Примеры я концепции: Я концепция примеры на людях. Понятие я-концепции

Я-концепция

Лев Толстой в статье «Верьте себе», опубликованной в 1906 г. в молодежном журнале, писал, адресуя слова юношеству: «Верьте себе, выходящие из детства юноши и девушки, когда впервые поднимаются в вашей душе вопросы: кто я такое, зачем живу я и все окружающие меня люди? И главный, самый волнительный вопрос: так ли я живу и все окружающие меня люди? Верьте себе и тогда, когда те ответы, которые представляются вам на эти вопросы, будут не согласны с теми, которые были внушены вам в детстве… Да, верьте себе в то великой важности время, когда в первый раз загорится в вашей душе свет сознания своего божественного происхождения. Не тушите этот свет, а всеми силами берегите его и давайте ему разгореться. В этом одном, в разгорании этого света, единственный великий и радостный смысл жизни всякого человека».

Я-концепция — так в психологии называют относительно устойчивую систему представлений человека о себе, сопряженную с оценкой себя и отношением к себе.

Я-КОНЦЕПЦИЯ не сводится только к осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Ответ на вопрос: «Кто я такой?» — подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Каким я могу стать, каковы мои возможности и перспективы, что я еще могу сделать в жизни? »

Составляющие Я-концепции

Я-концепция — это целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ «Я». Это, прежде всего, установка человека по отношению к себе самому, содержащая следующие компоненты:

1. познавательная составляющая — знания о себе, своих возможностях, способностях, свойствах, внешности, значимости для других людей;
2. оценочная составляющая (самооценка) — это эмоциональная оценка знаний и представлений о себе, с которой связаны самоуважение, самолюбие, самоуничижение и т. п.;
3. поведенческая составляющая — практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов, что проявляется, например, в стремлении повысить самооценку, завоевать уважение, развить способности и т. д. Я-концепция формируется под влиянием индивидуального опыта и опыта взаимодействия с другими людьми. Особенно важно общение и взаимодействие с близкими людьми, теми, чье мнение и отношение и чья оценка наиболее значимы для человека.

Российский император Петр III (1728-1762), царствование которого длилось всего 6 месяцев, вызывает у историков разноречивые оценки. С одной стороны, Петр III провел три важнейшие реформы: освободил дворянство от обязательной службы, положил начало обращению церковных земель в светские и ликвидировал Третью канцелярию — сыскное политическое ведомство.

С другой стороны, Петр III был человеком ограниченным, его интересы не простирались далее военных занятий. Он с детства представлял себя военным, открыто симпатизировал прусской армии, щеголял в прусском мундире. Однако как военный деятель не проявил себя ничем. Личность Петра III — яркий пример варианта, когда в структуре Я-концепции главным является идеальное «Я», т. е. представление человека о том, каким бы он хотел стать.

Развитие Я-концепции

Уже в первые годы жизни у ребенка начинает складываться представление о себе и отношение к себе на основе отношения к нему родителей, братьев и сестер. В дальнейшем значимыми становятся и оценки сверстников, воспитателей детского сада, учителей. Развиваясь под влиянием контактов с другими людьми, Я-концепция сама становится активным началом, важным фактором, на основании которого ребенок строит свои взаимодействия с другими людьми.

В подростковом возрасте Я-концепция развивается особенно интенсивно, причем важное место в ней начинает занимать оценка особенностей своей внешности, привлекательности в глазах сверстников. Подростки постоянно связывают себя с другими, часто испытывают тревогу и неуверенность в себе, нередко низко оценивают свою привлекательность и значимость в глазах взрослых и сверстников.

По мнению известного американского психолога Вирджинии Сатир, «все боли человека, его проблемы, а иногда недопустимо безобразная жизнь и даже преступления — все это результат низкой самооценки, которую люди не могли ни осознать, ни изменить». Повышение самооценки через осознание своей самоценности, уникальности, неповторимости, а также стремление к самосовершенствованию — необходимые условия для благоприятного развития Я-концепции в подростковом возрасте.

По мнению психологов, Я-концепция имеет три основные функции в психической жизни человека:

1) способствует достижению внутренней согласованности, стабильности личности;
2) помогает интерпретировать, оценивать индивидуальный опыт;
3) определяет ожидания, представления человека о том, что должно произойти.

Третья функция является центральной. Человек, уверенный в собственной значимости, будет ожидать, что окружающие также высоко оценят его и будут относиться к нему соответствующим образом. Люди, сомневающиеся в своей ценности, считают, что другие не будут их высоко ценить, и ожидают проявлений пренебрежения по отношению к себе.

Структура Я-концепции

В структуре Я-концепции можно выделить:

1) реальное «Я» — представления человека о своих реальных возможностях, способностях, социальном статусе, т. е. о том, какой он на самом деле;
2) идеальное «Я» — представления человека о том, каким он хотел бы стать;
3) зеркальное (социальное) «Я» — представления человека о том, каким его видят другие люди.

«Я-КОНЦЕПЦИЯ» личности — Pro-Psixology.ru

14.12.2011 admin 0

Стандартный

(0 оценок, среднее: 0,00 из 5)
Для того чтобы оценить запись, вы должны быть зарегистрированным пользователем сайта.

Загрузка…

ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О «Я-КОНЦЕПЦИИ»

«Я-концепция» — это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит осознание человеком своих качеств (физических, эмоциональных и интеллектуальных), самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Одна из первых теорий, описывающих «Я-концепцию», была теория У. Джеймса, где выделено две стороны «Я» (Self) — субъектная и объектная. Одна сторона личности — есть «сознающая Я» (I), а вторая — это та часть, которая осознается — «Я как объект»

(Me). В структуре личности этот автор выделил четыре составляющие и расположил их в порядке значимости: от низшей — к высшей, от физической — к духовной (табл. 23.1).

Таблица 23.1. Представление о «Я-концепции» У. Джеймса

Составляющая	Описание
«Духовное Я»	Внутреннее и субъективное бытие человека. Набор его религиозных, политических, философских и нравственных установок
«Материальное Я»	То, что человек отождествляет с собой (его дом, частная собственность, семья, друзья и пр.)
«Социальное Я»	Признание и уважение, которое получает человек в обществе, его социальная роль
«Физическое Я»	Тело человека, его первичные биологические потребности

Окончательное формирование представлений о «Я-концепции» произошло в 1950-е годы в русле гуманистической психологии.

В ниже представленном примере выделены основные положения «Я-концепции» К. Роджерса.

• «Я-концепция» — это представление и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождение.
• «Я-концепция» обладает стабильностью и обеспечивает устойчивые способы поведения человека.
• «Я-концепция» обладает индивидуальностью и уникальностью.
• Восприятие человеком окружающего мира преломляется его сознанием, центром которого является «Я-концепция».
• Расхождение между опытом индивида и его «Я-концепцией» нейтрализуется с помощью механизмов психологической защиты.
• «Я-концепция» близко к понятию «самосознание», однако скорее «Я-концепция» является результатом самосознания.
• «Я-концепция» возникает как результат психического развития в процессе социального взаимодействия со средой обитания. Социальная среда (в отличие от генетических факторов) играет определяющее влияние на формирование «Я-концепции», однако затем «Я-концепция» начинает определять способ взаимодействия человека с социальной средой (рис. 23.1).

Рис. 23.1. Взаимовлияние «Я-концепции» и среды обитания человека

 

СТРУКТУРА «Я-КОНЦЕПЦИИ» ЛИЧНОСТИ И ЕЕ РОЛЬ В ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ

Структура «Я-концепции»

«Я-концепция» возникает в процессе развития человека как итог трех процессов: самовосприятия (своих эмоций, чувств, ощущений, представлений и пр.), самонаблюдения (своей внешности, своего поведения) и самоанализа (своих мыслей, поступков, взаимоотношений с другими людьми и сравнения с ними) (рис. 23.2).

Рис. 23.2. Структура «Я-концепции»

В рамках каждой из указанных составляющих мы можем выделить три компонента (рис. 23.3).

Рис. 23.3. Компоненты «Я-концепции»

Роль «Я-концепции» в жизни личности

«Я-концепция» играет важную роль в жизни личности (рис. 23.4). Это, прежде всего, проявляется в следующих ее функциях.

1. Обеспечение внутренней согласованности личности. Любые воздействия среды сопоставляются с «Я-концепцией» личности, и если они не соответствуют ей, то искажаются или вытесняются при помощи механизмов психологической защиты, которые охраняют целостность и постоянство «Я-концепции».
2. Определение характера интерпретации жизненного опыта. «Я-концепция» действует как внутренний фильтр, пропускающий через себя информацию или задерживающий ее, если она противоречит «Я-концепции».
3. Источник установок и ожиданий личности. «Я-концепция» определяет прогнозы и ожидания личности (уверенное или неуверенное поведение, завышенная или заниженная самооценка). Каждая из этих установок может реализовываться в трех аспектах: физическом, эмоциональном, социальном (рис. 23.5). Например, в физическом аспекте женщину может не устраивать ее внешность («Реальное Я»), и она будет стремиться изменить ее с помощью косметических средств, приближаясь к своему идеалу красоты («Идеальное Я»), в то время как ее вполне устраивает ее социальное положение («Реальное Я»). При этом она может думать, что окружающие считают ее излишне холодной и мало эмоциональной («Зеркальное Я»).

Реальность «Я-концепции» личности определяется следующими факторами:

• ясностью индивидуального самосознания и наличием адекватных символов для его выражения;
• чувством личной адекватности индивида;
• отсутствием у индивида ощущения угрозы в ситуации самоописания.

Страницы статьи: 1 2

Я — концепция личности подростка — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Я — концепция личности подростка

Как уже говорилось выше, центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции.

Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, как еще говорят психологи, Я-концепция – это «теория самого себя». Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и становление Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность) оказывают сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Фундаментальное влияние на формирование Я-концепции в процессе социализации оказывает семья.

Причем это влияние сильно не только в период ранней социализации, когда семья является единственной (или абсолютно доминирующей) социальной средой ребенка, но и в дальнейшем.

С возрастом все более весомым в развитии Я-концепции становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах. Однако вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть важнейшую роль в подростковом и юношеском возрасте.

В самом общем виде в психологии принять выделять две формы Я-концепции – реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я-концепция личности или Я-процессиональное. В свою очередь, профессиональная Я-концепция личности также может быть реальной или идеальной.

Понятие «реальная» отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь – представление личности о себе, о том «какой я есть». Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я») – это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).

Конечно, реальная и идеальная Я-концепция не только могут не совпадать, но и в большинстве случаев обязательно различаются. Расхождение между реальной и идеальной Я-концепцией может приводить к различным, как к негативным, так и к позитивным, следствиям. С одной стороны рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезным внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также интерпретацией его личностью. В любом случае ожидание совпадения Я-реального и Я-идеального, особенно в подростковом возрасте, является мало на чем основанной иллюзией. По существу, на представлении о том, что реальная и идеальная Я-концепция в большинстве случаев (статистическая норма) в той или иной мере закономерно не совпадают, построены на некоторые методики измерения адекватности самооценки.

Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют различия. Я-концепция представляет собой набор скорее описательных, чем оценочных, представлений о себе. Хотя, конечно, та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества.

Самооценка относиться к центральным образованиям личности, ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности подростка. Отношение подростка к самому себе является более поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое важное место.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанным являются представления о связи самооценки с асоциальным и делинквентным поведением подростка. Споры же в основном сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя – завышенный или заниженный. Наиболее распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях, является позиция о завышенной самооценке подростков-делинквентов. Отмечается в связи с этим, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения.

Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на эмпирических данных.

По мнению сторонников этой точки зрения, уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков. Большинство же исследований, в которых получены противоположные результаты, так считают сторонники данной концепции, являются методически некорректными. В ряде исследований показано, что у молодых преступников и тех, кто попал в сферу внимания общественгных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция отрицательная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. При этом выделяют (Х. Ремшмидт) следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции:

1. Снижение самоуважения и часто как следствие – социальная деградация, агрессивность и преступность.

2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы.

Таким образом, развитие и становление Я-концепции личности подростка напрямую зависит от социальных изменений общества, в котором растет и воспитывается современный подросток.

Эссе «Я-концепция «саморазвития учителя

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №143 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново — Савиновского района города Казани.

Чугунова Т.Б. учитель биологии и географии высшей категории

Эссе «Я — концепция» творческого саморазвития.

«Лучше зажечь одну маленькую свечу , чем клясть темноту»

Конфуций Кун-цзы .

Свет знаний звал за собой людей еще тысячу лет назад , но и сейчас стремление человека к познанию является мерилом его жизненного пути.

Насколько себя помню, у меня всегда был интерес к учению . Возможно , в детстве мои учителя своим профессионализмом и примером смогли зажечь огонек знаний .До сих пор вспоминаю их уроки ,внеклассные мероприятия и ту любовь и тепло, с которым они относились к своим ученикам, таким разным и непредсказуемым. Мне тогда казалось, что они знают обо всем на свете и я стремилась быть похожей на них. До сих пор их имена в моем сердце.

«Не могут люди вечно быть живыми ,

Но счастлив тот , чье будут помнить имя»

Навои Алишер.

Какую профессию выбрать я решила в 12 лет . Годы учебы в школе, в институте и постоянное стремление узнать и познать … Тридцать два года работаю учителем и ни на минуту не пожалела о выбранном пути .

Главным девизом своей работы считаю высказывания Яна Амоса Каменского: «Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле».

Время изменяет взгляд на жизнь, на тех, кто с тобой рядом — наши ученики. Двадцать лет назад дети ценили знание учителя в предметной области. Современное образование требует от учителя больших знаний не только в предметной области, но и в других сферах. Помимо профессиональных качеств учителя , учеников привлекают примеры из других предметов, областей, хобби учителя умение работать с интерактивными средствами обучения. Если учитель не останавливается на достигнутом , то он всегда остается учителем. Ученье без назидания , а с увлечением – вот один из принципов работы учителя в период перехода на новые стандарты.

Учение с увлечением бывает тогда, когда ребенок может получить знания не только на уроке , но и пополнить свой «багаж знаний» и после уроков.

Вот почему я выбрала методическую тему : «Современное образование и его реализация на примере организации исследовательской деятельности учащихся по биологии , экологии и внеурочное время».

Направления моей деятельности по реализации «Я — концепция» творческого саморазвития.

1-Преодоление проблемы нехватки времени на свое самообразование путем распределения времени по принципу

— выбора наиболее главного дела на данный день

-умения выслушать того, что хочет рассказать и показать ученик, или собеседник

-новости в стране и в мире по утрам

-чтение электронной книги в очереди в поликлинике, или в транспорте

-чтение журнала ,или книги по предмету

проблемы и приоритетные стратегии своего, творческого саморазвития

2. Научиться ставить здоровье и самочувствие свое и окружающих на первое место .

-Нужно научиться воспринимать желания окружающих, если они не воспринимают моих рекомендаций. На ошибках учатся.

-Оказать помощь, если тебя об этом попросят

3. Мне хотелось бы еще полноценнее использовать современные компьютерные технологии в профессиональной сфере

4. Сейчас я читаю книгу В. Веденеева «Сто великих курьезов истории». Моя настольная книга — энциклопедия мудрости ,с высказываниями и афоризмами великих философов ,политических деятелей и ученых.

Планирую перечитать заново книгу Дейл Карнеги «Как перестать беспокоиться и начать жить

5. C удовольствием посещаю уроки и мероприятия молодых учителей района и города ,участников конкурсов « Учитель года» , «Учительский калейдоскоп». Достойная смена!

6. Я планируете выступить на методическом или научно-методологическом семинаре с презентацией по обобщению опыта работы по методической теме.

7.Изучаю методическую литературу по проектированию современного урока с требованиями новых стандартов.

8. Очень понравилась программа предстоящих курсов . Спасибо!

Планирую подготовить группу учеников к научно-практической конференции и написать ряд статей по методической теме.

9. У меня две внучки и в 24 мая 2016 года родился внук! Буду летом их воспитывать и проводить с ними прекрасные часы в свободное время.

Посетила в конце мая несколько музеев-геологический и этнографический при Казанском Поволжском Федеральном Университете! Хочется сходить в музей «Игрушки моего детства» с подругой и в скором времени встретиться с моими первыми выпускниками, которым уже 40 лет! Эти встречи часты! Планируем сходить в « Театр на Булаке».

Лето — пора моего хобби — цветоводство!

Жизнь современного учителя на мой взгляд-постоянное развитие ,саморазвитие и стремление к переменам ,если того требует время и как говорил Альберт Эйнштейн «…имеет смысл лишь в той степени, насколько она помогает сделать жизни других людей красивее и благороднее. Жизнь священна: это так сказать , верховная ценность ,которой подчинены все прочие ценности».

Закончить свое эссе мне хочется пожеланием коллегам

-не бояться признавать свои ошибки и того , что чего-то еще не знаете и не впадать в панику от перемен как в личной жизнь, так и в сфере образования!

« Tempora mutantur et nos mutamur in ilis»

— « Времена меняются , и мы меняемся вместе с ними».

Назон Публий Овидий (43 г. до н.э.-18 г. до н.э.)

Я-концепция Что это такое. Энциклопедия

                                     

5. Принятие «я» -образа

Признание и принятие всех аспектов своего «я» в противоположность «условному самопринятию» обеспечивает интегрированность «я» -концепции, утверждает «я» в качестве мерила самого себя и своей позиции в жизненном пространстве. «Я» -концепция «я» -образ — то зерно, которое несет в себе как зародыш, так и его потенциал роста и развития. Согласованность работы всех структур, их гармоничное взаимодействие есть необходимое условие психологического комфорта.

В. Ротенберг в своей книге «Образ Я» и поведение» приводит примеры восприятия образа «я» под гипнозом: Когда одному испытуемому внушили, что он Пол Морфи — гениальный американский шахматист, и предложили сыграть в шахматы, первой его реакцией было требование огромного гонорара — миллиона долларов. Ему вручили пачку чистой бумаги, объявив, что это и есть вожделенный миллион, и в этот момент на энцефалографе был зарегистрирован мощный всплеск электрической активности кожи, свидетельствующий о выраженной эмоциональной реакции. Кстати, играл с этим испытуемым сам Михаил Таль, и он же сыграл с ним партию в его обычном состоянии вне гипноза. На фотографиях было видно, как уверенно держался во время игры испытуемый, пока считал себя Полом Морфи, для которого имя Таля ничего не значит, — и как робко вжался в стул тот же испытуемый вне гипноза, хорошо представляя себе, с кем он играет. Между прочим, Таль признал, что хотя «в образе» испытуемый играл, конечно же, не на уровне Морфи, но все же примерно на два разряда выше, чем без гипноза. Спустя несколько месяцев, на вопрос журналиста: «Какая партия за последнее время запомнилась вам больше других?», Таль ответил: «Встреча с Морфи», и объяснил ошеломлённому репортёру, что галлюцинаций у него ещё нет «.

Итак, именно внушение целостного образа позволяет выявить в гипнозе уникальные возможности, о которых сам человек не догадывается. Разумеется, эти возможности именно выявляются, а не привносятся состоянием гипноза».

Психологические конфликты становятся своеобразными пунктами проверки качества на пути к личностному росту и самореализации, когда прерывается, «расщепляется» взаимодействие, диалог «я» -образов, каждый из которых, являясь существенной частью «я» -концепции, силится «заявить о себе», «заговорить», «быть услышанным», но не принимается за свой, отторгается или защитно трансформируется.

Сложность и непредсказуемость образа «я» создает трудности для его изучения. Иногда педагог имеет дело с учеником, у которого различные части и составляющие образа «я» «размыты», не связаны между собой. Следствием психологической недифференцированности и зависимости, составляющих основное системообразующее свойство «пограничного самосознания», являются его три взаимосвязанные характеристики:

• Высокий уровень пристрастности образа «я» и доступность его субъективным искажениям;
• «Узость» и «уплощенность» системы индивидуальных значений, репрезентирующих образ «я».
• Сверхзависимость от оценок значимых других, стрессодоступность и уязвимость «я» -концепции, по отношению к эмоционально-травмирующему опыту;

«Фактором, создающим наибольший риск дестабилизации самоотношения, является низкая степень дифференцированности «я» -концепции и вследствие этого недостаточная автономность когнитивных и аффективных процессов, увеличивающих стрессодоступность всей целостной системы», — считает Соколова, Е. Т.

В структуре личности особо выделяют психическую составляющую, ответственную за целостность психики. Это некое ядро — самость.

Самость — это «центр тяжести». Система сбалансирована, когда самость как солнце освещает, согревает и даёт энергию всем остальным составляющим личности.

Книга «Психологические типы», Карла Юнга, вобрала в себя размышления о многих философских познавательных проблемах.

В ней освещаются различные стороны сознания, возможные мировоззренческие установки, при этом человеческое сознание рассматривается с так называемой клинической точки зрения… В своей книге я утверждал, что всякий образ мыслей обусловлен определённым психологическим типом и что всякая точка зрения в некотором роде относительна. При этом возникал вопрос о единстве, необходимом для компенсации этого разнообразия. Иными словами, я пришел к даосизму… Именно тогда мои размышления и исследования стали сходиться к некоему центральному понятию — к идее самости, самодостаточности.

К. Юнг рассматривал «самость» как первичный образ, архетип, — комплекс, существующий в коллективном бессознательном. Самость — это архетип целостности, символ полноты человеческого потенциала и единства личности.

И. С. Кон, раскрывая понятие «я» как активно-творческое интегративное начало, позволяющее индивиду не только осознавать себя, но и сознательно направлять и регулировать свою деятельность, отмечает двойственность этого понятия, сознание самого себя заключает в себе двоякое «я»:

• «я» как субъект мышления, рефлексивное «я» — активное, действующее, субъектное, экзистенциальное «я» или «эго» ;
• «я» как объект восприятия и внутреннего чувства — объектное, рефлективное, феноменальное, категориальное «я» или образ «я», «понятие «я», «я» -концепция».

Человеку свойственно иметь и строить не только теорию самого себя, такого, какой он есть сегодня в действительности, но и теорию идеального «я», такого, каким человек хочет быть в будущем. Полагается, что наличие такой концепции идеального «я», или будущего «я», является важнейшим мотивирующим фактором, побуждающим человека к действиям, направленным на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, поиск подлинной жизни. Самореализация проявляется в построении и корректировке, перестройке «концепции «я», включая «идеальное «я», картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшествующей деятельности формирование концепции прошлого.

Карен Хорни отделяет актуальное, или эмпирическое, «я» от идеализированного «я», с одной стороны, и реального «я» — с другой. Актуальное «я» — всеохватывающее понятие для всего, чем является человек в данное время: для его тела и души, здоровья и невротичности. Актуальное «я» — то, что имеет в виду субъект, когда говорит, что хочет знать себя, то есть хочет знать, каким является. Идеализированное «я» — это то, чем субъект является в своем иррациональном воображении или чем должен быть согласно диктатам невротической гордости. Реальное «я» — это «изначальная» сила, действующая в направлении индивидуального роста и самореализации, с которой субъект может вновь достичь полной идентификации, когда он свободен от невроза. Реальное «я» — это то, на что ссылается субъект, когда говорит, что хочет найти себя. Реальное «я» для невротиков является возможным «я», в противоположность идеализированному «я» — которого достичь невозможно.

Эссе — что такое, как писать, сочинение эссе, примеры

Что такое эссе

Слово «эссе» пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское еззаi можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк.

Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

В «Толковом словаре иноязычных слов» Л.П. Крысина эссе определяется как «очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме».

«Большой энциклопедический словарь» дает такое определение: «Эссе — это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь».

«Краткая литературная энциклопедия» уточняет: «Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные».

Некоторые признаки эссе:

• наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.
• эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
• как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
• в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора — его мировоззрение, мысли и чувства.

Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета документов (при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве). Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!

Важно написание эссе и для молодого специалиста.

То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу компании (организации, предприятию).

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.

Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема «Я и моя карьера». Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю) было легко оценить особенности вашего мышления, творческие способности, энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь такого результата — писать прямо и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не честны, есть все шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.

Структура и план эссе

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:

1. мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
2. мысль должна быть подкреплена доказательствами — поэтому за тезисом следуют аргументы (А).

Аргументы — это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут «перегрузить» изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

• вступление
• тезис, аргументы
• тезис, аргументы
• тезис, аргументы
• заключение.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:

1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении — резюмируется мнение автора).
2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование «самого современного» знака препинания — тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:

1. Затрагивая в эссе свои личные качества или способности, спросите себя:
   • отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?
   • в чем проявилось это качество?
2. О деятельности, которой вы занимались (занимаетесь):
   • что заставило меня заняться этим видом деятельности?
   • почему я продолжал(ю) заниматься этим?
3. О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:
   • почему мне запомнилось именно это событие?
   • изменило ли оно меня как личность?
   • как я на это отреагировал?
   • было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не подозревал?
4. О каждом человеке, которого вы упомянули:
   • почему я назвал именно этого человека?
   • стремлюсь ли я стать таким как он?
   • какими его качествами я восхищаюсь?
   • было ли сказано им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?
   • пересмотрел ли я свои взгляды?
5. О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:
   • почему мне это нравится или не нравится?
   • повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою жизнь?
6. О каждой вашей неудаче:
   • чему я в результате научился?
   • что полезного я вынес из этой ситуации?

Классификация эссе

С точки зрения содержания эссе бывают:

• философскими,
• литературно-критическими,
• историческими,
• художественными,
• художественно-публицистическими,
• духовно-религиозными и др.

По литературной форме эссе предстают в виде:

• рецензии,
• лирической миниатюры,
• заметки,
• странички из дневника,
• письма и др.

Различают также эссе:

• описательные,
• повествовательные,
• рефлексивные,
• критические,
• аналитические и др.

В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.

Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы:

• личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности,
• эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

Эссе молодого специалиста на определенную тему принадлежит ко второй группе.

Признаки эссе

Можно выделить некоторые общие признаки (особенности) жанра, которые обычно перечисляются в энциклопедиях и словарях:

1. Небольшой объем.

   Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе — от трех до семи страниц компьютерного текста. Например, в Гарвардской школе бизнеса часто пишутся эссе всего на двух страницах. В российских университетах допускается эссе до десяти страниц, правда, машинописного текста.

2. Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка.

   Тема эссе всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос.

3. Свободная композиция — важная особенность эссе.

   Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом «Всё наоборот».

4. Непринужденность повествования.

   Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.

5. Склонность к парадоксам.

   Эссе призвано удивить читателя (слушателя) — это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимоисключающие друг друга утверждения, характеристики, тезисы.

6. Внутреннее смысловое единство

   Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.

7. Ориентация на разговорную речь

   В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.

Итак, при написании эссе важно определить (уяснить) его тему, определить желаемый объем и цели каждого параграфа.

Начните с главной идеи или яркой фразы. Задача — сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе.

Правила написания эссе

• Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно — наличие заголовка.
• Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок.
• Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом.
• В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому начинается с «Я хочу рассказать о…», а заканчивается «Я пришел к следующим выводам…», эссе — это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.

Ошибки при написании эссе

В отличие от тестов, эссе не предполагают формата multiple-choice (когда вам на выбор предлагается несколько вариантов ответа). Написание эссе не ограничено по времени, вы можете переписывать его много раз, попросить друзей прочитать ваше эссе. Воспользуйтесь всеми возможностями и постарайтесь избежать распространенных ошибок.

1. Плохая проверка.

   Не думайте, что можно ограничиться лишь проверкой правописания. Перечитайте свои эссе и убедитесь в том, что там нет каких-либо двусмысленных выражений, неудачных оборотов и т. д. Примеры, которые не стоит «брать на заметку»:

   «Я горжусь тем, что смог противостоять употреблению наркотиков, алкоголя, табака».

   «Работать в вашей фирме (организации), расположенной в чудесном месте, где много архитектуры в готическом стиле, будет для меня захватывающей проблемой».

2. Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей.

   Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами. Для эссе характерны обычные клише: важность усердной работы и упорства, учеба на ошибках и т. д.

3. Многословие.

   Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому вам необходимо разумно распорядиться этим объемом. Иногда это означает отказ от каких-то идей или подробностей, особенно, если они уже где-то упоминались или не имеют непосредственного отношения к делу. Такие вещи только отвлекают внимание читателя (слушателя) и затмевают основную тему эссе.

4. Длинные фразы.

   Чем длиннее предложение, тем лучше — так считают некоторые кандидаты. Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте прочитать эссе вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание, разбейте параграф на более мелкие абзацы.

   Когда вы закончите писать эссе, сделайте такое упражнение. Присвойте каждому абзацу букву: либо S (short), либо M (medium), либо L (long). S — менее 10 слов, M — менее 20 слов, L — 20 и более слов.

   Правильное эссе имеет следующий или похожий порядок букв — M S M L M S.

   Неправильное эссе характеризует такая последовательность букв — S S S M L L L.

5. Не перегружайте эссе.

   При написании эссе отбросьте слова из энциклопедий. Неправильное употребление таких слов отвлекает внимание читателя, приуменьшает значение эссе.

Избежав подобных распространенных ошибок, вы сможете заинтересовать экспертную комиссию (работодателя) своим опытом.

Проверка эссе

Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии. При написании черновика ваша главная задача заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая их иллюстративными материалами или вспомогательными данными и т.д. Написав первый вариант, дайте ему день или два отлежаться, а затем вернитесь к работе по проверке и улучшению, на «свежую голову».

При проверке эссе, прежде всего, обратите внимание наследующие важные моменты:

1. Прежде всего, важно помнить, что эссе — жанр субъективный, поэтому и оценка его может быть субъективной. Не стоит ориентироваться на всю массу работодателей.
2. Представленные данные:

   Независимо от того, на какой вопрос вы отвечаете, вам нужно достичь определенных целей. От вас ожидают того, что при написании эссе вы будете иметь в виду следующее:

   Ответил ли я на заданный вопрос?

   Насколько понятно и точно я изложил свои мысли?

   Естественно ли звучит то, что я написал, нет ли где ошибок?

   Убедитесь также в том, что вы:

   • Продемонстрировали свое желание строить свою карьеру в определенном направлении.
   • Были «нацелены» на построение карьеры в определенной области.
   • Включили в рассказ от одного до трех качеств, сильных сторон, характерных особенностей, которые выделяют вас из массы других кандидатов.
   • Представили хотя бы один веский аргумент в пользу того, чтобы работодатель пригласил вас в свой бизнес.
3. Навыки общения / письменной речи.

   Эссе предназначены также для того, чтобы проверить ваше умение излагать мысли на бумаге и ваши навыки письма. Консультант по вопросу отбора специалистов говорит: «Ваше эссе не должно характеризовать вас как будущего писателя или филолога, вы — будущий лидер, управляющий. Для успеха в бизнесе важно умение хорошо презентовать свои идеи, а способность выразить их на бумаге есть у тех, кто легко общается с другими людьми».

   Плохо написанное (представленное) эссе не будет способствовать тому, чтобы вас приняли в бизнес.

4. Образ реального человека.

   Экспертная комиссия (работодатель) хочет разглядеть в эссе образ человека, который его писал. Важны не только результаты тестов, опыт работы, но и характер кандидата. «Мы ищем в документах нечто неуловимое, что не могут показать цифры, поэтому надеемся найти это в эссе. Ни в коем случае не упускайте возможность рассказать нам о себе в своих эссе. Это поможет нам убедиться в том, что мы рассматриваем кандидатуру вполне реального человека, а не просто сумму различных показателей».

   Здесь важно следующее — быть честными, искренними, неповторимыми, т. е. быть самими собой!

   Эксперты считают, что часто выпускники, соискатели очень хотят казаться кем-то: лидером, зрелой личностью, что забывают быть просто человеком!

5. Индивидуальность.

   Единственный способ сделать так, чтобы комиссия (работодатель) разглядела за всеми документами образ конкретного человека — внести в эссе элемент личного, неповторимого, уникального. Ваши эссе сразу станут более интересными и притягивающими внимание. Они помогут выделиться среди сотен других претендентов.

   «Эссе должно быть как можно более персонализированным. Скучно читать эссе, которые изобилуют общими фразами — это пустая трата времени. Все равно ничего не поймешь о личности данного кандидата».

6. Детали.

   Все, что вы напишете в эссе, необходимо подтверждать примерами, делать ссылки на свой опыт. Детали сделают ваши эссе интересными, уникальными, специфичными.

7. Отличительные черты / Неповторимость / Что-то интересное, смешное.

   По мнению экспертов «выпускникам (соискателям) не следует бояться того, что они выйдут за рамки допустимого, лучше быть собой. Очень часто выпускников беспокоит то, смогут ли они произвести нужное впечатление, поэтому они убирают из эссе все, что делает их выдающимися. Столь безопасные, с точки зрения выпускников, эссе довольно утомительно читать».

   Вам вовсе не обязательно шутить в своих эссе, чтобы сделать их интересными. Однако постарайтесь использовать все имеющиеся в распоряжении средства, чтобы ваши эссе запомнились.

8. Честность.

   Экспертная комиссия не терпит участников, которые любят пускать пыль в глаза. Будет лучше, если в эссе вы отразите истинное положение вещей. В то же время не акцентируйте внимание на своих недостатках, хотя они и присутствуют в вашем характере. Надо быть честным, но позитивным. Отзывайтесь о себе и своих качествах только положительно! Так называемые «слабые стороны» следует презентовать следующим образом: «раньше это было моим недостатком, теперь же превратилось в положительное качество».

9. Литературное произведение.

   Представители экспертных комиссий любят такие эссе, читать которые — одно удовольствие. «Убедитесь в том, что ваше эссе легко читать. Уделите ему еще немного времени: проверьте, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы».

   «Юмор — великий инструмент, но пользуйтесь им разумно. Саркастический или дерзкий тон часто раздражает. Настоящий юмор — искусство, он является признаком хорошего вкуса».

   В своих эссе вы рассказываете историю успеха, указываете причины, по которым хотите строить свою карьеру именно в том направлении, которое избрали. Вы можете пойти еще дальше, написав эссе в виде литературного произведения: рассказа, повести. Однако это рискованный подход, так как большинство людей не очень хорошие писатели, к тому же так можно преуменьшить серьезность вашего повествования. И наконец, работодатели не пригласят вас в свой бизнес только потому, что вы — прекрасный рассказчик.

Примеры эссе

Если Вы, уважаемые читатели, уже ознакомились с содержанием раздела «Как написать эссе» и теперь хорошо представляете структуру и правила написания эссе, ознакомлены с методологией и представляете себе как проверить эссе, какие могут возникнуть ошибки при написании эссе, то теперь, для сочинения хорошего эссе по выбранной Вами теме — Вам не хватает самого малого: ознакомиться с примерами эссе. Сами по себе примеры — не заменят Ваше сочинение. И не следует их копировать и выставлять в качестве своих — это занятие для неудачников, для тех кто не может и неспособен. Примеры же приведены тут для других и для другого — для того что бы улучшить понимание изложенных ранее правил, сопоставляя их с приведенным здесь практическим материалом.

Пример написания эссе на тему «Я и моя карьера

Такое эссе — это изложение в свободной форме (как правило, краткое, в объеме не более одной страницы) мыслей по поводу целей и смысла карьеры для выпускника.

Свободная форма позволяет в полной мере продемонстрировать творческие способности, нестандартность и гибкость мышления, навыки письменной коммуникации и эффективной самопрезентации.

В эссе на тему карьеры соискатель раскрывает свой взгляд на карьеру, описывает причины и особенности выбора им профессии, характеризует образ будущего и раскрывает собственные стратегии достижения карьерного успеха.

Пример написания эссе на тему «Я и моя карьера»

В жизни каждого человека наступает момент принятия важных решений, которые определяют его дальнейший путь. Вопрос выбора профессии, несомненно, является таковым. Несмотря на  то, что многие выпускники находят себя в областях не связанных с профессиональной направленностью, я хочу работать по своей специальности – «Автомобильные дороги и аэродромы».

Это направление я выбрал неспроста – мои родители тоже когда-то сделали такой шаг. И хотя мама уже давно не работает по специальности, папа по сей день остается верен своему делу. Так что можно смело утверждать, что у нас семья потомственных дорожников. Именно поэтому для меня так важно с огромной ответственностью подходить к своему делу, не ударить в грязь лицом.

Сегодня, как и сотни лет назад, значительная часть грузо- и пассажироперевозок по стране осуществляется по автомагистралям, и именно поэтому главной проблемой в развитии инфраструктуры Российской Федерации является наличие качественных и функциональных автомагистралей. Известны случаи полного или частичного разрушения полотна автомобильной дороги почти сразу же после строительства, связанного с непрофессионализмом дорожников. И для решения этой проблемы необходимы специалисты, умеющие грамотно руководить процессом строительства, ремонта и содержания автомобильных дорог.

В современных условиях, компаниям, занятым в сфере строительства и претендующим на ведущие позиции на рынке, необходимо использовать не только накопленный опыт, но и внедрять достижения современной науки в рабочий процесс. Использование открытий в области спутниковых систем и в области нанотехнологий, позволят российским компаниям выйти на мировой уровень. Но не только от внедрения ноу-хау зависит успех компаний, а также его неотъемлемой частью является атмосфера внутри коллектива. Слаженная работа и понимание важности процессов являются одним из основных моментов успеха в любом деле.

В заключение отмечу, что во время учебного процесса мною были не только освоены основные принципы проектирования дорог, технология их строительства, но и понят физический смысл каждого процесса создания проекта автомобильной дороги. На мой взгляд, не просто знание, а именно понимание процесса отличает обычного инженера от профессионала, который способен видеть не только проблему в перспективе, но и пути ее решения.

Пример эссе на тему «Человек и общество»: Проблемы одиночества и уединения в городе

Приступая к работе, для начала нужно ответить на вопрос: что значит в понимании социолога сам термин «город»? В первую очередь, конечно же, это само общество, без которого город немыслим; общество, которое изо дня в день меняется и вместе с тем меняет этот сложный мир, созданный самими людьми за всё время своего существования.

Касаясь проблемы города как объекта для социологического анализа, стоит упомянуть имя Роберта Парка, американского социолога, известного своими исследованиями в области изучения городской среды. По его мнению, «именно в городской среде — в мире, который человек сам себе создал — человечество впервые возвысилось до интеллектуальной жизни и приобрело те черты, которые более всего отличают его от животных и первобытных людей». В этом смысле городское сообщество — это нечто уникальное, что по сути своей отличается от природы, поскольку ей несвойственны многие черты, которые человек сумел в себе воспитать за время жизни в новой для себя среде.

Но взглянем на город с другого ракурса. С одной стороны, именно с помощью города общество сумело расширить свои возможности, преобразить свою жизнь и сделать её гораздо более комфортной. Но какова обратная сторона медали? И здесь мы подходим к главной теме работы: живя в огромных мегаполисах, где, казалось бы, невозможно чувствовать себя одиноким, люди всё более и более отдаляются друг от друга. Философу XVI века Рене Декарту принадлежат слова: «Уединения нужно искать в больших городах», — стоит ли говорить, насколько эта фраза актуальна для XXI века?

Стягиваясь в большие города в надежде построить новое, счастливое будущее, люди зачастую остаются ни с чем, чувствуют себя чужими в новой атмосфере и теряются среди огромного количества таких же, как они, горожан. За последние 50 лет количество пожилых людей в России, ведущих одинокий образ жизни, возросло, и такая тенденция продолжает развиваться в отрицательном для общества направлении. Государство пытается бороться с этой социальной проблемой, поддерживая создание новых домов престарелых и всячески спонсируя различные мероприятия, нацеленные на помощь пенсионерам и инвалидам, но, к сожалению, этого мало: люди, привыкшие к жизни в одиночестве, не в силах пересилить себя и открыться.

Такое недоверие к окружающим характерно не только для пожилой категории людей, но и для всего общества в целом. Чтобы доказать это, стоит хотя бы спуститься в московский метрополитен: редко можно здесь увидеть человека, чьё лицо не будет омрачено тяжестью ежедневных забот и проблем. Находясь в вагоне, ощущаешь «чувство неуверенности, своей неуместности и одновременно чувство отчужденности, желания отстраниться от другого, следящего за тем, не собираешься ли ты вставать и выходить, или опасно нависающего над тобой». Неудивительно, почему в такой нагнетающей атмосфере каждый старается закрыться, спрятаться от внешнего негатива, замыкаясь в себе.

Говоря о проблеме одиночества человека в городе, хотелось бы вспомнить работу Х.У. Зорбо «Золотой берег и трущобы». В ней автор показал два совершенно разных на первый взгляд мира Чикаго: «мир светского общества» и «мир меблированных комнат». Можно подумать, что между ними не может быть ничего общего, однако то, что их объединяет на самом деле гораздо важнее финансового положения или же статуса в обществе. Речь, конечно, идёт об отдалении людей друг от друга. Возможно, в высшем обществе Золотого берега это ощущение одиночества чувствовалось не так сильно самими представителями света, как ощущение угнетения и безысходности, которое испытывали жители «трущоб». Но если посмотреть глубже, и жители Золотого берега, и обитатели доходных домов не знали ни одного человека близко, лишь изредка общаясь с некоторыми либо ради «выставления себя напоказ», как это происходило в «мире Золотого берега», либо по простой случайности, поскольку среди жителей доходных домов царил «всеобщий барьер недоверия». Сложно сказать, изменилась ли ситуация сегодня, ведь всё же в наше время люди стараются наладить отношения хотя бы с теми, кого они видят практически каждый день. Но даже если человек имеет нескольких таких знакомых, можно ли сказать, что он не одинок?

По мнению Георга Зиммеля, «независимость индивидуума, являющаяся результатом взаимной замкнутости и безразличия, составляющих условия духовной жизни наших широких кругов, нигде не чувствуется так сильно, как в тесной сутолоке больших городов, потому что физическая близость и скученность только подчеркивают духовную отдаленность». Действительно, именно находясь в давке, человек особенно остро ощущает собственную ничтожность. Каждому знакомо это чувство: в метро в час-пик, на оживлённой улице люди не замечают друг друга, стараясь либо абстрагироваться от происходящего, либо выплеснуть накопленный негатив на любого, кто окажется рядом. Возникает вопрос, почему же так происходит? Почему люди делают всё возможное, чтобы построить вокруг себя непреодолимые преграды, закрывающие их от внешнего мира, вместо того, чтобы, напротив, пойти навстречу друг другу?

Возможно, в этом и состоит одна из многих задач работы социолога — понять причину столь негативного и безразличного отношения людей друг к другу, в особенности среди жителей мегаполисов, и, следовательно, — дать ответ на вопрос, как искоренить это всепоглощающее чувство одиночества, поражающее каждого второго, живущего в городе. Сейчас сложно себе представить, как бы выглядело общество нашего времени, не будь оно столь агрессивным и равнодушным, но главное, что можно точно сказать, оно было бы лучше во многих отношениях, как бы смело это ни звучало. Именно поэтому исследования города не прекращаются, с каждым днём приближая нас всё ближе к цели.

Пример эссе по обществознанию на тему «Социология рабочих взаимоотношений»

Содержание

• Коллектив или рабочая группа
• Коммуникационная структура и роли внутри группы
• Стадии развития коллектива
• Групповые роли
• Социально-психологический климат
  • Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации
  • Тест: Уровень благоприятности психологического климата
• Эффективность рабочей группы
• Мотивация достижения успеха и избегания неудачи
• Конфликты в группе

Коллектив или рабочая группа

Наш отдел –  финансовое управление – состоит из 5-ти человек, что является оптимальным с социологической точки зрения.

Отдел по своей сути относится, скорее всего, к рабочей команде, т.к. в наличие все ее характеристики. Члены нашей команды:

• стремятся к достижению общей цели,
• решают определенные задачи как часть своих должностных обязанностей,
• постоянно взаимодействуют и координируют свои усилия.
• имеет место высокая частота взаимодействия членов команды;
• достаточно продолжительный срок “жизни”.

Уровню коллектива отдел еще не соответствует, т.к. отношения в отделе для каждого из нас не столь значимы, и активными их назвать трудно. Хотя, конечно, отдел является целостной системой, где имеется распределение функций, структура руководства и управления. Также, работая в отделе, каждый из нас развивается и растет профессионально.

Каждый из сотрудников вносит отдельный вклад в общий результат согласно своим функциям, ведет отдельный участок финансового учета по холдингу и данная работа не имеет какой-либо взаимозависимости. Поэтому в нашем случае создание высоко развитого коллектива не очень важно. Но т.к. местоположение у нас такого, что мы находимся в одном помещении, каждый из нас вносит свой вклад в эмоциональную сферу рабочей команды, что очень существенно. У всех нас есть профессиональный интерес к своей работе, что тем самым, стимулирует держаться за свое место и не создавать конфронтацию. Проблема противоречия между индивидуальными интересами сотрудников и групповыми, насколько мне известно, отсутствует.

Если понаблюдать за нашими совместными беседами, в которых принимают участие все сотрудники, то это обычно «перетягивание одеяла на себя». Никто в отделе, включая финансового директора, не является лидером, и никто ни имеет особого влияния не коллективное мнение. Но никто и не претендует на роль лидера. Сотрудники ведут себя откровенно и открыто, свободно высказывая свое мнение и внимательны к мнениям других. Я бы даже сказала, что во время нерабочих моментов, люди пытаются отомстить директору за то, что в рабочей сфере им приходится полностью подчиняться его решениям. Но при этом, никаких негативных последствий или репрессий это за собой не несет. Поэтому, вылив свой негатив в нерабочей обстановке, работа в отделе потом продолжается слаженно и позитивно.

Что касается рабочих собраний и совещаний, то тут присутствует абсолютная диктатура финансового директора. Сотрудники, конечно, высказывают свои предложения открыто и честно, т.к. этому никто не препятствует, но после всех обсуждений директор притворяет в жизнь свое решение, принятое еще до совещания. Хотя, если внесенное предложение имеет сильную аргументацию, то оно будет принято.

Если финансовому директору нужна помощь в принятии решения по какому-либо отдельно взятому вопросу, то проводить совещание он не будет, а обратиться непосредственно к должностному лицу, выполняющему эту работу, и решит вопрос «тет-а-тет».

Коммуникационная структура и роли внутри группы

Структура нашего финансового управления относится к фронтальной структуре каналов коммуникаций. Мы все находимся в одном помещении, можем вступать в прямые контакты, видим друг друга. При этом присутствует руководитель, координирующий нашу работу. Т.о. параллельно непосредственно с самой работой, имеется и эмоционально-психологический фон, который иногда способствует какой-либо деятельности, а иногда препятствует ей.

Если рассматривать структуру всего холдинга, то это, конечно, иерархическая структура каналов коммуникаций, какая принята в большинстве копаний, занимающихся коммерческой деятельностью. Сотрудник — простой специалист — не может напрямую обратится к генеральному директору, а только к своему непосредственному руководителю. Межличностное общение между всеми сотрудниками холдинга ограничено и возникает только по необходимости, либо при наличии личной дружбы.

Что качается коммуникационных ролей, то, как финансовое управление, каждый из наших сотрудников выполняет роль сторожа. Каждый собирает информацию на вверенном ему участке холдинга, фильтрует и агрегирует ее. И уже в обработанном виде она поступает финансовому директору и при необходимости другим линейным руководителям.

В мои обязанности входит общение с финансовыми работниками предприятий, которыми владеет наш холдинг. Причем я завязана сразу на несколько человек каждой из «дочек», и получаю информацию я как для своего отдела, так и для других, например для бухгалтерии. Т.о. я выполняю роль связного.

Частично я осуществляю и роль «лидер мнения», т.к. во-первых, работаю в отделе достаточно долго, и, во-вторых, занимаю должность заместителя директора, и все приходящих новые сотрудники изначально получают информацию от меня. Я передаю им рабочую информацию, сильные и слабые стороны данного участка, и вместе с этим и личное восприятие ситуации.

Роль космополита отведена финансовому директору. Он имеет большое количество внешних связей, как внутри холдинга, причем на разных уровнях иерархии, так и за его пределами — контрагенты, банки, государственные органы.

Стадии развития коллектива

Наш отдел был образован за короткий промежуток времени. Правда, изначально в нем работало только 3 человека. Одному человеку, теперь финансовому директору, было предложено собрать команду и начать осуществлять финансовый контроль на высоком профессиональном уровне. До этого в холдинге отслеживалось только движение денег. Я начала работать в команде одна из первых.

Изначально это была стадия формирования. Т.к. до этого мы все не были знакомы, то, конечно, первое время присматривались друг к другу и отношения были абсолютно формальными. Не было ничего негативного, но и ничего позитивного. Отсутствовала критика руководства, сплетни, личные обиды, но отсутствовали также дружеские привязанности и человеческая теплота между сотрудниками. С точки зрения работы, люди выполняли поставленные им задачи безынициативно, но четко и вовремя. Творческой и воодушевляющей коллективной работы фактически не было. Я бы сказала, что тогда люди больше слушали и интересовались друг другом, при этом глубоко спрятав свои собственные идеи и мнения. Руководитель на первой стадии, действительно, был лидером команды, от которого сотрудники ждали распоряжений, выдвижения целей и разработки методов в достижении поставленных задач.

После этого началась стадия противостояния. Люди уже достаточно изучили друг друга, и стали более открыто и свободно высказывать свои мысли. Причем у всех за плечами имелся опыт работы в других организациях, поэтому каждый предлагал свою методику работы и считал ее оптимальной. В команде начались трения и конкуренция за обладание более высоким статусом. Появились попытки покушения на власть руководителя. К сожалению, он воспринял такое поведение участников группы как неприятие к себе, достаточная самостоятельность сотрудникам предоставлена не была, а просто сохранил за собой положение руководителя-лидера, в следствие чего, один человек был уволен. С эмоциональной стороны группировки и кланы не образовывались из-за малой численности отдела.

Несмотря на все трудности второго этапа, в итоге все нормализовалось. У сотрудников отдела возникло ощущение общности и единства. Противоборствующие силы пришли в состояние равновесия, началось сотрудничество. Только теперь появились реальные действия в работе в рамках, установленными руководителем, сформировалась культура команды.

После отдел вступил в стадию зрелости. Результаты работы отдела стали оцениваться выше стоящем руководством и другими подразделениями холдинга.

И стало понятно, что каждый из нас несет на себе часть ответственности за это. Появился азарт в работе и плодотворная активность. Появились первые достижения и результаты.

С повышением качества работы начали расширяться и возможности для внедрения новшеств, у команды появился авторитет на уровне холдинге. Возникло чувство гордости за отдел, быть членом которого приятно, и сотрудники начали получать удовольствие просто от самого факта принадлежности к нему.

Теперь руководитель следит, чтобы в общей деятельности участвовал каждый член группы, никто бы не оставался в стороне. А также положительно или отрицательно оценивает результаты работы каждого сотрудника.

Отдел хорошо функционирует по сей день, и стадию расформирования мы еще не пережили.

Групповые роли

Согласно проведенному тестированию в нашем отделе имеются следующее групповые элементы:  завершитель, исследователь ресурсов, организатор группы, организатор работы (я), формирователь (руководитель).

№	Роль	Функции	Свойства	Тип	Нуждается
2.	Формирователь	Лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое	Динамичный, решительный, напористый	Доминирующий экстраверт	в компетентной, умелой группе
5.	Организатор работы	Преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения	Организатор, волевой, решительный	Волевой тип личности	в предложениях и идеях группы
6.	Организатор группы	Способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы	Чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность	Эмпативный и коммуникативный тип личности	в постоянном контакте со всеми членами группы
7.	Исследователь ресурсов	Связующее звено с внешней средой	Общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный	“Напористый экстраверт”	в свободе действий
8.	Завершитель	Побуждает группу все делать вовремя и до конца	Профессиональная педантичность, обязательность ответственность	Педантичный тип личности	в групповой ответственности, обязательности

Руководитель нашего отдела осуществляет роль формирователя, которая имеет вторую степень важности и первой по сути  в работе команды. Данная роль принадлежит лидеру, что соответствует статусу данного человека.

Планируя работу, он распределяет ее между сотрудниками, тем самым, объединяя нас в команду, выполняющую одну работу и работающую на единый результат. Он, действительно, обладает свойствами такими, как динамичность и напористость. И мы — его сотрудники, являемся для него компетентными людьми для осуществления его идей.

Я являюсь заместителем и осуществляю роль организатора работы. В моем перечне эта вторая роль, и что также соответствует моему статусу.

Моя основная роль в данной рабочей команде переносить идеи руководителя «что?» в плоскость «как?». Т.е. я структурирую задания руководителя, нахожу методы их выполнения и контролирую процесс их выполнения. Я обладаю достаточно волевым и решительным характером, и у меня хорошие организаторские способности.

Другие сотрудники выполняют роли организатора группы, исследователя ресурсов и завершителя рабочего процесса.

У нас присутствует общительный и увлекающийся сотрудник, обладающий свободолюбивым и любознательным характером. Ее психологические особенности отражаются и на процессе работы — постоянный сбор информации и коммуникации с другими подразделениями. Также имеется очень дипломатичный и чувствительный сотрудник, что выражается в улаживании разногласий в команде и зачастую выполнении чужой работы. И завершитель — очень педантичный, ответственный и обязательный сотрудник, который в возникающих вопросах и проблемах пытается добраться до самой сути, очень скрупулезен, и доводит дела до абсолютной точности.

На мой взгляд, сложившиеся роли в отделе хорошо дополняют друг друга. И факт, что первые лица отдела занимают и первые ролевые позиции, тоже является положительным моментом. Такое распределение ролей сложилось само по себе и соответствует организационной структуре.

Единственное, что иногда происходит обмен ролями, и кто был организатором работы становится завершителем, а кто был завершителем – становится исследователем ресурсов. Сотрудники соответствуют своим ролям примерно на 70-80%. Т.е. абсолютные типажи отсутствуют, а люди имеют лишь предрасположенность к какой-либо роли, которая подходит им по складу ума и характера.

Но имеется в нашей команде и одна проблема. 4 из 5 сотрудников на предыдущих местах работы занимали очень значимые если не должности, то статусы. Таким образом, четверо сотрудников не прочь стать руководителем данного подразделения. И если занять это место достаточно трудно, т.к. финансовый директор вполне справляется со своими обязанностями и им довольно высшее руководство, то хотя бы иметь весомое положение в рабочем процессе. Т.е. каждый раз, когда принимается решение, отличное от его личного мнения или важное задание отдается другому сотруднику, возникают напряженные моменты или ролевой конфликт.

Единственное, что спасает ситуацию, это соответствие профессионализма сотрудников их должностям. Т.е. переборов внутри себя конфликт, человек понимает, что выше стоящее должностное лицо имеет более широкий опыт и его вариант, скорее всего, окажется лучшим. К тому же финансовый директор является и лидером нашей рабочей команды, он обладает достаточно высоким уровнем инициативы и активности, опытом и навыками организаторской деятельности, заинтересованностью в достижении хороших результатов и информированностью о делах отдела.

Стиль нашего финансового директора это лидер-боец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Его преимущество — это активность, инициативность, энергичность. Его недостатки — неумение слушать и слышать других, упрямство. А также неумение поощрять и критиковать — как вышло, так вышло, значит, так тому и быть.

Компоненты его лидерства — это деловой и информационный лидер.

В моменты отсутствия финансового директора я становлюсь руководителем отдела. Мой стиль руководства это лидер-организатор. Рабочий процесс полностью поглощает меня, я очень чутко воспринимаю возникающие проблемы, но при этом не теряюсь, а действую оптимистично и уверенно. С подчиненными предпочитаю метод «кнута и пряника», т.к. люди должны понимать, когда они делают что-то не так, но необходимо и поощрение хороших результатов. В тоже время уважительно общаюсь со всеми, не задевая чужого достоинства.

Компоненты моего лидерства те же — это деловой и информационный лидер. Эмоциональная сторона в нашей команде обделена вниманием.

Социально-психологический климат

Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации

Преобладающие факторы	Балльная оценка	Преобладающие факторы
1. Высокий уровень сплоченности группы	7 6 5 4 3 2 1	1. Низкий уровень групповой сплоченности
2. Высокая активность членов группы	7 6 5 4 3 2 1	2. Низкая активность членов группы
3. Нормальные межличностные отношения в группе	7 6 5 4 3 2 1	3. Плохие межличностные отношения в группе
4. Отсутствие конфликтных отношений в группе	7 6 5 4 3 2 1	4. Наличие конфликтов в группе
5. Высокий уровень групповой совместимости	7 6 5 4 3 2 1	5. Низкий уровень групповой совместимости
6. Принятие организационных целей как личностнозначимых	7 6 5 4 3 2 1	6. Принудительное принятие организационных целей
7. Признание авторитета руководителя	7 6 5 4 3 2 1	7. Члены группы не принимают авторитета руководителя
8. Уважение к компетентности руководителя.	7 6 5 4 3 2 1	8. Члены группы не отдают должного внимания компетентности руководителя
9. Признание лидерских качеств руководителя	7 6 5 4 3 2 1	9. Члены группы не считаются с лидерскими качествами руководителя
10. Наличие доверительных отношений членов группы с руководителем	7 6 5 4 3 2 1	10. Отсутствие доверительных отношений членов группы с руководителем
11. Участие в принятии коллективных решений членами группы	7 6 5 4 3 2 1	11. Отсутствие участия членов группы в принятии решений
12. Имеются условия для выражения творческого потенциала работников	7 6 5 4 3 2 1	12. Отсутствуют возможности выразить творческий потенциал членам группы
13. Стремление принять ответственность членами группы за выполняемую работу	7 6 5 4 3 2 1	13. Отсутствие стремления у членов группы принимать ответственность за выполняемую работу
14. Хороший психологический климат в группе	7 6 5 4 3 2 1	14. Плохой психологический климат в группе
15. Высокий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы	7 6 5 4 3 2 1	15. Низкий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы
16. Наличие активной жизненной позиции у членов группы	7 6 5 4 3 2 1	16. Наличие пассивной жизненной позиции у членов группы
17. Стремление к творчеству у членов группы	7 6 5 4 3 2 1	17. Отсутствие стремления к творчеству у членов группы
18. Высокая степень согласованности действий у членов группы	7 6 5 4 3 2 1	18. Малая степень согласованности действий у членов группы
19. Наличие общегрупповых ценностей	7 6 5 4 3 2 1	19. Отсутствие общегрупповых ценностей
20. Стремление группы к коллективной деятельности	7 6 5 4 3 2 1	20. Стремление членов группы работать индивидуально
21. Отсутствие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности	7 6 5 4 3 2 1	21. Наличие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности
22. Положительное отношение руководителя к членам группы	7 6 5 4 3 2 1	22. Отрицательное отношение руководителя к членам группы
23. Положительное отношение членов группы к своему руководителю	7 6 5 4 3 2 1	23. Отрицательное отношение членов группы к своему руководителю
24. Наличие нравственных моментов в отношениях между членами группы	7 6 5 4 3 2 1	24. Отсутствие нравственных моментов в отношениях между членами группы
25. Умение проявлять самостоятельность в решении поставленных задач членами группы	7 6 5 4 3 2 1	25. Отсутствие самостоятельности в решении поставленных задач у членов группы

Оценка результатов:

• 48 баллов группа отрицательно мотивирована
• 74 баллов группа почти не имеет положительной мотивации
• 125 баллов группа недостаточно мотивирована на положительные результаты в деятельности
• 151 баллов группа в достаточной степени ориентирована на успех в выполнении поставленных задач
• 175 баллов группа положительно мотивирована

Тест: Уровень благоприятности психологического климата

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения	+3+2+1 0-1-2-3	Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии	+3+2+1 0-1-2-3	Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
3. Членам коллектива нравится быть вместе	+3+2+1 0-1-2-3	Члены коллектива выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
4. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание	+3+2+1 0-1-2-3	Успехи вызывают зависть, неудачи — злорадство
5. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга	+3+2+1 0-1-2-3	Каждый нетерпим к мнению товарищей
6. Один за всех и все — за одного	+3+2+1 0-1-2-3	Каждый сам за себя
7. Чувство гордости за каждого члена коллектива	+3+2+1 0-1-2-3	Равнодушны друг к другу, к успехам и неудачам
8. Каждый активен, полон энергии	+3+2+1 0-1-2-3	Коллектив невозможно поднять на совместное дело
9. Совместные дела всех увлекают	+3+2+1 0-1-2-3	Коллектив распадается на привилегированных и отверженных
10. В коллективе справедливо относятся друг к другу	+3+2+1 0-1-2-3

Оценка результатов:

Результат = 0, т.е. явного комфорта или дискомфорта не наблюдается.

Проанализировав ситуацию, можно отметить, что люди по-человечески хорошо настроены друг к другу, но профессиональные вопросы привносят в отношения соперничество и дискомфорт.

Внутренние параметры СП-климата нашей финансовой службы:

• больше авторитарный, чем демократичный
• личностный, в силу малого количества
• высокая степень личной независимости
• отношения доброжелательные, есть взаимопонимание и поддержка (если требуется помощь, то она придет, причем с разных сторон)
• низкая терпимость к чужому мнению (личное мнение отстаивается до конца)
• от рядовых сотрудников больше ожидается поведение типа “не высовываться”, “не брать на себя больше, чем необходимо”
• есть система поощрения по качеству работы и результатам, цениться индивидуальный вклад

Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что наша команда больше рабочая, чем дружеская. Что вполне нормально, ведь нас собрали для того, чтобы мы осуществляли определенные функции и приносили определенные результаты.

Внешние параметры СП-климата нашей финансовой службы:

• в холдинге хорошие условия труда, красивая и уютная обстановка в офисе; личностная привязанность и сплоченность у «старого» коллектива высокая, у «нового» низкая (как мне кажется, в силу отсутствия корпоративных праздников ввиду мирового кризиса)
• в отделе домашние проблемы «приносятся» на работу, и даже если человек ничего не говорит, то всегда видно наличие серьезных проблем; небольшие проблемы все-таки «оставляются» дома (отвлекающим фактором является возможность переключится на другие дела)
• личностное настроение сотрудников изменчивое, но критические моменты возникают редко (в силу высокой личной независимости характера работы)

Эффективность рабочей группы

Именно повышение эффективности работы группы является конечной целью изучения социологии. Итак, основные моменты, оказывающие влияние на нашу рабочую группу:

командное вознаграждение (материальное): чем дольше и эффективнее сотрудник работает в холдинге, тем выше у него зарплата и растет его профессиональный статус. Регулярных премий нет, но в холдинге есть примеры быстрого роста по карьерной лестнице, что воодушевляет других на плодотворную работу.

способные и квалифицированные сотрудники: как уже отмечалось выше, на предыдущих местах работы большинство наших сотрудников обладали высоким статусом или должностью, а значит, являются высокими профессионалами. Все они активны и любознательны, энергичны, но разумны. В их руках дело спориться и они ищут новые возможности для себя.

четкое осознание выполняемых функций: в команде работают сотрудники высокой квалификации, умеющие действовать самостоятельно, не дожидаясь приказов сверху. Имеет место даже частичное проникновение на чужой участок работы.

наличие ясной и мотивирующей цели: т.к. отдел создан относительно недавно, то цель у нас одна — занять авторитетное место в холдинге, расширить свое влияние. Вся рабочая команда знает это и прилагает много усилий для достижения этой цели. Каждый ясно представляет себе, к каким результатам надо стремиться, принимает и разделяет цели команды.

совершенствование методов работы: соперничество, являющееся характерной чертой нашей команды, стимулирует сотрудников на поиск новых знаний, идей, перспективных методов работы. Руководитель поддерживает разумные идеи и поддерживает их внедрение в рабочий процесс при условии, что они согласуются с проводимой им основной линией.

отношения внутри коллектива: в отделе присутствует хороший психологический климат, но как показывают тесты, до комфорта еще далеко.

В этом перечне отсутствуют поддерживающее окружение и нормы и стандарты группы. В первом случае, причиной является то, что отдел только завоевывает свой авторитет, и менеджмент холдинга присматривается к нам и не демонстрирует явно веру в способности членов команды и, к сожалению, не оказывает должной помощь, хотя у отдела уже есть хорошие результаты. Во втором случае, отсутствие стандартов определено независимым характером работы у каждого из нас.

Мотивация достижения успеха и избегания неудачи

Проведя тестирование у 5-ти наших сотрудников, я получила следующие результаты:

• Диагностика мотивации достижения успеха: 4 — умеренно высокий уровень мотивации, 1 — слишком высокий уровень мотивации.
• Диагностика мотивации избегания неудачи: 1 — низкая мотивация к избеганию неудач, 3 — средний уровень мотивации к избеганию неудач, 1 — слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Причем, чем выше была мотивация достижения успеха, тем ниже мотивация избегания неудач, и наоборот.

Таким образом,  в нашем отделе преобладают люди рискованные, которых привлекает неопределенность, непредсказуемость, которые в случае успеха ожидают «овации», а неудачу объясняют большими трудностями и невыполнимостью. Им противен успех «на халяву», в работе им нужен азарт. Рутинная работа таким людям противопоказана, а сложная — приносит удовольствие.

Я сама также отношусь к рискованным людям, но не могу сказать, что меня больше мотивируют неудачи, как сказано в теории.

Склонность к риску — это черта характера, внутренне содержание. Неудачи, если они идут одна за другой, выбьют из колеи любого. И даже я прекращу этот процесс. Но когда появляется новая неразрешимая задача, «глаза вновь загораются». Это можно сравнить с азартом, любопытством, но никак не с твердолобостью и упрямством.

Мотивация избегания неудач в нашей команде находится на среднем уровне. В данном случае это говорит о наличии чувства меры, т.е. риски возможны, но только, когда они обоснованы, и успех принесет хорошие результаты, а потери не будут столь значительными. Такие люди, хоть и любят «головоломки», понимают, что основная работа — это рутинная работа, повторяющаяся день изо дня и не подверженная большим изменениям.

Лично я получила самую низкую мотивацию к избеганию неудач и защите, хотя причисляю я себя к людям разумным. Возможно, мне просто везло на сложные задачи, и, идя по жизни, большинство сложных задач мною были преодолены.  Таким образом , сложилось, что у меня нет боязни к риску, нет страха, что если что-то не получится, то взяв на себя непосильную ношу, я поставлю фирму в сложное положение. Возможно и уровень моих знаний более высокий, что я понимаю, что если я не возьмусь за решение сложного вопроса и не решу его, то это не сможет сделать никто не другой, либо качество решения будет оставлять желать лучшего.

С точки зрения функций нашего отдела — ведение финансового учета, нам необходимы сотрудники со средней или высокой степенью избегания неудач, т.к. финансы требуют точности и аккуратности. И достаточно одного сотрудника с высокой степенью мотивации к успеху, который как «локомотив», будет двигать прогресс вперед и внедрять новые идеи и методы работы.

Соотношения двух типов мотивации — наступающий (2), сильно мотивированный и ответственный (1), гармоничный (2). Т.е. все же преобладает мотивации достижения успеха.

Я бы разграничила стиль поведения человека в работе и стиль общения. На мой взгляд, это две совершенно разные стороны человека. При изучении данного вопроса речь идет о стиле работы сотрудника.

Итак, у двух наших сотрудников сильно развита мотивация достижения успеха — наступающие. Такие люди склонны к риску, проявляют напористость в продвижении своих идей и доводов. Причем, так сложилось, что именно эти двое людей обладают наибольшими умственными способностями (но не должностями) и высоким интеллектом в нашем отделе, и именно им обычно поручаются самые ответственные дела.

Т.к. мотивация успеха у них выше, чем неудачи, то давая им поручения, надо обращать внимание, что это очень трудное задание, поэтому именно им оно было предложено к выполнению. Я думаю, что это будет самым сильным толчком и стимулом для них.

Один сотрудник является очень ответственным и сильно мотивированным. У такого человека сильно завышенный самоконтроль. Я бы не стала давать ему действительно сложные задачи, т.к. с одной стороны он максималист, с другой стороны у него есть внутренний тормоз, сдерживающий его. И если он почувствует, что дело плохо продвигается, то скорее его мысли будут перенаправлены на то, как красиво выйти из этой ситуации. А ведь решение сложной задачи может быть найдено даже тогда, когда кажется, что все безнадежно. Для решения задач средней сложности — более прекрасного сотрудника не найти. Но давая ему задание, помимо поощрения в случае успеха, ему необходимо дать и гарантии в случае неудачи, т.е. как бы задать для него рамки.

Двое сотрудников относятся к гармоничному типу. Это люди с хорошей саморегуляцией и средним уровнем тревожности. Т.к. осторожных сотрудников в нашем отделе не нашлось, то рутинную работу лучше поручить им. Стимулирование их работы должно быть сдержанным, во-первых, чтобы они не почувствовали сверхтрудность задания, и, во-вторых, ненужность их работы.

Конфликты в группе

Стили поведения в конфликте сотрудников в нашем отделе — соперничество (2), компромисс (2), избегание (1).

К сожалению, разрешать конфликт соперничеством предпочитают двое наших руководящих сотрудников — финансовый директор и его заместитель (то есть я).

Стратегия соперничества предполагает заставить других принять свою точку зрения, игнорируя интересы другой стороны и цену взаимных отношений. Данные люди обладают властью, чем собственно и пользуются во время конфликта. Этот стиль эффективен только в ситуации угрозы или форс-мажора. Постоянное же подавление инициативы подчиненных лишь ухудшает отношения с подчиненными и напрягает обстановку.

Человек, придерживающийся стратегии избегания, ухода от конфликта, может лишь усугубить ситуацию своим бездействием и еще больше наэлектризовать отношения. Принятие его мнения другой стороной его не интересует, но и принимать чужое мнение он сам не собирается. Это лишь отдалит людей друг от друга и отнимет возможность дальнейшей продуктивной работы.

Компромисс предполагает принятие точки зрения другой стороны, но лишь до определенной степени. Это снижает недоброжелательность во взаимоотношениях, но и оставляет вопрос нерешенным, поэтому в будущем конфликт может вспыхнуть вновь.

Конечно, лучшим вариантом разрешения конфликта является сотрудничество и поиск решения, приемлемого для всех. Данная стратегия полностью исчерпывает конфликт по данному вопросу и оставляет людей в дружеских отношениях.

Но, на мой взгляд, психологическое состояние любого человека испытывает разные состояния, и иногда, действительно, оптимальным будет игнорирование проблемы, т.е. необходимо дать человеку остыть и обдумать все. Бывают ситуации, когда, наоборот, следует отстоять свое решение, особенно если вы более компетентны в этом вопросе. Внутренний мир человека скрыт от посторонних, и не всегда ясно, почему именно он отстаивает именно это мнение. И потом, если решать все возникающие проблемы путем сотрудничества, то не хватит никакого времени непосредственно на текущую работу. Хотя, конечно, всегда необходимо искать оптимальный выход из сложившейся ситуации.

Пример написания эссе на тему «Глобальные проблемы современности и пути их преодоления»

За плечами первая десятилетка нового тысячелетия. Еще полвека назад в мире заговорили о новой угрозе человечеству. И, как ни странно, исходила она от самого человека. Ныне ничего собственно не изменилось, перед людьми по-прежнему стоят острейшие глобальные проблемы, угрожающие самому существованию цивилизации и даже самой жизни на нашей планете. Сам термин «глобальный» ведет свое происхождение от латинского слова «глобус», то есть Земля. Неспособность предвидеть и предотвратить отрицательные последствия научно-технической революции угрожает ввергнуть человечество в термоядерную, экологическую или социальную катастрофу.

Во многих уголках нашей планеты состояние окружающей среды можно назвать экологическим бедствием. И количество этих точек все увеличивается. Мы практически находимся в пороге близкой глобальной катастрофы. И, если человечество не будет во всей деятельности отдавать приоритет вопросам экологии, прикладывать усилия для сохранения и восстановления природной среды, наша история может закончится очень скоро.

В упоении от борьбы с природой и инакомыслящими, мы не осознали два момента, от которых напрямую зависит наше существование.

Во-первых, человечество существует и развивается за счет природы. Глупо рубить сук, на котором сидишь.

А во-вторых, вовсе не противоборство, а взаимопомощь — основа всего сущего на Земле.

Пока человек изменял окружающий мир, чтобы просто выжить, можно было найти ему оправдание. Когда же он пытается утопить корабль, на котором все вместе плыву по океану своей истории, — прощения ему нет. И не поможет ему ни кто. Лишь общими усилиями, возможно, достичь благополучия.

Пожалуй, все же стоит разобраться, что за беда настигла семимиллиардную человеческую популяцию.

Перечень глобальных проблем сложился ещё в начале 70-х годов, когда начал применяться сам термин «глобалистика», появились первые модели глобального развития.

Существует множество различных определений данного понятия, но объединяет их все, на мой взгляд, одно — это проблемы, от решения которых зависит социальный прогресс/регресс человечества и сохранение всей цивилизации. Глобальные проблемы охватывают все стороны жизни людей и касаются всех стран мира. Для решения данных проблем необходимы объединённые усилия всего человечества. Вот почему они и получили такое название — от лат. слова globus — Земля, земной шар.

Глобальные проблемы возникают в результате объективного развития общества, создают угрозы всему человечеству и требуют для своего решения объединенных усилий мирового сообщества.

Особенности глобальных проблем состоят в том, что они носят планетарный характер и угрожают гибелью всему человечеству. С данными проблемами человечество столкнулось во второй половине 20 века. Связано это, на мой взгляд, с огромными масштабами человеческой деятельности (в особенности промышленной), которая радикально изменила природу, образ жизни людей, общество.

Глобальные проблемы явились результатом качественно нового уровня взаимодействия человека, природы и общества. Они порождены ростом потребностей человека, огромными масштабами его хозяйственной деятельности, кризисом современных социально-экономических моделей развития и другими планетарными процессами.

Появлению и обострению глобальных проблем способствовали также: быстрый демографический рост на планете, создание оружия массового поражения, применение которого угрожает существованию всей цивилизации, ухудшение социально-экономических условий существования отдельного человека, способствующих нервно-психологическим нагрузкам, распространению болезней, наркомании, алкоголизма, СПИДа, деградации культуры и нравственности.

В реальной жизни глобальные проблемы проявляются в конкретных формах — острых противоречий, в форме конфликтов, войн, бедствий и т. п.

Хозяйственная деятельность во многих странах сегодня развита настолько мощно, что резко обозначился дефицит природных ресурсов не только внутри отдельных стран, но и во всем мире.

В масштабах всей мировой экономики почва, гидроэнергия, пресная вода, рыбные запасы уже сейчас используются на пределе. По оценкам ЮНЕСКО, чтобы человечество вписывалось в естественные циклы биосферы, оно должно в 10 раз сократить свое потребление.

Осознание глобальных проблем, неотложности пересмотра многих привычных стереотипов пришло к нам поздно, гораздо позже опубликования на Западе первых глобальных моделей, призывов остановить рост экономики. Между тем все глобальные проблемы теснейшим образом связаны между собой.

Устойчивого перечня глобальных проблем не существует. По предложенной World Economic Forum классификации глобальные проблемы, влияющие на экономику, делятся на 4 группы:

1. Экономические проблемы:
   • Цены на нефть/энергопотребление
   • Цены активов/огромная задолженность
   • Дефицит текущего счета США
   • Денежный кризис
   • Рост Китая
2. Экологические проблемы:
   • Биологическая вариативность
   • Изменение климата
   • Обеспечение водными ресурсами/качество
   • Природные катаклизмы
   • Загрязнение воздуха, воды и почвы
   • Проблема нехватки энергетических ресурсов
3. Социальные проблемы:
   • Радикальный ислам
   • Угроза религиозных войн
   • Демографические: старение населения, недостаток населения в развитых странах, преобладание мужского населения
   • Вынужденная миграция
   • Инфекционные заболевания
   • Бедность
   • Неоднозначное отношение общественности к технологическим достижениям (биотехнология, нанотехнология, другие области науки)
4. Геополитические проблемы:
   • Терроризм
   • Организованная преступность
   • Горячие точки (Израиль/Палестина, Индия/Пакистан, Ирак, Чечня, Корейский полуостров, Китай/Тайвань, Иран, Саудовская Аравия)
   • Конфликты из-за нехватки ресурсов
   • Создание оружия массового уничтожения

Именно такие вопросы встали перед учеными в начале второй половины 20-го века и становятся всё более важными на сегодняшний день.

Вообще, в целом, глобальные проблемы человечества можно схематически представить в виде клубка, где от каждой проблемы тянутся многообразные нити ко всем остальным проблемам.

Быстрый рост населения Земли получил название демографического взрыва. Он сопровождался изъятием у природы огромных территорий под жилые дома и общественные учреждения, автомобильные и железные дороги, аэропорты и пристани, посевы и пастбища. Сотнями квадратных километров вырубались тропические леса. Под копытами многочисленных стад степи и прерии превращались в пустыни.

Одновременно с демографическим взрывом произошла и научно-техническая революция. Человек освоил ядерную энергию, ракетную технику и вышел в космос. Он изобрел компьютер, создал электронную технику и промышленность синтетических материалов.

Демографический взрыв и научно-техническая революция привели к колоссальному увеличению потребления природных ресурсов.

При таких темпах потребления стало очевидным исчерпание многих природных ресурсов в ближайшее время. Одновременно отходы гигантских производств стали все больше загрязнять окружающую среду, разрушая здоровье населения. Во всех промышленно развитых странах большое распространение получили раковые, хронические лёгочные и сердечно-сосудистые заболевания.

Воздействие на природу достигло таких масштабов, что возникли проблемы глобального характера, о которых в начале XX века никто не мог даже подозревать. Если оставить в стороне экономические и социальные аспекты, а говорить только о природе, то можно назвать следующие глобальные экологические проблемы: глобальное потепление климата, истощение озонового слоя, истребление лесного покрова Земли, опустынивание обширных территорий, загрязнение Мирового океана, уменьшение видового разнообразия флоры и фауны.

По мере развития человеческой цивилизации могут возникать и уже возникают новые глобальные проблемы. Так, к разряду глобальных стали относить проблему освоения и использования ресурсов Мирового океана, а также проблему освоения и использования космоса.

Изменения, произошедшие в 70-80-е и особенно в 90-е гг. позволяют говорить о смене приоритетов в глобальных проблемах. Если в 60-70-е гг. главной считалась проблема предотвращения мировой ядерной воины, то сейчас на первое место одни специалисты ставят экологическую проблему, другие — демографическую проблему, а третьи — проблему бедности и отсталости.

Вопрос установления приоритетности глобальных проблем имеет не только научное, но и важное практическое значение. Какие-то методы по направлению к решению вышеперечисленных проблем уже приняты и активно внедряются в общество, какие-то находятся в разработке.

По различным оценкам, ежегодные затраты человечества на решение глобальных проблем должны составлять не менее 1 трлн. долларов, или 2,5% мирового ВВП.

Все направления по решению, по-моему, объединяет одна основная цель — привить людям новые нравственно-этические ценности. В чём же их суть? Её стоит рассматривать на фоне каждой конкретной глобальной проблемы.

Возьмём, к примеру, экологические проблемы.

Один из основных принципов решения — формирование у людей более бережливого отношения к использованию природных ресурсов, развитие такого отношения к природе, которое было бы основано на гармонии с ней, а не на ее подчинении. А так же воспитание чувства сопричастности к будущим поколениям и готовности отказаться от части собственных благ в их пользу.

Также для решения экологических проблем, на мой взгляд, нужны научные исследования. Такие, как например, выяснение влияния на здоровье населения длительного воздействия слабых доз радиации и разработка методов дезактивации почв, разработка рациональных методов поглощения дымовых и газовых аэрозолей, выработка наиболее рациональных способов искусственного восстановления озонового слоя (кстати, работы в этом направлении уже начаты) и т.д.

Также одной из острейших глобальных проблем современности является преодоление отсталости в развитии большей части человечества. Отсталость является результатом взаимосвязанности всех глобальных проблем. Подавляющее большинство населения развивающихся стран не имеет нормальных условий жизни. В целом треть населения развивающегося мира живет в условиях абсолютной нищеты.

Для того чтобы покончить с отсталостью большей части человечества, необходимо осуществить огромные преобразования во всем мире, устранив все формы неравноправия народов мира.

Как ещё один пример — очень актуальная на сегодня проблема терроризма.

Первые годы XXI века ознаменовались крупномасштабными террористическими актами во многих странах земного шара. Особый резонанс вызвали террористические акты в США, России, Испании, Англии. Международный терроризм бросил вызов человечеству.

Слово «террор» в переводе с латинского означает «устрашать, запугивать». Это особая форма насилия, характеризующаяся чрезвычайной жестокостью.

Основой террора является террористический акт, который имеет в качестве своей непосредственной задачи захват заложников, похищение политических деятелей или их убийство, получение денег; специальных материалов, транспортных средств, оружия и др.

На протяжении всей человеческой истории террор использовался в качестве средства политической борьбы в интересах, прежде всего, государства, отдельных организаций.

Во второй половине XX века во всем мире резко расширился и усложнился характер террористической деятельности, возросла изощренность и антигуманность террористических актов.

Страшная особенность современного международного терроризма заключается в том, что ни один человек в любом уголке земного шара, независимо от пола, возраста, рода занятий не может чувствовать себя в полной безопасности, даже в стенах собственного дома.

Общие причины террора в современном мире кроются в неспособности многих обществ регулировать сложные социально-политические процессы, быстрой смене систем идеалов и ценностей, подключении к активной политической жизни широких масс населения, лишенных политического опыта.

Опасность терроризма не только в том горе и страданиях, которые он причиняет своим жертвам, родным и близким погибших. Террористы стремятся посеять страх и панику во всем обществе. Они подталкивают государства к ограничению прав и свобод граждан, способствуют распространению религиозной и национальной вражды.

Борьба с международным терроризмом — сложнейшая задача. Нынешний международный терроризм называют сетевым терроризмом. Это сеть крупных и мелких организаций, идейно связанных между собой. Их объединяют современные коммуникации и денежные потоки.

Средства на терроризм поступают от нелегальной торговли наркотиками, алмазами, оружием. Все эти денежные потоки, легальные и нелегальные, так тесно переплетены, что их невозможно перерубить одним махом. Все это свидетельствует о том, что борьба с международным терроризмом не может не приобретать глобальный характер. Его нельзя побороть без объединенных усилий всех стран мира. Силовые методы борьбы с ним также необходимы, но силовой вариант способен дать позитивные результаты только на краткосрочный период. Прежде всего, надо думать о решении сложных социально-экономических и социокультурных проблем всего мира, значительная часть которого воспринимает сложившийся миропорядок как явно несправедливый.

Глобальные проблемы, по-моему, искоренить полностью невозможно. Конечно, существует огромное количество различных международных организаций, которые проводят активную политику по перемене общественного мнения в гуманно-демократичную сторону гармонии с окружающим миром. Особую роль в решении глобальных экономических проблем играет ООН.

Предпринимается неимоверное количество действий: реклама, акции, видеофильмы, законы, встречи, брошюры и т.д. и т.п.

Но всё это бесполезно. Точнее выражаясь — бесполезно для тех, кому «всё равно». Ведь изменить сознание человека, которому всю жизнь было плевать на то, что происходит вокруг, достучаться до эгоистов, жизненная политика которых «лишь бы мне было хорошо, а остальные сами о себе позаботятся», можно сказать, невозможно.

Так как человечество неидеально — всегда будут существовать люди, которые очень трепетно будут относиться к тому, что имеем, к природе, задумываться о будущем поколении, заботиться о других, пытаться что-то изменить к лучшему, во благо и для гармонии. Но и останутся «глухие» ко всему люди, эгоисты с политикой «А почему я, а не кто-то другой?! Пусть кому надо, тот и заботится об окружающих!»

Проблемы не исчезнут, пока не исчезнет насилие с экранов телевизоров, из видеоигр (что практически невозможно, так как это огромная индустрия по зарабатыванию денег), из СМИ. Почему я говорю о средствах массовой информации? Именно из новостных выпусков можно узнать «как делать не надо» и из праздного любопытства попробовать.

Пока не изменится «политика» воспитания в некоторых семьях, пока не исчезнет безграмотность и грубость, неотёсанность. А это — столетия, столетия и столетия…

Необходимо дальнейшее усиление взаимосвязи современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Человечеству необходимо научиться рационально распоряжаться своими силами и возможностями.

И так как все глобальные проблемы взаимосвязаны и невозможно решить какую-то одну проблему в отдельности, усилиями какой-то отдельной страны или нескольких стран, нужны объединённые усилия, воля и действия всего человечества, усилия каждой семьи, каждого отдельного человека. Решение глобальных проблем, как мне кажется, в итоге сводится к человеческим качествам и путям их усовершенствования. Ибо лишь через развитие человеческих качеств и человеческих способностей можно добиться изменения всей ориентированной на материальные ценности цивилизации и использовать ее огромный потенциал для благих целей. Культурное развитие человека отстало от энергетических и технических возможностей общества. Выход видится в развитии культуры и формировании новых качеств человека. В эти новые качества входит глобальность мышления, любовь к справедливости, отвращение к насилию. Без соответствующих человеческих качеств невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни установление справедливого экономического порядка, ни разумная формулировка задач человечества. В связи с необходимостью формирования новых человеческих качеств на передний план выходят проблемы образования. Именно в системе образования закладывается тот ресурс, который реализуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества образования зависит, как люди будут позиционировать себя в мире, на какие ценности будут ориентироваться. От образования же зависит формирование либо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо ориентация на сиюминутность. На вопрос о том, какая из существующих угроз представляет сейчас наибольшую опасность для человечества, трудно дать однозначный ответ. Несмотря на окончание «холодной войны», ослабление напряженности в отношениях между главными ядерными державами, сохраняется опасность войны с применением ядерного оружия или других средств массового поражения, жертвой которой неизбежно станет все человечество.

Нельзя исключить несанкционированного применения ядерного оружия в результате случайностей, технических ошибок, ложных тревог или неверных восприятий обстановки, психических расстройств у людей, обслуживающих ядерные установки. Удары по атомным электростанциям даже обычными средствами поражения могут привести путем цепной реакции к общепланетарной ядерной катастрофе. Серьезную опасность представляет угроза разного рода техногенных катастроф, число которых все время растет.

Загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов, нарушения экологических связей в экосистемах, демографические взрывы/кризисы, гонка вооружений, огромные масштабы промышленной деятельности — всё это и многое другое стало глобальными проблемами. И если человечество будет продолжать идти по нынешнему пути развития, то его гибель через два — три поколения неизбежна.

Мобилизует ли надвигающаяся опасность? К сожалению, пока ответ человечества на вызов глобальных проблем вообще и экологических в особенности явно не достаточен. Возможно, это связано с тем, что огромной части человечества — примерно три четверти мира — не до глобальных проблем, ибо люди в первую очередь нацелены на решение более конкретных вопросов, связанных с непосредственным выживанием, и с удовлетворением растущих потребностей по “европейской” модели.

Перспективы решения глобальных проблем в значительной мере будут определяться уровнем развития самого человека, его культуры, способности предвидеть последствия своей деятельности, а также типом социально-экономического устройства общества.

Какой может быть вывод? Каждый человек должен осознавать, что человечество на грани гибели, и выживем мы или нет — заслуга каждого из нас. Земля — это наш общий дом. Никому ведь не приходит в голову взорвать, снести, захламить свою гостиную или кухню. Человеку пора перестать быть эгоистом, чтобы наши дети и внуки могли дышать чистым воздухом, наслаждаться теми сокровищами природы, которые еще остались и которые мы обязаны сохранить.

Я концепция — Сочинение

Сочинение «Я  концепция».

Для меня «я концепция» — это собственное осмысление.  Осмысление своего мировоззрения, своих принципов, взглядов, достоинств и недостатков, особенностей характера, осмысление того, что я с собой отождествляю, какое место занимаю в социуме. В конечном счете,  осмысление таких вопросов, как «Кто я?» и «Какая я?».

Для того чтобы разобраться с этими вопросами, я решила прибегнуть к постулату Уильяма Джеймса. В структуре личности этот автор выделил четыре составляющие и расположил их в порядке значимости: от низшей — к высшей, от физической — к духовной. Четыре составляющие — это «физическое я» — тело человека, его первичные потребности; также «материальное я» — это то, что человек идентифицирует с собой; «социальное я» — степень признания человека в обществе, его социальная роль; и наконец, «духовное я» — набор нравственных установок человека, его политические взгляды, духовные, философские, религиозные установки.

Итак, каким я вижу свою физическую составляющую? Определенно, я -здоровый человек, меня не беспокоят никакие недуги , и я очень внимательно и бережно слежу за своим здоровьем. Что касается тела, с уверенностью могу сказать, что люблю его. Да, как и у каждого человека, у меня есть недостатки,  но,  на мой взгляд, это делает меня индивидуальной, не похожей на других, за это я люблю их еще сильнее. О своих потребностях могу лишь сказать, что они ничем особо не отличаются от потребностей других людей: это хороший сон, вкусная еда, ощущение легкости движений.

 «Материальное я» — это в первую очередь моя семья. Это именно те люди, с которыми я себя отождествляю, которым я многим обязана. Семья – это огромная часть меня, без которой невозможно собрать «меня целую». Безусловно, это мои друзья, ведь многие повадки и черты характера формирует твой круг общения. Мне очень повезло с этим кругом. С этими людьми я нахожусь в полной гармонии, мы неплохо дополняем друг друга. Ведь не зря говорят: «Скажи мне кто твой друг, и я скажу, кто ты».  Значимая часть меня – это моя квартира, где все обставлено так, как решила я. Каждый её квадратный метр – это отражение моего вкуса. Каждая деталь имеет для меня ценность. Помимо этих составляющих, немаловажную роль играет моя одежда и книги.

Я в социальном мире

Социальное мышление — один из основополагающих факторов, составляющих ядро социальной психологии. Оно представляет собой совокупность индивидуального представления человека о самом себе, о своем месте в мире социума, а также социальные установки, убеждения и суждения. Их анализ дает возможность изучить психологические закономерности взаимодействия и общения индивидов между собой, с группой и между группами в рамках той или иной общности.

«Я» в социальном мире целиком и полностью определяется так называемой Я-концепцией. Это совокупность всех представлений индивида о самом себе, сопряженная с их оценкой, совокупность установок, направленных на самого себя. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я, или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой, или принятием себя, Я-концепция определяет то, что собой представляет индивид, то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и на возможности развития в будущем. Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо оттого, основываются они на объективном знании или субъективном мнении, являются истинными или ложными. Качества, которые мы приписываем собственной личности, далеко не всегда объективны, и, вероятно, с ними не всегда готовы согласиться другие люди. Обычно в попытках охарактеризовать себя присутствует сильный личностный; оценочный момент. Самооценка большинства людей обусловлена соответствующими стереотипами, бытующими в той или иной социальной среде. Важно иметь в виду, что человеку свойственна тенденция экстраполировать даже некоторую дефектность своего собственного Я на свою личность в целом. Я-концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает индивид. Особенно важны для человека контакты со значимыми для него другими людьми, которые, в сущности, определяют представления индивида о самом себе. Есть разные подходы к пониманию структуры Я-концепции. Например, У. Джемс рассматривает глобальную Я-концепцию как совокупность установок индивида, направленных на самого себя. Эти установки имеют, как правило, разные модальности. Существуют покрайней мере три основных модальности самоустановки:

— реальное Я: установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, т.е. связанные с его представлениями о том, каков он на самом деле;

— зеркальное (социальное) Я: установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие;

— идеальное Я: установки, связанные с представлениями индивида о том, каким бы он хотел стать. Д. Майерс добавляет еще одну модальность:

— возможное Я: установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он боится стать в будущем.

Я-концепция играет, по существу, троякую роль:

— способствует достижению внутренней согласованности личности;

— определяет интерпретацию опыта;

— является источником ожиданий личности.

Ключевые слова:

Напишите мини сочинение на тему я личность. Очень надо и…

Так уж сложилось исторически, что в любом из нас заложен определенный набор качеств. Отличительными являются черты характера, какие-то уникальные способности, неповторимые таланты, при развитии которых у человека появляется возможность реализации собственного потенциала. Этим можно выделиться среди серой массы, проявить себя. Сообщение или сочинение на тему «Я личность» раскроет все аспекты становления человека.

Познай себя

Абсолютно похожих людей не существует, даже если рассматривать этот вопрос в масштабах Вселенной. Физически они не могут иметь идентичную внешность, отличия все равно имеются. Что касается предпочтений, привычек и черт характера, то они индивидуальны для каждой личности. Может возникнуть вопрос относительно близнецов. Да, внешне они сильно похожи, но характеры у них все равно будут разными, как и увлечения, жизненный образ. С уверенностью можно сказать, что любой человек уникален в своем роде.

Сочинение на тему «Я личность»

Что такое личность? Каждый человек трактует это слово по-своему. Но все понимают, что нужно иметь определенный набор черт характера и душевных качеств, чтобы иметь право считать себя личностью. Нередко можно услышать такое словосочетание как «выдающаяся личность» обычно так говорят об известном человеке. Однако это понятие более широкое и измеряется оно не только одной популярностью. Я считаю, что личность – это по-настоящему искренний и целостный человек, который живет согласно своему призванию. Он определился со своими наклонностями, раскрыл свои таланты, преодолел недостатки и благодаря этому смог стать успешным и счастливым человеком. При этом он уважает других людей, ему свойственна толерантность, он не позволяет себе презрительного и поверхностного отношения к людям. Иногда можно услышать словосочетание «сильная личность», но сила здесь – это совсем не значит жесткость. Я думаю, что мужчина должен быть сильным не только физически, но и духовно, морально, сила нужна для того, чтобы быть добрым, уметь искренне сочувствовать, даже уметь поступиться своими интересами ради других людей. Если говорить об известных людях, то для меня яркий пример личности – Григорий Сковорода. Этому мудрому человеку не только удалось понять важные истины о жизни, но и сам жил согласно своим взглядам. Он был тем, кем ему хотелось быть, не унижал других и учил нас. Я считаю, что только так можно быть счастливым. Среди нас есть очень много людей, которых можно с уверенностью назвать личностями. Часто о таких людях мы совсем ничего не знаем. Это люди, которые живут простой жизнью, занимаются любимым делом, любят и уважают близких; они добрые и светлые, в них много положительных черт, которых нет в озлобленных людей, у которых никогда ничего не получается. Я всегда стараюсь находиться на правильном пути в развитии своей личности, уделяю много времени занятиям, которые мне по душе, потому, что у меня лучше получается, я никогда не перестаю развивать свои способности. Не всегда получается, но я стараюсь быть терпимее к людям, которые меня окружают. Для формирования личности необходимо постоянно развиваться и самосовершенствоваться, искать то, что тебе по душе, быть искренним человеком и уважать других.

Похожие материалы:

• Сочинение на тему «Что такое милосердие» — —
• Сочинение «Летний вечер» — —
• Сочинение на тему «Храбрость» — —
• «Самосовершенствование» сочинение — —
• «Жизненный путь человека» сочинение — —
• «Общение с природой» сочинение — —
• «Родительский дом» сочинение — —
• «Материнская любовь» сочинение — —
• Сочинение про здоровье — —
• Сочинение «Выбор профессии» — —

• < Назад
• Вперёд >

Раскрытие понятия

Следует разобраться, по каким критериям можно определить, является ли человек личностью. Для этого должны присутствовать определенные качества. Я считаю, что Личность среди общей массы будет определенным образом выделяться. Яркими показателями могут стать выдающиеся способности, талант, который делает индивида непохожим на остальных.

Например, член общества, который совершил какой-то поступок под действием толпы или лидера, по чужому совету, не может приписывать себе самостоятельность и личностное проявление. Однако такое утверждение может быть и спорным.

Сев написать сочинение «Я личность» с собственными рассуждениями, я понимаю, что такой представитель общества должен иметь собственную точку зрения в любом вопросе. Отстаивать свои ценности и идеалы, собственный характер, уникальную и непохожую на остальные точку зрения до последнего — очень важный момент.

ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ЛИЧНОСТЬЮ

Человек, как разумное существо, не может не задумываться над вопросами своего предназначения в жизни, смысла самой жизни. Некоторые довольно быстро находят ответ на этот непростой вопрос: в жизни общества ничего не зависит от простого человека, жизнь обязательно заканчивается смертью. Для чего прилагать лишние усилия, для чего стремиться к совершенству, ведь конец один — смерть. Эти размышления волновали людей на протяжении всего существования человечества, каждое новое поколение стремится найти смысл II этом несовершенном мире, преодолевая пессимизм и равнодушие.

Однако как бы ни относился человек к этой проблеме, практически только единицы способны махнуть на все рукой и вести животное существование. Дело в том, что наряду с потребностью в еде, воздухе, познания мира, общения и т. д., человеку крайне необходимо постоянно самореализовываться, иными словами, развивать собственные способности, постоянно самосовершенствоваться. У одних эта потребность выражена сильнее, у других — слабее, но существует она у всех. Как в генетическом коде растения заложена программа роста, расцвета, плодоношения, так и в человеке «записана» программа самореализации.

Все человеческие потребности условно можно разделить на высшие и низшие. Вероятно, потребность в общении, любви, уважении является более высокой по сравнению с потребностью в еде, дыхании, безопасности. Без удовлетворения низших потребностей человек не может существовать, но самые высокие чувства дает реализация высших потребностей. В нашей жизни не так часто необходимо совершать подвиги, но потребность самореализации постоянно подталкивает нас к нашим маленьким подвигам и свершениям. Итак, самореализация — одна из высших человеческих потребностей — приносит наибольшую радость. Если по каким-либо причинам потребность в самореализации не удовлетворяется, человек чувствует дискомфорт. Именно самореализацию можно назвать главным предназначением человека на земле: постоянно развивать свои способности, таланты, заслужить своей деятельностью уважение окружающих и таким образом внести вклад в общечеловеческий прогресс. Чтобы убедиться в правильности этой мысли, сравним разные страны. Там, где более высокий уровень общего образования, там и более высокий уровень экономики, культуры.

Настоящая личность должна, в первую очередь, реализоваться в профессиональной деятельности. Действительно, каждый человек должен зарабатывать на жизнь, но не все находят удовольствие в своей профессий. Есть люди, для которых работа — неприятная обязанность. Но гораздо больше уважения вызывают те, для кого работа — радость, ведь профессиональная деятельность составляет треть жизни взрослых людей.

Кроме того, каждый человек должен принимать во внимание, что он является представителем определенного общества, нации, культуры. И даже если человек не ожидает того, его все же оценивают именно как представителя определенного общества, религиозной концессии и т. д. Осознавая себя, например, христианином, человек обязан разделять догмы и традиции христианской религии, иначе он будет постоянно чувствовать осуждение единоверцев. Если человек считает себя интеллигентным, то он должен иметь определенное образование, интересы, манеры поведения. Таким образом, понятие самореализации включает в себя соответствие нормам, культурным особенностям определенной. социальной группы.

Очевидно, что особенно важным в жизни каждого из нас является личное счастье. Всем знакомо всепоглощающее чувство любви. Но общественное мнение требует от нас не просто дарить внимание любимому человеку. В рамках наиболее распространенных и традиционных взглядов от мужчины ожидают самостоятельности, рассудительности, надежности, умения обеспечить семью; от женщины — женственности, сочувствия, хозяйственности. Отсутствие этих качеств затрудняет достижение успеха у противоположного пола. Кроме этого, отношение представителей одного пола в значительной мере зависит от соответствия человека определенному половому эталону. Допустим, юноша, у которого отсутствуют черты мужественности, теряет уважение в глазах товарищей, если не компенсирует это наличием других качеств и достоинств.

Не менее привлекают окружающих и ценятся обществом эрудированность, многогранность знаний, умений личности. Такие люди являются генераторами новых идей, интересными собеседниками, пропагандистами культуры. Человек с широким кругом интересов, знаний, умений пополняет собственные впечатления, делает свою жизнь наполненной и осмысленной. Также в обществе ценятся такие важные качества человека, как сочувствие, честность, тактичность, вежливость, верность слову, чувство юмора.

Все перечисленные процессы самореализации являются необходимой составной настоящей личности. Быть личностью — значит уметь работать и учиться, приносить радость себе и окружающим, любить и быть любимым, сострадать и сочувствовать, быть смелым и ответственным, стойко переносить любые жизненные трудности, постоянно совершенствоваться. Агрессия и негативизм, излишняя слабость и податливость (я буду курить, потому что так делают все), депрессии и неуверенность — удел существа, которого с трудом можно назвать человеком, а уж тем более личностью.

Популярные сочинения

• Сочинение на тему Разная осень (по вашим наблюдениям) 3 класс
  Осень – время года, которое имеет свои особенности и запоминается надолго своими проявлениями. Однако в этот период есть такие моменты, которые, попав на фотографию
• Сочинение Описание кошки 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 класс
  Я люблю кошек. Мне они всегда очень нравились. И так хотелось завести дома кошку, но родители долго не соглашались. Приходилось продолжать мечтать и подкармливать бездомных кошек.
• Моё будущее — сочинение-рассуждение
  Я очень часто мечтаю. В детстве я хотел новые игрушки, в подростковом возрасте хотел много друзей и велосипед, в юности мечтал о первой любви. И неважно, сколько мне было лет, я всегда хотел

Определение слова «Личность» по БСЭ:

Личность — общежитейский и научный термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лицо, в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Хотя эти два понятия — лицо как целостность человека (лат. persona) и личность как его социальный и психологический облик (лат. регsonalitas) — терминологически вполне различимы, они употребляются иногда как синонимы. В специальных исследованиях понятие «Л.» обычно употребляется во втором, более узком смысле: когда педагог говорит о Л. школьника-подростка, социолог — о Л. рабочего, криминалист — о Л. преступника, психиатр — о Л. невротика и т. д., каждый из них имеет в виду прежде всего те черты, которые делают человека соответственно школьником-подростком, рабочим и т. п. и которые для них типичны и существенны, абстрагируясь от остальных. Понятие «Л.» следует отличать от понятий «индивид» (человек как единичный представитель некоего целого — биологического или социального) и «индивидуальность» (совокупность черт, которые отличают данного индивида от всех других). Об индивидуальности можно говорить на разных уровнях (биохимическом, нейрофизиологическом, психологическом и т. п.). Л. же появляется только с возникновением сознания и самосознания. Л. является объектом изучения философии, психологии и социологии. Проблема Л. в философии — это прежде всего вопрос о том, какое место занимает человек в мире, причём не только чем он фактически является, но и «…чем человек может стать, то есть может ли человек стать господином собственной судьбы, может ли он сделать себя самого, создать свою собственную жизнь» (Грамши А., Избр. произв., т. 3, М., 1959, с. 43). В своём первоначальном значении словом «Л.» обозначало маску, роль, исполнявшуюся актёром в греческом театре (сравни с русским «личина»). Л. вне общины или полиса для древнегреческой философии так же нереальна, как биологический орган, оторванный от целого организма. Однако уже в античности возникает проблема несовпадения реального поведения человека и его «сущности», какой он сам её видит, и связанные с этим мотивы вины и ответственности. Разные религиозно-философские системы выделяют разные стороны этой проблемы. Если в античной философии Л. выступала преимущественно как отношение, то в христианстве она понимается как особая сущность, «индивидуальная субстанция» рационального характера (Боэций), синоним нематериальной души. В философии нового времени, начиная с французского философа Р. Декарта, распространяется дуалистическое понимание Л., на первый план выдвигается проблема самосознания как отношения человека к самому себе. понятие «Л.» практически сливается с понятием «Я». Английский философ Дж. Локк считал, что «…личность есть разумное мыслящее существо, которое имеет разум и рефлексию и может рассматривать себя, как себя, как то же самое мыслящее существо, в разное время и в различных местах…» (Избранные философские произведения, т. 1, М., 1960, с. 338). тождество личности Локк усматривает в её сознании. По И. Канту, человек становится Л. благодаря самосознанию, которое отличает его от животных и позволяет ему свободно подчинять своё Я нравственному закону. если психологическая Л. — лишь способность осознания собственной тождественности, то моральная Л. — это свобода разумного существа, подчиняющегося «…только тем законам, которые оно (само или по крайней мере совместно с другими) для себя устанавливает» (Кант И. , Соч., т. 4, ч. 2, М., 1965, с. 132). В ходе развития философского мышления уточнялись и дифференцировались отдельные проблемы исследования Л.: её биологические и социальные детерминанты, степени свободы Л. по отношению к природе, обществу и самой себе. Однако в домарксовской философии эти проблемы не были достаточно четко разграничены, Л. и общество нередко сопоставлялись и противопоставлялись как равные, однопорядковые величины. Отсюда, с одной стороны, свойственное метафизическому материализму принижение Л., рассмотрение её главным образом как продукта социальной или биологической среды, а с другой — волюнтаристское понимание личной свободы как произвола, отрицающего естественную и историческую необходимость. При этом Л. оказывается либо абсолютным демиургом (творцом), либо трагическим страдающим началом, гибнущим под натиском внечеловеческих безличных сил (романтики). Марксистско-ленинская философия снимает эти противоположности. Если «сущность человека» не «…абстракт, присущий отдельному индивиду», а «…совокупность всех общественных отношений» (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 издание, т. 3, с. 3), то абсолютное противопоставление индивида обществу лишается смысла. Мир перестаёт быть простой совокупностью «внешних» вещей, становится человеческим миром, а человеческий индивид обретает социальную природу. Основа формирования Л. как в фило-, так и в онтогенезе — общественно-производственная деятельность, всегда предполагающая взаимодействие с другими. Учение об общественно-исторической природе человека не снимает проблемы Л. в собственном смысле слова. Л. как «…индивидуальное общественное существо…» (см. К. Маркс, в кн.: Маркс К. и Энгельс Ф., Из ранних произведений, 1956, с. 591) детерминирована не только наличной системой общественных отношений и унаследованной от прошлого культурой, но обусловлена и своими биологическими особенностями. Для Маркса человек одновременно и продукт, и субъект истории. «История не есть какая-то особая личность, которая пользуется человеком как средством для достижения своих целей. История — не что иное, как деятельность преследующего свои цели человека» (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 2, с. 102). Безличные общественные отношения, противостоящие индивиду как нечто внешнее, объективное, от его воли не зависящее, суть объективизация деятельности прошлых поколений, т. е. опять-таки «живых личностей». Бессильный в качестве абстрактного, изолированного индивида, человек становится творцом истории совместно с другими, в составе общественных классов и социальных групп. «Поэтому всякое проявление его жизни… является проявлением и утверждением общественной жизни» (Маркс К., см. Маркс К. и Энгельс Ф., Из ранних произведений, 1956, с. 590). В ходе исторического развития меняются не только преобладающие социальные типы Л., их ценностные ориентации, но и сами взаимоотношения Л. и общества. В первобытном обществе отдельный человек не был самостоятельным по отношению к общине. Лишь усложнение и дифференциация общественной деятельности создают предпосылки для автономии Л. Однако процесс этот глубоко противоречив. «…В ходе исторического развития, — и как раз вследствие того, что при разделении труда общественные отношения неизбежно превращаются в нечто самостоятельное, — появляется различие между жизнью каждого индивида, поскольку она является личной, и его жизнью, поскольку она подчинена той или другой отрасли труда и связанным с ней условиям» (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 3, с. 77). Это Отчуждение достигает своего апогея при капитализме, который, с одной стороны, провозглашает Л. высшей социальной ценностью, а с другой — подчиняет её частной собственности и «вещным» отношениям. Трагическая саморазорванность сознания буржуазного общества, ищущего точку опоры то в изолированной от мира саморефлексии, то в прославлении иррационального, спонтанно-чувственного начала, ярко отражается в современной западной философии (см. Экзистенциализм, Персонализм) и социологии (теория «массового общества» и т. п.). Разрешить эти противоречия может только коммунистическое общество, в котором «…свободное развитие каждого является условием свободного развития всех» (Маркс К. и Энгельс Ф., там же, т. 4, с. 447). В общей психологии под Л. чаще всего подразумевается некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость. В зависимости от того, в чём именно усматривается такое начало, теории Л. подразделяют на психобиологические (У. Шелдон, США), биосоциальные (Ф. Олпорт, К. Роджерс, США), психосоциальные (А. Адлер, К. Хорни и др. неофрейдисты, США), психостатистические («факторные» — Р. Кеттел, США, Д. Айзенк, Великобритания) и т. д. Хотя развитие теории Л. сильно отстаёт от эмпирических исследований и в ней много спорного и неясного, в последние десятилетия достигнуты определённые успехи. В свете экспериментальных данных подверглись критике и вынуждены были сдать многие свои позиции односторонние теории Л., такие, как Фрейдизм, Бихевиоризм, персонализм. По-новому поставлены и некоторые старые проблемы. Хотя о соотношении биологических и социальных факторов формирования Л. всё ещё идут споры, альтернативная постановка вопроса — наследственность или среда, природа или воспитание — постепенно отходит в прошлое, уступая место пониманию того, что поведение человека как Л. определяется единством обоих факторов, взаимодополняющих и опосредующих друг друга. Доказано, например, что нормальное, адекватное биологическому полу индивида сексуальное поведение достигается только в том случае, если биологическая детерминация пола (хромосомная, гормональная, морфологическая) сочетается с соответствующей психосоциальной детерминацией (половая Идентификация, усвоение надлежащих половых ролей и т. д.). Бесспорно, однако, что сложные формы социального поведения и соответствующие мотивы Л. являются по своему содержанию социальными и наследственность индивида (генотип, соматотип и т. п.) определяет лишь его предрасположенность к ним или специфические формы протекания данных психический процессов. Для понимания этой взаимозависимости большое значение имеют исследования, прослеживающие эволюцию определённых психологических черт у одних и тех же людей на протяжении длительного периода их жизни и с учётом особенностей тех условий, в которых она протекает. В значительной мере преодолен современной психологией и традиционный дуализм «внешних», интерпсихологических, и «внутренних», интрапсихологических, процессов. Согласно Л. С. Выготскому и его последователям, внутренние процессы человеческой психики складываются на основе интерпсихологических, межличностных процессов. Индивид формирует свой внутренний мир путём усвоения, интериоризации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы (А. Н. Леонтьев). Т. о., «социальное» и «индивидуальное», на первый взгляд являющиеся противоположностями, оказываются связанными друг с другом генетически и функционально. Большие теоретические трудности представляет проблема структуры Л. Отказавшись от традиционного понимания Л. как более или менее случайной совокупности психологических черт, современные психологи видят в ней определённую систему, структуру. Но раскрывается это по-разному. «Многофакторные» теории (Айзенк, Кеттел и др.) рассматривают Л. скорее как совокупность некоторого числа эмпирически (при помощи Тестов) установленных и более или менее автономных психологических характеристик. «Холистические» или «организмические» теории, напротив, видят в Л. субстанциальное единство, которое лишь проявляется в эмпирически наблюдаемых свойствах. В социальной психологии преобладает интериндивидуальный подход, при котором структура Л. выводится из структуры взаимодействия индивида с другими людьми и социальным целым, к которому он принадлежит. В возрастной и дифференциальной психологии чаще изучают интраиндивидуальную структуру. Структура Л. нередко отождествляется то со структурой её мотивов, то со структурой её деятельности (поведения). Многоуровневые структурные модели, включающие в себя и биологически обусловленные особенности, и мотивы, и социальные свойства, и самосознание Л., часто громоздки и эклектичны. Эти трудности сказываются и в типологиях Л. Многочисленные существующие типологии и классификации Л. имеют разные теоретические основания — нейрофизиологические, психофизиологические, психологические, социально-психологические, социологические, — причём между разными теориями и уровнями исследования большей частью нет логических мостов. На роль интегрирующего личностного начала претендуют разные понятия (в советской психологии это, например, установка Д. Н. Узнадзе и его школы, «направленность личности», «отношения» В. Н. Мясищева и т. д.), которые недостаточно хорошо согласуются друг с другом. Чем больше психических свойств (характер, темперамент, способности, чувства и т. д.) называются «личностными», тем глобальнее становится понятие «Л.» и тем труднее им оперировать, вплоть до полного совпадения понятий «общей психологии» и «психологии Л.». Однако задача создания общей теории, описывающей регуляцию человеческого поведения на всех уровнях — от организмического до социального включительно, выходит за рамки не только теории Л., но и психологии в целом. Психологи, занимающиеся изучением Л. в собственном смысле слова, обычно суживают свою задачу и видят ядро Л. как субъекта сознательной деятельности в мотивационной сфере, выделяя в её составе потребности, интересы и направленности (С. Л. Рубинштейн). В этой области психологии достигнуты большие успехи. Важное значение для нормального функционирования Л. имеет также такой внутренний регулятивный механизм Л., как самосознание, включая образы собственного Я, самооценка и самоуважение, от которых во многом зависят уровень притязаний и реальное поведение. Эти явления привлекают к себе усиленное внимание психологов (В. С. Мерлин, К. К. Платонов). Серьёзную помощь в этом отношении оказывает психопатология: изучение расстройств, неврозов и поведения людей в различных патогенных ситуациях существенно проясняет закономерности нормального функционирования различных подсистем Л. Больших успехов добилась в последние годы дифференциальная психология и особенно дифференциальная психофизиология (Б. М. Теплов), изучающие индивидуальные различия. важное значение для дальнейшего развития этих направлений имеет совершенствование методов измерения разных личностных характеристик. Отправная точка социологических исследований Л. — не индивидуальные особенности человека, а та социальная система, в которую он включён, и те социальные функции, роли, которые он в ней выполняет. Анализируя социальные (прежде всего экономические) отношения людей, Маркс подчёркивал, что люди участвуют в них «…не как индивиды, а как члены класса» (Маркс К. и Энгельс Ф., там же, т. 3, с. 76), что «…определенные общественные роли вытекают отнюдь не из человеческой индивидуальности вообще…» (Маркс К. , там же, т. 13, с. 78), а детерминированы социальной структурой общества. Современная социология пользуется рядом терминов, в которых описываются переходы от индивидуального к социальному и переходы от социальной структуры к межличностным отношениям и индивидуальному поведению (классовая принадлежность, социальная позиция, статус, роль, социальный тип, социальный характер и т. д.). Однако эти термины имеют в разных социологических теориях весьма неоднозначное содержание. Во фрейдистских теориях (Э. Фромм) социальный характер рассматривается как продукт специфического преобразования психосексуальных влечений людей под влиянием определённой социальной среды. Понятие социальной роли многие буржуазные авторы трактуют в узком социально-психологич. смысле: как ожидание, предъявляемое индивидами друг другу в процессе непосредственного взаимодействия в малых группах. Не отрицая известного значения этой проблематики, марксистская социология ставит её, однако, в зависимость от той общей социальной системы, к которой принадлежит любая данная группа или организация, а также культуры и истории. Марксистская социология Л. имеет поэтому разные уровни исследования: изменение социального типа Л. и степени её свободы в зависимости от характера общественного строя. соотношение автономных факторов социализации Л. в разных социальных системах. Л. в организации. закономерности социального взаимодействия индивидов в различных социальных группах. потребности, мотивы и ценностные ориентации Л., регулирующие её социальное поведение, и т. д. Последние проблемы являются общими для социологии и социальной психологии, поэтому граница между ними в значительной мере условна. Тот факт, что социология изучает Л. лишь в связи с её принадлежностью к определённой социальной системе и только под этим углом зрения, нередко используется для ложных взглядов, будто социология вообще «уничтожает личность», растворяя её в безличных социальных ролях, отрицает творческую активность Л. и т. п. Такие взгляды совершенно беспочвенны. Возражая теоретикам народничества, В. И. Ленин подчёркивал, что, изучая общественные отношения людей, социолог «…тем самым уже изучает и реальных личностей, из действий которых и слагаются эти отношения» (Полн. собр. соч., 5 изд., т. 1, с. 424). Именно изучение социальной системы позволяет понять ценностные ориентации Л., её притязания и идейную направленность, возможную степень её творческого проявления. Но социальное поведение детерминируется не только сегодняшним положением человека, но и его прошлым жизненным опытом, а также характером усвоенных им культурных ценностей, в которых аккумулирована предшествующая история человечества. Каждый индивид как Л. — это продукт не только существующих отношений, но и всей предшествующей истории. Процесс социализации отнюдь не сводится к пассивному «приспособлению» индивида к «готовым» социальным формам. Одно и то же по своим объективным признакам общественное положение, будучи по-разному осознано и оценено Л., побуждает её к совершенно различным действиям. «Раб, сознающий свое рабское положение и борющийся против него, есть революционер. Раб, не сознающий своего рабства и прозябающий в молчаливой, бессознательной и бессловесной рабской жизни, есть просто раб. Раб, у которого слюнки текут, когда он самодовольно описывает прелести рабской жизни и восторгается добрым и хорошим господином, есть холоп, хам» (там же, т. 16, с. 40). Марксистская философия и социологическая концепция Л. имеет важное значение для этики, педагогики и др. наук, а также для практики коммунистического строительства и воспитания нового человека. Порывая с буржуазным Индивидуализмом, научный коммунизм не менее резко критикует различные варианты мелкобуржуазного «казарменного коммунизма», стремящегося к нивелированию Л. По словам Энгельса, «…общество не может освободить себя, не освободив каждого отдельного человека» (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 20, с. 305). Высшей целью коммунистического общества является гармоническое и всестороннее развитие человека. Идеал марксистского гуманизма — не растворение Л. в безличной «массе», а гармоническое сочетание личного и общественного. На этом пути встаёт целый ряд сложных социальных проблем (диалектика развития Л. и общественного разделения труда, пути превращения труда в первую жизненную потребность Л. , соотношение предметной деятельности и межличностного общения и т. д.). Важнейшей предпосылкой формирования нового человека является развитие творческой активности каждого, с которой неразрывно связано чувство социальной и моральной ответственности. Лит.: Ананьев Б. Г., Человек как предмет познания, Л., 1968. Божович Л. И., Личность и её формирование в детском возрасте, М., 1968. Буева Л. П., Социальная среда и сознание личности, М., 1968. Замошкин К). А., Кризис буржуазного индивидуализма и личность, М., 1966. Кон И. С., Социология личности, М., 1967. Ковалев А. Г., Психология личности, 3 изд., М., 1970. Ковалев С. М., О человеке, его порабощении и освобождении, М., 1970. Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики, 3 изд., М., 1972. Личность. Материалы обсуждения проблем личности на симпозиуме, состоявшемся 10-12 марта 1970 г. в Москве, М., 1971. Мясищев В. Н., Личность и неврозы, Л., 1960. Проблема человека в современной философии, М., 1969. Наумова Н. Ф., Проблема человека в социологии, «Вопросы философии», 1971, № 7. Проблемы экспериментальной психологии личности, «Уч. зап. Пермского педагогического института», 1968, т. 59, в. 5 и 1970, т. 77, в. 6. Смирнов Г. Л., Советский человек, 2 изд., М., 1973. Сэв Л.«Марксизм и теория личности», пер. с франц., М.,1972. Ярошевский Т. М., Личность и общество, пер. с польск., М., 1973. AIlport G. W., Pattern and growth in personality, N. Y., 1963. Handbook of personality. Theory and research, ed. E. F. Borgatta, W. W. Lambert, Chi., 1968. The study of personality. An interdisciplinary appraisal, ed. E. Norbeck, D. Price-Williams, W. М. McCord, N. Y., 1968. Maddi S. R., Personality theories. A comparative analysis, Homewood (Ill.), 1968. The handbook of social psychology, ed. G. Lindzey, E. Aronson, 2 ed., v. 5, N. Y., 1969. Bischof L. J., Interpreting personality theories, 2 ed., N. Y., 1970. И. С. Кон.

Как написать концептуальное эссе для колледжа Английский | Education

Концептуальные эссе дают возможность изучить идеи, которые вы ранее могли принять как должное. Написание концептуального эссе требует тщательного изучения концепции, краткого и интересного тезиса и четкой общей структуры. Прежде чем вы начнете писать, может быть полезно подготовиться к написанию. Словесные сети, схемы и свободное письмо могут помочь вам раскрыть понимание темы, которую вы сначала могли не осознавать.После предварительной подготовки разработайте рабочий тезис, интересное введение, основные абзацы и заключение.

Диссертация

Ваша рабочая диссертация должна определять концепцию, которую вы будете развивать на протяжении всего эссе. Позвольте вашему рабочему тезису измениться по мере того, как вы исследуете концепцию, вместо того, чтобы пытаться построить эссе вокруг определения, которому вы больше не верите. Хотя тезис с концептуальным эссе несколько убедителен по своей природе, он не должен быть аргументом. Вместо этого тезис о концептуальном эссе должен содержать одно хорошо аргументированное определение среди многих, потому что значение концепции может быть трудно, если не невозможно, определить с помощью объективных рассуждений. Четкое определение концепции также может позволить вам исследовать ее в различных контекстах, тогда как расплывчатое определение может оставить вас неуверенным в том, почему концепция имеет значение. Завершите работу над диссертацией, когда будет написана большая часть статьи.

Введение

Сильное введение должно показать, почему концепция имеет значение в реальной жизни и как в вашем эссе будет исследована связь между концепцией и человеческим опытом. Если речь идет об «успехе», во вступлении может быть анекдот, в котором успех был важной частью вашей жизни или какого-то мирового события, такого как Олимпийские игры.Повествовательные представления часто работают с позитивными концепциями, такими как «счастье», в то время как более объективные представления лучше всего подходят для мрачных концепций, таких как «война».

Основной текст

Разработайте параграфы основного текста, в которых исследуются важные аспекты концепции. Поскольку концепции часто являются более сложными, чем можно в полной мере учесть в коротких эссе колледжа, выберите наиболее яркие аспекты или те, которые имеют наибольшее значение для вас и вашей аудитории. Например, если концепция эссе — «успех», в основных абзацах могут обсуждаться различия между профессиональным, культурным и личным успехом.Используйте сильное тематическое предложение, чтобы указать цель каждого основного абзаца, и соедините все ваши основные абзацы, чтобы расширить ваше определение концепции.

Заключение

Заключения в концептуальном эссе обычно восстанавливают определение концепции на основе представленных вами аспектов, как соглашается Purdue Online Writing Lab. В заключение может быть полезно показать, как ваше определение концепции может помочь читателям понять эту концепцию в своей жизни. Например, убедительные выводы в концептуальных эссе демонстрируют, что вы глубоко задумывались над темой, и такие демонстрации полезны в профессиональном мире, где хорошо информированные мыслители становятся вашим преимуществом.

Ссылки

Ресурсы

Биография писателя

Джордан Уигли, писавший в долине Лихай, является профессиональным писателем с 2007 года. Его работы появлялись в «Travel Host» и «The Keystone». Weagly имеет более чем четырехлетний опыт работы репетитором английского языка и имеет степень магистра английского языка, а также степень бакалавра профессионального письма в Университете Кутцтауна в Пенсильвании.

Какие шаги необходимо предпринять для написания концептуального эссе?

Цель концептуального эссе — проинформировать вашего читателя по конкретной теме: «Успешное пояснительное письмо представляет информацию уверенно и эффективно, обычно с целью ознакомления читателя с предметом», — сказал Райз Б.Аксельрод и Чарльз Р. Купер объясняют это в «Путеводителе святого Мартина по письму». Концептуальное эссе служит для объяснения, а не для влияния. Вы не занимаетесь определенной позицией или точкой зрения по предмету. Даже если вы поднимаете спорную тему, объясните стороны разногласий, а не принимайте чью-то сторону.

Найдите тему

Часто вам будет назначена тема для написания. Однако у вас может быть возможность выбрать из широкого круга предметов или придумать свою собственную тему. Ищите то, что вас интересует. Если вас интересует тема, вы с большей вероятностью будете писать так, чтобы заинтересовать других. Темы концептуальных эссе имеют тенденцию быть более абстрактными, чем темы для других эссе. Например, вас могут попросить написать о расизме, общении или мудрости.

Исследования

Подумайте о том, что вы уже знаете о своем предмете, а затем выясните, чего вы не знаете. Вы рассказываете кому-то о какой-то теме, поэтому убедитесь, что знаете о ней как можно больше.После того, как вы проведете свое исследование, вы решите, сколько его использовать. Вы не хотите помещать в эссе всю информацию, но вам нужно достаточно подробностей, чтобы кто-то, не знакомый с концепцией, смог понять ее, как только он прочитает вашу статью.

Аудитория

Определите аудиторию вашей статьи. По мнению Университета Северной Каролины в Центре письма Чапел-Хилл, знание своей аудитории «может помочь вам принять правильное решение о том, какой материал включать, в каком порядке организовать свои идеи и как лучше всего подкрепить свои аргументы. ”

Схема

Организуйте свои идеи, поместив их в схему. Лаборатория письма Purdue Online обсуждает важность создания плана и дает идеи о том, как начать работу (см. Раздел Ресурсы). Организуя свои идеи, вы начнете получать общую форму своей статьи. Вы можете увидеть, какие идеи похожи и должны быть сгруппированы вместе. Кроме того, вы увидите, какие из них не подходят и должны быть устранены.

Введение

Вводный абзац объявляет ваш предмет и указывает на важные моменты в эссе.Кроме того, ваше введение должно содержать ваш тезис. Тезис — это пара предложений, в которых изложена основная идея вашей статьи. Диссертация позволяет читателям четко понять цель вашего эссе.

Основные абзацы

Составьте основные абзацы, поддерживающие вашу диссертацию. Каждый абзац выражает одну главную мысль. Этот основной момент изложен в тематическом предложении параграфа. Остальная часть абзаца должна поддерживать это тематическое предложение, а все абзацы должны поддерживать ваш общий тезис.

Заключение

Напомните читателю основную идею вашего эссе. Заключение резюмирует основные положения вашей статьи. Будьте осторожны, говоря это по-новому, чтобы ваше эссе не казалось повторяющимся.

Редактирование и проверка

Когда ваш первый черновик будет готов, отредактируйте свою работу. Убедитесь, что эссе соответствует теме от начала до конца. Убедитесь, что информация представлена ​​логически. Убедитесь, что каждый абзац сосредоточен на центральной идее.Ищите орфографические и грамматические ошибки.

Как написать концептуальное эссе

15,9 тыс.

27.05.2020

Если вы хотите утолить жажду исследований, написание концептуального эссе — это то, что вам нужно. Вы можете себя как настоящий философ.Писатель должен постараться сделать сочинение интересным для себя и читателей.

Предоставление вашего личного опыта и интересных примеров действительно необходимо для написания успешного концептуального эссе. Более того, вы должны быть готовы мыслить масштабно и творчески, не стесняйтесь и в полной мере использовать свой открытый ум. Итак, возьмите виноградную веточку, примите позу греческого софиста и прочитайте несколько простых шагов ниже.

• Держитесь подальше от объективности.

Если вы выбираете тему для своего концептуального эссе и думаете, какую концепцию вы будете описывать, постарайтесь избегать тех, которые имеют строгое объективное определение.Ну да, термины астрофизики и микробиологии не пройдут!

Концепция должна быть открыта для интерпретации. Помните, что у вашей концепции должно быть определение, которое можно оспорить. Например, напишите о честности, свободе, счастье или успехе. Эти понятия абстрактны, поэтому нельзя дать им правильное и неправильное определение, только субъективное. Это открывает ворота вашей фантазии!

Придумайте интересную историю или забавный анекдот, чтобы начать сочинение.Это было бы так называемой «приманкой» для вашей аудитории. Помните, что основная часть вашего эссе — это введение.

Кто-то может возразить, что заключение — это резюме, поэтому это самая важная часть. Но это не так. Ближе к концу эссе внимание читателя растворяется в воздухе, поэтому вы должны его внимание, как тиск, с первой строчки.

• Я был разорен, я был богат и побывал где угодно.

Ваше введение должно включать убедительный тезис.Он должен быть логичным и личным. Вы должны заинтересовать читателя, бросая вызов концепции на своих условиях, основываясь на своем опыте как на доказательстве вашей мудрости.

Идите шаг за шагом, приводя аргументы и подкрепляя их реальными примерами. Вы должны хорошо подумать, чтобы ваши слова звучали уверенно и убедительно. Здесь нет места сомнениям, потому что ошибиться невозможно.

Было бы идеально, если бы вы закончили свое эссе так, как начали.Свежая шутка или удачная цитата подойдут. Лучший способ закончить свое концептуальное эссе — дать читателю интересную идею и вкусный кусок пищи для мозга.

Поделитесь этой историей:

Как написать концептуальное эссе для колледжа Английский

… Jupiterimages / Comstock / Getty Images

Если есть один тип эссе на английском языке, который открывает практически безграничные возможности для исследования, то это концептуальное эссе.Собрав свои знания и личный опыт и сочетая их с яркими, красочными примерами, вы можете сделать концептуальное эссе уникальным и запоминающимся как для вас, так и для читателя.

Держитесь подальше от понятий, которые имеют строго объективные определения. Они не поддаются интерпретации, поэтому вам не о чем писать. Если для вашей концепции есть словарное определение, не выбирайте его в качестве темы для своего эссе.

Выберите концепцию, которая вам нравится и которую можно проиллюстрировать примерами.Думайте в терминах концепций, которые по своей сути субъективны, таких как «успех», «смелость», «безопасность» и «выполнение». Эти концепции абстрактны и поэтому потребуют от вас определения и объяснения ваших терминов.

Начните свое концептуальное эссе с анекдота, который задает тон и отражает суть вашего эссе. Как и все представления, оно должно быть увлекательным и привлекающим внимание.

Завершите свое вступление убедительным тезисом, логичным и аргументированным, а также характерным и личным.Помните, что вы во многом определяете концепцию своими терминами. Изложение тезиса для эссе о концепции успеха могло бы полностью заинтересовать читателя, если бы в нем говорилось: «Я был разорен, я был богат, и я был повсюду между ними, поэтому успех для меня не имеет ничего общего с деньги и все, что связано с тем, чтобы поделиться своей жизнью с кем-то действительно особенным ».

Держите свое эссе на рельсах, сохраняя концентрацию внимания. В этом примере вам нужно будет объяснить, как денежное богатство все еще не наполняло вас чувством успеха.Посвятите этому эссе большую часть своего времени, развивая свою точку зрения на то, чтобы поделиться своей жизнью с кем-то особенным. Подтвердите свою точку зрения примерами.

Завершите свое концептуальное эссе, перефразируя свою предпосылку свежим анекдотом. Концептуальные эссе часто заканчиваются лучше всего, когда у читателя остается интересная идея, над которой можно обдумать или поразмыслить.

Как написать эссе с объяснением концепции

Написание эссе с объяснением концепции может быть сложной задачей. Первый и, возможно, самый важный шаг — выбрать концепцию для объяснения, которая вам интересна и о которой вам комфортно писать.Вы можете написать на тему, в которой что-то знаете. Как вариант, вы можете написать на незнакомую тему, о которой хотите узнать больше.

Изучите и сузьте тему

Как только вы определитесь с концепцией, о которой хотите написать, найдите время, чтобы исследовать ее, отмечая важную информацию и цитаты экспертов или хорошо задокументированные факты, подтверждающие вашу идею. Многие понятия, такие как эмоции, такие как любовь или ненависть, связаны с широкими темами, с которыми будет сложно работать, поэтому вам следует сузить идею эссе в процессе исследования. Вы можете сфокусировать свою идею, глядя на один аспект предмета. Например, вместо того, чтобы писать о бедности, сузьте свое эссе, чтобы обсудить влияние бедности на молодых студентов.

Представьте свою тему

Когда вы начнете писать, ваш первый абзац представит вашу тему, и вам нужно заинтересовать читателя концепцией, которую вы разъясняете в своем эссе. Например, если ваше эссе связано с эмоцией, вы можете попытаться обратиться к этой эмоции у вашего читателя. С другой стороны, вы можете рассказать личный анекдот или задать вопрос, который читатель должен рассмотреть.Ближе к концу введения вам нужно представить свой тезис, предложение, в котором излагаются ваши аргументы или утверждения, которые вы докажете в основной части своего эссе. В образце темы о влиянии бедности на молодых студентов ваш тезис может выглядеть следующим образом: «Бедные ученики начальной школы часто имеют низкую самооценку и более низкую успеваемость по сравнению с их сверстниками».

Формируйте тело

В большинстве заданий для сочинения вам нужно будет включить как минимум три основных момента в текст вашего сочинения. Вы можете использовать исследования для подтверждения своей диссертации, например исследования и статистические данные о бедности. Кроме того, если ваш учитель допускает такой подход, некоторые концепции выиграют от вашего личного опыта. Это позволит вам привести реальные примеры по вашей теме и привлечет внимание читателя. Начинайте каждый основной абзац с общей темы и становитесь более конкретным с каждым последующим предложением. Вы завершите каждый основной абзац завершением информации. На протяжении всего абзаца убедитесь, что предоставленная вами информация поддерживает вашу диссертацию и связана с ней.

Завершите свое эссе

В последнем абзаце вы завершите свое эссе, соединив воедино моменты, которые вы отметили в основной части своего эссе. Воспользуйтесь этой возможностью, чтобы укрепить связь между вашим читателем и концепцией, подчеркнув влияние вашей темы. Также покажите, как ваши аргументы подтверждают или подтверждают ваш тезис. В заключении вы можете сделать предложения своему читателю, возможно, порекомендовав определенные действия, которые читатель может захотеть предпринять для внесения изменений или улучшений.

Как написать эссе о самом себе: подробное руководство для вашего академического «я»!

Составить эссе о самом себе — дело деликатное и рискованное. И прежде чем мы углубимся во все возможные тонкости этого процесса, давайте сначала разберемся с самим предметом. «Кто я?» — этот сложный и, казалось бы, банальный вопрос — это то, за что цепляется наше подсознание на протяжении всей нашей жизни, отчаянно побуждая нас исследовать наш разум.

Как люди, любознательные по своей природе, мы не перестанем сталкивать нашу изощренную сущность с этим суровым вопросом.Самосознание, самосознание, самоэффективность, самопознание — этот окончательный выбор «я» лежит в основе нашего понимания того, кто мы есть, и формирует нашу самооценку.

Что такое самооценка?

«Представление о себе, которое построено на различных убеждениях, которые человек имеет о себе» — это определение дает краткий, но точный обзор того, что такое самооценка. Экстравагантное понятие самооценки послужило излюбленным предметом научных исследований, а также концептуальных эссе. Учитывая сложность этого предмета и пространство для размышлений, которое он предоставляет людям, вопрос о самооценке часто выбирается в качестве темы для эссе. Писатели стремятся внести свой крохотный вклад в понимание этого явления и проницательно взглянуть на проблему в своих произведениях. Но, как мы подчеркивали выше, создать достойное эссе, отражающее самооценку, довольно сложно.

Далее мы предоставим подробное руководство по созданию мастерского эссе о самом себе.

шагов, чтобы написать эссе о самооценке

Следуя схеме эффективных и проверенных временем шагов в своем эссе, вы предотвратите случайность и непоследовательность своей работы, которые являются признаками некачественного письма.

1. Тема

Выбор темы для вашего эссе — первостепенный элемент его создания. Определите, что вас больше всего интересует в Я-концепции, какие вопросы, связанные с этой темой, привлекают вас больше, чем другие темы эссе с Я-концепцией.Как только вы определитесь с любимым предметом, относящимся к этой концепции, переходите к проведению исследования.

2. Исследования

Один из самых важных шагов в написании любой академической работы — это исследование. Даже если вы думаете, что ваших знаний по теме эссе о себе достаточно, не бойтесь узнать о ней еще больше. В Интернете есть множество надежных источников по психологии и философии, которые могут дать вам необходимую научную подготовку и даже не только.Обязательно просматривайте страницы внимательно и ответственно и остерегайтесь множества сомнительных веб-сайтов, отображающих поддельную и вводящую в заблуждение информацию.

3. Идея

Наряду с темой вашего эссе вам необходимо остановиться на центральной идее вашей работы. Это то, вокруг чего вы сосредоточите все свое эссе. Если дать вашему эссе одну общую идею, это поможет избежать необоснованных переходов от одной идеи к другой в вашей работе.

4. Тема

Тема вашего эссе очень похожа на тему, но не совсем то же самое.Тема рассматривается как дополнение к теме, а ее контекстная постановка объединяет элементы произведения. Тема обеспечивает необходимую атмосферу текста и делает его связным. Итак, решите, какое настроение или тема должны преобладать в вашем эссе, и постарайтесь придерживаться этого на протяжении всего процесса написания.

5. Схема

Составление схемы вашего эссе — важный шаг с точки зрения удобства и экономии времени. Это поможет вам структурировать работу, упорядочив свои мысли и идеи в логическом порядке.

Предложения для вашего эссе о самооценке

Чтобы ваше эссе было более привлекательным и информативным, вы должны рассмотреть ряд важных советов и предложений в дополнение к вашему собственному опыту и писательским привычкам.

• Избегайте ненужной ерунды в сочинении. Очень легко отвлечься и постепенно перейти к дублированию в письме. Это случается, когда мы слишком глубоко вникаем в то, что разрабатываем, или сосредотачиваемся на второстепенном предмете.
• Будьте последовательны. Обязательно придерживайтесь логической схемы вашего текста и избегайте противоречий в нем. Не идите против ваших собственных утверждений и утверждений, которые вы сделали ранее в тексте.
• Делайте ссылки в тексте. Обратитесь к авторитетным источникам, например к известным ученым. Это повысит доверие и ценность вашей работы и покажет, что ваше исследование не ограничивается вашими собственными мыслями и утверждениями, которые могут быть слегка предвзятыми, а вместо этого содержат беспристрастные утверждения других исследователей.
• Применяйте критическое мышление. Постарайтесь продемонстрировать свою способность анализировать факты и формировать суждения объективно, не только повторяя аргументы и факты, но и используя их в академической манере. Сделайте свою оценку данных, фактов и результатов исследований сбалансированной и аргументированной.
• Структурируйте свою работу. Следование логической структуре в эссе помогает представить вашу аргументацию связным и понятным образом. Сохранение структурированности текста также помогает сосредоточиться на эссе и не отклоняться от основной темы.

Самостоятельная концепция Эссе Темы

Как мы подчеркивали выше, разработка темы для вашего эссе является ключевым шагом. Тем не менее, вы можете пойти на компромисс со своим творчеством и позволить Интернету предоставить вам множество тем для сочинений, с помощью которых вы сможете выбрать ту, которая больше всего подходит вам по вкусу. Здесь мы перечислили некоторые из наиболее популярных предложений для ваших идей для эссе.

1. Я-концепция через межличностное общение.
2. Социальная психология и самооценка.
3. Шаги самооценки.
4. Я-концепция самооценки.
5. Историческое развитие теории Я-концепции.
6. Важность сильной самооценки.
7. Средства массовой информации и технологии по самооценке.
8. Определение понятия «я».
9. Эффект Пигмалиона и самооценка.
10. Тождество самооценки и глухого.

Образец эссе с самооценкой

Идея самооценки

Я-концепция — это познание самих себя, основанное на нашем личном опыте, образе тела и мыслях. Я-концепция также упоминается как восприятие наших способностей и нашего имиджа. Это восприятие основано на информации, которую мы собираем о наших навыках, качествах и способностях.

Обычно наше представление о себе начинает формироваться в возрасте шести или семи месяцев. Чувство идентичности расширяется, когда мы начинаем взаимодействовать с другими людьми. К настоящему времени были разработаны две основные теории, объясняющие, как взаимодействия влияют на нашу самооценку и формируют ее.

Теория отраженной оценки отражает наше восприятие того, как другие видят или оценивают нас.Теория утверждает, что люди развивают свою самооценку в соответствии с тем, что, по их мнению, люди думают о них. Этот процесс считается решающим для развития личной самооценки, а также самооценки.

Другая теория, теория социального сравнения, объясняет, как мы оцениваем свои способности, сравнивая себя с другими. Мы сравниваем себя с другими людьми по внешности, достижениям, интеллекту и неудачам.

Ученые также выделяют силы, влияющие на самооценку.Они делятся на две основные категории: внутренние и внешние источники. Внутренние силы представлены тем, что мы думаем о себе и других, как мы воспринимаем все в жизни. К внешним силам относятся среда, в которой мы проводим большую часть времени, влияние других людей, то, что другие думают о нас.

Важно отметить, что самооценка представляет собой всеобъемлющую осведомленность людей о себе в прошлом, настоящем и о том, как они видят себя в будущем. Восприятие людьми своего прошлого или будущего связано с восприятием их нынешнего «я».Обычно мы склонны воспринимать себя в прошлом менее благоприятно, в то время как воспринимаем себя в будущем более благоприятно.

В двух словах

Учитывая недавно обретенное знание того, как писать этот тип эссе, а также пример концептуального эссе, который мы предоставили, вы можете начать свое мини-исследование по теме Я-концепции. Составить достойное эссе о самооценке может быть так же просто, как 1,2,3, при условии, что вы обязательно будете следовать нашим жизненно важным академическим советам и рекомендациям!

Как объяснить концепцию в эссе

Как объяснить концепцию в эссе

5 (100%) 1 голос

Иногда студентам приходится писать эссе, объясняющие концепцию. Эта задача может быть сложной, потому что вам должна быть интересна концепция, чтобы правильно ее объяснить. Мы рекомендуем вам выбрать тему, которая вам нравится и которая вам нравится. Однако вы также можете написать о незнакомом предмете, о котором хотите узнать больше. Ознакомьтесь с этими советами по письму от писателей колледжа.

Изучите свою тему и сузьте ее

Когда вы точно знаете, о чем собираетесь писать, вам следует провести исследование и найти необходимую информацию, чтобы вы могли подкрепить свои утверждения некоторыми доказательствами и цитатами.Некоторые концепции могут быть слишком широкими. Например, любовь и ненависть — довольно сложные темы, потому что вам нужна более узкая идея, чтобы создать хорошо сфокусированное эссе. Мы рекомендуем вам выбрать один аспект сложной концепции. Например, если вы хотите написать о бедности, вы можете сосредоточиться на конкретной социальной группе, затронутой бедностью.

Представьте свою тему

При написании эссе вы должны представить свою тему и заинтересовать читателей концепцией, которую вы собираетесь объяснить. Например, если ваше эссе будет эмоциональным, вы можете попытаться вызвать соответствующую эмоцию. Вы также можете задать вопрос, который ваша аудитория должна рассмотреть, или рассказать личную историю. Вам необходимо представить свою тему в начале вводного раздела. В конце введения вам необходимо представить свой тезис. Это будет ваш главный аргумент, который послужит основой для всего эссе. Например, если вы пишете о влиянии бедности на студентов колледжа, ваш тезис может быть сосредоточен на самооценке студентов и на том, как бедность влияет на их успеваемость.

Напишите тело

Чаще всего студенты должны написать не менее трех абзацев в основной части своего эссе. Каждый из этих абзацев должен быть посвящен определенному аспекту темы. Используйте данные своего исследования, чтобы подтвердить свои утверждения. Например, когда вы пишете о бедности, вы можете представить статистические данные. Иногда вы также можете использовать свой личный опыт, чтобы проиллюстрировать тему. Начинайте каждый основной абзац с тематического предложения, а затем уточняйте его, рассматривая тему этого абзаца более подробно.У всех основных параграфов также должны быть свои выводы, которые резюмируют содержание параграфа. Убедитесь, что вся информация, которую вы представляете в тексте своего эссе, напрямую связана с изложением вашего тезиса.

Заверните

Последний абзац вашего эссе должен резюмировать всю статью и ее основные положения. Вам также следует повторить свой тезис и использовать заключение как возможность связаться с вашими читателями и заставить их задуматься над темой.

Рикель А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Образ Я, Я-концепция — Психологос

Фильм «Итальянский для начинающих»

При таких родительских внушениях формируется негативная Я-концепция, низкая самооценка и неуверенность в себе.
скачать видео

Я-концепция — сложившееся представление человека о самом себе, как о человеке и личности.

Американский психолог У. Джеймс («Принципы психологии», 1890 г.) первым предложил идею Я-концепции и внес существенный вклад в ее разработку. Согласно Джеймсу, «глобальное Я» (личность) содержит в себе два аспекта: эмпирический объект (Ме), познаваемый субъективным оценивающим сознанием (I). Я как объект состоит из четырех аспектов: духовное Я, материальное Я, социальное Я и телесное Я, которые и образуют для каждого человека уникальный образ или совокупность представлений о себе как личности. Кроме этого, Джеймс предложил формулу оценивания личностью самого себя.

Формула самооценки выражается в сравнении достигнутых успехов с уровнем притязаний:

самооценка = успехи/притязания

Фильм «Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек»

С этой минуты я был убежден, что непременно изобрету что-нибудь гениальное!
скачать видео

Позже «я-концепция» разрабатывала в необихеворизме (теория социального научения А. Бандуры), в гуманистической психологии (исследования К.Роджерса) и в настоящее время активно используется в самых различных подходах как психологии, так и педагогики.

Из чего состоит Я-концепция

Есть понятие «внутренняя картина болезни» — то, как человек воспринимает свое заболевание. А «я-концепция» — внутренняя картина себя, то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. Это

• Образ Я — представление человека о самом себе: о своем уме, теле, способностях, чертах характера
• Субъективное отношение человека к самому себе: принятие или нет, та или иная самооценка, высокое или не очень самоуважение
• Действия и реакции, которые человек считает «присущими ему», «достойными себя», выражающими его Я

Позитивная Я-концепция — это позитивное отношение к себе, самоуважение и принятие себя, ощущение собственной ценности. Негативная Я-концепция — негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности.

Устойчивость и изменение Я-концепции

Я-концепция — обычно очень устойчивая конструкция. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными.

Это больше похоже на школьное сочинение, которое рождается часто случайно, неизвестно откуда, и при этом сочиняется под определенную задачу.

Несмотря на устойчивость, «я-концепция» — меняться может и меняется. На ее изменение обычно влияют:

• контакты со «значимыми другими».

Как ведут себя «значимые другие», обычно оказывается образцом или хотя бы ориентиром. Образ жизни родителей — впитывается ребенком.

То, что значимые люди о нас думают, как правило, сильно влияет на наши представления о себе и отношение к самому себе.

• общий эмоциональный фон.

Общий уровень эмоционального тона, ситуативное настроение, состояние здоровье и психосоматические обстоятельства.

• сопоставление имеющегося и желаемого.

Например, сопоставление Я-реального и Я-идеального, сопоставление что я хотел сделать и что на самом деле не сделал.

• внутренние выгоды.

Самооценка во многом меняется не «потому что», а «для того, чтобы», в рамках тех или иных ситуативных или личностных выгод.

Особенности Я-концепции подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Особенности Я-концепции подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях

Калугина А. В.1.52018-06-15T02:24:19+05:002018-06-15T02:24:19+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.

32 841. 92] /Contents [110 0 R 111 0 R 112 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [113 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R 125 0 R 126 0 R 127 0 R 128 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841. 92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841. 92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841. 92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 72 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 92 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 95 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 97 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > stream x

Формирование «Я – концепции» в детском, подростковом и юношеском возрастах

В предлагаемой статье авторы раскрывают особенности становления «Я-концепции» в детском, подростковом и юношеском возрастах. Рассмотрение этой проблемы, по мнению авторов, позволит глубже проникнуть в механизмы формирования личности, способствовать развитию методических подходов в  профилактике дезадаптивных форм поведения. Кроме того, в статье приведены результаты  исследования особенностей «Образа Я» детей и подростков группы социального риска по данным проективного теста.

Ключевые слова:  «Я-концепция», теории личности, интрапсихические и психологические критерии риска наркотизации, адаптивная и неадаптивная  социальная среда, давление среды, референтная группа.

In this paper, the authors reveal the peculiarities of the formation of «self-conception  in childhood, adolescence and early adulthood. The consideration of this problem, according to the authors, will allow a deeper insight into the mechanisms of an individual, contribute to the development of methodological approaches in the prophylaxis of maladjusted forms of behavior. In addition, the article presents data on research of the characteristics of the «Self-image» among  children and adolescents in social risk groups according to a projective test.

Key words: “self-conception”, theories of personality, intrapsychic and sociol-psychological risk criteria of drug addiction, adaptive and nonadaptive social environment,the pressure of environment, reference group.

 

 

В условиях нестабильности семейного института, размытости моральных ценностей именно дети, подростки, молодежь оказываются самой уязвимой, подверженной стрессам группой населения. У подростков и молодежи  утрачивается ощущение смысла происходящего и в то же время еще не приобретены определенные жизненные навыки, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и здоровый жизненный стиль. Это толкает молодых людей к выбору таких патологических форм совладания с социально-стрессовой реальностью, как алкоголизация, наркотизация, суицид. В этих условиях важно развитие и усиление «Я» ребенка, формирование уверенности и позитивного отношения  к себе, развитие навыков самовыражения личности. Исследования многих авторов также показали, что несформированность  и неадекватность «Я-концепции» может являться причиной дезадаптации личности [13, 14].

Рассмотрение становления  «Я – концепции» в детском, подростковом и юношеском возрастах, по нашему мнению, имеет не только теоретическое, но практическое значение, позволяя глубже проникнуть в механизмы формирования личности, что будет  способствовать дальнейшему развитию и уточнению методических походов в  профилактике злоупотребления психоактивными веществами  и разработке и реализации профилактических программ.

«Я-концепция в теориях личности

Во многих теориях личности «Я-концепция» является  одним из центральных понятий. Однако до сих пор не существует ни универсального определения, ни единства в терминологии. В зарубежной литературе термин «Я-концепция» обозначает совокупность всех представлений индивида о себе. Описательную составляющую «Я-концепции» называют «Образом Я» или «картиной Я»; составляющую, связанную с отношением к себе или оценкой отдельных своих качеств — самооценкой; совокупность частных самооценок считают самоотношением; поведенческие реакции, вызванные «образом Я» и самоотношением, образуют поведенческую составляющую «Я-концепции». Таким образом, структура самосознания состоит из трех компонентов: когнитивного, аффективного (эмоционального) и поведенческого, которые несмотря на независимую логику развития, в своем функционировании обнаруживают взаимосвязь[26].

Каждый из элементов «Я-концепции» может существовать в трех модальностях:

1) «Я-реальное» — представление индивида, какой он есть на самом деле; 2) «Я-зеркальное» (социальное) – представление индивида о том, как его  видят другие люди; 3) «Я – идеальное» — представление индивида о том, каким бы он хотел быть [19].

«Я-концепция» играет троякую роль: способствует достижению  внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий. «Я- концепция имеет не только индивидуальные различия, но и изменяется в различные моменты жизни человека [2].

«Я-концепция» рассматривается в виде сложной системы конструктов, функционирующих в динамическом единстве. Она характеризуется:

—                     степенью простоты-сложности рефлексивной структуры личности. Различия по этому показателю определяются основными факторами: когнитивной сложностью личности и ее эмоциональной развитостью;

—                     степенью внутренней противоречивости или гармоничности, т.е. формой интегрированности, компенсированности отдельных компонентов, составляющих всю систему «Я»;

—                     устойчивости «Я-концепции». При угрозе нарушения устойчивости срабатывают многообразные защитные механизмы.

У. Джемс первым из психологов начал разрабатывать проблематику «Я-концепции». В книге «Основания психологии» он выделяет четыре аспекта «Я», которые можно рассматривать независимо друг от друга: «материальное Я», «социальное Я», «духовное Я» и чистое «Эго».  В теории Фрейда «Я» (Ego) – первая из систем личности, которая появляется при жизни как обращенная к внешнему миру часть «Оно» (Id). «Я» -это связанная организация душевных процессов, подчиняющихся  принципу реальности, контролирующая частные процессы, прежде всего познавательные. «Я» контролирует импульс «Оно», откладывая разрядку напряжения до того момента, когда будет найден подходящий объект. «Я» подчинено желаниям «Оно». Фрейд ввел понятие «Сверх –Я» (Super –Ego) – внутреннее личностное сосредоточение социальных норм и идеалов в том виде, в каком они были преподнесены индивиду в детстве родителями [23].

А.Адлер предложил термин «творческое Я» — единое, внутреннее согласованное высшее звено в структуре личности,  определяющее способность личности к свободному самовыражению, посредством которого можно преодолеть воздействующие на человека силы.

Семейная атмосфера, по Адлеру, полностью формирует конструктивность или деструктивность, активность или пассивность личности  Если в семье уделяется внимание инициативе, ребенок будет активен. И, наоборот, если семейная атмосфера – это атмосфера соперничества и недоверия, ребенок, пытаясь преодолеть свою неполноценность, будет вести себя деструктивно.

Э. Эриксон рассматривает проблему «Я-концепции» через призму «Эго-идентичности», понимаемой как возникающий на биологической основе продукт определенной культуры. Характер «Эго-идентичности» определяется особенностями данной культуры и возможностями конкретного человека. Источником «Эго-идентичности» являются культурно значимые достижения. Идентичность «Эго» иногда возникает в процессе интеграции отдельных идентификаций.

Становление личности в концепции Э. Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений окружающими людьми. В результате этого личность приобретает новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (в виде заметных следов) в течение всей жизни. Причем, новые личностные черты, по его мнению, возникают лишь на основе предыдущего развития. Э. Эриксоном описаны восемь стадий  личностного развития и соответствующих изменений «Эго-идентичности», охарактеризованы присущие каждой из стадий кризисные поворотные пункты и указаны личностные качества, возникающие при разрешении внутренних конфликтов [18

Э. Эриксон определяет «Эго-идентичность» как заражающее человека психической энергией «субъективное чувство непрерывной самотождественности. Формирование идентичности, по Э. Эриксону, характеризуется динамизмом и служит основой постоянного расширения самосознания и самопознания [22, с. 53-54].

В подходе К.  Роджерса — представителя гуманистического направления — сущность феноменологической теории «личности Я», представляющей собой часть общей теории личности, заключается в том, что человек живет главным образом в своем индивидуальном и субъективном мире. «Я-концепция» возникает на основе взаимодействия человека с окружающей средой, в особенности с социальной.

Самость, или Я-концепция  у К. Роджерса, определяется как «организованный, последовательный концептуальный гельштальт, составленный из восприятий  свойств «Я», или «меня» с другими людьми и с различными аспектами жизни, а также ценности, связанные с этими восприятиями. Это гельштальт, который доступен осознаванию, хотя не обязательно осознаваемый» [22]. Я-концепция, по К. Роджерсу, включает не только наше восприятие того, какие мы есть, но и каким мы должны быть и хотели бы быть, так называемое Я-идеальное, – это «Я»,  которое человек больше всего ценит и к которому стремится. Вместе с «Я-концепцией» развивается потребность в позитивном со стороны окружающих, независимо от того, является  ли данная потребность приобретенной или врожденной. В соответствии с взглядами Роджерса, потребность в позитивном отношении к себе, или потребность в самоуважении, также развивается на основе интернализации позитивного отношения со стороны значимых других. Эту потребность можно рассматривать и в связи  со стремлением к самоактуализации.

Роджерс подчеркивал, что детям для развития позитивной Я-концепции, которая позволит им стать полноценно функционирующими людьми, необходимо безусловное позитивное внимание. В то же время условия ценности заставляют детей жить в соответствии с навязанными ценностями, а не с собственным организмическим оценочным процессом.

По К. Роджерсу, полноценно функционирующая личность получала безусловное позитивное внимание, поэтому у нее нет условий ценности, нет тенденции к защитному поведению. Такую личность характеризует конгруэнтность между «Я» и потенциалами. Такой личности свойственны эмоциональная глубина и рефлексивность, гибкость и адаптивность, интуитивность и уверенность,  ощущение свободы воли и креативность.

Дезадаптированная личность, по К. Роджерсу, получала условное позитивное внимание, поэтому у нее сформировались условия ценности и неконгруэнтность между «Я» и потенциалами, тенденция к защитному поведению. Кроме того, такая личность живет в соответствии с составленным заранее планом, пренебрегает собственным организмом, вместо того чтобы доверять ему, чувствуют, что ею манипулируют и не дают поступать в соответствии с собственными желаниями, ведет себя  конформно. 

К. Роджерс, как до него и А. Маслоу, хотел, чтобы человек обращал взор к тому, чем он может быть. По К. Роджерсу, это означает жить насыщенно, полностью осознанно, полностью ощущать человеческое бытие —  словом, «полноценно функционировать». К. Роджерс писал: «Хорошая жизнь, я уверен, не подходит для человека малодушного, она требует расширения и роста в направлении раскрытия собственного потенциала. Для этого необходимо мужество. Это означает, что нужно быть в потоке жизни» [22].

Одно из важнейших понятий в системе психологических взглядов Ж.. Пиаже – понятие социализации. По Ж.. Пиаже, социализация – это процесс адаптации к социальной среде, состоящей в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми, благодаря разделению и координации своей  точки зрения и точек зрения других людей [18]. Социализация обуславливает решающий поворот в психическом развитии ребенка – переход от эгоцентрической позиции к объективной.

Общество Ж. Пиаже рассматривается таким, как оно выступает для ребенка, то есть как сумму социальных отношений, среди которых можно выделить два крайних типа:  отношения принуждения и отношения кооперации. Отношения принуждения навязывают ребенку систему правил обязательного характера, если они опираются на принуждение, не приводят к осознанию ребенком своей субъективности.

Для того чтобы осознать свое «Я», необходимо освободиться от принуждения, необходимо взаимодействие мнений.

Развитие рассматривается Ж. Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Равновесие в статическом, уже осуществленном виде представляет собой адаптацию, приспособление. Равновесие –  механизм, обеспечивающий основную функцию психической деятельности – конструирование представления о реальности; обеспечивает связь субъекта и объекта, регулирует их взаимодействие.

Проблеме «Я-концепции» посвящено немало исследований в отечественной психологии.  . В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других отечественных психологов в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности.

Л.С. Выготский определял область своего исследования как «вершинную психологию», предметом которой явля­ется сознание. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил свое понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

В процессе социализации ребенок не прямо подражает взрослым, точно запечатлевая их слова, действия, поступки, а организует свое собственное поведение по тому социальному образцу, который освоил во взаимодействии с взрослыми, как выражается Л. С. Выготский, через «сотрудничество сознаний». Это он считает и есть применение социального отношения к себе, перенос социальной формы поведения в свою собственную психическую организацию [8].

В исследованиях А.А. Бодалева, Столина В.В.,  И.С. Кона и других психологов рассматриваются более специальные аспекты проблемы самосознания и самооценки, влияния оценок окружающих на формирование самооценки [21, с. 6].

Отечественные психологи доказывали, что самооценка является итогом развития самосознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и миру. А.Н. Леонтьев, отмечая, что проблема самосознания – «проблема высокого жизненного значения, венчающая психологию личности», расценивал ее в целом как нерешенную, «ускользающую от научно-психологического анализа» [21, с. 7].

Становление «Я-концепции»

 в детском, подростковом и юношеском возрасте

В психологии известно [3], что «Я-концепция» (или «Я-образ»)  является основой целостности, гармоничности и устойчивости личности, обеспечивающей точку равновесия внутреннего мира.

Становление  «Я-концепции» как центра внутреннего мира личности происходит в детском и подростковом возрасте. Известно, что развитие «Я» происходит в ходе идентификации, в принятии ребенком социальной роли значимого лица на основе установившейся  с ним эмоциональной связи, а также включения в свой внутренний мир и принятие, как собственных, норм, ценностей и образцов. Это – отождествление себя с референтной группой, принятие взглядов, установок и поведения этой группы. Процесс идентификации имеет свою последовательность и этапность, на каждом из возрастных этапов имеется своя референтная группа, свои значимые «другие».

В имеющейся литературе психологи обозначают как значимые «другие»   для ребенка младшего школьного возраста – учителя как носителя социальных образцов, для подростка – сверстников, для юношей характерна позиция «Я сам» [3, 25].

По нашим исследованиям, референтная группа в возрастных группах детей представлена следующим образом:

·                        7-10 лет:    Я        другой (семья+учитель)

·                        11-13 лет:  Я        другой (сверстник)

·                        14-17 лет: Я        другой (Я-сам + люди, достигшие успеха)

Более социально-приемлемой позицией в отношении значимых других для ребенка детского возраста является вариант «Я-другой» (семья). Семья для ребенка  7-10 лет является источником норм поведения, социальных установок и ценностных ориентаций, с помощью которых  ребенок может оценить себя и других.

Базовой потребностью личности в этом возрастном периоде является потребность в признании и самоопределении. В этот период «ребенок погружен в поле семейной идентификации», поэтому родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимается как данность.

В случае неадекватного поведения ближайшего к ребенку социального окружения, в первую очередь семьи, происходит давление социальной среды на личность, что ведет к нарушению «Я-концепции». В связи с этим неадекватное поведение членов референтной группы мы относим к числу неблагоприятных психологических факторов развития ребенка в младшем школьном возрасте. Значимыми условиями, способными спровоцировать в дальнейшем приобщение ребенка к психоактивным веществам у детей 7-10 лет, является: злоупотребление алкоголем, наркотиками кем-то из членов семьи и в связи с этим информированность ребенка о психоактивных веществах;  эмоциональная депривация,  неустойчивый тип воспитания, снижение толерантности к стрессам, потребность родителей установить приоритет над ребенком и т. д.

Ведущей деятельностью детей подросткового возраста становится общение со сверстниками. Главная потребность периода – потребность в коммуникации, стремление соответствовать стандартам взрослости реализуется в сообществе сверстников.

Исследования показали, что для детей в возрасте 11-13 лет основной референтной группой становятся сверстники. Выявлено, что общение с ровесниками положительно влияет на психологическую и социальную адаптацию.

В подростковом возрасте существуют факторы, способствующие развитию наркотизации [15]. По нашим исследованиям, интрапсихическими критериями риска наркотизации для подросткового возраста является потребность в социализации, расширении коммуникативных связей, стремление соответствовать стандартам «взрослости».

Базовая потребность периода – потребность в коммуникации, стремление соответствовать стандартам «взрослости» — реализуется в сообществе сверстников. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся на разных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, подросток не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств.  

Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности, для становления «Я-концепции» как центра внутреннего мира личности, поскольку в ней формируется самосознание. В подростковом возрасте появляется потребность в познании себя как личности, этот  процесс начинается с вопросов: Кто я? Какой я? Каким должен быть? Начинается осознание своих возможностей и особенностей (психических способностей, нравственных качеств и т.д.), своего сходства с другими людьми и своей уникальности.

Самосознание личности возможно только посредством общения,  которое помогает подростку постоянно сравнивать себя со сверстниками и вырабатывать самооценку.

Заинтересованность подростка в признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания и недовольство сверстников заставляют подростка обратить внимание на  собственные недостатки и вызывает желание их исправить. Таким образом, развивается важная для общения особенность – умение ориентироваться на мнение сверстников. Отсутствие такого умения расценивается старшими подростками как инфантилизм [9].

Центральное новообразование этого возраста – возникновение «чувства взрослости», стремление соответствовать стандартам «взрослости». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, зато есть большая потребность в признании его взрослости окружающими.

Характеризуя подростковый возраст, Л.И. Божович писала:  «В течение  этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе, и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь» [4].

Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с социальной средой и формируют характерное поведение в этот период. По нашему мнению, психологическим показателем риска детей в этот возрастной период  является наличие психологической агрессии среды для подростка, которая на макросоциальном уровне проявляется   в присутствии напряженности  социально-экономической ситуации с высоким риском дистрессовых состояний у населения. Психофизиологическая неустойчивость, подверженность подростков стрессу на фоне снижения уровня жизни, сложность отношения с родителями обуславливают вероятность приобщения подростка к наркотическим веществам.

Кризис базовой системы ценностей и культурных норм, давление алкогольных традиций, доступность психоактивных веществ, формирование устойчивой наркотической субкультуры с закреплением установок на употребление психоактивных веществ как «престижное» поведение вызывают у подростков и молодежи  развитие суррогатных систем достижения жизненных ценностей – это употребление наркотиков, алкоголя, табака.

На микросоциальном уровне существуют условия, способные спровоцировать в дальнейшем приобщение подростка к наркотикам. Микросоциальные отношения отличает достаточно высокий уровень замаскированных форм агрессии, таких как одобрение реакции самоподавления при недостаточности навыков самоанализа и поиска помощи социума, отсутствие навыка позитивного поведения в конфликтах и  отсутствие системы социально одобряемого поиска удовольствий.

Таким образом, в подростковом возрасте в период формирования чувства взрослости наблюдается давление неоптимальной среды.

Высоким уровнем конфликтности  характеризуются отношения  подростка с взрослым. Стремление подростка занять новое место в отношениях с взрослым, принятие на себя новых обязанностей  блокируется ужесточением правил и требований со стороны взрослых или попустительского отношения к нарушению семейных традиций, правил и отношений.  Подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но он выступает против сохранения в практике воспитания «детских» форм контроля, выраженной опеки [1]. Если подросток не имеет возможности реализовать свои базовые потребности, у  него низка самостоятельность и активность, он продолжает зависимое поведение от родителей – это приводит к неадекватному поведению в последующие периоды развития личности и становится одной из основ мотивации употребления психоактивных веществ.

Потребности подростков, чтобы их признали равноправными партнерами в общении, оказываются фрустрированными и служат причиной разнообразных конфликтов подростков с взрослыми [18].

К концу подросткового возраста происходит постепенный переход от оценки, заимствованной от взрослых, к самооценке, складывается стремление к самореализации, самовоспитанию, к преодолению отрицательных качеств и формированию положительных. Возникает способность  к постановке перспективных задач,  ставятся новые задачи: самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации [16].

Базовая потребность в юности – выбор жизненного маршрута, поскольку в этот период возникают трудности в определении и реализации жизненного маршрута, возникает потребность в опыте и знании людей, достигших успеха. В психологии распространенной является позиция «Я-другой» (Я-сам), которая, по нашему мнению, выражает эгоцентрическую позицию развития личности [3]. Вследствие этого более социально приемлемой концепцией для периода юности является концепция успешности. Социальная ситуация развития в ранней юности – это «порог» самостоятельной жизни.  Важнейшим фактором развития  личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить свои жизненные планы. Психологи утверждают, что о жизненных планах в точном смысле слова можно говорить тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения, когда молодой человек стремится оценить свои собственные субъективные и объективные ресурсы.

Это период стабилизации личности, когда складывается система взглядов на мир и свое место в нем, наблюдается конструктивное принятие себя, самоуважение, саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, эмоциями, настроение осознанное и устойчивое, формируется нравственная устойчивость личности, характеризующаяся полнотой и осмысленностью. В  этом возрасте происходит ориентация на собственные взгляды и убеждения.

Интрапсихическими критериями риска наркотизации для старшеклассника являются трудности  в определении  жизненного маршрута и стремление уйти от жизненных проблем.

Понятие «жизненный маршрут» включает в себя заранее намеченный  или установленный путь следования с определением   целей и  задач  на каждом из возрастных этапов развития личности. Построение субъектом этапов собственного  жизненного маршрута позволит ему спланировать личностную программу будущего, в основу которой должен быть положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально «успеть», в нужное время сделать следующий шаг. Данные ориентиры не всегда известны современным старшеклассникам.

 У старшеклассников  представления о жизненном маршруте еще расплывчаты и не вычленяются из мечты. Определение жизненного маршрута сопряжено с известными психологическими трудностями. Так, обостренное чувство необратимости времени нередко соседствует в юношеском сознании со стремлением уйти  от проблем по его определению.

По нашим исследованием, в отношении будущего подавляющее большинство опрошенных  старшеклассников  озабочено своим будущим более, чем настоящим; при этом у трети респондентов этого возраста отмечалась связь жизненных планов и достижение успеха в жизни  с состоянием здоровья.

В современных социокультурных условиях задача определения жизненного маршрута приобрела особую сложность по ряду причин: ребенок часто не имеет представления о способах и путях достижения конечного результата, а  родители и педагоги зачастую сомневаются в правильности своих советов.

Основной референтной группой для ребенка старшего школьного возраста являются люди, достигшие успеха, которые на этом возрастном этапе развития помогут осознать молодому человеку, что его жизнь должна иметь смысл и цель, помочь ему сделать разумный, обдуманный выбор, определиться, какой вид деятельности, какая работа принесет каждому из молодых людей наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, раскрыться, как личность, и  быть необходимым обществу. Их жизненный опыт поможет молодому человеку  сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к жизненным ценностям.

Стремление молодого человека адаптироваться в социальной нише обусловлено рядом трудностей, которые ему предстоит преодолеть. Он стоит на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его, потому что у него недостаточно жизненного опыта и знаний.  Перед старшеклассником стоит серьезная задача – определение дальнейшего жизненного маршрута,  не просто представлять свое будущее в общих чертах, а осознавать направление движения, задачи и способы достижения поставленных жизненных целей на каждом этапе своего жизненного маршрута. Словом, молодому человеку в короткие сроки решить вопросы профессионального, личностного и морального самоопределения.

Выбор внутренней позиции проводит молодого человека через «рефлексивные страдания» и поиск истинных ценностей. Однако как бы ни стремился молодой  человек к поиску своего места в мире, к осмыслению происходящего, у него не опыта реальной практической и духовной жизни.

Как указывает И.С. Кон, центральный психологический процесс в юношеском возрасте – развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремлениями и поступки с определенными принципами и образом собственного Я. [12]. 

Самопознание в юности связано с открытием себя как неповторимо  индивидуальной личности, которая открывает при этом социальный мир, в которой ей предстоит жить. По нашему мнению, развитие самосознания при оценке извне способствует позитивному развитию личности старшеклассника.

Возникающая в ранней юности проблема самоопределения не может решиться только в общении со сверстниками, социальный опыт которых примерно одинаков и равно ограничен у всех. Обращение к взрослым закономерно, если общение с взрослым будет иметь доверительную форму. В психологии роль взрослого рассматривается в одном ракурсе – как проводника знаний – и в этом своем значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка.

            Особое значение эта проблема приобретает при обследовании личностного развития детей из группы риска социального риска.

Гипотеза исследования: «образ Я» детей  и подростков из семей социального риска отличается несформированностью «образа Я» на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях и являются индикатором неспособности ребенка гармонично функционировать в социальном окружении.

Материалы и методы исследования

Нами проведен анализ «Я-концепции» у 87 детей  и подростков из неполных и малообеспеченных семьях,  находящихся в условиях летнего оздоровительного лагеря. Группу сравнения составило 32 случая, причем дети и подростки были сопоставимы по гендерным факторам, но отсутствовал факт социального риска.

Исследование «образа Я» детей и подростков из семей социального риска с проводилось посредством применения психологического рисуночного теста «Несуществующее животное» (автор  А.Л. Венгер), позволяющего изучить следующие особенности личности [7]: страхи; депрессивные тенденции; особенности реакции на стресс; агрессивность; экстравертность или, напротив, интравертность; демонстративность; неудовлетворенность потребности в общении; степень социализированности и конформности; антисоциальные тенденции и др.

Обследуемым предлагалось придумать и нарисовать животное, которого на самом деле нет ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах.

Результаты исследования

Проведенное исследование выявило следующие особенности самосознания исследуемой группы [7].

В детском возрасте (7-10 лет) у исследуемой группы была отмечены проблемы в сфере общения, которые проявились в повышенной потребности обследуемых во внимании к себе, стремлении находиться в центре внимания, данная особенность встречалась в 77% случаев. В группе сравнения этот показатель составил 42,6%. Имели место тенденции, свидетельствующие о неудовлетворенности потребности в общении у детей, наблюдалась направленность на контакты с другими людьми в исследуемой группе у 60% респондентов, в группе сравнения эти тенденции  отмечались в 57% случаев.

Кроме того, прослеживалась сниженная конформность у 39% тестируемых, недостаточная социализированность детей данной возрастной группы, выражающаяся в низкой бытовой ориентации, неумелости. В контрольной группе эти показатели оказались ниже и составили 28%. Защитная агрессия в социальных отношениях была представлена у одной трети обследуемых, данная особенность в контрольной группе составила  17%. В то же время в рисунках детей группы риска были выявлены страхи в 40% случаев, связанные с трудностями в общении, в группе сравнения этот показатель составил  22%.

Эмоциональные особенности отразились в повышенном уровне тревоги, которая  была выявлена в 92% случаев, в группе сравнения  повышенная тревожность наблюдалась у 32% тестируемых. Высокая значимость сексуальной сферы отмечалась у 1\3 респондентов целевой группы, в контрольной группе она составила 22%.

В подростковом возрасте (11-13 лет) отмечались следующие возрастные проявления, связанные с несформированностью «Образа Я» на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях.  В большей степени имели место проблемы, представленные в сфере общения. Так, потребность обследуемых во внимании к себе, стремление находиться в центре всеобщего внимания встречалась в 58% случаев, в группе сравнения этот показатель составил 51%. Чувство одиночества отмечалось у половины опрошенных в исследуемой группе, в группе сравнения этот показатель наблюдался у 21% тестируемых.

Потребность в опоре, ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях имели место в 30%, в группе сравнения  эта особенность проявилась в 20% случаев. Имели место проявление различных видов агрессии: боязнь агрессии со стороны окружающих, ощущение малой значимости, потребность в защите проявились в 40% случаев, в контрольной группе данная тенденция встречалась в 14% случаев.

Защитная агрессия имела место у 1/3 респондентов исследуемой группы и у 32%  в группе сравнения.

Кроме того, в рисунках данных детей встречались страхи, связанные с трудностями в общении в 10% случаев, в контрольной группе этот показатель оказался несколько выше и составил 12%. Наблюдались повышение психомоторного тонуса, эмоциональной напряженности у 22% обследованных, в 19% случаев данная особенность была отмечена в контрольной группе. Кроме того, в рисунках детей этого возраста в 23% случаев проявились мечтательность, романтичность, склонность к компенсаторному фантазированию, несколько ниже этот показатель оказался в группе сравнения – 20%.

Таким образом, приведенные выше возрастные проявления детей и подростков группы социального риска связаны с несформированностью «образа Я» на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях и являются индикатором неспособности ребенка гармонично функционировать в социальном окружении.

 

Литература

1.                 Байярд Р. , Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

2.                 Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

3.                 Блинова Л.Ф. зависимость как иллюзия независимости или причины обращения ребенка к наркотикам. Пособие для практического психолога. – Казань, 2002.

4.                 Божович Л.И. Развитие личности ребенка, 1987.

5.                 Битенский В.С. и др. Наркомании у подростков. Киев. 1989.

6.                 Бодалев А.А.. Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 2000.

7.                 Венгер А.Л. психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А.Л. Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС_ПРЕСС, 2006. – 159 с.: ил. – (Психология для всех).

8.                 Выготский Л.С. Собрание сочинений  в 6т. – М., 184. – т.4.

9.                 Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 376 с.

10.             Дукаревич М.З. Рисунок несуществующего животного: Практикум по психодиагностике. М., 1990. С. 54-73

11.             Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

12.             Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 2000.

13.             Кржечковский А.О. Самосознание подростков, склонных к употреблению одурманивающих веществ// Актуальные вопросы наркологии. М., 1990.

14.             Ланда А.Н. Некоторые вопросы изучения личности и познавательных функций у больных наркоманией опиатами/ Некоторые проблемы наркоманий и токсикоманий / Под ред. Г.В. Морозова. М., 1989.

15.             Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – М.,1991.

16.             Мир детства. Подросток/ Под ред. А.Г. Хрипковой. М.,  1989. С. 96-114.

17.             Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: ИПП, 1998

18.             Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: «Роспедагенство», 1996

19.              Родионов М. С., Вяльцева И.М. «Особенности «Я-концепции» у наркозависимых» // Психологическая наука и образование. 2004. № 1.

20.             Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

21.             Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983

22.             Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб.: Питер, 2002. – 608 с.

23.             Чешир Н., Томэ Г. Реабилитация Я // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 4.

24.             Филипп Райс. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, с.342.

25.              Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.

26.             Шабанов П.Д.,  Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация. СПб., 2001.

 

 

 

 

20. Самосознание личности. Я — концепция, ее структура и функции

Развитие самосознания:

Самосознание – совокупность психических процессов, посредством которых субъект деятельности осознает себя как такового (Столин)Образ Я, или самосознание(представление о себе), не возникает сразу, а складывается постепенно на протяжении жизни индивида под воздействием многочисленных социальных влияний и включает 4 компонента (по В. С. Мерлину):

— сознание отличия себя от остального мира;

— сознание Я как активного начала субъекта деятельности;

— сознание своих психических свойств, эмоциональную самооценку;

— социально-нравственную самооценку, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

Понятие Я-концепции появилось в 1950-е гг. в русле гуманистической психологии, представители которой стремились к рассмотрению целостного, уникального человеческого Я.

Зародившись в зарубежной психологической литературе, в последние десятилетия XX в. понятие «Я-концепция» прочно вошло в обиход отечественной психологии.

Определение: (единого нет)

Т.Бауэр – «Я-концепция» понимается как представление о себе или «Образ Я». Следовательно, появляется в младенчестве, когда ребенок осознает свое тело.

А. М. Прихожан: «Соотношение понятий Я-концепции и самосознания точно не определено. Часто они выступают как синонимы. Вместе с тем существует тенденция рассматривать Я-концепцию как результат, итоговый продукт самосознания».

Я-концепция– развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая:

 — Осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и проч. свойств.

 — Самооценку

 — Субъективное восприятие влияющих  на собственную личность факторов.

Основные положения «Я-концепции» К. Роджерса.

• «Я-концепция» — это представление и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождение.

• «Я-концепция» обладает стабильностью и обеспечивает устойчивые способы поведения человека.

• «Я-концепция» обладает индивидуальностью и уникальностью.

• Восприятие человеком окружающего мира преломляется его сознанием, центром которого является «Я-концепция».

• Расхождение между опытом индивида и его «Я-концепцией» нейтрализуется с помощью механизмов психологической защиты.

• «Я-концепция» близко к понятию «самосознание», однако скорее «Я-концепция» является результатом самосознания.

• «Я-концепция» возникает как результат психического развития в процессе социального взаимодействия со средой обитания. Социальная среда (в отличие от генетических факторов) играет определяющее влияние на формирование «Я-концепции», однако затем «Я-концепция» начинает определять способ взаимодействия человека с социальной средой

Р.Бернс определяет следующие функции:

1. Обеспечение внутренней согласованности.

Функция проявляется в стремлении человека поддерживать устоявшееся представление о самом себе. Информация, противоречащая существующим представлениям, либо не допускается к осознанию, либо вытесняется, либо искажается. Для человека характерно поступать соответственно тому, что он о себе думает.

2. Я- концепция как интерпретация опыта.

Человек воспринимает и интерпретирует события окружающего мира в зависимости от того, как он воспринимает самого себя. Без преувеличения можно сказать, что восприятие мира, его оценка и отношение к нему — это сам субъект. Тот, у кого на глазах розовые очки, столкнувшись с подлостью и лицемерием, возможно, проинтерпретирует события в некоторой сказочной манере. Тот, у кого на глазах черные очки, при столкновении с заботой и вниманием усмотрит в них какой-либо подвох.

3. Я- концепция как источник ожиданий.

Процессы конкретного человека, в психологическом плане, направляются по тем каналам, в которых он как бы предсказывает события, что человек ожидает от себя в ближайшем будущем. Таким образом, Я-концепция представляет собой совокупность представлений человека о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок, направленных на самого себя. Я-концепция образует важный компонент самосознания человека, она соучаствует в процессах саморегуляции и самоорганизации личности, поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий человека.

концепция — система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степе

                                     

5. Принятие «я» -образа

Признание и принятие всех аспектов своего «я» в противоположность «условному самопринятию» обеспечивает интегрированность «я» -концепции, утверждает «я» в качестве мерила самого себя и своей позиции в жизненном пространстве. «Я» -концепция «я» -образ — то зерно, которое несет в себе как зародыш, так и его потенциал роста и развития. Согласованность работы всех структур, их гармоничное взаимодействие есть необходимое условие психологического комфорта.

В. Ротенберг в своей книге «Образ Я» и поведение» приводит примеры восприятия образа «я» под гипнозом: Когда одному испытуемому внушили, что он Пол Морфи — гениальный американский шахматист, и предложили сыграть в шахматы, первой его реакцией было требование огромного гонорара — миллиона долларов. Ему вручили пачку чистой бумаги, объявив, что это и есть вожделенный миллион, и в этот момент на энцефалографе был зарегистрирован мощный всплеск электрической активности кожи, свидетельствующий о выраженной эмоциональной реакции. Кстати, играл с этим испытуемым сам Михаил Таль, и он же сыграл с ним партию в его обычном состоянии вне гипноза. На фотографиях было видно, как уверенно держался во время игры испытуемый, пока считал себя Полом Морфи, для которого имя Таля ничего не значит, — и как робко вжался в стул тот же испытуемый вне гипноза, хорошо представляя себе, с кем он играет. Между прочим, Таль признал, что хотя «в образе» испытуемый играл, конечно же, не на уровне Морфи, но все же примерно на два разряда выше, чем без гипноза. Спустя несколько месяцев, на вопрос журналиста: «Какая партия за последнее время запомнилась вам больше других?», Таль ответил: «Встреча с Морфи», и объяснил ошеломлённому репортёру, что галлюцинаций у него ещё нет «.

Итак, именно внушение целостного образа позволяет выявить в гипнозе уникальные возможности, о которых сам человек не догадывается. Разумеется, эти возможности именно выявляются, а не привносятся состоянием гипноза».

Психологические конфликты становятся своеобразными пунктами проверки качества на пути к личностному росту и самореализации, когда прерывается, «расщепляется» взаимодействие, диалог «я» -образов, каждый из которых, являясь существенной частью «я» -концепции, силится «заявить о себе», «заговорить», «быть услышанным», но не принимается за свой, отторгается или защитно трансформируется.

Сложность и непредсказуемость образа «я» создает трудности для его изучения. Иногда педагог имеет дело с учеником, у которого различные части и составляющие образа «я» «размыты», не связаны между собой. Следствием психологической недифференцированности и зависимости, составляющих основное системообразующее свойство «пограничного самосознания», являются его три взаимосвязанные характеристики:

• Высокий уровень пристрастности образа «я» и доступность его субъективным искажениям;
• «Узость» и «уплощенность» системы индивидуальных значений, репрезентирующих образ «я».
• Сверхзависимость от оценок значимых других, стрессодоступность и уязвимость «я» -концепции, по отношению к эмоционально-травмирующему опыту;

«Фактором, создающим наибольший риск дестабилизации самоотношения, является низкая степень дифференцированности «я» -концепции и вследствие этого недостаточная автономность когнитивных и аффективных процессов, увеличивающих стрессодоступность всей целостной системы», — считает Соколова, Е. Т.

В структуре личности особо выделяют психическую составляющую, ответственную за целостность психики. Это некое ядро — самость.

Самость — это «центр тяжести». Система сбалансирована, когда самость как солнце освещает, согревает и даёт энергию всем остальным составляющим личности.

Книга «Психологические типы», Карла Юнга, вобрала в себя размышления о многих философских познавательных проблемах.

В ней освещаются различные стороны сознания, возможные мировоззренческие установки, при этом человеческое сознание рассматривается с так называемой клинической точки зрения… В своей книге я утверждал, что всякий образ мыслей обусловлен определённым психологическим типом и что всякая точка зрения в некотором роде относительна. При этом возникал вопрос о единстве, необходимом для компенсации этого разнообразия. Иными словами, я пришел к даосизму… Именно тогда мои размышления и исследования стали сходиться к некоему центральному понятию — к идее самости, самодостаточности.

К. Юнг рассматривал «самость» как первичный образ, архетип, — комплекс, существующий в коллективном бессознательном. Самость — это архетип целостности, символ полноты человеческого потенциала и единства личности.

И. С. Кон, раскрывая понятие «я» как активно-творческое интегративное начало, позволяющее индивиду не только осознавать себя, но и сознательно направлять и регулировать свою деятельность, отмечает двойственность этого понятия, сознание самого себя заключает в себе двоякое «я»:

• «я» как субъект мышления, рефлексивное «я» — активное, действующее, субъектное, экзистенциальное «я» или «эго» ;
• «я» как объект восприятия и внутреннего чувства — объектное, рефлективное, феноменальное, категориальное «я» или образ «я», «понятие «я», «я» -концепция».

Человеку свойственно иметь и строить не только теорию самого себя, такого, какой он есть сегодня в действительности, но и теорию идеального «я», такого, каким человек хочет быть в будущем. Полагается, что наличие такой концепции идеального «я», или будущего «я», является важнейшим мотивирующим фактором, побуждающим человека к действиям, направленным на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, поиск подлинной жизни. Самореализация проявляется в построении и корректировке, перестройке «концепции «я», включая «идеальное «я», картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшествующей деятельности формирование концепции прошлого.

Карен Хорни отделяет актуальное, или эмпирическое, «я» от идеализированного «я», с одной стороны, и реального «я» — с другой. Актуальное «я» — всеохватывающее понятие для всего, чем является человек в данное время: для его тела и души, здоровья и невротичности. Актуальное «я» — то, что имеет в виду субъект, когда говорит, что хочет знать себя, то есть хочет знать, каким является. Идеализированное «я» — это то, чем субъект является в своем иррациональном воображении или чем должен быть согласно диктатам невротической гордости. Реальное «я» — это «изначальная» сила, действующая в направлении индивидуального роста и самореализации, с которой субъект может вновь достичь полной идентификации, когда он свободен от невроза. Реальное «я» — это то, на что ссылается субъект, когда говорит, что хочет найти себя. Реальное «я» для невротиков является возможным «я», в противоположность идеализированному «я» — которого достичь невозможно.

6.3. Я – концепция личности

Я-концепция — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, как еще говорят психологи, «теория самого себя». Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, раз­витие и изменение Я-концепции обусловлено факторами внутреннего и внеш­него порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность) оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Фундаментальное влияние на форми­рование Я-концепции в процессе социализации оказывает семья. Причем это влияние сильно не только в период самой ранней социализации, когда семья яв­ляется единственной (или абсолютно доминирующей) социальной средой ре­бенка, но и в дальнейшем. С возрастом все более весомым в развитии Я-концеп­ции становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах. Однако семья как институт социализации личности про­должает играть важнейшую роль также в подростковом и юношеском возрасте.

В самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концеп­ции — реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, на­пример профессиональная Я-концепция личности, или Я-профессиональное. В свою очередь профессиональная Я-концепция личности также может быть ре­альной и идеальной.

Понятие «реальная» отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистич­на. Главное здесь — представление личности о себе, о том, «какой я есть». Иде­альная же Я-концепция (идеальное «Я») — это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).

Конечно, реальная и идеальная Я-концепции не только могут не совпадать, но и в большинстве случаев обязательно различаются. Расхождение между ре­альной и идеальной Я-концепцией может приводить к различным, как негатив­ным, так и позитивным следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником самосовершенствования личности и стрем­ления к развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассо­гласования, а также его интерпретацией личностью. В любом случае, ожидание полного совпадения Я-реального и Я-идеального, особенно в подростковом и юношеском возрасте, является мало на чем основанной иллюзией. По существу, на представлении о том, что реальная и идеальная Я-концепции в большинстве случаев (статистическая норма) в той или иной мере закономерно не совпадают, построены и некоторые методики измерения адекватности самооценки.

Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция представляет набор скорее описа­тельных, чем оценочных представлений о себе. Хотя, конечно, та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества. Например, осознание человеком того, что по темпераменту он является сангвиником, или того, что он высокого роста и у него карие глаза, составляют часть его Я-концепции, но при этом данные свойства не рассматриваются в оценочном плане. В случае же с самооценкой, те или иные качества рассматриваются как хорошие или плохие, субъект оценивает себя по этим качествам в сравнительном плане, как человека, который «лучше» или «хуже» других. Иначе говоря, если мы будем выделять в Я-концепции когни­тивную и аффективную составляющие, то, по существу, самооценку можно рассматривать как аффективно-оценочный компонент Я-концепции. Важно и то, что одни и те же качества в структуре самооценки различных личностей мо­гут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они по­вышают самооценку), а другим — в негативном (и тогда они понижают само­оценку).

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Са­мооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отда­вать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе социализа­ции, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в зна­чительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе от­ношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важ­ное место.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о само­оценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанны­ми являются представления о связи самооценки с асоциальным и делинквентным поведением подростка. Споры же в основном сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя — завышенный или зани­женный. Наиболее распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях, является позиция о завышенной самооценке и подростков-делинквентов и взрослых правонарушителей. Отмечается в связи с этим, что не­адекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения.

Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на экспери­ментальных данных. По мнению ее сторонников, уровень самооценки у несовер­шеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков. Большинство же исследований, в которых получены противоположные резуль­таты, как считают сторонники данной концепции, являются методически некор­ректными. В ряде исследований показано, что у молодых преступников и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «труд­ными» подростками, Я-концепция отрицательная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь по­лучить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нару­шениям поведения. При этом выделяют (X. Ремшмидт) следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.

1. Снижение самоуважения и часто, как следствие, — социальная деградация, агрессивность и преступность.

2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие моло­дые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной само­оценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя не способными к ним.

В целом надо заметить, что в современной психологии имеется определенное противоречие в данных по вопросу о завышенности и заниженности самооцен­ки подростков-правонарушителей. Когда возникает такая «тупиковая» ситуа­ция, в науке часто актуализируется потребность в разработке иной концепции, некоего третьего подхода, имеющего объяснительную силу и снимающего про­тиворечия.

На рассматриваемую проблему и создавшееся противоречие можно взгля­нуть и с иных концептуальных позиций. Можно полагать, что главное в пробле­ме самооценки подростков-делинквентов состоит не в ее завышенности или заниженности, а в том, что самооценка у них, как правило, находится в противоре­чии с оценкой социума, не соответствует внешней оценке (родителей, педагогов, класса). В этом плане оценка всегда ниже самооценки подростка (даже если по­следняя достаточно адекватна). В этом заключается пусковой механизм делинквентности, толчок к асоциальному поведению подростка. Потребность в уваже­нии, признании является одной из важнейших потребностей личности. В неко­торых концепциях личности она относится к базовым, фундаментальным потребностям (например, у А. Маслоу). Блокирование реализации этой потреб­ности автор концепции общего адаптационного синдрома Г. Селье рассматрива­ет в качестве мощного фактора дистресса. В связи с этим он подчеркивает, что человек нуждается в признании, он не может вынести постоянных порицаний, потому что это больше всех других стрессоров отрицательно влияет на любую деятельность. Очевидно, все сказанное справедливо для личности подростка-юноши даже в большей степени, чем для взрослых, с учетом характерного для этого возраста кризиса идентичности и острого его переживания.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоян­но блокируется реализация одной из фундаментальных потребностей — потреб­ности в уважении — развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может постоянно пребывать в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подрост­ка в группу, в которой оценка окружающими его личности будет адекватна са­мооценке или даже будет ее превосходить. В данной группе подростка ценят (это подтверждается постоянно вербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и к состоянию удовлет­воренности, комфорта от принадлежности к группе.

Самооценка подростка, таким образом, наконец получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности. Группа, в которую пере­ходит подросток, может иметь различную ориентацию, различные ценности. К сожалению, очень часто в новой неформальной группе, где подросток находит необходимую социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Как показывают исследования, контрнормативность ценнос­тей является характерной чертой групп подростков-делинквентов. Однако опи­санный путь противоречия между самооценкой и оценкой может и не приводить к негативным последствиям. Это происходит в том случае, когда подросток включается в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей. Данный механизм или концепция пускового механизма делинквентности позволяет объяснить и то, почему терпят провал отчаянные попытки пе­дагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании». По суще­ству, такие попытки априорно обречены на провал, так как за ними стоит нега­тивное психологическое следствие для личности — подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив в неприемлемую и отторгаемую им (а так­же, и даже может быть в первую очередь, отторгающую его) группу. Существу­ет, следовательно, лишь один эффективный путь для решения этого психологи­ческого противоречия. Необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо «подставить» ему вместо этой асоциальной группы дру­гую группу — просоциальной ориентации. Очевидно, излишне напоминать при этом, что данная новая группа должна быть такой, чтобы самооценка подростка находила в ней адекватную опору в виде социальной оценки его личности.

Рассмотренный здесь подход объясняет и те, казалось бы, парадоксальные факты, когда подросток упорно держится за некоторую асоциальную группу, хотя и занимает в ней очень низкое положение. В таких случаях действительно переход личности в данную группу не сопровождается повышением оценки лич­ности группой. Однако принадлежность к данной асоциальной группе позволя­ет удовлетворить потребность во внешнем подтверждении самооценки за счет подростков, не входящих в группу. Работает модель: внутри группы — «шестер­ка», но для посторонних подростков — «авторитет». В крайних вариантах такое удовлетворение может достигаться и путем проявления агрессии, унижающей и подчиняющей других подростков — не членов группы.

Оглавление

Понравилась статья? Поделись ею с друзьями и поддержи автора!

• Вконтакте
• Facebook
• Twitter
• LiveJournal

Хочешь узнавать больше? Получай новые статьи в час публикации

Я-концепция (Self-concept)

                                     

5. Принятие «я» изображения.

(The adoption of the «I» image)

Признание и принятие всех аспектов моей «я» в отличие от «условному самопринятию» обеспечивает интеграцию «я» -в концепции «я» как измерить себя и своей позиции в жизненном пространстве. «Я» концепция «я» изображение — то зерно, которое несет как зародыш и его потенциал для роста и развития. согласованность действий всех структур, их гармоничное взаимодействие есть необходимое условие психологического комфорта.

В. Ротенберг в своей книге «Образ Я», и поведение» представлены примеры восприятия изображения «я» под гипнозом: «, когда один человек, предполагая, что это был Поль Морфи — гениальный американский шахматист и предложили сыграть в шахматы, первой его реакцией было требование огромного гонорара-миллиона долларов. ему вручили пачку чистой бумаги, объявив, что это и есть вожделенный миллион, и в этот момент прибор был зарегистрирован мощный всплеск электрической активности кожи, свидетельствующий сильные эмоциональные реакции. кстати, играл с этим испытуемым сам Михаил Таль, и он сыграл с ним партию в его обычном состоянии вне гипноза. на фотографиях видно, как уверенно держался во время игры испытуемый, пока считал себя полом Морфи, для которого имя Таля ничего не значит, и как робко вжался в стул тот же предмет из гипноза, хорошо понимая, с кем он играет. кстати, Таль признал, что хотя «в образе» тема сыграла, конечно, не на уровне Морфи, но примерно на два разряда выше, чем без гипноза. спустя несколько месяцев на вопрос журналиста: «какая партия За последнее время вы помните больше других?», Таль сказал: «Встреча с Морфи» и сказал ошеломленному репортеру, что галлюцинаций у него нет.

Так внушение целостного образа позволяет выявить в гипнозе уникальные возможности, о которых сам человек не знает. Конечно, эти возможности выходить на свет, и не принести в состояние гипноза».

Психологические конфликты становятся элементов, контроль качества на пути к личностному росту и самореализации, когда прерывается, «расщепляется» взаимодействия, диалога «я» -образов, каждый из которых, являясь существенной частью «я» — концепция, которая пытается «заявить о себе», «заговорить», «быть услышанным», но не принимается за свой отклонены или защитный transformirovalsya.

Сложность и непредсказуемость образа «я» создает трудности для ее изучения. иногда педагог имеет дело с учеником, которого различные части и составляющие образа «я» «размыты», не связаны. результатом психологических недифференцированность и зависимостей, которые составляют основной костяк свойства «пограничного самосознания» три взаимосвязанные функции:

• «Узость» и системы «уплощенность» отдельных значений, представляющих образ «я».
• Высокий уровень пристрастности образа «я» и наличие его субъективных искажений.
• Сверхзависимость от оценок значимых других, stresstolerant и уязвимости «я» -концепций по отношению к эмоционально травмирующий опыт.

«Тот фактор, что создает наибольший риск дестабилизации самоотношения, является низкая степень дифференцированности «я» -концепций и, как следствие, недостаточная автономность когнитивных и аффективных процессов, которые увеличивают stresstolerant всей интегрированной системы», — говорит Соколов, Е. Т.

В структуре личности подчеркивают психических компонент, отвечающий за целостность психики. это своего рода ядро собственной личности.

Самость «центр тяжести». система сбалансирована, когда самость как солнце освещает, согревает и дает энергию всем остальным личности.

Книга «Психологические типы», Карл Юнг, включает в себя многие размышления на философские и когнитивные проблемы.

Она охватывает различные аспекты сознания возможных мировоззрений, при этом человеческое сознание рассматривается с так называемой клинической точки зрения. в своей книге я утверждал, что любой способ мышления обусловлен определенным психологическим типом и что всякая точка зрения вроде родственника. это поднимает вопрос о единстве необходимо, чтобы компенсировать это изменение. иными словами, Я пришел к даосизм. это когда мои размышления и исследования стали сходиться к некоему Центральному понятию к идее самодостаточности.

К. Юнг считал «самость» как первичный образ, архетип, — комплекс, существующий в коллективном бессознательном. самость-это архетип целостности, символ полноты человеческого потенциала и единства личности.

И. С. Кон раскрывая понятие «я» как активно-творческое интегративное начало, позволяющее индивиду не только осознавать себя, но и сознательно направлять и регулировать свою деятельность, отмечает двойственность этого понятия, сознание самого себя заключает в себе двойной «я»:

• «я» в качестве предмета мышления, рефлексивного «я» («I» as the subject of thinking, a reflexive «I») — деятельный, активный, субъективный, экзистенциальный «я» или «эго».
• «я» как объект восприятия и внутреннего чувства («I» as the object of perception and inner feelings) — объектное, рефлективное, феноменальное, категориальное «я» или изображения «я», «концепция «я», «я» -концепция».

Человеку свойственно иметь и строить не только теорию самого себя, такого как он есть сегодня в действительности, но и теорию идеального «я», например, который хочет быть в будущем. считается, что данная концепция идеального «я», или будущее «я», является важнейшим мотивирующим фактором, побуждающих человека к действиям, направленным на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, поиски подлинной жизни. самореализация проявляется в построении и корректировке, перестройке «концепции «я», включая «популярный «я», картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшествующей деятельности формирование концепции прошлого.

Карен Хорни отделяет актуальное, или эмпирическое, «я» от идеализированной «я», с одной стороны, и реальной «я» с другой. реальный «я» — общее название для всего, что находится в это время: для души и тела, здоровье и невроз. фактический «я» — что относится к этому вопросу, когда он говорит, что хочет знать себя, то есть хочет знать, что это идеализированный. «я» это чем предмет является в своем иррациональном воображении, или то, что должно быть по велению невротическая гордость. реальный «я» является «изначальная» сила, действующая в направлении индивидуального роста и самореализации, с которой субъект может вновь достичь полной идентификации, когда он свободен от невроза. реальный «я» это то, что относится к этому вопросу, когда он говорит, что хочет найти себе. настоящие «я» для невротиков является возможным «я», в отличие от идеализированного «я» — которую невозможно достичь.

типов понятий: вышестоящие, подчиненные и базовые — класс AP [видео 2021]

Высшее звено

Иерархическая модель классификации понятий, как мы только что сказали, означает, что вы можете быть очень общими или очень конкретными, когда вы что-то классифицируете. Думайте об иерархии как о пирамиде. В основе лежат более общие классификации, а вверху — более конкретные классификации. В основе пирамиды понятий высшего уровня , которые являются наиболее общим способом классификации чего-либо.Он находится в основе, потому что есть много вещей, которые могут подпадать под понятие вышестоящего уровня.

Подумайте о собаке из прошлого: классификация животных или млекопитающих была бы более важным понятием. Это дает нам небольшую информацию, потому что мы знаем, что мы говорим о животном, а не дереве, но на самом деле это не дает нам намного больше информации, чем это.

Помните, я сказал, что вы куда-то гуляете? Такой термин, как «дом», является понятием высшего порядка. Домом может быть квартира или дом, лодка или лачуга.Это может быть большая или одноместная комната. Дом — это общее понятие, которое находится в самом низу иерархии.

Базовый

Выше вышестоящих понятий находятся базовых понятий , которые более специфичны, чем вышестоящие понятия.

Что я имею в виду под более конкретным? Всякий раз, когда вы думаете о концепции, думайте об особенностях. У базовой концепции будет больше функций, чем у вышестоящей концепции. Например, в домах может быть место для сна и крыша, защищающая вас от непогоды.Это концепция высшего уровня, и в ней не так много специфики, которая есть во всех домах.

Но следующей концепцией может стать дом на одну семью. Это более конкретно, и есть больше функций, общих для всех домов на одну семью. Например, у них не только есть место для сна и крыша, как и во всех домах, но они также являются автономными и содержат одну семью, в отличие от квартир, где вы можете иметь несколько семей в разных квартирах в одном здании.

Или подумайте о разнице в словах «млекопитающее» и «собака». У собак есть хвост и лай, но не все млекопитающие так делают. Итак, мы становимся более конкретными, добавляя больше информации о типе млекопитающих, о которых мы говорим.

Подчиненный

Итак, в основе нашей пирамиды лежат понятия высшего уровня, а затем базовые концепции. На вершине иерархии наиболее специфическими понятиями являются подчиненных понятий .

Вернемся к собакам. Мы перешли от вышестоящего понятия млекопитающего к основному понятию собаки.Но есть еще много разнообразия, и мало кто перепутает чихуахуа с немецкой овчаркой! Итак, второстепенным понятием может быть тип собаки, скажем, пудель. Вьющиеся волосы, длинные ноги … это черты, которые мы можем отнести к второстепенной категории пуделей, которые характерны не для всех собак. Таким образом, подчиненное понятие более конкретное, чем основное.

Помните, что мы переехали из дома в более конкретный дом на одну семью. Но это еще не все! А что насчет особняка? Это тип дома на одну семью, но он сильно отличается от бунгало, которое является другим типом дома на одну семью.Если вы живете в особняке (вам повезло), у вас много места и много комнат. Это не относится ко всем частным домам.

Подчиненный означает под контролем чего-то другого, и это имеет смысл, когда вы думаете о подчиненных понятиях. Все особняки — это дома, но не все дома — особняки. Поэтому концепция особняка находится под зонтиком домов. Он подчинен более общему понятию.

Итак, в основном, когда вы продвигаетесь вверх по иерархии от вышестоящего к базовому и подчиненному, вы становитесь все более и более конкретным, а это означает, что вы можете описывать все больше и больше возможностей того, о чем вы говорите.

Краткое содержание урока

Концепция — это способ классифицировать мир в вашем сознании. Иерархическая модель классификации концептов включает три уровня концепций: самый общий — это вышестоящий концепт , за ним следует базовое понятие , и наиболее конкретным является подчиненное понятие .

Результаты обучения

После просмотра этого видео-урока вы сможете:

• Определить концепцию и иерархическую модель классификации концепций
• Опишите три уровня концепции и приведите примеры каждого

120 Примеры концепции

Концепция — абстрактная идея или обобщение. Любая идея, не соответствующая какой-либо конкретной физической вещи, является концепцией. Таким образом, они являются основополагающим элементом мысли, языка и общения. Ниже приведены общие примеры концепции.

Танцы 9 0069 Военный

Адаптация	Развитие
Приключение	Алгоритм
Архитектура	Искусство
Искусственный интеллект	Предположения
Подлинность	Автоматизация
Бизнес-храбрость
Причина	Изменение
Хаос	Вежливость
Связь	Конкуренция
Ограничения	Контракт
Контроль	Холодность
Кухня	Культура
Дизайн
Развитие	Сложный
Цифровой	Легкий
Экономика	Образование
Эффект	Эмпатия 9 0070
Этика	Эксперимент
Факт	Провал
Справедливость	Семья
Свобода	Друг
Будущее	Игра
Правительство	Групповое мышление
Счастье	Смирение
Идеализм	Воображение
Импровизация	Бесконечность
Влияние	Инфраструктура
Безумие	Нематериальное			Интуиция	Интуиция	Правосудие	Закон
Лидерство	Любовь
Магия	Менеджмент
Маркетинг	Значение
Измерение	СМИ
Деньги
Мотивация	Музыка
Оптимизм	Прошлое
Пессимизм	Философия
Играть	Прагматика
Принципы	Конфиденциальность
Конфиденциальность
Продукт
Производительность	Качество
Случайно	Реализм
Реальность	Устойчивость
Права	Риск
Правило	Безопасность
Продажи	Здравомыслие
Наука	Самореализация
Сервис	Общество
Программное обеспечение	Спорт
Стабильность	История
Стратегия	Студент 9007 0
Стиль	Система
Талант	Материальный
Учитель	Технология
Теория	Мысль
Время	Истина
Вселенная	Ценности
Виртуальный	Win
Wonder	Работа

Абстракции

Абстракции — это все, что не имеет физического проявления. Например, радость — это реальная вещь, которая существует как часть человеческого опыта, но не существует как физический объект. Все абстракции — это концепции.

Обобщения

Обобщение — это концепция, основанная на общих свойствах вещей. Например, слово дерево является общим термином для триллионов растений, которые имеют общие свойства, такие как ствол, ветви и листья.

Конкретные существительные

Язык в основном концептуален, так что большинство слов являются концептами, соответствующими абстракциям и обобщениям.Не весь язык концептуален, как, например, собственные имена людей и мест и конкретные существительные, описывающие физические предметы. Например, слово «дерево» является концептуальным, когда вы говорите о неспецифическом дереве, как в примере ниже.

Деревья дышат кислородом.

Дерево также может быть конкретным существительным, которое относится к определенному физическому растению, как в этом примере:

Их дерево упало на их дом во время шторма.

Визуальное мышление

Все вышеперечисленные концепции основаны на языке. Также возможно, чтобы концепция была визуальной.Например, флаг нации, представляющий общество.

Если вам понравилась эта страница, добавьте в закладки Simplicable.

Различие между горизонтальным и вертикальным пояснениями объясняется на примерах.
Руководство по разработке концепции.
Определение идеи с примерами.
Определение обобщения с примерами.

Список слов, противоположных абстрактному.

Обзор творческого мышления с примерами.

Список подходов к мышлению и установок.

Настоящие противоположности реальному.

Распространенные типы принятия желаемого за действительное.

Четыре значения фразы — я думаю, значит, я.

Полное руководство по мыслительным процессам, техникам и ошибкам.
Определение теории систем с примерами.
Определение оптимизма с примерами.

Определение абстрактного существительного с примерами.

Примеры разных типов мышления.

Определение логического мышления с примерами.

Обзор интеллекта с примерами разных типов интеллекта.

Самые популярные статьи о Simplicable за последний день.

Бизнес-модель, основанная на общей инфраструктуре и ресурсах, таких как тематический парк.

Последние сообщения или обновления на Simplicable.

34 Примеры идей — простые

Простое руководство Карта сайта

отправлено Джоном Спейси, 5 ноября 2019 г. Идея — это понимание, мнение, стратегия, замысел или концепция, которые формируются в сознании человека.Они могут передаваться от одного человека к другому с помощью языка, изображений и языка тела. Ниже приведены распространенные типы идей. Абстракция Абстракция — это идея, не имеющая физической формы. Способность мыслить абстрактно — одна из замечательных черт когнитивных способностей человека. Хотя абстракции физически не существуют, это не делает их менее реальными. Например, свобода — это абстракция, существующая как элемент человеческого опыта. Интуиция Интуиция — это чувство или идея, которая, кажется, возникает из подсознательных процессов, поэтому человек не может объяснить, как она была сформулирована.Например, человек, который интуитивно чувствует, что с конкретным продуктом что-то не так, и решает не покупать его. Serendipity Serendipity — это внезапная и глубокая идея, которая приходит к человеку обычно после длительного периода безрезультатных размышлений о проблеме. Это можно назвать вдохновением и может происходить из-за процессов в подсознании. Например, основатель стартапа, который годами боролся с неудачной бизнес-моделью, внезапно осознает, что небольшое изменение приведет к значительному улучшению результатов. Эмоция Эмоция — это состояние ума, окрашивающее все идеи. Например, человек в расслабленном настроении, который смотрит на незначительные проблемы с чувством юмора, в отличие от человека в напряженном настроении, который считает те же проблемы непреодолимыми. Воображение Способность размышлять и исследовать идеи за пределами реальности мира. Творческие идеи Креативность — это способность развивать ценные идеи, которые неочевидны, например, художник, развивающий новую перспективу, или технику, которая положила начало художественному движению. Истории Истории — это идеи, которые интересно передают смысл и эмоции. Это может быть реальность, вымысел или и то, и другое. Идея о том, что что-то визуально привлекательно или непривлекательно. Это может включать абстрактные концепции, такие как стиль архитектуры, который легко узнаваем. Конвергентное мышление Конвергентное мышление — это процесс использования установленных знаний для определения надежного ответа на проблему. Например, студент, который знает правила грамматики английского языка, такие как соглашения, относящиеся к исчисляемым и неисчисляемым существительным. Дивергентное мышление Дивергентное мышление — это способность выстраивать собственный путь решения проблем без установленного ответа или решения. Например, способность написать произведение на английском языке, которое другие сочтут бесценной литературой. Мысленный эксперимент Мысленный эксперимент — это аналогия, которая помогает упростить задачу. Например: Если вселенная конечна, у нее есть край. Если бы вы могли подойти к этому месту и бросить копье в край, что бы произошло? Если копье куда-то улетает, значит, за краем остается место.Если копье отскакивает, значит, что-то за гранью. Это основано на предположении, что конечная вселенная имеет край, а не сворачивается обратно в себя. Критическое мышление Критическое мышление — это процесс оценки вещей. Это не обязательно отрицательно и может привести к положительному мнению, например, к мнению рецензента, который считает фильм великолепным. Неизвестные Люди часто используют идеи, чтобы заполнить неизвестное. Например, если вы слышите ночью в лесу громкий звук, вы можете предположить, что это за звук. Серые области Серые области — это исключения, степени правдивости и вероятности, которые делают жизнь очень сложной. Например, мнение о том, что сотрудник блестяще креативен, но не имеет под собой никаких оснований. Это можно противопоставить однозначной информации, такой как результат теста IQ. Серые области могут быть более точными и информативными, но однозначную информацию легче использовать. Логика Идеи, подтвержденные фактами и системой логики. Традиционная логика не может обрабатывать серые области из-за ограничения, известного как исключенная середина.Логику также трудно применить к человеческому фактору, так что это иногда считается холодным. Рациональная мысль Рациональная мысль описывает идеи, которые люди считают разумными в контексте общества и культуры. Например, мнение о том, что работодатель неразумно просить сотрудника выполнить некритическую работу в важный праздник. Эвристика Эвристика — это умственные сокращения, такие как эмпирическое правило. Например, студент, развивающий теорию о том, что по понедельникам у профессора обычно плохое настроение. Мотивированное мышление Идеи, сформированные тем, что вы хотите воплотить в жизнь. Принято искать доказательства для поддержки своих мотивов, а не объективно оценивать все доказательства. Идеи, которые не соответствуют действительности. Например, руководитель компании, который считает, что волшебная технология повысит доход и снизит затраты, не имея возможности объяснить, почему. Заблуждения Заблуждения — это идеи, основанные на логических ошибках или неподдерживаемых предположениях, таких как ошибка базовой ставки, распространенный тип математической ошибки, проиллюстрированный в приведенном ниже примере. Один ученик украл бумажник учителя из учительской комнаты. Чтобы найти виновника, всем 5000 ученикам школы проводится ДНК-тест. Частота ложных срабатываний теста составляет 5%. Сара соответствует ДНК, найденной на месте происшествия. Какова вероятность того, что Сара невиновна? Самый распространенный ответ на указанную выше проблему заключается в том, что вероятность того, что Сара невиновна, составляет 5%. Это неверно. Частота ложных срабатываний 5% среди 5000 студентов приведет к 250 ложным срабатываниям только с одним виновным.Таким образом, вероятность того, что Сара невиновна, составляет 99,6%. Предубеждения Предубеждения — это повторяющиеся модели мышления, которые порождают заблуждения, такие как предвзятость выживания, когда люди рассматривают только победителей в данной ситуации. Например: Стив Джобс часто носил джинсы и был соучредителем одной из крупнейших мировых компаний. Таким образом, причинно-следственная мода является показателем предпринимательских способностей. Приведенный выше аргумент не учитывает всех основателей компании, которые носили джинсы и потерпели крах.Если 0 основателей причинно-следственной связи потерпят неудачу в своих стартапах, приведенная выше теория начинает выглядеть сомнительной. Адвокат дьявола Адвокат дьявола — это общедоступная идея, разработанная для того, чтобы бросить вызов другим и стимулировать интересную беседу. Термин «адвокат дьявола» предполагает, что вы не считаете эту идею истинной, а полагаете, что она полезна для разговора. Например, предположение, что глобальная капиталистическая система совершенно справедлива, просто для того, чтобы зажечь живую беседу. Big Picture Идеи, относящиеся к широкому контексту, а не к деталям.Например, старшеклассник, который считает, что долгосрочное значение своего образования заключается в том, чтобы научиться думать, исследовать, составлять, общаться и усваивать основополагающие концепции, а не заучивать факты и выкладывать их обратно на контрольную работу. открываются, сообщаются или запоминаются в виде изображений, например, архитектор, который может нарисовать концепцию здания лучше, чем он может объяснить ее словами. Дизайн-мышление Дизайн-мышление — это процесс решения проблем, связанных с дизайном, например, когда студент помогает решить экологическую проблему, разрабатывая новый способ выращивания кукурузы с меньшим воздействием на экосистемы. Системное мышление Идеи, объединяющие крайние сложности, присущие системам, таким как общества, культуры, экономики и экосистемы. Например, частичное решение экологической проблемы, которое снижает политическую поляризацию вокруг проблемы, так что у него есть шанс быть реализованным. Скептицизм Скептицизм — это склонность сомневаться в достоверности знания из-за очень высокого стандарта истины. В крайнем случае, некоторые скептики считают, что единственное, что мы знаем наверняка, — это то, что мы существуем, а все остальное неизвестно, потому что мы не знаем, является ли то, что мы обнаруживаем без наших органов чувств, симуляцией или реальным. Цинизм Цинизм — это мышление, окрашенное недоверием к людям, например, мнение, что люди эгоистичны, мелочны и нечестны. Например, менеджер по найму, который по умолчанию предполагает, что кандидат на работу, вероятно, сфальсифицировал половину вещей в своем резюме. Пессимизм Пессимизм — это склонность переоценивать риск и сосредотачиваться на негативе. Например, тетя, которая считает, что новый бизнес ее племянника не имеет никаких шансов на успех. Оптимизм Оптимизм — это склонность недооценивать риск и сосредотачиваться на положительных моментах.Например, племянник, который думает, что у его нового бизнеса нет шансов на провал. Идеализм Идеализм — это точка зрения, согласно которой мир является продуктом идей, а не наоборот, например, теория о том, что вымысел создает реальность. Реализм Реализм — это точка зрения, согласно которой мир не заботится о наших идеях и имеет свою собственную реальность, которую можно измерить и понять. Например, идея о том, что поведение полностью объясняется биологией организма. Прагматизм Прагматизм рассматривает вещи как истинные, если они истинны для всех практических целей, таких как аргумент о том, что если люди обычно верят, что музыка имеет ценность, то она имеет ценность.Прагматиков не интересуют тяжелые универсальные теории, когда достаточно простого объяснения, основанного на очевидных реалиях. Излишнее мышление Излишнее мышление — это процесс усложнения проблемы или решения, чем требуется. Например, вы неделями исследуете спецификации десятков продуктов, а затем, наконец, покупаете продукт, который вам интуитивно понравился с самого начала. Мышление Это полный список статей, которые мы написали о мышлении. Если вам понравилась эта страница, добавьте в закладки Simplicable. Определение понятия с примерами. Полное руководство по мыслительным процессам, техникам и ошибкам. Определение теории систем с примерами. Определение оптимизма с примерами. Определение абстрактного существительного с примерами. Определение обобщения с примерами. Примеры разных типов мышления. Определение логического мышления с примерами. Обзор интеллекта с примерами разных типов интеллекта. Рациональное мышление часто в некоторой степени логично, но включает такие факторы, как эмоции, воображение, культура, язык и социальные условности. Определение преимущества сомнения с примерами. Определение внутриличностного с примерами. Определение самоанализа с примерами. Определение парадокса с примерами. Определение абстрактного понятия с примерами. Обзор логических аргументов с примерами. Определение теории рационального выбора с примерами. Определение рефлексивного мышления с примерами. Определение разума с примерами. Самые популярные статьи о Simplicable за последний день. Последние сообщения или обновления на Simplicable. © 2010-2020 Простое. Все права защищены. Воспроизведение материалов, размещенных на этом сайте, в любой форме без явного разрешения запрещено. Просмотр сведений об авторах и авторских правах или цитировании для этой страницы.

Развития концепций: 5 типов

Эта статья проливает свет на пять типов развития концепций. Типы: 1. Концепции основаны на Действиях 2. Слова являются выражением концепций 3. Анимистические и реалистичные концепции физических объектов 4. Эгоцентрические концепции и объективные концепции 5. Абстракция и обобщение.

Тип № 1.

Концепции основаны на Действиях:

Маленький ребенок, вероятно, немного думает и формирует некоторые элементарные концепции, прежде чем он начнет говорить.Он может узнать свою мать или медсестру, ожидает, что она с ним сделает, и готовится к ее действию. Точно так же он узнает бутылочку для кормления и рассчитывает сосать из нее молоко.

Таким образом, он определенно имеет элементарные представления о человеке и предмете. Поведение ребенка еще до того, как он может говорить, предполагает, что он формирует элементарные представления. Его представление о вещи основано на его поведении по отношению к ней или ее поведении по отношению к нему. Его представления о вещах основаны на действиях.

Тип # 2.

Слова являются выражением концепций:

Когда ребенок начинает понимать слова и вскоре после разговора, он, безусловно, формирует концепции. Сначала впитывает концепции обыденных вещей из социальной среды. Он формирует представления о выдающихся объектах восприятия. Он формирует представления о тех объектах, с которыми имеет дело практически.

Тип # 3.

Анимистические и реалистичные представления о физических объектах:

В возрасте от трех до двенадцати лет ребенок развивает представления о физических объектах в духе анимизма или антропоморфизма и реализма. или механизм.Он представляет природные явления, с которыми он практически не занимается, как схожие с живыми существами, такими как он сам.

Он формирует анимистические концепции солнца, луны, бури, дождя и других подобных явлений. Но он формирует механистические или реалистические вымыслы из свойств физических объектов, с которыми имеет дело практически. Постепенно он формирует реалистичные концепции «молока», «хлеба», «риса» и других предметов практического использования.

В сознании ребенка происходит постепенное развитие от анимистических к механистическим представлениям о природе.Например, у него есть анимистические концепции шара, воздушного шара, цикла, куклы и тому подобного. Но по мере того, как он манипулирует ими и использует их, он развивает их механистические представления.

Его концепция природы переходит от анимизма к механизму. Сначала он приписывает человеческие чувства и желания физическим объектам. Затем он смотрит на них как на неодушевленные предметы, лишенные чувств и желаний.

Тип # 4.

Эгоцентрические концепции и объективные концепции:

Ребенок переходит от эгоцентрических концепций к объективным концепциям.Он формирует представления о физических объектах, связанных с самим собой. Затем он формирует представления о них как о связанных друг с другом. Например, ребенок видит, как солнце и луна движутся вместе с ним, когда он идет. Сначала он думает, что заставляет их двигаться или что они следуют за ним. Он формирует из них эгоцентрические представления.

Затем он начинает понимать их как связанные с другими физическими объектами и формирует объективные представления о них. Эгоцентрические концепции связаны с желаниями человека. Но объективные концепции практичны и соответствуют реальной природе вещей.Они связывают объекты друг с другом.

Объективные концепции постепенно развиваются в соответствии с физической средой и социальной средой. Они должны соответствовать природе и работать с объектами. Они должны соответствовать принятым идеям социальной группы. Таким образом, постепенно некоторые представления ребенка становятся объективными.

Тип # 5.

Абстракция и обобщение:

Ребенок обобщает концепции путем ассимиляции, анализа и абстракции. Он ассимилирует новое со старым и странное со знакомым. Он формирует общие понятия путем ассоциации по подобию. Этим процессом он распознает сходство неидентичных объектов и формирует концепции класса подобных объектов.

Он должен проанализировать похожие объекты на их составные качества, сосредоточить свой ум только на общих качествах и отвлечь свой ум от отличительных качеств. Этот процесс называется абстракцией. Таким образом, у ребенка формируются общие представления о разных классах предметов.

Формирование концепции — New World Encyclopedia

Концепции — это категоризация объектов, событий или людей, имеющих общие свойства. Используя концепции, мы можем организовать сложные понятия в более простые и, следовательно, более удобные для использования формы. Формирование концепции — это процесс, с помощью которого мы учимся формировать классы вещей, событий, людей и так далее.

Хотя исследования обучения на животных использовались некоторыми психологами в качестве доказательства того, что по крайней мере приматы, если не другие виды, способны к формированию концепций, и компьютеры были запрограммированы для обработки информации с помощью и разработки правил классификации, эти достижения являются все относительно бедные по сравнению с формированием человеческих представлений. Для людей формирование концепций важно для нашей жизни в сложном мире взаимодействий не только с объектами, но также с людьми и абстрактными идеями.

Специалисты по развитию детей, такие как Жан Пиаже и Лев Выготский, исследовали, как дети формируют свои собственные концепции на основе опыта, усваивают существующие концепции, такие как культурные ценности, нормы и убеждения взрослых, и в дальнейшем создают и развивают свои собственные концепции по мере того, как они взрослеть к взрослой жизни. Когнитивные психологи, такие как Элеонора Рош, предположили, что вместо строго логико-математической формы классификации люди разрабатывают естественные категории, которые классифицируются с использованием «прототипов» или типичных примеров.

Теория прототипов помогла нам понять, как мы формируем представления о нашем мире, который с самого начала содержит естественные вещи. Однако, как отмечал Выготский, мы многому учимся из наших социальных взаимодействий, и поэтому формирование человеческих представлений не основывается ни на чисто физических, конкретных характеристиках объектов, ни строго на абстрактных логико-математических принципах. Он отражает наш повседневный опыт общения с природным и социальным мирами, вместе с нашими субъективными, личными и культурными интерпретациями, которые мы им даем, создавая и определяя новые концепции по мере того, как мы взаимодействуем с нашим миром, всегда стремясь понять все, с чем мы сталкиваемся и вводить новшества, создавать новые и более совершенные концепции и существенные объекты, улучшающие качество нашей жизни.

Концепции и категоризация

Концепции — это обобщенные идеи, которые представляют класс объектов или событий. Концепция — это абстрактная идея или мысленный символ, обычно связанный с соответствующим представлением на языке или символе, который обозначает все объекты данной категории или класса сущностей, взаимодействий, явлений или отношений между ними. Концепции абстрактны в том смысле, что они опускают различия вещей в своем расширении, рассматривая их как тождественные.Они универсальны в том смысле, что в равной степени применимы ко всему в своем расширении. Понятия также являются основными элементами предложений, так же как слово является основным семантическим элементом предложения. В отличие от восприятий, которые представляют собой определенные образы отдельных объектов, концепции не могут быть визуализированы. Поскольку сами по себе они не являются индивидуальным восприятием, концепции дискурсивны и являются результатом разума. О них можно думать или обозначать только с помощью имени. Слова — это не концепции.Слова — это знаки понятий.

Понятия уменьшают нагрузку на память и улучшают наши коммуникативные способности. Например, в аэропорту на вопрос, что у вас в чемодане, вы никогда не ответите подробным списком вещей: две куртки, пара австрийских туфель, четыре греческих рубашки, Библия, Введение в психологию , документы на западном языке. Цивилизация и так далее. Скорее всего, вы ответите «одежда» и «книги». Использование этих категорий отражает действие концепций.

Категоризация — это процесс, в котором идеи и объекты распознаются, дифференцируются и понимаются. Категоризация подразумевает, что объекты группируются по категориям, как правило, для некоторых конкретных познавательных целей. В идеале категория освещает отношения между субъектами и объектами знания. Категоризация имеет фундаментальное значение при принятии решений и во всех видах взаимодействия с окружающей средой. Однако есть разные подходы к категоризации.

Формирование концепций у людей и животных

В общем, концепции — это (а) приобретенные склонности распознавать воспринимаемые объекты как объекты того или иного типа, и в то же время (б) понимать, что это за тот или иной вид объекта подобен, и, следовательно, (c) воспринимать ряд воспринимаемых деталей как одинаковые по своему характеру и различать их и другие чувственные детали, различающиеся по своему характеру.Следовательно, мы также можем сказать, что концепции формируют и направляют силы в поведении. Фактически, формирование представлений о животных — это процесс, который мы традиционно называем обучением. Эксперименты по обучению животных обычно включают в себя различение стимулов с разными характеристиками, скажем, красного объекта, а не одного другого цвета, освещенного прохода над затемненным, большего из двух объектов или даже другого из группы. Такие исследования показали некоторым психологам, что животные способны к примитивному уровню формирования понятий.

Тем не менее, должно быть несколько дополнений к человеческому поведению: концепции — это приобретенные склонности понимать, на что похожи определенные виды объектов: (а) когда объекты, хотя и воспринимаемые, на самом деле не воспринимаются, и (б) также когда они совершенно неощутимы, как в случае со всеми концептуальными конструкциями, которые мы используем в физике, математике и метафизике.

Образы, концепции и символы являются основными единицами мышления. Образы — это мысленные представления, подобные картинкам.Видеть что-то «мысленным взором» похоже на видение реальных объектов. Информация из глаз обычно активирует основную визуальную область мозга, создавая изображение. Другие области мозга помогают нам распознавать изображение, связывая его с хранилищем знаний. Когда мы формируем мысленный образ, система работает наоборот. Области мозга, в которых хранятся воспоминания, отправляют сигналы обратно в зрительную кору, где снова создается изображение. Например, если мы визуализируем лицо друга, область нашего мозга, которая специализируется на восприятии лиц, станет более активной.

Геологи используют слои земных отложений, чтобы сделать выводы о прошлых событиях. Физики не могут наблюдать гравитацию напрямую, даже если они изучают ее эффекты. Подобным образом мы используем образы, чтобы думать, запоминать, решать проблемы и принимать решения. Изображения позволяют нам сканировать информацию, хранящуюся в памяти, и помогают нам планировать действия. Понимание Альберта Эйнштейна теории относительности произошло, когда он создал визуальный образ преследования и согласования скорости луча света (Kosslyn and Koenig, 1992).Позже он превратил этот визуальный образ в «слова и символы».

Хотя визуальные образы доминируют в нашей повседневной жизни, образы не обязательно должны быть только визуальными. Они также могут быть слуховыми и даже обонятельными (включая обоняние). По данным когнитивной психологии, девяносто семь процентов людей имеют зрительные образы, девяносто два процента — слуховые образы, а пятьдесят процентов — образы движений, прикосновений и запахов.

Концепции и исполнение

Концепции могут влиять на поведение и определять его.Мы могли бы предположить, например, что было бы уместно погладить животное после того, как определили, что это собака, тогда как мы бы вели себя иначе после того, как классифицировали животное как волка.

Чтобы образно описать влияние концепций на нашу производительность, рассмотрим следующий пример. Предположим, мы едем на машине по Нью-Йорку и хотим прибыть в определенное место в центре города. Карта улиц города будет для нас большим подспорьем в достижении цели.Предположим, однако, что нам дали неправильную карту, скажем, карту Лос-Анджелеса. Сама по себе карта не ошибочна; но это полезно для вождения в Лос-Анджелесе, а не в Нью-Йорке. Таким образом, легко понять неэффективность попытки добраться до места назначения. В этом примере карта является прототипом концепции. Только в случае наличия правильной карты, правильного прототипа наше поведение становится эффективным. Итак, карта или прототип должны быть правильными, чтобы вести себя адекватно и эффективно.

Концепции — это категоризация мира

Мы приобретаем концепции, изучая и формируя правила. Например, в понятие «фрукт» входят апельсин, яблоко, груша. Концептуальное правило — это руководство для принятия решения о том, принадлежат ли объекты или события к классу концептов. Треугольник должен быть замкнутой формы с тремя сторонами, состоящими из прямых линий. Концепции помогают нам классифицировать вновь встречающиеся объекты на основе нашего прошлого опыта. Мы можем предположить, что кто-то, касающийся портативного экрана, вероятно, использует какой-то компьютер, даже если мы никогда раньше не сталкивались с этим конкретным брендом. Один из способов классифицировать что-либо как пример концепции — использовать правила, которые говорят нам, что является экземпляром концепции, а что нет. Объекты, которые подчиняются правилам и обладают определенными свойствами, называются положительными экземплярами концепции. Отсутствие таких свойств является признаком отрицательного экземпляра концепта. Такие правила хорошо подходят для определения такого понятия, как «треугольники», описанные выше: замкнутые двухмерные фигуры с тремя сторонами и углы, которые в сумме составляют 180 градусов.

Язык — это передача информации посредством символов по определенным и систематическим правилам. Язык состоит из символов, и / или слов, и правил их объединения. Грамматика — это система правил, которые определяют, как наши мысли могут быть выражены. Семантика — это правила, определяющие значение слов и предложений. Формирование концепции — это процесс интеграции ряда функций, которые группируются вместе, чтобы сформировать класс идей или объектов, таким образом классифицируя информацию по значимым категориям. Концептуальные правила — это формальные правила для принятия решения о том, является ли объект или событие примером конкретной концепции.

Типы концептов

Различают три типа концепций: конъюнктивные, рациональные, и дизъюнктивные. Конъюнктивные понятия определяются наличием по крайней мере двух признаков, что означает, что конъюнктивное понятие — это класс объектов, которые имеют две или более общих черты. Рациональная концепция определяется отношениями между характеристиками объекта или между объектом и его окружением.Это означает, что рациональные концепции основаны на том, как объект соотносится с чем-то еще или как его характеристики соотносятся друг с другом. Дизъюнктивные концепции — это либо / или: они имеют по крайней мере одну из нескольких возможных характеристик. Дизъюнктивные концепции определяются наличием хотя бы одной из нескольких возможных характеристик.

Денотативный и коннотативный значения

Понятия имеют два значения: денотативный и коннотативный. Говоря денотативного значения, мы понимаем объективное значение слова или понятия, как слово или понятие описано в словарях и энциклопедиях.Говоря « коннотативное значение», «», мы понимаем субъективное значение определенного слова или понятия, его эмоциональное значение, значение, проистекающее из личного восприятия.

Те философы, которые подчеркивают коннотативное значение слов и понятий, заявляют, что системы категорий объективно не находятся «где-то там» в мире, а уходят корнями в человеческий опыт. Следовательно, многие концептуальные категории, особенно категории, основанные на ценностях, не идентичны по коннотации для разных культур или для каждого человека в пределах одной и той же культуры.

Прототипы, стереотипы и ошибочные концепции

Образы, концепции и символы недостаточны для функционирования человеческого мышления. У нас может быть много ситуаций, когда использования правил и функций недостаточно для нашей мысли. Размышляя о концепциях, фрукт или птица мы обычно не используем правила и особенности; Мы основываем свое мышление на прототипах , которые являются идеальными моделями, используемыми в качестве ярких примеров конкретных концепций. Прототипы — это типичные и весьма репрезентативные примеры концепции. Правила — эффективный способ изучения концепций, но примера остаются важными. Маловероятно, что запоминание правил позволит новому слушателю точно разделить музыку на панк, хип-хоп, фьюжн, сальсу, хэви-метал, гранж-рок, рэп и т. Д.

Стереотипы используются для представлений о людях и относятся к нашему познанию и пониманию социально, расово и этнически разнообразного мира. Социальные стереотипы — это упрощенные образы людей, принадлежащих к разным группам.Это означает, что стереотипное мышление имеет тенденцию упрощать представление о чертах характера людей, принадлежащих к определенной группе. В целом, основными категориями, на которых основано большинство стереотипов, являются пол, возраст, раса / этническая принадлежность, место проживания и социальный класс. Как правило, стереотипы бывают либо положительными, либо отрицательными и имеют тенденцию делить людей на категории «мы» и «они».

С одной стороны, стереотипы делают социальный мир более управляемым. С другой стороны, стереотипы имеют тенденцию перерастать в ошибочные концепции , которые могут привести к ошибкам мышления, а также к поведению и / или дезадаптации личности.Стереотипы можно рассматривать как «мышление по принципу« все или ничего »». В этом случае мы классифицируем вещи как правильные и неправильные, хорошие или плохие, справедливые или несправедливые, черные или белые, честные или нечестные. Такое мышление мешает нам ценить тонкости жизни, а также делает мир очень бедным и бесцветным. Размещение людей по категориям всегда заставляет их казаться более похожими, чем они есть на самом деле. В результате мы склонны видеть членов вне группы очень похожими, даже если они такие же разные, как наши друзья и семья.Люди, у которых нет предубеждений, упорно трудятся, чтобы активно подавлять стереотипные мысли и подчеркивать справедливость и равенство. Хороший способ разрушить стереотипы — познакомиться с представителями различных этнических и культурных групп как с личностями.

Алгоритмы, эвристика и принятие решений

При решении определенной проблемы или принятии любого решения люди склонны использовать определенные стратегии мышления, которые психологи называют алгоритмами и эвристиками. Алгоритмы — это систематические процедуры для решения проблем путем оценки всех возможных решений до тех пор, пока не будет найдено правильное.Примером алгоритма является метод выбора наибольшего числа из несортированного списка чисел. Решение обязательно требует просмотра каждого числа в списке, но только один раз для каждого. Отсюда следует простой алгоритм:

1. Предположим, что первый элемент самый большой.
2. Посмотрите на каждый из оставшихся элементов в списке, и если конкретный элемент больше, чем самый большой из найденных до сих пор, запишите его.
3. Последний отмеченный элемент является самым большим в списке после завершения процесса.

Алгоритмы не дают ответов, если проблемы не определены четко. Не существует процедур, которые можно было бы установить заранее, чтобы гарантировать решение таких проблем. Некоторые проблемы настолько обширны, что об алгоритмах просто не может быть и речи. Шахматисты не могут полагаться только на алгоритмы.

Эвристика представляет собой другую стратегию или метод, который помогает решать проблемы, ограничивая количество возможных решений, которые нужно попробовать. Представьте, что вы находитесь в Афинах, Греция, и решаете найти старого друга Артемиду Пипинелли.Вы открываете телефонную книгу и находите пятьдесят три А. Пипинеллиса. Конечно, вы не наберете все 53 номера, пока не найдете нужный. Вы, вероятно, подумаете: «Можно ли как-нибудь сузить круг поиска». Вы помните, что слышали, что Артемида живет на пляже. Вы достаете карту и звоните только по номерам с адресами возле набережной (Эллис и Хант, 1992). Вы используете эвристическую стратегию решения проблем и принятия решений. Как и алгоритмы, эвристическая стратегия также является примером мышления методом проб и ошибок, в котором проверяются все возможности.

Компьютеры и решение проблем

Компьютеры предоставили ученым возможность разрабатывать и тестировать модели, которые можно использовать для более глубокого понимания человеческого мышления. Одним из примеров является расчет возможных ходов при игре в шахматы. В этих приложениях машина, по сути, выполняет процесс решения проблем, используемый при формировании концепции. Многие аспекты формирования человеческих представлений еще не были успешно смоделированы с помощью компьютера, но также нет доказательств того, что формирование человеческих представлений основано на каком-либо методе обработки информации, которую нельзя запрограммировать в машину.

В медицине врачи заинтересованы в структурной и функциональной визуализации мозга (которая выполняется с помощью компьютеров) в диагностических целях, чтобы сделать лечение более эффективным. В то же время исследователи получают новые знания о функциях высших психических процессов, в том числе о процессе формирования понятий. Современные нейробиологи используют четыре компьютеризированных метода — микроэлектроды, макроэлектроды, структурную визуализацию и функциональную визуализацию — для понимания и диагностики принципов работы мозга.

Теории формирования концепций

Теории концепций и формирования концепций — это теории, которые пытаются понять и объяснить принципы и способы формирования концепций и то, как развивается мыслительный процесс в целом.

Формирование концепции — один из основных терминов в теории когнитивного развития Жана Пиаже. Дети любили разговаривать с Жаном Пиаже, и он многому научился, внимательно слушая их, особенно их объяснения, на которые раньше никто не обращал внимания.Всю свою жизнь Пиаже был поглощен изучением того, как дети думают, формируют концепции в своем уме и приобретают знания о мире по мере их роста. Его исследование показало, что дети начинают с классификации на основе конкретных физических атрибутов, затем формируют абстрактные концепции, развивают иерархические структуры и могут выполнять сложные преобразования.

Развитие языка также связано с формированием концепций. В то время как некоторые аспекты, такие как изучение имен, могут быть основаны на тех же принципах, что и дискриминационное обучение, грамматические структуры и их преобразования включают сложное формирование понятий.

Социокультурная теория Льва Выготского стремится объяснить знания людей и процесс формирования понятий с точки зрения руководства, поддержки и структуры, предоставляемых старейшинами и обществом в целом, в соответствии с его социальными ценностями и социальными принципами. Этот подход особенно важен при изучении развития и изучения культурных убеждений и других субъективных концепций, которые больше основаны на человеческой интерпретации, чем на чисто объективных характеристиках физического мира.

Классическая точка зрения

Классическая точка зрения Аристотеля утверждает, что категории — это дискретные сущности, характеризующиеся набором свойств, которые являются общими для их членов. Предполагается, что они устанавливают условия, которые необходимы и достаточны для понимания смысла.

Согласно классической точке зрения, категории должны быть четко определены, взаимоисключающими и в совокупности исчерпывающими. Таким образом, любой объект данной классификации — универсума однозначно относится к одной и только одной из предложенных категорий.

Формулировка Айн Рэнд

Первым шагом в формировании концепции, называемым дифференциацией , , является выделение двух или более вещей как принадлежащих друг другу, как единиц одного класса. В то время как многие теории формирования понятий утверждают, что такая изоляция начинается с выявления степеней сходства, объективизм Айн Рэнд утверждает, что он начинается с выявления степеней различий. В психологии, особенно в исследованиях обучения животных, этот процесс известен как дискриминации .На уровне восприятия все иначе; однако некоторые вещи отличаются от других. Например, разница между двумя столами меньше, чем разница между столом и стулом. Поскольку две таблицы меньше отличаются друг от друга по сравнению с третьим объектом, мы группируем их вместе как единицы, как члены группы похожих объектов.

Айн Рэнд определяет сходство как: «отношения между двумя или более существующими объектами, которые обладают одинаковыми характеристиками, но в разной мере или степени. «Сходство — это вопрос измерения. Возвращаясь к примеру со столом и стулом, разница между таблицами является количественной — мы можем легко растянуть один стол на другой, поэтому мы называем их похожими. Разница между столами и стульями, с другой стороны, качественный, поэтому мы различаем их как принадлежащих к другой группе. Они качественно различаются как физически, так как стулья имеют спинку, которую никакое обычное растяжение не может произвести от стола, и функционально, поскольку цели стулья и столы разные.Однако, продвинувшись немного дальше в манипуляциях, можно сделать стул из стола, и, конечно, можно сесть на стол и поставить тарелку с едой на стул. Таким образом, на более широком уровне разница между стульями и столами является количественной, и оба они действительно могут быть отнесены к категории мебели.

Второй этап формирования концепции, интеграция , , основан на процессе, который Айн Рэнд назвала упущением измерения . На этом этапе мы объединяем или интегрируем единицы в новую, единую ментальную единицу, исключая количественные различия между двумя единицами. Мы сохраняем характеристики единиц, но опускаем отдельные измерения — исходя из принципа, что эти измерения должны существовать в некотором количестве, но могут существовать в любом количестве. Например, при формировании концептуальной таблицы и таблицы мы сохраняем отличительные характеристики — плоскую, ровную поверхность и опоры — но опускаем конкретные размеры этих элементов. Основываясь на этом двухэтапном процессе, Айн Рэнд определила концепции как: «мысленное объединение двух или более единиц, обладающих одинаковыми отличительными характеристиками, с опущением их конкретных измерений.«

Когнитивная наука: теория прототипов

Со времени исследования Элеоноры Рош и Джорджа Лакоффа в 1970-х годах категоризацию можно также рассматривать как процесс группировки вещей на основе прототипов. Термин« прототип »был определен в исследовании Элеоноры Рош« Естественный » Категории »(1973) и впервые был определен как стимул, который занимает заметное место при формировании категории, поскольку является первым стимулом, связанным с этой категорией. Позже она переопределила его как самого центрального члена категории. .

Было высказано предположение, что категоризация на основе прототипов является основой когнитивного развития человека. Это предложение особенно важно, поскольку необходимые и достаточные условия почти никогда не выполняются в категориях естественных вещей. Когнитивный подход допускает, что естественные категории классифицируются (они имеют тенденцию быть нечеткими по своим границам) и непоследовательны по статусу составляющих их членов. Теория прототипов использует градуированную категоризацию, когда все члены категории не имеют равного статуса.Например, стул является более прототипом концепции мебели , чем, скажем, лампа .

Согласно формулировке Элеоноры Рош, теория прототипов была радикальным отходом от традиционных необходимых и достаточных условий, как в логике Аристотеля, что привело к теоретико-множественным подходам экстенсиональной или интенсиональной семантики. Таким образом, вместо модели на основе определений, например, птица может быть определена как элементы с характеристиками [+ перья], [+ клюв] и [+ способность летать], теория прототипов будет рассматривать такую ​​категорию, как птица, как состоящая из различных элементов. которые имеют неравный статус, e.грамм. Малиновка является более прототипом птицы , чем, скажем, пингвин . Это приводит к дифференцированному понятию категорий, которое является центральным понятием во многих моделях когнитивной науки и когнитивной семантики, например, в работе Джорджа Лакоффа ( Женщины, Огонь и опасные вещи, , 1987).

Другое важное понятие, связанное с прототипами, — это «базовый уровень» когнитивной категоризации. Таким образом, на вопрос На чем вы сидите? , большинство испытуемых предпочитают называть стул, а не подчиненный, например кухонный стул или более высокий уровень, например мебель .Базовые категории относительно однородны с точки зрения сенсорно-моторных возможностей: стул ассоциируется с сгибанием колен, фрукт — с его поднятием и кладанием в рот и так далее. На подчиненном уровне (например, [стулья стоматолога], [кухонные стулья] и т. Д.) Вряд ли можно добавить какие-либо существенные особенности к базовому уровню; тогда как на высшем уровне эти концептуальные сходства трудно определить. Изображение стула легко нарисовать (или визуализировать), но нарисовать мебель будет сложно.

Рош (1978) определил базовый уровень как тот уровень, который имеет наивысшую степень достоверности реплики. Таким образом, такая категория, как [животное], может иметь прототипного члена, но не иметь когнитивного визуального представления. С другой стороны, основные категории в [животное], то есть [собака], [птица], [рыба], наполнены информационным содержанием и могут быть легко разделены на категории с точки зрения гештальт-функций и семантических характеристик.

Понятие прототипов связано с (более поздним) дискомфортом Витгенштейна с традиционным понятием категории.Эта влиятельная теория привела к тому, что семантические компоненты рассматриваются скорее как возможных , а не как необходимые составляющие значения текстов. Его обсуждение категории игры особенно остро (Wittgenstein, 1953, Philosophical Investigations, 66):

Рассмотрим, например, процедуры, которые мы называем «играми». Я имею в виду настольные игры, карточные игры, игры с мячом, Олимпийские игры и так далее. Что у них всех общего? Не говорите: «Должно быть что-то общее, иначе они не назывались бы« играми »» — но посмотрите и посмотрите, есть ли что-то общее для всех.Ведь если вы посмотрите на них, вы увидите не что-то общее для всех, а сходство, отношения и целую их серию. Повторяю: не думайте, а смотрите! Взять хотя бы настольные игры с их разнообразными связями. Теперь перейдем к карточным играм; здесь вы найдете много соответствий с первой группой, но многие общие черты выпадают, а появляются другие. Когда мы переходим к играм с мячом, многое из обычного сохраняется, но многое теряется. Все ли они «забавные»? Сравните шахматы с крестиками и ноликами.Или всегда есть выигрыш и проигрыш или соревнование между игроками? Подумайте о терпении. В играх с мячом есть выигрыш и проигрыш; но когда ребенок бросает мяч в стену и снова ловит его, эта особенность исчезает. Посмотрите, какую роль играют умение и удача; и о разнице между мастерством в шахматах и ​​мастерством в теннисе. Подумайте теперь об играх, вроде розыгрыша «кольцо в кольцо»; вот элемент забавы, а сколько еще характерных черт исчезло! Таким же образом мы можем пройти через многие-многие другие группы игр; можно увидеть, как сходства возникают и исчезают.И результат этого исследования: мы видим сложную сеть сходств, перекрывающихся и пересекающихся: иногда общее сходство, иногда сходство в деталях.

Понятно, что понятие семейного сходства требует понятия концептуальной дистанции, которая тесно связана с идеей градуированных множеств, но здесь также есть проблемы.

В приведенном выше понятии игры есть один или несколько прототипов? Лингвистические данные цветовых исследований, кажется, указывают на то, что категории могут иметь более одного центрального элемента; Цветовой термин Цонга rihlaza относится к зелено-синему континууму, но, по-видимому, имеет два прототипа: центральный синий и центральный зеленый.Таким образом, можно иметь отдельные категории с несколькими несвязанными прототипами, и в этом случае они могут представлять собой пересечение нескольких выпуклых множеств, а не одного.

Повсюду вокруг нас мы находим случаи, когда такие объекты, как высокий человек или маленький слон , объединяют одну или несколько категорий. Это было проблемой для экстенсиональной семантики, где семантика слова, такого как красный , должна определяться как набор объектов, обладающих этим свойством.Ясно, что это не так хорошо применимо к таким модификаторам, как small ; Маленькая мышь сильно отличается от маленькой мыши .

Эти комбинации представляют меньшую проблему с точки зрения теории прототипов. В ситуациях, связанных с прилагательными (например, высокий ), возникает вопрос, является ли прототип слова [высокий] мужчиной ростом шесть футов или 400-футовым небоскребом [Дирвен и Тейлор, 1988]. Решение появляется путем контекстуализации понятия прототипа с точки зрения модифицируемого объекта.Это проявляется еще более радикально в таких соединениях, как красное вино или рыжие волосы , которые вряд ли являются красными в прототипном смысле, но красный означает просто сдвиг от прототипного цвета вина или волос соответственно. Это соответствует Представление Фердинанда де Соссюра концепций как чисто дифференциальных: non pas positivement par leur contenu, mais negativement par leurs rapports avec les autres termes du systeme («не положительно с точки зрения их содержания, но отрицательно по сравнению с другими терминами в та же система »).

Питер Гарденфорс ( Conceptual Spaces 2004) разработал возможную реализацию теории прототипов в терминах многомерных пространств признаков, где категория определяется в терминах концептуального расстояния. Более центральные члены категории находятся «между» периферийными членами. Он постулирует, что большинство естественных категорий демонстрируют выпуклость в концептуальном пространстве, в том смысле, что если x и y являются элементами категории, и если z равно между x и y, то z также, вероятно, принадлежит этой категории.

Таким образом, чтобы понять, как мы формируем представления о нашем мире, который с самого начала содержит естественные вещи, кажется, что теория прототипов может многое предложить.

Ссылки

• Berlin, B., and P. Kay. 1969. Основные цветовые термины: их универсальность и эволюция . Беркли.
• Дирвен Р. и Дж. Р. Тейлор. 1988 Брыгида Рудзька-Остынь (ред.). «Концептуализация вертикального пространства в английском языке: случай высоких» в Темах когнитивной лингвистики .Амстердам.
• Эллис, Х.С. и Р.Р. Хант. 1992. Основы когнитивной психологии . Мэдисон: Висконсин: Браун и Бенчмарк.
• Gärdenfors, Питер. 2004. Концептуальные пространства: геометрия мысли . MIT Press. ISBN 0262572192
• Голдстоун, Р. Л. и А. Керстен. 2003. «Концепции и категоризация» В Справочнике Психология: Экспериментальная Психология . Vol. 4. С. 599-621. Нью-Йорк: Вили.
• Марголис, Э. и С. Лоуренс. (ред.). 1999. Концепции: Основные чтения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Farah, M.J., L.L. Weisberg., Monheit., M.A., and F. Peronnet. 1989. Активность мозга, лежащая в основе мысленных образов. Журнал когнитивной неврологии . 1 (4), 302-316.
• Джон Р. Тейлор. 2003. Лингвистическая категоризация . Издательство Оксфордского университета.
• Косслин С.М., Кениг О. 1992. Мокрый разум: новая когнитивная нейробиология . Нью-Йорк: Свободная пресса.
• Косслин, С.М., W.l. Томпсон. И Н. Н. Альперт. 1995. Топологическое представление ментальных образов в первичной зрительной коре. Природа . 378 (6556), 496.
• Лакофф, Г. 1987. Женщины, огонь и опасные вещи: что категории говорят о разуме . Лондон.
• O’Craven, K.M., and N. Kanwisher. 2000. Мысленные образы лиц и мест активируют соответствующие области мозга, специфичные для стимулов. Журнал когнитивной неврологии . 12 (6), 1013-1023.
• Рош, Э.Х. 1973. «Природные категории» В Когнитивной психологии . 4. С. 328-350.
• Рош, Э. 1975. «Когнитивные ориентиры» В Когнитивной психологии . 7, 532-547.
• Витгенштейн Л. 1997. «Philosophische Untersuchungen» В Tractatus Logico-Philosophicus . 1, Франкфурт, 225-580.

Внешние ссылки

Все ссылки получены 17 марта 2017 г.

Источники

New World Encyclopedia писатели и редакторы переписали и завершили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света, участников, так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в энциклопедию Нового Света :

Примечание. могут применяться ограничения на использование отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Подготовка к занятиям Используйте эти документы и упражнения, чтобы познакомиться с концепциями и темами из этой главы. Некоторый контент требует программных плагинов. Посетите наш справочный центр плагинов, чтобы получить помощь по загрузке плагинов. Краткое содержание главы МОДУЛЬ 7.1 МЫШЛЕНИЕ Когнитивная психология Как мы получаем знания о мире Как мы думаем, формируем концепции, используем язык, обрабатывать информацию, решать проблемы Не считается подходящим для изучения в психологии до 1960-х годов Мышление Ментальное представление и манипуляции информации Решение проблем, принятие решений, занимаюсь творчеством Ментальные образы Мы представляем информацию в уме в виде изображений, слов или понятий Ментальный образ Ментальный образ (представление) объект или событие Реконструкция объекта или события по памяти Использует аналогичные части зрительной коры как те, которые действительно видят объект Преимущество — это мысленное представление можно манипулировать — позволяет решать множество когнитивных задач Гендерные различия в мысленных образах способности Женщины — более яркие образы; лучше изображения неподвижных объектов Мужчины — более активно решают проблемы; лучше визуализирует движущиеся объекты Концепции Психологические категории, используемые для группировки объектов, события и идеи Категоризация по общим признакам или недвижимость Типы концепций Логические концепции — четко определенные правила членства Природные концепции Включите предметы (например, фрукты), занятия, и абстракции Правила членства поняты и применено, но менее ясно Членство в категории на основе вероятности , что элемент соответствует Иерархии понятий — упорядоченные от широкого к узкому Высшее — самая широкая категория (е. г., автомобиль, животное, мебель) Базовый уровень Категория наиболее часто используемых понятий Примеры: легковые автомобили (в категории транспортных средств), собака (в категории животных) и стул (в категории мебели) Концепции базового уровня, вероятно, обеспечивают Самая полезная информация Подчиненный Очень специфично в отношении функций Примеры: седан, кокер-спаниель, пляжное кресло Понимание концепций, уточненных используйте Положительный экземпляр — концепция на примере Отрицательный экземпляр — опыт не подходит концепт Решение проблем Познавательный процесс — ментальные стратегии используются для решения проблем Ранее обсуждавшиеся методы: Insight , метод проб и ошибок Полезные стратегии решения проблем Алгоритмы Пошаговый набор правил решения проблема Ни один из них не может применяться конкретно к данному проблема Эвристика Практическое правило, которое помогает в решении проблемы решение и принятие решений Обратно работающая эвристика — начало из решения и посмотрите, подходит ли он к проблеме Эвристика среднего значения — сравнить текущая ситуация и желаемый конечный результат; создать шаги для подключения или решения разница Создание эвристики подцелей — разделить цель на более мелкие части и решить каждую в отдельности Аналогии Использование и применение знаний из аналогичных проблемы, решенные в прошлом Действителен, если в прошлом и в настоящем проблемы не очень похожи Инкубационные периоды Сделайте перерыв в попытках решить проблема Время действительно может помочь ясно видя проблему Ментальные препятствия на пути к решению проблем Ментальный набор Полагаться на сработавшие стратегии хорошо в предыдущих ситуациях Может привести к быстрому устранению текущего проблема Препятствует поиску решения, когда предыдущий метод не действует Функциональная неподвижность — неспособность чтобы увидеть, как по-новому использовать знакомые предметы Нерелевантная информация — посещение это отвлекает от действительно важных факторов Психологические препятствия при принятии решений Принятие решений — решение проблем где один курс действий выбирается из альтернатив Примеры препятствий для принятия решений: Предвзятость подтверждения — соблюдение первоначальный подход, несмотря на неподтвержденные доказательства (предпочтение подтвердить существующее мнение, игнорировать факты, которые могут потребовать пересмотра) Эвристика репрезентативности — при условии данный образец аналогичен всем остальным случаям; нет истинных оснований полагать, что это так Эвристика доступности — на основе решение по информации, которая легче всего приходит в голову Обрамление — решения принимаются на основе как описываются альтернативы Творчество Мышление, ведущее к оригинальному, практическому, содержательные решения Мышление, рождающее новые идеи или художественное самовыражение У каждого есть потенциал для творчества; некоторые показывают больше, чем другие Творчество, связанное с высшими уровнями интеллекта Самый умный, не обязательно больше творческий; креативность выходит за рамки интеллекта Измерение творческих способностей Разнообразные тесты (один альтернативный Использует тест) Чаще всего измеряют отклоняющихся мышление (поиск новых способов просмотра ситуаций или объектов) конвергентное мышление нет считается мерой творчества (ищет «правильный» только решение) Познавательные процессы, лежащие в основе творческих мышление Метафора и аналогия Метафора — один объект или понятие рассматривается как другой Аналогия — сравнение двух вещей со схожими свойствами Концептуальное сочетание — объединение две или более концепции в один новый результат Концептуальное расширение — расширение знакомая концепция нового приложения МОДУЛЬ 7. 2 ЯЗЫК Язык Система общения, состоящая из символы Обозначения расположены в соответствии с грамматика Грамматика — свод правил, регулирующих правильное использование слов, фраз и предложений для выражения смысла Компоненты языка Фонемы — основные звуковые единицы на языке Морфемы Формируются комбинациями фонем Наименьшие единицы значения в языке Включите простые слова (машина, мяч), но также префиксы и суффиксы Синтаксис — правила грамматики, определяющие порядок слов в предложении (или фразе) для образования значимых выражений Семантика — набор правил, управляющих значение слов Развитие речи Дети развивают язык так же этапов, в одном возрасте, повсеместно Овладение языком у детей младшего возраста обычно происходит очень легко и естественно «Устройство для овладения языком» — предлагается Хомского; человек «запрограммирован» на овладение языком Природа и воспитание необходимы для учить язык Тесная связь между языком и подумал Культура и язык Связан ли язык, на котором говорят как думаешь? Гипотеза лингвистической относительности (Уорфова гипотезы) Предлагает, что язык, который мы используем, определяет как мы думаем Предлагает, что язык, который мы используем, определяет как мы воспринимаем реальность Research (e. г., по Rosch et al., 1972) не поддерживает это понятие Племя дани так же способно, как и англоговорящее участники различают цвета Есть поддержка понятия, что язык влияет на то, как мы думаем Является ли язык уникальным для людей? Общение осуществляется через американский язык жестов (ASL) или другой искусственный язык Свидетельство обезьяньего общения базовой грамматики Споры о том, истинный ли «язык» или просто изделие имитации, армирование Окончательный вывод зависит от того, насколько «язык» определено Животные общаются между собой с вокализацией и мимикой МОДУЛЬ 7.3 ИНТЕЛЛЕКТ Разведка Сложно определить Дэвид Векслер (1975): «… глобальная способность человека действовать целенаправленно, рационально мыслить, и эффективно бороться с окружающей средой » Может быть множественный интеллект или много разные формы интеллекта Альфред Бине (французский) По заказу (1904 г. ) школьными чиновниками в Париже для выявления детей из группы интеллектуального риска Бине и Теодор Симон разработали тест на интеллект (1905) Тестовые задания масштабированы до того, что типичный ребенок определенного возраста может сделать Психический возраст — возрастной уровень работы ребенок может (получено из теста интеллекта Бине и Саймона) IQ (коэффициент интеллекта — рекомендуется Уильям Стерн, 1912 г.) Льюис Терман (в Стэнфордском университете, США) Адаптированный тест Бине-Саймона для использования в США Добавлено много тестовых заданий Установленные нормы для сравнения баллов Пересмотренный тест, известный как Стэнфорд-Бине. Шкала интеллекта (SBIS, 1916) Наиболее широко используемые тесты интеллекта сегодня: создано Дэвидом Векслером Разработано для детей дошкольного возраста, дети школьного возраста и взрослые Тест основан на идее, что интеллект это множество способностей Оценка состоит из отклонения IQ (как отличается от нормы для данной возрастной группы) Тест включает словесный и исполнительский субтесты Характеристики хорошего интеллекта Испытания Стандартизация Установление норм администрацией тест на большое количество людей (образец стандартизации) Выборка должна быть репрезентативной для населения к чему это относится IQ основан на разнице (отклонении) от нормы Среднее (средний балл) 100 2/3 баллов от населения в целом диапазон от 85 до 115 Необходимо соблюдать единые процедуры при проведении теста Надежность — последовательность теста с течением времени набирает Действительность — когда тест измеряет что предполагается тестировать (например,g. , тест по математике не проверяет математические способности. словесная или механическая способность или способность следовать указаниям) Неправильное использование тестов интеллекта Родители и учителя могут потерять надежду для детей с низким IQ Низкие ожидания могут стать самореализацией пророчества Дети могут отказаться от самих себя; принять этикетку Слишком много внимания может быть уделено Показатели IQ — также следует учитывать другие критерии оценки Тесты могут быть предвзяты против тех, кто не в культуре большинства Культурно-ярмарочные тесты разработаны, но не так хороши для прогнозирования академической успеваемости Крайний уровень интеллекта Умственная отсталость Оценка IQ 70 или ниже Трудности совладать с возрастом задачи и жизненные ситуации Причины могут быть биологическими, экологическими, или оба Актуализация — дети с легкими умственно отсталые помещены в обычные классы Интеллектуальная одаренность IQ 130 или выше (98 -е процентиль) Могут быть полезны усовершенствованные, более быстрые академические программы В категорию также входят музыкальные, художественные способность Исследования показывают настойчивость, мотивацию всегда важно Теории интеллекта «g» Спирмена — идея что существует общий фактор, лежащий в основе (способности в одной области часто коррелируют со способностями в других сферах) Основные умственные способности Терстона (7): словесное понимание, числовые способности, память, индуктивное мышление, скорость восприятия, беглость речи, пространственные отношения Модель множественного интеллекта Гарднера (8): лингвистический, логико-математический, музыкальный, пространственный, телесно-кинестетический, межличностное, внутриличностное, натуралист Триархическая теория Штернберга разведка Объединение различных аспектов нашего интеллекта Интеллект имеет три аспекта: аналитический, творческий и практичный Более умные люди интегрируются эти аспекты лучше Обзор Традиционное мнение состоит в том, что люди различаются по «количеству» интеллекта у них Ясно, что человеческий интеллект включает множественные способности, возможно, множественный интеллект (отсутствие данных в поддержку последних) Культурный контекст всегда важен (е. g., общества различаются по тому, что они считают интеллектом, и что они измеряют. для) Интеллект и природа-воспитание Вопрос Различение влияний каждого Более близкая генетическая связь соответствует более близкой интеллектуальное сходство (близнецы MZ более похожи, чем близнецы DZ) Проблема с исследованиями родства — закрыть родственники, как правило, воспитываются в аналогичной среде баллов IQ усыновленных детей ближе к биологическим родителям Но у близнецов MZ, выросших вместе, больше такой же IQ, чем у близнецов MZ, воспитанных отдельно (таким образом, тоже) Заключение — окружающая среда и генетика комплексное влияние вместе Наследуемость признака — степень в какой генетический фактор влияет Изучение психологии: расовое / этническое Различия в IQ Расовое неравенство в баллах, даже когда уровень доходов составил Кривая Белла — предлагается увеличивающийся разрыв между людьми с высоким и низким IQ, с афроамериканцами а у недавних иммигрантов IQ ниже, чем у белых Раннее вмешательство может иметь значение (IQ не фиксируется при рождении) Индивидуальный потенциал всегда уникален баллов IQ росли в последнее время поколений, особенно среди афроамериканцев (относительно евроамериканцев) МОДУЛЬ 7. 4 ПРИЛОЖЕНИЕ: СТАНОВЛЕНИЕ СОЗДАТЕЛЬНЫМ РЕШЕНИЕМ ПРОБЛЕМ Ключи к творческой проблеме Решатель Примите вопросительную позицию — будьте осведомлены о различных альтернативах и их потенциале Соберите информацию — используйте множество доступные источники информации Не зацикливайтесь на мысленных установках Психические установки могут помешать решению проблем усилия (не вижу реальной проблемы) Изучите, каковы реальные требования вопроса или вызова Генерировать альтернативы Лучше всего придумать много возможных решения, а не только первое Попробуйте провести мозговой штурм Запишите как можно больше решений проблемы как можно придумать Не предрешайте свой список решения Ищите все идеи, независимо от того, насколько они стена » Позвольте списку посидеть за несколько дней до размышлений Подумайте об аналогиях — предыдущая проблема связанные с тем, с чем вы столкнулись сейчас Мыслите нестандартно Спите на нем — сон улучшает понимание и творческое мышление Проверьте это Попробуйте свои возможные решения Пусть ситуация «инкубируется» при необходимости Помните об опасности психологической установки — склонность к традиционным решениям

Различные виды понятий и разные слова: как слова влияют на познание человека

Страница из

НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (Оксфорд. Universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 07 мая 2021 г.

Глава:

(стр.99) Глава 6 Различные виды понятий и разные виды слов: что слова делают для человеческого познания

Источник:

Создание человеческих концепций

Автор (ы):

Сандра Р. Ваксман

Сьюзен А.Гельман (веб-страница автора)

Издатель:

Oxford University Press

DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780199549221.003.06

В этой главе утверждается, что слова и концепции неразрывно связаны на протяжении всего человеческого развития и что связь между ними они имеют важные концептуальные последствия, побуждая нас выходить за рамки информации, непосредственно доступной нам в силу нашего перцептивного опыта. В нем суммируются текущие теоретические взгляды и эмпирические данные, свидетельствующие о силе и сложности этих связей между словами и понятиями, и опровергается точка зрения, согласно которой простые механизмы внимания могут полностью объяснять усвоение слов и понятий.В этой главе также утверждается, что широкие утверждения о словах и концепциях должны быть смягчены тщательным рассмотрением вида концепции и типа языкового выражения, которое используется для ее выражения. Тем не менее, по сути, большинство подходов, придерживающихся простого взгляда на внимание, склонны рассматривать «слово», «концепцию» и «развитие» как неанализируемые единицы. Это недостаток: концепции, с которыми имеет дело человеческий разум, более сложные, тонкие, гибкие и разнообразные; слова, составляющие языки мира, поддерживают эту концептуальную сложность, тонкость, гибкость и разнообразие.

Ключевые слова: язык, слова, человеческое познание, слово, концепция, развитие

Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для стипендии

Oxford Online требуется подписка или покупка. Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этой книге, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста свяжитесь с нами .

.

Развитие Я-Концепции. Структура Я-Концепции. Техника НЛП для формирования Я-Концепции.

В этой статье мы приводим краткое описание техники для встраивания Я-Концепции.

То, что мы о себе знаем и во что верим, генерирует события. Я-Концепции это инструменты для получения ресурсов. Любую Я-концепцию можно развить в себе за 2 месяца.

Развитие Я-концепции

РЕКОМЕНДУЕМ и другие наши статьи:
Техника «Будильник» для поиска ограничивающих убеждений>>
Техника НЛП для избавления от чувства одиночества>>
Как забыть бывшего мужа после развода>>

Чем больше у нас Я-Концепций, тем больше способов получать от мира ресурсы.

По этой схеме Вы можете встроить любую нужную Я-Концепцию:
Я — Богатая, Я — Красивая, Я — Успешная, Я — Любимая, Я — Профессионал, Я — Стройная, Я — Ценная, Я — Уверенная в себе и т.д.
Содержание статьи:
1 Этап развития Я-Концепции. Составляем структуру сильной Я-Концепции.
2 Этап развития Я-Концепции. Встраиваем желаемую Я-Концепцию.

Данную технику развития Я-Концепции, как и большинство техник НЛП, нужно выполнять в трансе (сниженная частота работы мозга).

Прежде чем начинать встраивать следующую Я-Концепцию, должно пройти минимум 2 месяца с первого дня выполнения техник по встраиванию предыдущей.

1 этап формирования Я-Концепции:

• Входим  в транс (коротко о том, как войти в транс — замедлить дыхание, можно включить медитативную музыку, зажечь свечи и т.д.)

• Выбираем устойчивую Я-Концепцию, которая уже есть в Вашей жизни. То, о чем Вы думаете «Я такая и мне это нравится».
Это может быть социальная роль или черта характера. Например, «Я — стильная и мне это нравится» или «Я — хорошая мама». Произносим это с эмоцией.

• Представляем линию времени. Где на этой линии прошлый новый год а где следующий?

• Где все примеры того, что я такая (стильная, хорошая мама и т.д)?

• Сколько этих примеров?
Мозг должен выдать цифру. Если не можем вспомнить примеры, то задаем вопрос: «А если бы были примеры того, что я такая, то сколько бы их было?».

• С закрытыми глазами представляем эти примеры на линии времени, это могут быть картинки, карточки и т.д. Какие у них характеристики? Какого они размера, цвета, какая у них температура, далеко они или близко и т.д.?

• Вспоминаем самый последний подтверждающий пример. Где он и какие у него характеристики?

• Где самый первый подтверждающий пример, что я такая? Чем он раньше, тем лучше. Желательно найти пример из раннего детства. Как он выглядит в подсознании?

• Выбираем ролевые модели. Это 1-3 человека, которые по Вашему мнению обладают этим же качеством на 100 из 100.

• Где эти люди в данной структуре Я-Концепции? Например: их фигуры сверху справа над линией времени. Какие у них характеристики?

• Вспоминаем противоположные примеры того, что я — такая. Они обязательно должны быть. Устойчивая Я-Концепция обязательно должна содержать противоположные примеры.
Где эти примеры? Возможно, они расположены в виде окон под линией времени. Их должно быть не больше 5-10% от подтверждающих примеров. Если их больше, группируем их по несколько штук. Мысленно уменьшаем их, делаем черно-белыми и незначительными.

• В ближайшие 2-3 дня наша задача раскачать существующую Я-Концепцию и закрепить в памяти ее структуру.
Периодически возвращаемся к ней, представляем линию времени, где подтверждающие примеры, а где противоположные, а где ролевые модели?
Задаем себе провокационные вопросы: «А точно я такая?». Собираем подтверждающие примеры.

2 этап формирования Я-Концепции:

• Входим  в транс. Представляем структуру существующей Я-Концепции.

• Выбираем желаемую Я-Концепцию, ту, которую хочется встроить. На сколько по шкале от 1 до 10 сегодня я такая?
Затем, через пару недель выполнения техник снова шкалируем, чтобы отслеживать прогресс.

• Вспоминаем подтверждающие примеры желаемой Я-Концепции. Они обязательно есть. А если бы они были, то сколько их?

• Заполняем этими примерами карточки в структуре существующей Я-Концепции. 

• Противоположные примеры. Их наверняка больше, чем в существующей Я-Концепции. Группируем их по папкам, уменьшаем, делаем незначительными.

• Ролевые модели. Люди, которые по Вашему мнению обладают желаемой Я-Концепцией. Помещаем их в нашу структуру, располагаем их в том же месте, где и ролевые модели нашей сильной Я-Концепции.

• Ежедневно, на протяжении минимум 21 дня пишем в блокнот подтверждающие примеры желаемой Я-Концепции. Мозгу все равно, говорите ему это Вы, или посторонние люди. И ему все равно, логично это или нет, примеры могут быть практически не связаны с Я-Концепцией. Например: «Я — красивая, потому что купила новый лак для ногтей. Я завела блокнот и составила структуру Я-Концепции, поэтому я — красивая».

Лучше начать с небольшого количества примеров в день, постепенно увеличивая их количество. И через неделю выйти на определенное число, например 20 в день.

• Выбираем действие, которое будем выполнять ежедневно во имя формирования Я-Концепции. Действие должно быть легкое, понятное, иметь окончание по времени или объему и зависеть только от Вас. Это должно быть действие, которое Вам не свойственно и обычно Вы его не делаете, и которое потребует от Вас некоторых усилий.
Например, выполнять 20 приседаний ежедневно.

Это действие необходимо выполнять ежедневно в течение всего периода встраивания желаемой Я-Концепции, например, 21 день.

• Выбираем то, от чего готовы отказаться ради  новой Я-Концепции. Например, отказ от сладкого на 21 день.

• Берем на свой счет только нужное, все противоположные примеры — мимо. Должен быть очень узкий круг людей, чье мнение для Вас важно. Если есть необходимость получить мнение, то идем к эксперту и получаем его.

• Обязательно будет присутствовать саботаж от мозга, так как его задача оставить Вас там, где Вы есть и ничего не менять. Возможно будут возникать мысли что это бесполезно, покажется что стало больше противоположных примеров. Нужно продолжать несмотря ни на что, и через определенное время Вы почувствуете, что новая Я-Концепция встроена.

Я-концепция личности, или что мешает Вам нормально развиваться и зарабатывать

За последние 5 лет я общался с десятками или даже сотнями своих коллег-копирайтеров. Кто-то успешен и хорошо зарабатывает. Кто-то — только начинает. Кто-то — упорно бьется головой о невидимую стену и работает за копейки в штате или на биржах.

И чем больше я общаюсь с людьми и анализирую свой собственный путь в копирайтинге, тем больше убеждаюсь, что прав был в свое время Брайан Трейси, известный американский продавец. Именно от него я впервые узнал о Я-концепции, одной из главных причин того, почему одни резко вырываются вперед, а другие так и топчутся на одном месте.

Очередная лекция про «успешный успех»?

Сразу оговорюсь, это не лекция, и я не собираюсь рассказывать о том, как стать успешным, богатым, процветающим или нести подобную чушь. Я решил написать эту статью, потому что хочу показать прямую связь между Вашим восприятием себя и результатами, которых Вы достигаете. Само собой, с научным обоснованием. Готовы? Тогда поехали!

Принцип действия Я-концепции

Вы такие, какими себя представляете. Более того, люди видят Вас такими, какими Вы себя представляете. Слишком абстрактно? Давайте разберем эти моменты подробнее. Смотрите.

Ваше поведение, работа, увлечения и отношение к Вам других людей — все это находится в прямой зависимости от Вашей самооценки, Вашего видения себя. Если Вы считаете себя новичком, работа которого не стоит дороже $1 за 1000, то именно так Вы будете относиться к себе, и именно так люди будут относится к Вам. Все просто.

Когда Вы воспринимаете себя профессионалом, который стоит не менее $500 за один текст, то Вы относитесь к себе соответственно, и окружающие люди относятся к вам соответственно.

Небольшое научное обоснование

В принципе, для понимания основной мысли трех предыдущих абзацев более чем достаточно. Если Вы не хотите вникать в психологические тонкости, просто пропустите этот блок и продолжите чтение со следующего подзаголовка.

В Вашем подсознании существует Ваш собственный образ (его еще называют, самооценкой, самовосприятием и т.д.). Ваш мозг — это вычислительная система, которая калькой переносит Ваш образ в окружающий мир. Причем это происходит как явно — Ваши решения, действия и т.д., так и неявно — в виде скрытых процессов, которые Вы не контролируете (эмоции, обменные процессы и т.п.).

Каждый раз, когда изменяется Ваш образ, изменяетесь и Вы. Причем этот закон действует только в прямом направлении, т.е. Вы не можете измениться, если Ваш внутренний образ остался прежним.

Как это происходит на практике

Я не знаю, почему, но у подавляющего большинства копирайтеров очень заниженная самооценка. Более того, я наблюдаю этот феномен у многих славян. Скорее всего, это исторически сложилось еще со времен СССР, когда все должны были быть как все, одинаковыми, без особых достижений. Я думаю, отсюда и берет корни низкая самооценка.

— Ты, что, думаешь, ты лучше других, что ли?
— Нет, нет, что вы, что вы. Такая же серая масса, как и вы.

Ко мне часто обращаются новички с просьбой примерно такого характера: «Вот, я только начинаю, ничего не знаю, не умею, и, скорее всего, написал ересь, а вы — эксперт, можете посмотреть мой текст?»

А теперь объясните мне, почему если человек не уважает свою работу, я должен тратить на нее свое время? Самое печальное, что такие люди чаще всего остаются «хроническими новичками» и работают потом за копейки очень и очень долго.

То же самое относится и к биржам. У каждого человека есть минимальная цена, за которую он готов работать. Если внутренняя концепция человека говорит ему: «Так, слушай сюда: мы работаем за еду или за копейки по 12 часов в сутки», то человек так и будет работать. Так у него запрограммирован мозг. Это, можно сказать, его природа.

Примеров гораздо больше

Я-концепцию можно иначе назвать сапомозиционированием. Как Вы себя позиционируете, так все и будет в реальности. Мне в этом плане повезло. Я когда начинал вести этот блог, я очень многого не знал. Да, у нас с братом был свой небольшой магазин, и приходилось часто писать тексты и продавать: товар, идеи, сотрудничество и т.д., но в копирайтинге я был профаном. Это если говорить честно.

Но я изначально позиционировал свой блог как профессиональный ресурс, а себя выставлял профессионалом своего дела. Это, собственно и была моя Я-концепция (о которой я на тот момент вообще ничего не знал). Результат не заставил себя долго ждать: мой мозг сам сделал меня таким, каким я себя видел. Сейчас многие меня считают экспертом, хотя на самом деле — это всего лишь результат внутреннего видения и соответсвующего поведения. Ни больше, ни меньше.

Как изменить Я-концепцию и заставить ее работать

Допустим, Вы сейчас работаете по найму за $1000 в месяц. Если Вы представите себя миллиардером и начнете вести себя, как миллиардер, то Я-концепция работать не будет. Вы, скорее всего, не станете миллиардером, продолжите работать по найму и все, что Вас ждет, — это разочарование и внутренние конфликты.

Причина: Я-концепция личности — это очень инертный фактор, который не изменяется радикально и резко. Его можно изменить только последовательно и с привязкой к текущей самооценке.

Например, в моем случае профессиональная Я-концепция изменялась примерно так:

1. Я еще многого не знаю, но научусь решать поставленные задачи. Я получу нужные знания и навыки за неделю и буду их использовать.
2. Я знаю достаточно для того, чтобы продавать решение этих задач по $10-20 за текст.
3. Мои тексты стоят дороже. Отныне я не стану их продавать дешевле $50.
4. Я стал руководителем отдела копирайтинга в крупном рекламном агентстве. Моя работа стоит не менее $100.
5. Я решаю комплекс задач не только по копирайтингу, но и маркетингу. Мой текст стоит не менее $150.
6. Я уже не просто копирайтер, а независимый маркетинговый консультант и корпоративный тренер. Мой продающий текст стоит не менее $300.
7. Я решаю комплекс сложных задач, которые приносят клиентам тысячи долларов прибыли. Моя работа стоит не менее $500 и т.д.

В этом примере я привязал Я-концепцию к деньгам, чтобы наглядно продемонстрировать принцип ее работы и прогресс. Но Вы должны понимать, что сам подход применим к любым сферам человеческой жизни.

В свое время Лорд Горинг, персонаж одного из произведений Оскара Уайльда, произнес очень классную фразу: «Люди любят тех, кто любит себя». И пусть с Уайльдом многие не согласны, а самовлюбленных нарциссов любят далеко не все, но очевидно обратное: Люди никогда не будут уважать тех, кто не уважает себя.

Практикум изменения Я-концепции

Чтобы показать принцип Я-концепции еще нагляднее, я составил небольшой набор советов. Эти советы помогут Вам создать свой образ правильно и достичь результата гораздо быстрее.

1. Цените и уважайте себя

На каком бы этапе Вы ни находились и в какой бы ситуации ни оказались — всегда сохраняйте чувство собственного достоинства. Цените и уважайте себя, свое время, свою работу и требуйте уважения со стороны других.

Я часто встречаю заказчиков, которые смотрят на исполнителей свысока и сразу даю им от ворот поворот. В результате их самооценка падает, моя самооценка растет, а моя Я-концепция усиливается.

2. Всегда используйте позитивный ключ

Что бы ни случилось, используйте позитивную мотивацию для построения Я-концепции. Например, если Вы ошиблись, не нужно кусать локти и обзывать себя бездарем. Скажите себе: Это просто замечательно, что судьба подкинула мне такой урок жизни. Я его усвоил(а) и теперь стану намного сильнее.

3. Изменяйте Я-концепцию постепенно

Вернемся к деньгам. Допустим. Ваш доход на данном этапе составляет $500 в месяц. Не нужно стремиться перешагнуть планку в $10 000 за один присест. Ваш мозг к этому еще не готов. Приближайтесь к цели поэтапно. Например, поставьте для начала планку $750 (это, к слову, прирост на 50%). Убедите себя, что Вам нужно зарабатывать именно столько, и Вы удивитесь. Ваш мозг будет постоянно подбрасывать Вам различные возможности. Причем это будет получаться само собой.

4. Не слушайте критиков

Кто может делать — делает, кто не может — критикует. Проложите свой собственный путь и настройте концепцию на результат. Чем больше Вы игнорируете критиков, тем сильнее Ваш образ и тем быстрее Вы достигаете результата.

5. Не изменяйте себе

Старайтесь быть последовательными и следовать проложенному курсу. Не стоит гнаться за краткосрочным быстрым результатом, если он противоречит концепции. Я знаю много талантливых предпринимателей, которые в свое время уходили работать по найму на большие деньги, а потом бросали работу и с языком на плече наверстывали упущенное время, исправляя ошибки.

6. Окружите себя людьми с сильными образами

У движения Бизнес-Молодости есть особая аббревиатура: ЧСМ. В расшифровке она означает Чувствую Себя Мудаком. Первый раз я испытал это чувство, когда работал инженером в лаборатории и попал на тусовку предпринимателей. Увиденный контраст тогда очень сильно подкосил мою самооценку, но именно тогда я осознал, что жизнь нужно менять для того, чтобы влиться в этот коллектив, в котором мне было очень комфортно.

Люди с сильной концепцией усиливают Ваш образ. Справедливо и обратное: общество людей с низкой самооценкой, завистников, которые только и умеют что жаловаться и обсуждать жизни других, сводят Вашу Я-концепцию в минуса.

Резюме

В Вашей жизни есть два образа. Один образ — это то, как Вы видите себя. Второй образ — это то, как Вас видят другие. Оба образа тесно связаны между собой. Эта связь носит название Я-концепции. Радикально изменить Я-концепцию нельзя. Вместо этого лучше последовательно изменять существующий образ, переходя из одного состояния в другое. Тогда достичь цели будет гораздо проще.

И пусть Ваша концепция всегда будет сильной!

Искренне Ваш, Даниил Шардаков.

34 Примеры идей — простые

Идея — это понимание, мнение, стратегия, замысел или концепция, которые формируются в сознании человека. Они могут передаваться от одного человека к другому с помощью языка, визуальных эффектов и языка тела. Ниже приведены распространенные типы идей.

Абстракция

Абстракция – это идея, не имеющая физической формы. Способность мыслить абстрактно — одна из замечательных особенностей познавательных способностей человека. Хотя абстракции физически не существуют, это не делает их менее реальными. Например, свобода — это абстракция, существующая как элемент человеческого опыта.

Интуиция

Интуиция — это чувство или идея, которая возникает в результате подсознательных процессов, поэтому человек не может объяснить, как она была сформулирована. Например, человек, который интуитивно чувствует, что с конкретным продуктом что-то не так, решает не покупать его.

Serendipity

Serendipity — это внезапная и глубокая идея, которая приходит к человеку, как правило, после длительного безрезультатного обдумывания проблемы. Это можно описать как вдохновение и может происходить из-за процессов в подсознании. Например, основатель стартапа, который годами боролся с неудачной бизнес-моделью, вдруг понимает, что небольшое изменение приведет к значительному улучшению результатов.

Эмоция

Эмоция — это состояние ума, которое окрашивает все идеи. Например, человек в расслабленном настроении, который относится к незначительным проблемам с чувством юмора, в отличие от человека в напряженном настроении, который считает те же проблемы непреодолимыми.

Воображение

Способность размышлять и исследовать идеи за пределами реальностей мира.

Креативные идеи

Креативность — это способность развивать ценные идеи, которые неочевидны, например, художник, который развивает новую перспективу или технику, которые положили начало художественному движению.

Истории

Истории — это идеи, которые интересно передают смысл и эмоции. Они могут быть основаны на реальности, вымысле или на том и другом.

Представление о том, что что-то визуально привлекательно или непривлекательно. Это может включать в себя абстрактные концепции, такие как архитектурный стиль, который мгновенно узнаваем.

Конвергентное мышление

Конвергентное мышление — это процесс использования установленных знаний для определения установленного ответа на проблему. Например, студент, который знает правила английской грамматики, такие как соглашения, связанные с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.

Дивергентное мышление

Дивергентное мышление — это способность прокладывать собственный путь решения проблем, не имеющих устоявшегося ответа или решения. Например, способность написать произведение на английском языке, которое другие сочтут бесценной литературой.

Мысленный эксперимент

Мысленный эксперимент — это аналогия, помогающая упростить задачу. Например:

Если Вселенная конечна, у нее есть край. Если бы вы могли подойти к этому месту и метнуть копье в сторону края, что бы произошло?

Если копье куда-то летит, то за краем есть место. Если копье отскакивает назад, значит, за краем что-то есть. Это основано на предположении, что конечная Вселенная имеет край, а не складывается обратно в себя.

Критическое мышление

Критическое мышление — это процесс оценки вещей. Это не обязательно отрицательно и может привести к положительному мнению, например, у рецензента, который считает, что фильм был блестящим.

Неизвестные

Люди часто используют идеи, чтобы заполнить неизвестные. Например, если вы слышите сильный звук в лесу ночью, вы можете сделать обоснованное предположение о том, что издает звук.

Серые области

Серые области — это исключения, степени правды и вероятности, которые делают жизнь очень сложной. Например, мнение о том, что коллега блестяще креативен, но не соответствует действительности. Это можно противопоставить однозначной информации, такой как результат теста IQ. Серые области могут быть более точными и информативными, но однозначную информацию легче использовать.

Логика

Идеи, подкрепленные фактами и системой логики. Традиционная логика не может обрабатывать серые области из-за ограничения, известного как исключенное среднее. Логику также может быть трудно применить к человеческим факторам, поэтому иногда ее считают холодной.

Рациональное мышление

Рациональное мышление описывает идеи, которые люди считают разумными в контексте общества и культуры. Например, мнение о том, что работодателю неразумно просить работника выполнить некритическую работу в важный праздник.

Эвристика

Эвристика — это упрощение мышления, такое как эмпирическое правило. Например, студент, который развивает теорию о том, что у профессора обычно плохое настроение по понедельникам.

Мотивированное мышление

Идеи, которые сформированы тем, что вы хотите, чтобы они были правдой. Обычно ищут доказательства, подтверждающие ваши мотивы, а не объективно оценивают все доказательства.

Идеи, не соответствующие реальности. Например, руководитель компании, который считает, что волшебная технология увеличит доходы и снизит затраты, но не может объяснить, почему.

Заблуждения

Заблуждения — это идеи, основанные на логических ошибках или неподтвержденных предположениях, таких как ошибка базовой ставки, распространенный тип математической ошибки, показанный в примере ниже.

Один ученик украл бумажник учителя из учительской. Тест ДНК проводится для всех 5000 учеников школы, чтобы найти виновного. Тест имеет 5% ложноположительных результатов. ДНК Сары совпадает с ДНК, найденной на месте происшествия. Какова вероятность того, что Сара невиновна?

Самый распространенный ответ на приведенную выше проблему заключается в том, что вероятность невиновности Сары составляет 5%. Это неправильно. Уровень ложных срабатываний 5% среди 5000 студентов приведет к 250 ложным срабатываниям только с одним виновным человеком. Таким образом, вероятность того, что Сара невиновна, составляет 99,6%.

Предубеждения

Предубеждения — это повторяющиеся модели мышления, которые порождают заблуждения, такие как предвзятость выживания, когда люди рассматривают только победителей в ситуации. Например:

Стив Джобс часто носил джинсы и стал соучредителем одной из крупнейших мировых компаний. Следовательно, причинная мода является показателем предпринимательских способностей.

Приведенный выше аргумент не учитывает всех основателей компаний, которые носили джинсы и терпели крах своих компаний. Если стартапы 900 000 основателей каузальной одежды потерпели неудачу, вышеизложенная теория начинает выглядеть сомнительно.

Адвокат дьявола

Адвокат дьявола — это передаваемая идея, призванная бросить вызов другим и стимулировать интересную беседу. Термин «адвокат дьявола» предполагает, что вы не считаете эту идею истинной, а скорее считаете ее полезной для разговора. Например, предположить, что глобальная капиталистическая система совершенно справедлива, просто для того, чтобы вызвать оживленный разговор.

Общая картина

Идеи, относящиеся к широкому контексту, а не к деталям. Например, старшеклассник, который считает, что долгосрочная ценность его образования заключается в том, чтобы научиться думать, исследовать, сочинять, общаться и усваивать основополагающие концепции, а не запоминать факты и выплевывать их обратно на контрольную работу.

Идеи, которые открываются, сообщаются или запоминаются в виде изображений, например, архитектор, который может нарисовать концепцию здания лучше, чем объяснить ее словами.

Дизайн-мышление

Дизайн-мышление — это процесс решения проблем с помощью дизайна, например, когда студент помогает решить экологическую проблему, разрабатывая новый высокоурожайный способ выращивания кукурузы с меньшим воздействием на экосистемы.

Системное мышление

Идеи, которые включают в себя экстремальные сложности, присущие таким системам, как общества, культуры, экономики и экосистемы. Например, частичное решение экологической проблемы, которое уменьшает политическую поляризацию вокруг проблемы, так что у него есть шанс быть реализованным.

Скептицизм

Скептицизм — это склонность сомневаться в достоверности знания из-за очень высокого уровня истины. В крайнем случае, некоторые скептики считают, что единственное, что мы знаем наверняка, это то, что мы существуем, а все остальное неизвестно, потому что мы не знаем, является ли то, что мы обнаруживаем с помощью наших органов чувств, смоделированным или реальным.

Цинизм

Цинизм – это мышление, окрашенное недоверием к людям, такое как представление о том, что люди эгоистичны, мелочны и нечестны. Например, менеджер по найму, который по умолчанию предполагает, что кандидат на работу, вероятно, сфальсифицировал половину пунктов своего резюме.

Пессимизм

Пессимизм — это склонность переоценивать риск и концентрироваться на негативе. Например, тетя, которая считает, что новый бизнес ее племянника не имеет шансов на успех.

Оптимизм

Оптимизм — это склонность недооценивать риск и фокусироваться на положительных моментах. Например, племянник, который думает, что его новый бизнес потерпит неудачу.

Идеализм

Идеализм — это точка зрения, согласно которой мир является продуктом идей, в отличие от теории, согласно которой вымысел создает реальность.

Реализм

Реализм — это точка зрения, согласно которой мир не заботится о наших идеях и имеет собственную реальность, которую можно измерить и понять. Например, идея о том, что поведение полностью объясняется биологией организма.

Прагматизм

Прагматизм рассматривает вещи как истинные, если они верны для всех практических целей, таких как аргумент, что если люди обычно верят, что музыка имеет ценность, то она имеет ценность. Прагматиков не интересуют тяжелые универсальные теории, когда достаточно простого объяснения, основанного на очевидных реалиях.

Чрезмерное обдумывание

Чрезмерное обдумывание — это процесс усложнения проблемы или решения, чем требуется. Например, изучать характеристики десятков продуктов в течение нескольких недель, а затем, наконец, купить продукт, который вам интуитивно понравился с самого начала.

Мышление

Это полный список статей, которые мы написали о мышлении.

Определение понятия с примерами.

Самые популярные статьи на Simplicable за прошедшие сутки.

Последние сообщения или обновления на Simplicable.

Карта сайта

Формирование концепции: типы и примеры концепций

Осмысление природы человеческих понятий

Вы видите объекты, движущиеся по дороге, и мысленно представляете их в своем уме в терминах таких категорий, как «грузовики» и «автомобили». Грузовики и легковые автомобили — это примеры понятий, ментальных категорий, которые мы используем для группировки объектов, событий и идей в соответствии с их общими чертами.

Понятие — это просто категория или класс объектов, событий, качеств или отношений, которые имеют одну или несколько общих определяющих характеристик. Определяющий признак позволяет нам отличать членов одной категории от членов другой категории (или класса).

Формирование понятий помогает нам осмысливать мир и готовит нас к более успешному предвидению или предсказанию будущих событий. Например, классификация ползающих в лесу существ как змей побуждает нас держаться на почтительном расстоянии — реакция, которая может спасти жизнь.

Подумайте, насколько по-другому вы бы отреагировали на приближающееся животное, если бы назвали его скунсом, а не кроликом. Любой вид, который не мог отличить что-то ядовитое от чего-то питательного или между безобидным существом и хищником, быстро вымер бы (Ashby & Maddox, 2005).

Представьте также, что было бы, если бы вы не могли формировать понятия. Каждый раз, когда вы сталкивались с четвероногим пушистым существом, которое кричало «гав», вы не знали, погладить его или убежать от него. Вы также не узнаете, является ли сферический предмет, поставленный перед вами, предметом для еды (фрикаделька) или игрой с ним (бейсбольный мяч).

Концепции

также помогают нам быстрее реагировать на события, уменьшая потребность в новом обучении каждый раз, когда мы сталкиваемся со знакомым объектом или событием.

Получив концепцию скорой помощи , мы сразу знаем, как реагировать, когда видим, что она останавливается позади нас на дороге.

Классификация понятий

Понятия принято классифицировать на два основных типа: логические понятия и естественные понятия.

Логическое понятие формируется путем определения специфических черт всего, к чему относится это понятие. Таким образом, логические понятия имеют четко определенные правила определения принадлежности.

Школьники, например, узнают, что понятие треугольника применимо к любой трехсторонней форме или фигуре. Если у фигуры три стороны, то она должна быть треугольником.

В то время как мы формируем строго логические понятия, когда нам это необходимо, например, в логических рассуждениях или в математике, в повседневной жизни мы обычно формируем «нечеткие понятия», которые не имеют четко определяемых границ, правила которых определяют, как они применяются слабо выражены. Такие понятия были названы естественными понятиями.

Абстрактные сущности, такие как справедливость, честь, любовь и свобода, классифицируются как естественные понятия, потому что люди обычно используют их без применения строгого набора правил, определяющих, как их следует применять.

Из-за трудностей, часто возникающих при определении природных понятий, Элеонора Рош (1975) предложила людям концептуализировать мир в терминах дискретных прототипов.

Рош считал прототип идеальным экземпляром концепции, которая, таким образом, включает в себя черты, общие в разной степени для большинства экземпляров концепции. Таким образом, понятие птицы позволяет включить в него таких нептицеобразных птиц, как страусы, пингвины, куры.

Они не обладают самой отличительной чертой птиц, которая заключается в том, что они летают, но каждая из них обладает определенными чертами птиц, хотя и не одинаковыми друг с другом.

Согласно Рошу, чем больше сходство между экземпляром и прототипом, тем более вероятно, что мы будем рассматривать экземпляр как член понятия, которое представляет прототип. Таким образом, малиновку следует воспринимать как более типичную птицу (т. е. прототип), чем курицу, потому что, хотя у обеих есть перья и крылья, малиновка может летать.

Идеи Роша о природе человеческих понятий произвели революцию в экспериментальном изучении образования понятий. Хотя с ее теориями связаны определенные трудности, которые здесь не упоминались, ее работа и работа ее сотрудников способствовали осознанию того, что наше мышление не является синонимом чисто логической обработки. Ее теория также помогла нам понять различия в мыслительных процессах, которые наблюдаются между отдельными людьми, группами и культурами.

Иерархии понятий

Обычно мы организуем понятия, которые мы используем, в иерархии, которая варьируется от более широких до более узких категорий. Например, одна широко используемая модель основана на трехуровневой иерархии, состоящей из вышестоящих понятий, понятий базового уровня и подчиненных понятий.

Высшие понятия — это широкие категории, такие как транспортное средство, животное и мебель. Внутри этих категорий находятся более узкие понятия базового уровня, такие как автомобиль, собака и кресло, а внутри этих категорий находятся еще более узкие подчиненные понятия, такие как седан, стандартный пудель и кресло-качалка.

Мы склонны использовать понятия базового уровня при описании объектов, а не вышестоящих или подчиненных (например, называя объект «автомобиль», а не «транспортное средство» или «седан») (Rosch et al., 1976). Дети также с большей готовностью усваивают слова, представляющие эти понятия базового уровня, чем те, которые представляют понятия высшего или подчиненного уровня.

Вы можете спросить, почему мы, люди, тяготеем к концепциям базового уровня?

Одна из причин может заключаться в том, что концепции базового уровня предоставляют наиболее полезную информацию об объектах, с которыми мы сталкиваемся.

Отнесение предмета к предмету мебели (высшее понятие) мало что говорит нам о его специфических свойствах. (Это что-то, на чем можно сидеть? Лежать? На чем есть?) Функции, связанные с понятием базового уровня, таким как «стул», дают нам больше полезной информации.

Подчиненные понятия, такие как «кресло-качалка», более конкретны и ограничены по диапазону. Они могут быть полезны в определенных ситуациях, но они также могут дать нам больше информации, чем нам нужно.

Дети учатся сужать и определять свои понятия, сталкиваясь как с положительными, так и с отрицательными примерами понятий. Положительный пример иллюстрирует концепцию, тогда как отрицательный пример не соответствует концепции.

Родитель малыша идентифицирует уличных собак как «гав-вау», положительный пример. Поначалу ребенок может чрезмерно расширять понятие «собака» (или гав-вау), называя «гав-гав» всех животных, даже кошек.

Но после повторного опыта с положительными и отрицательными примерами «собак», «кошек» и т. п. дети учатся тонко настраивать свои понятия. Они определяют признаки, которые отличают разные понятия, и начинают звать собак собак и кошек кошек.

С другой стороны, логические понятия обычно приобретаются путем изучения формальных определений, а не посредством непосредственного опыта.

Мы можем сказать ребенку каждый раз, когда видим квадратную фигуру: «Эй, посмотри, здесь квадрат. И смотри, там есть еще один». Но ребенок усвоит это понятие быстрее, если усвоит правило, что любая четырехсторонняя фигура со сторонами равной длины классифицируется как квадрат.

Цитаты

Ссылки:

Адаптировано из:

Джеффри С. Невид. Психология: концепции и приложения: Концепции: что делает птицу птицей? (стр. 253-255)
Пол Чанс. Learning and Behavior: Active Learning Edition: Concept Formation (стр. 323).
Лайонел Николас. Введение в психологию: Формирование концепции (стр. 148-149).

примеров логических и естественных понятий — Viquepedia

Когнитивные психологи обычно определяют мышление как мысленное представление и манипулирование информацией. Когда мы думаем, мы представляем информацию в нашем сознании в виде слов и понятий, на которые направлена ​​эта запись.

Концепции: что делает птицу птицей?

Вы видите объекты, движущиеся по дороге, и мысленно представляете их в своем уме с помощью таких категорий, как «грузовики» и «автомобили». Грузовики и автомобили являются примерами понятий.

Таким образом, мы можем определить понятия как ментальные категории, которые мы используем для группировки объектов, событий и идей в соответствии с их общими чертами. Другими словами, концепции — это абстрактные идеи или общие понятия, возникающие в уме.

Формирование понятий помогает нам осмысливать мир и готовит нас к более успешному предвидению или предсказанию будущих событий. Например, классификация ползающих в лесу существ как змей побуждает нас держаться на почтительном расстоянии — реакция, которая может спасти жизнь. Подумайте, насколько по-другому вы бы отреагировали на приближающееся животное, если бы классифицировали его как скунса, а не кролика. Любой вид, который не мог отличить что-то ядовитое от чего-то питательного или между безобидным существом и хищником, быстро вымер бы (Ashby & Maddox, 2005).

Представьте также, что было бы, если бы вы не могли формировать понятия. Каждый раз, когда вы сталкивались с четвероногим пушистым существом, которое кричало «гав», вы не знали, погладить его или убежать от него. Вы также не узнаете, является ли сферический предмет, поставленный перед вами, предметом для еды (фрикаделька) или игрой с ним (бейсбольный мяч).

Концепции также помогают нам быстрее реагировать на события, снижая потребность в новом обучении каждый раз, когда мы сталкиваемся со знакомым объектом или событием. Получив понятие скорая помощь, мы сразу знаем, как реагировать, когда видим, что один из них останавливается позади нас на дороге.

Типы понятий

Мы можем разделить понятия на два основных типа: логические понятия и естественные понятия.

1. Логические концепции

Логические понятия имеют четко определенные правила определения принадлежности. Школьники, например, узнают, что понятие треугольника применимо к любой трехсторонней форме или фигуре. Если у фигуры три стороны, то она должна быть треугольником.

2. Естественные понятия

Большинство понятий, которые мы используем в повседневной жизни, являются естественными понятиями, в которых правила определения того, как они применяются, плохо определены или нечетки.

Абстрактные понятия, такие как справедливость, честь, и свобода , классифицируются как естественные понятия, потому что люди обычно используют их без применения строгого набора правил, определяющих, как их следует применять.

Объекты, такие как млекопитающие и фрукты могут использоваться как логические, так и естественные понятия. Например, большинство людей используют естественное понятие «фрукт», потому что им не хватает точного представления о том, что делает фрукт «плодом». Они могут легко согласиться с тем, что яблоко является фруктом, но не уверены, является ли фруктом авокадо, тыква, или оливка .

Однако ботаник, скорее всего, будет использовать плод в качестве логического понятия, применяя его только к объектам, отвечающим определенному ботаническому критерию (например, к созревшим репродуктивным частям семенных растений). Но что делает плод фруктом в том смысле, в каком большинство людей обычно используют это понятие? Как правило, люди основывают свое суждение на вкусе (фрукты обычно сладкие, а овощи обычно соленые), а не на ботаническом критерии.

Как определить, является ли конкретное животное, скажем, страус или пингвин, птицей? Одно из часто используемых оснований для категоризации включает суждения о вероятности — оценку вероятности того, что конкретный объект принадлежит к определенной категории (Willingham, 2007).

Рисунок X | Пингвин это птица? Хотя пингвин не летает, он классифицируется как птица. Тем не менее, люди могут не распознать в нем птицу, если он не очень похож на вид птицы, которую они имеют в виду, например, на малиновку. Изображение предоставлено Calgaryzoo Открывается в новом окне .

Формируя эти суждения, люди выполняют мысленную операцию сравнения характеристик объекта с характеристиками модели или примера члена категории, чтобы определить, подходит ли объект к категории.

Например, они могут считать малиновку моделью или «лучшим примером» птицы. Затем они с большей готовностью классифицируют воробья как птицу, чем страуса или пингвина, потому что воробей больше похож на малиновку (воробьи летают, а страусы и пингвины — нет).

Иерархии понятий

Обычно мы организуем используемые нами понятия в иерархии, которая варьируется от более широких до узких категорий. Например, одна широко используемая модель основана на трехуровневой иерархии, состоящей из 90–180 вышестоящих понятий, 90–181 понятий базового уровня и 90–180 подчиненных понятий 90–181 (Rosch et al., 1976).

Высшие понятия — это широкие категории, такие как транспортное средство, животное, и мебель. Внутри этих категорий находятся более узкие понятия базового уровня, такие как автомобиль, собака, и кресло, и внутри этих категорий есть еще более узкие подчиненные понятия, такие как седан, стандартный пудель, и кресло-качалка .

Мы склонны использовать понятия базового уровня при описании объектов, а не вышестоящих или подчиненных (например, называя объект «автомобиль», а не «транспортное средство» или «седан») (Rosch et al., 1976) . Дети также с большей готовностью усваивают слова, представляющие эти понятия базового уровня, чем те, которые представляют понятия высшего или подчиненного уровня.

Почему люди тяготеют к понятиям базового уровня?

Одна из причин может заключаться в том, что концепции базового уровня предоставляют наиболее полезную информацию об объектах, с которыми мы сталкиваемся. Категоризация Opens in new window объект как предмет мебели (вышестоящее понятие) мало что говорит нам о его специфических особенностях. (На чем можно сидеть? На чем лежать? На чем есть?)

Функции, связанные с понятием базового уровня, таким как «стул», дают нам больше полезной информации. Подчиненные понятия, такие как «кресло-качалка», более конкретны и ограничены по своему диапазону. Они могут быть полезны в определенных ситуациях, но они также могут дать нам больше информации, чем нам нужно.

Дети учатся сужать и уточнять свои понятия, сталкиваясь как с положительными, так и с отрицательными примерами понятий. Положительный пример иллюстрирует концепцию, тогда как отрицательный пример не соответствует концепции. Родитель малыша идентифицирует собак на улице как «гав-вау», положительный пример.

Сначала ребенок может чрезмерно расширить понятие «собака» (или гав-вау), называя «гав-гав» всех животных, даже кошек. Но после повторяющегося опыта с положительными и отрицательными примерами «собак», «кошек» и т. п. дети учатся точно настраивать свои понятия. Они определяют признаки, которые отличают разные понятия, и начинают звать собак собак и кошек кошек. С другой стороны, логические понятия обычно приобретаются путем изучения формальных определений, а не посредством непосредственного опыта.

Мы можем сказать ребенку каждый раз, когда видим квадратную фигуру: «Эй, посмотри на квадрат. И смотри, там есть еще один». Но ребенок усвоит это понятие быстрее, если усвоит правило, что любая четырехсторонняя фигура со сторонами равной длины классифицируется как квадрат.

родственная литература:

•  КатегоризацияОткрывается в новом окне
•  Решение проблемОткрывается в новом окне

1. Джеффри С. Невид, Психология: концепции и приложения . (стр. 252-255) Понятия: что делает птицу птицей?

16 простых понятий, упрощенных на простой Википедии

Википедия отлично подходит, если вы хотите получить краткий обзор предмета, сведенного к его сути. Но знаете ли вы, что можете уварить его еще больше? Простая английская Википедия была запущена в 2003 году как ресурс для «людей с разными потребностями, таких как студенты, дети, взрослые с трудностями в обучении и люди, которые пытаются выучить английский язык». Авторам рекомендуется использовать общеупотребительные слова и короткие предложения, но не обязательно экономить на информации. Даже взрослые, являющиеся носителями английского языка, могут найти это полезным, когда обычная англоязычная Википедия заставляет их ломать голову над экзистенциализмом или частицей бозона Хиггса.

Но Википедия на простом английском языке предлагает больше, чем просто информацию. В некоторых его переформулировках, особенно уже простых понятий, есть почти дзенская поэзия. Смейтесь над абсурдом или восхищайтесь глубокими истинами в этих 16 примерах первых нескольких предложений из обычной и простой английской Википедии.

1. Дом

Обычный:  Дом — это дом, здание или сооружение, которое служит средой обитания для людей или других существ.

Простой:  Дом – это здание, предназначенное для проживания людей.

2. Погода

Обычная:   Погода – это состояние атмосферы, в том числе жаркое или холодное, влажное. или сухой, безветренный или бурный, ясный или облачный.

Простой:   Погода — это то, что происходит в небе.

3. Пожарный

Обычный: Пожарные — это спасатели, хорошо обученные тушению пожаров, в первую очередь для тушения опасных пожаров, которые угрожают имуществу и гражданскому или природному населению, а также для спасения людей в опасных ситуациях, таких как обрушившиеся или горящие здания.

Простой:  Пожарные или пожарные — это люди, чья работа заключается в тушении пожаров и спасении людей.

4. Любовь

Обычный:  Английское слово love может относиться к целому ряду различных чувств, состояний и отношений, начиная от удовольствия («Мне понравилась эта еда») до межличностного влечения («Я люблю своего партнера» ). Это может относиться к эмоции сильной привязанности и личной привязанности. Это также может быть добродетель, представляющая человеческую доброту, сострадание и привязанность — «бескорыстную, верную и доброжелательную заботу о благе другого». И это может описывать сострадательные и нежные действия по отношению к другим людям, самому себе или животным.

Простой:   Любовь — это чувство сильной симпатии к кому-то или чему-то. Люди иногда женятся или идут на свидание, когда кто-то любит другого. Любовь обычно имеет какое-то отношение к химическим реакциям в мозгу.

5. Интернет

Обычный: Интернет — это глобальная система взаимосвязанных компьютерных сетей, использующих стандартный набор интернет-протоколов (TCP/IP) для обслуживания миллиардов пользователей по всему миру.

Простой:  Интернет — это большая группа компьютеров, соединенных друг с другом.

6. Скачки

Обычный:   Скачки — это вид конного спорта с долгой историей. Археологические записи показывают, что скачки происходили в Древней Греции, Вавилоне, Сирии и Египте. И скачки на колесницах, и скачки на лошадях были событиями древнегреческих Олимпийских игр к 648 г. до н.э. В Римской империи колесницы и скачки на лошадях были основными отраслями промышленности. Чистокровные скачки были и остаются популярными среди аристократов и членов королевской семьи британского общества, что принесло им титул «Спорт королей».

Простой:   Скачки — это вид спорта, в котором соревнуются скаковые лошади, выведенные для скачек.

7. 23 век

Обычный:  23 век — век христианской эры или нашей эры, который по григорианскому календарю начинается 1 января 2201 года и заканчивается 31 декабря 2300 года.

Простой:  23-й век — это век, который длится с 1 января 2201 года по 31 декабря 2300 года.

8. Электромобиль

Обычный:  Электромобиль (ЭМ), также называемый транспортным средством с электроприводом, использует один или несколько электродвигателей или тяговых двигателей для приведения в движение.

Простой:  Электромобиль — это транспортное средство, использующее электричество для получения энергии.

9. Водяной колодец

Обычный: Водяной колодец представляет собой выемку или сооружение, созданное в земле путем рытья, проходки, бурения или бурения для доступа к подземным водам в подземных водоносных горизонтах.

Простой:  Колодец — это отверстие, которое выкапывается в земле для получения воды.

10. Домино

Обычные:   Домино (или домино) обычно относится к коллективным игровым фишкам, составляющим набор домино (иногда называемый колодой или пачкой), или к подкатегории игр, в которые играют фишки домино.

Простой:  Домино – это игра, в которую играют маленькими плитками, называемыми домино.

11. Космические захватчики

Обычные: Space Invaders — аркадная видеоигра, разработанная Томохиро Нисикадо и выпущенная в 1978 году. Первоначально она производилась и продавалась компанией Taito в Японии, а затем была лицензирована для производства в Соединенных Штатах подразделением Midway компании Bally. Space Invaders — одна из первых игр-стрелялок, цель которой — победить волны инопланетян с помощью лазерной пушки, чтобы заработать как можно больше очков.

Просто: Space Invaders — видеоигра, созданная корпорацией Taito. Space Invaders — одна из самых известных ранних видеоигр. Игра о защите Земли от космических захватчиков, сбивая их до того, как они смогут приземлиться.

12. Лампа безопасности

Обычная: Лампа безопасности — это любой из нескольких типов ламп, которые обеспечивают освещение в угольных шахтах и ​​предназначены для работы в воздухе, который может содержать угольную пыль или газы, оба из которых являются потенциально воспламеняющимися или взрывоопасными. .

Простой:  Лампа безопасности – это шахтерская лампа с закрытым пламенем, которую раньше использовали в угольных шахтах.

13. Сборная Польши по футболу

Регулярный номер: Сборная Польши по футболу (по-польски: Reprezentacja Polski w piłce nożnej) представляет Польшу в футбольных ассоциациях и контролируется Польской футбольной ассоциацией, руководящим органом футбола в Польше.

Просто:  Сборная Польши по футболу — национальная сборная Польши по футболу.

14.

Circus (альбом Britney Spears)

Обычный: Circus — это шестой студийный альбом американского артиста Бритни Спирс, выпущенный 28 ноября 2008 года. Стремясь перейти от своего «более урбанистического» пятого альбома Blackout (2007), Спирс хотела сделать свой следующий студийный альбом «немного более легким», включив в него стили поп и дэнс-поп.

Simple:   Circus — шестой студийный альбом Бритни Спирс. Он состоит из танцевальной поп-музыки.

15. Айва

Обычный:  Айва (произн.: /ˈkwɪns/) — это маленькое листопадное дерево с семечковыми плодами, внешне похожими на грушу, ярко-золотисто-желтыми при созревании. Плоды съедобны в приготовленном виде, и это имеет долгую историю, но дерево также выращивают из-за его привлекательных бледно-розовых цветов и других декоративных качеств.

Простой: Айва — это фрукт, который растет на небольших деревьях. Он принадлежит к тому же семейству, что яблоки и груши. Сначала он имеет зеленый цвет, а затем созревает до яркого золотисто-желтого цвета и выглядит как бугристый лимон, но это не так.

16. Воздушный шар (самолет)

Обычный: Воздушный шар — это тип аэростата, который остается в воздухе благодаря своей плавучести. Воздушный шар летит, двигаясь вместе с ветром. Он отличается от дирижабля, который представляет собой плавучий летательный аппарат, который может двигаться по воздуху контролируемым образом.

Простой:  Воздушный шар — это разновидность летательного аппарата, который парит в небе. Люди летают на воздушных шарах в основном для удовольствия.

Факты, концепции и обобщения или большие идеи

Факты:

Факт — это то, что действительно существует или существовало, объект или событие, и может быть подтверждено наблюдением. Факты — единичные случаи.

Примеры :

• Американский флаг бывает красным, белым и синим.
• Мой день рождения в январе.
• Квадрат – это плоская фигура с четырьмя прямыми равными сторонами и прямыми углами.
• Треугольник — это плоская фигура с тремя прямыми сторонами и тремя углами.
• Температура является мерой тепловой энергии.

Понятия

Понятие — Представление о том или ином явлении люди абстрагируются от конкретного опыта. Идея включает в себя все свойства, отличающие примеры понятия от всех не-примеров понятия.

Примеры :

• Цветение растений имеют цветы, которые развиваются в плоды, корни, стебли и листья.
• Тепловая энергия – это случайное или беспорядочное движение молекул.

Следующие понятия также являются понятиями: площадь, объем, плотность, цветы, энергия, свет, увеличительное стекло, животные, камень, почва, эрозия, магнит, сила,

Понятия обобщают и классифицируют объекты. Сложность изучения понятия зависит от количества свойств или характеристик, абстрактности или конкретности, а также рассуждений, связывающих свойства или характеристики.

Абстрактность концепции связана с тем, как она может быть воспринята.

• Сенсорика – часто физическое наблюдение и манипулирование реальным объектом(ами): игра со щенком, шипение бекона, подгоревший тост, среда, сфера, куб, твердые тела, жидкости, …
• Конкретное визуальное представление с моделями или диаграммами или мысленными образами: солнечная система, клетка, сердце, контур, сюжет, смесь, раствор, температура, плотность. ..
• Абстракция, при которой невозможно физическое наблюдение и манипулирование. Примеры: художественная литература, документальная литература, тема, тон, стиль, антиутопия, политика, правительство, демократия, объем, атом, звезда, деление, синтез, эволюция.

Понятия лучше всего вводятся через физическое наблюдение и манипуляции (практическое исследование). Затем последовал большой разговор; который предоставляет имя концепции, другие примеры и не примеры. Некоторые понятия можно испытать на всех трех уровнях: температура горячая — холодная на ощупь, конкретность, считываемая с термометра, и абстрактность средней кинетической молекулярной энергии.

Понятия можно сделать более конкретными, определив их операционно.

Обобщения или большие идеи

Обобщения — это заявления об отношениях между двумя или более понятиями.

Примеры :

• Вся материя имеет объем и массу.
• Существует связь между объемом объекта и площадью поверхности.
• Магниты притягиваются тем сильнее, чем ближе они друг к другу.
• Твердые вещества растворяются быстрее, если они меньше, а раствор теплее.
• Холодная вода замерзает быстрее, чем горячая.
• Горячая вода замерзнет быстрее, чем холодная.
• У деревьев есть годичные кольца, которые показывают прямую связь между возрастом дерева и факторами окружающей среды, повлиявшими на рост этого дерева в этот конкретный год.
• Образцы керна с разных деревьев могут быть организованы на основе наблюдений за сходными свойствами, полученными из формы их годичных колец, для сопоставления годичных колец деревьев с календарным годом их роста.
• Размер, форма и структура годового кольца роста дерева являются результатом определенных условий окружающей среды, которые положительно и отрицательно повлияли на рост дерева в течение вегетационного периода.
• Скорость передачи тепловой энергии связана с количеством столкновений, размером частиц, массой частиц (или плотностью частиц) и силой столкновений (температурой).
• Испарение будет увеличиваться по мере увеличения площади поверхности, движения воздуха и температуры жидкости.
• Растения вырастают из семян. Обобщение, потому что в нем есть три понятия: растения, рост и семена. Он также может предсказать будущие проявления отношений — растения, вырастающие из семян… Это также сводное утверждение, а не разовое явление.

Соображения, облегчающие построение обобщений

• Обратите внимание, что обобщения требуют понимания каждой концепции и отношения, чтобы иметь значение.
• Они также являются краткими утверждениями об отношениях между понятиями, краткими утверждениями о причине и следствии, краткими утверждениями о предсказаниях будущих отношений и обобщенным фактом, что у всех собак есть клыки.
• Таким образом, смысл обучения заключается в том, что для того, чтобы учащиеся могли обобщать, у них должно быть несколько примеров, на основе которых можно построить обобщение.
• Обобщения — это мощное средство, поскольку они позволяют консолидировать информацию, чтобы сделать ее более удобной и легкой для запоминания. Законы, принципы и теории — все виды обобщений. Эти обобщения требуют связи понятий отношением.
• Отношения можно построить только с помощью прямых наблюдений и рассуждений. Надлежащая практика преподавания опосредует и то, и другое.
• Помните: в большинстве случаев концепции людей более похожи, чем способы их передачи. Это выражается в том, что глаза слушателя загораются, когда другой человек находит слово, чтобы описать ему то, что он концептуализировал, но не смог в достаточной мере сообщить. За чем следуют одновременные улыбки согласия и одновременное ДА.
• Концептуализация перед коммуникацией, с коммуникацией после тяжелой и трудной секунды, но учащиеся, которые тратят время на разработку более глубоких способов общения и представления своего понимания, с большей вероятностью будут иметь более сильные и большие связи для своего понимания с другими идеями, что приводит к более богатым результатам. полезную информацию, которая расширит их возможности для установления связей с реальной жизнью и решения проблем.

Образец стратегии облегчения, изучения, оценки… обобщений?

Например, рассмотрим обобщения годичных колец деревьев.

• Деревья имеют годичные кольца, которые показывают прямую связь между возрастом дерева и факторами окружающей среды, повлиявшими на рост этого дерева в этот конкретный год.
• Образцы керна с разных деревьев могут быть организованы на основе наблюдений за сходными свойствами, полученными из формы их годичных колец, для сопоставления годичных колец деревьев с календарным годом их роста.
• Размер, форма и структура годового кольца роста дерева являются результатом определенных условий окружающей среды, которые положительно и отрицательно повлияли на рост дерева в течение вегетационного периода.

Предлагаемая возможность концептуализировать их может состоять в том, чтобы предоставить изображение или, что еще лучше, образцы секций дерева с годовыми кольцами роста.

Например: часть одной секции дерева может быть почерневшей и иметь неправильную форму, другие уже, чем другие, а третья часть может иметь отсутствующие кольцевые части.

Основной вопрос может заключаться в том, объясните возможные причины того, что вы наблюдаете в годичных кольцах.

Возможные ответы:

• Возможно, он был деформирован и потемнел в результате пожара.
• Возможно, это отверстия, в которых отсутствует кора, а древесина вырезана и напугана насекомыми и дятлами, выкапывающими других насекомых.
• Узость кольца могла быть вызвана ограниченным запасом воды или света или экстремально низкими температурами в период вегетации.

Еще один пример обобщения о роке.

• Горные породы образуются из кусков земли, которые подвергаются эрозии и соединяются друг с другом под действием давления и тепла. Низкое давление и тепло в осадочных породах, большее давление и тепло в метаморфических состояниях, а тепла достаточно, чтобы достичь расплавленного, а затем изверженного состояния.

Предоставьте образцы всех трех видов горных пород для исследования, обсудите их свойства и возможные способы их образования. Может быть, начнем с чего-то вроде: камни образуются из кусков земли, которые подвергаются эрозии и соединяются вместе под давлением и теплом. Низкое давление и тепло в осадочных породах, большее давление и тепло в метаморфических состояниях, а тепла достаточно, чтобы достичь расплавленного, а затем изверженного состояния. Затем помогите соединить информацию с диаграммой и сетью рок-циклов и, в конце концов, сделайте вывод.

• Камни образуются из кусков земли, которые подвергаются эрозии и соединяются друг с другом под действием давления и тепла. Низкое давление и тепло в осадочных породах, большее давление и тепло в метаморфических состояниях, а тепла достаточно, чтобы достичь расплавленного, а затем изверженного состояния.

 

Дополнительные примеры см. в разделе Планирование и составление концепций.

Заметки доктора Роберта Суитленда
[Домашняя страница: thehob.net & homeofbob.com ]

Как преподавать концепции (и делать их кристально ясными) в электронном обучении

Концепции — это инструменты знаний, которые идентифицируют, определяют, объясняют, анализируют и демонстрируют элементы и события реальной жизни. Это широкие идеи, которые во многих случаях верны вне зависимости от географических и культурных границ.

Есть два вида понятий: сенсорные и абстрактные. Характерные черты сенсорных понятий осязаемы, могут быть уловлены одним или несколькими нашими органами чувств и очевидны в любом примере, который вы можете подобрать. Например, курс для врачей-стажеров, который поможет им научиться диагностировать заболевания, будет в основном касаться сенсорных концепций. С другой стороны, некоторые черты абстрактных понятий не видны и не осязаемы. Курсы по управлению людьми и лидерству часто содержат абстрактные концепции.

Как разработчику учебных пособий вам придется обучать как сенсорным, так и абстрактным понятиям. Вот трехэтапный процесс, который поможет вам обучать понятиям:

Шаг № 1: Дайте определение

Короче говоря, это ответ на универсальный вопрос, который возникает в наших умах всякий раз, когда мы начинаем узнать что-то новое. Что это такое? Определение является наиболее важным компонентом при объяснении понятий.

Определение — это констатация фактов, определяющая конкретный класс, к которому принадлежит предмет, и определяющая его уникальные характеристики. Понятно, что в определении должны быть указаны только те отличительные черты, которые помогут вам отличить субъект от других членов его класса. Чтобы уточнить, определение состоит из двух частей:

1. Класс объекта или род
2. Отличие, содержащее отличительные признаки объекта

Вот определение: Diablo — это видеоигра (род или класс) с ролевым действием (разница).

Давайте проанализируем это определение. Это эффективно определяет класс Diablo как видеоигры. Но разница слишком общая, и она не поможет вам отличить Diablo от любой другой видеоигры, такой как Minecraft, Super Mario или War of the Worlds, потому что в этих играх тоже есть ролевые действия.

Теперь рассмотрим приведенное выше определение с некоторыми дополнительными деталями: Diablo — это видеоигра с ролевыми действиями в стиле «руби и руби».

Это определение не только определяет класс, к которому принадлежит Diablo, но также отличает его от других ролевых игр, таких как Super Mario.

Шаг № 2: Приведите примеры и не примеры

Вы можете запомнить определение, если запомните его. Но этого знания недостаточно, чтобы помочь вам понять концепцию и применить ее в вашей реальности. Предоставление примеров вместе с определением помогает закрепляет обучение , определяя ключевые атрибуты, связанные с концепцией. Вы можете использовать столько примеров, чтобы разработать идею; обычно одного достаточно для простых понятий. Кроме того, использование примеров для объяснения концепций помогает учащимся классифицировать объекты на основе схожих свойств. Способность классифицировать — это более высокий умственный процесс, который повышает ценность вашего курса электронного обучения.

Непример более или менее похож на концепцию, но содержит один или несколько различных атрибутов. Предоставление обоих примеров и не-примеров раскрывает концепцию и помогает учащимся понять, какие атрибуты имеют отношение к рассматриваемой концепции, а какие нет.

Учебные дизайнеры! Вот что вам следует помнить при создании примеров и не-примеров для обучения понятиям:

• Убедитесь, что вы объединили их, чтобы они оставались вместе в рабочей памяти для облегчения вызова.
• Создавайте примеры и не примеры, которые отражают реальность учащихся.

Например, в курсе обучения пожарной безопасности создайте пример, используя сценарий пожара, в котором сотрудников офисного здания необходимо спустить по лестнице для эвакуации. Также создайте не-пример, используя сценарий пожара, в котором огонь распространяется вверх по этажам. В этом случае сценарий должен включать обучающие подсказки, такие как сопровождение сотрудников на крышу здания, откуда их могут спасти вертолеты. Конечно, если это не пример, позаботьтесь о том, чтобы вы объяснили, чем этот сценарий пожара отличается от другого и заслуживает другого плана эвакуации.

3. Нарисуйте аналогии

Аналогии оживляют память учащегося и помогают ему/ей сопоставить новое обучение с ранее усвоенными навыками и прошлым опытом. Аналогии — отличный учебный инструмент для объяснения абстрактных или сложных понятий. Они знакомят с концепцией и делают ее более восприимчивой к материалу. Использование аналогий улучшает понимание, улучшает запоминание и гарантирует отсутствие недопонимания.

Вот как вы можете построить аналогию :

• Обдумайте и определите знакомую концепцию, которую вы хотите связать с идеей, с которой учащийся должен быть ознакомлен.