Произвольность поведения и психической деятельности является психологическим новообразованием: 3.4. Психическое развитие детей от рождения до 6 лет

3.4. Психическое развитие детей от рождения до 6 лет

1. Зрительное и слуховое сосредоточение является психологическим новообразованием периода:новорожденности

2. Личностным новообразованием периода раннего детства является: гордость за собственные достижения

3. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является: игровая деятельность

4. Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у ребенка вследствие «дефицита» общения, лишения внимания, любви и заботы, — это: госпитализм

5. Речь, предметная деятельность и ходьба являются тремя важнейшими новообразованиями: раннего детства

6. Положительное эмоциональное отношение к окружающему миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии психологической атмосферы любви, тепла, поддержки со стороны взрослых, — это: базовое доверие

7. Знаково-символическая функция сознания формируется: в раннем детстве

8. Вид деятельности, при которой дети в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых, — это: игровая деятельность

9. Ребёнок играет в одиночку («рядом, но не вместе»), воспроизводя действия взрослых, которые он наблюдает в жизни в: 2-3 года

10. Переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми формами общения с взрослыми является причиной кризиса:11 лет

11. Новообразованием дошкольного возраста является: формирование речи

12. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является:

предметная деятельность

13. Внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым характерна для … лет. 5-6

14. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования:

восприятия

15. Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид: «ребенок – взрослый»

3.5. Психическое развитие младшего школьника

1. Произвольность поведения и психической деятельности является психологическим новообразованием в … возрасте. младшем школьном

2. Показателем интеллектуальной готовности к обучению в школе является: самостоятельность в умственной деятельности

3. Компонентом психологической готовности ребенка к школе является … готовность. личностная

4. Сформированность познавательных процессов относится к … компоненту психологической готовности к школе. интеллектуальному

5. Сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками относится к … компоненту психологической готовности к школе.

Коммуникативному

6. Сформированность адекватной самооценки относится к . .. компоненту психологической готовности к школе. личностному

7. Сформированность настойчивости и целеустремленности относятся к … компоненту психологической готовности к школе. эмоционально-волевому

8. Новообразованием младшего школьного возраста является: внутренний план действий

9. Возрастной период, сенситивный для развития воли, — это … возраст. младший школьный

10. Ведущим видом деятельности младшего школьника является: учебная деятельность

11. Для социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста основная линия: «ребенок – учитель»

12. Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности является новообразованием кризиса: 7 лет

13. Ведущей деятельностью младшего школьника является: учение

14. Одним из авторов теории развивающего обучения, разработанной в отечественной психологии, является: Д.Б. Эльконин

15. Признаки кризиса 7 лет: потеря непосредственности и манерничанье

Изучение произвольности поведения у младших школьников, как одного из компонентов готовности к учебной деятельности

    Достаточно  распространенным и разработанным  является такой подход и в советской  психологии. Так, А.Н. Леонтьев рассматривал развитие произвольного поведения  в связи с развитием и дифференциацией  мотивационной сферы. Произвольное действие при этом характеризуется  тем, что содержание мотива и цели в нем не совпадает, а потому выполнение такого действия возможно только при  наличии отношения мотива к цели, которое и является отличительным  признаком произвольного 

поведения ([12], [13] и др.). К.М. Гуревич, развивая и конкретизируя это положение, называл волевым такое действие, в котором преодолевается аффективно-отрицательное  отношение ради эффективно-положительной  цели [5]. Экспериментальная работа Н.И. Непомнящей, выполненная в русле  этого подхода, показала, что отношения  цели к мотиву впервые появляются в середине дошкольного возраста и, следовательно, лишь в этом возрасте возможны первые формы произвольного  действия [19].

    С развитием мотивационной сферы  связывала развитие воли и Л.И. Божович. В качестве главной характеристики воли и произвольности она выделяла способность вести себя независимо от обстоятельств и даже вопреки  им, руководствуясь лишь собственными целями. Развитие воли и произвольности Л. И. Божович связывала с 

формированием  устойчивой иерархии мотивов, которая  делает личность независимой от ситуативных  влияний [2], [3].

    Но  известно, что дети до 7—8 лет не могут  адекватно осознавать свои мотивы, а тем более произвольно управлять  своими побуждениями. Еще Л.С. Выготский  вслед за К. Левиным отмечал, что  дети, в отличие от взрослых, не способны к образованию «любых» намерений  и могут действовать только в  направлении наиболее сильных непосредственных побуждений, что дошкольник может  делать только то, что он хочет [4, т. 2]. Эксперименты, проведенные В.А. Иванниковым, показали, что у детей до 6 лет  введение дополнительных мотивов не дает значимых увеличении волевого компонента действия [8; 40] и, собственно, до этого  возраста говорить о наличии воли у детей трудно.

    Развитие  произвольности, т.е. способности к  овладению своим поведением, можно  рассматривать как опосредствование своей деятельности (как внешней, так и внутренней). Необходимой  предпосылкой для этого является осознание своих действий. Этапы  развития произвольности, исходя из этого, могут определяться уровнем осознания  своего поведения и средствами его  организации.

    Величайшая  заслуга Л.С. Выготского состоит  в том, что он доказал, что при  объяснении происхождения произвольных действий нужно оказаться от попыток  искать его истоки внутри организма  ребенка или в его индивидуальной деятельности. Корни решения этой проблемы лежат в отношениях ребенка  и взрослого. Исследования, проведенные  под руководством М.И. Лисиной [16], [17] и др., убедительно показали, что  на всех этапах раннего онтогенеза (от рождения до семи лет) общение со взрослым ведет за собой и направляет психическое развитие ребенка. Именно в общении возникают новые  формы детской деятельности. Каждая новая деятельность первоначально  разделена между ребенком и взрослым и лишь впоследствии становится его  собственным достоянием.

    Рассматривая  произвольность как функцию психики, которая может реализоваться  на самом разном содержании, мы полагаем, что она всегда имеет элементарные формы и предпосылки своего развития на предыдущем этапе, а потому провести жесткий водораздел между наличием и отсутствием произвольности (и  воли) нельзя. Преодоление существующих стереотипов поведения осуществляется с первых недель жизни ребенка  и обеспечивает его психическое  развитие. Однако в раннем онтогенезе этот процесс осуществляется не в  индивидуальной жизни ребенка, а  в его совместной жизнедеятельности  со взрослым.

Поэтому в дошкольном возрасте рассматривать волю и произвольность изолированного ребенка, вне контекста  его реального общения со взрослым, нельзя. На каждом этапе возрастного  развития взрослый открывает перед  ребенком новые аспекты действительности, которые становятся его мотивами, и новые средства овладения своим  поведением. Однако содержание этих мотивов  и средств, их соотношение и характер соучастия взрослого в действиях  ребенка имеют ярко выраженную возрастную специфику.

    Мы  полагаем, что уровни и этапы развития волевого и произвольного поведения  должны определяться не наличием или  отсутствием этих качеств в индивидуальных действиях ребенка, а специфическим  для каждого возраста содержанием  мотивов деятельности ребенка и  формами опосредствования его поведения  в совместной жизнедеятельности  со взрослым. Анализ этих специфических  содержаний и форм на разных этапах раннего онтогенеза и построение единой генетической линии развития произвольного поведения 

составляет основную цель нашей дальнейшей работы.

      Произвольность  – основной фактор психологической  готовности к школе.

      С поступлением ребёнка в школу  в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется  учебная деятельность, которая становится для него ведущей. Эти изменения  предполагают большую нагрузку на организм ребёнка, как умственную, так и  физическую. Высокие требования жизни  к организации воспитания и обучения в школе заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы. В этом смысле проблема готовности к обучению в школе приобретает  особое значение.

      Но  психологическая готовность к школе  не возникает на уроках подготовительных курсов, в дошкольных гимназиях. Л.Ф.Обухова  пишет, что, хотя ребёнка ещё в  дошкольном возрасте учат читать, писать, считать, это не означает, что, получив  эти навыки, он готов к школьному  обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти  умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому  эти навыки имеют другую структуру. Владея ими, ребёнок может ещё  не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.

      Чаще  всего, под психологической готовностью  к школе понимается 5 аспектов:

• интеллектуальная готовность (развитие мышления и речи)
• личностная готовность (развитие учебной мотивации)
• эмоционально-волевая готовность (развитие произвольности)
• социально-психологическая готовность (стремление к общению)
• функциональная готовность (психофизиологическое развитие)

      Не  вызывает сомнения, что любой компонент  структуры важен для того, чтобы  учебная деятельность ребёнка была успешной, для его скорейшей адаптации  к новым условиям, для безболезненного  вхождения в новую систему  отношений. Однако, особую трудность  для детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Отечественные  психологи включают произвольность в число параметров, наиболее существенно  влияющих на успешность обучения в  школе. Так, по мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего, надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения – как ребёнок играет, подчиняется ли он правилу, берёт ли на себя роли? – Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный признак готовности к школе.

      Педагогическая  практика показывает, что очень часто  трудности в обучении детей начальной  школы связаны с их неумением  организовать свою деятельность, точно  следовать указаниям учителя, с  несамостоятельностью, пассивностью детей, расторможенностью и импульсивностью  их поведения. Ребёнок должен сидеть на одном месте во время урока, не разговаривать, не бегать по школе  во время перемен, тормозить свои импульсивно возникающие реакции, действовать согласно школьным правилам, выполнять инструкции учителя, соотносить свои действия с заданным образцом. От него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности. Многие первоклассники не могут постоянно удерживать себя в определённом состоянии, управлять  собой в течение длительного  периода времени. Зачастую эти причины  являются первичными, ведущими к пробелам в знаниях и неусвоению школьной программы. Дети с хорошими познавательными  способностями, но низким уровнем развития произвольной сферы требуют повышенного  внимания к себе, как во время  уроков, так и при подготовке домашнего  задания.

      Почти все авторы, исследующие психологическую  готовность к школе, уделяют произвольности особое внимание. Л.И. Божович считала, что одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста умение ребёнка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности (т.е. достаточно высокое развитие произвольности). Д.Б. Эльконин в качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, рассматривал умения ребёнка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия
• умение ориентироваться на заданную систему требований
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу

      Именно  на эти параметры развития произвольности, являющейся частью психологической  готовности к школе, опирается обучение в первом классе. Фактически эти  умения отражают уровень актуального  развития произвольности. Согласно представлениям ведущих учёных, произвольность как  психическое понятие оказывается  связанной с другими психическими понятиями, такими как: воля, мотивация, воображение и рефлексия.

      Главным приобретением в развитии произвольности является определённый уровень организованности, умение подчинять свои действия требованиям  “надо”, а не “хочу”, это необходимо для обучения в школе [4, c.97]. 

      1.2. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте 

      Это важный период детства, ведущей в  котором становится учебная деятельность. Развитие психики младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые  качества возникают и развиваются  у младших школьника по мере формирования учебной деятельности. С момента  поступления в школу она начинает опосредовать всю систему отношений. Один из ее парадоксов заключается  в следующем: будучи общественной, по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения [15, c.276].

      В процессе учебной деятельности ребенок  осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребенок их не изменяет. Что же он делает? Оказывается, что  предметом изменения в учебной  деятельности является сам субъект. Именно субъект учебной деятельности ставит пред собой задачу измениться посредством  ее развернутого осуществления.

      Вторая  особенность этой деятельности –  приобретение ребенком умения подчинять  свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у  ребенка умение регулировать свое поведение  и тем самым более высокие  формы произвольного управления им [6, c.12].

      Основными новообразованиями младшего школьного  возраста является отвлеченное словесно–логическое  и рассуждающее мышление, возникновение  которого существенно перестраивает  другие познавательные процессы детей; так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем  успешно осваивать подлинно научные  понятия  и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно  регулировать свое поведение и управлять  им, что становится важным качеством  личности ребенка [9, c.59].

Систематический обзор и метаанализ психологических и основанных на деятельности вмешательств при усталости, связанной с раком

Альберг К., Экман Т., Гастон-Йоханссон Ф. , Мок В. Оценка и лечение усталости, связанной с раком, у взрослых. Ланцет. 2003; 362: 640–650. [PubMed] [Google Scholar]

* Badger T, Segrin C, Meek P, Lopez A, Bonham E, Sieger A. Телефонное межличностное консультирование женщин с раком молочной железы: лечение симптомов и качество жизни. Онкологический форум по сестринскому делу. 2005; 32: 273–279.. [PubMed] [Google Scholar]

* Барсевик А., Дадли В., Бек С., Суини С., Уитмер К., Нейл Л. Рандомизированное клиническое исследование энергосбережения у пациентов с усталостью, связанной с раком. Рак. 2003; 100:1302–1310. [PubMed] [Google Scholar]

* Boesen E, Ross L, Frederiksen K, Thomsen B, Dahlstrom K, Schmidt G, et al. Психообразовательное вмешательство для пациентов со злокачественной меланомой кожи: повторное исследование. Журнал клинической онкологии. 2005; 23:1270–1277. [PubMed] [Академия Google]

* Bordeleau L, Szalai J, Ennis M, Leszcz M, Speca M, Sela R, et al. Качество жизни в рандомизированном исследовании групповой психосоциальной поддержки при метастатическом раке молочной железы: общий эффект вмешательства и изучение недостающих данных. Журнал клинической онкологии. 2003; 21:1944–1951. [PubMed] [Google Scholar]

Bower JE, Ganz PA, Aziz N, Fahey JL. Усталость и провоспалительная активность цитокинов у выживших после рака молочной железы. Психосоматическая медицина. 2002; 64: 604–611. [PubMed] [Академия Google]

Брокель Дж. А., Якобсен П. Б., Хортон Дж., Балдуччи Л., Лайман Г. Х. Характеристики и корреляты усталости после адъювантной химиотерапии рака молочной железы. Журнал клинической онкологии. 1998; 16: 1689–1696. [PubMed] [Google Scholar]

* Burnham TR, Wilcox A. Влияние физических упражнений на физиологические и психологические переменные у выживших после рака. Медицина и наука в спорте и упражнениях. 2002: 1863–1867. [PubMed] [Google Scholar]

Campbell A, Mutrie N, White F, McGuire F, Kearney N. Пилотное исследование программы групповых упражнений под наблюдением в качестве реабилитационного лечения для женщин с раком молочной железы, получающих адъювантное лечение. Европейский журнал онкологического ухода. 2005;9: 56–63. [PubMed] [Google Scholar]

Кристенсен Л., Пайпер-Терри М. Сравнение психометрических показателей усталости. Социальное поведение и личность. 2004; 32: 225–231. [Google Scholar]

Коэн Дж. Анализ статистической мощности для поведенческих наук. 2. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1988. [Google Scholar]

Коулман Э.А., Кун С., Холл-Барроу Дж., Ричардс К., Гейлор Д., Стюарт Б. Возможность физических упражнений при лечении множественной миеломы. Уход за раком. 2003; 26:410–419. [PubMed] [Академия Google]

Кольядо-Идальго А., Бауэр Дж. Э., Ганц П. А., Коул С. В., Ирвин М. Р. Воспалительные биомаркеры стойкой усталости у выживших после рака молочной железы. Клинические исследования рака. 2006; 12: 2759–2766. [PubMed] [Google Scholar]

Conn VS, Hafdahl AR, Porock DC, McDaniel R, Nielsen PJ. Метаанализ вмешательств с физическими упражнениями среди людей, лечившихся от рака. Поддерживающая терапия при раке. 2006; 14: 699–712. [PubMed] [Google Scholar]

* Courneya KS, Friedenreich CM, Quinney HA, Fields AL, Jones LW, Fairey AS. Рандомизированное исследование физических упражнений и качества жизни у выживших после колоректального рака. Европейский журнал по лечению рака. 2003; 12: 347–357. [PubMed] [Академия Google]

* Courneya KS, Friedenreich CM, Sela RA, Quinney HA, Rhodes RE, Handman M. Испытание групповой психотерапии и домашних физических упражнений (GROUP-HOPE) у выживших после рака: физическая подготовка и качество жизни. Психоонкология. 2003; 12: 357–374. [PubMed] [Google Scholar]

* Courneya KS, Mackey JR, Bell GJ, Jones LW, Field CJ, Fairey AS. Рандомизированное контролируемое исследование физических упражнений у выживших после рака молочной железы в постменопаузе: исходы сердечно-легочной системы и качества жизни. Журнал клинической онкологии. 2003; 21:1660–1668. [PubMed] [Академия Google]

* Декер Т.В., Клайн-Элсен Дж., Галлахер М. Релаксационная терапия как дополнение к радиационной онкологии. Журнал клинической психологии. 1992; 48: 388–393. [PubMed] [Google Scholar]

* de Wit R, van Dam F, Zandbelt L, van Buuren A, van der Heijden K, Leenhouts G и др. Образовательная программа по борьбе с болью для пациентов с хронической болью, вызванной раком: последующие результаты рандомизированного контролируемого исследования. Боль. 1997; 73: 55–69. [PubMed] [Google Scholar]

Dimeo FC, Stieglitz R, Novelli-Fischer U, Fetscher S, Keul J. Влияние физической активности на усталость и психологическое состояние больных раком во время химиотерапии. Рак. 1999;85:2273–2277. [PubMed] [Google Scholar]

Донован К.А., Якобсен П.Б., Андрыковски М.А., Винтерс Э.М., Бальдуччи Л., Малик У. и др. Течение усталости у женщин, получающих химиотерапию и/или лучевую терапию по поводу рака молочной железы на ранней стадии. Журнал управления болью и симптомами. 2004; 28: 373–380. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Донован К.А., Смолл Б.Дж., Андрыковски М.А., Мюнстер П., Якобсен П.Б. Полезность когнитивно-поведенческой модели для прогнозирования усталости после лечения рака молочной железы. Психология здоровья. 2007; 26: 464–472. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

* Друин Дж.С., Армстронг Х., Краузе С., Орр Дж., Бирк Т.Дж., Гринюк В.М. и др. Влияние аэробных упражнений на пиковую аэробную способность, усталость и психологические факторы во время облучения при раке молочной железы. Реабилитация в онкологии. 2005; 23:11–17. [Google Scholar]

* Эдельман С., Белл Д.Р., Кидман А.Д. Программа групповой когнитивно-поведенческой терапии для пациентов с метастатическим раком молочной железы. Психоонкология. 1999; 8: 295–305. [PubMed] [Google Scholar]

* Fawzy FI, Cousins ​​N, Fawzy NW, Kemeny ME, Elashoff R, Morton D. Структурированное психиатрическое вмешательство для больных раком. I. Изменения с течением времени в методах совладания и аффективных расстройств. Архив общей психиатрии. 1990;47:720–725. [PubMed] [Google Scholar]

Forester B, Kornfeld DS, Fleiss JL. Психотерапия во время лучевой терапии: влияние на эмоциональный и физический дистресс. Американский журнал психиатрии. 1985; 142: 22–27. [PubMed] [Google Scholar]

* Gaston-Johansson F, Fall-Dickson JM, Nanda J, Ohly KV, Stillman S, Krumm S, et al. Эффективность комплексной программы стратегии выживания в отношении клинических исходов аутологичной трансплантации костного мозга при раке молочной железы. Уход за раком. 2000; 23: 277–285. [PubMed] [Академия Google]

* Гудвин П.Дж., Лещ М., Эннис М., Купманс Дж., Винсент Л., Гутер Х. и др. Влияние групповой психосоциальной поддержки на выживаемость при метастатическом раке молочной железы. Медицинский журнал Новой Англии. 2001; 345:1719–1726. [PubMed] [Google Scholar]

* Hack TF, Pickles T, Bultz BD, Ruether JD, Weir LM, Degner LF и др. Влияние предоставления аудиозаписей консультаций по первичной адъювантной терапии женщинам с раком молочной железы: многоцентровое рандомизированное контролируемое исследование. Журнал клинической онкологии. 2003;21:4138–4144. [PubMed] [Академия Google]

Хедли Дж. А., Оунби К. К., Джон Л. Д. Влияние сидячих упражнений на утомляемость и качество жизни у женщин с распространенным раком молочной железы. Онкологический форум по сестринскому делу. 2004; 31: 977–983. [PubMed] [Google Scholar]

Хеджес Л.В., Олкин И. Статистические методы метаанализа. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press; 1985. [Google Scholar]

Хванг С.С., Чанг В.Т., Рю М., Касимис Б. Многомерные независимые предикторы усталости, связанной с раком. Журнал управления болью и симптомами. 2003; 26: 604–614. [PubMed] [Академия Google]

Якобсен П.Б., Андрыковски М.А., Торс К.Л. Связь катастрофизации с усталостью у женщин, получающих лечение от рака молочной железы. Журнал консалтинга и клинической психологии. 2004; 72: 355–361. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Jacobsen PB, Azzarello LM, Hann DM. Связь катастрофизации с тяжестью утомления у женщин с раком молочной железы. Исследование рака, терапия и контроль. 1999; 8: 155–164. [Google Scholar]

* Jacobsen PB, Meade CD, Stein KD, Chirikos TN, Small BJ, Ruckdeschel JC. Эффективность и стоимость двух форм обучения управлению стрессом для онкологических больных, проходящих химиотерапию. Журнал клинической онкологии. 2002; 20: 2851–2862. [PubMed] [Академия Google]

Knols R, Aaronson NK, Uebelhart D, Fransen J, Aufdemkampe G. Физические упражнения у больных раком во время и после лечения: систематический обзор рандомизированных и контролируемых клинических испытаний. Журнал клинической онкологии. 2005; 23:3830–3342. [PubMed] [Google Scholar]

Лоуренс Д.П., Купельник Б., Миллер К., Девайн Д., Лау Дж. Доказательный отчет о возникновении, оценке и лечении усталости у онкологических больных. Журнал монографии Национального института рака. 2004; 32:40–50. [PubMed] [Академия Google]

Luebbert K, Dahme B, Hasenbring M. Эффективность обучения релаксации в уменьшении симптомов, связанных с лечением, и улучшении эмоциональной адаптации при остром нехирургическом лечении рака: метааналитический обзор. Психоонкология. 2001; 10: 490–502. [PubMed] [Google Scholar]

* McKenzie DC, Kalda AL. Влияние упражнений верхних конечностей на вторичную лимфедему у больных раком молочной железы: пилотное исследование. Журнал клинической онкологии. 2003; 21: 463–466. [PubMed] [Академия Google]

Мок В., Аткинсон А., Барсевик А., Целла Д., Симприх Б., Клиланд С. и др. Практические рекомендации NCCN по утомлению, связанному с раком. Онкология. 2000; 14: 151–161. [PubMed] [Google Scholar]

Mock V, Burke MB, Sheehan P, Creaton EM, Winningham ML, McKenney-Tedder S, et al. Программа сестринской реабилитации для женщин с раком молочной железы, получающих адъювантную химиотерапию. Онкологический форум по сестринскому делу. 1994; 21: 899–908. [PubMed] [Google Scholar]

Mock V, Down KH, Meares CJ, Grimm PM, Dienemann JA, Haisfield-Wolfe M, et al. Влияние физических упражнений на усталость, физическое функционирование и эмоциональный стресс во время лучевой терапии рака молочной железы. Онкологический форум по сестринскому делу. 1997;24:991–1000. [PubMed] [Google Scholar]

* Mock V, Frangakis C, Davidson NE, Ropka ME, Pickett M, Poniatowski B, et al. Упражнения справляются с усталостью во время лечения рака молочной железы: рандомизированное контролируемое исследование. Психоонкология. 2005; 14: 464–477. [PubMed] [Google Scholar]

Мохер Д., Шульц К., Альтман Д. Заявление CONSORT: пересмотренные рекомендации по улучшению качества отчетов о рандомизированных исследованиях с параллельными группами. Анналы внутренней медицины. 2001; 134: 657–662. [PubMed] [Академия Google]

Малроу CD, Оксман AD. Кокрановское руководство по сотрудничеству. Оксфорд, Великобритания: Кокрановское сотрудничество; 1997. [Google Scholar]

Newell SA, Sanson-Fisher RW, Savolainen NJ. Систематический обзор психологических методов лечения больных раком: обзор и рекомендации для будущих исследований. Журнал Национального института рака. 2002; 94: 558–584. [PubMed] [Google Scholar]

Ояма Х., Канеда М., Кацумата Н., Акэти Т., Осуга М. Использование прикроватной оздоровительной системы во время химиотерапии снижает усталость и рвоту у онкологических больных. Журнал медицинских систем. 2000; 24: 173–182. [PubMed] [Академия Google]

* Пинто Б.М., Кларк М. М., Маруяма Н.К., Федер С.И. Психологические и фитнес-изменения, связанные с участием в упражнениях у женщин с раком молочной железы. Психоонкология. 2003; 12:118–126. [PubMed] [Google Scholar]

Роул С.М., Гивен Б.А., Гивен CW, Чемпион В.Л., Козачик С.Л., Козачик С.Л. и др. Вмешательство для улучшения психологического функционирования пациентов с недавно диагностированным раком. Онкологический форум по сестринскому делу. 2002; 29: 967–975. [PubMed] [Google Scholar]

* Сандгрен А.К., Маккол К.Д. Краткосрочные эффекты телефонной терапии для больных раком молочной железы. Психология здоровья. 2003; 22:310–315. [PubMed] [Академия Google]

* Сандгрен А.К., Маккол К.Д., Кинг Б., О’Доннелл С., Форман Г. Телефонная терапия для пациентов с раком молочной железы. Онкологический форум по сестринскому делу. 2000; 27: 683–688. [PubMed] [Google Scholar]

Schmitz KH, Holtzman J, Courneya KS, Masse LC, Duval S, Kane R. Испытания контролируемой физической активности у выживших после рака: систематический обзор и метаанализ. Эпидемиология рака, биомаркеры и профилактика. 2005; 14: 1588–1595. [PubMed] [Google Scholar]

* Segal R, Evans W, Johnson D, Smith J, Colletta S, Gayton J, et al. Структурированные упражнения улучшают физическое функционирование у женщин с раком груди I и II стадий: результаты рандомизированного контролируемого исследования. Журнал клинической онкологии. 2001;19: 657–665. [PubMed] [Google Scholar]

* Segal RJ, Reid RD, Courneya KS, Malone SC, Parliament MB, Scott CG, et al. Упражнения с отягощениями у мужчин, получающих андрогенную депривацию по поводу рака предстательной железы. Журнал клинической онкологии. 2003; 21:1653–1659. [PubMed] [Google Scholar]

Servaes P, Verhagen C, Bleijenberg G. Усталость у онкологических больных во время и после лечения: распространенность, корреляты и вмешательства. Европейский журнал рака. 2002; 38: 27–43. [PubMed] [Академия Google]

* Speca M, Carlson LE, Goodey E, Angen M. Рандомизированное, контролируемое клиническое исследование из списка ожидания: влияние программы снижения стресса, основанной на медитации осознанности, на настроение и симптомы стресса у амбулаторных больных раком. Психосоматическая медицина. 2000; 62: 613–622. [PubMed] [Google Scholar]

* Spiegel D, Bloom JR, Yalom I. Группа поддержки пациентов с метастатическим раком. Архивы общей психиатрии. 1981; 38: 527–533. [PubMed] [Google Scholar]

Stasi R, Abriani L, Beccaglia P, Terzoli E, Amadori S. Усталость, связанная с раком: развитие концепций оценки и лечения. Рак. 2003;98: 1786–1801. [PubMed] [Google Scholar]

Стоун П., Ричардс М., А’херн Р., Харди Дж. Исследование по изучению распространенности, тяжести и коррелятов усталости среди пациентов с раком по сравнению с контрольной группой добровольцев без рака . Анналы онкологии. 2000; 11: 561–567. [PubMed] [Google Scholar]

Stricker CT, Drake D, Hoyer K, Mock V. Доказательная практика управления усталостью у взрослых с раком: упражнения как вмешательство. Онкологический форум по сестринскому делу. 2004;31:963–974. [PubMed] [Google Scholar]

Таккуше Б., Кадарсо-Суарес С., Шпигельман Д. Оценка старых и новых тестов гетерогенности в эпидемиологическом метаанализе. Американский журнал эпидемиологии. 1999; 150: 206–215. [PubMed] [Google Scholar]

* Telch CF, Telch MJ. Групповое обучение навыкам преодоления трудностей и поддерживающая групповая терапия для больных раком: сравнение стратегий. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1986; 54: 802–808. [PubMed] [Google Scholar]

* Thorsen L, Skovlund E, Stromme SB, Hornslien K, Dahl AA, Fossa SD. Влияние физической активности на кардиореспираторную выносливость и качество жизни, связанное со здоровьем, у онкологических больных молодого и среднего возраста вскоре после химиотерапии. Журнал клинической онкологии. 2005; 23: 2378–2388. [PubMed] [Академия Google]

VanderZee KI, Buunk BP, DeRuiter JH, Tempelaar R, VanSonderen E, Sanderman R. Социальное сравнение и субъективное благополучие больных раком. Фундаментальная и прикладная социальная психология. 1996; 18: 453–468. [Google Scholar]

Vogelzang NJ, Breitbart W, Cella D, Curt GA, Groopman JE, Horning SJ и др. Восприятие пациентом, опекуном и онкологом усталости, связанной с раком: результаты оценочного опроса, состоящего из трех частей. Семинары по гематологии. 1997; 34:4–12. [PubMed] [Академия Google]

* Вос П.Дж., Гарссен Б., Виссер А.П., Дуйвенворден Х.Дж., де Хаес Х.К.Дж.М. Психосоциальное вмешательство для женщин с первичным неметастатическим раком молочной железы: сравнение участников и неучастников. Психотерапия и психосоматика. 2004; 73: 276–285. [PubMed] [Google Scholar]

Wenzel LB, Robinson SE, Blake DD. Эффекты проблемно-ориентированного группового консультирования больных гинекологическим раком на ранней стадии. Журнал консультирования по вопросам психического здоровья. 1995: 81–93. [Google Scholar]

Williams SA, Schreier AM. Эффект обучения в управлении побочными эффектами у женщин, получающих химиотерапию для лечения рака молочной железы. Онкологический форум по сестринскому делу. 2004;31:E16–E23. [PubMed] [Академия Google]

* Виндзор П., Никол К., Поттер Дж. Рандомизированное контролируемое исследование аэробных упражнений для снятия усталости, связанной с лечением, у мужчин, получающих радикальную дистанционную лучевую терапию по поводу локализованной карциномы простаты. Рак. 2004; 101: 550–557. [PubMed] [Google Scholar]

Wydra EW. Эффективность интерактивного мультимедийного модуля управления самообслуживанием. Онкологический форум по сестринскому делу. 2001; 28:1399–1407. [PubMed] [Google Scholar]

Исполнительный совет Техаса по охране психического здоровья

Исполнительный совет Техаса по охране психического здоровья («Совет») был создан 86-м Законодательным собранием в 2019 г.после последовательных обзоров советов членов Консультативной комиссией по закату. Совет состоит из Экзаменационной комиссии терапевтов по вопросам брака и семьи штата Техас, Экзаменационной комиссии профессиональных консультантов штата Техас, Экзаменационной комиссии психологов штата Техас и Экзаменационной комиссии социальных работников штата Техас.

Совет призван играть центральную роль в регулировании услуг по охране психического здоровья и практики социальной работы в Техасе и руководствуется опытной мудростью своих членов в соблюдении своей миссии и философии.

Миссия и философия агентства

Миссия Совета состоит в том, чтобы защищать и способствовать благополучию жителей Техаса, гарантируя, что услуги по охране психического здоровья и практика социальной работы предоставляются квалифицированными и компетентными практикующими врачами, которые придерживаются установленных профессиональных стандартов. Эта миссия вытекает из должным образом принятых статутов, регулирующих каждую регулируемую профессию, а также закона о создании Совета и заменяет интересы любого человека или группы с особыми интересами.

Действуя в соответствии с самыми высокими стандартами этики, подотчетности, эффективности и открытости, Совет подходит к своей миссии с глубоким чувством цели и ответственности и подтверждает, что регулирование услуг по охране психического здоровья и практики социальной работы является общественным доверием. . Совет берет на себя активную руководящую роль в этом отношении и обязуется выполнять свою миссию эффективным, новаторским, совместным и справедливым образом.

Особые меры предосторожности, принятые в связи с Covid-19

На основании последних указаний государственных органов и должностных лиц здравоохранения в отношении вируса COVID-19, Указа губернатора Эбботта от 2 марта 2021 г. (GA-34), а также в соответствии с нашими обязательствами по охране здоровья и безопасности наших сотрудников и широкой общественности, с 10 марта 2021 г. и до дальнейшего уведомления Советом и его персоналом будут приняты следующие превентивные меры.

Посетителям будет разрешено сдавать документы и материалы в офисе Совета, однако в любой момент времени в офисе будет разрешено находиться не более чем одному посетителю. В то время как сотрудники агентства чередуются между работой в офисе и удаленно, людям настоятельно рекомендуется отправлять по почте, электронной почте или загружать любые материалы заявления или жалобы, которые они хотят подать, вместо доставки вручную. Встречи с персоналом (например, личные или лицом к лицу) не допускаются.

В целях обеспечения непрерывности операций, поскольку некоторые сотрудники чередуются между работой из дома и в офисе, звонящие могут быть перенаправлены на голосовую почту. Оставляя голосовое сообщение, вы должны указать свое имя, номер телефона и адрес электронной почты, чтобы сотрудники могли ответить на ваш звонок. Непредоставление этой информации может помешать агентству своевременно отреагировать.

Звонящим настоятельно рекомендуется отправлять персоналу электронные письма с любыми вопросами, которые у них могут возникнуть, вместо того, чтобы оставлять голосовую почту. Вопросы, отправленные по электронной почте, должны содержать имя и номер телефона человека. Непредоставление этой информации может помешать агентству своевременно отреагировать.

Если вам необходимо проверить лицензию, воспользуйтесь ссылкой «Онлайн-поиск/Проверка лицензии» в главном меню.

Военнослужащие, ветераны и супруги

Совет чествует и поддерживает наших военнослужащих и ветеранов, возвращающихся к гражданской жизни, и желает поблагодарить их за те жертвы, которые они и их семьи принесли во имя нашей нации.