Пространственное воображение это: Развитие пространственного мышления у студентов в начале изучения курса «Начертательная геометрия»

Что такое пространственное мышление — Блог Викиум

Когда личность развивается, она проходит постепенно несколько различных этапов, в это время формируется интеллект и образ мышления, в том числе и пространственный. От врожденных способностей успех в этом зависит достаточно мало, пространственное мышление можно и нужно развивать вне зависимости от того, насколько человек интеллектуален изначально.

Этот тип мышления помогает человеку четко представлять определенные образы в деталях и трехмерном формате. Пространственное мышление позволяет:

• Отделять важное от малозначительного.
• Синтезировать элементы в единое целое.
• Абстрагироваться.
• Представлять структуру того или иного объекта.
• Конкретизировать.

Благодаря этим способностям человек может решать разнообразные задачи — как теоретически их рассматривать, так и воплощать свои решения на практике.

Когда нужен этот тип мышления

Способности к пространственному мышлению пригождаются человеку в самых разных сферах жизни. Они чрезвычайно важны для ученых в различных областях науки, творческих людей — художников, писателей, для водителей авто и просто для людей, которые ведут какую-либо деятельность. Во всех этих случаях нужно уметь четко представлять определенные образы, иначе не получится решить нужную задачу.

Чтобы узнать, насколько у человека развито пространственное мышление, существуют специальные тесты. Когда способности к пространственному мышлению зафиксированы, можно начинать их улучшать с  помощью определенных методик, включающих различные упражнения.

Развитие пространственного мышления

Использовать методику можно мне зависимости от возраста, хотя взрослый человек, как правило, все же испытывает некоторые сложности в процессе развития способностей, в отличие от детей, которым упражнения даются легче ввиду того, что их воображение не ограничено какими-либо рамками.

• Несложное, но эффективное упражнение. Необходимо взять лист бумаги и начертить на нем любую геометрическую фигуру, а затем постараться максимально подробно проработать путь, по которому данная фигура может перемещаться в рамках границ бумажного листа. Вторая разновидность этого упражнения — просто мысленно представить какой-то предмет, можно и объемный, и разработать для него маршрут в пределах помещения. При этом важно, чтобы в ходе мысленного перемещения предмета он не изменял форму и положение в пространстве.
• Второе упражнение несколько сложнее. Нужно представить какой-либо предмет определенной формы и постараться мысленно видоизменять его. При этом он не должен изменять своего местоположения в пространстве, но должен менять форму, дополняться какими-то деталями или, напротив, менять за счет того, что какие-то детали временно убираются.
• Комбинация упражнений 1 и 2. То есть на этот раз предмет и меняет форму, и одновременно перемещается по определенному маршруту в пространстве.

Помимо этих специальных упражнений, можно для развития своих способностей заниматься собиранием пазлов, вязанием объемных предметов, оригами и так далее. Все эти занятия прекрасно развивают способность создавать образы, что очень помогает во всех сферах жизни, даже просто в быту.

Никаких ограничений в использовании данной методики нет, она подходит абсолютно каждому, в любом возрасте, с любыми интеллектуальными способностями. Тренироваться можно на протяжении всей жизни, и постепенно способности к пространственному мышлению будут улучшаться. Развивать мышление можно и без утомительных тренировок. Курс Викиум «Развитие мышление» — это концентрированное собрание самых эффективных методик. Занимательные уроки, научные тренажеры и применимые в жизни, навыки уже ждут вас!

Топ-3 упражнений для развития пространственного мышления

8 сентября 2020  | 

Когда вы ищите нужную улицу, паркуетесь на автомобиле или создаете диаграмму для отчета, то вы задействуете пространственное мышление. Хорошо развитое мышление помогает также решать геометрические задачи, разрабатывать трехмерные объекты, писать книги или рисовать картины. Проще говоря, это способность ориентироваться на местности без использования вспомогательных средств, создавать пространственные образы, мыслить изображениями. Без этой способности наше сознание не будет функционировать полноценно.

Перед тем, как приступить к упражнению по развитию мышления, попробуйте самостоятельно диагностировать свой уровень образного мышления. Для этого нужно провести анализ своих умений по следующим параметрам:

• Встаньте перед большим зеркалом и попробуйте определить комнатные предметы.
• Представьте пустую квартиру или комнату, попробуйте обустроить ее, разместите мебель и предметы интерьера. Затем переверните комнату с мебелью на 90 градусов, сохранив все вещи на местах.
• Представьте, что вы собираетесь ехать в незнакомое место, попробуйте разместить мысленно расположение объектов на карте.
• Откройте любую картину, рассмотрите ее и затем закройте глаза. Опишите то, что на ней изображено. Переверните картину сверху вниз. Элементы на картине должны оставаться на месте.

Если у вас не получилось выполнить задания, не расстраивайтесь. Развивать мышление можно как в раннем детстве, так и во взрослом возрасте. Улучшить пространственное мышление можно с помощью специальных методик. Давайте разберем упражнения, которые помогут скорректировать мышление как у взрослого, так и у школьника.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Топ-3 упражнений для тренировки мышления

Данные упражнения не требуют специального оборудования или места, вы можете выполнять их в любое удобное для вас время.

• Когда вы обедаете в кафе или делаете покупки в магазине, выберите человека и рассмотрите детально его образ. Спустя несколько часов или вечером перед сном, вспомните, в чем был одет этот человек.
• Возьмите любой предмет (игрушку, книгу, крем). Внимательно рассмотрите все детали. Уберите предмет и закройте глаза, опишите все элементы предмета. Затем сравните то, что вы описали с настоящим предметом.
• Представьте любое животное. Опишите мысленно, как выглядит это животное. Затем поразмышляйте, что делает данное существо, какую пользу приносит. Например, если вы представили собаку, то пофантазируйте, как он играет с вами и виляет хвостом от радости, как охраняет ваш дом. Думайте об этом так, как будто смотрите фильм.

Развитие пространственного мышления напрямую зависит от межполушарного взаимодействия. Если вы хотите сформировать мышление, но не знаете с чего начать. Пройдите бесплатный курс «Личная ответственность за результат: результат-ориентированное мышление». Результат-ориентированное мышление помогает быстрее добиваться целей, осознанно решать проблемы и грамотно использовать имеющиеся ресурсы. Именно личные способности, психологические особенности и характер напрямую влияют на формирование рационального мышления. После обучения вы сможете самостоятельно разработать карту точек вашего роста и научитесь концентрироваться на достижении результата, сможете быстрее и качественнее выполнять задачи.

Пространственное воображение: упражнения для развития

На чтение 4 мин. Просмотров 1.4k. Опубликовано 20.02.2021 Обновлено 24.02.2021

Пространственное воображение — способность воспринимать и создавать образы без слов, основа наглядно-образного мышления. Википедия

Соответственно, визуальный или пространственный интеллект — это способность создавать ментальные образы и воспринимать мир в трех измерениях.

Люди, которые развили пространственное воображение, имеют хорошее чувство направления. Они легко читают карты, диаграммы, любят загадки и рисование, запоминают картинки, визуализируют и легче решают возникающие проблемы.

В школьном возрасте ребенок уже должен уметь:

• распознавать и представлять формы плоскости и пространства,
• использовать инструменты для геометрического рисования (линейка, компас, квадрат) и наиболее распространенные измерительные инструменты (метр, рулетку, транспортир …)
• иметь позитивное отношение к математике благодаря значительному опыту, поясняющему, как математические инструменты, которые он научился использовать, полезны для работы в реальности.

Задания и упражнения, задействующие пространственное воображение

На сайте собрано много заданий для тренировки пространственного воображения. Все их можно скачать и распечатать бесплатно для развития вашего ребенка. Например,

Игра Треугольники

Бумажная настольная игра состоит из большого равностороннего треугольника, который должен быть заполнен путем размещения 6 цветных треугольников.

Метки на большом треугольнике используются для размещения вершин маленьких треугольников.

Как видите, они должны перекрываться, чтобы воспроизвести одну из 16 моделей. Главное в игре — понять, какую из фигур выложить первой.

Игра Прямоугольники

Настольная игра для 1-2 игроков для развития пространственного воображения. Игровое поле состоит из квадрата, который должен быть дополнен 7 цветными прямоугольниками, чтобы воспроизвести одну из 16 моделей.

Развитие пространственного воображения посредством игры

Подборка увлекательных настольных игр для развития пространственного воображения у дошкольников и детей школьного возраста.

Магнитная игра Ноев Ковчег

Для развития пространственного воображения могу посоветовать магнитную игру Ноев Ковчег от Бондибон. Это головоломка, в которой нужно помочь животным занять места на ковчеге, оперируя карточками-заданиями.

Настольная игра Цветовой код

Ход игры Цветовой код: выберите испытание из предложенных 100 и воссоздайте фигуру, наложив прозрачные пластины на цветные фигуры.

Будет необходимо не только использовать правильные пластины, но и правильно ориентировать их и размещать в правильном порядке.

Настольная игра «Квадригами»

Головоломка, которая одновременно похожа на кубик Рубика и японское оригами: соберите каждую головоломку в квадрат со стороной 4х4 клетки, так чтобы одна его сторона была полностью белой, а другая – полностью чёрной. Для детей старше 10 лет.

Настольная игра Антивирус

Правила игры Антивирус: поместите стартовые фигуры, как указано в задании, и достаньте красный вирус из доски, перемещая фигуры по диагонали; 60 испытаний 5 уровней сложности.

Игра Экспресс-мороженое Go Go Gelato

Развитие логики, умения манипулировать предметами и воображения в настольной игре Go Go Gelato происходит в ходе сборки мороженого по заданию на карточках.

Игра Собери-разбери в цирке

Очень интересная игра от Ravensburger. Найдите расположение цветовых блоков и животных и воспроизведите модель. Нужны развитое пространственное расположение, мастерство и скорость игры.

Настольная игра Blue Orange Top That!

Ход игры Top That: Собирайте предметы мага и используйте логику, умение и скорость. Согласно инструкциям на карточках, определенные предметы должны присутствовать, но быть скрытыми.

Настольная игра Пикмикс (Picmix)

Наблюдайте, перемешивайте и ориентируйте свои карты, чтобы получить правильную комбинацию в игре Пикмикс. Настольная игра Picmix тренирует внимательность и скорость реакции.

Игра Скоростные колпачки

Настольная игра от Бондибон на ловкость рук и остроту глаза. Способствует развитию пространственного воображения и мышления, зрительно-моторной координации движений, концентрации внимания и зрительного восприятия.

Соберите колпачки как можно быстрее в порядке указанном на карточках с заданиями и нажмите на звонок. В каждом раунде игроки соревнуются, кто правильно выполнит задание и соберет наибольшее количество карточек.

Игра Дорожные пробки

Очень бюджетная и злободневная настольная игра для развития пространственного воображения. Также развивает у ваших детей мелкую моторику, ловкость рук, распознавание цвета, художественные ощущения, воображение и способность к сортировке, мышление, навыки планирования.

Ссылка на игру на алиэкспресс.

Логическая игра IQ-Элемент

Суть игры: расположить на игровом поле все детали, чтобы поверхность была ровная, без выступающих элементов. Всего 120 заданий, 5 уровней сложности.

Похожие игры: IQ-Спутник гения, IQ-ХоХо, IQ-Твист, IQ-Блок, IQ-Фокус, IQ-Колечки. Все IQ логические игры Smartgames.

Настольная игра Доктор Эврика

Заполняйте пробирки веществами в правильном порядке, и если вы окажетесь быстрее других игроков, то сможете стать величайшим учёным всех времён. Ссылка на игру Доктор Эврика.

Еще игры

Также не забывайте про обычное конструирование из кубиков, лего, мозаики и т.д. Кубики Никитина, блоки Дьенеша, палочки Кюизинера, головоломки танграм, пятнашки и т.д.

Развитие пространственного мышления ребенка

Что общего между архитектором, модельером и летчиком? На первый взгляд ничего. Пожалуй, кроме того, что эти профессии может примерить на себя любой ребенок, играя в дошкольном возрасте. Впрочем, есть еще кое-что – в них требуется развитое пространственное мышление. В этой статье поговорим о том, как и в каком возрасте развивать этот навык у ребенка.

Незаметный, но такой важный для учебы навык

Умение мысленно представлять образы и манипулировать объектами в воображении по-научному называется наглядно-образным мышлением. Отвечает за него правое полушарие мозга.

Пространственное мышление – часть наглядно образного мышления. С последним связана вся учеба. Например, когда ребенок учится читать, он тоже учится оперировать образами. Еще более важно уметь оперировать объектами в воображении для развития математических навыков.

Чтение – процесс очень сложный и мозг ребенка созревает до него постепенно. Однако, развивать у ребенка пространственное мышление, как основной наглядно-образный компонент, мы можем начинать с 2-3 лет. И оно, в свою очередь, будет помогать ребенку осваивать очень многие школьные навыки, в том числе и сложный навык чтения. Кстати, доказано, что в школе детям с хорошо развитыми пространственными представлениями легче дается не только математика, но и письмо, рисование.

Ориентация в пространстве у ребенка

Чаще всего, уже в 3 года ребенок свободно ориентируется в пространстве, соотносит размеры, различает далекое-близкое, левое-правое.

После 4-х лет он начинает осознанно манипулировать в воображении объектами и их положением в пространстве. Задумать постройку по размеру, а потом сделать ее. Запомнить дорогу и рассказать, как шел. Поразмышлять над игрой и сделать то, что задумал – на такие действия теперь способен ребенок, и это новый этап развития наглядно-образного мышления.

С 4 до 7 лет ребенок осваивает пространство стремительными темпами и к школе умеет многое – от составления несложных рисунков-чертежей окружающих его предметов до воплощения в конструкторе задуманной постройки.

Развиваем пространственное мышление между делом

Необязательно планировать отдельные занятия по пространственному мышлению. Задачи, развивающие этот навык, встречаются на каждом шагу. Иногда нужно просто вовлечь ребенка.

Например, обычные поездки, путешествия, участие в прохождении квестов и маршрутов, играх на поиск кладов не обходятся без работы с картой и ориентации на местности. Обращайте внимание ребенка на то, «где мы находимся» и «как нам добраться до места».

Показывайте ребенку карты: района, города, страны и мира. Их интересно рассматривать вместе с детьми любого возраста. Знакомить с понятиями: континент – страна – город. Удивительно, но детям даже до 6-7 лет бывает не так-то просто уловить отличие.

В поездке на машине с ребенком помладше включите голосовые подсказки в навигаторе, пусть понаблюдает, как вы ориентируетесь. А ребенок постарше вполне может стать вашим навигатором и проговаривать вам маршрут до точки. Это очень полезно! С детьми выбирайтесь на городские квесты с картой. Да и просто побродить с картой по городу, заранее наметив маршрут, полезно для детей всех возрастов и взрослых.

Занятия, которые помогают развивать пространственно-образную компоненту мышления у ребенка

• В разговоре с ребенком чаще используйте пространственные слова: высокий, острый, вперед, снаружи, поперек и т.п. Выше, ниже, правее, левее, позади и проч. Объясняйте их значение и используйте в играх.
• Научите малыша использовать жесты для обозначения движения объектов и применяйте их без словесного пояснения. Так маленький ребенок научится узнавать наглядный образ.
• Играйте с младшими дошкольниками в совпадения. Ищите предметы по форме и цвету вокруг вас, а потом усложните задачу – например, сыграйте в «кто больше назовет того, что пахнет».
• Пусть у вас дома будет много конструкторов. Даже для девочек. Ведь они с удовольствием строят домик для кукол и замок для принцессы. А уж предложить мальчику построить гараж для машинки — классика жанра! И пусть конструкторы будут разными – большие и маленькие, типа Лего или «советские железные». А из крашенных деревянных брусочков разной формы можно построить самые удивительные и замысловатые бышни и конструкции.
• Собирайте головоломки, оригами. Подбирайте подходящие по возрасту, от простейших, до кубика-рубика. Есть также немало компьютерных игр, полезных для развития пространственного мышления — назовем Тетрис, Monument valley.
• Для детей постарше делайте чертежи. Это очень увлекательно! Например, вы делаете план квартиры и обозначаете, куда спрятали искомый предмет, а ребенок ищет по плану.
• Научите ребенка делать простейшие чертежи и «читать» их. Для этого в конструкторе должны быть разноцветные фигуры: цилиндры, арки, кубики, брусочки разных размеров, призмы, конусы. Обратите внимание ребенка, что вид спереди, сверху и сбоку у разных фигур на плоскости разный, поэтому есть разные проекции на бумаге.
• Ну и главное – конечно же играйте в настольные игры. Они-то как раз развивают навык наглядно-образного через наглядно-действенное, а проще говоря «задумал — покрутил в уме возможные комбинации — сделал».

Успешных вам учебных практик с детьми!

---

Еще статьи >

Развитие пространственного мышления (методика). | Детская комната

Эта методика позволяет развить пространственное мышление, научиться манипулировать пространственными структурами, представлять их взаимное расположение, различать возможные комбинации от невозможных. Полезные навыки пространственного мышления закрепляются вместе с правилами формальной логики.  

Методика является частью общего подхода, определяемого как «обучение умению думать». «Умение думать» — очень емкое понятие, в которое, в том числе, входят разные типы мышления.

---

Пространственное мышление (spatial reasoning) – что это, вообще говоря, такое? Ну, как бы понятно, речь о том, как человек ориентируется в пространстве, да? И по принципу Митрофанушки: мне географию знать не надо, извозчик довезет,  — многие даже бравируют, мол, это не для меня, я не ориентируюсь, за меня это делает GPS.

Да только на самом деле все сложнее.  «Ориентация в пространстве» — это не такой туристский прикол, и не умение найти дорогу в незнакомом городе. Это даже не суворовское «сено-солома», право-лево, понимание смысла предлогов «на», «за» или «от».   Тут мы имеем дело с формированием у малышей первичных, базовых пространственных представлений и понятий, но МЫШЛЕНИЕ – это то, что строится дальше, НА таких понятиях и представлениях.

Пространственное мышление – это такой ВИД МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, необходимый для решения огромного количества задач из тех, что ставит перед нами наша цивилизация. Все виды деятельности, требующие манипуляций с пространственными структурами – настоящими или воображаемыми, — все виды деятельности, где необходимо анализировать пространственные свойства и отношения, трансформировать исходные структуры и создавать новые, — все это делается при помощи ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ.

А если конкретно, то: большая часть инженерно-технических специальностей,  архитекторы и дизайнеры, модельеры и стилисты, летчики и моряки, и тьма тьмущая других профессий на том стоит. ВСЕ, кто создает пространственные объекты, меняет пространственные объекты, действует внутри пространственных объектов, — все они обязаны владеть этим инструментом.  

---

Ну вот, а у меня есть методика, которая умеет это делать. В смысле, это развивать. Когда-то очень давно я придумала ее – точнее, не всю ее целиком, а только самую сложную ее часть, — для курса повышения квалификации иностранных вертолетных механиков.

Методика осталась с тех пор, и бывала вполне полезна мне в самых разных других ситуациях.  Самый большой был для меня сюрприз, когда ко мне прибежала старшая дочь – студентка университета – перед экзаменом по нейроанатомии. «Мама! – попросила она, — Помнишь, ты меня учила крутить это все вот… ну, в пространстве? … Пожалуйста, пожалуйста!!! Дай мне еще каких-нибудь задачек… с объемами…. Тренироваться! А то я с ума схожу с этим расположением частей мозга в пространстве, если бы ты видела, какие там задания!!!»

Так что врачам это все тоже нужно, как видите. 🙂 Пришлось придумывать «с объемами». Это уже настолько сложный уровень, что я с лету сама не уверена в своих решениях, так что задачки мы с дочкой задавали друг другу на равных :).  Но тут у нас о таких высотах речь не идет, а начнем мы с довольно-таки ранней стадии: это момент знакомства ребенка с первичными геометрическими понятиями: точка, отрезок, треугольник, квадрат.

Еще нужно знать понятие ПЕРЕСЕЧЕНИЕ. Я не знаю, проходят ли это сейчас в начальной школе, мы когда-то учили определение: пересечением двух фигур называется множество точек, принадлежащих обеим фигурам. Но, может быть, сейчас это дается как-то без использования терминологии теории множеств. Спросите детей, они наверняка знают.

Что тут важно: уйти от бытового смысла слова «пересечение».  

На рисунке 1 – случай, который является в иллюстрацией к бытовому смыслу слова «пересечение».  Пересечением двух отрезков тут является точка: у этих двух отрезков ОДНА ОБЩАЯ ТОЧКА.  Я ее чуть в стороне желтым нарисовала.

А на рисунках 2 и 3 – другие случаи, когда два отрезка имеют общие точки.  Это тоже случаи ПЕРЕСЕЧЕНИЯ отрезков, хотя они и не выглядят так с бытовой точки зрения.  На рисунке 2 пересечением двух отрезков является третий отрезок.  А на рисунке 3  и вовсе пересечением двух отрезков является один из них целиком, фиолетовый который  :). Потому что ВСЕ его точки принадлежат и красному отрезку тоже  :).

Вообще, и обсуждение понятия «пересечение фигур», и определения возможности, с которыми вы встретитесь в методике, — все это само по себе небесполезные вещи. И то и другое имеет прямое отношение к правилам формальной логики, которые должны быть усвоены накрепко чем раньше тем лучше  :).  Ну а нам это нужно, исходя из наших утилитарных соображений:  чтобы перейти собственно к методике развития пространственного мышления.

---

Строго говоря, это не методика обучения, а тренажер. Поэтому неверно спрашивать, чему она обучает. Это все равно, что спросить, куда мы сможем приехать после часа езды на велотренажере  :). Предложенная методика никуда не ведет, она только использует – по минимуму — уже существующие понятия и логические инструменты, чтобы натренировать мышцы  научиться манипулировать в голове сложными пространственными категориями. У каждого из нас этот механизм есть, он заложен в мозгу, но, как правило, «не раскручен»  :): похож на дряблую мышцу, которой никогда не пользовались.

На кого это рассчитано? На прямой вопрос – прямой ответ:

на вас. 🙂

В первую очередь, тот, кто это читает, должен прорешать весь курс сам. Почувствовав в себе силу богатырскую :), можно «втянуть» подведомственное чадо, я думаю, начиная лет с 12 уже вполне можно – понемногу, по мере освоения понятий в школьной программе.

Но это не единственный способ использования методики. Взрослым и старшеклассникам прекрасно подойдет  «тренироваться» методом глубокого погружения: прорешать все в течение нескольких дней.  Я только что устраивала такую сессию для студентов,  — они сами не заметили, как «машинка» у них в голове «зажужжала». 🙂 На первых этапах они реагировали на простейшие задачи вопросом: «шо?» В конце сессии, отказавшись уже от карандашей и бумаги (оказывается, на стадии выхода в пространство они мешают!), бодро махали руками и листами бумаги, выстраивая сложные сочетания пересекающихся углов, и практически не ошибались :).

Тринадцать занятий методики я записала в двух частях каждое: часть вопросов и часть ответов.

Если вы хотите, чтобы тренажер работал, не показывайте часть с ответами ученику!

Эта часть для того, кто преподает: вы можете озвучивать нужные вам объяснения, но картинки показывать нельзя, все эти варианты нужно рисовать или «строить модели» в пространстве при помощи подручных средств и самих рук учащегося :). — при помощи того, что ему самому покажется удобным.  У вас нет задачи «показать, как надо», ваша задача – заставить работать механизмы пространственного мышления…

В начале курса некоторые задачи могут показаться слишком простыми. Вообще-то, по опыту я знаю, что «слишком простыми» разным людям кажутся разные задачи :). Но даже если так получится: я бы все-таки прорешала подробно их все. Дело в том, что кроме логики усложнения пространственных понятий и задач, в методике соблюдается еще и последовательное упражнение «формальной логики», вырабатываются алгоритмы логических умозаключений, владенние которыми и строгое следование которым будет необходимо на более сложных этапах курса, и вообще в жизни и учебе :).

В данной серии занятий мы остановимся на плоских фигурах в трехмерном пространстве. Это далеко не самый высокий уровень. Занятия можно продолжать, используя телесные углы и трехмерные фигуры, все более и более сложные их сочетания. Если окажется, что такой тренажер тоже востребован, я его, возможно, напишу… А пока хотелось бы, чтобы оказался полезным этот, уже существующий.

---

Урок 1. Отрезок и многоугольник на плоскости. — доступ открыт всем для ознакомления

Урок 1 — ответы и объяснения. — доступ открыт всем для ознакомления

Урок 2. Прямая и луч на плоскости.

Урок 2 — ответы и объяснения.

Урок 3. Прямая, луч и многоугольник на плоскости.

Урок 3 — ответы и объяснения.

Теоретическое занятие А:  фигуры на плоскости.

Урок 4. Угол на плоскости.

Урок 4 — ответы и объяснения.

Урок 5. Два угла на плоскости.

Урок 5 — ответы и объяснения.

Теоретическое занятие В:  полуплоскость и полоса.

Урок 6. Полуплоскость на плоскости.

Урок 6 — ответы и объяснения.

Урок 7. Углы и полуплоскости на плоскости.

Урок 7 — ответы и объяснения.

Теоретическое занятие С:  плоские фигуры в трехмерном пространстве.

Теоретическое занятие D:  оценка возможности.

Урок 8.  Плоскость в трехмерном пространстве.

Урок 8 — ответы и объяснения.

Урок 9. Плоскость и невыпуклый угол в пространстве.

Урок 9 — ответы и объяснения.

Урок 10. Полуплоскости в пространстве.

Урок 10 — ответы и объяснения.

Урок 11.  Границы полуплоскостей в пространстве.

Урок 11 — ответы и объяснения.

Урок 12. Два угла в пространстве.

Урок 12 — ответы и объяснения.

Урок 13. Пересечение углов в пространстве.

Урок 13 — ответы и объяснения.

---

Методика открыта платным пользователям сайта. В ближайшее время будет возможность купить отдельно файл в формате PDF без приобретения абонемента сайта.

 

Важность развития пространственного воображения при изучении геометрии

Важность развития пространственного воображения при изучении геометрии

Неотъемлемой частью образовательного процесса в школе является изучение математики как возможность познавать, изучать и применять знания в конкретной жизненной ситуации. Содержание математического образования включает раздел «Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин», который формирует у учащихся понятия геометрических фигур на плоскости и в пространстве, закладывает основы формирования геометрической «речи», развивает пространственное воображение и логическое мышление.

За время работы в школе мне пришлось столкнуться с подготовкой учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по математике. Как показывает практика, именно при доказательстве и решении геометрических задач – умению рассуждать и выстраивать логическую цепочку решения, у большинства учащихся возникают проблемы.

Вопросы геометрии на уроках математики затрагиваются очень поверхностно, на них выделяется малое количество времени для изучения. Причем любая геометрическая задача начинается с рисунка — и уже на этом этапе у многих учащихся возникают трудности. Пространственное воображение и логическое мышление налицо!

Академик А. Д. Александров напоминал о том, что задача преподавания геометрии – развивать у учащихся три качества: пространственное воображение, практическое понимание и логическое мышление, и ставил пространственное воображение на первое место не только в изучении геометрии, но и в большинстве видов человеческой деятельности. Важность ясного наглядного представления и на основе этого точного понимания изучаемых понятий нельзя переоценить.

Пространственное воображение – воображение, оперирующее пространственными объектами. Пространственное воображение — это умение мысленно моделировать и «представлять» различные проекты или конструкции, видеть их внутренним зрением в цвете и деталях.

Без хорошо развитого пространственного воображения невозможно успешное изучение геометрического материала, особенно стереометрического, где постоянно требуется умение читать изображения фигур, мысленно представлять необходимую конфигурацию, удерживать в зрительном поле сразу несколько объектов и оперировать ими.

Как помочь ученикам усвоить такой сложный раздел математики, как стереометрия? Как развивать у них пространственное воображение? Как научить изображать многогранники на плоскости? И, в конечном итоге, как научить решать сложные задачи, включающие понятия стереометрии и планиметрии?

С этими вопросами сталкивается любой учитель, работающий в старших классах.

В 7-9 классах на уроках алгебры и в учебниках, проблема пространственного воображения считается чужой, а в курсе геометрии все внимание сосредотачивается на двумерных объектах и учащимся не предоставляется возможность работать с пространственными объектами, развивая свое воображение.

В 10 классе учителя на первых же уроках геометрии (стереометрии) сталкиваются с проблемами: пространственное мышление учеников не развито, они не умеют читать изображения пространственных тел, не умеют их изображать, плоский чертеж не вызывает у них ощущения пространства, не дает возможность определить отношение между отдельными элементами изображенного объекта, учащиеся не умеют мысленно изменять взаимное расположение элементов, расчленять объект или составлять новый, «склеивая» данные.

Исследования психологов показывают, что представления о геометрических фигурах находятся в стадии прогрессивного развития до 15 лет, но только с этого возраста учащиеся начинают изучать стереометрию, по окончании начальной школы у учащихся объемные представления более развиты, чем плоскостные, хотя в рамках традиционной программы по математике младших школьников знакомят с элементами плоской геометрии. У 9-11-классников, как считают психологи К. Д. Мдивади, Б. Ф. Ломов и др., преобладают планиметрические представления, хотя в старших классах изучают объемные фигуры.

Формирование у ребёнка пространственного воображения – одна из главных опор мышления, так как именно внутренние образы, их содержание служат базой для умственных действий, лежащих в основе многих процессов – от простого воспоминания до абстрактного рассуждения. Геометрическая составляющая предмета математики имеет широкие возможности для развития образных компонентов мышления. Работая в геометрическом пространстве, мы создаём и оперируем образами, в которых выделены форма, расположение в пространстве, взаимное положение элементов, т.е. пространственными образами. За эту деятельность отвечает пространственное мышление.

Б. Инхольдер в одном из своих выступлений сожалела, что «наиболее обогащённый опытом раздел математических знаний остаётся и по сей день почти без внимания и, постепенно теряя свою актуальность, преподносится уже в старшем возрасте». Как следствие, пространственное мышление детей оказывается недостаточно развитым, возникают трудности в изучении геометрии, особенно стереометрии, в старших классах. Психологи считают, что деятельность образного мышления является приоритетной в возрасте 6-11 лет, поэтому пространственное мышление как разновидность образного необходимо развивать уже в начальной школе, а не в 15 лет, когда ученик говорит, что не может представить.

В отличие от арифметики, изучение геометрии требует преимущественно эмоционально-образных познавательных стратегий, органичных для младших школьников, и потому является исключительно важным для полноценного интеллектуального, эмоционального и эстетического развития детей. Целенаправленная работа с образами необходима в младшем школьном возрасте и для развития творческого начала в ребёнке (образное мышление, связанное с созданием многозначных контекстов, лежит в основе творческой деятельности). Геометрический материал предоставляет возможность в изобилии опираться на образность, наглядность, эмоциональность и эмпирический опыт ребёнка. Умение оперировать образами является основополагающим для работы в геометрическом пространстве. Уровень его развития психологи выделяют как один из основных критериев математического развития личности. Владением этим умением требуется и в профессиональной, и бытовой сфере.

Основой формирования пространственного воображения является практическая работа ребенка с пространственными объектами, манипулирование ими, изменение их положения в пространстве, разъединение и соединение нескольких объектов один.

Явно выделяются два типа упражнений, лежащих в основе формирования и развития пространственного мышления; упражнения на умение читать изображения и изображать пространственные объекты, и упражнения на оперирование пространственными образами. В свою очередь в них можно выделить разные виды:

1. Отыскание изображения из нескольких данных для предъявленного объекта.

2. Нахождение объекта из некоторого набора соответствующего данному изображению.

3. Завершение изображения известного объекта по его фрагменту.

4. Идентификация различных изображений одного и того же пространственного объекта.

5. Узнавание фигуры по ее проекции.

6. Определение взаимного расположения нескольких фигур по их изображению.

7. Оценивание формы и размеров фигуры.

8. Построение проекции заданной фигуры.

9. Построение изображения объекта по его проекции.

10. Изображение объекта по его описанию.

11. Изготовление модели по ее чертежу.

12. Узнавание и изображение объекта, полученного (мысленным) изменением (с помощью поворота, симметрии, параллельного переноса) положения заданного.

13. Узнавание и изображение фигуры, составленной из заданных, по известному правилу.

14. Изображение пересечения заданных фигур (в т. ч. после мысленного их перемещения).

15. Изображение частей фигур после ее мысленного расчленения.

Неоднократно отмечалось, что обучение школьников геометрии начинается слишком поздно. О трудностях при обучении школьников геометрии мнения педагогов практически не расходятся. Главной причиной такого положения является невысокий уровень развития пространственных представлений и пространственного мышления учащихся, а также слабое развитие логического аппарата. Возникает вопрос, кто и когда должен заниматься формированием этих структур мыслительного аппарата, поскольку очевидно, что сами по себе они складываются лишь у единиц. Психологические и педагогические исследования показывают, что формирование восприятия пространства у учащихся младших классов происходит более интенсивно, чем у старших школьников. Из этого можно сделать вывод, что необходимо усилить работу по формированию и развитию пространственных представлений учащихся младших классов, усилив геометрическую линию курса математики, в частности включив рассмотрение свойств многогранников. Знакомство учащихся с многогранниками в курсе математики, обогатит их пространственные представления, будет способствовать развитию пространственного мышления, а также повысит у них интерес к урокам математики.

Поэтому я считаю необходимым чуть расширить изучаемый геометрический материал дополнительными сведениями о геометрии, геометрических фигурах, их свойствах. Ведь хорошо известно: чем выше уровень пространственного мышления учащихся, тем проще обучать их геометрии, тем более интересные задачи можно ставить перед ними. Соответственно, будет способствовать интересу к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.

Очень важно при выполнении заданий на развитие воображения с самого начала раскрыть перед ребёнком суть творческой деятельности, не следовать готовым образцам, а искать как можно больше своих собственных решений, направлять своё воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.

Развитие творческого воображения детей начинается с фантазии и воображения самого педагога. Изучение математики представляет собой большие возможности для развития воображения. Творчески работающий педагог не может строить процесс обучения без опоры на воображение.

Развивая пространственное воображение на уроках математики, использовать эмоционально окрашенные, необычные и ярко оформленные задания, что способствует развитию познавательного интереса к урокам математики вообще. Умение создавать пространственный образ и оперировать его положением — это основа ориентации в пространстве, это необходимые умения для овладения геометрическим пространством, изучаемым в школе. Они имеют большое значение в жизни и профессиональной сфере, поэтому требуют целенаправленного развития.

Учителю необходимо для учащихся подбирать специальные задания на развитие пространственного воображения.

9 лучших игр, развивающих пространственное мышление у детей

Пространственное мышление — это то, что поможет вашему ребёнку ориентироваться на местности, расставлять мебель в комнате или посуду на полке, успевать в геометрии и рисовании. Пространственное мышление — это всегда немного про воображение и фантазию, потому что оно требует от человека создать в мозгу такую картину расстановки объектов, которой в реальности ещё нет.

Этот вид мышления необходим нам, когда мы играем в шахматы или перестраиваемся в крайний левый ряд, он помогает грамотно перемещать вещи и перемещаться самому, планировать, представлять, воображать. Чем более развито у нас пространственное мышление, тем лучше мы приспособлены к жизни на планете Земля. В Мосигре вы всегда можете приобрести разные игры на развитие пространственного мышления. Мы подобрали те, что пользуются большей популярностью и которые рекомендуют наши детские консультанты.

Грузовички

Возраст: от 3 лет
Число игроков: 1 — 2
Головоломка и игрушка одновременно: детям постарше понравится складывать грузы в кузов грузовичка так, чтобы они правильно поместились, а малышам просто будет весело катать забавные машинки туда-сюда.

Застенчивый кролик

Возраст: от 3 лет
Число игроков: 1
Супер-милый деревянный кролик любит прятаться за разными фигурами. Или за сочетаниями фигур. Или за очень сложными сочетаниями фигур! Первые уровни игры доступны для совсем маленьких игроков, а последние заставят поломать голову даже взрослых.

Цветовой код

Возраст: от 5 лет
Число игроков: 1
Комбинируя прозрачные пластины с разноцветными фигурами, необходимо сложить их вместе так, чтобы повторить рисунок с карточки с задачей (всего их 100 штук). Очень красивая, странная и стильная игра, которая понравится будущим дизайнерам, художникам и мальчикам, которые любят складывать из льдинок.

Убонго

Возраст: от 8 лет
Число игроков: от 2 до 4
Безумно стильная настолка на пространственное воображение, в которой необходимо складывать разноцветные «тетрисные» фигуры определённым образом. Если смог — забери с поля драгоценный камень. Чёрное игровое поле с узорами, специально отлитые фишки странной формы и, конечно же, целая россыпь драгоценных камней делают игру отличным подарком кому угодно.

Дрова

Возраст: от 6 лет
Число игроков: от 1 до 16
Симпатично и тщательно выполненная дженга. Деревянные гладкие, прожилками и узорами, бруски очень приятно брать в руки, а собранная из них башня так хороша, что её жаль рушить. Возрастной границы в игре просто нет: чем опытнее игроки, тем выше башня, и всё.

Сумасшедший лабиринт

Возраст: от 7 лет
Число игроков: от 2 до 4
В лабиринте статичны только участки с сокровищами, а путь к ним складывается из фишек дороги, которые можно двигать каждый ход, как и своего персонажа. В результате предугадать, как сложится поле в очередной раз, невозможно, а пространственное мышление и фантазия работают на полную катушку.

Саграда

Возраст: от 13 лет
Число игроков: от 1 до 4
Волшебные витражи, к которым надо подбирать цветные кубики в соответствии с правилами, 90 разноцветных полупрозрачных дайсов и круглые стеклянные капли-фишки привилегий — а также стратегия, тактика и чувство прекрасного. Кстати, игра названа в честь Саграда Фамилиа: самого безумного и красивого собора в Испании.

Катамино

Возраст: от 3 лет
Число игроков: от 1 до 2
Деревянный тетрис на плоскости, объемный и цветной, в котором надо составлять фигуры таким образом, чтобы они полностью закрыли собой всё поле. Первые задания даются довольно легко, но чем дальше — тем сложнее и увлекательнее.

Следопыт Колобок

Возраст: от 5 лет
Число игроков: 1
Колобок возвращается домой! Задание 48: от Медведя тропинка должна проходить к Бабушке, но не уводить к Зайцу, Волку, Колобку и Лисе. Тропинки прокладываются тайлами внутри игрового поля с ориентирами — персонажами сказки. Игра на логику, пространственное мышление, стратегию и умение не доверять хитрым лисам.

Все детские настольные игры есть в категории «Для детей». Затрудняетесь решить, какая игра больше понравиться вашему ребёнку? Звоните, и наши специалисты помогут вам выбрать и купить самую подходящую!

Архитектурная история и пространственное воображение | Перспективы истории

Исторические события не происходят в пространственном вакууме; они происходят в зданиях и ландшафтах и, в свою очередь, формируются этими средами. Понимание всей истории , таким образом, требует вовлечения в историю архитектуры: изучение зданий, городов и ландшафтов, от самых маленьких до самых грандиозных, как материальных документов истории.

Архитектурная история постоянно расширяла свои границы с момента своего основания в 19 веке в качестве заинтересованной стороны в эстетическом суждении архитектора, и теперь включает более широкий набор вопросов в гуманитарных и интерпретационных науках.В результате история архитектуры 21 века богата средствами и методами. Он разработал теоретические и методологические союзы издалека для сложного, надежного и радикального понимания производства искусственной среды. Последние выпуски журнала Общества историков архитектуры дают представление о диапазоне тем и подходов, которые определяют эту область, от цифрового моделирования древних городов и влияния архитектурных чертежей на понимание рынков недвижимости до агробизнес и военные пейзажи.1

Возможно, что то, что составляет область или что составляет состояние дисциплины, зависит от точки зрения, с которой человек выбирает для просмотра области и ее истории. Если мы предположим панорамный взгляд на дисциплину, практикуемую в колледжах и университетах в Соединенных Штатах, события, произошедшие с 1940-х годов, можно схематизировать как серию поворотов, каждый из которых вводит новые методы и вопросы для в основном евро-американской направленности этой области. . Первоначально основанные на истории искусства (и ее традиционных заботах о стиле и иконографии), историки архитектуры по-разному определяли себя как историки застроенной среды (в 1960-х годах, тесно связанные с развитием экологического дизайна и планирования), как историки культурного наследия. пейзаж (начиная с 1970-х годов, связанный с изучением фольклора и народной архитектуры и основанный на структурализме и новом классовом анализе 1960-х годов), в качестве историков культуры (под влиянием постструктурализма и культурно-текстового поворота 1980-х годов) и как историки пространственной практики (вдохновленные пространственным поворотом 1980-х годов и критикой капиталистического производства пространства).Излишне говорить, что есть много общего и большие различия в том, как эти подходы были синтезированы отдельными историками архитектуры. Также будет справедливо сказать, что многие в профессии кажутся совершенно довольными в первую очередь иконографическим анализом и не чувствуют необходимости выходить за рамки самого здания, чтобы представить себе более обширный ландшафт.

Другими словами, каждое десятилетие группа историков архитектуры, разочарованных существующим положением вещей, искала поддержки в другой дисциплине.Междисциплинарность, по крайней мере в форме заимствования методов из другой области, поддерживала архитектурную историю задолго до того, как междисциплинарность стала модной в гуманитарных науках, и каждому поколению приходилось объяснять свой путь к новому междисциплинарному повороту.

С точки зрения содержания, расширение того, что считается заслуживающим изучения как история архитектуры — от известных зданий и работ известных архитекторов и меценатов до расширенного объема, включающего большую часть обычного ландшафта домов, учреждений, магазинов. , улицы, инфраструктура и общественные места — помогает этому заявлению об историческом понимании.Точно так же расширение предмета за пределы евро-американского ядра, включая работы из Азии, Африки и Латинской Америки, активизировало эту область, во многом благодаря критике, предложенной постколониальными исследованиями. Однако ключевые повороты в поле не просто добавили еще один набор зданий к канону, но и стимулировали различные способы увидеть пейзаж. Традиционный панорамный вид не всегда позволяет историкам оценить значительные расхождения или радикальный потенциал некоторых из этих подходов к ландшафту.

Одним из результатов расширения области является наша способность думать о материальности ландшафта новыми и интересными способами. Это требует выхода за рамки нормативных допущений эстетических универсалий и отдельной работы, архитектора или покровителя как предмета изучения, чтобы сделать весь ландшафт единицей анализа. Такой анализ рассматривает ландшафт как продукт конкретной строительной деятельности, а также результат рассеянного воображения, которое, по словам Делла Аптона, «сломано линиями разлома класса, культуры или личности.2 Хотя на первый взгляд может показаться, что сама архитектура как объект исследования принижается, это, скорее, рассредоточение тщательно отточенных архитектурных анализов на более широкой территории материальной культуры. Он отбрасывает идею архитектуры как законченного произведения, рассматривает здания как процессы и демонстрирует комфорт с идеей запаха, прикосновения и звука, загрязняющих восприятие архитектуры как визуального явления. Такой метод позволил Аптону продемонстрировать способы, с помощью которых элитное республиканское пространственное воображение, стремившееся управлять беспорядочным ландшафтом довоенных городов США, устанавливая визуальный порядок, обозначенное неумолимой прямоугольностью и прозрачностью городской сети, было брошено вызов конкурирующим претензии.Звуки, запахи и непокорный взгляд прорезают упорядоченный замысел города с сеткой, делая непрозрачными его прозрачные заявления, стирая классовые и расовые границы и позволяя второстепенным группам присваивать городское пространство и политическую систему.

Пространственное воображение — это процесс, посредством которого социальные группы вырабатывают отношения между социальными и физическими явлениями, устанавливая связи между физическими атрибутами людей, объектами и другими сенсорными атрибутами, такими как звук, запах, и нефизическими измерениями идей и идеалов.Можно думать о пространственном воображении как об атрибуте, который, согласно Уильяму Гловеру, позволяет переводить «социальные и пространственные метафоры в реальную физическую геометрию» 4. Помимо такой конкретизации идей и планов, пространственное воображение можно рассматривать как проективный акт, который бросает вызов доминирующему плану и разоблачает идеологии, поддерживающие нормативную физическую организацию зданий и городов.

Самый эффективный способ выдвинуть на первый план возможности, предлагаемые анализом пространственного воображения, — это провести архитектуру через сеть жизненного опыта.Как только мы это сделаем, мириады эфемерных действий и артефактов, составляющих нашу повседневную жизнь, выйдут на поверхность, бросая вызов представлениям об архитектурном строительстве и долговечности. Постоянные действия по строительству становятся лишь одним жестом в гораздо более широком наборе артикуляций жилья.

В предстоящей статье о китайском урбанизме Кэри Лю, размышляя о навязчивой идее современного строительства в Китае и акценте на монументальном масштабе как демонстрации экономической и культурной мощи, прокомментировал это предубеждение постоянства, которое архитекторы и историки разделяют с политическими властями. .Указывая на давнюю традицию в Китае думать об исторической неизменности архитектуры не с точки зрения прочности кирпичей и камней, а с точки зрения стойкости слов и воспоминаний, он отмечает, что «пока сохраняется социальная или даже индивидуальная память, название здания и связанные с ним стихи и надписи могут пережить его построенную реальность ». В самом деле, это слово пробуждает спонтанность здания — его оригинальность5.

Такие проблемы прочности не ограничиваются китайскими городами; они приобретают остроту в быстрорастущих городах глобального юга.Здесь урбанизм требует смирения с эфемерностью. И здесь повседневная практика ставит под сомнение первичность или приоритетность неизменного знака строительства. Каждый раз, когда плакат наклеивается на стену, каждый раз, когда торговец присваивает тротуар, мы становимся свидетелями не просто действия, которое ставит под сомнение первоначальное намерение стены или тротуара, но также условия материальности стены и тротуара. Небольшой жест присвоения может раскрыть множество значений, присущих зданию, большинство из которых являются незаконными.Небольшие акты в совокупности составляют основу устойчивых городских образований.

Те действия, которые мы часто воспринимаем как посягательства на собственное пространство, угрожающие социальному и политическому порядку публичного царства, на самом деле являются дерзкими актами, которые демонстрируют случайность пространственного значения и сопутствующие ему исторические утверждения6. темпоральность и материальность, мы открываем не только новые подходы к пониманию материального строения застроенной среды, но и новые способы осмысления истории и историчности.

—Свати Чаттопадхай, профессор и заведующий кафедрой истории искусства и архитектуры Калифорнийского университета в Санта-Барбаре, редактор журнала Общества историков архитектуры JSAH Online .

Банкноты

. Дайан Фавро и Кристофер Йохансон, «Смерть в движении: похоронные шествия на Римском форуме», Журнал Общества историков архитектуры 69, вып. 1 (март 2010 г.): 12–37. Дэвид Фридман, «Визуальные документы, архивы собственности и карта города Рима: 1563–1712 гг., Журнал Общества историков архитектуры 71, вып.3 (сентябрь 2012 г.): 278–307. Дон Митчелл, « La Casa de Esclavos Modernos : Exposing the Architecture of Exploitation», журнал Общества историков архитектуры 71, вып. 4 (декабрь 2012 г.): 451–61. Специальный выпуск о военных ландшафтах, Журнал Общества историков архитектуры 72, вып. 3 (сентябрь 2013 г.)

2. Делл Аптон, «Архитектурная история или история ландшафта?» Журнал архитектурного образования 44, вып. 4 (август 1991 г.): 195–99

3.Делл Аптон, Другой город: городская жизнь и городские пространства в Новой американской республике (Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета, 2008).

4. Уильям Гловер, Создание современного Лахора (Миннеаполис: Университет Миннесоты, 2007).

5. Кэри Лю, «Столкнувшись с дилеммой изменений в архитектурной и городской истории Шанхая», Журнал Общества историков архитектуры 73, вып. 1 (март 2014 г., готовится к печати).

6. Свати Чаттопадхай, Отучиться от города: инфраструктура в новом оптическом поле (Миннеаполис: Университет Миннесоты, 2012)

Выпуск № 04: Выборы и стратегии пространственного воображения

Архитектура по определению является актом пространственного воображения, этой чудесной способностью предвидеть возможное будущее застроенной среды и необходимые методы, чтобы воплотить это будущее в жизнь.Чтобы визуализировать новые конструкции, обретающие форму, развивающиеся во времени и принимающие участие в культурном самовыражении места или эпохи, требуется пространственное воображение. Требуется пространственное воображение, чтобы предвидеть, как архитектура может внести значительный вклад в жизнь людей, обеспечивая чувство принадлежности, пространство для их потребностей и мечтаний. Тем не менее, пространственное воображение часто бывает трудно запустить или трудно контролировать. Творческие и новаторские идеи часто возникают неожиданно, когда соединяются воедино кажущиеся несвязанными или противоречащими друг другу слова, образы и мысли.

Поскольку пространственное воображение является неотъемлемым аспектом архитектуры и дизайна, но также является элементом многих других областей, таких как литература или искусство, в этом выпуске Writingplace основное внимание уделяется концепциям, элементам и теоретическим основам из областей знаний за пределами архитектуры, которые могут способствовать выбору. и стратегии пространственного воображения. Помня об этом, журнал хочет пролить свет на три способа перехода между архитектурой и другими творческими актами, утверждая, что пространственное воображение может продуктивно пробуждаться элементами, присущими другим дисциплинам.

Анализ концептуальных транспозиций может продемонстрировать, как системы идей, связанных с пространственным воображением, были разработаны и применены в различных дисциплинах, и может наполнять архитектурное творческое мышление новыми идеями.

Пристальный взгляд на Контекстные транспозиции может показать, как данные физические и культурные контексты (города, места, здания) могут быть вызваны, интерпретированы или представлены в литературных и / или художественных произведениях, тем самым открывая новые возможности пространственного воображения.

Акцент на Дисциплинарных транспозиций может пролить свет на то, как инструменты и методы, перемещающиеся между областями знания, могут плодотворно участвовать в архитектурном и пространственном дискурсе.

В этом выпуске Writingplace требуются статьи, которые развивают и иллюстрируют один или несколько из этих мест транспонирования или обсуждают темы, стирающие границы между ними, предлагая творческие и вдохновляющие совпадения.

Представление: Полный текст из 3.000 — 3.500 слов (включая концевые сноски) Краткая биография (200 слов)

Срок сдачи: 15 января 2020 г.

Обратите внимание, что все представленные материалы проходят процесс экспертной оценки. Чтобы ознакомиться с инструкциями для авторов и процедурой подачи заявок, пожалуйста, проверьте:

https://journals.open.tudelft.nl/index.php/writingplace/about/submissions

Редакторы этого номера: Класке Хавик, Анжелики Сиоли, Раджеш Хейник x

В сотрудничестве с научно-исследовательской сетью FWO «Тексты ≈ Здания: анализ транспозиций в архитектурных знаниях (1880-1980)», базирующейся в KU Leuven.

Скачать PDF

Пространственное воображение в дизайне | Новости UCL

Выставка и симпозиум, созданные исследовательским кластером «Пространственное воображение в дизайне» Школы архитектуры Бартлетта Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, будут проходить в январе 2006 года.

Являясь результатом годичного проекта, финансируемого Советом по исследованиям в области инженерных и физических наук (EPSRC) и совместной инициативой Совета по исследованиям в области искусства и гуманитарных наук (AHRC) «Дизайн для 21 века», кластер представляет собой международную группу ученых и ученых. профессионалы дизайна из 11 дисциплин, включая искусство, информатику, архитектуру и психологию.

Участники кластера были собраны вместе, чтобы обсудить и разработать творческие процессы проектирования, и сосредоточились на межотраслевых и междисциплинарных исследованиях и сотрудничестве. Главный исследователь доктор Джейн Ренделл (UCL Bartlett School) сказала: «Деятельность кластера была сосредоточена вокруг пяти семинаров, на которых изучалась взаимосвязь между воображением и процессами проектирования письма, рисования и моделирования. Тематические области, исследованные в исследовательском кластере« понятное творчество » через теории воображения и раскрыть, как процессы воображения «применяются в практике дизайна».«

Группа сосредоточилась на роли пространственного воображения как творческой движущей силы дизайна и его использовании в архитектуре и процессах пространственного проектирования. В частности, кластер исследовал возможности пространственного воображения в процессах письма, моделирования и рисования, чтобы рассмотреть ряд исследовательских проблем — как отождествлять себя с новыми теориями и методами пространственного воображения в процессах проектирования, как пространственное воображение действует как инструмент дизайна, роль пространственного воображения как механизма критической интерпретации и оценки спроектированной среды, а также то, как пространственное воображение конструирует опыт пользователя при проектировании в искусственной среде.

Выставка «Пространственное воображение» находится в галерее Domobaal в Блумсбери до 20 января 2006 года.

---

Фильм, архитектура и пространственное воображение (9781138588615): Тобе, Рене: Книги

.a-tab-content> .a-box-inner {padding-top: 5px; padding-bottom: 5 пикселей; } #mediaTabs_tabSetContainer .a-tab-content {border-radius: 0px; } #mediaTabsHeadings {white-space: nowrap; переполнение: скрыто; } #mediaTabsHeadings.nonJSTabs {пробел: нормальный; } #mediaTabsHeadings ul.a-tabs {background: # f9f9f9; } #mediaTabsHeadings .mediaTab_heading .mediaTab_logo {padding-left: 3px; вертикальное выравнивание: базовая линия; } #mediaTabsHeadings #mediaTabs_tabSet {margin-top: 5px; плыть налево; граница справа: 0 пикселей; } #mediaTabsHeadings .mediaTab_heading {margin-left: -1px; } #mediaTabsHeadings .mediaTab_heading a {color: # 111; граница справа: сплошной 1px #ddd; padding-top: 8 пикселей; padding-bottom: 7 пикселей; } #mediaTabsHeadings .mediaTab_heading.a-active a {color: # c45500; маржа сверху: -5 пикселей; padding-top: 11 пикселей; граница слева: сплошной 1px #ddd; border-top-width: 3px;} #mediaTabsHeadings .tabHidden {display: none! important; } #bookDescription_feature_div {дисплей: встроенный блок; ширина: 100%;} ]]>

Доставка и продажа на Amazon.com.

(PDF) Пространственное воображение и представление, метод интеграции теории и практики пространственного анализа в архитектурном образовании.

Аннотация В 2013-2014 учебном году курс «Пространственное воображение и репрезентация» объединил два довольно неожиданных предмета: философию и рисование. Они стали многообещающей парой, сплетавшей теоретическое и практическое. Особенностью нового курса является методологический подход. Мы превратили философию пространства в осязаемый и конкретный предмет, объясняя различные концепции пространства и выясняя, как эти концепции влияют на наш способ реагирования на пространство.В то же время уроки рисования исследуют эти теоретические положения, закладывая основу теории на практике. И философия, и рисование связаны с процессами абстракции при исследовании нашей окружающей среды. Эти абстракции выражаются в изображениях и описаниях, которые можно исследовать в обеих дисциплинах, ведь рисование часто определяют как своего рода «мышление руки». Философия, с другой стороны, думает о самом процессе мышления, но также и о предмете своего мышления.Она начинает с теоретической основы, которую затем ставит под сомнение. Рисование изучает пространство на основе нашего опыта, создавая изображения. Аналитическое и критическое мышление тесно связаны с процессами воображения, они дополняют друг друга. Пожалуй, нет более ясного примера совпадения этих двух дисциплин, чем в «Трагизоне образов» Рене Магритта. На культовой картине изображена трубка с текстом «Ceci n’est pas une pipe», предполагающим, что изображение совершает измену реальности, будучи не более чем ее изображением, сделанным из краски и холста, заставляя нас смущенно говорить об окружающем мире. .Курс состоит из трех частей. Одна часть состоит из курса лекций, в которых дается теоретическая основа, касающаяся различных концепций пространства. Параллельно с этим проводятся мастер-классы по рисованию, которые отвечают теме лекций. Приведем конкретный пример: когда лекции по философии обсуждают кантовское ding an sich и идею о том, что пространство и время являются категориями разума, требующими « моделей пространства и времени » для организации нашего восприятия мира, на семинарах исследуются различные модели наблюдения и представляющие пространство, такие как системы перспективы, которые затем обсуждаются и исследуются на лекциях.Наконец, есть семинар, на котором сами студенты проводят теоретические и практические исследования пространственного окружения конкретных произведений искусства и архитектуры. Задание требует, чтобы небольшие группы студентов проанализировали и критиковали изображение и каким-то образом его трансформировали. Три компонента курса связаны с повышением осведомленности о том, как наше представление о пространстве влияет на наше восприятие пространства. Ключевые слова: архитектурное образование, модели и концепции пространства, философия и рисование, мышление и действие

Пространственный интеллект — что это такое и 13 способов его улучшить

Пространственный интеллект, визуально-пространственный интеллект или пространственный IQ имеют решающее значение во многих академических и профессиональных областях.Это один из девяти видов интеллекта в теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером. Несмотря на важность, он редко включается в программу детского сада или начальной школы ¹ . К счастью, мы можем помочь нашим детям улучшить их визуально-пространственные навыки с помощью простых и увлекательных занятий.

Что такое пространственный интеллект

Пространственный интеллект, также известный как визуальный пространственный интеллект или пространственное мышление, — это способность вообразить или визуализировать в уме положение объектов, их формы, их пространственные отношения друг к другу и движения, которые они совершают, чтобы сформировать новые пространственные отношения.Это способность выполнять визуализацию и пространственное мышление в голове.

Пространственное мышление включает понимание и запоминание относительного расположения объектов в уме. Объектами можно управлять посредством мысленного движения, вращения или трансформации.

Примеры пространственного интеллекта

Вот несколько примеров использования визуального пространственного интеллекта.

В следующем тесте призмы, можете ли вы сказать, когда 1 складывается, чтобы сформировать треугольную призму, что из следующего (2-7) может быть получено?

Чтобы придумать ответ, нужно мысленно сформировать картину складывающейся призмы.При этом следите за относительным положением сторон разного цвета.

Ответ: 2, 3 и 6 — правильные ответы.

Важность пространственного интеллекта и другие примеры

Мы часто используем пространственный интеллект для создания пространственного осознания в повседневной жизни.

Вот несколько примеров визуально-пространственных навыков в нашей повседневной жизни:

• Ребенок представляет игрушку в своей спальне, прежде чем зайти в комнату за ней.
• Когда мы упаковываем багаж, мы представляем себе, как можно компактно сложить разные предметы.
• Чтобы собрать мебель, нам нужно сопоставить двухмерные схемы в инструкции с трехмерными деталями мебели.

Пространственный интеллект и математика

Пространственные навыки особенно важны для изучения математики. Исследования показали, что высокие визуальные пространственные навыки связаны с лучшими достижениями по математике ² .

Примеры пространственных навыков в математике:

• Учащийся создает мысленный геометрический объект, который можно измерять, перемещать и преобразовывать, чтобы облегчить геометрические вычисления и распознавание образов.
• Математик использует визуальное пространственное мышление, чтобы улучшить количественное сравнение, арифметику и чувство чисел.

Визуальные пространственные навыки и STEM

Визуальные пространственные навыки также жизненно важны во многих академических и профессиональных областях, таких как компьютер, наука, технологии, инженерия и математика (STEM).

Исследования показывают, что студенты колледжей, получившие высокие баллы по тестам на пространственное мышление, как правило, специализируются на дисциплинах STEM и делают карьеру в STEM ³ .

Примеры визуальных пространственных навыков в STEM:

• Геофизик мысленно манипулирует движением тектонических плит, чтобы увидеть процесс формирования земли.
• Нейрохирург визуализирует различные области мозга, чтобы предсказать исход операции.
• Инженер-строитель представляет, как различные силы могут повлиять на конструкцию системы.
• Архитекторы и инженеры используют материалы различных форм и размеров для создания устойчивых конструкций.

Пространственная способность в других областях

STEM — не единственные области, в которых требуется хорошая пространственная способность.Другие области или работа также требуют больших пространственных способностей.

Примеры пространственных способностей в обществе:

• Дизайнер использует концепцию визуального пространственного мышления, чтобы улучшить пользовательский опыт своего продукта.
• Художник создает потрясающие изобразительные искусства.
• Гимнастка использует пространственное восприятие для выполнения последовательности движений человеческого тела.

Для получения дополнительной помощи по успокоению истерики ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

Характеристики визуального пространственного интеллекта

Визуальный пространственный интеллект податлив

Люди предпочитают разные стили когнитивного мышления ^4,5 .

Некоторые из словесных мыслителей мыслят словами. Им удобнее решать семантически и акустически сложные вербальные задачи. Вербализаторы обычно предпочитают письменные и устные объяснения картинкам и диаграммам.

Остальные — визуальных мыслителей , которые думают о предметах, используя визуальное представление. Есть два типа визуализаторов.

1. Пространственные визуализаторы
   Они думают в терминах схематических изображений, пространственных отношений между объектами и пространственных преобразований.Но изображениям, которые они визуализируют, не хватает визуальных деталей.
2. Визуализаторы объектов
   Они мыслят красочными, графическими изображениями отдельных объектов с высоким разрешением.

Пространственные визуализаторы обычно обладают лучшими пространственными навыками, чем визуализаторы объектов или вербализаторы.

Итак, если ваш ребенок учится визуальному пространству, то у него может быть преимущество в пространственном мышлении.

Однако визуальный пространственный интеллект не является фиксированной способностью. Хотя некоторые люди лучше справляются с пространственной обработкой, чем другие, хорошая новость заключается в том, что каждый может улучшить визуальные пространственные действия ⁶ .

Через обучение и практику можно улучшить зрительные / пространственные навыки ⁷ . ⁸

Миф о гендерных различиях в пространственных навыках

Хотя есть старые убеждения, что мальчики лучше владеют пространственным мышлением и, следовательно, изучают STEM, чем девочки, большое количество недавних исследований опровергло этот миф ⁹ .

В Америке женщины в среднем не справляются с некоторыми пространственными задачами так же хорошо, как мужчины, в первую очередь с умственным вращением с использованием пространственной рабочей памяти.Это явление могло быть результатом того, как дети воспитываются в этой культуре.

В недавнем исследовании, проведенном в Италии, 152 старшеклассника были разделены на три группы, и каждой группе были даны разные инструкции по тесту пространственного интеллекта. Участникам одной группы сказали, что женщины справились с этой задачей лучше, чем мужчины, в то время как другой группе сказали, что мужчины лучше, а третьей группе не сказали о гендерных различиях ¹⁰ . Результаты показали, что женщины в первой группе имели такие же баллы, как и мужчины.

Другое итальянское исследование показывает, что вера в усилие над врожденными способностями также может улучшить навыки пространственного распознавания.

Исследователи также обнаружили, что чем больше группа мужчин и женщин практикует пространственное мышление, тем меньше гендерный разрыв в визуальных пространственных навыках.

Следовательно, отношение и вера в себя, а также в важность усилий могут иметь огромное значение для выполнения визуально-пространственных задач ¹¹ .

Вот еще одно доказательство того, что существует связь между гендерным разрывом и способом воспитания детей.В отдаленном сообществе Индии, где женщины имеют равные или более широкие права, чем мужчины, такого гендерного разрыва в визуальном пространственном интеллекте не существует ¹² .

Раннее обучение для начала

Ученые обнаружили, что раннее образование играет большую роль в подготовке наших детей к дальнейшим успехам в пространственном обучении ¹³ .

Нейробиологи обнаружили, что определенные области мозга, ответственные за размышления о местоположении и пространственных отношениях, развиваются в очень раннем детстве ¹⁴ .Фактически, пространственные способности дошкольников могут предсказать их будущие успехи в обучении математике в средней и старшей школе ¹⁵ .

Как первые учителя детей, родители могут начать обучать маленьких детей, даже малышей, основам пространственного мышления.

Еще не рано начать знакомить малыша с пространственными отношениями ¹⁶ . Было обнаружено, что младенцы в возрасте 4 месяцев демонстрируют способности пространственного восприятия, связанные с умственным вращением ^17,18 .

Пространственные способности и знания накапливаются и долговечны. У тех, кто овладевает навыками в раннем детстве, независимо от пола, будет больше возможностей практиковать и улучшать их.

Есть проблемы с мотивацией вашего ребенка? Посмотрите этот онлайн-курс:
Самостоятельный ученик

Как улучшить пространственный интеллект

1. Используйте пространственный язык в повседневном общении

Родители могут помочь детям улучшить пространственный интеллект, используя больше пространственных терминов в повседневном взаимодействии.

Пространственный язык — мощный инструмент пространственного обучения. Использование пространственных терминов в повседневной жизни — одно из лучших занятий для детей.

Младенцы лучше учатся, когда пространственным отношениям даны имена ¹⁹ . Дошкольники, родители которых используют больше пространственных слов (например, треугольник, большой, высокий или изогнутый), лучше выполняют пространственные тесты, чем те, чьи родители не используют такой язык ^20,21 .

Вот несколько примеров пространственных терминов.

Тип терминов	Примеры
Форма	квадрат, круг, сфера, треугольник, пятиугольник
Размерные прилагательные	большой, маленький, длинный, короткий, большой высокий
Пространственные элементы	Прямой, изогнутый, извилистый, угол, сторона, линия, угол, заостренный, острый, край
Пространственные отношения	внутри, снаружи, под, вокруг, в углу, сверху, внизу, спереди, сзади, по диагонали, поперек

Но не говорите с ребенком просто, чтобы научить его пространственным терминам.Попросите ребенка повторить вам слова и объяснить, что они означают. Поощряйте и вашего ребенка использовать эти термины.

Дети, которые могут использовать больше пространственных терминов, лучше справляются с задачами пространственного распознавания. Вы можете помочь им установить связи между пространственными отношениями и объектами вокруг них ²² .

«Конфеты внутри или снаружи стакана?»

«Как вы думаете, игрушка находится под диваном или за ним?»

«Я вижу Лили через дорогу!»

2.Обучайте жестам и поощряйте детей использовать их для объяснения пространственных отношений

Жест рукой — мощный инструмент общения и обучения. Дети часто учатся лучше, когда учителя используют жесты, чем когда речь идет в одиночку ²³ .

Когда дети используют жесты для обозначения движений объектов, их визуальный пространственный интеллект также улучшается. Это улучшение также наблюдается у детей, которые жестикулируют не спонтанно, а делают это после того, как им предложат.

3. Научите детей визуализировать мысленным взором

Визуализация — это использование визуальных образов для мысленного представления объекта, физически отсутствующего. Это мощный навык в пространственном обучении и решении проблем.

Детей младшего возраста можно научить использовать визуализацию для улучшения своих пространственных способностей. Например, у маленьких детей часто бывает «гравитационная предвзятость». В эксперименте, когда мяч падает, дошкольники склонны думать, что он появится прямо под ним, даже если мяч упадет по скрученной трубке.Но когда их просят визуализировать путь мяча, прежде чем отвечать, больше детей получили правильный ответ ²⁴ .

4. Сыграйте в соответствующую игру

Сыграйте в игру на совпадение строений ²⁵ . Начните с создания простой конструкции из строительных блоков, а затем попросите детей подобрать ее по форме и цвету ²⁶ . Вы также можете попросить одного ребенка построить структуру, а другой — скопировать.

По мере того, как они становятся более знакомыми со строительством и более уверенными в согласовании, усложняются конструкции.

5. Играйте в блоки и создавайте объекты в контексте повествования

Игра со строительными объектами, такими как Lego и деревянные кубики, может существенно улучшить пространственное мышление ребенка.

Но вам не нужны идеально сделанные игрушки. Даже несколько коробок из-под хлопьев или рулонов туалетной бумаги можно использовать, чтобы складывать и строить интересные конструкции.

Дайте им задачу решить. Исследование показывает, что когда упражнения по построению блоков выполняются в контексте рассказывания историй, пространственный интеллект детей улучшается.

6. Играйте в танграм, головоломки и другие пространственные головоломки открытого типа

Танграм — это древняя китайская головоломка, состоящая из семи частей. Фигуры можно переставлять в разные формы, например животных, людей или предметы. Доказано, что это обучающий инструмент увеличивает пространственные способности учащихся ²⁷ .

Пазл рекомендован многими источниками для улучшения пространственного интеллекта детей. Вероятно, это связано с тем, что исследование показало, что дошкольники, которые уже решают головоломки, лучше справляются с пространственной задачей умственной трансформации, чем те, кто этого не делает.Также установлено, что чем чаще ребенок играет, тем лучше он справляется. ²⁸ .

Несомненно, существует сильная связь между решением головоломок и пространственным интеллектом. Однако не было обнаружено никаких контролируемых исследований, чтобы установить причинно-следственную связь между ними.

Проблема с пазлами в том, что, в отличие от танграма, существует только один фиксированный способ сложить части вместе. Исследование показало, что дошкольники, которые играли с головоломкой с одним решением, менее изобретательны и гибки в последующем решении проблем, чем дети, которые играли со строительным набором с несколькими решениями ²⁹ .

До тех пор, пока не появятся исследования, подтверждающие ценность головоломок с одним решением, я рекомендую использовать головоломки с несколькими решениями, такие как танграм, вместо головоломок, чтобы помочь детям улучшить свои визуально-пространственные навыки ³⁰ .

7. Предложите детям прочитать карту

Чтение карт может помочь детям овладеть абстрактными представлениями о пространстве и способностью систематически думать о пространственных отношениях, которые иначе не ощущаются непосредственно в физическом мире.

Карты

предоставляют пространственную информацию, которая отличается от непосредственного опыта навигации по миру. Дети могут научиться думать о множественных крупномасштабных пространственных отношениях между разными местами конкретным образом посредством чтения карты.

8. Читайте книги, насыщенные пространством

Такие книги, как Zoom и Re-Zoom — отличные книжки с картинками, которые могут вовлечь детей в мир визуализации и пространственного мышления. Повышающийся уровень детализации помогает проиллюстрировать различные пространственные отношения между объектами.

Читая эти книги с детьми, родители могут улучшить пространственный интеллект с помощью словесных объяснений и жестов.

9. Играйте в игры с пространственным мышлением, такие как тетрис

Видеоигры на рассуждение о пространственном мышлении, такие как Marble Madness или Tetris, оказались полезными для пространственного интеллекта детей. Улучшение более выражено у детей с ограниченными возможностями ³¹ .

10. Помогите ребенку изучить фотографию

Визуальная пространственная перспектива — это способность представить, как вещи выглядят с другой точки зрения, отличной от вашей. ³² .

Съемка объектов под разными углами может улучшить способность детей воспринимать различные зрительные перспективы и распознавать изменения в масштабе. ³³ .

11. Играйте в оригами и практикуйте складывание бумаги

Мысленное складывание бумаги уже давно используется для увеличения умственной способности к вращению.

Хотя не найдено исследований, связывающих физическое складывание бумаги с пространственным интеллектом, нет ничего удивительного в том, что практика физического складывания бумаги может улучшить умственную способность складывания бумаги.

12. Научитесь играть музыку

Несколько исследований показали, что обучение музыке может повысить пространственно-временные способности.

Пространственно-временное мышление — это способность думать о пространственных отношениях, которые меняются во времени. Этот навык позволяет вам мысленно упаковать ваш багаж один предмет за другим, чтобы увидеть, как уместить больше всего предметов.

Обратите внимание, что это отличается от спорной теории «Эффект Моцарта», который утверждает, слушать музыку может улучшить различные навыки, включая пространственное мышление.

Метааналитический обзор 553 исследований подтверждает теорию о том, что обучение музыке, а не ее прослушивание, связано с лучшим пространственным интеллектом ³⁴ .

13. Делаем трехмерные поделки

Попробуйте некоторые из этих пространственных занятий для дошкольников: https://www.rookieparenting.com/spatial-reasoning-activities-visualize-shapes-through-play/

---

Список литературы

1. 1.

   Clements DH. Геометрическое и пространственное мышление у детей раннего возраста. Национальный совет учителей математики . Опубликовано в Интернете в 1998 г. https://eric.ed.gov/?id=ED436232

2. 2.

   Тартр, LA. Навыки пространственной ориентации и решение математических задач. Журнал исследований в области математического образования . Опубликовано онлайн, май 1990 г .: 216. DOI: 10.2307 / 749375

4. 4.

   Höffler TN, Koć-Januchta M, Leutner D.Дополнительные доказательства трех типов когнитивного стиля: проверка объектно-пространственных образов и вербальный опросник с использованием отслеживания взгляда при обучении с помощью текстов и изображений. Приложение Cognit Psychol . Опубликовано онлайн 28 ноября 2016 г .: 109-115. DOI: 10.1002 / acp.3300

6. 6.

   Newcombe NS. Представьте себе это: Улучшение обучения математике и естествознанию за счет улучшения пространственного мышления. Американский педагог . 2010; 34 (2): с29-35.

7. 7.

   Лорд Т.Р. Повышение зрительно-пространственных способностей студентов. J Res Sci Teach . Опубликовано онлайн в мае 1985 года: 395-405. DOI: 10.1002 / tea.3660220503

9. 9.

   Спенс И., Ю Дж. Дж., Фенг Дж., Маршман Дж. Женщины соответствуют мужчинам в изучении пространственных навыков. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . Опубликовано онлайн 2009: 1097-1103. DOI: 10.1037 / a0015641

10. 10.

    Моэ А. Всегда ли мужчины лучше женщин в умственном вращении? Изучение объяснения гендерных убеждений. Обучение и индивидуальные различия . Опубликовано онлайн, январь 2009 г .: 21–27. DOI: 10.1016 / j.lindif.2008.02.002

11. 11.

    Моэ А., Паццалья Ф. За пределами генетики в выполнении теста умственного вращения. Обучение и индивидуальные различия . Опубликовано онлайн, октябрь 2010 г .: 464-468. DOI: 10.1016 / j.lindif.2010.03.004

12. 12.

    Hoffman M, Gneezy U, List JA. Воспитание влияет на гендерные различия в пространственных способностях. Труды Национальной академии наук .Опубликовано онлайн 29 августа 2011 г.: 14786-14788. DOI: 10.1073 / pnas.1015182108

13. 13.

    Duncan GJ, Dowsett CJ, Claessens A, et al. Готовность к школе и последующие достижения. Психология развития . Опубликовано в сети, ноябрь 2007: 1428-1446. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.6.1428

14. 14.

    Gersmehl PJ, Gersmehl CA. Пространственное мышление маленьких детей: неврологические доказательства раннего развития и «обучаемости». Географический журнал .Опубликовано онлайн 15 ноября 2007 г.: 181-191. DOI: 10.1080 / 00221340701809108

15. 15.

    Ньюкомб Н.С., Фрик А. Раннее образование в области пространственного интеллекта: почему, что и как. Разум, мозг и образование . Опубликовано онлайн 5 августа 2010 г.: 102-111. DOI: 10.1111 / j.1751-228x.2010.01089.x

16. 16.

    Huttenlocher J, Newcombe N, Sandberg EH. Кодирование пространственного положения у маленьких детей. Когнитивная психология . Опубликовано онлайн, октябрь 1994: 115-147.DOI: 10.1006 / cogp.1994.1014

17. 17.

    Rochat P, Hespos SJ. Дифференциальная реакция укоренения новорожденных: свидетельство раннего самоощущения. Родитель Раннего Разработчика . Опубликовано в Интернете, сентябрь 1997 г .: 105-112.

21. 21.

    Пруден С.М., Левин С.К., Хаттенлохер Дж. Детское пространственное мышление: говорится ли о материи пространственного мира? Наука о развитии . Опубликовано онлайн 4 октября 2011 г .: 1417-1430.DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01088.x

22. 22.

    Феррара К., Хирш-Пасек К., Ньюкомб Н.С., Голинкофф Р.М., Лам В.С. Block Talk: пространственный язык во время блочной игры. Разум, мозг и образование . Опубликовано онлайн 10 августа 2011 г.: 143-151. DOI: 10.1111 / j.1751-228x.2011.01122.x

23. 23.

    Сингер М.А., Голдин-Мидоу С. Дети учатся, когда жесты и речь учителя различаются. Психологические науки . Опубликовано онлайн, февраль 2005 г .: 85-89.DOI: 10.1111 / j.0956-7976.2005.00786.x

24. 24.

    Джон А.С., Джасвал В.К., Кин Р. Воображая выход из предвзятости гравитации: дошкольники могут визуализировать решение пространственной задачи. Развитие ребенка . Опубликовано онлайн 23 марта 2011 г.: 744-750. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01584.x

25. 25.

    Вольфганг К., Станнард Л., Джонс И. Продвинутая конструктивная игра с LEGO среди дошкольников как предиктор более поздних школьных достижений по математике. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Опубликовано в сети, октябрь 2003 г.: 467-475. DOI: 10.1080 / 0300443032000088212

26. 26.

    Тепило ДН. Дошкольное учреждение: развивающий взгляд на строгую программу блочной игры. YC Дети младшего возраста . 2015; 70 (1): 18-25.

27. 27.

    См. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ФАЗОВОГО ОБУЧЕНИЯ VAN HIELE С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНГРАММЫ. Журнал социальных наук . Опубликовано в Интернете 1 марта 2013 г .: 101-111.DOI: 10.3844 / jssp.2013.101.111

28. 28.

    Левин С.К., Рэтлифф К.Р., Хаттенлочер Дж., Кэннон Дж. Ранняя игра-головоломка: предиктор способности дошкольников к пространственной трансформации. Психология развития . Опубликовано онлайн 2012: 530-542. DOI: 10.1037 / a0025913

29. 29.

    Пеплер DJ, Росс Х.С. Влияние игры на сходящееся и расходящееся решение проблем. Развитие ребенка . Опубликовано онлайн, декабрь 1981 г .: 1202. DOI: 10.2307 / 1129507

30. 30.

    Bohning G, Althouse JK. Использование танграмов для обучения геометрии маленьких детей. Дошкольное образование J . Опубликовано в Интернете, июнь 1997 г .: 239-242. DOI: 10.1007 / bf02354839

31. 31.

    Субраманьям К., Гринфилд ПМ. Влияние практики видеоигр на пространственные навыки девочек и мальчиков. Журнал прикладной психологии развития . Опубликовано в Интернете, январь 1994: 13-32. DOI: 10.1016 / 0193-3973 (94) -3

32. 32.

    Кожевников М., Мотес М.А., Раш Б, Блаженкова О.Преобразования «взятие перспективы» и «мысленное вращение» и то, как они предсказывают эффективность пространственной навигации. Приложение Cognit Psychol . Опубликовано в Интернете, 2006: 397-417. DOI: 10.1002 / acp.1192

34. 34.

    Shea DL, Lubinski D, Benbow CP. Важность оценки пространственных способностей у интеллектуально одаренных молодых подростков: 20-летнее лонгитюдное исследование. Журнал педагогической психологии . Опубликовано в сети 2001: 604-614. DOI: 10.1037 / 0022-0663.93.3.604

Пространственное воображаемое в современной британской литературе и искусстве

1 Ежегодная конференция SEAC 2013 года, проходившая в Нантском университете и вместо уникального в Нанте, Франция, решила исследовать новые перспективы как в литературе, так и в искусстве через их внутреннюю связь с воображаемым пространством. «Пространственный поворот», который во многом был инициирован работой Анри Лефевра La Production de l’espace , вызвал новый интерес к категории воображения, как теоретизировал Су, предлагая новые треки для изучения современных писателей-фантастов.

2Конференция была успешной благодаря исключительным докладам, которые были представлены международными исследователями, которых организаторы сердечно благодарят за их активное участие в этом мероприятии. Мы также хотим поблагодарить Нантский университет и исследовательскую группу CRINI ( Centre de Recherche sur les Identités Nationales et l’Interculturalité ) за их помощь и поддержку. Во второй день этой конференции для нас выпала честь быть гостями в lieu unique , scène nationale в Нанте, уникальном пространстве для художественных исследований под руководством Патрика Гайгера.После конференции прошел увлекательный круглый стол, инициированный Катериной Бернар, University Paris — Denis-Diderot, президентом SEAC, и был посвящен недавним британским художественным произведениям.

3 Конференция «Пространственное воображаемое» была направлена ​​на то, чтобы больше не проводить четкую границу между разумом и воображением и не ограничивать последнее областью эстетического суждения и художественного творчества. Современные мыслители скорее склонны рассматривать воображение как способ достичь и сформировать другие формы знания или достичь знания другими способами, косвенными, окольными путями.Можно сказать, что воображение не является безопасным убежищем, отделенным от мира, оно полностью занято им, усиливая реальное. С этой точки зрения пространство в литературе и искусстве (фотография, музыка, живопись, изобразительное искусство и т. Д.) Больше не ограничивается актуальной, метафорической или риторической функцией. Он больше не сводится к уровню декораций или задников и относится к художественному опыту, как на уровне производства, так и на уровне приема.

4Первые статьи исследуют пространственное воображаемое, ставя под сомнение его (не) существование, его абстрактное, но текстовое измерение и его темпоральность.Подчеркивая способ, которым Свифт играет с разрозненными временными пространствами для обсуждения идеи оторванности от корней — вырезания, вставки, уплотнения, извлечения или переделки текста — Паскаль Толланс показывает, как автор ставит под сомнение понятие «не место» или «неопределенность». ‘. Wish you Were Here воссоздает вымышленное пространство, каким-то образом составленное как музыкальная партитура, по которой разум приводится в движение только тогда, когда тело начинает перемещаться из одного пространства в другое. Обращаясь к The Unlimited Dream Company , Дж.Дж. Баллард, Смеральда Каппело проливает свет на постановку пространства и то, как Баллард использует сюрреализм для критики иллюзорного материалистического мира. Сопоставляя новую вселенную и обычное пространство лондонского пригорода, он превращает физическое пространство в симулякр, скрывающий сюрреалистические элементы, подрывающие рациональность современного мира. Мари Миановски настаивает на поэтическом пространственном воображении Макканна с точки зрения путешествия, следования собственной траектории в течение огромных периодов времени, поколений и трансатлантических расстояний.В статье Миановски утверждается, что пространство — это постоянное состояние «становления» (Ingold 142), а «не плоская, абстрактная, двумерная поверхность, лишенная темпоральности» (Massey 3). В «–» Маккарти исследует современность как абстрактную пространственную систему, зашифрованную передачами, кодами и частотами, которые Кэтрин Ланон увлекательно читает как метатекстуальную попытку понять перспективу мира. В документе подчеркивается, как изобразительное искусство (фотография, кино, живопись) или звуковые ландшафты (радио) помогают создавать промежуточные пейзажи, в которых человек и технологичность переплетаются.

5 В других работах также было решено сконцентрироваться на гибридности и разнообразии средств массовой информации, используемых в британском и ирландском искусстве, которые составляют еще один уровень пространственного анализа по отношению к творческому процессу. Три фотографа, выбранные Валери Мориссон, черпают вдохновение в местном ландшафте Западной Ирландии и в шрамах, оставленных историей. Газета задается вопросом, была ли Ирландия воображаемым местом, ставшим реальностью с помощью фотографии, или же реальные места были сделаны воображаемыми с помощью фотографии, позиционируя художника как «воображаемого» (Lippard 19), который конструирует фотографический memento mori .Сосредоточившись на работах трех модных фотографов, которые в какой-то момент своей карьеры выбрали фестиваль в Гластонбери, в статье Жюли Морер измеряется влияние фестивальной культуры на воображение трех исследуемых художников и работ этих художников на Гластонбурианское пространство, а также британское воображение в целом в свете теорий глобальной культурной индустрии и гибридизации культурных практик. В статье Николь Терриен исследуются механизмы, с помощью которых Рис создает сложное пространство репрезентации между городскими пейзажами и воображаемыми пространствами, позволяя читателю слышать, видеть и чувствовать через ссылки на изобразительное искусство и силу языка из многослойного пространства воображение в пространство противоречий.

6 Слоистые пространства, литературное творчество и поиск идентичностей ставятся под сомнение Филипом Тью из Университета Брунеля, который любезно принял наше приглашение в качестве основного докладчика на этой конференции, поскольку он считает понятие травмирующего пространства в произведениях Уилла Селфа и Зэди Смит культурно значимым. художественные произведения, которые вызывают сильное чувство неопределенности времен и пространств. Люси Гихенёф исследует персонификацию пространства Брайером, пространственное оформление идентичности и «географические эмоции» (Bryher 23).Она наблюдает, как пространство формирует память и воображение объекта — если описание места, близкого своему сердцу, обязательно означает, что человек пишет о себе, — заново изобретая себя через кочевую форму воображаемого пространства на странице, от одного острова к другому. следующий на островах Силли. Устраняя дихотомию между городом и деревней, ставя под сомнение гендерные территории в Late Call Ангуса Уилсона, Жан-Кристоф Мюрат показывает, как роман пытается исследовать и нанести на карту культурный ландшафт высокого и низкого уровня на металингуситическом уровне.

7 Понятия путешествий, внутренних и внешних пространственных траекторий рассматриваются в статьях, в которых говорится о структурном влиянии пространственных образов на роман.