Психические процессы, состояния и свойства
Психи́ческие проце́ссы
— одна из групп психических явлений, объединяемых по функциональному назначению в целостной структуре психики.
Выделение психических процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX — начала XX века.
Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы:
- психические процессы;
- психические состояния;
- психические свойства.
Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее.
В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика».
Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических явлений имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.
В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.
Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.
Виды психических процессов
| Этот раздел представляет собой неупорядоченный список разнообразных фактов о предмете статьи. Пожалуйста, приведите информацию в энциклопедический вид и разнесите по соответствующим разделам статьи. |
Согласно решению Арбитражного комитета Википедии, списки предпочтительно основывать на вторичных обобщающих авторитетных источниках, содержащих критерий включения элементов в список.Познавательные
- Ощущение
- Восприятие
- Представление
- Воображение
- Память
- Мышление
- Внимание
- Речь
- Рефлексия
Эмоциональные
- Эмоции
- Чувства
- Аффекты
- Стресс
Волевые
- Борьба мотивов
- Принятие решения
- Постановка цели
Уровень деятельности
То, что процессы человеческой психики протекают неравномерно, с разной интенсивностью и быстротой, показывают самые первые таблицы по общей психологии. Психические процессы зависят целиком и полностью от состояния личности и внешних воздействий на нее. Что такое психическое состояние? Грубо говоря, это относительная устойчивость уровня психической деятельности, что проявляется в пониженной или повышенной активности.
В зависимости от состояния личности меняется и характеристика психических процессов, таблица четко это показывает. Природа процессов, происходящих в психике, рефлекторна, они возникают и изменяются в зависимости от физиологических факторов, обстановки, хода работы, даже от словесных воздействий (от похвал и порицаний состояние личности явно приобретает новые качества).
Сравнительная таблица психические познавательные процессы личности раскладывает по пунктам. Она содержит наиболее изученные факторы таких перемен. Например, уровень внимания может колебаться от сосредоточенности до рассеянности, характеризуя общее психическое состояние, а эмоциональные настроения особенно ярко меняют общий фон всех характеристик — от печали или раздражительности до жизнерадостности и восторженности. Особенно много исследований касается главного творческого состояния личности — вдохновения.
Психологические процессы
Человеческая психика вещь загадочная и сложная, до конца её возможности до сих пор не выяснены.
Поэтому психологические процессы, свойства и состояния личности подвергаются постоянному изучению. Особенно сложны для классификации процессы, так как они очень краткосрочны, являясь актуальной реакцией на события.
Основные виды психологических процессов
В отечественной психологии принято подразделять психологические процессы на два основных вида – познавательные (специфические) и универсальные (неспецифические). В первую группу входят ощущение, мышление и восприятие, а ко второй относят память, воображение и внимание.
- Ощущения
– составная часть процесса познания, являющаяся отражением каких-либо свойств предметов, непосредственно влияющих на органы чувств. Также ощущения отражают и внутреннее состояние человека благодаря наличию внутренних рецепторов. Данный процесс необходим для нормального функционирования психики, в состоянии сенсорной изоляции наблюдаются нарушения мышления, галлюцинации, патологии самовосприятия. Долгое время говорили только о 5 чувствах и лишь в 19 веке стали появляться новые виды – кинестетические, вестибулярные, вибрационные.
- Восприятие
– объединение отдельных ощущений для формирования целостного представления о предмете или явлении. Интересно, что мнение составляется на основании наиболее характерных свойств, при этом могут использоваться данные, полученные из прошлого опыта. Поэтому процесс восприятия всегда субъективен, находясь в зависимости от индивидуальных особенностей человека. - Мышление
– высшая ступень обработки информации, по другому мнению это моделирование устойчивых отношений между предметами и явлениями на основании аксиом. Этот процесс позволяет человеку получать информацию, которая не может быть добыта непосредственно из окружающего мира. Благодаря непрерывному пополнению запаса понятий происходит формирование новых умозаключений. - Память
– включает в себя запоминание, хранение и дальнейшее воспроизведение полученной информации. Роль памяти переоценить сложно, так как ни одно действие не может быть совершено без её участия, поэтому процесс считают обеспечивающим единство личности. - Воображение
– преобразование результатов восприятия в мысленные образы. Этот процесс, также как и память, опирается на прошлый опыт, но не является точным воспроизведением произошедшего. Образы воображения могут дополняться деталями из других событий, принимать иную эмоциональную окраску и масштабность. - Внимание
— одна из сторон человеческого сознания. Любая деятельность в большей или меньшей степени нуждается в этом процессе. При высокой степени внимания улучшает продуктивность, активность и организованность действий.
Несмотря на наличие такой классификации, необходимо отметить, что разделение процессов постепенно теряет свою ценность благодаря развитию интегративных подходов к психике.
Познавательные процессы
Вопрос 1. Какие психические процессы относят к познавательным?
К познавательным процессам относят ощущения, восприятие, память, воображение и мышление, а также представления памяти и воображения.
Вопрос 2. С чего начинается познавательная деятельность?
Любая познавательная деятельность человека начинается с ощущения и восприятия.
Вопрос 3. Что такое ощущение?
Ощущение – элементарная форма психического отражения, обеспечивающая познание отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма в результате непосредственного воздействия раздражителей на рецепторы и последующего возбуждения нервных центров.
Вопрос 4. Что такое восприятие?
Восприятие – способность живых организмов видеть, слышать, осязать, ощущать вкусы и запахи, т. е. детермированный внешними причинами процесс познания, в котором явления окружающего мира «отражаются» в виде ощущений, образов или словесных символов.
Вопрос 5. Чем наблюдение отличается от простого восприятия?
Наблюдение — это целенаправленное восприятие, где строго определено, что надо постараться увидеть и в каком порядке, какие измерения надо проводить и в какое время.
А простое восприятие происходит само по себе, без всякой цели.
Вопрос 6. Что является объектом восприятия, а что — фоном?
Предметы и явления, которые становятся центром нашего внимания, называют объектами восприятия, все прочее называют фоном.
Вопрос 7. Какие черты характеризуют интеллект?
Интеллект характеризуется тремя основными чертами:
1) способностью познавать, исследовать окружающий мир;
2) всеобщностью, присутствием во всех видах умственной деятельности;
3) наследуемостью (преимущественно). Интеллект достается (или не достается) нам от предков; окружающая среда и личный опыт влияют на степень интеллекта в меньшей степени.
Вопрос 8. Существует ли зависимость интеллектуальных способностей от размера мозга?
Можно предположить, что интеллект человека зависит от размера мозга: чем больше мозг, тем выше интеллект. Однако это совсем не так. Интеллектуальные способности от размера мозга никак не зависят.
ПОДУМАЙТЕ
Какая категория интеллекта по классификации Э. Торндайка характерна в первую очередь для высшей нервной деятельности человека?
Скорее всего первая категория интеллекта по классификации Э. Торндайка (технические способности — умение использовать орудия труда, приспособления и т. п.) в первую очередь характерна для ВНД человека.
Потому что ВНД – это все те нервные процессы, которые лежат в основе поведения человека, обеспечивая приспособление каждого человека к быстро меняющимся и зачастую очень сложным и неблагоприятным условиям существования. А технические способности всегда и в первую очередь помогут приспособиться человеку к тем или иным условиям существования.
Познание и интеллект
Инструментами для адекватного отражения и проецирования мира, окружающего человека, служат представление и воображение. Они теснейшим образом связаны с неспецифическими структурами мозга на корковом уровне и позволяют выстроить динамические характеристики назревающих психических процессов.
Это скоростные и количественные показатели тех или других действий и их реализация. Состояние, в котором находится психика личности, может быть разным, отсюда и высокая вариативность результатов деятельности.
Речь находится в теснейшей связи с мышлением, примерно столь же тесно, как ощущения и восприятие, — одно вытекает из другого. Эти познавательные процессы психики свойственны любой деятельности, так как именно они обеспечивают её эффективность. С помощью основных познавательных процессов человек может заранее намечать нужные цели, строить планы, наполнять содержанием предстоящую деятельность, прогнозировать результаты и манипулировать ими по мере продвижения работы. Психические познавательные процессы и их характеристики таблица, представленная в статье, демонстрирует как интеллектуальные.
Свойства личности
Психические свойства личности — устойчивые образования, высшие регуляторы деятельности, которые определяют уровень состояния в качестве и количестве его компонентов, что наблюдается в поведении и деятельности, типичных для конкретной личности.
Сравнительная таблица психических познавательных процессов каждое постепенно формируемое свойство психики связывает с результатом практической и отражательной деятельности. Многообразие таких свойств достаточно сложно классифицировать, даже согласуясь с основами всех уже сгруппированных психических процессов.
Однако интеллектуальная, то есть познавательная, волевая и эмоциональная деятельность личности достаточно глубоко изучены и рассмотрены во многих сложных взаимодействиях их синтеза. Таким образом, показывает разнообразные психические процессы таблица. Свойства, функции и роль этих составляющих в жизни человека будут рассмотрены нами в рамках этого материала.
Люди бывают наделены абсолютно разными возможностями: один рассеян, а другой внимателен, этот прекрасно запоминает лица, а тот — только мелодии. Кроме этого, поведение характеризует любое психическое явление и степень уравновешенности: кого-то сюрприз обрадует, кого-то удивит, а некоторых оставит равнодушными.
Синтез
Свойства психики человеческой личности не существуют по отдельности, они действуют в синтезе, образуя сложнейшие структурные комплексы. Существует классификация проявлений бессознательного по психическим процессам. Таблица таких состояний представлена ниже.
Туда входят следующие процессы, синтезирующиеся друг с другом:
- Жизненная позиция: потребности, интересы, убеждения, идеалы, активность личности и избирательность.
- Темперамент — природные свойства личности: уравновешенность, подвижность, тонус, другие поведенческие особенности, всё то, что характеризует динамику поведения.
- Способности: целая система интеллектуальных, волевых, эмоциональных свойств личности, которые могут определять творческие возможности.
- Характер — система способов поведения и отношений.
Взаимосвязанные нервно-психические акты в их устойчивой и целенаправленной совокупности имеют определённую схему преобразования деятельности для получения определённого результата.
Это и есть психические процессы, свойственные каждой личности, представляющие основную ценность для изучения. Например, память как психический процесс требует запоминания информации, это её потребность — сознательная и бессознательная. Здесь входом в процесс будет именно это требование как свойство, а выходом или конечным результатом — оставшаяся в памяти информация.
Отношение к науке
Отечественная психология все психические явления разделяет на три вида: свойства, состояния и процессы. Различия между ними не так велики и относятся к временным. Процессы обычно проходят быстро, а вот свойства более устойчивы и длительны. Современные психологи считают, что посредством взаимосвязанности психических процессов образуется, собственно, психика, которую разделить на составляющие можно разве что весьма условно, поскольку нет для этого исследования теоретического обоснования.
Воля и эмоции
Человек на протяжении всей своей жизни воспроизводит имеющиеся у него умения, знания, навыки, пытаясь связывать разнообразные формы поведения с имеющимся эмоциональным состоянием.
Таким образом выстраивается актуализация связей между различными психическими процессами, осуществляется переход их из латентной в активную форму.https://www.youtube.com/watch?v=https:accounts.google.comServiceLogin
А вот процесс, концентрирующий сознание на реальном или идеальном объекте, — это внимание. Но оно не является эмоциональным. Особенная способность регулирует и самодетерминирует собственную деятельность. Это воля. Все психические процессы могут быть подчинены ей. Её основные свойства и функции — точный выбор цели и мотивов, регуляция побуждений к определённым действиям, даже если ощущается недостаток мотивации, организация тех психических процессов, которые способны вписаться в систему адекватно выполняемой деятельности, мобилизация психических и физических возможностей, если требуется преодоление препятствий на пути к поставленной цели.
Тест с ответами: “Психические процессы” — Тестирование
Тест по психологии психические процессы с ответами
13.
Правдиво ли выражение: В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика»:
А) правдиво +
Б) нет
В) лишь отчасти
14. К эмоциональным психическим процессам относится:
А) постановка цели
Б) внимание
В) стресс +
15. В психических процессах, по Веккеру, можно выделить … уровня организации:
А) 2 +
Б) 3
В) 4
16. К волевые психическим процессам относится:
А) ощущение
Б) борьба мотивов +
В) восприятие
17. Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления, так ли это:
А) нет
Б) отчасти
В) да +
18. К волевые психическим процессам относится:
А) воображение
Б) принятие решения +
В) внимание
19. Психические процессы бывают:
А) образовательные
Б) поучительные
В) познавательные +
20.
К волевые психическим процессам относится:
А) эмоции
Б) постановка цели +
В) аффекты
21. Психические процессы бывают:
А) эмоциональные +
Б) психологические
В) культурные
22. Система обработки чувственных данных, включающая бессознательную и сознательную фильтрацию:
А) внимание
Б) восприятие +
В) представление
23. Один из психических процессов:
А) целевые
Б) дольные
В) волевые +
24. Понятие, охватывающее широкий круг явлений и концепций, так или иначе относящихся к обращению разума, духа, души, мышления, сознания, человека (как родового существа или как индивидуума), коллективов на самое себя:
А) представление
Б) рефлексия +
В) восприятие
25. К познавательным психическим процессам относится:
А) борьба мотивов
Б) аффекты
В) ощущение +
26. К познавательным психическим процессам относится:
А) принятие решения
Б) восприятие +
В) постановка цели
27.
К познавательным психическим процессам относится:
А) представление +
Б) стресс
В) принятие решения
28. К познавательным психическим процессам относится:
А) постановка цели
Б) борьба мотивов
В) воображение +
29. К познавательным психическим процессам относится:
А) память +
Б) аффекты
В) принятие решения
30. К познавательным психическим процессам относится:
А) эмоции
Б) мышление +
В) чувства
К познавательным психическим процессам относится а принятие решения б восприятие в постановка цели.
Liketest. ru
16.04.2020 23:20:33
2020-04-16 23:20:33
Источники:
Https://liketest. ru/psixologiya/test-s-otvetami-psixicheskie-processy. html
Тест с ответами: «Психические процессы» | » /> » /> .keyword { color: red; }
Тест по психологии психические процессы с ответами
3. Верно ли утверждение, что взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления:
А) не верно
Б) отчасти
В) верно +
4.
Что из представленного относится к волевым психическим процессам:
А) воображение
Б) принятие решения +
В) внимание
5. Какими могут быть психические процессы:
А) образовательные
Б) поучительные
В) познавательные +
6. Что из представленного относится к волевым психическим процессам:
Б) постановка цели +
В) аффекты
7. Какими могут быть психические процессы:
А) эмоциональные +
Б) психологические
В) культурные
8. Какое название носит система обработки чувственных данных, включающая бессознательную и сознательную фильтрацию:
А) внимание
Б) восприятие +
В) представление
9. К психическим процессам относится:
А) целевые
Б) дольные
В) волевые +
10. Укажите, как называется понятие, охватывающее широкий круг явлений и концепций, так или иначе относящихся к обращению разума, духа, души, мышления, сознания, человека (как родового существа или как индивидуума), коллективов на самое себя:
А) представление
Б) рефлексия +
В) восприятие
11.
Что из представленного ниже относится к познавательным психическим процессам:
А) борьба мотивов
Б) аффекты
12. Что из представленного ниже относится к познавательным психическим процессам:
А) принятие решения
Б) восприятие +
В) постановка цели
13. Что является познавательным психическим процессом:
А) представление +
Б) стресс
В) принятие решения
14. Что является познавательным психическим процессом:
А) постановка цели
Б) борьба мотивов
В) воображение +
15. Выберите из представленных вариантов познавательный психический процесс:
А) память +
Б) аффекты
В) принятие решения
16. Выберите из представленных вариантов познавательный психический процесс:
А) эмоции
Б) мышление +
В) чувства
17. Какое название носит группа психических явлений, объединяемых по функциональному назначению в целостной структуре психики:
А) психические процессы +
Б) психические методы
В) психические технологии
18.
А) стресс
Б) внимание +
В) эмоции
19. На сколько групп можно разделить все психические явления по их длительности:
А) 4
Б) 2
В) 3 +
20. Что является познавательным психическим процессом:
А) речь +
Б) чувства
В) борьба мотивов
21. К группе психических явлений относятся:
А) психические методы
Б) психические способы
В) психические процессы +
22. Познавательным психическим процессом является:
А) эмоции
Б) рефлексия +
В) принятие решения
23. К группе психических явлений относятся:
А) психические технологии
Б) психические способы
В) психические состояния +
24. Что относится к эмоциональным психическим процессам:
А) эмоции +
Б) представление
В) рефлексия
25. К группе психических явлений относятся:
А) психические технологии
В) психические свойства +
26.
Что относится к эмоциональным психическим процессам:
А) ощущение
Б) чувства +
В) мышление
27. Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные:
А) быстропротекающие +
Б) вялотекущие
В) стремительные
28. Что относится к эмоциональным психическим процессам:
А) внимание
Б) аффекты +
В) представление
29. В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием:
А) психика +
Б) эмоция
В) эмоциональность
30. Эмоциональным психическим процессом является:
А) постановка цели
Б) внимание
В) стресс +
Что из представленного ниже относится к познавательным психическим процессам а принятие решения б восприятие в постановка цели.
Exam-test. ru
06.03.2019 18:23:29
2018-07-13 19:49:13
Источники:
Https://exam-test. ru/psixologiya/test-s-otvetami-psixicheskie-processy.
html
Тест с ответами: «Психология личности» | » /> » /> .keyword { color: red; }
Тест по психологии психические процессы с ответами
2. Что такое направленность личности в психологии:
А) наклонная прямая жизненных целей индивида
Б) свойство личности, в котором продемонстрирована совокупность стремлений к деятельности +
В) установка для достижения определенных результатов
3. Какие понятия используются при определении личности в психологии:
А) предназначение, предрасположенность, обусловленность, детерминированность
Б) процессы, состояния, функции, операции
4. Что является теорией личности в психологии:
А) предположения о направлении жизненного пути человека
Б) гипотезы о механизмах развития личности, пытающиеся объяснять и предсказывать поведение людей +
В) формулы, позволяющие вычислить и продемонстрировать определенные навыки индивида
5.
Что является основным направлением развития психики индивида:
А) мышление
Б) социализация
В) онтогенез личности +
6. Каким образом определяется термин личность в психологии:
А) как индивид, имеющий заслуги в определенной сфере деятельности
Б) как рассмотрение человека как субъекта социума, носителя индивидуального начала, которое раскрывается в ходе функционирования в общественной жизни +
В) как человек во всех своих проявлениях
7. Личность по отношению к деятельности, согласно тезису Леонтьева о том, что личность выступает как «момент деятельности», является ее:
А) продуктом +
Б) потребителем
В) творцом
8. Что такое волевые качества личности в психологии:
А) сильные стороны характера индивида, позволяющие ему хладнокровно реагировать на жизненные трудности
Б) свойства, сформировавшиеся в ходе жизненного опыта, связанные с преодолением препятствий и выработки силы воли +
В) способность к стрессоустойчивости в сложных жизненных ситуациях
9.
В теории Фрейда, движущими факторами личности, которые побуждают поведение и определяют его направленность, считаются:
А) внутренние конфликты
Б) потребности
В) инстинкты +
10. К свойствам личности в психологии относится:
А) способность раскрывать свой потенциал
Б) статичные психические явления, которые влияют на действия индивида и отражают его с социальной и психологической стороны +
11. Представителем какого характера является человек, который убежден, что он ничего не получит из внешнего мира, что нужно беречь то, что есть и добывать как можно больше благ:
А) эксплуатирующего
Б) рецептивного
В) накопительского +
12. Что делает проблема личности в социальной психологии:
А) рассматривает личность только с психологической точки зрения
Б) рассматривает личность с психологической и социальной точки зрения +
В) решает альтернативные варианты поведения индивида
13.
Рубинштейн относил к собственно личностным свойствам те, которые обусловливают общественно значимое поведение и деятельность человека, так ли это:
А) да +
Б) нет
14. Что изучает психология личности:
А) взаимодействие индивида с социумом
Б) этапы взросления человека
В) личность и ее индивидуальные процессы +
15. В человеческих … конкретизируется социальный интерес:
А) целях +
Б) потребностях
В) знаниях
16. Для какого типа личности, характерен, по Лазурскому тип личности, для экзопсихики которого характерны идеализация могущества и силы, а для эндопсихики — развитая активная воля, настойчивость, энергия и самообладание:
А) эстетического
Б) властного +
В) религиозного
17. Из каких трех систем в теории Фрейда состоит структура личности:
А) Ид, Эго, Суперэго +
Б) инстинкт, сознание, бессознательное
В) либидо, Эдипов комплекс, сознание
18. Охватывающая конец юности и начало среднего возраста, шестая стадия жизненного цикла (по Эриксону) решает личностную задачу, называется:
А) созданием семьи
Б) «близостью или одиночеством» +
В) заботой о других людях
19.
Главная цель психологии, согласно Скиннеру, — это правильное понимание:
А) обучения поведению
Б) связи психики и поведения
В) причин поведения +
20. Специфическое значение, в теории личности А. Бандуры, придается:
А) случайным событиям +
Б) социальным влияниям
В) детерминизму
21. К какому типу личности относится самоуверенный, напористый человек, обладающий незначительным социальным интересом, проявляющий превосходство над окружающими, не озабоченный благополучием других людей, решающий во враждебной манере основные задачи:
А) антисоциальный
Б) берущий
В) управляющий +
22. Представителем какого социального характера является человек, который чувствует, что источник благ находится вовне, и полагает, что единственный способ иметь эти блага — получить их из внешнего источника:
Б) рецептивного +
В) эксплуатирующего
23. Что возникает, если человек оправдывает для себя недопустимые действия:
А) снятие ответственности
Б) деморализация
В) переопределение поведения +
24.
Поведение, которое уменьшает вероятность появления неприятных ощущений, если подкрепление усиливает, называется:
А) негативным +
Б) дифференцировочным
В) позитивным
25. В какие две группы Рубинштейн объединил психические свойства:
А) побудительные и инструментальные
Б) целевые и процессуальные
В) характерологические свойства и способности +
26. Как метод изучения личности в психологии, тест:
А) опросный листок, который выявляет специфические наклонности личности
Б) задание, которое выявляет показатель совершенствования психических функций человека +
В) перечень вопросов, на которые дают ответы психологи
27. Характеризует степень расчлененности (дробности, детализации) в процессе категоризации этот параметр когнитивного стиля:
А) психологическая дифференцированность +
Б) толерантность к нереальному опыту
В) полезависимость — поленезависимость
28. Какими бывают типы личности в психологии:
А) серьезные и несерьезные
Б) рациональные и иррациональны +
В) социофилы и социофобы
29.
Учение о чём создал Джордж Келли
А) о личностных конструктах +
Б) о когнитивном балансе
В) о когнитивном диссонансе
30. Что является структурой личности в психологии:
А) классификация профессиональных навыков человека
Б) этапы прохождения личностного роста индивидом
В) совокупность характеристик, которая демонстрирует психологические особенности человек +
Какими бывают типы личности в психологии а серьезные и несерьезные б рациональные и иррациональны в социофилы и социофобы.
Exam-test. ru
19.09.2020 16:17:54
2020-09-19 16:17:54
Источники:
Https://exam-test. ru/psixologiya/test-s-otvetami-psixologiya-lichnosti. html
В.В. Петухов. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов: Psychology OnLine.Net
В.В. Петухов. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов
Добавлено Psychology OnLine.
Net
10.05.2006 (Правка 8.01.2010)
Научное познание души, которое предполагает разделение ее на части, начинается, как известно, еще от Аристотеля. Эти части суть, по Аристотелю, «способности души», называют сегодня психическими, или познавательными процессами. Действительно, Аристотеля справедливо считают античным предшественником когнитивной психологии, поскольку в данном направлении принято различать познавательную и мотивационную (эмоционально-волевую) сферы и исследовать только процессы познания. Впрочем, сегодня далеко не все когнитивные психологи придерживаются этого различения так же последовательно, как, например, Джеймс Гибсон при изучении восприятия и Жан Пиаже — мышления (интеллекта). Все, что приводит субъекта в движение, как бы выносится ими за скобки для более глубокого анализа собственно познания реальности — чувственного и рационального представления о ней.
Классификация психических — в том числе познавательных — процессов была и остается проблемой. Так, в большинстве учебников по общей психологии для педагогических институтов память относят к познавательным процессам, а, скажем, внимание — нет.
Что касается памяти, то, по-видимому, ее связь с познанием суть старинная дань учению Платона: поскольку идеи бессмертны, постольку акты познания, понимания сущности вещей есть воспоминание о вечном. Внимание же рассматривают как необходимую характеристику любой деятельности, что несомненно так, однако то же справедливо и для памяти или, скажем, воображения.
Конечно, всякое разделение психических процессов условно: в реальной жизни они взаимосвязаны. И все же, не нарушая сложившейся традиции изложения учебного материала, предложим выделять две группы психических процессов, различив их по следующему основанию. Это — специфическое (или неспецифическое) отношение процессов к собственно познавательной сфере. Так, с одной стороны, к специфическим, или собственно познавательным процессам, к познанию в точном смысле слова, следует отнести ощущение, восприятие и мышление. Действительно, результатом этих процессов является знание субъекта о мире и о себе, полученное либо с помощью органов чувств (ощущение, восприятие), либо рационально (мышление).
С другой стороны, существуют неспецифические, т.е. имеющие отношение не только к познанию и, тем самым, универсальные психические процессы — память, внимание и воображение. Их называют также «сквозными»1 — в том смысле, что они проходят как бы сквозь любую деятельность, обеспечивают ее осуществление, в том числе являются необходимыми условиями познания, но не сводятся к нему. Благодаря универсальным психическим процессам познающий, развивающийся субъект имеет возможность сохранять единство своего Я во времени: память позволяет ему удерживать прошлый опыт, внимание — извлекать актуальный (настоящий), воображение — прогнозировать будущий, а вместе — содержать его в сознании.
Обратимся к процессам первой группы и рассмотрим каждый из них более подробно. В общей психологии принято гносеологическое различение чувственного и рационального познания, причем напомним, что именно ощущение выделялось как объективный элемент сознания в первых проектах экспериментальной науки.
Отметим, во-первых, что ощущения как отражения отдельных свойств объектов характеризуются тем или иным качеством — цветом, звуком, запахом, вкусом и т.д. (а нередко и именуются сенсорными качествами). Во-вторых, они обладают определенной интенсивностью, т.е. количественной характеристикой, скажем, яркостью цвета, громкостью звука, а если это так, то ощущения в принципе можно измерять. Точнее, их интенсивность можно соотносить с интенсивностью тех раздражителей, которыми они вызываются. При этом заметим, что область раздражителей, воспринимаемых органами чувств, ограничена, и ее пределы называются абсолютными порогами чувствительности. С установления функциональной связи между областью воспринимаемых раздражителей и областью соответствующих им ощущений началось особое направление в экспериментальной психологии, основанное еще в прошлом веке Густавом Фехнером и называемое психофизикой. И наконец, в-третьих, ощущения характеризуются пространственно-временной протяженностью, или, другими словами, они взаимодействуют в пространстве и времени, что порождает ряд феноменов.
Так, взаимодействие ощущений в пространстве проявляется в феноменах контраста — яркостного (когда на границе черного и белого цветов интенсивность соответствующих ощущений повышается) и цветового. Протекание же ощущений во времени связано с феноменом адаптации — изменения (понижения или повышения) чувствительности при постоянном действии раздражителя.
Восприятие как процесс чувственного познания реальности есть отражение предметов в форме их индивидуально-конкретных образов. Образ восприятия также обладает рядом характеристик. К первой из них относят наличие сенсорных качеств, причем различных и часто сразу нескольких по своей модальности, отчего образ называют полимодальным. Впрочем, перцептивный образ не сводится к сумме своих сенсорных качеств, и второй, основной его характеристикой является целостность. Эта характеристика образа была раскрыта и подробно исследована в гештальт-психологии: как известно, гештальт и есть целостная форма, структура, обладающая особым качеством по сравнению с суммой своих частей, которая выступает в восприятии как фигура на том или ином фоне.
Заметим, что именно целостный образ (а не отдельное ощущение) считается сегодня единицей чувственного познания, т.е. сенсорно-перцептивных процессов. Третья характеристика образа, причем именно как фигуры на фоне — его константность, т.е. относительное постоянство видимого образа, или его тенденция к сохранению истинных свойств отражаемого объекта, например величины, формы и др. Для того, чтобы убедиться в феномене константности, необходимо сравнить, скажем, воспринимаемую величину объекта, наблюдаемого на определенном расстоянии, с тем, каким он должен был бы видеться на этом расстоянии в точном соответствии с размером его проекции на чувствительной поверхности глаза. Если бы константность отсутствовала, то воспринимаемая и «проекционная» величины были бы одинаковы, однако реально видимая величина несколько больше, т.е. объект как бы приближен к наблюдателю. Тем самым величина перцептивного образа сохраняется относительно независимой от расстояния до объекта, форма — от угла его поворота по отношению к наблюдателю, а, скажем, яркость (или цвет) — от характера освещения.
Четвертой характеристикой образа является его предметность, которая обычно связывается с человеческим, общественно-историческим опытом. Действительно, перцептивный образ выступает для человека не только как условная целосная фигура, наделенная сенсорными качествами, но как имеющий определенное предметное содержание. Однако в обычных условиях исследовать порождение этого содержания достаточно трудно, и поэтому в экспериментах привлекаются специальные устройства, искажающие привычные условия наблюдения, что позволяет изучать актуальное развитие предметности восприятия. Завершающим, пятым, свойством образа назовем его индивидуальный характер, именуемый также установкой в восприятии. Если предметность восприятия связана с присвоением культурного опыта человечества, то индивидуальность, или установка, выражает собственный прошлый опыт каждого человека и проявляется, например, при восприятии неоднозначных изображений.
Рациональной формой познания реальности является мышление, определение которого можно получить, обратившись к свойствам его основной единицы — понятия.
Во-первых, всякое понятие (по сравнению с индивидуально-конкретным перцептивным образом) есть обобщение того или иного класса объектов. Во-вторых, для порождения понятия необходимы специальные средства: в отличие, например, от ощущения твердости или мягкости (скажем, кусочка мела), для которого вполне достаточно соответствующего органа чувств, понятие твердости-мягкости можно сформировать, лишь отражая отношения между предметами (скажем, мела и доски), один из которых является объектом познания, а другой — средством. Впрочем, как правило, средства развитого мышления вообще выходят за пределы восприятия, являются логическими формами адекватного рассуждения. С этим связано то, что, в-третьих, в содержании понятия отражаются не детально-конкретные, но существенные, абстрактные свойства предметов и явлений, подчас недоступные непосредственному чувственному наблюдению. Таким образом, мышление в широком смысле следует определить как обобщенное и опосредствованное познание субъектом существенных свойств и отношений реальности.
Попытаемся определить мышление в узком смысле — как предмет эмпирического изучения в психологии. Как известно, первые экспериментаторы в этой области, исследователи Вюрцбургской школы, возглавляемой Отто Кюльпе, связывали специфику мышления (в его отличии от восприятия) с постановкой вопроса, или понятием задачи. Тем самым мышление в узком смысле есть решение задачи. Однако оба ключевые слова следует уточнить. Так, во-первых, термин «решение» можно понимать двояко: как полученный результат (англ. — solution) и как процесс его достижения (solving). Психолог принимает последнее значение, определяя мышление как процесс решения задачи (хотя нередко судит о нем по результату). Во-вторых, требует разъяснения и понятие задачи, в котором, с опорой на исследования гештальтпсихологов, следует выделять объективную и субъективную (психологическую) структуру. Так, объективно задача включает в себя определенное требование и условия, в которых оно должно быть выполнено, а психологически, соответственно, — поставленную (четко или нет) цель и наличие (или отсутствие) средств ее достижения.
Если требование неясно субъекту, т.е. цель не может быть сразу поставлена четко, то необходим процесс преобразования объективного требования в субъективную цель (це-леобразования), и тогда в определение мышления должен войти не только процесс решения задачи, но и самой постановки, принятия ее субъектом. То же касается и средств: если таковые уже имеются в условиях (в том числе — в прошлом опыте субъекта), то мышление будет лишь репродуктивным (алгоритмическим), напоминающим умственный навык, а если нет, то необходим процесс поиска, создания средств, и мышление станет продуктивным (эвристическим). При этом сама задача становится для субъекта творческой, и именно она прежде всего привлекает современных исследователей. Суммируя сказанное, мы получаем: мышление — это процесс постановки и решения субъектом творческих задач.
Обратимся теперь к определениям универсальных («сквозных») психических процессов — памяти, внимания, воображения. В данном томе эти определения будут краткими, но принципиально указана их взаимосвязь.
Так, определение памяти включает в себя три ключевых слова: это — запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Конечно, каждое из этих слов может быть названием группы процессов. В зависимости от запоминаемого материала «синонимами» запечат-ления могут стать заучивание (скажем, определенного текста или списка слов) или формирование (двигательного навыка). Рядом с процессом сохранения следует поставить альтернативный ему и не менее важный — забывание. В группу же процессов воспроизведения (по которому, собственно, и судят о феномене памяти) могут войти такие методические приемы, как воспроизведение слов в предъявленном порядке, свободное припоминание, изложение материала, узнавание и, наконец, повторное заучивание (которое по времени или количеству необходимых проб оказывается меньше, чем первоначальное).
Внимание — это процесс отбора материала и сосредоточения на нем; здесь ключевых слов — два. Термин «отбор» в отечественной психологии нередко понимают как «направленность», а в мировой когнитивной психологии заменяют словом «селекция», отдавая дань тому, что первые модели внимания строились с опорой на метафору фильтра (стоящего на разных этапах переработки информации).
Процесс же сосредоточенности сегодня понимают как удержание материала в сознании или как регулярное слежение (мониторинг) за текущим информативным потоком. Особо подчеркнем связь ключевых слов в определениях памяти и внимания: поскольку запечатлеть весь предъявляемый материал бывает практически невозможно, процесс отбора неизбежно присутствует уже на этом этапе, а для того, чтобы сохранить и затем воспроизвести материал, необходимо какое-то время быть на нем сосредоточенным, работать с ним, удерживать его в сознании.
Для определения воображения нам потребуется лишь одно ключевое слово: это — преобразование реальности или представления о ней. Понятно, что это преобразование обычно связывается с предвосхищением, прогнозированием будущего результата планируемого и выполняемого действия. Очевидны связи воображения с процессами внимания, ведь преобразование материала необходимо осуществляется как при его отборе, так и сосредоточении на нем, служит условием удержания его в сознании, извлечения его новых аспектов и свойств.
Особо подчеркнем непростые отношения воображения с собственно познавательными процессами. Во-первых, заметим, что корневой основой термина «воображение» является «образ», а образ, как известно, единица восприятия. Однако значения этого слова в двух данных случаях (а в английском языке и сами термины) не совпадают. Если единица (и результат) восприятия — это «percept», индивидуально-конкретное изображение объекта, то воображения — имидж (от англ. «image»), обобщенный образ, или образ-тип, выступающий, по существу, в функции «визуального понятия». Вместе с тем, во-вторых, воображение следует отличать от мышления так же, как наглядный обобщенный образ — от условного знака: если знак есть средство сохранения и воспроизводства знания, то имидж — это символ, способ самого представления, понимания реальности, связанный не только с познавательной, но и эмоционально-волевой сферой человека.
- См. ВеккерЛ.М. Психические процессы: В 3 т. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. Т. 3.
Т. 3.Петухов В.В. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов
Общая психология. Тексты. Т. 1. Введение
Отв. ред. В.В. Петухов.
М., 2001. С. 554-559
Научное познание души, которое предполагает разделение ее на части, начинается, как известно, еще от Аристотеля. Эти части суть, по Аристотелю, «способности души», называют сегодня психическими, или познавательными процессами. Действительно, Аристотеля справедливо считают античным предшественником когнитивной психологии, поскольку в данном направлении принято различать познавательную и мотивационную (эмоционально-волевую) сферы и исследовать только процессы познания. Впрочем, сегодня далеко не все когнитивные психологи придерживаются этого различения так же последовательно, как, например, Джеймс Гибсон при изучении восприятия и Жан Пиаже — мышления (интеллекта). Все, что приводит субъекта в движение, как бы выносится ими за скобки для более глубокого анализа собственно познания реальности — чувственного и рационального представления о ней.
Классификация психических — в том числе познавательных — процессов была и остается проблемой. Так, в большинстве учебников по общей психологии для педагогических институтов память относят к познавательным процессам, а, скажем, внимание — нет. Что касается памяти, то, по-видимому, ее связь с познанием суть старинная дань учению Платона: поскольку идеи бессмертны, постольку акты познания, понимания сущности вещей есть воспоминание о вечном. Внимание же рассматривают как необходимую характеристику любой деятельности, что несомненно так, однако то же справедливо и для памяти или, скажем, воображения.
Конечно, всякое разделение психических процессов условно: в реальной жизни они взаимосвязаны. И все же, не нарушая сложившейся традиции изложения учебного материала, предложим выделять две группы психических процессов, различив их по следующему основанию. Это — специфическое (или неспецифическое) отношениепроцессов к собственно познавательной сфере.
Так, с одной стороны, к специфическим, или собственно познавательным процессам, к познанию в точном смысле слова, следует отнести ощущение, восприятие и мышление. Действительно, результатом этих процессов является знание субъекта о мире и о себе, полученное либо с помощью органов чувств (ощущение, восприятие), либо рационально (мышление). С другой стороны, существуют неспецифические, т.е. имеющие отношение не только к познанию и, тем самым, универсальные психические процессы — память, внимание и воображение. Их называют также «сквозными»1 — в том смысле, что они проходят как бы сквозь любую деятельность, обеспечивают ее осуществление, в том числе являются необходимыми условиями познания, но не сводятся к нему. Благодаря универсальным психическим процессам познающий, развивающийся субъект имеет возможность сохранять единство своего Я во времени: память позволяет ему удерживать прошлый опыт, внимание — извлекать актуальный (настоящий), воображение — прогнозировать будущий, а вместе — содержать его в сознании.
Обратимся к процессам первой группы и рассмотрим каждый из них более подробно. В общей психологии принято гносеологическое различение чувственного и рационального познания, причем напомним, что именно ощущение выделялось как объективный элемент сознания в первых проектах экспериментальной науки. Отметим, во-первых, что ощущения как отражения отдельных свойств объектов характеризуются тем или иным качеством — цветом, звуком, запахом, вкусом и т.д. (а нередко и именуются сенсорными качествами). Во-вторых, они обладают определенной интенсивностью, т.е. количественной характеристикой, скажем, яркостью цвета, громкостью звука, а если это так, то ощущения в принципе можно измерять. Точнее, их интенсивность можно соотносить с интенсивностью тех раздражителей, которыми они вызываются. При этом заметим, что область раздражителей, воспринимаемых органами чувств, ограничена, и ее пределы называются абсолютными порогами чувствительности. С установления функциональной связи между областью воспринимаемых раздражителей и областью соответствующих им ощущений началось особое направление в экспериментальной психологии, основанное еще в прошлом веке Густавом Фехнером и называемое психофизикой.
И наконец, в-третьих, ощущения характеризуются пространственно-временной протяженностью, или, другими словами, они взаимодействуют в пространстве и времени, что порождает ряд феноменов. Так, взаимодействие ощущений в пространстве проявляется в феноменах контраста — яркостного (когда на границе черного и белого цветов интенсивность соответствующих ощущений повышается) и цветового. Протекание же ощущений во времени связано с феноменом адаптации — изменения (понижения или повышения) чувствительности при постоянном действии раздражителя.
Восприятие как процесс чувственного познания реальности есть отражение предметов в форме их индивидуально-конкретных образов. Образ восприятия также обладает рядом характеристик. К первой из них относят наличие сенсорных качеств, причем различных и часто сразу нескольких по своей модальности, отчего образ называют полимодальным. Впрочем, перцептивный образ не сводится к сумме своих сенсорных качеств, и второй, основной его характеристикой является целостность.
Эта характеристика образа была раскрыта и подробно исследована в гештальт-психологии: как известно, гештальт и есть целостная форма, структура, обладающая особым качеством по сравнению с суммой своих частей, которая выступает в восприятии как фигура на том или ином фоне. Заметим, что именно целостный образ (а не отдельное ощущение) считается сегодня единицей чувственного познания, т.е. сенсорно-перцептивных процессов. Третья характеристика образа, причем именно как фигуры на фоне — его константность, т.е. относительное постоянство видимого образа, или его тенденция к сохранению истинных свойств отражаемого объекта, например величины, формы и др. Для того, чтобы убедиться в феномене константности, необходимо сравнить, скажем, воспринимаемую величину объекта, наблюдаемого на определенном расстоянии, с тем, каким он должен был бы видеться на этом расстоянии в точном соответствии с размером его проекции на чувствительной поверхности глаза. Если бы константность отсутствовала, то воспринимаемая и «проекционная» величины были бы одинаковы, однако реально видимая величина несколько больше, т.
е. объект как бы приближен к наблюдателю. Тем самым величина перцептивного образа сохраняется относительно независимой от расстояния до объекта, форма — от угла его поворота по отношению к наблюдателю, а, скажем, яркость (или цвет) — от характера освещения. Четвертой характеристикой образа является его предметность, которая обычно связывается с человеческим, общественно-историческим опытом. Действительно, перцептивный образ выступает для человека не только как условная целостная фигура, наделенная сенсорными качествами, но как имеющий определенное предметное содержание. Однако в обычных условиях исследовать порождение этого содержания достаточно трудно, и поэтому в экспериментах привлекаются специальные устройства, искажающие привычные условия наблюдения, что позволяет изучать актуальное развитие предметности восприятия. Завершающим, пятым, свойством образа назовем его индивидуальный характер, именуемый также установкой в восприятии. Если предметность восприятия связана с присвоением культурного опыта человечества, то индивидуальность, или установка, выражает собственный прошлый опыт каждого человека и проявляется, например, при восприятии неоднозначных изображений.
Рациональной формой познания реальности является мышление, определение которого можно получить, обратившись к свойствам его основной единицы — понятия. Во-первых, всякое понятие (по сравнению с индивидуально-конкретным перцептивным образом) есть обобщение того или иного класса объектов. Во-вторых, для порождения понятия необходимы специальные средства: в отличие, например, от ощущения твердости или мягкости (скажем, кусочка мела), для которого вполне достаточно соответствующего органа чувств, понятие твердости-мягкости можно сформировать, лишь отражая отношения между предметами (скажем, мела и доски), один из которых является объектом познания, а другой — средством. Впрочем, как правило, средства развитого мышления вообще выходят за пределы восприятия, являются логическими формами адекватного рассуждения. С этим связано то, что, в-третьих, в содержании понятия отражаются не детально-конкретные, но существенные, абстрактные свойства предметов и явлений, подчас недоступные непосредственному чувственному наблюдению.
Таким образом, мышление в широком смысле следует определить как обобщенное и опосредствованное познание субъектом существенных свойств и отношений реальности.
Попытаемся определить мышление в узком смысле — как предмет эмпирического изучения в психологии. Как известно, первые экспериментаторы в этой области, исследователи Вюрцбургской школы, возглавляемой Отто Кюльпе, связывали специфику мышления (в его отличии от восприятия) с постановкой вопроса, или понятием задачи. Тем самым мышление в узком смысле есть решение задачи. Однако оба ключевые слова следует уточнить. Так, во-первых, термин «решение» можно понимать двояко: как полученный результат (англ. — solution) и как процесс его достижения (solving). Психолог принимает последнее значение, определяя мышление как процесс решения задачи (хотя нередко судит о нем по результату). Во-вторых, требует разъяснения и понятие задачи, в котором, с опорой на исследования гештальтпсихологов, следует выделять объективную и субъективную (психологическую) структуру.
Так, объективно задача включает в себя определенное требование и условия, в которых оно должно быть выполнено, а психологически, соответственно, — поставленную (четко или нет) цель и наличие (или отсутствие) средств ее достижения. Если требование неясно субъекту, т.е. цель не может быть сразу поставлена четко, то необходим процесс преобразования объективного требования в субъективную цель (це-леобразования), и тогда в определение мышления должен войти не только процесс решения задачи, но и самой постановки, принятия ее субъектом. То же касается и средств: если таковые уже имеются в условиях (в том числе — в прошлом опыте субъекта), то мышление будет лишь репродуктивным (алгоритмическим), напоминающим умственный навык, а если нет, то необходим процесс поиска, создания средств, и мышление станет продуктивным (эвристическим). При этом сама задача становится для субъекта творческой, и именно она прежде всего привлекает современных исследователей. Суммируя сказанное, мы получаем: мышление — это процесс постановки и решения субъектом творческих задач.
Обратимся теперь к определениям универсальных («сквозных») психических процессов — памяти, внимания, воображения. В данном томе эти определения будут краткими, но принципиально указана их взаимосвязь. Так, определение памяти включает в себя три ключевых слова: это — запечатление, сохранение и воспроизведениепрошлого опыта. Конечно, каждое из этих слов может быть названием группы процессов. В зависимости от запоминаемого материала «синонимами» запечат-ления могут стать заучивание (скажем, определенного текста или списка слов) или формирование (двигательного навыка). Рядом с процессом сохранения следует поставить альтернативный ему и не менее важный — забывание. В группу же процессов воспроизведения (по которому, собственно, и судят о феномене памяти) могут войти такие методические приемы, как воспроизведение слов в предъявленном порядке, свободное припоминание, изложение материала, узнавание и, наконец, повторное заучивание (которое по времени или количеству необходимых проб оказывается меньше, чем первоначальное).
Внимание — это процесс отбора материала и сосредоточения на нем; здесь ключевых слов — два. Термин «отбор» в отечественной психологии нередко понимают как «направленность», а в мировой когнитивной психологии заменяют словом «селекция», отдавая дань тому, что первые модели внимания строились с опорой на метафору фильтра (стоящего на разных этапах переработки информации). Процесс же сосредоточенности сегодня понимают как удержание материала в сознании или как регулярное слежение (мониторинг) за текущим информативным потоком. Особо подчеркнем связь ключевых слов в определениях памяти и внимания: поскольку запечатлеть весь предъявляемый материал бывает практически невозможно, процесс отбора неизбежно присутствует уже на этом этапе, а для того, чтобы сохранить и затем воспроизвести материал, необходимо какое-то время быть на нем сосредоточенным, работать с ним, удерживать его в сознании.
Для определения воображения нам потребуется лишь одно ключевое слово: это — преобразование реальности или представления о ней.
Понятно, что это преобразование обычно связывается с предвосхищением, прогнозированием будущего результата планируемого и выполняемого действия. Очевидны связи воображения с процессами внимания, ведь преобразование материала необходимо осуществляется как при его отборе, так и сосредоточении на нем, служит условием удержания его в сознании, извлечения его новых аспектов и свойств. Особо подчеркнем непростые отношения воображения с собственно познавательными процессами. Во-первых, заметим, что корневой основой термина «воображение» является «образ», а образ, как известно, единица восприятия. Однако значения этого слова в двух данных случаях (а в английском языке и сами термины) не совпадают. Если единица (и результат) восприятия — это «percept», индивидуально-конкретное изображение объекта, то воображения — имидж (от англ. «image»), обобщенный образ, или образ-тип, выступающий, по существу, в функции «визуального понятия». Вместе с тем, во-вторых, воображение следует отличать от мышления так же, как наглядный обобщенный образ — от условного знака: если знак есть средство сохранения и воспроизводства знания, то имидж — это символ, способ самого представления, понимания реальности, связанный не только с познавательной, но и эмоционально-волевой сферой человека.
- См. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. Т. 3.
Психические процессы — презентация онлайн
1. Тема 3. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.
Вопросы:1.Ощущение и восприятие.
2.Внимание и память.
3.Мышление и интеллект.
4.Речь.
5.Воображение,воля и эмоции.
Тема 3. ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ.
1.
2.
Психические процессы – это
элементарные единицы, которые мы
можем выделить в психической
деятельности, ее «атомы». Процессы
первичны – на их основе строится
вся сложная система
функционирования психики.
Процессы динамичны – они имеют
свой ход, развитие.
4. 1.Ощущение и восприятие.
Ощущения – это элементарныепсихические процессы,
представляющие собой
субъективное отражение живым
существом простых свойств
окружающего мира в виде
психических явлений, элементы,
компоненты восприятия, из
которых складываются образы.
Виды ощущений: кожные
(прикосновение, или давление,
бывают температурные и болевые),
проприоцептивные (положения тела
в пространстве, взаиморасположение
частей тела), органические
(исходящие от нервных клеток
внутренних органов), вкусовые и
обонятельные, зрительные и
слуховые.
Ощущения возможны благодаря
наличию рецепторов –
специальных нервных клеток,
воспринимающих данное
воздействие, проводящих путей
(нервов) и клеток центральной
нервной системы, способных
принимать и обрабатывать тот
или иной сигнал.
Совокупности этих нервных
образований получили название
сенсорных систем.
Относительный, или
дифференциальный, порог – это
величина стимула, которая
может вызвать ощущение,
различаемое от ощущения,
вызванного стимулом другой
величины.
Абсолютный порог – это
минимальная величина стимула,
которая может вызвать
ощущение. Например, для
обоняния это могут быть
несколько сотен молекул
вещества. Абсолютный порог,
тем не менее, индивидуален для
каждого человека.
Относительный, или
дифференциальный, порог – это
величина стимула, которая
может вызвать ощущение,
различаемое от ощущения,
вызванного стимулом другой
величины.
Слуховые ощущения позволяют
описывать звук в терминах
громкости, высоты, тембра.
Зрительные ощущения
складываются за счет
определения цветового тона,
яркости и насыщенности.
У человека зрительное
восприятие является ведущим –
по оценкам специалистов, через
этот канал поступает 90 % всей
информации. Слух, обоняние,
осязание и другие каналы
восприятия имеют гораздо
меньшее значение.
На базе ощущений строится
процесс восприятия.
Восприятие – это процесс приема
и переработки человеком
различной информации,
завершающийся формированием
образа.
Восприятие есть не просто
результат интеграции данных,
поступающих в головной мозг
через различные органы чувств,
к формированию целостного
образа подключаются
информация, хранящаяся в
памяти, мышление и другие
психические процессы.
Отличительной чертой
восприятия является
целостность.
Поясним: описывая объект лишь
словами «холодный»,
«большой», «белый», мы еще
находимся на уровне ощущений.
но как только мы соотнесли эти
данные и получили целостный
образ объекта (будь то машина
или изображение Деда Мороза),
можно говорить о восприятии.
Но как только мы соотнесли эти
данные и получили целостный
образ объекта (будь то машина
или изображение Деда Мороза),
можно говорить о восприятии.
Неотъемлемой чертой
восприятия также является
осмысленность: мы всегда
можем обдумать
сформировавшийся образ и
описать его словами.
Образ содержит не только
информацию, поступившую от
органов чувств, – в процессе его
формирования участвуют и
другие познавательные
процессы, идет процесс
достраивания образа.
При этом часто возникают
нормальные ошибки. Например,
говоря о космическом корабле,
мы достраиваем его образ.
Иллюзия – образ, являющийся
порождением реальных
ощущений, но неверно
отражающий реальность.
Это ошибка восприятия,
возникающая благодаря
вмешательству в процесс
восприятия памяти, желания,
фантазии, какой-либо установки
или другого психического
явления.
Возникновение иллюзий
считается нормальным
психическим явлением.
. Их следует отличать от
галлюцинаций – полностью
сконструированных образов,
которые субъективно
воспринимаются как реальные
объекты. Галлюциноз считается
патологическим процессом.
Мы живем в четырехмерном
мире: нам известны три
пространственных измерения и
одно временное.
Человек определяет размеры
объектов, сравнивая их с
другими объектами и опираясь
на свой прежний опыт.
Однако если предъявить
испытуемому изолированный
объект, например куб на белом
фоне, который демонстрируется
через специальное отверстие в
ширме так, что расстояние до
него определить невозможно, то
человек будет не в состоянии
определить его размер.
Очень редко обращают внимание
на еще одно измерение,
доступное человеческому
восприятию, – восприятие
времени. Время воспринимается
как необратимое равномерное
движение из прошлого в
будущее.
. Время воспринимается как
необратимое равномерное
движение из прошлого в
будущее.
Люди, которые развлекались,
восприняли 10-минутный
отрезок времени как очень
краткий – 2—3-минутный, а
ожидающие обозначили этот же
временной промежуток как 15минутный.
Так стало известно, что субъективное время протекает неравномерно – оно может «з
Так стало известно, что
субъективное время протекает
неравномерно – оно может
«замедляться» и «ускоряться» в
зависимости от обстоятельств.
2. Внимание и память.
Внимание – состояние
психической концентрации,
сосредоточенности на какомлибо объекте.
Внимание не является
самостоятельным процессом, это
процесс регуляции других
познавательных процессов,
характеристика психической
деятельности, состояния нашего
восприятия, сознания,
мышления, памяти.
Внимание всегда имеет объект,
на который оно направлено, будь
то предмет окружающего мира,
воспоминание или фантазия.
39. Внимание –пс.процесс.
Выделяют непроизвольное ипроизвольное внимание.
Непроизвольное внимание
первично, с ним человек
рождается, оно сохраняется на
протяжении всей жизни.
Непроизвольное внимание
устанавливается и
поддерживается вне
зависимости от сознательного
желания и воли.
Произвольное внимание –
способность сознательно
направлять внимание на объект,
его формирование связано с
развитием воли. Считается, что
произвольное внимание в норме
формируется к 4—6-летнему
возрасту.
Психологическая экспертиза
внимания важна при получении
свидетельских показаний,
оценке зрелости личности,
выявлении особых психических
состояний, имеющих значение
при рассмотрении уголовных и
гражданских дел.
Память – процесс запоминания,
хранения и последующего
воспроизведения информации.
Память – это отражение и
воспроизведение событий
прошлого, один из базовых
психических процессов
Внимание есть психический
процесс, призванный оперативно
перестраивать психику в ответ
на изменяющиеся условия среды
и сохранять особый режим
работы психики в течение
нужного времени.
Основой запоминания является
запечатление – почти точное
копирование картины
реальности.
Выделяем два вида памяти –
непроизвольную и
произвольную.
Произвольная, или сознательная,
память отличается от
запечатления и непроизвольной
памяти избирательностью, она
опосредована процессами
произвольного внимания и
мышления и всегда
целенаправленна.
Произвольное запоминание,
возникающее на более поздних
стадиях развития и, казалось бы,
более прогрессивное, тем не
менее уступает
непроизвольному.
Выделяют память
кратковременную и
долговременную.
Кратковременная память
сохраняет информацию в
течение временного промежутка
от нескольких секунд до двух
минут, хотя эта
продолжительность выделена
условно.
Долговременная память
способна сохранять информацию
в течение нескольких минут,
часов, дней, лет.
Кратковременную память
нередко сравнивают с
оперативной памятью
компьютера, а долговременную
– с постоянной.
Отметим, что забывание
стремительно происходит в
течение первых 9 ч, потом менее
стремительно – в течение двух
суток, а оставшийся объем
информации сохраняется
долговременной памятью
практически в неизменном
объеме.
Учитывая закон «кривой
забывания», можно
предположить, что чем дальше
во времени отдалено событие,
тем меньше мы можем о нем
вспомнить. Однако к этому
правилу есть поправка.
Реминисценция – это явление,
когда последующее
воспроизведение информации
богаче, чем предыдущее, это
постепенное вспоминание.
Реминисценция возможна
благодаря тому, что,
сосредоточиваясь на
необходимости вспомнить, мы
поднимаем все более глубокие
Реминисценция – это явление,
когда последующее
воспроизведение информации
богаче, чем предыдущее, это
постепенное вспоминание.
Человек способен с первого
прочтения запомнить в среднем
7—10 слов и всего 4–7
бессмысленных сочетаний
звуков.
В ситуацииэмоционального напряжения
запоминание улучшается
Память – это не только усвоение
и хранение информации, но и
способность впоследствии ее
воспроизвести, т. е. вспомнить.
Первым шагом к вспоминанию
является узнавание . Типичным
примером является ситуация,
когда человек не может описать
лица другого человека, но
способен опознать его при
встрече.
Патологические нарушения
памяти чаще всего являются
следствием психических
заболеваний или черепномозговых травм.
Амнезия – это потеря памяти,
временная или необратимая.
Временная потеря памяти –
выпадение из памяти событий,
происходивших в промежуток
времени от нескольких минут до
нескольких дней, – может
являться результатом черепномозговой травмы либо
эмоционального расстройства
(аффекта или сильного стресса).
Ретроградная амнезия –
забывание событий прошлого –
может проистекать в двух
формах: от настоящего к
прошлому и от прошлого к
настоящему.
Парамнезия, или ложная память,
может проявлять себя в форме
подмены событий
воспоминаниями из других
моментов жизни, подмены
реальных событий
услышанными или
прочитанными фактами.
Психологическая экспертиза
памяти помогает прояснить
сложные моменты, касающиеся
показаний потерпевших,
свидетелей и подозреваемых, в
том числе и результатов
опознания, выявления особых
психических состояний, важных
для вынесения судебного
решения.
3. Мышление и интеллект.
Мышление – психический
процесс обобщенного и
опосредованного отражения
действительности, по сути это
процесс обработки информации.
Мышление – психический
процесс, раскрывающий
взаимосвязи между предметами
и явлениями, благодаря ему мы
сопоставляем, сравниваем,
различаем, раскрываем
отношения между данными,
полученными через систему
восприятия.
Мышление и речь тесно
взаимосвязаны, они не могут
развиваться и существовать друг
без друга.
Через речь, общение ребенку
передаются понятия – символы,
за которыми сокрыта
совокупность неотъемлемых
черт описываемого предмета,
прививаются основные приемы
обработки информации – логика
мышления.
Нарушение мышления –
патологический процесс.
В норме всякий мыслительный
процесс является действием,
направленным на разрешение
определенной задачи.
Выделяют несколько видов
мышления: нагляднодейственное, наглядно-образное
и абстрактное, или
теоретическое.
В связи с вопросами мышления
следует упомянуть еще одно
важное понятие – интеллект.
Интеллект по сути есть
совокупность навыков решения
проблемных ситуаций, стратегий
поиска решений.
Психологическая экспертиза
мышления может оказаться
важной для выявления зрелости
личности, вменяемости,
способности осознавать характер
совершаемых действий,
восстановления процесса
планирования преступления.
4. Речь.
Речь – это система
используемых человеком знаков
и символов для представления,
переработки, хранения и
передачи информации.
выделяют вербальный и
невербальный компоненты
общения.
. К вербальному компоненту
относится вся фактическая
информация, передаваемая
собеседнику.
Невербальный компонент,
несущий эмоциональную
составляющую, заключен в
мимике, позе говорящего, его
жестах, интонациях, скорости
речи, взгляде.
По особенностям невербальной
составляющей речи говорящего
можно определить его
эмоциональное состояние, что
способствует выяснению
отношения человека к событиям,
особенностей его личных
установок и выявлению лжи.
В
юридической
практике
психология
речи,
основной
функцией
которой
является
способность
быть
средством
общения, может быть полезной и
при
диагностике
особых
психических
состояний,
имеющих
значение
для
рассмотрения
уголовных
и
гражданских
дел,
а
также
выявления ложных показаний.
5. Воображение, воля и эмоции.
Воображение – это способность
представлять отсутствующий или
реально не существующий
объект, удерживать его в
сознании и манипулировать им.
Благодаря воображению
возможны фантазии как
комплексные, развернутые
картины несуществующей
реальности или предполагаемого
будущего. Оно обеспечивает
творческое преобразование
действительности за счет своего
новаторского потенциала.
Воображение тем не менее не
свободно от объективной
реальности – новые образы,
создаваемые им, представляют
собой сочетание ранее
виденного, объективно
существующего.
Вживание в вымышленную
реальность может быть
настолько сильным, что индивид
начинает искренне верить в
созданные им самим события.
Являясь вполне нормальным для
детского и раннего
подросткового возраста,
склонность к повышенному
фантазированию в зрелом
возрасте свидетельствует об
отклонениях в развитии
личности.
Воля – процесс психической
регуляции, призванный
создавать и направлять усилие и
по мере необходимости
поддерживать напряжение.
Благодаря воле человек может
по собственной инициативе,
исходя из осознанной
необходимости, выполнять
действия в соответствии с
заданным планом. Воля тесно
связана с сознанием и
вниманием.
Воля формируется и развивается
под воздействием контроля за
поведением человека со стороны
общества и лишь затем
интериоризуется, т. е. становится
чисто внутренним психическим
процессом – самоконтролем
личности.
Психологический анализ
волевого процесса важен при
решении вопроса о вменяемости
и дееспособности, при
квалификации особых
состояний, имеющих значение
для рассмотрения уголовных и
гражданских дел, в том числе
состояния физиологического
аффекта,
Выявления способности
человека оказывать
сопротивление
психологическому принуждению
при вовлечении в
противоправную деятельность,
способности жертвы
преступления оказывать
сопротивление.
Эмоциональные процессы – это
психическая реакция на
внутреннее или внешнее
воздействие, выражающаяся в
перестройке ритма деятельности
как самой психики, так и всего
организма.
Эмоции содержат оценку
явления, причем его частные
черты не выделяются,
эмоциональный отклик
возникает на событие в целом.
Эмоции выполняют
регулирующую функцию – они
перестраивают деятельность
психики и организма для
оперативного реагирования на
изменившиеся условия.
Характер этих изменений
показывает, что эмоциональные
состояния вызывают либо
мобилизацию органов действия,
энергетических ресурсов и
защитных процессов организма,
либо (в благоприятных
ситуациях) расслабление.
Так, при опасности у человека
возникает чувство страха, в
кровь поступает гормон
адреналин.Состояние страха
подготавливает организм к
решительным действиям в
экстремальных условиях.
Эмоции всегда связаны с
удовлетворением либо
неудовлетворением каких-либо
важных для человека
потребностей. Положительный
или отрицательный знак эмоции
сообщает о возможности
удовлетворения потребности.
Эмоциональные процессы
различаются по своей
модальности, или качеству.
Эмоции страха, гнева, печали,
отчаяния, радости, удовольствия
и другие могут образовывать
комплексные переживанияю.
Достигая определенного
порогового уровня, они могут
выходить из-под контроля
сознания, оказывая сильное
воздействие на поведение
человека.
Эмоция – это форма
психического отражения
окружающего мира в виде
кратковременных переживаний
человека, но, будучи
протяженными во времени, они
превращаются в новый вид
психических явлений –
эмоциональные состояния.
Эмоциональные состояния – это
целостные, динамические,
относительно устойчивые
личностные образования, во
многом определяющие
своеобразие психической жизни
человека на определенном этапе
его жизненного пути.
Психологическая
оценка
особенностей
протекания
эмоциональных
процессов
индивида
в
юридической
практике имеет значение для
оценки способности человека
осознавать
характер
своих
действий и управлять ими, для
оценки психологического вреда,
нанесенного
жертве
противоправных действий.
Психические процессы — Психологос — Общие дети, г. Воронеж
Содержание
Виды психических процессов: внимание
Что такое психические процессы
Замечание 1
Понятие «психические процессы» является одним из ключевых в психологии. Под этим термином понимают процессы психической деятельности человека, которые имеют специальные функции в целостной структуре психики.
Психические процессы имеют ряд определённых характеристик, так они:
- кратковременны
- быстропротекающие
- являются откликом на происходящее
- тесно связаны между собой
Психические процесс сливаясь воедино образуют психику личности. Психика постоянно изменяется под влиянием окружающей действительности. Изучение психики всегда происходит в динамике, в процессе взаимодействия. Психические процессы так же изучают в динамике.
Какие бывают психические процессы
Сегодня психологические процессы разделяют на отельные подгруппы условно, так как в современной психологии их уже принято не разграничивать.
Объясняется это тем, что одни психические процессы невозможны без других, например, внимание невозможно без мышления.
Все психические процессы условно разделяют на:
- познавательные
- эмоциональные
- волевые
К познавательным психическим процессам относят:
- ощущения
- рефлексию
- речь
- восприятие
- представление
- внимание
- мышление
- память
- воображение
Эмоциональные психические процессы включают в себя:
- эмоции
- аффекты
- стресс
- чувства
Волевые психические процессы подразделяют на:
- постановку цели
- принятие решения
- борьбу мотивов
В этой статье более подробно будет рассмотрен такой познавательный психический процесс как внимание.
Внимание как вид психического процесса
Определение 1
Внимание представляет собой психический процесс, который направлен на концентрацию сознания на том или ином объекте, явлении, деятельности.
Внимание включает в себя 2 главные составляющие: направленность и сосредоточенность.
Под направленностью понимают выбор объекта, а под сосредоточенностью предполагают отвлеченность от всего, что не связано с этим объектом. У животных внимание проявляется как настороженность, бдительность.
В эволюционном спектре развитие внимания имеет взаимосвязь с развитием тонической рефлекторной иннервации. Тоническая рефлекторная инверсия нужна для того что бы индивид мог реактивно переходить в состояние активного покоя для того что бы вести наблюдение за объектом.
В отличии от некоторых других психических процессов, процесс внимания не может быть отделен от восприятия, мышления и некоторых других психических процессов.
Внимание является характерной чертой познавательной деятельности. Еще одной характеристикой внимания является направленность, индивид может выбирать на чем он будет фокусироваться. В процессе внимания восприятие объекта индивидом меняется: при концентрации на объекте, индивид получает больше информации о нем, объект становится более ясным, четким, понятным.
Процесс внимания является двусторонним. Это значит, что с одной стороны индивид может оказывать внимание объекта, а с другой стороны сам объект может привлекать внимание индивида, поэтому процесс внимания подразделяют на произвольный и непроизвольный.
Свойства внимания
Выделяют 6 основных свойств внимания, у разных индивидов они развиты в разной степени:
- сосредоточенность
- устойчивость
- объем
- распределение
- переключение
- рассеянность
Под сосредоточенностью понимают удерживание информации о предмете или событии в краткосрочной памяти. С сосредоточенность или иначе концентрацией имею тесную взаимосвязь нервные процессы по возбуждению.
Под устойчивостью внимания понимают способность индивида сопротивляться вещам, которые отвлекают его внимание. Устойчивость внимания не постоянная характеристика, она может усиливаться и ослабевать.
То свойство внимания, определяющее какое количество информации может храниться в области повышенного внимания индивида носит название объем памяти.
Объем внимания у разных людей может отличаться, но в средним взрослый человек способен одновременно удерживать в своём внимании 4-6 объектов, ребенок школьного возраста от 2- 5 объектов.
Замечание 2
Тахистоскоп – это прибор, с помощью которого можно измерить объём внимания. Суть измерения заключается в следующем: прибор на 0,1 секунду показывает человеку некие объекты — какое количество объектов удалось запомнить человеку, такой у него объем памяти.
В понятии распределения заключается способность индивида одновременно следить за несколькими разнородными объектами или выполнением действия.
Переключение внимания — это изменение направления сознания с одного объекта, ситуации, действия на другие. Это изменение является сознательным, осмысленным, связано с новым целеполаганием.
Под понятием «рассеянность внимания» понимают неспособность индивида концентрировать свое внимание на объектах, ситуациях, действиях. Рассеянность может приводить к ошибкам внимания, к избирательному невниманию.
Рассеянность появляется по различным причинам. К причинам относят:
- бессознательное желание что-то делать
- физические недомогания (усталость, бессонница, головная боль)
- однообразная деятельность
- поражение головного мозга
- психические заболевания (невроз, депрессия)
Виды внимания
Ученые выделяют три вида внимания:
- произвольное
- непроизвольное
- после произвольное
В ситуациях, когда индивид имеет перед собой определенные задачи и цели, начинает работать механизм произвольного внимания. Произвольное внимание включат в себя внимание сознательное, направленное внимание, сосредоточенность. Связь внимания основана не на специфике предмета, его способности привлекать, а на цели индивида, при этом индивиду иногда необходимо прилагать значительные усилия для концентрации внимания. Как доказана учеными умственная деятельность становится легче в тех ситуациях, когда концентрация внимания сопровождается практической деятельностью.
В механизмах непроизвольного внимания главная роль отводится предметам (ситуациям, действиям), которые привлекают внимание индивида, при этом сам индивид не имеет предварительного сознательного намерения концентрироваться на этом объекте. Непроизвольное внимание возникает по нескольким причинам: объект имеет определенные особенности, которыми он привлекает; новизна объекта, значимость объекта, ожидания от объекта.
В ситуациях, когда у индивида включается внимание, связанное с интересами, увлечениями происходит включение механизма после произвольного внимания. Этот вид внимания является осознанным, но при этом особенных усилий воли не требуется для концентрации над этим объектом.
Симптомы и профилактика нарушений когнитивных психических процессов
Каждый человек обладает собственным уровнем развития познавательных способностей. Они называются когнитивными процессами и обусловлены генетическими особенностями: кто-то может похвастаться феноменальной памятью, а кто-то с трудом заучивает несложное четверостишье.
Когнитивные функции — это те функции, благодаря которым мы познаем окружающий мир и взаимодействуем с ним. К ним относятся: восприятие, память, внимание, мышление, интеллект и речь.
Существует более двадцати патологических состояний, сопровождающихся нарушением когнитивных функций. Сосудистые заболевания среди них занимают важное место. Известно, что высокие показатели артериального давления тесно связаны с риском инфаркта, инсульта, гипертонической энцефалопатии, а также с когнитивными нарушениями. Научные исследования, посвященные проблеме анализа уровня когнитивных изменений в диагностике и лечении больных артериальной гипертонией в настоящее время очень актуальны.
Особый интерес у специалистов вызывают умеренные когнитивные нарушения, так как раннее начало терапии именно до развития деменции позволяет замедлить прогрессирование заболевания и отсрочить появление выраженного когнитивного дефицита.
В настоящее время критериями умеренных нарушений являются:
— повышенная забывчивость или снижение умственной работоспособности, подтверждаемые родственниками;
— снижении когнитивных функций в сравнении с ранее имевшимися возможностями пациента;
— объективные свидетельства когнитивных нарушений по сравнению с возрастной нормой;
— легкое ухудшение в сложных видах повседневной и профессиональной деятельности.
Эти нарушения не достигают степени деменции, однако могут быть прообразом деменций различного типа: сосудистой, альцгеймеровской. Для пожилых людей эти ухудшения часто считаются естественным процессом старения, если только изменения не обретают более выраженные формы.
Когда человек в зрелом и пожилом возрасте замечает, что стал медленнее реагировать на происходящее или у него появилось некоторое ухудшение памяти, то не придает значения этому. Однако известно, что даже естественное старение сопровождается снижением мозгового кровообращения. Например, атеросклероз мозговых сосудов значительно ухудшает состояние мозга дополнительно к действию возрастных факторов.
Но особо значима сегодня проблема омолаживания артериальной гипертонии. Молодые пациенты являются трудоспособными людьми, и нарушение когнитивных функций могут иметь для них серьезные последствия в виде социально-трудовой дезадаптации. Таким образом, необходимо своевременное выявление системно аргументированных клинико-психологических данных о состоянии когнитивных функций на начальных этапах развития заболевания у молодых пациентов с артериальной гипертонией.
Важно систематически проходить обследования, от результатов которых зависит подбор лекарств. Кроме того, важны и психологические исследования. Их итоги объективно представят уровень когнитивных процессов, позволят вовремя замедлить прогрессирование заболевания и отсрочить появление выраженного когнитивного дефицита.
В Тамбовской областной клинической больнице подобный приём ведет специалист-психолог. Главная роль в коррекции когнитивных расстройств отводится устранению сосудистых факторов риска. Всем пациентам рекомендуется соблюдать рациональную диету, отказаться от вредных привычек и быть физически активными. Немаловажное значение имеет контроль артериального давления, концентрации глюкозы и холестерина в крови.
Подбор необходимых препаратов выполняет врач. Медикаментозное лечение определяется выраженностью и характером когнитивных нарушений, а также наличием сопутствующих патологий.
Все права на материалы и новости, опубликованные на сайте Управления здравоохранения Тамбовской области, охраняются в соответствии с законодательством РФ.
Допускается цитирование с обязательной прямой ссылкой на Управление здравоохранения Тамбовской области.
Корниенко А. — Сущность, классификация и динамика эволюционного развития психических процессов
А.Ф. Корниенко
Статья по общей психологии
Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика /
Т. 1. – М.; Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. – С. 166-171.
Как показывает анализ научной литературы, в психологии до сир пор нет удовлетворительного ответа не только на вопрос о том, что такое психика, но и на вопросы о том, что понимать под «психическим процессом» и что является основанием для ставшего традиционным деления психических процессов на три группы: познавательные, эмоциональные и волевые. Как отмечает В.М. Аллахвердов, «деление сознания (А.К. более правильно психики) на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования» (Аллахвердов В.
М., 2005). На отсутствие единого и логически ясного основания для традиционного разделения психических процессов на отдельные группы указывает и Н.И. Чуприкова, предлагая в качестве альтернативы свою «рациональную» классификацию психических процессов (Чуприкова Н.И., 2007).
Взяв за основу понятие о психике, как отражении действительности, и задавшись вопросом «Что должно найти отражение в психике, чтобы поведение было адаптивным, а деятельность успешной?», Н.И. Чуприкова выделяет шесть групп психических процессов: 1) познавательные процессы; 2) потребности и мотивации; 3) эмоции и чувства; 4) речь; 5) воля; 6) память. В отличие от традиционной классификации, в которой к числу познавательных процессов относятся: ощуще¬ние, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внима¬ние, Н.И. Чуприкова выводит речь и память из состава познавательных процессов и придает им статус самостоятельных групп психических процессов.
Особый интерес вызывает трактовка Н.И. Чуприковой волевых процес-сов или воли.
Полагая, что «к этим процессам понятие отражения не применимо», Н.И. Чуприкова фактически лишает их статуса процессов психического отражения и сама себе противоречит. С одной стороны, она включает волю в число основных групп психических процессов, то есть процессов отражения, и, с другой стороны, считает, что к этим процессам понятие отражения не применимо. Волевые процессы Н.И. Чуприкова рассматривает как процессы, «которые согласуют между собой, координируют и интегрируют процессы отражения, имеющие разное содержание и разные источники». Наделение воли функцией интегратора психических процессов вступает в противоречие с мнением большинства психологов, которые считают, что эту функцию выполняет сознание.
Что касается общего определения «психического процесса», то С.Л. Ру-бинштейн, например, полагает, что «всякий психический процесс есть отражение, образ вещей и явлений мира, знание о них» (Рубинштейн С.Л., 2001). Результатом психического процесса, согласно С.Л. Рубинштейну, всегда является определенное психическое образование.
Отсюда следует, что, выделяя какой-то психический процесс, необходимо указывать психическое образование, которое является его результатом, и что именно в этом психическом образовании отражается. Положение, на наш взгляд, крайне важное и даже принципиальное. Однако зададимся вопросом: «Где возникает это психическое образование и где, собственно, протекает психический процесс?» В мозге или в психике? В мозге, состоящем из нервных клеток и нервных волокон, протекают, как известно, нервные или физиологические процессы. Если полагать, что психические процессы – это особые процессы, отличающиеся от нервных, то в мозге их быть не может. Чтобы сохранить понимание психических процессов как особых процессов, отличных от нервных, следует согласиться с тем, что они возникают не в мозге, а в психике. Но под «психикой» принято понимать определенное свой-ство мозга – его способность к отражению действительности, получению зна-ний о действительности. Если психика – это свойство мозга, то как в свойстве могут протекать какие-то процессы?
Как видим, проблем с определением понятий «психика», «психический процесс», а также с выделением и обоснованием отдельных психических про-цессов достаточно много и они весьма существенные.
Проблемы есть и в выделении уровней и динамики эволюционного раз-вития психических процессов. Правда, обычно говорят о динамике или стадиях развития психики, а не психических процессов. А.Н. Леонтьев, например, в развитии психики выделяет четыре стадии: 1) элементарной сенсорной психики; 2) перцептивной психики; 3) интеллекта; 4) сознания (Леонтьев А.Н., 1983). Вместе с тем, каждая стадия в развитии психики, за исключением последней, обычно соотносится с определенным психическим процессом, причем познавательным. Стадия элементарной сенсорной психики соотносится с возникновением ощущения, стадия перцептивной психики – восприятия, стадия интеллекта – мышления. Отсюда можно сделать вывод, что эволюция психики рассматривается, главным образом, как развитие познавательных возможностей живого организма, развитие именно познавательных психических процессов. В связи с этим логичным будет соотнесение высшего уровня развития психики, то есть сознания, также с познавательным процессом. Для этого, как это ни удивительно, достаточно лишь признать, что сознание и есть тот самый познавательный психический процесс, который характеризует высший уровень развития психики.
Что касается функции интегратора психических процессов, то нет необ-ходимости возлагать ее выполнение на какой-то отдельный процесс, будь-то сознание или воля. Фактором, обусловливающим интеграцию психических процессов и более того, вынуждающим возникновение интеграционных про-цессов на каждой стадии развития психики, является необходимость обеспечения адекватности поведения субъекта (носителя психики) в условиях объективной действительности. При взаимодействии субъекта с внешней средой психические процессы самоорганизуются и самоинтегрируются, поскольку, в конечном счете, все они призваны обеспечивать одно и то же – адекватность поведения субъекта в действительности, в которой он находится.
Следует отметить, что «рациональная» классификация психических процессов, предложенная Н.И. Чуприковой, фактически построена с учетом именно этого положения. Требования адаптивности поведения и успешности деятельности, о которых говорится в преамбуле к классификации, – это и есть те факторы, которые обеспечивают возможность и необходимость интеграции психических процессов в психике «современного взрослого человека».
Однако Н.И. Чуприковой не удалось в полной мере реализовать эвристические возможности теоретических постулатов, положенных ею в основу классификации. В результате проблемы определения и классификации психических процессов остались не решенными.
Наш подход к решению этих проблем состоит в следующем.
Во-первых, мы абсолютно согласны и с С.Л. Рубинштейном, и с Н.И. Чуприковой в том, что психика является как особой формой отражения действительности, так и особым свойством мозга, благодаря которому это отражение становится возможным. Согласны мы и в том, что функция психики – обеспечение адекватности поведения субъекта в условиях объективной действительности. Однако именно в силу последнего и того обстоятельства, что объективная действительность непрерывно изменяется, мы считаем, что под психикой следует понимать субъективное отражение не той действительности, в которой субъект находится «здесь и сейчас», а ее ближайшего будущего – ближайшего на тот промежуток времени ∆t, который требуется для получения знаний об этом будущем (Корниенко А.
Ф., 2005). Только в этом случае поведение субъекта будет адекватным той объективной действительности, в которой он будет оказываться каждый раз по истечении времени ∆t. В противном случае его поведение каждый раз будет на время ∆t запаздывающим. Для получения знаний о ближайшем будущем объективной действительности, собственно, и возникает у живых организмов в ходе их эволюционного развития мозг и развитая нервная система.
Психический процесс мы определяем как информационную составляю-щую нейрофизиологического процесса, протекающего в мозге, содержанием которой и являются знания о ближайшем будущем действительности (Корни-енко А.Ф., 2009). Поскольку для осуществления адекватного поведения в си-туации ближайшего будущего организму необходимы знания: 1) о содержании ситуации; 2) о степени ее значимости для организма и 3) о действиях, которые возможны или доступны для организма в этой ситуации, получение каждого типа знаний обеспечивается психическими процессами соответствующей группы: познавательными, эмоциональными и волевыми.
Среди познавательных процессов мы выделяем четыре процесса, отли-чающиеся по уровню сложности и соответствующие уровням развития психики. Это – ощущение, восприятие, мышление и сознание (Корниенко А.Ф., 2003). К познавательным относятся также память и воображение, которые, пользуясь терминологией Л.М. Веккера (Веккер Л.М., 2000), можно назвать «сквозными» психическими процессами. Речь и внимание, традиционно относящиеся к познавательным процессам, мы вообще не считаем психическими процессами (то есть процессами отражения), полагая, что речь – это вид деятельности, а внимание есть психическое состояния, под которым понимается определенная форма организации психических про-цессов.
В группе эмоциональных процессов мы выделяем три вида психических процессов: эмоции, чувства и переживания (Корниенко А.Ф., 2005). Отличие их состоит в том, что в эмоциях отражается субъективная значимость непосредственно отражаемого (результатов ощущения и восприятия), в чувствах — представляемого (результатов памяти и воображения), в переживаниях – осознаваемого (результатов процесса осознавания).
В группе волевых психических процессов в силу отсутствия более содержательных терминов выделяются: 1) простые; 2) сложные и 3) сознательные. Простой волевой процесс обеспечивает получение знаний о возможном продолжении в ситуации ближайшего будущего той формы поведения, которая уже осуществляется в настоящем. Сложный обеспечивает получение знаний о возможных формах поведения в ситуации ближайшего будущего без их непосредственного выполнения. Сознательный волевой процесс – это волевой процесс, который сопряжен с процессами осознавания особенностей ситуации и самих форм поведения.
Первая стадия эволюционного развития психики характеризуется одновременным и взаимосогласованным развитием ощущений, эмоций и простых волевых психических процессов, которые обеспечивают организму возможность осуществления различных видов сенсомоторных реакций. Вто-рая стадия характеризуется дополнительным развитием процессов восприятия и возможностью осуществления предметно-манипулятивных действий. На третьей стадии появляются процессы мышления, чувства и сложные волевые процессы.
Соответственно появляется возможность осуществлять интеллектуальные формы поведения. Четвертая стадия связана с появлением сознания и возможностью осуществления социальных форм поведения в условиях социальной среды.
Бессознательные психические процессы и мышление животных Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
С.О. Тапбергенов
врач-психиатр высшей категории, отличник здравоохранения Республики Казахстан,
г. Талдыкорган, Казахстан, E-mail: sabyr. [email protected] ru
БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И МЫШЛЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
Аннотация. Сложность поведенческих проявлений высших животных обусловлена бессознательными когнитивными процессами. Большая часть самих познавательных процессов человека также приходится на долю бессознательной активности. Но бессознательное не является чем-то однородным или простым и само требует последовательного рассмотрения. В современных науках физиологии и психологии отсутствует четкая дифференциация таких основных понятий, как раздражительность и чувствительность. До сих пор остается расплывчатым и неопределенным понятие «психическое». Недостаточно изучены процессы мотивации высших животных. Много остается неясным в когнитивных процессах, обуславливающих двухфазную операционную деятельность высших животных. В качестве методики разработки поставленных проблем послужило прослеживание причинно-следственных связей психических функций в динамике их становления.
Ключевые слова: раздражимость, биологическое значение, детекция, чувствительность, природа восприятия, потребность познания, образная память, допсихические и психические формы отражения, рождение субъективности, эмоциональные отношения, мотив, произвольность поведения, категоризация, когнитивные карты, мотивационное мышление.
S.O. Tapbergenov, Excellent Health of the Republic of Kazakhstan, Taldykorgan, Kazakhstan
UNCONSCIOUS MENTAL PROCESSES AND THINKING OF ANIMALS
Abstract. Complexity of behavioural manifestations of the highest animals is caused by unconscious cognitive processes. The most part of informative processes of the person also falls to the share of unconscious activity. But unconscious isn’t something uniform or simple and itself demands consecutive consideration. In modern sciences of physiology and psychology there is no accurate differentiation of such basic concepts as irritability and sensitivity. Still there is indistinct and uncertain a concept «mental». Processes of motivation of the highest animals are insufficiently studied. Remains not clear in cognitive processes of the highest animals causing two-phase operating activities much. As a technique of development of the put problems tracing of relationships of cause and effect of mental functions has served in dynamics of their formation.
Keywords: Irritability, biological value, detection, sensitivity, perception nature, requirement of knowledge, figurative memory, dopsikhichesky and mental forms of reflection, subjectivity birth, emotional relations, motive, randomness of behavior, categorization, cognitive maps, motivational thinking.
Чувствительность является основополагающим понятием в определении сущности психических процессов. Мы лишены, считает Леонтьев А.Н., объективных оснований для различения, с одной стороны, раздражимости, которая обычно определяется как общее свойство всех живых тел приходить в состояние деятельности под влиянием внешних воздействий, с другой стороны, — чувствительности, то есть свойства, которое, хотя и представляет собою известную форму раздражимости, но является формой качественно своеобразной [8]. Таким образом, им было обращено внимание на необходимость поиска различения этих дефиниций.
Являясь всеобщим свойством живых организмов, раздражимость напрямую связана с потребностями биосистем в сохранении и восполнении своей структурной организации и энергетического потенциала. Будучи первичной формой биологического отражения, раздражимость направлена на активацию жизнедеятельности и самосохранение живых организмов. Позитивное или деструктивное влияние агентов внешней среды на живой организм определяет их объективное биологическое значение. С генетическими преобразованиями живых организмов в обеспечении самосохранения связано формирование в их структуре молекулярного соединения своего рода сервомеханизма, выполняющего функцию детекции (индикации) значения внешних воздействий. Детекция (индикация) внешних воздействий предваряла вступлению во взаимодействие с внешними агентами уже одноклеточных организмов, с обеспечением
избирательной реакции на избегание или, напротив, на активацию этого взаимодействия в зависимости от их биологического значения. Хотя детекция (прорецепция) и предполагает непосредственный контакт организмов с внешними агентами, однако обеспечение избирательности реагирования существенно повысила их выживаемость.
Данное образование не могло не выступить катализатором последующих морфофунк-циональных преобразований организмов в процессе их филогенетического развития. У многоклеточных организмов, эволюционное развитие которых было направлено на совершенствование двигательной активности, регуляция их жизнедеятельности потребовала синхронизации двигательной активности с функционированием внутренних органов. Это было обеспечено выделением специализированного соединения, принимающим импульсы «детекторов» из окружающей среды, двигательных органов, внутренней среды организма и координирующих их. Функция детекции, сама явившаяся закономерным следствием развития свойства раздражимости, таким образом, послужила основой формирования нервной системы.
В то же время интеграция функции детекторов в единую систему послужила началом их преобразования в новое качество — качество рецепторов. Преобразование детекторов, воспринимающих раздражения из внешней среды, шло по пути их специализации в отражении отдельных сторон (свойств) внешних агентов, в первую очередь, по отражению механических, температурных и химических воздействий. Как отметил Я.А. Винников, функция рецепции первично осуществлялась на молекулярном уровне и лишь в последующем — на клеточном [5]. Что касается интеро- и проприорецепции, то их формирование не было связано со столь значительными преобразованиями. Иначе, в эволюционном плане функция детекции (индикации) внешних воздействий предшествовала формированию функции рецепции, то есть чувствительности.
При специализированном отражении свойств внешних объектов, но еще недифференцированном или малодифференцированном, органы рецепции, так же как и детекторы, связывают этот эффект с генетически закрепленным значением их источника. Однако связывают уже отражаемые свойства, а не результат непосредственного воздействия внешних агентов. Таким образом, рецепция или общая чувствительность (то есть недифференцированная) определяла реакции организмов на сигнальные раздражители, то есть обеспечивала безусловно-сигнальную функцию. С возникновением общей чувствительности и связан переход от растительного существования к животному. Именно приобретение чувствительности является принципиальным отличием животного мира от растительного. Чувствительность собственно и заключается в отражении свойств внешних агентов (объектов) с выполнением функции их детекции.
Если раздражимость связана с непосредственным воздействием на организм внешних агентов, то рецепция, как и чувствительность в целом, опосредована отражением свойств внешних агентов. В явлении раздражимости отражаются не свойства воздействующего агента, а сам совокупный и непосредственный результат его воздействия, даже если это опосредуется детекторами. Реакции живых организмов на основе рецепции предшествуют не только вступлению во взаимодействие с внешними агентами, но и простому контакту с ними при дистантном отражении их свойств.
Изменения внешней среды и усложнение воздействий ее факторов на организмы вызвало необходимость развития более точных приспособительных реакций, а следовательно, и более разнопланового и дифференцированного отражения свойств внешних объектов. Ощущения на арене биологического развития появляются не просто с формированием специфических чувствительных образований, то есть рецепторов, но и с качественным преобразованием нервной системы с выделением в ней структур, выполняющих функцию анализа данных рецепции. Отличает ощущение от общей чувствительности не просто специализация рецепторных структур на отражении отдельных сторон или определенных свойств объектов окружающей среды, а отражение особенностей этих свойств, то есть не только модальностей, но и
субмодальностей. Обеспечивая детекцию отражаемых свойств, рецепторные анализаторы могут теперь замыкать на генетически закрепленную реакцию — стереотип двигательной активности — лишь определенные параметры отражаемых свойств, оставляя без реакции иные.
Иначе определяют дифференцированное реагирование, то есть реагирование не просто на отдельные свойства, а на определенные особенности отражаемых свойств внешних объектов. Ощущение, таким образом, несет в себе информационный компонент. Эффект ощущения закономерно определяется как особенностями свойств внешних агентов, спецификой органа рецепции, так и функцией соответствующего рецепторного анализатора.
Разноплановое дистантное и дифференцированное отражение свойств внешних объектов обеспечивает ориентировку живых организмов в окружающей среде. Ориентировка приобретает тем большую полноту, чем из большего числа точек пространственного окружения улавливаются внешние воздействия, чем больше качественно различных органов рецепции задействовано в этом процессе и чем более дифференцирован эффект ощущений. Если раздражимость обуславливает однозначное, хотя и избирательное, реагирование, то общая чувствительность, а затем и ощущения, обеспечивают ориентировку живых существ в окружающей среде, а значит и направленность их двигательной активности.
Вместе с этим явление чувствительности обеспечило переход от элементарных двигательных реакций и стереотипов к формированию сложных инстинктивных стереотипов двигательной активности — комплексов последовательных поведенческих актов, направленных на реализацию биологических потребностей организмов. Более того, явление чувствительности легло в основу последующих морфофункциональных преобразований в эволюционном развитии организмов, вылившихся в их неограниченное разнообразие, в том числе и в явление мимикрии. Побудительной причиной активности живых организмов являются пробуждающиеся биологические потребности, однако без ориентировки в окружающей среде поисковая деятельность невозможна. Таким образом, направленность двигательной активности живых организмов, их поисковая деятельность является результатом соединения действующих потребностей с ориентировкой в окружающей среде. На основе ощущений у многих видов низших животных, еще не обладающих восприятием, формируются условные рефлексы. Формирование условных рефлексов связано с принципиальным отличием ощущения от рецепции (недифференцированной чувствительности), позволяющим живым организмам реагировать не только на характерные свойства внешних агентов, но и на их второстепенные признаки или побочные эффекты их активности, то есть на условно-сигнальные раздражения. Причем, реализация условных рефлексов, формируемых головным отделом нервной системы, может осуществляться и ее нижележащими отделами, о чем свидетельствуют опыты, проведенные на планариях и актиниях и описанные Д. Вулдридж [6].
Выполнение центральной нервной системой условно-сигнальной функции основано на качественном преобразовании нейронной памяти, обеспечивающей ассоциативное связывание раннее индифферентных данных чувствительности с предметом потребности, а значит и с соответствующими инстинктивными реакциями.
Условные рефлексы выступают в качестве средства, расширяющего сферу действия первой сигнальной системы, и в качестве средства, обуславливающего элементарную обучаемость низших животных. Эти интегративно-ассоциативные процессы формирования условных рефлексов вносят уже индивидуальные компоненты в стереотипы поведенческих актов, обеспечивая выработку и накопление индивидуального опыта животных. Трактуемое С.Д. Смирновым [10] различение «между ощущениями и восприятиями проходит та граница, по одну сторону которой господствует принцип реактивности, а по другую — принцип активности» -на самом деле относится к различению раздражимости и чувствительности. Если раздражимость обеспечивает исключительно реактивный тип реагирования, то чувствительность обес-
печивает не только избирательность реагирования, но и ориентировку в окружающей среде, а значит и направленность двигательной активности, то есть поведение живых существ. Поведение, следует заметить, еще инстинктивное. O.K. Тихомировым поведение животных также связывается со способностью к ориентировке в окружающей среде [11].
Для уяснения сущности последующих этапов развития психики следует уточнить само понятие психического, которое в литературе до сих пор отличается расплывчатостью и неопределенностью. Как писал П.К. Анохин (1969 г.), оно остается слишком общим и требует дальнейшей конкретизации. С одной стороны, понятие «психическое» определяется как процесс отражения, обеспечивающий функцию организации ответных приспособительных актов. Такой точки зрения придерживается, в частности, А.Н. Леонтьев. С другой стороны, психическое отождествляется с понятием субъективности. «…Несмотря на все успехи объективного метода изучения психических явлений, продолжает бытовать мнение, что первичное, фундаментальное свойство психического — это его внутренняя субъективная переживаемость, непосредственная данность субъекту», — отмечает Н.И. Чуприкова [13].
Процессы отражения в виде раздражимости изначально выполняют функцию организации ответных приспособительных актов, присущих всему живому, когда говорить о психическом еще не приходится. В то же время «какого-либо конкретного решения вопроса о соотношении психического и рефлекторного известное положение Павлова об условном рефлексе как явлении одновременно физиологическом и психическом не содержит», — констатирует Н. И. Чуприкова [13].
Применительно позиции, разделяемой П.Я. Гальпериным, согласно которой для выполнения автоматических действий психика не нужна, следует заметить, что таковые имеют качественно различные уровни организации. С автоматической организацией отражательных процессов связаны и явление раздражимости, и чувствительности, но только последнее обеспечивает ориентировку живых существ в окружающей среде и направленность их двигательной активности. Там, где живые организмы реагируют только на сами биологически значимые раздражители, то есть в отражательных процессах которых не выделяются сигнальные раздражения, там еще нет психики. Тем более, к психическим процессам относятся те отражательные процессы, которые связывают не только характерные, но и второстепенные свойства внешних агентов, отдельные параметры их свойств или определенные изменения окружающей среды, вызываемые этими агентами, с ними самими. Таким образом, условные рефлексы являются не только проявлением психических процессов, но и отражают соответствующий уровень их развития. Если процессы раздражения остаются допсихическими формами отражения, то уровень отражательных процессов, который определяет чувствительность, а вместе с этим и поведение живых организмов, и представляет собою явление психического. Субъективность же является выражением более высокого уровня развития психики. В конечном итоге, психические процессы преобразуют поведение живых организмов настолько, что оно из видового всё более превращается в индивидуальное. Тем самым адаптивные возможности организмов поднимаются на качественно новый уровень.
Общепринятым является определение понятия «восприятие» как ассоциации отраженных в ощущениях свойств окружающих объектов в единый образ. Как мы уже отмечали, ощущения отражают отдельные свойства окружающих объектов. Следует уточнить, что, как правило, именно отдельные свойства, а не отдельное свойство изолированно. В самом деле, в эффекте ощущения любого органа рецепции отражается целый набор свойств отдельного объекта. Например, в зрительном ощущении отражаются размеры, форма, цвет источника ощущения, расстояние до него и другое. В звуковом — громкость, тембр, высота и другие нюансы.
Чем же тогда ощущение отличается от восприятия? Восприятие определяется организацией данных ощущений в целостный и последовательный образ. В ощущениях окружающая реальность отражается симультанно и дискретно, то есть прерывисто, что определяется вре-
менем преобразования воздействия на орган рецепции в эффект ощущения. И более того, без интеграции отражаемых свойств в целостный образ. В восприятии окружающая реальность отражается сукцессивно в виде цельного и непрерывного образа, что обеспечивается функционированием анализаторных центров и нервной системы на качественно новом уровне.
Как отмечает С.Д. Смирнов [10], образ восприятия — это не сумма (комплекс) ощущений. В восприятии отраженное содержание, включающее в себя текущие изменения в окружающей среде, синтезируется в единый и последовательный образ. Иначе говоря, в восприятии отражаются не только отдельные свойства внешних объектов, но и последовательность их динамики. Это становится возможным благодаря рождению специфической энергии психических процессов в виде эмоций. Не эмоции служат основой для инстинктов, как предполагал Мак-Дугалл, но, напротив, инстинктивные потребности лежат в основе эмоций.
Являясь конденсированным выражением биологических потребностей, эмоции выступают движущей силой когнитивных процессов. Их интенсивность определяется значимостью отражаемого материала. Именно эмоционально-ассоциативные процессы обуславливают формирование восприятий, более легкое формирование и угасание условных рефлексов, их дифференциацию, с чем и связаны более гибкие поведенческие реакции высших животных.
С эмоциями и восприятием, в свою очередь, связано рождение индивидуальной памяти в виде кратковременной образной памяти, обеспечивающей запечатление отраженного в восприятиях содержания. Запечатление воспринятого позволяет соотносить его содержание с воспринимаемым, на чем и основан феномен узнавания, то есть процесс идентификации воспринимаемого. На этой основе и формируются интрапсихические ассоциации. Природа восприятия такова, что в отличие от ощущений, выполняющих безусловно-сигнальную и условно-сигнальную функции, она освобождена от закрепленной связи с генетически закодированным значением отражаемых объектов. Но эта свобода определяет необходимость определения их значения в процессе индивидуальной жизнедеятельности, тем самым наделяя высших животных потребностью познания.
Л.И. Анцыферова считает, что «потребность познания выступает как фактор, мотивирующий все формы психической деятельности, начиная с процесса ощущения и кончая пониманием…» [1]. На наш взгляд, ощущения, обеспечивая регуляцию жизнедеятельности организмов, выполняют в определенной мере и познавательную функцию, однако в качестве потребности в познании не выступают и ее не определяют. Именно потребность познания определила рождение субъективности в отражательных процессах. Именно с потребностью познания связано наличие у детенышей высших животных более или менее длительного периода обучения и опекунства.
Потребность познания, в то же время, является трансформированным выражением инстинкта самосохранения, почему и восприятие незнакомых вещей пробуждается в виде эмоциональной настороженности с концентрацией внимания на них. В литературе такая форма поведенческой активности определяется в качестве ориентировочного рефлекса или рефлекса «Что такое?». Пробуждается такая форма активности животных действительно безусловно-рефлекторно, однако почвой ее реализации является иной уровень отражательных процессов, а именно эмоционально-ассоциативный.
Внимание является неотъемлемой стороной восприятия, выражая ее направленность, концентрацию и устойчивость. В процессе индивидуального развития молодые особи высших животных, воспринимая эмоциональные реакции родителей и опекунов на внешние объекты, запечатля-ют их. В последующем, при идентификации воспринимаемых объектов как знакомых, у животного пробуждается запечатленное эмоциональное отношение с соответствующей реакцией на них.
С укреплением двигательных функций детеныши высших животных начинают самостоятельно определять значение незнакомых объектов. При опытном определении безопасности
объекта внимания потребность познания выступает уже в качестве мотива любопытства, детерминируя исследовательски-наблюдательную, а при возможности и исследовательски-манипуляционную, деятельность. Такая деятельность обеспечивает отражение дополнительных свойств объекта внимания, а вместе с этим и его отношения к потребностям животного, то есть его значение. Чем более богат приобретенный индивидом опыт в период опекунства, тем больше шансов у него выжить при переходе на путь самостоятельного жизнеобеспечения.
Арнхейм Р. [2] говорит о восприятии как активном исследовании. Восприятие, по существу, является познавательным процессом. Восприятие включает в себя поиск, определение и воспроизведение значения объекта внимания, с формированием соответствующего эмоционального отношения к нему. Эмоциональное отношение выступает в качестве мотива поведения. Поведение высших животных теперь становится мотивированным. Эмоциональное отношение является проекцией действующей потребности на воспринимаемый объект с отражением его значения для организма. В качестве «предмета потребности» выступают внешние объекты, служащие не только удовлетворению какой-либо потребности, но и представляющие угрозу ее осуществлению или самой жизни субъекта познания.
До момента проецирования пробудившейся потребности на определенный объект с установлением эмоционального отношения к нему, потребности у высших животных действуют инстинктивно, выступая в качестве влечений, детерминируя их поисковую деятельность.
Процессы мотивации животных включают в себя не только выработку, но и изменение эмоциональных отношений к объектам окружающей среды, и их дифференциацию. Преобразование эмоциональных отношений определяется как сменой действующей потребности, так и изменением свойств или поведенческих проявлений объекта внимания. В ситуациях, когда привычные поведенческие стереотипы, основанные на уже выработанных эмоциональных отношениях, не обеспечивают реализацию действующей потребности, познавательно-поисковая и исследовательская деятельность у высших животных активируется. В такой деятельности открываются дополнительные свойства окружающих объектов. Отражение раннее не воспринятых или не проявленных свойств объекта внимания может оказать иное воздействие на животное, придавая ему иное значение, отличное от раннее установленного. Тем самым вызывая соответственное изменение эмоционального отношения к этому объекту.
В случаях активации одновременно разных потребностей эмоциональные отношения вступают в противоречие, что и определяет феномен борьбы мотивов. У низших животных же вступление в действие новой потребности, на фоне уже действующей, противоречия не вызывает, а приводит к торможению менее выраженной. Разрешаться борьба мотивов может не только временным торможением одного мотива другим, более актуальным, но и дифференциацией значения внешних проявлений или свойств объекта внимания, причем, прежде всего объекта проекции потребности самосохранения.
Дифференциация эмоционального отношения к объекту внимания основывается на выделении тех свойств и параметров его проявлений, при восприятии одних из которых исполнение эмоционального отношения к нему приостанавливается, оставляя, тем самым, место действию конкурентному мотиву, а при восприятии же других по-прежнему приводится в действие. Дифференциация эмоционального отношения не меняет установленного значения объекта внимания, а лишь преобразовывает пределы его действия. В пределах этой границы эмоциональное отношение к данному объекту в таких случаях остается прежним. Следует отметить, что эта граница может смещаться в ту или иную сторону в зависимости от соотношения интенсивности действующих мотивов, вступивших в противоречие.
Существенным в мотивации поведения высших животных является то, что формируемые эмоциональные отношения к объектам внимания, и субъектам общения в том числе, являются индивидуальными. Если замыкание эффекта ощущения на генетически закодирован-
ное значение его источника непосредственно детерминирует соответствующий стереотип двигательной активности, то эффект восприятия прежде выливается в эмоциональное отношение к объекту внимания и лишь затем переходит в соответствующий поведенческий акт. Таким образом, формирование и преобразование эмоциональных отношений представляет собою когнитивный процесс. Относиться — значит входить в состояние эмоционально-мотивационной активации, соответствующее определившемуся значению воспринимаемого объекта внимания и актуальности его проявлений.
По выражению А.Н. Леонтьева, психическая деятельность высших животных «изменяется лишь в том (лучше сказать изменяется уже), что возникает отражение не только отдельных вещей, но и их отношений [8]. Помимо выделения отношений вещей, выступающих в качестве предметов потребностей, в когнитивных процессах высших животных отражаются отношения (связи) и иных вещей. Уже в непосредственном восприятии может отражаться наглядная связь отдельных вещей с предметом потребности, то есть отношение вещей к предметам потребностей. Примером тому может служить восприятие насекомоядным животным случайного проникшего конца упавшей ветки в один их ходов термитника. При этом накопление на ней термитов, являющихся «предметом потребности» животного, облегчает их поимку.
Эмоциональная активация в такой ситуации с запечатлением образа восприятия, отражающего связь случайного предмета с предметом потребности, обуславливает возможность повторного использования указанного предмета с той же целью. Иначе уже намеренного использования в качестве вспомогательного предмета в реализации действующей потребности. Отражение отношений (связи) предметов у животных осуществляется исключительно относительно предметов потребностей и только в связи с действующей потребностью. У человека отражаются и отношения вещей, не имеющих прямой связи с предметами потребностей, а соответственно — в отрыве от непосредственно действующих потребностей.
Как заключает Ата-Мурадова [3], в процессе эволюции информационные эквиваленты внешних объектов становятся все полнее и полноценнее, все больше приближаются к реальным объектам. Такая способность связана, как уже отмечено, с формированием образной памяти, хотя еще кратковременной. Именно потребность в определении и уточнении значения воспринимаемых объектов в соединении с функционированием образной памяти подняли психические процессы высших животных на столь высокий когнитивный уровень.
Развитие образной памяти различно у разных видов высших животных. О высоком уровне развития образной памяти и когнитивных процессов свидетельствует явление аутоидентификации, присущее приматам и дельфинам, отмечаемое А. Реаном [9]. Очевидно, что эмоциональная активация в проблемных (стимульных) ситуациях у высших животных вызывает оживление образов, раннее воспринятого и в соответствующих ей рамках. Иначе, оживляются образы раннее воспринятого, соответствующие по содержанию проблемной ситуации. В поиске ее разрешения воспроизводимые образы соотносятся с образами непосредственного восприятия.
Соединение образа предмета окружающей среды, свойства которого потенциируют способности (свойства) животного, с образом наличной проблемной ситуации может формироваться образ вспомогательного использования такого предмета. Иначе говоря, осуществляется когнитивно-образное преобразование ситуации. В когнитивных процессах высших животных может осуществляться эмоциональная активация образов и тех предметов, свойства которых раннее обеспечивали выполнение манипуляций, требуемых в данной ситуации. Соединение такого образа с образом вспомогательно используемого предмета может направлять субъекта познания на соответствующее его преобразование. Существенным является то, что перцептивные процессы синтеза образов восприятия наличной ситуации с образами раннее воспринятого формируют образы, выражающие отношения вещей, отсутствующие в непосредственном
восприятии. Перцептивными (эмоционально-ассоциативными) может обеспечиваться перенос образов, раннее усвоенных способов манипуляционных воздействий, на другие предметы и ситуации. На основе синтеза образов может осуществляться и формирование образов комбинирования манипуляционных воздействий.
Когда в синтезированном образе отраженные отношения вещей связываются с реализацией действующего мотива, в соответствии с установленными их значениями, и возникает состояние, по определению O.K. Тихомирова, «эмоционального решения задачи» [11], которое и апробируется животным. Иначе, животные совершают действия теперь уже операционные по своему характеру. Следует отметить, что процессы переработки отраженного содержания у высших животных ограничены моментом актуального восприятия, то есть восприятия сти-мульной (проблемной) ситуации, требующей ее разрешения.
В. Келлер считал, что «главный признак, который отделяет поведение этих животных (человекообразных обезьян) от поведения других представителей животного мира и который сближает его с поведением человека, заключается именно в том, что операции формируются у них не постепенно, путем проб и ошибок, но возникают внезапно …, как бы по догадке» [7]. Или, как замечает Н.И. Чуприкова [13]: «…об элементах или зачатках сознания можно говорить применительно к тем формам отражательной деятельности мозга животных, в которых имеется определенное расчленение афферентных потоков и оперирование в актах синтеза…». Все это присуще не только человекообразным обезьянам: «В настоящее время мы располагаем многочисленными фактами, свидетельствующими о том, что двухфазная деятельность может быть обнаружена у многих высших животных, в том числе у собак, енотов и даже у кошек», — отмечает А. Н. Леонтьев [8].
На этом уровне психических процессов осуществляется и отождествление факторов окружающей среды в соответствии с их общим значением, что является первичным (бессознательным) процессом категоризации. Как отмечено Дж. Брунером, «восприятие предполагает акт категоризации» [4]. Действительно, эмоциональное отношение к объектам окружающей среды определяется и дифференцируется в процессе восприятия с выделением и идентификацией общности их значимых свойств или параметров поведенческих проявлений. Образы воспринятого пространственного расположения вещей, выведенные в когнитивных процессах отношения (связи) вещей, категоризованные данные восприятий, откладываясь в эмоционально-образной памяти, образуют, по Найссеру, перцептивные (операционные) схемы или когнитивные карты. Когнитивные карты определяют ориентировку животных в сходных ситуациях, направляя их активность в нужное русло. Как утверждал Толмен [12], не только люди, но и животные, включая крыс, пользуются когнитивными картами, то есть думают образами. Сформированные операционные схемы, при их использовании в последующих адаптационно-когнитивных актах, выступают уже как «необразные» или не наглядные компоненты мышления, то есть как автоматические.
Эмоционально-ассоциативные процессы запечатления и идентификации воспринимаемого, формирования и преобразования эмоциональных отношений с дифференциацией и выведением новых значений вещей, процессы их категоризации, формирование новых образов манипуляционных воздействий на окружающие предметы являются, по существу, процессами бессознательного мышления. Запечатленное содержание восприятий, обеспечивающее идентификацию воспринимаемого, отражение отношений (связей) вещей, обеспечивающих выведение новых способов манипуляционного воздействия на окружающие предметы, индивидуальные эмоциональные отношения, усвоенные, выработанные или преобразованные животным, и представляют собою индивидуальные знания.
Обеспечение процессами перцептивного (эмоционально-образного) мышления мотивации поведения, ограниченность переработки отраженного содержания моментами актуального восприятия, позволяют определить их как мотивационное мышление. Поведение высших
животных, таким образом, определяется познавательными процессами. И хотя инстинктивные реакции сохраняют место в их психической деятельности, они соподчинены с мотивационными процессами. Мотивационные психические процессы обуславливают произвольность поведения высших животных.
Резюме. Раскрывается принципиальное различие явлений раздражимости и чувствительности. Отмечая общность базирования этих функций на определении биологического значения внешних объектов, выделяется отличительная особенность чувствительности. Чувствительность определена как первичная форма психического отражения. Формированием в эволюционном развитии организмов чувствительности определен переход в жизнеобеспечении от принципа реактивности к направленной двигательной активности с ориентировкой в окружающей среде.
Более сложным представлен процесс восприятия. Природой восприятия обусловлена потребность в познании высших животных. Сущность процесса мотивации связана с выработкой индивидуальных эмоциональных отношений к объектам окружающей среды. Мотивация поведенческих актов высших животных определяет их произвольность.
Утверждается наличие у высших животных кратковременной образной памяти, рождение которой определено формированием в эволюционном развитии специфической психоэмоциональной энергии. Именно качеством восприятия, образной памятью и эмоционально-ассоциативными процессами обусловлено поднятие психики животных до когнитивного уровня.
Когнитивные процессы высших животных определены как мотивационное мышление. Способность к воспроизводству образов раннее воспринятого в стимульных ситуациях с их соотнесением с данными непосредственного восприятия, обеспечивает выведение отношений вещей, отсутствующих в непосредственном восприятии, и позволяют животным производить двухфазную операционную деятельность в обеспечении действующих потребностей.
Изложенный материал позволил определить когнитивные процессы высших животных как мотивационное мышление.
Список литературы:
1. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999. С. 57-117.
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.
3. Ата-Мурадова Ф.А. Отражение и эволюция мозга // Вопросы философии. 1976. № 3. С. 75-88.
4. Брунер Дж. Психология познания. М, 1977.
5. Винников Я.А. Цитологические и молекулярные основы рецепции: эволюция органов чувств. Л.: Наука, 1971.
6. Вулридж Д. Механизмы мозга. М.: Мир, 1965.
7. Келер В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. М., 1930.
8. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 4-е изд., М.: Изд-во Московского университета, 1981.
9. Общая психология и психология личности / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.
10. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Московского университета, 1985.
11. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Московского университета, 1984.
12. Tolman Е.С. Cognetive maps in rats and men. Psychological Review. 1948. 55. С.189-208.
13. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985.
Психология Тесты с ответами Тема 1-7
Для быстрого поиска по странице нажмите Ctrl+F и в появившемся окошке напечатайте слово запроса (или первые буквы)
Тема 1. Психология как наука
Что является предметом психологии как науки?
сознание
поведение
+психика
душа
К психическим свойствам личности относятся:
мышление и сознание
+темперамент и способности
желания и потребности
эмоции и воля
Основными функциями психики являются:
отражение и защита организма
+отражение и регуляция поведения и деятельности
защита организма и представление
регуляция поведения и прогнозирование
Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется…
+практическая психология
общая психология
социальная психология
поведенческий подход
Интроспекция — это термин для обозначения метода…
лабораторного эксперимента
+самонаблюдения
проективных тестов
тестирования отдельных психических функций
Друзья, более 600 собак Воронежского приюта Дора https://vk. com/priyt_dora очень нуждаются в поддержке! Приют бедствует, не хватает средств на корм и лечение. Не откладывайте добрые дела, перечислите прямо сейчас любую сумму на «Голодный телефон» +7 960 111 77 23 или карту сбербанка 4276 8130 1703 0573. По всем вопросам обращаться +7 903 857 05 77 (Шамарин Юрий Иванович)
Тема 2. Сенсорно-перцептивные процессы
К свойствам ощущений не относится:
+целостность
сенсибилизация
контрастность
адаптация
Целостный нервный механизм, осуществляющий прием н анализ сенсорной информации определенного вида — это…
механорецептор
синестезия
+анализатор
ноцирецептор
Отнесенность сведений о внешнем мире, получаемых с помощью анализаторов, к объектам внешнего мира — это…
категориальность восприятия
+предметность восприятия
модальность ощущения
константность восприятия
Психический процесс, отвечающий за формирование целостного образа объекта при его непосредственном воздействии на анализаторы:
представление
когнитивный диссонанс
ощущение
+восприятие
Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к…
+когнитивному диссонансу
сенсорной депривации
ориентировочному рефлексу
социальной перцепции
Тема 3. Интегративные процессы
Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий, называется…
перцептивным
+произвольным
рассеянным
непроизвольным
Один из механизмов внимания — очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется…
центр Вернике
ретикулярная формация
варолиев.мост
+доминанта
Способность к научению путем формирования условных рефлексов — это…
эйдетическая память
генетическая память
логическая память
+механическая память
«Незавершенный поток информации (незаконченный разговор, несделанное дело) сохраняется в памяти» – эта закономерность называется…
+эффект Зейгарник
закон Йеркса-Додсона
правило Эббингауза
теория Джемса-Ланге
Норма объема внимания для человека составляет:
+5-9 объектов
3-5 объектов, воспринятых одновременно
9-11 объектов
5-7 объектов
Тема 4. Высшие познавательные процессы: представление и воображение
К свойствам представления не относится:
фрагментарность
+избирательность
схематичность
неустойчивость
Образы, являющиеся новыми комбинациями известных деталей и свойств объектов — это…
+представления воображения
представления мышления
представления восприятия
представления памяти
Прием воображения, заключающийся в комбинировании свойств разных объектов в одном – это…
акцентирование
+агглютинация
воссоздание
гиперболизация
Кроме человека, воображением наделены следующие животные:
обезьяны и дельфины
+никто, кроме человека
дельфины
собаки
Образ предмета или события, удовлетворяющего актуальную потребность, не связанный с реальной действительностью — это такая форма воображения, как…
мечта
+фантазия
галлюцинация
типизация
Тема 5. Высшие познавательные процессы: мышление и речь
К формам мышления относится:
воображение, представление, фантазия
конвергенция и дивергенция
синтез, анализ, сравнение
+понятие, суждение, умозаключение
Общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей — это…
+интеллект
внутренняя речь
анализ
мышление
В выражении отношения к предмету (явлению) заключается…
манипулятивная функция речи
побудительная функция речи
коммуникативная функция речи
+экспрессивная функция речи
Мысленное выделение существенного (в данных условиях) свойства при одновременном игнорировании остальных свойств — это…
+абстракция
обобщение
конкретизация
синтез
Многообразие вариантов решения характерно для _ типа мышления:
образного
инертного
конвергентного
+дивергентного
Тема 6. Эмоциональная сфера психики
Моральные, практические, интеллектуальные, эстетические — это разновидности…
+чувств
аффектов
эмоций
аффектов
Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств — это
+аффект
страсть
чувство
настроение
К функциям эмоций не относится:
защитная
регулирующая
отражательно-оценочная
+планирующая
Периферические органические изменения трактовались не как следствие эмоционального процесса, а как их причина в теории…
+теории Джемса-Ланге
теории К. Изарда
теории П.В. Симонова
теории Йеркса-Додсона
Эмоции являются.
+психическими процессами и психическими состояниями
психическими свойствами
психическими процессами
психическими состояниями
Тема 7. Психические состояния
Неспецифическая реакция организма на любое требование среды вызывает состояние…
Депрессии
Вдохновения
Фрустрации
+Стресса
К психологическим причинам депрессии не относится…
+Конкурентная среда
Социальная изоляция
Негативное мышление
Конфликтность в семейном общении
Определенное отношение и взаимодействие компонентов психики за определенный период времени — это
+Психическое состояние
Психический процесс
Личность
Стресс
Стремление искусственно вызвать нежелательную реакцию как способ регуляции психического состояния называется…
+Парадоксальная интенция
Регрессия
Прогрессирующая релаксация
Аутогенная тренировка
К детерминантам психического состояния не относится:
+Темперамент человека
Возможности человека
Потребности человека
Объективные условия среды и их субъективное восприятие
Тема 8. Темперамент и характер
Скорость реакции зависит от такого свойства нервной системы, как…
+Подвижность
Сила
Уравновешенность
Эмоциональность
Э. Кречмер назвал конституциональный тип. для которого характерны такие черты, как длинные конечности, тонкие кости, узкие плечи, узкая и плоская грудная клетка, бледная кожа –
+Астеническим
Мезоморфным
Циклоидным
Экстравертированным
Для какой акцентуации характера подходят все следующие признаки?
Различное поведение в знакомых и незнакомых местах, способность к сильным и глубоким переживаниям строгие моральные принципы, самокритичость. Заниженная самооценка?
Психастеническая
Неустойчивая
Шизоидная
+Сенситивная
Автор гуморальной теории темперамента –
+Гиппократ
И.П. Павлов
Леонгард
Э. Кречмер
«Совокупность чрезмерно развитых черт характера, что обуславливает повышенную адаптивность личности в одних ситуациях и повышенную уязвимость — в других» – это определение…
+Акцентуации характера
Интроверсии
Динамического стереотипа
Патологии характера
Психология и педагогика — тест 1
Главная / Образование / Психология и педагогика / Тест 1Упражнение 1:
Номер 1
Психология – это
Ответ:
 (1) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности 
 (2) конкретные факты психической жизни и психические явления.  
 (3) системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. 
 (4) общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений 
Номер 2
Психика определяется как
Ответ:
 (1) основные закономерности порождения и функционирования психической реальности. 
 (2) системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности 
 (3) определенный упорядоченный взгляд на события, относящиеся к внутренней, ментальной, психической, душевной жизни человека, а также к области поведения человека (и животных) 
 (4) общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений 
Номер 3
Психология – это
Ответ:
 (1) конкретные факты психической жизни и психические явления 
 (2) общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений 
 (3) область научного знания, исследующая закономерности возникновения, формирования и развития психических процессов, состояний и свойств человека и животных 
 (4) системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности 
Упражнение 2:
Номер 1
На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)
Ответ:
| Зигмунд Фрейд | → | бессознательное |
| Абрахам Маслоу | → | личный опыт человека |
| К. К.Платонов | → | психические явления |
Номер 2
На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)
Ответ:
| Аристотель | → | душа |
| Джон Уотсон | → | поведение |
| П.Я.Гальперин | → | ориентировочная деятельность |
Номер 3
На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)
Ответ:
| Вильгельм Вундт | → | непосредственный опыт субъекта |
| Платон | → | душа |
| Макс Вертгеймер | → | процессы переработки информации |
Упражнение 3:
Номер 1
Психические явления, определяемые как акты психической деятельности, имеющие объект отражения и регуляционную функцию, называются …
Ответ:
 (1) психическими процессами 
 (2) психическими состояниями 
 (3) психическими свойствами личности 
 (4) психическими образованиями 
Номер 2
Психические явления, представляющие индивидуально-психологические особенности, которые обусловливают неповторимость человека и определяют постоянные способы его взаимодействия с миром, называются …
Ответ:
 (1) психическими процессами 
 (2) психическими состояниями 
 (3) психическими свойствами личности 
 (4) психическими образованиями 
Номер 3
Психические явления, являющиеся внутренними целостными характеристиками индивидуальной психики, относительно неизменными во времени, называются …
Ответ:
 (1) психическими процессами 
 (2) психическими состояниями 
 (3) психическими свойствами личности 
 (4) психическими образованиями 
Упражнение 4:
Номер 1
К эмоциональным психическим процессам относятся
Ответ:
 (1) мышление 
 (2) настроения 
 (3) принятие решения 
 (4) аффекты 
 (5) переживания 
Номер 2
К волевым психическим процессам относятся
Ответ:
 (1) волевое усилие 
 (2) ощущение 
 (3) принятие решения 
 (4) эмоции 
 (5) речь 
Номер 3
К познавательным психическим процессам относятся
Ответ:
 (1) чувства 
 (2) внимание 
 (3) волевой акт 
 (4) восприятие 
 (5) представление 
Упражнение 5:
Номер 1
По степени активации организма выделяют следующие разновидности психических состояний:
Ответ:
 (1) сознательные 
 (2) стенические 
 (3) физиологические 
 (4) неосознанные 
 (5) астенические 
Номер 2
По валентности (эмоциональному знаку воздействия) выделяют следующие разновидности психических состояний:
Ответ:
 (1) нейтральные 
 (2) эмоциональные 
 (3) положительные 
 (4) отрицательные 
 (5) интеллектуальные 
Номер 3
По степени выраженности выделяют следующие разновидности психических состояний:
Ответ:
 (1) поверхностные 
 (2) ситуативно обусловленные 
 (3) личностно обусловленные 
 (4) психофизиологические 
 (5) глубокие 
Упражнение 6:
Номер 1
Описательный психологический исследовательский метод, состоящий в организованном, целенаправленном, фиксируемом восприятии, регистрации психических явлений и их изучения в определённых условиях – …
Ответ:
 (1) эксперимент 
 (2) моделирование 
 (3) наблюдение 
 (4) тестирование 
 (5) интроспекция 
Номер 2
Метод получения новых научных знаний путем целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемых – …
Ответ:
 (1) эксперимент 
 (2) самонаблюдение 
 (3) наблюдение 
 (4) тестирование 
 (5) интроспекция 
Номер 3
Метод наблюдения субъектом собственных психических процессов, состояний и действий без использования каких-либо инструментов или эталонов – …
Ответ:
 (1) эксперимент 
 (2) моделирование 
 (3) интервью 
 (4) тестирование 
 (5) интроспекция 
Упражнение 7:
Номер 1
По хронологической организации различают следующие виды наблюдения:
Ответ:
 (1) одиночное 
 (2) лабораторное 
 (3) полевое 
 (4) лонгитюдное 
 (5) периодическое 
Номер 2
По фиксируемым объектам различают следующие виды наблюдения:
Ответ:
 (1) свободное 
 (2) выборочное 
 (3) осознанное 
 (4) сплошное 
 (5) неосознанное 
Номер 3
По степени формализации различают следующие виды наблюдения:
Ответ:
 (1) свободное 
 (2) активное 
 (3) поисковое 
 (4) аналитическое 
 (5) стандартизированное 
Упражнение 8:
Номер 1
Основоположником структурной психологии, в рамках которой изучаются структуры сознания, его элементы и законы их объединения, является
Ответ:
 (1) Эдвард Бредфорд Титченер (1867 –1927) 
 (2) Вильгельм Вундт (1832 – 1920) 
 (3) Макс Вертгеймер (1880 – 1943) 
 (4) Уильям Джеймс (1842 – 1910) 
 (5) Рене Декарт (1596 – 1650) 
Номер 2
Основоположником функциональной психологии, в рамках которой изучаются функции сознания в поведении, является
Ответ:
 (1) Эдвард Бредфорд Титченер (1867 –1927) 
 (2) Вильгельм Вундт (1832 – 1920) 
 (3) Макс Вертгеймер (1880 – 1943) 
 (4) Уильям Джеймс (1842 – 1910) 
 (5) Рене Декарт (1596 – 1650) 
Номер 3
Основоположником экспериментальной психологии, открывшем первую психологическую лабораторию при Лейпцигском университете, является
Ответ:
 (1) Эдвард Бредфорд Титченер (1867 –1927) 
 (2) Вильгельм Вундт (1832 – 1920) 
 (3) Макс Вертгеймер (1880 – 1943) 
 (4) Уильям Джеймс (1842 – 1910) 
 (5) Рене Декарт (1596 – 1650) 
Упражнение 9:
Номер 1
Направление в современной психологии, основанное американским психологом Джоном Уотсоном (1878 – 1958), рассматривающее поведение индивида как внешне наблюдаемые реакции организма на стимулы, которые можно объективно зафиксировать
Ответ:
 (1) когнитивная психология 
 (2) гештальтпсихология 
 (3) бихевиоризм 
 (4) гуманистическая психология 
 (5) психоанализ 
Номер 2
Направление в современной психологии, в рамках которого исследуются познавательные процессы (проблемы памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способностей к принятию решений)
Ответ:
 (1) когнитивная психология 
 (2) гештальтпсихология 
 (3) бихевиоризм 
 (4) гуманистическая психология 
 (5) психоанализ 
Номер 3
Направление в современной психологии, в рамках которого разработан холистический подход к изучению потенциала, творчества, свободы воли, самореализации человека
Ответ:
 (1) когнитивная психология 
 (2) гештальтпсихология 
 (3) бихевиоризм 
 (4) гуманистическая психология 
 (5) психоанализ 
Упражнение 10:
Номер 1
Базовая категория психологии, характеризующая человека как биологический организм, носителя общих генотипических наследственных свойств биологического вида
Ответ:
 (1) объект 
 (2) субъект 
 (3) индивид 
 (4) индивидуальность 
 (5) личность 
Номер 2
Базовая категория психологии, характеризующая человека как носителя активного, предметно-практической деятельности и познания
Ответ:
 (1) объект 
 (2) субъект 
 (3) индивид 
 (4) индивидуальность 
 (5) личность 
Номер 3
Базовая категория психологии, характеризующая человека как носителя сознания, субъекта общественных отношений, деятельности и общения
Ответ:
 (1) объект 
 (2) субъект 
 (3) индивид 
 (4) индивидуальность 
 (5) личность 
Информационный портал Труд-Эксперт.
Управление
Психические процессы составляют основу психической деятельности и являются динамическим отражением действительности. Без них невозможно формирование знаний и приобретение жизненного опыта. Различают познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы (ощущения, восприятия, память и др.). Психическое состояние человека – это относительно устойчивая структурная организация всех компонентов психики, выполняющая функцию активного взаимодействия человека с внешней средой, представленной в данный момент конкретной ситуацией. Психические состояния человека отличаются разнообразием и временным характером, определяют особенности психической деятельности в конкретный момент и могут положительно или отрицательно сказываться на течении всех психических процессов. В процессе деятельности реакция организма на внешние изменения не остается постоянной. Организм стремится приспособиться к изменяющимся условиям деятельности, преодолеть трудности и опасности.
Стресс проявляется во всеобщем адаптационном синдроме как необходимая и полезная реакция организма на резкое увеличение его общей внешней нагрузки. Он состоит в целом ряде физиологических сдвигов в организме, способствующих повышению его энергетических возможностей и успешности выполнения сложных и опасных действий. Поэтому сам по себе стресс является не только целесообразной защитной реакцией человеческого организма, но и механизмом, содействующим успеху трудовой деятельности в условиях помех, трудностей и опасностей.
Стресс оказывает положительное влияние на результаты труда лишь до тех пор, пока он не превысил определенного критического уровня. При превышении же этого уровня в организме развивается так называемый процесс гипермобилизации, который влечет за собой нарушение механизмов саморегуляции и ухудшение результатов деятельности, вплоть до ее срыва. Гипермобилизация организма приводит к чрезмерным формам психического состояния, которые называются дистрессом или запредельными формами. Можно выделить два типа запредельного психического напряжения – тормозной и возбудимый.
Тормозной тип характеризуется скованностью и замедленностью движений. Специалист не способен с прежней ловкостью производить профессиональные действия. Снижается скорость ответных реакций. Замедляется мыслительный процесс, ухудшается воспоминание, проявляются рассеянность и другие отрицательные признаки, несвойственные данному человеку в спокойном состоянии.
Возбудимый тип проявляется гиперактивностью, многословностью, дрожанием рук и голоса. Операторы совершают многочисленные, не диктуемые конкретной потребностью действия. Они проверяют состояние приборов, поправляют одежду, растирают руки, в общении с окружающими они обнаруживают раздражительность, вспыльчивость, несвойственную им резкость, грубость, обидчивость. Длительные психические напряжения и особенно их запредельные формы ведут к выраженным состояниям утомления.
Умеренное напряжение – нормальное рабочее состояние, возникающее под мобилизирующим влиянием трудовой деятельности. Это состояние психической активности является необходимым условием успешного выполнения действий и сопровождается умеренным изменением физиологических реакций организма, проявляется в хорошем самочувствии, стабильном и уверенном выполнении действий. Умеренное напряжение соответствует работе в оптимальном режиме. Оптимальный режим работы осуществляется в комфортных условиях, нормальной работе технических устройств. В оптимальных условиях промежуточные и конечные цели труда достигаются при невысоких нервно-психических затратах. Обычно здесь имеют место длительное сохранение работоспособности, отсутствие грубых нарушений, ошибочных действий, отказов, срывов и других аномалий.
Повышенное напряжение сопровождает деятельность, протекающую в экстремальных условиях, требующих от работающего максимального напряжения физиологических и психических функций, резко выходящего за пределы физиологической нормы.
Экстремальный режим – это работы в условиях, выходящих за пределы оптимума. Отклонения от оптимальных условий деятельности требуют повышенного волевого усилия или, иначе говоря, вызывают напряжение.
Монотония – напряжение, вызванное однообразием выполняемых действий, невозможностью переключения внимания, повышенными требованиями как к концентрации, так и к устойчивости внимания.
Политония – напряжение, вызванное необходимостью переключений внимания, частых и в неожиданных направлениях.
Физическое напряжение – напряжение организма, вызванное повышенной нагрузкой на двигательный аппарат человека.
Эмоциональное напряжение – напряжение, вызванное конфликтными условиями, повышенной вероятностью возникновения аварийной ситуации, неожиданностью либо длительным напряжением различных видов.
Напряжение ожидания – напряжение, вызванное необходимостью поддержания готовности рабочих функций в условиях отсутствия деятельности.
Мотивационное напряжение связано с борьбой мотивов, с выбором критериев для принятия решения.
Утомление – напряжение, связанное с временным снижением работоспособности, вызванное длительной работой.
Что такое психические процессы? | Фонд дизайна взаимодействия (IxDF)
Глубоко погрузитесь в психические процессы с нашим курсом Мозг и технологии: наука о мозге в дизайне интерфейсов .
Как узнать, будет ли ваша следующая компьютерная система, приложение или веб-сайт успешным? Что ж, если вы посмотрите на все основные технологические достижения за последние несколько десятилетий, вы увидите, что это во многом зависит от того, хорошо ли это работает с людьми.Такие разработки, как электронная почта, смартфоны и социальные сети, включали в себя определенную форму взаимодействия и интерфейса между человеком и компьютером. Критический фактор успеха для современных технологий , таким образом, превратился не в в то, что на , а в на то, как между действует с людьми. Например, можете ли вы сегодня представить жизнь без смартфона? Технологии вплелись не только в человеческую психику, но и в буквальном смысле: теперь карманные устройства можно увидеть прикрепленными к ладоням людей практически в любой обстановке.
Когда люди используют технологии, процессор биологической информации (то есть мозг) взаимодействует с механическим процессором информации (то есть компьютером) — и это взаимодействие не удастся, если нет общего. Если вы, как дизайнер, промахнетесь между этими двумя мирами естественного и искусственного интеллекта, они резко столкнутся. Таким образом, этот курс объединит науки о мозге и информатики , чтобы научить вас области взаимодействия человека и компьютера (HCI).Вы изучите оптимальных подходов к разработке более совершенного программного обеспечения, мобильных приложений и веб-сайтов , включая онлайн-сообщества, научившись создавать программное обеспечение, взаимодействующее с интуицией человека . Такое знание HCI теперь является критически важным навыком — создание нового оборудования и программного обеспечения приведет к отрицательной отдаче от инвестиций (ROI), если пользователи не могут или не хотят их использовать. Дизайнеры должны знать основы науки о мозге , чтобы практиковать информатику не только для людей, но и для сообществ.
Курс создан и представлен Брайаном Уитвортом, зарегистрированным психологом, который также имеет образование в области вычислений и имеет богатый опыт и квалификацию в обеих областях: бакалавр психологии, бакалавриат (математика), магистр психологии, доктор философии ( IS) и Major (в отставке). На каждом уроке выделяется конкретное различие между технологиями мозга и технологиями, которые используются для объяснения того, что работает, а что нет, когда люди используют технологии. Каждый урок делится на десятиминутные видеоблоки , которые вы можете смотреть независимо друг от друга, чтобы учесть ваш учебный опыт в плотном графике.
5.4 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
5.4 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Второй крупный корпус исследования в области когнитивной науки пытались объяснить психические процессы, которые оперируют представлениями, которые мы строим из наших знаний о мире. Из Конечно, невозможно разделить ни наше понимание, ни наше обсуждение, представлений и процессов. Действительно, разделы о ментальных моделях и опыте сделал это предельно ясно! Однако существует ряд исследований, в которых сосредоточиться больше на процессе, чем на представлении.К этому мы и обратимся.
Все, что следует в
этот раздел основан на предположении, что когнитивные действия влияют на умственные
представления. Когда происходят познавательные действия, меняются ментальные представления.
каким-то образом. И изменения в мысленных представлениях означают изменения в наших знаниях
мира, который мы называем обучением. По большому счету, мы можем думать о
три семейства когнитивных процессов, каждое из которых вызывает свои собственные изменения
в ментальном представлении и, следовательно, приводит к своему собственному виду обучения. Различия, как и следовало ожидать, не всегда ясны. Но три вида
умственные процессы связаны с (1) обработкой информации, (2) манипуляциями с символами,
и (3) построение знаний. Мы рассмотрим каждый из них по очереди.
5.4. 1 Обработка информации Аккаунты Cognition
Как мы видели, один из основные принципы когнитивной теории — это то, что информация, представленная в учебном на стимул воздействуют различные посреднические переменные, прежде чем ученик произведет ответ.Счета познания, связанные с обработкой информации, описывают стадии, которые информация проходит в когнитивной системе и предлагает процессы, которые действуют на каждом шагу. Поэтому мы начинаем этот раздел с общего описания обработка информации в людях. Эта учетная запись создает основу для нашего рассмотрения познания как манипулирования символами и как построение знаний.
Хотя рост обработки информации
объяснения познания нельзя приписывать однозначно развитию
компьютер, описания человеческого мышления ранними когнитивными психологами
используйте явно компьютерные термины. Как и компьютеры, люди должны были
информация из окружающей среды в «буферы» для «обработки»
перед «сохранением в памяти». Модели обработки информации описывают
природа и функция предполагаемых «единиц» в человеческом восприятии
и когнитивные системы, и как они взаимодействуют. Они ведут свое происхождение от Аткинсона.
и модель памяти Шиффрина (1968), которая была первой, кто предположил, что память
состоял из сенсорного регистра, долгосрочного и краткосрочного хранилища.В соответствии
на счет Аткинсона и Шиффрин информация регистрируется чувствами
а затем помещают на краткосрочное хранение. Здесь, если он не работает с
в «репетиционном буфере» он затухает примерно через 15 секунд. Если информация
в краткосрочном магазине отрепетирован в сколько-нибудь значительной степени, стоит
шанс быть помещенным в долгосрочный магазин, где он остается более или менее
постоянно. С небольшими изменениями эта модель человеческой информации
обработка сохранилась в учебно-технической литературе (Р.Gagn6, г. 1974; E. Gagn6, 1985) и в недавних представлениях о долгосрочном и краткосрочном, или
рабочая, память (Gagn6 & Glaser, 1987). Важность того, что каждое учебное
дизайнер дает практике проистекает из убеждения, что репетиция улучшает
шанс передачи информации в долговременную память.
Основная проблема в том, что это
подход к объяснению человеческого познания указывал на относительную неэффективность
человека при обработке информации.Это должно быть результатом ограниченного
объем рабочей памяти примерно до семи (Миллер, 1956) или пяти (Саймон, 1974)
кусочки информации за один раз. (Э. Гагн6 [1985, с. 13] делает интересный
сравнение возможностей компьютера и человека обрабатывать информацию.
Компьютер легко выигрывает. Однако человеческая способность проявлять творчество, воображать,
и решение сложных проблем не входит в уравнение.)
возникла необходимость изменить базовую модель, чтобы учесть эти наблюдения.Одна модификация возникла в результате исследований, подобных исследованиям Шиффрина и Шнайдера (1977). и Шнайдер и Шиффрин (1977). В серии экспериментов с памятью эти
исследователи продемонстрировали, что при достаточной репетиции люди автоматизируют
что они узнали, так что то, что изначально было рядом отдельных предметов
стать одним «куском7» информации. С тем, что называется
«сверхобучения» ограничения рабочей памяти можно преодолеть.
Понятие фрагментации информации для того, чтобы люди могли
помните, коллекции из более чем пяти вещей стали довольно распространенными в
литературу по обработке информации (см. Anderson, 1983).И репетиционные стратегии
предназначенные для побуждения к дроблению стали частью стандартного набора инструментов
используется разработчиками учебных материалов.
Еще одна проблема с
базовый счет обработки информации возник в результате исследования памяти для
текст, в котором было показано, что люди помнят идеи
отрывки, а не сам текст (Bransford & Franks, 197 1; Bransford
И Джонсон, 1972).Ибис предположил, что то, что было передано из рабочего
память для долговременной памяти не была прямым представлением информации
в кратковременной памяти, но более абстрактное представление его значения. Эти абстрактные представления, конечно же, являются схемами, которые мы обсуждали.
немного раньше. Теория схем добавила идеям новое измерение
об обработке информации. До сих пор теория обработки информации предполагала
что движущей силой познания была информация, которая была зарегистрирована
сенсорными буферами — это познание управлялось данными, или восходящим потоком.Схема
Теория предполагала, что информация была, по крайней мере частично, нисходящей. Этот
означало, согласно Neisser (1976), что познание управляется как
по тому, что мы знаем, как по информации, которую мы получаем в данный момент. В
другими словами, содержимое долговременной памяти играет большую роль в
обработка информации, проходящей через рабочую память. Для учебных
дизайнеров, стало очевидно, что необходимы стратегии, которые
нисходящая обработка путем активации соответствующих схем и вспомогательного поиска
путем предоставления правильного контекста для отзыва.Теория разработки
обучения »(Reigeluth & Stein, 1983; Reigeluth & Curtis,
1987) достигает обеих этих целей (см. 18.4.3).
Представление краткого содержания содержания в начале инструкции активирует
соответствующие схемы. Обеспечение синтезаторов в стратегических точках во время обучения
помогает студентам запомнить и интегрировать то, что они узнали до этого
точка.
Снизу вверх, обработка информации
подходы недавно восстановили свои позиции в когнитивной теории в результате
признание важности предварительных процессов восприятия (Марр,
1982; Арбиб и Хэнсон, 1987; Боден, 1988; Treisman, 1988; Померанц, Пристах
И Карлсон, 1989).В нашем обзоре когнитивной науки, упомянутом ранее,
вычислительные подходы к познанию. В этом возвращении к восходящему подходу
однако мы видим заметные отличия от восходящего, обработки информации
подходы 60-х и 70-х гг. Процессы снизу вверх теперь четко ограничены
внутри барьера того, что Пилишин (1984) называл когнитивной непроницаемостью.
Это процессы, над которыми у нас не может быть внимательного, осознанного, требующего усилий.
контроль.Тем не менее, они навязывают значительную степень организации
информация, которую мы получаем из мира. В зрении, например, вероятно
что вся информация об организации сцены, за исключением некоторой глубины
реплики, определяется предварительно (Marr, 1982). Более того, внимательный
структура восприятия предрасполагает нас к определенным интерпретациям информации,
сверху вниз (Owens, 1985a, 1985b; Duong, 1994). Другими словами, то, как наше восприятие
информация о процессах определяет, как наша когнитивная система будет ее обрабатывать.Подсознательный
реклама работает!
Хотя мы все еще говорим
довольно бойко о краткосрочной и долгосрочной памяти и довольно свободно использовать другие
термины, которые происходят из моделей обработки информации познания, обработки информации
теории значительно повзрослели с тех пор, как они впервые появились в конце 50-х годов.
Баланс между восходящими и нисходящими теориями, достигнутый в основном в рамках
рамки вычислительных теорий познания, предлагает исследователям хорошее
концептуальные рамки для разработки и проведения исследований.В равной степени учебные
дизайнеры, серьезно относящиеся к внедрению когнитивной теории в образовательные технологии
найдет в этом последнем воплощении теории обработки информации эмпирически
действительная и рационально разумная основа для принятия решений об учебных
стратегии.
5.4.2 Познание как символ Манипуляции
Как информация обрабатывается представленной им когнитивной системой? Один очень популярный ответ: «как символы.»Это понятие лежит в основе когнитивной науки. и, как мы видели в самом первом разделе этой главы, это также источник о некоторых из самых яростных атак на когнитивную теорию (Clancey, 1993). В идея состоит в том, что мы думаем, мысленно манипулируя символами, которые являются репрезентациями, в нашем мысленном взоре референтов в реальном мире. Между объекты и действия во внешнем мире и символы, которые мы используем внутри, чтобы представляют их.Наши манипуляции с этими символами помещают их в новые отношения. друг с другом, позволяя по-новому взглянуть на объекты и явления. Наша способность чтобы обратить вспять процесс, посредством которого мир был изначально закодирован как символы поэтому позволяет нам действовать в реальном мире новыми и потенциально более эффективными способами.
Нам нужно учитывать оба
насколько хорошо люди могут мысленно манипулировать символами и что в результате происходит. Ярчайшее свидетельство способности людей манипулировать символами в своем «уме».
глаз »происходит из исследований Кослина (1985) ментальных образов.Косслинская базовая
парадигма исследования заключалась в том, чтобы его испытуемые создавали мысленный образ, а затем
дать им указание изменить это каким-либо образом, обычно с помощью «масштабирования»
туда и сюда. Доказательствами успеха его испытуемых в этом были:
находят в их способности отвечать на вопросы о свойствах отображаемых объектов
это можно было проверить только в результате таких манипуляций.
Работа Шепарда и
его коллеги (Shepard & Cooper, 1982) представляют еще один «классический»
случай нашей способности манипулировать изображениями в нашем мысленном взоре.Самый известный из
Экспериментальные методы Шепарда заключаются в следующем. Предметы показаны в двух трехмерных изображениях.
твердые фигуры, рассматриваемые под разными углами. Цифры могут быть одинаковыми или разными.
Испытуемых просят оценить, одинаковые или разные цифры. Чтобы сделать суждение, необходимо мысленно повернуть один из
фигуры в трех измерениях в попытке сориентировать их в том же положении
в качестве цели, чтобы можно было провести прямое сравнение.Шепард последовательно
обнаружил, что время, необходимое для вынесения суждения, почти идеально коррелировало
с числом градусов, на которые должна была быть повернута фигура, что предполагает
что объект вращал его в реальном времени перед мысленным взором.
Наконец, Саломон (1979)
говорит в более общем плане о «системах символов» и о способностях людей
чтобы усвоить их и использовать как «инструменты для размышлений». В раннем
эксперимента (Salomon, 1974), испытуемые изучали картины в одном из следующих
три условия: (а) фильм показывал всю картину целиком, в увеличенном масштабе,
и снова уменьшил масштаб, в общей сложности 80 раз.(б) Фильм вырезан из целого
изображение прямо в деталях без переходного масштабирования. (c) Фильм
показал просто всю картину. В посттесте посещаемости реплик, в котором предметы
попросили записать как можно больше деталей со слайда другого
изображение, субъекты с низкой способностью работали лучше, если бы они находились в режиме «масштабирования». группа. Испытуемые с высокими способностями добивались большего успеха, если бы видели всю картину целиком.
Саломон пришел к выводу, что увеличение и уменьшение масштаба деталей, что является символическим элементом
в системе символов кино, телевидения и любого кино, смоделированного
для испытуемых с низкими способностями — стратегия посещаемости реплик, которую они могли бы выполнить
для себя познавательно.В этом не было необходимости для испытуемых с высокими способностями.
Действительно, были доказательства того, что моделирование стратегии масштабирования снижает производительность.
субъектов с высокими способностями, потому что это мешало умственным процессам, которые
были активированы без запроса. Бови (1983) нашел результаты, аналогичные результатам Саломона.
с использованием «радужной оболочки», а не масштабирования. Подобное взаимодействие между
Уинн (1986) сообщил о способностях и моделировании последовательного и параллельного воспроизведения паттернов.
задачи.
Продолжение Salomon
развить понятие интернализованных систем символов, служащих когнитивными инструментами. Его исследованиями особенно интересовались технологи в сфере образования.
о том, как символические системы компьютеров могут «стать когнитивными», как
можно сказать (Саломон, 1988). Интернализация символических операций
компьютеры привели к разработке текстового процессора, названного «Writing
Партнер »(Salomon, Perkins & Globerson, 1991), который помог студентам
написать.Результаты ряда экспериментов показали, что при взаимодействии с
компьютер заставил пользователей усвоить ряд его способов обработки, которые
привело к улучшению метапознания, относящегося к письменной задаче. Совсем недавно (Salomon,
1993), эта идея получила дальнейшее развитие, включив в нее понятие распространения
познание среди студентов и машин (и, конечно, других студентов).
Это исследование
два основных влияния на образовательные технологии.Первый, полученный из работы
в изображениях, о которых сообщают Кослин и Шепард,
теоретическая основа для разработки учебных систем, включающих
большое количество наглядного материала (Winn, 1980, 1982). Продвижение и учеба
визуальной грамотности (Dondis, 1973; Sless, 1981) является одним из проявлений этого
Мероприятия. Ряд исследований показал, что использование наглядных учебных
материалы могут быть полезны для некоторых студентов, изучающих какой-либо контент.Например, Дуайер (1972, 1978) провел обширную исследовательскую программу.
о различных преимуществах различных видов визуальных материалов и
в целом сообщили, что реалистичные изображения хороши для задач идентификации,
линейные рисунки для обучения структуре и функциям и так далее. Пояснения к
эти разные эффекты основаны на предположении, что разные способы кодирования
материал облегчает одни когнитивные процессы, а не другие — что некоторые материалы
мысленно ими манипулируют для решения поставленных задач более эффективно, чем другими.
Второе влияние
это исследование образовательных технологий было направлено на изучение взаимодействия
между технологиями и когнитивными системами. Исследование Salomon, которое мы
только что описанный, конечно, пример этого. Работы Паперта и
его коллеги из Metlia Lab Массачусетского технологического института — еще один важный пример. Papert
(1983) начали с предположения, что маленькие дети могут научиться «сильному
идеи », лежащие в основе рассуждений и решения проблем путем работы (возможно,
игра — более подходящий термин) в микромире, над которым они
иметь контроль.Архетип такого микромира — всем известный ЛОГОТИП.
среда (см. 24.5.1.3), в которой
студент решает задачи, инструктируя «черепаху» выполнить
определенные задачи. Обучение происходит, когда дети вырабатывают определение проблемы
и навыки отладки при написании программ для черепахи.
Работаем с LOGO, ребята. развить беглость в решении проблем
как специфические навыки, такие как декомпозиция задач и способность разбивать на модули
решения проблем.Как и испытуемые Саломона (1988), работающие дети
с LOGO (и в других технологических средах (Harel & Papert,
1991]) усвоить множество способов использования информации компьютером и
развивать навыки манипулирования символами, которые они используют для решения проблем.
Есть, конечно,
большое количество исследований по решению проблем с помощью манипуляции с символами
это не имеет отношения к технологиям.Работа Саймона
и его коллеги занимают центральное место в этом исследовании. (См. Клар и Котовский
[19891 отредактированный том, посвященный его работе.)
о том, что человеческое мышление действует, применяя правила к закодированным
информация, которая манипулирует информацией таким образом, чтобы раскрыть
решения проблем. Информация закодирована как «производство
система «, которая работает, проверяя, выполняются ли условия правил
верны или нет, и после определенных действий, если они верны (см. также
24.8.1). Простой пример: «Если
сумма сложения столбца цифр больше 10, тогда напишите
вниз целое число справа и перенесите I, чтобы добавить в следующий столбец «.
Фраза «если … то …» структура — это простая производственная система
в котором осуществляется мысленное действие (добавьте I в следующий столбец), если
условие истинно (число больше 10).
Отличная иллюстрация
можно найти в отчете Ларкина и Саймона (1987) о превосходстве диаграмм
над текстом для решения определенных классов задач.Здесь разрабатывают производство
системная модель систем шкивов, чтобы объяснить, как количество прикрепленных шкивов
к блоку, и способ, которым они связаны, влияет на количество веса
которые могут быть подняты заданной силой. Модель довольно сложная. Это основано
на идее, что людям нужно искать информацию, представленную
их, чтобы определить условия правила (например, если веревка проходит
два шкива между точкой крепления и грузом, его механическое преимущество
удваивается), а затем вычислить результаты применения производственного правила в
в данных обстоятельствах.Два шага, поиск условий
производственное правило и вычисление последствий его применения, опираться на когнитивные
ресурсы (память и обработка) в разной степени. Аргумент Ларкина и Саймона
в том, что диаграммы требуют меньше усилий для поиска условий и выполнения
вычисления, поэтому они так часто оказываются более успешными, чем текст для
решение проблем.
Объяснить проще манипуляции с символами, необходимые для поиска информации и использования ее для вычисления ответ на вопрос на более простом примере.Винн, Ли и Шилл (1991) провели эмпирический тест некоторых аспектов счета Ларкина и Саймона, используя родословные, а не системы шкивов. Испытуемые исследовали семейные деревья или заявления о том, кто был с кем связан. Им были заданы вопросы на ответы о родстве, например: «Мэри Джек — троюродная сестра?» Иждивенец наиболее интересным показателем была скорость, с которой испытуемые могли отвечать вопросы. Утверждая, что информация, представленная в тексте, требует большего когнитивные манипуляции, чем те, которые предусмотрены генеалогическими деревьями, из которых можно получить ответы можно было получить простым осмотром, предполагалось, что субъекты, видящие диаграммы могли бы ответить на вопросы о родстве быстрее, чем те, кто видел текст.Оказалось, что это так.
Эти результаты вместе с
анализ стратегий, которые использовали испытуемые для поиска ответов на вопросы,
поддержал следующую интерпретацию. Условие текста при условии простого фактического
утверждения о том, кто был чьим родителем, например: «Джек — родитель Мэри;
Джек — родитель Эдварда; Мэри — родитель Пенни. . . . «Чтобы ответить на вопрос
из текста, например, «Двоюродная сестра Эми Джозеф?», у субъекта есть
просматривать список, пока не будет найдена первая соответствующая информация,
что в данном случае было бы заявлением о том, кем был родитель Эми.Эта информация
необходимо было сохранить в памяти, в то время как вторая часть информации о Джозефе
родители, искали и помнили. Для двоюродных братьев нужно было повторить
этот процесс поиска и хранения еще дважды, чтобы выяснить, кто были родителями Эми
и родители Джозефа, прежде чем были выполнены все условия постановки.
Это потребовало кодирования и извлечения как минимум четырех частей информации,
при условии, что испытуемый был на 100% эффективен.Затем нужно было вычислить ответ
из этой информации. Либо происхождение Эми и Джозефа сделало их вторыми
кузены или нет.
В случае семьи
деревья, как только первый человек в проблеме был найден, все, что было необходимо
нужно было проследить вверх и вниз по дереву необходимое количество ветвей и
прочтите имя в конце. Ничего не нужно было хранить в памяти, и никаких вычислений
были необходимы. Это, конечно, было только тогда, когда условия родства (двоюродный брат,
братья и сестры) и условности генеалогических деревьев были известны испытуемым.Когда это
было не так, и субъекты должны были явно применять правила родства, преимущество
изображения было уменьшено. Например, в одном эксперименте некоторые испытуемые работали
с китайскими именами и условиями родства, определенными для них в правиле. Итак, требования
манипулирования символами для решения проблем удаляются, когда соглашения
графическое изображение известно. Что интересно, самые быстрые ответы
были даны испытуемыми в графическом виде, которым не было сказано никаких правил родства
вообще.Они просто использовали свои знания о том, что кузены всегда в одном и том же
уровень родословной и вообще не осматривал родителей.
Это исследование и Ларкин
и модель производственной системы Саймона, лежащая в основе этого, очень хорошо иллюстрируют
подход манипулирования символами к теориям когнитивной обработки. в
случай как шкивов, так и семейств, субъекты кодируют объекты (шкивы, канаты,
вес, имена людей и родство) как символы, которые они обязаны хранить
в памяти и манипулировать через сравнения, отслеживая отношения между ними,
и так далее.Когда символы представлены в виде схем шкивных систем или
семейные деревья, отношения между ними, которые имеют решающее значение для понимания
системы, и ответы на вопросы о них явно выражаются их родственниками.
размещение на странице и рисунками ссылок между ними: веревки между
пары шкивов, линии между именами в генеалогическом древе. Это делает поиск
для условий производства правила намного проще и не расходуют память
вообще.Вычисление состоит в считывании ответа после выполнения всех условий
был встречен. Если, кроме того, в графическом представлении используются условные обозначения
с которыми читатель знаком, поиск и вычисление могут быть коротко замкнуты
полностью, делая задачу тривиальной по сравнению.
Многие другие примеры
существуют манипуляции с символами через производственные системы. В области математики
образования, заинтересованный читатель захочет ознакомиться с проектами, о которых сообщил Резник.
(1976) и Greeno (1980), в которых обучение облегчает учащимся
кодировать и манипулировать математическими понятиями и отношениями.Приложения Андерсона
(1983) Система производства ACT * в интеллектуальных компьютерных репетиторах для обучения
геометрия, алгебра и LISP также являются иллюстративными (Anderson & Reiser, 1985;
Андерсон, Бойл и Йост, 1985).
Для учебного технолога,
возникает вопрос, как упростить манипуляции с символами, чтобы проблемы
можно решить более быстро и точно. Ларкин, Саймон и Винн, Ли и
Шилль показывает, что один из способов сделать это — показать концептуальные отношения с помощью макета.
и ссылки в графике.Связанное с этим исследование касается отношений между
иллюстрации и текст. (См. Резюме в Willows & Houghton, 1987; Houghton
& Willows, 1987; Мандл и Левин, 1989; Schnotz & Kulhavy, 1994.)
Центральное место в этом исследовании занимает идея о том, что картинки и слова могут работать вместе. чтобы помочь учащимся понимать информацию более эффективно и действенно. Там
теперь убедительное доказательство того, что люди кодируют информацию в одной из двух
системы, вербальная система и воображаемая система.Это «двойное кодирование»
(Paivio, 1983; Clark & Paivio, 1991) или «совместное удержание» (Kulhavy,
Lee & Caterino, 1985) имеет два основных преимущества. Первое — это избыточность.
Информация, которую трудно вспомнить из одного источника, по-прежнему доступна в
Другие. Во-вторых, уникальность каждой системы кодирования. Левин, Энглин и
Карни (1987) умело продемонстрировал, что разные типы иллюстраций особенно хороши.
хорошо выполняет уникальные функции. Реалистичные изображения хороши для идентификации,
вырезы и линейные рисунки, показывающие структуру или работу вещей.Текст больше подходит для дискурсивных и абстрактных презентаций.
Особые указания для
учебный дизайн был взят из этого исследования, многие из них представлены в
аннотации, упомянутые в предыдущем абзаце. Другие полезные источники — это главы
Майер и Винн в книге Флеминга и Леви (1993) о дизайне сообщений.
Теоретической основой этих принципов в целом является упрощение формальностей.
манипулирования символами в мысленном взоре, которое происходит из определенных типов представления.
Однако, как мы видели на
начало этой главы, основное предположение, которое мы думаем, манипулируя
символы, которые представляют объекты и события в реальном мире, были названы
под вопросом (Clancey, 1993). Для такой критики есть ряд оснований.
Самым убедительным является то, что мы не носим с собой изображения бусинок.
это точные «карты» мира. Схема, ментальные модели, символ
системы, поиск и вычисления — все это метафоры, которые дают поверхностный вид
обоснованности, потому что они предсказывают поведение.Однако основные процессы
лежащие в основе метафор, больше поддаются генетическим и биологическим, чем
к психологическому анализу. В конце концов, мы живые системы, которые эволюционировали
как и другие живые системы. И наш разум воплощен в нашем мозгу, который
органы, как и любые другие. Мы оставим следствия этой линии
аргумент тем, кто пишет другие главы этого справочника. А пока мы будем
обратимся к относительно бесспорному и хорошо обоснованному выводу, что люди
создавать знания для себя, а не получать их от кого-то другого.
5.4.3 Познание как знание Строительство
Один результат умственного
манипулирование символами заключается в том, что могут быть созданы новые концепции. Наше объединение и
рекомбинация мысленно представленных явлений приводит к созданию новых схем
которые могут соответствовать или не соответствовать вещам в реальном мире. Когда это мероприятие
сопровождается постоянным взаимодействием с окружающей средой с целью проверки
новые гипотезы о мире, мы можем сказать, что мы приспосабливаем наши знания
к новому опыту в «классических» взаимодействиях, описанных Нейссером
(1976) и Пиаже (1968), упомянутые ранее.Когда мы строим новые знания без
прямая ссылка на внешний мир, тогда мы, пожалуй, самые творческие,
вызывание из воспоминаний совершенно новых мыслей и их выражений.
Когда мы посмотрели на схему теории, мы описали «цикл восприятия» Нейссера (1976), который описывает как то, что мы знаем, определяет, как мы ищем информацию; то, как мы ищем информацию, определяет какую информацию мы получаем; и как информация, которую мы получаем, влияет на то, что мы знать.Это описание приобретения знаний дает хорошее представление о том, как нисходящие процессы, движимые уже имеющимися у нас знаниями, взаимодействуют с восходящими процессы, управляемые информацией в окружающей среде, чтобы позволить нам ассимилировать новые знания и приспособить то, что мы уже знаем, чтобы сделать его совместимым.
Что из этого вытекает
описание, которое мы не делали явным ранее, заключается в том, что перцептивное
цикл и, таким образом, весь процесс получения знаний сосредоточен на человеке
не окружающая среда.Некоторые (Даффи и Джонассен, 1992; Каннингем, 1992а; и
Главы 7 и 23 данного справочника) расширяют это понятие, чтобы означать, что схемы
конструкции человека никаким абсолютным или объективным образом не соответствуют
среда. Таким образом, понимание человека строится на его понимании.
адаптации к окружающей среде полностью с точки зрения опыта и понимания
что человек уже построил. Нет процесса, посредством которого представления
мира прямо «отображаются» на схемы.Мы не несем
репрезентативные образы мира в нашем воображении. Семиотическая теория, которая
недавно появился на образовательной сцене (Cunningham, 1992b;
Дрисколл, 1990; Driscoll & Lebow, 1992) идет еще дальше, утверждая, что
что мы вообще не воспринимаем мир напрямую. Скорее, мы это переживаем
через знаки, которые мы строим для его представления. Тем не менее, если студенты
учитывая ответственность за построение собственных знаков и познания мира,
семиотическая теория может направлять развитие и реализацию учебной деятельности
как показали Винн, Хоффман и Осберг (1995).
Подробное обсуждение
из этих идей происходит в главах 7 и 23 и поэтому не будет
преследовали здесь. Что имеет отношение к этому обсуждению когнитивных процессов,
однако есть представление о том, что люди создают понимание для себя
способами, которые часто являются своеобразными и часто не поддаются выражению кому-либо
еще. Мы все «познаем мир» по-разному, иногда весьма
резко, от других людей. Эта идиосинкразия знания привела к тому, что некоторые (Merrill,
1992), чтобы резко отреагировать на педагогические теории, направленные на поощрение
построение знаний, которые различаются у разных людей на том основании, что
некоторые знания и навыки необходимо приобретать и выражать единообразно.Идиосинкразическое понимание операции на головном мозге или того, как летать на самолете, может привести
к катастрофе! Однако можно разумно утверждать, что некоторые знания могут
быть, действительно, лучше всего, построено людьми для себя без навязывания
правильного ответа или правильного набора действий, которые необходимо выполнить в результате.
Значение знаний
строительство для образовательных технологий заключается в том, что они отмечают отход от
дидактические, содержательные инструкции по созданию сред, которые делают его
учащимся легко сформировать свое понимание предметных областей.Zucchermaglio
(1993) описывает «заполненные7» и «пустые» технологии. образовательные системы, такие как CAI и интеллектуальные репетиторы, которые состоят из
оболочки плюс контент. Например, алгебра Андерсона, Бойля и Йоста (1985)
наставник состоит из множества общих компонентов, которые можно найти в любом интеллектуальном
учебное пособие, такое как возможность построения модели студента, создания
выводы и т. д. (см. главы в Polson & Richardson, 1988).Кроме того,
он содержит базу знаний по алгебре, из которой берутся другие компоненты.
С другой стороны, пустые технологии — это оболочки, которые предоставляют учителям и ученикам
с возможностью взаимодействия с контентом, изучения информации и
создание вывода, но не содержащего заранее определенной базы знаний. An
Примером может служить проект «Диалог пузыря» (McMahon & O’Neil, 1993),
который состоит из стека HyperCard, который позволяет студентам строить диалоги.Программа позволяет студентам писать как открытую речь, так и скрытые мысли.
персонажей, чьи роли они играют. Но студенты пишут о том, что
не предписано, и этот инструмент использовался для многих целей, начиная от обучения
письмо для развития понимания социальных проблем.
Если познание понятно
чтобы учащиеся получали знания, поэтому очень важно
чтобы им была предоставлена свобода делать это.Это означает, что в рамках Spiro et al.
(1992) ограничения «приобретения передовых знаний в плохо структурированных
домены «, инструкция менее связана с содержанием, а иногда только
незначительно так. Вместо этого образовательные технологи должны быть более обеспокоены
с тем, как учащиеся взаимодействуют со средой, в которой размещаются технологии
их и как объекты и Явления в этих средах появляются и ведут себя.
Это требует, чтобы образовательные технологи внимательно читали в области человеческого
факторов (например, Ellis, 1993; Barfield & Furness, 1995), в которых
Существует много исследований когнитивных последствий взаимодействия человека с машиной.Это требует меньшего внимания к традиционному вниманию учебного дизайна к
задача и контент-анализ. Это требует альтернативных способов мышления о (Винн,
1993b) и проведения (Cunningham, 1992a) оценки. Короче говоря, это только через
познавательная деятельность, которая порождает взаимодействие с контентом, а не сам контент
само по себе, что люди вообще могут научиться чему угодно.
5.4.4 Резюме
Модели обработки информации познания оказали большое влияние на исследования и практику образовательных технология.Повседневные ориентиры для мышления конструкторов учебных заведений о познании, таком как рабочая память и долговременная память, исходят непосредственно от теория обработки информации. Акцент на репетиции во многих учебных стратегии возникает из-за небольшого объема рабочей памяти. Попытки преодолеть для решения этой проблемы дизайнеры разработали всевозможные стратегии, чтобы побудить дробление. Теории познания, связанные с обработкой информации, продолжают служить нашей области хорошо.
Исследования когнитивных
процессы, связанные с манипуляциями с символами, оказали влияние на развитие
интеллектуальных обучающих систем (Wenger, 1987), а также в обработке информации
отчеты об обучении и обучении. В результате концептуальная
основы для некоторой (но не всей) теории обучения и учебного дизайна
модели воплотили производственный системный подход к обучению и обучению
дизайн (см. Landa, 1983; Scandura, 1983; Merrill, 1992).До такой степени, что
учет манипуляции с символами познания подвергается сомнению, эти подходы
к обучению и учебному дизайну также оспариваются ассоциациями.
Счета обучения через построение знаний студентами было общепринятым с середины 70-х годов и послужили основой для ряда предположений образовательные технологи сделали о том, как учить. Попытки установить учебные твердо опираться на когнитивные основы (DiVesta & Rieber, 1987; Bonner, 1988; Tennyson & Rasch, 1988) отражают эту ориентацию.Мы исследуем эти в следующем разделе.
Что такое познание и когнитивное поведение — Cambridge Cognition
Сводка
- Познание относится к ряду умственных процессов, связанных с получением, хранением, манипулированием и поиском информации.
- Он лежит в основе многих повседневных действий, связанных со здоровьем и болезнями, в любом возрасте.
- Познание можно разделить на несколько различных функций, зависящих от конкретных мозговых цепей и нейромодуляторов.
- Компьютеризированное когнитивное тестирование было разработано и подтверждено как подключение к определенным областям мозга, имеющее множество преимуществ по сравнению со старыми методами «ручка / бумага».
- Возможность тестировать, измерять и контролировать когнитивные способности на протяжении всей жизни дает возможность пациентам быть идентифицированными раньше, быстрее получить доступ к лечению и дольше оставаться здоровыми, улучшая качество жизни и сокращая расходы.
Прочтите наши статьи
Основы
Познание определяется как «умственное действие или процесс приобретения знания и понимания посредством мысли, опыта и чувств». В Cambridge Cognition мы смотрим на него как на умственные процессы, связанные с вводом и хранением информации, а также с тем, как эта информация передается. затем используется для руководства вашим поведением. По сути, это способность воспринимать и реагировать, обрабатывать и понимать, хранить и извлекать информацию, принимать решения и давать соответствующие ответы. Современное слово «познание» на самом деле восходит к латинскому языку, от слова «cognoscere», которое означает «узнавать». Имея это в виду, когнитивные функции имеют решающее значение для повседневной жизни, управляя нашими мыслями и действиями. Нам нужно познание, чтобы помочь нам понять информацию об окружающем мире и безопасно взаимодействовать с окружающей средой, поскольку сенсорная информация, которую мы получаем, обширна и сложна: познание необходимо для выделения всей этой информации до ее основных элементов.
Какую роль играет познание?
Познание имеет физическую основу в мозге, состоящем из более чем 100 миллиардов нервных клеток в здоровом человеческом мозге.Каждый из них может иметь до 10 000 соединений с другими нервными клетками, называемыми нейронами. Все это делает его невероятно сложным органом. Чтобы начать понимать мозг, мы иногда полагаемся на упрощенные научные модели, некоторые из которых были разработаны с использованием исследований на грызунах и нечеловеческих приматах. Эти исследования помогают нам лучше понять определенные части нашего познания, например, как мы изучаем язык, а также стали основой для многих достижений в лечении распространенных расстройств познания, таких как болезнь Альцгеймера.
Познание в основном контролирует наши мысли и поведение, и они регулируются дискретными цепями мозга, которые поддерживаются рядом систем нейротрансмиттеров. В мозге есть ряд химических веществ, которые играют важную роль в регулировании когнитивных процессов; включая дофамин, норадреналин (норэпинефрин), серотонин, ацетилхолин, глутамат и ГАМК. Чтобы лучше понять, что движет определенным поведением как в здоровом, так и в болезненном состоянии, важно учитывать когнитивные способности и лежащую в основе нейробиологию, лежащую в основе этого поведения.Наши отдельные когнитивные функции возникают из-за процессов, происходящих в определенных частях нашего мозга, но только некоторые из них в конечном итоге проникают в наше сознание.
Сводка когнитивных функций / областей
Познание не является единым понятием, и были определены различные когнитивные функции или когнитивные «домены», ответственные за регулирование определенного поведения или действий. Эти функции часто запутаны и действуют синергетически, что затрудняет измерение отдельных когнитивных процессов.Однако современные батареи когнитивных тестов, такие как CANTAB, способны различать отдельные когнитивные функции (см. Рисунок 1), которые, как было показано, зависят от различных нейронных схем.
Рисунок 1. Доменная специфика познания и примеры компонентных когнитивных процессов, лежащих в основе этих механизмов
Хотя мы можем разделить познание на эти составляющие процессы, сопоставление их непосредственно с корой головного мозга намного сложнее.В то время как исследования локализовали определенные области мозга, которые активно участвуют в различных когнитивных функциях, таких как нижняя лобная извилина для подавления реакции, картирование конечных областей мозга для всех аспектов познания проблематично, поскольку человеческая изменчивость и лежащая в основе нейробиология Среднее значение коры, отображающее отдельные области коры для различных когнитивных процессов, невозможно. Что мы можем сделать, так это думать о мозге как о регионах, отвечающих за более общие концепции познания.На рисунке 2 показано, как мозг разделен на пять отдельных областей, каждая из которых имеет разные основные обязанности.
Рис. 2. Нейроанатомия человеческого мозга
Как это влияет на нас и почему это важно
Познание постоянно меняется и приспосабливается к новой информации, регулируя наше поведение на протяжении всей жизни и опирается как на генетические факторы, так и на факторы окружающей среды. Эти факторы окружающей среды могут возникать даже до рождения, например, алкогольный синдром плода, который связан с серьезным нарушением когнитивных функций.В младенчестве, детстве и подростковом возрасте наши когнитивные функции постоянно развиваются, и по мере того, как мы переходим к более поздней взрослой жизни, в рамках нормального процесса старения некоторые из этих функций начинают снижаться, поскольку нейроны умирают, а механизмы, заменяющие эти нейроны, становятся недостаточными. Понимание когнитивных функций важно не только для здорового когнитивного развития, но и при ряде нейропсихологических расстройств. Многие из самых серьезных проблем глобального здравоохранения связаны с основными когнитивными проблемами; эти дефициты представляют собой ключевые терапевтические цели для раннего вмешательства.Возможность измерять и контролировать когнитивные способности может позволить нам изменить образ жизни и гарантировать, что наши когнитивные способности не увеличивают скорость снижения из-за нормального процесса старения.
Примеры обесценения
Когда мы думаем о когнитивных нарушениях, одним из наиболее распространенных расстройств, о которых многие думают, является деменция, однако когнитивные нарушения могут быть обнаружены по отношению ко многим другим расстройствам. Например, повреждение головного мозга в результате травмы головы или травмы (называемой черепно-мозговой травмой или ЧМТ) может привести к значительному когнитивному ухудшению, которое иногда проявляется в изменении личности. Примером этого является случай Финеаса Гейджа, он был строителем железной дороги, у которого было обильное повреждение лобной доли (рис. 3), ему удалось оправиться от этого через много месяцев, но когда он вернулся к своей нормальной жизни, его друзья и Семья сообщила, что его изменение в познании настолько глубоко изменило его личность, что он больше не был тем человеком, которого они знали до аварии.
Более того, лучшее понимание когнитивных функций и нейронных схем также важно при таких заболеваниях, как ожирение.Во всем мире у нас есть свободный доступ к все более дешевым продуктам питания, часто с высоким содержанием жиров и сахара, которые мы биологически подготовлены к поиску и потреблению. Всемирная организация здравоохранения подчеркнула, что ожирение является одной из основных причин ранней смерти во всем мире, поскольку ожирение приводит к сердечно-сосудистым заболеваниям, приводящим к сердечным приступам, механическим проблемам, таким как остеоартрит, и некоторым типам рака. Пациенты с ожирением часто демонстрируют когнитивные проблемы с точки зрения регулирования поведения или «импульсивности», и это внесло свой вклад в модель «пищевой зависимости», в которой ожирение рассматривается с точки зрения дисфункциональной схемы вознаграждения мозга.Эта модель прямо предложила ряд новых направлений лечения, которые в настоящее время исследуются как фармацевтическими компаниями, так и учеными.
Формы измерения
Когнитивная оценка относится к объективному измерению различных когнитивных способностей, таких как рабочая память, торможение, когнитивная гибкость, скорость психомоторики и устойчивое внимание. Познание можно измерить с помощью множества методов, каждый из которых отличается уровнем объективности и чувствительности.Первоначально когнитивная оценка основывалась на тестах с карандашом и бумагой, что затрудняло выделение различных когнитивных способностей, а также затрудняло точную запись. Но с появлением компьютерных технологий были разработаны различные батареи компьютеризированных когнитивных тестов.
Компьютеризированная когнитивная оценка теперь является золотым стандартом, имеющим множество преимуществ по сравнению с более традиционными тестами. Помимо разделения различных когнитивных функций, сбор данных можно автоматизировать, что сводит к минимуму вероятность ошибок и предвзятости администратора.Компьютеры также могут обеспечивать очень точную запись измерений, например высокоточное измерение задержек ответа.
Тесты
CANTAB — это компьютеризированные когнитивные оценки, которые выигрывают от независимости от языка и культуры, с использованием абстрактных визуальных стимулов и автоматизированного администрирования тестов для минимизации субъективности, вызванной культурными предубеждениями или отклонениями администраторов. Было показано, что оценки CANTAB не только являются объективной мерой познания, но и напрямую соответствуют определенным нейронным системам, таким как управляющая функция, внимание, эпизодическая память и зрительное восприятие.
Тесты
CANTAB позволяют исследовать фундаментальную науку, лежащую в основе когнитивных функций, понять нарушения когнитивных процессов, оценить лечение или вмешательства и контролировать когнитивную безопасность новых терапевтических средств, которые могут привести к клинической практике, контролировать когнитивное здоровье и производительность на протяжении всей жизни для оптимизации психического здоровье на протяжении всей жизни.
Задать вопрос
Теги: познание | когнитивная функция | психическое здоровье | нейробиология | когнитивное тестирование
Эволюция когнитивной психологии
ЭВОЛЮЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Имя: ПАТРИК К.КИМУЮ
Когнитивная психология — одна из основных областей психологии, которая занимается изучением психических процессов. Он касается психических процессов, связанных с использованием мозга для решения проблем, памяти и языка (Feldman, 2012). Когнитивная психология пытается объяснить взаимосвязь между биологическими функциями мозга и человеческого разума в понимании окружающей среды. Таким образом, он объясняет, как люди диагностируют жизненные проблемы, понимают и решают проблемы повседневной жизни с помощью своих умственных процессов, которые играют основную роль посредника между стимулом из окружающей среды и реакцией.Обычно люди проявляют несколько психологических проявлений. Например, люди обладают способностью к мышлению, которая позволяет им рассуждать о различных аспектах жизни, а также они могут помнить прошлые события своей жизни. Они также изображают восприятие новых событий в жизни в попытке построить реалистичный способ рассуждения, чтобы разгадать загадочные явления. Более того, люди обладают способностью приобретать новые навыки из своего повседневного опыта и сохранять в памяти различные эпизоды.С психологической точки зрения это все произведения познания. В идеале познание относится к мышлению, умственному процессу, посредством которого люди учатся; рассуждать и решать проблемы. Таким образом, когнитивные психологи сосредотачиваются на том, как люди получают информацию из окружающей среды, особенно в форме стимула, и обрабатывают ее посредством ментальных когнитивных процессов. Обработанная информация затем сохраняется, чтобы сохранить память о жизненных событиях. Когнитивная психология больше фокусируется на биологии, чем на психологии; таким образом, это показывает существенное отсутствие аспекта бихевиоризма в классической психологии.Таким образом, это эссе даст обзор эволюции когнитивной психологии. Он обсудит возникновение когнитивной психологии и ее междисциплинарную перспективу. Также будет оценено влияние упадка бихевиоризма на когнитивную психологию.
Эволюция когнитивной психологии кажется весьма увлекательной, и она демонстрирует быстрое развитие благодаря технологическому развитию, которое характеризовало научные исследования во второй половине XIX века.Дисциплина возникла после того, как современные психологи, казалось, отказались от аспекта бихевиоризма как основного направления психологии и сосредоточились на аспекте функционализма, который основан на потоке сознания (Fulcher, 2003). Сегодня когнитивная психология стала одной из доминирующих дисциплин психологии, применение которой набирает популярность в различных областях, особенно в области медицины.
Несмотря на то, что дисциплина когнитивной психологии получила признание недавно, в конце 1980-х, считается, что она возникла к концу первой половины XIX века в результате того, что обычно называют когнитивной революцией.В когнитивной революции некоторые технологические изобретения и выдающиеся психологи сыграли решающую роль в эволюции когнитивной психологии как дисциплины. Например, изобретение компьютеров в 1950-х годах представило одну из самых интересных метафор, касающихся психических процессов человека, в которой человеческий мозг был уподоблен компьютеру, функция которого заключается в получении ввода, кодировании, хранении и извлечении информации. Это явление привлекло внимание выдающихся ученых, в том числе фон Неймана и МакКаллока, которые в 1956 году разработали вычислительные модели человеческого разума, приведшие к объяснению искусственного интеллекта (Fulcher, 2003).
В 1956 году Джордж Миллер объяснил закон способности короткой памяти с помощью серии исследований, в которых большинство людей могло вспомнить несколько представленных предметов одновременно. Это показало, что человеческий мозг демонстрирует кратковременное хранение информации во всем умственном процессе. Однако понимание краткосрочного хранения информации послужило планом для перспективных исследований когнитивной психологии (Eysenck & Keane, 2000). Считается, что открытия Миллера заложили важную основу когнитивной психологии.
Позже, в 1963 году, Карл Лэшли провел экспериментальные исследования на крысах, чтобы объяснить психологическую основу памяти, особенно в отношении морфологии мозга, в ходе которых он исследовал область мозга крысы, связанную с хранением информации. Однако учебе мешал ряд проблем; таким образом, он не смог идентифицировать область мозга, отвечающую за память о лабиринтах, хотя его эксперименты были правильно спланированы (Bailey, 2006). В результате он пришел к выводу, что память крысы о лабиринтах была распределена по всему мозгу крысы. Таким образом, его результаты свидетельствуют о значительных отклонениях от подхода бихевиоризма.
В 1967 году Ульрик Нейссер разработал методологический подход к объяснению того, как можно вывести мыслительные процессы с помощью времени отклика. Считается, что его работа привела к ослаблению подхода Скиннера к психическим процессам. Бихевиористы, казалось, потеряли контроль над проблемой; поэтому когнитивная психология стала одной из наиболее доминирующих парадигм психологии (Fulcher, 2003).
Что касается междисциплинарной точки зрения, когнитивная психология значительно отличается от бихевиоризма, основной точки зрения психологии и психоанализа.В бихевиоризме наблюдаемое поведение формирует основной подход в изучении психических процессов, особенно в отношении процессов стимулирования и реакции. Напротив, когнитивная психология занимается внутренними психическими процессами для объяснения когнитивного феномена. Он также использует эволюционную теорию при изучении когнитивных процессов (Fikes, 2001). Однако стоит отметить, что точка зрения бихевиоризма не объясняет внутренние психические процессы, хотя классические и оперантные, также известные как инструментальные обусловливания, являются результатами познания.С другой стороны, когнитивная психология отличается от психоанализа, потому что: он изучает психические процессы на основе научных исследовательских подходов, в отличие от психоанализа, который, кажется, в значительной степени полагается на субъективное восприятие. Еще одно существенное различие между точкой зрения психоанализа и когнитивной психологией состоит в том, что психоанализ объясняет психические процессы человека с точки зрения бессознательного разума, в отличие от когнитивной психологии, где психические процессы изучаются с точки зрения сознательного разума.Следовательно, в когнитивной психологии наблюдается значительный упадок бихевиоризма.
Влияние упадка бихевиоризма на когнитивную психологию огромно. Например, отход от бихевиористского подхода привел к популярности когнитивной психологии в научной сфере. В настоящее время когнитивная психология является элементами многих дисциплин, особенно в области медицины, где она привела к появлению новых дисциплин, таких как биопсихология.Биопсихология применяет биологические и психологические подходы для исследования взаимодействий между разумом, поведением, телом и окружающей средой, и она широко расширилась в области психонейроиммунологии и поведенческой генетики, где эволюционная психология играет главную роль (Johnsons et.al., 2002). Таким образом, он затрагивает некоторые из самых сложных тем в биологии, такие как генетика и иммунная функция в отношении влияния окружающей среды на личность, настроение и поведение человека.В общем, это касается механизмов, с помощью которых нервная система и мозг контролируют поведение.
Стоит отметить, что идеи Скиннера привели к упадку бихевиоризма, который, похоже, потерял свою популярность в области психологии; вместо этого когнитивная психология стала основной парадигмой современной психологии. Гольдштейн (2008) отмечает: «одним из наиболее важных событий, которые привели к упадку бихевиоризма, была публикация книги Скиннера Verbal Behavior » (стр. 12). Однако работа Скиннера столкнулась с беспрецедентной критикой со стороны выдающихся ученых, включая Ноама Хомского, который дискредитировал подход Скиннера к обучению детей посредством оперантной обусловленности. Идеи Хомского были доказаны когнитивными психологами в 1960-х годах, что привело к окончательному упадку бихевиоризма.
Более того, снижение бихевиоризма в дисциплине когнитивной психологии позволило психологам преодолеть самые принципиальные ограничения бихевиориста. Например, он чрезвычайно детерминирован; таким образом, это дает следователям мало свободы воли, потому что; его эксперименты проводятся гипотетически, а результаты предопределены.Исследователи должны придерживаться изложенной процедуры и по возможности избегать личного отношения для универсальности экспериментальной процедуры. При бихевиористском подходе процедуры исследования, принятые разными бихевиористами, должны быть однородными по своей природе, чтобы поддерживать повторение исследовательских подходов с разными условиями и экспериментальными животными.
Также, похоже, игнорируются основные принципы биологии, такие как влияние гормонов и нейромедиаторов, которые, как известно, играют решающую роль в влиянии на поведение человека.Это действительно серьезная проблема для психологических исследований (Lyddon & Weill, 1997). Например, тестостерон придает мужчинам мужественность, вызывая чувство превосходства, но этот важный аспект не рассматривается в бихевиоризме; вместо этого бихевиористы придерживаются мнения, что индивидуальному поведению можно научиться через обусловливание (McLeod, 2007).
Вкратце, когнитивная психология произошла от господствующей психологии, которая в значительной степени опиралась на бихевиоризм, став самой популярной парадигмой психологии в современном мире.Он приобрел популярность в других дисциплинах, особенно в области медицины, где он стал надежным элементом лечения заболеваний. Однако его появление в качестве дисциплины привело к внезапному упадку бихевиоризма, на котором была сформирована дисциплина психологии, но этот упадок способствовал росту когнитивной психологии.
[…]
| Вопрос | Ответ | ||
|---|---|---|---|
| Психологи используют научные методы для изучения | поведения и психических процессов | ||
| поведения _____; психические процессы ____ | наблюдаемые: частные | ||
| Согласно определению психологии, что из следующего НЕ является поведением? | лишний вес | ||
| согласно определению психологии, что из следующего является психическим процессом? | вспоминая | ||
| Виллиум Вундт должен __, как Уильям Джеймс ___ | структурализм: функционализм | ||
| Исторически основополагающие принципы психологии начинаются с | греческих философских теорий относительно мысли | 3 9025 название «структурализм» раннему психологическому подходу к определению структур человеческого разума? | Э.Б. Титченер |
| В психологии Уильям Джеймс оказал большое влияние на развитие школы мысли, известной как | функционализм | ||
| Если бы вас интересовал функционалистский подход к психологии, вас бы больше всего интересовал | как работает человеческое сознание, чтобы помочь нам существовать и выжить | ||
| Чарльз Дарвин утверждал, что ___ определяет физические черты выживания | генетика | ||
| Дж. Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер считают, что | психология должна сосредоточиться на взаимодействиях с окружающей средой, которую можно увидеть измерено | ||
| Кто был ведущим сторонником бихевиоризма в Соединенных Штатах до своей смерти в 1990 году | Б.Ф. Скиннер | ||
| Когнитивную психологию лучше всего описать как | исследование высших психических процессов | ||
| гуманистический отрицает рулон детермина inism, но повышает роль свободы воли | |||
| во время терапевтического сеанса.Браун попросили обсудить ее сны. Психолога особенно интересуют эмоции, связанные с объектами и событиями сновидений. Вместе они копаются в ее разуме | бессознательном | ||
| эволюционная психология утверждает, что | все ответы верны | ||
| эволюционный психолог считает, что самые важные психологические характеристики человека возникли в результате | мутаций, которые сделали некоторых людей более способными к восприятию. выжить | ||
| Одной из ценностей, продвигаемых социокультурной перспективой, является вера в то, что | психологов попросили консультировать компании, ведущие международный бизнес | ||
| , одна из ценностей, продвигаемых социокультурной перспективой, — это убеждение, что | мы должны думать о различных культурах в относительных терминах, а не в оценочных терминах | ||
| что из следующего НЕ является ключевым вопросом социокультурной перспективы? | интеллект | ||
| профессионалы в области психологии развития | специализируются на изучении человеческого роста и изменений во времени | ||
| Джин — психолог, изучающий изменения, которые происходят в людях в течение их жизни пролеты.Жан, скорее всего, специализируется на | |||
| психолог изучает оптические иллюзии, чтобы определить, как они обманывают мозг. психологуст, скорее всего, специализируется в области | ощущений и восприятия | ||
| в аспирантуре вы оказываетесь очарованным групповым поведением. в частном случае вы думаете, что хотели бы изучить влияние организованной религии на взаимодействие в сообществе. в какой области психологии вам следует специализироваться | социальная психология | ||
| Основное различие между психиатрами и клиническими психологами заключается в том, что психиатры | получают степень доктора медицины | ||
| согласно учебнику, клинические психологи | обычно имеют докторская степень в области психологии, требующая стажировки | ||
| доклад, озаглавленный «влияние давления группы сверстников на курение подростков», скорее всего, был бы написан _____ психологом? | социальный | ||
| вы вызвались принять участие в исследовании, которое задаст вам вопросы о привычках образа жизни, таких как употребление алкоголя, курение и сексуальное поведение с высокой степенью риска.какой психолог, скорее всего, будет проводить это исследование? | психолог здоровья | ||
| психолог обучает навыкам управления стрессом группу корпоративных руководителей. в какой специальности работает психолог? | психология здоровья | ||
| специалист, наиболее вероятно имеющий медицинское образование, — это [an] | |||
| a [an] ____ может быть нанят для работы с архитекторами для определения наилучшего рабочего расположения, цвета и освещения для рабочего места, больницы или исследовательской лаборатории? | промышленно-организационные психологи | ||
| Кара была удивлена, узнав, что определенные жесты руками, указывающие на «хорошо выполненную работу» в Соединенных Штатах, являются социально неприемлемыми в одной из стран, которые она посетит следующим летом | кросс-культурный | ||
| После начала главы 1 Эллисон хочет изучать бабочек, используя научный метод.что из этого представляет собой шаг или шаги в научном методе? | Эштон выполнил шаги научного метода с каждым из этих | ||
| теорию можно определить как | основа для отношений между фактами и принципами | ||
| Хоакину назначили основной исследовательский проект в его классе психологии. он должен наблюдать за поведением ученика во время учебного задания и пытаться сформировать ____ для этого он должен уметь описывать принципы и события | теория | ||
| теория — результат или взаимосвязь | предсказывает | ||
| Элли разработал теорию относительно оценок за экзамены.она считает, что существует связь между частотой ее обучения и полученной оценкой. Чтобы проверить свою теорию, она должна разработать гипотезу | |||
| в опросах подростков, подростки утверждают, что они начинают курить сигареты из-за давления со стороны сверстников | гипотеза | ||
| Дрейк выдвигает гипотезу о том, что больше первокурсников занимается чесать голову, чем пожилые люди | рабочее определение | ||
| , если психолог должен был изучать «любовь», ему потребовалось бы рабочее определение _________love | для | ||
| было высказано предположение, что студентам трудно вернуться к своему академическому расписанию после отпуска | теория: гипотеза | ||
| первоначальный проект показал, что пожилых шимпанзе нельзя научить новым задачам, если дать им незаметное время. как образец | |||
| репрезентативная выборка ответов может указывать на точку зрения большинства | |||
| переменные являются элементами исследования, которые | могут изменить | ||
| класс истории согласился с быть предметом исследования для студентов-психологов.половину класса попросили подготовиться к следующему тесту | баллы за тест | ||
| архивные исследования натуралистические наблюдения обзор исследования и тематические исследования исследования | описательные | ||
| dr. jimmand studis адаптация 20 боснийских студентов к жизни в колледже | натуралистическое наблюдение | ||
| которое из следующего является примером исследования с использованием метода опроса | dr. откровенный спрашивает людей, сколько часов телевизор они смотрят в неделю | ||
| что из следующего является примером тематического исследования? | проведение серии интервью в течение года со студентом с тревожным расстройством | ||
| корреляционное исследование используется для | определения взаимосвязи между переменными | ||
| которое из следующего лучше всего описывает корреляционное исследование | исследование, которое изучает естественную взаимосвязь между двумя или более переменными | ||
| профессор Джордан предположил своим ученикам, что существует корреляция между количеством часов, потраченных на серьезное обучение, и оценкой | положительная корреляция | ||
| проблема с употреблением кофе вечером вечером это мешает моей способности заснуть | отрицательная корреляция | ||
| Арчи хочет увидеть, есть ли какая-либо связь между временем отхода ко сну учеников в их классах | манипулировать одной из переменных. | ||
| случайное распределение участников важно для обеспечения равного и сбалансированного состава | групп | ||
| почему эксперименты позволяют делать выводы о причинно-следственных связях | исследователи манипулируют одной переменной и наблюдают ее влияние на другую переменную | ||
| др. Гиллеспи имеет две группы в своем эксперименте, в каждой из которых она помещает | случайное распределение | ||
| в экспериментальных исследованиях группа, не получавшие лечения, называется | контрольной группой | ||
| ни испытуемые, ни экспериментатор не знали, какая группа получила лечение.это можно считать | двойной слепой | ||
| скиннер обнаружил, что голубь будет клевать пуговицу чаще, если клевание вознаграждается кормовой гранулой, чем если бы оно вообще не вознаграждалось. | независимая переменная | ||
| Соня считает, что таблетка, которую дал ей врач, вылечила ее тревожное расстройство | Эффект плацебо |
Этот веб-сайт был создан для использования
студенты PSY 501. |
Познание относится к умственной деятельности, включая мышление, запоминание, обучение и использование язык. Когда мы применяем когнитивный подход к обучению и преподаванию, мы фокусируемся на понимание информации и концепций. Если мы сможем понять связи между концепциями, разбить информацию и перестроить с помощью логических связей, тогда наши Предоставление материала и понимание возрастут.
Когда мы осознаем эти умственные действия, отслеживаем их и контролируем наше обучение процессы это называется метапознанием
Другие психологические подходы сосредоточены на различных компонентах человеческой деятельности.
Бихевиористы сосредотачиваются на изучении и анализе объективно наблюдаемых и
поддающиеся количественной оценке поведенческие события. Сторонники гумантистского подхода сосредотачиваются на
индивид по отношению к собственному окружению. Человеческое благополучие, ценности и достоинство
являются основными компонентами этой теории.
Процессы мышления изучались философами на протяжении веков. Тем не менее психологическое исследование познания — относительно новая область исследования, берущая свое начало в 1950-е гг. Изучение метапознания еще новее, большая часть работ в этой области была начата. в 1970-х гг.
Отказ от подхода бихевиористов, использующего чистый стимул-ответ, когнитивной психологии. многое черпает у гештальтистов, которые понимание и определить его как «внезапное восприятие отношений между элементами проблемная ситуация.»(LeFrancois, 1972). Когнитивные теории рассматривают обучение как процесс признания. Учащийся воспринимает новые отношения между частями проблемы.
Ученые, внесшие значительный вклад в развитие когнитивной психологии включая Джерома Брунера, который разработал обучающую теория, основанная на категоризации, и Дэвид Осубель, кто пытался объяснить осмысленное вербальное обучение как феномен сознания, а чем поведения.
Когнитивная теория утверждает, что то, как человек думает, в значительной степени определяет то, что он чувствует, и
ведет себя. Это относится и включает в себя все формы знания, включая память,
психолингвистика, мышление, понимание, мотивация и восприятие.
Память является важным компонентом этого теория. Большая часть изучаемого в школе материала зависит от запоминания декларативное или фактическое знание. В последнее время были предприняты попытки разработать методы обучение, основанное на содержательной интеграции материала и овладении процедурные знания. Мышление , которое меняется от ситуации к ситуации, будет сильно влияют на то, как люди ведут себя в данной ситуации. Понимание языка, или психолингвистика , существенно для нашего понимание печати и устное усвоение знаний. Понимание и восприятие позволит людям интерпретировать информацию. Наконец, общая мотивация ученика будет определить, насколько эффективно информация сохраняется или обрабатывается.
Согласно Кейт МакГилли (1996), студенты не учатся в полной мере из-за
к тому, что чаще всего на уроках используются механические процедуры запоминания. В связи с обострением конкуренции в рабочей силе и повышением требований к рабочим местам студенты
нужно быть более подготовленным к высшему образованию и рынку труда с развивающимися навыками
из когнитивной теории. Эти навыки, включая учебу, социальные навыки, проблемы
навыки решения и организационные навыки, чтобы назвать несколько, следует обучать и интегрировать в
учебный план.
Эта веб-страница была первоначально создана Кристин Рейнс, Мишель Пронти и Дик Тейлор. в 1996 году.
мыслительный процесс в предложении
Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.
Кажется разумным, что человеческий ментальный процесс вынесения суждения руководствуется рядом эвристик, которые бессознательно «действуют за кулисами».
Когда мы не можем определить ментальный процесс как сознательный, не может быть теории нейронной основы этого процесса.
Итак, как могло сознание ментального процесса выполнять функции этого процесса?
Но их умеренный экстернализм не предполагает приверженности какому-либо конкретному взгляду на внутренний ментальный процесс ; внутренние процессы заключены в скобки.
Это переключатель ментальный процесс , акт выбора, модель свободной воли ума?
Но как только мы попытаемся более полно проникнуть в ментальный процесс , связанный с сновидениями, каждый путь закончится тьмой.
В качестве альтернативы, если сознательный опыт является результатом ментального процесса , он приходит слишком поздно, чтобы выполнять функции этого процесса.
В качестве последнего примера того, что может сбить с толку начинающего читателя, рассмотрим обработку материала и мысленный процесс глаголов.
В других случаях могут использоваться другие корреляции плоскости изображения для описания времени отклика и других данных, представленных в качестве доказательства ментального процесса вращения.
В творческом процессе таких музыкально «интеллектуальных» систем необходимо задействовать некоторый анализ музыкального контекста и ментальный процесс в исполнении и композиции.
Это было не столько для вывода, сколько для ментального процесса изменения.
Особенность этого сценария состоит в том, что нельзя сказать, что рассуждение отражает ментальный процесс , посредством которого было принято решение.
Чтобы программа выполняла объяснительную роль, теоретик должен сказать, как она отображается на ментальный процесс .
Результирующая интериоризация звуковых качеств и их ориентация в общей концептуальной структуре является предпосылкой для интуитивного творческого ментального процесса .
Винн потеряла связь между окружающей средой и ментальным процессом , поведением, которое позволяет когнитивный процесс.
Эти шаги характеризуют ментальный процесс присвоения правдоподобного значения новому слову в контексте.
Мы думаем или чувствуем в основном одним параметром, хотя наш ментальный процесс , естественно, затем подразделяет эти разные времена.
Все трое подробно рассматривают восприятие как ментальный процесс и эпистемологические измерения чувственной физиологии.
Часто это мысленный процесс , , , , и представления на разных уровнях абстракции могут не отображаться графически.
Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.
.
Психологический процесс обучения | ATD
Реклама
Выбрано для вас
Реклама
Блог ATD
Среда, 29 ноября 2017 г. наука о том, как люди учатся. Благодаря прорывам в медицинской науке мы теперь знаем гораздо больше о том, как функционирует мозг в состоянии обучения. Применение этого к учебному плану и проведению обучения продвигает естественные методы обучения, которые используют то, как наш мозг запрограммирован на обучение.
Итак, чему научила нас наука о том, как люди учатся? Обучение начинается с наших чувств и их способности познавать мир вокруг нас. Эти переживания фильтруются через нашу кратковременную память, которая обрабатывает и придает значение сенсорной информации, которую она получает. Часть этой информации передается в нашу долговременную память, где она присоединяется к хранилищу всего, что мы знаем и испытали в своей жизни. Когда нам нужна часть этих знаний, мы используем память и ссылки, чтобы вспомнить их из нашего банка долговременной памяти. Процесс показан ниже.
Источник: На основе модели памяти Ричарда Аткинсона и Ричарда Шиффрина (1968).
Реклама
Обратите внимание, что по мере того, как информация поступает и обрабатывается мозгом, она может быть либо забыта, либо передана в нашу долговременную память, где она становится постоянной частью нас. Мы забываем по ряду причин. Во-первых, наши чувства могут быть перегружены слишком большим количеством раздражителей. Если мы попытаемся быстро обработать серию изображений, мы, скорее всего, забудем многое из того, что только что прошло перед нашими глазами. Во-вторых, наша рабочая память также подвержена перегрузкам. Несмотря на то, что это прекрасный центр обработки данных, он имеет ограниченную емкость, обычно не более семи-девяти дискретных фрагментов информации. Как только мы выходим за пределы своих возможностей, рабочая память больше не может обрабатывать новую информацию, не избавляясь от того, что она содержит в данный момент. Например, представьте, что кто-то быстро произносит свой номер телефона в сообщении голосовой почты. Какова вероятность того, что вы запомните это 10-значное число, не записывая его? Если мы не закодируем новую информацию в нашей долговременной памяти для использования в будущем, информация, которую мы никогда не используем, будет забыта и должна быть изучена заново. Наконец, мы можем понять, что что-то забыли, когда не можем восстановить (вспомнить) часть знания, когда она нам нужна. У всех нас был опыт, когда название чего-то вертелось у нас на языке, но мы не могли его вспомнить.
Что заставляет нас помнить? Одним из важных факторов является репетиция или практика. Чем чаще мы что-то повторяем, тем больше вероятность, что мы это запомним и сможем использовать по запросу. Вот почему мы легко запоминаем собственный номер телефона, который, вероятно, у нас давно есть и которым мы часто пользуемся, в то время как мы не помним номера телефонов знакомых, которым редко звоним. Другими ключевыми факторами, способствующими запоминанию, являются:
- Интерес к предмету: Мы склонны запоминать то, что нас восхищает, и забывать то, что нас утомляет.
- Усилие: Обучение требует от нас полного внимания и значительных усилий. Когда мы не выкладываемся на полную, мы меньше учимся.
- Недавность: Мы склонны помнить то, что только что произошло, лучше, чем события далекого прошлого.
- Сенсорная интеграция: Чем больше чувств задействовано в памяти, тем ярче она становится и тем больше вероятность того, что мы ее запомним позже. Наше визуальное чувство является самым мощным для обучения.
- Эмоциональный элемент: Мы склонны запоминать события с высоким эмоциональным компонентом, такие как рождения, браки и смерти.
- Физическое благополучие: Мы лучше всего учимся, когда отдохнули и хорошо поели. Стресс и недосып делают обучение еще труднее, чем оно есть.
Помимо применения этих фундаментальных принципов обучения, мы также можем способствовать более естественному обучению, используя то, как наш мозг работает при обработке новой информации.
Реклама
По словам психолога-педагога Роберта Ганье, процесс обучения включает в себя девять ключевых событий, как показано выше. Давайте рассмотрим каждый из них более подробно, чтобы увидеть, как они помогают участникам учиться.
- Привлечь внимание.
Нам нужно подготовить учащихся, дав им причины для изучения данного предмета. Мы можем апеллировать к личным интересам («Что в этом для меня?») или указывать на важность знаний и навыков, которые необходимо приобрести. - Ориентировать ученика.
Мы лучше всего учимся, когда видим общую картину, прежде чем углубляться в детали. Предоставление списка целей обучения и требований для успешного обучения помогает учащимся сориентироваться и оценить количество усилий, необходимых для достижения успеха. - Стимулировать припоминание предыдущего обучения.
Это помогает нам узнать что-то новое, если мы можем связать это с чем-то, что мы уже знаем или испытали в прошлом. Это хорошая идея, чтобы спросить учащихся об их прошлом опыте и использовать аналогии, чтобы связать новый контент со знакомыми знаниями. Одна вещь, на которую следует обратить внимание, это когда предыдущие знания противоречат новым знаниям. В этих случаях предыдущее обучение фактически будет препятствием для изучения чего-то нового. Может быть необходимо сначала отучиться от старого, прежде чем изучать новый. - Настоящий контент.
Презентация — наиболее очевидный процесс обучения, хотя он часто осуществляется посредством пассивной лекции, что приводит к забывчивости. Эффективная организация должна организовывать и разбивать знания на осмысленные фрагменты, которые может обрабатывать рабочая память. Это снижает когнитивную нагрузку на учащегося. Также полезно использовать мультимедиа, чтобы задействовать чувства и вовлечь учащихся в обсуждение и ответы на вопросы, чтобы углубить их понимание. - Обеспечьте руководство учащимся.
Сначала упростите процесс обучения, предоставив учебную поддержку и модели. Используйте тематические исследования и примеры, чтобы проиллюстрировать применение знаний. - Выявление исполнительской практики.
Помогите учащимся усвоить новые знания и навыки посредством соответствующей практики. Насколько это возможно, практика должна моделировать то, что учащиеся должны делать на работе. Избегайте практики, которая требует только механического запоминания. - Дайте информативную обратную связь.
Чтобы облегчить обучение, оставляйте отзывы о практических занятиях, в которых участвовали учащиеся. Важны два типа отзывов: подтверждающий отзыв, который подчеркивает, что учащиеся сделали правильно, и корректирующий отзыв, который указывает на ошибки и способы их исправления. - Оценка производительности.
Для измерения вновь полученных знаний и навыков и оценки эффективности обучения необходимо включить оценивание, основанное на целях обучения. Это можно сделать с помощью традиционных письменных экзаменов или путем оценки учащегося или продукта, созданного учащимся, на основе результатов. Тест перед обучением полезен для выявления успехов в обучении, вызванных обучением. - Повышение эффективности хранения и передачи.
Обучение не становится результативностью, если оно не применяется на работе. Для поощрения передачи навыков предоставьте рабочие пособия и справочные материалы, доступные учащимся на рабочем месте, и поощряйте руководителей и опытных сотрудников к дальнейшему развитию навыков с помощью коучинга и наставничества.
В книгах Ганя « Условия обучения » и « Теория обучения » он утверждал, что эти девять событий должны формировать основу для учебного дизайна. Каждый урок, модуль и курс должны включать эти мероприятия в зависимости от целей. Он привел много примеров, чтобы проиллюстрировать, как эта теория может быть реализована в самых разных образовательных учреждениях.
Чтобы узнать больше о психологическом процессе обучения и лучших способах анализа, проектирования и разработки эффективных программ обучения взрослых, рассмотрите возможность регистрации для участия в предстоящей сертификационной программе обучения ATD Designing Learning.
Об авторе
Дональд Форд
Дональд Дж. Форд — консультант по обучению и повышению эффективности, специализирующийся на разработке учебных программ и совершенствовании процессов. В течение двадцати лет он работал в области развития человеческих ресурсов, в том числе обучал руководящие должности в газовой компании Южной Калифорнии, Magnavox, Allied-Signal и Texas Instruments. Среди его клиентов-консультантов Toyota, Nissan, Rockwell International, Samsung Electronics, Транспортное управление округа Ориндж, Мемориальная больница Глендейла и другие. Для этих и других клиентов он разработал индивидуальный класс, самообучение и онлайн-обучение, проводил анализ производительности и потребностей, помогал группам, руководил проектами по улучшению, преподавал курсы и оценивал результаты. Он преподает аспирантуру по развитию человеческих ресурсов в Антиохийском университете в Лос-Анджелесе и Калифорнийском государственном университете в Нортридже. Он опубликовал 35 статей и три книги по темам обучения, образования и менеджмента, в том числе Итоговое обучение: как разрабатывать и реализовывать программы обучения, повышающие прибыль (Gulf Publishing, 1999), В действии: разработка программ обучения (редактор, ASTD, 1996) и Встретятся двое: текущее исследование английского языка в Китае (McFarland, 1988). Дон имеет степень бакалавра и магистра истории, а также степень доктора педагогических наук, полученные в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе.
Психические состояния и процессы — Библиография
- Журналы
- Войти
- Создать учетную запись
- Синтаксис
- Расширенный поиск
Этой категории требуется редактор. Мы призываем вас помочь, если вы квалифицированы.
Станьте волонтером или узнайте больше о том, что для этого нужно.
Философия разума > Психические состояния и процессы
Подкатегории:
Внимание ( 1,136 )
Внимание и сознание ( 272 )
Внимание и сознание в психологии* ( 567 )
Изменение/невнимательная слепота* ( 317 )
Природа внимания ( 147 )
Совместное внимание ( 162 )
). ( 73 )
Значия ( 189 )
Внимание и действие ( 98 )
Внимание, Разное ( 195 )
Вере ( 1 865 | 956).
Описание отношения* ( 748 | 267)
Вера, Разное ( 189 )
Редакция веры* ( 397 | 138)
Коллективное убеждение ( 101 )
градусов веры* ( 385 )
DE Velief* ( 385 )
. 150 )
Доксастический волюнтаризм* ( 280 )
Этика веры* ( 571 )
Парадокс Мур* ( 225 )
. Диспозиционная вера ( 81 )
Творчество ( 236 )
Телесный опыт ( 665 | 255)
Bodily Awareness ( 169 )
Bodily Experience, Misc ( 114 )
Bodily Sensations ( 127 )
Embodiment and Situated Cognition* ( 1,840 )
Pain* ( 990 | 695)
Желание ( 719 | 159)
Желание и разум* ( 298 )
Желание как убеждение ( 42 )
Удовольствие и желание ( 101 )
Желание и мотивация ( 271 )
Желание высшего порядка ( 7 )
Теория желания, MISC ( 81 )
Поздравляю. Счета удовлетворенности благополучием* ( 190 )
Желание, Разное ( 58 )
Мечты ( 544 | 428)
Сознание, сон и сновидения* ( 693 )
Сновидения и скептицизм* ( 90 )
Сны, Разное ( 92 )
Природа сновидений ( 24 )
Эмоции ( 7,502 | 3,295)
Теории эмоций ( 852 | 182)
когнитивные теории эмоций ( 187 )
Соматические и теории ощущения эмоций ( 118 )
Теории восприятия эмоций ( 102 )
Теории эмоций, MISC ( 263 )
9003 9003 9003. эмоций ( 1 414 | 938)
Классифицирующие эмоции ( 92 )
настроения ( 53 )
Эстетики и эмоции* ( 614 )
Эмоции и чувства ( 155 )
EMOTIONS и APPRASIOS и APPRA3 ). Моральные эмоции* ( 841 | 335)
Философия любви* ( 1,351 | 701)
Ревность* ( 85 )
Счастье* ( 1,099 )
ANGER* ( 1,099 )
ANGER* ( 1,099 )
ANGER* ( 1,099 )0032 194 )
Отвращение* ( 94 )
Различные эмоции, разное ( 109 )
Аспекты эмоций ( 789
3) |
Эмоции и разум ( 198 )
Объекты и содержание эмоций ( 224 )
Знание эмоций ( 68 )
Эмоциональное выражение ( 75 )
Аспекты эмоций, MISC ( )
Аспекты эмоций, MISC. 70 )
Эмоции, Разное ( 1,151 | 1151)
Музыка и эмоции* ( 139 )
Спорт и эмоция* ( 3 )
Эмоции и сознание в психологии* ( 4,314 )
Психопатология и эмоция* ( 123 )
Эмоция животных* ( 123 )
Antuare Ament and Emotion* ( 123 )
* ( 50 )
Моральные эмоции* ( 841 | 335)
Эмоции животных* ( 50 )
Воображение ( 1,906 95133)
Теории воображения ( 129)
Эпистемология воображения ( 21 )
Воображаемое сопротивление ( 74 )
Воображение и образы ( 116 )
Воображение и притяжение ( 138 )
. Воображение и притяжение ( 138 )
. )
Воображение, Разное ( 309 )
Представимость, воображение и возможность* ( 254 )
Зрительные образы и воображение* ( 202 )
2 186 )Эстетическое воображение* ( 590 )
Литературное воображение* ( 187 )
Религиозное воображение* ( 331 )
( 42 33333)
( 42 ) )
( 42 ) )
( 42 ) )
( 42 ) )
. 114 )
Интеллект* ( 308 )
Интуиция* ( 679 | 129)
Память ( 6,018 | 1,55033)
Теории памяти ( 582 )
Эпистемология памяти ( 247 )
Память и когнитивная наука ( 2,594 )
Автобиографическая память ( 363 )
Время и память ( 136 )
. ОБРАЩЕНИЯ. Социальная и культурная память ( 309 )
Сознательная и бессознательная память* ( 2167 )
Амнезия* ( 53 )
Память, Разно0032 294 )
Ментальные образы ( 519 )
Моральная психология* ( 16 438 | 1 028)
Боль ( 993 | 60093)
Концепция боли ( 54 )
Расположение боли ( 49 )
Опыт боли и боли ( 98 )
боль и восприятие ( 44 ). )
Боль и психические объекты ( 15 )
Удовольствие и боль* ( 193 )
Боль животных* ( 16 )
Удовольствие ( 1,068 | 49)
Эстетическое удовольствие* ( 313 )
Гедонистские счета о благополучии* ( 379 )
Удовольствие и желание* ( 101 )
Удовольствие и боль ( 193 )
. ( 168 )
Ценность удовольствия ( 176 )
История: удовольствие ( 482 )
Временной опыт ( 685 | 231)
Опыт временного прохождения ( 208 )
Поданный настоящий ( 76 )
Время и память* ( 136 ). 432 | 227)
Сознательное мышление* ( 126 )
Критическое мышление* ( 208 )
Мышление и мышление, разное ( 70 )
Рассуждение* (0032 2 258 | 451)
Приостановленное суждение ( 20 )
Внутренняя речь ( 115 )
Психические состояния, Разное ( 126 )
Работа в этой области
Университет Университета
Эстейт. the University
New York University Arts and Science
BERSOFF FELLOW FELLOW
Университет Уэйк Форест
Доцент, Центр предпринимательства и программы развития лидерства и характера
Вакансии от PhilJobs
Материал. Нора Хайнцельманн — готовится к публикации — Философский ежеквартальный журнал .details Федерико Бурдман — 2016 — Boletín de Estética 34 (XII):45-71.подробнее ), Оксфордский справочник феноменологической психопатологии . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. подробности Иокко (ред.), Философия ценности. Исторические корни современных дебатов: обзор . De Gruyter.details Мюнстер, Германия: стр. 141–167. подробности details детали
| Доступ за пределы кампуса Используете PhilPapers из дома? Создайте учетную запись, чтобы обеспечить доступ за пределами кампуса через прокси-сервер вашего учреждения. Контролировать эту страницу Будьте в курсе всех новых элементов, появляющихся на этой странице.
Редакция Общие редакторы: Региональные редакторы: Другие редакторы |
Что такое познание | ИГИ Глобал
1.
Думать, помнить и знать. Узнайте больше в: Вспомогательные технологии для познания: активизация повседневной жизни
2.
Умственное действие или процесс приобретения знаний и понимания посредством мысли, опыта и чувств. Узнайте больше в: Влияние COVID на пожилых людей с деменцией и другими когнитивными нарушениями
3.
Сумма всех ментальных структур и процессов человеческого познания и познания (от восприятия и поведения до языка и мышления), структуры ментальных знаний. Узнайте больше в: Критическое мышление как многогранный феномен: схема междисциплинарной исследовательской платформы
4.
Процесс, посредством которого знания и понимание развиваются в уме. Узнайте больше в: Характеристики взрослого учащегося, важные для успешного обучения в кросс-культурной сетевой среде обучения в высшем образовании
5.
Использование мыслей, опыта и чувств для активного приобретения знаний и понимания. Узнайте больше в: Документы Google мотивируют на творческое вдохновение и конструктивное взаимодействие
6.
Совокупность психических процессов, связанных с человеком. Узнайте больше в: Электронный конструктивизм: готовый ответ на вызовы электронного обучения
7.
Познание относится к умственному действию или процессу приобретения знаний и понимания посредством мысли, опыта и чувств. Узнайте больше в: Концепции пропаганды: воспитание ответственных граждан путем интеграции множественных интеллектов и стилей обучения в интеллектуальную среду обучения
8.
Наличие умственных способностей для изучения новых концепций путем сбора знаний, использования ранее полученных знаний, запоминания информации, приобретения навыков понимания и определения важности. Узнайте больше в: Ответ на интервенцию в штате Флорида
9.
Способность думать и понимать или обрабатывать данные посредством восприятия и учиться на собственном опыте. Узнайте больше в: Носимые устройства, искусственный интеллект и будущее здравоохранения
10.
Деятельность, связанная с приобретением знаний. Узнайте больше в:
Соображения умственной нагрузки в социально-технических системах в обрабатывающей промышленности: обзор литературы
11.
Опыт жизни, отражающий себя в прошлом и будущем (ср. Виртуализация). Узнайте больше в: Обучение в виртуальной среде: как насчет парадигм и метамоделей? Иллюстрация через разыгрывание и тринологику
12.
Относится к чьему-то вниманию, осознанию, памяти (долгосрочной, среднесрочной и краткосрочной), общим знаниям, способности абстрактного мышления, проницательности и суждениям. Узнайте больше в: Электронная терапия
13.
Это процесс, связанный с умственными усилиями, направленными на понимание информации и достижение успешной интерпретации возбуждения или вызова новой информации, как она понимается в рамках предшествующей информации. Узнайте больше в: Демонстрация мечтаний, желаний, видений, капризов, иллюзий и тревожной неопределенности: понимание аспектов настойчивости и решимости в достижении докторских успехов
14.
Умственный процесс приобретения знаний и понимания с помощью таких средств, как процессы мышления, опыт и чувства. Узнайте больше в: Критическое осмысление Четвертой промышленной революции как серьезной проблемы
15.
Процесс или действие по получению/извлечению информации и сознательному осмыслению через сенсорное восприятие, обработку мыслей или опыт. Узнайте больше в: Восприятие внимания и социальное познание: преодоление разрыва между физическим и воспринимаемым
16.
Состояния и процессы, связанные с познанием, которые в своей полноте включают восприятие и суждение. Познание включает в себя все сознательные и бессознательные процессы, посредством которых накапливаются знания, такие как восприятие, распознавание, представление и рассуждение. Иными словами, познание — это состояние или опыт знания, который можно отличить от опыта чувства или воли. Узнайте больше в: Исполнительные функции при расстройствах аутистического спектра у детей: исследование, вмешательство, психообразование и применение мультидисциплинарных подходов
17.
Умственный процесс, который включает внимание, запоминание, понимание, решение проблем и принятие решений. Узнайте больше в: Киберповедение при поиске информации
18.
Психологический результат восприятия, обучения и рассуждений. Узнайте больше в: Когнитивно-ориентированная основа для оценки мультимедийных систем
19.
Познание — это термин, который фокусируется на мыслительных процессах человека. В рамках этого обсуждения этот термин вращается вокруг психических процессов лиц, участвующих в учебном процессе. Узнайте больше в: Неявная когнитивная уязвимость
20.
Познание — это общий термин для всех форм знания и осознания, таких как восприятие, представление, рассуждение, суждение, планирование, запоминание и воображение. Узнайте больше в: Влияние эмоций на принятие трудных решений в организационном контексте
21.
Процесс сбора, анализа и заключения информации, необходимый для лучшего познания человеческого и природного окружения. Процесс, реализуемый людьми, а также машинами и программными агентами. Узнайте больше в:
Креативность конечных пользователей в теории и на практике
22.
Думать, помнить и знать. Узнайте больше в: Последние достижения в технологии микроподсказок
23.
Умственная обработка опыта человека, а также его / ее процесс обучения и восприятия. Узнайте больше в: Странный учитель естественных наук: введение во внутриличностное общение
24.
Психические процессы, связанные с восприятием, вниманием, хранением и извлечением информации. Узнайте больше в: Роль педагогических агентов в обучении: проблемы и тенденции
25.
Умственный процесс познания, включающий несколько аспектов, таких как, например, осознание, восприятие, рассуждение, память и суждение. Узнайте больше в: Воздействие видеоигр и принятие решений
26.
Познание представляет собой набор сложных психических процессов, включающих мышление, знание, запоминание, суждение и решение проблем. Узнайте больше в:
Психологические особенности поведения туристов в условиях пандемии и ожидания будущих туристов
27.
Познание — это термин, относящийся к умственным процессам, связанным с получением знаний и пониманием. Эти процессы включают мышление, знание, запоминание, суждение и решение проблем. Узнайте больше в: Когнитивные функции в гериатрической популяции
28.
Умственная деятельность, направленная на улучшение информации человека об окружающем мире. В основном это касается получения знаний, включая восприятие и рассуждение. Узнайте больше в: Релевантность пользователей в Интернете
29.
Понятие познания сводится ко всем процессам улавливания внешних раздражителей посредством сенсорных ресурсов и обработки, редукции, хранения, поиска и использования этих раздражителей. Узнайте больше в: Элементы когнитивного процесса принятия решений людьми
30.
Само собой разумеющиеся предположения, убеждения и мировоззрение относительно работы и того, как она выполняется. Узнайте больше в:
Модели карьеры и задачи развития в развитии карьеры
31.
Это сложный набор психических функций, который включает внимание, восприятие, понимание, обучение, память, решение проблем и рассуждение, среди прочего, которые позволяют человеку понимать окружающий мир и относиться к нему. Узнайте больше в: Управление капиталом: серьезные игры для пожилых людей
32.
Познание определяет умственный процесс моряка, который включает обучение, восприятие, мышление, хранение, запоминание, суждение, принятие решений, планирование. Узнайте больше в: Психологическое воздействие морской индустрии на моряков
33.
Когнитивные умственные действия или процессы приобретения знаний и понимания посредством чувств и переживаний. Узнайте больше в: Новые технологии, формирующие обучение?: опыт обучения с дополненной реальностью и модель интеграции
34.
Умственное действие или процесс приобретения знаний и понимания посредством мысли, опыта и чувств. Узнайте больше в:
Некогнитивные сигналы и системы: наука и технология связности
35.
Познание относится к сознательным и бессознательным механизмам, которые используются для понимания и придания смысла миру. Узнайте больше в: Саморегулируемое обучение в среде видеоигр
36.
Акт обработки информации, относящейся к памяти, вниманию, восприятию, действию, решению проблем и мысленным образам. Узнайте больше в: Социальное и распределенное познание в контексте совместного обучения
37.
Мышление человека или животного. Узнайте больше в: Метакогнитивные стратегии и оценки учащихся в области STEM
38.
Сложная система, обеспечиваемая функционированием мозга. Он включает в себя процессы и состояния, которые включают, например, зрение, понимание и использование языка, подсистемы памяти, исполнительные функции (планирование, решение проблем, самоконтроль) и так далее. Узнайте больше в: Интегративный подход к дизайну пользовательского интерфейса
39.
То, как люди думают, работают с информацией и понимают ее. Узнайте больше в: Присутствие учителя
40.
Психический процесс приобретения знаний и понимания через опыт, чувства и мышление. Это связано с обучением, интеллектом, восприятием, проницательностью, осознанием, пониманием, пониманием и рассуждением. Узнайте больше в: Управление обучением: аналитический подход к методикам обучения, связанным с когнитивными навыками
41.
Определяется как психические процессы, используемые для получения знаний или осознания и взаимодействия с окружающей средой. Эти процессы включают восприятие, воображение, суждение, память и язык. Узнайте больше в: Искусственный интеллект в обнаружении болезни Альцгеймера
42.
Умственная способность человека понимать, рассуждать, исследовать и учиться. Узнайте больше в: Субъективная утомляемость у детей и взрослых: данные исследований восприятия речи и когнитивных способностей
43.
Процесс/способность воспринимать, приобретать и хранить информацию/знания организмом из внешних и внутренних источников и понимать/интерпретировать их ( Познание , n. d.). Узнайте больше в:
Когнитивно-чувственное исследование опосредованной реальности: от прото-познания/эпигенетических информационных процессов к предсказанию с помощью больших данных
44.
Психологический результат восприятия, обучения и рассуждений. Узнайте больше в: Открытые студенческие модели
45.
Это относится к психическим процессам, связанным с получением знаний и понимания. Узнайте больше в: Опыт медитации на близнецовых сердцах от наивных практиков
46.
Умственное действие или процесс приобретения знаний и понимания посредством мысли, опыта и чувств. Узнайте больше в: Игровые аспекты совместной навигации слепых путешественников
47.
Понятие познания сводится ко всем процессам улавливания внешних раздражителей посредством сенсорных ресурсов и обработки, редукции, хранения, поиска и использования этих раздражителей. Узнайте больше в: Элементы когнитивного процесса принятия решений людьми
48.
Знание или убеждения человека об объекте отношения и его важных характеристиках. Узнайте больше в: Отношение потребителей к использованию RFID
49.
Познание умственное действие или процесс приобретения знания и понимания посредством мысли, опыта и чувств. Узнайте больше в: Вопросы здравоохранения для латиноамериканского населения
50.
Познание считается синонимом субъективного понимания, «повседневного здравого смысла и повседневных значений, с помощью которых наблюдаемые человеческие субъекты видят себя и которые порождают поведение, которое они проявляют в социально сконструированных условиях» (Lee, 19).91 , с. 351). Узнайте больше в: Когнитивные исследования в информационных системах
51.
Это относится к сфере психического функционирования, которая включает способность чувствовать, думать, рассуждать, формировать сложные мыслительные структуры, реагировать на внешние раздражители, кратковременную и долговременную память, рабочую память, беглость речи и другие аспекты. Узнайте больше в:
Танец при болезни Паркинсона: влияние на познание и качество жизни
52.
Понятие познания сводится ко всем процессам улавливания внешних раздражителей посредством сенсорных ресурсов и обработки, редукции, хранения, поиска и использования этих раздражителей. Узнайте больше в: Обзор ролей познания в принятии решений
53.
Совокупность всех психических способностей и процессов, связанных со знаниями: внимание, память и рабочая память, суждение и оценка, рассуждение и «вычисления», решение проблем и принятие решений, понимание и производство речи. Узнайте больше в: Рутины как перспектива для HR-специалистов: разнообразие как движущая сила рутины
54.
Умственный процесс или действие по приобретению знания и понимания посредством мысли, опыта и чувств. Узнайте больше в: Фреймворк для навигации по пространству виртуального класса
55.
Человекоподобная обработка информации, применение знаний и изменение предпочтений. Познание или познавательные процессы могут быть естественными и искусственными, сознательными и неосознанными; поэтому они анализируются с разных точек зрения и в разных контекстах в анестезиологии, неврологии, психологии, философии, системности и информатике. Узнайте больше в:
Роль человеческого фактора в среде веб-персонализации
56.
Познание — это название системы, которая показывает, как работает память. Вот почему она существенна в понимании предмета памяти. Припоминание, забывание, реконструкция, интерпретация и все когнитивные процессы, связанные со знанием, являются продуктами когнитивной системы. Эти продукты перерабатываются в познание . В связи с этим познание является операционной системой памяти. Узнайте больше в: Глобальная культурная политика и социальная память: пример Google Doodle
57.
Познание — это термин, относящийся к умственным процессам, связанным с получением знаний и пониманием. Эти процессы включают мышление, знание, запоминание, суждение и решение проблем. Это функции мозга более высокого уровня, которые охватывают язык, воображение, восприятие и планирование. Узнайте больше в:
Аутизм и диета: инсайтный подход
58.
Общий термин, охватывающий все различные способы познания — восприятие, запоминание, воображение, представление, суждение и рассуждение. Когнитивная функция как высший способ или аспект сознательной жизни противопоставляется аффективным и когнитивным чувствам и волям (Древер, 19).52). Узнайте больше в: Познание и обучение
59.
Сумма состояний и процессов, вовлеченных в познание, включая восприятие и суждение. Познание охватывает как сознательные, так и бессознательные процессы, ведущие к приобретению знаний, такие как восприятие, распознавание, осмысление и рассуждение. Узнайте больше в: Распространенность и преобладание искусственного интеллекта в рекламе на YouTube в формировании образа жизни подрастающего поколения
Найдите больше терминов и определений, используя наш поиск по словарю.
Психология анализа интеллекта
Психология анализа интеллекта
Центр исследования разведки
Центральное разведывательное управление
1999
Думая о мышлении
Среди различных проблем, препятствующих точному анализу интеллекта, те, что связаны с человеческими психическими процессами, безусловно, являются одними из самых важных и трудных для решения. Анализ интеллекта — это, по сути, умственный процесс, но пониманию этого процесса мешает отсутствие сознательного понимания работы нашего собственного разума.
Основной вывод когнитивной психологии заключается в том, что люди не имеют сознательного опыта большей части того, что происходит в человеческом уме. Многие функции, связанные с восприятием, памятью и обработкой информации, выполняются до и независимо от какого-либо сознательного направления. То, что спонтанно появляется в сознании, есть результат мышления, а не процесс мышления.
Слабости и предубеждения, присущие процессам человеческого мышления, можно продемонстрировать с помощью тщательно спланированных экспериментов. Их можно смягчить путем сознательного применения инструментов и методов, которые должны быть в наборе инструментов аналитического ремесла всех аналитиков разведки.
*******************
» Когда мы говорим об улучшении ума, мы обычно имеем в виду получение информации или знаний или тип мыслей, которые человек должен иметь, а не реальное функционирование ума. Мы уделяем мало времени мониторингу наше собственное мышление и сравнение его с более изощренным идеалом». 11
Когда мы говорим об улучшении анализа разведданных, мы обычно имеем в виду качество написания, типы аналитических продуктов, отношения между аналитиками разведданных и потребителями разведывательных данных или организацию аналитического процесса. Мало внимания уделяется улучшению мышления аналитиков.
Аналитическое мышление — это такой же навык, как столярное дело или вождение автомобиля. Этому можно научить, этому можно научиться, и оно может улучшиться с практикой. Но, как и многие другие навыки, такие как езда на велосипеде, этому не учатся, сидя в классе и слушая, как это делать. Аналитики учатся, делая. Большинство людей достигают, по крайней мере, минимально приемлемого уровня аналитической производительности с небольшими сознательными усилиями, помимо получения образования. Однако, приложив большие усилия и упорный труд, аналитики могут достичь уровня совершенства, превосходящего то, что получается естественным образом.
Регулярный бег повышает выносливость, но не улучшает технику без профессионального руководства. Точно так же может потребоваться экспертное руководство для изменения давно устоявшихся аналитических привычек для достижения оптимального уровня аналитического мастерства. Аналитический тренерский штаб, помогающий молодым аналитикам оттачивать свое аналитическое мастерство, был бы ценным дополнением к обучению в классе.
Одним из ключей к успешному обучению является мотивация. Некоторые из лучших аналитиков ЦРУ развили свои навыки в результате аналитических неудач в начале своей карьеры. Неудача побудила их быть более осторожными в том, как они проводят анализ, и оттачивать свой мыслительный процесс.
Эта книга призвана помочь аналитикам разведки достичь более высокого уровня производительности. Он показывает, как люди выносят суждения на основе неполной и неоднозначной информации, и предлагает простые инструменты и концепции для улучшения аналитических навыков.
Часть I определяет некоторые ограничения, присущие психическим процессам человека. Часть II обсуждает аналитическое мастерство — простые инструменты и подходы для преодоления этих ограничений и более систематического мышления. Глава 8, «Анализ конкурирующих гипотез», возможно, является самой важной отдельной главой. Часть III представляет информацию о когнитивных искажениях — техническом термине для предсказуемых умственных ошибок, вызванных упрощенными стратегиями обработки информации. В последней главе представлен контрольный список для аналитиков и рекомендации о том, как менеджеры по анализу разведывательных данных могут помочь создать среду, в которой процветает аналитическое мастерство.
Герберт Саймон впервые выдвинул концепцию «ограниченной» или ограниченной рациональности. 12 Из-за ограниченности человеческих умственных способностей, утверждал он, разум не может напрямую справляться со сложностью мира. Скорее, мы строим упрощенную ментальную модель реальности, а затем работаем с этой моделью. Мы ведем себя рационально в рамках нашей ментальной модели, но эта модель не всегда хорошо приспособлена к требованиям реального мира. Концепция ограниченной рациональности получила широкое, хотя и не универсальное, признание как как точное изображение человеческого суждения и выбора, так и как разумная корректировка ограничений, присущих функционированию человеческого разума. 13
Многочисленные психологические исследования восприятия, памяти, концентрации внимания и способности к рассуждениям подтверждают ограничения нашего «ментального механизма», выявленные Саймоном. Многие ученые применяли эти психологические идеи для изучения международного политического поведения. 14 Аналогичная психологическая точка зрения лежит в основе некоторых работ, посвященных неудачам разведки и стратегической внезапности. 15
Эта книга отличается от этих работ в двух отношениях. Он анализирует проблемы с точки зрения аналитиков разведки, а не политиков. И он документирует влияние психических процессов в основном с помощью экспериментов в области когнитивной психологии, а не с помощью примеров из дипломатической и военной истории.
Основное внимание в этой книге уделяется освещению роли наблюдателя в определении того, что наблюдается и как это интерпретируется. Люди строят свою собственную версию «реальности» на основе информации, поступающей от органов чувств, но эта сенсорная информация опосредована сложными психическими процессами, которые определяют, на какую информацию обращать внимание, как она организована и какое значение ей приписывается. То, что люди воспринимают, насколько легко они это воспринимают и как они обрабатывают эту информацию после ее получения, сильно зависят от прошлого опыта, образования, культурных ценностей, ролевых требований и организационных норм, а также от специфики получаемой информации.
Этот процесс можно представить как восприятие мира через линзу или экран, который направляет и фокусирует и тем самым может искажать видимые изображения. Например, чтобы получить максимально четкое представление о Китае, аналитикам нужно нечто большее, чем просто информация о Китае. Им также необходимо понимать собственные линзы, через которые проходит эта информация. Эти линзы известны под многими терминами — ментальными моделями, установками, предубеждениями или аналитическими предположениями.
В этой книге термины «ментальная модель» и «установка ума» используются более или менее взаимозаменяемо, хотя ментальная модель, вероятно, лучше развита и сформулирована, чем «установка ума». Аналитическое предположение является частью ментальной модели или образа мышления. Предубеждения, обсуждаемые в этой книге, являются результатом того, как работает разум, и не зависят от какой-либо существенной ментальной модели или мировоззрения.
Прежде чем получить лицензию на практику, психоаналитики должны сами пройти психоанализ, чтобы лучше понять, как их собственная личность взаимодействует с другими и обусловливает их наблюдения за другими. Практика психоанализа не была настолько успешной, чтобы его процедуры должны были подражать разведывательному сообществу и внешнеполитическому сообществу. Но аналогия подчеркивает интересный момент: аналитики разведки должны понять себя, прежде чем они смогут понять других. Обучение необходимо для (а) повышения самосознания в отношении общих проблем в том, как люди воспринимают и делают аналитические суждения о внешних событиях, и (б) предоставления руководства и практики в преодолении этих проблем.
Недостаточное обучение сосредоточено в этом направлении, т. е. в направлении собственных мыслительных процессов аналитика. Подготовка аналитиков разведки обычно означает обучение организационным процедурам, методологическим приемам или основным темам. Больше тренировочного времени следует посвящать умственному акту мышления или анализа. Просто ошибочно предполагается, что аналитики умеют анализировать. Эта книга предназначена для поддержки обучения, которое исследует процессы мышления и рассуждения, связанные с анализом интеллекта.
Как будет показано в следующей главе, установки и ментальные модели неизбежны. По сути, они представляют собой квинтэссенцию всего, что, как мы думаем, мы знаем о предмете. Проблема в том, как сделать так, чтобы разум оставался открытым для альтернативных интерпретаций в быстро меняющемся мире.
Недостаток установки в том, что она может окрашивать и управлять нашим восприятием до такой степени, что опытный специалист может быть одним из последних, кто увидит, что происходит на самом деле, когда события принимают новый и неожиданный оборот. Столкнувшись с серьезной сменой парадигмы, аналитики, которые больше всего знают о предмете, должны больше всего разучиться. Похоже, это произошло, например, до воссоединения Германии. Некоторых немецких специалистов пришлось подталкивать к тому, чтобы их более универсальные руководители признали значение драматических изменений, происходящих в процессе воссоединения Восточной и Западной Германии.
Преимущество установок мышления состоит в том, что они помогают аналитикам своевременно выпускать продукцию и эффективно поддерживать работу между теми переломными событиями, которые становятся заголовками глав в книгах по истории. 16
Поколение назад немногие аналитики интеллекта были застенчивы и интроспективны в отношении процесса, с помощью которого они проводили анализ. Общепринятой мудростью была теория познания «здравого смысла», согласно которой для точного восприятия событий необходимо было только открыть глаза, посмотреть на факты и очиститься от всех предубеждений и предубеждений, чтобы вынести объективное суждение.
Сегодня значительно возросло понимание того, что аналитики разведки не подходят к своим задачам с пустыми мыслями. Они начинают с набора предположений о том, как обычно происходят события в области, за которую они несут ответственность. Хотя это измененное мнение становится общепринятым мнением, разведывательное сообщество только начало исследовать его последствия.
Если на понимание событий аналитиками сильно влияет образ мышления или ментальная модель, с помощью которых они воспринимают эти события, не следует ли провести дополнительные исследования для изучения и документирования влияния различных ментальных моделей? 17
Реакция разведывательного сообщества на многие проблемы состоит в том, чтобы собрать больше информации, даже несмотря на то, что аналитики во многих случаях уже имеют больше информации, чем они могут переварить. Что нужно аналитикам, так это больше действительно полезной информации — в основном надежной HUMINT от знающих инсайдеров — чтобы помочь им принимать правильные решения. Или им нужна более точная ментальная модель и лучшие аналитические инструменты, которые помогут им разобраться, осмыслить и извлечь максимальную пользу из доступной двусмысленной и противоречивой информации.
Психологические исследования также предлагают аналитикам интеллекта дополнительные идеи, которые выходят за рамки этой книги. Проблемы не ограничиваются тем, как аналитики воспринимают и обрабатывают информацию. Аналитики разведки часто работают небольшими группами и всегда в контексте большой бюрократической организации. Проблемы присущи процессам, происходящим на всех трех уровнях — индивидуальном, малой группе и организационном. Эта книга посвящена проблемам, присущим мыслительным процессам аналитиков, поскольку они, вероятно, являются наиболее коварными. Аналитики могут наблюдать и чувствовать эти проблемы в малых группах и организационных процессах, но в лучшем случае очень трудно осознавать работу собственного разума.
Сноски
11 Джеймс Л. Адамс, Концептуальный блокбастер: Путеводитель по лучшим идеям (Нью-Йорк: В. В. Нортон, второе издание, 1980 г.), с. 3.
12 Герберт Саймон, Модели человека , 1957.
13 Джеймс Г. Марч, «Ограниченная рациональность, двусмысленность и разработка выбора», в книге Дэвида Э. Белла, Ховарда Райффа и Амоса Тверски, ред., Принятие решений: описательные, нормативные и предписывающие взаимодействия (Cambridge University Press, 1988).
14 Среди первых ученых, писавших на эту тему, были Джозеф Де Ривера, The Psychological Dimension of Foreign Policy (Columbus, OH: Merrill, 1968), Alexander George and Richard Smoke, Deterrence in American Foreign Политика (Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета, 1974) и Роберт Джервис, Восприятие и неправильное восприятие в международной политике (Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета, 1976).
15 Кристофер Брейди, «Ошибки разведки: плюс изменение Ca…» Разведка и национальная безопасность, Vol. 8, № 4 (октябрь 1993 г.). Н. Сигар, «Стратегическое мышление Ирака и война в Персидском заливе: план поражения», Журнал стратегических исследований , Vol. 15, № 1 (март 1992 г.). JJ Wirtz, The Tet Offensive: провал разведки в войне (Нью-Йорк, 1991). Эфраим Кам, 9 лет0019 Неожиданная атака (издательство Гарвардского университета, 1988). Ричард Беттс, Внезапное нападение: уроки оборонного планирования (Брукингс, 1982). Авраам Бен-Цви, «Исследование внезапных атак», British Journal of International Studies , Vol. 5 (1979). Иран: оценка работы разведки до ноября 1978 г. (Отчет персонала, Подкомитет по оценке, Постоянный специальный комитет по разведке, Палата представителей США, январь 1979 г.). Ричард Беттс, «Анализ, война и решение: почему ошибки разведки неизбежны», стр. 9.0019 Мировая политика , Vol. 31, № 1 (октябрь 1978 г.). Ричард В. Шриок, «Программа вскрытия разведывательного сообщества, 1973–1975», Studies in Intelligence , Vol. 21, № 1 (осень 1977 г.). Ави Шлайм, «Ошибки в оценках национальной разведки: случай войны Судного дня», World Politics , Vol. 28 (апрель 1976 г.). Майкл Гендель, Восприятие, обман и неожиданность: Дело о войне Судного дня (Иерусалим: Институт международных отношений Леонарда Дэвиса, Иерусалимский документ № 19, 1976). Клаус Кнорр, «Ошибки в оценках национальной разведки: дело о кубинских ракетах», World Politics , Vol. 16 (1964).
16 Эта формулировка взята из беседы с опытным аналитиком ЦРУ, писателем и учителем Джеком Дэвисом.
17 Работа Грэма Эллисона о кубинском ракетном кризисе ( Сущность решения , Little, Brown & Co., 1971) является примером того, что я имею в виду. Эллисон выделил три альтернативных предположения о том, как работает правительство: модель рационального субъекта, модель организационного процесса и модель бюрократической политики. Затем он показал, как неявные предположения аналитика о наиболее подходящей модели для анализа поведения иностранного правительства могут заставить его или ее сосредоточиться на других доказательствах и прийти к другим выводам. Другим примером является мой собственный анализ пяти альтернативных путей вынесения контрразведывательными суждениями по скандальному делу перебежчика из КГБ Юрия Носенко: Ричардс Дж. Хойер-младший, «Носенко: пять путей к суждению», Исследования в области разведки , Vol. 31, № 3 (осень 1987 г.), первоначально классифицированный как секретный, но рассекреченный и опубликованный в H. Bradford Westerfield, ed., Inside CIA’s Private World: Declassified Articles from the Internal Journal of Agency 1955-1992 (New Haven: Yale University Press , 1995).
Объясните мыслительный процесс. — Скамейка Partner
11 месяцев назад
Организационное поведение
Умственный процесс
Умственный процесс определяется как механизм, который получает информацию из окружающей среды, анализирует ее и принимает решение или вырабатывает отношение на основе анализа. Психический процесс — это познавательный процесс, который нельзя наблюдать непосредственно. Для хорошего умственного процесса необходимы следующие элементы:
. Способность воспринимать видимую и невидимую информацию из окружающей среды
. Способность генерировать смысл из анализа информации
. Способность разработать решение для решения проблемы
Умственный процесс состоит из шести шагов, которые объясняются ниже:
i. Анализ
Анализ — это первый шаг в мыслительном процессе. На этом этапе критически исследуются различные аспекты, связанные с личной жизнью, чтобы выявить основные элементы.
ii. Исследование
Исследование представляет собой систематическое исследование предмета с целью обнаружения фактов, теорий, приложений и т. д. В этом отношении второй этап умственного процесса необходим для исследования выявленных существенных элементов и изменения системы убеждений.
iii. Гипотеза
Это третий шаг в мыслительном процессе. В этом процессе формируется гипотеза. Этот шаг используется, чтобы «разобраться» в том, как что-то работает, какие действия уместны и т. д.
iv. Цель
Это четвертый шаг в умственном процессе. На этом этапе выдвигается гипотеза. v. Решить
Это предпоследний шаг в мыслительном процессе. На этом этапе выносится суждение, чтобы можно было прийти к выводу. Точнее, на этом этапе принимается решение проверить гипотезу.
v. Инициация
Это последний шаг в умственном процессе. Инициировать, как предполагает само слово, начинается. Этот шаг используется для того, чтобы заставить себя действовать в соответствии с гипотезой.
Дополнительные вопросы по теме
1. Объясните концепцию групповой динамики и объясните, как разрабатываются и внедряются групповые нормы.
2.
Объясните концепцию самоуправляемой рабочей группы и обсудите основные вопросы управления рабочими группами.3. Почему менеджеры должны знать о неформальной группе? Охарактеризуйте элемент групповой сплоченности.
4. Каковы этапы развития группы? Опишите подходящими примерами.
5. Что вы подразумеваете под группой? Каковы причины вступления в группы? Объяснять.
6.
Объясните природу и значение неформальных групп.7. Укажите основные причины группового сдвига в процессе группового принятия решений.
8. Перечислите типы групп в организации.
9. Какие проблемы связаны с групповым принятием решений?
10.
Что такое социальное безделье?11. Укажите непредвиденные переменные, влияющие на групповое поведение.
12. Назовите основные факторы, влияющие на межгрупповые отношения.
13. Сделайте образную презентацию процесса группового развития.
14.
Назовите несколько основных характеристик команды.15. Что такое кросс-функциональная команда?
16. Назовите любые четыре причины, по которым люди присоединяются к группе.
17. Перечислите пять основных этапов процесса формирования группы.
18.
Дайте определение самоуправляемой рабочей группе.19. Что вы подразумеваете под групповой динамикой?
20. Дайте определение неформальной группе.
21. Дайте определение формальной группе.
22. Каковы важные черты группы?
23.
Что вы подразумеваете под группой?24. Определите виртуальную команду.
25. Изменения — это необходимый образ жизни в организации. Большинство организаций сегодня сталкиваются с огромными силами, требующими перемен, происходящими из разных источников.
26. Что такое организационное развитие? Обсудите вмешательства OD.
27.
Каковы предпосылки организационного развития?28. Назовите и объясните организационное сопротивление изменениям в современных организациях.
29. Какие организационные силы заставляют организацию меняться?
30. Что такое процесс консультации?
31.
Напишите значение тренировки чувствительности.32. Что вы подразумеваете под значениями OD?
33. Перечислите характеристики ОД.
34. Дайте определение организационному развитию.
35. Напишите трехэтапную модель Левина.
36. Перечислите методы, помогающие преодолеть сопротивление изменениям.
37. Перечислите основные причины сопротивления изменениям.
38. Определите сопротивление изменениям
39. Дайте определение организационным изменениям
40.
Когда конфликт не приводит к решению проблемы, он непродуктивен, а затраты времени и усилий напрасны.41. Что вы понимаете под конфликтом? Изучите их отрицательные и положительные результаты в организации.
42. Опишите подходы к управлению конфликтами.
43. Объясните понятие межгруппового конфликта? Перечислите его виды. Объясните динамику межгруппового конфликта.
44.
Объясните природу и источники конфликтов.45. Что такое межгрупповой конфликт?
46. Перечислите стадии конфликта.
47. Каковы негативные последствия конфликта?
48. Каковы положительные последствия конфликта?
49.
Перечислите различные типы конфликтов.50. Каковы основные причины конфликтов?
51. Перечислите природу конфликта.
52. Что такое конфликт?
53. Дайте определение функциональному конфликту.
54.
Почему общение важно?55. Дайте краткое объяснение текущей проблемы в общении, которая очень распространена в непальской организации.
56. Объясните препятствия для эффективного общения. Как их можно минимизировать?
57. Что такое коммуникативный процесс? Укажите основные элементы.
58.
Дайте определение общению и опишите его назначение и функции.59. Что вы подразумеваете под сетью всех каналов?
60. Что вы подразумеваете под круговой сетью?
61. Определите цепную сеть.
62. Что вы подразумеваете под звездной [колесной] сетью?
63.
Что такое восходящая коммуникация?64. Что такое боковая коммуникация?
65. Нарисуйте модель процесса коммуникации.
66. Перечислите препятствия для эффективного общения.
67. Перечислите недостатки «сарафанного радио».
68. Перечислите преимущества «сарафанного радио».
69. Укажите на недостатки устного общения.
70. Укажите на достоинства устного общения.
71. Укажите на недостатки письменного общения.
72.
Укажите на достоинства письменного сообщения.73. Перечислите средства связи, часто используемые в офисах.
74. Перечислите текущие проблемы в общении.
75. Что такое письменное общение?
76. Что такое устное общение?
77.
Укажите различные неформальные сети общения.78. Укажите различные формальные сети коммуникации.
79. Различайте формальное и неформальное общение.
80. Что вы знаете о невербальном общении?
81. Укажите основные элементы, необходимые для сообщения.
82. Заручитесь ключевой функцией общения.
83. Дайте определение общению.
84. Кто лидер? Напишите о теории черт. Объясните, какими качествами должен обладать лидер.
85. Лидерство — это процесс влияния на людей в организации с целью регулирования их поведения в соответствии с пожеланиями лидеров.
86. Обсудите различные стили лидерства, их характеристики и ситуации, в которых они применимы.
87. Как лидер влияет на поведение последователей в отношении достижения цели? Объясните со ссылкой на теорию пути-цели лидерства.
88. Что такое стили руководства?
89.
Хорошему лидеру необязательно быть хорошим менеджером, но эффективный менеджер должен обладать многими качествами хорошего лидера». В этом контексте следует различать менеджера и лидера.90. Как ситуационная модель лидерства применима к стилям лидерства?
91. Дайте определение лидерству. Расскажите о поведенческих подходах к лидерству.
92. Путь-цель теории лидерства.
93.
Различайте лидеров и менеджеров.94. Что вы подразумеваете под непредвиденными теориями лидерства?
95. Что вы подразумеваете под теориями черт лидерства?
96. Перечислите различные теории лидерства.
97. Дайте определение поведенческим теориям лидерства.
98. Что вы подразумеваете под трансформационной теорией лидерства?
99. Что вы подразумеваете под транзакционной теорией лидерства?
100. Что вы подразумеваете под теорией атрибуции лидерства?
101. Что делает лидер в группе?
102.
Что такое лидерство?103. Что такое харизматическое лидерство?
104. Напишите краткую концепцию удовлетворенности работой. Как удовлетворенность работой влияет на производительность сотрудников? Как можно определить, удовлетворен ли работник своей работой или нет?
105. Одной из основных задач, стоящих перед современным менеджером, является мотивация сотрудников в организации. В контексте этого утверждения обсудите теорию мотивации Макклелланда и ее применение.
106. Как менеджер может применить концепцию управления по целям (MBO) для мотивации сотрудников на работе? Объяснять.
107. Объясните модель мотивации ожидания.
108. Дайте определение мотивации. Объясните процесс мотивации.
109.
Объясните теорию справедливости с ее положительными и отрицательными аспектами.110. Что такое программа вовлечения сотрудников?
111. Назовите характеристики теории постановки целей.
112. Укажите преимущества теории справедливости.
113.
Укажите ограничения теории ожидания.114. Укажите на слабость теории справедливости.
115. Перечислите недостатки теории достижений.
116. Укажите на слабость двухфакторной теории.
117. Укажите на слабость теории иерархии потребностей.
118. Перечислите гигиенические факторы.
119. Что вы подразумеваете под социальными потребностями, потребностями в уважении и потребностями в самореализации?
120. Что вы подразумеваете под биологическими потребностями и потребностями в безопасности?
121.
Объясните вкратце о самомотивации.122. Противопоставьте внутреннюю и внешнюю мотивацию.
123. Различайте положительную и отрицательную мотивацию.
124. Какие существуют виды мотивации сотрудников?
125. Покажите взаимосвязь между производительностью и способностями, мотивацией и возможностью делать?
126.
Перечислите характерные черты мотивации.127. Зарисуйте процесс мотивации.
128. Определите потребности. Перечислите его различные виды.
129. Укажите на важность мотивации.
130. Что такое мотивация?
131.
Перечислите мотивационные факторы двухфакторной теории Герцберга.132. Различайте личность и поведение. Объясните подходы, которые вы будете использовать для сопоставления личности и работы.
133. Что определяет личность человека? Обсудите основные личностные качества, влияющие на организационное поведение.
134. Что такое личность? Каковы его основные детерминанты?
135.
Перечислите основные личностные качества, влияющие на организационное поведение.136. Назовите черты личности Большой пятерки.
137. Противопоставление думающего и рассуждающего типов личности.
138. Различайте экстравертный и интровертный типы личности.
139.
Перечислите основные детерминанты личности.140. Что такое личность?
141. Что вы подразумеваете под приятностью личности?
142. Каковы компоненты обучения? Объясните классическую теорию обусловливания обучения.
143.
Дайте определение терминам условный и безусловный ответ.144. Назовите основные модели обучения.
145. Перечислите факторы, влияющие на обучение.
146. Укажите значение обучения.
147. Дайте определение модификации поведения?
148.
Перечислите основные этапы модификации поведения.149. Что вы подразумеваете под социальным обучением?
150. Дайте понятие когнитивного обучения.
151. Дайте определение теории оперантного обусловливания.
152.
Дайте определение классической теории обусловливания.153. Каковы важные теории обучения?
154. Перечислите основные этапы процесса обучения.
155. Дайте определение обучению.
156. Что такое принцип интенсивности в обучении?
157.
Что такое перцептивная установка? Расскажите о принципах перцептивного отбора.158. Как восприятие влияет на принятие индивидуальных решений? Проиллюстрируйте со ссылкой на различные альтернативные модели принятия решений.
159. Как концепция восприятия применяется в организациях?
160. Что такое теория атрибуции? Объясните ошибки атрибуции.
161.
Объясните факторы, влияющие на восприятие.162. Объясните этапы процесса восприятия.
163. Что такое восприятие? Расскажите о теории атрибуции.
164. Определите ошибки атрибуции.
165. Что такое теория атрибуции?
166.
Дайте определение термину «консенсус».167. Что такое раздражители в процессе восприятия?
168. Какие факторы играют важную роль в восприятии в организации?
169. Перечислите характеристики восприятия.
170.
Дайте определение восприятию.171. Что означает термин «отличительность» в теории атрибуции?
172. Обсудите ощущения, ценности и убеждения.
173. Что такое отношения? Дайте характеристику элементам отношения.
174.
Определить поведение как систему ввода-вывода.175. Определите ценности. Объясните его источники и функции.
176. Перечислите основные факторы, влияющие на индивидуальное поведение?
177. Что вы подразумеваете под эмоциями?
178.
Определите отношение.179. Перечислите основные потребности человека с примерами.
180. Каковы потребности людей?
181. Отличайте ценности от убеждений.
182. Дайте определение убеждениям и ценностям.
183.
Укажите факторы, влияющие на отношение.184. Каковы человеческие мотивы?
185. Что такое когнитивный диссонанс?
186. Нарисуйте рисунок «поведение как система ввода-вывода».
187. Каковы основные этапы психического процесса?
188.
Дайте значение мыслительного процесса.189. Что вы понимаете под индивидуальным поведением?
190. Что такое вера?
191. Объясните основные понятия OB
192. Что такое организационное поведение? Объясните критические поведенческие проблемы, с которыми сталкиваются менеджеры.
193. Почему необходимо понимание поведения людей на работе? Обсудите критические поведенческие проблемы, с которыми сталкиваются современные менеджеры.
194. Какие различные дисциплины вносят свой вклад в область организационного поведения? Объяснять.
195. Кратко назовите уровни анализа OB.
196.
Почему важно понимать организационное поведение?197. Нарисуйте рисунок, показывающий основные элементы OB.
198. Каковы результаты системы организационного поведения?
199. Перечислите критические проблемы поведения, с которыми сталкиваются сегодняшние менеджеры.
200.
Заручитесь поддержкой нескольких важных OB.201. Дайте определение организационному поведению.
202. Дайте определение организации и поведению.
203. Укажите входные переменные системы организационного поведения.
Что понимается под психическим процессом?
Умственные процессы охватывают все, что человеческий разум может делать естественным образом . Общие психические процессы включают память, эмоции, восприятие, воображение, мышление и рассуждение.
Каковы основные психические процессы?
Психология изучает разум и поведение. … Давайте рассмотрим пять самых основных психологических процессов — ощущение, восприятие, внимание, обучение и память — и то, как они влияют на разум и поведение человека.
Какие три психических процесса?
Но три вида умственных процессов связаны с (1) обработкой информации, (2) манипулированием символами и (3) построением знаний . Мы рассмотрим каждый из них по очереди.
Что такое психические процессы Класс 11?
(i) Психические процессы — это деятельность разума и мозга, связанная с познанием . (ii) Мы используем психические процессы, когда думаем или вспоминаем что-то или решаем проблему. … (v) Умственные процессы включают рассуждение, обучение, мышление, решение проблем, восприятие и т. д.
Почему важно знать умственные процессы?
Данные когнитивной психологии также имеют улучшил наше понимание того, как люди формируют, хранят и вспоминают воспоминания . Зная больше о том, как работают эти процессы, психологи могут разработать новые способы помочь людям улучшить их память и бороться с потенциальными проблемами памяти.
Каковы 5 психических процессов?
Общие психические процессы включают память, эмоции, восприятие, воображение, мышление и рассуждение . Поскольку человеческий разум постоянно активен, психические процессы постоянно актуальны и влияют на события повседневной жизни или поглощают их.
Является ли речь психическим процессом?
Итак, теперь эмпирические психологи согласны с тем, что поле измеряет поведение и делает выводы о психических процессах, обычно называемых познанием или сознанием. … Звук между нами может наблюдаться и измеряться эмпирическим психологом, но наши мыслительные процессы предполагаются.
Является ли обучение умственным процессом?
Умственные процессы обучения — это процессы, которые обеспечивают и составляют человеческое обучение и поддерживают его с одной стороны, т. е. процессы, которые используются человеком для обучения приобретению той или иной компетенции (понимание и осмысление проблемы ситуацию, выработку общей и частной гипотезы…
Что такое основные процессы?
Основные процессы — это наиболее распространенные и простые умственные способности, используемые людьми . Эти процессы включают в себя узнавание объектов и людей как знакомых, формирование ассоциаций между событиями и действиями, обобщение объектов и формирование воспоминаний о конкретных деталях событий и объектов.
Что отвечает за мыслительный процесс?
Кора головного мозга , которая представляет собой внешнюю поверхность мозга, связана с процессами более высокого уровня, такими как сознание, мышление, эмоции, рассуждение, язык и память.
Должен ли я пройти 11 класс психологии?
Психология с физикой, химией и биологией (медицинский поток) Психология с биологией в классе 11 й — отличный выбор предмета. Предметная учебная программа по психологии такова, что дает вам знания, связанные с мозгом и нервной системой, а также с тем, как эти системы влияют на человеческие эмоции и поведение.
Какая связь между разумом и поведением Класс 11?
Импульсы Наши импульсы влияют на наши сигналы, а наши сигналы влияют на наши реакции и на наше поведение . Всякий раз, когда вы видите что-либо, вы думаете об этом в своем уме и реагируете на это, что ваше поведение правильно? .
11-я психология жесткая?
Психология не является сложным предметом для изучения и преуспеть в ней, если у вас есть интерес к ней, вы найдете ее самой легкой для изучения. Но если вы не заинтересованы в этом, это может быть одним из самых сложных предметов, чтобы даже сдать его.
Каковы примеры поведения?
- Активный: всегда чем-то занят.
- Амбициозный: сильно хочет добиться успеха.
- Осторожно: быть очень осторожным.
- Добросовестный: находите время, чтобы делать все правильно.
