Психогигиена реферат: Реферат на тему «Психогигиена стресса»

Содержание

Психогигиена и психопрофилактика

Общие вопросы. Психогигиена – система специальных мероприятий, имеющих задачей сохранение и укрепление психического здоровья человека. Психогигиена, как и общая гигиена, является областью медицины. Это, конечно, не исключает широкого участия в разработке и пропаганде психогигиены и применении ее правил, кроме врачей психологов и неврофизиологов, также и самых широких кругов нашего общества, особенно педагогов, командиров производства и проч.

Как область медицины, как комплексная дисциплина, психогигиена тесно соприкасается со всеми разделами медицины, в первую очередь с общей гигиеной, со специализированными ее разделами и с психиатрией.

Особенно должна быть отмечена связь психической гигиены с физиологией, главным образом с физиологией высшей нервной деятельности, и с материалистической психологией. Психология изучает особенности психики и ее развития в зависимости от условий среды и состояния центральной нервной системы.

Проблемы психогигиены тесно связаны с этими вопросами. Практика и теория советской психогигиены должны строиться с учетом концепций и фактов, освещаемых советской психологией и близкими ей по основным положениям, философскими и физиологическими направлениями в зарубежной психологии.

Как и общая гигиена, психогигиена близка к профилактике, что не позволяет, однако, игнорировать и их различие. Психогигиенические мероприятия имеют профилактическое значение не только в отношении психических заболеваний, неврозов, психопатий, но и различных других заболеваний. Так, например, соблюдение требований психогигиены может играть несомненную и значительную роль в предупреждении инфарктов миокарда и мозговых инсультов. Профилактическое значение психогигиены бесспорно, в отношении гипертонической болезни и возникающих на ее почве гипертонических кризов. В большей или меньшей мере психогигиена играет значительную роль в предупреждении также и ряда других соматических болезней и их неблагоприятного течения.

Правильное развитие личности с образованием у человека ряда полезных культурных навыков может помочь ему и в предупреждении заражения инфекционной болезнью.

Сильное эмоциональное напряжение, тяжелое настроение, интеллектуальная перегрузка могут весьма отрицательно отозваться на общем состоянии организма. Cannon ввел в науку понятие гомеостаз (близкое к понятию И. П. Павлова о процессах уравновешивания в организме), выражающее относительное динамическое постоянство процессов в организме. Несомненно, отрицательно действующие психические факторы могут способствовать нарушению гомеостаза. Борясь за психическое здоровье, мы боремся за благополучие всего организма.

Говоря о профилактической роли психогигиены в отношении нервно-психических заболеваний, следует указать на неврозы, патологические развития личности, алкоголизм, наркомании и на задержки развития психики. Известную роль психогигиена может играть и в предупреждении некоторых психозов. Соблюдение психогигиенического режима является весьма важным моментом в предотвращении рецидивов ряда психозов.

Все это говорит о необходимости сближения психогигиены с психиатрией. Психиатрическая подготовленность врача делает его более компетентным в проведении ряда психогигиенических мероприятий.

Общая гигиена человека и все ее разделы не могут, не должны игнорировать личность человека, его психику, т. е. то, что является подлинно человеческим. Выделение из гигиены человека психогигиены, как отдельной дисциплины, не может и не должно отрывать заботу о здоровой психике от заботы об общем здоровье человека. Психические нарушения могут вызываться расстройствами функций организма, а последние в свою очередь легко нарушаются при неустойчивости психики.

Еще в XI столетии нашей эры замечательный таджикский ученый и врач Ибн-Сина (Авиценна) писал о единстве духа и тела. «Злой нрав обусловливается различного вида злой натурой, как равно если злой нрав войдет в обычай, то он повлечет за собой соответствующую дурную натуру».

Связь психического и соматического может быть прямой и косвенной, опосредованной.

Функции организма могут пострадать в результате развития мнительности, повышенной эмоциональной лабильности и других черт личности. Но эти функции нередко страдают и вследствие того, что неспособность владеть собой, противостоять

отрицательным влияниям, могут привести физически крепкого человека к злоупотреблению алкоголем, к половой распущенности, которые уже становятся прямой причиной ряда заболеваний. Если здоровье организма страдает от больного «духа», то нельзя не видеть, что здоровая психика способна благотворно влиять на функции организма и полностью сохраняться и положительно развиваться при временно или необратимо больном теле. Именно здоровая полноценная личность способна к достижению наиболее высокого уровня компенсации и приспособления, к борьбе с болезнью, поразившей организм. Само собой разумеется, что говоря о взаимозависимости здорового организма и здоровой личности, нужно подходить достаточно дифференцированно к оценке состояния организма, особенностей личности и психики.

Сложное взаимоотношение психики и сомы, психического и соматического здоровья делает совершенно необходимой тесную связь психогигиены с общей гигиеной. В виде примера укажем на то, что гигиенический режим питания способен предупредить наступление атеросклероза сосудов головного мозга. Отметим еще значение физкультуры и спорта для поддержания здоровья нервной системы и психики и их укрепления. Умеренность в еде, особенно умеренность в употреблении алкоголя, имеет как общегигиеническое, так и психогигиеническое значение.

Говоря о здоровой психике, мы должны учесть, что как сами понятия о здоровой и больной психике, так и условия, и причины, определяющие состояние здоровья, болезни или аномалии психики, в различных исторических эпохах понимаются не одинаково.

Для психогигиенических концепций в капиталистическом мире особенно характерно расширение задач психогигиены. Один из крупнейших деятелей психогигиены во Франции Toulouse в свое время, обосновывая значение психогигиены, определял ее предельно широко – как «науку о жизни».

В основе такой позиции лежит идеалистическое понимание первичности психического. При отрицательном отношении к такой позиции нельзя вместе с тем недооценивать подлинное значение здоровой психики для жизни индивидуума и его ближайшего окружения.

Психическая гигиена содействует наилучшему развитию и использованию психических способностей и качеств личности человека. Она занимает большое место в системе профилактики как нервно-психических, так и соматических заболеваний у взрослых и детей. Психическая гигиена в ряде случаев входит в систему лечения различных заболеваний.

Важнейшими задачами психогигиены являются: 1) формирование гармонически развитой здоровой личности, 2) развитие трудоспособности и предупреждение перегрузок нервной системы, 3) воспитание правильного соотношения интеллектуально-волевых сторон личности с аффективной сферой, 4) выбор и рекомендация полезных навыков и предупреждение или освобождение человека от вредных привычек и пороков, 5) воспитание правильного отношения человека к своему психическому и физическому здоровью.

В психогигиене следует выделять как и в общей гигиене общественную и личную психогигиену. Важнейшее значение для психогигиены имеют вопросы взаимоотношений отдельных людей и взаимодействия индивидуума с коллективом.

В единой системе психогигиены могут быть выделены разделы: 1) возрастной психогигиены, 2) психогигиены труда и обучения, 3) психогигиены быта, 4) психогигиены семьи и половой жизни, 5) психогигиены больного.

Весьма кратко коснемся некоторых важных психологических вопросов названных областей психогигиены.

Возрастная психогигиена. Забота о психическом здоровье ребенка должна начаться с внутриутробного периода. Спокойствие матери во время беременности, правильное соблюдение ею всех гигиенических и профилактических требований являются весьма важными условиями рождения ребенка со здоровой нервной системой. В этом также велика и роль акушеров.

Забота о здоровых навыках ребенка должна начинаться с рождения. В воспитании ребенка большая роль принадлежит не только педагогике, но и педиатрии. Основы личности закладываются очень рано. В ранний период жизни ребенка большое психологическое значение имеет строгий режим кормления. Этот режим продолжает играть большую роль и в дальнейшей жизни. Разумный и твердый режим дня приучает ребенка не подчиняться первым побуждениям и любым желаниям, предупреждает развитие тенденции добиваться удовлетворения своих желаний криком, плачем. Удовлетворение необоснованных желаний ребенка является одной из наиболее важных причин развития капризности. На отношении к ребенку не должно отражаться настроение родителей. Последовательность, принципиальность, разумность, благожелательная требовательность родителей и окружающих – серьезнейшее условие предупреждения возникновения у ребенка невротических черт. Огромное значение имеет сдержанность родителей в проявлении своих эмоций, своего настроения. Раздражительность старших, необоснованные придирки к ребенку неблагоприятно отзываются на формировании его личности. Ребенок должен видеть в окружающих, прежде всего, в родителях и учителях положительные образцы разумного и достойного поведения.

В высшей степени вредно для ребенка потакание его прихотям. Приучая детей и подростков к жизни в одних удовольствиях, в удовлетворении желаний, противоречащих их собственным интересам и интересам других людей, можно воспитать личность, гоняющуюся за «легкой» жизнью, за удовольствиями без труда, без мыслей о будущем, без сознания долга перед обществом, семьей, близкими, товарищами, самим собой. С малых лет ребенку в доступной форме нужно рассказать о выдающихся людях, которые могут стать для него идеалами, рассказать о В. И. Ленине.

Каждый ребенок нуждается в ласке, но он не должен быть «заласкан», не должен становиться объектом восхищения, неумеренно выраженной любви. Крики, шум, яркий свет перегружают нервную систему ребенка. Не следует чрезмерно торопить интеллектуальное развитие детей, но ни в коем случае нельзя подавлять интересы ребенка, его стремление объяснить себе окружающее.

Ребенок должен играть, но игру его необходимо направлять. Игра должна развивать привычки к труду, к порядку, формировать положительные чувства справедливости, честности, уважения к людям, к коллективу.

Ни в коем случае не следует развивать в ребенке неразумные страхи и опасения. Всегда надо помнить о влиянии, которое оказывают переживания раннего детства на формирование личности взрослого человека, хотя никак нельзя считать это влияние фатальным, непременно решающим, как это утверждают психоаналитики.

Нельзя перегружать ребенка ни играми, ни обучением, ни зачатками труда. Но вместе с тем, ребенок должен быть приучен к умственной и физической нагрузке, соответствующей его возможностям, и ответственному отношению к своим обязанностям. Эти обязанности должны расширяться по мере развития ребенка.

Важно, чтобы ребенок, сталкиваясь с дурным, антиобщественным, неэтичным, негуманным поведением окружающих, мог знакомиться в доступной ему форме с отрицательной оценкой такого поведения, с его осуждением, которое четко и последовательно должны уметь выражать родители, учителя, окружающие.

Очень важно, чтобы у ребенка развивалось чувство уважения к коллективу, умение жить в коллективе. Это позволит в будущем строить правильные взаимоотношения с людьми и исключить неоправданные конфликты. Воспитание чувств должно приучить ребенка к сдержанным до известной степени формам их выражения. Ребенка нужно научить любить красивое.

Не приходится и говорить о важности психогигиены в школе. Особенно здесь следует учитывать вопросы нагрузки и перегрузки учащихся, школьные конфликты, возникающие как между учащимися, так и между учащимися и преподавателями.

Подростковый возраст и биологически и психологически является переходным. Подросток – это вчерашний ребенок, но еще не взрослый человек. Перед ним встает ряд сложных вопросов, к разрешению которых он психологически еще не готов. Здесь особенно легко могут возникнуть конфликты с окружающими. Приобретают значение сексуальные проблемы.

Появление менструаций у девочек может вызвать глубокие переживания. Очень важно, чтобы родители, учителя, близкие правильно понимали трудности подростка и могли быть для него подлинными друзьями и руководителями. В этот период значительную роль могут играть вопросы пола и любви, вопросы выбора жизненного пути, оценки окружающего. Правильно организованные занятия спортом, гимнастика, коллективный труд способны в высокой мере содействовать выработке дисциплины и самообладания, воспитанию характера. Опасно неосторожное подавление интересов и склонностей ребенка, и особенно подростка, или ограничение его свободы без достаточных на то оснований.

Большие и своеобразные психогигиенические проблемы возникают в пожилом и старческом возрасте. Очень осторожно должен решаться вопрос о труде пожилых и старых людей. Ломка стереотипа в пожилом возрасте наиболее трудна. Этому возрасту соответствует посильная работа в привычной или близкой области. По возможности в пожилом возрасте должны сохраняться или очень осторожно замещаться новыми стереотипы быта. На психике пожилого человека крайне вредно сказывается отказ в использовании сохранившихся у него возможностей для участия в труде и общественной жизни. Здесь особенно большое значение имеет поддержка врача и близких людей, их внимательность, теплота, забота. Весьма существенным для здоровья пожилого человека является правильное отношение к нему детей, если они у него имеются.

Психогигиена труда. Труд в капиталистических странах для миллионов трудящихся связан с неуверенностью в завтрашнем дне. Капитализм лишает трудящегося подлинной свободы творчества в труде, угнетает личность, подавляет развитие способностей человека.

В Советском Союзе, где уничтожены все виды эксплуатации, труд человека свободен, личные интересы людей и интересы общества объединены в одно гармоническое целое. Только в этих условиях, где требования общественной системы совпадают с потребностями личности, возможна реальная психогигиена труда.

В психогигиене труда нужно различать общие и частные или специальные вопросы. Говоря о последних, мы имеем в виду гигиену в различных формах труда, в различных профессиях.

Важнейшее значение имеет правильный выбор профессии. Если профессия максимально соответствует интересам, способностям, подготовленности человека, она является источником радости, удовлетворения, психического здоровья. Именно в такой профессии человек легче и ближе, чем в других условиях, сближается с коллективом, наиболее ощущает его поддержку. Именно в такой профессии получает удовлетворение и больной человек от сознания своей полезности.

Консультация молодежи в выборе профессии может быть в ряде случаев весьма полезной как в психогигиеническом, так и в производственном плане.

Дисциплина в труде, осознанная как подлинная необходимость, уже не являющаяся простым подчинением тем или иным требованиям извне, ставшая внутренней потребностью личности, является важнейшим условием эффективности труда. Такая дисциплина повышает способность к саморегулированию, снижает утомляемость, облегчает труд.

Особое психогигиеническое значение имеет система правильных отношений между членами работающего коллектива. Развивающееся у нас замечательное движение за коммунистический труд дает прекрасные образцы таких отношений.

Психогигиена доклад, проект

Главная
Разное
Образование
Спорт
Естествознание
Природоведение
Религиоведение
Французский язык
Черчение
Английский язык
Астрономия
Алгебра
Биология
География
Геометрия
Детские презентации
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Немецкий язык
ОБЖ
Обществознание
Окружающий мир
Педагогика
Русский язык
Технология
Физика
Философия
Химия
Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
Экология
Экономика

Презентация на тему Психогигиена, предмет презентации: Педагогика . Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 15 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

Слайд 1Текст слайда:

Психогигиена

Работа: Селезнёвой Анны и Белевской Татьяны

Слайд 2Текст слайда:

Психогигиена — наука о сохранении и достижении психического здоровья.

Слайд 3Текст слайда:

Психогигиена как научная отрасль гигиены изучает состояние нервно-психического здоровья населения, его динамику в связи с влиянием на организм человека различных факторов внешней среды (природных, производственных, социально-бытовых) и разрабатывает на основании этих исследований научно-обоснованные меры активного воздействия на среду и функции человеческого организма с целью создания наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья людей.

Слайд 4Текст слайда:

В психогигиене выделяют следующие разделы:

Слайд 5Текст слайда:

Возрастная психогигиена

Слайд 6Текст слайда:

Психогигиена быта

Слайд 7Текст слайда:

Психогигиена семейной жизни

Слайд 8Текст слайда:

Психогигиена трудовой деятельности и обучения

Слайд 9Текст слайда:

Раздел возрастной психогигиены включает психогигиенические исследования и рекомендации, относящиеся прежде всего к детскому и пожилому возрасту, так как различия в психике ребенка, подростка, взрослого и пожилого человека значительны. Психогигиена детского возраста должна базироваться на особенностях психики ребёнка и обеспечивать гармонию её формирования. Необходимо учитывать, что формирующаяся нервная система ребёнка чутко реагирует на малейшие физические и психические воздействия, поэтому велико значение правильного и чуткого воспитания ребёнка.

Слайд 10Текст слайда:

Психогигиенические проблемы имеют свою специфику в пожилом и старческом возрасте, когда на фоне падения интенсивности обмена веществ снижается общая работоспособность, функции памяти и внимания, заостряются характерологические черты личности. Психика пожилого человека становится более уязвимой для психических травм, особенно болезненно переносится ломка стереотипа.

Слайд 11Текст слайда:

Психогигиена быта. Большую часть времени человек проводит в общении с другими людьми. Доброе слово, дружеская поддержка и участие способствуют бодрости, хорошему настроению. И наоборот, грубость, резкий иди пренебрежительный тон могут стать психотравмой, особенно для мнительных, чувствительных людей.

Слайд 12Текст слайда:

Психогигиена семейной жизни. Семья представляет собой группу, в которой закладываются основы личности, происходит её начальное развитие. Характер взаимоотношений между членами семьи существенно влияет на судьбу человека и поэтому обладает огромной жизненной значимостью для каждой личности и для общества в целом.

Слайд 13Текст слайда:

Психогигиена трудовой деятельности и обучения. Значительную часть времени человек посвящает трудовой деятельности, поэтому важное значение имеет эмоциональное отношение к труду. Выбор профессии- ответственный шаг в жизни каждого человека, поэтому необходимо, чтобы выбранная профессия соответствовала интересам, способностям и подготовленности личности. Только при этом труд может приносить положительные эмоции: радость, моральное удовлетворение, а в конечном счете, и психическое здоровье.

Слайд 14Текст слайда:

Умственная работа связана с высоким расходом нервной энергии. В процессе её происходит мобилизация внимания, памяти, мышления, творческого воображения. Люди школьного и студенческого возраста тесно связаны с обучением. Неправильная организация занятий может вызвать переутомление и даже нервный срыв, особенно часто наступающие в период экзаменов.

Слайд 15Текст слайда:

На сегодняшний день создаются специальные психогигиенические учреждения для лиц практически здоровых, но находящихся в кризисных ситуациях: медико-психологические семейные консультации, дневные и ночные санатории-профилактории при промышленных предприятиях, вузах и др. учреждениях, кабинеты психологической и психофизиологической разгрузки, кабинеты социально-психологической помощи, телефонное консультирование и др.

Скачать презентацию

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть

Психопрофилактика и психогигиена

Психопрофилактика – раздел общей профилактики, включающий комплекс мероприятий, обеспечивающих психическое здоровье и предупреждение возникновения и распространения психических заболеваний и расстройств.

Отношение между психикой и здоровьем имеет двоякий характер: С одной стороны психика человека может влиять на здоровье и иметь то или иное значение для предупреждения ряда заболеваний (психическая профилактика), с другой стороны – общее здоровье человека, условия его жизни могут влиять на его психику и играть ту или иную роль в предупреждении психических заболеваний и расстройств, облегчении течения и предупреждении рецидивов психических заболеваний (психиатрическая профилактика).

Психогигиена – раздел медицины, изучающий влияние внешней среды на психику человека, разрабатывающий меры по сохранению и укреплению психического здоровья, предупреждению психических заболеваний и расстройств.

В задачу психогигиены входит изучение влияния на психику человека социальных, производственных, бытовых и других факторов.

Конфликты и бытовые психтравмы, алкоголизм могут стать источником тяжелых психических расстройств, особенно у подростков. Семья, трудовой коллектив (микросоциальная среда) играют важную роль в формировании идейно-нравственных качеств человека и являются важным звеном в жизни общества.

Значительную роль играет психогигиена умственного труда, в частности разработка оптимальных режимов нагрузки на интеллектуальную сферу.

И.П. Павлов писал, что физиология должна научить человека «не только тому, как правильно, т.е. полезно и приятно работать, отдыхать, питаться и т.д., но и как правильно думать и желать». Физиология, по мнению И.П. Павлова, должна сделать нашу жизнь все более сознательно самоуправляющейся, более целесообразной и счастливой.

Участие врачей-психотерапевтов в реабилитации соматических больных обеспечивает не только своевременное выявление и лечение больных с психическими расстройствами, но и способствует предотвращению последних, устранению ятрогений, а также патологических реакций на длительные и тяжелые соматические страдания.

Правильное воспитание ребенка – развитие и тренировка в нем таких качеств, как выдержка, трудолюбие, устойчивость, умение преодолевать трудности способствуют формированию гармоничной и устойчивой личности. «Тепличная обстановка при воспитании, – говорил И.П. Павлов, – может привести к тому, что человек с сильной высшей нервной системой на всю жизнь останется жалким трусом». В.М. Бехтерев писал, что уклонение характера начинается уже в раннем детстве вследствие тех или иных условий, которые могли бы быть своевременно устранены.

Нарастающее разнообразие событий в окружающем нас мире и вытекающее отсюда многообразие потенциально-возможных форм реагирования при определенных условиях могут являться факторами, создающими дополнительные и подчас болезненные напряжения в душевной жизни конкретного человека.

Сохранение душевного равновесия требует в быстро изменяющемся информационно перегруженном мире особой психической приспособленности, наличие достаточного резерва «душевных сил».

Если же это требование не удовлетворяется, то провоцируются субклинические или клинические отклонения в развертывании психологической деятельности и физиологических функциях организма человека.

Именно поэтому роль и значение психопрофилактики, психогигиены и психотерапии приобретают значительную актуальность.

Анализ причин результативности применяемых психопрофилактических, психогигиенических и психотерапевтических методов помогает уловить факторы, способствующие установлению глубокой связи сознания и неосознанных психических процессов между собой и их активной интенсивной активации. Одним из вездесущих факторов является апелляция к эмоциональной сфере. Эмоциональный стресс приобретает для организма и личности различные качества, как болезнетворные, приводящие к тяжелым психогениям, так и стимуляционно-активирующие и тем самым лечебные, которые могут быть использованы в комплексном психотерапевтическом процессе.

По терминологии Всемирной организации здравоохранения профилактика делится на первичную, вторичную и третичную.

Первичная профилактика – это диспансеризация здорового населения и психогигиена, т. е. сумма мероприятий, направленных на предупреждение самого факта возникновения болезни. Сюда входит широкая система законодательных мер, предусматривающих охрану здоровья населения в нашей стране, оздоровление окружающей среды, быта трудящихся и др.

Вторичная профилактика – это максимальное выявление начальных симптомов заболеваний и их активное лечение, т.е. такой вид профилактики, который способствует более благоприятному течению болезни и приводит к более быстрому выздоровлению, хотя некоторые заболевания могут оставлять после себя различной степени дефекты (в том числе ту или иную степень дефекта личности, нарушения структуры характера, дефект в психике и др.).

Третичная профилактика – это предупреждение рецидивов, или сумма мероприятий, направленных на предупреждение дефектов, препятствующих трудовой деятельности больного, превращающих его в инвалида.

В системе общей профилактики психопрофилактика уделяет достаточное внимание социальной помощи по улучшению труда и быта, улаживанию всякого рода конфликтов, устранению психических травм, равно как и созданию гигиенического режима.

Психологическая коррекция – направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида. Различают три основные области применения ее в медицине:

В настоящее время в системе восстановительного лечения различных заболеваний все шире реализуется комплексный подход, учитывающий наличие в этиопатогенезе биологического, психологического и социального факторов, каждый из которых нуждается в лечебных или корригирующих воздействиях, соответствующих его природе. Если психологический фактор при том или ином заболевании выступает как один из этиологических, то его коррекция в значительной степени совпадает с содержанием психотерапии – одного из компонентов лечебного процесса.

Психологическая коррекция может пониматься как целенаправленное психическое воздействие, реализуемое в различных областях человеческой практики и осуществляемое психологическими средствами. Психологическая коррекция в медицине может быть направлена на решение задач профилактики, лечения (психотерапии) и реабилитации.

Психотерапия использует психологические средства воздействия и направлена на достижение определенных психологических изменений.

Понимание молодыми людьми психических заболеваний | Health Education Research

Abstract

Исследования, изучающие взгляды молодых людей на психическое здоровье, находятся на ранней стадии развития, и лишь немногие исследования подробно фокусируются на психических расстройствах или заболеваниях. В этой статье представлены результаты качественного исследования, в котором использовались виньетки случаев в групповых и индивидуальных интервью, чтобы изучить способы, которыми молодые люди, принявшие участие, построили свое понимание того, что представляет собой психическое заболевание. По сути, они сделали это, опираясь на свой собственный опыт, чтобы провести различие между поведением, с которым они могли идентифицировать себя каким-то образом, и тем, с которым они не могли. Обзор предыдущих соответствующих исследований представлен во введении, за которым следует описание использованных методов и стратегий выборки. Затем представлены основные результаты исследования в отношении того, как молодые люди определяли необычное поведение, их понимание поведения, связанного с различными проблемами психического здоровья, и их отношение к затронутым людям. Наконец, определяются и обсуждаются некоторые способы укрепления здоровья, которые могут основываться на полученных данных.

Введение

В сфере укрепления здоровья растет признание, если не всегда на практике, то в теории важности понимания здоровья непрофессионалами (ВОЗ, 1986; Ashton and Seymour, 1988; Milburn, 1996). Традиционные подходы к санитарному просвещению подвергались серьезной критике за их предположение о том, что простое предоставление «точной» информации приведет к изменениям в отношении и поведении людей (Tones et al . , 1990). Напротив, укрепление здоровья признает, что инициативы, скорее всего, не увенчаются успехом, если не принимать во внимание собственное понимание, убеждения и опасения людей. Однако до недавнего времени исследования были сосредоточены в основном на взглядах взрослых на проблемы физического здоровья, такие как ишемическая болезнь сердца (Davison 9).0009 и др. ., 1991). Точно так же, хотя в некоторых исследованиях в настоящее время изучается взгляд молодых людей на здоровье в целом и на конкретные условия, исследования, изучающие их взгляды на психическое здоровье, находятся на ранней стадии развития.

Когда проводились исследования взглядов взрослых на психическое здоровье, они в основном ограничивались опросами общественного отношения к психическим заболеваниям, которые полагались главным образом на количественные методы (например, Brockington et al ., 1993; Министерство здравоохранения, 1993 г.). Такие исследования создают широкое впечатление, что эпидемиология непрофессионалов отличается от эпидемиологии многих профессионалов в том, что они объясняют причины психического нездоровья социальными, а не медико-биологическими причинами. Однако опросы не могут пролить свет на важные вопросы о том, как формируются взгляды и убеждения или как они могут влиять на поведение (Secker and Platt, 1996). Совсем недавно два исследования, проведенные по заказу Управления санитарного просвещения и Совета по санитарному просвещению Шотландии, открыли новые возможности в использовании качественных методов для более подробного изучения взглядов взрослых на проблемы психического здоровья (Pavis 9).0009 и др. ., 1996; Роджерс и др. , 1996). Эти исследования дают полезную иллюстрацию важности понимания точек зрения непрофессионалов, поскольку их результаты бросают вызов общепринятому профессиональному мнению о психическом здоровье и его поддержании. Например, оба исследования предполагают, что сообщения об укреплении здоровья, основанные на общепринятой мудрости о пользе разговоров о тревогах и проблемах, могут быть неэффективными, поскольку, с одной непрофессиональной точки зрения, зацикливание на проблемах считается вредным для психического здоровья. Кроме того, время и контекст раскрытия личной информации следует рассматривать с особой осторожностью.

Что касается молодых людей, то недавние исследования начали изучать убеждения и взгляды на эмоциональное и психическое благополучие (Williams et al ., 1989; Mayall, 1993; Hill et al ., 1995; Gordon and Grant). , 1997), но они не касались в основном психических расстройств или болезней. Тем не менее взгляды молодых людей на проблемы психического здоровья важны по ряду причин. В некоторой степени их важность заключается в фундаменте, который может быть заложен в детстве, и особенно в раннем подростковом возрасте, для будущих убеждений и взглядов, поскольку они, вероятно, окажут значительное влияние на успех политики по уходу на уровне сообщества (Wahl and Kaye, 1992; Шотландский форум по психическому здоровью, 1992 г.). Кроме того, смущение и стигматизация могут помешать людям, испытывающим психические расстройства, обратиться за помощью (Королевский колледж психиатров, 1995).

Однако перспективы молодых людей важны не только потому, что они взрослые будущего; они одинаково важны сами по себе. Данные, собранные Управлением переписей и обследований населения, показывают, что распространенность проблем с психическим здоровьем в детском и подростковом возрасте намного выше, чем это часто предполагается. Например, от 14 до 20% молодых людей испытывают проблемы с психическим здоровьем в детстве или подростковом возрасте, а показатели самоубийств среди молодых людей в возрасте 15–19 летувеличился почти на 45% в период с конца 1970-х по конец 1980-х годов (Rutter and Rutter, 1993; Maughan, 1995). Эти данные указывают на важность разработки соответствующих источников информации, а поддержка и понимание того, как молодые люди воспринимают психические расстройства, дадут ценную информацию в этом отношении.

В 1996 году Фонд психического здоровья поручил Центру по делам детей и общества Университета Глазго провести исследование с участием молодых людей в возрасте 12–14 лет, чтобы выяснить их взгляды на проблемы психического здоровья (Армстронг 9). 0009 и др. ., 1998). Эта конкретная возрастная группа была выбрана отчасти для того, чтобы облегчить сбор данных, поскольку аналогичные методы были бы уместны для всех возрастных групп, а также потому, что предполагалось, что молодые люди этого возраста, вероятно, будут находиться на той стадии своего развития, когда начинают формироваться независимые установки. быть сформированным. Исследование имело широкую основу, охватывая как положительное психическое здоровье, так и психические заболевания, и включало выборку молодых людей с конкретным соответствующим опытом, а также выборку, взятую из общеобразовательных школ. В этой статье мы намерены сосредоточиться на взглядах молодых людей в общеобразовательных школах на психические заболевания. В частности, мы сосредоточимся на том, как они пришли к своему пониманию психических заболеваний, и на последствиях их реакции на людей, испытывающих психические расстройства.

Методы и выборка

В исследовании использовались как обсуждения в фокус-группах, так и индивидуальные интервью для изучения взглядов молодых людей. В то время как групповые обсуждения давали возможность изучить широкий спектр точек зрения и позволяли участникам комментировать и развивать идеи друг друга, индивидуальные интервью позволили нам изучить больше личного опыта и отношения в большей конфиденциальности.

Полуструктурированное расписание интервью, охватывающее темы, касающиеся различных аспектов психических заболеваний, использовалось для руководства дискуссиями и интервью. Тем не менее, мы были обеспокоены тем, чтобы не использовать термин «психическое заболевание» слишком рано в ходе обсуждения, чтобы изучить язык и понятия, используемые самими молодыми людьми для описания поведения, обычно связанного с различными проблемами психического здоровья. По этой причине мы начали с того, что попросили молодых людей подумать о примерах поведения, которые они считают странными или необычными, и описать их нам. Затем была использована серия из пяти немаркированных виньеток, описывающих поведение, связанное с конкретными проблемами психического здоровья, чтобы выяснить реакцию молодых людей на заинтересованное лицо. Три виньетки были написаны специально для проекта психиатром на основе собственного опыта. Два других были взяты с разрешения соответствующего исследователя из другого исследования, проведенного в Университете Глазго. На рис. 1 представлено краткое описание каждой виньетки.

Копии виньеток были сделаны для каждого участника, чтобы их можно было прочитать по очереди во время групповых обсуждений, либо каждым индивидуально, либо всей группой. В качестве альтернативы, для индивидуальных интервью или там, где это предпочиталось группой, исследователь мог читать виньетки, пока участники следили за текстом. После прочтения каждой виньетки молодых людей спрашивали, что они думают о поведении заинтересованного лица, как бы они назвали описанное поведение и как бы они себя чувствовали, если бы этот человек жил по соседству с ними. На этом этапе, если молодые люди сами не вводили термин «психическое заболевание», их спрашивали, считают ли они людей на виньетках психически больными. Дальнейшие вопросы затем исследовали их понимание термина.

Молодые люди, принявшие участие в основном исследовании, были отобраны из четырех шотландских средних школ: одна школа в центре города, обслуживающая район с высоким уровнем лишений; две пригородные школы, обе из которых обслуживают относительно богатые районы; и одна сельская школа, обслуживающая смешанное население. Поскольку ни в одном из участвующих отделов образования не было стандартной формы родительского согласия, форма была разработана специально для исследования. В соответствии с кодексом практики Центра, форма запрашивала согласие как родителей, так и молодых людей, что позволяло им принять участие в исследовании или отказаться от него. К нему прилагалось письмо с кратким изложением проекта и объяснением того, что будет задействовано в групповых и индивидуальных интервью.

Около половины приглашенных молодых людей согласились принять участие, с некоторыми различиями между школами. В общей сложности 102 молодых человека приняли участие в 17 групповых обсуждениях (по шесть в каждой), а еще 18 молодых людей были опрошены индивидуально. Интересно, что почти вдвое больше девочек, чем мальчиков, согласились принять участие, возможно, в результате большей готовности девочек говорить о проблемах, связанных с чувствами. В результате, хотя во всех 17 групповых обсуждениях участвовали как девочки, так и мальчики, в некоторых группах девочки составляли большинство. В этих обстоятельствах ключевая задача интервьюера заключалась в том, чтобы убедиться, что любые различия во взглядах между мальчиками могут проявиться. Однако в одном случае, когда в группе с пятью девочками участвовал только один мальчик, девочки явно доминировали в обсуждении, несмотря на попытки интервьюера выяснить точку зрения мальчика.

В начале каждого интервью объяснялась цель проекта и согласовывались границы конфиденциальности. Хотя некоторые группы неизбежно были более разговорчивыми, чем другие, фокус-группы, по-видимому, работали хорошо, с обсуждением, протекающим между членами группы, а также между интервьюером и отдельными участниками. Для сравнения, некоторые индивидуальные интервью были более сдержанными, возможно, потому, что молодые люди были менее уверены в разговоре с незнакомым взрослым без поддержки сверстников. Школьная обстановка и непривычность к беседам с глазу на глаз со взрослыми также могли внести свою лепту. Отчасти по этой причине все индивидуальные интервью были короче, чем групповые обсуждения. Тем не менее, они служили своей цели, позволяя молодым людям говорить о более личных проблемах в относительной конфиденциальности. Это казалось особенно полезным для мальчиков, которые нередко предваряли то, что собирались сказать, комментариями типа «Я не должен был вам этого говорить, но поскольку никто не услышит…».

Каждое групповое и индивидуальное интервью было полностью расшифровано для анализа с использованием программного пакета NU*DIST. Процесс анализа начался с разработки схемы, первоначально основанной на основных темах, затронутых в расписании интервью. Однако по мере того, как мы лучше знакомились с данными, появлялись дополнительные темы, позволяющие нам построить более подробную структуру, которая затем была перенесена в NU*DIST и стала «деревом», используемым для индексации всех данных. После этого был подготовлен отдельный отчет по каждому индексу, иллюстрирующий все соответствующие данные. Затем они были проанализированы, чтобы установить закономерности и ассоциации между темами. Однако составление общей картины было не просто вопросом агрегирования паттернов и ассоциаций, но взвешиванием значимости и динамики и поиском лежащих в их основе структур, а не множества свидетельств.

Несмотря на различные социальные процессы, посредством которых были получены данные групповых и индивидуальных интервью, темы и проблемы, возникающие в ходе двух типов интервью, были очень похожими. Поэтому они были объединены и представлены вместе в следующем разделе. При иллюстрации основных тем выдержками из данных исследования все имена, использованные в интервью, были изменены. Названия мест также были изменены для сохранения анонимности. В выдержках из групповых обсуждений смена оратора обозначается косой чертой (/). Слова и фразы, вставленные для ясности смысла, заключены в квадратные скобки [].

Результаты

Одна из основных тем, вытекающих из данных интервью, касалась способов, которыми молодые люди выстраивали свое понимание психических заболеваний. По сути, при определении того, что является психическим заболеванием, а что нет, они опирались на свой собственный опыт, чтобы отделить поведение, с которым они могли себя идентифицировать, от тех, которые совершенно не соответствовали их опыту. Этот процесс идентификации имел ряд аспектов. В некоторых случаях, например, молодые люди явно экстраполировали свой непосредственный опыт, в то время как в других они ссылались на то, что были свидетелями подобного поведения в понятном контексте. С другой стороны, в некоторых случаях они могли рассматривать поведение других как продолжение своего собственного или могли найти для него правдоподобное объяснение. Когда поведение можно было понять в любом из этих терминов, молодые люди неохотно называли это психическим заболеванием. И наоборот, поведение, с которым они никак не могли себя идентифицировать, конструировалось как «ненормальное» или «другое» и обозначалось как психическое заболевание, процесс, который был одновременно информирован и легитимирован ссылками на репрезентации средств массовой информации.

Эта тема исследуется здесь в связи с представлениями молодых людей о странном или необычном поведении, их пониманием поведения, изображенного в виньетках, и их отношением к заинтересованным людям.

Определение необычного поведения

Первое указание на то, как молодые люди формировали свое понимание психического заболевания, появилось из их ответов на вопросы о том, что представляет собой странное или необычное поведение. В своих определениях молодые люди имплицитно проводили различие между отклонением от личностных норм, т. е. от обычного поведения человека, и отклонением от социальных норм, т. е. от ожиданий других людей. В этом отношении не было заметной разницы между молодыми людьми из четырех школ, несмотря на существенные различия в их социальном происхождении. Однако, как показывают следующие выдержки, их понимание отклонения от личных норм было основано на их собственном опыте повседневных моделей поведения среди людей, которых они знали или могли бы знать:

Если бы они делали то, что обычно не делают, например, если бы кто-то обычно молчал, а они бы кричали на всех. (Участник, сельская школа)
Когда кто-то всегда утром делает прическу и делает ее модной, а потом засовывает ее назад. Просто не следите за собой / они не моются или ничего, и обычно они очень чистые. (Групповое обсуждение, школа в центре города)

Напротив, когда речь шла об отклонении от социальных норм, молодые люди опирались на опыт наблюдения незнакомцев за поведением, которое они не могли понять с точки зрения их собственного повседневного опыта, т.е.

Танцуя/разговаривая сами с собой/громко/Я видел этого человека, и он как будто кричал и размахивал руками, а там никого не было/подходил к людям и говорил ерунду. (Групповое обсуждение, пригородная школа)
Кто-то прыгает вверх и вниз в сумасшедшей одежде/кто-то ходит в тапочках. (Групповое обсуждение, внутренняя городская школа).

Как будет показано в последующем обсуждении, эти способы определения странного поведения в терминах «известного» и «неизвестного» предвосхитили реакцию молодых людей на виньетки.

Понимание поведения

Реакции молодых людей на поведение Джеймса (Виньетка 1) наглядно иллюстрируют центральную роль их собственного опыта в различении того, что следует считать психическим заболеванием, а что нет. В первой части интервью, посвященной положительному психическому здоровью, многие молодые люди (как мальчики, так и девочки) указывали, что основной способ, с помощью которого они сами справлялись с негативными чувствами, заключался в агрессии по отношению к другим людям и вещам. Таким образом, с их точки зрения, поведение Джеймса не было «ненормальным», потому что они могли видеть ему косвенные объяснения, с которыми они могли себя отождествлять, и, следовательно, могли понимать его с точки зрения событий, которые вызвали у него чувство гнева и расстройства. Следовательно, никто из молодых людей, принимавших участие в исследовании, не считал Джеймса психически больным:

Он, вероятно, плохой, потому что его отец бросил его, и он, вероятно, не принял это/вероятно, думает, что это его вина/`потому что его отец ушел, это, вероятно, расстраивает его, и он пытается выместить злость на своем отце на других людях/ наверное, тоже скучает по отцу. (Групповое обсуждение, пригородная школа)
Глупый, но не психически больной/потому что он в депрессии из-за того, что не видит своего отца/вероятно, потому что у его мамы не так много времени, чтобы заботиться о нем. (Групповое обсуждение, школа в центре города)

Это различие, которое молодые люди проводили между переживаниями и поведением, с которыми они могли идентифицировать себя каким-то образом, и теми, с которыми они не могли идентифицироваться, стало более ясным, когда они обсуждали изображение депрессии в виньетке 4 (Дэвид). Хотя молодые люди нередко спонтанно описывали поведение Дэвида как депрессию, подавляющее большинство из них не определяли это как психическое заболевание. Для них, как показывают эти выдержки, описанные переживания и поведение были достаточно доступны через их собственный опыт, чтобы считаться «нормальными»:

Нет, он не психически болен, я просто думаю, что у него депрессия, и ему все равно, но я не думаю, что он психически болен. (Участница, сельская школа)
Нет, не психически больная, просто депрессивная и эгоистичная. (Участник мужского пола, пригородная школа)

Поскольку слово «депрессия» так часто использовалось в связи с этой виньеткой, понимание этого термина молодыми людьми было исследовано более подробно. Из последовавших дискуссий стало ясно, что для большинства участников депрессия была чем-то, с чем они сталкивались в повседневной жизни, независимо от типа района, в котором находилась их школа. Однако для участниц школы в центральной части города это оказалось особенно частым явлением, и действительно, местные контакты сказали нам, что каждой пятой женщине в этом районе прописывали психотропные препараты. Опять же, стало очевидным, что эти молодые люди использовали собственный опыт для определения депрессии в пределах нормы:

Депрессия не является психическим заболеванием. У подруги моей мамы была депрессия, потому что ее бойфренд ушел. Она сильно похудела, но потом пошла к врачу, и он дал ей антидепрессанты. (Групповое обсуждение, школа в центре города)

Хотя некоторые молодые люди признавали, что депрессия может означать разные вещи, психические заболевания не были включены в их число:

Депрессия может быть довольно разнообразной. Это может быть чувство грусти из-за себя или чувство, что в жизни нет смысла, и почему я должен беспокоиться. Депрессия может заставить вас чувствовать себя в значительной степени неудачником. (Участник, сельская школа)
Это зависит от того, что вы понимаете под депрессией. Вы можете впасть в депрессию, потому что кто-то обзывает вас/но будет ли это депрессией/не обязательно это может быть просто разочарование или гнев/депрессия может быть, когда вы чувствуете, что все пошло не так, и вы просто не хотите продолжать это. (Групповое обсуждение, пригородная школа)

Однако одна девочка не согласилась с общим мнением о том, что депрессия не является психическим заболеванием. Как и Дэвид в виньетке, ее отец впал в депрессию после того, как его уволили и поместили в психиатрическую больницу. На этом основании девочка определила поведение, описанное в виньетке, как психическое заболевание.

Обсуждение молодыми людьми поведения Анжелы (сценка 3) было особенно интересным с точки зрения того, как они конструировали свое определение психического заболевания. Все молодые люди были явно осведомлены об анорексии и спонтанно использовали этот термин по отношению к Анджеле. Хотя в групповых дискуссиях девочки высказывались по этому вопросу более открыто, чем мальчики, в индивидуальных беседах мальчики оказались одинаково осведомлены. Однако у молодых людей было больше трудностей, чем с другими проблемами, обсуждавшимися до сих пор, при решении вопроса о том, может ли анорексия быть описана как психическое заболевание. С одной стороны, они, казалось, не хотели говорить об этом, потому что описанное поведение можно было понять с точки зрения опыта и людей, с которыми они могли общаться. Эта группа, в частности, проявила значительную глубину понимания при обсуждении Анжелы:

Если она будет продолжать, то только навредит себе/может быть, она не сможет остановиться. У нее что-то вроде шаблона, и она не может выбраться из него/Я полагаю, это как курить и становиться зависимым/может быть, она чувствует, что имеет над ней какую-то власть. Может быть, все в ее жизни идет не так, и это единственное, что она может контролировать. (Групповое обсуждение, сельская школа).

С другой стороны, большинство молодых людей считали ненормальным вести себя как Анжела. Хотя небольшое количество участников однозначно определили анорексию как психическое заболевание на этом основании, большинство решило дилемму, как это сделала эта девушка, используя третью категорию психических или психологических проблем:

Я не думаю, что она психически больна, но у нее психологические проблемы с тем, как она относится к себе и как выглядит. (Участница, пригородная школа)

В отличие от ответов на другие виньетки, все молодые люди, принимавшие участие в исследовании, однозначно определили поведение, описанное в виньетках 2 и 5 (Джон и Питер), как психическое заболевание. Эти два персонажа были сочтены очень похожими, и для их описания использовались термины «шизофреник», «шизофреник» и «параноик»:

Джон:

Да, психически болен, как шизофреник или что-то в этом роде, потому что он слышит голоса и прочее. (Групповое обсуждение, сельская школа)

«Шизофреник или что-то в этом роде, потому что он слышит голоса и перепады настроения и забывает распорядок дня», и что/как будто два человека делают разные вещи/ты споришь со своей головой. (Групповое обсуждение, пригородная школа)

Питер:

Он такой же, как и тот/да, умственный/очень странный и параноик’ (Групповое обсуждение, пригородная школа)

Ну, он такой же, как Джон, из-за голосов в его голове. Должно быть, он немного психически болен, если у него в голове есть голоса. Это не очень хороший знак. (Участница, школа в центре города)

Как видно из приведенных выше отрывков, определяя поведение, описанное в двух эпизодах, как психическое заболевание, молодые люди не ссылались на собственный опыт. Скорее, Иоанна и Петра обсуждали в тех же терминах, что и незнакомцев, которые олицетворяли для них странное поведение. Однако они в значительной степени опирались на представления средств массовой информации о психических заболеваниях, чтобы прийти к своим выводам и узаконить их:

Шизофрения/это немного похоже на Джо из «Eastenders»/это когда один человек как два человека. Они могут быть нормальными людьми в какой-то момент, а затем другой человек захватывает их тело и заставляет их делать то, что они обычно не делают / да, например, они могут причинить вред другим или себе / они могут стать разными личностями / и они может быстро переходить от одного к другому. (Групповое обсуждение, сельская школа)

Таким образом, ответы молодых людей на пять виньеток позволяют предположить, что они использовали свой собственный опыт для определения поведения одним из трех способов: классифицируется как находящийся в пределах нормы; поведение, которое они могли идентифицировать, но которое нельзя было назвать нормальным, было классифицировано как результат психических или психологических проблем, но не как психическое заболевание; и поведение, которое им было трудно идентифицировать, было классифицировано как психическое заболевание.

Отношение к людям, испытывающим психические расстройства

Отношение молодых людей к людям в виньетках было изучено с помощью вопросов о том, как бы они себя чувствовали, если бы жили по соседству. Их ответы на эти вопросы вращались в основном вокруг сочувствия и страха. Интересно, что эти ответы были связаны с типом иллюстрируемого поведения и возрастом изображенного человека, но не с тем, считались ли они психически больными. В некоторых случаях собственный пол участников также может играть роль.

Кроме того, молодые люди в сельской школе оказались менее терпимыми и сочувствующими, чем участники других школ. Хотя они не были осуждающими или нетерпимыми, они, скорее всего, были безразличны к людям в виньетках и меньше заботились о том, чтобы помочь им или подружиться с ними. Никакого объяснения этой разнице не нашлось, и, вероятно, не следует придавать ей слишком много значения, учитывая небольшое количество участвующих школ.

Сочувствие чаще всего выражали Джеймсу (поведенческие проблемы), Анжеле (анорексия) и, в меньшей степени, Питеру (психотическое поведение). Тот факт, что все эти три персонажа сами были молодыми людьми, предполагает, что и здесь реакция молодых людей, принимавших участие в исследовании, определялась степенью, в которой они могли идентифицировать себя с заинтересованным лицом. Например, изображение Иакова вызывало беспокойство понять и проявить сочувствие:

Мне, наверное, было бы жаль его из-за его проблемы, и люди могли бы просто игнорировать его. Может поэтому он так делает. (Участник, пригородная школа)
Возможно, попробуйте поговорить с ним иногда и немного помочь ему. Покажите ему, что кому-то действительно не все равно. (Участница, школа в центре города)
Мне было бы жаль его/да, и я хотел бы попытаться узнать его и попытаться понять, какой он есть. (групповое обсуждение, загородная школа)

Что касается Анджелы, сочувствие выражалось большинством девочек, но не мальчиками, что еще раз свидетельствует о важности процесса идентификации. В то время как первые две цитаты ниже принадлежат девушкам, принимавшим участие в исследовании, третья — это отрывок из беседы между мальчиком (первым говорящим) и двумя девочками:

в конечном итоге положить для них еду / вы не будете бояться или просто жалко их. (Групповое обсуждение, школа в центре города)
Я бы просто помог ей поесть и сказать ей, что она не толстая. Ей нужна большая помощь. (Участница, пригородная школа)
[Она] дура, потому что она в конечном итоге сделает себя очень больной или навредит себе. И как будто это только потому, что она хочет выглядеть как супермодели / да, но как будто она ничего не может с этим поделать / мне было бы очень жаль ее, потому что у нее, вероятно, проблемы, такие как расстройство пищевого поведения. (Групповая дискуссия, пригородная школа)

Отношение тех молодых людей, которые выражали сочувствие Петру, особенно интересно тем, что они иллюстрируют, как можно достичь понимания даже поведения, классифицируемого как психически больное, путем экстраполяции личного опыта. Например, одна участница группы сравнила чувства Питера с чувствами, которые она испытала сама при просмотре фильма ужасов:

Должно быть, страшно думать, что у тебя в голове инопланетяне, как будто ты смотришь «Чужих» или что-то в этом роде. (Групповое обсуждение, школа в центре города)

Другой участник сравнил чувства Питера с теми, которые обычно переживаются в детстве:

Это как ребенок, который думает, что под кроватью монстры, и ты на самом деле начинаешь так думать. (Групповое обсуждение, пригородная школа)

В отличие от их реакции на этих трех персонажей, сочувствие было выражено только в одном индивидуальном интервью и в одной фокус-группе по отношению к взрослым персонажам виньеток, опять же независимо от того, считались ли они психически больными. Таким образом, только один участник выразил некоторую симпатию к Джону (психотическое поведение). Точно так же, несмотря на общее мнение, что он не был психически болен, только один член одной группы выразил сочувствие Дэвиду (депрессия) и это было потому, что он знал кого-то в похожей ситуации. Однако после того, как он рассказал о человеке, которого знал, остальная часть группы стала более сочувствующей. Это могло быть результатом стремления дать социально приемлемый ответ, но это также может свидетельствовать о том, что отношение молодых людей могло формироваться не только их собственным опытом, но и опытом других людей, который имел для них некоторое значение. .

Неудивительно, что чаще всего страх выражался по отношению к тем персонажам виньеток, чье поведение изображалось как потенциально агрессивное или непредсказуемое. По этой причине все молодые люди сказали, что будут бояться Иоанна, Петра и, в меньшей степени, Иакова.

В некоторых случаях, однако, ответы Петру и Джону предполагают, что возраст этих персонажей также имел значение, поскольку Питер, кажется, считался менее опасным, чем Джон:

Джон:

Я бы немного испугался, потому что ты не знаешь, повернется ли он и сделает ли что-нибудь с тобой. В одну минуту ты мог бы разговаривать с ним, а в следующую минуту тебя могло бы просто бросить через всю комнату или что-то в этом роде. (Участница, пригородная школа)

Если он вербально агрессивен, жить рядом с ним не очень безопасно. (Участник, пригородная школа)

Питер:

Убедиться, что люди не дразнят его/Я подхожу к нему и пытаюсь его успокоить/пытаюсь увести его подальше от людей, пялящихся на него в улицы. (групповое обсуждение, загородная школа)

Вы, вероятно, захотите пойти и помочь ему и поговорить с ним, но вы действительно не знаете, что делать/потому что он такой застенчивый, что ему будет трудно завести друзей. (Групповое обсуждение, пригородная школа)

Хотя слышание голосов было ключевым показателем психического заболевания для молодых людей, они не обязательно были напуганы просто потому, что кто-то слышал голоса. Как показывают эти выдержки, страх проявлялся только тогда, когда существовала угроза или фактические доказательства агрессивного поведения:

Если бы он был по-настоящему агрессивным и всегда дрался, я бы испугался, но если бы он был немного странным и тихим, то, знаете, я бы, наверное, ничего об этом не подумал. (Участница, пригородная школа)
Я бы испугался/да, он не знает, что делает, и думает, что все причинят ему вред/его голоса говорят ему что-то делать/голоса могут ему что-то сказать, и он сможет ходить до вас и ударить вас ножом или что-то / да. (Групповое обсуждение, школа в центре города)

Что касается Джеймса, мнения молодых людей разделились. В то время как некоторые опасались, что Джеймс может быть физически агрессивным по отношению к ним, учитывая его склонность к дракам, другие думали, что он будет раздражать, но не особо пугать. Здесь поначалу снова, казалось, сыграл роль собственный пол участников: мальчики реже, чем девочки, выражали страх перед Джеймсом в групповых интервью. Однако в индивидуальных интервью мальчики выражали больший страх перед Джеймсом, и поэтому их отношение в группах могло быть больше связано с необходимостью изобразить определенный образ, чем с их истинными чувствами.

В отличие от их отношения к Джону, Питеру и Джеймсу, ни один из молодых людей не выразил никакого страха при мысли о том, что они будут жить по соседству с Дэвидом (депрессия) или Анджелой (анорексия).

Обсуждение

Результаты, о которых сообщалось выше, дают важную информацию о том, как формировалось представление молодых людей о психических заболеваниях. Опираясь на свой личный опыт или на опыт выдающихся людей, молодые люди выносили суждения о том, что было «нормальным» поведением, а что нет. Было мало различий между четырьмя участвовавшими школами или между девочками и мальчиками в отношении того, что считалось «нормальным», хотя было ясно, что для молодых людей из городских школ депрессия была особенно распространенным фактом жизни.

В свою очередь, поведение, которое нельзя было классифицировать как «нормальное» или продолжение нормальности и поэтому было необъяснимым, конструировалось как «ненормальное» и обозначалось как психическое заболевание. В последнем случае сообщения средств массовой информации о психических заболеваниях сыграли важную роль, предоставив замену личному опыту, на который молодые люди могли опереться, чтобы обосновать свои суждения. Это впечатление от их ответов героям виньеток было усилено их ответами позже в интервью на прямые вопросы об источнике их знаний, в которых все молодые люди, принимавшие участие в исследовании, указали телевидение в качестве основного источника. Как продемонстрировала Glasgow Media Group посредством анализа контента британского телевидения и прессы, подавляющее большинство сообщений средств массовой информации о психических заболеваниях являются негативными сообщениями, которые в значительной степени основаны на ложном представлении о «раздвоении личности», которое многие молодые люди в упоминалось в нашем исследовании (Филон, 1996).

Однако процесс идентификации, задокументированный в рассказах молодых людей, означал, что их отношение к персонажам виньеток, которых они называли психически больными, не обязательно было негативным. Скорее, когда они могли идентифицировать себя с персонажами на основе возраста или пола, молодые люди, по-видимому, с большей вероятностью выражали им сочувствие и с меньшей вероятностью выражали страх. И наоборот, взрослые персонажи, с которыми они были менее способны идентифицировать себя, вызывали мало сочувствия, независимо от того, были ли они признаны психически больными.

Эти результаты позволяют предположить, что инициативы по укреплению здоровья среди молодежи могут быть разработаны таким образом, чтобы принимать во внимание их собственные точки зрения при решении проблемы стигматизации психических заболеваний. Во-первых, то, как молодые люди, принимавшие участие в исследовании, реагировали на групповые обсуждения, демонстрирует, как такие обсуждения могут способствовать расширению индивидуальных взглядов за счет использования коллективного опыта. Таким образом, групповая работа с посредниками может быть ценным форматом для укрепления психического здоровья.

Кроме того, поскольку способность идентифицировать себя с человеком, испытывающим психические расстройства, по-видимому, играет важную роль в процессе формирования отношения, пользователи психиатрических услуг могут сыграть важную роль в оказании помощи молодым людям в контекстуализации и понимании их переживаний посредством прямого личного контакта. . Хотя в Великобритании есть несколько примеров небольших школьных инициатив такого рода, признание опыта, на который могут опираться пользователи услуг, похоже, не получило широкого распространения. Чтобы способствовать его развитию, специалисты по укреплению здоровья могут сыграть свою роль, обучая пользователей работе с молодежью и делая их опыт актуальным для них.

Однако эффективность даже инициатив, проводимых пользователями, скорее всего, будет подорвана негативными сообщениями средств массовой информации о психических заболеваниях, задокументированным Фило (Philo, 1996). После анализа медиа-контента исследователи из Glasgow Media Group изучили влияние негативного освещения, которое они обнаружили, на ряд групп аудитории, включая ряд молодых людей. В отличие от любого из вопросов, которые они изучали в предыдущих исследованиях, они обнаружили, что в том, что касается психического здоровья, сообщения средств массовой информации могут опровергнуть даже непосредственный личный опыт. Хотя было бы нереалистично предполагать, что пропаганда здорового образа жизни может оказать какое-либо непосредственное существенное влияние на основные культурные институты, такие как газеты и телевизионные каналы, которые вполне законно действуют в своих собственных условиях и нормах, поскольку долгосрочная стратегия объединяет усилия, направленные на то, чтобы бросить вызов и было показано, что сообщения об изменении средств массовой информации имеют некоторый эффект (Wahl, 1995). Примеры включают кампанию «Наблюдение за СМИ», организованную в США Национальной ассоциацией душевнобольных, в которой участвуют пользователи, лица, осуществляющие уход, и заинтересованные специалисты, связывающиеся с журналистами и вещательными компаниями с жалобами на оскорбительные материалы. С более положительной стороны, как указывает Уол, как профессионалы, так и пользователи услуг могут предоставлять средствам массовой информации более точную информацию и привлекательные истории, представляющие «человеческий интерес».

Таким образом, в заключение и в соответствии с принципами укрепления здоровья, наше исследование с молодежью показывает, что нам необходимо как предоставлять возможности для индивидуального изучения психических заболеваний таким образом, чтобы принимать во внимание собственные точки зрения молодых людей, так и работать над созданием культурная среда, которая способствует развитию более позитивного отношения.

Рис. 1.

Открыть в новой вкладкеСкачать слайд

Виньетка с изображением проблем психического здоровья.

Мы хотели бы поблагодарить всех, кто принимал участие в этом исследовании, особенно молодых людей, их родителей и сотрудников школ, которые мы посетили. Мы также благодарны Фонду психического здоровья за грант, позволивший нам провести исследование, и за поддержку, оказанную Хелен Кей, руководителю проекта Фонда «Яркое будущее». Спасибо также другим членам руководящей группы, которые оказали ценную поддержку.

Ссылки

Армстронг, К., Хилл, М. и Секер, Дж. (1998) Слушая детей . Фонд психического здоровья, Лондон.

Эштон, Дж. и Сеймур, Х. (1988) Новое общественное здравоохранение . Издательство Открытого университета, Милтон Кейнс.

Брокингтон И., Холл П. Левингс Дж. и Мерфи К. (

1993

) Толерантность общества к психически больным.

Британский журнал психиатрии

162

–99.

Дэвисон, К., Смит, Г.Д. и Франкель, С. (

1991

) Непрофессиональная эпидемиология и парадокс профилактики: последствия коронарной кандидатуры для санитарного просвещения.

Социология здоровья и болезни

–19.

Департамент здравоохранения (1993) Отношение к психическим заболеваниям . Министерство здравоохранения, Лондон.

Хилл, М., Лейборн, А., Борланд, М. и Секер, Дж. (1996) Содействие психическому и эмоциональному благополучию: восприятие детей младшего возраста. В Тренте, округ Колумбия (редактор), Содействие психическому здоровью. Эйвбери, Олдершот, том. 5.

Гордон Дж. и Грант Г. (1997) Как мы себя чувствуем: Взгляд на эмоциональный мир подростков . Джессика Кингсли, Лондон.

Калнинс, И., МакКуин, Д., Бакетт, К. , Кертис, Л. и Карри, К. (

1992

) Дети, расширение прав и возможностей и укрепление здоровья: некоторые новые направления в исследованиях и практике.

Health Promotion International

–58.

Моан, Б. (1995) Психическое здоровье. В Боттинге, Б. (ред.), Здоровье наших детей . Управление переписей и обследований населения Серия DS №. 11. ХМСО, Лондон.

Mayall, B. (

1993

) Поддержание здоровья дома и в школе: это мое тело, поэтому это моя работа.

Социология здоровья и болезни

464

–487.

Milburn, K. (

1996

) Важность теоретических рассуждений для научных исследований и практики укрепления здоровья.

Health Promotion International

–46.

Павис, С., Мастерс, Х. и Каннингем Берли, С. (1996) Мирские концепции положительного психического здоровья и способы его поддержания . Совет по санитарному просвещению Шотландии, Эдинбург.

Филон Г. (1996) СМИ и психические расстройства . Лонгман, Лондон.

Роджерс, А. и Пилгрим, Д. с Лэтэм, М. (1996) Понимание и укрепление психического здоровья . Управление санитарного просвещения, Лондон.

Королевский колледж психиатров (1995) Отношение к депрессии . Королевский колледж психиатров, Лондон.

Раттер, М. и Раттер, Д. (1993) Развивающиеся умы . Пингвин, Хармондсворт.

Шотландский форум по вопросам психического здоровья (1992 г.) Общественная помощь и консультации . Шотландская ассоциация психического здоровья, Эдинбург.

Секер, Дж. и Платт, С. (1996) «Почему изображения в СМИ имеют значение». In Philo, G. (ed.), Media and Mental Distress, Longman, Лондон.

Тоунс, К., Тилфорд, С. и Робинсон, Ю. (1990) Санитарное просвещение: эффективность и действенность . Чепмен и Холл, Лондон.

Валь, О. (1995) Безумие СМИ: публичные изображения психических заболеваний . Издательство Университета Рутгерса, Рутгерс, Нью-Джерси.

Валь, О. и Кэй А. (

1992

) Темы психических заболеваний в популярных периодических изданиях.

Community Mental Health Journal

–28.

ВОЗ (1986) Укрепление здоровья: концепции и принципы в действии — основа политики . Европейское региональное бюро ВОЗ, Копенгаген.

Уильямс Т., Веттон Н. и Мун А. (1989) A Way In . Управление санитарного просвещения/Университет Саутгемптона, Саутгемптон.

Написание реферата по темам психического здоровья: Десять лучших советов

2 февраля 2018 г.

Являетесь ли вы потребителем/пользователем/пациентом, опекуном или членом семьи, клиницистом или исследователем… если у вас есть некоторый опыт в области психического здоровья… у вас, вероятно, есть некоторая информация, которую вы узнали на этом пути, об улучшении возможностей психического здоровья для других в будущем. И информация из всех этих источников вносит свой вклад в котел всех известных знаний о психическом здоровье. Делиться жемчужинами знаний, которые у нас есть, может быть сложно (а иногда и немного страшно!), Но обмен вносит полезный вклад. Этот блог посвящен одному из способов внести свой вклад в убедительные и проверенные доказательства в конце спектра знаний…

В эти дни, особенно на конференциях по психическому здоровью, мы видим, как все больше людей с жизненным опытом выступают и участвуют в дискуссиях и программах конференций — растет уважение, среда становится более инклюзивной. Клиницисты также все чаще включаются, и их просят поделиться своими богатыми практическими знаниями. В то же время исследователи и ученые имеют большой опыт разговоров и написания статей на темы психического здоровья, однако им становится все труднее делать это, используя некоторые принципы совместного проектирования и совместного творчества. Совместная и инклюзивная общая среда производства знаний (доказательств) для улучшения, предотвращения болезней, укрепления здоровья и благополучия и поддержки выздоровления постепенно меняется и, как мы надеемся, в результате становится более сильной и информированной.

Некоторые из традиционных форматов обмена знаниями имеют процедуру отбора и проверки информации. Резюме, очень краткий и лаконичный обзор, который подводит итог более длинному обсуждению, производит первое впечатление и является первым препятствием, с которым вы сталкиваетесь, если хотите представить свои идеи специалистам в области психического здоровья и добиться их серьезного отношения. Резюме — это сильное заявление для ваших рецензентов, которые в конечном итоге решат, является ли ваш аргумент достаточно убедительным и точным, чтобы его можно было включить в рецензируемый контекст, такой как научная конференция или журнал.

Экспертная оценка широко считается «золотым стандартом» обеспечения того, чтобы идеи имели достаточную ценность, были получены этическим образом, организованы и проанализированы с использованием надежных, логических и заслуживающих доверия процессов и могут считаться надежными и заслуживающий доверия. Конечно, у этого есть свои ограничения… но именно так вращается научный мир в данный момент, и если вы хотите добавить свой голос и свои идеи к научной аудитории в области психического здоровья — это процесс, который ваши идеи должны пройти, чтобы показать, что они действительно действительный!

Для конференций запрос тезисов рассылается не позднее, чем за год до даты конференции. Три общих стиля презентации на конференциях: плакат; устный доклад; или в рамках симпозиума.

Для большинства журналов вы можете представить полную рукопись в любое время, и вас попросят приложить реферат. Вам будет предложено следовать инструкциям авторов, и они должны быть соблюдены очень точно — в противном случае ваша заявка будет просто отклонена — ее вообще никто не прочитает. Однако не перегружайтесь… просто пройдите пошаговый список, сделайте то, что они просят… и все может пойти очень гладко.

Когда вы отправляете свою статью — ваш реферат является вашей «рекламной подачей»… Рукописи и рефераты обычно отправляются экспертам в этой области — но в первую очередь только около 4 человек. Вы должны заинтересовать (обычно) 3 рецензентов и редактора или научного руководителя. Рецензентов называют «слепыми» — но только потому, что им не сообщают ваше имя или данные, а их вам не сообщают! Их просят критически проанализировать вашу заявку и принять решение о том, следует ли ее принять и представить широкой аудитории в области психического здоровья (делегатам конференции или читателям журнала). Это сложно и налагает большую ответственность на рецензентов и редакторов, потому что они в какой-то степени являются хранителями доказательств, на которых основана хорошая практика. Итак, мы хотим, чтобы это был очень строгий процесс, чтобы мы все могли максимально доверять ему на благо общества. Это очень серьезный бизнес. Более того, рецензентам не платят за эту работу… это добровольная работа вдобавок к их другим обязанностям, как служение их дисциплине. Так что не спешите с ними с полусырыми рефератами!

Итак, вот руководство!

У вас есть 250 слов (в среднем) и это все. Автоматизированные функции позволяют вводить только определенное количество слов или символов, и вы просто не можете ввести больше, чем позволяет запрограммированный файл. 250 слов — обычное дело — вскоре вы обнаружите, что, когда вы начинаете писать, они очень быстро изнашиваются.
Ваши 250 слов должны быть увлекательными, интересными и содержательными ! (Помните, что ваши рецензенты добровольно рецензируют вашу работу… они, вероятно, открыли ваш файл после ужина ночью… после долгого рабочего дня… они надеются открыть что-то вдохновляющее – что-то новое… сейчас не время позволять их вниз!)
Убедитесь, что вы сообщаете о том, что вы на самом деле сделали. .. не то, что вы надеетесь сделать, если вы не представляете протокол.
Используйте ключевых слов , которые помогут найти вашу работу в поиске литературы других в будущем!
Убедитесь, что вы указали своих соавторов и аффилированных лиц.
Убедитесь, что ваши идеи согласованы с вашей аудиторией – хорошо подходят – вам нужно подобрать правильную аудиторию, правильное время и правильные идеи.
Используйте подобную структуру, чтобы организовать свои идеи и эффективно донести их (вам не нужно использовать заголовок, но вы можете):
1. Цель
2. История/значение
3. Методы
4. Результаты/выводы
5. Заключение
6. Последствия .
Убедитесь, что ваша работа может быть оценена как недавняя, актуальная и надежная. (Не позволяйте ему стать слишком старым… и не нарезайте салями слишком много раз).
Убедитесь, что тема вашего тезисов соответствует тематике конференции.
Обеспечьте плотный, краткий и хорошо аргументированный разговор. Попросите надежного наставника прочитать его и покритиковать перед отправкой.

Помните — если вас отвергнут — не отчаивайтесь… попробуйте еще раз, просмотрите отзывы, попытайтесь поработать над новым, более убедительным черновиком, ищите отзывы от кого-то более опытного, чем вы, найдите наставника… и, конечно же, – рецензенты не безошибочны… иногда ошибаются, и приходится носить. Вам придется проявить некоторую стойкость, быть смелым — уточнить… пересмотреть… переработать.. . и попробуйте еще раз в другой раз.

Полезные ссылки:

Submissions information

http://www.tandfonline.com/action/authorSubmission?show=instructions&journalCode=rnpy20

https:// www.nlm.nih.gov/mesh/meshhome.html

Я называю чушью бессмысленный «труд надежды»

file:///Users/rwilson/Downloads/Vancouver%20Protocol. pdf

признания раздражительного резюме конференции рецензент

Нравится:

Нравится Загрузка…

Написано профессором Рондой Уилсон, доктором философии. Опубликовано в Без рубрики Теги: рефераты, конференции, здоровье, рукописи, психическое здоровье, письмо
Абстрактное искусство и психическое здоровье 📰 – Галерея Марка Хьюмса
Доступно видео ▶
Независимо от того, являетесь ли вы любителем искусства или нет, многие люди предпочитают развешивать произведения искусства и картины в своих домах и на рабочих местах, потому что они повышают эстетическую ценность. Но преимущества просмотра произведений искусства выходят за рамки того, как они вписываются в ваш декор. Было показано, что висячие произведения искусства, особенно абстрактные произведения с яркими элементами, имеют ряд преимуществ для ума.
Продолжайте читать, пока мы рассмотрим некоторые положительные эффекты взгляда на искусство и то, как художники на протяжении веков использовали это средство для самовыражения.
Снимает стресс. Наша повседневная жизнь полна факторов стресса — будь то работа, учеба, семья или что-то еще, мы все испытываем больше стресса, чем наш организм может выдержать. Научные исследования показали, что взгляд на искусство позволяет нам сделать шаг назад и перевести дух. Не только просмотр произведений искусства, но и создание собственных шедевров и многое другое напрямую связано со снижением уровня стресса.
Это пространство вдали от повседневной жизни. В мире, полном политики, жадности, беспокойства, травм и негатива, искусство — это позитивное пространство, куда мы можем сбежать. Исследования показали, что активный просмотр и участие в художественной деятельности может быть механизмом выживания для людей, борющихся с депрессией и другими психическими и эмоциональными проблемами.
Это поддерживает работу мозга Глядя на искусство, особенно на абстрактные произведения, у нас начинают работать шестеренки в мозгу. Когда мы смотрим на искусство, особенно на абстрактное произведение, наш мозг начинает использовать наш прошлый опыт и находит способы придать смысл картине. Мы можем начать искать линии, узоры и форму симметрии, чтобы попытаться построить что-то конкретное из абстрактной картины. В некоторых случаях эти абстрактные фрагменты даже функционируют как тест с чернильными пятнами и позволяют людям спроецировать то, что они действительно чувствуют внутри. Это также помогает создать связь с картиной, и со временем, по мере того как новизна и волнение художественного произведения исчезают, оно сменяется ощущением знакомства и комфорта.
Это делает нас счастливыми. Наше тело выражает радость, выделяя определенные химические вещества, такие как дофамин и серотонин. Глядя на искусство, мы высвобождаем эти химические вещества и пробуждаем в нас чувство радости. Здесь также важно отметить, что если вы ищете абстрактное искусство для размещения где-нибудь, не выбирайте то, что кажется «популярным» или «сложным» — выбирайте произведения, на которые вам нравится смотреть.
Если вы пытаетесь наладить контакт с кем-то или просто выразить свои чувства по отношению к нему, произведение искусства поможет показать, что вы заботитесь о нем. Помимо выбора идеального произведения искусства, вы даете им возможность сделать шаг назад от реальности и просто спокойно погрузиться в цвета.
Искусством лучше всего наслаждаться в тишине, и эти несколько мгновений являются убежищем для людей с очень занятой, полной жизнью. Произведения искусства — это особый подарок для людей, которых вы знаете, которые боролись с тревогой и другими психическими недугами, которые постоянно держат их в напряжении.
Все мы знаем, что искусство обладает терапевтическими свойствами, и это восходит к некоторым основателям абстрактной живописи, таким как Поллок и Ротко, которые с помощью всего лишь нескольких цветов и уникальных техник рисования смогли передать эмоции до такой степени, что они все еще имеет силу трогать людей до слез. Фактически, в некоторых местах, где выставлены лучшие работы Ротко, есть советники, которые ждут людей, которые начинают плакать после того, как какое-то время наблюдают за работой художника.
Примечание: Ротко страдал от сильной депрессии, и многие из его более поздних работ изображают просторы приглушенных цветов, показывающие его внутреннее горе.
Помимо украшения дома и на рабочем месте, его также следует разместить в больницах и медицинских учреждениях.
Исследование, проведенное Нейлсоном на 100 пациентах, показало, как точка зрения пациентов менялась от негатива в пустой больничной палате к позитивным знакам, если вокруг были красочные картины, независимо от того, были ли они абстрактными или отображали конкретную реальность. Несмотря на то, что предстоит провести дополнительные исследования, чтобы выяснить, помогает ли просмотр произведений искусства людям быстрее выздоравливать, существует достаточно доказательств того, что добавление ярких красок в побеленные больницы определенно оказывает положительное влияние на пациентов.
В мире искусства и науки продолжаются исследования, чтобы выяснить, можно ли использовать искусство для обнаружения психических заболеваний у людей, чтобы найти их внутренние проблемы, пока не стало слишком поздно.

Рубрики