Доклад на тему «Психолингвистические школы России и США»
Психолингвистические школы России и США.
Патрушева Наталья Леонидовна, учитель английского языка (1 категория) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение основная школа № 48 «Город Архангельск»
Психолингвистика — это комплексная наука, которая изучает язык, как психический элемент. Яхык — это система знаков той или иной коммуникационной системы. Психолингвистика изучает социальную коммуникацию, необходимую для получения новых знаний.
Языкознание как наука о естественном человеческом языке в целом и обо всех языках мира как индивидуальных его представлениях входит в круг гуманитарных (социальных) научных дисциплин, исследующих человека и человеческое общество. Ключевая роль языкознания для многих смежных наук делает выводы языкознания важными для всего гуманитарного знания в целом. Многообразие функций языка в обществе и тесный характер связи языка с мышлением и с психической деятельностью человека делает весьма гибким и многообразным взаимодействие языкознания с соответствующими социальными и психологическими науками.
Особенно тесны связи языкознания с психологией, уже в 19 веке вызвавшие вторжение психологических методов и идей в языкознание, что вызвало к жизни психологическое направление в современной лингвистике. Во второй половине 20 века образовалась новая пограничная с языкознанием наука — психолингвистика.
Психолингвистика — наука , изучающая психологические и лингвистические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности [Ковшиков 2017: 13].
Предметом исследования психолингвистики является, прежде всего, речевая деятельность как специфический человеческий вид деятельности, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ее функции. Как отмечаеи основоположник отечественной школы психолингвистики А.А.Леонтьев, “предметом психолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования” [Леонтьев 2003: 110].
По мнению А.А.Леонтьева, психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием (общей лингвистикой), находясь при этом в постоянном взаимодействии с социолингвистической, этнолингвистической и прикладной лингвистикой.
Таким образом, психолингвистика — это междисциплинарная область знаний о законах формирования в онтогенезе и сформированных процессах речевой деятельности в системе различных видов жизнедеятельности человека [Ковшиков 2017: 23].
Официальное рождение данной науки относится к 1953 году, когда в Булмингтоне (США) состоялся первый семинар по психолингвистике. Результаты этого семинара, опубликованные в книге Ч.Э. Осгуда и Т.А.Себеока, дали мощный импульс к активизации психолингвистических исследований во всем мире. Следует, однако, отметить, что идеи, близкие к проблематике психолингвисики, развивал в начале 30- х годов 20 века советский психолог Л.С. Выготский.
Важнейшими вехами развития американской психолингвистики после 1954 года можно считть 1957 год: в этом году состоялся выход из печати известной монографии “Измерение значения” Ч.
Э. Осгуда в сооавторстве с двумя его чениками. Следующими этапами в становлении психолингвистики как науки следует признать 1961 год, когда один из участников первого психолингвистического семинара — С.Сапорта — опубликовал хрестоматию важнейших психолингвистических работ, и далее, 1965 год, когда в печати появилось множество научных работ, каксающихся вопросов психолингвистики. В настоящее время в США издается специальный журнал “Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior”, почти полностью посвященный различным проблемным вопросам психолингвистики.
Появление психолингвистики послужило стимулом к возникновению различных психолингвистических школ как в России, так и за рубежом. Теоретическими основаниями первой психолингвистической школы в США явились математическая теория связи К.Шеннона, американская дескриптивная лингвистика и необихевористская психология. Первый вариант психолингвистики, созданный, прежде всего, психологами — бихевиористами, несет в себе следы прежней психологии речи со всеми ее достоинствами и недостатками: объект анализа — изолированное слово, предмет анализа — причинно — следственные связи между словами, в первую очередь, в вербальной памяти человека, схема анализа — стимул — реакция с ассоциативной связью между ними; экспериментальная методика — ассоциативный эксперимент [Сахарный 1989: 13 — 15].
Психолингвистику принято рассматривать как качественно новый этап в исследовании речевой деятельности. Предпосылки формулирования статуса психолингвистики как нового раздела в языковедении связаны, в первую очередь, не с новыми идеями, появившимися в психологии, а с новыми методологическими схемами анализа человеческого общения, то есть коммуникации.
Другая западная психолингвистическая школа связана с именами представителей второго поколения психолингвистики: психолингвистика Дж. Миллера и лингвиста Н.Хомского. В противоположность психолингвистике Ч.Э. Осгуда, психолингвистика Дж. Миллера — Н.Хомского является менталистикой. Предметом ее изучения становятся процессы, связанные не только с овладением и употреблением формальных языковых структур, но и с формированием представления о воплощении в языковых формах содержательных интенций коммуникантов. С этой целью в рамках данной школы вводится понятие поверхностного и глубинного уровня порождения высказывания.
На этом основании можно говорить о том, что психолингвистика в американской традиции сосредоточена на попытках проверить, насколько психологические гипотезы, основанные на идеях Н.Хомского, соответствуют наблюдаемому речевому поведению. С этих позиций одни авторы рассматривают речь ребенка, другие — роль языка в различных социальных группах, представители третьей группы изучают взаимосвязь языка и познавательных процессов. Психолингвистика Н.Хомского антипсихологичной, поскольку она сводит психологические процессы к реализации в речи языковых структур [ Залевская 2010: 13].
Среди последователей Н.Хомского и Дж. Миллера возникла тенденция подправить “миллеровскую” психолингвистику”, сделать ее более психологической, привести в соответствие с концептуальной системой общей психологии. Эта тенденция ярко проявилась в работах молодых психологов Гарвардской психолингвистической школы, прямых учеников и сотрудников Дж. Миллера — Т. Бивера, М.Гаррет, Д. Слобина. В моей книге “Психолингвистика” Д.
Слобин отмечает, что в речевом механизме человека существует звено, осуществляющее содержательную оценку языковой информации независимо от анализа языковой структуры предложения. Этот вывод принципиально важен, ибо ставит под сомнению идею Н.Хомского относительно “языковой способности”. В дальнейшем Д. Слобин стремился связать закономерности усвоения языка с доречевыми формами поведения и представить психолингвистические закономерности как частный случай общепсихологических [Слобин, Грин 2013: 45].
В России развитие психолигвистики началось с середины 60 — х годов 20 века, прежде всего — в Институте языкознания АН СССР. Работа в этом направлении велась также в ведущих научных центрах Ленинграда, Новосибирска, Киева, Иркутска. Советская психолингвистика опиралась на материалистическую психологическую школу Л.С. Выготского, а также на лингвистическое наследие Л.В. Щербы и его школы, в особенности, на его концепцию об активной грамматике [Леонтьев 2003: 67].
Важнейшими особенностями концепции Л.
С. Выготского и его школы являются следующие.
Во — первых, продвижение идеи опосредствованного характера человеческой психики. Последняя, по мнению. Л.С. Выготского, детерминирована употреблением орудий и знаков, что является ее основным отличием от психики животных. Частным случаем знаков являются языковые знаки: язык выступает не как количественная прибавка к психике, а как ее конституирующий элемент, поэтому можно говорить о сознании человека как о языковом содержании.
Во — вторых, разработка идеи деятельности. В лтличае от большинства других направлений, школа Л.С. Выготского исходит из представления об активном характере деятельности, которая протекает не в порядке пассивного приспособления организма к окружающей среде, а как процесс “опережающего отражения” (термин И.П. Павлова). Данная специфическая человеческая способность с опорой на общественный опыт, закрепленный в орудиях и знаках, а также заключенный в планировании своего поведения, активном регулировании окружающей действительности и значимом воздействии на нее, обуславдивает ту важнейшую с философской точки зрения особенность человеческой деятельности, которую.
К. Маркс обозначил как “практическое созидание предметного мира” [Ковшиков 2017: 47].
С возникновением нового лингвистического направления в СССР формируются две психолингвистические школы — московская и ленинградская (позже — санкт — петербургская).
Представители московской психолингвистической школы (Т.В. Рябова — Ахутина, И.Н. Горелов, Е.Ф. Тарасов и др.) рассматривали психолингвистику как продолжение разработанной А.Н. Леонтьевым психологической теории деятельности. Ее представители долгое время называли психолингвистику “теорией речевой деятельности”. Необходимо отметить, что ученые этой психолингвистической школы нередко признавали термины “психолингвистика” и “теория речевой деятельности” синонимичными.
В настоящее время московская психолингвистическая школа ориентируется, прежде всего, на характеристику процессов преобразования смысловой информации. С различных позиций исследуются особенности производства речи, ее восприятия и понимания.
Кроме того, большое внимание уделяется анализу процессов становления и функционирования языкового сознания, под которым понимается система образов действительности, получающих свое языковое отображение в речевой деятельности человека как носителя языка с субъекта речевой деятельности.
Основателем петербургской психолингвистической школы в России принято считать Л.В. Сахарного. В Петербурге он создал городской семинар, который стал заметным явлением научной жизни города. На ежемесячных научных семинарах, посвященных проблемам психолингвистики и смежных областей знаний, обсуждались самые актуальные проблемы формирования и восприятия речевой деятельности.
Психолингвистические работы, выполненные на диалектном материале, оказались первыми не только в научных исследованиях Л.В. Сахарного, но и в истории отечественной психолингвистики. В начале 90 — х годов 20 века ученого увлекают проблемы психолингвистики текста. Результатом его исследований явилась теория текстов — примитивов и первое в стране учебное пособие “Введение в психолингвистику” [Масевич 2012: 37].
В настоящее время психолингвистика включает множество различных направлений психологического языкознания и, с одной стороны, развивает и углубляет интерес к человеку как носителю языка, а, с другой стороны, — стремится к интерпретации языка, прежде всего, как динамической системы речевого поведения человека.
Представители психолингвистических школ более глубоко исследуют взаимообусловленность и взаимодействие факторов развития и функционирования языка, чем “классическое” общее языкознание, тем самым значительно расширяя предмет исследования психолингвистики. В отличие от других разделов языкознания, психолингвистика до сих пор не приобрела четко очерченных границ, и именно этот фактор стимулирует все увеличивающийся интерес к психолингвистической проблематике в последние годы.
Библиография:
1. Большой энциклопедический словарь. Языкознание / гл.ред. В.Н. Ярцева. 2 — е изд. М., 1998.
2.
Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М., 2017.
3. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 2010.
4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2003.
5. Масевич А.Ц. Теория информационно — поисковых языков в работах Л.В. Сахарного. М., 2012.
6. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л., 1989.
7. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика, 2013.
|
|
Педагогический (научно-педагогический) составПсихолингвистика | PLOS ONE
Психолингвистика | ПЛОС ОДИН Перейти к основному содержаниюРеклама
- Связанный контент
- Языкознание
Психолингвистика
- Получите оповещение по электронной почте для психолингвистики
Кристина Глигорич, Георгий Лифчиц, Роберт Уэст, Эштон Андерсон
Итамар Шац, Теодора Алексопулу, Акира Мураками
Ванесса Талер, Брендан Джонс
Тадессе Белайне Мелки,
Зелалем Менгисту Гашоу,
[ .
.. ],
Соломон Гедлу Нигату
Джонатан Миро, Аарон Вандендале, Фелипе Пегадо, Джонатан Грейнджер
Александр П. Ландри, Рам И. Орр, Кайла Мере
Сара Марьянович, Каролина Станчак, Изабель Огенштейн
Йоханна К.
Каакинен,
Эгон Верлен,
[ … ],
Сусана Руис Фернандес
Пабло Лара-Мартинес, Бибиана Обрегон-Кинтана, [ … ], Лев Гусман-Варгас
Хелена Михалевич, Ивана Мюллер, Катя Дилл, Айсель Йоллу-Ток
Джулия Гаргано,
Элизабетта Калетти,
[ .
Реклама
Справочник Routledge по изучению второго языка и психолингви
Раздел хлебных крошек. Нажмите здесь, чтобы перейти на соответствующие страницы.
Книга
Годфройд А. и Хопп Х. (ред.). (2022). Справочник Routledge по изучению второго языка и психолингвистике (1-е изд.). Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781003018872
АННОТАЦИЯ
Справочник Routledge по изучению второго языка и психолингвистике представляет собой всесторонний обзор последних исследований на стыке лингвистики, когнитивной психологии и прикладной лингвистики для тех, кто хочет понять ментальную архитектуру и процессы, влияющие на овладение дополнительными языками. Справочник представляет полную сложность овладения вторым языком на протяжении всей жизни, охватывая билингвов в детстве и взрослых, изучающих L2, и включает в себя языки наследия, раннее двуязычие и многоязычие, а также языковую убыль.
