Психологическая грамотность: C чем ее едят и зачем она нам? | городской репортер
Сегодня поговорим о психологической грамотности, расскажем что это, с чем ее путают, зачем она нужна современному человеку и как мешает отсутствие элементарных знаний и навыков в области практической психологии жить гармонично и счастливо. Мы задались целями:
· Показать, что психологической грамотностью не является, хотя и выдаёт себя за неё;
· Описать основу психологической грамотности;
· Продемонстрировать уровни пси-грамотности и объяснить, как их достичь;
· Растолковать, как живётся психологически грамотным людям, в отличие от других.
Итак, что это за явление?
Психологическая грамотность — способность, умение и навыки грамотно общаться, строить отношения, влиять и противостоять влиянию. Часть психологической культуры.
Да ну, жили без этого и еще сто лет проживем… Зачем нам это?
Мозг человека организует целенаправленное поведение посредством мышления.
Как складывается жизнь человека, его судьба, счастлив ли он, здоров ли, успешен ли, живёт в достатке или нужде — целиком и полностью определяется его мышлением.
Мышление осуществляется в соответствии с определенными закономерностями функционирования мозга.
Из этих закономерностей совершенно логичным образом проистекают правила эффективного мышления и поведения.
В этом смысле подавляющее количество людей являются психологически безграмотными. И собственная психологическая безграмотность не позволяет им организовать эффективное мышление и поведение, направленные на достижение здоровья, счастья, успеха.
Психологическая безграмотность людей приводит к тому, что люди не умеют реализовывать свой потенциал, жить так, как они этого хотят, не чувствуют себя счастливыми, а зачастую теряют смысл жизни и разочаровываются в ней.
Психологически безграмотные люди живут по стереотипам, заложенным в детстве и «позаимствованным» из окружающей социальной среды, не зная самих себя и не понимая своего предназначения, не умея строить отношения, не умея управлять своими чувствами и эмоциями.
Что маскируется под пси-грамотность и почему это подделка?
Представляем вашему вниманию основные обманки.
Позитив на стероидах – типа, психология – просто быть всегда в позитиве, не заморачиваться с проблемами, улыбаться почаще.
А взаправду: позитив полезен, когда он искренен, когда он сам появляется после проработок проблем с психотерапевтом.
Житейская мудрость – дожил до седин, до внуков, значит, грамотнее этих психологов расфуфыренных. Знает, почём фунт лиха.
А взаправду: даже самый богатый житейский опыт борьбы с проблемами, более-менее успешного сосуществования с ними, привычки к ним (стерпится – слюбится!) не заменит чистой победы над проблемами с помощью психологической грамотности.
Эзотерика в глянце – фэн-шуй, аффирмации, йога, «Секрет», «битые» экстрасенсы и всё в таком духе.
А взаправду: возможно, такие вещи иногда действуют, но мы не беремся утверждать наверняка, так как наш пси-редактор доверяет только научным подходам.
И, да – эзотерика это не психология, не путайте. Если хочется изменить себя и свое взаимодействие с миром – это психология, если мир вокруг – это магия.
Манипуляция под гипнозом – в последние десятилетия в массовом сознании психологически грамотный (продвинутый) человек (но не психолог и не психотерапевт!) – это ловкий обманщик-манипулятор.
А взаправду: по-настоящему психологически грамотный человек никогда не станет заниматься чем-то подобным. Он чётко понимает и чувствует, как это скажется на здоровье и жизни его самого и близких ему людей.
Нейрохимический бред – всё определяется химическими реакциями внутри наших организмов. Люди – биороботы, любовь – исключительно воздействие определённых веществ-гормонов (и всего-то три года живёт!) А психологические проблемы, следовательно, стоит решать с помощью двух методов: фармакологии и силы воли.
А взаправду: такой подход психологически безграмотен. Это наукообразная форма дремучего суеверия.
Наши мысли, эмоции и поведенческие реакции действительно неразрывно связаны с работой мозга и биохимическими процессами в нем. Иногда эти процессы нарушаются и тогда действительно нужна медикаментозная терапия, и нет, таблетки не превращают человека в растение. Но сколько проживет любовь в паре, определяется желанием обоих работать над отношениями и над собой, хотя биохимия, конечно, тоже влияет. В общем, химия определяет многое, но не все.
ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Сознание управляет реальностью – но не прямо(если вы вдруг подумали о телекинезе или боевой магии),а опосредованно, с помощью настройки собственных эмоций и состояний(внутренней реальности).
Всё остальное – частности, следствия, дополнения…
Уровни пси-грамотности
1 – Осознавать – свои мысли, эмоции, состояния. Это уже во многом освобождает от власти переживаний. Появляется выбор как себя чувствовать. Он ещё не такой, что: «Чувствую себя, как захочу», а: «Чувствую себя именно вот так, а значит, могу чувствовать себя по-другому – вот так.
2 – Настраивать – те же мысли и состояния. Тут уже рулят всякие приёмы и психотехники, применённые самостоятельно или с помощью опытного психолога/психотерапевта. Внутренняя реальность начинает так фильтровать внешний мир, что качество жизни значительно улучшается.
3 – Делиться – настроенными состояниями и гармонизирующими мыслями с окружающим миром. Имеем в виду больше эмоциональный посыл, чем смыслы в словесной форме. Теперь реальность фильтруется значительно интенсивней, качество вашей жизни растет.
Как стать психологически грамотным?
Учиться, учится и ещё раз учиться… Любым, удобным для Вас, способом – от чтения грамотной психологической литературы до визита к психотерапевту. Удачи на этом увлекательном пути!
МЕТОДИКА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ» (Колмогорова Л.С. Элементы психологической грамотности. Барнаул, 1997) 1. Человек — единственное существо, способное б) мягкосердечным; в) глупым; г) внушаемым. 5. Человек легче запоминает а) действие, которое завершено; б) незавершенное действие; в) неинтересное действие; г) все ответы не верны.  6. Беззлобная, веселая шутка называется а) высмеиванием; б) юмором; в) сатирой; г) все ответы верны. 7. Чтобы эффективно разрешить конфликты, необходимо а) четко указать на недостатки другого; б) во что бы то ни стало отстаивать свою правоту; в) не тратить время на выслушивание другого, брать инициативу в свои руки; г) все ответы не верны. 8. Некритичное восприятие какойлибо информации, принятие какихлибо положений без доказательств называется а) надеждой; б) верой; в) убеждением; г) все ответы не верны. 9. Уважение к человеку, человеческому достоинству, человеколюбие называется а) справедливостью; б) благодеянием; в) гуманностью; г) все ответы верны. 10. Чтобы правильно выбрать профессию, нужно учесть свои а) способности; б) интересы; в) состояние здоровья; г) все ответы верны. Ключ: Часть 2 7. Навыки самонаблюдения могут помочь человеку в его жизни. 8. Поведение человека в группе определяется его положением или статусом (лидер, принятый, отвергаемый, изолированный). 9. Самый лучший выход из конфликтной ситуации — отстаивать до конца свою точку зрения. 10. Успехи учащихся в школе зависят, в основном, от отношения к ним учителей. Правильные суждения: 1, 3, 6, 7, 8. Часть 3 Правильные ответы 1. Козел отпущения — библейское выражение, возникшее из описания существовавших у древних евреев обряда возложения грехов всего народа на живого козла, после чего козел изгонялся в пустыню. Выражение употребляется в значении: человек, на которого постоянно сваливают чужую вину, несущий ответственность за других. 2. Сизифов труд — выражение употребляется в значении: тяжелая бесконечная и бесплодная работа. Возникло в греческой мифологии, согласно которой царь Сизиф за оскорбление богов был осужден Зевсом на вечную муку: вкатывать на гору огромный камень, который, едва достигнув вершины, опять скатывался вниз. 3. Птичье молоко — употребляется в значении: нечто неслыханное, невозможное, предел желаний. 4. Слона не приметить — выражение возникло из басни И.А. Крылова «Любопытный».  Посетитель разглядел в кустарнике мелких насекомых, а слона не заметил. Выражение употребляется в значении: не заметить главного, важного.6. Золотая середина — так говорят о какомнибудь решении, образе действий, чуждом крайностей, риска. 7. Зелен виноград — выражение, означающее мнимое презрение к тому, что недоступно, чего нет возможности достигнуть (из басни И.А. Крылова «Лисица и виноград»). 8. Запретный плод — выражение употребляется в значении: чтонибудь заманчивое, желанное, но запрещенное или недоступное. Возникло из библейского мифа о древе познания добра и зла, плоды которого Бог запретил есть Адаму и Еве. 9. Звездный час — выражение писателя С. Цвейга из предисловия к его сборнику исторических повестей «Звездные часы человечества». Выражение употребляется в значении: переломный, решающий момент, когда человеку поручено или он исполняет чтото, что предопределяет дальнейшие события, это важное событие, момент в истории человечества или жизни отдельного человека.  10. На седьмом небе — означает высшую степень радости, счастья, блаженства. Выражение восходит к греческому философу Аристотелю, который объясняет устройство небесного свода как состоящего из семи сфер.
|
Сизифов труд, птичье молоко, слона не приметить, человек в футляре, золотая середина, виноград зелен, запретный плод, звездный час, на седьмом небе».уровни, особенности, динамика развития //Психологическая газета
Статья предоставлена номинантом Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года: проект первый и проект второй
В отличие от других научных дисциплин, психология управления обладает некоторыми особенностями, связанными с предметной грамотностью конкретного субъекта. Психология известна обывателям как система жизненных событий, процессов и явлений. Наверное, нет такого человека, который в душе не считает себя психологом, а некоторые и вовсе открыто и довольно смело об этом заявляют.
В настоящее время практически каждый человек связан с управлением. На работе мы проводим более восьми часов в день, и каждый выступает в роли либо сотрудника (подчинённого), либо руководителя (начальника), чаще всего, находясь в этих двух позициях одновременно – по отношению к вышестоящему менеджеру и к тому, кто находится у нас в непосредственном и в прямом подчинении. Как в обывательской, так и в организационной среде, приходится периодически сталкиваться с ошибочным представлением о том, что «управлению учиться не обязательно». Для того же, чтобы руководить людьми, достаточно быть наделённым определёнными властными полномочиями, например, иметь «лычки на погонах» или «маршальский жезл» (управленческая регалия зависит от высоты занимаемого положения). То есть, всего-навсего надо занять определённую ступеньку в должностной иерархии организации – и можно смело считать, что ты – руководитель! Для выполнения своих функциональных обязанностей вполне хватит так называемых житейских психологических представлений, здравого смысла, умения контактировать с людьми, то есть, находить с ними общий язык.
Несмотря на то, что для большого количества руководителей характерен именно первый уровень психологической грамотности, в последнее время, особенно в связи с кризисными событиями различной природы, наметилась устойчивая тенденция обращения некоторых управленцев к знаниям и опыту, накопленным психологической наукой и практикой. Такой интерес неслучаен и вполне закономерен: именно в области психологии руководитель может найти ответы на многие актуальные вопросы, связанные с организационно-управленческими феноменами, коммуникативными процессами и явлениями.
Представители этой управленческой прослойки, например, чётко понимают, что:
- стимулирование персонала в организации (в отдельно взятом структурном подразделении) должно строиться с учётом большого количества разнообразных, порой противоречивых и неоднозначных факторов: личностных особенностей сотрудников, групповых динамических переменных, рыночных реалий и т. д.;
- при подготовке к сложным переговорам с важным партнёром необходимо опираться на знания особенностей и практическое использование различных коммуникативных стратегий, на умения грамотного позиционировать себя в переговорном процессе, работать с различными ролевыми масками, на владение технологиями личностного влияния и противодействия чужому негативному влиянию, и многое другое;
- позиционирование товара в торговом зале (на стеллаже, полке) должно осуществляться на основе психологических закономерностей процесса восприятия.
Работа с персоналом, проведение маркетингового исследования, организация корпоративного обучения, реализация изменений на предприятии… Нет такой области деятельности современного управленца, в которой бы не нашлось места психологии либо она не играла ключевой роли, не вносила весомый вклад в процесс и результат работы, как самого руководителя, так и возглавляемого им структурного подразделения и, в целом, организации.
В связи с этим некоторые руководители, осознавая недостаток знаний в психологической области, активно добирают их, как на получивших в последнее время широкое распространение в образовательной практике программах МВА, так и на многочисленных тренингах, семинарах, деловых играх. Нацеленные на получение максимального управленческого (коммерческого, финансового и иного) результата, они из ситуации модельного, игрового взаимодействия в учебной группе переносят полученные знания, навыки, а также возникшие идеи в свою организационную среду. Такой уровень психологической грамотности назовём «вынужденно-прагматическим». На данном уровне возникает немало курьёзных ситуаций, когда полученный во время обучения опыт слепо и порой бездумно переносится на конкретную организационную среду, а также – на повседневную жизнь руководителя за пределами офиса.
В качестве примера – ситуация из отечественной образовательной практики. Трёхдневный тренинг по оперативному управлению, проводимый в будни, то есть в рабочие, дни.
Наборная (открытая) группа, в которой работают восемнадцать человек, как собственники бизнеса, которые сами занимаются управлением своими предприятиями, так и наёмные руководители – в основном, топ-уровня. В течение первого дня, который проходит очень динамично, в оживлённых дискуссиях, с обменом опытом всеми участниками, рассматриваются факторы эффективности деятельности современного предприятия, роли и места в нём руководителей, их личностных и профессиональных характеристик, являющихся предпосылками успешности управленческой работы. Участники уходят с первого дня тренинга в 18 часов с домашним заданием – управленческой ситуацией, которую необходимо самостоятельно рассмотреть и принять по ней решение в роли руководителя предприятия.
Второй день начинается с проверки домашнего задания. Один из участников тренинга – владелец предприятия – при рассмотрении ситуации, предложенной для анализа и обсуждения, говорит о том, что она напоминает ему то, что в настоящий момент происходит в его организации.
Поэтому он принял решение уволить одного из руководителей управлений. «Я понял, что он – самое слабое звено в нашей управленческой цепи, о чём открыто сказал вчера вечером всем руководителям топ-уровня на подведении итогов».
Оказывается, после окончания первого дня тренинга этот участник поехал на своё предприятие, обдумал сложившееся положение вещей, почитал домашнее задание, сопоставил две ситуации – реальную и учебную – и в 19 часов объявил руководителям о своём решении.
Было ли это решение принято на эмоциональной волне, которая сопровождала процесс взаимодействия участников на тренинге? Вряд ли. Применительно к данному собственнику бизнеса уместны такие характеристики, как прагматизм, ориентация на результат, сдержанность. Он пояснил группе принятое решение: «Я давно присматривался к этому руководителю, результаты работы которого меня не вполне удовлетворяли достаточно продолжительное время. У меня были определенные сомнения: «А, вдруг, человек изменится?» Вчера на тренинге я понял, что моим ожиданиям не суждено реализоваться.
Я не хочу обманывать себя и других работающих на моём предприятии руководителей».
Третий уровень психологической грамотности руководителя назовем «осознанно продвинутым». На этом уровне находятся руководители, которые понимают, что управление – это и ответственная профессиональная деятельность, и наука, опирающаяся на достижения в смежных областях, прежде всего – в психологии. Управленческая сфера от житейских ситуаций отличается большим количеством неожиданных, противоречивых и с обывательской позиции необъяснимых процессов и явлений, в которых повседневный жизненный опыт человека не играет значимой роли. Неожиданный уход ключевых сотрудников из организации и последующий увод ими части бизнеса; «политические игры», в которые играют руководители структурных подразделений; дебиторская задолженность и хронические неплатежи – для того, чтобы разобраться и принять грамотное управленческое решение в этих и других подобных ситуациях одного только чутья и разрозненных психологических знаний недостаточно.
Данный уровень психологической грамотности предполагает тесное взаимодействие руководителя с психологами, обращение как к внутренним специалистам, так и к внешним консультантам в конкретной области психологической практики (мотивация и стимулирование персонала, проведение организационных изменений, кадровый аудит и т. п.).
Как показывает наш консультативный и тренерский опыт работы с руководителями различных уровней, обращение многих из них к психологическим знаниям носит в настоящее время, к сожалению, фрагментарный и во многом вынужденный характер. Наиболее ярко это проявляется в вопросах обучения персонала и в проведении в корпоративном формате ставших весьма популярными в последнее время тренингов. Иногда доходит до абсурда. Многие руководители прибегают к тренингу как к некой палочке-выручалочке, видят в нём панацею от всех проблем, существующих в организации или в её отдельном структурном подразделении. Упали продажи – «Давайте проведём тренинг продаж!» (который по счёту?), выросла текучесть персонала – «Наше спасение – в мотивационном тренинге!» (для кого?), не дают покоя конфликты между сотрудниками – «Всех на тренинг командообразования!».
Слабо разбираясь в сути тренинговой организационной интервенции и тех процессах, как созидательных, так и разрушительных, которые ею могут запускаться, отдельные руководители, тем не менее, с поразительной настойчивостью обращаются к тренингу. Текущие организационно-управленческие реалии таковы, что проведение тренингов во многих отечественных компаниях стало не только полезным, но и очень модным занятием. Заказчик – конкретное должностное лицо организации, как правило, не понимает тех последствий, которые могут наступить в организации после проведённого тренинга. Руководствуясь известным принципом «Хотели как лучше…», руководители вместо ожидаемой пользы могут получить усугубление негативной ситуации и ещё большую проблему.
Известны случаи, когда после корпоративного (!) тренинга личностного роста для руководителей топ-уровня и среднего звена отношения между его участниками резко ухудшались («А я и не подозревала, какие скелеты находятся у него в шкафу! Это же надо, и как я с ним работала эти три года!?»). А после двухдневной мотивационной программы компанию покинула треть участников тренинга – специалистов по продажам («Теперь нам стало ясно, что нам недоплачивают. Пусть ищут дураков, которые будут на них горбатиться. А мы найдём себе другое место, где нас оценят по достоинству!»).
Для того чтобы руководитель не допускал подобных ошибок, он должен быть нацелен на профессиональное развитие как управленец, должен уделять внимание повышению уровня своей психологической грамотности и психологической культуры.
Зачем современному руководителю знания и навыки в области психологии управления? Гуру менеджмента Питер Друкер (2001), описывая организационно-управленческие и деловые реалии начала XXI века отмечает, что существует много успешно функционирующих организаций и талантливых руководителей, в то время как многие предприятия достигают лишь посредственных результатов. Ежедневно перед управленцем возникает масса проблем, все они требуют его внимания. Но кто может сказать ему, какие из них являются наиболее важными? Помочь разобраться в этом вопросе руководителю может знание основ эффективной самоорганизации, базирующейся на достижениях психологической науки.
Существует поговорка «У победы много отцов, а неудача (поражение) всегда сирота». Применительно к современной организации и к деятельности в ней руководителя, данная поговорка является не вполне корректной. Хотя многие руководители в ситуации неуспеха (провала, недостижения цели) назовут большое количество «объективных» причин, оказавших влияние на полученный результат (либо вообще отсутствие какого-либо результата), это не снимает с них ответственности. От воздействия нежелательных, неблагоприятных факторов не застрахована ни одна организация и ни один руководитель. Только почему-то один видит возможности, предоставляемые возникшей ситуацией, и принимает грамотное управленческое решение, а другой впадает в уныние, с головой уходит в процессную рефлексию («Ай-ай, как всё плохо!») и допускает большое количество ошибок. Первый опирается не только на свой управленческий опыт, но, грамотно организовав себя и своих подчинённых, использует психологические знания, актуальные для конкретной ситуации.
Второй бесцельно мечется или чего-то выжидает (то есть бездействует). Одна и та же ситуация, два разных руководителя, два разных уровня психологической грамотности – два разных результата.
Нельзя не согласиться с точкой зрения Д.В. Степанова (2005) на проблему организационно-управленческой ответственности: хорошему управленцу должны быть известны приёмы действий в кризисных ситуациях, и если фирма гибнет от неблагоприятной конъюнктуры, это означает лишь то, что в изменившихся условиях деятельности была избрана неверная стратегия. А на ком лежит ответственность за разработку стратегии? На руководителе. Чиновники ставят палки в колеса. Ну а кто должен выстраивать с ними взаимоотношения? Руководитель! И не стоит оправдывать себя тем, что вы не нашли с ними общего языка.
Джим Коллинз (2004), исследовавший факторы, которые способствуют выведению организации в лидеры рынка в долгосрочной перспективе, на первое место поставил «руководителя 5 уровня». Одной из отличительных особенностей таких руководителей является то, что когда компания добивается успеха, они «смотрят в окно», приписывая все заслуги кому-то ещё, но не себе.
Однако когда компания сталкивается с трудностями, они «смотрят в зеркало» и принимают всю ответственность на себя. Руководители компаний, которых Дж. Коллинз использовал в сравнительном анализе, делают прямо противоположное: они «смотрят в зеркало», когда речь заходит об успехе, и «смотрят в окно», когда нужно найти виновника неудач.
Список литературы:
- Друкер, П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения / Пер. с англ. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. – 288 с.
- Степанов, Д. В. Эффективное управление: команда, иерархия, единоначалие / Д. В. Степанов. – СПб.: Речь, 2005. – 144 с.
- Коллинз, Дж. От хорошего к великому. Почему одни компании совершают прорыв, а другие нет… / Дж. Коллинз. – СПб.: Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2004. – 303 с.
Психологическая грамотность руководителя
Не секрет, что психологические навыки являются одним из непременных факторов деятельности успешного руководителя.
Менеджмент молодеет, всё более молодые управленцы приходят к власти, а это значит — времени научиться на практике уже нет, надо уже в 25 знать и уметь использовать некоторые основные базовые психологические принципы взаимодействия. Грамотный, хороший специалист — не всегда хороший руководитель, очень даже не всегда. Как результат — управленческая деятельность «не пошла», задание не выполнено или выполнено не в срок.
Причем управление любыми ресурсами можно перепоручить, делегировать специалистам, кроме одного, человеческого.
Но, к сожалению, в вузах при подготовке инженерных кадров, которые после выпуска, как правило, и приходят к руководящей работе начиная с бригадира, мастера и вплоть до высшего управленческого персонала, программой не предусматривается изучение дисциплин, связанных с управлением людьми,— «Психология управления», «Управление персоналом», «Конфликтология». В промышленно развитых странах получение любой руководящей должности так или иначе связано с образованием в сфере технологий управления именно людьми. Хочу добавить во введении одно: знания, умения и навыки взаимодействия — это системные знания, трудно изменить привычные образцы мышления, штампы реагирования, модели поведения одномоментно или за короткий срок. Наша психика сопротивляется — чем больше прессинг, тем сильнее внутреннее сопротивление. Где заканчивается тренинг — «делай так, как я говорю» — на пороге. Можно «надрессировать» на определенное поведение, но без осознания фундамента, зачем так надо делать, в чем причина поведения — любой тренинг будет хорош для тех конкретно условий, под которые он проводился. Изменились условия — всё, менеджер не подстраивается, не меняет модели поведения под изменившуюся окружающую среду.
Вот почему, на наш взгляд, всё более актуальна фраза «Человек, пойми себя сам!» Вот почему наличие эмоционального интеллекта становится всё более востребовано у руководителя. Именно эмоциональный интеллект помогает менеджеру успешно функционировать в постоянно меняющейся среде.
РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)
Яударова Н. Ю.
ORCID: 0000-0001-8731-822X, Старший преподаватель, Чеченский государственный университет
РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Аннотация
Данная работа посвящена проблеме формирования и развития в высшем учебном заведении профессиональной компетентности по работе с педагогическим составом образовательной организации у будущих бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование». В данной работе особенно большое значение придается повышению психологической компетентности педагогов образовательной организации через методы и технологии работы психологической службы. Статья будет интересна и полезна всем неравнодушным преподавателям. Любопытно, что цель нашего исследования в данной работе состояла в анализе зависимости повышения качества образования детей при профессиональном психологическом сопровождении образовательного процесса.
Ключевые слова: психологическая компетентность, психологическая грамотность, профессионализм.
Yaudarova N. Yu.
ORCID: 0000-0001-8731-822X, Senior Lecturer, Chechen State University
THE ROLE OF IMPROVING OF PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF THE MODERN TEACHER
Abstract
This work is devoted to the problem of formation and development in the higher education institution of professional competence for work with teaching staff of educational organization at the future bachelors in ” Psycho- pedagogical education .” In this work, particular importance is attached to improving the psychological competence of teachers through educational organization methods and technologies of psychological services. The article will be interesting and useful to all indifferent teachers . Curiously, the goal of our research in this paper was to analyze the dependence of improving the quality of education for children with professional psychological support of the educational process.
Keywords : psychological competence, psychological competence, professionalism.
Детям Света нужны родители Света, учителя Света.
Мы должны, обязаны такими стать.
Ш.Амонашвили
Все учебники по традиционной педагогике говорят о том, что обучение, воспитание и развитие определяется тремя факторами: наследственностью, средой и окружением. Шалва Амонашвили говорит, что «эти три материалистических измерения и диктовали нашему педагогическому сознанию свою волю, детищем чего стал наш авторитарный взгляд на Ребенка и наши силовые подходы к нему. Человечество из века в век повторяет одну и ту же ошибку, считая Ребенка глупым и желая силой сделать его умным; считая его строптивым и довольно злым и заставляя силой подчиниться своей воле, которая нам кажется и нравственной, и истинной; принимаем его, как простой сосуд, который упорно не желает наполняться чем-то хорошим, и, «ради его же блага», стараемся силой наполнить его. Ошибка кроется в нашем непонимании того, что духовная и естественная Природа Ребенка не терпит никакого насилия, какими благими намерениями ни было бы оправдано. Вот и обрывается связь. И воспитание, которому предписано быть самым божественным жизненным процессом на Земле, становится безжизненным и безобразным, становится пыткой и для Ребенка, и для нас» [1, 22]
Насилие над кем бы то ни было, никогда не приводило к положительным последствиям. А если речь идет об образовании ребенка, то нужно быть предельно внимательным и осторожным, потому что в наших педагогических руках бесценная материя детской души, от которой зависит наше будущее. Известный русский деятель, профессор Лесграфт писал в одном из своих сочинений по педагогике: «Самое существенное требование, какое необходимо предъявить воспитателю и учителю, берущему на себя обязанности руководить ребенком….это чтобы он понимал ребенка, его психические отправления, а равно и его индивидуальные свойства.». Педагогу, что бы понять и принять ребенка, а так же обучить, воспитать и развить его, нужно обладать психологической компетентностью, которая включает в себя умение успешно выстраивать образовательный процесс для каждого обучающегося. Сделать это необходимо не путем «вбивания» ребенка, в какие то рамки. Не лишая его, таким образом, своего мнения и исключительности своего мышления, что еще страшнее. А нужно показывать на своем примере в первую очередь!, далее не навязывать, просто объяснять, что именно делается и для чего, какая польза от этого будет и что случится, если этого не сделать. Нужен диалог между учителем и учениками. Диалог не простой, а в доступном формате, на «одном языке», в доброжелательной атмосфере. Федеральный государственный образовательный стандарт предписывает учителю новые роли педагога – роль фасилитатора, друга и тьютора. Освоить эти роли и реализовать предписания ФГОС может помочь педагог-психолог, прошедший профессиональную подготовку в ВУЗе по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Наше исследование будет опираться на гипотезу о том, что при профессиональной подготовке педагогов-психологов в ВУЗе, формируя и развивая у них профессиональную компетентность работы с педагогами, специалисты в данной области смогут повысить уровень психологических знаний у учителей, помогая выстроить образовательный процесс успешно для каждого ребенка.
Цель нашего исследования состоит в отслеживании зависимости повышения качества образования детей с помощью профессионального психологического сопровождения образовательного процесса.
Методы:
1.Изучение научной литературы по данному вопросу.
2.Беседа с администрацией, педагогическим составом и обучающимися образовательных организаций Чеченской Республики.
3.Наблюдение за процессом психологического сопровождения в разных образовательных организациях.
4.Анализ, обработка, обобщение фактического собранного материала.
5.Вывод.
Провести исследование по вопросу психологического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС и отследить взаимосвязь профессиональной подготовки педагогов-психологов в работе с педагогическими кадрами в образовательном учреждении нас натолкнули данные из разных организаций, занимающихся образованием детей. В одних заведениях, при профессиональном психологическом сопровождении образовательного процесса, качество образования значительно повышалось, и улучшался общий психологический климат, в других же таких положительных преобразований не наблюдалось. Проводя исследование по данному вопросу методами наблюдения за процессом психологического сопровождения и беседы с администрацией, педагогическим составом и обучающимися образовательных организаций Чеченской Республики, удалось выяснить следующее:
– профессиональное психологическое сопровождение может преобразовать весь образовательный процесс;
– преобразование зависит от профессиональной компетентности самого психолога, осуществляющего сопровождение;
– повышение уровня образования зависит от умения психолога работать с участниками образовательного процесса;
– качественное преобразование во многом зависит от профессионализма руководителя и администрации образовательной организации.
Наблюдая за работой педагогов-психологов и отслеживая результаты профессиональной деятельности, нужно отметить, что психологи, уделяющие большое количество времени для повышения психологической компетентности учителей, воспитателей детских садов, улучшают качество образования сразу в нескольких направлениях. Психологически грамотный педагог сможет выстроить образовательный процесс, учитывая особенности каждого конкретного ребенка. Он сможет помочь детям быть компетентными в вопросах учения, то есть ребенок поймет, что умеет учиться, а это особенно важно для полноценного развития личности. Далее благоприятный климат внутри каждого класса сможет обеспечить только психологически подкованный преподаватель. Педагог, осведомленный в вопросах общей психологии вполне сможет справиться с профессиональным выгоранием на ранних стадиях самостоятельно. И очень важно, что давать знания в такой форме, что бы их хотелось взять, а не вбивать насильно, сможет лишь учитель, имеющий психологическую компетентность.
В условиях модернизации образования, изменения ролей субъектов образования огромное значение имеет психологическое сопровождение. В частности работа с педагогическим составом в просветительском направлении психологического сопровождения участников образовательного процесса. Обучая бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование» работе с педагогами в просветительском направлении, нужно делать акцент именно на просвещение психологами учителей в вопросах общей психологии. Обязательно изучать возрастные особенности каждой ступени, психологические особенности каждого ребенка (модальность, тип темперамента, особенность характера, ведущее полушарие, скорость реакции мыслительной деятельности, сила нервной системы). Научить как выстроить успешно образовательный процесс, зная все эти критерии. Как решить конфликтную ситуацию, с наименьшими потерями эмоционального здоровья всех участников конфликта. Психолог, который занимается просвещением педагогического состава во всех вышеперечисленных вопросах добивается положительных преобразований гораздо быстрее, чем такой же специалист, но занимающийся всеми направлениями психологического сопровождения сразу. Выбирая более узкую сферу для начала работы по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса, а затем, пассивно отслеживая результаты и вмешиваясь лишь при необходимости. Работая, таким образом, во всех направлениях психологического сопровождения образовательного процесса, психолог получит ощутимый результат своей профессиональной деятельности.
При исследовании данной темы мы задавали следующие вопросы:
- Нужен ли в школе (детском саду) педагог-психолог?
- Кому может помочь педагог-психолог?
- Роль психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе?
- Влияет ли работа психолога на успешность обучения в вашем классе?
- Произошли ли изменения в образовательном процессе после появления в вашем учреждении педагога-психолога, если да, то какие?
- Кто из участников образовательного процесса больше всех нуждается в помощи со стороны психолога?
- Повлияла ли работа педагога-психолога лично на Вас, если да, то как?
- Ваши предложения для повышения успешности обучения детей?
В опросе приняли участие 126 человек. На первый вопрос практически все ответили – нужен. Самый популярный (87%) на второй вопрос – это всем. В третьем вопросе были получены разные ответы: от важнейшей роли в построении образовательного процесса до работы с детьми с ОВЗ и только. Большинство согласно с тем, что работа психолога влияет на успешность.
Отслеживая зависимость профессиональной подготовки к работе с педагогическими кадрами психологов работающих в области образования, можно сделать вывод, что именно работа с педагогами в вопросах психологического просвещения, принесет наибольшие положительные преобразования учебного процесса.
Данный вывод мы сделали из анализа проведенного исследования. Большинство опрошенных педагогов (78%) показывали себя как наиболее нуждающихся в помощи психолога при построении образовательного процесса. В предложениях 91% высказался за проведение занятий с педагогами по психологическому просвещению и развитию педагогического состава.
Б.А.Краевский в своей книге «Горе и радость детского возраста» описывает один интересный случай: «Одна девочка лет пяти или шести пришла однажды к воспитательнице с нежным выражением на лице и сказала: «Мне только что пришла в голову новая мысль, когда я увидела в деревне девочку в голубом платочке, которая плакала: я подумала, что хорошо было бы сделать что-нибудь для всех на свете». Когда воспитательница возразила, что это не возможно при всем нашем желании, девочка отвечала: «Однако мы за один раз можем помочь хоть одному человеку, а вместе это выйдет много»». В данной истории видно насколько ребенок видит важность даже одного человека, который может изменить весь мир. Педагоги-психологи просвещая педагога в вопросах общей психологии, помогают обучить, воспитать и развить гораздо большее количество людей, чем один, а если они будут заниматься просвещением не одного педагога, а например 10 или 15, то польза от этого так же значительно возрастет. Просвещать педагогов должен настоящий профессионал в психологическом сопровождении образовательного процесса, а здесь как раз и важна подготовка кадров в ВУЗе.
Литература
- Ш.А.Амонашвили. Баллада о воспитании.,М 2007г
- А.Л. Венгер, В.И.Слободчиков, Д.Б. Эльконин. Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1988.-№3.
- Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. A.B. Петровского. -М., 1986.
- В.И. Байденко, Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006г.
- Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского. – М., 1998.
References
- Sh.A.Amonashvili. Ballada o vospitanii.,M 2007g
- A.L. Venger, V.I.Slobodchikov, D.B. Jel’konin. Problemy detskoj psihologii i nauchnoe tvorchestvo L.S. Vygotskogo // Voprosy psihologii. 1988.-№3.
- Osnovy pedagogiki i psihologii vysshej shkoly /pod red. A.B. Petrovskogo. -M., 1986.
- V.I. Bajdenko, Vyjavlenie sostava kompetencij vypusknikov vuzov kak neobhodimyj jetap proektirovanija GOS VPO novogo pokolenija: metod. posobie. – M.: Issledovatel’skij centr problem kachestva podgotovki specialistov, 2006g.
- Kratkij psihologicheskij slovar’ / pod red. A.B. Petrovskogo, M.P. Jaroshevskogo. – M., 1998.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ — «Школа жизни»
определенный уровень психологических знаний, умений и навыков, достаточный для обеспечения каждому гражданину возможности работать над совершенствованием своей личности, оказывать своим детям посильную помощь в их обучении, воспитании и развитии, а также цивилизованно общаться с др. людьми в процессе своей деятельности и повседневной жизни.
Нек – рый минимум культуры населения по отношению к явлениям психики совершенно необходим для того, чтобы достижения научной психологии стали практически эффективными, чтобы запрос на научно-техническое обеспечение жизни и деятельности людей был содержательным, корректным, реалистичным. Образно говоря, чтобы передача знаний, умений от науки к практике состоялась и систематически осуществлялась, необходимо, чтобы работал не только «передатчик», но и «приемник» и чтобы они были настроены на одну волну.
В противном случае мы окажемся в положении того миссионера, описанного в этнографической литературе, к-рый спрашивал у туземных жителей, почему, по их мнению, восходит и заходит солнце, почему бьется сердце, и к-рого они, смеясь над ним, сочли за это очень глупым человеком. Что касается собственно П.г.н., то дело усугубляется тем, что в системе общеобразовательной подготовки подрастающих поколений курс психологии не нашел еще достойного и устойчивого места: об окружающем мире уч-ся узнают многое, а что касается человека, то основательно изучаются его анатомия, физиология, во многом обезличенные или во всяком случае депсихологизирован – ные массовые исторические процессы; душеведческие же вопросы всплывают, конечно, в курсах гуманитарных и даже естественнонаучных дисциплин, но без опоры на специальный курс психологии.
По мысли Е.А. Климова, П.г.н., рассматриваемая в контексте культуры, не сводится к элементарной осведомленности человека о факторах и зависимостях, характеризующих субъективный мир человека, но предполагает нек-рую специфическую воспитанность личности и определенный склад, направленность ума. Более того, душеведческая грамотность не обязательно совпадает с ученостью: среди лиц, изучивших немало психологических книг, можно встретить таких, к-рые не придают значения душевным состояниям, побуждениям сторонних людей или приписывают им вовсе не те характеристики, к-рые есть в реальности, и пр. Поэтому П.г.н. – это не просто научная информированность.
В примерной программе формирования П.г.н., согласно Е.А. Климову, важно предусмотреть: а) душеведческую направленность мышления; б) интерес к стороннему; в) владение элементами психологического познания – наблюдения, беседы, анамнеза, естественного эксперимента, примерно в таких формах, как это встречается у хороших родителей (они способны замечать, казалось бы, такие мелочи, как-то: боится или не боится ребенок прыгнуть со стула, задумываются над тем, почему одно дитя хочет погладить, а другое – ударить кошку, и т.д.).
Важно, чтобы психологическая направленность ума сочеталась у человека с культивированием в себе высокого уровня терпимости к индивидуальной неповторимости др. людей, их «непохожести» на нек-рый ожидаемый в данном социальном слое стандарт и пр. Важно также правильно относиться к болезненным нарушениям психики (иметь в виду, что это страдание, требующее подхода не обесценивающего или тем более репрессивного, как это наблюдается в малокультурной среде, а лечебного или во всяком случае щадяще-понимающего). Минимальные психологические знания важно добывать не только о других, но и о себе; более или менее ясный, детализированный и истинный Я-образ есть необходимое условие и самокритики, и саморегуляции, самовоспитания, а значит и оптимального взаимодействия с др. людьми. В состав П.г.н. должно входить и оптимистическое убеждение о больших возможностях развития, формирования психологических свойств, качеств, о том, что человек как личность преобразуется, изменяется в деятельности, что способности его развиваются, если деятельность осуществляется заинтересованно и с оптимальным напряжением сил.
Наконец, П.г.н. немыслима без собственно научной – пусть элементарной, но истинной – осведомленности человека о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека. Ядром такой осведомленности уместно считать прежде всего следующее: 1) конкретизированное на ярких, убедительных примерах знание о разнице между субъективными и объективными явлениями, о том, что является продукцией и достоянием сознания, а что принадлежит внешнему миру, объекту; 2) конкретное знание о возрастных, половых и индивидуальных различиях психики, об основных патологических нарушениях ее.
20 вебинаров психологической грамотности для подростков и родителей проведет проект ОНФ «Равные возможности – детям»
Эксперты проекта ОНФ «Равные возможности – детям» в 2021 г. проведут десять вебинаров практикующих психологов для подростков и столько же для их родителей. Они нацелены на психологическое просвещение и поддержку семей, отметила координатор проекта ОНФ «Равные возможности – детям», зампредседателя комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина.
«Родители школьников в ходе наших опросов неоднократно отмечали нехватку специалистов, способных помочь ребенку преодолеть кризисную ситуацию. В 2019 году 14 процентов из 2,5 тысячи опрошенных мам и пап указали, что ребенку мог бы помочь психолог. За время пандемии потребность в консультациях и помощи только выросла. Основные вопросы, которые волнуют детей: обретение уверенности в себе, мотивация, тревожность, стресс, отношения в семье, выбор профессии. Родителей интересуют мотивация подростков, выбор вуза, подростковые страхи и агрессия. Этим вопросам будет посвящена наша консультационная программа в 2021 году», – рассказала Духанина.
«Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в жизни семьи, как для родителей, так и для самого подростка, – считает партнер проекта, психолог-консультант Марина Новикова. – В этот период идет гормональная перестройка, помимо физиологических и органических изменений происходит рывок в эмоциональном и психическом развитии ребенка. Он начинает искать себя, свое место в мире. Этот путь всегда очень сложен, но очень важен. В подростковом возрасте закладывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Это путь сопровождается войной с самим собой. Не каждый готов принять взрослую жизнь. Здесь на помощь приходит психолог».
«Мой ребенок проявляет агрессию. Что делать?» – тема первого эфира для родителей, который пройдет 29 января. На следующий день психолог будет работать с детскими вопросами на вебинаре «Как справиться со своим страхом?». Вебинары будут проводиться на платформе Zoom. Для приглашения на вебинар нужно пройти регистрацию (https://anketolog.ru/vebrod1 – для родителей, https://anketolog.ru/vebpod1 – для детей). Для тех, кто не сможет присутствовать в прямом эфире, вебинары будут доступны в записи.
Проект реализуется при поддержке Комплекса социального развития города Москвы. Все вопросы о программе можно задать по телефону +7(495)532-35-59, WhatsApp +7(926)998-72-09 или по электронной почте [email protected].
Повышение психологической грамотности
Одним из многих успехов психологии стали ее усилия по повышению грамотности. Благодаря изучению овладения языком и чтению, разработке научно обоснованных учебных стратегий, разработке лечебных программ и другой работе мы помогли повысить навыки чтения в стране и помогли обществу понять, что грамотность является национальным социальным, экономическим и социальным аспектом. проблема со здоровьем. Но насколько хорошо общественность понимает, что психологическая грамотность может быть столь же важной?
Более 20 лет назад, вскоре после публикации Э.В книге Дж. Хирша «Культурная грамотность: то, что нужно знать каждому американцу» (Vintage, 1987), доктор К. Алан Боне провел исследование для определения основных компонентов психологического знания, которые составят то, что он назвал психологической грамотностью. Он очертил термины и концепции, которые должен уметь обсуждать каждый специалист по психологии ( Американский психолог, Том 45, № 7). Спустя более десяти лет участники первой конференции APA по руководству в сфере образования вновь подчеркнули, что мы уделяем особое внимание важности психологических знаний для будущих граждан нашей страны.Они призвали включить психологию в начальную, среднюю и среднюю школу, а также в учебные программы взрослых, чтобы способствовать распространению знаний, навыков и критического мышления в повседневной жизни. Отмеченные темы включали критическое размышление о мыслях, чувствах и поведении; здоровье и поведение; индивидуальные, семейные и межгрупповые отношения; самоуправление и управление конфликтом; устойчивость и преодоление трудностей; общение и убеждение; отношения, ценности и моральное развитие; дискриминация и предрассудки; и экологическая психология.Участники поддержали усилия по разработке соответствующих образовательных модулей на дошкольном уровне, а также по формулированию результатов обучения студентов бакалавриата, которые впоследствии станут политикой APA ( Руководство APA для бакалавриата по специальности психология, 2007 ).
Совсем недавно рабочая группа на исторической конференции в Пьюджет-Саунд (см. «Картирование будущего студенческой психологии») изучила, почему мы должны переосмыслить то, как мы обучаем студентов бакалавриата. Во главе с доктором Томом Макговерном участники рассмотрели работу, проделанную после последней национальной конференции в 1991 году, и связали ее с более широкими темами высшего образования, касающимися того, как лучше всего подготовить информированных и социально ответственных граждан к глобальному 21 веку.Они определили характеристики психологически грамотного гражданина и заявили, что такая грамотность была важной целью всего высшего образования по психологии с первого курса.
Это не только для специалистов по психологии. Несмотря на то, что специальность «Психология» остается очень популярной (88 000 степеней бакалавра в 2006 г.) — и все больше наших граждан посещают колледжи, — большинство студентов не будут специализироваться по нашей дисциплине. Тем не менее, психология уступает только базовому составу английского языка как наиболее часто читаемый курс выпускниками колледжей, и наш потенциал повлиять на наших будущих граждан огромен.Тем не менее, я иногда задаюсь вопросом, насколько многое из того, что мы преподаем, основано на том, что мы хотим преподать о нашей дисциплине (наши теории и концепции предпочитаемы тем, кого мы надеемся привлечь в нашу область — самое достойное начинание), и сколько основано на том, что Обычному человеку нужно это знать, чтобы быть психологически грамотным гражданином.
Чтобы заручиться поддержкой общественного блага высшего образования, Американский совет по образованию запустил многомиллионную кампанию по общественному образованию «Решения для нашего будущего».Его основной посыл: «Колледжи и университеты Америки: мы учим людей, которые решают проблемы и меняют мир» (см. Http://tsp.convio.net/site/PageServer?). Поскольку многие в мире проблемы связаны с человеческим поведением, возможно, нам следует добавить такой тег, как: «Понимание психологической науки имеет решающее значение для этих усилий» или «Психологическая грамотность необходима для изменений».
Если наша цель — расширить аудиторию и расширить ее понимание психологии, мы должны привлечь все образовательное сообщество нашей страны на разных уровнях и в разных институциональных условиях.Многие члены АПА активно участвуют в подобных начинаниях. Но согласованные усилия потребуют значительно больше ресурсов и усилий. Какую роль вы могли бы сыграть в этом начинании?
Примечание от APA. Появление на этом сайте рекламы образовательных программ не означает их одобрения со стороны APA. Программы, которые называют себя аккредитованными, могут быть аккредитованы другим органом, но не аккредитованы APA, если не указано иное.
человек и проектов — психологическая грамотность
Дана получила степень бакалавра гуманитарных наук.А. в психологии Университета Карнеги-Меллона и получил степень доктора философии. по социальной психологии Университета Вирджинии. Бывший заведующий кафедрой психологии и философии Моравского колледжа, в настоящее время он является заместителем декана по специальным проектам и профессором психологии. Автор или редактор 17 книг и более 120 журнальных статей, глав и книжных обзоров, его стипендия исследует преподавание, обучение и гуманитарное образование, а также социальную психологию инвалидности. Член Американской психологической ассоциации (APA) и Ассоциации психологических наук (APS), Данн занимал пост президента Общества преподавания психологии (APA Division 2) в 2010 году.В настоящее время он является главным редактором Oxford Bibliographies: Psychology и редактором готовящегося к выпуску Oxford Handbook of Undergraduate Psychology Education.
Вместе с Джеки Крэнни Дана редактировала книгу «Психологически грамотный гражданин: основы и глобальные перспективы» (2011, Oxford University Press). Дана говорила о психологической грамотности на нескольких конференциях, включая APA, APS и AERA. Его особенно интересует, как психологическая грамотность может влиять на разработку учебных программ, а также на оценку программ.
Контактная информация
Дана С. Данн Веб-сайт | Электронная почта
Ключевые публикации
Cranney, J., & Dunn, D. S. (Eds.). (2011). T Психологически грамотный гражданин: основы и глобальные перспективы . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Данн, Д. С., Брюер, К. Л., Каутин, Р. Л., Гурунг, Р. А., Кейт, К. Д., МакГрегор, Л. Н., Нида, С. А., Пуччио, П., и Войт, М. Дж. (2010). Учебная программа бакалавриата по психологии: вызовите основной .В Д. Ф. Халперн (Ред.). Высшее образование в области психологии: план будущего дисциплины (стр. 47-61). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Данн, Д. С., Каутин, Р. Л., и Гурунг, Р. А. Р. (2011). Учебный план имеет значение: структура, содержание и психологическая грамотность . В J. Cranney & D. S. Dunn (Eds.), Психологически грамотный гражданин: основы и глобальные перспективы (стр. 15-26). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Халонен, Дж.С., Данн, Д. С., Бейкер, С. С., и Маккарти, М. А. (2011). Ведомственные программные подходы к обучению психологически грамотных граждан . В J. Cranney & D. S. Dunn (Eds.), Психологически грамотный гражданин: основы и глобальные перспективы (стр. 131-145). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Литература — Психологическая грамотность
Халм Дж. И Крэнни Дж. (в печати). Психологическая грамотность и обучение на всю жизнь . Появиться в J.Зумбах, Д. Бернштейн, С. Нарцисс и П. Марсико (ред.). Международный справочник по изучению и преподаванию психологии. Нью-Йорк: Спрингер. [Свяжитесь с Джули Халм для получения препринта.]
Heritage, B., Roberts, L., & Gasson, N . (2016). Психологическая грамотность слабо различает студентов по дисциплинам и годам обучения . Границы в психологии, 7 , 1-9.
Крэнни, Дж., Эндрюс, А. и Моррис, S . (2016). Обновление учебной программы для повышения устойчивости и успеха учащихся: этап 1 .[Заключительный отчет OLT]. Получено 19 марта 2016 г. с веб-сайта http://www.olt.gov.au/project-curriculum-renewal-build-student-resilience-and-success-phase-1-2012
Taylor, J., & Hulme, J . (2015). Представляем сборник тематических исследований психологической грамотности: размышления о психологической грамотности на практике . P Sychology Teaching Review, 21 (2) , 25-34.
Тейлор Дж. И Халм Дж. А . (Ред.) (2015). Психологическая грамотность: Практический сборник .Источник: http://eprints.bournemouth.ac.uk/22906/
Примечания: Эти тематические исследования служат примером того, как педагоги поддерживают психологически грамотное развитие своих студентов.
Робертс, Л. Д., Херитэдж, Б., и Гассон, N . (2015). Измерение психологической грамотности: первое приближение . Границы в психологии, 6 , 1-12.
Бернштейн, Д., Пули, Дж. А., Коэн, Л., Голдторп, Б., Провост, С., Крэнни, Дж., Пеннер, Л., Кларк-Стюарт, А., Рой, E . (2013). Психология: международная дисциплина в контексте: издание для Австралии и Новой Зеландии. Мельбурн: Cengage.
Примечания: Этот учебник по психологии для первого года обучения является первым, включающим информацию о психологической грамотности. Информацию о конкретных ресурсах по психологической грамотности и характеристикам выпускников см. По адресу: http://www.cengage.com/resource_uploads/downloads/0170218414_395332.pdf
Целевая группа Совета по вопросам образования Американской психологической ассоциации по основным компетенциям психологии . (2013). Руководство APA для бакалавриата по психологии: версия 2.0 . Получено с http://www.apa.org/ed/precollege/about/psymajor-guidelines.pdf
Примечания: 5 целей: База знаний по психологии; Научное исследование и критическое мышление; Этическая и социальная ответственность в разнообразном мире; Коммуникация; Профессиональное развитие.Ссылки на психологическую грамотность.]
Mair, C., Taylor, J., & Hulme, J . (2013). Вводное руководство по психологической грамотности и психологически грамотному гражданству . Получено с https://www.heacademy.ac.uk/resources/detail/subjects/psychology/psychological-literacy.
Примечания: В данном руководстве HEA излагается теоретический контекст психологической грамотности и ее обоснование, а также предлагаются некоторые идеи об аспектах учебной программы, которые способствуют развитию психологической грамотности у ваших учеников.Он также обозначает исчерпывающий список ресурсов и ссылок для облегчения дальнейшего изучения темы.
Вт, рэнд. (2013). Развитие психологически грамотного гражданина в Университете Стерлинга . Получено с https://www.heacademy.ac.uk/resource/developing-psychological-literate-citizen-university-stirling
Примечания: Это руководство HEA предлагает понимание того, как программа бакалавриата по психологии в Университете Стерлинга были разработаны с психологической грамотностью.Он представляет собой рефлексивный отчет об опыте одного академика по внедрению и интеграции психологической грамотности в его собственное обучение, что призвано стимулировать творческое мышление, чтобы помочь другим академикам делать то же самое.]
Cranney, J . (2013). На пути к психологической грамотности: снимок научно-обоснованного обучения и преподавания . Австралийский журнал психологии, 65 , 1-4. DOI: 10.1111 / ajpy.12013
Примечания: Эта краткая статья является призывом к действию для тех преподавателей, которые ценят психологическую грамотность, и дает обоснование того, почему все ученые-психологи и практики должны быть заинтересованы в психологической грамотности.
Моррис, С., Крэнни, Дж., Чон, Дж. М., и Меллиш, Л. . (2013). Развитие психологической грамотности: восприятие студентами качеств выпускника . Австралийский журнал психологии, 65 , 54-62. DOI: 10.1111 / ajpy.12010. См. Http://www.readcube.com/articles/10.1111/ajpy.12010
Примечания: В этом перекрестном исследовании изучалось восприятие студентами качеств выпускника психологии (GA) и психологической грамотности (PL), которые ожидались и оказалось, что они существенно связаны.Рейтинги GA и PL были умеренно высокими; отражая существенную осведомленность, предполагаемое развитие и воспринимаемую важность этих концепций. Это восприятие варьировалось в зависимости от специальности и года обучения, а также от завершенных специализированных подразделений. Общая картина общих групповых различий для большинства ГА, от наивысшего до самого низкого рейтинга, была:
(1) студентов основного курса психологии, окончивших специализированные разделы,
(2) студентов основного курса психологии, которые не завершили краеугольный камень / основополагающий модуль. , и
(3) неосновных студентов (которые закончили несколько неспециализированных психологических единиц).
Все учащиеся из условия 1 указали, что знают термин «психологическая грамотность»; это не относилось к другим студентам. Однако после определения PL все студенты оценили это понятие как важное. Рассмотрены ограничения этого исследования, а также последствия для таких стратегий обучения, как краеугольные и замковые блоки.
Бертон, Л. Дж., Честер, А., Ксенос, С., и Элгар, К. . (2013). Наставничество со стороны сверстников для развития психологической грамотности у студентов первого курса и выпускников . Психология обучения и преподавания, 12 (2) , 136-146. http://dx.doi.org/10.2304/plat.2013.12.2.136. Доступно для загрузки по адресу: http://eprints.usq.edu.au/23823
Примечания : Студенты первого и последнего курсов бакалавриата сталкиваются с уникальными проблемами перехода. Для поддержки как перехода студентов первого курса в программу, так и перехода студентов третьего курса из программы в рабочую силу или дальнейшее обучение, в первый год была включена программа личного наставничества. учебные программы по психологии в университете RMIT, Мельбурн, Австралия.34 наставника-сверстника, студенты третьего курса, проходящие курс по наставничеству и профессиональной подготовке, работали в парах с небольшими группами первокурсников (N = 231) во время занятий, чтобы помочь им развить учебные навыки, которые лежат в основе оценки за первый год. задачи. В этой статье рассказывается о программе взаимного наставничества, разработанной для развития и закрепления психологической грамотности студентов как первого, так и третьего курса. При сравнении предварительных и послетестовых тестов для студентов первого курса было отмечено значительное увеличение самооценок по 8 из 9 областей способностей, используемых для измерения психологической грамотности.Напротив, наставники третьего года обучения продемонстрировали только значительные изменения в способности понимать базовые психологические концепции. Корреляционные данные показывают, что для подопечных итоговые оценки за курс в значительной степени коррелировали с предметной психологической грамотностью, включающей знание и понимание основных психологических концепций, методов научных исследований, применения психологии и этики; для наставников итоговые оценки по курсу значительно коррелировали с общей психологической грамотностью, включая культурную компетенцию, критическое мышление, навыки решения проблем, общения и самосознания.В то время как первокурсники отметили в целом положительный опыт работы с программой наставничества, наставники третьего курса продемонстрировали решительную поддержку программы. Обсуждаются ключевые последствия.
Честер, А., Ксенос, С., Бертон, Л.Дж., и Элгар, К. . (2013). Наставничество со стороны сверстников: поддержка успешного перехода для студентов первого курса психологического факультета . Австралийский журнал психологии, 65 , 30-37. См. Http://www.readcube.com/articles/10.1111/ajpy.12006
Примечания: В этой статье исследуется эффективность программы наставничества, поддерживающей переход студентов первого курса психологии. Программа, в которой студенты третьего курса работали с небольшими группами студентов первого курса в рамках учебных пособий, была разработана для улучшения пяти аспектов, связанных с успехом студентов (способности, взаимосвязь, находчивость, цель и культура), поощрения подходов к глубокому и стратегическому обучению и повысить психологическую грамотность. Программа была реализована в течение первого года обучения по программе бакалавриата в столичном австралийском университете, и данные для оценочного исследования предоставили 241 студент первого курса (166 женщин и 65 мужчин).Значительные положительные изменения были отмечены по трем из пяти аспектов успеваемости учащихся, включая усиление подходов к глубокому и стратегическому обучению и снижение поверхностного обучения. Сообщалось о значительных изменениях в шести из девяти психологической грамотности. По сравнению с предыдущими когортами оценки также показали сдвиг в сторону повышения, с более высокой долей итоговых оценок в диапазоне от 60% до 80%. В совокупности эти результаты показывают, что проактивные вмешательства в первом семестре первого года обучения могут улучшить важные аспекты обучения и повысить успеваемость студентов-психологов.Обсуждаются рекомендации по внесению поправок в программу наставничества, особенно в отношении ее использования со студентами зрелого возраста.
Крэнни, Дж., Моррис, С., Крочмалик, А., Ботвуд, L . (2013). Оценка психологической грамотности . В D. S. Dunn, S.C. Baker, C.M. Mehrotra, R.E. Ландрам и М. А. Маккарти (ред.). Оценка преподавания и обучения в психологии: текущие и будущие перспективы (стр.94-106). Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворт Cengage.
Примечания: В этой главе рассматривается оценка психологической грамотности, но, что важно, эта концепция развивается дальше.Макговерн и др. (2010) определили психологическую грамотность в первую очередь с точки зрения общих аспектов нескольких различных национальных списков характеристик выпускников и результатов обучения. Крэнни и Моррис (2011) обсуждали применение психологических принципов к различным областям: я и близкие другие, локальные сообщества, глобальные сообщества. Cranney et al. (2013) предоставляют прагматическую таксономию психологической грамотности, которая принимает во внимание точки зрения заинтересованных сторон, заинтересованных в высшем психологическом образовании, то есть студента (что я получу от изучения этой специальности, как во время, так и после этого?), родители ученика (т.е., за что мы платим? Поможет ли это нашему ребенку стать успешно независимым от нас?), От потенциальных работодателей (то есть, что этот выпускник может мне предложить?) И общества (то есть, что поддерживает доллар налогоплательщика с точки зрения поддержания и улучшения здоровье этого общества?). Таксономии, ориентированные на потребителя, должны быть простыми, и поэтому Cranney et al. (в печати) определила три концепции, которые в настоящее время имеют значение для высшего образования и общества в целом: научная грамотность, возможность трудоустройства и глобальное гражданство.
Кроу, С., Эндрюс, С., Бэдкок, Д., Крэнни, Дж., Данн, Дж.,…. И Тайсон, G . (2012). Психология 2020: Президентская инициатива 2011-2012 гг. О будущем психологической науки в Австралии . Получено с http://www.psychology.org.au/Assets/Files/2012_APS_PIFOPS_WEB.pdf.
Примечания: Глава 5, «Содействие психологической грамотности в обществе», касается развития психологической грамотности у старшеклассников, студентов университетов, преподавателей университетов и представителей психологии.
Крэнни, Дж. И Вудурис, Н. Дж. (2012) . Психологическое образование и обучение в Австралии: формируя будущее . В С. Маккарти, К. Л. Диксон, Дж. Крэнни, В. Карандашев и А. Трапп (ред.). Педагогическая психология во всем мире: Том 3 (стр. 2-14). Ньюкасл-он-Тайн, Великобритания: Cambridge Scholars Press.
Примечания: В этом австралийском обзоре прогнозируется важность психологической грамотности как результата высшего психологического образования.]
Макговерн, Т. . (2012). Достоинства преподавателей и сильные стороны характера: упражнения на рефлексию для устойчивого обновления . Дж. Р. Стоуэлл (ред.). Получено с веб-сайта Общества преподавателей психологии: http://teachpsych.org/ebooks/fvcs2012/index.php
Примечания: Эта книга посвящена инициативам по развитию преподавателей, которые объединяют психологическую грамотность с программой исследований позитивной психологии. В специальном разделе о ресурсах преподавания психологии приводится довод в пользу интеграции психологически грамотного гражданства в качестве трансдисциплинарного результата в учебную программу.
Макговерн, Т. В., и Брюэр, К. L . (2012). Высшее психологическое образование . В Д. К. Фридхейме (ред.), История психологии. Том 1. В Справочнике по психологии И. Б. Вайнера (главный редактор) (2-е изд., С. 507–529). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
Примечания: Исторический обзор, в котором авторы, оба участники конференции в Пьюджет-Саунд, выделяют психологическую грамотность и ее применение в качестве гражданства как центральное место для будущего проекта дисциплины.
Крэнни, Дж., Ботвуд, Л., и Моррис, S . (2012). Национальные стандарты психологической грамотности и глобального гражданства: результаты высшего психологического образования . Заключительный отчет Национальной стипендии преподавателей ALTC / OLT. Получено 19 марта 2016 г. с сайта http://www.olt.gov.au/resource-national-standards-psychological-literacy
Примечания: В этом отчете документируются результаты программы стипендий OLT, в которой основное внимание уделялось психологической грамотности как результат психологии бакалавриата и глобальная грамотность как результат высшего образования.
Трапп А., Банистер П., Эллис Дж., Латто Р., Миелл Д. и Аптон Д. (2011). Будущее студенческой психологии в Соединенном Королевстве . Йорк, Великобритания: Психологическая сеть Академии высшего образования Великобритании. Получено 19 марта 2016 г. с сайта https://www.heacademy.ac.uk/resource/future-undergraduate-psychology-united-kingdom.
Примечания: Этот отчет основан на двухдневном ретрите, который состоялся в конце ноября 2010 года, когда приглашенные участники встретились в Chicheley Hall, Международном центре Королевского общества Кавли, чтобы обсудить, какие изменения могут потребоваться для обеспечения Бакалавриат в области психологии в Великобритании считается «пригодным для достижения цели» через пять лет.Данные из более чем 450 ответов на онлайн-консультацию о будущем психологического образования послужили основой для интенсивной групповой работы и дискуссий, что также подчеркивается в этом отчете.
Американская психологическая ассоциация . (2011). Принципы качественного образования в области психологии на уровне бакалавриата . Получено 19 марта 2016 г. с веб-сайта http://www.apa.org/education/undergrad/principles.aspx
Примечания: Эти принципы основаны на Halpern et al.(2010) и принят APA в качестве политики. Принцип 5 стоит.
Крэнни, Дж. И Данн, Д. (ред.) (2011). Психологически грамотный гражданин: основы и глобальные перспективы . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN- 13: 978-0-19-979494.
Примечания: Полный обзор книги см. Ниже
Макговерн, Т.В., Кори, Лос-Анджелес, Крэнни, Дж., Диксон, младший, У. Э., Холмс, Дж. Д., Куэбли, Дж. Э., Ричи, К., Смит, Р.А., и Уокер, S . (2010). Психологически грамотные граждане . В Д. Халперн (Ред.). Высшее образование в области психологии: план будущего дисциплины (стр. 9-27). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Примечания : Нынешняя концептуализация психологической грамотности возникла во время Национальной конференции по высшему образованию в области психологии (NCUEP, 2008, Университет Пьюджет-Саунд, Такома, Вашингтон, США), возглавляемой Дайан Халперн и поддерживаемой рядом организаций. организации, включая APA и Psi Chi.Эта «конференция» на самом деле была рабочим домом для облегчения продолжения написания глав, которые вскоре станут отредактированным томом Дайан Халперн «Высшее образование в области психологии: план будущего дисциплины» (2010, APA, Вашингтон, округ Колумбия), в котором есть уже был описан как классический в этой области. Том Макговерн, Лори Кори, Джеки Крэнни, Уоллес Диксон, Джефф Холмс, Джанет Куэбли, Кристин Ричи, Рэнди Смит и Шейла Уокер прорабатывали групповые динамические минимумы, чтобы сформировать концепции психологической грамотности и психологически грамотного гражданина.Макговерн и др. заявил, что психологическая грамотность включает в себя общие атрибуты или способности выпускников, которые студенты должны приобрести, изучая психологию , такие как приобретение знаний дисциплины и развитие научного мышления. В результате общения между группами глав эти две концепции были упомянуты во введении Дайан, а также в двух других главах:
Ландрам, Э., Бейнс, Британская Колумбия, Бхаалла, М., Бракке, К., Briihl, D.S., Curl-Languager, R.M., Pusateris, T., & Kirk, J.J . (2010). Желаемые результаты бакалавриата по психологии с точки зрения факультетов, студентов и общества .
Примечания: В этой главе (а) утверждается, что базовая психологическая грамотность является важным результатом обучения вводным курсам психологии, и (б) обсуждаются ближайшие контексты для того, чтобы стать психологически грамотным гражданином в рамках модели экологического развития Брофенбреннера 1979 года.
Халперн, Д., Антон, Б., Бейнс, Британская Колумбия, Бернштейн, DJ, Блэр-Брокер, Коннектикут, Брюэр, К.Л., Бускист, В., Касад, Б.Дж., Диксон-младший, МЫ, Харпер, Ю. Hailstorks, Rl, Kite, ME, Puccio, P., & Rocheleau, CA . (2010). Принципы качественного высшего образования в области психологии. [Принцип качества 5: Политики и широкая общественность понимают, почему психологическая грамотность необходима информированным гражданам и эффективной рабочей силе.]
Boneau, C.А . (1990). Психологическая грамотность: первое приближение . Американский психолог, 45 , 891-900. http://people.auc.ca/brodbeck/4007/article12.pdf
Примечания: Термин «психологическая грамотность» впервые был введен Аланом Боне с факультета психологии Университета Джорджа Мейсона, который попытался определить 100 наиболее важных фактов и концепций в каждой из 10 областей психологии.
Психологическая грамотность | Текущие студенты UNSW
Что такое психологическая грамотность?
Психологическая грамотность — это адаптивная способность применять психологическую науку для достижения личных и социальных потребностей.
Что такое адаптивное познание?
Способы мышления (и, следовательно, поведения), которые полезны для выживания и благополучия человека (и других). Психологическая грамотность может быть применена к трем различным областям:
- Я и другие
- Местные сообщества (включая настройки занятости)
- Глобальные сообщества
Эта информация адаптирована из A / профессора Жаклин Крэнни (UNSW), автора книги книга «Психологически грамотный гражданин».
Концентрические круги
Существуют различные области, в которых мы можем применить нашу психологическую грамотность. В идеале мы научимся быть психологически грамотными во всех трех областях. Оранжевая стрелка показывает, как мы можем перемещаться по этим различным областям.
Вы психологически грамотны?
Я применяю психологическую науку (критическое мышление, принципы психологии, рамки доказательств) к:
Себе и другим
- Я рефлексирую и пытаюсь понять себя и других?
- Я пытаюсь улучшить самочувствие и устойчивость себя и других?
Местное сообщество
- Я применяю психологические принципы для понимания группового поведения?
- Я способствую благополучию местного сообщества? (е.g., занятость, спортивная организация)
Мировое сообщество
- «Я думаю и веду себя так, как в других странах, так и в моем собственном (например, торговля, окружающая среда, социальная сфера, бедность)»
- например, глобальное гражданство — я веду себя так, как если бы мир был моим домом
Научное мышление
Мы живем в век информации. Как мы узнаем, какая информация верна? Не всю информацию нужно подвергать сомнению, но когда это произойдет, научный подход будет таков:
Первый — Относитесь скептически к информации, с которой вы сталкиваетесь.То есть держать оговорку
- «Может и правда, а может и нет».
Второй — Задайте серию вопросов, чтобы оценить информацию.
- Какова надежность источника информации?
- Что думают эксперты? Почему они так думают?
- Как была получена информация? (исследование или интуиция)
- Возможно ли, что есть другие объяснения?
- Есть ли у человека / организации другой мотив сообщить вам эту информацию?
Если вы все еще не уверены, лучше оставить свое решение, а не принимать или отклонять предоставленную вам информацию.Постарайтесь использовать лучшие доступные доказательства для принятия важных решений.
Например, представьте, что кто-то сказал вам, что химиотерапия не подходит для лечения рака. Вместо этого они говорят, что лучшее лечение — это использовать альтернативную терапию. Было бы разумно спросить себя: (а) является ли этот человек врачом и каков консенсус среди других врачей? (Б) откуда они узнали, что это правда? (c) Возможно ли, что все пациенты, которые предположительно были излечены, выздоровели бы без альтернативной терапии? или они могут быть в ремиссии (г) будет ли организация, продающая продукт, зарабатывать много денег?
Видео
Нил ДеГрасс Тайсон рассказывает о научной грамотности.Дело не в том, как много вы знаете о науке, а в том, насколько это важно. Как вы реагируете на предоставленную вам информацию?
Что такое глобальное гражданство? Как вы можете внести свой вклад?
Мир сокращается. Ваши действия могут иметь большее положительное влияние, чем когда-либо прежде. Есть ли у вас идеи, которые могут изменить мир?
Зная эти психологические принципы, которые произошли здесь, что бы вы сделали, если бы это случилось с вами?
Нормальные люди могут делать великие дела.Однако иногда они могут творить злые дела. Ты знаешь почему? Теперь, когда вы знаете эти принципы, что бы вы делали, если бы оказались в подобной ситуации?
Какие условия вызывают в людях зло?
Критическое мышление — важный аспект научной грамотности:
Еще несколько принципов критического мышления:
Размышляя о психологической грамотности | Психология сегодня
Мы с женой состоим в книжном клубе.Мы собираемся с небольшой группой друзей каждый месяц или около того, чтобы попробовать каберне и культуру. Недавно мы обсуждали «Собаку Баскервилей». Между кусочками печенья в форме косточки под названием «Скуби-закуски» (участники пытаются выбрать закуски, соответствующие творчеству того, что мы читаем), один друг задался вопросом, как Артур Конан Дойл стал таким мастером дедуктивного мышления; он явно должен был проявить творческий подход, чтобы передать все это понимание Шерлока Холмса. Но, возможно, здесь нет никакой тайны, потому что другой друг предположил, что, по словам его биографов, Дойл, по-видимому, был действительно проницательным и одаренным наблюдателем за поведением и человеческой природой.
Наша дискуссия заставила меня задуматься о новой концепции психологического образования: психологической грамотности. Психологическая грамотность включает владение четко определенным и обширным дисциплинарным словарем, равно как и базовое знание критического предмета современной психологии. Но это еще не все: психологически грамотный человек мыслит критически, тот, кто приветствует интеллектуальный обмен мнениями по вопросам или проблемам, связанным с поведением. Как и Холмс (и в хороший день, доктор.Уотсон), психологически грамотный человек — дружелюбный скептик, но, тем не менее, проницательный и размышляющий о своих действиях и действиях других. Психологическая грамотность — это гораздо больше, чем эти похвальные качества (в блоге ценно место, и, в любом случае, чувство таинственности и любопытства может заставить вас читать дальше).
Почему важна психологическая грамотность? Откуда вообще взялся этот термин? Этот термин был предметом обсуждения преподавателей, собравшихся на Национальной конференции по бакалавриату в Университете Пьюджет-Саунд в июне 2008 года.Девять команд учителей из средних школ и двух- и четырехлетних колледжей и университетов провели пять дней, обсуждая и обсуждая ключевые вопросы преподавания и изучения психологии (в ближайшие недели я коснусь одного или двух других). Одним из результатов конференции стала книга под редакцией Дайан Ф. Халперн, бывшего президента Американской психологической ассоциации и профессора психологии в колледже Клермонт-Маккенна, в которой исследуется и прогнозируется будущее высшего образования в области психологии. Глава о психологической грамотности была написана Томасом В.Макговерн (Западный университет штата Аризона) и девять коллег, которые пришли к выводу, что психологические знания нужны для чего-то — принятия действий, помощи другим, улучшения жизни, которую мы ведем, — а не только для чего-то (например, дисциплинарных фактов). Кроме того, они призывают учителей проявлять интерес к обучению, чтобы развивать психологическую грамотность, используя научно обоснованные и рефлексивные педагогические методы. Как выразились Макговерн и его коллеги: «Психология бакалавриата — будь то один курс, несколько или полная специализация — предлагает самый лучший потенциал либерального обучения.Именно на стыке гуманитарных и естественных наук учащиеся обретают ориентированные на человека ценности и научные инструменты, необходимые для того, чтобы видеть и заботиться о человеческом состоянии и улучшать его (стр. 25). «Таким образом, психологически грамотные люди могут используют свои знания о психологии для решения домашних, местных, гражданских и даже национальных вопросов, обращаясь к данным, а не к личному мнению. Они также хорошо пишут и говорят, обладают исследовательскими навыками, информационной грамотностью и технологическими навыками, а также достаточно хорошо сотрудничают с остальными.
Книга Blueprint направлена на то, чтобы помочь педагогам в области психологии, а также тем, кто интересуется психологическим образованием, создать психологически грамотных граждан, которые имеют гуманитарное образование, глобально мыслят и озабочены выполнением этических и социальных обязанностей с использованием инструментов дисциплин, то есть, знания, стратегии и понимание человеческого поведения. Я вспомнил об этом по завершении встречи с одним из моих студентов-исследователей на прошлой неделе. Я спросил его, что он планирует делать после выпуска.Он широко улыбнулся и сказал мне, что надеется работать в стационаре для детей и подростков. Он сказал мне, что ему повезло, и он хочет поделиться своим образованием с другими: «Эй, я хочу отдать», — сказал он. На этот раз у меня хватило здравого смысла не вдаваться в свой обычный монолог о поступлении в аспирантуру. Возможно, я тоже стал более грамотным в психологическом плане.
Шерлок Холмс (или, по крайней мере, его создатель Конан Дойл) был явно психологически грамотным человеком. Если повезет, многие завтрашние студенты также станут психологически грамотными.А что насчет вас? Как бы вы оценили свою психологическую грамотность?
Психологическая грамотность и психологически грамотный гражданин: новые рубежи для глобальной дисциплины
Страница из
НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (oxford.universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 27 апреля 2021 г.
Новые границы для глобальной дисциплины
- Глава:
- (п.3) 1 Психологическая грамотность и психологически грамотный гражданин
- Источник:
- Психологически грамотный гражданин
- Автор (ы):
Жаклин Крэнни
Дана С. Данн
- Издательство Оксфордского университета: 9507 : 10.1093 / acprof: oso / 9780199794942.003.0014
В этой главе далее развиваются концепции «психологической грамотности» и «психологически грамотного гражданина» Макговерна и др. (2010), в частности, со ссылкой на понимание из различных источников. , концепций грамотности, научной грамотности, гражданства и глобального гражданства.Макговерн и др. заявил, что психологическая грамотность включает в себя общие атрибуты или способности выпускников, которые студенты должны приобрести, изучая психологию, например, приобретение знаний по дисциплинам и развитие научного мышления. В главе предлагается определить психологическую грамотность как психологическое знание, которое используется адаптивно. Это определение не так просто, как кажется. Во-первых, использование знания означает, что у человека есть знание с самого начала. Во-вторых, здесь «знания» включают не только основные области содержания, но и все аспекты, определенные McGovern et al., включая критическое мышление, исследовательские навыки и общение. В-третьих, знание также включает знание этики, и в этой главе утверждается, что знание в этой области обязательно означает, что «адаптивное использование» переводится в этическое поведение во всех сферах жизни. В-четвертых, это определение психологической грамотности подразумевает относительно хорошо интегрированный и функциональный набор схем, которые у разных людей могут проявлять некоторую вариативность в выражении, но с точки зрения центральной тенденции их можно распознать и оценить как «психологическую грамотность».Наконец, в контексте обсуждения концепции «гражданина мира» в этой главе предлагается, чтобы психологически грамотные граждане использовали свою психологическую грамотность для решения проблем этичным и социально ответственным образом таким образом, чтобы это приносило прямую пользу их сообществам.
Ключевые слова: научная грамотность, психологическая грамотность, гражданин мира, психологически грамотный гражданин
Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендииOxford Online требуется подписка или покупка.Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.
Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.
Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому заголовку, обратитесь к своему библиотекарю.
Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста свяжитесь с нами .
ИЗМЕРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТУДЕНТОВ: СРАВНЕНИЕ ГЕНДЕР, УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ И ДИСЦИПЛИНА
Справочная информация:
За последние 20 лет ряд образовательных «грамотностей» стали признаны в качестве результатов обучения в школах и университетах, например медиаграмотность, цифровая грамотность и информационная грамотность. Термин «психологическая грамотность» относится к способности человека применять понимание психологии в повседневной личной, социальной и трудовой жизни.Наибольшее развитие и применение психологической грамотности наблюдалось в бакалавриате по психологии, однако мы предполагаем, что понимание психологии актуально для учащихся других дисциплин и в школах. Действительно, многие курсы бакалавриата (такие как СМИ, английский язык, право, биология, здоровье и бизнес) включают элементы психологии и развивают психологические навыки. Однако до сих пор не проводилась оценка уровней психологической грамотности по демографическим переменным.Метод:
Мы собрали данные от широкого круга учащихся, чтобы провести сравнение пяти измерений психологической грамотности по демографическим переменным. Студенты ответили на рекламу, размещенную на веб-сайтах университетов и в социальных сетях, а 187 студентов прошли онлайн-опрос. Выборка включала 128 женщин и 59 мужчин в возрасте от 17 до 52 лет (в среднем 23 года). Студенты поступили по пяти дисциплинам: бизнес, здоровье, информационные технологии, право и психология. Уровень образования подразделяется на преддипломный, бакалаврский и послевузовский.Статистические тесты сравнивали эти демографические переменные по пяти измерениям психологической грамотности.Результаты:
Результаты по пяти параметрам следующие:
(i) ответы на шкалу «добросовестности», измеряющую этические убеждения, не показали различий между дисциплиной, возрастом или полом, но существенно повлияли на уровень образования; таким образом, аспиранты показали более высокие баллы, чем студенты преддипломного образования и бакалавриата;
(ii) ответы на шкалу «уверенность в оценке информации» показали значительный эффект в зависимости от дисциплины, так что студенты, изучающие бизнес, получили значительно более низкие баллы, чем по всем другим дисциплинам.Хотя студенты-психологи показали самый высокий уровень, это не было статистически значимым. Кроме того, эта шкала показала значительный эффект в зависимости от возраста, так что младшие школьники обладали значительно меньшей уверенностью, чем старшие;
(iii) анализ восприятия учащимися своей собственной психологической грамотности не показал значительных различий по дисциплинам, возрасту или образованию, но имелось существенное гендерное различие, так что у женщин баллы были значительно ниже, чем у мужчин;
(iv) анализ воспринимаемого знания основных концепций и принципов психологии показал, что дисциплина значительно различается между высокими и низкими уровнями, при этом студенты бизнес-направления показывают самые высокие уровни, а не студенты-психологи;
(v) набор утверждений, измеряющих опыт взаимодействия с людьми из разных слоев общества, не выявил существенных различий между студентами.Резюме:
Смысл этих выводов будет обсуждаться в презентации. Результаты удивительны, поскольку студенты-психологи не показали более высоких уровней многих параметров, включенных в понятие психологической грамотности.
