Психологические особенности это: Психологические особенности — Психологос

Индивидуально-психологические особенности личности

Психология изучает не только общие законы и закономерности психических процессов и состояний. Мы все разные, уникальные и неповторимые личности, поэтому знание индивидуально-психологических особенностей человека не менее важно, чем механизмы и процессы психики, характерные для всех людей. Изучением этой области занимается раздел психологии, который называется дифференциальная психология, или психология индивидуальных различий.

СОДЕРЖАНИЕ

• 1 Общее и индивидуальное в психике человека
• 2 Темперамент
  • 2.1 Типы темперамента по Гиппократу
  • 2.2 Темперамент в современной психологии
  • 2.3 Свойства темперамента
• 3 Характер
  • 3.1 Характер как биосоциальный склад личности
  • 3.2 Теория черт
  • 3.3 Структура характера
• 4 Способности
  • 4.1 Способности и задатки
  • 4.2 Виды способностей

Общее и индивидуальное в психике человека

Есть такая поговорка: «Чужая душа – потемки». Это верно только в отношении тех, кто совсем не знает психологию. А эта наука довольно точная, и она утверждает, что существуют незыблемые общие принципы, которым подчиняются психические процессы любого человека. Не только сходство физиологического строения, но и общность особенностей психической сферы позволяет отнести всех людей к одному виду Homo sapiens. Даже этапы своего развития мы проходим схожие и все переживаем одинаковые возрастные кризисы и трудности взросления.

В психологии есть понятие нормы, хоть и достаточно зыбкое. Слишком сильное отклонение от психической нормы считается патологией, признается психическим заболеванием и требует вмешательства психотерапевта или психиатра.

Однако все же люди разные, и это заметно, можно сказать, невооруженным глазом даже неискушенному в психологии человеку. Мы по-разному ведем себя в схожих ситуациях, по-разному проявляем эмоции. Есть различия и в протекании познавательных процессов, и в уровне интеллекта, и в волевой сфере, и в моторике.

Эти особенности проявляются в рамках общих закономерностей, но они играют важную роль в создании неповторимого образа личности. И в то же время помогают понять ее мотивы, желания, прогнозировать поведение. То есть индивидуальное проявляется в общем, причем не только через особенности поведения, внешней деятельности, но и на внутреннем уровне сознания.

Несмотря на разнообразие проявления нашей психики, когда говорят о индивидуально-психологических особенностях, имеют в виду в первую очередь три сферы: темперамент, характер и способности. И если, например, в познавательных процессах индивидуальное лишь надстройка, дополнение к общим закономерностям, то темперамент, характер и способности можно рассматривать как проявление неповторимой уникальности каждого человека.

Темперамент

Природной предпосылкой индивидуальных различий являются особенности нервной системы и, в первую очередь, темперамент. Сам этот термин в переводе с латыни означает «смесь элементов». И действительно, темперамент представляет собой комплекс качеств человека. Различные их сочетания порождают разнообразие психической деятельности людей, которое проявляется в четырех основных типах темперамента.

Типы темперамента по Гиппократу

Впервые разные виды темперамента описал древнегреческий врач и мыслитель Гиппократ. Он считал, что различие в поведении людей связано с преобладающей в их теле жидкостью.

• Сангва – кровь дает человеку силу, активность, упорство в достижении цели, общительность и качества воина и лидера.
• Флегма (слизь) проявляется в спокойствии, медлительности и невозмутимости.
• Холи (желчь) делает человека подвижным, даже суетливым, подверженным частым сменам настроения и общительным до навязчивости.
• Мелан холи (черная желчь) порождает мрачность, настроение упадка и нерешительности; люди, у которых преобладает эта жидкость, угрюмые неудачники.

Типы темперамента, описанные древнегреческим ученым (сангвиник, флегматик, меланхолик и холерик), и до сих пор являются самыми популярными, хоть, конечно, в их характеристики были внесены коррективы. И сейчас никто не связывает особенности темперамента с преобладающей в теле жидкостью.

Темперамент в современной психологии

На самом деле, темперамент – это динамическая характеристика психики, и различие его типов связано с подвижностью и силой двух основных нервных процессов – возбуждения и торможения. Эта связь была открыта и описана русским физиологом И. П. Павловым. Он предложил свою классификацию темпераментов, которая в основном совпадает с гиппократовской.

Для сангвиника характерна высокая скорость и сила нервных процессов, а также равновесие возбуждения и торможения. Это делает сангвиников активными, но без суетливости. У них высокая работоспособность и устойчивое настроение при довольно ярких и сильных эмоциях. Они общительны, но разборчивы в выборе друзей и прагматичны. Дело для них превыше всего.

Флегматику при силе и возбуждения, и торможения свойственна низкая скорость нервных процессов с преобладанием торможения, то есть инертность. Это, в прямом смысле слова, тормозной тип. Флегматики не любят смены деятельности, они неэмоциональны и необщительны. Это тугодумы, но упорные труженики.

Холерикам свойственна высокая скорость и сила нервных процессов, но чрезмерная их подвижность, неустойчивость. Это очень активные люди с переменчивым настроением, у них много друзей, но сами они непостоянны и не могут долго заниматься чем-то одним.

Меланхолики отличаются слабостью как процессов возбуждения, так и торможения, поэтому смены настроения у них не выражены, и кажется, что они постоянно пребывают в состоянии уныния.

Свойства темперамента

В чистом виде этих типов не встречается, потому что темперамент – это сложное сочетание свойств и качеств, и он оказывает влияние на все сферы психики. Для удобства изучения индивидуально-психологических особенностей выделяют несколько наиболее важных характеристик, составляющих темперамент.

• Сензитивность – чувствительность нервной системы к раздражителям.
• Активность – степень работоспособности и способность к поддержанию состояния возбуждения.
• Темп реакций или скорость психических процессов проявляется в скорости смены настроения, речи, мышления и т. д.
• Экстраверсия и интроверсия – уровень общительности, коммуникативной открытости или замкнутости.
• Пластичность – легкость смены видов деятельности и быстрая адаптация к изменяющимся условиям.
• Ригидность – устойчивость к изменениям, верность привычкам, упрямство.

Темперамент в значительной степени обусловлен врожденными факторами и в течение жизни практически не изменяется. Правда, какие-то наиболее яркие в молодости черты с возрастом могут сглаживаться, маскироваться и адаптироваться к обстановке.

Характер

Темперамент является биологической основой другого индивидуально-личностного свойства – характера.

Характер как биосоциальный склад личности

Будучи членом социума, человек с момента рождения взаимодействует с другими людьми, усваивает нормы поведения, впитывает культуру и традиции. В результате каждая личность – это уникальный сплав биологического и социального, и формирование характера протекает во взаимодействии этих двух начал. Поэтому в одной и той же среде у людей складываются разные характеры. Они отличаются даже у близнецов, которые имеют очень схожую биологическую основу.

Все дело в опыте. С момента рождения мы оказываемся в ситуациях, на которые реагируем по-разному не только в зависимости от черт темперамента, но и от внешних обстоятельств. В итоге накапливаем разнообразный, но абсолютно уникальный опыт, который влияет на формирование характера не меньше, а скорее всего, больше, чем свойства физиологии и нервной системы.

Характер – это совокупность особенностей и черт личности, которые проявляются во всех сферах жизни и накладывают отпечаток на общение с другими людьми, интересы, характер деятельности и т. д. Недаром термин «характер» с древнегреческого можно перевести как отличительная черта, печать, знак.

Черты характера довольно устойчивы, они закладываются в детстве и являются своеобразной визитной карточкой человека. Но все же это свойство личности более изменчиво, чем темперамент, так как на его содержание влияет жизненный опыт. И часто, встретив человека после нескольких лет разлуки, мы с удивлением замечаем изменения в его характере.

Характер – комплексное образование, которое имеет сложную структуру. Поэтому существует множество его типологий или наборов основных черт, которые описаны разными психологами.

Теория черт

Английский психолог Г. Олпорт – один из авторов теории черт, считал, что каждый человек – это уникальное и неповторимое сочетание отдельных свойств характера или диспозиций (черт). Под диспозицией он понимал устойчивую особенность поведения, готовность индивида вести себя определенным образом в той или иной ситуации. То есть характер всегда проявляется в поведении или деятельности, и чтобы узнать человека, надо вступить с ним во взаимодействие, посмотреть, каков он в деле.

Есть центральные диспозиции или черты, которые определяют весь психический облик человека, и они сразу бросаются в глаза. Кто-то явный трудоголик, а другой стремится избежать тяжелой работы. Один веселый, жизнерадостный балагур, а другой вечно всем недоволен и на все жалуется. Кто-то смелый до безрассудства, а кто-то осторожный и нерешительный. Это все центральные диспозиции, их мы называем в первую очередь, когда нас просят охарактеризовать какого-то человека.

Наряду с центральными, есть множества вторичных черт. Они не сразу бросаются в глаза и требуют большего времени для распознавания. К вторичным, например, относятся интересы, увлечения, предпочтения в одежде, вкусы и т. д.

Олпорт выделяет также общие и индивидуальные черты. Являясь частью социума, человек с рождения усваивает качества, присущие большинству людей из его окружения, например, то, что мы называем национальным характером. Итальянцы и латиноамериканцы легко возбудимые и эмоциональные, норвежцы и шведы, напротив, очень спокойны, рассудительны и медлительны, а для японцев характерна созерцательность и выдержанность.

Индивидуальные черты характера – это то, что отличает человека от других людей. Чем более сильно они выражены, тем более яркой индивидуальностью является субъект. Однако если индивидуальные черты противоречат общим, то социум может применить к такому человеку социальные санкции, выразить порицание, например.

На основе теории черт Г. Олпорта были созданы методики психологической диагностики личности, например, факторный анализ, тесты Г. Айзенка, Р. Кеттела и т. д.

Структура характера

В силу сложности этого свойства и разнообразия его проявлений существует много разных классификаций черт характера. Так, в зависимости от сферы психики, которая играет важную роль в поведении человека, выделяют следующие группы черт:

• Эмоциональные, связанные с особенностями сферы эмоций и чувств: жизнерадостность или угрюмость, эмоциональная возбудимость или холодность и т. д.
• Волевые: решительность и нерешительность, настойчивость, упорство, независимость, самостоятельность и т. д.
• Моральные: честность или лживость, доброта и жестокость, отзывчивость, смелость и т. д.
• Интеллектуальные: любознательность, находчивость, сообразительность, вдумчивость и т.
  д.

Часто можно услышать такое выражение, как «слабохарактерный человек». Что это? Особенности характера человека проявляются не только в сочетании черт, но и в силе их выраженности. Есть люди, которые из-за слабости нервной системы или из-за проблем воспитания обладают неустойчивым характером. Отдельные его черты выражены слабо, особенно проблемы наблюдаются в волевой сфере. Таких людей и называют слабохарактерными.

Способности

Важными особенностями личности считаются способности, которые определяют индивидуальный стиль деятельности и являются основой ее успеха. Есть также качества, которые обеспечивают возможность взаимодействия с другими людьми и необходимы, чтобы завоевать уважение и авторитет у окружающих.

Способности и задатки

Способности – это сложная система качеств и свойств человека. Биологической основой их являются задатки, то есть врожденные физические и психические характеристики, в том числе свойства темперамента. Но не только. Часто задатки связаны с психофизиологическими особенностями организма, они даны человеку от рождения и необходимы для успеха в той или иной деятельности. Но не гарантируют его.

Например, музыкальный слух требуется музыканту, а высокая чувствительность зрительного анализатора – художнику. Но одного этого для овладения деятельностью, тем более для достижения успеха недостаточно. Для этого нужно развивать способности, а это возможно только в деятельности и требует вложения труда и волевых усилий. Мастерство – это не данный природой или Богом дар, а, прежде всего, труд и упорство.

Можно ли развить способности при отсутствии природных задатков? Это очень сложный вопрос, однозначного ответа на него нет. Несомненно, при отсутствии нужных качеств овладеть деятельностью будет сложнее, это потребует больше усилий и, возможно, достижения будут не столь впечатляющи. Но в последнее время все больше психологов поддерживают идею о том, что упорный и настойчивый человек может научиться всему. Главное – дать ему правильные приемы обучения. То есть чтобы научить рисовать любого человека, надо просто знать, как правильно учить.

Виды способностей

Все многообразие человеческих способностей принято разделять на два вида: общие и специальные.

К специальным относятся такие качества, которые требуются для овладения конкретной деятельностью, как, например, музыкальный слух для игры на музыкальных инструментах или фонетический слух для изучения иностранных языков. Для занятия спортом нужна выносливость и подвижность, а для работы с детьми – чувство эмпатии.

Общие способности не менее разнообразны, потому что необходимы в самых разных сферах деятельности. В первую очередь, к ним относятся умственные способности или уровень интеллекта. Хоть интеллект считается врожденной характеристикой человека, умственные способности требуют своего развития, в том числе качества памяти, внимания, мышления, а также волевой сферы и рефлексии.

Иногда высокий уровень умственных способностей в сочетании с обучаемостью называют одаренностью. Это качество человека может компенсировать недостаток у него каких-то специальных способностей и позволить добиться успеха во многих видах деятельности.

Как бы ни были ценны способности, но они только потенциал, возможность для дальнейшего развития и совершенствования человека. Это же можно сказать и о других индивидуально-психологических особенностях. Каждый индивид имеет возможность стать уникальной, неординарной, талантливой личностью, но для этого нужно знать свои психологические особенности, свои сильные и слабые стороны и активно заниматься саморазвитием.

что это в психологии, совокупности, определяющие поведение

Содержание:

• Что такое психологические особенности личности 
• Темперамент как психологическая характеристика личности
• Характер как психологическая характеристика личности
• Способности как индивидуально-психологические особенности личности

Содержание

• Что такое психологические особенности личности 
• Темперамент как психологическая характеристика личности
• Характер как психологическая характеристика личности
• Способности как индивидуально-психологические особенности личности

Что такое психологические особенности личности 

Психологические особенности личности — устойчивые психологические характеристики, которые влияют на поведение человека и описывают его социально-психологические качества.

В структуру этих характеристик входят:

• способности;
• характер;
• темперамент;
• воля;
• эмоции;
• мотивация.

Темперамент как психологическая характеристика личности

Темперамент — устойчивая совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Темперамент связан с особенностями природной организации индивида. Он сказывается на всех социальных проявлениях личности: характере, мышлении, эмоциях, чувствах, взаимодействии с другими людьми.

Основой темперамента является тип высшей нервной деятельности.

Основные типы нервных процессов:

• сила;
• подвижность;
• уравновешенность.

Сила процессов демонстрирует работоспособность как нервных клеток, так и всей системы. Уравновешенность — баланс между процессами возбуждения и торможения, один может быть выражен сильнее либо они могут находиться в равновесии. Подвижность — скорость смены одного процесса другим, она позволяет психике приспособиться к неожиданным обстоятельствам, бедствиям, стрессу.

Та или иная комбинация этих свойств соответствует конкретному типу нервной системы и, соответственно, темпераменту.

Типы темперамента:

1. Холерик (сильный неуравновешенный, безудержный) — сильное возбуждение и слабое торможение.
2. Сангвиник (сильный уравновешенный, подвижный) — баланс в процессах возбуждения и торможения.
3. Флегматик (сильный уравновешенный, инертный) — спокойный тип личности.
4. Меланхолик — слабые процессы возбуждения и торможения, малая подвижность процессов нервной системы.

Эти виды темперамента являются основными, между ними также есть промежуточные, которые объединяют в себе черты нескольких типов.

Характер как психологическая характеристика личности

Характер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. 

Характер демонстрирует особенности поведения личности в социуме. Он отражает отношение индивида к другим людям, а также поступкам. 

Характер, в отличие от темперамента, не врожден. Но в то же время на его формирование оказывают влияние особенности нервной системы. Уравновешенность, сила, подвижность — у всех этих свойств есть связь с реакциями человека на те или иные раздражители. Помимо нервной системы, на характер влияют и другие особенности организма: эндокринная, сердечно-сосудистая, пищеварительная системы. Расстройства этих органов сказываются на характере личности.

Характер представляет собой совокупность устойчивых и динамических черт. Основа характера формируется постепенно и в течение всей жизни укрепляется, становится типичной для конкретного индивида. При этом некоторые свойства характера могут изменяться в зависимости от ситуации, проявляться в большей или меньшей степени.

Можно выделить следующие основные

группы черт характера:

• моральные — внимательность, чуткость;
• волевые — твердость, решительность;
• эмоциональные — нежность, вспыльчивость.

Также в характере существует ряд свойств:

• цельность;
• сила;
• полнота;
• определенность;
• уравновешенность.

Все эти проявления — это результат жизненного опыта и воспитания. Например, если подросток в школе подвергается насилию, в его характере появляется жестокость, озлобленность. Или пример близкого человека, который демонстрирует доброту к окружающим, позволяет сформировать у ребенка такие же черты. 

Способности как индивидуально-психологические особенности личности

Способности человека — возможность успеха индивида в той или иной деятельности. То есть при прочих равных условиях более способный человек достигнет лучшего результата.

Каждая способность имеет структуру, которая состоит из опорных и ведущих свойств. Также в структуре выделяется два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. На репродуктивном уровне индивид усваивает знания и навыки, выполняет деятельность по установленному образцу. На творческом — приобретает умения создавать новое и оригинальное.

Способности бывают следующих видов:

1. Общими — свойства интеллекта личности, которые обеспечивают продуктивность в овладении знаниями, другими словами их называют «умственными способностями».
2. Специальными — свойства индивида, которые помогают освоить навыки конкретной сферы деятельности — музыки, литературы, науки.
3. К практической деятельности — к этим способностям относятся организаторские, педагогические, конструктивно-технические.

Каждая деятельность требует наличия конкретных общих и специальных способностей. Всестороннее развитие личности позволяет сформировать единую систему способностей.

Насколько полезной была для вас статья?

Рейтинг: 3.00 (Голосов: 2)

Выделите текст и нажмите одновременно клавиши «Ctrl» и «Enter»

Поиск по содержимому

8. Социально-психологические особенности личности. Юридическая психология. Шпаргалки

8. Социально-психологические особенности личности. Юридическая психология. Шпаргалки

ВикиЧтение

Юридическая психология. Шпаргалки
Соловьева Мария Александровна

Содержание

8. Социально-психологические особенности личности

Личность человека формируется в результате воздействия среды (общества) на конкретное мыслящее живое существо. Бихевиористы сводили развитие личности к закреплению положительных ответов индивида по схеме «стимул – реакция» и видели в поведении человека только смену ролей (репертуар поведения по Б. Скиннеру).

Однако получая от коммуникаций с другими людьми и группами людей характерные для них установки, личность сама решает, что ей выбрать, а от чего отказаться. Личность свободна в выборе и является не только объектом, но и субъектом общественных отношений.

Личностью принято называть конкретного человека, представителя определенного государства, общества и группы (социальной, этнической, религиозной, политической, половозрастной и т. д.), который способен осознавать свое отношение к окружающим его людям и социальной действительности, включен в отношения с этой действительностью, занят определенным видом деятельности, наделен индивидуальными и социально-психологическими особенностями, т. е. уникален.

Уникальность личности определяется своеобразием физиологии высшей нервной деятельности, анатомическими и физиологическими особенностями организма, воспитательным влиянием окружающей среды и общества, профессиональной сферой деятельности индивида. Биологически особенности личности основаны на специфике функционирования нервной системы человека, анатомические и физиологические особенности накладывают отпечаток на психическую деятельность и поведение.

Окружающая среда и социум влияют на предпочтительный выбор человеком стиля и цели жизни, причем, пребывая внутри общества, человек усваивает характерные для данного общества предпочтения в области морали, политики, быта, религии и т. п. На человека влияет как общество в целом (макросреда), так и группы социума, в которые индивид входит (семья, школа, рабочий коллектив и т. п.) – т. е. микросреда. Огромное значение для развития имеет профессиональная деятельность (труд), которой занят человек. Профессиональная деятельность (а также творчество) способствует самовыражению и самореализации личности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Социально — психологические теории и «дух времени»

Социально — психологические теории и «дух времени» Воззрения Зигмунда Фрейда испытали на себе значительное воздействие механистического и позитивистского подхода, доминировавших в науке конца XIX века. Однако к концу XIX века в научном сознании появились и иные взгляды

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВОДА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВОДА По-разному складывается у людей семейная жизнь. Не все семьи способны выдержать испытание на прочность. Многие семейные функции со временем нарушаются, значительные изменения претерпевают психологические установки

Психологические особенности личности, формирующие отношение к опасной ситуации и поведение в ней

Психологические особенности личности, формирующие отношение к опасной ситуации и поведение в ней Личность формируется под воздействием социальной среды. Поэтому показатель защищенности человека или его склонности к опасности – не только врожденное качество, но и

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПАРТНЕРОВ ВО ВНЕБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЯХ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПАРТНЕРОВ ВО ВНЕБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЯХ Особенности поведения изменяющего брачному партнеру супруга в семье и за ее пределами во многом зависят не только от объективных обстоятельств, провоцирующих его на супружескую

ГЛАВА 9 Дифференциально-психологические особенности личности и деятельности работников профессий типа «человек – человек»

ГЛАВА 9 Дифференциально-психологические особенности личности и деятельности работников профессий типа «человек – человек» 9. 1. Дифференциально-психологические особенности личности и деятельности педагоговОсобенностям личности учителя посвящено большое количество

10.3. Психологические особенности личности потерпевшего от экономических преступлений

10.3. Психологические особенности личности потерпевшего от экономических преступлений Значительным барьером развития экономики является правовой бссирсдсл в обществе. К сожалению, этот фактор носит в основном объективный характер. Однако и здесь мы видим субъективные

18. Социально-психологические характеристики личности

18. Социально-психологические характеристики личности Мировосприятие и мироотношение личности – понимание и отношение личности к окружающему миру, человеческому обществу, ценности своей жизни, восприятие окружающего социального бытия, необходимости самореализации и

19.

 Социально-психологические типологии личности

19. Социально-психологические типологии личности Типология А.Ф. Лазурского. В основу типологии положена степень развития человека и его приспособленности к среде.Типология включает три уровня:1) низкий уровень:а) рассудочный тип – характеризуется развитой

71. Социально-психологические аспекты этнопсихологии

71. Социально-психологические аспекты этнопсихологии Этническая психология – отрасль социальной психологии, которая занимается исследованием психологических особенностей народа, обусловленных единством его происхождения.Факторы, влияющие на этнопсихологические

76. Социально-психологические особенности криминальной субкультуры

76. Социально-психологические особенности криминальной субкультуры Криминальная субкультура – это культура взаимоотношений, существующая в криминальной среде, которая вступает в противоречие с общечеловеческой культурой. Криминальная культура является основным

78. Социально-психологические аспекты наркомании

78. Социально-психологические аспекты наркомании Наркомания (греч. nark? оцепенение, сон + mania безумие, страсть, влечение) – заболевание, вызванное систематическим употреблением наркотических средств и проявляющееся в психической, а иногда и физической зависимостью от

Глава 6 Социально-психологические феномены

Глава 6 Социально-психологические феномены Человек — социальное существо, его жизнь и развитие невозможно без общения и взаимодействия с людьми. Социальная психология изучает, как люди общаются и взаимодействуют друг с другом, что они думают друг о друге, как они влияют

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МИРЫ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МИРЫ В жизни людей существует система более или менее замкнутых психологических миров, внутри которых человек живет, как правило, всю свою жизнь. В них он черпает основание для утверждения своеобычности, своей

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МИРЫ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МИРЫ (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Вернемся к теме социально-психологического мира, к этому ключевому понятию.Снова повторю, что социально-психологические миры необходимо в первую очередь четко отделять от вертикальной структуры общества, от социальных

Социально-психологические феномены групп

Социально-психологические феномены групп Принадлежность индивида к группе оказывает на его поведение и мышление значительное влияние. Результаты этого влияния провоцируют межгрупповую конфликтность. Рассмотрим соответствующие феномены.Социальная фасилитация (от

§ 1. Психологические особенности личности следователя

§ 1. Психологические особенности личности следователя Правосудие по уголовным делам осуществляется только судом. Но для всестороннего, полного и объективного исследования судом обстоятельств дела требуется подготовительная работа — предварительное

Психологические характеристики талантливых футболистов – рекомендации по улучшению оценки тренеров

Психологические характеристики талантливых футболистов

В футболе, одном из самых известных видов спорта в мире, тренеры являются частью высокопрофессиональной системы выявления и развития талантов ( Миллс и др., 2012; Лобингер, 2015). В профессиональных молодежных футбольных академиях задачей тренеров является содействие развитию физических и технических навыков, а также развитию личности талантливых игроков, что отражает веру в то, что личность также играет решающую роль в будущем успехе игроков (Giacobbi et al. , 2002). Психологические характеристики были интегрированы в модели выявления и развития талантов (например, обзоры Морриса, 2000 г. и Уильямса и Рейли, 2000 г., посвященные футболу), и исследования определили психологические характеристики «как […] важные предикторы [ы] успеха». в спорте (Вайенс и др., 2008, стр. 706). Кроме того, в Германии лицензирование профессиональных молодежных академий требует, чтобы клубы уделяли особое внимание психологическому развитию игроков (Lobinger et al., 2009).). Это, среди прочего, причина, по которой академии начали включать психологические характеристики в свою общую оценку игроков. Например, в последние годы скаутские листы, оценивающие технические навыки (например, дриблинг, бросок, пас), были пересмотрены и теперь включают такие психологические характеристики, и молодежные академии просят своих тренеров регулярно оценивать психологические характеристики игроков (Musculus and Lobinger, 2015).

Психологические характеристики в этой статье рассматриваются как общий термин для черт личности, а также психологических навыков. Черты личности определяются как предрасположенность вести себя определенным образом (Первин, 19 лет).96). Психологические навыки включают структурированное и подготовленное поведение и мышление, используемые спортсменами для контроля своего личного психологического состояния (Eccles and Riley, 2014). В то время как личностные черты считаются относительно стабильными во времени и в разных ситуациях (Aidman and Schofield, 2004), психологические навыки менее стабильны, а это означает, что они могут меняться в зависимости от ситуации или контекста. Следовательно, концептуализация как черта или навык определяет, как часто следует оценивать соответствующие характеристики.

В психологической диагностике спортивных талантов и футбольных талантов возникли два основных подхода с использованием стандартизированных вопросников, которые использовались в эмпирических исследованиях для оценки психологических характеристик. Первый подход основан на существующих личностных опросниках, а второй подход использует инструменты для конкретных видов спорта (Morris, 2000; Tenenbaum et al. , 2012). В первом подходе использовались общие личностные опросники для измерения личности опытных футболистов (см. Morris, 2000). В исследовании, опубликованном более 50 лет назад, Кейн (1966) применили Опросник 16 личностных факторов (Кеттелл, 1956) к профессиональным взрослым и молодым игрокам клубов первого дивизиона Англии, Купер и Пейн (1972) применили Опросник ориентации (Басс, 1962), а Панда и Бисивас (1989) использовали Опросник личности Айзенка Модсли (Айзенк, 1956). Эти ранние исследования с применением общих опросников не помогли выделить личностные профили, различающие более и менее успешных футболистов. Хотя стандартизированные опросники объективны и надежны для населения в целом, при применении в спортивном контексте они нечувствительны к однородной группе высококвалифицированных спортсменов или игроков (Morris, 2000; Höner and Feichtinger, 2016). Недостаточная валидность общеличностных опросников является одной из причин появления второго подхода.

В этом ключе были разработаны специальные опросники и методы оценки психологических характеристик, имеющих отношение к спорту (Morris, 2000; Elbe et al. , 2003), получившие название второго подхода. Применение вопросников самоотчетов по конкретным видам спорта показало, что в футболе оценивается множество различных психологических характеристик, начиная от аспектов мотивации (см., например, Figueiredo et al., 2009) до саморегуляции (см., например, Toering et al., 2009). или использование копинг-стратегий (см., например, van Yperen, 2009).). Недавний обзор, включающий 43 исследования (14 977 участников), пришел к выводу, что саморегуляция, устойчивость, приверженность и дисциплина оказали наибольшее влияние на развитие игроков (Gledhill et al., 2017). Другой крупномасштабный исследовательский проект, проведенный с участием 2677 игроков U-12 в рамках немецкой программы развития талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016), оценивал психологические характеристики в областях мотивации, воли, самореферентных познаний и эмоций с использованием он-лайн анкета. Игроки, отобранные для игры в представительных командах региональных ассоциаций, имели более высокие функциональные баллы по соответствующим психологическим характеристикам, чем менее успешные игроки центра компетентности. Кроме того, психологические характеристики были положительно связаны с текущими и будущими футбольными результатами. Хотя эти отношения можно интерпретировать как одновременную и прогностическую достоверность, сообщалось, что размеры эффекта в обоих вышеупомянутых исследованиях были небольшими. Таким образом, психологические характеристики, оцениваемые с помощью стандартизированных опросников, и полученные до сих пор результаты не должны служить основой для выбора или отмены выбора игроков с точки зрения выявления талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016).

Мы пришли к выводу, что параллельная и прогностическая достоверность оценки психологических характеристик еще может быть улучшена. Кроме того, в результатах исследований часто отсутствуют четкие последствия для выявления и развития талантов, которые могут быть легко реализованы в полевых условиях (Abbott and Collins, 2004), что приводит к разрыву между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Этот пробел проявляется в оценке психологических особенностей талантливых игроков профессионального детско-юношеского футбола. С одной стороны, клубы просят своих тренеров оценивать своих игроков по составленным ими же скаутским листам без оценки (Musculus and Lobinger, 2015). С другой стороны, исследования в основном сосредоточены на самоотчетах игроков. Действительно, взгляды опытных тренеров и клубов на важные характеристики эффективности до сих пор в основном игнорировались в исследованиях (Mills et al., 2012; Huijgen et al., 2014; Gledhill et al., 2017). В обзоре Gledhill et al. (2017) выявили, что в исследованиях, изучающих психологические характеристики, тренерами были менее 1% участников.

Важно отметить, что качественные исследования с участием тренеров указывают на другие, дополнительные важные психологические характеристики, такие как осведомленность, страсть, профессиональное отношение (Mills et al., 2012) или конформная преданность делу и готовность к жертвам (Holt and Dunn, 2004), которые не обязательно учитываются в стандартизированных анкетах для самоотчетов. Это указывает на то, что рассмотрение точки зрения тренеров дает дополнительное представление о соответствующих психологических характеристиках. Предыдущие исследования показали, что оценки тренеров-экспертов основаны на их разнообразном и длительном опыте работы с разными игроками (Jones et al., 2013). Таким образом, тренеры-эксперты могут основывать свои оценки психологических характеристик на репрезентативной выборке талантливых игроков, с которыми они работали в прошлом, отличающихся по своему характеру, мастерству и уровню успешности. Тренеры могут проводить межиндивидуальные сравнения и использовать эти знания для оценки и прогнозирования текущего и будущего потенциала игрока. Кроме того, было показано, что тренеры и игроки оценивают игру игроков по-разному. Игроки по сравнению с тренерами переоценивали свою игру (ван Иперен и Дуда, 19 лет).99). Таким образом, мы считаем, что оценки тренеров-экспертов могут повысить объяснительную силу самоотчетов игроков и стать надежным предиктором будущего успеха талантливых игроков. Чтобы улучшить оценку тренерами психологических характеристик, в следующем разделе мы даем рекомендации о том, как интегрировать опыт коучей и как разработать диагностически надежные инструменты, которые можно использовать в диагностике талантов.

Рекомендации по улучшению оценки психологических характеристик

Привлечение тренеров-экспертов к выявлению и оценке психологических характеристик, которые они считают полезными для достижения выдающихся результатов, может быть многообещающим дополнением к двум подходам, представленным выше. В частности, характеристики, определяемые интуицией тренеров-экспертов, могут быть полезны для характеристики талантов и применимы для прогнозирования текущих результатов и будущих успехов футболистов (van Yperen and Duda, 1999; Williams and Reilly, 2000). Диагностическое качество тренерской оценки психологических характеристик важно не только для отдельного игрока, но и для клуба, инвестирующего в развитие талантов.

Для надежной диагностики психологических способностей талантливых футболистов рейтинги тренеров должны соответствовать центральным диагностическим стандартам. Рейтинги должны быть максимально объективными, то есть предпочтительно независимыми от человека, оценивающего психологические характеристики (Favor, 2011; Tenenbaum et al., 2012), например, от скаута или тренера. Во-вторых, измерение должно быть надежным, а это означает, что характеристики должны оцениваться адекватно и точно с небольшой ошибкой измерения (Tenenbaum et al., 2012). Что касается валидности измерения, очень важны как параллельная, так и прогностическая валидность. Измерение является одновременно действительным, если существует взаимосвязь между переменной и внешним критерием, измеряемым одновременно (Cohen et al., 2013). Оценка является прогностически достоверной, если внешние критерии можно предсказать на основе факторов, оцененных ранее во времени (Tenenbaum et al., 2012). Чтобы оптимизировать оценки тренеров, необходимо учитывать несколько аспектов, касающихся объективности, надежности и валидности применяемых инструментов.

Повышение объективности

В качестве важной основы скаутские листы, которые служат инструментами для оценок тренеров, должны содержать четкое определение характеристик (Musculus and Lobinger, 2015). Определение является основой для объективного измерения, потому что оно гарантирует, что все оценщики разделяют общее понимание цели. Поэтому мы рекомендуем определения характеристик в оценочных листах, которые должны быть точно выработаны в обсуждениях с коучами и сформулированы со ссылкой на наблюдаемое поведение. Спортивные психологи могут помочь разработать поведенческие якоря, которые отражают более общие или абстрактные оцениваемые психологические характеристики (Abbott and Collins, 2004; Cohen et al., 2013). Соотнесение теоретических конструктов с конкретным поведением важно не только для объективной оценки психологических характеристик, но и может, по нашему мнению, быть полезным при постановке целей и беседах с обратной связью, когда тренеры отмечают сильные стороны и отработку навыков у игроков.

Еще один момент, непосредственно относящийся к определению характеристик, касается настройки шкалы. Следует рассмотреть соответствующие форматы ответов из стандартных форматов анкет, связанных со спортом (Nau, 2011). Для поддержки объективной оценки эти аспекты должны быть включены в стандартизированный оценочный лист. Стандартизированный оценочный лист должен включать четкие инструкции для коучей и краткие определения конструктов, которые следует оценивать по заранее определенной оценочной шкале, содержащей поведенческие якоря. Следует подчеркнуть важность стандартизированной процедуры, обеспечивающей объективность, поскольку она является основой надежности и достоверности.

Повышение надежности

Если оценка надежна, характеристики будут оцениваться максимально точно и содержать лишь небольшую погрешность измерения (Coaley, 2014). Один из способов добиться более высокой надежности связан с количеством элементов, на которых основана оценка (Coaley, 2014). Эта положительная связь между количеством элементов и надежностью отражает более высокий истинный балл по отношению к дисперсии ошибок с увеличением количества элементов (Coaley, 2014). С точки зрения неподготовленного оценщика, психологическая характеристика, возможно, может быть оценена одним общим баллом, который представляет собой оценку и взвешивание различных аспектов. Какие аспекты конструкта следует различать, является вопросом валидности, тогда как то, как следует оценивать эти аспекты, является в основном вопросом надежности. С методологической точки зрения мы настоятельно рекомендуем использовать более одного элемента для операционализации любого психологического конструкта, и каждый аспект конструкта должен оцениваться отдельно по отдельному элементу. Кроме того, необходимо учитывать однородную выборку талантливых футболистов в профессиональных молодежных академиях (Höner and Feichtinger, 2016). Чтобы можно было различать игроков, необходимо тщательно рассмотреть характеристики заданий, и целью должно быть построение психологических заданий, соответствующих разным показателям сложности и дискриминации (Coaley, 2014).

Для проверки систематической дисперсии, а именно истинной дисперсии, отражающей конструкт, учитываемый оценкой, одного и того же игрока должны оценивать более одного оценщика (Cohen et al., 2013; Coaley, 2014). Поэтому мы рекомендуем как минимум двух независимых оценщиков; тренер, помощник тренера или любой другой персонал, знающий игрока, — разумный выбор. Важно, чтобы рейтеры реально оценивали игрока независимо, то есть не говорили об оценке заранее и не влияли на оценки друг друга. Это позволяет количественно оценить надежность с точки зрения соглашения между оценщиками, а именно надежность между оценщиками как меру согласия между несколькими оценщиками. Спортивный психолог может предложить помощь в анализе данных, например, настроить автоматизированный синтаксис для расчета надежности между экспертами и сообщить результаты оценщикам, гарантируя, что из этого будут извлечены разумные интерпретации и выводы (Wylleman et al., 2009).; Нау, 2011). Результаты могут в конечном итоге послужить основой для обсуждения между тренерами развития игроков. Надежность между экспертами между тренерами и игроками может стать отправной точкой для обратной связи и может побудить игроков сосредоточиться на своих психологических характеристиках и развивать их дальше.

Последняя рекомендация касается частоты оценки психологических характеристик для обеспечения надежности. Если тренер оценивает одного и того же игрока более одного раза, можно рассчитать надежность теста-ретеста. Поскольку ожидается, что черты будут стабильными во времени, а навыки будут меняться в зависимости от ситуации, можно ожидать, что в течение одного и того же периода времени будут получены разные результаты повторного тестирования (Aidman and Schofield, 2004). Хотя может быть достаточно проверять личностные качества один раз в год, мы бы предложили оценивать психологические навыки чаще и в разных условиях, например, во время предсезонной подготовки и на протяжении всего соревновательного сезона. Поскольку это соображение связывает стабильность с концептуализацией оцениваемых психологических характеристик, это также вопрос (конструктной) валидности (Coaley, 2014).

Повышение достоверности

Для достоверной оценки психологических характеристик важны несколько аспектов. Во-первых, при определении того, какие психологические характеристики имеют отношение к текущим и будущим результатам и успеху в футболе, следует учитывать опыт и интуитивные убеждения тренеров (Helsen et al. , 2000; Cohen et al., 2013). На следующем этапе необходимо концептуально и теоретически обоснованное определение психологической характеристики (Jeserich, 1986; Fisseni, 2004). По нашему мнению, спортивные психологи могли бы поддержать это, поскольку у них есть научная база и теоретические знания (Wylleman et al., 2009).), что также актуально для предлагаемых нами методических рекомендаций. Что касается валидности, тренеры также должны быть интегрированы в построение предметов (Jeserich, 1986). В частности, они могли бы проверить, охватывают ли пункты все аспекты, которые они считают важными, являются ли пункты связными и могут ли они быть связаны с поведением игроков.

В связи с теоретической концептуализацией также важно проверить, была ли показана связь оцениваемых психологических характеристик с критериями интереса (Cohen et al., 2013). В развитии талантов производительность или успех в футболе можно определить как стандарт, по которому оценивается результат теста (Ford and Williams, 2012; Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016). Тестирование параллельной и прогностической валидности требует от заинтересованных сторон, во-первых, определения соответствующих критериев эффективности, а во-вторых, проверки валидности используемого инструмента (Jeserich, 19).86). Чтобы проверить параллельную валидность, можно сопоставить мотивацию игрока к участию в конкретной игре и его/ее игровую статистику (например, предоставленное игровое время, точность паса), оцениваемые в одно и то же время. Чтобы проверить прогностическую достоверность, внешние критерии, такие как получение профессионального контракта или лига, в которой играет игрок (Ford and Williams, 2012), могут быть предсказаны на основе данных, которые были оценены. Учитывая сложность и временные рамки, необходимые для проверки достоверности оцениваемых психологических характеристик, процесс проверки должен систематически разрабатываться и планироваться.

Заключение

Поскольку коучи являются экспертами и обладают интуитивным пониманием действительных психологических характеристик, мы настоятельно рекомендуем включать внешние рейтинги коучей в дополнение к стандартным анкетам для самоотчетов. Мы видим большой потенциал в рассмотрении тренерами внешних оценок психологических характеристик игроков для развития талантов и поэтому даем рекомендации, как обеспечить диагностически достоверную оценку в процессе развития талантов (Lobinger, 2015). С этой точки зрения мы сосредоточились на оценке психологических характеристик как предикторов текущих и будущих результатов в футболе. Тем не менее, помимо повышения производительности, существует гораздо больше этического, целостного развития талантов (Mills et al., 2012; Gledhill et al., 2017; Mann et al., 2017). Мы согласны с тем, что в развитии талантов психологические характеристики также могут быть важны для целостного развития спортсмена, включая благополучие игроков, формирование позитивных отношений и неспортивные улучшения (Mills et al., 2012).

Что касается оценки психологических характеристик для развития талантов, мы рекомендуем комбинировать различные источники информации, такие как самооценка игроков и внешние рейтинги тренеров (Hackfort and Birkner, 2003). Интеграция самооценки и внешних оценок может стать первым шагом в разработке мультиметодного подхода, основанного на множестве признаков (Campbell and Fiske, 1959; Giacobbi et al., 2005). Мультиметодный подход к психологическим характеристикам при выявлении и развитии талантов включает оценку различных психологических характеристик с применением различных методов. Например, для измерения мотивации можно использовать стандартизированный опросник (например, Шкала мотивов достижений Wenhold et al., 2009).), попросите тренеров и игроков заполнить стандартные оценочные листы с поведенческими якорями и, кроме того, добавить интервью, поведенческие наблюдения (например, видеоанализ) или использовать небольшие игры (Mann et al., 2017). Применение того же подхода к различным психологическим характеристикам и сопоставление соответствующих показателей также позволит сделать вывод о конструктивной валидности инструментов, используемых для оценки психологических характеристик (Campbell and Fiske, 1959; Coaley, 2014).

Для успешной реализации предоставленных диагностических рекомендаций мы считаем, что необходимо оказывать дополнительную поддержку клубам, молодежным академиям и тренерам. На уровне спортивной структуры программы обучения тренеров могут включать диагностику в стандартную учебную программу. В частности, предоставление информации об основных диагностических принципах и критериях качества может продемонстрировать важность надежной оценки и помочь сократить разрыв между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). На уровне человеческих ресурсов в соответствии с лицензионными требованиями (Lobinger et al., 2009 г.), мы поощряем сотрудничество со спортивными психологами. Действительно, многие футбольные академии наняли спортивных психологов для поддержки игроков и тренеров в достижении целей, поставленных в отношении личности и благополучия их игроков, а также в развитии психологических навыков. Мы утверждаем, что спортивные психологи должны не только предлагать психологические вмешательства, но и также поддерживают диагностику психологических особенностей талантливых спортсменов. Лицензированные спортивные психологи обучены диагностике, основанной на теории, и оценку можно считать одной из основных услуг, которые психология может предоставить в прикладной области спорта (Wylleman et al., 2009).). Во-первых, спортивные психологи могут помочь связать релевантные характеристики с психологическими конструкциями, основанными на теории, и обеспечить их диагностически обоснованное измерение. Во-вторых, спортивные психологи могут поддерживать оценки тренеров, предоставляя обратную связь по процессу и оценивая результаты. В конечном счете, применение мультиметодного подхода и многократных измерений может обеспечить основу для комплексного, индивидуального, долгосрочного плана развития игроков. Определяемые диагностикой и теоретическими вмешательствами, спортивные психологи должны помогать развивать спортивные психологические навыки игроков в соответствии с их индивидуальными потребностями (Биррер и Морган, 2010).

Обучение и поддержка тренеров в области психологической диагностики и сотрудничество со спортивными психологами могут способствовать повышению стандартов качества психологической диагностики в программах развития талантов. Рассмотрение представленных рекомендаций по повышению объективности, надежности и валидности психологических оценок, кроме того, можно рассматривать как внутреннюю процедуру управления качеством для профессиональных молодежных академий (Lobinger, Musculus, 2011). Следовательно, улучшенные оценки тренерами психологических характеристик талантливых игроков могут, в свою очередь, привести к более точным прогнозам (будущих) результатов, что выгодно для всех заинтересованных сторон в развитии талантов.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить сотрудничающую футбольную академию за годы сотрудничества и плодотворные дискуссии о том, как улучшить развитие талантов. Мы также благодарим наших коллег из отдела психологии производительности за предоставление критических и конструктивных отзывов для улучшения рукописи. Мы хотели бы поблагодарить Франциску Калде за ее помощь в подготовке рукописи. Мы также хотели бы поблагодарить двух рецензентов за их отзывы и комментарии, которые помогли улучшить рукопись.

Ссылки

Эббот А. и Коллинз Д. (2004). Устранение дихотомии между теорией и практикой в ​​выявлении и развитии талантов: рассмотрение роли психологии. Журнал спортивных наук. 22, 395–408. doi: 10.1080/02640410410001675324

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Эйдман, Э., и Шофилд, Г. (2004). «Личность и индивидуальные различия в спорте», в Спортивная психология: теория, приложения и вопросы , 2-е издание, редакторы Т. Моррис, Дж. Саммерс, Т. Э. Моррис и Дж. Э. Саммерс (Милтон, Квинсленд: Wiley), 22–47.

Google Scholar

Bass, BM (1962). Инвентарь ориентации. Пало-Альто, Калифорния: Consulting Psychologists Press.

Google Scholar

Биррер Д. и Морган Г. (2010). Тренировка психологических навыков как способ повышения работоспособности спортсмена в высокоинтенсивных видах спорта. Скан. Дж. Мед. науч. Спорт 20, 78–87. doi: 10.1111/j.1600-0838.2010.01188.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кэмпбелл Д. Т. и Фиске Д. В. (1959). Конвергентная и дискриминантная проверка по матрице мультипризнаков-мультиметодов. Психолог. Бык. 56, 81–105. doi: 10.1037/h0046016

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кеттелл, Р. Б. (1956). Валидация и интенсификация опросника по шестнадцати личностным факторам. Дж. Клин. Психол. 12, 205–214. doi: 10.1002/1097-4679(195607)12:3<205::AID-JCLP2270120302>3.0.CO;2-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Коали, К. (2014). Введение в психологическую оценку и психометрию. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Google Scholar

Коэн, Р. Дж., Свердлик, М. Э., и Стурман, Э. Д. (2013). Психологическое тестирование и оценка: введение в тесты и измерения , 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Google Scholar

Купер Р. и Пейн Р. (1972). Ориентации личности и производительность в футбольных командах. Бр. Дж. Клин. Психол. 11, 2–9. doi: 10.1111/j.2044-8260.1972.tb00772.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Экклс, Д. В., и Райли, К. (2014). «Психологические навыки», в Энциклопедии психологии спорта и физических упражнений , под редакцией Р. К. Эклунда и Г. Тененбаума (Лос-Анджелес, Калифорния: Sage), 562–563.

Эльба, А.-М., Бекманн, Дж., и Шимански, Б. (2003). Entwicklung der allgemeinen und sportspezifischen Leistungsmotivation von Sportsschüler/-innen [Развитие общей и специфической мотивации спортивных достижений у молодых элитных спортсменов]. Псих. Спорт 10, 134–143.

Айзенк, Х. Дж. (1956). Анкета измерения невротизма и экстраверсии. Rev. Psicol. 54, 113–140.

Google Scholar

Favor, JK (2011). Взаимосвязь между личностными чертами и способностями к обучению у спортсменок по софтболу в колледже. Междунар. Дж. Спортивная наука. Тренер. 6, 301–314. doi: 10.1260/1747-9541.6.2.301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Файхтингер П. и Хёнер О. (2014). Психологическая диагностика в программе развития талантов Немецкой футбольной ассоциации: психометрические свойства батареи интернет-тестов. Sportwissenschaft 44, 203–213. doi: 10.1007/s12662-014-0341-0

CrossRef Full Text | Google Scholar

Фигейредо, А. Дж., Гонсалвеш, К. Э., Коэльо и Силва, М. Дж., и Малина, Р. М. (2009). Характеристики юных футболистов, которые выбывают, остаются или продвигаются вверх. Журнал спортивных наук. 27, 883–891. doi: 10.1080/026404106469

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Фигейредо, А. Дж., Гонсалвеш, К. Э., и Тесситоре, А. (2014). Преодоление разрыва между эмпирическими результатами, реальными стратегиями и программами развития в футболе. Междунар. Ж. Спортивная физиол. Выполнять. 9, 540–543. doi: 10.1123/IJSPP.2014_0023

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Фиссени, Х.-Дж. (2004). Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik: Mit Hinweisen zur Intervention , 3rd Edn. Геттинген: Хогрефе.

Google Scholar

Форд, П. Р., и Уильямс, А. М. (2012). Развивающая деятельность, которой занимаются элитные юные футболисты, достигшие профессионального статуса, по сравнению с теми, кто этого не сделал. Псих. Спорт Упражнение. 13, 349–352. doi: 10.1016/j.psychsport.2011.09.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джакобби П. Р. мл., Роупер Э., Уитни Дж. и Бутрин Т. (2002). Мнения тренеров колледжей о развитии успешных спортсменов: описательное исследовательское исследование. Дж. Спортивное поведение. 25, 164–180.

Google Scholar

Giacobbi, P.R., Poczwardowski, A., and Hager, P.F. (2005). Прагматичная философия исследования прикладной спортивной психологии. Спортивная психология. 19, 18–31. doi: 10.1123/tsp.19.1.18

CrossRef Полный текст

Гледхилл А., Харвуд К. и Форсдайк Д. (2017). Психосоциальные факторы, связанные с развитием талантов в футболе: систематический обзор. Психолог. Спорт Упражнение. 31, 93–112. doi: 10.1016/j.psychsport.2017.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хакфорт, Д., и Биркнер, Х.А. (2003). Триангуляция как основа для диагностических суждений. Междунар. J. Спортивные упражнения. Психол. 1, 82–94. doi: 10.1080/1612197X.2003.9671705

CrossRef Full Text | Google Scholar

Helsen, WF, Hodges, NJ, van Winckel, J., and Starkes, JL (2000). Роль таланта, физического развития и практики в развитии футбольного мастерства. Журнал спортивных наук. 18, 727–736. doi: 10.1080/02640410050120104

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Холт, Н., и Данн, Дж. Г. Х. (2004). К обоснованной теории психосоциальных компетенций и условий окружающей среды, связанных с успехом в футболе. J. Appl. Спортивный психолог. 16, 199–219. doi: 10.1080/104132004949

CrossRef Full Text | Google Scholar

Хёнер О. и Файхтингер П. (2016). Предикторы психологических способностей в раннем подростковом возрасте и их эмпирическая связь с текущими и будущими результатами в футболе. Психолог. Спорт Упражнение. 25, 17–26. doi: 10.1016/j.psychsport.2016.03.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Huijgen, B.C., Elferink-Gemser, M.T., Lemmink, K.A., and Visscher, C. (2014). Многомерные рабочие характеристики отобранных и не отобранных талантливых футболистов. Евро. Дж. Спортивные науки. 14, 2–10. doi: 10.1080/17461391.2012.725102

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Джезерих, В. (1986). Mitarbeiter auswählen und fördern: Assessment-Center-Verfahren. Мюнхен: Хансер.

Google Scholar

Джонс, Р. Л., Армор, К. М., и Потрак, П. (2013). Формирование экспертных знаний: пример профессионального футбольного тренера высшего уровня. Спортивное образование. соц. 8, 213–229. дои: 10.1080/13573320309254

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Кейн, Дж. Э. (1966). Описание личности футбольных способностей. Рез. физ. Образовательный 1, 54–64.

Google Scholar

Лобингер Б. и Мускулус Л. (2011). Qualitätsmanagement in der sportpsychologischen Betreuung im Leistungssport–(k) ein Effekt ohne Akzeptanz?! Менеджмент качества в спортивно-психологическом консультировании в профессиональном спорте – без принятия/нет эффекта?! Цейч. Спортпсихол. 18, 87–90.

Лобингер, Б., Рааб, М., Гертнер, К., и Застров, Х. (2009). «Konzepte langfristiger Talentdiagnostik und -förderung in Handball und Fußball [Концепции долгосрочной диагностики талантов и развития талантов в гандболе и футболе]», в Talentdiagnose und Talentprognose im Nachwuchsleistungssport (2. BISp-Symposium: Theorie trifft Praxis) , изд. Г. Нойманн (Бонн: Sportverlag Strauß), 114–116.

Лобингер, Б. Х. (2015). «Преодоление разрыва между действием и познанием: обзор», в Психология производительности: восприятие, действие, познание и эмоции , редакторы М. Рааб, Б. Лобингер, С. Хоффманн, А. Пиццера и С. Лаборде (Амстердам: Elsevier), 67–85.

Google Scholar

Манн Д. Л., Дегансай Н. и Бейкер Дж. (2017). В поисках неуловимого дара: успехи в выявлении талантов в спорте. Курс. мнение Психол. 16, 128–133. doi: 10.1016/j.copsyc.2017.04.016

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Миллс А., Батт Дж., Мейнард И. и Харвуд К. (2012). Выявление факторов, которые, как считается, влияют на развитие элитных игроков юношеской футбольной академии. J. Спортивная наука. 30, 1593–1604. doi: 10.1080/02640414.2012.710753

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Моррис, Т. (2000). Психологические особенности и выявление талантов в футболе. Журнал спортивных наук. 18, 715–726. doi: 10.1080/02640410050120096

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Musculus, L., and Lobinger, B. (2015). «Оценка психологических характеристик в профессиональной юношеской футбольной академии – последствия психологической диагностики», в Материалы 14-го Европейского конгресса спортивной психологии , Берн.

Нау, А. (2011). Talententwicklung im Focus sportpsychologischer Diagnostik am Beispiel der Nachwuchsförderung beim 1. FC Köln [Развитие талантов в свете спортивно-психологической диагностики – Молодежная академия 1. FC Köln]. Unveröffentlichte Diplomarbeit Universität Köln.

Панда, Б.Н., и Бисивас, Н.Б. (1989). Адаптация личности футболистов с высокими и низкими достижениями: сравнительное исследование. Индийский Дж. Психом. Образовательный 20, 97–100.

Первин, Лос-Анджелес (1996). Наука о личности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Тененбаум Г., Эклунд Р. К. и Камата А. (2012). Измерение в спорте и психологии физических упражнений. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Google Scholar

Торинг Т. Т., Эльферинк-Гемсер М. Т., Джордет Г. и Висшер К. (2009). Саморегуляция и уровень результативности элитных и неэлитных юношеских футболистов. J. Спортивные науки. 27, 1509–1517. doi: 10.1080/02640410

9919

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Вайенс Р., Ленуар М., Уильямс А. М. и Филиппартс Р. М. (2008). Программы выявления и развития талантов в спорте. Спорт Мед. 38, 703–714. doi: 10.2165/00007256-200838090-00001

Полный текст CrossRef | Google Scholar

ван Иперен, Северный Запад (2009). Почему у одних это получается, а у других нет: выявление психологических факторов, которые предсказывают карьерный успех в профессиональном взрослом футболе. Спортивная психология. 23, 317–329. doi: 10.1123/tsp.23.3.317

CrossRef Full Text | Google Scholar

ван Иперен, Н.В., и Дуда, Дж.Л. (1999). Ориентация на цель, убеждения об успехе и улучшении результатов среди молодых элитных голландских футболистов. Скан. Дж. Мед. науч. Спорт 9, 358–364. doi: 10.1111/j.1600-0838.1999.tb00257.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Венхольд Ф., Эльбе А.-М. и Бекманн Дж. (2009 г.). Fragebogen zum Leistungsmotiv im Sport (AMS-Sport) [Опросник для оценки мотивов спортивных достижений (AMS-Sport)]. Кельн: Sportverlag Strauss.

Уильямс, А. М., и Рейли, Т. (2000). Выявление и развитие талантов в футболе. Журнал спортивных наук. 18, 657–667. doi: 10.1080/02640410050120041

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Виллеман П., Харвуд К.Г., Эльбе А.М., Рейнтс А. и де Калуве Д. (2009). Взгляд на образование и профессиональное развитие в прикладной спортивной психологии. Псих. Спорт Упражнение. 10, 435–446. doi: 10.1016/j.psychsport.2009.03.008

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чтение: Психологические факторы | Принципы маркетинга

Когда мы говорим о психологических факторах, влияющих на решения потребителей, мы имеем в виду работу разума или психики: мотивацию, обучение и социализацию, отношения и убеждения.

Мотивация

Мотив – это внутреннее побуждение или побуждение к действию для удовлетворения потребности. Высокомотивированный человек — это очень целеустремленный человек. Независимо от того, являются ли цели положительными или отрицательными, некоторые люди, как правило, имеют высокий уровень целеустремленности, в то время как другие, как правило, имеют более низкий уровень целеполагания. Люди могут проявлять разные уровни мотивации в разных аспектах своей жизни. Например, ученик старшей школы может завалить тригонометрию (низкая мотивация), но при этом добиться чемпионских результатов в видеоигре Guitar Hero (высокая мотивация).

Для принятия любого потребительского решения о покупке потребность должна быть пробуждена на достаточно высоком уровне, чтобы она служила мотивом. В любой момент времени у человека есть множество потребностей, которые не являются достаточно неотложными, чтобы вызвать мотивацию к действию, в то время как есть другие, ради которых он сильно мотивирован к действию. Силы, которые создают ощущение безотлагательности и мотивации, могут быть внутренними (люди проголодались), внешними (вы видите рекламу Биг Мака) или психологическими (думая о еде, вы чувствуете голод).

Чтобы мотивация была полезной в маркетинговой практике, менеджерам по маркетингу полезно понимать, как мотивация влияет на конкретную ситуацию с покупкой — что побуждает потребителей ставить цели, предпринимать действия и решать свои проблемы, основанные на потребностях.

Мотивация начинается с неудовлетворенной потребности, как и любое решение потребительских проблем. Одной из самых известных теорий индивидуальной мотивации является работа А. Х. Маслоу, известная как иерархия потребностей. Маслоу разработал модель, которая выделяет пять различных уровней человеческих потребностей. Эти потребности связаны друг с другом в «иерархии потребностей», при этом основные потребности, ориентированные на выживание, находятся на более низких уровнях иерархии, перерастая в более высокие эмоциональные потребности, связанные с любовью, самооценкой и самореализацией. Эта иерархия показана на рисунке 1 ниже:

Рисунок 1

Физиологические потребности находятся на первом уровне иерархии Маслоу: голод, жажда и другие базовые влечения. Все живые существа, независимо от уровня их зрелости, обладают физиологическими потребностями. Физиологические потребности вездесущи и повторяются в природе.

Безопасность и защита занимают второе место в иерархии Маслоу. Потребности в безопасности и защищенности предполагают постоянное удовлетворение физиологических потребностей, а также отсутствие угрозы физического вреда. Безопасность и безопасность включают в себя как физическую, так и финансовую безопасность, поскольку финансовая безопасность связана со способностью человека удовлетворять свои физиологические потребности. Здоровье и физическое благополучие и защита от несчастных случаев также связаны с этим уровнем потребности. Это считается расширением более основных потребностей.

Любовь и принадлежность занимают третье место в иерархии потребностей Маслоу. Любовь включает в себя потребности в принадлежности, дружбе, человеческой близости и семье. Они включают взаимодействие человека с другими и потребность чувствовать себя принятым социальными группами, большими или малыми.

Уважение — четвертый уровень. Уважение включает в себя потребность чувствовать себя хорошо, чтобы другие уважали и ценили вас, а также иметь положительное представление о себе.

Самореализация — это пятый и самый высокий уровень в иерархии потребностей Маслоу. Также описываемая как самореализация, это потребность, которую люди чувствуют, чтобы полностью раскрыть свой потенциал и сделать все, что они могут, используя свои таланты и способности. Разные люди могут выражать эту потребность очень по-разному: для одного человека самореализация может включать в себя музыкальные или художественные занятия, для другого — воспитание детей, а для третьего — спорт. В разные периоды своей жизни люди могут выражать эту потребность в различных занятиях.

В своей работе Маслоу утверждает, что эти пять уровней потребностей действуют на бессознательном уровне. Другими словами, люди могут даже не осознавать, что они концентрируются на одном конкретном уровне потребностей или наборе потребностей. Теория Маслоу предполагает, что более низкие уровни потребностей должны быть удовлетворены, прежде чем человек сможет сосредоточиться на более высоких уровнях потребностей. При этом человек может испытывать одновременно несколько различных потребностей. То, как человек мотивирован действовать, зависит от важности каждой потребности.

Когда мы думаем об иерархии потребностей Маслоу в контексте маркетинга и сегментации, мы можем использовать иерархию, чтобы помочь определить общий уровень потребностей для данного сегмента. Эффективный и мощный маркетинг может работать на любом уровне иерархии Маслоу. Рассмотрим следующие примеры:

• Рекламные щиты In-N-Out Burger с изображением гигантского трехмерного чизбургера (физиологические потребности )
• Рекламная кампания Procter & Gamble «Спасибо, мама», посвященная преданным родителям олимпийских спортсменов и их любовным отношениям (любовь и принадлежность)
• Знаменитый лозунг армии США «Будь всем, кем ты можешь быть» и рекламные кампании, побуждающие молодых людей вступать в армию (самореализация), показаны в следующем видео.

Обучение и социализация

В контексте потребительского поведения обучение определяется как изменения в поведении, являющиеся результатом предыдущего опыта. Обучение — это непрерывный процесс, который является динамичным, адаптивным и подвержен изменениям. Обучение не включает поведение, связанное с инстинктивными реакциями или временными состояниями человека, такими как голод, усталость или сон.

Обучение — это опыт и практика, которые действительно приводят к изменениям в поведении. Например, чтобы научиться играть в теннис, вы можете узнать о правилах игры и навыках, необходимых теннисистам. Вы будете практиковать навыки и участвовать в теннисных играх, чтобы набраться опыта. Обучение также может происходить без реального участия в физическом опыте. Вы также можете узнать о чем-то концептуально. Другими словами, вы можете научиться играть в теннис, наблюдая за экспертами и читая о том, как играть, не делая этого на самом деле. Это называется обучение без опыта .

На решения потребителей может влиять как экспериментальное, так и неэмпирическое обучение. Возьмем, к примеру, покупку вина. Предположим, вы находитесь на винодельне и подумываете о покупке бутылки зинфанделя, который никогда раньше не пробовали. Если вы попробуете вино и обнаружите, что вам не нравится сильный пряный вкус, вы на собственном опыте узнали, что вам не нравится зинфандель. С другой стороны, вы можете спросить хозяйку дегустационного зала о вкусе зинфанделя, и она может сказать, что он напоминает крепкий имбирный эль, и в этом случае вы можете решить не покупать вино, потому что вам не нравится имбирный эль. Во втором случае вы узнали о продукте не из опыта.

Маркетинг в значительной степени опирается на неэмпирическое обучение, используя такие тактики, как отзывы клиентов, тематические исследования и обзоры блогеров, чтобы обучать новых клиентов на основе опыта и мнений других. Сами потребители ищут ресурсы для неэмпирического обучения, когда читают обзоры книг и товаров на Amazon, обзоры фильмов на Rotten Tomatoes и обзоры ресторанов на Yelp.

Другой характеристикой обучения является то, что изменения могут быть немедленными или ожидаемыми. Другими словами, обучение может иметь место, даже если нет никаких доказательств этого. Мы можем хранить наши знания до тех пор, пока они не понадобятся, и мы часто делаем это с решениями о покупке. Например, человек может прочитать обзоры последних моделей планшетных компьютеров, даже если он не собирается покупать их в ближайшее время. В конце концов она может оказаться на рынке, и в этот момент она сможет применить свои знания.

Подкрепление — это процесс подтверждения вашего обучения с помощью поощрений или наказаний, подтверждающих правильность того, что вы узнали. Со временем подкрепление может формировать прочные модели поведения. Предположим, что первая покупка автомобиля потребителем — это Subaru. Он любит машину и считает ее безопасной, надежной, энергоэффективной и отличной по соотношению цена-качество. Каждый положительный опыт общения с его автомобилем вознаграждает его и укрепляет то, что он узнал о Subaru: это отличные автомобили. Когда он решит заменить машину, положительное подкрепление почти наверняка заставит его снова подумать о Subaru. Подкрепление может работать положительным или отрицательным образом, когда потребители испытывают вознаграждение или наказание, которые влияют на их решения.

Социализация — это процесс, посредством которого люди приобретают знания и навыки, которые делают их более или менее способными членами своего общества. Социализированное поведение усваивается и изменяется на протяжении жизни человека. Этот подход к социальному обучению делает упор на «агентов социализации» (то есть других людей), которые передают учащемуся когнитивные и поведенческие модели. Этими людьми может быть кто угодно: родитель, друг, представитель знаменитости, учитель, образец для подражания и т. д. В случае социализации в потребительском поведении это происходит в ходе взаимодействия человека с другими людьми в различных социальных условиях. Агенты социализации могут включать любое лицо, организацию или источник информации, которые вступают в контакт с потребителем.

Потребители получают эту информацию от других людей посредством процессов моделирования, подкрепления и социального взаимодействия. Моделирование предполагает имитацию поведения агента. Например, подросток может получить предпочтение торговой марки Adidas от друзей и товарищей по команде. Маркетологи могут воспользоваться этой идеей, наняв представителей продуктов, пользующихся большим доверием у своих целевых потребителей, как в случае со звездой НБА Леброном Джеймсом для Nike. Как было сказано выше, подкрепление включает механизм вознаграждения или наказания, используемый агентом. Когда коллега хвалит коллегу по поводу ее наряда, это передает приятное сообщение о типе одежды, которую нужно надеть на работу. Маркетологи могут использовать поощрение, предоставляя хорошие характеристики продукта, отличные услуги после покупки или что-то подобное. Социальное взаимодействие может включать в себя сочетание моделирования и подкрепления в различных социальных условиях. Эти переменные могут влиять на обучение, оказывая влияние на отношения между потребителем и другими людьми.

Отношения и убеждения

Отношения и убеждения представляют собой еще один психологический фактор, влияющий на поведение потребителей. Убеждение  – это убеждение человека относительно чего-либо, например, что «темный шоколад горький», или «темный шоколад вкусный», или «темный шоколад хорош для выпечки». Отношение — это последовательный взгляд на что-то, что включает в себя убеждение, а также эмоциональное чувство и связанное с ним поведение. Например, отношение к темному шоколаду может быть выражено как убеждение («темный шоколад восхитителен»), чувство («темный шоколад делает меня счастливым») и поведение («я каждый день ем темный шоколад, меня).

У людей есть убеждения и взгляды на самые разные вещи: еду, семью, политику, места, праздники, религию, бренды и так далее. Убеждения и отношения могут быть положительными, отрицательными или нейтральными, и они могут быть основаны на мнении или факте. Для маркетологов важно понимать, как убеждения и отношения могут влиять на поведение потребителей и принятие решений. Если среди населения в целом или целевой аудитории существуют неправильные или пагубные убеждения, могут потребоваться маркетинговые усилия, чтобы изменить мнение людей.

Например, в 1993 году вспыхнули и широко распространились слухи о шприце, якобы найденном в банке диетической пепси. Весь инцидент оказался мистификацией, но PepsiCo отреагировала не только решительными немедленными публичными заявлениями, но также видеороликами и кампанией по связям с общественностью, чтобы развеять слухи и убедить потребителей в том, что продукты Pepsi безопасны.

Убеждения и взгляды не всегда переходят в поведение: в некоторых ситуациях клиенты могут сделать что-то, несмотря на свои личные взгляды. Предположим, потребителю нравится пицца, но не нравится Pizza Hut. В социальной обстановке, когда все остальные хотят пойти поужинать в Pizza Hut, этот человек может пойти вместе с группой, а не обедать в одиночестве или пропустить ужин.

Когда основным камнем преткновения является отношение потребителей, у маркетологов есть два варианта: либо они могут изменить отношение потребителей, чтобы они соответствовали их продукту, либо они могут изменить продукт, чтобы соответствовать их отношениям. Часто легче изменить продукт, чем изменить отношение потребителей. Отношение бывает очень трудно изменить, главным образом потому, что оно переплетается с шаблоном убеждений, эмоций и поведения. Изменение отношения требует изменения всего паттерна. Как правило, маркетологам легче приспособиться к существующим взглядам, чем пытаться их изменить.

Конечно, возможны исключения. Например, отец маленьких детей может ненавидеть минивэны вплоть до того момента, когда он выезжает за пределы автостоянки. По мере того, как он испытывает на себе множество замечательных особенностей автомобиля и видит, насколько он подходит для перевозки его семьи, его отношение постепенно меняется, пока он не становится фанатом. Эта предпосылка для корректировки отношения лежит в основе популярной серии рекламных роликов Toyota «Swagger Wagon» для Toyota Sienna, показанной в следующем видео: непредубежденный, как при редизайне продукта или представлении нового продукта.

Психологические факторы, влияющие на физические расстройства Часть 1: Оценка и дифференциальная диагностика

Заболевание/расстройство

Определение

Психологические (аффективные и когнитивные) факторы могут влиять на многомерное переживание боли, уменьшая или усиливая субъективное восприятие боли и приспосабливаясь к ней. постоянная инвалидность, связанная с болью. Аффективные факторы обычно включают более негативные эмоции, такие как депрессия, тревога, связанная с болью, и гнев. Когнитивные факторы включают катастрофизацию, страх, беспомощность, снижение самоэффективности, преодоление боли, готовность к изменениям и принятие. ^1,9

В соответствии с Диагностическим и статистическим руководством по психическим расстройствам , 5-е издание (DSM-5), у лиц с болевыми расстройствами теперь можно диагностировать расстройство соматических симптомов с преобладанием боли, расстройство адаптации, расстройство настроения ( депрессия или тревога), связанные с каким-либо заболеванием, или психологические факторы, влияющие на другие медицинские состояния. ^1–3

Этиология

Различные биопсихосоциальные факторы могут влиять на развитие стойкой боли. ^3,6,7 Предрасполагающие факторы включают генетику, нейробиологию, когнитивное и социальное функционирование. ^4,5 Провоцирующие факторы включают болезнь, воспаление, инфекцию, травму или жестокое обращение. Поддерживающие факторы включают первичную и вторичную выгоду и хронические физиологические процессы (например, болезнь).

Эпидемиология, включая факторы риска и первичную профилактику

Хроническая боль достоверно предсказывает начало новой депрессии, а депрессия достоверно предсказывает появление новой хронической боли и других медицинских жалоб. ^8,22 Оценки распространенности большой депрессии при хронической боли варьируются от 5% до 87%. В целом, большинство систематических обзоров взаимосвязи между болью и депрессией предполагают, что хроническая боль предшествует депрессии. ^8,

Помимо депрессии, тревога, связанная с болью, является важным фактором, связанным с неадекватными реакциями, поведенческим вмешательством и аффективным дистрессом, и тесно связана с действиями по избеганию, которые способствуют постоянной боли. Убеждения о боли (страх, связанный с болью, и самоэффективность), гнев и пассивное совладание являются важными аффективными факторами и способствуют неадекватному поведению. ⁹ Распространенность тревожных расстройств при хронической боли составляет от 18% до 21%. ^10,11

Патоанатомия/физиология

Психонейроиммунология предполагает, что активация провоспалительной цитокиновой сети (как на периферии, так и в центральной нервной системе) может привести к целому ряду симптомов, включая изменения болевой чувствительности, такие как преувеличенная болевая реакция (гипералгезия), нарушение сна и утомляемость. Активация провоспалительных цитокинов, возможно, действуя совместно со стрессом, может привести к повышенной сенсибилизации центральной нервной системы, которая служит возможным нейронным субстратом для усиления нормативных телесных ощущений ⁶ и воздействует как на серотониновую, так и на норадреналиновую системы нейротрансмиттеров, которые, по-видимому, оказывают воздействие через спинномозговые пути, впоследствии играя модулирующую роль в боли, сне и усталости. ^6-8

Прогрессирование заболевания, включая естественное течение, фазы или стадии заболевания, траекторию заболевания (клинические признаки и проявления во времени)

В острой ситуации болезненное состояние может привести к негативным мыслям и последующим неадекватным реакциям пациента . Убеждения о боли (страх, связанный с болью, самоэффективность), гнев и пассивное преодоление могут значительно повлиять на реакцию на боль в дальнейшем. Затем наличие хронической боли может быть связано с более длительными симптомами настроения. Хронические пациенты с психическими расстройствами могут сообщать о более высоких уровнях боли и быть менее активными, что способствует большей инвалидности и нарушению жизни. ⁹

Общей чертой этих расстройств является хронический характер, социальная дисфункция, профессиональные трудности, повышенное обращение за медицинской помощью и высокий уровень неудовлетворенности как врача, так и пациента. ¹²

Специфические вторичные или ассоциированные состояния и осложнения

Дифференциальный диагноз у лиц с хронической болью и психическими расстройствами включает следующее:

1. Депрессия снижение активности. Способность к удовольствию, интерес и концентрация снижены, часто отмечается заметная усталость даже после минимальных усилий. Обычно нарушается сон, снижается аппетит. Почти всегда снижена самооценка и уверенность в себе и даже в легкой форме часто присутствуют некоторые идеи вины и никчемности. ⁷
2. Тревога: Доминирующие симптомы разнообразны, но включают жалобы на постоянную нервозность, дрожь, мышечное напряжение, потливость, головокружение, сердцебиение, головокружение и дискомфорт в эпигастрии. ¹³
3. Болезненное тревожное расстройство : ранее известное как ипохондрия, когда тревога и озабоченность мыслями о наличии или приобретении серьезного заболевания должны присутствовать в течение как минимум 6 месяцев с минимальными соматическими симптомами или без них. Если соматические симптомы значительны, диагноз расстройства соматических симптомов будет более подходящим. ^1-3
4. Посттравматический стресс : типичные признаки включают эпизоды повторного переживания травмы в навязчивых воспоминаниях (флешбеках), сновидениях или кошмарах, возникающих на фоне стойкого чувства онемения и эмоционального притупления, отстраненности от других люди, невосприимчивость к окружающей среде, ангедония и избегание действий и ситуаций, напоминающих о травме. Обычно наблюдается состояние вегетативного гипервозбуждения с повышенной бдительностью, усиленной реакцией вздрагивания и бессонницей. ¹³
5. Синдром Мюнхгаузена (также известный как искусственное расстройство): пациент постоянно симулирует симптомы без очевидной причины и может даже причинить себе вред, чтобы вызвать симптомы или признаки. Мотивация неясна и, по-видимому, внутренняя с целью принятия роли больного. Расстройство часто сочетается с выраженными расстройствами личности и отношений. ¹³
6. Симуляция : DSM-5 не рассматривает это как психическое расстройство. ³ Лицо также симулирует болезнь (с явной мотивацией и/или внешними стимулами). Это исключает синдром Мюнхгаузена, при котором характерно членовредительство. ¹³
7. Расстройство с соматическими симптомами : ключевой особенностью является наличие выраженных соматических симптомов с тревожными мыслями, чувствами и поведением по поводу болезни, длящиеся более 6 месяцев. Связанные расстройства включают конверсионное расстройство (расстройство с функциональными неврологическими симптомами), тревожное расстройство болезни и психологические факторы, влияющие на состояние здоровья. ³
8. Расстройство адаптации : ключевой особенностью является наличие неадекватных психологических и поведенческих симптомов, возникающих непосредственно в результате наличия соматического заболевания. ³

Основы оценки

Анамнез

Оценка обычно основана на 3 источниках информации: (1) наблюдение и опрос пациента; (2) информация от других (например, семьи, близких, других клиницистов), которая подтверждает, опровергает или уточняет отчет пациента; и (3) медицинские записи. ¹⁴

Основным инструментом оценки является непосредственное личное интервью пациента. Оценки, основанные исключительно на просмотре записей и интервью с людьми, близкими пациенту, по своей сути ограничены отсутствием точки зрения пациента. Кроме того, клиническое интервью дает образец межличностного поведения и эмоциональных процессов пациента и может либо подтверждать, либо уточнять диагностические выводы из анамнеза.

Основная информация, которая должна быть получена в ходе интервью, должна включать следующее:

1. Преуменьшает или преувеличивает симптомы пациент или другие лица?
2. Предоставляет ли пациент точную информацию?
3. Вызывают ли определенные вопросы колебания или признаки дискомфорта?
4. Может ли пациент говорить об эмоциональных проблемах?
5. Как пациент реагирует на комментарии и поведение врача? ¹⁴

Медицинский анамнез (серьезные проблемы со здоровьем или госпитализации в анамнезе, травмы головы в анамнезе), принимаемые лекарства (включая психотропные препараты), психиатрический анамнез (заболевания, полученное лечение, исходы), риск причинения вреда себе или другим, юридические История, история употребления алкоголя и других психоактивных веществ, психосоциальный анамнез и обзор систем (включая другие психиатрические симптомы) также должны быть включены. ¹⁴

Физикальное обследование

Физикальное обследование должно быть тщательным, поскольку даже при отсутствии неврологических симптомов может присутствовать системное заболевание, вызывающее психиатрические симптомы.

Особое значение имеют показатели жизнедеятельности и детальное обследование опорно-двигательного аппарата и неврологическое, включая исследование психического статуса. Компоненты обследования психического статуса включают внешний вид, поведение, речь, отношение, настроение, аффект, мыслительный процесс и содержание, восприятие, познание, понимание и суждение. ³

В некоторых случаях у пациентов могут проявляться физические признаки, указывающие на необходимость комплексной психологической оценки. Например, симптомы Уодделла были разработаны в 1980 году для выявления пациентов с болью в пояснице, у которых, вероятно, будут плохие хирургические результаты. ²³ Наличие 3 или более из следующих признаков считается положительным результатом:

1. Тесты на чувствительность : поверхностная и диффузная болезненность и/или неанатомическая болезненность
2. Симуляционные тесты : они основаны на движениях, которые вызывают боль, но не вызывают этого движения, например, осевая нагрузка и боль при имитации вращения отвлекается, например, тест на подъем прямой ноги
3. Регионарные нарушения : региональная слабость или сенсорные изменения, которые отклоняются от принятой нейроанатомии
4. Чрезмерная реакция : субъективные признаки, касающиеся поведения пациента и реакции на тестирование

Клиницистам следует интерпретировать эти признаки с осторожностью, и результаты не должны использоваться в судебно-медицинских целях. ²³

Тесное участие в общем медицинском обследовании пациента и постоянном уходе также может улучшить уход за пациентом, способствуя сотрудничеству, облегчая последующее наблюдение и позволяя быстро повторно обследовать области с симптомами при изменении симптомов. ¹⁴

Функциональная оценка

Структурированная оценка физических и инструментальных функций может быть полезна при оценке силы и тяжести заболевания. Функциональные оценки включают оценку физической активности в повседневной жизни (например, купание, одевание) и инструментальной активности в повседневной жизни (например, вождение автомобиля, прием лекарств по назначению, покупки, ведение домашнего хозяйства, уход за ребенком или другим иждивенцем). ¹⁴ Опросник нетрудоспособности при боли был разработан как показатель функционального состояния пациентов с болью и основан на биопсихосоциальном подходе к боли. ^4,20

Лабораторные исследования

Конкретных указаний относительно того, какие анализы следует проводить регулярно, не существует. Несколько исследований продемонстрировали ограниченную полезность и более высокую стоимость амбулаторного скрининга. Пациенты, принимающие психотропные препараты, должны находиться под наблюдением на предмет побочных эффектов, характерных для этой терапии. При подозрении на употребление психоактивных веществ определение уровня алкоголя в крови или скрининг на наличие веществ, вызывающих злоупотребление, может быть особенно важным. ^14,15 Примеры инструментов, доступных для скрининга на злоупотребление/употребление психоактивными веществами, включают Инструмент риска опиоидов (ORT), Скринер и оценка опиоидов для пациентов с болью (SOAPP) и CAGE. ²¹

Визуализация

Специализированные методы (например, компьютерное сканирование, магнитно-резонансная томография) могут использоваться для скрининга возможных причин делирия (например, лихорадки, метаболических нарушений) или неврологических состояний с поведенческими проявлениями, которые можно принять за психическое расстройство (например, у пациента с опухолью головного мозга в лобных долях может наблюдаться расстройство настроения). ³

Несколько исследований нейровизуализации показывают, что определенные нейронные сети модулируют аспекты эмоционального поведения и участвуют в патофизиологии расстройств настроения: медиальная префронтальная кора и тесно связанные области в медиальной и каудолатеральной орбитальной коре, миндалевидном теле, гиппокампе и вентромедиальной части базальных ганглиев. ¹⁶

Дополнительные инструменты оценки

Существующая методология и содержание психиатрической диагностики, растущая специфичность планирования лечения в отношении медикаментозного и психосоциального вмешательства, а также характер системы оказания медицинской помощи – все это влияет на контекст, который определяет использование клинические рейтинговые шкалы и нейропсихологические тесты для информирования об оценке и планировании лечения. ¹⁷

Примеры измеряемых функциональных областей и соответствующих шкал клинической оценки включают следующее:

1. Качество жизни (например, Опросник удовольствия и удовлетворенности качеством жизни)
2. Состояние психического здоровья и функционирование (например, Шкала общего клинического впечатления, Шкала общей оценки функционирования, Шкала оценки социального и профессионального функционирования)
3. Когнитивные расстройства ( Шкала оценки делирия, пересмотренная-98, краткое обследование психического состояния),
4. Расстройство, связанное с употреблением алкоголя (опросник CAGE),
5. Расстройства настроения (опросник депрессии Бека, второе издание, рейтинговая шкала депрессии Гамильтона, опросник здоровья пациента, гериатрическая шкала депрессии) и
6. Тревожное расстройство (оценочная шкала тревоги Гамильтона). ¹⁴

Нейропсихологическое тестирование имеет широкий спектр применения, но решение о проведении нейропсихологического тестирования для конкретного пациента остается вопросом клинической оценки. Нейропсихологическое тестирование может быть запрошено при подозрении на когнитивный дефицит или при необходимости оценить тяжесть или прогрессирование дефицита с течением времени, а также провести различие между когнитивными расстройствами (например, деменцией) и симуляцией или искусственными расстройствами. ¹⁴

Раннее прогнозирование исходов

Возраст (более ранний возраст начала боли), пол (женщины > мужчины), количество зон боли, частота и интенсивность боли, психосоциальные проблемы (проблемы с социальной и досуговой деятельностью), безработица , компенсация являются опосредующими факторами течения и прогноза у лиц с хронической болью и психическими расстройствами. ^3,9,8,10

Признаки Уодделла не отличают органические источники боли от неорганических и не коррелируют с психологическим дистрессом. Однако положительные результаты были связаны с худшими результатами лечения и более высоким уровнем боли. ²⁴

Окружающая среда

В соответствии с Международной классификацией функционирования, инвалидности и здоровья факторы окружающей среды, которые могут влиять на функционирование людей с расстройствами настроения и хронической широко распространенной болью, включают следующее: прием лекарств, ближайшие родственники/друзья, медицинских работников, индивидуальное отношение членов семьи/друзей/медицинских работников и доступность услуг/систем социального обеспечения (т.е. направленных на обеспечение поддержки доходов). ^18,19

Социальная роль и система социальной поддержки

Оценка семьи, сетей сверстников, культурной идентичности и других систем поддержки играет важную роль в психиатрической оценке из-за потенциальной роли этих систем в улучшении или усилении признаки и симптомы болезни пациента. Это особенно верно при оценке лиц со сложными биопсихосоциальными проблемами или серьезными психическими или общими заболеваниями. ¹⁴

Профессиональные вопросы

На протяжении всего обследования полезная клиническая информация получается благодаря учету вопросов развития, культуры и собственных возможных предубеждений или предубеждений клинициста в отношении субкультуры, расы, этнической принадлежности, основного языка, медицинской грамотности, инвалидности, пол, сексуальная ориентация, семейные/генетические особенности, религиозные и духовные убеждения и социальный класс, влияющие на симптомы и поведение пациента. ¹⁴

Реабилитация и лечение

См. Часть 2.

Передовые/новые и уникальные концепции и практика

См. Часть 2.

Пробелы в доказательных знаниях

См. Часть 2. изменений из DSM-IV-TR в DSM-5.http://www.dsm5.org/Documents/changes%20from%20dsm-iv-tr%20to%20dsm-5.pdf. По состоянию на 28 апреля 2014 г.
2. Райхенберг Л.В. Основы DSM-5 . Хобокен, Нью-Джерси: Wiley; 2014.
3.Катлер Дж. Психиатрия . 3-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Оксфордский университет; 2014.
4. Рондинелли Р.Д. Изменения для новых руководств AMA по оценке нарушений здоровья, 6-е изд.: последствия и применение для оценок нетрудоспособности врачом. ПМ Р . 2009;1(7):643-656.
5. Сомашекар Б., Джайнер А., Вунтакал Б. Психофармакотерапия расстройств соматических симптомов. Int Rev Психиатрия . 2013;25(1):107-115.
6.Ирвин М.Р. Воспаление на стыке поведенческих и соматических симптомов. Психиатр Clin North Am . 2011;34(3):605-620.
7.Фава М. Роль серотонинергической и норадренергической нейротрансмиттерных систем в лечении психологических и соматических симптомов депрессии. Дж. Клин Психиатрия . 2003;64(доп.13):26-29.
8. Танкс Э.Р., Крук Дж., Вейр Р. Эпидемиология хронической боли с психологической коморбидностью: распространенность, риск, течение и прогноз. Can J Психиатрия . 2008;53(4):224-234.
9. Станос С.П., Тибурски М.Д., Харден Р. Н. Хроническая боль. В кн.: Брэддом Р.Л., изд. Физическая медицина и реабилитация . 4-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Сондерс; 2011.
10. Ho PT, Li CF, Ng YK, Tsui SL, Ng KF. Распространенность и факторы, связанные с психиатрической заболеваемостью у пациентов с хронической болью. J Psychosom Res. 2011;70(6):541-547.
11. Герхардт А., Хартманн М., Шуллер-Рома Б. и др. Распространенность и тип психических расстройств оси-I и оси-II у субъектов с неспецифической хронической болью в спине: результаты популяционного исследования. Обезболивающее . 2011;12(8):1231-1240.
12. Шарма М.П., ​​Манджула М. Поведенческое и психологическое лечение соматических расстройств: обзор. Int Rev Психиатрия . 2013;25(1):116-124.
13. Фонд нейротравмы Онтарио. Руководство по легкой черепно-мозговой травме и стойким симптомам. Ноябрь 2008 г. Приложение 4.1, с. 62. По состоянию на 22 мая 2014 г.: http://onf.org/system/attachments/60/original/Guidelines_for_Mild_Traumatic_Brain_Injury_and_Persistent_Symptoms. pdf
14. Американская психиатрическая ассоциация. Практическое руководство по психиатрическому освидетельствованию взрослых . 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2006.
15. Анфинсон Т.Дж., Катол Р.Г. Скрининговая лабораторная оценка психиатрических больных: обзор. Генерал Хосп Психиатрия . 1992;14(4):248-257.
16. Ригуччи С., Серафини Г., Помпили М., Котзалидис Г.Д., Татарелли Р. Анатомические и функциональные корреляты при большом депрессивном расстройстве: вклад исследований нейровизуализации. World J Biol Psychiatry . 2010;11(2 п.2):165-180.
17.Кларкин Дж., Макклаф Дж., Мэттис С. Психологическая оценка. В: Хейл Р. и др., изд. Учебник по психиатрии Американского психиатрического издательства . 6-е изд. Арлингтон, Вирджиния: Американское психиатрическое издательство; 2014.
18.Cieza A, Chatterji S, Andersen C, et al. Основные наборы ICF для лечения депрессии. J Rehabil Med . 2004;44(дополнение):128-134.
19.Cieza A, Stucki G, Weigl M, et al. Основные наборы ICF для лечения хронической широко распространенной боли. J Rehabil Med . 2004;44(прил.):63-68.
20. Рондинелли Р.Д. (ред.). Руководства по оценке постоянного нарушения, шестое издание. В: Нарушение, связанное с болью.c2008. Американская медицинская ассоциация. Глава 3.
21. Американская академия медицины боли (AAPM). Клинические инструменты/формы. В: AAAPM-Ресурсы по безопасным назначениям [Интернет]. По состоянию на 22 мая 2014 г.: http://www.painmed.org/SOPResources/ClinicalTools/tools-forms/
22. Velly AM, Mohit S. Эпидемиология боли и связь с психическими расстройствами . Прогресс в нейропсихофармакологии и биологической психиатрии. 2018; 87(В): 159-167.
23. Д’Суза Р.С., Доулинг Т.Дж., Лоу Л. Уодделл Знак. [Обновлено 10 июля 2020 г.]. В: StatPearls [Интернет]. Остров сокровищ (Флорида): StatPearls Publishing; 2020 9 января0743 24. Фишбейн Д.А., Коул Б., Катлер Р. Б., Льюис Дж., Розомофф Х.Л., Розомофф Р.С. Структурированный обзор, основанный на фактических данных, о значении неорганических физических признаков: признаки Уодделла. Боль Мед. 2003 г., июнь; 4 (2): 141–81.

Библиография

Руководящий комитет Американской психиатрической ассоциации по практическим рекомендациям. Практическое руководство по психиатрической экспертизе взрослых. 2-е изд. http://psychiatryonline.org/pdfaccess.ashx?ResourceID=243189&PDFSource=6. Опубликовано в 2013 г. По состоянию на 12 мая 2014 г.

Брунс Д; Colorado Division of Workers’ Compensation. Психологические тесты, обычно используемые для оценки хронической боли. http://www.healthpsych.com/testing/psychtests.pdf. Опубликовано в 2002 г. По состоянию на 11 февраля 2014 г.

Чоу Р., Хаффман Л.Х.; Американское общество боли. Руководство по оценке и лечению боли в пояснице – обзор доказательств. http://www.americanpainsociety.org/uploads/pdfs/LBPEvidRev.pdf. Опубликовано 2 октября 2007 г. По состоянию на 14 февраля 2014 г.

Делитто А., Джордж С.З., Ван Диллен Л.Р. и др. Боль в пояснице. J Orthop Sports Phys Ther . 2012;42(4):А1-А57.

Гэтчел Р.Дж., Майер Т.Г. Психологическая оценка позвоночника пациента. J Am Acad Orthop Surg. 2008;16(2):107-112.

Гуиди Дж., Рафанелли С., Ронкуцци Р., Сирри Л., Фава Г.А. Оценка психологических факторов, влияющих на состояние здоровья: сравнение различных предложений. Генерал Хосп Психиатрия . 2013;35(2):141-146.

Гуреже О. Психиатрические аспекты боли. Curr Opin Психиатрия . 2007;20(1):42-46.

Jensen MP, Moore MR, Bockow TB, Ehde DM, Engel JM. Психосоциальные факторы и приспособление к хронической боли у лиц с ограниченными физическими возможностями: систематический обзор. Arch Phys Med Rehabil . 2011;92(1):146-160.

Киф Ф.Дж., Рамбл М.Е., Сципио К.Д., Джордано Л.А., Перри Л.М. Психологические аспекты постоянной боли: современное состояние науки. Дж Боль. 2004;5(4):195-211.

Линтон С.Дж., Шоу В.С. Влияние психологических факторов на переживание боли. Физ Тер . 2011;91(5):700-711.

Николас М.К., Линтон С.Дж., Уотсон П.Дж., Мэйн С.Дж.; Рабочая группа «Десятилетие флагов». Раннее выявление и лечение психологических факторов риска («желтые флажки») у пациентов с болью в пояснице: переоценка. Физ. тер. 2011;91(5):737-753.

Стрелцер Дж., Элиашоф Б.А., Клайн А.Е., Гоберт Д. Хроническое болевое расстройство после физической травмы. Психосоматика . 2000;41(3):227-234.

Терк Д.К., Окифудзи А. Психологические факторы хронической боли: эволюция и революция. J Consult Clin Psychol . 2002;70(3):678-690.

Weinstein SM, Herring SA, Standaert CJ. Боль в пояснице. In: DeLisa JA, ed. Физическая медицина и реабилитация – принципы и практика . 4-е изд. Филадельфия: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс; 2005: 664-665.

Оригинальная версия темы:

Армандо С.