Распечатать путь от дома до школы: Error 404 (Not Found)!!1

17.05.2021, Пн, 10:58, Мск , Текст: Владимир Бахур

Импортозамещение школьного софта

Иностранные операционные системы и программы являются преимущественным типом ПО, используемым в российских школах в 2021 г. Об этом CNews рассказали в «Академии АйТи» (входит в ГК «Аплана») со ссылкой на итоги исследования «Применение российского ПО в школьном образовании», проведенного в марте-апреле 2021 г. путем анкетирования 5007 человек из числа административного персонала школ и педагогов-предметников во всех федеральных округах России.

Использование Windows в качестве основной операционной системы (ОС) школьной инфраструктуры отметили 88,8% респондентов. Лишь в 6% школ имеют ПО российского происхождения (вместе ОС и офисное ПО, включая СПО). Примерно в 5% случаев респонденты заявили об отсутствии компьютеров в школах, устаревшей или неиспользуемой технике; незначительная часть не смогла ответить о происхождении ПО, рассказали CNews в компании.

«Целью исследования было оценить состояние и перспективы рынка отечественного ПО в школьном образовании, определить барьеры, замедляющие проникновение российских решений. – сказал к.э.н. ректор «Академии АйТи» Игорь Морозов. – Планируем сделать исследование ежегодным для отслеживания динамики и тенденций. Со своей стороны, мы готовы своевременно реагировать и реализовывать образовательные инициативы в направлении импортозамещения. Наши ресурсы позволяют проводить масштабное обучение на регулярной основе и способствовать стимулированию спроса на отечественное программное обеспечение».

Как рассказали CNews в «Академии АйТи», помимо изучения состояния и перспектив рынка отечественного ПО в школьном образовании, целью исследования было определение проблем, замедляющих проникновение отечественного ПО, определение динамики рынка и ключевых игроков, узнаваемость брендов и продуктов, уровня осведомленности и навыков работы педагогов с российским софтом.

Проникновение отечественных ОС и офисных пакетов

Согласно данным исследования, рынок отечественных операционных систем, установленных в российских школах, представлен продуктами на базе ядра Linux. В рамках 6% проникновения российских ОС, 3,2% рынка представлено ОС Astra Linux, 1% «АльтОбразование», 0,5% «Ред ОС», 0,5% Rosa Fresh, остальные ответы были отмечены как «Linux». Лидером рынка является ОС Astra Linux, которая занимает 54% долю среди отечественных ОС.

Игорь Морозов, к.э.н., ректор «Академии АйТи»

Рынок отечественных и свободных офисных приложений, используемых педагогами в российских школах распределен между следующими продуктами: OpenOffice (СПО) – 22,7%, «МойОфис» – 18,6%, LibreOffice – 5%, «Р7-Офис» – 1%.

Проникновение российского ПО

Точно и в подробностях о том, какой именно офисный пакет установлен на отечественных операционных системах, смогли рассказать 47,3% опрошенных респондентов, 30% совсем не знают отечественных офисных продуктов или оставили вопрос без ответа. В некоторой части ответов был указан «микс» из импортных и российских офисных продуктов, или набор различного ПО – такие ответы были не репрезентативны.

Осведомленность преподавателей

Использование компьютерной техники в образовательном процессе отметили 94% респондентов, из них 43% оценили степень работы как «очень активную», отметили авторы исследования.

Проникновение российских ОС, тройка лидеров

Общий уровень осведомленности о российских программных решениях составляет 70%, с разной степенью знаний и навыков. Так, 25% опрошенных подтвердили уверенное владение отечественным софтом и СПО, 27% изучали ПО, но не применяли на практике, 18% респондентов знакомы только с названиями. 30% опрошенных ничего не знают о российском ПО.

Осведомленность педагогов о российском ПО

В разрезе осведомленности респонденты дополнительно отмечали знакомые российские продукты, с возможностью выбора нескольких вариантов. В тройку лидеров вошли: AstraLinux – 27%, «АльтОбразование» – 15%, RosaLinux – 9,5%.

Готовность к переходу на отечественное ПО отмечают 48% опрошенных педагогов – при условии регулярного обучения, поддержки и бесплатных лицензий как для школ, так и для личного использования на компьютерах в семьях. Респонденты также отмечают необходимость качества и апробирования продуктов, их повсеместного внедрения, широкого информирования и рекламирования.

По мнению 78% опрошенных респондентов, список барьеров, которые необходимо преодолевать для успешного и настоящего импортозамещения, включает совместимость разного вида ПО, в том числе, с периферийным оборудованием; программы для диагностики ВПР, ЕГЭ, ОГЭ, написанные под Windows. Респонденты также упомянули трудности с переобучением, особенно педагогов в возрасте, а также сложности установки, техподдержки и обновления отечественного ПО.

Большинство опрошенных сотрудников школ отметили положительное отношение к внедрению продуктов, личную готовность к работе на отечественных решениях, желание обучать и стимулировать учащихся использовать российский софт. Порядка 48% педагогов отметили положительное отношение при условии регулярного повышения квалификации.

Что мешает импортозамещению школьного ПО

Говоря о препятствиях на пути перехода к использованию отечественного софта, 47% респондентов отметили трудности совместимости разного ПО, проблемы с подключением периферийных устройств и отсутствие совместимых драйверов. Отдельным вопросом, требующим серьезной проработки, участники исследования отметили ПО для диагностики ВПР, ЕГЭ и ОГЭ, разработанное под Windows.

Российским стартапам выделят миллионы на цифровизацию Москвы

По мнению опрошенных работников школ, если в учебных учреждениях заменить все ПО на российское, учителям и детям необходимо сделать тоже самое дома, однако вряд ли на такое пойдут в семье, где один ПК приходится на двух работающих родителей, одного школьника и одного студента. Респонденты также отмечали, что софт должен быть очень качественным и доступным как в плане приобретения, так и по функциональности; ряд опрошенных специалистов отметили необходимость массового информирования об отечественных ОС и их рекламирования.

Отношение педагогов к импортозамещению ПО в школах

Сложности с техподдержкой и обновлением ПО отметили 22% опрошенных, при этом в развернутых встречались мнения, что замена ПО в школе создаст новые проблемы, которые лягут на плечи учителей. Респонденты говорили о материальной базе и устаревшей компьютерной технике в сельских школах, рассуждали о проблемах с работой на продуктах, сделанных на основе открытого кода, делились сомнениями о необходимости и целесообразности перехода.

О сложностях с восприятием нового ПО, трудностях переучивания – особенно для педагогов в возрасте, рассказали 8% респондентов. Всего различные трудности с импортозамещением ПО упомянули 78% респондентов.

Не видят сложностей и полностью поддерживают курс на импортозамещение в школах порядка 21% респондентов. Многие отмечают необходимость доступных цен для домашнего использования или полностью бесплатном софте за счет поддержки государства.

Препятствия на пути импортозамещения ПО в школах

В список предложений, которыми поделились респонденты, вошли вопросы обучения и стимулирования спроса, сопровождения, обучения, техподдержки и регулярного обновления софта наряду с замещением. Некоторые из опрошенных предложили не отправлять «сырые» продукты для их отладки – особенно в сельские школы, где нет ИТ-специалистов.

Перспективы российского ПО в школах

По мнению 78% участников исследования, сфера образования все еще не готова к импортозамещению софта, однако 48% респондентов отметили личную готовность к переходу на работу с отечественным ПО, к обучению учащихся при условии постоянного повышения квалификации. Респонденты отметили необходимость поддержки со стороны российских производителей по внедрению ПО, техподдержке и стимулированию спроса через повышение качества продуктов и бесплатные лицензии.

Как пояснили CNews авторы исследования, проблемы импортозамещения ПО в школах в большей степени связаны с отсутствием четких ориентиров и планов перехода, при этом существенным препятствием можно считать проблему с совместимостью разного софта, слабой популяризацией российских решений, распространенность «привычных» иностранных продуктов.

В настоящее время проникновение отечественного ПО связано с необходимостью реализации постановления Правительства России «Об установлении запрета на допуск программного обеспечения, происходящего из иностранных государств, для целей осуществления закупок для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

В «Академии АйТи» отмечают позицию заметных игроков рынка, которые сосредотачиваются на вопросах импортозамещения в образовании и на поставку решений в регионы для увеличения присутствия на рынке. По мнению авторов исследования, такие меры как бесплатная поставка софта, техподдержка, повышение квалификации педагогов и обучение школьников работе с отечественным софтом будут стимулировать рынок и позволит достичь проникновения до 70% до 2025 г. на уровне установки на компьютерную материальную базу школ.

Как пояснили CNews в компании, в следующих своих исследованиях «Академия АйТи» намерена также добавить региональные срезы в исследование по внедрению отечественного ПО в школьном образовании.

Upbringing of a revolutionary: the concept of «free education» in elite schools in late XIX — early XX centuries Russia | Veremenko

В пореформенный период в дворянско-интеллигентской среде России появляется и постепенно занимает существенное место группа «новых идейных родителей», ставивших целью воспитание из своих детей свободных, гармоничных личностей, «людей и граждан»; формирование в каждом из них «внутреннего человека», способного к самостоятельному и сознательному принятию любых решений, нравственно, физически и умственно развитой персоны [1, с. 36-37]. Понимая, что доверить подобную миссию чужим людям невозможно, «новые идейные родители», как отцы, так и матери, считали необходимым самостоятельно заниматься воспитанием своих детей, проводя с ними по несколько часов в день, руководя играми, ведя беседы, проверяя уроки и т.д. [2]. Вкладывая душу и силы в детей, такие родители с ужасом думали о том, как все их усилия будут «похоронены» в старой казенной школе, подвергавшейся неустанной критике «передовой общественности». Прежде всего государственные учреждения обвиняли в том, что они нравственно разлагает молодежь: «К сожалению, наша, особенно средняя школа, вследствие многих серьезных недостатков прививает крупные нравственные недостатки детям, как то: лживость, равнодушие к умственным занятиям, апатичность, беспринципность, леность, слабость воли, невежественное самомнение, теоретичность и беспочвенность мировоззрения и проч. …» [3, с. 117]. Развращая душу, школа, как отмечалась, не думает и о теле, и ее питомцы, получая аттестаты и дипломы, одновременно выходят из ее стен «комками нервов с атрофированными руками, паразитами человечества, не умеющими посадить дерево, развести себе огород, запрячь лошадь, затопить печь, починить сапог, сварить себе поесть, не умеющими даже убрать за собой» [4, с. 109]. Вместо знающих и любящих детей педагогов там работали, как отмечали сами учащиеся в анкетах, «машины», которые, осуществляя «вялое», «неумелое» и «скучное» преподавание, «худо», «резко» и «грубо» обращались со своими подопечными, «за всякий пустяк оговаривали», «очень ругали и много наказывали», «чертыхались да орали на весь класс» «скверными словами» и даже «дрались» [5]. Вывод напрашивался сам собой: «Скучная, отвратительная школа! Ненавистная тюрьма! Как это только решаются отрывать ребенка от живой среды…» [6, с. 34]. И «новые идейные родители» не решались… К концу XIX в. среди «передовых» педагогов и «ответственных» родителей окончательно сформировался тот идеал школы, который первые стремились создать, а вторые хотели получить. Следует подчеркнуть, что и те, и другие рассматривали новую школу не как досужие мечты, а как вполне осуществимое и своевременное (если не запоздавшее) мероприятие: «Время для создания новой школы давно наступило: и лучшее доказательство этого в том, что казавшиеся прежде неосуществимыми педагогические утопии Руссо и Толстого начинают то тут, то там мало-помалу приходить в жизнь, а сама жизнь, — с другой стороны, — наталкивает людей, желающих свободно работать в области воспитания и просвещения, к созданию как раз именно тех форм и видов просветительного общения, которые близко подходят и часто прямо осуществляют некоторые из основных идей Руссо и Толстого, и прежде всего их основную идею свободы» [7, с. 83]. Итак, в основу идеала была положена идея «свободного воспитания», предполагавшая «создание условий для спонтанного саморазвития личности ребенка, не искажающих заложенных в нем потенциальных возможностей» [8, с. 185]. При этом обучение должно было «иметь в виду» подготовить «не специалистов, а просвещенных людей (выделено в источнике — прим. авт.)» [9, с. 30-31]. Но самое главное — при сохранении «первостепенных нравственных требований к личности, составляющих суть всякого идеала и исходящих от общенациональных моральных ценностей и понятий, содержание его разрослось вследствие выделения гражданских качеств личности как ее главных нравственных свойств» [10, с. 213]. Таким образом, данный воспитательный подход предполагал формирование граждан, способных к участию в общественной жизни и считавших его необходимым. В этом плане воспитательные задачи, которые ставили перед собой «новые идейные родители» и «передовые педагоги», оказывались тождественными, а это, в свою очередь, способствовало реализации еще одного педагогического принципа — «единство семьи и школы». Если же «семья и школа не готовы к активному участию в общественной жизни, — повторяли апологеты новой школы, — то такое воспитание не является в социально-педагогическом отношении эффективным» [11, с. 49]. Исходя из таких установок, новая школа должна была способствовать включению «учащейся молодежи в самоуправление и политическую деятельность по совершенствованию государственного устройства» [12, с. 58]. Итак, начиная поиск «правильной» школы для своего ребенка, «новые идейные родители» имели возможность познакомиться с работами отечественных педагогов и получить максимально возможную информацию о недостатках казенной школы и о достоинствах «свободной». Но, переходя от теоретических рассуждений к реальной практике, родители должны были принимать решение, учитывая помимо педагогических еще и массу других факторов [13]. Первый вопрос, который вставал перед семьей, ищущей учебное заведение для ребенка, состоял в том, «стоит ли терпеть «казенное образование» ради аттестата, гарантирующего возможность поступления в высшее учебное заведение»? Как ни горько это было признать сторонникам «свободной» школы, но часть родителей не решалась отказаться от казенного учебного заведения потому, что «оно дает диплом; диплом же этот, в свою очередь, дает права, ради приобретения которых он поступил или родители отдали его сюда» [14, с. 234]. Понимая, что это серьезный аргумент, передовые педагоги доказывали, что как раз отсутствие прав и есть главное достоинство новой школы: «А между тем, стоит только изменить эту коренную фальшь в постановке наших учебных заведений, стоит только отнять у средней школы все ее права и преимущества (выделено в источнике — прим. авт.), и картина изменится радикально, и недавние враги превратятся в друзей и союзников». Отказ от прав — вот средство, которое уничтожает формализм, присущий школе: «Ученики будут видеть в школе только то, что она есть и чем должна быть — средством получить образование и приобрести необходимые ему те или иные специальные познания, в учителях только помощников и руководителей на этом трудном пути. Отношения с ними из принудительных и обязательных превратятся в добровольные и свободные» [14, с. 235]. Если для родителей дворянских мальчиков, в семьях которых традиционно все мужчины посвящали себя государственной службе, решение о предпочтении «свободной школы» казенной давалось с большим трудом, то намного проще было сделать соответствующий выбор в отношении девочек, так как они могли рассчитывать на поступление в университет только с 1905 г. , да и то лишь в качестве вольнослушательниц [15]. В результате, исходя из запроса родителей, передовые школы в массе своей открывались как женские, совместные или коммерческие учебные заведения, в которых наряду с детьми наиболее «прогрессивных» дворян за одной партой сидели дети евреев, ограниченные при поступлении в государственную школу процентной нормой и разбогатевших представителей других сословий, которые и не предполагали продолжать образование в российских университетах. Отказ от сословных привилегий оценивался сторонниками теории свободного воспитания как важный шаг по пути к мирному переходу к новому обществу. К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, С.Н. Дурылин и другие доказывали, что с помощью правильного воспитания возможно и даже необходимо осуществить мирное переустройство современной им действительности, преодолеть грани между различным социальными стратами, осуществить кооперацию всех классов общества [8, с. 184-185]. Вместе с тем эти «свободные», «непривилегированные» школы, ориентированные на «единение» общества на деле сразу оказывались элитными, так как высокие требования к организации образования, с одной стороны, и отсутствие государственного финансирования — с другой, предполагали значительную стоимость обучения. Так, например, школа Е.С. Левицкой в Царском Селе — одна из первых средних школ с совместным обучением мальчиков и девочек — сразу заявила о себе как об учебном заведении «продвинутого типа», предназначенном для узкого круга детей «избранных родителей». В данном учебном заведении обещали «полную свободу ребенка», «строгий семейный режим», «хорошее образование, присмотр и благотворное влияние детей разных полов». Все это стоило далеко не дешево: с пансионеров взималась плата в размере 820 р., а приходящие должны были вносить 300 р., причем в эту сумму не входили уроки музыки, латинского языка и танцев [16-17]. Элитность школы закреплялась не только стоимостью, но и условиями поступления. С одной стороны, официальные требования к поступающим в подобные школы были значительно выше, чем в казенные, но с другой — вокруг «передовых» учебных заведений быстро формировался свой кружок «сочувствующих», в который входили друзья, родственники и знакомые учащих, для детей которых возможны были определенные поблажки, а родителям дозволялось несколько задержать оплату. Вот, например, как проходил вступительный экзамен в Стоюнинскую гимназию для О. Яфы, мать которой уже несколько лет до этого была в приятельских отношениях с хозяйкой учебного заведения. Сама владелица — М.Н. Стоюнина, «обласкав, самолично проэкзаменовала меня по русскому языку, арифметике и Закону Божию (письменно — в классе, устно — в учительской) и найдя мои знания и навыки вполне удовлетворительными (какие-то недочеты, впрочем, обнаружились в приемах устного счета, которые мама обещала восполнить за лето), — сказала, что зачислит меня в список учениц будущего I класса» [18, л. 90]. Выбранная родителями «правильная» школа могла располагаться далеко от места жительства семьи, но и это обстоятельство, как правило, не останавливало «новых идейных родителей», готовых идти ради воспитания ребенка на любые неудобства и значительные расходы. Так, для того, чтобы упомянутая выше Оленька Яфа могла быстро добираться до школы, вся семья переехала из «удобной, большой и светлой», да к тому же и достаточно дешевой квартиры, в «неудобную, маленькую, сырую» и более дорогую, но расположенную на соседней улице с гимназией [18-19]. Дети старшего подросткового возраста, даже если речь идет о молодых девушках 15-17 лет, могли обучаться в школе, расположенной в 40-50 мин. езды, добираясь до нее с несколькими пересадками на конке, извозчике, а позднее и на трамваях. Подобную дорожную эпопею переживала ежедневно, например, ученица старших классов Катя Кавос. «Погода все время очень скверная, бежать ей утром нужно до Благовещенской площади, там садиться на 4-й номер; но это в теории так, а на практике выходит, что она всякий раз берет извозчика» (любящая поспать девочка все время просыпала и опаздывала). В итоге мать решила: «чем ей по мокроте бежать до извозчика, уж лучше пускай ей подает всякий день мой знакомый, весьма порядочный старичок, и мы с тобой будем покойнее и стоит тот же полтинник» [20, л. 49]. Но если семья милостиво разрешила подвозить девочку в школу, то обратно она должна была добираться сама: «Возвращаюсь … на двух трамваях (причем всегда все страшно толкаются и пихаются; воздух в вагонах невыносимый, воняет сапогами, водкой и т. д.)» [21, л. 96 об.-97]. Характерно, что оба приведенных примера касаются С.-Петербурга. Очевидно, что в столице Российской империи, с ее десятками женских средних учебных заведений, можно было найти школу, не требующую подобных жертв… Значительно сложнее было найти подходящее учебное заведение родителям, которые проживали в провинции и не могли переселиться в крупные города, но и не хотели отдавать ребенка в пансион [22], а уж тем более селить его на квартире чужих людей. В этом случае оставался один вариант — оставлять ребенка на домашнем обучении, но данная стратегии противоречила идеи «новых идейных родителей» о необходимости социализации ребенка. Нередко такая альтернатива завершалась решением отправить детей в казенное учебное заведение. Вот, например, какие своеобразные плюсы обучения в традиционной школе находила одна из «новых» матерей: «… Я теперь прихожу к заключению, что я правильно решила, отдав его в гимназию. В воспитательном отношении она дает массу вредного и решительно ничего хорошего, но как приготовление к жизни, как фактор, помогающий складываться в душе ребенка такому отношению к жизни, при котором она становится возможной, гимназия незаменима. Если бы Боря продолжал учиться дома до старших классов: 7-8-го, как я хотела, то, при уединенности нашей семьи от общества, ему пришлось бы только в этих классах познакомиться с отрицательными сторонами жизни, и, может быть, с непривычки к ним (ведь велико дело привычки!…) они показались бы ему чересчур тяжелыми и грустными, а он и так, бедняга, очень склонен к пессимизму… но главное, что за год, за два он не успел бы приспособиться к жизни среди людей, где большинство безличных, идущих вслед за испорченным и гадким меньшинством, и где так страшно мало истинно-хороших людей. … Известная доля нравственной эластичности необходима для того, чтобы человек мог жить в современном обществе. Гимназия … незаменима, как фактор, вырабатывающий эту эластичность» [23, с. 63]. Сторонники системы свободного воспитания относились к такой позиции крайне отрицательно, доказывая, что родители, смирившись с необходимостью обучения ребенка в традиционной школе и занимаясь попытками ее «улучшения» (что, по их мнению, сделать совершенно невозможно), доводят до того, что «глубокая, внутренняя, тяжелая болезнь существующей школы, которая так или иначе признается и обществом, и правительством … вгоняется еще больше внутрь, а некоторые внешние, слишком уж отвратительные язвы и нагноения ненадолго и обманчиво залечиваются» [24, с. 101]. В качестве единственно возможного пути выхода из создавшейся ситуации — отсутствия возможности отправить ребенка в «новую» школу — они предлагали родителям открыть ее для своих детей: «Если нет такой школы, какую вы хотите для своих детей, т.е. конечно, лучшую школу, то ее надо создать, и создать именно вам, не дожидаясь того далекого времени, когда у всех будет самая лучшая школа… (выделено в источнике — прим. авт.)» [24, с. 100]. Передовые педагоги, да и часть родителей не считали эти предложения фантастикой. В конце концов, если нет другого выхода, то «нельзя ли нескольким людям посвятить свою жизнь на то, чтобы оградить доверенных им детей от существующего зла, создать для них такой мирок, где бы они могли расцветать и крепнуть, не заражаясь нашими пакостями, и где бы они, зная все то, что открыто лучшими представителями человечества о жизни, о благе и о назначении человека, — где бы они приобрели совершенно иной склад души, чем у нас» [9, с. 33]. В том, что мотив обучения собственных детей и младших родственников играл большую роль в открытии «передовых» школ, можно убедиться, посмотрев списки учеников первого набора того или иного учебного заведения: там обязательно встретятся фамилии хозяев учебного заведения [16]. Приблизительно по данной схеме появилось в С.-Петербурге одно из самых «передовых» учебных заведений — упомянутая выше женская Стоюнинская гимназия. Мысль об открытии средней школы для девочек впервые появилась у Марии Николаевны Стоюниной в 1879 г.: «Я тот час сказала об этом своему мужу (известный педагог Владимир Яковлевич Стоюнин — прим. авт.). Ему пришлась по душе моя мысль, — но он не знал еще, насколько крепко она утвердилась во мне, и потому отвечал, что согласится содействовать мне только в том случае, когда я через год — еще раз повторю ему о своем намерении» [25, л. 1]. Ситуация изменилась в 1881 г., когда их старшая дочь Лина достигла возраста первоначального обучения. И, как прямо заявляли родители, «для нее и был открыт младший приготовительный класс», положивший начало будущему учебному заведению. Аргументировала же мать учреждение школы следующим образом: «…мы с Владимиром Яковлевичем хотели видеть наших детей прежде всего «людьми», а так как мы не верили тому, что существующие казенные школы могут дать им такое воспитание, такой «закал», мы и стали мечтать создать «свою» школу, которая помогла бы нам сделать из наших родных детей и из их сверстников «людей» — настоящих, честных и работоспособных граждан своей Родины» [26, л. 3-4]. Если в последней четверти XIX в. подобное решение проблемы образования своих детей приходило в голову лишь отдельным «новым идейным родителям», то в начале ХХ в. даже в самых отдаленных регионах Российской империи уже существовали родительские кружки, собственными силами и на собственные средства открывавшие «свободные» школы для своих детей. Начинались они, как правило, с детского сада или приготовительного класса, в который собирались дети основателей учреждения, а затем разрастались по мере перехода детей из класса в класс и поступления в учебное заведение новых учащихся. Позитивный опыт «передовых» школ постоянно пропагандировался в педагогической прессе, находя все новых и новых последователей [27-30]. Сам подход к открытию «передовых» школ — неверие в возможность существующей образовательной системы сделать из детей «настоящих граждан своей Родины» — предопределил оппозиционный характер этих элитных учебных заведений как с точки зрения внешней организации учебного процесса, так и внутреннего его содержания. Особенностями организации учебного процесса в Стоюнинской гимназии были следующие: «Специальных воспитательниц — «классных дам», — вспоминала уже упомянутая выше ученица школы О. Яфа, — в нашей гимназии не было: воспитательские функции считались неотъемлемыми от преподавателя любого предмета и вменялись в обязанность каждого педагога. Отметок не полагалось: педагог должен прививать детям интерес и любовь к знанию, которые в таком случае и будут достаточным и гораздо более благородным стимулом к учебной работе. Лишь в конце каждого полугодия мы получали ведомости, где отмечались наши успехи по предметам, но не цифрами, а словами: «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо». Оценка ниже удовлетворительной подробно детализировалась родителям, чтобы они знали, на какие слабые места и пробелы в знаниях их детей они должны направить свою помощь» [19, л. 9-9 об.]. Аналогичным образом организовывался образовательный процесс в другом элитном учебном заведении — Тенишевском училище, намеревавшемся «порвать всякую связь» со старой школой. План и программы были «совершенно переработаны. Из них исключено все ненужное… не требовалось более никаких внешних мер для усвоения предметов: ни баллов, ни наград, ни наказаний. Отсутствие прав для учащихся считалось одним из важных условий для развития действительного интереса к науке» [31, с. 23]. Даже внешне дети, посещавшие «передовые» школы, отличались от своих сверстников, обучавшихся в казенных. Во многих подобных учебных заведениях вообще не устанавливалось обязательной формы, а рекомендовалась лишь «легкая и короткая одежда», т.к. ежедневно дети проводили не менее часа играя на свежем воздухе и еще два часа в мастерских, занимаясь ручным трудом [31, с. 26-32]. В Стоюнинской же гимназии, хотя официально форма существовала, но для детей, которые не хотели ее носить, допускались серьезные послабления: «Ходили все девочки в голубых сатиновых халатах и легких тапочках, которые оставались в гимназии. Стоюнинки гордились своей гимназией и своей свободой обращения. Детей не стесняли. Мне, — вспоминала Н.И. Гаген-Торн, — позволяли под халатом носить привычные мне штаны и матроски. Мы с Татой Глебовой и Мухой Гвоздевой, трое из нашего класса, ходили одетые мальчиками» [32]. Эти внешние проявления свободы находились в неразрывной связи с действовавшей внутри школы, далеко выходившей за пределы допустимого свободой поведения. Отдельные педагоги и целые педагогические коллективы, реализуя принцип соблюдения прав личности, предоставляли детям полную свободу движений, шума и иных нарушений тишины и порядка. Они надеялись, что постепенно все эксцессы сами собой исчезнут. В результате дети, «получая излишнюю самостоятельность, не только не учились владеть собой, но и совершали антиобщественные поступки» [33]. Интересный эпизод из жизни еще одной элитной, правда не столь передовой, как Стоюнинская, школы, — гимназии Оболенской, описывает Н.И. Гаген-Торн. Важно, что девочка поступила в данное учебное заведение, уже имея опыт обучения в гимназии Стоюниной и, соответственно, выработанную там привычку к полной свободе. Итак, в новой школе учительница прочла вслух в классе сочинение школьницы, иронически подчеркивая все его неровности. «Класс хохотал. Я не была уязвлена или обижена, нет, я взбунтовалась. Распахнув двери, я закричала: Бэби, кататься! И толстая Бэби (девочка) с топотом прискакала ко мне. Размахивая мечом-линейкой, я вскочила к ней на спину, и мы помчались по залу. Конечно, вскоре нас поймали и отправили в директорскую». По этому поводу был созван педагогический совет, но решалась не судьба девочек, а судьба учительницы, которая посмеялась над свободным творчеством ученицы, так как «интеллигентные воспитатели больше всего думали о ранимости души ребенка и боялись его обидеть». По решению совета Ольгу Владимировну (учительницу) заставили публично извиниться перед Н.И. Гаген-Торн. Характерно, что спустя годы мемуаристка не смогла однозначно оценить этот педагогический опыт: «Надо ли было это делать ей? Надо ли было так решать на педагогическом совете? Вероятно, да! Для нервной и чуткой девочки это могло действительно стать серьезной травмой. И они — гуманные и вдумчивые учителя — были правы, опасаясь за душу ребенка. Но для меня, вероятно, нужно было другое — серьезный и вдумчивый разговор, а не это публичное извинение. Оно только добавило мне и без того достаточно сильное чувство «победительности», уверенности в том, что я могу и сумею сделать то, что захочу. Я не была ни избалованной, ни злой, но во мне жила абсолютная уверенность в своей свободе» [32]. Вместе с тем передовые школы не отрицали необходимость воспитания самостоятельности и ответственности. Достичь этого, как явствует из протокола заседаний педагогического совета гимназии М.Н. Стоюниной, можно было следующими действиями: «…Чтобы приучить детей строго относиться к исполнению своих обязанностей, установлено дежурство, которое состоит в следующем: 1) утром, перед первым уроком, дежурный должен намочить губку, раздать доски, осмотреть, у всех ли наточены грифеля, если нет, то принести их учительнице, 2) вытереть классную доску и распорядиться, чтобы счеты стояли на месте, 3) позаботиться, чтобы был мел и стул для учительницы, 4) прочитать молитву перед учением, 5) целый день соблюдать порядок в классе» [34, л. 6]. В качестве дополнительной формы воздействия применялось активное участия учеников во внеклассной работе: «Работа по устройству кружков, спектаклей, вечеров, экскурсий, игры и так далее. Исполнение этих обязанностей возлагается на учеников, выбранных классом из своей среды» [35, л. 8]. Апологеты свободного воспитания были убеждены, что если предлагаемых мер оказывается не достаточно и дисциплина «расстраивается», то виноват в этом исключительно наплыв в новую школу учеников, уже имевших опыт обучения в казенных учебных заведениях, которые, как отмечалось, например, в протоколе заседания педагогического совета гимназии К. Мая за 1908-09 гг., приходят «с очень слабой подготовкой, а главное, казенными привычками: они не слушают на уроках, не занимаются дома и вносят в класс нежелательное настроение» [36, л. 33]. Усиленно взращивали «свободу» сторонники свободного воспитания и в ходе самого учебного процесса, ведя с детьми «передовые разговоры». Вот, например, воспоминания о содержании занятия, проведенного М. Н. Стоюниной с ученицами старшего класса в 1893 г.: «…она не столько беседовала с нами, а рассказывала с горячим увлечением о Герцене, его журнале «Колокол», на обложке которого были изображены барельефы профилей пяти повешенных декабристов, о друге Герцена Огареве, о поколении русских девушек и женщин 60-х и 70-х годов, не жалея сил боровшихся за право русских женщин на труд, на высшее образование. Сами для себя они мало что добились, хотя некоторые из них и стали врачами, педагогами, переводчицами, художниками, — но они добились всего этого для сменивших их, следовавших за ними поколений, для вас» [26, л. 2-3]. Принцип «оппозиционности» становился важным фактором при приеме новых учителей передовых школ. Так, известная общественная деятельница и историк О.А. Добиаш-Рождественская была уволена из гимназии Л.С. Таганцевой, где она «проводила ученические собрания, помогала учащимся в выработке петиций». Однако в учебном заведении Стоюниной ей предложили работу «не взирая на её идейные убеждения». Приняты были и девушки, последовавшие за Ольгой Антоновной [37, л. 40]. О.А. Добиаш-Рождественская сразу вписалась в коллектив, формируя общественную позицию школьниц не только в ходе уроков, но и на занятиях литературного кружка. Е.Н. Чехова описывала, насколько это увлекало девочек: «Темой кружка была: «Женщина в русской литературе». Мы начали с княжны Марьи в «Войне и мире» Толстого, через «Что делать?» Чернышевского перешли к Герцену и женщинам-революционеркам в «Андрее Кожухове» Степняка-Кравчинского… Мы собирались в гимназию вечером через субботу с таким интересом и радостью, точно это был праздник» [37, л. 56]. Очевидно, что хотя среди учащихся и могли оказаться те, чьи родители отдали детей в «престижные» школы, не предполагая, какое обучение и образование их там ждет, но подавляющее большинство, преодолевая немалые материальные и моральные трудности для определения детей в эти учебные заведения, заранее поддерживали взгляды и подходы к воспитанию местных преподавателей. А это означало, что и дома, в семье, велись «свободные» разговоры, при которых присутствовали, а возможно, и участвовали дети. Результат подобного семейно-школьного и однозначно «оппозиционного» существующей системе власти воспитания не мог не сказаться на школьниках. В элитных учебных заведениях, более чем в каких-либо других в России конца XIX — начала ХХ в., «имело место имплицитное нигилистическое воспитание подростков: … политизация ученической среды, «выталкивание» подростков во взрослую жизнь, сочувствие терроризму становилось нормой жизни…» [38, с. 240-241]. Очень яркую картину того, как сами воспитуемые представляли себе достойного «человека» и «гражданина», находим в воспоминаниях О. Яфа: Рубеж 80-х — 90-х гг. XIX в. На переменке девочки-старшеклассницы, учащиеся Стоюнинской гимназии, обсуждали животрепещущие для них вопросы: «Что такое подвиг?» и «Настоящее самопожертвование»… «После минутного молчания раздался тихий голос Мани Станюкович: — Что такое истинное самопожертвование? Мне рисуется большая городская площадь, запруженная народом. Посреди площади сооружен эшафот и толпа собралась смотреть на казнь. Привозят приговоренного: молодого революционера. И вот вдруг объявляют (это, конечно, невероятно, но ведь фантазировать можно?) … что этому человеку будут дарованы жизнь и свобода, если в этой толпе найдется хоть один, который согласиться, вместо него, сложить свою голову на плахе. Толпа вполне сочувствует революционеру, но … умереть за него? Таких не … находится. Молодого человека ведут на эшафот, подводят к плахе… И вдруг из толпы раздается голос: — Я хочу умереть за него: верните ему жизнь и свободу!». Обдумывая этот пример «истинного самопожертвования», остальные замолчали. Всех их, скорее всего, поразила та же мысль, что и автора приведенных воспоминаний, написанных на основе дневника — «Как жаль, что не я сказала это, ведь я думаю так же» [19, л. 91 об. — 92]. Таким образом, «новые идейные» родители и созданные передовыми педагогами при их активном участии и поддержке элитные школы не только оказывали существенное влияние на формирование эталона свободного воспитания, но и способствовали укоренению в дворянско-интеллигентной среде особой интеллигентской оппозиционности, принимающей, а то и поддерживающей все средства в борьбе «граждан» за «свободу». Во многом благодаря целенаправленным усилиям «семьи и школы» «самой благоприятной средой для культивирования героизма» становилась «ученическая среда» и российская молодежь с ранней юности втягивалась «в политические интриги и дрязги различных группировок и партий, доходя зачастую до предела» [39, с. 91-92]. Вместе с тем группа «новых идейных» родителей не могла составлять к началу ХХ в. действительно массового явления. Ведь осуществляемый ими опыт воспитания предполагал слишком большие расходы на каждого ребенка, что в массе своей было совершенно недоступно рядовому российскому дворянину. Однако, обладая значительным интеллектуальным, материальным и информационным багажом, эта группа родителей и педагогов распространяла свое влияние и на остальное образованное население, и даже на министерство народного просвещения, которое в угоду передовой педагогике соглашалось на повсеместное внедрение отдельных идей свободного воспитания в средней школе. Все это в комплексе становилось одним из существенных факторов революционизации российского общества.

стенограмма основных тем :: Krd.ru

Артем Доронин, заместитель главы Краснодара:

За прошлую неделю силами производственно-технического отдела проводились мероприятия по обследованию и прочистке ливневок по 17 адресам. Всего за 1,5 года работы отдела прочищено 298 км сетей ливневой канализации.

Евгений Первышов, глава Краснодара:

Дмитрий Иванович (Павлюченко), хочу акцентировать внимание, что сейчас по городу достаточно много жалоб пошло на качество питьевой воды.

Дмитрий Павлюченко, генеральный директор ООО «Краснодар Водоканал»:

По системе водоотведения и по питьевой воде тоже отвечу. Есть три основных коллектора в городе, которыми мы сейчас усиленно занимаемся по тому плану, который мы с вами обсуждали еще 3 года назад.

По текущей ситуации — уровень засоров сейчас достаточно высокий. С чем это связано? С тем, что мы практически 2 месяца держали перекрытым главный фекальный коллектор по ул. им. Энгельса/им. Головатого, практически 150 метров поменяли за ближайшее время. 10 дней назад мы открыли этот коллектор и сейчас занимаемся тем, что нормализуем ситуацию в городе по тому, что сети стояли под подпором.

Сейчас достаточно большое количество засоров. Буквально ежедневно мы достаем из основных коллекторов средства личной гигиены. Я еще раз обращусь к жителям города с просьбой за собой следить и использовать систему водоотведения по назначению.

И вторая проблема — кирпичи, люки, всевозможные сколы, асфальт. Это попадает в колодцы. Это является естественным подпором, и все эти тряпки цепляются за эти камни и возникают такие серьёзные засоры.

Что мы делаем сейчас. Как мы договаривались на совещании в апреле, мы провели прочистку практически тысячи метров системы водоотведения по ул. им. 40-летия Победы и Московской. До 1 июля закончим еще тысячу метров и внесем предложение в инвестпрограмму о необходимости реконструкции либо ремонта данного коллектора.

Мы закончили прочистку коллектора по ул. им. Калинина, главного фекального коллектора, это практически 300 м. Делали эти работы силами подрядной организации. Могу сказать, что больше 400 тонн отходов оттуда достали.

Евгений Первышов, глава Краснодара:

Вы сегодня приступили к полномасштабным работам, связанным с прочисткой, давайте быть объективными, что этот весь мусор десятилетиями копился во многих коллекторах. Это не сегодняшний асфальт или булыжник, который там находится.

Дмитрий Павлюченко, генеральный директор ООО «Краснодар Водоканал»:

На сегодняшний день мы продолжаем работы и выходим на дополнительные объекты для того, чтобы промыть еще порядка 2,5 тыс. метров коллектора — по ул. Красных Партизан от ул. им. Энгельса до Одесской. Там сейчас основной подпор стоит после ремонта на Энгельса/Головатого, который мы сейчас завершили. Теперь выходим и моем коллектор по Красных Партизан.

И еще один момент, на который хотел бы обратить внимание. Сейчас в городе на рассмотрении находится техническое задание на корректировку инвестпрограммы, где предусмотрены мероприятия по реконструкции и модернизации коллектора на территории КубГАУ протяженностью 800 м. Этот объект надо срочно включать, начинать проектирование.

Евгений Первышов, глава Краснодара:

Мы с вами этот вопрос обсуждали. Я департаменту городского хозяйства и ТЭК поставил задачу о скорейшем согласовании этих мероприятий. Тем более вы нашли финансовые возможности для выполнения. Другой вопрос, что мы должны выпустить все необходимые документы.

Дмитрий Павлюченко, генеральный директор ООО «Краснодар Водоканал»:

Вопрос по грязной воде — в апреле я не проводил встречи с энергетиками, обязательно встречусь. Опять начались какие-то массовые отключения, может быть, ремонтные работы, но дергание насосных просто ужасное. Основная проблема — это Фестивальный, Юбилейный микрорайоны — с одного водовода питаются.

Мы со своей стороны мероприятия по Елизаветинскому водозабору проводим, прочистка идет. А сами планируем 21–28 числа зайти на промывку водоводов, которые идут с Елизаветинской, как мы делаем каждый год. Опять ситуация, думаю, нормализуется. А со своей стороны в инвестпрограмму предложили внести объект, который тоже обсуждали — станцию обезжелезивания воды на Новозападном водозаборе, которая решит проблему и для Юбилейного, и для Фестивального микрорайонов.

Вера Галушко, председатель городской Думы:

Сейчас у нас дожди ожидаются, предусмотрите ул. Гаражную и переулки Каневский и прочие, которые затапливаются, и люди страдают.

Дмитрий Павлюченко, генеральный директор ООО «Краснодар Водоканал»:

Да, мы знаем эту ветку. Позанимаемся вопросом отдельно.

Евгений Первышов глава Краснодара:

Еще раз хочу акцентировать внимание. Проблема эта общая. Что касается содержания ливневых коллекторов и фекальных коллекторов. «До» это происходило или сейчас — факты есть факты. Мы видим строительные отходы, которые содержатся в наших коллекторах фекального и ливневого водоотведения. Для того, чтобы решить вопрос, эту ситуацию надо исключить.

Ремонтные работы по дороге завершаются — будь то по программе БКД или капитальный ремонт, приглашаем сотрудников Водоканала, вскрываем все люки, они запускают робота — посмотрели, все чисто, значит, закрываем и идем дальше по плану-графику, который есть.

Но факт есть факт — Водоканал в прошлые годы не проводил таких серьёзных работы по прочистке коллекторов, так же, как и город не проводил работы по прочистке сетей ливневой канализации. Как только мы создали службу, система ливнеотведения наладилась. Средства в большом объеме направляются и Водоканалом на прочистку собственных сетей. Вот такие горы мусора и достаются. Сейчас самое главное — продолжать эту массовую работу, чтобы все без исключения сети водоотведения и фекальные, которые обслуживает Водоканал, и ливневые, которые обслуживает муниципалитет, были в надлежащем состоянии.

Print Path OT Обучающие ресурсы

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ

Моя работа в качестве эрготерапевта в школе неизменно интересна и приносит глубокое удовлетворение. Как преподаватель-автор, я рад предложить уникальные продукты, в которых применяется множество дифференцированных решений для учащихся обычных и специальных учебных заведений.

МОЙ УЧИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ

Print Path уникальным образом поддерживают учителей в предоставлении подробных инструкций, соответствующих их классу, а также помогают учителям проводить учащиеся через этапы приобретения жизненно важных навыков автоматического письма.Моя программа саморегулирования Move Work Breathe включает в себя общешкольную лицензию, так что одна эффективная система может быть внедрена легко и точно. Загляни в мой блог! http://printpath.org/

ПОЧЕТА / НАГРАДЫ / SHINING TEACHER MOMENT

Награда за выдающиеся заслуги 2013: мой школьный округ наградил меня этой престижной наградой за мою работу в качестве «выдающегося терапевта и новаторского и увлеченного разработчика учебных программ.» Представлено на конференции OT / PT в школах штата Висконсин, 2015 г. Премия «наставник года»: 2016 год от Программы профессиональной терапии Университета Висконсина в Мэдисоне. Топ-10 блогов по трудотерапии: Feedspot, 2017.

МОЯ СОБСТВЕННАЯ УЧЕБНАЯ ИСТОРИЯ

Thia Triggs, MEPD, OTR / L ************************************ Бакалавр профессиональной терапии: Университет Висконсина, Мэдисон. ******** Магистр образования: Висконсинский университет, Ла-Кросс.************ Лицензии на профессиональную терапию: Висконсин и Орегон.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Все дети могут научиться печатать разборчиво и эффективно. Чтобы соответствовать CCSS и быть готовыми к карьере и поступлению в колледж, дети должны приобрести навыки разборчивости и автоматической печати. Дети приобретают эти навыки транскрипции в критические годы 4k — 2-го класса. Инструкции по написанию и опыт, которые вы предлагаете, будут определять разницу между писателем, который сопротивляется, и тем, от кого убедительное, объяснительное и творческое письмо легко перетекает из-под пера.Загляните в мой блог Print Path!

СОРТА

PreK, Детский сад, 1 ^улица , 2 ^-я , 3 ^-я , 4 ^-я , 5 ^-я , 6 ^-я , 7 ^-я , 8 ^-я , 9 ^-я , 10 ^th , 11 ^th , 12 ^th , Homeschool, Staff, Not Grade Specific

ПРЕДМЕТЫ

Искусство английского языка, Сбалансированная грамотность, Креативное письмо, Чтение, Правописание, Специальность, Математика, Геометрия, Числа, Наука, Науки о Земле, Социальные науки — История, Мировой язык, Испанский, Искусство и музыка, Изобразительное искусство, Музыка, Физическое воспитание, Компьютер Наука и технологии, Специальное образование, Драма, EFL — ESL — ELD, Другое (специальность), Физическое воспитание, Жизненные навыки, Критическое мышление, Для всех предметных областей, Управление классом, Profe Психологическое развитие, Школьное консультирование, Психология, Воспитание характера, Библиотечные навыки, Короткие рассказы, Письмо, Уход за детьми, Праздники / сезон, Обратно в школу, Осень, Физиотерапия, Хэллоуин, Логопедия, Зима, Пасха, Весна, Ценность места, Инструменты для Common Core, Для всех предметов, Лето, Трудотерапия, Почерк, Раннее вмешательство, Школьная психология, Фоника

Сенсорный путь и моторный путь своими руками

Если вы зайдете в школу, детский сад или детский сад, неудивительно, что вы натолкнетесь на сенсорный путь! Эти пути получили немало шума, и не зря.Они дают детям возможность двигаться и работать над такими навыками, как координация глаз и рук и пространственное восприятие, которые имеют решающее значение для обучения и развития.

К сожалению, многие из «красивых» сенсорных или моторных путей, которые вы видите при просмотре Интернета или Instagram, обходятся дорого. Хорошая новость заключается в том, что вы можете легко создать свой собственный сенсорный путь из предметов, которые у вас есть под рукой или которые не имеют высокой цены.

Сенсорный путь «сделай сам»

Если вы подписались на Pink Oatmeal в Instagram , вы, вероятно, видели некоторые из способов, которыми мы создали наши собственные сенсорные пути и двигательные пути.Все они были созданы из предметов, которые я храню дома и / или собрал, когда работал физиотерапевтом в школах.

В магазине Pink Oatmeal shop и бесплатной библиотеке есть несколько вариантов для печати, которые помогут вам разработать свои собственные веселые и увлекательные сенсорные пути без больших затрат.

Материалы

Следующие ссылки являются партнерскими ссылками. Я рекомендую только те вещи, которые лично использую и люблю.

Некоторые материалы, которые можно использовать при создании собственной траектории, включают малярную ленту , обычную ленту , лестницу для ловкости , конусы , барьеры и балансир .Это всего лишь предложения. Конечно, в некоторых случаях нельзя упускать из виду такие элементы, как конусы, препятствия или лестницы для ловкости, и здесь очень полезно проявить творческий подход с лентой и печатными материалами.

Примеры сенсорных и двигательных путей своими руками

Ниже приведены несколько примеров различных сенсорных и моторных путей. Вы можете комбинировать эти идеи, чтобы создать больший путь, или извлекать кусочки и кусочки из каждой идеи, чтобы создать идеальный путь для вашего окружения.

Начнем с некоторых основных идей для прыжков или использования лестницы для ловкости.Ленту художника можно использовать вместо реальной лестницы для маневренности и реальной балки, использованной в этом видео, чтобы создать лестницу для маневренности или расстояние между следами. Следы можно найти в бесплатной библиотеке Pink Oatmeal .

Добавление вертикальных поверхностей — это здорово для детей.Пример тому — отпечатки ладоней на стене. Мало того, что это отличная вертикальная работа, но они также требуют моторного планирования и навыков визуального восприятия, чтобы правильно сопоставить отпечатки рук.

Использование тем — интересный способ изменить свои сенсорные и моторные пути. Ниже приведен пример того, как тема строительства или транспорта может быть легко включена в ваш дизайн DIY.

Изменение пути или создание пути, подходящего к текущему времени года или празднику, — это еще один способ привлечь детей и создать потрясающую возможность для передвижения. Ниже вы увидите дорожку, посвященную Дню святого Валентина, и дорожку, оформленную в зимнем стиле. Многие движения похожи, это совершенно другой путь с изменением темы.

Другие идеи

Участники программы Pink Oatmeal имеют БЕСПЛАТНЫЙ пожизненный доступ ко всем представленным здесь печатным формам и многим другим. Обязательно посмотрите отпечатков собачьих лап , отпечатков динозавров, и отпечатков лесных животных в библиотеке только для участников. Если вы не являетесь участником, вы можете приобрести несколько различных печатных форм сенсорных путей в магазине Pink Oatmeal. или сами станете участником и получите БЕСПЛАТНЫЙ доступ к бесконечному движению, мелкой и крупной моторике, чтобы создать собственные сенсорные пути и многое другое!

Верный путь к работе во время зимних каникул

Прежде чем мы узнаем об этом, нас ждут выходные, и в этом году, больше, чем во многих других, мы все могли бы использовать перерыв, чтобы отдохнуть и восстановить силы.В Edmentum мы, безусловно, поощряем вас и ваших учеников делать это (вы все это заслужили), но если вы также думаете, что хотите проскользнуть в какую-то инструкцию, чтобы поддержать непрерывное обучение, мы вам поможем. Мы собрали четыре способа (и один бонусный совет), чтобы вы могли продолжать обучение во время зимних каникул с помощью Exact Path, нашей программы прямого обучения, основанной на диагностике для школьников до 12 лет.

Вы знаете, что у ваших учеников есть желание принять вызов, когда они знают, где установлена ​​планка.Почему отпуск должен быть другим? Используйте задачи в точном пути, чтобы установить конкретную цель, которая соответствует временному периоду вашего перерыва. Хотите, чтобы ученики получали два трофея в неделю? Может быть, работать над каждой темой по 30 минут в неделю? Какую бы цель вы ни ставили, у вас есть возможность адаптировать ее для поддержки учащихся и решить, какой «приз» вы хотите выдать, когда они ее достигнут. Может быть, просто небольшое признание в школьных объявлениях поможет, или, возможно, соблазн заработать домашнее задание в первую неделю после перерыва станет эффективным стимулом? Вам решать! Ознакомьтесь с нашими девятью идеями стимулирования, чтобы мотивировать учащихся к дополнительному вдохновению.

Знайте, какими навыками вы хотите заняться в январе? Начните прямо сейчас с создания целевых заданий для ваших учеников в Exact Path вокруг этого контента. Эти уроки, состоящие из инструкций, практики и викторины, могут затем стать дополнительным контекстом и предварительным просмотром, на котором будет строиться все дальнейшее обучение, когда возобновится учебный год. По сути, каникулы становятся вашим основанием для экспериментов с перевернутой моделью класса, которая затем позволяет вам погрузиться в осмысленную прикладную или проектную учебную деятельность, основанную на том, что студенты уже выполнили в Exact Path.

Рабочие листы МОГУТ стать вашим другом. Когда доступ к постоянному Wi-Fi является проблемой для ваших учеников, по-прежнему есть варианты для целевого обучения с использованием Exact Path. Да, я имею в виду те праздничные пакеты, которые вы, вероятно, скопировали и собрали хотя бы один или два раза за свою педагогическую карьеру. Но что, если они не должны быть универсальным инструментом? По мере приближения каникул проанализируйте успеваемость учащихся, чтобы определить, какие навыки они готовы освоить следующими, с какими они исторически боролись, а какие нуждаются в дополнительном закреплении.Затем возьмите соответствующие рабочие листы, доступные для этого навыка или набора навыков, и нажмите «Печать». Это может занять немного больше времени, но вы можете быть уверены, что, когда ваши ученики работают вдали, не видно никаких признаков «занятой работы».

Если идея поручать работу вашим ученикам на каникулах кажется вам не совсем правильной, рассмотрите упражнение, которое проверяет мотивацию учеников и общее самочувствие.Начните с рассмотрения некоторых из этих вопросов для размышления, а затем выберите несколько, на которые вы бы хотели, чтобы ваши ученики ответили. Включите вопросы, которые побуждают учащихся задуматься о сильных и слабых сторонах и целях, а затем выделите несколько вопросов, посвященных тому, что учащиеся узнали об их предпочтительных формах обучения, методах обучения и академических стимулах, которые помогут им сосредоточиться, когда наступит решающий момент. . Вы даже можете распечатать итоговый отчет каждого учащегося по точному пути, чтобы учащийся мог использовать его в качестве руководства во время этого упражнения, чтобы увидеть, какие навыки он оценил выше, заработал трофеи или все еще испытывает трудности.Когда учеба возобновится, создайте безопасное место для учеников, чтобы они могли общаться с вами, или выберите партнера по подотчетности, к которому они будут обращаться в течение оставшейся части учебного года.

Убедитесь, что учащиеся обновили схемы обучения до того, как учеба закончится! Надеюсь, вы смогли завершить зимнюю диагностику до перерыва и использовали функцию автоматического создания траекторий обучения, чтобы поймать новых учеников, у которых, возможно, не было времени на тестирование. Если у вас все еще есть ученики, у которых учебные траектории кажутся вам не совсем подходящими, помните, что у вас есть возможность редактировать их расположение по мере необходимости.Но мы предостерегаем вас делать это только сразу после завершения оценивания, так как учащиеся потеряют любую работу, которую они проделали в процессе обучения, который вы редактируете.

Хотите узнать о других способах максимально эффективного использования подписки Exact Path? Ознакомьтесь с нашим шестиэтапным руководством, в котором есть все необходимое для создания конкурса Exact Path. Затем расскажите нам о своих идеях до 31 декабря и станьте участником розыгрыша подарочной карты Target на 500 долларов для вашей школы.

Этот блог был первоначально опубликован в ноябре 2019 года и был обновлен.

PATHS — Начальная школа и детский сад Эшли

Мы преподаем PATHS (продвижение альтернативных стратегий мышления) с 2011 года. В настоящее время мы являемся центральной школой и достигли статуса модели. PATHS является частью идеала нашей школы, он является частью учебной программы PSHE, а также охватывает некоторые из британских ценностей.

Как центральная школа, мы приглашаем другие школы посетить их и увидеть PATHS в действии. Мы регулярно проводим встречи в школе для других школ PATHS и тех, кто желает стать школой PATHS, наш менеджер по включению работает тренером PATHS, поддерживая команду PATHS и другие школы в округе.Пожалуйста, позвоните в школу, чтобы узнать больше.

Что такое PATHS?

PATHS — это программа уроков и стратегий, которая помогает детям управлять своими эмоциями, эффективно общаться и решать проблемы самостоятельно.

Требуется целостный подход, чтобы вовлечь всех детей, семьи и персонал.

PATHS — это исследовательская программа, основанная на науке о развитии детского мозга. Он использует прогрессивные схемы работы, привлекает ресурсы и разнообразные виды деятельности, чтобы создать позитивный класс.

PATHS помогает детям с…

• Самоуважение, уверенность в себе и самоконтроль
• Управление разочарованием и гневом
• Внимание и концентрация
• Думая, прежде чем действовать в гневе
• Эмоциональное понимание
• Положительно выражать свои чувства
• Понимание того, что со всеми чувствами все в порядке, но с некоторым поведением — нет
• Подготовка к переменам (например, переход в среднюю школу)

PATHS работает с тремя ключевыми функциями

Чувства

Детей учат распознавать разные чувства, что значит быть счастливым, расстроенным или грустным и т. Д.Их также учат тому, как это может выглядеть для других людей. Чувства описываются как комфортные или дискомфортные, но все чувства в порядке. например Это нормально — чувствовать себя расстроенным или злым — вот как мы тогда справляемся с этими чувствами. Дети составят набор карточек чувств, чтобы показать и рассказать о том, что они чувствуют. Они могут быть полезны и дома, поэтому здесь есть набор карточек с ощущениями, которые можно распечатать (удобно и неудобно).

Комплименты

Повышение самооценки детей является ключом к PATHS, поэтому каждый день в каждом классе есть звезда или день (это можно назвать немного по-разному в каждом классе).В течение дня ребенок будет выполнять особые задания, но, самое главное, ему будут делать комплименты, которые затем записываются и отправляются домой. Также приветствуется комплимент из дома. Комплименты из дома делятся с классом, а затем помещаются в специальную книгу в классе.

Решение проблем

PATHS — это чувства, понимание своих и других. Можно грустить или злиться, но нельзя бить из-за этого. PATHS предлагает стратегии решения возникающих проблем.В приемной и в первом классе это через Twiggle (маленькую черепаху), во втором году и выше — светофоры. (Их можно распечатать в мини-версиях).

Карты учебных программ

Дополнительная литература

Онлайн-курс для средней школы | 9 класс | В поисках своего пути I

Этот список является репрезентативным для материалов, предоставленных или используемых в этом курсе.Имейте в виду, что фактически используемые материалы могут отличаться в зависимости от школы, в которую вы записаны, и от того, проходите ли вы курс как независимое обучение.

Чтобы получить полный список материалов, которые будут использоваться в этом курсе вашим зачисленным студентом, посетите MyInfo . Все списки могут быть изменены в любое время.

Scope & Sequence: Scope & Sequence документы описывают, что охватывает курс (объем), а также порядок , в каких темах освещаются (последовательность).В этих документах перечислены учебные цели и навыки, которые необходимо освоить. K12 Объем и последовательность документов для каждого курса включают:

Обзор курса

Первокурсник начинает свой учебный год с курса, специально ориентированного на их уникальные проблемы. Этот 10-часовой ориентационный курс является уникальным для каждого учащегося, поскольку школьные консультанты, консультанты и другие сотрудники проводят учащихся через углубленное изучение их интересов, способностей и навыков.Учащиеся исследуют свое образование и карьерные интересы, определяют цели и создают путь в старшей школе, который приведет их к этому. Кроме того, этот курс служит «домашней базой», где учащиеся и школьные консультанты могут обсудить темы, которые имеют решающее значение для обеспечения успеха в средней школе и за ее пределами.

Предварительные требования

Нет

Краткое содержание курса

• В поисках своего пути
• Мифы и образ мышления
• Ориентируйтесь на успех
• Физическое и социальное благополучие
• Ваши предпочтения в обучении
• Карьера
• Взгляд в будущее
• Заглядывая в колледж
• Планируя свой путь
• На правильном пути

— Государственные школы округа Вильямсбург-Джеймс

Путь 1 — Удаленное обучение для всех

Студенты будут участвовать в живом обучении под руководством учителя в назначенное время (синхронное обучение).Посещаемость и участие будут контролироваться и регистрироваться. Студенты также будут выполнять некоторые задания, домашние задания и задания самостоятельно по указанию учителя в те периоды, которые лучше всего подходят для ученика и семьи. Интерактивные инструкции будут записаны и размещены на цифровой платформе для учащихся, которым, возможно, потребуется еще раз просмотреть урок для лучшего понимания.

Путь 2 — Смешанное обучение для классов PreK-3 и дистанционное обучение для всех

Учащиеся классов PreK — 3 будут участвовать в очном обучении два дня в неделю и дистанционном обучении три дня в неделю.Обучение на месте будет включать прямое обучение, обучение в небольших группах и личные занятия (синхронное обучение). Дистанционное обучение будет включать в себя задания и действия, которые могут потребовать бумаги / карандаша или исследования, видео, проектов и т. Д., Которые доступны и заполняются на планшете, выданном отделом. Эти задания можно выполнить в любое время в течение дня (асинхронное обучение).

Учащиеся 4–12 классов будут участвовать в дистанционном обучении только в режиме реального времени под руководством учителя в определенное время (синхронное обучение).Посещаемость и участие будут контролироваться и регистрироваться. Студенты также будут выполнять некоторые домашние задания и задания самостоятельно по указанию учителя в те периоды, которые лучше всего подходят для ученика и семьи. Интерактивные инструкции будут записаны и размещены на цифровой платформе для учащихся, которым, возможно, потребуется еще раз просмотреть урок для лучшего понимания.

Путь 3 — Смешанное обучение для всех

Учащиеся всех классов будут участвовать в очном обучении два дня в неделю и дистанционном обучении три дня в неделю.Обучение на месте будет включать прямое обучение, обучение в небольших группах и личные занятия (синхронное обучение). Дистанционное обучение будет включать в себя задания и действия, которые могут потребовать бумаги / карандаша или исследования, видео, проектов и т. Д., Которые доступны и заполняются на планшете или ноутбуке, выданном отделением. Эти задания можно выполнить в любое время в течение дня (асинхронное обучение).

Когда есть запланированные онлайн-мероприятия, такие как собрания класса по пятницам во время Пути 3, семьи, у которых есть конфликт расписания, должны работать со своими учителями.

Выбор семьи — виртуальное обучение на год

Студенты будут участвовать в 100% онлайн-обучении, которое проводится учителем в режиме реального времени (синхронное обучение), а также в самостоятельной работе по расписанию, которое лучше всего подходит для ученика и семьи (асинхронное обучение). Учителя будут доступны в рабочее время в определенное время, чтобы помочь студентам и ответить на вопросы.

Дом на ферме — Tagged «домашняя школа» — BFF PRINT SHOP

Фильтр Все продукты3 roses3 treesabstractabstract paintingadirondacksanemoneanimalanimal pastureanimalsantique paintingAntique printArchitectureaspensautumnautumn fieldbabybarnbathroombirdbirdsblack и белый cowsblack birdblack horseblueboulderboyboy верхом horsebrownbrushbuildingBullbunniesbunnybunny rabbitburgundybushescabincheesecheeseboardchildchristmaschristmas evecitruscitrus splitcitrus studycitrus исследование splitcloudscoastcoastalcoffeecolorColorfulcottagecountrycountry pathcowcowscracked flowercrayoncreamDecemberdesertdogdoodledovedrawingeclecticetchfallfallen rosesfarmFarmhousefarmlandfernfieldfieldsflightFloralflowerflowersflyingfoalfoggy barnfoliagefoodforestfrostyfruitfruit paintinggrassgrassygrassy pathgrazinggreengreygrey birdhillhillsholidayhomehome schoolhornshorsehorseshousehousesillustrationinkironingkidskids artkitchenLandscapelandscape abstractlandscape paintinglaundryleafleaning treelearningleavesLemonlonglong hornLong hornslonghornLonghornsmalemale portraitmanmaremarigoldm auvemeadowmichiganMidwaymodernmodern abstractmodern artmodern landscapemodern paintingMoodymothermother и babymother и childmother daughtermother readingmountainmountainsmuddymuddy roadnarrownatureneighborsoceanofficeOld manold paintingorangeoregonoregon coastPaintingpanoramicpasturepathpathwaypeachpencilPhotographyphotography animalpinepine treespinespinkpink horseplantplantsportlandPortraitportrait из womanPrayerPrayingpressedpressed flowerpretty boypurplequarantinerabbitrabbitsreadingredred bushesred flowerRenaeRenae CannonRenae Cannon ArtRenae CanonReneariverroadroad landscaperockroserosesSageschoolseaSeascapeseasideset из 3set из 6shabby chicsheepsketchskinnysnowsnow daysnowySplit Picturestallionstill lifestudyTexasTexas Лонг HornsTexas LonghornsThankfulThanksgivingthree treestomatoestraditionaltreetree studytreestrees sketchutahValleyvintagevintage animalvintage butterflyVintage cowsvintage drawingvintage floralvintage landscapevintage paintingvintage портретВинтаж Принтвин эскизакварельдикая зимазима на фермеженщина вуджелтый

1 товар

Сортировать Сортировка По выбору Алфавит, A – Z алфавит, Z – A Цена, от низкой к высокой Цена, от высокой к низкой Дата, от новых к старымДата, от старых к новым