Речь это в психологии определение: 7. Речь. Психология: конспект лекций

7. Речь. Психология: конспект лекций

7. Речь

1. Речь и ее функции.

2. Виды речи.

1. Человек – существо общественное и, чтобы понимать друг друга, общаясь, люди используют тот или иной язык.

Язык является средством общения, которое было выработано человечеством в процессе своего развития, представляющим систему знаков.

Когда язык используется в целях общения, то возникает речь.

Язык и речь – хотя и очень близкие, но все же отличающиеся друг от друга понятия.

Язык становится «мертвым» сразу после того, как люди перестают на нем общаться.

Такое произошло с латинским языком, который сейчас используется лишь в узких областях науки.

Выделяются следующие функции речи:

1) обозначение – наличие этой функции свидетельствует об отличии речи человека от общения животных.

Звуки животных выражают лишь эмоциональные состояния, тогда как человеческое слово указывает на какой-то предмет или явление;

2) обобщение – функция проявляется в том, что одним словом можно обозначить группу сходных предметов (понятие), что роднит речь с мышлением.

Мысли человека облечены в речевую форму, вне речи мысль не существует;

3) коммуникация – выражается в применении речи в процессе общения.

Может проявляться в трех видах:

а) информационная – передача знаний;

б) экспрессивная – отражает отношение говорящего к окружающим, воздействует на чувства человека;

в) планирующая – направлена на организацию поведения или деятельности, может осуществляться при помощи требования, совета, приказа, убеждения, распоряжения и т. п.

Можно ли считать способность к развитию речи у человека врожденной?

Мнения ученых неоднозначны. С одной стороны, есть неопровержимые доказательства, отрицающие возможность врожденности, примером являются дети-маугли (см. тему «Общение»), с другой стороны, ученые так и не смогли обучить животных высшим понятийным формам речи, хотя многие животные и обладают развитой системой коммуникаций между собой.

Например, американские ученые Б. Т. Гарднер и Р. А. Гарднер (1972 г.) предприняли попытку обучить шимпанзе языку глухих.

Обучение началось, когда шимпанзе была в возрасте одного года, и продолжалось в течение четырех лет.

К 4-летнему возрасту обезьяна самостоятельно воспроизводила около 130 жестов, понимала еще больше, но высшие понятийные формы мышления остались недоступными.

Таким образом, речь человека тесно связана с мышлением и является основным средством человеческого общения.

2. В различных условиях речь приобретает специфические особенности, которые выражаются в различных видах.

Рассмотрим эти виды.

Речь подразделяется на внешнюю, внутреннюю и

эгоцентрическую.

Внешняя речь является ведущей в процессе общения, поэтому ее основное качество – доступность для восприятия другого человека, в свою очередь может быть письменной и устной.

Письменная речь представляет развернутое речевое высказывание.

Важно, чтобы форма изложения была ясной и точной.

Если речь предназначена для широкой читательской аудитории, то следует позаботиться о ее обоснованности, содержательности, увлекательности.

Устная речь более выразительная, так как используются мимика, жесты, интонация, голосовая модуляция и т. п. Специфика этого вида в том, что сразу же можно видеть реакцию слушателей на слова говорящего, что позволяет определенным образом корректировать речь.

У человека качества письменной и устной речи могут не совпадать.

Например, прекрасный оратор может испытывать затруднения при письменном изложении своей речи и наоборот.

Устная речь подразделяется на монологическую и диалогическую.

Монологическая речь – речь одного человека.

Ее основное достоинство заключается в возможности донести до слушателей собственную мысль без искажения и с необходимыми доказательствами.

Диалогическая речь происходит между двумя или несколькими лицами.

Это более легкий вид речи, так как не требует развернутости, доказательности, продуманности в построении фраз.

Ее недостаток в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать разговор, не до конца высказывать свои мысли. Подразделяется на ситуативную и контекстуальную речь.

Ситуативная речь малопонятная для человека, не посвященного в ситуацию.

В ней присутствует много междометий, мало или нет совсем имен собственных, которые заменяются местоимениями.

Контекстуальная речь – более развернутая, предшествующие высказывания обуславливают возникновение последующих.

Эгоцентрическая речь – речь человека, обращенная на себя самого и не рассчитанная на какую-либо реакцию со стороны окружающих.

Это промежуточный вид между внешней и внутренней речью. Наиболее часто этот вид речи проявляется у детей среднего дошкольного возраста, когда в процессе игры или рисования, лепки они комментируют свои действия, ни к кому конкретно не обращаясь.

У взрослых также иногда можно встретить эгоцентрическую речь.

Чаще всего это происходит при решении сложной интеллектуальной задачи, в ходе чего человек рассуждает вслух.

Можно сказать, что это речь-мышление, задача которой – обслуживать интеллект человека.

Внутренняя речь – речь про себя.

Ее наиболее характерные черты – это фрагментарность, отрывочность, сокращенность.

Существует следующий закон перехода внешней речи во внутреннюю: в первую очередь сокращается подлежащее, а остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения, в словах в первую очередь идет сокращение гласных.

Экспериментально доказано, что внутренняя речь существенно влияет на решение умственных задач.

В опытах А. Н. Соколова взрослым испытуемым предлагалось прослушать текст или решить несложный арифметический пример и при этом одновременно декламировать вслух хорошо выученные стихи, либо произносить одни и те же простые слоги («ба-ба» или «ля-ля»).

Эксперимент показал, что при таких условиях смысл текста не улавливался, а воспринимались лишь отдельные слова, решение задачи также затруднялось, а это может означать, что процесс мышления предполагает активную внутреннюю работу артикуляционного аппарата.

Подобного рода опыты организовывались и с младшими школьниками.

Оказалось, что простой зажим языка зубами уже вызывал серьезные затруднения в чтении и понимании текста и наличие грубых ошибок при письме.

Таким образом, виды речевой деятельности разнообразны и используются в зависимости от ситуации общения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

52. Речь и язык

52. Речь и язык Слово и речь являются важнейшими содержательными и структурными компонентами психики.

Слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущений речь влияет на пороги чувствительности, т. е. определяет условия прохождения стимула. Структура

4.7. Речь

4.7. Речь Общая характеристика речи. Формирование сознания в историческом процессе неразрывно связано с началом и развитием общественно-трудовой деятельности людей. Потребность в сотрудничестве породила потребность в словесном способе общения людей друг с другом.

Бессвязная речь

Бессвязная речь Создайте пару с человеком, с которым у вас есть некоторые проблемы. Молча сядьте рядом и посмотрите друг на друга. (…) Я хочу, чтобы через минуту вы стали высказы-210ваться с помощью бессвязной речи, то есть издавая любые звуки, не имеющие отношения ни к

7. Речь

7.  Речь 1. Речь и ее функции.2. Виды речи.1. Человек – существо общественное и, чтобы понимать друг друга, общаясь, люди используют тот или иной язык.Язык является средством общения, которое было выработано человечеством в процессе своего развития, представляющим систему

«Речь — это поэзия»

«Речь — это поэзия» Черчилль как-то сказал: «Речь — это стихотворение без рифмы и размера».И, читая речь с листа, Черчилль хотел, чтобы читать можно было так, словно она написана в форме стихотворения.4 июня 1940 года Черчилль читал свою речь «Падение Франции» в палате общин.

Речь

Речь Непонимание Любое сообщение можно не понять — по результату это то же самое, что не слышать и не видеть. В психологии принято выделять четыре уровня непонимания:— фонетический;— семантический;— стилистический (синтаксический).Очень упрощенно можно сказать, что в

Речь

Речь Известно, что когда человек радуется, он улыбается. Известен и другой эффект: если некоторое время растягивать губы в улыбке, то становится смешно и весело. Зная этот простой закон взаимосвязи, можно работать так же и с другими нашими функциями. Речь отражает наш

Речь

Речь Постарайтесь отслеживать в течение дня свою речь. Для начала удалите из своей речи все слова-паразиты, имеющие очень низкие вибрации: прикольно, как бы, нормальненько, все фигня, зажигать и, извините, блин. Вы увидите, что употребление этих слов происходит чаще, чем

Речь

Речь О том, что такое речь, написано и сказано многими мастерами, поднаторевшими в искусстве публичных выступлений. Но помните, что эти люди относятся к своему занятию столь серьезно только из своекорыстных побуждений. Выступление на публике должно доставлять

Речь

Речь Многих собак обучают издавать звуки, напоминающие слова, которыми пользуется человек. Но это не речь. Одна весьма выдающаяся собака действительно подражала звукам, которые произносил ее тренер. Это называется «акустической имитацией» — феномен, часто

Речь-призыв, или Побудительная речь

Речь-призыв, или Побудительная речь Побудительная речь – это речь в ситуации, требующей решения относительно действий в будущем. Она призывает поступать так-то или не делать того-то. Например, начинать войну или мириться, инвестировать в проект или сокращать расходы,

Речь – обсуждение факта, или Судебная речь

Речь – обсуждение факта, или Судебная речь Вторая ситуация для выступления, актуальная практически с самого начала демократического мироустройства, – это выяснение и квалификация фактов. Наиболее типичный пример – судебное разбирательство[3]. Судьи, прокурор, адвокаты

Речь – утверждение ценностей, или Торжественная речь

Речь – утверждение ценностей, или Торжественная речь Мы подходим к самому важному для любого лидера виду выступлений – торжественному. Здесь оратор обращается к настоящему, к тому, что мы считаем достойным похвалы или порицания. К тому, что хорошо и что плохо. Словом, к

Речь

Речь Все, о чем говорилось в предыдущих главах, все самые, казалось бы, элементарные упражнения со свечками, игры с машинками, «язык пальцев», разнообразные формы работы с карточками, адаптированные пересказы первых книжек – все это существует не само по себе. Это

Вопрос 1. Психология речи

Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка; речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

Речь — это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т. д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего — не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека -идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль. Таким образом, речь первично отображает не сам по себе предмет вне людских отношений, с тем чтобы затем служить средством духовного общения между людьми вне реальных практических отношений к предметам действительности. Значимость предмета в реальной деятельности и слова в процессе общения представлены в речи в единстве и взаимопроникновении. Носителем значения всегда служит данный в восприятии или представлении чувственный образ — слуховой (звучание), зрительный (графический) и т. д. Но основным в слове является его значение, его семантическое содержание. Материальный, чувственный носитель значения обычно как бы стушевывается и почти не осознается; на переднем плане обычно всегда — значение слова. Только в поэзии звучание слова играет более существенную роль; помимо же этого лишь в исключительных случаях, когда в силу каких-либо особых условий слово как бы обессмысливается, на передний план в сознании выступает его чувственный носитель, его звучание. Обычно все наше внимание сосредоточено на смысловом содержании речи. Ее чувственная основа функционирует лишь как носитель этого смыслового содержания

Это положение необходимо особенно подчеркнуть во всем его принципиальном значении в противовес той психологии речи, которая пытается свести слово в целом к роли условного знака. При трактовке слова как знака, значение которого вне его, непосредственно в предмете (составляющем интенцию слова), слово только обозначает, а не отражает предмет. Между предметом и словом утрачивается в таком случае внутренняя связь по содержанию: слово как знак и предмет противостоят друг другу как две по существу между собой не связанные данности, которые внешне соотносятся друг с другом, поскольку одна чисто условно превращается в заместителя другой; связь между словом как знаком и предметом, который оно обозначает, неизбежно приобретает чисто условный характер, поскольку знак как таковой, не имея внутреннего значения, которое отображает предмет в его смысловом содержании, по существу объективно никак не связан с предметом. В действительности же значение слова — это его собственное семантическое содержание, являющееся обобщенным отражением предмета. Поскольку слово — отражение предмета, между словом и предметом устанавливается внутренняя связь по существу, по общности содержания. Именно поэтому слово перестает быть только знаком, каким оно становится неизбежно, когда значение слова выносится за его пределы.

В общей теории речи, которая таким образом вкратце нами намечена, два положения должны быть особо выделены ввиду их большого принципиального значения.

1. Речь, слово — не условный знак, его значение не вне его; слово, речь имеют семантическое, смысловое содержание — значение, которое является обобщенным обозначающим определением своего предмета. Отношение слова как обозначающего к обозначаемому им предмету — это познавательное отношение.

2. Обозначающее отражение предмета в значении слова, как и отражение вообще, является не пассивным процессом. Мы познаем и осознаем действительность, воздействуя на нее; мы познаем предметное значение, оформляемое в слове, воздействуя на предмет и выявляя его функцию в системе общественной деятельности. Слово возникает в общении и служит для общения.

На основе коммуникативных отношений между людьми познавательная функция превращается в специфическую обозначающую функцию.

Семантический характер человеческой речи обусловливает возможность ее использования для сознательного общения посредством обозначения своих мыслей и чувств для сообщения их другому. Необходимая для общения эта семантическая, сигнификативная (обозначающая) функция сформировалась в общении, точнее, в совместной общественной деятельности людей, включающей их реальное, практическое и совершающееся посредством речи идеальное общение, в единстве и взаимопроникновении одного и другого.

Функция общения или сообщения — коммуникативная функция речи включает в себя ее функции как средства выражения и как средства воздействия.

Речь как средство выражения включается в совокупность выразительных движений — наряду с жестом, мимикой и пр. Звук как выразительное движение имеется и у животных. В различных ситуациях, при различном состоянии животные издают звуки, каждый из которых более или менее единообразно связан с определенной ситуацией. Каждый крик является выражением определенного аффективного состояния (гнева, голода и т.д.). Эти инстинктивные выразительные движения животных еще не являются речью — даже в тех случаях, когда издаваемые животным крики передают его возбуждение другим: животное при этом лишь заражает других своим эмоциональным возбуждением, а не сообщает о нем. В них отсутствует обозначающая функция.

В ней есть эмоционально-выразительные моменты, проступающие в ритме, паузах, в интонациях, в модуляциях голоса и других выразительных, экспрессивных моментах, которые в большей или меньшей степени всегда имеются в речи, — особенно в устной, сказываясь, впрочем, и в письменной речи — в ритме и расстановке слов; выразительные моменты речи проявляются далее в стилистических особенностях речи, в различных нюансах и оттенках. Живая человеческая речь не является только «чистой» формой абстрактного мышления; она не сводится лишь к совокупности значений. Она обычно выражает и эмоциональное отношение человека к тому, о чем он говорит, и часто к тому, к кому он обращается. Можно даже сказать, что чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам.

Речь обычно должна разрешить какую-то более или менее осознанную говорящим задачу и являться действием, оказывающим то или иное воздействие на тех, к кому она обращена, хотя иногда речь является фактически в большей или меньшей мере процессом, течение которого непроизвольно определяется не вполне осознанными побуждениями.

Для того чтобы речь стала вполне сознательным действием, необходимо прежде всего, чтобы говорящий четко осознал задачу, которую должна разрешить его речь, т. е. прежде всего ее основную цель.

Однако понимание задачи, которую должна разрешить речь, предполагает не только осознание цели, но и учет условий, в которых эта цель должна быть осуществлена. Эти условия определяются характером предмета, о котором идет речь, и особенностями аудитории, к которой она обращена. Лишь при учете цели и условий в их соотношении человек знает, что и как ему сказать, и может строить свою речь как сознательное действие, способное разрешить задачу, которую поставил себе говорящий.

__________________________________________________________

Основные виды речи и психология ее понимания

Речь, как и любое другое сложное явление, можно и нужно классифицировать по разным основаниям. Во-первых, выделяют речь внешнюю и внутреннюю, о различии которых достаточно сказано в предыдущем параграфе. Собственно психология должна бы исследовать исключительно внутреннюю речь. Но, поскольку психика как предмет психологии реализует все формы материальной деятельности, в том числе внешней речи, психология, конечно, не может оставаться в стороне от их изучения. Все последующие градации речи относятся к ее внешней форме.

Во-вторых, речь подразделяют на устную и письменную по признаку ее физического исполнения, по виду материального носителя слова как единицы языка: звук либо письменный знак.

Рассмотрим разновидности устной речи в направлении их усложнения и в очередности формирования в процессе психического развития личности.

1. Самой простой и ранней формой является аффективная речь, название которой обусловлено особенностями мотивации. Такая речь побуждается в основном острой эмоцией, аффектом. Она проста, потому что примитивен ее мотив, фактически отсутствует мысль. Это речь по типу междометий, не требующая сложных грамматических конструкций и богатой лексики; существующая как словесный выход, прямая экспрессия острого и, как правило, кратковременного переживания. Положим, человек внезапно споткнулся, упал и разбил несомый предмет. Что он при этом скажет в первый момент? Конечно же, не то, почему упал и как дорога ему разбитая вещь. Это потом — словесные объяснения, претензии, сожаления, слезы и т.п. Но вначале будут какие-то резкие, неосознанные, как бы взрывные и возмущенные «охи-ахи», односложные ругательства и прочая междометийная лексика. В подобных словах, собственно, нет обозначения конкретного предмета, отсутствует мысль. Это даже не слова, а наборы звуков, принятые людьми для обозначения внезапной эмоции (позитивной или негативной). В аффективной речи не «срабатывают» ни значение, ни смысл слова. Остается только один речевой компонент — это «захватившая» человека эмоция.

В своем чистом виде аффективная речь встречается не так уж часто. Но ее вкрапления в другие виды речи распространены достаточно широко. Они по-своему выразительны, незаменимы, эмоционально заразительны в смысле воздействия на других людей. Некоторые аффективные слова, обороты, фразы могут выступать даже в качестве индивидуально-психологической особенности личности или какой-то специфической группы людей. К этому виду речи близка и так называемая нецензурная лексика.

2. Устная диалогическая речь предполагает наличие собеседника, партнера, т.е. какое-либо общение. Формы и вариации диалога могут быть очень разными, даже мало похожими по содержанию, целям, средствам, условиям, участникам, видам контакта. Это, например, и эмоционально насыщенное общение малыша с мамой, и развернутый философский диалог трагедийных героев на театральной сцене, и стандартные и обыденные, зачастую формальные коммуникации по поводу состояния здоровья или погоды, равно как и сложные, специфические виды профессионального диалога педагога, юриста, психолога-консультанта, логопеда, руководителя.

Общим для диалогической речи остается то или иное разделение распределение между участниками мотива общения и его содержания, мысли, темы. В диалоге проявляются личности обоих участников совместной речи. Поделить побуждения и мысли можно по-разному, в разных количественных и качественных соотношениях. Но в любом варианте в диалогической речи всегда присутствует ситуативный внеречевой контекст, задействованы неязыковые средства (мимика, жесты и др. ), поэтому в диалоге возможны, допустимы, а иногда просто необходимы грамматические сокращения, языковые упрощения.

Существует и такое схематическое разделение двух основных разновидностей диалогической речи:

драматическая речь, которая обладает высокой эмоциональной насыщенностью, богатством внеречевых средств, построена короткими фразами как прямая, разговорная речь;

эпическая речь, возникающая в онтогенезе позднее и являющаяся косвенной, грамматически развернутой.

Психологически важно то, что диалог реализуют всегда конкретные, живые люди, поэтому особенности диалогической речи обусловливаются (помимо объективных условий) психологическими особенностями ее исполнителей. Психологически решающим фактором может оказаться любой компонент известной нам психологической структуры личности: от устойчивой направленности до переменчивого настроения, от темпераментальных свойств до особенностей воображения, от уровня развития речевых способностей до результативности социальной перцепции.

Письменная речь формируется у ребенка позже всех видов устной, на их основе и является психологически самой сложной. Это обусловлено тремя объективными обстоятельствами.

Во-первых, письменная речь имеет особую, графическую, буквенную знаковость. Буквы означают (заменяют) звуки, фонемы родного языка, которыми ребенок овладевает раньше, чем символикой букв, поэтому происходит совсем не простой перевод звуков в буквы, в слоги и написанные слова. Но пишется не так, как слышится. Лингвистические правила письменной речи сложнее и строже, чем каноны устной речи. Таким образом письменная речь качественно отличается от устной, хотя бывает, что человек «говорит, как пишет». Неправильно, неудачно сказанную мысль легче исправить, подогнать к желаемому результату, чем неверно написанное и, т.ем более, уже напечатанное, опубликованное высказывание. Речь переходит в устойчивое, материальное, языковое существование. Издавна отмечено: «Что написано пером, не вырубишь топором». Кроме того, в знаках письменной речи ограничено (по сравнению с устной) количество средств, предназначенных для передачи вне-речевого, личностного, эмоционального содержания. Абзац, знаки препинания, вопросительный и восклицательный знаки — вот, по существу, и все, что имеется в письменной речи для выражения бесчисленного количества оттенков радости, вопросительности, паузы, акцентирования, выделения и тому подобного разнообразия оттенков смыслов и эмоциональной окраски слов. Конечно, писатели и поэты с подобными трудностями вполне справляются. Однако и литературный текст в исполнении профессионального актера, как правило, представляется и воспринимается зрителем и слушателем более выразительным, чем тот же текст, читаемый «про себя».

Вторая сложность письменной речи заключается в физическом отсутствии непосредственного собеседника, конкретного адресата речи. Будущий читатель так или иначе подразумевается, мысленно присутствует в сознании автора письменного текста. Но одно дело, например, очередное письмо товарищу, другое — текст объявления или приказа по учреждению, третье — учебник для школы, четвертое — литературное произведение определенного жанра. В обозначенной цепочке учет эффекта «наличия» предполагаемого читателя является в разной степени сложным. Адресат письменной речи может быть и крайне обобщенным, почти абстрактным. Соответственно видоизменяется и письменная речь: от стереотипного перечисления семейных новостей и приветов до высокого стиля поэзии, до глубоких научных трактатов, «эзоповский» язык которых могут понять только узкие специалисты данной профессии. Хотя следует сказать, что и простая переписка людей (письменный диалог) в профессиональном исполнении может приобрести жанр литературного произведения. Любую речь создают не объективные, одинаковые для всех языковые знаки, а живой, неповторимый субъект. Вовсе не нужно быть литературоведом, чтобы отличить, например, тексты И.С. Тургенева от текстов М.А. Шолохова.

Письменная, речь лишена процесса восприятия автором своего партнера, не учитывает конкретной ситуации реального чтения. Здесь нет прямого и живого контакта, исключены взаимодействие и возможность корректировки письменной речи, поскольку в ней отсутствует обратная связь «собеседников».

3. Наконец, сложность письменной речи обусловливает и то обстоятельство, что ее содержание, тема, моделируемый в речи предмет, как правило, обобщенные, отвлеченные, научные. Отсюда необходимость полноты изложения, соблюдение грамматических правил и логических законов, наличие доказательности, структурная организация текста, соответствие стиля и темы (как формы и содержания).

Таким образом, письменная речь требует от исполнителя наличия осознанных, смыслообразующих мотивов, развернутости и четкости мысли, активной работы внутренней речи, соответствующего знания языка. Это не просто речь как общение, а сложный, комплексный вид психической, в том числе интеллектуальной, деятельности. Это мощное психологическое орудие не только мышления, но и всей психики, личности, поэтому письменной речи (равно как и ее пониманию — чтению) необходимо обучать всех детей и людей, независимо от будущей профессии. Это своего рода базисная составляющая грамотности человека и возможностей дальнейшего расширения его знаний, личностного и профессионального роста. Письменная речь является основным хранителем и средством передачи знаний, опыта предшествующих поколений. Возможности «устных преданий» в этом смысле значительно ограничены, прерывисты, нестойки. Письменная речь дает возможность возврата, неоднократного обращения к объективному первоисточнику. Это тем более значимо, что очевиден технический прогресс в совершенствовании материальных средств и носителей результатов письменной речи: от наскальных зарубок и берестяных грамот до книги и современных информационно-компьютерных устройств и технологий, от гусиного пера до цветных лазерных принтеров.

Несколько особняком от перечисленных видов речи находится так называемая эгоцентрическая речь. Этот термин, введенный Ж. Пиаже, подчеркивает специфику речи дошкольника (в особенности трехлетнего возраста), который разговаривает как бы с самим собой, для себя и о себе, ни к кому не обращаясь, не стремясь к пониманию. Общепсихологический интерес представляют дискуссии с позицией Ж. Пиаже ряда советский психологов (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и многих их последователей). Эгоцентрическая речь не первична у ребенка, а производна от его внешней устной речи; это как бы начало, определенная стадия формирования внутренней речи, которая и у взрослого человека может быть «эгоцентричной», оставаясь при этом социализированной по происхождению. Любая речь ориентирована в конечном счете на реализацию того или иного взаимодействия и общения человека с другими людьми. Любое осмысленное человеческое высказывание имеет своего адресата, предполагает наличие понимания

Если не брать во внимание всевозможные отклонения и патологии, потребность в общении, признании, понимании является у человека одной из ведущих. Человек стремится понять себя, окружающих и быть понятым другими людьми. Понимание — это неотъемлемая часть человеческого бытия. И такое «понимание» есть комплексный психический макропроцесс, включающий в себя и восприятие, и память, и мышление, и переживание, и сознание — иными словами, всю человеческую психику.

Рассмотрим некоторые вопросы психологии понимания речи. Они чрезвычайно важны, практически значимы, поскольку среди всех объективных, поведенческих проявлений психики есть, по существу, два основных — это слово и дело, т.е. внешняя речь и конкретная предметная деятельность.

Понимание речи — это путь от объективного, знакового к субъективному, психическому. Это направление процесса интериоризации, обратного тому, который описан при рассмотрении психологии речевого высказывания. Чисто условно можно выделить три этапа понимания речи. Их проще, образнее представить, если иметь в виду иностранный язык, которым читатель еще не овладел. Для родного языка перечисляемые этапы обычно проходят как бы сразу, одновременно, не составляя особых внутренних трудностей и не становясь достоянием сознания личности.

Вначале необходимо расшифровать значение слова и выбрать ту его адекватную трактовку, которая называется смыслом. Данный выбор, как отмечалось, обусловлен ситуацией, контекстом, самой личностью. Он создается, рождается в конкретной деятельности. Например, находясь в парикмахерской, мы без усилий поймем, что слово «коса» обозначает «устройство» волос (прическу). Тогда как то же слово во время речной прогулки мы однозначно понимаем как желтую полосу песка у кромки воды вдоль берега.

Второй этап понимания заключается в декодировании значения фразы, предложения, целой мысли. Для этого недостаточно знать отдельные слова. Нужно знать порядок их связей и сочетаний, возможности перестановок. Необходимо владеть грамматическими конструкциями и правилами пунктуации. Взять, к примеру, известную каждому российскому человеку фразу царева указа: «Казнить нельзя помиловать», смысл которой принципиально меняется от места постановки запятой

Мысли складываются из слов не по правилам арифметики или формуле математических сочетаний. Здесь работают законы лингвистики и «чувство языка». В качестве иллюстрации можно привести лозунг, чрезвычайно распространенный в нашей стране в сере дине прошлого века: «Коммунизм — это есть советская власть плюс электрификация всей страны». Попробуйте произвести с этими словами навязанные арифметические действия. Тогда выходит, что «электрификация — это коммунизм минус советская власть». С точки зрения содержания, заключенного в исходном лозунге, получится полный абсурд.

Мысль требует осторожного обращения со словами. Косвенно, но доходчиво подтверждают это результаты, казалось бы, простого филологического исследования по многократному переводу текста с одного языка на другой. Был взят небольшой отрывок из повести Н.В. Гоголя «Нос», в котором описывалось, как герой, глядя в зеркало, с ужасом не обнаруживает на своем лице носа. Этот текст пустили по цепочке переводчиков, каждый из которых свободно владел двумя языками: русский — английский, английский — французский и т.д. Когда текст вновь перевели на русский язык с очередного иностранного, он был совершенно неузнаваем. Например, нос из части лица превратился в корабельный нос, и сюжет, представленный в тексте, стал совсем иным, чем в оригинале.

По-видимому, полностью адекватный, синонимичный перевод сложных, художественных текстов с одного языка на другой в принципе невозможен. Нельзя получить точной речевой копии иноязычного оригинала. Можно, конечно, «дословно», построчно передать содержание, но исчезнут специфические для каждого национального языка нюансы смыслов и эмоций. Пропадет живая речь первоисточника. Можно, вероятно, передать и адаптировать к другой культуре сами смыслы, но тогда нужны совсем другие слова, предложения, ситуации, общекультурный контекст, потому полученный результат будет столько же «переводом», сколько авторской (и не только речевой) работой.

Высший этап понимания речи состоит в осознании общего смысла высказывания, в понимании мотива говорящего человека, его отношения к содержанию собственной речи и к самой ситуации общения (разговора, выступления, текста). Об одном и том же можно сказать совершенно по-разному. Человек выбирает слова, которые выражают не просто мысль, но и, в определенном плане, его исходную мотивацию. На этом «этапе» понимания мы осознаем, как человек относится к тому, о чем говорит, почему использует именно эти слова, какой смысл все это имеет именно для него. Это значит, что мы воспринимаем не только мысль, заключенную в речи, но и в определенной мере узнаем самого человека. Конечно, «до конца» понять человека нелегко, скорее всего, просто невозможно. Но если к речевому пониманию удается добавить и все другие, ранее описанные аспекты психологии личности, образ любого человека станет, по крайней мере, адекватнее, ближе к своему неповторимому оригиналу.

Речь в психологии это? Язык это в психологии? Концепт это в лингвистике?

Речь в психологии это? Язык это в психологии? Концепт это в лингвистике? Устная и письменная речь. Элементы языка. Мысли и идеи. Концептуальная модель мира.

Здравствуйте, уважаемые интеллектуалы!

Сегодня мы продолжаем говорить о когнитивных процессах. Предыдущую статью о мышлении Вы сможете прочитать здесь:

Статья «Мышление это в психологии, определение? Мыслительные операции это?»

---

Блок № 1. Что такое речь?

1.1. Определение.

Речь – форма общения людей с помощью понятийного языка.  

1. Речь располагает двумя значимыми функциями: интеллектуальная и коммуникативная.

2. Различают звуковую речь и письменную.

3. Через речь субъект формулирует собственные мысли, выражает их, понимает чужие идеи.

4. Речь наполнена содержанием, что отражает проведенную мыслительную работу. Продукт мыслительной деятельности это в первую очередь слово, наполненное значением. Слово является средством реализации мышления и предметом мышления. В этом проявляется содержательность мышления.

5. Существует доречевое мышления у детей, которое к первому году жизни постепенно становится речевым и потоком развивается дальше в понятийно – логическую речь. Ребенок усваивает язык в процессе общения со взрослыми, используя речь. Практикует, допускает ошибки, постоянно совершенствует язык и речь.

6. С помощью речи человек выражает свои мысли и учиться понимать чужие. Мышление формируется благодаря речи. Помимо абстрактно-понятийного мышления, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление также формируются под влиянием речи.

1.2. Что такое устная речь?

Устная речь – это речь, которая возникает при произношении и воспринимается на слух.

1. Речевое общение обусловлено правилами, стандартами конкретного языка.

2. Язык представляет из себя комплекс лексических, грамматических, фонетических, стилистических средств общения.

3. Речь и язык неразрывно связаны друг с другом. Речь вместе с тем оказывает влияние на язык, изменяя его.

4. Язык эволюционирует. Это происходит в результате накладывания других языков, развития научной мысли, институциональных воздействий со стороны общества. Речь и язык формировались в течении длительного исторического развития.

1.3. Что такое письменная речь?

Письменная речь – речь, которая проявляется в форме, доступной для зрительного восприятия. 

1. Письменная речь позволяет осуществлять передачу информации от носителя к пользователям и является фундаментом всей человеческой цивилизации.

2. Без использования речи невозможно овладеть знаниями, специальными навыками, и развить мыслительный процесс до абстрактного уровня.

3. Сознание человека, способность к рефлексии предопределены речью. Речь связана со всеми психическими функциями.

4. Способность к речи обусловлена существованию таких генов, как FOXP2, HAR1F, ASPM. Дети рождаются со способностями к языку и речи, предопределенными генетически.

ВИДЕО «Переговоры с сотрудником. Как правильно руководителю ответить подчиненному?!»

ЗАКАЗАТЬ обучение

Блок 2. Что такое язык?

2.1. Определение.

Язык – это система знаков любой физической природы, посредством которых субъекты осуществляют передачу информации друг другу в целях получения доступа к персонально значимым ресурсам.

Язык тела, язык жестов, язык танца, язык прикосновений, язык образов, язык символов, язык запахов, язык сигналов. Количество языков в природе достаточно велико. Язык есть у пчел, муравьев, термитов, птиц, млекопитающих, рыб, пресмыкающихся. Язык есть у человека в различных его формах. Однако ключевой язык — это слово, предложение.

2.2. Элементы языка.

Различают следующие элементы языка:

1. Что такое фонема?

Фонема – это отдельные звуки речи, не содержащие значение и необходимые для узнавания и различения означенных структур языка. 

Фонемы объединяются в морфемы.

2. Что такое морфема?

Морфема — это минимальная языковая форма (единица), соотносящая определенное содержание с определенной материальной (звуковой, графической) последовательностью, минимальный языковой знак. (Кубрякова Е. С.)

Скачать книгу: Кубрякова Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира.

Морфема наделена значением. Выполняет функции словообразования и формообразования. Не обладают коммуникативной функцией.

3. Что такое слово?

Слово — структурная единица языка, определяющая предмет/событие, его свойства, взаимные связи, характеризуется значением и представляет целостное образование.

4. Что такое предложение?

Предложение – это единица языка, состоящая из грамматически упорядоченных последовательных слов, наполненная значением, выполняет коммуникативную роль.

---

Блок 3. Речь и язык. Мысли и идеи.

1. С помощью языка человек выражает свои мысли. Мысли формируются на основании значений слов. Значение слова представлено в сознании субъекта особенным, отличительным образом. Любая мысль требует поиска подходящих значений среди имеющегося в распоряжении личности словарного запаса. При построении вербальных конструкций значения предложений становятся существенно сложнее, дифференцированными и более специфичными.

2. Озвученная мысль становится идеей. Идея претворяется с помощью речи в слова, предложения. Мысль и идея – это поиск способа удовлетворить наши потребности. Наиболее полно мысль может выражаться с помощью языка.

3. Именно язык создал в буквальном смысле мозг современного человека, обеспечивая колоссальные по сложности нейрональные гиперсети.

4. Мышление — это продукт использования, употребления языка. Знания человека представлены в когнитивной модели мира в виде языковых смысловых концептов.

---

Блок 4. Речь и язык. Что такое концепты?

Концепт – это структурированный образ фрагмента репрезентированной или воображаемой реальности, наполненный содержанием, обладающий определенным законченным значением для субъекта и способом выражения в виде языковых форм мышления.

1. Джордж Лакофф (скачать книгу Лакофф Джордж «Женщины, огонь и опасные вещи: Что категории языка говорят нам о мышлении») указывает на то, что мысли, образы восприятия являются гештальтами, одновременно целостными и анализируемыми. Они состоят из частей, однако не сводимы к элементарной сумме частей точно также, как и языковые гештальты. Языковые гештальты представляют собой концепты.

2. Концепты — это структурные элементы знаний.

3. Концепты состоят из частей и вместе с тем представляют законченную целостную мысль.

4. Концептом может быть категория, схема, скрипт, фрейм.

5. Концепт – это не просто понятие. Концепт – это оформленная мысль. Концепт – это элемент мысли.

6. Концепт включает в себя ограниченные по объему знания.

7. Концепт может быть выражен понятием, суждением или умозаключение относительно явления, объекта, субъекта.

Статья «Понятие это в логике? Логика Аристотеля кратко и понятно!»

Статья «Суждения это в логике? Сложные суждения примеры. Классификация.»

Статья «Умозаключение в логике это? Дедуктивные умозаключения это?»

Статья «Индуктивные умозаключения это? Умозаключения по аналогии, примеры.»

---

Блок 5. Речь и язык. Что такое концептуальная модель мира?

Концептуальная модель мира — это совокупный образ отображаемой и воображаемой реальностей во всех взаимосвязях, опосредованный значением и выраженный с помощью языка речевым способом.

Мир опосредуется не только в виде образов предметов, воспринятых селективно с использованием различных сенсорных модальностей. Параллельно этому физический мир представлен человеку в виде значений, выраженных при помощи языка в речевой деятельности.

Мир кодируется двойным образом. При этом, оба способа кодировки взаимообусловлены.

Разномодальные сенсорные образы, преобразованные в образы восприятия, предопределяют появление концептов в мыслительной деятельности, с одной стороны. А с другой стороны, полученные концептуальные знания позволяют различать ранее не доступные образы восприятия, основывающиеся на образах ощущений. Образы мира способны восприниматься после того, как возникли концепты, раскрывающие знания о предметах реальности.

Мир для человека — это то, что он воспринял и то, что он говорит сам себе о мире.

Более того, концептуальная модель мира оказывает подчас более сильное воздействие на когнитивную модель и формирование поведенческого ответа, чем образная модель мира. Статья «Картина мира это? Виртуальная реальность, определение.»

Так знания нейрохирурга весьма специфичны и не возможны в отрыве от весьма значительного профессионального языкового словарного запаса, концептуальной модели мира. Знания и есть представленность в когнитивной модели мира нейрохирурга образной модели мира и концептуальной модели мира. Передача знаний в области нейрохирургии не возможна без точного заучивания значений тысяч новых терминов вместе с значениями связей между терминами, что в свою очередь порождает мысль, ориентированную в профессиональном пространстве. Эта мысль порождает новые значения, которым подбираются новые термины и связи между ними. И все опять по кругу. В итоге накапливаются массивы информации и усложняется когнитивная модель мира нейрохирурга.

Для стороннего наблюдателя, оказавшегося случайно на нейрохирургической операции непосредственно перед живым головным мозгом (предположим, что пациент находится в сознании во время трепанации черепа), внешний вид, консистенция, запах содержимого головы ничего интересного не представляет. Это некая жировая масса. В то время, как для нейрохирурга мозг – это «симфония жизни». Одинаковая картина происходящего совершенно иначе понимается, обобщается специалистом. Хирург четко разделяет структуры мозга и знает происходящие нейрофизиологические процессы в контексте «здесь и сейчас». Статья «Мозг и психика кратко. Коннектом что это? Когнитом Анохина.»

Для студента медицинского университета, который на первом курсе изучает анатомию, гистологию, физиологию, знания о головном мозге представляют собой теорию. Формируется концептуальная модель. Впоследствии, оказавшись в «анатомичке» или морге, и проводя вскрытие головного мозга, студент получает непосредственные знания в виде репрезентированного образа головного мозга, который уже наглядно становится сложным структурным образованием, а не просто массой. Студент учиться на практике распознавать отделы мозга, видеть их, сравнивать, сопоставлять. Образ восприятия вчерашнего школьника категорически преобразуется в образ восприятия студента, а впоследствии в образ восприятия нейрохирурга.

Заказать тренинг «Продажи в организации (В2В)»

Блок 6. Речь и язык. Значение языка для человечества.

С помощью языка человек передает идеи другим людям, сообщает о своем состоянии, моделирует состояние другого человека. С помощью языка человек обобщает свой опыт, категоризует его. Если бы не было языка, это было бы невозможно. Вся информация, которая поступает к человеку опосредуется с помощью языка. Передача знаний от человека к человеку, из поколения в поколение также осуществляется с помощью языка. Все образы восприятия мира раскладываются на категории, группируется, классифицируется при помощи языка.

Язык выполняет ориентирующую функцию.

С помощью языка человек конструирует собственную когнитивную модель мира.

Языки людей из разных стран, с разных континентов отличаются друг от друга. В мире на данный момент насчитывается около 6000 языков. Каждый язык обладает своей индивидуальностью, уникальной системой знаков. Это позволяет не только описывать то, что дано непосредственно в восприятии, а также выходить за границы непосредственного наблюдения предметов, процессов путем семиотических операций («знак за знак»). Это приводит к построению, конструированию концептуальных – образных несуществующих миров в собственном воображении (сценариев виртуальной реальности). Это расширяет границы познания человеком окружающего мира и собственного психического мира. Это позволяет познавать вообще все!

Благодаря своим уникальным особенностям язык в определенной культуре оказывает определяющее влияние на то, каким образом и какая именно формируется когнитивная модель мира у данного народа. Не только сам условно объективный мир определяет структуру, особенности, характер языка, а и язык в свою очередь определяет модель, репрезентацию в сознании мира и тем самым оказывает опосредованное воздействие на сам условно объективный мир, а человек производит трансформации в окружающей реальности, подстраивая их под собственные когнитивные модели.

С помощью языка субъект может исследовать когнитивные модели мира других людей. Раскрывать содержание, структуру. Можно понять, как созданная модель влияет на решения человека. Существуют лингвистические маркеры, анализируя которые можно распознавать строение модели. Сопоставляя обнаруженные расхождения с собственной когнитивной моделью мира появляется возможность влиять на изменение модели другого человека. При этом понимание переговорщиком важной идеи, что когнитивная модель мира — это не сам условно объективный мир («карта – не территория») приводит к тому, что собственный образ представлений о мире воспринимается не как указатель для других, а как еще один способ репрезентировать мир, который предоставляет больше степеней свободы выбора мыслей, эмоций, мотивов, действий. Статья «Сознание человека и квантовая физика. Эверетт Хью.»

Главным отличием человека от животных является его когнитивно — языковая способность. Сам язык является когнитивной деятельностью. С помощью этой способности человек изменяет условно объективный мир, познает его во множестве взаимосвязей. Когнитивная лингвистика занимает ключевое место в изучении языка как когнитивной функции, репрезентирующей условно объективный мир, создающей когнитивную модель мира. Язык является главным атрибутом, определяющим развитие цивилизации. Выживание человека и та роль, которую сейчас он занимает в мире определена созданием и развитием языка. Статья «Что такое сознание в психологии? Свойства сознания. Связь с мозгом.»

---

Спасибо Вам, уважаемые гости моего блога, за Ваш труд прочитать эту статью! Если у меня получилось оказаться в какой-то степени проводником для Вас в мире знаний когнитивных наук, то это здорово!

УМНЫЕ КНИГИ по современной поведенческой психологии, теории принятия решений, когнитивным иллюзиям, мотивации, лидерству, саморазвитию, ошибкам в мышлении Вы можете БЕСПЛАТНО скачать с моего сайта здесь: https://yakimovvlad.ru/knigi-psixologiya

Друзья, ставьте лайки, выражайте позитив, от улыбки станет всем светлей и Вам, и мне тоже!

Напишите комментарии, это умный шаг — делиться впечатлениями и выражать свою точку зрения открыто!

Пожалуйста делитесь в социальных сетях этой статьей, помогите мне распространять БЕСПЛАТНЫЕ знания БЕСПЛАТНО, ведь кому-то это может помочь в жизни справиться со сложной ситуацией! Спасибо, Вам!

С Вами был Ядро Владислав, тренер по переговорам! Пока и до скорых встреч!

Все статьи сайта !

Друзья! Подпишитесь на мою рассылку, чтобы прочитать новые статьи в блоге и присоединяйтесь к 2811 остальным подписчикам! Обещаю! Никакого спама!

Имя *

Адрес электронной почты *

Политика конфиденциальности * ознакомлен(а)

Публичные выступления | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношения · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Индекс · Контур

---

Эту статью необходимо переписать, чтобы повысить ее актуальность для психологов. .
Пожалуйста, помогите улучшить эту страницу самостоятельно, если можете..

Публичные выступления — это процесс устного общения с группой людей в структурированной, преднамеренной манере, предназначенной для информирования, влияния или развлечения слушателей. Искусство и наука публичных выступлений, особенно в Северной Америке, также известны как криминалистика . Слово «криминалистический» является прилагательным, означающим «публичные дебаты или аргументы». Слово происходит от латинского 9.0023 forensis , что означает «форум».

В публичных выступлениях, как и в любой форме общения, есть пять основных элементов, часто выражаемых как « кто говорит что с кто использует какой носитель с каким эффектом ?»

Цель публичных выступлений может варьироваться от простой передачи информации до побуждения людей к действию и простого рассказа истории. Хорошие ораторы должны уметь изменять эмоции своих слушателей, а не просто информировать их. Публичное выступление также можно рассматривать как дискурсивное сообщество. Межличностное общение и публичные выступления имеют несколько компонентов, которые охватывают такие вещи, как мотивационная речь, лидерство/личностное развитие, бизнес, обслуживание клиентов, общение в больших группах и массовые коммуникации. Публичное выступление может быть мощным инструментом для таких целей, как мотивация, влияние, убеждение, информирование, перевод или просто развлечение.

Содержание

• 1 История
• 2 Обучение
• 3 Лидерство
• 4 Глоссофобия — боязнь публичных выступлений
• 5 Общие
• 6 См. также
• 7 Каталожные номера
• 8 Внешние ссылки

История

File:Maccari-Cicero.jpg

Цицерон осуждает Катилину , ] фреска Чезаре Маккари, 1840-1919.

Первая известная работа на эту тему была написана более 2500 лет назад, и разработанные в ней принципы были взяты из практики и опыта ораторов Древней Греции. Эти основные принципы претерпевали изменения по мере того, как менялись общества и культуры, но при этом оставались на удивление однородными. История публичных выступлений насчитывает столетия с момента создания цивилизации и оказала большое влияние на общество. Технология и методы этой формы общения традиционно имели ораторскую структуру и рассчитаны на большую, а иногда и на небольшую аудиторию. Однако новые достижения в области технологий позволили ораторам и ораторам более сложно общаться. Технологические и медиа-источники, которые помогают создать атмосферу публичных выступлений, включают как видеоконференции, так и телекоммуникации. Видеоконференцсвязь является одной из новейших технологий, которая произвела революцию в том, как ораторы общаются с массами. Дэвид М. Феттерман из Стэнфордского университета напечатал в своем 1997 статья Видеоконференцсвязь через Интернет : «Технология видеоконференцсвязи позволяет географически разбросанным сторонам слышать и видеть друг друга, как правило, через спутниковые или телефонные системы связи». Эта технология удобна для крупных конференций и общения лицом к лицу и становится все более распространенной во всем мире.

Тренинг

Эффективное ораторское искусство можно развить, вступив в такой клуб, как Australian Rostrum, Toastmasters International, Association of Speakers Clubs (ASC), Speaking Circles или International Training in Communication (ITC), в которых членам назначаются упражнения для улучшения их разговорной речи навыки и умения. Участники учатся, наблюдая и практикуясь, и оттачивают свои навыки, слушая конструктивные предложения, за которыми следуют новые упражнения для публичных выступлений. Это включает:

• Ораторское искусство
• Использование жестов
• Управление голосом (интонация)
• Лексика, регистр, выбор слов
• Речевые заметки
• Использование юмора
• Развитие отношений с аудиторией

Использование форума, такого как Toastmasters, для отработки навыков публичных выступлений после прохождения профессионального обучения — это проверенный временем подход к развитию умения хорошо говорить. На самом деле трудно пройти какое-либо формальное обучение, но тем, кто стремится улучшить свои навыки публичного общения, все еще можно преподавать и практиковать. Организация является одной из крупнейших признанных на национальном уровне организаций, специализирующихся на улучшении и объединении эффективных коммуникативных навыков по всему миру.

В новом тысячелетии заметно увеличилось количество учебных решений, предлагаемых в виде видео и онлайн-курсов. Видео может обеспечить значительный обучающий потенциал, показывая учащимся реальные примеры поведения для подражания в дополнение к устной передаче знаний. Поиск «DVD с публичными выступлениями» в настоящее время дает более 1 500 000 результатов.

Лидерство

Эффективное лидерство почти всегда требует навыка хороших публичных выступлений, и это часто может компенсировать отсутствие других навыков. Лидеры от Адольфа Гитлера до Мартина Лютера Кинга-младшего были эффективными ораторами, которые использовали красноречие, чтобы оказать значительное влияние на общество. Речи политиков часто широко анализируются как их поклонниками, так и недоброжелателями.

Глоссофобия — боязнь публичных выступлений

Распространенный страх публичных выступлений называется глоссофобией (или, неофициально, «страхом сцены»). Как сказал Джерри Сайнфелд: «Обычный человек на похоронах скорее будет в гробу, чем произнесет надгробную речь». Многие профессии требуют некоторых навыков публичных выступлений, например, представления информации клиентам или коллегам.

Общий

Публичные выступления и ораторское искусство иногда считаются одними из наиболее ценных навыков, которыми может обладать человек. Этот навык можно использовать практически для чего угодно. Большинство великих ораторов обладают естественной способностью демонстрировать навыки и эффективность, которые могут помочь привлечь аудиторию к любой цели. Использование языка и риторики являются одними из двух наиболее важных аспектов публичных выступлений и межличностного общения. Знание и понимание использования и цели общения может помочь более эффективному выступающему передать свое сообщение эффективным способом.

См. также

• Система оповещения аудитории
• Дебаты
• Драматургия
• Красноречие
• Беглость
• Управление впечатлениями
• Устное чтение
• Риторика
• Речевая тревога
• Речевая связь
• Тематическая интерпретация

Ссылки

Внешние ссылки

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотреть авторов).

Коммуникативные расстройства | Аномальная психология

Цели обучения

• Описать диагностику и проявления коммуникативных расстройств
• Дифференциация коммуникативных расстройств

Коммуникативное расстройство  – это любое расстройство, которое влияет на способность человека понимать, обнаруживать или применять язык и речь для эффективного участия в общении с другими. ^{Задержки и расстройства могут варьироваться от простой замены звука до неспособности понимать или использовать родной язык.}

DSM-5 классифицирует пять коммуникативных расстройств:

• языковое расстройство . Важными характеристиками языкового расстройства являются трудности в обучении и использовании языка, которые вызваны проблемами со словарным запасом, грамматикой и составлением предложений в надлежащим образом. Проблемы могут быть как рецептивными (понимание языка), так и экспрессивными (производство языка).
• Нарушение речевого звука — Ранее называвшееся фонологическим расстройством, люди с этим расстройством имеют проблемы с произношением и артикуляцией на родном языке.
• Нарушение беглости речи в детском возрасте (заикание) — Нарушается нормальная беглость и ритм речи, что часто приводит к повторению целых слов и слогов. Может также включать удлинение слов и слогов, паузы в слове и/или избегание произнесения трудных слов и замену их более простыми словами, которые человек лучше произносит. Это расстройство вызывает у человека множество проблем с общением и может мешать социальному общению и производительности на работе и/или в школе, где общение имеет важное значение.
• расстройство социальной (прагматической) коммуникации . Этот диагноз описывает трудности в социальном использовании вербальной и невербальной коммуникации в естественном контексте, что влияет на развитие социальных отношений и понимание дискурса. Отличие этого диагноза от расстройства аутистического спектра заключается в том, что при последнем также наблюдается ограниченный или повторяющийся паттерн поведения.
• неуточненное коммуникативное расстройство – Эта категория предназначена для лиц с симптомами коммуникативного расстройства, но не отвечающих всем критериям, и чьи симптомы вызывают дистресс или нарушения.

Речевое расстройство

Речевое расстройство, также называемое расстройством речи, связанным с развитием  или DLD (в частности, когда оно не вызвано нарушением интеллектуального развития), определяется исключительно в поведенческих терминах: биологического теста не существует. Есть три пункта, которые необходимо выполнить для постановки диагноза расстройства речи, связанного с развитием (DLD):

1. У ребенка есть языковые трудности, которые создают препятствия для общения или обучения в повседневной жизни.
2. Речевые проблемы ребенка вряд ли разрешатся к пяти годам.
3. Проблемы не связаны с известным биомедицинским состоянием, таким как травма головного мозга, нейродегенеративные состояния, генетические заболевания или хромосомные нарушения, такие как синдром Дауна, нейросенсорная тугоухость, расстройство аутистического спектра или нарушение интеллектуального развития (умственная отсталость).

Смотреть

Посмотрите это короткое видео о DLD.

Вы можете просмотреть расшифровку стенограммы «Расстройство речи, связанное с развитием — веб-сайт Национальной исследовательской больницы Бойс Таун» (откроется в новом окне).

Этиология

Нарушение развития речи (DLD) связано с аспектами домашней среды, и часто предполагается, что это причинно-следственная связь с плохой языковой стимуляцией, ведущей к слабым языковым навыкам. Однако исследования близнецов показывают, что у двух детей в одной и той же домашней среде могут быть очень разные языковые результаты, что предполагает, что нам следует рассмотреть другие объяснения этой связи. Два близнеца, растущие вместе, находятся в одной и той же домашней обстановке, но могут радикально различаться в своих языковых навыках. Однако такие разные результаты гораздо чаще встречаются у разнояйцевых (неидентичных) близнецов, которые генетически отличаются. Однояйцевые близнецы имеют одни и те же гены и, как правило, гораздо более похожи в языковых способностях. У однояйцевых близнецов могут быть некоторые различия в тяжести и стойкости DLD, что указывает на то, что негенетические факторы влияют на течение расстройства, но редко можно найти ребенка с DLD, у которого есть однояйцевый близнец с типичной речью. Текущие данные свидетельствуют о том, что существует множество различных генов, которые могут влиять на изучение языка, и DLD возникает, когда ребенок наследует особенно вредную комбинацию факторов риска, каждый из которых может иметь лишь небольшой эффект. Как правило, дети с DLD часто вырастают во взрослых с относительно низким уровнем образования 9.0161 и их дети могут иметь общий генетический риск языкового расстройства.

Эпидемиология

Давно замечено, что мужчины более подвержены DLD, чем женщины, при этом соотношение полов больных мужчин и женщин составляет примерно 3:1 или 4:1.  ^{Однако половые различия гораздо менее заметны в эпидемиологических образцах, что позволяет предположить, что аналогичные проблемы могут существовать у женщин, но с меньшей вероятностью выявляются. Причина различия полов до конца не изучена. Исследования распространенности показали, что ДЛД встречается примерно у 7% пятилетних детей, примерно у одного из каждых 15 детей.}

1-летний	2 года	3 года	4 года	5 лет
Нет реакции на звук Не болтать Проблемы с кормлением Без имитации Ограниченное использование жестов	Делает минимальные попытки общения с помощью жестов или слов Не сказал своих первых слов Трудно следовать простым указаниям Непоследовательный ответ на «нет»	Ограниченное использование речи Непонятная речь Ограниченное понимание простых вопросов Трудно назвать предметы Разочарование, связанное с общением	Использует только фразы из трех слов Речь не понятна родителям Требуется много времени, чтобы понять других Трудно задавать вопросы и находить слова для выражения мыслей	Говорит только простыми предложениями Речь не понятна учителям Затрудняюсь ответить на вопросы Сложность со сложными направлениями Трудно рассказывать истории Трудности во взаимодействии со сверстниками

Лечение

Лечение обычно проводится логопедами/патологами, которые используют широкий спектр методов для стимуляции изучения языка. Современные подходы к улучшению развития языковой структуры, по крайней мере, для детей младшего возраста, с большей вероятностью используют методы Milieu, в которых вмешательство вплетается в естественные эпизоды общения, а терапевт опирается на высказывания ребенка, а не диктует, что будет дальше. говорил о. Вмешательства для детей старшего возраста могут быть более явными, сообщая детям, на какие области они нацелены, и давая объяснения относительно правил и структур, которые они изучают, часто с визуальной поддержкой. Детская речь имеет тенденцию улучшаться со временем, и без контролируемых исследований может быть трудно понять, насколько наблюдаемые изменения связаны с конкретным лечением. Однако появляется все больше доказательств того, что прямое вмешательство 1: 1 с логопедом / логопедом может быть эффективным для улучшения словарного запаса и выразительной речи.

Нарушение речи

Рисунок 1. Заячья губа.

Речь представляет собой акт артикуляции звуков и может быть нарушена по самым разным причинам: структурные проблемы, такие как заячья губа и волчья пасть, неврологические проблемы, влияющие на двигательный контроль речевого аппарата дизартрия , или неспособность различать звуки из-за потери слуха. Некоторые искажения звуков речи, такие как шепелявость, обычно наблюдаются у маленьких детей. Эти неправильные артикуляции не следует путать с языковыми проблемами, которые включают в себя способность выбирать и комбинировать языковые элементы для выражения значений, а также способность понимать значения.

Хотя речевые расстройства можно отличить от языковых расстройств, они также могут возникать одновременно. Нарушение звука речи (SSD) – это любая проблема с воспроизведением речи, возникающая по любой причине. Распространенность звуковых нарушений речи (а именно, нарушений артикуляции или фонологических нарушений) у детей раннего возраста составляет 8-9%. Пять процентов детей в США в возрасте от трех до 17 лет имеют расстройство речи, которое длилось неделю или дольше в течение последних 12 месяцев.

Диагностические критерии DSM-5 для нарушения звука речи следующие:

• A. Постоянные трудности с произношением звуков речи мешают разборчивости речи или препятствуют вербальной передаче сообщений.
• B. Расстройство вызывает ограничения в эффективном общении, которые мешают социальному участию, академическим достижениям или профессиональной деятельности по отдельности или в любой комбинации.
• C. Появление симптомов в раннем периоде развития.
• D. Трудности не связаны с врожденными или приобретенными состояниями, такими как церебральный паралич, расщепление неба, глухота или потеря слуха, черепно-мозговая травма или другие медицинские или неврологические состояния.

Нарушения звуков речи можно подразделить на два основных типа: нарушения артикуляции (также называемые фонетическими нарушениями) и фонематические нарушения (также называемые фонологическими нарушениями). Однако у некоторых может быть смешанное расстройство, при котором существуют как артикуляционные, так и фонологические проблемы. Хотя нарушения звуков речи связаны с детством, некоторые остаточные ошибки могут сохраняться и во взрослом возрасте.

Нарушения артикуляции

Нарушения артикуляции (также называемые фонетические расстройства или просто артрические расстройства для краткости) основаны на трудностях обучения физическому воспроизведению намеченных фонем. Нарушения артикуляции связаны с основными артикуляторами, которыми являются губы, зубы, альвеолярный гребень, твердое небо, небная занавеска, голосовая щель и язык. Если расстройство имеет какое-либо отношение к любому из этих артикуляторов, то это расстройство артикуляции. Ошибок обычно меньше, чем при фонематическом расстройстве, а искажения более вероятны (хотя могут присутствовать и любые пропуски, добавления и замены). Их часто лечат, обучая ребенка тому, как физически воспроизводить звук, и заставляя его практиковаться в его воспроизведении, пока он (надеюсь) не станет естественным. Нарушения артикуляции не следует путать с моторными нарушениями речи, такими как дизартрия (при которой имеет место фактический паралич речевой мускулатуры) или вербальная диспраксия развития (при которой серьезно нарушено планирование движений).

Фонематические расстройства

При фонематическом расстройстве (также называемом фонологическим расстройством) у ребенка возникают проблемы с изучением звуковой системы языка, поскольку он не может распознать, какие звуковые контрасты также контрастируют со значением. Например, звуки /k/ и /t/ могут не распознаваться как имеющие разные значения, поэтому «звонок» и «высокий» могут рассматриваться как омофоны, причем оба произносятся как высокий . Эта путаница называется коллапсом фонемы, и в некоторых случаях многие звуки могут быть представлены одним звуком, например, /d/ может заменить /t/, /k/ и /g/. В результате количество ошибочных звуков часто (хотя и не всегда) больше, чем при нарушениях артикуляции, а замены обычно являются наиболее распространенной ошибкой. Фонематические расстройства часто лечат с помощью минимальных пар (два слова, отличающихся только одним звуком), чтобы привлечь внимание ребенка к различию и его влиянию на общение.

Некоторые дети с фонематическими нарушениями могут различать фонемы в чужой речи, но не в своей собственной. Это называется феноменом fis, основанным на сценарии, в котором логопед скажет: «Вы сказали «fis», вы не имели в виду «рыба»?» На что ребенок отвечает: «Нет, я не сказал «фис», я сказал «фис». В некоторых случаях звуки, издаваемые ребенком, на самом деле акустически отличаются, но недостаточно существенно, чтобы другие могли их различить, потому что эти звуки фонематически не уникальны для носителей языка.

Хотя фонематические расстройства часто считаются языковыми расстройствами, поскольку поражается языковая система, они также относятся к нарушениям звуков речи, поскольку ошибки связаны с использованием фонем. Это отношение отличает их от специфических языковых нарушений, которые представляют собой прежде всего нарушение синтаксиса (грамматики) и использование языка, а не звуковой системы. Однако они могут сосуществовать, воздействуя на одного и того же человека. Другие расстройства могут быть связаны с различными способами произношения согласных. Некоторыми примерами являются скольжение и жидкости. Скольжение происходит, когда артикуляционная поза постепенно меняется от согласного к гласному. Жидкости могут включать /l/ и /ɹ/ .

Смешанные расстройства звуков речи

Рисунок 2. Артикуляция и логопедия могут помочь в лечении нарушений звуков речи.

Фонетические и фонематические ошибки могут сосуществовать у одного и того же человека. В таком случае основное внимание обычно уделяется фонологическому компоненту, но артикуляционная терапия может потребоваться как часть процесса, поскольку обучение ребенка тому, как использовать звук, нецелесообразно, если ребенок не знает, как его воспроизвести.

Презентация

Ошибки, производимые детьми с нарушениями звуковой речи, обычно подразделяются на четыре категории:

• пропуски: некоторые звуки не произносятся — могут быть удалены целые слоги или классы звуков; например, fi’ для рыба или ‘at для кошка .
• дополнений (или аббревиатур/комиссий): к предполагаемому слову добавляется лишний звук или звуки; например пух-лейн для самолета .
Искажения
• : звуки немного изменены, так что предполагаемый звук может быть распознан, но звучит «неправильно» или может не звучать как какой-либо звук в языке.
• замен: Один или несколько звуков заменяются другим; например, «ваббит» для кролика или «буксир» для коровы .

У типичного двухлетнего ребенка около 50% речи может быть разборчиво. Речь четырехлетнего ребенка в целом должна быть разборчивой, а семилетний ребенок должен четко произносить большинство слов, соответствующих общественным нормам для его возраста. Неправильное произношение некоторых сложных звуков ([l], [ɹ], [s], [z], [θ], [ð], [t͡ʃ], [d͡ʒ] и [ʒ]) может быть нормальным явлением до восьми лет. старый. Дети с нарушениями звуков речи имеют несоответствующие их возрасту трудности произношения, причем трудности не связаны с нарушениями слуха, врожденными уродствами, двигательными нарушениями или селективным мутизмом.

Лечение

У большинства детей расстройство не сохраняется на всю жизнь, и трудности с речью улучшаются со временем и речевым лечением. Прогноз хуже для детей, у которых также есть языковое расстройство, поскольку языковое расстройство может свидетельствовать о нарушении обучаемости.

ПОСМОТРЕТЬ

В этом коротком видео показано несколько различных методов лечения, используемых для помощи детям с языковыми расстройствами.

Вы можете просмотреть стенограмму «Вмешательства при нарушениях речи у детей» здесь (откроется в новом окне).

Нарушение беглости речи в детском возрасте (заикание)

DMS-5 характеризует заикание как «нарушение беглости речи» в детском возрасте (также известное как заикание и дисфемия ) течение речи нарушается непроизвольными повторениями и удлинениями звуков, слогов, слов или фраз, а также непроизвольными молчаливыми паузами или ступорами, при которых заикающийся человек не может произносить звуки. Заикание также включает в себя ненормальную нерешительность или паузы перед речью, которые люди, которые заикаются, называют блокирует и удлинение некоторых звуков, обычно гласных или полугласных. Термин заикание  охватывает широкий диапазон тяжести, от едва заметных препятствий, которые в основном носят косметический характер, до серьезных симптомов, которые эффективно препятствуют устному общению.

Воздействие заикания на функционирование и эмоциональное состояние человека может быть серьезным и может включать страх перед необходимостью произносить определенные гласные или согласные, страх быть пойманным на заикании в социальных ситуациях, добровольную изоляцию, тревогу, стресс, стыд, низкий уровень самооценки, возможной мишенью издевательств (особенно у детей), необходимости использовать замену слов и переставлять слова в предложении, чтобы скрыть заикание, или чувство «потеря контроля» во время речи. Заикание иногда широко рассматривается как симптом беспокойства, но прямой связи в этом направлении нет.

Заикание, как правило, не связано с физическим воспроизведением звуков речи или выражением мыслей в слова. Считается, что острая нервозность и стресс не вызывают заикание, но они могут спровоцировать заикание у людей с нарушением речи. Жизнь со стигматизированной инвалидностью может привести к тревожности и высокой аллостатической стрессовой нагрузке (хронической нервозности и стрессу), которые уменьшают количество острого стресса, необходимого для запуска заикания у любого человека, который заикается, усугубляя проблему в виде системы положительной обратной связи ; имя синдром заикания речи был предложен для этого состояния. ^{Однако ни острый, ни хронический стресс сами по себе не создают предрасположенности к заиканию. Расстройство также  переменная , что означает, что в определенных ситуациях, например, при разговоре по телефону или в большой группе, заикание может быть более тяжелым или менее выраженным, в зависимости от того, стесняется ли заикающийся человека их заикание. Люди, которые заикаются, часто обнаруживают, что их заикание колеблется и что у них бывают хорошие дни, плохие дни и дни без заикания. Моменты, когда их заикание колеблется, могут быть случайными.}

Рисунок 3 . Большинство людей, которые заикаются, как правило, мальчики, с началом в возрасте 2-5 лет.

Эпидемиология

Почти 70 миллионов человек во всем мире ^{заикаются, что составляет около 1% населения мира. Мальчики заикаются чаще, чем девочки, в соотношении от трех до четырех мальчиков на каждую девочку, потому что мужская гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая ось (ГГН) более активна. Поскольку мужчины производят больше кортизола, чем женщины, при одной и той же провокации, они могут быть напряженными или тревожными и повторяться.}

Риск развития заикания обычно исчезает к пяти годам, и, похоже, раса, этническая принадлежность, культура, билингвизм или социально-экономический статус (СЭС) не влияют на развитие и распространенность заикания. ^[1]

Этиология

Хотя точная этиология или причина заикания неизвестна, считается, что этому способствуют как генетика, так и нейрофизиология. У детей, чьи родственники первой степени родства заикаются, вероятность развития заикания в три раза выше. ^{Однако исследования близнецов и усыновлений предполагают, что генетические факторы взаимодействуют с факторами окружающей среды, вызывая заикание,  и многие заикающиеся не имеют семейного анамнеза этого расстройства.  Есть данные о том, что заикание чаще встречается у детей, у которых также есть одновременные проблемы с речью, языком, обучением или моторикой.}  

Другая точка зрения состоит в том, что заикание или заикание — это сложный тик. Такого взгляда придерживаются по следующим причинам: он всегда возникает из-за повторения звуков или слов; маленькие дети любят повторение, и чем напряженнее они себя чувствуют, тем больше им нравится этот выход для своего напряжения — понятная и вполне нормальная реакция. Они способны повторять все типы поведения. Чем больше ощущается напряжение, тем меньше человек любит перемен. Чем больше изменений, тем больше может быть повторение. Итак, когда трехлетний ребенок обнаруживает, что у него появился новый младший брат или сестра, он может начать повторять звуки. Повторения могут стать условными и автоматическими, и последующая борьба с повторениями приводит к удлинению и блокам речи.

В статье 2010 года Деннис Дрейна и его команда обнаружили, что три гена коррелируют с заиканием: GNPTAB, GNPTG и NAGPA. Исследователи подсчитали, что изменения в этих трех генах присутствуют у 9% тех, у кого есть семейная история заикания. ^{У некоторых заикающихся могут играть роль врожденные факторы. К ним могут относиться физические травмы во время или после рождения, трудности с обучением, а также церебральный паралич. В других случаях дополнительное воздействие может быть вызвано стрессовыми ситуациями, такими как рождение брата или сестры, переезд или внезапный рост языковых способностей.}

Имеются четкие эмпирические данные о структурных и функциональных различиях мозга заикающихся. Исследование несколько осложняется возможностью того, что такие различия могут быть следствием заикания, а не причиной, но недавние исследования детей старшего возраста подтверждают структурные различия, тем самым подкрепляя аргумент о том, что по крайней мере некоторые из различий не являются следствием заикания. Имеются также данные о различиях в лингвистической обработке людей, которые заикаются, и людей, которые не заикаются. ^{Сканирование мозга взрослых заикающихся выявило большую активацию правого полушария, связанного с эмоциями, чем левого полушария, связанного с речью. Кроме того, у тех, кто заикается, наблюдается пониженная активация левой слуховой коры.}

ПОСМОТРЕТЬ

Этот ролик немного больше объясняет этиологию заикания.

Вы можете просмотреть стенограмму «Как у людей развивается заикание?» здесь (откроется в новом окне).

Если вы хотите узнать больше, особенно о взглядах заикающихся детей, посмотрите этот выпуск новостей CBS.

Существует множество доступных методов лечения и логопедической терапии, которые могут помочь уменьшить нарушения речи у некоторых людей, которые заикаются до такой степени, что нетренированное ухо не может определить проблему; однако в настоящее время по существу нет лекарства от этого расстройства. Тяжесть заикания человека будет соответствовать количеству логопедической терапии, необходимой для уменьшения неразговорности речи. При сильном заикании требуется длительная терапия и тяжелая работа, чтобы уменьшить нарушение речи.

Расстройство социальной (прагматической) коммуникации

Расстройство социальной (прагматической) коммуникации (SCD или SPCD) — это расстройство, при котором у людей возникают трудности с вербальной и невербальной социальной коммуникацией.

DSM-5 классифицирует социальное (прагматическое) коммуникативное расстройство (SCD) как коммуникативное расстройство в области нарушений развития нервной системы, перечисленных наряду с другими нарушениями речи и языка, которые обычно проявляются в раннем детстве. Диагностические критерии расстройства социальной коммуникации DSM-5 следующие:

A. Люди имеют постоянные трудности в социальном использовании вербальной и невербальной коммуникации, что проявляется во всем следующем:

• недостатки в использовании коммуникации в социальных целях, таких как приветствие и обмен информацией, способом, который подходит для социальный контекст.
• нарушение способности изменять коммуникацию в соответствии с контекстом или потребностями слушателя, например, говорить в классе иначе, чем на игровой площадке, разговаривать с ребенком иначе, чем со взрослым, и избегать использования чрезмерно формального языка.
• трудности с соблюдением правил беседы и рассказывания историй, таких как чередование в разговоре, перефразирование в случае неправильного понимания и знание того, как использовать вербальные и невербальные сигналы для регулирования взаимодействия.
• трудности с пониманием того, что не указано явно (например, при выводе) и небуквальных или двусмысленных значений языка (например, идиом, юмора, метафор и множественных значений, которые зависят от контекста для интерпретации).

B. Дефицит приводит к функциональным ограничениям в эффективном общении, социальном участии, социальных отношениях, успеваемости или профессиональной деятельности, индивидуально или в сочетании.
C. Симптомы появляются в раннем периоде развития (но дефицит может не проявляться полностью до тех пор, пока потребности в социальной коммуникации не превысят ограниченные возможности).
D. Симптомы не связаны с другим медицинским или неврологическим заболеванием или с низкими способностями в области словесной структуры и грамматики и не могут быть лучше объяснены расстройством аутистического спектра, нарушением интеллектуального развития (умственная отсталость), общей задержкой развития или еще одно психическое расстройство.

Люди с расстройством социальной коммуникации (SCD) имеют особые проблемы с пониманием смысла того, что говорят другие, и им сложно правильно использовать язык для удовлетворения своих потребностей и взаимодействия с другими. У детей с расстройством

• часто наблюдается задержка речевого развития;
• языковые расстройства (похожие на приобретенное расстройство афазии), такие как паузы при поиске слов, жаргонизм, ошибки в порядке слов, ошибки в категориях слов, ошибки во времени глаголов;
• заикание или невнятная речь;
• повторяющихся слов или фраз;
• тенденция быть конкретным или предпочитать факты историям; и
• трудности с
  • местоимения или перестановка местоимений.
  • вопросов на понимание.
  • понимание выбора и принятие решений.
  • подписка на разговоры или истории (разговоры «не по теме» или «односторонние»).
  • извлечение ключевых моментов из разговора или рассказа; они склонны теряться в деталях.
  • времен глаголов.
  • объяснение или описание события.
  • понимание сатиры или шуток и контекстуальных сигналов.
  • понимание прочитанного.
  • чтение языка тела.
  • создание и поддержание дружбы и отношений из-за задержки развития речи.
  • Отличительные оскорбительные замечания.
  • организаторские способности.

По данным Bishop and Norbury (2002), дети с ВСС могут иметь беглую, сложную и четко артикулированную выразительную речь, но у них могут быть проблемы с тем, как их язык используется. Эти дети обычно многословны. Однако у них обычно возникают проблемы с пониманием и созданием связанного дискурса, вместо этого они дают разговорные ответы, которые являются социально неприемлемыми, тангенциальными и стереотипными. У них часто развиваются эксцентричные интересы, но не такие сильные или навязчивые, как у людей с расстройствами аутистического спектра.

Текущая точка зрения, таким образом, состоит в том, что расстройство больше связано с коммуникацией и обработкой информации, чем с языком. Например, дети с ВСС часто не могут уловить центральное значение или значимость событий. Затем это приводит к чрезмерному предпочтению рутины и «одинаковости» (наблюдается при расстройствах аутистического спектра), поскольку дети с ВСС изо всех сил пытаются обобщить и понять смысл новых ситуаций; это также означает, что в стимулирующей среде возникает больше трудностей, чем в обстановке один на один.

Еще одной проблемой, вызванной SCD, является предположение о буквальном общении. Это означало бы, что очевидные, конкретные инструкции ясно понимаются и выполняются, тогда как простые, но небуквальные выражения, такие как шутки, сарказм и общая социальная болтовня, трудны и могут привести к неправильному толкованию. Ложь также сбивает с толку детей с ВСС, поскольку она включает в себя знание того, что говорящий думает, намеревается и действительно имеет в виду, помимо буквальной интерпретации.

Различия между ВСС и аутизмом

Проблемы с общением также являются частью расстройства аутистического спектра; однако, по мнению поведенческих психологов, люди с аутизмом также демонстрируют ограниченный паттерн поведения. Диагноз ВСС может быть поставлен только в том случае, если аутизм исключен.  ^{Предполагается, что люди с аутизмом испытывают трудности со смыслом сказанного из-за разных способов реагирования на социальные ситуации.}

До выпуска DSM-5 в 2013 году ВСС не отличали от диагноза аутизм. Однако было большое количество случаев, когда дети испытывали трудности с прагматикой, не соответствующие критериям аутизма. Дифференциальный диагноз ВСС позволяет практикующим врачам учитывать социальные и коммуникативные трудности, возникающие в меньшей степени, чем у детей с аутизмом. ВСС отличается от аутизма отсутствием какой-либо истории (текущей или прошлой) ограниченных/повторяющихся паттернов интересов или поведения при ВСС.

Эпидемиология

Необходимо провести дополнительные исследования, чтобы определить истинную распространенность ВСС из-за ее совпадения с РАС и новизны диагноза в DSM-5; однако оценка населения предполагает, что частота ВСС среди детей составляет около 7,5% и поражает больше мальчиков, чем девочек, в соотношении 2,6: 1. Более высокие показатели распространенности (23–33%) были обнаружены у лиц с языковыми расстройствами.

Лечение ВСС

Лечение ВСС менее известно, чем лечение других расстройств, таких как аутизм.  ^{Сходство между ВСС и некоторыми аспектами аутизма побуждает некоторых исследователей пробовать некоторые методы лечения аутизма у людей с ВСС.}

Логопедия может помочь людям с коммуникативными расстройствами. Речевая и языковая терапия фокусируется на общении и социальном взаимодействии. ^{Логопеды могут работать с клиентами над общением в различных условиях.}

Смотреть

Посмотрите это видео с кратким объяснением расстройства социальной коммуникации.

Вы можете просмотреть стенограмму «Что такое расстройство социальной коммуникации» здесь (откроется в новом окне).

Ключевые выводы: расстройства коммуникации

Расстройство	Критерии	Распространенность	Лечение?
Языковое расстройство	трудности в изучении и использовании языка, вызванные проблемами со словарным запасом, с грамматикой и с правильным построением предложений. Проблемы могут быть как рецептивными (понимание языка), так и экспрессивными (воспроизведение языка)	примерно 7% детей	Логопеды/патологи используют широкий спектр методов для стимуляции изучения языка. Появляется все больше доказательств того, что прямое вмешательство 1:1 с помощью SLT/P может быть эффективным для улучшения словарного запаса и выразительной речи.
Нарушение звука речи	проблемы с произношением и артикуляцией родного языка	8%-9% детей	У большинства детей расстройство не сохраняется на всю жизнь, и трудности с речью улучшаются со временем и речевым лечением.
Нарушение речи в детском возрасте (заикание)	нормальная беглость и ритм речи прерываются, что часто вызывает повторение целых слов и слогов	почти 70 миллионов человек во всем мире заикаются, около 1% населения мира	Доступны различные методы логопедии, которые могут помочь уменьшить нарушение речи у некоторых людей, страдающих заиканием; серьезность заикания человека будет соответствовать количеству логопедической терапии, необходимой для уменьшения неразговорности речи.
Расстройство социальной (прагматической) коммуникации	трудности в социальном использовании вербальной и невербальной коммуникации в естественном контексте, что влияет на развитие социальных отношений и понимание дискурса	около 7,5% детей	Сходство между ВСС и некоторыми аспектами аутизма побуждает некоторых исследователей пробовать лечение аутизма у людей с ВСС.

 

Попробуйте

Глоссарий

детское расстройство беглости речи (заикание): стандартная беглость и ритм речи нарушены, что часто приводит к повторению целых слов и слогов; может также включать удлинение слов и слогов, паузы в слове и/или избегание произнесения трудных слов и замену их более простыми словами, которые человек может лучше произнести

коммуникативное расстройство: способность понимать, обнаруживать или применять язык и речь, чтобы эффективно участвовать в беседе с другими

дизартрия:  собирательное название группы речевых расстройств, возникающих в результате нарушений мышечного контроля над речевым механизмом вследствие поражения центральной или периферической нервной системы; обозначает проблемы в устной коммуникации из-за паралича, слабости или нарушения координации речевой мускулатуры

социальное (прагматическое) коммуникативное расстройство (SCD): трудности в социальном использовании вербальной и невербальной коммуникации в естественных условиях, которые влияют на развитие социальные отношения и понимание дискурса

расстройство звука речи: ранее называвшееся фонологическим расстройством, проблемы с произношением и артикуляцией родного языка симптомы вызывают дистресс или ухудшение состояния

---

1. Yairi, E. , & Ambrose, N. (2013). Эпидемиология заикания: достижения 21 века. Журнал нарушений беглости речи, 38 (2), 66–87. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.11.002 ↵

История речи Джуди Дюшан

Хайнц Вернер

Г. Стэнли Холл, Профессор генетической психологии

Университет Кларка

Нью-Йорк: международные университеты Press, Inc.

Предисловие Гордона W. Allport

Книга 1. Введение

I. Области, проблемы и методы возрастной психологии.

• Поля сравнительного психология развития
• Основные проблемы психологии развития
• Механический и органический подход в этнопсихологии: концепция культурных паттернов и творческих изменить
• Остальные психологии развития
• Сравнительная точка вид и проблема генетического параллелизма
• Отношение общего экспериментального от психологии к сравнительной психологии развития
• Характер развития
• А более точное определение некоторых важных понятий психологии развития

Книга 2.

Первобытная умственная деятельность

Часть первая: Сенсомоторная, перцептивная и аффективная организация

II. Синкретический характер примитивная организация

• Действия
• Примитивное восприятие как динамическое: «физиогномическое восприятие»
• Недифференцированные явления в сфере эмоция
• Отсутствие дифференциации в первичном восприятии
• Синестезия и изначальное единство чувств

III. Диффузные формы сенсомоторной и перцептивная организация

• Диффузная организация у низших организмов
• Негибкость (жесткость) и непостоянство в низшей организации
• Диффузная перцептивная организация в ребенок
• Диффузная перцептивно-моторная организация у ребенка
• Лабильность и ригидность в сенсомоторной и перцептивной организации ребенка
• разработка констант
• Диффузные явления в мире первобытного человека
• Лабильность и жесткость в конкретном мире первобытного человека

Часть вторая: Примитивные образы

IV. Синкретическая и диффузная организация в образах

• Синкретизм функций в образах
• Синкретизм смысла в примитиве изображения
• Диффузная организация в примитивных образах

Часть третья: Первобытные представления о пространство и время

V. Первобытные представления о пространстве

• Пространственные представления первобытного человека
• Представление ребенка о пространстве
• Патологическая примитивизация идеи пространства

VI. Первобытные представления о времени

• Временные представления первобытного человека
• Представление ребенка о времени
• Патологическая примитивизация понятия времени

Часть четвертая: Примитивное действие

VII. Характер синкретического действия: Действие, связанное с конкретной ситуацией

• Немедленность
• Мотивация
• Планирование

VIII. Диффузный характер примитивное действие

• Массовая активность и некоординация как два типичных характеристики примитивного движения
• Диффузность и жесткость (все или ничего) реакция в примитивном действии)

Часть пятая: Примитивные мыслительные процессы

IX. Концепция

• Природа синкретического мышления
• Аналогичные процессы в развитии мысли
• Примитивные формы родства
• Бетонная группа как аналог процесс формирования и классификации понятий
• Примитивная абстракция
• Аналогичные процессы абстракции
• Развитие обобщения в концептуальном мышлении
• Примитивное представление
• Примитивные этапы нейминга
• Физиогномический язык
• Содержание имен и их развитие
• Первичная разработка идея числа как иллюстрация формирования понятия

X.