Что такое речевое поведение? — Сайт Куликовой Марии Игоревны
Что такое речевое поведение? Речевое поведение человека – сложное явление; оно связано с особенностями воспитания; с местом рождения и обучения, со средой, в которой человек привычно общается, со всеми особенностями, свойственными ему как личности, как представителю социальной группы, а также и национальной общности. По мере того как вырастает человек, речевое поведение становится привычным для него, поэтому оно выражается в требуемых окружающими стереотипных высказываниях, речевых клише (приветствия, извинения и т.д.), с одной стороны, и, с другой – в каких-то сугубо индивидуальных речевых проявлениях данной личности. К этому добавим и неречевые (невербальные) средства коммуникации – жесты, мимику, тональные и фонациональные особенности. Иными
словами, в речевом
поведении проявляется языковая
личность, принадлежащая данному возрасту и времени, данной стране,
данному региону, данной
социальной (в том числе и профессиональной) группе, данной семье. Признак возраста делит общество в целом на детей, молодежь, среднее и старшее поколение (конечно, с переходными зонами). Детская речь прекрасно описана К. Чуковским в его книге «От двух до пяти»; речь детей изучают психологи и психолингвисты. Однако и без специального исследования каждый отличит речь ребенка от речи взрослого. В речевом поведении человека происходит
постоянное «исполнение» присущих ему
ролевых признаков и
«проигрывание» переменных ситуативных
ролей, ориентация в общем
социальном положении в
ролях адресата, оценка официальности или
неофициальности обстановки общения
и в личностных отношениях с партнером по общению,
если, конечно, таковые
есть, когда общаются с человеком
знакомым. Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности и относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. Правило очень простое, но увы? В повседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются. А между тем культура – человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок получается общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Каждый из нас может по личным поступкам определить почти безошибочно степень их воспитанности, преобладания у них привычки думать или не думать об интересах окружающих. И в каждой эпохи свой стиль, у каждого общества свои правила поведения, но есть ценности общечеловеческие и именно на их основе развивается культура любого народа. Неотъемлемая часть культуры – этикет, складывающийся веками, уходящий своими корнями в сферу нравственности. Всё начинается с детства. Это актуальный вопрос нашего общества и я считаю, что нужно уделять больше внимания подрастающему поколению. С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыков поведения,
воспитывать сознательно, активное отношение к
порученному делу, товарищество,
нужно начинать с дошкольного возраста.
Культура общения со взрослыми и сверстниками Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения. Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения. Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших детях? Вежливость.
Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих
чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не ценится
так дорого, как вежливость. Без
нее невозможно представить
взаимоотношения людей. Деликатность — сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства. Предупредительность. Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений. Скромность. Эта нравственная черта личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение. Общительность. В ее
основе лежат элементы
доброжелательности, приветливости к
окружающим – непременные
условия в выработке
у детей культуры взаимоотношений. Необходимым условием для всестороннего
развития ребенка является наличие детского
общества, в котором формируются
черты нового человека: коллективизм,
товарищество, взаимопомощь, сдержанность,
навыки общественного
поведения. Общаясь со
сверстниками, ребенок научится
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных
ситуациях, которые возникают в
результате общения детей.
Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его
умения строить свои отношения со
сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления
– отнять, толкнуть и т.д.
Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же
дети как он, что свои желания приходиться соизмерять
с желаниями других,
тогда в нем возникает нравственная основа для
усвоения необходимых форм общения. Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом. Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. Главное общение -«ребенок-ребенок», «ребенок- дети» идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать – словом, решать свои маленькие дела. Задача взрослых – направлять отношения детей
так, чтобы эти
отношения содействовали
формированию навыков коллективизма. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение Требования
морали дошкольник усваивает, прежде всего, в форме нравственных представлений.
Однако, являясь образами должного
поведения, эти представления не всегда способствуют развитию произвольности
поведения. Определить
цепь зависимости: нравственные
представления, эмоциональные
отношения, нравственная ситуация,
создаются ситуации, включающие разнообразные аспекты
жизни, и тем
самым ребенок ставится
перед необходимостью свершить то или иное действие. Проводятся также беседы по сюжетным картинкам
в таком
аспекте, чтобы испытуемый
мог сказать, как поступил бы он в данной ситуации. Моральная активность анализируется по степени личностной заинтересованности испытуемого в изменении ситуации к лучшему. Ведь чем активнее помощь, поддержка, сочувствие (что зависит в первую очередь от того, насколько эмоционально затронут ребенок), тем самостоятельнее и успешнее разрешается ситуация. Педагог
должен подсказать своему
воспитаннику путь самостоятельного решения нравственной
ситуации, путь, разумеется, доступный
его возрасту. Тем самым
он будет способствовать
формированию чувства долга,
ответственности, инициативы, т.е., тех
качеств, без которых
невозможно истинно глубокое усвоение
требований общества. Только
пережитые нравственные предписания превращаются
из чисто внешних во внутренние, личностные регуляторы
поведения. Нравственные представления, содержащие конкретные
способы взаимопомощи,
взаимовыручки, наиболее характерны
для детей подготовительной к
школе группы (хотя показательны и для старшей). Для старших дошкольников характерны двойственные представления. Однако собственное воображаемое поведение более самоотверженно, более активно, бескорыстно. Данный уровень развития говорит о том, что у воспитанника уже наличествует образ должного поведения. Он представляет, как следует вести себя в определенной ситуации, как поступать ему под влиянием сиюминутного желания. Правда, представления эти еще образцы, к которым он стремится. В плане представлений он более активен, изобретателен, отзывчив. Эмоциональные
отношения во всех ситуациях оказываются
взаимосвязанными с нравственными
представлениями разной степени
действенности, которые более регулятивны, если насыщены
эмоционально. Что касается оценок-правил, оценок- состояний, то
их роль от
пятого к седьмому
году жизни возрастает. Дошкольники в
этом возрасте уже
оценивают поведение с
точки зрения выполнения или
невыполнения нравственных правил («Я бабушке
помогу, потому что она
старенькая», «Девочкам надо всегда уступать»). Самостоятельное поведение ребенка – необходимое условие формирования активной жизненной позиции. Повышение действенности нравственных представлений будет способствовать росту нравственной активности личности. Задачи нравственного воспитания на занятиях 1. Воспитывать любовь к родной стране, городу, природе 2. Развивать стремление заботиться о растениях и животных. 3. Развивать патриотические чувства. 4. Развивать произвольное волевое поведение ребенка в разных видах деятельности. 5. Формировать интерес к явлениям общественной жизни. Навыки культурного поведения 1. Закреплять навыки и привычки культурного поведения 2. Закреплять навыки поведения в общественных местах, за столом. 3. Продолжать воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам. 4. Воспитывать положительное отношение, уважение к работникам детского сада, родителям, чуткость и уважение к старшим, готовность им помочь. Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений. 1. Формировать представление о добре, честности, скромности, справедливости, дружбе. 2. Воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам: хитрости, лживости, жестокости, себялюбия, лености. 3. Воспитывать умение считаться с мнениями и интересами других, защищать слабых, помогать товарищам, справедливо разрешать споры и конфликты 4.
Формировать взаимоотношения сотрудничества
при решении учебных
задач, умение сопереживать успехам и неудачам товарищей. 5. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. 6. Формировать дружеский характер и взаимопомощь. . ЛИТЕРАТУРА: 1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети» М. Просвещение 1985 г. 2. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» М. Просвещение 1986 г. 3. Островская «Поведение – результат воспитания» Д/в №5 – 77 г. 4. Ядэшко, Сохина «Дошкольная педагогика» 5. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами» Д/в №10-80 г. 6. Островская Л.Ф. «Азы воспитанности» Д/в 8-85 г. 7. «Ваш ребенок воспитан?» Д/в №10-86 г. 8. «Воспитывать тактичного собеседника» Д/в №8-85 г. 9. «Беседы на этические темы» Д/в №4-88 г. 10. «Ребенок и сверстники» Д/в №9-88 г. 11. Зернова «Воспитание любви и уважения к книге» Д/в №6-89 г. 12. Гелло В. «Учите беречь книгу» Д/в №1-76 г. 13. «Речевой этикет и
вежливость» Д/в №4-90 г. 14. Иванова «Воспитание культуры речи» Д/в №12-88 г. 15. Бархатова «Воспитание культуры поведения» Д/в №11-89 г. 16. Юдина «Уроки вежливости» Д/в №4-88 г. 17. Рычашкова «Упражнения по закреплению культуры поведения» Д/в №3-89 г. 18. Портянкина «Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения» Д/в №1-89 г. |
В общем виде такие статусные отношения можно обозначить следующим
образом: начальник – подчиненный, воспитатель
– воспитанник, учитель
– ученик, родитель –
ребенок. Безграничное множество
текстов рождается из
ограниченного количества строевых
единиц языка. Зависимости здесь
самые разнообразные: мы
можем обращаться письменно или устно, контактно или дистанционно, в
форме диалога (полилога) или
монолога, с помощью
или без помощи
опосредствующего аппарата, включаться в массовую коммуникацию или общаться
межличностно, в обстановке официальной
или дружеской, исполнять
роль главы семьи
или подчиненного ее члена,
болтуна или молчуна,
начальника, заведующего,
коллеги, подчиненного, будучи
при этом человеком
определенного пола, возраста, с
определенным образовательным уровнем, оказываясь то пассажиром, то покупателем, то пешеходом, то
пациентом – и так до бесконечности. Здесь все зависит от того, кто, кому, о чем,
когда, где, почему, зачем говорит.
Воспитание
нравственности начинается с колыбели. Когда мать улыбается ребенку, радуется ему
– это уже воспитание самой глубокой нравственности, его дружеское
отношение к миру. Далее детский сад, потом школа. Центральная фигура в
обществе, от которой зависит его будущее – это учителя, выдающие еще мудрость –
в книге. Объединить нас может только высокая культура. Культура ценна для всего
человечества, всем она дорога. Не дорога она только тем людям, которые лишены
её. Культура, только культура может помочь нам и в отсутствии её — причина
многих бед.
Ребенок, испытывающий радость
от общения со сверстниками, с
готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом
с ним, для него
проявить доброжелательность естественнее,
чем дерзость, резкость. В этих
проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.
Важно прививать ребенку элементарную
культуру общения, помогающую
ему устанавливать контакты со
сверстниками: умение без крика и ссоры
договариваться, вежливо
обращаться с просьбой; если необходимо,
то уступать и
ждать; делиться игрушками,
спокойно разговаривать, не
нарушать игры шумным
вторжением.
Они начинают управлять – действиями и поступками, лишь неразрывно
соединяясь в опыте ребенка с эмоциональным отношением к нравственным ситуациям.
Чтобы формировать действенные нравственные
представления дошкольника,
необходимо знать его возрастные особенности. Основы морального «Я»,
нравственные требования окружающих, важнейшие нормы взаимоотношений между людьми
закладываются именно в дошкольном
возрасте. В старшем
дошкольном возрасте особенно
значимы моральные эмоции
– они усиливают или смягчают
исходящие от взрослого
нравственные требования. Именно
эмоции являются тем каналом, по которому
поступает к зарождающейся личности моральная информация.
Эти ребята не просто
сочувствуют сверстнику, упавшему на прогулке, но и предлагают помощь.
Педагог должен помогать ребенку
эмоционально оценивать состояние сверстника. Разбирая конфликтную
ситуацию, просмотренный фильм, он
обращает внимание воспитанника на состояние другого
человека, учит его
видеть и понимать переживания
окружающих, сочувствовать и содействовать
им, и не только
эмоционально оценивать состояние
окружающих, но и
предвидеть последствия своих действий. Его задача – помочь
ребенку раздвинуть рамки настоящего и заглянуть в будущее,
научить его оценкам-предвосхищением.
Типы peчевого поведения — el.kz
Как известно 21 век — век информации, и люди не мыслят своей жизни без СМИ. Телевидение является самым популярным средств массовой информации, потому как в наши дни оно стало всеохватным. Для телевидения не существует границ и расстояний. Люди, живущие в разных странах, с помощью телемостов знакомятся друг с другом, вступают в диалог прямо в эфире.
Телезрителей уже не удивляют репортажи с борта космического корабля, ведь телевидение вездесуще, оно прочно вошло в жизнь каждой семьи на всем земном шаре. Телевидение –выступает в роли мощного источника воздействия на общественное мнение.
Особенно это проявляется при проведении передач, когда зрители имеют шанс задать вопросы людям, находящимся в студии и тут же моментально получить ответы. С помощью «слова» телеведущие имеют возможность формировать мнение зрителей. Соответственно вопрос изучения речевого поведения телеведущих не потеряет своей актуальности никогда. Язык консолидирует людей, делает возможной их совместную деятельность. С наибольшей полнотой это показано в сюжете о Вавилонской башне: люди перестали понимать друг друга – и строительство было прекращено. Можно говорить, что язык дает возможность формировать некое коллективное «Я». Именно благодаря этому человек становится преимущественно не биологическим, а социальным существом. Соблюдение речевых норм, правильность речи – основное требование речевого взаимодействия. Коммуникативный аспект культуры речи представляет собой высшую степень владения языком. Языковое мастерство, умение правильно выстроить речь в соответствии с замыслом, умение пользоваться богатством и разнообразием языковых средств, образность и выразительность речи – все это позволит успешно применять речевые тактики и стратегии в общении.
Посредством языка можно по-разному воздействовать на собеседника. Можно открыто формулировать свою позицию и требовать определенных действий и поступков. Такой стиль поведения может преследовать вполне благородные цели, но всегда ли приведет к желаемому результату? Нужно только помнить, что язык располагает огромным количеством средств выражения, и только от вас зависит, каким вы отдадите предпочтение. В рамках моей дипломной работы хотелось бы дать определение и соответствующие характеристики «речевого поведения».
Речевое поведение — это система устойчивых формул общения, предписываемых для установления речевого контакта, поддержания общения в ситуативно адекватной тональности и стилистике. Соблюдение определенных норм речевого поведения является важным для работы в радио и телевизионной журналистике. Речевое поведение людей в социально ориентированном обществе имеет ряд особенностей. Прежде всего, следует отметить, что в социальном взаимодействии отчетливо выражен обслуживающий характер речевой деятельности; здесь речь всегда подчинена внеречевой цели, направлена на организацию совместной деятельности людей.
Это качество предопределяет значительно более строгую регламентацию речевого поведения. Хотя нормы речевого поведения относятся к сфере молчаливых соглашений между членами общества, именно в сфере социально ориентированного общения их соблюдение сопровождается значительно более строгим контролем.
Также выделяются исходные условия, позволяющие участникам общения действовать совместно:
— наличие у участников взаимодействия хотя бы кратковременной ближайшей общей цели. Даже если их конечные цели отличаются или противоречат друг другу, всегда должна быть общая цель на период их взаимодействия;
— ожидание, что взаимодействие будет продолжаться до тех пор, пока оба участника не решат его прекратить (мы не отходим от собеседника, не говоря ни слова, и не начинаем ни с того ни с сего заниматься чем-то другим). Такие условия автор называет «принципом кооперации», т.е. требованием к собеседникам действовать, таким образом, который соответствовал бы принятой цели и направлению разговора.
Благодаря этому принципу, выделяются основные правила речевого поведения:
1) высказывание должно включать в себя ровно столько информации, сколько требуется для выполнения текущих целей общения; излишняя информация иногда вводит в заблуждение, вызывая не относящиеся к делу вопросы и соображения, слушающий может быть сбит с толку из-за того, что предположил наличие какой-то особой цели, особого смысла в передаче этой лишней информации;
2) высказывание должно по возможности быть правдивым; старайтесь не говорить того, что считаете ложным; не говорите того, для чего у вас нет достаточных оснований;
3) высказывание должно быть релевантным, т.е. соответствовать предмету разговора;
4) высказывание должно быть ясным: избегайте непонятных выражений, неоднозначности, ненужного многословия.
Довольно часто реальная речь грешит отступлениями или нарушениями тех или иных правил коммуникации: люди бывают, многословны, не всегда говорят то, что думают, их речь бывает отрывочной, неясной.
Но если нарушение не касается базового принципа кооперации, взаимодействие продолжается и достигается тот или иной уровень взаимопонимания. В противном случае отступление от правил может обернуться разрушением коммуникации и деградацией речи. Большое значение для регулирования социальных взаимодействий имеет принцип вежливости. Ocновые проявления принципа вежливости (тактичность, великодушие, одобрение, скромность, согласие, благожелательность), выраженные в речи, самым непосредственным образом устанавливают характер социальных взаимоотношений. Отчётливо осознаваемая отправителем сообщения цель требует продуманной формы сообщения и прогнозируемой реакции аудитории. В социальном взаимодействии особую значимость приобретают применяемые собеседниками речевые стратегии и тактики.
Под стратегией речевого общения понимают процесс построения диалога, направленного на достижение долговременных результатов. Стратегия включает в себя планирование речевого взаимодействия в зависимости от конкретных условий общения и личностей коммуникаторов, а также реализацию этого плана, т.
е. линию беседы. Целью стратегии может являться завоевание авторитета, воздействие на мировоззрение, призыв к поступку, сотрудничеству или воздержанию от какого-либо действия.
Тактика речевого общения понимается как совокупность приемов ведения беседы и линия поведения на определенном этапе в рамках отдельного разговора. Она содержит определенные приемы привлечения внимания, установления и поддержания контакта с собеседником и воздействия на него, убеждение или переубеждение адресата, приведение его в некоторое эмоциональное состояние. Стоит заметить, что тактика может меняться в зависимости от условий общения, полученных сведений, чувств и эмоций. Один и тот же человек при различных обстоятельствах стремится выполнить различные цели или стратегические линии. Замена тактик в разговоре — мыслительная операция, хотя может совершаться и интуитивно.
Своеобразие нашей личности ярко проявляет себя в речи. Являясь участниками общения, мы вольно или невольно подмечаем те речевые характеристики нашего собеседника, которые позволяют понять его своеобразие и спрогнозировать способ поведения, намерения и преследуемые цели.
Прогноз вряд ли был бы возможен, если бы не существовало той регулярности, что проявляется в речевом поведении самых разных людей. Особенно ярко бывают они выражены в условиях речевой деятельности.
В своей работе И.Г. Родченко пришел к выводу, о том, что уникальность личности каждого, есть некие общие качества, которые позволяют выявить типичное в речевом поведении. В связи с этим, автор предлагает следующую типологию:
— «Cиcтeмщики» — для представителей этого типа свойственно особо тщательное отношение к подготовке речевого выступления. Они возводят во главу конкретность примеров, точность цитат, исповедуют приверженность фактам, критично относятся к публичному выражению чувств. Гoвoрят, как правило, спокойно, часто сухо и невыразительно, крайне редко допускают себе шутку или неожиданную метафору. Они не любят отходить от намеченного плана и, если что-то происходит, что «выбивает их из колеи», то им бывает очень трудно справиться с возникшей ситуацией. В таких случаях «системщики» могут потерять контроль над аудиторией, так, как и во время выступления, они лишь опосредовано, через материал, поддерживали связь со слушателями.
Этот тип идеален при разработке материала, хорош в чтении научных докладов, но оказывается в проигрыше, когда необходимо достичь от аудитории сопереживания.
— «Мыслители» — люди такого типа способны на внeзaпные решения, им нередко свойственен прoтивopeчивый взгляд на coбытия. Они могут уводить внимание зритeлeй далеко в сторону от предмета речи, неизменно возвращаясь к нему спустя некоторое время. «Мыслители» не особенно заботятся о впечатлении, которое создают, бывают, небрежны в жестах, говорят тихо или, наоборот, громко, как бы, не замечая других, готовы к использованию наглядных материалов, черчению разных графиков и диаграмм. Люди этого типа хороши в речах совещательного характера, когда важен процесс обнаружения решений, но им гораздо труднее действовать в условиях малого количества времени.
— «Поэты» — их непременным приоритетом является огромный словарный запас и развитое чувство языка. «Поэты» обладают приятной внешностью, приятным голосом, изящными манерами, поддерживать связь с таким собеседником – одно удовольствие.
«Поэты» сильны, когда речь идет об описания чувств, предметов, картин природы и событий. Они являются великолепными рассказчиками, но им гораздо труднее действовать в жестких рамках плана и работать с информацией.
— «Вожди» — это люди, способные воодушевить толпу. Суть их выступлений основана на сочетании безупречной аргументации и ярких примеров из личного опыта. Никому не удается так уверенно удерживать зал, не отпуская его ни на секунду своего выступления. Впрочем, если предмет речи не задевает их за живое, то «вожди», к сожалению, утрачивают свою силу слова. Несомненно, массовая коммуникация — лишь одна из видов речевого поведения и далеко не все попадают в такие же условия. Хотя побывать в конфликтной ситуации доводилось каждому. Человек демонстрирует себя именно в ссоре или споре. Речевое поведение человека в ситуации эмоционального стресса многое говорит о его личности.
Исходя из этого, выделяется три типа речевого поведения в споре: конфликтный, центрированный и кооперативный.
Конфликтный тип — это агрессор или манипулятор, чье поведение открыто или завуалировано, направлено против партнера по общению. В конфликтах могут нагрубить или наговорить колкостей, получая удовольствие от унижения собеседника. В речевом поведении их отличает неспособность замечать окружающее пространство и уменьшать или повышать в зависимости от этого силу голоса. Обычно, они говорят громче, чем нужно и не ограничиваются в жестах и словесных оборотах.
Главная черта людей с центрированным типом речевого поведения заключается в невнимание относительно собеседника и концентрации внимания на себе. Более активные эгоцентрики бывают шумными, с яркой голосовой подачей, яркими словесными образами, но их в меньшей степени всего интересует мнение партнера, они слушают и слышат только себя.
Более меланхоличные люди центрированного типа могут быть полностью закрыты: отвечают невпопад, резко меняют тему, не слушают партнера. Такие люди скупы в жестах, эмоционально и интонационно не выразительны.
Говорят, как правило, тихо, тембр голоса — тускл, речь монотонна.
Навыки в общении демонстрируют, последователи третьего типа речевого поведения, который называется кооператорским. Здесь очевидна устремленность на партнера в общении, но в некоторых случаях, она может быть следствием боязни конфликта, потребностью поддерживать правильные отношения и выглядит, скорее всего, как копирование настоящего интереса, а в других — это действительно желание понять собеседника, войти в его положение. Такой человек не только может услышать и увидеть партнера, но и настроиться на его волну, заговорить на его языке. Такое речевое поведение требует умелости владения голосом, пластичной выразительности, языкового богатства.
Таким образом любой человек способен к проявлению того или иного типа речевого поведения. Многое обуславливает здесь та ситуация, в которой нам приходиться говорить. Разумеется, что для достижения успеха в общении, чаще бывают полезными навыки кооперативного типа.
Лейла АГАЕВА
Бөлісу:
Қысқа да нұсқа.
Жазылыңыз telegram — ға
Вербально-поведенческая терапия | Аутизм говорит
Что такое вербально-поведенческая терапия?
Вербально-поведенческая (ВП) терапия обучает общению и языку. Он основан на принципах прикладного анализа поведения и теориях бихевиориста Б. Ф. Скиннера.
Этот подход побуждает людей с аутизмом изучать язык, связывая слова со своими целями. Студент узнает, что слова могут помочь ему получить желаемые объекты или результаты.
Вербально-поведенческая терапия фокусируется не только на словах как на ярлыках (кошка, машина и т. д.). Скорее учит почему мы используем слова и как они полезны для запросов и обмена идеями.
Языки подразделяются на типы, называемые «оперантами». У каждого операнта своя функция. Вербально-поведенческая терапия фокусируется на четырех типах слов:
- Mand : просьба, например сказать «Cookie», попросить cookie .
- Такт : комментарий, используемый для того, чтобы поделиться опытом или привлечь внимание, например, «самолет», чтобы указать на самолет .
- Внутривербальный : Слово, используемое для ответа или ответа на вопрос, например: «Где вы ходите в школу?» «Элементарная школа Замкового парка»
- Echoic : Повторяющееся или повторяющееся слово, например «Cookie?» «Печенье!» Это важно, так как подражание поможет ученику учиться.
VB и классический ABA используют аналогичные методы для работы с детьми. Методы VB можно комбинировать с программой ABA для достижения коммуникативных целей.
Как работает вербальное поведение?
Вербально-поведенческая терапия начинается с обучения мандам и (просьбам) как самому основному типу языка. Например, человек с аутизмом узнает, что, сказав «cookie», можно получить cookie.
Как только студент делает запрос, терапевт повторяет слово и предъявляет запрошенный предмет. Затем терапевт снова использует это слово в том же контексте, чтобы усилить значение.
Человеку не обязательно произносить слово, чтобы получить желаемый предмет.
Сначала ему или ей просто нужно сделать запрос любым способом (например, указывая). Человек узнает, что общение дает положительные результаты.
Затем терапевт помогает учащемуся формировать коммуникацию с течением времени , чтобы произнести или подписать фактическое слово.
На типичном занятии учитель задает ряд вопросов, сочетающих простые и сложные запросы. Это позволяет ученику чаще добиваться успеха и снижает разочарование. Учитель должен варьировать ситуации и инструкции таким образом, чтобы заинтересовать ученика.
Безошибочное обучение
Вербально-поведенческая терапия использует технику, называемую «безошибочное обучение».
Безошибочное обучение означает использование немедленных и частых подсказок, чтобы гарантировать, что учащийся каждый раз дает правильный ответ. Со временем эти подсказки уменьшаются. В конце концов учащемуся больше не нужно подсказывать, чтобы дать правильный ответ.
ПРИМЕР
Шаг 1: Терапевт держит печенье перед студентом и говорит «печенье», чтобы вызвать реакцию ребенка.
Шаг 2: Терапевт держит печенье и произносит звук «с», чтобы вызвать ответ.
Шаг 3: Терапевт держит печенье в поле зрения ребенка и ждет запроса без каких-либо сигналов.
Конечная цель состоит в том, чтобы ребенок сказал «печенье», когда он или она хочет печенье, без каких-либо подсказок.
Какова интенсивность большинства программ VB?
Большинство программ включают как минимум один-три часа терапии в неделю. Более интенсивные программы могут включать намного больше часов.
Инструкторы обучают родителей и других опекунов использованию стратегий вербального поведения в повседневной жизни.
Кому может быть полезна вербально-поведенческая терапия?
Вербально-поведенческая терапия может помочь:
- Маленькие дети, начинающие изучать язык
- Учащиеся старшего возраста с задержкой речи или нарушением речи
- Дети и взрослые, которые подписывают или используют визуальную поддержку или другие формы вспомогательного общения
Кто предоставляет ВБ?
Терапевтом, прошедшим обучение по программе VB, может быть любой из следующих лиц:
- Психолог
- Специалист по поведению (BCBA)
- Учитель специального образования
- Логопед
Покрывается ли это страховкой?
Иногда.
Для покрытия услуг при аутизме требуется множество видов частного медицинского страхования. Во многих случаях страховка покрывает ВБ при использовании в рамках программы АВА-терапии или логопедии. Это зависит от того, какая у вас страховка и в каком штате вы живете.
Вы также можете связаться с группой реагирования на аутизм, если у вас возникли трудности с получением покрытия или вам нужна дополнительная помощь.
Где я могу найти терапевта, прошедшего курс VB?
Выполните поиск в каталоге Autism Speaks , чтобы найти специалистов, прошедших обучение по программе VB, в вашем регионе.
Какие доказательства эффективности вербального поведения?
Обзор 60 опубликованных исследований, проведенный в 2006 году, пришел к выводу, что вербально-поведенческая терапия помогает многим детям с аутизмом развивать разговорную речь. В том же обзоре отмечается отсутствие доказательств того, дает ли этот подход более широкие преимущества в плане повседневных жизненных навыков и общих улучшенных результатов.
Для получения дополнительной информации
Б. Ф. Скиннер опубликовал Вербальное поведение в 1957 году, чтобы описать свой функциональный анализ языка. В 1970-х поведенческие аналитики Винсент Карбоун, Марк Сандберг и Джеймс Партингтон начали адаптировать подход Скиннера для создания вербальной поведенческой терапии. С 1982 года Международная ассоциация анализа поведения издает ежегодный рецензируемый журнал «Анализ вербального поведения».
Для получения информации о VB посетите веб-сайт Кембриджского центра поведенческих исследований.
Что такое вербальное поведение? — Special Learning, Inc
Статьи ABA
- Special Learning
Verbal Behavior, также известный как VB, представляет собой метод обучения языку, который фокусируется на идее, что значение слова находится в их функциях. Термин был введен Б. Ф. Скиннером. Чтобы научить ребенка с языковыми задержками значению слова, нужно сначала научить его функции.
Например, вместо того, чтобы просто учить слово, мы должны научить их функциональному применению этих слов. Например, ребенок с аутизмом может произнести слово «туалет», когда увидит его, но может не сказать «туалет», когда ему нужно в туалет, или правильно ответить на вопрос, для чего нужен туалет.
Хотя VB и прикладной анализ поведения (ABA) основаны на философии, установленной Скиннером, они используют разные подходы к обучению языку. Некоторые считают, что вербальное поведенческое вмешательство является хорошим дополнением к ABA. По Скиннеру, язык разбит на части, преследующие разные цели. По Скиннеру, основные вербальные части языка включают в себя выбор, манды, такты и интравербальные выражения.
Термин «манд» относится к ребенку, требующему или запрашивающему то, что он желает. Этот процесс работает следующим образом: ребенок говорит «яблоко», когда хочет яблоко. Когда ему дают яблоко, его речь укрепляется благодаря получению яблока. Ребенок, скорее всего, повторит это действие после положительного подкрепления, которое немедленно последовало за желаемым поведением.
По сути, ребенка учат использовать язык функциональным способом, вербально запрашивая то, что он хочет, и, в свою очередь, получая то, что он просил.
С ABA детей не обязательно учат устно просить, чего они хотят, но сообщать об этом каким-то образом; например, устно, жестами или жестикулируя. В методе обучения языку ABA детей учат обозначать или называть вещи. Например, они научатся произносить слово «телефон», когда видят телефон. Поскольку их не обязательно учат функциям телефона, они могут быть не в состоянии использовать это слово в предложении. Поскольку основное внимание VB уделяется обучению функциональному языку, он может дополнить подход ABA Discrete Trial.
Навыки, развитые с помощью вербального поведения Вмешательство в вербальное поведение направлено на развитие коммуникативных навыков, в том числе рецептивного и экспрессивного языка с помощью вербальных оперантов манд (просьба), такта (маркировка), эха (вокальная имитация) и интравербального ( разговорные навыки).
Обучение оперантам также включает в себя работу над общей и мелкой моторикой, над текстовыми (письменными) и слуховыми (следование инструкциям) навыками.
Вербальное поведение — отличный подход, который можно комбинировать с другими методами обучения, такими как дискретное пробное обучение (DTT) или обучение в естественной среде (NET). Фактически, объединение всех оперантов вербального поведения как в DTT, так и в NET может способствовать получению более полного языкового репертуара (Sundberg & Michael, 2001). Детям нужны функциональные навыки вербальных оперантов, чтобы улучшить вербальное поведение, особенно в среде со сверстниками (Sundberg & Michael, 2001). Ребенок без сильных интравербальных навыков может не реагировать должным образом на вербальное поведение своих сверстников, что может ослабить дальнейшее взаимодействие.
Вербальное поведение также опирается на собственную мотивацию ребенка, обучая его говорить так, как он хочет.
