Реферат интеллект и креативность: 22.Интеллект и креативность.

«Взаимосвязь интеллекта и творческих способностей», Педагогика

• Выдержка
• Другие работы
• Помощь в написании

Солопанова И. Ю.

к.п.н.

ТГУ им. Г. Р. Державина г. Тамбов, Россия ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ Аннотация: В статье анализируются точки зрения на взаимосвязь интеллекта и творческих способностей.

Ключевые слова: интеллект, креативность, творческие способности.

Solopanova I. Yu

TSU behalf of the G.R. Derzhavin Tambov, Russia

THE RELATIONSHIP OF INTELLIGENCE AND CREATIVITY

Abstract: The article analyzes the views on the relationship of intelligence and creativity.

Keywords: intelligence, creativity.

Интенсивное развитие страны невозможно без интеллектуального и творческого потенциала ее граждан, без развития их активности, инициативы и способностей. Поэтому развитие интеллектуальных и творческих способностей личности выступает одним из приоритетных направлений содержания современного образования.

Рассматривая структуру интеллекта, многие исследователи выделяют в ней творческие способности, понимаемые, как способности к порождению разнообразных оригинальных идей. В то же время, ряд исследователей, рассматривая структуру творческих способностей, выделяют в них интеллектуальные компоненты. Таким образом, интересным представляется вопрос о взаимосвязи интеллекта и творческих способностей.

В педагогике под интеллектом понимается в широком смысле вся познавательная деятельность человека, в более узком — мышление. По одному из определений современной психологии интеллект рассматривается как общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности (в том числе и творческой).

Под творческими способностями будем понимать совокупность свойств и особенностей личности, характеризующая ее готовность к творческой деятельности [4].

Существуют несколько точек зрения на взаимосвязь интеллекта и творческих способностей. По мнению Р. Стернберга, Г. «деятельности» < Сг < «индивида» (Сг — коэффициент креативности). Исходя из данного соотношения, интеллект индивида выступает в качестве «верхнего ограничителя» потенциальных творческих достижений. «Нижний интеллектуальный порог» определяется регламентированностью сферы, в которой индивид проявляет свою творческую активность [2].

Не смотря на некоторые различия мнений психологов на корреляцию интеллекта и творчества, следует заметить, что интеллект позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира и тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

Современные отечественные педагоги также признают, что творческая деятельность, связанная не только с новым содержанием, но и с решением новых, подчас сложных проблем, предполагает сформированность ряда интеллектуальных навыков [1].

С целью изучения взаимосвязи творческих способностей и интеллекта в Шуйском государственном педагогическом университете было проведено исследование. Результаты исследования подтвердили сильную статистическую взаимосвязь между показателями интеллекта и творчества.

Однако, по мнению некоторых исследователей [3], креативность и интеллект, несмотря на их тесную взаимосвязь, противопоставляются, исходя из того, что в отличие от интеллектуалов, которые могут решать хотя бы и сложные, но поставленные кем-то проблемы, креативы способны самостоятельно видеть и ставить проблемы.

Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что, не смотря на различные точки зрения, интеллект и творческие способности тесно взаимосвязаны и чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность проявления личностью своих творческих способностей. Кроме того, данная связь, на наш взгляд, раскрывает механизм развития творческих способностей.

1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 319с.

2. Дружинин, В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. — Т.19. — № 2. — С.61−70.

3. Ермолаева—Томина, Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л.Б. Ермолаева—Томина // Вопросы психологии. -1975. — № 5. — С.166−175.

4. Солопанова, И. Ю. Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики: Автореф. дис.. к-та пед. наук: 13.00.01 / Солопанова Ирина ЮрьевнаТамбов, 2008. — 23с.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

IQ, когнитивный стиль и креативность

Введение 2 Коэффициент интеллекта (IQ) 2 Разнообразные концепции интеллектуальных способностей 5 Изменения в IQ 5 Данные IQ-тестов и педагогика 6 Групповые различия 6 Правильное и неправильное использование IQ-тестов 6 Типы интеллектуальных способностей 6 Навыки I и II уровней 7 Кинетический и потенциальный интеллект 7 Подвижный и кристаллизованный интеллект 8 Гарднер и Штернберг: системы теоретизирования 8 Разнообразные интеллекты Гарднера 8 Триумвират Штернберга 9 Когнитивный стиль 10 Психологическая дифференциация 12 Учебные стили учеников 13 Креативность 15 Измерение креативности 16 Введение В последнее время психология приобретает все большее значение в жизни каждого отдельно взятого человека и общества в целом. Она беспрестанно продолжает проникать в новые сферы человеческой деятельности, расширяя багаж своих возможностей, сведений и методов, тем самым, становясь на один уровень с такими серьезными науками, как физика, математика и т. д. Мы думаем, что ни для кого не будет неожиданностью, если скажем, что без знания основных принципов психологии ни один молодой учитель не сможет адаптироваться в школьной обстановке, не истратив кучу времени и сил на то, чтобы узнать, как можно оптимально использовать и развить возможности каждого ребенка и как с ними (учениками) вообще можно сладить. Наша совместная работа как раз предназначена для таких молодых и неопытных учителей. Мы не руководствовались целью создания фундаментального научного труда о свойствах человеческого сознания, или практического пособия по работе с детьми в школе, но мы искренне надеялись, что этот реферат поможет человеку, интересующемуся интеллектом, креативностью и когнитивными свойствами человека, вкратце ознакомиться с этими явлениями человеческой психики и обозначить направление для дальнейшего изучения проблем, затронутых в нашей работе.

Коэффициент интеллекта (IQ) Развитие стандартизированных тестов интеллекта началось с работы Альфреда Бине в начале ХХ века во Франции. Бине не пытался создать тест для исследования IQ, он попытался выявить детей, у которых могли бы возникнуть трудности в школе. Он анализировал способности, которые

Эниология как паранаука

Омонимы в русском языке

Деловой этикет

Шпаргалки по БЖД к экзамену

Наладка системы и монтаж

Связь между интеллектом и творчеством

✅ Тип бумаги: Бесплатное эссе	✅ Предмет: Психология
✅ Количество слов: 1615 слов	✅ Опубликовано: 6 апреля 2018 г.

Ссылка на это

Поделись этим: Фейсбук Логотип Facebook Твиттер Логотип Твиттера Реддит Логотип Reddit LinkedIn Логотип LinkedIn WhatsApp Логотип WhatsApp 

В течение долгого времени в психологических исследованиях творчество оставалось незамеченным. Это в основном потому, что всегда широко считалось, что он имеет мистическое влияние или божественную природу. Платон говорил, что поэт способен создать только то, что диктует Муза, и чаще всего, даже в наши дни, писатели или изобретатели часто упоминают о наличии духовной природы, которая переключает их перспективу на откровенную. Однако в начале 20 ^-го -го века те, кто интересовался человеческим разумом, обнаружили новый интерес к этому вопросу. Это породило бесчисленное множество теорий относительно природы творчества, но, вероятно, самый загадочный вопрос заключался в том, нужно ли быть умным, чтобы создать что-то, чего никогда раньше не видел, или чтобы открыть для себя неизведанную перспективу.

В этом эссе представлены некоторые из самых известных мнений по этому вопросу.

Получите помощь в написании эссе

Если вам нужна помощь в написании эссе, наша профессиональная служба написания эссе всегда готова помочь!

Служба написания эссе

Большая часть исследований в этой области, вплоть до 1960-х годов, основывалась на идее, что креативность и интеллект совпадают. Кокс и Терман (1926) предположили, что высокотворческие люди также обладают исключительным интеллектом, и попытались оценить IQ в 301 балла у самых выдающихся людей, живших между 1450 и 1850 годами. Исследование подверглось резкой критике из-за ненадежности данных, собранных письма, отчеты и сочинения, но также и из-за субъективности, связанной с приблизительными значениями IQ. Результаты были неубедительны, показывая, что высокий, но не самый высокий интеллект в сочетании с большой настойчивостью может достичь большего успеха, чем люди с самым высоким интеллектом.

Исследование, проведенное Гетцелсом и Джексоном (1962), было первым, в какой-то степени доказавшим, что креативность и интеллект являются независимыми понятиями. Они отобрали большую выборку учащихся, начиная с 69029-го -го класса и заканчивая средней школой, и попросили их пройти один тест на IQ и пять предполагаемых творческих тестов. Их результаты показали незначительную корреляцию между оценками. Однако Уоллах и Коган (1965) повторно проанализировали данные и пришли к выводу, что четыре теста на творческие способности значительно коррелируют с IQ для девочек и все пять тестов для мальчиков. Они предположили, что результаты продолжали показывать, что интеллект и креативность имеют общую концептуальную основу, потому что способ проведения тестов был очень похож на методы, используемые для тестирования IQ. Было высказано предположение, что представление тестов и система взглядов испытуемого важны для определения того, существует ли связь между интеллектом и креативностью.

Бурсма и О’Брайан (1968) решил проверить это на 46 учениках начальной школы. Все они прошли тесты Лорджа-Торндайка на невербальный и вербальный интеллект под строгим наблюдением учителя в классе. После этого их случайным образом распределили на две группы: группу А и группу В. Через день после прохождения тестов интеллекта группе А в тех же условиях дали тест Торранса на завершение фигуры (TFC) невербального творчества и тест необычного использования. Группе B были проведены те же тесты, за исключением того, что через день после прохождения тестов на интеллект им сообщили, что они не ходят в школу этим утром. Затем их пригласили посетить Университет Альберты, где экзаменатор провел их в спортзал, где стояло несколько ящиков с игрушками. Мальчикам сказали, что они могут играть, но через 60 минут экзаменатор спросил их, не хотят ли они попробовать «что-то, что кто-то придумал». Затем он поставил коробку с тестами TFC. В тестах не было никаких инструкций, экзаменатор сказал, что они должны включать столько различных идей, сколько они пожелают. Десять минут спустя экзаменатор спросил, не хотят ли они пойти в бассейн, и велел им положить тесты обратно в коробку с написанными на них именами. Через 25 минут экзаменатор подарил им мягкую игрушечную собаку и попросил найти для нее как можно больше применений, кроме игрушечных. Окончательные результаты показали, что группа B показала значительно более высокие результаты в тестах на креативность и показала менее значительную корреляцию между интеллектом и творческими переменными. Эти результаты подтверждают предположения Уоллаха и Когана, но в то же время следует отметить, что определение креативности, используемое экспериментаторами, было довольно общим, и, поскольку все участники были детьми, могло случиться так, что проявленное ими творчество было просто возрастной.

Сторонники когнитивных подходов обычно предполагали, что изучение креативности является просто расширением изучения интеллекта, в основном потому, что считалось, что оба они включают одни и те же основные психические процессы. Норберт Яушовец (2000) провел исследование, в котором изучались различия в когнитивных процессах, связанных с творчеством и интеллектом, с помощью показателей когерентности и мощности ЭЭГ в нижнем и верхнем альфа-диапазоне. Участниками стали 49 студентов и преподавателей, проходящих курс психологии. На основании результатов тестов интеллекта (WAIS) и креативности (Торренса) они были разделены на четыре группы: одаренные — высокий IQ и высокая креативность; творческий – высокий творческий потенциал и средний IQ; умный — высокий IQ и средний творческий потенциал; средний — средний IQ и средний творческий потенциал. После этого им было предложено решить две задачи с двумя уровнями сложности, которые можно было бы считать закрытыми задачами с закрытыми ситуациями решения, а позже им нужно было решить четыре задачи на креативность, некоторые из которых были похожи на задачи на тестах на креативность, а другие были связаны с их задачами. повседневная жизнь. Обе задачи были выполнены во время измерения ЭЭГ человека.

Результаты показали, что в первом задании люди с высоким интеллектом проявляли меньшую умственную активность (что означало меньшие усилия) и большее взаимодействие между областями мозга, чем люди со средним уровнем интеллекта. При выполнении второго задания высокотворческие личности проявляли меньшую умственную активность, чем среднекреативные участники. В то же время у творческих личностей связи между областями мозга были лучше, чем у одаренных. Результаты показали, что креативность и интеллект — это разные концепции и способности, которые различаются неврологической активностью, проявляемой людьми при решении открытых и закрытых задач. Результаты также показывают, что креативность оказывает менее выраженное влияние на решение закрытых задач, а интеллект — на решение открытых задач.

Другая выдающаяся гипотеза была разработана Гилфордом (1967) и широко известна как пороговая теория, которая предполагает, что интеллект выше среднего является необходимым условием для творчества высокого уровня. Это обычно проверяется путем деления выборки на пороговое значение (например, IQ 120) и определения корреляций для нижнего и верхнего диапазона IQ (Sternberg, 2003). Этот метод подвергался критике, потому что нет очевидной причины устанавливать порог на данном уровне IQ. В попытке преодолеть эту проблему в 2013 году было проведено исследование (Jauk et. al.) для изучения взаимосвязи между интеллектом и различными показателями творческого потенциала (способность создавать что-то новое и полезное) и творческими достижениями (фактическая реализация этого потенциала). в реальных достижениях). Это было сделано с помощью сегментированного регрессионного анализа на выборке из 29 человек.7 человек, что облегчает обнаружение порога в данных с помощью итерационных вычислительных алгоритмов. Участники должны были пройти четыре подтеста Батареи структуры интеллекта (образно-индуктивное мышление, краткосрочная вербальная память, арифметическая гибкость, значение слов) для общего интеллекта, тест альтернативного использования для творческого потенциала и Инвентаризация творческих достижений. В конце концов, был найден порог для творческого потенциала, но не для творческих достижений, что предполагает, что, хотя интеллект и творческий потенциал тесно связаны до точки, где они не влияют друг на друга, между интеллектом и интеллектом нет очевидной связи. фактическая реализация этого потенциала. Следует отметить, что исследование имело ограничения, такие как размер выборки и диапазон IQ участников.

В ответ на тот факт, что большинство современных исследований сосредоточено на идее о том, что креативность и интеллект не связаны, Нусбаум и Сильвия (2011) провели исследование, основанное на усовершенствованных подходах к измерению креативности, в котором предполагается, что подвижное и исполнительное познание на самом деле играет центральную роль в творческая мысль. Участниками стали 178 женщин и 48 мужчин, все студенты университетов. На первом этапе эксперимента влияние подвижного интеллекта на креативность наблюдали, давая людям задания на разное мышление и измеряя их исполнительное переключение (количество раз, когда люди меняли категории идей). На втором этапе половине выборки сказали, какую стратегию они должны использовать в тесте необычного использования, который затем был применен ко всей выборке. Люди с высокоподвижным мышлением добивались большего успеха, когда знали стратегию, что согласовывалось с их способностью получать к ней доступ и использовать ее, несмотря на помехи, в то время как у людей с более низким подвижным мышлением стратегия, как правило, проскальзывала. Объединив результаты двух этапов, экспериментаторы предположили, что креативность, вероятно, более конвергентна, чем предполагают современные теории.

В заключение отметим, что взгляды на взаимосвязь между интеллектом и творческими способностями чрезвычайно разнообразны, и для каждого из них можно найти доказательства. Вероятно, самой большой проблемой в этой области исследований является поиск подходящего определения для абстрактного понятия творчества, но, возможно, для его окончательной расшифровки необходим новый и творческий взгляд на этот вопрос.

 

Поделись этим: Фейсбук Логотип Facebook Твиттер Логотип Твиттера Реддит Логотип Reddit LinkedIn Логотип LinkedIn WhatsApp Логотип WhatsApp

Процитировать эту работу

Чтобы экспортировать ссылку на эту статью, выберите стиль ссылки ниже:

• АПА
• ГНД
• МЛА-7
• Гарвард
• Ванкувер
• Википедия
• ОСКОЛА

UKEssays. (ноябрь 2018 г.). Связь между интеллектом и творчеством. Получено с https://us.ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1 Ссылка скопирована в буфер обмена.

«Взаимосвязь интеллекта и творчества». ukessays.com. 11 2018. UKEssays. 03 2023 . Ссылка скопирована в буфер обмена.

«Взаимосвязь между интеллектом и творчеством». UKEssays. ukessays.com, ноябрь 2018 г. Интернет. 17 марта 2023 г. com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1>. Ссылка скопирована в буфер обмена.

УКЭссе. Ноябрь 2018 г. Связь между интеллектом и творчеством. [В сети]. Доступно по адресу: https://us.ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1 [Проверено 17 марта 2023 г.]. Ссылка скопирована в буфер обмена.

UKEssays. Связь между интеллектом и творчеством [Интернет]. ноябрь 2018 г. [По состоянию на 17 марта 2023 г.]; Доступно по адресу: https://us.ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1. Ссылка скопирована в буфер обмена.

{{цитировать веб-сайт|последний=ответы |первый=все |url=https://us.ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1 |title=отношения между интеллектом и творчество |publisher=UKEssays.com |date=ноябрь 2018 |accessdate=17 марта 2023 |location=Ноттингем, Великобритания}} Ссылка скопирована в буфер обмена.

All Answers ltd, «Взаимосвязь между интеллектом и творчеством» (UKEssays. com, март 2023 г.) по состоянию на 17 марта 2023 г. Ссылка скопирована в буфер обмена.

Сопутствующие услуги

Посмотреть все

Служба написания эссе

От 124 фунтов стерлингов

Служба написания диссертаций

От 124 фунтов стерлингов

Служба написания заданий

От 124 фунтов стерлингов

Закон о защите авторских прав в цифровую эпоху / Запрос на удаление

Если вы являетесь автором этого эссе и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на UKEssays.com, пожалуйста:

Интеллект и креативность: пример Стива Джобса — 324 слова

Интеллект — это конструкция, для которой существует множество определений; они обычно относятся к способности человека воспринимать информацию, обрабатывать ее, сохранять в виде знаний и использовать для различных целей. Его можно описать как «способность приобретать и использовать знания» (Christensen, 2013, параграф 1). С другой стороны, креативность — это способность соединять различные переживания и концепции для формирования новых идей. В целом для творчества требуется какой-то минимальный уровень интеллекта, но творчество (соединение существующих понятий) не требует очень высокого уровня интеллекта (Christensen, 2013).

Стив Джобс (1955-2011) может быть примером творческой личности. Несмотря на то, что у него не было образования в колледже/университете, у него был обширный опыт в области создания новых дизайнов и в области рекламы (с тех пор, как он стал одним из соучредителей Apple). Он был очень изобретателен при создании концепций новых продуктов и при их рекламе (Дэн, 2011). Он также был предприимчивым, что видно даже из факта создания Apple в 1976 году. Он был очень внутренне мотивирован (Дэн, 2011) и жил в творческой среде компании Apple.

В целом можно сказать, что пример Стива Джобса поддерживает теорию множественного интеллекта; хотя Стив Джобс был очень изобретателен в области рекламы, производства идей о новых продуктах и ​​так далее, соучредитель Apple Стив Возняк заявляет, что Джобс не участвовал в создании компьютеров, ибо «не знал технологии» ( Барба, 2015 г. , п. 2). Таким образом, возможно, что, будучи продуктивным и умелым в одних областях (например, в рекламе), он демонстрировал значительный дефицит в других (технологиях). Тем не менее, следует принять во внимание, что Джобс окончил только среднюю школу и никогда не учился в колледже/университете, и трудно оценить, будут ли у него какие-либо недостатки в технологиях, если он получит какое-то систематическое обучение.

Барба, Р. (2015). Стив Возняк: Стив Джобс «не знал технологии ». Интернет.

Кристенсен, Т. (2013). Связь между творчеством и интеллектом . Веб.

Дэн, А. (2011). 3 вещи о творческом лидерстве, которым нас научил Стив Джобс . Веб.

Это эссе на тему «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса» было написано и представлено вашим коллегой студент. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; однако ты должны цитировать его соответственно.

Запрос на удаление

Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.

Запросить удаление

Нужен образец сочинения , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?

807 сертифицированных писателей онлайн

ПОЛУЧИТЬ ПИСЬМЕННУЮ ПОМОЩЬ

Cite This paper

Выберите стиль ссылки:

Ссылка

IvyPanda. (2021, 3 сентября). Интеллект и креативность: пример Стива Джобса. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/

Ссылка

IvyPanda. (2021, 3 сентября). Интеллект и креативность: пример Стива Джобса. Получено с https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/

Процитированная работа

«Интеллект и креативность: пример Стива Джобса».