Репродуктивное мышление это в психологии: Наглядно-действенное, Наглядно-образное, Словесно-логическое, Теоретическое и Практическое, Творческое, Пралогическое

Наглядно-действенное, Наглядно-образное, Словесно-логическое, Теоретическое и Практическое, Творческое, Пралогическое

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Выделяют следующие виды Мышление: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Различают также Мышление теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное. Рассмотрим некоторые из этих видов мышления

Наглядно-действенное мышление

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы Мышление н.-д., наблюдаемые у высших животных, изучались И.П. Павловым, В. Келером, Н.Н. Ладыгиной-Котс и другими учеными. У ребенка Мышление н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека Мышление н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Наглядно-образное мышление

Мышление наглядно-образное — один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью Мышления н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью Мышления н.-о. является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве Мышление н.-о. практически неразличимо с воображением. Мышление н.-о. — один иэ этапов онтогенетического развития мышления.

Словесно-логическое мышление

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.

Мышление с.-л. функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышление с.-л. формируются и функционируют различные виды обобщений.

Теоретическое мышление

Мышление теоретическое — вид мышления, основанный на выделении и анализе основного исходного противоречия исследуемой ситуации или решаемой задачи. Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа действия, последний позволяет решать целые классы задач. Мышление т. основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения. Мышление т. отличается от эмпирического мышления, основанного на обобщении чувственно воспринимаемых наглядно данных свойств и отношений. Мышление т. характерно для научной деятельности.

Практическое мышление

Мышление практическое — один из видов мышления, который обычно сравнивают с мышлением теоретическим. Мышление п. связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще более сложным, чем мышление теоретическое.

Творческое мышление

Мышление творческое — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Мышление т. отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Пралогическое мышление

Мышление пралогическое — ранний этап развития мышления, на котором формирование его основных логических законов еще не завершено: существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме (понятие введено Л.

Леви-Брюлем). Явления соотносятся по признаку причина — следствие и тогда, когда они просто совпадают во времени. Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит в Мышлении п. основой для объяснения большинства событий, происходящих в окружающем мире. Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром. При Мышлении п. природные и социальные ситуации осознаются как процессы, происходящие под покровительством и при противодействии незримых сил. Порождением Мышлегием п. является магия как общераспространенная в первобытном обществе попытка влиять на окружающий мир, исходя из сопричастности явлений.

Л. Леви-Брюль не связывал Мышление п. исключительно с ранними этапами формирования общества: он допускал, что элементы Мышлегия п. проявляются и поныне в обыденном сознании (бытовые суеверия, ревность, страх возникают на основе партиципации, а не строго логического мышления). Современные исследователи полагают, что Леви-Брюль преувеличивал значение дологического мышления. В то же время патопсихологи находят элементы Мышления п. у психически больных. Архаизация психики при ее расстройствах представляет особый интерес как для психологии религии, так и для исторической психологии вообще.

Глава 9 Мышление. Общая психология

Глава 9 Мышление

9.1. Мышление как процесс

В отличие от восприятия и ощущения, связанных с органами чувств человека, мышление является рациональной формой познания реальности. С помощью мышления человек оказывается в состоянии познать явления или предметы, которые непосредственно не даны в восприятии. Мышление помогает человеку решать различного рода задачи, находить выход из проблемных ситуаций.

Мышление — психический познавательный процесс отражения действительности, установления связей между объектами или предметами познания.

По типу решаемых задач и особенностей мыслительной деятельности различают теоретическое и практическое мышление.

– Теоретическое мышление — это познание законов, правил, выдвижение и логическая проверка гипотез, постановка задач и т.д. Данный вид мышления направлен на познание и объяснение различных объектов, предметов или явлений.

– Практическое мышление заключается в подготовке действий – постановке цели, создании плана на основе имеющихся у человека знаний. Такое мышление происходит в практической деятельности человека при решении реальных задач и направлено на преобразование действительности. Зачастую практическое мышление протекает в условиях дефицита времени и наличия высокой ответственности за выполнение своего задания.

В зависимости от степени оригинальности и новизны продукта мыслительной деятельности выделяют творческое (продуктивное) и воссоздающее (репродуктивное) мышление.

– Продуктивное мышление — создание новой информации или использование новых способов ее анализа и обобщения. Продуктивное мышление порождает новые предметы или явления. Примером продуктивного мышления можно считать создание автором какого-либо произведения – картины, книги или фильма, открытие научного закона.

– Репродуктивное мышление — использование для решения задач уже известных ранее способов. Репродуктивное мышление, как правило, повторно воссоздает уже известные предметы. Примером репродуктивного мышления можно считать создание ремейка фильма, копии известной картины и т.д.

Выделяют следующие виды мышления, различающиеся по временны?м и структурным особенностям.

– Аналитическое мышление имеет четко выраженные этапы. Данный вид мышления требует достаточно длительных временны?х и энергетических затрат.

Структура аналитического мышления в общем виде выглядит следующим образом.

– Осмысление ситуации. На данном этапе обязательным условием является мотивированность человека на разрешение создавшейся ситуации, желание разрешить проблему.

– Обработка полученной информации и постановка задач. На данном этапе человек анализирует проблемную ситуацию, определяет известные ему параметры.

– Построение гипотез.

– Поиск путей решения проблемы. Человек может действовать по уже известному ему алгоритму решения проблемы или создавать новое решение.

– Процесс решения проблемы.

– Проверка гипотез.

В случае неудачи человек может либо прекратить решение проблемы, либо начать процесс решения заново. Зачастую для нахождения верного ответа необходимо на некоторое время «отключиться» от процесса решения проблемы – и спустя некоторое время озарение может прийти к человеку само (как в знаменитых примерах с Ньютоном или Менделеевым). Вдохновение не объясняется законами логики, на него влияет увлеченность решаемой задачей, вера в успех, значительное количество информации (при отдыхе перегрузка спадает, а информация распределяется в памяти человека).

– Интуитивное мышление протекает быстро, не имеет четких этапов и зачастую не вполне осознается. В отличие от аналитического мышления, имеющего четкую структуру решения проблемы, интуитивное мышление характеризуется зачастую мгновенным и неструктурированным нахождением ответа.

Существуют два вида мышления, различающиеся по отношению к реальному и внутреннему миру.

– Реалистическое мышление направлено на внешний мир, основано на знаниях об этом мире и его законах. Данный вид мышления осознанно контролируется человеком.

– Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека, зачастую неосознанных. Такое мышление практически не контролируется сознанием.

Наиболее распространенной является классификация, согласно которой различают наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление — мышление, которое сводится к реальным, практическим действиям человека при взаимодействии с предметами. Умственные действия в этом виде мышления сведены к минимуму, задача решается в основном за счет практических действий с предметами. При помощи данного вида мышления мы в состоянии устанавливать связи между различными объектами с помощью разнообразных движений. Этот вид мышления наиболее характерен для маленьких детей, начиная с первого года жизни. Ребенок зачастую стремится разобрать на части свои игрушки и собрать их обратно, что позволяет ему получать информацию об их особенностях. Наглядно-действенное мышление используется человеком в ситуации, когда он не может предусмотреть результат каких-либо действий.

Наглядно-образное мышление ориентировано на представления и образы, и задачи решаются не путем манипуляций с реальными предметами, а с помощью представления о взаимодействии образов этих предметов. Имея знания о свойствах тех или иных предметов, человек в состоянии оперировать их образами, прогнозируя итог их взаимодействия. Естественно, что в большинстве ситуаций мы сначала стремимся проиграть ситуацию у себя в уме и предугадать ее результат, а уже потом приступаем к реализации своего плана. Недаром говорят: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

Этот вид мышления развивается, как правило, к четырем-пяти годам, когда ребенок в состоянии строить предположения о взаимодействии предметов. Образное мышление характерно для людей, работа которых носит творческий характер (художников, дизайнеров, архитекторов и т.д.).

Словесно-логическое мышление — вид мышления человека, осуществляемый при помощи понятий о предметах и явлениях, без помощи самих предметов или их образов. Данный вид мышления тесно связан с устной и письменной речью. С помощью словесно-логического мышления человек в состоянии без труда отражать связи между предметами без необходимости их непосредственного изучения, что выводит его знания о них на теоретический уровень. Словесно-логическое мышление дает возможность строить связи между объектами, формировать понятия, делать выводы, решать задачи. Благодаря данному типу мышления человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие тех или иных процессов.

9.2. Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций.

1. Анализ — мысленное расчленение некоторого целого на составляющие его элементы, выделение его свойств, связей и прочих характеристик, определение его структуры. В элементарной форме анализ выражается в физическом разбирании предметов на составные части (например, ребенок разбирает на части игрушку). Анализ может производиться как при непосредственном контакте с предметом, так и при помощи мышления и памяти.

2. Синтез – воссоединение нескольких элементов или частей в единую целостную структуру. С помощью синтеза человек мысленно соединяет части в новых сочетаниях, что позволяет ему установить связи между ними и делать выводы об их взаимодействии. Например, ребенок синтезирует отдельные части конструктора, собирая какой-либо предмет.

Анализ и синтез тесно связаны между собой, существуя, как правило, в единстве. Степень того, насколько трудны анализ и синтез, связана в первую очередь с тем, насколько трудные задачи мы решаем.

3. Сравнение — установление сходства и различия между объектами или предметами. При помощи сравнения человек выявляет различные характеристики предметов и объектов, как качественные, так и количественные. Сравнивать предметы мы можем непосредственно (воспринимая их одновременно), либо опосредованно (путем умозаключений). Для сравнения могут использоваться как объективные признаки (длина, вес), так и субъективные (вкус, запах). В процессе сравнения легко допустить ошибки. Например, сравнивая предмет в непосредственной близости от нас с предметом в значительном отдалении, мы скорее ошибемся, нежели при сравнении стоящих рядом предметов. Еще одним полем для возможных ошибок является перенесение свойств одного предмета на другой, оценка предметов по аналогии.

4. Обобщение — мысленное объединение нескольких предметов по некоторым наиболее существенным признакам. В результате обобщения получается новое понятие более широкого объема, чем каждый из объединяемых предметов. Например, кошки, собаки и мыши будут обобщены нами в понятие «животные».

5. Абстрагирование (отвлечение) – выделение основных, существенных свойств предметов и отвлечение от несущественных.

9.3. Формы логического мышления

Основными формами логического мышления являются:

– Понятие – отражение существенных свойств и связей предметов, объектов и явлений. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Общие понятия отражают признаки множественных предметов или объектов. Общее понятие – это «столица», «планета», «книга».

Единичные понятия характеризуются тем, что в них раскрывается только один предмет, объект или явление. Примеры – Москва, Земля. Зачастую выделяют еще один вид понятий – так называемые пустые понятия, не отражающие признаки реальных предметов. К ним можно отнести такие понятия, как «вечный двигатель», «кентавр» и т.д.

Абстрактные понятия – понятия, характеризуемые тем, что в них раскрывается какой-либо из признаков предмета, взятый отдельно от самого предмета. Например, «неравенство», «яркость» и т.д. Абстракция – мысленное отвлечение от свойств или частей предмета для выделения его существенных признаков. С помощью абстракции мы можем выделить только определенную часть предмета, отличить ее от других признаков предмета.

Конкретными называются понятия, в которых отражены классы предметов, реально воспринимаемых человеком. Например: «книга», «университет» и т.д. Конкретизация – это представление чего-либо единичного, соответствующего какому-либо понятию. Конкретизация является противоположностью абстракции. С помощью конкретизации мы стремимся представить себе объекты или предметы во всем многообразии их признаков.

Если абстрактным будет понятие «магазин», то конкретными понятиями могут быть «продуктовый магазин», «магазин бытовой техники» и т. д.

– Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

Можно выделить несколько видов суждений.

1. Утвердительные («научная литература интересна») и отрицательные («научная литература не интересна»).

2. Истинные («Земля – круглая») и ложные («Земля – диск»).

3. Общие («Все люди дышат») и частные («Некоторые люди – астматики»).

4. Категорические («Все овощи относятся к растительному миру») и условные («Если пойдет дождь, то растение вырастет»).

– Умозаключение – форма мышления, при которой на основе одного или нескольких суждений делается определенный вывод или возникает новое суждение. Умозаключения бывают индуктивными, дедуктивными и по аналогии.

Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Для индуктивных умозаключений необходимо знать отдельные свойства предметов. Изучение единичных свойств позволяет сделать вывод об объекте в целом.

Дедукция (от лат. deductio – выведение) – умозаключение, рассуждение в котором идет от общего к частному. Дедуктивный метод состоит в умении сделать вывод о частном свойстве на основе общих знаний о предмете или объекте.

Классическим примером дедукции является рассуждение Аристотеля: «Каждый человек смертен. Сократ – человек. Значит, Сократ – смертен».

Для понимания этих двух типов умозаключений рассмотрим примеры знаменитых литературных детективов. Шерлок Холмс сделал широко популярным и известным дедуктивный метод. Впрочем, его подход к раскрытию преступлений является иллюстрацией скорее метода индукции. Находя улики, меряя размеры обуви или собирая пепел от сигарет, Холмс работал с частными факторами совершенного преступления, на основе которых делал вывод о том, кто является преступником. Классическим же примером дедукции можно считать Эркюля Пуаро, вообще не занимавшегося сбором улик, а лишь выслушивавшего свидетелей преступления и делавшего из общей картины частный вывод о том, кто является преступником.

– Аналогия – вывод, который делается на основании сходства в каких-либо элементах или свойствах объектов. Уже столкнувшись однажды с какой-либо ситуацией, в случае ее повторного возникновения мы будем поступать сходным образом.

9.4. Качества мышления

Мышление как психический процесс обладает рядом характеризующих его качеств, среди которых можно выделить следующие.

– Широта мышления – способность охватить как вопрос целиком, так и отдельные его части.

– Глубина мышления – умение проникать в суть сложных вопросов.

– Самостоятельность мышления – умение выдвигать новые пути решения проблемы, не прибегая к прошлому опыту.

– Гибкость мышления – свобода от уже известных, принятых в науке или практике приемов и способов решения проблем.

– Быстрота мышления – способность быстро принимать правильное решение.

– Критичность мышления – умение объективно оценивать идеи, проверять выдвигаемые положения и сделанные выводы.

9.5. Метод «мозгового штурма»

Рассмотрим далее один из наиболее известных способов активизации мышления. Не секрет, что мышление не всегда работает «по заказу», для него должны быть созданы определенные условия.

Для активизации мышления может быть применен метод «мозгового штурма» (англ. brainstorming ), предложенный менеджером по рекламе Алексом Осборном (1888–1966). Метод заключается в том, что участники обсуждения должны предложить как можно большее число всевозможных методов и способов решения проблемной ситуации. Из общего числа идей затем отбираются наиболее удачные.

В процессе «мозгового штурма» можно выделить несколько этапов.

– Постановка проблемы, отбор участников и определение ведущего. Как правило, рекомендуется использовать около десяти человек (меньшее число участников не позволит родиться достаточному числу идей, а переизбыток участников приведет к трудности управления такой группой) различных возрастов и профессий (как в суде присяжных, для уменьшения эффекта стереотипизации). Зачастую в «мозговом штурме» рекомендуют использовать непрофессионалов в рассматриваемом вопросе.

– Процесс генерации идей. Главным правилом «мозгового штурма» является запрет на критику. Нельзя критиковать чужие идеи, прерывать мысль другого человека. Главным итогом должно стать количество идей, поэтому не рекомендуется делать какие-нибудь ограничения. Чем больше идей будет предложено, тем больше шансов для появления стоящей идеи. Идеи тщательно протоколируются, а сам процесс обсуждения записывается на диктофоны или видеокамеры.

Осборном было установлено, что человек средних способностей может предложить практически в два раза больше идей, работая в группе, чем если бы он работал в одиночку. Работа в группе зачастую стимулирует активность людей – идея одного человека может стать основой для идеи другого человека; пока один человек высказывает свои идеи, другой имеет возможность послушать его и в то же время подумать над своими собственными идеями. Обсуждение порождает соревновательную составляющую, которая может мотивировать человека, способствовать порождению интересных идей. В то же время необходимо отметить, что уровень соревновательности должен оставаться в рамках дружеского обсуждения, не переходя в критичность и враждебность. Глубокое включение в процесс также влияет на эффективность «мозгового штурма»: если в силу стеснения или недостаточной развитости навыка обсуждения начальные идеи зачастую оказываются не слишком полезными, то к концу «мозгового штурма» могут рождаться по-настоящему блестящие решения ситуаций.

– Категоризация идей, их оценка. Оценивают идеи зачастую не сами участники, а другая группа или даже группа экспертов. Порядка 5–10% от общего числа предложенных идей зачастую оказываются полезными.

9.6. Расстройства мышления

Как и прочие психические процессы, мышление подвержено различного рода расстройствам, среди которых мы выделим следующие.

– Ускорение мышления. По сравнению с нормой у людей с данным расстройством образуется большее число часто меняющихся образов, мыслей, идей. Возникающие новые идеи становятся все более поверхностными, при этом «поток сознания» является абсолютно неуправляемым и зачастую непроизвольным. При беспрерывной смене мысли речь человека становится крайне сложной для понимания. Для людей с ускоренным мышлением характерна повышенная отвлекаемость, частая смена темы разговора.

– Замедление мышления. При данном расстройстве происходит утрата способности к формированию ассоциаций, заторможенность мышления. В беседе такие люди отвечают лишь после длительных пауз, зачастую односложными предложениями. При этом в собственных рассказах подробно и длительно описывают какие-либо детали, не имеющие значения для собеседника. Зачастую повторяют некоторые подробности по несколько раз, будучи не в состоянии переключиться на другую тему.

– Непоследовательность суждений. Часто проявляется в том, что больные пытаются объединить противоречащие друг другу понятия или явления. При этом пациенты часто убеждены в логичности своих доводов и думают, что их никто не понимает.

– Резонерство – склонность к бесплодному мудрствованию. При данном расстройстве больной злоупотребляет чересчур сложными логическими построениями, абстрактными понятиями, терминами, причем не всегда понимая истинное значение употребляемых слов. Даже на самые простые вопросы больные отвечают громоздко, не улавливая сути вопроса.

– Некритичность мышления – утрата целенаправленности мышления, его поверхностность. Критичность можно считать умением оценивать свои действия и менять их в соответствии с какими-либо условиями, т.е. действовать осознанно и обдуманно.

– Бред. Бредовыми считаются мысли или идеи, которые не соответствуют действительности. Зачастую бредовые идеи противоречат всем принятым нормам и законам. Можно выделить несколько видов бреда.

– Острый бред характеризуется тем, что полностью овладевает сознанием человека.

– Интерпретативный бред характеризуется поражением способности к рассуждению. Больной формирует собственную систему взглядов, не прислушивается к законам логики и не принимает никаких иных доказательств.

– Галлюцинаторный бред возникает вследствие нарушений восприятия. При данном расстройстве у человека наблюдается появление галлюцинаций или наличие ряда иллюзий.

– Бред преследования. При данной форме бреда человеку кажется, к примеру, что с ним плохо обращаются на службе, дают ему самую сложную работу и т.д.

– Бред отношения. При данном расстройстве больному кажется, что к нему имеет отношение вся окружающая действительность, и все происходящее вокруг него он воспринимает сквозь призму самого себя.

– Бред реформаторства заключается в необоснованном создании проектов или моделей «лучшего общества», желании улучшить работу различных социальных институтов.

– Бред сутяжничества. При данной форме бреда больной испытывает потребность в борьбе за отстаивание прав, свобод. Он подает судебные иски, пишет жалобы, требуя восстановить какую-либо «справедливость».

– Бред происхождения заключается в том, что больной оказывается крайне озабочен собственным происхождением, уверяя всех, что он принадлежит к древнему роду, старинной фамилии, той или иной нации. При этом зачастую он отказывается признавать своих настоящих родителей, считая, что на самом деле его родители – более знаменитые или богатые люди.

– Ипохондрический бред выражается в убеждении человека в том, что у него есть какое-то заболевание. Как правило, больные представляют, что больны тяжелым, а зачастую и неизлечимым заболеванием.

– Бред изобретательства. При данной форме бреда больной делает новые открытия, которые либо оказываются простым копированием уже известного опыта, либо не имеют никакого практического и теоретического значения.

– Бред ревности заключается в убежденности в измене своего сексуального партнера. Такие больные устраивают слежки с целью получить доказательства измены и часто находят такие «факты» в совершенно безобидных предметах или событиях. Убежденность в неверности не могут изменить никакие доказательства обратного.

– Бред ущерба заключается в том, что человек убежден в порче или краже своего имущества. Больному кажется, что у него воруют или что кто-то целенаправленно мешает его существованию.

– Бред отравления заключается в убежденности больного в том, что кто-то желает ему смерти и пытается отравить.

– Нигилистический бред. При данной форме бреда больному зачастую кажется, что он присутствует при последних днях человечества и в ближайшее время должен произойти конец света. Нигилистический бред также часто характерен для больных, уверенных в том, что действительности не существует, а реальность на самом деле является, например, сном.

Литература

1.  Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 1, 2. – М.: Педагогика, 1982.

2. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

3. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М.: Наука, 1977.

4. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983.

5. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М.: Мысль, 1989.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. – Т. 3. – М.: Педагогика, 1983.

7. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу. – Свердловск, 1988.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

9. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М.: Педагогика, 1984.

10. Лурия А.Л. Язык и мышление. – М.: Наука, 1979.

11. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

12. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М.: Наука, 1981.

13. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие.  – М.: Изд-во МГУ, 1987.

14. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М.: Просвещение, 1969.

15. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1989.

17. Тихомиров O.K. Психология мышления. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Мышление и его виды

Мышление – процесс познания, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением окружающей действительности.
Мышление помогает нам выстраивать систему умозаключений, получать новые знания. Например, когда мы видим сильно качающиеся ветки деревьев, мы делаем вывод, что на улице ветер.

Мышление тесно связано с действием и речью.
Человек изучает действительность с помощью воздействия на нее. Таким образом, действие – это первичная форма существования мышления.

Разнообразные мыслительные операции  сначала создавались как практические, затем они превратились в операции теоретического мышления. 
Мышление человека невозможно без языка. Доказана зависимость между качеством решения задачи и формулировки задачи вслух или про себя. Так, при формулировке задачи вслух, она гораздо лучше решается, и наоборот, когда язык фиксируется (зажимается зубами), качество решения задачи ухудшается.

Виды мышления

В генетической психологии  выделяются следующие виды мышления: 

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.

Наглядно — действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Данной формой мышления обладают дети до трех лет. Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету и т.д. Так ребенок мыслит с помощью действий. Движение рук опережает мышление, поэтому его называют ручным.
У взрослых данный тип мышления проявляется, когда они, например, делают работу по дому, при перестановке мебели в комнате или при необходимости пользоваться малознакомой техникой. Такое мышление возможно тогда, когда нельзя полностью предусмотреть результаты какого-либо действия.

Наглядно – образное мышление обладает следующими характеристиками:

• помогает анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах;
• воссоздает все многообразие различных характеристик предмета;
• практически неотделимо от воображения.

Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет. Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. 
Характерной особенностью мышления ребенка является наглядность.
У взрослых наглядно-образное мышление проявляется, например, при ремонте квартиры. Человек заранее может представить, как будут выглядеть обои, цвет потолка и т.д. 

Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). 
С помощью данного вида мышления индивид устанавливает  общие закономерности развития процессов в природе и обществе, обобщает наглядный материал.

Мышление включает в себя следующие виды операций:

• Сравнение – сопоставление вещей, явлений и их свойств, выделение сходств и различий;
• Анализ — мысленное расчленение вещи или явления для выделения составляющих элементов; 
• Синтез — процесс, обратный анализу, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения; 
• Абстракция — выделение одной отличительной стороны свойства предмета или явления;
• Обобщение (генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. 

Словесно-логическое мышление имеет свой алгоритм. Сначала человек рассматривает одно суждение, потом добавляет к нему другое и на их основе делает логическое умозаключение.Например:

• 1-е суждение: все металлы проводят электричество. 
• 2-е суждение: железо — это металл.
• Умозаключение: железо проводит электричество.

Словестно — логическое мышление является высшей формой мышления, с его помощью человек может отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные абстрактные задачи.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание  

Предикативное мышление

Мышление не всегда подчиняется  логическим законам. Так, З.Фрейд описал предикативное мышление — тип нелогического мыслительного процесса. Если у двух предложений одинаковые сказуемые или окончания, то люди бессознательно ассоциируют между собой их подлежащие.

На предикативное мышление работают рекламные объявления. Например,  создатель рекламы утверждает, что «успешные люди моют голову шампунем марки Pantene Pro-V , надеясь на то, что человек будете рассуждать нелогично, примерно следующим образом:

• Успешные люди моют голову шампунем Pantene Pro-V.
• Я мою голову шампунем марки Pantene Pro-V.
• Значит я – успешный человек.

Человек, которые не может мыслить по законам логики, критически осмысливать информацию, подвергается одурачиванию  пропагандой или мошеннической рекламой.

Предикативное мышление представляет собой псевдологическое мышление, при котором разные субъекты неосознанно ассоциируются друг с другом на основании наличия у них одного общего предиката.

Критическое мышление можно развивать, для этого необходимо:

1. Отличать суждения, основанные на логике, от суждений, базирующихся на эмоциях и чувствах.
2. В любой полученной информации необходимо учиться видеть положительные и отрицательные стороны («плюсы» и «минусы»).
3. Нужно замечать несоответствия в том, что вы видите и слышите.
4. Не стоит спешить с выводами, если нет достаточной информации.

Важно отметить, что все виды мышления взаимосвязаны между собой, а отдельные виды могут переходить друг в друга. Например, сложно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда приходится работать со схемами и графиками. Обычно у человека задействованы все виды мышления, однако один вид может преобладать.

В зависимости от степени и характера новизны информации, осмысленной человеком, различают следующие виды мышления:

• репродуктивное;
• продуктивное;
• творческое мышление.

Репродуктивное мышление отражается в воспроизведении памятью определенных логических правил, без установления новых ассоциаций, сопоставлений, анализа и т.д. Это может происходить сознательно, на интуитивном или подсознательном уровнях (например, решение типовых задач по заранее заданному алгоритму).

Продуктивное и творческое виды мышления выходят за пределы наличных фактов, они выделяют в данных предметах скрытые свойства, выявляют непривычные связи, способы решения задачи и т.п. 
Если в процессе мышления рождается новое знание или информация для человека, однако не новое для общества, то это продуктивное мышление. Если же в результате мыслительной деятельности появляется новое для человека и для общества, то здесь проявляется  творческое мышление.

«Мышление и его виды» | СГЭУ

Вопрос:  Что такое мышление?

Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

 

Вопрос: Какие виды мышления есть?

Классификация по результатам мышления

Классификация по уровню психических процессов

Другие виды:

 

Вопрос: формы мышления?

Понятие, суждение, умозаключение (вывод)

Умозаключение является наиболее сложной формой и продуктом мышления. Оно основывается на данных ряда суждений и осуществляется путем рассуждения. Различают три основных метода (способа) получения умозаключений при рассуждении: дедукция, индукция и аналогия.

Дедуктивное умозаключение (от лат. deductio — выведение) — ход рассуждений при получении заключения идет от более общего знания к частному (от общего к единичному), здесь переход от общего знания к частному является логически необходимым.

Индуктивное умозаключение (от лат. inductio — наведение) — рассуждение идет от частного знания к общим положениям. Здесь имеет место эмпирическое обобщение, когда на основании повторяемости признака заключают о его принадлежности всем явлениям этого класса.

Умозаключение по аналогии делает возможным при рассуждении логический переход от известного знания об отдельном предмете к новому знанию о другом отдельном предмете на основании уподобления одного явления другому (от единичного случая к подобным единичным случаям, или от частного к частному минуя общее).

Суждение, как наименьшую единицу логического мышления, выделил Платон. Аристотель в свою очередь показал, что только в наиболее общих суждениях, истинных для всех объектов данного класса, могут выражаться законы природы и общества. Он доказал, что если обе посылки частные, то из них нельзя сделать строгого логического вывода. Строгий логический вывод может быть получен только методом дедукции. Например, два суждения: «Драгоценные металлы не ржавеют» (большая посылка) и «Золото — драгоценный металл» (малая посылка), — взрослый человек с развитым мышлением воспринимает не как два изолированных предложения, а как готовое логическое соотношение (силлогизм), из которого можно сделать только один вывод — «Следовательно, золото не ржавеет». Этот вывод не требует непременного личного опыта, т.к. он получен при помощи объективного логического средства — силлогизма. Все другие типы рассуждений, т.е. индукция и аналогия, с точки зрения истинности вывода куда менее ясны. Только силлогизм является истинной основой логического мышления. Благодаря силлогизмам и другим логическим формам мышление становится доказательным, убедительным и непротиворечивым.

Наиболее известные методы мышления:

Дискурсивные	Продуктивные (творческие)
Логический	Дивергентный
Диалектический	Латеральный
Аналитический	Радиантный
Научный	Эвристические
Системный	ТРИЗ

  

Вопрос: какие операции выполняет мышление?                               

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ и синтез

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

 

Сравнение

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

 

Абстрагирование

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.

 

Конкретизация

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

 

Вопрос: индивидуальные особенности мышления

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.

Самостоятельность мышления — умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Инициативность — постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

Глубина — способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.

Широта — способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями.

Быстрота — скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

Оригинальность — способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

Пытливость — потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

Критичность — объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

Торопливость — непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

 

Продуктивное и репродуктивное мышление. Творческое и критическое мышление.

Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе ее формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему: эта потребность и обеспечивает высокую активность решающего проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации (А. М. Матюшкин).

В репродуктивных теориях мышления новое выступает как результат усложнения или перекомбинации на основе, главным образом, сходства имеющихся элементов прошлого опыта, актуализации непосредственной связи между требованиями задачи и субъективно тождественными элементами имеющихся знаний.

В продуктивных теориях мышления новое, возникающее в результате мыслительной деятельности, характеризуется своей оригинальностью                      (у гештальтистов – это новая структура, новый гештальт). Оно возникает в проблемной ситуации, обычно предполагающей преодоление «барьера прошлого опыта», мешающего поиску нового, требующего понимания этой ситуации. Решение осуществляется как преобразование первоначальных проблем, но сам принцип решения возникает вдруг, внезапно, в порядке инсайта, прямого усмотрения пути решения, зависящего главным образом от объективных условий задачи и очень мало от активности самого решающего субъекта, от его собственного опыта.

В трудах советских психологов продуктивность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь ее с репродукцией.

Творческое мышление — это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое — выявляет их недостатки и дефекты.

7. Специфика применения методов наблюдения, эксперимента и беседы при изучении мышления.

Метод наблюдения. Наблюдая за действиями человека в различных естественных ситуациях, за его мимикой и пантомимикой в процессе решения задачи, за особен­ностями его взаимодействия с другими людьми, можно многое узнать о мышлении. Например, наблюдая за учебной деятельностью школьника в домашних условиях, можно зафиксировать, насколько регулярно он решает предложенные ему задачи, сколь­ко времени затрачивает на решение, каковы результаты его уси­лий. Результаты такого рода наблюдений могут быть основанием для суждений об отношении ребенка к учебе, влияющем на ре­шение конкретных задач, об организованности его мыслительной деятельности, о степени сформированности отдельных умственных, навыков. Наблюдая за игровой деятельностью дошкольника, мож­но констатировать, каков тип игр, используемых ребенком, и высказать предположение о степени развития его образного мышле­ния. Достаточно опытного изобретателя в процессе интенсивного умственного труда нередко можно видеть обложенным различными словарями, тезаурусами, справочниками иностранных слов [207]. Эта особенность отражает тот круг знаний, который вовлекается в поиск решения конкретной задачи.

Во всех этих случаях сохраняется естественность проявлений мышления. Как и при изучении других .психических явлений, наб­людение (проводится целенаправленно, по определенному плану,. с фиксацией результатов: последовательность решений или нере­шений, задач, протокол речевого рассуждения. В настоящее время в психологии мышления достаточно широко используются техни­ческие средства (фотокамеры, кинокамеры, магнитофоны и др.). Как и в других областях психологии, метод наблюдения проявляет в психологии мышления как свои положительные, так и свои отри­цательные свойства: с одной стороны, сохраняется естественность развертывания деятельности, а с другой стороны, не всегда легко оценить существенность тех или иных условий для наступления изучаемого явления, относящегося к мыслительной деятельности (например, возникновение проблемной ситуации). Этот недоста­ток частично компенсируется длительностью наблюдения.

Метод эксперимента нашел достаточно широкое применение в; исследованиях мышления. Он обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет более четко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыс­лительного процесса, повторять условия изучения и тем самым на­капливать статистические данные, варьировать условия и тем самым выявлять причинно-следственные отношения. Примером могут служить образование искусственных понятий (в различных модификациях), а также опыты, связанные с использованием под сказки при решении мыслительных задач на догадку.

Эксперимент бывает естественный и лабораторный. По сущест­ву, естественным экспериментом является ситуация введения но­вых методов обучения, ситуация использования новых приборов в научном исследовании. При всем разнообразии эти ситуации имеют одну общую особенность: в них создаются условия для су­щественного изменения мыслительной деятельности. Своеобразными вариантами «естественного эксперимента» являются бо­лезнь, нарушение работы мозга, которые вносят существенные изменения в мыслительную деятельность человека.

В психологии мышления нашел достаточно широкое примене­ние «экспериментально-клинический» метод [147], сочетающий, особенности экспериментального (воспроизводимость в лаборатории, использование инструментальных средств) и клинического (детальный анализ отдельных случаев). Оказалось возможным достаточно тщательно проанализировать процессы формирования я решения отдельных задач испытуемыми с полирегистрацией объективных индикаторов развертывающегося процесса (глазодвигательная активность, речевое рассуждение, вегетатика). При проведении экспериментов важно учитывать реакцию испытуемого на ситуацию эксперимента, его отношения с экспериментатором. Эксперименты, как лабораторные, так и естественные, разделяют на формирующие и констатирующие. Формирующие эксперименты могут различаться, в свою очередь, тем, на что направлена процедура формирования: в одном случае на операционно-техническую сторону, а в другом — преимуществеино на потребностно-мотивационную.

Метод беседы позволяет выявить отношение испытуемого к ре­шаемой задаче, представления испытуемых о собственных мысли­тельных процессах (рефлексию), оценку собственных мыслительных возможностей (самооценка). Представляют интерес как отве­ты на прямые вопросы («Знакома или нет предложенная Вам за­дача?»), таки на косвенные («Как Вы воспринимаете данную за­дачу?»). Могут использоваться также вопросы проективного типа («Эту задачу обычно воспринимают как известную, верно?»). Не­обходимо учитывать степень суггестивности задаваемых вопросов. Установление хороших взаимоотношений, взаимопонимания между исследователем и исследуемым является важным фактором, обес­печивающим его активное участие в беседе. Беседа всегда допол­няется наблюдением за участником беседы. Метод беседы квали­фицируется в психологической литературе как вспомогательный, он применяется для уточнения данных наблюдения и эксперимен­та, а также для первоначального изучения испытуемого. В иссле­дованиях мышления применяется также, и анкетирование. Так на­зываемые открытые анкеты, в которых испытуемые должны сами сформулировать ответы на поставленные вопросы, в большей сте­пени активизируют мышление испытуемого, но их труднее обрабатывать статистически.

Глебова М.В. Подходы к характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях

Глебова Марина Владимировна
Управление образования администрации города Прокопьевска
кандидат педагогических наук, профессор Российской Академии естествознания

Glebova Marina Vladimirovna
Department of Education Administration of Prokopyevsk, Deputy Head of the Department of Education
Ph.D., Professor of the Russian Academy of Natural Sciences

Библиографическая ссылка на статью:
Глебова М.В. Подходы к характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях // Психология, социология и педагогика. 2015. № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/04/4783 (дата обращения: 29.03.2021).

В психологической литературе имеется  немало исследований, посвященных изучению  психологических особенностей  мышления и продуктивной умственной деятельности. Несмотря на значительный опыт, накопленный психологической наукой в области изучения мышления, психология мышления остается одной из тех сложных областей науки, в которой нерешенных проблем больше, чем достижений.

Обзор психологических школ и психологических концепций позволяет достаточно четко выявить различия в подходах к характеристике мышления в отечественных и зарубежных исследованиях.

Психология мышления, как подчеркивает А.А. Матюшкин, до настоящего времени вынуждена отстаивать свое право на исследование специфических закономерностей мышления, не сводимых к логическим и иным закономерностям [1].

А.Н. Леонтьев отмечал в качестве принципиального обстоятельства,  затрудняющего процесс исследования мышления, выделение  специфической психологической стороны мышления, помимо логической стороны. В исследовании особенностей мышления до настоящего времени наблюдается смешение логического и психологического, причина которого заключается в наличии общего объекта исследования и неразличении процессов и результатов мышления [2].

Экспериментальные психологические исследования последней половины XX  и начала XXI века четко фиксируют центральное звено психологических исследований мышления человека – психологии творческого, продуктивного мышления.

Актуальные исследования природы продуктивного мышления, отмечает  З.И. Калмыкова, лежат в русле глубокого анализа имеющихся  литературных данных по вопросу о продуктивной и репродуктивной сторонах мышления, обычно противопоставляемых, и поиска ключевых  характеристик и показателей, по которым можно судить об индивидуально-типологических особенностях и уровне развития продуктивного мышления  [3].

Анализ литературных данных показал существенное отличие подходов в характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях. Так, для многих зарубежных психологических школ весьма типичен односторонний подход к характеристике мышления. Процесс мышления рассматривается как исключительно репродуктивный, в результате которого происходит лишь перекомбинация полученных в непосредственном восприятии и опыте элементов. Процесс продуктивного мышления вычленяется отдельно: он рассматривается как чисто продуктивный процесс, в результате которого достигается принципиально новый результат, а репродукция прошлого опыта выступает скорее как помеха продуктивному мышлению, с не как необходимый его компонент.

Данный подход весьма характерен для ассоциативной психологии, представителей вюрцбургской школы, гештальтпсихологии.

Наибольший вклад в исследование творческого мышления внесли представители гештальтпсихологии. Исследования таких крупных гештальтпсихологов, как                       М. Вертгеймер, К. Дункер В. Келлер, К. Кофка, Н. Майер  и др., специально посвящены данной проблеме.

Исследования гештальтпсихологов оказали несомненное влияние на последующую разработку методов изучения творческого мышления. Это влияние имело свои как положительные, так и отрицательные стороны. Разведение задач творческого и нетворческого характера и введение принципов построения первых является безусловной заслугой гештальтпсихологов. Их исследования послужили во многом методологической и методической основой для экспериментального изучения творческого мышления, понимаемого как разрешение проблемной ситуации. Однако, поскольку представители гештальтпсихологии сводили мышление к трансформациям, которые претерпевает проблемная ситуация, т.е. по существу переносили мышление из субъекта в объект, то, по справедливому замечанию С.Л.Рубинштейна, выпадало самое главное в мышлении – взаимодействие субъекта с познаваемым объектом. С другой стороны, стремление исследовать интеллект в «чистом» виде, невнимание к личностным особенностям испытуемых имели для психологии творчества самые негативные последствия. Долгое время мотивационные, личностные характеристики творческого субъекта вообще не являлись предметом специального анализа.

Так же как в исследованиях гештальтпсихологов, в экспериментальной психологии исследования способствовали разведению задач, направленных на репродуктивное мышление, с одной стороны, и творческое – с другой. Так в тестологии работы Дж.Гилфорда (50-е годы XX века) привели к появлению специальных тестов, измеряющих креативность. На основе факторно-аналитических исследований Гилфорд построил «кубическую модель интеллекта», которая отражает три возможные классификации интеллектуальных способностей: по выполняе­мой операции (факторы познания, памяти, дивергентного и конвергентного мышления, оценки), по материалу или содержанию (изображения, символы, семантическое содержание, поведение) и по конечному продукту (элементы, классы, отноше­ния, системы преобразования, предвидения). Всего данная модель интеллекта содержит 120 факторов, что отражает многофакторное строение самого интеллекта. Единая теория человеческого интеллекта, созданная Гилфордом, объединяет эти факторы в единую систему, называемую структурой интеллекта, данная концепция интеллекта определяет изначальную антиномичность творческой личности, превращая ее в набор различных черт и противоборство гибкого и ригидного интеллекта, разворачивающееся в одной – интеллектуальной – плоскости.

Американский психолог Ф.Э.Уильямс, основываясь на различении  Д. Гилфордом  дивергентного и конвергентного мышления, предложил свою модель творческого интеллекта (так называемую модель когнитивно-аффективного взаимодействия). В этой модели творческого интеллекта акцент делается на обучение творческим способностям, а не только на выявление наличных способностей. Выделены 18 стратегий обучения, которые фиксируют, по сути дела, различные формы направленности интеллекта и способы обучения нешаблонности и гибкости мысли (восприятие парадоксов, аналогий, нахождение соответствий и неувязок и т.д.). Наиболее важным является различение Ф.Э.Уильямсом четырех мыслительных процессов                      и четырех эмоциональных процессов, между которыми существует определенная корреляция. Среди этих мыслительных процессов им вычленяется и гибкость мышления, с которой соотносится такая эмоциональная способность как готовность к риску [4].

Основной недостаток изложенных моделей творческого интеллекта и его способностей, в том числе и гибкости мышления, заключается не только в описательности, в отсутствии достаточно надежных и операциональных средств для перехода от описания работы мышления к его измерению, учитывающему специфику мыслительных процессов и возрастную динамику, но в крайнем узком понимании структуры творческого мышления, в одномерной трактовке антиномической структуры творчества, это в частности выражается в тех исследованиях, которые делают предметом своего анализа способность, противоположную гибкости мышления, – регидность мышления.

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта является швейцарский ученый Ж.Пиаже. Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтпсихологии (гештальт уступил место понятию о структуре).

Свои новые теоретические представления Ж. Пиаже построил на прочном эмпирическом фундаменте – на материале развития мышления и речи ребенка. В работах «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение ребенка» и других Ж. Пиаже, используя метод беседы, сделал вывод о том, что если взрослый размышляет социально (т.е. мысленно обращаясь к другим людям), даже когда он останется с собой наедине, то ребенок же рассуждает эгоцентрично, даже когда находится  в  обществе   других.    Эти   выводы Пиаже подверг критике Л.С. Выготский [5]. В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, так как в них говорилось не о том, что ребенку не хватает сравнительно со взрослым (меньше знает, неглубоко мыслит и т.п.), а о том, что же у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация. Выводы Ж. Пиаже имеют больше значение для педагогики.

Подвергая глубокому критическому рассмотрению концепции интеллекта бихевиоризма и гештальтпсихологии, Ж. Пиаже сформулировал основные принципы своего подхода:

1. Интеллект определяется в контексте анализа поведения, т.е. особого взаимодействия между внешним миром и субъектом. В рамках понимаемого таким образом поведения выделяются два важнейших и теснейшим образом связанных аспекта – аффективный и когнитивный, причем первый представляет собой энергетическую характеристику поведения, а второй – его структурные свойства. Интеллект, следовательно, видится как определенная форма когнитивного аспекта поведения, функциональное назначение которого – структурирование отношений между средой и организмом.
2. Интеллект, как и все остальные биологические функции и процессы, обладает адаптивной природой. Важнейшим моментом в понимании природы интеллекта является специфический функциональный характер адаптации в интеллектуальной сфере.
3. Познание, осуществляемое интеллектом, не есть статическая копия реальности. Познать объект – это значит воздействовать на него, значит динамически воспроизводить объект, а именно поэтому суть интеллекта – в его деятельностной природе.
4. Интеллектуальная деятельность произошла от материальных действий субъекта: ее элементы – операции – представляют собой интериоризированные действия. Которые только в том случае оказываются операциями в собственном смысле слова, когда они координируются между собой, образуя обратимые устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры.
5. Специфика интеллекта и генетическое родство когнитивных функций (и поведения в целом) определяются совокупностью адаптивных процессов [6, с. 87-88].

Таким образом, аффективная и когнитивная жизнь, по Ж. Пиаже, неразделимы, оставаясь в то же время различными. Они неразделимы, поскольку всякий взаимообмен со средой предполагает одновременно и наложение структуры, и создание ценностей; но от этого они не становятся менее различными между собой. Поскольку эти два аспекта поведения никак не могут быть сведены друг к другу.

Анализ психологии интеллекта Ж.Пиаже доводит лишь до рассмотрения периода образования формальных операций и фактически совершенно не занимается исследованием продуктивной деятельности мышления, что существенно обедняет теорию.

Как показало знакомство с литературными данными,  исследования зарубежных психологов касаются не только исследований сторон продуктивного мышления, преимущественно дифференцированно, но и в значительной степени посвящены вопросам творческой личности, природы интеллекта, продуктивных процессов мышления в узко психологическом смысле.  Но при этом вне рассмотрения остаются  проблемы культурно-исторической детерминации творчества, без учета которой невозможно раскрыть подлинные пружины продуктивного мышления и творческой деятельности.

Отечественные психологи советского периода подходят к характеристике мышления с диалектических позиций. Выдвигая в качестве специфической черты мышления его продуктивность, они раскрывают сложные, диалектические противоречивые связи в нем репродуктивных и продуктивных процессов.

Отечественные исследования продуктивной умственной деятельности начинались с изучения особенностей художественного творчества.

П.К.  Энгельмейером (1910 г.) проблема творчества  была поставлена более широко: автор касался природы, помимо художественного, еще и технического творчества [7]. Тем самым Энгельмейер не только начал изучение научно-технического творчества, но и сблизил его с художественным, пытаясь выделить существенные признаки творчества вообще.  Им были выделены три стадии (акта) творческого процесса: желание (интуиция, происхождение замысла), знание (выработка схемы решения) и умение (реализация решения), которым соответствуют три типа творцов – гений, талант, рутина (исполнитель).

Г.В. Сегалин (1910 г.) формулирует программу создания ингениалогии – комплексной науки о гениальном человеке.  По его мнению, она должна включать  филогенез  великих  людей,  куда  входят:  1) общебиологические условия,  2) антропологические вместе с социально-экономическими и культурно-историческими условиями, 3) генетические условия и онтогенез [8].

В целом, как справедливо отмечает Я.А.Пономарев, начальный этап исследований творчества отличался нерасчлененным, глобальным подходом к проблеме, который сочетал в себе философские, психологические, эстетические, физиологические и др. идеи. Собственно психологический аспект творчества тогда еще не был выделен. Нерасчлененность проблемы творчества на первоначальном этапе его исследования имела и положительную сторону, в качестве каковой служил всесторонний охват изучаемого предмета, в результате чего обозначились ключевые моменты его исследования, образовавшие затем круг проблем психологии творчества.

В 30-е годы вплоть до 50-х годов прошлого столетия интерес к проблеме творчества падает. Однако и в этот период появляются отдельные работы, посвященные психологии творческого мышления, наибольший интерес среди которых представляет работа Б.М.Теплова «Способности и одаренность».

В эти годы кардинально меняется представление о фокусе проблемы продуктивного мышления. Если для первых двух десятилетий ХХ века ключевым являлось понятие интуиции, то в 30-е годы понятие бессознательного постепенно вытесняется из сферы исследования и в качестве центрального звена проблемы творческой деятельности утверждается сознательный труд человека.

Оживление интереса к проблемам творческой деятельности в советской психологии наблюдается с 50-х годов, что совпадает с подобным же процессом в западной психологии. В 50-е годы прошлого столетия реализуются исследования продуктивного мышления в двух направлениях – под руководством С.Л. Рубинштейна и под руководством А.Н. Леонтьева.

С.Л. Рубинштейн понимал мышление как процесс обобщенного опосредованного отражения действительности в ее существующих связях и отношениях. Акцент делался на процессуальной стороне мышления, которое рассматривалось как процесс непрерывного взаимодействия субъекта с объектом. Механизмом мышления, по Рубинштейну, является анализ через синтез, т.е. выявление в объекте все новых и новых свойств путем включения его в новые связи и отношения [9]. С.Л.Рубинштейном и его учениками (Л.И.Анциферовой, А.В.Брушлинским, А.М.Матюшкиным, К.А.Славской и др.) была предпринята большая серия экспериментальных исследований мышления преимущественно на материале геометрических задач.

А.М. Матюшкиным были подвергнуты специальному исследованию проблемные ситуации в мышлении  и обучении, где было показано, что тип проблемной ситуации, выбранной для эксперимента, определяет в значительной степени последующий процесс решения задачи. А.В. Брушлинский в своих работах показал, что мышление всегда является формой специфического прогнозирования будущего искомого, вначале неизвестного решения. Такое прогнозирование осуществляется в качестве непрерывного психического процесса [10, с. 58].

Если исследования, возглавляемые С.Л.Рубинштейном, проходили в плане изучения сознательного звена творческой деятельности, то работы А.Н.Леонтьева  (1954г.) начинают возрождать интерес к изучению механизма возникновения догадки. Согласно А.Н.Леонтьеву, процесс решения творческой задачи складывается из двух этапов: нахождение адекватного принципа решения и его применение. Первый этап является наиболее творческим и одновременно наименее изученным звеном умственной деятельности. Проблема психологического механизма решения творческой задачи выступила как проблема прямого и побочного продуктов деятельности. При этом осознание факта решения приходит неожиданно (инсайт) и возникает благодаря тому, что оказывается удовлетворенной познавательная потребность.

В исследованиях Я.П. Пономарева отражена структурно-уровневая концепция продуктивного мышления. В основе последней лежит принцип трансформации этапов развития мышления в структурные уровни его организации, которые затем выступают как функциональные ступени при решении творческих задач. На основе этих представлений автором дается более общая и гибкая формулировка принципа решения творческих задач: задача осознается и окончательно решается на более высоком уровне, чем тот, на котором приобретается средство к ее решению [11].

Д.Б. Богоявленская, обобщая накопленный опыт, рассматривает творчество как выход субъекта за пределы заданного, проявление им активности, инициативы, как самостоятельность личности. Только анализ самого процесса творчества, а не его продуктов, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, позволит провести демаркационную линию между творческими и нетворческими явлениями, деятельность на основе внутренних и собственно познавательных мотивов, а не внешних стимулов является отличительной чертой творческой личности. В соответствии с таким взглядом на творчество в качестве его исходной единицы предложено понятие «интеллектуальной активности» [12].

И.Н. Семеновым в качестве механизма продуктивного мышления рассматривается рефлексивно-личностная регуляция предметно-содержательного движения мысли. Продуктивность мышления определяется личностной позицией, занимаемой субъектом по отношению к своей деятельности. Адекватная личностная позиция предполагает отношение субъекта к своей деятельности, как к творческой, что побуждает его, с одной стороны, максимально углубляться в содержание задачи, с другой – осуществлять рефлексию по отношению к себе и своим действиям [13].

А.Ф. Эсаулов рассмотрел системно-динамические процессы высокопродуктивной умственной деятельности на ее качественно отличных уровнях, выработал стратегию инверсионного мышления, служащего эффективным средством преодоления инерции в умственной деятельности [14].

Хотя в психологической литературе имеется немало исследований по проблеме мышления (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Е.И. Бойко, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев, Н.И. Чуприкова, М.А. Холодная, А.Ф. Эсаулов и мн. др.,) продуктивная, творческая сторона мышления изучена еще явно недостаточно

Отечественные исследования в области психологии мышления, в отличие от зарубежных психологических школ,  подходят к характеристике мышления с диалектических позиций. Выдвигая в качестве его специфической черты продуктивность, они раскрывают сложные, диалектически противоречивые связи репродуктивного и продуктивного процессов.

Однако для отечественной психологической науки, также как и зарубежной, характерно отвлечение психологический исследований творчества от его культурно-исторического аспекта. Если культурно-исторический аспект восприятия, памяти, мышления изучается в межкультурных исследованиях путем анализа жизненных условий, особенностей практической деятельности и т.п. и их влияния на характеристики умственных процессов испытуемых, то выявление культурно-исторической детерминации творчества с необходимостью предполагает проведение исследований, которые направлены на анализ духовного наследия соответствующей культуры и эпохи. Изучение продуктов культуры предшествующих поколений традиционно в рамках истории культуры, а применительно к области научного творчества – в области истории науки, причем если психологические исследования направлены на изучение высокопродуктивного умственного процесса изолировано от его содержания, то история науки, в свою очередь,  рассматривает приращение знаний в терминах логики науки, отвлекаясь от психологических закономерностей процесса порождения этого нового познавательного продукта.

Таким образом, налицо разобщенность процесса деятельности при исследовании высшего проявления продуктивного мышления – творчества.  Б.Г. Ананьев отмечал: «Изучение личности неизбежно становится историческим исследованием не только процесса ее воспитания и становления в определенных социальных условиях, но и эпохи, страны, общественного строя, современников, соратников, сотрудников или, напротив, противников – в общем, соучастников дел, времени и событий, в которые была вовлечена личность» [15,с.125]. А потому творчество как высшее проявление продуктивной умственной деятельности человека не может быть понято в полном объеме и глубине только с психологических позиций вне социального и культурно-исторического контекста творящей личности.

Библиографический список

1. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2009. – 190 с.
2. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964. С. 94.
3. Калмыкова  З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.   – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
4. Williams F.E.  A total  creativity  program  for  individualising  and  humanising  the  learhing  process.  Endllwood.  N. Y.  1972.
5. Выготский  Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –  М.: Просвещение, 1991. – С.12-14.
6. Пиаже Ж.  Психология интеллекта / Избр. психологические труды: пер. с англ. и фр. – М.: Международная педагогическая академия,  1994.–  С. 51-226.
7. Энгельмейер  П.К.  Теория творчества . – М.: Либроком, 1910. – 208 с.
8. Сегалин Г.В. Механизм выявления эвроактивности у гениально одаренных людей. – М. 1925. С.169-181.
9. Рубинштейн,  С.Л.  Основы общей психологии. –   СПб.: Питер ком. 1998. – 688 с.
10. Брушлинский  А.В.  Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. –  96 с.
11. Пономарев Я.А. Исследование психологических механизмов творческого (продуктивного) мышления: автореф. дис…. канд. пед. наук М.:   МГУ, 1958.  – 16 с.
12. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов на/Д: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 1983. – 173 с.
13. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. – В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. С. 76–82.
14. Эсаулов  А.Ф. Психология решения задач. –  М.:  Высшая школа, 1972. – 216 с.
15. Ананьев  Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.2. –  125 с.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Глебова Марина Владимировна»

Ответы на вопрос «4. Виды мышления и критерии их классификации.»

Виды мышления

В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как:

1. По генезису развития различают мышление: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое; абстрактно-логическое.

– без–образное –— мышление, «свободное» от чувственных элементов (образов восприятия и представления): понимание значения вербального материала сплошь и рядом происходит без возникновения в сознании каких бы то ни было образов (вюрцбургские психологи).

– Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

– Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

– Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

– Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление — вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

– Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.

 

2. По характеру решаемых задач различают мышление: теоретическое; практическое.

– Теоретическое мышление — мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Практическое мышление — мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.

– Практическое мышление — это познание законов и правил. Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

 

3. По степени развернутости различают мышление: дискурсивное; интуитивное.

– Дискурсивное (аналитическое) мышление — мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

– Интуитивное мышление — мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

 

4. По степени новизны и оригинальности различают мышление: репродуктивное и продуктивное (творческое).

– Репродуктивное мышление — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

– Продуктивное мышление — мышление на основе творческого воображения.

 

5. По средствам мышления различают мышление: вербальное; наглядное.

– Наглядное мышление — мышление на основе образов и представлений предметов.

– Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

 

Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают оперировать отвлеченными знаковыми структурами.

 

6. По функциям различают мышление: критическое; творческое.

– Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.

– Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

Небеса психологии: гештальт-подход

Функции мышления

Гештальт-подход к восприятию делает упор на поиск значимых закономерностей и интерпретаций в собранных данных или элементах.

1. Реорганизация

Точно так же гештальт-подход к решению проблем подчеркивает роль восприятия и интерпретации в поиске решений. Согласно гештальт-принципу реорганизации, решение проблемы зависит от восприятия новых отношений между ее элементами.Многие упрощающие работу с карандашом и бумагой легко решаются, только если исключить предположения о том, как должны быть нарисованы линии или как следует использовать объекты.

2. Продуктивное мышление против репродуктивного

Гештальт-теория также различает продуктивное и репродуктивное мышление при решении проблем. Продуктивное мышление включает в себя создание новой организации элементов проблемы, как в инсайт-решениях шимпанзе Келера. Репродуктивное мышление применяет прошлые решения к новым проблемам.Например, однажды научившись «собирать» палки в грабли, шимпанзе в клетке может затем воспроизвести эту стратегию, складывая ящики в клетку для достижения цели, когда каждая коробка сама по себе слишком коротка для выполнения этой работы.

3. Установить эффекты

Одна из проблем, связанных с репродуктивным мышлением, может заключаться в развитии заданного эффекта, тенденции решать новые проблемы, применяя прошлые привычки и предположения. Эффект набора может помешать человеку найти более простое решение, чем знакомый, проверенный, но более громоздкий подход.

Один из типов установленного эффекта — это функциональная фиксированность, восприятие того, что элементы проблемы имеют фиксированные или негибкие функции и не могут быть объединены по-новому. Например, если у вас нет подсвечника, как еще можно безопасно подпереть зажженную свечу? Если у вас есть алюминиевая фольга, вы можете слепить из нее чашеобразный держатель для свечи. Но если ваша функциональная неподвижность позволяет вам думать только об алюминиевой фольге как об укрытии или обертке, а не о формовочной субстанции, вы не найдете этого решения.

Человек может жить наиболее самореализующейся, творческой и эмоционально удовлетворяющей жизнью, разумно организовывая и дисциплинируя свое мышление. ~ Д-р Альберт Эллис и д-р Р. А. Харпер

журналов по психопатологии | Insight Medical Publishing

Журнал Импакт-фактор: 1,2 *
Значение индекса Коперника: 87,25

Acta Psychopathologica — это рецензируемый журнал с открытым доступом, который вносит значительный вклад в основные области психологии.Этот журнал помогает психотерапевтам, которые сталкиваются со сложностями и противоречиями наряду с передовыми аспектами психопатологических дисфункций и психиатрической диагностики.

Acta Psychopathologica специализируется на темах, связанных с психопатологией депрессии, психопатологией взрослых, детской психопатологией, психологией гипноза, криминальной психопатологией, клинической психопатологией, психопатологией развития, психопатологией биполярного расстройства, пироманией, психогенным тремором, парано-психической дисфункцией личности, нейропсихиатрическим расстройством личности , Психопатологическое расстройство, Психопатология нервной анорексии.

Целью этого журнала является публикация высококачественных статей по смежным аспектам психологии и психопатологии, которые могут улучшить результаты для людей, страдающих психическими расстройствами, и, кроме того, смягчить проблемы, связанные с психологией, во всем мире.

Отправьте новую рукопись по адресу: www.imedpub.com/submissions/acta-psychopathologica.html

Отправьте в виде приложения к электронному письму в редакцию по адресу [электронная почта]

Психопатологические дисфункции

Этот термин означает неадаптивное поведение, которое ухудшает способность человека выполнять обычные повседневные функции.Такое неадаптивное поведение мешает человеку вести нормальный здоровый образ жизни.

Дисфункциональное поведение не всегда вызвано расстройством, оно может быть добровольным. Эти дисфункции включают депрессию, деменцию, психоз, нарушения сна, возникающие из-за болезни Паркинсона и Хантингтона, синдрома Туретта, а также множественную системную атрофию, прогрессирующий надъядерный паралич, кортикобазальную дегенерацию.

Связанные журналы психопатологических дисфункций

Acta Psychopathologica, Аномальная и поведенческая психология, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Международный журнал кардиологии, Журнал психопатологии и оценки поведения, Журнал половой и семейной терапии, Журнал клинической психофармакологии, Журнал психиатрии и права, Американский журнал Умственная отсталость.

Психиатрическая диагностика

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) — официальное руководство по диагностике психических расстройств. Он служит справочником для ряда специалистов в области здоровья и психического здоровья.

Некоторые примеры DSM: • Большое депрессивное расстройство • Биполярные расстройства • Дистимия • Шизофрения • Пограничное расстройство личности • Нервная булимия • Фобии • Пиромания.

Связанные журналы психиатрической диагностики
Неврология и клинические исследования, Международный журнал нейрореабилитации, Acta Psychopathologica, Журнал психического здоровья, Журнал молекулярной психиатрии, Журнал медицинской этики, Журнал психологии в Африке, Журнал консалтинговой и клинической психологии, Журнал прикладной психологии, Журнал клинической психиатрии, Журнал общественного психического здоровья.

Психопатология депрессии

Большое депрессивное расстройство — это расстройство настроения, определяемое симптомами потери мотивации, пониженного настроения, недостатка энергии и мыслей о самоубийстве. Биполярные расстройства — это расстройства настроения, характеризующиеся депрессивными и маниакальными эпизодами различной продолжительности и степени.

Симптомы включают:

Усталость или потеря энергии

Чувство никчемности или вины

Нарушение концентрации внимания, нерешительность

Беспокойство или чувство заторможенности

Связанные журналы психопатологии депрессии
Неврологические расстройства, клиническая депрессия, Acta Psychopathologica, депрессия и тревога, Журнал экспериментальной психопатологии, Журнал аффективных расстройств, Журнал аномальной и социальной психологии, Журнал расстройств настроения, Международный журнал психоанализа, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии.

Психология гипноза

Гипноз — это терапевтическая техника, при которой врачи делают рекомендации людям, прошедшим процедуру, призванную расслабить их и сосредоточить внимание.

Хотя это спорно, но большинство врачей согласно с тем, что может быть мощным, эффективным терапевтическим методом для широкого спектра условий, в том числе боли, тревоги и расстройства настроения. Гипноз также может помочь людям изменить свои привычки, например бросить курить.Гипноз обычно выполняется с помощью терапевта с использованием словесного повторения и мысленных образов.

Связанные журналы психологии гипноза

Американский журнал клинического гипноза, Acta Psychopathologica, Международный журнал клинического и экспериментального гипноза, гипноза и экспериментальной психологии, Европейский журнал клинического гипноза, журналы психологии гипноза, современного гипноза и комплексной терапии.

Психопатология взрослых

Психопатология взрослых специализируется на психопатологии и поведенческих, когнитивных и эмоциональных расстройствах у взрослых.Изучаются поведенческие, когнитивные, социально-эмоциональные, нейробиологические, поведенческие и молекулярно-генетические подходы, а также нейровизуализационные подходы.

Связанный журнал психопатологии взрослых

Международный журнал школьной и когнитивной психологии, клинической и экспериментальной нейроиммунологии, Американский журнал психиатрии, Британский журнал психиатрии, Журнал детской психологии и психиатрии, Международный журнал зависимостей, Журнал расстройств личности, Журнал детской психологии и психиатрии и союзные дисциплины.

Детская психопатология

Детская психопатология — это проявление психологических расстройств у детей и подростков. Оппозиционно-вызывающее расстройство, синдром дефицита внимания с гиперактивностью и всеобъемлющее расстройство развития являются примерами детской психопатологии. Детская психология направлена ​​на то, чтобы помочь родителям, учителям и опекунам создать среду, благоприятную для эмоционального, познавательного и социального развития детей.

Связанные журналы детской психопатологии
Психологические отклонения у детей, Детская неврология и медицина, Acta Psychopathologica, Детское и подростковое поведение, Синдром Дауна и хромосомные аномалии, Журнал экспериментальной детской психологии, Журнал клинической детской и подростковой психологии, Клиническая детская психология и Психиатрия, Журналы о детских аномалиях, Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин, Международное общество исследований детской и подростковой психопатологии.

Криминальная психопатология

Криминальная психология, также называемая криминологической психологией, — это изучение воли, мыслей, намерений и реакций преступников, всего, что участвует в преступном поведении. Это относится к области криминальной антропологии.

Связанные журналы криминальной психологии
Социология и криминология — открытый доступ, журнал психиатрии, журнал криминальной психологии, журнал полиции и криминальной психологии, журнал поведения, здоровья и социальных проблем, личности и индивидуальных различий, прикладной психологии в уголовном Правосудие, Американское общество криминологии.

Клиническая психопатология

Клиническая психология — это психологическая специальность, которая обеспечивает непрерывную и всестороннюю помощь в области психического и поведенческого здоровья отдельным лицам и семьям. Клинические психологи должны ставить функциональные диагнозы в отношении интеллектуального уровня, когнитивных, эмоциональных, социальных, поведенческих функций, психических и психологических расстройств.

В целом клиническая психология пытается оценивать и лечить различные психические заболевания, психиатрические проблемы и ненормальное поведение.Он применяет психологические принципы к оценке, предотвращению и реабилитации психологического стресса, инвалидности, дисфункционального поведения и других.

Связанные журналы клинической психопатологии
JBR Journal of Clinical Diagnosis and Research, Clinical & Medical, Clinical Trials, Clinical Pediatrics: Open Access, Journal of Clinical Psychopathology, Journal of Psychopathology, Journal of Clinical and Experimental Psychopathology, Integrative Psychological and Behavioral Science, Журнал фундаментальной и клинической патофизиологии, Журнал социальной и клинической психологии, предрасположенности к психозам и клинической психопатологии, Журнал клинической детской и подростковой психологии, Средиземноморский журнал клинической психологии.

Психопатологическое расстройство

Термин «психологическое расстройство» иногда используется для обозначения того, что более часто известно как психические расстройства или психические расстройства. Психические расстройства — это модели поведенческих или психологических симптомов, которые влияют на несколько сфер жизни.

Следующий список включает некоторые из основных категорий расстройств, описанных в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств (DSM):

Расстройства нервного развития, расстройства личности, расстройства сна и бодрствования, соматические симптомы и связанные с ними расстройства, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ и аддиктивные расстройства, травмы и расстройства, связанные со стрессом, тревожные расстройства, биполярные и связанные с ними расстройства, деструктивные, импульсные и кондуктивные расстройства Расстройства, нарушения питания и приема пищи, нейрокогнитивные расстройства.

Связанные журналы психопатологического расстройства

Acta Psychopathologica, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Журнал психопатологии и оценки поведения, Журнал психологических отклонений, Журнал психопатологии, Американский журнал психиатрии, Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии, Журнал расстройств личности, Журнал Нервные и психические заболевания.

Психопатология развития

Психопатология развития — это подход или область исследования, разработанная для лучшего понимания сложностей человеческого развития.Его основная цель состоит в том, чтобы обозначить различные пути, по которым люди развивают психологические трудности (агрессия, депрессия, употребление психоактивных веществ) и нормальное или оптимальное психологическое здоровье (самооценка, успехи в учебе, нравственное развитие). Психопатология развития — это исследование развития психологических расстройств, таких как психопатия, аутизм, шизофрения и депрессия.

Связанные журналы психопатологии развития
Уход за пациентами, злоупотребление наркотиками, неврологические расстройства, расстройства мозга и терапия, журнал прикладной психологии развития, Британский журнал психологии развития, журнал развития и психопатологии, психология развития, Европейский журнал психологии развития.

Психопатология биполярного расстройства

Биполярное расстройство, также называемое маниакально-депрессивным заболеванием, представляет собой аффективное расстройство, характеризующееся чередованием периодов мании и депрессии. Настроение человека может быть чрезвычайно раздражительным и импульсивным во время маниакальной фазы и чрезвычайно грустным и вялым во время депрессивной фазы.

Связанные журналы по психопатологии биполярного расстройства
Биполярное расстройство: открытый доступ, травматические стрессовые расстройства и лечение, Acta Psychopathologica, расстройства сна и терапия, Международный журнал биполярных расстройств, Журнал аффективных расстройств, Архив общей психиатрии, Американский журнал Академия детской и подростковой психиатрии, журнал психопатологии и оценки поведения, журнал психиатрии и неврологии.

Психопатология нервной анорексии

Нервная анорексия — это потенциально опасное для жизни расстройство пищевого поведения, характеризующееся неспособностью поддерживать минимально нормальный вес, разрушительным страхом набора веса, безжалостными диетическими привычками, препятствующими увеличению веса, и нарушением способа изменения веса и формы тела. воспринимается.

Нервную анорексию можно разделить на 2 подтипа:

-Ограничение, при котором строгое ограничение приема пищи является основным средством потери веса.

— Тип переедания / очищения, при котором есть периоды приема пищи, которые компенсируются самоиндуцированной рвотой, злоупотреблением слабительными или мочегонными средствами и / или чрезмерными упражнениями.

Пациенты с нервной анорексией часто проявляют такие черты, как стремление к совершенству и учебе, отсутствие соответствующей возрасту сексуальной активности и отрицание голода перед лицом голода. Психиатрические характеристики включают чрезмерную зависимость, незрелость в развитии, социальную изоляцию, обсессивно-компульсивное поведение и ограничение аффекта.

Связанные журналы психопатологии нервной анорексии

Acta Psychopathologica, Журнал ожирения и расстройств пищевого поведения, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Международный журнал расстройств пищевого поведения, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Американский журнал клинического питания.

Пиромания

Пиромания проявляется в увлечении, любопытстве или влечении к намеренному поджиганию вещей.Это может произойти из-за бредового мышления, нарушения суждений из-за других психических расстройств или просто как агрессивное поведение для выражения гнева.

Симптомы могут включать:

Быть очень напряженным или возбужденным перед поджогом.

Влечение к огню и предметам, людям или ситуациям, связанным с огнем.

Не заботиться о потере имущества, травмах или даже смерти в результате пожаров.

Связанные журналы пиромании
Клиническая и экспериментальная нейроиммунология, Психическое здоровье в семейной медицине, Acta Psychopathologica, Психическое расстройство и лечение, Pyromania Journals, Pyromania — British Journal of Criminology, Journal of Forensic Sciences, The Journal of Psychological Medicine and Mental Pathology , Журнал детской и подростковой психофармакологии, Журнал Американской академии психоанализа.

Психогенный тремор

Психогенный тремор, также называемый истерическим тремором, может возникать в покое, во время постурального или кинетического движения.

Характеристики этого вида тремора могут различаться, но обычно включают внезапное начало и ремиссию, учащение случаев стресса, изменение направления тремора и / или пораженных частей тела, а также значительное снижение или исчезновение треморной активности, когда пациент отвлекается. Многие пациенты с психогенным тремором страдают конверсионным расстройством.

Связанные журналы психогенного тремора
Неврология и нейробиология, неврологические расстройства, клиническая и экспериментальная нейроиммунология, Acta Psychopathologica, неврологические журналы, Психогенный тремор и асоматогнозия, Канадский журнал неврологических наук, журнал электромиографии и кинематографии Журнал нейронной передачи.

Умственная отсталость

Интеллектуальная инвалидность (ID), также называемая расстройством интеллектуального развития (IDD) или общей неспособностью к обучению и ранее известная как умственная отсталость (MR), является генерализованным расстройством нервного развития, характеризующимся значительным нарушением интеллектуального и адаптивного функционирования.

Умственная отсталость имеет ограничения в двух областях:

Интеллектуальное функционирование — также известное как IQ, это относится к способности человека учиться, рассуждать, принимать решения и решать проблемы.

Адаптивное поведение — это навыки, необходимые для повседневной жизни, такие как способность эффективно общаться, взаимодействовать с другими и заботиться о себе.

Связанные журналы интеллектуальной инвалидности
Психическое здоровье в семейной медицине, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, деменции и психического здоровья, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Acta Psychopathologica, Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, Журнал интеллектуальных и нарушение развития, Американский журнал по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития, Журнал интеллектуальных нарушений и оскорбительного поведения, Журнал прикладных исследований в области интеллектуальных нарушений, Европейский журнал интеллектуальных нарушений, Австралазийское общество интеллектуальных нарушений.

Шизофрения

Шизофрения характеризуется измененным восприятием реальности, включая бредовые мысли, галлюцинации и неорганизованную речь и поведение.

Шизофрения — серьезное заболевание, которое влияет на то, как человек думает, чувствует и действует. Человеку, страдающему шизофренией, может быть трудно отличить реальное от воображаемого; может не отвечать или отозван; и могут испытывать трудности с выражением нормальных эмоций в социальных ситуациях.

Связанные журналы по шизофрении
Нейроинфекционные заболевания, Международный журнал нейрореабилитации, Acta Psychopathologica, Неврологические расстройства, Исследования шизофрении, Журнал исследований шизофрении, Исследования и лечение шизофрении, Журнал клинических исследований шизофрении, Журнал исследований корейской шизофрении и родственной психофрении, Журнал исследований корейской шизофрении .

Биопсихология

Поведенческая нейробиология, также известная как биологическая психология, биопсихология или психобиология, представляет собой приложение принципов биологии к изучению физиологических, генетических и связанных с развитием механизмов поведения людей и животных.

Биопсихология — это раздел психологии, который анализирует, как мозг и нейротрансмиттеры влияют на наше поведение, мысли и чувства.

Связанные журналы биопсихологии
Исследования и обзоры: Исследовательский журнал биологии, заболеваний мозга и терапии, клеточной биологии: исследования и терапия, биология новорожденных, журналы психологии, Международный журнал индийской психологии, Международный журнал психологических исследований, Международный журнал психологии и консультирования, журнал психологии, испанский журнал психологии, журнал Индийской академии прикладной психологии, южноафриканский журнал психологии, журнал управленческой психологии, журнал открытой психологии.

Психомоторная отсталость

Это не заболевание, а симптом некоторых психических расстройств, психических расстройств, болезней и других общих причин. Это также известно как психомоторное нарушение.

Симптомы Включает:

Иногда наблюдается снижение способности заботиться о себе.

Трудности в том, чтобы встать с постели по утрам, принять душ.

Физически двигательные нарушения, например, внезапно стало трудно жить с легкими предметами, сложно подняться на холм.

Связанные журналы психомоторной отсталости
Архивы медицины, семейной медицины и медицинских исследований, Acta Psychopathologica, Международный журнал физической медицины и реабилитации, Журнал поведенческой медицины, Журнал медицины и здравоохранения, Журнал истории неврологии , Американский журнал генетики человека, Американский журнал офтальмологии.

Нейропсихиатрия

Раздел медицины, изучающий психические расстройства, связанные с заболеваниями нервной системы.

Нейропсихиатрия — комплексное исследование психиатрических и неврологических расстройств. Он включает в себя следующие состояния: пристрастия, детство и развитие, расстройства пищевого поведения, дегенеративные заболевания, расстройства настроения, невротические расстройства, психозы, нарушения сна.

Связанные журналы нейропсихиатрии
Детская неврология и медицина, Нейропсихиатрия, Acta Psychopathologica, Неврология и клинические исследования, Журнал нейропсихиатрии и клинической неврологии, Журнал клинической нейропсихиатрии — Журнал международной оценки лечения, Журнал нейропсихиатрии Журнал нейропсихиатрических заболеваний, журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, неврологии и нейропсихиатрии, журнал нейропсихиатрии и когнитивной науки Остина, Международный журнал детской нейропсихиатрии.

Параноидальное расстройство личности

Параноидальное расстройство личности (PPD) — это психическое расстройство, характеризующееся паранойей и повсеместной, давней подозрительностью и общим недоверием к другим. Человек с параноидальным расстройством личности почти всегда верит, что мотивы других людей являются подозрительными или даже злонамеренными.

Людей с этим расстройством:
Беспощадны и злопамятны.
Гиперчувствителен и плохо воспринимает критику.
Прочтите скрытый смысл в невинных замечаниях или небрежных взглядах окружающих.

Связанные журналы параноидного расстройства личности
Психология и психотерапия, Прикладная и реабилитационная психология: открытый доступ, Acta Psychopathologica, Клиническая психология и психотерапия, Журнал психиатрических исследований, Международный журнал судебной психиатрии, Журнал консалтинговой и клинической психологии, Журнал травматического стресса, Международный журнал права и психиатрии, Европейский журнал психиатрии.

Акафизия

Нейролептики, особенно антипсихотики первого поколения, могут вызывать акатизию.

Расстройство движений, характеризующееся чувством внутреннего беспокойства и непреодолимой потребностью в постоянном движении, а также такими действиями, как раскачивание в положении стоя или сидя, поднятие ступней, как будто марширует на месте, и скрещивание и расхождение ног. сидя.

Связанные журналы акатизии
Неврология и нейрофизиология, позвоночник и нейрохирургия, Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, Журнал неврологических наук, Международный журнал нейропсихофармакологии, Международный журнал рисков и безопасности в медицине, Журнал психиатрического и психического здоровья .

Расстройство множественной личности

Диссоциативное расстройство идентичности (DID), также известное как расстройство множественной личности (MPD), представляет собой психическое расстройство диссоциативного спектра, характеризующееся как минимум двумя различными и относительно устойчивыми идентичностями или диссоциированными состояниями личности, которые поочередно контролируют поведение человека и сопровождаются нарушением памяти на важную информацию, не объяснимым обычной забывчивостью.

Связанные журналы множественного расстройства личности
Исследования и обзоры: журнал медицинских наук, психотерапии и психологических расстройств, Acta Psychopathologica, сестринское дело и уход за пациентами, Международный журнал семейной психиатрии, Американский журнал психотерапии, Журнал аномальных и социальных Психология, Американский журнал психотерапии, Журнал Американской ассоциации психиатрических медсестер, Американский журнал клинического гипноза, Журнал медицины и философии.

Кафедра психологии Серия лекций Самерофф: Развитие репродуктивных стратегий человека: прогресс и перспективы: Джей Бельски, доктор философии, Калифорнийский университет в Дэвисе

Джей Бельски, доктор философии, Калифорнийский университет в Дэвисе

18 Апреля 2016г., Понедельник

12: 00-13: 00

Эволюционно-биологический взгляд на влияние внесемейной и семейной среды на многочисленные психологические, поведенческие и даже соматические особенности проблем развития детей; преобладающее представление о человеческом развитии, которое рассматривает одни контекстные условия и их последствия как «хорошие», а другие как «плохие» ».Теория и исследования по разработке репродуктивных стратегий человека, основанные на таком эволюционном мышлении, получили существенное развитие за последние два десятилетия. Я делаю обзор двух десятилетий развития теории и результатов исследований, касающихся разработки репродуктивных стратегий, выделяя контекстное регулирование времени полового созревания, отличительную роль отца, дифференциальную восприимчивость к влиянию воспитания, механизмы влияния, новые способы концептуализации окружающей среды и мышления. о долгосрочном воздействии на здоровье, в то же время обрисовывая направления будущих исследований.

Дом:	Восточный зал
Тип события:	Лекция / Обсуждение
Теги:	Лекция
Источник:	Happening @ Michigan из Кафедра психологии

Списки чтения | Библиотека | Университет Лидса

Найдите списки чтения для выбранных модулей в Университете Лидса.Доступны не все модули или все списки для чтения.

Список литературы для преподавателей

Введите код вашего модуля или фразу из названия модуля:

Пример поиска

SOEE1120 найдет модуль Земля и окружающая среда «Позвоночные». evolution »
Vic Lit найдет все модули с« Викторианской литературой » в названии модуля
PECI1 вы найдете все уровни 1 «Производительность и культура. отраслей »списки

Поиск по теме

A B C D E F G H I J К Л М Н О П Р С Т У В Ш Х Д З

• арабский, Исламские и ближневосточные исследования
• Биохимия и микробиология (BMB)
• Биологический Наук
• Биология
• Биомедицинский Наук
• Бизнес и экономика
• Химическая и технологическая инженерия
• Химия
• Гражданский Инженерное дело
• Классика
• Цвет Наука
• Связь Исследования
• Вычислительная техника
• Культурология см. Изобразительное искусство, история искусства и культурология
• Стоматология
• Дизайн
• Земля и окружающая среда
• Восток Азиатские исследования
• Образование
• Электронный и электротехника
• Инициатива по энергетическим технологиям и инновациям см. Химическая и технологическая инженерия
• Английский
• Блок английского языка
• Факультет искусств (FOAR)
• Изобразительное искусство, история искусства и культурология
• Еда Наука и питание
• Французский
• Пол Исследования
• География
• Немецкое, русское и славяноведение
• Здравоохранение
• История
• История и философия науки см. Философия, религия и история науки
• История искусства см. Изобразительное искусство, история искусства и культурология
• Применяемая междисциплинарная этика см. Философия, религия и история науки
• Итальянский
• Языки, культуры и общества
• Закон
• на всю жизнь Учебный центр
• Языкознание и фонетика
• Математика
• Механический Инженерное дело
• Медицина
• Средневековый Исследования
• Современное Языки и культуры см. Языки, культуры и общества
• Молекулярная нанонаука
• Музыка
• Производительность и индустрии культуры
• Философия, религия и история науки
• Физика и астрономия
• Политика и международные исследования
• Товар Типовой проект дома
• Психология
• Русский — см. Немецкое, русское и славяноведение
• Славяноведение — см. Немецкое, русское и славяноведение
• Социология и социальная политика (смотрите также Гендерные исследования )
• испанский, Португальский и латиноамериканский
• Специальный Навыки
• Спорт и физические упражнения
• Персонал и отдел развития департамента
• Богословие см. Философия, религия и история науки
• Транспорт Исследования

Вкус и запах | Введение в психологию

Вкус (Gustation)

Вы узнали с начальной школы, что есть четыре основных группы вкуса : сладкие, соленые, кислые и горькие.Однако исследования показывают, что у нас есть по крайней мере шесть групп вкусов. Умами — наш пятый вкус. Умами — на самом деле японское слово, которое примерно переводится как вкусный, и оно связано со вкусом глутамата натрия (Kinnamon & Vandenbeuch, 2009). Также появляется все больше экспериментальных данных, свидетельствующих о том, что мы обладаем вкусом к жирности данной пищи (Mizushige, Inoue, & Fushiki, 2007).

Молекулы пищи и напитков, которые мы потребляем, растворяются в нашей слюне и взаимодействуют со вкусовыми рецепторами на нашем языке, во рту и горле. Вкусовые рецепторы образованы группами вкусовых рецепторных клеток с волосковыми выступами, которые выступают в центральную пору вкусового сосочка (рис. 1). Жизненный цикл вкусовых рецепторов составляет от десяти дней до двух недель, поэтому даже уничтожение некоторых из них сжиганием языка не даст долгосрочного эффекта; они просто отрастают снова. Молекулы вкуса связываются с рецепторами на этом расширении и вызывают химические изменения внутри сенсорной клетки, в результате чего нервные импульсы передаются в мозг через разные нервы, в зависимости от того, где расположен рецептор.Информация о вкусе передается в мозговой слой, таламус и лимбическую систему, а также во вкусовую кору, которая находится под перекрытием лобной и височной долей (Maffei, Haley, & Fontanini, 2012; Roper, 2013).

Рисунок 1 . (а) Вкусовые рецепторы состоят из ряда отдельных клеток вкусовых рецепторов, которые передают информацию нервам. (b) На этой микрофотографии крупным планом показана поверхность языка. (кредит а: модификация работы Йонаса Теле; кредит б: данные шкалы от Мэтта Рассела)

Запах (обоняние)

Обонятельные рецепторы клеток расположены в слизистой оболочке в верхней части носа.Небольшие волоскоподобные отростки от этих рецепторов служат местами для молекул запаха, растворенных в слизи, для взаимодействия с химическими рецепторами, расположенными на этих отростках (рис. 2). Как только молекула запаха связывает данный рецептор, химические изменения внутри клетки приводят к тому, что сигналы посылаются в обонятельную луковицу : подобную луковице структуру на кончике лобной доли, где начинаются обонятельные нервы. Из обонятельной луковицы информация отправляется в области лимбической системы и в первичную обонятельную кору, которая расположена очень близко от вкусовой коры (Lodovichi & Belluscio, 2012; Spors et al., 2013).

Рисунок 2 . Обонятельные рецепторы — это волоскоподобные части, которые простираются от обонятельной луковицы до слизистой оболочки носовой полости.

Обонятельные рецепторы представляют собой сложные белки, называемые рецепторами, связанными с G-белками (GPCR). Эти структуры представляют собой белки, которые семь раз проходят через мембраны обонятельных клеток, образуя структуры вне клетки, которые воспринимают молекулы запаха и структуры внутри клетки, которые активируют нейронные сообщения, которые в конечном итоге передаются в мозг обонятельными нейронами.Структуры, которые воспринимают запахи, можно рассматривать как крошечные связывающие карманы с сайтами, которые реагируют на активные части молекул (например, углеродные цепи). У человека насчитывается около 350 функциональных обонятельных генов; каждый ген экспрессирует определенный вид обонятельных рецепторов. Все обонятельные рецепторы определенного типа проецируются в структуры, называемые клубочками (парные кластеры клеток, обнаруженные с обеих сторон мозга). Для отдельной молекулы характер активации клубочков рисует картину химической структуры молекулы.Таким образом, обонятельная система может идентифицировать широкий спектр химических веществ, присутствующих в окружающей среде. Большинство запахов, с которыми мы сталкиваемся, на самом деле являются смесью химических веществ (например, запах бекона). Обонятельная система создает изображение для смеси и сохраняет его в памяти так же, как и для запаха отдельной молекулы (Shepherd, 2005).

Чувствительность обонятельных систем разных видов сильно различается. Мы часто думаем, что собаки обладают гораздо более совершенной обонятельной системой, чем наша собственная, и действительно, собаки могут делать некоторые замечательные вещи своим носом.Есть некоторые свидетельства того, что собаки могут «чувствовать запах» опасных падений уровня глюкозы в крови, а также раковых опухолей (Wells, 2010). Необычные обонятельные способности собак могут быть связаны с увеличением количества функциональных генов обонятельных рецепторов (от 800 до 1200) по сравнению с менее чем 400, наблюдаемыми у людей и других приматов (Niimura & Nei, 2007).

Многие виды реагируют на химические сообщения, известные как феромоны , отправляемые другим человеком (Wysocki & Preti, 2004).Феромонное общение часто подразумевает предоставление информации о репродуктивном статусе потенциального партнера. Так, например, когда самка крысы готова к спариванию, она выделяет феромональные сигналы, которые привлекают внимание ближайших самцов крыс. Активация феромонов на самом деле является важным компонентом в выявлении сексуального поведения у самцов крыс (Furlow, 1996, 2012; Purvis & Haynes, 1972; Sachs, 1997). Также было проведено много исследований (и разногласий) о феромонах у людей (Comfort, 1971; Russell, 1976; Wolfgang-Kimball, 1992; Weller, 1998).

Цели обучения

Как упоминалось ранее, вкус пищи представляет собой взаимодействие вкусовой и обонятельной информации. Вспомните, когда вы в последний раз серьезно страдали от простуды или гриппа. Какие изменения вы заметили во вкусе продуктов, которые вы ели за это время?

Глоссарий

обонятельная луковица: луковидная структура на кончике лобной доли, где начинаются обонятельные нервы обонятельный рецептор: сенсорная клетка обонятельной системы
феромон: химическое сообщение, отправленное другим человеком
вкусовым рецептором: группа вкусовых рецепторных клеток с волосковыми выступами, которые выступают в центральную пору вкусового сосочка
умами: вкус к глутамату натрия

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Теория сексуальных стратегий основана на теории полового отбора. Он предполагает, что люди разработали список различных стратегий спаривания, как краткосрочных, так и долгосрочных, которые различаются в зависимости от культуры, социального контекста, родительского влияния и личной ценности партнера (желательности на «рынке спаривания»).

В своей первоначальной формулировке теория сексуальных стратегий фокусировалась на различиях между мужчинами и женщинами в предпочтениях и стратегиях брачных отношений (Buss & Schmitt, 1993).Все началось с рассмотрения минимальных родительских вложений, необходимых для рождения ребенка. Для женщин даже минимальные вложения значительны: после беременности они должны носить в себе ребенка девять месяцев. С другой стороны, для мужчин минимальные вложения для рождения одного и того же ребенка значительно меньше — это просто половой акт.

Женщины несут больше ответственности, подвергаются большему риску и должны тратить больше ресурсов на беременность, чем мужчины. Эта разница в родительских вкладах привела к разным сексуальным стратегиям

Эти различия в родительских вкладах имеют огромное влияние на сексуальные стратегии.Для женщины риски, связанные с неправильным выбором для спаривания, высоки. Она может забеременеть от мужчины, который не будет помогать ей и ее детям, или у которого могут быть некачественные гены. А поскольку для женщины ставки выше, мудрые решения о совокуплении для нее гораздо важнее. С другой стороны, для мужчин необходимость сосредоточиться на принятии мудрых решений в отношении брачных отношений не так важна. То есть, в отличие от женщин, у мужчин 1) биологически ребенок не растет внутри себя в течение девяти месяцев, и 2) у мужчин нет таких высоких культурных ожиданий, чтобы вырастить ребенка.Эта логика приводит к мощному набору прогнозов: при краткосрочном спаривании женщины, вероятно, будут более разборчивы, чем мужчины (поскольку затраты на беременность настолько высоки), в то время как мужчины в среднем, вероятно, будут заниматься более случайными сексуальными действиями ( потому что эта стоимость значительно снижена). Из-за этого мужчины иногда вводят женщин в заблуждение относительно своих долгосрочных намерений ради краткосрочного секса, и мужчины с большей вероятностью, чем женщины, снизят свои стандарты для краткосрочных брачных ситуаций.

Обширный объем эмпирических данных поддерживает эти и связанные с ними прогнозы (Buss & Schmitt, 2011).Мужчины выражают желание иметь большее количество сексуальных партнеров, чем женщины. Прежде чем заняться сексом, они пропускают меньше времени. Они более охотно соглашаются на секс с незнакомцами и реже нуждаются в эмоциональном взаимодействии со своими половыми партнерами. У них чаще возникают сексуальные фантазии, и они фантазируют о большем количестве сексуальных партнеров. Они чаще сожалеют об упущенных сексуальных возможностях. И они снижают свои стандарты краткосрочного спаривания, демонстрируя готовность спариваться с большим количеством женщин, пока затраты и риски невелики.

Однако в ситуациях, когда и мужчина, и женщина заинтересованы в длительных отношениях, оба пола склонны вкладывать значительные средства в отношения и в своих детей. В этих случаях теория предсказывает, что оба пола будут чрезвычайно разборчивы при реализации долгосрочной стратегии спаривания. Многие эмпирические исследования также подтверждают это предположение. На самом деле, качества, которые обычно ищут женщины и мужчины при выборе долгосрочных партнеров, очень похожи: оба хотят партнеров, которые будут умными, добрыми, понимающими, здоровыми, надежными, честными, лояльными, любящими и способными к адаптации.

Тем не менее, женщины и мужчины действительно различаются по своим предпочтениям в отношении нескольких ключевых качеств при долгосрочном спаривании из-за несколько отличных адаптивных проблем. Современные женщины унаследовали эволюционную черту стремления к партнерам, которые обладают ресурсами, обладают качествами, связанными с приобретением ресурсов (например, амбициями, богатством, трудолюбием), и готовы делиться с ними этими ресурсами. С другой стороны, мужчины сильнее стремятся к молодости и здоровью женщин, поскольку и то, и другое является признаком фертильности. Эти мужские и женские различия универсальны для людей.Впервые они были задокументированы в 37 различных культурах, от Австралии до Замбии (Buss, 1989), и были воспроизведены десятками исследователей в десятках дополнительных культур (резюме см. Buss, 2012).

Однако, как мы знаем, только потому, что у нас есть эти предпочтения в отношении брачных отношений (например, мужчины с ресурсами; плодородные женщины), люди не всегда получают то, что хотят. Есть бесчисленное множество других факторов, которые влияют на то, кого люди в конечном итоге выбирают в качестве спутника жизни. Например, соотношение полов (процент мужчин и женщин в совокупности спаривания), культурные обычаи (такие как браки по договоренности, которые ограничивают свободу людей действовать в соответствии с их предпочтительными стратегиями спаривания), стратегии других (например.g., если все остальные стремятся к краткосрочному сексу, труднее придерживаться долгосрочной стратегии спаривания), и многие другие все влияют на то, кого мы выбираем в качестве партнеров.

Теория сексуальных стратегий, основанная на теории полового отбора, предсказывает определенные сходства и различия в предпочтениях и стратегиях брачных отношений у мужчин и женщин. Независимо от того, стремимся ли мы к краткосрочным или долгосрочным отношениям, многие личностные, социальные, культурные и экологические факторы будут влиять на то, кем будут наши партнеры.

Видеообучение

В этом видео обсуждается эволюция спаривания и размножения человека. Выступление является частью мероприятия TEDxPSU и проводится доктором Дэвидом Путсом, доцентом антропологии Университета Пенсильвании. В докладе показано, как эволюционное мышление может помочь нам понять, как люди соревнуются и выбирают себе партнеров, как мужчины заботятся о своих детях, неверности и женских оргазмах.
https://youtu.be/OXQwtTOnLvg Эволюция спаривания человека

9.3 Сексуальное поведение — вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Понимать основные биологические механизмы, регулирующие сексуальное поведение и мотивацию
• Оцените важность исследования Альфреда Кинси о человеческой сексуальности
• Признайте вклад, который исследование Уильяма Мастерс и Вирджиния Джонсон внесло в наше понимание цикла сексуальной реакции.
• Определить сексуальную ориентацию и гендерную идентичность

Секс является важной частью нашей жизни, как и еда.С эволюционной точки зрения причина очевидна — сохранение вида. Однако сексуальное поведение людей включает в себя гораздо больше, чем репродуктивную функцию. В этом разделе представлен обзор исследований сексуального поведения и мотивации человека. Этот раздел завершится обсуждением вопросов, связанных с полом и сексуальной ориентацией.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ И МОТИВАЦИИ

Многое из того, что мы знаем о физиологических механизмах, лежащих в основе сексуального поведения и мотивации, получено в результате исследований на животных.Как вы уже знаете, гипоталамус играет важную роль в мотивированном поведении, и секс не исключение. Фактически, поражения в области гипоталамуса, называемой медиальной преоптической областью, полностью нарушают способность самца крысы к сексуальному поведению. Удивительно, но медиальные преоптические поражения не меняют того, насколько усердно самец крысы готов работать, чтобы получить доступ к сексуально восприимчивой самке (рисунок ниже). Это предполагает, что способность к сексуальному поведению и мотивация к этому могут быть опосредованы нервными системами, отличными друг от друга.

Самец крысы, который не может участвовать в сексуальном поведении, по-прежнему ищет восприимчивых самок, предполагая, что способность участвовать в сексуальном поведении и мотивация к этому опосредуются различными системами мозга. (кредит: Джейсон Снайдер)

Исследования на животных показывают, что структуры лимбической системы, такие как миндалевидное тело и прилежащее ядро, особенно важны для сексуальной мотивации. Повреждение этих областей приводит к снижению мотивации к сексуальному поведению, оставляя при этом возможность делать это неизменной (рисунок ниже) (Everett, 1990).Подобная диссоциация сексуальной мотивации и сексуальных способностей наблюдалась также у самок крыс (Becker, Rudick, & Jenkins, 2001; Jenkins & Becker, 2001).

Медиальная преоптическая область, область гипоталамуса, участвует в способности участвовать в сексуальном поведении, но не влияет на сексуальную мотивацию. Напротив, миндалевидное тело и прилежащее ядро ​​участвуют в мотивации сексуального поведения, но не влияют на способность к нему.

Хотя сексуальное поведение человека намного сложнее, чем у крыс, это исследование позволяет провести некоторые параллели между животными и людьми. Мировая популярность лекарств, используемых для лечения эректильной дисфункции (Conrad, 2005), говорит о том, что сексуальная мотивация и способность к сексуальному поведению также могут быть диссоциированы у людей. Более того, нарушения, связанные с нарушением функции гипоталамуса, часто связаны с гипогонадизмом (снижение функции гонад) и снижением половой функции (например,г., синдром Прадера-Вилли). Учитывая роль гипоталамуса в эндокринной функции, неудивительно, что гормоны, секретируемые эндокринной системой, также играют важную роль в сексуальной мотивации и поведении. Например, многие животные не проявляют никаких признаков сексуальной мотивации из-за отсутствия соответствующей комбинации половых гормонов в их гонадах. Хотя это не относится к людям, существуют убедительные доказательства того, что сексуальная мотивация мужчин и женщин варьируется в зависимости от уровней циркулирующего тестостерона (Bhasin, Enzlin, Coviello, & Basson, 2007; Carter, 1992; Sherwin, 1988).

ИССЛЕДОВАНИЯ КИНСИ

До конца 1940-х годов доступ к надежной, эмпирической информации о поле был ограничен. Врачи считались авторитетными специалистами по всем вопросам, связанным с сексом, несмотря на то, что у них практически не было никакой подготовки в этих вопросах, и вполне вероятно, что большая часть того, что люди знали о сексе, была получена либо на их собственном опыте, либо в ходе бесед с ними. сверстники. Убежденный, что люди выиграют от более открытого диалога по вопросам, связанным с человеческой сексуальностью, д-р.Альфред Кинси из Университета Индианы инициировал крупномасштабное исследование по этой теме (рисунок ниже). Результаты некоторых из этих усилий были опубликованы в двух книгах — Сексуальное поведение мужчин, и Сексуальное поведение женщин, — которые были опубликованы в 1948 и 1953 годах соответственно (Bullough, 1998).

В 1947 году Альфред Кинси основал Институт Кинси по исследованию пола, гендера и репродукции при Университете Индианы, показанный здесь в 2011 году.Институт Кинси на протяжении десятилетий продолжает оставаться местом проведения важных психологических исследований.

В то время отчеты Кинси были весьма сенсационными. Никогда прежде американская публика не видела, чтобы ее частное сексуальное поведение становилось предметом научного исследования в таком широком масштабе. Книги, наполненные статистикой и научным жаргоном, очень хорошо продавались широкой публике, и люди начали открыто говорить о человеческой сексуальности.Как вы понимаете, не все были довольны опубликованием этой информации. Фактически, эти книги были запрещены в некоторых странах. В конце концов, спор привел к тому, что Кинси потерял финансирование, которое он получил от Фонда Рокфеллера для продолжения своих исследований (Bancroft, 2004).

Хотя исследование Кинси подвергалось широкой критике как изобилующее выборками и статистическими ошибками (Jenkins, 2010), нет никаких сомнений в том, что это исследование оказало большое влияние на формирование будущих исследований сексуального поведения и мотивации человека.Кинси описал удивительно разнообразный спектр сексуального поведения и переживаний, о которых сообщили добровольцы, участвовавшие в его исследовании. Поведение, которое когда-то считалось чрезвычайно редким или проблематичным, оказалось гораздо более распространенным и безобидным, чем предполагалось ранее (Bancroft, 2004; Bullough, 1998).

Среди результатов исследования Кинси были выводы о том, что женщины проявляют такой же интерес и опыт в сексе, как и мужчины, что и мужчины, и женщины мастурбируют без неблагоприятных последствий для здоровья, и что гомосексуальные действия довольно распространены (Bancroft, 2004).Кинси также разработал континуум, известный как шкала Кинси, которая до сих пор широко используется для классификации сексуальной ориентации человека (Jenkins, 2010). Сексуальная ориентация — это сексуальное влечение человека, будь то к людям «противоположного» пола (гетеросексуалы), того же пола (геи / лесбиянки), обоих или всех полов (бисексуалы / пансексуалы), никому (асексуалы) или какой-то другой вариант.

ИССЛЕДОВАНИЯ МАСТЕРОВ И ДЖОНСОНА

В 1966 году Уильям Мастерс и Вирджиния Джонсон опубликовали книгу, в которой подробно описали результаты своих наблюдений за почти 700 людьми, которые согласились участвовать в их исследовании физиологических реакций во время сексуального поведения.В отличие от Кинси, который использовал личные интервью и опросы для сбора данных, Мастерс и Джонсон наблюдали за людьми, занимающимися половым актом, в различных позах, и они наблюдали, как люди мастурбируют вручную или с помощью устройства. В то время как это происходило, исследователи записывали измерения физиологических переменных, таких как артериальное давление и частота дыхания, а также измерения сексуального возбуждения, таких как вагинальная смазка и припухлость полового члена (отек, связанный с эрекцией). В общей сложности Мастерс и Джонсон наблюдали около 10 000 половых актов в рамках своего исследования (Hock, 2008).

Основываясь на этих наблюдениях, Мастерс и Джонсон разделили цикл сексуальной реакции на четыре фазы, которые довольно похожи у мужчин и женщин: возбуждение, плато, оргазм и разрешение (рисунок ниже). Фаза возбуждения — это фаза возбуждения цикла сексуальной реакции, и она отмечается эрекцией полового члена или клитора, смазыванием и расширением влагалищного канала. Во время плато у женщин наблюдается дальнейший отек влагалища и усиление кровотока к малым половым губам, а у мужчин полная эрекция и часто наблюдается предэякуляторная жидкость.И мужчины, и женщины за это время ощущают повышение мышечного тонуса. Оргазм у женщин отмечен ритмичными сокращениями таза и матки, а также повышенным напряжением мышц. У мужчин сокращения таза сопровождаются скоплением семенной жидкости возле уретры, которая в конечном итоге вытесняется сокращениями генитальных мышц (т. Е. Эякуляцией). Разрешение — это относительно быстрое возвращение в невозбужденное состояние, сопровождающееся снижением артериального давления и расслаблением мышц. В то время как многие женщины могут быстро повторить цикл сексуальной реакции, мужчины должны пройти через более длительный рефрактерный период как часть выздоровления.Рефрактерный период — это период времени, следующий за оргазмом, в течение которого человек не может испытать другой оргазм. У мужчин продолжительность рефрактерного периода может резко варьироваться от человека к человеку, причем одни рефрактерные периоды составляют всего несколько минут, а другие — целый день. По мере того как мужчины стареют, их рефрактерные периоды, как правило, растягиваются на более длительные периоды времени.

Этот график иллюстрирует различные фазы цикла сексуальной реакции, описанные Мастерсом и Джонсоном.

В дополнение к открытиям, полученным в результате их исследования в отношении цикла сексуальной реакции и мультиоргазмического потенциала женщин, Мастерс и Джонсон также собрали важную информацию о репродуктивной анатомии. Их исследование продемонстрировало часто цитируемую статистику среднего размера вялого и эрегированного полового члена (3 и 6 дюймов соответственно), а также развеяло давние представления о взаимосвязи между размером эрегированного полового члена мужчины и его способностью обеспечивать сексуальное удовольствие своей партнерше.Кроме того, они определили, что влагалище представляет собой очень эластичную структуру, которая может соответствовать пенисам различного размера (Hock, 2008).

СЕКСУАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

Как упоминалось ранее, сексуальная ориентация человека — это его сексуальное влечение к другому человеку (рисунок ниже). Хотя большинство людей идентифицируют себя как гетеросексуалы, в Соединенных Штатах существует значительная часть людей, которые идентифицируют себя иначе. Исследования показывают, что от 3% до 10% населения идентифицируют себя с геями или лесбиянками (Kinsey, Pomeroy, & Martin, 1948; LeVay, 1996; Pillard & Bailey, 1995).

От 3% до 10% взрослого населения идентифицируют себя как гомосексуалисты. (кредит: пользователь Pexels Фелипе Балдуино)

Вопросы сексуальной ориентации давно интересовали ученых, заинтересованных в определении того, что заставляет одного человека быть гетеросексуальным, а другой — геем. В течение многих лет люди считали, что эти различия возникли из-за разной социализации и семейного опыта. Однако исследования неизменно демонстрируют, что семейное происхождение и опыт очень похожи у людей с разной сексуальной ориентацией (Bell, Weinberg, & Hammersmith, 1981; Ross & Arrindell, 1988).

Генетические и биологические механизмы также были предложены, и баланс данных исследований предполагает, что сексуальная ориентация имеет основной биологический компонент. Например, за последние 25 лет исследования продемонстрировали вклад генов в сексуальную ориентацию (Bailey & Pillard, 1991; Hamer, Hu, Magnuson, Hu, & Pattatucci, 1993; Rodriguez-Larralde & Paradisi, 2009), с некоторыми По оценкам исследователей, на гены приходится по крайней мере половина изменчивости сексуальной ориентации человека (Pillard & Bailey, 1998).В других исследованиях сообщается о различиях в структуре и функциях мозга у гетеросексуалов и геев (Allen & Gorski, 1992; Byne et al., 2001; Hu et al., 2008; LeVay, 1991; Ponseti et al., 2006; Rahman & Wilson, 2003a; Swaab & Hofman, 1990), и даже наблюдались различия в основной структуре и функциях тела (Hall & Kimura, 1994; Lippa, 2003; Loehlin & McFadden, 2003; McFadden & Champlin, 2000; McFadden & Pasanen, 1998; Рахман и Уилсон, 2003b). В совокупности данные говорят о том, что в значительной степени сексуальная ориентация — это то, с чем мы рождаемся.

Непонимание сексуальной ориентации

Независимо от того, как определяется сексуальная ориентация, исследования показали, что сексуальная ориентация — это не выбор, а, скорее, относительно стабильная характеристика человека, которую нельзя изменить. Утверждения об успешной конверсионной терапии геев получили широкую критику со стороны исследовательского сообщества из-за серьезных опасений по поводу дизайна исследования, набора участников эксперимента и интерпретации данных.Таким образом, нет достоверных научных доказательств того, что люди могут менять свою сексуальную ориентацию (Jenkins, 2010). В 2007 году Американская психологическая ассоциация создала рабочую группу для изучения конверсионной терапии, и это был их отчет: https://www.apa.org/news/press/releases/2009/08/therapeut

Доктор Роберт Спитцер, автор одного из наиболее часто цитируемых примеров успешной конверсионной терапии, извинился перед научным сообществом и гей-сообществом за свои ошибки и публично отказался от своей статьи в публичном письме, адресованном редактор Архивов сексуального поведения весной 2012 года (Кэри, 2012).В этом письме Спитцер писал:

Я подумывал написать что-то, что признало бы, что теперь я считаю основные критические замечания исследования в основном правильными. . . . Я считаю, что должен принести извинения гей-сообществу за мое исследование, в котором делаются бездоказательные утверждения об эффективности репаративной терапии. Я также приношу свои извинения любому гею, который зря потратил время или энергию, проходя какую-либо форму репаративной терапии, потому что они считали, что я доказал, что репаративная терапия работает с некоторыми «высокомотивированными» людьми. (Becker, 2012, пп. 2, 5)

Ссылаясь на исследование, которое предполагает не только то, что конверсионная терапия геев неэффективна, но и потенциально вредна, законодательные меры по объявлению такой терапии незаконной либо были приняты (например, теперь это незаконно в Калифорнии), либо предпринимаются в Соединенных Штатах, и многие профессиональные организации выступили с заявлениями против этой практики (Human Rights Campaign, nd)

Прочтите этот черновик Dr.Письмо Спитцера.

ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ

Многие люди связывают сексуальную ориентацию с гендерной идентичностью из-за стереотипных взглядов на гомосексуализм. На самом деле это две связанные, но разные проблемы. Гендерная идентичность относится к чувству себя мужчиной, женщиной, некоторым их сочетанием или другим вариантом. Как правило, наша гендерная идентичность соответствует нашему хромосомному и фенотипическому полу, но это не всегда так. Когда люди не чувствуют себя комфортно, отождествляя себя с полом, связанным с их биологическим полом, они испытывают гендерную дисфорию.Гендерная дисфория — это диагностическая категория в пятом издании Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5), которое описывает людей, которые не идентифицируют себя как пол, который большинство людей предполагало бы. Эта дисфория должна сохраняться не менее шести месяцев и приводить к значительному дистрессу или дисфункции, чтобы соответствовать диагностическим критериям DSM-5. Для того, чтобы детям была присвоена эта диагностическая категория, они должны вербализовать свое желание стать другим полом.

Многие люди, отнесенные к категории лиц с гендерной дисфорией, стремятся прожить свою жизнь таким образом, чтобы это соответствовало их собственной гендерной идентичности. Это включает в себя одевание в одежду, соответствующую их идентичности, и ведение жизни, соответствующей их гендерной идентичности. Эти люди также могут проходить терапию трансгендерными гормонами, чтобы помочь своему телу соответствовать их гендерной идентичности, и в некоторых случаях они выбирают операцию, чтобы изменить внешний вид своих внешних гениталий в соответствии с их гендерной идентичностью (рисунок).

Лаверн Кокс, прославившаяся во время съемок фильма «Оранжевый — новый черный», известная трансгендерная женщина и защитница ЛГБТ-сообщества *. (Источник: Wikimedia Commons)

КУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ СЕКСУАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Вопросы, связанные с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью, во многом зависят от социокультурных факторов. Даже способы, которыми мы определяем сексуальную ориентацию и пол, варьируются от одной культуры к другой.Хотя в США исключительная гетеросексуальность считается нормой, есть общества, которые по-разному относятся к гомосексуальному поведению. Фактически, в некоторых случаях периоды исключительно гомосексуального поведения социально предписываются как часть нормального развития и созревания. Например, в некоторых частях Новой Гвинеи предполагается, что мальчики будут вступать в сексуальные отношения с другими мальчиками в течение определенного периода времени, поскольку считается, что это необходимо для того, чтобы эти мальчики стали мужчинами (Baldwin & Baldwin, 1989).

В Соединенных Штатах существует культура двух полов. Мы склонны классифицировать человека как мужчину или женщину. Однако в некоторых культурах существуют дополнительные гендерные варианты, приводящие к более чем двум гендерным категориям по умолчанию. Например, в Таиланде вы можете быть мужчиной, женщиной или катой. Катой — это человек, которого в США можно назвать интерсексуалом или трансгендером (Tangmunkongvorakul, Banwell, Carmichael, Utomo, & Sleigh, 2010).

ДЕЛО ДЭВИДА РЕЙМЕРА

В августе 1965 года Джанет и Рональд Реймер из Виннипега, Канада, приветствовали рождение своих сыновей-близнецов Брюса и Брайана.Через несколько месяцев у близнецов начались проблемы с мочеиспусканием; Врачи посоветовали облегчить проблемы, сделав мальчикам обрезание. Неисправность медицинского оборудования, используемого для обрезания, привела к непоправимому повреждению полового члена Брюса. Обезумевшие Джанет и Рональд обратились за советом к специалисту о том, что им делать со своим мальчиком. Случайно пара узнала о докторе Джоне Мани из Университета Джона Хопкинса и его теории психосексуального нейтралитета (Colapinto, 2000).

Доктор Мани провел значительное количество времени, исследуя трансгендеров и людей, рожденных с неоднозначными гениталиями. В результате этой работы он разработал теорию психосексуального нейтралитета. Его теория утверждала, что мы по существу нейтральны при рождении в отношении нашей гендерной идентичности и что мы не принимаем конкретную гендерную идентичность, пока не начнем овладевать языком. Более того, доктор Мани считал, что способ, которым мы социализируемся в раннем детстве, в конечном итоге гораздо важнее, чем наша биология, в определении нашей гендерной идентичности (Money, 1962).

Доктор Мани призвал Джанет и Рональда привести близнецов в университет Джона Хопкинса и убедил их, что они должны воспитать Брюса как девочку. У Джанет и Рональда было несколько других вариантов, и они согласились удалить яички Брюса и вырастить его как девочку. Когда они вернулись домой в Канаду, они привезли с собой Брайана и его «сестру» Бренду вместе с конкретными инструкциями никогда не рассказывать Бренде, что она родилась мальчиком (Colapinto, 2000).

Вначале Dr.Деньги поделились с научным сообществом огромным успехом этого естественного эксперимента, который, казалось, полностью подтвердил его теорию психосексуального нейтралитета (Money, 1975). Действительно, в ранних беседах с детьми выяснилось, что Бренда была типичной маленькой девочкой, которая любила играть с «девчачьими» игрушками и делать «девчачьи» вещи.

Тем не менее, доктор Мани не предоставил информацию, которая, казалось, опровергала успех дела. На самом деле родители Бренды постоянно беспокоились о том, что их маленькая девочка на самом деле ведет себя не так, как большинство девочек, и к тому времени, когда Бренда приближалась к подростковому возрасту, для семьи стало до боли очевидно, что ей действительно трудно идентифицировать себя как девочку. .Вдобавок Бренда все больше сопротивлялась продолжению визитов к доктору Мани до такой степени, что она пригрозила самоубийством, если родители заставят ее вернуться к нему снова.

В этот момент Джанет и Рональд раскрыли своей дочери истинную природу раннего детства Бренды. Поначалу Бренда была шокирована, но сообщила, что теперь все стало для нее осмысленным, и, в конечном счете, к тому времени, когда она была подростком, Бренда решила идентифицировать себя как мальчик. Таким образом, она стала Дэвидом Реймером.

Дэвид чувствовал себя комфортно в своей мужской роли. Он завел новых друзей и начал думать о своем будущем. Хотя кастрация сделала его бесплодным, он все еще хотел быть отцом. В 1990 году Дэвид женился на матери-одиночке и полюбил свою новую роль мужа и отца. В 1997 году Дэвид узнал, что доктор Мани продолжает рекламировать свой случай как успешный, подтверждающий его теорию психосексуального нейтралитета. Это побудило Дэвида и его брата обнародовать свой опыт в попытке дискредитировать публикации доктора.Хотя это открытие вызвало бурю в научном сообществе для доктора Мани, оно также спровоцировало серию печальных событий, которые в конечном итоге привели к самоубийству Дэвида в 2004 году (O’Connell, 2004).

Эта печальная история говорит о сложностях, связанных с гендерной идентичностью. В то время как случай Реймера ранее преподносился как отличительный признак того, как социализация превзошла биологию с точки зрения гендерной идентичности, правдивость истории заставила научное и медицинское сообщества более осторожно подходить к делам, связанным с интерсекс-детьми, и к тому, как бороться с их уникальными обстоятельства.Фактически, подобные истории подсказывают меры по предотвращению ненужного вреда и страданий детям, у которых могут быть проблемы с гендерной идентичностью. Например, в 2013 году в Германии вступил в силу закон, разрешающий родителям интерсексуальных детей классифицировать своих детей как неопределенных, чтобы дети могли самостоятельно назначать соответствующий пол после того, как полностью сформировали свою собственную гендерную идентичность (Парамагуру, 2013).

СВОДКА

Гипоталамус и структуры лимбической системы играют важную роль в сексуальном поведении и мотивации.Есть данные, позволяющие предположить, что наша мотивация к сексуальному поведению и наша способность делать это взаимосвязаны, но являются отдельными процессами. Альфред Кинси провел масштабное исследование, которое продемонстрировало невероятное разнообразие человеческой сексуальности. Уильям Мастерс и Вирджиния Джонсон наблюдали людей, проявляющих сексуальное поведение, при разработке своей концепции цикла сексуальной реакции. Хотя сексуальную ориентацию и гендерную идентичность часто путают, они связаны между собой, но имеют разные понятия.

Артикул:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Упражнения

Обзорные вопросы:

1. Исследования на животных показывают, что у самцов крыс ________ имеет решающее значение для способности участвовать в сексуальном поведении, но не для мотивации к этому.

а. прилежащее ядро ​​

г. миндалина

г. медиальная преоптическая область гипоталамуса

г. гиппокамп

2. Во время ________ фазы цикла сексуальной реакции люди испытывают ритмичные сокращения таза, которые сопровождаются сокращениями матки у женщин и эякуляцией у мужчин.

а. азарт

г. плато

г. оргазм

г. разрешение

3. Какой из следующих результатов не был результатом исследования Кинси?

а. Сексуальное желание и сексуальная способность могут быть отдельными функциями.

г. Женщинам нравится секс не меньше, чем мужчинам.

г. Гомосексуальное поведение — довольно распространенное явление.

г. Мастурбация не имеет вредных последствий.

4. I Если кому-то неудобно отождествлять себя с полом, обычно связанным с его биологическим полом, его можно классифицировать как испытывающего ________.

а. гомосексуализм

г. бисексуальность

г. гетеросексуальность

г. гендерная дисфория

Вопросы критического мышления:

1. Несмотря на то, что было проведено много исследований того, как у человека развивается определенная сексуальная ориентация, многие люди сомневаются в достоверности этого исследования, ссылаясь на то, что использованные участники могут не быть репрезентативными. Как вы думаете, почему это может быть законным беспокойством?

2. Нет никаких надежных научных доказательств того, что конверсионная терапия геев действительно работает. Как психологическая наука может информировать юридическое сообщество в этой области?

Личный вопрос по заявлению:

1. Вопросы, связанные с гендерной идентичностью и гражданскими правами, находятся на переднем крае нынешнего политического ландшафта. Вы заметили способы, которыми WSU работает, чтобы вовлечь людей, не соответствующих гендерным нормам?

Глоссарий:

бисексуал

азарт

гендерная дисфория

гендерная идентичность

гетеросексуал

гомосексуалист

оргазм

плато

огнеупорный период

разрешение

сексуальная ориентация

цикл сексуальной реакции

трансгендерная гормональная терапия

Ответы к упражнениям

Обзорные вопросы:

1.C

2. C

3. А

4. D

Вопросы критического мышления:

1. Учитывая стигму, связанную с негетеросексуальностью, участники, которые открыто идентифицируют себя как гомосексуалисты или бисексуалы в исследовательских проектах, могут не быть полностью репрезентативными для негетеросексуального населения в целом.

2. Ответы будут разными.

Глоссарий:

бисексуалы: эмоциональное и эротическое влечение как к лицам одного пола, так и к лицам противоположного пола

возбуждение: фаза цикла сексуальной реакции, которая включает половое возбуждение

гендерная дисфория: диагностическая категория в DSM-5 для лиц, которые не идентифицируют себя как пол, связанный с их биологическим полом

гендерная идентичность: ощущение себя мужчиной или женщиной

гетеросексуалы: эмоциональное и эротическое влечение к лицам противоположного пола

гомосексуалист: эмоциональное и эротическое влечение к лицам своего пола

оргазм: пиковая фаза цикла сексуальной реакции, связанная с ритмическими сокращениями мышц (и эякуляцией)

плато: фаза цикла сексуальной реакции, которая находится между возбуждением и оргазмом

рефрактерный период: время сразу после оргазма, во время которого человек не может испытать другой оргазм

Разрешение : фаза цикла сексуальной реакции после оргазма, во время которой тело возвращается в невозбужденное состояние

сексуальная ориентация: эмоциональное и эротическое влечение к лицам одного пола, лицам противоположного пола или к обоим

цикл сексуальной реакции: разделен на 4 фазы, включая возбуждение, плато, оргазм и разрешение

трансгендерная гормональная терапия: использование гормонов, чтобы сделать свое тело более похожим на противоположного пола

.