Рост это в психологии: Понятие «рост» в психологии — Психологос

Понятие «рост» в психологии — Психологос

Два основных смысла понятия «рост» — рост как процесс (как динамика) и рост как результат процесса (как статика, как характеристика объекта).

«Цветы пошли в рост» — здесь говорится о процессе, о начале динамики. «Молодой человек высокого роста» — здесь «рост» говорит о статике, о результате процесса.

Рост как процесс — это естественное разворачивание того, что в живом организме заложено как его потенциал. Если мальчик прибавляет в весе просто потому, что в нем переваривается съедаемая им пища — это рост. Рост происходит сам, изнутри. От воли мальчика и окружающих это зависит мало — только не мешайте и лучше создавайте условия. Для роста внешнее окружение создает условия, но причина роста, настоящий источник процесса роста — внутри.

Рост как результат — не меняющие суть, количественные изменения в большую сторону. Когда говорится о росте как результате, не важно, где был источник роста, внутри или снаружи. Показатели выросли — значит, рост налицо. Именно это определение часто встречалось в старых энциклопедиях: рост — это количественные изменения.

В практической психологии чаще говорится о росте как о процессе, о процессе роста. Когда вы читайте просто слово «рост» — скорее всего, речь идет не о конкретном показателе, не о количественных изменениях, а о процессе естественного разворачивания внутреннего потенциала.

Например, личностный рост — это увеличение потенциала личности, происходящее вследствие естественного разворачивания в человеке того, что заложено в нем природой или стало его второй природой.

При этом есть важное дополнение: о росте говорят только имея в виду нечто здоровое. Если увеличивается масса тела у дистрофика, говорят не о росте, а о том, что больной пошел на поправку. В связи с этим едва ли правомерно говорить о личностном росте, происходящем в процессе психотерапии: видимо, в этом случае точнее говорить о психокоррекции.

Психологический рост. Теории личности и личностный рост

Читайте также

4.3. Метаболизм и рост

4.3. Метаболизм и рост Не следует забывать, что в основе любого жизненного опыта человека лежит биологическая реальность его пребывания в качестве «зародыша» в другом организме, который его питал. Взаимообмен является одной из констант существования. Любовь и

Совместный рост

Совместный рост Мадам Фламбе снова вышла вперед и продолжила свое обсуждение моментов, когда терапевт находится на этапе своего развития, сходном с этапом развития клиента. Она сказала: «Это может быть для клиента препятствием, либо преимуществом. Если вы не способны

Кардинер: психологический рост человека в западной культуре

Кардинер: психологический рост человека в западной культуре Кардинер проанализировал жизнь обитателей Плейнвилля, небольшого городка, расположенного на Среднем Западе в сельской местности, и сделал выводы о том, как происходит психологический рост человека западной

Рост терапевта

Рост терапевта Предположим, вы теоретически изучили семейную терапию, научились проводить семейную терапию и даже сами стали семейным терапевтом. А что же дальше? Я думаю, с течением времени, с помощью разнообразного опыта и с помощью консультанта (сверстника, с которым

Психологический рост: индивидуация

Психологический рост: индивидуация Согласно Юнгу, у каждого человека есть тенденция к индивидуации или саморазвитию. Юнг считал, что психика имеет врожденное стремление к целостности. Эта идея подобна понятию самореализации Маслоу, но базируется на более сложной теории

Психологический рост

Психологический рост Сущность психологического роста состоит прежде всего в движении от эгоцентричной цели достичь личного превосходства к позиции конструктивного воздействия на окружающую среду и на развитие общества. Конструктивное стремление к превосходству плюс

Психологический рост

Психологический рост Позитивная направленность к здоровью и развитию личности является в человеке естественной и врожденной силой. Основываясь на клиническом опыте, Роджерс пришел к выводу, что люди способны чувствовать собственную неприспособленность и отдавать

Психологический рост

Психологический рост Образ жизни йога хорошо известен на Западе. Подразумевается, что йог ведет аскетическую жизнь, отказываясь от всего, принимая целибат и бедность, «отвергая» внешний мир во имя служения йоге. В Индии принят другой образец идеального духовного

Психологический рост: стадии личного развития

Психологический рост: стадии личного развития Многие учителя-суфии описывали различные стадии личностного развития. На каждой стадии воспитываются и выявляются разные грани характера и восприятия ученика. Мы рассмотрим каждую стадию в отдельности, чтобы облегчить

Психологический рост

Психологический рост Развитие личности Курт Левин описывал как движение от одного региона к другому, являющемуся новым для индивида. Специально темы развития личности Левин не касался, но в своей статье, посвященной подростковому возрасту, писал: «Сам факт, что человек

В. РОСТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ[144]

В. РОСТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ[144] Для того, чтобы добиться стойких изменений в психике людей, несомненно, недостаточно уверять их, что они были избраны божеством. Кроме того, этот факт необходимо им каким-то образом доказать, чтобы они в него поверили и сделали выводы из этой

Органический рост

Органический рост Когда человек отвечает на вопрос «Что я хочу создать?», не всегда понятно, возможен ли желаемый результат. И все же история знает много открытий, казавшихся невозможными. До изобретения наркоза врачи были убеждены, что безболезненная хирургия

Творческий рост

Творческий рост Блажен, кто смолоду был молод, Блажен, кто вовремя созрел… А. С. Пушкин Но есть еще один момент, который упускают авторы писем. В природе ничего не бывает сразу. Рост всегда идет постепенно. И это прекрасно. Это дает возможность получить удовольствие не

Личностный рост. Что это такое. Теории личностного роста, роль самопознания и саморазвития в жизни человека

Сегодня достаточно популярны различные тренинги, в ходе которых человек приобретает новые знания или умения. Обыватели могут назвать это развитием личности, но, с точки зрения психологии — это не совсем верно. Понятие «личностный рост» впервые было сформулировано основоположниками гуманистической психологии Абрахамом Маслоу и Карлом Рэнсом Роджерсом в рамках собственной концепции. Их представление о такого рода саморазвитии было основано на убеждении, что все люди изначально обладают позитивной природой и имеют возможность для ее развития и раскрытия внутреннего потенциала.

Сегодня это понятие используют многие психологические взгляды, однако далеко не все из них утверждают теорию, что человек изначально обладает доброй сущностью, способной к саморазвитию.

Если обобщить все накопленные психологией знания, то можно сказать, что личностный рост – это уникальный процесс самосовершенствования и саморазвития человека, направленный на достижение идеала, каким его представляет собственное «Я».

Под это понятие также попадают и внешние факторы, создающие наиболее подходящие условия для скорейшего достижения желанной цели. Сам по себе процесс развития личности будет уникальным для каждого отдельного взятого человека. В его ходе индивид не только приобретет новые знания и умения, также его характера в целом касаются изменения. Конечный результат зависит и от того, каким человек видит свое идеальное «Я».

Основным инструментом, действие которого направлено на развитие моральных, нравственных и других качеств личности, в психологии принято считать саморазвитие. Это непрерывающийся процесс, в ходе которого индивидуум повышает собственный потенциал, изначально заложенный в нем природой.

Под потенциалом традиционно понимают некий набор личностных качеств и ценностей субъекта, дающих толчок к развитию целеустремленности и получению правильной мотивации, позволяющих принимать решения или осуществлять действия по своему усмотрению.

Природа человека, наполнение его сущности, согласно психологии, имеет четкую классификацию. Путь развития личности будет напрямую зависеть от этого:

• Безусловно, позитивная природа нуждается в психологической помощи в момент актуализации процесса;
• условно позитивная сущность воспитывается психологом, исходя из экзистенциального подхода к выбору пути;
• нейтральная природа нуждается в формировании и коррекции личностных качеств психологом;
• поврежденная природа сущности требует наиболее серьезной работы. Специалист должен исправить и компенсировать ее.

В некотором смысле, личностный рост – это победа над индивидуальными качествами, обозначенными самим человеком или его наставником, как слабость характера. К таковым можно отнести различные комплексы, нерешительность, страхи и фобии, то есть, все то, что не дает человеку двигаться в сторону формирования своего идеального «Я».

Психология называет личностным ростом такое развитие личности человека, которое стало возможным благодаря его собственным усилиям. Это эмоциональный труд, требующий непрерывной работы над собой.

Собственные усилия человека оказывают большое влияние на развитие его личности. Но успешное саморазвитие возможно только при создании вокруг индивидуума определенной обстановки: атмосфера должна быть доброжелательной. Негативно сказываются на мотивации и целеустремленности человека многие внешние факторы, в том числе, излишняя критика и отрицательная оценка окружающих.

Механизмы личностного роста

Несмотря на то, что каждый человек является уникальным, и процесс его развития будет иметь индивидуальные особенности, в психологии были обозначены механизмы, с помощью которых происходит рост и развитие личности:

1. Присвоение подразумевает формирование личностных качеств в тесном контакте с окружающим. В каком-то смысле, этот механизм является навязыванием человеку устоев, принятых в обществе.
2. Обособление проявляется в нежелании субъектом принимать правила поведения и стремление выделиться из толпы. Этот механизм способствует формированию индивидуальных качеств, позволяющих обособить человека от общества. Обособление может проходить через внутреннее, то есть темперамент, черты характера или интеллект, внешнее направление, к которому относятся половая принадлежность, национальность и т.д.
3. Идентификация является наиболее сложным механизмом личностного роста. Речь идет о попытке человека стать похожим на объект симпатии. Копирование может затрагивать физический и эмоциональный уровень.

Знание механизмов и законов развития личности позволяет составить программы обучения, используемые педагогами и психологами. Эти же законы помогают психоаналитикам в работе с пациентами.

Современные теории

На сегодняшний день существует несколько теорий, раскрывающих понятие «личностный рост». Каждое из этих учений рассматривает не только то, как человек движется по пути формирования идеального «Я». Внимание уделяется и факторам, которые оказывают влияние на эффективность саморазвития, а также различным предпосылкам.

Теория, основанная на бихевиоризме, утверждает, что каждый человек имеет равные условия с рождения. Согласно этому учению, не существует врожденных талантов или какой-либо уникальности. Это индивидуальные черты, приобретаемые индивидуумом исходя из условий его жизни и окружения. Такой нейтральный подход характерен для советской психологии. В то время считалось, что у человека нет никакой сущности — он рождается нейтральным субъектом, а формирование его личности происходит благодаря влиянию общества.

Сторонники экзистенциональной теории считают, что личностный рост возможен только в процессе самопознания и саморазвития субъекта. Результатом этой работы будет достижение некой внутренней гармонии, вследствие чего меняются взгляды индивидуума на себя, свое поведения и окружающий мир в целом.

На сегодняшний день все большее количество последователей появляется у теории неизбежного или безусловного позитива. Основным постулатом этого учения является мысль о том, что с рождения каждый человек обладает неограниченным потенциалом. Но его реализация становится возможна лишь в определенных условиях.

Факторы, оказывающие влияние на личностный рост, согласно этой теории, не обязательно должны быть положительными. Позитивное развитие личности возможно при любых условиях.

Личностный рост через саморазвитие

В каждом человеке постоянно происходит процесс, направленный на развитие и совершенствование неких качеств или черт характера. Это и есть саморазвитие, позволяющее человеку формировать адекватную самооценку, принимать правильные решения в любых жизненных ситуациях. В ходе саморазвития человек постоянно анализирует самого себя, создает новые стратегии, которые с его точки зрения помогут достичь индивидуальных целей.

Личностный рост, как процесс, тесно связан с самостоятельной работой человека над личностью. Можно сказать, что именно в этом заложен основной смысл жизни каждого индивидуума. В ходе своего земного существования все люди развиваются, это становится возможным благодаря этим двум, неразрывно связанным, процессам. В случае, когда саморазвитие и рост личности останавливаются независимо от причин, то начинается процесс деградации.

Саморазвитие является постоянным процессом, его уникальность заключается в его бесконечности. В результате человек получает возможность расширить кругозор, получить новые знания и навыки, развить мышление и т.д. От этого жизнь становиться более интересной и насыщенной.

Методики личностного роста

На сегодняшний день существует много способов и методов, направленных на всестороннее развитие личности, приобретение нравственных качеств и достижение успеха. Большая часть работы в этом направлении должна быть осуществлена самим индивидуумом. Но в начале этого сложного пути всегда лежит осознание того, что «Я» настоящее очень сильно отличается от «Я» желаемого (идеального) и желание достичь этого идеала.

Наиболее доступным методом является изучение специальной литературы и просмотр видеофильмов. На первый взгляд этот способ кажется достаточно простым и даже немного банальным. Но в реальности, данная методика является одной из самых эффективных. Большое количество специалистов изучают проблемы личностного роста, благодаря их работе появилось большое количество обучающих материалов. Многие из них широко доступны, в том числе, и в Интернете.

Для повышения эффективности саморазвития можно посещать различные тренинги. Главным их достоинством является то, что занятия идут в группах. Для решения индивидуальных задач можно обратиться к психотерапевту или психологу.

Начиная осознанное движение по пути личностного роста, следует помнить, что на любом жизненном этапе важно иметь конкретные цели и четкое понимание, как их достичь. Все методики, существующие на сегодняшний день, а также индивидуальные занятия с психотерапевтом, позволят освоить стандартные пути развития личности. Их эффективность будет высокой лишь на начальных этапах — дальнейшее развитие и совершенствование личностных качеств возможны лишь при наличии собственного желания и стремления к достижению идеала.

что это такое в психологии и с чего начать? План программы духовного развития личности. Описание методик и упражнений

О необходимости личностного роста сейчас начинают задумываться даже школьники. О том, что саморазвитие необходимо, твердят со всех сторон учителя, родители, друзья. Кто-то понимает под этим понятием изучение и расширение собственного внутреннего мира, другие призывают к познанию высших сил, третьи твердят, что это единственный путь к успеху. Так что же такое личностный рост и зачем он всё-таки нужен? Попробуем разобраться.

Что это такое в психологии?

Изначально понятие «личностный рост» использовалось только в психологии. А точнее, в отдельном ее направлении — гуманистической концепции. Её основателями считаются американские специалисты в области психологии Абрахам Маслоу и Карл Рэнсом Роджерс. Именно они впервые и использовали в своей теории понятие личностного роста. Однако позже о нём заговорили и другие психологи и стали широко применять его в своих практиках.

Суть понятия состоит в том, что человек изначально способен на многое, главное, развивать свои положительные качества, данные природой. Затем «основные компоненты» личностного роста были расширены. В критерии его оценки вошли такие составляющие, как способность познать и улучшить себя самого, постижение окружающего мира, постоянное стремление к самосовершенствованию не только своих человеческих качеств, но и профессиональных.

На данный момент о личностном росте рассуждают не только психологи. Понятие часто используют религиозные и околорелигиозные деятели. Они часто называют его ещё и духовным путём — то есть возможностью улучшать себя с помощью познания высших сил, стремления к совершенству с точки зрения Бога. И, наконец, наиболее распространённое сейчас определение личностного роста дают на различных семинарах и тренингах, где собираются люди, стремящиеся сделать карьеру. Поэтому, прежде чем отправляться за тем или иным гуру самопознания, стоит разобраться, зачем это учение нужно именно вам.

Вполне возможно, что этот путь вы вполне можете преодолеть самостоятельно. Также вероятно, что вам просто нужна помощь психолога.

Для чего необходим?

Личностный рост – это процесс развития индивида на протяжении всей жизни. Каждый из нас при рождении получает практически равные человеческие возможности: способность быть добрым, отзывчивым, справедливым и так далее. Другой вопрос, как мы пользуемся этими дарами. Кто-то стремится улучшить свои личностные характеристики, другие «закапывают» их глубоко и с годами просто убивают в себе хоть какие-то ростки добродетели.

То же самое касается и профессиональных качеств. Все успешные люди постоянно ищут новые знания. Они никогда не останавливаются на достигнутом уровне образования. Если даже они не отправляются за следующим дипломом, то обязательно посещают профессиональные курсы или как минимум занимаются саморазвитием, благо окутавшая нас Всемирная паутина даёт такую возможность в любое время и в любом месте.

Только двигаясь вперёд, человек сможет улучшить качество собственной жизни, прийти к своей мечте, достичь цели. Неважно, что именно является вашей главной идеей. Хотите ли вы достичь успеха в бизнесе, спорте или личной жизни, саморазвитие необходимо. Оно помогает справиться со сложными ситуациями, наладить взаимоотношения в семье и на работе и таким образом обеспечивает человеку чувство самоудовлетворённости. Однако оно никогда не бывает полным. Ведь личностный рост не останавливается ни с окончанием школы, ни после того, как получен диплом о высшем образовании, ни тогда, когда ваш бизнес стал настоящей империей, приносящей многомиллионный доход. Этот путь начинается с самого раннего детства и длится до конца дней.

И хотя звучит это немного угрожающе, но что может быть лучше, чем вкладывать силы и время в самого себя, в своё личное и профессиональное счастье? Ведь в конечном итоге такие инвестиции принесут доход не только вам, но и окружающим вас людям.

Признаки остановки личностного роста

Иногда человеку кажется, что он уже всего достиг: дом – полная чаша, престижная работа, прекрасные отношения с родными и друзьями. И вот тут может разразиться настоящий кризис. Проблема заключается в том, что мир не стоит на месте, а значит, и стремящемуся к успеху индивиду необходимо идти с ним на одной скорости или даже превышать её. Это касается и работы, и дома.

Вчерашняя красотка с высоким уровнем интеллекта удачно выходит замуж, рожает детей и «хоронит» себя. Она давно не меняла домашний халат на вечернее платье, забыла дорогу в салон красоты, её руки не доходят до книг. Как результат – муж уже с другой, детям она не интересна, подруги о ней забыли, на хорошую работу тоже вряд ли возьмут, таким образом, казалось бы, личная деформация становится причиной полного разложения индивида, депрессии, алкоголизма и прочих проблем со здоровьем, диагностировать которые может только специалист. А вот то, что вы незаметно для себя остановились, можно понять и не прибегая к их помощи.

Попробуйте для диагностики ответить на следующие вопросы:

• Как давно вы читали книгу?
• Как давно вы покупали себе новые вещи?
• Как давно вы посещали салон красоты, массажный кабинет, стоматолога и так далее?
• Как давно вы повышали уровень собственного образования (посещали семинары, тренинги, изучали литературу)?
• Как давно вы были в тренажёрном зале, бассейне, гуляли по парку, лесу и так далее?

Если хотя бы на один из этих вопросов вы ответили «давно», нужно срочно исправлять ситуацию. Единственным оправданием может служить посттравматический период, когда сделать что-то просто физически невозможно.

Во всех остальных случаях необходимо начинать меняться, если вас, конечно, беспокоит собственное будущее.

С чего начать?

Первым делом вам нужно избавиться от всего ненужного как физически, так и психологически. Другими словами, нужно навести порядок в голове. За годы жизни мы скапливаем в себе много ненужного, а иногда и вредного: навязанные мысли и правила, неправильный образ жизни, комплексы. Всё это тянет назад и не даёт продвигаться дальше. Возможно то, чем вы занимаетесь, вовсе не то, что действительно вам нужно, поэтому и не удаётся достичь хоть сколько-нибудь значимых результатов.

Поговорите с собой самым откровенным образом. Ответьте на следующие вопросы.

• Кем я хочу быть в конечном итоге? Возможно, вы всю жизнь мечтали быть клоуном, а родители и общественное мнение направили вас учиться на юриста, в итоге цирк потерял большого артиста, а многочисленная армия посредственных знатоков законов пополнилась ещё одним невостребованным специалистом.
• Где я хочу жить? Может быть, вам просто нужно сменить прописку. Поменять квартиру в мегаполисе на домик в деревне или виллу на море либо отправиться покорять столицу или новые страны.
• Что я хочу получить от жизни? Возможно, вы целыми днями торчите на работе, а вернувшись домой, валитесь с ног, при этом не понимаете, почему так не везёт в личной жизни. А откуда она возьмётся, если у вас на неё просто нет времени и сил? Разгрузите себя настолько, насколько это возможно. Затем составьте список своих целей и желаний. Напишите чёткий план, который позволит вам их достичь. Ваша задача – вычёркивать как минимум одну цель в день по итогам ее достижения. Однако, чтобы устремиться к цели семимильными шагами и этого недостаточно! Дела быстрее пойдут в гору, если вы будете использовать несколько техник одновременно.

План духовного развития личности

Чтобы добиться успеха, нужно каждый день работать над собой. Развитие личности — целая система, которая состоит из множества ступеней. Составьте собственную программу саморазвития, используя нижеописанные задания.

• Навстречу неизведанному. Вспомните всё, чем вы когда-либо мечтали заняться, но так и не приступили к задуманному. Возможно, вам хотелось выучить японский, ну или хотя бы английский, но всё не хватало времени и сил. А может, было желание освоить рецепты блюд высокой кухни, но вы так и не сходили ни на один кулинарный курс. Не исключено, что который год подряд вы собираетесь заняться йогой или хотя бы начать бегать по утрам, но всё откладываете на следующий понедельник. Пора браться за дело прямо здесь и сейчас. И больше не откладывайте ни одно занятие на более поздний срок. Проживайте каждый день как последний. Это и есть главная стратегия формирования успешной личности.
• Победа над разумом. Когда наш мозг начинает усиленно трудиться, он может начать давать ложные сигналы. Разум пытается сбить нас с правильного пути. Он кричит: «Не спеши делать это сегодня, ещё успеешь, ты слишком устал!». Ерунда, он просто пытается вас обмануть и заставить лениться вместе с ним. Не поддавайтесь. Заглушите голос лени в своей голове раз и навсегда. А чтобы сил и времени хватало на всё, всегда оставляйте в своем графике минуты на перерыв – этот этап не менее важен, чем сама работа. Не переусердствуйте в своём стремлении двигаться вперёд, но и не топчитесь на месте.
• Побольше позитива. Залог успешного личностного роста — позитивные настрой и мысли. Не позволяйте себе думать о плохом. Поставьте всем мрачным думам преграду. Вместе с ними от вас уйдут все страхи, отступит неуверенность, придёт понимание, что вы способны на всё. В лучшую сторону начнёте меняться не только вы, но и мир вокруг.
• Замыкая круг. Смените круг общения. Выкиньте из своей жизни всех, кто тянет вас вниз: сплетники, нытики, неудачники должны остаться в прошлом. Общайтесь только с теми, кто, как и вы, настроен на позитивную волну. Делитесь друг с другом положительной энергией.

Даже если пока среди ваших друзей и знакомых нет таких светлых людей, в скором времени они обязательно появятся. Вы станете притягивать их как магнит.

Практические рекомендации

Главное в технологии повышения собственного развития — ежедневная практика. Методика выполнения каждого шага проста — ни один из них нельзя откладывать на потом. Чтобы преодолеть психологический барьер, попробуйте для начала разработать свой комплекс упражнений и выполнять их по собственной технике.

Эффективные упражнения

Развитие духа невозможно без развития тела. Даже если пока ваш внешний вид далёк от совершенства и поход в тренажёрный зал для вас пытка, начните приводить себя в порядок в домашних условиях. Первую неделю делайте по 20 наклонов и 10 приседаний, затем увеличивайте количество подходов. Не волнуйтесь, если сначала движения будут даваться с трудом, да и выглядеть весь процесс будет не очень презентабельно. Совсем скоро тело станет более подтянутым, а тренированный дух позволит, наконец, справиться со всеми комплексами и купить абонемент в фитнес-центр.

Не забывайте про правильное питание и прогулки на свежем воздухе. И то и другое помогает головному мозгу трудиться более эффективно. Что же касается других способов победить себя, то один из самых эффективных и простых методов быстро добиваться того, чего хотите — визуализировать желаемое. Чаще мысленно представляйте себе то, к чему стремитесь: большой кабинет с мебелью из красного дерева, огромный счёт в банке, красную машину бизнес-класса или принца на белом коне. Чем чётче будут ваши представления о мечте, тем скорее она сбудется.

Неплохо будет, если выдать желаемое за уже действительное на бумаге. Нарисуйте то, что хотите или создайте коллаж с помощью готовых изображений, вырезанных из журналов, например.

Аффирмации

Для начала давайте разберёмся, что это такое, и для чего нужны аффирмации. Слово произошло от латинского affirmatio, что переводится как «подтверждение». Аффирмация – это короткая фраза, которую необходимо многократно повторять, чтобы поверить и прочувствовать каждое слово.

Для людей, воспитанных на советских фильмах, пожалуй, самой известной аффирмацией является фраза героини Ирины Муравьёвой, которую она должна была твердить регулярно. Звучала она так: «Я самая обаятельная и привлекательная». Для вас внешность – не предмет мечтаний, так начните внушать себе, а заодно и Вселенной, что вы – самый умный и богатый, удачливый и находчивый. Решать, каким быть, только вам.

Полезные книги и фильмы

Одной из самых популярных и занимательных книг для тех, кто решил встать на путь развития личности, является труд американского автора Адама Куртца. Успешный художник и графический дизайнер из Нью-Йорка предлагает читателям ежедневник для творческих людей – 1 страница в день. На каждой – задание, не похожее на другое, подталкивающее к новым поступкам, наблюдениям, развивающее те или иные навыки. В понедельник вам предложат рассказать об одном из ваших детских дней рождения, во вторник – нарисовать слона, в среду – написать сочинение на вольную тему. Такое пособие для начинающих саморазвитие может стать прекрасным подспорьем.

Книгу «Будь лучшей версией себя: как обычные люди становятся выдающимися» написал известный бизнес-тренер и стратег Дэн Вальдшмидт. Проанализировав свой жизненный путь, Дэн определил 4 качества, которые всегда есть у успешных людей. Хотите узнать, какие – отправляйтесь в книжный магазин, там же вы наверняка найдёте ещё много интересной литературы, которая поможет вашему саморазвитию. Помните, что любая книга может помочь стать лучше, умнее, добрее.

То же самое касается и хороших фильмов. Для начала посмотрите американскую ленту «В погоне за счастьем». Несмотря на то что кино вышло на экраны ещё в 2006 году, оно не перестаёт быть одним из самых востребованных среди зрителей, особенно тех, кто хочет поверить в себя. Основная идея — любой может воплотить в жизнь даже самую смелую мечту.

У вас это тоже обязательно получится. Сделайте первый шаг на пути к самосовершенствованию и больше не сворачивайте с этого направления, и тогда, вполне возможно, совсем скоро про вас тоже снимут фильм.

Сущность понятия «личностный рост» в современной психологии (системный подход) Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.922

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ» В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ (СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД)

Суркова Елена Германовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и истории психологии, Московский гуманитарный университет, ул. Юности, д. 5, стр. 1, 111395 Москва, Россия; е-шаД: [email protected]

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются работы российских и зарубежных психологов, касающиеся понятия личностного роста. Автор предлагает рассматривать личностный рост как внутри-личностные изменения, возникающие в системе в переходный период, когда на основе интериоризации изменений в межсистемных связях происходит перестройка связей внутрисистемных. В результате повышаются устойчивость, сложность, лабильность, информативность и энергоёмкость системы. Этот процесс происходит на определённой дистанции развития системы — от адаптивного функционирования с целью адекватного обстоятельствам удовлетворения основных потребностей к функционированию, цель которого — реализовать собственный личностный потенциал. Результаты исследования расширяют возможности взаимодействия академических и практических психологов в данной области.

Ключевые слова: социализация, личностный рост, индивидуация, развитие личности, творчество, самоактуализация, системный подход в психологии.

ВВЕДЕНИЕ

В психологической практике широко востребовано понятие личностного роста, предложенное психологами гуманистического направления. Об этом свидетельствуют распространённость термина в Интернете, а также финансовая успешность мероприятий, декларирующих цель личностного роста участников. Широкий круг людей ощущает потребность в изменении, совершенствовании собственной личности, устоявшимся названием которого является «личностный рост». Между тем практическая психология не даёт определённых ответов на вопросы, к чему стремятся и что получают люди, посещающие тренинги личностного роста, чем отличается стремление к личностному росту от стремления к творческой самореализации или личностному развитию, каковы критерии, механизм и, главное, научное содержание этого понятия.

Важно научно осмыслить понятие личностного роста, условия и механизмы этого процесса, а также разработать его теоретическую модель. Цель нашей статьи — проанализировать сущность понятия личностного роста в современной психологической науке в контексте системного подхода.

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Существует множество терминов, описывающих прогрессивные изменения личности: «развитие личности», «личностный рост», «духовное развитие», «духовный рост» и т.п. Универсальным, безусловно, является понятие «развитие личности». На разных этапах жизненного пути в зависимости от уже достигнутого уровня и особенностей внешних обстоятельств развитие личности отличается своеобразием — в разной степени детерминируется внешними и внутренними условиями, осуществляется через деятельность, способствующую снижению или повышению напряжения, носит постепенный или скачко-

образный характер. Наличие множества определений, так или иначе описывающих этот процесс, среди которых и «личностный рост», подтверждает данный факт.

Термин «личностный рост» предложили А. Маслоу и К. Роджерс, считавшие критериями личностной зрелости целеустремлённость, внутреннюю целостностность, принятие себя и окружающих, умение творчески и конструктивно разрешать жизненные противоречия, успешно реализуя личностный потенциал [5, 13, 15, 16]. Но эти качества человек обретает на протяжении жизни благодаря неуправляемому внешними силами процессу -личностному росту, обеспечивающему в определённых обстоятельствах реализацию изначального «проекта». Такое движение к собственному идеалу обеспечивает свойственная человеку тенденция к самоактуализации. В дальнейшем понятие личностного роста и схожие термины использовались другими психологами, не все из которых соглашались с врождённостью тенденции к самоактуализации и даже с её наличием, но утверждавшими, что процесс развития личности может детерминироваться не социально или генетически, а самой личностью, приводя в этом случае к качественно иным результатам.

Однако существуют ещё, по крайней мере, две группы теорий личности, о которых стоит упомянуть. Речь идёт о теориях, в рамках которых понятие личностного роста не имеет смысла, так как развитие личности, по мнению их авторов, детерминируется внешними факторами, и теориях, в рамках которых это понятие может существовать, но не является центральным. Исследователи всех трёх групп, указывая на одно и то же направление развития личности — движение к личностной зрелости, протекающее благодаря двум внутриличностным процессам — интеграции и дифференциации [2, 4, 6, 13], предлагают различную оценку механизмов, движущих сил и критериев процесса.

Чтобы осмыслить место личностного роста в процессе движения человека к личностной зрелости, мы предположили, что в вышепреведённых группах теорий по существу описываются разные уровни развития личности. На первом, внешнедетерминированном, понятие личностного роста ещё не имеет смысла; на втором является центральным; на третьем -теряет свою центральную позицию. Мы исходили из следующих общих положений:

• Развитие — способ существования психического как системы. Её целостность и дифференцированность возникают, формируются и преобразуются в ходе развития индивида, которое, в свою очередь, выступает как полисистемный процесс [4].

• Психика человека — сложная, открытая, нелинейная, саморазвивающаяся, самоорганизующаяся, целеустремлённая система, где цель исполняет роль системообразующего фактора, обусловливающего весь ход развития системы [4].

• Развитие системы происходит на основе интериоризации изменений, возникающих в межсистемных связях, которые требуют перестройки связей внутрисистемных. В результате усложнения внутрисистемных и межсистемных связей повышаются устойчивость, сложность, лабильность, информативность и энергоёмкость системы, что позволяет ей изменить межсистемные связи и выйти на следующий системный уровень [4].

• Психическое развитие характеризуется сменностью детерминант, любой результат развития включается в совокупную детерминацию психического, выступая в роли внутреннего фактора, предпосылки или опосредствующего звена по отношению к последующему результату [4].

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В представлениях сторонников моделей, не предполагающих наличия понятия личностного роста, к которым можно отнести представителей психоанализа (З. Фрейд, Г. Салливан, Г. Мюррей), авторов теории социального научения, когнитивной и социально-когнитивной теорий (Ф. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер, Дж. Келли, Л. Фистенгер, Мак-Леланд), некоторых отечественных психологов, трудившихся в первой половине ХХ столетия (Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев и др.), развитие личности по существу понимается как успешная социализация. Она рассматривается как способность удовлетворить свои потребности, не получив при этом наказания или получив

одобрение окружающих, снизить напряжение посредством точного прогноза внешних событий, минимизировать негативные подкрепления и максимизировать позитивные, как усвоение социальных норм и соответствующего поведения [6, 13]. Иллюстрацией сказанного может быть описание генитального типа личности по периодизации З. Фрейда, завершающего, по его мнению, процесс развития личности [13]. Независимо от того, как вопринимается данными авторами человеческая сущность — как изначально асоциальная или как нейтральный объект формирующих внешних влияний [13], развитие её поведения рассматривается как процесс, детерменированный биологическими и социальными силами и определяющийся тенденцией к снижению напряжения. Внутриличностные изменения, интересовавшие, в основном, сторонников психодинамического направления, и оцениваются как укрепление части личности, интегрирующей отдельные переживания в чувство собственной целостности. Фрейд называет её эго, Салливан — самодинамизмом [13].

Психологи, в теоретических положениях которых личностный рост и сходные понятия играют важную роль, так или иначе указывают на внутриличностные детерминанты как на ведущие с определённого времени факторы развития личности. По их мнению, зрелая личность — это личность развивающаяся, самоактуализирующаяся, реализующая свою уникальную природу. Главная сила, направляющая этот процесс, — осознанное или нет стремление к максимальному выражению своих способностей и возможностей, одним из вариантов описания которого является «тенденция самоактуализации» А. Мас-лоу. Это стремление — продукт врождённой или развившейся к определённому моменту внутриличностной структуры: «Я-концепция» у К. Роджерса, «Реальное Я» у К. Хорни, «Истинное Я» у Д. Уинникода [6, 13]. Развитие личности в таком контексте состоит в обретении этого «Истинного Я» и процессе его актуализации. В данном контексте можно рассматривать представления авторов теорий самоактуализации, работы теоретиков экзистенциальной психологии (О. Ранк, А. Ангьял, Д. Бейкан, Р. Мэй, В. Франкл, Г. Олпорт [13]), труды психологов, непосредственно не писавших о самоактуализации и личностном росте, но предполагавших преимущественно внутреннюю детерминированность процесса развития личности, связанную с «ощущением истинного Я» (Д. Уинникотт, К. Хорни, Х. Кохут, Ф. Перлз, А. Адлер), исследования ряда отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Л.И. Анциферова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др. [6]), указывающих, что на определённом уровне развития личности внутриличностные детерминанты становятся важнее внешних.

Среди перечисленных авторов есть как сторонники идей о творческой эволюции, направляемой врождённым автономным порывом саморазвивающейся личности или волей к самоутверждению и самосовершенствованию, так и психологи, не считающие способность к саморазвитию врождённой и обязательно присущей всем людям. Несмотря на принципиальность данного расхождения, слова А.Н. Леонтьева о направлении развития личности: «От «действовать, чтобы удовлетворять естественные потребности и влечения» к «удовлетворять свои потребности, чтобы действовать, осуществлять свою жизненную человеческую цель»» [7] отражают мнение как одних, так и других, и коренным образом отличают их от авторов предыдущей группы теорий личности.

Психологи данной группы констатируют, что существуют два уровня существования человека — биологический (оппортунистический, удовлетворяющий тенденции выживания) и человеческий (проприативный, осмысленный, субъектный), развитие и существование на котором в большей степени детерминируется самой личностью [1-3, 5-7, 13, 15, 16]. Развитие личности идёт от полностью детерминированного социальными и биологическими силами существования человека, к свободе от них, самодетерминации.

Если авторы теорий, которые мы отнесли к первой группе, рассматривали успешное функционирование, ограничивающееся адекватным удовлетворением психобиологических потребностей, как достаточное для социальной адаптации, и, более того, являющееся показателем зрелости личности, то авторы второй группы теорий считают его не реализующим человеческий потенциал, недостаточно зрелым, но являющимся результатом необходимого этапа развития личности. Развитие личности человека на проприативном,

человеческом уровне (Г. Олпорт, А. Маслоу, Д.А. Леонтьев [7, 13]) определяется осознанными и ответственными выборами, которые делает личность. Изменение личности, которое часть авторов данной группы теорий называет «личностным ростом», может возникать только на этом уровне, так как он детерминируется самой личностью — Я-концепцией (К. Роджерс), самостью (Г. Олпорт), «Реальным Я» (К. Хорни), «Истинным Я» (Д. Уинни-код) [6, 13]. Характерными особенностями личностного роста принято считать слеующие:

Это уникальный многоаспектный процесс, следующий своей внутренней логике, психологический смысл которого — обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие всех основных личностных атрибутов. Этот процесс ведёт личность к дальнейшему принятию, пониманию и вере в себя и свои возможности, свободе от искажающего влияния защит, независимости от внешних оценок, принятию своей свободы и ответственности за осуществление жизни, открытости новому опыту и продуктивной самореализации [5, 15, 16].

Личностный рост предполагает способность, сохраняя свою идентичность, развиваться посредством разрешения актуальных противоречий и проблем, а также путём творческй адаптивности — способности относиться к этому как к процессу творчества. Внешними показателями процесса могут быть развитие способности к адекватному восприятию окружающей действительности и окружения, способности к конструктивным социальным взаимоотношениям и творческой самореализации [5, 15, 16].

Основные разногласия авторов теорий, оставляющих приоритет за внутриличност-ными детерминантами развития личности, касаются размышлений об их природе [13].

Позволим себе тоже порассуждать на эту тему. Развитие данного процесса предполагает наличие цели, лежащей вне сегодняшних границ личности [9-13, 15, 16]. Личностный рост реализуется в контексте решения жизненных задач человека — профессиональном совершенствовании, творчестве, воспитании детей и т.п. Осознание актуального внешнего или внутреннего конфликта в той или иной области как неразрешимого на данном уровне развития может стать стимулом для внутриличностной работы особого рода — личностного роста. В процессе этой работы личность «вырастает над проблемой». Из непреодолимого препятствия конфликт становится вызовом, стимулом творческой самореализации [9-12]. Личностный рост — это процесс, происходящий в условиях, когда система, имеющая для этого необходимый ресурс, переживает изменения внутрисистемных связей, необходимые для перехода на более высокий уровень функционирования и организации новых межсистемных взаимодействий. При таком понимании процесса, как и утверждал К. Роджерс, важны не сами по себе действия человека, а стоящая за ними работа его личности [16].

Между тем существует группа теорий личности, в которых траектория развития личности рассматривается как движение к обретению глобального миропонимания, при котором сознание может расширяться за пределы «Я», и это позволяет реализоваться предельным человеческим способностям и потенциальным возможностям. Среди теоретиков данной группы К.Г. Юнг, предложивший понятие индивидуации — процесса интеграции эго и самости, где эго — центр сознания, а самость — ядро психики вообще, включая и сознание, и бессознательное, как индивидуальную, так и трансперсональную его части [14]. По мнению Э. Эриксона, последнее духовное приобретение человека — мудрость, родившаяся в столкновении интеграции и отчаяния и придающая знанию новую качественно иную целостность [13]. В данном контексте развивается и понимание направления развития личности трансперсональными психологами (У. Джеймс, С. Гроф, М. Уошберн, К. Вилбер, Р. Ассаджиоли, Маслоу [13]). Работы ряда отечественных психологов также касаются духовного уровня развития личности (В.А. Пономаренко, В.И. Слободчиков, В.В. Знаков [6, 8] и др.). Эти авторы рассматривают развитие личности в контексте движения к способности выйти за рамки своих личностных возможностей и смыслов (обретения трансперсональной мудрости [13], особых способностей [6], возможности интегрироваться с коллективным и личным бессознательным [13] и т.п.). Развитие не ограничивается ни процессом социализации, ни тенденцией к самоактуализации. Основываясь на предыдущих двух, оно разворачивает личность «от себя», от стремления к самореализации к стремлению служить универсальным ценностям.

Таблица исллюстрирует место личностного роста в контексте предложенных нами трёх уровней развития личности.

Таблица

Классификация известных теорий личности в контексте представлений их авторов о личностном росте

Цикл развития личности Теории, в которых не существует понятия личностного роста и близких ему теоретических конструктов Теории, в которых понятие личностного роста и родственные ему являются центральными конструктами Теории, в которых понятия личностного роста и родственные ему не являются центральными конструктами

Цель развития личности Социализация: Способность адекватным обстоятельствам способом взаимодействовать с социумом Самореализация: Способность в максимальной степени реализовать свой личностный потенциал Индивидуация: Способность максимальным образом служить общечеловеческим ценностям

Дистанция развития личности «Новорождённый солипсизм» — «Социализированная личность» «Социализированная личность» — «Полноценно функционирующая личность» «Полноценно функционирующая личность» — «Духовная личность»

Сфера, в которой могут происходить наиболее интенсивные изменения, рост Социально- психологический рост Личностный рост Духовный рост

Вероятный период наиболее интенсивных изменений Детский и подростковый возраст Начиная с подросткового возраста Начиная со зрелого возраста

Интеграция В контексте развития сознания — способности к самоорганизации и самоконтролю В контексте интеграции сознания и бессознательного В контексте интеграции сознания с коллективным и индивидуальным бессознательным

Дифференциация В контексте осознания своей отдельности, наличия собственной воли, собственного места в системе социальных отношений В контексте расширения и углубления сфер жизненных интересов и направлений самореализации В контексте ощущения трансцендентности

Авторы теорий личности Б.Г. Ананьев, A. Бандура, B.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, Дж. Келли, A.Ф. Лазурский, Мак-Леланд, B.Н. Мясищев, Г. Мюррей, Ж. Пиаже, Дж. Роттер, Салливан, Ф. Скиннер, Л. Фистенгер, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин К.А. Абульханова, А. Адлер, А. Ангьял, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, Д. Бейкан, Л.И. Божович, А.В. Бру-шлинский, Дж. Бьюджен-таль, Х. Кохут, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, С. Мадди, Р. Мэй, В.Г. Олпорт, Д. Петровский, Ф. Перлз, О. Ранк, А.А. Реан, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Уинникотт, Э. Фром, Д. Фиске, К. Хорни, Д.Н. Узнадзе, Э. Шостром Р. Ассаджиоли, Б.С. Братусь, К. Вилбер, С. Гроф, Н.Я. Грот, У. Джеймс, A. Маслоу, B.А. Понома-ренко, В.И. Слободчиков, М. Уошберн, Э. Эриксон, К.Г. Юнг

ВЫВОДЫ

Таким образом, можно выделить три уровня развития личности, различающихся по критериям личностной зрелости, где новообразования низшего уровня детерминируют развитие личности на следующем.

Социальный, личностный и духовный рост — специфические изменения личности, возникающие на разных уровнях развития системы в переходный для неё период — перестройки внутрисистемных связей для последующего изменения и перестройки межсистемных.

Личностный рост — процесс, происходящий на дистанции развития личности от адаптивного функционирования с целью адекватного удовлетворения основных потребностей к функционированию, направленному на реализацию собственного личностного потенциала, возникающий в системе в переходный период, когда на основе интериоризации изменений в межсистемных связях происходит перестройка внутрисистемных. В результате повышаются устойчивость, сложность, лабильность, информативность и энергоёмкость системы, необходимые для выхода на новый системный уровень и реорганизации межсистемных связей.

ЛИТЕРАТУРА

[1]. Агапов В.С. Современные исследования самосознания и Я-концепции субъекта в контексте идей С.Л. Рубинштейна //Акмеология. 2012. № 1 (41). С.133-143.

[2]. Агапов В.С. Концепция Я и самореализация субъекта: проблемное поле научных исследо-ваний//Акмеология. 2012. № 3 (43). С. 26-31.

[3].Агапов В.С. Системное изучение Я-концепции субъекта в Российской психологии //Акмеология. 2013. № 1. С. 27-30.

[4]. Барабанщиков В. А. Системная организация и развитие психики. Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 1. С. 29-46.

[5]. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии / Психологические проблемы самореализации личности. — СПб., 1997. С. 38-46.

[6]. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. 2-е изд. исравл. и допол. — СПб.: Питер, 2009.

[7]. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному // Вопросы психологии. 2011. № 1. С. 3-27.

[8]. В.Н. Маркин. Духовность как основание развития профессионала // Акмеология. 2010. № 3 (35). С. 46-47.

[9]. Суркова Е.Г. Творческая парадигма процесса совладания с трудными жизненными ситуациями // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 3. С. 222-228.

[10]. Суркова Е. Г., Власова Н. Н. Успешность совладающего поведения подростков, предпочитающих творческие стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 2. С. 222-228.

[11]. Суркова Е.Г. Представления о личностном росте в современной психологии, духовных практиках и народных традициях// Актуальные проблемы психологических исследований: Сборник статей / Сост. И.А. Новак. — М: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2013. С. 30-52.

[12]. Суркова Е.Г. Особенности личности лиц позднего зрелого возраста, реализующих себя в научном творчестве // Известия Смоленского государственного университета. 2013. № 2. С. 392-405.

[13]. Фрейджер Р, Фейдимен Дж. Теории личности и личностный рост. — М.: ОЛМА ПРЕСС, 2004.

[14] Jung C.G. Die Beziehungen zwischen dem Ich und dem Unbewussten. S. 172-173; Collected Works, vol. 7, par. 360.

[15]. Maslow A. H. A theory of metamotivation: The biological rooting of the value-life. Journal of Humanistic Psychology, 1967. № 7. P. 93-127.

[16]. Rogers C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy. Boston. 1961.

THE ESSENCE OF THE CONCEPT OF «PERSONAL GROWTH» IN MODERN PSYCHOLOGY (SYSTEM APPROACH)

E. G. Surkova, Candidate of Psychology, Associate Professor, Associate Professor of General Psychology and History of Psychology, Moscow University of Humanities, Unosti street, 5, Bldg 1, Moscow 111395, Russia; e-mail: [email protected]

ABSTRACT

The article contains the analysis of works of the Russian and foreign psychologists regarding the notion of personal growth in order to comprehend its essence in the context of the system approach to the study of personality development. The author proposes to consider personal growth as intrapersonal changes that occur in the system during the transitional period, when on the basis of interiorization changes in intersystem connections, reorganization of the system comes into being. As a result, stability, complexity, lability, information, and power intensity of the system increase. This process occurs at a certain distance of development of the system -from adaptive functioning order adequate to the circumstances of basic needs to the operation, the aim of which is to implement your own personal potential. The Results of the research have a theoretical and practical significance, and also expand the possibilities of interaction between academic and practical psychologists in this area.

Keywords: socialization, personal growth, individuation, personal development, creativity; self actualization, system approach in psychology.

REFERENCES

[1]. Agapov V.S. Covremennye issledovanija samosoznanija i Ja-koncepcii subjekta v kontekste idej S.L. Rubinshtejna // Akmeologija. 2012. № 1 (41). S.133-143.

[2]. Agapov V.S. Koncepcija Ja i samorealizacija sub#ekta: problemnoe pole nauchnyh issledovanij// Akmeologija. № 3 (43). 2012. S. 26-31.

[3]. Agapov V.S. Sistemnoe izuchenie Ja-koncepcii sub#ekta v Rossijskoj psihologii // Akmeologija. 2013. № 1. S. 27-30.

[4]. Barabanshhikov V. A. Sistemnaja organizacija i razvitie psihiki // Psihologicheskij zhurnal. 2003. Vol. 24. № 1. S. 29-46.

[5]. Bratchenko S.L., Mironova M.R. Lichnostnyj rost i ego kriterii. Psihologicheskie problemy samorealizacii lichnosti. SPb., 1997. S. 38-46.

[6]. Kulikov L.V. Psihologija lichnosti v trudah otechestvennyh psihologov. Hrestomatija. 2-e izd. ispravl. i dopol. SPb.: Piter, 2009.

[7]. Leont’ev D.A. Novye orientiry ponimanija lichnosti v psihologii: ot neobhodimogo k vozmozhnomu // Voprosy psihologii. 2011. № 1. S. 3-27.

[8]. V.N. Markin. Duhovnost’ kak osnovanie razvitija professionala // Akmeologija. 2010. № 3 (35). S. 46-47.

[9]. Surkova E.G. Tvorcheskaja paradigma processa sovladanija s trudnymi zhiznennymi situacija-mi // Znanie. Ponimanie. Umenie. 2011. № 3. S. 222-228.

[10]. Surkova E. G., Vlasova N. N. Uspeshnost’ sovladajushhego povedenija podrostkov, predpochitajushhih tvorcheskie strategii preodolenija trudnyh zhiznennyh situacij // Znanie. Ponimanie. Umenie. 2012. № 2. S. 222-228.

[11]. Surkova E.G. Predstavlenija o lichnostnom roste v sovremennoj psihologii, duhovnyh praktikah i narodnyh tradicijah. Aktual’nye problemy psihologicheskih issledovanij: Sbornik statej / Sost. I.A. Novak. M., 2013. S. 30-52.

[12]. Surkova E.G. Osobennosti lichnosti lic pozdnego zrelogo vozrasta, realizujushhih sebja v nauchnom tvorchestve. Smolensk: Izvestija smolenskogo gosudarstvennogo universiteta. 2013. № 2. S. 392-405.

[13]. Frejdzher R, Fejdimen Dzh. Teorii lichnosti i lichnostnyj rost. M., 2004.

[14]. Jung C.G. Die Beziehungen zwischen dem Ich und dem Unbewussten, S. 172-173; Collected Works, vol. 7. S. 360.

[15]. Maslow A. H. A theory of metamotivation: The biological rooting of the value-life // Journal of Humanistic Psychology. 1967. № 7. S. 93-127.

[16]. Rogers C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy. Boston, 1961.

Шесть фактов о личностном росте | Будь Здорова

Проблема в том, что личностный рост не поддается ни количественному, ни качественному измерению. И тут назревает вопрос: а как понять, что происходит вожделенный личностный рост? Как понять, что мы движемся к точке, обозначенной гуманистическими психологами? Ответ будет обескураживающим…

1. Откуда пророс личностный рост?

Сам термин «личностный рост» появился в 1960-е годы и связан с именами монстров гуманистической психологии: Роджерса, Маслоу и других. При этом «личностный рост» в понимании представителей одной концепции мог несколько не соответствовать «личностному росту» в понимании представителей другой концепции. Со временем дело только ухудшилось.

2. С чем можно перепутать личностный рост?

Где бы ни зашла речь о личностном росте, всегда надо интересоваться, что под этим подразумевает собеседник. Поскольку выражение «личностный рост» — идеальная оболочка, которую можно заполнить практически любым содержанием.

Во-первых, советским наследством: идеология «всестороннего развития личности» может быть слегка осовременена и заменена на «личностный рост».

Во-вторых, личностный рост могут путать с возрастными задачами развития. Дескать, человеку за время его жизни нужно пройти несколько стадий взросления: от ранней взрослости до зрелости. А если человек забуксовал где-то на полпути, то ему следует помочь – это и станет его личностным ростом.

В-третьих, личностный рост может связываться с приобретением каких-то определенных навыков: будь то неведомые «лидерские качества», коммуникативные свойства. Или наоборот – избавление от каких-то мешающих качеств – тоже может считаться личностным ростом. Обретение тех или иных ужасно полезных навыков – это епархия разнообразнейших тренингов личностного роста, о которых еще зайдет речь.

Словом, что такое личностный рост, каждый понимал по-своему.

3. Из чего только сделан личностный рост?

Для начала обратимся к авторитетам – людям, которые, собственно, изобрели понятие личностного роста. Сами-то они что имели в виду? Если вкратце, то для них личностный рост – дорога, которая ведет к главной цели развития человека.

Абрахам Маслоу называл эту цель самоактуализацией, то есть полным раскрытием собственного потенциала. Потребность в самоактуализации возникает у человека, когда его базовые потребности (защита, пища, потребность к принадлежности к определенной социальной группе) удовлетворены. Самоактуализация по Маслоу – это идеал развития человека. Она позволяет таким людям быть независимыми, креативными на всех уровнях, продуктивными, философски воспринимающими действительность.

Одним из тех, кто подхватил знамя самоактуализации и ведущего к ней личностного роста, оказался Карл Роджерс. Согласно его представлениям, у человека на пути самоактуализации есть ряд характеристик. Во-первых, принятие и понимание себя. То есть, знание собственных потребностей, понимание своих чувств и мотивов, доверие себе и адекватная самооценка.

Во-вторых, гуманистическая система ценностей. То есть, ориентация на истину-добро-красоту (прямо как у Платона) плюс открытость новым впечатлениям и любознательность.

В-третьих, отношение к ближним своим и дальним. Самоактуализирующийся человек доверяет людям, ориентирован на партнерские отношения с окружающими, не склонен разделять социальные стереотипы.

И, наконец, в плане отношения к жизни такой человек независим, ни на кого не перекладывает ответственность за свою жизнь, креативен, не откладывает «настоящую жизнь» на потом, удовлетворен собственной жизнью.

Казалось бы, совершенно обаятельная картинка – только так и надо жить, и личностный рост нам в помощь. И тут возникает одно «но»…

4. Как заметить свой личностный рост?

Проблема в том, что личностный рост не поддается ни количественному, ни качественному измерению. И тут назревает вопрос: а как понять, что происходит вожделенный личностный рост? Как понять, что мы движемся к точке, обозначенной гуманистическими психологами?

Ответ будет обескураживающим: а никак. Человек способен заметить ряд происходящих с ним изменений, и даже трактовать их как позитивные. Но кто докажет, что именно эти изменения ведут его к желаемому? И что он адекватно представляет себе желаемое?

Иными словами, нет критерия, по которому можно было бы замерить не только «личностный рост», но и даже степень близости к идеалу.

А потому личностный рост становится идеальным объектом для спекуляций.

5. Как торговать личностным ростом

Если шагнуть в самоактуализацию в один присест невозможно, то может быть, вернее окажется развить у себя те или иные навыки, способные приблизить человека к самоактуализации? Так рассудили те, кто взялся торговать всевозможными «тренингами личностного роста». Идея, лежащая в основе подобных тренингов, проста как мычание. Главное, в чем должен быть уверен посетитель такого тренинга, что личностный рост — это хорошо, потому что способствует развитию потенциала. А раз так, так давайте же «накачивать» отдельные качества, которые нас приблизят к идеалу.

6. Кому нужны тренинги личностного роста

Какой имеется в виду идеал – известно лишь автору тренинга. Потому что представления о том, к чему должен в итоге привести личностный рост, у всех совершенно различны (см. пункт 1). Притом афишировать свои идеалы никто не намерен — вдруг придут враги и сопрут интеллектуальную собственность? О целях и задачах курса посетителю расскажут в предельно общих формулировках.

Следовательно, понимание своих потребностей и индивидуальных задач развития у посетителей таких тренингов подменяется искусственно созданными потребностями: например, стремлением к лидерству (оно вам надо?), избавлением от гипотетических комплексов и азами популярной психологии. Соответственно, критерием личностного роста становится максимальное развитие у себя заявленных в тренинге качеств (или похвала тренера).

По статистике, большинство посетителей «тренингов личностного роста» — люди, которые переживают некий кризис или те, кто ощущает себя дезориентированным. На втором месте – те, кто хочет расширить круг общения, следом за ними – «психологически озабоченные». Последние – группа наименее уязвимая для манипуляций тренера группа. Но даже их относительная защищенность ни на каплю не приблизит их к самоактуализации.

Развитие зрелой личности и ваш личностный рост

Автор: Динa Mиxaйловнa Paмeндик, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник кафедры высшей нервной деятельности биологического факультета МГУ им. Ломоносова.

 

В структуре личности можно выделить три составляющие, содержание которых свидетельствует о ее зрелости:

1. Познавательная составляющая — включает представления человека о себе, других и мире. Зрелая личность отличается тем, что:

• оценивает себя как активного субъекта жизнедеятельности, совершающего свободные выборы и несущего за них ответственность;
• воспринимает других людей как уникальных и равноправных участников процесса жизнедеятельности;
• воспринимает мир как постоянно изменяющееся, а потому всегда новое и интересное пространство для реализации своих возможностей.

 

2. Эмоциональная составляющая зрелой здоровой личности включает:

• способность доверять своим ощущениям и рассматривать их как основу для выбора поведения, т. е. уверенность в том, что мир действительно таков, каким представляется и сам человек способен принимать и осуществлять правильные решения;
• принятие себя и других, искренний интерес к другим людям;
• заинтересованность в восприятии мира, прежде всего — его позитивных сторон;
• способность переживать сильные положительные и отрицательные эмоции, соответствующие реальной ситуации.

 

3. Поведенческая составляющая состоит из действий по отношению к себе, другим людям и миру. У зрелой здоровой личности:

• действия направлены на самопознание, саморазвитие, самореализацию;
• по отношению к другим поведение основано на доброжелательности и уважении их личности;
• по отношению к миру поведение направлено на преумножение, а иногда и восстановление его ресурсов за счет своей творческой деятельности в процессе самореализации и бережное обращение с уже имеющимися.

 

В строении личности можно выделить четыре уровня:

1. Низший уровень составляет биологическая основа, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства нервной системы и темперамент. Этот уровень почти не поддается сознательной саморегуляции и тренировке.
2. Второй уровень организации личности включает индивидуальные особенности психологических процессов человека, т. е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, эмоций, способностей. Этот уровень зависит как от врожденных факторов, так и от индивидуального опыта, от тренировки, развития, совершенствования этих качеств.
3. Третий уровень личности составляет ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Они имеют социальный характер, формируются в процессе общения, совместной деятельности, обучения и, соответственно, могут быть изменены с помощью целенаправленной тренировки.
4. Высший уровень личности, внутренний стержень, составляют ее ценностные ориентации. Самое простое определение ценностных ориентации — идеальные представления о хорошем. В более общем смысле ценностные ориентации — это основания для субъективной (внутренней, своей собственной) оценки действительности, способ разделения объектов по субъективной значимости. Всякая вещь или явление приобретают личностный смысл постольку, поскольку соответствуют или не соответствуют потребностям и ценностям конкретного человека.

 

В обществе поведение человека развертывается не стихийно, а в рамках социальных ролей. Роли — это устойчивые места в системе отношений с другими людьми (например: студент, преподаватель, жена, покупатель и т. д.) Это представления о внешних проявлениях ролей основаны на социально-культурных нормах, ограничениях и ожиданиях.

Иначе говоря, в соответствии с социальными нормами, принятыми в данной культуре, каждый человек, находящийся в какой-либо роли, получает определенные права, на него накладываются некоторые ограничения и от него ожидают определенного поведения.

Например, врач в своем кабинете может просить пациента откровенно рассказывать о себе, раздеваться и т. п. При этом он должен носить белый халат и вести себя корректно. От него ожидаются внимание к пациенту и достаточно высокий уровень профессиональных знаний. Этот же человек после работы, зайдя в магазин, оказывается в роли покупателя с совершенно другими правами, ограничениями и ожиданиями.

Человек может принять роли и соответствовать ожиданиям, а может и не принять их — из принципа (подростки), по незнанию или из-за особенностей характера. Соответствия ролевым ожиданиям и умение принять роль другого составляют основу бесконфликтности и социальной адаптации человека. Умение взять на себя полезную роль и успешно сопротивляться навязыванию ненужной роли являются важными социальными навыками.

 

Хотя личность представляет собой нечто целостное, в разных жизненных ситуациях проявляются различные ее черты. Черта — это предрасположенность человека вести себя сходным образом в различных обстоятельствах. Черта личности — это то, что обусловливает постоянные, устойчивые, типичные особенности поведения человека.

Например, застенчивый человек или с лидерскими наклонностями смогут проявить эти черты, только находясь в обществе других людей, но будут обнаруживать их всегда, когда это возможно. Человек не является пассивным «носителем»тех или иных черт, он не просто реагирует определенным, присущим ему образом на ситуацию, скорее наоборот, ситуации, в которых человек оказывается чаще всего, — это, как правило, те самые ситуации, в которые он активно стремится попасть (хотя, возможно, и не осознает этого).

Например, общительный человек ищет общения и находит его, а человек, склонный к риску, попадает в «неожиданные» приключения. Черты личности «выстраивают» действия индивидуума.

Каждая черта личности лишь относительно независима от остальных. Не существует резкой границы, отделяющей одну черту от другой. Один и тот же человек может обладать противоречивыми чертами, которые проявляются в разных ситуациях. Например, человек может быть добрым, мягким и тактичным с близкими, но жестким и грубым с другими людьми.

 

В поведении человека, в его отношениях с другими определенные, наиболее существенные и устойчивые черты его личности всегда выходят на первый план. Эти наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные качества личности называют характером. Характер отчетливо проявляется в различных видах деятельности, определяется и формируется в течение всей жизни человека.

Характер взрослого человека устойчив. Существенно изменить его с помощью тренинга трудно. Но человека можно научить, во-первых — осознать черты своего характера, во-вторых — анализировать ситуацию и проявлять или сдерживать его определенные черты, т. е. сделать поведение более адаптивным.

Выраженность у человека тех или иных черт личности проявляется не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Наличие у человека профессионально важных качеств во многом определяют его успешность и удовлетворенность своей профессией.

Для того чтобы в обыденной жизни понять характер человека, а тем более личность в целом, нужно очень длительное время наблюдать за ним в различных ситуациях («съесть с ним пуд соли»). Для того чтобы существенно ускорить этот процесс, созданы разнообразные методы исследования личности. Личность можно описать путем измерения ее индивидуальных черт, с использованием разнообразных источников информации: наблюдений, бесед, анализа дневников и писем и т. п.

Наиболее удобным является метод психологического тестирования. Тест представляет собой набор вопросов или простых заданий (например, нарисовать дерево). Ответы на вопросы и результаты выполнения заданий обрабатываются по строго определенным правилам и дают представление о выраженности у человека тех черт личности, на которые направлен тест. Профессиональные психологические тесты (в отличие от некоторых популярных подделок) могут дать много полезной информации.

 

Для самого человека очень важен его собственный взгляд на себя, тем более, что, как правило, человек, особенно молодой, плохо осознает черты собственной личности, свой характер. Самосознание — осознание и оценка человеком самого себя как личности, своих интересов, ценностей и мотивов поведения. Развитие самосознания — это одна из задач тренинга личностного роста.

На основе самосознания у человека формируется «Я-образ» («Я-концепция») — то, как индивид себя видит и хочет видеть. «Я-образ» включает представление личности о себе, своих физических и психологических особенностях: внешности, способностях, интересах, склонностях, самоуважении, уверенности в себе и т.д.

На основании «Я-образа» человек отличает себя от внешнего мира и от других людей. Люди склонны игнорировать или считать ложной информацию, если она не соответствует их представлениям о себе и соглашаться с ошибочными или даже ложными данными, соответствующими «Я-образу».

Огромное значение «Я-образа» в жизни человека состоит в том, что он является центром его внутреннего мира, той «начальной точкой», исходя из которой человек воспринимает и оценивает весь окружающий мир и планирует собственное поведение.

Например, хорошо известно, что один и тот же цвет может быть «ярким и веселым» для одного человека и «тусклым и скучным» — для другого; звуки любимой музыки могут казаться слишком тихими, но человек, который не любит эту же музыку, может счесть ее слишком громкой; то или иное событие может оцениваться как хорошее или плохое в зависимости от того, полезно оно человеку или вредно и т. д. «Объективное суждение» является, как правило, мифом, заблуждением. Любое суждение человека преломляется через его «Я-концепцию».

«Я-образ» включает три главных измерения: наличное «Я» (каким человек видит себя в данный момент), желаемое «Я» (каким хотел бы себя видеть) и представляемое «Я» (каким он показывает себя другим). Все три измерения сосуществуют в личности, обеспечивая ее целостность и развитие.

Полное совпадение между ними невозможно, но слишком сильное расхождение приводит к тяжелому внутриличностному конфликту, несогласию с самим собой. Человек с наибольшим успехом и удовольствием выполняет ту социальную роль, в которой он может в наибольшей степени сблизить эти три измерения «Я-образа».

В психологии принято выделять две формы «Я-образа» — реальную и идеальную. В данном случае «реальная форма» не значит, что этот образ соответствует реальности. Это представление личности о себе, о том, «какой я есть здесь и сейчас». Идеальный же «Я-образ» — это представление личности о себе в соответствии с желаниями, «каким я хотел бы быть». Эти формы в большинстве случаев различаются.

Расхождение между реальным и идеальным «Я-образами» может иметь различные последствия. Оно может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов, но, с другой стороны, оно же является стимулом для самосовершенствования личности и стремления к развитию. Все зависит от того, как оценивает это рассогласование сам человек: как перспективу, надежду или несбыточную мечту.

Несмотря на то, что «Я-образ» является достаточно устойчивым, в течение жизни он не остается постоянным. Его формирование, развитие и изменение могут быть связаны как с внутренними причинами, так и с внешними воздействиями социальной среды. Внутренний фактор — стремление человека к саморазвитию. Саморазвитие — сознательная деятельность человека, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности. Оно предполагает наличие ясно осознанных жизненных целей, идеалов и личностных установок.

Не все люди, с которыми общается человек, оказывают на него одинаковое влияние. Особая роль принадлежит «значимым другим». «Значимый другой» — это та личность, внимание и одобрение или неодобрение которой важно для человека. Наиболее явно заметно влияние позитивного «значимого другого», которому человек хочет подражать, чьи указания и роли он готов принять.

Но существуют и отрицательные «значимые другие» — люди, сходства с которыми человек старается избежать. В качестве «значимых других» могут выступать родители, наставники, некоторые участники детских игр и, возможно, популярные личности. Таким образом, происходит процесс социализации через «значимого другого».

Отметим, что некоторые «значимые другие» могут физически не присутствовать, а быть героями книг или фильмов, историческими личностями, известными спортсменами и т. д. Тогда их реакции являются воображаемыми, но от этого не менее действенными.

 

Личностный рост человека заключается в постоянном, неуклонном развитии его личностного потенциала.

Личностный потенциал — это комплекс психологических свойств, дающий человеку возможность принимать решения и регулировать свое поведение, учитывая и оценивая ситуацию, но исходя прежде всего из своих внутренних представлений и критериев.

Личностный рост зависит прежде всего от усилий самого человека, но только их не достаточно. Полноценный личностный рост возможен лишь когда человек опирается на доброжелательное участие окружающих, если он добивается признания и уважения его внутреннего мира другими людьми, по крайней мере, «значимыми другими». Это легко понять, поскольку личностный потенциал тесно связан с «Я-образом», который формируется в совместной деятельности с другими людьми.

При личностном росте происходят изменения как во внутреннем мире человека, так и в его взаимоотношениях с внешним миром. Суть этих изменений состоит в том, что человек постепенно освобождается от искажающего влияния психологических защит, учиться доверять воспринимаемой информации, а не «фильтровать» ее с целью защиты своего «Я-образа», и может «жить настоящим».

При этом он становится более открытым для новой внешней информации и, одновременно, лучше понимает себя, свои чувства и переживания. Он может здраво оценить свои возможности и взять на себя ответственность именно за то, что от него реально зависит, а также планировать свою жизнь именно как свою, а не в соответствии с чужими, навязанными извне стереотипами.

Более полное восприятие реальности, жизнь «с открытыми глазами», позволяют такому человеку лучше понимать других, принимать их такими, какие они есть, освобождаться от иллюзий и предрассудков. Человек, личность которого растет, стремится не просто к общению, а к взаимодействию, в контактах с другими он становится все более открытым и естественным, но при этом — более реалистичным, гибким, способным компетентно разрешать межличностные противоречия.

Процесс личностного роста непрерывен. Он может быть более медленным в спокойные периоды жизни, когда не приходится решать сложных жизненных задач. Он может быть более интенсивным в периоды жизненных кризисов и/или при интенсивном общении — взаимодействии с другими людьми.

Для личностного роста важен сам факт движения. Процесс личностного роста целостный, взаимосвязанный, и рост в одном «личностном измерении» способствует продвижению в других. Открытие и обретение себя дают возможность человеку становиться все более свободным и ответственным, дружелюбным и открытым, сильным и творческим и, в конечном итоге — более зрелым и способным воспринимать мир (внешний и внутренний) не как угрозу, а как условия для своей жизни.

 

Растите быстрее и эффективнее: выберите обучение по индивидуальной программе и учитесь только тому, что вам интересно и нужно.

Что такое развитие? — Рост, созревание и обучение — Видео и стенограмма урока

Рост и созревание

Многие люди используют слова рост и созревание как синонимы. Кто-то может сказать: «Знаете, такая-то и такая-то раньше устраивала приступы гнева, когда не добивалась своего, но она повзрослела и теперь просто плывет по течению». Она действительно выросла.

Однако в психологии рост и созревание немного отличаются. Рост — это физический процесс развития, особенно процесс физического увеличения.Он поддается количественному измерению, что означает, что его можно измерить, и в основном на него влияет генетика. Например, в год, когда ей было 11 лет, Кейша стала выше на два дюйма. Это пример роста, потому что он предполагает, что она становится выше физически и поддается количественному измерению (два дюйма).

С другой стороны, созревание — это физический, интеллектуальный или эмоциональный процесс развития. Созревание часто не поддается количественной оценке, и на него также в основном влияет генетика. Например, когда Кейша стала старше, ее мозг развился таким образом, что она могла справляться с более сложными задачами, чем раньше.

Обратите внимание, что хотя рост является физическим, созревание является физическим, интеллектуальным или эмоциональным. Часто в созревании участвуют два или даже все три. Физически развивающийся мозг Кейши позволил ей лучше интеллектуально разбираться в сложных вещах. На самом деле на эмоциональную составляющую эмпатии иногда влияет физическая и интеллектуальная зрелость. По мере физического развития мозга человека он способен интеллектуально понимать, через что проходят другие и что они могут чувствовать, что позволяет ему эмоционально сопереживать другим.

Еще одно ключевое отличие роста и зрелости заключается в пределах развития. Человек может расти только до определенного предела, и большинство людей растут примерно одинаково — мозг взрослого человека в конечном итоге имеет одинаковый вес, взрослые в конечном итоге имеют относительно узкий диапазон роста и так далее. Другими словами, если у человека нет расстройства, препятствующего нормальному росту, все они в конечном итоге будут относительно схожими. Нормальный здоровый взрослый человек не похож на ребенка, потому что он вырос.

С другой стороны, взросление почти безгранично, и люди взрослеют до более широкого набора точек. Например, у некоторых людей развивается острое чувство эмпатии к другим, а у других — нет. Оба человека могут считаться нормальными, но они просто повзрослели до другого уровня. Вы можете увидеть это, если взаимодействуете с разнообразной группой людей. Есть люди вспыльчивые и чрезмерно эмоциональные, а есть люди, которые непринужденны и позволяют вещам скатываться с их спины. Оба нормальные; они просто созрели по-разному и до разных точек зрения.

Обучение

Помимо роста и созревания, еще одним ключевым компонентом развития является обучение , или изменения, основанные на стимулах окружающей среды. Большинство людей думают об обучении как о том, что вы делаете в школе, что является типом интеллектуального развития. Но есть и другие виды обучения. И в отличие от роста и созревания, обучение в основном зависит от окружающей среды и не сильно зависит от генетики.

Если все это звучит сложно, это не так. Вернемся к Кише.Когда она впервые услышала, как ссорятся ее родители, она не знала, что происходит. После того, как она стала свидетельницей нескольких ссор, она начала понимать, что ссоры заставляют ее родителей чувствовать себя негативно. Однажды, когда Кейше было около четырех лет, ее родители поссорились. Чтобы справиться с эмоциями в доме, Кейша пошла играть в угол гостиной. Она надела на голову футболку и представила, что это шапка и что она в далекой стране, где никто не спорит.

Когда ее родители увидели Кейшу с рубашкой на голове, они подумали, что это так смешно, что начали смеяться и забыли, из-за чего спорили.Из этого Кейша узнала, что если она сможет рассмешить своих родителей во время ссоры, они перестанут ссориться. Даже во взрослом возрасте, когда напряженность в отношениях между ее друзьями или семьей накаляется, Кейша отпускает шутки.

Кейша изменила свое поведение в зависимости от окружения; ее родители, смеющиеся над ее глупой воображаемой шляпой, научили Кейшу, что смех может остановить их споры. Конечно, есть много видов обучения. Люди могут научиться изменять свои мысли, поведение или чувства как в хорошую, так и в плохую сторону.

Краткий обзор урока

Развитие — это процесс изменений, с которым сталкиваются все люди в течение жизни. Есть три ключевых компонента развития: рост , который включает физическое увеличение; созревание , которое включает физическое, эмоциональное или интеллектуальное развитие; и обучение , которое включает в себя изменение мыслей, поведения или эмоций на основе стимулов окружающей среды.

Результаты обучения

Информация этого урока может помочь вам:

• Дать определение развитию, росту, созреванию и обучению
• Сравните и сопоставьте каждый из этих терминов
• Понять, как они связаны с человеческой жизнью

Рост и развитие ребенка

В этой статье мы поговорим о росте и развитии ребенка.

Общая природа роста и развития:

Мы часто используем термины «рост» и «развитие» взаимозаменяемо, как синонимы. В самом строгом смысле слова «рост» отличается от «развития». В этом строгом смысле «рост» означает увеличение размера. Когда мы говорим, что тело или какая-либо его часть «выросли», это означает, что оно стало больше и тяжелее.

Таким образом, увеличение размера, роста, длины и веса, которые можно измерить, способствует «росту».Развитие, в строгом смысле этого слова, подразумевает изменение формы, формы или структуры, приводящее к улучшению работы или функционирования. Улучшение функционирования предполагает определенные качественные изменения, ведущие к зрелости. Например, «руки» не становятся больше, но они также развиваются, потому что улучшают свои функции. Увеличение размера и структуры рук позволяет человеку использовать их для более сложных функций, которые раньше были невозможны.

Многие мыслители придают более широкое значение термину «рост».Один из них — Гезель. По его мнению, рост несет в себе более динамичную коннотацию, которая органически связывает настоящее с прошлым и направляет его к будущему; он делает акцент на общей экономике индивидуума. Таким образом, в более широком смысле рост и развитие могут использоваться как синонимы.

Причины развития:

Развитие является результатом взаимодействия между созреванием и обучением. Согласно Херлоку, под созреванием понимается развитие или раскрытие черт, потенциально присутствующих в человеке, благодаря его наследственному дару от родителей и других предков.Оно не зависит напрямую от опыта ребенка, но в некоторой степени стимулируется и зависит от различных факторов окружающей среды, с которыми он вступает в контакт.

Таким образом, созревание — это внутренний процесс роста, на который не влияют тренировки. Большая часть внутриутробного развития происходит из-за этого процесса. Прежде чем у ребенка разовьется способность ходить, мышцы его ног должны достичь определенной степени зрелости. Как только он достигает этой зрелости, он начинает ходить как бы внезапно.Точно так же рот и более крупные мышцы созревают до того, как ребенок начинает говорить.

Еще одним фактором, способствующим росту, является «обучение». Обучение предполагает упражнения и опыт со стороны личности, собственную деятельность ребенка. Обучение может быть результатом практики или простого повторения действия, которое со временем может вызвать изменение в поведении индивида, или оно может быть результатом обучения, которое представляет собой не что иное, как выборочный, направленный и целенаправленный тип деятельности. «Обучение» отвечает за «хождение» определенным образом — показатель развития.

Следует отметить, что взросление и обучение тесно связаны: одно влияет на другое или замедляет его. Потенциально присутствующие черты не разовьются до максимума без усилий (обучения). Никакие усилия или упражнения со стороны человека или никакое обучение не будут достаточными, чтобы довести черту до желаемого стандарта, если эта черта ограничена в своих возможностях.

Таким образом, взросление, по словам Херлока, обеспечивает сырье для обучения и в значительной степени определяет более общие паттерны и последовательности поведения индивидуума.Однако это не умаляет важности обучения или влияния окружающей среды на рост или развитие.

Характеристики или принципы роста и развития:

Процесс развития изучался экспериментально и другими способами. Исследования и исследования выявили некоторые важные факты или принципы, лежащие в основе этого процесса.

К ним относятся следующие:

(i) Развитие идет по схеме:

Развитие идет по схеме, характерной для вида Развитие происходит упорядоченно и следует определенной последовательности.Например, человеческое тело прорезает коренные зубы раньше, чем резцы, может стоять раньше, чем ходить, и может рисовать круг, прежде чем он нарисует квадрат. В физическом развитии можно увидеть цефалокаудальную последовательность в пренатальной жизни человеческого ребенка.

Это означает, что контроль над телом, а также улучшение самой структуры сначала развиваются в голове, а затем распространяются на более удаленные от хлеба части. Цефалокаудальная последовательность может быть проиллюстрирована развитием двигательных функций.Когда ребенка укладывают в положение лежа, он может поднять голову за шею раньше, чем он сможет это сделать, приподняв грудь. Контроль мышц туловища предшествует контролю мышц рук и ног.

Даже определенные фазы развития, такие как двигательное, социальное и игровое, также следуют определенному образцу. Групповая игровая деятельность следует за эгоцентричной игровой деятельностью. Ребенок сначала интересуется собой, прежде чем он сможет проявить интерес к другим детям. Он бормочет, прежде чем говорить, он зависит от других, прежде чем достигнет зависимости от себя.

(ii) Развитие идет от общих ответов к конкретным:

Оно движется от генерализованного к локальному поведению. Это можно наблюдать в поведении младенцев и детей раннего возраста. Этот новорожденный младенец двигает всем своим телом одновременно, а не только одной его частью. Младенец вообще машет ручками и совершает беспорядочные движения, прежде чем он способен на такую ​​специфическую реакцию, как дотягивание до определенного предмета.

Он делает случайные удары ногами, прежде чем он может достаточно хорошо координировать мышцы ног, чтобы ползать или ходить.На неприятный раздражитель какой-либо части тела, например, на укол булавкой, он реагирует всем телом, прежде чем научится ограничивать движение конкретной частью тела, которая раздражается. В эмоциональной сфере малыш сначала реагирует на все незнакомые предметы общим страхом. Постепенно его страх становится конкретным. Он тянется к объекту в целом, прежде чем он может удерживать его отдельные части.

(iii) Развитие представляет собой непрерывный процесс:

Развитие не происходит рывками.Хотя предполагается, что существуют определенные стадии развития, такие как «групповой возраст» или «юношеский возраст», фактом является то, что рост продолжается с момента зачатия до тех пор, пока люди не достигнут зрелости. Это происходит в медленном размеренном темпе, а не «на дрожжах». Развитие как физических, так и психических черт продолжается постепенно, пока эти черты не достигнут своего максимального роста.

Например, речь не приходит за ночь. Он постепенно развился из-за криков и других звуков, издаваемых ребенком при рождении.Первые зубы появляются как бы внезапно, но они начинают развиваться уже на пятом месяце внутриутробного развития: прорезываются десны примерно через пять месяцев после рождения. Нарушение непрерывности роста может быть вызвано болезнью, голоданием или недоеданием, другими факторами окружающей среды или какими-то аномальными условиями в жизни ребенка.

(iv) Хотя развитие является непрерывным процессом, тем не менее темпы роста неравномерны:

Существуют периоды ускоренного роста и периоды ускоренного роста.В младенчестве и раннем дошкольном возрасте рост идет быстро. Позже он замедляется. Рост от трех до шести лет быстрый, но не такой быстрый, как от рождения до трех лет. В раннем подростковом возрасте он снова быстрый по сравнению с периодом, охватывающим восемь-двенадцать лет.

(v) Различные аспекты роста развиваются с разной скоростью:

Не все части тела растут с одинаковой скоростью, и не все аспекты умственного развития протекают одинаково. Они достигают зрелости в разное время.Например, мозг достигает своего зрелого размера в возрасте от шести до восьми лет. После этого он получает много в организации. Ступни, руки и нос достигают своего максимального развития в раннем подростковом возрасте.

Этим можно объяснить неуклюжесть, неуклюжесть и застенчивость, характерные для этого периода. Точно так же в детстве быстро развивается творческое воображение; он, кажется, достигает своего пика в молодости. Рассуждение развивается относительно медленнее. Механическая память и память на конкретные предметы и факты развиваются быстрее, чем память на абстрактные и теоретические материалы.

Общий интеллект достигает своего пика, в большинстве случаев, примерно к 16 годам. Вероятно, в первые пять лет жизни дети узнают больше нового, чем за всю оставшуюся жизнь. Подростковый возраст характеризуется наиболее быстрым развитием половых органов и некоторых определенных социальных интересов и эмоциональных способностей, чего нет на других стадиях развития.

(vi) Большинство признаков коррелируют в развитии:

Обычно видно, что ребенок, интеллектуальное развитие которого выше среднего; o в размерах здоровья, общительности и особых способностях.Умственно отсталые, как правило, меньше ростом, чем нормальные дети. Идиоты и слабоумные часто составляют самую маленькую группу слабоумных. Существует корреляция между высоким интеллектом и половой зрелостью.

(vii) Рост сложный. Все его аспекты тесно взаимосвязаны:

«Невозможно понять физического ребенка, не понимая его в то же время как ребенка, который думает и чувствует». Его умственное развитие тесно связано с его физическим ростом и его потребностями.Опять же, существует тесная связь между его полной адаптацией к школе и его эмоциями, его физическим здоровьем и его интеллектуальной адекватностью. Эмоциональное расстройство может способствовать трудностям в еде или сне. Физический дефект может быть причиной развития определенных установок и социальных приспособлений.

(viii) Рост является продуктом взаимодействия как наследственности, так и окружающей среды:

Ни наследственность сама по себе, ни сама среда не являются мощным фактором в развитии индивидуума.Но нельзя точно указать, в какой пропорции наследственность и среда способствуют развитию индивидуума.

Эти двое работают рука об руку с самого начала. Среда воздействует на новый организм с самого начала. Среди факторов среды можно назвать питание, климат, условия в доме, тип социальной организации, в которой перемещаются и живут индивиды, роли, которые им приходится играть и др.

(ix) Каждый ребенок растет по-своему: Существуют большие индивидуальные различия:

Насколько сильно и насколько мало индивидуумы отличаются друг от друга, еще не установлено так определенно, как тот факт, что они действительно различаются .В различных исследованиях определенно указывается, что различия в физическом строении меньше, чем различия в интеллектуальных способностях. Точно так же было обнаружено, что личностные различия гораздо более выражены, чем физические или интеллектуальные различия. Различия в особых способностях кажутся наиболее заметными из всех.

Индивидуальные различия вызваны различиями в наследственной одаренности и влиянием окружающей среды. Среди влияний окружающей среды наиболее важными факторами являются пища, климатические условия для здоровья, возможности для обучения, мотивация к обучению, социальные отношения, кодексы поведения, установленные социальной группой, к которой принадлежит человек, и сила социального одобрения или неодобрения. .

Индивидуальные различия в скорости развития остаются постоянными. Например, в раннем детстве ребенок может отставать в обучении. Неверно предполагать, что он догонит средний показатель. Факты показывают, что темпы роста постоянны, и те, кто быстро растет вначале, будут продолжать расти, а те, кто развивается медленно в первые годы, будут продолжать делать это и в последующие годы. Это замечание неприменимо, когда рост расценивается как какое-то состояние, которое можно вылечить, если вовремя провести лечение.

(x) Рост количественный и качественный:

Эти два аспекта неразделимы. Ребенок не только растет в «размерах»; он растет или созревает в структуре и функциях. Брекенридж и Винсент привели хороший пример, иллюстрирующий этот принцип. Пищеварительный тракт ребенка не только увеличивается в размерах, но и изменяется в структуре, позволяя переваривать более сложные продукты и повышая его эффективность в преобразовании продуктов в более простые формы, которые может использовать организм.

Чем младше ребенок, тем проще эмоции. По мере роста увеличивается количество переживаний, которые вызывают все более и более сложные эмоциональные реакции на все более и более сложные ситуации.

(xi) Развитие предсказуемо:

Мы видели, что скорость развития каждого ребенка довольно постоянна. Следствием этого является то, что мы можем предсказать в раннем возрасте диапазон, в который, вероятно, попадет зрелое развитие ребенка.Но можно отметить, что все типы развития, особенно умственное развитие, не могут быть предсказаны с одинаковой степенью точности. Его легче предсказать для детей, чье умственное развитие находится в пределах нормы, чем для тех, чье умственное развитие показывает заметное отклонение от среднего.

(xii) Принцип спирального или линейного расположения:

Ребенок не идет прямо по пути развития с постоянным или устойчивым темпом.На самом деле он продвигается вперед в течение определенного периода, но отдыхает в последующий период, чтобы закрепить свое развитие. Поэтому, продвигаясь дальше, он поворачивает назад, а затем снова движется вперед, как по спирали.

 

Психологи также заметили, что каждая фаза развития имеет определенные характерные черты, что она имеет определенные нежелательные формы поведения, которые обычно обнаруживаются в этом возрасте и которые перерастают по мере того, как индивидуум переходит в следующую стадию, и что каждый человек обычно проходит через каждую стадию развития.

Джерсилд, описывая принципы развития, замечает, что одной из особенностей растущей способности является ее спонтанное использование и искренность. Способности ребенка действовать, мыслить и чувствовать становятся зрелыми, и у него есть импульс использовать их, и он часто делает это от всего сердца. Джерсилд описывает это как «мотивацию коренных народов». Другой особенностью человеческого развития является его борьба. Процесс роста включает противоречивые импульсы и требования.

Ребенок борется с ними в своем стремлении к зрелости.Процесс развития также характеризуется предвосхищением, поскольку он также направлен на потребности будущего, способностью к самовосстановлению путем эволюционного пересмотра привычек, сохранением архаичных тенденций поведения и свойством «сохранения». становится его динамичным, а не статичным характером, обусловленным изменениями, происходящими в индивидууме на каждом шагу.

На развитие влияет множество факторов. Некоторые из этих факторов играют более важную роль, чем другие. Этими факторами являются интеллект, пол, железы внутренней секреции, питание, свежий воздух и солнечный свет, травмы, несчастные случаи и болезни, положение в семье, психологические условия в семейной матрице, социальные роли и культурные требования.Эти факторы влияют на разные фазы развития на разных стадиях в разной степени.

Образовательные последствия принципов роста и развития:

1. Образование – это не только процесс и продукт роста, это означает рост. Она направлена ​​на максимально полную реализацию всех потенциальных возможностей детей. Это означает, что учителя и родители должны знать, на что способны дети и какими возможностями они обладают. Вооруженные этими знаниями, они должны предоставить подходящие возможности и благоприятные условия окружающей среды, способствующие максимальному росту детей.Помимо этих возможностей, необходимо, чтобы их отношение было полезным, ободряющим и сочувствующим.

2. Школьные программы, процедуры и практика должны быть адаптированы к уровню роста и созревания детей с учетом индивидуальных различий в темпах роста. Поскольку различные аспекты роста взаимосвязаны, родители и учителя должны уделять внимание всем аспектам.

Хороший физический рост, например, благодаря играм и занятиям спортом, способствует эффективному интеллектуальному развитию, недоедание оказалось важным фактором, замедляющим развитие: поэтому учителя и родители должны сотрудничать в воспитании учащихся привычки сбалансированного питания.

3. Принципы развития подчеркнули важность «индивидуальных различий» от одного ребенка к другому и от одной стадии к другой. Этот факт оправдывает предоставление диверсифицированных курсов для развития конкретных талантов, способностей и интересов, а также насыщенную и разнообразную программу внеклассной деятельности. Точно так же учебная деятельность должна основываться на потребностях и интересах различных стадий развития, т. е. детства, отрочества или более позднего детства, предподросткового и подросткового возраста.

4. Каждый этап роста имеет свои возможности и ограничения. Это означает, что учителя и родители не должны требовать от учеников или детей того, что выходит за рамки их возраста. Если они это сделают, то вызовут только разочарование, повышенное напряжение и нервозность у детей. Например, неправильно ожидать от ребенка начальной школы понимания абстрактных понятий и теорий.

5. Взаимосвязь роста требует представления знаний взаимосвязанным образом и их интеграции с действием.Поскольку каждый ребенок растет по-своему, то, напротив, родители и педагоги должны относиться к каждому ребенку как к уникальной личности и обеспечивать для этого особые потребности и интересы.

 

Стадии развития | Введение в психологию

С момента рождения и до момента смерти мы продолжаем развиваться.

Как обсуждалось в начале этой главы, психологи развития часто делят наше развитие на три области: физическое развитие, когнитивное развитие и психосоциальное развитие.Отражая этапы Эриксона, развитие продолжительности жизни делится на разные этапы в зависимости от возраста. Мы обсудим внутриутробное, младенческое, детское, подростковое и взрослое развитие.

ПРЕНАТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Как ты стал тем, кто ты есть? Начиная с одноклеточной структуры и заканчивая вашим рождением, ваше внутриутробное развитие происходило в упорядоченной и деликатной последовательности.

Существует три стадии внутриутробного развития: зародышевый, эмбриональный и плодный. Давайте посмотрим, что происходит с развивающимся ребенком на каждой из этих стадий.

Зародышевая стадия (недели 1–2)

При обсуждении биопсихологии ранее в книге вы узнали о генетике и ДНК. ДНК матери и отца передается ребенку в момент зачатия. Зачатие происходит, когда сперматозоид оплодотворяет яйцеклетку и образует зиготу ([ссылка]). Зигота начинается как одноклеточная структура, которая создается при слиянии сперматозоида и яйцеклетки. На этом этапе устанавливаются генетический состав и пол ребенка. В течение первой недели после зачатия зигота делится и размножается, переходя от одноклеточной структуры к двухклеточной, затем четырехклеточной, затем восьмиклеточной и так далее.Этот процесс деления клеток называется митозом. Митоз — хрупкий процесс, и менее половины всех зигот выживают после первых двух недель (Hall, 2004). Через 5 дней митоза насчитывается 100 клеток, а через 9 месяцев — миллиарды клеток. По мере деления клетки становятся более специализированными, образуя различные органы и части тела. На стадии зародыша масса клеток еще не прикрепилась к слизистой оболочке матки матери. Как только это произойдет, начнется следующий этап.

Сперматозоид и яйцеклетка сливаются в момент зачатия.

Эмбриональная стадия (недели 3–8)

После того, как зигота делится в течение примерно 7–10 дней и состоит из 150 клеток, она перемещается по фаллопиевым трубам и внедряется в слизистую оболочку матки. После имплантации этот многоклеточный организм называется эмбрионом. Теперь кровеносные сосуды растут, образуя плаценту. Плацента представляет собой структуру, соединенную с маткой, которая обеспечивает питание и кислород от матери к развивающемуся эмбриону через пуповину. Основные структуры эмбриона начинают развиваться в области, которые станут головой, грудью и животом.На эмбриональной стадии сердце начинает биться, формируются и начинают функционировать органы. Нервная трубка формируется вдоль задней части эмбриона, развиваясь в спинной и головной мозг.

Эмбриональная стадия (9–40 недели)

Когда организму около девяти недель, эмбрион называется плодом. На этой стадии плод размером с фасоль начинает приобретать узнаваемую форму человека, поскольку «хвост» начинает исчезать.

В возрасте 9–12 недель начинают дифференцироваться половые органы.Примерно в 16 недель длина плода составляет примерно 4,5 дюйма. Пальцы рук и ног полностью развиты, видны отпечатки пальцев. К тому времени, когда плод достигает шестого месяца развития (24 недели), он весит до 1,4 кг. Слух развился, поэтому плод может реагировать на звуки. Внутренние органы, такие как легкие, сердце, желудок и кишечник, сформировались в достаточной степени, чтобы плод, родившийся в этот момент преждевременно, имел шанс выжить вне чрева матери. На протяжении всей эмбриональной стадии мозг продолжает расти и развиваться, почти удваиваясь в размерах с 16 по 28 неделю.Около 36 недель плод почти готов к рождению. Он весит около 6 фунтов и имеет длину около 18,5 дюймов, а к 37 неделе все системы органов плода достаточно развиты, чтобы он мог выжить вне матки матери без многих рисков, связанных с преждевременными родами. Плод продолжает набирать вес и увеличиваться в длину примерно до 40 недель. К тому времени у плода остается очень мало места для передвижения, и роды становятся неизбежными. Прохождение этапов показано в [ссылка].

На стадии эмбриона развивается мозг ребенка, а тело прибавляет в размерах и весе, пока плод не достигнет полного развития.

Ссылка на обучение

Посмотрите видео Величайшее чудо жизни от Nova и PBS.

Пренатальные воздействия

На каждом внутриутробном этапе генетические факторы и факторы окружающей среды могут влиять на развитие. Развивающийся плод всю жизнь полностью зависит от матери.Важно, чтобы мать хорошо заботилась о себе и получала дородовую помощь, то есть медицинскую помощь во время беременности, которая следит за здоровьем как матери, так и плода ([ссылка]). По данным Национального института здравоохранения ([NIH], 2013 г.), рутинный дородовой уход важен, поскольку он может снизить риск осложнений для матери и плода во время беременности. Фактически, женщины, которые пытаются забеременеть или могут забеременеть, должны обсудить планирование беременности со своим врачом.Им могут порекомендовать, например, принимать витамин, содержащий фолиевую кислоту, который помогает предотвратить определенные врожденные дефекты, или следить за аспектами своей диеты или упражнений.

Беременная женщина проходит УЗИ в рамках дородового наблюдения. (кредит: Агентство США по международному развитию)

Напомним, что при прикреплении зиготы к стенке матки матери образуется плацента. Плацента обеспечивает плод питанием и кислородом. Почти все, что проглатывает мать, включая пищу, жидкость и даже лекарства, проходит через плаценту к плоду, отсюда и распространенная фраза «есть за двоих».Все, чему подвергается мать в окружающей среде, влияет на плод; если мать подвергается воздействию чего-то вредного, у ребенка могут проявиться пожизненные последствия.

Тератоген — это любой агент окружающей среды — биологический, химический или физический, — который вызывает повреждение развивающегося эмбриона или плода. Существуют различные типы тератогенов. Алкоголь и большинство лекарств проникают через плаценту и воздействуют на плод. Алкоголь небезопасно пить в любом количестве во время беременности. Было обнаружено, что употребление алкоголя во время беременности является основной предотвратимой причиной умственной отсталости у детей в Соединенных Штатах (Maier & West, 2001).Чрезмерное употребление алкоголя матерью во время беременности может вызвать расстройства алкогольного спектра плода с пожизненными последствиями для ребенка, степень тяжести которых варьируется от незначительной до серьезной ([ссылка]). Расстройства фетального алкогольного спектра (FASD) представляют собой совокупность врожденных дефектов, связанных с чрезмерным употреблением алкоголя во время беременности. Физически дети с ФАСН могут иметь маленький размер головы и аномальные черты лица. В когнитивном плане у этих детей могут быть плохие суждения, плохой контроль импульсов, более высокий уровень СДВГ, проблемы с обучением и более низкие показатели IQ.Эти проблемы и задержки в развитии сохраняются и во взрослом возрасте (Streissguth et al., 2004). На основании исследований, проведенных на животных, также было высказано предположение, что употребление алкоголя матерью во время беременности может предрасполагать ее ребенка к пристрастию к алкоголю (Youngentob et al., 2007).

Фетальный алкогольный синдром Черты лица

Черты лица	Потенциальное влияние фетального алкогольного синдрома
Размер головки	Окружность головы ниже среднего
Глаза	Глазное отверстие меньше среднего, кожные складки в уголках глаз
Нос	Низкая спинка носа, короткий нос
Средняя часть лица	Размер средней части лица меньше среднего
Губа и желобок	Тонкая верхняя губа, нечеткий желобок

Курение также считается тератогенным, поскольку никотин проходит через плаценту к плоду.Когда мать курит, у развивающегося ребенка снижается уровень кислорода в крови. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (2013 г.), курение во время беременности может привести к преждевременным родам, рождению детей с низким весом, мертворождению и синдрому внезапной детской смерти (СВДС).

Героин, кокаин, метамфетамин, почти все лекарства, отпускаемые по рецепту, и большинство лекарств, отпускаемых без рецепта, также считаются тератогенами. Дети, рожденные с героиновой зависимостью, нуждаются в героине так же, как взрослые наркоманы.Ребенка нужно будет постепенно отучать от героина под наблюдением врача; в противном случае у ребенка могут быть судороги и смерть. К другим тератогенам относятся радиация, вирусы, такие как ВИЧ и герпес, и краснуха (краснуха). Женщины в Соединенных Штатах гораздо реже заболевают краснухой, потому что большинство женщин получили детские прививки или прививки, которые защищают организм от болезней.

Каждый орган плода развивается в течение определенного периода беременности, называемого критическим или чувствительным периодом ([ссылка]).Например, исследования с моделями ФАСН на приматах показали, что время, в течение которого развивающийся плод подвергается воздействию алкоголя, может резко повлиять на появление черт лица, связанных с фетальным алкогольным синдромом. В частности, это исследование предполагает, что воздействие алкоголя, ограниченное 19 или 20 днем ​​беременности, может привести к значительным лицевым аномалиям у потомства (Ashley, Magnuson, Omnell, & Clarren, 1999). Определенные области мозга также имеют чувствительные периоды, в течение которых они наиболее восприимчивы к тератогенным эффектам алкоголя (Tran & Kelly, 2003).

Что вы думаете? Следует ли арестовывать и заключать в тюрьму женщин, употребляющих наркотики во время беременности?

Как вы теперь знаете, женщины, употребляющие наркотики или алкоголь во время беременности, могут причинить серьезный вред своему ребенку на всю жизнь. Некоторые люди выступают за обязательное обследование беременных женщин, злоупотребляющих наркотиками в анамнезе, и, если женщины продолжают употреблять наркотики, арестовывать их, преследовать в судебном порядке и заключать в тюрьму (Фигдор и Каезер, 1998). Эта политика была опробована в Чарльстоне, Южная Каролина, совсем недавно, 20 лет назад.Эта политика называлась Межведомственной политикой по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами во время беременности и имела катастрофические результаты.

Межведомственная политика распространяется на пациентов, посещающих акушерскую клинику в MUSC, которая в первую очередь обслуживает малоимущих или получающих Medicaid. Он не распространялся на частных акушерских пациенток. Политика требовала информирования пациентов о вредных последствиях злоупотребления психоактивными веществами во время беременности. . . . Заявление [A] также предупредило пациентов о том, что в защиту нерожденных и новорожденных детей от вреда, связанного с незаконным употреблением наркотиков, может входить полиция Чарльстона, солиситор Девятого судебного суда и отдел служб защиты Департамента социальных служб (DSS).(Джос, Маршалл и Перлмуттер, 1995, стр. 120–121)

Эта политика, казалось, удерживала женщин от обращения за дородовой помощью, удерживала их от обращения за другими социальными услугами и применялась исключительно к женщинам с низким доходом, что приводило к судебным искам. Программа была закрыта через 5 лет, в течение которых было арестовано 42 женщины. Позже федеральное агентство определило, что программа включала эксперименты на людях без одобрения и надзора со стороны институционального наблюдательного совета (IRB). Какие были недостатки в программе и как бы вы их исправили? Каковы этические последствия обвинения беременных женщин в жестоком обращении с детьми?

МЛАДЕНЧЕСТВО ЧЕРЕЗ ДЕТСТВО

Средний новорожденный весит приблизительно 7.5 фунтов. Новорожденный хоть и маленький, но не совсем беспомощный, потому что его рефлексы и сенсорные способности помогают ему взаимодействовать с окружающей средой с момента рождения. Все здоровые дети рождаются с неонатальными рефлексами: врожденными автоматическими реакциями на определенные формы стимуляции. Рефлексы помогают новорожденному выживать до тех пор, пока он не станет способен к более сложному поведению — эти рефлексы имеют решающее значение для выживания. Они присутствуют у младенцев, чей мозг развивается нормально, и обычно исчезают в возрасте 4–5 месяцев.Давайте посмотрим на некоторые из этих рефлексов новорождённых. Рефлекс укоренения — это реакция новорожденного на все, что касается его щеки: когда вы гладите ребенка по щеке, он естественным образом поворачивает голову в этом направлении и начинает сосать. Сосательный рефлекс — это автоматические, необученные сосательные движения, которые младенцы совершают ртом. Можно наблюдать несколько других интересных рефлексов новорожденных. Например, если вы поместите свой палец в руку новорожденного, вы станете свидетелями хватательного рефлекса, при котором ребенок автоматически схватывает все, что касается его ладоней.Рефлекс Моро — это реакция новорожденного, когда он чувствует, что падает. Младенец разводит руки, втягивает их обратно, а затем (обычно) плачет. Как, по вашему мнению, эти рефлексы способствуют выживанию в первые месяцы жизни?

Ссылка на обучение

Уделите несколько минут просмотру этого короткого видеоклипа, иллюстрирующего несколько рефлексов новорожденных.

Что могут видеть, слышать и обонять младенцы? Сенсорные способности новорожденных значительны, но их органы чувств еще не полностью развиты.Многие из врожденных предпочтений новорожденного облегчают взаимодействие с опекунами и другими людьми. Хотя зрение у них наименее развито, новорожденные уже отдают предпочтение лицам. Младенцы, которым всего несколько дней от роду, также предпочитают человеческие голоса, они будут слушать голоса дольше, чем звуки, не связанные с речью (Vouloumanos & Werker, 2004), и, кажется, они предпочитают голос своей матери голосу незнакомца (Mills & Melhuish). , 1974). В интересном эксперименте трехнедельным детям давали пустышки, которые воспроизводили запись голоса матери младенца и голоса незнакомца.Когда младенцы слышали голос матери, они сильнее сосали соску (Mills & Melhuish, 1974). Новорожденные также имеют сильное обоняние. Например, новорожденные дети могут отличить запах своей матери от запаха других. В исследовании MacFarlane (1978) младенцев в возрасте 1 недели, находящихся на грудном вскармливании, помещали между двумя марлевыми прокладками. Одна марлевая подушечка была от бюстгальтера кормящей матери, которая была незнакомкой, а другая марлевая подушечка была от бюстгальтера собственной матери младенца.Более двух третей недельных младенцев повернулись к марлевой подушечке с запахом матери.

Физическое развитие

В младенчестве, дошкольном и раннем детстве физическое развитие тела происходит быстро ([ссылка]). В среднем новорожденные весят от 5 до 10 фунтов, вес новорожденного обычно удваивается за шесть месяцев и утраивается за год. К 2 годам вес увеличится в четыре раза, поэтому мы можем ожидать, что 2-летний ребенок должен весить от 20 до 40 фунтов. Средняя длина новорожденного 19.5 дюймов, увеличиваясь до 29,5 дюймов к 12 месяцам и 34,4 дюймов к 2 годам (Многоцентровая исследовательская группа ВОЗ по изучению роста, 2006 г.).

В младенчестве и раннем детстве у детей происходят быстрые физические изменения. (кредит «слева»: модификация работы Керри Чешик; кредит «средний слева»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний справа»: модификация работы «devinf»/Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)

В младенчестве и детстве рост не происходит с постоянной скоростью (Carel, Lahlou, Roger, & Chaussain, 2004).Рост замедляется в возрасте от 4 до 6 лет: за это время дети набирают 5–7 фунтов и растут примерно на 2–3 дюйма в год. Когда девочки достигают 8–9 лет, их темпы роста опережают темпы роста мальчиков из-за пубертатного скачка роста. Этот всплеск роста продолжается примерно до 12 лет, совпадая с началом менструального цикла. К 10 годам средняя девочка весит 88 фунтов, а средний мальчик весит 85 фунтов.

Мы рождаемся со всеми клетками мозга, которые у нас когда-либо будут, — примерно 100–200 миллиардов нейронов (нервных клеток), функция которых заключается в хранении и передаче информации (Huttenlocher & Dabholkar, 1997).Однако нервная система продолжает расти и развиваться. Каждый нейронный путь формирует тысячи новых связей в младенчестве и дошкольном возрасте. Этот период быстрого роста нервной системы называется расцветом. Нервные пути продолжают развиваться в период полового созревания. Затем за периодом цветения нейронного роста следует период обрезки, когда нейронные связи уменьшаются. Считается, что обрезка заставляет мозг функционировать более эффективно, позволяя овладеть более сложными навыками (Hutchinson, 2011).Цветение происходит в течение первых нескольких лет жизни, а обрезка продолжается в детстве и в подростковом возрасте в различных областях мозга.

Размер нашего мозга быстро увеличивается. Например, мозг 2-летнего ребенка составляет 55 % от его размера взрослого человека, а к 6 годам мозг составляет около 90 % его взрослого размера (Tanner, 1978). В раннем детстве (3–6 лет) лобные доли быстро растут. Вспоминая наше обсуждение четырех долей мозга ранее в этой книге, лобные доли связаны с планированием, рассуждениями, памятью и контролем импульсов.Поэтому к моменту достижения детьми школьного возраста они в силу своего развития способны управлять своим вниманием и поведением. В начальной школе увеличиваются в размерах лобная, височная, затылочная и теменная доли. Всплески роста мозга, наблюдаемые в детстве, имеют тенденцию следовать последовательности когнитивного развития Пиаже, так что значительные изменения в работе нервной системы объясняют когнитивные достижения (Kolb & Whishaw, 2009; Overman, Bachevalier, Turner, & Peuster, 1992).

Моторное развитие происходит в упорядоченной последовательности по мере того, как младенцы переходят от рефлекторных реакций (например, сосание и копание) к более развитым двигательным функциям. Например, младенцы сначала учатся держать голову, затем сидеть с посторонней помощью, затем сидеть без посторонней помощи, а затем ползать, а затем ходить.

Двигательные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами. Навыки мелкой моторики сосредоточены на мышцах пальцев рук и ног и глазах и позволяют координировать мелкие действия (например,г., хватая игрушку, пишу карандашом и используя ложку). Навыки крупной моторики сосредоточены на больших группах мышц, которые контролируют наши руки и ноги и включают в себя более крупные движения (например, балансировку, бег и прыжки).

По мере развития двигательных навыков маленькие дети должны достичь определенных этапов развития ([ссылка]). Для каждой вехи указан средний возраст, а также диапазон возрастов, в котором эта веха должна быть достигнута. Примером вехи развития является сидение.В среднем большинство младенцев сидят одни в возрасте 7 месяцев. Сидение требует как координации, так и мышечной силы, и 90% детей достигают этого рубежа в возрасте от 5 до 9 месяцев. В другом примере дети в среднем способны держать голову в возрасте 6 недель, а 90% детей достигают этого в возрасте от 3 недель до 4 месяцев. Если ребенок не держит голову к 4 месяцам, у него задержка. Если у ребенка наблюдаются задержки на нескольких этапах, это повод для беспокойства, и родитель или опекун должны обсудить это с педиатром ребенка.Некоторые задержки развития можно выявить и устранить с помощью раннего вмешательства.

Вехи развития в возрасте 2–5 лет

Возраст (лет)	Физический	Личный/Общественный	Язык	Познавательный
2	Удар ногой по мячу; ходит вверх и вниз по лестнице	Играет вместе с другими детьми; копии взрослые	Указывает на объекты, если их назвать; соединяет 2–4 слова в предложение	Сортирует формы и цвета; следует двухэтапным инструкциям
3	Восхождение и бег; педали трехколесные	По очереди; выражает множество эмоций; платья самостоятельно	Называет знакомые предметы; использует местоимения	Пьесы притворяются; рабочие игрушки с деталями (рычаги, ручки)
4	Ловит мячи; использует ножницы	Предпочитает социальную игру одиночной игре; знает симпатии и интересы	Знает песни и стишки на память	Называет цвета и цифры; начинает писать письма
5	Прыжки и махи; использует вилку и ложку	Отличает настоящее от притворного; любит радовать друзей	Говорит четко; использует полные предложения	Счет до 10 или выше; печатает некоторые буквы и копирует основные фигуры

Когнитивное развитие

В дополнение к быстрому физическому росту маленькие дети также демонстрируют значительное развитие своих когнитивных способностей.Пиаже считал, что способность детей понимать объекты — например, узнавать, что погремушка издает звук при встряхивании, — это когнитивный навык, который медленно развивается по мере того, как ребенок взрослеет и взаимодействует с окружающей средой. Сегодня специалисты по психологии развития считают, что Пиаже был неправ. Исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, задолго до того, как у них появится опыт работы с этими объектами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011). Например, дети в возрасте 3 месяцев продемонстрировали знание свойств предметов, которые они только видели и не имели с ними предварительного опыта.В одном исследовании трехмесячным младенцам показывали грузовик, катящийся по рельсам за ширмой. Коробка, которая казалась твердой, но на самом деле была полой, была помещена рядом с гусеницей. Грузовик проехал мимо коробки, как и следовало ожидать. Затем ящик поставили на гусеницу, чтобы преградить путь грузовику. Когда на этот раз грузовик покатился по трассе, он продолжил движение беспрепятственно. Младенцы тратили значительно больше времени на разглядывание этого невозможного события ([ссылка]). Байаржон (1987) пришел к выводу, что они знали, что твердые объекты не могут проходить друг через друга.Выводы Байяржона показывают, что у очень маленьких детей есть понимание объектов и того, как они работают, что, по словам Пиаже (1954), выходит за рамки их когнитивных способностей из-за их ограниченного опыта в мире.

В исследовании Байяржона младенцы наблюдали, как грузовик (а) катится по свободному пути, (б) катится по свободному пути с препятствием (коробкой) рядом и (в) катится вниз и проходит через то, что казалось препятствием .

Точно так же, как есть физические вехи, которых мы ожидаем от детей, есть и когнитивные вехи.Полезно знать об этих вехах, поскольку дети приобретают новые способности думать, решать проблемы и общаться. Например, младенцы качают головой «нет» в возрасте 6–9 месяцев, а на словесные просьбы сделать что-то вроде «помашите рукой на прощание» или «поцелуйте» в возрасте 9–12 месяцев. Помните идеи Пиаже о постоянстве объектов? Мы можем ожидать, что дети усвоят концепцию того, что объекты продолжают существовать, даже если их не видно, примерно к 8 месяцам. Поскольку малыши (то есть в возрасте 12–24 месяцев) освоили постоянство объектов, им нравятся такие игры, как прятки, и они понимают, что, когда кто-то выходит из комнаты, он возвращается (Loop, 2013).Малыши также указывают на картинки в книгах и смотрят в соответствующие места, когда вы просите их найти предметы.

Дети дошкольного возраста (т. е. в возрасте 3–5 лет) также стабильно прогрессируют в когнитивном развитии. Они не только умеют считать, называть цвета и называть вам свое имя и возраст, но также могут самостоятельно принимать некоторые решения, например, выбирать наряд для ношения. Дети дошкольного возраста понимают основные концепции времени и последовательность (например, до и после), и они могут предсказать, что произойдет дальше в истории.Они также начинают получать удовольствие от использования юмора в рассказах. Поскольку они могут мыслить символически, им нравится притворяться, что они играют и изобретают сложных персонажей и сценарии. Одним из наиболее распространенных примеров их когнитивного роста является их расцветающее любопытство. Дети дошкольного возраста любят спрашивать «Почему?»

У детей этого возраста происходят важные когнитивные изменения. Напомним, что Пиаже описывал детей 2-3 лет как эгоцентричных, что означает, что они не осознают точки зрения других. В возрасте от 3 до 5 лет дети начинают понимать, что у людей есть мысли, чувства и убеждения, отличные от их собственных.Это известно как теория разума (ТОМ). Дети могут использовать этот навык, чтобы подразнить других, убедить родителей купить шоколадный батончик или понять, почему брат или сестра могут злиться. Когда у детей развивается ТОМ, они могут распознавать ложные убеждения других (Dennett, 1987; Callaghan et al., 2005).

Ссылка на обучение

Задания на ложные убеждения полезны для определения усвоения ребенком теории разума (ТОМ). Взгляните на этот видеоклип, показывающий задание на ложное убеждение с использованием коробки цветных карандашей.

Когнитивные навыки продолжают расширяться в среднем и старшем детстве (6–11 лет). Мыслительные процессы становятся более логичными и организованными при работе с конкретной информацией ([ссылка]). Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать для достижения целей. Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание и причинно-следственные связи. Тем не менее, продолжительность концентрации внимания детей, как правило, очень ограничена, пока им не исполнится около 11 лет.После этого момента он начинает улучшаться во взрослом возрасте.

Поскольку дети среднего и старшего возраста (6–11 лет) понимают удачу и справедливость, они могут следовать правилам игр. (кредит: Эдвин Мартинес)

Одним из хорошо изученных аспектов когнитивного развития является овладение языком. Как упоминалось ранее, порядок, в котором дети изучают языковые структуры, одинаков для детей и культур (Hatch, 1983). Вы также узнали, что некоторые исследователи-психологи предположили, что дети обладают биологической предрасположенностью к овладению языком.

Еще до рождения у младенцев начинают развиваться языковые и коммуникативные навыки. При рождении младенцы, по-видимому, узнают голос своей матери и могут различать язык(и), на котором говорит их мать, от иностранных языков, и они отдают предпочтение лицам, которые движутся синхронно со слышимой речью (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994). ; Spelke & Cortelyou, 1981).

Дети передают информацию с помощью жестов задолго до того, как они говорят, и есть некоторые свидетельства того, что использование жестов предсказывает последующее развитие речи (Iverson & Goldin-Meadow, 2005).Что касается производства разговорной речи, дети почти сразу начинают ворковать. Cooing — это односложная комбинация согласного и гласного звука (например, coo или ba). Интересно, что младенцы воспроизводят звуки своего собственного языка. Ребенок, чьи родители говорят по-французски, будет ворковать другим тоном, чем ребенок, чьи родители говорят по-испански или на урду. После воркования ребенок начинает лепетать. Лепесток начинается с повторения слога, например, ма-ма, да-да или ба-ба. Когда ребенку около 12 месяцев, мы ожидаем, что он произнесет свое первое слово для обозначения и начнет комбинировать слова для обозначения значения примерно в 18 месяцев.

В возрасте около 2 лет малыш использует от 50 до 200 слов; к 3 годам их словарный запас достигает 1000 слов, и они могут говорить предложениями. В дошкольном возрасте словарный запас детей увеличивается быстрыми темпами. Это иногда называют «словарным всплеском» и, как утверждается, связано с расширением словарного запаса со скоростью 10–20 новых слов в неделю. Недавние исследования могут указывать на то, что, хотя некоторые дети испытывают такие всплески, они далеко не универсальны (как обсуждалось в Ganger & Brent, 2004).Было подсчитано, что 5-летние дети понимают около 6000 слов, говорят 2000 слов, могут определять слова и задавать вопросы об их значении. Они умеют рифмовать и называть дни недели. Семилетние дети бегло говорят, используют сленг и клише (Stork & Widdowson, 1974).

Чем объясняется такое драматичное изучение языка детьми? Бихевиорист Б. Ф. Скиннер считал, что мы изучаем язык в ответ на подкрепление или обратную связь, например, благодаря одобрению родителей или тому, что нас понимают.Например, когда двухлетний ребенок просит сока, он может сказать «мой сок», на что его мать может ответить, дав ему чашку яблочного сока. Ноам Хомский (1957) подверг критике теорию Скиннера и предположил, что все мы рождаемся с врожденной способностью изучать язык. Хомский назвал этот механизм устройством овладения языком (LAD). Кто прав? И Хомский, и Скиннер правы. Помните, что мы являемся продуктом как природы, так и воспитания. В настоящее время исследователи считают, что овладение языком частично является врожденным, а частично приобретается в результате нашего взаимодействия с языковой средой (Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974).

Приложение

Психосоциальное развитие происходит по мере того, как дети формируют отношения, взаимодействуют с другими людьми, понимают и управляют своими чувствами. В социальном и эмоциональном развитии формирование здоровой привязанности очень важно и является главной социальной вехой младенчества. Привязанность — это давняя связь или связь с другими. Психологи развития интересуются тем, как младенцы достигают этой вехи. Они задают такие вопросы, как: Как формируются связи привязанности родителей и младенцев? Как пренебрежение влияет на эти связи? Чем объясняются различия в привязанности детей?

Исследователи Гарри Харлоу, Джон Боулби и Мэри Эйнсворт провели исследования, призванные ответить на эти вопросы.В 1950-х годах Харлоу провел серию экспериментов на обезьянах. Он отделил новорожденных обезьян от их матерей. Каждой обезьяне подарили двух суррогатных матерей. Одна суррогатная обезьяна была сделана из проволочной сетки, и она могла раздавать молоко. Другая обезьяна была мягче и сделана из ткани: Эта обезьяна не разливала молоко. Исследования показывают, что обезьяны предпочитали мягкую, приятную тканевую обезьяну, хотя она не давала им никакой пищи. Детеныши обезьян проводили время, цепляясь за тканевую обезьяну, и шли к проволочной обезьяне только тогда, когда их нужно было покормить.До этого исследования медицинские и научные круги обычно считали, что младенцы привязываются к людям, которые кормят их. Однако Харлоу (Harlow, 1958) пришел к выводу, что связь между матерью и ребенком представляет собой нечто большее, чем просто питание. Чувства комфорта и безопасности являются важнейшими компонентами связи матери и ребенка, что ведет к здоровому психосоциальному развитию.

Ссылка на обучение

Исследования Харлоу на обезьянах проводились до того, как появились современные этические принципы, и сегодня его эксперименты широко признаны неэтичными и даже жестокими.Посмотрите это видео, чтобы увидеть настоящие кадры исследований Харлоу на обезьянах.

Основываясь на работе Харлоу и других, Джон Боулби разработал концепцию теории привязанности. Он определил привязанность как привязанность или связь, которую младенец формирует с матерью (Bowlby, 1969). Младенец должен сформировать эту связь с основным опекуном, чтобы иметь нормальное социальное и эмоциональное развитие. Кроме того, Боулби предположил, что эта связь привязанности очень сильна и сохраняется на протяжении всей жизни.Он использовал концепцию надежной базы для определения здоровой привязанности между родителем и ребенком (1988). Надежная база — это присутствие родителей, которое дает ребенку чувство безопасности, когда он исследует свое окружение. Боулби сказал, что для здоровой привязанности необходимы две вещи: опекун должен реагировать на физические, социальные и эмоциональные потребности ребенка; и опекун и ребенок должны участвовать во взаимоприятных взаимодействиях (Bowlby, 1969) ([ссылка]).

Взаимно приятное общение укрепляет связь между матерью и младенцем.(кредит: Питер Шанкс)

В то время как Боулби считал, что привязанность — это процесс по принципу «все или ничего», исследование Мэри Эйнсворт (1970) показало обратное. Эйнсворт хотела знать, различаются ли дети в том, как они связаны, и если да, то почему. Чтобы найти ответы, она использовала процедуру «Странная ситуация» для изучения привязанности между матерями и их младенцами (1970). В странной ситуации мать (или основной опекун) и младенец (в возрасте 12–18 месяцев) помещаются вместе в комнату. В комнате есть игрушки, а воспитатель и ребенок проводят некоторое время в комнате наедине.После того, как ребенок успел осмотреть свое окружение, в комнату входит незнакомец. Затем мать оставляет своего ребенка с незнакомцем. Через несколько минут она возвращается, чтобы утешить своего ребенка.

Основываясь на том, как младенцы/малыши реагировали на разлуку и воссоединение, Эйнсворт выделила три типа привязанности родителей к ребенку: надежную, избегающую и сопротивляющуюся (Ainsworth & Bell, 1970). Позднее был описан четвертый стиль, известный как дезорганизованная привязанность (Main & Solomon, 1990).Самый распространенный тип привязанности, который также считается самым здоровым, называется безопасной привязанностью ([ссылка]). В этом типе привязанности малыш предпочитает своего родителя незнакомцу. Фигура привязанности используется в качестве надежной базы для изучения окружающей среды и разыскивается во время стресса. Надежно привязанные дети были расстроены, когда их опекуны покидали комнату в эксперименте «Странная ситуация», но когда их опекуны вернулись, надежно привязанные дети были рады их видеть. У надежно привязанных детей есть опекуны, которые чутки и чутко реагируют на их потребности.

В надежной привязанности родитель обеспечивает надежную базу для малыша, позволяя ему безопасно исследовать окружающую среду. (кредит: Керри Чешик)

При избегающей привязанности ребенок не реагирует на родителя, не использует родителя в качестве надежной базы и не заботится о том, уходит ли родитель. Малыш реагирует на родителя так же, как она реагирует на незнакомца. Когда родитель возвращается, ребенок медленно проявляет положительную реакцию. Эйнсворт предположила, что у этих детей, скорее всего, был невнимательный и невнимательный к их нуждам опекун (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).

В случаях резистентной привязанности дети склонны цепляться, но затем отвергают попытки объекта привязанности взаимодействовать с ними (Ainsworth & Bell, 1970). Эти дети не исследуют игрушки в комнате, так как слишком напуганы. Во время разлуки в Странной ситуации они очень рассердились и разозлились на родителя. Когда родитель возвращается, детей трудно утешить. Устойчивая привязанность является результатом непостоянной реакции воспитателей на своего ребенка.

Наконец, дети с дезорганизованной привязанностью вели себя странно в Странной ситуации. Они замирают, хаотично бегают по комнате или пытаются убежать, когда возвращается воспитатель (Main & Solomon, 1990). Этот тип привязанности чаще всего встречается у детей, подвергшихся насилию. Исследования показали, что жестокое обращение нарушает способность ребенка регулировать свои эмоции.

Хотя исследование Эйнсворт нашло поддержку в последующих исследованиях, оно также встретило критику. Некоторые исследователи указывали, что темперамент ребенка может оказывать сильное влияние на привязанность (Gervai, 2009; Harris, 2009), а другие отмечали, что привязанность варьируется от культуры к культуре, и этот фактор не учитывался в исследованиях Эйнсворт (Rothbaum, Weisz). , Pott, Miyake, & Morelli, 2000; van Ijzendoorn & Sagi-Schwartz, 2008).

Ссылка на обучение

Посмотрите это видео, чтобы просмотреть отрывок из странной ситуации. Попытайтесь определить, какой тип привязанности проявляет малышка Лиза.

Я-концепция

Точно так же, как привязанность является основной психосоциальной вехой младенчества, основной психосоциальной вехой детства является развитие позитивного самоощущения. Как развивается самосознание? У младенцев нет самооценки, то есть понимания того, кто они есть.Если вы поместите ребенка перед зеркалом, он потянется, чтобы коснуться своего изображения, думая, что это другой ребенок. Однако примерно к 18 месяцам малыш узнает, что человек в зеркале — это он сам. Откуда нам это знать? В известном эксперименте исследователь поместил красную точку краски на носы детей перед тем, как поставить их перед зеркалом (Амстердам, 1972). Это поведение, широко известное как зеркальный тест, демонстрируется людьми и некоторыми другими видами и считается свидетельством самопознания (Archer, 1992).В 18 месяцев они касались собственного носа, когда видели краску, и удивлялись, увидев пятно на лице. К 24–36 месяцам дети могут называть себя и/или указывать на себя на картинках, что явно свидетельствует о самопознании.

Дети в возрасте 2–4 лет демонстрируют значительный рост социального поведения после того, как у них сформировалась самооценка. Им нравится играть с другими детьми, но им трудно делиться своими вещами. Кроме того, играя, дети исследуют и понимают свои гендерные роли и могут называть себя девочкой или мальчиком (Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002).К 4 годам дети могут сотрудничать с другими детьми, делиться, когда их просят, и отделяться от родителей без особого беспокойства. Дети в этом возрасте также проявляют самостоятельность, инициируют задачи и выполняют планы. Успех в этих областях способствует положительному самоощущению. Когда детям исполняется 6 лет, они могут идентифицировать себя с точки зрения членства в группе: «Я первоклассник!» Дети школьного возраста сравнивают себя со своими сверстниками и обнаруживают, что они компетентны в одних областях и менее компетентны в других (вспомните задачу Эриксона о трудолюбии и неполноценности).В этом возрасте дети узнают свои собственные черты характера, а также некоторые другие черты, которые они хотели бы иметь. Например, 10-летняя Лейла говорит: «Я немного застенчивая. Хотел бы я быть более разговорчивым, как моя подруга Алекса».

Развитие положительной самооценки важно для здорового развития. Дети с позитивной самооценкой, как правило, более уверены в себе, лучше учатся в школе, действуют более независимо и охотнее пробуют новые виды деятельности (Maccoby, 1980; Ferrer & Fugate, 2003).Формирование позитивной Я-концепции начинается у Эриксона в дошкольном возрасте, когда дети обретают самостоятельность и становятся уверенными в своих силах. Развитие Я-концепции продолжается в начальной школе, когда дети сравнивают себя с другими. Когда сравнение является благоприятным, дети чувствуют себя компетентными и мотивированы работать усерднее и достигать большего. Я-концепция переоценивается Эриксоном на стадии подросткового возраста, когда подростки формируют личность. Они усваивают полученные сообщения о своих сильных и слабых сторонах, сохраняя одни сообщения и отвергая другие.Подростки, достигшие формирования идентичности, способны внести положительный вклад в общество (Erikson, 1968).

Что могут сделать родители, чтобы воспитать здоровую самооценку? Дайана Баумринд (1971, 1991) считает, что стиль воспитания может быть фактором. То, как мы воспитываем детей, является важным фактором социально-эмоционального роста ребенка. Баумринд разработал и усовершенствовал теорию, описывающую четыре стиля воспитания: авторитарный, авторитарный, разрешительный и невовлеченный. При авторитарном стиле родитель выдвигает разумные требования и последовательные ограничения, выражает теплоту и привязанность, выслушивает точку зрения ребенка.Родители устанавливают правила и объясняют их причины. Они также гибки и готовы делать исключения из правил в определенных случаях — например, временно ослабить правила отхода ко сну, чтобы позволить купаться ночью во время семейного отдыха. Из четырех стилей воспитания авторитетный стиль больше всего поощряется в современном американском обществе. Американские дети, воспитанные авторитетными родителями, как правило, обладают высокой самооценкой и социальными навыками. Однако эффективные стили воспитания различаются в зависимости от культуры, и, как указывает Смолл (1999), авторитетный стиль не обязательно предпочтителен или уместен во всех культурах.

В авторитарном стиле родитель придает большое значение конформизму и послушанию. Родители часто бывают строгими, жестко следят за своими детьми и проявляют мало тепла. В отличие от авторитарного стиля, авторитарные родители, вероятно, не станут ослаблять правила отхода ко сну во время отпуска, потому что считают правила установленными и ожидают послушания. Этот стиль может создать тревожных, замкнутых и несчастных детей. Однако важно отметить, что авторитарное воспитание столь же полезно, как и авторитарный стиль в некоторых этнических группах (Russell, Crockett, & Chao, 2010).Например, американские дети китайского происхождения в первом поколении, воспитанные авторитарными родителями, так же хорошо учились в школе, как и их сверстники, воспитанные авторитарными родителями (Russell et al., 2010).

Для родителей, придерживающихся снисходительного стиля воспитания, балом правят дети, и все идет своим чередом. Снисходительные родители предъявляют мало требований и редко применяют наказания. Они склонны быть очень заботливыми и любящими и могут играть роль друга, а не родителя. Что касается нашего примера времени отхода ко сну в отпуске, то снисходительные родители могут вообще не иметь правил относительно времени отхода ко сну — вместо этого они позволяют ребенку выбирать время отхода ко сну независимо от того, в отпуске он или нет.Неудивительно, что детям, воспитанным снисходительными родителями, как правило, не хватает самодисциплины, а снисходительный стиль воспитания отрицательно связан с оценками (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987). Разрешительный стиль может также способствовать другим опасным формам поведения, таким как злоупотребление алкоголем (Bahr & Hoffman, 2010), рискованное сексуальное поведение, особенно среди детей женского пола (Donenberg, Wilson, Emerson, & Bryant, 2002), и более частое проявление деструктивного поведения мужчинами. дети (Parent и др., 2011). Тем не менее, есть некоторые положительные результаты, связанные с детьми, воспитанными снисходительными родителями. Они, как правило, имеют более высокую самооценку, лучшие социальные навыки и сообщают о более низком уровне депрессии (Darling, 1999).

При невовлеченном стиле воспитания родители безразличны, невовлечены, и иногда их называют пренебрежительными. Они не реагируют на потребности ребенка и предъявляют относительно мало требований. Это может быть связано с тяжелой депрессией или злоупотреблением психоактивными веществами или другими факторами, такими как чрезмерная сосредоточенность родителей на работе.Эти родители могут обеспечить основные потребности ребенка, но не более того. Дети, воспитанные в таком стиле воспитания, обычно эмоционально замкнуты, боязливы, тревожны, плохо учатся в школе и подвержены повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами (Darling, 1999).

Как видите, стиль воспитания влияет на приспособление в детстве, но может ли темперамент ребенка также влиять на воспитание? Темперамент относится к врожденным чертам, которые влияют на то, как человек думает, ведет себя и реагирует на окружающую среду.Дети с легким темпераментом демонстрируют положительные эмоции, хорошо адаптируются к переменам, способны регулировать свои эмоции. И наоборот, дети с трудным темпераментом демонстрируют отрицательные эмоции и с трудом приспосабливаются к изменениям и регулируют свои эмоции. Трудные дети гораздо чаще бросают вызов родителям, учителям и другим опекунам (Thomas, 1984). Следовательно, вполне возможно, что легкомысленные дети (т. е. социальные, легко адаптирующиеся и легко успокаиваемые) склонны вызывать у родителей теплоту и отзывчивость, в то время как требовательные, раздражительные, замкнутые дети вызывают у своих родителей раздражение или заставляют родителей отстраняться (Sanson & Rothbart, 1995).

Повседневная связь: важность игр и отдыха

По данным Американской академии педиатрии (2007 г.), неструктурированная игра является неотъемлемой частью развития ребенка. Это развивает творческие способности, навыки решения проблем и социальные отношения. Игра также позволяет детям развивать теорию мышления, поскольку они творчески воспринимают точку зрения других.

Игры на свежем воздухе дают детям возможность напрямую познавать и ощущать окружающий мир.При этом они могут собирать предметы, с которыми сталкиваются, и развивать интересы и хобби на всю жизнь. Они также получают пользу от увеличения количества упражнений, а участие в играх на свежем воздухе может фактически увеличить степень их удовольствия от физической активности. Это помогает поддерживать развитие здорового сердца и мозга. К сожалению, исследования показывают, что современные дети все меньше и меньше играют на свежем воздухе (Clements, 2004). Возможно, неудивительно, что снижение уровня физической активности в сочетании с легким доступом к высококалорийным продуктам с низкой питательной ценностью способствуют тревожным уровням детского ожирения (Karnik & Kanekar, 2012).

Несмотря на неблагоприятные последствия, связанные с сокращением количества игр, некоторые дети перевыполняют расписание и имеют мало свободного времени для участия в неструктурированных играх. Кроме того, в некоторых школах у детей отняли перемены, чтобы они лучше справлялись со стандартными тестами, и многие школы обычно используют потерю перемены как форму наказания. Согласны ли вы с этими практиками? Почему или почему нет?

Что это такое и почему это важно

Содержание

1. Восемь стадий человеческого развития?
2. Теории человеческого развития
3. Человеческое развитие vs.Психология развития
4. Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?
5. Почему мы изучаем рост и развитие человека?

Представьте себе двух детей, рожденных в одном городе и в один год в семьях с одинаковым социально-экономическим статусом. Один ребенок вырастает напористым и уверенным в себе, а другой — робким и застенчивым. Изучение стадий развития человека может помочь объяснить причины этих различий и многое другое.

Что такое человеческое развитие? Человеческое развитие — это раздел психологии, целью которого является понимание людей — того, как они развиваются, растут и меняются на протяжении всей своей жизни. Эта дисциплина, которая может помочь людям лучше понять себя и свои отношения, носит широкий характер. Таким образом, его можно использовать в различных профессиональных условиях и карьерных путях.

Каковы восемь стадий человеческого развития?

Если человеческое развитие — это изучение того, как люди меняются на протяжении всей своей жизни, то как и когда происходит это развитие? Многие ученые и психологи изучали различные аспекты человеческого развития, в том числе эго-психолог Эрик Эриксон.Он исследовал влияние социального опыта на всю жизнь человека и предположил, что психосоциальное развитие состоит из восьми последовательных частей. Каковы восемь стадий развития человека?

Стадия 1 — Детство: доверие против недоверия

На первом этапе человеческого развития младенцы учатся доверять в зависимости от того, насколько хорошо их опекуны удовлетворяют их основные потребности и реагируют, когда они плачут. Если младенец кричит, чтобы его покормили, родитель может либо удовлетворить эту потребность, кормя и утешая младенца, либо не удовлетворять эту потребность, игнорируя младенца.Когда их потребности удовлетворены, младенцы узнают, что полагаться на других безопасно; когда их потребности остаются неудовлетворенными, младенцы вырастают менее доверчивыми.

Стадия 2 — Детство: автономия против стыда и сомнения

В дополнение к автономии против стыда и сомнения, другой способ думать о второй стадии — это независимость против зависимости. Как и на первом этапе, малыши проходят этот этап, реагируя на своих опекунов. Если опекуны поощряют их быть независимыми и самостоятельно исследовать мир, малыши вырастут с чувством собственной эффективности.Если опекуны чрезмерно нависают или поощряют зависимость, эти малыши вырастают с меньшей уверенностью в своих способностях.

Например, если малыш хочет пройтись без посторонней помощи в безопасном месте, опекун должен поощрять его автономию, разрешая независимое поведение. Если опекун настаивает на том, чтобы держать малыша за руку даже тогда, когда в этом нет необходимости, это внимание может привести к сомнениям в более позднем возрасте.

Этап 3 — Дошкольные годы: инициатива или чувство вины

В дошкольном возрасте дети учатся самоутверждаться и говорить, когда им что-то нужно.Некоторые дети могут сказать, что им грустно, потому что друг украл их игрушку. Если эта напористость встречает положительную реакцию, они узнают, что проявление инициативы полезно. Однако, если их заставить чувствовать вину или стыд за свою напористость, они могут вырасти робкими и с меньшей вероятностью взять на себя инициативу.

Этап 4 — Ранние школьные годы: трудолюбие против неполноценности

Когда дети идут в школу, они начинают сравнивать себя со сверстниками. Если дети чувствуют себя успешными по отношению к сверстникам, у них развивается сильная самооценка.Однако, если они замечают, что другие дети достигли вех, которых нет у них, у них могут возникнуть проблемы с самооценкой. Например, первоклассник может заметить постоянно худшие результаты в тестах на орфографию по сравнению со сверстниками. Если это станет шаблоном, это может привести к чувству неполноценности.

 

Ключевые компоненты Эриксоновской модели человеческого развития включают первую стадию, младенчество, доверие и недоверие; второй этап, детский возраст, автономия против стыда и сомнения; третий этап, дошкольный возраст, инициатива против вины; четвертый этап, ранние школьные годы, трудолюбие против неполноценности; пятая стадия, подростковый возраст, идентичность и смешение ролей; шестая стадия, взросление, близость против изоляции; седьмая стадия, середина взрослой жизни, генеративность против стагнации; и восьмая стадия, поздняя взрослость, целостность против отчаяния.

Наверх

Стадия 5 — Подростковый возраст: идентичность и смешение ролей

Подростковый этап — это место, где возник термин «кризис идентичности», и не зря. Подростковый возраст связан с развитием чувства собственного достоинства. Подростки, которые могут четко определить, кто они, растут с более сильными целями и самопознанием, чем подростки, которые изо всех сил пытаются вырваться из-под влияния своих родителей или друзей. Подростки, которые все еще сильно зависят от своих родителей в социальном взаимодействии и руководстве, могут испытывать большее смешение ролей, чем подростки, которые преследуют свои собственные интересы.

Стадия 6 — Молодость: близость или изоляция

В юношеском возрасте, который начинается примерно в 20 лет, люди начинают укреплять связи на всю жизнь; многие люди вступают в серьезные отношения или женятся, в то время как другие завязывают дружбу на всю жизнь. Люди, которые могут создавать и поддерживать эти отношения, пожинают эмоциональные выгоды, в то время как те, кто изо всех сил пытается поддерживать отношения, могут страдать от изоляции. Молодой взрослый, у которого завязались крепкие дружеские отношения в колледже, может испытывать большую близость, чем тот, кто изо всех сил пытается установить и поддерживать тесную дружбу.

Стадия 7 — Середина взрослой жизни: генеративность против стагнации

В зрелом возрасте люди, как правило, борются со своим вкладом в общество. Они могут быть заняты воспитанием детей или карьерой. Те, кто чувствует, что они вносят свой вклад, испытывают генеративность, то есть оставляют наследие. С другой стороны, те, кто не чувствует, что их работа или жизнь имеют значение, могут испытывать чувство застоя. Например, взрослый человек средних лет, который воспитывает семью и работает по профессии, которая, по-видимому, помогает людям, может чувствовать себя более удовлетворенным, чем взрослый, который работает на повседневной работе, которая кажется бессмысленной.

Стадия 8 — Поздняя взрослость: честность против отчаяния

Когда взрослые достигают конца жизни, они оглядываются на свою жизнь и размышляют. Взрослые, которые чувствуют себя удовлетворенными своей жизнью, благодаря успешной семье или значимой карьере, достигают целостности эго, в которой они могут спокойно встретить старение и смерть. Если пожилые люди не чувствуют, что прожили хорошую жизнь, они рискуют впасть в отчаяние.

Наверх

Другие теории человеческого развития

Хотя теория психосоциального развития Эриксона широко используется, она подвергается критике за то, что слишком много внимания уделяет детству.Критики утверждают, что его акцент делает модель менее репрезентативной для роста, который люди испытали во взрослом возрасте. Эриксоновская модель стадий человеческого развития — это только одна теория, касающаяся роста и изменений на протяжении всей жизни, поскольку многие другие психологи исследовали свои собственные теории человеческого развития, в том числе следующие:

Когнитивное развитие

Жан Пиаже разработал теорию когнитивного развития. Теория Пиаже широко используется в образовательных программах для подготовки учителей к обучению учащихся способами, соответствующими их развитию.Теория основана на четырех этапах:

• Сенсомоторный — На сенсомоторном этапе (от рождения до 2 лет) дети учатся постоянству объектов, то есть пониманию того, что люди и объекты все еще существуют, даже если они находятся вне поля зрения.
• Дооперационный — На дооперационном этапе (2-7 лет) у детей развивается символическое мышление, когда они начинают переходить от конкретного к абстрактному мышлению. У детей на этом этапе часто есть воображаемые друзья.
• Конкретная операция — На этапе конкретной операции (7-11 лет) дети закрепляют свое абстрактное мышление и начинают понимать причину и следствие, а также логические последствия действий.
• Формальное функционирование — На этапе формального функционирования (от юности до взрослой жизни) люди планируют будущее, мыслят гипотетически и берут на себя взрослые обязанности.

Нравственное развитие

Лоуренс Кольберг создал теорию человеческого развития, основанную на концепциях нравственного развития.Теория состоит из следующих этапов:

• Доконвенциональный — На доконвенциональном этапе люди следуют правилам, потому что боятся наказания и делают выбор, руководствуясь только своими интересами.
• Традиционный — На конвенциональном этапе люди действуют, чтобы избежать осуждения общества и следовать правилам, чтобы поддерживать уже существующие системы и структуры.
• Постконвенциональный — На постконвенциональном этапе людьми движет искренняя забота о благополучии других и высшем благе общества.

Психосексуальная теория

Зигмунд Фрейд популяризировал психосексуальную теорию. Теория состоит из пяти этапов:

• Оральный — На оральном этапе (от рождения до 1 года) дети учатся сосать и глотать, и у них могут возникнуть конфликты при отлучении от груди.
• Анальный — На анальном этапе (в возрасте 1–3 лет) дети учатся удерживать или извергать фекалии и могут испытывать трудности с приучением к горшку.
• Фаллический — На фаллическом этапе (3-6 лет) дети обнаруживают, что их гениталии могут доставлять им удовольствие.
•   Латентность — На латентной стадии (примерно от 6 лет до полового созревания) они отдыхают от этих физических стадий и вместо этого развиваются умственно и эмоционально.
• Генитальный — На генитальной стадии (от полового созревания до взрослой жизни) люди учатся сексуальному самовыражению.

В идеале дети проходят каждую фазу плавно по мере развития своего сексуального либидо, но если они застревают на какой-либо из фаз, у них может развиться фиксация, которая препятствует их развитию.

Теория поведения

Теория поведения фокусируется исключительно на поведении человека, а не на чувствах, сопровождающих это поведение. Это предполагает, что поведение обусловлено в окружающей среде из-за определенных стимулов. Теоретики поведения считают, что поведение определяет чувства, поэтому важно изменить поведение, потому что это, в свою очередь, изменит чувства.

Теория привязанности фокусируется на глубоких отношениях между людьми на протяжении всей их жизни.Важным открытием теории привязанности является то, что дети должны развить по крайней мере одну сильную связь в детстве, чтобы доверять и развивать отношения во взрослом возрасте. Теория привязанности включает четыре стадии:

• Асоциальная или предварительная привязанность (от рождения до 6 недель)
• Неизбирательная привязанность (в возрасте от 6 недель до 7 месяцев)
• Специфическая или дискриминационная привязанность (возраст 7-9 месяцев)
• Несколько вложений (старше 10 месяцев)

Теория социального обучения

Теория социального обучения основывается на теории поведения и постулирует, что люди лучше всего учатся, наблюдая за поведением других.Они наблюдают, как действуют другие, видят последствия, а затем принимают соответствующие решения в отношении собственного поведения. Четыре этапа в этой теории:

• Внимание
• Удержание
• Репродукция
• Мотивация

На стадии внимания люди сначала замечают поведение других. На этапе удержания они запоминают поведение и вытекающие из него последствия. На стадии воспроизведения люди развивают способность имитировать поведение, которое они хотят воспроизвести, а на стадии мотивации они выполняют это поведение.

Социокультурная теория

Социокультурная теория связывает развитие человека с обществом или культурой, в которой живут люди. Он фокусируется на вкладе, который общество в целом вносит в индивидуальное человеческое развитие. Например, дети, воспитанные для игр на открытом воздухе, развиваются иначе, чем дети, воспитанные для игр в помещении.

Важной частью этой теории является зона ближайшего развития, которая представляет собой область знаний и навыков, немного более продвинутых, чем текущий уровень ребенка.Зона ближайшего развития помогает учителям обдумывать и планировать обучение, поэтому социокультурная теория играет большую роль в подготовке будущих учителей.

Ресурсы: дополнительная информация о теориях человеческого развития

• BetterHelp, «Теория поведения, психология поведения или бихевиоризм? Как пересекаются поведение и личность»
• Британская энциклопедия, «Этапы морального развития Лоуренса Кольберга»
• Healthline, «Что такое психосексуальные стадии развития Фрейда?»
• Позитивная психология.com, «Что такое теория привязанности? Объяснение четырех стадий Боулби»
• Психология сегодня , Теория социального обучения
• SimplyPsychology, «Социокультурная теория Льва Выготского»
• SimplyPsychology, Теории психологии
• Verywell Mind, «4 стадии когнитивного развития»

Наверх

Развитие человека и психология развития

Каковы различия между человеческим развитием и психологией развития? Эти термины тесно связаны.На самом деле изучение психологии развития — это вход большинства людей в человеческое развитие.

Психология развития определяется как научный подход к объяснению роста, изменений и постоянства на протяжении всей жизни. Он использует различные рамки, чтобы понять, как люди развиваются и трансформируются на протяжении всей своей жизни. Целями психологии развития являются описание, объяснение и оптимизация развития для улучшения жизни людей. В реальном мире психология развития используется для изучения физического, психологического, эмоционального, социального, личностного и перцептивного развития.

Изучение психологии развития может привести к карьере в нескольких различных областях. Психологи развития часто работают в колледжах и университетах и ​​занимаются исследованиями и преподаванием. Другие работают в медицинских учреждениях, клиниках, домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках или приютах для бездомных. В этих прикладных условиях они больше сосредоточены на оценке, оценке и лечении людей. Согласно данным PayScale за июнь 2020 года, психологи развития получают среднюю годовую зарплату около 68000 долларов.

Наверх

Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?

Еще один ключевой элемент человеческого роста и развития, который предстоит изучить, — это генетика. Генетика влияет на скорость и способ развития людей, хотя другие факторы, такие как воспитание, образование, опыт и социально-экономические факторы, также играют роль. Многочисленные генетические факторы, влияющие на рост и развитие человека, включают генетические взаимодействия и аномалии половых хромосом.

Генетические взаимодействия

Гены могут действовать аддитивно или иногда конфликтовать друг с другом. Например, ребенок с одним высоким родителем и одним невысоким родителем может оказаться между ними двумя при среднем росте. В других случаях гены следуют доминантно-рецессивному типу. Если у одного из родителей каштановые волосы, а у другого рыжие, ген рыжих волос является доминирующим геном, если у их ребенка рыжие волосы.

Взаимодействие генов и окружающей среды

Генетическая информация человека всегда взаимодействует с окружающей средой, и иногда это может влиять на развитие и рост.Например, если ребенок в утробе матери подвергается воздействию наркотиков, это может повлиять на его когнитивные способности, что изменит процесс развития. Кроме того, даже если гены ребенка указывают на высокий рост, если этот ребенок плохо питается в детстве, это может повлиять на его рост.

Аномалии половых хромосом

Аномалии половых хромосом встречаются у 1 из 500 новорожденных. Следующие синдромы являются примерами аномалий половых хромосом, которые могут повлиять на развитие:

• Синдром Клайнфельтера — это наличие дополнительной Х-хромосомы у мужчин, что может привести к таким физическим характеристикам, как снижение мышечной массы и уменьшение волосяного покрова на теле, а также к нарушению способности к обучению.
• Синдром ломкой Х-хромосомы вызывается мутацией в гене FMR1, из-за которой Х-хромосома выглядит хрупкой. Это может привести к умственной отсталости, задержке развития или отличительным физическим чертам, таким как вытянутое лицо.
• Синдром Тернера возникает, когда одна из Х-хромосом отсутствует или частично отсутствует. Это влияет только на женщин и приводит к таким физическим характеристикам, как низкий рост и перепончатая шея.

Синдром Дауна

Синдром Дауна — еще один распространенный пример того, как генетика может влиять на развитие.Это хромосомное заболевание может вызывать у некоторых людей различия в физическом или интеллектуальном развитии. Синдром Дауна возникает на 21-м хромосомном участке, в котором люди с синдромом Дауна имеют три хромосомы, а не две.

Люди с синдромом Дауна часто имеют разные физические характеристики и могут быть подвержены физическим проблемам, таким как пороки сердца и проблемы со слухом. Большинство людей с синдромом Дауна имеют интеллектуальные нарушения, но степень этого нарушения у разных людей разная.

Наверх

Главные причины для изучения человеческого развития — получить представление о собственном жизненном опыте, помочь другим понять, через что они проходят, понять взаимосвязь общества и индивидуального роста, более эффективно руководить и поддерживать физическое и психическое здоровье. других.

Наверх

Почему мы изучаем рост и развитие человека?

Изучение человеческого роста и развития предлагает огромную ценность для личного и профессионального роста и понимания.Существует множество причин, по которым мы изучаем человеческий рост и развитие.

Общие преимущества включают следующее:

• Чтобы лучше понять собственный жизненный опыт. Это может помочь людям лично понять, какие события детства повлияли на их взрослую жизнь.
• Для получить знания о том, как социальный контекст влияет на развитие. Эти знания могут быть бесценны для профессионалов, таких как учителя, поскольку они лучше понимают своих учеников.
• Чтобы помочь другим понять и контекстуализировать взлеты и падения жизни. Это помогает терапевтам и психологам лучше помогать своим клиентам в самопознании.
• Для понять, как социальные изменения могут способствовать росту и развитию. Это понимание помогает лицам, принимающим решения в школах, изменить образовательную культуру к лучшему.
• Для стать более эффективным исследователем, учителем или лидером во многих различных отраслях. Глубокое понимание человеческого развития в контексте имеет много профессиональных преимуществ, которые могут привести к более глубокому пониманию.
• Для поддерживают физическое и психическое здоровье людей на протяжении всей их жизни. Профессионалы, такие как врачи, медсестры и терапевты, должны понимать рост и развитие человека, чтобы лучше поддерживать своих клиентов.

Учащиеся могут выбрать изучение человеческого роста и развития из-за множества приложений во многих профессиональных областях. Например, учащиеся, которые хотят стать учителями начальной школы, могут пройти курсы по этапам человеческого развития, чтобы понять когнитивное развитие и то, как растет и изменяется детский мозг.

Человеческое развитие — широкомасштабная и постоянно меняющаяся дисциплина. Знания о человеческом развитии могут иметь неоценимое значение для людей лично, поскольку они продолжают учиться и расти на протяжении всей своей жизни, и в профессиональном плане, когда они учатся применять полученные знания в своей карьере.

Наверх

Источники инфографики

Financial Express, «Восемь стадий человеческого развития»

VeryWell Mind, «5 причин для изучения человеческого развития»

Разница между ростом и развитием в психологии (с таблицей) – Спросите любую разницу

Люди — довольно сложные живые существа.Они постоянно меняются, и психология — это такой предмет, который изучает эти изменения с течением времени и замечает разницу. Изучая как тело, так и разум, психология занимается как ростом, так и развитием как фундаментальными частями живого существа.

Рост и развитие в психологии

Основное различие между ростом и развитием в психологии заключается в том, что рост в основном относится к физическим изменениям в живом существе, а развитие относится к общему изменению в живом существе.

Сравнение таблицы между ростом и развитием в психологии

рост			1		рост количественный	.
Хронология	Рост — это то, что происходит до определенного времени у разных людей и животных.	Развитие никогда не останавливается. В отличие от роста, это пожизненный процесс, который продолжается до самой смерти.
Причины	Рост происходит в результате клеточного изменения путем увеличения количества клеток в организме	Нет клеточного изменения, приводящего к развитию.
Изменения	Рост ведет к развитию, но это происходит не всегда.	Развитие не обязательно должно быть связано с ростом.Это может происходить без необходимости роста.
Результаты	В результате роста мы видим изменения в облике живого существа	Мы не видим никаких видимых изменений в результате развития у живых существ.

Что такое рост в психологии ?

Количественные физические изменения, происходящие в жизни, называются ростом. Увеличение или уменьшение веса, роста или изменения внешности или внешности можно назвать ростом человека.

Это не то, что происходит в течение длительного времени. Это имеет определенное время и происходит до тех пор, пока человек не созреет. Лучший способ определить термин «рост» — это структурные изменения, которые происходят в течение некоторого времени.

Рост можно измерить точно так же, как можно измерить рост или вес ребенка. Рост в основном зависит от генов. Наследственные факторы играют важную роль в других биологических факторах. Увеличение числа клеток приводит к родовому росту, а после достижения зрелости и вовсе прекращается.

Что такое развитие в психологии ?

Количественные общие изменения, которые происходят в живых существах вместе с их возрастом, известны как развитие. Развитие может происходить в результате генов. Но внешний мир играет огромную роль в определении поведения человека.

Это никогда не закончится. Живое существо развивается до тех пор, пока не приближается его смерть. Это не имеет никакого отношения к вашему внешнему виду, но само по себе является комбинацией психических, физических и интеллектуальных изменений.

Это постепенный процесс, и его тоже трудно заметить. Это не похоже на вес или внешность человека, которые можно легко заметить. Вам нужно наблюдать, если вы хотите узнать о чьем-то поведении.

Известный факт, что поведение передается из поколения в поколение, но если вы создадите достойную атмосферу, вы также можете взять ход развития в свои руки.

Развитие не прямо пропорционально росту, так как оно может происходить независимо от роста или любых других физических изменений.

Основные различия между ростом и развитием в психологии

1. Основное различие между ростом и развитием живого существа состоит в том, что рост носит структурный характер. Мы всегда видим какие-то изменения в строении организма в связи с ростом. С другой стороны, развитие функционально. Действительно, видимых изменений в организме за счет развития мы не замечаем. Но мы заметили некоторые поведенческие и функциональные изменения в организме после того, как он развился.
2. Мы уже знаем, что рост не происходит на протяжении всей жизни живого существа, но происходит до тех пор, пока существо не созреет и не достигнет определенной стадии зрелости. Но развитие идет непрерывно. Это продолжается независимо от роста или каких-либо других факторов на протяжении всей вашей жизни.
3. Процесс разработки огромен. Он бесконечен и состоит из ряда фактов и факторов, которые играют в нем роль. В то время как развитие — это весь процесс существования существа, рост — это лишь один из факторов развития, который фокусируется на физическом аспекте живого существа
4. Рост можно наблюдать по изменениям роста и веса живого существа.Вам не нужно наблюдать, чтобы понять, что человек вырос. С другой стороны, развитие — это то, что нужно рассматривать или замечать внимательно и остро, чтобы осознать. Незнакомый с вами человек может заметить ваш рост, но не поймет, развились вы или нет.
5. Рост измерим. Вы можете легко измерить рост, отследив их рост, вес или другие физические изменения, но развитие невозможно измерить. Вы можете измерить общие изменения и модели поведения живого существа.Это то, что можно только почувствовать, но нельзя наблюдать физически.
6. Различные человеческие эмоции играют жизненно важную роль в развитии, но не в случае роста. С развитием человек может либо радоваться, либо грустить. Более того, они начинают понимать эти чувства намного лучше, чем раньше. С другой стороны, счастье или печаль не входят в картину с ростом.
7. Культура и окружающая среда играют важную роль в развитии. Развитие не может происходить, если субъект не подвергается знанию.Однако знания не играют роли, когда дело доходит до роста. Рост зависит от наследственных факторов и факторов питания, поэтому такие факторы, как культура, не играют никакой роли в росте живого существа.

Заключение

Большинство людей ошибочно принимают два термина «рост» и «развитие» за идентичные и думают, что это синонимы одного и того же слова. Но рост и развитие имеют два совершенно разных значения. Оба они следуют определенным шаблонам и правилам, но в конечном итоге различаются по функциям и характеристикам.Поэтому не следует путать эти два слова, поскольку они представляют собой разные аспекты живого существа.

Ссылки

https://psycnet.apa.org/record/1951-07758-000

Личностный рост | Психология сегодня

Идея личностного роста или личного развития превратилась в массовую индустрию, в которой люди переходят от одной концепции, книги или идеи к другой, возможно, вдохновленные и мотивированные, но на самом деле не обращая внимания на то, что создает этот бесконечный поиск счастья, спокойствия, творчества, ясности или даже совершенства в их жизни.

Я думаю, что эту идею лучше всего отражает аналогия с голубым небом, где, каким бы облачным ни было небо, всегда есть голубое небо с другой стороны — так же, как независимо от того, насколько занятым кажется ум, всегда есть лежащее в основе чувство неподвижности, если мы можем просто остановиться на достаточно долгое время, чтобы оно появилось. Но я думаю, что это также всегда немного похоже на то, как бегать по кухне, дико стучать кастрюлями и сковородками, крича: «Почему я не могу найти здесь тишину и покой?»

Когда мы останавливаемся, происходит волшебство….когда мы перестаем читать, когда мы перестаем искать, когда мы перестаем пытаться быть лучше, приятнее, счастливее, спокойнее и просто позволяем уму выражать себя именно так, как он есть. Потому что под всеми безумными мыслями и вызывающими чувствами скрывается голубое небо. И если мы сможем создать структуру, в которой это можно раскрыть безопасно и сдержанно, тогда мысли и чувства снова смогут течь так, как они должны были.

Очевидно, что это должно быть уравновешено интеллектуальным подходом к совершенствованию, но как может интеллект, рациональный, мыслящий ум, который причиняет нам столько стресса и столько проблем, также быть ответом на эти проблемы.Это как слепой ведет слепого. Таким образом, только обращаясь, приближаясь или получая доступ к более широкой, врожденной сущности ума — иначе известной как осознание — мы можем действительно начать понимать все это.

Это похоже на огромный шаг назад в уме, где перспектива трансформируется и где мысли и чувства больше не являются «собой». Наоборот, это то, за чем наблюдают, слушают, чем занимаются, когда полезно, и отпускают, когда разрушительно. В результате вместо «инстинктивной реакции» на мысль появляется место для «искусной реакции».Таким образом, больше нет сильной идентификации с мыслью и чувством, что означает, что вместо «я злюсь» оно меняется на «есть гнев». Трудно не переоценить влияние, которое этот тонкий сдвиг может оказать на чей-то опыт каждого отдельного аспекта жизни.

Думаю, в этом и смысл… личностный рост происходит в данный момент. Это не причудливая идея или сложная концепция, которая лежит где-то в будущем, если только мы сможем понять, как туда добраться. Вместо этого это прямое переживание жизни, как это происходит в этот самый момент — другими словами, через медитацию, через осознанность.Свободная от суждений и исходящая из пространства ясности, жизнь переживается «такой, какая она есть», прямо сейчас. Вот что значит расти лично.

Когда мы соприкасаемся с этим местом внутри себя, когда мы можем начать применять это качество осознания к каждому отдельному аспекту нашей жизни, особенно к нашим отношениям с другими (будь то личные или профессиональные), тогда мир начинает выглядеть очень разные. В основе лежит чувство удовлетворенности и непоколебимой уверенности, которые позволяют нам быть счастливыми и вовлеченными в то, что мы делаем.

И вот тогда мы становимся любопытными, интересующимися, продуктивными и эффективными людьми, верно? Дело не в том, как мы применяем следующий план из 10 шагов к успеху, а в том, как мы относимся к здесь и сейчас. Будущее вырастает из настоящего, поэтому в первую очередь нужно смотреть в настоящее. Конечно, хорошо мечтать и планировать заранее, но если мы сможем немного больше сосредоточиться на настоящем моменте, то, как правило, будущее позаботится о себе само.

Рост по своей природе — это развивающийся процесс.Это не что-то статичное, что можно «освоить» раз и навсегда. Однако это иллюзия, которую так часто поддерживает индустрия самопомощи. Жизнь постоянно меняется, постоянно развивается, и поэтому нам нужно научиться «свидетельствовать» об этих изменениях, умело двигаться вместе с ними, а не быть «подверженными» катанию на американских горках, которые иногда могут вызывать изменения.

Наблюдение за умом, знание ума позволяет этому переживанию непостоянства и эволюции проникнуть во все аспекты нашего существа. Это позволяет нам интуитивно двигаться от одного момента к другому.Это позволяет нам отпустить груз прошлого и ожидание будущего, чтобы открыть безграничное место для творчества и потенциала. Именно отсюда рождаются великие идеи, идеи, способные изменить мир, в котором мы живем.

Хотя жизнь может быть ограничена годами, наш потенциал для роста, изменения и понимания безграничен. Но этот потенциал может быть реализован только тогда, когда мы знаем, как быть спокойными, когда мы знаем, как отпустить все то, что, как мы думаем, знаем и думаем, что должны знать, и просто отдыхаем умом в месте знания, чистого осознания. свободная от суждений или критики и открытая для любой возможности, которая всегда была или когда-либо могла быть.

Хотите узнать больше о том, как сделать медитацию частью своего дня? Headspace — это медитация, сделанная простой, доступной и актуальной для вашей повседневной жизни. Зарегистрируйтесь бесплатно в нашей программе Take10, чтобы получить базовые знания с помощью управляемых аудиопрограмм и поддержки, а также получить свой Headspace в любое время и в любом месте в приложении Headspace. И если вы обнаружите, что чувствуете преимущества некоторого Headspace, то почему бы не воспользоваться нашим фантастическим предложением для читателей Psychology Today

.

Что такое развитие продолжительности жизни? | Пасифик Оукс Колледж

Развитие продолжительности жизни относится к большей области человеческого развития.С точки зрения высокого уровня, человеческое развитие — это дисциплина, которая занимается оптимизацией нескольких факторов человеческой жизни и областей исследования, чтобы помочь людям жить лучше.

Специалист по человеческому развитию, скорее всего, будет изучать смесь социологии, биологии, психологии, поведения, эмоций, генеалогии, образования, религии и многого другого. Вообще говоря, любая область, которая способствует пониманию многогранной и сложной природы человечества, является областью, изучаемой профессионалами в области развития на протяжении всей жизни.

Давайте подробнее рассмотрим, что такое развитие на протяжении всей жизни, что профессионалы извлекают из этих знаний и многое другое.

Что такое развитие продолжительности жизни?

Как описано Американской психологической ассоциацией, развитие человека в течение жизни изучает, как люди учатся, взрослеют и адаптируются от младенчества до взрослой жизни и к пожилым этапам жизни. Некоторые области внимания включают физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Каковы преимущества занятий в этой области?

Некоторые могут задаться вопросом, какая польза от занятий в области, которая переплетена с таким множеством разных и сложных областей исследований.Развитие продолжительности жизни предлагает людям способ делать открытия и изменять свою жизнь, поскольку они имеют отношение к этим открытиям.

Вот некоторые преимущества, которые вы можете получить в результате изучения продолжительности жизни и человеческого развития:

Лучшее понимание других

Среди пяти причин для изучения человеческого развития VeryWellMind выделяет одну как лучшее понимание ваших друзей, семьи и окружающих вас людей. Развитие продолжительности жизни предлагает расширение этих преимуществ, предоставляя профессионалам лучшее понимание того, как и почему люди становятся теми, кто они есть, и кем они становятся с течением времени.

Возможность улучшить качество жизни

Наблюдение за взрослением и развитием людей с течением времени позволяет профессионалам оценить, как лучше всего оптимизировать свою жизнь. В той же статье VeryWellMind говорится: «Хотя все люди немного разные, человеческое развитие имеет тенденцию следовать удивительно предсказуемой схеме. Изучив развитие, вы узнаете, что типично для определенного возраста».

Изучение человеческого развития может помочь выявить нетипичные закономерности у людей на любом этапе жизни и помочь выявить проблемы развития, которые могут снижать качество жизни, и найти решения.

Самопознание

В разгар изучения развития продолжительности жизни вполне вероятно, что он найдет применение в вашей личной жизни. Обладая этими знаниями, вы можете узнать больше о том, кто вы есть, размышляя о своем детстве, взрослой жизни и заглядывая в будущее.

Развитие продолжительности жизни — это область, охватывающая сложности человеческих существ, их роста и личности. Он предлагает способ изучения широкого круга предметов в одной области.Если вы обнаружите, что интересуетесь несколькими областями, но не можете остановиться только на одном варианте, продолжительность жизни и человеческое развитие предлагают путь, в котором вам не нужно выбирать.

---

Программы человеческого развития

Наши программы человеческого развития знакомят с социологическими, эмоциональными, биологическими и психологическими факторами, которые способствуют развитию человека. Ниже приведен полный список программ, доступных в Pacific Oaks:

.

• Б.А.в развитии человека: активное обучение на протяжении всей жизни (Пасадена, онлайн, Сан-Хосе)
• Б.А. в развитии человека: дошкольное образование и развитие (Пасадена, онлайн, Сан-Хосе)
• Б.А. в человеческом развитии: социальные изменения (Пасадена, онлайн, Сан-Хосе)
• Б.А. в области развития человека: работа со взрослыми (Пасадена, онлайн, Сан-Хосе)
• MA в области развития человека: дошкольное образование и развитие (Пасадена, онлайн, Сан-Хосе)
• М.A. в развитии человека: экологические перспективы развития продолжительности жизни (Пасадена, онлайн, Сан-Хосе)
• Магистр человеческого развития: лидерство в образовании и социальных услугах (Пасадена, онлайн, Сан-Хосе)
• MA в области человеческого развития: социальные изменения (Пасадена, онлайн, Сан-Хосе)

---

Узнайте больше о Pacific Oaks College

Хотите продвинуться по карьерной лестнице в сфере человеческого развития? Узнайте больше о том, как начать свое образование в области человеческого развития в Pacific Oaks!

Pacific Oaks гордится тем, что является некоммерческим и регионально аккредитованным высшим учебным заведением, которое предлагает степени бакалавра и магистра в области психологии, дошкольного образования, супружеской и семейной терапии и многого другого.