Шаблон режим дня школьника 2 класса: Распорядок дня школьника шаблон — фото и картинки abrakadabra.fun

Режим дня — урок. Окружающий мир, 2 класс. — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

2 «а» класс — Режим дня школьника

Режим дня особенно важен для школьников. Правильное чередование разных видов деятельности, достаточный сон, регулярный отдых на свежем отдыхе – все это способствует нормальному развитию нервной системы, обеспечивает ребенку хорошую работоспособность.

Режим дня школьника

Основные моменты, которые нужно обеспечить в режиме дня школьника:

Достаточный ночной сон, определенное время укладывания;

Регулярное питание ребенка – 3-4 раза в день;

Отвести определенное время для приготовления уроков;

Выделить время для прогулки, творчества, помощи по дому и непременно около часа свободного времени, которым ребенок может распоряжаться по своему усмотрению.

Примерный режим дня школьника:
7:00 – Подъем
7:05 – 7:30 – Утренняя зарядка, умывание, уборка постели
7:30-7:50 – Завтрак
7:50 – 8:20 – Дорога в школу
8:30 – 12:30 – Занятия в школе
12:30 – 13:00 – Дорога из школы
13: 00 – 13:30 – Обед
13:30 – 14:30 – Послеобеденный отдых, сон для детей 6 – 7 лет
14:30 – 16:00 – Прогулка, подвижные игры на улице

Младший школьник должен проводить на свежем воздухе не менее 3 – 4 часов в день, включая время на дорогу в школу и домой. Садиться за уроки сразу, только придя из школы, нельзя – ребенку необходим полноценный отдых.
16:00 – 17:30 – Приготовление уроков

Помните, что ребенок младшего школьного возраста не должен проводить за выполнением домашнего задания больше полутора часов! Если у вашего ребенка это занимает больше времени, проконтролируйте, в чем причина. Возможно, нужно помочь ребенку организовать свое время, чтобы он рационально его использовал. А может быть уроков задают действительно слишком много, тогда вам придется поговорить с учителем или администрацией школы. Не стесняйтесь, ведь речь идет о здоровье вашего малыша!
17:30 – 19:00 – Прогулка
19:00 – 20:30 – Ужин и свободное время
20:30 – 21:00 – Приготовление ко сну, ванна, уход за одеждой и обувью.
21:00 – Спокойной ночи!

Конечно, многие дети предпочитают ложиться спать позже и родители часто разрешают это. Если ребенку достаточно 8 часов ночного сна или он привык еще спать днем, то вполне можно уложить ребенка спать и в 22 часа, но в этом случае проследите, чтобы время перед сном проходило в спокойных занятиях. Это могут быть настольные игры, конструирование, вышивание, чтение.

Перед сном комнату нужно проветрить. В спальне желательно поддерживать температуру воздуха около 17 – 19 градусов, конечно, если это не доставляет ребенку дискомфорта.

Организуйте правильный режим дня школьника и вы обеспечите своему ребенку здоровье и хорошую работоспособность.

Распорядок дня школьника на дистанционном обучении

На сайте «Российской газеты»  (RG.RU) опубликован пример распорядка дня школьника на дистанционном обучении, рекомендованный Министерством просвещения РФ:

07.30 — подъем, зарядка

08.00 — завтрак

08.30 — начало дистанционно обучения, окружающий мир.

09.00 — музыкальная пауза

09.10 — иностранный язык

09.40 — танцевальная пауза

09.50 — русский язык

10.20 — перерыв

10.30 — литература

11.00 — спортивная пауза

11.10 — математика

11.40 — проектная деятельность

13. 00 — обед

13. 30 — виртуальные экскурсии по музею/ онлайн-лекции, кружки

14.30 — спортивная пауза

15.00 — выполнение домашних заданий

17.00 — полдник

17.30 — помощь по дому

18.00 — чтение литературы/занятия творчеством

19.00 — ужин

19.30 — свободное время, общение с друзьями

21.00 — подготовка ко сну

21.30 — сон

Также важно правильно организовать пространство в комнате, где занимается ребенок, особенно его рабочее место.

Согласно рекомендациям  Минпроссвещения  продолжительность урока не должна превышать урок  30 мин. Также должны соблюдаться требования СанПин о безопасной продолжительности работы за компьютером:для 1-4 классов — это 15 минут; 5-7-х — 20, 8-11-х — 25.

Необходимо делать регулярные перерывы, во время которых выполнять простые физические упражнения,  делать гимнастику для глаз, например, такую:

— быстро поморгать, закрыть глаза, медленно считая до 5 — повторять 5 раз;

— крепко зажмурить глаза и считать до 3, открыть глаза и посмотреть вдаль, посчитав до 5;

— посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6, каждое упражнение выполнять по 4-5 раз.

Минпросвещения разработало  методические рекомендации по реализации образовательных программ с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, также  разместило  инфографику    с рекомендациями для школьников и студентов учреждений СПО по ведению здорового образа жизни в период каникул и дистанционного обучения.

На сайте https://edu.gov.ru/press/2214/ministerstvo-prosvescheniya-rekomenduet-shkolam-polzovatsya-onlayn-resursami-dlya-obespecheniya-distancionnogo-obucheniya/ можно найти  перечень электронных ресурсов, рекомендованных Минпросвещения для обеспечения дистанционного обучения.

Источник:

https://rg.ru/2020/04/05/raspisanie-ucheby-na-distancionke-sovety-roditeliam.html

https://edu.gov.ru/media/infographic/

Конспект урока по физической культуре по теме: «Режим дня школьника»

Тема урока: Режим дня

Сегодня, завтра, послезавтра нам предстоит сделать много дел и многому научиться.

Как же все успеть: приготовить уроки, помочь по дому родителям, погулять на улице, позаниматься любимым делом? Секрет простой — надо научиться правильно распределять время, то есть соблюдать режим дня.

Режим дня — это рациональное (разумное и удобное) распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток. Основной целью режима дня служит обеспечить высокую работоспособность на протяжении всего периода бодрствования.

Режим дня — это заранее точно установленный, размеренный образ жизни.

Правильный режим дня – это залог вашей продуктивной работы, хорошего настроения и благополучия. Соблюдение режима дня значительно облегчает любую деятельность, позволяет максимально использовать все возможности организма человека.

Основными элементами режима дня школьника являются: учебные занятия в школе и дома, активный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе, регулярное и достаточное питание, физиологически полноценный сон, свободная деятельность по индивидуальному выбору. При чётком распорядке дня у ребёнка формируется привычка, когда конкретное время является сигналом для соответствующих действий.

Примерный режим дня школьника: (1 смена)

• Подъем, утренняя зарядка, водные процедуры, уборка постели.

• Утренний обязательный завтрак (довольно плотный).

• Дорога в школу, подготовка к уроку.

• Занятия в школе (горячий завтрак), дорога из школы домой.

• Обед (13:00-14:00), послеобеденный отдых и сон (1-1,5 часа).

• Прогулка или подвижные игры на свежем воздухе.

• Полдник.

• Приготовление домашних заданий (через каждые 30-40 мин. разминка).

• Ужин (не позднее 19:30) и свободные занятия (чтение, рисование, игра и т.д.)

• Приготовление ко сну (гигиенические мероприятия и пр. )

• Сон.

Примерный режим дня школьника: (2 смена)

• Подъем, утренняя зарядка, водные процедуры, уборка постели.

• Утренний обязательный завтрак (довольно плотный).

• Приготовление домашних заданий (через каждые 30-40 мин. разминка).

• Прогулка или подвижные игры на свежем воздухе.

• Обед (13:00-14:00), дорога в школу, подготовка к уроку.

• Занятия в школе (полдник в 16:00), дорога из школы домой.

• Ужин (не позднее 19:30) и свободные занятия (чтение, рисование, игра и т.д.)

• Приготовление ко сну (гигиенические мероприятия и пр.)

• Сон.

Основные правила режима дня:

1. Прежде всего приучи себя просыпаться и вставать каждый день в одно и то же время, тогда будет обеспечено и быстрое засыпание, и легкое пробуждение. Не залеживайся в постели, иначе времени на все дела не хватит!

2. Обязательно выполняй утреннюю зарядку. Она не только укрепит твое здоровье, но и поможет быстрее включить организм в работу.

3. Не трать много времени на просмотр телепередач и игр в компьютерные игры. Тот, кто просиживает за телевизором и компьютером часами, не только отнимает у себя время на полезные дела, но и ухудшает свое здоровье (прежде всего зрение, осанку и т.д.)

4. Обязательно чередуй занятия с отдыхом (подготовка уроков с физкультминуткой).

5. Помни, что только спокойный глубокий сон (не менее 9 часов) в хорошо проветренном помещении поможет тебе восстановить силы.

6. Соблюдай четкий режим дня, и ты не только успеешь сделать все намеченные дела на день, но и станешь более волевым, организованным, настойчивым и умным.

7. Обязательно каждый день прогуливайся на свежем воздухе.

Активные часы – от 5 до 6 часов, с 11 до 12 часов, с 16 до 17 часов, с 20 до 21 часа, с 24 до часа ночи. Пассивные часы – с 2 до 3 часов, с 9 до 10 часов, с 14 до 15 часов, с 18 до 19 часов, с 22 до 23 часов. Замечено, что на 5 – 6 часов утра приходится самый значительный физиологический подъем и самая высокая работоспособность человека, но, к сожалению, современный человек это время просыпает.

Уровень работоспособности колеблется не только в течение суток, но и в течение недели. В понедельник физическая и умственная работоспособность минимальна. Затем она постепенно возрастает, достигая максимальных значении в среду и четверг. В пятницу работоспособность вновь резко падает.

Режим дня, расписание занятий, ГБОУ Школа № 1363, Москва

Корпус №1 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №2 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №3 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №4 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №5 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №6 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №7 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №8 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №9 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №10 — Расписание классов 2020 — 2021

Корпус №11 — Расписание классов 2020 — 2021

Расписание звонков Учебных корпусов № 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11

Урок	Временной интервал	Перемена
1 урок	08:30 – 09:15	15 мин
2 урок	09:30 – 10:15	20 мин
3 урок	10:35 – 11:20	20 мин
4 урок	11:40 – 12:25	15 мин
5 урок	12:40 – 13:25	15 мин
6 урок	13:40 – 14:25	15 мин
7 урок	14:40 – 15:25	10 мин
8 урок	15:35 – 16:20	10 мин
9 урок	16:30 – 17:15	10 мин
10 урок	17:25 – 18:10	10 мин
11 урок	18:20 – 19:05

Расписание звонков Учебного корпуса № 3, 5

Урок	Временной интервал	Перемена
1 урок	08:30 – 09:10	15 мин
2 урок	09:25 – 10:05	20 мин
3 урок	10:25 – 11:05	20 мин
4 урок	11:25 – 12:05	15 мин
5 урок	12:20 – 13:00	20 мин

 

 

Расписание звонков Учебного корпуса № 9 (коррекционное отделение)

 

Урок	Временной интервал	Перемена
1 урок	08:30 – 09:10	15 мин
2 урок	09:25 – 10:05	20 мин
3 урок	10:25 – 11. 05	20 мин
4 урок	11:25 – 12:05	15 мин
5 урок	12:20 – 13:00	15 мин
6 урок	13:15 – 13:55	15 мин
7 урок	14:10 – 14:50

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

19. 04.2020

Инструкции_Как попасть на урок к учителю

апрель 2020 года подробнее

обновлено: 19. 04.2020

ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА)

• Учебный план по внеурочной деятельности (Начальная школа) 2020-2021 учебный год.

×

Вы действительно хотите удалить папку?

Удалить Отмена

Классный час во 2 классе. «Режим дня основа жизни человека».

«Делу время, потехе час!»

МКОУ «Корниловская СОШ» Классный час «Делу время, потехе час!» (беседа) Кл. руководитель: Карагодина М. В. С. Корнилово Классный час «Делу время потехе час» Ход занятия Вступительная часть Учитель:- Время

Подробнее

Социально значимый проект «Наше здоровье»

Краснодарский край Муниципальное образование Тбилисский район Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» Социально значимый проект «Наше здоровье» Автор

Подробнее

Агитбригада «Расти здоровым!!!»

Агитбригада «Расти здоровым!!!» Приложение 6 Цели: помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровым, приобщения к здоровому образу жизни; развивать творческие способности, память, внимание, познавательный

Подробнее

Родителям о правилах утренней гимнастики

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида городского округа город Волгореченск Костромской области «Детский сад 4 «Крепыш» Родителям о правилах утренней гимнастики

Подробнее

ПРИКАЗ 160-ОД г.



г. Невинномысск

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Ставропольский край город Невинномысск МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 14 ПРИКАЗ 160-ОД 25.12.2012 г. г. Невинномысск О проведении

Подробнее

Классный час Наше здоровье!

Классный час Наше здоровье! Подготовила и провела классный руководитель 3а класса МБОУ СОШ 1 с.канглы Мамаева М.Ю. 2013-2014 уч.г. Цель: в игровой форме повторить и дать возможность учащимся больше узнать

Подробнее

Для чего нужна утренняя гимнастика?

Для чего нужна утренняя гимнастика? С помощью утренней гимнастики ребенок, да и взрослый, быстро стряхнет с себя остатки сна и включится в дневной ритм. Она нацелена на то, чтобы переход между сном и бодрствованием

Подробнее

Режим труда и отдыха старшеклассников

Режим труда и отдыха старшеклассников Содержание Режим дня старшеклассника Режим питания Рациональное питание Домашняя работа Сон Биоритмы Тест Результаты теста Как выработать привычку вставать рано? В

Подробнее

Тема: «Что я знаю о себе».



Тема: «Что я знаю о себе». Программное содержание: Уточнить знания детей об основных органах человеческого организма (мозг, сердце, легкие, желудок), их названиями, расположением и функциями. Учить детей

Подробнее

На свежем воздухе! Делаем зарядку

На свежем воздухе! Делаем зарядку Ну и ну! Мы оказались на обыкновенной лужайке. Она, конечно, очень хорошая, покрыта ровной зелёной травкой. На небе ни облачка, пахнет цветами. Но дядя Кузя, как же мы

Подробнее

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ

211 Беляева М. Ю. Учитель начальных классов КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ Тема: Нумерация многозначных чисел. Закрепление. Цели: Образовательные: закреплять умения читать, записывать, сравнивать,

Подробнее

Словарная работа: дружба.

КОУ «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида» Игра — путешествие «Дружба начинается с улыбки» Цель: формировать дружеские взаимоотношения. Составитель воспитатель:

Подробнее

Тема. Коллектив начинается с меня.(слайд)

Тема. Коллектив начинается с меня.(слайд) Цель. Уточнить представление детей о жизни, труде в коллективе; ознакомить с правилами учтивости для мальчиков и девочек. Развивать умение оценивать свои поступки,

Подробнее

ТЕМА: Наше здоровье в наших руках

ТЕМА: Наше здоровье в наших руках Цели: дать детям представление о закаливании, его пользе для здоровья, показать преимущества здорового образа жизни, вызвать у детей желание заниматься спортом; закрепить

Подробнее

3 Тетрадки И Дела В Порядке

Елена Мулюкина www. stoidey.com 3 Тетрадки И Дела В Порядке Практический Курс, Как Маме Распланировать Свой День, Чтобы Успевать В 2 Раза Больше «Как маме распланировать свой день, чтобы успевать в 2 раза

Подробнее

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении и проветрить его; Дыхательную гимнастику не рекомендуется

Подробнее

«Гимнастика для суставов»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка д/с «Сказка» г. белоярский Утренняя гимнастика с родителями и детьми подготовительной к школе группы

Подробнее

Тест готовности ребенка к школе :00

Первый класс! Для всех родителей это очень важное и запоминающееся событие, поскольку ваш кроха, который ещё вчера практически ничего не умел делать без вашей помощи, сегодня уже достаточно самостоятельная

Подробнее

«1сентября — День знаний»

«1сентября — День знаний» Идея праздника: Развивать у детей познавательный интерес к школе, книгам. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость. Формировать дружеские доброжелательные отношения между

Подробнее

РОЛЬ РЕЖИМА ДНЯ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА

РОЛЬ РЕЖИМА ДНЯ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2019 Правильно организованный режим дня имеет большое значение для развития детей, укрепления их здоровья. Вместе с тем он способствует выработке полезных

Подробнее

Гимнастика пробуждения

ГБОУ г. Москва лицей 1561 корпус 8 Д/сад 1103 Гимнастика пробуждения Работу выполнила: воспитатель старшей группы «Улыбка» Попова Татьяна Владимировна Пробуждение Пробуждение является одним из важнейших

Подробнее

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика Правильное дыхание очень важно для развития речи, оно влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание,

Подробнее

Как провести с пользой свободное время?

Занятие по бытовой адаптации Как провести с пользой свободное время? Бурлакова Е.А., воспитатель гр. «Юнга» Цель: Научить рационально организовать свой досуг. Задачи: выявить интересы в свободное время,

Подробнее

Как правильно организовать рабочий день школьника

То, как организован день школьника, обычно определяет очень многое — от его успеваемости до самочувствия. Как всё успевать и не переутомляться, как соблюсти баланс между тем, что нужно, и тем, что хочется, — эти вопросы стоят не только перед взрослыми людьми, но и перед детьми, начиная с младших классов. Разрешить их поможет тайм-менеджмент. Какие принципы необходимо применять, чтобы организовать рабочий день школьника, «Мелу» рассказали создатели курса «Тайм-менеджмент» на «Универсариуме».

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Соблюдайте баланс

Приступая к организации дня школьника, важно помнить о колесе жизненного баланса. В течение дня необходимо уделять время не только учебе в школе и приготовлению уроков, но и другим сферам жизни. Секрет хорошей успеваемости — в равномерном развитии творческой и аналитической стороны личности, а секрет хорошего самочувствия — в сбалансированности разных жизненных сфер.

Сядьте вместе с ребенком и определите важные направлений. Их восемь. В колесе жизненного баланса школьника, помимо учебы, обязательно должны быть здоровье, физическая нагрузка и спорт; хобби, творчество, общение с друзьями, игры и развлечения; время, проведенное вместе с родителями.

2. Определите приоритеты

Чтобы достичь успеха и гармонии в жизни, необходимо, чтобы ежедневные дела согласовывались с долгосрочными целями. Детство — время, когда долгосрочные жизненные цели только определяются, и это означает простор для экспериментов. Однако если с ранних лет научиться соблюдать этот принцип, человеку будет проще решать свои задачи в будущем. Подумайте вместе с ребенком, кем ему бы хотелось быть, что бы хотелось попробовать. Вариантов может быть несколько. Может, он мечтает быть художником, футболистом и журналистом. И помните, что вы не просто фантазируете. На этом плане будет основано ежедневное расписание дня школьника!

Разумеется, в начальной школе это правило не так актуально, вам все равно придется примерно в равной степени заниматься и чтением, и письмом, и арифметикой. А вот в средней и старшей школе умение определить свои приоритеты и направить усилия в нужную область может стать решающим условием для поступления в вуз.

3. Составьте план дня

Прежде чем начать составлять ежедневное расписание, необходимо:

1. Составить список дел.

2. Оценить, сколько времени понадобится на выполнение каждой задачи.

3. Определить, какие из этих дел наиболее важные и срочные.

Например, для ученика младших классов этот список может выглядеть так:

1. Уроки в школе (3-4 часа).

2. Выполнение домашнего задания (1-2 часа).

3. Прогулка на свежем воздухе (1-2 часа).

4. Кружки и секции по интересам (1-2 часа).

5. Игры и общение с друзьями (1-2 часа).

Составив такой список, оцените его реалистичность. Пусть в результате получится, что общее время на выполнение всех дел из списка — 9 часов. Добавьте сюда время на завтрак, обед, ужин и дорогу до школы и обратно — это еще примерно 3 часа. Итого 11 часов. Школьнику младших классов необходимо спать не менее 10 часов. Таким образом, наш план вполне реален и выполним, осталось составить четкий график.

Важность и срочность

Определить, какие дела нужно сделать как можно быстрее, а какие можно отложить, поможет так называемая матрица Эйзенхауэра.

Особое внимание стоит уделить второму квадрату, в котором содержатся важные, но не срочные дела. Как правило, мы склонны заниматься делами из первого квадрата, и это объяснимо, ведь их невозможно отложить или перенести. Однако задачи из второго квадрата обычно связаны с нашими долгосрочными целями или с нашими личными интересами и увлечениями.

Что это значит применительно к организации дня школьника? Не поддавайтесь соблазну составлять расписание дня, поместив в список только то, что обязательно для выполнения. Обычно это посещение уроков в школе, выполнение домашних заданий, развивающие занятия. Отдых, прогулки, игры с друзьями, кружки по интересам и спорт — то, что теоретически можно отложить или перенести на другой день. Но делать этого не стоит. Именно эти «дела» в долгосрочной перспективе обеспечат здоровье и хорошее самочувствие школьника, а значит, и успешную учебу.

Итак, если мы попробуем рассортировать дела из списка выше с помощью матрицы Эйзенхауэра, у нас получится вот что:

1. Уроки в школе (3-4 часа).

2. Выполнение домашнего задания (1-2 часа).

3. Прогулка на свежем воздухе (1-2 часа).

4. Кружки и секции по интересам (1-2 часа).

5. Игры и общение с друзьями (1-2 часа).

Гибкий подход

Составляя расписание каждого дня накануне, вы столкнетесь с необходимостью добавить в него и другие необходимые для выполнения задачи. Часто они будут из III квадрата — срочные, но менее важные. Это так называемая «текучка», которой невозможно полностью избежать.

Организуя день школьника, перенесите подобные дела на вторую половину дня и постарайтесь использовать для их выполнения так называемые «зеленые зоны», а именно, периоды свободного времени, на которое ничего не запланировано.

Согласно принципам тайм-менеджмента, расписание дня должно быть жестким лишь на 50-60%. Нельзя строго планировать 100% времени, такой распорядок не будет работать и, скорее всего, приведет к тому, что многие важные дела откажутся «за бортом». Таким образом, 40-50% времени необходимо оставить в резерве.

Еще несколько принципов тайм-менеджмента, которые необходимо соблюдать, составляя расписание школьника:

1. Первую половину дня планируем более жестко, а во второй половине дня используем гибкий подход.

2. На первую половину дня планируем самые важные и срочные дела, которые невозможно отложить или перенести.

3. Для школьника таким делом обычно оказывается учеба в школе; на вторую половину дня переносим важные, но не срочные дела (II квадрат), а так же неважные, но срочные дела (III квадрат)

4. «Зеленые зоны» оставляем сразу после запланированных важных и срочных дел.

Пример расписания дня школьника

Вооружившись знаниями о психологии и физиологии ребенка и добавив к ним принципы тайм-менеджмента, мы можем составить расписание одного дня школьника начальных классов. Оно будет выглядеть примерно так.

7.00 — 7.30 — подъем, зарядка, гигиенические процедуры

7.30 — 8.00 — завтрак

8. 00 — 8.30 — дорога в школу

8.30 — 12.30 — занятия в школе

12.30 — 13.00 — дорога из школы

13.00 — 13.30 — обед

13.30 — 14.30 — зеленая зона

14.30 — 15.30 — выполнение домашних заданий*

15.30 — 16.00 — зеленая зона

16.00 — 16.30 — полдник

16.30 — 18.00 — прогулки, игры с друзьями

17.00 — 17.30 — зеленая зона

17.30 — 19.00 — кружки и секции (с дорогой)**

19.00 — 19.30 — ужин

19.30 — 20.30 — зеленая зона

20.30 — 21.00 — приготовление ко сну

21.00 — отбой

---

* Самое продуктивное время для выполнения домашних заданий — 15.00 — 17.00. В первом классе время на выполнение «домашки» не должно превышать одного часа, при этом каждые 10-15 минут желательно делать небольшой перерыв, предлагать ребенку выполнить небольшую разминку.

** Желательно, чтобы занятия действительно нравились ребенку; лучше, если они будут творческими (музыка, рисование, театр) или спортивными, таким образом, вы сможете сбалансировать все сферы развития ребенка.

---

Используя принципы тайм-менеджмента в повседневной жизни, вы и сами вскоре убедитесь, что они помогают не просто достичь успеха и сделать больше дел, но и сохранять при этом здоровье и хорошее настроение. А именно это очень важно, когда мы говорим об организации дня ребенка. Ведь учеба в школе будет продолжаться 11 лет, и грамотно распределить нагрузку, избежать психологического и физического выгорания на этом отрезке жизненного пути означает заложить прочные основы благополучия во взрослой жизни.

---

Двигательный режим школьника

Движение есть жизнь,
уменьшение же подвижности
означает снижение жизненных процессов».
В.В. Гориневский.

Воспитание здорового, гармонически развитого ребенка — основная задача семьи и школы. В решении этой задачи первостепенную роль играют правильно организованные занятия физической культурой и спортом в школе и во внешкольное время, рациональное сочетание умственной деятельности и занятий физическими упражнениями в режиме дня. За правильную постановку физического воспитания в режиме дня школы несут ответственность директор школы, организатор внеклассной и внешкольной работы, преподаватели физической культуры.  Задача родителей — организация и руководство мероприятиями по физической культуре и спорту дома, в кругу семьи, т. е родители должны принимать самое активное участие в физическом воспитании детей.

Что же включает в себя понятие «физическое воспитание»? Прежде всего — строгое соблюдение режима дня, систематическое закаливание, ежедневные занятия физической культурой и регулярные занятия спортом. Разнообразные движения необходимы для роста и жизнедеятельности организма ребенка. О том, что движение способствует здоровью людей, знали очень давно: еще 2.5 тысячи лет назад на одной из скал древние эллины высекли «Если хочешь быть сильным — бегай, хочешь быть красивым — бегай, хочешь быть умным — бегай». Конечно, знают об этом папы и мамы и сегодняшних детей. И, тем не менее, как показывают исследования, у большинства ребят двигательная, нагрузка низка. Мы все чаще слышим разговоры о так называемой гиподинамии, т.е.  о снижении физической активности и недостаточной физической нагрузке. Семилетний ребенок проводит за партой в школе 3-4 часа, потом еще 1-1,5 часа готовит уроки дома и столько же обычно просиживает у телевизора. В старших классах при неправильно организованном режиме, неумении полезно и рационально расходовать время его вовсе не остается на то, чтобы побегать, погулять, подвигаться. А без движения полноценного отдыха на воздухе нет, как правило, и полноценного развития.

Гиподинамия чревата опасностью вызвать различного рода нежелательные отклонения в здоровье ребенка, привести к психическим расстройствам и нервным срывам. И наоборот, у школьников, ежедневно занимающийся физическими упражнениями, отмечаются несколько большие прибавки в росте, значительнее увеличивается окружность и экскурсия грудной клетки, повышается жизненная емкость легких и сила мышц. Существенные изменения происходят и в обмене веществ: лучше усваиваются питательные вещества, более интенсивно протекают окислительные процессы. Благоприятно отражаются занятия физической культурой и спортом на развитии и укрепления всего опорно-двигательного аппарата ребенка, что создает условия для развития правильной осанки.

В занятиях физической культурой есть и еще одна важная сторона — психологическая. Играя со своими сверстниками, состязаясь с ними на беговой дорожке и спортивной площадке, дети вступают между собой в сложные человеческие отношения, учатся отстаивать свои интересы, беречь друзей, тренируют волю, воспитывают в себе смелость, решительность. Под влиянием систематических занятий физической культурой повышается сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. В результате нервная система приобретает способность быстрее приспосабливаться к новой обстановке, к новым видам деятельности. Таким образом, регулярные физические упражнения благоприятно сказываются на деятельности всего организма ребенка.

Как же воспитать привычку к систематическим занятиям физическим упражнениям? Начать нужно с правильной, рациональной организации режима дня. Ребенок пошел в школу, естественно, изменился и его режим дня, появились новые непривычные нагрузки, новые обязанности, и двигаться он, к сожалению, стал гораздо меньше. Поэтому в данный период при организации режима особое внимание следует уделить правильному чередованию умственной деятельности, связанной к тому же с физическими упражнениями. Специальные научные исследования показали, что даже в те дни, когда по расписанию в школе проводится урок физической культуры, у младших школьников дефицит двигательной активности составляет 40%. Доказано, что для компенсации естественной биологической потребности в движении суточный объем активных движений должен быть не менее 2 часов. Поэтому с первых дней нужно научить первоклассника беречь и ценить время, строго соблюдать режим. Несоблюдение режима, неумение планомерно распределять время отрицательно сказываются на растущем и развивающемся организме ребенка. Когда мы видим вялого, нервозного, недостаточно физически развитого ребенка, с плохой осанкой, то почти безошибочно можно сказать, что он ложится спать поздно, а значит, недосыпает, он мало бывает на воздухе, малоподвижен. Систематическое же недосыпание (сегодня — интересная передача, а завтра — кино и т.д.), несвоевременный прием пищи, отсутствие занятий физическими упражнениями (на которые и времени- то не остается) отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на психоневрологическом статусе ребенка.

Твердый распорядок, предусматривающий все моменты двигательного режима, поможет детям так построить день, чтобы хватило времени и на уроки, и на помощь дома, и на игры, развлечения, и на занятия спортом. Единого, удобного для всех режима, естественно, нет и быть не может. Режим каждого ребенка может иметь те или иные особенности, которые определяются его индивидуальными склонностями, характером увлечений и занятий, всем укладом жизни семьи. Однако всякий, режим должен строиться с учетом особенностей роста и развития ребенка, динамики его умственной работоспособности и, конечно, с учетом школьных и внешкольных занятий.

Чтобы составить правильный распорядок дня, необходимо знать примерную продолжительность основных режимных моментов. К этим моментам обычно относят: учебные занятия в школе (в зависимости от возраста ребенка и класса, в котором он учится, от 3 до 6 часов), приготовление уроков дома (1-4 часа), пребывание на воздухе, игры, занятия спортом, прогулки, дорога в школу и обратно (2,5-3,5 часа), утренняя гигиеническая гимнастика, закаливание, прием пищи, туалет, помощь по дому (2-2,5 часа) и сон (8,5-11 часов).

Примерные нормы суточной двигательной активности школьников.

Возрастная группа (лет)	Продолжительность работы, связанной с мышечными усилиями (час)
8-10	3,0-3,6
11-14	3,6-4,8
15-17 (юноши)	4,8-5,8
15-17 (девушки)	3,6-4,8

Что включает в себя двигательный режим.



Основой двигательного режима должны быть движения, позволяющие восполнять дефицит двигательной активности любыми возможными способами. Для этого используются самые различные виды физических упражнений.

1. Утренняя зарядка.

Утренняя гимнастика «зарядит» ребенка на весь день хорошим настроением, поможет быстро устранить вялость и сонливость, очень важно и то, что утренняя гимнастика доступна всем, и требует относительно мало времени. Желательно включить нагрузку для туловища, мышц рук, ног, брюшного пресса и спины, упражнения на гибкость позвоночника и подвижность тазобедренных суставов. Выполнять их надо в хорошо проветренной комнате и в определенной последовательности: вначале разминка — плавные потягивания, затем упражнения для рук и плечевого пояса, потом для туловища и ног. Заканчивают зарядку прыжками и бегом, после чего делают «заминку» — успокаивающее дыхание. Во время гимнастики родители должны добиваться, чтобы ребенок выполнял упражнения четко, ритмично, без напряжения, следил за осанкой (положение плеч, головы, туловища), и дыханием (глубокое и ритмичное, вдох – носом, выдох – ртом).   Гимнастику полезно завершать водными процедурами (обтирание, обливание или душ) и растиранием сухим полотенцем.

Продолжительность зарядки в зависимости от возраста — от 10 до 20 минут. Постепенно усложняйте упражнения и ускоряйте темп движений. Комплекс упражнений желательно менять каждые 7—10 дней. И помните: нет лучшего стимула к зарядке, чем занимающиеся рядом родители.

2. Физкультминутки (физкультпаузы) — проводятся на уроках в школе и дома во время приготовления домашнего задания, длительного чтения, рисования и т.п. Этот вид двигательной активности обеспечивает отдых ребенка, переключает его внимание с одного вида деятельности на другой, улучшает дыхание и кровообращение. Физкультминутки проводятся примерно через 45 мин. занятий (у младших школьников через 30-35 мин.). Общая продолжительность их – не более 3 мин. Упражнения (3-4) подбираются с учетом характера предшествующих учебных занятий. После письменной работы – это упражнения для рук, энергичные сжимания и разжимания пальцев, потряхивание кистями и т. п.; после длительного сидения – приседания, потягивания с глубоким дыханием, повороты туловища.

3. Подвижные игры и самостоятельные занятия физическими упражнениями.

В подвижных играх на воздухе дети утоляют жажду движения, разряжают накопившуюся энергию. Игра учит их смелости, предприимчивости, помогает самоутвердиться, проявить себя, узнать товарищей, учит считаться с коллективом, действовать в его интересах.

Одна из целей самостоятельных занятий физическими упражнениями – получит элементарные спортивные навыки. Какие именно? Для самых маленьких это, в первую очередь, плавание, катание на санках, ходьба на лыжах, катание на коньках, умение ездить на велосипеде и т.п. Эти навыки, как правило, просты и доступны, лишь немногие при обучении им требуют специальных знаний.

4. Оздоровительная ходьба — прекрасное средство физической тренировки, доступное и оказывающее благоприятное воздействие на весь организм – на органы пищеварения, железы внутренней секреции, нервную систему, дыхание.   Во время прогулок работают все мышцы, хорошо вентилируются легкие, ритмично сокращается сердце и т.д.

Скорость ходьбы устанавливается в зависимости от вашего самочувствия, но помните, что ускоренный шаг — основа тренировочного эффекта ходьбы. Продолжительность прогулок — до 2-3 ч., расстояние — не менее 5 километров. Очень полезны семейные прогулки перед сном, а также в выходные дни.

Прогулки за город, туристические походы вместе с детьми в воскресные дни будут не только приятным отдыхом, дарящим радость общения с природой, возможностью многому научить своих детей, но и значительной физической нагрузкой, тренировкой в овладении различными двигательными навыками. Прогулка позволяет, кроме того, в известной степени компенсировать недельный дефицит двигательной активности.

5. Оздоровительный бег — является эффективным средством в борьбе с различными болезнями и в первую очередь, с сердечно-сосудистыми.
Если вы решили заняться бегом, то посоветуйтесь с врачом. Вначале необходимо освоить быструю ходьбу и постепенно перейти на бег. Бегать лучше в парке, сквере, лесу, минуя жесткие покрытия (асфальт, брусчатка и т.д.), т.к. это приводит к заболеваниям опорно-двигательного аппарата.
На первых занятиях не увлекайтесь скоростью и длительностью пробежки. Вначале чередуйте легкий бег с ходьбой, а затем удлините по времени пробежки, но темп  и скорость не увеличивайте. Не следует увлекаться длительными пробежками, испытывая свою волю.

6. Лыжные прогулки — наиболее доступный вид спорта, который полезен всем. Во время лыжных прогулок в работу вовлекаются все группы мышц, активизируются дыхание, сердечная деятельность и функции других органов и систем. Лес, деревья в снегу, тишина, чистый воздух и пр. — все это вызывает положительные эмоции, хорошее настроение.

Лыжные прогулки повышают обмен веществ, способствуют удалению из организма холестерина, солей, укреплению нервной системы, развитию силы и выносливости. Но для этого кататься на лыжах нужно не менее 2-3 раз в неделю.

7. Плавание — всесторонне развивает организм, усиливает деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышает обменные процессы, улучшает осанку и закаливает организм. При спокойном плавании движения производятся мягко, ритмично, что дает возможность заниматься им до глубокой старости.

8. Езда на велосипеде —  развивает выносливость, подвижность в суставах нижних конечностей и пр. Езда по живописной местности является хорошим средством снятия психоэмоционального напряжения после рабочего дня. Продолжительность велосипедных прогулок может составлять 1-3 часа.

9. Занятия спортом. Прежде чем разрешить заниматься в какой-либо секции или спортивной школе, нужно определить, какой вид спорта больше подходит ребенку. Родители должны учесть индивидуальные особенности – конституционные, физические, психические качества его характера, темпы развития. И непременно посоветоваться с участковым врачом и учителем физической культуры. Большое значение имеет также интерес ребенка к определенному виду спорта. Но, конечно, основной выбор за специалистами, тренерами при отборе в секции.

Если же ребенка приняли в спортивную секцию, ДЮСШ родители должны проследить за соответствующими изменениями в его режиме дня. Опасения о перегрузке детей, занимающихся в секциях, необоснованно. При правильной организации режима, занятия в спортивных секциях хорошо вписываются в распорядок дня, не нарушая нормативов основных режимных моментов. Контроль над физическими нагрузками на тренировках и соревнованиях осуществляется медицинскими работниками. Родители должны проявлять интерес к спортивным занятиям детей, поощрять их первые победы.

Утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и спортивные игры – те формы двигательного режима, которые могут организовать и проконтролировать родители. В течение учебного года время на физкультурные мероприятия в режиме дня распределяются примерно так, как указано в таблице:

Физкультурные мероприятия в режиме дня	Продолжительность
Утренняя гимнастика	10-15 мин
Гимнастика до уроков в школе	10-20 мин
Физкультминутки в школе	6-12 мин
Игры и развлечения на переменах	15-20 мин
Физкультминутки дома	10 мин
Самостоятельные занятия играми и физическими упражнениями дома	2,5-3 часа

В дни школьных каникул распорядок дня школьников должен быть построен так, чтобы школьникам можно было максимальное время находиться на воздухе, заниматься спортивными и подвижными играми.

Эффективность занятий физической культурой в семье будет по- настоящему высокой лишь при последовательном, ежедневном их проведении без скидок на занятость, усталость и т.п. И конечно, все наставления родителей о пользе и значении утренней гимнастики, закаливания, занятий спортом останутся словами, если они сами не будут следовать им. Личный пример родителей лучше всяких наставлений. Именно от родителей, от того, насколько они возьмутся за дело, зависит физическое здоровье и развитие детей. Пожалуйста, не думайте, что, подрастая, он будет вас безоговорочно слушаться и беспрекословно выполнять все указания. Он еще будет и внимательно наблюдать за вами, сопоставляя ваш приказ и ваши действия. Если папа скажет: «Делай зарядку», а сам останется лежать в постели, в скором будущем сын перестанет делать зарядку. Поэтому, продолжая сохранять двигательную активность, вы своим примером приучите к тому же и своего ребенка. Если вас не обидит такой пример, то мы уточним нашу мысль: этим вы готовите себе учителя в будущем. Не жалейте сил и энергии для воспитания своего ребенка в таком духе. Можете не сомневаться: придет время, и вам будет лень вставать, лень делать зарядку. Но дети не дадут вам пребывать в таком благодушии. Так будет, и надо быть благодарным детям за это посеянное вами стремление.

Здоровые дети могут быть только у здоровых родителей!

РАСПИСАНИЕ МОЕГО ЗАНЯТОГО 2-ГО КЛАССА!

Я учитель 2-го класса в 3-х секционной школе Title I с 21 учеником: 11 мальчиков и 10 девочек. (Да, я знаю, мне повезло с классом такого удобного размера!) Меня часто спрашивают о моем расписании во втором классе, поэтому вот как выглядит мое ежедневное расписание:

В моем школьном округе мы упорно работаем, чтобы следовать модели «Реагирование на вмешательство» (RTI). Модель RTI — это многоуровневый подход к раннему выявлению и поддержке учащихся с потребностями в обучении и поведении.Учащиеся распределяются по уровням в соответствии с их успеваемостью с помощью общих формирующих оценок (CFA) и универсальных отборов. Прогресс внимательно отслеживается, а группы гибки. Мне нравится такая структура преподавания / обучения, потому что все ученики каждый день на СВОЕМ УРОВНЕ сталкиваются с проблемами в небольших группах как по математике, так и по чтению. Мы используем всех наших парапрофессионалов и специалистов по вмешательству, чтобы помочь с учебным временем уровня.

CORE VS. ЧТЕНИЕ НА УРОВНЕ:

Весь мой блок чтения составляет 135 минут.100 минут тратятся на чтение ядра и 35 минут на чтение уровней. Во время основного блока чтения мои ученики получают сбалансированный подход к обучению грамоте. Вы можете увидеть, как это структурировано, на изображении выше в части основного блока чтения моего расписания. Во время обучения чтению я делю учеников на четыре разные группы, и именно там они получают инструкции, в которых основное внимание уделяется пониманию прочитанного и беглости речи. Я также сделаю больше объяснений в видео, которое вы видите ниже.

CORE VS. МАТЕМАТИКА УРОВНЯ:

Математика — мой любимый предмет для преподавания! Мои ученики получают 90 минут занятий по математике. 60 минут тратятся на базовую математику, а 30 минут — на математику уровней. Мои многоуровневые математические группы устроены так же, как и мои многоуровневые группы чтения. У меня один парашютист и два интервента. Я занимаюсь планированием урока по параграфу. Содержание, которое рассматривается в наших математических группах уровня, будет основным навыком урока математики предыдущего дня.Это наш первый год использования такого типа структуры, и мне это нравится. Я действительно чувствую, что могу различать и достигать всех разных уровней учащихся в моем классе. Посмотрите мое видео ниже, чтобы ближе познакомиться с тем, как я организовываю свои математические ресурсы!

Ежедневное расписание

— ПОДРОБНЫЙ ОБЗОР! »Приключения аутизма

Меня все время спрашивают о моем распорядке дня. Мое ежедневное расписание организовано с точностью до минуты. Я провожу свой день иначе, чем большинство учителей, поэтому я хотел подробно рассказать о каждой его части, чтобы помочь вам понять, как протекает наш день!

Утренний фитнес
(8: 40-9: 00)

Утреннее собрание
(9: 00-9: 15)

Утренняя работа
Центры (9: 15-10: 15)

Завтрак / закуска
(10: 15-10: 30)

Дневная работа
Центры (11: 05-12: 30)

Специальное предложение во второй половине дня
(2: 00–2: 40)

Сборка / настройка
расписаний (2: 40-2: 55)

Я держу всех в одном графике и делаю
индивидуальных приспособлений в рамках каждой ротации / деятельности.Сохранение всего класса
** (по большей части) вместе, значительно упрощает укомплектование персоналом и планирование
. Так я могу использовать своих помощников намного проще!

** по большей части — я имею в виду… конечно, не все могут делать все
вместе из-за индивидуальных / групповых услуг, таких как речь или OT. Итак,
, как мне с этим справиться? Вот как я это делаю … Во время APE весь мой класс выполняет
PE. Это означает, что мои ученики, у которых нет APE, идут в PE, чтобы выполнять свои собственные физические упражнения
, в то время как те, у которых есть APE, идут со своим учителем.
Во время OT остальные ученики выполняют какое-либо ремесло, в то время как
с OT переходят к OT. Хитрый сервис — это речь. К счастью для меня,
мне удалось запланировать выступление в удобное время, чтобы мои
ученики не пропустили «профильных» преподавателей. Когда учащиеся что-то пропускают во время выступления или пропусков
, они задерживаются во время «наверстывания».
Я планирую наверстать упущенное один раз в неделю или около того, когда у нас есть случайное событие
, которое нарушает наш график (сборка, пожарные учения, нехватка персонала
и не могут управлять центрами, много отсутствующих студентов, истерика эвакуации и т. Д.)
После того, как они завершили всю свою работу до этого момента, они могут
работать над предпочтительной академической задачей, такой как компьютер, iPod, iPad, головоломки,
раскраски и т. Д.

*** а как насчет тех детей, которые могут оставаться на задаче только
в течение одной минуты? Простой. Они
соблюдают график. Если класс ведет календарь, то он / она
участвует в календаре. Однако, встроенный в программу
календаря этого ученика, он / она может знать, что после каждой страницы в его / ее календаре он / она получает
, чтобы встать и шагать в течение 30 секунд или вытащить свой мяч стресса на
одну минуту.) ETC ETC ETC. Прочтите мой пост о сенсорной интеграции для получения дополнительной информации.

**** а как насчет тех детей, которые на
ниже, чем у других, что они не могут участвовать со своими сверстниками?
Простой. Они идут по расписанию. Каждому
ребенку нужен контакт, и он должен чувствовать себя включенным в круг своих сверстников. Каждое действие
, которое я выполняю, отличается. Например, в центре чтения около
учащихся работают над пониманием, некоторые — над словами, а около
слушают рассказ на компакт-диске. НО ОНИ ВСЕ ЗА СТОЛОМ РАБОТАЮТ НАД
СВОЕЙ ЦЕЛИ ЧТЕНИЯ В ОДНОВРЕМЕННОЕ ВРЕМЯ! и т. д. и т. д.

Утренний фитнес проходит первым делом с утра.
После школы, салютуя широким флагом, ученики идут прямо на игровую площадку, где
бесплатно поиграют в течение нескольких минут. Как только все устроятся
, я приступаю к утреннему фитнесу.

Он меняется каждый день, а
— самая расслабленная часть нашего дня. Каждый день мы выполняем
различных мероприятия. Вот некоторые примеры: качели
50 раз, бегаем по площадкам для гандбола, стреляем в баскетбол, играем в мяч
, гандбол и футбол.Я стараюсь
, чтобы это было весело, и включаю навыки обмена, следования правилам и построения команды
. Это не обязательно сержант-инструктор. Я использую эти
наглядных пособий, чтобы побудить студентов к выполнению задания. Иногда утром мы выполняем только одно задание
, а в другие дни — несколько.

Самое важное, что происходит с
во время утреннего фитнеса, — это то, что мои помощники водят учеников в ванную комнату либо в группах
, либо индивидуально в зависимости от их потребностей, чтобы у нас не было
перебоев в ванной, когда мы попадаем в классы. Те, которым
нужна помощь, получают ее, а те, которые просто нужно отправить, уходят сами.
Это делает утреннюю рутину в классе лучше с меньшим количеством прерываний
.

Это первая
вещь, которую мы делаем, когда заходим в класс после утреннего фитнеса. Мои ученики складывают все свои вещи
в свои шкафчики, проверяют свое расписание и садятся, чтобы начать утреннюю встречу.
Morning Meeting — это 15-минутное занятие, которое, на мой взгляд, весело начинает день
!

Утреннее собрание каждый день меняется, но работает над
теми же необходимыми жизненными навыками: коммуникативные, социальные навыки и навыки построения команды
.Основная цель Morning Meeting — собрать всех и сказать «доброе утро»
. Пока я провожу утреннюю встречу, мои помощники
могут проверить рюкзаки моих учеников, вытащить все журналы общения, доставить ученику
обед / перекус и подготовить утренние центры к тому времени, когда закончится утреннее собрание
. Как я уже упоминал выше, каждый день мы занимаемся
разными делами. Мы чередуем их, чтобы моему ученику не было скучно!

Во-первых, мы поем
хороших утренних песни.Затем я вызываю студентов по номеру
, чтобы они «отметились».
Их названия ламинированы и прикреплены к доске с помощью магнита. Учащиеся находят свое имя и ставят его в поле
«присутствует» или «отсутствует». Мне нравится использовать
магниты, потому что это делает его супер интерактивным!

После того, как ученик
«отметился» на интерактивной доске объявлений, он может выбрать приветствие
, чтобы передать мне его. Возможные варианты:
помахать рукой, дай пять и пожать руку. У меня
есть визуальные подсказки, чтобы помочь студентам.
Они очень весело выбирают, какое приветствие они сделают в день
! Также мы работаем над ответами на
вопроса. Я создал простую папку с вопросами
, которая ламинирована и прикреплена на липучке. Я использую
один или два раза в неделю. Вот несколько фотографий моего переплетчика и
вопросов, которые я задаю.

После того, как мы завершаем утреннюю встречу, студенты проверяют свое расписание.

Я абсолютно ЛЮБЛЮ
мои рабочие центры ! Здесь я буду обсуждать только систему
рабочих центров, а не «работу» и учебный план, которые имеют место.Я доработал
эту систему, чтобы сделать ее наиболее эффективной для моих студентов. Мне нравится мой рабочий центр
, потому что он поддерживает независимость и постоянство! У меня есть 3 рабочих центра во время ротации наших рабочих центров.

Есть стол RED, BLUE и GREEN
.

Над каждой таблицей с надписью
есть симпатичный маленький знак, чтобы было более заметно, какая таблица где находится.

Утренние рабочие центры проходят сразу после
нашей Утренней встречи.Студенты проверяют свое расписание и получают рабочую карту.
Они теряют сознание, когда проверяют свое расписание.

Я прихожу и позволяю им выбрать игрушку / занятие, над которым они будут «работать», из нашей папки с экономией токенов.

Как только у всех будет выбрано
рабочих карты и занятий, начнутся рабочие центры! Студенты
сгруппированы в 3 группы (по 3 студента в группе). Каждая студенческая группа имеет свой собственный цвет группы:
фиолетовый, оранжевый и желтый.У меня есть группы студентов, размещенные на задних шкафах
, чтобы весь персонал и студенты знали, где они должны быть
и когда!

Каждая рабочая карточка группы имеет таблицу цветов внизу, чтобы учащийся знал, к какой таблице они должны перейти в первую очередь!

Рабочие карточки
переносятся учеником от стола к столу. Рабочая карта каждой группы имеет
визуальных подсказки внизу карты, указывающих порядок столов, за которыми они будут работать
(Пример.1-й красный стол, 2-й зеленый стол и 3-й синий стол).

Рабочая карточка
служит отличным подкреплением для моей ученицы. Когда ученик
теряет мотивацию или начинает действовать, простая подсказка к рабочей карточке
напоминает ученику, что он будет вознагражден за хорошее поведение и упорный труд.

В конце вращения
, если ученик завершил свою работу и вел себя надлежащим образом,
он получает цветной зажим, который прикрепляется к рабочей карточке.. Всего за час мы проводим
рабочих места в утренние часы. Мы проводим 15 минут в каждом центре, всего 45 минут из
рабочего времени. Если учащийся заработал
всех 3 клипа после рабочих центров, он кладет свою рабочую карточку на стол и
«обменивает» ее на свою любимую задачу / деятельность. Те
ученика, которые не заработали все три клипа, возвращаются к столу, на котором
не заработали клипы, и заканчивают свою незавершенную работу. Студенты
несут ответственность за свое поведение и должны отрабатывать свободное время.У
учеников есть около 15 минут, чтобы поиграть и убраться перед закусками
раза!

После заработанного
свободного времени после рабочих центров студентов проверяют свое расписание и готовятся к завтраку / перекусу. Вся школа получает перекусы во время
перемен. Тем не менее, я перекусываю в своем классе
перед переменой. Мне нравится сохранять
структурированным и функциональным в классе, чтобы у нас были все инструменты
под рукой. Я использую это время дня, чтобы
действительно сосредоточился на общении.Моя школа
SLP активно участвует в это время, чтобы помочь разным ученикам и их целям IEP
. В целом, это 15
минут быстрого перекуса в классе. Правило гласит: «Если ты не спрашиваешь,
ты не должен голодать». Во время перекуса у нас есть
устройства связи, переключатели, книги для УИК и приложения для iPad. Перерыв составляет ровно
, что и следовало ожидать — время для игры на улице.
Перерыв — очень неструктурированная деятельность.
В идеальном мире, все мои ученики будут объединяться со своими сверстниками
для социального взаимодействия без каких-либо проблем.
Конечно, это не так.
Я предлагаю некоторым ученикам ходить на игровую площадку во время перемены, в то время как другие
, у которых больше беспокойства, в окружении огромных групп людей, играют на траве
. Я храню группу из
подходящих игрушек в вагоне, чтобы ученики могли выкатить игрушки во время перерыва
на обозначенную травяную игровую площадку.
Мои сотрудники упорно трудятся, набирая и наблюдая за социальными друзьями во время перемены
, чтобы способствовать общению и социальному взаимодействию
для моих студентов.Я делаю
и не выхожу на перемены со своими сотрудниками, это мой единственный учитель за весь день
!

После перемены мои
ученика приходят и проводят время за чтением. У меня есть помощник по работе с книгами
, раздающий студентам корзины с книгами и позволяющий каждому выбрать книгу или две.
Если ученик выполняет задание, я разрешаю ему найти «приятеля по чтению
», который поможет им читать. Некоторые студенты предпочитают читать своему «приятелю по чтению»
. «Читая
приятелей» — это такой ВЕСЕЛЫЙ способ научить наших учеников оставаться на своих
местах и ​​читать / смотреть книгу.Это помогает им оставаться вовлеченными и заинтересованными!
Мои приятели по чтению меняются в зависимости от интересов моих учеников.
В этом году у меня есть мягкие игрушки, одеяла и подушки. Важно отметить
: мягкие игрушки и игрушки, которые находятся во время чтения,
друзей используются ТОЛЬКО во время чтения. Их не используют в качестве подкреплений или игрушек в течение дня. Я стараюсь не смешивать игрушки для
различных занятий, иначе их новизна исчезнет! Я храню свои книги в
книжных корзинах.Я обнаружил, что намного проще взять корзину и пройти вокруг
, чтобы позволить ученику выбрать книгу из корзины. Библиотека становится слишком грязной без корзин, так как моим ученикам трудно перемещать
книги на книжной полке! Корзины — это быстрое решение! Во время учебы я,
, играю классическую музыку, чтобы успокоить своих учеников после активных перемен.

Это
во время бронирования, когда мы также выполняем все наши потребности в туалете во второй
раз в день. Мои помощники берут студентов, нуждающихся в присмотре, в небольшие группы из
человек.Те, у кого есть медицинские потребности / подгузники, по очереди отводятся в комнату для переодевания
. Я остаюсь в комнате и слежу за учениками, чтобы
не посещали уборную в это время и взаимодействовали во время чтения.
Мы работаем эффективно и можем вымыть все туалеты за 15 минут или около того.
Я предпочитаю делать все сразу (3 раза в день), чтобы минимизировать отвлекающие факторы.
во время работы в центрах и тому подобное. Если ученику нужно пользоваться туалетом, а помощник
должен пойти, это может сбросить рабочие места.

Я снял более
туалетов для инвалидов с тонной визуальных эффектов. Я использую визуальные опоры
в туалете, чтобы помогать ученикам, которые приучены к горшку.

Наша дневная работа
центра точно такая же, как и утром, за исключением другой работы
на каждой станции. Студенты знают процедуру
, получают свою рабочую карту и переключаются между столами, прежде чем заработают
своей награды.

После того, как студенты
заработали свободное время после работы в центрах, я выполняю для всей группы

календарную процедуру

. В это время большинство из
моих помощников сами обедают.
Это означает, что у меня есть один помощник и 10 детей, которым нужно выполнить задание! Из-за этого я держу его в руках и использую
, чтобы избавиться от скуки и бегунов !. Навыки календаря привносят более
во многие аспекты нашей повседневной жизни. С учетом вышесказанного, я уверен, что
отличает от «традиционного» календаря, чтобы каждый ребенок
получил от него максимум пользы.

Перед моей комнатой
у меня на белой доске установлен большой календарь.Календарь
полностью ламинированный и интерактивный, чтобы моя ученица была заинтересована. Все эти
страницы моей доски объявлений — это отдельные страницы из моих интерактивных календарей
. Я просто установил их на черной плотной бумаге
, чтобы они «выделялись» на моей доске.
Используя эту доску объявлений календаря для управления рутиной календаря
, все мои ученики участвуют по-своему с помощью индивидуальных материалов календаря
. Мы проходим каждый шаг вместе в строгом порядке.
Я также использую ТОННУ музыки с различных компакт-дисков, которые я собрал, и
песен, которые я нашел … Вот все вариации, которые я использую в моем календаре
!

CalendarBooks : Эти
книги, которые я создал, напечатаны, ламинированы, переплетены и застегнуты на липучках. Во время календарного распорядка
ученик следует за ним вместе с остальной частью класса. Книги с календарем
отражают доску объявлений с календарем в передней части моего класса.
Когда мы закрываем каждую страницу перед классом, ученики прикрепляют правильный значок на липучке
к своей книге и читают предложение. CalendarBoards : Я
сделал эти простые доски календаря для моих младших учеников, которые расстраиваются или
возятся с липучками! Ожидается, что они
указывают на длинную позицию. CalendarWorksheets: Я разработал два разных рабочих листа, которые
будут использовать в моем календаре. Один —
для обводки ответов, а другой — для написания ответов с использованием слова «банк
». Папка CalendarFile

:

Я создал интерактивную папку
с файлами на липучке, которую можно использовать в течение календарного времени.
Все липучки находятся в папке с файлами. Студенты заполняют каждую рамку предложения, чтобы
следовали вместе с календарем!

Как на перемене, я не со своими учениками во время обеда. Это мой шанс пообедать и насладиться тишиной
! Тем не менее, обед для моих учеников по-прежнему является огромным процессом обучения. Во время обеда основное внимание уделяется связи
. После того, как студенты закончили есть, они добираются до
, посещая перерыв на улице вместе с остальными своими сверстниками.

После обеда мои
студента приходят и проверяют свое расписание на время отдыха. Время отдыха такое же, как и после наших утренних перерывов в
. Студенты отдыхают, а
моих сотрудника водят студентов в туалет индивидуально или группами. Во время отдыха выключаем свет,
включаем дискотечный шар (YES A DISCO BALL), слушаем музыку и расслабляемся. Студенты могут положить в мешки с фасолью,
стручка, качели или одеяла и подушки.
Студенты также могут читать книгу или играть в головоломку.Время отдыха — отличное занятие, которое дает моим
студентам перерыв и возможность собраться с силами до конца
дня.

Связанные

Как составить простой график, который понравится вашим ученикам — Core Inspiration

В летние месяцы одна из самых распространенных тем для обсуждения в нашей группе учителей третьего класса в Facebook сосредоточена на том, как выглядит распорядок дня в третьем классе.

Несмотря на то, что расписание меняется из года в год в зависимости от постоянно меняющейся школьной среды, этот пост включает в себя краткое изложение того, что обычно включается в мое расписание за последние несколько лет.


---

Примечания к расписанию

Несколько примечаний, которые следует иметь в виду, читая это. Я преподаю в государственной школе штата Калифорния. Я преподаю в изолированном классе, поэтому мы не разделены на отдельные факультеты. У меня около 25 студентов в год, и у меня нет помощников в классе. В настоящее время в моей школе есть несколько специальных классов, которые обогащают наших учеников. За исключением P.E. Я хожу на эти специальные мероприятия со своими учениками, потому что там должен быть учитель с дипломом.Расписание этих специальных мероприятий устанавливается в начале года и остается неизменным для каждого класса в течение года. Эти специальные предложения включают:

• Музыка / танцы (30 минут в неделю) — под руководством нашего учителя музыки
• Библиотека (30 минут в неделю) — ведёт наш школьный библиотекарь
• STEM (45 минут в неделю) — преподается совместно с нашим учителем STEM
• P.E. (два 30-минутных занятия в неделю с квалифицированным учителем) — это мое время подготовки

Наши специальные предложения разбросаны по всей неделе. В назначенный им день они заменяют «регулярные» запланированные мероприятия, которые я описал ниже.

---

Обзор нашего распорядка дня

• 8:10 — 8:30 Прибытие студентов
• 8:30 — 8:35 Школьное собрание флагов
• 8:35 — 8:50 Bellwork (Переплет числа дня)
• 8:50 — 9:10 Утреннее собрание (измененный формат адаптивного класса)
• 9:10 — 10:10 Math Workshop (нажмите здесь, чтобы узнать больше)
• 10:10 — 10:30 Перерыв
• 10:30 — 11:30 Мастерская чтения
• 11:30 — 11:50 Работа слов (слова их пути)
• 11:50 — 12:00 Домашнее задание и приготовление обеда
• 12:00 — 12:45 Обед
• 12:45 — 1:05 Интерактивное чтение вслух
• 1:05 — 1:40 Письменный семинар
• 1:40 — 2:30 Наука / Общество / Искусство
• 2:30 — 2:40 Время уборки
• 2:40 — 2:50 Студент забирает

---

Подробный взгляд на наше ежедневное расписание

Прибытие студентов

Наш первый школьный звонок прозвенел в 8:10, сигнализируя о том, что ученикам разрешено поставить рюкзак в назначенное место на асфальте и провести двадцать минут, играя на детской площадке перед школой. В это время учителя следят за асфальтом, детской площадкой и полем в качестве работы двора.

Ассамблея салюта под флагом школы

Каждый класс выстраивается в определенное место на асфальте. Учителя выходят на улицу, чтобы поприветствовать свой класс, а директор и президент школьного совета возглавляют школу, приветствуя флаг, после чего следует несколько быстрых объявлений. Нас всех отпускают, чтобы проводить наших учеников в класс, где они вешают рюкзак на крючок снаружи, и выстраиваются в очередь, чтобы войти в класс.

Bellwork (Переплет номера дня)


Учащиеся тихо входят в комнату, сдают домашнее задание, используя наши ящики для хранения домашних заданий, и начинают работать над своей многоразовой папкой с числами дня. Это ежедневная процедура повторения математической спирали, о которой я подробно писал здесь. В это время я приветствую студентов, проверяю домашние задания, посещаю занятия и решаю любые неожиданные дела, которые могут возникнуть каждое утро.

Утреннее собрание

Я изменил формат нашей утренней встречи по сравнению с традиционной структурой адаптивного класса.Из-за ограничений по времени наш формат встречи включает в себя Расписание — Сообщение — Приветствие — Поделиться, а не традиционный Сообщение — Приветствие — Поделиться — Игра / Действия.

Пока студенты убирают свою папку с числами дня в парту, я просматриваю расписание на день и отвечаю на любые вопросы студентов о нашем расписании. Затем ученики направляют свое внимание на переднюю часть комнаты, где отображается утреннее сообщение. Мы вместе читаем сообщение вслух, затем я приглашаю их на ковер в передней части комнаты, чтобы мы поприветствовали и поделились.Это время каждый день, когда мы укрепляем наше классное сообщество и получаем удовольствие от построения отношений друг с другом.

Математическая мастерская

Каждый день во время нашего математического блока мы используем фреймворк Math Workshop. Я подробно написал об этом фреймворке в серии сообщений, которые можно найти здесь. Наш математический блок начинается с 10-минутного мини-урока, за которым следует 40 минут M.A.T.H. ротации (Встреча с учителем, На вашем месте, Технологии, Практика) и заканчивается 5-10-минутным разделением.

Math Workshop обычно заканчивается около 10:08, поэтому у наших прорастающих есть время, чтобы подготовить класс к перемене, выпуская по одной группе за раз, чтобы получить дезинфицирующее средство для рук, взять свою закуску из своего рюкзака и направиться к столам, чтобы поесть. Студенты должны подготовиться к семинару по чтению, поставив корзину с книгами на стол, чтобы их выпустили. Это минимизирует время перехода, когда студенты возвращаются с перемены.


Выемка

Студенты съедают перекус, а затем отправляются на игровую площадку, чтобы побегать и поиграть.Раз в неделю учителя дежурят во дворе на переменах.

Мастерская чтения

Я использую единицы обучения Люси Калкинс третьего класса для обучения чтению в качестве руководства во время семинара по чтению.

Когда учащиеся входят в класс, они берут свой Reader’s Toolkit (который включает тетрадь для чтения, стикеры и карандаш) и садятся на ковер рядом со своим приятелем по чтению для нашего десятиминутного мини-урока. Содержание этих уроков и вся информация, записанная в их тетрадке для чтения, основаны на уроках из разделов обучения Люси Калкинс.


Когда учащиеся демонстрируют понимание того, что было введено во время урока каждый день, их отпускают для работы над своей целью чтения, которая напрямую связана с уроком. В это время я собираю небольшие группы и провожу индивидуальные конференции со своими читателями, чтобы помочь им перейти на следующий уровень понимания. Эта часть семинара длится примерно 30-40 минут.

Семинар по чтению завершается сеансом обмена, который позволяет студентам поразмышлять над тем, что они узнали в этот день, и составить планы для роста на следующий день.Для получения дополнительной информации о подходе, который я использую для обучения чтению, посетите веб-сайт Хейннемана, посвященный семинару по чтению.

Word Work

Каждый день учащиеся занимаются 10-20-минутной практикой работы с текстом, используя программу «Слова их пути». В зависимости от моего класса каждый год у меня есть от 3 до 6 различных групп по работе с текстом, которые каждую неделю изучают разные виды из книг «Слова на их пути». Действия, которые мы выполняем каждый день, различаются:

• Понедельник — сортировка отдельных групп
• Вторник — Сортировка и запись
• Среда — Сортировка скорости
• Четверг — Партнерская сортировка и практический тест
• Пятница — Сортировка, склейка и заключительный тест

Чтобы прочитать подробную информацию о наших ежедневных процедурах работы с текстом, щелкните здесь.

Домашнее задание и приготовление обеда

Учащиеся записывают домашнее задание на день в свой ежедневник, собирают материалы для домашнего задания и кладут папку с домашними заданиями на свой стол. У наших проращивателей есть время подготовить класс к перемене, отпуская по одной группе за раз, чтобы взять папку с домашним заданием, получить дезинфицирующее средство для рук, засунуть домашнее задание в рюкзак и взять свой обед из рюкзака (или получить наклейку с обедом из нашего обеда. монитор) и направляйтесь к столам, чтобы поесть.Я дважды проверяю, что у каждого студента есть домашнее задание, когда они выходят за дверь.

Обед

Студенты обедают, а затем отправляются на игровую площадку, чтобы побегать и поиграть.

Интерактивное чтение вслух

Студенты входят в комнату и садятся на ковер в зоне для собраний нашей группы для ежедневного чтения вслух. Во время чтения вслух я делаю паузу, чтобы включить упражнения на быстрое понимание прочитанного и вопросы, которые соответствуют навыкам чтения, на которых мы сейчас сосредоточены во время семинара по чтению.


Письменная мастерская

Я использую учебные курсы Люси Калкинс третьего класса для обучения письму, чтобы направлять мои инструкции во время семинара по письму.

Прочитав вслух, ученики берут свои записные книжки писателя и садятся на ковер для нашего десятиминутного мини-урока. Содержание этих уроков и все записи, которые они добавляют в свою записную книжку, основаны на уроках из разделов обучения Люси Калкинс.

Когда учащиеся демонстрируют понимание того, что было введено во время урока в этот день, их отпускают для работы над своей письменной целью, которая напрямую связана с уроком.В это время я собираю небольшие группы и провожу индивидуальные конференции с моими писателями, чтобы помочь им продвинуться к своей цели. Эта часть семинара длится примерно 20-25 минут.

Семинар по письму завершается сеансом обмена, который позволяет учащимся поразмышлять о своем обучении и практике за этот день и прочитать написанное вслух другу. Для получения дополнительной информации о подходе, который я использую для обучения письму, посетите веб-сайт Heinneman для семинара по письму.

Наука / Общество / Искусство

Наш последний блок обучения — это самое гибкое время дня.Я чередую преподавание естественных и социальных наук и как можно чаще добавляю искусство в наш дневной график. Каждое направление по естествознанию или обществоведению длится примерно один месяц и, как правило, сосредоточено на обучении на основе проектов.

Время уборки

Последние десять минут нашего дня мы проводим вместе, чтобы освежить класс и подготовить его к новому дню обучения. Это время, когда ученики завершают свою классную работу, наслаждаясь танцами и общением.


Я обычно играю песни, которые мы разучиваем для нашего музыкального класса, пока студенты завершают свою работу. Студенты знают, что нужно прислушиваться к определенной части в конце одной из наших песен как к их сигналу занять молчаливое место, чтобы наша команда увольнения могла их уволить. Ожидается, что ученики будут подоткать стул и каждый день приносить домой куртку и бутылку с водой.

---

Согласованные графики Foster Focus

На протяжении многих лет я обнаружил, что создание последовательного расписания, которое четко отображается на их доске, пересматривается в начале каждого дня и которому как можно более внимательно следят, полезно для уникальных учеников в моем классе.Такой предсказуемый подход к школьному дню помогает моим ученикам сохранять спокойствие и сосредоточенность на протяжении всей недели.

Конечно, всегда случаются непредвиденные изменения в расписании. Если это происходит, мы воспринимаем это как обучающий момент, сосредотачиваемся на том, чтобы плыть по течению, быстро возвращаться и перефокусироваться после этих неожиданных изменений, потому что мы знаем, что возвращение к нормальному состоянию уже не за горами.

Используете ли вы постоянный распорядок дня в классе? Я хотел бы, чтобы вы поделились своими мыслями и вопросами, связанными с расписанием, в комментариях ниже.

Планировщик уроков английского языка | Распорядок дня

Обри Бекхэм

Daily Routines — Элементарный уровень

Распорядок дня


Начальный уровень

Описание

На этом уроке студенты будут практиковаться в разговоре о повседневных делах. Студенты будут повторять предложения и словарный запас из предыдущего урока повседневной жизни.Студенты будут практиковать то, что они узнали о повседневной жизни, с отсутствующими информационными карточками с вопросами и ответами. Соответствие слов PW для создания фраз. Настоящее простое: положительные и белые вопросы.

Основные цели

• Практика повседневной лексики: в какое время вы, когда вы встаете, ложитесь спать, уезжаете из дома, возвращаетесь домой, завтракаете, обедаете, ужинаете, начинаете работу / занятия, заканчиваете работу / занятия, работа , учиться, спать, жить, в контексте распорядка дня, времени

Дочерние цели

• Чтобы предоставить конкретную информацию о повседневной жизни людей

• Обеспечить беглую устную речь в вопросе и ответе в контексте повседневной

• Обзор, показывающий время.Это будет включено в недостающую информацию о деятельности PW.

Процедура (34-52 минуты)

Warmer (3-5 минут) • Просмотрите ежедневный ежедневный словарь

Покажите учащимся во время презентации, чтобы повторить словарный запас: вставать, ложиться спать, уйти из дома, вернуться домой, позавтракать, пообедать, поужинать, начать работу / уроки, закончить работу / уроки, работать, учиться, спать, жить. Попросите учащихся повторить, если произношение выключено.

Время просмотра (2-4 минуты) • Просмотр с указанием времени

Используйте простую стрелку «Время», чтобы вместе с учащимися узнать время, как это происходит.

Игра с указанием времени (10-15 минут) • Просмотр времени с помощью игры с часами

Студенты будут разделены на 4 группы по 2-4 класса в каждой.Интерактивные часы с остановкой в ​​случайное время, члены группы должны правильно указать время, чтобы заработать одно очко. Побеждает группа, набравшая 10 очков.

Личные вопросы (4-6 минут) • Студенты отвечают на повседневные личные вопросы

Студентам будет показана группа вопросов о распорядке дня, учитель спросит каждого ученика об их распорядке дня. Это подготовит студентов к работе с недостающей информационной карточкой.

Отсутствующие информационные карточки (10-12 минут) • студенты задают вопросы и выслушивают ответы

У студента A будет карточка с недостающей информацией о распорядке дня, у студента B будут ответы в карточной таблице. Студенты должны сидеть спиной к спине и не смотреть друг другу в карты. Это упражнение способствует развитию навыков разговорной речи и аудирования о повседневной жизни. Студент A спрашивает у студента B информацию и т. Д.Страница 143 Книга Учителя.

Рабочий лист (5-10 минут) • Индивидуальная письменная практика

Студенты будут изучать весь словарный запас, который они использовали на уроке, при заполнении рабочего листа о распорядке дня и рисовании времени на часах.

ежедневных распорядков для быстрого старта класса математики в начальной школе: вовлечение учеников, улучшение восприятия чисел и практика мышления (серия Corwin Mathematics Series) (9781544374949): Сан-Джованни, Джон Дж.: Книги

« Ежедневные программы для быстрого старта по математике Класс предлагает легко реализуемые, очень увлекательные занятия для учащихся, чтобы развить беглость и гибкость с числовыми операциями, стимулировать рассуждение и дальнейшее развитие чувства числа. Эта книга меняет правила игры для учителей, чтобы легко их реализовать процедуры, которые не только предоставляют богатые формирующие данные о содержании и математических практиках, но также заменяют рутинные действия, обычно используемые при открытии математического класса ». — Натали Крист

«Эти процедуры произвели революцию в нашем повседневном обучении ― наши ученики просят выполнять числовые программы каждый день! Простые и простые в выполнении с минимальной подготовкой или без нее, эти процедуры меняют позитивное отношение учащихся к математике.Наши ученики более активны, и ученики всех возрастов развивают лучшее чувство числа ». — Марисса Уолш

« Классные учителя будут прыгать от волнения, когда они откроют для себя ежедневные упражнения Джона Сан-Джованни для быстрого старта математического класса. Эта долгожданная книга для начинающих готова к немедленному использованию и предлагает высококачественные методы мышления и логических рассуждений, которые учителя хотят и должны использовать со студентами. Учителя сочтут эту книгу идеальным инструментом для отработки критических навыков и концепций, и им очень понравится выбирать повседневные занятия, которые имеют значение.»- Рут Харбин Майлз

» Какой полезный ресурс! Daily Routines to Jump Start Math Class делает именно это и многое другое! Эти процедуры и их многочисленные дополнения действительно вовлекают учащихся в развитие и расширение их чувства числа, при этом подчеркивая важность рассуждений ». — Фрэнсис (Скип) Феннелл

« Если вы учитель начальных классов, который ищет простые математические задачи этот ресурс для вас, чтобы внедрить, развить чувство числа и поощрить сотрудничество между учащимися! Ежедневные программы для быстрого старта по математике Класс предлагает увлекательные задания, которые заставят ваших учеников задуматься и рассуждать о математике в течение первой минуты урока математики.SanGiovanni предоставляет всю необходимую поддержку, чтобы эти быстрые и простые в приготовлении процедуры внедрялись в вашем собственном классе »- Сьюзи Катт

« Разработка и внедрение регулярных возможностей для учащихся по развитию, использованию и применению чувства числа является отличительной чертой эффективного обучения. В книге Daily Routines to Jump Start Math Class: вовлечение студентов, улучшение восприятия чисел и практика мышления автор Джон Сан-Джованни предлагает невероятное разнообразие подпрограмм, которые помогут учащимся рассуждать о математике позитивно и продуктивно.Имея под рукой 20 уникальных процедур, учителя могут осознанно и целенаправленно вовлекать учащихся в дискурс по математике, который укрепит их сильные стороны и потребности в обучении «. — Бет МакКорд Кобетт

» Это фантастическая коллекция увлекательных и значимых процедур, обязательная -собственны учителям К – 5. Для учителей инструкции просты, а примеры очень полезны. Для студентов это весело и интересно! Для обоих существует так много замечательных подпрограмм, что они не «устареют», и подпрограммы обращаются к большому количеству математических задач (целые числа, дроби, операции, геометрия и т. Д.)) и средства обучения (числовые линии, картинки, графические органайзеры и т. д.). Оценка, такая сложная и важная тема, эффективно решается в многочисленных процедурах! Я поделюсь идеями из этой книги с учителями всех уровней ― специалистами по элементарной математике и учителями preservice ― помогая им увидеть, какими способами они могут вовлечь учеников в математические рассуждения и осмысление! »- Дженнифер М. Бэй Уильямс

Джон Сан-Джованни — руководитель математики в округе Ховард, штат Мэриленд.Там он руководит разработкой учебных программ по математике, цифровым обучением, оценкой и повышением квалификации для 41 начальной школы и более 1500 учителей. Джон — адъюнкт-профессор и координатор программы повышения квалификации по элементарной математике в колледже Макдэниел. Он является автором национальной учебной программы по математике и консультантом по профессиональному обучению. Джон часто выступает на национальных конференциях и в институтах. Он активен в государственных и национальных профессиональных организациях и в настоящее время входит в совет директоров Национального совета учителей математики.

Дистанционное обучение / Пример ежедневного расписания

Все больше и больше взрослых могут работать удаленно, и у большинства из них есть распорядок дня или распорядок дня, которые они используют, чтобы помочь им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче. Когда ваш ученик учится в облаке, ему понадобится поддержка родителей, чтобы он подумал о том, как установить обычный распорядок дня. Чтобы составить распорядок дня вашего ребенка, спросите его о типичном школьном дне. Подумайте об их способности сохранять сосредоточенность и о том, как долго они могут уделять все свое внимание задаче.Ниже приведен пример ежедневного расписания. Расписание вашего ученика будет отличаться в зависимости от динамики вашей семьи, уровня обучения и личных потребностей вашего ребенка в обучении. Обратите внимание, что это расписание является гибким, и у отдельных учителей могут быть другие ожидания, которые они сообщат вашему ребенку.

Классы Детский сад до 6 График

07:30 — Вставать, одеваться, завтракать, чистить зубы и т. Д.

08:15 — Организовать учебное пространство, включить компьютер / устройство, журнал на любые учетные записи учителей, которые требуются для работы в классе

8:30 утра — Просмотрите все ежедневные объявления или электронные письма от учителей и получите необходимые учебные материалы (книги, рабочие тетради и т. д.))

09:00 — Виртуальный урок математики

10:00 — Физическое воспитание — ваш учитель физкультуры разместил для вас видео с упражнениями или упражнениями!

10:30 — Независимое чтение

11:00 — Обед и перемены. Выйдите на улицу и подышите свежим воздухом, если сможете.

12:00 — Виртуальный урок ELA

13:30 — Сделайте небольшую растяжку и перерыв на питание

13:45 — Продолжайте выполнять задания класса.Не забывайте об искусстве, музыке и кодировании!

14:30 — Обобщите обучение любым запрошенным способом и отправьте доказательства обучения в Интернете. Это конец целого дня виртуального обучения!

Обучение в облаке так же сложно и напряженно, как и день обучения в классе. Преподавание и обучение просто происходят в другом месте. Как и в школе, расписание вашего ученика может немного отличаться в каждый день недели. Будут определенные вещи, такие как перерывы на растяжку и питание, а также обеденное время, которые, вероятно, должны быть постоянными.Что может измениться, так это время, когда ваш ребенок переключается в онлайн для видеосеансов или онлайн-чатов. Чем больше времени ваш ученик тратит на обучение виртуально, тем больше вы и ваш ученик будете знать о том, что лучше всего работает с точки зрения сохранения сосредоточенности, выполнения задачи и участия в значимой академической деятельности.

3 математические процедуры для развития чувства числа

Испытывают ли ваши ученики большие трудности при подсчете и понимании числовых соотношений с числами, превышающими 100? Что ж, я точно понимаю!

Построение числовых отношений и чувство числа могут быть проблемой.

Согласно общепринятым основным стандартам, учащиеся 1-го класса должны уметь считать до 120. Ожидается, что ко 2-му классу ученики будут понимать многозначные числа до 1000. Для учащихся, испытывающих трудности, существует огромный пробел в чувстве числа, который необходимо заполнить.

Чтобы восполнить этот пробел, я хочу поделиться 3 математическими процедурами, которые помогали мне в прошлом.

Многие процедуры представляют собой последовательности подсчета, которые в конечном итоге помогут вашим ученикам лучше понять отношения между числами.

Что такое процедура возврата номера?

Программа отказов числа — это процедура быстрого подсчета, в которой учащиеся и учителя считают вперед и назад в заданной последовательности.

Как работает процедура возврата номера?

Начните эту процедуру с того, что скажите своим ученикам, что вы будете считать вперед или назад по единицам, начиная с определенного числа и заканчивая определенным числом. Сообщите своим ученикам, что когда вы нажмете на них, они должны будут сказать следующее число.Вот один пример с использованием начального числа 213 и конечного числа 235. Я начинаю отсчитывать вперед такими числами, как: 213, 214, 215, 216. Затем я хлопаю ученика по плечу. Студент говорит 217. Затем я продолжаю считать: 218, 219, 220. Я нажимаю на другого студента. Студент говорит 221. Я продолжаю считать таким образом, пока не предоставлю большинству студентов возможность ответить. Студент, который произносит последнее число в последовательности, говорит: «235. Bounce »и получает возможность исполнить 20-секундный праздничный танец.

Мне особенно нравится этот распорядок, потому что мои ученики очень внимательны. Все хотят сказать «Bounce» и потанцевать. Это мощная программа для тренировки прямого и обратного счета. Это довольно просто и предлагает гибкость.

Измените эту процедуру с помощью десятичных знаков и дробей

Эта процедура также подходит для дробей и десятичных знаков. Поскольку десятичные дроби довольно сложны для учащихся, очень важно, чтобы мы внедрили этот метод подсчета.Посмотрите на пример ниже:

Сколько времени займет процедура возврата номера?

В идеале эта процедура должна занимать 3-5 минут. Это быстрое занятие, которое можно использовать в любое время в течение учебного дня, включая переходы, перерывы в туалете или начало урока математики.

Что такое базовая процедура подбрасывания десяти?

The Base Ten Toss Routine — это процедура быстрого подсчета, которая включает в себя подсчет с использованием языка разряда.Он предназначен для построения десятичной основы языка и, в конечном итоге, для содействия пониманию ценности места.

Как работает процедура подбрасывания десятичных бросков?

При выполнении этой процедуры рекомендуется использовать пляжный мяч или подушечку-мешок. Начните этот распорядок с того, что скажите своим ученикам, что они будут считать по основному десятичному языку, пока не дойдут до базового десятичного десятилетия без единицы (пример: 3 десятка 0 единиц или 30, 4 десятка 0 единиц или 40).

Для этого упражнения ученики встают в круг.После того, как один из учащихся считает по десятичной базе (например, 7 десятков 5… 75), он или она передает пляжный мяч или мешок с бобами человеку, стоящему рядом с ним. Когда ученик говорит базовые десять десятилетий без единого числа (например, 8 десятков 0 раз… 80), он получает возможность бросить пляжный мяч любому однокласснику по своему выбору. Моим ученикам нравится эта часть игры! Для получения дополнительных сведений ознакомьтесь с иллюстрацией ниже.

Измените эту процедуру, добавив в нее большие числа и десятичные дроби

Эта процедура работает также с большими числами и десятичными знаками.Студенты могут складывать сотни (например, 6 сотен, 9 десятков и 8 единиц… 698) или сотые доли (например, 6 десятков 7 единиц и 37 сотых… 67,37). Для большей сложности они могут считать в обратном порядке.

Сколько времени займет процедура Base Ten?

Эта процедура должна длиться около 5-10 минут. Его можно использовать в любое время дня, когда ученикам нужно отвлечься, или как ежедневное начало урока математики.

Что такое удивительная гонка?

Эта процедура предназначена для того, чтобы помочь студентам разбить числа различными способами.

Как работает программа Amazing Race Routine?

Учащиеся работают в парах, чтобы разложить данное число как можно большим количеством различных способов. Вы должны предоставить каждой партнерской паре чистый лист бумаги или лист, как на фотографии.

Вы можете дать своим ученикам 5-10 минут, чтобы записать как можно больше различных способов представления числа. По истечении времени 1 или 2 пары партнеров могут быть случайным образом выбраны, чтобы поделиться тем, что они записали, перед классом.

В качестве быстрой подсказки вы можете присуждать командные очки парам партнеров, которые проявили самые изобретательные и правильные способы. Это очень важная проверка на точность.

Нажмите на изображение, чтобы согласиться на БЕСПЛАТНУЮ загрузку. Есть один для детей младшего возраста (большие кружки) и детей постарше (маленькие кружки).

Мне очень нравится это занятие, потому что у моих учеников была возможность поделиться друг с другом своим математическим мышлением. Это также очень открытый распорядок.

Студенты получают возможность проявить как можно более творческий подход при записи. Были времена, когда я просматривал ответы своих учеников и думал, что никогда бы не додумался до этого!

Когда вы впервые приступите к этой рутине, у ваших учеников может быть только 2 или 3 разных способа. Ничего страшного … Если вы будете постоянно использовать этот распорядок, ваши ученики будут развиваться и в конечном итоге заполнят страницу!

Используйте эту процедуру с дробями и десятичными знаками

Эта процедура может быть легко адаптирована к дробям или десятичным знакам.Например, вы можете написать 7/10 или 0,7 в качестве числа дня.

Сколько времени займет процедура «Удивительная гонка»?

Эта процедура должна длиться около 5-10 минут. Его можно использовать в качестве ежедневного открытия к вашему математическому блоку или как утреннее упражнение с губкой.

Это завершает 3 процедуры для построения распознавания чисел.

Режим дня школьника – образец распорядка дня для ученика, таблица, график кратко (4-5 класс, окружающий мир)

Содержание

• Режим дня школьника
  • Санитарные нормы для учеников 4–5 классов
  • Как составить расписание
  • Режим дня школьника для 4 класса
  • Что мы узнали?

На уроках обществознания ученики 5 класса знакомятся с понятием свободного времени, чем можно заняться. Рассказывается, как спланировать один день, перейти к расписанию на несколько дней. Кажется, что это просто. На самом деле сложно распределить время так, чтобы успеть сделать всё необходимое, погулять, посмотреть телевизор и выспаться. Попробуем разобраться с расписанием для 4 и 5 класса и приведём образец.

Санитарные нормы для учеников 4–5 классов

На состояние человека влияют такие факторы, как продолжительность и качество сна, своевременное питание, физическая активность.

Ученики 4–5 классов должны спать не менее 10–10,5 часов. Перед сном исключаются компьютерные игры, просмотры телепередач, плотная еда.

Обязательны чистка зубов и умывание, при необходимости — душ. Проветривание комнаты облегчит засыпание и обеспечит крепкий сон.

Режим питания школьника связан с временем занятий в школе, в кружках. Необходим завтрак, обед и ужин. Рацион зависит от семейных традиций. В выходные дни следует соблюдать промежутки между едой в 3,5–4 часа и постараться поесть 4–5 раз.

Время на уроки составляет 1,5–2 часа. Находиться за компьютером можно не более 15–20 минут.

Физическая активность предусматривает движение на свежем воздухе, в спортивном зале. Сюда входит дорога в школу и домой, игры во дворе, занятия в спортивных кружках. На это должно отводиться не менее 3–3,5 часов.

Рис. 1. Занятия на стадионе.

Свободное время, проведённое в торгово-развлекательном центре, не принесёт пользы, поддержит ощущение усталости.

Как составить расписание

Чтобы составить расписание на несколько дней, нужно вспомнить все необходимые дела. Это занятия в кружках и спортивных секциях, встречи с друзьями, домашние обязанности.

Рис. 2. Занятие в художественной школе.

Надо взять листок бумаги, записать дела. Добавить промежутки времени на еду, прогулки, хобби, компьютерные игры или телепередачу. Отдельно выписать санитарные нормы. Удобнее, если данные написать в 3 столбика.

Постараться совместить столбики так, чтобы хватило времени на всё.

Режим дня школьника для 4 класса

Примерный график для 4 класса показан в таблице.

Занятия	Промежуток времени	Сколько времени отводится (часы)
Подъём, физические упражнения, умывание, завтрак	7:00–8:00	1
Дорога в школу, уроки	8:00–12:30	4,5
Дорога домой	12:30–13:00	0,5
Обед	13:00–13:30	0,5
Прогулка	13:30–14:30	1
Выполнение уроков	14:30–16:00	1,5
Прогулка	16:00–18:00	2
Помощь по дому, ужин	18:00–19:00	1
Игры, чтение	19:00–20:30	1,5
Приготовление ко сну — умывание, проветривание	20:30–21:00	0,5
Сон	21:00–7:00	10

Возможно, помощь по дому займёт больше времени, или не удастся сделать уроки за 1,5 часа. Придётся скорректировать другие занятия, но время ужина и сна не должно меняться.

В 5 классе больше времени отводится на домашние задания (2 часа), занятия в школе занимают 5 часов. Вечернее время на личные дела совмещается с помощью в семье и сокращаются на 0,5 часа прогулки.

В городах многие ученики приезжают в школу на велосипеде. Хорошая утренняя разминка и прогулка после уроков.

Рис. 3. В школу на велосипеде.

Что мы узнали?

Для того, чтобы «выкроить» свободное время и успеть сделать уроки, следует составить расписание. Ученики 4 класса могут рассказать о своём расписании на уроке по окружающему миру. В распорядке дня школьника есть место и для учёбы, и для развлечений, и для физического и умственного развития.

Предыдущая

Окружающий мирЖивотные тундры занесенные в Красную Книгу – список редких животных из тундры для сообщения (4 класс, окружающий мир)

Следующая

Окружающий мирГде встает и садится солнце в России – кратко о восходе и заходе (2 класс, окружающий мир)

14 школа город Камышин — Режим дня младшего школьника

Меню сайта «Горячие» телефоны Памятки

Режим дня младшего школьника Правильный режим дня – это рациональное чередование различных видов деятельности и отдыха, что имеет большое оздоровительное и воспитательное значение.          Правильно организованный режим дня способствует сохранению высокой работоспособности организма в течение длительного времени.          У нашего организма вырабатывается своеобразный ритм благодаря регулярности отдельных режимных моментов. Тогда организм, что называется, «работает как часы». Нарушение режима дня, так же как неправильные условия воспитания, неблагоприятный климат в семье, приводит к серьёзным отклонениям в здоровье ребёнка, прежде всего к неврозам.          Неврозы – группа заболеваний с не резко выраженными нарушениями психической деятельности. При этом, происходит невротический срыв, который возможен у любого человека.          Симптомы: беспокойство, плахой сон, отстаивание физического здоровья. У детей младшего школьного возраста появляется капризность, плохое неустойчивое внимание, они плохо засыпают, спят беспокойно, а утром с трудом просыпаются. Их поведение и настроение неустойчиво, бывают вспышки гнева, у других заторможенность, вялость, может возникнуть отказ от еды, рвота. Очень часто подобные расстройства возникают именно в первый год обучения в школе при неправильной организации режима труда и отдыха ребёнка. Исследования показывают, что общая нагрузка на нервную систему учащегося в  школе и дома весьма велика и в сочетании с дефицитом движения, нарушением режима питания и сна приводит к функциональным расстройствам нервной системы.          Что значит рациональный режим дня?          Это достаточное по времени пребывания на воздухе, рациональное питание, здоровый сон.    Главное необходимо помнить, в детском возрасте защитные механизмы организма ещё не могут в полной мере противостоять неблагоприятным воздействиям природной и социальной среды. Поэтому самое важное, чтобы в режиме дня вашего ребёнка отсутствовала аритмия.          Она – главный враг нормального физического и психического состояния школьника. Крайне нежелательны такие сбои в ритме, как недосыпание, несвоевременный приём пищи, недостаточное пребывание на воздухе, снижение двигательной активности и уменьшение физических нагрузок, недостаточный отдых, учебные перегрузки и т. д.          Остановимся подробнее на основных моментах.          Начнём с режима питания. Он обеспечивается 5-ю приёмами пищи – один из них в школе. Первый завтрак необходим до ухода в школу.          Второй обычно проводится после второго или третьего урока. Обед лучше всего организовать после отдыха ребёнка, сразу после уроков его не следует проводить, т.к. дети едят без аппетита.          После 40-45 мин. выполнения домашнего задания целесообразно дать ребёнку полдник. Ужина тоже может быть два. Один около 18-19 ч., а другой за час до сна. Он способствуют лучшему засыпанию. По калорийности принимаемой ребёнком пищи наиболее существенными являются завтраки и особенно обед.          Вообще нужно соблюдать простое правило: детей нужно кормить понемногу, но часто. Нельзя допускать переедания.          Родители просто обязаны обеспечить ребёнку первый завтрак перед уходом в школу, а после его возвращения домой – первый и второй ужин.          Другой не менее важный момент – необходимо часть времени суток выделить для обязательного пребывания ребёнка на свежем воздухе.          Благотворительное влияние на детский организм природной среды признается всеми, чем больше дети будут на воздухе, тем физически крепче и закаленнее они будут.          Минимальная гигиеническая норма в учебные дни 3-4 ч. Это время складывается суммарно. Дорога в школу и из неё даёт ребёнку возможность побывать на свежем воздухе в пределах одного часа. Следуя рекомендациям физиологов, родители должны давать возможность школьнику погулять после возвращения домой. Нужно проявить особую настойчивость в выполнении этого требования. При напряжённом социальном ритме это сделать не так легко. Но это необходимо.          Следующий важный момент – смена видов занятий. После умственной нагрузки обязательно движение. Это важное условие для поддержания высокой работоспособности учащихся.          Т.е. нужно соблюдать равномерное распределение занятий и активного отдыха на открытом воздухе. Непрерывное пребывание ребёнка на улице не должно превышать 1,5 часа. Слишком долгие прогулки и большие физические нагрузки снижают работоспособность. В этом случае увеличивается количество ошибок, уменьшается объём выполняемой работы, на приготовление уроков, после такого отдыха, уходит больше времени, чем после рационально организованного.          Ну, и, конечно же, мы не можем не говорить о гигиене сна.          Для каждого возраста существует определенная гигиеническая норма сна.          И сколько бы специалисты не спорили о норме сна для взрослого человека, никто не ставит под сомнение необходимость полноценного сна первоклассников. Это 11-12 часов в сутки.          Всем младшим школьникам, даже абсолютно здоровым, необходим дневной сон.          Но если вашему ребенку уже больше семи лет и вы не имеете возможности построить его режим дня с дневным сном, то особое внимание следует обратить на ночной отдых.          Для полноценного отдыха организма крайне важно обеспечить не только необходимую продолжительность ночного сна, но и достаточную его глубину. Для этого необходимо соблюдать ряд правил: нужно приучать детей вставать и ложиться в одно и то же время. У ребёнка легко образуются условные рефлексы на обстановку сна: вид часов со стрелками, показывающими время, сказка на ночь, что способствует более быстрому засыпанию. Перед сном следует исключить возбуждающие игры, усиленную умственную работу. Время после ужина должно протекать в спокойной обстановке, исключающей сильное возбуждение. Хорошо перед сном на 20-30 мин. выйти на прогулку. 2-ой ужин должен быть легким, не позднее 1,5-2 часов до сна. Шоколад, кофе и крепкий чай на ночь давать детям не рекомендуется. Свежий прохладный воздух в помещении, где спит ребёнок, способствует более быстрому засыпанию и глубокому сну. Все эти несложные советы помогут вашим детям быть здоровыми и хорошо адаптированными к школьной жизни.

Вход на сайт Календарь «  Сентябрь 2022  » Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс       1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Статистика Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 Внимание! Внимание! Внимание! Block title Block content

Расписание дня для подростка на каникулах.

Распорядок дня школьника начальных классов: образец

О пользе наличия режима говорят во всем мире. Правильный распорядок дня позволяет грамотно распределять нагрузку и сформировать биологические ритмы. Именно от этого зависит и психологическое развитие ребенка.

Рациональное распределение времени с учетом отдыха делает ребенка более собранным и дисциплинированным. Такие качества очень важны в современной жизни. Кроме того, это позволит избежать переутомлений и нервозов, которым очень подвержены дети.

Школьная жизнь вносит значительные изменения в привычный ритм. Дети, посещавшие детский сад, легче адаптируются. Однако и они нуждаются в правильном режиме. Что учесть, составляя идеальный распорядок дня?

1. Расположение школы. Чем дальше школа расположена от дома, тем раньше нужно встать. У малыша должно быть достаточно времени, чтобы спокойно собраться и позавтракать;
2. Гимнастика. Несложные физические упражнения, на выполнение которых потребуется 10 минут, помогут настроиться ребенку на рабочий лад и прогнать сонливость. Психологи советуют делать зарядку вместе с малышом. Бодрая и веселая музыка в совокупности с хорошо проветренной комнатой помогут быстрее прийти в отличную форму и зарядиться энергий на весь день.
3. Завтрак. Полезный завтрак требуется как детям, так и взрослым. Однако не стоит заставлять малыша есть, если он не хочет. Ищите компромиссы и готовьте то, что ваш ребенок съест с удовольствием.
4. Утренняя прогулка. Старайтесь не превратить поход в школу в забег. Утренняя прогулка спокойным шагам позволит малышу сохранить хорошее настроение. В это время можно пообщаться с ребенком и подышать свежим воздухом, поэтому выходить из дома стоит с запасом времени до начала уроков.
5. Послеобеденный отдых. Исследования доказывают, что многие дети после уроков очень устают. Сложности с адаптацией к школьному процессу только усугубляют данный показатель. После школы стоит дать малышу возможность отдохнуть и заняться приятными делами.
6. Дневной сон. Прекрасно справиться с утомлением позволит дневной сон. Если малыш готов спать днем, не стоит ему препятствовать. В случае с первоклассниками дневной сон, по мнению врачей, должен стать обязательной процедурой.
7. Активные игры на свежем воздухе. Это еще один способ восстановиться после умственной работы.
8. Первокласснику рекомендуется принимать пищу через каждые четыре часа. При этом они должны спать не менее 10 часов в сутки. Даже незначительный недосып негативно сказывается на здоровье и самочувствии малыша. Ребенок в возрасте 6-7 лет должен отправляться спать не позднее 9 часов вечера.

Какой должен быть распорядок дня у школьника

Составляя примерный распорядок дня школьника, стоит учитывать время на отдых, выполнения заданий, игры и т.д. Для каждой возрастной категории режим дня имеет свои особенности.

Правильный режим дня младшего школьника

От рационального распределения времени младшего школьника зависит очень многое. Врачи рекомендуют ориентироваться на следующие советы:

• Подъем в 7:00 – 7:30 является наиболее благоприятным временем для пробуждения;
• Зарядка и гигиенические процедуры — 7:30-7:45. Зарядка поможет малышу взбодриться и настроиться на рабочий ритм;
• Завтрак 7:45-8:00. Завтрак помогает сохранить высокую работоспособность и здоровье ребенка. Нарушение временных интервалов между приемами пищи негативно сказывается на работе пищеварительной системы, а также на аппетите малыша;
• Пребывание в школе 8:30 – 12:30. В это время малыш должен сконцентрироваться на учебном процессе;
• Прогулка на свежем воздухе 12:30 -13:00. После школы ребенок должен отдохнуть и снять умственное напряжение. Для этого подходят игры на свежем воздухе. Время прогулки может быть скорректировано;
• Обед 13:00-13:30;
• Дневной сон 14:00-15:30. Рекомендуемое время дневного сна составляет час-полтора. Педиатры во всем мире настаивают на том, что сон для первоклашки должен быть обязательным пунктом в режиме дня;
• Игры на свежем воздухе 15:30-16:30. В течение дня ребенок должен проводить на свежем воздухе не менее трех часов;
• Полдник 16:30-17:00;
• Самостоятельные занятия 17:00-18:00. После этого можно также отправиться на улицу с малышом или посетить секцию, которая ему нравится;
• Ужин 19:00-19:30;
• Домашние обязанности 19:30-20:00. Первоклассник уже прекрасно должен справляться со своими обязанностями. Он может прибрать в комнате, убрать игрушки и обеспечить уход за домашним любимцем;
• Вечерняя прогулка 20:00-20:30. Перед сном очень полезно совершить вечернюю прогулку в спокойном ритме;
• Гигиенические процедуры 20:30-21:00;
• Ночной отдых с 21:00.

Идеальный режим дня старшего школьника

У старшего школьника появляется множества своих увлечений. При этом ему нет необходимости спать днем. Однако и такой ребенок нуждается в восстановлении сил после непростого учебного дня. Для этого рекомендуются прогулки на свежем воздухе или посещения спортивных секций, посещать которые он может в вечернее время или сразу же после школьных занятий.

Необходимо также найти время для подготовки домашних заданий. Лучше всего делать уроки до 20:00. После восьми часов вечера работоспособность человека уменьшается в разы. Подготовка к будущему школьному дню в это время не просто бесполезное, но и вредное занятие, так как память и нервная система ребенка уже перегружена.

Стоит отметить, что ученики выпускных классов тратят очень много времени на учебу. Это связано с поступлениями в высшие учебные заведения и серьезными нагрузками. Найти время на физические упражнения практически невозможно. Это и есть основная ошибка. Отсутствие тренировок приводит к серьезным проблемам со здоровьем. Да и лучший отдых – это смена деятельности, поэтому постарайтесь обеспечить своему ребенку хотя бы минимальные физические нагрузки.

Режим учащегося во вторую смену

Организовать грамотный режим ребенка по часам во вторую смену значительно сложнее. Однако родители должны постараться помочь своему чаду правильно распределить время. Многие считают, что учеба во вторую смену позволяет ребенку поспать подольше, при этом смещается время ночного сна. Это неправильно. Школьник должен ложиться не позднее 9 часов вечера, а вставать не позднее 7:30 утра. Завтрак, обед и ужин должен проходить в то же время, как и у учащихся в первую смену. Основные изменения в режиме коснуться времени на подготовку к урокам. Лучше всего их делать с утра.

Приведем примерный распорядок дня:

• Подъем, гигиенические процедуры, зарядка, уборка постели — 7:00 – 7:30;
• Завтрак 7:30-7:45;
• Прогулка на свежем воздухе 8:00-8:30;
• Подготовка к урокам 8:30 – 10:30;
• Второй завтрак — 10:45;
• Свободное время и прогулка – 11:20 – 13:00;
• Обед 13:00 – 13:30;
• Уроки в школе 14:00-18:20;
• Уличная прогулка с 18:30-19:10;
• Ужин – 19:30;
• Свободное время до 20:15;
• Подготовка ко сну и сон -20:00-20:30.

Для ребенка на каникулах

Каникулы – любимое время любого ребенка, ведь теперь нет необходимости ходить в школу. Однако и это время у школьника должно быть организовано правильно. Рекомендуется выдерживать время сна и бодрствования ребенка. Плюс ко всему — свободное от занятий время нужно провести максимально полезно. Что стоит помнить, организовывая режим на лето?

В первую очередь , ребенок должен достаточно спать. Здесь не рекомендуется отходить от привычных временных границ.

Во-вторых , питание ребенка должно быть разнообразным и сбалансированным. Во время летних каникул дети должны максимально набраться сил. Тем более для этого всё есть: свежие овощи, фрукты, ягоды.

В-третьих , оздоровление ребенка – приоритетная задача для родителей. Если нет возможности съездить на море, то неплохо было бы провести побольше времени за городом на свежем воздухе.

В-четвертых , лето – не время прерывать занятия. О каждодневной нагрузке в полной мере речь не идет. Ребенок должен продолжать читать книги, смотреть образовательные передачи и т.д.

Видео: образец будничного распорядка дня школьника

Данный видеоролик продемонстрирует вам, как правильно организовать режим дня ребенка и как это важно для его гармоничного роста и развития. После просмотра вы узнаете, как распределить время на сон, отдых, учебу, питание и прогулки, а также сможете лично оценить предложенный распорядок дня, считающийся идеальным для детей в зависимости от различных возрастных категорий.

Подростковый возраст очень важен в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит завершение становления практически всех основных систем человеческого организма и очень важно именно в этот период создать все условия для его полноценного развития.

Довольно сложно в рамках одной статьи рассказать о всех особенностях формирования правильного режима дня ребёнка подросткового возраста. Здесь огромную роль играет индивидуальный фактор. Ведь не секрет, несмотря на то, что все люди, в принципе, устроены одинаково, каждый человек индивидуален в своём роде.

Факторы, влияющие на индивидуальные качества подростка

• Наследственность.
• Темперамент.
• Особенности физического и умственного развития.
• Семья.
• Воспитание.
• Круг общения.
• Разнообразие интересов.
• Условия проживания.

Несомненно, каждый из этих факторов оказывает своё влияние на развитие подростка , как в физическом плане, так и в моральном и, поэтому, невозможно организовать день подростка не опираясь на них. И очень важно, чтобы ребёнок учился соблюдать основные правила режима дня. Но это не говорит, что с той самой минуты, как вы составите график дня, то ребёнок должен будет как курьерский поезд строго следовать всем его пунктам.

Итак, вы для себя чётко решили, что именно вашему ребёнку для его же блага следует жить и придерживаться определённого режима дня, тогда необходимо понимать, что:

1. Желательно это расписание составлять вместе с подростком.
2. Необходимо учитывать все выше перечисленные факторы, которые несомненно оказывают своё влияние на вашего ребёнка.
3. Стараться приучать своих детей к дисциплине и порядку.
4. Помнить, что соблюдение режима дня в подростковом возрасте даёт возможность предупредить начало и развитие ряда хронических заболеваний.

Наличие обязательных пунктов в расписании режима дня:

• Часы, отведённые для сна.
• Постоянное время для приёма пищи.
• Часы, отведённые для занятий утренней гимнастикой.
• Гигиенические процедуры.
• Занятия в школе.
• Выполнение домашнего задания.
• Время для посещения кружков и дополнительных занятий.
• Прогулки на свежем воздухе.
• Обязанности по дому.
• Личное время.

Многие родители, желая, как они считают, блага для своих детей, порой очень сильно загружают их дополнительными занятиями и всевозможными кружками. Да, очень хорошо если ребёнок вырастет всесторонне развитым и высоко образованным человеком. Но, как было уже сказано, подростковый возраст очень важен для становления будущей человеческой личности , поэтому, ни в коем случае нельзя нагружать ребёнка занятиями за счёт его свободного времени. Во-первых потому, что физическое переутомление в этом возрасте может очень пагубно сказаться на общем самочувствии ребёнка и даже привести к заболеванию. А во-вторых, у каждого человека должно быть своё личное пространство и время, которое он сможет проводить так, как сам захочет, естественно при условии, если это не будет вредить подростку.

В этот период очень важно внимание взрослых к желаниям и запросам ребёнка (если, конечно, они в рамках дозволенного) и налаживание добрых дружественных отношений между родителями и детьми. В этот период очень легко потерять влияние на своего собственного ребёнка, а это может привести просто к необратимым последствиям.

Утренний подъём

Необходимо приучать своего ребёнка к тому, что утренний подъём должен быть каждый день в строго определённое время (можно иногда сделать исключение в выходные дни и по праздникам) и с положительными эмоциями. Ведь каждый день – это общение с друзьями, возможность познавать новое, заниматься спортом. Каким будет утренний подъём человека, так скорей всего пройдёт и весь день. Поэтому, подъём в одно и тоже время будет вырабатывать у подростка чувство дисциплины и порядка, воспитывать чувство ответственности и настраивать на положительные эмоции на весь рабочий день.

Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика – это заряд бодрости на весь день, но для того, чтобы она могла принести пользу, необходимо регулярно её выполнять. Если ребёнок будет делать её от случая к случая, то толку от этого особого не будет. Также необходимо помочь дочери или сыну сформировать последовательность физических упражнений. Очень хорошо выполнять зарядку под приятную весёлую музыку, что добавит чёткости в их выполнении и заряда положительных эмоций.

Школьное время

Время, отведённое на посещение уроков в школе тоже возможно строго контролировать, потому что расписание даётся на целый семестр и особо не меняется.

Выполнение домашнего задания

Необходимо с первого класса воспитывать в своём ребёнке чувство ответственности и долга. Для школьника это постоянное и добросовестное выполнение домашнего задания. Желательно, чтобы оно выполнялось постоянно в определённое время.

Дополнительные занятия

В случае необходимости или желания, необходимо обязательно выделить время на посещение дополнительных занятий. Это могут быть занятия иностранными языками или по предметам, которые вызывают какие-то трудности при их изучении.

Кружки и занятия спортом

В распорядке дня каждого подростка обязательно должно быть выделено время на занятия спортом и посещение различных кружков. Эти занятия способствуют физическому развитию и расширению кругозора подростка.

Личное время

Личное время также должно присутствовать в распорядке дня подростков. Это могут быть прогулки на свежем воздухе, общение с друзьями, посещение кафе, кинотеатра, чтение книги или прослушивание любимой музыки.

Создать режим дня для подростка – это дело далеко не лёгкое. Необходимо учитывать, как было уже подчёркнуто выше, ряд обязательных факторов. Все дети разные и, поэтому, кто, как не родители, знают лучше всех своего ребёнка. Именно поэтому и распорядок дня должен создаваться, исходя из опыта и знаний взрослых и пожеланий ребёнка. Главное, что родители при любых обстоятельствах должны оставаться для своих детей самым близким и самым верным другом.

Взрослые должны помнить, что подростковый возраст – это ещё может быть и первая сигарета, первая рюмка алкоголя или первый сексуальный опыт ваших детей. Необходимо, чтобы подросток знал, что придя к своим родителям, он всегда может рассчитывать на любовь и понимание взрослых. Только если в семье отношения построены на такой основе, родные люди смогут благополучно обойти все подводные камни и рифы, которые начинают встречаться в жизни ваших детей.

Ученикам младших классов, особенно первоклашкам, очень сложно порой бывает адаптироваться к условиям их новой школьной жизни. Отсюда и неуспеваемость, и конфронтация с одноклассниками, и нежелание ребенка ходить в школу/делать уроки и т.д. И основной задачей родителей является помочь ребенку справиться с нелегкой для него нагрузкой. Столкнувшись с этой проблемой, каждый родитель ищет свои пути ее решения. Но при составлении грамотного распорядка дня для ученика младшего класса с первого дня посещения школы помогло бы избежать большую часть этих проблем.

Зачем нужен распорядок дня школьнику младших классов

Не стоит относиться пренебрежительно к организации режима рабочего дня особенно для детей, начиная со школьных лет. Соблюдение определенного распорядка приводит к тому, что силы ребенка не тратятся понапрасну, дозировано распределяются и их хватает на все виды деятельности. При этом повышается жизненный тонус организма, сводится к минимуму утомление и быстро восстанавливаются силы.

Составление правильного режима дня зависит от индивидуальных особенностей школьника: состояния здоровья и особенностей того или иного возраста. В расписание должны быть включены в определенной очередности основные элементы:

мере того, как ребенок будет придерживаться ежедневного распорядка дня, у него выработается привычка делать все в определенное время, организм включит внутренние часы и впоследствии все действия войдут в привычку.

Как составить правильно распорядок дня школьника

Утренняя гимнастика: взбодрит организм, поможет зарядиться работоспособностью. Продолжительность зарядки зависит от здоровья школьника, поэтому этот вопрос необходимо решить в индивидуальном порядке.

Водные процедуры: включают в себя принятие душа после гимнастики, закаливающее обливание водой контрастных температур и утренние гигиенические процедуры – умывание и чистка зубов. Что касается процедуры закаливания, то необходимо обсудить этот вопрос со специалистом, не форсировать события во избежание простудных заболеваний.

Занятия спортом: посещение игровых спортивных секций, бассейна, игры на свежем воздухе.

Питание: прием пищи необходимо организовать таким образом, чтобы у ребенка был сытный и горячий завтрак, полноценный обед из горячих блюд и витаминных салатов, непоздний ужин. Принятие пищи в одно и то же время обеспечит бесперебойную работу желудочно-кишечного тракта.

Выполнение домашних заданий: их нужно запланировать, не отодвигая этот процесс на вечер, когда ребенок уже устал, и эффективности от работы не будет. После небольшого отдыха, примерно через час после обеда и прогулки, можно с новыми силами начинать делать уроки. При этом нужно делать перерывы для отдыха на несколько минут.

Выполненные домашние задания дают полное право прогуляться, подышать свежим воздухом. На игры во дворе можно выделить не менее двух часов. Это оптимальное время для того, чтобы дать отдых мозгу, переключившись на другой вид деятельности и вдохнуть свежего воздуха перед сном. Продолжительность сна младшего школьника должна быть 9-10 часов. Время пробуждения и отхода ко сну необходимо установить в одно и то же время, так как это приучит организм быстро засыпать и просыпаться.

Распорядок дня школьника по часам на неделю

Распорядок дня, включающий в себя основные режимные моменты:

Режим дня школьника AD EXEMPLUM по образцу Режим дня — это рациональное распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток . Режим дня необходим, чтобы обеспечить высокую работоспособность на протяжении всего периода бодрствования. Строится режим на основе биологического ритма функционирования организма . Подъём работоспособности отмечается с 11 до 13 часов . Второй подъём в 16 — 18 часов более низкой интенсивности и продолжительности. Основные элементы режима дня школьника Учебные занятия в школе и дома Активный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе Регулярное и достаточное питание Физиологически полноценный сон Свободная деятельность по индивидуальному выбору. ! При организации режима следует учитывать состояние здоровья и функциональные особенности данного возрастного периода. При чётком распорядке дня формируется привычка, когда конкретное время является сигналом для соответствующих действий. В 6-7 лет отмечается повышенная чувствительность к неблагоприятным внешним факторам и быстрой утомляемостью при обучении. В младшем школьном возрасте продолжаются процессы окостенения и роста скелета, развития мелких мышц кисти и функциональное совершенствование нервной системы. Возраст 11-14 лет характеризуется резкими гормональными сдвигами и интенсивным ростом. Происходит быстрое развитие внутренних органов: сердце растёт быстрее, чем просвет сосудов, и возникает юношеская гипертензия. В 15-18 лет происходит завершение полового созревания, сохраняется преобладание общего возбуждения и психической неуравновешенности. Утренняя зарядка Утреннюю гимнастику не случайно называют зарядкой, она снимает сонливость и «заряжает» организм бодростью на весь день. Гимнастические упражнения усиливают работу сердца и легких, улучшают обмен веществ, положительно воздействуют на нервную систему. ! Выполнять упражнения надо в определенной последовательности: вначале потягивания , затем упражнения для рук и плечевого пояса , затем туловища и ног . Заканчивают зарядку прыжками и бегом , после чего делают успокаивающее дыхание . Продолжительность зарядки в зависимости от возраста от 10 до 30 минут . Упражнения постепенно усложняются, ускоряется и темп движений. Комплексы упражнений желательно менять каждые 7-10 дней. Обязательным является обеспечение притока свежего воздуха на момент занятий. Помимо зарядки к физическому воспитанию относятся игры на свежем воздухе . Лучшими считаются подвижные игры, а также занятия спортом. В игре совершенствуются двигательные навыки, повышается эмоциональный тонус. Кроме того, подвижные игры дают хороший оздоровительный эффект. Обратите внимание на плавание, лыжный спорт, велоспорт и другие секции в зависимость от ваших склонностей. Хорошо дисциплинируют командные игры: волейбол, баскетбол, футбол. Не забывайте о танцах. Особенно важно пребывание ребёнка на улице вечером перед сном. Доказано, что лучшим режимом является наличие 3-4 прогулок общей продолжительностью 2,5-3,5 часа. ! Ч ем младше ребёнок, тем больше времени он должен проводить на улице . Водные процедуры После утренней зарядкивас ждут водные процедуры. Детям школьного возраста после каждой физической тренировки надо принимать комфортный душ . Постепенно температуру снижают: с 30 до 20-15 градусов в конце. Это хорошая закаливающая процедура. Возможен контрастный душ с чередованием тёплого и прохладного потоков воды. Ничто так не прогоняет сон, как утреннее умывание холодной водой. Наиболее слабой водной процедурой являются обтирания, поэтому с них и нужно начинать проведение водных процедур. Завтрак Завтрак обязательно должен быть горячим и довольно плотным, составляя четверть от суточной потребности ребёнка. Прием пищи должен проходить в тихой, спокойной и доброжелательной обстановке. Не нужно во время еды читать книги и разговаривать. Обед около 13-14 часов, ужин не позднее 19.30. Приверженность к режиму в еде обеспечит семейный приём пищи, достаточное разнообразие блюд и отсутствие перекусов. После школы, отдых Вернувшись из школы, ребёнок должен пообедать и обязательно отдохнуть . Послеобеденный отдых составит около 1-1,5 часа, без чтения книг и просмотра телевизора. Это время слабые и часто болеющие дети должны уделять сну. Во время отдыха в тканях усиливаются процессы восстановления веществ, ликвидируются происшедшие сдвиги обмена и восстанавливается должная работоспособность. Крупнейшим русским ученым И. М. Сеченовым было доказало, что лучшим отдыхом является не полный покой, а так называемый активный отдых, т. е. смена одного вида деятельности другим . Наилучшим активным отдыхомявляется подвижная деятельность, особенно на воздухе. Свежий, чистый воздух укрепляет организм, улучшает процессы обмена веществ, деятельность сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, повышает его сопротивляемость к инфекции. Лучшими видами подвижной деятельности являются движения, избранные самими детьми, совершаемые ими с удовольствием, радостью, эмоциональным подъемом. Такими движениями являются подвижные игры и спортивные развлечения (в теплое время года — игры с мячом, прыгалкой, городки и др.; зимой — катание на санках, коньках, ходьба на лыжах). Для подвижных игр на открытом воздухе учащимся первой смены нужно отводить время после обеда до начала приготовления домашних уроков. Общая продолжительность пребывания на открытом воздухе , включая дорогу в школу и обратно, должна составлять для младших школьников не менее 3-3,5 часов, для старших — не менее 2-2,5 часов . В режиме дня следует выделить время и для свободно избранной творческой деятельности , такой как конструирование, рисование, лепка, музыка, чтение художественной литературы. На это в течение дня для младших школьников надо 1-1,5 часа, а старшим — 1,5-2,5 часа . Каждый школьник должен привлекаться к посильным работам по дому. Младшим можно поручать уборку комнаты, поливку цветов, мытье посуды; старшим — прогулку с малышами, покупку продуктов, работы в саду, на огороде и т. д. Домашнее задание На приготовление домашних уроков в режиме дня школьников младших классов нужно отвести 1,5-2 часа, средних классов — 2-3 часа, старших классов 3-4 часа . При такой длительности выполнения домашних заданий, как показали специальные исследования, дети все время работают внимательно, сосредоточенно и к концу занятий остаются бодрыми, жизнерадостными. ! Если же приготовление домашних заданий затягивается, то учебный материал плохо усваивается. Тотчас же после школы домашнее задание готовить нельзя! В этих случаях школьник после умственного труда в школе, не успев еще отдохнуть, сразу получает новую нагрузку. В результате у него быстро появляется усталость, скорость выполнения заданий снижается, запоминание нового материала ухудшается. ! Перерыв между учебными занятиями в школе и началом приготовления уроков дома должен быть не менее 2,5 часов. Большую часть этого перерыва школьникам необходимо гулять или играть на открытом воздухе. ! Учащимся, занимающимся в первую смену, начинать готовить домашние задания можно не раньше,чем с 16-17 часов. При выполнении домашних заданий, так же как и в школе, через каждые 45 минут следует делать перерыв на 10 минут, во время которого нужно проветрить комнату, встать, пройтись, хорошо бы сделать несколько дыхательных гимнастических упражнений. Учащимся во многих случаях приходится готовить задания, когда в комнате громко разговаривают, спорят, включено радио. Эти посторонние внешние раздражители отвлекают внимание (что у детей происходит особенно легко), тормозят и дезорганизуют налаженную деятельность организма. В результате не только удлиняется время приготовления уроков, но и увеличивается утомление ребенка, а кроме того, у него не создаются навыки сосредоточенной работы, он приучается отвлекаться. Занятия по интересам Полтора-два часа свободного времени ребенок может использовать для занятий по интересам (чтение, рисование, игра, просмотр телевизионных передач и др.). ! Длительность просмотра телепередач — не более 1,5 часов 2-3 раза в неделю . Л учшим времяпрепровождением будет прогулка на свежем воздухе. Весьма полезны занятия в кружках по интересам. ! Ребенок может заниматься не более чем в двух кружках. Вид занятий и отдыха Возраст школьников 7-9 лет 10 лет 11-13 лет 14-17 лет Подъём 7. 00 7.00 7.00 7.00 Утренняя зарядка Водные процедуры Уборка постели, туалет 7.00 – 7.30 7.00 – 7.30 7.00 – 7.30 7.00 – 7.30 Утренний завтрак 7.30 – 7.50 7.30 – 7.50 7.30 – 7.50 7.30 – 7.50 Дорога в школу 7.50 – 8.20 7.50 – 8.20 7.50 – 8.20 7.50 – 8.20 Занятия в школе 8.30–12.30 8.30–13.30 8.30–14.00 8.30–14.30 Горячий завтрак в школе около 11 ч. около 11 ч. около 11 ч. около 11 ч. Обед 13.00-13.30 14.00-14.30 14.30-15.00 15.00-15.30 Послеобеденный сон или отдых 13.30-14.30 – – – Прогулка Игры и спортивные занятия на воздухе 14.30-16.00 14.30-17.00 15.00-17.00 15.30-17.00 Полдник 16.00-16.15 17.00-17.15 17.00-17.15 17.00-17.15 Приготовление домашних заданий 16. 15-17.30 17.15-19.30 17.15-19.30 17.15-20.00 Прогулка на свежем воздухе 17.30-19.00 – – – Ужин и свободные занятия (чтение, музыкальные занятия, ручной труд, помощь семье, занятия иностранным языком и пр.) 19.00-20.00 19.30-20.30 19.30-21.00 Для 14-15 лет: 20.00-21.30 Для 16-17 лет: 20.00-22.00 Приготовление ко сну (чистка одежды, обуви, гигиенические процедуры) 20.00-20.30 20. 30-21.00 21.00-21.30 22.00-22.30 Сон 20.30-7.00 21.00-7.00 21.30-7.00 Для 14-15 лет: 22.00-7.00 Для 16-17 лет: 22.30-7.00 ! В выходные дни и каникулы режим дня школьника должен отличаться от обычного тем, что значительно больше времени должно быть предоставлено для пребывания на воздухе, для посещения кино, театров, музеев и т. п. ! Отдых должен быть активным — поход в лес, сбор ягод, грибов, лекарственных растений, сбор материала для коллекций, разнообразные подвижные игры, купание. Полезен также посильный физический труд на воздухе, в саду, огороде. ! Правильно организованный режим дня учащихся в каникулы является основой полноценного отдыха и способствует полному восстановлению работоспособности детского организма. Возраст, лет Учебные занятия дома Спорт Игры Прогулки Чтение Занятия в кружках Помощь семье Приём пищи Туалет Зарядка Ночной сон 7 1 3,5 2,5 2,5 11 – 10,5 8 1 -1,5 3,5 2,5 2,5 11 – 10,5 9 1,5 — 2 3,5 2,5 2,5 11 – 10,5 10 2 – 2,5 3,5 2,5 2,5 10,5 -10 11 2 – 2,5 3 2,5 2,5 10 – 9,5 12 2,5 — 3 3 2,5 2,5 9,5 — 9 13 3 — 4 2,5 2 2 9,5 — 9 14 3 — 4 2,5 2 2 9,5 — 9 15 3 — 4 2,5 2 2 9 -8,5 16 3 — 4 2,5 2 2 8 — 8,5

Действия школьника	Время
Подъем	06.30
Гимнастика, водные процедуры	06.30 — 07.00
Завтрак	07. 00 — 07.30
Сбор и дорога в школу	07.30 — 07.50
Уроки в школе	08.00 -12.00
Прогулка	12.00 -12.30
Обед	12.30 -13.00
Прогулка	13.00 -14.00
Отдых	14.00 -14.30
Выполнение уроков	14.30 -16.00
Прогулка	16.00 -18.00
Ужин и свободное время	18.00 -21.00
Отход ко сну	21.00

Таблица распорядка дня школьника младших классов по часам

Естественно, что расписание необходимо корректировать в соответствии с тем, чем школьник занят помимо учебных занятий (посещение секции, кружки и прочее), но обязательные пункты должны в нем присутствовать обязательно.

Распорядок дня школьника в выходные дни

Если в семье введен режим дня, то он должен выполняться ежедневно, для него не может быть выходных и праздничных дней. Естественно, что в субботу и воскресенье он будет подкорректирован без учета похода в школу и выполнения домашних заданий. Но основные моменты исключать из него не рекомендуется. Допускается сдвинуть время подъема на один час попозже, заменить период посещения школы еженедельным совместным семейным мероприятием, а часы, отведенные на уроки, можно заменить походом в кино с друзьями. Но все остальные пункты должны оставаться неизменными.

Распорядок дня школьников, обучающихся во вторую смену

Есть очень неудобная для всех форма обучения — во вторую смену. Но это объективная причина, от которой школы пока не могут отказаться из-за загруженности. Соответственно, режим дня школьников, обучающихся во вторую смену, будет другим. Просто все действия, которые упомянуты в примерном распорядке после обеда, нужно перенести на первую половину дня, соблюдая их продолжительность: то есть подъем в 7 часов утра, гимнастика, душ, завтрак, а потом прогулка, выполнение домашних заданий, обед, учебные занятия, ужин, вечерняя прогулка и сон. Привыкнув к такому распределению времени, школьник не будет испытывать дискомфорт от учебных занятий во 2 смену.

Приучая свое чадо к выполнению определенного распорядка дня, было бы очень уместно родителям стать примером и принять участие в этом процессе. Тогда и привыкание пройдет быстрее, и рейтинг родительского авторитета значительно вырастет.

Чтобы предохранить от болезней подростков, вырастить их физически крепкими, жизнерадостными, трудолюбивыми, способными преодолевать любые препятствия, в первую очередь необходимо приучить их соблюдать режим дня. Большую часть трудового дин подросток проводит в учебном заведении. Очень важно, чтобы навыки, которые он здесь приобретает, закреплялись дома.

Понятие «режим дня» включает следующие моменты:

1) достаточный и полноценный сон со строго установленным временем подъема и отхода ко сну;
2) рациональное питание в одни и те же часы;
3) определенное время для приготовления уроков, отдыха на свежем воздухе, занятий физическими упражнениями, свободных занятий и помощи семье.

Необходимо подчеркнуть что при приготовлении уроков надо делать перерывы по 10 мин через каждые 45 мин. Отсутствие четкого, строго соблюдаемого режима самым неблагоприятным образом влияет на растущий организм. Работоспособность учащихся уменьшается, их успеваемость снижается, а с течением времени у подростков появляются и признаки расстройства здоровья.

Существенное место в режиме дня занимает личная гигиена. Как видно из приведенных ниже таблиц, утренний подъем подростков должен быть не позднее 7 ч. Это позволит до начала занятий выполнить все режимные моменты, связанные с личной гигиеной.

День школьника начинается утренней гигиенической гимнастикой — зарядкой, которая помогает учащемуся снять сонливость и быстро включиться в учебную деятельность. После утренней гимнастики школьник убирает свою постель, а затем приступает к водным процедурам: обтирает тело до пояса жестким махровым полотенцем, смоченным водой, или принимает душ. Температуру воды постепенно через каждые 2 — 3 дня понижают на 1 °С и доводят с 28° до 18 — 17 °С. Учащиеся, — постоянно выполняющие водные процедуры, реже болеют гриппом, ангиной, острыми респираторными заболеваниями.

После выполнения физических упражнений и закаливающих процедур надо тщательно умыться с мылом и почистить зубы. Следует помнить, что тонкость, нежность и сравнительно большая ранимость верхнего слоя кожи у детей подросткового возраста создают благоприятную почву для различных кожных заболеваний.

Кожа состоит из трех основных слоев: наружного слоя-надкожицы (эпидермиса), собственно кожи и подкожной жировой клетчатки. Клетки наружного слоя тонки и нежны, они постоянно отмирают и удаляются, а на смену им вырастают новые. При неопрятном содержании тела подростка эти отмершие клетки остаются на его поверхности, белье, волосистой части головы (перхоть), разлагаются (дурно пахнут), в случае пореза кожи способствуют появлению воспалительных процессов.

Во втором слое — собственно коже — расположены клетки соединительной ткани, придающие коже, упругость, прочность, растяжимость, многочисленные окончания нервов, мельчайшие капилляры, лимфатические сосуды, потовые и сальные железы, корни волос. Через потовые железы происходит потоотделение, способствующее поддержанию нормальной температуры тела.

Сальные железы обеспечивают кожу смазкой, защищающей наружный слой от высыхания и образования трещин. Выводные протоки сальных желез при неопрятном содержании кожи могут закупориваться, особенно в подростковом возрасте, когда железы усиленно выделяют смазку. Сало, остающееся в протоке, разлагается, раздражает кожу, что нередко приводит к появлению угрей. Это, естественно, не нравится ребятам, и они занимаются самолечением, выдавливая угри разными способами, рискуя занести в кровь инфекцию. Кроме того, при этом травмируется нежная кожа лица: на ней образуются небольшие рубцы.

Третий слой — подкожная жировал клетчатка — представляет своеобразную «кладовую», где хранятся запасы жира в организме. Этот слой кожи способствует сохранению тепла. Кожа обладает самообеззараживающим свойством; находящееся в ней особое вещество убивает многие виды болезнетворных микробов.

Для того чтобы избежать загрязнения кожи клетками надкожицы (эпидермиса), потом, избытками кожного сала, а иногда и болезнетворными микроорганизмами и яйцами глистов, подростку необходимо постоянно следить за чистотой кожи и нижнего белья.

Бланк распорядка дня для школьника распечатать

Первый раз в первый класс!

Все мы любим своих детишек. Сами радуемся как дети их первым шажкам, первым словам. Переживаем за их здоровьем. Стараемся, чтобы они выросли нормальными, здоровыми, порядочными людьми. Но само по себе такое не сделается. надо их направлять в нужное русло. С детства приучать к дисциплине, распорядку своего дня, правильному распределению личного времени. Самым простым способом будет составить такой распорядок и повесить его на стенку возле кровати.

Просыпаясь каждое утро ребёнок может посмотреть и быстренько вспомнить, что ему необходимо сделать в первую очередь. А если это будет не просто от руки написано, а в цвете, да ещё и со смешными зверюшками, то ему всё это будет вдвойне приятно. Да и нам родителям, будет гораздо удобней следить за их действиями. держать всё под своим контролем. Составляется такой график с учётом всех возможных действий. Утренний туалет, зарядка, завтрак, собирание в школу и т. д. Можно также не забыть о всевозможных секциях, кружках. Не забываем про игры на свежем воздухе. Свежие фрукты, овощи – это всё можно не включать в распорядок. Никоим образом не забываем про отдых. Слишком большая сразу получается нагрузка на организм. Может надо включить дневной сон. В любом случае всё это сугубо индивидуально.

Предлагаем Вашему вниманию небольшое видео на тему “Распорядок дня ПЕРВЫЙ КЛАСС для школьников Воспитание ребенка 6 лет”:

Немного о воспитании первоклашки

Очень важное значение в развитии любого ребёнка, является привычка есть в один и тот же час. желательно, чтобы врач тоже дал некоторые советы. Он хорошо знает все возможности организма малыша. Не стоит требовать от него слишком многого. Дети эмоциональны, нервная система ещё в стадии развития. Всегда возможны истерики, скандалы. Решить их нужно мягко. Не ремнём.

Самый главный залог гармоничного развития и хорошего самочувствия ребёнка – это хороший режим дня. А если он ещё толково, грамотно организован, то успех гарантирован. Дети устают очень быстро, поэтому полноценный отдых крайне необходим. Пусть немного поиграется с любимой куклой, паровозиком, наберётся сил, немного расслабиться. Поменьше ТВ, всяких мультиков только портящих зрение. Побольше активных действий. особенно во время летних каникул.

Все мы работаем, устаём, нервничаем, но своему чаду нужно уделять побольше времени. И чем больше, тем лучше. Всё это воздастся сторицей со временем.

Учёные давно уже доказали, что наш человеческий организм – это особая система, которая подчиняется различным ритмам. В раннем детстве на него возложена огромная нагрузка. Всё растёт физически, морально. Сердце, кости, мозг очень быстро набирают вес, массу, объём. Желательно не допускать всевозможных стрессов, созданий конфликтных ситуаций., переутомлений.

Некоторые особенности распорядка, которые подойдут любому малышу:

• утренняя зарядка или гимнастика;
• приём пищи. Правильный приём пищи в строго запланированное время поможет нормализовать работу кишечно-желудочного тракта ;
• после возвращения со школы необходимо дать отдых часов 5. Знакомства со школой, учителями, одноклассниками – влияют на нервную систему. Человечек впервые начинает осознавать, что необходимо подчиняться строим правилам, которые необходимо выполнять. Независимо от того нравятся они тебе или нет;
• после ужина желательно немного прогуляться, подышать свежим воздухом.

Предлагаем Вам воспользоваться нашими готовыми шаблонами для составления личного распорядка дня. Лучше всего распечатывать их на цветном принтере.

Скачать распорядок дня, разные смешные картинки, список уроков и прочие вещи, Вы сможете пройдясь по этой ссылке:

Желаем Вам и Вашему потомству побольше здоровья, удачи, любви.

Наше хорошее самочувствие зависит от того, насколько правильно мы распределяем время в сутках. И к этому необходимо привыкать с самого раннего возраста. Многие дети ходят в дошкольное учреждение, соблюдая действующий режим. Потом идут в первый класс, умственная нагрузка резко увеличивается. И здесь особенно важно придерживаться принятого распорядка дня. Так ребенок будет меньше уставать и у него появится больше свободного времени, которое можно посвятить общению со сверстниками или семьей, любимым делам. И сегодня мы узнаем, как лучше составить распорядок дня школьника (красочные шаблоны для заполнения также будут предоставлены), чтобы успеть сделать все важные дела и сильно не устать.

С чего начать составление распорядка дня школьника

Не только детскому, но и взрослому организму нужен регулярный отдых. Ведь у постоянно недосыпающего человека постепенно накапливается усталость, которая может привести к серьезной болезни. Хронически уставшие дети не способны внимательно заниматься и не всегда могут перенести физические нагрузки. Поэтому очень внимательно нужно относиться ко сну, к его своевременности и продолжительности. Ребенку необходимо спать не менее 9–10 часов. Если он встает в 7 часов, то ложиться должен в 21–22 часа. Конечно, здесь многое зависит от состояния детей, насколько они уставшие или, наоборот, активные. Но все же стоит придерживаться определенного времени. Отдохнувший выспавшийся ребенок:

• успевает в школе;
• с удовольствием делает домашние задания;
• легко переносит естественные для своего возраста физические нагрузки;
• находит время на общение и игры.

Приучать к режиму необходимо с раннего возраста. Малышам можно повесить распорядок дня в ярких шаблонах.

Начиная составлять распорядок дня ученика, примите во внимание следующие факторы (о полноценном сне мы уже сказали):

• возраст ребенка;
• время учебы – первая либо вторая смена;
• обязательное чередование физической и умственной активности;
• необходимость прогулок на свежем воздухе и общения со сверстниками.

Также, если ребенок ходит на дополнительные занятия, секции либо кружки, учтите это и составьте таймтейбл на каждый день.

Этот шаблон поможет детям выучить английские названия дней недели. Если в школе введена 5-дневная неделя, то в субботу составляется режим выходного дня, которого ребенок придерживается и в воскресенье.

Соблюдайте баланс. При недостаточной занятости дети не знают, чем заняться, и в подростковом возрасте могут попасть в плохую компанию. Чрезмерная нагрузка тоже дает обратный эффект – ребенок начинает сильно уставать и не находит свободное время для любимых занятий. И главное правило – всегда слушайте и прислушивайтесь к своему ребенку, как бы вы не были заняты. Ведь дети, которым не уделяется достаточно внимания, часто все делают напротив, чтобы родители заметили их. И в таком состоянии им очень трудно сосредоточиться и соблюдать распорядок дня.

Что входит в сутки, или как распределить все дела в 24 часа

Главное – чередовать отдых и разумную нагрузку (умственную и физическую) и вовремя принимать пищу. При таком отношении многие дела будут делаться с удовольствием и как бы сами собой. Можно взять пустой шаблон и вписать для школьника время начала и окончания каких-либо занятий.

Составляя распорядок дня ученика, следует принимать во внимание:

• количество уроков в конкретный день;
• потребность ребенка в активном и спокойном отдыхе;
• время на дорогу в школу.

Это детали, которые накладываются на основные параметры (сон, еда, отдых, чередование умственной и физической нагрузки).

Итак, как же должен быть организован день школьника.

Организация ежедневного расписания для ученика

Обычный день школьника выглядит так:

• Подъем – 07:00.
• Зарядка, личная гигиена, уборка постели – 07:00–07:20.
• Завтрак – 07:20–07:40.
• Дорога в школу – 07:50–08:20 (этот параметр зависит от того, насколько далеко ребенок проживает от школы и как будет добираться).
• Уроки – 08:30–12:00 (ориентируйтесь на расписание).
• Второй завтрак – 10:30–10:40.
• Дорога домой , которая одновременно является прогулкой и временем общения со сверстниками – 12:00–12:30.
• Обед – 12:30–13:00.
• Отдых (игры, хобби) – 13:00–14:00.
• Выполнение домашних заданий – 14:00–16:00.
• Полдник – 16:00–16:10.
• Прогулка, игры со сверстниками – 16:10–17:30.
• Свободное время : общение с семьей, хобби, просмотр телевизора, чтение, игра на компьютере или мобильном устройстве, помощь по дому – 17:30–19:00.
• Ужин – 19:00–19:20.
• Свободное время – 19:20–20:00.
• Приготовление ко сну, личная гигиена – 20:00–20:20.
• Сон – 20:30–7:00.

Режим дня ребенка

Хотелось бы коснуться такого момента, как игры на компьютерах или мобильных устройствах. Всегда интересуйтесь, во что играет ваш ребенок и сколько времени он этому уделяет. Необходимо регулярно отдыхать от экрана, делая специальные упражнения для глаз. И не разрешайте детям играть после ужина, т. к. вследствие этого нарушается сон, ребенок спит беспокойно и полноценно не отдыхает. Лучше пусть свободное время между ужином и приготовлением ко сну он посвятит чтению, спокойным играм, общению с семьей.

Этот вариант подходит детям, которые учатся в первую смену. Но что делать тем, кто занимается во вторую?

Шаблон для заполнения для учащихся со второй смены

Тем, для кого учеба ребенка во вторую смену – это головная боль, нужно просто правильно составить распорядок дня школьника:

• Домашнее задание не стоит выполнять вечером, т. к. дети и так устали после уроков. Можно сделать только то, что требует родительской помощи либо проверки.
• Если окончание последнего урока приходится на время не позднее 17-00, то вечер можно посвятить физическим занятиям – спорт, танцы и все остальное, чем интересуется ребенок.
• Во сколько бы ни начиналась 2 смена, дети перед школой должны полноценно пообедать, чтобы получить необходимый заряд энергии.

Режим дня при обучении во вторую смену

Как вариант, можно при составлении распорядка дня разделить все дела на утренние, дневные, вечерние и ночные, как на этом шаблоне.

Этот шаблон тоже отлично подходит для разделения занятий по времени суток.

Режим выходного дня

Домашнее задание стоит сделать в субботу, чтобы не заниматься этим в воскресенье. В выходные больше времени должно быть уделено близким, общению с семьей, полезному отдыху (посещение кинотеатра, выезд на природу, общие семейные дела). Необходимо более-менее придерживаться режима, чтобы детский организм не испытывал сбой. Также нужно ограничить время, проводимое школьником за игрой на мобильных устройствах или компьютере и просмотром телевизора.

Заключение

Мы с вами рассмотрели основные принципы составления распорядка дня школьника при помощи красочных шаблонов для заполнения. Разобрали, каким действиям необходимо уделить пристальное внимание, выполняя их в одно и то же время, а какие можно подкорректировать с учетом количества занятий и особенностей характера ребенка. Посмотрели, какие нюансы в распорядке дня действуют для учеников, занимающихся во вторую смену.

Как организовать режим дня для первоклассника — непростая задача для многих родителей. Читайте полезные советы по ее решению. В качестве примера вас ждет готовая таблица распорядка дня для девочки-первоклассницы и мальчика-первоклассника.

Почему так важно соблюдать режим

Ваш ребенок пошел в школу и у него появилось много непривычных обязанностей, которые нужно выполнять качественно и в срок. Это тяжело, особенно на первых порах. Грамотно распределить силы и время, стать дисциплинированным, самостоятельным и сохранить здоровье поможет режим дня. Старайтесь соблюдать его не только в учебные, но и в выходные дни, чтобы переход от отдыха к труду был безболезненным.

Нужно обсудить с ребенком все пункты распорядка. Будет замечательно, если вы найдете бланк с любимыми героями школьника или другими забавными персонажами и распечатаете его на цветном принтере. Скачать шаблон расписания первоклассника на день можно в конце статьи.

Режим дня первоклассника для родителей: общие принципы

Режим дня ребенка-первоклассника составлен на основе физиологических особенностей и потребностей детского организма.

Режим дня школьника: 1, 2, 3, 4 класса (начальных), 2 смена

Содержание

• Базовые моменты в режиме дня любого школьника
  • Учеба
  • Питание
  • Отдых и физическая активность
• Примерный распорядок дня первоклассника
• Важные нюансы при составлении режима дня школьника:
• Особенности учебы со второй смены
• Распорядок дня школьника в выходные и каникулы
• Итоговые рекомендации по составлению режима дня

Первоклассникам непросто привыкать к новым условиям жизни – режим дня школьника серьезно отличается от распорядка детского сада. Ранние подъемы сохраняются, но нагрузка увеличивается и исчезает дневной сон, который давал дополнительный отдых. Переутомление приводит к плохому самочувствию детей, а иногда и к болезням.

Избежать этого поможет грамотное составление режима дня для каждого школьника. В нем должны быть учтены все нюансы:

• расположение школы, время на дорогу туда и обратно;
• диета с учетом здоровья и физической активности ребенка;
• ежедневная и еженедельная внеклассная деятельность;
• время года, количество световых часов, климат региона.

Так, например, правильный режим дня школьника зимой включает небольшие прогулки в дневное время, когда температура воздуха выше и достаточно солнца. В конце весны и начале осени время на воздухе увеличивают, но переносят его ближе к вечерним часам, когда солнечные лучи мягче воздействуют на кожу ребенка.

Базовые моменты в режиме дня любого школьника

Учеба

Учебный процесс делится на две половины – занятия в школе и подготовку домашнего задания. Внутренний школьный распорядок обеспечивает смену деятельности за счет чередования уроков и перемен, а дома такой подход контролируют взрослые.

Первоклассник не должен заниматься дольше 45 минут подряд. В среднем подготовка к урокам в начальной школе занимает от 1 до 3 часов. Оптимальный момент для домашних занятий – между полдником и ужином (16:00-19:00).

Также это время в режиме дня школьника подходит для посещения кружков и секций. Обычно факультативы занимают не больше часа и проходят дважды в неделю, что позволяет внести их в расписание без угрозы невыполнения домашнего задания.

Если внеклассные занятия проходят в школе, их чаще назначают после уроков. Тогда остальной распорядок смещается на час вниз. Если же речь о спорте, то их стоит проводить за час до ужина или переносить вечерний прием пищи на 17:00, когда тренировка начинается в 19:00.

Питание

Между приемами пищи должно проходить примерно 4 часа. Таким образом, режим дня школьника должен включать пять моментов, в которые ребенок поест. Время на еду – не менее 20 минут. Медленное поглощение пищи благотворно влияет на пищеварение, стоит прививать такую привычку с детства.

Калорийность и объём блюд будет разным для каждого приема пищи: обед составляет до 40 % питания, также важен плотный завтрак и близкий к нему ужин. Между ними нужны легкие перекусы.

Отдых и физическая активность

Свободное от учебы и домашних дел время обязательно вносят в режим дня школьника. Это позволяет грамотно распределить отдых и избежать переутомления. После возвращения из школы ребенку следует отдохнуть не менее часа. При этом не подходит чтение книг, игры на компьютере или мобильном устройства, просмотр телевизора – она напрягают глаза. Лучше отправиться на прогулку, что также выступает важной частью распорядка.

По возвращению наступает время личной активности и собственных дел детей – до момента подготовки домашнего задания. Тихий досуг нужен перед сном. Если школьник не посещает спортивных секций, в его режим дня стоит внести дополнительную физическую активность: занятия на шведской стенке, поднятие гантелей, езду на велосипеде. Утром после пробуждения обязательна зарядка.

Примерный распорядок дня первоклассника

7:00-8:00 – пробуждение, зарядка, умывание, одевание, завтрак

8:00-8:30 – путь до школы, переобувание сменки, подготовка к занятиям

8:30-12:30 – школьные занятия, второй завтрак (около 11:00)

12:30-13:00 – возвращение домой/посещение секций в школе

13:00-14:00 – переодевание в домашнюю одежду, обед

14:00-15:00 – отдых от школьных занятий, прогулка на воздухе

15:00-15:40 – личное время ребенка, активный досуг

15:40-16:00 – полдник

16:00-18:00 – подготовка домашнего задания, секции

18:00-19:30 – секции, ужин

19:30-20:00 – помощь по дому

20:00-21:00 – спокойный досуг, умывание подготовка ко сну

21:00 – сон

Важные нюансы при составлении режима дня школьника:

• первоклассник должен спать не менее 10 часов в сутки, сокращение времени сна даже на час негативно сказывается на здоровье и когнитивных способностях ребенка;
• суммарное время на свежем воздухе должно составлять не менее 3 часов в сутки;
• учитывайте индивидуальные особенности и привычки ребенка, составляйте расписание вместе, чтобы он охотнее выполнял его;
• взрослым необходимо следить за дневным распорядком детей в течение всего первого класса, чтобы сформировать четкую привычку, которая в дальнейшем не потребует контроля.

Особенности учебы со второй смены

Режим дня школьника при занятиях с обеда строится несколько иначе. Во-первых, допустим перенос пробуждения с 7:00 на 8:00, а также времени сна на час вперед.

Во-вторых, подготовка домашнего задания должна проходить в утренние часы, когда умственная активность и бодрость достаточно высока. Секции также переносят на утро и день. На вечер оставляют спокойный досуг и творческие задания: рисование, чтение, хобби.

В-третьих, учащимся со второй смены в зимнее время обязательны дневные прогулки.

Распорядок дня школьника в выходные и каникулы

Конец недели и периоды отдыха в учебном процессе – время, когда можно менее жестко соблюдать расписание. Однако полностью отказываться от привычного распорядка не стоит, иначе возвращаться к нему будет сложно.

Прежде всего, важно сохранять время подъёма и отхода ко сну – допускается смещение не больше, чем на 1-1,5 часа.Также стоит составить облегченную версию расписания с расширенными временными окнами для разных занятий. Так ребенку будет проще выстраивать свой день и он проведет его с пользой.

Еще один значимый совет для каникул – подготовку к выходу в школу нужно начинать за 3-4 дня зимой, весной и осенью, за 7-10 дней – после лета.

Итоговые рекомендации по составлению режима дня

• первоклассник должен питаться каждые 4 часа;
• обязательный отдых после школы – не менее часа;
• ребенку нужно спать 10 часов и гулять около трех;
• лучшее время для домашнего задания – перед ужином;
• составляйте расписание вместе и учитывайте желания детей.

Удачной учебы и счастливых школьных дней!

концептуальных карт | Classroom Strategies

Концептуальная карта — это визуальный органайзер, который может обогатить понимание учащимися новой концепции. Используя графический органайзер, учащиеся обдумывают концепцию несколькими способами. Большинство организаторов концептуальных карт вовлекают студентов в ответы на такие вопросы, как «Что это такое? На что это похоже? Какие примеры?» Концептуальные карты углубляют понимание и понимание.
 

Когда использовать:	Перед чтением	Во время чтения	После прочтения
Как использовать:	Индивидуально	С небольшими группами	Установка для всего класса

Другие стратегии понимания

Зачем использовать концептуальную карту?

• Помогает детям систематизировать новую информацию.
• Это помогает учащимся устанавливать значимые связи между основной идеей и другой информацией.
• Они просты в создании и могут использоваться в любой области контента.

 

 

Как пользоваться концептуальной картой

Примечание. Важно, чтобы учителя уделили время ознакомлению младших школьников с диаграммами и диаграммами, прежде чем использовать эту стратегию.

Существует несколько способов создания концептуальных карт. Большинство включает следующие шаги:

1. Смоделируйте, как идентифицировать основные идеи или понятия, представленные в выделенном тексте, когда вы читаете.
2. Разделите идеи на категории. Напомните учащимся, что ваша организация может измениться, если вы продолжите читать и добавлять дополнительную информацию.
3. Используйте линии или стрелки на карте, чтобы показать, как идеи связаны друг с другом, с определенной категорией и/или основной концепцией. Ограничьте количество информации на карте, чтобы избежать разочарования.
4. После того, как учащиеся закончат работу над картой, предложите им поделиться и поразмышлять над тем, как каждый из них установил связи между понятиями.
5. Предложите учащимся использовать концептуальную карту для обобщения прочитанного.

Скачать пустые шаблоны

План урока

Концептуальная роспись: визуальная организация знаний для улучшения понимания

Помогите учащимся разработать основу для организации своих знаний по тексту области содержания, предоставив изображения и ключевые словарные слова. См. план урока из Сбалансированной диеты грамотности.

См. множество других обучающих видеороликов с планами уроков в разделе «Стратегии понимания прочитанного».

Смотреть: Карты памяти о погоде: накопление фоновых знаний и словарного запаса

Поощряйте учащихся делиться разнообразными идеями, опытом и информацией, а также изучать темы, которые открывают возможности для изучения новых слов. Смотрите план урока.

Это видео опубликовано с разрешения Balanced Literacy Diet. См. еще много похожих обучающих видеороликов с планами уроков в разделах «Словарный запас» и «Стратегии понимания прочитанного».

Сбор ресурсов

Наука

Как можно использовать концептуальную карту в такой теме, как изучение погоды. См. пример >

Вот более сложная концептуальная карта из исследования летучих мышей. См. пример >

Как концептуальные карты использовались в дошкольном образовании, чтобы помочь учащимся больше узнать о деревьях, их телах и других знакомых темах. См. пример >

Вот пошаговые инструкции по созданию концептуальных карт на самые разные темы: растения, футбол и сказка о Золушке. См. пример >

Дифференцированное обучение

Для изучающих второй язык, учащихся с разными навыками чтения, учащихся с ограниченными возможностями обучения и учащихся младшего возраста

• Учителя могут использовать концептуальные карты в качестве стратегии подготовки к чтению, предлагая учащимся поделиться тем, что они уже знают о конкретном понятии. Во время чтения учителя должны попросить учащихся помочь дополнить карту группой, используя накладную или большую диаграмму. Это обеспечивает наглядную помощь для использования их предыдущих знаний с новой информацией, которую они собрали из чтения.
• Учителя могут пожелать, чтобы учащиеся практиковали навыки письма, попросив учащихся написать на их собственной концептуальной карте.
• Учите словарные слова явно и используйте простые слова.
• Убедитесь, что заостренная часть каждой стрелки свободна. Спроектируйте графику так, чтобы свести к минимуму путаницу в направлении.
• Когда применимо, разрешите учащимся рисовать картинки или использовать вырезанные картинки, а не только слова.

См. исследование, подтверждающее эту стратегию

Бирбили, М. (2007). Картирование знаний: концептуальные карты в дошкольном образовании. Проверено 4 ноября 2008 г.

Совет по делам детей с особыми потребностями, Отделение по проблемам обучаемости (DLD) и Отдел исследований (DR). Графические органайзеры: мощные инструменты для обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения (528K PDF)*.

Хайерле, Д. (1996). Визуальные инструменты для построения знаний. Александрия, Вирджиния: Ассоциация руководителей разработки учебных программ.

Новак, Джозеф Д. (1998). Обучение, создание и использование знаний: концептуальные карты как вспомогательные инструменты в школах и корпорациях. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Нойд, Роберт. (1998). Учебник по концептуальным картам. Преподаватель USAFA , 7(1).

Schroeder, N.L., Nesbit, J.C., Anguiano, C.J. et al. Изучение и построение концептуальных карт: метаанализ. Обзор педагогической психологии 30, 431–455 (2018). https://doi.org/10.1007/s10648-017-9403-9

Детские книги для использования с этой стратегией

Карта у меня на коленях

Автор: Tish Rabe

Жанр: документальная литература

Возрастной уровень: 3-6

Уровень чтения: Читатель-новичок

Знакомый Кот в шляпе используется, чтобы познакомить новых независимых читателей с картами всех видов.

Карта мира Пенни

Автор: Лорин Лиди

Жанр: Художественная литература

Возрастной уровень: 6-9

Уровень чтения: Начинающий читатель инструменты, которые она использует.

Я на карте

Автор: Джоан Суини

Жанр: научная литература

Возрастной уровень: 6-9 лет

Уровень чтения: независимый читатель

Соединенные Штаты — большое место, где проживает много детей и их семей. Карты и то, что они показывают, представлены девочкой, которая начинает с рисунка своей комнаты в своем доме. Затем дом размещают на улице, в городе и т. д., пока мы не увидим США как часть мира. Эта доступная книга может помочь детям понять свое место на карте — и в переписи.

Комментарии

Подумай-пару-поделись | Классные стратегии | Reading Rockets

«Думай в парах и делись» (TPS) — это совместная стратегия обучения, при которой учащиеся работают вместе, чтобы решить проблему или ответить на вопрос о заданном чтении. Эта стратегия требует от учащихся (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) поделиться идеями с одноклассниками. Обсуждение с партнером максимизирует участие, концентрирует внимание и вовлекает учащихся в понимание материала для чтения.

Когда использовать:	Перед чтением	Во время чтения	После прочтения
Как использовать:	Индивидуально	С небольшими группами	Установка для всего класса

Дополнительные стратегии понимания

Зачем использовать «думай-пары-разделяй»?

• Помогает учащимся индивидуально обдумать тему или ответить на вопрос.
• Он учит учащихся делиться идеями с одноклассниками и развивает навыки устного общения.
• Помогает сосредоточить внимание и вовлечь учащихся в понимание прочитанного.

 

Как использовать функцию «думай-пары-обменивайся»

• Определите текст для чтения и разработайте набор вопросов или подсказок, нацеленных на ключевые концепции содержания.
• Опишите цель стратегии и предоставьте рекомендации для обсуждения.
• Смоделируйте процедуру, чтобы учащиеся поняли, как использовать стратегию.
• Наблюдайте за учащимися и поддерживайте их, пока они работают над следующим:

  T : (Думаю) Учителя начинают с того, что задают конкретный вопрос по тексту. Студенты «думают» о том, что они знают или узнали по теме.

  P : (Пара) Каждый учащийся должен работать в паре с другим учащимся или небольшой группой.

  S : (Поделиться) Учащиеся делятся своими мыслями со своим партнером. Учителя расширяют «долю» до обсуждения всего класса.

Скачать пустой шаблон

Смотреть: Think-Pair-Share

Посетите класс второго класса Кэти Дойл в Эванстоне, штат Иллинойс, чтобы понаблюдать за тем, как ее ученики изучают стратегию «думай-пары-поделись». Кэти знакомится с «правилами», а затем вовлекает детей в чтение вслух в классе, An Egg Is Quiet . Джоан Мейер, наш директор по исследованиям, представляет стратегию и рассказывает о том, как она может помочь укрепить доверие учащихся, которые часто не хотят выступать перед всем классом.

Сбор ресурсов

Language Arts

Используйте функцию «думай в паре», чтобы углубить обсуждение конкретных персонажей в книгах, которые класс читает вместе. Например, если класс читает книгу Кэтрин Патерсон « Великая Джилли Хопкинс.

Математика

Попробуйте «подумай-пары-поделись» для математических задач с более чем одним правильным ответом, таких как оценка, закономерности и логика. Эту стратегию также можно использовать, когда учащиеся решают, как подойти к решению математической задачи.

Социальные науки

Начните дискуссию в парах, задав общий вопрос, относящийся к новой теме исследования, например: «Что вы уже знаете о Гражданской войне?» По мере того, как учащиеся углубляются в более сложные темы, вы можете задавать такие вопросы, как: «Согласились бы вы быть «остановкой» на подземной железной дороге? Почему или почему нет?»

Естествознание

Используйте функцию «думай-пары-поделись», чтобы помочь учащимся сформулировать гипотезы или обсудить их интерпретации эксперимента в классе. Например, перед экспериментом с плотностью учащихся можно попросить использовать стратегию «думай парами и разделяй» при принятии решения о том, какие предметы будут плавать в ванне с водой.

 

Дифференцированное обучение

Для изучающих второй язык, учащихся с разными навыками чтения, учащихся с ограниченными возможностями обучения и учащихся младшего возраста

• Учитывайте потребности учащихся (навыки чтения, внимание, языковые навыки) при создании пар.
• Разрешить учащимся выбирать, кто будет делиться со всей группой.
• См. эту статью, Увеличьте взаимодействие учащихся с помощью «Думай, пари, делись» и «Круговые чаты» на Colorín Colorado.

См. исследование, подтверждающее эту стратегию

Gunter, M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. H. (1999). Инструкция: модельный подход , 3-е издание. Бостон: Аллин и Бэкон.

Лайман, Ф. (1981). «Отзывчивое обсуждение в классе». In Anderson, AS (Ed.), Mainstreaming Digest . Колледж-Парк, Мэриленд: Педагогический колледж Мэрилендского университета.

Расински Т. и Падак Н. (1996). Целостные стратегии чтения: обучение детей, которым трудно читать . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис Холл.

Детские книги для использования с этой стратегией

Как я изучал географию

Автор: Ури Шулевиц

Уровень возраста: 6-9 лет

Уровень чтения: независимый читатель страсть, которая переживает изнурительные времена.

Тихая музыка: История Багдада

Автор: Джеймс Рамфорд

Жанр: Историческая проза, Художественная литература

Уровень возраста: 6-9 лет

Уровень чтения: Самостоятельный читатель

Али, современный мальчик, живущий в Багдаде, увлекается футболом, «громкой, пугающей родителей музыкой» и арабской каллиграфией. Али находит в нем утешение в шуме войны, как каллиграф XIII века Якут. Динамичные, вызывающие воспоминания иллюстрации делают эту книгу запоминающейся и напоминают читателям, что дети во всем мире одинаковы.

Что делать с Алисой?

Автор: Барбара Керли

Жанр: документальная литература, биография

Возрастной уровень: 6-9

Уровень чтения: Начинающий читатель

Каково это жить в Белом доме, особенно если вы совсем не похожи на других детей своего времени? Читайте об Элис — старшем ребенке Теодора Рузвельта — и ее нетрадиционном подходе к жизни в Белом доме.

Комментарии

Первый день в школе во втором классе

Снова в школу худшие времена . Это так напряжно и утомительно (серьезно, это так, так утомительно!).

Но это также лучших времен ! Чувство нового начала абсолютно волнующее. Я люблю это новое начало, когда все возможно, и я еще не облажался… пока!

Я могу быть в меньшинстве (хорошо, я определенно в меньшинстве!), но одна из моих любимых частей нового учебного года — это обучение процедурам . Действительно! Мне нравится это чувство, когда я беру комнату, полную маленьких незнакомцев, и превращаю их в эффективный и действенный класс.

В Первые дни в школе Гарри Вонга написано:

У эффективных учителей есть готовый сценарий для первого дня в школе. Футбольные тренеры входят в игру со сценарием своих первых 15-20 игр. У координаторов встреч и свадеб есть сценарий того, что нужно сделать. А у эффективных учителей есть сценарий, который помогает им организовать первые дни в школе.

После 12 лет обучения во втором классе я превратил свои школьные планы в хорошо отлаженную машину. И сегодня я поделюсь с вами этими планами!

Получите БЕСПЛАТНО сценарий первого дня в школе

Получите сценарий первого дня в школе на свой почтовый ящик!

Имя

Адрес электронной почты

Мы используем это поле для обнаружения спам-ботов. Если вы заполните это, вы будете отмечены как спамер.

Мы не будем рассылать вам спам. Отписаться в любое время. Работает на ConvertKit

---

Многое из того, что мы делаем в первый день в школе, решается заранее, когда мы решаем, как установить процедуры и распорядок в классе, планируем управляемое знакомство со школьными инструментами и планируем ваш эффективный утренний распорядок. Эти три поста дадут дополнительную информацию, полезную для тех, кто планирует свой первый школьный день.

---

Чем я занимаюсь:

Независимо от того, есть ли у моего класса тема в этом году (иногда да, иногда нет), я пишу имена учеников на дверях.

Почему:

Большой страх в начале учебного года: «На правильном ли я месте?» Когда учащиеся могут найти свое имя еще до того, как они войдут в дверь, это помогает им чувствовать себя более уверенно. Кроме того, узнаваемые дверные украшения помогают малышам найти дорогу обратно в комнату в первые несколько дней!

Что я делаю:

Я расставляю столы по 4 или 5 человек. Я переворачиваю столы назад, чтобы ничего не хранить внутри. У учащихся есть пластиковый пенал для хранения цветных карандашей, ножниц и клея-карандаша (все они промаркированы). Книги и материалы хранятся в пластиковых ящиках на прилавке или в молочных ящиках рядом с каждым столом.

Почему:

Ничто не может потеряться внутри столов, если они не могут туда что-то запихнуть! Это также НАМНОГО сокращает количество игр во время уроков. И нам никогда не придется тратить время в классе на уборку парт.

СОВЕТ : чтобы прикрепить бирки с именами к столешницам, я клянусь этими клейкими полосками от Really Good Stuff. Они довольно хорошо держатся (они немного приподнимаются в углах), но обычно держатся до мая, не оставляют следов, когда вы их вытягиваете, и их гораздо проще использовать, чем контактную бумагу. Я знаю, что люди используют зажимы, липучки, пластиковые втулки… но я предпочитаю что-то более прочное. Хотя, когда приходит время менять рассадку, это означает переносить весь стол, а не только табличку с именем!

Что я делаю:

В середине каждого стола я выкладываю стопку блоков шаблонов. Не красиво, но очень эффектно!

Почему:

Студенты должны быть вовлечены в деятельность, как только они прибудут. Это огромный вывод из « Первые дни в школе » Гарри Вонга! Но что ты делаешь в то первое утро??

В первый год преподавания я выпустил статью «Все обо мне»… И мои ученики были в слезах. Они так нервничали и были уверены, что не смогут прочитать задание (хотя и могли!), что просто сломались. И когда один начинает плакать, это вызывает других!

Итак, урок усвоен: ничего академического для начала с ! После этого у меня все было просто — только мелки и раскраска. Но когда я прочитал Первые 6 недель в школе от Responsive Classroom, я решил, что не хочу давать им доступ к мелкам, прежде чем обсуждать наши процедуры в классе.

Вот когда я переключился на блоки шаблонов . Правда, я еще не установил процедуры для шаблонных блоков, но они менее важны, чем правила работы с мелками, поскольку мы будем использовать мелки каждый день. И они не так уж много могут сделать неправильно с блоком шаблона!

Кроме того, блоки шаблонов имеют дополнительный бонус в виде открытых концов. Учащиеся, как правило, приходят ОЧЕНЬ рано в первый день, но я занят приветствием родителей, показываю детям, куда положить свои вещи, успокаиваю нервы… Нет времени объяснять занятие! Блоки шаблонов не требуют никакого направления, и нет необходимости в быстром финишере — дети остаются занятыми, пока не прозвенит звонок!

Чем я занимаюсь:

После объявлений, подсчета обедов, посещаемости и залога, , первое, что я делаю, это обучаю туалетным процедурам .

Почему:

Нет ничего страшнее, чем нервный живот и незнание где/когда/как пройти в туалет!

Чем я занимаюсь:

После обсуждения туалета я учу тихому сигналу тому, что хочу использовать в этом году. Когда у меня был класс в пиратской тематике, моим тихим сигналом было: «Все руки на палубу!» Затем дети должны были отдать честь и сказать: «Да, капитан!» Это мелочи!

Почему:

Нет смысла давать указания, если вы не привлекаете всеобщего внимания. Если вы начнете говорить до того, как дети начнут слушать, вы также можете давать каждому ребенку индивидуальные инструкции, потому что это то, что вы в конечном итоге сделаете!

Я использую трехэтапный подход Гарри Вонга для обучения любой процедуре в классе (которую мы называем «рассказать, попробовать, подсчитать»):

1. Объяснить (рассказать): изложить, объяснить, смоделировать и продемонстрировать процедуру.
2. Репетировать (попробовать): репетировать и практиковать процедуру под наблюдением и коррекцией.
3. Подкрепляйте (подсчитывайте): повторяйте, репетируйте, практикуйте и закрепляйте процедуру, пока она не станет привычкой.

В этом посте вы можете прочитать гораздо (гораздо!) больше информации о порядке и распорядке занятий в классе.

Чем я занимаюсь:

Мы убираем блоки, и я учу их, как переходить на ковер, как выбирать место и как сидеть.

Почему:

Эту процедуру мы будем делать несколько раз в день в течение всего года, поэтому я прошу их практиковаться до тех пор, пока все не смогут выполнять ее идеально .

Как только они уселись на ковер, я представляюсь и читаю успокаивающую книгу. Иногда книга связана с темой года ( Эдвард и Пираты — любимый) или школьную книгу ( First Day Jitters, Froggy Goes to School и т. д.).

Чем я занимаюсь:

После рассказа я обучаю процедурам построения очереди и хождения по коридору. Я учу их своим сигналам рукой стоп (ладонь вверх), развернуться и вернуться назад (указательные пальцы рисуют круги), попробовать еще раз (двигать ими вперед, как полицейский, направляющий движение).

Почему:

После того, как вы загрузили копировальный аппарат, шумный класс в коридоре — лучший способ вызвать неприязнь среди ваших коллег! В Инструменты для обучения , Фред Джонс подробно рассказывает, как именно обучать этой процедуре. Вы понимаете, что вы учитель, когда читаете главу о ходьбе по коридору и думаете: это действительно хороший материал ! Это на странице 126, если вам интересно это проверить.

У меня в классе 2 строки . Это держит рядом со мной больше детей, сводит к минимуму отставших и ограничивает возможности для любого проказы. Как только они узнают мои сигналы, они готовы практиковаться.

Я буквально провожу детей по школе, и как только я слышу шепот, мы поворачиваемся, немного отходим назад (я не заставляю их идти до самого класса) и пробуем снова. Когда я впервые вижу, как ребенок касается стены или прослушивает соседа, мы поворачиваемся, немного отходим назад и пытаемся снова. Им это надоедает? Ага. Но важно, чтобы они знали, что я имею в виду дело .

Как говорит Фред Джонс:

—Инструменты для обучения, стр. 128

Я использую эту практику в коридоре, чтобы показать детям, как добраться из нашего класса в офис, где находится столовая и другие важные места в школе. . Иногда я выкладывал подсказки по поиску сокровищ, и мы оказывались в библиотеке за рассказом, но это случалось не всегда.

Что я делаю:

В моей школе есть утренние перемены. В первый или два школьных дня я вывожу свой класс на 15 минут раньше на нашу собственную перемену. Я провожу детей мимо туалета во время нашей тренировки в коридоре, а потом мы выходим на улицу.

Почему:

Я хочу убедиться, что все четко понимают свои ожидания от игровой площадки, прежде чем я выпущу их с 200 другими детьми. Я учу их, где и как строиться, когда звенит звонок, мы повторяем правила безопасности, а потом даю им поиграть.

Это также критическое время наблюдения. Это дает мне возможность увидеть, у кого много друзей, кто кажется потерянным, кому нужны напоминания о правильном поведении на игровой площадке. Я стараюсь раздавить как можно больше проблем до того, как они начнутся!

Чем я занимаюсь:

Перед началом занятий я отправляю домой письмо. Я представляюсь и прошу учеников принести 3 вещи из дома , чтобы помочь нам с ними познакомиться. После первого года я научился в указывать, что предметы должны помещаться в рюкзаке !

Почему:

Это помогает мне лучше узнать студентов и помогает им почувствовать себя неотъемлемой частью группы. После перемены (и снова замахавшись на ванную!), мы l зарабатываем, как сесть в круг на коврик . Затем половина класса имеет возможность поделиться.

Когда я впервые сделал это, я запихнул всех 25 студентов в 1 сессию обмена. К концу их уже никто не слушал, и они стали очень беспокойными. Делая половину утром, а половину после обеда, это намного удобнее.

Чем я занимаюсь:

Я показываю учащимся, где хранятся мелки, как их достать и что делать со сломанными мелками. Затем они тренируются с раскраской (с двусторонней копией, чтобы у тех, кто быстро раскрашивает, было чем заняться). Когда большинство детей заканчивают с передней частью, мы снова собираемся у коврика, чтобы обсудить, насколько хорошо они следовали инструкциям. (Вот целая запись в блоге о том, как я использовал Guided Discovery.)

Почему:

Я не хочу объяснять процедуры для карандашей до мая. Я придаю большое значение медленному и преднамеренному введению учебных материалов с самого начала. Это избавляет от многих проблем!

Первые 6 недель в школе от Responsive Classroom — это золотой стандарт использования этого подхода!

Что я делаю:

Каждый учащийся, покупающий школьный обед, должен ввести 5-значный код. Я раздаю карточки для ключей и номер каждого ученика. Неважно, есть ли у них домашний обед, даже если они знают, что будут обедать дома весь год… ВСЕ практикуют свой номер.

Почему:

Так проще!

Если они были в округе в прошлом году, то номер у них тот же, но всегда паника, что забыли. Раньше я печатал номера на карточках и собирал их, чтобы раздать на следующий день. Однако гораздо проще напечатать 5-6 наборов (хватит до понедельника второй недели) на бумаге.

Каждый ребенок (даже дети с домашним обедом) приносит на обед свой номер. Если им это не нужно? Большой! Если им это нужно? Рад, что он у них есть! А потом его выбрасывают. Таким образом, мне не нужно беспокоиться о том, что один ребенок, который действительно нуждается в этом, потеряет его и не получит его на следующий день!

После обеда дети выходят на улицу играть. Я полагаю, если бы я был действительно предан делу, я бы тоже пошел на этот перерыв, но, честно говоря, к этому моменту мне нужен перерыв! Я стараюсь выходить на улицу за несколько минут до звонка, чтобы дети могли помнить, когда и где стоять в очереди.

Чем я занимаюсь:

После перемены я качаю их в ванной (снова!) и затем мы снова собираемся у ковра для рассказа. Каждый год я читаю одно и то же: Моррис идет в школу . Это правильный уровень юмора для второклассников, и я заменяю имя учителя своим именем, и они всегда получают от этого удовольствие!

Зачем:

Обычно во 2-м классе сразу после обеда проводятся профильные занятия. Однако из-за бюджетных ограничений наши учителя-специалисты не работают в первые и последние недели учебы. Облом! Так что чтение — хороший переход от перемены.

Чем я занимаюсь:

Мы переходим от сидения на коврике рядами к сидению в кругу. Движение — хороший способ разбудить их! Дети, которые еще не поделились, достают из рюкзака 3 вещи, чтобы показать нам.

Почему:

Это совместное занятие помогает детям почувствовать себя ценными членами класса, а мне дает представление о моих новых учениках. Это также помогает освоить навыки говорения и аудирования, которые нам понадобятся в течение всего года. Мы говорим о поведении хорошей аудитории: как сидеть, как слушать, как задавать соответствующие уточняющие вопросы.

Когда выступающие заканчивают общение, они заканчиваются фразой «Теперь я готов к вопросам или комментариям». Это та же самая фраза, которую они будут использовать, чтобы закончить свое утреннее собрание через несколько дней. Затем они могут выбрать 2 студентов, чтобы задать вопрос о том, чем они поделились.

Поначалу все это требует некоторого руководства, но через несколько недель они станут профессионалами!

Что я делаю:

Подобно тому, что я делал с мелками, я ввожу карандаши. На этот раз учащиеся упражняются в лабиринте (с другим заданием, скопированным на обороте для быстрого завершения).

Зачем:

Мы будем пользоваться карандашами весь день в течение 180 дней. Я хочу убедиться, что мы встали на правильный путь и свести к минимуму любые будущие проблемы.

БОНУС: Щелкните здесь, чтобы загрузить БЕСПЛАТНУЮ инструкцию по открытию карандашей. Затем, после очередного посещения туалета, мы выходим на улицу играть.

Почему:

Обычно у нас не бывает дневных перемен, но к этому моменту в первый день дети становятся беспокойными. Это дает нам возможность размять ноги.

Вместо свободного выбора, как утренняя перемена, весь класс играет в одну игру. Две основные причины проблем на переменах: а) детям скучно и б) споры о правилах. Это устраняет обе головные боли.

Ярлык «Любовь второклассников». Обучая их играть, я даю им еще один выбор для перерыва и устанавливаю четкие правила, чтобы все понимали, как играть. Предотврати все проблемы!!

Чем я занимаюсь:

После перерыва (и еще одного прохода мимо туалета) я представляю Утреннюю работу. Мы заполняем первую страницу вместе с классом и смотрим на страницу Дня 2. Я отвечаю на любые вопросы, которые у них есть о завтрашней работе.

Почему:

Я хочу, чтобы ученики могли быть как можно более независимыми по утрам, чтобы я мог справиться со всеми мелкими задачами на моей тарелке. Поэтому я заранее готовлю их к тому, что делать, когда они впервые прибудут завтра (и каждый день после этого).

Чем я занимаюсь:

Линейные руководители уже ознакомлены со своими обязанностями, но на этом этапе я рассказываю детям, работающим о других их обязанностях. Я чередую детей через рабочие места еженедельно, и не у каждого ребенка есть работа каждую неделю.

Почему:

Большинство классных работ имеют обязанности в конце дня: достать обеденную сумку со всеми коробками для завтрака, собрать карандаши, заточить карандаши, раздать бумаги, сложить стулья, сбросить счетчик обедов, протереть доски и т. д. , Я объясняю работу и заставляю детей работать.

Детям без работы поручено следить за теми, кто работает. Их просят показать мне большой палец вверх, если работа выполняется так, как я указал. Трудно провести целый класс по этой процедуре!

Что я делаю:

Как только работа в конце дня завершена, мы снова собираемся у ковра для чтения вслух. Это когда я читаю из главы книги. Первые 2 или 3 дня я читала «Сок веснушек » Джуди Блюм.

Почему:

Наш обычный распорядок дня заключается в том, что дети, у которых есть задания, выполняют их, пока остальные слушают книгу. Я начинаю с Сок веснушек , потому что он короткий и юмористический. И у меня есть веснушки, так что это хороший способ наладить контакт с детьми, поделившись некоторыми из своих переживаний, когда я был в их возрасте.

Кроме того, наш первый урок математики (который мы начнем на 2-й неделе в школе) посвящен построению графиков. Мы рисуем цвет наших волос, цвет глаз и наличие веснушек. Это хороший переход в этот блок.

Что я делаю:

Обычно я оставляю последние 5 минут, чтобы собраться до звонка. Но в первый день нам нужно около 15 минут!

Я объясняю папки с домашними заданиями и куда класть бумаги. Затем они берут свои рюкзаки и встают у своих парт.

Первые несколько дней я должен распределить детей по нужному автобусу. Каждому водителю автобуса дается фигурка из плотной бумаги, соответствующая одному из автобусов.

Вот где это становится немного волосатым.

Для детей, которых заберет старший брат или сестра (или которые не уверены, что их заберет старший брат или сестра!), я встаю за пределами класса у стены и заставляю их пообещать не делать этого. двигаться, пока брат или сестра не получат их.

Что касается автобусных детей, то я вывожу их на улицу и быстро распределяю к нужному автобусу. Персонал офиса находится снаружи, чтобы помочь направить (благослови их!). Затем я спешу обратно, чтобы ждать вместе с оставшимися учениками.

Когда звенит звонок, я помогаю ученикам добраться до нужных мест, а затем выбегаю на улицу, чтобы помочь с автобусными линиями.

Как только последний малыш благополучно возвращается домой, я практически падаю на землю. Я устала, просто напечатав все это — не могу поверить, что пережила это!!

И тут я вспоминаю, что на следующий день я должен сделать это снова!

---

У нас есть для вас бесплатная загрузка НАШЕГО сценария первого дня в школе, который поможет вам начать работу с вашим собственным.

Нажмите ниже, чтобы получить скрипт, отправленный на ваш почтовый ящик прямо сейчас!

---

Являетесь ли вы ветераном или начинающим учителем, я надеюсь, что вы нашли здесь что-то, что поддержит вас на пути к школе (независимо от того, преподаете ли вы во втором классе)!

Если вы ищете дополнительные ресурсы, которые помогут вам в первый день в школе, ознакомьтесь (некоторые партнерские ссылки):

• Guided Discovery of School Tools (публикация в блоге с бесплатной загрузкой)
• Установление процедур и распорядка в классе (запись в блоге, которую можно скачать бесплатно)
• Первая неделя в школе во 2-м классе (запись в блоге, которую можно скачать бесплатно)
• Утренние рутины: подготовка к успеху (запись в блоге, которую можно скачать бесплатно)
• Моя утренняя рутина во втором классе
• Первые шесть недель в школе из отзывчивого класса
• Инструменты для обучения Фреда Джонса
• Первые дни в школе Гарри Вонг
• Утренняя работа
• Домашнее задание

Посмотрите недавнюю прямую трансляцию на FB, где мы проведем вас через наш первый учебный день во 2-м классе!

Глава 6. Группы и организации – Введение в социологию – 1-е канадское издание

Основная часть

Рисунок 6.1. Студенты, защитники окружающей среды, члены профсоюзов и коренные жители вышли на акции протеста против движения «Захвати» в Виктории, Британская Колумбия. (Фото предоставлено rpaterso/flickr)

Цели обучения

6.1. Типы групп

• Понимание первичных и вторичных групп как двух ключевых социологических групп
• Распознавать свои и чужие группы как подтипы первичных и вторичных групп
• Определить эталонные группы

6.2. Группы и сети

• Определение различий между группами, социальными сетями и формальными организациями
• Анализ динамики диад, триад и более крупных социальных сетей
• Различать разные стили руководства
• Объясните, как группы влияют на соответствие
• Поймите, почему группы и сети больше, чем сумма их частей

6. 3. Формальные организации

• Понимание различных типов формальных организаций
• Классифицировать характеристики бюрократии
• Проанализируйте противоположные тенденции бюрократии к эффективности и неэффективности
• Определите концепции макдональдизации общества и макджоба как аспектов процесса рационализации

Знакомство с группами и организациями

Панк-группа NOFX играет на улице в Лос-Анджелесе. Музыка громкая, толпа накачанная и взволнованная. Но ни лирика, ни люди в зале не совсем то, что вы могли бы ожидать. Среди панков и молодых бунтующих студентов есть члены местных профсоюзов, от хорошо одетых учителей до более седых профсоюзных лидеров. Тексты песен нигде не публикуются, но доступны на YouTube: «Мы здесь, чтобы представлять/The 99 процентов / Занимай, оккупируй, оккупируй». Песня: «Было бы здорово, если бы у каждого движения была музыкальная тема» (Cabrel, 2011).

В лагере Occupy в Нью-Йорке примерно три дюжины членов Рабочей группы по содействию, входящей в состав Генеральной Ассамблеи, принимают постоянный поток посетителей с просьбами в свою неофициальную штаб-квартиру. Один человек хочет получить грант в размере 1500 долларов, чтобы сделать травяные лекарства доступными для тех, кто останавливается в парке. Другой хочет представить мирные принципы коренных американцев, полученные от Конфедерации ирокезов. Еще у одного есть электронная таблица, которую он хочет использовать в качестве инструмента оценки для фасилитаторов. Группа женщин настаивает на использовании более инклюзивных формулировок в документе «Декларация об оккупации», чтобы расовые и женские проблемы были признаны центральными в движении.

В Виктории, Британская Колумбия, на площади Столетия возле мэрии возникает палаточный поселок, точно так же, как палаточные городки в других частях страны. Через «горизонтальный процесс принятия решений» ежедневных общих собраний сообщество решает изменить свое название с «Захвати Викторию» на «Народное собрание Виктории» из-за негативных колониальных коннотаций слова «оккупировать» для коренных членов группы. По мере того, как палаточные городки движения «Захвати» начинают демонтировать, в некоторых случаях насильственно, возникает отдельное движение Idle No More, выступающее за справедливость аборигенов.

Многочисленные группы составляют движение «Оккупай», но нет центрального лидера движения. Что делает группу чем-то большим, чем просто собрание людей? Как формируются лидерские функции и стили в групповой динамике?

Большинство людей понимают, что значит быть частью какой-либо группы, будь то общественное движение, спортивная команда, школьный клуб или семья. Группы связывают нас с другими через общность географии, интересов, расы, религии и занятий. Но для групп людей, протестующих от Нью-Йорка до Виктории, Британская Колумбия, и в сотнях городов между ними, труднее определить их связь с движением «Захвати Уолл-Стрит». Что объединяет этих людей? Действительно ли бездомные связаны со студентами юридического факультета? Действительно ли аборигены сочувствуют экологическим протестам против трубопроводов и рыбоводства?

Группы преобладают в нашей социальной жизни и предоставляют важный способ понять и определить себя — как через группы, с которыми мы чувствуем связь, так и через группы, с которыми мы не связаны. Группы также играют важную роль в жизни общества. Будучи устойчивыми социальными единицами, они помогают формировать общие системы ценностей и играют ключевую роль в структуре общества в том виде, в каком мы его знаем. Существует четыре основных социологических точки зрения на изучение групп: функционалистская, критическая, феминистская и символическая интеракционистская. Мы можем взглянуть на движение «Оккупай» через призму этих методов, чтобы лучше понять роли и проблемы, которые предлагают группы.

Функционалистская перспектива представляет собой общую картину макроуровня, которая рассматривает, как переплетаются различные аспекты общества. Эта точка зрения основана на идее, что общество представляет собой хорошо сбалансированную систему со всеми частями, необходимыми для целого. Он изучает функции, которые эти части играют в воспроизведении целого. В случае с движением «Захвати» функционалист мог бы посмотреть, какие потребности на макроуровне обслуживает это движение. Структурный функционализм признает наличие противоречий или конфликтов между различными структурными элементами системы. Огромное неравенство, порождаемое экономической системой, может положительно действовать как часть стимула, необходимого людям для принятия рискованных экономических предприятий, но оно противоречит нормативной структуре системы принятия политических решений, основанной на равенстве и демократических принципах. Движение «Оккупай» заставляет как имущих, так и неимущих обращать внимание на дисбаланс между экономической и политической системами. Оккупай возникает как выражение несоответствия между этими двумя системами и функционирует как средство инициирования решения проблем.

Критическая перспектива — это еще один макроаналитический взгляд, который фокусируется на генезисе и росте неравенства. Критически настроенный теоретик, изучающий движение «Захвати», мог бы взглянуть на то, как бизнес-интересы манипулировали системой, чтобы снизить финансовые правила и корпоративные налоги за последние 30 лет. В частности, им было бы интересно, как это привело к финансовому кризису 2008 года и растущему неравенству, которое мы наблюдаем сегодня. Лозунг «Мы — 99%», символизирующий движение «Захвати», относится к массовому перераспределению богатства от среднего класса к высшему классу. Даже когда бесхозяйственность корпоративной элиты (т. и правительства Канады, их личный доход, бонусы и общая доля общественного богатства увеличились.

Феминистский анализ движения «Оккупай» интересовал бы связь между современным капитализмом и патриархатом. Почему женщины самые бедные из бедных? Им также будет интересен тип организационных моделей, используемых движением «Захвати» для понимания и решения возникающих в результате проблем структуры власти и экономической несправедливости. Техники повышения самосознания и неиерархические процессы принятия решений, разработанные феминистками в 1960-х и 1970-х годах, фактически были включены в повседневную политическую деятельность движения «Оккупай», чтобы распространить критику корпоративной жадности и финансовых институтов в значительной степени на невидимые проблемы привилегий и ежедневная личная борьба. Occupy Montreal приняла концепцию отступления или «прогрессивного стека» на своих собраниях. Мужчин и других доминирующих деятелей движения призвали отказаться от монополизации разговора, чтобы можно было услышать разнообразие мнений и опытов. «Мы здесь не для того, чтобы воспроизвести ту же монополизацию голоса и власти, что и «1%», мы здесь для того, чтобы диверсифицировать пространство для радикального включения» (Boler 2012).

Четвертая точка зрения — символическая интеракционистская точка зрения. Этот метод анализа групп использует представление на микроуровне. Вместо того, чтобы изучать общую картину, эти исследователи смотрят на повседневное взаимодействие групп. Изучая эти детали, интеракционист рассматривает такие вопросы, как стиль руководства, коммуникативное взаимодействие и групповая динамика. В случае с движением «Оккупай» интеракционисты могут спросить: «Как работает неиерархическая организация?»; «Как поддерживается социальный порядок разнообразной группы при отсутствии формальных правил?»; «На какие неявные или неявные правила опираются такие группы?»; «Как участники приходят к тому, чтобы разделять общий набор смыслов относительно того, чем занимается движение?»

Рисунок 6. 2. Славой Жижек обращается к толпе на акции «Захвати Уолл-Стрит»: «Чтобы руководить, не нужно быть гением, лидером может быть любой». (Фото предоставлено Даниэлем Латорре/Flickr).

В какой-то момент во время оккупации Уолл-стрит такие ораторы, как словенский общественный критик и философ Славой Жижек, были вынуждены отказаться от использования микрофонов и усилителей в соответствии с подзаконными актами о шуме. Они произносили свои речи по одной строке за раз, и люди в пределах слышимости повторяли строки, чтобы их могли слышать те, кто дальше. Сторонникам символического интеракционизма было бы интересно изучить, как этот коммуникативный формат, несмотря на его громоздкость, может стать выражением групповой солидарности.

6.1. Типы групп

Большинство из нас чувствует себя комфортно, употребляя слово «группа», не задумываясь над ним. Но что значит быть частью группы? Концепция группы занимает центральное место в большей части того, как мы думаем об обществе и человеческом взаимодействии. Как выразился Георг Зиммель (1858–1915), «[s]общество существует там, где несколько индивидуумов вступают во взаимодействие» (1908). Общество существует в группах. Для Зиммеля иначе общество не существовало. Его очаровывало то, как люди взаимно настраиваются друг на друга для создания относительно устойчивых форм. В группе люди ведут себя не так, как если бы они были одни. Они подчиняются, сопротивляются, заключают союзы, сотрудничают, предают, организуют, откладывают удовлетворение, проявляют уважение, ожидают послушания, делятся, манипулируют и т. д. Пребывание в группе меняет их поведение и способности. Это одно из основополагающих открытий социологии: целое больше, чем сумма его частей. Группа обладает свойствами помимо свойств ее отдельных членов. Это реальность sui generis , в своем роде. Но как именно целое становится больше?

Определение группы

Как мы можем уточнить значение термина группа для социологических целей? Этот термин является аморфным и может относиться к широкому кругу собраний, состоящих из двух человек (подумайте о «групповом проекте» в школе, когда вы сотрудничаете с другим учеником), клуба, регулярного собрания друзей или людей, которые работать вместе или разделять хобби. Короче говоря, этот термин относится к любой группе, состоящей как минимум из двух человек, которые взаимодействуют с определенной частотой и разделяют ощущение, что их идентичность каким-то образом связана с группой. Конечно, каждый раз, когда люди собираются, они не обязательно образуют группу. Аудитория, собравшаяся посмотреть на уличного артиста, — это разовое случайное собрание. Консервативно настроенные люди, которые собираются вместе, чтобы проголосовать на выборах, не являются группой, потому что ее члены не обязательно взаимодействуют друг с другом с определенной частотой. Люди, находящиеся в одном и том же месте в одно и то же время, но не взаимодействующие друг с другом и не разделяющие чувство идентичности, например группа людей, стоящих в очереди в Starbucks, считаются совокупность или толпа. Люди, которые имеют схожие характеристики, но никак не связаны друг с другом, считаются категорией .

Примером категории может быть Миллениалы — термин, которым обозначают всех детей, родившихся примерно с 1980 по 2000 год. Почему миллениалы — это категория, а не группа? Потому что, хотя некоторые из них могут разделять чувство идентичности, в целом они не часто взаимодействуют друг с другом.

Интересно, что люди внутри агрегата или категории могут стать группой. Во время стихийных бедствий люди по соседству (совокупность), которые не знали друг друга, могли стать дружелюбными и зависеть друг от друга в местном приюте. После того, как катастрофа закончилась и люди вернулись к простому проживанию рядом друг с другом, чувство сплоченности может сохраняться, поскольку все они разделяли опыт. Они могут оставаться группой, готовясь к чрезвычайным ситуациям, координируя поставки в следующий раз или по очереди заботясь о соседях, которым нужна дополнительная помощь. Точно так же может быть много групп внутри одной категории. Возьмем, к примеру, учителей. В рамках этой категории могут существовать группы, такие как союзы учителей, учителя-инструкторы или сотрудники, связанные со школьным советом.

Типы групп

Социолог Чарльз Хортон Кули (1864–1929) предположил, что группы можно условно разделить на две категории: первичных групп и вторичных групп (Cooley 1909). Согласно Кули, первичные группы играют наиболее важную роль в нашей жизни. Первичная группа обычно довольно мала и состоит из людей, которые, как правило, общаются лицом к лицу в долгосрочной и эмоциональной сфере. Эта группа обслуживает эмоциональные потребности: экспрессивных функций , а не прагматические. Первичную группу обычно составляют значимые другие — те люди, которые оказывают наибольшее влияние на нашу социализацию. Лучшим примером первичной группы является семья.

Вторичные группы часто бывают более крупными и безличными. Они также могут быть сосредоточены на задаче и ограничены во времени. Эти группы выполняют инструментальную функцию, а не экспрессивную, а это означает, что их роль больше ориентирована на цель или задачу, чем на эмоциональную. Классная комната или офис могут быть примером вторичной группы. Ни первичные, ни вторичные группы не связаны строгими определениями или установленными ограничениями. На самом деле люди могут переходить из одной группы в другую. Семинар для выпускников, например, может начаться как вторичная группа, сосредоточенная на текущем классе, но по мере того, как студенты будут работать вместе на протяжении всей программы, они могут найти общие интересы и прочные связи, которые превратят их в основную группу.

Питер Марсден (1987) называет свою группу близких социальных контактов основной дискуссионной группой . Это люди, с которыми вы можете обсудить важные личные вопросы или с которыми вы предпочитаете проводить свободное время. Кристакис и Фаулер (2009) обнаружили, что средний житель Северной Америки имел четыре близких личных контакта. Однако 12% их выборки не имели подобных близких личных контактов, а 5% имели более восьми близких личных контактов. Половина людей, перечисленных в основной дискуссионной группе, как и следовало ожидать, были охарактеризованы как друзья, но другая половина включала членов семьи, супругов, детей, коллег и профессиональных консультантов разного рода. Оригинальное исследование Марсдена от 1980-е годы показали, что размер основной дискуссионной группы уменьшается с возрастом, не было никакой разницы в размере между мужчинами и женщинами, а у лиц с высшим образованием основные дискуссионные группы были почти в два раза больше, чем у тех, кто не закончил среднюю школу. .

Установление связей: карьера в социологии

Лучшие друзья, которых она никогда не встречала

Писатель Эллисон Леви работала одна. Хотя ей нравилась свобода и гибкость работы из дома, ей иногда не хватало сообщества коллег, как для практических целей мозгового штурма, так и для более социального аспекта «кулера с водой». Леви сделала то, что многие делают в эпоху Интернета: она нашла группу других писателей в Интернете через веб-форум. Со временем группа примерно из 20 писателей, которые все писали для одной и той же аудитории, отделилась от более крупного форума и начала частный форум только по приглашению. В то время как писатели в целом представляют все гендеры, возрасты и интересы, в итоге новый форум стал собранием женщин в возрасте от 20 до 30 лет, которые составили новый форум — все они писали художественную литературу для детей и молодежи.

Поначалу форум писателей был явно второстепенной группой, объединенной профессиями участников и рабочими ситуациями. Как объяснил Леви, «в Интернете вы можете присутствовать или отсутствовать так часто, как хотите. Никто не ждет твоего появления». Это было полезное место для поиска информации о различных издателях и о том, кто что недавно продал, а также для отслеживания отраслевых тенденций. Но со временем Леви обнаружил, что это служит другой цели. Поскольку группа разделяла и другие характеристики помимо того, что они писали (например, возраст и пол), онлайн-разговор, естественно, перешел к таким вопросам, как воспитание детей, старение родителей, здоровье и физические упражнения. Леви нашел, что это было приятное место для разговоров на любые темы, а не только для письма. Кроме того, когда люди не публиковали сообщения в течение нескольких дней, другие выражали беспокойство, спрашивая, слышал ли кто-нибудь о пропавших без вести писателях. Дошло до того, что большинство участников сообщали группе, путешествуют ли они или им нужно какое-то время быть в автономном режиме.

Группа продолжала делиться. Один из участников сайта, который переживал тяжелую семейную болезнь, написал: «Я не знаю, где бы я был без вас, женщины. Так здорово иметь место, где можно выговориться, и я знаю, что это никому не повредит». Аналогичные чувства разделяли и другие.

Так это основная группа? Большинство из этих людей никогда не встречались друг с другом. Они живут на Гавайях, в Австралии, Миннесоте и по всему миру. Они могут никогда не встретиться. Леви недавно написал группе, сказав: «Большинство моих «реальных» друзей и даже мой муж на самом деле не понимают, что такое писать. Я не знаю, что бы я делал без тебя». Несмотря на расстояние и отсутствие физического контакта, группа явно удовлетворяет потребность в самовыражении.

 

Рисунок 6.3. Студенты инженерных и строительных специальностей собираются вокруг рабочего места. Как ваши академические интересы определяют вашу группу «свою» и «чужую»? (Фото любезно предоставлено USACEpublicaffairs/flickr)

Внутренние и внешние группы

Одним из способов, которым группы могут быть влиятельными, является включение и, наоборот, исключение. Внутренние и внешние группы — это подкатегории первичных и вторичных групп, которые помогают определить эту динамику. Первичные группы состоят как из своих, так и из чужих групп, как и вторичные группы. Чувство принадлежности к элите или избранной группе является пьянящим, в то время как ощущение того, что тебя не пускают внутрь или что ты соревнуешься с группой, может мотивировать по-другому. Социолог Уильям Самнер (1840–1819 гг.).10) разработал концепции внутри группы и вне группы для объяснения этого явления (Sumner 1906). Короче говоря, мы-группа — это группа, к которой человек чувствует, что принадлежит, и считает ее неотъемлемой частью того, кто он или она. И наоборот, чужая группа — это группа, к которой кто-то не принадлежит; часто может возникнуть чувство презрения или соперничества по отношению к чужой группе. Спортивные команды, союзы и тайные общества являются примерами своих и чужих групп; люди могут принадлежать к любой из них или быть посторонними.

Хотя эти ассоциации могут быть нейтральными или даже положительными, как в случае с командными спортивными соревнованиями, концепция своих и чужих групп может также объяснить некоторые негативные проявления человеческого поведения, такие как движения сторонников превосходства белой расы, такие как Ку-Клукс-Клан. , или издевательства над студентами-геями или лесбиянками. Определяя других как «не таких, как мы» и низших, ингруппы могут в конечном итоге практиковать этноцентризм, расизм, сексизм, эйджизм и гетеросексизм — манеры отрицательно судить о других на основе их культуры, расы, пола, возраста или сексуальности. Часто внутренние группы могут формироваться внутри вторичной группы. Например, на рабочем месте могут быть группы людей, от топ-менеджеров, которые вместе играют в гольф, до инженеров, которые вместе пишут код, до молодых одиноких людей, которые общаются в нерабочее время. Хотя эти внутренние группы могут проявлять фаворитизм и близость к другим членам своей группы, организация в целом может быть неспособна или не желает признать это. Следовательно, стоит с осторожностью относиться к политике ин-групп, поскольку члены могут исключать других как форму получения статуса в группе.

Установление связей: общие картины

Запугивание и киберзапугивание: как технологии изменили игру

Большинство из нас знает, что старая поговорка «палки и камни могут сломать мне кости, но слова никогда не повредят мне» неверна. Слова могут причинить боль, и это никогда не бывает так очевидно, как в случаях издевательств. Запугивание существовало всегда, часто достигая крайней степени жестокости в отношении детей и молодых людей. Люди на этих этапах жизни особенно уязвимы для чужого мнения о них и глубоко привязаны к своим сверстникам. Сегодня технологии открыли новую эру этой динамики. Киберзапугивание — это использование интерактивных медиа одним человеком для мучения другого, и оно набирает обороты. Киберзапугивание может означать отправку сообщений с угрозами, оскорбление кого-либо на общедоступном форуме (например, в Facebook), взлом чьей-либо учетной записи и выдачу себя за него или ее, размещение в Интернете постыдных изображений и так далее. Исследование, проведенное Исследовательским центром киберзапугивания, показало, что 20% учащихся средних школ признались, что «серьезно думают о самоубийстве» в результате травли в Интернете (Hinduja and Patchin, 2010). В то время как запугивание лицом к лицу требует готовности взаимодействовать с вашей жертвой, киберзапугивание позволяет хулиганам преследовать других, не выходя из дома, не наблюдая за ущербом воочию. Эта форма издевательств особенно опасна, потому что она широко доступна и, следовательно, ее легче осуществить.

Киберзапугивание и издевательства в целом попали в заголовки международных газет в 2012 году, когда 15-летняя девочка Аманда Тодд в Порт-Коквитламе, Британская Колумбия, покончила жизнь самоубийством после многих лет издевательств со стороны сверстников и сексуальной эксплуатации в Интернете. За месяц до самоубийства она разместила на YouTube видео, в котором рассказала свою историю. Это началось в 7 классе, когда ее заманили показать свою грудь на фото с веб-камеры. Год спустя, когда она отказалась устроить «шоу» анонимному мужчине, фотография была распространена среди ее друзей, семьи и контактов в Facebook. Статистическое управление Канады сообщает, что 7 процентов интернет-пользователей в возрасте 18 лет и старше подвергались киберзапугиванию, чаще всего (73 процента) путем получения угрожающих или агрессивных электронных или текстовых сообщений. Девять процентов взрослых, у которых дома был ребенок в возрасте от 8 до 17 лет, сообщили, что по крайней мере один из их детей подвергался кибербуллингу. Два процента сообщили, что их ребенок соблазнялся или подвергался сексуальным домогательствам в Интернете (Perreault, 2011).

После смерти Аманды Тодд в большинстве провинций были приняты строгие правила и кодексы поведения, обязывающие школы реагировать на киберзапугивание и побуждающие учащихся сообщать о случаях их преследования. В 2013 году федеральное правительство предложило законопроект C-13 — Закон о защите канадцев от онлайн-преступлений, — который запрещает делиться интимными изображениями человека без его согласия. (Однако критики отмечают, что положение законопроекта о борьбе с киберзапугиванием является лишь незначительной мерой среди многих других, которые расширяют полномочия полиции по наблюдению за всей интернет-активностью.) Изменят ли эти меры поведение потенциальных киберхулиганов? Это еще предстоит выяснить. Но мы надеемся, что сообщества смогут защитить жертв, прежде чем они решат, что им придется прибегнуть к крайним мерам.

 

Референтные группы

Рисунок 6.4. Спортсмены часто рассматриваются как референтная группа для молодежи. (Фото предоставлено Wikimedia Commons)

Референтная группа — это группа, с которой люди сравнивают себя — она обеспечивает стандарт измерения. В канадском обществе группы сверстников являются обычными референтными группами. Дети, подростки и взрослые обращают внимание на то, что носят их сверстники, какую музыку они любят, чем занимаются в свободное время, и сравнивают себя с тем, что видят. У большинства людей более одной референтной группы, поэтому мальчик средней школы может посмотреть не только на своих одноклассников, но и на друзей своего старшего брата и увидеть другой набор норм. И он мог бы наблюдать за выходками своих любимых спортсменов для еще одного набора поведения.

Некоторыми другими примерами референтных групп могут быть церковь, синагога или мечеть; культурный центр, рабочее место или семейное собрание; и даже чьи-то родители. Часто референтные группы передают конкурирующие сообщения. Например, на телевидении и в кино у молодых людей часто есть замечательные квартиры, машины и активная социальная жизнь, несмотря на отсутствие работы. В музыкальных клипах молодые женщины могут танцевать и петь в сексуально агрессивной манере, что свидетельствует об опыте не по годам. В любом возрасте мы используем референтные группы, чтобы направлять наше поведение и показывать нам социальные нормы. Итак, насколько важно окружить себя положительными референтными группами? Вы можете никогда не встретить или не узнать референтную группу, но она все равно влияет на то, как вы действуете. Выявление референтных групп может помочь вам понять источник социальной идентичности, к которой вы стремитесь или от которой хотите дистанцироваться.

Установление связей: социология в реальном мире

Университет: мир своих, чужих и референтных групп

Рисунок 6.5. В какой университетский клуб вы бы вписались? День набора в кампусный клуб предлагает студентам возможность узнать об этих различных группах. (Фото предоставлено Murray State/flickr)

Для студента, поступающего в университет, социологическое изучение групп приобретает непосредственное и практическое значение. В конце концов, когда мы приезжаем в новое место, большинство из нас оглядывается, чтобы увидеть, насколько хорошо мы вписываемся или выделяемся так, как хотим. Это естественная реакция на референтную группу, а в большом кампусе может быть много конкурирующих групп. Скажем, вы сильный спортсмен, который хочет заниматься очным спортом, но ваши любимые музыканты — местная панк-группа. Вы можете обнаружить, что взаимодействуете с двумя очень разными референтными группами.

Эти референтные группы также могут стать вашими внутренними или внешними группами. Например, различные группы в кампусе могут предложить вам присоединиться. Есть ли в вашей школе клубы, спонсируемые студенческим союзом? Есть ли клубный день, когда студенческие клубы устанавливают столы и дисплеи? Клуб спелеологов, клуб айкидо, клуб кадриль, клуб консервативной партии, клуб партии зеленых, шахматный клуб, джаз-клуб, клуб каяков, клуб канатоходцев, клуб мира и разоружения, французский клуб, молодые женщины в бизнес-клубе — многочисленные клубы попытаются убедить студентов присоединиться к ним. В то время как большинство клубов довольно случайны, наряду с общими интересами появляется много тонких подсказок о том, какие люди подходят, а какие нет. В то время как большинство студенческих групп воздерживаются от оскорблений конкурирующих групп, существует определенное чувство противопоставления своей группы чужой. «Их?» участник может сказать: «Они в порядке, но они довольно гиковские». Или: «Только действительно натуралы присоединяются к этой группе». Эта немедленная категоризация на свои и чужие группы означает, что учащиеся должны тщательно выбирать, поскольку любая группа, с которой они связаны, не только определяет их друзей, но также может определять типы людей, с которыми они не будут общаться.

 

6.2. Группы и сети

Рисунок 6.6. Кадеты иллюстрируют, насколько сильно конформизм может определять группы. (Фото предоставлено Дэвидом Спендером/flickr)

Диады, триады и социальные сети

Небольшая группа обычно представляет собой группу, в которой набор людей достаточно мал, чтобы все члены группы знали друг друга и одновременно взаимодействовали, например, нуклеарная семья, диада или триада. Георг Зиммель много писал о разнице между диадой , или группа из двух человек, и триада , группа из трех человек (Simmel 1902 (1950)). Неважно, каково содержание групп — бизнес, дружба, семья, работа в команде и т. д. — динамические или формальные качества групп различаются просто в зависимости от количества вовлеченных в них людей. В диаде, если один человек уходит, группа больше не может существовать. Примеры включают развод, который фактически прекращает «группу» супружеской пары, или два лучших друга, которые больше никогда не разговаривают. Ни один из двух участников не может скрывать то, что он или она сделали за группой, и не может возлагать на группу ответственность за то, что он или она не сделали.

Однако в триаде динамика совсем иная. Если один человек уходит, группа продолжает жить. Триада имеет другой набор отношений. Если в группе трое, может развиться динамика «двое против одного» и существует потенциал для получения мнения большинства по любому вопросу. В то же время отношения в триаде не могут быть такими близкими, как в диаде, потому что всегда вторгается третье лицо. Там, где группа из двух человек и ближе, и менее стабильна, чем группа из трех, потому что она опирается на непосредственную, постоянную взаимность двух членов, группа из трех способна достичь ощущения сверхличной жизни, независимой от члены.

Разница между диадой и триадой является примером сетевого анализа. Социальная сеть   – это группа людей, связанных друг с другом определенной конфигурацией связей. Их можно охарактеризовать количеством вовлеченных людей, как в диаде и триаде, а также с точки зрения их структур (кто с кем связан) и функций (что протекает через связи). Конкретные конфигурации соединений определяют, как сети способны делать больше вещей и разных вещей, чем могли бы отдельные люди, действующие самостоятельно. Сети имеют этот эффект, независимо от содержания связей или вовлеченных лиц.

Например, если один человек обзванивает 50 человек одного за другим, чтобы узнать, кто может прийти поиграть в хоккей с мячом в среду вечером, просмотр списка телефонов займет много времени. Структура сети будет такой, в которой вызывающий абонент имеет индивидуальное соединение с каждым из 50 игроков, но сами игроки не обязательно имеют какие-либо соединения друг с другом. В сети есть только один узел. С другой стороны, если звонящий по телефону звонит пяти ключевым (или узловым) лицам, которые затем звонят пяти лицам и т. д., то телефонный звонок будет выполнен гораздо быстрее. Подобное телефонное дерево имеет другую структуру сети, чем модель с одним телефонным абонентом, и поэтому может выполнять задачу намного эффективнее и быстрее. Конечно, ответственность также распределяется, поэтому существует больше возможностей для выхода из строя коммуникационной сети.

Сетевой анализ интересен тем, что большая часть социальной жизни может быть понята как работа вне формальных организаций или традиционных групповых структур. Социальные сети, такие как Twitter или Facebook, объединяют людей через сети. Его посты видят не только друзья, но и друзья друзей. Революции в Тунисе в 2010–2011 годах способствовали социальные сети, которые могли распространять точную или альтернативную версию событий по мере их развития, даже несмотря на то, что официальные СМИ характеризовали беспорядки как вандализм и терроризм (Zuckerman 2011). . С другой стороны, военные стратегии борьбы с повстанцами отслеживают соединения сотовых телефонов для моделирования сетей повстанцев в асимметричной или партизанской войне. Повышенная плотность сети указывает на способность повстанцев проводить скоординированные атаки (Department of the Army 2006). Аморфная природа глобального капитала и формирование глобального капиталистического классового сознания также могут быть проанализированы путем сопоставления взаимосвязанных управлений; а именно, способ создания институционализированных социальных сетей между банками и корпорациями в разных частях мира через общих членов совета директоров (Carroll 2010).

Кристакис и Фаулер (2009) утверждают, что социальные сети влияют на широкий спектр социальных аспектов жизни, включая политические взгляды, увеличение веса и счастье. Они развивают утверждение Стэнли Милгрэма о том, что между любыми двумя людьми на Земле существует только шесть степеней разделения, добавляя, что в сети можно продемонстрировать, что существует также три степени влияния. То есть на человека влияют не только его непосредственные друзья и социальные контакты, но и их друзья и друзья их друзей. Например, вероятность ожирения у человека увеличивается на 57 %, если страдает ожирением его друг; она увеличивается на 20 процентов, если страдает ожирением друг друга; и увеличивается на 10 процентов, если страдает ожирением друг друга друга. За пределами третьей степени разделения нет никакого измеримого влияния.

Большие группы

Трудно точно определить, когда малая группа становится большой. Один шаг может быть, когда слишком много людей, чтобы присоединиться к одновременному обсуждению. Другой может быть, когда группа присоединяется к другим группам в рамках движения, которое их объединяет. Эти более крупные группы могут разделять географическое пространство, например, «Захвати Монреаль» или «Народная ассамблея Виктории», или они могут быть разбросаны по всему миру. Чем больше группа, тем больше внимания она может привлечь, и тем большее давление члены могут оказать на достижение любой цели, которую они хотят достичь. В то же время, чем больше становится группа, тем больше возрастает риск разделения и отсутствия сплоченности.

Руководство группы

Часто большие группы требуют какого-то лидерства. В небольших первичных группах лидерство, как правило, носит неформальный характер. В конце концов, большинство семей не голосуют за то, кто будет управлять группой, как и большинство групп друзей. Это не означает, что лидеры де-факто не появляются, но формальное лидерство встречается редко. Во вторичных группах лидерство обычно более открытое. Часто есть четко очерченные роли и обязанности с цепочкой подчинения, которой нужно следовать. Некоторые второстепенные группы, такие как армия, имеют хорошо структурированную и четко понятую цепь подчинения, и от нее зависит множество жизней. В конце концов, насколько хорошо солдаты могли бы действовать в бою, если бы они не знали, кого слушать или если бы разные люди отдавали приказы? В других второстепенных группах, таких как рабочее место или классная комната, также есть формальные лидеры, но стили и функции лидерства могут значительно различаться.

Функция лидерства относится к основному направлению или цели лидера. Инструментальный лидер — это тот, кто целеустремлен и в значительной степени озабочен выполнением поставленных задач. Генерал армии или генеральный директор из списка Fortune 500 был бы эффективным лидером. Напротив, выразительные лидеры больше озабочены укреплением эмоциональной силы и здоровья, а также обеспечением того, чтобы люди чувствовали поддержку. Социальные и религиозные лидеры — раввины, священники, имамы, директора домов молодежи и программ социального обслуживания — часто воспринимаются как лидеры с ярко выраженным характером. Существует давний стереотип, согласно которому мужчины являются лидерами-инструменталами, а женщины — лидерами более экспрессивными. Хотя гендерные роли изменились, даже сегодня многие женщины и мужчины, демонстрирующие противоположный пол, могут рассматриваться как девианты и могут столкнуться с сопротивлением. Бывший госсекретарь США и кандидат в президенты Хиллари Клинтон представляет собой пример того, как общество реагирует на высокопоставленную женщину, которая является инструментом лидера. Несмотря на стереотип, Boatwright and Forrest (2000) обнаружили, что и мужчины, и женщины предпочитают лидеров, которые используют сочетание экспрессивного и инструментального лидерства.

Рисунок 6.7. Этот шуточный подарок демонстрирует, как могут относиться к женщинам-лидерам, если они нарушают социальные нормы. (Фото любезно предоставлено istolethetv/flickr)

В дополнение к этим лидерским функциям существует три различных стиля лидерства . Демократические лидеры поощряют групповое участие во всех процессах принятия решений. Эти лидеры усердно работают над достижением консенсуса, прежде чем выбрать курс действий и двигаться вперед. Этот тип лидера особенно распространен, например, в клубе, где члены голосуют за то, какие действия или проекты следует продолжить. Этих лидеров можно хорошо любить, но часто возникает проблема, связанная с тем, что работа будет продвигаться медленно, поскольку на достижение консенсуса уходит много времени. Еще один риск заключается в том, что члены группы могут выбрать сторону и закрепиться в противоборствующих фракциях вместо того, чтобы найти решение. Напротив, 9Лидер 0218 laissez-faire (по-французски «оставь это в покое») не вмешивается, что позволяет членам группы управлять собой и принимать собственные решения. Примером такого лидера может быть учитель рисования, который открывает художественный шкаф, оставляет материалы на полках и говорит ученикам помочь себе и заняться искусством. Хотя этот стиль может хорошо работать с высокомотивированными и зрелыми участниками, у которых есть четкие цели и руководящие принципы, он рискует распадом группы и отсутствием прогресса. Как следует из названия, авторитарные лидеры отдают приказы и ставят задачи. Эти лидеры являются явными лидерами-инструменталами, уделяющими большое внимание достижению целей. Часто предприниматели попадают в эту форму, как основатель Facebook Марк Цукерберг. Неудивительно, что такой тип лидера рискует оттолкнуть рабочих. Однако бывают случаи, когда может потребоваться такой стиль руководства. В разных обстоятельствах каждый из этих стилей лидерства может быть эффективным и успешным. Подумайте, какой стиль руководства вы предпочитаете. Почему? Вам нравится один и тот же стиль в разных сферах вашей жизни, например, в классе, на рабочем месте и в спортивной команде?

Установление связей: общая картина

Женщины-лидеры и стеклянный потолок

Рисунок 6. 8. Лидер Партии зеленых Элизабет Мэй выделяется как своим полом, так и стилем руководства среди лидеров федеральных партий. (Фото предоставлено Itzafineday/flickr)

Элизабет Мэй, лидер Партии зеленых, была признана лучшим парламентарием года в 2012 году и самым трудолюбивым парламентарием в 2013 году. Она выделяется среди партийных лидеров как единственная женщина и единственный лидер, сосредоточенный об изменении стиля руководства. Среди ее предложений по смене руководства — снижение централизации и иерархического контроля над партийными лидерами, разрешение депутатам свободно голосовать, уменьшение узкой политической пристрастности, участие в межпартийном сотрудничестве и восстановление уважения и приличия к дебатам в Палате общин. Акцент на совместном, неконфликтном подходе к политике является компонентом ее выразительного стиля лидерства, обычно связанного с женскими лидерскими качествами.

Однако, как женщина-лидер, Элизабет Мэй обязана придерживаться жесткой линии, которая обычно не применяется к политикам-мужчинам. По мнению некоторых политологов, женщины-кандидаты сталкиваются с парадоксом: они должны быть такими же жесткими, как и их оппоненты-мужчины, в таких вопросах, как внешняя или экономическая политика, иначе они рискуют показаться слабыми (Weeks, 2011). Однако стереотипное ожидание женщин как выразительных лидеров все еще преобладает. Учтите, что популярность Хиллари Клинтон резко возросла во время ее кампании 2008 года по выдвижению кандидатуры в президенты США от Демократической партии после того, как она плакала во время предвыборной кампании. Этого было достаточно для New York Times для публикации передовой статьи «Сможет ли Хиллари проплакать, чтобы вернуться в Белый дом?» (Дауд, 2008 г.). Резко, но после этого ее рейтинги одобрения взлетели до небес. На самом деле, многие сравнивали это с тем, насколько политически симпатичной она была после скандала с Моникой Левински, развязанного президентом Клинтоном.

В случае с Элизабет Мэй многие эксперты полагали, что она выиграла дебаты лидеров на выборах 2008 года, будучи твердой в своей критике политики правительства, а также разумной и ясной в своих заявлениях. (Примечательно, что ей не разрешили участвовать в дебатах лидеров на выборах 2011 года, возможно, по тем же причинам.) Она смогла сформулировать обоснование национального налога на выбросы углерода для сокращения выбросов парниковых газов, в то время как тогдашний лидер либералов Стефан Дион, казалось, изо всех сил пытался объясняют его политику «Зеленого сдвига». «Мы облагаем налогом загрязнение и берем налоги с семей», — сказала она (Foot 2008). Идея победы в дебатах и ​​победы над противниками во враждебной среде считается мужской добродетелью. В то же время Мэй подвергается критике, связанной с ее женственностью, в том смысле, что политики-мужчины не подвергаются подобной критике по поводу их мужественности. Медиамагнат Конрад Блэк назвал ее «неприглядной, шумной, некрасивой, полубезумной болтуной», на что Мэй пошутила: «Он прав в одном: я определенно неряха. У меня нет ничего похожего на чувство стиля Барбары Амиэль [известной жены журналиста Блэка]. Но в целом я полагаю, что нападение со стороны Конрада Блэка — это своего рода похвала в этой стране» (Allemang 2009). ).

Несмотря на умный ответ Мэй, ловушки ее ситуации как женщины-лидера отражают более широкие проблемы, с которыми женщины сталкиваются, занимая руководящие должности. В то время как женщины сокращали разрыв с мужчинами с точки зрения участия в рабочей силе и уровня образования за последние десятилетия, их средний доход оставался примерно на 70 процентов от дохода мужчин, а их представленность на руководящих должностях (законодатели, старшие должностные лица и менеджеры) оставалась неизменной. на 50 процентов мужчин (т. е. мужчины в два раза чаще, чем женщины, занимают руководящие должности в этих профессиях, чем женщины). Что касается представительства женщин в парламенте, кабинете министров и политическом руководстве, то цифры намного ниже и составляют 15 процентов (несмотря на то, что в нескольких провинциях женщины были премьер-министрами) (McInturff 2013).

Одной из концепций для описания ситуации, с которой женщины сталкиваются с доступом к руководящим должностям, является стеклянный потолок . В то время как большинство явных барьеров на пути к достижениям женщин были устранены посредством законодательных действий, норм гендерного равенства и политики позитивных действий, женщины часто застревают на уровне среднего менеджмента. Существует стеклянный потолок или невидимый барьер, который мешает им достичь руководящих должностей (Tannen 1994). Это также находит отражение в гендерном неравенстве в доходах с течением времени. В начале карьеры доходы мужчин и женщин более или менее равны, но в середине карьеры разрыв значительно увеличивается (McInturff, 2013).

Таннен утверждает, что этот барьер существует отчасти из-за разных стилей работы мужчин и женщин, в частности различий в стиле разговора. В то время как мужчины очень агрессивны в своем стиле разговора и саморекламе, женщины, как правило, добиваются консенсуса и стараются не выглядеть властными и высокомерными. В качестве лингвистической стратегии офисной политики мужчины обычно говорят «я» и заявляют о себе в ситуациях, когда женщины с большей вероятностью будут использовать «мы» и подчеркивать командную работу. Поскольку решения о продвижении по службе часто принимаются мужчинами, они интерпретируют женский стиль общения «как демонстрацию нерешительности, неспособности взять на себя власть и даже некомпетентность» (Tannen 19).94).

Из-за качеств женского экспрессивного лидерства, которое во многих случаях является более эффективным, их навыки, заслуги и достижения остаются непризнанными. Что касается политического лидерства, как прямо сказал один политический аналитик, «женщины не преуспеют в политике или других профессиях, если они не будут вести себя как мужчины. Стандарт для баллотирования на национальный пост остается явно мужским» (Weeks 2011).

 

Соответствие

Нам всем нравится в какой-то степени приспосабливаться. Точно так же, когда мы хотим выделиться, мы хотим выбрать, как мы выделяемся и по каким причинам. Например, женщина, которая любит ультрасовременную моду и хочет одеваться в вызывающих размышления новых стилях, скорее всего, хочет быть замеченной в рамках высокой моды. Она не хотела бы, чтобы люди думали, что она слишком бедна, чтобы найти подходящую одежду. Соответствие — это степень, в которой человек соответствует групповым нормам или ожиданиям. Как вы, возможно, помните, мы используем референтные группы, чтобы оценить и понять, как мы должны действовать, одеваться и вести себя. Неудивительно, что молодые люди особенно осведомлены о том, кто подчиняется, а кто нет. Старшеклассник, мать которого заставляет его носить выглаженные рубашки с застегнутыми на все пуговицы, может возразить, что он будет выглядеть глупо — что все остальные носят футболки. Другому старшекласснику может понравиться носить эти рубашки, чтобы выделиться. Вспомним анализ противоречивой динамики моды, проведенный Георгом Зиммелем: она представляет собой одновременно потребность соответствовать и необходимость выделяться. Насколько вам нравится, когда вас замечают? Вы сознательно предпочитаете соответствовать групповым нормам, чтобы не выделяться? Есть ли в вашем классе или группе сверстников люди, которые сразу же приходят на ум, когда вы думаете о тех, кто хочет и не хочет подчиняться?

Ряд известных экспериментов, проведенных в 1950-х, 60-х и 70-х годах, проверили склонность людей подчиняться авторитету. Мы уже рассматривали эксперимент в Стэнфордской тюрьме в главе 2. Через несколько дней после начала эксперимента с имитацией тюрьмы случайная выборка студентов университета показала, что они способны в высшей степени соответствовать ролям тюремных охранников и заключенных, даже несмотря на то, что условия были очень жесткими. искусственные (Haney, Banks, Zimbardo, 1973).

Стэнли Милграм в 1960-х годах проводил эксперименты по изучению того, как структуры власти делают людей послушными (Milgram 1963). Это было вскоре после судебного процесса над военными преступниками над Адольфом Эйхманом, на котором Эйхман утверждал, что он был просто бюрократом, выполнявшим приказы, когда помогал организовать Холокост. Милгрэм велел подопытным наносить то, что, по их мнению, было электрическим током, когда субъект давал неправильный ответ на вопрос. Каждый раз, когда давался неправильный ответ, испытуемому предлагалось увеличить силу удара током. Эксперимент должен был проверить взаимосвязь между наказанием и обучением, но испытуемый, получавший удары током, был актером. По мере того, как подопытные увеличивали напряжение, актер начал страдать и в конце концов умолял, чтобы его отпустили. Когда испытуемые перестали хотеть применять новые разряды, Милгрэм (в белом лабораторном халате, чтобы подчеркнуть свой авторитет как ученого) заверил их, что с актером все будет в порядке и что результаты эксперимента будут скомпрометированы, если испытуемый не продолжит. Семьдесят один процент испытуемых были готовы продолжать наносить удары током даже выше 285 вольт, даже несмотря на то, что актер явно испытывал боль, а шкала напряжения была помечена предупреждением вроде «Опасно: сильный удар».

Установление связей: социологическое исследование

Соответствие ожиданиям

Рисунок 6.9. В экспериментах на соответствие Аша испытуемый должен был определить, какая из трех линий слева соответствует длине линии справа. (Фото предоставлено Nyenyec/Wikimedia Commons). http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Asch_experiment.png

Психолог Соломон Аш (1907–1996) провел эксперименты, показавшие, насколько велико давление, связанное с конформизмом, особенно в небольшой группе (19). 56). В 1951 году он усадил за стол небольшую группу из восьми человек. Только один из сидевших там людей был настоящим подопытным; остальные были актерами или соратниками экспериментатора. Однако испытуемого заставили поверить, что все остальные, как и он, были людьми, привлеченными для эксперимента по зрительным суждениям. Группе показывали две карточки: на первой карточке была изображена одна вертикальная линия, а на второй – три вертикальные линии разной длины. Экспериментатор опрашивал группу, спрашивая каждого участника по очереди, какая линия на второй карточке совпадает с линией на первой карточке.

Однако на самом деле это не было проверкой зрительного восприятия. Скорее, это было исследование Аша, посвященное давлению конформизма. Ему было любопытно посмотреть, как множественные неправильные ответы повлияют на испытуемого, который, по-видимому, мог сказать, какие строки совпадают. Чтобы проверить это, Аш предложил каждому респонденту определенный ответ. Испытуемый сидел так, что ему приходилось слышать ответы почти всех остальных, прежде чем подходила его очередь. Иногда участники, не являющиеся субъектами, единогласно выбирали ответ, который был явно неправильным.

Так какой вывод? Аш обнаружил, что 37 из 50 испытуемых дали «явно ошибочный» ответ хотя бы один раз. Столкнувшись с единодушным неправильным ответом остальной группы, испытуемый соответствовал среднему значению из четырех постановочных ответов. Аш пересмотрел исследование и повторил его, при этом испытуемый все еще слышал инсценированные неправильные ответы, но ему разрешалось записывать свой ответ, а не произносить его вслух. В этой версии количество примеров конформности — неправильного ответа, чтобы не противоречить группе — уменьшилось на две трети. Он также обнаружил, что размер группы влияет на то, насколько сильно испытуемый испытывает давление, чтобы подчиниться.

Результаты показали, что выступление, когда только один человек дал ошибочный ответ, было гораздо более распространенным явлением, чем когда пять или шесть человек защищали неправильную позицию. Наконец, Эш обнаружил, что люди гораздо чаще давали правильный ответ при почти единогласном согласии, если у них был один союзник. Если хотя бы один человек в группе также не соглашался, испытуемый соглашался только на четверть чаще. Ясно, что легче быть меньшинством из двух, чем меньшинством из одного.

Аш пришел к выводу, что есть две основные причины конформизма: люди хотят нравиться группе или считают, что группа лучше информирована, чем они. Он нашел результаты своего исследования тревожными. Ему они открыли, что умные, хорошо образованные люди без особых уговоров согласились бы на неправду. Он считал, что этот результат высветил реальные проблемы с системой образования и ценностями в нашем обществе (Asch, 1956).

Что бы вы сделали в эксперименте Аша? Не могли бы вы говорить? Что помогло бы вам высказаться, а что оттолкнуло бы вас?

 

6.3. Официальные организации

Жалоба современной жизни состоит в том, что в обществе доминируют большие и безличные второстепенные организации. От школ до предприятий, от здравоохранения до правительства, эти организации называются формальными организациями . Формальная организация — это большая вторичная группа, сознательно организованная для эффективного достижения своих целей. Как правило, формальные организации сильно бюрократизированы. Термин бюрократия относится к тому, что Макс Вебер назвал «идеальным типом» формальной организации (1922). В социологическом смысле «идеальный» не означает «лучший»; это относится к общей модели, описывающей набор характеристик, или к типу, который может описать большинство примеров обсуждаемого элемента. Например, если ваш преподаватель попросит класс представить себе автомобиль, большинство студентов представят автомобиль, обладающий набором общих характеристик: четыре колеса, лобовое стекло и так далее. Однако машины у всех будут разные. Кто-то может представить себе двухдверный спортивный автомобиль, а кто-то — внедорожник. У автомобиля может быть три колеса вместо четырех. Однако общее представление об автомобиле, которое все разделяют, — это идеальный тип. Бюрократия похожа. В то время как у каждой бюрократии есть свои особенности, способ, которым каждая из них преднамеренно организована для эффективного достижения своих целей, имеет определенную последовательность. Мы обсудим бюрократию как идеальный тип организации.

Типы официальных организаций

Рисунок 6.10. Войска Cub и Guide, а также исправительные учреждения являются формальными организациями. (Фото (а) любезно предоставлено Полом Хуриганом/Hamilton Spectator, 1983; фото (б) любезно предоставлено CxOxS/flickr)

Социолог Амитаи Эциони (1975) утверждал, что формальные организации делятся на три категории. Нормативные организации , также называемые добровольными организациями , основаны на общих интересах. Как следует из названия, присоединение к ним является добровольным и обычно делается потому, что люди находят членство нематериальным вознаграждением. Соответствие группе поддерживается посредством морального контроля. Общество Одюбона или лыжный клуб являются примерами нормативных организаций. Принудительные организации — это группы, к вступлению в которые нужно принуждать или подталкивать. Это может быть тюрьма, армия или реабилитационный центр. Соответствие поддерживается с помощью силы и принуждения. Гоффман (1961) утверждает, что большинство принудительных организаций – это 90 218 общих институтов 90 219. Тотальное учреждение — это такое учреждение, в котором заключенные живут контролируемой жизнью отдельно от остального общества и в котором происходит полная ресоциализация. К третьему типу относятся утилитарных организаций , которые, как следует из названия, объединяются из-за необходимости конкретного материального вознаграждения. В эту категорию попадет средняя школа или место работы: кто-то присоединился к ней ради диплома, кто-то ради заработка. Соблюдение требований поддерживается с помощью вознаграждений и поощрений.

Таблица 6.1. Три типа формальных организаций Этциони (Источник: Etzioni 1975)

	Нормативное или добровольное	Принудительный	Утилитарный
Преимущества членства	Нематериальная выгода	Исправительное или дисциплинарное пособие	Материальная выгода
Тип членства	Волонтерство	Обязательное основание	Договорная основа
Чувство связи	Общая близость	Принудительная близость	Прагматическая близость

Бюрократия

Бюрократия — идеальный тип официальной организации. Социолог-первопроходец Макс Вебер (1922) обычно характеризовал бюрократию как наличие иерархии власти, четкого разделения труда, четких правил и безличности. Бюрократия была базовой структурой рациональной эффективной организации, однако люди часто жалуются на бюрократию, заявляя, что она медлительна, подчиняется правилам, трудна в навигации и недружелюбна. Давайте взглянем на термины, которые определяют бюрократию как идеальный тип формальной организации, чтобы понять, что они означают.

Иерархия власти относится к аспекту бюрократии, при котором одно лицо или офис возлагаются на другого, который, в свою очередь, должен подчиняться своему начальству. Например, если вы являетесь сотрудником Walmart, ваш начальник смены назначает вам задачи. Ваш начальник смены отвечает перед менеджером магазина, который должен подчиняться региональному менеджеру, и так далее в цепочке подчинения до генерального директора, который должен подчиняться членам совета директоров, которые, в свою очередь, подчиняются акционерам. Существует четкая цепочка полномочий, которая позволяет организации принимать решения и выполнять их.

Четкое разделение труда относится к тому факту, что в рамках бюрократии у каждого человека есть особая задача для выполнения. Например, профессора психологии преподают психологию, но не пытаются предоставить студентам бланки финансовой помощи. В данном случае это четкое и здравое деление. А как быть в ресторане, где еда запасается на кухне, а рядом стоит официантка и пишет смс на телефоне? Ее работа заключается в том, чтобы рассаживать клиентов, а не доставлять еду. Это разумное разделение труда?

Существование явных правил относится к тому, как правила излагаются, записываются и стандартизируются. Существует непрерывная организация официальных функций, связанных правилами. Например, в вашем колледже или университете руководство для учащихся содержится в справочнике для учащихся. По мере того, как технологии меняются, а университетские городки сталкиваются с новыми проблемами, такими как киберзапугивание, кража личных данных и другие проблемы, организации изо всех сил стараются обеспечить, чтобы их четкие правила охватывали эти новые темы.

Бюрократия также характеризуется безличностью , которая выносит личные чувства из профессиональных ситуаций. Каждый офис или должность существует независимо от того, кто его занимает, и к клиентам и работникам относятся одинаково. Эта характеристика в некоторой степени выросла из желания устранить возможность кумовства, закулисных сделок и других видов «иррационального» фаворитизма, одновременно защищая клиентов и других лиц, которых обслуживает организация. Безличность — это попытка крупных формальных организаций защитить своих членов. Однако в результате личный опыт часто игнорируется. Например, вы можете опоздать на работу из-за того, что у вас сломалась машина, но менеджера в Pizza Hut не волнует, почему вы опоздали, только то, что вы опоздали.

Наконец, бюрократия, по крайней мере теоретически, меритократия , а это означает, что наем и продвижение по службе основаны на проверенных и задокументированных навыках, а не на кумовстве или случайном выборе. Чтобы поступить в аспирантуру, вам нужно иметь впечатляющий стенограмму. Чтобы стать юристом и представлять клиентов, вы должны окончить юридический факультет и сдать экзамен на адвоката провинции. Конечно, существует популярное представление о бюрократиях, что они вознаграждают конформизм и подхалимство, а не умение или заслуги. Насколько хорошо, по вашему мнению, признанные меритократии выявляют таланты? Состоятельные семьи нанимают репетиторов, инструкторов по собеседованиям, службы подготовки к экзаменам и консультантов, чтобы помочь своим детям поступить в лучшие школы. Это начинается еще в детском саду в Нью-Йорке, где конкуренция за самые престижные школы особенно жесткая. Действительно ли эти школы, многие из которых имеют большие стипендиальные фонды, предназначенные для того, чтобы сделать школу более демократичной, предлагают равные шансы всем абитуриентам?

Есть несколько положительных аспектов бюрократии. Они предназначены для повышения эффективности, обеспечения равных возможностей и повышения эффективности. А бывают моменты, когда необходима жесткая иерархия. Однако в рациональной организации бюрократии присутствует явный компонент иррациональности. Во-первых, бюрократия создает условия бюрократического отчуждения, в которых рабочие не могут найти смысла в повторяющемся стандартном характере задач, которые они обязаны выполнять. Как выразился Макс Вебер, «отдельный бюрократ не может вывернуться из аппарата, в который он впрягся… Он лишь один винтик в вечно движущемся механизме, предписывающем ему, по существу, фиксированный маршрут марша» (19).22). Во-вторых, бюрократия может привести к бюрократической неэффективности и ритуальности (бюрократизму). Они могут сосредоточиться на правилах и положениях до такой степени, что подрывают цели и задачи организации. В-третьих, бюрократия имеет тенденцию к инерции. Возможно, вы слышали выражение «пытаться развернуть танкер посреди океана», которое относится к трудностям изменения направления с чем-то большим и стоящим на своем пути. Инерция означает, что бюрократия сосредотачивается на сохранении себя, а не на эффективном выполнении или переоценке задач, для решения которых они были созданы. Наконец, как сказал Роберт Михелс (1911), бюрократии характеризуются железным законом олигархии , согласно которому организацией правит несколько элит. Организация служит продвижению личных интересов олигархов и изолирует их от нужд общественности или клиентов.

Помните, что многие из наших бюрократических структур выросли одновременно с разработкой нашей школьной модели — во время промышленной революции. Молодые рабочие были обучены, и были созданы организации для массового производства, работы на конвейере и на заводах. В этих сценариях четкая цепочка подчинения имела решающее значение. Теперь, в информационный век, такого рода жесткое обучение и соблюдение протокола могут фактически снизить как производительность, так и эффективность. Сегодняшнее рабочее место требует более быстрого темпа работы, большего количества решений проблем и гибкого подхода к работе. Чрезмерное следование четким правилам и разделение труда может оставить организацию позади. К сожалению, однажды созданная бюрократия может зажить своей собственной жизнью. Как сказал Макс Вебер, «однажды утвердившись, бюрократия оказывается среди тех социальных структур, которые труднее всего разрушить» (19).22).

Рисунок 6.11. Витрина магазина McDonald’s в Египте демонстрирует макдональдизацию общества. (Фото предоставлено s_w_ellis/flickr)

Макдональдизация общества

Макдональдизация общества (Ritzer 1994) относится к растущему присутствию бизнес-модели быстрого питания в общих социальных институтах. Эта бизнес-модель включает в себя эффективность (разделение труда), предсказуемость, просчитываемость и контроль (мониторинг). Например, в обычном сетевом продуктовом магазине люди за кассой проверяют покупателей, в то время как продавцы держат полки заполненными товарами, а работники гастронома нарезают мясо и сыр на заказ (эффективность). Всякий раз, когда вы входите в магазин в этой продуктовой сети, вы получаете товары одного и того же типа, видите ту же организацию магазина и находите одни и те же бренды по тем же ценам (предсказуемость). Вы обнаружите, что товары продаются килограммами, так что вы можете взвесить свои покупки фруктов и овощей, а не просто угадывать цену этого мешка лука, в то время как сотрудники используют табель учета рабочего времени и получают оплату за сверхурочную работу ( расчетливость). Наконец, вы заметите, что все сотрудники магазина носят униформу (и обычно именную бирку), чтобы их можно было легко идентифицировать. Для наблюдения за магазином установлены камеры видеонаблюдения, а некоторые части магазина, такие как склад, обычно считаются закрытыми для покупателей (контроль).

В то время как макдональдизация привела к увеличению прибыли и увеличению доступности различных товаров и услуг для большего числа людей во всем мире, она также уменьшила разнообразие товаров, доступных на рынке, сделав доступные продукты однородными, непатентованными и пресными. Подумайте о разнице между обувью массового производства и обувью, сделанной местным сапожником, между цыпленком с семейной фермы и корпоративным производителем или чашкой кофе из местной обжарочной мастерской, а не из сети кофеен. . Ритцер также отмечает, что рациональные системы, какими бы эффективными они ни были, иррациональны в том смысле, что они становятся более важными, чем люди, работающие в них, или клиенты, которых они обслуживают. «В частности, иррациональность означает, что рациональные системы являются неразумными системами. Под этим я подразумеваю, что они отрицают основную человечность, человеческий разум людей, которые работают внутри них или которым они служат». (Ритцер 1994)

Налаживание связей: социология в реальном мире

Секреты McJob

Мы часто пренебрежительно говорим о бюрократии, и ни одна организация не выдержала больше критики, чем рестораны быстрого питания. Книга и фильм Эрика Шосслера « Нация фаст-фуда: темная сторона всеамериканской еды » (2001) рисуют уродливую картину того, что входит, что происходит и что выходит из сетей быстрого питания. От воздействия на окружающую среду до роли в эпидемии ожирения в США сети быстрого питания связаны с многочисленными социальными проблемами. Кроме того, работу в ресторане быстрого питания часто унижают и даже пренебрежительно называют McJob, а не настоящей работой.

Но профессор бизнес-школы Джерри Ньюман (2007) работал под прикрытием и работал за прилавком в семи ресторанах быстрого питания, чтобы выяснить, что там происходит на самом деле. Его книга «90 120 Моя тайная жизнь в McJob, 90 121» документирует его опыт. Ньюман обнаружил, в отличие от Шослера, что в этих ресторанах есть много хорошего наряду с плохим. В частности, он утверждал, что сотрудники были честными и трудолюбивыми, руководство часто производило впечатление, а работа требовала гораздо больше навыков и усилий, чем представлялось большинству людей. В книге Ньюман цитирует руководителя фармацевтической компании, который утверждает, что работа в сфере быстрого питания в резюме соискателя является плюсом, поскольку указывает на то, что сотрудник надежен и может выдержать давление.

Так что ты думаешь? Эти McJobs и организации, которые их предлагают, все еще играют роль в экономике и карьере людей? Или это тупиковая работа, олицетворяющая все негативное, что есть в крупных бюрократиях? Вы когда-нибудь работали в одном из них? Не могли бы вы?

Рисунок 6. 12. Ожидается, что рабочие места в сфере быстрого питания будут расти быстрее, чем в большинстве других отраслей. (График предоставлен Министерством труда США)

 

Ключевые термины

агрегат   группа людей, которые существуют в одном и том же месте в одно и то же время, но не взаимодействуют друг с другом и не разделяют чувство идентичности

авторитарный лидер лидер, который отдает приказы и назначает задачи но которые никак не связаны

четкое разделение труда структурирование работы в бюрократии таким образом, что у каждого человека есть специализированная задача для выполнения

принудительная организация организация, к которой люди не присоединяются добровольно, например, тюрьма или психиатрическая больница контакты, которым доверяют по личным вопросам и с кем предпочитают проводить свободное время

демократический лидер  лидер, который поощряет групповое участие и достижение консенсуса, прежде чем действовать

диада группа из двух человек

явные правила типы правил в бюрократии; изложены, записаны и стандартизированы правила

экспрессивная функция групповая функция, которая служит удовлетворению эмоциональных потребностей

экспрессивный лидер лидер, который заботится о процессе и обеспечении эмоционального благополучия каждого

формальные организации крупные обезличенные организации

стеклянный потолок невидимый барьер, мешающий женщинам занимать руководящие должности

группа относится к любой группе, состоящей как минимум из двух человек, которые взаимодействуют с некоторой частотой и разделяют ощущение, что их идентичность каким-то образом связана с группой

иерархия власти четкая субординация в бюрократии

обезличенность отсутствие личных чувств от профессиональной ситуации

группа внутри группы группа, к которой человек принадлежит и которую он считает неотъемлемой частью своей идентичности

инструментальная функция ориентация на задачу или цель основное внимание уделяется выполнению задач

железный закон олигархии  теория о том, что организация управляется несколькими элитами, а не посредством сотрудничества

лидер laissez-faire невмешательство лидера, который позволяет членам группы принимать собственные решения

функция лидера основное внимание или цель лидера

стиль лидерства стиль, который лидер использует для достижения целей или стимулирования действий группы члены

Макдональдизация растущее присутствие бизнес-модели быстрого питания в общих социальных институтах

меритократия бюрократия, в которой членство и продвижение по службе основаны на заслугах, демонстрируемых проверенными и документально подтвержденными навыками

нормативные или добровольные организации организации, в которые люди вступают для достижения общих интересов или получения нематериального вознаграждения

внешняя группа группа, членом которой человек не является и с которой может конкурировать

первичные группы малые , неформальные группы наиболее близких нам людей

референтные группы группы, с которыми индивид сравнивает себя

вторичные группы более крупные и более обезличенные группы, ориентированные на задачи и ограниченные во времени

социальная сеть собрание людей, связанных друг с другом определенной конфигурацией связей

общее учреждение организация, в которой участники живут контролируемой жизнью и в которой общее количество происходит ресоциализация

триада группа из трех человек

утилитарная организация  организация, к которой люди присоединяются для удовлетворения определенной материальной потребности

Резюме раздела

6. 1. Типы групп
Группы во многом определяют то, как мы думаем о себе. Существует два основных типа групп: первичные и вторичные. Как следует из названий, первичная группа является долгосрочной и сложной. Люди используют группы в качестве стандартов для сравнения, чтобы определить себя — как то, кто они есть, так и то, кем они не являются. Иногда группы можно использовать для исключения людей или как инструмент, укрепляющий предрассудки.

6.2. Группы и сети
Размер и динамика группы сильно влияют на то, как действуют ее члены. Первичные группы редко имеют формальных лидеров, хотя неформальное лидерство может быть. Группы обычно считаются большими, когда в них слишком много участников для одновременного обсуждения. Социальные сети – это группы людей, объединенных определенной конфигурацией связей. Структура и функция связей определяют, на что способна сеть и как она влияет на своих членов.

Во вторичных группах есть два типа лидерских функций: экспрессивные лидеры, ориентированные на эмоциональное здоровье и благополучие, и инструментальные лидеры, более ориентированные на результаты. Кроме того, существуют разные стили руководства: демократические лидеры, авторитарные лидеры и лидеры невмешательства.

Внутри группы соответствие — это степень, в которой люди хотят следовать норме. Ряд экспериментов показал, насколько сильным может быть стремление к конформизму. Стоит рассмотреть примеры из жизни того, как конформизм и послушание могут привести людей к подозрительным с этической и моральной точек зрения поступкам.

6.3. Формальные организации
Крупные организации делятся на три основные категории: нормативные/добровольные, принудительные и утилитарные. Мы живем во времена противоречий: в то время как темпы изменений и технологий требуют от людей быть более гибкими и менее бюрократическими в своем мышлении, крупные бюрократические учреждения, такие как больницы, школы и правительства, больше, чем когда-либо, сдерживаются их организационным форматом. В то же время в последние несколько десятилетий наметилась тенденция к бюрократизации и конвенционализации местных институтов. Главные улицы по всей стране все больше напоминают друг друга; вместо кафе Bob’s Coffee Shop и парикмахерской Jane’s есть Dunkin Donuts и Supercuts. Эта тенденция получила название макдональдизации общества.

Викторина по разделам

6.1. Типы групп
1. Что учитывает функционалист при изучении такого явления, как движение «Захвати Уолл-Стрит»?

1. Минутные функции, которые играет каждый участник протестов в целом
2. Внутренние конфликты, которые разыгрываются в такой разношерстной группе без лидера
3. Как движение способствует стабильности общества, предлагая недовольным безопасный и контролируемый выход для разногласий
4. Фракции и подразделения, формирующиеся внутри движения

2. В чем самая большая разница между функционалистской, конфликтологической и интеракционистской точками зрения?

1. Первые два учитывают долгосрочные последствия группы или ситуации, а последний фокусируется на настоящем.
2. Первые две являются наиболее распространенными социологическими подходами, а последний представляет собой более новую социологическую модель.
3. Первые два сосредоточены на иерархических ролях в организации, а последний имеет более целостный подход.
4. Первые два касаются крупномасштабных проблем, с которыми сталкиваются группы, а последний исследует более подробные аспекты.

3. Какую роль в обществе играют второстепенные группы?

1. Они транзакционные, основанные на задачах и краткосрочные, удовлетворяющие практические потребности.
2. Они предоставляют социальную сеть, которая позволяет людям сравнивать себя с другими.
3. Участники оказывают и получают эмоциональную поддержку.
4. Они позволяют людям бросить вызов своим убеждениям и предрассудкам.

4. Когда баскетбольная команда дразнит ученицу старшей школы за получение академической награды, она имеет дело с конкурирующими ______________.

1. Первичные группы
2. Внешние группы
3. Референтные группы
4. Второстепенные группы

5. Что из следующего НЕ является примером внутренней группы?

1. Ку-клукс-клан
2. Университетский клуб
3. Синагога
4. Средняя школа

6. Что представляет собой группа, чьи ценности, нормы и убеждения служат стандартом для собственного поведения?

1. Вторичная группа
2. Формальная организация
3. Референтная группа
4. Первичная группа

7. Родитель, который беспокоится об опасном и саморазрушительном поведении своего подростка и низкой самооценке, может захотеть взглянуть на _______________ своего ребенка.

1. Референтная группа
2. Внутригрупповой
3. Вне группы
4. Все вышеперечисленное

6.2. Размер и структура группы
8. Два человека, у которых только что родился ребенок, превратились из _______ в _________.

1. Основная группа; вторичная группа
2. Диада; триада
3. Пара; семья
4. Группа де-факто; нуклеарная семья

9. Кто с большей вероятностью станет выразительным лидером?

1. Менеджер по продажам быстрорастущей косметической компании
2. Учитель средней школы в воспитательной колонии для несовершеннолетних
3. Директор летнего лагеря для хронически больных детей
4. Менеджер ресторана быстрого питания

10. Какая из следующих групп НЕ является подходящей группой для демократического лидерства?

1. Пожарное депо
2. Класс колледжа
3. Выпускной комитет старшей школы
4. Приют для бездомных

11. Что в исследовании конформизма Аша способствовало способности испытуемых сопротивляться конформизму?

1. Очень маленькая группа свидетелей
2. Присутствие союзника
3. Возможность сохранить свой ответ в тайне
4. Все вышеперечисленное

12. Какой тип группового лидерства имеет модель коммуникации, которая идет сверху вниз?

1. Авторитарный
2. Демократичный
3. невмешательство
4. Выразительный

6.3. Официальные организации
13. Что НЕ является примером нормативной организации?

1. Книжный клуб
2. Церковная молодежная группа
3. Группа протеста «Люди за этичное обращение с животными» (PETA)
4. Учебный зал

14. Что из перечисленного является примером организации в целом?

1. Тюрьма
2. Средняя школа
3. Политическая партия
4. Тренажерный зал

15. Почему люди вступают в утилитарные организации?

1. Потому что там они чувствуют родство с другими
2. Потому что они получают ощутимую выгоду от присоединения
3. Потому что у них нет выбора
4. Потому что они чувствуют, что вынуждены это делать

16. Что из перечисленного НЕ характерно для бюрократии?

1. Принуждение к вступлению
2. Иерархия власти
3. Явные правила
4. Разделение труда

17. Каковы предполагаемые положительные стороны бюрократии?

1. Повышенная производительность
2. Повышенная эффективность
3. Равное обращение для всех
4. Все вышеперечисленное

18. В чем преимущество макдональдизации общества?

1. Товаров стало больше.
2. Меньше воровства.
3. Доступность товаров по всему миру больше.
4. Больше возможностей для бизнеса.

19. В чем недостаток макдональдизации общества?

1. Меньше ассортимент товаров.
2. Растет потребность в сотрудниках с высшим образованием.
3. Меньше конкуренции, поэтому цены выше.
4. Рабочих мест стало меньше, поэтому безработица растет.

Дальнейшие исследования

6.1. Типы групп
Для получения дополнительной информации о причинах и статистике киберзапугивания посетите этот веб-сайт: http://openstaxcollege.org/l/Cyberbullying

6. 2. Размер и структура группы
Каков ваш стиль руководства? Веб-сайт http://openstaxcollege.org/l/Leadership предлагает пройти тест, который поможет вам это выяснить.

Изучите другие эксперименты по конформизму на http://openstaxcollege.org/l/Stanford-Prison.

6.3. Официальные организации
Как упоминалось выше, концепция макдональдизации становится все более популярной. По следующей ссылке это явление обсуждается более подробно: http://openstaxcollege.org/l/McDonaldization.

Каталожные номера

6. Знакомство с группами и организациями
Boler, Megan. 2012. «Захвати феминизм: начало четвертой волны?» Сброд.c а. 29 мая. Получено 25 февраля 2014 г. с http://rabble.ca/news/2012/05/occupy-feminism-start-fourth-wave

.

Кабрел, Хавьер. 2011. «NOFX — Захвати Лос-Анджелес». LAWeekly.com , 28 ноября. Проверено 10 февраля 2012 г. (http://blogs.laweekly.com/westcoastsound/2011/11/nofx_-_occupy_la_-_11-28-2011. php).

6.1. Типы групп
Кристакис, Н. и Дж. Фаулер. 2009. На связи: удивительная сила наших социальных сетей и то, как они меняют нашу жизнь Нью-Йорк: Литтл Браун и Ко

Кули, Чарльз Хортон. 1963 [1909]. Социальные организации: исследование большого разума . Нью-Йорк: шок.

Исследовательский центр киберзапугивания. Проверено 30 ноября 2011 г. (http://www.cyberbullying.us).

Хиндуджа, Самир и Джастин В. Патчин. 2010. «Запугивание, киберзапугивание и самоубийство». Архив исследований самоубийств 14(3): 206–221.

Марсден, Питер. 1987. «Основные дискуссионные сети американцев». Американское социологическое обозрение . 52:122-131.

Нью-Йорк Таймс . 2011. «Times Topics: Occupy Wall Street». Проверено 10 февраля 2012 г. (http://topics.nytimes.com/top/reference/timestopics/organizations/o/occupy_wall_street/index.html?scp=1-spot&sq=occupy). Уолл-стрит&st=cse).

Захвати Уолл-Стрит. Проверено 27 ноября 2011 г. (http://occupywallst.org/about/).

Перро, Самуэль. 2011. 90 120 Самооценка интернет-виктимизации в Канаде, 2009 г. . 15 сентября. Юристат. Каталог Статистического управления Канады №. 85-002-Х. Получено 20 сентября 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/85-002-x/2011001/article/11530-eng.pdf

.

Зиммель, Георг. 1971 [1908]. «Проблема социологии». Стр. 23–27 в Д. Левине (ред.), Георг Зиммель: об индивидуальности и социальных формах.   Чикаго: University of Chicago Press

Самнер, Уильям. 1959 [1906]. Народные обычаи. Нью-Йорк: Довер.

6.2. Группы и сети
Аллеманг, Джон. 2009. «Элизабет Мэй не только теряет уверенность — она согласна с Конрадом Блэком». Глобус энд мейл. Торонто. 18 апреля: Ф.3.

Аш, Соломон. 1956. «Исследования независимости и соответствия: меньшинство одного против единодушного большинства». Психологические монографии 70(9, Всего № 416).

Боутрайт, К. Дж. и Л. Форрест. 2000. «Лидерские предпочтения: влияние пола и потребности в общении на идеальные предпочтения рабочих в отношении лидерского поведения». Журнал исследований лидерства 7(2): 18–34.

Кэрролл, Уильям. 2010. Создание класса транснациональных капиталистов: власть корпораций в 21 веке . Лондон: Зед Букс.

Кристакис, Николас и Джеймс Фаулер. 2009. На связи: удивительная сила наших социальных сетей и то, как они формируют нашу жизнь . Нью-Йорк: Литтл, Браун и компания

Департамент армии. 2006. Борьба с повстанцами . Публикация о боевых действиях морской пехоты № 3-33.5. Получено 28 февраля 2014 г. с http://www.fas.org/irp/doddir/army/fm3-24.pdf 9.0004

Дауд, Морин. 2008. «Сможет ли Хиллари в слезах вернуться в Белый дом?» New York Times , 9 января. Проверено 10 февраля 2012 г. (http://www.nytimes.com/2008/01/09/opinion/08dowd.html?pagewanted=all).

Фут, Ричард. 2008 «Май меняет правила дебатов». Edmonton Journal 13 октября: A.3.

Хейни, К., В.К. Бэнкс и П.Г. Зимбардо. 1973. «Межличностная динамика в смоделированной тюрьме». Международный журнал криминологии и пенологии . 1, 69–97.

Макинтурф, Кейт. 2013. Сокращение гендерного разрыва в Канаде: 2240 год, вот и мы! Канадский центр политических альтернатив . Оттава. Получено 28 февраля 2014 г. с http://www.policyalternatives.ca/sites/default/files/uploads/publications/National Office/2013/04/Closing_Canadas_Gender_Gap_0.pdf

.

Милграм, Стэнли. 1963. «Поведенческое исследование послушания». Журнал ненормальной и социальной психологии 67: 371–378.

Зиммель, Георг. 1950. Социология Георга Зиммеля. Гленко , Иллинойс: The Free Press.

Таннен, Дебора. 1994. Ты просто не понимаешь . Нью-Йорк: Уильям Морроу и Ко

недели, Линтон. 2011. «Женское влияние на политику». National Public Radio (NPR) , 9 июня. Проверено 10 февраля 2012 г. (http://www.npr.org/2011/06/09/137056376/the-feminine-effect-on-presidential-politics).

Цукерман, Итан. 2011. «Первая революция в Твиттере?» Внешняя политика . 14 января. Получено 28 февраля 2014 г. с http://www.foreignpolicy.com/articles/2011/01/14/the_first_twitter_revolution

.

6.3. Официальные организации
Etzioni, Amitai. 1975. Сравнительный анализ сложных организаций: власть, участие и их взаимосвязь . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Гоффман, Эрвинг. 1961. Приюты: очерки социального положения душевнобольных и других заключенных . Чикаго, Иллинойс: Альдин.

Михельс, Роберт. 1949 [1911]. Политические партии. Гленко , Иллинойс: Free Press.

Ньюман, Джерри. 2007. Моя тайная жизнь на McJob . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Ритцер, Джордж. 1994. Макдональдизация общества. Таузенд-Оукс , Калифорния: Пайн-Фордж.

Шлоссер, Эрик. 2001. Нация фаст-фуда: темная сторона всеамериканской еды. Бостон: компания Houghton Mifflin.

Министерство труда США. Справочник по профессиональным перспективам Бюро статистики труда , издание 2010–2011 гг. Проверено 10 февраля 2012 г. (http://www.bls.gov/oco/ocos162.htm).

Вебер, Макс. 1946 [1922]. «Бюрократия». Стр. 196-244 в HH Gerth и CW Mills (ред.) Из Макса Вебера: Очерки социологии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Вебер, Макс. 1968 [1922]. Экономика и общество: очерк интерпретативной социологии . Нью-Йорк: Бедминстер.

Решения к разделу викторины

1.С | 2. Д | 3. А | 4.С | 5.D | 6. С | 7. Д | 8. Б  | 9. С | 10. А  | 11. Д  | 12. А  | 13. Д  | 14. А  | 15. Б  | 16. А  | 17. Д  | 18. С | 19. А

Атрибуты изображения

Рисунок 6.1  Оккупай Виктория (vii) от r.a. paterson (https://www.flickr.com/photos/bcpaterson/6248358546/) используется в соответствии с CC BY SA 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2. 0/)

Рисунок 6.2. OccupyWallStNYC от Даниэля Латорре (https://www.flickr.com/photos/27035950@N00/6227096006/in/photolist-auguGf-afyaTi-7Lo4AY-bCfY2w-berYbr-2UuXHy-2NUZaXHayley), используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0)

Рисунок 6.4. Хейли Викенхайзер вместе со своими товарищами по команде празднует свой первый гол в СНГ. by-sa/3.0/deed.en)

Рисунок 6.8. Элизабет Мэй на CBC Radio One Тэвиса Форда (https://www.flickr.com/photos/1884449)6@N00/2636098278/in/photolist-51WGbj-51WFWb-6D9cQ5-51SxhB-52hu1p-52hthv-6ARSUr-6AQwwv-6ARQcr-6AUG5w-7h5N4z-7h8L7b-7h5MTg-7h5MXn-cgfWxd-7h8L1S-7ydn2Y-51WFzJ-4ZVGu8-51SrLR- 51WFhC-jMr2NF-4wL16h-9HpMJ8-6Kya7i-6Ky5cV-6KCcFj-4wFS8v-dtR2AQ-9uRbK7-8mLSmJ-hNYDXb-78NtMk-esMbwk-esQAYh-esMgi8-esMcN8-esRCZh-esRHtJ-esQP4u-esQBg1-esRF2w-esN5r4-esN7gi-esMDwV- esMVGi-esNrjD-esQKPA-esQEWw-esQE5w-esMZkn) используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons. org/licenses/by/2.0/)

Рисунок 6.10. (а) Брауни и Куб сравнивают значки девушек-гидов Канады dW61eP-dW61hR-8inELS-8inDuu-dPi7vS-8SFGEu-4mMjN-5B9NeA) используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

Глава вторая: Как телефоны используются с друзьями – что они могут делать и как их используют подростки

Введение

В этой главе рассматриваются новые роли, которые сотовые телефоны играют в моделях общения подростков. Глава разбита на четыре части, в которых анализируются: 1) роль текстовых сообщений в жизни подростков; 2) роль мобильных голосовых вызовов в жизни подростков; 3) то, как текстовые сообщения и голосовые звонки по мобильному телефону вписываются в более широкую схему моделей подросткового общения; и 4) другие действия, которые подростки выполняют на своих все более сложных портативных устройствах.

Часть 1: Обмен текстовыми сообщениями становится все более популярным, поскольку подростки воспринимают его как жизненно важную форму ежедневного общения с друзьями.



Обмен текстовыми сообщениями становится все более важной частью общей коммуникационной стратегии подростков. Мальчик из средней школы, участвовавший в фокус-группах, с энтузиазмом сказал: «Лучшее, что есть в [сотовом телефоне], — это общение, отправка текстовых сообщений». В целом, 72% всех подростков в возрасте 12-17 лет отправляют и получают текстовые сообщения, а 88% подростков используют текстовые сообщения с мобильных телефонов. ³⁹ С 2006 года обмен текстовыми сообщениями значительно увеличился с 51% подростков, которые пользовались текстовыми сообщениями. Что еще более заметно, частота отправки подростками текстовых сообщений также быстро увеличилась за полтора года, предшествовавших этому исследованию. С февраля 2008 г. по сентябрь 2009 г., ежедневное использование текстовых сообщений подростками выросло с 38% в 2008 г. до 54% ​​всех подростков, говорящих, что они отправляют сообщения каждый день в 2009 году. , а 54% 14-летних и 70% 17-летних отправляют сообщения каждый день. Младшие подростки гораздо чаще говорят, что они никогда не отправляют и не получают текстовые сообщения — 46% 12-летних не пишут текстовых сообщений; только 17% 17-летних не пишут сообщения. Девочки чаще пишут сообщения, чем мальчики: 77% всех девочек отправляют сообщения, а 68% мальчиков. Самыми активными текстовыми сообщениями являются девочки постарше в возрасте 14–17 лет — 69 лет.% говорят, что пишут своим друзьям сообщения каждый день, в то время как 53% мальчиков того же возраста сообщают о ежедневной переписке.

Подростки с низким доходом чаще говорят, что они никогда не отправляют текстовые сообщения, а подростки с более высоким доходом немного чаще говорят, что отправляют и получают текстовые сообщения каждый день. Почти 2 из 5 подростков, чьи семьи зарабатывают менее 30 000 долларов в год, говорят, что они никогда не пользуются текстовыми сообщениями, по сравнению с 20 % подростков из семей, зарабатывающих более 75 000 долларов в год. Почти две трети (63%) всех подростков из семей, зарабатывающих более 75 000 долларов в год, отправляют сообщения каждый день, а 43 % подростков из семей, которые зарабатывают менее 30 000 долларов в день, отправляют сообщения.

Учитывая, насколько важным для подростков является способ общения с помощью текстовых сообщений, неудивительно, что родители стали использовать текстовые сообщения немного глубже, чем другие взрослые, чтобы поддерживать связь со своим ребенком открытыми. Более 7 из 10 (71%) родителей подростков в возрасте 12–17 лет, у которых есть мобильные телефоны, говорят, что они отправляют и получают текстовые сообщения на свои мобильные телефоны. Для сравнения, 65% всех взрослых в возрасте 18 лет и старше отправляют или получают текстовые сообщения. ⁴⁰

Типичный американский подросток, который пишет сообщения, отправляет 1500 сообщений в месяц.

Учитывая частоту, с которой подростки переписываются, следует, что они будут отправлять и получать очень большое количество текстовых сообщений, и данные подтверждают это. Типичный подросток, отправляющий текстовые сообщения, отправляет и получает 50 сообщений в день или 1500 текстовых сообщений в месяц. Девочки пишут больше, чем мальчики; девочки, которые отправляют и получают сообщения, обычно отправляют и получают 80 сообщений в день, мальчики отправляют и получают 30 сообщений. Подростки старшего возраста отправляют и получают больше сообщений, чем младшие: получать 60 текстовых сообщений в день. Девочки старшего возраста являются наиболее активными текстовыми сообщениями: девочки в возрасте 14–17 лет обычно отправляют и получают 100 текстовых сообщений в день или более 3000 сообщений в месяц. В целом чуть более одной пятой подростков (22%) отправляют и получают от 1 до 10 сообщений в день (т. е. от 30 до 300 в месяц). Младшие мальчики чаще всего пишут сообщения в такой манере. На другом конце шкалы около 14% подростков отправляют от 100 до 200 сообщений в день или от 3000 до 6000 текстовых сообщений в месяц. Еще 14% подростков отправляют более 200 текстовых сообщений в день или более 6000 сообщений в месяц. В свете этих результатов неудивительно, что три четверти подростков (75%) имеют безлимитный план обмена текстовыми сообщениями.

Существуют также некоторые различия в обмене текстовыми сообщениями в зависимости от расы и этнической принадлежности. В то время как белые подростки, отправляющие и получающие текстовые сообщения, обычно отправляют и получают 50 сообщений в день, чернокожие подростки, которые отправляют и получают сообщения, обычно отправляют и получают 60 сообщений, а англоговорящие латиноамериканские подростки отправляют и получают всего 35. Среднее количество текстовых сообщений для этих групп примерно одинаково (белые в среднем 111). сообщений в день, чернокожие 117 и латиноамериканцы 112), предполагая, что чернокожие подростки имеют немного более высокий базовый уровень текстовых сообщений, чем белые или латиноамериканцы. Существенных социально-экономических различий в среднем количестве сообщений, отправляемых в день подростками в разных группах, нет. Как объяснила одна старшеклассница: «Мои родители будут шутить по этому поводу. Я думаю, что в счете за мой последний телефон было около 3000 текстовых сообщений, и они были типа: «Как ты вообще это делаешь?» Это не так уж плохо. Но я не думаю, что это слишком большая проблема. На самом деле они не разозлятся на это, потому что это неограниченно».

Подростки, особенно девочки, отправляют сообщения друзьям несколько раз в день.

Кому переписываются подростки? Данные показывают, что 81% подростков, которые отправляют сообщения, переписываются со своими друзьями по крайней мере один раз в день. Значимые другие также являются основными партнерами по ежедневной переписке — 46% подростков, у которых есть парень или девушка, каждый день отправляют или получают текстовые сообщения со своей второй половинкой. Подростки также сообщают, что отправляют текстовые сообщения своим родителям или опекунам, а также своим братьям и сестрам. Наш анализ показывает, что 48% переписываются со своими родителями по крайней мере один раз в день, а 33% тех, у кого есть братья и сестры, переписываются с ними ежедневно.

Если посмотреть на другой конец шкалы, то только 2% подростков, которые пишут , никогда не отправляют и не получают сообщения от своих друзей. Это указывает на центральную роль текстовых сообщений среди групп друзей. Но для некоторых текстовые сообщения могут быть не столь важны для поддержания семейных отношений, так как 20% подростков, которые пишут сообщения, говорят, что никогда не пишут сообщения родителям, а 24% никогда не пишут сообщения братьям, сестрам или другим членам семьи. Интересно, что анализ также показывает, что 27% подростков, владеющих сотовыми телефонами, у которых есть парень или девушка, никогда не отправляют и не получают от них текстовые сообщения.

Учитывая более высокий общий уровень межличностного общения, девочки и подростки старшего школьного возраста (в возрасте 14-17 лет) гораздо чаще, чем мальчики или младшие подростки, часто общаются посредством текстовых сообщений с друзьями, братьями и сестрами. Целых 86% девочек и 79% подростков в возрасте 14-17 лет говорят, что переписываются с друзьями несколько раз в день, по сравнению с 64% мальчиков и подростков, которые пишут друзьям с такой частотой. Данные показывают, что 35% младших мальчиков-подростков (в возрасте от 12 до 13 лет) сказали, что они ежедневно переписываются с друзьями. Это сопоставимо с 44% девочек-подростков того же возраста, 53% мальчиков-подростков старшего возраста (в возрасте 14–17 лет) и 69%.% девочек-подростков старшего возраста, которые сказали, что ежедневно переписываются со своими друзьями. Зеркальное отражение той же модели наблюдается среди подростков, которые говорят, что никогда не переписываются с друзьями. Данные показывают, что 40% самых младших мальчиков-подростков, 36% самых маленьких девочек, 28% мальчиков старшего возраста и 17% самых старших девочек заявили, что никогда не переписываются с друзьями.

Эта гендерная тенденция отражена в комментариях фокус-групп о том, как и как часто мальчики и девочки переписываются. Как объяснил один мальчик младшего школьного возраста: «Вы по-прежнему будете писать своим мальчикам, но в то же время вы не хотите сидеть и часами туда-сюда просто сплетничать или что-то в этом роде. Это просто не так, как они это делают, я думаю». На самом деле, несколько респондентов объяснили, что девочки, как правило, более активны в текстовых сообщениях, не только с точки зрения частоты сообщений, но и с использованием языка, знаков препинания и смайликов. Другой мальчик прокомментировал: «Текст девушек действительно странный, как и написание. Это все как знаки доллара. Много восклицательных знаков». Мальчики, с другой стороны, менее склонны использовать смайлики и другие индикаторы тона в своих (часто кратких) сообщениях. Другое исследование также показало, что девочки-подростки более активно используют текстовые сообщения, чем мальчики-подростки. ⁴¹

Тип тарифного плана сотового телефона подростка, по-видимому, связан с тем, как часто подростки отправляют сообщения своим друзьям. Четверо из пяти (80%) пользователей сотовых телефонов с неограниченным тарифным планом текстовых сообщений ежедневно отправляют текстовые сообщения друзьям. Значительно меньше подростков с ограниченным планом обмена текстовыми сообщениями отправляли сообщения так часто (55%), и только 18% из тех, у кого не было плана обмена текстовыми сообщениями, используют эту услугу для ежедневного общения с друзьями.

Половина подростков, отправляющих текстовые сообщения, отправляют сообщения родителям каждый день.

Большинство подростков отправляют сообщения своим родителям примерно с одинаковой частотой, при этом около 50% подростков говорят, что пишут сообщения своим родителям по крайней мере один раз в день. В то же время девочки и подростки старшего возраста чаще пишут сообщения братьям, сестрам и другим членам семьи, чем мальчики и подростки младшего возраста. Каждая пятая девочка (20%) и 19% подростков в возрасте 14-17 лет переписываются со своими братьями и сестрами несколько раз в день, в то время как 13% мальчиков и 11% подростков среднего школьного возраста пишут сообщения братьям и сестрам с такой же частотой.

Афроамериканские подростки чаще сообщают о частых переписках с братьями и сестрами или другими членами семьи, а также с близкими людьми. Трое из десяти (30%) афроамериканских подростков говорят, что они переписываются братьями, сестрами или другими членами семьи несколько раз в день, по сравнению с 14% белых подростков и 19% англоговорящих латиноамериканских подростков. Точно так же более половины (53%) афроамериканских подростков, отправляющих текстовые сообщения своим парням или девушкам, говорят, что они пишут сообщения своим парням или девушкам несколько раз в день, по сравнению с 37% белых подростков и 45% латиноамериканских подростков. Подростки в возрасте 14-17 лет несколько чаще отправляют сообщения парню или девушке несколько раз в день, чем подростки младшего возраста (45% против 27%), но большая часть этого различия в основном похожа на большую вероятность того, что подростки старшего возраста имеют значительный Другой.

Почему подростки пишут

Текстовые сообщения можно использовать по множеству причин, и это исследование сосредоточено на нескольких аспектах, которые примерно определяют способы, которыми подростки могут общаться с друзьями и семьей. Подростков спрашивали о текстах, которые поддерживают и поддерживают отношения, а также о текстах, используемых для координации встреч и сообщений о местоположении. Мы также спрашивали о текстах, отправляемых как способ обмена информацией в частном порядке в ситуациях, когда голосовой вызов был бы неуместным или неразумным. Наконец, подростков спросили о том, как обмен текстовыми сообщениями используется как часть школьной работы, выполняемой вне школы.

В опросе Pew Internet Project наиболее часто упоминаемая причина, по которой подростки отправляют и получают текстовые сообщения, заключается в том, чтобы «просто поздороваться и поболтать». Более девяти из десяти подростков (96%) говорят, что хотя бы изредка пишут сообщения просто для того, чтобы поздороваться, и более половины (51%) говорят, что делают это несколько раз в день. Младший школьник из нашей фокус-группы описывает свои текстовые сообщения: «Я думаю, что это просто болтовня. Это небольшая болтовня. Как поживаешь? Как дела?» Подавляющее большинство подростков также говорят, что они используют текстовые сообщения, чтобы сообщить, где они находятся, или проверить, где находится кто-то еще, с 89% подростков, использующих текстовые сообщения, сообщающих об этом. Более четверти подростков, отправляющих текстовые сообщения, говорят, что проверяют их несколько раз в день, а еще четверть делают это по крайней мере один раз в день.

Три четверти подростков, отправляющих текстовые сообщения, используют текстовые сообщения для обмена информацией в частном порядке, причем более четверти делают это ежедневно или несколько раз в день. Еще три четверти подростков, использующих текстовые сообщения, также говорят, что они обмениваются длинными текстовыми сообщениями для обсуждения важных личных вопросов. Четверть подростков (25%) сообщают, что обмениваются длинными личными сообщениями не реже одного раза в день. Девушка-старшеклассница из нашей фокус-группы рассказывает о положительных и отрицательных сторонах длительных личных разговоров по телефону:

• Мне нравится, что вы легко остаетесь на связи и все такое, и я много переписываюсь, но мне кажется, что переписка — это что-то безличное, и это не то же самое, что разговор лицом к лицу, и переписка занимает намного больше времени, чтобы сказать то, что вы хотите, так что, если вы переписываетесь с кем-то какое-то время, вы говорите: «О, чувак, мы переписывались около двух часов», тогда как на самом деле, если бы вы разговаривали, это было бы десятиминутным разговором. Таким образом, вам кажется, что это более глубокий разговор, чем он есть на самом деле. Я думаю, это похоже на ложное чувство общения.

Отправка текстовых сообщений также является методом управления школьной работой: 70% подростков используют текстовые сообщения для решения задач, связанных с учебой, при этом 23% подростков отправляют текстовые сообщения для учебы хотя бы раз в день.

Микрокоординация на ходу ⁴² — еще одна часто упоминаемая причина отправки текстовых сообщений: 40% подростков, отправляющих текстовые сообщения, говорят, что делают это не реже одного раза в день, а часто и чаще, а 84% подростков говорят, что пользуются текстовыми сообщениями. этим способом. Подростки, владеющие мобильными телефонами, у которых есть родители, у которых также есть телефоны, с большей вероятностью сообщают об использовании текстовых сообщений для координации физических встреч — 42% родителей с мобильными телефонами имеют подростков, которые сообщают о микрокоординации личных встреч по крайней мере один раз в день. , по сравнению с 28% подростков, родители которых не имеют мобильных телефонов.

Подростки из семей с низким доходом, зарабатывающие менее 30 000 долларов в год, реже, чем богатые подростки, используют текстовые сообщения для учебы. Почти половина (45%) малообеспеченных подростков говорят, что они никогда не пишут сообщения о школьных занятиях, а 30% всех подростков говорят, что они никогда не пишут о школьных заданиях.

Подростки старшего возраста чаще пишут сообщения по разным причинам, чем подростки младшего возраста. В то время как подростки всех возрастов берут трубку, чтобы поздороваться и поболтать с друзьями, подростки помладше менее склонны связываться с кем-то, чтобы узнать, где они находятся (81% против 9%).1% подростков 14-17 лет) или для координации встречи с кем-то — 78% 12-13-летних по сравнению с 87% 14-17-летних. Эта разница, скорее всего, объясняется, по крайней мере частично, большей мобильностью подростков старшего возраста. Старшие подростки также чаще, чем младшие подростки, делают вещи, связанные со школьной работой, с помощью текстовых сообщений, долго обмениваются важными личными вопросами и отправляют текстовые сообщения, чтобы обменяться информацией в частном порядке.

Девочки чаще используют текстовые сообщения для общения.

В то время как оба пола, как правило, отправляют текстовые сообщения для согласования встреч или для связи с другими, девочки чаще используют текстовые сообщения для социального общения с другими — либо просто для того, чтобы поздороваться и поболтать (59% девочек делают это несколько раз). раз в день по сравнению с 42% мальчиков) или делать длинные переписки по важным личным вопросам (так делают 84% девочек и 67% мальчиков). Девочки также чаще, чем мальчики, отправляют текстовые сообщения о школьных занятиях (77% против 62%) и отправляют текстовые сообщения, чтобы сохранить содержание сообщений в тайне (79%).% против 68%).

Существует несколько расовых или этнических различий в причинах, по которым подростки пользуются сотовыми телефонами. Чернокожие подростки реже, чем белые или англоговорящие латиноамериканские подростки, сообщают, где они находятся, или регистрируются, чтобы узнать, где находится кто-то еще (90% белых и англоговорящих латиноамериканских подростков сообщают о своем местонахождении, в то время как 79% чернокожих подростков сообщают о своем местонахождении). делать). Англоговорящие латиноамериканские подростки реже, чем белые подростки (64% против 77%), говорят, что они отправляют текстовые сообщения для обмена информацией в частном порядке.

Подростки с тарифным планом с предоплатой реже используют текстовые сообщения, чтобы сообщить о своем местонахождении.

Тарифный план телефона подростка также влияет на то, как он использует свои телефоны. Подростки с предоплаченными телефонными планами реже используют свой телефон для отправки текстовых сообщений по определенным причинам. В то время как все подростки, независимо от плана, скорее всего, отправят текстовое сообщение, чтобы поздороваться, обменяться длинными текстовыми сообщениями или написать о школьной работе, подростки с тарифными планами с предоплатой реже, чем подростки с семейными планами, звонят другим или сообщают о своем местонахождении. кому-то другому.

Одна старшеклассница из фокус-групп описывает типы расчетов, которые должны делать подростки с более ограниченными планами: «Потому что у меня ограниченное количество текстов, около 500 текстов. Раньше у меня было меньше. Хм, теперь все в порядке, я могу писать кому хочу. Но когда у меня было действительно ограниченное количество сообщений, например, 200 в месяц или сотня, это было что-то вроде «на кого я трачу свои сообщения?». Как будто я не обязательно писал кому-то случайному. Итак, если вы получили от меня сообщение, это означало, что вы были достаточно важны… Я имею в виду, это звучит, звучит очень глупо [группа смеется], но я не хотел тратить свои ограниченные сообщения впустую».

Часть 2: Состояние голосовых вызовов на сотовом телефоне.

В то время как текстовые сообщения являются наиболее распространенным использованием мобильного телефона среди подростков, разговор по телефону также является центральной функцией. Голосовое взаимодействие предоставляет подросткам доступ к друзьям и родителям. Удобство мобильного телефона означает, что они всегда на связи. В глазах подростков это одновременно и плюс, и минус. Как сказал один младший школьник:

• Самое лучшее [с мобильным телефоном] в том, что он такой удобный, и ты можешь просто разговаривать с людьми все время, даже если тебя нет дома. И, типа, хуже всего то, что когда люди продолжают звонить тебе или ставить лайки, это просто раздражает.

Девочки чаще, чем мальчики, звонят друзьям каждый день.

Почти все подростки с мобильными телефонами (94%) говорят, что используют телефон для общения с друзьями, а половина подростков (50%) говорят, что делают это каждый день. Опять же, девочки являются более активными коммуникаторами: 59% девочек с мобильными телефонами разговаривают со своими друзьями по мобильному телефону каждый день, в то время как 42% мальчиков с мобильными телефонами звонят друзьям каждый день. Подростки старшего школьного возраста также чаще, чем подростки среднего школьного возраста, ежедневно разговаривают по мобильному телефону с друзьями: 56% старшеклассников ежедневно разговаривают по мобильному телефону, как и 35% учащихся средних классов.

Самые младшие мальчики-подростки в возрасте 12-13 лет чаще, чем другие группы, говорят, что в среднем в день они не звонят по мобильному телефону: 9% этих мальчиков сообщили об отсутствии звонков, в то время как только 2% всех остальных подростков сообщают, что не звонили по телефону в обычный день. В целом, среднее количество звонков, совершаемых подростками в день, не различается по полу или возрасту: в среднем подростки делают ⁴³ чуть менее 11 звонков в день, в среднем 5 звонков в день. Единственная разница в медиане наблюдается среди младших подростков в возрасте 12–13 лет, которые обычно делают или принимают 3 звонка в день.

Существуют заметные различия в количестве звонков в обычный день в зависимости от расы и этнической принадлежности. Белые подростки делают меньше звонков в день, чем чернокожие или англоговорящие латиноамериканские подростки. Белые подростки обычно делают 4 звонка в день, или около 120 звонков в месяц, в то время как чернокожие подростки делают 7 звонков в день, или около 210 звонков в месяц, а латиноамериканские подростки делают 5 звонков в день, или около 150 звонков в месяц. Если посмотреть на среднее количество звонков в день по расе/этнической принадлежности (7 для белых, 13 для черных и 17 для латиноамериканцев), становится ясно, что большая часть очень активных звонков приходится на чернокожее и латиноамериканское население.

Использование голосовой связи связано с экономическими соображениями, поскольку тип тарифного плана телефона подростка также влияет на количество звонков, которые он совершает в среднем в день. 63% подростков с неограниченными голосовыми подписками сообщили о ежедневных голосовых звонках с друзьями, в то время как 47% из тех, у кого была подписка с фиксированной минутой, и 31% тех, у кого была определенная сумма денег, чтобы потратить на голосовые минуты, сообщили, что звонили друзьям. повседневная. Подростки с фиксированным количеством голосовых минут в месяц обычно совершают 5 звонков в день, в то время как подростки с установленной суммой денег для использования за минуты совершают 3 звонка в день, а подростки с неограниченным количеством минут обычно совершают 5 звонков в день. ⁴⁴ То, оплачивает ли подросток телефонный счет, также влияет на количество звонков. Подростки, которые полностью оплачивают свой телефонный счет, обычно делают 7 звонков в день, в то время как подростки, которые оплачивают часть стоимости, делают 5 звонков, а подростки, которые не платят за свой мобильный телефон, делают 4 звонка в день. Небольшая часть подростков (10%), у которых есть мобильный телефон и которые говорят, что они вообще не пишут текстовые сообщения, также говорят, что они не делают и не получают телефонных звонков в среднем в день.

Глядя на подростков, которые владеют мобильным телефоном, но не используют голосовую функцию, самые младшие мальчики-подростки перепредставлены. Данные показывают, что 9% этой группы сообщили, что никогда не звонили по телефону, в то время как только 2% всех остальных подростков сообщили об этом.

Кому подростки звонят

Голос для родителей.

Когда подростки используют телефон для звонков, они, скорее всего, звонят родителям: 68% подростков с мобильными телефонами говорят, что разговаривают со своими родителями по мобильному телефону не реже одного раза в день. Разговоры с друзьями занимают второе место после родителей: 59% подростков с мобильными телефонами говорят, что разговаривают с друзьями раз в день или чаще. Около половины подростков, у которых есть парень или девушка, звонят им ежедневно. Братьям, сестрам и другим членам семьи реже всего звонят каждый день, и только около трети подростков, у которых есть братья и сестры (33%), говорят, что разговаривают хотя бы раз в день. Как и в случае с текстовыми сообщениями, только 4% подростков сообщают, что никогда не звонят своим друзьям. Интересно, что в то время как 20% сообщают, что никогда не пишут своим родителям текстовые сообщения, только 4% подростков с мобильными телефонами говорят, что они никогда не звонят своим родителям или опекунам. Таким образом, хотя обмен текстовыми сообщениями между поколениями не обязательно является редкостью, голосовое взаимодействие между родителем и ребенком через мобильный телефон встречается значительно чаще.

Девочки чаще разговаривают с друзьями по мобильному телефону, чем мальчики.

Девочки гораздо чаще, чем мальчики, чаще разговаривают со своими друзьями по телефону, чем мальчики: 40% девочек с мобильными телефонами говорят, что разговаривают с друзьями несколько раз в день, по сравнению с 26% мальчиков, которые разговаривают с друзьями так часто . Старшеклассница из одной из наших фокус-групп объяснила важность голосового призыва для поддержания важных дружеских отношений: «Ну, например, одна из моих лучших подруг ходит в [другую школу], и я не так часто ее вижу, и мы разговариваем как каждый день по телефону, так что… я имею в виду, что даже несмотря на то, что она живет в 10 минутах ходьбы, я все еще думаю, что у нас не было бы таких же отношений, если бы я не мог разговаривать с ней по телефону каждый день».

Подростки старшего возраста, у которых есть телефоны, чаще разговаривают с друзьями по мобильным телефонам. Почти 2 из 5 (38%) подростков в возрасте 14-17 лет с мобильными телефонами разговаривают с друзьями несколько раз в день, в то время как 22% подростков младшего возраста говорят то же самое. Подростки старшего возраста также чаще разговаривают с братьями и сестрами, другими членами семьи и близкими людьми несколько раз в течение дня. Последнее отчасти связано с тем, что подростки старшего возраста чаще имеют значимых других, чем подростки младшего возраста.

Чернокожие подростки с мобильными телефонами чаще, чем белые, говорят, что они разговаривают по телефону с друзьями, братьями и сестрами несколько раз в день. Белые подростки чаще говорят, что разговаривают с друзьями один раз в день, а с братьями, сестрами и другими родственниками — реже — раз в неделю или реже. Различий по полу, возрасту или расе в частоте разговоров с родителями по мобильному телефону нет.

Как мы видели в предыдущем исследовании, частое общение в одном режиме часто связано с частым общением несколькими способами. ⁴⁵ Разговоры и текстовые сообщения по мобильному телефону не являются исключением: подростки, которые отправляют сообщения, чаще говорят, что часто разговаривают почти со всеми — друзьями, родителями и другими значимыми людьми — несколько раз в день. Исключение составляют братья и сестры, с которыми текстовые сообщения чаще разговаривают по мобильному телефону один раз в день.

Как и в случае с обменом текстовыми сообщениями, тип тарифного плана мобильного телефона подростка зависит от того, как часто он разговаривает по телефону. Возможно, это удивительно, но подростки, у которых есть неограниченное количество текстовые сообщения планируют чаще разговаривать по телефону со всеми — друзьями, семьей и романтическими партнерами. Менее удивительно, что подростки с неограниченным количеством минут разговора чаще разговаривают с друзьями, бойфрендами или подругами. Однако подростки с семейными планами, которые делят минуты с родителями и другими членами семьи по номеру ⁴⁶ , чаще разговаривают со своими родителями, братьями и сестрами. Подростки, которые платят за свой мобильный телефон из собственного кармана, гораздо чаще разговаривают со своими значимыми людьми в течение дня — 55% подростков, которые платят за свои телефоны, разговаривают с парнем или девушкой несколько раз в день, по сравнению с 24%. тех, кто частично платит, и 26% тех, кто не оплачивает счет за мобильный телефон. Конечно, трудно понять, является ли это поведение тем, что побуждает пользователей выбирать определенные планы, или результатом выбранного плана.

Цель подростковых звонков – сигнализировать о вашем местонахождении.

 Цель звонков подростков: сигнализировать о вашем местонахождении.

Как и в случае с обменом текстовыми сообщениями, подростки в основном используют свои мобильные звонки, чтобы сообщить о своем местонахождении или проверить, где находится кто-то еще. Почти половина подростков с мобильными телефонами (49%) говорят, что используют мобильные голосовые вызовы, чтобы сообщить о своем местонахождении или проверить кого-то каждый день или чаще. Чуть более трети подростков с телефонами (37%) говорят, что они звонят «просто чтобы поздороваться и поболтать» каждый день или чаще, а еще треть (33%) говорят, что звонят или принимают звонки, чтобы координировать свои физические действия. встречаться с кем-то каждый день или чаще. Звонки, сделанные для обсуждения школьной работы, также довольно распространены: 22% делают это по крайней мере ежедневно, хотя 26% говорят, что они никогда не звоните по номеру по этой причине. Подростки также совершают длинные голосовые звонки, чтобы обсудить важные личные вопросы: около 19% подростков-пользователей мобильных телефонов участвуют в таких звонках по крайней мере ежедневно, хотя 36% делают такие звонки реже нескольких раз в неделю, а 23% сообщают, что никогда не звонили. совершение этого типа вызова.

Некоторые подростки считают, что цели, для которых они используют телефон, сильно отличаются от целей, которые используют их родители. Как отмечает один старшеклассник: «Единственная причина, по которой я обычно звоню маме, — это если я хочу что-то спросить у нее или хочу куда-то пойти. Или, например, в какое время мне нужно, чтобы она приехала и забрала меня. Но она взаимодействует с нами просто для того, чтобы увидеть, где мы находимся, чтобы быть в нашем деле».

Афроамериканские подростки чаще используют телефон для общения; Белые и латиноамериканские подростки чаще используют свои мобильные телефоны для координации и обмена информацией о местоположении.

Существуют некоторые различия в зависимости от расы и этнической принадлежности частоты, с которой подростки используют свои мобильные телефоны для совершения или приема звонков в этих различных целях. Среди афроамериканских подростков телефон является центром социальных и личных чатов, в то время как белые подростки и, в меньшей степени, англоговорящие латиноамериканские подростки чаще используют телефоны для координации и обмена информацией о местоположении. Афроамериканские и латиноамериканские подростки чаще используют свои телефоны для работы в школе, чем белые подростки, которые все еще используют их для этой цели, но реже.

Младшие мальчики не делают много голосовых вызовов для какой-либо цели.

Если посмотреть на возраст и пол, мальчики младшего возраста реже звонят почти по всем причинам. Младшие мальчики в возрасте 12-13 лет редко звонят, чтобы просто поздороваться и поболтать; почти 60% мальчиков в этой возрастной группе говорят, что звонят просто для того, чтобы поздороваться несколько раз в неделю или реже, а еще 14% никогда этого не делают. Всего 7% мальчиков этого возраста говорят, что звонят просто для того, чтобы поболтать несколько раз в неделю, по сравнению с 17% мальчиков старшего возраста и 21% девочек любого возраста.

В отличие от самых младших мальчиков, девочки чаще, чем мальчики, звонят каждый день или чаще, чтобы сообщить о своем местонахождении, поговорить о вещах, связанных со школьной работой, или вести долгие личные беседы. Точно так же подростки старшего возраста в возрасте 14–17 лет чаще говорят, что по крайней мере один раз в день они договариваются о встрече с кем-то или обсуждают место, и чаще, чем подростки младшего возраста, говорят, что звонят, чтобы обсудить школьную работу или провести долгие личные беседы.

Подростки, которые сообщают, что в основном используют голосовые вызовы при разговоре с парнем или девушкой, с большей вероятностью сообщают о частых (несколько раз в день) голосовых вызовах, просто чтобы догнать и поздороваться, а также для долгих важных разговоров, чем те подростки, которые говорят, что они в основном текстовое сообщение со своей второй половинкой.

Безлимитные тарифные планы всех видов привязаны к более разнообразным целям использования голосовой связи.

Экономика плана мобильного телефона для подростков также связана с тем, как и почему они используют телефон для голосовых вызовов. Подростки с неограниченным количеством голосовых минут с большей вероятностью совершают голосовые вызовы несколько раз в день для любых целей — координации, проверки, школьных занятий, наверстывания упущенного и длительных важных звонков — чем подростки с более ограниченным количеством звонков. Подростки с безлимитным тарифным планом для отправки текстовых сообщений также являются частыми пользователями голосовых вызовов для координации, связи с кем-либо, школьной работы или длительных дискуссий — всего, кроме звонков просто для того, чтобы поздороваться. Подростки с планами, согласно которым у них есть определенная сумма денег для использования на телефоне в месяц, также чаще говорят, что звонят людям несколько раз в день, чтобы поздороваться и поболтать.

Часть 3. Где текстовые и мобильные разговоры вписываются в общие модели общения подростков с друзьями.

Центральное место мобильного телефона в социальной жизни подростков можно наиболее полно оценить, если рассмотреть его в более широком контексте способов общения подростков. В этом опросе подростки сообщают, что при общении или общении с друзьями текстовые сообщения являются наиболее частой формой взаимодействия. Действительно, если посмотреть на всех подростков, независимо от их доступа к мобильному телефону или Интернету, 54% сообщают, что ежедневно отправляют текстовые сообщения для общения или общения с друзьями. Мобильный голос ежедневно используют 38% подростков. Дальше по списку идет общение с друзьями лицом к лицу за пределами школы (33%), разговоры по стационарному телефону (30%), ежедневное общение через социальные сети (25%) и обмен мгновенными сообщениями (24%). Электронная почта была наименее используемой формой общения, и только 11% сообщили, что используют ее ежедневно.

Примечательно, что текстовые сообщения и мобильный голос являются наиболее распространенными платформами общения между друзьями для всех возрастных групп. Общение через сайты социальных сетей (SNS), стационарные телефоны, общение лицом к лицу и обмен мгновенными сообщениями (IM) несколько ниже по порядку методов общения, используемых подростками. Электронная почта является наименее используемым из этих каналов. Следует также отметить низкий уровень личного общения вне школьного времени. Этот тип взаимодействия часто рассматривается как «золотой стандарт» взаимодействия, но в данном контексте это не самая распространенная форма взаимодействия для подростков.

Подростки старшего возраста чаще, чем младшие, пользуются всеми коммуникационными платформами. Условно говоря, есть лишь незначительные различия между респондентами старшего и младшего возраста, когда речь идет о личном общении и электронной почте. Напротив, при рассмотрении мобильной связи существуют большие различия по возрасту. Около 35% 12-летних используют текстовые сообщения ежедневно. Это сопоставимо с 77% 17-летних. Среди 12-летних 17% использовали мобильный телефон для общения с друзьями, в то время как 60% 17-летних сообщили о том же. Различия между группами для сайтов социальных сетей, обмена мгновенными сообщениями и стационарной телефонной связи были меньше, чем для мобильных телефонов, но больше, чем для личного общения и электронной почты.

Глядя на противоположный конец шкалы, не все подростки используют все каналы, и тип используемого канала изменяется при сравнении подростков старшего и младшего возраста. В общих чертах коммуникационные платформы делятся на две категории: те, которые используются подростками всех возрастов, и те, которые были приняты подростками старшего возраста, но не младшими. Стационарная телефонная связь и личное общение составляют первую группу: примерно одинаковое количество подростков во всех возрастных группах сообщают об использовании стационарных телефонов и общении с друзьями лицом к лицу вне школы, хотя подростки старшего возраста, как правило, делают это немного чаще, чем подростки старшего возраста. младшие подростки.

Напротив, многие младшие подростки сообщают, что они используют , а не текстовые сообщения для общения со своими друзьями. В то время как 44% 12-летних говорят, что они используют текстовые сообщения , а не , только 11% 17-летних сообщают о том же. В то время как другие материалы опроса показывают, что текстовые сообщения стали основной формой взаимодействия для подростков, также важно помнить, что не все подростки в США в настоящее время являются частью этой революции.

За последние 18 месяцев количество текстовых сообщений значительно выросло, и они являются основой общения подростков с друзьями.

Текстовые сообщения — это форма общения, которая больше всего выросла среди подростков за последние четыре года. Данные показывают, что в период с 2006 по 2009 год процент подростков, ежедневно использующих текстовые сообщения для связи с друзьями вне школы, увеличился с 27% до 54%. Личный контакт, обмен мгновенными сообщениями, голосовая мобильная связь и обмен сообщениями в социальных сетях за тот же период не изменились, в то время как использование электронной почты и стационарных телефонов несколько сократилось.

Когда все формы общения взяты вместе, текстовые сообщения становятся наиболее распространенной формой социального общения для подростков в этом исследовании. В общей сложности 72% всех подростков сообщили, что они используют текстовые сообщения для связи с друзьями, а 54% всех подростков ежедневно отправляют сообщения своим друзьям. (Обратите внимание, однако, что это по-прежнему означает, что 28% подростков никогда не обмениваются текстовыми сообщениями с друзьями). девочки — и особенно девочки старшего возраста — которые являются наиболее активными текстовыми сообщениями. Комментарии фокус-групп показывают, что текстовые сообщения — это быстрый и функциональный способ задавать вопросы или координировать взаимодействие. Девушка-старшеклассница, участвовавшая в фокус-группах, сказала:

• Я имею в виду, что текстовые сообщения очень удобны, если вам нужно задать кому-то вопрос, но вы знаете, что если вы позвоните им, это будет как минимум часовой разговор. И, я имею в виду, обычно, я чувствую, что обычно это так, если мне приходится спрашивать: «Во сколько это то, что мы должны сделать на этих выходных?» Вы знаете, такие вопросы, когда вы просто должны задать один быстрый вопрос, и это все, что вам действительно нужно от человека. У вас нет времени или вы действительно не в настроении, чтобы вести обширный разговор.

Хотя эти данные показывают, что случаев отправки текстовых сообщений больше, чем телефонных звонков, это не следует путать с утверждением, что подростки «делают больше» в текстовых сообщениях, чем в телефонных звонках. Информация, которой обмениваются во время одного звонка, может быть такой же, как информация, содержащаяся в нескольких текстовых сообщениях, а телефонные звонки представляют собой более богатый социальный опыт, поскольку они передают больше эмоциональной информации, чем тексты. Однако существует корреляция между звонками и текстовыми сообщениями. В целом, те подростки, которые много звонят, также много пишут. Обратное, однако, не так верно. Подростки, которые много пишут, не всегда так много звонят.

Текстовые сообщения по сравнению с разговорами: Почему текстовые сообщения предпочтительнее разговоров

Текстовые сообщения по сравнению с разговорами:

Хотя текстовые сообщения являются основным способом общения подростков, они не всегда предпочтительны при общении с разными людьми. Когда их попросили выбрать, подростки четко сказали, какие способы общения они предпочитают для общения с разными людьми в своей жизни. Для друзей, которые для большинства подростков составляют основную часть их собеседников, текстовые сообщения были преобладающими: 67% подростков, использующих текстовые сообщения, заявили, что они скорее используют свой мобильный телефон, чтобы отправить сообщение другу, чем позвонить. Тем не менее, значительное меньшинство подростков, пользующихся текстовыми сообщениями, — 28% — заявили, что предпочитают разговаривать со своими друзьями, а не писать им. Еще 5% подростков, отправляющих текстовые сообщения, заявили, что они с одинаковой вероятностью будут звонить или писать сообщения.

И наоборот, 78% подростков, использующих текстовые сообщения, говорят, что они чаще используют голосовую связь, когда им нужно поговорить с родителями. Только 18% подростков заявили, что они, скорее всего, отправят текстовое сообщение своим родителям, когда протянут руку помощи, и 4% с одинаковой вероятностью позвонят или напишут сообщение. Как заметил один старшеклассник из нашей фокус-группы: «В основном я звоню своим родителям, а не пишу им, а затем, если, например, с друзьями, если нам нужно получить какие-то планы или что-то в этом роде, мы как бы нравится звонить, потому что это вроде как намного меньше времени, чем переписка туда-сюда и ожидание».

Подростки, использующие текстовые сообщения, расходятся во мнениях относительно предпочитаемого ими способа общения с братьями, сестрами или другими членами семьи; 55% этих подростков говорят, что они, скорее всего, разговаривают голосом с братьями, сестрами и другими членами семьи, а 38% говорят, что они больше всего склонны переписываться с другими членами семьи. Еще 4% говорят, что они, скорее всего, будут использовать оба метода, чтобы связаться с семьей.

Родители, братья и сестры неодинаковы в предпочитаемых ими способах общения. Многие подростки в фокус-группах говорили о том, что переписывались с одним родителем и звонили другому. «Ну, мой брат в колледже, мы много переписываемся в течение дня, а моя мама ненавидит переписываться, поэтому я всегда ей звоню», — объяснила старшеклассница. «А потом мой папа думает, что он классный, когда пишет сообщения, поэтому он всегда пишет мне».

Текстовые сообщения вытесняют голосовые вызовы как основной способ, с помощью которого эти подростки связываются со своими близкими. Чуть менее половины подростков (42%), отправляющих СМС-сообщения, у которых есть парень или девушка, говорят, что они в основном пишут друг другу, а еще четверть (26%) говорят, что в основном разговаривают со своими близкими. Только 9% подростков говорят, что они используют и то, и другое, а еще 7% заявили, что не используют ни текстовые сообщения, ни разговоры, чтобы в основном общаться с парнем или девушкой. В целом около 22% подростков говорят, что у них нет второй половинки.

Девочки чаще пишут сообщения друзьям и родителям, чем мальчики.

Когда дело доходит до выбора способа общения для общения с друзьями, девочки чаще, чем мальчики, отправляют текстовые сообщения своим друзьям: 74% использующих текстовые сообщения девочек говорят, что они в первую очередь отправляют сообщения своим друзьям, по сравнению с 59% мальчиков, использующих текст. Младшие подростки в возрасте 12-13 лет более склонны, чем подростки старшего возраста, говорить, что они используют оба метода общения, а не текст или разговор. Подростки с коммутируемым подключением дома также чаще отправляют текстовые сообщения своим друзьям: 81% говорят, что они в основном отправляют сообщения, по сравнению с 65% подростков с домашним широкополосным подключением.

Девочки, которые отправляют сообщения, чаще говорят, что в основном переписываются со своими родителями или опекунами, чем мальчики: 22% девочек отправляют сообщения родителям по сравнению с 13% мальчиков. Почти 84% мальчиков в основном разговаривают с родителями, тогда как три четверти (73%) девочек говорят то же самое. Подростки, чьи родители имеют образование ниже среднего или латиноамериканцы, также реже говорят, что переписываются с родителями, чем подростки с более высоким уровнем образования или белые подростки.

Текстовые сообщения или разговоры с братьями и сестрами или другими значимыми людьми практически не зависят от пола, возраста, расы или социально-экономического статуса. Единственным исключением является то, что подростки из семей с низким доходом немного реже, чем подростки из более богатых семей, говорят, что они в основном отправляют сообщения своей второй половинке.

Почему текстовые сообщения предпочтительнее разговоров:

Есть несколько причин, по которым подростки предпочитают текстовые сообщения разговорам. Текстовые сообщения обеспечивают асинхронное взаимодействие и более дискретны, чем голосовые вызовы. Текстовые сообщения могут быть буфером при общении с родителями и могут быть более безопасными при общении с потенциальными романтическими партнерами. Наконец, это простой способ не отставать от друзей, когда нет ничего особенного, о чем нужно сообщать.

Поскольку текстовые сообщения асинхронны, они не обязательно привлекают внимание собеседника. Это означает, что подросток может отправить сообщение, а затем просто ждать ответа. Человек, получивший его, может обработать сообщение так, как позволяет его ситуация. Это дает им возможность вплетать общение в другие сферы своей жизни. Мальчик средней школы описывает это, когда говорит:

• Я также обычно пишу своим родителям. Например, я думаю, хотя мне и не полагается в школе, я просто начну писать им сообщения. Я просто говорю: «Эй, мама, забери меня, это происходит» или просто: «Эй, мама, я забыл это, ты можешь оставить это?» Я не так часто пользуюсь этим звонком.

Текстовые сообщения используются в ситуациях, когда невежливо или даже запрещено разговаривать по мобильному телефону. Например, когда подростки находятся в кино, в общественном месте — или даже во время фокус-групп, проводимых для этого проекта — может быть социально неловко проводить голосовой вызов. В некоторых случаях текстовые сообщения могут быть своего рода расширенной передачей заметок людям, которые находятся рядом или в той же комнате. Тот факт, что тексты маскируют разговор, означает, что они могут служить «обратным каналом» для взаимодействия. На вопрос, писала ли она когда-нибудь людям, которые сидели рядом, ученица средней школы ответила:

• Я делаю это только тогда, когда у тебя двойное свидание или что-то в этом роде, и ты такой: «О, как дела с твоим парнем?», А они такие: «О, мне нужно отсюда он такой надоедливый. » Как будто вы тусуетесь в большой компании, и у вас есть проблема с одной из девушек, и вы пишете другому другу. Это единственный раз, когда я это делаю. Обычно это делают девушки друг с другом. Но парни знают, когда ты это делаешь, они такие: «Вы пишете друг другу сообщения, не так ли?»

В других случаях текстовые сообщения используются для обхода правил и мошенничества.

• Опрашивающий: . . . Как насчет обмана? Слышали ли вы о людях, использующих свои телефоны для мошенничества?
  Старшеклассник: Да.
  Опрашивающий: Как они это делают?
  Старшеклассник: Они пишут что-то вроде: «Что такое число 15?» «Вот в чем вопрос».
  Старшеклассница: Есть эта штука Ча Ча, и вы можете написать ей любой вопрос, и она даст вам ответ. ⁴⁷

Текстовые сообщения можно использовать, чтобы замести следы. Поскольку очевидно, что при отправке текстовых сообщений нет звука, подростки могут отправлять текстовые сообщения своим родителям, когда фоновый шум их местоположения выдает слишком много информации об их местонахождении. Старшеклассник описал, как его мать раскусила эту уловку:

• Иногда я писал маме сообщения, типа, она, типа, знает. Она говорит мне: «Иногда я знаю, что ты делаешь что-то не так, если пишешь мне». Она говорит, что знает это, обычно она права, если я говорю ей, что должен быть где-то в другом месте. Если она звонит, то слышит фон, если звонит, то говорит: «С кем ты?» С кем ты разговариваешь? Где ты?» Если я пишу текстовое сообщение, это не дает точного местоположения, [потому что] она не слышит фон.

Аналогичным образом текстовые сообщения можно использовать в качестве буфера. Так как нет синхронного взаимодействия и поскольку составить текст несколько сложнее (часто в большей степени для родителей, чем для подростков), подростки используют обмен текстовыми сообщениями, когда им нужно сообщить плохие новости или сделать родителям неприятную просьбу. Старшеклассница описала это, когда сказала:

• Я обычно пишу маме, когда хочу что-то спросить или сказать ей что-то плохое. Таким образом, мне не придется слышать, как она кричит на меня, типа, назови мне причину, почему я не должен идти, или почему она не хочет, чтобы я уходил. Потому что она не пишет, она просто пишет короткие ответы. Обычно я пишу ей все остальное, что хочу, чтобы она знала, чтобы мне не приходилось слышать [ее голос].

Тот факт, что текстовые сообщения медленнее, чем звонки, означает, что потребность в спонтанности не так высока. При переписке с потенциальными парнями или девушками задержка, обеспечиваемая текстовыми сообщениями, означает, что у подростка больше контроля над темпом и тоном взаимодействия. Подросток может редактировать комментарии и даже советоваться с друзьями, чтобы выбрать лучший ответ. Эта проблема может возникать в повседневных отношениях, таких как разногласия с друзьями, а также в романтических ситуациях.

Некоторые подростки просто предпочитают переписываться с друзьями из-за ясности слов на экране и устранения неловких моментов, возникающих в телефонных разговорах. Вот как это объяснил один старшеклассник:

• Некоторые люди плохо разговаривают по телефону, некоторые люди просто очень хотят тишины и не очень хотят говорить. Например, когда я пишу, я могу просто сказать то, что хочу сказать, и мне не нужно постоянно говорить. Если мне больше нечего сказать, я просто перестану тебе писать. Или, если у нас просто заканчиваются вещи, мы просто прекращаем переписываться. В то время как по телефону вы пытаетесь просто продолжать… Я имею в виду, что по телефону вы всегда пытаетесь продлить разговор — если вы разговариваете с кем-то, а не звоните, чтобы спросить о чем-то. Так что все зависит от того, с кем я разговариваю.

Некоторые подростки также сообщают, что предпочитают текстовые сообщения звонкам, потому что это дает им больше времени для создания сообщения или ответа в сложных ситуациях. Как заметила старшеклассница:

• Мне просто пришло в голову, что я особо не использую, но знаю некоторых людей, которые это делают: если они знают, что им нужно поговорить о чем-то, это может быть немного сложно. Ссора с родителем или что-то в этом роде. Текстовые сообщения могут быть проще, потому что вы можете думать о том, как вы хотите ответить, вы не просто находитесь на месте по телефону, когда кто-то сообщает какие-то важные новости и типа: «Ах, ах, я не знаю, как ответить на это.» Текстовые сообщения дадут вам некоторое время.

Наконец, текстовые сообщения — это простой способ не отставать от потока повседневной жизни. Несколько подростков отметили, что звонок означает, что это что-то важное. Однако, если подростки просто проверяют друг друга, текстовые сообщения — это простой способ связаться с базой. Мальчик из средней школы сказал: «Если я пишу сообщения, то это просто люди, с которыми я тусуюсь каждый день». А старшеклассница сказала: «Я больше пишу, чем говорю. . . как моя семья, которую я звоню, но это как друзья и прочее, которые пишут мне».

Мобильный голос: иногда имеет преимущества перед текстовыми сообщениями.

Как отмечалось ранее в этой главе, после отправки текстовых сообщений самым распространенным способом связаться с друзьями был звонок по мобильному телефону. В целом, 72% всех подростков, а не только те, у кого есть мобильный телефон, говорят, что они звонят по мобильному телефону, а 38% делают это ежедневно. Среди владельцев сотовых телефонов 50% звонят ежедневно. Интересно, что только 4% тех, у кого есть мобильный телефон, сообщили, что никогда не звонили. Это сопоставимо с 28%, которые никогда не используют функцию текстовых сообщений. Иными словами, в то время как 96% подростков, у которых есть мобильный телефон, используют его для звонков, «только» 72% используют его для текстовых сообщений. Очевидно, что некоторые подростки предпочитают разговаривать текстовым сообщениям. По словам одной девочки-подростка: «Я имею в виду, я не люблю переписываться. Я также не очень люблю говорить по мобильному телефону, но я определенно говорю больше, чем текст».

Как и в случае с текстовыми сообщениями, чаще всего звонят девочки-подростки старшего возраста. Глядя только на тех, у кого был мобильный телефон, 65% девочек-подростков старшего возраста (14–17 лет) сказали, что они использовали мобильный голос. Это сопоставимо с 47% мальчиков того же возраста, 42% девочек 12-13 лет и только 28% мальчиков 12-13 лет.

Глядя на подростков, которые владеют мобильным телефоном, но не используют голосовую функцию, самые младшие мальчики-подростки перепредставлены. Данные показывают, что 10% из них сообщают, что никогда не звонили по телефону, в то время как только 2% девочек в возрасте 14–17 лет сообщают об этом.

Использование мобильной голосовой связи связано с экономическими соображениями. Шестьдесят три процента подростков с неограниченными подписками на голосовую связь сообщили о ежедневном использовании, тогда как только 47% из тех, у кого была подписка с фиксированной минутой, и 31% из тех, у кого была определенная сумма денег для использования, как в тарифных планах с предоплатой сотового телефона, использовали голосовую связь. минут ежедневно.

Почему звонить, а не писать?

Хотя текстовые сообщения являются наиболее часто используемой формой взаимодействия, некоторые подростки предпочитают разговаривать по мобильным телефонам. Есть множество причин, по которым подростки могут предпочесть звонки, а не текстовые сообщения. Существует непосредственность и полнота голосового взаимодействия, что нечасто возможно при отправке текстовых сообщений, а разговор дает подросткам больше социальных сигналов, позволяющих им более тонкое взаимодействие. Кроме того, текстовые сообщения могут быть слишком трудоемкими, и некоторые люди, обычно родители, не в состоянии обмениваться текстовыми сообщениями.

Подростки в фокус-группах сказали, что они или их родители предпочитали голос, когда была необходимость в немедленной обратной связи. Они предпочитали звонить, когда им нужно было поговорить о чем-то важном или серьезном. В этих случаях асинхронного характера текстовых сообщений недостаточно. Мальчики средней школы отметили:

• Мальчик 1: Большую часть времени вы обычно звоните своим родителям. Обычно вы звоните им, если это действительно важно, или вы пытаетесь связаться с ними, чтобы они забрали вас. Так что большую часть времени вы обычно звоните своим родителям, но с друзьями вы просто много пишете.
• Мальчик 2: Моя мама обычно звонит мне, если что-то серьезное, она звонит мне. Если она злится или серьезно настроена на что-то, или, например, ей нужно поговорить со мной, она обычно просто звонит мне, потому что так быстрее.

Еще одним преимуществом звонков является то, что они дают больше социальных сигналов. Текстовые сообщения обеспечивают ограниченный регистр, с помощью которого подростки могут выражать свои эмоции (например, смайлики, использование знаков препинания, заглавных букв, нецензурная лексика и т. д.). Кроме того, текстовые сообщения не являются спонтанными. Скорее, их конструкция может быть откалибрована и отредактирована. Напротив, прослушивание голоса другого человека дает более точную оценку его эмоционального состояния. Один ученик средней школы описал это так:

• Я звоню только в том случае, если это действительно важно, потому что текстовые сообщения, особенность текстовых сообщений в том, что вы не можете точно передать эмоции человека, насколько это возможно по его голосу, поэтому, если это что-то действительно важное, я позвоню, но если я скажу: «Эй, ты хочешь прийти позже», я просто напишу.

Ученица средней школы говорит почти то же самое:

• Мне нравится говорить, потому что мне нравится слушать, потому что иногда в AIM или в текстовых сообщениях меня путают эмоции людей. Они будут такие: «О, перестань со мной разговаривать», и ты не знаешь, шутят они или не шутят. Это немного раздражает.

Другие подростки предпочитают словесные сигналы, которые приходят с помощью голосовых вызовов. Одна старшеклассница объяснила:

• Видишь ли, я бы предпочла, если бы я была [раздражена] или что-то в этом роде, я скорее позвонила бы своим друзьям, чем написала бы им об этом. Потому что я предпочитаю слышать, как они разговаривают со мной и говорят: «Все в порядке, все будет хорошо», чем… например, читать это на экране, это менее личное.

Эти комментарии предполагают, что текстовые сообщения — это форма общения, которая используется в широком спектре мирских взаимодействий. Он используется, когда нет необходимости в немедленности или когда человек беспокоится о том, как его собеседник будет интерпретировать и реагировать на сообщение. Когда есть острая необходимость связаться с другим человеком или когда есть опасность, что сообщение будет неправильно понято, предпочтительным является звонок.

Действительно, подростки говорят, что они стратегически использовали текстовые сообщения и голосовое взаимодействие. В тех случаях, когда они чувствуют, что им нужно судить о реакции своего собеседника, голос имеет преимущество. При использовании голоса они могут корректировать или настраивать обмен по мере его развития. Ученица средней школы объяснила:

• Если мне нужен четкий ответ, я могу видеть, о чем они думают, или поэтому я могу [слышать] их реакцию, тогда я, вероятно, позвоню им. Но. . .. Наверное, я иногда писала сообщения, если мне нужно было сказать кому-то, что я не смогу это сделать, или что-то в этом роде, или отклонить предложение.

Очевидно, что когда этой участнице нужно было оградить себя от реакции кого-то, кого, как она думала, она разочаровала, предпочтение отдавалось более непрямому средству текстовых сообщений. Напротив, звонки позволили ей настроить свое взаимодействие на основе тонких голосовых сигналов.

В некоторых случаях недостаточно поговорить с одним человеком. Подростки в фокус-группах описали использование функции конференц-связи мобильного телефона. Некоторые старшеклассницы описали знакомство и опыт с этой функцией, которые превосходят многие другие группы в обществе:

• Интервьюер 1: Алекс, вы говорили о трехстороннем звонке. Так вы организовали звонок между несколькими людьми?
  Девушка 1: Я. Например, гм, гм, вы звоните одному человеку, а затем нажимаете «разговор», «вспышка» или любую другую опцию на вашем телефоне, а затем он переключает вас на другую линию, а затем вы набираете номер и выполняете трехстороннюю связь.
  Опрашивающий 2: Но тогда вы все трое сможете говорить вместе?
  Девушка 1: Ага.
  Опрашивающий 2: Можешь сделать четыре, пять, шесть?
  Девушка 1: Эм Хм.
  Девушка 2: Если человек, как вы сказали, звонит кому-то, а потом кто-то другой звонит кому-то… и вы продолжаете это делать… но через некоторое время становится очень тесно.
  Девушка 3: Трудно слушать себя, а не всех остальных.
  Интервьюер 1: Сколько из вас сделали это?
  Девушка 4: Я все время занимаюсь вчетвером.
  Интервьюер 2: А ты просто по телефону? На вашем мобильном телефоне?
  Все: [договор] Интервьюер 1: А сколько обычно бывает? Вроде три, или уже восемь. . .
  [Несколько голосов]: Два… три… получилось пять… вроде три… Я делаю шесть.

Многопользовательские разговоры не ограничиваются голосовыми вызовами. Подростки в фокус-группах описали, что у них одновременно открыто несколько веток текстовых сообщений, каждая из которых ведет беседу с другим человеком. Тем не менее, в текстовых сообщениях многосторонние разговоры чаще всего представляют собой набор обменов один на один, поэтому легче вести групповой разговор голосом. При звонке подросток может распознать голос конкретного человека. Это облегчает взаимодействие, хотя, как показывают комментарии, может стать неловко, когда слишком много людей пытаются говорить одновременно. Тем не менее, подростки, и особенно девочки-подростки, чувствовали себя комфортно, делая многосторонние звонки, чтобы они могли общаться с группой своих друзей.

По словам подростков из фокус-групп, еще одна причина предпочитать звонить просто потому, что это проще. Процесс ввода слов, особенно если они не знакомы с функциями предсказания слов, такими как T9, означает, что составление текстового сообщения на клавиатуре мобильного телефона может быть трудоемким процессом. Комментарии от мальчиков средней школы показывают, что это может быть более серьезной проблемой для них, чем для девочек-подростков:

• Старшеклассник 1: Обычно звонят парни, но мы ленивы.
  Старшеклассник 2: Мне нравится 2%. Иногда я пробую это, но через некоторое время мне кажется, что я не хочу этого делать. Так что я позвоню.
  Опрашивающий: Потому что вам больше нравится звонить?
  Старшеклассник 2: Потому что в моем телефоне обычные цифровые номера. У меня нет слов или чего-то еще. Поэтому, когда я пишу текст, мне приходится дважды нажимать букву или что-то в этом роде, если я хочу получить определенную букву.

Даже подростки, привыкшие к текстовым сообщениям, часто предпочитают голос, когда составляют более длинные сообщения. Подростки сказали, что эффективность речи важнее текстовых сообщений, когда им нужно писать более длинные тексты или когда им нужно много взаимодействовать, чтобы выработать соглашение. Один школьник сказал:

• Иногда я звоню людям, когда история слишком длинная для текста, поэтому, если кто-то спросит: «Что случилось?», я не буду отправлять им текстовое сообщение на шести страницах, я просто позвоню им и расскажу правду. быстро.

Calling позволяет подросткам не писать длинные и сложные текстовые сообщения. Если текстовое взаимодействие сложное и включает в себя множество поворотов или длинных, многогранных пассажей, иногда проще позвонить.

Родители не могут отправлять текстовые сообщения: люди, не входящие в цикл текстовых сообщений

Еще одна область, где голосовое взаимодействие вытесняет текстовые сообщения, — это общение с родителями. Хотя некоторые родители действительно умеют писать текстовые сообщения, многие подростки считают, что их родители не умеют писать текстовые сообщения. В то время как 71% родителей говорят, что они переписываются, по словам одного подростка: «Мой папа ничего не смыслит, когда дело доходит до текстовых сообщений — например, он должен остановиться, чтобы написать сообщение». Подростки гораздо реже переписываются со своими родителями, чем со своими друзьями. Другой старшеклассник сказал:

• Я обычно пишу. Я почти не пользуюсь телефоном для звонков. Единственный человек, которому я звоню, это мой папа, он единственный, кто еще не умеет писать сообщения. Поэтому я просто звоню ему.

Помимо сложности написания текстов, подростки говорят, что их родителям не нравится стиль письма. Мальчик из средней школы отметил:

• В основном мне нравится звонить родителям, потому что, например, когда я отправляю им сообщения, я часто использую сокращения, поэтому они просто такие: «Что это значит?» и тому подобное. У меня нет времени объяснять им значения аббревиатур и прочего, поэтому я обычно так и называю их.

Другие сказали, что стиль написания текстов — проблема их родителей. Их родители реагируют на их более стилизованное письмо и просят их использовать более традиционные формулировки. Школьница прокомментировала:

• Моя мама, она тоже старая школа, но она любит текстовые сообщения. Но единственная причина, по которой я не пишу ей сообщения, это то, что я использую буквы вверх-вниз, где у вас есть заглавные, прописные строчные буквы.
  Опрашивающий: И она не может это прочитать?
  И она очень старомодна. Она такая: «Не присылай мне такие текстовые сообщения», поэтому я просто звоню ей.

В таких случаях звонок решает проблему. Подростки смогли избежать обсуждения их орфографии и грамматики с родителями, используя голосовую функцию телефона.

В некоторых случаях родители хорошо разбираются в текстовых сообщениях и часто общаются со своими детьми с помощью этого способа общения. Старшеклассница отметила:

• Мои папки «Входящие» и «Исходящие» вместе, ах, они, наверное, переполняются примерно за 150. Так что я, наверное, удалю все это, потому что я могу удалить все вместе. Я, вероятно, могу делать это два или три раза в день, и у него все еще осталось немного с ночи, поэтому я просто начинаю повторять это утром. Так что я, вероятно, буду писать от 200 до 300 сообщений в день. В основном это моя мама, потому что она любит писать мне целыми днями, хотя не должна.

В дополнение к частоте текстовых сообщений, некоторые родители также продвинуты в использовании текстового жаргона. Одна девочка-подросток отметила: «Ну, моя мама знает все текстовые языки. Она смущает меня, как будто я никогда раньше этого не слышал». Другое исследование показало, что хотя некоторые родители активно пишут текстовые сообщения, это скорее исключение, чем правило. ⁴⁸

В некоторых случаях у людей, с которыми подростки хотят общаться, нет подписки на текстовые сообщения. Когда у другого человека нет подписки на текстовые сообщения, ему дорого получать и отправлять сообщения. Это означает, что единственный способ связаться с ними — это голос. Старшеклассница:

• У меня есть подруга, у которой нет текстовых сообщений, поэтому всякий раз, когда мне нужно поговорить с ней, мне нужно позвонить ей, потому что она со мной в спортивной команде и ходит в мою церковь, так что, если мне нужно поговорить с ней Я должен позвонить ей, и у меня есть двоюродный брат, у которого нет смс. Так что я должен позвонить ей, чтобы поговорить с ней.

В других случаях у старших членов семьи просто не было мобильных телефонов.

Сайты социальных сетей: Арены для общения с друзьями.

Помимо мобильного телефона, у подростков есть и другие возможности для цифрового общения со своими друзьями. Более четверти всех подростков (26%) сообщили, что используют сайты социальных сетей, таких как Facebook или MySpace, для ежедневного общения или общения со своими друзьями, в то время как еще 38% всех подростков никогда не используют эту форму взаимодействия. Сайты социальных сетей используются для межличностного взаимодействия, а также для организации более крупных мероприятий, тогда как мобильный телефон предназначен для более личного общения. Одна старшеклассница из фокус-групп сказала: «Я думаю, что Facebook действительно [более] доминирует, чем телефон, для таких больших мероприятий. Чтобы просто пообщаться с друзьями, я разговариваю по телефону». Другая старшеклассница отметила:

• У всей моей команды есть что-то на Facebook, например, если тренировка отменена или — я имею в виду, что вы также получите текстовые сообщения, если тренировка отменена — но, гм, это так же, как и все на Facebook, намного больше, так что его просто легче отправить, как групповое сообщение. Типа: «На этих выходных у нас будет автомойка, просто чтобы вы знали», что-то в этом роде, вместо того, чтобы писать по электронной почте.

Как и в случае с текстовыми сообщениями, общая тенденция заключается в том, что девочки старшего возраста более активны в этой сфере, в то время как мальчики младшего возраста более сдержаны в их использовании. Среди пользователей социальных сетей 43% девочек-подростков старшего возраста сообщают, что используют их ежедневно для общения с друзьями. Напротив, только 29% младших мальчиков-подростков используют сайты социальных сетей для ежедневного общения со своими друзьями.

Встречи лицом к лицу: лучшие встречи.

В общей сложности примерно каждый третий подросток ежедневно общается лицом к лицу с друзьями вне школы. На другом конце шкалы только около 4% не сообщают об этом типе социального взаимодействия. Еженедельно 85% подростков сообщают, что они общаются лицом к лицу вне школы.

Мальчики-подростки, а также девочки-подростки старшего возраста (14-17 лет) чаще сообщают о ежедневном социальном взаимодействии лицом к лицу, чем девочки-подростки младшего возраста (12-13 лет). Около 35% мальчиков-подростков и 36% девочек-подростков старшего возраста сообщают о ежедневном общении лицом к лицу вне школы. Напротив, только 22% младших девочек-подростков сообщают о том же. Интересно, что интернет-пользователи также более активны в личном общении, чем те, кто не пользуется интернетом: 34% тех, кто пользуется интернетом, сообщают о ежедневном личном общении, и только 18% тех, кто не пользуется интернетом. сообщил то же самое.

Стационарные телефоны: исчезают как средства связи?

Голосовые вызовы для подростков не ограничиваются мобильными телефонами: большинство американских семей с подростками по-прежнему имеют дома стационарный телефон, и подростки им пользуются. Почти треть (30%) подростков сообщают, что ежедневно пользуются стационарным телефоном, чтобы связаться со своими друзьями. Шестнадцать процентов говорят, что они никогда не используют стационарный телефон для общения.

Иногда удобнее пользоваться стационарной телефонной связью, иногда это связано с затратами, а иногда сотовая связь плохо работает. Когда подросток находится дома, он часто пользуется стационарным телефоном, чтобы сэкономить на стоимости эфирного времени на мобильном телефоне. Однако некоторые подростки сообщают, что их семьи отменяют подписку на стационарные телефоны.

• Опрашивающий: У кого-нибудь есть дома телефон, например стационарный?
  Мальчик 1: Мои родители отменили его несколько месяцев назад.
  Опрашивающий: Ваши родители отменили его. У кого-нибудь еще нет стационарного телефона, только сотовый?
  Мальчик 2: У меня его нет.
  Мальчик 3: Я бы, наверное, не стал, но он идет с интернетом, так что. А иначе бы мы его давно отменили, мобильный телефон есть у всех, кто живет в доме.

Действительно, 26% подростков, охваченных этим опросом по мобильному телефону, живут в семьях, где нет стационарного телефона, а 29% всех семей говорят, что получают все или почти все звонки по мобильному телефону. В целом, 8% американских семей с подростками в возрасте 12-17 лет вообще не имеют стационарного телефона. И, как мы видим на примере других каналов связи, те, кто пользуется мобильным телефоном, также активно пользуются стационарным телефоном.

Младшие мальчики-подростки (12 и 13 лет) пользуются стационарным телефоном значительно реже, чем другие группы. При этом 16% младших мальчиков говорят, что ежедневно пользуются стационарным телефоном, 29% мальчиков-подростков старшего возраста (14–17 лет) и 28% девочек-подростков младшего возраста (12–13 лет) сообщают об одном и том же. Напротив, девочки-подростки старшего возраста (14–17 лет) сообщают о значительно более высоком уровне использования, чем все другие группы — 39% из них ежедневно используют стационарный телефон для общения со своими друзьями.

Мгновенные сообщения (IM): Цифровой инструмент связи, оттесненный текстовыми сообщениями и поглощенный сайтами социальных сетей.

В общей сложности 62% всех подростков сообщают об использовании мгновенных сообщений (IM), в то время как 38% либо не имеют доступа, либо предпочитают не использовать его. Примерно каждый четвертый из всех подростков, пользующихся Интернетом (26%), ежедневно использует мгновенные сообщения для общения с друзьями вне школы. Кроме того, еще 30% используют его как минимум раз в неделю, 10% используют его реже, чем раз в неделю. С 2006 года количество подростков, обменивающихся мгновенными сообщениями, оставалось неизменным: в 2006 году 30% подростков обменивались мгновенными сообщениями ежедневно по сравнению с 26% подростков, которые обменивались сообщениями ежедневно в 2009 году..

Обмен мгновенными сообщениями — это форма общения, которую, возможно, затмили социальные сети и текстовые сообщения. Действительно, многие сайты социальных сетей предлагают функциональные возможности обмена мгновенными сообщениями для пользователей внутри сети. Это отражено в комментариях старшеклассницы, которая сказала: «Единственный раз, когда я люблю мгновенное сообщение, это когда вы находитесь в Facebook, есть часть этого… где вы можете».

Обмен мгновенными сообщениями — это одна из форм общения, в которой девочки-подростки старшего возраста не являются доминирующими пользователями. Вместо этого старшие девочки делят мантию со старшими мальчиками. Среди интернет-пользователей 29% мальчиков и девочек старшего возраста (14–17 лет) и 25% мальчиков младшего возраста (12–13 лет) ежедневно пользуются мгновенными сообщениями. Кроме того, данные свидетельствуют о том, что обмен мгновенными сообщениями использует только половина девочек-подростков (12%).

Возможно, неудивительно, что чем чаще подросток пользуется Интернетом, тем больше вероятность того, что он будет пользоваться мгновенными сообщениями. Треть (32%) подростков, которые ежедневно пользуются Интернетом, также ежедневно используют обмен мгновенными сообщениями.

Электронная почта: реже всего используется подростками.

Электронная почта является наименее используемой из рассмотренных форм связи. По сравнению с использованием в 2006 году ежедневное использование электронной почты несколько снизилось с 15% пользователей Интернета до 11% пользователей Интернета в 2009 году. Целых 41% всех подростков говорят, что они никогда не используют электронную почту для общения со своими сверстниками вне школы. Хотя электронная почта не часто используется для неформального общения со сверстниками, она используется в более формальных ситуациях, например, в школе, а также родителями и другими взрослыми. Это не означает, что его видят в положительном свете.

• Опрашивающий: Люди все еще пользуются электронной почтой?
  Группа: Да, да всегда.
  Старшеклассник 1: Да, учителя! Учителя кажутся смешными, особенно если у них есть электронная почта твоих родителей.

В использовании электронной почты нет существенных возрастных или гендерных различий.

Одной из целей опроса было понять, как использование сотового телефона связано с ключевыми функциями сети поддержки. Респондентов попросили сообщить, со сколькими людьми они «чувствуют себя очень близкими» и с кем обсуждают личные вопросы. Их также спросили, со сколькими из этих близких людей они связываются по мобильному телефону для социальной поддержки. Половина подростков сообщают, что имеют 5 или более близких личных связей, а остальные подростки сообщают о меньшем количестве связей. Мобильный телефон играет важную роль в социальной поддержке этих отношений: почти половина (48%) подростков сообщили, что используют свой телефон для обсуждения личных вопросов со «всеми» своими близкими. Остальные говорят, что используют свой телефон для социальной поддержки «некоторых» (25%) или «нескольких» (23%) своих близких сетевых связей. Как отмечается в другом месте этого отчета, подростки старшего возраста чаще пишут своим друзьям сообщения каждый день. Кроме того, они чаще используют текстовые сообщения (и мобильный телефон в более широком смысле) для социальной поддержки. Девочки чаще, чем мальчики, ежедневно отправляют текстовые сообщения своим друзьям и используют обмен текстовыми сообщениями в качестве средства социальной поддержки.

Активные пользователи сотовых телефонов имеют более широкую сеть поддержки.

Чтобы лучше понять, как эти характеристики системы поддержки соотносятся с использованием сотового телефона, были проведены корреляции с ежедневными уровнями голосовых вызовов и текстовых сообщений. Существует положительная связь между голосовыми вызовами и размером близкой личной сети, и голосовые вызовы также положительно связаны с использованием мобильного телефона в качестве ресурса для обращения к этим людям за социальной поддержкой. Активные текстовые сообщения также, как правило, имеют значительно более тесные личные связи. Однако, в отличие от голосовых вызовов, обмен текстовыми сообщениями не имеет существенного отношения к использованию этих отношений для социальной поддержки через мобильный телефон. Эти результаты свидетельствуют о том, что мобильный телефон помогает поддерживать более широкие сети тесных личных связей, а в случае голосовых вызовов он служит источником социальной поддержки, когда подросткам необходимо обсудить личные дела.

Ответы фокус-групп подтверждают эти выводы в том смысле, что мобильный телефон обсуждался прежде всего как средство связи для подростков. Обмен текстовыми сообщениями особенно обсуждался как способ поддерживать связь с их близкими личными связями. Как заметил один старшеклассник, большая часть его сообщений в основном адресована «близким друзьям и некоторым членам семьи, которые действительно умеют писать сообщения». Другие согласились, заявив, что они в основном переписываются с близкими друзьями, но также признали, что «иногда» они переписывались с теми, с кем не были так близки, особенно когда они хотели избежать неловкости общения лицом к лицу или голосового общения с кем-то. они не любили и не знали.

Часть 4: Смартфоны, новые функции, Интернет и цифровой разрыв.

Помимо обмена текстовыми сообщениями и голосовых вызовов, подростки сообщили, что используют несколько других функций своих мобильных телефонов. На приведенной ниже диаграмме представлен общий снимок процента подростков, которые используют свои телефоны для выхода в Интернет, электронной почты, доступа к сайтам социальных сетей, обмена мгновенными сообщениями, съемки/обмена фотографиями, съемки/обмена видео, воспроизведения музыки/игр и совершения покупок. . В следующих подразделах представлен более подробный анализ моделей использования, связанных с этими технологическими возможностями.

Значительная часть подростков использует свой мобильный телефон для выхода в интернет.

При изучении того, как и как часто подростки используют свои мобильные телефоны для выхода в Интернет, в ходе опроса были заданы вопросы об обычном использовании Интернета, электронной почты и социальных сетей. Хотя эти области не являются исчерпывающим списком видов деятельности, они отражают некоторые из ключевых аспектов использования мобильного интернета подростками в США.

На вопрос, пользуются ли они когда-нибудь Интернетом со своих мобильных телефонов, 27% пользователей мобильных телефонов ответили утвердительно. Девочки (30%) и мальчики (24%) сообщают, что выходят в интернет со своих телефонов, хотя разница не является статистически значимой. Учитывая, что 73% подростков, пользующихся мобильными телефонами, не выходят в сеть со своими мобильными телефонами, становится ясно, что компьютер по-прежнему остается их основным ресурсом для использования Интернета. Глядя на разбивку по возрасту, на приведенном выше рисунке видно, что подростки старшего возраста с мобильными телефонами чаще выходят в интернет со своими мобильными телефонами, чем молодые пользователи. Эта разница может отражать разницу в располагаемом доходе для оплаты подключения к мобильному Интернету, поскольку многие подростки начинают зарабатывать собственные деньги, работая летом и работая неполный рабочий день в течение учебного года, когда становятся старше. Подростки со своим отдельным тарифным планом чаще используют мобильный телефон для выхода в интернет (39).%), чем те, у кого есть семейный план (26%), что также свидетельствует о том, что по мере того, как они становятся более независимыми, подростки используют свои ресурсы для расширения использования мобильного телефона.

Ответы в фокус-группах также показывают, насколько стоимость является важным фактором при включении Интернета в их тарифный план, особенно для подростков младшего возраста, которые в большей степени зависят от своих родителей в финансовом отношении. Эта тема отражена в нескольких комментариях подростков из средней школы, например: «[Интернет] стоит дороже, и я все равно половину времени провожу за компьютером, так что в нем нет никакого смысла». Другой младший подросток объяснил:

• Какое-то время у меня был интернет [на моем телефоне], но я им не пользовался, потому что он мне был не особо нужен. Поэтому моя мама отрезала его и сказала: «Ты им не пользуешься». Но теперь я понимаю, что хотел бы его иметь, но моя мама сказала, что это слишком большие деньги, поэтому она не получит их обратно.

Еще одна тема, поднятая в ходе фокус-групп, заключается в том, что по сравнению с компьютерами мобильные телефоны предлагают меньше возможностей для доступа в Интернет из-за плохого пользовательского интерфейса и низкой производительности. Одна старшеклассница прокомментировала: «У них есть мобильная версия Интернета, но она очень простая, вы не можете увидеть все функции, например, то, что может предложить сайт, и она работает медленно». Это замечание повторили мальчики из средней школы, которые объяснили: «Пользоваться компьютером проще, потому что у меня есть мышь, а телефон работает медленнее, чем компьютер», и «По какой-то причине есть что-то в [использовании мобильного телефона, чтобы онлайн] это не так, вы не получите от этого такого же эффекта, и лично мне нравится сидеть за компьютером». Некоторые упомянули, что телефоны высокого класса, такие как iPhone, предлагают большую полезность, но очень немногие из участников имели эти телефоны высокого класса, потому что они дороги и часто используют сеть, отличную от той, в которой находится их семейный тарифный план.

Сотовый телефон предоставляет возможность доступа в Интернет для значительной части пользователей мобильных телефонов, которые иначе не выходят в сеть.

Один примечательный вывод о доступе в Интернет заключается в том, что среди подростков-владельцев сотовых телефонов 21% тех, кто не выходит в Интернет и не пользуется электронной почтой через обычный компьютер, вместо этого используют свой телефон для выхода в Интернет. Другими словами, сотовый телефон дает возможность выхода в Интернет для значительной части пользователей, которые иначе не выходят в сеть.

Более внимательный взгляд на то, как доход домохозяйства соотносится с выходом в Интернет, проливает свет на ситуацию. На первый взгляд, может показаться удивительным, что подростки-владельцы домохозяйств с самым низким доходом чаще всего используют свои телефоны для выхода в интернет. Однако это может быть объяснено тем, что представители категории с самым низким доходом реже всего имеют дома компьютер. То есть мобильный телефон представляется жизнеспособной альтернативой доступу в Интернет для некоторых подростков, живущих в семьях, которые не могут позволить себе компьютеры.

Существуют также расовые и этнические различия в использовании мобильного телефона для выхода в Интернет, при этом некоторые меньшинства значительно чаще используют свой мобильный телефон для выхода в Интернет, чем белые подростки. В частности, 44% подростков, родители которых являются чернокожими, и 35% подростков с латиноамериканскими родителями используют свой мобильный телефон для выхода в Интернет, в отличие от 21% подростков с белыми родителями.

Эти тенденции раскрывают интересный парадокс. С одной стороны, выход в интернет через мобильный телефон является непомерно дорогим для многих подростков, особенно для младших, которым приходится полагаться на своих родителей в оплате этой услуги. В то же время он также предоставляет подросткам из домохозяйств с низким доходом, не имеющим компьютера, возможность пользоваться Интернетом, тем самым помогая преодолеть цифровой разрыв.

Определенные действия, выполняемые с помощью мобильного телефона

Каждый пятый владелец сотового телефона-подростка отправляет электронную почту через свой телефон.

В то время как 93% подростков говорят, что используют электронную почту, только 21% тех, у кого есть мобильные телефоны, используют эту технологию для отправки или получения электронной почты. Неудивительно, что существует значительная разница между компьютерными пользователями Интернета и непользователями: 21% пользователей Интернета отправляют электронную почту через свои мобильные телефоны, в отличие от только 8% непользователей.

В то время как только 21% владельцев мобильных телефонов используют электронную почту на своих мобильных устройствах, важно отметить, что большинство владельцев мобильных телефонов подростков (64%) говорят, что их мобильные телефоны не поддерживают электронную почту. Это означает, что большинство из тех, чьи сотовые телефоны поддерживают электронную почту, используют ее хотя бы изредка. Однако, как показано в таблице ниже, это по-прежнему не является одним из самых интенсивных способов использования мобильных телефонов.

Относительно редкое использование электронной почты через мобильный телефон, вероятно, можно объяснить тем фактом, что мобильные телефоны в первую очередь являются социальным ресурсом, который подростки используют для связи со своими друзьями, а электронная почта не является одним из основных средств, с помощью которых они поддерживают свою жизнь. взаимоотношения со сверстниками. Для иллюстрации, только 11% сообщили, что они используют электронную почту (через любое устройство) со своими друзьями ежедневно, в отличие от 54% всех подростков, включая тех, у кого нет мобильных телефонов, которые каждый день отправляют текстовые сообщения своим друзьям.

Использование сайтов социальных сетей через мобильный телефон:

В целом, подростки стали пользоваться сайтами социальных сетей, особенно Facebook и MySpace. В последние годы процент подростков, пользующихся сайтами социальных сетей, неуклонно рос до 73%. Тенденции использования сайтов социальных сетей через мобильный телефон аналогичны тенденциям использования электронной почты: 23% владельцев мобильных телефонов подростков сообщили, что они использовали эту технологию для доступа к социальным сетям (21% мальчиков, 23% девочек). Большинство подростков, чьи телефоны и / или тарифные планы поддерживают эту функцию, используют ее, хотя 13% из тех, кто может, по-прежнему этого не делают. Как показано в таблице ниже, использование сайтов социальных сетей через мобильный телефон, как правило, не является повседневным занятием для тех, кто этим занимается.

Вообще говоря, доступ к сайтам социальных сетей не является основным использованием мобильного телефона, однако некоторые респонденты в фокус-группах указали, что социальные сети являются основной причиной выхода в Интернет со своих мобильных телефонов. Например, когда одного мальчика из средней школы спросили об использовании Интернета с помощью мобильного телефона, он ответил: «Я часто бываю на MySpace, но не более того». Старшеклассница на другом сеансе объяснила, что раньше она выходила в интернет для других целей с помощью своего мобильного телефона, «но теперь это просто Facebook».

Сеансы фокус-групп показали, что Facebook и MySpace являются наиболее часто используемыми сайтами социальных сетей через мобильный телефон, а несколько подростков также используют его для Twitter. В некоторых случаях подростки предпочитали использовать свои мобильные телефоны, а не компьютер для доступа к сайтам социальных сетей, что иллюстрируется следующим замечанием мальчика из средней школы: «Обычно я часто пользуюсь Twitter и Facebook на своем телефоне. Я использую их на своем телефоне больше, чем на компьютере». Однако чаще подростки предпочитают использовать для этой цели компьютер, а не мобильный телефон. Как и в случае с общим доступом в Интернет, причины включают увеличение стоимости и снижение полезности мобильного телефона для онлайн-активности. Как сказала одна старшеклассница: «Пользоваться Facebook через телефон слишком дорого». Другая старшеклассница объяснила:

• Моя электронная почта приходит ко мне, как электронная почта из Facebook. Например, «у вас есть сообщение от Facebook». Я бы предпочел не проверять его на своем телефоне. Это просто пустая трата времени, лично я бы предпочел… Я просто хожу, когда могу сесть за компьютер.

Этот комментарий повторил мальчик из средней школы, который сказал, что заходит на MySpace через свой телефон, чтобы «поискать что-то», но не картинки и видео, потому что «он отличается от Интернета», что означает, что это другой и часто меньший опыт. чем использовать компьютер для выхода в интернет.

Обмен мгновенными сообщениями по мобильному телефону:

Как и электронная почта и сайты социальных сетей, обмен мгновенными сообщениями также является еще одним потенциальным занятием для подростков в Интернете с помощью телефона. Среди тех, у кого есть мобильный телефон, 31% используют его для отправки и получения мгновенных сообщений (29% мальчиков, 33% девочек). Обмен мгновенными сообщениями через мобильный телефон наиболее популярен среди 17-летних, причем 45% делают это хотя бы изредка. Напротив, младшие подростки, как правило, реже обмениваются мгновенными сообщениями через свои мобильные телефоны, особенно 13- и 14-летние (19 лет).% и 21%, соответственно, хотя бы изредка сообщают об этом). Эта возрастная тенденция объясняется различиями между старшими и младшими девочками. То есть только 17% женщин-владельцев сотовых телефонов в возрасте 12-13 лет используют мгновенные сообщения через свой телефон, в отличие от 38% девочек 14 лет и старше. Это неравенство заслуживает внимания, учитывая, что между мальчиками в этих возрастных группах нет разницы — 29% мальчиков в каждой возрастной группе отправляют мгновенные сообщения через свой мобильный телефон.

Ответы фокус-групп показывают, что служба обмена мгновенными сообщениями AOL (AIM) популярна среди подростков. AIM используется как на компьютерах, так и на мобильных телефонах и позволяет людям общаться на этих двух платформах. Как объяснил один ученик средней школы: «У них есть AOL, как и AIM, он поддерживается моим телефоном. Поэтому, если у одного из моих друзей нет телефона, он может сесть за компьютер и написать мне на мой телефон».

Фотографии и видео через мобильный телефон – развлекайтесь и делитесь с другими.

Опрос и фокус-группы показали, что съемка и обмен фотографиями и видео являются популярными видами использования мобильного телефона среди подростков в США. соперничает с числом пользователей, использующих функцию обмена текстовыми сообщениями (87%). Однако частота, с которой они фотографируют, заметно ниже: только 10% тех, у кого есть телефоны с камерами, сообщают, что они фотографируют «несколько раз в день», в отличие от 63%, которые так часто отправляют сообщения.

Когда их спросили об использовании ими изображений через мобильный телефон, ответы фокус-групп подтвердили результаты опроса о том, что 69% подростков рассматривают технологии как средство развлечения и способ развеять скуку. Многие обсуждали, как они часто фотографируют «случайные вещи», с которыми сталкиваются в своей повседневной жизни, и находят их интересными или забавными. Иногда они делают это исключительно для собственного развлечения, например, чтобы посмотреть на фотографии своих питомцев, но часто они делают снимки, чтобы отправить их друзьям, которым, по их мнению, они тоже понравятся. Например, одна старшеклассница поделилась следующим анекдотом: «Я фотографирую незнакомцев, если они забавные. Например, я увидел ковбоя в метро и сфотографировал его». Мальчик из средней школы объяснил: «В основном я просто фотографирую все, что меня интересует, и отправляю это своим друзьям, если они сочтут это интересным. Я делаю много фотографий». Иногда делают снимки и обмениваются ими, чтобы запечатлеть что-то особенное или «похвастаться» перед друзьями. Один мальчик в средней школе заметил: «Когда я иду на рыбалку, я фотографирую рыбу, если она гигантская». Другой отметил: «После того, как у меня будет день рождения или что-то в этом роде, у меня будет много денег. Мне нравится фотографировать [деньги] и показывать друзьям».

Видео также популярны, хотя они снимаются и обмениваются реже, чем фотографии через мобильный телефон. Вероятно, это связано с технологическими ограничениями. Как объяснил один ученик средней школы: «Я снимаю видео, но они могут длиться всего две минуты или около того». Как и в случае с фотографиями, видео часто снимают, когда подростки сталкиваются с чем-то забавным и хотят поделиться этим со своими друзьями. Тем не менее, фокус-группы также показали, что для некоторых подростков съемка видео была чем-то, что они, как правило, делали в семейном контексте. Подростки в наших фокус-группах отметили:

• В прошлом году мой брат закончил 12-й класс. Я пошел с моей сестрой. Мы пошли на выпускной моего брата, и я записала его, потому что моя мама не смогла пойти. Я взял и отправил ей. (Девушка, средняя школа)
• Я записал видео. У моего брата были очень длинные волосы, вроде длиннее, чем у меня, поэтому я записал, как он стригся, и выложил на YouTube. (Девушка, средняя школа)
• Я снимаю видео моей сестры. (мальчик, средняя школа)

Старшие подростки чаще делают снимки и обмениваются фотографиями со своих мобильных телефонов, а младшие подростки чаще обмениваются видео со своими мобильными телефонами.

Владельцы сотовых телефонов подростков в возрасте 14-17 лет немного чаще фотографируют, чем в возрасте 12-13 лет (85% против 77%). Эта старшая категория подростков также несколько чаще отправляет/получает фотографии, чем младшая группа подростков (67% против 56%). Однако существует интересная противоположная тенденция: больше 12-13-летних отправляют/получают видео, чем 14-летние и старше (41% против 27%). На приведенной ниже диаграмме показаны возрастные тенденции использования фотографий и видео с мобильных телефонов.

Что касается секса, следующая диаграмма показывает, что девочки, как правило, активнее используют эти фотофункции, чем мальчики. Среди подростков-владельцев мобильных телефонов 79% мальчиков хотя бы изредка фотографируют, в отличие от 87% девочек. Пятьдесят девять процентов мальчиков отправляют или получают фотографии, в то время как 69 процентов девочек делают это.

Подростки также используют мобильный телефон для игр, прослушивания музыки и, в меньшей степени, для совершения покупок.

Видеоигры и цифровая музыка являются основными источниками развлечений для подростков. В целом, 80 % сообщают, что у них есть игровая приставка, а 79 % —% имеют iPod или другой цифровой музыкальный проигрыватель. Глядя на тенденции мобильных телефонов для воспроизведения музыки и игр, мы видим еще одну область, где технология высоко ценится и используется подростками в качестве источника развлечения. Шестьдесят процентов владельцев сотовых телефонов подростков сообщают, что хотя бы изредка используют свои телефоны для прослушивания музыки. Как правило, чаще всего это делают молодые пользователи. Например, более 60% подростков в возрасте от 12 до 15 лет слушают музыку на мобильном телефоне, в отличие от 43% 17-летних. За исключением 12-летних, эта тенденция для младших подростков, по-видимому, не связана с владением iPod или MP3-плеером. В то время как 32% 12-летних делают , а не , владеют iPod или MP3-плеером и, следовательно, могут полагаться на свой мобильный телефон для прослушивания музыки, количество владельцев iPod и MP3-плееров резко возрастает после 12 лет, причем более 80% подростков в возрасте 13–16 лет владеют ими. Тем не менее, воспроизведение музыки на мобильном телефоне по-прежнему популярно среди этих людей. В целом, нет большой разницы между мальчиками с мобильными телефонами (58%) и девочками с телефонами (62%), когда дело доходит до прослушивания музыки на мобильном телефоне хотя бы изредка. Однако, если посмотреть на заявление о том, что они занимаются музыкой хотя бы раз в день, мы видим, что 45% девочек в возрасте 12-13 лет говорят, что они это делают, по сравнению с только 28% мальчиков в этой возрастной группе.

Игра в игры через свой мобильный телефон, как правило, является скорее случайным, чем повседневным занятием для подростков-владельцев мобильных телефонов, но все же довольно популярной, учитывая, что 46% сообщают, что делают это хотя бы иногда. Возрастные тенденции в отношении игр повторяют более ранние выводы о видеоиграх в целом, ⁴⁹ , и довольно схожи с тенденциями в отношении воспроизведения музыки, при этом более молодые владельцы мобильных телефонов (61% от 12-13-летних) чаще делают это. чем подростки старшего возраста (42% в возрасте 14-17 лет). Равные доли мальчиков и девочек играют в игры на мобильном телефоне.

Относительно небольшое количество подростков-владельцев сотовых телефонов (всего 11%) сообщают, что используют свой мобильный телефон для покупок, таких как книги, музыка или одежда. На самом деле, 73% сообщают, что их мобильные телефоны не поддерживают эту функцию. Напротив, почти половина (48%) говорят, что они используют Интернет для совершения покупок. ⁵⁰ Ответы фокус-групп показывают, что когда покупки совершаются через мобильный телефон, они, как правило, предназначены для загрузки рингтонов, игр и музыки.

DMCA (Авторское право) Жалоба в Google :: Уведомления :: Lumen

отправитель

Клаудии Холдингс Лимитед

[Частный] CN Отправлено 05 сентября 2022 г. СТРАНА: Китай 🇨🇳

получатель

ООО «Гугл»

[Частный] Маунтин-Вью, Калифорния, 94043, США

заявитель

ООО «Гугл»

основной

Клаудии Холдингс Лимитед

Другие организации:

• Директор

Тип уведомления:

Закон о защите авторских прав в цифровую эпоху

1. Заявление об авторских правах № 1

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www.webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. novhell.com — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

2. Заявление об авторских правах № 2

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www.webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. www. lightnovelworld.com — 1 URL
   2. novroom.net — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

3. Заявление об авторских правах № 3

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www.webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. novroom.net — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

4. Заявление об авторских правах № 4

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www.webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. www.wuxianovelhub.com — 1 URL
   2. novpoki.com — 1 URL
   3. novextra.com — 1 URL
   4. jnovels.com — 1 URL
   5. novroom.net — 1 URL
   6. www.webnovelpub.com — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

5. Заявление об авторских правах № 5

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www.webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. novroom.net — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

6. Заявление об авторских правах № 6

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www.webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. www.panda-novel. com — 1 URL
   2. novfullvip.com — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

7. Заявление об авторских правах № 7

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www.webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. boxnovel.com — 1 URL
   2. engnovel.com — 1 URL
   3. lightnovelreader.org — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

8. Заявление об авторских правах № 8

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www.webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. www.lightnovelpub.com — 2 URL
   2. novebold.com — 1 URL
   3. novtop1.com — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

9. Заявление об авторских правах № 9

   Вид работы: не указан

   Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

   Исходные URL:

   1. www. webnovel.com — 1 URL

   Предположительно нарушающие авторские права URL:

   1. webnovelonline.net — 1 URL

   Щелкните здесь, чтобы запросить доступ и просмотреть полные URL-адреса.

10. Заявление об авторских правах № 10

    Вид работы: не указан

    Описание Эти сайты нарушают права автора моего романа и используют работу веб-романа без разрешения. Следующая ссылка на книгу этой дизайнерской работы абсолютно не является их авторской загрузкой, а крадет работу автора веб-романа.

    Исходные URL:

    1. www.webnovel.com — 1 URL

    Предположительно нарушающие авторские права URL:

    1. novebold.com — 2 URL
    2. novroom.net — 2 URL
    3. www.panda-novel.