Система раннего воспитания: Воспитание детей раннего возраста, в том числе с особыми возможностями здоровья

Содержание

Особенности воспитания детей раннего возраста

Библиографическое описание:

Зерщикова, И. В. Особенности воспитания детей раннего возраста / И. В. Зерщикова, Г. В. Соколова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 3 (6). — С. 89-91. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/41/1196/ (дата обращения: 02.04.2021).



Раннее детство — уникальный период в жизни человека, это время установления базовых отношений ребенка с миром. В раннем детстве ребенок проходит гигантский путь развития. В этот период закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Это время зарождения форм общения с взрослыми, появления первых социальных эмоций, время формирования потребности в общении, развития памяти, воображения, освоения пассивной и активной речи, установления связей слова с предметом, возникновения предпосылок игровой и продуктивной деятельности. В связи с этим необходимо правильно организовать процесс воспитания и обучения ребенка, с помощью педагогически грамотных форм и методов воздействия. Это обстоятельство накладывает особую ответственность на взрослых за судьбу растущего человека.

В раннем возрасте у малыша наблюдаются наиболее быстрые темпы как физического, так и психического развития. Психологи и педагоги отмечают высокую пластичность нервной системы ребенка и, в связи с этим, — легкую обучаемость. Поэтому так важно вовремя начать всестороннее и полноценное развитие ребенка, предупредить возникновение отрицательных привычек и форм поведения.

Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в воспитании детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко его улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитания маленьких детей.

В воспитании детей раннего возраста решающую роль играют взрослые.Они обеспечивают все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несут тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение — залог уравновешенного состояния маленького ребенка.

В связи с быстрым темпом развития для детей раннего возраста характерна ихвысокая ранимость.Недостаточная зрелость нервной системы, ее лабильность, быстрее подвергается нервному истощению, утомлению, существует более высокая подверженность инфекционным заболеваниям, что особенно проявляется в стрессовой ситуации.

Существуют основные педагогические правила и принципы организации воспитательной работы с детьми раннего возраста:

  1. Принцип единства в оздоровительной и воспитательной работе.
  2. Требование единства подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих людей.
  3. Индивидуальное общение с ребенком.
  4. Учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей детей.
  5. Воспитание положительного отношения к требованиям взрослых.
  6. Вред частых запретов и длительных пассивных ожиданий.
  7. Своевременное формирование навыков самостоятельности.
  8. Психологическая подготовка ребенка к выполнению требований взрослого.
  9. Образцовое поведение взрослого, участвующего в воспитании малыша, так как дети раннего возраста отличаются подражательностью и впечатлительностью.

Центральными и определяющими фигурами в воспитании и развитии малыша являются, естественно, родители. Задача повышения психологической и педагогической информированности родителей тесно связана с формированием адекватной родительской позиции.Поэтому развивающая и коррекционная работа с детьми раннего возраста может быть эффективной только при участии и активной включенности родителей. Их помощь, доверие, внимание к педагогам во многом определяют успех и результативность в совместной работе детского сада и семьи в воспитании ребенка.

Педагогический всеобуч вооружает родителей дошкольников основами педагогических знаний. Особое внимание уделяется развитию речи ребенка, формированию у него нравственных стереотипов, определенных форм поведения. Родители лучше усваивают приемы и методы воспитания своих детей в общениях с педагогом, психологом, медиком, проводящими практические занятия, консультации или беседы, подкрепленные примерами из личного опыта. Необходимо шире использовать методы в работе педагога, активизирующие мышление и практическую деятельность родителей. Учить их анализировать свои поступки и поступки ребенка. Эффективным методом взаимодействия семьи и детского сада служит принцип «обратной связи», где родители сами задают интересующие их вопросы.

Особое место занимает вопрос адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения, приспособление его к новому образу жизни, к новому коллективу. Общая задача педагогов и родителей заключается в помощи ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Необходимо пересмотреть домашний режим малыша, упорядочить часы сна, питания, прогулок, максимально приблизив их к режимным моментам детского сада.

Подводя итог, можно отметить, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым. Именно в общении с взрослыми происходит развитие высших психических функций, ребенок усваивает нормы и образцы поведения. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее.Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Основные термины (генерируются автоматически): ранний возраст, детский сад, ребенок, взрослый, воспитание детей, воспитание ребенка, воспитательная работа, раннее детство, родитель, форма поведения.

Похожие статьи

Проблема некомпетентности

родителей в воспитании детей...

Особенности воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание

детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Нетрадиционная

форма социализации детей раннего возраста...

Рубрика: Педагогика детей раннего возраста. Опубликовано в Вопросы дошкольной педагогики №3 (6) октябрь 2016 г.

Все события жизни ребенка даже те которые не ставят воспитание целью оказывают воспитательный, т. е. социализирующий фактор.

Особенности

раннего развития ребенка. Консультационный пункт...

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.

Основные термины (генерируются автоматически):

ранний возраст, ребенок, консультативный пункт, игрушка, риск нарушения, нарушение развития, Детский сад, дошкольный возраст, интеллектуальная сфера. ..

Мастер-класс как эффективная

форма работы с родителями...

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель. Игра как метод коррекционной деятельности с детьми с ОВЗ. ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая...

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа...

Особенности воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа...

Особенности

воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Поисково-практическая активность

детей раннего возраста, как...

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.

ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый

, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал.

Открытые игровые занятия как

форма взаимодействия с семьей...

Они призваны вовлекать родителей в воспитательный и образовательный процесс, повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи...

Воспитание и перевоспитание | Статья в журнале...

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание

ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Особенности воспитания детей раннего возраста | Молодой ученый.

Семейное воспитание | Главный портал МПГУ

Растим самых маленьких, или О воспитании детей раннего возраста (от Факультета дошкольной педагогики и психологии)

Логопеды МПГУ родителям и детям (от Института детства)

1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семейное воспитание – процесс целенаправленного воздействия родителя (законного представителя), членов семьи на формирование и развитие личности ребенка
(Е.Н. Приступа)

“КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ”

Статья 7
Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.

Статья 38

  1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
  2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей (…)

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года:
«Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

  • Развитие социальных институтов воспитания
    • Поддержка семейного воспитания
    • Развитие воспитания в системе образования
    • Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов
    • Поддержка общественных объединений в сфере воспитания
  • Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций
    • Гражданское и патриотическое воспитание
    • Духовно-нравственное развитие
    • Приобщение детей к культурному наследию
    • Физическое развитие и культура здоровья
    • Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
    • Экологическое воспитание
2.
СЕМЬЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

С октября 2019 года в субъектах Российской Федерации начинается апробация примерной программы воспитания обучающихся, разработанная ФГБНУ “Институт стратегии развития образования РАО”.

  1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса (принципы)

НЕУКОСНИТЕЛЬНОЕ СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОННОСТИ И ПРАВ СЕМЬИ И РЕБЕНКА, СОБЛЮДЕНИЕ КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИИ О РЕБЕНКЕ И СЕМЬЕ, ПРИОРИТЕТА БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА ПРИ НАХОЖДЕНИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

  • Ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов

Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу

Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей

Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условий его эффективности

  1. Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренный в духовных и культурных традициях российского народа (Концепция духовно-нравственного воспитания школьников)

  • ценности
    • СЕМЬЯ
    • Труд
    • Отечество
    • Природа
    • Мир
    • Знания
    • Культура
    • Здоровье
    • Человек
  1. Виды, формы и содержание деятельности
  • 1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
  • 2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
  • 3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
  • 4. Модуль «Школьный урок»
  • 5. Модуль «Школьное самоуправление»
  • 6. Модуль «Детские общественные объединения»
  • 7. «Волонтерство»
  • 8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
  • 9. Модуль «Профориентация»
  • 10 Модуль «Школьные и социальные медиа»
  • 11 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
  • 12 МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»

3.12 Модуль «Работа с родителями»

  • Групповой уровень
    • Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы
    • Семейные клубы
    • Родительские гостиные
    • Родительские дни
    • Общешкольные родительские собрания
    • Родительский всеобуч
    • Родительские форумы на школьном интернет-сайте
  • Индивидуальный уровень
    • Работа специалистов по запросу родителей
    • Участие родителей в педагогических консилиумах
    • Помощь в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
    • Индивидуальное консультирование
3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
  • организации
    • образовательные
    • социальной защиты населения
  • специалисты
    • Педагоги
    • Педагоги дополнительного образования
    • Воспитатели
    • Социальные педагоги
    • Тьюторы инклюзивного образования
    • Педагоги-психологи, психологи
    • Специалисты по работе с семьей
    • Специалисты органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних
    • Специалисты ранней помощи
Ссылки

МПГУ продолжает реализовывать образовательно-просветительский проект «Семейный медиа Университет»

Итоги цикла вебинаров для педагогических работников России с участием профессора Института “Высшая школа образования” Е. Н.Приступа

Кафедра педагогики и психологии семейного образования в обсуждении вопроса Тьюторской функции педагогов дополнительного образования в сопровождении семьи

Эфир радио “Маяк” с участием Е.Н.Приступы

Воспитание

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", статья 2

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

Одна из двух целей национального проекта «Образование» (реализуется с 01.11.2018 до 31.12.2024) – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Федеральные документы

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р "Об Основах государственной молодёжной политики Российской Федерации на период до 2025 года"

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р "Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"

Приказы Министерства просвещения Российской Федерации

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.02.2020 № 59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях»

Областные документы

Областной закон Новгородской области от 28.07.2017 № 136-ОЗ «О реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» на территории Новгородской области»

Областной закон Новгородской области от 04.03.2014 № 494-ОЗ "О мерах по реализации Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

Областной закон Новгородской области от 31.08.2009 № 593-ОЗ "О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию на территории Новгородской области"

Приказы министерства образования Новгородской области

Приказ министерства образования Новгородской области от 10.12.2019 № 1353 «О реализации мероприятий Комплексного плана противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 годы, утверждённого Президентом Российской Федерации 28 декабря 2018 года № Пр-2665, в 2020 году»

Приказ министерства образования Новгородской области от 23. 10.2019 № 1156 «О реализации комплекса мер, направленных на развитие региональной системы обеспечения безопасного детства в Новгородской области, на 2019-2020 годы»

Приказ министерства образования Новгородской области от 01.07.2019 № 753 «Об организации деятельности отрядов юных инспекторов движения»

Приказ министерства образования Новгородской области от 31.05.2019 № 638 «О мерах по обеспечению требований областного закона Новгородской области от 31.08.2009 № 593-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию на территории Новгородской области»

Приказ департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 15.05.2017 № 501 "О внесении изменений в план мероприятий, направленных на профилактику суицидального поведения обучающихся образовательных организаций области"

Приказ департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 12.04.2016 № 337 "Об организации работы по профилактике суицидального поведения обучающихся образовательных организаций"

Приказ департамента здравоохранения Новгородской области и департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 09.06.2015 № 555/544-Д "О проведении профилактических осмотров обучающихся образовательных организаций области в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 31.07.2013 №724 "О мерах по профилактике преступлений против детей"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 18.01.2013 №28 "О разработке паспорта дорожной безопасности образовательного учреждения"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 18.12.2012 №1121/250 "О мерах по реализации указа Губернатора области от 10. 10.2012 № 306"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 27.11.2012 №1060 "О разработке символики (герб, флаг, гимн) образовательных учреждений"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 19.11.2012 №1037 "О внесении изменений в приказ комитета от 10.09.2010 № 911"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 03.08.2012 №715 "О внесении изменения в Порядок действий администрации государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по недопущению случаев самовольных уходов воспитанников"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 24.02.2011 № 157 "О мерах по усилению профилактики террористических и экстремистских проявлений в детской и молодёжной среде"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 10.09.2010 № 911 "О мерах по усилению профилактики безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 16.10.2009 № 939 "Об утверждении Положения о комиссии по проведению экспертизы превентивных образовательных программ, состава комиссии"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 29.09.2009 №894 "Об утверждении Порядка действий администрации государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по недопущению случаев самовольных уходов воспитанников"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 10.08.2009 №792 "О совершенствовании деятельности по недопущению случаев самовльных уходов воспитанников"

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 04.05.2009 №449 "О дополнительных мерах по созданию эффективной системы работы по реализации превентивных образовательных программ"

Методические материалы

Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях

Рекомендации Минобрнауки России по совершенствованию работы с детьми, состоящими на различных видах учёта в органах и учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Рекомендации Минобрнауки России по стимулированию вовлечения детей, состоящих на различных видах учёта, в общественно значимые мероприятия, в том числе в добровольческую и волонтёрскую деятельность

Презентация по профилактике нехимических видов зависимости у несовершеннолетних к семинару для педагогов и областному родительскому собранию (вебинару) 10. 11.2017

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по организации обучения педагогических работников, работающих с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, а также родителей по вопросам профилактики суицидального поведения обучающихся, употребления психоактивных веществ, распространения ВИЧ-инфекции и жестокого обращения с детьми

Сборник материалов по организации профилактической работы с обучающимися образовательных организаций (2016 год)

Программа традиционного духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах

Система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения в образовательном учреждении

Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по созданию условий для развития деятельности молодёжных и детских общественных объединений

Методическое пособие по практическому использованию модели механизма "субъектной" социализации в целом и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по работе с детьми, самовольно ушедшими из семей и государственных организаций, и профилактике таких уходов

Методические рекомендации Минобрнауки России для образовательных организаций по информированию родителей о рисках, связанных с детской смертностью

Методические рекомендации Минобрнауки России по профилактике зацепинга среди несовершеннолетних

Методические рекомендации по совершенствованию сетевого взаимодействия в системе воспитания и по организационно-методической поддержке деятельности детских общественных движений и ученического самоуправления

Методические рекомендации Минобрнауки России по проведению мероприятий по повышению правовой грамотности детей, родителей (законных представителей) и педагогических работников, участвующих в воспитании детей

Эксперты разобрали самые популярные методики раннего развития детей

Психологи и педагоги отмечают, что современные родители буквально помешались на раннем развитии своих детей. И, к сожалению, очень часто такой фанатизм приносит малышу не пользу, а реальный вред. Буквально с 2–3-летнего возраста взрослые начинают таскать малышей по различным кружкам или пробовать на них новомодные методики, стремясь охватить все и вся. При этом родители часто не замечают, в чем истинный талант их малыша, и не дают детям выбирать и гармонично развиваться в нужном им направлении.

— Современные родители очень часто зависят от текущей моды на образование и бесцельно пытаются ей следовать, — считает детский психолог Алена Крутицкая. — Например, учить малыша читать с колыбели или заниматься с ним олимпиадной математикой на горшке. В результате занятия становятся узконаправленными, что совершенно не полезно ни для какого ребенка. По сути, любая система раннего развития так или иначе предполагает разносторонние занятия с малышом. В дошкольном возрасте практически невозможно понять, в чем талант того или иного ребенка, поэтому нужно дать ему возможность гармонично развиваться в совершенно разных направлениях. Безусловно, ни одна из существующих педагогических систем раннего развития не является идеальной. На мой взгляд, имея представление об основных из них, родители могут составить свою собственную программу, подходящую именно для их ребенка.

По мнению педагогов и психологов, современным родителям стоит знать основные методики развития детей, созданные педагогами разных стран. Из них всегда можно выбрать методику, подходящую семье по духу и потребностям, или вообще использовать в воспитании своего чада элементы и советы разных систем. Возможно, в конце концов, методом проб и ошибок у кого-то из взрослых получится создать свою собственную систему воспитания гения. Ведь не секрет, что авторами методик раннего развития были люди совершенно разных профессий.

Методика Монтессори

Возраст: 0–12 лет

Девиз: «Помоги мне это сделать самому!»

Методика Марии Монтессори на протяжении долгих лет остается одной из самых популярных систем раннего развития. В России ее чаще всего используют родители для самостоятельных занятий с детьми, а также широко практикуют в частных детских садах и школах. Суть данного метода в предоставлении ребенку полной свободы в познании и развитии. Система не предполагает никаких поощрений и наказаний, то есть системы оценивания, и не загоняет малыша в определенные рамки. Родители и педагоги вмешиваются в процесс только тогда, когда ребенку действительно требуется помощь. В центре системы обучения всегда находится ребенок, который полностью свободен в своем развитии.

Система Монтессори предполагает обучение детей в помещениях, условно разделенных на тематические зоны, которые можно организовать и в обычной квартире: жизненной практики, сенсорного развития, математического развития, языкового развития и космического развития (естественнонаучных знаний). В каждой тематической зоне должны размещаться специальные пособия, которые помогают детям самостоятельно получать знания. Особое внимание в методике уделено развитию сенсорных и сенсомоторных способностей ребенка, так как именно они больше всего влияют на умственное развитие.

Несмотря на большую популярность, противников у данного метода тоже немало. В частности, говоря о данной системе, многие вспоминают, что ее автор Мария Монтессори сдала своего собственного сына в интернат сразу после рождения и не занималась его воспитанием. Впервые мать встретилась с сыном, лишь когда он стал взрослым. Однако это не помешало Монтессори достичь потрясающих успехов в воспитании чужих детей, в том числе умственно отсталых, с которыми она работала в начале своей карьеры.

Фото: en.wikipedia.org

За: ребенок учится самостоятельности с раннего возраста, раньше сверстников осваивает навыки самообслуживания, свободен в своих действиях, в связи с этим нередко развивается быстрее, осваивая более сложный материал раньше других детей.

Против: после обучения по системе Монтессори детям намного сложнее привыкать к обучению в традиционной школе, кроме того, в методике практически не уделяется внимания творческому развитию ребенка, нет сюжетно-ролевых игр. Система больше подходит для открытых и общительных детей, замкнутым ребятам по ней заниматься сложно.

Мнение родителей:

Валентина, мама девочек-погодков: «До школы мы занимались по этой методике дома самостоятельно, и мне она очень нравилась. Девочки действительно развивались быстрее основной массы сверстников, при этом интересы у них были весьма разносторонние: и музыка, и рисование, и естественнонаучные опыты. Традиционной подготовкой к школе мы не утруждались, и это стало нашей главной ошибкой. Дочери привыкли заниматься тем, что им нравится, поэтому, когда в 1-м классе нужно было четко выполнять указания учителя, было очень тяжело. Полностью привыкнуть к традиционной системе девочки смогли только через год. Так что я считаю, что в целом методика Монтессори хорошая, но имеет смысл использовать в развитии ребенка ее отдельные элементы, не забывая, что потом детям придется учиться в традиционной школе. Реально эффективней всего данная система подходит дошкольникам.

Вальдорфская методика

Возраст: 0–16 лет

Девиз: «Познавай мир без принуждения!»

Вальдорфская педагогическая система основывается на религиозно-мистических (антропософских) представлениях о методах саморазвития с помощью мышления. Чаще всего данная система обучения используется родителями при домашнем обучении ребенка и практикуется в частных школах. Суть методики в том, что ребенок должен познавать мир свободно и естественно, без принуждения со стороны взрослых. Согласно вальдорфской методике ребенка до 7 лет вообще нельзя загружать лишней информацией, а в начальной школе результаты обучения школьника не принято оценивать традиционными отметками.

Стержнем обучения по данной методике является любовь к природе и окружающему миру. В качестве игрушек и учебных материалов дети используют изделия из природных материалов — например, лист дерева, шишки или кубик льда. Основной принцип системы — уважение к личности ребенка и индивидуальный подход к каждому малышу. В рамках системы существует запрет на слово «нет» со стороны взрослых, оно может использоваться лишь тогда, когда ребенок может поранить себя или окружающих, то есть когда его действия опасны. В остальных случаях ребенку дозволено практически все, а взрослые не должны вмешиваться в процесс его познания мира.

Большое значение в вальдорфских школах играет творчество, все пособия так или иначе должны возбуждать творческий порыв у всех ребят. При этом идею раннего развития ребенка данная система полностью отрицает; считается, что различные знания нужно давать человеку только в том возрасте, когда он дорос до них. Обучение не делится на отдельные дисциплины, а преподается так называемыми эпохами, длящимися 3–4 недели. В целом данная система хорошо подходит для домашнего обучения, так как даже в вальдорфских школах детей до 12 лет всему учит только один наставник.

За: основной упор делается на раскрытие личности малыша, это позволяет каждому проявить свою индивидуальность и раскрыть себя; большое внимание уделяется обучению ремеслу: рукоделию, садоводству и др.; вальдорфские дети обладают хорошим воображением и фантазией, увлечены творчеством; методика предполагает запрет на просмотр телевизора.

Против: сложно оценить уровень ребенка, так как методика не предполагает оценок, перейти в обычную школу будет весьма проблематично из-за принципиально разных учебных программ и подхода к обучению, система больше подходит гуманитариям, а не детям с аналитическим складом ума.

Мнение родителей:

Юлия, педагог, мама второклассника: «Я работаю репетитором на дому, поэтому у меня была возможность обучать сына самостоятельно. От коллег я слышала много восторженных отзывов о Вальдорфской системе, поэтому решила испробовать ее на своем сыне. К сожалению, моему ребенку она совершенно не подошла: за полгода мы практически не сдвинулись с мертвой точки, он просто не хотел ничем заниматься, даже вроде бы интересные творческие проекты и задания его совершенно не занимали. В результате я взяла его в ежовые рукавицы и стала учить по старинке, с «двойками» и «тройками» за не сделанные задания; вскоре все наладилось. Очевидно, система подходит детям с определенным творческим типом мышления, которых не нужно постоянно пихать и подталкивать к занятиям».

Методика Сесиль Лупан

Возраст: с рождения

Девиз: «Родители — главные учителя!»

Методика француженки Сесиль Лупан относится к системам суперраннего развития ребенка. Лупан не имеет никакого отношения к науке и педагогике и разработала свою методику в ходе воспитания собственных дочерей. Однако ее система неизменно находит последователей по всему миру уже не первый год. Главная роль в данной методике отдана родителям, они должны выступать для ребенка самыми важными педагогами и наставниками.

Малыш с рождения должен обучаться в строго игровой форме, без определенного графика и переутомления. Взрослым предлагается постоянно создавать для ребенка условия для новых открытий и развития любознательности. Система Лупан предполагает в том числе обязательное обучение малышей плаванию прямо с рождения, сразу после выхода мамы из роддома. Само раннее обучение строится на постоянной игре. Например, чтобы малыш запомнил буквы и цифры, Сесиль предлагает сочинять ему песенки и стихи на известные мотивы.

Главная задача обучения детей до года — стимулировать пять чувств малыша, на втором году ребенок уже учится складывать слова в предложения с помощью специальных карточек, начинает учить иностранный язык, изучает географические карты и пытается запомнить сложные слова из энциклопедий. А с 3–4 лет предполагается, что ребенок должен начать осваивать игру на каком-либо музыкальном инструменте и серьезный спорт из серии верховой езды. Вся методика Лупан уложена в таблицу, где подробно расписано, как и чем в разном возрасте нужно заниматься с ребенком. Масштаб умений, как правило, впечатляет даже самых требовательных мам.

За: подходит для детей любого возраста и уровня развития, сближает родителей и детей, в некоторых случаях дети, с которыми занимались по этой методике, действительно показывали блестящие успехи в дальнейшем.

Против: требует больших временных затрат от взрослых, не предполагает активного общения ребенка с другими детьми, методика очень перегружена и отнимает у взрослых и детей все время и силы, не предполагает развития мелкой моторики и сенситивных навыков.

Мнение родителей:

Екатерина, мама 5-летних мальчиков-двойняшек: «На мой взгляд, данная методика вполне имеет право на существования и хороша для раннего развития малышей. Но, на мой взгляд, не следуют строго следовать всем ее рекомендациям, часто это просто нереально. Каждая мама сможет найти в этой системе что-то интересное и полезное для себя и включить это в домашние занятия с малышом, все должно быть в меру, тогда этот метод действительно будет работать. Мы, например, делали с сыновьями собственные книги, изучали географические карты, но отказались от бессмысленного заучивания энциклопедических терминов».

Методика Масару Ибука

Возраст: 0–4 года.

Девиз: «После 3-х уже поздно».

Масару Ибука является одним из основателей и главным инженером корпорации Sony. Изучением методик раннего развития японец занялся из-за того, что его собственный сын отставал в развитии из-за тяжелого заболевания. На основе консультаций с известными педагогами и психологами Ибука разработал собственную авторскую методику раннего развития ребенка. Система японца говорит о том, что в реальности не бывает отсталых детей, так как развитие ребенка зависит только от обучения малыша в раннем детстве.

По мнению Масару, основные знания, которые влияют на дальнейшее будущее и развитие ребенка, приобретаются им в возрасте до 4 лет, поэтому именно в данный период нужно уделять занятиям с малышом как можно больше внимания. По сути, ребенок — это чистый лист, на котором родитель может написать или нарисовать все что угодно. При этом грузить малыша информацией нужно с умом, по специальной системе. Бояться перегрузок совершенно не стоит, так как детский мозг на самом деле способен решать весьма сложные задачи.

Согласно методике, детям как можно раньше, буквально в несколько месяцев, следует давать краски, пластилин и карандаши, знакомить их с картинами великих художников и включать классическую музыку. Кроме того, знакомить ребенка с миром нужно не с помощью игрушек, а с помощью нормальных взрослых вещей. В идеале до 3 лет ребенок должен перепробовать в жизни практически все, что не опасно для его здоровья.

За: малыш свободен в выборе своих занятий и исследований, это способствуют более раннему развитию по сравнению со сверстниками, раннее изучение иностранных языков, музыки и рисования дают впечатляющие результаты в будущем.

Против: методика рассчитана на детей с восточным менталитетом, послушных и склонных к созерцанию, ребенку в данной системе позволено практически все, поэтому родителям придется регулярно приводить в порядок квартиру после разгрома.

Мнение родителей:

Александр, многодетный папа: «К сожалению, просто по книгам Ибуки использовать данную методику для воспитания детей европейским людям непросто. В системе много непонятного для нашего менталитета, часто идет отсылка к тому, что родители должны идеально чувствовать, чем в том или ином возрасте нужно занимать малыша. А это далеко не у всех получается, особенно с первым ребенком. Мы остановились на том, что в воспитании наших детей использовали лишь отдельные советы японца, в том числе знакомили его с миром с помощью предметов, которые реально используются взрослыми».

Методика Гленна Домана

Возраст: 0–5 лет.

Девиз: «Тренируем мозг с рождения».

Данная методика уже давно пользуется большой популярностью у родителей, мечтающих растить гениев буквально с пеленок. При этом изначально система была создана американским врачом-физиотерапевтом для детей, страдающих нарушениями мозговой деятельности. Спустя время выяснилось, что методика отлично работает и при обучении здоровых малышей. Гленн Доман считал, что мозг ребенка нужно активно тренировать с самого рождения, иначе уже к 5–6 годам детям будет сложно учиться и запоминать информацию. Дело в том, что в период активного роста до 2–6 лет мозг ребенка нацелен на познание, малышу еще не нужно иметь мотивацию для обучения.

В системе Домана ребенку предлагаются определенные нарисованные карточки со словами, точками (математика) и картинками (окружающий мир), благодаря которым малыши учатся запоминать слова, читать и считать. Рекомендуется буквально с рождения показывать ребенку картинки, громко и отчетливо называя их. Такие действия формируют даже у грудничка четкую связь между тем, что он слышит, видит и воспринимает в целом.

Помимо карточек система Домана также предполагает особое творческое и физическое развитие ребенка. Доман рекомендует как можно раньше приобщать детей к различным видам спорта: плавание, лыжи, коньки, бег и т.д. Считается, что если начать заниматься с ребенком по данной системе с первого месяца жизни, к одному году он уже будет обладать значительным словарным запасом, а впоследствии сможет быстро читать и считать и легко запоминать большой объем информации.

За: обучение по методике не занимает большого количества времени, система понятна, проста и доступна для любого родителя.

Против: система направлена на развитие зрительной памяти, при этом не предполагает развития тактильных навыков, подходит только для усидчивых детей.

Мнение родителей:

Оксана, мама второклассницы: «До трех лет я занималась с дочкой по этой методике, и действительно она сработала. В 4 года дочка уже научилась читать и хорошо считала. Сейчас у нее нет никаких проблем с обучением, нас даже взяли сразу во 2-й класс, минуя первый. Карточки я показывала дочке уже с 3 недель, но времени мы тратили на них значительно меньше, чем изначально было положено по системе. От получаса в день в первый год жизни до часа в 2–3-летнем возрасте. Конечно, помимо системы Домана мы использовали и другие модели обучения, поэтому сейчас трудно сказать, что именно повлияло на результат».

Методика Никитиных

Возраст: 0–16 лет.

Девиз: «Мама, папа, я — спортивная семья».

Борис и Елена Никитины — педагоги-новаторы и родители семерых детей. На собственном опыте они создали уникальную систему раннего развития малышей.

Суть методики заключается в полной свободе действий ребенка. Нет никаких системных занятий и прочих ограничений. Дети могут заниматься сколько хотят, в то время, когда им удобно, сочетая спортивные и интеллектуальные занятия. Методика предполагает закаливание малыша с раннего возраста, детей нужно одевать в легкую одежду, они должны как можно больше времени проводить на свежем воздухе. Спорт в этой методике выходит на первое место, с раннего детства малыши учатся пользоваться различными спортивными снарядами, которые становятся для них такой же неотъемлемой частью интерьера, как мебель.

Центром системы выступают родители, которые на собственном примере приучают детей к здоровому образу жизни, закаливанию и тренировкам. Задача взрослых — как можно больше общаться с малышами, всячески поощрять и хвалить. При этом метод не приемлет принуждения, ребенок должен делать все с радостью без принуждения. Безусловно, методика предполагает, что все члены семьи должны быть увлечены спортом и следовать правилам ЗОЖ.

За: уделяет достаточное внимание как интеллектуальному, так и физическому развитию ребенка, проста в использовании, может применяться родителями, далекими от педагогики.

Против: нет индивидуального подхода к ребенку, отсутствует творческая составляющая и элементы развития мелкой моторики, предполагает радикальный подход к закаливанию малыша, полезность которого с медицинской точки зрения весьма спорна.

Мнение родителей:

Полина, многодетная мама: «В методике Никитиных меня больше всего заинтересовала система закаливания детей с рождения. Первого ребенка я по неопытности в этом вопросе упустила, а двух младших стала закаливать буквально сразу же после выписки из роддома. Результат получился потрясающий, в отличие от старшей дочки младшие практически не болели ни в детском саду, ни в школе. Кроме того, врачи всегда определяли группу здоровья детей как первую, что в наши дни уже считается редкостью».

Методика «Школа семи гномов»

Возраст: 0–6 лет.

Девиз: «Все лучшее — в одном флаконе».

Школа семи гномов, по сути, собрала в себе элементы многих популярных педагогических методик. Она базируется на шести китах: умственное, физическое, эмоциональное, эстетическое, личностное и социальное развитие. В специальных книгах, разделенных по возрастам, так или иначе затрагиваются все эти сферы развития ребенка.

Учебные пособия «Школы семи гномов» состоят из 12 книг для детей в возрасте от 0 до 6 лет. С помощью них ребенок поэтапно осваивает информацию, в том числе учится делать различные поделки, клеить и вырезать, что способствует развитию мелкой моторики.

За: по методике можно заниматься самостоятельно, она четко систематизирована, в каждой книге есть четкая инструкция для родителей, для детей предусматриваются поощрительные призы в виде наклеек.

Против: не все книги одинаково хорошо сделаны, в некоторых встречаются не очень удачные задания и рисунки, брошюры четко распределяются по возрастам, детям неинтересно проходить книги для более старших детей.

Мнение родителей:

Елена, мама первоклассника: «Мы занимались по этой методике до школы, в целом она весьма неплохая. Правда, мне не показалась, что эта методика способствует именно раннему развитию ребенка в его классическом понимании. Скорее это хорошая помощь для родителей для поэтапных занятий с малышом в разном возрасте и его дальнейшей подготовке к школе».

Методика Вячеслава Воскобовича

Возраст: 2–16 лет.

Девиз: «Развитие — в игре!».

В начале 90-х годов, когда бывшие советские граждане испытывали проблемы с приобретением качественных и недорогих игрушек для своих детей, инженер-физик Вячеслав Воскобович создал первую в стране систему развития мышления, основанную на развивающих играх. Все игры являются многофункциональными, в них можно играть много раз в различных комбинациях. В ходе игры дети с помощью родителей учатся читать и считать, логически мыслить, кроме того, развивается их воображение и фантазия.

К большинству игр прилагаются методические пособия, проиллюстрированные известными сказками, с помощью которых дети выполняют различные задания и отвечают на вопросы.

За: игры Вячеслава Воскобовича вызывают большой интерес практически у всех детей, постоянные занятия по системе способствуют развитию памяти, внимания и мышления, способности к анализу большого объема информации и развитию пространственного воображения.

Против: игры Воскобовича очень сложно изготовить самому, для занятий их придется приобретать в специальных магазинах, кроме того, система не является полноценной для гармоничного развития ребенка, игры придется сочетать с другими занятиями.

Мнение родителей: Артем, папа дошкольника: «Мои родители играли со мной в детстве в игры Воскобовича, мне кажется, что они оказали большое влияние на мое развитие и способность к анализу и логическому мышлению. Уже в начальной школе мне хорошо давались сложные задачи для более старших классов, а учиться я пошел на мехмат МГУ. Сейчас я уже занимаюсь по этой системе с собственным сыном, надеюсь, ему она тоже поможет, хотя в наши дни подобных игр других авторов появилось уже очень много».

Дошкольное образование важно для развития общества и государства

«Российская система дошкольного образования признана международным сообществом, она вносит огромный вклад в развитие человеческого капитала страны, однако в формируемом национальном проекте «Развитие образования» отдельного направления по дошкольному образованию пока нет», - заявила эксперт Аналитического центра Инна Каракчиева, выступая на форуме «Ориентиры детства», который прошел на днях в Москве.

Каракчиева уверена, что роль дошкольного образования в сфере образования, развитии общества и государства неоспорима. «Это первая ступень социального института образования, и успешность на этом этапе предопределяет многое в последующей жизни взрослого человека», - считает она.

Интерес к дошкольному образованию с каждым годом нарастает, и эта тенденция определяет смену ориентиров развития. Дети во всё более раннем возрасте входят в образовательную среду, и всё дольше в ней остаются. Общество предъявляется всё больше требований к дошкольному образованию, его формам и способам получения. Меняется и сама позиция общества – оно из заказчика превращается в активного участника образовательного процесса.

«Мы наблюдаем интеграцию образовательных систем, объединение ресурсов дополнительного и общего образования, развитие сетевых сообществ, и на первый план выходит вопрос эффективности вложений, причем важен не только объем ресурсного обеспечения, но и эффективность использования выделяемых средств, их распределение внутри системы», - считает Каракчиева.

Дошкольное образование аккумулирует огромные человеческие, финансовые и управленческие ресурсы. С дошкольным образованием связаны около половины всех педагогических работников образовательных организаций. Аналогичный показатель и по числу организаций, работающих по программам дошкольного образования, присмотра и ухода за детьми, а 5% жителей нашей страны являются воспитанниками таких организаций.

Таким образом, дошкольное образование является одной из крупнейших систем образовательной сферы, влияющей на развитие человеческого потенциала страны, считает Каракчиева. Задачи воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности зафиксированы в «майском указе» президента и требуют не только новых методов и технологий в обучении и воспитании, но и обновления содержания, внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ, использования современной и безопасной цифровой образовательной среды.

По сути, изменения в системе дошкольного образования должны повлечь за собой перемены на всех уровнях системы образования в стране.

Читайте также:

23.03.2018 - Эксперты обсудили развитие системы поддержки раннего детства

WorldSkills YAMAL - Дошкольное воспитание

Воспитатель детей дошкольного возраста – это учитель для малышей, который организует виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей.

Задача воспитателя сложна и многогранна. Он должен уметь грамотно поддерживать спонтанную игру детей, обогащать ее, одновременно оценивая индивидуальное развитие детей.

Работа воспитателя подразделяется на целый ряд связанных друг с другом задач. Так, воспитатель организует совместную и самостоятельную деятельность дошкольников. Создает условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми. Развивает коммуникативные способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками. Развивает умения детей работать в группе сверстников. Участвует в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации. Взаимодействует с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Знает общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте. Владеет теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста, ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Воспитатель дошкольного образования умеет мастерить, рисовать, имеет актёрские навыки. Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики. Обладает основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей.

Во время соревнований по данной компетенции участники должны поэтапно выполнить конкурсные задания по модулям «Физическое воспитание»; «Речевое развитие»; интегрированный модуль, объединяющий «Эстетическое развитие» и «Взаимодействие с родителями»; «Конструирование/робототехника».

Конкурсная документация по компетенции

Конкурсная документация по компетенции (Юниоры)

Выполняя задания модулей, участники обязаны соблюдать главные требования:

  1. Соблюдение санитарных норм и правил профилактики травматизма, обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
  2. Поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач.
  3. Использование информационно-коммуникационных технологий.
  4. Планирование, организация и проведение мероприятий совместной деятельности с детьми.
  5. Коммуникативные навыки, творческий подход.

Пренатальное воспитание | www.mrd1-74.ru

Пренатальное воспитание

(Воспитание до рождения)

Дорогие друзья!

Сегодня мы поговорим об одном из самых интересных моментов в Вашей жизни и жизни Вашего ребенка - «пренатальном периоде». В настоящее время этот период обозначен, как период раннего детства, от зачатия до первых дней жизни. А пренатальное воспитание – воспитание до рождения.

Профессор Г.И.Брехман отмечает, что развитие генетики позволяет предположить, что информация, заложенная в генах, содержит память не только о структуре тела человека, но и о психологической структуре предшествующих поколений. Информация, полученная плодом, формируется в памяти мозга.

Эта информация в сочетании с базовой генетической информацией, обуславливает психологические и поведенческие особенности человека.

В 2000 году Балуев А.С. выступил с утверждением о возникновении психики в дородовом периоде. В пренатальную стадию жизни ребенок находится в плодотворном диалоге со своей матерью, ее биологическим и психологическим окружением. Уже с момента зачатия плод является будущим человеческим существом и находится в постоянном общении с матерью по 3 путям: гуморальному, поведенческому и психическому.

Отсюда следует важнейший вывод: надо воспитывать ребенка внутриутробно, и категорически отвергнуть пагубное представление древних о новорожденном ребенке, как «чистой доске»(Tabula rasa).

Адольф Пинар утверждал, что микропедиатрия- это уход за ребенком за 2 недели до его рождения, считая при этом «желание иметь ребенка» первым этапом беременности.

Доказано также важность психоаффективного равновесия матери в момент зачатия, оплодотворения и формирования плаценты для избежания рождения недоношенного ребенка.

Желание иметь ребенка строго определенного пола по хорошо налаженному каналу гормональной связи передается в формирующийся мозг плода и на все жизнь оставляет в нем следы, способные стать источником серьезных психологических проблем ребенка в будущем.

Сенсорные системы созревают задолго до появления ребенка на свет:

  • кожная чувствительность обнаруживается уже с 7 недели от момента зачатия,
  • функция вестибулярного аппарата с 12 недели,
  • вкусовые сосочки- с 14 недели,
  • органов зрения и слуха- с 16-18 недели.

Таким образом, задолго до рождения органы чувств человека уже способны воспринимать информацию из окружающего мира.

На протяжении 3 последних месяцев беременности плод проявляет физиологические реакции (движение, изменение сердечного ритма, сосание пальца и др.), привыкает к постоянным действиям и способен обучаться.

Плод обладает уже некоторыми представлениями благодаря вкусу, запахам , звукам и тактильным ощущениям (Марк-Клер Бюснель).

Все вышесказанное заставляет нас в корне пересмотреть наши традиционные представления о материнстве и детстве.

Ребенок появился на свет .В его мозге уже содержится большое количество информации о мире , в который он попал. Еще внутриутробно ребенок слышит мать, выделяет ее голос. Музыка в течение беременности - важнейшее условие нормального развития ребенка, который в дальнейшем будет отличаться лучшим характером, легкой обучаемостью, усидчивостью, способностью к иностранным языкам.

Новорожденный ребенок узнает не только голос и запах, но и лицо матери. Идея о том, что ребенок все видит в перевернутом виде не находит подтверждение.

Ребенок характеризуется врожденной потребностью к эмоционально-окрашенному ощущению с матерью.

При явном или скрытом отвержении матерью своего ребенка у него возникает целый ряд психологических особенностей, которые нарушают его адаптацию в социуме. Они конфликтные, стремятся выделиться, обратить на себя внимание, склонны к асоциальным проступкам. Нежеланные дети, прошедшие в лоне матери первую школу ненависти и отвержения, «уносят» эти чувства с собой. От этого страдают они, семьи, общество.

С учетом данных представленных в многочисленных публикациях, обзорах о функционировании органов, в том числе, органов чувств, в процессе внутриутробного развития попытаемся сделать обобщение. Что нам известно сегодня о не родившемся ребенке?

  • Тело, все органы не родившегося ребенка уже к 7 неделям от момента зачатия имеют практически структуру человека;
  • Функционирование всех органов и систем организма начинается и происходит параллельно их структурному построению, задолго до полного созревания;
  • Все виды чувствительности обнаруживаются с 7-12 недель и развиваются постепенно задолго до рождения;
  • Пренатальный ребенок дает адекватные реакции на физические и эмоциональные раздражители, идущие от матери;
  • Пренатальный ребенок имеет собственное эмоциональное восприятие;
  • Пренатальнвй ребенок имеет активно функционирующую память и включает в нее впечатления о событиях, мыслях, эмоциях, пережитых, прежде всего, совместно со своей матерью;
    Находящиеся в клетках организма, не родившегося ребенка гены, помимо информации о морфоструктуре организма и функционировании всех его элементов, вероятно, содержит информацию об эмоционально-психологической структуре родителей и предков;
  • Ребенок- взрослый человек после рождения продолжает использовать генную и накопленную им в пре-и перенатальном периоде информацию в течение все жизни, что проявляется в его мышлении и поведении.

Что дают нам эти знания?

Условия пренатальной жизни способствует расцвету или ослабляют реализацию генетических способностей и талантов.

Дистресс беременной матери может иметь в будущем длительное последствие на ребенка и взрослого и может способствовать развитию депрессии, аутизма, нарушение психического и физического развития, гиперактивности, не способности сосредотачивать внимание и учиться, возникновение психосоматических симптомов, предрасположенных к зависимостям повышенной агрессии и насилию.

Меняя свой взгляд и свое отношение к еще не родившемуся ребенку, мы обретаем уникальную возможность для первичной профилактики у него соматических, психологических и социальных расстройств.

Итак, несколько советов и уроков пренатального воспитания:

1. Мысли и эмоции.

Внутриутробный ребенок может видеть, слышать, переживать, и на примитивном уровне, даже обучаться.

Удивительные личные истории знаменитых музыкантов, рассказывают о том, что они могли играть некоторые пьесы, ни разу не видя до этого ноты. Оказывается, их матери играли ту же музыку много раз во время беременности.

Сегодня будущие мамы не отходят от экрана телевизора, программы СМИ буквально напичканы информацией о глобальных катастрофах, криминальных новостях, негативных политических событиях.

Наш совет: как можно реже включайте телевизор или делайте это только тогда, когда идут передачи эстетического цикла - изобразительное искусство, музыка, природа, детские развлекательные передачи и т.д. Для ребенка это своего рода информация о том, что маме хорошо, и мир, в который он войдет, к нему не враждебен. То, как женщина проводит время , будучи беременной,- это и есть творение будущего.

2. Любовь и нежность.

Важна гармоническая нежность, в интимных отношениях между мужчиной и женщиной, еще перед зачатием новой жизни.

Для здоровья будущих детей имеет значение, была беременность запланированной и насколько страстно будущие родители хотят ребенка. Женщина должна полностью осознать свое желание стать матерью .Это наиболее идеально как для здоровья ребенка, так и матери.

Если будущие родители хотят привить качества, которые их волнуют - доброта, дружелюбие, щедрость, благородство, стремление к творчеству,- это и есть первые фундаментальные шаги на пути к пренатальному воспитанию.

Если ваш муж не хочет столкнуться в последствии с проблемой «отцов и детей» можно пожелать ему проявлять свои отцовские чувства сразу, как только он узнал о вашей беременности. Обнимая вас одной рукой а другой своего малыша, целуя ваш живот и играя с забавными выпуклостями на нем, муж доставляет вам и себе огромное удовольствие .Роль отцовства огромна в этот период. Отец может оказывать значительное позитивное или негативное влияние на развитие ребенка. Успокаивающее присутствие отца, который любит мать и страстно ждет ребенка, вносит огромный вклад в то, чтобы роды были здоровыми и без осложнений.

3. Связь с ребенком.

Американский ученый Дэвид Чемберлен отмечает, что для того, чтобы подготовиться к родам, надо иметь связь с ребенком. Мать должна относиться к будущему ребенку, как к любому другому человеку . Попытайтесь предположить, что ваш ребенок способен общаться, что он учится и запоминает все важные события, которые происходят во внешнем мире.

Конечно, многим родителям это кажется странным. Поэтому дети пропускают бесценное время первых уроков общения, а значит, и определенного внимания и настройки на все то, что происходит во внешнем мире.

Дэвид Чемберлен утверждает, что к детям переходят речевые характеристики голоса матери, и первый крик новорожденного часто сходен с голосом матери.

Связь с ребенком это не только материнская и отцовская речь, но и пение. Специалисты утверждают, что , когда мать поет, она переходит от высоких частот к низким, тем самым слуховой орган ребенка, связанный с мозгом ребенка, воспринимает эту разницу и становится более чувствительным. В результате простых звуковых стимуляций мозговых структур, полезные вибрации получает и весь организм . Мягкие колебания околоплодных вод от проникновения музыкальных звуков, нежно воздействует и слегка массирует тельце малыша.

Понимая это, заботливая мать подумает о колыбельной песне перед сном. Будет еще лучше, если ее споют и папа, и мама.

Любой контакт мысленный или тактильный, желательно сопровождать мягким прикосновением к животу, тем самым вы, как бы обнимаете и энергетически поддерживаете своего ребенка.

Немаловажно каждой маме уметь представлять своего ребенка . И совсем не обязательно мысленно видеть мальчика или девочку, наделять ребенка определенными чертами лица. Главное представлять его целиком все его тельце улыбающегося и смотрящего на вас.

Укрепляя связь с ребенком, вы проникаетесь к нему настоящим чувством материнской любви.

4. Образы красот- самый бесценный дар.

Восприятие беременной женщины образцов красоты природы, искусстве, в человеческих отношений является для еще не рожденного ребенка самым бесценным подарком для его гармоничного развития в будущем .

Еще в древности будущая мать проводила много времени, созерцая природу, медитируя на источнике воды или цветов. Ее старались оградить от физической работы в поле и дома. Ее обучали специальным танцам, она рисовала, играла на музыкальных инструментах. Даже наши современные бабушки советуют смотреть чаще на что- нибудь красивое. Любуясь красотой, женщина прибывает в особом состоянии , которое сразу передается малышу.

Многие исследования доказали лечебную пользу музыки, поскольку она может влиять на интеллектуальные способности плода.

Будущая мать может формировать будущего ребенка таким , каким она его хочет видеть. Она может разговаривать со своим малышом, показывать ему все , что ей нравится и чем она восхищается петь ему, разделять с ним свое счастье и малыш все это поймет. Ребенок никогда не забудет того, чему его научили, когда он еще находился в утробе матери. Ощущая эту чудесную связь, мать и ребенок становятся единой командой деля друг с другом жизнь , направление энергии для реализации возрастающего потенциала в будущем.

Врач Виноградова Е.М.

Дошкольное образование | NEA

Исследования показывают, что предоставление качественного образования детям до достижения ими пятилетнего возраста приносит учащимся значительные средне- и долгосрочные выгоды. Количество детей в программах дошкольного образования:

  • реже повторяет оценку
  • с меньшей вероятностью будут идентифицированы как имеющие особые потребности
  • больше подготовленных академически для старших классов
  • с большей вероятностью закончит среднюю школу
  • более высокооплачиваемых работников человек в составе рабочей силы.

Но обеспечение качественного образования для маленьких детей - это также около расовой и социальной справедливости . Доступ к эффективным, разнообразным программам устраняет структурные барьеры , которые мешали всем детям, особенно цветным детям и детям из неблагополучных семей, полностью раскрыть свой потенциал.

Вот почему NEA с гордостью присоединяется к 15 национальным организациям в выпуске Унифицирующих рамок для профессии дошкольного образования.Впервые в истории педагоги дошкольного образования (ECE) коллективно и четко определили стандарты, квалификацию, роли, поддержку и компенсацию для представителей своей профессии, работающих с детьми от рождения до 8 лет.

Призыв к действию

Унифицирующая основа для дошкольного образования одновременно призывает к значительному увеличению инвестиций на федеральном уровне и уровне штатов в систему воспитания и образования детей младшего возраста, чтобы обеспечить хорошее обслуживание маленьких детей, семей и сообществ эффективной, справедливой, разнообразной и хорошо подготовленной , и хорошо оплачиваемая профессия.

Каждая рекомендация была сформулирована с точки зрения уменьшения воздействия структурных барьеров, таких как институциональный расизм, сексизм и классизм, чтобы гарантировать, что профессия уважает нынешнюю рабочую силу во всех условиях и отражает разнообразие маленьких детей, которым она служит.

Опираясь на нашу историю

NEA давно выступает за доступ к программам дошкольного образования для учащихся и за поддержку профессионального роста воспитателей дошкольного образования.Мы звонили:

  • Бесплатные, финансируемые государством, качественные программы детских садов во всех штатах.
  • Обязательный детский сад полного дня.
  • Необязательные бесплатные, финансируемые государством, качественные «универсальные» программы дошкольного образования для всех трех- и четырехлетних детей, родители которых решили записать их.
  • Федеральные средства на обеспечение доступа к дошкольным программам для всех трех- и четырехлетних детей из малообеспеченных семей. Государственные и местные органы власти должны предоставить дополнительные средства, необходимые для того, чтобы дошкольные учреждения были доступны для всех трех- и четырехлетних детей.
  • Целевое финансирование дошкольного образования. Государственные школы должны быть основными поставщиками программ дошкольного образования, и для их финансирования необходимо выделять дополнительное финансирование таким же образом, как и в школах K-12.

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации (например,g., проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или подобной школе, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие солдатские обязанности.Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение и многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в одинаковой степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети - независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена - рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало - мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование - школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится все менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.По мере того как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература наполняется советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам от доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети фактически участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения - отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

Что такое дошкольное образование

Дошкольное образование - это широкий термин, используемый для описания любого типа образовательной программы, которая предназначена для детей в дошкольном возрасте, прежде чем они станут достаточно взрослыми, чтобы пойти в детский сад.Дошкольное образование может состоять из любого количества мероприятий и мероприятий, направленных на помощь в когнитивном и социальном развитии дошкольников до того, как они пойдут в начальную школу.

Как и где предоставляется дошкольное образование, может сильно отличаться от штата к штату - или даже от школы к школе в пределах одного штата. Программы дошкольного образования могут быть разработаны специально для трех-, четырех- или пятилетних детей, и они могут быть предоставлены в детских садах и детских садах, а также в более обычных дошкольных или дошкольных классах.Эти программы могут проводиться в центрах, на дому или в государственных школах, и им можно предлагать неполный, полный день или даже по круглогодичному графику, включая лето.

Программы дошкольного образования также различаются с точки зрения финансирования и спонсорства и могут осуществляться в частном порядке, в местной школьной системе или в рамках программы, финансируемой из федерального бюджета, например Head Start.

Федеральные, государственные и частные программы дошкольного образования

Одна из первых инициатив в области дошкольного образования в США.S. была программой Head Start, которая была создана в 1965 году. Эта образовательная инициатива, финансируемая из федерального бюджета и финансируемая Министерством здравоохранения и социальных служб, предоставляет детям из семей с более низким социально-экономическим статусом или тех, кто соответствует определенным критериям категория риска с бесплатным доступом к программам дошкольного образования.

Многие программы дошкольного образования в США в настоящее время действуют под эгидой Раздела I Закона об элементарной и средней школе. Местные образовательные агентства могут подавать заявки в государственные агентства через Раздел I; те, которые утверждены государством, затем финансируются из федеральных денег.Закон «Ни одного отстающего ребенка» поощряет использование средств Раздела I для дошкольных программ.

Национальный институт исследований в области дошкольного образования сообщил, что 28 процентов четырехлетних детей в Америке (или 1,4 миллиона) были зачислены в программу дошкольного образования, финансируемую государством, в течение 2012-13 учебного года, при этом 40 штатов и Вашингтон, округ Колумбия, все предлагали государственные дошкольные программы. Государственные программы дошкольного образования по-прежнему являются основной программой для четырехлетних детей в большинстве штатов, и недавние статистические данные показывают, что 85 процентов всех четырехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, были зачислены в программу, которая финансируется государством.

Джорджия была первым штатом в стране, внедрившим общегосударственную универсальную программу дошкольного образования, которая обеспечивает дошкольное образование всем четырехлетним детям штата. С тех пор этому примеру последовали Нью-Йорк, Оклахома и Флорида.

Наконец, программы обучения детей младшего возраста могут осуществляться частными коммерческими компаниями, церквями или как часть учебной программы частных школ. Обычно эти типы программ дошкольного образования являются платными.

Элементы программы дошкольного образования

На протяжении многих лет ведется много споров о том, какой тип программы квалифицируется как простой уход, а какой тип программы квалифицируется как образование.Еще одна проблема сегодняшних программ дошкольного образования - обеспечение их высокого качества.

Кампания дошкольного образования для всех (www.strategiesforchildren.org), коалиция лидеров, которые работают над тем, чтобы дети в Массачусетсе имели доступ к высококачественному дошкольному образованию, признает дошкольное образование как «… теплую, заботливую и обогащенную учебный опыт, предназначенный для моделирования развития ребенка во всех ключевых областях развития ».

Национальная ассоциация образования признает, что высококачественная программа для детей младшего возраста включает пять важнейших компонентов:

  • Обеспечивает всестороннюю учебную программу, которая поддерживает все области развития
  • Учитывает здоровье детей, питание и потребности семьи как часть комплексная сеть обслуживания
  • Оценивает детей, чтобы улучшить обучение учащихся и выявлять проблемы
  • Нанимает хорошо образованных, адекватно оплачиваемых учителей
  • Предоставляет небольшие классы и низкое соотношение учителей и детей

U.S. Департамент образования признает, что эффективность программы для детей младшего возраста зависит от ряда факторов:

  • Качественный персонал
  • Соответствующая среда
  • Последовательное планирование
  • Родительское участие
  • Правильная практика группирования

Это Федеральное агентство также признает дополнительные характеристики высококачественной программы дошкольного образования:

  • Баланс между индивидуальной, малой и большой групповой деятельностью
  • Сбалансированный график, который не приводит к торопливости или утомлению детей
  • Четкое определение цели и комплексная философия, охватывающая все области развития ребенка
  • Прочная основа в развитии языка, ранней грамотности и математике
  • Доступ к безопасной, заботливой и стимулирующей среде, наряду с контролем и руководством компетентных, заботливых взрослые
  • Целенаправленно привлекает детей полная учебная деятельность и игра под руководством учителей, которые работают с уроками и планами мероприятий
  • Питательные обеды и закуски
  • Учителя и персонал, которые регулярно общаются с родителями и опекунами
  • Учителя, которые часто проверяют успеваемость детей

Раннее образование Кампания для всех описывает качественные характеристики высококачественной учебной программы и мероприятий дошкольного образования:

  • Сбалансированный: учебная программа должна обеспечивать баланс между играми и структурированными мероприятиями, включая исследования, инициированные учителем и детьми.
  • На основе потребностей ребенка в развитии: занятия, материалы и расписания должны соответствовать возрасту ребенка и поддерживать все области развития.
  • Хорошо спланированный: Учебная программа должна отражать текущие исследования в области развития детей и включать конкретные цели обучения детей.

Дошкольные учителя и их роль в высококачественной дошкольной программе

Согласно данным Целевой группы по раннему детству - Head Start (совместная работа U.S. Департамент образования и Министерство здравоохранения и социальных служб США) учителя дошкольных учреждений обучают и воспитывают наших самых маленьких детей. Эти педагоги раннего детства помогают этим юным ученикам стать успешными учениками, читателями и писателями.

Таким образом, дошкольные учителя играют важную роль в жизни дошкольников, некоторым из которых может не хватать адекватного опыта дома. Эти специалисты помогают детям:

  • Ознакомиться с книгами и другой печатной продукцией
  • Развить языковые способности
  • Повысить свои знания
  • Выучить буквы и звуки
  • Научиться считать
  • Узнавать числа

Учителя дошкольных учреждений могут использовать числа стратегий обучения вышеперечисленным навыкам, в то же время воспитывая естественное любопытство своих учеников и их тягу к обучению.Воспитатели дошкольных учреждений могут достичь своих целей обучения следующим образом:

  • Развитие у детей базовых знаний и навыков мышления
  • Проверка успеваемости детей
  • Общение с родителями и опекунами
  • Создание условий обучения для маленьких детей
  • Помощь детям в развитии навыков аудирования и говорения
  • Чтение детям вслух
  • Обучение детей книгам
  • Обучение детей буквам
  • Обучение детей чтению и счету
  • Обучение детей печати
  • Обучение детей звукам разговорной речи

К началу

Ранний Детское образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политической картины | International Journal of Child Care and Education Policy

The Public / Private Mix

Что касается большинства социальных услуг в США.S., частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады и 17 процентов посещали частные программы. Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти полностью семейный дневной уход является частным. Из трехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство обучается в государственных дошкольных учреждениях.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и акцент делается больше на ребенка, чем на оказание поддержки семье.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам.Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и покрытие

В 2002 г. 11.6 миллионов детей или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (U.S. Census, 2005a). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. Footnote 1 Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 году имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента детей в возрасте от 3 до 4 лет из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ детского сада с полным и неполным днем. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения, и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата - Флорида, Джорджия и Оклахома - предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В некоторых штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам ухода за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства-подростка, зависимости от социального обеспечения или в группах иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за ребенком без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, 26 процентов находились под присмотром родственников (часто бабушки), 11 процентов находились в семейных детских садах и 9 процентов - в центрах ухода за детьми.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью передадут младенцев на попечение в более раннем возрасте и будут использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую ​​же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Доля детей в возрасте до 6 лет, обучающихся по типу ДОПОГ, по возрасту 1 года по внебрачному соглашению Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентная доля в программах на базе центров, без попечения родителей и процентная доля в различных типах первичной медицинской помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров - среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие персонала и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут иметь пагубные последствия для долгосрочного пребывания. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление передано местным школьным округам, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив продолжительность рабочего дня, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K - 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы, выплачиваемые родителями за ECEC, покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе - это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низкими доходами и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году он был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, предоставит школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от 1 до 7 лет стать полноправными партнерами в образовании своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низким доходом. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов - дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их аналогами штата федеральным агентствам. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, для улучшения координации образования детей младшего возраста и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на национальный форум для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с государственными служащими на формальной и неформальной основе на конференциях, публичных слушаниях, спонсируемых частными и государственными организациями, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​мегаполисах.

Понимание системы дошкольного воспитания и образования Калифорнии

Уход и образование в раннем возрасте (ECE) могут положительно влиять на многие аспекты развития детей, включая язык, грамотность, математику, исполнительные функции и социально-эмоциональные навыки, необходимые для плавного перехода в детский сад и дальнейшего успеха в жизни.Но для многих семей качественное ДОО недоступно. Для семьи из трех человек, зарабатывающих 40 000 долларов в год, уход за ребенком обходится примерно в 20% семейного дохода; для родителей-одиночек, получающих минимальную заработную плату, это число составляет 50%. Калифорния учредила ряд программ для поддержки развития детей от рождения до 5 лет, но эти программы несогласованы, недостаточны по объему и разному качеству. В этом отчете представлен всесторонний обзор государственной системы дошкольного образования с описанием ее управления и финансирования, доступа к медицинской помощи, качества программ и ограничений данных.

Пейзаж программ ECE в Калифорнии

Калифорния предлагает ряд финансируемых штатом и из федерального бюджета программ дошкольного образования для детей от рождения до 5 лет, особенно для детей, живущих в бедности или близких к ней. Система может быть сложной для понимания политиками, поставщиками медицинских услуг и семьями из-за ее сложности.

  • Калифорнийская система ECE включает в себя набор программ с разными целями и дизайном. К ним относятся программы подготовки к школе, такие как дошкольное учреждение штата Калифорния, Head Start и Early Head Start и переходный детский сад, а также программы, предназначенные для поддержки работающих родителей, такие как программы альтернативных выплат на основе ваучеров и Общий уход за детьми и их развитие.Другие включают посещение на дому и специальное образование.
  • Многие федеральные, государственные и местные агентства управляют программами дошкольного образования, делая систему сложной и запутанной. Почти все программы ECE в Калифорнии частично поддерживаются федеральными фондами и фондами штата и, таким образом, подлежат надзору со стороны нескольких уполномоченных агентств. Эта сложность может создать путаницу и увеличить бремя административных требований и требований к отчетности для поставщиков и семей.

Финансирование

Отражая сложную систему программ и их администраторов, финансирование системы ECE в Калифорнии также сложно.Уровни финансирования недостаточны для удовлетворения потребностей детей и семей.

  • Программы для детей младшего возраста опираются на сложный набор федеральных, государственных и местных источников финансирования. Большинство программ для детей младшего возраста в Калифорнии опираются на несколько источников финансирования как из государственных, так и из федеральных источников. В некоторых регионах местные инвестиции играют важную роль в финансировании ЕЭК, хотя размер этих инвестиций неясен.
  • Финансирование ЕЭК подвержено экономическим колебаниям и не полностью восстановилось после рецессии, несмотря на недавние инвестиции.Во время Великой рецессии бюджетные программы ДОО, финансируемые государством, были сокращены на сумму более 1 миллиарда долларов. В результате в период с 2008 по 2013 год примерно 25% мест по уходу за детьми были сокращены. Ставки возмещения для поставщиков услуг оставались неизменными, не успевая за темпами инфляции и роста стоимости жизни. За последние 4 года (2013–2017 гг.) Государственные расходы на ДОО увеличились, но общее финансирование остается ниже докризисного уровня.
  • Компенсация за ребенка варьируется в зависимости от программы, несмотря на обслуживание одинаковых детей, при этом региональные ставки различаются до 50%.Каждая программа ECE имеет разную структуру ставок для возмещения расходов поставщикам услуг, включая два разных метода оплаты поставщиков услуг по уходу за детьми. В частности, некоторые ставки отражают стоимость жизни в регионе, а другие - нет. В результате государство возмещает одним программам на 50% меньше, чем другим, даже если они соответствуют более высоким стандартам качества.

Доступ к медицинской помощи

Калифорнийские программы дошкольного образования слишком ограничены по своему охвату, чтобы обслуживать всех уязвимых маленьких детей штата, что представляет собой проблему для семей, которые не могут самостоятельно позволить себе высокую стоимость ухода, которая может быть такой же высокой, как плата за обучение в колледже.

  • В настоящее время финансируемые государством программы дошкольного образования не обладают достаточным потенциалом для обслуживания всех детей и семей Калифорнии. В 2015–2016 годах были обслужены только 33% детей в возрасте до 5 лет, которые имели право на участие в одной из финансируемых государством программ дошкольного образования в Калифорнии, исходя из дохода семьи и наличия работающих родителей. Многие из этих детей были зачислены в программы, которые длились всего несколько часов каждый день. Штат предпринимает шаги для удовлетворения потребностей 4-летних детей, при этом примерно 69% 4-летних детей с низким доходом зарегистрированы в той или иной программе ДОО.Однако почти 650 000 детей в возрасте до 5 лет не имеют доступа к финансируемым государством программам ДОО, на которые они имеют право.
  • Доступ к финансируемым государством программам дошкольного образования для младенцев и детей ясельного возраста крайне ограничен. Примерно 14% детей младшего и младшего возраста, отвечающих критериям, участвуют в субсидируемых программах, большая часть из которых находится в семейных детских домах или под опекой без лицензии (друга, родственника или соседа). Субсидируемое ОДО для этой возрастной группы в основном ограничивается работающими семьями.
  • Программы полного дня особенно ограничены по объему. Многие из крупнейших в Калифорнии программ раннего обучения предлагают в основном временные интервалы, несмотря на спрос на услуги полного дня, что является сложной задачей для работающих семей. Кроме того, некоторые из программ дошкольного образования в Калифорнии доступны в нетрадиционные часы, в которых нуждаются многие работающие родители с низким доходом.

Качество программы

Калифорния имеет непоследовательные стандарты качества и усилия по улучшению, которые важны для обеспечения доступа детей к качественным программам.

  • Программы ECE в Калифорнии регулируются разными правилами, в результате чего создаются программы разного качества. Стандарты и качество программ дошкольного образования в Калифорнии сильно различаются по трем важным аспектам: (1) требуемая квалификация учителей, (2) соотношение количества сотрудников и детей и (3) учебная программа. Многие из программ дошкольного образования в Калифорнии требуют, чтобы учителя завершили некоторые разделы по дошкольному образованию или развитию ребенка, но некоторые не требуют продвинутых курсовых работ. Некоторые, но не все программы соответствуют или превышают штатное расписание, указанное в профессиональных стандартах.Некоторые программы подготовки к школе должны предусматривать учебную программу, соответствующую уровню развития, в то время как другие субсидируемые провайдеры не обязаны по закону иметь какую-либо учебную программу.
  • Качество программ находится под угрозой из-за нестабильности кадровых ресурсов, вызванной низкой оплатой труда учителей. Заработная плата воспитателей детских садов и дошкольных учреждений исторически была очень низкой: воспитатели дошкольного образования получали примерно половину почасовой оплаты труда воспитателей детских садов. Почти половина работников по уходу за детьми в Калифорнии полагаются на ту или иную форму государственной поддержки доходов и получают среднюю почасовую заработную плату в размере 11 долларов.61, что ставит их в седьмой процентиль по доходам в штате. Такая низкая заработная плата, наряду с нестабильностью работы и стрессовыми условиями труда, отрицательно сказывается на способности программ нанимать и удерживать высококвалифицированный персонал.
  • Калифорния начала предпринимать шаги по определению и продвижению качества программ, но стандарты локализованы и непоследовательны. В каждом округе Калифорнии есть или создается система оценки качества и повышения качества (QRIS) - механизм для определения и повышения качества среди поставщиков услуг дошкольного образования.Округа обладают автономией в определении типов поддержки или стимулов, которые они предлагают поставщикам услуг, чтобы помочь им достичь более высокого уровня качества. Несмотря на быстрый рост QRIS в Калифорнии, участие в этих добровольных системах невелико, и предстоит еще работа по обеспечению того, чтобы они эффективно поддерживали повышение качества среди поставщиков услуг.

Ограничения данных

Директивным органам нужны данные для обоснования политических решений; однако некоторая информация в настоящее время недоступна.

  • Отсутствие согласованных данных затрудняет понимание того, сколько Калифорния инвестирует в ECE и куда направляются эти инвестиции. Ограниченность данных затрудняет оценку истинной достаточности финансирования ОДОО в Калифорнии, отчасти из-за рассредоточенного характера программ и администраторов ОДМВ. Например, дети в системе ECE не имеют уникального идентификатора и могут иметь доступ к нескольким программам, но каждый раз учитываются отдельно. Также неясно, сколько семей активно ищут поддержку - реальный спрос - потому что не существует централизованного списка ожидания для субсидируемых программ РОД.Кроме того, государственные органы могут по-разному интерпретировать информацию о финансировании для детей младшего возраста, что дает противоречивые цифры.

Еда на вынос

Каждый год политики Калифорнии принимают решения о том, как и сколько инвестировать в маленьких детей. Государственные политики должны рассмотреть следующие пять вопросов в свете результатов, содержащихся в этом отчете.

  1. Как Калифорния может перейти от лоскутного одеяла разрозненных программ к более унифицированной системе ECE? Административная структура, которая позволяет лицам, определяющим политику, видеть всю систему, может способствовать принятию более информированных политических и финансовых решений.Будь то единое административное учреждение, официальная межведомственная группа или другая структура, системная перспектива позволила бы политикам Калифорнии создать план действий, который учитывал бы весь ландшафт дошкольного образования и в конечном итоге повысил как эффективность, так и услуги для детей.
  2. Как Калифорнии следует увеличить доступность высококачественных программ дошкольного образования на целый день, отвечающих потребностям детей и семей? В настоящее время финансируемые государством программы дошкольного образования не имеют достаточного финансирования или инфраструктуры для обслуживания всех детей, имеющих на это право.Увеличивая инвестиции в такие программы, как «Общий уход за детьми и их развитие» и «Early Head Start», штат может предоставить дополнительные услуги для младенцев и детей ясельного возраста. Чтобы удовлетворить потребность работающих семей в программах полного дня, штат мог бы увеличить инвестиции в ДОО на полный рабочий день, например, в дошкольные учреждения полного дня и государственные дошкольные учреждения, или поддержать объединение и объединение источников финансирования.
  3. Как Калифорния может более рационально финансировать программы ECE? Создание стабильного и достаточного источника дохода могло бы помочь Калифорнии последовательно обслуживать всех детей, которые имеют право на субсидируемое дошкольное образование, и обеспечить финансовую стабильность программ и справедливую заработную плату учителям.Будь то добавление дошкольного финансирования в Формулу финансирования местного контроля, поиск новых или альтернативных источников финансирования в дополнение к сокращающимся доходам от табачных налогов или другими способами, Калифорнии необходимо разработать надежную стратегию финансирования для ДОО.
  4. Как Калифорния может продолжать улучшать качество и поддержку всех программ ECE? Исследования показывают, что качественное обучение жизненно важно для успеха учащихся в программах ECE, однако программы ECE в Калифорнии различаются по своим стандартам качества.Улучшение управляемых округами QRIS по всему штату может привести к повышению качества программ ДОО. Будь то стимулы для программ ДОО к участию в QRIS или механизмы, помогающие поставщикам в достижении стандартов качества, сосредоточение внимания на повышении качества является многообещающим средством обеспечения качества.
  5. Как Калифорния может улучшить свои системы данных для принятия стратегических решений? Улучшение систем данных ECE позволит Калифорнии иметь более полное представление о том, кто имеет доступ к программам ECE и как долго они в них участвуют.Государству необходимо определить, где лучше всего разместить информацию и как сделать ее доступной. Такие усилия позволят политикам лучше понять свои текущие инвестиции и принять хорошо обоснованные финансовые и программные решения.


Понимание системы воспитания и образования в Калифорнии Ханна Мельник, Титилайо Тинубу Али, Мадлен Гарднер, Анна Майер и Марджори Векслер находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

Чему США могут научиться из международного дошкольного образования?

Произведения искусства украшают государственный детский класс начальной школы Badock’s Wood в Бристоле, Англия. Предоставлено: Лилиан Монжо.

США могут много узнать о раннем образовании от наших международных коллег. Таков вывод всестороннего многолетнего исследования шести систем дошкольного образования, опережающих США по деньгам на одного ребенка, проценту зачисленных детей и успеваемости по математике в возрасте 15 лет.

Проект, опубликованный в сентябре в виде книги под названием «Раннее преимущество: системы раннего детства, ведущие своим примером», глубоко исследует услуги для маленьких детей в Австралии, Англии, Финляндии, Гонконге, Корее и Сингапуре. Работой руководила Шэрон Линн Каган, профессор педагогического колледжа Колумбийского университета и Йельского университета. («Отчет Хечингера» - это независимо финансируемое подразделение Педагогического колледжа.) Исследование финансировалось Национальным центром образования и экономики, аналитическим центром, сосредоточенным на связи между образованием и экономикой.

6 9044 Финляндия
Великобритания-Англия
Франция : Преимущество в раннем возрасте: системы раннего детства, ведущие на основе примера
Рейтинги стран
PISA High PISA Medium PISA Lower
Economist high Нидерланды
Зеландия Республика Корея
Экономист средний Гонконг
Швейцария
Германия
Австрия
Чешская Республика
Экономист младший Япония
Сингапур
Канада Австралия

«Из этих других стран можно извлечь невероятные уроки, - сказал Каган.Уроки «проявляются не только в том, что мы можем сделать, но и в том, как мы на самом деле думаем о маленьких детях и услугах для них».

Связанный: Универсальное дошкольное учреждение - ответ? Великобритания говорит «да»

В США забота о маленьких детях долгое время считалась обязанностью отдельных семей, а не государства. За исключением нескольких случаев в истории, когда временное привлечение женщин на работу считалось национальным приоритетом, уход за детьми, финансируемый государством, оставался в конце списка программ, получающих федеральные средства.Федеральные деньги, которые тратятся, в основном, на дошкольные учреждения для 3- и 4-летних детей, живущих в бедности (через такие программы, как Head Start), и на помощь штатам в предоставлении субсидированных услуг по уходу за детьми, обычно рассматриваются как помощь семьям, которые пытаются сводить концы с концами.

В то время как во всех странах, изучаемых по программе «Ранние преимущества», есть группы населения с низким доходом, нуждающиеся в дополнительной помощи, чтобы обеспечить своих детей качественным уходом за детьми и образованием, ни одна из них не делает уровень дохода требованием для получения услуг.Вместо этого эти страны предлагают почти универсальные системы, которые гарантируют определенный уровень образования для детей в возрасте от 3 лет и старше. Пять из стран, за исключением Гонконга, также предлагают положения для младенцев и детей ясельного возраста, будь то субсидируемый уход или расширенный (по сравнению с США) оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком.

«Для многих стран инвестиции в детей младшего возраста являются признаком осмотрительного мышления и разумного распределения ресурсов, - пишет Каган, - часто приближаясь к началу списка необходимых инвестиций.”

Не так в США, где и расходы на ребенка, и общее количество детей в дошкольном учреждении сильно отстают от других богатых стран.

По теме: Детский сад полного дня отлично подходит для детей, так почему же он не требуется?

«Это действительно восходит к отцам-основателям», - сказал Каган. «Мы были созданы, чтобы избежать тирании правительства. Это всегда был менталитет невмешательства ".

«Для многих стран инвестиции в детей младшего возраста являются признаком осмотрительного мышления и разумного распределения ресурсов, часто приближающихся к началу списка необходимых инвестиций.

Идеал «невмешательства» не так уж далек от того, с чего другие нации, описанные в книге, возникли всего несколько десятилетий назад. В Сингапуре, например, Каган и ее команда обнаружили, что большинство китайского населения склонно ценить семью и семейную ячейку превыше всего. «Семья играет ключевую роль в сохранении общества упорядоченного и поддержания культуры тяжелой работы, бережливость, сыновней почтительности и уважения к старшим, стипендии и обучения,» Ребекка Bull и Альфредо Баутиста запись в Сингапуре глава «The Early Advantage.”

На протяжении веков эти идеалы, вдохновленные китайским философом Конфуцием, означали, что правительства «не должны брать на себя важную роль семьи, которая должна быть способна удовлетворить потребности тех, кто принадлежит к ней», - пишут Булл и Баутиста. . Тем не менее, равенство возможностей, общественная поддержка отдельного человека и цель быть истинной меритократией также являются ценностями в Сингапуре, и именно они, в сочетании с угрозой стабильно низкой рождаемости, побудили страну вкладывать значительные средства в дошкольное образование с конца 20 века.

Сегодня 79 процентов детей в возрасте от 2 до 4 лет охвачены той или иной формой сильно субсидируемой системы ухода за детьми младшего возраста, а 90 процентов детей зачислены в систему дошкольного образования до поступления в начальную школу. (Большинство детей младше 2 лет (80 процентов) находятся под присмотром членов расширенной семьи или няни.)

Система Сингапура, хотя и регулируется и субсидируется государством, по-прежнему в основном частная. Отдельные центры принадлежат частным лицам и управляются ими.Тем, кто соответствует критериям качества и доступности, правительство предлагает финансовые стимулы, которые также помогают сохранить доступность обучения для семей.

Как и в США, в Сингапуре трудно найти и удержать учителей дошкольного образования. Работа плохо оплачивается и считается минимально престижной. Кроме того, правительство и многие специалисты по дошкольному образованию приняли западную идею о том, что игра должна цениться более высоко для самых маленьких детей, но еще не является широко распространенным убеждением среди сингапурских родителей, которые часто высоко ценят механическое обучение.

Связанный: Как продлить дошкольное волшебство по мере взросления детей

Эти и другие проблемы означают, что Сингапур далек от идеальной системы. На самом деле, несмотря на то, что они обслуживают более высокий процент детей, Сингапур и Австралия занимают несколько более низкое место, чем США по общему качеству дошкольного образования, согласно оценке Economist Intelligence Unit, аналитического центра, используемого исследователями Early Advantage для помощи в выборе стран. стоит профилировать.Но подростки в обеих странах набирают больше очков, чем США по международным математическим оценкам - еще одному показателю, который используется для отбора стран-участниц. (Страны должны были войти в 30 лучших по обоим параметрам, чтобы их можно было принять во внимание. США заняли 24-е место по качеству и 31-е по математике.) Несмотря на то, что у Сингапура и Австралии есть путь вперед, они делают раннее образование главным приоритетом, что в США не может требовать, несмотря на недавний прогресс.

Вот некоторые из пяти других стран, которые делают и как они думают:

Австралия

  • ФИЛОСОФИЯ: австралийцы идеализируют идею предоставления каждому «справедливого решения» и видят в улучшении своей системы дошкольного образования способ лучше соответствовать этому принципу.
  • УСЛУГИ: Дошкольное учреждение доступно для 4-летних детей по 15 часов в неделю. В штатах действуют независимые системы для детей младшего возраста, но все они подчиняются стандартам, изложенным в Национальной системе качества, которая была создана в 2009 году. Большинство семей с детьми младшего возраста получают субсидии на нужды ухода за детьми, которые покрывают от 50 до 90 процентов общих затрат на уход за детьми. забота. Семьи с низким доходом получают более крупные субсидии.
  • ПРОБЛЕМЫ: Австралия вошла в исследование со средними баллами по математике и довольно низким рейтингом (28-е место) по качеству системы дошкольного образования.Исторически плохое обращение с коренным населением страны - это одно из наследий, которое страна надеется преодолеть, улучшив дошкольное образование.

Англия

  • ФИЛОСФИЯ: Услуги для детей младшего возраста являются частью идеала «реформ, а не революции», которого Англия придерживалась на протяжении веков и который она привнесла в свои послевоенные попытки уменьшить неравенство между богатыми и бедными семьями.
  • УСЛУГИ: Все дети старше 3 лет с работающими родителями имеют право на 30 часов бесплатного ухода за детьми и обучения в государственном или частном центре по уходу за детьми или у сертифицированного поставщика услуг по уходу на дому.Те, у кого есть неработающие родители, и 40 процентов двухлетних детей из семей с самым низким доходом имеют право на 15 часов в неделю финансируемого ухода. Дети, которым на 1 сентября исполнится 4 года, могут посещать финансируемые государством начальные школы, а пятилетние дети должны посещать начальную школу с пятилетнего возраста. Матерям также предоставляется почти девять месяцев оплачиваемого отпуска после рождения ребенка.
  • ПРОБЛЕМЫ: Персонал в государственных учреждениях более квалифицирован и лучше оплачивается, чем те, кто работает в частных учреждениях, и этот пробел трудно ликвидировать.Есть опасения, что размер компенсации, предоставляемой государством за 30 часов ухода в неделю, недостаточен для предоставления высококачественного ухода. Некоторые эксперты хотят, чтобы «лишние» деньги, потраченные на продление часов работы с 15 до 30 часов в неделю в 2017 году, были потрачены на повышение качества услуг.

Финляндия

  • ФИЛОСФИЯ: Финские идеалы универсализма, социальных прав и равенства диктуют, что все граждане имеют право на образование, здравоохранение и другие услуги, необходимые для повышения их благосостояния.
  • УСЛУГИ: Все дети от младенчества до 6 лет имеют право на бесплатное обслуживание. Дошкольное образование начинается с 6 лет и является обязательным. Родители имеют право на оплачиваемый отпуск на срок до трех лет и получают денежное пособие на каждого ребенка. Соответственно, только 0,8 процента младенцев, 29 процентов детей в возрасте одного года и 52 процента детей в возрасте 2 лет охвачены лечением. Число зачисленных в школу резко возрастает в возрасте 3 лет.
  • ПРОБЛЕМЫ: По мере увеличения количества частных лиц по уходу за детьми младшего возраста и роста численности мигрантов финская система должна адаптироваться к новым проблемам регулирования качества и потребностям зачастую более бедного и менее образованного населения.

Гонконг

  • ФИЛОСФИЯ: сочетание китайских и западных ценностей привело к пониманию того, что детям и семьям следует оказывать поддержку в раннем обучении как для подготовки к начальной школе, так и для того, чтобы иметь равные шансы на успех независимо от уровня их дохода.
  • УСЛУГИ: Всем детям в возрасте от 3 до 6 лет предлагается бесплатный присмотр за детьми или детский сад. Система является полностью частной, хотя в значительной степени регулируется и субсидируется государством.Многие родители дополняют предоставляемый бесплатный уход платным, чтобы покрыть все свое рабочее время. Семьи с низкими доходами получают пропорционально больше помощи, чем семьи с более высокими доходами.
  • ПРОБЛЕМЫ: Около 20 процентов детей в возрасте от 3 до 6 лет участвуют в «элитных» программах, по которым они не получают государственной поддержки. Эти программы, как правило, более высокого качества и свидетельствуют о разрыве между тем, к чему имеют доступ семьи с более высоким и низким доходом. Также мало заботится о детях в возрасте до 3 лет и отсутствует соответствующая политика отпуска по семейным обстоятельствам, чтобы помочь родителям ухаживать за младенцами и детьми ясельного возраста.

Корея

  • ФИЛОСФИЯ: переименовав себя в «динамичную Корею» в 2014 году, эта ориентированная на будущее страна рассматривает образование своей молодежи как вложение, которое гарантирует ее дальнейший экономический успех. Ввиду низкой рождаемости и небольшого количества ценных природных ресурсов в последние десятилетия этот акцент стал еще больше.
  • УСЛУГИ: Родителям маленьких детей выдаются карты «i-Happiness», в которые включены средства для оплаты бесплатного полного дневного ухода за детьми от младенчества до 2 лет и не менее половины дня дошкольного образования для детей от 3 до 5 лет. .Родителям часто приходится платить, чтобы компенсировать разницу в стоимости ухода за полдня и за полный рабочий день.
  • ПРОБЛЕМЫ: Корейская программа получила самые высокие оценки как по качеству, так и по успеваемости подростков по математике из любой страны, включенной в исследование. Существует некоторая озабоченность по поводу того, что количество ценилось выше качества и что необходимо сделать больше, чтобы все дети получали высококачественный уход. Кроме того, частный, в основном коммерческий характер рынка детей младшего возраста иногда противоречит усилиям правительства по регулированию качества и контролю над расходами.

Полное исследование можно приобрести в Teachers College Press или на Amazon. Каган сказала, что она надеется, что он предоставит как прагматические, так и философские идеи, которые помогут США достичь точки увеличения своих инвестиций в первые годы. «Нам действительно нужно выйти за рамки обычного, - сказала она, - не только того, что делают другие страны, но и того, как другие страны думают».

Этот рассказ о дошкольном образовании был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании.Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

Домашняя страница дошкольного образования




Найдите самую свежую информацию о работе ED по поддержке самых молодых учащихся нашей страны. Присоединяйтесь к нашему списку рассылки Информационного бюллетеня для раннего обучения, чтобы получать регулярные обновления для раннего обучения ED и ежемесячный информационный бюллетень для раннего обучения.

Высокое качество раннего обучения необходимо


НОВЫЙ! Мобильное приложение Milestone Tracker для родителей на испанском языке!

CDC рад сообщить, что его бесплатное приложение Milestone Tracker теперь доступно на испанском языке! Это мобильное приложение является частью набора бесплатных материалов для семейного просмотра, доступных в рамках программы «Learn the Signs Act Early».Milestone Tracker позволяет родителям легко и весело отслеживать развитие своего ребенка, что дает им

  • советов, которые помогут ребенку учиться и расти;
  • способ отслеживать вехи и распознавать задержки; и
  • возможность поделиться этой информацией с лечащим врачом своего ребенка.

В частности, приложение предлагает следующее:

  • Интерактивные контрольные списки этапов для детей в возрасте от 2 месяцев до 5 лет, иллюстрированные фотографиями и видео
  • Советы и занятия, которые помогут детям учиться и расти
  • Информация о том, когда действовать раньше и поговорить с врачом о задержке развития
  • Персонализированная сводка вехи, которой можно легко поделиться с врачами и другими поставщиками медицинских услуг
  • Напоминания о приемах на прием и осмотры развития

НОВЫЙ! Оптимизация возможностей обучения для системы наблюдения за учащимися
В течение последних двух лет группа по оценке Сети раннего обучения в Калифорнийском университете в Ирвине разрабатывала и тестировала веб-инструмент наблюдения для практиков от дошкольного до третьего класса, чтобы помочь улучшить результаты учащихся и укрепить их возможности. отношения учителя.Используя электронные оценки и наблюдения, система наблюдения за оптимизацией обучения учащихся, известная как OLOS , обеспечивает обратную связь в режиме реального времени об успеваемости детей и практике преподавания учителей. Он также предлагает рекомендации о том, как наилучшим образом удовлетворить уникальные учебные потребности учащихся. Инструмент все еще находится на экспериментальной стадии, но обещает стать удобной для практиков комплексной мерой в программах раннего обучения.
Руководство по внедрению в масштабе штата
Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA) в партнерстве с Национальным центром инновационных моделей пирамид разработал интерактивное руководство по внедрению в масштабе штата .Он поддерживает лиц, принимающих решения на уровне штата, во внедрении научно обоснованных практик и достижении положительных результатов для младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста с ограниченными возможностями и их семей.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts