Системы отношений и типы ведущих деятельностей: ПЕРИОДИЗАЦИЯ по Эльконину

ПЕРИОДИЗАЦИЯ по Эльконину

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО Д.Б.ЭЛЬКОНИНУ

Д.Б.Эльконин развил представления Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый». Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею. Это по сути — общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности с их специфическими задачами и мотивами, нормами отношений, т.е. общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность.

В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б.Эльконин выделяет две группы.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело главным образом с системой отношений «ребенок — общественный взрослый», или, шире, «человек — человек».

Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста,

учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Маленький ребенок овладевает предметными действиями с ложкой или стаканом, ребенок старшего возраста — математикой и грамматикой, их деятельность мало похожа внешне, но по существу, и то и другое — освоение элементов человеческой культуры. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок — общественный предмет» или «человек — вещь».

В деятельности первого типа главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Так как ребенок поочередно осваивает системы отношений «человек — человек» и «человек — вещь», происходит закономерное чередование и сфер, наиболее интенсивно развивающихся: в младенчестве развитие мотивационной сферы опережает развитие сферы интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте мотивационная сфера отстает и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.

д. (рис. 1.11).

Д.Б.Эльконин так формулирует закон периодичности:

«К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек — человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек — предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.

Периодизация Д.Б.Эльконина — наиболее распространенная в отечественной психологии. Она легла в основу и той характеристики возрастных периодов, которая будет дана во втором разделе этой книги.

Рис. I.11. Периодизация психического развития ребенка (по Д. Б. Эльконину)

Вот как выглядит периодизация Д. В. Эльконина в целом

(см. также таблицу).

1. Младенческий возраст—0—1 год. Ведущий вид дея­тельности—непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятнвные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышеч-ио-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важ­ным новообразованием этого возраста является форми­рование потребности в общении с другими людьми н опреде­ленное эмоциональное отношение к ним.

«В своей основе,—подчеркивает Д. ть потребность в оценке, которую субъект от него получает и которую ему дает»’.

2. Раннее детство—1—3 года. Ведущая деятельность— предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудни­честве со взрослыми. Новообразованием возраста является раз­витие речи и

наглядно-действенного мышления.

3. Дошкольный возраст— 3—7 лет. Ведущая деятельность—ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундачснтальнымн смыслами человеческой дсятельнгсш». Здесь же формнруюгся такие новообразования, как стремле­ние к общественно значимой ч общественно-оцениваемой дея­тельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

4. Младший школьный возраст—7—II лет. Ведущая дея­тельность—учение В процессе учения формируется намять, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира человеческих отношении Новообразованиями возраста являют­ся произвольность психических явлении, внутренний план Осй-ааия, рефлексия.

5. Подростковый возраст—11—15 лет. Ведущая деятель­ность—

общение в системе общественно полезной деятельности (учебная, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в раз­ных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающцим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности ц умение подчиняться нормам коллективной жизни.

6. Старший школьный возраст—15—17 лет. Ведущая дея­тельность—учебно-профессиональная , в процессе которой фор­мируются такие нозообразопання, как мировоззрение, профес­сиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.

Данная классифнклцня позволяет раскрыть механизм сме­ны возрастных периодов, исходя из диалектнко-материалнсги-ческого положения о движущих силах развития как борьбы пр01ивоположиостей между новыми потребностями и старым» возможностями их удовлетворения.

Механизм смены периодов, как показывает Д. Б. Эльконпн, заключается в изменении соответствия между уровнем разви­тия oi ношении с окружающими и уровнем развития знаний, способов действия. Например, взаимодействие уровня развития познавательной сферы младшего школьника и овладение но­выми действиями приводит к появлению у подростка потреб­ности в изменении содержания ч способов отношений с окру­жающими п к необходимости со стороны взрослых изменить отношение к подростку.

s Возрастной периоды	/ Ведущая деятельность	На что направлена эозч.г Какая сфера психики при- „ , вателъная деятельность имущественно |.азвиаается ноетоораюванин доэоаст»
Младенческий (0-t г.)	Непосредственное эмо­циональное общение.	На познание отношс- Личностная (потреб- Пот^ейнпст’. ие от­ношения
Раннее детство (1-3 г.)	Предметно-маннпуля-тивная деятельность	На познание предмета Познавательные про- Ргчь н наглядио-дем-цессы гтэенное чышленне
Дошкольный воз­раст (3—7 лет)	Ролевая игра	На познание отноше- Личностная (потребно- Потребность в ойщест-ний стно-мотг-вационная) венно-значимой н оОще-стоенно-оце(<|<взеыом деятельности
Младший школ’-.-ный -возраст <7— 11 лет)	Учение	На познание начал Интеллектуально-по- Произвольность. bhvt-наук знавательнзя ренний план действия Самоконтроль. Решлек-счя.
Подростковый воз­раст (11—15 лет)	Деятельность общения в процессе обучения, ор­ганизованной трудовой деятельности	На познание системы Личностная (потрео- Стреуление к «взпос-дтношении в разных ностно-мотивационная) лости». самооценка, под-ситуациях чинение нормам коллек­тивной жизни
Старший школьный возраст (15—17 лет)	Учебно-профессио­нальная	На познание профес- Познавательная Мировоззрение, про­спи . фессиональные интересы

4

4. Периодизация психического развития по д. Б. Эльконину

В основе периодизации Д. Б. Эльконина (1904—1984) лежит ряд фундамен­тальных положений культурно-исторической теории, разработанной Л. С. Выгот­ским, а также идея о «ведущей деятельности», обоснованная А. Н. Леонтье­вым в рамках деятельностного подхода.

Д. Б. Эльконин исходил из предположения, что психическое развитие ребенка во многом определяется познанием двух граней окружающей действительнос­ти: предметного мира и мира человеческих отношений. Поэтому ребенок всегда включен в две системы отношений: «человек — предмет» и «человек — человек». Предметный мир отражает то, что было создано человечеством за всю историю существования. Каждый предмет для ребенка представляет интерес не только как объект с определенными физическими свойствами, но и как объект, имею­щий определенное социальное значение, а также предполагающий возможность использовать его для удовлетворения потребностей. Для этого особое значение имеет усвоение социально выработанных способов действий с предметами. Мир отношений ребенка с другими людьми позволяет ему «войти в общество». Ведь взрослый помимо того, что является субъектом определенных индивидуально- психологических особенностей, в то же время посредством выполнения различ­ных социальных ролей (в профессии, семье, других сферах) помогает ребенку усвоить необходимые нормы отношений между людьми.

В своей периодизации Д. Б. Эльконин обращается к понятию «ведущая деятель­ность», введенному А. Н. Леонтьевым. Освоение выделенных систем отношений, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит в разных видах деятельности. Но он считает, что можно выделить две группы ведущих деятельностей. Первую группу образуют деятельности, которые способствуют усвоению ребенком норм отношений между людьми. К этой группе относятся следующие виды деятельности: □ непосредственно-эмоциональное общение младенца; о ролевая игра дошкольника; в интимно-личностное общение подростка.

Эти деятельности значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело

главным образом с системой отношений «ребенок — общественный взрослый», или шире — «человек — человек».

Во вторую группу входят деятельности, направленные на усвоение обще­ственно выработанных способов действий с предметами (система отношений «человек — предмет»):

п предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста; □ учебная деятельность младшего школьника; п учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Д. Б. Эльконин считает, что в деятельностях первой группы главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельностях второй груп­пы — познавательная сфера. Развитие этих сфер —два важнейших направления психического развития человека. Признавая, что эти два направления образуют единый процесс развития личности, ученый полагал, что на каждом возрастном этапе преимущественное развитие получает одно из них. Ребенок поочередно осваивает системы отношений «человек — человек» и «человек — предмет», что определяет закономерное чередование и развитие соответствующих сфер. Базируясь на таком понимании, Д. Б. Эльконин формулирует закон периодично­сти: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхожде­нием между тем, что он усвоил из отношений «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек — предмет». Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий пери­од. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Таким образом, периодизация Д. Б. Эльконина основана на понятии «веду­щая деятельность». В представленной ниже таблице отражена краткая характе­ристика возрастных периодов в соответствии сданной периодизацией.

Таблица 1

Название возрастно­го периода	Границы возраста	Ведущая деятельность	Направлен­ность дея­тельности	Сфера преимущест­венного развития	Основные новообразования возраста
Младен­ческий возраст	До 1 года	Непосред­ственно-эмо­циональное общение	Познание отношений	Мотивацион- но-потреб- ностная	Потребность в об­щении, эмоцио­нальные отно­шения
Раннее детство	1—3 года	Предметно- манипуля­тивная дея­тельность	Познание предмета	Познаватель­ная	Речь и наглядно- действенное мыш­ление
Дошколь­ный воз­раст	3-6(7)лет	Ролевая иг-ра	Познание отношений	Мотивацион­но-потребност­ная	Потребность в об­щественно зна­чимой и оцени­ваемой деятель­ности
Младший школьный возраст	6(7)— 10(11) лет	Учебная деятель­ность	Познание начал наук	Познаватель­ная	Произвольность, внутренний план действий, самокон­троль, рефлексия

Продолжение табл. 1

Название возрастно­го периода	Границы возраста	Ведущая деятельность	Направлен­ность дея­тельности		Сфера преимущест­венного развития	Основные новообразования возраста
подрост­ковый воз­раст	I 11—14 лет	Интимно- личностное общение	Познание системы общения в разных ситуациях	Мотивацион- но-потребност- ная		Чувство взрослос­ти, самооценка, подчинение груп­повым нормам
Ранняя юность	15-17 лет	Учебно-про­фессио­нальная	Познание профессии	Познаватель­ная		Мировоззрение, профессиональ­ные интересы

В периодизации Д. Б. Эльконина рассматривается отрезок жизни человека с рож­дения до вступления во взрослую жизнь. Но для глубокого понимания общих воз­растных закономерностей психического развития важно анализировать всю жизнь человека. Для решения этой задачи следует обратиться к другим периодизациям, в которых отражены все возрастные стадии от рождения до пожилого возраста.

5. Стадии развития взрослого человека

То, что в отечественной психологии преимущественное внимание длитель­ное время уделялось исследованию психического развития детей, вполне объ­яснимо. С одной стороны, начальные этапы жизни являются очень важными для будущего каждого человека, и потому понимание всех факторов развития детей помогает их учитывать. С другой стороны, социализация детей, организация их обучения и воспитания являются важнейшей общественной задачей, и для ее эффективного решения необходимо знание возрастных характеристик детей.

В то же время отсутствие должного внимания к исследованию психического развития зрелого и пожилого возраста не может быть оправдано выше представ­ленными аргументами. Человек на каждой стадии достоин внимания науки, в том числе и возрастной психологии. Поэтому неслучайно в наше время появляется все больше работ по проблемам психического развития взрослых людей.

В рамках данного вопроса мы вкратце отразим некоторые взгляды на перио­дизацию психического развития взрослых людей и укажем на психологическое содержание соответствующих возрастных периодов.

Одной из наиболее известных периодизаций развития человека в мировой науке является подход Э. Эриксона. Содержание этой периодизации было пред­ставлено ранее.

Заслуживают внимания также взгляды на психическое развитие взрослых лю­дей таких авторов, как Ш. Бюлер, Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант, В. Ф. Моргун. Кратко представим их содержание (приводится по: Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Ко- люцкий. М., 2001. С. 139—142).

Ш. Бюлер выделила 5 периодов.

1 До 16—20 лет (наиболее типичные проявления жизни: нет семьи, профес­сии, жизненного пути).

2. От 16—20 до 25—30 лет (предварительное самоопределение, выбор супруга).

3. От 25—30 до 45—50 лет (зрелость, характеризующаяся наличием соб­ственной семьи, призванием, постановкой конкретных жизненных целей, само­реализацией).

4. От 45—50 до 65—70 лет (старение, при котором человек переживает душев­ный кризис, сложности с самоопределением и постановкой жизненных целей).

5. После 65—70 лет (потеря социальных связей, бесцельное существование, обращенность к прошлому, пассивное ожидание смерти).

Приведенное описание психологического содержания различных возрастных периодов взрослого человека является спорным. Так, несмотря на наличие каких- то общих тенденций в развитие нельзя однозначно признать, что каждый чело­век, например в зрелом возрасте, в полной мере самореализуется, а в старости «бесцельно существует». Сам по себе хронологический возраст не определяет психологическое содержание жизни конкретного субъекта. В этом плане бо­лее обоснованной выглядит позиция Э. Эриксона, в соответствии с которой выделяются два полюса развития: благоприятный и неблагоприятный. И то, что Ш. Бюлер предлагается в качестве психологического содержания двух по­следних стадий, вполне возможно укладывается в представление о неблаго­приятном развитии человека.

Американские психологи Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант предложили свой взгляд на психическое развитие взрослого человека, в соответствии с которым выделяются следующие периоды:

1. 16—22 года (время взросления, стремления к самостоятельности; неопре­деленность; уход из родительского дома).

2. 23—28 лет (осознание себя как взрослого человека с его правами и обя­занностями; сформированность представлений о своей будущей жизни, работе; встреча спутника жизни и создание семьи).

3. 29—32 года (переходный период, в течение которого пересматрива­ются некоторые представления о жизни; возможно переживание в виде воз­растного кризиса).

4. 33—39 лет (период «бури и натиска»: семейная жизнь для многих теряет свое очарование, все силы вкладываются в работу, имеющиеся результаты ка­жутся недостаточными).

5. 40—42 года (возрастной кризис, в течение которого у многих может возник­нуть ощущение, что жизнь проходит зря, молодость уходит).

6. 43—50 лет (стабильный период, привязанность к семье).

7. После 50 лет (источниками удовлетворения выступают семейная жизнь и успехи детей; на первое место выходят вопросы о смысле жизни, ценностях).

Периодизация В. Ф. Моргуна включает 10этапов жизни взрослого человека:

1 Юность (18—23 года) — порог взрослой жизни, поиски своего места в об­ществе, личностное и профессиональное самоопределение.

факторы, закономерности и периодизации психического развития

2. Молодость (24—30 лет) — выработка индивидуальности, осознание нере­альности юношеских мечтаний, постановка конкретных целей, встреча спутника жизни, создание семьи, специализация в выбранной профессии.

3. Переход к расцвету (около 30 лет) — переживание кризиса в случае небла­гополучного самоопределения на предыдущих этапах.

4. Расцвет (31—40 лет) — период высокой работоспособности и отдачи в про­фессиональной и семейной сферах; возникновение вопроса: «Что останется пос­ле меня?».

5. Переход к зрелости (около 40 лет) — кризис, в течение которого могут быть серьезно пересмотрены жизненные ценности и планы.

6. Зрелость (40—55 лет) — вершинный период жизни личности, достижение профессионального мастерства, статуса в обществе, стремление передать со­циальный опыт

7. Кризис (50—55 лет) — осознание возрастных изменений в организме, при­способление к ним, постановка новых жизненных целей.

8. Пожилой возраст (55—75 лет) — продолжение творческой активности, пе­редача накопленного опыта, общение.

9. Старческий возраст (75—90 лет) — психологическая перестройка, функции бабушки и дедушки, посильные виды деятельности.

10. Долгожительство (свыше 90 лет) — адаптация к новой ситуации, исполь­зование богатого жизненного опыта.

Каждая из имеющихся в возрастной психологии классификаций имеет свои ограничения. Они отражают лишь определенные тенденции в психическом раз­витии человека на различных возрастных стадиях. Но у каждого человека, строго говоря, свои жизненные периоды, временные интервалы, содержание которых во многом определяется жизненной позицией, ценностями, мировоззрением са­мой личности. Но знание того, что схожие задачи развития в какой-то возрастной период решает большинство, может быть важным для осознания жизненной си­туации каждым человеком.

6. Общая схема анализа возрастного периода

После знакомства с основными факторами и закономерностями психического развития, а также с существующими периодизациями, мы готовы с вами рассмо­треть общую схему анализа конкретного возраста. В ней будут обозначены те основные параметры, которые важны для понимания особенностей психического развития человека на определенной возрастной стадии. Эти параметры анализа обосновали в своих теориях Л. С. Выготский (социальная ситуация развития; кри­зис), А. И. Леонтьев (ведущая деятельность), Д. Б. Эльконин (социальная ситуа­ция развития; ведущая деятельность; психологические новообразования; кризис), Э. Эриксон (задачи возраста; кризис; благоприятное (неблагоприятное) развитие).

Схема 1

1. й параметр анализа — задачи возраста. Под ними подразумеваются те об­щие требования к человеку на данной возрастной стадии, которые обусловлены как внешней социальной средой, так и внутренними потребностями самого человека.

2. й параметр анализа —социальная ситуация развития Под социальной ситуацией развития следует понимать не только внешние социальные условия, но и соотношение между ними и характеристиками самого человека. Это соотноше­ние может быть противоречивым (например, когда у ребенка появляются новые потребности, а социальная среда (как вариант, в виде позиции родителей) им не соответствует). Противоречия, характеризующие социальную ситуацию разви­тия, выступают движущими силами психического развития и разрешаются в раз­личных формах активности, в том числе посредством ведущей деятельности.

3-й параметр анализа — ведущая деятельность Особую роль в разре­шении противоречий играет ведущая деятельность. Ее признаком является то, что она оказывает определяющее влияние на психическое развитие и возникно­вение возрастных новообразований.

4-й параметр анализа — психические новообразования. Это те психи­ческие процессы или свойства, которые активно развиваются и отчетливо про­являются в данном возрасте.

5-й параметр анализа — показатели благоприятного или неблаго­приятного развития. В зависимости оттого, реализуются или не реализуют­ся задачи развития и разрешаются или не разрешаются основные противо­речия, у человека формируются либо положительные (прогрессивные), либо отрицательные (регрессивные) психические новообразования (качества).

6-й параметр анализа — возрастные кризисы. Кризисы в развитии наблюдаются в случае обострения противоречий и характеризуются интен­сивными внутренними изменениями, за которыми часто «не успевает» соци­альная среда. О позитивности или негативности каждого кризиса можно судить по последствиям: если противоречия разрешаются, человек переходит на сле­дующую ступеньку в своем развитии, следовательно, кризис позитивен. Если этого не происходит, то можно говорить о негативных следствиях кризиса.

Данные параметры анализа не исчерпывают всех аспектов психического развития человека в конкретном возрастном периоде, но, наш взгляд, достаточны для понима­ния основных процессов. Поэтому именно этой схемы мы и будем придерживаться при анализе особенностей психического развития в каждом возрастном периоде.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Почему психическое развитие человека важно рассматривать во взаимосвязи с другими направлениями развития?

2. Приведите примеры, свидетельствующие о взаимосвязи психического и соци­ального развития.

3. Чем отличаются факторы и движущие силы психического развития?

4. Что выступает в качестве движущих сил психического развития?

5. Какие критерии периодизации были предложены учеными?

6. На основании каких теоретических построений была создана периодизация Д. Б. Эльконина?

7. Чем определяется социальная ситуация развития и ведущая, деятельность в каждом возрасте?

8. Какие основные задачи развития решает взрослый человека на различных этапах жизни?

<3.

Все, что вам нужно знать о трансформационном лидерстве

Трансформационное лидерство

4 минуты чтения ⏱

Последнее обновление: август 2022 г.

Трансформационное лидерство 101

Трансформационное лидерство — это стиль лидерства, который в последние годы становится все более популярным. Лидеры, использующие этот подход , стремятся вдохновить своих последователей на достижение большего  , чем они когда-либо считали возможным, используя свой личный потенциал. Такой тип лидерства может быть чрезвычайно эффективен в организациях  , которые хотят провести серьезные изменения или преобразования.

Получите полное представление о том, что такое трансформационное лидерство:

1. Что такое трансформационное лидерство и каковы его ключевые характеристики
2. Как трансформационный лидер может вдохновить своих последователей на достижение большего, чем они когда-либо считали возможным
3. 9 0012 Каковы некоторые преимущества использования трансформационного стиля руководства
4. Как стать трансформационным лидером?

Готовы начать свой путь трансформационного лидерства и дать импульс своей карьере? 🚀

1. Что такое трансформационное лидерство и каковы его основные характеристики

Трансформационное лидерство — это стиль лидерства, который делает упор на изменения и преобразования. Лидеры, использующие этот подход, стремятся вдохновить своих последователей на достижение большего, чем они когда-либо считали возможным, используя свой индивидуальный потенциал. Этот тип лидерства может быть чрезвычайно эффективным в организациях, стремящихся к серьезным изменениям или преобразованиям.

Некоторые из ключевых характеристик трансформационного лидерства включают:

Ориентация на будущее :

Трансформационные лидеры всегда смотрят вперед и думают о том, что необходимо сделать для достижения целей организации. Они вдохновляют своих последователей делать то же самое.

Ориентация на перемены :

Трансформационные лидеры довольны переменами и понимают, что они необходимы для успеха организации. Они работают над тем, чтобы их последователи также чувствовали себя комфортно с изменениями и могли адаптироваться к ним.

Внимание к людям :

Трансформационные лидеры видят потенциал в каждом из своих последователей. Они стремятся развивать индивидуальные сильные стороны и способности своих последователей, чтобы они могли полностью раскрыть свой потенциал.

2. Как трансформационный лидер может вдохновить своих последователей на достижение большего, чем они когда-либо считали возможным

Трансформационные лидеры могут вдохновить своих последователей на достижение большего, чем они когда-либо считали возможным, используя свой индивидуальный потенциал. Они сосредоточены на будущем и работают над тем, чтобы их последователи чувствовали себя комфортно при переменах.

Кроме того, они видят потенциал в каждом из своих последователей и стремятся развивать свои сильные стороны и способности. Этот подход может быть чрезвычайно эффективным в организациях, которые хотят внести серьезные изменения или преобразования.

3. Каковы некоторые преимущества использования трансформационного стиля руководства

Использование трансформационного стиля лидерства дает много преимуществ. Вот некоторые из основных преимуществ:

• Повышение креативности и инноваций. Когда лидеры сосредотачиваются на изменениях и преобразованиях, это побуждает их последователей к творчеству и выдвижению новых идей.
• Повышение производительности: Трансформационное лидерство может вдохновить последователей на достижение большего, чем они когда-либо считали возможным. Это может привести к повышению производительности внутри организации.
• Более высокая мотивация: Трансформационные лидеры могут мотивировать своих последователей, используя свой индивидуальный потенциал. Этот тип мотивации может привести к повышению производительности и вовлеченности.
• Лучшая коммуникация: Трансформационные лидеры обычно обладают отличными коммуникативными навыками. Это позволяет им эффективно доносить свое видение и вдохновлять своих последователей.
• Крепкие отношения: Трансформационные лидеры часто строят крепкие отношения со своими последователями. Это может привести к повышению доверия и лояльности.

4. Как стать трансформационным лидером?

Чтобы стать трансформационным лидером, вам нужно сосредоточиться на будущем, спокойно относиться к изменениям и сосредоточиться на людях. Кроме того, вы должны обладать отличными коммуникативными навыками и уметь вдохновлять своих подписчиков. Если вы сможете сосредоточиться на этих ключевых характеристиках, вы сможете успешно руководить организацией через изменения и преобразования.

Хотите стать трансформационным лидером? У вас есть то, что нужно? Используйте советы из этой статьи, чтобы начать развивать свои навыки трансформационного лидерства.

Откройте для себя программу «Трансформационный лидер» от IMD и полностью раскройте свой лидерский потенциал.

Дополнительные сведения

Все, что вам нужно знать об авторитетном лидерстве

Авторитетное руководство

Чтение через 4 минуты ⏱

Последнее обновление: ноябрь 2022 г.

Авторитетное руководство 101

Конкретный стиль руководства необходим для достижения успеха вашей организацией и ее сотрудниками. Руководители компаний и те, кто заинтересован в лидерстве, должны определить свой основной стиль руководства, чтобы понять, как они хотят управлять своей компанией.

Авторитетный лидер обладает уникальными сильными сторонами и характеристиками, которые позволяют ему способствовать росту компании. Знание характеристик и преимуществ авторитарного лидерства необходимо для того, чтобы определить, подходит ли вам этот стиль. В этой статье будет описано все об авторитарном лидерстве до внедрения стиля лидерства.

Получите полное представление о том, что такое авторитетное лидерство:

1. Что такое авторитетное лидерство
2. Как авторитетное лидерство может изменить вас и вашу карьеру
3. Каковы преимущества использования авторитета активный стиль руководства
4. Как стать авторитетным лидером?

Готовы начать свой путь авторитетного лидера и дать импульс своей карьере? 🚀

1. Что такое авторитарное лидерство и каковы его ключевые характеристики

Авторитарное лидерство — это стиль лидерства, при котором используется практический подход к управлению организацией и ее сотрудниками. Авторитетные лидеры выступают наставниками для своих сотрудников и работают, чтобы вдохновлять команду. Авторитетные лидеры, которых часто называют дальновидными, побуждают сотрудников следовать их примеру и ведут их к успеху.

Авторитарные лидеры сильно отличаются от лидеров, занимающих авторитарную позицию. В то время как авторитетное лидерство является практическим, лидер намечает курс и поощряет своих сотрудников следовать за ними и расти вместе с ними.

Авторитетные лидеры мотивируют свои команды делать все возможное и гарантируют, что у сотрудников есть четкое направление в работе, а также дают рекомендации тем, кто не уверен в своих результатах. Авторитетные лидеры предлагают обратную связь, которая мотивирует, а не чрезмерно резкую критику.

Авторитетное лидерство опирается на общение и умение ладить с членами команды. Открытое общение, понимание и знакомство друг с другом необходимы для успешной стратегии авторитарного лидерства. Авторитетные лидеры помогают своим командам добиться успеха и поощряют их продолжать попытки, когда они совершают ошибки.

2. Как авторитетное руководство может изменить вас и вашу карьеру

Авторитетное руководство может помочь вам в развитии вашей карьеры и укреплении отношений с сотрудниками. Если ваша карьера требует быстрого выполнения проектов, сталкиваетесь с чрезвычайными ситуациями или хотите повысить производительность, авторитетное руководство может помочь вашей команде справиться со всем, что встретится вам на пути.

Авторитетное руководство может помочь создать более эффективную рабочую среду и способствовать качественной и безошибочной работе. Будучи авторитетным руководителем, вы учитесь быстро принимать решения и всегда думать наперед, что невероятно ценно для любого бизнеса. Авторитетный стиль руководства может помочь вам действовать быстро, уделяя внимание деталям и побуждая сотрудников следовать вашему примеру.

Кроме того, авторитетное лидерство может повысить вашу карьеру, укрепляя связи между вами и вашими сотрудниками. Позиционируя себя как авторитетную фигуру, вы просите своих сотрудников доверять вам руководство ими. Более глубокая связь формируется между всеми на вашем рабочем месте, когда они доверяют вам.

Авторитарное руководство поощряет чуткий подход и требует, чтобы вы понимали и признавали эмоции сотрудников, направляя их по правильному пути. Авторитетное лидерство укрепляет вашу трудовую этику и помогает вам представить себе будущее вашей организации.

3. Преимущества использования авторитарного стиля руководства

Вы и ваша организация можете расти в геометрической прогрессии при успешном подходе к авторитарному лидерству. Стратегия авторитарного лидерства может привести к неизменно качественной, точной и своевременной работе. Ниже приведены основные преимущества авторитарного лидерства, которые следует учитывать, если вы заинтересованы в принятии этого стиля руководства.

Авторитетное лидерство обеспечивает ясность

Одним из основных преимуществ авторитетного лидерства является его способность внести ясность в организацию. Авторитетные лидеры дают своим командам четкое и действенное видение целей компании и потенциала роста. Авторитетные лидеры понимают компанию и могут разрабатывать стратегию и думать наперед, чтобы подготовиться к будущему организации.

Авторитарное лидерство полезно еще и тем, что поощряет открытое общение, когда что-то неясно. Сотрудники могут следовать указаниям авторитетного лидера, когда они сбиты с толку или конфликтуют по поводу своих задач. Авторитетный лидер следит за всем, чтобы гарантировать, что все находятся на одной волне и движутся к одной цели.

Авторитетное лидерство поощряет доверие и сочувствие

Авторитетное лидерство способствует укреплению доверия между вами и вашими сотрудниками, сохраняя при этом чуткость к их трудностям. Авторитетное лидерство требует, чтобы вы вдохновляли своих сотрудников и устанавливали с ними связь, чтобы убедиться, что они доверяют вашему видению компании. Авторитетные лидеры могут побуждать сотрудников охотно следовать за ними с помощью положительного подкрепления и дальновидного подхода. При твердом доверии между руководителем и подчиненными авторитарное руководство может быть успешным.

Авторитарное лидерство идеально подходит для организаций, где сотрудникам требуется четкое руководство и знание своей работы. Этот стиль поощряет качественную работу и помогает сотрудникам работать с максимальной отдачей. Сотрудники будут следовать за авторитетным лидером, если они верят, что лидер ведет их к успеху.

Авторитарное руководство обеспечивает стабильные результаты за меньшее время

Авторитетное руководство устанавливает четкие стандарты и руководящие принципы для сотрудников организации. При успешном внедрении авторитарное руководство будет способствовать получению стабильных высококачественных результатов за меньшее время, чем раньше. Под вашим руководством сотрудники могут уверенно выполнять любые задачи и разрабатывать новые стратегии для достижения своих рабочих целей.

Уверенно ведя свою команду к единому видению, вы можете обеспечить успех и достичь целей своей организации. Кроме того, авторитетные лидеры знают, как быстро действовать и принимать решения для достижения высококачественных результатов, для достижения которых требуется меньше времени. Всеобъемлющий авторитетный план лидерства гарантирует, что ваша работа всегда будет выполняться вовремя.

4. Как стать авторитетным лидером?

Если ваша организация подходит для авторитарного стиля руководства, вы можете начать с нескольких шагов, чтобы стать успешным авторитетным лидером. Чтобы начать свой путь к авторитетному лидерству, вы должны определить сильные и слабые стороны вашей организации. Авторитетные лидеры должны сосредоточиться на слабых сторонах своей организации, таких как опоздание на работу и неясные ожидания. Когда вы определите, что нужно изменить, вы сможете понять свою цель.

Чтобы стать авторитетным руководителем, также необходимо как можно чаще взаимодействовать и общаться со своими сотрудниками. Авторитетные лидеры не могут придерживаться отстраненного стиля делегированного руководства — важно контролировать все и участвовать в работе своей команды. Знание членов вашей команды и их сильных сторон может помочь вам оценить их уникальный вклад в вашу организацию и определить путь вперед.