Социальная направленность: Типы социальной направленности — Психологос

Социальная направленность государства

Социальная направленность государства призвана ограничивать своекорыстные интересы и поползновения тех категорий населения, которые обладают значительным превосходством над другими в богатстве, силе, и ограждать «социально слабые» категории населения от произвола «социально сильных».

Согласно определению МОТ социальная защита как комплекс мер включает:

• стимулирование стабильной, оплачиваемой трудовой деятельности;
• предотвращение и компенсацию части доходов в случае возникновения основных социальных рисков с помощью механизма социального страхования;
• предоставление социальной помощи уязвимым группам населения, не являющимся участниками системы социального страхования;
• доступ граждан к основным правам и услугам, таким как образование и медицинская помощь.

Как показывает мировой опыт, наиболее эффективные и комплексные системы социальной защиты включают в себя государственные пособия, обязательное социальное страхование, пенсионное обеспечение и социальную помощь.

При этом основным источником финансирования и общим регулятором системы социальной защиты выступает государство, поскольку оно охватывает все население и имеет более низкие административные расходы, нежели системы с участием частных институтов. Поскольку система социальной защиты затрагивает интересы всего населения, особое значение имеет обеспечение населения достоверной и полной информацией по ее основным сферам и направлениям.

В качестве механизма социальной политики, в том числе социальной защиты, важная роль принадлежит государственным социальным стандартам (ГСС), то есть устанавливаемым государством нормам и нормативам, обеспечивающим реализацию гарантированных Конституцией социальных прав граждан, а также порядок предоставления этих прав, служащих одновременно ориентирами для социальной и экономической политики социального государства.

В настоящее время в практической работе при формировании бюджетов различных уровней применяются социальные нормативы и нормы по широкому кругу показателей.

Значительная часть законодательно установленных и закрепленных другими нормативно-правовыми актами социальных нормативов и норм определяют государственные гарантии и регулируют деятельность отраслей социально-культурной сферы: науки, образования, здравоохранения, культуры и др.

Повышению уровня социальной защищенности человека призвана способствовать государственная социальная стандартизация по важнейшим направлениям социальной политики.

Большинство этих нормативов и норм является обязательствами государства перед различными категориями и группами населения и должны им обеспечиваться за счет его финансовых ресурсов. Размеры установленных государством социальных нормативов и норм пересматриваются в зависимости от темпов инфляции и имеющихся финансовых ресурсов.

Многие социальные государства Европы на законодательной основе обеспечивают доступ своим гражданам к социальным правам, изложенным в принятой ими Европейской социальной хартии, и следуют модели социальной политики, обеспечивающей, по их определению, здоровый ум, здоровый дух в здоровом теле, гарантируя:

• право на жилье, налагающее на государство обязательство гарантировать всем доступ к нормальному жилью по разумным ценам;
• право на охрану здоровья для всего населения, что требует от государства обеспечить доступное и эффективное медицинское обслуживание каждого и проведения политики предупреждения болезней и опасностей на рабочем месте и несчастных случаев;
• право на образование, предусматривающее, что государство должно организовать такую подготовку, которая обеспечит всеобщий доступ к рынку труда, а доступ к высшему образованию – исключительно на основе личных способностей;
• право на работу, что обязывает государство проводить социальную и экономическую политику, гарантирующую полную занятость, обеспечивать свободу создания профсоюзов и организаций работодателей для защиты своих экономических и социальных интересов;
• право на социальную защиту и, значит, на социальное страхование, социальную помощь и услуги, защиту от бедности и социального отчуждения, а также осуществление особых мер для защиты семьи и лиц пожилого возраста;
• право на свободу передвижения и воссоединения семей;
• право на исключение дискриминации по признаку расы, пола, возраста, цвета кожи, языка, религии, взглядов и др.

На конференции Совета Европы (14–15 ноября 2002 г.) по доступу к социальным правам показана цена пренебрежения государства к социальным правам своих граждан, в результате чего:

• растет нищета и отчужденность в обществе;
• снижается экономический рост, так как разрушается главная (человеческая) производительная сила;
• население болеет, стареет и умирает;
• падают нравственность, культура, теряются моральные ценности в обществе;
• уменьшается человеческий потенциал;
• уничтожается гражданское общество;
• расслаивается общество, растет неравенство в нем и почва для экстремизма;
• теряется легитимность самого государства.

Многие европейские социальные государства, присоединившиеся к Социальной хартии и неуклонно соблюдающие ее требования, добились высокого уровня жизни, большого экономического роста, стали высококонкурентоспособными.

В качестве ГСС в области оплаты труда и трудовых отношений предусматривается минимальный размер оплаты труда, устанавливаемый Федеральным законом в соответствии с ценой труда и позволяющий гражданину содержать себя и семью (включая ребенка).

Минимальный размер оплаты труда по мере приближения его к уровню, обеспечивающему воспроизводство рабочей силы, станет исходной величиной для дифференциации заработной платы по сложности, квалификации, условиям и сферам приложения труда, а также другим критериям оценки трудового вклада работника, учитываемым в процессе заключения коллективных договоров между работниками и работодателями.

Должна повышаться, совершенствоваться и выравниваться по отношению к труженикам производственных отраслей заработная плата работников социальной сферы, которые не являются частью совокупного работника единого народно-хозяйствен­ного комплекса.

Государственные социальные стандарты в области обеспечения занятости и помощи безработным предусматривают установление:

• порядка определения страхового взноса по страхованию на случай безработицы;
• размеров, сроков и порядка предоставления пособия по безработице;
• правил поиска новых рабочих мест;
• порядка переобучения и профессиональной переподготовки безработных, порядка и сроков предоставления им информации по вопросам трудоустройства.

Социальная направленность личности

2.06.2012

Одна из важнейших психологических характеристик зрелой личности — ее ценностные ориентации (ЦО). Фактически это проблема смысла человеческого существования. Подходя к смыслу жизни как к необходимости ее психологической оправданности, А. Н Леонтьев отмечал:

«…ведущий мотив − цель возвышается до истинно человеческого и не обособливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом… такие жизненные мотивы… способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни» (1975, с. 221).

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности.

Таким образом, развитие ценностных ориентации тесно связано с развитием направленности личности. С. Л. Рубинштейн указывал:

«В деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личного и общественно значимого» (1976, с. 365). И далее: «Наличие ценностей есть выражение небезразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни» (там же, с. 366).

В ряде исследований отмечается, что юношеский возраст сензитивен, очень благоприятен для образования ЦО как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения учащихся, их отношения к окружающей действительности (Н. А. Волкова, 1984; В. Д. Ермоленко, 1984; Б. С. Круглов, 1983, 1987; А.

С. Шаров, 1986). В этих исследованиях установлено, что ЦО личности можно изучать с точки зрения выявления их психологической сущности, причин возникновения, механизмов формирования и рассматривать как  определенный результат личностного развития, как итог взаимодействия субъективных и объективных детерминант этого развития. В первом случае основным предметом исследования становятся психические процессы, обусловливающие возникновение у человека той или иной системы ценностей и ЦО личности (Г Е Залесский, 1971; Б С. Круглов, 1978; Формирование личности ., 1987), во втором — содержание этой системы, ее иерархическая структура, регуляторная функция в социальном поведении (В. А. Ядов, 1975; А. Г. Здравомыслов, 1986).

Оба подхода к исследованию ЦО в равной мере могут быть использованы при изучении возрастных и индивидуальных особенностей формирования личности. Однако если в первом в центр нашего внимания ставится генезис собственно психологического механизма данного свойства, структурного компонента личности, то во втором на передний план выдвигается оценка развития личности с точки зрения ее нравственных, социально значимых качеств. Именно последнее в наибольшей степени, как нам кажется, может характеризовать готовность личности к нахождению места для себя, для своей системы ценностей в системе ценностных координат общества. В зависимости от того, на какие ценности ориентируется школьник (к чему в жизни он стремится, что в этой жизни он хочет создать или получить, в чем видит личностную ценность общения, своей деятельности и т д.), мы можем говорить о его социальной и гражданской зрелости. Иными словами, о личностной зрелости старшеклассников мы можем судить по тому, насколько содержательная сторона ЦО, характерная для этого возрастного периода, будет соответствовать интересам общества.

У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценности выстраиваются в определенной иерархической взаимозависимости. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное.

С этих позиций в процессе выявления особенностей ЦО учащихся как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра степень сформированности иерархической структуры ЦО и содержание ЦО (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру. Первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости школьника. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия у человека способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий существования, ближних и дальних целей своей жизни, возможностей их реализации и т. п. Нетрудно заметить, что такая способность может осуществиться лишь яри достаточно высоком уровне личностного развития, включающем определенную степень сформированности высших психических функций, сознания и социально−психологической зрелости. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ЦО, дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности, находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ЦО личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего их предпочтения относительно других и т. п., можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ЦО может также показать, в какой степени выявленные ЦО учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны целям воспитания.

Ключевые слова: Социальность, Личность

Источник: Дубровина И. В., Формирование личности старшеклассника

Материалы по теме
Социально-психологическая структура личности Парыгин Б.Д., Социальная психология, 1999
Личность как социально-психологическая проблема Парыгин Б.Д., Социальная психология, 1999
Социологическое понятие личности Основы социологии и политологии — Козырев Г.И — Учебник для ссузов — 2008 — 240
Психосоциальные стадии развития личности Кагермазова Л. Ц., Возрастная психология
Социально психологические теории личности Деркача А.А., Социальная психология
Общение и социальные отношения личности Руденский Е.В., Социальная психология
Личность и социальные роли Социальная психология развития личности / Я. Л. Коломинский, С. Н. Жеребцов. — Минск : Выш….
Проблема личности в социальной психологии Челдышова Н.Б., Шпаргалка по социальной психологии

Социальная направленность бизнеса | BBF.RU

Андрей Красовский — генеральный директор компании Global Position — лидера Северо-Западного региона по интеграции систем монитогринга транспорта написал колонку на тему социального предпринимательства.

Социальные предприниматели обладают особым складом ума: они видят возможности там, где другие люди видят проблемыДжей Диз

Стратегия развития бизнеса напрямую зависит от его взаимодействия с обществом и государством. Есть модели, которые заточены только на экономическую составляющую, выраженную во вложении средств, уплате налогов и получении прибыли. Существуют компании, которые заточены исключительно на социальной значимости и не ставят первичной задачей заработок. Но сегодня все чаще можно встретить совмещение экономической и социальной составляющей.

Понятие социального предпринимательства в России пока отсутствует. Попробуем дать общее определение. Социально-направленный бизнес строит свою деятельность вокруг решения какой-то социально значимой проблемы: возрождение культурных традиций, работа с малообеспеченными слоями населения, обеспечение безопасности детей и пожилых людей, экология, просвещение и образование, поиск лекарств от тяжелых заболеваний и так далее.

Можно с уверенностью говорить о тренде социальной ответственности компаний, который становится критерием выбора потенциальными клиентами. Важно найти эту составляющую в бизнесе и продвигать ее. В дальнейшем подобные проекты помогут аудитории сделать выбор в пользу вас. По статистике, прежде чем остановиться на компании, современный пользователь в 80% случаев просматривает в интернете ее участие в общественно значимых мероприятиях и благотворительности. Например, McDonald’s или Walmart, которые давно ассоциируются у покупателей с помощью детям.

Существует несколько способов формирования такой ниши:

• Ваш продукт напрямую решает социальную проблему, улучшает жизнь людей, способствует их комфорту и безопасности. Например, технологичные решения для пансионата слабовидящих, где пациенты и персонал смогут удаленно общаться и подавать сигналы SOS.
• Участие в благотворительности: создание фондов или регулярные пожертвования. Также клиенты и партнеры компании могут постоянно принимать участие в благотворительных акциях и жертвовать средства на осуществление социально значимых проектов.
• Продукты и услуги компании можно интегрировать в социальную систему города или страны: например, разработка систем контроля для автопарков может иметь большое значение в осуществлении мониторинга пробок и аварийных ситуаций с участием общественного транспорта, машин скорой помощи и пожарных бригад.

С чего начинается социально-направленный бизнес

Для начала необходимо определить социальную проблему, которую ваша компания будет решать через реализацию товаров или услуг населению. Это станет отправной точкой вашей стратегии. Сегодня мало иметь просто хороший продукт. Необходима миссия, общий вектор, куда вы планируете двигаться, наивысшая цель, если хотите.

Основные критерии социальной проблемы:

• Прибыль компании является не целью, а средством решения какой-то социальной боли. Например, ваш товар помогает людям с ограниченными возможностями или способствует спасению животных. Например, модный в последнее время экомех — это бизнес, целью которого является решение проблемы истребления ценных пушных зверей через реализацию красивых и качественных изделий из искусственного меха;
• Социальная миссия, которая оформлена в четкие и конкретные цели и задачи, которые вы доносите до своих пользователей через медиа. Это должна быть яркая и понятная стратегия. Например, сеть ресторанов «В темноте» реализует миссию: предоставление рабочих мест для слабовидящих людей;
• Использование технологий и инноваций для решения социальных проблем. Без этого невозможно эффективное предпринимательство. Мало просто заявить о том, что вы помогаете, необходимо придумать какое-то новое, ранее не используемое решение. Например, детские площадки с мониторами и подсветкой, которые помогают решить проблему безопасности и развития детей;
• Тиражируемость: ваша идея должна быть легкой для применения в любом регионе страны. Не бойтесь того, что вас начнут копировать. Во-первых, это значит, что модель эффективна. Во-вторых, больше шансов для решения социальной проблемы. В третьих, конкурентная среда — это всегда хороший знак для развития бизнеса;
• Устойчивая финансовая модель — это то, что отличает социально-направленный бизнес от благотворительности. Целью подобных компаний является получение прибыли от реализации товаров и услуг, направленных на решение социальных проблем. Важно найти баланс между помощью и высшей целью и финансовой стабильностью и окупаемостью бизнес-модели.

Кто был первым?

Более 30 лет назад успешный менеджер Уильям Дрейтон создал компанию «Ашока: новаторы для общества» (Ashoka: Innovators for the Public). Основная миссия компании была очень непопулярна во времена правления Рейгана в США — защита окружающей среды. Стартовый капитал фирмы составлял всего 60 000 долларов.

В 2000-х годах портфель достиг десятков миллионов долларов. Основная цель — инвестиционная поддержка малых проектов для решения проблем окружающей среды по всему миру. В настоящее время организация имеет филиалы в 60 странах мира и поддерживает более 1 800 стипендиатов в области социального предпринимательства.

Основные функции, которые несет социальное предпринимательство

Рабочие места для людей с ограниченными возможностями

Одной из главных целей создания социально-направленных компаний является предоставление возможностей для людей. которые не могут работать в обычном режиме. Примером служит «Школа фермера», которая помогает людям из интернатов и детских домов реализовать себя в сельском хозяйстве. Смысл бизнеса простой: молодежь обучают и трудоустраивают в фермы. Здесь они пробуют себя как инженеры и инноваторы. Ведь компания занимается не только фермерством, но и созданием новых решений для более эффективного и, главное, экологичного сельского хозяйства;

Помощь в решении глобальных проблем экологии

Египетская компания Sekem была создана для разработки инновационных решений в биодинамическом сельском хозяйстве. В те годы Египет переживал сильнейший кризис, во многих участках царил голод. Эти методы основаны на положении, что органическая культивация укрепляет плодородные структуры почвы, позволяет расширить растительное биоразнообразие и не производит неперерабатываемых отходов.

Все продукты, полученные с использованием этих методов, можно продать, пустить на переработку или повторно использовать в процессе культивации — таким образом создается устойчивое хозяйство. Позже на базе компании была организована Египетская биодинамическая ассоциация (Egyptian Biodinamic Association — ABDA), оказывающая консалтинговые услуги компаниям, которые решили работать в сфере биодинамического сельского хозяйства;

Создание комфортной атмосферы для потребителей

Это направление получило большую популярность в сфере медицины. По всему миру появляются частные роддома, где женщинам предлагают роды в домашней обстановке, бассейнах, с музыкой и доулами. Родоначальником этих компаний стал акушер-гинеколог Мишель Оден, который в своей работе активно продвигал идею положительного отношения к родам и беременности.

В Ростове-на-Дону в 2008 году была организована стоматологическая клиника «Бобренок», где главной целью было создание такой обстановки, чтобы дети не боялись похода к врачу. Там были установлены телевизоры, звучала приятная музыка, вокруг располагались игрушки и реализовывалось соответствующее отношение персонала. Регулярно врачи клиники устраивали профилактические дни для детей из малоимущих семей;

Создание новых пространств в качестве альтернативы государственным учреждениям

В Санкт-Петербурге существуют альтернативные школы («Апельсин») и детские сады («Садики Надежды Самойловой»), где дети получают индивидуальное отношение. Именно в подобных учреждениях могут учиться ребята с ограниченными возможностями. Для них создаются отдельные планы развития, а в школах отсутствует система оценок. Таким образом, бизнес помогает решить проблему инклюзивных учреждений по всей стране, которые сегодня, как никогда, актуальны.

Приоритетные задачи развития социального предпринимательства в России

Создание нормативной базы

На сегодняшний момент в России не существует соответствующих нормативных актов, которые определяют термин социального предпринимательства и регулируют работы подобных компаний. Также нет четких критериев, по которым государство может оказывать финансовую поддержку на начальном этапе, так как социальный бизнес, так или иначе, не направлен на получение одной лишь прибыли.

Информационная поддержка

Для привлечения внимания к социальным проектам и компаниям, которые реализуют инновационные решения в области обеспечения комфортной жизни и безопасности людей, необходимо привлекать федеральные СМИ и заниматься просвещением. По статистике люди активнее покупают товары и услуги в тех компаниях, где есть четкая идея и миссия. Из двух предложений человек наверняка выберет социально-направленное. К сожалению, многие просто не знают о существовании подобных кейсов.

Масштабирование социально-направленного бизнеса

Сегодня большинство таких компаний находится в крупных городах страны. Расширение в регионы дает большие возможности для распространения идеи социального предпринимательства. Опять же через бизнес-решения есть возможность не только реализовать товары и услуги, но и улучшить жизнь людей в небольших городах.

Реализация комплексного подхода к социально-направленному бизнесу позволит изменить и отношение коммерческих предприятий к социальной ответственности. Может случиться «цепная реакция», когда предприниматели начнут пересматривать стратегии развития и направлять основной вектор к людям, для решения их болей и проблем. Это выведет бизнес на совершенно новый уровень, когда во главе угла будет стоять не прибыль, а помощь людям и решение глобальных человеческих задач, таких как экология, здоровье, сохранение ресурсов.

© Андрей Красовский, BBF.RU

социальная направленность — английский перевод

Социальная направленность личности некоторые вопросы теории и методики социологических исследований.	Социальная направленность личности некоторые вопросы теории и методики социологических исследований.
191. Социальная направленность пенитенциарной службы требует принятия постоянных мер по ее совершенствованию.	191. Constant reminders are needed of the fundamental social role of the Prison Service.
203. Именно поэтому для исправления такой ситуации государственной политике была придана бóльшая социальная направленность.	203. The reorientation of State policies towards the social sphere is intended to reverse this situation.
Направленность.	Direction.
Направленность	Focus
Стратегическая направленность	Strategic Direction
Общая направленность	General Assembly and Economic and Social Council affairs and conference management
Географическая направленность	This text is subject to approval by the UN CEFACT Plenary
Инвестиционная направленность.	Investment focus.
Общая направленность	Overview orientation
Общая направленность	Approved text from A 59 6 Rev.1 used where applicable.
Стратегическая направленность.	Applying strategic focus.
Общая направленность	Strategy
Общая направленность	Economic and Social Council agreed conclusions
Общая направленность	General Assembly resolutions
Будущая направленность	Feature address
Субрегиональная направленность	Sub regional focus
Направленность программы	Programme focus
Общая направленность	General focus
Основная направленность	Substantive focus
Направленность Программы	III. Orientation of the Programme 5 8 2
Направленность помощи	Focus of assistance
Общая направленность	Economic and social affairs
Направленность программы	Orientation of the Programme
Географическая направленность	Geographical Focus
Направленность Программы	Orientation of the Programme
Стратегическая направленность	Strategic focus
В. Направленность	Orientation
Общая направленность	Overall orientation
Тематическая направленность	Thematic focus
Стратегическая направленность	Strategic direction
А. Направленность	A. Approach
Стратегическая направленность	Strategic orientation
14. Направленность.	14. Direction.
Социальная защита и социальная интеграция	A.2 Social protection and integration
Социальная защита и социальная интеграция	The poor suffer from more than lack of income.
Географическая направленность глобальная.	Geographical Focus
ОБЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ 1	Subprogramme 1.
Четкая информационная направленность	Sending the right message
имеют подстрекательскую направленность	has a seditious intention
b) Общая направленность	(b) Overall orientation
Направленность работы Комиссии	Focus of the Commission’s work
и направленность исследования	scope and orientation of the study
1. Общая направленность	quot 1. General orientation
1. Общая направленность	1. General orientation

СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ

Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 43 из 62Следующая ⇒   Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Среди различных социальных норм (право, мораль, политические, эстетические, религиозные, организационные нормы, обычаи, традиции) для регуляции общественно адекватного поведения личности наиболее значимы мораль и право. Главные различия между ними заключаются в том, что моральная норма несет в основном оценочную нагрузку (хорошо‑плохо, благородно‑неблагородно), ее соблюдение обеспечивается авторитетом общественного мнения, а несоблюдение вызывает санкцию в виде общественного осуждения, тогда как правовая норма, отраженная в четких и однозначных формулировках закона, жестко регламентирует поведение личности, ее соблюдение обеспечивается авторитетом закона, государственной власти, а несоблюдение предполагает ясно обозначенные юридические санкции (административные или уголовные). Полноценная социальная адаптация умственно отсталых невозможна без наличия системы их нравственно‑правового сознания и соответствующего социального поведения, которые формируются в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности учащихся. Отметим, что рассматриваемая проблема приобретает особое значение для лиц с психическими аномалиями, в том числе с органической умственной отсталостью. Это объясняется тем, что интеллектуальный дефект повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности, хотя не может рассматриваться как фактор, при любых обстоятельствах усиливающий общественную опасность индивидуума, имеющего отклонения. Вместе с тем умственная отсталость, нарушая адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени изменяет социальное поведение человека. Возможное опосредованное влияние интеллектуального дефекта на повышение вероятности криминогенного поведения требует от коррекционной школы VIII вида настойчивых воспитательных и коррекционных усилий по его предупреждению. Важно подчеркнуть, что отечественная олигофренопедагогика утверждает принципиальную общность социальной направленности воспитания учащихся коррекционных и общеобразовательных школ. Такое понимание сущности воспитательного процесса утвердилось в острой борьбе с теориями, утверждавшими «моральную дефективность» ребенка с отклонениями, согласно которым умственная неполноценность обязательно сочетается с нравственными аномалиями, т. е. биологически обусловленной аморальностью личности, в силу чего любой умственно отсталый ребенок является потенциальным преступником. Отсюда возникала и антигуманная, научно и практически несостоятельная социальная задача – нейтрализовать опасные для окружающих поведенческие проявления умственно отсталых путем изоляции их от общества. Некоторые социологи и сейчас пытаются использовать подобные «теории» для объяснения роста преступности, чтобы завуалировать истинные социальные причины этого явления. Самым убедительным опровержением указанных мнений о невозможности подлинной социализации умственно отсталых являются данные, полученные в многолетнем практическом опыте работы коррекционных школ VIII вида и свидетельствующие об успешном включении выпускников таких школ в трудовую жизнь общества, о соблюдении ими культурно‑этических норм социального общежития, о сформировавшейся у них системе правильных отношений к окружающему. Методология отечественной дефектологии базируется на том, что нравственные качества личности, как и содержание сознания, являются продуктом влияния средовых, в том числе педагогических факторов, действующих на человека в онтогенезе. Поэтому социальное поведение выпускника коррекционной школы определяется качеством воспитательной работы с ним на протяжении всех лет обучения, хотя дефекты познавательного и эмоционально‑волевого развития, протекающего на биологически неполноценной основе, обусловливают методическое своеобразие решения задач воспитания социально‑нормативного поведения умственно отсталых учащихся. Подход к анализу развития умственно отсталого ребенка с позиций выяснения взаимодействия биологической и культурной линий развития позволил наметить так называемые ядерные и вторичные признаки умственной отсталости. Известно, что эти вторичные признаки, к которым относятся и различные нарушения характера и поведения, имеющие место при умственной отсталости, поддаются педагогической коррекции, поскольку чаще всего они возникают в результате неправильного взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями здоровья (физического и психического) и среды, не учитывающей специфических особенностей данного ребенка.   2. ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНО‑НОРМАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ   Нарушения познавательного развития умственно отсталого ребенка значительно затрудняют правильное самостоятельное обобщение ребенком тех поведенческих действий, которые должны трансформироваться в общие идеи – убеждения, регулирующие поведение. Затрудняясь в понимании единства общего и частного, в осуществлении не только индуктивных, но и дедуктивных умозаключений, умственно отсталый ребенок часто оказывается неспособным к переносу даже, казалось бы, возникшего обобщения в новую ситуацию, где это обобщение должно быть реализовано в конкретном поведенческом акте. Поэтому в ряде случаев поведение умственно отсталого школьника оказывается неадекватным ситуации, противоречит тем нравственным нормам, знания о которых формировались у ребенка. Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно‑следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого лица часто является истинной причиной нарушения поведения у умственно отсталых детей. Снижение способности к конкретизации обобщений приводит и к наблюдаемым у умственно отсталых детей расхождениям между словом и делом. Этот недостаток, кстати, часто характерный и для детей с нормальным интеллектуальным развитием, может быть объяснен также и тем, что воспринимаемые ребенком обобщенные правила поведения, которые сообщаются ему взрослыми, не вызывают у него эмоционального отклика, поскольку не связаны с личностными потребностями самого ребенка. Такие обобщения, если и остаются в сознании, пребывают там как сведения, нейтральные по отношению к реальным действиям ребенка. Незрелость эмоций умственно отсталых детей, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей значительно затрудняют воспитание учащихся. Способность к обобщению и закреплению в сознании социально ценных поведенческих актов связана с таким личностным качеством ребенка, как критичность мышления. Известно, что умственно отсталым детям присущи ослабленные критичность и самокритичность, а также повышенная внушаемость. В результате дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимости сопротивляться ему. Несформированность способности относиться к себе критически отрицательно отражается на возможностях приобщить умственно отсталых школьников к самовоспитанию, которое к тому же требует не только правильной и осознанной самооценки, но и волевых усилий для преодоления собственных недостатков. Как известно, для них характерны значительные сложности в развитии воли, что также затрудняет их воспитание. Следует отметить, что в процессе воспитания умственно отсталых школьников систематическое формирование у них общественно ценных личностных качеств сочетается со специфической коррекцией тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта. Дефекты речи и мышления, нарушения в эмоционально‑волевой сфере, сниженная самостоятельность, моторная неумелость умственно отсталого ребенка приводят к тому, что в одних случаях его жалеют и избавляют от нагрузок, хотя выполнение некоторых действий способствовало бы развитию ребенка, в других – он становится объектом насмешек окружающих, исполнителем социальных ролей, унижающих его достоинство. Такое неблагоприятное для воспитания взаимодействие умственно отсталого ребенка со средой оказывается особо острым в период его пребывания в общеобразовательной школе, когда неадаптированные к его особенностям средовые влияния вызывают постоянные неудачи и связанные с ними отрицательные переживания. Все это, естественно, приводит к закреплению отрицательных черт поведения, возникающих в ряде случаев как псевдокомпенсаторные образования в психике ребенка, которыми он пытается обеспечить себе удовлетворяющую его личностную позицию. Воспитывая умственно отсталых школьников, следует учитывать, что у части из них наблюдается психопатоподобное поведение в виде выраженной аффективности, расторможенности влечений, что вызвано не только действием средовых факторов, но и биологическими причинами. Кроме того, у детей‑олигофренов с выраженной лобной недостаточностью отмечены грубые нарушения личности, проявляющиеся, в частности, в резком снижении самокритичности, неразвитости элементарных человеческих эмоций и чувств – страха, обиды, смущения. Прогноз о социальной адаптации таких умственно отсталых детей наименее благоприятен, чем у детей, страдающих другими формами олигофрении, однако и здесь специальные коррекционные меры педагогического и лечебного характера приводят к положительным результатам.   ⇐ Предыдущая38394041424344454647Следующая ⇒ Читайте также:  Техника прыжка в длину с разбега Тактические действия в защите История Олимпийских игр История развития права интеллектуальной собственности 

Последнее изменение этой страницы: 2021-01-14; просмотров: 57; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.009 с.)

Компетентность в принятии решений, социальная ориентация, стиль жизни и восприятие стресса

Введение

Стресс становится все более серьезной проблемой для здоровья людей и общества. В контексте трудовой жизни, в том числе в условиях обучения, воспринимаемому стрессу способствует ряд факторов, например, отсутствие контроля над рабочими задачами, нехватка времени для выполнения работы, плохая обратная связь и воспринимаемый стресс, по-видимому, являются посредниками для негативных последствий для здоровья (Марк и Смит, 2008). Кроме того, воспринимаемому стрессу могут способствовать различные индивидуальные особенности, такие как компетентность в принятии решений, социальная ориентация и временной подход. Наше определение компетентности в принятии решений соответствует преобладающему определению в литературе. Таким образом, компетентность в принятии решений определяется как склонность человека следовать нормативным рациональным принципам при принятии решений (например, Parker et al., 2017). Компетентность в принятии решений — это конструкт, который, как можно предположить, связан с производительностью и утомлением в условиях трудовой жизни (см. Ceschi et al., 2017). Например, в выборке женского университета Santos-Ruiz et al. (2012) сообщили, что у людей с более высокими способностями к принятию решений (по данным теста Iowa Gambling Task) уровень кортизола был значительно ниже до, а также после того, как они столкнулись со стрессовой ситуацией. В настоящем исследовании мы исследовали, как компетентность в принятии решений, социальная ориентация и временной подход связаны с воспринимаемым стрессом.

В целом принятие решения включает в себя не только выбор, но и процессы, связанные с принятием решения, то есть процесс принятия решения. Различные аспекты процесса принятия решений, а не только окончательное решение, влияют на результаты решения (например, Keys and Schwartz, 2007). Такой подход к принятию решений и результатам решений имеет решающее значение в контексте трудовой жизни, поскольку многие решения на работе являются социально обусловленными (Санфей, 2007) и имеют социальные функции (Тетлок, 2002). На работе люди должны быть адаптивно настроены на социальную среду, чтобы принятие ими решений (процесс) соответствовало ожиданиям и требованиям социальной среды (Тетлок, 19 лет).85). Люди, обладающие этой способностью, с большей вероятностью будут эффективны в работе и, следовательно, с меньшей вероятностью столкнутся с тем, что требования превысят имеющиеся у них ресурсы (Ceschi et al., 2017). Основываясь на этом предположении, настоящее исследование подходит к принятию решений в широком смысле. Это делается путем включения компетентности в принятии решений , а также социальной ориентации и временного подхода (Geisler and Allwood, 2015) среди факторов, которые могут влиять на принятие решений. Короче говоря, социальная ориентация определяет, как человек осознает, относится и адаптируется к другим людям, тогда как временной подход определяет, как человек воспринимает время, подходит к нему и управляет им. Обоснование этого подхода к принятию решений заключается в том, что он охватывает больше характеристик, важных для принятия решений (процессов) в прикладных и сложных социальных условиях, таких как трудовая жизнь и образование.

Стрессовые реакции могут возникать, когда воспринимаемые требования окружающей среды превышают регулирующие способности человека (Koolhaas et al., 2011; см. также Karasek, 1979). Стресс может возникать быстро или развиваться с течением времени из-за когнитивной оценки ситуаций и потенциальных последствий (Урсин и Эриксен, 2010). То есть, в зависимости от того, как люди оценивают баланс между воспринимаемыми ресурсами и воспринимаемыми потребностями, стресс можно оценить как вызов или угрозу, что, в свою очередь, по-разному влияет на аффект и познание (Crum et al., 2017). В этом отношении способность принимать успешные решения, вероятно, представляет собой важный аспект регулирующей способности человека, необходимый для того, чтобы такие оценки были точными и конструктивными. Исследования также показали, что воспринимаемый людьми стресс может быть связан с негативным состоянием здоровья (например, Левенштейн и др., 19).93; Флиге и др., 2005 г.; Кокалевент и др., 2007 г.; Оман и др., 2007). Показатели воспринимаемого стресса оценивают уровень (угрожающего или «негативного») стресса, испытываемого человеком, и могут оцениваться в целом (например, за последний год) или в более ограниченные (например, за последний месяц) периоды времени (Levenstein et al. ., 1993). Поскольку настоящее исследование сосредоточено на аспектах состояния воспринимаемого стресса, воспринимаемый стресс оценивался в недавний период времени (последний месяц). Далее мы обсудим три индивидуальных отличительных признака, которые, как предполагается, влияют на воспринимаемый стресс: компетентность в принятии решений, социальная ориентация и временной подход.

Компетентность в принятии решений и воспринимаемый стресс

Исследования в области принятия решений в целом предполагают, что успешное принятие решений зависит от когнитивных способностей выполнять систематические и нормативно рациональные процессы принятия решений. На этом основании Bruine de Bruin et al. (2007; см. также Parker and Fischhoff, 2005) разработали батарею «Компетенция принятия решений взрослыми» (A-DMC) , в которой собраны задания, измеряющие степень влияния предубеждений на принятие решений человеком, например, использование эвристики. Первоначальное исследование показало, что эффективность A-DMC связана с результатами принятия решений в реальной жизни (Bruine de Bruin et al., 2007). В течение последнего десятилетия исследования показали, что эффективность A-DMC связана со стилями принятия решений (Parker et al., 2007; Dewberry et al., 2013), когнитивными способностями (Del Missier et al., 2012), принятием риска и рискованное поведение (Weller et al., 2015), успеваемость в школе (Jacobsson et al., 2012) и финансовое планирование (Parker et al., 2012).

Однако исследования, изучающие важность эффективности A-DMC в условиях работы и жизни, отсутствуют. Фактически только Carnevale et al. (2011) и Geisler and Allwood (2015) уделили внимание этому вопросу. Карневале и др. (2011) показали, что эффективность A-DMC в выборке высокопоставленных лидеров США превзошла общую производительность, указанную для выборки сообщества США Брюйна де Брюина и др. (2007). Кроме того, Гейслер и Оллвуд (2015) обнаружили, что результаты A-DMC в двух разных профессиональных выборках не способствовали объяснению заявленных уровней благополучия, опыта повседневных хлопот или негативных результатов, связанных с принятием решений в реальном мире. Более того, что касается связи между A-DMC и стрессом, Shields et al. (2016) обнаружили, что экспериментальное манипулирование острым стрессом повышает производительность A-DMC. Однако связь между A-DMC и воспринимаемым стрессом не изучалась. Настоящее исследование вносит свой вклад, исследуя степень, в которой производительность A-DMC имеет прогностическую достоверность для воспринимаемых уровней стресса.

Социальная ориентация и воспринимаемый стресс

Лица, принимающие решения, часто зависят от информации или вклада других на различных этапах процесса принятия решений (Rilling and Sanfey, 2011). Кроме того, часто необходимо, чтобы решения были приняты другими, чтобы добиться их успешной реализации и принятия (Lerner and Tetlock, 1999; Allwood and Hedelin, 2005). Успешные лица, принимающие решения, предвосхищают эти требования, будучи внимательными к социальным потребностям, настраиваясь на реакцию других людей и соответствующим образом эффективно регулируя и корректируя процессы принятия решений (Ceschi et al., 2017). Действительно, исследования показали, что социальная ориентация (например, самоконтроль, эмпатия и эмоциональный интеллект) влияет на эффективность принятия решений (см., например, Telle et al., 2011; Geisler and Allwood, 2015; Ramsoy et al. , 2015).

В качестве показателей социальной направленности, способствующих принятию решений, мы измеряли индивидуальные различия по самоконтролю, макиавеллистской личности и черте-эмоциональному интеллекту (ТЭИ). Самоконтроль отражает сообщаемую им чувствительность к распознаванию тонких намеков в социальных взаимодействиях и способности соответствующим образом изменять свое поведение (Gangestad and Snyder, 2000). Сообщается, что самоконтроль связан с успешным и адаптивным функционированием в трудовой жизни, например, положительно связан с производительностью труда и продвижением по службе (Day et al., 2002). Макиавеллистская личность относится к тенденциям коварного, лживого и манипулятивного подхода к другим людям. Макиавеллизм связан с агрессивными конструкциями личности, такими как субклинический нарциссизм и психопатия, но отличается от них (Paulhus and Williams, 2002). Исследования показали, что макиавеллистские тенденции негативны в социальных и профессиональных условиях, поскольку люди с высоким уровнем макиавеллизма более склонны принимать эгоистичные и аморальные решения (Dahling et al., 2009).). Наконец, TEI относится к настроению, на которое нужно настроиться, и способности регулировать эмоциональные реакции в себе и других (Petrides and Furnham, 2001). TEI относится к успеху в принятии решений в условиях работы и личной жизни (Mikolajczak et al., 2012) и преодолению стресса в форме необходимого «эмоционального труда», то есть необходимости справляться со столкновением между своими «реальными» субъективными чувства и социально необходимые чувства (Mikolajczak and Luminet, 2008).

Временной подход и воспринимаемое напряжение

То, как люди воспринимают и оценивают время, влияет на принятие ими решений (Wittman and Paulus, 2007). Поскольку временной подход определяет суждения и решения людей, это важная особенность, которую следует учитывать в трудовой жизни (Gupta et al., 2012). Один из способов определить и измерить индивидуальные различия в подходе и управлении временем и деятельностью, связанной со временем, — обратить внимание на стили времени (Usunier and Valette-Florence, 2007), которые в основном отражают аспекты участия в процессе принятия решений. Стили времени связаны с принятием решений на практике; например, степень, в которой человек ценит и структурирует время, или степень, в которой он уступает данным временным ограничениям. Кроме того, можно увидеть, что различия в стилях времени отражают существенные аспекты степени, в которой люди привержены и вовлечены в свои процессы принятия решений. Предыдущие исследования показали, что индивидуальные различия в восприятии времени и управлении им связаны с различными аспектами благополучия (Drake et al. , 2008) и самооценкой стресса (Claessens et al., 2007). Следовательно, различия в стилях времени, вероятно, связаны с уровнем воспринимаемого стресса. Кроме того, настоящее исследование также включало различия в прокрастинации. Прокрастинация — это склонность откладывать начало или завершение намеченных задач (Lay, 19).86). Что касается самооценки стресса, было обнаружено, что прокрастинаторы испытывают краткосрочные выгоды, но долгосрочные издержки (Tice and Baumeister, 1997). Таким образом, в настоящем исследовании было измерено временных стилей (Usunier and Valette-Florence, 2007) и склонностей к прокрастинации (Lay, 1986) как характеристики индивидуальных различий во временном подходе.

Настоящее исследование

В настоящем исследовании изучалось, как три индивидуальных отличия считаются важными для успешного принятия решений: компетентность в принятии решений, социальная ориентация и временной подход способствуют объяснению воспринимаемого стресса . Основываясь на рассмотренных выше исследованиях (например, Bruine de Bruin et al., 2007; Santos-Ruiz et al., 2012), предполагалось, что более высокая производительность A-DMC будет связана с более низким уровнем воспринимаемого стресса. Кроме того, Гипотеза 2 ожидала, что социальная ориентация обеспечит уникальное количество объясненной дисперсии воспринимаемого стресса. В частности, ожидалось, что более высокие сообщения о самоконтроле и TEI будут связаны с меньшим воспринимаемым стрессом, тогда как более высокие сообщения о макиавеллистских тенденциях, как ожидается, будут связаны с более ощутимым стрессом. Наконец, Hypothesis 3 ожидалось, что временной подход обеспечит уникальную объясненную дисперсию воспринимаемого стресса. Ожидалось, что отчеты о стилях времени, характерных для подхода с вовлеченным временем, будут связаны с меньшим воспринимаемым стрессом, тогда как отчеты о стилях времени, отражающие подход без участия, и более высокие отчеты о прокрастинации, как ожидается, будут связаны с более ощутимым стрессом.

Настоящее исследование включало две выборки: студенты университета (исследование 1) и следователи полиции (исследование 2). Эти конкретные образцы были выбраны, поскольку принятие решений и воспринимаемый стресс являются характерными чертами повседневной работы как студентов, так и полицейских следователей (Kop et al., 19).99; Абдоллахи, 2002 г.; Дениз, 2006).

Материалы и методы – Исследование 1

Процедура

Это исследование было одобрено Региональным советом по этике, секретариат Гётеборга (Швеция), 21 февраля 2011 г., номер: 071-11. В общей сложности приняли участие 118 студентов шведских университетов (85% женщин, средний возраст = 25,8 года, SD = 4,8). Участники набирались на лекциях или по приглашениям по электронной почте и получали вознаграждение в виде билетов в кино и лотерейных билетов (общая стоимость около 15 долларов США). Письменное информированное согласие было получено от всех участников (исследования 1 и 2). Данные собирались в ходе сеансов с участием от 1 до 15 участников в большом компьютерном зале. Участники заполняли веб-анкету индивидуально. Время участия 40–60 мин.

Материалы

Тесты и шкалы, недоступные на шведском языке, были переведены с помощью обычных процедур обратного перевода: A- DMC, Шкала самоконтроля (SMS), Шкала личности Макиавелли, Шкала прокрастинации и Шкала стиля времени (ТСС). A-DMC использовался для измерения компетентности в принятии решений, тогда как SMS и Макиавеллистская шкала личности использовались для измерения социальной ориентации, а шкала прокрастинации и TSS использовались для измерения временного подхода.

Батарея навыков принятия решений взрослыми (A-DMC)

A-DMC (Bruine de Bruin et al., 2007) включает шесть компонентов. Баллы рассчитываются с точки зрения внутренней согласованности и/или точности для компонентов: Устойчивость к фреймингу (RF), Применение правил принятия решений (ADR), Согласованность в восприятии риска (CRP), Недостаточная/чрезмерная уверенность ( УПЦ), Сопротивление необратимым затратам (RSC) и Признание социальных норм (RSN). Компонент RF измеряет согласованность, наблюдаемую в двух разных наборах задач кадрирования; задачи формирования атрибутов и задачи формирования рискованного выбора. ADR измеряет степень, в которой люди могут следовать правилам принятия решений различной сложности, тогда как CRP касается способности правильно оценивать вероятность. Далее компонент УОК измеряет способность признавать правильность собственных знаний. RSC имеет дело с возможностью игнорировать предыдущие инвестиции (затраты или усилия). Наконец, RSN измеряет способность оценивать социальные нормы. Общая производительность человека определяется индексом A-DMC, рассчитываемым как невзвешенное среднее стандартизированных баллов человека по каждому из шести компонентов (подробное описание A-DMC см. в Bruine de Bruin et al., 2007). .

Два компонента A-DMC были скорректированы из-за культурных различий между США и Швецией (Weller et al., 2015). Для RSN были исключены 6 из 16 пунктов, поскольку они были сочтены неуместными в условиях Швеции. Скорректированный A-DMC прошел пилотное тестирование ( N = 15, 66% женщин, средний возраст = 24,4 года) и продемонстрировал хорошую надежность для измененного RSN (α = 0,73, ср. α = 0,64 в Bruine de Bruin et al. др., 2007). Один пункт в компоненте RSN не показал изменений в пилотном исследовании и поэтому был исключен. Кроме того, из-за опасений, высказанных участниками пилотного исследования, что некоторые элементы УЦ неуместны в условиях Швеции, 10 из 34 предметов были заменены. Полный список поправок к вопросам A-DMC приводится в дополнительных материалах.

Шкала самоконтроля (СМС)

Мы использовали пересмотренную СМС с 13 пунктами (Lennox and Wolfe, 1984), которая оказалась надежной (Day et al., 2002). Элементы оцениваются по 6-балльной шкале типа Лайкерта, при этом баллы рассчитываются по общей шкале или делятся на две подшкалы: способность модифицировать самопрезентацию и чувствительность к экспрессивному поведению других . Пример пункта из подшкалы способность изменять самопрезентацию : « Когда я знаю, чего требует ситуация, мне легко соответствующим образом регулировать свои действия. ”Альфа Кронбаха была α = 0,84 для способности изменять самопрезентацию и α = 0,73 для чувствительности к экспрессивному поведению других.

Макиавеллистская шкала личности (MPS)

MPS включает 16 пунктов, оцениваемых по 5-балльной шкале типа Лайкерта (Dahling et al., 2009). Рейтинги рассчитываются по общему количеству баллов или делятся на четыре субшкалы: аморальное манипулирование, стремление к контролю, стремление к статусу и недоверие к другим . Пример предмета из недоверие к другим подшкала: « я не люблю вступать в группы, потому что не доверяю другим » (α = 0,90).

Шкала прокрастинации (PS)

Шкала PS (Lay, 1986) включает 20 пунктов, оцениваемых по 5-балльной шкале типа Лайкерта. Пример: « Я обычно быстро отвечаю на телефонные звонки » (обратная оценка, α = 0,87).

Шкала временного стиля (TSS)

29 пунктов TSS (Usunier and Valette-Florence, 2007) оцениваются по 7-балльной шкале типа Лайкерта и составляют четыре дихотомии временного стиля: предпочтение экономного времени (например, планировать и структурировать время и заниматься одной задачей за раз) – предпочтение неорганизованного времени (например, не планировать свое время и заниматься несколькими задачами одновременно), ориентация к будущему (например, чтобы сосредоточиться на будущем) – ориентация на прошлое (например, сосредоточиться на прошлом и испытывать ностальгию), время покорность (например, уважительное и уступчивое отношение ко времени) – время тревога (например, чувствовать себя некомфортно и испытывать проблемы с адаптацией при столкновении с действиями, связанными со временем), и упорство (например, отсрочка удовлетворения) – предпочтение быстрого возврата (например, быть импульсивным). На основе четырех дихотомий стилей и для уменьшения сложности были рассчитаны два индекса стиля времени: индекс стиля времени с вовлечением и индекс стиля времени без участия. Индекс стилей вовлеченности собирал стили времени: экономический, ориентация на будущее, покорность времени и упорство. Индекс невовлеченного стиля времени собирал стили времени: неорганизованный, ориентация на прошлое, беспокойство по поводу времени и предпочтение быстрого возврата. Анализ альфа-канала Кронбаха подтвердил внутреннюю согласованность между элементами для соответствующего индекса (вовлеченный стиль времени, α = 0,81; незанятый стиль времени, α = 0,78). Затем два индекса были рассчитаны по той же базовой процедуре, что и для индекса A-DMC; индивидуальные баллы рассчитываются по невзвешенному среднему стандартизированному баллу для каждого из соответствующих четырех временных стилей. Пример предмета из тайм-стиля упорство : “ Когда меня прерывают при выполнении задачи, я почти всегда возвращаюсь к ней, как только могу. ”

Опросник воспринимаемого стресса (PSQ)

PSQ оценивает симптомы, связанные со стрессом (Levenstein et al., 1993). Мы использовали проверенную шведскую версию PSQ (Bergdahl and Bergdahl, 2002). Опираясь на предыдущие исследования (Salo and Allwood, 2011; Allwood and Salo, 2012), мы использовали укороченную версию PSQ, которая показала свою надежность (α = 0,90), включающую 17 из 30 исходных элементов. Респонденты оценивали каждый пункт по степени встречаемости в течение последнего месяца по четырехбалльной оценочной шкале с вариантами «9».0007 Почти никогда », « Иногда », « Часто » и « Обычно ». Пример: « Вам трудно расслабиться. »

Предыдущие исследования постоянно показывали, что PSQ имеет альфа Кронбаха около 0,90. Что касается достоверности, Kocalevent et al. (2007) в большой выборке, основанной на популяции, исследование показало, что PSQ демонстрирует дискриминантную валидность в том смысле, что он умеренно коррелирует с невротизмом ( r = 0,48), и что результаты предыдущих исследований показывают, что PSQ коррелирует между 0,75 и 0,54 для личностной тревожности. и от 0,18 до 0,40 для состояния тревожности в зависимости от формы PSQ и исследования. Исследование Fliege et al. (2005), Kocalevent et al. (2007) и Öhman et al. (2007) демонстрируют, что PSQ также демонстрирует другие формы валидности, такие как прогностическая и конвергентная валидность.

Результаты

В таблице 1 представлены описательные статистические данные. Шкалы и субшкалы показали соответствующие уровни надежности и дисперсии. Поскольку индекс A-DMC определяется отдельными компонентами, которые измеряют относительно различные процессы принятия решений, и человек может преуспеть в выполнении одного компонента, но не в других (Bruine de Bruin et al., 2007), уровень альфа-надежности равен не имеет отношения к рассмотрению для этого индекса.

ТАБЛИЦА 1. Описательная статистика для исследования 1 ( N = 118) и исследование 2 ( N = 90).

Корреляции

В таблице 2 показаны корреляции. Возраст был положительно связан с индексом A-DMC, но индекс A-DMC значимо не коррелировал с воспринимаемым стрессом (PSQ). Корреляция между индексом A-DMC и PSQ составила r = -0,154, p = 0,086. Мы также контролировали корреляцию, когда индекс A-DMC включал только немодифицированные компоненты A-DMC (т.е. RF, ADR, CRP и RSC), тогда корреляция между индексом A-DMC и PSQ была: р = -0,171, р = 0,064. Два индекса временного стиля были отрицательно связаны. Кроме того, было обнаружено, что макиавеллизм и оба индекса стилей времени положительно связаны с PSQ.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для исследования 1.

Регрессионный анализ

Для проверки гипотез был проведен иерархический множественный регрессионный анализ (таблица 3). Этап 1 контролирует влияние пола и возраста. Последовательные блоки регрессии строились по индексу A-DMC ( Гипотеза 1 ) в Шаг 2 и меры социальной ориентации и временного подхода ( Гипотеза 2 и Гипотеза 3 ) протестированы в двух отдельных версиях Шаг 3 и Шаг 4 . Изменение порядка социальной ориентации и временного подхода на шаге 3 и шаге 4 контролировало уникальный вклад, обеспечиваемый этими двумя характеристиками навыков принятия решений.

ТАБЛИЦА 3. Иерархическая регрессия воспринимаемого стресса – Исследование 1.

Пол и возраст не влияют на PSQ. Гипотеза 1 не подтвердилась. Индекс A-DMC не был существенно связан с PSQ. Однако при включении социальной ориентации ( Гипотеза 2 ) в шаг 3 модели вклад этого блока был значительным ( p = 0,048, R ² изменение = 7%). Однако ни один из отдельных аспектов социальной ориентации не оказался значимым отдельным предиктором. Более того, когда социальная ориентация была включена в шаг 4 модели, этот шаг не был близок к значимости.

Временной подход явно повлиял на PSQ, подтверждая Гипотезу 3 . Когда на этапе 3 были введены меры временного подхода, была объяснена значительная 23%-ная дисперсия PSQ. Здесь сближаются все три аспекта времени, то есть индекс стиля времени с вовлечением (β = 0,446, p < 0,001), индекс стиля времени без участия (β = 0,238, p = 0,014) и прокрастинация. (β = 0,199, p = 0,039) были связаны с воспринимаемым стрессом. Более того, когда на шаге 4 был использован временной подход, он дал значительную 20%-ную объясненную дисперсию в PSQ. Опять же, все три аспекта временного подхода были значимыми предикторами: индекс вовлеченного времени (β = 0,446, p <0,001), индекс стиля времени без участия (β = 0,238, p = 0,014) и прокрастинация (β = 0,199, p = 0,039).

Материалы и методы – Исследование 2

Процедура

После первоначального контакта с администрацией следователи полиции были случайным образом выбраны для различных областей деятельности (например, правонарушения, связанные с вождением, и насильственные преступления) и географических участков (например, городской/сельский). сбор адресов электронной почты для 165 полицейских следователей. На веб-анкеты ответили 66 участников (коэффициент участия = 40%), но 21 анкета была неполной и поэтому была исключена, оставив 45 участников. Однако оказалось, что электронные приглашения не дошли до всех предполагаемых участников, так как некоторые адреса электронной почты не были активированы для внешнего общения. Чтобы облегчить участие, дополнительные полицейские следователи были приглашены к участию с помощью бумажных анкет. Следовательно, на основе тех же критериев и процедур, что и раньше, был проведен дополнительный рандомизированный отбор следователей полиции. Всего 19Было разослано 5 приглашений с помощью бумажно-ручных анкет, на которые ответили 50 участников (уровень участия = 26%, общий уровень участия = 32%). Что касается бумажно-ручного вопросника, пять вопросников были неполными и были исключены. Более того, в вопросниках, написанных на бумаге и ручке, отсутствующие данные вызывали ограниченную обеспокоенность (37 случаев отсутствия данных по 36 пунктам). Анализ отсутствующих данных не показал никакой закономерности; таким образом, данные считались отсутствующими случайным образом и заменялись расчетами с использованием метода ожидания-максимизации (Kline, 2005). Соответственно, в итоговой выборке из 90 участников (37% женщин, средний возраст 46 лет, SD = 11,21), 45 участников ответили на веб-анкету и 45 участников ответили на бумажную анкету. Между двумя подвыборками не было очевидных различий, и всем участникам было предложено заполнить анкету-батарею индивидуально за своим рабочим столом. Время участия 30–50 мин.

Материалы

В исследовании 2 был исключен компонент A-DMC UOC. Это произошло потому, что, во-первых, время, доступное для участия, было ограничено для профессиональной выборки исследования 2. A-DMC требует много времени, а UOC требует особенно много времени (см., например, Weller et al., 2015). . Во-вторых, предыдущие исследования ставили под сомнение важность UOC (например, Carnevale et al., 2011). Кроме того, были заменены три из девяти элементов компонента RSN A-DMC. Причина этого была основана на соображении, что эти три вопроса будут сочтены странными для полицейской выборки, поскольку они спрашивают, «можно ли иногда» нарушать закон (т. е. воровать, совершать преступление, которое может поставить вас в тюрьме, чтобы экспериментировать с марихуаной). Полный список поправок к вопросам A-DMC приводится в дополнительных материалах. В предыдущих исследованиях использовались сокращенные версии A-DMC или уделялось внимание только определенным компонентам (например, Carnevale et al., 2011).

В исследовании 2 использовалась взрослая версия шкалы прокрастинации (Lay, 1986; α = 0,82). Кроме того, была использована полная версия PSQ (Levenstein et al., 1993; Bergdahl and Bergdahl, 2002), поскольку акцент на воспринимаемом стрессе представлял особый интерес для полицейской организации (α = 0,94). Более того, измерение макиавеллистских тенденций у полицейских следователей могло вызвать подозрение и сопротивление, но исследование 1 показало, что макиавеллистские тенденции были связаны с воспринимаемым стрессом (таблица 2). Поэтому исследование 2 вместо этого исследовало, можно ли найти связь между индивидуальными различиями в обратных тенденциях. Поскольку диспозиции, измеренные с помощью опросника TEI (TEIQue), и макиавеллизм (т.; Petrides et al., 2011), мы использовали TEIQue. При этом, как и в исследовании 1, использовалась СМС (способность модифицировать самопрезентацию, а = 0,74, чувствительность к экспрессивному поведению других, а = 0,80). Наконец, в отношении анализа TSS альфа Кронбаха снова подтвердила внутреннюю согласованность между элементами для соответствующего индекса (стиль времени вовлечения, α = 0,83, стиль времени без участия, α = 0,75).

Опросник эмоционального интеллекта – краткая форма (TEIQue-SF)

TEIQue охватывает важные аспекты принятия решений в социальных контекстах, такие как способность адекватно распознавать эмоции и проявлять эмоциональную адаптивность (Telle et al., 2011; Миколайчак и др., 2012). Из соображений рабочей нагрузки мы использовали краткую форму (TEIQue-SF), которая обеспечивает глобальную оценку TEI (Petrides and Furnham, 2006). Краткая форма включает 30 из 153 элементов полной версии (Petrides and Furnham, 2001). Поскольку шведский перевод TEIQue-SF был недоступен (как и TEIQue), TEIQue-SF был переведен обратно (α = 0,80). Пример элемента: « Часто я не могу понять, какие эмоции я испытываю. ”

Результаты

В таблице 1 представлены описательные статистические данные. Индекс A-DMC, индексы вовлеченного и незадействованного временного стиля вычислялись с использованием z -преобразований для соответствующих компонентов или шкал. Для мер социальной ориентации настоящая выборка показала в целом более низкие самооценки Самоконтроль по сравнению с выборкой учащихся в исследовании 1. В частности, выборки различались по способность модифицировать самопрезентацию , так как учащиеся сообщали о более высоких уровнях этой способности ( M = 30,25, SD = 5,57), по сравнению со следователями полиции ( M = 27,67, SD = 4,43), t (206) = -3,72, p < 0,001. Для временного подхода прокрастинаций тенденций были ниже ( M = 43,36, SD = 10,68) по сравнению с исследованием 1 ( M = 60,45, SD = 12,77), t (206) = -8,37, р < 0,001. Кроме того, уровень воспринимаемого стресса в данной выборке ( M = 1,89, SD = 0,49) был ниже по сравнению с исследованием 1 ( M = 2,21, SD = 0,61), t (206) = -4,16, р < 0,001.

Корреляции

Корреляции представлены в таблице 4. Индекс A-DMC не был связан с PSQ или каким-либо другим показателем. Корреляция между индексом A-DMC и PSQ составила r = -0,146, р = 0,171. Как и в исследовании 1, мы также контролировали корреляцию, если индекс A-DMC включал только немодифицированные компоненты A-DMC (т. е. RF, ADR, CRP и RSC), тогда корреляция между индексом A-DMC и PSQ была следующей: р = -0,049, р = 0,647. Отчеты о TEI показали высокую отрицательную корреляцию с PSQ, а также с отчетами о прокрастинации и индексом стиля времени без участия. Более того, как прокрастинация, так и индекс стиля времени без участия были положительно связаны с PSQ.

ТАБЛИЦА 4. Корреляции для исследования 2.

Регрессионный анализ

Для проверки гипотез был проведен иерархический множественный регрессионный анализ (таблица 5). Шаг 1 контролируется по полу и возрасту, а шаг 2 контролируется по типу опроса (фиктивный код, онлайн = 0; бумажно-ручной = 1). Последующие блоки регрессии были построены так же, как в исследовании 1, с вставкой индекса A-DMC в шаг 3 ( Гипотеза 1 ). Для проверки Гипотеза 2 (дополнительный и уникальный вклад социальной ориентации) и Гипотеза 3 (дополнительный и уникальный вклад временного подхода), были проведены отдельные анализы, в которых эти меры использовались в шаг 4 и шаг 5 , соответственно.

ТАБЛИЦА 5. Иерархическая регрессия воспринимаемого стресса – Исследование 2.

Пол и возраст ( шаг 1 ) или тип обследования ( шаг 2 ) не оказывают существенного влияния на PSQ. На этапе 3 индекс A-DMC не имел существенной связи с воспринимаемым стрессом, не поддерживая Гипотеза 1. Однако, когда социальная ориентация была включена в шаг 4 модели, было объяснено 24% дисперсии воспринимаемого стресса. Сообщения о TEI (β = -0,514, p <0,001) были значимым предиктором. Когда на шаге 3 была введена социальная ориентация, вклад этого блока был ниже, 7%, но значимым (90 007 p 90 008 = 0,047), а сообщения о TEI (β = -0,322, 90 007 p = 0,014) по-прежнему были значительными. предсказатель.

Регрессионный анализ также подтвердил Гипотеза 3 . Когда на шаге 4 был введен временной подход, были объяснены значительные 22% дисперсии воспринимаемого стресса. Два из трех аспектов временного подхода были значимыми предикторами: индекс стиля времени без участия (β = 0,363, p = 0,001) и прокрастинация (β = 0,300, p = 0,020). Когда на шаге 5 был введен временной подход, дополнительное объяснение этого блока не имело существенного значения. Однако на шаге 5 индекс незадействованного стиля времени (β = 0,222, p = 0,048) по-прежнему считается значимым предиктором.

Обсуждение

В этом исследовании изучалась степень влияния трех переменных индивидуальных различий на принятие решений: компетентность в принятии решений, социальная ориентация и временной подход, которые предсказывают уровни воспринимаемого стресса в выборке студентов и выборке профессионалов ( следователи полиции).

Компетентность в принятии решений

Результаты исследования 1 и исследования 2 не подтверждают Гипотеза 1 , утверждающая, что индивидуальные различия в способности принимать решения (т. е. показатели A-DMC) будут связаны с уровнями воспринимаемого стресса. Никакой связи между производительностью A-DMC и воспринимаемым стрессом обнаружено не было. Таким образом, общие преимущества, связанные с эффективностью A-DMC, о которых сообщалось ранее (например, Bruine de Bruin et al., 2007), не распространялись на область стресса в настоящем исследовании. Это может быть объяснено более однородными выборками, на которые нацелено настоящее исследование (студенты и специалисты, ср. выборка сообщества в Bruine de Bruin et al., 2007). Еще одна причина, по которой A-DMC не связана с воспринимаемым стрессом, заключается в том, что оценка потребностей и ресурсов (Koolhaas et al., 2011) и когнитивная активация стрессовых реакций (Ursin and Eriksen, 2010) являются процессами, основанными на субъективно воспринимаемых ощущениях. уровней и соображений, тогда как A-DMC является мерой производительности. То есть неизвестно, и это должно быть изучено в будущих исследованиях, в какой степени люди осознают свой собственный уровень компетентности в принятии решений и связана ли такая осведомленность с воспринимаемым стрессом.

Более того, хотя сообщалось, что острый стресс повышает производительность A-DMC (Shields et al., 2016), связь между A-DMC и воспринимаемым стрессом в настоящем исследовании не наблюдалась. Разница между исследованиями заключается в том, что настоящее исследование было посвящено (субъективному) восприятию негативного стресса, в то время как Shields et al. (2016) экспериментально манипулировали острым стрессом. Кроме того, хотя мы измеряли воспринимаемый стресс в недавний и ограниченный период времени (т. е. последний месяц), этот признак стресса можно рассматривать как более отражающий хронический стресс по сравнению с показателями острого стресса. Короче говоря, настоящие результаты не поддерживают предположение о том, что компетентность в принятии решений представляет собой ресурс преодоления воспринимаемого стресса (Santos-Ruiz et al., 2012). Возможно, что дальнейшие исследования могут показать взаимосвязь между компетентностью в принятии решений и воспринимаемым стрессом при определенных условиях (например, в более крупных и неоднородных выборках), но наши результаты показывают, что не обязательно ожидать общей взаимосвязи в условиях работы и личной жизни. .

Социальная ориентация

Результаты подтвердили предположение, что индивидуальные различия в социальной ориентации влияют на воспринимаемый стресс ( Гипотеза 2 ). Вклад социальной направленности достиг значимости в исследовании 1, но вклад был более существенным в исследовании 2. Возможная причина такой разницы в том, что исследование 1 включало в себя меру макиавеллизма, тогда как в исследовании эта мера была заменена мерой ТЭИ. 2. Хотя было обнаружено, что макиавеллистские тенденции в значительной степени связаны с сообщениями о воспринимаемом стрессе (таблица 2), вклад не достиг значимости в регрессионном анализе. Напротив, вклад личностно-эмоционального интеллекта оказался существенным. Альтернативное объяснение заключается в том, что социальная ориентация более важна и оказывает большее влияние на принятие решений в обычных условиях работы и жизни (например, полицейские следователи) по сравнению с академическим образованием (студенты).

Наше конкретное ожидание того, что более высокие показатели самоконтроля (СМС) будут связаны с меньшим воспринимаемым стрессом, не подтвердилось. Эти результаты противоречат выводам, связывающим СМС с конструктивной производительностью и успехом в трудовой жизни (например, Day et al., 2002). Будущие исследования должны попытаться лучше понять , как тенденции самоконтроля влияют на результат принятия решений в различных областях.

Кроме того, в исследовании 1 было обнаружено, что макиавеллистские тенденции положительно коррелируют с воспринимаемым стрессом. Предыдущие исследования показали, что стресс (экспериментально вызванный острый стресс и/или естественный стресс в повседневной жизни) может сделать людей более склонными к принятию эгоистичных решений ( Далинг и др., 2009 г.; Старке и др., 2011). Умозрительно, люди, которые не доверяют другим, могут быть более склонны испытывать социальную обратную связь в отношении принятия решений, поскольку было обнаружено, что отрицательная и угрожающая социальная обратная связь вызывает стресс и мешает принятию решений (Kassam et al., 2009). Однако в настоящем исследовании макиавеллистские тенденции не внесли существенного вклада в регрессионный анализ. И наоборот, более высокие значения TEI оказались тесно связаны с более низкими уровнями воспринимаемого стресса в исследовании 2. Учитывая, что наши результаты подтверждают наличие связи между некоторыми аспектами социальной ориентации и воспринимаемым стрессом, а также то, что социальная ориентация может иметь различные эффекты в зависимости от на образце и конкретных требованиях в целевом контексте дальнейшие исследования должны изучить связь между другими аспектами социальной ориентации и воспринимаемым стрессом.

Временной подход

Оба исследования четко подтверждают Гипотезу 3 о том, что временной подход связан с воспринимаемым стрессом. Временной подход был характеристикой навыка принятия решений, наиболее заметно связанной с воспринимаемым стрессом. В исследовании 1 все три аспекта временного подхода внесли значительный вклад в объяснение воспринимаемого стресса как на шаге 3, так и на шаге 4 модели (т. е. учет вклада, обеспечиваемого социальной ориентацией). В исследовании 2 величина дисперсии, объясняемая временным подходом на шаге 4, была сравнима с наблюдаемой в исследовании 1. Однако, когда временной подход был введен на шаге 5, вклад временного подхода был незначителен, но невовлеченный временной стиль был значимым. все еще важный предиктор. Отрицательная связь между личностно-эмоциональным интеллектом и индексом стиля времени без участия может объяснить, почему вклад временного подхода был незначительным (на шаге 5), когда контролировалась социальная ориентация (на шаге 4).

Было подтверждено конкретное ожидание того, что отчеты о неактивном подходе по времени будут связаны с более ощутимым стрессом. Но ожидание того, что отчеты о подходе, посвященном занятому времени, будут связаны с меньшим воспринимаемым стрессом, не оправдалось. Результаты показали, что отчеты о подходе с вовлеченным временем (т. е. о предпочтениях структурировать свое время, сосредоточиться на будущем, уступить временным ограничениям и быть настойчивым) были связаны с более ощутимым стрессом. Эта положительная связь может быть объяснена возможной связью между подходом, основанным на занятом времени, и склонностью размышлять о возможных будущих последствиях и результатах (Урсин и Эриксен, 2010). Таким образом, метод вовлеченного времени может указывать на риск чрезмерной приверженности, которая может привести к воспринимаемому стрессу.

Как и ожидалось, сообщения о прокрастинации были связаны с воспринимаемым уровнем стресса в обеих выборках. Этот результат подтверждает предыдущие исследования в том, что с точки зрения самооценки стресса прокрастинаторы могут испытывать краткосрочные выгоды, но долгосрочные издержки (Tice and Baumeister, 1997). Таким образом, результаты ясно демонстрируют, что индивидуальные различия во временном подходе важно учитывать для понимания воспринимаемого стресса в условиях работы и личной жизни.

Уровни воспринимаемого стресса как влияние навыков принятия решений

В настоящем исследовании уровни воспринимаемого стресса рассматривались как результат принятия решений. Обоснование этого заключается в том, что разумно рассматривать высокий уровень воспринимаемого стресса как негативный фактор для благополучия и физиологического здоровья людей и, следовательно, как результат принятия решений, которого с большей вероятностью следует избегать лицам, принимающим успешные решения. Более того, негативный стресс по определению является реакцией, которая возникает, когда (воспринимаемые) требования превышают (воспринимаемые) регулирующие ресурсы (например, Koolhaas et al., 2011). Следовательно, столкнувшись с высокими требованиями к принятию решений, успешные лица, принимающие решения, должны обладать ресурсами, необходимыми для выполнения требований, связанных с принятием решений. Учитывая, что успешные лица, принимающие решения, вероятно, более эффективны в своей работе (Ceschi et al., 2017), примечательно, что в предыдущих исследованиях так мало внимания уделялось тому, как принятие решений связано со стрессом (Santos-Ruiz et al. , 2012; Старке и Бранд, 2012).

Ограничения

Настоящее исследование имеет различные ограничения. Например, мы измерили три переменные индивидуальных различий, относящиеся к принятию решений в широком смысле, и исследовали их связь с воспринимаемым стрессом. Таким образом, наше исследование носит корреляционный характер, и подход ограничен тем, что в нем отсутствуют какие-либо меры процесса. Однако этот подход такой же, как и в предыдущих исследованиях компетентности в принятии решений (например, Bruine de Bruin et al., 2007). Для будущих исследований было бы полезно включить показатели процесса, чтобы отслеживать события между решениями участников и результатами (см., например, Ceschi et al., 2017).

В исследовании 1 большинство участников составляли женщины. Это ограничение, так как возможно, что секс может иметь эффект взаимодействия. Кроме того, потенциальным ограничением настоящего исследования является низкий уровень ответов в исследовании 2. Уровень ответов может указывать на то, что на настоящий образец могли чрезмерно влиять участники с общим низким уровнем воспринимаемого стресса. Тем не менее, точная информация предшествовала проведению исследования и явно подчеркнула акцент на воспринимаемом стрессе в профессии полицейского-следователя. Таким образом, возможно, что выборка состоит из сотрудников с проблемами, связанными со стрессом. Следовательно, хотя частота ответов является ограничением, неясно, могло ли и как это повлиять на результаты.

Кроме того, сбор данных исследования 2 осуществлялся с использованием как онлайновых, так и бумажных вопросников, что можно считать ограничением. Однако предыдущее исследование показало, что формат веб-вопросников не влияет на содержание ответов людей и что его результаты согласуются с результатами исследований с использованием традиционных методов (см., например, Gosling et al., 2004; Gosling and Mason, 2015).

Еще одним ограничением настоящего исследования является его дизайн поперечного сечения. Кроме того, мера компетентности в принятии решений основывалась на производительности/способностях, тогда как меры социальной ориентации и временного подхода, а также меры результатов – были самоотчетами. Следовательно, следует признать риск систематической ошибки общего метода. Улучшением в будущих исследованиях будет использование продольного дизайна. Например, могут быть собраны исходные показатели воспринимаемого стресса, например, в начале семестра (студенты) или после летних каникул/до реорганизации (профессионалы). Эти показатели могут затем функционировать как базовые ставки, с которыми можно сравнивать последующие показатели. Наконец, будущие исследования должны быть нацелены на другие выборки и включать другие типы измерений, помимо самоотчетов.

Заключение

В этом исследовании мы использовали широкое определение принятия решений, включив в него характеристики, которые часто влияют на процесс принятия решений. В условиях работы и личной жизни мы утверждаем, что успешные лица, принимающие решения, должны уделять внимание социальным и временным аспектам, чтобы соответствовать требованиям принятия решений. Таким образом, наши результаты показывают, что общие преимущества, связанные с компетентностью в принятии решений, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях (показатели A-DMC, например, Bruine de Bruin et al. , 2007), могут не иметь прогностической достоверности для воспринимаемого стресса в связанных с работой контекстах. . Напротив, наши результаты показали, что социальная ориентация и временной подход, предложенные для содействия принятию решений, связаны с уровнями воспринимаемого стресса в условиях работы и личной жизни.

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Региональным советом по этике, секретариат Гётеборга (Швеция), 21 февраля 2011 г., dnr: 071-11. Письменное информированное согласие было получено от всех участников (исследования 1 и 2).

Вклад авторов

Все перечисленные авторы (MG и CMA) внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу, а также одобрили ее для публикации.

Финансирование

Это исследование финансировалось за счет гранта Шведского исследовательского совета по вопросам здоровья, трудовой жизни и социального обеспечения, Forskningsrådet for arbetsliv, hälsa och välfärd, Forte, dnr: 2010-0430, для CMA.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.00440/full#supplementary-material

Заявление о конфликте интересов

авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Абдоллахи, К.М. (2002). Понимание исследований полицейского стресса. J. Судебная психология. Практика. 2, 1–24. doi: 10.1300/J158v02n02_01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Allwood, C.M., and Hedelin, L. (2005). «Приспособление новых инициатив к социальной среде: принятие организационных решений как обучение, создание обязательств и регулирование поведения», в How Professionals Make Decisions , под редакцией Х. Монтгомери, Р. Липшица и Б. Бремера (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Партнеры), 223–232.

Google Scholar

Оллвуд, К.М., и Сало, И. (2012). Стили принятия решений и стресс. Междунар. Дж. Управление стрессом. 19, 34–47. doi: 10.1037/a0027420

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бергдал Дж. и Бергдал М. (2002). Воспринимаемый стресс у взрослых: распространенность и связь депрессии, тревоги и приема лекарств среди населения Швеции. Здоровье при стрессе 18, 235–241. doi: 10.1002/smi.946

CrossRef Full Text | Google Scholar

Брюн де Брюин, В., Паркер, А.М., и Фишхофф, Б. (2007). Индивидуальные различия в компетентности взрослых в принятии решений. Дж. Перс. соц. Психол. 92, 938–956. doi: 10.1037/0022-3514.92.5.938

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Карневале, Дж. Дж., Инбар, Ю., и Лернер, Дж. С. (2011). Индивидуальные различия в потребности в познании и компетентности в принятии решений среди лидеров. Личный. Индивид. Диф. 51, 274–278. doi: 10. 1016/j.paid.2010.07.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чески А., Демерути Э., Сартори Р. и Веллер Дж. (2017). Процессы принятия решений на рабочем месте: как утомление, нехватка ресурсов и требований работы ухудшают их и влияют на производительность. Фронт. Психол. 8:313. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00313

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Claessens, BJC, van Eerde, W., Rutte, C.G., and Roe, R.A. (2007). Обзор литературы по тайм-менеджменту. чел. Ред. 36, 255–276. doi: 10.1108/00483480710726136

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крам, А. Дж., Акинола, М., Мартин, А., и Фат, С. (2017). Роль стрессового мышления в формировании когнитивных, эмоциональных и физиологических реакций на вызывающий и угрожающий стресс. Совладание со стрессом при тревоге 30, 379–395. doi: 10.1080/10615806.2016.1275585

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Далинг Дж. Дж., Уитакер Б. Г. и Леви П. Е. (2009). Разработка и проверка новой шкалы макиавеллизма. Дж. Манаг. 35, 219–257. doi: 10.1177/01408318618

CrossRef Full Text | Google Scholar

Day, D.V., Shleicher, D.J., Unckless, A.L., и Hiller, N.J. (2002). Самоконтроль личности на работе: метааналитическое исследование конструктной валидности. J. Appl. Психол. 87, 390–401. doi: 10.1037//0021-9010.87.2.390

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Del Missier, F., Mäntylä, F., и Bruine de Bruin, W. (2012). Компетенция принятия решений, исполнительное функционирование и общие когнитивные способности. Дж. Бехав. Реш. Мак. 25, 331–351. doi: 10.1002/bdm.731

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Дениз, Массачусетс (2006). Взаимосвязь между преодолением стресса, удовлетворенностью жизнью, стилями принятия решений и самооценкой решений: исследование со студентами турецких университетов. Соц. Поведение Личный. 34, 1161–1170. doi: 10.2224/sbp.2006.34.9.1161

CrossRef Full Text | Google Scholar

Дьюберри К., Хуанчич М. и Нарендран С. (2013). Компетенция принятия решений в повседневной жизни: роли общих когнитивных стилей, стилей принятия решений и личности. Личный. Индивид. Диф. 55, 783–788. doi: 10.1016/j.paid.2013.06.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дрейк Л., Дункан Э., Сазерленд Ф., Абернети К. и Генри К. (2008). Временные перспективы и корреляты благополучия. Время Соц. 17, 47–61. doi: 10.1177/0961463X07086304

CrossRef Full Text | Google Scholar

Fliege, H., Rose, M., Arck, P., Walter, O., Kocalevent, R., Weber, C., et al. (2005). Пересмотренный вопросник воспринимаемого стресса (PSQ): валидация и референтные значения из различных клинических образцов и образцов здоровых взрослых. Психосом. Мед. 67, 78–88. doi: 10.1097/01.psy.0000151491.80178.78

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гангестад, С. В., и Снайдер, М. (2000). Самоконтроль: оценка и переоценка. Психолог. Бык. 126, 530–555. doi: 10.1037/0033-2909.126.4.530

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гейслер, М., и Оллвуд, К.М. (2015). Компетентность и качество в принятии решений в реальной жизни. PLoS One 10:e0142178. doi: 10.1371/journal.pone.0142178

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гослинг, С. Д., и Мейсон, В. (2015). Интернет-исследования в области психологии. год. Преподобный Психолог. 66, 877–902. doi: 10.1146/annurev-psych-010814-015321

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гослинг С.Д., Вазире С., Шривастава С. и Джон О.П. (2004). Должны ли мы доверять веб-исследованиям? Сравнительный анализ шести предубеждений об интернет-анкетах. утра. Психол. 59, 93–104. doi: 10.1037/0003-066X.59.2.93

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гупта Р. , Херши Д. А. и Гаур Дж. (2012). Временная перспектива и прокрастинация на рабочем месте: эмпирическое исследование. Курс. Психол. 31, 195–211. doi: 10.1007/s12144-012-9136-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Якобссон Д., Паркер А. М., Спецлер К., Брюне де Брюин В., Холленбек К., Хекерман Д. и др. (2012). Улучшение изучения истории США и компетентности в принятии решений с помощью учебной программы, ориентированной на принятие решений. PLoS One 7:e45775. doi: 10.1371/journal.pone.0045775

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Джонс, Д. Н., и Паулхус, Д. Л. (2009 г.). «Макиавеллизм», в Индивидуальные различия в социальном поведении , редакторы М. Р. Лири и Р. Хойл (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 93–108.

Google Scholar

Карасек, Р. А. (1979). Требования к работе, свобода принятия решений о работе и умственное напряжение: последствия для реорганизации работы. Админ. Вопрос 24, 285–307. doi: 10.2307/23

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кассам К.С., Козлов К. и Мендес В.Б. (2009). Решения в условиях бедствия. Профили стресса влияют на привязку и приспособление. Псих. науч. 20, 1394–1399. doi: 10.1111/j.1467-9280.2009.02455.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Киз, Д. Дж., и Шварц, Б. (2007). «Дырявая» рациональность: как исследования поведенческого принятия решений бросают вызов нормативным стандартам рациональности. Перспектива. Психол. науч. 2, 162–180. doi: 10.1111/j.1745-6916.2007.00035.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Клайн, Р. Б. (2005). Принципы и практика моделирования структурными уравнениями , 2-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Kocalevent, R.D., Loewenstein, S., Fliege, H., Schmid, G., Hinz, A., Brähler, E., et al. (2007). Вклад в конструктивную валидность Опросника воспринимаемого стресса на основе опроса населения. Ж. Психосом. Рез. 63, 71–81. doi: 10.1016/j.jpychores.2007.02.010

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Колхас Дж. М., Бартоломуччи А., Бувалда Б., де Бур С. Ф., Флюгге Г., Корте С. М. и др. (2011). Еще раз о стрессе: критическая оценка концепции стресса. Неврологи. Биоповедение. Ред. 35, 1291–1301. doi: 10.1016/j.neubiorev.2011.02.003

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Коп, Н., Эувема, М., и Шауфели, В. (1999). Выгорание, стресс на работе и агрессивное поведение среди голландских полицейских. Рабочий стресс 13, 326–340. doi: 10.1080/02678379950019789

CrossRef Full Text | Google Scholar

Lay, CH (1986). Наконец, моя исследовательская статья о прокрастинации. Дж. Рез. Личный. 20, 474–495. doi: 10.1016/0092-6566(86)-3

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Леннокс Р. Д. и Вулф Р. Н. (1984). Пересмотр шкалы самоконтроля. Дж. Перс. соц. Психол. 46, 1349–1364. doi: 10.1037/0022-3514.46.6.1349

CrossRef Full Text | Google Scholar

Лернер, Дж. С., и Тетлок, П. Е. (1999). Учет последствий ответственности. Психолог. Бык. 125, 255–275. дои: 10.1037/0033-2909.125.2.255

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Левенштейн С., Прантера С., Варво В., Скрибано М. Л., Берто Э., Лузи С. и др. (1993). Разработка опросника воспринимаемого стресса: новый инструмент для психосоматических исследований. Ж. Психосом. Рез. 37, 19–32. doi: 10.1016/0022-3999(93)-5

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Марк, Г. М., и Смит, А. П. (2008). «Модели стресса: обзор и предлагаемое новое направление», в Психология гигиены труда , редакторы Дж. Ходмонт и С. Лека (Ноттингем: издательство Ноттингемского университета), 111–144.

Google Scholar

Миколайчак М., Балон Н., Руоси М. и Коцу И. (2012). Чувствительные, но не сентиментальные: эмоционально интеллигентные люди могут отложить свои чувства в сторону, когда это необходимо. Личный. Индивид. Диф. 52, 537–540. doi: 10.1016/j.paid.2011.12.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миколайчак М. и Люминет О. (2008). Черта эмоционального интеллекта и когнитивная оценка стрессовых событий: предварительное исследование. Личный. Индивид. Диф. 44, 1445–1453. doi: 10.1016/j.paid.2007.12.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Öhman, L., Bergdahl, J., Nyberg, L., and Nilsson, L.G. (2007). Продольный анализ связи между умеренным длительным стрессом и здоровьем. Здоровье при стрессе 23, 131–138. doi: 10.1002/smi.1130

CrossRef Full Text | Google Scholar

Паркер А. М., Брюн де Брюин В. и Фишхофф Б. (2007). Максимизаторы против удовлетворителей: стили принятия решений, компетентность и результаты. Суд. Реш. Мак. 2, 342–350.

Google Scholar

Паркер А. М., Брюн де Брюин В., Фишхофф Б. и Веллер Дж. (2017). Надежность компетентности в принятии решений: данные двух измерений и 11-летнего продольного исследования. Дж. Бехав. Реш. Мак. doi: 10.1002/bdm.2059 [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Паркер А. М., Брюн де Брюин В., Юнг Дж. и Уиллис Р. (2012). Несоответствующая уверенность и планирование выхода на пенсию: четыре исследования с национальной выборкой. Дж. Бехав. Реш. Мак. 25, 382–389. doi: 10.1002/bdm.745

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Паркер А.М. и Фишхофф Б. (2005). Компетенция принятия решений: внешнее подтверждение через индивидуальный подход. Дж. Бехав. Реш. Мак. 18, 1–27. doi: 10.1002/bdm.481

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Paulhus, DL, and Williams, KM (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и психопатия. Дж. Рез. Личный. 36, 556–563. doi: 10. 1016/S0092-6566(02)00505-6

CrossRef Full Text | Google Scholar

Петридес, К. В., и Фернхэм, А. (2001). Черта эмоционального интеллекта: психометрическое исследование со ссылкой на установленную таксономию черт. евро. Дж. Личное. 15, 425–448. doi: 10.1002/per.416

CrossRef Full Text | Google Scholar

Петридес, К. В., и Фернхэм, А. (2006). Роль эмоционального интеллекта в гендерной модели организационных переменных. J. Appl. Психол. 36, 552–569.

Google Scholar

Петридес К.В., Вернон П.А., Шермер Дж.А. и Веселка Л. (2011). Черта эмоционального интеллекта и черты темной триады личности. Двойной рез. Гум. Жене. 14, 35–41. doi: 10.1375/twin.14.1.35

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Рамсой Т. З., Сков М., Маковяну Дж., Зибнер Х. Р. и Фосгаард Т. Р. (2015). Эмпатия как нейропсихологическая эвристика в принятии социальных решений. Соц. Неврологи. 10, 179–191. doi: 10. 1080/17470919.2014.965341

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Риллинг Дж. К. и Санфей А. Г. (2011). Неврология принятия социальных решений. год. Преподобный Психолог. 62, 23–48. doi: 10.1146/annurev.psych.121208.131647

CrossRef Full Text | Google Scholar

Сало, И., и Оллвуд, К.М. (2011). Стили принятия решений, стресс и пол среди исследователей. Полиция 34, 97–119. doi: 10.1108/13639511111106632

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Санфей, А. Г. (2007). Социальное принятие решений: выводы из теории игр и нейронауки. Наука 318, 598–602. doi: 10.1126/science.1142996

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Сантос-Руис, А., Гарсия-Риос, М. К., Фернандес-Санчес, Х. К., Перес-Гарсия, М., Муньос-Гарсия, М. А., и Перальта-Рамирес, М. И. (2012). Могут ли навыки принятия решений влиять на реакцию на психологический стресс у здоровых женщин? Психоневроэндокринология 37, 1912–1921. doi: 10.1016/j.psyneuen.2012.04.002

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шилдс, Г. С., Лам, Дж. К. В., Трейнор, Б. К., и Йонелинас, А. П. (2016). Воздействие острого стресса повышает способность принимать решения: свидетельство роли ДГЭА. Психонейроэндокринология 67, 51–60. doi: 10.1016/j.psyneuen.2016.01.031

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Старке, К., и Бранд, М. (2012). Принятие решений в условиях стресса: выборочный обзор. Неврологи. Биоповедение. Ред. 36, 1228–1248. doi: 10.1016/j.neubiorev.2012.02.003

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Старке К., Польцер К., Вольф О. Т. и Бранд М. (2011). Влияет ли стресс на принятие повседневных моральных решений? Психонейроэндокринология 36, 210–219. doi: 10.1016/j.psyneuen.2010.07.010

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Телле, Н. Т., Сениор, К., и Батлер, М. (2011). Черта эмоционального интеллекта облегчает реакцию на задачу, связанную с азартными играми. Личный. Индивид. Диф. 50, 523–526. doi: 10.1016/j.paid.2010.11.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Tetlock, PE (1985). «Подотчетность: игнорируемый социальный контекст суждений и выбора», в Research in Organizational Behavior , Vol. 1, ред. Б. Став и Л. Каммингс (Гринвич, Коннектикут: JAI Press), 297–332.

Google Scholar

Tetlock, PE (2002). Социально-функционалистские рамки суждения и выбора: интуитивные политики, теологи и прокуроры. Псих. Ред. 109, 451–471. doi: 10.1037/0033-295X.109.3.451

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Тайс, Д. М., и Баумайстер, Р. Ф. (1997). Продольное исследование прокрастинации, производительности, стресса и здоровья: затраты и преимущества безделья. Психолог. науч. 8, 454–458. doi: 10.1111/j.1467-9280.1997. tb00460.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Урсин Х. и Эриксен Х. Р. (2010). Когнитивная активационная теория стресса (CATS). Неврологи. Биоповедение. Ред. 34, 877–881. doi: 10.1016/j.neubiorev.2009.03.001

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Usunier, J.-C., and Valette-Florence, P. (2007). Шкала стилей времени: обзор разработок и реплик за 15 лет. Время Соц. 16, 333–366. doi: 10.1177/0961463X07080272

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Веллер, Дж. А., Чески, А., и Рэндольф, К. (2015). Компетентность в принятии решений предсказывает отношение к риску в конкретной предметной области. Фронт. Психол. 6:540. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00540

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Виттман М. и Паулюс М.П. (2007). Принятие решений, импульсивность и восприятие времени. Тенденции Cogn. науч. 12, 7–12. doi: 10.1016/j.tics.2007. 10.004

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Социальная ориентация: проблемное поведение и мотивация решения межличностных проблем среди подростков из групп риска

• Список журналов
• Рукописи авторов HHS
• PMC1552093

J Юношеский подростковый возраст. Авторская рукопись; доступно в PMC 2006 22 августа. 2001 г., октябрь; 30(5): 597–622.

DOI: 10.1023/A: 1010452705746

PMCID: PMC1552093

NIHMSID: NIHMS11540

. которая расширяет существующие теории дефицита социальных навыков в делинквентном поведении, чтобы рассмотреть как социальные навыки, так и ориентацию на использование адаптивных навыков, была исследована в этнически и социально-экономически разнообразной выборке из 113 подростков мужского и женского пола. Подростки были отобраны на основе умеренного или серьезного риска возникновения трудностей в социальной адаптации, чтобы сосредоточить внимание на популяции молодежи, которая, скорее всего, станет мишенью профилактических мероприятий. Моделирование структурными уравнениями использовалось для изучения перекрестных данных с использованием нескольких информантов (подростков, сверстников и родителей) и нескольких методов (тест производительности и самоотчет). Социальная ориентация подростков, отраженная в восприятии эффективности решения проблем, идентификации со взрослыми просоциальными ценностями и ожиданиях самоэффективности, демонстрировала прямую связь с делинквентным поведением и косвенную связь с участием в наркотиках, опосредованную демонстрацией успеха в использовании навыков решения проблем. Результаты показывают, что полезность теорий социальных навыков проблемного поведения подростков для обоснования профилактических и корректирующих вмешательств можно повысить, расширив их, чтобы учесть ориентацию подростков на использование навыков, которыми они, возможно, уже обладают.

Многочисленные исследования изучали связь между навыками решения социальных проблем (SPS) и проблемным поведением подростков. Неоднократно было обнаружено, что подростки-правонарушители и злоупотребляющие психоактивными веществами вырабатывают менее эффективные стратегии разрешения межличностных конфликтов, чем другие подростки (Allen et al. , 1990b, 1994; Freedman et al. , 1978; Hains and Herrman, 1989; Pont). , 1995), и менее сложные навыки интеграции взглядов на себя и других (Leadbeater 9).0845 и др. , 1989; Ленхарт и Рабинер, 1995). Эти результаты согласуются с предположением о том, что плохие социальные навыки подвергают молодежь риску антиобщественного поведения. Однако альтернативная интерпретация заключается в том, что очевидная социальная некомпетентность, продемонстрированная некоторыми молодыми людьми, может отражать предпочтение социального поведения, которое другие считают менее чем компетентным. Связь между отсутствием продемонстрированных социальных навыков и делинквентным поведением не указывает на дефицит навыков, а отражает убеждения и ожидания молодых людей в отношении эффективности использования навыков, которыми они обладают, или отсутствие у них идентификации с просоциальными целями.

Хотя эмпирические исследования подтверждают связь между навыками СФС и проблемным поведением подростков, данные о долгосрочном снижении частоты проблемного поведения с помощью вмешательств, улучшающих социальные навыки, неубедительны. Некоторые программы документально подтвердили положительное влияние на уменьшение проблемных результатов (например, Каплан и др. , 1992), но многие другие не продемонстрировали значительного снижения проблемного поведения, несмотря на документальное подтверждение повышения уровня навыков (Dishion 9).0845 и др. , 1984; Дурлак, 1983; Каздин, 1993; Малви и др. , 1993). Хотя есть заметные исключения (например, Weissberg et al. , 1997), многие программы, показавшие положительный эффект, обычно не обнаруживают связи между результатами и изменениями в уровнях навыков участников программы (Weissberg and Elias, 1993). Эти противоречивые результаты были названы многими причинами, в том числе недостаточной подготовкой персонала или неполным внедрением компонентов программы (Каздин, 1993; Подушка и др. , 1991). Помимо этих ограничений в реализации программы существует общее мнение, что формулирование более эффективных программ требует более глубокого понимания того, как риск и защитные процессы связаны с развитием проблемного поведения (Каталано и Хокинс, 1996; Драйфус, 1991; Хокинс и др. , 1992; Джессор и др. , 1998; Каздин, 1993).

Исследования часто приходят к выводу, что дефицит социальных навыков сопровождается повышенным риском проблемного поведения, но лишь в нескольких исследованиях рассматривалось, как взгляды подростков на то, что определяет социально компетентное поведение, могут влиять на их уровни риска (Allen и др. , 1994). Основным когнитивным достижением подросткового возраста является способность наблюдать и оценивать собственные навыки и качества (Damon and Hart, 1988; Harter, 1990; Marsh and Shavelson, 1985). Тем не менее, подростки могут различаться по своей общей ориентации на социальные задачи, что определяет, насколько хорошо они демонстрируют свою компетентность. Например, юноша, участвующий во вмешательстве по развитию социальных навыков, может демонстрировать улучшение измеряемых навыков, но может не рассматривать эти навыки как важные для решения реальных жизненных задач (Selman 9).0845 и др. , 1992). Когда оценки SPS-навыков оценивают адекватность усилий по решению проблем, они могут упускать из виду важные мотивационные процессы, порождающие эти усилия (D’Zurilla and Goldfried, 1971; D’Zurilla and Maydeu-Olivares, 1995; White, 1959).

Настоящее исследование оценивает роль ориентации подростков на использование адаптивных навыков в объяснении как степени, в которой подростки вырабатывают эффективные стратегии решения проблем, так и их участия в серьезном проблемном поведении. Наше использование термина социальная ориентация , описание этих мотивационных процессов согласуется с прошлыми работами, в которых признавалось, что «ориентация человека или установка в подходе к ситуации могут сильно повлиять на то, как он будет реагировать на эту ситуацию» (D’Zurilla and Goldfried, 1971). , стр. 112). Мы ожидаем, что на социальную ориентацию будут влиять возможности, вовлеченность и воспринимаемое вознаграждение либо за просоциальную, либо за антисоциальную деятельность и модели (Каталано и Хокинс, 1996). Позитивная социальная ориентация представлена ​​в настоящем исследовании как набор убеждений, включающих позитивную самооценку эффективности решения прошлых проблем, чувство самоэффективности при столкновении с будущими конфликтами и идентификацию с просоциальными целями.

представляет концептуальную модель отношений между социальной ориентацией, навыками СФС и проблемным поведением. На рисунке показана потенциальная роль социальной ориентации во влиянии на приобретение социальных навыков и на важные поведенческие результаты как непосредственно, так и через ее связь с социальными навыками. На рисунке показана прямая связь социальной ориентации с навыками СФС (путь A ) и навыков СФС с проблемным поведением (путь B ). Модель включает как косвенную связь между социальной ориентацией, так и проблемным поведением, опосредованным навыками СФС (пути 9). 0845 А и В ), и прямая ассоциация, ведущая от социальной ориентации к проблемному поведению (путь С ). Также учитываются ассоциации пола, возраста, статуса меньшинства, дохода семьи и статуса семьи с одним родителем (пути D ). Компоненты этой модели и ожидаемые отношения между ними обсуждаются в следующих разделах. Моделирование структурных уравнений со латентными переменными (SEM) использовалось для проверки трех моделей, отражающих конкурирующие гипотезы об относительной важности каждого из этих путей. Первоначальная модель проверяла адекватность измерения гипотетических конструктов социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и употребления наркотиков. Затем были проверены три последующие объяснительные модели, выдвигающие следующие гипотезы: (1) нет связи социальной ориентации ни с навыками СФС, ни с проблемным поведением; (2) положительная социальная ориентация имеет прямую связь с высоким уровнем навыков СФС, но лишь косвенную связь с проблемным поведением; и (3) положительная социальная ориентация напрямую связана с высоким уровнем навыков СФС и меньшей вовлеченностью в проблемное поведение.

Открыть в отдельном окне

Концептуальная модель связей между социальной ориентацией подростков, навыками решения социальных проблем, проблемным поведением и демографическими переменными.

Концептуализация и измерение проблемного поведения

Проблемное поведение подростков, такое как подростковая преступность и злоупотребление психоактивными веществами, влечет за собой огромные издержки для молодежи, их семей и общества. Например, статистика Федерального бюро расследований (ФБР) показывает общее снижение насильственных и имущественных преступлений с 1989 по 1998 год, но к 1998 году доля несовершеннолетних, арестованных за эти преступления, значительно увеличилась (ФБР, 1998; Гриссо, 1993). Распространенность злоупотребления психоактивными веществами среди подростков остается тревожно высокой: более половины учащихся сообщили об употреблении запрещенных наркотиков к последнему году обучения в старшей школе (Johnston et al. , 2000).

Было обнаружено, что проблемное поведение подростков часто сочетается и может включать синдром проблемного поведения, отражающий лежащие в основе модели развития, такие как склонность к нетрадиционности (Allen, Aber, and Leadbeater, 19). 90а; Донован и Джессор, 1985; Донован и др. , 1988; Эллиотт и др. , 1989). Одновременное появление проблемного поведения предполагает, что отдельные проблемы могут быть результатом общих моделей трудностей в социальном развитии. Тем не менее, важно, чтобы исследования множественного проблемного поведения подростков изучали пути, которые освещают важные уникальные характеристики этих проблем (Allen et al. , 1994).

Исследования, как правило, основывались на информации о множественных проблемах поведения от одного информанта, чаще всего на сообщениях самих подростков. Тщательно собранные самоотчеты могут обеспечить по крайней мере предвзятых оценок конкретных проблем поведения подростков (Allen et al. , 1994; Elliott et al. , 1989; Farrington, 1973), но оценки их совместного возникновения могут быть завышены из-за коррелированной ошибки измерения, когда информация собирается из одного источника. Сообщения от разных информантов могут затрагивать разные, но перекрывающиеся аспекты поведения в различных условиях (например, в группе сверстников и в семье), что указывает на важность сбора информации о проблемах поведения подростков от нескольких информантов (Achenbach, 19). 91; Ахенбах и др. , 1987). Более того, отношения между проблемным поведением и конструктами, относящимися к компетенции решения социальных проблем, также могут быть завышены, когда измерения как критерия, так и независимых переменных основаны на самооценке. В настоящем исследовании изучалась делинквентная активность и пристрастие к наркотикам, оцениваемые с помощью самостоятельных отчетов, отчетов родителей и сверстников.

Навыки решения социальных проблем

Исследованиям навыков СФС у подростков препятствует отсутствие концептуальной ясности (Кавелл, 19 лет).90; Кавелл, Михан и Фиала в печати; Петерсон и Ли, 1990). Оценки рассматривали компетентность как глобальную конструкцию (например, суждения об эффективности) или сосредоточивали внимание на конкретных навыках (например, навыках интеграции с социальной точки зрения), которые, как предполагается, лежат в основе эффективного поведения (Peterson and Leigh, 1990; Selman et al. , 1986; Waters). и Сроуф, 1983). Каждый подход имеет преимущества и ограничения. Глобальным оценкам может не хватать ситуационной специфики, но они предлагают большую обобщаемость. С другой стороны, оценки конкретных навыков дают более глубокое понимание процессов СФС и могут быть более полезными для оценки конкретных сильных и слабых сторон, но им не хватает обобщения (D’Zurilla and Maydeu-Olivares, 19).95; Уотерс и Сроуф, 1983). Хотя эти два подхода редко рассматриваются вместе, сочетание этих двух подходов может обеспечить более надежную оценку адекватности усилий подростков по решению социальных проблем. Навыки решения проблем оценивались в настоящем исследовании с использованием оценок как общей эффективности, так и конкретного навыка — интеграции взглядов на себя и других — которые, как было установлено, связаны с общей компетентностью и адаптацией подростков (Brion-Meisels et al. , 1984; Ледбитер и др. , 1989; Ленхарт и Рабинер, 1995).

Социальная ориентация на решение проблем

Бандура (1980, 1993) постулировал, что негативные ожидания самоэффективности действуют за счет уменьшения усилий, затрачиваемых на решение сложных задач, и увеличения вероятности неадекватных реакций. Точно так же Двек и его коллеги (Двек и Эллиот, 1983; Хендерсон и Двек, 1990) считают, что способность подростков эффективно адаптироваться к социальным требованиям частично определяется психолого-мотивационными факторами, включая ценности и представления о своих способностях. Кроме того, разработанная Райаном и Деси теория самоопределения (Ryan and Deci, 2000) постулирует, что мотивация и благополучие снижаются, когда люди осознают, что их усилия компетентно функционировать мешают. Эти теории предполагают, что люди, обладающие высоким уровнем социальных навыков, могут прибегнуть к далеко не оптимальным средствам разрешения трудных ситуаций, если они (1) не рассматривают компетентные стратегии как адаптивные к их текущей среде, (2) не ценят результаты, которые эти ожидается, что стратегии принесут результат, или (3) не верят, что стратегии будут работать для них.

К подростковому возрасту эти ожидания, ценности и убеждения, по-видимому, характеризуют общую ориентацию на компетентное решение проблем. Исследования показали, что учителя и сверстники оценивают подростков как социально компетентных, когда они ценят компетентные решения, выражают просоциальные цели и ожидают положительных результатов (Allen et al. , 1989; Parkhurst and Asher, 1985). Исследования также начали показывать, что ожидания, ценности и убеждения подростков в отношении решения социальных проблем влияют на их участие в проблемном поведении (Allen 9).0845 и др. , 1990а, 1994; Паттерсон и др. , 1989).

Цели настоящего исследования

Предыдущие исследования подтверждают важность способности решать социальные проблемы для объяснения вовлеченности подростков в проблемное поведение, а также актуальность социальной ориентации (т. е. убеждений, ценностей и ожиданий) для развития социальной компетентности. . В настоящем исследовании для измерения эффективности и сложности СФС-стратегий подростков использовался ролевой тест (D’Zurilla and Maydeu-Olivares, 1995; McFall, 1982), включающий гипотетические конфликты со сверстниками, родителями и другими взрослыми. . Ожидания самоэффективности, предполагаемая идентификация со взрослыми просоциальными ценностями и предполагаемая эффективность в разрешении недавних конфликтов были оценены как индикаторы социальной ориентации. Навыки СФС и социальная ориентация были исследованы в связи с многоинформационными оценками делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам. Также были изучены ассоциации с полом, возрастом, расовой или этнической принадлежностью, составом семьи и семейным доходом. Центральный вопрос, который рассматривался в этом исследовании, заключался в следующем: какова степень и характер связей социальной ориентации и навыков СФС с делинквентным поведением и пристрастием к наркотикам? Хотя эти перекрестные данные не позволяют делать выводы о направлении эффектов, это исследование продвигает предыдущие исследования, используя SEM для изучения мультиинформационных данных из самоотчетов, отчетов родителей и сверстников о вовлеченности подростков в проблемное поведение.

Участники

Данные были собраны у 57 подростков мужского и 56 женского пола, одного из родителей и двух сверстников, которых каждый подросток назвал знающими его или ее «довольно хорошо». Эти данные были взяты из первой волны лонгитюдного исследования меняющихся моделей отношений в семье и со сверстниками. Средний возраст подростков составлял 16,03 года (SD = 0,74; диапазон 14–18 лет). Расовая или этническая принадлежность подростков составляла 66% европеоидов и 32% афроамериканцев; 2% сообщили о другом расовом или этническом происхождении (например, коренные американцы, представители разных рас). Большинство (58%) семей подростков возглавлял родитель-одиночка; остальных возглавляли два родителя (биологические, приемные или сводные). Средний годовой доход семьи составлял 30 000 долларов (SD = 20 864 доллара; диапазон 7 500–70 000 долларов). Сравнительные данные были получены для 99 (88%) подростков: данные были получены от двух сверстников для 70 подростков и только от одного сверстника для остальных 29.

Подростки были набраны через две системы государственных и городского населения. Учащиеся 9-го и 10-го классов были идентифицированы по школьным записям на основании наличия по крайней мере одного из четырех академических факторов риска: недавнее отстранение от занятий в школе, неуспеваемость, прогулы и сохранение успеваемости в анамнезе. Эти критерии идентифицировали примерно половину всех 9учащиеся 1-го и 10-го классов как подходящие для исследования, что позволяет изучить взаимосвязь между проблемным поведением и способностями подростков в популяции, которая часто является мишенью школьных профилактических программ (Weissberg et al. , 1991). В выборку вошли учащиеся, которые адекватно справлялись только с редкими, незначительными проблемами, и учащиеся с избыточной выборкой, которые уже испытывали серьезные трудности.

Процедура

После того, как подростки, соответствующие критериям исследования, были определены, каждой семье потенциального участника были разосланы письма, в которых объяснялось, что исследование проводится как продолжающееся исследование жизни подростков и их семей. За этими первоначальными пояснительными письмами последовали телефонные звонки семьям, которые изъявили желание связаться с ними в дальнейшем. Приблизительно 50% опрошенных семей согласились участвовать. Если и подросток, и родитель(и) соглашались участвовать, семья должна была приехать в наш офис на два трехчасовых сеанса. Подростки официально согласились на участие в части исследования, посвященной сверстникам, в дополнение к их собственному и активному согласию их родителей участвовать в других аспектах исследования. Подростки идентифицировали сверстников во время второго сеанса интервью, и сверстники были опрошены только после получения их информированного согласия и согласия их родителей. Коллеги заверили, что вся информация останется конфиденциальной.

Интервью проводились на отдельных сессиях с подростками, родителями и сверстниками. Подросткам и их родителям заплатили в общей сложности 105 долларов за участие в двух трехчасовых интервью. Сверстникам платили 10 долларов за участие в интервью продолжительностью около 30 минут. Все участники были индивидуально опрошены аспирантом в области психологии или продвинутым студентом, прошедшим подготовку по технике интервью. Данные участников были защищены сертификатом конфиденциальности, выданным Министерством здравоохранения и социальных служб США, который защищал информацию от повесток в суд федеральными, государственными и местными судами. Всем участникам была предоставлена ​​возможность отказаться отвечать на любые вопросы, с которыми они чувствовали себя некомфортно.

Показатели

Тест на компетентность в решении социальных проблем

Ответы подростков на перечень девяти гипотетических социальных дилемм, взятый из Опросника подростковых проблем для мальчиков (API; Freedman et al. , 1978) и Опросника проблем для девочек-подростков (PIAG; Gaffney and McFall, 1981) использовались для оценки эффективности и сложности стратегий СФС. Практически идентичные элементы из показателей мальчиков и девочек были выбраны, чтобы максимизировать сопоставимость между полами, сохраняя при этом свойства первоначальных показателей (аналогичное использование этих показателей см. в Allen 9).0845 и др. , 1990b, 1994; Куперминк и др. , 1996). Подростки сообщили о своих наиболее вероятных ответах на дилеммы, описывающие конфликты со сверстниками, родителями и другими взрослыми. Ответы оценивались с использованием рейтингов, основанных на критериях общей эффективности стратегий и уровня сложности стратегий межличностных переговоров .

Система кодирования эффективности стратегий была разработана авторами API и PIAG, и ранее сообщалось об обширных данных о надежности и достоверности (Allen и др. , 1990а, 1994; Фридман и др. , 1978; Гаффни и Макфолл, 1981 г .; Ледбитер и др. , 1989). Два обученных оценщика (специалисты по психологии с высшим образованием, участвовавшие в независимых исследованиях) надежно закодировали эффективность стратегий подростков (Spearman Brown r = 0,93) по 9-балльной шкале (0: наименее эффективная; 8: наиболее эффективная). Баллы были усреднены по ситуациям, чтобы построить общий балл по этому перечню сложных ситуаций.

Система кодирования для усложнения стратегий межличностных переговоров (Brion-Meisels and Selman, 1984; Leadbeater et al. , 1989) использовалась для оценки восьми ситуаций, которые соответствовали определению ситуации, данному Selman et al. (1986) межличностного конфликта. Такие ситуации связаны с обоюдно воспринимаемым дисбалансом в потребностях себя и других (например, ваш отец злится на вас за то, что вы пришли домой после отбоя). Система оценок основывалась на теоретическом описании различий в развитии стратегий межличностных переговоров (Selman 9).0845 и др. , 1986). Четыре обученных оценщика (специалисты по психологии с высшим образованием, участвовавшие в независимых исследованиях) надежно закодировали сложность стратегий подростков (Spearman-Brown r = 0,78) по 4-балльной шкале (0: наименее сложная; 3: самая сложная). Общий балл был получен путем усреднения баллов по восьми закодированным дилеммам.

Социальная ориентация

С помощью самоотчета оценивались три показателя социальной ориентации: ожидания самоэффективности, ожидаемая идентификация со взрослыми просоциальными ценностями и предполагаемая эффективность решения социальных проблем. Следуя утверждению Бандуры о том, что самоэффективность зависит как от ситуации, так и от предметной области (Бандура, 1980, 1993), оценки ожиданий в отношении самоэффективности и уровня ожидаемой идентификации с просоциальными ценностями взрослых проводились с учетом дилемм API и PIAG (Allen et al. , 1990a,b, 1994). Предоставив сначала свои возможные ответы на девять дилемм, подростки слушали каждую дилемму во второй раз, после чего давали компетентный ответ, полученный из руководств по оценке API и PIAG. Эти компетентные ответы были описаны молодежи как «еще один ответ подростка». Оценка ожиданий следовала за сообщениями подростков об их собственном вероятном поведении, чтобы не искажать эти отчеты и чтобы мысли, необходимые для представления вероятной реакции, могли помочь в представлении ожиданий в ситуации. Ожидания самоэффективности измерялись с помощью вопроса: «Как вы думаете, смогли бы вы [выполнить указанное компетентное поведение], если бы попытались?» Подростки давали ответы по закрепленной 10-балльной шкале от «определенно нет» до «определенно да» для каждого поведения; баллы по пунктам были усреднены по дилеммам для расчета общего балла (α = 0,76). Собственные ценности подростков в отношении компетентного поведения измерялись с помощью вопроса «Вы хотели бы, чтобы человек был больше или меньше» для участия в указанном компетентном поведении? Ответы давались по закрепленной 10-балльной шкале от 1: «определенно хотелось бы меньше» до 10: «определенно хотелось бы больше». Восприятие ценностей важного взрослого, «чье мнение имело наибольшее значение» для молодежи, измерялось аналогичным образом. Оценка на идентификация с просоциальными ценностями взрослых были созданы путем вычитания воспринимаемой взрослой оценки из оценки подростков по каждому пункту, а затем усреднялись по дилеммам для вычисления общего балла (α = 0,73). Полученная оценка показывает, насколько близко молодежь воспринимала свои собственные ценности в отношении компетентного поведения, чтобы их можно было отождествить с ценностями важного взрослого (Allen et al. , 1990a,b, 1994).

Подростки оценили свою эффективность в разрешении недавних разногласий с родителем, сверстником и взрослым (например, учителем или соседом). В отличие от дилемм API и PIAG, эти ситуации были не гипотетическими, а основанными на опыте подростков (Kuperminc, 2000; Holditch 9).0845 и др. , 2000). Чтобы гарантировать, что подростки будут описывать межличностные конфликты, требующие рациональных усилий для решения проблем (D’Zurilla and Maydeu-Olivares, 1995), подростков просили описать «самое трудное время за последние 6 месяцев, когда вы чувствовали, что не согласны…» со сверстником, родителем и взрослым вне семьи. Содержание этих конфликтных ситуаций варьировалось от разногласий с друзьями по поводу выбора фильма до жарких споров с директором школы. Подростки оценили свою эффективность в разрешении этих разногласий так, чтобы каждое из них вряд ли повторилось (см. Freedman 9).0845 и др. , 1978 г., для аналогичного рабочего определения эффективности СФС). После каждого описания подростки отвечали на следующие три вопроса по закрепленной 10-балльной шкале (1: наихудший из возможных вариантов; 10: наилучший из возможных вариантов): (1) насколько хорошо, по их мнению, они справились с ситуацией; (2) как, по их мнению, другой вовлеченный в ситуацию человек оценил бы поведение подростка в этой ситуации; и (3) насколько эффективным, по их мнению, будет их совет младшему другу, столкнувшемуся с похожей ситуацией в будущем. Баллы по пунктам были усреднены по разногласиям, чтобы создать меру предполагаемой эффективности решения социальных проблем (α = 0,60).

Самоотчеты о проблемном поведении подростков

Делинквентное поведение измерялось как общее количество случаев, когда молодежь сообщала об участии в каждом из 30 непересекающихся противоправных действий (оценка всех значимых преступных действий молодежи, за исключением употребления наркотиков) в течение предыдущих 6 месяцев (Allen и др. , 1990b, 1994; Elliott и др. , 1989). Примеры незаконных действий включают мелкую кражу (кража чего-либо на сумму менее 5 долларов США), крупную кражу (угон автомобиля), вандализм (уничтожение имущества) и нападение (нападение на кого-либо с целью причинить ему или ей серьезный вред). Был создан комбинированный показатель вовлеченности в употребление наркотиков, учитывающий как частоту, так и социальные трудности, связанные с употреблением подростками алкоголя, марихуаны и тяжелых наркотиков (например, ЛСД, кокаин) (Herting 9).0845 и др. , 1996; Джонстон и др. , 2000; Центр изучения злоупотребления психоактивными веществами Университета Вирджинии, 1990 г.). Частота употребления наркотиков измерялась как общая зарегистрированная частота употребления алкоголя, марихуаны и сильнодействующих наркотиков по 9-балльной шкале (0: не употреблял; 8: употреблял два или более раз в неделю; α = 0,67). Социальные проблемы, связанные с употреблением наркотиков, измерялись как общее количество зарегистрированных социальных проблем из списка из 15 проблем, которые могут возникнуть в результате употребления алкоголя, марихуаны и сильнодействующих наркотиков (α = 0,84). Примеры этих проблем включают: вызывало ли когда-либо употребление наркотиков поведение подростка, о котором он или она впоследствии сожалели; испортить отношения подростка с родителями; или втянул подростка в неприятности с полицией. Мера вовлечения в употребление наркотиков была получена путем усреднения z-показателей частоты самооценки и переменных социальных проблем (9).0845 r = 0,57, p < 0,001).

Сообщения родителей о проблемном поведении подростков

Матери сообщили о делинквентном поведении своих подростков, используя шкалу экстернализирующих проблем Контрольного списка детского поведения (Achenbach, 1991). Предметы отражают как противоправное (например, «ворует вне дома»), так и агрессивное (например, «часто участвует в драках») поведение, которое теоретически имеет отношение к преступному образу жизни или субкультуре (Elliott and Ageton, 1980). Эта мера широко использовалась в исследованиях и клинических применениях с образцами нормальной и клинически направленной молодежи и демонстрирует хорошие доказательства надежности и достоверности (Achenbach, 19). 91). Матери оценивали, насколько хорошо каждый из 32 пунктов описывал их подростка по 3-балльной шкале (0: неверно до 2: очень верно или часто верно; α = 0,90). Матери сообщили о пристрастии своих подростков к наркотикам, заполнив показатели частоты употребления наркотиков (α = 0,62) и социальных проблем (α = 0,90) с тем же содержанием пунктов, что и те, которые заполняли подростки. Данные отцов были заменены для пяти участников, для которых материнские данные не были доступны (каждый из этих участников жил только со своим отцом). Что касается самоотчетов, z-баллы родительских сообщений об употреблении наркотиков подростками и социальных проблемах, возникающих в результате употребления наркотиков, усреднялись для вычисления балла вовлеченности в употребление наркотиков (9).0845 r = 0,61, p < 0,001).

Сообщения сверстников о проблемном поведении подростков

Два сверстника каждого подростка заполнили 21 вопрос, адаптированный на основе описанных ранее показателей делинквентного поведения и употребления наркотиков (Allen et al. , 1998). Элементы оценивались по 4-балльной шкале с использованием формата ответа, аналогичного Профилю самовосприятия подростка (Harter, 1988), который предназначен для снижения социальной желательности. Для каждого пункта рядом были представлены две контрастные основы, например: «Некоторые подростки часто портят или уничтожают имущество, которое им не принадлежит», но «Другие подростки почти никогда не уничтожают вещи, которые им не принадлежат». Сверстников попросили решить, какая основа лучше всего описывает целевого подростка, а затем решить, было ли это утверждение «отчасти верным» или «действительно верным» для них. Десять пунктов (α = 0,88) оценивали делинквентное поведение подростков; примеры включали в себя то, как целевой подросток просил друзей делать вещи, противоречащие закону, нападал на других и совершал достаточно серьезные действия, чтобы его отправили в исправительную школу или тюрьму. Одиннадцать пунктов (α = 0,91) оценивали пристрастие подростков к наркотикам; примеры включали масштабы употребления алкоголя, марихуаны и сильнодействующих наркотиков, а также разрешение употребления наркотиков мешать отношениям с семьей и друзьями. Баллы двух сверстников, которые оценивали каждого участвовавшего подростка, усреднялись для получения сводных баллов (между сверстниками корреляции были r = 0,43, p < 0,001 для делинквентного поведения и r = 0,36, p < 0,001, за причастность к наркотикам).

Предварительные анализы

Необработанные средние значения баллов и стандартные отклонения, а также форматы ответов для показателей проблемного поведения представлены в . Распределение большинства показателей проблемного поведения имело положительную асимметрию, аналогичную распределениям, обнаруженным в предыдущих исследованиях множественного проблемного поведения подростков (например, Elliott et al. , 1989). Средние значения соответствуют характеру образца с умеренным риском. Например, отчеты родителей о делинквентном поведении показывают показатели, которые примерно вдвое превышают опубликованные нормы для неклинических выборок, но ниже норм для клинических популяций (Achenbach, 19). 91). Переменные с асимметричным распределением были преобразованы в натуральный логарифм, чтобы лучше аппроксимировать нормальное распределение.

Таблица I

Средства, стандартные отклонения и асимметрия для проблемного поведения от Self, Parent и Peer Reports ( N = 113)

9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999

	Среднее	SD	SOKSEWNES	999999999	999999999 гг.
Самоотчет
Преступное поведение	18.69	41. 72	3.01	Total frequency in past 6 months
Drug involvement
Use (frequency)	2.41	2.97	1.53	0 : not used; 8 : 2–3 times per week
Problems	1.84	2.78	1.85	Number experienced out of 15
Parental report
Delinquent behavior	13,68	9,00	0,72	0 : нет проблем; 64 : максимум
Употребление наркотиков
Употребление (частота)	1,28	2,04	9 11,23 9 не употреблял 8: 2–3 раза в неделю
Проблемы	1,15	2,42	2,48	Число, испытываемое за пределами 15
Отчет					1					15
. 1112					1,78	0,55	0,88	1 : не характерно; 4: очень характерно
Вовлечение наркотиков	1,69	0,60	1,00	1: не характерно; 4 : очень характерно

Открыть в отдельном окне

Примечание. Описательная статистика представлена ​​для необработанных оценок до преобразования в натуральный логарифм.

Отсутствует несколько значений (3 или меньше) для данных отчета о себе и родителях; они были заменены выборочными средними, чтобы максимизировать данные. Однако из-за относительно большой доли отсутствующих данных о сверстниках, отмеченных ранее, мы провели дисперсионный анализ, а затем тесты студенческого диапазона Тьюки (α = 0,05), сравнивая подростков, для которых не было данных от сверстников (9). 0845 n = 14), один узел ( n = 22) или два узла ( n = 77). Участие сверстников не было связано с сообщениями самих себя и родителей о проблемном поведении, а также с полом, возрастом, принадлежностью к меньшинству, семейным доходом и составом семьи. Подростки с данными только от одного сверстника не отличались ни по каким сравнениям от тех, для которых данные были получены от двух сверстников. Однако подростки без данных сверстников имели менее эффективные стратегии СФС, 90 845 F 90 846 (2,110) = 3,51, 90 845 p 90 846 < 0,05, и менее сложные стратегии, F (2,110) = 3,78, p < 0,05, чем у подростков с данными от двух сверстников, и более низкие ожидания в отношении самоэффективности, чем у подростков с данными от одного или двух сверстников, F (2,110) = 4,59 , р < 0,05. Из-за этих различий последующие анализы проводились с уменьшенной выборкой ( n = 99), для которой были доступны самостоятельные, родительские и одноранговые отчеты (по крайней мере, от одного сверстника) о проблемном поведении. Эти данные свидетельствуют о том, что подростки, которые не хотели или не могли назвать имена сверстников, которые предоставили бы данные о них, имеют более слабые навыки СФС и более негативную социальную ориентацию, чем другие подростки. Таким образом, итоговая выборка отражает возможный перекос в сторону более мотивированных и социально компетентных подростков.

Затем мы исследовали корреляцию показателей социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и употребления наркотиков с возрастом и семейным доходом. Мы также изучили t тестов этих переменных с учетом пола, статуса меньшинства и статуса семьи с одним родителем. Ни один из этих анализов не достиг значимости после поправки Бонферрони на большое количество сравнений (α = 0,05/55 = 0,001). Мы также провели аналогичный анализ демографических переменных с составными показателями социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения, пристрастия к наркотикам и общего проблемного поведения. Составные показатели были созданы путем усреднения z-баллов соответствующих индикаторов для каждой конструкции (например, композит делинквентного поведения был рассчитан путем усреднения z-баллов для самоотчетов, отчетов родителей и сверстников о делинквентном поведении). Эти анализы выявили более низкий уровень употребления наркотиков этническими меньшинствами, чем не меньшинства, t (111) = 3,65, p < 0,01, более высокий уровень делинквентного поведения у мальчиков, чем у девочек, t (111) = -2,37, p = 0,02, несколько более положительная социальная ориентация у девочек, чем у девочек мальчики, т (111) = 1,80, р = 0,07. Затем мы изучили взаимодействие каждой демографической переменной с составными показателями социальной ориентации и навыков СФС в множественном регрессионном анализе делинквентного поведения, пристрастия к наркотикам и проблемного поведения в целом. Ни одно из взаимодействий не достигло значимости. Однако, как показано на рис. 2, совокупность социальной ориентации и навыков СФС была независимо связана с делинквентным поведением и общим проблемным поведением. Отсутствие значимых взаимодействий указывает на то, что процессы, связывающие социальную ориентацию и навыки СФС с проблемным поведением, вряд ли будут различаться у людей разного возраста, семейного дохода и статуса семьи с одним родителем. Регрессионный анализ также свидетельствует о том, что и социальная ориентация, и навыки СФС способствуют вовлечению подростков в проблемное поведение и что важно учитывать влияние пола и статуса меньшинства.

Таблица II.

---

Просрочка

---

Всего проблем

---

Δ R ² ΔR ² β R ² ΔR ² β R ² ΔR ² 0. 11 ^** 0.11 ^** 0.06 ^* 0.06 ^* 0.07 ^* 0.07 ^* Gender (male) −0.02 0.15 ^† 0.06 Minority Status −0. 31 ^*** −0.08 −0.23 ^** 0.19 ^*** 0,09 ^* 0,28 ^*** 0,22 ^*** 0,25 ^*** 0,25 ^*** 0,25 ^*** 1330 0,2330 0,25 . 1330 –0,14 (−0,26 ^** ) −0,27 ^** (−0,43 ^*** ) −0236) −0236) −0236) −0236) −0236) –0236) SPS skills −0. 19 ^† (−0.27 ^** ) −0.26 ^* (−0.42 ^*** ) −0.25 ^* (− 0,38 ^*** )

Открыть в отдельном окне

Примечание. Приведены стандартизированные коэффициенты регрессии (бета) из окончательных уравнений. Значения в скобках представляют собой частичные корреляции социальной ориентации и навыков СФС, контролирующих пол и статус меньшинства. Никакие взаимодействия социальной ориентации или компетентности ни с одной из демографических переменных не достигли значимости.

^† р < 0. 10

^* р < 0.05

^{** < 90.0005}

^*** р < 0,001.

Модели структурных уравнений

SEM максимального правдоподобия использовалась для оценки связи социальной ориентации и навыков SPS с сообщениями мультиинформантов о делинквентном поведении и пристрастии к наркотикам. Также были изучены ассоциации пола и статуса меньшинства с каждой из этих конструкций. Было обнаружено, что оценка максимального правдоподобия дает надежные оценки параметров даже при относительно небольших размерах выборки (Tanaka, 19).87). Структурные уравнения позволяют исследователю исследовать теоретические конструкты, измеренные с помощью нескольких индикаторов, так что общая дисперсия среди конструктов изолирована от ошибок измерения и погрешностей метода (Byrne, 1994; Loehlin, 1987). Были построены латентные переменные социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам. Анализ проходил в два этапа: построение измерительной модели, проверяющей достоверность конструкции скрытых переменных, с последующим изучением объяснительных моделей.

Модели оценивались путем изучения оценок параметров и сводной статистики согласия. Для оценки того, насколько адекватно эти модели учитывают наблюдаемую ковариацию между измеряемыми переменными в каждой модели, использовались четыре критерия. Модель хи-квадрат (χ ² ) обеспечивает оценку максимального правдоподобия вероятности того, что модель случайно отличается от наблюдаемых данных. Небольшие, незначимые значения χ ² означают, что модель адекватно соответствует данным. Мы также использовали индекс сравнительного соответствия (CFI) и стандартизированный среднеквадратический остаток (SRMR). Ху и Бентлер (1999) рекомендовали использовать пороговое значение, равное или превышающее 0,95 для CFI, и пороговое значение, равное или меньшее 0,09 для SRMR, для оценки соответствия моделей, протестированных с небольшими выборками ( n < 150). . В сочетании эти пороговые значения максимизируют вероятность отклонения неправильно указанных моделей. Наконец, относительная адекватность вложенных моделей была проверена с использованием критерия разности χ ² (Δχ ² ), который был рассчитан путем взятия разности между χ ² оценок для последовательно протестированных моделей и различия их степеней свободы (McArdle and Prescott, 1991; Loehlin, 1987).

Модель измерения

Первоначальная модель тестировала факторную структуру латентных переменных социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам. На этом этапе важно установить адекватное соответствие модели данным, поскольку плохое общее соответствие может указывать на то, что предположения о базовой структуре скрытых переменных могут быть неверными или что меры неуместны (Farrell, 19).94). ³

Корреляции между измеряемыми переменными показаны на , а их стандартизированные факторные нагрузки на латентные переменные социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам показаны на . Факторные нагрузки дают общую оценку вклада каждой меры в латентные переменные, когда учитываются отношения между латентными переменными (Byrne, 1994; Byrne и др. , 1989; Farrell, 1994; McArdle and Prescott, 19).92). Изучение этих нагрузок показывает, что все они были значительными, в диапазоне от 0,36 до 0,95. Эти данные свидетельствуют о том, что латентные конструкты подростковых навыков социальной ориентации СФС, делинквентное поведение и пристрастие к наркотикам дают разумную сводку взаимосвязей между измеряемыми переменными, нагружающими каждый конструкт, χ ² [47] = 63,08, p = 0,06. ; CFI = 0,955, SRMR = 0,077. ⁴ Значимые корреляции ( p < 0,05) были обнаружены в модели измерения латентной переменной делинквентного поведения с участием наркотиков ( r = 0,73), навыки СФС ( r = -0,68) и социальная ориентация ( r = -0,76). Были обнаружены значимые корреляции употребления наркотиков с навыками СФС ( r = -0,38) и принадлежностью к меньшинству ( r = -0,38), а также социальной ориентацией с навыками СФС ( r = 0,63) и полом ( r ). = -0,28).

Таблица III

Корреляции между показателями социальной ориентации, эффективности решения социальных проблем и проблемного поведения ( n = 99)

¹³

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10 .	11.	12.	13.
Social orientation
1. Perceived effectiveness	—
2. Self-efficacy expectations	0.31	—
3. Identificaiton with prosocial values ​​	0.24	0.49	—
SPS Skills
4. SPS effectiveness	0.20	0.57	0.59	—
5. Sophistication of strategies	0.22	0.45	0.33	0.51	—
Problem behavior
6 Делинквент (сам)	−0,11	−0,28	−0,36	−0,44	−0,27	—
7. Drug involvement (self)	−0.18	−0.15	−0.18	−0.34	−0.08	0.44	—
8. Delinquent (parent)	−0.23	−0.19	−0.19	−0. 19	−0.10	0.29	0.19	—
9. Drug involvement (parent)	−0.06	−0.06	−0.05	−0.19	−0.01	0.30	0.68	0.31	—
10. Delinquent (peer)	−0.27	−0.38	−0.34	−0.24	−0.28	0.27	0.35	0.33	0.25	—
11. Drug involvement (peer)	−0.20	−0.35	−0.25	−0. 26	−0.14	0.21	0.39	0.35	0.43	0.68	—
Demographic variables
12. Gender (male)	−0.10	−0.16	−0.18	−0.07	−0.14	0.10	−0. 14	0.08	−0.04	0.26	0.11	—
13. Minority status	0.15	0.07	0.09	0.12	0.01	−0.02	−0.36	−0.10	−0.30	−0.01	−0. 10	0.17	—
Mean	6.81	7.83	−0.75	4.53	1.17	1.55	−0.02	13.06	−0.03	0.53	0.47	0.48	0.31
SD	1. 23	1.41	1.12	1.06	0.25	1.55	0.90	0.87	0.87	0.30	0,34	0,50	0,47

Открыть в отдельном окне

Примечание. SPS: решение социальных проблем. Корреляции с абсолютными значениями ≥ 0,20 значимы ( р < 0,05). Описательная статистика для мер проблемного поведения представлена ​​после естественного логарифмического преобразования.

Таблица IV

Факторные нагрузки на скрытые переменные социальной ориентации, навыки решения социальных проблем, деформационного поведения и поражения лекарств ( N = 99)

	Стандартизированный фактор. ориентация
Ощущаемая эффективность	0,41
Идентификация с просоциальными значениями	0,72
Ожидания самоэффективности	0,68 =
2020 Social Sograving Prolging (SPS)		1107
2020. Сложные стратегии		0,61 =
Делинквентное поведение
Самоотчет	0,62
Parent report	0. 36
Peer report	0.52 =
Drug involvement
Self-report	0.95
Parent report	0.72
Peer report	0,42 =

Открыть в отдельном окне

Примечание. Стандартизированные факторные нагрузки из модели измерения. Все параметры значимы ( р < 0,05). Модель χ ² [47 df] = 63,08, p = 0,06, CFI = 0,955, SRMR = 0,077, RMSEA = 0,060 (90% ДИ = 0,000–0,094). Символ «=» обозначает параметры, которые были зафиксированы на уровне 1,0 в нестандартизированном растворе.

Объяснительные модели

Три иерархически вложенные модели были оценены для изучения отношений, подразумеваемых в . На основании результатов, отмеченных ранее, были включены два пути с участием демографических переменных: один ведет от пола к социальной ориентации, а другой ведет от статуса меньшинства к пристрастию к наркотикам. Сводная статистика согласия для трех объяснительных моделей и стандартизированные оценки ключевых параметров показаны на рис.

Таблица V

СТАТИСТИКА ДОБРАЖЕНИЯ И СТАНДАТИВНЫЕ Оценки для вложенных моделей скрытых переменных ( N = 99)

11107

	Модель 1	Модель 2	Модели 3
101101101111011011011011011011011011011110111ЕРЕ Goodness-of-fit summary
Chi-square (χ 2 )	97. 91	84.84	70.61
Degrees of freedom (df)	56	55	54
Probability ( p )	0.00	0.01	0.06
Change in chi-square (Δχ 2 )	—	13.07	14.23
Degrees of freedom (Δdf)	—	1	1
Probability ( p )	—	0. 01	0.01
Comparative fit index (CFI)	0.882	0.916	0.953
Standardized root mean square residual (SRMR)	0.140	0.097	0.086
Structural relations
[β] Social orientation → SPS skills	= 0,00	0,76	0,50
[β] Социальная ориентация → Делинквентное поведение	1,02360235 = 0. 00	−0.60
[β] SPS skills → Delinquent behavior	−0.28	−0.56	−0.27(ns)
[β] SPS Skills → Drug involvement	− 0.23	−0.32	−0.30
[r] Delinquent behavior ↔ Drug involvement	0.70	0.66	0.90
Demographics
β Gender → Social orientation	−0. 18(ns)	−0.18(ns)	−0.27
β Minority Status → Drug involvement	−0.35	−0.36	−0.36
Explained variance (R 2 ) A
Социальная ориентация	0,03	0,03	0 0,07
SPS Skills	–
SPS Skills	–
SPS навыки	–
SPS. 1112	0.13	0.32	0.60
Drug involvement	0.16	0.23	0.22

Open in a separate window

Note. Стандартизированные оценки максимального правдоподобия. Модель независимости χ ² [78 df] = 432,74. Все оценочные параметры, показанные в таблице, являются значимыми ( p < 0,05), если они не отмечены символом «нс» (незначимо). Символ «=» обозначает фиксированный (т.е. не оцениваемый) параметр.

^a Получается путем вычитания квадратов возмущений из 1 (R ² = 1 − D ² ).

Первая модель исследовала пути от навыков СФС к делинквентному поведению и пристрастию к наркотикам (соответствует пути B в ) и пути от гендера к социальной ориентации и от пристрастия к наркотикам из статуса меньшинства (пути D ). В этой модели не учитывались объяснительные пути от социальной ориентации либо к навыкам СФС (путь —), либо к проблемному поведению (путь 9).0845 С ). Таким образом, модель проверяла возможность того, что социальная ориентация не играет никакой роли в объяснении возникновения проблемного поведения. Подгонка модели плохая, χ ² [56] = 97,91, p < 0,01, CFI = 0,882, SRMR = 0,140.

Вторая модель отличалась от первой одним единственным путем, от социальной ориентации к навыкам СФС (путь А ). Эта модель проверяла возможность того, что социальная ориентация лишь косвенно связана с проблемным поведением (пути 9).0845 A и B ), опосредованные SPS-навыками. Хотя эта модель показала значительное улучшение соответствия по сравнению с первой моделью, Δχ ² [1] = 13,07, p < 0,01, ее общее соответствие оставалось плохим, χ ² [55] = 84,84, p < 0,01, CFI = 0,916, SRMR = 0,097.

Результаты второй модели показали необходимость рассмотрения прямых путей от социальной ориентации к делинквентному поведению и пристрастию к наркотикам. Поэтому были изучены тесты множителя Лагранжа из второй модели, чтобы определить дополнительные пути, которые улучшат соответствие модели. Эти тесты показали, что связь между делинквентным поведением и социальной ориентацией не учитывалась должным образом.

На основе этих тестов была оценена окончательная модель, исследующая один дополнительный путь, ведущий от социальной ориентации к делинквентному поведению (путь C ). Эта окончательная модель, показанная на , показала значительное улучшение по сравнению с предыдущей моделью, Δχ ² [1] = 14,23, p < 0,01, и дала незначительное χ ² [54] = 70,61, p = 0,06, а показатели качества подгонки превышают пороговые значения, рекомендованные Ху и Бентлером (1999), CFI = 0,9.53 и SRMR = 0,086. Как видно на рисунке и в последней колонке, социальная ориентация была значительно и положительно связана с навыками СФС и отрицательно связана с делинквентным поведением. Навыки СФС были значимо и отрицательно связаны с общей зависимостью от наркотиков, но незначительно связаны с делинквентным поведением. Подростки из числа меньшинств имели более низкий уровень пристрастия к наркотикам, чем другие, а девочки имели более позитивную социальную ориентацию, чем мальчики. После учета этих ассоциаций корреляция между делинквентным поведением и употреблением наркотиков составила 0,9.0. Модель учитывала 60% дисперсии делинквентного поведения и 22% дисперсии употребления наркотиков.

Открыть в отдельном окне

Стандартизированные оценки параметров связей между социальной ориентацией подростков, навыками решения социальных проблем, проблемным поведением и демографическими переменными для окончательной модели структурного уравнения.

Было обнаружено, что положительная социальная ориентация играет определенную роль в уровне преступного поведения подростков и пристрастия к наркотикам. Скрытые конструкты социальной ориентации и навыков решения социальных проблем, а также мультиинформационные измерения проблемного поведения показали приемлемый уровень достоверности конструкта. Социальная ориентация объясняла вариативность проблемного поведения как совместно с навыками решения социальных проблем, так и независимо от них. Это говорит о том, что знание того, верят ли молодые люди в свою способность вести себя компетентно, так же важно для понимания их решений участвовать в проблемном поведении, как и продемонстрированный ими уровень навыков решения социальных проблем. На основании этих перекрестных данных нельзя сделать выводы о направлении эффектов, но результаты согласуются с ожиданиями, полученными в результате социального обучения (например, Бандура, 1980, 1993), социально-когнитивное развитие (например, Двек и Эллиот, 1983; Хендерсон и Двек, 1990), социальное развитие (Каталано и Хокинс, 1996) и теории самоопределения (Райан и Деси, 2000) о роли самооценки и мотивации в социальном поведении.

Полученные данные помогут понять как сосуществование проблемного поведения, так и его уникальные аспекты. В частности, подростки, которые сообщили о положительной социальной ориентации, имели более высокий уровень навыков СФС и более низкий уровень делинквентного поведения. Напротив, навыки СФС опосредовали ассоциацию социальной ориентации с употреблением наркотиков. Когда учитывались только косвенные ассоциации социальной ориентации, навыки СФС в значительной степени ассоциировались как с делинквентным поведением, так и с употреблением наркотиков. Тем не менее, когда рассматривались как прямые, так и косвенные ассоциации с социальной ориентацией, навыки СФС показали значительную связь только с употреблением наркотиков. Делинквентное поведение может быть результатом как плохих социальных навыков, так и слабой мотивации к использованию компетентных стратегий решения проблем. С другой стороны, пристрастие к наркотикам может быть более тесно связано с плохими социальными навыками и лишь косвенно с негативной социальной ориентацией.

Было обнаружено несколько ассоциаций демографических переменных с социальной ориентацией, навыками решения социальных проблем или проблемным поведением. Предыдущие исследования обычно показывали более высокий уровень проблемного поведения среди подростков из менее благополучных демографических групп (например, Jessor et al. , 1998). В настоящем исследовании, однако, статус меньшинства показал единственную прямую связь с проблемным поведением, указывая на то, что подростки из числа меньшинств имели на 90 845 более низкий уровень употребления наркотиков, чем 90 846 не принадлежащие к меньшинствам. Этот вывод согласуется с недавними отчетами, в которых задокументированы более низкие уровни употребления наркотиков среди афроамериканцев по сравнению с белой/кавказской молодежью (Barnes 9).0845 и др. , 1994; Гиббс, 1996). Несколько более низкий уровень делинквентного поведения, наблюдаемый у девочек по сравнению с мальчиками, по-видимому, объясняется их более позитивной социальной ориентацией. Важно принять к сведению недавние отчеты, в которых задокументировано увеличение уровня правонарушений среди девочек-подростков (ФБР, 1997), что также может помочь объяснить отсутствие значительных гендерных различий в уровне правонарушений.

Значение и направления будущих исследований

Критические обзоры эффективности вмешательств, улучшающих социальные навыки, доказывают необходимость расширения масштабов этих вмешательств для комплексного воздействия на внутриличностные, межличностные и социальные факторы, которые могут влиять на мотивацию подростков к проблемному поведению (Durlak, 1983, 1995; Weissberg и др. , 1991). Ясно, что факторы риска и защиты проявляются в различных контекстах, включая семью, район, школу и группу сверстников (Каталано и Хокинс, 19).96; Хокинс и др. , 1992; Джессор и др. , 1998; Паттерсон и др. , 1989; Seidman, 1991), но исследования не дают четкого представления о конкретных лежащих в основе механизмах, которые могут описывать, как эти факторы влияют на решения подростков заниматься проблемным поведением. Результаты настоящего исследования указывают на возможность того, что социальная ориентация на решение проблем играет ключевую роль в этих процессах, и предлагают три предложения, которые следует рассмотреть в будущих исследованиях.

Одно предположение состоит в том, что негативная социальная ориентация отражает лежащий в основе риск вовлечения в проблемное поведение (Bell, 1986). Например, подростки с негативными ожиданиями в отношении самоэффективности, скорее всего, будут воспринимать социально сложные события (например, разногласия со сверстниками) как неприятные и реагировать таким образом, что это подрывает их способность использовать социальные навыки, которыми они обладают (Bandura, 1980, 1993). Действительно, Allen et al. 1994 года показали, что негативные ожидания в социальных взаимодействиях предсказывают будущую вовлеченность в проблемное поведение. Молодежь с негативными представлениями о результатах своих усилий по решению проблем может реагировать на межличностный конфликт таким образом, что это может привести к негативным последствиям (Dodge and Frame, 19).82; Лохман и Додж, 1994 г.; Слаби и Герра, 1988). Более того, негативные убеждения и их негативные результаты могут взаимно усиливать друг друга. Например, опыт отторжения сверстниками и принудительных семейных взаимодействий (Patterson et al. , 1989) может укрепить убеждения подростка в том, что компетентные или совместные решения неэффективны, и наблюдения других, что он или она некомпетентны. Эта интерпретация предполагает, что усилия по вмешательству потребуют не только вмешательства для улучшения социальных навыков, но и изменения негативных убеждений, которые могут сопровождать дефицит социальных навыков (Guerra and Slaby, 19). 90).

Второе положение состоит в том, что позитивная социальная ориентация служит защитным фактором. В то время как факторы риска действуют, увеличивая вероятность проблемных результатов, защитные факторы функционируют, уменьшая влияние риска (умеренность) или вмешиваясь в причинно-следственную цепочку между факторами риска и проблемными результатами (посредничество) (Coie et al. , 1993). Выводы настоящего исследования согласуются с обширной исследовательской литературой по устойчивости, указывающей на то, что личностные характеристики, такие как внутренний локус контроля, высокая самооценка и развитие эго, могут компенсировать пагубные последствия негативных жизненных событий (Cowen and Work, 1988; Гармези и др. , 1984; Лютар, 1991; Раттер, 1987). Позитивная социальная ориентация может опосредовать отношения между проблемным поведением и экологическими рисками, в том числе плохими методами управления семьей (Patterson et al. , 1989), подверженностью опасностям соседства (Seidman, 1991), негативному школьному опыту (Kasen et al. ). , 1990; Kuperminc et al. , 1997) и общение с антисоциальными сверстниками (Patterson et al. , 1989). Способность сохранять позитивные убеждения может дать молодым людям возможность успешно «разруливать ситуации риска» (Раттер, 19 лет).87). Необходимы исследования для изучения этих возможностей и внесения вклада в практические знания о том, как двигаться к системным подходам, продвигающим социальную компетентность подростков в среде, повышающей компетентность (Weissberg et al. , 1991).

Процессы риска и устойчивости предлагают объяснение того, как социальная ориентация может функционировать для прогнозирования вовлеченности в проблемное поведение. Третье положение вытекает из вопроса , почему положительная социальная ориентация может иметь особое значение для развития в подростковом возрасте. Социальная ориентация может влиять на то, как подростки решают основные задачи развития (Коннелл, 19 лет).90; Двек и Эллиотт, 1983 г. ; Райан и Деси, 2000 г.; Уайт, 1959). Эти задачи включают постепенный переход от зависимости от родителей к возрастающей зрелости, уверенности в себе и личной автономии (Allen et al. , 1990a; Connell, 1990; Erikson, 1963; Greenberger, 1984; Hill and Holmbeck, 1986). Современные теории развития предполагают, что подростки, скорее всего, достигнут положительных результатов в этих областях, когда они смогут установить свою независимость, сохраняя при этом позитивные отношения с важными людьми в своей жизни (Аллен 9).0845 и др. , 1990а; Аллен и др. , 1997). Подростки, которые чувствуют, что им не хватает эффективных навыков решения социальных проблем, ожидают отрицательных результатов или недооценивают важность родительских ценностей, могут реализовывать свою потребность в автономии способами, разрушительными для отношений с другими (Allen et al. , 1997; Connell, 1990). ; Holditch и др. , 2000; Kuperminc и др. , 1996). Таким образом, негативные убеждения могут снизить мотивацию подростков к достижению целей развития социально приемлемыми способами.

Ограничения

Статистические модели подразумевали направление влияния социальной ориентации подростков и навыков решения социальных проблем на проблемное поведение, однако противоположные или взаимные пути могут одинаково хорошо соответствовать этим данным. Например, проблемные модели поведения (и их последствия) могут порождать негативные убеждения и снижать уровень демонстрируемых навыков. Делать однозначные выводы из имеющихся данных следует с осторожностью, особенно с учетом небольшого размера выборки.

Будущие лонгитюдные исследования могут обеспечить более эффективную проверку гипотез, позволяя изучать изменения с течением времени социальной ориентации подростков, уровней навыков СФС и проблемного поведения, а также взаимные и перекрестные влияния этих конструктов. Поскольку участники были отобраны на основе наличия общего набора школьных факторов риска, результаты не могут быть распространены на всех подростков. Более того, подростки, для которых данные о сверстниках были недоступны, были исключены из анализа, что повысило вероятность того, что результаты, представленные здесь, неприменимы к молодым людям из групп риска, которые не умеют поддерживать отношения со сверстниками. Тем не менее, эта стратегия выборки дает преимущества для исследований, предназначенных для разработки профилактических вмешательств, поскольку критерии отбора для исследования были аналогичны тем, которые могут использоваться при отборе участников для целенаправленных профилактических мероприятий (например, Подушка 9).0845 и др. , 1991).

Это исследование является шагом к пониманию и обучению предотвращению путей развития, ведущих к деструктивному поведению подростков. Проясняя различия между социальными навыками и социальной ориентацией, это исследование выявило критические аспекты социальной компетентности молодых людей, которые могут опосредовать взаимосвязь между экологическими рисками и выражением поведенческих проблем.

Это исследование было поддержано грантами от Фондов Спенсера, Смита-Ричардсона и Уильяма Т. Гранта для второго автора. Мы благодарим Бонни Дж. Ледбитер за комментарии к более раннему варианту этой рукописи.

³ Были выявлены два источника возможной систематической ошибки, и были предприняты шаги для уменьшения их влияния на результаты. Во-первых, поскольку индикаторы социальной ориентации (т. е. ожидания в отношении самоэффективности и идентификация с просоциальными ценностями взрослых) и навыков СФС (т. е. эффективность и изощренность стратегий) были взяты из одного и того же набора гипотетических дилемм, связь между этими конструкции могут быть завышены из-за дисперсии общих методов (Kuperminc и др. , 1996). Чтобы контролировать погрешность этого метода, мы сопоставили погрешности этих показателей с конструктами социальной ориентации и навыками СФС. Во-вторых, чтобы контролировать возможную предвзятость оценщика при оценке сочетания делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам, мы сопоставили погрешности оценок одного и того же информанта по показателям проблемного поведения (например, корреляцию между погрешностями в оценках сверстников причастности к наркотикам и пристрастия к наркотикам). делинквентное поведение оценивалось свободно) (Дже, Бест, Конгер и Саймонс, 19 лет).96).

⁴ Эта модель, определяющая отдельные факторы делинквентного поведения и употребления наркотиков, лучше соответствует данным, чем альтернативная модель, определяющая один фактор, отражающий общее проблемное поведение. Подгонка этой альтернативной модели была χ ² [52] = 97,37, p < 0,001, CFI = 0,872, SRMR = 0,111.

• Ахенбах, Т. М. (1991). Руководство по Контрольному перечню поведения ребенка/4–18 и профиль 1991 года Факультет психиатрии, Университет Вермонта, Берлингтон, штат Вирджиния.
• Achenbach TM, McConaughy SH, Howell CT. Поведенческие и эмоциональные проблемы ребенка/подростка: влияние корреляций между информаторами на ситуационную специфику. Психологический бык. 1987; 101: 213–232. [PubMed] [Google Scholar]
• Аллен Дж. П., Абер Дж. Л., Ледбитер Б. Дж. Проблемное поведение подростков: влияние привязанности и автономии. Психиатр Clin North Am. 1990а; 13: 455–467. [PubMed] [Google Scholar]
• Аллен Дж. П., Ледбитер Б. Дж., Абер Дж. Л. Связь ожиданий и ценностей подростков с преступностью, употреблением сильнодействующих наркотиков и незащищенным половым актом. Дев психопат. 1990б;2:85–98. [Google Scholar]
• Аллен Дж. П., Ледбитер Б. Дж., Абер Дж. Л. Развитие синдромов проблемного поведения у подростков группы риска. Дев психопат. 1994; 6: 323–342. [Google Scholar]
• Allen, J.P., Moore, C.W., and Kuperminc, G.P. (1997). Эволюционные подходы к пониманию подростковой девиации. В Luthar, S.S., Burack, JA, Cicchetti, D., and Weisz, JR (eds.), Психопатология развития: взгляды на адаптацию, риск и расстройство Cambridge University Press, Нью-Йорк.
• Allen JP, Moore CW, Kuperminc GP, Bell K. Привязанность и психосоциальное функционирование подростков. Детский Дев. 1998;69:1406–1419. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Allen JP, Weissberg RP, Hawkins JA. Связь между ценностями и социальной компетентностью в раннем подростковом возрасте. Дев Психология. 1989; 25: 458–464. [Google Scholar]
• Bames GM, Farrell MP, Banerjee S. Семья влияет на злоупотребление алкоголем и другие проблемы поведения среди чернокожих и белых подростков в общей выборке населения. Джей Рез Адолеск. 1994;4:183–201. [Google Scholar]
• Бандура А. Оценка взаимосвязи между суждениями о самоэффективности и действиями. Cogn Ther Res. 1980; 4: 263–268. [Google Scholar]
• Бандура А. Восприятие самоэффективности в когнитивном развитии и функционировании. Образовательный психолог. 1993; 28: 117–148. [Google Scholar]
• Bell, R. Q. (1986). Возрастные проявления в изменении психосоциального риска. В Фарран, округ Колумбия, и МакКинни, Дж. Д. (ред.), Концепция риска в интеллектуальном и психосоциальном развитии Academic Press, Нью-Йорк, 169–185.
• Брион-Майзелс С., Селман Р.Л. Раннее подростковое развитие стратегий межличностных переговоров: понимание и вмешательство. School Psychol Rev. 1984; 13: 278–291. [Google Scholar]
• Бирн, Б. М. (1994). Моделирование структурных уравнений с помощью EQS и EQS/Windows: основные концепции, приложения и программирование Sage, Thousand Oaks, CA.
• Бирн Б.М., Шавельсон Р. Дж., Мутен Б. Проверка эквивалентности факторной ковариации и средних структур: проблема частичной инвариантности измерений. Психологический бык. 1989;105:456–466. [Google Scholar]
• Каплан М.З., Вайсберг Р.П., Гробер Дж.С., Сиво П.Дж., Грэди К., Джейкоби С. Развитие социальной компетентности у городских и пригородных подростков: влияние на социальную адаптацию и употребление алкоголя. J Consult Clin Psychol. 1992; 60: 56–63. [PubMed] [Google Scholar]
• Каталано, Р. Ф., и Хокинс, Дж. Д. (1996). Модель социального развития: теория антиобщественного поведения In Hawkins, JD, (ed.), Преступность и преступность: современные теории 908:46 Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.
• Кавелл Т.А. Социальная адаптация, социальная эффективность и социальные навыки: трехкомпонентная модель социальной компетентности. J Child Clin Psychol. 1990; 19: 111–122. [Google Scholar]
• Кавелл Т. А., Михан Б. Т. и Фиала С. Э. (в печати). Оценка социальной компетентности детей и подростков. В Reynolds C.R. и Kamphaus, R. (eds.), Handbook of Psychological and Educational Assessment of Children (2nd edn.)
• Connell, JP (1990). Контекст, я и действие: мотивационный анализ самосистемных процессов на протяжении всей жизни. В Чиккетти, Д., и Бигли, М. (ред.), «Я в переходе: от младенчества к детству». University of Chicago Press, Чикаго, стр. 61–97.
• Coie JD, Watt NF, West SG, Hawkins JD, Asarnow JR, Markman HJ, Ramey SL, Shure MB, Long B. Наука о профилактике: концептуальная основа и некоторые направления национальной исследовательской программы. Я психол. 1993;48:1013–1022. [PubMed] [Академия Google]
• Cowen EL, Work W. Устойчивые дети, психологическое благополучие и первичная профилактика. Am J Community Psychol. 1988; 16: 591–607. [PubMed] [Google Scholar]
• Деймон, В., и Харт, Д. (1988). Самопонимание в детстве и подростковом возрасте Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.
• Д’Зурилла Т. Дж., Голдфрид М.Р. Решение проблем и изменение поведения. J Abnorm Psychol. 1971; 78: 107–126. [PubMed] [Google Scholar]
• Д’Зурилья Т.Дж., Майдеу-Оливарес А. Концептуальные и методологические вопросы оценки решения социальных проблем. Поведение Тер. 1995;26:409–432. [Google Scholar]
• Dishion TJ, Loeber R, Stouthamer-Loeber M, Patterson GR. Дефицит навыков и подростковая преступность среди мужчин. J Abnorm Child Psychol. 1984;12:3754. [PubMed] [Google Scholar]
• Dodge KL, Frame CL. Социальные когнитивные искажения и нарушения у агрессивных мальчиков. Детский Дев. 1982; 53: 620–635. [PubMed] [Google Scholar]
• Донован Дж. Э., Джессор Р. Структура проблемного поведения в подростковом и юношеском возрасте. J Consult Clin Psychol. 1985; 53: 890–904. [PubMed] [Академия Google]
• Донован Дж. Э., Джессор Р., Коста FM. Синдром проблемного поведения в подростковом возрасте: репликация. J Consul Clin Psychol. 1988; 56: 762–765. [PubMed] [Google Scholar]
• Dryfoos JG. Подростки в группе риска: подведение итогов работы в этой области — программы и политика. Дж Адолеск Здоровье. 1991; 12: 630–637. [PubMed] [Google Scholar]
• Durlak, JA (1983). Решение социальных проблем как стратегия первичной профилактики. В Фелнер, Р. Д., Джейсон, Л. А., Морицугу, Дж. М., и Фарбер, С. С. (ред.), Профилактическая психология: теория, исследования и практика Pergamon Press, Нью-Йорк.
• Дурлак, Дж. А. (1995). Школьные профилактические программы для детей и подростков (Том 34). Сейдж, Таузенд-Оукс, Калифорния.
• Двек, К.С., и Эллиотт, Э.С. (1983). Мотивация достижения. В Mussen, PH (ред.), Справочник по детской психологии (4-е изд.). Wiley, Нью-Йорк, стр. 643–691.
• Эллиотт Д.С., Агетон С.С. Согласование расовых и классовых различий в самооценке и официальных оценках правонарушений. Am Sociol Rev. 1980;45:95–110. [Google Scholar]
• Эллиот Д. С., Хейзинга Д. и Менар С. (1989). Проблемная молодежь с множественными проблемами: правонарушения, употребление психоактивных веществ и проблемы с психическим здоровьем Springer-Verlag, Нью-Йорк.
• Эриксон, Э. Х. (1963). Детство и общество Нортон, Нью-Йорк.
• Фаррелл AD. Моделирование структурных уравнений с продольными данными: стратегии изучения групповых различий и взаимных отношений. J Consult Clin Psychol. 1994; 62: 477–487. [PubMed] [Академия Google]
• Фаррингтон Д. Самоотчеты о девиантном поведении: прогнозируемое и стабильное? J Криминальное право Криминальная полиция Sc. 1973; 61: 99–110. [Google Scholar]
• Федеральное бюро расследований. (1997). Единые отчеты о преступлениях. Раздел V: Преступления несовершеннолетних женщин: специальное исследование Доступно: http://www.fbi.gov/ucr/Cius97/97crime/97crime5.pdf
• Федеральное бюро расследований. (1998). Единообразные отчеты о преступлениях: Раздел IV: Арестованные лица Доступно: http://www.fbi.gov/ucr/98cius.htm
• Фридман Б.Дж., Розенталь Л., Донохью К.П., Шлундт Д.Г., Макфолл Р.М. Социально-поведенческий анализ дефицита навыков у делинквентных и неправомерных мальчиков-подростков. J Consult Clin Psychol. 1978; 46: 1448–1462. [PubMed] [Google Scholar]
• Gaffney LR, McFall RM. Сравнение социальных навыков правонарушителей и неправомерных девочек-подростков с использованием поведенческого ролевого опросника. J Consult Clin Psychol. 1981; 49: 959–967. [PubMed] [Google Scholar]
• Гармези Н., Мастен А.С., Теллеген А. Изучение стресса и компетентности у детей: строительный блок для психопатологии развития. Детский Дев. 1984;55:97–111. [PubMed] [Google Scholar]
• Ge X, Best KM, Conger RD, Simons RL. Поведение родителей, а также возникновение и совместное возникновение подростковых депрессивных симптомов и проблем с поведением. Развивайте психол. 1996; 32: 717–731. [Google Scholar]
• Гиббс, Дж. Т. (1996). Поведение, угрожающее здоровью городских девочек раннего подросткового возраста: этнические и социально-экономические различия. В Б. Дж. Р. Ледбитере и Н. Уэй. Городские девушки: сопротивление стереотипам, создание идентичности. NYU Press, Нью-Йорк, стр. 309.–327.
• Гринбергер, Э. (1984). Определение психосоциальной зрелости в подростковом возрасте. В Karoly, P., и Steffen, J. (eds.), Расстройства поведения подростков: основы и современные проблемы Heath, Lexington, MA.
• Гриссо, Т. (1993, ноябрь). Разработка проблем карательного правового реагирования на убийство подростков. В Лекция Браунинга Хоффмана , Институт права, психиатрии и государственной политики Университета Вирджинии.
• Герра Н.Г., Слаби Р.Г. Когнитивные медиаторы агрессии у подростков-правонарушителей: II. Вмешательство Dev Psychol. 1990;26:269–277. [Google Scholar]
• Хайнс А.А., Герман Л.П. Социальные когнитивные навыки и поведенческая адаптация правонарушителей-подростков, находящихся на лечении. Дж. Адолеск. 1989; 12: 323–328. [PubMed] [Google Scholar]
• Harter, S. (1988). Руководство по профилю самовосприятия подростка Денвер: Автор.
• Harter S. Различия в развитии в характере представлений о себе: последствия для понимания, оценки и лечения неадекватного поведения. Cogn Ther Res. 1990;14:113–142. [Google Scholar]
• Хокинс Д.Д., Каталано Р.Ф., Миллер Д.Ю. Факторы риска и защиты от проблем с алкоголем и другими наркотиками в подростковом и раннем взрослом возрасте: последствия для профилактики злоупотребления психоактивными веществами. Психологический бык. 1992; 112: 64–105. [PubMed] [Google Scholar]
• Хендерсон и Двек (1990). Мотивация и достижения. У Фельдмана С.С. и Эллиотта Г.Р. (ред.), На пороге: развивающийся подросток Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, стр. 308–329..
• Хертинг Дж. Р., Эггерт Л. Л., Томпсон Э. А. Многомерная модель вовлечения подростков в употребление наркотиков. Джей Рез Адолеск. 1996; 6: 325–361. [Google Scholar]
• Хилл, Дж. П., и Холмбек, Г. Н. (1986). Привязанность и автономия в подростковом возрасте Джай Пресс, Гринвич.
• Холдич, П. Т., Цукер, М., Норман, Э. С., Декнер, Д. Ф., и Куперминк, Г. П. (2000). Методика оценки подростковой автономии в ситуациях межличностного конфликта. В 90 845 Двухгодичное собрание Общества исследований подросткового возраста , Чикаго, Иллинойс, март 2000 г.
• Hu L, Bentler PM. Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Структурно-экватная модель. 1999; 6: 1–55. [Google Scholar]
• Джессор Р., Турбин М.С., Costa FM. Риск и защита в успешных результатах среди неблагополучных подростков. Appl Dev Sc. 1998; 2: 194–208. [Google Scholar]
• Джонстон Л., О’Мэлли П. и Бахман Дж. (2000). Мониторинг будущих национальных результатов по употреблению наркотиков подростками: обзор основных результатов Министерство здравоохранения и человеческих ресурсов США. [Доступно: http://monitoringthefuture.org/pubs/keyfindings.pdf]
• Касен С., Джонсон Дж., Коэн П. Влияние школьного эмоционального климата на психопатологию учащихся. J Abnorm Child Psychol. 1990; 18: 165–177. [PubMed] [Google Scholar]
• Каздин А. Е. Психическое здоровье подростков: программы профилактики и лечения. Я психол. 1993; 48: 127–141. [PubMed] [Google Scholar]
• Kuperminc, GP (2000). Разработка методики оценки автономии подростков в ситуациях межличностного конфликта Неопубликованная рукопись, Университет штата Джорджия.
• Куперминк Г.П., Аллен Дж.П., Артур М.В. Автономия, родство и подростковая преступность мужского пола: на пути к многомерному взгляду на социальную компетентность. Дж. Адолеск Рез. 1996; 11: 397–420. [Google Scholar]
• Kuperminc GP, Leadbeater BJ, Emmons C, Blatt SJ. Воспринимаемый школьный климат и трудности социальной адаптации учащихся средней школы. Appl Dev Sc. 1997; 1: 76–88. [Google Scholar]
• Ледбитер Б.Дж., Хеллнер И., Аллен Дж.П., Абер Дж.Л. Оценка стратегий межличностных переговоров у молодежи с проблемным поведением. Дев Психология. 1989;25:465–472. [Google Scholar]
• Ленхарт Л.А., Рабинер Д.Л. Интегративный подход к изучению социальной компетентности в подростковом возрасте. Дев психопат. 1995; 7: 543–561. [Google Scholar]
• Лохман Дж. Э., Додж К. А. Социально-когнитивные процессы у сильно агрессивных, умеренно агрессивных и неагрессивных мальчиков. J Consult Clin Psychol. 1994; 62: 366–374. [PubMed] [Google Scholar]
• Loehlin, JC (1987). Модели скрытых переменных: введение в факторный, траекторный и структурный анализ Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси.
• Лютар СС. Уязвимость и устойчивость: исследование подростков из групп высокого риска. Детский Дев. 1991; 62: 600–616. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Marsh HW, Shavelson R. Я-концепция: ее многогранная иерархическая структура. Образовательный психолог. 1985; 20: 107–123. [Google Scholar]
• McArdle JJ, Prescott CA. Проверка конструкции на основе возраста с использованием моделирования структурных уравнений. Exp Aging Res. 1992; 18:87–115. [PubMed] [Академия Google]
908:35 Макфолл РМ. Обзор и переформулировка концепции социальных навыков. Поведение Оценка. 1982; 4: 1–33. [Google Scholar]
• Mulvey EP, Arthur MW, Reppucci ND. Профилактика и лечение правонарушений несовершеннолетних: обзор исследований. Clin Psychol Rev. 1993; 13: 133–167. [Google Scholar]
• Parkhurst, JT, and Asher, S.R. (1985). Цели и проблемы: последствия для изучения социальной компетентности детей Plenum Press, Нью-Йорк.
• Паттерсон Г.Р., ДеБарыше Б.Д., Рэмси Э. Взгляд на антиобщественное поведение с точки зрения развития. Я психол. 1989;44:329–335. [PubMed] [Google Scholar]
• Peterson, G.W., and Leigh, G.K. (1990). Семья и социальная компетентность в подростковом возрасте. В Гуллотта, Т.П., Адамс, Г.Р., и Монтемайор, Р. (ред.), Развитие социальной компетентности в подростковом возрасте. Сейдж, Ньюбери-Парк, Калифорния, стр. 97–138.
• Pillow DR, Sandler IN, Braver SL, Wolchick SA, Gersten JC. Основанный на теории скрининг для предотвращения: Сосредоточение внимания на посреднических процессах у детей развода. Am J Community Psychol. 1991;19:809–836. [PubMed] [Google Scholar]
• Pont HB. Дезадаптация и решение социально-когнитивных проблем: достоверность количественной и качественной оценки. Br J Clin Psychol. 1995; 34: 53–65. [PubMed] [Google Scholar]
• Раттер М. Психосоциальная устойчивость и защитные механизмы. Am J Ортопсихиатр. 1987; 57: 316–329. [PubMed] [Google Scholar]
• Райан Р.М., Деси Э.Л. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Я психол. 2000; 55: 68–78. [PubMed] [Академия Google]
• Сейдман Э. Трудный путь взросления: пути городских подростков. Am J Community Psychol. 1991; 19: 173–201. [PubMed] [Google Scholar]
• Селман Р.Л., Бердсли В., Шульц Л.Х., Крупа М., Подорефски Д. Оценка стратегий межличностных переговоров подростков: к интеграции структурных и функциональных моделей. Дев Психология. 1986; 22: 450–459. [Google Scholar]
• Селман Р.Л., Шульц Л.Х., Наккула М., Барр Д. , Уоттс С., Ричмонд Дж. Дружба и борьба: подход к изучению риска и предотвращению насилия, основанный на развитии. Дев психопат. 1992;4:529–558. [Google Scholar]
• Slaby RG, Guerra NG. Когнитивные медиаторы агрессии у подростков-правонарушителей: I. Оценка. Дев Психология. 1988; 24: 580–588. [Google Scholar]
• Танака Дж. С. «Насколько велик достаточно велик?»: размер выборки и точность соответствия моделей структурных уравнений со скрытыми переменными. Детский Дев. 1987; 58: 134–146. [Google Scholar]
• Институт исследований злоупотребления психоактивными веществами Университета Вирджинии. (1990). Обзор употребления алкоголя и других наркотиков Автор, Charlottesville, VA.
• Уотерс Э., Сроуф Л.А. Социальная компетентность как конструкт развития. Dev Rev. 1983; 3:79–97. [Google Scholar]
• Вайсберг, Р. П., Бартон, Х. А., Шрайвер, Т. П. (1997). Программа развития социальной компетентности подростков. В Albee, GW, and Gullotta, TP (eds.), Primary Prevention Works Sage, Thousand Oaks, CA, стр. 268–290.
• Вайсберг Р.П., Каплан М., Харвуд Р.Л. Продвижение компетентных молодых людей в среде, повышающей компетентность: системный взгляд на первичную профилактику. J Consult Clin Psychol. 1991;59:830–841. [PubMed] [Google Scholar]
• Weissberg RP, Elias MJ. Повышение социальной компетентности и поведения молодых людей в отношении здоровья: важная задача для педагогов, ученых, политиков и спонсоров. Приложение Предыдущая Психология. 1993; 2: 179–190. [Google Scholar]
• Белый RW. Переосмысление мотивации: концепция компетентности. Psychol Rev. 1959; 66: 297–333. [PubMed] [Академия Google]

Определение социальной ориентации | Инсайдер права

• означает фактическую или предполагаемую гетеросексуальность, гомосексуальность или бисексуальность.

• означает первоначальный инструктаж и информацию, предоставляемые лицу до того, как оно приступит к работе или волонтерской деятельности в учреждении здравоохранения.

• означает недорогое арендное жилье, как это определено в разделе 68(1)(a) Закона о жилье и восстановлении от 2008 года;

• означает лицо со степенью магистра или выше

• означает умышленное введение Сотрудника в заблуждение посредством использования Сообщения, где такое Сообщение:

• означает лицо, занимающееся социальной работой, как это определено в § 54.1-3700.

• означает веб-приложения и онлайн-форумы, которые позволяют пользователям взаимодействовать, обмениваться и публиковать контент, такой как текст, ссылки, фотографии, аудио и видео;

• Гражданин США [ ] Другое [ ] Совладелец Социальное обеспечение: #: ______/______/______ Гражданин США [ ] Другое [ ] Корпоративное или кастодиальное лицо: Номер налогоплательщика: ______/______/______ Гражданин США [ ] Другое [ ]

• означает приемную семью, усыновление, помощь в усыновлении, услуги по защите детей, услуги по борьбе с домашним насилием или любую другую программу услуг, реализуемую в соответствии с правилами, принятыми Советом. Социальные услуги также включают услуги для взрослых в соответствии со статьей 4 (§ 51.5-144 и далее) главы 14 раздела 51.5 и услуги по защите взрослых в соответствии со статьей 5 (§ 51.5-148) главы 14 раздела 51.5, предоставляемые местными департаментами социальные услуги в соответствии с правилами и под надзором Уполномоченного по делам старения и реабилитации.

• означает биологические и физиологические характеристики, определяющие мужчин и женщин. (МУЖЧИНА и ЖЕНЩИНА обозначают «пол».)

• означает процесс приема на работу вновь нанятого государственного служащего, будь то лично, через Интернет или с помощью других средств или средств, при котором работникам сообщается об их статусе занятости, правах, льготы, обязанности и ответственность или любые другие вопросы, связанные с работой.

• означает фактическое или угрожающее физическое вторжение сексуального характера, будь то с применением силы или в неравных или принудительных условиях.

• означает пациента Medicaid в возрасте 17 лет и младше.

• означает любой сексуальный акт или акт, направленный против сексуальности, гендерной идентичности или гендерного самовыражения человека, независимо от того, носит ли он физический или психологический характер, который совершается, угрожает или предпринимается в отношении человека без его согласия. Сюда входят сексуальное насилие, сексуальные домогательства, преследование, непристойное разоблачение, вуайеризм и сексуальная эксплуатация. Для большей ясности, сексуальное насилие включает изнасилование.

• означает клинического социального работника, у которого есть письменное соглашение с Администратором претензии или другим планом Blue Cross и/или Blue Shield на предоставление вам услуг в момент их оказания.

• означает лиц, которым индивидуально или коллективно причинен вред, включая физические или психические травмы, эмоциональные страдания, материальный ущерб или существенное нарушение их основных прав, в результате действий или бездействия, нарушающих уголовное законодательство, действующее в государствах-членах. , включая законы, запрещающие преступное злоупотребление властью.

• означает состояние, которое присутствует с рождения и которое является ненормальным в отношении формы, структуры или положения.

• означает работника, который не является поденщиком в соответствии с определением.

• означает определенные фундаментальные убеждения и обычаи, с которыми в целом согласны многие группы или группы лиц, придерживающихся определенного набора убеждений и обычаев.

• означает сексуальное поведение, удовлетворяющее одному или нескольким из следующих условий:

• означает лицо, которое:

• означает в отношении лица:

• означает лицо, не являющееся медицинским работником, которое оказывает медицинскую, стоматологическую или другую медицинскую помощь или лечение в соответствии с руководство медицинским работником с полномочиями направлять деятельность этого лица, включая медицинских техников, фельдшеров, ассистентов стоматолога, санитаров, помощников и лиц, действующих в аналогичных качествах.

• означает клинического социального работника, у которого нет письменного соглашения с Администратором претензии или другим планом Blue Cross и/или Blue Shield на предоставление вам услуг в момент их оказания.

• имеет то же значение, что и в RCW 70.125.030.

• означает оскорбительные комментарии или поведение в отношении работника на рабочем месте, которое известно или должно быть известно как нежелательное». Ссылка: Закон об охране труда и технике безопасности, гл. 1 (1). Изложенные выше права работников должны толковаться в контексте Кодекса прав человека Онтарио. Сотрудница, которая считает, что она подверглась домогательствам, вопреки этому положению, должна поощряться обеими сторонами к соблюдению политики работодателя в отношении домогательств и процесса. В случае неудачи работник может следовать процессу, изложенному в процедуре рассмотрения жалоб, жалоб и арбитража в статье 8 Коллективного договора. Обе стороны должны поощрять сотрудника исчерпать эти процедуры до подачи жалобы в Комиссию по правам человека Онтарио.

Каковы ваши социальные ценности?

Закройте глаза и представьте свой любимый десерт. Независимо от того, любите ли вы торт, мороженое или сырную тарелку, я предлагаю вам провести следующий мысленный эксперимент, основанный на вашем личном выборе десерта:

Представьте, что вы и ваш друг насладились вкусным ужином и теперь собирается просмотреть десертный буфет. У вас двоих очень похожие вкусы, и вы разочарованы, узнав, что от вашего любимого варианта десерта осталась лишь небольшая часть. К сожалению, в связи с тем, что ресторан скоро закроется, вряд ли он пополнится. Вы добираетесь до прилавка с десертами раньше своего друга и теперь сталкиваетесь с трудным решением, как разделить десерт. Чтобы ты делал?

1. Вы решаете оставить все своему другу. Приятно быть милым.
2. Вы решили разделить порцию. Вы ведь друзья.
3. Вы решаете разделить часть и тщательно разделить ее на равные части. Равный раскол кажется единственно справедливым.
4. Вы решаете взять всю порцию. В конце концов, если бы ваш друг добрался туда первым, он бы сделал то же самое.
5. Вы решаете съесть всю порцию, а также совершить набег на другие оставшиеся варианты десерта. Вы слишком сыты, чтобы есть, но приятно чувствовать, что у вас больше, чем у других людей.

Нет правильного или неправильного ответа, и исследования показывают, что у людей разные предпочтения, которые определяются так называемыми социальными ценностными ориентациями.

Каковы ваши социальные ценности?

Источник: Pixabay/Pixabay

Что такое социальные ценностные ориентации?

Концепция социальных ценностных ориентаций (SVO) используется для описания и классификации людей в соответствии с их личным отношением к распределению ресурсов. Эта концепция широко различает две категории лиц, принимающих решения: людей с более ориентированным на команду подходом называют «просоциальными», а тех, кто более эгоцентричен, называют «самостоятельными». далее подразделяются на пять различных типов SVO:

Альтруистический тип: Альтруисты — это люди, склонные действовать бескорыстно. Они часто ставят интересы других людей выше своих собственных и щедро делятся ресурсами.

Тип кооператива: Люди с кооперативным SVO являются командными игроками, которые ставят интересы группы выше своих собственных. Обычно они стремятся максимизировать результат команды, даже если это означает пожертвовать некоторыми личными выгодами.

Тип, стремящийся к равенству: Люди, стремящиеся к равенству, руководствуются справедливостью. Им нравится делить ресурсы поровну, чтобы гарантировать, что все участники получат одинаковое количество ресурсов.

Индивидуалистический тип: Люди с индивидуалистическим SVO озабочены максимизацией личной выгоды. Как правило, они отдают приоритет своим собственным интересам и стремятся удовлетворить их, прежде чем рассматривать результаты других людей.

Конкурентный тип: Конкурентные люди мотивированы целью «победы». Им нравится добиваться большего, чем другие, и обычно они делятся ресурсами таким образом, чтобы увеличить разницу между собой и другими людьми.

Различные варианты ответов в дилемме «Десерт» точно соотносятся с различными типами SVO и, следовательно, могут дать представление о ваших личных предпочтениях, когда дело доходит до совместного использования ресурсов. (Для более полной самопроверки можно загрузить утвержденный исследованием вопросник здесь.)

Почему социальные ценности имеют значение?

Концепция SVO обеспечивает важную основу для объяснения того, почему люди делают разные выборы при совместном использовании денег или других ресурсов. Исследования показали, что большинство людей ориентированы в основном на сотрудничество, при этом склонность к соперничеству и альтруизму встречается сравнительно редко. Тем не менее, эти менее частые SVO могут быть особенно эффективными в прогнозировании поведения людей. Например, исследования показывают, что люди с альтруистичными показателями SVO особенно склонны делать благотворительные пожертвования.

Интересно, однако, что типы SVO могут отличаться от установленных черт личности, потому что они могут различаться в зависимости от контекста и времени. Хотя у людей есть общие склонности к совместному использованию ресурсов, они редко бывают фиксированными и могут зависеть от конкретных ситуаций. Во-первых, люди обычно по-разному относятся к обмену в зависимости от группы получателей. Например, большинство людей проявляют более высокий уровень альтруизма по отношению к близким членам семьи, чем к совершенно незнакомым людям. Кроме того, на их выбор могут также влиять определенные аспекты ситуации принятия решений. Например, недавнее исследование, проведенное мной и коллегами из Университета Лестера, показывает, что простое описание контекста выбора может повлиять на то, как люди действуют. Мы попросили участников выполнить интерактивное задание с другим (неизвестным) человеком и проверили, как формулировка (также называемая «формированием») экспериментальных инструкций повлияла на их выбор. Наши результаты показали, что формулировка инструкций оказала неожиданное влияние на наших участников. Когда мы представили задачу как «соревновательную игру», даже люди с естественной командной ориентацией, скорее всего, разовьют отказ от сотрудничества и попытаются победить других участников задачи9.0005

Искусство установки намерения

Ситуационные факторы могут иметь большое значение для выявления определенных настроений. Таким образом, сознательная или стратегическая формулировка задачи открывает прекрасные возможности для личных изменений. Например, формулируя дилеммы ресурсов, такие как совместное использование общей кухни, как командную работу, а не индивидуальную задачу, мы можем добиться более высокого уровня сотрудничества, и это может привести к лучшему обслуживанию общего пространства.

Другим примером (на основе моих личных привычек) является практика установки намерения в йоге. Формулирование простых намерений в начале занятия (например, повторение короткой мантры или намеренной фразы) может повлиять на личный настрой и изменить поведение как на ковре, так и вне его.

Каковы ваши намерения сегодня?

Преимущества и проблемы развития экосоциальной ориентации: последствия для маркетинговой практики

Чтобы прочитать полную версию этого контента, выберите один из вариантов ниже:

Колин Бауэр Габлер (Университет Огайо, Афины, Огайо, США)

В. Майлс Ландерс (Университет штата Миссисипи, Старквилл, Миссисипи, США)

Р. Гленн Ричи (Отдел систем и технологий Обернского университета, г. Оберн, Алабама, США)

Европейский журнал маркетинга

ISSN : 0309-0566

Дата публикации статьи: 26 ноября 2020 г.

Дата публикации номера: 7 апреля 2021 г.

Загрузки

Аннотация

Цель

Социальные и экологические субъекты были добавлены к акту балансирования заинтересованных сторон, необходимому для организаций на современном конкурентном рынке. Чтобы решить эту проблему, фирмы могут создавать ориентиры, чтобы передать свои стратегические приоритеты. Целью данной статьи является изучение того, как разные уровни экологической ориентации (ЭО) и социальной ориентации (СО) влияют на результаты фирмы. В этой статье используется логика эффекта «слишком много хорошего», чтобы предсказать, что фирмы должны стратегически согласовать свои ресурсы с целями производительности, чтобы оптимизировать эти ресурсы.

Дизайн/методология/подход

В документе изложено пошаговое руководство, которое сочетает в себе моделирование структурных уравнений со скрытой модерацией и анализ поверхности отклика для оценки криволинейных зависимостей. Этот подход использует преимущества обоих методов для получения точных результатов и более тонких и значимых последствий.

Выводы

Процедура эффективна при выявлении криволинейной зависимости между индикаторными переменными. В частности, фирмы оптимизируют экологические показатели, когда EO выше, чем SO. Противоположное дело обстоит с результатами социальной ценности и доверия менеджеров. Экономические показатели самые высокие, когда оба показателя одновременно высоки.

Ограничения/последствия исследования

В этом исследовании проверяется взаимосвязь между социальными и ЭО и производительностью. Таким образом, исследовательские данные в этом исследовании ориентированы на США и основаны на самооценке. Эти ограничения открывают двери для подтверждающих исследований с использованием объективных данных о результатах и ​​межкультурных сравнений. Такие исследования должны охватывать больше переменных и изучать потенциальное сдерживающее влияние. Самое главное, будущие исследования должны работать над расширением и проверкой развития представленной здесь концепции эко-SO, поскольку динамика этих отношений не учитывалась в большинстве исследований социальной ответственности и устойчивого развития. Будущие исследования должны внедрить эту конструкцию в существующие модели, а также рассмотреть динамику и межорганизационное соответствие фирм-партнеров с конкурирующими ориентациями.

Практические последствия

Для менеджеров результаты показывают, что передача экологических или социальных результатов имеет уникальные преимущества для фирмы. Кроме того, есть стимул попробовать делать и то, и другое одновременно. Тем не менее, есть критическая точка, когда эффект сходит на нет, что может служить ориентиром для менеджеров при реализации социальных и/или экологических стратегий.

Социальные последствия

Вопросы исследования задаются вопросом, может ли компания одновременно приносить экономическую ценность акционерам, экологическую ценность для планеты и социальную ценность для потребителей, сохраняя при этом доверие своих менеджеров. Результаты в целом подтверждают, что для полного обслуживания одной группы фирма должна недостаточно обслуживать другую.

Оригинальность/ценность

Исследование вводит SO в качестве допустимой конструкции для отражения EO, а затем моделирует их взаимодействие в трехмерном пространстве, чтобы представить оптимальную стратегию фирмы.

Ключевые слова

• Экономические показатели
• Методология поверхности отклика
• Траст
• Экологическая ориентация
• Социальная ориентация

Цитата

Габлер С.Б., Ландерс В.М. и Ричи, Р.Г. (2021), «Преимущества и проблемы развития экосоциальной ориентации: последствия для маркетинговой практики», Европейский журнал маркетинга , Vol. 55 № 4, стр. 1155-1176. https://doi.org/10.1108/EJM-05-2019-0400

Издатель

:

Изумруд Паблишинг Лимитед

Copyright © 2020, Изумруд Паблишинг Лимитед

Статьи по теме

Ориентация на социальные ценности (SVO) | Райан О. Мерфи

Узкий личный интерес часто используется в качестве упрощающего предположения при изучении людей, принимающих решения в социальных контекстах. Тем не менее, люди демонстрируют широкий спектр различных мотиваций при выборе между взаимозависимыми результатами. Измерение степени заботы людей о других, иногда называемой социальной ценностной ориентацией (SVO), интересовало многих социологов на протяжении десятилетий, и к настоящему времени было разработано несколько различных методов измерения.

Допущение узкого личного интереса лежит в основе теории рационального выбора. Предположение постулирует, что Лица, принимающие решения (DM), заинтересованы в максимизации собственной материальной выгоды, безразличные к выигрышам других DM вокруг них. Это упрощающее предположение дает мощный инструмент для предсказания и объяснения человеческого поведения в самых разных областях. Однако есть надежные контрпримеры, демонстрирующие, что на предпочтения и выбор ЛПР частично влияют выигрыши других ЛПР, что бросает вызов тому, что некоторые называют 9-м.0845 аксиома эгоизма .

Чтобы проиллюстрировать понятие взаимозависимых интересов, рассмотрим следующий выбор между двумя вариантами. В каждом случае DM выбирает между определенным распределением денег, одной частью для себя и некоторой частью для другого человека, который ей неизвестен. DM и другой человек останутся взаимно анонимными, пока и после принятия решения. Следовательно, это не стратегическое решение (т. е. не относящееся к сфере теории игр, поскольку только один DM влияет на выигрыши обоих людей, следовательно, стратегических проблем нет), а скорее одноразовое индивидуальное решение. Анонимность устраняет потенциальное влияние страха расправы, взаимности, репутации и т. д.

«Рациональное» решение этого выбора тривиально; эгоистичный рациональный DM ( Homo economicus ) выбрал бы вариант 2, поскольку он приводит к большему индивидуальному выигрышу. То, что, выбирая вариант 2 вместо варианта 1, дополнительные 15 долларов получаются за «цену» в 35 долларов от другого человека, не имеет значения с нормативной точки зрения: единственное уместное соображение — это индивидуальный выигрыш DM, независимо от выплат другим DM. .

В этом случае нормативное описание расходится с реальным поведением. Мы обнаружили, что мотивированные DM в контексте анонимного одноразового решения выбирают вариант 1 примерно в 40% случаев, что согласуется с результатами других исследований. Исследования мотивов, лежащих в основе взаимозависимого поведения при принятии решений, имеют долгую историю, и эти мотивы упоминались под разными названиями, в том числе: социальные предпочтения, социальные мотивы, другие предпочтения и социальная ценностная ориентация (SVO).

SVO имеет первостепенное значение для понимания того, как взаимосвязанные ЛПР распределяют ограниченные ресурсы между собой и другими. Постулат узкого личного интереса является точечной гипотезой, а именно, что DM совершенно не заинтересованы в результатах других людей. Хотя это полезное базовое допущение, поскольку оно облегчает управляемые модели с точными предсказаниями и во многих случаях хорошо работает как модель «как если бы», существует множество примеров, когда оно не может объяснить поведение DM. Предпочтения реальных людей часто гораздо богаче, разнообразнее и сложнее, чем узкие личные интересы. Более того, стоит признать, что точечная гипотеза неадекватна не только для объяснения разных людей, имеющих разные социальные предпочтения, но и для податливости этих предпочтений в разных ситуациях и социальных контекстах.

Для получения более подробной информации о SVO см. некоторые документы ниже, а также бумажные версии и процедуры подсчета очков для SVO Slider Measure.