Сократ вклад в психологию: 4. Вклад Сократа в психологическую науку. Психологические аспекты учения Платона. — Общие дети, г. Воронеж

Вклад Сократа в психологию Реферат

Подборка по базе: Как провести SWOT-анализ и оценить рентабельность бизнес идеи..p, Доклад. Принятие христианства на Руси. Культурно-историческое зн, Бизнес-план и его значение для фирмы.docx, РЕЧЬ Специальный субъект преступления и его значение в уголовном, Выбор и реализация предпринимательской идеи (СПбГТИ).docx, Эссе II Интернационал деятельность и значение.docx, Правовые идеи юридических памятников Киевской Руси.rtf, Жизнь и идеи выдающихся экономистов .pptx, Судимость и ее значение.pdf, социальная философия идеи платона.docx Тема «Вклад Сократа в психологию». Содержание: Введение. Основная часть: Биография Психологические идеи Сократа. Значение идей Сократа для развития психологии как науки. Заключение. Список литературы. 1.Введение. В работах великих древнегреческих мудрецов мы находим попытки решения большинства проблем, которые и сегодня являются актуальными и направляют развитие психологических идей.  Сократ — древнегреческий философ, учение которого знаменует поворот в истории. Сократ — великий античный мудрец. Он внес огромный вклад в изучение философии и развитие прочих наук. Центром всего Сократ считал человека, его пороки и достоинства, независимость и ответственность, права и обязанности. Именно сократовские беседы — поучительный и авторитетный пример того, как можно ориентироваться в чаще этих вечно актуальных вопросов. Образ жизни Сократа, нравственные и политические коллизии в его судьбе, популярный стиль философствования, воинская доблесть и мужество, трагический финал — окружили его имя притягательным ореолом легендарности. Сократом интересовались и увлекались во все времена. От века к веку аудитория его собеседников изменялась, но не убывала. И сегодня она, несомненно, многолюднее, чем когда бы то ни было. Чтобы удостовериться в том, что роль Сократа в психологии действительно значительно велика, мы рассмотрим значение его идей для дальнейшего развития психологии как науки, ознакомимся с его методами исследования, общения и анализа. 2.Основная часть. 2.1. Биография Кто же такой Сократ? Сократ — древнегреческий философ, об учении которого известно из трудов Платона и сочинений Аристофана, так как Сократ не записывал свои рассуждения. Сократ стремился осмыслить истинное предназначение философии, каковым, по его мнению, является самопознание как путь к постижению истинного блага и счастья. Его учениками были Платон, Алкивиад, Ксенофонт, Евклид. Учение Сократа ознаменовало новый этап в развитии античной философии, когда в центре внимания оказались не природа и мир, а человек и духовные ценности. По разным источникам, философ родился в 470-469 году до нашей эры в греческих Афинах, в семье ваятеля Софрониска и повитухи Фенареты. У будущего великого мыслителя был старший брат Патрокл, который унаследовал отцовское имущество, но и Сократ не остался в нищете. Сократ трижды участвовал в военных действиях, демонстрируя мужество и отвагу на поле боя. Особенно храбрость философа и воина проявилась в тот день, когда он спас от гибели своего военачальника, Алкивиада. Мыслитель родился 6 фаргелиона, в «нечистый» день, что предопределило его судьбу. Согласно древнегреческим законам, Сократ стал хранителем устоев афинского общества и государства, причем безвозмездно. В дальнейшем общественные обязанности философ исполнял с должным рвением, но без фанатизма, и поплатился жизнью за убеждения, честность и стойкость. В молодости Сократ обучался у Дамона и Конона, Зенона, Анаксагора и Архелая, общался с великими умами и мастерами того времени. Он не оставил ни одной книги, ни единого письменного свидетельства мудрости и философии. Сведения об этом человеке, истории жизни, биографии, философии и идеях известны потомкам только по воспоминаниям учеников, современников и последователей. При жизни философ не записывал размышления, предпочитая идти к истине, используя устную речь. Сократ считал, что в записи слова убивают память и теряют смысл. Сократовская философия строится на понятиях этики, добра и добродетели, к которым он относил знание, храбрость, честность. При этом знание, по Сократу, и есть добродетель. Не осознавая сущности понятий, человек не может творить добро, быть храбрым или справедливым. Только знание дает возможность быть добродетельным, поскольку это происходит осознанно. Сократов метод поиска истины заключался в том, что философ задавал собеседнику наводящие вопросы с определенным подтекстом, так что отвечающий терялся и в итоге приходил к неожиданным для себя выводам. Славился мыслитель и заковыристыми вопросами «от противного», заставляя оппонента противоречить самому себе. Сам же учитель никак не претендовал на звание всезнающего педагога. С этой особенностью сократовского учения связана приписываемая ему фраза: «Я знаю только то, что ничего не знаю, но другие не знают и этого».  К Сократу, который вел аскетический образ жизни, люди приходили за знаниями, в поисках истины. Он не обучал ораторскому искусству и другим ремеслам, но учил быть добродетельными по отношению к близким: семье, родным, друзьям, слугам и рабам. Философ не брал денег с учеников, однако недоброжелатели все-таки причислили его к софистам.  Людям казалось, что философ подрывает самые устои общества, настраивая молодых людей против собственных родителей, развращая неокрепшие умы пагубными мыслями, новомодными учениями, греховными, противными греческим богам намерениями. Сократ стремился осмыслить истинное предназначение философии, каковым, по его мнению, является самопознание как путь к постижению истинного блага и счастья. 2.2.Психологические идеи Сократа. В объяснениях Сократа генезиса и структуры души обнаруживаются три направления поиска тех больших, независимых от индивида сфер, по образу и подобию которых трактовался микрокосм индивидуальной человеческой души. Первым направлением стало объяснение психики исходя из законов движения и развития материального мира, из идей об определяющей зависимости душевных проявлений от общего строя вещей, их физической природы. Вопрос о месте психического в материальном мире, поднятый впервые древним мыслителям, до сих пор остается стержневым в психологической теории. Только после того, как была осмыслена производность жизни души от физического мира, их внутреннее родство, а тем самым — и необходимость изучать психику, психологическая мысль смогла продвинуться к новым рубежам, открывшим своеобразие ее объектов. Второе направление античной психологии ориентировалось преимущественно на живую природу; исходной точкой для него служило отличие свойств органических тел от неорганических. Поскольку психика является формой жизни, выдвижение на передний план психобиологической проблемы было крупным шагом вперед. Оно позволило увидеть в психическом не обитающую в теле душу, имеющую пространственные параметры и способную покидать организм, с которым она внешне связана, а способ организации поведения живых систем. Третье направление ставило душевную деятельность индивида в зависимость от форм, которые создаются не природой, а человеческой культурой, а именно от понятий, идей, этических ценностей. Эти формы играли действительно огромную роль в структуре и динамике психических процессов. Это направление придало особую остроту проблеме, которую следует обозначить как психогностическую. Под ней надо понимать широкий круг вопросов, с которыми сталкивается исследование психологических фактов, изначально связывающих субъекта с внешней по отношению к нему реальностью-природной или культурной. Эта реальность преобразуется соответственно психическому аппарату субъекта в воспринимаемую им в форме чувственных или умственных образов-будь то образы окружающей среды, поведения в ней личности или ее самой. Все эти проблемы образуют и поныне ядро объяснительных схем, сквозь призму которых видит свою эмпирию современный психолог, какой бы сверхсложной электроникой он ни был вооружен. 2.3.Значение идей Сократа для развития психологии как науки. Сократ считал, что у человека есть три основные добродетели, главной из которых является умеренность — способность обуздывать страсти. Только обуздав свои страсти, человек способен подняться над природой. Две другие добродетели — это храбрость и справедливость. Под храбростью Сократ понимал знания, необходимые для преодоления опасностей, а под справедливостью — знания, с помощью которых человек научается соблюдать законы. Сократ считал, что люди, не умеющие управлять собой, не способны управлять другими людьми. Сократ в своих беседах часто прибегал к индукции, используя ее как при образовании общих определений, так и с противоположной целью — для наглядной демонстрации ошибочности тех односторонних и мнимых «общих» определений, которые опрометчиво предлагались его собеседниками на основе поверхностных и поспешных обобщений эмпирического характера. В данном отношении можно сказать, что Сократ умело использует такой прием опровержения оппонента, как противопоставление более последовательной и обстоятельной индукции — индукции случайной и непродуманной. Мастерство Сократа, собеседника-исследователя, пришло, конечно, с годами, по мере формирования его собственной морально-философской позиции. Но вкус к беседам и талант вдумчивого и острого полемиста он проявил уже в молодости. Беседа — стихия Сократа. Окунувшись в нее, он, можно сказать, не только не вынырнул оттуда до конца жизни, но, больше того, твердо надеялся на блаженные беседы и после смерти. Эта страсть, охватившая его, завлекала в свои сети и всех тех, кто встречался с ним на долгом жизненном пути.  Сократ был мастером устного общения, в ходе которого он стремился помочь своим собеседникам найти «самих себя» посредством метода «сократической» беседы. При беседе с очередным своим оппонентом Сократ подбирал вопросы, с помощью которых стремился обнажить скрытое под покровами сознания. Сначала собеседнику задавались вопросы, с помощью которых философ вызывал у оппонента сомнения в истинности его суждений, а затем, демонстрируя очевидность вскрытых противоречий, Сократ помогал собеседнику найти новое знание. Сократ первым начал рассматривать душу как источник нравственности, под которой подразумевал благо, совершаемое человеком. В своем методе диалога он обозначил такие идеи, которые впоследствии сыграли важнейшую роль в психологических исследованиях. Во-первых, работа мысли изначально носила характер диалога. Во-вторых, она ставилась в зависимость от задач, создающих препятствие в ее привычном течении. Именно с такими задачами ставились вопросы, вынуждая собеседника обратиться к работе собственного ума. Оба признака — диалогизм, предполагающий, что познание изначально социально, и детерминирующая тенденция, создаваемая задачей, — стали в XX в. основой экспериментальной психологии мышления. Сократ заложил основы нового понимания души и познания, связав душу не с активностью, а с разумом и нравственность человека.  3.Заключение. В развитии психологии идеи Сократа прославлены многовековыми великими теоретическими успехами.  Сократ поставил проблемы, веками направлявшие развитие наук о человеке. Именно он впервые попытался ответить на вопросы, как соотносятся в человеке телесное и духовное, мышление и общение, личностное и социокультурное, мотивационное и интеллектуальное, разумное, и иррациональное и многое иное, присущее человеческому бытию.  Античный мудрец и испытатель природы поднял на невиданную дотоле высоту культуру теоретической мысли, которая, преобразуя данные опыта, срывала покровы с видимостей здравого смысла и религиозно — мифологических образов. За эволюцией представлений о сущности души скрыта полная драматических коллизий работа исследовательской мысли, и только история науки может раскрыть различные уровни постижения этой психической реальности, неразличимые за самим термином «душа», давшим имя нашей науке. Список литературы: Асмус В.Ф., Античная философия, М., «Высшая школа», 1999. Водолазов Г. Г. Наш современник Сократ // Общественные науки и современность. — М., 2005. —С.109-117 Жебелев С. А. Сократ: биографический очерк / С. А. Жебелев. — Изд. 2-е. — Москва : URSS : ЛИБРОКОМ, 2009. — 192 с.  Ксенофонт, Воспоминания о Сократе, IV, I, 24.

Вклад Сократа в развитие науки управления

Содержание:

Введение

Современная психология управления — относительно молодой и довольно быстро развивающийся раздел прикладной психологии.  В современной психологической науке достаточно четко выделяются два основных направления — теоретическая психология и практическая (прикладная) психология. 

В настоящее время и теоретическая, и практическая психология не являются единым целым. Каждый представляет собой систему теоретических построений, некоторых исходных принципов, взглядов, подходов, языков для описания различных явлений психики и человеческих взаимоотношений. Все это в полной мере относится к психологии управления. Можно сказать, что сегодня он представляет собой набор общих подходов к пониманию проблем. С другой стороны, в современной психологии управления накоплен колоссальный фактический, статистический и экспериментальный материал, позволяющий делать достаточно точные выводы и разрабатывать конкретные рекомендации для специалистов в области управления. Различия в подходах не являются осложняющим фактором; напротив, они поощряют новые поиски.

Без грамотного, постоянно совершенствующегося менеджмента невозможно преодолеть трансформации, которые происходят в нашем обществе.  Сложившаяся ситуация требует все большего внимания к социально-психологическим проблемам управления. 

Роль и сущность психологии управления

В современных условиях все большее значение приобретают проблемы управления на различных уровнях от микроуровня (микрогруппы) до макро (универсального, глобального). С одной стороны, управленческая деятельность является одним из древнейших видов социальной активности человека и возникает с момента реализации им себя как социального существа. Вождей племен по праву можно считать первыми управленцами в первобытном обществе. С другой стороны, научный подход к менеджменту, рассматривающий его как конкретную профессиональную деятельность, сформировался в начале 20 века и связан с именами Фредерика Уинслоу Тейлора и Анри Файоля. 

Ф. В. Тейлор в своих работах Заводское управление, Принципы научного менеджмента сформулировал основные принципы управленческой работы. А. Файоль в 20-х годах XX века издает книгу Основы менеджмента, в которой излагает основные принципы менеджмента.

 А. Файоль считается основоположником нового научного направления менеджмента, а его книга стала классикой теории менеджмента. Благодаря А. Файолю менеджмент стал рассматриваться как особый вид управленческой деятельности.  

Термин психология управления также был введен в научный оборот в 20-е годы прошлого века. Это связано с резким возрастанием роли субъективного фактора в управленческой деятельности и влияния на эффективность. 

Необходимо определить содержание основных понятий управленческой деятельности и, соответственно, основных категорий психологии управления как науки.

Управление — с англ. глагол руководителю — управлять.  Если основоположниками менеджмента как теории менеджмента считаются Ф. У. Тейлор и А. Файоль, то менеджмент уделяет больше внимания рассмотрению проблем управления в сфере экономики, в сфере производства. Но есть сфера культуры, политики, военного дела и т. д., Которые также требуют осуществления административной деятельности.       

Проблемы государственного, военного управления рассматривались задолго до основоположников менеджмента в трудах древнегреческих философов Платона, Аристотеля, Демокрита, древнекитайского философа Конфуция.  Достаточно привести в пример работу Н. Макиавелли Государь, в которой рассматриваются, в том числе, социальные и психологические аспекты власти как одной из форм управленческой деятельности. 

Категория менеджмент используется в различных отраслях научного знания и во всех сферах человеческой деятельности, что определяет различные подходы к определению категории менеджмента.

С точки зрения менеджмента, менеджмент — это процесс разработки и внедрения инноваций в социальные организации, побуждающий людей работать для достижения целей организации. В теории менеджмента менеджмент изучается в большей степени с точки зрения конкретной ситуации, возникающей в практике менеджмента, то есть как искусство управления. 

Экономисты склонны интерпретировать управление как способ получения экономических результатов при минимальных производственных затратах.

Юристы рассматривают менеджмент как государственное правовое регулирование с помощью законов и административного воздействия.

Политология понимает под менеджментом воздействие на общество со стороны государства политическими методами и т. д.

Существуют и другие позиции и подходы, отражающие различное отношение к управлению. Часто вместо категории менеджмента используются понятия: регулирование, лидерство, администрирование, менеджмент, организация и т. д. 

Рассмотрим категорию менеджмента с психологической точки зрения.

Лидерство рассматривается скорее как административная деятельность, направленная на координацию людей в совместном достижении определенных целей.

Управление и лидерство присущи любой социальной системе. Но их соотношение зависит от соотношения демократических и административных принципов. Если в социальной системе преобладают административные принципы, то ей больше присуще лидерство, если в демократической — управление. Процесс управления фактически присущ всем организованным системам: биологическим, техническим, социальным и т. д.   

Психология управления как наука фокусируется на рассмотрении социального управления.

Особенностью социального менеджмента является то, что он, в свою очередь, представляет собой довольно сложное системное социальное явление, основными составляющими которого являются либо отдельные индивиды как члены различных социальных организаций, либо группы людей.

Если хотя бы один из этих признаков отсутствует, система начинает давать сбой и, в конечном итоге, рушится. В свою очередь, их наличие позволяет изучить систему, а знание и учет законов и схем авторизации — повысить ее эффективность. 

Психологию управления следует рассматривать как специальную прикладную междисциплинарную науку, которая рассматривает общие психологические аспекты социального управления во всех сферах жизни человека. 

Любая отрасль научного знания становится самостоятельной наукой только тогда, когда она четко определена с предметом исследования, предметом, основными направлениями, образует его категориальный аппарат. Давайте посмотрим на эти основные элементы. 

При определении объекта психологии управления как науки выявились две основные точки зрения.  Вторая точка зрения считается оптимальной, учитывая взаимодействие в системе: человек — человек и соответствующих подсистем, где основным элементом является человек или создаваемые им структуры. 

Таким образом, психология управления — это раздел психологической науки, объединяющий достижения различных наук в изучении психологических аспектов процесса управления и направленный на оптимизацию и повышение эффективности этого процесса.

Возникновение и развитие психологии управления как науки  

Возникновение и развитие психологии как науки было обусловлено рядом объективных и субъективных факторов. Среди которых следует отметить: 

1. потребности управленческой практики;
2. развитие психологической науки;
3. развитие и усложнение структуры социальной организации;
4. возрастающая роль человеческого фактора в теории и практике управления.

Психологию управления как науку следует понимать как междисциплинарную отрасль психологического знания, изучающую психические характеристики и закономерности влияния субъектов управления на объекты с целью оптимизации этого прогресса.

Поскольку социальный менеджмент является предметом изучения многих наук, психология управления тесно взаимосвязана с такими отраслями научного знания, как социология, общая психология, социальная психология, политология, философия, юриспруденция, культурология, педагогика, кибернетика, синергетика, эргономика и др. экономики с точки зрения их управленческих возможностей.

В своем становлении и развитии психология управления как наука прошла ряд этапов. Рассмотрим каждую из них подробнее. 

Кратко описывая первый этап, можно образно подчеркнуть, что первым гениальным руководителем был Великий Творец, сотворивший мир за три дня. Как только человек осознал себя общественным существом, возникла потребность в практике, науке и искусстве управления. 

Законы и методы управления производством и обществом известны человечеству с давних времен. Документы шумерской цивилизации, существовавшей более 5 тысяч лет назад, показывают, что древние менеджеры широко использовали такие средства контроля, как инвентаризация, регистрация фактов, организационная отчетность и контроль.

 Грандиозные сооружения Древнего Египта стали возможны благодаря организаторским способностям древних строителей.  

Во время археологических раскопок города Сузы было найдено множество глиняных табличек, на которых был написан свод законов царя Вавилона Хаммурапи, жившего около 4 тысяч лет назад. В кодексе четко прописана ответственность за порученную работу, определен уровень минимальной заработной платы и необходимость документальной отчетности. 

Освоение новых технологий и методов управления в древности происходило разными путями и методами:

1. путем обмена или заимствования идей;
2. насильственным путем;
3. через торговлю.

Марко Поло, например, принес из Китая идею использования бумажных денег вместо золотых и серебряных монет; принципы банковской системы пришли в Европу через торговые пути. 

Мыслители Древней Греции и Рима внесли значительный вклад в развитие науки социального управления. Афинский философ Сократ считался непревзойденным мастером искусства диалога (его именем назван один из методов искусства управления).  Другой афинский мыслитель и историк, современник Сократа, Ксенофонт, определил управление людьми как особый вид искусства. Ученик Сократа Платон ввел понятие специализации. В 325 г. до н.э. Александр Македонский создал коллегиальный орган планирования и управления — штаб. 

Древняя Греция ввела две системы методов управления:

1. демократичный афинянин;
2. тоталитарный спартанец.

Элементы этих систем встречаются и сегодня.

На этом этапе происходит три управленческих революции:

1. первый связан с возникновением власти священников и возникновением письменности в результате делового общения;
2. второй связан с именем вавилонского царя Хаммурапи и является образцом светского аристократического стиля правления;
3. третий относится ко времени правления Навуходоносора II и представляет собой сочетание государственных плановых методов регулирования с производственной деятельностью.

На втором этапе присущий общественным отношениям коллективизм в его примитивной, грубой, часто принудительной форме сменяется индивидуализмом.  Это дало толчок развитию идеи гуманизма, доктрины естественного права и общественного договора, идеи раннего либерализма. 

Дж. Локк и Т. Гоббс исповедуют буржуазные свободы, частные формы жизни, равные стартовые возможности для людей, приоритет прав личности по отношению к обществу, что оказывает существенное влияние на развитие науки управления. По их мнению, в основе социального управления должен лежать общественный договор, соблюдение которого должно контролироваться государством. 

На третьем этапе значительный вклад в развитие науки менеджмента внесли Ж. Дж. Пукко, Вольтер, Д. Дидро, Э. Кант. 

Четвертый этап развития науки управления связан с четвертой революцией в области управления, вызванной возникновением капитализма и началом индустриального прогресса европейской цивилизации. А. Смит, Д. Рикардо, К. Беббиджу внесли значительный вклад в развитие теории экономического и государственного управления. 

А. Смит обосновал идею о способности рыночной системы к саморегулированию, о рациональности минимального воздействия государства на экономику.  Впоследствии эту позицию использовал один из авторов немецкого экономического чуда XX века Людвиг Эрхард. 

Гл. Беббиджу разработал проект аналитической машины, с помощью которой уже тогда управленческие решения принимались более эффективно.

Пятый этап развития связан с такими именами классиков менеджмента, как Ф. У. Тейлор и А. Файоль, М. Вебер, Ф. и Л. Гилбертс, Г. Форд. Возникновение научных теорий управления было связано с быстрым развитием новых технологий, беспрецедентного масштаба производства. Эти факторы со всей остротой поставили вопрос о формировании научных методов управления. Требовалась не абстрактная теория, а научное исследование, направленное на решение конкретных проблем и выработку практических рекомендаций. 

Ф. Тейлор возглавил движение научного менеджмента, разработал методологические основы нормирования рабочей силы, стандартизированных рабочих операций и внедрил в практику научные подходы к отбору, размещению и стимулированию труда рабочих.

А. Файоль — основоположник административной школы менеджмента. Он разработал вопросы, связанные с ролью и функцией управления. А. Файоль выделил 5 основных функций управления, обозначил психологические факторы повышения производительности труда. Сформулировано 14 принципов управления.   

Благодаря А. Файол менеджмент стал признаваться как самостоятельная и специфическая профессиональная деятельность, а психология управления становится самостоятельной отраслью научного знания.

Особенностью этого этапа является то, что именно в этот период были сделаны первые серьезные шаги по объединению усилий управленческого, социологического и психологического подходов. На смену персонифицированным отношениям в управлении приходит понятие экономический человек. 

Слабым звеном сторонников классической школы была идея, что есть только один способ добиться эффективности производства. Поэтому их целью было найти этот метод. 

Шестой этап развития связан с именами Э. Мэйо, А. Маслоу, К. Барнарда, Д. МакГрегора. На смену экономическому человеку приходит социальный человек. Э. Мэйо и К. Барнард считаются основателями этой школы. В частности, Э. Мэйо выявил, что группа рабочих — это социальная система, функционирующая в соответствии с определенными закономерностями. Действуя определенным образом на систему pu, вы можете значительно улучшить результаты работы.    

К. Барнард стал одним из первых теоретиков деятельности организации, определив суть внутриорганизационного взаимодействия как сотрудничество.

Большой вклад в развитие школы человеческих отношений внесли А. Маслоу, разработавший иерархическую теорию потребностей, и Д. МакГрегор, разработавший теорию характеристик рабочих, теорию Х и теорию Y.

Позже появилась количественная школа, связанная с использованием математики и компьютеров в социальном менеджменте.

Седьмой этап характеризуется тем, что, начиная с 60-х гг. психологический подход полностью охватил всю область социального управления. Проблемы управления серьезно развиты в трудах известных американских, британских, немецких исследователей Г. Минц-бсрга, П. Друкера, Г. Саймона, С. Арджириса, Т. Петерса, Р. Уотермана, Н. Зигерта, Л. Ланга, К. О’Делл, М. Вудкок, Д. Фрэнсис и другие.  

Представители системного подхода рассматривают субъект, объект управления, сам процесс управления как системное явление. Организация рассматривается как открытая система. 

Ситуационный подход не отрицает системный подход, но делает акцент на учете конкретных ситуационных факторов, возникающих в процессе управленческой деятельности. Эффективность управления определяется гибкостью системы управления, ее способностью адаптироваться к конкретной ситуации. 

Эмпирический (прагматический) подход — его суть заключается в изучении и распространении конкретного управленческого опыта с использованием соответствующих методик.

Количественный подход связан с использованием в управлении знаний математики, статистики, кибернетики, достижений науки и техники, внедрением компьютерных технологий. Количественный подход отражен в ряде концепций менеджмента.  

Основные функции и принципы психологии управления

К основным функциям психологии управления относятся: 

1. познавательная — изучение основных психологических характеристик менеджмента как специфической области профессиональной деятельности, определение ее роли и значения в развитии организаций, групп;
2. оценочный — выявление соответствия или несоответствия системы менеджмента основным тенденциям развития общества, социальным ожиданиям, потребностям и интересам сотрудников;
3. прогнозирующий — направленный на выявление наиболее вероятных и желательных изменений в управленческой деятельности в ближайшем или более отдаленном будущем, т.е. на определение возможных траекторий развития менеджмента, на его прогнозирование; 
4. образовательные (обучающие). Его суть заключается в распространении управленческих знаний через систему учебных заведений, различных институтов и центров повышения квалификации, переподготовки и переподготовки кадров.  Приобретение знаний, умений и навыков практического осуществления управленческой деятельности.  

А Файоль регулярно анализировал работу предприятия с позиции менеджера. Он первым заметил, что менеджмент определенным образом связан с действием психологических факторов. Выделив 14 принципов управления, он выделил пять переменных, без которых не может быть нормального функционирования производства.

По словам А. Файоля, принципы управления заключаются в:

1. Разделение труда. Его цель — выполнять работы большего объема и лучшего качества при прочих равных условиях.
2. Авторитет и ответственность. Власть — это право отдавать приказ, а ответственность — его противоположность. Там, где дана власть, возникает ответственность.
3. Дисциплина — одна из задач лидера. Дисциплина предполагает справедливое применение санкций.
4. Единоначалие — сотрудник должен получать заказы только от одного начальника.
5. Единство направления — каждая группа, действующая в рамках одной цели, должна быть объединена единым планом и иметь одного лидера.
6. Подчинение личных интересов общим интересам — интересы одного сотрудника не должны преобладать над интересами организации.
7. Вознаграждение персонала — сотрудники должны получать справедливое вознаграждение за свою службу.
8. Централизация — способ организации отдельных групп в направлении общих целей и плана. Это зависит от условий организации, но в некоторых случаях необходимо разделение труда. Централизация — это справедливый ход вещей, важно учитывать взаимосвязь между централизацией и децентрализацией.
9. Скалярная цель — иерархия руководящих должностей.
10. Порядок — расстановка всего на свои места.
11. Справедливость — это сочетание доброты и справедливости в управлении организацией.
12. Стабильность рабочего места персонала. Высокая текучесть кадров снижает эффективность организации. 
13. Инициатива — разработка и реализация плана.
14. Корпоративный дух. Союз — сила. Это результат слаженной работы сотрудников. 

Практическое использование теорий Ф. У. Тейлора и А. Файоля осуществил Генри Форд, прославившийся своими открытиями, а также внесший вклад в развитие теории и практики менеджмента.

В развитии менеджмента особое место занимает школа человеческих отношений. Возникновение этой школы было связано с недостатками классического подхода, который не выдвигал на первый план психологические проблемы управления. 

Школу человеческих отношений стали называть неоклассическим направлением. Основными авторитетами в этом направлении были Мэри Фоллетт и Элтон Мэйо М. Фоллетт — первые ученые, определившие менеджмент как обеспечение того, чтобы работа выполнялась с помощью других. 

Несомненен вклад Э. Мэйо в теорию менеджмента. Он на практике показал, что групповые отношения могут превзойти многие усилия менеджеров по повышению производительности без вложений. 

Школа человеческих отношений была по сути психологической школой, в рамках которой рекомендовалось использовать такие психологические средства, как ответственность, общение, хороший психологический климат в малых группах и т. д. Главный акцент в работе, проделанной Э. Мэйо и его сотрудники занимались особенностями социального взаимодействия, мотивации, авторитета, власти, общения, лидерства и других явлений. 

Система управления подразделяется на две основные подсистемы, управления и контроля, которые следует рассматривать как относительно независимые подсистемы с присущими им характеристиками. Каждое из них имеет многоуровневую иерархическую структуру, каждое из ее звеньев имеет свои направления соответствующих связей, образующих внутренние источники саморегуляции. 

Подходы к решению этого вопроса также очень разнообразны. Остановимся на одном из них, в частности на В.И. Кноринге. 

На Западе менеджер — это не первый руководитель или предприниматель; менеджеры занимают определенные должности в качестве руководителей определенных организационных единиц. В европейско-американском понимании директор (первый менеджер) должен в основном заниматься стратегическим управлением, а оперативное управление он поручает заместителям.  

Таким образом, основные задачи менеджмента и его составляющей организации решаются системой менеджмента. Конечным результатом его функционирования является принятие и реализация эффективного управленческого решения, которое всегда оказывается интеллектуальным и психологическим актом выбора одной или нескольких альтернатив из множества возможных. 

Характеризуя социальный менеджмент, следует выделить одну из его основных особенностей и трудностей. В системе социального контроля субъект и объект контроля могут меняться местами, субъект может одновременно действовать как объект, а объект может быть субъектом контроля. 

Заключение

Изучив историю возникновения и развития психологии управления, можно сделать вывод, что психология управления — это наука, изучающая психологические законы управления.

Основная задача психологии управления — анализ психологических условий и характеристик управленческой деятельности с целью повышения эффективности и качества работы в системе управления.

Целью управленческой психологии является разработка способов повышения эффективности и качества жизни организационных систем. Предметом психологии управления является деятельность руководителей (менеджеров), реализуемая при выполнении основных управленческих функций. 

Содержание психологии управления — развитие психологических аспектов деятельности человека, группы и организации в целом.

Источники психологии управления:

1. управленческая практика;
2. развитие психологической науки;
3. развитие социологии организаций.

Психология управления — одна из быстро развивающихся отраслей психологии, изучающая психологические закономерности поведения индивидов и групп в организационных системах управления. Она сформировалась на стыке двух научных дисциплин — теории управления и психологии, что определяет ее сложный характер.

Психология управления синтезирует в себе сами психологические данные с важнейшими законами структуры и функционирования организаций.  Кроме того, по современным представлениям, это наука, изучающая не только управленческую деятельность, но и весь спектр психологических проблем, связанных с менеджментом. 

В структуре управления обязательно есть две составляющие — управляющая и управляемая подсистемы. Первый относится к управленческой деятельности, а второй — к исполнительской. Следовательно, изучение последнего также является задачей управленческой психологии.  

Список литературы

1. Антонова Н. В. Психология управления. — М.: Высшая школа экономики, 2014.  
2. Ашмарина С.И. Менеджмент: учебник / С.И. Ашмарина и др. — Москва: Читай!: Группа чтения, 2013. 
3. Герчикова И. Н. Менеджмент. — М.: Единство-Дана, 2007.  
4. Глухов, В. В. Менеджмент: для экономических специальностей / В. В. Глухов. — Санкт-Петербург: Питер Пресс, 2007. 
5. Гончаров, В. И. Менеджмент: учебное пособие / В. И. Гончаров. — Минск: Современная школа, 2011. 
6. Захарова Л. Н. Психология управления. — М. : Логос, 2012.  
7. Зиновьев, В. Н. Менеджмент: учебное пособие / В. Н. Зиновьев, И. В. Зиновьев. — М.: Дашков, К, 2013. 
8. Казначевская, Г.Б. Менеджмент: учебник / Г.Б. Казначевская. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. 

Page not found — Сайт psymsuotvety!

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

• ПОМОЩЬ СО СТУДЕНЧЕСКИМИ РАБОТАМИ
• Психология труда
• • 1. Предмет, объект и остальные первичные представления
  • 2. История зарубежной индустриальной психологии
  • 3. История отечественной индустриальной психотехники
  • 4. Методы психологии труда, их классификация, возможности и ограничения.
  • 5. Эргатическая система, эргатические функции, их типология. Эволюция эргатических функций в истории цивилизации.
  • 6. Тенденции развития труда в постиндустриальном обществе. Человеческие факторы в эргатических системах.
  • 7. Понятия: профессия, работа, трудовая деятельность, производственная операция, трудовая задача. Существенные признаки труда, отличие трудовой деятельности от игры, учения, общения.
  • 8. Трудовой пост в эргатической системе и его компоненты как продукт организационного проектирования, объект психологической оценки и рационализации; Условия труда (организационные, социально-экономические, санитарно-гигиенические)
  • 9. Объект, предмет и продукт труда. Типология видов продуктов труда, цели и методы их психологического изучения и оценки.
  • 10. Орудия (средства) труда, их классификация. Психологические аспекты проектирования, совершенствования, использования и оценки
  • 11. Понятие субъекта труда, уровни и цели его изучения в психологии труда
  • 12. Психические регуляторы труда, их разновидности, цели и методы изучения
  • 13. Сознание, самосознание, опыт субъекта труда. Психологические признаки сознания субъекта труда, способы изучения, задачи диагностики, цели формирования.
  • 14. Трудовая мотивация субъекта труда, методы ее изучения. Концепции трудовой мотивации (содержательные и процессуальные), их значение для практики управления персоналом. Методы диагностики ценностно-мотивационных образований субъекта труда.
  • 15. Психологическое изучение профессиональной деятельности: целевая направленность, методы исследования.
  • 16.​ Профессиограмма и психограмма профессионала. Понятие профессионально-важных признаков (качеств), их виды, пути выявления
  • 17.​ Классификации (типрологии) профессий в психологии труда: критерии, способы группировки, примеры. Многопризнаковая классификация профессий в целях профориентации, ее структура, способы применения.
  • 18.​ Особенности образа мира в сознании разнотипных профессионалов.
  • 19.​ Виды профессиональных действий, способы их выявления и психологического анализа.
  • 20.​ Стадии развития человека как субъекта труда в онтогенезе. Этапы становления профессионала в цикле профессионализации (Е. А. Климов).
  • 21.​ Психологические проблемы профориентации и карьерного консультирования. Цели и методы.
  • 22. Теории профессионального развития, используемые в карьерном консультировании.
  • 23.​ Кризисы профессионального развития. Синдром эмоционального выгорания как форма профессиональной дезадаптации личности.
  • 24.​ Профессиональные деформации (деструкции) личностного развития.
  • 25.​ Профессиональные компетенции и компетентность работника; профессионализм, способы исследования, диагностики, формирования.
  • 26.​ Роль психологии труда в совершенствовании профессиональной подготовки. Методы профессионального обучения. Психологические критерии построения эффективного тренажера.
  • 27.​ Методы оценки профессиональной эффективности. Метод экспертизы в оценке профессиональной успешности: варианты построения экспертных шкал, источники ошибок экспертов.
  • 28.​ Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Уровни исследования индивидуальности. Индивидуальный стиль деятельности и свойства интегральной индивидуальности.
  • 29.​ Эффективный индивидуальный стиль трудовой деятельности: структура, условия формирования, методы изучения и оценки.
  • 30.​ Профессиональная пригодность как системное понятие, степени пригодности. Объектные и субъектные компоненты профпригодности.
  • 31.​ Относительная и абсолютная профпригодность. Психологические средства обеспечения взаимосоответствия человека и профессии.
  • 32.​ Этапы разработки методов прогнозирования профессиональной пригодности. Критерии применимости тестов для прогноза профессиональной успешности, способы их количественной оценки.
  • 33.​ Этические требования и правовые ограничения в профотборе персонала.
  • 34.Психологические вопросы расстановки, аттестации и выдвижения резерва кадров.
  • 35.Психология профессиональной работоспособности. Понятие функционального состояния человека; динамика и виды функциональных состояний в труде.
  • 36. Методы диагностики функциональных состояний человека в труде.
  • 37.Направления и технологии оптимизации функциональных состояний человека в труде.
  • 38.Работоспособность как один из критериев психического здоровья и нормального развития личности.
  • 39.Психология труда как лечебного средства: трудотерапия при физических травмах и психических заболеваниях.
  • 40. Подходы и концепции в инженерной психологии.
  • 41. Методы инженерно-психологического анализа деятельности человека-оператора в эргатической системе.
  • 42.​ Ошибка субъекта труда: психологические концепции ошибки; ошибка и опыт; психологическая классификацияxe «Классификация» ошибок. xe «опыт»
  • 43.​ Практика расследования происшествий с участием психологов. Профилактикаxe «Профилактика» ошибок.
  • 44.​ Теоретический анализ профессиональных действий в инженерной психологии: информационная, процессуальная, имитационная, корреляционная модели.
  • 45.​ Представления о функциональной структуре профессионального действия (когнитивный, исполнительный, эмоциональный и коммуникативный компоненты действия работника)
  • 46. ​ Типология задач в деятельности оператора, особенности когнитивных процессов. Простые и сложные задачи в труде оператора
  • 47.​ Принятие решения в различных видах труда: теория и модели.
  • 48.​ Команда, экипаж и совместная деятельность. Понятия «группа» и «команда профессионалов» — общее и отличия; стадии образования команд.
  • 49.​ Психологическая характеристика группового профессионального действия (пространственная координация, синхронизация, единство смысла, динамика отношений). Модели деятельности операторских команд. Понятия: «совместимость», «сплоченность», «сработанность», «слетанность» (для летных экипажей).
  • 50.​ Опасные и экстремальные профессии. Виды риска и ответственности в труде. Склонность к риску и методы ее оценки; другие опасные личностные качества работника. Поведение оператора в опасной ситуации.
  • 51.​ Причины отказа работников от участия в сложных и опасных видах деятельности. Тревожность, страх, профессиональные неврозы.
  • 52. ​ Профессиональные конфликты, их виды; способы изучения и урегулирования.
  • 53.​ Оперативный образ ситуации, информационная и концептуальная модель.
  • 54.​ Психологические аспекты безопасности труда.
  • 55.​ Временной анализ трудового процесса.
  • 56.​ Модификация, модернизация, перестройка эргатических систем. Компьютеризация в различных видах труда. Интеллектуальный интерфейс.
  • 57.​ Инженерная психология в проектировании эргатических систем: этапы, специфика работ на разных этапах.
  • 58.​ Распределение функций между человеком и машиной при проектировании автоматизированных систем. Преимущества и ограничения человека-оператора в сравнении с машиной.
  • 59.​ Аттестация рабочих мест в эргатической системе. Классификация рабочих мест. Трудовой пост и рабочее место (общее и отличия понятий). Проектирование рабочего пространства.
  • 60.​ Пространственная организация, расчет параметров и планировка рабочего места. Антропометрические и функциональные характеристики. Базы отсчета при конструировании рабочих мест.
  • 61.​ Проектирование информационной среды деятельности оператора.
  • 62.​ Проектирование жизненного пространства эргатических систем: цех (интерьер), предприятие, окружающее пространство, территория.
  • 63.​ Эргономические аспекты планирования труда и отдыха персонала.
  • 64.​ Эргономическая оценка эргатических систем. Методы оценки результатов труда и трудового процесса.
  • 65.​ Понятие «функциональный комфорт». Оценка удобства рабочего места, поста управления, инструмента и средств отображения информации.
  • 66.​ Оценка эффективности и надежности эргатической системы.
  • ТЕРМИНЫ
• Психофизиология
• • 1. Предмет и задачи психофизиологии. Место психофизиологии среди других нейронаук. Отрасли психофизиологии.
  • 2. Психофизическая проблема
  • 3. Психофизиологическая проблема. Дуализм и монизм
  • 4. Узкий локализационизм и эквипотенционализм. Современные представления о локализации функций в мозге
  • 5. Стратегия исследований в психофизиологии. Классификации психофизиологических методов исследования
  • 6. Методы регистрации вегетативных реакций (КГР, спирометрия, пневмометрия, пульсометрия, ЭКГ, плетизмография, термография и др.). Достоинства и недостатки данных методов исследования
  • 7. Миография и окулография. Достоинства и недостатки данных методов исследования
  • 8. Регистрация активности отдельных нейронов. Электроретинография. Достоинства и недостатки данных методов исследования.
  • 9. Электроэнцефалография (ЭЭГ). История и основные принципы метода, особенности регистрации. Артефакты ЭЭГ. Достоинства и недостатки данного метода исследования.
  • 10. Основные ритмы мозга
  • 11. ВЫзванные потенциалы. Потенциалы, связанные с событиями.
  • 12. Метод локализации дипольных источников мозговой активности.
  • 13. Метод магнитоэнцефалографии (МЭГ). История и основные принципы метода, особенности регистрации. Достоинства и недостатки данного метода исследования.
  • 14. Томографические методы исследования. Классификация. Особенности проведения экспериментов.
  • 15. Метод компьютерной томографии (КТ). Достоинства и недостатки данного метода исследования.
  • 16. МЕтод позитронно-эмиссионнной томографии (ПЭТ). Достоинства и недостатки.
  • 17. Метод магнитно-резонансной томографии (МРТ). Достоинства и недостатки.
  • 18. МЕтод функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Достоинства и недостатки.
  • 19. Закон Белла-Мажанди. Рефлекторная дуга. Понятие «двигательный анализатор». Рефлекторное кольцо.
  • 20. Уровни построения движений (по Н. А. Бернштейну).
  • 21. Пирамидный и экстрапирамидный эфферентный пути.
  • 22. Первичная моторная кора. Моторный гомункулюс. Дополнительная моторная кора. Премоторная кора. Персеверации и апраксии. Нижнетеменная кора.
  • 23. Роль мозжечка в управлении движениями.
  • 24. Роль базальных ганглиев в управлении движениями. Болезнь Паркинсона. Болезнь Хантингтона.
  • 25. Теории эмоций: теория Джемса-Ланге, Теория Кэннона-Барда, информационная теория эмоций П. В. Симонова, теория когнитивной активации (С. Шахтёр).
  • 26. Центр удовольствия.
  • 27. Мозгововые механизмы импрессивной речи. Нарушения импрессивной речи.
  • 28. Мозговые механизмы экспрессивной речи. Нарушения экспрессивной речи.
  • 29. Зеркальные нейроны.
  • 30. Рецептивные поля нейронов первичной зрительной коры: простые, сложные и гиперсложные клетки.
  • 31. Первичная зрительная кора. Колонки глазидоминантности. Ориентационные колонки. Макроколонки.
  • 32. Пузырьки. Двойные оппонентные клетки. Пути передачи информации о цвете в головном мозге.
  • 33. Поля ассоциативной зрительной коры: V3, V4, V5 (МТ). Константность цвета. Акинетопсия и ахроматопсия. Системы «Что» и «Где» головного мозга.
  • 34. Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания. Компоненты ориентировочного рефлекса (по Е. Н. Соколову). Генерализованный и локальный ориентировочный рефлекс: мозговые механизмы.
  • 35. Нервная модель стимула.
  • 36. Зрительное игнорирование.
  • 37. Понятие «Память». Виды памяти. Виды долговременной памяти: декларативная и недекларативная.
  • 38. Нейронные механизмы памяти: синапс Хебба и синапс Канделя.
  • 39. Влияние электрошока на память.
  • 40. Гиппокамп и процесс консолидации.
  • 41. Мозжечок и недекларативная память.
  • 42. Миндалина и эмоциональная память.
  • 43. Детекция лиц. Прозопагнозия. Формирование детектора лиц в онтогенезе.
  • 44. Гностические нейроны. Гештальт-пирамида.
  • 45. Системная психофизиология. Теория функциональных систем П. К. Анохина.
• Патопсихология
• • 1. Предмет и задачи патопсихологии
  • 2. Нарушение психической деятельности при эпилепсии
  • 3. Практические задачи патопсихологии
  • 4. Мотивация и патология восприятия при психических заболеваниях
  • 5. Методологические основы патопсихологии, школа Зейгарник
  • 6. Виды нарушений памяти
  • 7. Принципы построения патопсихологического диагностического исследования
  • 8. Нарушения познавательной деятельности при шизофрении
  • 9. Невротические расстройства:клиническая картина и феноменология
  • 10. Методики исследования нарушений памяти
  • 11.Психологические приемы исследования нарушений личности
  • 12. Динамика формирования патологических потребностей на моделях хронического алкоголизма и нервной анорексии
  • 13.Феноменология и психологические механизмы нарушений восприятия
  • 14. Нарушение динамики мышления
  • 15. Экспериментальные исследования нарушения восприятия при шизофрении
  • 16. Психопатии и психологические аспекты изучения психопатий
  • 17.Сравнительная характеристика нарушений личности у больных шизофренией и эпилепсией
  • 18. Методики исследования нарушений умственной работоспособности
  • 19. Личностный и семейный факторы в генезе невротических расстройств
  • 20. Теоретические проблемы патопсихологии
  • 21. Нарушение мотивационного компонента мышления
  • 22. Метод пиктограмм и его использование в патопсихологии
  • 23. Психологический аспект изучения галлюцинаций
  • 24. Искажение процессов обобщения: экспериментальные факты и их теоретическая интерпретация
  • 25. Психологическая характеристика расстройств невротического спектра
  • 26. Факторы, вызывающие нарушения опосредованного запоминания
  • 27. Психологическая характеристика резонерства
  • 28. Нарушения операциональной стороны мышления при психических заболеваниях
  • 29. Корсаковский синдром
  • 30. Нарушения психической деятельности при шизофрении
  • 31. Психопатии. Основные феномены и проблемы
  • 32. Нарушения иерархии мотивов при психических заболеваниях
  • 33. Методики исследования нарушений мышления
  • 34. Нарушения мышления при шизофрении. Психологический аспект.
  • 35. Нарушения умственной работоспособности при психических заболеваниях
  • 36. Экспериментальные исследования нарушения эмоций и общения при шизофрении
  • 37. Феномен перфекционизма при невротических расстройствах
  • 38. Соотношение распада и развития в психике
  • 39. Нарушения критичности мышления
  • 40. Экспериментальные исследования галлюцинаций
  • 41. Нарушения мотивационной сферы у больных шизофренией
  • 42. Нарушения опосредованного запоминания
  • 43. Значения патопсихологических исследований для общепсихологических теорий
  • 44. Исследование нарушений мышления при шизофрении в работах Полякова и его сотрудников
  • 45. Нарушения психической деятельности при органических поражениях ЦНС разного генеза
  • 46. Нарушения памяти — феноменология и психологические механизмы при разных заболеваниях
  • 47. Исследования нарушений мышления в работах школы Зейгарник
  • 48. Психологический анализ хронического алкоголизма
• Психодиагностика
• • Методики таблица
  • КОНСПЕКТ
  • Экспериментальная, пед и нейро-
• МЕТОДОЛОГИЧ. ОСНОВЫ
• • 1. Общие направления в методологии науки. Функции методологического познания.
  • 2. Уровни методологии науки и их преломление, выражение, в психологии.
  • 3. Идеалы рациональности и их роль в научном познании.
  • 4. Конкретные воплощения идеалов рациональности в психологии.
  • 5. Культурно-историческая психология Л.С. Выготского как направление неклассической психологии.
  • 6. Социальная биография культурно-исторической психологии.
  • 7. Принципы историко-эволюционного подхода в психологии.
  • 8. Проблема деятельности в психологии. Деятельность как объяснительный принцип и предмет исследования.
  • 9. Принципы системно-деятельностного подхода в современной психологии.
  • 10. Развитие методологии науки в трудах К. Левина.
  • 11. Проблема бессознательного в психологии.
  • 12. Роль психоанализа в критике классического идеала рациональности.
  • 13. Выготский об историческом смысле психологического кризиса.
  • 14. Кризис современной психологии и пути его преодоления.
  • 15. Образ психологии в поведенческих, социальных и когнитивных науках.
  • 16. Проблема мотивации в психологии.
  • 17. Проблема сознания в психологии.
  • 18. Проблема поведения в психологии.
  • 19. Проблема культуры в психологии. Культура и программа поведения.
  • 20. Линия Р. Декарта и линия Б. Спинозы в психологии.
  • 21. Психотехническая парадигма в психологии.
  • 22. Психотехника, психотерапия, психоанализ. Их соотношение.
  • 23. Гуманистическая и экзистенциальная парадигмы в психологии.
  • 24. Проблема смысла в психологии.
  • 25. Проблема переживания в психологии.
  • 26. Проблема образа в психологии.
• Педагогика
• • 1. Педагогика как наука о воспитании. Понятийный аппарат теории воспитания
  • 2. Связь теорий воспитания с философией, социологией, психологией, физиологией и другими науками.
  • 3. Общественно-историческая обусловленность целей и задач вос¬питания. Цели воспитания в современном мире.
  • 4. Методы научно-педагогических исследований
  • 5. Общая характеристика принципов, целей, содержания, методов, форм, средств и условий воспитания.
  • 6. Принципы воспитания – как основа исследования и построения воспитательного процесса. Принципы воспитания современной российской и советской педагогики. Общее и отличное.
  • 7. Цели воспитания на современном этапе развития российского общества.
  • 8. Содержание воспитания.
  • 9. Методы, формы и условия воспитания.
  • 10. Понятие нравственного воспитания. Задачи и содержание нравственного воспитания.
  • 11. Средства и методы нравственного воспитания
  • 12. Воспитание патриотизма и его связь с нравственным воспитанием.
  • 13. Труд как фактор воспитания и развития личности. Связь трудово¬го воспитания с нравственным воспитанием.
  • 14. Значение эстетического воспитания и его связь с другими сторонами воспитания личности
  • 15. Физическое воспитание как важная составная часть воспитания в целом
  • 16. Самовоспитание. Самовоспитание и развитие личности
  • 17. Личность современного педагога, воспитание и обучение
  • 18. Педагогическое общение
  • 19. Базовые теории воспитания и развития личности.
  • 20. Проблемы формирования межэтнической и религиозной толерантности в современной школе
  • 21. Образование и воспитание в античном мире.
  • 22. Воспитание в Средневековье и эпоху Возрождения.
  • 23. Педагогическая мысль в эпоху Просвещения. Взгляды Жан Жака Руссо на воспитание.
  • 24. Ян Амос Коменский о нравственном воспитании
  • 25. Педагогическая деятельность И. Г. Песталоцци.
  • 26. Педагогическая система выдающихся немецких педагогов А. Дистервега и И. Ф. Гербарта.
  • 27. Джон Локк о воспитании.
  • 28. Педагогический опыт воспитания в коммунах Р. Оуэна.
  • 29. Классовый подход к теории и практике воспитания в трудах К. Маркса.
  • 30. . Влияние прагматизма на теорию и практику воспитания.
  • 31. Общая характеристика психоаналитического подхода к воспитанию.
  • 32. Объектные отношения и воспитание (по Маргарет Малер).
  • 33. Психотерапевтическая теория и гуманистический подход к воспитанию К. Роджерса.
  • 34. Теория А. Маслоу и ее реализация в школьной практике воспитания
  • 35. . Анализ сущности воспитания с позиций экзистенциальной педагогики
  • 36. Педагогическое творчество Я. Корчака и его взгляды на воспитание
  • 37. Педагогическая мысль и образование в Киевской Руси и Московском государстве в X — XVII вв.
  • 38. Идеи просвещения и взгляды на воспитание в России в XVIII веке
  • 39. Педагогические взгляды революционеров-демократов России в 19 веке.
  • 40. . К.Д. Ушинский — основоположник отечественной педагогической науки
  • 41. Проблемы воспитания в трудах русских педагогов Н.И. Пирогова и П.Ф. Лесгафта
  • 42. Опыт воспитания в Яснополянской школе Л.Н. Толстого
  • 43. Философско-педагогическая мысль и воспитание в России в начале XX века.
  • 44. Педагогические взгляды и деятельность П.Ф. Каптерева.
  • 45. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого
  • 46. см. 42
  • 47. Педагогическая деятельность А.С. Макаренко
  • 48. Теория воспитания А.С. Макаренко.
  • 49. Педагогическая теория В. А. Сухомлинского
  • 50. Система воспитания в советской школе: положительный и отрицательный опыт.
  • 51. см 18
  • 52. Педагогика сотрудничества как переход от авторитарной к гуманистической педагогике.
• История психологии
• • Декарт
  • Спиноза
  • —
• ПСИХ.КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
• • 1. Определение псих.консультирования: предмет, цели, задачи
  • 2. Экзистенциально-гуманистические принципы псих. конс.
  • 3. Три вида консультирования. Процедурно-организационные основы
  • 4. Психотехническая система консультирования
  • 5. Эффекты и эффективность консультирования
  • 6. Психологическая архитектоника консультативного контакта
  • 7. Информационно-системный подход к изучению консультативного процесса
  • 8. Языки консультативного контакта. Самоценность. Защитные стереотипы общения
  • 9. Чистые и зашумленные послания
  • 10. Речь, речевые жанры консультирования. Язык тела. Кинетико-проксемический анализ
  • 11. Триада К. Роджерса. Эмпатическое слушание
  • 13. Психологический анализ сновидений и образов дневных фантазий
  • 14. Консультативные отношения: динамические процессы в диаде консультант-клиент
  • 15. Сопротивление, перенесение и контрперенесение, плагиат в консультировании
  • 17. Задачи непрерывного образования консультанта
  • 18. Аутентичность психолога-консультанта
  • 19. Профессиональное сознание и самосознание консультанта: психология момента и сознательное присуствие
  • 20. Профессиональные угрозы и риски
  • 21. Синдромы сгорания и мессианский комплекс
  • 22. Бытийная природа человека, человеческий потенциал и центрирование на клиенте
  • 23. Психология сознания и бессознательного в консультировании
  • 24. Психотехнические эффекты консультирования
  • 25. Процессуальные и результирующие эффекты. Новый модус поведения
  • 26. Экзистенциальные эффекты. Контакт с бытием. Осознание способности к переменам
  • 27. Ядерные эффекты. Бытие и сознание. Развитие когнитивных способностей клиентов
  • БЕАТОТЕРАПИЯ,
• Психопомощь Детям
• • 1. История развития психопомощи детям
  • 2. Семья как источник развития ребенка
  • 3. Семья как источник травматизации ребенка
  • 4. Влияние прародительской семьи на детей
  • 5. Этапы развития ребенка
  • 6. Теории развития личности ребенка
  • 7. Психосексуальное развитие по Фрейду
  • 8. Детские фобии
  • 9. Детские неврозы
  • 10. Возрастные кризисы
  • 11. Развитие детей 2 и 3 года жизни
  • 12. Развитие объектных отношений
  • 13 Депривация в детском возрасте
  • 14. Детская агрессия
  • 15. Детские суициды
  • 16.Наркомания и алкоголизм в детском возрасте
  • 17. Сексуальное развитие детей
  • 18.Школьные фобии
  • 19.Особенности и проблемы детей дошкольного возраста
  • 20.Особенности и проблемы детей младшего и среднего школьного возраста
  • 21. Особенности и проблемы детей подросткового возраста
  • 22. Детский психоанализ
  • 23. Диагностика детей
  • 24. Влияние компьютеров на жизнь ребенка
  • 25. Игровая терапия
  • 26.Школьные проблемы на современном этапе (национальное влияние, влияние социальных расслоек)
• История психологии
• • 1. Предмет, метод, задачи и функции истории психологии. Методологические принципы историко-психологического познания. Понятие о категориальном анализе (М.Г. Ярошевский).
  • 2. Условия, закономерности и детерминанты развития научных психологических знаний. Проблема периодизации истории психологии.
  • 3. Учение о душе и психических процессах в античном атомистическом материализме (Демокрит, Эпикур, Лукреций).
  • 4. Психологические аспекты учения о душе в философии Платона.
  • 5. Личность и психологические воззрения Сократа. Сократическая беседа.
  • 6. Проблема аффектов в античной психологии (Аристотель, стоики).
  • 7. Учение Аристотеля о душе, ее видах и способностях.
  • 8. Представления Аристотеля о познавательных и движущих способностях души, о действии и поступке.
  • 9. Вклад античных врачей в учение о душе.
  • 10. Важнейшие тенденции в развитии представлений о душе в период поздней античности (неоплатонизм, Аврелий Августин).
  • 11. Состояние психологического знания в Средние века.
  • 12. Философско-психологическая мысль эпохи Возрождения (XV-XVIвв.). Открытия в области анатомии и медицины и их значение для развития психологии.
  • 13. Становление эмпирического подхода в философии Ф.Бэкона.
  • 14. Декарт: психофизическая проблема, учение о душе, учение о теле, психофизиология страстей души. Дуал.изм Декарта
  • 15. Детерминизм и свобода в этико-психологическом учении Б.Спинозы о человеке. Психология аффектов
  • 16. Психофизическая проблема в учениях Декарта и Спинозы: сравнительный анализ.
  • 17. Понятие об опыте, по Дж.Локку. Психология как наука о внутреннем опыте. Учение о простых и сложных идеях. Образование сложных идей: обобщение, ассоциация идей.
  • 18. Исторический смысл полемики Г.Лейбница с Дж.Локком.
  • 19. Становление эмпирической психологии во Франции в XVIIIв. (Э.Кондильяк, Ж.Ламетри, К.Гельвеций, Д.Дидро, Ж.Ж.Руссо).
  • 20. Становление ассоциативной психологии в XVIIIв. (Дж.Беркли, Д.Юм, Д.Гартли). Развитие ассоциативной психологии в XIXв. (Т.Браун, Дж.Милль, Дж.Ст.Милль, А.Бэн, Г.Спенсер).
  • 21. Рациональная и эмпирическая психология Хр.Вольфа, ее критика И. Кантом. Психологические идеи И.Канта
  • 22. Психологическая мысль в России в XVIII в.
  • 23. И.Ф.Гербарт как основатель немецкой эмпирической психологии.
  • 24. Естественнонаучные предпосылки превращения психологии в самостоятельную науку.
  • 25. Значение эволюционной концепции Ч.Дарвина для психологии.
  • 26. Психологическая система В.Вундта. Историческая роль В.Вундта в развитии психологии.
  • 27. Психология акта Ф.Брентано. Развитие идей Ф.Брентано в психологии.
  • 28. Структурная психология Э.Титченера.
  • 29. Психологическая концепция У.Джеймса. Роль У.Джеймса в становлении функционализма. 3
  • 30. Функционализм. Значение функционализма для становления прикладной психологии.
  • 31. Метод интроспекции в историческом освещении (В.Вундт, Э.Титченер, Вюрцбургская школа).
  • 32. Экспериментальные исследования памяти Г.Эббингауза.
  • 33. Исследования мышления в вюрцбургской школе.
  • 34. Программа построения психологии И. М.Сеченова. Полемика И.М.Сеченова с К.Д.Кавелиным.
  • 35. Эволюция психологических взглядов В.М.Бехтерева. Развитие идей В.М.Бехтерева в Петербургской психологической школе (А.Ф.Лазурский, В.М.Мясищев, Б.Г.Ананьев).
  • 36. Направления русской психологии конца XIX – начала XXвв.
  • 37. История возникновения психологии индивидуальных различий. Исследования Ф.Гальтона.
  • 38. Становление прикладной психологии (последняя четверть XIX — начало XXвв.) и ее значение для развития психологической науки. Важнейшие области приложения психологии: педагогика, экономическая жизнь, медицина.
  • 39. Методологический кризис в психологии (начало XX в.). Анализ кризиса (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн).
  • 40. Бихевиоризм Дж.Уотсона.
  • 41. Направления необихевиоризма. Радикальный бихевиоризм Б.Ф.Скиннера. Теория А.Бандуры и бихевиоризм.
  • 42. Становление и этапы развития психоанализа З.Фрейда. История психоанализа в России.
  • 43. Аналитическая психология К. Юнга.
  • 44. Индивидуальная психология А.Адлера.
  • 45. Психологическая концепция французской социологической школы.
  • 46. Направления неофрейдизма (К.Хорни, Э.Фромм).
  • 47. Описательная и понимающая психология (В.Дильтей, Э.Шпрангер).
  • 48. Гештальтпсихология: предмет, метод, области исследования, основные понятия
  • 49. Отечественная психология 20-х гг. XXв.
  • 50. Психологические взгляды Г.И.Челпанова.
  • 51. Реактология К.Н.Корнилова.
  • 52. Этапы научного творчества Л.С.Выготского. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.
  • 53. Становление и варианты деятельностного подхода в психологии (М.Я.Басов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).
  • 54. Вехи научной биографии и основные положения психологической теории С.Л.Рубинштейна.
  • 55. Этапы научной биографии А.Н.Леонтьева. Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева.
  • 56. Научная биография, основные понятия психологической концепции П.Я.Гальперина.
  • 57. .Этапы развития отечественной психологии в XX в. Научные школы советской психологии.
  • 58. Важнейшие направления мировой психологии второй половины XXв. (когнитивная психология, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, логотерапия В.Франкла).
• Пси помощь семье
• • 1. Семья — ячейка общества.
  • 2.Семья-источник развития
  • 3.Семья как источник травматизации личности.
  • 4.Психодиагностика семейных отношений.
  • 5.Психодинамическая психотерапия.
  • 6.Системная семейная психотерапия.
  • 7.Поведенческая психотерапия.
  • 8.Структурная психотерапия.
  • 9.Стратегическая психотерапия.
  • 10.Влияние компьютеров на семейные отношения.
  • 11.Пионеры семейной терапии Эриксон,Витакер,Аккерман.
  • 12.Этапы психотерапия.
  • 13.Семейное консультирование.
  • 14.Проблемы межнациональных браков.
  • 15.Техники семейной терапии.
  • 16.Проблемы повторный браков.
  • 17.Критерии определения патологической семьи.
  • 18.Отличия нормальной семьи от патологической.
  • 19.Этапы развития семьи
  • 20.Причины осложнений на начальной стадии развития семьи.
  • 21.Семейная психотерапия.
• Психологическая служба
• • 1. Цели и задачи психологической службы.
  • 2. Психологическая работа по адаптации (на примере любой психологической службы).
  • 3. Принципы пользования психологической информацией.
  • 4. Консультирование как вид деятельности психологической службы (на любом примере: детей, родителей, учителей, администрации в школе, сотрудников и руководителей различного уровня, клиентов в центрах и службах психологической помощи).
  • 5. Морально-этические принципы работы психолога.
  • 6. Работа с социально-психологическими проблемами учащихся: неумением наладить межличностные отношения, взаимодействие; конфликтами, проблемами лидерства и подчинения, зависимости.
  • 7. Основные требования к кабинету психологической службы .
  • 8. Схема работы психолога по обору кандидатов (на примере приема на работу или отбора в школу).
  • 9. Области распространения психологических служб.
  • 10. Прикладное психологическое исследование в деятельности психологической службы (на примере психологической службы предприятия, образовательного учреждения центров психологической помощи населению).
  • 11. Психологическая служба на предприятии, учреждении: цели, задачи. Основные задачи и методологические принципы профессионального отбора Собеседование как метод работы психолога. Роль и задачи психолога в работе аттестационной комиссии в организации. Работа психолога с увольняемыми и уходящими на пенсию сотрудниками.
  • 12. Планирование и нормирование работы психолога.
  • 13. Критерии эффективности работы психолога.
  • 14. Задачи и основные направления работы психолога в здравоохранении.
  • 15. Диагностика в работе психологической службы.
  • 16. Психологическое обеспечение правоохранительных органов.
  • 17. Психологическое просвещение и обучение клиентов основам психологических знаний в работе психологической службы.
  • 18. Психологическая работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.
  • 19. Психодиагностический минимум и углубленная психодиагностика в работе школьного психолога.
  • 20. Стрессовые состояния человека. Методы регуляции психического состояния клиентов.
  • 21. Задачи и основные направления в деятельности школьного психолога. Направления деятельности психологической службы в школе.
  • 22. Психолог в системе социальных центров.
  • Кейсы
• РЕЛИГИЯ
• • 1. Слово «религия».
  • 2. Святое и нуминосное.
  • 3. Структура священного мира.
  • 4. Дивинация.
  • 5. Священный предмет.
  • 6. Магия охотников, воинов, собирателей. Принципы магического мышления.
  • 7. Культ мертвых.
  • 8. Никромантия, некромантия, гоэтия, теургия.
  • 9. Эвокация и инвокация.
  • 10. Жертвоприношение.
  • 11. Культы плодородия.
  • 12. Культ предков.
  • 13. Амулеты и талисманы.
  • 14. Религия Древнего Египта.
  • 15. Космогония и Эннеада Гелиополя.
  • 16. Миф об Осирисе.
  • 17. Бог Гор. Образ Гора в ХХ веке. Эра Гора.
  • 18. Брахманизм. Ритуал «ашвамедха».
  • 19. Ритуал пяти огней. Учение о двух путях.
  • 20. Формы ритуала. Ступени ритуала.
  • 21. Будда. Легенда о Будде. Этапы жизни.
  • 22. Будда и учение санкхья йоги. Аскетизм. Семь ступеней санкхьи.
  • 23. Бенаресская проповедь.
  • 24. Сутра о сущности анатмана.
  • 25. Сутра о сансаре.
  • 26. Ветхий Завет о сотворении мира и человека.
  • 27. Ветхий Завет. Авель. Каин. Сиф.
  • 28. Апокрифическая книга Еноха.
  • 29. Ной и сыновья.
  • 30. Аврам и Авраам.
  • 31. Жертвоприношение Авраама.
  • 32. Ессеи и Иоанн Креститель.
  • 33. Основные положения христианского вероучения по тексту Евангелий. Миссия Иисуса Христа.
  • 34. Начало Церкви. Апостол Павел.
  • 35. Гностицизм.
  • 36. Духовная культура Римской империи: религия, магия.
  • 37. Гонения на христиан. Понимание эсхатологии. Тертуллиан. Августин.
  • 38. Ересь «третьего завета».
  • 39. Ориген и искусство толкования текста.
  • 40. Деяния Константина.
  • 41. Хамартиология бл. Августина. (Исповедь)
  • 42. Церковь и государство.
  • 43. Св. Августин: концепция греха и зла.
  • 44. Великая Схизма.
  • 45. Католичество.
  • 46. Православие.
  • 47. Протестантизм.
  • 48. Ислам: возникновение и развитие.
  • 49. Пророки и Посланники в Исламе.
  • 50. Основы вероучения Ислама.

Уильям Джеймс | Жизнь, книги, психология, вклад и факты

Уильям Джеймс

Смотреть все СМИ

Родился:

11 января 1842 г. Нью-Йорк Нью-Йорк

Умер:

26 августа 1910 г.(68 лет) Нью-Гемпшир

Известные члены семьи:

отец Генри Джеймс брат Генри Джеймс

Предметы изучения:

психология свободная воля нейтральный монизм религиозное верование религиозный опыт

Просмотреть весь связанный контент →

Популярные вопросы

Когда родился Уильям Джеймс?

Уильям Джеймс родился 11 января 1842 года.

Когда умер Уильям Джеймс?

Уильям Джеймс умер 26 августа 1910 года.

Что написал Уильям Джеймс?

Уильям Джеймс написал Принципы психологии (1890), Воля к вере и другие очерки популярной философии (1897), Разновидности религиозного опыта (1902), Прагматизм: новое имя для Old Ways of Thinking (1907) и других работ.

Чем известен Уильям Джеймс?

Уильям Джеймс известен тем, что помог основать психологию как формальную дисциплину, основал школу функционализма в психологии и значительно продвинул движение прагматизма в философии.

Сводка

Прочтите краткий обзор этой темы

William James , (родился 11 января 1842, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США — умер 26 августа 1910, Чокоруа, Нью-Гэмпшир), американский философ и психолог, лидер философского движения прагматизма и основатель психологического движения функционализма.

Джеймс был старшим сыном Генри Джеймса, своеобразного и многословного человека, чьи философские интересы привлекли его к богословию Эмануэля Сведенборга. Одним из братьев Уильяма был писатель Генри Джеймс. Старший Генри Джеймс питал «антипатию ко всему церковному учению, которую он выражал с изобилующим презрением и иронией на протяжении всех своих последних лет». И его физическая, и его духовная жизнь были отмечены беспокойством и скитаниями, в основном по Европе, что сказалось на обучении его детей в школе и на их воспитании дома. Основываясь на работах Сведенборга, которые были предложены как откровение от Бога для нового века истины и разума в религии, старший Иаков построил собственную систему, которая, кажется, послужила ему видением духовной жизни. Эта философия обеспечивала постоянную интеллектуальную атмосферу семейной жизни Уильяма, до некоторой степени компенсируя недисциплинированную нерегулярность его школьного обучения, которое простиралось от Нью-Йорка до Булони, Франция, от Женевы и обратно. Привычка, приобретенная при обсуждении взглядов отца за обедом и чаем, перешла в необычайно сочувственную, но в то же время критическую манеру, которую Уильям проявлял в отношении к чьим-либо взглядам по любому поводу.

Когда Джеймсу было 18 лет, он попробовал свои силы в изучении искусства под руководством Уильяма М. Ханта, американского художника религиозных сюжетов. Но вскоре ему это надоело, и на следующий год он поступил в Научную школу Лоуренса Гарвардского университета. С тамошних курсов химии, анатомии и тому подобных предметов он перешел к изучению медицины в Гарвардской медицинской школе, но прервал эту учебу, чтобы сопровождать в качестве ассистента выдающегося естествоиспытателя Луи Агассиса в экспедиции в Амазонка. Там здоровье Джеймса пошатнулось, и обязанности его раздражали. Он вернулся в медицинскую школу на срок, а затем в 1867–68 годах отправился в Германию на курсы к физику и физиологу Герману фон Гельмгольцу, сформулировавшему закон сохранения энергии; с Рудольфом Вирховым, патологоанатомом; с Клодом Бернаром, выдающимся экспериментатором 19медицина века; и с другими. В то же время он много читал по современной психологии и философии, особенно труды Шарля Ренувье, кантианского идеалиста и релятивиста.

Знакомство с Ренувье было центральным моментом в личной и интеллектуальной истории Джеймса. Кажется, что с подросткового возраста он был нежным мальчиком, постоянно болел, и в этот период своего пребывания в Германии у него случился нервный срыв с мыслями о самоубийстве. Когда он вернулся домой в ноябре 1868 года, после 18 месяцев в Германии, он все еще был болен. Хотя он получил степень доктора медицины в Гарвардской медицинской школе в июне 1869 г., он не смог начать тренировку. Между этой датой и 1872 годом он жил в состоянии полуинвалидности в доме своего отца, ничего не делая, кроме чтения и написания случайных обзоров. В начале этого периода он испытал своего рода фобическую панику, которая сохранялась до конца апреля 1870 года. Она была облегчена, по его собственному утверждению, чтением Ренувье о свободе воли и решением, что «мой первый акт свободы воли должен верить в свободную волю». Это решение влекло за собой отказ от всех детерминизмов — как научных, которые были установлены для него его обучением и которые, по-видимому, имели какое-то отношение к его неврозам, так и теологических, метафизических детерминизмов, которым он позже противопоставил понятие «блока». Вселенная». Его революционные открытия в психологии и философии, его взгляды на методы науки, качества человека и природу реальности, по-видимому, получили определенный импульс от этого решения его острой личной проблемы.

Нью-Гэмпшир | Столица, население, карта, история и факты

флаг Нью-Гэмпшира

Печать Нью-Гэмпшира

Пурпурный зяблик — птица штата Нью-Гэмпшир.

Цветок штата Нью-Гэмпшир — пурпурная сирень.

Посмотреть все СМИ

Капитал:

Конкорд

Население:

(2020) 1 377 529

Губернатор:

Крис Сунуну (республиканец)

Дата поступления:

21 июня 1788 ²

Сенаторы США:

Жанна Шахин (демократ) Мэгги Хассан (демократ)

Посмотреть все факты и статистику →

Сводка

Прочтите краткий обзор этой темы

Нью-Гэмпшир , штат, входящий в состав Соединенных Штатов Америки. Один из 13 первоначальных штатов США, он расположен в Новой Англии, в крайнем северо-восточном углу страны. Он ограничен на севере канадской провинцией Квебек, на востоке — штатом Мэн и 16-мильным (25-километровым) участком Атлантического океана, на юге — Массачусетсом, а на западе — Вермонтом. Столица — Конкорд, расположена в южно-центральной части штата.

Гранитный штат, как широко известен Нью-Гэмпшир, представляет собой исследование контрастов. С конца 19 века он входит в число полудюжины наиболее промышленно развитых штатов Союза, однако его часто изображают как сельскохозяйственный и скотоводческий. Вермонт и Нью-Гэмпшир предположительно составляют «королевство янки», в котором доминируют белые англо-саксонские протестанты, однако в штате проживает большое количество жителей с франко-канадскими, немецкими, итальянскими, польскими и другими неанглоязычными предками. Его политическая репутация ориентирована на бизнес и консервативна, однако единственным крупнейшим внутренним источником государственных средств является налог на прибыль предприятий; кроме того, государство одним из первых легализовало гражданские союзы однополых пар. Региональные подразделения Нью-Гэмпшира настолько различны, что многие люди предлагали разделить его на три части, добавив примерно равные части к штатам Мэн, Вермонт и Массачусетс.

Несмотря на эти контрасты, государство развило четкую идентичность. Центральным элементом этой идентичности является образ государственной бережливости: в Нью-Гэмпшире нет общего налога с продаж или индивидуального подоходного налога. Бережливость на государственном уровне усилила передачу ответственности городам. Хотя городские власти существуют во всех штатах Новой Англии, ни в одном штате они не обладают такими полномочиями и ответственностью за предоставление собственных услуг, как в Нью-Гэмпшире. Еще одним компонентом этой идентичности является грубая приверженность традициям, долгое время мощно символизированная скальным профилем во Франконии Нотч, известной как Старик с горы; выход скалы обрушился в 2003 году. Сочетание бережливости, децентрализации, традиционализма, индустриализации, этнической принадлежности и географического разнообразия делает Нью-Гэмпшир очень привлекательным для многих американцев. Район 9349 квадратных миль (24 214 квадратных километров). Население (2020 г.) 1 377 529 человек.

Земля

Рельеф

Основные физические характеристики Нью-Гэмпшира являются результатом последнего ледникового периода (приблизительно 70 000–10 000 лет назад), во время которого ледяной щит Висконсина перемещался, как огромный бульдозер, через Новую Англию с северо-запада на юго-восток. Рыхлый песок, ил, глина и гравий отложились в виде ледниковых масс до глубины 395 футов (120 метров) недалеко от города Гренландия. Горные выступы Нью-Гэмпшира — Кроуфорд, Диксвилл, Франкония и Пинкхэм — являются результатом действия ледников, как и выбоины и цирки (глубокие котловины с крутыми стенами в горах), обнаруженные в штате. Великий ледник оставил множество дельт и бугров слоистых отложений. Многие озера, разбросанные по сельской местности Нью-Гэмпшира, также являются результатом действия ледников; самое большое из них — озеро Виннипесоки в восточно-центральной части штата.

Britannica Quiz

Австралия, США, Канада или Ирландия? Викторина

В этой викторине вам покажут название штата США или Австралии, провинции Канады или округа Ирландии. Вам нужно будет определить свою страну. Просто, верно?

Горы — самая поразительная черта ландшафта Нью-Гэмпшира. Существует около 1500 классифицированных возвышенностей, в том числе несколько пиков в Белых горах, возвышающихся на высоту более 5000 футов (1500 метров). Самая известная из них — гора Вашингтон на высоте 6 288 футов (1,917 метров) третий по высоте пик в стране к востоку от реки Миссисипи. Средняя высота штата составляет около 1000 футов (300 метров) над уровнем моря.

Дренаж и почвы

Нью-Гэмпшир имеет пять основных водосборных бассейнов. Самая большая — река Мерримак в центральной части штата. Вторым по величине является водосборный бассейн реки Коннектикут вдоль западной границы. Остальные воды впадают в реки Сако, Пискатакуа и Андроскоггин, известные под общим названием прибрежные реки, а также в несколько более мелких ручьев. Вдоль этих рек есть богатые залежи глубокой почвы, но в целом почвы в штате каменистые, тонкие и трудные для обработки.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Климат

Климат Нью-Гэмпшира очень разнообразен. Зимой температура может опускаться ниже 0 ° F (-18 ° C) на несколько дней. Лето относительно прохладное, а среднегодовая температура составляет около 44 ° F (7 ° C). Годовое количество осадков составляет примерно 42 дюйма (1070 мм) и довольно равномерно распределяется в течение четырех сезонов. Среднее количество снегопадов составляет около 50 дюймов (1270 мм) вдоль побережья и 100 дюймов (2540 мм) в северной и западной частях штата. Наибольшие климатические экстремальные явления происходят на вершине горы Вашингтон, где находится известная метеорологическая обсерватория. 12 апреля 1934 обсерватория зафиксировала мировой рекорд скорости ветра в 231 милю (372 км) в час.

Растительный и животный мир

Более четырех пятых территории Нью-Гэмпшира покрыты лесом. Большинство деревьев, произрастающих на востоке США, являются коренными жителями штата. Самой ценной отдельной породой дерева всегда была белая сосна.

Лесные массивы поддерживают процветание дикой природы. Белохвостые олени многочисленны повсюду, а лоси, которых когда-то было крайне мало из-за потери среды обитания, вернулись во все регионы штата. Ежегодно проводятся сезоны охоты на оленей и лосей. Бобры, когда-то почти истребленные, получили выгоду от программы пополнения запасов, начатой ​​в 19 веке.20 и вернулись к своим прежним показателям. Черные медведи относительно распространены, в то время как более мелкие млекопитающие, такие как кролики, белки, еноты, лисы и норки, многочисленны. Существует множество птиц, в том числе виды тетеревов, вальдшнепов, фазанов и уток. Государственные станции выращивания держат внутренние озера и реки в хорошем состоянии для рыбной ловли. Было много опасений по поводу воздействия загрязнения и кислотных дождей на водную жизнь, и предпринимались напряженные усилия, как государственные, так и частные, для предотвращения дальнейшего загрязнения озер, ручьев и прибрежных вод.

10 самых важных людей в истории психологии

10 самых важных людей в истории психологии М.С. Броуди 2022-02-06T00:34:48+00:00

Психология — относительно молодая наука, особенно по сравнению с такими предметами, как физика и биология. Несмотря на свою молодость, она имеет множество граней и различных направлений изучения. Этот список представляет собой подборку психологов, внесших огромный вклад в изучение психологии, которые актуальны и сегодня. Вот 10 самых важных людей в истории психологии.

Вильгельм Вундт (1832-1920)

Вильгельму Вундту в значительной степени приписывают выделение психологии в отдельную науку. Немецкий психолог написал первый учебник по психологии в 1874 году, Принципы физиологической психологии . В 1879 году Вундт открыл Институт экспериментальной психологии при Лейпцигском университете. При этом он создал первую лабораторию для исследования исключительно психологических явлений. До его создания психология относилась к предметам философии и биологии. Вундт был первым, кто применил процесс самоанализа, также известный как самоанализ, для экспериментального использования. Его часто называют отцом экспериментальной психологии, и многие считают его отцом психологии в целом.

Зигмунд Фрейд (1856-1939)

Ни одна фигура в психологии не известна так, как австриец Зигмунд Фрейд. Он является отцом психоаналитической психологии и первым исследовал процессы бессознательного. Считается, что он изобрел разговорную терапию. Он предположил, что структура разума состоит из ид, эго и суперэго. Он также разъяснил процесс переноса и ввел понятие защитных механизмов. Он был первым, кто теоретизировал развитие человека, постулировав психосексуальные стадии. Хотя большая часть его актуальности была уменьшена волной когнитивно-поведенческих техник, его работа заложила основу для всей психотерапии.

Мэри Уитон Калкинс (1863-1930)

Ни для кого не секрет, что женщины составляют большинство психологов. Женщины на заре психологии проложили путь современным женщинам. Хотя было несколько женщин-пионеров, ни одна из них не была более фундаментальной, чем Мэри Уитон Калкинс. Она была второй женщиной, выполнившей работу, необходимую для получения степени доктора философии. по психологии, но не получила этой степени, потому что в то время Гарвард официально не принимал женщин. Позже она стала первой женщиной, занявшей пост президента Американской психологической ассоциации. Помимо того, что она была первопроходцем, ее научный вклад был солидным. Она изобрела парную ассоциативную технику запоминания. Кроме того, она была одной из первых, кто считал, что изучение психологии должно быть основано на сознательном я, рассматриваемом по отношению к окружающей его среде.

Курт Левин (1890-1947)

Левин известен как отец современной социальной психологии во многом благодаря тому, что он использовал эксперименты для изучения человеческого поведения. Он занял новую позицию в дебатах о природе и воспитании. Его теория поля утверждала, что именно взаимодействие между человеком и его окружением формирует личность человека. Он был одним из первых, кто начал изучать организационные стили лидерства и групповые взаимодействия. Действительно, он придумал фразу «групповая динамика». Область промышленной/организационной психологии во многом возникла из его теорий. Возможно, самое главное, его «обучение чувствительности» использовалось для борьбы с расовыми и религиозными предрассудками задолго до движения за гражданские права.

Жан Пиаже (1896-1980)

Пиаже разработал первую теорию когнитивного развития ребенка. В то время это было прорывом. До его работы считалось, что дети разделяют познавательные процессы взрослых. Его теория напрямую привела к возникновению когнитивной психологии и психологии развития. Он считал, что когнитивное развитие — это активный процесс, а не то, что дети приобретают пассивно. Пиаже ввел популярные психологические фразы «схема», «аккомодация» и «ассимиляция». Кроме того, он был яростным защитником детей и боролся за образование детей как жизненно важное значение для успеха общества.

Карл Роджерс (1902-1987)

Клиентоцентрированная терапия Роджерса открыла новый взгляд на отношения между терапевтом и клиентом. Он выступал против границ психоанализа и бихевиоризма и вместо этого трубил о важности взаимодействия между терапевтом и клиентом. Роджерс верил в безоговорочное положительное отношение к клиентам, что предвещало рост позитивной психологии. Он был одним из пионеров движения гуманистической психологии и считал, как и Абрахам Маслоу, что люди стремятся к самореализации. Работа Роджерса заложила основу для более поддерживающих терапевтических отношений и положила начало развитию большинства современных подходов к психотерапии.

Эрик Эриксон (1902-1994)

Хотя Эриксон был неофрейдистом, он был первым психологом, который постулировал, что личность развивается на протяжении всей жизни, избегая психосексуальной теории развития Фрейда. Его теория восьми стадий постулировала конфликт, который каждый человек должен преодолеть, чтобы продолжить процесс развития. Он проявлял большой интерес к формированию идентичности и ввел термин «кризис идентичности». В отличие от Фрейда, Эриксон делал акцент на подростковом и взрослом возрасте. Считается, что понятие кризиса среднего возраста развилось из конфликта седьмой стадии Эриксона: генеративность против стагнации.

Б. Ф. Скиннер (1904-1990)

Американский психолог Б. Ф. Скиннер опирался на работу Джона Уотсона и Эдварда Торндайка в популяризации поведенческой психологии и оперантного обусловливания. Бихевиоризм постулирует, что действия человека являются реакцией на сигналы окружающей среды. Он не принимает во внимание индивидуальное познание и чувства. Действительно, Скиннер не верил в свободную волю. Большую часть 20-го века бихевиоризм был самой влиятельной школой мысли в психологии, и Скиннер был в его авангарде. Его работа познакомила широкую общественность с положительным и отрицательным подкреплением. Он создал ящик Скиннера для изучения оперантного обусловливания у животных. Хотя бихевиоризм не так популярен, как 50 лет назад, оперантное обусловливание по-прежнему влияет на все, от родительской дисциплины до стимулов к работе.

Аарон Бек (с 1921 г. по настоящее время)

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) — наиболее популярная и хорошо изученная форма психологического лечения на сегодняшний день. Хотя можно утверждать, что Альберт Эллис был первым, кто представил концепции КПТ, именно работа Аарона Бека сформировала практику КПТ в том виде, в каком мы ее знаем сегодня. Он популяризировал связь между мыслями, чувствами и поведением, особенно в том, что касается изучения депрессии. Помимо когнитивных концепций, он также уделял особое внимание терапевтическим отношениям и создал один из самых популярных инструментов оценки депрессии — шкалу депрессии Бека (BDI).

Альберт Бандура (с 1925 г. по настоящее время)

Работа Бандуры была одной из первых работ, объединивших бихевиоризм с когнитивной психологией. Его социальная когнитивная теория утверждает, что мы можем учиться, наблюдая за поведением других людей, а не просто реагируя на внешние раздражители. Его знаменитые эксперименты с куклами Бобо продемонстрировали, как агрессии можно научиться, просто моделируя. Он является ведущим голосом в изучении саморегуляции, отмечая способность человека опосредовать свое поведение в различных ситуациях. Кроме того, он ввел термин «самоэффективность», который является важным понятием в изучении мотивации и достижений.

Другие известные психологи, важные для современной психологии и заслуживающие упоминания:
Иван Павлов
Г. Стэнли Холл
Карл Юнг
Джон Б. Ватсон
Уильям Джеймс

Люди также спрашивают

Кто был первым психологом?
Возможно, первым психологом был Вильгельм Вундт, немецкий психолог, который создал первую настоящую психологическую лабораторию. Это событие считается самым началом психологии как самостоятельной научной дисциплины.

Кто самый известный детский психолог?
Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) первым разработал и представил теорию познавательного развития ребенка. До исследований Пиаже считалось, что дети обладают теми же когнитивными процессами, что и взрослые.