Соотношение житейской и научной психологии: 3. Соотношение житейской и научной психологии

Содержание

3. Соотношение житейской и научной психологии

Житейская психология — это психологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни.

Они обладают следующими основными отличительными характеристиками:

— конкретностью, т.е. привязанностью к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам человеческой деятельности;

— интуитивностью, свидетельствующей о недостаточной осознанности их происхождения и закономерностей функционирования;

— ограниченностью, т.е. слабыми представлениями человека о специфике и сферах функционирования конкретных психологических феноменом;

— основываются на наблюдениях и размышлениях, а это означает, что обыденные психологические знания не подвергнуты научному осмыслению;

— ограниченностью в материалах, т.е. человек, обладающий теми или иными житейскими психологическими наблюдениями, не может их сравнить с подобными же у других людей.

Научная психология – это устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных.

Им присущи свои особенности:

— обобщенность, т.е. осмысленность конкретного психологического явления на основе специфике его проявления у многих люден, во многих условиях, применительно ко многим задачам человеческой деятельности;

— рационализм, свидетельствующий о том, что научные психологические знания максимально исследованы и осознаны;

— неограниченность, т.е. они, могут использоваться множеством людей;

— основываются на эксперименте, т. е. научные психологические знания исследованы в различных условиях;

— слабая ограниченность в материалах, означающая, что научные психологические знания изучены на основе многочисленных и часто в уникальных условиях.

«Конечно, бытие определяет сознание. Это, как правило. Однако, к счастью, часто случается так, что сознание опережает бытие. Иначе мы до сих пор сидели бы в пещерах».

А. и Б. Стругацкие

4. Методы психологии

Наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение.

Наблюдение бывает житейским и научным, включенным и невключенным.

Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер. Научное наблюдение является организованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. Включенное наблюдение предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает. В невключенном этого не требуется.

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений.

Эксперимент может быть лабораторным, когда он протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией; естественным, когда изучение осуществляется в естественных условиях;

констатирующим — когда изучаются лишь необходимые психологические явления; формирующим — в процессе которого развиваются определенные качества испытуемых.

Метод обобщения независимых характеристик предполагает выявление и анализ мнений о тех или иных психологических явлениях и процессах, полученных от различных людей.

Анализ результатов деятельности – метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие сипы и способности людей.

Опрос – метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя.

Он бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются на бумаге; устным, когда вопросы ставятся устно; и в форме интервью,

во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым.

Тестирование – метод, во время применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя.

Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики индивидов (обычно оно включает использование конститутивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, экспрессивных и аддитивных методик) и тестирование психокоррекционное (обычно предполагающее применение методик поведенческой и когдитивистской коррекции, психоанализа, гештальт — и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, психоанализаза и трансперсонального подхода).

Соотношение научной и житейской психологии

Еще задолго до появления научной сложилась житейская психология, потому как каждый из нас для себя психолог. За всю историю эволюции человек научился: наблюдать за другими людьми, объяснять причины их поведения. По мнению американского психолога Джорджа Келли, человек исследует, изучает окружающих и конструирует их в своем сознании. Так, у всех народов есть сходные наблюдения за людьми, выразившиеся в пословицах. Например, французы говорят: «В тихий ручей не погружай ни руки, ни даже пальца», а русские: «В тихом омуте черти водятся». Переносный смысл этих пословиц сходен.

У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. 06 этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п.

Давайте задумаемся над вопросом: чем же отличаются житейские психологические знания от научных? Существует пять таких отличий.

1) Первое: житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам.

Говорят, официанты и водители такси — тоже хорошие психологи. Хорошими житейскими психологами, по мнению немецкого философа Вильгельма Дильтея, являются писатели, художники, актеры.

Но в каком смысле, для решения каких задач? Как мы знаем, часто — довольно прагматических. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим — с отцом, и снова совсем иначе — с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий — одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.

Например, в физике благодаря введению понятия силы Исааку Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими людьми. Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Однажды старшеклассников попросили письменно ответить на вопрос: что такое личность? Ответы оказались очень разными, а один учащийся ответил так: «Это то, что следует проверить по документам». Мы не будем сейчас говорить о том, как понятие «личность» определяется в научной психологии, заметим только, что определение это сильно расходится с тем, которое было предложено упомянутым школьником.

2). Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они при обретаются путем практических проб и прилаживаний.

Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Уже упоминалось об их хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно «вить веревки», а из кого нельзя.

Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания, обучения, тренировки, идя тем же путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле «идя на ощупь». Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов.

В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

3). Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи.

В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта — его конкретного и интуитивного характера. Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли — стали мы после этого столь же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема «отцов и детей» состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому «набивать шишки» для приобретения этого опыта.

В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на плечах у великанов — выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.

4). Четверное различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии.

В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология, оформилась в самостоятельную науку.

5) Пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато-и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными стадиями и Уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда — условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т.п.,- психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию.

В г. Загорске существует специальный интернат для слепоглухонемых детей. Это дети, у которых нет слуха, нет зрения, нет зрения и, конечно, первоначально нет речи. Главный «канал», через который они могут вступать в контакт с внешним миром, — это осязание.

И вот через этот чрезвычайно узкий канал в условиях специального обучения они начинают познавать мир, людей и себя! Процесс этот, особенно вначале, идет очень медленно, он развернут во времени и во многих деталях может быть увиден как бы через «временную лупу» (термин, который использовали для описания этого феномена известные советские ученые А. И. Мещеряков и Э. В. Ильенков). Очевидно, что в случае развития нормального здорового ребенка многое проходит слишком быстро, стихийно и незамеченно. Таким образом, помощь детям в условиях жестокого эксперимента, который поставила над ними природа, помощь, организуемая психологами совместно с педагогами-дефектологами, превращается одновременно в важнейшее средство познания общих психологических закономерностей — развития восприятия, мышления, личности.

Скороходова Ольга Ивановна (1911—1982) — российская слепоглухая писательница и поэтесса, психолог, автор многочисленных научно-популярных статей и нескольких книг. Ученица И.А. Соколянского. В детстве в восьмилетнем возрасте (а не в пятилетнем, как указано в ее книгах) перенесла менингит и полностью потеряла зрение, а затем и слух. В 1922 г. была отправлена в школу слепых г. Одессы, а в 1925 г. была принята в организованную И.А. Соколянским школу-клинику для слепоглухонемых в г. Харькове (практическое и исследовательское учреждение). Там, благодаря специальным занятиям, у нее была восстановлена уже почти распавшаяся устная речь и начались систематические занятия с использованием дактильного алфавита (пальцевой азбуки глухих) и рельефноточечного шрифта Брайля для слепых. В школе не только исследовали детей, вели тщательное наблюдение за ними, но и направляли их развитие. На определенном этапе перед ней была поставлена задача научиться наблюдать за происходящими вокруг событиями и вести дневниковые записи. Умение наблюдать и описывать те или иные события развивались Соколянским у С. параллельно, она неоднократно возвращалась к записям своих наблюдений в поисках наиболее удачных и точных литературных форм их изложения. Эти занятия продолжались в Москве, куда С. переехала в 1944 г. и завершились изданием ее первой книги «Как я воспринимаю окружающий мир» (1947). С 1946 г. С. — научный сотрудник Института дефектологии. Ее публикации и выступления приобретают большую популярность. В 1954 г. выходит новое дополненное издание ее книги «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир», переизданное в 1956 г. В 1961 г. С. защищает дис. на степень канд. педагогических наук (по психологии) и становится с.н.с. лаборатории изучения и воспитания слепоглухонемых детей, возглавляемой А.И. Мещеряковым. Принимает активное участие в организации Загорского детского дома для слепоглухонемых (1963). В 1972 г. выходит 3-е дополненное издание ее книги под названием » Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир» (переиздана в 1990).

Итак, обобщая, можно сказать, что разработка специальных отраслей психологии является Методом (методом с большой буквы) общей психологии. Такого метода лишена, конечно, житейская психология.

Таким образом, житейская психология — это психологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни.

Научная психология – это устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных.

А теперь уместно поставить вопрос: а какую позицию научные психологи должны занять по отношению к носителям житейской психологии? У братьев Стругацких находим такую мысль:

« Конечно, бытие определяет сознание. Это как правило. Однако, к счастью, часто получается так, что сознание опережает бытие. Иначе мы до сих пор сидели бы в пещерах».

История науки, в том числе психологии, знает немало примеров того, как ученый в малом и абстрактном усматривал большое и жизненное. Так, выдающийся советский психолог Л. С. Выготский увидел в «курьезных» действиях типа завязывания узелка на память способы овладения человеком своим поведением.

О том, как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как переходить от общих принципов к реальным жизненным проблемам, вы нигде не прочтете. Вы можете развить в себе эти способности, впитывая лучшие образцы, заключенные в научной литературе. Только постоянное внимание к таким переходам, постоянное упражнение в них может сформировать чувство «биения жизни» в научных занятиях. Ну а для этого, конечно, совершенно необходимо обладать житейскими психологическими знаниями, возможно более обширными и глубокими.

В конечном счете, научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом. Иначе он не только будет малополезен науке, но и не найдет себя в своей профессии, попросту говоря, будет несчастен.

Научная и житейская психология не являются антагонистами, они сотрудничают, дополняют друг друга. Итак, отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее свою силу. Т.е. научная психология,

во-первых, опирается на житейский психологический опыт;
во-вторых, извлекает из него свои задачи;
наконец, в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Соотношение житейской и научной психологии.

Житейское знание о психике приобретается отдельным человеком и обществом в целом стихийно путем накопления отдельных наблюдений и обобщается индуктивным путем. Оно материализуется в форме пословиц, поговорок, сказок и расхожих представлений «народной мудрости». Житейское знание возникает в конкретной ситуации решения частных задач, так что человек выступает в качестве «наивного исследователя» мира. Житейские знания передаются «из уст в уста», они не систематизированы и, как правило, не имеют вербализованной логической аргументации.

Научное знание возникает в результате применения научных методов познания, охватывает и объясняет как явные распространенные факты и явления, так и практически не наблюдаемые в обыденной жизни ситуации, движется по пути устранения внутренних противоречий, стремится быть отраженным в системе четких однозначно понимаемых сообществом ученых понятий, передается через социально нормированные технологии (например, профессиональное обучение, конференции, научные журналы и т.п.).

Научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

Отличия:

— конкретность – обобщенность,

— интуитивность – рациональность и осознанность,

— способы передачи,

— экспериментальный метод,

Внимание!

— возможность накапливать большой материал разными людьми и соединять.

Естественнонаучная и гуманистическая парадигмы. Определяющим является трактовка объекта и предмета науки. Если предмет рассматривается как независимый от воли исследователя, объективно существующий до и вне его акта познания, то говорят о естественной науке. О гуманитарной науке говорят в том случае, когда свойства предмета порождаются в самом акте исследования.

Естественно-научная парадигма – совокупность общих принципов познания, предполагающих видение предмета познания как материального объекта – независимого от сознания исследователя. Объект изучается как образование независимое от познающего разума и самих процедур познания (объективно), вне контекста взаимодействия с сознанием человека. Главной задачей естественно-научного познания является редукция предмета исследования до элементарных форм, описываемых конкретными объективными законами. Основные способы познания – высокоформализованные эмпирические и, в первую очередь, экспериментальные методы исследования. При этом логические рассуждения должны быть проверены в опыте, а опытные наблюдения должны независимо обосновываться логическим путем.

Гуманистическая парадигма – совокупность общих принципов познания, предполагающих видение предмета познания как идеального объекта – зависимого от сознания исследователя. Главная задача познания – редукция предмета исследования до уровня значений и смыслов, описываемых внутренне согласованными концепциями. Основными способами познания являются низкоформализованные, эмпатийные методы исследования: наблюдение, беседа, интроспекция, истолкование. При этом логические рассуждения должны быть проверены в опыте, а опытные наблюдения должны независимо обосновываться логическим путем. Ключ к гуманистическому исследованию – осмысление, смыслообразование, позволяющее раскрыть онтологию, гносеологию, этику и эстетику гуманности. Однако любое смыслообразование, всякое новое значение или даже концепция должны подтверждаться иными данными (другими смыслами и значениями), отличными от тех, на основе которых они были образованы (как минимум, по методу получения данных).

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Е.Е. Соколова. Проблема соотношения житейской и научной психологии: Psychology OnLine.Net

Е.Е. Соколова. Проблема соотношения житейской и научной психологии
Добавлено Psychology OnLine.Net
11.10.2008

Житейская и научная психология различаются по ряду оснований¹.

1. Субъектом житейского психологического познания может быть любой человек, которому необходимо для каких-то целей учитывать психологию другого человека или свою собственную. Совсем маленький ребенок, например, быстро распознает, в каком настроении находится его мама и стоит ли сейчас к ней приставать со своими проблемами. Взрослый человек в той или иной форме также учитывает психологию окружающих людей («Моя свекровь по утрам ужасно раздражительна, и лучше с ней на кухне не встречаться») и что-то может сказать и о своих психологических особенностях («У меня мягкий характер»). Мы говорим также о том, что прекрасными психологами являются выдающиеся писатели, актеры, режиссеры и т. п. К сожалению, многие криминальные личности также весьма хорошо разбираются в человеческой психологии и пользуются нашими слабостями с целью получения выгоды для себя.

Субъектом же научного познания изучаемой в психологической науке реальности может быть как отдельный представитель научного сообщества, так и само научное сообщество в целом. Поэтому так важно для любой науки — и тем более психологии — знание закономерностей жизни различных научных сообществ, одной из типичных форм которых является научная школа.

2. Объектом познания житейского психолога выступают, как правило, другие люди и он сам в повседневных ситуациях общения. Поэтому получаемые в них знания заведомо ограничены этими обыденными условиями и привычными объектами. Когда житейский психолог оказывается в каких-либо экстремальных ситуациях, он с удивлением обнаруживает, что ничего не знал ни о себе, ни о других людях, потому что теперь они ведут себя как-то иначе (неслучайно народная мудрость утверждает, что «друзья познаются в беде»). Или, скажем, житейский психолог никогда не сталкивался с психически больным человеком, и поэтому никакой житейский опыт не поможет ему в практической работе в клинике. Напротив, обучение научной психологии предполагает знакомство с поведением людей (в том числе с отклонениями в развитии) в самых различных, в том числе экстремальных, ситуациях, и не только людей, но и обладающих психикой животных. При этом в научной психологии объектом исследования выступают также тексты различного рода, представляющие собой «следы» деятельности человека, объективированную форму существования его мыслей, чувств и т.п. (мемуары, письма, созданные человеком литературные тексты, картины и т.п.). Овладевая методами научной психологии, человек получает возможность приобрести знания о любом объекте психологических исследований.

3. Соответственно различаются и методы получения знаний в житейской и научной психологии. Житейский психолог может для решения своих задач использовать самонаблюдение и наблюдение за поведением других людей. Решая задачи научной психологии, профессиональные психологи не ограничиваются этими методами, а используют также различные виды психологического эксперимента, изучение продуктов деятельности человека и другие методы, о которых мы поговорим ниже.

4. Используя наблюдение и самонаблюдение, житейский психолог приходит к соответствующим обобщениям полученного опыта, выраженным в форме так называемых житейских понятий. Они конкретны и ситуативны, нечетко определены и не связаны в систему, более того, в житейских обобщениях могут уживаться друг с другом прямо противоположные истины, и житейский психолог это не всегда замечает (те же пословицы русского народа фиксируют эту противоречивость житейского познания: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Терпенье и труд все перетрут» — и «Работа не волк, в лес не убежит»). Житейский психолог может попытаться использовать созданное в собственном опыте обобщение в других ситуациях — и потерпит крах. Так, например, подросток, имея опыт общения с собственными родителями, на которых он обычно «давил» и получал желаемое, может посоветовать другу сделать то же самое, а когда друг, испробовав предложенный способ, поделится с ним своей неудачей, подросток может очень удивиться: почему же не получилось? А потому, что созданное подростком обобщение изначально ограничено имеющимся у него опытом и его перенос в другие, отличные от исход-1 ной, ситуации весьма ограничен или вообще невозможен.

Напротив, научно-психологические знания в идеале представлены в виде более или менее единой системы научных понятий, отличающихся более строгим и более высоким по уровню обобщением не только опыта знакомых данному психологу конкретных ситуаций, но и опыта работы других психологов. И поэтому, работая, например, в семейной консультации, профессиональный психолог-практик никогда не даст своему клиенту конкретный совет, который уже однажды привел к успеху, — он прежде всего проанализирует ситуацию и выделит то существенное в ней, которое либо оправдывает использование данного приема, либо запрещает его использование и дает основание применить что-то еше (ведь психолог владеет знаниями о психологических законах, которые в реальных конкретных ситуациях могут проявляться прямо противоположным образом в зависимости от условий). Не всегда, конечно, научно-психологическое познание в реальности отвечает требованию создания системы собственно научных понятий (в силу специфики предмета и исторического пути психологии в ней много еще житейских или близких к ним понятий), однако стремиться к решению данной задачи необходимо. Л. С. Выготский как методолог психологической науки всегда высоко оценивал собственно понятийную работу в психологии, потому что понятия — это не слова, это обобщенные способы познания мира и управления им.

5. Знания житейского психолога отличаются от собственно научных понятий не только уровнем обобщения — они более субъективны, пронизаны эмоциональным отношением к познаваемому; при этом человек в обыденной жизни, как правило, не задается вопросом, как именно получил он то или иное знание (чаще всего это происходит интуитивно). Напротив, научная психология всегда стремится к строго рациональному познанию изучаемой реальности (отдавая себе отчет в том, насколько это сложно именно в психологии) и постоянно обсуждает принципы и методы научного познания.

6. Наконец, полученное в житейской психологии знание практически невозможно передать другому человеку как раз в силу его интуитивности, эмоциональности и видимой несистемности (можно, впрочем, что-то извлечь из опыта хорошего житейского психолога, долго находясь рядом с ним, присматриваясь к используемым им приемам и т.п.). Напротив, для системы научно-психологического познания характерно постоянное стремление к упорядочиванию полученных знаний и методов их постижения и создания способов трансляции (передачи) этих знаний новым поколениям исследователей. Это происходит разными способами, главным из которых является организация специального обучения психологическим дисциплинам в соответствующих учебных заведениях. Здесь уже требуется профессиональная работа преподавателей психологии, которая также имеет свои особенности (не всегда исследователь может быть хорошим преподавателем и наоборот). Тем не ме нее эти две сферы работы профессиональных психологов (исследо вание и преподавание) связаны друг с другом не менее тесно, чем психологическая наука и практика. Однако рассмотрение их соотношения выходит за рамки курса «Введение в психологию».

1. При подготовке данного текста использованы некоторые материалы из книги Б. Гиппенрейтер «Введение в общую психологию» [22].

Соотношение научной и житейской психологии — Учись Как На Парах!

Житейская психология Научная психология

Источник. Житейское психологическое знание индивидуально, оно приобретается подчас стихийно, случайно. Это знание аффективно окрашено, вызывает эмоциональный отклик. Оно интуитивно. Интуиция – сведение целого к части. Житейское знание — неверное эмпирическое обобщение. Научное психологическое знание требует построения эксперимента. Данная ситуация – обобщение многих других. Знание приобретается методически и регулярно, с аккуратной фиксацией условий эксперимента. Понятийное познание. Идея — в гипотезу — в понятие.

Формы сотрудничества житейской и научной психологии. (1) Совпадают в одном лице. (2) Преобразование житейского наблюдения в методическую процедуру и научное понятие. (3) научное знание проникает в жизнь, практику. Язык научного исследования становится необходимым многим людям для понимания их собственных проблем.

В научной психологии наблюдаются 2 тенденции: 1) психология стремится стать естественной наукой, но ее объект изучения активен;

2) научная психология может подменить собой житейскую.

Соотношение житейской и научной психологии (Ю. Б. Гиппенрейтер). 1/ житейские психологические знания конкретны, научные – обобщенны, выражены в научных понятиях. Житейские понятия более многозначны. 2/ житейские психологические знания носят интуитивный характер, т. к. получены путем практических проб. Научные знания рациональны и вполне осознанны. 3/ способ и возможность передачи знаний. 4/ метод получения знаний в житейской психологии – наблюдение и размышление. Метод получения научных знаний – эксперимент. 5/ научная психология обладает уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме житейской психологии. Разработка специальных отраслей психологии – метод общей психологии. “Отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее свою силу”. Научная психология: 1/ опирается на житейский психологический опыт. 2/ извлекает из него свои задачи. 3/ на последнем этапе им проверяется.

Записи по теме

Соотношение житейской и научной психологии

Представления о психологических явлениях и процессах могут носить разный характер.

С одной стороны, человек как сознательное существо отражает и воспринимает воздействия окружающей действительности и других людей, он мыслит, чувствует и переживает, общается с другими людьми и влияет на них, а поэтому в процессе своей жизни и деятельности постоянно накапливает психический опыт и психологические знания. Все это житейская психология — психологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни, из непосредственного взаимодействия с реальным миром и другими людьми. Ей обычно присущи следующие основные отличительные характеристики:

конкретность, т. е. привязанность к реальным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам человеческой деятельности;

интуитивность, свидетельствующая о недостаточной осознанности их происхождения и закономерностей функционирования;

ограниченность, характеризующаяся слабыми представлениями человека о специфике и сферах функционирования конкретных психологических феноменов;

опора на наблюдения и размышления, обозначающая, что обыденные психологические знания не подвергнуты научному осмыслению;

ограниченность в материалах, свидетельствующая о том, что человек, обладающий теми или иными житейскими психологическими наблюдениями, не может их сравнить с подобными же у других людей.

С другой стороны, человек стремится с научных позиций систематизировать свои представления о психике. Это уже научная психология, т. е. устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных. Им присущи свои особенности:

обобщенность, т. е. осмысленность конкретного психологического явления на основе специфики его проявления у многих людей, во многих условиях, применительно ко многим задачам человеческой деятельности;

рационализм, свидетельствующий о том, что научные психологические знания максимально исследованы и осознаны;

неограниченность, т. е. они могут использоваться множеством людей;

опора на эксперимент, когда научные психологические знания исследуются в различных условиях;

слабая ограниченность в материалах, означающая, что научные психологические знания изучены на основе многочисленных экспериментов и часто в уникальных (специально созданных или специально наблюдаемых) условиях.

Житейская и научная психология взаимосвязаны, выполняют одну функцию — совершенствовать представления о человеческой психике. Однако они играют разную роль. Житейская психология лишь развивает психологические представления, а научная — их систематизирует.

Соотношение академической, житейской и практической психологии

Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором — для описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знакомится с «психологией» задолго до ее систематического изучения.

Чем же отличаются житейские психологические знания от научных? Существует пять таких отличий.

1) Первое: житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

2). Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний.

3). Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи.

В науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.

Understanding Psychological Measurement — Research Methods in Psychology — 2nd Canadian Edition

Дайте определение измерению и приведите несколько примеров измерения в психологии.
Объясните, что такое психологический конструкт, и приведите несколько примеров.
Отделите концептуальные определения от рабочих, приведите примеры каждого и создайте простые рабочие определения.
Выделите четыре уровня измерения, приведите примеры каждого и объясните, почему это различие важно.

Измерение — это присвоение баллов отдельным лицам таким образом, чтобы баллы отражали некоторые характеристики людей. Это очень общее определение согласуется с видами измерений, с которыми все знакомы — например, взвешивание, наступив на весы в ванной, или проверка внутренней температуры жарящейся индейки, вставив термометр для мяса. Это также согласуется с измерениями в других науках. В физике, например, можно измерить потенциальную энергию объекта в гравитационном поле Земли, найдя его массу и высоту (что, конечно, требует измерения этих переменных), а затем умножить их вместе с гравитационным ускорением Земли (9 .8 м / с2). Результатом этой процедуры является оценка, отражающая потенциальную энергию объекта.

Это общее определение измерения согласуется с измерением и в психологии. (Психологические измерения часто называют психометрикой.) Представьте, например, что когнитивный психолог хочет измерить емкость рабочей памяти человека — его или ее способность удерживать в уме и обдумывать несколько фрагментов информации одновременно. Для этого она могла бы использовать обратную задачу диапазона цифр, в которой она читает список из двух цифр человеку и просит его или ее повторить их в обратном порядке.Затем она повторяет это несколько раз, каждый раз увеличивая длину списка на одну цифру, пока человек не сделает ошибку. Длина самого длинного списка, на который человек отвечает правильно, представляет собой оценку и отражает объем его или ее рабочей памяти. Или представьте клинического психолога, который интересуется, насколько человек подавлен. Он ведет «Опросник депрессии Бека», который представляет собой опросник из 21 пункта, в котором человек оценивает степень, в которой он или она чувствовал себя грустно, терял энергию и испытывал другие симптомы депрессии за последние 2 недели.Сумма этих 21 рейтинга представляет собой балл, отражающий его или ее текущий уровень депрессии.

Важным моментом здесь является то, что для измерения не требуются какие-либо специальные инструменты или процедуры. При этом не требуется ставить людей или предметы на весы для ванных комнат, подносить к ним линейки или вставлять в них термометры. То, что требует , — это некоторая систематическая процедура для присвоения баллов отдельным лицам или объектам так, чтобы эти оценки представляли интересующие характеристики.

Многие переменные, изучаемые психологами, легко измерить. К ним относятся пол, возраст, рост, вес и порядок рождения. Часто можно определить, является ли кто-то мужчиной или женщиной, просто взглянув. Вы можете спросить людей, сколько им лет, и быть достаточно уверенными, что они знают и скажут вам. Хотя люди могут не знать или не хотеть сказать вам, сколько они весят, вы можете попросить их встать на весы в ванной. Другие переменные, изучаемые психологами — возможно, большинство — не так просто измерить.Мы не можем точно оценить уровень интеллекта людей, глядя на них, и, конечно же, не можем поставить их самооценку на весы туалета. Переменные такого типа называются конструктами (произносится как CON -structs ) и включают черты личности (например, экстраверсию), эмоциональные состояния (например, страх), отношение (например, к налогам) и способности (например, атлетизм).

Психологические конструкции нельзя наблюдать напрямую. Одна из причин заключается в том, что они часто представляют склонностей, мыслить, чувствовать или действовать определенным образом.Например, сказать, что конкретная студентка университета сильно экстравертна, не обязательно означает, что она ведет себя экстравертным образом прямо сейчас. Фактически, она могла спокойно сидеть одна и читать книгу. Напротив, это означает, что у нее есть общая тенденция к экстравертному поведению (разговор, смех и т. Д.) В самых разных ситуациях. Другая причина, по которой психологические конструкции нельзя наблюдать напрямую, заключается в том, что они часто связаны с внутренними процессами. Страх, например, включает активацию определенных структур центральной и периферической нервной системы, а также определенные виды мыслей, чувств и поведения, ни одно из которых не обязательно очевидно для стороннего наблюдателя.Заметьте также, что ни экстраверсия, ни страх не «сводятся» к какой-либо конкретной мысли, чувству, действию или физиологической структуре или процессу. Напротив, каждое из них представляет собой своего рода резюме сложного набора моделей поведения и внутренних процессов.

Большая пятерка

Большая пятерка — это набор из пяти широких измерений, которые отражают большую часть вариаций человеческой личности. Каждую из «большой пятерки» можно даже определить с помощью шести более конкретных конструкций, называемых «фасетами» (Costa & McCrae, 1992).

Таблица 5.1 Большая пятерка личностных измерений.
Открытость к опыту	Фэнтези	Эстетика	Чувства	Действия	Идеи	Значения
Добросовестность	Компетенция	Заказать	Послушание	Достижение / стремление	Самодисциплина	Обсуждение
Экстраверсия	Тепло	Общительность	Напористость	Действия	В поисках азарта	Положительные эмоции
Дружелюбие	Доверие	Прямолинейность	Альтруизм	Соответствие	Скромность	Нежность
Невротизм	Беспокойство	Гнев	Уныние	Самосознание	Импульсивность	Уязвимость

Концептуальное определение психологической конструкции описывает поведение и внутренние процессы, составляющие эту конструкцию, а также то, как она соотносится с другими переменными.Например, концептуальное определение невротизма (еще одного из «большой пятерки») будет заключаться в том, что это склонность людей испытывать негативные эмоции, такие как тревога, гнев и грусть, в различных ситуациях. Это определение может также включать в себя то, что он имеет сильный генетический компонент, остается довольно стабильным с течением времени и положительно коррелирует со склонностью к боли и другим физическим симптомам.

Студенты иногда задаются вопросом, почему, когда исследователи хотят понять такую конструкцию, как самооценка или невротизм, они просто не ищут ее в словаре.Одна из причин заключается в том, что многие научные конструкции не имеют аналогов в повседневном языке (например, объем рабочей памяти). Что еще более важно, исследователи занимаются разработкой более подробных и точных определений, более точно описывающих мир, чем неформальные определения в словаре. Как мы увидим, они делают это, предлагая концептуальные определения, проверяя их эмпирически и при необходимости пересматривая. Иногда их вообще выкидывают.Вот почему исследовательская литература часто включает разные концептуальные определения одного и того же конструкта. В некоторых случаях старое концептуальное определение было заменено более новым, которое подходит и работает лучше. В других случаях исследователи все еще находятся в процессе решения, какое из различных концептуальных определений является лучшим.

Оперативное определение — это определение переменной с точки зрения того, как именно она должна быть измерена. Эти меры обычно попадают в одну из трех широких категорий.Меры самооценки — это меры, в которых участники сообщают о своих мыслях, чувствах и действиях, как и в случае шкалы самооценки Розенберга. Поведенческие меры — это меры, при которых наблюдаются и регистрируются некоторые другие аспекты поведения участников. Это чрезвычайно широкая категория, которая включает наблюдение за поведением людей как в строго структурированных лабораторных задачах, так и в более естественных условиях. Хорошим примером первого может быть измерение объема рабочей памяти с помощью задачи обратного диапазона цифр.Хорошим примером последнего является известное рабочее определение физической агрессии, данное исследователем Альбертом Бандурой и его коллегами (Bandura, Ross, & Ross, 1961). Они позволили каждому из нескольких детей поиграть по 20 минут в комнате, в которой находилась боксерская груша в форме клоуна, называемая куклой Бобо. Они снимали каждого ребенка и подсчитывали количество совершенных им актов физической агрессии. Сюда входили удары по кукле молотком, удары кулаком и ногами. Таким образом, их операционное определение заключалось в количестве этих конкретно определенных действий, совершенных ребенком в течение 20-минутного периода.Наконец, физиологические показатели — это те, которые включают запись любого из широкого спектра физиологических процессов, включая частоту сердечных сокращений и артериальное давление, гальваническую реакцию кожи, уровни гормонов, а также электрическую активность и кровоток в головном мозге.

Для любой данной переменной или конструкции будет несколько рабочих определений. Стресс — хороший тому пример. Приблизительное концептуальное определение состоит в том, что стресс — это адаптивная реакция на предполагаемую опасность или угрозу, которая включает физиологические, когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты.Но исследователи оперативно определили его по-разному. Рейтинговая шкала социальной адаптации — это опросник для самоотчета, в котором люди выявляют стрессовые события, которые они пережили в прошлом году, и присваивают баллы за каждое из них в зависимости от его серьезности. Например, мужчина, который был разведен (73 балла), сменил работу (36 баллов) и изменил привычки сна (16 баллов) за последний год, получит общий балл 125. Шкала ежедневных хлопот и подъемов. похожа, но фокусируется на повседневных стрессовых факторах, таких как перестановка вещей и беспокойство о своем весе.Шкала воспринимаемого стресса — это еще один показатель самооценки, который фокусируется на чувстве стресса людьми (например, «Как часто вы нервничали и испытывали стресс?»). Исследователи также оперативно определили стресс с точки зрения нескольких физиологических переменных, включая артериальное давление и уровни гормона стресса кортизола.

Когда психологи используют несколько рабочих определений одного и того же конструкта — либо в рамках исследования, либо в разных исследованиях, — они используют сходящиеся операции. Идея состоит в том, что различные операционные определения «сходятся» или объединяются в одной конструкции.Когда оценки, основанные на нескольких различных операционных определениях, тесно связаны друг с другом и дают схожие модели результатов, это является хорошим свидетельством того, что конструкция оценивается эффективно и является полезной. Например, все различные показатели стресса коррелируют друг с другом, и было показано, что все они связаны с другими переменными, такими как функционирование иммунной системы (также измеряемое различными способами) (Segerstrom & Miller, 2004). Это то, что позволяет исследователям в конечном итоге сделать полезные общие выводы, такие как «стресс отрицательно коррелирует с функционированием иммунной системы», в отличие от более конкретных и менее полезных, таких как «оценки людей по шкале воспринимаемого стресса отрицательно коррелируют с их результатами. количество лейкоцитов.”

Психолог С. С. Стивенс предположил, что баллы можно присваивать людям таким образом, чтобы передавать более или менее количественную информацию об интересующей переменной (Stevens, 1946). Например, официальные лица на дистанции 100 м могут просто расположить бегунов по порядку, когда они пересекают финишную черту (первый, второй и т. Д.), Или они могут рассчитать время каждого бегуна с точностью до десятых долей секунды с помощью секундомера (11,5 с, 12,1 с и т. д.). В любом случае они будут измерять время бегунов, систематически выставляя оценки, отражающие это время.Но в то время как процедура ранжирования сообщает о том, что бегун, занявший второе место, занял больше времени, чем занявший первое место, процедура секундомера также сообщает , насколько дольше занял второе место. Стивенс фактически предложил четыре различных уровня измерения (которые он назвал «шкалами измерения»), которые соответствуют четырем различным уровням количественной информации, которую можно передать с помощью набора оценок.

Номинальный уровень измерения используется для категориальных переменных и включает присвоение баллов, которые являются ярлыками категорий.Метки категорий сообщают, являются ли какие-либо два человека одинаковыми или разными с точки зрения измеряемой переменной. Например, если вы посмотрите на участников вашего исследования, когда они входят в комнату, решите, кто каждый из них — мужчина или женщина, и введите эту информацию в электронную таблицу, вы занимаетесь измерением номинального уровня. Или, если вы попросите своих участников указать, к какой из нескольких этнических групп они себя отождествляют, вы снова будете участвовать в измерении номинального уровня. Существенный момент, касающийся номинальных шкал, заключается в том, что они не подразумевают какой-либо упорядоченности ответов.Например, при классификации людей по их любимому цвету нет смысла ставить зеленый «впереди» синего. Ответы просто категоризированы. Таким образом, номинальные шкалы олицетворяют самый низкий уровень измерения.

Остальные три уровня измерения используются для количественных переменных. Порядковый уровень измерения включает присвоение баллов таким образом, чтобы они отражали порядок ранжирования людей. Ранги говорят не только о том, являются ли два человека одинаковыми или разными по измеряемой переменной, но также и о том, выше или ниже один человек по этой переменной.Например, исследователь, желающий измерить удовлетворенность потребителей своими микроволновыми печами, может попросить их указать свои чувства как «очень недовольны», «несколько недовольны», «отчасти удовлетворены» или «очень довольны». Пункты этой шкалы расположены в порядке от наименее до наиболее удовлетворенного. Это то, что отличает порядковые шкалы от номинальных. В отличие от номинальных шкал, порядковые шкалы позволяют сравнивать степень, в которой два человека оценивают переменную. Например, наш порядок удовлетворенности позволяет утверждать, что один человек более удовлетворен своими микроволновыми печами, чем другой.Такое утверждение отражает то, что первый человек использует словесный ярлык, который идет позже в списке, чем ярлык, выбранный вторым человеком.

С другой стороны, порядковые шкалы не в состоянии уловить важную информацию, которая будет присутствовать на других уровнях измерения, которые мы исследуем. В частности, нельзя предполагать, что разница между двумя уровнями порядковой шкалы такая же, как разница между двумя другими уровнями (точно так же, как вы не можете предположить, что разрыв между бегунами, занявшими первое и второе места, равен разнице между бегунами, занявшими первое и второе место) бегуны на втором и третьем месте).Например, в нашей шкале удовлетворенности разница между ответами «очень неудовлетворен» и «несколько недоволен», вероятно, не эквивалентна разнице между «несколько неудовлетворен» и «частично удовлетворен». Ничто в нашей методике измерения не позволяет нам определить, отражают ли эти два различия одно и то же различие в психологическом удовлетворении. Статистики выражают эту точку зрения, говоря, что различия между соседними значениями шкалы не обязательно представляют собой равные интервалы на лежащей в основе шкале, дающей начало измерениям.(В нашем случае базовая шкала — это истинное чувство удовлетворения, которое мы пытаемся измерить.)

Интервальный уровень измерения включает присвоение баллов с использованием числовых шкал, в которых интервалы имеют одинаковую интерпретацию на всем протяжении. В качестве примера рассмотрим температурную шкалу Фаренгейта или Цельсия. Разница между 30 и 40 градусами представляет собой ту же разницу температур, что и разница между 80 и 90 градусами. Это потому, что каждый 10-градусный интервал имеет один и тот же физический смысл (с точки зрения кинетической энергии молекул).

Однако шкалы интервалов

не идеальны. В частности, они не имеют истинной нулевой точки, даже если одно из масштабированных значений носит имя «ноль». Шкала Фаренгейта иллюстрирует проблему. Ноль градусов по Фаренгейту не означает полное отсутствие температуры (отсутствие какой-либо молекулярной кинетической энергии). На самом деле метка «ноль» наносится на его температуру по вполне случайным причинам, связанным с историей измерения температуры. Поскольку интервальная шкала не имеет истинной нулевой точки, вычислять отношения температур не имеет смысла.Например, нет никакого смысла, в котором отношение от 40 до 20 градусов по Фаренгейту является таким же, как отношение от 100 до 50 градусов; при двух соотношениях не сохраняется никаких интересных физических свойств. В конце концов, если бы метка «ноль» была нанесена при температуре, которую Фаренгейт называет 10 градусами, эти два соотношения вместо этого были бы 30 к 10 и 90 к 40, а это уже не то же самое! По этой причине нет смысла говорить, что 80 градусов «вдвое горячее», чем 40 градусов. Такое утверждение будет зависеть от произвольного решения о том, где «начать» шкалу температур, а именно, какую температуру называть нулем (тогда как это утверждение призвано сделать более фундаментальное утверждение о лежащей в основе физической реальности).В психологии коэффициент интеллекта (IQ) часто измеряется на интервальном уровне.

Наконец, уровень измерения включает в себя присвоение баллов таким образом, чтобы существовала истинная нулевая точка, которая представляет полное отсутствие количества. Рост в метрах и вес в килограммах являются хорошими примерами. То же самое и с подсчетом отдельных объектов или событий, таких как количество братьев и сестер, или количество вопросов, на которые ученик правильно отвечает на экзамене.Вы можете представить себе шкалу отношений как три предыдущие шкалы, объединенные в одну. Как и номинальная шкала, она дает название или категорию для каждого объекта (числа служат метками). Как и в порядковой шкале, объекты упорядочены (с точки зрения порядка номеров). Как и в интервальной шкале, одинаковое значение имеет одно и то же различие в двух местах шкалы. Однако, кроме того, одно и то же соотношение в двух местах шкалы также имеет такое же значение (см. Таблицу 5.2).

Шкала Фаренгейта для температуры имеет произвольную нулевую точку и, следовательно, не является шкалой отношений.Однако ноль по шкале Кельвина — это абсолютный ноль. Это делает шкалу Кельвина шкалой отношений. Например, если одна температура в два раза выше другой по шкале Кельвина, то она имеет в два раза большую кинетическую энергию, чем другая температура.

Другой пример шкалы соотношений — сумма денег, которая у вас сейчас в кармане (25 центов, 50 центов и т. Д.). Деньги измеряются по шкале соотношений, потому что, помимо свойств интервальной шкалы, они имеют истинную нулевую точку: если у вас нулевые деньги, это фактически означает отсутствие денег.Поскольку у денег есть истинная нулевая точка, имеет смысл сказать, что у человека с 50 центами денег вдвое больше, чем у человека с 25 центами.

Уровни измерения Стивенса важны как минимум по двум причинам. Во-первых, они подчеркивают общность концепции измерения. Хотя люди обычно не считают категоризацию или ранжирование отдельных лиц измерением, на самом деле они таковы, если они сделаны так, что представляют некоторые характеристики людей. Во-вторых, уровни измерения могут служить приблизительным ориентиром для статистических процедур, которые можно использовать с данными, и выводами, которые можно сделать из них.Например, при измерении номинального уровня единственной доступной мерой центральной тенденции является мода. Кроме того, измерение на уровне отношения — единственный уровень, который позволяет делать содержательные утверждения о соотношении баллов. Нельзя сказать, что кто-то с IQ 140 вдвое умнее человека с IQ 70, потому что IQ измеряется на интервальном уровне, но можно сказать, что у кого-то с шестью братьями и сестрами в два раза больше, чем у кого-то с тремя, из-за количества братьев и сестер измеряется на уровне отношения.

Таблица 5.2 Сводка уровней измерений
Уровень измерения	Ярлыки категорий	Порядок рангов	Равные интервалы	Истинный ноль
НОМИНАЛ	X
ОБЫЧНЫЙ	X	X
ИНТЕРВАЛ	X	X	X
СООТНОШЕНИЕ	X	X	X	X

Измерение — это присвоение баллов отдельным лицам таким образом, чтобы баллы отражали некоторые характеристики людей.Психологическое измерение может быть достигнуто множеством способов, включая самооценку, поведенческие и физиологические измерения.
Психологические конструкции, такие как интеллект, самооценка и депрессия, — это переменные, которые нельзя непосредственно наблюдать, поскольку они представляют поведенческие тенденции или сложные модели поведения и внутренние процессы. Важной целью научного исследования является концептуальное определение психологических конструкций таким образом, чтобы они точно описывали их.
Для любого концептуального определения конструкции будет много различных операционных определений или способов ее измерения. Использование нескольких операционных определений или сходящихся операций — обычная стратегия в психологических исследованиях.
Переменные можно измерять на четырех различных уровнях — номинальном, порядковом, интервале и соотношении, — которые передают возрастающий объем количественной информации. Уровень измерения влияет на виды статистики, которую вы можете использовать, и выводы, которые вы можете сделать на основе своих данных.

Практика: заполните шкалу самооценки Розенберга и вычислите свой общий балл.
Практика: подумайте о трех рабочих определениях сексуальной ревности, решительности и социальной тревожности. Рассмотрите возможность самоотчета, поведенческих и физиологических показателей. Будьте максимально точны.
Практика: для каждой из следующих переменных решите, какой уровень измерения используется.
- Преподаватель университета измеряет время, необходимое студентам для завершения экзамена, просматривая стопку экзаменов в конце.Она присваивает тому, что находится внизу, 1 балл, верхнему — 2 и так далее.
- Исследователь просматривает медицинские карты участников и подсчитывает, сколько раз они обращались к врачу за последний год.
- Участников исследования спрашивают, правши они или левши.

Проведение психологических исследований в реальном мире

Лабораторный эксперимент традиционно считается «золотым стандартом» в психологических исследованиях.Это потому, что только лабораторные эксперименты могут четко отделить причину от следствия и, следовательно, установить причинность. Несмотря на эту уникальную силу, также очевидно, что научная область, основанная в основном на контролируемых лабораторных исследованиях, оказывается однобокой. В частности, он аккумулирует много знаний о том, что может происходить с — в тщательно изолированных и контролируемых обстоятельствах, — но мало что может сказать о том, что на самом деле может происходить с в обстоятельствах, с которыми люди действительно сталкиваются в своей повседневной жизни.

Распространяются ли результаты исследований, полученные в изолированных, тщательно контролируемых лабораторных условиях, на реальный мир? [Изображение: Нессен Маршалл, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Например, представьте, что вы являетесь участником эксперимента, который изучает влияние хорошего настроения на щедрость, тема, которая может иметь много практического применения. Исследователи создают внутренне достоверный, тщательно контролируемый эксперимент, в котором они случайным образом поручают вам посмотреть либо счастливый фильм, либо нейтральный фильм, а затем вам предоставляется возможность помочь исследователю, оставаясь подольше и участвуя в другом исследовании.Если люди в хорошем настроении с большей готовностью остаются и помогают, исследователи могут быть уверены, что — поскольку все остальное оставалось неизменным — ваше позитивное настроение побудило вас быть более полезными. Однако что это говорит нам о поведении, помогающем в реальном мире? Распространяется ли это на другие виды помощи, такие как пожертвование денег на благотворительность? Будет ли такое поведение вызывать все виды счастливых фильмов или только это? А как насчет других положительных впечатлений, которые могут улучшить настроение, например, комплимента или хорошей оценки? А что, если бы вы смотрели фильм с друзьями в переполненном кинотеатре, а не в стерильной исследовательской лаборатории? Исследование реального мира может помочь ответить на некоторые из таких важных вопросов.

Как заметил один из отцов-основателей социальной психологии: «Эксперименты в лаборатории происходят, с социальной точки зрения, на острове, совершенно изолированном от жизни общества» (Левин, 1944, стр. 286). Этот модуль подчеркивает важность выхода за рамки экспериментов, а также проведения исследований вне лаборатории (Reis & Gosling, 2010), непосредственно в естественной среде участников, а также рассматривает существующие методологии изучения повседневной жизни.

Одна из важных задач, с которыми сталкиваются исследователи при разработке исследования, — это найти правильный баланс между обеспечением внутренней валидности или степени, в которой исследование допускает однозначные причинно-следственные выводы, и внешней валидностью, или степенью, в которой исследование гарантирует применимость потенциальных результатов. к настройкам и образцам, отличным от изучаемых (Brewer, 2000).К сожалению, эти два типа достоверности, как правило, трудно достичь одновременно в одном исследовании. Это связано с тем, что создание контролируемой настройки, в которой контролируются все потенциально влиятельные факторы (кроме экспериментально управляемой переменной), неизбежно создает среду, которая сильно отличается от того, с чем люди сталкиваются естественным образом (например, использование счастливого видеоклипа для способствовать полезному поведению). Однако степень, в которой экспериментальная ситуация сопоставима с соответствующей реальной интересующей ситуацией, определяет, насколько обобщаемыми будут потенциальные результаты.Другими словами, если эксперимент очень далек от того, что человек обычно испытывает в повседневной жизни, вы можете обоснованно задаться вопросом, насколько полезны его результаты.

Из-за несовместимости двух типов достоверности один часто — намеренно — имеет приоритет над другим. Из-за важности определения истинных причинно-следственных связей психология традиционно подчеркивает внутреннюю значимость, а не внешнюю. Однако для того, чтобы заявить о человеческом поведении, применимое к разным популяциям и средам, исследователи дополняют традиционные лабораторные исследования, когда участников приводят в лабораторию, с полевыми исследованиями, в которых, по сути, к участникам доставляется психологическая лаборатория.Полевые исследования позволяют провести важную проверку того, как психологические переменные и интересующие процессы «ведут себя» в реальных условиях (то есть, что действительно происходит , а не то, что может происходить ). Они также могут способствовать «нисходящей» эксплуатации конструкций, которые измеряют интересующие результаты жизни непосредственно, , а не косвенно.

Возьмем, к примеру, увлекательную область психонейроиммунологии, цель которой — понять взаимодействие психологических факторов, таких как черты личности или уровень стресса, и иммунной системы.Сложные и тщательно контролируемые эксперименты предлагают способы изолировать множество нервных, гормональных и клеточных механизмов, которые связывают психологические переменные, такие как хронический стресс, с биологическими исходами, такими как иммуносупрессия (состояние нарушенного иммунного функционирования; Сапольский, 2004). Хотя эти исследования впечатляюще демонстрируют, как психологические факторы могут влиять на биологические процессы, связанные со здоровьем, они — из-за своей исследовательской схемы — не раскрывают, в какой степени эти факторы действительно подрывают повседневное здоровье людей в реальной жизни.Безусловно, важно показать, что лабораторный стресс может изменить количество естественных клеток-киллеров в крови. Но не менее важно проверить, в какой степени уровень стресса, который люди испытывают изо дня в день, приводит к тому, что они чаще простужаются или дольше восстанавливаются. Поэтому целью исследователей должно быть дополнение традиционных лабораторных экспериментов менее контролируемыми исследованиями в реальных условиях. Термин экологическая значимость используется для обозначения степени, в которой эффект был достигнут в условиях, типичных для того, что происходит в повседневной жизни (Brewer, 2000).Таким образом, в этом примере люди могут вести тщательный ежедневный журнал о том, какой уровень стресса они испытывают, а также отмечать физические симптомы, такие как головные боли или тошнота. Хотя за эти симптомы могут быть ответственны многие факторы, помимо уровня стресса, этот более корреляционный подход может пролить свет на то, как взаимосвязь между стрессом и здоровьем проявляется за пределами лаборатории.

Запечатлеть «жизнь такой, как она прожита» долгое время была важной целью некоторых исследователей. Вильгельм и его коллеги недавно опубликовали исчерпывающий обзор ранних попыток систематического документирования повседневной жизни (Wilhelm, Perrez, & Pawlik, 2012).Опираясь на эти оригинальные методы, исследователи за последние десятилетия разработали широкий набор инструментов для измерения опыта, поведения и физиологии непосредственно в повседневной жизни участников (Mehl & Conner, 2012). На рисунке 1 представлен схематический обзор методологий, описанных ниже.

Рис. 1. Схематический обзор методов исследования повседневной жизни

Изучение повседневного опыта

Начиная с середины 1970-х годов, движимые растущим скептицизмом в отношении строго контролируемых лабораторных исследований, несколько групп исследователей разработали набор новых методов, которые в настоящее время широко известны как метод выборки опыта (Hektner, Schmidt, & Csikszentmihalyi, 2007), мгновенная экологическая оценка (Stone & Shiffman, 1994) или метод дневника (Bolger & Rafaeli, 2003).Хотя в этом наборе методов существуют вариации, основная идея, лежащая в основе всех них, заключается в сборе актуальных (или близких к этому моменту) данных самоотчетов непосредственно от людей, когда они занимаются своей повседневной жизнью. Обычно это достигается путем неоднократного (например, пять раз в день) запроса участникам в течение определенного периода времени (например, недели) сообщить о своих текущих мыслях и чувствах. В моментальных анкетах часто задается вопрос об их местонахождении (например, «Где ты сейчас?»), Социальной среде (например, «Где ты сейчас?»).g., «С кем ты сейчас?»), активность (например, «Чем ты занимаешься сейчас?») и переживания (например, «Как ты себя чувствуешь?»). Таким образом, исследователи получают снимок того, что происходило в жизни участников в то время, когда их просили сообщить.

Технологии сделали возможным такого рода исследования, а недавние технологические достижения изменили различные инструменты, которые исследователи могут легко использовать. Первоначально участники носили электронные наручные часы, которые издают звуковой сигнал в заранее запрограммированное, но, казалось бы, случайное время, когда они заполняли одну из стопки предоставленных бумажных анкет.С революцией в области мобильных вычислений и подсказки, и заполнение анкеты постепенно были заменены портативными устройствами, такими как смартфоны. Возможность собирать моментальные анкеты в цифровом формате и с отметками времени (т.е. иметь запись о том, когда именно участники ответили) имела серьезные методологические и практические преимущества и способствовала распространению опыта выборки (Conner, Tennen, Fleeson, & Barrett, 2009).

Использование современных технологий, таких как смартфоны, позволяет расширить выборку участников исследования.Будь то дома, на работе или просто сидя в кафе, новые технологии делают участие в психологических исследованиях проще, чем когда-либо. [Изображение: Владимир Яицкий, https://goo.gl/7sjXfq, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Со временем выборка опыта и связанные с ней методы моментального самоотчета стали очень популярны, и к настоящему времени они фактически являются золотым стандартом для изучения повседневной жизни. Они помогли добиться прогресса почти во всех областях психологии (Mehl & Conner, 2012). Эти методы обеспечивают получение множества измерений от многих участников и в дальнейшем вдохновили на разработку новых статистических методов (Bolger & Laurenceau, 2013).Наконец, и, возможно, самое главное, они достигли того, к чему стремились: привлечь внимание к тому, что психология в конечном итоге хочет и должна знать, а именно «что люди на самом деле делают, думают и чувствуют в различных контекстах своей жизни» ( Фундер, 2001, с. 213). Короче говоря, эти подходы позволили исследователям проводить исследования, которые являются более достоверными с внешней точки зрения или более обобщенными для реальной жизни, чем традиционный лабораторный эксперимент.

Чтобы проиллюстрировать эти методы, рассмотрим классическое исследование, Stone, Reed, and Neale (1987), которые отслеживали положительный и отрицательный опыт, связанный с респираторной инфекцией, используя ежедневную выборку.Они обнаружили, что нежелательные переживания достигают пика, а желательные исчезают примерно за четыре-пять дней до того, как участники заболеют простудой. Совсем недавно Киллингсворт и Гилберт (2010) собрали моментальные самоотчеты от более чем 2000 участников через приложение для смартфонов. Они обнаружили, что участники были менее счастливы, когда их разум находился в состоянии бездействия, блуждания ума, например, серфинг в Интернете или многозадачность на работе, чем когда он был занят, сосредоточен на задаче, например, усердно работая над бумагой. .Это всего лишь два примера, которые иллюстрируют, как исследования, основанные на опыте, привели к результатам, которые нельзя было получить с помощью традиционных лабораторных методов.

Недавно был разработан метод реконструкции дня (DRM) (Kahneman, Krueger, Schkade, Schwarz, & Stone, 2004) для получения информации о повседневных переживаниях человека, минуя бремя сбора мгновенных данных выборки опыта. В DRM участники ретроспективно сообщают о своем опыте в течение данного дня после систематической эмпирической реконструкции дня на следующий день.Как участник этого типа исследования, вы можете оглянуться на вчерашний день, разделив его на серию эпизодов, таких как «приготовил завтрак», «поехал на работу», «имел встречу» и т. Д. Затем вы можете сообщить, кто вы были с вами в каждом эпизоде и как вы себя чувствовали в каждом. Этот подход пролил свет на то, какие ситуации приводят к моментам положительного и отрицательного настроения в течение обычного дня.

Изучение повседневного поведения

Выборка опыта часто используется для изучения повседневного поведения (т.е., ежедневные социальные взаимодействия и действия). В лаборатории поведение лучше всего изучать с помощью прямого наблюдения за поведением (например, видеозаписи). В реальном мире это, конечно, намного сложнее. По словам Фундера, похоже, что для этого потребуется «отчет детектива, [который] будет подробно описывать все, что участник сказал и сделал, и с кем, во всех контекстах его жизни» (Фундер, 2007, стр. 41).

Как бы сложно это ни казалось, Мель и его коллеги разработали методологию натуралистических наблюдений, аналогичную по духу.Вместо того, чтобы следить за участниками — как детектив — с помощью видеокамеры (см. Craik, 2000), они снабжают участников портативным аудиомагнитофоном, который запрограммирован на периодическую запись коротких фрагментов окружающих звуков (например, 30 секунд каждые 12 минут). Участники носят с собой диктофон (первоначально микрокассетный диктофон, а теперь приложение для смартфона) и возвращают его в конце исследования. Диктофон предоставляет исследователям серию звуковых отрывков, которые вместе составляют акустический дневник дней участников, которые естественным образом разворачиваются, и представляют собой репрезентативную выборку их повседневной деятельности и социальных встреч.Поскольку это чем-то похоже на то, как ухо исследователя находится у лацкана участника, они назвали свой метод электронно-активированным записывающим устройством или EAR (Mehl, Pennebaker, Crow, Dabbs, & Price, 2001). Записи окружающего звука могут быть закодированы для многих вещей, включая местоположение участников (например, в школе, в кафе), действия (например, просмотр телевизора, прием пищи), взаимодействия (например, в группе, по телефону), и эмоциональные выражения (например, смех, вздох). Каким бы неестественным или назойливым это ни казалось, участники сообщают, что они быстро привыкают к EAR, и говорят, что вскоре обнаруживают, что ведут себя так, как обычно.

В кросс-культурном исследовании Рамирес-Эспарса и ее коллеги использовали метод EAR для изучения общительности в США и Мексике. Интересно, что они обнаружили, что, хотя американские участники оценили себя значительно выше мексиканцев по вопросу «Я считаю себя разговорчивым человеком», на самом деле они тратили почти на 10 процентов меньше времени на разговоры, чем мексиканцы (Рамирес-Эспарса, Мель, Альварес Бермудес и Пеннебейкер, 2009). Подобным образом Мел и его коллеги использовали метод EAR, чтобы развенчать давний миф о том, что женщины значительно разговорчивее мужчин.Используя данные шести различных исследований, они показали, что оба пола используют в среднем около 16 000 слов в день. Расчетная половая разница в 546 слов была тривиальной по сравнению с огромным диапазоном более 46000 слов между наименее и наиболее разговорчивым человеком (695 против 47 016 слов; Mehl, Vazire, Ramírez-Esparza, Slatcher, & Pennebaker, 2007). Вместе эти исследования демонстрируют, как натуралистическое наблюдение может быть использовано для изучения объективных аспектов повседневного поведения и как оно может давать результаты, совершенно отличные от результатов других методов (Mehl, Robbins, & Deters, 2012).

Ряд других методов и творческих способов для непосредственной и ненавязчивой оценки поведения в реальном мире описан в основополагающей книге о реальных тонких мерах (Webb, Campbell, Schwartz, Sechrest, & Grove, 1981). Например, исследователи использовали покадровую фотографию для изучения потоков людей и использования пространства в городских общественных местах (Whyte, 1980). Совсем недавно они наблюдали за личным (например, комнаты в общежитии) и профессиональным (например, офисным) пространством людей, чтобы понять, как личность выражается и обнаруживается в повседневной среде (Gosling, Ko, Mannarelli, & Morris, 2002).Они даже систематически собирали и анализировали человеческий мусор, чтобы определить, что люди фактически потребляют (например, пустые бутылки из-под алкоголя или коробки из-под сигарет), а не то, что, по их словам, они потребляют (Rathje & Murphy, 2001). Поскольку люди часто не могут, а иногда и не хотят точно сообщать о том, что они делают, прямая — и в идеале нереагирующая — оценка поведения в реальном мире имеет большое значение для психологических исследований (Baumeister, Vohs, & Funder, 2007).

Изучение повседневной физиологии

Помимо изучения того, как люди думают, чувствуют и ведут себя в реальном мире, исследователей также интересует, как наши тела реагируют на меняющиеся потребности нашей жизни.Какие повседневные переживания заставляют нашу «кровь закипать»? Как наши нейротрансмиттеры и гормоны реагируют на стрессоры, с которыми мы сталкиваемся в нашей жизни? Какие физиологические реакции мы проявляем, когда нас любят или подвергают остракизму? Вы можете увидеть, как изучение этих впечатляющих переживаний в реальной жизни, как они происходят на самом деле, может предоставить более обширные и информативные данные, чем можно было бы получить в искусственных лабораторных условиях, которые просто имитируют эти переживания.

Факторы, вызывающие стресс в реальном мире, могут вызывать очень разные физиологические реакции, чем те же самые стрессоры, моделируемые в лабораторных условиях.[Изображение: Совхоз, https://goo.gl/FGYyVz, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Кроме того, отвечая на эти вопросы, важно помнить, что то, что вызывает стресс, привлекательный или скучный для одного человека может быть не так для другого. Частично по этой причине исследователи обнаружили лишь ограниченное соответствие между тем, как люди физиологически реагируют на стандартизованный лабораторный фактор стресса (например, произносят речь), и тем, как они реагируют на стрессовые переживания в своей жизни. В качестве примера Вильгельм и Гроссман (2010) описывают участника, у которого наблюдалось довольно минимальное увеличение частоты сердечных сокращений в ответ на лабораторный стрессор (примерно от 5 до 10 ударов в минуту), но довольно резкое увеличение (почти 50 ударов в минуту) позже в днем во время просмотра футбольного матча.Конечно, может произойти и обратная картина, например, когда у пациентов наблюдается высокое кровяное давление в кабинете врача, но не дома — это так называемая гипертония белого халата (White, Schulman, McCabe, & Dey, 1989).

Амбулаторный физиологический мониторинг, то есть мониторинг физиологических реакций людей в повседневной жизни, имеет долгую историю биомедицинских исследований, и существует множество устройств для мониторинга (Fahrenberg & Myrtek, 1996). Среди биологических сигналов, которые теперь можно измерять в повседневной жизни с помощью портативных записывающих устройств, есть электрокардиограмма (ЭКГ), артериальное давление, электродермальная активность (или «реакция потоотделения»), температура тела и даже электроэнцефалограмма (ЭЭГ) (Wilhelm & Гроссман, 2010).Совсем недавно исследователи добавили в список амбулаторную оценку гормонов (например, кортизола) и других биомаркеров (например, иммунных маркеров) (Schlotz, 2012). Разработка все более изощренных способов отслеживания того, что происходит под нашей кожей, когда мы живем, — это увлекательная и быстро развивающаяся область.

В недавнем исследовании Lane, Zareba, Reis, Peterson и Moss (2011) использовали выборку опыта в сочетании с амбулаторной электрокардиографией (так называемый монитор Холтера), чтобы изучить, как эмоциональные переживания могут изменить сердечную функцию у пациентов с врожденным сердцем. аномалия (например,г., синдром удлиненного интервала QT). В соответствии с идеей о том, что в некоторых случаях эмоции могут вызвать сердечное событие, они обнаружили, что типичные — в большинстве случаев даже относительно низкой интенсивности — ежедневные эмоции оказывают измеримое влияние на реполяризацию желудочков, важный показатель сердечной деятельности, который в у этих пациентов связан риск сердечного приступа. В другом исследовании Смит и его коллеги (1998) объединили выборку опыта с мгновенной оценкой кортизола, гормона стресса. Они обнаружили, что мгновенные сообщения о текущем или даже ожидаемом стрессе предсказывали увеличение секреции кортизола через 20 минут.Кроме того, независимо от этого, опыт других видов негативного аффекта (например, гнева, разочарования) также предсказывал более высокий уровень кортизола, а опыт позитивного аффекта (например, счастливый, радостный) предсказывал более низкие уровни этого важного гормона стресса. Взятые вместе, эти исследования показывают, как исследователи могут использовать амбулаторный физиологический мониторинг для изучения того, как незначительный — и на первый взгляд тривиальный или несущественный — жизненный опыт оставляет объективные, измеримые следы в наших телесных системах.

Изучение поведения в Интернете

Еще одна область повседневной жизни, которая возникла совсем недавно, — это виртуальное повседневное поведение или то, как люди действуют и взаимодействуют с другими в Интернете. Независимо от того, станут ли социальные сети благословением или проклятием человечества (в настоящее время и ученые, и миряне расходятся во мнениях по этому вопросу), факт остается фактом: люди проводят все больше времени в Интернете. В свете этого исследователи начинают считать виртуальное поведение столь же серьезным, как и «реальное» поведение, и стремятся сделать его законной целью своих исследований (Gosling & Johnson, 2010).

Интернет-активность открывает исследователям много психологической информации. [Изображение: Сара К. Фрей, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Один из способов изучения виртуального поведения — использовать тот факт, что большая часть того, что люди делают в Интернете — электронная почта, чат, твиты, блоги, публикации — оставляет прямые (и постоянные) словесные следы. Например, было обнаружено, что различия в способах использования людьми слов (например, тонкие предпочтения в выборе слов) несут в себе много психологической информации (Pennebaker, Mehl, & Niederhoffer, 2003).Следовательно, хороший способ изучить виртуальное социальное поведение — это изучить виртуальное языковое поведение. Исследователи могут загружать общедоступные устные выражения и сообщения людей и анализировать их с помощью современных программ анализа текста (например, Pennebaker, Booth, & Francis, 2007).

Например, Cohn, Mehl и Pennebaker (2004) загрузили блоги более тысячи пользователей lifejournal.com, одного из первых блоговых сайтов в Интернете, чтобы изучить, как люди отреагировали социально и эмоционально на атаки 11 сентября. 2001 г.Пройдя «онлайн-путь», они могли бы обойти критическое ограничение исследования выживания — невозможность получить исходную информацию; то есть, как люди делали до , когда произошло травматическое событие. Через доступ к базе данных общедоступных блогов они загружали записи за два месяца до атаки и за два месяца после атаки. Их лингвистический анализ показал, что в первые дни после атак участники ожидаемо выражали больше негативных эмоций и были более когнитивно и социально вовлечены, задавая вопросы и отправляя сообщения поддержки.Однако уже через две недели их настроение и социальная активность вернулись к исходному уровню, и, что интересно, их использование когнитивно-аналитических слов (например, «подумать», «вопрос») даже упало ниже их нормального уровня. В течение следующих шести недель их настроение колебалось примерно на уровне исходного уровня до 11 сентября, но их социальная вовлеченность и когнитивно-аналитическая обработка оставались на очень низком уровне. Это говорит о социальной и когнитивной усталости после атак. Используя виртуальное вербальное поведение в качестве маркера психологического функционирования, это исследование смогло нарисовать точную временную шкалу того, как люди справляются с бедствиями.

Отражая их быстро растущее значение в реальном мире, исследователи сейчас начинают исследовать поведение на сайтах социальных сетей, таких как Facebook (Wilson, Gosling, & Graham, 2012). В большинстве исследований рассматриваются психологические корреляты онлайн-поведения, такие как личностные черты и качество социальной жизни, но, что немаловажно, также предпринимаются первые попытки экспортировать традиционные экспериментальные исследования в онлайн-среду. В новаторском исследовании социального влияния в Интернете Бонд и его коллеги (2012) экспериментально проверили влияние обратной связи на поведение при голосовании.Примечательно, что их выборка составила 16 миллионов (!) Пользователей Facebook. Они обнаружили, что онлайн-сообщения о политической мобилизации (например, «Я проголосовал» вместе с избранными фотографиями их друзей в Facebook) влияли на поведение при голосовании в реальном мире. Это было верно не только для пользователей, которые видели сообщения, но и для их друзей и друзей их друзей. Хотя влияние вмешательства на отдельного пользователя было очень небольшим из-за огромного количества пользователей и косвенных эффектов социального заражения, оно в совокупности привело к примерно 340 000 дополнительных голосов — достаточно, чтобы склонить к окончательному выбору.Короче говоря, хотя исследования виртуального повседневного поведения все еще находятся в зачаточном состоянии, они обязательно изменят социальную науку и уже помогли нам лучше понять как виртуальное, так и «реальное» поведение.

«Психология смартфона»?

Обзор исследовательских методов изучения повседневной жизни был бы неполным без видения того, «что будет дальше». Учитывая, насколько они стали распространенными, можно с уверенностью предсказать, что смартфоны останутся не только устройствами для повседневного онлайн-общения, но также станут устройствами для сбора научных данных и вмешательства (Kaplan & Stone, 2013; Yarkoni, 2012).Эти устройства автоматически хранят огромные объемы реальных данных о взаимодействии с пользователем, и, кроме того, они оснащены датчиками для отслеживания физического (например, местоположение, положение) и социального (например, беспроводные соединения по телефону) контекста этих взаимодействий. . Миллер (2012, стр. 234) заявляет: «Вопрос не в том, произведут ли смартфоны революцию в психологии, а в том, как, когда и где революция произойдет». Очевидно, что их огромный потенциал для сбора данных также ставит перед исследователями большие новые задачи (например,g., защита конфиденциальности, анализ и синтез данных). Тем не менее очевидно, что многие из методов, описанных в этом модуле, — и многие способы сбора реальных данных, которые еще предстоит разработать — в будущем будут интегрированы в устройства, которые люди естественно и с радостью носят с собой с этого момента. они встают с утра до того момента, как ложатся спать.

Этот модуль был направлен на обоснование психологических исследований, проводимых вне лаборатории. Если конечной целью социальных и поведенческих наук является объяснение человеческого поведения, то исследователи должны также — в дополнение к тщательно контролируемым лабораторным исследованиям — иметь дело с «беспорядочным» реальным миром и находить способы запечатлеть жизнь в естественном виде.

Мортенсен и Чалдини (2010) называют динамический компромисс между лабораторными и полевыми исследованиями «психологией полного цикла». По их мнению, полный цикл означает, что «исследователи используют натуралистическое наблюдение для определения наличия эффекта в реальном мире, теорию, чтобы определить, какие процессы лежат в основе эффекта, эксперименты для проверки эффекта и лежащих в его основе процессов, а также возвращение в естественную среду. для подтверждения экспериментальных результатов »(Mortensen & Cialdini, 2010, p.53). Для этого у исследователей есть доступ к набору исследовательских методов для изучения повседневной жизни, который теперь стал более разнообразным и универсальным, чем когда-либо прежде. Итак, все, что нужно, — это идти вперед и — буквально — воплотить науку в жизнь.

Психология как основная дисциплина науки, технологий, инженерии и математики

Андерсон, Дж. Р., Андерсон, Дж. Ф., Феррис, Дж. Л., Финчем, Дж. М., и Юнг, К. Дж. (2009). Боковая нижняя префронтальная кора и передняя поясная кора задействованы на разных этапах решения проблем инсайта. Proceedings of the National Academy of Science, 106, 10799-10804.

Американская психологическая ассоциация. (2009). Руководство по политике Совета: Глава VI . Организация АПА. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Целевая группа APA по взаимодействию между психологией и глобальным изменением климата (2009 г.). Психология и глобальное изменение климата: обращение к многогранному явлению и набору проблем

Хан, Ю.Ю., Карчилло, Дж. А., Шекхар, С. Т., Кларк, Р. С. Б., Уотсон, Р. С., Нгуен, Т. С. и др. (2005). Неожиданный рост смертности после внедрения коммерчески продаваемой компьютеризированной системы регистрации врачей. Педиатрия, 116, 1506-1512.

Каши Д. А. и Кенни Д. А. (2000). Анализ данных диад и групп. В Х. Т. Рейс и К. М. Джадд (ред.), Справочник по методам исследования в социальной психологии и психологии личности (стр. 451-477). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Левин, Ф. Дж., Аблер, Р. Ф., и Росич, К. Дж. (2004). Образование и обучение в области социальных, поведенческих и экономических наук: план действий.Отчет в Национальный научный фонд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный научный фонд

Моррисетт, Л. Д. и Винсонхалер, Дж. (1965). Математическое обучение: отчет о конференции, организованной Комитетом по исследованию интеллектуальных процессов Совета по исследованиям в области социальных наук. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Национальный научный фонд, Отдел статистики научных ресурсов (2009 г.). Докторанты U.С. университеты: Сводный отчет 2007–08. Специальный отчет NSF 10-309. Арлингтон, Вирджиния. Составлено Центром исследований трудовых ресурсов APA, апрель 2010 г.

Уильямс, В. М., Папьерно, П. Б., Макел, М. К., и Сеси, С. Дж. (2004a). Мыслить как ученый о реальных проблемах: программа естественнонаучного образования Корнельского института исследований детей. Журнал прикладной психологии развития, 25, 107-126.

Уильямс, В. М., Папьерно, П. Б., и Макел, М. С. и Сеси, С. Дж. (2004b). Обучение детей мышлению и рассуждению в реальном мире. В C. B. Fischer & R. M. Lerner (Eds.), Прикладная наука о развитии: энциклопедия исследований, политики и программ (стр. 1092-1095). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Уиллис, С. Л., Теннштедт, С. Л., Марсиск, М., Болл, К., Элиас, Дж., Кёпке, К.М., et al. (2006). Долгосрочные эффекты когнитивной тренировки на повседневные функциональные результаты у пожилых людей. Журнал Американской медицинской ассоциации, 296, 2805-2814.

Что такое измерение?
Измерение — это присвоение баллов отдельным лицам таким образом, чтобы баллы отражали некоторые характеристики людей.Это очень общее определение согласуется с видами измерений, с которыми все знакомы — например, взвешивание, наступив на весы в ванной, или проверка внутренней температуры жарящейся индейки, вставив термометр для мяса. Это также согласуется с измерениями в других науках. В физике, например, можно измерить потенциальную энергию объекта в гравитационном поле Земли, найдя его массу и высоту (что, конечно, требует измерения этих переменных), а затем умножить их вместе с гравитационным ускорением Земли (9 .8 м / с2). Результатом этой процедуры является оценка, отражающая потенциальную энергию объекта.
Это общее определение измерения согласуется с измерением и в психологии. (Психологическое измерение часто упоминается как , психометрия .) Представьте, например, что когнитивный психолог хочет измерить емкость рабочей памяти человека — его или ее способность удерживать в памяти и обдумывать несколько фрагментов информации одновременно. время. Для этого она могла бы использовать обратную задачу диапазона цифр, в которой она читает список из двух цифр человеку и просит его или ее повторить их в обратном порядке.Затем она повторяет это несколько раз, каждый раз увеличивая длину списка на одну цифру, пока человек не сделает ошибку. Длина самого длинного списка, на который человек отвечает правильно, представляет собой оценку и отражает объем его или ее рабочей памяти. Или представьте клинического психолога, который интересуется, насколько человек подавлен. Он ведет «Опросник депрессии Бека», который представляет собой опросник из 21 пункта, в котором человек оценивает степень, в которой он или она чувствовал себя грустно, терял энергию и испытывал другие симптомы депрессии за последние 2 недели.Сумма этих 21 рейтинга представляет собой балл, отражающий его или ее текущий уровень депрессии.
Важным моментом здесь является то, что для измерения не требуются какие-либо специальные инструменты или процедуры. При этом не требуется ставить людей или предметы на весы для ванных комнат, подносить к ним линейки или вставлять в них термометры. То, что требует , — это некоторая систематическая процедура для присвоения баллов отдельным лицам или объектам так, чтобы эти оценки представляли интересующие характеристики.
Психологические конструкции
Многие переменные, изучаемые психологами, легко измерить. К ним относятся пол, возраст, рост, вес и порядок рождения. Часто можно определить, является ли кто-то мужчиной или женщиной, просто взглянув. Вы можете спросить людей, сколько им лет, и быть достаточно уверенными, что они знают и скажут вам. Хотя люди могут не знать или не хотеть сказать вам, сколько они весят, вы можете попросить их встать на весы в ванной. Другие переменные, изучаемые психологами — возможно, большинство — не так просто измерить.Мы не можем точно оценить уровень интеллекта людей, глядя на них, и, конечно же, не можем поставить их самооценку на весы туалета. Эти типы переменных называются , конструкции (произносится как CON -structs ) и включают личностные черты (например, экстраверсию), эмоциональные состояния (например, страх), отношение (например, к налогам) и способности (например, атлетизм). .
Психологические конструкции нельзя наблюдать напрямую. Одна из причин заключается в том, что они часто представляют склонностей, мыслить, чувствовать или действовать определенным образом.Например, сказать, что конкретная студентка университета сильно экстравертна, не обязательно означает, что она ведет себя экстравертным образом прямо сейчас. Фактически, она могла спокойно сидеть одна и читать книгу. Напротив, это означает, что у нее есть общая тенденция к экстравертному поведению (разговор, смех и т. Д.) В самых разных ситуациях. Другая причина, по которой психологические конструкции нельзя наблюдать напрямую, заключается в том, что они часто связаны с внутренними процессами. Страх, например, включает активацию определенных структур центральной и периферической нервной системы, а также определенные виды мыслей, чувств и поведения, ни одно из которых не обязательно очевидно для стороннего наблюдателя.Заметьте также, что ни экстраверсия, ни страх не «сводятся» к какой-либо конкретной мысли, чувству, действию или физиологической структуре или процессу. Напротив, каждое из них представляет собой своего рода резюме сложного набора моделей поведения и внутренних процессов.
Большая пятерка
Большая пятерка — это набор из пяти широких измерений, которые отражают большую часть вариаций человеческой личности. Каждую из «большой пятерки» можно даже определить с помощью шести более конкретных конструкций, называемых «фасетами» (Costa & McCrae, 1992).
Рисунок 4.1. Большая пятерка личностных измерений
Концептуальное определение психологической конструкции описывает поведение и внутренние процессы, составляющие эту конструкцию, а также то, как она соотносится с другими переменными. Например, концептуальное определение невротизма (еще одного из «большой пятерки») будет заключаться в том, что это склонность людей испытывать негативные эмоции, такие как тревога, гнев и грусть, в различных ситуациях. Это определение может также включать в себя то, что он имеет сильный генетический компонент, остается довольно стабильным с течением времени и положительно коррелирует со склонностью к боли и другим физическим симптомам.
Студенты иногда задаются вопросом, почему, когда исследователи хотят понять такую конструкцию, как самооценка или невротизм, они просто не ищут ее в словаре. Одна из причин заключается в том, что многие научные конструкции не имеют аналогов в повседневном языке (например, объем рабочей памяти). Что еще более важно, исследователи занимаются разработкой более подробных и точных определений, более точно описывающих мир, чем неформальные определения в словаре.Как мы увидим, они делают это, предлагая концептуальные определения, проверяя их эмпирически и при необходимости пересматривая. Иногда их вообще выкидывают. Вот почему исследовательская литература часто включает разные концептуальные определения одного и того же конструкта. В некоторых случаях старое концептуальное определение было заменено более новым, которое подходит и работает лучше. В других случаях исследователи все еще находятся в процессе решения, какое из различных концептуальных определений является лучшим.
Операционные определения
Оперативное определение — это определение переменной с точки зрения того, как именно она должна быть измерена.Эти меры обычно попадают в одну из трех широких категорий. Показатели самооценки — это те меры, в которых участники сообщают о своих мыслях, чувствах и действиях, как и в случае шкалы самооценки Розенберга. Поведенческие меры — это показатели, с помощью которых наблюдаются и регистрируются другие аспекты поведения участников. Это чрезвычайно широкая категория, которая включает наблюдение за поведением людей как в строго структурированных лабораторных задачах, так и в более естественных условиях.Хорошим примером первого может быть измерение объема рабочей памяти с помощью задачи обратного диапазона цифр. Хорошим примером последнего является известное рабочее определение физической агрессии, данное исследователем Альбертом Бандурой и его коллегами (Bandura, Ross, & Ross, 1961). Они позволили каждому из нескольких детей поиграть по 20 минут в комнате, в которой находилась боксерская груша в форме клоуна, называемая куклой Бобо. Они снимали каждого ребенка и подсчитывали количество совершенных им актов физической агрессии.Сюда входили удары по кукле молотком, удары кулаком и ногами. Таким образом, их операционное определение заключалось в количестве этих конкретно определенных действий, совершенных ребенком в течение 20-минутного периода. Наконец, физиологические показатели — это те, которые включают запись любого из широкого спектра физиологических процессов, включая частоту сердечных сокращений и артериальное давление, гальваническую реакцию кожи, уровни гормонов, а также электрическую активность и кровоток в головном мозге.
Для любой данной переменной или конструкции будет несколько рабочих определений.Стресс — хороший тому пример. Приблизительное концептуальное определение состоит в том, что стресс — это адаптивная реакция на предполагаемую опасность или угрозу, которая включает физиологические, когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты. Но исследователи оперативно определили его по-разному. Рейтинговая шкала социальной адаптации — это опросник для самоотчета, в котором люди выявляют стрессовые события, которые они пережили в прошлом году, и присваивают баллы за каждое из них в зависимости от его серьезности. Например, мужчина, который был разведен (73 балла), сменил работу (36 баллов) и изменил привычки сна (16 баллов) в прошлом году, получит общий балл 125.Шкала ежедневных проблем и подъемов похожа, но фокусируется на повседневных стрессовых факторах, таких как неправильное размещение вещей и беспокойство о своем весе. Шкала воспринимаемого стресса — это еще один показатель самооценки, который фокусируется на чувстве стресса людьми (например, «Как часто вы нервничали и испытывали стресс?»). Исследователи также оперативно определили стресс с точки зрения нескольких физиологических переменных, включая артериальное давление и уровни гормона стресса кортизола.
Когда психологи используют несколько рабочих определений одного и того же конструкта — либо в рамках исследования, либо в разных исследованиях — они используют сходящихся операций .Идея состоит в том, что различные операционные определения «сходятся» или объединяются в одной конструкции. Когда оценки, основанные на нескольких различных операционных определениях, тесно связаны друг с другом и дают схожие модели результатов, это является хорошим свидетельством того, что конструкция оценивается эффективно и является полезной. Например, все различные показатели стресса коррелируют друг с другом, и было показано, что все они связаны с другими переменными, такими как функционирование иммунной системы (также измеряемое различными способами) (Segerstrom & Miller, 2004).Это то, что позволяет исследователям в конечном итоге сделать полезные общие выводы, такие как «стресс отрицательно коррелирует с функционированием иммунной системы», в отличие от более конкретных и менее полезных, таких как «оценки людей по шкале воспринимаемого стресса отрицательно коррелируют с их результатами. количество лейкоцитов ».
Уровни измерения
Психолог С. С. Стивенс предположил, что баллы можно присваивать людям таким образом, чтобы передавать более или менее количественную информацию об интересующей переменной (Stevens, 1946).Например, официальные лица на дистанции 100 м могут просто расположить бегунов по порядку, когда они пересекают финишную черту (первый, второй и т. Д.), Или они могут рассчитать время каждого бегуна с точностью до десятых долей секунды с помощью секундомера (11,5 с, 12,1 с и т. д.). В любом случае они будут измерять время бегунов, систематически выставляя оценки, отражающие это время. Но в то время как процедура ранжирования сообщает о том, что бегун, занявший второе место, занял больше времени, чем занявший первое место, процедура секундомера также сообщает , насколько дольше занял второе место.Стивенс фактически предложил четыре различных уровня измерения (которые он назвал «шкалами измерения»), которые соответствуют четырем различным уровням количественной информации, которые могут быть переданы с помощью набора оценок.
Номинальный уровень измерения используется для категориальных переменных и включает присвоение баллов, которые являются метками категорий. Метки категорий сообщают, являются ли какие-либо два человека одинаковыми или разными с точки зрения измеряемой переменной.Например, если вы посмотрите на участников вашего исследования, когда они входят в комнату, решите, кто каждый из них — мужчина или женщина, и введите эту информацию в электронную таблицу, вы занимаетесь измерением номинального уровня. Или, если вы попросите своих участников указать, к какой из нескольких этнических групп они себя отождествляют, вы снова будете участвовать в измерении номинального уровня. Существенный момент, касающийся номинальных шкал, заключается в том, что они не подразумевают какой-либо упорядоченности ответов. Например, при классификации людей по их любимому цвету нет смысла ставить зеленый «впереди» синего.Ответы просто категоризированы. Таким образом, номинальные шкалы олицетворяют самый низкий уровень измерения.
Остальные три уровня измерения используются для количественных переменных. Порядковый уровень измерения включает присвоение баллов таким образом, чтобы они отражали порядок ранжирования людей. Ранги говорят не только о том, являются ли два человека одинаковыми или разными по измеряемой переменной, но также и о том, выше или ниже один человек по этой переменной.Например, исследователь, желающий измерить удовлетворенность потребителей своими микроволновыми печами, может попросить их указать свои чувства как «очень недовольны», «несколько недовольны», «отчасти удовлетворены» или «очень довольны». Пункты этой шкалы расположены в порядке от наименее до наиболее удовлетворенного. Это то, что отличает порядковые шкалы от номинальных. В отличие от номинальных шкал, порядковые шкалы позволяют сравнивать степень, в которой два человека оценивают переменную. Например, наш порядок удовлетворенности позволяет утверждать, что один человек более удовлетворен своими микроволновыми печами, чем другой.Такое утверждение отражает то, что первый человек использует словесный ярлык, который идет позже в списке, чем ярлык, выбранный вторым человеком.
С другой стороны, порядковые шкалы не в состоянии уловить важную информацию, которая будет присутствовать на других уровнях измерения, которые мы исследуем. В частности, нельзя предполагать, что разница между двумя уровнями порядковой шкалы такая же, как разница между двумя другими уровнями (точно так же, как вы не можете предположить, что разрыв между бегунами, занявшими первое и второе места, равен разнице между бегунами, занявшими первое и второе место) бегуны на втором и третьем месте).Например, в нашей шкале удовлетворенности разница между ответами «очень неудовлетворен» и «несколько недоволен», вероятно, не эквивалентна разнице между «несколько неудовлетворен» и «частично удовлетворен». Ничто в нашей методике измерения не позволяет нам определить, отражают ли эти два различия одно и то же различие в психологическом удовлетворении. Статистики выражают эту точку зрения, говоря, что различия между соседними значениями шкалы не обязательно представляют собой равные интервалы на лежащей в основе шкале, дающей начало измерениям.(В нашем случае базовая шкала — это истинное чувство удовлетворения, которое мы пытаемся измерить.)
Интервал , уровень измерения включает присвоение баллов с использованием числовых шкал, в которых интервалы имеют одинаковую интерпретацию на всем протяжении. В качестве примера рассмотрим температурную шкалу Фаренгейта или Цельсия. Разница между 30 и 40 градусами представляет собой ту же разницу температур, что и разница между 80 и 90 градусами. Это потому, что каждый 10-градусный интервал имеет один и тот же физический смысл (с точки зрения кинетической энергии молекул).
Однако шкалы интервалов
не идеальны. В частности, они не имеют истинной нулевой точки, даже если одно из масштабированных значений носит имя «ноль». Шкала Фаренгейта иллюстрирует проблему. Ноль градусов по Фаренгейту не означает полное отсутствие температуры (отсутствие какой-либо молекулярной кинетической энергии). На самом деле метка «ноль» наносится на его температуру по вполне случайным причинам, связанным с историей измерения температуры. Поскольку интервальная шкала не имеет истинной нулевой точки, вычислять отношения температур не имеет смысла.Например, нет никакого смысла, в котором отношение от 40 до 20 градусов по Фаренгейту является таким же, как отношение от 100 до 50 градусов; при двух соотношениях не сохраняется никаких интересных физических свойств. В конце концов, если бы метка «ноль» была нанесена при температуре, которую Фаренгейт называет 10 градусами, эти два соотношения вместо этого были бы 30 к 10 и 90 к 40, а это уже не то же самое! По этой причине нет смысла говорить, что 80 градусов «вдвое горячее», чем 40 градусов. Такое утверждение будет зависеть от произвольного решения о том, где «начать» шкалу температур, а именно, какую температуру называть нулем (тогда как это утверждение призвано сделать более фундаментальное утверждение о лежащей в основе физической реальности).В психологии коэффициент интеллекта (IQ) часто измеряется на интервальном уровне.
Наконец, уровень отношения измерения включает присвоение баллов таким образом, чтобы существовала истинная нулевая точка, которая представляет полное отсутствие количества. Рост в метрах и вес в килограммах являются хорошими примерами. То же самое и с подсчетом отдельных объектов или событий, таких как количество братьев и сестер, или количество вопросов, на которые ученик правильно отвечает на экзамене.Вы можете представить себе шкалу отношений как три предыдущие шкалы, объединенные в одну. Как и номинальная шкала, она дает название или категорию для каждого объекта (числа служат метками). Как и в порядковой шкале, объекты упорядочены (с точки зрения порядка номеров). Как и в интервальной шкале, одинаковое значение имеет одно и то же различие в двух местах шкалы. Однако, кроме того, одно и то же соотношение в двух местах шкалы также имеет такое же значение (см. Таблицу 4.1).
Шкала Фаренгейта для температуры имеет произвольную нулевую точку и, следовательно, не является шкалой отношений.Однако ноль по шкале Кельвина — это абсолютный ноль. Это делает шкалу Кельвина шкалой отношений. Например, если одна температура в два раза выше другой по шкале Кельвина, то она имеет в два раза большую кинетическую энергию, чем другая температура.
Другой пример шкалы соотношений — сумма денег, которая у вас сейчас в кармане (25 центов, 50 центов и т. Д.). Деньги измеряются по шкале соотношений, потому что, помимо свойств интервальной шкалы, они имеют истинную нулевую точку: если у вас нулевые деньги, это фактически означает отсутствие денег.Поскольку у денег есть истинная нулевая точка, имеет смысл сказать, что у человека с 50 центами денег вдвое больше, чем у человека с 25 центами.
Уровни измерения Стивенса важны как минимум по двум причинам. Во-первых, они подчеркивают общность концепции измерения. Хотя люди обычно не думают о категоризации или ранжировании людей как о измерении, на самом деле они таковы, если они сделаны так, что представляют некоторую характеристику индивидов. Во-вторых, уровни измерения могут служить приблизительным ориентиром для статистических процедур, которые можно использовать с данными, и выводами, которые можно сделать из них.Например, при измерении номинального уровня единственной доступной мерой центральной тенденции является мода. Кроме того, измерение на уровне отношения — единственный уровень, который позволяет делать содержательные утверждения о соотношении баллов. Нельзя сказать, что кто-то с IQ 140 вдвое умнее человека с IQ 70, потому что IQ измеряется на интервальном уровне, но можно сказать, что у кого-то с шестью братьями и сестрами в два раза больше, чем у кого-то с тремя, из-за количества братьев и сестер измеряется на уровне отношения.
Таблица 4.1 Сводка уровней измерений
Уровень измерения Ярлыки категорий Порядковый номер Равные интервалы Истинный ноль
НОМИНАЛ X
ОБЫЧНЫЙ X X
ИНТЕРВАЛ X X X
СООТНОШЕНИЕ X X X X
Основные выводы
Измерение — это присвоение баллов отдельным лицам таким образом, чтобы баллы отражали некоторые характеристики людей.Психологическое измерение может быть достигнуто множеством способов, включая самооценку, поведенческие и физиологические измерения.
Психологические конструкции, такие как интеллект, самооценка и депрессия, являются переменными, которые нельзя наблюдать напрямую, поскольку они представляют поведенческие тенденции или сложные модели поведения и внутренние процессы. Важной целью научного исследования является концептуальное определение психологических конструкций таким образом, чтобы они точно описывали их.
Для любого концептуального определения конструкции будет много различных операционных определений или способов ее измерения.Использование нескольких операционных определений или сходящихся операций — обычная стратегия в психологических исследованиях.
Переменные можно измерять на четырех различных уровнях — номинальном, порядковом, интервале и соотношении, — которые передают возрастающий объем количественной информации. Уровень измерения влияет на виды статистики, которую вы можете использовать, и выводы, которые вы можете сделать на основе своих данных.
Упражнения
Практика: заполните шкалу самооценки Розенберга и вычислите свой общий балл.
Практика: подумайте о трех рабочих определениях сексуальной ревности, решительности и социальной тревожности. Рассмотрите возможность самоотчета, поведенческих и физиологических показателей. Будьте максимально точны.
Практика: для каждой из следующих переменных решите, какой уровень измерения используется.
Преподаватель университета измеряет время, необходимое студентам для завершения экзамена, просматривая стопку экзаменов в конце. Она присваивает тому, что находится внизу, 1 балл, верхнему — 2 и так далее.
Исследователь просматривает медицинские карты участников и подсчитывает, сколько раз они обращались к врачу за последний год.
Участников исследования спрашивают, правши они или левши.
Научный метод и психологические исследования
Как исследователи исследуют психологические явления? Они используют процесс, известный как научный метод, для изучения различных аспектов того, как люди думают и ведут себя.Этот процесс не только позволяет ученым исследовать и понимать различные психологические явления, но также дает исследователям и другим людям возможность поделиться результатами своих исследований и обсудить их.
Что такое научный метод?
Что такое научный метод и как он используется в психологии? Научный метод — это, по сути, пошаговый процесс, которому исследователи могут следовать, чтобы определить, существует ли какая-то связь между двумя или более переменными.
Психологи и другие социологи регулярно предлагают объяснения человеческого поведения. На более неформальном уровне люди ежедневно судят о намерениях, мотивациях и действиях других.
Хотя повседневные суждения, которые мы делаем о человеческом поведении, субъективны и анекдотичны, исследователи используют научный метод для объективного и систематического изучения психологии. Результаты этих исследований часто публикуются в популярных СМИ, что заставляет многих задаться вопросом, как и почему исследователи пришли к таким выводам.
Чтобы по-настоящему понять, как психологи и другие исследователи приходят к этим выводам, вам необходимо больше узнать о исследовательском процессе, который используется для изучения психологии, и об основных шагах, которые используются при проведении любого типа психологического исследования. Зная этапы научного метода, вы можете лучше понять процесс, через который проходят исследователи, чтобы прийти к заключениям о человеческом поведении.
Причины использовать шаги научного метода
Цели психологических исследований — описать, объяснить, предсказать и, возможно, повлиять на психические процессы или поведение.Для этого психологи используют научный метод проведения психологических исследований. Научный метод — это набор принципов и процедур, которые используются исследователями для разработки вопросов, сбора данных и получения выводов.
Каковы цели научных исследований в психологии? Исследователи стремятся не только описать поведение и объяснить, почему оно возникает; они также стремятся проводить исследования, которые можно использовать для прогнозирования и даже изменения поведения человека.
Ключевые термины, которые необходимо знать
Прежде чем вы начнете изучать этапы научного метода, вам следует ознакомиться с некоторыми ключевыми терминами и определениями.
Гипотеза: обоснованное предположение о возможной взаимосвязи между двумя или более переменными.
Переменная: фактор или элемент, который может изменяться наблюдаемым и измеримым образом.
Operational Definition: Полное описание того, как именно определяются переменные, как ими будут управлять и как они будут измеряться.
Шаги научного метода
Хотя научные исследования могут быть разными, это основные шаги, которые психологи и ученые используют при изучении человеческого поведения.
Шаг 1. Проведите наблюдение
Прежде чем исследователь сможет начать, он должен выбрать тему для изучения. После того, как область интереса выбрана, исследователи должны провести тщательный обзор существующей литературы по этому вопросу. Этот обзор предоставит ценную информацию о том, что уже было изучено по этой теме и на какие вопросы еще предстоит ответить.
Обзор литературы может включать изучение значительного количества письменных материалов как из книг, так и из академических журналов, датированных десятилетиями. Соответствующая информация, собранная исследователем, будет представлена во вводной части окончательных опубликованных результатов исследования. Этот справочный материал также поможет исследователю сделать первый важный шаг в проведении психологического исследования — сформулировать гипотезу.
Шаг 2. Задайте вопрос
После того, как исследователь что-то заметил и получил некоторую справочную информацию по теме, следующим шагом будет задать вопрос.Исследователь сформулирует гипотезу, которая представляет собой обоснованное предположение о взаимосвязи между двумя или более переменными.
Например, исследователь может задать вопрос о взаимосвязи между сном и успеваемостью. Учащиеся, которые спят больше, лучше справляются с тестами в школе?
Чтобы сформулировать хорошую гипотезу, важно подумать о различных вопросах, которые могут у вас возникнуть по конкретной теме. Вам также следует подумать о том, как можно исследовать причины.Опровержимость — важная часть любой действительной гипотезы. Другими словами, если гипотеза была ложной, у ученых должен быть способ продемонстрировать, что она ложна.
Шаг 3. Проверьте свою гипотезу и соберите данные
Когда у вас будет прочная гипотеза, следующим шагом научного метода будет проверка этой догадки путем сбора данных. Точные методы, используемые для исследования гипотезы, зависят от того, что именно изучается. Психолог может использовать две основные формы исследования — описательное или экспериментальное.
Описательное исследование обычно используется, когда было бы трудно или даже невозможно манипулировать рассматриваемыми переменными. Примеры описательных исследований включают тематические исследования, натуралистические наблюдения и корреляционные исследования. Телефонные опросы, которые часто используются маркетологами, являются одним из примеров описательных исследований.
Корреляционные исследования довольно распространены в исследованиях психологии. Хотя они не позволяют исследователям определять причинно-следственные связи, они позволяют выявить взаимосвязи между различными переменными и измерить силу этих взаимосвязей.
Экспериментальное исследование используется для изучения причинно-следственных связей между двумя или более переменными. Этот тип исследования включает систематическое манипулирование независимой переменной с последующим измерением воздействия, которое она оказывает на определенную зависимую переменную. Одним из основных преимуществ этого метода является то, что он позволяет исследователям определить, действительно ли изменения одной переменной вызывают изменения в другой.
Хотя психологические эксперименты часто бывают довольно сложными, простой эксперимент довольно прост, но позволяет исследователям определить причинно-следственные связи между переменными.В большинстве простых экспериментов используются контрольная группа (те, кто не получает лечение) и экспериментальная группа (те, кто получает лечение).
Шаг 4. Изучите результаты и сделайте выводы
После того, как исследователь разработал исследование и собрал данные, пришло время изучить эту информацию и сделать выводы о том, что было обнаружено. Используя статистику, исследователи могут обобщать данные, анализировать результаты и делать выводы на основе этих данных.
Итак, как исследователь решает, что означают результаты исследования? Статистический анализ может не только подтвердить (или опровергнуть) гипотезу исследователя; его также можно использовать для определения статистической значимости результатов.
Когда результаты считаются статистически значимыми, это означает, что маловероятно, что эти результаты являются случайными.
Затем на основе этих наблюдений исследователи должны определить, что означают результаты. В некоторых случаях эксперимент подтвердит гипотезу, но в других случаях он не подтвердит гипотезу.
Так что же произойдет, если результаты психологического эксперимента не подтверждают гипотезу исследователя? Означает ли это, что исследование было бесполезным? Тот факт, что результаты не подтверждают гипотезу, не означает, что исследование бесполезно или информативно. Фактически, такие исследования играют важную роль в помощи ученым в разработке новых вопросов и гипотез для изучения в будущем.
После того, как выводы сделаны, следующим шагом будет поделиться результатами с остальной частью научного сообщества.Это важная часть процесса, потому что она вносит вклад в общую базу знаний и может помочь другим ученым найти новые направления для исследования.
Шаг 5. Отчет о результатах
Последний шаг в психологическом исследовании — сообщить о результатах. Часто это делается путем написания описания исследования и публикации статьи в академическом или профессиональном журнале. Результаты психологических исследований можно увидеть в рецензируемых журналах, таких как Psychological Bulletin , Journal of Social Psychology , Developmental Psychology и многих других.
Структура журнальной статьи соответствует определенному формату, установленному Американской психологической ассоциацией (APA). В этих статьях исследователи:
Предоставьте краткую историю и предысторию предыдущего исследования
Представьте свою гипотезу
Определите, кто участвовал в исследовании и как они были выбраны
Дайте рабочие определения для каждой переменной
Опишите меры и процедуры, которые использовались для сбора данных
Объясните, как была проанализирована собранная информация
Обсудите, что означают результаты
Почему так важна такая подробная запись психологического исследования? Четко объяснив шаги и процедуры, используемые на протяжении всего исследования, другие исследователи могут затем воспроизвести результаты.Редакционный процесс, применяемый академическими и профессиональными журналами, гарантирует, что каждая представленная статья проходит тщательную экспертную оценку, что помогает гарантировать научную обоснованность исследования.
После публикации исследование становится еще одной частью существующей головоломки нашей базы знаний по этой теме.
Важность психологии сегодня | Что происходит в УДК!
Психология — это научное исследование человеческого поведения и психических процессов.Он существовал со времен древних цивилизаций Египта и Греции, в основном как раздел философии, но возник как самостоятельное направление научных исследований в 1870-х годах. Эффекты психологических исследований более актуальны и уважаемы, чем любой другой период в прошлом, и ведущие исследователи всегда открывают новые открытия и приложения для психологии.
Например, рассмотрим первоначальную реакцию на ветеранов Первой мировой войны специалистов в области психологии и медицины начала 20-х ^{-х годов} века.Первоначальная теория, написанная врачом Чарльзом Майерсом в 1915 году, гласила, что солдаты испытывали «контузный шок» из-за многократных сотрясений, что привело к повреждению мозга. Когда эта теория была опровергнута, преобладало мнение, что люди, страдающие от «контузного шока», были просто слабыми или трусливыми, несмотря на то, что по некоторым оценкам это заболевание развилось почти у 20 процентов выживших ветеранов Первой мировой войны. Современные психологи практически единодушны в том, что контузия была тем, что мы сегодня обычно называем посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР).¹
Многие из основных современных приложений психологии вращаются вокруг защиты людей от эмоционального и физического вреда, одновременно предоставляя им необходимую умственную способность справляться с психологическими опасностями, с которыми многие люди сталкиваются ежедневно. Такие проблемы, как отношения, стресс на рабочем месте и финансовые трудности, могут зависеть от психологических симптомов, требующих диагностики и лечения. Именно здесь в игру вступает современная психология и почему это так важно.
Несмотря на популярный стереотип о частной практике терапевта, популяризируемый средствами массовой информации, профессионалы психологии на самом деле имеют доступ к широкому спектру отраслей и сфер, от образования и уголовного правосудия до маркетинга и политики.
Как психология помогает людям?
По сути, психология помогает людям во многом потому, что может объяснить, почему люди действуют именно так, как они поступают. Обладая таким профессиональным пониманием, психолог может помочь людям улучшить принятие решений, управление стрессом и поведение на основе понимания поведения в прошлом, чтобы лучше прогнозировать поведение в будущем. Все это может помочь людям сделать более успешную карьеру, улучшить отношения, повысить уверенность в себе и в целом улучшить общение.
Субдисциплины психологии
Изучение психологии сегодня настолько широко распространено, что различные дисциплины или отрасли психологии широко признаны и часто используются во множестве отраслей. Некоторые дисциплины психологии включают:
Семья — Семейная психология, иногда известная как семейная терапия, фокусируется на межличностных системах, обнаруженных в семье.
Спорт — Спортивная психология изучает, как психологические факторы могут повлиять на спортивные результаты.
Бизнес — Бизнес-психология фокусируется на эффективности рабочего места или организации посредством изучения людей и общего поведения на рабочем месте.
Медиа — Психология СМИ сосредотачивается на сложных взаимоотношениях между медиа и их влиянии на поведение человека.
Судебная экспертиза — Судебная психология — это практика изучения лиц, вовлеченных в правовую систему, например свидетелей-экспертов или лиц, находящихся под следствием.
Карьера в современной психологии
Карьера психолога может идти по разным траекториям. Например, современная психологическая карьера может быть полностью исследовательской и закрытой, или это может быть семейный консультант, который работает с людьми всех возрастов каждый день. Вот некоторые из обычных профессий, которыми наслаждаются люди после того, как они получили степень бакалавра наук в области психологии.
Профессора — Карьера профессора психологии может быть полезной по двум причинам: во-первых, профессора часто находятся в авангарде новых открытий, сделанных в этой области, посещая конференции и продолжая новые исследования.Во-вторых, профессора психологии часто называют радость формирования молодых и любознательных умов одним из самых полезных аспектов своей работы.
Работа в больницах — Лицензированные психологи часто работают в больницах или клиниках, где они могут использовать свои знания, чтобы помочь людям, которые переживают какую-либо психологическую травму. Это может быть детская больница, реабилитационная клиника или любое количество медицинских учреждений.
Государственные учреждения — Во всех государственных учреждениях работают психологи.Некоторые из ведущих государственных психологических должностей включают консультантов по исправительным учреждениям, военных психологов, криминалистов и советников-ветеранов.
Работа в школах — Психологи обычно также работают в школах, где их опыт может быть использован для помощи учащимся, сталкивающимся с любыми эмоциональными, поведенческими или учебными трудностями, которые могут мешать их обучению. Психология в школах может быть в начальной, средней школе или даже в университетских городках.
Бизнес — Крупные компании часто консультируются с психологами, чтобы лучше понять такие вещи, как методы и привычки своих клиентов.В другом месте предприятия могут использовать психологию промышленных организаций для повышения производительности за счет улучшения организации и структуры рабочего места, а также совершенствования процессов обучения и проверки сотрудников.
Заинтересованы ли вы в карьере психолога?
Если да, подумайте о подаче заявления на программу бакалавриата психологии, предлагаемую Университетом округа Колумбия. В UDC программа психологии позволяет студентам изучать широкий спектр дисциплин и подотраслей, чтобы обеспечить подготовку выпускников к работе начального уровня или продолжить свое образование в магистратуре или докторантуре.Начните свой путь к тому, чтобы изменить жизнь людей к лучшему, позвонив по телефону (202) 274-5787 или посетив нас онлайн и подав заявку сегодня!
¹ http://theconversation.com/from-shell-shock-to-ptsd-a-century-of-invisible-war-trauma-74911
две стороны одной медали
Следует различать научную психологию и бытовую психологию.
Последняя психология — это не наука, а просто взгляды, идеи, убеждения и знания о психике, обобщающие потребительский опыт людей, а также жизненный опыт каждого конкретного человека.Есть люди, которые очень хорошо понимают, чувствуют психику других людей, видят особенности их душевных состояний. Таких людей можно назвать обычными психологами.
Научная и бытовая психология не антагонисты, они взаимодействуют, дополняют друг друга. Это выражается в том, что
Побег и научный психолог часто являются одним и тем же человеком
Повседневное знание часто служит базой, основой для формирования научных концепций и идей,
И, наоборот, научное знание проникает, способствуя решению многих жизненно важных психологических проблем.
Низкая психология
Научная психология
Основано на повседневном опыте, случайных наблюдениях.
Знания сосредоточены в житейской мудрости, в пословицах, поговорках.
Переходя к противоречиям.
Например, эти пословицы противоречивы: «Учение есть свет, а не через изучение тьмы». «Живем, век учимся», дурак умрет.«
Передача знаний от учителя к ученику затруднена, практически невозможна.
На основе научного подхода.
Знания сосредоточены в научных концепциях, законах, в научных теориях.
Она стремится конструктивно разрешать противоречия.
Передача знаний от учителя к ученику возможна при согласии ученика тратить силы на изучение естествознания
6.Тип персонажа. Характер и поведение.
Попытки построить типологию персонажей неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одним из самых известных и ранних из них был тот, который также был предложен в начале нашего века немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял его американский коллега У. Шелдон, а в наши дни — Э. Фромм, К. Леонгард, А. Э. Персоид и ряд других ученых.
Все типологии человеческих персонажей исходили из ряда общих идей.Основные из них:
1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении всего его отдыха проявляет себя более или менее стабильно.
2. Те комбинации личных качеств, которые входят в характер человека, не случайны. Они образуют четко различимые типы, позволяющие идентифицировать и выстраивать типологию персонажей.
Большинство людей в соответствии с данной типологией можно разделить на группы.
Э. Кречмер выделил и описал три наиболее распространенных типа строения тела или конституции человека: астенический.Атлетик и пикник. Каждую из них он связал с особым типом персонажа (впоследствии у автора не было для этого должных научных оснований).
1. Астенический тип у креммеры характеризует небольшую толщину тела в профиль со средним или выше среднего ростом. АСТЕНИК обычно бывает худощавым и тонким мужчиной, потому что худощавость его кажется несколько выше, чем есть на самом деле. У Asthenica тонкая кожа и кожный покров, узкие плечи, тонкие руки, удлиненная и плоская грудная клетка с надкушенными мускулами и слабым жиром, скоплениями.Такова основная характеристика возрастного мужчины. Женщины этого типа, кроме того, часто и Малоросла.
2. Атлетический тип характеризуется сильно развитым скелетом и мускулатурой. Такой человек обычно среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудью. У него плотная высокая голова.
3. Пикановый тип характеризуется сильно развитыми внутренними полостями (голова, грудь, живот), склонностью к ожирению с недоразвитыми мускулами и мускулатурой. Такой человек среднего роста с короткой шеей сидит между плечами.
Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил человек А.Е., выглядит следующим образом:
1. Гипертония. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к проказам. В происходящее вокруг мероприятия они всегда вносят много шума, любят неугомонные компании сверстников. Обладая хорошими общими способностями, обнаруживают глупости, недостаточную дисциплину, учатся неравномерно. Настроение всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми — родителями и учителями — у них часто возникают конфликты.У таких подростков много разнообразных увлечений, но увлечения эти, как правило, поверхностные и быстро проходят. Подростки с гипертонией часто переоценивают свои способности, слишком самоуверенны, стремятся показать себя, (принимают впечатление на окружающее впечатление.
2. Циклоидный тип. Для него характерна повышенная раздражительность и склонность к апатии. типа предпочитают сидеть дома одни, а не ходить куда-нибудь со сверстниками, даже мелкие неприятности их не беспокоят, на комментарии реагируют крайне раздражительно.Настроение у них периодически меняется от повышенного до депрессивного (отсюда и название этого типа) с периодами примерно от двух до трех недель.
3. Тип этикетки. Этот тип очень сильно меняется по настроению, и часто бывает непредсказуемым. Лицами для неожиданной смены настроения могут быть самые незначительные, например, у кого-то случайно затененное слово, чей-то неписаный взгляд. Все они «способны окунуться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии серьезных неприятностей и неудач.«Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее, соответственно, настроение можно очистить то радужными, то темными красками. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке тех, кто умеют поправлять настроение, умеют отвлекать, кусать и развлекать. Хорошо понимают и чувствуют отношение окружающих.
4. Астеноневотический тип. Для этого типа характерны повышенная несдержанность и капризность, утомляемость и раздражительность.Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении сложной умственной работы.
5. Чувствительный тип. Для него характерна повышенная чувствительность ко всему: к тому, на что он смотрит, к чему огорчается или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком скачущих, мобильных озорных игр. Обычно они застенчивы и робки по отношению к посторонним людям и поэтому часто производят впечатление туалетов. Они открыты и общительны только с теми, кто с ними знаком, при общении со сверстниками предпочитают общаться с младенцами и взрослыми.Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникнуть трудности с адаптацией к кругу сверстников, а также с «комплексом неполноценности». При этом у тех же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных занятий и повышенным рвением. Эти подростки легко находят себе друзей и приятелей, они открывают для себя большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.
6. Психиатрический тип. Для таких подростков характерно ускоренное и раннее интеллектуальное развитие, склонность к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако такие подростки часто сильнее на словах, а не на практике. В них сочетаются уверенность в себе с нерешительностью и желательность суждений — с яростной ошибкой действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осторожность.
7.Шизоидный тип. Самая значимая особенность этого типа — закрытая. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают побыть в одиночестве, находясь в компании взрослых. Часто демонстрируют внешнее безразличие к окружающим, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир часто наполнен различными фантазиями, какими-то особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны окружающим, прежде всего своим сверстникам, которых, как правило, не очень любят.
8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, наносят ущерб
другим, особенно в раннем детстве. Такие дети, пишет А. Э. Персоид, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях ведут себя как диктаторы. Их типичные черты — жестокость, авторитет, самоотверженность. В группе детей, с которыми они справляются, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические приказы, и их личная власть в таких группах основывается в основном на добровольном подчинении других детей или страхе.В условиях жесткого дисциплинарного режима они часто чувствуют себя на высоте, стараются угодить властям, добиться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружением.
9. Экстероидный тип. Основная черта этого типа — эгоцентризм, тяга к постоянному вниманию к собственной персоне. Подросткам этого типа часто свойственны театральность, потомство, рис. Такие дети с большим трудом переносят, когда в их присутствии кто-то хвалит товарища, когда другие уделяют больше внимания, чем они сами.Для них актуальностью становится желание привлечь к себе внимание окружающих, выслушать энтузиазм и похвалу в свой адрес. Для этих подростков претензии характерны исключительным положением среди сверстников, и для влияния на окружающих, привлечения их внимания к себе они часто выступают группами как ставни и заводятся. В то же время, будучи не в состоянии стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.
10. Нестабильный тип. Иногда его неправильно характеризуют как слабую стену, летящую вниз по течению. Подростки этого типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и безделью. У них нет серьезных, в том числе профессиональных, интересов, они совершенно не думают о своем будущем.
11. Конформного типа. Этот тип демонстрирует бездумное, а зачастую просто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большей частью в группе.Такие подростки обычно склонны к морали и консерватизму, и их главное жизненное кредо — «быть как все». Этот тип приспособляемости, который ради собственных интересов готов предать товарища, бросить его в трудную минуту, но что бы он ни сделал, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, а часто и не даже один.
Близкой к классификации А. Е. Першко является типология персонажей, предложенная немецким ученым К. Леонгардом. Данная классификация основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми и представляет в качестве самостоятельных следующие типы персонажей:
1.Гипертония. Для него характерны экстренный контакт, словесная ненависть, строгость жестов, мимика, пантомимика. Часто самопроизвольно отклоняется от первоначальной темы разговора. У такого человека возникают эпизодические конфликты с окружающими из-за несерьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Люди этого типа часто сами являются инициаторами конфликтов, но они расстраиваются, если другие комментируют их по этому поводу. Из положительных качеств, привлекательных для партнеров по общению, этот тип людей характеризуют энергичность, жажда активности, оптимизм, инициативность.Вместе с тем они обладают и некоторыми отталкивающими чертами: легкомыслием, склонностью к аморальным действиям, повышенной раздражительностью, трудолюбием, недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Им сложно переносить условия жесткой дисциплины, однообразной деятельности, вынужденного одиночества.
2. Дистанционный тип. Характеризует низкий контакт, небольшой подъем, преобладающее пессимистическое настроение. Такие люди обычно бомжи, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни.Они ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиняться. У них есть следующие черты личности, привлекательные для партнеров по общению: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. У них есть и отталкивающие черты лица. Это пассивность, медлительность мышления, плохость, индивидуализм.
3. Циклоидный тип. Для него характерны довольно частые периодические изменения, в результате чего часто меняется и их манера общения с окружающими людьми.В период повышенного настроения общительны, а в период подавленного — замкнуты. Во время духовного подъема они ведут себя как люди с гипертоническим характером, а в период спада — как с дистанцистами.
4. Возбудимый тип. Этому типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Часто они суетливы и угрюмы, склонны к грубости и храбрости, к конфликтам, в которых сами являются активной провоцирующей стороной. Они не конфликтуют в коллективе, власть в семье.В эмоционально спокойном состоянии люди этого типа часто бывают сознательными, аккуратными, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они раздражительны, вспыльчивы, плохо контролируют свое поведение.
5. Тип строчки. Для него характерна умеренная общительность, задор, склонность к нравственности, что неудивительно. Конфликты обычно выполняет инициатор, активная сторона. Он стремится достичь высоких показателей в любом случае, для чего требуется, предъявляет повышенные требования.Особенно чувствителен к социальной справедливости, в то же время мыслящий, уязвимый, подозрительный, Avengean. Иногда чрезмерно замкнутый, неоднозначный, ревнивый, предъявляет непомерные требования к близким и подчиненным на работе.
6. Педантичный тип. Редко конфликты переходят в конфликты, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. Служба ведет себя как бюрократ, предъявляя множество формальных требований. При этом лидерство других людей уступает охоте.Иногда это означает домашние излишние претензии к точности. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, отталкивающая и способствующая возникновению конфликтов — формализм, запал, скрежет.
7. Тип тревоги. Людям этого типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность, незначительное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них преимущественно пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и поддержки. Часто обладают следующими привлекательными чертами: дружелюбие, самокритичность, настойчивость.В результате своей беззащитности они также часто служат «козлами отпущения», мишенью для шуток.
8. Эмоциональный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которым установлены хорошие контакты, которые они понимают «с полпути». Редко вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Недавно носились сами по себе, а не «выплеснули» наружу. Привлекательные черты: доброта, отзывчивость, понимание чужих успехов, обостренное чувство долга, оперативность.Особенности тяги: Чрезмерная чувствительность, плаксивость.
9. Демонстрационный тип. Для этого типа людей характерны легкость установления контактов, стремление к лидерству, жажда власти и похвалы. Демонстрирует высокую приспособляемость к людям и в то же время склонность к интригам (с внешней мягкой манерой общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и высокими претензиями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом их активно защищают.У них есть привлекательные для партнеров по общению черты: бесцеремонность, артистизм, умение увлекать других, оригинальность мышления и действий. Их отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, уклончивость от работы.
10. Возвышенный тип. Для него характерна высокая контактность, словом, в любви. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они и активная, и пассивная сторона. При этом привязаны и внимательны к друзьям и близким.Они альтруисты, обладают чувством сострадания, хорошим вкусом, яркостью и искренностью чувств. Особенности притягивания: паника, подверженность сиюминутным настроениям.
11. Экстравертный тип. У них высокий контакт, у таких людей много знакомых друзей, они болтают, открыты для любой информации. Редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе и в семье лидерство часто уступает другим, предпочитает подчиняться и находиться в тени.У них есть такие привлекательные черты, как готовность внимательно выслушивать другого, делать то, что они просят, актуальность. Особенности притягивания: подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность, страсть к развлечениям, участие в распространении сплетен и слухов.
12. Инвертированный тип. Он, в отличие от предыдущего, характеризует очень низкий контакт, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество, редко вступают в конфликты с окружающими, только при попытках бесцеремонного вмешательства в личную жизнь.Часто бывают эмоционально холодными идеалистами, относительно слабо привязанными к людям. Обладают такими привлекательными качествами, как сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность. У них есть и отталкивающие черты лица. Это упрямство, жесткость мышления, настойчивое упорство своих идей. У всех есть своя точка зрения, которая может быть ошибочной, резко отличаться от мнения других людей, и тем не менее они продолжают отстаивать ее в не меньшей степени. Эта классификация относится в основном к взрослым и представляет собой типологию персонажей преимущественно с точки зрения отношения к людям.Обобщая эти наблюдения за социальным поведением различных людей, работающих в клинике (Э. Фромм был психиатром врача фрейдистской ориентации), автор представленной типологии персонажей привел следующие основные типы:
1. «Мазохист» Садист.» Это тип мужчин, склонных видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который кажется причиной неудач.Если мы говорим о себе, то его агрессивные действия направляются сами на себя; Если другие люди выступают в качестве причины, они становятся жертвами его агрессивности. Такой человек занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой« людей »в лучшую сторону». Своими настойчивыми действиями он иногда доводит себя и окружающих до состояния истощения. Особенно опасен для окружающих такой типаж, когда он получает власть над ними: он начинает терроризировать их, исходя из «благих намерений».
Описывая таких людей как психиатр, Э. Фромм писал: «Наиболее часто проявляются мазохистские тенденции — это чувство собственной неполноценности, беспомощности, ничтожества». Люди-мазохисты проявляют склонность отвлекаться и расслабляться, мириться с самокритикой и самообороной. Напрасные обвинения, во всем и, прежде всего, пытаются взять вину на себя, даже если они не имеют к этому никакого отношения.
Интересно наблюдение Э. Фромма, который утверждает, что в этом типе людей, наряду с мазохистскими наклонностями, почти всегда открыты садистские наклонности.Они проявляются в желании поставить людей в зависимость от самих себя, обрести полную и безграничную власть над ними, эксплуатировать их, причинять им боль и страдания, наслаждаться видением того, как они страдают. Такой тип человека называется авторитарной личностью. Э. Фромм показал, что подобные личные свойства были присущи многим известным деспотам, и включил в их число Гитлера, Сталина, ряда других известных исторических личностей.
2. «Разрушитель». Для него характерны ярко выраженная агрессивность и активность, стремление к устранению, разрушению предмета, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд этого человека.«Деструктивность», — пишет оттуда, — это средство избавления от невыносимого чувства бессилия. «Чтобы уничтожить, как инструмент решения проблемы, к людям обычно обращаются люди, которые испытывают тревогу и беспомощность, ограниченные в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. В периоды больших социальных потрясений, революций, переворотов они выступают в качестве основной силы, которая разрушает старое, в том числе культуру
3. «Конформист-автомат» Такой человек, с трудом сталкиваясь с социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой».«Не подвергается сомнению ни обстоятельствами, ни типом, ни требованиями социальной группы, быстро усваивающей тот тип мышления и образ поведения, который свойственен большинству людей в данной ситуации. Такой человек практически никогда не имеет ни собственного мнения, ни ярко выраженной социальной позиции. Он фактически теряет свое «я», свою индивидуальность и поэтому привык испытывать именно те чувства, которые ожидаются в определенных ситуациях, что только в порядке исключения мог заметить в своих чувствах что-то «чужое». Такой человек всегда готов подчиниться любое новое правительство быстро и без проблем меняет свои убеждения, если того требуют обстоятельства, не особо задумываясь о моральной стороне такого поведения.Это тип сознательного или бессознательного соответствия.
Типология, производная E. FroMom, реальна в том смысле этого слова, что действительно напоминает поведение многих людей во время социальных событий, происходящих в нашей стране сейчас или имевших место в прошлом.
В повседневной жизни мы часто употребляем слова «психология», «психолог», «психологический», не всегда задумываясь об их значении. «Этот человек — хороший психолог», — говорим мы о том, кто может устанавливать и поддерживать контакты с людьми.«Это столько психологии», «мы объясняем интересы, склонности и поступки человека или характеризуем особенности его личности. Иногда можно услышать фразу типа« Ну он же псих! », Означающую эмоциональную характеристику другого человека. как непогрешимый или терпеливый.
Психологические знания, накопленные и используемые человеком в повседневной жизни, называются оценочной психологией . Обычно они специфичны и формируются у человека в процессе его жизни в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений.
Точность повседневной психологии проверена на личном опыте. Человек применяет эти знания в сотрудничестве с другими людьми. Необходимость согласовывать свои действия с действиями другого, понимать не только слова, но и контекст высказывания, «читать» в поведении и внешнем виде своего другого намерения и настроения побуждает выделить и зафиксировать многогранные проявления внутреннего жизнь.
Человек пытается объяснить тот или иной поступок иными характеристиками своего внутреннего мира.Для этого сравниваются разные действия другого человека и делаются выводы о типичных свойствах его души. Таким образом, повседневная психология переходит от наблюдения и попытки объяснить конкретное действие к общему пониманию человека. Желание лучше понять внутренний мир людей побуждает сравнивать свои действия друг с другом и приходить к общим выводам. По сути, повседневная психология — это обобщение повседневных психологических знаний.
Конечно, люди различаются психологическими расстройствами и житейской мудростью.Некоторые очень самобытны, способны выражать глаза, лица, жесты, позы, движения, привычки, легко уловить настроение, намерения или черты характера. Другие не обладают такими способностями, менее чувствительны к пониманию поведения, внутреннего состояния другого человека. И жизненный опыт оказывается далеко не таким важным фактором. Замечено, что нет сильной зависимости между психологической работоспособностью и возрастом человека: есть дети, хорошо ориентирующиеся в психологических качествах других людей, а есть взрослые, не понимающие внутреннего состояния людей.
Источником повседневной психологии является не только человеческий опыт, но и люди, с которыми он непосредственно контактирует. Содержание повседневной психологии Оно воплощено в народных обрядах, традициях, поверьях, пословицах и поговорках, афоризмах народной мудрости, сказках и песнях. Эти знания передаются из уст в уста, фиксируются, отражают многовековой повседневный опыт. Многие пословицы и поговорки имеют прямое или косвенное психологическое содержание: «В тихой воде черти водятся», «тихо стелы, трудно уснуть», ворона испуганная и куст боится »,« хвала, честь и слава и дурак любит »,« семь раз Замени — еще раз »,« Повторение — мать учения.«
В сказках накоплен богатый психологический опыт. Во многих из них одни и те же герои: Иванушка-дурак, красавица Василиса, бессмертная Баба Яга — в волшебных сказках; Медведь, волк, лисица, заяц — в сказках о животных. Сказочные персонажи часто характеризуют определенные психологические типы и характеры людей, встречающихся в жизни.
Много последних наблюдений Собирайте писателей и размышляйте в художественных произведениях или в жанре моральных афоризмов.Сборник афоризмов, которые составляли в свое время М. Монтен, Ф. Ларошетер, Дж. Лабрюер.
Историческая экскурсия
Мишель де Монтен. (1533-1592) — французский писатель, политический деятель, философ. Среди наиболее известных произведений — книга Очерк «Опыты» (1580-1588). Он жил в тяжелые времена — Варфоломеевская ночь, эпидемия чумы, религиозные войны. Однако его философия живая, настоящая, ясная и жизнеутверждающая.
Франсуа де Ларошфуко (1613-1680) — французский писатель-моралист.Афористическая форма изложила философские наблюдения над человеческой природой. Ларанси хотел помочь человеку «познать себя» и считал величайшим подвигом дружбы открыть глаза на собственные недостатки.
Жан де Лабрюер (1645–1696) Французский писатель-моралист. В 1688 году вышло первое издание книги «Персонажи, или человеколюбие нынешнего века». При жизни автора она официально переиздавалась девять раз (1889 г. — первый русский перевод).
Задание на мышление
Объясните своими словами, какая психологическая мудрость выражена в следующих афоризмах Монтени, Ларо-Прекрасного, Лабрюйера. Приведите примеры повседневных наблюдений или ситуаций, в которых эти афоризмы подтверждаются.
См .: Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии // Психология человека: введение в психологию субъективности: учеба, пособие для вузов.М .: ИП «Кола-Пресс», 1995. С. 39.
.
Последние знания и опыт составляют своеобразную основу научной психологии. Именно с опорой на нее возникают различные научные задачи, которые в дальнейшем проверяются экспериментально.
Главное отличие повседневной жизни от научной психологии заключается в специфике и качестве знаний. Повседневный опыт более конкретный и узкий. Часто это основано на интуитивном понимании ситуации. Часто его строят исходя из не очень высокого культурного уровня.
Такое знание может состоять из хаотических разрозненных наблюдений, неожиданных догадок и предположений. Они отражают определенные модные тенденции, настроения, страхи и слухи, поэтому являются иррациональными и даже негативными.
Научное знание — это четко продуманная, содержательная система фактов, профессиональных наблюдений и заметок. Их точность подтверждена многочисленными экспериментами.
Что такое повседневная психология
Условно каждый человек психолог.От того, насколько правильно и умело он сможет анализировать личность других людей, влиять на них и выстраивать отношения с ними, будет зависеть качество его жизни.
Последняя психология представлена сочетанием различных взглядов, верований, убеждений, пословиц, афоризмов, поговорок и тому подобного о творениях людей. Таким образом, она хранит опыт поколений.
Наше представление о реальности, о настоящей жизни, у людей возникает благодаря собственному опыту и знаниям, которыми кто-то поделился с нами.При этом следует учитывать, что наше восприятие действительности не может охватить всю ее полноту и многогранность. Наши собственные взгляды, убеждения и мнения ограничивают нас определенными рамками. Мы смотрим на мир как бы в маленькое окошко, а повседневная психология дает нам более богатые основания для понимания. Однако не забывайте, что повседневная психология ситуативна.
Необходимо учитывать, что опыт каждого человека ценен именно тем, что учитывает все тонкости и нюансы сложившейся позиции для микромира того, кто транслирует собственные впечатления и выводы.Поэтому от этого будет больше пользы.
Не следует недооценивать важность повседневных знаний. Они помогают нам в повседневной жизни находить для нас наиболее оптимальные решения, избавляют от досадных ошибок и позволяют добиться максимальной выгоды. Следовательно, повседневный опыт для человека бесценен. Если он не ударит его, он узнает цену собственных потерь и потерь.
Что противостоят друг другу эти партии в понимании реальности
Итак, рассмотрим некоторые характеристики этих областей знаний, которые часто находятся на совершенно противоположных полюсах.
Обобщение — конкретность
Последние знания привязаны к определенной ситуации, конкретным задачам и людям. Допустим, таксисты и официанты обычно хорошо разбираются в людях, но часто их знания ограничиваются ими только профессиональной деятельностью. Например, малыши прекрасно знают, как добиться желаемого не выходя из дома. Однако вне его семьи их способность управлять окружающим теряет свою силу.
Научная психология стремится обобщить и систематизировать имеющуюся информацию.Он пытается выделить некоторые принципиальные основания для создания полной, понятной пояснительной схемы.
Угроза интуиции
Опыт
Edition возникает на основе живых или отмеченных ситуаций. Он формируется из выборок и ошибок, спонтанно и редко подвергается рациональному пониманию. Допустим, умение разбираться с психологией поведения родственников у малышей приобретает постепенно. Каждый день они наблюдают, как взрослый реагирует на определенные обстоятельства. Таким образом, они очень хорошо знают свой дом.
Однако в устной форме выразить все свои знания они не могут, то же касается и взрослых. Очень сложно выразить словами то, что мы понимаем, но на каком-то чувственном, подсознательном уровне.
Культурный слой
Культурный аспект научного знания обычно на порядок выше повседневного понимания. Последние знания в некоторых случаях даже напоминают своеобразные суеверия. Они лишены какой-либо доказательной базы.
Уверенность, ответственность — негатив, безответственность
Многие бытовые поверья лишены положительной ноты:
утро не хорошо;
понедельник — день не светлый;
все болезни от нервов и тд.
Психологи стараются использовать точные формулировки, которые не отражают субъективные, эмоциональные оценки самого наблюдателя. Информация окружена рефлексивными сухими, логичными данными и фактами, а также представлено собственное восприятие происходящего. Хотя повседневные формулировки тоже могут нести глубокий смысл, вам нужно только раскрыть его.
Методы виджета
Последняя информация доказывает свою непротиворечивость только с течением времени, а то, что она теряет свою актуальность, постепенно забывается.К тому же их правильность подтверждена личным опытом, а не научно регламентированными экспериментами.
В науке исследователь целенаправленно моделирует необходимые условия, а не ждет благоприятного совпадения. Это позволяет изучать во всей полноте явление, изменяя характеристики экспериментальной среды.
В связи с тем, что в научных знаниях накапливается и систематизируется информация о конкретном объекте, явление становится сложным и разнообразным.Полученный материал продолжает осмысляться и анализироваться, становясь благотворной почвой для его расширения и появления новых научных дисциплин.
Общая психология развивается за счет совершенствования и обогащения отдельных ее отраслей. Низкие знания не имеют единой системы и такой особенности.
Позиция психолога по отношению к повседневным знаниям
Научный поиск часто напоминает движение слепого котенка в лабиринте.Часто, казалось бы, прогрессивное направление мысли ошибочно. Однако в самых смелых, революционных шагах часто помогает собственное чутье и интуиция. Не отрывайтесь от нынешней реальности, умирая в сухих научных фактах и догмах.
Уважаемые читатели блога, что вы думаете о повседневной психологии и чем она отличается от научной. Оставляйте отзывы или комментарии ниже. Кому-то очень пригодится!
В основе любой науки лежит повседневный эмпирический опыт людей.Например, физика опирается на знания о движении и падении тел, о трении и энергии, о свете, звуке, тепле и многих других вещах в повседневной жизни. Математика также исходит из представлений о числах, формах, количественных отношениях, которые начинают складываться уже в дошкольном возрасте.
А в остальном дело с психологией. У каждого из нас есть запас повседневных психологических знаний. Есть даже выдающиеся психологи-быты. Это, конечно же, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: учителя, врачи, священнослужители и т. Д.Но, повторяю, и у обычного человека есть определенные психологические познания. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в той или иной степени может понимать другого, влиять на его поведение, прогнозировать его действия, учитывать его индивидуальные особенности, помогать ему и т. Д.
Давайте задумаемся над вопросом: чем отличаются повседневные психологические знания от научных? Я назову вам пять таких отличий.
Первый: психологические знания повседневные, специальные; они приурочены к К.конкретные ситуации, конкретные люди, конкретные задачи. Говорят, официанты и таксисты тоже хорошие психологи.
Но в каком смысле, какие задачи решать? Как известно, часто — довольно прагматично. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другими — с Отцом, и опять же совсем иначе — с бабушкой. В каждом случае он точно знает, как себя вести для достижения желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать такого же озарения в отношении него по отношению к бабушкам или мамам других людей.Итак, повседневные психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, к которым они применяются.
Научная психология, как и любая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные концепции. Разработка концепций — одна из важнейших функций науки. Научные концепции отражают наиболее значимые свойства предметов и явлений, общие связи и отношения. Научные понятия четко определены, соотносятся друг с другом, подчиняются законам.
Например, в физике, благодаря введению понятия силы, И. Ньютон сумел описать с помощью трех законов механики тысячи различных частных случаев движения и механического взаимодействия тел. То же самое и в психологии. Описывать человека можно очень долго, поднимая его в бытовом плане по его качествам, чертам характера, поступкам, отношениям с другими людьми.
Научная психология ищет и находит такие обобщающие концепции, которые позволяют не только выборочным описаниям, но и конгломерату частных частей видеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальных характеристик.Следует отметить одну особенность научных психологических концепций: они часто совпадают с повседневностью по своей внешней форме, т.е.просто говоря, выражают одни и те же слова. Однако внутреннее содержание, значения этих слов обычно разные. Термины освещения обычно более расплывчаты и многогранны.
Однажды старшеклассники попросили написать ответ на вопрос: что это за человек? Ответы были очень разными, и один студент ответил так: «Это то, что нужно проверять по документам.«Я не буду сейчас говорить о том, как определяется понятие« личность »в научной психологии — это сложный вопрос, и мы конкретно им займемся позже, на одной из последних лекций. Скажу только, что определение есть сильно разошлись с тем, кого предложил названный школьник.
Вторая разница повседневных психологических знаний заключается в том, что они интуитивно понятны. Это связано с особым способом их получения: они покупаются через практические образцы и рекламу.Особенно хорошо этот метод виден у детей. Я уже упоминал об их хорошей психологической интуиции. И как этого добиться? По ежедневным и даже ежечасным тестам, которые они выявляют, взрослые и поздние не всегда догадываются. И в ходе этих тестов дети узнают, у кого можно «писать веревки», а у кого нет.
Часто учителя и тренеры находят эффективные методы Воспитание, обучение, тренировка, проходя один и тот же путь: экспериментируя и нарушая малейшие положительные результаты, т.е.е., в определенном смысле, «идущий на ощупь». Часто они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов.
Напротив, научное психологическое знание рационально и полностью сознательно. Обычный способ состоит в выдвижении словесно сформулированных гипотез и проверке логически вытекающих из них последствий.
Третья разность заключается в способах передачи знаний и даже в возможности их передачи.В области практической психологии такая возможность очень ограничена. Это прямо следует из двух предыдущих характеристик повседневного психологического опыта — его конкретной и интуитивной природы.
Глубинный психолог Ф. М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы все их читаем — настолько мы стали проницательными психологами?
Есть ли повседневный опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень небольшой степени.Извечная проблема «отцов и детей» в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждое новое поколение, каждому молодому человеку я должен «набивать шишки», чтобы получить этот опыт.
В то же время в науке знания накапливаются и передаются с большой, если можно так выразиться, эффективностью. Кто-то давно сравнивает представителей науки с пигментами, стоящими на плечах великана — выдающимися учеными прошлого.Они могут быть намного меньше, чем растут, но они видят больше, чем гиганты, потому что они стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможны благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они зафиксированы в научной литературе и передаются словесными средствами, т.е. речами и языком, чем мы, собственно говоря, и начали изучать сегодня.
Четыре разницы — это методы получения знаний в области повседневной и научной психологии.В повседневной психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Суть экспериментального метода заключается в том, что исследователь не ждет совпадения обстоятельств, в результате которых возникает его явление, а сам вызывает это явление, создавая соответствующие условия.
Затем он целенаправленно изменяет эти условия, чтобы определить закономерности, которым подчиняется это явление. С введением в психологию экспериментального метода (открытием в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология, как я уже сказал, оформилась в самостоятельную науку.
Наконец, пятая разница И в то же время преимущество научной психологии состоит в том, что она имеет обширный, разнообразный, а иногда и уникальный актуальный материал, недоступный во всем его объеме для одного носителя повседневной психологии. Этот материал накапливается и осмысляется, в том числе в специальных разделах психологической науки, таких как возрастная психология, педагогическая психология, пато и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др.
В этих сферах, касающихся различных стадий и уровней умственного развития животных и человека, с дефектами и заболеваниями психики, с необычными условиями труда — стрессовыми условиями, информационными перегрузками или, наоборот, монотонностью и информационным голодом и т. Д. ., — психолог Он только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон подчеркивает его структуру и организацию.
Приведу небольшой пример. Вы, конечно, знаете, что у нас в Загорске есть спецшкола-интернат. Это дети, у которых нет слуха, нет видимости, нет видимости и, конечно же, нет речи. Основным «каналом», по которому они могут контактировать с внешним миром, является прикосновение.
И через этот чрезвычайно узкий канал с точки зрения специальной подготовки они начинают познавать мир, людей и самих себя! Этот процесс, особенно вначале, идет очень медленно, он будет развернут во времени и во многих деталях его можно будет увидеть как бы через «временную лупу» (термин, которым для описания этого явления использовали известные советские ученые А.И. Мещеряков, Е. В. Иленеков).
Очевидно, что в случае развития нормального здорового ребенка многое проходит слишком быстро, спонтанно и незаметно. Таким образом, помощь детей в условиях жестокого эксперимента, поставившего над ними природу, помощь, организованная психологами совместно с педагогами дефектологов, одновременно трансформируется в важнейшее средство познания общих психологических закономерностей — развитие восприятия, мышления. , личность.
Итак, резюмируя, можно сказать, что разработка специальных разделов психологии — это метод (метод с большой буквы) общей психологии. Этот метод, конечно, лишен бытовой психологии.
Теперь, когда мы убедились в ряде преимуществ научной психологии перед повседневной, уместно поднять вопрос: какую позицию занимают научные психологи по отношению к средствам повседневной психологии? Допустим, вы закончили университет, стали дипломированными психологами.Представьте себя в этом состоянии. А теперь представьте себе какого-нибудь мудреца, не обязательно живущего сегодня, например, любого древнегреческого философа.
Этот мудрец — носитель многовекового мышления людей о судьбах человечества, о природе человека, его проблемах, его счастье. Вы носитель научного опыта, качественно иного, как мы только что убедились. Итак, какую позицию вы должны занять по отношению к знаниям и опыту мудреца? Этот вопрос не праздный, он неизбежно встанет рано или поздно перед каждым из вас: как он должен соотноситься в вашей голове, в вашей душе, в вашей деятельности эти два вида опыта?
Хочу предупредить об одной ошибочной позиции, которой, однако, часто занимают психологи с большим научным опытом.«Проблемы человеческой жизни, — говорят они, — нет, я ими не занимаюсь. Я занимаюсь научной психологией. Я разбираюсь в нейронах, рефлексах, психических процессах, а не в« муке творчества ». «
Есть ли у этой позиции какие-то причины? Теперь мы уже можем ответить на этот вопрос: да, имеет. Эти некие основы заключаются в том, что упомянутый научный психолог был вынужден сделать шаг в мир отвлеченных общих понятий, он был вынужден быть вместе с научной психологией, образно говоря, управлять жизнью in vitro *, «досаждать« духовной жизни »на часть» .
Но эти необходимые действия произвели на него слишком сильное впечатление. Он забыл, для чего были сделаны эти необходимые шаги, какой путь предполагался дальше. Он забыл или не дал свое лицо осознать, что великие ученые — его предшественники вводили новые концепции и теории, выделяя существенные стороны реальной жизни, предлагая затем вернуться к ее анализу с помощью новых средств.
История науки, включая психологию, знает множество примеров того, как ученый в малом и абстрактном видел великое и жизненное.Когда И. В. Павлов впервые зарегистрировал условно-рефлексивное отделение слюны у собаки, он констатировал, что в конце эти капли в конце концов попадают в муку человеческого сознания. Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский видел в «любопытных» действиях, как завязку узла памяти, способы овладения человеком его поведением.
Как увидеть в мелких фактах отражение общих принципов и как уйти от общих принципов к проблемам реальной жизни, вы нигде не прочитаете.Вы можете развить эти способности в себе, впитывая лучшие образцы, содержащиеся в научной литературе. Только постоянное внимание к таким переходам, постоянные упражнения в них могут сформировать у вас ощущение «биения жизни» на научных занятиях. Что ж, для этого, конечно, совершенно необходимо обладать повседневными психологическими знаниями, возможно, более обширными и глубокими.
Уважение и внимание к повседневному опыту, его знания предупредят вас от одной опасности. Дело в том, что, как известно, в науке невозможно ответить на один вопрос без палатки новых.Но новые вопросы разные: «плохо» и «правильно». И это не просто слова. В науке были и существуют, конечно, целые направления, зашедшие в тупик. Однако, прежде чем окончательно прекратить свое существование, они некоторое время работали, отвечая на «плохие» вопросы, которые породили десятки других плохих проблем.
Развитие науки напоминает движение по сложному лабиринту с множеством мертвых ударов. Чтобы выбрать правильный путь, нужно иметь, как часто говорят, хорошую интуицию, а это происходит только при тесном контакте с жизнью.В конечном итоге моя мысль проста: научный психолог должен быть в то же время хорошим повседневным психологом. Иначе он будет не только неприятен науке, но и не найдет себя в своей профессии, проще говоря, будет несчастлив. Я очень хотел уберечь тебя от этой участи.
Один профессор сказал, что если его студенты за весь курс усвоят одну или две основные мысли, он будет считать свою задачу выполненной. Мое желание менее скромное: я бы хотел, чтобы вы выучили одну мысль к одной из этой лекции.Эта мысль такова: отношения научной и повседневной психологии аналогичны отношениям Антеи и Земли; Первый, касаясь второго, черпает в нем свою силу.
Итак, научная психология, во-первых, опирается на повседневный психологический опыт; во-вторых, снимает с него его задачи; Наконец, в-третьих, на последнем этапе они проверяются.
отрывков из книги Гиппенрейтер Ю.Б. «Введение в общую психологию»
Не секрет, что психология получила статус науки еще в 1879 году, и с того момента она закрепилась и стала развиваться как научная дисциплина.Но в то же время существует очень близкое научное направление и повседневное понимание психологии.
В этой статье мы выделим основные отличия бытовой и научной психологии, а также рассмотрим, какие преимущества и какие минусы несет каждое из этих направлений. Ведь многие люди даже не понимают, чем отличаются эти принципиально разные подходы к пониманию человека и его психики.
Знание жизни
Поэтому важно понимать, что повседневная психология далека от науки, это своего рода синтез знаний людей о жизни, о самих себе, квинтэссенция опыта, наблюдений и переживаний .Конечно, выводы, сделанные на основе субъективного опыта, вряд ли могут быть объективными и приемлемыми для окружающих.
Повседневная психология, ее основные черты и характеристики:
1. Конференция и приземленность. Последняя психология склонна спорить о конкретных людях и ситуациях, в которые они попадают, она опирается на субъективные переживания конкретных людей. Обычно вы в качестве примера приводите истории, которые произошли с человеком, который попал в определенную ситуацию и сделал для себя определенные выводы (естественно, этот вывод будет для него актуален и полезен, но не факт, что эти знания могут широко применяться и использоваться другими людьми).
2. Интуитивный характер познания. Особенности повседневной психологии в том, что она полагается на интуицию, на субъективные ощущения, и обычно никто не пытается проверить свои чувства или попытаться о них подумать. В этом чаще всего заключается главное ограничение интуитивного познания — практически невозможно объяснить другому человеку: «Я только что что-то понял».
3. Недостаточная глубина знаний. Люди делают выводы поверхностно, не исследуя те или иные мотивы, эмоции или поведение других людей.Как правило, заключение делается быстро, без проверки его точности (отсюда страхи, убеждения, пословицы, суеверия, когда люди пытаются следовать определенным правилам только потому, что кто-то сказал; немедленно живет в соответствии с модой или поддержкой популярных книг или статей, которые не научные знания носят в себе).
4. Основной метод — наблюдение. Большинство из нас делает выводы о чем-либо, основываясь только на периодических, краткосрочных наблюдениях, которые совершенно не соответствуют своему научному аналогу.В результате это приводит к поверхностному восприятию действительности, поскольку все проверяется только на личном опыте, а, как известно, такой метод крайне субъективен и ограничен.
5. Последняя психология не имеет общей терминологии. Жизненный опыт многих людей связан с разными временами, эпохами, состояниями, поэтому каждый склонен описывать то или иное состояние «своими словами», в которое он вкладывает свои, только он до конца ясного смысла. Часто это приводит к непониманию и подмене понятий.
Такие знания могут быть представлены достаточно уверенно и открыто, вы можете убедиться, что этот метод или точка зрения верны, потому что это написано в журнале или потому что все это делают. Вы также можете заверить вас, что этот постулат проверяется на вашем собственном опыте. Например, человек встретил Новый год в плохом настроении и весь следующий год не спросил его, после чего эти знания он несет своим знакомым как догму.
Важно понимать, что внутреннее чутье, текучесть, умение замечать детали и генерировать повседневные психологические знания есть далеко не у каждого человека.Поэтому всегда стоит помнить, что не все чужие знания могут быть вам полезны, но иногда можно послушать и пообщаться с разными людьми, чтобы иметь представление об определенном явлении или узнать о чужом опыте, знание которого может быть полезно.
Взгляд науки
Для начала важно понять определение психологии как таковой. Итак, психология — сложная наука, она исследует один из самых загадочных и сложных механизмов в природе — психику человека. В связи с этим данная научная дисциплина требует внимания, глубины исследования, а также особых методов работы.
На протяжении 20 века эта наука набирала обороты, развивалась, находила все новые и новые методы исследования человека. Профессиональный взгляд многих теоретиков помог этой науке стать одной из самых влиятельных в наше время. Теоретический аспект. Он чрезвычайно важен в своих рамках, потому что теория дает общие представления о мире и человеке, которые существуют практически в каждой науке.
В процессе длительных экспериментов, сбора и анализа теоретических и практических данных сформировалась научная или академическая психология, основные признаки которой следующие:
1. Обобщения. Эта особенность предполагает, что выводы делаются на основании того, что испытал один конкретный человек, но на основе множества экспериментов и наблюдений. И когда определенный факт, определенная поведенческая реакция проявляется в аналогичных обстоятельствах при большем количестве выборок, можно сделать какой-то вывод на основе подробного анализа и обобщения.
2. Рационализация. Знание. Научная психология получает эксперимент и детальное обдумывание его результатов. Данные должны быть рационально объяснены, должна быть прослежена причинная связь между явлениями.
3. Без ограничений — это означает, что данные, полученные в ходе научных экспериментов, применимы для большого количества людей. Например, данные об утомляемости школьников, о том, как функционирует внимание и какое максимальное количество объектов мы можем удерживать в кратковременной памяти, — все это едино для большей части населения в целом.
4. Поддержка различных методов. Как известно, научная психология имеет довольно большой набор. различные методы — от контент-анализа до психологического эксперимента. При использовании различных методов изучения психики и ее механизмов данные проверяются с целью выявления переменных, влияющих на эксперимент, и создания необходимых условий для исследования.
Наблюдение — длительное наблюдение за проявлением тех или иных признаков в наблюдаемых в естественных, а иногда и специально созданных условиях.
Опрос — сбор информации от большого количества людей с вопросами, ответы на которые обрабатываются и группируются.
Тесты — метод количественной и качественной оценки психических процессов человека, его поведенческих и эмоциональных реакций. С помощью тестов можно оценить как умственные, так и интеллектуальные способности человека, а также уровень его тревожности или творческих способностей.
Experiment — Этот метод направлен на изучение конкретных психических явлений в определенных, специально созданных и контролируемых условиях.Практически любой эксперимент служит для подтверждения или опровержения определенной теории или гипотезы.
5. Систематизация знаний — теоретический подход. Все, что наука получает в ходе исследований и экспериментов, систематизируется, анализируется, на основании чего делаются определенные выводы. И нужно сказать, чтобы систематизировать какие-либо знания или прийти к определенному выводу, нужно много времени, иногда несколько лет.
6. Основные особенности научного подхода — это наличие единого глоссария и использование единой терминологии.Психология как наука имеет четкую систему терминов, описывающих определенные состояния, процессы. А это, в свою очередь, устраняет несоответствия, когда одно понятие сменяется другим.
7. Использование методов математической статистики для обработки данных. Они позволяют избежать недостоверности, субъективности и выводов «на глаз».
Соотношение повседневной и научной психологии очевидно — один исследует практику и накапливает опыт, другой проверяет на протяжении всего эксперимента.Но никогда не следует забывать, что повседневные психологические знания ненаучны, а значит, они не всегда могут быть применимы к тому или иному человеку и быть эффективными.
Если вспомнить все этапы становления психологии как науки, можно сказать, что это знание началось во многом с использованием метода интроспекции, когда ученый наблюдал и свои субъективные переживания. На основании этого было сделано много выводов и выводов.
Практика и не только
В результате исследований повседневной и научной психологии возникла потребность в новом направлении, которое именуется практической психологией.Основная сложность научного познания состоит в том, что оно может не востребовано долгое время, потому что теоретики часто изучают то, что может быть неинтересным и неважным в обычной жизни.
Практическая психология отталкивается от «социального порядка», она опирается на то, что сейчас интересует людей, рабочих. Вот сфера его интересов:
Он исследует, как группы людей влияют на отдельную личность. И наоборот, поскольку некоторые люди могут повлиять на основную группу людей.
Изучите общение между людьми и группами людей.
Изучает индивидуальные проявления человека, его неповторимость и неповторимость. Чем именно этот человек будет отличаться от остальных.
Изучение того, как могут помочь конкретные люди с конкретными проблемами, на основе исследований научной психологии.
Практическая психология дает понимание, что, несмотря на обобщения, каждый человек уникален, каждый несет в себе что-то уникальное.Следовательно, опыт, примененный к одной практике, не всегда может «работать» с другой.
В этом направлении важны личность исследователя, психолога, его опыт, методы и формы взаимодействия с клиентами. У каждой практики будет свой подход, отношения и общение с клиентом.
Практическую психологию можно считать достаточно новым направлением, сочетающим в себе различные системы знаний. Здесь и специфическая характеристика человека, присущая повседневной психологии, и исследованиям через эксперимент, как в научной психологии, но это направление создает нечто свое.
Само по себе сравнение повседневной и научной психологии — процесс бессмысленный, но важно понимать, что ни один повседневный психолог не сможет помочь вам разобраться в вашей проблеме. И практикующий, который находится в научном русле, тоже не сможет кому-то помочь, если он оторван от жизни. Важно, чтобы существовала синергия, синтез научного знания и повседневной психологии с ее мудростью.
Важно понимать, что каждая из этих областей имеет свои отличия, и каждая из них несет в себе одну из них, конкретную и важную.Главное — не концентрироваться только на одном знании, а дать себе возможность исследовать разные направления, тогда картина мира будет наиболее полной. Живая и научная психология, а также практическая психология — вот та основа, на которой во многом строится сегодняшнее понимание психологии. Автор: Дариус Поткан
.

Житейская и обыденная психология	Научная психология	Практическая психология
Объект конкретен	Объект исторически изменялся	Объект в каждом конкретном случае реален
Знания конкретны, приурочены к конкретным ситуациям	Знания стремятся к обощению	Обобщенные знания предельно конкретизируются
Характеризуются ограниченностью задач и лиц, на которые распространяются	Поиск общих тенденций и закономерностей развития личности	Отрефлексирование научных знаний и соотнесение с реальным поведением конкретного человека
Носят интуитивный характер	Рациональны и вполне осознанны	Осознанны
Передаются с трудом и в незначительной степени	Знания аккумулируются и передаются	Знания обобщаются и передаются
Методы ограничены	Множество методов	Совокупность различных методов
Материал ограничен, не происходит накопление	Располагает обширным материалом, который накапливается и осмысливается в специальных отраслях психологической науки	Располагает обширными знаниями, которые используют, исследуя конкретную жизненную ситуацию конкретного человека
Язык изложения ненаучный, понятный всем	Специфический язык изложения	“Перевод” научных знаний на язык понятный человеку
Проверка на достоверность собственным опытом	Проверка на достоверность с помощью специальных методов	Главный показатель — решены ли проблемы, которые беспокоили клиента
Рассматривается конкретный человек в конкретной ситуации	В каждом направлении изучается одна сторона личности человека	Рассматривается личность в целом
Нет концептуального аппарата	Концептуальный аппарат служит для объяснения психологических феноменов и для коммуникации внутри научного сообщества	Концептуальный аппарат предназначен для понимания проблем клиента и заказчика и для коммуникации с ним же

Уровень измерения	Ярлыки категорий	Порядковый номер	Равные интервалы	Истинный ноль
НОМИНАЛ	X
ОБЫЧНЫЙ	X	X
ИНТЕРВАЛ	X	X	X
СООТНОШЕНИЕ	X	X	X	X