Тексты публицистического стиля примеры: Публицистический стиль: черты и примеры

Принципы журналистики противоречат философии, которая более 50 лет формировала учебные программы американских колледжей по писательскому мастерству. Это поле известно как «comp», сокращение от «composition». Классы Comp широко распространены в CC и четырехлетних государственных университетах в качестве подготовительных курсов. Они знакомят студентов с письмом в колледже через:

• Личный рассказ
• Процесс над продуктом
• Аргумент и убеждение

Так что в журналистике мне, по сути, приходится разучивать студентов с большей частью того, чему их учили на предыдущих курсах английского языка.

Прежде чем перейти к тому, почему эти три ножки компьютерного табурета не являются тем, что больше всего нужно сегодняшним студентам колледжей, полезно проследить эволюцию компьютера.

По сути, мне приходится переучивать студентов большей части того, чему их учили на предыдущих курсах английского языка.

Comp как поле имеет атмосферу 1960-х годов. Задания, как правило, сосредоточены на самовыражении, обычно требуя, чтобы учащиеся рассказали личный опыт или аргументировали свою точку зрения. Им предлагается «найти свой голос» в личном или литературном повествовании, которое исследует, как они стали теми, кто они есть, или размышляет о своей эволюции как читателя/писателя. Два коллеги (один руководит компостной программой, а другой — программой Write Across the Curriculum (WAC)) сказали мне, что особое внимание уделяется процессу сочинения. Путешествие, как его учили, важнее пункта назначения. В кульминации курса студенты аргументируют тезис, подтвержденный библиотечными исследованиями.

Все это выглядит очень по-американски. Но дело в личном письме впервые было сделано британцем с очень британским именем Джеймс Бриттон. Это было на Дартмутской конференции 1966 года, известной среди ученых-компьютерщиков как своего рода Вудсток комп. Там Бриттон и его коллеги из Лондонской школы образования выступали за метод, при котором «привилегированные личные ответы студентов» выступали в качестве противоядия от более жестких моделей письма, предпочитаемых в конкурентной пост-спутниковой культуре США. растущая область компа, никто серьезно не подвергал сомнению предпосылку Бриттона о приоритете индивидуального самовыражения как пути к хорошему письму.  

Модель, созданная Дартмутом, могла иметь смысл в 1960-х годах. Это, безусловно, уловило дух времени.

Но начать обучение в колледже с личного письма имеет гораздо меньше смысла для технологий и культуры 21-го века. Мы больше не сопротивляемся конформистской культуре человека в сером фланелевом костюме. США перенасыщены личным нарративом. Мы купаемся в селфи.

Алексис Реддинг, сопредседатель отдела высшего образования Высшей школы образования Гарварда, входит в число тех, кто сомневается в целесообразности предоставления личного повествования первокурсникам. Реддинг обратился к этнографии и психологии развития, чтобы изучить, как студенты колледжей проводят студенческие годы. Она характеризует первокурсников колледжа как «переходных, оторванных от всего, что они знают, и находящихся в состоянии неуравновешенности». В свете этого она говорит: «С точки зрения развития для них на самом деле неприемлемо писать личное повествование для классного задания. Тот самый момент, когда все кажется не в порядке, — это как раз тот момент, когда мы просим о глубоком уровне уязвимости, рассказывая их личную историю кому-то, кого они не знают и кто оценивает их работу. Это потенциально вредно».

Преподаватели Comp оформляют эти задания как «приглашения» «поделиться». Но студенты, скорее всего, испытают это как давление, чтобы раскрыть себя таким образом, который кажется перформативным. Это может быть особенно верно для цветных студентов, когда белый инструктор играет роль властителя в передней части класса. Джонатан Рэбб, основатель Watch the Yard, онлайн-форума для чернокожих студентов колледжей, сформулировал это следующим образом: «Вы приучаетесь, что американцы хотят этого «повествования о преодолении». Если это сделано неправильно, (черные студенты) думают, что им нужно распаковать травмы перед группой для оценки. С цветными студентами вас учат, что белые люди будут слушать вас только в том случае, если вы расскажете им о травме».

Личный рассказ, конечно же, может придать силы при определенных обстоятельствах. «Супермен и я» Шермана Алекси, «Родной язык» Эми Тан или «Один голос» Сьюзан Мадеры (широко вошедшие в сборники компьютерных учебников) — это мощные личные нарративы о расовой и классовой маргинализации. Но Тан и Алекси были отмеченными наградами писателями, когда писали эти эссе. Многие первокурсники колледжей, напротив, борются с синдромом самозванца, особенно это касается общественных колледжей, в которых больше студентов первого поколения.

Как сказал мне Эндрю Леви, коллега-профессор журналистики CUNY: «Многие из моих студентов в BMCC из неблагополучных семей. Они умные — речь не об этом. Но они ненадежны».

Это ставит профессоров перед дилеммой: как вы оцениваете человека, который только что открылся, написав о презрении школьного учителя к его акценту или о каком-то другом глубоко личном опыте? Обычный ответ — ставить им меньшую оценку за то, что они пишут, и больше — за их готовность чем-то поделиться, ничего , личное. Это дает студентам нереалистичное ожидание того, как к их письму будут относиться в других классах колледжа и в мире.

Журналистика не требует, чтобы студенты возлагали на академический алтарь трагедию своей личной жизни.

Журналистика, напротив, не требует, чтобы студенты возлагали на академический алтарь трагедию своей личной жизни. Это также не требует, чтобы студенты учитывали свой жизненный опыт. Вместо того, чтобы просить студентов раскрыть себя, журналистика определяет их знания и опыт как потенциальные области знаний. (Подробнее об этом позже.)

Написание, основанное на процессе, имеет ценность. Например, в журналистике студенты размышляют в посте без оценок о том, как они исследовали и писали свои статьи, оценивая как свои сильные стороны, так и области, которые нужно улучшить. Я не предлагаю отказаться от процесса написания, а скорее усложнить его. Это потому, что, уделяя так много внимания процессу, мы создали ложную дихотомию процесса и продукта . Откровенно говоря, «продукт» тоже довольно непривлекателен; попахивает фабричной моделью образования.

Что, если мы переформулируем разговор вокруг значения публичного письма ? Эссе, читаемые исключительно профессором, являются транзакционными: вы сдаете статью; Я ставлю вам оценку. Технологии немного встряхнули эту модель благодаря форумам для обсуждения, где студенты комментируют прочитанное или документы Google, но обычно это небольшие ставки, составляющие небольшой процент от оценки по курсу. Даже требование, чтобы ученики читали эссе сверстников, больше похоже на собрание большой семьи, чем на настоящее публичное письмо.

Чтобы учащиеся стремились писать убедительно и ясно, им нужна более широкая и более аутентичная аудитория. Иммерсивная журналистика — эта лабораторная модель, которую я описал выше, — делает это органично.

В comp принято давать учащимся несколько черновиков или редакций статьи; на курсах WAC это часто требуется. Также учащиеся часто не сдают их (да, даже когда они учитываются для оценки) или, когда они это делают, добавляют здесь запятую или удаляют слово там, следуя грамматическим примечаниям, которые были даны в предыдущем черновике.

Чтобы учащиеся стремились писать убедительно и ясно, им нужна более широкая и более аутентичная аудитория.

Учащиеся более серьезно относятся к журналистскому процессу из-за его публичного характера. Я вижу это в основном в черновиках и редакциях, но совместный характер журналистики помогает. Студенты обращаются за поддержкой к своим сверстникам, и ожидается, что они будут запрашивать ее у своих редакторов. Когда очередь студентов ждет, чтобы поговорить со мной (в девяти случаях из 10, у них есть страница или две черновика рассказа, и они ждут, чтобы спросить, Это хорошо? ) Я посылаю их сверстникам, у которых есть сильные стороны, соответствующие их потребностям. Требуется всего один или два поста с домашним заданием, чтобы узнать, кто в состоянии оказать какую поддержку.

Говорит Реддинг из Высшей школы образования Гарварда: «Вы даете студентам не только чувство расширения возможностей, вы предоставляете им форум, где они могут поделиться своим новым опытом». Она назначает статьи для отправки в новостные агентства по выбору студентов. Некоторые из них были опубликованы: один в местной газете на Гавайях, другой в газете кампуса BU и еще один в Inside Higher Ed. «Чего я не ожидала, так это того, насколько значимым будет признание и подтверждение их знаний», — говорит она.

У Холли Сузи из Род-Айленда был похожий опыт: «Когда аудитория меняет свою точку зрения. Понимание того, что они журналисты, дает им чувство ответственности. Это имеет большое значение для того, чтобы помочь им увидеть полезность того, что они изучают».

Мои собственные ученики очень гордятся, когда их подписанная работа появляется на нашей цифровой платформе или в печати. Многие отправляют свои клипы бабушкам и дедушкам, которые до сих пор живут в другой стране.

Реддинг указывает на другие преимущества, такие как то, как новостной сайт может поддерживать взаимодействие с сообществом вокруг кампуса и может «демистифицировать колледж, размещая что-то читабельное в сообществе, где (студент) может сказать: «Смотри, мама, вот что». Я делаю». Эти статьи являются доказательством того, что студент учится и растет.

Это особенно важно для студентов муниципальных колледжей, которые, опять же, часто являются первым поколением, посещающим колледж.

Недавно я рискнула и спросила своего 9-летнего сына, не хочет ли он попробовать со мной новое телешоу. Я предупредил, что он может отвергнуть его как слишком взрослый на его вкус. Примерно через 10 минут после начала «Хорошего места», ситкома, действие которого происходит в загробной жизни, он повернулся ко мне и сказал: «Это действительно похоже на Плохое место».

Ага.

Обычно я не сторонник куриного супа для души, но здесь я позволю себе один из тех риторических вопросов, почему мы не можем просто играть по правилам школьного двора. : Почему мы делаем акцент на аргументации и убеждении, а не на любопытстве, балансе и представлении?

Нет, правда, не риторически, почему? Или, в форме множественного выбора:

Учитывая выбор приоритетов в высшем образовании, думаем ли мы, что нашему миру нужно больше практики и навыков в

1. Заявление о проблеме, основанное на мнении, и его аргументация
2. формулирование вопросов по интересующей проблеме и задавание этих вопросов разным людям с целью понимания и представления разнообразного опыта и точек зрения

Если вы сказали (а), вы можете перестать читать сейчас. Но я продолжу настаивать на своем: журналистика может развивать любознательность, открытость, уважение и совместное решение проблем — хорошие вещи, которые сделают наш мир Хорошим Местом или, по крайней мере, лучше.

Журналистика может развивать любознательность, открытость, уважение и совместное решение проблем.

Вопрос является одним из приоритетных. Умение убеждать или аргументировать точку зрения является ценным навыком. Но хотим ли мы поместить это в первую очередь в опыт колледжа? Как бы это выглядело, если бы студенты познакомились с колледжем, научившись проявлять любопытство, формулировать вопросы, проводить интервью и честно представлять точки зрения, отличные от их собственных, в своих письмах? Что, если их первый опыт выбора темы для исследования и написания был основан не только на их собственных интересах, но и на том, что может принести пользу их сообществу?

В американской культуре принято противопоставлять общность индивидуальности. Сообщество смешивается с конформизмом и принуждением (не говоря уже о коммунизме!), эта нить проходит через весь американский канон, от «Гека Финна» до «На дороге» и «Над пропастью во ржи». В этом свете неудивительно, что независимо от того, насколько новаторской становится педагогика письма, мы тащим за собой дух времени 1960-х годов с усиленным индивидуализмом.

Журналистика противостоит этой тенденции, предполагая, что «поиск себя» — это не сольный проект, а то, что разворачивается по отношению к сообществу. При правильном подходе иммерсивная журналистика прививает чувство ответственности за взаимодействие с людьми с противоположными точками зрения — тем более ценно, отмечает Реддинг, «потому что студенты, возможно, не получают такой модели в другом месте».

Две концепции педагогической теории лежат в основе ценности журналистики в классе. Первое — это «третье пространство», возникшее в трудах постколониального теоретика Хоми К. Бхабхи. В своей книге «Местоположение культуры» Бхабха приводит доводы в пользу пространства культурной гибридности, которое продуктивно, «избегая политики полярности».

Класс иммерсивной журналистики — это естественное третье пространство. Учащиеся создают его, перенося знания из своего «первого пространства» дома, сверстников и сообщества во «второе пространство» общеобразовательной школы. Слияние очевидно в рассказах, которые они производят. Некоторые примеры, которые я видел, включают:

• студент DACA сообщает о статусе законодательства DACA
• крупный биографический отчет о женщинах в STEM
• Студент, говорящий по-китайски, берет интервью у членов общины китайских иммигрантов на их родном языке
• театральный мастер рецензирует новую постановку колледжа
• освещение любых вопросов, напрямую влияющих на их студенческую жизнь, от повышения арендной платы до протоколов COVID и обысков

Опыт, полученный в их первом космосе, также может способствовать более глубокому пониманию журналистской концепции; например, студент-мусульманин замечает двойные стандарты в использовании в газете термина «террорист», что вызывает дискуссию об искаженной демографии отделов новостей и о том, как это способствует предвзятости.

Контент Comp вместо этого определяется интересами инструктора. «Всегда есть преподаватели, у которых есть любимые интересы, а затем они заставляют своих студентов читать о чем угодно в течение всего семестра», — говорит Эндрю Леви из CUNY. «Тогда студенты жалуются мне, что они устали постоянно читать о вампирах, потому что это дело их профессора».

Означает ли это, что журналистика может дать студентам некоторую свободу действий? — Да, — говорит он. — Мне нравится это слово.

«Культурно значимая педагогика» (CRP) тесно связана. Этот термин был придуман исследователем в области образования Глорией Лэдсон-Биллингс для обозначения ценностей и практики учителей в классах для чернокожих, которые помогают «учащимся принимать и подтверждать свою культурную идентичность, развивая при этом критические взгляды, которые бросают вызов неравенству, которое школы … увековечивают».

Подобно третьему пространству, CRP органичен для журналистики. В нем делается акцент на диалектическом обучении, которое лежит в основе иммерсивной журналистики, когда учащиеся работают в группах по тактам или разделам, чтобы уточнить идеи историй или поделиться контактами с источниками. Кроме того, как пишет Ладсон-Биллингс, это «поощряет сообщество учащихся, а не соревновательные индивидуальные достижения». Лабораторные занятия по журналистике повышают квалификацию каждого студента, побуждая одноклассников использовать этот ресурс. Экспертиза может означать языковые навыки (английский для редактирования или другие языки для интервью), контакты или любые знания, которыми один учащийся делится для поддержки другого.

CRP опирается на «этику заботы» — не столько через индивидуальную заботу, согласно Лэдсону-Биллингсу, сколько через «подготовку учащегося к противостоянию несправедливым и недемократическим социальным структурам». Что может быть лучше для поощрения этики заботы, чем для того, чтобы учащиеся научились сообщать о проблемах, которые касаются их жизни? Их работа усиливает голоса маргинализированных людей — основной принцип журналистики и демократии — подчеркивая как нужды, так и блага этих сообществ. Например, студент может сделать репортаж о музыканте или фильме, который имеет к нему отношение — возможно, по причинам географии, религии, расы или класса, — но его не замечают основные критики.

Как профессор/редактор/советник, я не вижу того, что видят мои студенты, или, по крайней мере, не так. Моя работа не в том, чтобы писать сценарии или назначать истории, которые я считаю важными. Моя работа состоит в том, чтобы помочь им увидеть знания, которые они уже принесли в наш класс, и научить их, как использовать их на благо общества.

После президентских выборов в США в 2016 году исследователи написали множество статей о медиаграмотности как фундаментальном навыке, необходимом для здоровой демократии. Как говорит профессор истории и образования Стэнфордского университета Сэм Вайнберг: «Единственный способ, которым мы можем справиться с такого рода проблемами (дезинформацией), — это образовательные программы и признание того, что то, о чем мы беспокоимся, — способность определять, что является надежным или не надежный, это новый базовый навык в нашем обществе».

Что может быть лучше для развития грамотности в средствах массовой информации, чем через журналистику? Это необходимо, если учащиеся сообщают новости, требующие прямой и актуальной информации, которую нельзя найти в рецензируемых журналах, энциклопедиях или библиотечных поисковых системах.

Для большинства студентов выбор колледжа зависит от их финансового положения. Финансовая основа колледжа также проявляется в сети влиятельных факторов, от ресурсов средней школы, которую вы посещаете, до отношений вашего консультанта с приемными комиссиями и сети людей, которых знает ваша семья.

Общественные колледжи несут на себе досадное клеймо, порожденное заблуждением американцев о том, что мы живем в условиях меритократии. Сами мои ученики часто самоуничижительно отзываются о посещении ЦК, что меня бесконечно огорчает. Тем не менее, лауреат Пулитцеровской премии журналист Траймейн Ли был выпускником колледжа, как и Джим Лерер. В число других знаменитостей входят Эми Тан, Стив Джобс, Джордж Лукас, Куин Латифа, астронавт Эйлин Коллинз и актер Том Хэнкс, которые приводят убедительные доводы в пользу того, почему образование CC должно быть доступным для всех американцев.

Когда я говорю, что журналистика нуждается в наших студентах, я говорю это не только из соображений справедливости. Это ради лучшей журналистики, которая зависит от репрезентации.

Журналистика может многое предложить студентам муниципальных колледжей, но журналистике также нужны наши студенты.

Как сообщило AP в октябре 2021 года, демографические данные отделов новостей в лучшем случае размыты из-за их сдержанности в самоотчетах. В отчете Pew за 2020 год сообщается, что «сотрудники отдела новостей менее демографически разнообразны, чем работники США в целом». белых мужчин по сравнению с примерно третью (34%) рабочих в целом».

«Почему информационная ценность так гонится и классифицируется? Все дело в том, кто находится в комнате», — сказал фотограф и обозреватель New York Times Теджу Коул. Медиакультура работает для белых потребителей».

Также обратите внимание на рассказ Мустафы Баюми «Что такое «одинокий волк»? Это специальное название, которое мы даем белым террористам»; Пачинте Маттар «Объективность — это привилегия белых журналистов»; и Тара Пиксли «Почему нам нужно больше визуальных журналистов и цветных редакторов». Хотя разнообразие не является панацеей от неравенства, как утверждала Джанель Саленга, представительство — это важный шаг в восстановлении баланса в освещении таких вопросов, как полиция, здравоохранение, преступность, образование и занятость — на самом деле, любых и всех аспектов нашего общества.

И очень важно, что разнообразие охватывает экономический класс, а также расовое разнообразие.

Журналистика может многое предложить студентам муниципальных колледжей, но журналистике также нужны наши студенты. Нужен их интеллект, их опыт и их взгляды.

«Как будет выглядеть жизненный опыт репортеров, а не только институциональное обучение?» — спрашивает Саланга.