В чем заключается социально психологический аспект адаптации: Управление персоналом. Тест 9 — ДЕКАН ТЕСТ

Управление персоналом. Тест 9 — ДЕКАН ТЕСТ

1. Что означает буквально «стимул» в переводе с латинского?
материальное поощрение за хорошо сделанную работу
приманка для животных, когда необходимо, чтобы они сделали что-либо
остроконечная палка, которой подгоняют животных
принуждение
манипулирование

2. Адаптация — это:
приспособление работника к новым профессиональным, социальным и организационно-экономическим условиям труда
взаимное приспособление работника и организации путем постепенной врабатываемости сотрудника в новых условиях
приспособление организации к изменяющимся внешним условиям
процесс повышения квалификации нового работника

3. В чем заключается социально-психологический аспект адаптации?
приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам
приспособление к относительно новому социуму
усвоение роли и организационного статуса рабочего места в структуре организации

полное и успешное овладение новой профессией, т.е. привыкание, приспособление к содержанию и характеру труда, его условиям и организации
адаптация к трудовой деятельности на уровне организма работника как целого, результатом чего становятся меньшие изменения его функционального состояния

4. Для ускорения процесса адаптации нового сотрудника необходимо:
позволить ему самостоятельно во всем разобраться
познакомить его со спецификой организации и с сотрудниками
постоянно контролировать его работу и давать оценки и советы
изолировать его от влияния коллег
не вмешиваться в процесс адаптации нового работника

5. Какие два направления адаптации выделяют в управлении персоналом?
первичная, вторичная
основная, вспомогательная
внешняя, внутренняя
явная, скрытая

6. Какой из перечисленных пунктов является необходимым условием организации коллектива и существенным фактором организационно-административной адаптации?

настроение коллектива
традиции коллектива
морально-психологический климат
нравственность
мораль

7. Механизм управления профессиональной ориентацией и адаптацией осуществляется через …
формирование органов образования
формирование и развитие системы органов управления различного уровня
формирование и развитие системы органов контроля различного уровня
сокращение текучести рабочей силы
формирование и развитие технической системы

8. Обязанности, которые прежде выполнялись одним сотрудником, планируется распределить между двумя работниками. При этом один из них — новичок в организации. На ваш взгляд, следует:
позволить им самостоятельно разделить функции
посоветовать опытному сотруднику отдать новичку более легкую работу
составить должностные инструкции для обоих
дать новичку более сложную работу для ускорения процесса адаптации

изолировать нового сотрудника во избежание негативных последствий

9. Определите одну из стадий адаптации:
ассимиляция
выплата заработной платы
«акклиматизация»
конфронтация
легализация

10. Период адаптации к новым обязанностям:
более продолжителен в случае привлечения с помощью внутренних источников найма
более продолжителен в случае привлечения с помощью внешних источников найма
примерно одинаков по продолжительности для всех и не зависит от источников привлечения персонала
зависит только от уровня образования человека
зависит только от психологических особенностей личности

11. Под профессиональной адаптацией обычно понимают:
приобретение навыков, освоение новых приемов в выполнении работы
освоение правил и норм взаимоотношений в коллективе
привыкание к новым людям
адаптация к трудовой деятельности на уровне организма работника как целого

адаптация к ближайшему социальному окружению

12. Психофизиологическая адаптация характеризует:
приспособление работника к относительно новому социуму, нормам поведения налаживание контактов
приобретение или доработку трудовых способностей (профессиональных знаний, навыков), изучение технологического процесса
приспособление к новым физическим и психологически нагрузкам, условиям труда
усвоение роли или организационного статуса рабочего места и подразделения в общей организационной структуре, понимание механизма управления
обсуждение новейших разработок и определение приоритетных направлений развития персонала, исходя из целей и задач инновации

13. С какого этапа должен начинаться процесс адаптации работника в коллективе?
с процесса ориентации, ознакомления
с процесса ассимиляции
с процесса приспособления
с процесса стереотипизации
с процесса аккредитации

14. Что подразумевается под процессом ориентации сотрудника?
получение сотрудником информации об организации, где он начинает работать
возможность работника выбрать организацию, где он хотел бы работать
выбор учебного заведения, где работник хотел бы пройти профессиональную подготовку
завершающий этап процесса адаптации
подготовка к уходу из организации

15. Ядро любого коллектива составляют:
безразличные работники
частично идентифицированные
полностью идентифицированные
не адаптированные работники
наименее квалифицированные работники

Тема 3. Адаптация персонала в организации

1. Адаптация — это: а) приспособление работника к новым профессиональным, социальным и организационно-экономическим условиям труда; б) взаимное приспособление работника и организации путем постепенной врабатываемости сотрудника в новых условиях; в) приспособление организации к изменяющимся внешним условиям; г) процесс повышения квалификации нового работника; д) ответы «а» и «г»

 

1. Как обеспечить эффективную интеграцию нового сотрудника в организацию: а) достоверная и полная предварительная информация об организации и подразделении, где предстоит работнику трудиться;  б) использование испытательного срока для новичка;  в) регулярные собеседования новичка с руководителем его подразделения и представителем кадровой службы;  г) введение в должность; д) все вместе

 

1. В чем заключается социально-психологический аспект адаптации? а) приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам; б) приспособление к относительно новому социуму; в) усвоение роли и организационного статуса рабочего места в структуре организации; г) полное и успешное овладение новой профессией, т.е. привыкание, приспособление к содержанию и характеру труда, его условиям и организации; д) адаптация к трудовой деятельности на уровне организма работника как целого, результатом чего становятся меньшие изменения его функционального состояния

 

1. Выделите ключевой элемент адаптации а) знакомство непосредственно с рабочим местом; б) знакомство с предприятием; в) опыт работы; г) налаживание внешних коммуникаций; д) снижение конфликтности

 

1. Для ускорения процесса адаптации нового сотрудника необходимо: а) позволить ему самостоятельно во всем разобраться; б) познакомить его со спецификой организации и с сотрудниками; в) постоянно контролировать его работу и давать оценки и советы; г) изолировать его от влияния коллег; д) не вмешиваться в процесс адаптации нового работника

 

1. Какие виды адаптации выделяют ученые? а) первичная, вторичная, функциональная; б) устойчивая, неустойчивая, прогрессирующая; в) скрытая, явная, фрикционная; г

   ) профессиональная, психофизическая, социально-психологическая; д) экономическая, социальная, политическая

 

1. Какие два направления адаптации выделяют в управлении персоналом? а) первичная, вторичная; б) функциональная, структурная; в) основная, вспомогательная; г) внешняя, внутренняя; д) явная, скрытая

 

1. Какой из ниже перечисленных видов адаптации относят к вторичной адаптации? а) санитарно-гигиеническая адаптация; б) экономическая; в) социально-психологическая; г) организационно-административная; д) прогрессирующая

 

1. Какой из перечисленных пунктов является необходимым условием организации коллектива и существенным фактором организационно-административной адаптации? а) настроение коллектива; б) традиции коллектива; в) морально-психологический климат;

   г) нравственность; д) мораль

 

1. Какой из перечисленных пунктов является особенно важным для эффективной работы руководителя? а) выбор стиля управления, приемлемого для данной организации; б) сокращение управленческого штата на предприятии; в) способность менеджера к творческой инициативе; г) приспособление под требования подчиненных; д) дружелюбное отношение к подчиненным

 

1. Механизм управления профессиональной ориентацией и адаптацией осуществляется через … а) формирование органов образования; б) формирование и развитие системы органов управления различного уровня; в) формирование и развитие системы органов контроля различного уровня; г) сокращение текучести рабочей силы; д) формирование и развитие технической системы

 

1. Новый сотрудник приходит в отдел, где все работники давно знают друг друга и привыкли работать в команде. Они не стремятся общаться с новичком, предпочитая сначала к нему присмотреться. С Вашей точки зрения, как должен поступить руководитель в подобной ситуации? а) назначить одного из сотрудников наставником новичка и попросить помочь адаптироваться;

   б) опекать новичка, контролировать его действия и защищать от критики других сотрудников; в) не вмешиваться в процесс адаптации, чтобы новичок сам решал свои проблемы; г) заставить работников признать новичка; д) изолировать нового сотрудника во избежание негативных последствий

 

1. Обязанности, которые прежде выполнялись одним сотрудником, планируется распределить между двумя работниками. При этом один из них — новичок в организации. На ваш взгляд, следует: а) позволить им самостоятельно разделить функции; б) посоветовать опытному сотруднику отдать новичку более легкую работу; в) составить должностные инструкции для обоих; г) дать новичку более сложную работу для ускорения процесса адаптации; д) изолировать нового сотрудника во избежание негативных последствий

 

1. Один из кандидатов на вакантную должность получил хорошее образование, мотивирован на работу в вашей компании и умеет легко находить общий язык с людьми. Но у него отсутствует опыт работы в аналогичной должности. На Ваш взгляд, следует: а) отказать ему в приеме на работу; б) принять с испытательным сроком; в) принять без испытательного срока; г) принять, но с более низким жалованием; д) порекомендовать обратиться через год – после обретения опыта

 

1. Определите одну из стадий адаптации: а) ассимиляция; б) выплата заработной платы; в) «акклиматизация»; г) конфронтация; д) легализация

 

1. Организационно — административная адаптация позволяет работнику: а) ознакомиться с экономическим механизмом управления организацией; б) ознакомиться с особенностями организационного механизма управления, местом своего подразделения в организационной структуре; в) включиться в систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями; г) ознакомиться с новыми требованиями трудовой, производственной и технологической дисциплины; д) ознакомиться с правовой стороной деятельности организации

 

1. Период адаптации к новым обязанностям: а) более продолжителен в случае привлечения с помощью внутренних источников найма; б) более продолжителен в случае привлечения с помощью внешних источников найма; в) примерно одинаков по продолжительности для всех и не зависит от источников привлечения персонала; г) зависит только от уровня образования человека; д) зависит только от психологических особенностей личности

 

1. По результатам исследований, полная адаптация работника в коллективе завершается, как правило, по окончании: а) первого года работы; б) двух лет работы; в) трех лет работы; г) пяти лет работы; д) десяти лет работы;

 

1. Под профессиональной адаптацией обычно понимают: а) приобретение навыков, освоение новых приемов в выполнении работы; б) освоение правил и норм взаимоотношений в коллективе; в) привыкание к новым людям; г) адаптация к трудовой деятельности на уровне организма работника как целого; д) адаптация к ближайшему социальному окружению

 

1. Приспособление молодых сотрудников, не имеющих опыта профессиональной деятельности – это: а) первичная адаптация; б) вторичная адаптация; в) второстепенная; г) факторная; д) регрессивная

 

1. Психофизиологическая адаптация характеризует: а) приспособление работника к относительно новому социуму, нормам поведения; налаживание контактов; б) приобретение или доработку трудовых способностей (профессиональных знаний, навыков), изучение технологического процесса; в) приспособление к новым физическим и психологически нагрузкам, условиям труда; г) усвоение роли или организационного статуса рабочего места и подразделения в общей организационной структуре, понимание механизма управления; д) обсуждение новейших разработок и определение приоритетных направлений развития персонала, исходя из целей и задач инновации

 

1. С какого процесса начинается адаптация работника в коллективе? а) приспособления; б) ориентации; в) идентификации; г) стереотипизации; д) аккредитации

 

1. С какого этапа должен начинаться процесс адаптации работника в коллективе? а) с процесса ориентации, ознакомления; б) с процесса ассимиляции; в) с процесса приспособления; г) с процесса стереотипизации; д) с процесса аккредитации

 

1. Чем характеризуется полная адаптация? а) сочетанием профессионального обучения, переподготовки и повышения квалификации кадров, а также планирования карьеры персонала организации; б) сочетанием высокого уровня овладения специальностью, полного освоения порученной работы с устойчивым положительным отношением к специальности (прочным намерением продолжить работу по ней) и достаточно высокой степенью удовлетворенности взаимоотношениями в группе и своей позицией в коллективе; в) сочетанием мер по профинформации, профконсультированию, профподбору и профадаптации, которые помогают человеку выбрать профессию, наиболее соответствующую потребностям общества и его личным способностям и особенностям; г) признанием новичка другими сотрудниками; д) снижением трудовой мотивации

 

Что относится к социально-психологическим процессам в коллективе? а) планирование человеческих ресурсов, стимулирование труда, прогнозирование, управление карьерой; б) обучение, аттестация, оценка потенциала, развитие способностей и навыков; в) адаптация, коммуникация, идентификация, интеграция; г) планирование карьеры, обучение, стажировки; д) материальное стимулирование труда – повышение зарплаты, премирование

 

1. Что подразумевается под процессом ориентации сотрудника? А) получение сотрудником информации об организации, где он начинает работать; Б) возможность работника выбрать организацию, где он хотел бы работать; В) выбор учебного заведения, где работник хотел бы пройти профессиональную подготовку; г) завершающий этап процесса адаптации; д) подготовка к уходу из организации

 

1. Что способствует уменьшению стрессовых ситуаций руководителя? а) правильная организация труда; б) демократический стиль руководства; в) возраст менеджера; г) пол менеджера; д) увеличение функциональных обязанностей и ответственности

 

1. Ядро любого коллектива составляют: а) безразличные работники; б) частично идентифицированные; в) полностью идентифицированные; г) не адаптированные работники; д) наименее квалифицированные работники

 

Социально-психологическая адаптация — Энциклопедия по экономике

ВИДЫ АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА — составные элементы общего процесса трудовой адаптации, определяемые особенностями производственно-экон. системы и сои. отношений в организации. В.а.п. — психофизиологическая адаптация — приспособление к новым физ. и психологическим нагрузкам, физиологическим условиям труда социально-психологическая адаптация — приспособление к относительно новому социуму, нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе профессиональная адаптация — доработка трудовых способностей (профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества и т. п.) организационная адаптация — усвоение роли и организационного статуса рабочего места и подразделения в общей организационной структуре, а также понимание особенностей организационного и  [c.29]

НРАВСТВЕННАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРСОНАЛА — см. Социально-психологическая адаптация персонала.  [c.203]

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРСОНАЛА — один из видов трудовой адаптации (см. Виды адаптации персонала).  [c.346]

Социально-психологическая адаптация — включение работника в сложившуюся систему взаимоотношений коллектива с его тра-  [c.157]

В процессе социально-психологической адаптации работник получает информацию о системе деловых и личных взаимоотношений в коллективе и отдельных формальных и неформальных группах, о социальных позициях отдельных членов коллектива, о лидерах коллектива. Эту информацию новый работник соотносит со своим социальным опытом, со своими ценностными ориентациями.  [c.158]

Социально-психологическая адаптация может быть осложнена в связи с обманутыми ожиданиями быстрого успеха, с недооценкой трудностей, проблемами в общении.  [c.158]

Таким образом, весь комплекс аспектов сферы труда должен учитываться при регулировании процессом социальной адаптации работников как единая система инструментов воздействия. Но, как показывает практика, — профессиональной и социально-психологической адаптацией работников на предприятиях занимаются недостаточно, обычно все завершается актом приема работника. Лишь, когда человек демонстрирует отклоняющее от норм коллектива поведение, к нему возникает особый интерес.  [c.8]

Исследование и диагностика трудностей закрепления работников должны сопровождаться анализом профессиональной и социально-психологической адаптации главным образом к требованиям технологической и трудовой дисциплины.  [c.90]

Профессиональная и социально-психологическая адаптация кадров в организации  [c.101]

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ  [c.116]

Связано это с тем, что на социально-психологическую адаптацию наиболее сильное влияние оказывает индивидуальность личности, следовательно, сугубо личные привычки и умения строить свое поведение. Трудность социально-психологической адаптации связана и с другими фактами. Как уже отмечалось, первичный коллектив — это среда, непосредственно окружающая человека среда труда, общения, быта. По значимости и своим функциям  [c.116]

В настоящее время определенно обозначилась тенденция возрастания значения первичного коллектива как основной производственной ячейки (достаточно сослаться на положительный опыт коллективной организации труда). Это в еще большей мере повышает значимость управления социально-психологической адаптацией. Наблюдения свидетельствуют о том, что если социально-психологическая адаптация не завершена, то отношения между членами коллектива деформируются, что отрицательно влияет на совместное выполнение производственных заданий, активность в управлении, добросовестность труда и т. п.  [c.117]

С рекомендациями по планированию трудового пути работник должен познакомиться в самые первые дни своего пребывания на предприятии. Но не следует полагать, что каждый воспримет предлагаемые варианты сразу же как приемлемые, как жизненно важные. Напротив, устойчивый интерес к ним проявят на этом этапе лишь немногие. Необходимо, чтобы перспектива трудового пути действительно стала устойчивым мотивом в жизни и деятельности к ее рассмотрению необходимо возвращаться многократно. Наиболее благоприятные периоды активной работы по выбору трудового пути связаны с первыми трудовыми успехами, с завершением периода профессиональной и социально-психологической адаптации, с получением в первый раз повышения в разряде или должности. Важно, чтобы был благоприятный эмоциональный фон, повышающий у человека уверенность в своих силах и возможностях.  [c.133]

Одним из показателей состояния психологического климата в коллективе служит его способность к принятию новичков. В свою очередь о социально-психологической адаптации новых членов коллектива можно судить по 1) оценке отношения новичка к коллективу и руководству 2) степени и характеру удовлетворенности трудом, профессией, взаимоотношениями в коллективе 3) оценке новичком своей позиции в системе официальных и неофициальных отношений 4) производительности труда 5) настроению и т. п.  [c.104]

В новых социально-экономических условиях кадровые службы решают ключевые задачи по управлению персоналом и обеспечению условий его работы, среди которых социально-психологическая диагностика анализ и регулирование групповых и личных взаимоотношений, отношений подчиненных и руководителей управление производственными и социальными конфликтами информационное обеспечение функционирования системы кадров управление занятостью оценка и подбор кандидатов на вакантные должности анализ кадрового потенциала и перспективной потребности в персонале маркетинг кадров планирование деловой карьеры сотрудников профессиональная и социально-психологическая адаптация работников управление мотивацией труда решение правовых вопросов трудовых отношений проблем психофизиологии и эстетики труда.  [c.176]

Социально-психологическая адаптация — это адаптация к коллективу и его нормам, к руководству и коллегам, к экономическим реалиям. Она может быть связана с немалыми трудностями, к которым относятся обманутые ожидания быстрого успеха, обусловленные недооценкой трудностей, важности живого человеческого опыта и переоценкой значения теоретических знаний и инструкций.  [c.229]

Но особенно сложна социально-психологическая адаптация руководителей, прежде всего из-за несоответствия уровня их и новых  [c.229]

Подразделения развития персонала, организующие техническое и экономическое обучение, переподготовку и повышение квалификации, работу с резервом, профессиональную и социально-психологическую адаптацию.  [c.96]

Но особенно сложна социально-психологическая адаптация руководителей, прежде всего из-за несоответствия уровня их и новых подчиненных. Если руководитель будет на голову выше коллектива, последний не сможет воспринимать его требований, и руководитель в сущности окажется в положении генерала без войска в противном случае коллектив будет стадом без пастуха . Процесс вхождения осложняется в том случае, если прежний начальник остается начальником более высокого уровня.  [c.182]

Для эффективной мотивации нового сотрудника нужно обеспечить успешное прохождение им процесса профессиональной, психофизиологической и социально-психологической адаптации.  [c.90]

Специфическая непрофессиональная педагогическая деятельность, направленная на формирование у молодежи активной жизненной позиции, устойчивых профессиональных ориентации, создание условий для полной социально-психологической адаптации в трудовом коллективе. Основные формы н. индивидуальная (работа наставника с одним подшефным) бригадная (группой молодых рабочих руководит бригадир-наставник) коллективная (коллектив рабочих обучает и воспитывает новичков) шефство предприятий над учащимися школ и ПТУ.  [c.792]

Перспективы реформ в стране зависят от участия в них не только десятков тысяч новых русских , но и сотен тысяч кормящихся в их тени малых предпринимателей, а главное — десятков миллионов простых людей , оставшихся за пределами рыночного благополучия. Отсюда решающее значение приобретает социально-психологический фон преобразований. Запуск адаптационных механизмов при реформировании обязателен, их нужно создавать и постоянно отлаживать. Механизмы адаптации призваны помочь россиянам расстаться с иллюзиями. Самое опасное здесь -— насаждение несбыточного образа райской пореформенной жизни. Для более или менее спокойного вхождения в новую среду нет ничего хуже, чем формирование представления о благодетельности второсортного капи-  [c.251]

Гибкость в организации и стимулировании труда, социальном воздействии на работника наиболее эффективно будет реализовываться при использовании гибких систем найма персонала для установления соответствия личных качеств работника потребностям предприятия (а это позволяет сделать контрактная система найма) применении гибких систем централизованной и децентрализованной подготовки и переподготовки специалистов при всестороннем учете экономических и демографических особенностей развития данной территории внедрении гибких систем поэтапного сокращения численности работающих при условии соблюдения принципов социальной защиты и проведения их психологической адаптации.  [c.332]

Важное место в учебнике занимают социально-экономические, организационные и экономические аспекты управления персоналом. В частности, рассматриваются социально-психологические аспекты взаимоотношений» личности и коллектива, такие как адаптация личности в коллективе, биосоциальная природа и структура личности, влияние темперамента и характера на трудовую деятельность.  [c.3]

АДАПТАЦИЯ РАБОТНИКА — процесс приспособления к содержанию и условиям трудовой деятельности и социальной среде, совершенствования деловых и личных качеств работника. Различается А.р. профессиональная, психофизиологическая и социально-психологическая.  [c.1]

Адаптация работника — процесс приспособления работника к содержанию и условиям трудовой деятельности, к непосредственной социальной среде, совершенствования деловых и личных качеств работника. Осуществляется с помощью общественных организаций, должностных лиц, наставников, которые оказывают работнику систематическую помощь в повышении мастерства, производительности и качества труда. А. р. может быть психофизиологическая, профессиональная, социально-психологическая.  [c.424]

Цель эргономических исследований — облегчить адаптацию работника к физическим, социально-психологическим и технико-организационным условиям производства. В центре внимания эргономики — деятельность человека в конкретных условиях производства, пути и методы приспособления производственной среды к особенностям и возможностям человеческого ор-  [c.315]

АДАПТАЦИЯ — управляемый процесс развития предприятия при восприятии им нововведения, направленный на выбор лучшего способа приспособления (по времени и ресурсам) элементов социально-производственной системы к вводимому новшеству. Управление адаптацией осуществляется посредством создания на предприятии специального адаптационного механизма (механизма адаптации), который представляет собой комплекс мёр технико-технологического, организационно-управленческого и социально-психологического содействия перестройке производства с целью достижения максимальной эффективности, обеспечиваемой потенциалом нововведения.  [c.514]

Определяющее значение в осуществлении этого аспекта адаптации имеет первичный коллектив, в котором работает адаптант. Именно на примере жизни и деятельности первичного коллектива он знакомится с жизнью и деятельностью спортивных и самодеятельных коллективов, с порядком работы и набором услуг, предлагаемых бытовыми организациями, аккредитованными при предприятии, первичный же коллектив нередко влияет и на выбор занятий в свободное время. Этот аспект адаптации тесно связан с социально-психологической адаптацией.  [c.116]

Кроме того, социально-психологически адаптированный работник — это работник, устойчиво закрепленный в коллективе. Именно социально-психологическая неадаптация и дезадаптация лежат в основе явления текучести среди молодых рабочих, а также лиц, склонных к поспешным решениям по поводу смены места работы. Таким образом, социально-психологическая адаптация занимает важное место среди факторов, влияющих на устойчивость трудового коллектива.  [c.117]

Управлением социально-психологической адаптацией в равной мере заняты и руководитель первичного коллектива, и сам первичный коллектив, причем именно первичный коллектив оказывает наиболее сильное социально-психологическое влияние на адаптанта.  [c.117]

Может возникнуть и другая ситуация, при которой осуществляется социально-психологическая адаптация личности к коллективу, характеризующемуся более развитыми свойствами и качествами. Здесь тоже возникают трудности, которые можно назвать именно трудностями роста, трудности интенсивного развития у личности свойств и качеств, оптимально соответствующих работе в коллективе. В первое время адаптант может специально обострить отношения с коллективом, пойти на конфликт. Чаще всего для этого используются в общем-то мелкие нарушения традиций или неформального порядка жизни коллектива. В этих случаях необходимо проявить терпение, но в то же время настойчиво добиваться выполнения всех правил жизни коллектива. Роль руководителя в таких условиях состоит в том, чтобы сдержать действия и поступки эмоционально неуравновешенных членов коллектива. Если в отношениях с адаптантом возьмут верх их настроения, то процесс социально-психологической адаптации или будет сорван полностью, или сильно затянется.  [c.118]

В регулировании социально-психологической адаптации, особенно в осложненных случаях, позитивную роль играет наставничество. Наставник играет роль связующего звена между адаптантом и коллективом. С одной стороны, наставник доводит до сведения адап-танта требования коллектива, определяет порядок их выполнения, обучает их выполнению, с другой — он включает адаптанта в отношения с коллективом.  [c.118]

Проблема адаптации руководителей является одной из малоразработанных областей современного менеджмента по сравнению со сходной проблемой адаптации специалистов. Если в последнем случае традиционно выделяются такие стороны адаптации как психофизиологическая, профессиональная, социально-психологическая, то при рассмотрении проблемы адаптации для вновь назначенного руководителя на первый план выходят ее субъектные, личностные (межличностные) аспекты. Необходимо отметить, что в условиях формирования и развития рыночных отношений, реформирования всей социально-экономической сферы в жизни современного общества, когда сменяемость руководящих кадров всех уровней значительно возросла, изучение проблемы  [c.118]

Гуманизация производства означает следующее постоянно улучшать условия и безопасность работников, укреплять их здоровье, создавать благоприятный социально-психологический климат в трудовом коллективе. Важно делать все, что возвышает человека и раскрывает его способности. Для этого широко внедряются достижения эргономики (греч. ergon —работа, nomos — закон) — научной дисциплины, которая находит пути и методы для того, чтобы приспособить производственную среду к особенностям и возможностям человеческого организма. Ода облегчает его адаптацию к усложняющимся условиям современной технологии, оптимизирует все компоненты системы человек — техника — производственная среда . При этом учитывается, как воздействуют на физиологию и психику людей физические условия труда (температура, освещение, шум, вибрация, вентиляция и др.). Изучается влияние режима рабочего времени на биологические ритмы организма. Эргономика анализирует темп, тяжесть, нормирование и содержание индивидуальной и групповой деятельности, организацию рабочего места и системы контроля за трудом. В итоге растет производительность труда при улучшении здоровья людей.  [c.226]

В этом смысле представление людей о собственной организации может рассматриваться как форма обыденного совместного знания (со-знания), обусловленного внутриорганизацион-ным контекстом. Понятно, что благодаря процессу объективации снимается противоречие между субъектом и объектом управления, а сам процесс управления (по крайней мере, в его социально-психологическом измерении) может рассматриваться как адаптация имеющихся у работников образов о социальных общностях к идеальному представлению о данной организации.  [c.81]

Психологический аспект адаптации — психология

Психологические аспекты адаптации персонала

Источник: http://psihdocs.ru/psihologicheskie-aspekti-adaptacii-personala.html

Психологический аспект адаптации к детскому саду. Рекомендации родителям

«Семья может воспитать ребенка только в том случае, если сама будет воспитана ребенком».
Эрик Эриксон

Вроде бы, только вчера ваш малыш делал свои первые шаги и сказал первое слово, и вот сегодня вы родители стоите на пороге детского сада и как-будто сами первый раз переступаете стены садика. Незаметно летит время и вот пришла пора выпустить свое чадо в «мир».

Что ждет вашего ребенка за стенами этого учреждения, быстро ли он адаптируется, будет ли часто болеть и не будут ли его ругать воспитатели? Этими вопросами, сомнениями, переживаниями переполнены родители в этот период.

Как важен для ребенка этот период наверно известно всем, и через это состояние проходит почти каждый родитель. И от того, насколько успешной и быстрой будет адаптация вашего ребенка в детском саду, во многом будет зависеть и развитие, и здоровье, и душевное благополучие ребенка в будущем.

Поэтому очень важно помочь ему в этом и это задача не только воспитателей, но мам, пап, бабушек и дедушек. Воспитатели сада безусловно, помогут преодолеть трудности адаптации, но и вы со своей стороны должны установить хороший контакт с воспитателями и действовать сообща.

Такой комплексный подход пойдет на благо вашему сыну или дочери и поможет ему(ей) безболезненно войти в «коллектив». Ведь тот опыт общения и социализации, который малыш приобретает в садике, в жизни ребенка просто незаменим

Посещение детского сада — важный период в жизни каждого ребенка. Однако многие родители, прежде всего сами боятся перемен и потому задаются вопросом «А нужен ли детский сад нашему малышу?» Успешность адаптационного периода ребенка во многом зависит именно от морального настроя самих родителей и бабушек и дедушек.

Сомневаясь в возможностях собственного ребенка и не находя согласия между собой по поводу того, отдавать малыша в детский сад или нет, родители тем самым усложняют ситуацию. Ребенку необходима уверенность родителей, их личная готовность к переменам и заинтересованность в успехах малыша.

Решение должно быть заранее и тщательно обдуманным, экспромт — не лучший помощник в адаптации. Нередки случаи, когда деткам, особенно привыкшим к знакомой домашней обстановке, на адаптацию в садике требуется чуть больше времени, тогда главное ваше терпение и психологическая поддержка.

Поэтому не спешите забирать его с детского сада, убеждая себя в том, что Ваш ребенок не создан для садика.

Чтобы детский сад стал для ребенка вторым домом, куда он будет идти с удовольствием, без слезных расставаний с мамой и папой, малыша необходимо заранее подготовить. Для этого родителям следует, во-первых, взвесить все «за» и «против» относительно предстоящего шага. Не спешите отдавать ребенка в сад слишком рано.

Конечно же понятно, желание многих мам поскорее вернуться на работу и начать активную жизнь, но важно знать и помнить, что по мнению психолога Э.

Эриксона: «Если уж матери все же просто необходимо выйти на работу, то лучше сделать это до достижения ребенком полугода — тогда он сумеет привязаться к другому человеку, который будет за ним ухаживать в течение дня, и перенесет это менее болезненно, чем если он сначала привыкнет к материнской заботе, а потом попадет в другие руки.

Кстати, из медицинских источников известно, что разрыв близких отношений между 2-мя и 4-мя годами оставляет травмирующий след на всю жизнь и позже может приводить к психосоматическим и нервным заболеваниям, поэтому, подбирая няню к малышу, хорошо бы планировать так, чтобы этот человек в дальнейшем мог заботиться о ребенке до 4-5 лет.

Возраст от 2-х до 4-х лет — важный этап в жизни маленького человечка. Дети приучаются к туалету, овладевают навыками опрятности и проходят процесс социализации. У них происходит дальнейшее освоение собственного тела, развиваются способности жить в обществе, подчиняться принятым нормам и взаимодействовать с другими людьми.

Поэтому самым лучшим возрастом для начала посещения садика является этот возраст — 3 года. Или немного старше. Как правило, к этому периоду ребенок уже обладает навыками самообслуживания и готов психологически вступать в контакты с другими детьми, выстраивать с ними отношения. Впрочем, затягивать с этим тоже не следует.

Следующим этапом, обязательно стоит позаботиться о самом саде и его расположении. Выбирайте сад недалеко от дома. Этот пункт можно не соблюдать, если собираетесь лично возить ребенка в сад и обратно на машине.

Утомительный пеший поход или давка в общественном транспорте адаптацию ребенку не облегчат. Кроме того, в ближайших садах наверняка найдутся друзья-приятели, с которыми малыш вместе проводил время в песочнице.

Отдавайте ребенка в сад только если он абсолютно здоров. И заблаговременно побеспокойтесь об укреплении иммунной системы ребенка.Никогда не обсуждайте в присутствии ребенка проблемы, связанные с садом и воспитателей.Научите малыша необходимым навыкам самообслуживания.

Заодно объясните, что он всегда может обратиться за помощью к воспитательнице.При поступлении в сад стоит максимально уменьшить нагрузку на нервную систему ребенка. Походы в парк, театр и просто в гости, где ожидаются шумные компании лучше отложить.Спокойствие, только спокойствие!. Не стоит самим сильно волноваться.

Малыши очень чувствительны к эмоциям родителей и ваша тревога может передаться ему. Не зря отмечено, что когда детей в сад начинает водить папа, количество пролитых слез уменьшается.Приучайте ребенка ложиться в одно и то же время. Укладывайте ребенка спать пораньше. Хорошо выспавшийся малыш всегда жизнерадостный и энергичный.

По мнению физиологов, для хорошего самочувствия ребенку требуется спать около 10 часов в сутки.Приходите в садик к самому открытию. Так у ребенка будет возможность спокойно начать день, размеренно освоиться и привыкнуть к новой обстановке.

Некоторое время родители могут побыть в садике вместе с ребенком: понаблюдать, как малыш знакомится и играет с другими детьми. Так будет спокойней и ему, и Вам.По дороге домой не забывайте спрашивать малыша о том, как прошел день, что было интересного, чем он занимался и т.д. Малыш должен чувствовать Вашу заинтересованность им и его делами.

Обязательно интересуйтесь у воспитателя о том, как чувствует себя ребенок в группе, как он играет, как общается с детьми. Мнение компетентного педагога поможет Вам проконтролировать ситуацию.Поддерживайте дома теплую и спокойную атмосферу. Когда ребенок чувствует к себе внимание и заботу в семье, он уверенней общается и с другими людьми.

Будьте терпеливы, если процесс адаптации займет у ребенка чуть больше времени, чем Вам хотелось бы. Адаптационный период может длиться несколько месяцев. Для маленького ребенка, особенно чувствительного и восприимчивого, это абсолютно нормально.

Будьте спокойны при виде первых слез, трогательно появляющихся на глазках Вашего любимого малыша. Это вполне естественно.

Пройдет чуть-чуть времени, малыш адаптируется, и, с удовольствием оставаясь в садике, будет спокойно отпускать родителей на работу.

И самое главное, не забывайте говорить малышу как сильно вы его любите, как он вам дорог. Впрочем, этот пункт стоит соблюдать даже если ребенок и не ходит в садик.

Источник: https://www.all-psy.com/stati/detail/772

Понятие, сущность и основные аспекты адаптации

Источник: http://zdamsam.ru/a9316.html

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА Студентка, Русинова Екатерина Олеговна РГУИТП (СФ), 3 курс,[email protected] Адаптация персонала в организации Адаптация персонала – включение работника в новую для него социальную и предметно-вещественную среду. Процесс адаптации тем успешней, чем больше норм поведения и ценностей предприятия становится одновременно ценностями и нормами поведения работника.  Выделяют адаптации: 1) первичная – она происходит при первоначальном вхождении человека в трудовую деятельность;  2) вторичная – связана с переходом работника на новое рабочее место. В процессе адаптации работник проходит несколько стадий.  1-я стадия ознакомления. Работника информируют о новой трудовой среде, о критериях оценки его различных действий, об эталонах и нормах трудового поведения.  2-я стадия приспособления. Работник оценивает полученную информацию и принимает решение о переориентации своего поведения. При этом у работника сохраняются многие из прежних установок.  3-я стадия идентификации, полное приспособление работника к новой трудовой среде. Роль корпоративной культуры Корпоративная культура определяется как система норм поведения и ценностей, которые обеспечивают эффективное достижение цели организации, а также поднимают авторитет организации. Благодаря грамотно внедренной корпоративной культуре у сотрудников возникает чувство причастности к миссии и успехам.  Несмотря на актуальность темы корпоративной культуры, малое количество предприятий в России занимаются этим вопросом вплотную. Так, по данным аналитических агентств, только лишь 10-15% российских компаний занимаются формированием корпоративной культуры.  В целом эффективную корпоративную культуры отличает следующее: — командный дух; — преданность организации; — высокая требовательность к качеству своего труда; — удовлетворение работой и гордость за полученные результаты; — готовность к переменам, вызванным конкурентной борьбой. Одним из заметных результатов сильной корпоративной культуры является низкая текучесть кадров. Командный дух, верность и преданность организации , сплоченность сотрудников ведет к тому, что у работников не возникает желания покинуть организацию. Следует выделить ключевые моменты, на которые необходимо обратить внимание: • При разработке и внедрении корпоративной культуры очень важно участие ключевых сотрудников компании, а также топ-менеджмента. • Корпоративная культура это система норм и ценностей, а не просто совокупность ее отдельных элементов. • Внедряя корпоративную культуру нельзя допускать двойных стандартов, правила должны действовать для всех.  • Необходимо разделить требования к сотрудникам на те, которые строго обязательны для исполнения и те, которые желательны.  • Руководитель должен своим примером демонстрировать людям желательное поведение. Мотивация в процессе адаптации Мотивация – это процесс побуждения человека к определенной деятельности с помощью внешних и внутри личностных факторов. Влияние мотивации на адаптационную деятельность довольно велико. Чем выше сила мотивации, тем успешнее проходит адаптация личности в группе. Однако мотив может характеризоваться как количественной величиной (сильный — слабый) , так и качественной. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние (имеют прямое отношение к деятельности, которой занимается человек: удовлетворение познавательной потребности, потребности в общении в процессе обучения, работы) и внешние (социальный престиж, заработная плата). Сами внешние мотивы могут быть положительными, такими как мотивация успеха, достижения, а также и отрицательными. Анализируя экспериментальные исследования можно создать портрет личности, мотивированной на успех, и личности, которая мотивирована на неудачу. Личности, мотивированные на успех в деятельности обычно инициативны , активны. Если встречают препятствия – ищут способы их преодоления. Отличаются настойчивостью, предпочитают выбирать средние по трудности достижимые цели. Такая расчетливость ведет к суммарному успеху. Личности, мотивированные на неудачув деятельности не инициативны. При выполнении ответственного задания ищут причины отказа от него. Предпочитают выбирать крайние цели: либо очень легкие, либо слишком сложные для выполнения. При выполнении деятельности проблемного характера, результативность деятельности снижается. Отличаются меньшей настойчивостью. Планируют свое будущее на менее отдаленный промежуток времени. Психологические особенности периода адаптации работника на новом рабочем месте Психологическая адаптация — это понятие, которое лежит в основе концепции здоровья человека. Уровни адаптации: психофизиологическая, психологическая, социальная. Психофизиологическая адаптация — это совокупность физиологических реакции организма. Данный вид адаптации не рассматривается отдельно от психического и личностного компонентов. Психологическая адаптация — способность к сохранению целостности и адекватному реагированию на различные ситуации окружающей среды. Данный термин морально устарел, но иногда используется в клинической психологии. Социально-психологическая адаптация — процесс преодоления проблемных ситуаций, в ходе которого используются приобретенные навыки социализации, что позволяет продуктивно удовлетворять свои основные потребности и выполнять ведущую деятельность. На биологическом уровне психологическая адаптация зависит от состояния нервной системы и ее способности регулировать процессы торможения и возбуждения. Длительная эмоциональная нагрузка, отсутствие возможности восстановления заканчиваются истощением физиологических ресурсов. На адаптацию влияет множество факторов. Такие демографические признаки, как пол, возраст, семейное положение находятся во взаимосвязи с процессом адаптации. Вхождение в должность Процесс адаптации нового сотрудника можно разделить на несколько этапов. Рассмотрим, чем характеризует каждый из них. До начала работы нового сотрудника Подготовить рабочее место. Составить план вхождения в должность. Определить наставника. Проинформировать коллектив о новом сотруднике. Первый день работы сотрудника Оформить его, ознакомить с положениями, должностной инструкцией. Провести ознакомительную беседу с новичком. Познакомить с коллегами, провести экскурсию по подразделению. Организовать беседу с руководителем и/или наставником. Разъяснить план вхождения в должность. Обеспечить допуск в базы данных компании. Ознакомление и общая ориентация (В первую неделю работы) Цель — формирование положительного отношения к организации; обеспечение понимания принципов функционирования компании; формирование командного духа. Введение в организацию Предполагает обеспечение сотрудника основной информацией об организации и о перспективах, которые он может иметь, работая в ней. На этом этапе сотрудник получает информацию об обедах, мотивации, отпусках, перекурах, т.е. бытовую информацию, которая очень важна для него в этот момент. Введение в подразделение Сотрудника знакомят с людьми, с которыми ему необходимо общаться по характеру выполняемой работы. Кроме того, сотрудник знакомится с внутренними правилами отдела. Именно на данном этапе ему представляют наставника — более опытного сотрудника. Введение в должность. Введение в должность представляет собой процесс, посредством которого новичок трансформируется в полноправного члена организации. Очень важно на этапе вхождение в должность: Обеспечить эффективную работу с наставником. Контролировать соблюдение плана адаптации. Обеспечить посещение сотрудником запланированных программ обучения. Обеспечить нового сотрудника всем необходимым для быстрого привыкания и к началу выполнения своих профессиональных обязанностей Правильно спланированная и хорошо организованная программа адаптации нового работника позволяют ему быстро выйти на необходимый уровень профессиональных показателей, направляют его работу на благо организации. Завершение. На этапе завершения важно получить обратную связь от всех участников процесса адаптации нового сотрудника. В реальной жизни адаптацию сотрудника можно считать завершенной, когда для коллектива он перестает быть новым сотрудником. Первый день на новой работе 1Выполните «домашнее задание»: Просмотрите свежие события в Вашей отрасли. 2Хороший сон: Сон в течение 7-8 часов будет для Вас лучшим помощником и позволит хорошо себя чувствовать в течение всего дня. 3Плотный завтрак: Нет ничего хуже, чем волнение на пустой желудок. 4Одежда:  Если Вы осведомлены о дресс-коде на новой работе – оденьтесь соответственно ему. Если вы ничего не знаете о дресс-коде, лучше выберите официальный строгий стиль в одежде. 5Не забывайте ничего дома. 6Пунктуальность: В свой первый день на работе категорически нельзя опаздывать. Это произведет плохое впечатление. 7Этикет:  нужно соблюдать правила вежливости и этикет. Пожелание доброго утра, «здравствуйте», «спасибо» — очень важны. Это продемонстрирует Вашим новым коллегам, что Вы открытый и дружелюбный человек. 8Не стесняйтесь задавать вопросы. 9Общение с коллегами: Не будьте слишком разговорчивы и не пытайтесь вторгаться в жизненное пространство других людей, но вместе с тем не держитесь в стороне ото всех и не замыкайтесь в себе. 10Возможно, за Вами наблюдают: Обычно работодатели тайно контролируют работу новых сотрудников. Держитесь уверенно и свободно, но не развязно. 11Не забывайте прощаться: Это тоже — часть этикета. Не забудьте поблагодарить тех, кто оказывал Вам помощь, пусть даже самую незначительную. Это позволит расположить к себе коллег. Поделитесь с Вашими друзьями:

Адаптация – это процесс приспособления к условиям внутренней и внешней среды. В течение жизни человеку часто приходится адаптироваться в связи со сменой места учебы, работы, состава коллектива, изменения состояния здоровья, семейного положения и т.д. От успеха адаптации зависит последующая отдача и стабильность работника в организации, его отношение к труду. Сущность адаптации состоит в том, что это процесс двусторонний, т.е. как новичок приспосабливается к новым трудовым условиям, так и трудовой коллектив приспосабливается к новичку. Аспекты адаптации: 1) профессиональный. Заключается в овладении профессией; 2) психофизиологический. Связан с освоением психофизиологических и санитарно-гигиенических условий труда; 3) социально-психологический. Связан с включением работника в систему взаимоотношений коллектива, с освоением его традиций, норм, правил. Этапы адаптации и факторы, влияющие на нее Адаптация персонала является своего рода индикатором успешности или провала работы по поиску, отбору и найму персонала. Процесс адаптации работника проходит в несколько этапов: 1) общее ознакомление с ситуацией; 2) привыкание; 3) ассимиляция – полное приспособление; 4) идентификация – отождествление себя с коллективом. Примерный порядок адаптации выглядит следующим образом: 1 ознакомление с предприятием, его особенностями и внутренним трудовым распорядком; 2 церемония представления коллективу, ознакомление с рабочим местом; 3 беседа с руководителем; 4 инструктаж по пожарной безопасности и технике безопасности; 5 ознакомление с социальными льготами; 6 обучение по специальной программе. В процессе адаптации должны быть достигнуты: — чувство причастности к делам предприятия; — правильное понимание своих должностных обязанностей; — высокий уровень мотивации к труду; — заинтересованность в улучшении дел на предприятии. Успешность адаптации зависит от характеристики производственной среды и самого работника. Адаптация как процесс имеет свое начало и окончание. Если в отношении начала адаптации вопросов нет, то определить ее окончание весьма сложно. Адаптация – процесс, протекающий постоянно в меру изменения факторов внешней среды и самого человека. При определении сроков адаптации в качестве ее предела могут использоваться следующие показатели: 1) объективные: — уровень и стабильность количественных показателей труда; — отсутствие опозданий; — и т.д. 2) субъективные: — уровень удовлетворенности своей профессией, условиями труда и коллективом. Управление процессом адаптации – это активное воздействие на факторы, определяющие ее ход, сроки и снижение неблагоприятных последствий. В процессе адаптации следует плавно вводить новичка в деятельность и исключать факторы, которые могли бы отрицательно повлиять на трудовой ритм коллектива, создать непредвиденные трудности. Молодой рабочий, принятый на предприятие, сталкивается, как правило, со всеми сторонами производственной адаптации. Работник, перешедший в другой цех, будет адаптироваться заметно меньше в плане социально-психологических аспектов. Особое внимание к молодым рабочим необходимо проявлять в первые 3 месяца их работы, когда сказывается недостаточный уровень освоения профессии, весьма напряженными представляются нормы. Среди мер, способствующих сокращению периода адаптации, можно выделить хорошо поставленную профессиональную ориентацию. Успешной психофизиологической адаптации способствуют мероприятия по приспособлению среды к человеку, т.е. учет эргономических требований при организации рабочего места. Особую проблему представляет адаптация к труду в новых условиях хозяйствования, т.е. человек, оставаясь на своем рабочем месте, должен приспособиться к новой экономической, социальной и психологической ситуации. Адаптация работника требует большой организационной работы, поэтому в адаптационный период следует принять меры по недопущению моментов, приводящих к психологическому дискомфорту: — недоумение, т.е. все позитивные представления рушатся; — испуг, т.е. неизвестно, как себя вести и что делать; — уныние, т.е. ощущение, что нет необходимости себя проявить; — возмущение, т.е. проявляется склонность негодовать по пустякам; — нарушение режима работы; — пассивное принятие, т.е. безмолвное подчинение любому распоряжению; — отсутствие участия, т.е. работник все меньше отождествляет себя с коллективом; — отсутствие диалога с начальством; — притязание, т.е. склонность присоединяться к коллективным протестам. Важная задача службы адаптации состоит также в координации деятельности всех звеньев предприятия, имеющих отношение к адаптации, к совершенствованию конкретных мероприятий по изменению параметров внешней среды. Эффектом от сокращения сроков адаптации будет снижение уровня текучести, уровня брака, сокращение числа поломок оборудования и инструмента, достижение среднего уровня выполнения норм и сокращение нарушения трудовой дисциплины. Функциональная адаптация собственного персонала К потребностям производства Трудообеспеченность предприятия за счет собственной рабочей силы выражается в заполнении вакантных должностей за счет перевода собственных работников, что имеет следующие преимущества: 1) возможность быстрого заполнения вакансий; 2) незначительные затраты на привлечение рабочей силы; 3) знание работника, т.е. его положительных и отрицательных качеств; 4) сокращение периода социально-психологической адаптации; 5) снижение текучести. Данный подход имеет и негативные стороны: — меньшие возможности для выбора; — не исключены повышенные затраты на переподготовку; — слишком тесные взаимоотношения между коллегами, т.е. появление панибратства при решении деловых вопросов. Важнейшим инструментом достижения соответствия между потребностью в труде и фактическими возможностями коллектива служит регулирование режима рабочего времени. Таким способом можно удовлетворить изменяющуюся потребность как в меньшую, так и в большую сторону, никого не увольняя и не принимая со стороны. Применяемые на практике режимы работы обусловлены особенностями производства, организационными формами выполнения отдельных видов работ, но все они исходят из необходимости соблюдать установленную норму рабочего времени применительно к календарному периоду, т.е. рабочий день, рабочая неделя, месяц, год. В настоящее время более широко стали применяться, так называемые, нестандартные режимы работы, которые дают возможность отработки рабочего времени, как меньшего, так и большего, по сравнению с нормой. Выбор такого рода режимов можно производить как по инициативе работника, так и по инициативе администрации. Статистика зарубежных стран свидетельствует, что по нестандартным режимам работают где-то 25-30% занятых. Нестандартными режимы рабочего времени называются потому, что в их основе лежит либо отклонение от нормы, либо отклонение от общепринятого трудового распорядка. Отклонение от нормы рабочего времени в меньшую сторону должно быть предусмотрено условиями найма. В других случаях его следует рассматривать как вынужденную меру по отношению к персоналу в связи с изменяющейся экономической ситуацией. Режим сокращенного рабочего года предусматривает временный найм работников, предоставление административных отпусков, по длительности превышающих установленные законодательством. Для некоторых категорий работников, как правило, наиболее ценных для предприятия, возможно в этот период направление на учебу, переподготовку и т.д. Сокращенный рабочий день может быть применен администрацией на рабочих местах с полной загрузкой как средство снятия напряженности на рынке труда и как форма занятости высвобождаемой рабочей силы. Речь идет о делении рабочего места между двумя работниками. Нестандартные режимы работы, основанные на превышении нормы времени, используются в течение четко определенного календарного периода. Организационно они применяются в виде самостоятельного варианта найма или как следствие использования режимов. Наиболее распространена практика сверхурочных работ. При всех их недостатках с социально-психологической стороны сверхурочные работы представляют собой важное средство удовлетворения возросшей потребности в рабочей силе. Некоторые нестандартные режимы работы не имеют отклонения от нормы рабочего времени, и они получили название «гибкая организация рабочего времени». Гибкость организации связана с плавающим началом и окончанием рабочего дня, продолжительностью обеденного перерыва, его началом и окончанием. Основное условие здесь – полная отработка длительности рабочего дня в тот же день или длительности рабочей недели в той же неделе. Гибкие графики предполагают деление рабочего дня на время обязательного присутствия на работе и периодов гибкого времени, когда работник по своему усмотрению может приходить на работу и уходить с нее. Отсутствие работника на своем рабочем месте в период обязательного присутствия считается нарушением трудовой дисциплины. Гибкое рабочее время имеет важное значение для улучшения социального климата, решаются проблемы опозданий, транспорта. Оно позволяет работать на двух и более работах, сочетать полную занятость и неполную. Особой формой занятости является работа на дому. Эффективность использования нестандартных режимов работы зависит от многих условий и, прежде всего, от специфики производства. Поэтому эти режимы широко применяются в отраслях с неравномерной загрузкой. Организация работы по нестандартным режимам представляет собой важную управленческую проблему. С их введением снижается скорость реагирования, оперативность управления там, где необходимы действия многих работников, становится менее устойчивой система коммуникаций. Поэтому при принятии решения о переходе на нестандартные методы необходимо учитывать технологические, социально-психологические и организационные условия. Чем выше степень самостоятельности работы, тем меньше препятствий введению нестандартных режимов. Их применение целесообразно там, где выше монотонность, утомляемость, заболеваемость. Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

АДАПТАЦИЯ ПЕРСОНАЛА В ОРГАНИЗАЦИИ — Тесты — Основы управления персоналом — Каталог файлов

1. Адаптация — это:
а) приспособление работника к новым профессиональным, социальным и организационно-экономическим условиям труда;
б) взаимное приспособление работника и организации путем постепенной врабатываемости сотрудника в новых условиях;
в) приспособление организации к изменяющимся внешним условиям;
г) процесс повышения квалификации нового работника;
д) ответы «а» и «г».

2. Как обеспечить эффективную интеграцию нового сотрудника в организацию:
а) достоверная и полная предварительная информация об организации и подразделении, где предстоит работнику трудиться; 
б) использование испытательного срока для новичка; 
в) регулярные собеседования новичка с руководителем его подразделения и представителем кадровой службы; 
г) введение в должность;
д) все вместе.

3. В чем заключается социально-психологический аспект адаптации?
а) приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам;
б) приспособление к относительно новому социуму;
в) усвоение роли и организационного статуса рабочего места в структуре организации;
г) полное и успешное овладение новой профессией, т.е. привыкание, приспособление к содержанию и характеру труда, его условиям и организации;
д) адаптация к трудовой деятельности на уровне организма работника как целого, результатом чего становятся меньшие изменения его функционального состояния.

4. Выделите ключевой элемент адаптации
а) знакомство непосредственно с рабочим местом;
б) знакомство с предприятием;
в) опыт работы;
г) налаживание внешних коммуникаций;
д) снижение конфликтности.

5. Для ускорения процесса адаптации нового сотрудника необходимо:
а) позволить ему самостоятельно во всем разобраться;
б) познакомить его со спецификой организации и с сотрудниками;
в) постоянно контролировать его работу и давать оценки и советы;
г) изолировать его от влияния коллег;
д) не вмешиваться в процесс адаптации нового работника.

6. Какие виды адаптации выделяют ученые?
а) первичная, вторичная, функциональная;
б) устойчивая, неустойчивая, прогрессирующая;
в) скрытая, явная, фрикционная;
г) профессиональная, психофизическая, социально-психологическая;
д) экономическая, социальная, политическая.

7. Какие два направления адаптации выделяют в управлении персоналом?
а) первичная, вторичная;
б) функциональная, структурная;
в) основная, вспомогательная;
г) внешняя, внутренняя;
д) явная, скрытая.

8. Какой из ниже перечисленных видов адаптации относят к вторичной адаптации?
а) санитарно-гигиеническая адаптация;
б) экономическая;
в) социально-психологическая;
г) организационно-административная;
д) прогрессирующая.

9. Какой из перечисленных пунктов является необходимым условием организации коллектива и существенным фактором организационно-административной адаптации?
а) настроение коллектива;
б) традиции коллектива;
в) морально-психологический климат;
г) нравственность;
д) мораль.

10. Какой из перечисленных пунктов является особенно важным для эффективной работы руководителя?
а) выбор стиля управления, приемлемого для данной организации;
б) сокращение управленческого штата на предприятии;
в) способность менеджера к творческой инициативе;
г) приспособление под требования подчиненных;
д) дружелюбное отношение к подчиненным.

11. Механизм управления профессиональной ориентацией и адаптацией осуществляется через …
а) формирование органов образования;
б) формирование и развитие системы органов управления различного уровня;
в) формирование и развитие системы органов контроля различного уровня;
г) сокращение текучести рабочей силы;
д) формирование и развитие технической системы.

12. Новый сотрудник приходит в отдел, где все работники давно знают друг друга и привыкли работать в команде. Они не стремятся общаться с новичком, предпочитая сначала к нему присмотреться. С Вашей точки зрения, как должен поступить руководитель в подобной ситуации?
а) назначить одного из сотрудников наставником новичка и попросить помочь адаптироваться;
б) опекать новичка, контролировать его действия и защищать от критики других сотрудников;
в) не вмешиваться в процесс адаптации, чтобы новичок сам решал свои проблемы;
г) заставить работников признать новичка;
д) изолировать нового сотрудника во избежание негативных последствий.

13. Обязанности, которые прежде выполнялись одним сотрудником, планируется распределить между двумя работниками. При этом один из них — новичок в организации. На ваш взгляд, следует:
а) позволить им самостоятельно разделить функции;
б) посоветовать опытному сотруднику отдать новичку более легкую работу;
в) составить должностные инструкции для обоих;
г) дать новичку более сложную работу для ускорения процесса адаптации;
д) изолировать нового сотрудника во избежание негативных последствий.

14. Один из кандидатов на вакантную должность получил хорошее образование, мотивирован на работу в вашей компании и умеет легко находить общий язык с людьми. Но у него отсутствует опыт работы в аналогичной должности. На Ваш взгляд, следует:
а) отказать ему в приеме на работу;
б) принять с испытательным сроком;
в) принять без испытательного срока;
г) принять, но с более низким жалованием;
д) порекомендовать обратиться через год – после обретения опыта.

15. Определите одну из стадий адаптации:
а) ассимиляция;
б) выплата заработной платы;
в) «акклиматизация»;
г) конфронтация;
д) легализация.

16. Организационно — административная адаптация позволяет работнику:
а) ознакомиться с экономическим механизмом управления организацией;
б) ознакомиться с особенностями организационного механизма управления, местом своего подразделения в организационной структуре;
в) включиться в систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями;
г) ознакомиться с новыми требованиями трудовой, производственной и технологической дисциплины;
д) ознакомиться с правовой стороной деятельности организации.

17. Период адаптации к новым обязанностям:
а) более продолжителен в случае привлечения с помощью внутренних источников найма;
б) более продолжителен в случае привлечения с помощью внешних источников найма;
в) примерно одинаков по продолжительности для всех и не зависит от источников привлечения персонала;
г) зависит только от уровня образования человека;
д) зависит только от психологических особенностей личности.

18. По результатам исследований, полная адаптация работника в коллективе завершается, как правило, по окончании:
а) первого года работы;
б) двух лет работы;
в) трех лет работы;
г) пяти лет работы;
д) десяти лет работы.

19. Под профессиональной адаптацией обычно понимают:
а) приобретение навыков, освоение новых приемов в выполнении работы;
б) освоение правил и норм взаимоотношений в коллективе;
в) привыкание к новым людям;
г) адаптация к трудовой деятельности на уровне организма работника как целого;
д) адаптация к ближайшему социальному окружению.

20. Приспособление молодых сотрудников, не имеющих опыта профессиональной деятельности – это:
а) первичная адаптация;
б) вторичная адаптация;
в) второстепенная;
г) факторная;
д) регрессивная.

21. Психофизиологическая адаптация характеризует:
а) приспособление работника к относительно новому социуму, нормам поведения; налаживание контактов;
б) приобретение или доработку трудовых способностей (профессиональных знаний, навыков), изучение технологического процесса;
в) приспособление к новым физическим и психологически нагрузкам, условиям труда;
г) усвоение роли или организационного статуса рабочего места и подразделения в общей организационной структуре, понимание механизма управления;
д) обсуждение новейших разработок и определение приоритетных направлений развития персонала, исходя из целей и задач инновации.

22. С какого процесса начинается адаптация работника в коллективе?
а) приспособления;
б) ориентации;
в) идентификации;
г) стереотипизации;
д) аккредитации.

23. С какого этапа должен начинаться процесс адаптации работника в коллективе?
а) с процесса ориентации, ознакомления;
б) с процесса ассимиляции;
в) с процесса приспособления;
г) с процесса стереотипизации;
д) с процесса аккредитации.

24. Чем характеризуется полная адаптация?
а) сочетанием профессионального обучения, переподготовки и повышения квалификации кадров, а также планирования карьеры персонала организации;
б) сочетанием высокого уровня овладения специальностью, полного освоения порученной работы с устойчивым положительным отношением к специальности (прочным намерением продолжить работу по ней) и достаточно высокой степенью удовлетворенности взаимоотношениями в группе и своей позицией в коллективе;
в) сочетанием мер по профинформации, профконсультированию, профподбору и профадаптации, которые помогают человеку выбрать профессию, наиболее соответствующую потребностям общества и его личным способностям и особенностям;
г) признанием новичка другими сотрудниками;
д) снижением трудовой мотивации.

25. Что относится к социально-психологическим процессам в коллективе?
а) планирование человеческих ресурсов, стимулирование труда, прогнозирование, управление карьерой;
б) обучение, аттестация, оценка потенциала, развитие способностей и навыков;
в) адаптация, коммуникация, идентификация, интеграция;
г) планирование карьеры, обучение, стажировки;
д) материальное стимулирование труда – повышение зарплаты, премирование.

25. Что подразумевается под процессом ориентации сотрудника?
А) получение сотрудником информации об организации, где он начинает работать;
Б) возможность работника выбрать организацию, где он хотел бы работать;
В) выбор учебного заведения, где работник хотел бы пройти профессиональную подготовку;
г) завершающий этап процесса адаптации;
д) подготовка к уходу из организации.

27. Что способствует уменьшению стрессовых ситуаций руководителя?
а) правильная организация труда;
б) демократический стиль руководства;
в) возраст менеджера;
г) пол менеджера;
д) увеличение функциональных обязанностей и ответственности.

28. Ядро любого коллектива составляют:
а) безразличные работники;
б) частично идентифицированные;
в) полностью идентифицированные;
г) не адаптированные работники;
д) наименее квалифицированные работники.

Процесс социально — психологической адаптации. Подходы к изучению.

Мельникова Н. Н.       Опубликовано: Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: сборник научных трудов под ред. Н. А. Батурина. – Челябинск: ЮУрГУ, 1998 – Т.1. – С. 31–49.   В статье рассматривается пока мало исследованная область, касающаяся анализа содержания самого процесса социальной адаптации. В русле этого подхода будут предложены основные принципы диагностики адаптированности, а также освещена проблема адаптивных свойств и ресурсов личности. В настоящее время проблема адаптации является одной из кардинальных проблем психологии. Зародившись в биологии, где довольно рано возникли попытки исследования взаимосвязи организмов с окружающей их средой, она переросла рамки естество­знания и, обогатившись идеями современных общественных и гуманитарных наук приобрела новое содержание. Повышение интереса к проблеме социальной адаптации и все более активное изучение этой темы в русле социальной психологии обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе. Неустойчивость и, часто, непредсказуемость социальных процессов предъявляет повышенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой – сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. В современных условиях человек вынужден обновлять своё видение мира, взгляды, представления о действительности через всё более короткие интервалы времени. В то же время, всё более отчётливой становится тенденция к признанию ценности человеческой индивидуальности и, соответственно, возможности самореализации человека в условиях продуктивного взаимодействия с социальной средой. Хотя в последнее время вопросам приспособления человека к социальным условиям уделяется значительное внимание, анализ литературы свидетельствует, всё же, о недостаточной изученности проблемы адаптации. Так, до сих пор нет четкого и однозначного определения понятия «социальной адаптации», которое бы учитывало всю сложность и про­тиворечивость этого явления. Чаще всего специфика «социальной адаптации» связывается лишь с социальным характером факторов, воздействующих на человека. Однако специфика взаимодействия личности и социальной среды накладывает существенный отпечаток на сам ход адаптивного процесса. Эти особенности вносят немаловажные коррективы в понимание адаптивных свойств личности, изменяя их структуру и критерии, на основе которых выделяются такие свойства. Многоплановый, комплексный, характер проблемы социальной адаптации и огромное количество несистематизированного материала, касающегося данной проблемы ставит нас перед необходимостью рассмотрения некоторых методологических прин­ципов и подходов к её изучению. Изначально проблема социальной адаптации привлекла внимание психологов в связи с изучением нарушений взаимодействия человека и окружающей социальной среды. Поэтому, традиционно внимание исследователей концентрировалось лишь на двух противоположных уровнях адаптированности: максимальной адаптированности и дезадаптированности. Недостаточность такого подхода неоднократно отмечалась в работах отечественных исследователей. [3, 11]. Шагом к углублению понимания данной проблемы был поиск промежуточных вариантов степени адаптированности [3, 7] и выделение форм адаптации на основе разграничения внешнего и внутреннего критерия [11]. Делая следующий шаг, мы предлагаем рассмотреть данную проблему сквозь призму развёртывания самого процесса социальной адаптации. Мы рассматриваем адаптированность и дезадаптированность как два крайних полюса единого процесса. В этом контексте любые отличные от экстремальных состояния адаптированности соответствуют его промежуточным этапам или же являются отражением определённых отклонений от оптимального течения процесса. Мы предлагаем для обсуждения модель процесса социально-психологической адаптации и ставим своей целью подробно рассмотреть сам ход этого процесса, проанализировав важнейшие измене­ния, происходящие на каждом его этапе. Понятие процесса неизменно входит в определение социально-психологической адаптации. Однако до настоящего времени описания самого процесса ограничиваются краткими формулировками типа: конфликт – фрустрация – акты приспособления – изменение ситуации. На наш взгляд, данная схема, чётко ограничивая начало и конец процесса, практически не отражает его внутреннюю динамику, покрывая обобщённым выражением «акты приспособления» все тонкие изменения, происходящие на достаточно сложном пути от дезадаптации к адаптации. Необходимость детального описания промежуточных этапов процесса также обусловлена стремлением отразить специфику именно социальной адаптации, поскольку особенности социальной среды, в отличие от биологической, предъявляют дополнительные требования к сознательным адаптивным механизмам личности.   Описание процесса социальной адаптации. Адаптация представляет собой комплексную реакцию на изменение ситуации взаимодействия индивида и среды. Процесс адаптации разворачивается во времени, проходя несколько этапов и затрагивая практически все компоненты личности. Изменения, происходящие в личности можно отследить на трёх уровнях: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Эмоциональный компонент описывает общее эмоциональное состояние человека и его отношение к изменившейся ситуации. Когнитивный компонент определяет степень информированности личности о ситуации, степень ориентировки в возникающих проблемных ситуациях. На поведенческом уровне рассматривается активность индивида, направленная на преобразование ситуации. При этом активность может выражаться в виде внешнего поведения, а может выступать в форме внутренней активности, направленной на преобразование собственной личности. В процессе социальной адаптации, при последовательном переходе с одного этапа на другой, различные компоненты (эмоциональный, когнитивный и поведенческий) приобретают неодинаковую значимость. Нагрузка как бы переносится с одного уровня на другой, в зависимости от тех задач, которые приходится решать личности в процессе построения новой системы взаимодействия со средой. Хотя, грани между последовательными стадиями процесса могут быть достаточно размыты, однако, компонент, который несёт наибольшую нагрузку на определённом этапе, как правило, более ярко выражен. Соответственно, по распределению внутренних ресурсов личности между эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами можно определить этап процесса адаптации в конкретный момент. Мы выделяем пять взаимосвязанных этапов в едином процессе социальной адаптации. Первичная реакция на изменения. Ориентировка. Внутренняя переработка и осмысление. Действия, направленные на изменение. Продуктивное взаимодействие. Остановимся на кратком описании названных этапов. 1. Первичная реакция на изменения. Необходимость в адаптации возникает в том случае, когда в жизненной ситуации личности происходят достаточно существенные изменения. В этом случае новая ситуация часто предъявляет к личности такие требования, к которым она ещё не готова. Это могут быть требования к профессиональным качествам, умениям и навыкам, необходимость применения новых моделей поведения, требования изменить ранее сформировавшееся отношение к известным явлениям или объектам. Если человек не имеет ресурсов справиться с вновь возникшими проблемными ситуациями, то он переживает более или менее выраженное состояние фрустрации. Обычно первый этап процесса адаптации к новым требованиям среды эмоционально насыщен. Как правило, преобладают отрицательные эмоции, хотя в отдельных случаях изменения могут сопровождаться и положительными, даже эйфорическими переживаниями. Ориентация в ситуации слабая, новые требования не знакомы, не хватает знаний и опыта для того, чтобы справиться с возникшей проблемной ситуацией. Поведенческая активность может быть достаточно бурной, может проявляться слабо. Но в любом случае, поведение характеризуется спонтанностью и, скорее, реактивностью, чем целенаправленной произвольной активностью. Действия направлены, прежде всего, на восстановление былого равновесия, на возвращение системы взаимодействия в прежнее состояние. Основная нагрузка на первом этапе ложится на эмоциональный компонент, который выражен наиболее ярко. Эмоциональная реакция здесь является своеобразным сигналом, сообщающим о нарушении равновесия, об изменениях, произошедших в системе организм-среда. Если изменения кратковременны и поверхностны, то индивиду скоро удаётся восстановить потерянное равновесие, и система возвращается к своему первоначальному состоянию. В этом случае адаптивный процесс не разворачивается, а действия, производимые индивидом, можно, скорее, назвать координационными, чем адаптационными. Если же изменения необратимы, то реактивное поведение индивида, как правило, не приводит к желаемому результату, прежнее состояние не удаётся восстановить. Чтобы достичь равновесия, должны произойти определённые качественные изменения, для этого необходимо строить новую систему взаимодействия. Тогда начинает разворачиваться собственно процесс адаптации. При этом процесс может идти в двух направлениях. Обычно выделяют защитную и незащитную адаптацию [7]. Если нарушения взаимодействия слишком болезненны, могут включиться психологические защитные механизмы, когда произошедшие изменения будут искажены или игнорированы. В этом случае процесс адаптации запускается на бессознательном уровне, становится неконтролируемым и нечувствительным к дальнейшим изменениям ситуации, что, обеспечивая временный положительный эффект, часто приводит к ещё большему нарушению взаимодействия. Условием нормального протекания процесса адаптации является принятие изменившейся ситуации, точнее, самого факта изменений. В этом случае интенсивность эмоциональной реакции снижается и происходит переход ко второму этапу процесса. 2. Ориентировка. На втором этапе ещё остаётся общее состояние дискомфорта, часто отмечаются проявления тревоги. Отношение к происходящему обычно неоднозначное, амбивалентное, подвержено колебаниям. Такое состояние побуждает индивида к активному целенаправленному поиску, сканированию и анализу ситуации. Значение поисковой активности для адаптации общепризнано и отражено в ряде работ [12, 13]. Наличие этапа ориентировки даёт преимущество живым системам, способным к активным поведенческим проявлениям и обладающим неким запасом поведенческих реакций, которые могут целенаправленно отбираться в зависимости от особенностей ситуации. Основной задачей второго этапа процесса адаптации является адекватная ориентация в ситуации. Человек начинает активно собирать информацию, позволяющую прояснить ситуацию. Резко повышается чувствительность к релевантной информации. Человек пытается выяснить требования, предъявляемые к нему со стороны среды, способы поведения и реагирования, адекватные ситуации, анализирует свои возможности сквозь призму этих требований. На этом этапе информированность, осведомлённость личности прогрессивно возрастает. Если этап пройден удачно, человек становится обладателем знаний, которые дают возможность подойти к решению возникших проблемных ситуаций. При нормальном течении процесса, общая преобразующая активность на втором этапе существенно снижается. Спонтанное реактивное поведение, не приведшее к положительным результатам на первом этапе, приостановлено, для планомерной активности ещё не хватает готовности и знаний: человек как бы «затаился». Таким образом, основная нагрузка на втором этапе ложится на когнитивный компонент, который призван обеспечить личности запас знаний, необходимых для налаживания взаимодействия. Когда достаточное количество информации собрано, ситуация прояснилась, изучены требования среды и собственные возможности, индивид вступает на третий этап процесса адаптации. 3. Внутренняя переработка и осмысление. Данный этап приобретает особое значение именно для процесса социальной адаптации человека. Это определяется спецификой самой социальной среды, а так же особенностями социального взаимодействия. Социальная среда более подвижна и неустойчива, чем биологическая. Чтобы взаимодействовать с такой средой, индивид должен быть способен так же быстро изменять своё поведение. При этом, неустойчивость происходящих социальных изменений определяет следующее требование: приспособительные реакции индивида не должны жёстко фиксироваться, оставляя возможность для последующей перестройки поведения. Интенсивность социальных изменений также делает непродуктивным поиск способов взаимодействия методом проб и ошибок, закрепляя полезные приобретения с помощью естественного отбора, как это происходит в биологических системах. Ещё одной особенностью социального взаимодействия является большая ценность отдельного индивида, по сравнению с биологическими системами. Существование социума невозможно без человека, и сами характеристики взаимодействия во многом определяются особенностями личности, контактирующей с социальной средой. В последнее время считается общепризнанным, что динамика социального прогресса зависит от успешности реализации внутреннего потенциала каждой личности. Проблема социальной адаптации всё чаще связывается с проблемой самореализации личности. В этом контексте заметим, что целью социальной адаптации является не слепое приспособление к изменениям среды, или изменение среды в соответствии со своими потребностями, а поиск такого пути, который позволил бы сохранить индивидуальное «Я» и целостность личности, реализовать внутренний потенциал, при этом, не разрушая окружающей реальности, а, наоборот, содействуя её прогрессу. В связи с этим, мы можем назвать третий этап – этап внутренней переработки и осмысления – центральным звеном процесса социальной адаптации личности, отражающим именно специфику взаимодействия сознательной личности и социальной среды. (Характерно, что в процессе биологической адаптации этот этап полностью отсутствует). Данный этап служит связующим звеном между этапом ориентировки, который играет подготовительную роль и этапом собственно преобразующих действий. Основная задача личности состоит в том, чтобы, проанализировав собранную информацию, сознательно выбрать правильную стратегию поведения, позволяющую создать новую систему взаимодействия. Именно серьёзные изменения во внутриличностном плане обеспечивают быструю перестройку внешнего поведения. Часто это связано с переоценкой ценностей, определением своего места во взаимодействующей системе. На третьем этапе должно произойти окончательное принятие изменившейся ситуации. Для данного этапа характерен высокий уровень внутренней активности: устанавливается внутренняя позиция личности, определяется стратегия поведения, начинают формироваться новые поведенческие стереотипы. Это тот момент духовного и личностного развития, когда человек временно стремится ограничить контакт со средой, концентрируя усилия на внутренней работе, та стадия, которая не раз отмечалась в терапевтической практике, как необходимый этап для разрешения личностного кризиса и как толчок к изменению всей системы взаимоотношений с миром. В зависимости от характера и степени первоначального изменения ситуации взаимодействия, внутренняя работа может быть более или менее глубокой и интенсивной. Говоря о роли сознания и самосознания на третьем этапе социальной адаптации, следует отметить, что именно при условии сознательного контроля изменения сохраняют вариативность и допускают смену стратегии поведения, именно сознательный анализ позволяет избежать лишних неудачных проб при столкновении с действительностью и избавляет личность от случайных ошибок [9]. В целом, характеризуя особенности третьего этапа, можно отметить, что наличие полезной информации снижает эмоциональную напряжённость, обычно общее состояние характеризуется умеренной комфортностью. Отношение достаточно устойчиво, хорошо дифференцированы положительные и отрицательные стороны ситуации. Имеющаяся информация также характеризуется детальностью и дифференцированностью. На третьем этапе когнитивная обработка заключается в интерпретации собранной информации, в результате которой она укладывается в систему внутреннего опыта. Основная нагрузка как бы распределена между двумя уровнями, когнитивным и поведенческим: на основе когнитивной обработки и внутреннего осмысления формируются стратегии будущего адаптивного поведения. Когда позиция определена, стратегия сформирована, происходит переход на четвёртый этап. 4. Действия, направленные на изменение. На четвёртом этапе индивид приступает к реальным действиям, направленным на преобразование ситуации. Анализ способов поведения, которые использует индивид в процессе адаптации, не раз становился предметом исследований. Ещё З. Фрейд выделил два типа адаптивного поведения личности: поведение, направленное на преобразование среды (партнёра) или на изменение себя самого. Эти противоположные стратегии были названы аллопластической и аутопластической адаптацией. Позже к двум названным была добавлена стратегия избегания травмирующей среды, особо изучалось адаптивное значение конформного типа поведения. Было установлено, что выбор адаптивной стратегии зависит как от индивидуальных особенностей личности, так и от характеристик среды. Не ставя цели в данной работе подробно останавливаться на классификации возможных поведенческих стратегий, отметим только, что наиболее успешной является такая стратегия, которая способствует взаимоизменениям: человек одновременно меняется сам и способствует изменениям, происходящим в среде. Таким образом, наибольший вес на четвёртом этапе приобретает поведенческий компонент, и основное значение здесь отводится активным преобразовательным действиям. В связи с этим, успешность прохождения этапа во многом зависит как от адекватности избранной стратегии поведения, так и от самой способности личности к произвольной, целенаправленной активности. Для данного этапа характерно уже избирательное восприятие информации: информация не соответствующая сложившемуся ранее представлению о ситуации преимущественно игнорируется. Закрепляются стереотипы восприятия и поведения. Общее состояние может колебаться, окрашиваясь, то в позитивные, то в негативные тона в зависимости от успешности предпринимаемых действий. Если стратегия выбрана правильно и её удалось реализовать, то ситуация взаимодействия уравновешивается, приобретая новые качества, и процесс адаптации переходит на свой завершающий пятый этап. 5. Продуктивное взаимодействие. Пятый этап характеризуется собственно состоянием адаптированности индивида. Для него характерно состояние комфорта, эмоциональной стабильности и уравновешенности. Общий тон эмоциональных переживаний положительный и не отличается экстремальным характером. Отношение к ситуации так же устойчиво и позитивно. Адаптационный процесс завершает свой цикл, и основной вес опять переносится на эмоциональный компонент. Действительно, чаще всего состояние адаптированности связывают с общим позитивным состоянием индивида: ощущением комфорта и удовлетворённости. Однако эмоциональное благополучие является не единственным критерием адаптированности. Называя данный этап этапом продуктивного взаимодействия, мы должны отметить, что на самом деле, процесс адаптации может иметь два отличных друг от друга исхода. Мы выходим на одну из самых острых проблем теории адаптации – проблему противоречия между гомеостатическим идеалом адаптированной системы, стремлением к покою и равновесию и идеалом вечного движения, как условия жизни, стремлением живой системы к новой информации, изменению и развитию. Широко распространённая гомеостатическая модель, ставит целью адаптации оптимальное приспособление к среде и состояние покоя для индивида. Модель развития (или системная социальная адаптация по Реану А. А.) – построение новой, более совершенной системы взаимодействия со средой и самореализацию для индивида в продуктивной творческой деятельности. На пятом, заключительном этапе социальной адаптации могут реализоваться обе модели взаимодействия. Что мы получим в итоге, во многом зависит от первоначальной установки индивида на приспособление (равноценно, индивида к среде или среды к индивиду) или установки на оптимизацию самого взаимодействия, достижение более высокого уровня функционирования в контакте со средой. Охарактеризуем особенности заключительного этапа адаптации для той и другой модели. Несмотря на общий положительный эмоциональный фон, характерный для заключительного этапа процесса, при реализации разных моделей имеют место существенные различия на уровне когнитивных и поведенческих характеристик. В первом случае достижение состояния покоя и умиротворённости приводит к общему снижению степени функционирования личности. Внешняя поведенческая активность, как правило, умеренная и направлена, преимущественно, на поддержание достигнутого равновесия. То есть опять, как и на первом этапе, характеризуется реактивностью. Хотя общая информированность хорошая, однако, чувствительность к новой информации снижается, возникает риск формирования жёстких стереотипов восприятия и поведения. Несмотря на комфортность, индивид не застрахован от риска новой дезадаптации. Это может произойти в случае жёсткого фиксирования стереотипов и потери контакта с реальностью, которая непрерывно меняется. Если активность индивида на этом этапе будет направлена только на поддержание достигнутого равновесия, а поведение будет лишь реактивным ответом на колебания среды, то новая дезадаптация возникнет неизбежно, т. к. в этом случае игнорируется сам процесс дальнейшего развития личности и естественного изменения среды. Риск новой дезадаптации особенно высок в такой подвижной среде, как социальная. Новые изменения вызовут реакцию отторжения, которая поменяет положительное эмоциональное состояние на противоположное, имеющаяся информация станет неактуальной, и человек вновь окажется на первом этапе процесса. Таким образом, гомеостатическая модель адаптации, которая достаточно успешно работает в малоподвижных системах, таких как физическая и, частично, биологическая, приводит процесс социальной адаптации к замкнутому кругу, а личность – к постоянно возобновляющимся дезадаптациям. При реализации второй модели, удаётся так преобразовать изначальную неудовлетворительную ситуацию взаимодействия, что индивид и среда (или партнёр) образуют теперь новую систему, где каждый занимает своё место, и общее функционирование системы имеет некоторый положительный эффект по сравнению с изолированным функционированием индивида и противостоящей ему среды. При оптимальном построении системы взаимодействия на этом этапе человек реализуется в продуктивной деятельности, которая, одновременно приветствуется средой (или партнёром). Как правило, этот процесс сопровождается усложнением организации обеих сторон. Все приобретения, актуализированные на предыдущих этапах, закрепляются в активном арсенале личности, повышая её общую адаптивность. Характерно, что идея постепенного накопления адаптивных ресурсов в результате последовательного ряда адаптаций уже не раз излагалась в контексте теории адаптации [14]. Поддержание активности личности на достаточно высоком уровне даёт возможность адекватного и своевременного реагирования на новые изменения. Поведенческая гибкость и открытость опыту являются необходимыми качествами, способными поддерживать состояние адаптированности, несмотря на определённые колебания среды. Творческая продуктивная активность предполагает постоянный приток новой информации. Поэтому, в отличие от предыдущей модели, у индивида сохраняется чувствительность к новой информации. Установка на оптимальное взаимодействие и самореализацию в продуктивной деятельности обеспечивает непрерывное развитие и самосовершенствование личности, которое только стимулируется новыми изменениями, происходящими во внешней среде или во внутреннем мире человека. В этом случае изменения ситуации взаимодействия служат не фрустрирующим фактором, а толчком к дальнейшему развитию. (Неслучайно, адаптация исторически рассматривалась в связи с теорией эволюции [13]. Однако, в случае социальной адаптации, движущей силой развития служит не естественный отбор, а прогрессивные изменения в результате построения новых систем взаимодействия). При оптимальном разрешении, каждый новый адаптивный процесс повышает общий уровень функционирования личности, и, совершенствуя её внутреннюю организацию, делает личность всё более независимой от колебаний внешней среды. Если итогом адаптивного процесса является лишь подстройка к новым условиям среды, обусловленная тенденцией к покою, то человек обречён на постоянные реадаптации. Таким образом, гомеостатическая модель способна обеспечить лишь ситуативную адаптацию к ограниченной среде, в то время как системная повышает адаптивный потенциал личности, способствуя общей адаптации [11]. В целом, особенности протекания и длительность каждого этапа могут быть различными и зависят от: характеристик среды, с которой необходимо взаимодействовать, интенсивности изменений, общей адаптивности личности, особенностей личности, позволяющих наиболее успешно функционировать на определённых этапах процесса.   Возможные нарушения процесса адаптации. Мы описали модель оптимального процесса, однако, адаптация протекает не всегда успешно и адаптивный процесс не застрахован от нарушений. Не имея возможности в рамках данной статьи перечислить все конкретные нарушения, характерные для различных этапов, выделим только общие принципиальные моменты. Как правило, нарушения процесса адаптации на отдельных этапах касаются именно тех компонентов, на которые ложится наибольшая нагрузка, и которые являются показателями (индикаторами) самого этапа. Мы выделяем четыре типа нарушений: неудачная реализация (неадекватное выполнение) основной задачи конкретного этапа, пропуск этапа, фиксация на определённом этапе, регрессия (возвращение) к предыдущему этапу. Причины нарушений могут быть различны и часто связаны с отсутствием или недостаточным функционированием определённых адаптивных свойств личности.   Подходы к диагностике процесса социальной адаптации При изучении социальной адаптации психологическая диагностика может преследовать следующие цели: Определение степени адаптированности индивида в данный момент. Определение этапа адаптивного процесса, на котором находится испытуемый. Определение характера нарушений адаптации. Определение адаптивных ресурсов личности. Комплексное изучение выделенных параметров достаточно объёмно и включает большое разнообразие диагностических методов. Поэтому, в данной работе остановимся кратко лишь на основных методологических принципах и подходах. При диагностике степени адаптированности индивида мы выделяем два показателя: реальную адаптированность и нормативную. Реальная адаптированность определяется через сравнение текущего состояния с неким эталоном, — с характеристиками, свойственными пятому, завершающему этапу процесса. Нормативная адаптированность – через соответствие изучаемых характеристик тому этапу процесса, на котором находится в данное время индивид. Состояние человека может быть далеко от эталона адаптированности, но вполне соответствовать нормальному течению процесса адаптации. Такое разделение достаточно продуктивно, так как в большинстве случаев мы сталкиваемся именно с некоторой промежуточной стадией развития процесса адаптации, а не с его крайними вариантами. Диагностика этапа адаптивного процесса, на котором находится испытуемый проводится по следующим принципам. 1) Наиболее общим показателем этапа социальной адаптации является «нагруженность» эмоциональным, когнитивным или поведенческим компонентом. Выявление одного из этих компонентов как наиболее значимого, будет говорить о соответствующем этапе адаптивного процесса. 2) Более детальная картина может быть получена из анализа отдельных характеристик выделенных компонентов и их взаимосочетаний. При успешном течении процесс адаптации на каждом этапе характеризуется чётко определёнными характеристиками эмоционального состояния, познавательной и поведенческой активности. Их устойчивые сочетания могут служить индикаторами этапа. Здесь мы выделяем основные (ведущие) и фоновые показатели. Основные показатели характерны только для данного этапа, фоновые могут иметь аналогичную величину и на других этапах и имеют диагностическую ценность при взаимодействии друг с другом и с основными показателями. Отклонения от оптимального сочетания выделенных характеристик являются показателями нарушений процесса. Например, если наряду с выраженным негативным эмоциональным состоянием и слабой информированностью отмечается поведенческая пассивность, состояние апатии, мы можем диагностировать нарушения на первом этапе адаптивного процесса. Диагностика адаптивных ресурсов личности основывается на предположении, что индивидуальные различия предполагают некоторый разброс в степени развития и функционирования отдельных адаптивных качеств у разных людей. Построив индивидуальный профиль общей адаптивности личности, мы сможем предсказать наиболее вероятные типы нарушений адаптации для конкретного человека. При этом предполагается, что дефицит определённых когнитивных возможностей, эмоциональные нарушения или неадекватная поведенческая активность приводят к нарушениям именно на тех этапах процесса адаптации, где соответствующие качества являются определяющими и на них ложится наибольшая нагрузка. На профиле сохраняются пять блоков адаптивных качеств, соответствующих основным этапам процесса адаптации. Набор же качеств внутри каждого блока меняется в зависимости от уровня социальной среды, с которой взаимодействует индивид.   Литература. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. канд. дисс. М., 1989. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания. // Вопросы психологии, 1991, № 2, С.15-36. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. 1967, № 6. С. 118-129. Личность. Внутренний мир и самореализация. Под ред. Королёвой Н. И. СПб, 1996. Началджян А. А. Социально – психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. Сетров М. И. Основные принципы и аспекты организации систем. // Проблемы методологии и современная наука. Кишинёв, 1988. Столин. В. В. Самосознание личности. М., 1983. 10.  Реан А. А. О феномене социально-психологической терпимости личности. //Психологический журнал, 1991, № 4. 11.  Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПбГУ. Сер. 6, 1995, вып. 3, № 20. 12.  Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. 13.  Философские проблемы теории адаптации. Под. ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. 14.  Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 15.  Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961. 16.  Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект пресс, 1996.

случайности или подготовленная программа ‐ Кадровое агентство Казани «Бизнес и Карьера»

В процессе поиска работы и трудоустройства каждый из нас сталкивается с таким понятием, как испытательный срок. Каждый работодатель, принимая нового человека на должность, особо оговаривает и подчеркивает этот испытательный срок. На протяжении одного, трех и даже шести месяцев придирчиво следит за кандидатом в сотрудники: наблюдает, изучает, оценивает, интересуется мнением остальных членов команды.

И через какое-то время оба (и работник, и работодатель) принимают решение, равносильное знаменитому «быть или не быть». Хорошо, если в течение нескольких дней становится ясно, будет ли человек успешно работать на этом месте.

В большинстве случаев складывается ситуация неопределенности: с одной стороны все идет хорошо, а с другой как-то вяло тянутся процессы, ожидания не оправдываются, работа стоит. Испытательный срок завершается ничем, и все начинается сначала: звонки, резюме, переговоры, собеседования. Процесс может быть бесконечным.

Как его остановить в нужной нам точке и добиться успешного завершения испытательного срока?..

За юридическим понятием испытательный срок скрывается психологическое понятие профессиональная и психологическая адаптация.

Профессиональную адаптацию можно определить как процесс вхождения человека в новую трудовую ситуацию, в котором личность и рабочая среда взаимно влияют друг на друга, формируя новую систему взаимодействий и отношений внутри коллектива.

Поступая на работу, человек активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений внутри организации, усваивает новые для него нормы и ценности, согласовывает свою индивидуальную позицию с целями и задачами команды.

Однако, поступая на работу, человек уже имеет свои представления о том, что и как должно происходить в процессе вхождения в коллектив и освоения рабочего пространства. Кандидат на должность будет строить свои отношения с новым коллективом, исходя из собственной системы ценностей и мотиваций, особенностей характера, темперамента и способов контакта с миром.
С другой стороны, организация представляется как сложившаяся общность, со своими целями, задачами, системой ценностей и способами отношений.

Процесс взаимодействия этих двух целостностей приспособления и ассимиляция и называется профессиональной адаптацией.

Сам процесс адаптации включает в себя два аспекта это, собственно, профессиональная адаптация и социально-психологическая.

Профессиональная адаптация выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии.

Социально-психологическая адаптация заключается в освоении социально-психологических особенностей организации, вхождений в сложившуюся в нем систему отношений, позитивном взаимодействии с его членами. Это включение работника в систему взаимоотношений организации с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентирами.

Профессиональная адаптация играет большую роль в ситуации вхождения в организацию молодого специалиста, когда имеется в основном теоретическое представление о том, как происходит рабочий процесс.

Социально-психологическая адаптация в ситуации с молодым специалистом происходит более слаженно, поскольку на первом месте стоит освоение профессиональных навыков и рабочих отношений. И здесь межличностные отношения формируются, в большинстве случаев, под влиянием опеки и обучения молодых специалистов более опытными.

Обратная ситуация наблюдается, когда на новое место приходит профессионал, за плечами которого, кроме профессионального опыта, опыт существования и развития в других организациях, с другими системами ценностей и отношениями.

Здесь социально-психологическая адаптация имеет большее значение, чем профессиональная, поскольку нормы, ценности, система деловых и личностных взаимоотношений в новой команде накладываются на предыдущий опыт человека, и ему приходится зачастую ломать уже существующие стереотипы взаимоотношений в коллективе.

Адаптированность человека к конкретной трудовой среде проявляется в его реальном поведении, в конкретных показателях трудовой деятельности: эффективности труда; усвоении социальной информации и ее практической реализации; росте всех видов активности; удовлетворенности различными сторонами трудовой деятельности.

Большую роль в процессе успешной профессиональной и психологической адаптации играет служба персонала компании и психологи, занимающиеся разработкой проблем вхождения в коллектив новых сотрудников. В результате их деятельности разрабатывается целый комплекс мероприятий, позволяющий снизить как временные, так и психологические затраты на адаптацию новых сотрудников.

Комплекс состоит из двух частей:

• разработанный специалистами службы занятости каталог профессиограмм;
• комплекс профессиональных тестовых методик для исследования личностных и профессиональных качеств человека.

Профессиограмма это всестороннее описание профессий, дающее представление о том, что и как должно выполняться специалистом, при помощи каких ресурсов, в каких производственных условиях. В нее входят и требования, которым должен отвечать исполнитель.

Профессиограмма включает производственно-техническую, социальную, психологическую и психофизиологическую характеристики.

Исследование профессиональных и личностных качеств соискателя включает тестирование на профпригодность, изучающее знания, навыки, умения и профессиональные качества кандидата на должность; и карту личности, которая характеризует человека в социальном (сознательность, мотивы профессиональной деятельности, профессиональные интересы, широта кругозора, удовлетворенность профессиональной деятельностью), психологическом (черты характера, особенности внимания и памяти, быстрота и производительность умственных процессов, эмоциональные особенности, проявления воли) и физиологическом аспектах (тип высшей нервной деятельности, особенности организации мозговых регуляторных систем).

Для составления карты личности используются профессиональные тестовые разработки.

При сопоставлении полученной карты личностных и профессиональных характеристик с существующими профессиограммами выявляется не только психологическая совместимость работника данной специальности, но и его профессиональная пригодность.

Дальнейший анализ полученных результатов позволяет разработать комплекс рекомендаций для соискателя вакансии и работодателя для наиболее гармоничного вхождения человека в команду, исходя из его психологических особенностей и максимального использования его ресурсов и возможностей, уже буквально в первые рабочие дни.

Здесь учитываются: способы и возможности усвоения кандидатом новых объемов работ; реакции на неизбежный стресс, коим является переход на новое место работы; способы установления новых контактов и связей; ожидания оценки результатов труда и многое другое, из чего состоит профессиональная и психологическая адаптация на новом рабочем месте.

Опыт нашего агентства показывает, что использование комплекса профессиональной и психологической адаптации нового специалиста оказывается более эффективным и экономичным, чем неудачное завершение испытательного срока и поиск новых и новых кандидатов на освободившуюся вакансию.

Успешное прохождение этапа адаптации специалиста позволяет в достаточно короткие сроки ожидать от него конструктивных результатов на благо развития компании.

Елена Малинина

Рекомендуем к просмотру

Социально-аффективные и когнитивные предикторы социальной адаптации в уязвимых контекстах

Образец цитирования: Neely-Prado A, Navarrete G, Huepe D (2019) Социально-аффективные и когнитивные предикторы социальной адаптации в уязвимых контекстах. PLoS ONE 14 (6): e0218236. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218236

Редактор: Юка Котозаки, Медицинский университет Иватэ, ЯПОНИЯ

Поступила: 02.10.2018; Дата принятия: 30 мая 2019 г .; Опубликовано: 14 июня 2019 г.

Авторские права: © 2019 Neely-Prado et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все данные и файлы сценариев доступны из проекта когнитивных и социально-эмоциональных предикторов социальной адаптации.R, который также содержит исходную базу данных (https://osf.io/egxy5 /).

Финансирование: Эта работа была поддержана грантами Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT / FONDECYT Regular N ° 1171035 для Gorka Navarrete и N ° 1171200 для David Huepe).(http://www.conicyt.cl) Финансирующие организации не играли никакой роли в принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Социальная адаптация определяется как способность идти на компромисс, вступать в отношения, противостоять и сотрудничать с окружающей средой и другими людьми, приспосабливая наши умственные и поведенческие процессы [1]. Несмотря на определение, это понятие не часто рассматривается как явление само по себе (например,грамм. [2–4]). В большинстве исследований социальной адаптации не используются шкалы социальной адаптации, которые напрямую измеряют эту способность. Вместо этого они обычно анализируют корреляции между переменными, которые могут иметь отношение к социальной адаптации, например, наличие работы, интеллектуальное функционирование, качество жизни, связанное со здоровьем [2–4]. Хотя некоторые авторы показывают, как негативно влияет социальная адаптация при психических и психических расстройствах [5, 6] и у людей, которым приходилось преодолевать проблемы на начальных этапах развития [7–10], насколько нам известно, исследований по социальная адаптация здоровых людей, живущих в уязвимых условиях.

Для непосредственной оценки социальной адаптации мы использовали Шкалу самооценки социальной адаптации (SASS) [11]. Эта шкала измеряет мотивацию людей и влияние их поведения на участие в общественной деятельности, спрашивая о хобби, семейной жизни, работе, отношениях, интеллектуальных интересах, способности управлять окружающей средой и восприятии собственной деятельности.

Литература свидетельствует о том, что рост в бедности предсказывает трудности в нескольких аспектах, таких как регулирование эмоций и поведения, а также академические неудачи [12–14].Хотя уязвимость и бедность — это не одно и то же, обычно они сосуществуют. Бедность обычно определяется определенным пороговым значением SES (социально-экономического статуса) [15]. Уязвимость представляет собой более сложную конструкцию, которая включает порог SES, а также другие аспекты, такие как проживание в среде, характеризующейся ограниченным доступом к социальному обеспечению, образованию, жилью, рабочим местам и здоровью. С 2015 года Департамент социального развития Чили определяет бедность таким многомерным образом, который соответствует описанной выше концепции уязвимости [16].Мы проанализируем, какие социально-аффективные и когнитивные переменные предсказывают лучший уровень социальной адаптации среди уязвимых контекстов. Вторичной целью будет оценка того, являются ли социально-аффективные или когнитивные характеристики более значимыми для этого процесса.

Кажется важным признать, что, хотя мы изучаем социальную адаптацию взрослых, ранний опыт во многих случаях имеет решающее значение для развития социально-аффективных и когнитивных переменных [17–19]. Например, было замечено, что ранний опыт общения с матерью, страдающей депрессией, может предсказать появление расстройства пищевого поведения к тому времени, когда дети достигнут подросткового возраста [20].Таким образом, многие из переменных, которые мы включили и которые, как мы ожидаем, будут вести себя как предикторы социальной адаптации, развиваются на ранних этапах жизни [10, 14, 21, 22]. Принимая во внимание вышесказанное, мы провели исчерпывающий поиск в литературе, который позволил нам определить несколько переменных, которые могут быть важными предикторами социальной адаптации. Мы также увидели, что эти переменные можно сгруппировать по социально-аффективным и когнитивным характеристикам. В следующих разделах мы рассмотрим каждую переменную, которая, как ожидается, будет предсказывать социальную адаптацию в уязвимых контекстах в этом исследовании, и обоснования для их включения в иерархический множественный регрессионный анализ.Для этого мы рассмотрим сначала социально-аффективные переменные, а затем когнитивные переменные.

Социально-аффективные переменные

Социальное окружение человека, его социальные и аффективные характеристики являются важными факторами, позволяющими предсказать некоторые психологические трудности и трудности с преодолением трудностей. В частности, было высказано предположение, что социально-аффективные особенности порождают стратегии выживания, которые приводят к лучшей адаптации и благополучию [23–26]. Кроме того, когда трудности видны в социально-аффективных аспектах личности, обычно возникает предрасположенность к психопатологии и психиатрические симптомы [27–30].В этих исследованиях самооценка, стресс и привязанность неоднократно упоминаются как важные аспекты, которые определяют уязвимость по сравнению с хорошей адаптацией при столкновении с травмирующими или тревожными ситуациями и жизненными событиями. Хотя локус контроля упоминается реже, существует обширная литература, в которой предполагается, что он может иметь некоторое значение для социальной адаптации (ссылки и более подробную информацию см. Ниже в разделе «Локус контроля»).

Таким образом, хотя можно рассмотреть несколько социально-аффективных переменных, мы рассмотрим следующие из них, предлагаемые в литературе, и обсудим их возможную связь с социальной адаптацией в следующих направлениях: тревожная привязанность, локус контроля, стресс и самовосприятие. почитать.Хотя наша цель не состоит в том, чтобы понять конкретные механизмы между социально-аффективными переменными, мы хотели бы прояснить важность, которую они могут иметь для прогнозирования социальной адаптации в уязвимых контекстах, а затем предложить некоторые основные механизмы между предлагаемыми социально-аффективными и когнитивными моделями.

Было высказано предположение, что отношения и когнитивные тенденции, которые формируют наши представления о мире, находятся под сильным влиянием привязанности [31]. И поскольку было показано, что ранняя социальная депривация предсказывает более высокий уровень небезопасной привязанности [8], мы считаем, что небезопасная привязанность, особенно тревожный тип, будет чрезмерно представлена ​​у людей, живущих в уязвимых контекстах, и негативно повлияет на их способность к адаптации.Небезопасные стили привязанности (тревожный и избегающий) связаны с трудностями в нескольких функциях [25, 32–34]. Исследование показало, что люди с избегающим стилем привязанности продемонстрировали способность использовать любопытство для связи с другими людьми и окружающей средой, и хотя они боятся задеть чужие чувства, они активно пытаются получить как можно больше информации, что снижает вероятность изоляции [ 25]. С другой стороны, согласно тому же исследованию, люди с тревожным стилем привязанности склонны использовать любопытство как способ получить контроль над своими отношениями, как описано в том же исследовании.Последние сейчас воспринимаются как угрозы, которые могут привести к изоляции. Таким образом, утверждалось, что люди с тревожным стилем привязанности испытывают больше трудностей, чем люди с избегающей привязанностью, при управлении эмоциями во время принятия решений или интерпретации реальности [35–40]. В этом смысле возможно, что тревожный стиль привязанности может привести к снижению способности к социальной адаптации в уязвимых контекстах.

Локус контроля, между тем, относится к тенденции людей интерпретировать жизненные ситуации как зависящие от их собственного поведения, а не как результат удачи, судьбы или влияния других могущественных людей или сил [41].Люди с таким предубеждением могут по-разному решать задачи и принимать повседневные решения, что влияет на их способность адаптироваться к социальным ситуациям. На самом деле, утверждается, что стиль локуса контроля, принятый в детстве, кажется связанным с уровнем образования и уровнем здоровья на следующих стадиях развития [22]. В исследовании с выздоравливающими супругами пациентов с сердечными заболеваниями те, у кого было ощущение контроля (связанного с внутренним локусом контроля) над болезнью, имели лучшую эмоциональную адаптацию, меньший уровень беспокойства, меньшую враждебность и меньший уровень депрессии [42].Кроме того, документально подтверждено, что люди с более высоким уровнем самоэффективности, живущие в уязвимых условиях, более склонны использовать системы социальной поддержки для улучшения своей социальной адаптации [43]. Следуя результатам этих исследований, мы предполагаем, что внутренний локус контроля будет связан с более высокими уровнями социальной адаптации в уязвимых контекстах.

Другой переменной, которая представляет интерес для целей данного исследования, является стресс. Люди, живущие в уязвимых условиях, часто страдают от постоянного воздействия высокого уровня стресса, который, как считается, связан с трудностями социальной адаптации [12, 44].Под стрессом мы подразумеваем восприятие каждым человеком окружающей его среды и степень угрозы, которую это несет для гомеостаза организма [45]. Стресс имеет свои корни в нейробиологических механизмах, которые регулируют то, как мы воспринимаем окружающую среду и реагируем на нее, и оказывает влияние на проявление агрессивного и антисоциального поведения [46, 47]. Некоторые негативные последствия, связанные с высоким уровнем стресса, наблюдались у людей с депрессией, что затрудняло научные достижения и функциональные возможности [48].То, как организм справляется со стрессом, влияет на нервные цепи, изменяя баланс между тревогой, памятью, настроением и принятием решений [49]. Мы предполагаем, что высокий уровень воспринимаемого стресса может быть связан с трудностями социальной адаптации в уязвимых контекстах. В том же духе есть свидетельства того, что хронический стресс, возникающий в условиях бедности, приводит к снижению производительности в когнитивной и межличностной областях [50, 51].

Наконец, при рассмотрении индивидуальных факторов, которые могут повлиять на социальную адаптацию с социально-аффективной точки зрения, самооценка также играет важную роль.Возрастает интерес к взаимосвязи между самооценкой и субъективным благополучием [52], а также к ее взаимосвязи с чертами высокой тревожности, которые, как было показано, приводят к хроническим проблемам со здоровьем [53]. В то же время было показано, что социальный стресс связан с ухудшением самооценки [54]. Хотя исследования, напрямую связывающие самооценку с социальной адаптацией, все еще отсутствуют, высокая самооценка ассоциируется с более высокими успехами и благополучием в межличностных отношениях, работе и здоровье [55].Кроме того, низкая самооценка связана с более высокой склонностью к депрессии или тревоге [56]. Таким образом, вероятно, что более высокая самооценка будет связана с лучшей социальной адаптацией, поскольку она, по-видимому, оказывает положительное влияние на несколько психологических исходов.

Когнитивные переменные

Хотя кажется, что существует больше интереса и данных о влиянии социально-аффективных характеристик на совладание и благополучие (конструкции, которые косвенно влияют на характеристики социальной адаптации) [57, 58], некоторые исследования показывают, что когнитивные факторы, по-видимому, поддерживают эти процессы. [59], в то время как на когнитивные факторы также оказывают негативное влияние травматические и стрессовые ситуации и трудности с регулированием эмоций [60–62].В частности, эти исследования показывают, что такие аспекты, как рабочая память, долговременная память, когнитивный контроль и другие, играют роль в регуляции эмоций, которая может помочь механизмам выживания и устойчивости, в то же время эти индивидуальные характеристики сталкиваются с трудностями при жизни в неблагоприятных условиях. или переживать стрессовые ситуации.

Что касается социально-аффективных переменных, можно рассмотреть несколько когнитивных переменных. Однако мы будем принимать во внимание те из них, которые могут иметь отношение к социальной адаптации согласно литературным данным: рабочая память, подвижный интеллект, кристаллизованный интеллект, математическая грамотность, вероятностные рассуждения и логические рассуждения.

Рабочая память — широко изучаемая когнитивная функция [63], которая, как мы полагаем, может помочь предсказать социальную адаптацию в уязвимых контекстах. Есть некоторые свидетельства того, что рабочая память снижена у людей, живущих в бедности [50], и, по-видимому, имеет большое значение для социальной адаптации из-за ее связи с когнитивным контролем, поведенческим торможением, интеллектом и исполнительными функциями [64–68]. Все переменные, которые были связаны с важными аспектами социальной адаптации, такими как академическая успеваемость или саморегуляция (например,грамм. [69–71]). Хотя кажется, что мало что известно о том, как рабочая память влияет на социальную адаптацию, было обнаружено, что рабочая память и эмоциональное распознавание отрицательно связаны со способностью людей с шизофренией решать социальные проблемы [72, 73]. Также известно, что рабочая память связана с метакогнитивными навыками [74], хотя они оказались решающими для различных аспектов социальной адаптации в повседневной жизни и в контексте хронического социального стресса [75–78].

С этим тесно связаны подвижный и кристаллизованный интеллект [79, 80].Было высказано предположение, что эти переменные могут быть значимыми переменными, которые также положительно влияют на социальную адаптацию, согласно важной совокупности предыдущих результатов. И то, и другое, по-видимому, связано с уровнем образования [81, 82], который в случае населения, включенного в это исследование, в целом низок. Гибкий интеллект — это когнитивная способность, которая, как было доказано, очень важна для нескольких функций, таких как эмоциональная регуляция и теория разума [21, 83]. Низкий подвижный интеллект был связан со склонностью к физическому насилию, стать жертвой физического насилия, употреблением наркотиков, худшим восприятием психического здоровья и занижением самооценки [84].Напротив, кристаллизованный интеллект или словарные тесты, используемые для измерения кристаллизованного интеллекта, оказались отрицательно связаны с поведенческой импульсивностью у подростков и академической неуспеваемостью [85]. Кроме того, кристаллизованный интеллект, по-видимому, необходим для конкретных образных рассуждений [86], которые могут повлиять на интерпретацию контекста. Хотя, насколько нам известно, кристаллизованный интеллект не показал прямой связи с социальной адаптацией, подвижный интеллект имеет [84].Но поскольку и то, и другое связано с объемом хранимой информации и нашей способностью использовать ее в новых и повседневных ситуациях [87], мы считаем, что и то, и другое может способствовать социальной адаптации.

Жизнь в уязвимых условиях подразумевает низкий доступ к образованию, что затрудняет получение числовых или других типов знаний [88–90]. В этом смысле умение считать также может играть важную роль в прогнозировании социальной адаптации в уязвимых контекстах. В частности, было высказано предположение, что умение считать может быть важным предиктором неравенства в отношении здоровья и доходов, поскольку оно играет центральную роль в принятии решений [91].Было документально подтверждено, что умение считать отрицательно связано со склонностью людей влиять на их решения и суждения эмоциональными событиями, которые не имеют отношения к делу [92]. Счисление, кажется, помогает людям достичь лучшего баланса между доступной информацией и эмоциями, что также улучшает вероятностные рассуждения в рискованных ситуациях [93].

Интересно, что вероятностное рассуждение важно при понимании нашего окружения, позволяя нам использовать новую информацию для обновления наших знаний, а также при решении повседневных жизненных проблем [94].Хотя исследований, связывающих вероятностные рассуждения и социальную адаптацию, нет, есть свидетельства того, что это влияет на то, как люди выносят суждения, и поэтому неудивительно, что она снижается у людей с психическими расстройствами [95, 96]. Кроме того, есть данные, указывающие на то, что процессы социального обучения могут быть продуктом такого рода рассуждений из-за их значимости для принятия решений, оценки сигналов окружающей среды [97], а также для размышлений и оценки будущего [98].Мы полагаем, что это может привести к положительному влиянию вероятностных рассуждений на социальную адаптацию.

Наконец, логическое рассуждение, как способность делать обоснованные выводы из данных предпосылок [99], также может быть связано с социальной адаптацией людей. Рассуждение требует фильтрации эмоциональной информации, чтобы отличать релевантную информацию от нерелевантной [100], что также полезно при повседневном принятии решений. Было показано, что логические рассуждения связаны с когнитивными способностями [101], и есть данные, свидетельствующие о том, что когнитивные способности предсказывают лучшую результативность логических рассуждений, даже когда представлена ​​противоречивая информация [102].Как мы знаем, информация, представленная в повседневных задачах, не всегда ясна и формально представлена, людям регулярно необходимо правильно отбирать и обрабатывать информацию, чтобы принимать наилучшие решения в соответствии со своими целями. Мы считаем, что логические рассуждения должны быть важны для социальной адаптации, поскольку они влияют на обработку информации и принятие решений.

Взаимосвязь между социально-эмоциональными и когнитивными переменными

Хотя есть данные, подтверждающие связь между вышеупомянутыми переменными и социальной адаптацией, необходимо сделать еще одно различие: какая группа переменных — когнитивная или социально-аффективная — будет иметь большую прогностическую силу в отношении социальной адаптации.

Как когнитивные и социально-аффективные способности дифференцируются и связаны, все еще является предметом горячих споров [103], и трудно оценить, являются ли социально-аффективные или когнитивные переменные более важными для социальной адаптации, поскольку оба измерения глубоко взаимосвязаны [104– 106]. Однако «когнитивные функции высокого порядка» (как когнитивные переменные, включенные в это исследование [107]) оказались связаны с регулированием эмоций: регулирование эмоций влияет на эффективность познания и наоборот [108].Одна из целей этого исследования состояла в том, чтобы проверить влияние обоих типов переменных на социальную адаптацию в рамках иерархического подхода. Этот тип анализа был выбран, чтобы найти различия в весах каждой группы переменных по социальной адаптации.

Было высказано предположение, что способность к когнитивному контролю зависит от эмоций [109] и что эмоциональные тенденции важны для регуляции поведения [110]. Таким образом, неудивительно, что обнаруживается все больше свидетельств взаимозависимости познания и эмоций, потому что они разделяют функции в нескольких сетях в мозге в разных доменах [104, 111, 112].Следуя этим рассуждениям, мы проанализируем влияние, которое когнитивные переменные добавляют на взаимосвязь между социально-аффективными характеристиками и социальной адаптацией. Мы ожидали найти (1), что каждая когнитивная и социально-аффективная переменная, выбранная с помощью нашего тщательного обзора литературы (исчерпывающий список см. В разделах «Социально-аффективные переменные» и «Когнитивные переменные»), индивидуально будет показывать значительную корреляцию с социальной адаптацией, (2) что все выбранные социально-аффективные и когнитивные переменные будут в значительной степени предсказывать социальную адаптацию при включении в глобальную модель, (3) что социально-аффективная модель предсказывает больший процент дисперсии социальной адаптации, чем когнитивная модель и (4) что когнитивная переменные модели улучшат прогноз социальной адаптации помимо социально-аффективных переменных.

Материалы и методы

Заявление об этике

Каждая процедура этого исследования была одобрена этическим комитетом Университета Диего Порталеса. Каждый участник подписал информированное согласие, в котором указаны его права и подробности исследования.

Участников

Группа из 232 человек в возрасте от 18 до 89 лет ( M = 42,3, SD = 14,9, равное количество мужчин и женщин), при этом 94,7% выборки находятся в возрасте от 18 до 65 лет (исключая старших участников из анализ не дал качественной разницы) были набраны по доступности.

Участниками были взрослые из коммун Ла-Гранха и Сан-Хоакин (Сантьяго, Чили), принадлежащие к 40-му процентилю чилийской программы социального обеспечения (Programa Social Chile Solidario del Ministerio de Desarrollo Social). Чилийская программа социального обеспечения предоставляет субсидии, бонусы и другие льготы людям, живущим в уязвимом положении. Чтобы люди или семьи получали эти льготы, они должны быть зарегистрированы в социальной карточке, которая указывает процентиль уязвимости человека или семьи.Для расчета этих процентилей учитывается их социально-экономический статус и доступ к государственным услугам. Люди или семьи в 40-м процентиле считаются живущими в уязвимом положении, и взрослые из этой группы были включены в это исследование.

Уровень образования участников варьировался от «Начальная школа, незаконченная» (1) и «Степень бакалавра, завершенная или более» (8), но максимальный образовательный уровень, достигнутый людьми из этой выборки, составлял 5, где 1 = «Начальная школа». школа, незаконченная »(22,8%), 2 =« начальная школа, окончена »(15,1%), 3 =« средняя школа, не окончена »(30,6%), 4 =« средняя школа окончена » (23,7%), 5 = «Техническая степень не завершена» (7,8%), 6 = «Техническая степень завершена», 7 = «Степень бакалавра не завершена», 8 = «Степень бакалавра завершена или более».Плюс две другие категории: 9 = «Нет исследований», 10 = «Не знаю / не применимо». Людей опрашивали, чтобы убедиться, что у них нет психиатрических или психологических расстройств, а затем они переходили к сеансу оценки, где заполняли набор компьютеризированных тестов и анкет. Это было сделано за один сеанс продолжительностью около 2 часов. Сбор данных был частью двух исследовательских проектов FONDECYT (№ 1171200, ИП Дэвида Хуэпе и № 1171035, ИП Горка Наваррете).

Материалы

Участников попросили ответить на несколько тестов и анкет.Мы выбрали группу конструктов, которые, согласно пересмотренной литературе, могли бы помочь ответить на наш главный вопрос о значимости когнитивных и социально-аффективных характеристик для социальной адаптации. Каждую конструкцию оценивали с помощью одного теста или анкеты. Также была собрана демографическая информация, такая как возраст, образование и социально-экономический уровень (по доходам). Мы использовали альфа Кронбаха, чтобы определить надежность весов.

Социальная адаптация.

Этот конструкт был измерен с помощью Шкалы самооценки социальной адаптации (SASS) [11], анкеты из 21 пункта, которая оценивает различные аспекты социальной жизни, такие как способность поддерживать работу, межличностные отношения, хобби и т. Д.Каждый вопрос имеет 4 варианта ответа, которые оцениваются от 0 до 3. Необходимо ответить на все вопросы, за исключением вопросов 1 и 2, где необходимо ответить только на один из них, в зависимости от того, есть у человека работа или нет. Варианты ответа различаются для каждого элемента (см. Пример ниже). Максимальный балл шкалы — 60 баллов, причем чем выше балл, тем более социально адаптированным считается человек. Мы использовали испанскую валидацию этого инструмента [113], получив оптимальный уровень надежности ( α = 0.8). См., Например, элемент 7:

.

«Состояние отношений с семьей:»

0) неудовлетворительно, 1) удовлетворительно, 2) хорошо, 3) очень хорошо

Приложение.

Мы использовали чилийскую валидацию теста ECR-RS для измерения стилей привязанности участников [114, 115]. Это вопросник из 36 пунктов (9 x 4), который используется для классификации стиля привязанности людей (безопасная, небезопасная избегающая или небезопасная тревожная привязанность). Те же 9 пунктов используются в 4 разделах, чтобы оценить привязанность к матери, отцу, романтическому партнеру и друзьям человека соответственно.У каждого элемента есть 3 варианта ответа: 0 означает «нет», 1 означает «да» и 2 означает «не применяется». Наш обзор литературы показал, что только стили тревожной привязанности могут быть хорошим предиктором социальной адаптации, поэтому в этом исследовании мы принимали во внимание только тревожный аспект шкалы. В частности, это среднее значение ответов на вопросы 7, 8 и 9 в четырех разделах. Чем выше балл, тем более тревожно привязанным считался каждый человек. Среднее значение для каждого субъекта рассчитывалось путем суммирования ответов по всем пунктам (0 или 1 из 12 пунктов; 3 задания x 4 раздела) с последующим делением его на количество пунктов (12).Не было ответов «2», поэтому не требовалось специального подхода для подсчета общих баллов. В нашей выборке надежность теста составила α = 0,87 для измерения тревожности.

1. 7) «Обычно я беспокоюсь, что больше не имею для этого человека значения»
2. 8) «Я боюсь, что этот человек может меня бросить».
3. 9) «Я беспокоюсь, что этот человек не заботится обо мне так, как я забочусь о нем».

0) Нет, 1) Да, 2) Не применяется

Самоуважение.

Для измерения самооценки мы выбрали шкалу Розенберга [116]. Эта шкала состоит из 10 пунктов, на которые даны ответы по шкале Лайкерта от 1 («Полностью не согласен») до 4 («Полностью согласен»). В этом случае использовалась чилийская проверка [117]. Оценки варьируются от 10 до 40, более высокие баллы означают более высокую самооценку. Пункты 3, 5, 8, 9, 10 поменяли местами ( α = 0,81). Например, элемент 9:

«Иногда мне кажется, что я действительно бесполезен»

1 Совершенно не согласен — 4 Полностью согласен

Локус контроля.

Поскольку наш обзор литературы показал важность внутреннего локуса контроля для нескольких переменных, связанных с социальной адаптацией, мы использовали параметр «Интернальность» валидированной чилийской версии вопросника Левенсона [118, 119]. Это измерение состоит из восьми элементов (элементы 1, 4, 5, 9, 18, 19, 21 и 23). Мы суммировали элементы этого измерения, чтобы получить «меру интернальности», как это предлагается в литературе [119]. Диапазон ответов от 1 («Полностью согласен») до 6 («Полностью не согласен»), поэтому чем выше оценка по параметру «Внутренний характер», тем более внутренним считается стиль атрибуции человека.Тест показал адекватную надежность по параметру «Внутренность» ( α = 0,71). Например, позиция 1:

.

«То, что я стану лидером, зависит главным образом от моих собственных способностей».

1 Полностью согласен — 6 Совершенно не согласен

Стресс.

Чтобы справиться со стрессом, мы использовали параметр «стресс» в Опроснике общего состояния здоровья (GHQ-12) [120]. GHQ-12 — это вопросник из 12 пунктов, предназначенный для измерения трех различных параметров: «Адаптивный успех» (вопросы 1, 3, 4, 7, 8 и 12), «Самоуважение» (вопросы 6, 9, 10 и 11). , и «Стресс» (пункты 2, 5 и 9).Использовалась утвержденная на испанском языке адаптация [120], с ответами от 0 до 3 в зависимости от частоты, с которой человек сталкивается в каждой ситуации. Считается, что более высокие баллы по параметру «Стресс» отражают более высокий уровень воспринимаемого стресса. Параметр «Стресс» опросника GHQ-12 имел адекватную надежность ( α = 0,74). Например, элемент 5:

«Постоянно чувствовал напряжение»

0) Нет, совсем нет, 1) Не больше, чем обычно, 2) Больше, чем обычно, 3) Намного больше, чем обычно

Гибкий интеллект.

Мы выбрали подтест матриц теста WAIS-III [121] для измерения гибкого интеллекта. Для всех задач WAIS-III использовалась испанская версия [121]. В этом тесте люди должны выбрать, какая из представленных альтернатив завершает показанный образец. За правильные ответы ставится один балл, за неправильные ответы баллов не ставится. Всего 26 испытаний, так что 26 — это максимальная прямая оценка. Мы использовали стандартизированные баллы, которые варьируются от 1 до 18. Тест показал высокую надежность для выборки этого исследования ( α = 0.92). Например, перед шаблоном последовательности, например:

○ o ○ o ○ ____

Какая правильная альтернатива? 1) ○, 2) ∪, 3) Δ, 4) o, 5) □

Кристаллизованный интеллект.

Мы использовали подтест словарного запаса теста WAIS-III [121] для измерения кристаллизованного интеллекта. Этот подтест состоит из 33 слов, значение которых необходимо пояснить (например, пункт 19 «развиваться»). Каждый ответ классифицируется в соответствии с его сходством с правильным определением, указанным в руководстве WAIS-III.Ответы получают 0 баллов, если определение считается нулевым, 1 балл, если оно частично правильное, и 2 балла, если оно завершено. Субтест имеет прямую оценку до 66 баллов. Мы использовали стандартизированные баллы, которые варьируются от 1 до 19 баллов. Чем выше оценка, тем выше уровень кристаллизованного интеллекта ( α = 0,84).

Оперативная память.

Мы выбрали цифровой субтест теста WAIS-III [121] для измерения рабочей памяти. Этот подтест состоит из 9 серий цифр, которые человек должен повторить в обратном порядке (например,грамм. в пункте 2: «5-8-2» люди должны ответить «2-8-5»). Тест имеет 7 уровней диапазона (постепенно увеличивающееся количество цифр), с двумя испытаниями в каждом. Первый уровень диапазона начинается с трехзначных последовательностей, если человек дает правильный ответ в первом испытании, отображается следующий уровень диапазона, если человек дает неправильный ответ на первом уровне диапазона, второе испытание в том же диапазоне отображается уровень. Если человек дает правильный ответ во втором испытании, он переходит на следующий уровень диапазона, но если он дает неправильный ответ во втором испытании, тест заканчивается на этом уровне диапазона.Человек должен дать неправильные ответы в обоих испытаниях одного уровня, чтобы приостановить испытание. Уровень диапазона, на котором приостанавливается тест, соответствует окончательному баллу.

Нумерация.

Для оценки уровня математической грамотности мы использовали числовую шкалу Липкуса [122]. Этот тест состоит из 11 заданий, в которых люди должны решать простые арифметические задачи и где человек получает по одному баллу за каждый правильный ответ. Наша исследовательская группа перевела оригинальный инструмент двойным слепым методом, и в этом исследовании он показал адекватный уровень надежности ( α = 0.71). Например, позиция 1:

«Представьте, что мы 1000 раз бросаем равные шестигранные кости. Как вы думаете, сколько раз выпадут четные кубики из 1000 бросков: 2, 4 или 6 ?: ____ ”

Вероятностные рассуждения.

Для измерения вероятностных рассуждений были разработаны конкретные задачи решения проблем в соответствии с подходами других исследований [123–126], в которых люди должны были решать вероятностные задачи, а затем принимать решения на основе численных оценок. Ниже приводится пример вопроса этого теста:

10 из 1000 50-летних женщин, принимающих участие в массовом скрининговом обследовании, больны раком груди

9 из этих 10 женщин, больных раком, получат положительный результат маммографии

20 из 990 женщин, не страдающих раком, также получат положительный результат маммографии

Сколько из женщин, получивших положительный результат маммографии, вы ожидаете иметь рак?

Ответ: __ из __

Логические рассуждения.

Мы оценили логическое мышление, используя 23 силлогизма [100, 127–129]. В логическом силлогизме даются две посылки и заключение. Предполагается, что посылки верны, и участник должен ответить, если вывод логически следует посылкам. Мерой логического рассуждения является сумма точных ответов ( α = 0,63 и α = 0,65 после исключения пункта 3).

«Все существа, рожденные из яйца, — ящерицы.

Некоторые птицы — ящерицы.

Некоторые птицы рождаются не из яйца ».

[ИСТИНА]

Статистика

Группа переменных, используемых в этом исследовании, часто коррелирует между собой и / или с социальной адаптацией. Чтобы воспроизвести корреляции, обнаруженные в предыдущей литературе, мы собрали описательную информацию (см. Таблицу 1), а затем провели поиск двумерных корреляций между переменными (см. Таблицу 2).

Иерархический множественный регрессионный анализ использовался для определения вклада каждой переменной в прогноз социальной адаптации и для проверки того, добавляют ли когнитивные переменные значительную долю объясненной дисперсии к прогнозу социально-аффективных переменных по сравнению с социальной адаптацией (см. Таблицу 3). .Иерархический регрессионный анализ — это особый метод оценки изменений предсказуемости одной группы независимых переменных по сравнению с другой группой независимых переменных [130]. Таким образом, переменные вводятся на разных этапах регрессионного анализа, проверяя, предсказывают ли переменные, введенные на втором этапе, значительную дисперсию сверх тех переменных, которые вводятся на первом этапе анализа. Этот анализ позволит нам увидеть, предсказывают ли социально-аффективные переменные, введенные первыми в иерархический регрессионный анализ, социальную адаптацию и повышается ли предсказуемость, когда когнитивные переменные вводятся на втором этапе.

Для каждого шага статистического анализа мы использовали R [131]. Скрипты анализа данных и R можно найти по адресу: https://osf.io/egxy5/.

Результаты

Двумерные корреляции

Самоуважение (r = 0,47, p <0,001), стресс (r = -,39, p <0,001) и внутренний локус контроля (r = 0,34, p <0,001) показали умеренные корреляции с социальной адаптацией согласно Коэффициенты корреляции Пирсона r [132]. Плавный интеллект (r = 0,30, p <0,001), кристаллизованный интеллект (r =.27, p <0,001), рабочая память (r = 0,22, p <0,001) и навыки счета (r = 0,23, p <0,001) показали значимые корреляции от умеренных до слабых. Хотя все еще значимо, была обнаружена лишь слабая корреляция между тревожной привязанностью (r = -,18, p <0,01) и логическим рассуждением (r = 0,15, p <0,05) и социальной адаптацией. Вероятностные рассуждения не были существенно связаны с социальной адаптацией (r = 0,12, p> 0,05). См. Таблицу 2 для подробного описания корреляций и пороговых значений p.

Наш анализ показывает, что более высокая самооценка, кристаллизованный интеллект, подвижный интеллект, навыки счета, рабочая память, меньший уровень стресса и внутренний локус контроля способствуют социальной адаптации в уязвимых контекстах.В целом социально-аффективные переменные показали более сильную связь с социальной адаптацией, чем когнитивные переменные.

Иерархическая регрессия

Для иерархического регрессионного анализа мы использовали социально-аффективные переменные (тревожная привязанность, самооценка, стресс и внутренний локус контроля) и когнитивные переменные (подвижный интеллект, кристаллизованный интеллект, рабочая память, счетность, вероятностные рассуждения и логические рассуждения) в качестве предикторов. баллов социальной адаптации.Анализ показал, что набор социально-аффективных переменных объясняет значительную часть дисперсии оценок социальной адаптации, прил. R ² = 0,305, F (4208) = 24,21, p <0,001. Хотя набор когнитивных переменных объясняет меньше, чем набор социально-аффективных переменных сам по себе, прил. R ² = 0,134, F (6, 206) = 6,47, p <0,001, они все же объяснили значительную долю дисперсии при добавлении к социально-аффективным переменным, ΔR ² = 0,07, F (6,202) = 3.81, р <0,01.

Полная модель (социально-аффективные плюс когнитивные переменные) объяснила значительную разницу в социальной адаптации, прил. R ² = 0,357, F (10, 202) = 12,76, p <0,001. Нормальность выборки была доказана с использованием анализа Шапиро-Уилка, W = 0,994, p> 0,05, и коэффициент увеличения вариации подтвердил, что величина объясненной дисперсии не была завышена из-за корреляции между предикторами (VIF <1,6). Детали иерархического регрессионного анализа можно увидеть в таблице 3 и на рисунке 1.

Рис. 1. Вклад каждой группы в дисперсию зависимой переменной.

A) Стандартизированные значения бета каждой независимой переменной при прогнозировании социальной адаптации B) Значения R² когнитивной и социально-эмоциональной моделей; полная модель, которая включает когнитивные переменные по социально-аффективным переменным; и дельта R2, которая показывает вклад когнитивной модели над социально-аффективной моделью.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218236.g001

Обе модели (социально-аффективная и когнитивная) объясняют значительную величину дисперсии социальной адаптации, при этом социально-аффективные переменные в большей степени влияют на эту взаимосвязь. Наконец, мы смогли определить, что когнитивные переменные способствовали прогнозированию социальной адаптации помимо социально-аффективных переменных. 31,8% дисперсии социальной адаптации объясняется социально-аффективными переменными. Локус контроля, стресса и самооценки внесли значительный вклад в модель, но тревожная привязанность — нет.С другой стороны, когнитивные переменные составляли 7% дисперсии социальной адаптации после того, как в модель были включены социально-аффективные факторы, но только подвижный интеллект и рабочая память в значительной степени способствовали этой взаимосвязи. Окончательная модель, учитывающая оба набора переменных, объяснила в общей сложности 38,7% дисперсии социальной адаптации.

Обсуждение

Нашей целью было понять, какие психологические аспекты помогают социальной адаптации людей, живущих в уязвимых условиях.Были протестированы следующие гипотезы: (1) кристаллизованный интеллект, подвижный интеллект, рабочая память, логические рассуждения и вероятностные рассуждения — как когнитивные переменные — и самооценка, локус контроля и тревожная привязанность — как социально-эмоциональные переменные — значительно коррелируют с социальная адаптация; (2) с одной стороны, социально-аффективная модель, а с другой стороны, когнитивная модель, предсказывают значительную дисперсию социальной адаптации; (3) включенная социально-аффективная модель предсказывает больший процент дисперсии социальной адаптации, чем когнитивная модель, включенная в это исследование; (4) эта когнитивная модель улучшает прогноз социальной адаптации по сравнению с социально-аффективной моделью.

Анализ данных показал, что переменные, которые были отобраны при пересмотре литературы, действительно коррелируют с социальной адаптацией, за исключением случая вероятностного рассуждения. Влияние пола на тест, использованный для измерения этой переменной, может объяснить, почему он не показал значимой корреляции. Кроме того, самооценка наиболее сильно коррелирует с социальной адаптацией, что согласуется с предыдущими выводами, которые устанавливают, что самооценка связана с субъективным благополучием и успехом в различных областях, таких как личные отношения, работа и здоровье [52, 55] .

Иерархический регрессионный анализ показал, что наша модель предсказывает значительную дисперсию социальной адаптации (38,7%), хотя социально-аффективные переменные оказались более важными, и не все переменные способствовали предсказательной способности модели.

Что касается социально-аффективных переменных, неожиданным результатом стало то, что тревожная привязанность не способствовала предсказательной способности модели, что может быть характеристикой данной конкретной выборки. Это была единственная социально-аффективная переменная, которая не способствовала предсказуемости модели.

Выбранный нами когнитивный набор переменных также оказался релевантным для прогнозирования социальной адаптации, хотя ни одна из этих переменных сама по себе не являлась значимым предиктором при включении в полную модель. Кристаллизованный интеллект оказался важным предсказателем когнитивной модели. Сильное влияние SES на кристаллизованный интеллект [133] может объяснить, почему он появился в когнитивной модели в качестве важного предиктора социальной адаптации.

Кроме того, похоже, что вклад когнитивной модели в социальную адаптацию сильно распределяется между ее переменными, что может объяснить, почему в полной модели ни одна из индивидуальных когнитивных переменных сама по себе не объясняет значительную дисперсию.Наблюдая за бета-значениями рабочей памяти, подвижного интеллекта и кристаллизованного интеллекта в полной модели, можно отметить, что эти переменные вносят аналогичный вклад в социальную адаптацию (они также показали более сильную двумерную корреляцию с социальной адаптацией). Однако здесь мы показываем, что в выборке уязвимого населения, когда эти когнитивные переменные и другие интегрируются в модель, общая дисперсия между ними становится предиктором социальной адаптации. В будущей работе следует рассмотреть более крупные выборки, чтобы лучше понять роль, например, подвижного интеллекта и рабочей памяти и их взаимосвязь с другими когнитивными и социально-аффективными переменными.

Социально-аффективные переменные показали большую предсказательную силу, чем когнитивные переменные, что согласуется с тем, что исследователи обнаружили об эмоциях, регулирующих когнитивные способности [108, 109, 134]. Тем не менее, интегративная модель, которая включает как социально-аффективные, так и когнитивные переменные, показала, что предсказывает важный процент дисперсии социальной адаптации, что также согласуется с данными, показывающими, что когнитивные и эмоциональные особенности взаимодействуют, чтобы справиться с окружающей средой [104, 111, 112] .

Мы изучили, как эмоции и познание помогают формировать социальную адаптацию уязвимых групп населения. Несмотря на то, что большинство исследований бедности подчеркивают ее негативные последствия, наши результаты показывают значительную вариативность некоторых социально-аффективных и когнитивных характеристик, связанных с социальной адаптацией. Это говорит о том, что есть черты, которые помогают людям справляться с ситуацией, когда они живут в уязвимых условиях. Высокий уровень самооценки оказался выдающимся предиктором наряду со стрессом и внутренним локусом контроля.Вывод о том, что социально-аффективные переменные играют важную роль в социальной адаптации, может стать хорошей новостью для разработчиков политики и образовательных учреждений, учитывая, что их можно значительно улучшить [135–138]. Это контрастирует с ограниченным или нулевым переносом тренировки когнитивных способностей в реальные области [139–142].

Тем не менее, большинство когнитивных показателей в нашей выборке находились на нижнем конце распределения, поэтому в будущем следует провести соответствующий вопрос, может ли наличие более высоких когнитивных способностей повысить их прогнозирующую способность в отношении социальной адаптации до уровней. аналогичны социально-аффективным переменным.

Наши результаты, похоже, согласуются с идеей о том, что эмоции играют важную роль для генерации и развития познания, и что оба они взаимозависимы [143] в реакции на окружающую среду. Прогностическая сила, демонстрируемая когнитивными переменными, совместима с литературой, предполагающей, что когнитивные особенности имеют большое значение для различных аспектов адаптации [144, 145], мы можем видеть, что когнитивные переменные объясняют меньшую вариативность социальной адаптации, когда мы контролируем социально-аффективные переменные, что предполагает, что оба набора переменных имеют некоторые общие черты.Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять взаимосвязь между познанием и привязанностью и то, как они могут влиять на основные способности, такие как социальная адаптация.

Ограничения

Поскольку мы использовали анкеты для измерения социально-аффективных переменных и социальной адаптации, мы собрали данные о самовосприятии людей. Неизбежно это может повлиять на результаты с хорошо известной предвзятостью, такой как желательность. Кроме того, поскольку люди, живущие в уязвимых средах, обычно имеют низкий уровень образования, возможно, некоторые из участников не полностью понимали некоторые вопросы (например, вероятностное рассуждение, показывающее влияние пола).Тем не менее, мы систематически наблюдали, что большинство корреляций и эффектов соответствовали гипотезе, предложенной в этом исследовании. Хотя, чтобы уменьшить эти ограничения, мы использовали анализ надежности, в целом с хорошими результатами.

Наконец, у нас не было контрольной группы для сравнения, относятся ли наши результаты к людям, живущим в уязвимых условиях, или их можно экстраполировать на население в целом. Однако в Латинской Америке большая часть населения живет в условиях этой многомерной бедности, хотя эта ситуация несколько улучшилась за последнее десятилетие [146, 147].В Латинской Америке Чили также является страной со значительной долей уязвимого населения [16], и по этой причине понимание механизмов социальной адаптации в этой группе интересно само по себе. Кроме того, можно предположить, что подгруппа людей с высокой социальной адаптацией в нашем исследовании могла иметь такие же когнитивные и социально-аффективные характеристики, что и уровни социальной адаптации населения в целом. Например, средние показатели самооценки для подгруппы с высокой социальной адаптацией аналогичны показателям населения в целом.Шкала самооценки Розенберга [117] имеет среднее значение 32,47 для чилийского населения в целом, в то время как среднее значение 30,85 было получено в исследовании с участием людей из 53 стран [148]. В этом исследовании те, кто получил «идеально адаптированный» балл (общий балл SASS> 48 баллов) [11], достигли среднего значения 30,7 по шкале самооценки Розенберга. Тем не менее, для оценки этой нерешенной проблемы необходимо провести дальнейшие исследования.

Старение и социально-психологическая адаптация | SpringerLink

• D.Ф. Чеботарев
• В.В. Безруков
• Н.Н. Сачук
• Н.Ю. Бачинская
• А. М. Полюхов

Zusammenfassung

Социально-психологическая адаптация — это процесс адаптации человека к изменяющимся условиям жизни в зависимости от его психофизиологических особенностей личности. При старении происходит существенная биологическая перестройка организма. С пожилыми случаются драматические жизненные события, например выход на пенсию. Успех (или неудача) адаптации зависит от сложных социальных и биологических взаимодействий, которые формируют индивидуальную психологию на протяжении всей жизни.В этом контексте представляется важным иметь четкое представление, во-первых, о возрастных изменениях личности и, во-вторых, о влиянии здоровья и ряда социальных факторов на способность стареющего человека адаптироваться к новому образу жизни во время выхода на пенсию.

Это предварительный просмотр содержимого подписки,

войдите в

, чтобы проверить доступ.

Предварительный просмотр

Невозможно отобразить предварительный просмотр. Скачать превью PDF.

Список литературы

1. 1.

   Александрова М.Д. (1974) Проблемы социальной и психологической геронтологии.Издательство Ленинградского университета, Ленинград.

   Google Scholar

2. 2.

   Angleitner A (1974) Изменения личности пожилых людей за 5-летний период наблюдения. Gerontologia 20: 179–185

   PubMedCrossRefGoogle Scholar

3. 3.

   Birren JE (ed) (1979) Функция мозга в пожилом возрасте. Springer, Berlin Heidelberg New York

   Google Scholar

4. 4.

   Cattell RB, Eber HW, Tatsuoka MM (1970) Справочник по анкете по шестнадцати личностным факторам.Интегрированное тестирование личности и способностей, Шампейн, штат Иллинойс,

   Google Scholar

5. 5.

   Эрнст Дж. (1988) Язык, сила захвата, сенсорно-перцептивные и рецептивные навыки в нормальной пожилой выборке. Clin Neurophysiol 2: 30–40

   Google Scholar

6. 6.

   Hamory J (1985) Долгая дорога к человеческому мозгу. Мир, Москва

   Google Scholar

7. 7.

   Leardi G, Franzese A, Gentili P, Turchi C (1987) Valutazione dellivello di seddisfazione vitale nell’anziano autosufficiente.Arch Psicol Neurole Psichiat 48: 113–123

   Google Scholar

8. 8.

   Маньковский Н.Б., Литовченко С.В. (1985) Высшая нервная деятельность и некоторые показатели экспериментально-психологических исследований у пожилых людей. Журнал невропатол и психиат 9: 1345–1349

   Google Scholar

9. 9.

   Рогальский С., Пейси Т. (1987) Невротизм в сравнении с демографическими переменными как коррелирует с самооценкой удовлетворенности жизнью в выборке пожилых людей. Индивидуальные различия 8: 397–401

   CrossRefGoogle Scholar

10. 10.

    Rudinger G (1973) Интеллектуальная дедифференцировка и дефицит с возрастными артефактами? Геронтология 19: 253–262

    PubMedCrossRefGoogle Scholar

11. 11.

    Сачук Н.Н., Панина Н.В., Москалец Г.М. (1981) Проблемы адаптации к пенсии. В кн .: Чеботарев Д.Ф. (ред.) Геронтология и гериатрия. Ежегодник. Старение и адаптация. Киев, с. 141–145

    Google Scholar

12. 12.

    Сачук Н.Н., Панина Н.В., Романец А.В. (1986) Структура и факторы социокультурной активности пенсионеров в период социальной адаптации (на примере большого города).Вестник АМН СССР 10: 66–71

    Google Scholar

13. 13.

    Шлудерман Э.Х., Шлудерман С.М., Мерримен П.В., Браун Б.В. (1983) Исследования Холстеда по нейропсихологии старения. Arch Gerontol Geriatrics 2: 49–172

    CrossRefGoogle Scholar

14. 14.

    Wechsler D (1955) Шкала интеллекта взрослых Векслера. Academic Press, New York

    Google Scholar

Информация об авторских правах

© Доктор Дитрих Штейнкопфф Верлаг, GmbH & Co. KG, Дармштадт 1990

Авторы и аффилированные лица

• D.Ф. Чеботарев
• В.В. Безруков
• Н.Н. Сачук
• Н.Ю. Бачинская
• А.М. Полюхов

1. 1.Институт геронтологии АМН СССР, Киев 114СССР

Адаптационные процессы в контексте изменения климата: перспективы социальной и экологической психологии

Айзен И., Фишбейн М. . (1980). Понимание отношения и прогнозирование социального поведения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Альмуди, И., & Чолиз, Дж. С. (2011). Устойчивое использование возобновляемых ресурсов: индивидуальный подход. Журнал биоэкономики , 13 , 97–123.

Артикул Google Scholar

Альтман И. (1975). Окружающая среда и социальное поведение . Монтерей, Калифорния: Брукс / Коул.

Google Scholar

Бамберг, С., и Мозер, Г. (2007). Двадцать лет спустя после Хайнса, Хангерфорда и Томеры: новый метаанализ психосоциальных детерминант проэкологического поведения. Журнал экологической психологии , 27 , 14–25.

Артикул Google Scholar

Беддо, Р., Костанза, Р., Фарли, Дж., Гарза, Э., Кент, Дж., Кубишевски, Дж. И др. (2009). Преодоление систематических препятствий на пути к устойчивости: эволюционная перестройка мировоззрения, институтов и технологий. Proceedings of the National Academy of Sciences (PANAS) , 106 (8), 2483–2489.

Белл, С., и Морс, С. (2008). Показатели устойчивости: Измерение неизмеримого (2-е изд.). Лондон: Earthscan.

Google Scholar

Брэдли, Г. Л., Резер, Дж. П., и Эллул, М. К. (2015). Прямой личный опыт изменения климата: смысловое и психологическое значение. Рукопись отправлена ​​в печать.

Брэдли, Г. Л., Резер, Дж. П., Глендон, А.И., и Эллул М.С. (2014). Бедствие и помощь в ответ на изменение климата. В K. Kaniasty, P. Buchwald, S. Howard, & K. Moore (Eds.), Стресс и тревога. Приложения к социальным и экологическим угрозам, психологическому благополучию, профессиональным проблемам и психологии развития . Берлин: Logos Verlag.

Бречин, С., и Бхандари, М. (2011). Восприятие изменения климата во всем мире. ПРОВОДА Изменение климата , 2 , 871–885.

Артикул Google Scholar

Браун, Р., де Вессер, Р., Дитмар, Х., Дьюри, Дж., Фарсайдс, Т., Джессоп, Д., и Спаркс, П. (2012). Социальная психология и формирование политики: прошлое пренебрежение, будущее обещание. Исследования государственной политики , 18 (4), 227–234.

Кэпстик, С., Уитмарш, Л., Поортинга, В., Пиджон, Н., и Апхэм, П. (2014). Международные тенденции в восприятии общественностью изменения климата за последнюю четверть века. WIRES Изменение климата , 6 , 35–61.

Артикул Google Scholar

Кастри, Н., Адамс, В. М., Барри, Дж., Брокингтон, Д., Бюшер, Б., Корбера, Э. и др. (2014). Изменение интеллектуального климата. Природа Изменение климата , 4 , 763–768.

Чай А., Брэдли Г., Ло А. и Резер Дж. (2015). В какое время адаптироваться? Роль свободного времени в поддержании разрыва между ценностями и действиями в связи с изменением климата. Экологическая экономика , 116 , 95–107. DOI: 10.1016 / j.ecolecon.2015.04.013.

Артикул Google Scholar

Чен Р. С., Боулдинг Э. и Шнайдер С. Х. (ред.). (1983). Исследования в области социальных наук и изменение климата: междисциплинарная оценка . Дордрехт, Нидерланды: Рейдел.

Google Scholar

Клейтон, С., Девайн-Райт, П., Свим, Дж., Бонн, М., Стег, Л., Уитмарш, Л., и Каррико, А. (2015a). Расширение роли психологии в решении экологических проблем. Американский психолог . Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1037 / a003948.

Клейтон, С., Девайн-Райт, П., Стерн, П. К., Уитмарш, Л., Каррико, А., Стег, Л., Свим, Дж., И Бонн, М. (2015b). Психологические исследования и глобальное изменение климата. Природа Изменение климата , 5 , 640–646.

Клейтон С., Мэннинг К. М. и Ходж К. (2014). За пределами штормов и засух: психологические последствия изменения климата . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация и ecoAmerica.

Google Scholar

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» достижения цели; Человеческие потребности и самоопределение поведения. Психологический опрос , 11 , 227–268.

Артикул Google Scholar

Драйзек, Дж. С., Норгаард, Р. Б., и Шлосберг, Д. (ред.). (2011). Оксфордский справочник по изменению климата и обществу . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Фергюсон, К. Дж. (2015). «Все знают, что психология — не настоящая наука»: общественное мнение о психологии и о том, как мы можем улучшить наши отношения с политиками, научным сообществом и широкой общественностью. Американский психолог , 70 (6), 527–542.

Артикул Google Scholar

Филдинг, К. С., Хорнси, М. Дж., И Плав, Дж. К. (ред.). (2014). Разработка социальной психологии изменения климата. Спецвыпуск: Социальная психология изменения климата. Европейский журнал социальной психологии , 44 (5), 413–513.

Фишер Дж. Д., Белл П. А. и Баум А. (1984). Экологическая психология (2-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Google Scholar

Гарднер, Г. Т., и Стерн, П. К. (2002). Экологические проблемы и поведение человека (2-е изд.). Бостон: Издательство Pearson Custom Publishing.

Google Scholar

Гиффорд Р. (2011). Драконы бездействия: Психологические барьеры, ограничивающие смягчение последствий изменения климата и адаптацию к ним. Американский психолог , 66 (4), 290–302.

Артикул Google Scholar

Гиффорд Р. (2015). 33 причины, по которым мы не можем ясно мыслить об изменении климата. New Scientist , 227 (3029), 28–33.

Артикул Google Scholar

Гиффорд Р., Кормос К. и Макинтайр А. (2011). Поведенческие аспекты изменения климата: движущие силы, ответные меры, препятствия и меры вмешательства. WIREs Изменение климата , 2 , 801–827.

Артикул Google Scholar

Гиффорд Р. и Нильссон А. (2014). Личные и социальные факторы, влияющие на заботу об окружающей среде и поведение: обзор. Международный журнал психологии , 49 (3), 141–157.

Google Scholar

Гринхилл, М., Левистон, З., Леонард Р. и Уокер И. (2014). Оценка убеждений в отношении изменения климата: ответные реакции формулировок вопросов и альтернативных ответов. Общественное понимание науки , 33 (8), 947–965.

Артикул Google Scholar

Гамильтон, К. (2010). Реквием по виду: почему мы сопротивляемся правде об изменении климата . Воронье гнездо, Новый Южный Уэльс: Аллен и Анвин.

Google Scholar

Хиггинботэм, Н., Коннор, Л., Альбрехт, Г., Фриман, С., & Агхо, К. (2007). Валидация шкалы экологического бедствия. Ecohealth , 3 , 245–254.

Артикул Google Scholar

Хайнс, Дж. М., Хангерфорд, Х. Р. и Томера, А. Н. (1986–1987). Анализ и обобщение исследований ответственного экологического поведения: метаанализ. Журнал экологического образования , 18 (2), 1–8.

Хорнси, М., Филдинг, К. С., Макстей, Р., Резер, Дж. П., Брэдли, Г. Л., и Гринуэй, К. Х. (2015). Доказательства мотивированного контроля: понимание парадоксальной связи между убеждениями об угрозе и эффективности в отношении изменения климата. Журнал экологической психологии , 42 , 57–65.

Артикул Google Scholar

Халм, М. (2009). Почему мы не согласны по поводу изменения климата: понимание противоречий, бездействия и возможностей .Кембридж: Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Межправительственная группа экспертов по изменению климата. (2007). Изменение климата 2007: Отчет о воздействиях, адаптации и уязвимости . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

ISSC / ЮНЕСКО. (2013). Мировой доклад по социальным наукам 2013: Изменение глобальной окружающей среды . Париж: Издательство ОЭСР и Издательство ЮНЕСКО. http://www.unesco.org/new/en/social-and-human-sciences/resources/reports/world-social-science-report-2013/.

Йореског, К. Г., и Сорбом, Д. (1996). LISREL 8: Справочное руководство пользователя . Чикаго: Научное программное обеспечение SSI.

Google Scholar

Келлстедт П. М., Захран С. и Ведлитц А. (2008). Личная эффективность, информационная среда и отношение к глобальному потеплению и изменению климата в Соединенных Штатах. Анализ рисков , 28 , 113–126.

Артикул Google Scholar

Клайн, Р.Б. (2005). Принципы и практика моделирования структурным уравнением (2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Клокнер, К. А. (2013). Комплексная модель психологии поведения в окружающей среде — метаанализ. Глобальное изменение окружающей среды , 23 , 1028–1038.

Артикул Google Scholar

Коллмусс, А., & Агьеман Дж. (2002). Помните о пробеле: почему люди действуют экологически и каковы препятствия на пути к экологическому поведению. Исследования экологического образования , 8 , 239–260.

Артикул Google Scholar

Кросник, Дж. (2008). Расходы на топливо стимулируют усилия по сохранению: 7 из 10 сокращают «углеродный след» . ABC News / Planet Green / Стэнфордский опрос. Получено с http: //krosnick.socialpsychology.орг.

Лоуренс Д. П. (2003). Оценка воздействия на окружающую среду: Практические решения повторяющихся проблем . Нью-Йорк: Вили.

Google Scholar

Ли, Т. М., Марковиц, Э. М., Хау, П. Д., Ко, К. Ю., и Лейзеровиц, А. А. (2015). Предсказатели осведомленности населения об изменении климата и восприятия рисков во всем мире. Природа Изменение климата , 5 , 1014–1023.

Артикул Google Scholar

Лейзеровиц, А., Майбах, Э., Розер-Ренуф, К., Файнберг, Г., и Хоу, П. (2013). Изменение климата в сознании американцев: верования и взгляды американцев на глобальное потепление в апреле 2013 г. Йельский университет и Университет Джорджа Мейсона . Нью-Хейвен, Коннектикут: Йельский проект по информированию об изменении климата.

Leiserowitz, A., Maibach, E., Roser-Renouf, C., & Smith, N. (2010). Изменение климата в сознании американцев: верования и взгляды американцев на глобальное потепление в январе 2010 г. Йельский университет и Университет Джорджа Мейсона .Нью-Хейвен, Коннектикут: Йельский проект по изменению климата.

Левер-Трейси, К. (Ред.). (2010). Справочник Рутледжа по изменению климата и обществу . Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Левистон З., Гринхилл М. и Уокер И. (2015). Отношение Австралии к изменению климата: 2010–2014 гг. . Фримантл, Вашингтон: CSIRO.

Google Scholar

Ли Р.М. (2010). Важность общих показателей для продвижения теории и исследований в области социальных наук: резюме семинара . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google Scholar

Lorenzoni, I., Leiserowitz, A., Doria, M., Poortinga, W., & Pidgeon, N. (2006). Межнациональное сравнение имиджевых ассоциаций с «глобальным потеплением» и «изменением климата» среди непрофессионалов в Соединенных Штатах Америки и Великобритании. Журнал исследований рисков , 9 , 265–281.

Артикул Google Scholar

Марк, М. М., Дональдсон, С. И., и Кэмпбелл, Б. (ред.). (2011). Социальная психология и оценка . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Маккензи-Мор, Д., & Оскамп, С. (ред.). (1995). Психология и продвижение устойчивого будущего.Специальный выпуск. Журнал социальных вопросов , 51 (4), 1–238.

Мозер, С. К. (2014). Информирование об адаптации к изменению климата: искусство и наука участия общественности, когда изменение климата возвращается домой. WIREs Изменение климата , 5 , 337–358.

Артикул Google Scholar

Национальный исследовательский совет. (2009). Понимание изменения климата и реагирование на него .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google Scholar

Национальный исследовательский совет. (2010a). Содействие реагированию на изменение климата: отчет о двух семинарах по анализу социальных и поведенческих наук . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google Scholar

Национальный исследовательский совет. (2010b). Развитие науки об изменении климата .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google Scholar

Национальный исследовательский совет. (2013a). Внезапные последствия изменения климата: ожидание сюрпризов . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google Scholar

Национальный исследовательский совет. (2013b). Климатический и социальный стресс: последствия для анализа безопасности . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google Scholar

Никерсон Р. С. (2003). Психология и изменение окружающей среды . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Google Scholar

Норгаард, К. М. (17 января 2016 г.). Изменение климата — это социальная проблема. Хроника высшего образования . http://chronicle.com/specialreport.

Оскамп С. (Ред.). (2000).Устойчивое будущее человечества? Чем может помочь психология? Специальный выпуск. Американский психолог , 55 (5), 496–537.

Палутикоф, Дж. П., Боултер, С. Л., Барнетт, Дж., И Рисик, Д. (ред.). (2015). Прикладные исследования в области адаптации к изменению климата . Чичестер, Великобритания: Wiley-Blackwell.

Google Scholar

Пеллетье, Л. Г., и Шарп, Е. С. (2008). Убедительное общение и экологическое поведение. Канадская психология , 49 , 289–295.

Артикул Google Scholar

Pew Research Center (ноябрь 2015 г.). Глобальная озабоченность изменением климата, широкая озабоченность по поводу ограничения выбросов. Доступно на www.pewresearch.org.

Резер, Дж. П., и Бентрупербоймер, Дж. М. (2001a). Социальные науки в области изучения окружающей среды и естествознания: заблуждения, искажения и упущенные возможности.В В. Хиггинсе, Дж. Лоуренсе и С. Локки (редакторы), Социальные науки в управлении природными ресурсами: теоретические перспективы (стр. 35–49). Лондон: Эдвард Элгар.

Google Scholar

Резер, Дж. П., и Бентрупербоймер, Дж. М. (2001b). Переосмысление характера и масштабов оценки социального воздействия: скромное предложение, касающееся психологических и социальных (психосоциальных) воздействий. В А. Дейле, Н. Тейлоре и М. Лейне (ред.), Социальная оценка в учреждениях управления природными ресурсами (стр. 106–122). Коллингвуд, Виктория: Публикации CSIRO.

Google Scholar

Резер, Дж. П., и Бентрупербоймер, Дж. М. (2005). Психосоциальные последствия посещения и использования территорий всемирного наследия: исследование и мониторинг устойчивой окружающей среды и встреч. В W. L. Filho (Ed.), Справочник по исследованиям в области устойчивого развития (стр. 235–263).Нью-Йорк: Научное издательство Питера Лэнга.

Google Scholar

Резер, Дж. П., Брэдли, Г. Л., и Эллул, М. Э. (2012). Как справиться с изменением климата: психологическая адаптация к холоду. В Б. Молинелли и В. Гримальдо (ред.), Справочник по психологии совладания: Психология эмоций, мотиваций и действий (стр. 1–34). Нью-Йорк: Нова Сайенс.

Google Scholar

Резер, Дж.П., Брэдли, Г. Л., и Эллул, М. Э. (2014). Столкновение с изменением климата: «Видеть» больше, чем «верить». Междисциплинарные обзоры Wiley: изменение климата , 5 (4), 521–537.

Google Scholar

Резер, Дж. П., Брэдли, Г. Л., и Эллул, М. Э. (2015). Восприятие, понимание рисков общественностью и меры реагирования на изменение климата. В J. Palutikof, S. Boulter, J. Barnett, & D. Rissik (Eds.), Прикладные исследования в области адаптации к изменению климата (стр.43–50). Чичестер, Великобритания: Wiley-Blackwell.

Google Scholar

Резер, Дж. П., Брэдли, Г. Л., Глендон, А. И., Эллул, М. Е., и Каллаган, Р. (2012a). Восприятие, понимание и меры реагирования населения на изменение климата и стихийные бедствия в Австралии и Великобритании . Голд-Кост, QLD: Университет Гриффита, Национальный исследовательский центр по адаптации к изменению климата. www.nccarf.edu.au/publications/public-risk-perceptions-final.

Резер, Дж. П., Брэдли, Г. Л., Глендон, А. И., Эллул, М. К., и Каллаган, Р. (2012b). Восприятие и понимание риска общественностью и меры реагирования на изменение климата и стихийные бедствия в Австралии: результаты национального обследования 2010–2011 гг. . Голд-Кост, QLD: Национальный исследовательский центр по адаптации к изменению климата. www.nccarf.edu.au/publications/public-risk-perceptions-second-survey.

Розер-Ренуф, К., и Нисбет, М. К. (2008). Измерение ключевых построений поведенческой науки в исследованиях изменения климата. Международный журнал по вопросам устойчивого развития , 3 , 37–95.

Google Scholar

Спенс, А., Поортинга, В., Батлер, К., и Пиджон, Н. Ф. (2011). Восприятие изменения климата и желание экономить энергию в связи с наводнениями. Природа Изменение климата , 1 , 46–49.

Артикул Google Scholar

Спенс, А., Венейблс Д. и Пиджон Н. (2010). Общественное мнение об изменении климата и энергетическом будущем в Великобритании: сводные результаты опроса, проведенного с января по март 2010 г. . Кардифф, Великобритания: Центр исследования рисков, Кардиффский университет.

Google Scholar

Стег, Л., и Влек, К. (2009). Поощрение проэкологического поведения: комплексный обзор и программа исследований. Журнал экологической психологии , 29 , 309–317.

Артикул Google Scholar

Стерн, П. К. (1992). Психологические аспекты глобального изменения окружающей среды. Ежегодный обзор психологии , 43 , 269–302.

Артикул Google Scholar

Стерн, П. К. (2012). Экологически значимое поведение в доме. В А. Льюис (ред.), Кембриджский справочник по психологии и экономическому поведению .Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Sundblad, E.-L., Biel, A., & Gärling, T. (2007). Когнитивные и эмоциональные суждения о рисках, связанных с изменением климата. Журнал экологической психологии , 27 , 97–106.

Артикул Google Scholar

Swim, J., Clayton, S., Doherty, T., Gifford, R., Howard, G., Reser, J., Стерн, П. и Вебер, Э. (2009). Психология и глобальное изменение климата: обращение к многогранному явлению и набору проблем. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. www.apa.org/science/about/publications/climate-change.aspx.

Swim, J., Clayton, S., Doherty, T., Gifford, R., Howard, G., Reser, J., Stern, P., & Weber, E. (2011). Психологический вклад в понимание и решение проблемы глобального изменения климата. Специальный выпуск. Американский психолог , 66 (4), 241–328.

Ван дер Линден, С. (2015). Социально-психологические детерминанты восприятия риска изменения климата: к всеобъемлющей модели. Журнал экологической психологии , 41 , 112–124.

Артикул Google Scholar

Weaver, C.P., Mooney, S., Allen, D., Beller-Simms, N., Fish, T., Grambsch, A.E., et al. (2014). От науки о глобальных изменениях к действиям с социальными науками. Природа Изменение климата , 4 , 656–659.

Вебер Э. У. (2006). Восприятие долгосрочного риска на основе опыта и описания: почему глобальное потепление нас (пока) не пугает. Изменение климата , 77 , 103–120.

Артикул Google Scholar

Уитмарш, Л. Э. (2009). Что в имени? Сходства и различия в общественном понимании «изменения климата» и «глобального потепления». Общественное понимание науки , 18 , 265–281.

Артикул Google Scholar

(PDF) СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

IJASOS- International E-Journal of Advances in Social Sciences, Vol. V, выпуск 13, апрель 2019 г.

http://ijasos.ocerintjournals.org

«Пройдя» через психологическую жизнь небольших социальных групп, социально-психологический аспект адаптации

«завершается» как всеобъемлющий психологический адаптация к макросообществу, частью которого является

индивид (Терзиев, 2018а, с.228-236; Стефанов, Терзиев, Банабакова, 2018б, стр. 93-102;

Стефанов, Терзиев, Банабакова, 2018в, стр. 111-119; Терзиев, Стефанов, Банабакова, 2018г, с. 120-131;

Терзиев, Стефанов, Банабакова, 2018д, с. 132-148; Терзиев, 2018ф, с. 213-227; Терзиев, 2018г, с. 237-

247; Терзиев, 2018h, с. 256-265; Терзиев, 2018i, с. 266-276; Терзиев, Латышев, Георгиев, 2018j, стр. 248-

255; Глушков, Симеонов, Георгиев, 2018к, с. 88-92; Банабакова, Георгиев, 2017а, с.37-4).

3. НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ АДАПТАЦИИ

Каждое общество содержит «набор принципов или норм или правил человеческого поведения, определяющих их отношения

друг к другу и к сообществу, к определенной группе, государству, семье. и т. д. и поддерживаются личными убеждениями, традициями, воспитанием, силой

, властью любого общества или его конкретной группы. Эти принципы или правила

представляют мораль определенного типа общества и существуют только через это общество. .Моральные нормы

отражают аспекты социального бытия людей, выраженные в их взаимоотношениях, разные для разных типов обществ

, так же различны их экономические и политические принципы существования.

Этические нормы поведения, проявляющиеся в поведении людей, определяются как моральные отношения, практическая

мораль, существующая в форме традиций, обычаев, привычек, суждений, оценок, используемых людьми в повседневной жизни

. жизнь.Практическая мораль «встречает» человека с первых шагов его общественной жизни. Его

проявлением являются его семья, школа, рабочая среда, круг друзей и знакомых, интимные

отношения и т. Д.

Участвуя в нравственной жизни, человек осознает моральный аспект адаптации к обществу. Хорошо организованные этические теории

предлагают убедительные правила морального поведения, но абстракция моральных норм и законов всегда воспринимается с пониманием.Это отчуждает их репрезентативное влияние на реальное поведение индивидов

и социальных групп. Исходя из этого этический аспект адаптации в большинстве случаев проходит через

проблем жизни и повседневных препятствий, которые нас сопровождают. Стремление к независимости и сохранению чувства достоинства

вызывает скепсис. Только испытанные моральные отношения становятся критерием для

практических моральных оценок относительно общественной жизни, независимо от ограничительного контекста, в котором они воспринимаются,

часто в небольших социальных группах или интимных отношениях.

Этический аспект социальной адаптации начинается с принятия практических моральных отношений, которые не всегда

, в каждом случае представляют собой положительный аспект нравственной жизни. Данное обстоятельство содержит риск проявления

отрицательного отношения к нравственной жизни общества. Практическая логика склонна к

обобщениям одиночного и ситуативного. Моральный конфликт, аморальный поступок, а также равнодушие

в моральном аспекте вызывают чувства и создают реальную основу для обобщения морального негатива.

Существуют и противоположные тенденции в плане неадекватных положительных оценок моральных явлений на основе

свободы выбора идеала. Моральный аспект социальной адаптации может быть выражен через противоречие

между коллизиями моральных отношений в практической жизни и теоретически уточненными нормами и законами,

, представленными наукой о морали. Часто люди живут всю жизнь, воспринимая свои отношения с

обществом только на психологическом уровне.Проявление добра и зла, уравновешенное и аморальное

воспринимается ими на эмоциональной основе, что затрудняет реальную адаптацию к социально необходимому образу жизни.

Процесс принятия моральных норм и законов — это процесс формирования сознания, которое

связано с общим развитием личности. Следующие трудности могут быть определены в процессе адаптации

в этом аспекте, представленном нами только схематично, поскольку они выходят за рамки данного социально-экономического анализа

.Во-первых, нравственное воспитание не может охватить всех членов общества.

— это много случаев, когда воспитание с моральным содержанием остается чем-то внешним по отношению к объекту, на который оно направлено. Во-вторых, из-за психологической нестабильности продолжающийся моральный конфликт может вызвать эмоциональную травму,

, которая может не исчезнуть на протяжении всей жизни человека. В-третьих, во многих случаях существует

несоответствие нравственного воспитания в семье и вне ее, и это противоречие существенно нарушает этот процесс с этической стороны адаптации.В-четвертых, ситуативные воздействия на психику человека

(потеря любимого человека, самообвинение в непоправимой ошибке, глубокое разочарование и т. Д.)

способны замкнуть человека в себе и сделать его социально уязвимым. кинетическая (Банабакова, Георгиев, 2018l, с.

462-467; Терзиев, 2017б, с. 517-528; Терзиев, 2017в; Христов, 2018м, с. 277-282; Терзиев, Ничев, 2017д,

с. 152; Терзиев, Ничев, 2017д, с. 846-850; Терзиев, Ничев, 2017ф, с.164; Терзиев, Ничев, 2017г, с.915-

919; Терзиев, Маданский, Георгиев, 2017h, стр. 743-747; Терзиев, Маданский, Георгиев, 2017i, стр. 748-753;

Терзиев, Ничев, Стоянов, Георгиев, 2017j, с. 690-694; Терзиев, Латышев, Георгиев, 2017к, с.754-772;

Терзиев Николай Богданов, 2017л, с.671-677; Терзиев, Маданский, Канев, 2017м, с.1331-1346; Терзиев,

Маданский, Канев, 2017н, с.1355-1372; Терзиев, Маданский, Канев, 2017о, с. 1380-1393; Терзиев,

Маданский, Канев, 2017п, с.396-415; Терзиев, 2017q, с. 641-653; Терзиев, Ничев, 2017р, с.627-630;

междисциплинарный охват и участие в изменении климата

Acot, P. (2003). Histoire du Climat. Éditions Perrin.

Adger, N.W. и другие. (2003). Управление в интересах устойчивости: к «толстому» анализу принятия экологических решений. Окружающая среда и планирование A 35: 1095-1110.

Алексиевич, С.(2004). Молитва: «Чернобыль», «Chronique du monde après l’apocalypse», «Перевод де Галия Акерман и Пьер Лоррен», «Издания J’ai lu».

Барретт, К. (2000). Le miroir du monde, Мультимонд.

Бейтс, Д. (2005). Адаптивные стратегии человека: экология, культура и политика. 3-е издание, Pearson Education.

Блан-Памар, К. (2007). Milieu naturel dans Dictionnaire de l’ethnologie et de l’anthropologie, Press Universitaires de France, 3-е издание (стр. 478–480).

Бок, W.J. (1980). Определение и признание биологической адаптации. Американский зоолог, 20: 217-227.

Боке, К. (2002). Биологическая адаптация в универсальной энциклопедии. (стр. 244-247).

Бонте, П. (2007). Origine de l’anthropologie — 4. Les fondateurs 1860-1880 dans Dictionnaire de l’ethnologie et de l’anthropologie, Sous la direction de Pierre Bonte et Michel Izard, Presses Universitaires de France, 3e édition, 2e tirage. (стр. 540-544).

Бонте, П.И М. Изард (2007). Dictionnaire de l’ethnologie et de l’anthropologie, Париж, Presses Universitaires de France.

Boudon, R. (2002). Социальная адаптация в универсальной энциклопедии. (стр. 250-251).

Brandon, R.N. И Дж. Антоновичс (1996). Коэволюция организма и окружающей среды у Р. Брэндона, Концепции и методы эволюционной биологии. Издательство Кембриджского университета.

Breuker, C.J, Debat V & C.P. Клингенберг (2006). Функциональный Evo-Devo. Trends Ecol Evol.21 (9): 488-92.

Бертон, И., Кейтс, Р.У. и Г.Ф. Белый (1993). Окружающая среда как опасность, Guilford Press, 290 с.

Burton, I. et al. (2002). От оценок воздействия к приоритетам адаптации: формирование политики адаптации. Климатическая политика 2: 145-159.

Canguilhem, G. (1952). Connaissance de la vie, Ашетт, Париж.

Кормон, Ф. (1789). Nouveau dictionnaire de sobrino, François, Espagnol et Latin. Nouvelle édition, corrigée et augmentée, второй том.Анверс, Пиестр и Деламольер. Копия образца публичной библиотеки Нью-Йорка, номер 5 окт. 2006. Проконсультируйтесь в Интернете от 27 мая 2008 г. на: http://books.google.fr/books? Id = AAETAAAAIAAJ & dq = adaptio + latin + adaptio & source = gbs_summary_s & cad = 0

Космидес, Л. и Дж. Туби (1997). Эволюционная психология: учебник, в Центре эволюционной психологии, доступно по адресу http://www.psych.ucsb.edu/research/cep/primer.html (см. 21 июля 2008 г.).

Крозье, М.И Э. Фридберг (1977). L’acteur et le système, Seuil, Париж.

Csete, M.E. & J.C. Doyle (2002). Обратный инжиниринг биологической сложности. Наука, 1; 295 (5560): 1664-9

Куэно, Л. (1925). L’Adaptation, Париж, Doin

Даймонд, Дж. (2005). Коллапс: как общества выбирают неудачу или успех. Викинг, Нью-Йорк.

Дюран, Ж.-П. И Э. Вейль (2006). Sociologie contemporaine, 3-е издание, Collection Essentiel, Vigot, Paris, 816 p.

Элдридж, Н.И С.Дж. Гулд (1972). Прерывистые равновесия: альтернатива филетическому градуализму; стр. 82–115 в «Модели в палеобиологии», под редакцией Шопфа, Т. Дж. М. Фримена, Купера и Ко, Сан-Франциско.

Étienne, J. et al. (2005). Dictionnaire de sociologie, Hatier.

Füssel, H.-M. (2007). Планирование адаптации к изменению климата: концепции, подходы к оценке и основные уроки. Наука об устойчивом развитии 2: 265-275.

Джордж П. (1971). L’environnement, Париж, Presses Universitaires de France.

Глакен, С.Дж. (2005). Histoire de la pensée géographique, том IV, Культура и окружающая среда в XVIII веке, издание и презентация П. Пинчемеля. Éditions du CHTS. Реставрация следов на берегу Родоса. Природа и культура в западной мысли с древних времен до конца восемнадцатого века, 1967 год.

Gould, S.J. И E.S. Врба (1982). Exaptation — недостающий термин в науке о форме. Палеобиология, 8: 4-15.

Гий-Эскюре, Г. (2007). Anthropologie and Théorie de l’évolution In Dictionnaire de l’ethnologie et de l’anthropologie, 3-е издание, Presses Universitaires de France.

Huneman, P. (2005). Сложная концепция адаптации. Bulletin de la société d’histoire et d’épistémologie des Sciences de la vie, I, 173–197.

IPCC (2007). Изменение климата 2007: воздействия, адаптация и уязвимость. Вклад Рабочей группы II в Четвертый оценочный доклад Межправительственной группы экспертов по изменению климата. Парри, М.Л., Канциоани, О.Ф., Палутикоф, Дж. П., ван дер Линден, П. Дж. И Хэнсон, C.E. (ред.), Cambridge University Press, Кембридж, Великобритания.

Джейкоб, Ф.(1981). Le jeu des possibles, Файард.

Якубович А. (2002). Психологическая адаптация в универсальной энциклопедии. (стр. 247-250)

Кауфман С. (1993). Истоки порядка. Самоорганизация и отбор в эволюции, Нью-Йорк, Oxford University Press.

Labarrière, J-.L. (2005). La condition animale, études sur Aristote et les stoiciens. Louvain-la-neuve, Éditions Peeters.

Laborit, H. (1976). Éloge de la fuite, Роберт Лаффон, Париж.

Ламберт, Д.И Р. Резсохази (2004). Комментарий les pattes viennent au serpent — Essai sur l’étonnante plasticité du vivant. Фламмарион.

Лазарь, Р. И С. Фолкман (1984). Стресс, оценка, совладание. Нью-Йорк: Spinger Publishing Co.

.

Mainguet, M. (2003). Les sécheress et le génie créateur de l’homme dans les milieux secs: une nouvelle géographie de l’adaptation? В Les Actes du Festival International de Géographie 2003 — l’eau, source de vie, source de conflits, trait d’union entre les hommes, 02 августа 2005 года.Консультации по сайту 17 июля 2008 г .: http://fig-st-die.education.fr/actes/actes_2003/mainguet/article.htm

МакГи, Р.Дж. & R.L. Warms (2004). Антропологическая теория: вводная история, 3-е издание, McGraw-Hill Cie, Inc.

Моран, Э.Ф. (2000). Адаптивность человека (2-е издание). Боулдер, Колорадо: Westview Press, 446 стр.

Морин, Э. (1985). Метод: la vie de la vie, t2. Paris, ed Seuil, Coll Points Essais, p. 50.

Обенга, Т. (2005). L’Égypte, la Grèce et l’école d’Alexandrie — Межкультурная история в антиквариате — Дополнительные источники греческой философии.L’Harmattan, Париж.

Орлове Б. (2005). Адаптация человека к изменению климата: обзор трех исторических примеров и некоторых общих точек зрения. Экологическая наука и политика 8: 589-600.

Филифер, П. (2007). Écologie urbaine et École de Chicago (1920) dans Dictionnaire de l’environnement, sous la direction de Yvette Veyret, Éditions Armand Colin.

Пиаже, Дж. (1967). Biologie et connaissance: essai sur les Relations Entre Les Regulations Organiques et les processus cognitifs, Éditions Gallimard.

Piveteau, J. (1991). La main et l’hominisation, Массон, Париж.

Plancherel, B. (2001). Психология стресса В книге «Стресс и адаптация детей», Пресс-центр Университета Квебека.

Прохианц, А. (1997). Les anatomies de la pensée — À quoi pensent les Calamars? Эд. Одиллия Иаков.

Pumain, D. (2007). Les villes et le paradigme de la complexité, In La ville et l’urbain: des savoirs émergents, Presses polytechniques et universitaires romandes.

Rabaud, É. (1922). «Адаптация и эволюция», Э. Широн (Париж).

Рив, Х.К. И П. Шерман (1993). Адаптация и цели эволюционных исследований. Ежеквартальный обзор биологии, 68 (1): 1-32

Регезза, М. (2007). Адаптация (Capacité d’adaptation); École de Géographie de Chicago; Écologie Humaine; Уайт, Г.Ф. (1911–2006) в Dictionnaire de l’environnement, sous la direction de Yvette Veyret, Éditions Armand Colin.

Рей, А. (Ред.) (2006). Dictionnaire Historique de la langue française, Париж, Арман Колен, 3-4.

Рей-Дебов, Дж. И А. Рей (ред.) (2007). Le nouveau Petit Robert, Париж, Словари Le Robert.

Робсон Э. (1978). Использование концепции адаптации в антропологии. Информация о социальных науках, 17 (2): 279-335

Роше, Г. (1992). Введение à la sociologie générale: социальное действие, социальная организация, социальные изменения, 3e Édition, Éditions Hurtubise, Монреаль.686 с.

Rouillon, F. (1996). Выражения Psychiatriques des nouvelles inadaptations dans Les Nouvelles inadaptations, Éditions Erès.

Скотто, J-.C. (1996). Préambule In Les Nouvelles в адаптации, Éditions Erès.

Simonet, G. (2009). Le concept d’adaptation: многоотраслевая междисциплинарная деятельность и последствия для изменений климата. Natures Sciences Sociétés 17, 392-401.

Смит, Б. и Дж. Вандел (2006). Адаптация, адаптивная способность и уязвимость.Глобальное изменение окружающей среды 16: 282-292.

Спербер, Д. и Л. Хиршфельды (1999). Культура, познание и эволюция в энциклопедии когнитивных наук Массачусетского технологического института, Роберт Уилсон и Фрэнк Кейл (редакторы), Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1999), стр. 61-82.

Стюарт, Дж. (1994). Un système cognitif sans нейроны: les capacity d’adaptation, d’apprentissage et de mémoire du systèmemunitaire. Интеллектика, 1, 18, с. 15-43.

Taché, A. (2003). L’adaptation: un concept sociologique systémique.Éditions L’Harmattan, 362 p.

Trudel, M., Chaussegros De Léry, É. И Г. Пуэнтес-Нойман, (2001). Регулирование биокомпьютерной реакции на адаптацию к стрессу при детском стрессе и адаптации к детям, руководству Мишель Дюмон и Бернар Планшерель, Presses de l’Université du Québec.

Ван Вален, Л. (1973). Новый эволюционный закон. Эволюционная теория, 1: 1-30

Уилсон, Э. (1975). Социобиология: новый синтез. Издательство Гарвардского университета, 697 стр.

История и принципы — Принципы социальной психологии — 1-е международное издание

1. Дайте определение социальной психологии .
2. Просмотрите историю области социальной психологии и темы, которые изучают социальные психологи.
3. Обобщите принципы эволюционной психологии.
4. Опишите и приведите примеры взаимодействия человека и ситуации.
5. Пересмотрите концепции (а) социальных норм и (б) культур.

Область социальной психологии быстро растет и оказывает все более важное влияние на то, как мы думаем о человеческом поведении. Газеты, журналы, веб-сайты и другие средства массовой информации часто сообщают о выводах социальных психологов, а результаты социально-психологических исследований влияют на решения в самых разных областях. Давайте начнем с краткой истории социальной психологии, а затем перейдем к обзору основных принципов науки социальной психологии.

История социальной психологии

Наука социальная психология началась, когда ученые впервые начали систематически и формально измерять мысли, чувства и поведение людей (Kruglanski & Stroebe, 2011). Самые ранние социальные психологические эксперименты по групповому поведению были проведены до 1900 г. (Triplett, 1898), а первые учебники по социальной психологии были опубликованы в 1908 г. (McDougall, 1908/2003; Ross, 1908/1974). В 1940-х и 1950-х годах социальные психологи Курт Левин и Леон Фестингер усовершенствовали экспериментальный подход к изучению поведения, создав социальную психологию как строгую научную дисциплину.Левина иногда называют «отцом социальной психологии», потому что он изначально разработал многие важные идеи этой дисциплины, включая акцент на динамическом взаимодействии между людьми. В 1954 году Фестингер отредактировал влиятельную книгу под названием Research Methods in the Behavioral Sciences , в которой он и другие социальные психологи подчеркнули необходимость измерения переменных и использования лабораторных экспериментов для систематической проверки исследовательских гипотез о социальном поведении. Он также отметил, что в этих экспериментах может быть необходимо ввести участников в заблуждение относительно истинного характера исследования.

Социальная психология была вдохновлена ​​исследователями, которые пытались понять, как немецкий диктатор Адольф Гитлер мог вызвать такое крайнее послушание и ужасное поведение своих последователей во время Второй мировой войны. Исследования конформизма, проведенные Музафиром Шерифом (1936) и Соломоном Ашем (1952), а также исследования послушания Стэнли Милграма (1974), показали важность давления конформизма в социальных группах и то, как люди, находящиеся у власти, могут создавать послушание, даже до такой степени, что заставляет людей причинять серьезный вред другим.Филип Зимбардо в своем известном «тюремном исследовании» (Haney, Banks, & Zimbardo, 1973) обнаружил, что взаимодействие студентов мужского пола, которые были завербованы на роль охранников и заключенных в симулированной тюрьме, стало настолько жестоким, что исследование пришлось прекратить досрочно.

Социальная психология быстро расширилась за счет изучения других тем. Джон Дарли и Бибб Латане (1968) разработали модель, которая помогает объяснить, когда люди помогают и не помогают другим нуждающимся, а Леонард Берковиц (1974) первым начал изучение человеческой агрессии.Тем временем другие социальные психологи, включая Ирвинга Яниса (1972), сосредоточились на групповом поведении, изучая, почему умные люди иногда принимают решения, которые приводят к катастрофическим результатам, когда они работают вместе. Тем не менее, другие социальные психологи, в том числе Гордон Олпорт и Музафир Шериф, сосредоточили свое внимание на межгрупповых отношениях с целью понимания и потенциального уменьшения возникновения стереотипов, предрассудков и дискриминации. Социальные психологи высказали свое мнение в 1954 г. по делу Brown v.Совет по образованию , дело Верховного суда США, которое помогло положить конец расовой сегрегации в американских государственных школах, и социальные психологи до сих пор часто выступают в качестве свидетелей-экспертов по этим и другим темам (Fiske, Bersoff, Borgida, Deaux, & Heilman, 1991). В последние годы идеи социальной психологии даже использовались для разработки программ борьбы с насилием в обществах, переживших геноцид (Staub, Pearlman, & Bilali, 2010).

Во второй половине 20-го века социальная психология расширилась в области отношений с особым упором на когнитивные процессы.За это время социальные психологи разработали первые формальные модели убеждения с целью понять, как рекламодатели и другие люди могут представить свои сообщения, чтобы сделать их наиболее эффективными (Eagly & Chaiken, 1993; Hovland, Janis, & Kelley, 1963). Эти подходы к установкам сфокусированы на когнитивных процессах, которые люди используют при оценке сообщений, и на взаимосвязи между установками и поведением. В это время была разработана важная теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера, которая стала моделью для более поздних исследований (Festinger, 1957).

В 1970-х и 1980-х годах социальная психология стала еще более когнитивной по своей ориентации, поскольку социальные психологи использовали достижения когнитивной психологии, которые сами в значительной степени основывались на достижениях компьютерных технологий, для информирования своей области (Fiske & Taylor, 2008). В центре внимания этих исследователей, включая Элис Игли, Сьюзан Фиск, Э. Тори Хиггинс, Ричарда Нисбетта, Ли Росс, Шелли Тейлор и многих других, было социальное познание — — понимание того, как развиваются наши знания о наших социальных мирах. через опыт и влияние этих структур знаний на память, обработку информации, отношения и суждения. Кроме того, была задокументирована степень, в которой принятие решений людьми могло быть ошибочным из-за когнитивных и мотивационных процессов (Kahneman, Slovic, & Tversky, 1982).

В 21 веке область социальной психологии расширилась и охватила другие области. Примеры, которые мы рассматриваем в этой книге, включают интерес к тому, как социальные ситуации влияют на наше здоровье и счастье, важную роль эволюционного опыта и культур в нашем поведении, а также область социальной нейробиологии —, посвященную изучению того, как наше социальное поведение одновременно влияет и находится под влиянием деятельности нашего мозга (Либерман, 2010).Социальные психологи продолжают искать новые способы измерения и понимания социального поведения, и эта область продолжает развиваться. Мы не можем предсказать, куда будет направлена ​​социальная психология в будущем, но мы не сомневаемся, что она по-прежнему будет жива и динамична.

Человек и социальное положение

Социальная психология — это исследование динамических отношений между людьми и окружающими их людьми. Каждый из нас индивидуален, и наши индивидуальные характеристики, включая наши личностные качества, желания, мотивации и эмоции, оказывают важное влияние на наше социальное поведение.Но на наше поведение также сильно влияет социальная ситуация — люди, с которыми мы общаемся каждый день . К этим людям относятся наши друзья и семья, наши одноклассники, наши религиозные группы, люди, которых мы видим по телевизору, читаем или общаемся в Интернете, а также люди, о которых мы думаем, помним или даже воображаем.

Социальные психологи считают, что человеческое поведение определяется как характеристиками человека, так и социальной ситуацией. Они также считают, что социальная ситуация часто сильнее влияет на поведение, чем характеристики человека.

Социальная психология в значительной степени занимается изучением социальной ситуации. Наши социальные ситуации создают социального влияния — процесс, посредством которого другие люди изменяют наши мысли, чувства и поведение, а мы изменяем их собственные . Возможно, вы уже видите, как социальное влияние повлияло на выбор Рауля Валленберга и как он, в свою очередь, повлиял на окружающих.

Курт Левин формализовал совместное влияние переменных личности и ситуационных переменных, которое известно как взаимодействие человека и ситуации , в важном уравнении:

Поведение = f (человек, социальное положение).

Уравнение Левина показывает, что поведение данного человека в любой момент времени является функцией (зависит от) как характеристик человека, так и влияния социальной ситуации.

Эволюционная адаптация и характеристики человека

В уравнении Левина человек относится к характеристикам отдельного человека. Люди рождаются с навыками, которые позволяют им успешно взаимодействовать с другими людьми в их социальном мире. Новорожденные способны узнавать лица и реагировать на человеческие голоса, маленькие дети изучают язык и заводят дружбу с другими детьми, подростки начинают интересоваться сексом и им суждено влюбиться, большинство взрослых женятся и заводят детей, и большинство людей обычно ладят с другими.

Люди обладают этими особенностями, потому что все мы одинаково сформировались в ходе человеческой эволюции. Генетический код, определяющий людей, дал нам специальные социальные навыки, важные для выживания. Как острое зрение, физическая сила и устойчивость к болезням помогали нашим предкам выжить, так и склонность к социальному поведению. Мы быстро судим о других людях, помогаем другим людям, которые в этом нуждаются, и получаем удовольствие от совместной работы в социальных группах, потому что такое поведение помогало нашим предкам адаптироваться и передавалось по своим генам следующему поколению (Ackerman & Kenrick, 2008; Barrett И Курцбан, 2006; Пинкер, 2002).Наши выдающиеся социальные навыки в первую очередь обусловлены нашим большим мозгом и социальным интеллектом, который они нам предоставляют (Herrmann, Call, Hernández-Lloreda, Hare, & Tomasello, 2007).

Предположение о том, что человеческая природа, включая большую часть нашего социального поведения, во многом определяется нашим эволюционным прошлым , известно как эволюционная адаптация (Buss & Kenrick, 1998; Workman & Reader, 2008). В эволюционной теории приспособленность относится к степени, в которой наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и воспроизводиться с большей скоростью, чем у других представителей вида, не имеющих характеристики .Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, в результате чего характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организмов, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность. Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают. Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин защищать своих партнеров и остерегаться соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000).

Хотя наша биологическая структура подготавливает нас к тому, чтобы быть людьми, важно помнить, что наши гены на самом деле не определяют, кто мы. Скорее, гены наделяют нас человеческими характеристиками, а эти характеристики дают нам склонность вести себя «по-человечески». И все же каждый человек отличается от любого другого человека.

Эволюционная адаптация дала нам две фундаментальные мотивации, которые направляют нас и помогают вести продуктивную и эффективную жизнь.Одна из этих мотиваций связана с «я» — мотивация защищать и улучшать себя и людей, которые психологически близки нам ; другой относится к социальной ситуации — мотивация присоединиться к другим, принять и быть принятыми другими . Мы будем называть эти две мотивации озабоченностью собой и другой проблемой соответственно.

Личная забота

Самая основная тенденция всех живых организмов и основная мотивация человека — это желание защитить и улучшить нашу собственную жизнь и жизнь близких нам людей.Люди заинтересованы в том, чтобы найти пищу и воду, получить адекватное убежище и защитить себя от опасностей. Это необходимо, потому что мы сможем выжить, только если сможем достичь этих фундаментальных целей.

Желание поддерживать и совершенствовать себя также побуждает нас делать то же самое для наших родственников — тех людей, которые генетически связаны с нами. Люди, как и другие животные, демонстрируют стратегий отбора –, которые способствуют репродуктивному успеху своих родственников, иногда даже за счет собственного выживания .Согласно эволюционным принципам, родственный отбор происходит потому, что поведение, повышающее приспособленность родственников, даже если оно снижает приспособленность самого человека, может, тем не менее, увеличить выживаемость группы в целом.

Рисунок 1.2. Эволюционный принцип родственного отбора побуждает нас особенно заботиться о тех, кто разделяет наши гены, и помогать им.
Источник: «Счастливая семья» (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Happy_family_%281%29.jpg) Кэтрин Скотт используется в соответствии с CC-BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/deed.en)

Помимо наших родственников, мы хотим защищать, улучшать и повышать благосостояние нашей группы — тех мы считаем себя похожими и важными для нас, с которыми мы разделяем тесные социальные связи , даже если эти люди на самом деле не имеют общих генов. Возможно, вы помните время, когда вы помогали друзьям переместить всю их мебель в новый дом, даже если вы предпочли бы заниматься чем-то более полезным для себя, например, учиться или отдыхать.Вы бы не помогли незнакомцам таким образом, но вы сделали это для своих друзей, потому что чувствовали себя близкими и заботились о них. Тенденция помогать людям, с которыми мы чувствуем себя близкими, даже если они не связаны с нами, вероятно, частично связана с нашим эволюционным прошлым: люди, с которыми мы были ближе всего, обычно были теми, с кем мы были связаны.

Другие проблемы

Хотя мы в первую очередь озабочены выживанием самих себя, наших родственников и тех, кого мы считаем похожими на нас и важными для нас, мы также желаем общаться с другими людьми и быть принятыми ими в более общем плане — цель забота о других .Мы живем вместе в сообществах, мы работаем вместе в рабочих группах, мы можем вместе поклоняться религиозным группам, и мы можем вместе играть в спортивных командах и в клубах. Взаимодействие с другими людьми — даже с незнакомцами — помогает нам достичь фундаментальной цели: найти романтического партнера, с которым мы сможем завести детей. Наши связи с другими также предоставляют нам возможности, которых мы не смогли бы получить сами. Мы можем пойти в продуктовый магазин, чтобы купить молока или яиц, и мы можем нанять плотника, чтобы он построил для нас дом.И мы сами делаем работу, которая предоставляет товары и услуги для других. Это взаимное сотрудничество выгодно как для нас, так и для окружающих нас людей. Мы также присоединяемся, потому что нам нравится быть с другими, быть частью социальных групп и участвовать в социальном дискурсе (Leary & Cox, 2008).

Мотив беспокойства о другом означает, что мы не всегда ставим себя на первое место. Быть человеком также означает заботиться о других людях, помогать им и сотрудничать с ними. Хотя наши гены сами по себе «эгоистичны» (Докинз, 2006), это не означает, что люди всегда им являются.Выживание наших собственных генов можно улучшить, помогая другим, даже тем, кто не связан с нами (Krebs, 2008; Park, Schaller, & Van Vugt, 2008). Точно так же, как птицы и другие животные могут подавать другим животным сигналы тревоги, чтобы указать на присутствие хищника, люди проявляют альтруистическое поведение, помогая другим, иногда за счет потенциальных потерь для себя.

Короче говоря, люди ведут себя морально по отношению к другим — они понимают, что неправильно причинять вред другим людям без веской причины для этого, и они проявляют сострадание и даже альтруизм по отношению к другим (Goetz, Keltner, & Simon-Thomas, 2010; Туриэль, 1983).В результате негативное поведение по отношению к другим, такое как издевательства, обман, воровство и агрессия, является необычным, неожиданным и социально неодобрительным. Конечно, это не означает, что люди всегда дружелюбны, полезны и милы друг с другом — сильные социальные ситуации могут и действительно создают негативное поведение. Но фундаментальная человеческая мотивация заботы о других действительно означает, что враждебность и насилие являются исключением, а не правилом человеческого поведения.

Иногда цели заботы о себе и заботе о других идут рука об руку.Когда мы влюбляемся в другого человека, это отчасти связано с заботой о связи с кем-то другим, но также и с заботой о себе: влюбленность заставляет нас чувствовать себя хорошо. И когда мы добровольно помогаем другим, кто в ней нуждается, это отчасти для их пользы, но также и для нас. Нам хорошо, когда мы помогаем другим. Однако в других случаях цели заботы о себе и заботе о других конфликтуют. Представьте, что вы идете по университетскому городку и видите человека с ножом, угрожающего другому человеку.Вы вмешиваетесь или отворачиваетесь? В этом случае ваше желание помочь другому человеку (забота о других) находится в прямом противоречии с вашим желанием защитить себя от опасности, создаваемой ситуацией (забота о себе), и вы должны решить, какую цель поставить в первую очередь. В этой книге мы увидим еще много примеров мотивов заботы о себе и других, которые работают вместе и работают друг против друга.

Рис. 1.3 «Другое беспокойство» является фундаментальной частью поведения людей и многих животных.
Источник: «Формозан макака» (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Formosan_macaque.jpg) от KaurJmeb, используемый в рамках CC-BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- sa / 2.0 / deed.en). «Старая пара на оживленной улице» (https://www.flickr.com/photos/damiel/19475138/) Гейра Халворсена, использованная в рамках CC-BY-NC-SA 2.0 Generic (a href = »https: // creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/). «Уход за пожилыми людьми» (http://www.flickr.com/photos/76039842@N07/7645318536/in/photostream/) Марка Адкинса, используемый в соответствии с CC-BY-NC-SA 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/). «Piggy Back» (https://www.flickr.com/photos/cazatoma/4928209598/) от Tricia J, используемый в рамках CC-BY-NC-ND 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc -nd / 2.0 /).

Социальная ситуация создает мощное социальное влияние

Когда людей просят указать то, что они ценят больше всего, они обычно упоминают свое социальное положение, то есть свои отношения с другими людьми (Baumeister & Leary, 1995; Fiske & Haslam, 1996).Когда мы вместе работаем над классным проектом, работаем волонтерами в приюте для бездомных или участвуем в присяжных в судебном заседании, мы рассчитываем, что другие будут работать с нами, чтобы выполнить эту работу. Мы развиваем социальные связи с этими людьми и надеемся, что они помогут нам достичь наших целей. Важность других проявляется во всех аспектах нашей жизни — другие люди учат нас тому, что мы должны и не должны делать, о чем мы должны и не должны думать, и даже о том, что нам следует и не следует любить и не любить.

Помимо людей, с которыми мы в настоящее время взаимодействуем, на нас влияют люди, которых нет физически, но которые, тем не менее, являются частью наших мыслей и чувств.Представьте, что вы едете домой по безлюдной проселочной дороге поздно ночью. Никаких машин не видно ни в одном направлении, и вы можете видеть на много миль. Вы подходите к знаку остановки. Что вы делаете? Скорее всего, вы остановитесь у знака или хотя бы притормозите. Вы делаете это, потому что поведение было усвоено: даже если на вас нет никого, кто бы мог наблюдать за вами, другие все еще влияют на вас — вы узнали о правилах и законах общества, о том, что правильно, а что нет, и склонны им подчиняться. . Каждый день мы носим с собой наши личные социальные ситуации — наш опыт общения с родителями, учителями, руководителями, властями и друзьями.

Важный принцип социальной психологии, который будет с нами на протяжении всей книги, заключается в том, что, хотя индивидуальные характеристики имеют значение, социальная ситуация часто является более сильным детерминантом поведения, чем личность. Когда социальные психологи анализируют такое событие, как Холокост, они, вероятно, больше сосредотачиваются на характеристиках ситуации (например, сильном лидере и групповом давлении со стороны других членов группы), чем на характеристиках самих преступников.В качестве примера мы увидим, что даже обычные люди, которые ни в коем случае не являются ни плохими, ни злыми, могут, тем не менее, попадать в ситуации, в которых авторитетная фигура может побудить их к злонамеренному поведению, например, к применению потенциально смертельных уровней электрического шок (Milgram, 1974).

В дополнение к открытию удивительной степени, в которой на наше поведение влияет наша социальная ситуация, социальные психологи обнаружили, что мы часто не осознаем, насколько важна социальная ситуация в определении поведения.Мы часто ошибочно думаем, что мы и другие действуем исключительно по собственной инициативе, без каких-либо внешних воздействий. Заманчиво предположить, что люди, совершающие экстремальные действия, такие как террористы или члены культов самоубийц, являются необычными или экстремальными людьми. И все же многие исследования показывают, что такое поведение вызвано скорее социальной ситуацией, чем характеристиками индивидов, и что неправильно сосредотачиваться так сильно на объяснении характеристик индивидов (Gilbert & Malone, 1995).

Пожалуй, нет более ясного примера мощного влияния социальной ситуации, чем тот, который был обнаружен в исследованиях, показывающих огромную роль, которую другие играют в нашем физическом и психическом здоровье. ƒC (Динер, Сух, Лукас и Смит, 1999; Динер, Тамир и Сколлон, 2006).

Социальная психология в интересах общества

Как социальное положение влияет на наше психическое и физическое здоровье

По сравнению с теми, кто не чувствует, что у них есть сеть других, на которых они могут положиться, люди, которые считают, что у них есть адекватная социальная поддержка, сообщают о том, что они более счастливы, а также у них меньше психологических проблем, включая расстройства пищевого поведения и психические заболевания (Динер, Сух, Лукас и Смит, 1999; Динер, Тамир и Сколлон, 2006).

Люди, пользующиеся социальной поддержкой, в целом менее депрессивны, быстрее восстанавливаются после негативных событий и менее склонны к самоубийству (Au, Lau, & Lee, 2009; Bertera, 2007; Compton, Thompson, & Kaslow, 2005; Skärsäter, Langius, Агрен, Хэагстрём и Денкер, 2005). Женатые люди сообщают, что они более счастливы, чем неженатые (Pew, 2006), и в целом счастливый брак является отличной формой социальной поддержки. Одна из целей эффективной психотерапии — помочь людям создать более эффективные сети социальной поддержки, поскольку такие отношения оказывают такое положительное влияние на психическое здоровье.

Помимо улучшения психического здоровья, люди, пользующиеся адекватной социальной поддержкой, более здоровы физически. У них меньше болезней (таких как туберкулез, сердечные приступы и рак), они живут дольше, имеют более низкое кровяное давление и меньше умирают в любом возрасте (Cohen & Wills, 1985; Stroebe & Stroebe, 1996). Спортивные психологи даже обнаружили, что люди с более высоким уровнем социальной поддержки реже получают травмы во время занятий спортом и быстрее восстанавливаются после полученных травм (Hardy, Richman, & Rosenfeld, 1991).Эти различия, по-видимому, связаны с положительным влиянием социальной поддержки на физиологическое функционирование, включая иммунную систему.

Противоположностью социальной поддержки является чувство исключенности или остракизма. Ощущение, что другие исключают нас, болезненно, и боль отвержения может длиться даже дольше, чем физическая. Люди, которых попросили вспомнить событие, которое причинило им социальную боль (например, предательство со стороны очень близкого им человека), оценили боль как более интенсивную, чем они оценили свои воспоминания о сильной физической боли (Chen, Williams, Fitness, & Newton, 2008 г.).Когда людям угрожает социальная изоляция, они впоследствии проявляют больший интерес к новым друзьям, увеличивают свое желание сотрудничать с другими, формируют более положительные первые впечатления о новых потенциальных партнерах по общению и даже становятся более способными различать настоящие улыбки от фальшивых. улыбается (Бернштейн, Янг, Браун, Сакко и Клейпул, 2008; Манер, ДеУолл, Баумейстер и Шаллер, 2007).

Поскольку общение с другими людьми является такой важной частью человеческого опыта, мы можем иногда отказываться от присоединения к другим людям или подвергать их остракизму, чтобы попытаться заставить их подчиняться нашим желаниям.Когда люди, исповедующие религию амишей, нарушают постановления старейшины, они помещаются под Meidung . В это время и до тех пор, пока они не исправят ситуацию, члены сообщества с ними не разговаривают. И люди часто используют «молчание», чтобы выразить свое неодобрение поведению друга или партнера. Боль остракизма особенно сильна у подростков (Sebastian, Viding, Williams, & Blakemore, 2010).

Использование остракизма также наблюдается у родителей и детей, и даже в Интернет-играх и чатах (Williams, Cheung, & Choi, 2000).Молчаливое обращение и другие формы остракизма популярны, потому что они работают. Отказ от социального общения и взаимодействия — мощное оружие для наказания людей и принуждения их к изменению своего поведения. Лица, подвергшиеся остракизму, сообщают, что чувствуют себя одинокими, разочарованными, грустными, недостойными и имеют более низкую самооценку (Bastian & Haslam, 2010).

Итак, вместе взятые, результаты социально-психологических исследований показывают, что одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать для себя, — это создать стабильную сеть поддержки.Обращение к другим людям приносит пользу тем, кто становится вашими друзьями (потому что вы находитесь в их сети поддержки), и имеет существенные преимущества для вас.

Социальное влияние создает социальные нормы

В некоторых случаях социальное влияние происходит довольно пассивно, без какого-либо очевидного намерения одного человека влиять на другого, например, когда мы узнаем и принимаем убеждения и поведение окружающих нас людей, часто даже не осознавая, что мы это делаем. . Социальное влияние происходит, когда маленький ребенок перенимает убеждения и ценности своих родителей или когда кто-то начинает любить джазовую музыку, не осознавая этого, потому что сосед по комнате много ее играет.В других случаях социальное влияние совсем не тонкое; он включает в себя одного или нескольких лиц, активно пытающихся изменить убеждения или поведение других, как видно из попыток членов жюри заставить несогласного члена изменить свое мнение, использование популярного спортивного деятеля для поощрения детей, чтобы покупать определенные продукты, или сообщения, которые лидеры культов передают своим последователям, чтобы побудить их к поведению, требуемому от группы.

Одним из результатов социального влияния является развитие социальных норм — способов мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1955; Cialdini, 1993).Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. С помощью норм мы узнаем, что люди на самом деле делают («люди в Соединенных Штатах чаще едят яичницу-болтунью утром и спагетти вечером, а не наоборот»), а также то, что мы должны делать («поступайте с другими как вы бы хотели, чтобы они поступали с вами ») и не должны этого делать (« не шутите расистски »). Существуют нормы почти для каждого возможного социального поведения, и эти нормы имеют большое влияние на наши действия.

У разных культур разные нормы

Социальные нормы, которыми руководствуется наше повседневное поведение и которые создают социальное влияние, в значительной степени проистекают из нашей культуры. Культура представляет группу людей, обычно живущих в данном географическом регионе, которые разделяют общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и моральные убеждения (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Matsumoto , 2001). Культура, в которой мы живем, влияет на наши мысли, чувства и поведение посредством обучения, имитации и других форм социальной передачи (Mesoudi, 2009).Не будет неуместным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт.

Культуры различаются по конкретным нормам, которые они считают важными и которые определяют поведение членов группы. Социальные психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (включая США, Канаду, Западную Европу, Австралию и Новую Зеландию) и восточноазиатскими культурами (включая Китай, Японию, Тайвань, Корею, Индию и другие страны). Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм — культурные нормы, распространенные в западных обществах, которые сосредоточены в первую очередь на самосовершенствовании и независимости . В западных культурах детей учат развивать и ценить чувство собственного достоинства и видеть себя в значительной степени отделенными от окружающих их людей. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными — им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе (Markus, Mullally, & Kitayama, 1997).Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного личного успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет). Когда людей просят описать себя, люди в западных культурах обычно указывают, что им нравится «заниматься своим делом», они предпочитают жить независимо и основывают свое счастье и самооценку на своих личных достижениях. Короче говоря, в западных культурах упор делается на заботу о себе.

Нормы в культурах Восточной Азии, с другой стороны, больше ориентированы на заботу о других. Эти нормы указывают на то, что люди должны быть более фундаментально связаны с другими и, следовательно, более ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В культурах Восточной Азии детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими, и преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности, связанности, долгу и ответственности перед своей семьей. Когда представителей восточноазиатских культур просят описать себя, они указывают, что их особенно беспокоят интересы других, включая своих близких друзей и коллег.В качестве одного из примеров этих культурных различий, исследование, проведенное Синобу Китаяма и его коллегами (Uchida, Norasakkunkit, & Kitayama, 2004), показало, что жители Восточной Азии с большей вероятностью, чем жители Запада, испытывали счастье благодаря своим связям с другими людьми, тогда как жители Запада с большей вероятностью испытали счастье в результате своих личных достижений.

Рисунок 1.4. Люди из западных культур в среднем более индивидуалистичны, чем люди из восточных культур, которые в среднем более коллективистичны.
Источники: «Семья, играющая в настольную игру» (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Family_playing_a_board_game_%283%29.jpg) Билла Брэнсона в открытом доступе (http://en.wikipedia.org / wiki / Public_domain). «West Wittering Wonderful As Always» (https://www.flickr.com/photos/gareth2953/7976359044/sizes/l/) Гарета Уильямса, используемого в соответствии с CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/ 2.0 /).

Другие исследователи изучали другие культурные различия, такие как изменение ориентации во времени.Некоторые культуры больше озабочены прибытием и отъездом по фиксированному графику, тогда как другие рассматривают время более гибко (Levine & Norenzayan, 1999). Левин и его коллеги (1999) обнаружили, что «темп жизни», оцениваемый по средней скорости ходьбы в центре города и скорости, с которой почтовые служащие выполняли простой запрос, был самым быстрым в западных странах (но также и в Японии) и самым медленным в экономически неразвитые страны. Также утверждалось, что существуют различия в степени, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, вместо того, чтобы свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Гельфанд и др., 1996). Кроме того, существуют культурные различия в отношении личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также различия в стилях общения, которые используют люди.

Важно знать о культурах и культурных различиях, по крайней мере, отчасти потому, что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм коммуникация.В Канаде, например, есть много различных этнических групп, и доля населения, которое принадлежит к меньшинствам (небелым), увеличивается из года в год. На меньшинства будет приходиться гораздо большая доля от общего числа новых сотрудников канадской рабочей силы в течение следующих десятилетий. Примерно 21% населения Канады — иностранцы, что является самым высоким показателем среди стран «большой восьмерки». К 2031 году видимые меньшинства, по прогнозам, составят 63% населения Торонто и 59% Ванкувера (Статистическое управление Канады, 2011).Хотя эти изменения создают потенциал для более глубокого культурного понимания и продуктивного взаимодействия, они также могут вызывать нежелательные социальные конфликты. Осознание культурных различий и рассмотрение их влияния на то, как мы ведем себя по отношению к другим, — важная часть базового понимания социальной психологии и тема, к которой мы будем часто возвращаться в этой книге.

• История социальной психологии включает изучение отношений, группового поведения, альтруизма и агрессии, культуры, предрассудков и многих других тем.
• Социальные психологи изучают проблемы реального мира, используя научный подход.
• Думая о своих собственных межличностных взаимодействиях с точки зрения социальной психологии, вы можете лучше понять их и отреагировать на них.
• Социальные психологи изучают взаимодействие человека и ситуации: как характеристики человека и характеристики социальной ситуации взаимодействуют, чтобы определить поведение.
• Многие человеческие формы социального поведения были выбраны путем эволюционной адаптации.
• Социальная ситуация создает социальные нормы — общие способы мышления, чувств и поведения.
• Культурные различия — например, индивидуалистическая или коллективистская ориентации — определяют наше повседневное поведение.

1. Зайдите на сайт http://www.socialpsychology.org и щелкните два из «заголовков психологии со всего мира», представленных в правой части страницы. Прочтите две статьи и напишите краткое (120 слов) резюме каждой из них.
2. Рассмотрим недавнюю ситуацию из вашего личного опыта, в которой вы сосредоточились на человеке и причине его или ее поведения. Не могли бы вы переосмыслить их поведение, используя ситуативное объяснение?
3. Зайдите на сайт http://www.socialpsychology.org/social-figures.htm и выберите одну из важных фигур в социальной психологии, перечисленных там. Подготовьте краткий (250 слов) отчет о том, как этот человек внес свой вклад в область социальной психологии.

Список литературы

Акерман, Дж.М. и Кенрик Д. Т. (2008). Издержки выгоды: отказы в помощи подчеркивают ключевые компромиссы социальной жизни. Обзор личности и социальной психологии, 12 (2), 118–140.

Аш, С. (1955). Мнения и социальное давление. Scientific American, 11 , 32.

Аш, С. Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Ау, А., Лау, С., и Ли, М. (2009). Суицидальные мысли и депрессия: умеренные эффекты семейной сплоченности и социальной самооценки. Подростковый возраст , 44 (176), 851–868. Получено из базы данных Academic Search Premier.

Барретт, Х.С., и Курцбан, Р. (2006). Модульность в познании: обрамление дискуссии. Психологический обзор, 113 (3), 628–647.

Бастиан, Б., и Хаслам, Н. (2010). Исключено из человечества: бесчеловечные эффекты социального остракизма. Журнал экспериментальной социальной психологии, 46 (1), 107–113.

Баумейстер, Р., и Лири, М.(1995). Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека. Психологический бюллетень, 117 , 497–529.

Берковиц, Л. (1974). Агрессия: социально-психологический анализ . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Бернштейн, М. Дж., Янг, С. Г., Браун, К. М., Сакко, Д. Ф., и Клейпул, Х. М. (2008). Адаптивные ответы на социальное отчуждение: социальное отторжение улучшает обнаружение настоящих и фальшивых улыбок. Психологическая наука, 19 (10), 981–983.

Бертера, Э. (2007). Роль позитивных и негативных социальных обменов между подростками, их сверстниками и семьей как предикторы суицидальных мыслей. Журнал социальной работы для детей и подростков , 24 (6), 523–538. DOI: 10.1007 / s10560-007-0104-у.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: Почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бусс Д. и Кенрик Д. (1998). Эволюционная социальная психология.В Д. Т. Гилберте, С. Т. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Том 2, стр. 982–1026). Бостон, Массачусетс: Макгроу-Хилл.

Чен, З., Уильямс, К. Д., Фитнес, Дж. И Ньютон, Н. С. (2008). Когда боль не заживает: исследование способности пережить социальную и физическую боль. Психологическая наука, 19 (8), 789–795.

Чалдини Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: издатели колледжа ХарперКоллинз.

Коэн, С., и Уиллс, Т. (1985). Стресс, социальная поддержка и гипотеза буферизации. Психологический бюллетень, 98 , 310–357.

Комптон, М., Томпсон, Н., и Каслоу, Н. (2005). Факторы социальной среды, связанные с попыткой самоубийства среди афроамериканцев с низким доходом: защитная роль семейных отношений и социальной поддержки. Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология , 40 (3), 175–185. DOI: 10.1007 / s00127-005-0865-6.

Дарли Дж. М. и Латане Б. (1968). Вмешательство стороннего наблюдателя в чрезвычайных ситуациях: Распределение ответственности. Журнал личности и социальной психологии, 8 (4, Pt. 1), 377–383.

Докинз Р. (2006). Эгоистичный ген. Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

Динер Э., Сух Э. М., Лукас Р. Э. и Смит Х. Л. (1999). Субъективное благополучие: три десятилетия прогресса. Психологический бюллетень, 125 (2), 276–302.

Динер, Э., Тамир, М., Сколлон, К. Н. (2006). Счастье, удовлетворение жизнью и удовлетворение: социальная психология субъективного благополучия. В П. А. М. Ван Ланге (ред.), Переходная социальная психология: преимущества трансдисциплинарных подходов . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Игли, А. Х., и Чайкен, С. (1993). Психология отношений . Форт-Уэрт, Техас: Харкорт Брейс Йованович.

Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса .Эванстон, Иллинойс: Роу, Петерсон.

Фиск, А. П., и Хаслам, Н. (1996). Социальное познание думает об отношениях. Текущие направления в психологической науке, 5 (5), 137–142.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии. В D. Gilbert, S. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Фиске, С. Т., И Тейлор, С. Э. (2008). Социальное познание: от мозга к культуре . Бостон, Массачусетс: Макгроу-Хилл.

Фиск, С. Т., Берсофф, Д. Н., Боргида, Э., Доу, К., и Хейлман, М. Э. (1991). Исследования в области социальных наук: исследование использования стереотипов пола в Price Waterhouse vs. Hopkins . Американский психолог, 46 , 1049–1060.

Гельфанд, М. Дж., Рэйвер, Дж. Л., Нишии, Л., Лесли, Л. М., Лун, Дж., Лим, Б. К.,… Ямагуши, С. (2011). Различия между плотными и свободными культурами: исследование 33 стран. Наука, 332 (6033), 1100–1104.

Гилберт Д. и Мэлоун П. (1995). Заочная предвзятость. Психологический обзор, 117 , 21–38.

Гетц, Дж. Л., Келтнер, Д., и Саймон-Томас, Э. (2010). Сострадание: эволюционный анализ и эмпирический обзор. Психологический бюллетень, 136 (3), 351–374.

Хейни К., Бэнкс К. и Зимбардо П. (1973). Межличностная динамика в симулированной тюрьме. Международный журнал криминологии и пенологии, 1 , 69–87.

Харди, К. Дж., Ричман, Дж. М., и Розенфельд, Л. Б. (1991). Роль социальной поддержки в отношениях жизненного стресса / травмы. Спортивный психолог, 5 , 128–139.

Херрманн, Э., Калл, Дж., Эрнандес-Льореда, М. В., Харе, Б., и Томаселло, М. (2007). Люди развили специализированные навыки социального познания: гипотеза культурного интеллекта. Science, 317 (5843), 1360–1366.

Ховланд, К. И., Янис, И. Л., и Келли, Х. Х.(1963). Коммуникация и убеждение . Оксфорд, Англия: Издательство Йельского университета.

Янис, И. Л. (1972). Жертвы группового мышления: психологическое исследование внешнеполитических решений и неудач . Бостон, Массачусетс: Houghton-Mifflin.

Канеман Д., Слович П. и Тверски А. (1982). Суждение в условиях неопределенности: эвристика и предубеждения . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Кребс, Д. Л. (2008). Мораль: эволюционный счет. Перспективы психологической науки, 3 (3), 149–172.

Круглански А., Стребе В. (2011). Справочник по истории социальной психологии. Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.

Лири М. Р. и Кокс К. Б. (ред.). (2008). Мотивация принадлежности: движущая сила социального действия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Левин, Р. В., и Норензаян, А. (1999). Темп жизни в 31 стране мира. Журнал кросс-культурной психологии, 30 (2), 178–205.

Либерман, М. Д. (2010). Социальная когнитивная нейробиология. В С. Т. Фиске, Д. Т. Гилберте и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (5-е изд., Том 1, стр. 143–193). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Манер, Дж. К., Деуолл, К. Н., Баумейстер, Р. Ф., и Шаллер, М. (2007). Мотивирует ли социальная изоляция межличностное воссоединение? Решение «проблемы дикобраза». Журнал личности и социальной психологии, 92 (1), 42–55.

Маркус, Х.Р., Маллалли П. и Китайма С. (1997). Самостоятельные пути: разнообразие способов культурного участия. В U. Neisser & D. A. Jopling (Eds.), Концептуальное Я в контексте: Культура, опыт, самопонимание (стр. 13–61). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

McDougall, W. (2003 г., оригинал опубликован в 1908 г.). Введение в социальную психологию. Минеола, Нью-Йорк: Дувр.

Месуди, А. (2009) Как теория культурной эволюции может влиять на социальную психологию, и наоборот. Психологический обзор, 116, 929–952.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Парк, Дж. Х., Шаллер, М., и Ван Вугт, М. (2008). Психология распознавания человеческого родства: эвристические подсказки, ошибочные выводы и их последствия. Обзор общей психологии, 12 (3), 215–235.

Исследовательский центр Pew. (2006, 13 февраля). Мы уже счастливы? Получено с http://pewresearch.org/pubs/301/are-we-happy-yet

.

Пинкер, С. (2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Росс, Э. А. (1974; оригинал опубликован в 1908 году). Социальная психология . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Арно Пресс.

Себастьян, К., Видинг, Э., Уильямс, К. Д., и Блейкмор, С.-Дж. (2010). Социальное развитие мозга и аффективные последствия остракизма в подростковом возрасте. Мозг и познание, 72 (1), 134–145.

Шериф М. (1936). Психология социальных норм . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Skärsäter, I., Langius, A., Agren, H., Häggström, L., & Dencker, K. (2005). Чувство согласованности и социальной поддержки в отношении выздоровления у пациентов с первым эпизодом большой депрессии: годичное проспективное исследование. Международный журнал по уходу за психическим здоровьем , 14 (4), 258–264. DOI: 10.1111 / j.1440-0979.2005.00390

Статистическое управление Канады. (2011). Этническое разнообразие и иммиграция. Получено с http://www.statcan.gc.ca/pub/11-402-x/2011000/chap/imm/imm-eng.htm

Стауб, Э., Перлман, Л. А., и Билали, Р. (2010). Понимание корней и последствий насилия и психологического восстановления как путей к примирению после массового насилия и неразрешимого конфликта: обращения к национальным лидерам, журналистам, общественным группам, общественное образование через радио и детям.В Дж. Саломон и Э. Кэрнс (ред.), Справочник по воспитанию в духе мира . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Stroebe, W., & Stroebe, M. (1996). Социальная психология социальной поддержки. В Э. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 597–621). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Триплетт, Н. (1898). Динамогенные факторы стимуляции ритма и конкуренции. Американский журнал психологии, 9 (4), 507–533.

Туриэль Э. (1983). Развитие социальных знаний: мораль и условности . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Учида, Ю., Норасаккункит, В., и Китайма, С. (2004). Культурные конструкции счастья: теория и эмпирические данные. Журнал исследований счастья, 5 (3), 223–239.

Уильямс, К. Д., Чунг, К. К. Т., и Чой, В. (2000). Киберостракизм: последствия игнорирования в Интернете. Журнал личности и социальной психологии, 79 (5), 748–762.Уоркман, Л., и Ридер, В. (2008). Эволюционная психология: Введение (2-е изд.). . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Психология адаптации к изменению климата | Социальная психология

Почему одни люди адаптируются к рискам изменения климата, а другие нет? Этот элемент представляет собой углубленный обзор психологии адаптации к изменению климата. Он начинается с обзора адаптационного поведения и подчеркивает важность успешной адаптации отдельных лиц и домохозяйств.Представлены ключевые психологические теории, которые могут объяснить адаптационное поведение, и обсуждается роль широкого спектра мотивационных переменных в адаптационном поведении, таких как восприятие риска, опыт с опасностями, связанными с климатом, и воспринимаемая ответственность. Затем авторы исследуют три примера того, как это психологическое знание было использовано для разработки и тестирования вмешательств, способствующих адаптационному поведению в реальных условиях.