В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент: Тест по педагогической психологии система подготовки к тестам Gee Test oldkyx.com

Тест по педагогической психологии (автор Молодцова Н.Г.) — МегаЛекции

1. Педагогическая психология – это наука…

а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является…

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают…

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

а) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является…

а) научение;

б) учение;

в) обучение;

7) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии являются…

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

в) принцип личностно-деятельностного подхода;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

а) воспроизведение;

б) понимание;

в) узнавание;

г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует…

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент…

а) не подразумевает обучение;

б) требует специальных лабораторных условий;

в) предполагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;

г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л.С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития…

а) отождествляя процессы обучения и развития;

б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;

в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является…

а) низкий уровень знаний;

б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;

в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является…

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из…

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является…

а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

б) потребность получать одобрение и признание;

в) стремление соответствовать требованиям преподавателей, избежать наказания;

г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова выступает…

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения абстрактного к конкретному;

в) овладение большой суммой знаний;

г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является…

а) отсутствие четких критериев контроля знаний;

б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;

в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе…

а) программированного обучения;

б) проблемного обучения;

в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;

г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на…

а) материальное действие;

б) создание ориентировочной основы действия;

в) речевую форму выполнения действия;

г) внутреннюю речь.

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является…

а) овладение основными навыками чтения и счета;

б) развитие у ребенка мелкой моторики;

в) желание ребенка ходить в школу;

г) зрелость психических функций и саморегуляция;

д) наличие у ребенка необходимы учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется…

а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;

б) способностью учителя научить ребенка;

в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;

г) зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):

а) восприятие;

б) мотивация;

в) внутренний план действий;

г) сравнение;

д) рефлексия;

е) внимание;

ж) теоретический анализ.

21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) – это…

а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;

б) процесс взаимодействия педагога с учеником;

в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающегося самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является…

а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;

б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;

в) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется…

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

в) умение человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

24. Педагогическая направленность – это …

а) любовь к детям;

б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;

в) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу…

а) академических способностей;

б) перцептивных способностей;

в) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется…

а) педагогической направленностью;

б) педагогической деятельностью;

в) педагогическим общением;

г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с…

а) отбора учебного содержания;

б) выбора методов и форм обучения;

в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Раздел 1. Общие основы педагогической психологии

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально- педагогическая академия имени Д. И. Менделеева»

Кафедра психологии

ТЕСТ

Э, З, КСР

^{шифр теста}

^{(Э-экзаменационный, З – зачетный, КСР – контрольный срез; — код дисциплины по учебному плану)}

по дисциплине «Педагогическая психология»

Специальность 050201.65 «Математика»

Обязательный минимум содержания дисциплины

^{(выписка из ГОС ВПО)}

Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Составитель: ст. преподаватель каф. психологии Жданова Т.Н.

^{Ф.И.О. разработчика}

Тобольск, 2010

Паспорт теста

Дерево педагогической психологии

Содержание теста

1. … не является разделом педагогической психологии

а) психология обучения

б) психология младшего школьника

в) психология учебной деятельности

г) психология педагогической деятельности

2. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а)

а) процесс обучения

б) система отношений человека к обществу

в) процесс развития

г) конкретная деятельность

3. В структуру педагогической психологии не входит психология

а) воспитание

б) обучение

в) развитие личности

г) учителя

4. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н. Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии —

а) психологию научения и психологию образования

б) психологию воспитания и психологию преподавания

в) психологию учения и психологию воспитания

г) психологию образовательного процесса

5. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью

а) формирующего эксперимента

б) наблюдения

в) беседы

г) анализа результатов деятельности

6. Наблюдение называется включенным, если педагог

а) наблюдает за поведением ребенка в целом

б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе исследования

в) находится рядом с учащимися в процессе исследования

г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные тенденции

7. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его

а) отсутствию какой – либо аппаратуры

б) отсутствию целенаправленной подготовки

в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

г) доступности и отсутствию специального оборудования

8. Педагогическая психология изучает развитие личности

а) под воздействия обучения и воспитания

б) в возрастном аспекте

в) под воздействием социума

г) в целом

9. Сущность профессиограммы состоит в том, что она

а) определяет физиологические требования к специалисту

б) устанавливает критерии и требования к организации труда

в) определяет уровень подготовке специалиста

г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям

10. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом … психологии

а) педагогической

б) когнитивной

в) социальной

г) возрастной

11. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема

а) периодизации психического развития

б) психического развития

в) соотношения обучения и развития

г) единства психики и деятельности

12. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется

а) естественным

б) формирующим

в) лабораторным

г) констатирующим

13. Предметом педагогической деятельности является

а) методы и средства обучения и воспитания

б) урок

в) сам учащийся

г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся

14. Педагогическая психология имеет наиболее тесную связь с …

а) возрастной психологией

б) социальной психологией

в) специальной психологией

г) общей психологией

15. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления

6} о наличии связи между явлениями

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями

г) о наличии причинной связи между явлениями

16. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с пе­дагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

а) наблюдение

б) формирующий эксперимент

в) лабораторный эксперимент

г) метод анализа продуктов деятельности

17. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях сцециально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано

а) Л.С. Выготским

б) А.В. Петровским

в) И.А. Зимней

г) Н.Ф. Талызиной

18. Педагогическая психология изучает

а) процесс воспитания и развития

б) процесс развития

в) процесс обучения

г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания

19. Педагогическая психология возникла:

а) в начале XIX в.

б) в середине XIX в.

в) во второй половинеXIX в.

г) в начале XX в.

20. Термин «педагогическая психология — был предложен:

а) К.Д. Ушинским

б) П.П. Блонским

в) П.Ф. Каптеревым

г) Дж. Дьюи

21. Основоположником русской педагогической психологии является:

а) К. Д. Ушинский

б) А. П. Нечаев

в) П. Ф. Каптерев

г) А. Ф. Лазурский

22. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловлен­ное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием при­кладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика

б) педология

в) дидактика

г)психопедагогика

23. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к методам;

а) организационным

б} эмпирическим

в) обработки данных

г) интерпретационным

24. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в пси­холого-педагогических исследованиях, называется:

а) наблюдением

б} формирующим экспериментом

в) констатирующим экспериментом

г) квазиэкспериментом

25. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

а) наблюдении

б) экспериментальном методе

в) методе анализа продуктов деятельности

г) контент-анализе

26. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на ис­пытуемого — это:

а) пилотажный эксперимент

б) формирующий эксперимент

в) констатирующий эксперимент

г) включенное наблюдение

27. Педагогическая психология – это наука

а) закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя

28. основной задачей образования является…

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения

б) формирование умений и навыков

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения

г) овладение социокультурным опытом

29. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является принцип …

а) социального моделирования

б) трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач

в) личностно-деятельностного подхода

г) установления связи между стимулами и реакциями

д) упражняемости

30. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент…

а) не подразумевает обучение

б) требует специальных лабораторных условий

в) предлагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий

г) ориентирован на развитие познавательных процессов

ВОПРОС-ОТВЕТ Педагогика, методика обучения

Для воспитательного процесса характерны

Количественные и качественные изменения личности в коллективе

Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это:

Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое воспитание, свободное воспитание классифицированы по признаку:

Продвижение и согласование идей и перспектив

Что создает условия для обмена знаниями во время диалогового обучения?

Анализ исследований показывает, что стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу:

Выберите из предложенных характеристик то, что менее всего соответствует определению рабочей памяти:

Учебные программы строятся по принципу:

Зона ближайщего развития – это

Педагогическая психология — это наука

Основной задачей образования является.

Под обучением понимают

Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является

Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является.

Самым глубинным и полным уровнем облученности является

В качестве методов исследования педагогическая психология использует.

В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент предполагает.

Л. С. Выгодский рассматривает проблему соотношения обучения и развития.

Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является.

Учебная деятельность состоит из:

обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

В качестве методов исследования педагогическая психология использует: обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:  логика восхождения от абстрактного к конкретному;
Недостатком программированного обучения является: недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:  предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
Выготский Л. С. рассматривает проблему соотношения обучения и развития: полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

В педагогике совокупность руководящих положений, требований воспитательного процесса это: Принципы воспитания

В педагогику термин “дидактика” ввел В. Ратке

В период социального расслоения первобытного общества смысл и содержание воспитания качественно изменились — воспитание из всеобщего, равного, контролируемого общиной стало превращаться в: Семейно-сословное

В принципах обучения реализуются:Закономерности

В принципах педагогического процесса фактически реализуются Закономерности

В процессе перевоспитания воспитателю необходимо: Выявить причины, способствующие возникновению проблем

В результате педагогических исследований устанавливается: Закономерности

В романе-трактате «Эмиль, или о воспитании» показан путь воспитания: свободного человека нового общества

В состав предметно-методического объединения входят Учителя одного или нескольких предметов

В структуре личности, по Фрейду, компонент «Оно» – это бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности

В структуре личности, по Фрейду, компонент «Сверх-Я» – это бессознательное

В учебном процессе все упражнения: а) специальные;

В широком смысле воспитание — это … а ) вся сумма влияний на психику человека;

В. да Фельтре в своем «Доме радости» стремился осуществить цель: Сформировать гармоническую личность, совершенную духовно и физически

В.Вунд является первым кто создал психологическую лабораторию

Важнейшая тема в творчестве Бухар-жырау: Здоровый образ жизни

Важным признаком результативности процесса воспитания является: Знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Валидность теста – это: Измерение тех знаний, для которого разработана тест.

Ведущий принцип современного воспитания Принцип гуманистической направленности

Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является: принцип личностно — деятельностного подхода;.

Венцом наук в период Средневековья называли: Схоластику

Взаимодействие семьи и школы определяется как: Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания

Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:Прочности

Взаимосвязь между отдельными предметами – это: Межпредметная связь

Вид активности, обеспечивающий интеллектуальное развитие ребенка: Познавательная

Вид воспитания, цель которого – устранить отрицательные и развить положительные качества и свойства личности перевоспитание

Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности: Перевоспитание

Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти: Рубежный

Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету: Итоговый

Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю: Тематический

Вид эксперимента, определяющий фактическое состояние педагогического процесса –это:

Виды контроля в обучении предварительный, текущий, итоговый

Виды планов работы школы Перспективный, годовой, текущий

Виды планов работы школы – это: Перспективный, годовой, текущий.

Виды учебных программ: Типовые, рабочие и авторские

Вместе с человеческим обществом зародилось: Воспитание

Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету: Факультатив

Внешнее выражение процесса воспитания: Форма

Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения:Форма

Внутришкольная информация бывает ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая

Возрастные периоды, наиболее оптимальные для развития определённых качеств, называются: Сензитивным

Воспитание – это Управление процессом развития и социализации личности

Воспитание – это: Управление процессом развития и социализации личности

Воспитание богобоязненной личности, формирование христианских добродетелей, как цель воспитания провозглашает: Неотомизм.

Воспитание в общекультурной трактовке: Овладение культурой, накопленной человечеством

Воспитание в первобытном обществе осуществлялось В процессе посильного участия в делах взрослых в повседневной жизни;

Воспитание в широком социальном смысле: Передача накопления опыта от старших поколений к младшим

Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими – это: Семейное воспитание.

Воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей природной среде Задача экологического воспитания.

Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту – это: Задача эстетического воспитания.

Воспитание, обучение, образование – это категории: Педагогические.

Воспитание.

Воспитанность характеризуется:  умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

Воспитательные дела, в которых доминирующая цель — воспитание общественно-значимых качеств: Социально-ориентированные

Воспитательный прием как снятие страха и ориентация на успех это: положительное подкрепление

Восприятие осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике — это:Этапы процесса освоения знания

Восприятие сигналов среды осуществляется нервной системой с помощью … рецепторов

Впервые возрастную периодизацию произвел: Аристотель.

Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы: Воспитание и обучение

Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы – это: фронтальный контроль.

Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы — это Фронтальный контроль

Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется: Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива

Методы контроля

Методы обучения — это: Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения

Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде: Рассказ, объяснение, лекция

Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это: Словесные методы.

Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по … Характеру познавательной деятельности учащихся

Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка:Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка

Методы стимулирования учебной деятельности школьников: Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности

Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике: Упражнения, лабораторные занятия

Методы формирования сознания (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин) беседа, диспут, пример

Методы, относящиеся к методам стимулирования: Наказание, поощрение

Мировоззрение – это….. Специфическая форма сознания человека

Мировоззрение школьника представляет собой: Исходные основы научных взглядов и убеждений

Может ли беседа перейти в дискуссию: иногда может перейти в дискуссию.

Момент становления” личности является: Элементарной единицей педагогического процесса.

Мониторинг педагогического процесса – это: Отслеживание динамики его развития.

 Мониторинг педагогического процесса Отслеживание динамики его развития

Моральные основы педагогической деятельности изучает Педагогическая этика

На обеспечение единства теоретической методической подготовки учителя ориентированы: проблемные семинары и практикумы.

Наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков, составной частью которого является проверка контроль

Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни – это: интроспекция
Группа методов, в основе которых лежит феномен проекции, называется_________ методам проективными

Наглядные методы обучения: иллюстрация, демонстрация

Наглядные методы обучения: Иллюстрация, демонстрация, видеометод

Наглядные средства обучения: Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

Наиболее интенсивно интеллектуально-познавательная сфера личности развивается в: Старший школьный возраст (15-17 лет)

Наиболее общая цель воспитательного процесса: Формирование всесторонне и гармонически развитой личности

Наиболее общее определение современной педагогики — это наука О воспитании и обучении детей

Наиболее точное определение понятия «воспитание»: Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом

Наиболее точное определение понятия »воспитательный процесс»: Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности

Наказание — это метод: Стимулирования деятельности и поведения.

Наказание — это: Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия.

Направление в психологии, отрицающее сознание и сводящее психику к различным формам поведения называется бихевиоризм

Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей: Умственное воспитание

Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств: Физическое воспитание

Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления: Трудовое воспитание

Направления изменения современного содержания образования: Гуманизации и гуманитаризации

Настаивая на систематичности обучения, Коменский подразумевал: В обучении идти от фактов к выводам, от примеров к правилам

Наука о воспитании – это: Педагогика.

Наука, изучающая педагогические системы различных исторических эпох: История педагогики

Науки, входящие в систему педагогических: Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов

Научение: Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение

Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях, сопоставляемый с аналогичным опытом в других условиях или на другом контрольном объекте – это: Эксперимент.

Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях — это: Эксперимент

Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях — это: Эксперимент

Научное мировоззрение – это: Общество человека

Научное мировоззрение позволяет личности: Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности

Научное мировоззрение позволяет личности: Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности

Научность и доступность, систематичность и последовательность, целенаправленность единства чувственного, логического и практики, прочность, сознательность и активность – это: Принципы обучения.

Национальные традиции воспитания и элементы национальной культуры как средства воспитания изучает: Этнопедагогика

Не является структурным компонентом процесса обучения: Закономерности обучения.

Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип контроля: Объективности.

Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип: Объективности

Необходимость домашней учебной работы обусловлена: Невозможностью на уроке достаточно прочно закреплять полученные учениками знания, умения, навыки.

Непосредственным предшественником Я.А.Коменского в выработке дидактических правил был: Ратихий (Ратке)

Непременное условие развитие способностей человека, достижения успеха в деятельности — это: Активность личности

Нестандартные формы учебных занятий: Урок — панорама

Новые типы школ в эпоху Возрождения: Магистратские и гильдейские школы

Номенклатурный документ установленного образца, куда вносятся данные ученика Личное дело учащегося

Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету учебная программа

Нравственное воспитание – это: Выработка нравственных идеалов.

Нравственное воспитание формирует эффективность

Нравственное воспитание характеризуется: Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали

Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов Квалиметрия

Образование как система представляет собой Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

Образование как система представляет собой: Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

Образование» – это: Процесс созидания образа »я» посредством овладения личностью системой знаний, умений, навыков, культурных ценностей, мировоззренческих, нравственных идей, способов творческой деятельности

Образование, обучение, воспитание принадлежат к категориальному аппарату: Педагогики

Образование, получаемое по образовательным программам, реализующимся в специальных организациях образования для особо одаренных граждан Элитарное образование

Образовательный стандарт — это: Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников

Обучение – это: Двухсторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на овладение системой знаний, умений и навыков, формируется научное мировоззрение, умственная культура

Обучение — это: Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры

Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов: Преподавания и учения

Обучение, базирующееся на основных принципах проблемного и развивающегося обучения объяснительно-иллюстративное

Обучение, при котором передача содержания материала осуществляется небольшими, логически завершенными дозами, называется: Программированным.

Общая педагогика изучает: Общие закономерности воспитания и образования

Общая цель воспитания – это: Воспитание всесторонне, гармонически развитой личности.

Общение является ведущей деятельностью в процессе обучения в: Подростковый возраст (11-15 лет)

Общеобразовательная организация с малым контингентом учащихся, совмещенными класс- комплектами и со специфической формой организации учебных занятий Малокомплектная школа

Общеобразовательные программы начального, основного и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования реализует Общеобразовательная школа

Общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса, это принципы воспитания

Общие требования к тесту: Определенность, валидность, простота, однозначность, надежность

Общие факторы, влияющие на постановку целей воспитания Потребности общества

Общую педагогику составляют: Общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение

Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… : педагогическое управление;
Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в: социологии;
Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:  научение знаниям.

Объект педагогического анализа Урок, воспитательные мероприятия

Объект управления администрации школы Педагогический процесс

Объективный показатель успешности учения: Овладение учебно-познавательными умениями

Объектом деятельности учителя является: Педагогический процесс

Объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков – это компоненты урока

Обязательные компоненты теста достижений: задание в тестовой форме, эталон ответа и … Дистрактор

Один из основных принципов составления общешкольного плана Научность планирования

Один из основных принципов составления общешкольного плана Перспективность плана

Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива

Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип коллективности

Одна из задач умственного воспитания: Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний

Одним из основателей советской психологии является Л. С. Выготский

Одним из принципов отечественной психологии является принцип единства сознания и деятельности\

Одной из причин смены предмета психологии с сознания на поведение явилось урбанизация и производственный бум

Односторонность характеристик содержания образования свойственна представителям материального и формального образования

Оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью — это требование подхода Личностного

Омская азиатская школа переводчиков была открыта в: 1786 году

Определение дидактики по Я.А. Коменскому: Универсальное искусство всех учить всему

Определите вид опроса учащихся, если для ответа вызвано сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, один-два готовятся к ответу у классной доски, а остальные выполняют за партами индивидуальные письменные или практические задания учителя: уплотненный (комбинированный).

Определяет осознанное представление конечного результата определенной деятельности: Цель

Опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование – это Методы контроля

Опыт осуществления способов деятельности – это: Умения и навыки.

Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе Педагогический совет школы

Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип: Научности.

Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип: Научности

Организация методической работы в школе строится на Основе должностных инструкций педагогических кадров

Организация методической работы в школе строится на Системном подходе

Организация методической работы в школе строится на Создании условий для методического совершенствования педагогов

Организация, выполнение системы заданий по изученному разделу, подведение итогов — это структура урока: Систематизация и обобщения знаний.

Оригинальный педагогический памятник XII века: Поучение Владимира Мономаха

Ориентация на общечеловеческие ценности в обучении это: ориентация на гуманистическое образование

Основа для объективной оценки учебных достижений выпускников Государственный общеобязательный стандарт образования РК

Основная база накопления детьми позитивного социального опыта: детский коллектив

Основная задача школы по Л.Н. Толстому: В воспитании творческой, нравственной личности

Основная потребность, согласно гуманистическим теориям личности – это самоактуализация

Основная форма обучения по Аль-Фараби: Диалог

Основная цель введения новшеств в образовательный процесс совершенствование

Основное назначение семьи: +а) обеспечение социальной и культурной непрерывности развития общества; +б) сохранение и передача молодому поколению духовных ценностей и трудовых навыков;+в) удовлетворение потребностей человека в общение на основе взаимопонимания и взаимоподдержки.

Основное направление воспитания нравственное

Основной задачей психологии является … изучение законов психической деятельности

Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями

Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями

В качестве методов исследования педагогическая психология использует: обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:  логика восхождения от абстрактного к конкретному;
Недостатком программированного обучения является: недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:  предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
Выготский Л. С. рассматривает проблему соотношения обучения и развития: полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

В педагогике совокупность руководящих положений, требований воспитательного процесса это: Принципы воспитания

В педагогику термин “дидактика” ввел В. Ратке

В период социального расслоения первобытного общества смысл и содержание воспитания качественно изменились — воспитание из всеобщего, равного, контролируемого общиной стало превращаться в: Семейно-сословное

В принципах обучения реализуются:Закономерности

В принципах педагогического процесса фактически реализуются Закономерности

В процессе перевоспитания воспитателю необходимо: Выявить причины, способствующие возникновению проблем

В результате педагогических исследований устанавливается: Закономерности

В романе-трактате «Эмиль, или о воспитании» показан путь воспитания: свободного человека нового общества

В состав предметно-методического объединения входят Учителя одного или нескольких предметов

В структуре личности, по Фрейду, компонент «Оно» – это бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности

В структуре личности, по Фрейду, компонент «Сверх-Я» – это бессознательное

В учебном процессе все упражнения: а) специальные;

В широком смысле воспитание — это … а ) вся сумма влияний на психику человека;

В. да Фельтре в своем «Доме радости» стремился осуществить цель: Сформировать гармоническую личность, совершенную духовно и физически

В.Вунд является первым кто создал психологическую лабораторию

Важнейшая тема в творчестве Бухар-жырау: Здоровый образ жизни

Важным признаком результативности процесса воспитания является: Знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Валидность теста – это: Измерение тех знаний, для которого разработана тест.

Ведущий принцип современного воспитания Принцип гуманистической направленности

Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является: принцип личностно — деятельностного подхода;.

Венцом наук в период Средневековья называли: Схоластику

Взаимодействие семьи и школы определяется как: Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания

Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:Прочности

Взаимосвязь между отдельными предметами – это: Межпредметная связь

Вид активности, обеспечивающий интеллектуальное развитие ребенка: Познавательная

Вид воспитания, цель которого – устранить отрицательные и развить положительные качества и свойства личности перевоспитание

Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности: Перевоспитание

Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти: Рубежный

Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету: Итоговый

Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю: Тематический

Вид эксперимента, определяющий фактическое состояние педагогического процесса –это:

Виды контроля в обучении предварительный, текущий, итоговый

Виды планов работы школы Перспективный, годовой, текущий

Виды планов работы школы – это: Перспективный, годовой, текущий.

Виды учебных программ: Типовые, рабочие и авторские

Вместе с человеческим обществом зародилось: Воспитание

Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету: Факультатив

Внешнее выражение процесса воспитания: Форма

Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения:Форма

Внутришкольная информация бывает ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая

Возрастные периоды, наиболее оптимальные для развития определённых качеств, называются: Сензитивным

Воспитание – это Управление процессом развития и социализации личности

Воспитание – это: Управление процессом развития и социализации личности

Воспитание богобоязненной личности, формирование христианских добродетелей, как цель воспитания провозглашает: Неотомизм.

Воспитание в общекультурной трактовке: Овладение культурой, накопленной человечеством

Воспитание в первобытном обществе осуществлялось В процессе посильного участия в делах взрослых в повседневной жизни;

Воспитание в широком социальном смысле: Передача накопления опыта от старших поколений к младшим

Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими – это: Семейное воспитание.

Воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей природной среде Задача экологического воспитания.

Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту – это: Задача эстетического воспитания.

Воспитание, обучение, образование – это категории: Педагогические.

Воспитание.

Рекомендуемые страницы:

Формирующий эксперимент в психолого-педагогическом исследовании общественного мнения учащихся Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Бейт С.М.

Задачи дальнейшего совершенствования процесса формирования общественного мнения учащихся в среднем общеобразовательном учреждении настоятельно требуют для своего разрешения использования передовых достижений психологической науки. Теория и практика формирования общественного мнения учащихся относятся к той области общественной жизни, которая особенно нуждается в психологических знаниях. Психологический анализ процесса формирования общественного мнения важен для определения его целей и средств, для разработки путей его улучшения. В свете последних достижений современной педагогической психологии наиболее эффективным методом психологического исследования, имеющим непосредственное педагогическое значение, является формирующий эксперимент, который можно определить как способ исследования процесса формирования общественного мнения учащихся, нацеленный на комплексное решение теоретических и прикладных вопросов воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Одной из важнейших задач педагогической психологии является самостоятельная постановка психологических проблем в области процесса формирования общественного мнения учащихся и тем самым открытие новых перспектив педагогических исследований и педагогики в целом как сферы общественного бытия. Отмечая это положение, Г.С. Костюк писал, что “главная задача педагогической психологии заключается в том, чтобы опережать педагогические исследования” [1]. Формирующий эксперимент и является тем методологическим средством, которое в настоящее время выступает единственным способом реализации педагогической психологией

© Вейт С.М., 2010

своей научно опережающей функции. Поэтому закономерна необходимость психологического изучения особенностей развития психических и личностных качеств школьника в процессе формирования его общественного мнения. Формирующий эксперимент, основанный на диалектикоматериалистическом подходе к пониманию движущих сил психического и личностного развития школьника, позволяет раскрыть основы, опираясь на которые можно реально повысить эффективность процесса формирования общественного мнения школьника, поднять его до уровня требований и задач, выдвигаемых обществом. Педагогическая практика показывает, что наиболее эффективно протекает процесс формирования общественного мнения, основанный на психологическом знании возрастных и индивидуальных особенностей формирования и развития личности школьника. Знание психологических особенностей экспериментального формирования помогает управлять реальным формированием мнения подрастающей личности, осуществлять это формирование в массовом учебно-воспитательном процессе.

Цель нашего исследования — дать философское обоснование формирующего эксперимента как логически и исторически неизбежного в методологическом развитии педагогической психологии, а также осветить некоторые теоретические аспекты использования формирующего эксперимента в психологическом исследовании процесса формирования общественного мнения учащихся.

Материалистическая диалектика в качестве необходимой предпосылки процесса развития полагает наличие функционирующего стационарного объекта. Законы развития в нем существуют и действуют не

“сами по себе, а лишь через законы функционирования”. Поэтому нельзя понять законы развития, не изучив законов функционирования. Неслучайно поэтому научное познание начинается с изучения законов функционирования объектов соответствующей области, и лишь тогда, когда они изучены, появляется возможность исследовать законы развития [2]. В целом процесс диалектико-материалистического познания объекта протекает следующим образом: от законов функционирования мы переходим к законам развития, затем первое объясняем на основе последних.

Отсюда логично наличие в науках соответствующих — функциональных и историко-генетических — методов исследования. Функциональные методы раскрывают жесткие (структурные) и флуктуативные (собственно функциональные) отношения внутри организации, характеризуют сущность системного объекта в плане его устойчивости, неизменности, с одной стороны, и в плане его динамичности, внутренней подвижности его организации в данный ограниченный отрезок времени, с другой. Историко-генетические методы формирования общественного мнения направлены на познание: основных тенденций, движущих сил и механизмов, возможных путей преобразования наличной сущности и превращения рассматриваемой системы в качественно отличительную, но генетически связанную с ней. Иными словами, историко-генетические методы направлены на изучение системы в ее развитии и формировании.

Применительно к психологии необходимость существования в ней подобных методов выражается в осознанном требовании изучать психические явления в условиях их формирования, более того — посредством самого формирования. Формирование как специфический метод развития психических явлений одновременно является специфическим методом их изучения. Тем самым понятие формирования приобретает системообразующую функцию и становится одним из фундаментальных в объяснении сущности психического становления и развития личности. Под формированием в отечественной психологии понимается “совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных социальных ценностей, мировоззрения, концеп-

цию жизни, воспитать социально-психологические качества и определенный склад мышления” [3]. Здесь формирование выступает как внешний по отношению к индивиду процесс, как воздействие на него общественных агентов. Совершенно справедливо отмечает Л.И. Анциферова» формированием также является “процесс образования под влиянием различных социальных воздействий особого типа системных отношений внутри целостной психологической организации личности” [3]. В терминах возрастной и педагогической психологии формирование есть не что иное, как становление психических новообразований.

Как отмечал ГС. Костюк, развитие не является следствием воспитания; оно имеет свои особенности. “История умственного развития ребенка, формирование его сознания и самосознания совершается в процессе обучения и воспитания. Однако она имеет свои особенности, свои законы, связанные с законами обучения и воспитания, но не тождественные с ними, и свои специфические движущие силы” [4].

Таким образом, формирование как внешнее воздействие и формирование как интимно-психологический процесс формирования общественного мнения имеют сходство и различие. Такое их соотношение лежит в основе понятия о формирующем эксперименте. Однако прежде чем приступить к рассмотрению этого понятия, укажем на некоторые особенности традиционного эксперимента, которые, по нашему мнению, в какой-то степени могут быть определены как косвенные причины возникновения собственно формирующего эксперимента по формированию общественного мнения.

Традиционному эксперименту формирования общественного мнения учащихся в значительной степени свойственна аналитичность и определенная абстрактность. Изучаемый процесс формирования общественного мнения берется изолированно, внутри одной определенной системы условий. Для раскрытия же взаимосвязи различных функций и законов протекания психических процессов следует применять дополнительные методические средства например генетический метод.

В свое время С.Л. Рубинштейн отмечал: “Далее эксперимент в психологии проводится обычно в условиях, далеких от тех, в

которых протекает практическая деятельность человека. Так как закономерности, которые вскрывал эксперимент, были общего, абстрактного характера, то они не давали возможности непосредственных выводов для организации человеческой деятельности в производственном труде или педагогическом процессе. Попытка приложения этих абстрактных закономерностей к практике превращалась часто в механическое перенесение результатов, полученных в одних условиях, на другие, часто совершенно разнородные. Эта абстрактность психологического эксперимента заставила искать новые методические приемы для решения практических задач” [5].

Учитывая эти особенности традиционного эксперимента, С.Л. Рубинштейн предложил для их преодоления следующие меры: во-первых, преобразовать эксперимент изнутри, чтобы преодолеть искусственность традиционного эксперимента, и, во-вторых, дополнить эксперимент другими методическими средствами. Если рассмотреть эксперимент формирования общественного мнения изнутри, то совокупность факторов, на которые воздействует экспериментатор, можно условно разделить на две группы — факторы среды или условия, в которых протекает исследуемая деятельность (то есть процесс формирования мнения), и факторы субъекта (собственно деятельность испытуемого). В естественном эксперименте А.Ф. Лазурского, как справедливо замечает С.Л. Рубинштейн, “экспериментальному воздействию подвергаются условия, в которых протекает изучаемая деятельность, сама же деятельность испытуемого наблюдается в ее естественном протекании” [5].

Наиболее полно и логично объясняет необходимость и закономерность появления формирующего эксперимента как способа психолого-педагогического исследования С.Л. Рубинштейн. Он отмечал: «Мы вводим в наши исследования по психологии ребенка другой вариант естественного эксперимента. Лазурский избегал непосредственного воздействия на ребенка в интересах “естественности”. Но в действительности ребенок развивается в условиях воспитания и обучения, т.е. определенным образом организованного воздействия на него. Соблюдение естественных условий развития, поэтому никак не требует устра-

нения всякого воздействия вообще. Воздействие, построенное по типу педагогического процесса, вполне естественно. Мы и вводим его в эксперимент, реализуя таким образом новый вариант “естественного эксперимента, который должен, по нашему мнению, занять центральное место в методике психолого-педагогического исследования ребенка… Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу наблюдения за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздействия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию. В этом продвижении мы изучаем закономерности развития детской психики» [5].

Таким образом, формирующий эксперимент — это метод научного (психологопедагогического) исследования. Но метод этот своеобразный, резко отличающийся от остальных. Своеобразие его заключается в следующем. Традиционные методы являются чисто научными образованиями, внешним образом налагаемыми на изучаемый предмет. Если, например, таким предметом выступает формирование общественного мнения учащихся в процессе обучения и воспитания, то использование традиционных методов (назовем их академическими) позволяет исследователю судить об интересующем его предмете косвенным образом. И действительно, если исследователя интересует формирование общественного мнения в учебно-воспитательном процессе, а он предлагает школьнику тестовые задания, не соответствующие их возрасту, и полученные данные переносит на возможные действия с планом учебно-воспитательной работы, то такое экспериментирование нельзя назвать прямым. Не рассматривая специально вопроса о правомерности подобных переносов, укажем лишь на специфическое отличие формирующего эксперимента от академических методов. Исследование, проводимое методом формирующего эксперимента, имеет форму экспериментального построения самого процесса формирования общественного мнения школьников. Формирующий эксперимент не чисто научное

образование. Это реальный учебно-воспитательный процесс (в нашем случае процесс формирования общественного мнения школьников), являющийся экспериментальным в смысле своей нетрадиционнос-ти. Формирующий эксперимент — это, прежде всего, практика формирования общественного мнения школьников и лишь затем научный метод. Сама практика процесса формирования общественного мнения, становясь экспериментальной, приобретает дополнительную функцию метода научного (психолого-педагогического) исследования. Слова С.Л. Рубинштейна о том, что “мы изучаем ребенка, обучая его” [5], — наиболее сжатое и емкое определение сути формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент в нашей работе является своеобразной организацией процесса формирования общественного мнения в системе учебно-воспитательной деятельности учащихся, в которой экспериментально-педагогическое воздействие было направлено на основные структурные компоненты общественного мнения. Методически формирующий эксперимент осуществляется следующим образом. До экспериментального формирования общественного мнения проводился констатирующий эксперимент, в котором выясняли состояние “предмета исследования”. Как правило, констатирующий эксперимент показывает, что до специального формирования общественного мнения учащихся “предмет исследования” представлен в учебно-воспитательной деятельности школьников (или в особенностях их личности) незначительно или не представлен совсем.

Для организации экспериментального процесса формирования общественного мнения мы выделили его компоненты, которые стали предметом усвоения учащимися, то есть формировались у них. Экспериментальное формирование общественного мнения (формирующий эксперимент) строится нами так, чтобы исследователь как бы управлял процессом формирования требуемых “параметров” учебно-воспитательной деятельности.

Виды формирующего эксперимента мы условно разделили на лабораторные и классные, причем внутри каждой из этих двух групп выделили индивидуальные и групповые формы проведения формирующего экс-

перимента. Посредством индивидуального формирующего эксперимента открываются закономерности формирования особенностей общественного мнения в условиях индивидуального обучения и воспитания. Формирование общественного мнения в процессе обучения в классе сложнее. Это значит, что данные индивидуального формирующего эксперимента нельзя рассматривать как истину в последней инстанции, их нужно уточнять и углублять в ходе классного формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент общественного мнения позволяет изучать и оценивать не только то, что уже существует, но и то, что должно существовать, так как он дает возможность изучать явления в наиболее благоприятных для их развития условиях (можно даже утверждать, что в наиболее естественных). Исследование в виде формирующего эксперимента приобретает Бездейственный характер на формирование общественного мнения. Формирующий эксперимент в своей основе был рассчитан на то, чтобы дать положительные результаты в формировании ценностного общественного мнения. Он был направлен на обеспечение лучших результатов по сравнению с теми, каких достигают в школе учителя-практики, обучающие и воспитывающие традиционным образом. Формирующий эксперимент вытекает из нужд школьной практики, оправдывается и мотивируется необходимостью усовершенствовать процесс формирования общественного мнения учащихся, которое влияет на повышение эффективности всего учебно-воспитательного процесса школы.

Формирующий эксперимент, направленный на формирование общественного мнения учащихся, — это конкретная реализация экспериментально-генетического подхода в возрастной и педагогической психологии. Экспериментально- генетический метод соответственно выступает как методологическая основа формирующего эксперимента. В основе экспериментальногенетического метода лежит выдвинутое Л.С. Выготским положение о том, что происхождение и развитие высших психических функций связано с усвоением выработанных в ходе человеческой истории способов использования знаковых средств. Посредством экспериментально-генетического метода воссоздается процесс возникновения,

становления, формирования и развития различных психических функций и свойств личности в том виде, в котором они возникают, становятся в реальной жизнедеятельности индивида. Экспериментально-генетический метод как способ активного формирования общественного мнения, а также сторон и качеств личности позволяет выявить механизмы психического развития.

Л.С. Выготский отмечал, что необходимость и неизбежность применения экспериментально-генетического метода в педагогической психологии обусловливается той особенностью данности психического исследователя, которая характеризует ставшее, сложившееся, оформленное психическое как неразличимое. Подлинное же строение психических функций раскрывается только в их генезисе. Экспериментально-генетический метод, сущностью которого является активное моделирование и воспроизведение психических процессов и стадий их возникновения, характеризуется как управляемый процесс. Соответственно, формирующий эксперимент, являющийся в рамках формирования общественного мнения школьников процессом целенаправленного формирования компонентов воспитательной деятельности в целом, является своеобразным способом управления психическим развитием учащихся, дающим возможность проследить генезис и динамику становления психических новообразований как демонстрацию формирования и развития личности школьника.

Формирующий эксперимент в своем развитии прошел определенный путь. Первоначально формирующее воздействие было направлено на отдельные психические процессы и даже на их свойства (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов), что позволило выявить определенные закономерности функционирования и развития этих процессов. Например, было выявлено, что в основе мнемической деятельности лежит мышление и что формирование первой проходит в два этапа: сначала происходит овладение мыслительными операциями как самостоятельными действиями (А.А. Смирнов и другие). Дальнейшее развитие формирующего эксперимента связано с реализацией в конкретно-психологических исследованиях общетеоретического положения о неразрывной связи психической и внешней предметной деятельности форми-

рования общественного мнения. Экспериментальное формирование умственных действий при восприятии определенных сведений (П.Я. Гальперин) обнаружило, что их психологической основой являются материальные действия с предметом или его замещениями; последние в ходе (или в результате) интериоризации становятся психической реальностью.

Качественный сдвиг в применении формирующего эксперимента при формировании общественного мнения произошел в результате изучения психики в условиях перестроенного, трансформированного обучения и воспитания (В.В. Давыдов, Д.Б. Эль-конин и другие) на базе конструктирования учебно-воспитательных программ по принципу восхождения от абстрактного к конкретному. Здесь на основе содержательного обобщения знаний формированию подвергались не отдельные психические процессы или действия, а учебно-воспитательная деятельность, которая нами была направлена на формирование общественного мнения школьников. Данный формирующий эксперимент состоял из двух этапов: сначала конструировалась учебно-воспитательная программа и выяснялось, как ее особенности определяют структуру учебно-воспитательной деятельности, затем изучались психологические новообразования в условиях формирования самой учебно-воспитательной деятельности.

Наиболее последовательным и адекватным использованием формирующего эксперимента является изучение психологического развития учащихся путем целенаправленного формирования их общественного мнения в процессе учебно-воспитательной деятельности. При этом сама организация учебно-воспитательной деятельности превращается в своеобразный метод формирования общественного мнения и изучения психического развития учащихся.

Таким образом, эволюцию формирующего эксперимента можно представить в виде ряда этапов, характеризующихся расширением формируемой психической реальности (свойство или особенность психического процесса — психический процесс -умственно-аналитическое действие — цельное психологическое новообразование в условиях формирования общественного мнения в процессе учебно-воспитательной деятельности).

Эти теоретические положения являются решающими при определении возможностей формирующего эксперимента в изучении процесса формирования общественного мнения учащихся в условиях современного школьного обучения и воспитания. Решающими же они выступают постольку, поскольку сам формирующий эксперимент -это не что иное, как реальное обучение и воспитание экспериментально организованное, выполняющее одновременно функцию научно-исследовательского метода формирования общественного мнения личности школьника. Это положение обуславливает необходимость дальнейшего анализа возможностей формирующего эксперимента в изучении формирования общественного мнения в процессе обучения и воспитания.

Адекватность и перспективность формирующего эксперимента вытекают из потребностей реального школьного учебновоспитательного процесса, который нами был направлен на формирование общественного мнения учащихся. Педагог-практик, осуществляющий реальное формирование личности школьника и его мнения, заинтересован, прежде всего, в знании особенностей и закономерностей именно формирования общественного мнения. Если мы хотим знать, как образовалось данное психическое явление в ходе формирования общественного мнения личности школьника, то мы должны выяснить его происхождение, то есть воспроизвести это образование, сформировать данное пси-

хическое явление экспериментально. Как справедливо указывает В.В. Давыдов, прослеживание происхождения явления во внутреннем плане есть мышление с помощью понятий, то есть теоретическое мышление. Формирующий же эксперимент, решающий ту же задачу, но в чувственнопредметной форме — не что иное, как внешняя практическая форма теоретического мышления, что придает ему большую познавательную способность в сравнении с иными видами эксперимента.

Формирующий эксперимент как наиболее адекватный и перспективный метод психолого-педагогического исследования, по сути, является именно таким перестроенным, экспериментальным процессом формирования общественного мнения, способным решить задачу формирования мировоззрения и убеждений у учащихся, а в идеале — личности в целом.

Литература

1. Пискунова А.И. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979. С. 177.

2. Материалистическая диалектика. М., 1981. Т. 1. С. 229 — 230, 248.

3. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.,1981. С. 5.

4. КостюкГ.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности // Вопросы психологии. 1956. № 5. С. 12.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1946. С. 38 — 40.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Романова Д.Е.

Системообразующим фактором формирования профессионального самосознания будущих психологов является ценностно-смысловое отношение к профессии как комплексному образованию, проявляющее себя на всех уровнях самосознания. Поиск и отбор соответствующих психологических условий формиро-

вания профессионального самосознания будущих психологов необходимо осуществлять в направлении конструктивного воздействия на ценностно-смысловую сферу будущих специалистов.

Будем рассматривать условия, стимулирующие развитие системы профессиональной подготовки психологов в целом, и усло-

© Романова Д.Е., 2010 1108

МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов.

Обвести кружком номера всех правильных ответов

1. Основоположником русской педагогической психологии является:

1) К.Д. Ушинский; 3) П.Ф. Каптеров; 5) А.П. Нечаев;

2) Л.С. Выготский ; 4) А.Ф. Лазурский; 6) М.М. Рубинштейн.

2. Термин «педагогическая психология» был предложен:

1) К.Д. Ушинским; 3) Л.С. Выготским; 5) А.П. Нечаевым;

2) П.Ф. Каптеровым; 4) А.Ф. Лазурским; 6) М.М. Рубинштейном.

3. Педагогическую психологию выделяют в самостоятельную науку по основанию:

1) «развитие психики»;

2) « развитие психики в конкретной деятельности»;

3) «взаимодействие личности и общества»;

4) «развитие личности»;

5) «развитие психики в процессе обучения»;

6) «взаимодействие личности и системы образования».

4. В 1901году открыл первую в России лабораторию экспериментальной педагогической психологии:

1) А.П. Нечаев; 3) К.Д. Ушинский; 5) П.П. Блонский;

2) В.М. Бехтерев; 4) Н.Н. Ланге; 6) М.Я. Басов.

5. Профессор Гарвардского университета в 1909 году написал книгу «Психология и учитель»:

1) Н.Н. Ланге; 3) Дж. Уотсон; 5) Э. Торндайк;

2) Г. Мюнстерберг; 4) У. Джемс; 6) Э. Мейман.

6. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX — XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

1) педагогика; 3) дидактика; 5) метапсихология;

2) педология; 4) психопедагогика; 6) психологическая педагогика.

7. Основоположником российской педологии является:

1) А.П. Нечаев; 3) К.Д. Ушинский; 5) П.Ф. Каптеров;

2) В.М. Бехтерев; 4) Н.Н. Ланге; 6) А.Н. Леонтьев.

8. Основателем зарубежной педологи считается:

1) С. Холл; 3) Дж. Уотсон; 5) Б. Скиннер;

2) Дж. Дьюи; 4) У. Джемс; 6) Н.Н. Ланге.

9. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:

1) М.Я. Басов; 4) П.П. Блонский;

2) В.М. Бехтерев; 5) С. Холл;

3) Б. Скиннер; 6) В.С. Выготский.

10. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

1) дидактический; 4) комплексный;

2) деятельностный; 5) системный;

3) кибернетический; 6) диалогический.

11. Основные принципы педологии:

1) ребенок — целостная система;

2) ребенок должен изучаться «по частям»;

3) наука о ребенке должна быть только теоретической;

4) наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической;

5) наука о ребенке должна быть только практической;

6) ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды;

7) ребенка можно изучать лишь с учетом его генотипа;

8) ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды и генотипа;

9) развития;

10) детерминизма.

12. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

1) комплексного подхода;

2) деятельностного подхода;

3) практической направленности на диагностику психического развития;

4) кибернетического подхода.

13. Ребенок — целостная система. Он не должен изучаться «по частям» — это проблема, которая рассматривалась на

1) первом;

2) втором;

3) третьем;

4) четвертом;

5) пятом:

6) шестом этапе развития педагогической психологии.

14. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране в:

1) 1928 г.; 3) 1936 г.; 5) 1938 г.;

2) 1932 г.; 4) 1939 г.; 6) 1937 г.

15. Связь развития, обучения и воспитания — это проблема, которая рассматривалась на

1) первом;

2) втором;

3) третьем;

4) четвертом;

5) пятом;

6) шестом этапе развития педагогической психологии как науки.

16. Персоналии общедидактического периода в развитии педагогической психологии

1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;

2) К.Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.

17. Персоналии основного (второго) периода в развитии педагогической психологии

1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;

2) К. Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.

18. Персоналии третьего периода в развитии педагогической психологии

1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;

2) К.Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.

19. Автором книги «Душа ребенка» (1881) является:

1) Ян Коменский; 4) П.П. Блонский;

2) К.Д. Ушинский; 5) В. Прейер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.

20. Автором книги «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» является:

1) Ян Коменский; 4) П.П. Блонский;

2) К. Д. Ушинский; 5) В. Прейер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.

21. Кому принадлежит высказывание: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»:

1) Я. Коменскому; 4) П.П. Блонскому;

2) К. Д. Ушинскому; 5) В. Прейеру;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.

22. Естественный эксперимент в России был предложен

1) Я. Коменским; 4) К.Д. Ушинским;

2) А.Ф. Лазурским; 5) Г. Мюнстербергом;

3) А.П. Нечаевым; 6) П.Ф. Лесгафтом.

23. Первая русская лаборатория по изучению ребенка в педагогических целях была основана

1) П.П. Блонским; 4) К.Д. Ушинским;

2) А.Ф. Лазурским; 5) В.М. Бехтеревым;

3) А.П. Нечаевым; 6) И.А. Сикорским.

24. На современном этапе педагогическая психология дифференцируется на психологию

1) дошкольного образования; 4) профессионального обучения;

2) школьного обучения; 5) раннего обучения;

3) высшей школы; 6) дистанционного обучения.

25. Традиционная структура педагогической психологии включает: психологию

1) обучения;

2) учебно-педагогического сотрудничества;

3) воспитания;

4) учителя;

5) образовательной деятельности;

6) учебной деятельности;

7) педагогической деятельности.

26. Психология учителя изучает:

1) закономерности протекания процессов обучения;

2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;

3) структуру педагогической деятельности;

4) особенности педагогического общения;

5) влияние социального окружения на развитие личности;

6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.

27. Психология обучения изучает:

1) закономерности протекания процессов обучения;

2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;

3) структуру педагогической деятельности;

4) особенности педагогического общения;

5) влияние социального окружения на развитие личности;

6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.

28. Психология воспитания изучает:

1) закономерности протекания процессов обучения;

2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;

3) структуру педагогической деятельности;

4) особенности педагогического общения;

5) влияние социального окружения на развитие личности;

6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.

29. Психика существует независимо от внешнего мира — это основное положение

1) механистического детерминизма;

2) детерминизма;

3) индетерминизма.

30. Любое психическое явление зависит от обстоятельств жизни и деятельности субъекта — это основное положение

1) механистического детерминизма;

2) детерминизма;

3) индетерминизма.

31. Активность обеспечивает избирательность человека по отношению к социальным воздействиям и реализацию биологически заданных возможностей — это одно из основных положений принципа

1) единства сознания и деятельности;

2) детерминизма;

3) развития;

4) системности.

32. «Внешние причины всегда действуют лишь опосредовано через внутренние условия» — автор этих строк:

1) Л.С. Выготский; 3) А.Н.

Леонтьев; 5) В.А. Крутецкий;

2) С.Л. Рубинштейн; 4) Б.Г. Ананьев; 6) А.П. Нечаев.

33. По форме проведения различают следующие виды эксперимента:

1) естественный; 3) лабораторный;

2) формирующий; 4) констатирующий.

34. Обучающий эксперимент является разновидностью

эксперимента.

1) естественного; 3) лабораторного;

2) формирующего; 4) констатирующего.

35. Обучающий эксперимент позволяет выявить

1) «актуальный уровень» развития ученика;

2) «зону ближайшего развития» ученика;

3) как «актуальный уровень» развития ученика, так и «зону ближайшего развития» ученика.

36. По целям проведения различают следующие виды эксперимента:

1) естественный; 3) лабораторный;

2) формирующий; 4) констатирующий.

37. Синонимами формирующего эксперимента являются:

1) квазиэксперимент;

2) контрольный эксперимент;

3) генетико-моделирующий эксперимент;

4) проективный эксперимент.

38. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

1) наблюдение;

2) формирующий эксперимент;

3) лабораторный эксперимент;

4) метод анализа продуктов деятельности.

39. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:

1) констатирующий; 3) квазиэксперимент;

2) формирующий; 4) естественный.

40. По критерию «уровень научного познания» могут быть выделены группы методов:

1) теоретическое исследование;

2) лонгитюдное исследование;

3) субъект-объектные методы;

4) эмпирическое исследование;

5) поперечный срез;

6) субъект-субъектные методы.

41. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он становится предметом исследования:

1) естественнонаучного эксперимента;

2) формирующего эксперимента;

3) констатирующего эксперимента;

4) естественного эксперимента.

42. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого — это:

1) пилотажный эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) констатирующий эксперимент;

4) включенное наблюдение.

43. По наличию или отсутствию взаимодействия могут быть выделены группы методов:

1) теоретическое исследование;

2) лонгитюдное исследование;

3) субъект-объектные методы;

4) эмпирическое исследование;

5) поперечный срез;

6) субъект-субъектные методы.

44. Образование как может характеризоваться

преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью.

1) процесс; 2) результат; 3) система.

45. Образование как система может рассматриваться в нескольких измерениях, в качестве которых выступают:

1) профиль образования;

2) социальный масштаб рассмотрения;

3) качество образования;

4) ступень образования;

5) уровень образования;

6) цель образования.

46. Характеристика процессуальной стороны образования, основная ее черта — это

1) диалогизм; 3) соразвитие;

2) непрерывность; 4) монологизм.

47. Системообразующей составляющей образовательной системы является

1) учебная информация; 3) средства коммуникации;

2) цель; 4) учащиеся и педагоги.

48. Образование как может быть

светским, государственным, частным, муниципальным.

1) процесс; 2) результат; 3) система.

49. Рассмотрение образования как

предполагает разграничение обучения и научения.

1) процесса; 2) результата; 3) системы.

50. В настоящее время в качестве основной черты образования выступает его

1) непрерывность; 3) управляемость;

2) многоуровневость; 4) эффективность.

51. Ступени образования:

1) начальное школьное;

2) дошкольное;

3) общее;

4) специальное;

5) профессиональное;

6) дополнительное;

7) высшее;

8) бакалавриат;

9) магистратура;

10) аспирантура;

11) докторантура;

12) среднее школьное.

52. Профиль образования:

1) начальное школьное;

2) дошкольное;

3) общее;

4) специальное;

5) профессиональное;

6) дополнительное;

7) высшее;

8) бакалавриат;

9) магистратура;

10) аспирантура;

11) докторантура;

12) среднее школьное.
53. Образование как не прекращается до конца

сознательной жизни человека.

1) процесс; 2) результат; 3) система.

54. Основной задачей образования является

1) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

2) формирование умений и навыков;

3) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

4) овладение социокультурным опытом.

55. Педагогическая психология — это наука

1) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

2) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

3) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

4) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

56. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент

1) не подразумевает обучение;

2) требует специальных лабораторных условий;

3) предполагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;

4) ориентирован на развитие познавательных процессов.

57. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является

1) принцип социального моделирования;

2) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

3) принцип личностно-деятельностного подхода;

4) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

5) принцип упражняемости.

58. В качестве методов исследования педагогическая психология использует

1) методы педагогики;

2) методы общей психологии;

3) обучающий эксперимент;

4) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

59. Установите соответствие. Отметьте стрелками.

Дополнить

60. Педагогическая психология должна заниматься психологическими исследованиями, применимыми к воспитанию считал

61. В своей работе «Педагогическая психология», вышедшей в Англии в 1897 году, рассмотрел отношение психологии к воспитанию

62. Основной областью работы экспериментальной педагогики, по мнению , должно быть «юношествоведение».

63. «Не только у нас, но и у западных европейских народов сочинения по педагогике по большей части лишены научного характера, в них весьма слаб выяснительный, рациональный элемент… Педагогика… должна применять к воспитанию законы науки о человеке…», — писал в 1874 году .

64. В культурно-исторической школе в качестве приоритетного стал использоваться эксперимент.

65. Кардинальной проблемой отечественной педагогической психологии была и остается проблема соотношения обучения и

Формирующий эксперимент по исследованию использования обзоров мультимедийных книг для повышения уровня самостоятельного чтения учащихся начальной школы на JSTOR

Используя методологию формирующего эксперимента (Jacob, 1990), в этом исследовании изучалось, как компьютерное обучающее вмешательство (создание мультимедийных обзоров книг) может быть реализовано для достижения важной педагогической цели обучения грамоте (увеличения количества и разнообразия). самостоятельного чтения младших школьников).В соответствии с формирующими экспериментами были рассмотрены следующие вопросы: (а) Какие факторы в образовательной среде повышают или снижают эффективность вмешательства в достижении педагогической цели? (б) Как можно изменить вмешательство и его реализацию во время эксперимента для более эффективного достижения педагогической цели? (c) Какие непредвиденные положительные или отрицательные эффекты оказывает вмешательство? (d) Изменилась ли образовательная среда в результате вмешательства? Разнообразные количественные и качественные данные были собраны за 2 академических года в 4 классах четвертых и 5 пятых классах в 3 школах.Основные выводы заключаются в том, что успех вмешательства был связан с опосредованными эффектами использования технологий, изменениями во взаимодействии между учениками и учителями, административным климатом в школе, восприятием учителями своих технических знаний и вовлеченностью учеников в их способность к чтению. Также обсуждается, какие непредвиденные эффекты наблюдались и в какой степени соответствующая классная среда была изменена вмешательством. /// [испанский] Mediante el uso de un Experimento formativo (Jacob, 1990), este estudiovestigó la forma en que una intervención pedagógica basada en la computadora (creando revisiones multimedia de libros), реализует параграф alcanzar un objetivo pedagógico valioso enseñanza de la lectoescritura (aumentando la cantidad y diversidad de las lecturas independientes de estudiantes primarios).En duplicidencia con los Experimentos formativos, se formularon las siguientes preguntas: (a) ¿Qué factores del contextto Educativo promueven или препятствует эффективному вмешательству для логарифмического объекта педагогического? (b) ¿Cómo pueden modificarse la intervención y su implementationación durante el Experimento para lograr más eficazmente el objetivo pedagógico? (c) Qué efectos no expectados positivos o negativos произвести la intervención? d) Se ha modificado el context education como resultado de la intervención? Se recogieron diversos datos cuantitativos y cualitativos durante 2 años académicos en aulas de 4 $ ^ {\ underline {\ text {o}}} $ y 5 $ ^ {\ underline {\ text {o}}} $ grado en 3 escuelas.Los Principales hallazgos fueron el éxito de la intervención y su relación con los efectos mediadores del uso de la tecnología, los cambios en las Interacciones entre estudiantes y docentes, el clima administrativo de la escuela, las percepciones de la escuela, las percepciones de la escuela, las percepciones de la escuela эль компромиссо де лос estudiantes en relación con su habilidad de lectura. También se discuten los efectos no expectados que se observaron y el alcance de las modificaciones en los context escolares respectivos debidos a la intervención./// [на немецком языке] Durch Nutzung der Unterrichtsmethodik als ein formatives Experiment (Jacob, 1990) untersuchte diese Studie wie die durch Computer vermittelte Erteilung von Anweisungen (mittels Schaffung von Multimedia-Buchrezensionen) eingearessetzäger be denbelsmés enden — und Schreibanweisungen (durch Steigerung von Menge und Mannigfaltigkeit des eigenständigen Lesens bei Grundschülern) zu erreichen. In Einklang mit formativen Experimenten wurden die folgenden Fragen angeschnitten: (a) Welche Faktoren im Unterrichtsbereich steigern oder hemmen die Effektivität der Intervention zur Erreichung des pädagogischen Zieles? (b) Wie kann die Intervention und ihre Durchsetzung im Verlauf des Experimentes verändert werden, um das pädagogische Ziel nochffektiver zu gestalten? (c) Welche nicht vorhergesehenen positiven oder negativen Effekte entstehen aus der Intervention? (d) Hat sich das Unterrichtsumfeld als Folge dieses Eingriffes verändert? Разнообразные количественные и качественные Daten wurden über 2 Unterrichtsjahre в Klassenräumen der 4ten und 5ten Klasse в 3 Schulen zusammengestellt.Als wesentliche Ergebnisse gelten, dass der Erfolg der Intervention in direkter Relation zu den Effektiv vermittelnden Einflüssen der Technologieanwendung stand, sowie der Wechselwirkung in der gegenseitigen Beeinflussung unter Schülern der Schülerné der der lehrernologen Sachkenntnis, und das Schülerengagement in Relation zu ihren Leseleistungen. Ebenfalls werden die nicht vorhergesehenen oder erwarteten Effekte angesprochen und der Umfang, in wellchem ​​sich die jeweilige Klassenraumumwelten durch die Intervention wandelten./// [французский] En utilisant une méthode d’expérimentation didactique (Jacob, 1990), cette recherche a exciné comment unevention éducative basée sur ordinateur (créer des revues de livres multimédia) peut être mise en place pour atteindre un objectif pédagogique val dans l’enseignement de la littératie (увеличение количества и разнообразия автономных лекций). В ответ на следующие вопросы, соответствующие дидактическому опыту: a) Quels facteurs de l’environnement éducatif améliorent или препятствующий эффективному вмешательству в отношении педагогических объектов? б) Прокомментируйте вмешательство и работу, связанную с изменениями и опытом для достижения целей и повышения эффективности педагогических объектов? c) Quels effets inattendus, positifs ou négatifs, produit l’intervention? г) L’environnement éducatif est-il transformé à la suite de l’intervention? Различия, не содержащие количественных и качественных показателей, включают в себя два разных школьных класса в 4 классах анкетного года и 5 классах летнего школьного цикла.Les Principaux Résultats Indiquent que le succès de l’intervention est lié aux mécanismes de l’utilisation de la technologie, des Changes dans les Relations maître-élèves, au climat administratif de l’école, à la perception qu’ont les maîtres de leur compétence technologique, et à l’engagement des élèves en rapport avec leur niveau en lecture. О дискуссии об участии в процессе наблюдения и степени изменений, уважаемых окружающей средой, образовательной последовательностью и вмешательством.

Reading Research Quarterly (RRQ) — это ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто привержен стипендии по вопросам грамотности среди учащихся всех возрастов. RRQ поддерживает исследовательский дух, необходимый для постоянного развития исследований грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики грамотности различных групп людей во всем мире.RRQ доступен для физических лиц как членство в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в электронной форме.

Международная ассоциация грамотности — это профессиональная членская организация. посвящен продвижению высокого уровня грамотности для всех за счет повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрение пожизненной привычки к чтению.Члены включают классных учителей, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, руководители, преподаватели университета, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. В Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также множество других услуги образовательному сообществу.

Формирующая vs Суммативная | Обучение и преподавание

Целью формирующего оценивания является мониторинг обучения студентов и обеспечение постоянной обратной связи с сотрудниками и студентами.Это оценка для обучения. Если он разработан надлежащим образом, он помогает учащимся определить свои сильные и слабые стороны, может позволить учащимся улучшить свои навыки саморегулирования, чтобы они управляли своим образованием менее случайным образом, чем это обычно бывает. Он также предоставляет преподавателям информацию о проблемах, с которыми сталкиваются студенты, чтобы обеспечить достаточную поддержку.

Формирующее оценивание может проводиться преподавателем, сверстником или самооценкой. Формирующие оценки имеют низкие ставки и обычно не дают оценок, что в некоторых случаях может оттолкнуть учащихся от выполнения задания или полного участия в нем.

Цель итоговых экзаменов t состоит в том, чтобы оценить обучение учащихся в конце учебного блока, сравнивая его с каким-либо стандартом или эталоном. Суммативные оценки часто имеют высокие ставки и рассматриваются учащимися как приоритетные по сравнению с формирующими оценками. Тем не менее, обратная связь с итоговыми оценками может быть использована как студентами, так и преподавателями, чтобы направлять свои усилия и действия на последующих курсах.

Чрезмерное использование итоговой оценки в конце элемента обучения дает учащимся оценку, но дает очень мало обратной связи, которая поможет им развиваться и совершенствоваться до того, как они дойдут до конца модуля / программы.Поэтому достижение баланса между формирующими и итоговыми оценками важно, хотя учащиеся не всегда полностью понимают и / или воспринимают их всерьез. Формирующие оценки обеспечивают высокоэффективную и безопасную среду, в которой студенты могут учиться и экспериментировать. Они также служат полезным вводным пунктом для итоговых оценок, если предоставляется обратная связь.

Чтобы привлечь учащихся к формирующему оцениванию:

• Четко объясните причину формирующего оценивания — объясните учащимся, что, участвуя в формирующих заданиях, они получают опыт проведения оценок, без риска и могут развить гораздо более сильные навыки для получения более высоких оценок в итоговых оценках.
• Создайте связь между итоговым и формирующим оцениванием — спроектируйте формирующее оценивание таким образом, чтобы оно способствовало выполнению итогового задания. Это снижает нагрузку на студентов и дает им необходимую обратную связь для улучшения их окончательной успеваемости. Примером такой оценки является составление плана эссе, структуры обзора литературы, части эссе или библиографии.
• Уменьшите количество итоговых оценок и увеличьте количество формирующих оценок — но не позволяйте одной единственной итоговой оценке иметь слишком большой вес в итоговой оценке.

Формирующее и итоговое оценивание: в чем разница?

Независимо от того, являетесь ли вы администратором, руководителем или учителем, вы слышали о формирующих экзаменах и суммативных экзаменах .

Они оба являются неотъемлемой частью любой карты учебного плана. Но что они на самом деле означают?

Вкратце, формирующее оценивание — это викторины и тесты, которые оценивают, как кто-то изучает материал на протяжении курса .

Итоговые тесты — это викторины и тесты, которые оценивают, насколько кто-то усвоил в течение курса .

В классе это означает, что формирующее оценивание проводится во время курса, а итоговое оценивание является заключительным оцениванием в конце курса.

Но это простой ответ.

Чтобы по-настоящему понять формирующее и суммативное оценивание, мы должны углубиться в детали.

Видео: формирующее и суммативное оценивание

Что такое формирующие оценки?

Формирующее оценивание — это оценка успеваемости в классе.

Общие формирующие экзамены включают:

• Тесты
• Игры
• Проектов
• Презентации
• Деятельность группы

Формирующее оценивание отлично работает, если используется на регулярной основе. Эта регулярность может быть основана на календаре (каждый понедельник, каждый четверг и т. Д.) Или на ваших планах уроков (каждый блок).

Они также более гибкие, чем итоговые оценки. Не обязательно использовать карандаш и бумагу, чтобы следить за успеваемостью учеников.

Вместо этого вы можете использовать игры в классе, групповые презентации и практические занятия для оценки успеваемости учащихся.

В конечном итоге, формирующее оценивание, которое вы используете, зависит от вас. В конце концов, никто не знает твои занятия лучше, чем ты.

Итак, если вы хотите получить обзор того, насколько хорошо ваши ученики учатся, вы можете использовать групповое оценивание как игру.

Если вы хотите узнать, где у каждого ученика проблемы, вы можете использовать индивидуальную оценку, например викторину.

Такая гибкость идеально подходит для того, чтобы учащиеся продолжали заниматься в классе. Это позволяет вам придерживаться учебной программы, одновременно смешивая точное задание, которое должен выполнить каждый ученик.

Таким образом, вы не попадете в предсказуемую рутину обучения-тестирования-обучения-тестирования.

Вместо этого у вас есть разнообразный распорядок из проекта «обучение-игра-викторина-обучение-презентация» или другого интересного формата.

К тому времени, как ваш курс закончится, вы получите полное представление о том, как учащиеся учатся, когда вы преподаете предмет.

Затем вы можете сохранить все свои оценки, чтобы искать закономерности в различных разделах класса.

Есть ли область, где ученики, кажется, успевают хуже, чем другие? Не могли бы вы скорректировать урок и снимать для лучшего результата?

Естественно, вы никогда не получите класс с отличной оценкой сверху вниз.

Но вы все равно можете спроектировать свои классные задания так, чтобы они работали для как можно большего числа учащихся!

Топ-3 примера формирующего оценивания

Формирующие экзамены — отличная возможность дать учащимся возможность поиграть творческими мускулами.

Даже если студент не очень хорошо разбирается в писательстве или художнике, он все равно может немного повеселиться с этими оценками.

1. Разместите объявление

Попросите учащихся создать рекламу только что изученной концепции. Используйте визуальные эффекты и текст, чтобы действительно продать идею.

Это заставляет учащихся применять полученные знания в творческом упражнении, что помогает удерживать их в долгосрочной перспективе.

2. Сравнение идей

Попросите студентов изложить основные идеи новой концепции, которую они усвоили.Затем попросите их сравнить эту концепцию с другой, чтобы увидеть, с чем они согласны, а с чем не согласны.

Это упражнение не только помогает ученикам запомнить эти концепции, но и помогает им применять предыдущие знания в новом формате, чтобы они могли лучше запомнить их в будущем.

3. Заблуждения

После того, как вы познакомите учащихся с концепцией, расскажите о ее распространенном заблуждении. Предложите учащимся обсудить, почему это заблуждение ложно и с чего оно могло начаться.

Это упражнение заставляет учащихся критически относиться к тому, что они только что узнали, одновременно показывая им, как опровергнуть дезинформацию.

Как вы отслеживаете формирующие оценки?

Вы можете отслеживать формирующее оценивание одним из трех способов.

Во-первых, отследить их можно по классу . Это дает вам конкретное, концентрированное представление о том, как студент (или группа студентов) учится.

С другой стороны, выставленные оценки являются источником стресса для учащихся. Поэтому, если вы хотите развлечься или развлечься, выставленные оценки могут вам не подойти.

Во-вторых, вы можете отслеживать их по , чувствую .Это больше основано на вашем инстинкте учителя, что позволяет вам выбрать, какие ученики нуждаются в дополнительной поддержке, на основе ваших наблюдений.

С другой стороны, вы не можете «показать» эту информацию своим администраторам. Если у вас есть определенные стандарты, которые необходимо соблюдать в течение всего оценочного периода, вы не сможете доказать, что выполнили эти стандарты без оценок.

Наконец, вы можете отслеживать формирующие оценки с помощью данных учащихся . Это не оцениваемая информация, которая может отражать то, как ваши ученики учатся, например, вопросы, на которые они часто неправильно отвечают, или предметные области, по которым у них возникли проблемы.

(В конце концов, не все должно быть классом!)

С учетом всего сказанного, давайте перейдем к итоговым оценкам.

Что такое итоговые оценки?

Суммативное оценивание — это оценка того, что кто-то узнал в течение курса.

Общие итоговые оценки включают:

• Испытания
• Выпускные экзамены
• Отчеты
• Документы
• Завершенные проекты

Суммативное оценивание почти всегда проводится в конце курса, если только учитель не решит разбить курс на более управляемые части.

Они часто накапливаются и используются для оценки долгосрочного удержания информации учащимся.

В итоговые экзамены, такие как выпускные экзамены, вы можете включать вопросы из первой или двух недель курса, чтобы учащиеся запомнили вводную информацию.

В других экзаменах, например, в письменных работах, учащиеся могут использовать результаты полного оценочного периода обучения, чтобы применить их к теме.

В любом случае, ваши студенты должны серьезно задуматься и критически поразмыслить, чтобы собрать воедино информацию из всего курса.

Это отличный способ убедиться, что учащиеся сохранят важную информацию от одного курса к другому.

Итак, если вы преподаете вводные курсы, итоговые оценки идеально подходят для того, чтобы подготовить учащихся к успеху в их следующих классах.

Это важно, потому что успех ученика в вашем классе — всего лишь один шаг для него. Когда вы готовите их к следующему шагу, вы облегчаете им успех в будущем.

Таким образом, итоговые оценки служат двум целям.

Первые , они оценивают то, что кто-то узнал, пока они были в вашем классе.

Второй , они оценивают, насколько человек подготовлен к переходу на следующий академический уровень.

В сочетании с остальной успеваемостью учащегося в классе итоговые оценки являются отличным способом оценки успеваемости, обеспечивая при этом долгосрочное сохранение информации.

Топ-3 примера итогового оценивания

Суммативное оценивание традиционно более структурировано и стандартизировано, чем формирующее оценивание.

Тем не менее, у вас есть несколько вариантов встряхнуть вещи, выходящие за рамки теста с ручкой и бумагой.

1. Углубленные отчеты

Попросите учащихся выбрать тему, которая находит отклик у них в классе, и подробно изложить ее. Это прекрасная возможность для студентов взять идею и воплотить ее в жизнь под вашим наблюдением.

Эти отчеты часто демонстрируют интерес учащегося, и вы сможете оценить уровень участия учащегося в классе по тому, как он подходит к отчету.

Целью является страстное, интеллектуальное и всестороннее изучение концепции, которая имеет значение для учащегося.

2. Совокупные, индивидуальные проекты

Попросите учащихся выбрать проект для завершения. Этот проект должен каким-то образом отражать то, что они узнали в ходе курса.

Projects отлично подходят для любого класса практического применения от науки о здоровье до физики. Создание поперечного сечения человеческого сердца, разработка диеты или создание защитного сосуда для яиц — все это забавные способы, которыми учащиеся могут продемонстрировать свои знания по теме.

3. Персональные аттестационные работы

Попросите учащихся применять принципы вашего класса в своей личной жизни. Эти работы отлично подходят для занятий по психологии, питанию, финансам, бизнесу и другим теоретическим занятиям.

Вкратце, личные оценки позволяют учащимся взглянуть на себя с другой стороны, одновременно исследуя нюансы принципов, которые они усвоили в классе.

Плюс, он позволяет студентам делать то, что всем нравится — говорить о себе!

Теперь, когда у вас есть несколько идей относительно итоговых оценок, как вы можете отследить их успех?

Как вы отслеживаете итоговые оценки?

Хотя у каждого свои идеи по этой теме, оценки и — лучший способ оценить чей-то успех с помощью итоговой оценки.

Как вы будете оценивать, в конечном итоге зависит от вас. Презентации — отличный способ оценить кого-либо на основе ряда факторов, в том числе мягких навыков, таких как публичные выступления.

Письменные экзамены или оценивание на основе проектов идеально подходят для того, чтобы увидеть, как учащийся полностью понимает ваш класс после оценочного периода.

Что бы вы ни выбрали, придерживайтесь единой шкалы оценок, чтобы вы могли определить свои сильные и слабые стороны в классе, когда студенты заканчивают ваш курс.

Что важнее: формирующее или итоговое оценивание?

Многие учителя-новички задаются вопросом: что важнее: формирующее или итоговое оценивание?

В идеальном мире они одинаково важны.Формирующее оценивание позволяет учащимся показать, что они учатся, а итоговое оценивание позволяет им показать, что они узнали.

Но американское государственное образование ценит итоговые оценки над формирующими. Стандартизированные тесты, такие как SAT, являются отличным примером ценных итоговых оценок.

Редко можно встретить такой же акцент на формирующих оценках. Это связано с тем, что формирующие оценки действуют как вехи, а итоговые оценки показывают чистую прибыль.

Мы призываем учителей смотреть на эти оценки как на две стороны одной медали. Формирующая и итоговая оценки работают вместе безупречно при правильной реализации.

Учитывая все это, у вас остался только один вопрос.

Как вы собираетесь добавить эти экзамены в свою учебную программу?

Цифровая учебная программа: простой способ использования оценок

Вы можете часами и часами заниматься тестированием вручную.

Но даже несмотря на все различия, формирующие и итоговые оценки не должны быть рутинной работой!

Фактически, вы можете упростить их с помощью цифровых учебных программ, таких как HealthCenter21 и Business & ITCenter21.

Готовы ли вы оптимизировать свой класс?

Просто ознакомьтесь с нашими программами, чтобы узнать, чем они могут помочь!

Совместное планирование и совместное обучение в Летнем институте письма: формирующий эксперимент

% PDF-1.7 % 1 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 2 0 obj > поток 2017-05-31T18: 24: 46-07: 002017-05-31T18: 24: 45-07: 002017-05-31T18: 24: 46-07: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: 10ff70bf-a5e8-11b2-0a00-782dad000000uuid: 10ff82bd-a5e8-11b2-0a00-6004296eff7fapplication / pdf

4 Взаимосвязь между формирующим и итоговым оцениванием — в классе и за его пределами | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

итоговой оценки и рассматривает, как можно уменьшить внутреннее противоречие между различными целями оценки.

КАК СУММАТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СООТВЕТСТВУЕТ СТАНДАРТАМ?

Диапазон понимания и навыков, требуемых в Стандартах признает сложность того, что значит знать, понимать и уметь делать в науке.Наука — это не только набор фактов и не набор процедурных навыков. Понимание содержания включает установление связей между различными концепциями, с которыми работают ученые, а затем использование этой информации в конкретном контексте. Научные навыки решения проблем и процедурные знания требуют работы с идеями, данными и оборудованием в среде, способствующей исследованиям и экспериментам. Запрос, центральный компонент стандартов , включает в себя задание вопросов, планирование, проектирование и проведение экспериментов, анализ и интерпретацию данных и формирование выводов.

Если стандарты должны быть реализованы, итоговая и формирующая оценка должны измениться, чтобы охватить эти цели. Оценка для итоговой цели (например, выставление оценок, размещение и подотчетность) должна предоставлять учащимся возможность продемонстрировать концептуальное понимание важных научных идей, использовать научные инструменты и процессы, применить свое понимание этих важных идей для решения новые проблемы и использовать полученные знания для объяснения новых явлений, критического мышления и принятия обоснованных решений (NRC, 1996).Различные аспекты знания в науке потребуют одинаково разнообразных стратегий оценки, поскольку разные типы оценок охватывают разные аспекты обучения и достижений (Baxter & Glaser, 1998; Baxter & Shavelson, 1994; Herman, Gearhart, & Baker, 1993; Ruiz- Primo & Shavelson, 1996; Shavelson, Baxter, & Pine, 1991; Shavelson & Ruiz-Primo, 1999).

ФОРМЫ СУММАТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ В КЛАССЕ

Поскольку учителя выполняют различные роли в качестве оценщиков, противоречия между формирующими и итоговыми целями оценивания могут быть значительными (Bol and Strange, 1996).Однако учителя часто имеют возможность адаптировать оценки как для итоговых, так и для формирующих целей.

Оценка результатов

Любая деятельность, выполняемая студентом, дает возможность оценить успеваемость студента. Оценка успеваемости часто подразумевает более формальную оценку учащегося, когда он или она участвует в успеваемости —

Как учителя могут разрабатывать формирующие оценивания, которые соответствуют трехмерному представлению о научном обучении: StemTeachingTools (en-US)

Как учителя могут разрабатывать формирующие оценки, соответствующие трехмерному представлению о научном обучении

Почему это важно для вас

• Учителя должны использовать формирующее оценивание при выполнении инструкций по трехмерному обучению.Существует острая необходимость в разработке форматирующих оценок в формате 3D.
• Персонал округа и поставщики услуг PD нуждаются в моделях того, как выглядят форматирующие оценки в 3D, и в критериях разработки для изменения или адаптации существующих формирующих оценок.
• Руководители школ должны поддерживать учителей в совместных пространствах для экспериментов с формирующими 3D-оценками.

В чем проблема?

Новое видение естественнонаучного образования в K-12 и соответствующие научные стандарты нового поколения (NGSS) продвигают трехмерный взгляд на обучение, в котором учащиеся изучают и применяют основных дисциплинарных идей (DCI) и сквозных концепций (CCCs) ), поскольку они занимаются научно-технической практикой (SEPs).Но как выглядят формирующие 3D-оценки? Какие типы форматирующего оценивания 3D можно использовать в классах? Педагоги должны работать со своими сверстниками над разработкой и уточнением формирующих оценок, которые соответствуют трехмерной модели обучения.

Авторы:

ЭРИН ФУРТАК, МАРИАН ПАСКВАЛЕ и РЕЙЧЕЛ АЗЗЕРА — ЯНВАРЬ 2016

Вопросы для размышления

• Где в вашей инструкции может быть полезно измерить прогресс учащихся в достижении промежуточных целей обучения?
• Ожидайте ответов учащихся на формирующие экзамены перед их использованием.Какую обратную связь вы можете получить, чтобы продвинуть учащихся вперед в учебе?
• Как различные формирующие оценивания — беседы в классе, письменные задания и работы учащихся — могут дать вам целостную картину того, что учащиеся знают и могут делать?

Что нужно учитывать

• Эффективное внедрение NGSS не может быть выполнено с помощью только итоговой оценки. Это требует различных форм текущего формирующего оценивания в классе.
• Трехмерные оценки потребуют наличия нескольких компонентов, которые работают вместе , чтобы предоставить последовательную картину понимания учащимися DCI, CCC и SEP. Ответы на эти компоненты предоставят множество источников доказательств, которые помогут учителю сделать выводы о том, что учащиеся знают и могут делать, а также укажут на следующие шаги в обучении.
• Формирующие 3D-оценки могут быть неформальными и встроенными в повседневную практику учителей. или официальные письменные тесты, специально разработанные для демонстрации вовлеченности учащихся в 3D-обучение.Формирующая оценка может быть такой же простой, как задать вопрос студенту или выслушать группу, работающую над расследованием.
• Формирующее оценивание должно вовлекать студентов в полный спектр научных и инженерных практик. Эта оценка фокусируется на осмыслении явлений, а не на вспоминании фактов. Оценка должна быть сосредоточена на осмыслении неотразимых явлений. Некоторые предметы должны быть посвящены нескольким практикам (из естественных наук, ELA, математики).
• Учителям должно быть предоставлено место для совместного проектирования, проведения и уточнения формирующих оценок. Это может привести к улучшению обучения студентов, скоординированной практике в классе и более качественному формирующему оцениванию. Использование уже существующих списков критериев и шаблонов для проектирования оценивания учителей может помочь сделать эти учебные сообщества более продуктивными.

«Очень важно, чтобы оценки помогали учащимся усвоить стандарты, научились лучше размышлять и оценивать свою собственную работу, были мотивированы и способны пересматривать и улучшать ее, а также находить дополнительные ресурсы… ответить на возникающие вопросы ».

— Оценка следующего поколения

Обращение к собственному капиталу

• Формирующее оценивание может сократить пробелы в успеваемости за счет получения информации, которая может служить руководством для всех учащихся.
• Формирующие оценки могут быть разработаны таким образом, чтобы быть доступными для учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам, чего нельзя сделать с помощью итоговых оценок, — чтобы учащиеся могли реагировать различными способами (например, на своем родном языке или при поддержке других учащихся).
• Эффективные формирующие оценки могут проводиться в убедительных, повседневных контекстах, которые более доступны.

Рекомендуемые действия, которые вы можете предпринять

ТАКЖЕ СМОТРИТЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ STEM

Работа под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 Unported License. Другие могут адаптироваться с указанием авторства. Финансируется Национальным научным фондом (NSF). Высказанные мнения не принадлежат ни одному финансирующему агентству.

Подробная информация о исследовательской стипендии — Исследовательская стипендия

Под формирующей оценкой я подразумеваю процесс, в котором учащиеся получают обратную связь относительно своего мышления и понимания, пока они выполняют работу, связанную с обучением.Чтобы проиллюстрировать, что я имею в виду под формирующим оцениванием, сравните его с более типичным итоговым оцениванием. Часто в школах большая часть оценивания носит итоговый характер: учителя оставляют отзывы в форме оценок и комментариев после того, как учащиеся завершат тест, работу или домашнее задание. Таким образом, оценка измеряет результат обучения, но не влияет (никаким прямым образом) на процесс обучения.

При итоговом оценивании учащийся не имеет возможности сделать мышление видимым до итогового экзамена.На этом этапе преподаватель уже слишком поздно использует данные о мышлении ученика, чтобы корректировать доставку контента, линзу предвзятого мнения ученика. У ученика также нет возможности учиться на своих ошибках (то есть снова обрабатывать в свете итоговой оценки).

При формирующем оценивании мышление студента становится видимым на ранней стадии и неоднократно в течение всего курса. Преподаватель может использовать данные о мышлении учащегося для корректировки приоритетов обучения и доставки нового контента.Преподаватель и / или сверстники ученика могут дать ученику обратную связь, чтобы исправить любые неправильных концепций в объективе ученика, и эта обратная связь служит исходной информацией для дальнейшей обработки ученика. Также может быть выставлена ​​итоговая оценка.

Рисунок 2: Модель формирующей (+ итоговой) оценки

Есть много способов структурировать класс и задания, чтобы включить формативное оценивание в обучение учащихся. Ниже я кратко опишу свои недавние, текущие и будущие работы.

Последние работы

Домашнее задание на основе Интернета — Недавно я опубликовал статью, в которой исследую влияние непосредственной обратной связи на моих студентов общей химии ¹ . В частности, я провел контролируемый эксперимент, сравнивая результаты обучения студентов с традиционными «бумажными» домашними заданиями и студентов с веб-заданиями. Принципиальное различие между этими классами состояло в том, что те ученики, которые сдали домашнее задание на бумаге, испытали двухдневную задержку в получении обратно оцененного домашнего задания, в то время как ученики, отправившие домашнее задание онлайн, мгновенно получили свои оценки с обратной связью.Данные этого эксперимента показывают, что домашнее задание на основе Интернета было на так же эффективно, как домашнее задание на бумаге для обучения студентов. Одним из недостатков домашних заданий через Интернет является то, что некоторые учащиеся склонны «играть с системой», что может усилить плохие методы решения проблем. Это ограничение, также наблюдаемое в исследованиях в области физического образования ² , требует дальнейших исследований.

Исследования в малых группах — В недавней статье ³ я исследовал эффективность лабораторных исследований в сравнении с лабораторными работами «поваренной книги».Формирующее оценивание подразумевается в запросе , как это определено Национальными стандартами научного образования ⁴ . Во время опроса, среди прочего, учащийся:

• определяет, что составляет доказательства, и собирает их;
• формулирует объяснение после обобщения доказательств;
• формирует разумный и логичный аргумент для передачи объяснений.

Когда эти задачи выполняются в среде взаимодействия с небольшой группой сверстников и передвижным инструктором, они, естественно, приводят к постоянной обратной связи для студентов во время обучения.Мое исследование показало, что мышление студентов находится на более глубоком уровне с исследовательской деятельностью по сравнению с лабораториями «поваренных книг», где большинство вопросов служат только для уточнения деталей того, как следовать инструкциям лабораторного руководства.

Текущие и будущие направления

Студенты будут лучше учиться во время урока, если они будут постоянно оценивать свое понимание материала. Для большинства студентов копирование заметок с доски является крайне недостаточным взаимодействием — студенты просто спешат скопировать заметки, откладывая взаимодействие с материалом на потом.В своей книге Tools for Teaching Дэвис цитирует исследование, показывающее, что типичная продолжительность концентрации внимания ученика составляет всего 10–20 минут ⁵ . Чтобы учащиеся оставались вовлеченными, я попробовал следующие методы формирующего оценивания, чтобы сформировать интерактивный класс.

вопросов ПЛЮС минута на размышление — Я стараюсь избегать типичной классной ловушки: многие учителя, задав вопрос, редко ждут больше нескольких секунд, прежде чем дать подсказки. ⁶ .В этом случае большинство студентов не будут заниматься обдумыванием заданного вопроса, а вместо этого будут ждать, пока инструктор или их сокурсники ответят за них на вопрос. В результате студенты не получают обратной связи о том, могут ли они ответить на вопрос (это снова возвращается к моей теме формирующего оценивания ). В отличие от этого, я часто задаю перед классом вопрос: «Пожалуйста, пока ничего не говори. Подумайте о проблеме и запишите, как бы вы ее решили.«Затем я стою перед классом в полной тишине целую минуту или больше! Я считаю, что с помощью этого метода почти каждый ученик взаимодействует с проблемой и поэтому участвует в последующем обсуждении решения. Измерение воздействия этого метода — область текущих и будущих исследований.

Обучение сверстников — Чтобы включить сверстников в источники обратной связи студентов, я использую метод Эрика Мазура, изложенный в его книге Обучение сверстников ⁷ .Используя этот метод, инструктор использует систему ответов в классе («кликеры») или раздает учетные карточки с буквами A, B, C и D. Затем предлагается концептуальный вопрос с несколькими вариантами ответов с этими четырьмя вариантами. У студентов есть время подумать над проблемой. По прошествии определенного времени студентов одновременно голосуют человек. Теперь, когда они выбрали один ответ, ученики поворачиваются к своему соседу, обсуждают свой ответ и получают обратную связь. Затем они голосуют еще раз.Скорее всего, класс сходится к правильному ответу. Я планирую изучить, какое влияние эта обратная связь оказывает на долговременную память изучаемых концепций.

Управляемая дискуссия под руководством сверстников — Важный навык, который необходимо приобрести учащимся старших классов, — это способность говорить о химии как с экспертами, так и с неспециалистами. Степень, в которой учащиеся могут говорить о химии, довольно быстро подсказывает им, действительно ли они понимают, о чем говорят.Что может быть лучше для интеграции активного цикла формирующего оценивания, чем когда каждый ученик старших классов ведет обсуждение в классе темы по химии, отвечая на вопросы и комментарии одноклассников, не являющихся экспертами?

В моих старших классах я поручаю каждому ученику вести обсуждение в классе, сосредоточенное на определенной теме, в течение данной недели. В процессе подготовки все студентов должны прочитать журнальную статью, предоставленную студенческим руководителем, перед обсуждением и ответить на ряд вопросов, связанных с ней.Сюда входит вопрос: «Запишите два хороших вопроса о статье, на которые не знает ответа ». Эти вопросы записываются на доске перед обсуждением в первый день, и в последующие дни класс работает вместе, чтобы сформулировать ответы. Пока руководитель ведет расследование, все студенты очень активно учатся, разгадывая собственные вопросы. Важно отметить, что лидер учится больше всего, поскольку он или она использует самую глубину своего понимания для выполнения роли эксперта.

Роль студентов-исследователей

Исследования в области химического образования носят междисциплинарный характер, часто разделяя аспекты с исследованиями в области социальных наук. Для этого требуются всесторонние исследователи, например, среди студентов Кальвина. Совместно со мной участвуют студенты:

• Дизайн эксперимента Образовательные исследования требуют тщательного планирования. Студенты-исследователи изучают литературу и предлагают образовательные эксперименты, призванные избежать распространенных ошибок.
• Дизайн вмешательства Часто эксперименты включают разработку новых методик обучения. У студентов есть понимание и интуиция, которые являются долгожданным дополнением к планам преподавателей, которые могут не помнить, каково это начать свое путешествие по изучению химии.
• Внедрение и сбор данных Для проведения образовательных исследований необходимо много работы. Это включает соблюдение этических норм для работы с людьми, набор субъектов, сбор артефактов результатов обучения, интервьюирование субъектов и т. Д.
• Анализ данных В моем исследовании используются как количественный, статистический, так и качественный тематический анализ. Студенты изучают инструменты ремесла, которые будут им хорошо служить во многих типах будущих исследований.
• Запись . Я работаю вместе со студентами, чтобы рассказать о нашей работе через рецензируемые публикации.

¹ Х. Файневевер, Преподаватель химии 13 , 264 (2008).

² А.М. Паскарелла, в Национальная ассоциация исследований в области преподавания естественных наук (Ванкувер, Британская Колумбия, 2004 г.).

³ П. Мейер, Х. Х. Хонг и Х. Файневевер, The Chemical Educator 13 (120-124) (2008).

⁴ Национальные стандарты научного образования . (Национальный исследовательский совет, Национальная академия прессы, Вашингтон, округ Колумбия, 2000 г.).

⁵ Б.Г. Дэвис, Инструменты для обучения . (Джосси-Басс, Сан-Франциско, Калифорния, 1993).

⁶ М. Б. Роу, в книге « вопросов, методов опроса и эффективного обучения» , под редакцией У. Уилена (Национальная ассоциация образования, Вашингтон, округ Колумбия, 1987 г.).

⁷ E. Mazur, Peer Instruction (Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ, 1997).

Вопросы / контакты