Вербальный интеллект по гарднеру: Девять типов интеллекта: узнай свой

Содержание

Девять типов интеллекта: узнай свой

1. Визуально-пространственный интеллект

Не каждый может создавать в своей голове 3D-модели, решая геометрическую задачу или рисуя объемное изображение. Такая способность характерна для людей с визуально-пространственным интеллектом.

Сильные стороны: создание визуальных и пространственных образов, легкое оперирование ими.

Характеристики человека:

любит читать, писать, рисовать;
быстро собирает пазлы;
хорошо интерпретирует картинки, графики и диаграммы;
запоминает карты и ориентируется на местности.

Потенциальная карьера:

архитектор;
художник;
инженер.

2. Лингвистически-вербальный интеллект

Этот вид интеллекта относится к способности человека эффективно использовать слова, чтобы выразить то, что он имеет в виду.

Сильные стороны: эффективная работа с информацией, быстрое изучение языков и письма.

Характеристики человека:

хорошо запоминает письменную и устную информацию;
любит читать и может написать хороший текст;
произносит убедительные речи;
умеет хорошо объяснять;
часто использует юмор, рассказывая истории.

Потенциальная карьера:

писатель или журналист;
юрист;
учитель.

3. Логико-математический интеллект

Обычно наиболее очевидными показателями, используемыми при определении интеллекта, являются логические и математические способности. В концепции Гарднера — это один из типов интеллекта.

Сильные стороны: способность распознавать закономерности и анализировать информацию, концептуальное мышление и быстрое решение математических задач.

Характеристики человека:

отличные навыки решения проблем;
мыслит абстрактно;
любит проводить научные эксперименты;
хорошо решает сложные вычисления.

Потенциальная карьера:

ученый;
математик;
программист;
инженер;
бухгалтер.

4. Телесно-кинестетический интеллект

Высокая координация сознания и тела присуща людям с телесно-кинестетическим интеллектом.

Сильные стороны: высокая двигательная активность, четкая координация, ловкость, тактильная память.

Характеристики человека:

хорошо танцует и любит спорт;
любит создавать вещи своими руками;
отличная физическая координация;
физическая выносливость.

Потенциальная карьера:

танцовщик;
строитель;
скульптор;
актер.

5. Музыкальный интеллект

Если у человека есть талант разбирать музыкальные композиции на элементы и отслеживать все звучащие в ней инструменты, то он обладатель музыкального интеллекта.

Сильные стороны: чувство ритма, слух и музыкальный талант.

Характеристики человека:

любит петь и играть на музыкальных инструментах;
легко угадывает музыкальные композиции;
хорошо запоминает песни и мелодии;
понимает музыкальную структуру, ритм и ноты.

Потенциальная карьера:

музыкант;
композитор;
певец;
учитель музыки.

6. Межличностный интеллект

Эмоции тесно связаны с вашим интеллектом. Межличностный интеллект относится к способности ощущать чувства других людей, а также понимать мотивы их поведения.

Сильные стороны: эмпатия и взаимодействие с другими людьми.

Характеристики человека:

умеет оценивать эмоции, мотивы, желания и намерения окружающих;
хорошо коммуницирует;
имеет навык в невербальном общении;
видит ситуации с разных точек зрения;
создает позитивные отношения с другими;
способен разрешать конфликты.

Потенциальная карьера:

психолог;
консультант;
коуч;
продажник;
политик.

7. Внутриличностный интеллект

Самосознание также является формой интеллекта. Если человек понимает себя, свои желания, знает, что чувствует и почему он это чувствует, то с уверенностью можно сказать, что он обладает внутриличностным интеллектом.

Сильные стороны: самоанализ и саморефлексия.

Характеристики человека:

хорошо понимает свои сильные и слабые стороны;
любит анализировать теории и идеи;
отличное самосознание;
четко определяет свое эмоциональное состояние.

Потенциальная карьера:

философ;
писатель;
ученый.

8. Натуралистический интеллект

Способность «читать» и понимать природу и всех живых существ, населяющих ее, является главной характеристикой натуралистического интеллекта.

Сильные стороны: способность к изучению окружающей среды.

Характеристики человека:

интересуется такими предметами, как ботаника, биология и зоология;
хорошо разбивает информацию на категории;
может наслаждаться кемпингом, садоводством, походами и прогулками на свежем воздухе;
не любит изучать незнакомые темы, не имеющие отношения к природе.

Потенциальная карьера:

биолог;
защитник природы;
садовник;
фермер.

9. Экзистенциальный интеллект

«Почему и зачем мы живем?», «что происходит с нами после смерти?» — типичные вопросы для человека с экзистенциальным интеллектом.
Сильные стороны: глубокая чувствительность и высокая способность решать фундаментальные вопросы в сочетании со страстью к поиску ответов на эти вопросы.

Характеристики человека:

ищет ответы на вопросы о смысле жизни;
склонен к постоянным рассуждениям;
любит дискуссии и споры;
изучает концепции и идеи других людей.

Потенциальная карьера:

психоаналитик;
религиозный деятель;
художник;
артист.

Теория множественного интеллекта Гарднера (ВВП)

Книга «Введение в психологию». Авторы — Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007.

Статья из главы 12. Индивидуальные различия

Ховард Гарднер (Gardner, 1983) разработал свою теорию множественного интеллекта в качестве радикальной альтернативы тому, что он называет «классическим» взглядом на интеллект как на способность к логическим размышлениям.

Гарднер был поражен разнообразием ролей взрослых представителей различных культур — ролей, базирующихся на самых разнообразных способностях и навыках, в равной степени необходимых для выживания в соответствующих культурах. На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что вместо единой базовой интеллектуальной способности, или «фактора g», существует множество различных интеллектуальных способностей, встречающихся в различных сочетаниях.

Гарднер определяет интеллект как «способность к решению задач или созданию продуктов, обусловленную конкретными культурными особенностями или социальной средой» (1993, р. 15). Именно множественный характер интеллекта позволяет людям принимать такие различные роли, как роль врача, фермера, шамана и танцора (Gardner, 1993а).

Гарднер отмечает, что интеллект представляет собой не «вещь», не некое устройство, находящееся в голове, а «потенциал, наличие которого позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные конкретным типам контекста» (Kornhaber & Gardner, 1991, р. 155). Он считает, что существует как минимум 6 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый по своим правилам. К ним относятся:

а) лингвистический;

б) логико-математический;

в) пространственный;

г) музыкальный;

д) телесно-кинестетический и

е) личностный модули.

Первые три модуля — знакомые нам компоненты интеллекта, и они измеряются стандартными тестами на интеллект. Последние три, по мнению Гарднера, заслуживают аналогичного статуса, но западное общество сделало акцент на первых трех типах и фактически исключило остальные. Эти виды интеллекта описаны более подробно в таблице:

Семь интеллектуальных способностей по Гарднеру

(адаптировано из: Gardner, Kornhaber & Wake, 1996)

Вербальный интеллект — способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях).
Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра (качественных характеристик) звука.

Логико-математический интеллект — способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.
Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы.
Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами.
Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.

Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.

В частности, Гарднер утверждает, что музыкальный интеллект, включая способность воспринимать высоту звука и ритм, на протяжении большей части человеческой истории был более важен, чем логико-математический. Телесно-кинестетический интеллект включает контроль за своим телом и способность умело манипулировать предметами: примерами являются танцоры, гимнасты, ремесленники и нейрохирурги. Личностный интеллект состоит из двух частей. Внутриличностный интеллект есть способность следить за своими чувствами и эмоциями, различать их и использовать эту информацию для направления своих действий. Межличностный интеллект — это способность замечать и понимать нужды и намерения других и следить за их настроением с целью предсказания их дальнейшего поведения.

Гарднер анализирует каждый вид интеллекта с нескольких позиций: участвующих в нем когнитивных операций; появления вундеркиндов и других исключительных личностей; данных о случаях повреждения мозга; его проявления в различных культурах и возможного хода эволюционного развития. Например, при определенных повреждениях мозга может нарушиться один тип интеллекта, а другие остаться незатронутыми. Гарднер отмечает, что способности взрослых людей различных культур представляют собой различные комбинации тех или иных видов интеллекта.

Хотя все нормальные индивидуумы в той или иной степени способны проявлять все разновидности интеллекта, каждый индивидуум характеризуется уникальным сочетанием более и менее развитых интеллектуальных способностей (Walters & Gardner, 1985), чем и объясняются индивидуальные различия между людьми.

Как мы отмечали, обычные тесты IQ хорошо прогнозируют оценки в колледже, но они менее валидны в плане прогноза последующего успеха в работе или продвижения в карьере. Меры других способностей, например личностного интеллекта, возможно, помогут объяснить, почему некоторые люди с блестящими показателями в колледже становятся в последующей жизни жалкими неудачниками, тогда как менее успешные студенты становятся лидерами, вызывающими поклонение (Kornhaber, Krechevsky & Gardner, 1990). Поэтому Гарднер и его коллеги призывают к «интеллектуально-объективной» оценке способностей учащихся. Это позволит детям продемонстрировать свои способности иными способами, чем с помощью тестов, выполняемых на листе бумаге, например таких, как сопоставление друг с другом различных элементов для демонстрации навыков пространственного воображения.

Другие теории интеллекта

Теория интеллекта и когнитивного развития Андерсона См.→
Триархическая теория Стернберга См.→
Биоэкологическая теория Цеси См.→

Теории интеллекта: итоги

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов. См.→

Множественный интеллект Говарда Гарднера

При проведении стандартных тестов для определения коэффициента умственного развития измеряют математические способности, вербальное и невербальное мышление, однако имеется один интересный факт: есть множество людей, получивших при таком тестировании низкие баллы, но тем не менее они чрезвычайно успешны в жизни.

Профессор Гарвардского университета Говард Гарднер предложил теорию множественного интеллекта, в соответствии с которой имеются по крайней мере девять форм интеллекта. Предполагается, что если разобраться с тем, какими формами интеллекта мы обладаем, то наши шансы на успех повысятся.
Работа Гарднера полностью противоречила существовавшим в то время представлениям о развитии детей. Гарднер утверждал, что в любое время ребенок может находиться на совершенно разных стадиях развития каждого из своих «интеллектов».

Первоначально Гарднер включил в свой список семь таких «интеллектов», но затем расширил этот список.
Эти интеллекты представлены в приведенной ниже таблице (их порядок ничем не задан и никакого ранжирования там нет).

Виды интеллектов по Говарду Гарднер
Вид интеллекта	Характеристики (обычно проявляющие себя, хотя нужно отметить, что не каждый человек, обладающий определенным видом интеллекта, демонстрирует все указанные здесь характеристики)
Вербальный	Способность изучать другие языки Способность креативно выражать свои мысли на родном языке Способность логически, по пунктам выражать свои мысли (и, может быть, выступать публично)
Музыкальный	Умение играть на музыкальном инструменте, петь, свистеть, гудеть в унисон Глубокое понимание музыки Навязчивые мелодии — мелодия, постоянно звучащая в голове, которую нельзя «прогнать» Относительный или абсолютный слух
Логико-математический	Способность решать логические задачи «Чувство» чисел Способность решать научные задачи Способность рассуждать дедуктивно
Пространственный	Способность видеть и использовать визуальные образы Умение использовать внутреннее состояние Дизайнерские способности (например, выражать себя посредством изобразительного искусства, архитектуры, инженерных решений)
Телесно-кинестетический	Умелое использование возможностей тела, например танцорами, спортсменами, актерами, музыкантами Умение хорошо контролировать свои движения Использование тела для решения проблем
Межличностный	Умелое использование возможностей тела, например танцорами, спортсменами, актерами, музыкантами Умение хорошо контролировать свои движения Использование тела для решения проблем Умение понять мотивы, желания и намерения других людей
Внутриличностный	Самосознание Понимание собственных чувств, мыслей и поведения Самоконтроль
Природный	Умение жить в гармонии с природой Формирование окружающей среды Изучение окружающей среды Умение замечать малейшие изменения в окружающей среде
Экзистенциальный	Интерес к вопросам, связанным со смыслом жизни и существованием человека

Предлагались и другие виды интеллекта, которые Гарднер не включил в свой список, в том числе моральный (этика, ценности), духовный (религия, богословие, мистика) и животный (умение работать с животными/дрессировать их).
Используйте эту теорию, чтобы лучше понять свои сильные стороны и выявить те области, которые требуют развития. Она также поможет вам разобраться с тем, как вы обучаетесь, а также с препятствиями, мешающими вам учиться.

Как следует пользоваться моделью

Запомните или запишите, какими видами интеллекта вы регулярно пользуетесь на работе.

С какими вы не испытываете никаких трудностей?
Какие для вас наиболее трудные?
Насколько необходимы вам в работе те виды интеллекта, которые представляют для вас наибольшую трудность?
Можете ли вы изменить ваши методы работы, чтобы использовать другие виды интеллекта для достижения тех же целей?
С помощью каких возможностей, доступных вам на работе, вы могли бы устранить выявленные пробелы?

Вовсе не обязательно становиться экспертом по каждому виду интеллекта, однако обратите внимание на те области, необходимые вам по работе, которые, как показала практика, для вас являются наиболее трудными.

Каждый раз фокусируйтесь только на развитии одного вида интеллекта. Если вы, например, хотите лучше выступать публично (вербальный интеллект), запишитесь на соответствующие учебные курсы, находите возможности, позволяющие вам достойно выступить перед другими. Практикуйте этот вид интеллекта как можно чаще и просите других сообщать свое мнение о динамике вашего развития — получайте обратную связь. Используйте и другие инструменты, приведенные в этой книге, чтобы развивать свое самосознание, межличностные и внутри личностные качества.

Выводы

Основное внимание в данном случае следует уделить пониманию и развитию вашего вида интеллекта. Конечно, при оценивании членов вашей команды не ограничивайтесь очевидными вещами. Предоставьте им возможность продемонстрировать все свои интеллектуальные способности и посмотрите, что вы можете предложить им в рамках тех ролей, которые они исполняют, чтобы они могли еще больше развить свои навыки.

Загрузка…

Проверьте, какой тип интеллекта из семи возможных у вашего ребенка

Иногда вы с тоской смотрите на тихого малыша, который сидит в тишине целый час, складывая башенки из кубиков. На милую девочку, которая декламирует Чуковского без запинки вот уже пятнадцать минут подряд. На чудесных близнецов, которые пока по-детски неуклюже, но с явным удовольствием танцуют танец утят. Или на нежную парочку пятилетних, которые самозабвенно играют то в папу и маму, то в больничку, то в школу.

В это время ваш сын носится как угорелый на велосипеде по двору, сбивая астры и пугая кота. И он никогда, думаете вы с горечью, никогда не станет знаменитым архитектором, как мальчик с кубиками или грамотным оратором, как поклонница Чуковского, ни танцором как близнецы, и, похоже, его не интересуют другие люди и отношения между ними, потому что он не играет ни в какие ролевые игры, кроме как в рекордсмена по прыжкам на диване. Вы вспоминаете ужасный анекдот «Было у отца три сына: двое умных, а один – футболист». Бабушка вздыхает: «Лишь бы здоровенький был». И вам становится совсем грустно: у вас не умный ребенок.

Утешьтесь, ибо вы заблуждаетесь. Согласно одной из популярных теорий интеллекта, которую разработал Говард Гарднер, существует целых семь типов интеллекта. И если кто-то не умеет читать и писать грамотно и бегло, это не значит, что он не умен! Это значит, что у него развит другой тип интеллекта. Если вы потратите ровно 7 минут вашего времени в обеденный перерыв, чтобы пройти тест на тип интеллекта по Гарднеру вы, во-первых, освежите в памяти кто же вы на самом деле, что вам на самом деле нравится и какие из своих ресурсов вы еще не использовали, во вторых, вы сможете обратить внимание на особенности вашего ребенка и сможете понять его лучше. У всех людей есть шанс стать успешными: нужно только понять каков их тип интеллекта.

Логико-математический интеллект

Развит у вашего чада если любит цифры, задачки, легко устанавливает причинно-следственные связи, логичен и рационален. Из человека с таким типом интеллекта запросто получится прекрасный физик, программист, бухгалтер, финансист.

Свежие новости

Вербальный интеллект

Развит у детей, обладающих богатой и правильной речью, умеющих связно и красиво излагать свои мысли устно и на письме. Развитию этого типа интеллекта способствует нынешняя система образования, ведь в школе мы прежде всего овладеваем чтением и письмом. «Говорунчик» может стать писателем, журналистом, политиком.

Визуально-пространственный интеллект

Развит у детей, которые любят конструкторы, могут представлять себе сложные структуры, хорошо ориентируются на местности. Их сильные стороны: логика, восприятие цвета, формы, отношению между объектами в пространстве. Им прямая дорога в архитектуру, дизайн, искусство, медицину, естественные науки.

Музыкальный интеллект

Способность воспринимать, оценивать и создавать музыку, слышать ритм. Дети, им обладающие, все время что-то напевают, легко запоминают мелодии и могут их воспроизвести. Они могут стать певцами, композиторами, музыкантами и музыкальными критиками.

Эмоциональный (межличностный) интеллект

Развит у общительных ребят, способных различать настроения, намерения и чувства других людей. Не ругайте ребенка, за то, что он постоянно «тусит» с друзьями или без конца болтает на уроках или в чате: попробуйте научить его навыкам самопрезентации или переговоров. Тогда он сможет запросто применить свои таланты в области педагогики, работы с клиентами, продаж.

Телесно-кинестетический интеллект

К сожалению, редко воспринимается как таковой. Но именно непоседливые, прекрасно владеющие своим телом люди становятся спортсменами, актерами и актрисами, балеринами.

Духовный интеллект

Развит у детей, которые часто поражают нас неожиданно глубокими вопросами о бытии, рассуждают на философские и религиозные темы, тонко чувствуют рамки человеческой этики. Это совсем не бесполезный интеллект. Благодаря ему люди способны мыслить и чувствовать глубоко, масштабно. Реализовать себя в философии, религии, литературе.

Ваш ребенок, полностью мокрый, примчался на велосипеде, исполнив весь репертуар любимой радиостанции, ни разу не перепутав слова, за ним бежал новоприобретенный друг, с которым они играли в полярника (на велосипеде) и преследующего его медведя. «Мама, я разбил копилку и купил себе маленькое Лего и вот, браслетик для тебя. Ты же не сердишься? Если в жизни нет удовольствий, то что ж это за жизнь?» Вопрос о типе интеллекта этого ребенка остается открытым, хотя он, бесспорно гениален.

Ты можешь больше, чем ты думаешь

Интеллект — это не только хорошие оценки, память и результаты тестов. Он проявляется во многом другом — творчестве, спорте, музыке, общении. Быть умным можно в разных областях жизни.
Мы привыкли оценивать интеллект человека по результатам теста на определение IQ, но разве тест может оценить любовь к природе, например, или умение общаться?

Психолог доктор Говард Гарднер выдвинул теорию множественного интеллекта. Согласно ей, человек обладает не одним видом интеллекта, а несколькими. В каждом из них у него есть определенные способности — где-то больше, где-то меньше. Но при желании каждый вид интеллекта можно развивать.

По теории Гарднера, их существует восемь видов:
— лингвистический
— музыкальный
— логико-математический
— пространственный
— телесно-кинестетический
— межличностный
— внутриличностный
— интеллект естествоиспытателя

И еще есть девятый вид — экзистенциальный (философский) интеллект. А проще говоря — житейская мудрость.

Лингвистический (или вербальный) интеллект — это любовь к словам, речи, языкам. Все талантливые писатели, поэты, ораторы, рассказчики, полиглоты — люди с развитым вербальным интеллектом.

Музыкальный интеллект развит у всех, кто любит музыку, слышит фальшь, понимает гармонию. Композиторы, певцы и просто любители хорошо и чисто петь — все это люди, наделенные высоким музыкальным интеллектом. Этот вид интеллекта сильно недооценен в нашем обществе. Считается, что он менее важен, чем другие. В книге обоснованно доказывается. что это не так.

Логический интеллект развит у людей, которые видят закономерности, налету схватывают все, что связано с числами и математическими понятиями. Поиск решения любой задачи – это работа логического интеллекта.

Считается, что люди с сильно развитым образным интеллектом, мыслят “картинками” и образами. На этом, обычно, знания об этом виде интеллекта ограничиваются. Однако все намного сложнее. Наделенный образным интеллектом человек хорошо запоминает лица, чувствуют как соотносятся предметы в пространстве, хорошо ориентируется в пространстве, легко собирает и разбирает вещи. Образным интеллектом постоянно пользуются фотографы, режиссеры, операторы, архитекторы, дизайнеры, проектировщики.

Тело помогает выразить свои мысли и продемонстрировать способности тем, у кого хорошо работает телесный интеллект. Думаете ум и тело – две разные вещи? На самом деле, они тесно связаны между собой. Недаром древние римляне и греки считали, что здоровье тела – залог здоровья ума. Спортсмены, танцоры — представители тех, у кого телесный интеллект развит сильнее других. Но не думайте, что если вы не умеете танцевать, то не обладаете этим видом интеллекта. Он есть у всех.. Иначе вы не смогли бы делать элементарные вещи — завязать шнурки или даже просто ходить.

Люди с развитым социальным интеллектом очень общительны. им нравится быть среди других людей, наблюдать за ними, заботиться о них. Они легко находят общий язык с новыми знакомыми и чувствуют себя великолепно в любой компании. Общая черта этих людей — умение понимать других. Они легко “читают” других, их эмоции и даже мысли.

А вот внутренний интеллект направлен больше на изучение себя и своих способностей. Люди, обладающие им в полной мере, умеют устанавливать личные цели, анализировать свой опыт, создавать планы на будущее и точно знают на что они способны.

Природный интеллект – это знание законов природы, наблюдение за окружающим миром, понимание когда и где сажать растения, сколько солнца и влаги им надо, как избавить их от насекомых, как спасти урожай и т.д. Особенно обладатели этого вида интеллекта расцветают в сельской местности, где он развивается в полную силу.

Философский интеллект заставляет человека задавать вопросы о жизни, Вселенной. Философы интересуются тем, что есть истина, что происходит с человеком после смерти и другими интересными и важными вопросами. Обладатели этого
интеллекта живут полной жизнью и ищут ответы на вопросы как определить что хорошо, а что плохо; как определить, существует ли окружающий мир на самом деле

Очень подробно об теории множественного интеллекта, а главное о том, как определить какими типами интеллекта ты лучше всего владеешь, Томас Армстронг рассказал в книге “Ты можешь больше, чем ты думаешь”.

Книга написана для подростков. Автор обращается непосредственно к читателю и помогает ему понять, что тот собой представляет, какие склонности и способности у него есть и кем он может стать.

В каждой главе подсказки — как развить конкретный вид интеллекта. К примеру, если нужно развивать вербальный интеллект, то это либо устная, либо письменная речь. Устная речь — это, например, навыки ораторского мастерства. Автор дает конкретные советы, как перестать бояться публичных выступлений. По пунктам разбираются основы выступления — дыхание, ритм и громкость речи, предварительная подготовка, репетиция, движения. Это только один из примеров, в книге их множество. Они подробны и легки для восприятия.

Интересно еще и то, что автор объясняет зачем нужно развивать тот или иной вид интеллекта в себе, какую практическую пользу это принесет и что делать, если это “не твое”. Как через другие свои способности усилить те, которые не сильно развиты.

Часто, пытаясь понять что из себя представляем, мы выбираем из двух вариантов — гуманитарии или математики. Жизнь более многогранна. Книга помогает увидеть весь спектр своих возможностей, рассмотреть их не только в себе, но и в других. После ее прочтения станет проще понимать других людей, общаться с ними. А самое главное, она помогает лучше разобраться в себе и понять, в какую сторону двигаться.

Узнайте, как еще можно определить свои способности и выбрать, кем быть?

Теория Множественного Интеллекта лучше тестов IQ Айзенка

Все мы слышали неоднократно про тесты на IQ или тесты Айзенка, определяющие уровень интеллекта человека. Многие даже пробовали проходить такое тестирование. Существует около 8 типов тестов, определяющие степень развитости мозга человека в различных направлениях – математическом, гуманитарном, визуально-пространственном. Таким образом, тест IQ более-менее объективно сможет определить уровень интеллект для человека с любыми способностями (например, у кого-то больше гуманитарных склонностей, а у кого-то наоборот, выше логически-математические возможности).

Тесты доктора Айзенка сегодня зачастую подвергаются суровой критике в среде психологов. Дают ли эти тесты вразумительный ответ на вопрос − умен ли определённый человек?

Тесты Айзенка не подходят для объективной оценки уровня интеллекта человека

Есть популярная точка зрения, что IQ-тест определяет не столько ментальные способности и возможности мозга, сколько способность человека к обучению в образовательных учреждениях.

Понимание интеллекта в этом тесте основывается на логике и абстрактном мышлении, поэтому он просто не способен учесть остальные возможности мозга. Да и не всем нужно умение решать логические задачи, например, художники, актеры, спортсмены отлично ладят с людьми, умеют договариваться и заводить важные знакомства, обладают выносливостью и талантами. Однако тест Айзенка зачатую признает их способными «с трудом окончить десять классов».

«Гениальные идиоты» – так иногда называют в быту таких людей.

Новая теория вразрез с общепринятым мнением насчет интеллекта

Говард Гарднер был одним из многих учёных, заинтересовавшихся подобным феноменом. Исследуя строение мозга и особенности мышления таких людей, психолог вывел теорию, доказывающую, что нынешняя трактовка понятия «интеллект» не оценивает человеческий ум комплексно, такая оценка не подходит для всех без исключения типов людей. Говард Гарднер утверждает, что часть способностей незаслуженно отброшена из рассмотрения.

К исследованиям Говарда Гарднера многие ученые, психологи отнеслись весьма скептично, однако преподаватели во многих странах оценили ее по достоинству, даже изменив свои программы обучения, подкорректировав их под более полную оценку умственным способностей Гарднера.

Например, у некоторых людей могут возникнуть сложности с процессом обучения в школе – где ставка делается на лингвистические и логико-математические способности. Одновременно эти же личности имеют недюжинные способности к музыке или, обладая повышенным телесно-кинестетический интеллектом, могут быть отличными актерами, мастерами, ювелирами, портными.

Согласно серии тестов, IQ таких людей можно причислить к «умственно неполноценным», что в корне неверно. Теория множественных интеллектов

Тест Айзенка в этом отношении смотрится устаревшим.

Теория множественного интеллекта в противовес принятой в мире

Говард Гарднер для лучшего понимания теории множественного интеллекта на своем сайте приводит аналогию человеческого мозга с компьютером.

Основная общепризнанная теория интеллекта и способ его оценки по Айзенку изучает способности человеческого мозга как единое целое (как один компьютер и совокупность его возможностей) – в результате появляется градация на высокую производительность (или высокий IQ), среднюю производительность и низкую производительность (низкий IQ).

Теория множественных интеллектов рассматривает и оценивает интеллект человеческого индивида, как совокупность отдельных компьютеров, относительно независимых по отношению друг к другу. Мощность одного компьютера не означает силу (или наоборот слабость) в других.

Теория Множества Интеллектов утверждает, что интеллект человека следует рассматривать не как единое целое (логические способности), а как 9 различных интеллектов, каждый из которых имеет свою направленность. В той или иной мере все мы владеем этими «умами». Ниже представлены виды интеллекта, выделенные Гарднером.

Лингвистический или вербальный интеллект

Отвечает за восприятие текстов и речи, за ораторские способности, литературный дар.

Люди, у которых хорошо развит этот тип интеллекта, очень любят писать, обладают даром оратора, ценят анекдоты и афоризмы, легко запоминают фразы из разговоров, нередко графоманы.

Обыкновенно из них получаются хорошие журналисты, писатели, поэты или телеведущие.

Логико-математический интеллект

Он-то и отвечает за абстрактное мышление, и у многих людей, у которых не развит этот тип ума, бывают проблемы с учёбой в школе и институте.

Люди, у которых развит логический интеллект, легко решают в уме логические задачи, в школе любят математику и физику, они, как правило, хорошие счетоводы. Совсем как гражданин Корейко из романа «Золотой Телёнок». Они легко систематизируют знания, любят строить планы и алгоритмы.

Из них нередко получаются учёные, юристы, экономисты, программисты, инженеры и бухгалтера.

Визуально-пространственный интеллект

Отвечает за образное мышление, возможность представить себе полную картину происходящего (как говорил писатель Уильям Голдинг – «видеть внутри головы»), запоминать цвета и внешний облик предмета или явления.

Люди, у которых развит этот тип мышления, любят рисовать, ценят искусство, обладают ярко выраженным эстетическим вкусом и обладают хорошей памятью на лица; не страдают «географическим идиотизмом» в силу того, что легко запоминают то место, где уже один раз побывали, легко ориентируются в пространстве.

В рисунке они легко осваивают перспективу, видят объём, блики и рефлексы. Конечно же, это художники и графики, а также скульпторы. В сочетании с математическими познаниями люди с развитым «художественным видением» легко осваивают специальность архитектора или инженера, приобретают ценное умение легко читать карты и схемы.

Телесно-кинестетический интеллект

Отвечает за способность эффективно управлять своим телом. Люди, у которых развит этот тип интеллекта, обыкновенно ловки, подвижны, завороженно копируют движения знаменитых танцоров и гимнастов, много жестикулируют и любят подвижные игры.

Как правило, это хорошие танцоры, гимнасты, акробаты и хирурги, а также мастера спорта, разнорабочие и ювелиры.

Межличностный интеллект

Отвечает за организаторские способности, умение показать себя в обществе, способность понимать настроение, чувства и мотивы поведения других людей, воздействовать на них и использовать их слабости.

Обладатели высокого межличностного интеллекта обыкновенно очень любят общение, легко «читают» мимику и жесты других людей, безошибочно угадывают характер человека и хорошо видят различия между людьми.

Они всегда заводят «нужные знакомства» и добиваются уважения в коллективе не за счёт крепости локтей, а за счёт любви окружающих. Предпочитаемые профессии: педагог, социальный работник, священнослужитель, менеджер, управляющий компании.

Личностный интеллект

Отвечает за возможность самоанализа и самопознания. Человек с высоким личностным интеллектом, как правило, немного застенчив, часто задумывается о себе, ведёт дневник, умеет наслаждаться одиночеством и использовать его для самоанализа.

Всегда знает, чего хочет, знает о своих возможностях больше окружающих, а также легко планируют свою жизнь. Они – тонкие лирики и хорошие психологи, могут заниматься творчеством.

Природный или натуралистический интеллект

Отвечает за общение с природой, умение понимать природные инстинкты растений, животных и человека.

Люди с высоким уровнем природного интеллекта с детства любят животных, могут уловить характер того или иного домашнего любимца, любят заниматься садоводством и огородничеством. Такие люди не пропадут в лесу, они хорошо чувствуют настроение зверей и внимательно подходят к поиску съедобных и лекарственных растений.

Издревле такой интеллект ценился в обществе охотников и собирателей и до сих пор выбор профессий для «природного интеллектуала» очень широк: охотник, биолог, врач, агроном, ботаник, эколог, дрессировщик и так далее. Кроме того, обладатели высокого природного интеллекта, как правило, отличные любовники, тонко чувствующие партнёра.

Музыкальный интеллект

Малоизученный тип интеллекта. Отвечает за слуховое восприятие информации, помогает понимать музыку, слышать мелодии и фальшивые ноты.

Люди с развитым музыкальным интеллектом могут услышать мелодию в хаотичных звуках, умеют сочинять музыку, легко запоминают чужой голос, любят петь, лучше «впитывают» любую информацию под музыку определённого ритма, подбор которого сугубо индивидуален.

Также отмечается, что такие люди чаще всего религиозны, но обычную веру они, как правило, «додумывают» до своих собственных представлений. Предпочитают профессии певцов и музыкантов.

Экзистенциальный интеллект

Самый загадочный тип ума. Учёными однозначно не установлена даже область головного мозга, которая его контролирует. Отвечает за способность осознавать своё место в жизни, задумываться о жизни и смерти, следить за своим и чужим здоровьем.

Обладатели развитого экзистенциального интеллекта легко приспосабливаются к новым условиям среды, практичны и хитры в области выживания, часто задумываются о том, что такое жизнь и смерть, существует ли загробный мир, как появилась жизнь на Земле, и кто был прародителем человечества.

Как правило, такие люди отличаются долголетием, умеют открывать секреты старения и молодости, имеют фантазии на тему иной жизни и бессмертия. О предпочтительной профессии здесь сказать трудно, ведь это может быть и военный, и хороший врач или целитель, и путешественник, и метафизик, и учёный-геронтолог.

Важное значение и практическое применение Теории Множественных Интеллектов

Сейчас в Америке и некоторых странах Европы уже разрабатываются образовательные программы, которые используют разносторонний подход и включают в себя развитие всех девяти типов интеллекта.

Осознание того, что каждый человеческий мозг обладает совершенно уникальной конфигурацией способностей, меняет в корне поход к обучению людей.

Представьте, что есть два ученика, оба учат таблицу умножения. Одному очень легко дается процесс запоминания, второй мучается, тратит в десятки больше времени. Но! Это не означает, что у второго ученика более слабые когнитивные способности, может даже действовать обратное утверждение – второй ученик возможно обладает более глубоким потенциалом к математике. Например, не пытаясь как первый ученик просто запомнить с помощью визуальной памяти без особого понимания, второй ученик старается рассмотреть и понять все более детально и глубоко.

Если изменить подход и способ донесения информации можно взрастить гениального способного человека. Разностороннее понимание мозга и интеллекта ученика помогает преподавателям успешно развивать и обучать детей, не способных к традиционным методикам образования.

Говард Гарднер утверждает, что важные идеи должны объясняться разными способами – соответственно способностям обучаемых – кто-то запоминает материал лучше всего в процессе игры, кто-то, просто читая материал, некоторые запоминают визуальные разъяснения и так далее.

Нельзя себя и других недооценивать. Каждый человек талантлив по-своему, имеет уникальный набор характеристик мозга, и, если какой-то из интеллектов развит слабее – это не приговор и не сигнал слабых способностей и возможностей человека. Нужно просто правильно оценить весь комплекс, все составляющие интеллекта и найти правильный способ обучения.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГОВАРДА ГАРДНЕРА «ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА»

Известную методику разработал опытный американский психолог, невролог Говард Гарднер. Он первым ввел в медико-психологическую терминологию понятие множественного интеллекта. Такая теория, основанная на многолетних исследованиях мозга большого количества людей разного уровня развития (одаренных, с умственной отсталостью, различными заболеваниями нейрогенного происхождения и т.д.), позволила опровергнуть существовавшее понятие о моноинтеллекте.

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — ОСНОВА ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ:

     В результате длительного изучения работы мозга Говард Гарднер сделал вывод, что у человека не один-единственный интеллект, а несколько. Каждый из отдельных интеллектов «располагается» в различных частях головного мозга. Их развитие зависит от условий, которые были созданы ребенку для этого.
     У каждого ребенка свое уникальное сочетание «интеллектов». Способности, навыки, таланты человека определяются уровнем и степенью развития того или иного интеллекта (или нескольких одновременно). Этим и объясняется то, что у одних малышей больше выражены склонности к логике и математике, у других — к природе, у третьих — к искусству и творчеству.
     Используя эту уникальную теорию, можно и нужно построить обучение и развитие ребенка таким образом, чтобы обеспечить гармоничный и индивидуальный подход к каждому. Ведь задания и упражнения для малышей с разным сочетанием видов интеллектов по Гарднеру будут существенно отличаться.

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ:

     Индивидуализация процесса обучения издавна была одной из распространенных проблем в педагогике. С появлением теории Говарда Гарднера многие воспитатели, учителя и родители задумались над тем, что подходы к обучению и развитию разных детей должны существенно отличаться. Учитывая их интеллектуальные профили, которые образуются в результате большего развития мини-интеллектов определенных участков головного мозга, родители, а позднее и преподаватели должны обязательно это учитывать, создавая определенные условия для развития этих способностей. Таким образом и будет обеспечиваться такой сложный, но вполне реальный индивидуальный подход к воспитанию и развитию каждого отдельного уникального ребенка.
     С появлением теории множественных интеллектов Говарда Гарднера полностью пошатнулась психолого-педагогическая теория, когда единственный интеллект можно было однозначно измерить с помощью простого теста IQ. Воспитание и развитие всех детей по одной строгой утвержденной программе уже принято считать нерациональным и неправильным. Это нарушает естественные процессы работы головного мозга каждой отдельно взятой уникальной личности ребенка.

     Отличия между детьми во многом объясняются тем, в каком процентом соотношении у них развиты типы интеллектов. От этого будет зависеть и их профессия в будущем, склонности и успехи в определенных видах деятельности. Задача педагогов и родителей — способствовать максимальному раскрытию таланта малыша и развивать его в дальнейшем именно теми способами, которые наиболее подходят отдельному ребенку, учитывая особенности его интеллектов по Гарднеру. Индивидуальная программа обучения и подобранные способы обучения с учетом наиболее развитых способов восприятия информации ребенком — основа теории множественного интеллекта Говарда Гарднера.

СУЩНОСТЬ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ГОВАРДА ГАРДНЕРА:

Говард Гарднер доказал, что у каждого человека с рождения имеется девять типов интеллекта.

При изучении типов интеллекта, которыми наделен каждый отдельный ребенок, важно понимать, что у каждого человека имеются все девять разновидностей. Они имеют огромное количество проявлений. Никогда не стоит вешать на ребенка ярлык по принципу того, что он обладает только ограниченными способностями. Важно, обеспечивая индивидуальный подход к развитию и обучению ребенка, создавать такие условия, в которых он смог бы проявить множество своих сторон и интересов.

НЕМНОГО О КАЖДОМ ТИПЕ ИНТЕЛЛЕКТА:

     Вербально-лингвистический

     К проявлениям этого типа интеллекта можно отнести умелое использование слов в различных формах (устной, письменной). Такие дети с удовольствием рассказывают стихотворения на публике, поют, много общаются, любят чтение (как правило, такие малыши быстро и рано учатся читать и писать), письмо. Они с восторгом рассказывают обо всем, любят словесные игры, участвуют в театральных постановках. Дети с проявлениями вербально-лингвистического интеллекта легко обучаются различным языкам, как иностранным, так и родным. Если достаточно внимания уделять развитию этого типа интеллекта, то в будущем ребенок может стать успешным политиком, журналистом, оратором, учителем, писателем, лингвистом.

     Визуально-пространственный

     Такие дети обладают способностями к образному мышлению. Они могут представлять и изображать образы. У детей с развитым визуально-пространственным интеллектом активно задействовано сенсомоторное восприятие окружающего мира. То, что они представляют в своем воображении, переносится на реально создаваемые объекты и изделия. Для людей с выраженным пространственным типом интеллекта характерно великолепное ощущение форм. Зрительное восприятие в комплексе с определенными знаниями, навыками, эмоциями способствует созданию нового видения привычных образов. Дети с развитым визуальным интеллектом тонко чувствуют цвета, линии и взаимосвязи, существующие между объектами. При создании правильных условий для развития таких малышей, они в будущем обязательно проявят себя в роли талантливых инженеров, проектировщиков, дизайнеров, художников, скульпторов и даже шахматистов.

     Музыкальный интеллект (в некоторых источниках его называют музыкально-ритмическим)

     Дети с развитым музыкальным интеллектом прекрасно воспринимают звук и эмоционально реагируют на него. Создавая условия для занятий музыкой и игры на музыкальных инструментах, родители будут способствовать эффективному развитию музыкального интеллекта у ребенка. Малыши с более выраженным этим типом интеллекта способны достаточно точно повторять и воспроизводить звуки и музыкальные произведения, им с легкостью дается осваивание игры на инструментах. Из таких детей получатся талантливые композиторы, музыканты, преподаватели музыки, вокальные исполнители.

     Кинестатический интеллект

     Дети с развитым кинестатическим интеллектом отличаются прекрасным ощущением своего тела и способностью контролировать движения, а также танцевать, бегать, прыгать, жестикулировать, управлять предметами. У детей с выраженным кинестатическим интеллектом хорошо развиты такие физические качества, как координация движений, баланс, ловкость, сила, гибкость. Эффективное развитие этих способностей и талантов позволит вашему ребенку в будущем стать профессиональным спортсменом, практикующим хирургом, иллюзионистом-фокусником, танцором.

     Логико-математический интеллект

     О развитом логико-математическом интеллекте свидетельствует способность ребенка делать умозаключения, варьировать абстрактными понятиями, решать головоломки, понимать взаимосвязи между предметами и явлениями (причинно-следственные связи), любовь к экспериментам, подсчетам. Этот интеллект включает способность классифицировать, прогнозировать, размышлять критически и рассуждать на разные темы. Такие дети могут размышлять, как маленькие профессора или ученые. Они очень любознательны и всегда хотят докопаться до истины. Такие дети успешно реализуют себя в таких профессиях, как математик, физик, врач, программист, ученый.

     Межличностный интеллект

     К проявлениям этого интеллекта относятся способности чувствовать настроение, интересы и ощущения людей. Такие дети тонко воспринимают выражения лица, тембр и тон голоса, жесты. Также они чутко реагируют на эти «сигналы» и стремятся помочь собеседнику. Межличностный интеллект включает в себя навыки невербальной (без слов) и вербальной (словами) коммуникации. Дети с выраженным межличностным интеллектом прекрасно чувствуют себя в совместных играх, часто являются инициаторами. Они могут сглаживать назревающие конфликты или разрешать уже сложившиеся. Малыши умеют договариваться, управлять другими, мотивировать их для достижения поставленных целей. Из таких детей вырастают талантливые психологи, общественные деятели, бизнесмены, работники сферы обслуживания и продаж. У любого лидера и руководителя должны быть ярко выражены проявления межличностного интеллекта.

     Внутриличностный интеллект

     Дети с выраженным внутриличностным интеллектом обладают прекрасной способностью видеть себя, свои преимущества и недостатки. Они четко оценивают свое настроение, эмоции, желания и намерения. Малыши, у которых развит этот тип интеллекта, отличаются способностью к самодисциплине и самооценке. Такие дети даже в самом раннем возрасте легко отличают чувство удовольствия от боли. Основываясь на этом, принимают дальнейшее самостоятельное решение об участии в сложившейся ситуации. Чтобы стать в будущем хорошим учителем, философом, успешным бизнесменом, психологом или человеком интеллектуального труда, необходимо с детства развивать внутриличностый интеллект.

     Натуралистический интеллект

     У таких детей ощущается сильная тяга к природе. Они учатся с ее помощью, получают огромное удовольствие от любых действий, в которых задействована природа (наблюдение за птицами, коллекционирование насекомых, изучение растений, уход за животными). Малыши с выраженным натуралистическим интеллектом любят ходить в походы, ездить в горы, работать на приусадебном участке. Они с детства интересуются экологией, животными и растениями. Для этих детей очень важно, чтобы процесс обучения как можно чаще проходил на открытом пространстве, а не в помещении. Малыши с выраженным натуралистическим интеллектом могут стать метеорологами, химиками, физиками, археологами, путешественниками, биологами.

     Экзистенциальный интеллект

     К проявлениям этого интеллекта относят способности философствовать и медитировать (в более старшем возрасте). Такие малыши интересуются историей, религией, любят много говорить о насущных «жизненных» вопросах. Дети с этими особенностями в будущем станут успешными журналистами, а также аналитиками, экспертами, философами, общественными деятелями.

КАК ПРИМЕНИТЬ ТЕОРИЮ К ОТДЕЛЬНОМУ РЕБЕНКУ:

     На самом деле в существующей системе образования очень сложно найти место для внедрения системы и теории Говарда Гарднера. Все дело в том, что разработанные и утвержденные соответствующими органами общеразвивающие программы не могут быть личностно-ориентированными. В них обучение всех без исключения детей происходит по шаблону, не учитывая индивидуальных особенностей и более развитых способов восприятия новой информации.
     По мнению автора теории, основной принцип — образовательный процесс должен строиться так, чтобы дать возможность детям приобрести опыт и навыки с привлечением различных типов интеллекта. Сложность заключается в том, что учителю очень сложно во время проведения урока помнить и учитывать одновременно разные стили обучения, а также слабые и сильные стороны учеников.

     В групповых занятиях чаще всего используется вербально-лингвистический тип интеллекта. Такие обучающие приемы, как лекции, написание на доске, письменные работы, конспектирование очень важны. Тем более, что они широко применяются в системе образования, особенно по мере взросления учеников. Задача образовательных заведений — это сочетание и интеграция вербально-лингвистического интеллекта с другими типами. Так вы будете открывать для учеников новые и эффективные способы обучения и получения опыта. Важно с раннего возраста объяснить малышам, что они могут выявить свои способности различными методами, в различных видах деятельности. А в дальнейшем создаются все необходимые условия для обучения с акцентом на сильные стороны и выявленные интересы детей.
     Очень широко теория Гарднера внедряется в различных учебно-воспитательных центрах развития детей, которые в настоящее время открываются все чаще. Там это сделать достаточно просто, поскольку имеется более серьезная материальная база, а также количество учащихся в группе небольшое. Это и дает широкие возможности для реализации индивидуально-ориентированного подхода к развитию.

     Способов воплощения теории множественного интеллекта Говарда Гарднера существует несколько:

     — Групповые проекты. Формируются небольшие группы, в которых дети выполняют специальные занятия или совместно работают над определенным проектом;
     — Индивидуальные проекты. Предлагаемое задание должно позволить исследовать и развивать способности отдельного ребенка так, как ему удобно;
     — Создание групп по типам интеллекта (центр творчества, математики, письма и т.д.). Основное назначение таких групп — это выявление и развитие обнаруженных способностей. Также обучение в таких центрах очень полезно, когда происходит знакомство малышей с разными видами способностей;
     — Нестандартное планирование изучения определенной темы.

     Основная цель обучения по теории Гарднера — дать ребенку возможность познавать мир, изучать предметы и явления тем способом, который ему наиболее близок, удобен. В таком методе познания малыш должен чувствовать себя комфортно. Один материал должен подаваться на занятиях различными способами, чтобы задействовать максимальное количество типов интеллекта.
     Все центры, проводя обучение детей, базируются на общепринятых программах. Но они позволяют малышам выучить тему, опираясь на доминирующие типы интеллекта. Так, изучая историю египетских пирамид, одна группа может строить макеты пирамид, другая — ставить театральное представление на тему египетских фараонов и пирамид, третья — читать всем классом или группой книгу по истории древнеегипетских пирамид и т.д.
     Важно, чтобы центры были оснащены соответствующим образом. В них должны быть все необходимые материалы для осуществления различных видов деятельности, приборы, мебель.

     Говард Гарднер акцентирует внимание на то, что степень развития того или иного типа интеллекта зависит от частоты его использования в жизни. Чем чаще это происходит, тем больше возможностей формировать определенный тип интеллекта в будущем, тем лучше он будет развиваться. На самом деле, все типы интеллекта тесно связаны между собой. Развивая один, обязательно будут развиваться и другие смежные типы.
     У среднестатистических детей прекрасно развито несколько типов интеллекта: есть несколько способностей, которые проявляются и развиваются с легкостью, другие проявляются, если приложить усилия, а одна или несколько — только при больших усилиях.
     Чтобы определить процентное соотношение уровней развития определенных типов интеллекта, достаточно пройти несложный тест, который легко найти на просторах интернета. В результате вы увидите, какие способности и интересы выражены больше, а какие меньше.

     Родители, заметив у ребенка склонность к какому-либо типу интеллекта, должны стараться развивать эти способности, а также выбрать подходящую методику для осуществления этого. Важно подобрать тот стиль обучения, который идеально подойдет именно вашему малышу. Тогда развитие ребенка будет максимально эффективным и радостным.

Источник: http://www.kroha.net/razvitie_rebenka/igri_i_metodiki/metodika_razvitiya_govarda_gardnera/

Биография и теории Говарда Гарднера

Ховард Гарднер — психолог, наиболее известный своей теорией множественного интеллекта. Он считал, что общепринятая концепция интеллекта слишком узка и ограничительна, и что измерения IQ часто упускают из виду другие «интеллекты», которыми может обладать человек.

В его книге « рамок разума, » 1983 года изложена его теория и восемь основных типов интеллекта. Теория Гарднера оказала особое влияние на сферу образования, где она вдохновила учителей и педагогов исследовать новые способы обучения, направленные на эти разные типы интеллекта.Взаимодействие с другими людьми

«У нас есть миф о том, что единственный способ узнать что-то — это прочитать это в учебнике или послушать лекцию по этому поводу. И единственный способ показать, что мы что-то поняли, — это пройти тест с краткими ответами или, может быть, иногда с задают вопрос для сочинения. Но это ерунда. Всему можно научить разными способами », — предположил Говард Гарднер.

Краткая биография Говарда Гарднера

Ховард Гарднер родился 11 июля 1943 года в Скрэнтоне, штат Пенсильвания.Он описал себя как «прилежного ребенка, получающего большое удовольствие от игры на пианино». Он завершил свое послесреднее образование в Гарварде, получив степень бакалавра в 1965 году и степень доктора философии. в 1971 г.

Первоначально он планировал изучать право, но на изучение психологии развития его вдохновили работы Жана Пиаже. Он также сослался на наставничество, которое он получил от известного психоаналитика Эрика Эриксона, как часть причины, по которой он обратил свой взор на психологию.

«Мой разум был действительно открыт, когда я поступил в Гарвардский колледж и имел возможность учиться у людей, таких как психоаналитик Эрик Эриксон, социолог Дэвид Рисман и когнитивный психолог Джером Брунер, которые создавали знания о людях.Это помогло мне начать исследование человеческой природы, особенно того, как люди думают », — объяснил он позже.

Карьера и теории

Проведя время, работая с двумя очень разными группами, нормальными и одаренными детьми и взрослыми с повреждениями мозга, Гарднер начал разрабатывать теорию, призванную синтезировать его исследования и наблюдения. В 1983 году он опубликовал Frames of Mind , в которых изложил его теорию множественного интеллекта.

Согласно этой теории, у людей есть много разных способов обучения.В отличие от традиционных теорий интеллекта, которые сосредоточены на одном общем интеллекте, Гарднер полагал, что у людей вместо этого есть несколько разных способов мышления и обучения.

С тех пор он идентифицировал и описал восемь различных видов интеллекта:

Межличностный интеллект
Внутриличностный интеллект
Кинестетический интеллект
Лингвисто-вербальный интеллект
Математический интеллект
Музыкальный интеллект
Натуралистический интеллект
Визуально-пространственный интеллект

Он также предложил возможное добавление девятого типа, который он называет «экзистенциальным разумом».»

Теория Гарднера, возможно, оказала наибольшее влияние в области образования, где она получила значительное внимание и получила широкое распространение. Его концептуальное представление об интеллекте как о более чем одном отдельном качестве открыло двери для дальнейших исследований и различных взглядов на человеческий интеллект.

Исследователь Минди Л. Корнхабер предположила, что теория множественного интеллекта настолько популярна в сфере образования, потому что она:

«Подтверждает повседневный опыт преподавателей: студенты думают и учатся по-разному.Он также предоставляет педагогам концептуальную основу для организации и анализа оценки учебной программы и педагогической практики. В свою очередь, это размышление привело многих преподавателей к разработке новых подходов, которые могли бы лучше удовлетворить потребности широкого круга учащихся в их классах «.

В настоящее время Гарднер работает профессором-исследователем когнитивных функций и образования Джона Х. и Элизабет А. Хоббс в Высшей школе образования Гарварда. Он также является адъюнкт-профессором психологии Гарвардского университета и старшим директором Harvard Project Zero.

Награды Говарда Гарднера

1981 , Стипендия премии Макартура
1987 , Книжная премия Уильяма Джеймса, Американская психологическая ассоциация
1990 , Премия Университета Луисвилля Гравемейера в области образования
2000 , Стипендия Мемориального фонда Джона С. Гуггенхайма
2011 , Премия принца Астурийского в области социальных наук

Избранные публикации

Гарднер, Х.(1983; 2003). Фреймов разума. Теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: BasicBooks.

Гарднер, Х. (1999). Интеллект переосмыслен. Нью-Йорк: Основные книги.

Гарднер, Х. (2000). Дисциплинированный разум: помимо фактов и стандартизированных тестов, образование в системе K-12, которого заслуживает каждый ребенок. Нью-Йорк: Пингвин Патнэм.

Множественный интеллект и стили обучения

В своей книге « The App Generation » 2013 года Гарднер и соавтор Кэти Дэвис предполагают, что теория множественного интеллекта слишком часто объединяется с идеей стилей обучения.Гарднер объясняет, что это не одно и то же, и с помощью компьютерной аналогии демонстрирует различия между идеями.

Традиционные концепции единого интеллекта предполагают, что разум обладает единым, центральным и универсальным «компьютером», — предполагает Гарднер в своей книге. Затем этот компьютер определяет, как люди работают в каждом аспекте их жизни.

С другой стороны, концепция множественного интеллекта Гарднера предполагает, что разум обладает рядом «компьютеров», которые действуют в основном независимо друг от друга и способствуют различным умственным способностям.Гарднер первоначально выделил восемь множественных интеллектов, но исследует включение естественного интеллекта и экзистенциального интеллекта.

С другой стороны, стили обучения зависят от личности человека и его предпочтений в обучении. Проблема с концепцией стилей обучения, как объясняет Гарднер, заключается в том, что они не только нечетко определены, но и в исследованиях было обнаружено мало доказательств того, что обучение предпочтительному стилю ученика влияет на результаты обучения.

Гарднер различает свой множественный интеллект и идею стилей обучения, определяя интеллект как умственную вычислительную мощность в определенной области, такой как вербальные способности или пространственный интеллект. Он определяет стили обучения в отношении того, как отдельный учащийся подходит к различным учебным материалам.

Слово Verywell

Теория множественного интеллекта Гарднера оказала важное влияние на то, как мы думаем о человеческом интеллекте.Вместо того, чтобы просто сосредотачиваться на одном измерении когнитивных способностей человека, может быть полезно рассмотреть все различные умственные силы, которыми может обладать человек.

Какой у вас интеллект?

1. Какой у вас был любимый предмет в школе? 2. В свободное время вам нравится: 3. Какие программы вы обычно смотрите по телевизору? 4. У вас выходной, и это был прекрасный летний день. Скорее всего, вы: 5. Когда вы пытаетесь придумать идеи для нового проекта, вы, скорее всего, найдете вдохновение в: 6.На вечеринке вы, скорее всего, будете: 7. Вы сидите в кабинете стоматолога в ожидании приема. Как вы предпочитаете проводить время? 8. Вас попросили принять участие в общественной игре. Какую роль вы исполняете? 9. В каких из следующих игр вы наиболее преуспеваете? 10. У вас завтра большое испытание, и вам нужно просмотреть материал. Какой метод обучения вы используете?

Какой у вас интеллект?

У вас есть: визуально-пространственный интеллект

Татьяна Колесникова / Момент / Getty Images

Люди с сильным визуально-пространственным интеллектом хорошо визуализируют предметы.Эти люди часто хорошо разбираются в направлениях, а также в картах, диаграммах, видео и изображениях.
Некоторые из ваших сильных сторон:

Собираем пазлы
Расшифровка рисунков, графиков и диаграмм
Рисунок, живопись и изобразительное искусство
Легко распознает узоры

ДАННЫЙ ИНСТРУМЕНТ НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЕТ МЕДИЦИНСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ. Он предназначен только для информационных целей и не заменяет профессиональную медицинскую консультацию, диагностику или лечение.

Поделитесь своими результатами

Какой у вас интеллект?

У вас: вербально-лингвистический интеллект

Изображения героев / Getty Images

Люди с сильным языково-вербальным интеллектом могут хорошо использовать слова как при письме, так и при разговоре. Эти люди обычно очень хорошо умеют писать рассказы, запоминать информацию и читать. Они, как правило, лучше всего учатся, когда читают или слышат информацию, и часто получают удовольствие от споров или убедительных речей.

Ваши сильные стороны:

Запоминание письменной и устной информации
Чтение и письмо
Обсуждение или убедительные речи
Хорошее объяснение
Использование юмора при рассказывании историй

ДАННЫЙ ИНСТРУМЕНТ НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЕТ МЕДИЦИНСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ.Он предназначен только для информационных целей и не заменяет профессиональную медицинскую консультацию, диагностику или лечение.

Поделитесь своими результатами

Какой у вас интеллект?

У вас есть: Логико-математический интеллект

PeopleImages / DigitalVision / Getty Images

Люди с сильным логико-математическим интеллектом хорошо рассуждают, распознают закономерности и логически анализируют проблемы. Эти люди склонны концептуально мыслить о числах, отношениях и закономерностях.

Ваши сильные стороны:

Решение проблем
Размышляя об абстрактных идеях
Проведение научных экспериментов
Решение сложных вычислений

Поделитесь своими результатами

Какой у вас интеллект?

У вас: телесно-кинестетический интеллект

CaiaImageJV ЗАКРЫТО / OJO + / Getty Images

Считается, что те, кто обладает высоким телесно-кинестетическим интеллектом, хороши в движениях тела, выполнении действий и физическом контроле.Люди, которые сильны в этой области, обычно обладают отличной зрительно-моторной координацией и ловкостью.

Ваши сильные стороны:

Танцы и спорт
Создание вещей своими руками
Физическая координация
Вспоминание делом, а не слушание или видение

Поделитесь своими результатами

Какой у вас интеллект?

У вас есть: Музыкальный интеллект

Тара Мур / Такси / Getty Images

Люди с сильным музыкальным интеллектом хороши и мыслят паттернами, ритмами и звуками. Они очень любят музыку и часто хорошо умеют сочинять и исполнять музыку.

Ваши сильные стороны:

Пение и игра на музыкальных инструментах
Легкое распознавание музыкальных образов и тонов
Воспоминание песен и мелодий
Понимание музыкальной структуры, ритма и нот

ДАННЫЙ ИНСТРУМЕНТ НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЕТ МЕДИЦИНСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ.Он предназначен только для информационных целей и не заменяет профессиональную медицинскую консультацию, диагностику или лечение.

Поделитесь своими результатами

Какой у вас интеллект?

У вас: Межличностный интеллект

Том Мертон / Caiaimage / Getty Images

Те, кто обладает сильным межличностным интеллектом, хорошо понимают и взаимодействуют с другими людьми. Эти люди умеют оценивать эмоции, мотивацию, желания и намерения окружающих.

Ваши сильные стороны:

Устное общение
Невербальное общение
Взгляд на ситуацию с разных точек зрения
Развитие позитивных отношений с другими людьми
Разрешение конфликтов в группах

Поделитесь своими результатами

Какой у вас интеллект?

Вы получили: Внутриличностный интеллект

Гэри Берчелл / Такси / Getty Images

Люди, обладающие сильным внутриличностным интеллектом, хорошо осознают свои собственные эмоциональные состояния, чувства и мотивации.Им нравится саморефлексия и анализ, в том числе мечтать, изучать отношения с другими и оценивать свои личные сильные стороны.

Ваши сильные стороны:

Анализ собственных сильных и слабых сторон
Анализ теорий и идей
Отличное самосознание
Четко понимает основу ваших собственных мотивов и чувств

Поделитесь своими результатами

Какой у вас интеллект?

У вас есть: Натуралистический интеллект

Юлия Давила-Лампе / Момент / Getty Images

Натуралистический интеллект — это самое последнее дополнение к теории Гарднера, которое встретило большее сопротивление, чем его первоначальные семь видов интеллекта.

Согласно Гарднеру, люди с высоким уровнем интеллекта больше созвучны природе и часто заинтересованы в воспитании, изучении окружающей среды и изучении других видов.Говорят, что эти люди хорошо осведомлены даже о незначительных изменениях в окружающей их среде.

Ваши сильные стороны:

Особое внимание уделяется таким предметам, как ботаника, биология и зоология
Простая категоризация и каталогизация информации
Может наслаждаться кемпингом, садоводством, пешим туризмом и изучением природы
Соединяет внешние темы с природой

Поделитесь своими результатами

Спасибо за отзыв!

Вы когда-нибудь задумывались, что означает ваш тип личности? Подпишитесь, чтобы узнать больше в нашем информационном бюллетене Healthy Mind.

Зарегистрироваться

Ты в!

Спасибо, {{form.email}}, за регистрацию.

Произошла ошибка. Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Что вас беспокоит?

Другой Неточный Сложно понять

Теория множественного интеллекта Гарднера

Когнитивная психология
Интеллект
Множественный интеллект

Мишель Маренус, опубликовано 9 июня 2020 г.

Что такое теория множественного интеллекта?

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера предполагает, что люди не рождаются со всем интеллектом, которым они когда-либо будут обладать.
Эта теория бросила вызов традиционному представлению о существовании одного единственного типа интеллекта, иногда известного как «g» для общего интеллекта, который фокусируется только на когнитивных способностях.
Чтобы расширить это понятие интеллекта, Гарднер ввел восемь различных типов интеллекта, состоящих из: лингвистического, логико-математического, пространственного, телесно-кинестетического, музыкального, межличностного, внутриличностного и натуралистического.
Гарднер отмечает, что лингвистические и логико-математические модели наиболее типичны и ценятся в школе и обществе.
Гарднер также предполагает, что могут быть и другие «кандидаты» интеллекта, такие как духовный интеллект, экзистенциальный интеллект и моральный интеллект, но не считает, что они соответствуют его первоначальным критериям включения. (Гарднер, 2011).

Теория множественного интеллекта была впервые предложена Говардом Гарднером в его книге 1983 года «Фреймы разума», где он расширяет определение интеллекта и выделяет несколько различных типов интеллектуальных компетенций.

Гарднер разработал серию из восьми критериев включения при оценке интеллекта каждого «кандидата», основанного на различных научных дисциплинах.

Он пишет, что все мы можем обладать этим интеллектом, но наш профиль этого интеллекта может отличаться индивидуально в зависимости от генетики или опыта.

Гарднер определяет интеллект как «биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть активирован в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, представляющих ценность в культуре» (Gardner, 2000, стр.28).

1 Лингвистический интеллект

(«умное слово»)

Лингвистический интеллект является частью теории множественного интеллекта Говарда Гарднера, которая касается чувствительности к устной и письменной речи, способности изучать языки и способности использовать язык для выполнения определенные цели.

Люди с лингвистическим интеллектом, такие как Уильям Шекспир и Опра Уинфри, обладают способностью анализировать информацию и создавать продукты с использованием устной и письменной речи, такие как речи, книги и памятки.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего лингвистического интеллекта:

Юрист
Спикер / ведущий
Автор
Журналист
Куратор

2 Логико-математическое мышление умный »)

Логико-математический интеллект относится к способности логически анализировать проблемы, выполнять математические операции и исследовать проблемы с научной точки зрения.

Люди с логико-математическим интеллектом, такие как Альберт Эйнштейн и Билл Гейтс, обладают способностью составлять уравнения и доказательства, производить вычисления и решать абстрактные задачи.

Возможный выбор карьеры

Карьеры, в которых вы могли бы доминировать с помощью своего логико-математического интеллекта:

Математик
Бухгалтер
Статист
Ученый
Компьютерный аналитик

Пространственная картина

Пространственный интеллект обладает способностью распознавать и манипулировать узорами широкого пространства (которые используются, например, штурманами и пилотами), а также узорами более ограниченных областей, например, важных для скульпторов, хирургов, шахмат. игроки, художники-графики или архитекторы.

Люди с пространственным интеллектом, такие как Фрэнк Ллойд Райт и Амелия Эрхарт, обладают способностью распознавать крупномасштабные и мелкозернистые пространственные изображения и манипулировать ими.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего пространственного интеллекта:

Пилот
Хирург
Архитектор
Графический художник
Декоратор интерьера

4 Интеллектуальный телесный

)

Телесный кинестетический интеллект — это способность использовать все свое тело или части тела (например, руку или рот) для решения проблем или создания продуктов.

Люди с телесно-кинестетическим интеллектом, такие как Майкл Джордан и Симона Байлз, обладают способностью использовать собственное тело для создания продуктов, выполнения навыков или решения проблем посредством единения разума и тела.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего телесно-кинестетического интеллекта:

Танцовщица
Спортсмен
Хирург
Механик
Карпентер 50003

Музыкальный Интеллект, музыкальный терапевт

умный »)

Музыкальный интеллект — это умение исполнять, сочинять и понимать музыкальные образцы.

Люди с музыкальным интеллектом, такие как Бетховен и Эд Ширан, обладают способностью распознавать и создавать музыкальную высоту, ритм, тембр и тон.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего музыкального интеллекта:

Певец
Композитор
DJ
Музыкант

6 Межличностный интеллект

(«умные люди»

) способность понимать намерения, мотивацию и желания других людей и, следовательно, эффективно работать с другими.

Люди с межличностным интеллектом, такие как Махатма Ганди и Мать Тереза, обладают способностью распознавать и понимать настроения, желания, мотивации и намерения других людей.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего межличностного интеллекта:

Учитель
Психолог
Менеджер
Продавцы
Связи с общественностью

7 Интеллектуальный интеллект 9011

Внутриличностный интеллект — это способность понимать самого себя, иметь эффективную рабочую модель самого себя, включая собственные желания, страхи и способности, и эффективно использовать такую информацию для регулирования своей собственной жизни.

Люди с внутриличностным интеллектом, такие как Аристотель и Майя Анджелоу, обладают способностью распознавать и понимать свои собственные настроения, желания, мотивации и намерения.

Этот тип интеллекта может помочь человеку понять, какие жизненные цели важны и как их достичь.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью вашего внутриличностного интеллекта:

Терапевт
Психолог
Консультант
Предприниматель
Духовенство

3

Духовенство

3 8 Природный интеллект Натуралистический интеллект включает в себя опыт распознавания и классификации многочисленных видов — флоры и фауны — его или ее окружающей среды.

Люди с натуралистическим интеллектом, такие как Чарльз Дарвин и Джейн Годдалл, обладают способностью определять и различать различные типы растений, животных и погодных образований, встречающихся в мире природы.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего естественного интеллекта:

Ботаник
Биолог
Астроном
Метеоролог
Геолог

Критическая теория множественного интеллекта 9000 Сопротивление теории множественного интеллекта приходят от когнитивных психологов и психометристов.Когнитивные психологи, такие как Уотерхаус (2006), утверждали, что нет никаких эмпирических доказательств валидности теории множественного интеллекта.

Психометры или психологи, участвующие в тестировании, утверждают, что тесты интеллекта поддерживают концепцию единственного общего интеллекта, «g», а не восьми отдельных компетенций (Gottfredson, 2004). Другие исследователи утверждают, что интеллект Гарднера занимает второе или третье место после фактора «g» (Visser, Ashton, & Vernon, 2006).

Некоторые ответы на эту критику включают то, что теория множественного интеллекта не оспаривает существование фактора «g»; он предлагает, чтобы он был равен вместе с другими разумными существами. Многие критики игнорируют критерии включения, установленные Гарднером.

Эти критерии убедительно подтверждаются эмпирическими данными в психологии, биологии, неврологии и других. Гарднер признает, что традиционные психологи были верны, критикуя отсутствие операционных определений интеллекта, то есть, чтобы выяснить, как измерить и проверить различные компетенции (Davis et al., 2011).

Гарднер был удивлен, обнаружив, что теория множественного интеллекта наиболее широко используется в образовательных контекстах. Он разработал эту теорию, чтобы бросить вызов академическим психологам, и поэтому не представил много образовательных предложений. По этой причине учителя и педагоги могли брать теорию и применять ее по своему усмотрению.

По мере того, как теория набирала популярность в этой области, Гарднер утверждал, что практики должны определять, как лучше всего использовать теорию в классах.Он часто отказывался от возможности помочь в разработке учебной программы, в которой используется теория множественного интеллекта, предпочитая только предоставлять обратную связь (Gardner, 2011).

Большая часть критики исходит от тех, кто не работает в классе, например, журналистов и ученых. Педагоги обычно не привязаны к одному и тому же стандарту доказательств и меньше озабочены абстрактными несоответствиями, что дало им свободу применять его к своим ученикам и позволить результатам говорить сами за себя (Armstrong, 2019).

Значение для обучения

Наиболее важные выводы теории множественного интеллекта для образования можно подытожить через индивидуацию и плюрализацию. Индивидуация утверждает, что, поскольку каждый человек отличается от другого, нет никакой логической причины одинаково учить и оценивать студентов.

Индивидуальное обучение обычно предназначалось для богатых и тех, кто мог позволить себе нанять репетиторов для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.

Технологии теперь позволили большему количеству людей получить доступ к различным учениям и оценкам в зависимости от их потребностей. Множественное число, идея о том, что темы и навыки следует преподавать более чем одним способом, активирует множественный интеллект человека.

Представление разнообразных занятий и подходов к обучению помогает охватить всех учащихся и побуждает их думать о предметах с разных точек зрения, углубляя их знания по этой теме (Gardner, 2011b).

Распространенное заблуждение относительно теории множественного интеллекта состоит в том, что она является синонимом стилей обучения. Гарднер утверждает, что стили обучения относятся к тому, как человек наиболее комфортно подходит к ряду задач и материалов.

Теория множественного интеллекта утверждает, что каждый обладает всеми восемью видами интеллекта с разной степенью владения, и индивидуальный стиль обучения не связан с областями, в которых он наиболее умен.

Например, человек с лингвистическим интеллектом не обязательно лучше всего учится через письмо и чтение.Классификация учащихся только по их стилю обучения или интеллекту может ограничить их потенциал в обучении.

Исследования показывают, что учащиеся более вовлечены и лучше учатся, когда им дают различные способы продемонстрировать свои знания и навыки, что также помогает учителям более точно оценивать обучение учащихся (Дарлинг-Хаммонд, 2010).

Об авторе

Мишель Маренус — научный сотрудник лаборатории экологических подходов к социальному и эмоциональному обучению (EASEL) Гарвардской высшей школы образования.В 2019 году она получила степень магистра в Гарварде по специальности «Человеческое развитие и психология», и она будет поступать в докторантуру в Мичиганском университете.

Ссылка на эту статью:

Marenus, M. (2020, 09 июня). Теория множественного интеллекта Гарднера . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/multiple-intelligences.html

Ссылки на стили APA

Armstrong, T. (2009). Множественный интеллект в классе .Ascd.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2010). Показатели производительности: системы оценивания, поддерживающие высококачественное обучение. Совет глав государственных школ .

Edutopia. (2013, 8 марта). Множественный интеллект: что говорят исследования? https://www.edutopia.org/multiple-intelligences-research

Гарднер, Х. Э. (2000). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в 21 веке . Hachette UK.

Гарднер, Х. (2011a). Мировоззрение: теория множественного интеллекта .Hachette Uk.

Гарднер, Х. (2011b). Теория множественного интеллекта: как психология, как образование, как социальные науки. Выступление в Университете Хосе Селы 29 октября 2011 г.

Готтфредсон, Л.С. (2004). Школы и данный фактор. The Wilson Quarterly (1976-), 28 (3), 35-45. Виссер, Б. А., Эштон, М. С., и Вернон, П. А. (2006). Beyond g: проверка теории множественного интеллекта. Intelligence, 34 (5), 487-502. Уотерхаус, Л. (2006).Недостаточные доказательства теории множественного интеллекта, эффекта Моцарта и эмоционального интеллекта. Психолог-педагог, 41 (4), 247-255.

сообщить об этом объявлении

Что такое множественный интеллект и как они влияют на обучение?

За последние несколько десятилетий исследования в области обучения привели к открытию теории множественного интеллекта. Короче говоря, эта теория утверждает, что у каждого человека разные способы обучения и разный интеллект, который они используют в своей повседневной жизни.

В то время как некоторые могут очень хорошо учиться в среде, основанной на лингвистике (чтение и письмо), других лучше учить с помощью обучения на основе математической логики. Третьи получают наибольшую пользу от телесно-кинестетического интеллекта (обучение на практике с помощью рук).

Каждый человек в какой-то мере обладает каждым интеллектом, но всегда есть первичный или более доминирующий интеллект.

Работа над множественным интеллектом началась в начале 1980-х с Говарда Гарднера, и исследования продолжаются.

ТЕОРИЯ МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКОГО РАЗУМА ХОВАРДА ГАРДНЕРА

Говард Гарднер из Гарвардского университета первоначально выделил семь различных типов интеллекта. По словам Гарднера, эта теория, появившаяся в результате когнитивных исследований, «документирует степень, в которой учащиеся обладают разным умом и, следовательно, учатся, запоминают, действуют и понимают по-разному».

Более подробно, теория предполагает, что «мы все способны познавать мир посредством языка, логико-математического анализа, пространственного представления, музыкального мышления, использования тела для решения проблем или создания вещей, понимания других людей». и понимание самих себя.Различия между людьми заключаются в силе этих умственных способностей и способах их вызова и объединения для выполнения различных задач, решения различных проблем и прогресса в различных областях ». Хани Морган (2014) поддерживает теорию Гарднера. Исследование Моргана показало, что дифференцированное обучение приносит пользу всем учащимся, но должно проводиться хорошо подготовленными, опытными и знающими учителями.

Это разнообразие, по мнению Гарднера, должно повлиять на то, как люди получают образование.Он заявил, что эти различия «бросают вызов системе образования, которая предполагает, что каждый может изучать одни и те же материалы одинаково, и что для проверки обучения учащихся достаточно единообразных универсальных мер». Джоан Ханифин, ирландский исследователь, в публикации 2014 года определила, что устаревшая система образования в Ирландии отрицательно влияет на студентов в долгосрочной перспективе. Не применяя несколько методов обучения, основанных на разном интеллекте, ученики часто покидали школу, чувствуя себя «недооцененными».”

Гарднер продолжает: «Действительно, в нынешнем виде наша образовательная система сильно смещена в сторону лингвистических методов обучения и оценивания, а также, в несколько меньшей степени, в сторону логико-количественных методов».

Гарднер утверждает, что «противоположный набор допущений с большей вероятностью будет эффективен с точки зрения образования. Студенты учатся по-разному. Широкому кругу студентов — и, возможно, обществу в целом — было бы лучше, если бы дисциплины могли быть представлены различными способами, а обучение можно было бы оценивать с помощью различных средств.В 2010 году Бас и Бейхан представили результаты своего исследования использования теории множественного интеллекта в изучении английского языка. Они определили, что обучение на основе МИ более эффективно с точки зрения уровня успеваемости учащихся и их отношения к обучению. Их исследования подтверждают утверждение Гарднера о том, что обучение на основе MI будет хорошо служить студентам.

9 НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ

Гарднер утверждает, что все люди обладают множественным интеллектом. Эти множественные интеллекты можно развивать и укреплять или игнорировать и ослаблять.Его исследование 1991 года выявило семь видов интеллекта; за прошедшее время он пришел к выводу, что всего существует девять разумов:

Вербально-лингвистический интеллект: Хорошо развитые вербальные навыки и чувствительность к звукам, значениям и ритмам слов.
Математико-логический интеллект: Способность мыслить концептуально и абстрактно, а также способность различать логические или числовые модели.
Музыкальный интеллект: Способность воспроизводить и ценить ритм, высоту и тембр.
Визуально-пространственный интеллект: Способность мыслить образами и картинками, визуализировать точно и абстрактно.
Телесно-кинестетический интеллект: Способность контролировать движения своего тела и умело обращаться с объектами.
Межличностный интеллект: Способность обнаруживать и соответствующим образом реагировать на настроения, мотивации и желания других.
Внутриличностный интеллект: Способность осознавать себя и соответствовать внутренним чувствам, ценностям, убеждениям и мыслительным процессам.
Натуралистский интеллект: Способность распознавать и классифицировать растения, животных и другие объекты в природе.
Экзистенциальный интеллект: Чувствительность и способность решать глубокие вопросы о человеческом существовании, такие как смысл жизни, почему мы умираем и как мы сюда попали.

В то время как все люди обладают определенным уровнем интеллекта, большинство из них испытают более доминирующий интеллект, который влияет на то, как они учатся и взаимодействуют с окружающим миром.

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ И СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ

Некоторым может показаться невыполнимой задачей научить всех стилей обучения. Однако учителя используют мультимедиа, так что становится все проще. По мере того, как учителя начинают более эффективно понимать стили обучения, становится ясно, почему мультимедиа полезны для всех учащихся и почему различные средства массовой информации более эффективны. Мультимедиа по своей сути говорит о различных типах предпочтений в обучении, которые есть у одного человека, и может передавать знания разным классам или группам.

Существуют определенные режимы мультимедийных и обучающих методов, которые включают следующее:

Визуальные материалы: Визуальные средства массовой информации помогают учащимся усвоить конкретные концепции, такие как идентификация объекта, пространственные отношения или двигательные навыки.
Печатные слова: Хотя печатное слово является наиболее распространенным методом передачи информации, некоторые утверждают, что звук лучше.
Звук: Звуковые носители предлагают стимул для распознавания или запоминания звука.Аудиозаписи — полезный инструмент для учащихся, которым сложно читать.
Движение: Движение изображает действия человека, чтобы учащиеся могли копировать движение. Этот кинестетический метод может иметь важное значение для понимания некоторого предмета.
Цвет: Выбор цвета на дисплее необходим, если он важен для изучаемого (например, небо голубое).
Realia: Realia обучает когнитивным и двигательным навыкам с помощью предметов. Realia можно использовать с отдельными людьми или группами, в зависимости от ситуации.Realia может использоваться для реалистичного представления информации или в зависимости от того, как учащиеся усваивают информацию.
Условия обучения: Дизайн должен включать в себя используемые материалы, а также среду, в которой его следует обучать. Печатные материалы должны быть индивидуализированы, чтобы учащийся мог задавать темп.
Характеристики учащегося: Модели обучения должны учитывать характеристики учащегося, поскольку разные учащиеся могут по-разному интерпретировать средства массовой информации.Исследования не предоставили окончательных методов подбора средств массовой информации, наиболее подходящих для разных типов учащихся.
Способность к чтению: Картинки помогают в обучении бедным читателям, которые понимают устные слова, а не напечатанные; хорошие читатели могут контролировать темп, а печать облегчает просмотр.
Категории результатов обучения: Категории варьировались от трех до одиннадцати, и большинство из них включают некоторые или все категории обучения, предложенные Ганем (1977): интеллектуальные навыки, двигательные навыки, вербальная информация, общее отношение и использование когнитивных стратегий.
События обучения: Учителя должны выбрать внешние события, которые поддерживают внутреннее обучение с событиями обучения. Это происходит на этапе планирования и до выбора подходящих средств массовой информации.
Успеваемость: Ученикам важно выполнять задания, демонстрирующие усвоение и запоминание. Выявленные действия можно разделить на категории по типу: скрытые, явные, моторные, словесные, построенные и избранные. СМИ следует выбирать так, чтобы они соответствовали желаемому результату.

НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ В КЛАССЕ

Педагоги положительно откликнулись на теорию Гарднера. Его приняли ряд теоретиков в области образования и, что немаловажно, применили учителя и политики к проблемам школьного образования.

Многие школы в Северной Америке стремились структурировать учебные программы в соответствии с интеллектом и спроектировать классы — даже целые школы — так, чтобы отразить понимание, которое развивает Говард Гарднер.

Для хорошей жизни нужен разум.Учителя, следовательно, должны уделять внимание всем видам интеллекта, а не только первым двум из вербально-лингвистических или математико-логических интеллектов, которые исторически имели приоритет.

РАЗВИТИЕ РАЗВЕДКИ

Одним из наиболее значительных результатов теории множественного интеллекта является то, как она предоставила восемь различных потенциальных путей к обучению. Если учитель испытывает трудности с привлечением ученика более традиционными лингвистическими или логическими способами обучения, теория множественного интеллекта предлагает несколько других способов представления материала для содействия эффективному обучению:

слов (лингвистический интеллект).
Числа или логика (логико-математический интеллект).
Картинки (пространственный интеллект).
Музыка (музыкальный интеллект).
Саморефлексия (внутриличностный интеллект).
Физический опыт (телесно-кинестетический интеллект).
Социальный опыт (межличностный интеллект).
Опыт в мире природы (натуралистический интеллект).

Необязательно учить или учить чему-либо всеми восемью способами.Однако простое знание имеющихся возможностей может позволить вам решить, какие конкретные пути вас интересуют больше всего или кажутся наиболее эффективными инструментами преподавания или обучения.

Теория множественного интеллекта настолько интригует, потому что она расширяет наш кругозор доступных инструментов преподавания и обучения за пределы обычных лингвистических и логических методов, используемых в большинстве школ (например, лекции, учебники, письменные задания, формулы и т. Д.).

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ: НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ

Понимание различных подходов к обучению, с помощью которых мы все можем учиться, а также набор инструментов с различными способами представления контента учащимся, имеют важное значение для повышения доступности обучения для всех учащихся.

Мы хотим и дальше развивать этот набор инструментов, поэтому особенно важно постоянно собирать информацию о сильных сторонах и проблемах учащихся, а также об их развивающихся интересах и антипатиях. Предоставление учащимся различных контекстов обучения и задействование множества их органов чувств подтверждается текущими исследованиями. Исследования, проведенные Хамари и др. (2016), показывают, что участие в обучающих играх положительно влияет на обучение: «. . . обучающие видеоигры могут быть эффективным средством постановки учебных задач, которые воспринимаются как интересные и приятные, что приводит к вовлечению и погружению в игровую учебную задачу.”

Поскольку наше ненасытное любопытство к процессу обучения сохраняется, а исследования продолжают развиваться, могут появиться дополнительные научные исследования, которые будут развивать множественный интеллект и стили обучения.

КАК МЫ ПРЕИМУЩЕСТВУЕМ ПОНИМАНИЕ НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ?

Когда педагогам будет предоставлена свобода отойти от традиционных, основанных на наглядном представлении методов обучения, у них появится возможность более эффективно охватить большее количество учащихся. Обучая доминирующий обучающийся интеллект, учителя обнаруживают, что учащиеся более продуктивны, более восприимчивы и с большей готовностью участвуют в процессе обучения.

Поскольку многие преподаватели уже приняли эту теорию, пора руководителям системы образования обратить внимание на новые методы, которые могут быть успешными, основываясь на исследованиях Говарда Гарднера и других исследователей, которые следовали.

ОПРЕДЕЛЯЙТЕ ИНТЕЛЛЕКТЫ В УЧЕБНОЙ КОМНАТЕ

Понимание и адаптация вашего стиля преподавания к вашим ученикам может помочь каждому добиться успеха. Наша программа получения степени магистра гуманитарных наук в образовании включает в себя курсы, на которых вы можете выявить и развить такой множественный интеллект.

Узнайте больше о магистра в области образования

Адаптация инструкции к множественному интеллекту

В начале 1980-х годов теория множественного интеллекта Говарда Гарднера взяла штурмом образовательный мир. Педагоги давно балуются модальностями обучения — вербальными, слуховыми, тактильными и кинестетическими методами получения информации — и признают, что не все ученики учатся одинаково. Множественный интеллект выходит за рамки методов обучения, поскольку они имеют дело с тем, как информация является процессом и как обучение происходит у людей.В своем исследовании Гарднер определил как минимум восемь «умов», способностей решать проблемы и производить продукцию:

Вербально-лингвистический
Логико-математическая
Визуально-пространственный
Телесно-кинестетическая
Музыкально-ритмический
Внутриличностное
Межличностный
Эколог-натуралист

Недавно Гарднер добавил в список девятый интеллект (экзистенциалист). Поскольку девятый интеллект является настолько новым, о нем еще не так много написано, особенно о его применении в классе, если таковое имеется.Следите за новой информацией!

Многие книги и статьи возникли из работ Гарднера, некоторые из которых более верны теории, чем другие. Просматривая ресурсы, посвященные множественному интеллекту, убедитесь, что это не просто сборники «забавных» занятий. Если действия не направлены на решение проблем или производство продуктов, они, вероятно, не являются действительным применением теории. Когда вы смотрите на каждый интеллект, подумайте о том, как вы могли бы применить его к своему обучению в классе.Имейте в виду, что интеллект проявляется по-разному. Например, вербально-лингвистический ребенок, обладающий дополнительными межличностными способностями, может быть говорящим, в то время как вербально-лингвистический ребенок, который более внутриличностен, может быть писателем.

Вербально-лингвистический (Word Strong)
Эти студенты хорошо говорят, читают или пишут. Им нравится манипулировать словами (шутки и каламбур) и играть с языком (игры в слова). Чтобы развить словесно-лингвистический интеллект, предложите учащимся читать и писать в различных жанрах, выступать с речами, участвовать в выступлениях и слышать волшебство языка, читая рассказанные истории.Предложите им создать игры в слова, кроссворды и поиск слов. Смоделируйте свою любовь к языку.
Логико-математические (Math Strong)
Эти ученики хорошо разбираются в числах и любят решать логические задачи и решать головоломки. Им нравится разбираться в вещах и придумывать необычные решения. Для развития логико-математического интеллекта используйте Think Alouds для решения математических задач. Спросите студентов, как они пришли к ответу, почему они считают его правильным и могут ли они придумать другой способ решения проблемы.Пусть они записывают информацию на графиках, устанавливают временные рамки и создают карты. Пусть они узнают, как все работает.
Визуально-пространственное (Космическое)
Эти студенты рисуют и конструируют. Они по-разному «видят» вещи в своем сознании и распознают пространственные отношения. Чтобы развить зрительно-пространственный интеллект, читайте рассказы с хорошо описанными визуальными образами, например, Джеймс и Гигантский персик . Попросите учащихся послушать слова, которые использует автор, и нарисовать картинку из описания.Скажите: «Я чувствую, что я действительно там, потому что я могу« видеть », что происходит». Предложите учащимся продемонстрировать понимание посредством рисования, раскрашивания, лепки и создания фонов и декораций для школьных спектаклей. Используйте видео, слайды, рисунки, головоломки и лабиринты.
Телесно-кинестетический интеллект (Сильное тело)
Эти студенты хорошо осведомлены о мире посредством прикосновений и движений. Между их телом и разумом существует особая гармония. Они могут управлять своим телом с изяществом, опытом и атлетизмом.Чтобы развить телесно-кинестетический интеллект, дайте ученикам время разыграть пародии или сцены из книги, поиграть в физические игры, такие как Твистер и Саймон Сэйс, и построить объекты для представления концепций. Также полезно делать перерывы в движениях в течение дня, даже на быструю растяжку.
Музыкально-ритмический (Music Strong)
На этих учеников влияет музыка, ритм и звуки окружающей среды. Они поют, свистят, гудят, стучат и раскачиваются. Они могут привязывать к музыке чувства, создавать и воспроизводить мелодии.Чтобы развить музыкально-ритмический интеллект, попросите учащихся сочинить песни или рэп для объяснения концепций (например, песню, описывающую рок-цикл), вложить свои собственные знания в музыку или участвовать в музыке и танцах из различных источников. Слушайте разную музыку в течение дня.
Внутриличностный интеллект (самосильный)
Эти студенты обладают самомотивацией и рефлексией. Они смотрят и слушают, участвуя в разговоре, а не участвуя в нем. Они предпочитают работать в одиночестве, им нужно время, чтобы обдумать новые идеи, и часто мечтать.Обычно им нужно пространство и время вдали от суеты школьной программы, чтобы они могли реализовывать идеи по-своему. Для развития внутриличностного интеллекта дайте студентам в конце каждого дня время для размышлений над тем, что они узнали и пережили в дневнике, вовлекайте их в постановку личных целей и позволяйте им работать в своем собственном темпе. Поделитесь своими размышлениями, перечислив две или три причины, почему день был удачным.
Межличностный интеллект (сильные люди)
Эти студенты чувствительны к потребностям и настроениям других людей.Они преуспевают в совместной деятельности и разрешении конфликтов между одноклассниками. Для развития межличностного интеллекта используйте совместное обучение, попросите студентов наставлять друг друга и научите студентов методам решения групповых задач, возможно, используя классные собрания в качестве форума для решения социальных проблем. Позвольте им взаимодействовать с другими при решении проблем. Не настаивайте, чтобы они большую часть времени спокойно работали в одиночестве; им нужно поговорить, чтобы быть продуктивными. Вместо этого научите их использовать «один дюйм» голоса (голос, который не выходит за пределы «одного дюйма» от их губ).
Эколог-натуралист (Nature Strong)
Эти ученики сочувствуют брошенным сверчкам и бабочкам со сломанными крыльями. Кажется, что они «оживают», когда им позволяют взаимодействовать с природой. Они способны видеть закономерности и отношения в природе и жизни. Чтобы развить экологический интеллект, читайте рассказы об экологических проблемах своим ученикам, классифицируйте и классифицируйте предметы всех видов или превратите свой класс в лабораторию природы с растениями и животными.Время от времени проводите уроки на свежем воздухе или даже создайте игровую площадку в качестве школьного проекта — «сильные природой» ученики будут счастливы поддерживать ее.

Имейте в виду, что множественный интеллект — это способности решать проблемы . Позвольте учащимся использовать весь свой интеллект для решения проблемы — читать, анализировать, рисовать, разыгрывать, работать в ритме, соотносить с природой, говорить о ней или размышлять над ней. Наличие нескольких способов решения проблемы полезно для всех нас, особенно когда проблемы сложны и требуют новаторского мышления.

На основе теории множественного интеллекта было разработано множество образовательных приложений. Ниже приведены примеры трех учебных структур, которые можно использовать для работы с интеллектом в вашем классе. Вы можете реализовать структуры последовательно, используя вариативный подход в начале года, затем добавить варианты выбора учащихся и, наконец, обучить учащихся методам наведения мостов. Комбинация этих структур обеспечивает баланс занятий для удовлетворения потребностей всех ваших учеников.Множественный интеллект также дает отличные оценки.

Интеллектуальное планирование

Вариационный подход

Когда вы впервые приступите к обучению, используя стратегии, совместимые с множественным интеллектом, вашим ученикам нужно будет принять участие в разнообразных мероприятиях, чтобы узнать о своих предпочтениях. Уроки учителя чередуются между интеллектом. Все студенты завершают задания.

Подход к выбору

Если учащиеся сильно различаются по своему предпочтительному интеллекту или не уверены в своих предпочтениях, учитель предлагает учащимся выбор каждого интеллекта.Студенты выполняют одно или несколько заданий.

Подход к мосту

Если потребность в разведке в первую очередь связана с одним интеллектом, деятельность сосредоточена на этом интеллекте. Все учащиеся выполняют задание вместе, и учитель предлагает приемы увязки, чтобы помочь учащимся успешно справиться с интеллектом и содержанием.

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

Говард Гарднер считает, что восемь видов интеллекта или «умонастроений».«Они вербальные, математические, пространственные, телесно-кинестетические, музыкальные, межличностные, внутриличностные и натуралистический (Гарднер 1983, 1993). Вербальный интеллект включает способность использовать язык для выражения идей. Математический интеллект, по Гарднеру, это способность выполнять математические операции; Они обычно хорошо манипулируют числами и умениями. Пространственное настроение — это способность мыслить в трех измерениях и манипулировать объектами, не касаясь их. Телесно-кинестетические люди умеют манипулировать объектами и обладают физическими навыками.Люди, которые сильнейшие в этом кадре ума часто очень спортивны и владеют несколькими видами спорта. Музыкально интеллектуальные люди чувствителен к высоте тона, мелодии, ритму и тону. Они преуспевают в игре на музыкальном инструменте или пении. Межличностные люди понимают других и эффективно взаимодействовать с ними. С другой стороны, внутриличностные люди понимают сами и знают, что их мотивирует, как они себя чувствуют, и стремятся понять мир вокруг них. А человек с преимущественно натуралистическим интеллектом распознает закономерности в природа и понимает естественные и созданные человеком системы.По мнению Гарднера, у всех есть все восемь разумов, каждое в той или иной степени. Люди предпочитают изучать и обрабатывать информацию в разных способами. Они также лучше всего учатся, когда они применяют свой самый сильный интеллект. Эта теория относится к подростковому развитию. потому что, по словам Гарднера, не все студенты учатся одинаково. Если подростки знают своих сильнейших интеллекта, то они смогут реализовать методы, поддерживающие это границы разума. Зная их Самый сильный интеллект дает подросткам представление о том, в какой области карьеры они хотят работать.

Теория множественного интеллекта Гарднера относительно легко применима в классе. Я повешу таблички с каждым из разумных существ по комнате, чтобы напомнить студентам, что у них разные способы, в которых они умны. Это также поможет им помнить, что они учатся по-разному, и заставит их задуматься о том, как они могут использовать свои сильные стороны для овладения математическим содержанием. Я также могу интегрировать каждый из видов интеллекта в часть курса, будь то движения в пользу телесно-кинестетических интеллектуалов или песня для студентов с музыкальным и вербальным интеллектом.Я также мог бы поручить задание, в котором учащиеся должны придумать оригинальный способ, относящийся к одному из восьми видов интеллекта, запомнить некоторые аспекты математики, которые мы изучаем в классе (1.0).

Множественный интеллект Гарднера

Множественный интеллект

Говард Гарднер из Гарварда идентифицировал семь различных разумов. Эта теория возникла из недавних когнитивных исследований и «документирует степень, в которой учащиеся обладают разным умом и поэтому учатся, запоминают, выполнять и понимать по-разному «, согласно Гарднер (1991).Согласно этому теории, «мы все можем познавать мир через язык, логико-математический анализ, пространственное представление, музыкальный мышление, использование тела для решения проблем или создания вещей, понимание других людей и понимание мы сами. Различия между людьми заключаются в силе этих интеллект — так называемый профиль интеллекта — и в способы, которыми такие разумы вызываются и объединяются выполнять разные задачи, решать разные задачи и прогрессировать в различных областях.«

Гарднер говорит, что эти различия «бросают вызов образовательная система, предполагающая, что каждый может изучить одинаковые материалы одинаково и что униформа, универсальная меры достаточно для проверки обучения учащихся. Действительно, как в настоящее время сформирована, наша образовательная система сильно склонна к лингвистические режимы обучения и оценки и, в некоторой степени, в меньшей степени, к логико-количественным моделям ». Гарднер утверждает, что «противоположный набор предположений с большей вероятностью будет образовательно эффективным.Студенты учатся в способы, которые можно идентифицировать. Широкий спектр студенты — и, возможно, общество в целом — было бы лучше служил, если бы дисциплины могли быть представлены разными способами и обучение можно было бы оценить с помощью различных средств «. Стили обучения следующие:

Визуально-пространственный — думайте о физическом пространстве, как это делают архитекторы и моряки. Очень хорошо осведомлены об окружающей их среде.Любят рисовать, делают головоломку пазлы, читать карты, мечтать. Их можно научить через рисунки, словесные и физические образы. Инструменты включают модели, графику, графики, фотографии, рисунки, 3-D моделирование, видео, видеоконференцсвязь, телевидение, мультимедиа, тексты с картинками / схемами / графиками.

Телесно-кинестетический — эффективно использовать свое тело, как танцор или хирург. Увлеченный чувство осознанности тела. Им нравится движение, создание вещей, прикосновения.Они хорошо общаются с помощью языка тела и обучаются через физическая активность, практическое обучение, отыгрывание, ролевые игры. Инструменты включают оборудование и реальные объекты.

Музыкальный — проявлять чуткость к ритму и звуку. Они любят музыку, но они также чувствительны к звукам в окружающей их среде. Они может лучше учиться с музыкой в фоновом режиме. Их можно научить превращая уроки в тексты, говоря ритмично, нажимая Время выхода.Инструменты включают музыкальные инструменты, музыку, радио, стерео, CD-ROM, мультимедиа.

Межличностный — понимание, взаимодействие с другими. Эти студенты учатся через взаимодействие. У них много друзей, сочувствие к другим, уличный ум. Их можно обучать через групповые занятия, семинары, диалоги. Инструменты включают телефон, аудиоконференцсвязь, время и внимание инструктора, видеоконференцсвязь, письмо, компьютерные конференции, электронная почта.

Внутриличное — понимание собственных интересов, целей. Эти ученики склонны уклоняться от других. Они созвучны своим внутренним чувствам; у них есть мудрость, интуиция и мотивация, а также сильная воля, уверенность и мнения. Их можно обучить через независимые учеба и самоанализ. Инструменты включают книги, творческие материалы, дневники, конфиденциальность и время. Они наиболее независимы от учащиеся.

Лингвистический — эффективное использование слов. У этих учеников высокоразвитые слуховые навыки и часто думают словами. Они любят читать, играть в словесные игры, сочинять стихи или рассказы. Они могут быть учат, побуждая их говорить и видеть слова, вместе читать книги. Инструменты включают компьютеры, игры, мультимедиа, книги, магнитофоны, и лекция.

Логико-математический — рассуждения, вычисления.Мыслите концептуально, абстрактно и способны видеть и исследовать закономерности и отношения. Им нравится экспериментировать, решать головоломки, задавать космические вопросы. Их можно научить с помощью логических игр, расследований, загадок. Им необходимо изучить и сформировать концепции, прежде чем они смогут иметь дело с подробности.

Сначала может показаться невозможным научить для всех стилей обучения. Однако, когда мы перейдем к использованию смеси СМИ или мультимедиа, становится проще.Как мы понимаем обучение стилей, становится очевидным, почему мультимедиа привлекает учащихся и почему сочетание средств массовой информации более эффективно. Это удовлетворяет многих типы предпочтений в обучении, которые может воплотить один человек или которые класс воплощает. Обзор литературы показывает, что множество решений должны быть приняты при выборе подходящих средств массовой информации к стилю обучения.

Изображения : Визуальные средства массовой информации помогают учащимся усвоить конкретные концепции, такие как идентификация объекта, пространственные отношения или двигательные навыки где одни слова неэффективны.

Печатные слова : Существуют разногласия по поводу превосходства звука печатать для аффективных целей; несколько моделей не рекомендую словесный звук, если выучить его не входит в задачу.

Звук : Различают вербальный звук и невербальный звук. например музыка. Звуковые носители необходимы для стимула для отзыва или распознавания звука. Рекомендуется озвучивание для бедных читателей.

Движение : Модели заставляют принимать решения среди неподвижных, ограниченных движений и полных визуальные эффекты движения. Движение используется для изображения действий человека чтобы учащиеся могли копировать движение. Некоторые модели утверждают это движение может быть ненужным и содержит вопросы, помогающие принять решение исходя из целей. Визуальные медиа, изображающие движение, лучше всего показать психомоторные или когнитивные ожидания с помощью показ навыка как модели, по которой учащиеся могут оценивать их производительность.

Цвет : Решение о цветном отображении требуется, если цвет объекта имеет отношение к тому, что изучается.

Реалия : Реалии — это осязаемые, реальные объекты, которые не являются моделями и полезно для обучения двигательным и когнитивным навыкам, связанным с незнакомыми объекты. Realia подходят для использования с отдельными людьми или группами. и может зависеть от ситуации. Realia может использоваться для представления информации реалистично, но не менее важно, чтобы презентация соответствует тому, как учащийся представляет информацию внутри себя.

Инструкции : Дизайн должен учитывать, являются ли материалы для использования в домашних условиях или в учебных заведениях и учитывать размер того, что нужно изучить. Инструкция для печати должна быть доставлена в индивидуальном режиме, который позволяет учащемуся установить темп обучения. Возможность предоставить корректирующую обратную связь для отдельные учащиеся важны, но любая среда может обеспечить корректирующие обратная связь, указав правильный ответ, чтобы можно было сравнить два ответа.

Характеристики учащегося : Большинство моделей учитывают характеристики учащегося поскольку средства массовой информации могут быть по-разному эффективны для разных учащихся. Хотя исследования имели ограниченный успех в выявлении СМИ, наиболее подходящие для разных типов учащихся. на основе этого метода.

Чтение : картинки облегчают обучение для слабых читателей кому больше пользы от разговора, чем от письма, потому что они понимать произносимые слова; самостоятельные хорошие читатели могут контролировать темпы; а печать упрощает просмотр.

Категории результатов обучения : Категории варьировались от трех до одиннадцати и более включать некоторые или все учебные категории Ганье (1977); интеллектуальный навыки, вербальная информация, моторика, отношения и когнитивные стратегии. Несколько моделей предлагают процедуру, которая классифицирует результаты обучения, планы учебных мероприятий для обучения целям, определяет тип стимулов для представления событий, а средства массовой информации предъявления стимулов.

События инструкции : внешние события, которые поддерживают внутреннее обучение процессы называются событиями инструкции. События обучения планируются до выбора СМИ для его презентации.

Производительность : Многие модели обсуждают повышение успеваемости там, где ученик практикует задача, которая создает основу для подкрепления. Несколько моделей указывают, что полученная производительность должна быть отнесена к категории по типу; явный, скрытый, моторный, словесный, сконструированный и отборный.Следует выбрать средства массовой информации, которые лучше всего способны вызвать эти отклики. и частота отклика. Одна модель защищает поведенческую подход так, чтобы СМИ были выбраны для получения ответов для практики. Чтобы предоставить обратную связь об ответе учащегося, интерактивный Среда может быть выбрана, но любая среда может обеспечить обратную связь.

Вербальный интеллект по гарднеру: Девять типов интеллекта: узнай свой

Девять типов интеллекта: узнай свой

Теория множественного интеллекта Гарднера (ВВП)

Семь интеллектуальных способностей по Гарднеру

Другие теории интеллекта

Теории интеллекта: итоги

Множественный интеллект Говарда Гарднера

Как следует пользоваться моделью

Выводы

Проверьте, какой тип интеллекта из семи возможных у вашего ребенка

Логико-математический интеллект

Свежие новости

Вербальный интеллект

Визуально-пространственный интеллект

Музыкальный интеллект

Эмоциональный (межличностный) интеллект

Телесно-кинестетический интеллект

Духовный интеллект

Ты можешь больше, чем ты думаешь

Теория Множественного Интеллекта лучше тестов IQ Айзенка

Тесты Айзенка не подходят для объективной оценки уровня интеллекта человека

Новая теория вразрез с общепринятым мнением насчет интеллекта

Теория множественного интеллекта в противовес принятой в мире

Лингвистический или вербальный интеллект

Логико-математический интеллект

Визуально-пространственный интеллект

Телесно-кинестетический интеллект

Межличностный интеллект

Личностный интеллект

Природный или натуралистический интеллект

Музыкальный интеллект

Экзистенциальный интеллект

Важное значение и практическое применение Теории Множественных Интеллектов

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГОВАРДА ГАРДНЕРА «ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА»

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — ОСНОВА ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ:

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ:

СУЩНОСТЬ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ГОВАРДА ГАРДНЕРА:

НЕМНОГО О КАЖДОМ ТИПЕ ИНТЕЛЛЕКТА:

КАК ПРИМЕНИТЬ ТЕОРИЮ К ОТДЕЛЬНОМУ РЕБЕНКУ:

Биография и теории Говарда Гарднера

Краткая биография Говарда Гарднера

Карьера и теории

Награды Говарда Гарднера

Избранные публикации

Множественный интеллект и стили обучения

Слово Verywell

Какой у вас интеллект?

Теория множественного интеллекта Гарднера

Что такое теория множественного интеллекта?

1 Лингвистический интеллект

2 Логико-математическое мышление умный »)

4 Интеллектуальный телесный

6 Межличностный интеллект

7 Интеллектуальный интеллект 9011

3

Значение для обучения

Об авторе

Что такое множественный интеллект и как они влияют на обучение?

ТЕОРИЯ МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКОГО РАЗУМА ХОВАРДА ГАРДНЕРА

9 НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ И СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ

НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ В КЛАССЕ

РАЗВИТИЕ РАЗВЕДКИ

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ: НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ

КАК МЫ ПРЕИМУЩЕСТВУЕМ ПОНИМАНИЕ НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ?

ОПРЕДЕЛЯЙТЕ ИНТЕЛЛЕКТЫ В УЧЕБНОЙ КОМНАТЕ

Адаптация инструкции к множественному интеллекту

Интеллектуальное планирование

Вариационный подход

Подход к выбору

Подход к мосту

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

Множественный интеллект Гарднера

Множественный интеллект

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts