Виды представлений в психологии: Виды представлений — Психологос

Шпаргалка по общей психологии психология как наука: предмет изучения, задачи

---

База данных защищена авторским правом ©psihdocs. ru 2022
обратиться к администрации

Юлия Михайловна Войтина Шпаргалка по общей психологии litres.ru Аннотация Все выучить — жизни не хватит, а экзамен сдать надо. Это готовая «шпора», написанная реальными преподами. Здесь найдешь все необходимое по Общей психологии, а остальное — дело техники. Ни пуха, ни пера! Юлия Михайловна Войтина Шпаргалка по общей психологии 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ, ЗАДАЧИ С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Идея неразделимости души и живого тела, которую выдвинул великий философ Аристотель в трактате «О душе», стала основой для развития психологии. Так, первоначально психология выступала как наука о душе. Слово «психология» образовалось из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука), и оно впервые появилось в XVII в. в работе немецкого философа Христиана Вольфа. Отметим основные этапы развития психологии как науки. I этап – психология как наука о душе (более 2 тысяч лет назад). II этап – психология как наука о сознании (с XVII в. в связи с развитием естественных наук). III этап – психология как наука о поведении возникает в XX в. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно за поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). IV этап – современность – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, с течением времени и развитием науки изменялось понимание предмета психологии. На современном этапе развития психологии предметом является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать и регулировать свое взаимодействие с ним. Таким образом, сформировались основные принципы психологии: 1) признание причинной обусловленности психических явлений материальной действительностью; 2) изучение психических явлений в развитии; 3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности; 4) исследование психики человека с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов. Задачи психологии в основном сводятся к следующим: 1) научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности; 2) научиться управлять ими; 3) использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности; 4) быть теоретической основой практики психологической службы. Психология имеет связь и оказывает содействие развитию многих других наук; 5) выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса. 2. МЕСТО ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК В данном вопросе мы рассмотрим основные науки, которые так или иначе связаны с психологией. Объектом исследования в психологии является человек. Но человека, если его рассматривать с точки зрения предмета, можно рассмотреть с различных сторон: как биологический объект, как социальное существо, как носитель сознания. Несмотря на это, человек индивидуален. Вышеописанное может объяснить то, почему современная психология очень тесно связана с другими науками. Рассмотрим основные науки, которые тесно связаны с психологией и влияют на ее развитие. Прежде всего это философия. Это объясняется тем, что очень долгое время психология была частью философии и только после стала самостоятельной наукой. Но это не разрушило связь этих двух наук. И сейчас существует ряд проблем, которые рассматриваются с позиции как психологии, так и философии. На втором месте стоит социология. Здесь прослеживается общее в развитии наук на уровне методологии исследования. Социологи пользуются знаниями социальной психологии, такими как методы изучения личности и человеческих отношений. Кроме того, существует немало вопросов, которые совместно решают психологи и социологи. К таким проблемам относятся: взаимоотношения людей, национальная психология, психология экономики и политики государства. Сюда же следуют отнести проблемы социализации и социальных установок, их формирования и преобразования. В приведенных выше науках можно наблюдать переплетение различных тем изучения. Если говорить о примере, то в социальной и возрастной психологии очень широко применима концепция социального научения, которая разработана социологами. И наоборот, теории личности и малой группы, разработанные психологами, находят широкое применение в социологии. Конечно же тесно связаны науки психология и педагогика. Это можно объяснить тем, что воспитание и обучение детей не может не учитывать психологические особенности личности. Еще одним предметом, с которым связана психология, является история. Одним из известных примеров взаимосвязи истории и психологии является использование в психологии исторического метода. Подводя итог, можно сказать, что психология тесно связана с общественными науками. Но в современное время также наблюдается связь психологии с техническими науками. Это можно объяснить тем, что человек является участником технологических и производственных процессов. Прослеживается связь психологии с медицинскими и биологическими науками. Связь психологии с этими науками обусловлена двойственной природой человека как социального и одновременно биологического существа. Это объясняется тем, что знания, полученные физиологами и биологами, используются в психологии для того, чтобы лучше понять те или иные психические явления. Подводя итог сказанного, можно сделать вывод, что психология связана с различными областями науки и практики, независимо от того, были ли они ранее объединены, например философия и психология, или развивались отдельно, например психология и педагогика, но вследствие совпадения изучаемых вопросов тесно объединены. Каталог: book -> common psychology common psychology -> Хайнц Хекхаузен Психология мотивации достижения common psychology -> Церебральный common psychology -> Андрей Александрович Вербицкий Наталья Анфиногентовна Бакшаева Психология мотивации студентов common psychology -> Виктор Иванович Слободчиков Евгений Иванович Исаев Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе common psychology -> Юридическая психология common psychology -> М. А. Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования common psychology -> Самостоятельности common psychology -> Психология семьи и больной ребенок common psychology -> В психологию common psychology -> Тамара Ивановна Гусева Психология личности Личность и индивидуальность Скачать 0,61 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:

Маклаков А. Г. М15 Общая психология

Маклаков А. Г. М15 Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»). ISBN 978-5-272-00062-0 Учебник написан в соответствии с программой подготовки психологов и педагогов по учебному курсу «Общая психология». В нем с учетом современных достижений пси­холого-педагогической науки рассматриваются общие вопросы психологии, психические и познавательные процессы, состояния и свойства, эмоционально-волевая сфера лично­сти, се индивидуальные особенности. Учебник богато иллюстрирован, снабжен удобным служебным справочно-библиографическим аппаратом. Учебник предназначен для преподавателей, аспирантов и студентов факультетов пси­хологии и высших педагогических учебных заведений. ББК 88.3я7 УДК 159.9(075) Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было фор­ме без письменного разрешения владельцев авторских прав. ISBN 978-5-272-00062-0 © ООО «Питер Пресс», 2008 Содержание Часть I. Введение в общую психологию 6 12.6. Развитие мышления 318 ТЕКСТЫ ВО ВРЕЗКАХ Имена Ананьев Борис Герасимович 13 Бехтерев Владимир Михайлович 32 Аристотель 42 Уотсон Джон Бродус 51 Челпанов Георгий Иванович 54 Рубинштейн Сергей Леонидович 55 Павлов Иван Петрович 81 Выготский Лев Семенович 94 Анохин Петр Кузьмич 114 Леонтьев Алексей Николаевич 126 Бернштейн Николай Александрович 138 Фрейд Зигмунд 158 Шеррингтон Чарльз Скотт 170 Фехнер Густав Теодор 174 Лурия Александр Романович 182 Гельмгольц Герман 190 Вундт Вильгельм 230 Теплов Борис Михайлович 240 Эббингауз Герман 251 Смирнов Анатолий Александрович 262 Зинченко Петр Иванович 264 Бине Альфред 312 Пиаже Жан 327 Гальперин Петр Яковлевич 328 Ухтомский Алексей Алексеевич 358 Узнадзе Дмитрий Николаевич 360 Корнилов Константин Николаевич 378 Джемс Уильям 387 Ланге Николай Николаевич 431 Селье Ганс 451 Юнг Карл Густав 494 Адлер Альфред 495 Хорни Карен Клементина 497 Роджерс Карл Рэпсом 498 Маслоу Абрахам Харольд 500 Жане Пьер Мари Фели 503 Олпорт Гордон Уиллард 507 Макдугалл Уильям 521 Бандура Альберт 533 Гальтон Фрэнсис 544 Фромм Эрих П 577 Это необходимо знать Валидность и надежность психодиагностического теста 27 Моральные принципы деятельности психолога 30 Перспективы выпускников психологических факультетов 66 Что такое «мозговой штурм»? 323 Гомеостатические механизмы организма 440 Антисоциальная личность 515 Из истории психологии Классический эксперимент И. П. Павлова 82 Исследования функциональной асимметрии мозга 112 Теория научения 128 Теории слуха 192 Теории цветового зрения 196 Феноменальная память 280 Патология воли 381 Это интересно Что является механизмами сознания? 96 Существует ли явление «пси»? 154 Как происходит передача информации от рецептора в мозг? 166 Как человек распознает объект ы? 204 Что позволяет человеку адекватно воспринимать окружающий мир? 226 Можно ли изучать представления? 237 Как происходит кодирование и сохранение информации в памяти 256 Амнезия детства 278 Что такое творческая личность? 287 Что является физиологической основой мышления? 302 Могут ЛИ другие биологические виды овладеть человеческим языком? 342 Что является материальной основой ВНИМАНИЯ? 356 Из чего состоит эмоция человека? 406 Сможет ли «искусственный интеллект» заменить мозг человека? 418 Что формирует личность: наследственность или среда? 474 Агрессивное поведение 530 Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы Глава 2. Психология в структуре современных наук Глава 3. Понятие о психике и ее эволюции Глава 4. Происхождение и развитие сознания человека ■ Глава 5. Психологическая теория деятельности ■ Глава 6. Неосознаваемые психические процессы ОТ АВТОРА Предлагаемая вниманию читателя книга написана в соответствии с учебной программой курса «Общая психология». Автор не ставил перед собой задачи дать переоценку системы психологических взглядов, а ориентировался на наиболее объективное и максимально доступное изложение учебных вопросов с общепри­знанных позиций. Представленные в этом учебнике материалы являются резуль­татом обобщения работ известных отечественных и зарубежных психологов и со­ответствуют требованиям Государственного стандарта подготовки специалистов. Основой учебника являются работы классиков отечественной психологии: С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, А. Н. Леонтье­ва, Б. Ф. Ломова и многих других известных российских ученых. Но психология пополняется все новыми и новыми знаниями, в связи с чем пересматриваются от­дельные теоретические положения этой научной дисциплины. Поэтому существует необходимость периодически обновлять классический учебный материал. При соз­дании данной книги был осуществлен анализ значительного количества учебни­ков и учебных пособии, в том числе таких авторов, как Ю. Б. Гиппенрейтер, Р. С. Немов, А. А. Реан, Е. И. Рогов и др. Проанализированы позиции и взгляды представителей двух ведущих российских психологических школ — московской и петербургской. Выход в свет этого учебника был бы невозможен без помощи многих людей. Автор выражает искреннюю благодарность за содействие и поддержку в работе декану факультета психологии и педагогики Ленинградского государственного областного университета В. Л. Ситникову, а также профессору А. А. Реану, взяв­шему на себя труд по рецензированию книги. Особую признательность автор вы­ражает сотрудникам издательства «Питер», принимавшим непосредственное участие в подготовке книги к печати. Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы Краткое содержание Методологические основы изучения человека. Общие принципы познания мира. Подход Ь. Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа. Попятия «индивид», «субъект деятельности», «личность». Первичные R вторичные свойства человека как индивида. Общие характеристики личности. Отличительные черты человека как субъекта деятельности. Понятия «сознание» и «деятельность». Науки о человеке и человечестве. Исследования человека как биологического вида, труды К. Линнея. Общее Представление об антропологии. Психологические аспекты исследования че­ловека как биологического вида: Сравнительная психология, ЗООПСИХОЛОГИЯ, общая психология. Общие проблемы исследования перехода человека из животного в социальный мир. Науки, изу­чающие социогенез человека. Науки, изучающие взаимодействие человека с природой. Общие проблемы исследования человека как индивида и его онтогенеза. Психология как наука. Психология как гуманитарная наука. Житейские и научные психо­логические знания. Значение термина -психология». Психология как наука о психике и психи­ческих явлениях. Предмет психологии. Классификация психических явлений: психические про­цессы, психические состояния, психические свойства. Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые. Психические СОСТОЯНИЯ как характеристика общего состояния психи­ки. Основные характеристики психических состояний: длительность, направленность, устойчи­вость, интенсивность, Психические свойства личности: направленность, темперамент, способно­сти, характер. Основные методы психологических исследований. Общее, представление о методах науч­ного исследования. Основные группы психологических методов: объективные и субьективные. Основные субъективные методы психологии: наблюдение, включенное наблюдение, самонаблю­дение, опрос (письменный, устный, свободный). Субъективные методы количественной оценки психических явлений. Основные типы психологических тестов. История создания тестов. Про­ективные тесты и эксперимент (лабораторный, естественный). Общее представление о методах моделирования. 1.1. Методологические основы изучения человека Как понять поведение другого человека? Почему люди обладают разными спо­собностями? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, причем со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал. Рациональный подход к познанию мира основывается на том, что окружаю­щая нас действительность существует независимо от нашего сознания, может быть исследована опытным путем, а наблюдаемые явления вполне объяснимы с науч­ных позиций. Для реализации такого подхода необходимо иметь общее представ­ление о предмете исследования. В различных направлениях науки ученые не- Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы ■ 13 Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) — выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Явля­ется основателем ленинградской психологической школы. Ав­тор фундаментальных работ в области чувственного восприя­тия, психологии общения, педагогической психологии. Предло­жил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке. однократно предпринимали попытки сформулировать целостное представление о человеке. Конечно, такое представление существует и в психологии. Один из наиболее популярных в отечественной психологии подходов к изуче­нию человека был предложен Б. Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что им был разработан принципиально новый методологический подход к иссле­дованию психики человека. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, которые до этого не существовали как самостоятельные, но и по-но­вому взглянуть на самого человека. Говоря об основных особенностях развития научного знания о человеке, Ананьев отмечал, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. При этом для научного познания чело­века характерны как все возрастающая дифференциация и специализация отдель­ных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов иссле­дования человека. Современную науку все больше и больше интересуют пробле­мы, связанные со здоровьем человека, его творчеством, обучением и, конечно, его мыслями и переживаниями, причем исследование человека и человеческой дея­тельности осуществляется комплексно, с учетом всех аспектов этих проблем. Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия: инди­вид, субъект деятельности, личность и индивидуальность. Понятие «индивид» имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид — это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда ЭТО понятие используют для обозначения человека как отдельного представителя че­ловеческой общности, как социальное существо, использующее орудия труда. Однако и в этом случае не отрицается биологическая сущность человека. Человек как индивид обладает определенными свойствами (рис. 1.1). Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида. К первичным он относил свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определен­ному полу), а также индивидуально-типические характеристики, в том числе кон­ституциональные особенности (особенности сложения тела), нейродинамические свойства мозга, особенности функ­циональной геометрии больших по­лушарий. Совокупность первичных свойств индивида определяет его вто­ричные свойства: динамику психофи­зиологических функций и структуру органических потребностей. В свою очередь, интеграция всех этих свойств обусловливает особенности темпера­мента и задатки человека. Другое понятие, характеризующее человека как объект реального мира, — «личность». Данное понятие, как и понятие «индивид», имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Некото­рые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, фор­мирующееся в совместной деятельно­сти и общении. Есть и другие толко­вания этого понятия, но все они схо­дятся в одном: понятие «личность» характеризует человека как социаль­ное существо (рис. 1.2). В рамках дан­ного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности, как мотивация, темперамент, способ­ности и характер. Следующее понятие, которое выделял Ананьев при изучении человека, — «субъект деятельности». Это понятие по своему содержанию занимает промежу­точное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятель­ности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность че­ловека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности. Прежде чем охарактеризовать человека как субъекта деятельности, необходи­мо уяснить смысл понятия «субъект» как философской категории. Чаще всего это понятие употребляется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенной взаимосвязи. Объект — это существующие независимо от нашего сознания предмет или явление реального мира, выступающие в виде цели, на которую обращена активность человека — субъекта воздействия. Чело­век всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями реального мира. В зависимости от того, на что или на кого обращена его актив­ность, тот или иной предмет может выступать в качестве объекта. Объектом мо­жет быть и сама деятельность человека. Главной чертой человека как субъ­екта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание (рис. 1.3). Сознание — это высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целена­правленного поведения и, как след­ствие, преобразования окружающего мира. В свою очередь, способность со­знательной деятельности по преобра­зованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъ­екта. Таким образом, субъект — это индивид как носитель сознания, обла­дающий способностью к деятельности. Итак, человек может рассматри­ваться, во-первых, как представитель живой природы, биологический объ­ект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как социаль­ное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное созна­нием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одно це­лое формирует интегральную характеристику человека — его индивидуальность. Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и соци­альных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, свое­образия и неповторимости. Предпосылкой формирования человеческой индиви­дуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Разнооб­разие условий воспитания и врожденных характеристик порождает широкую ва­риативность проявлений индивидуальности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что человек — один из наиболее сложных объектов реального мира. Структурная организация человека носит многоуровневый характер и отражает его природную и социальную сущность (рис. 1.4). Поэтому не удивительно, что существует значительное число наук, изу­чающих человека и его деятельность. 1.2. Науки о человеке и человечестве Современной наукой человек, во-первых, изучается как представитель биоло­гического вида; во-вторых, он рассматривается как член общества; в-третьих, изу­чается предметная деятельность человека; в-четвертых, изучаются закономерно­сти развития конкретного человека. Началом целенаправленного изучения человека как биологического вида мож­но считать труды Карла Линнея, выделившего его в качестве самостоятельного вида Homo sapiens в отряде приматов. Таким образом, было впервые определено место человека в живой природе. Это не значит, что ранее человек не вызывал интереса у исследователей. Научное познание человека берет свое начало в натур­философии, естествознании и медицине. Однако эти исследования носили узкопрофильный, недостаточно систематизированный, а самое главное, противоречи­вый характер, и человек чаще всего противопоставлялся в них живой природе. К. Линней предложил рассматривать человека как элемент живой природы. И это было своеобразным поворотным пунктом в изучении человека. Специальной наукой о человеке как особом биологическом виде является антропология. В структуру современной антропологии включают три основных раз­дела: морфология человека (изучение индивидуальной изменчивости физического типа, возрастных стадий — от ранних стадий зародышевого развития до старости включительно, полового диморфизма, изменения физического развития человека иод влиянием различных условий жизни и деятельности), учение об антропогене­зе (об изменении природы ближайшего предка человека и самого человека в тече­ние четвертичного периода), состоящее из приматоведения, эволюционной анато­мии человека и палеоантропологии (изучающей ископаемые формы человека) и расоведение. Помимо антропологии существуют и другие связанные с ней науки, изучаю­щие человека как биологический вид. Например, физический тип человека как его общую соматическую организацию изучают такие естественные науки, как анатомия и физиология человека, биофизика и биохимия, психофизиология, нейропсихология. Особое место в этом ряду занимает медицина, которая включа­ет многочисленные разделы. Учение об антропогенезе — происхождении и развитии человека — также свя­зано с науками, изучающими биологическую эволюцию на Земле, поскольку при­роду человека невозможно понять вне общего и последовательно развивающегося процесса эволюции животного мира. К данной группе наук могут быть отнесены палеонтология, эмбриология, а также сравнительная физиология и сравнитель­ная биохимия. Необходимо подчеркнуть, что в развитии учения об антропогенезе сыграли важную роль частные дисциплины. К их числу прежде всего надо отнести физио­логию высшей нервной деятельности. Благодаря И. П. Павлову, проявившему большой интерес к некоторым генетическим проблемам высшей нервной деятель­ности, наиболее сформировавшимся отделом сравнительной физиологии стала физиология высшей нервной деятельности антропоидов. Огромную роль в понимании развития человека как биологического вида иг­рает сравнительная психология, объединяющая в себе зоопсихологию и общую психологию человека. Начало экспериментальных исследований приматов в зоо­психологии положили научные работы таких ученых, как В. Келер и Н. Н. Ладыгина-Котс. Благодаря успехам зоопсихологии стали понятны многие механизмы поведения человека и закономерности его психического развития. Существуют науки, которые не соприкасаются непосредственно с учением об антропогенезе, но играют значимую роль в его развитии. К ним относятся генети­ка и археология. Особое место занимает палеолингвистика, исследующая проис­хождение языка, его звуковых средств и механизмов управления. Происхождение языка — один из центральных моментов социогенеза, а происхождение речи — цент­ральный момент антропогенеза, поскольку членораздельная речь является одним из основных отличий человека от животных. В связи с тем что мы коснулись проблем социогенеза, следует отметить обще­ственные науки, которые самым тесным образом связаны с проблемой антропоге­неза. К их числу относятся палеосоциология, изучающая становление человече­ского общества, и история первобытной культуры. Таким образом, человек как представитель биологического вида является объектом изучения многих наук, в том числе и психологии. На рис. 1.5 представ­лена классификация Б. Г. Ананьева основных проблем и наук о Homo sapiens. Цен­тральное место среди наук, изучающих происхождение и развитие человека как самостоятельного биологического вида, занимает антропология. Основной вывод, который позволяет сделать современное состояние антропологии в отношении развития человека, может быть сформулирован следующим образом: на каком-то этапе биологического развития произошло выделение человека из животного ми­ра (пограничный этап «антропогенеза- социогенеза») и в эволюции человека пре­кратилось действие естественного отбора, основанного на биологической целесо­образности и выживании наиболее приспособленных к природной среде особей и видов. С переходом человека из животного мира в социальный, с его превращени­ем в биосоциальное существо законы естественного отбора сменились качествен­но иными законами развития. Вопрос о том, почему и как произошел переход человека из животного мира в социальный, является центральным в науках, изучающих антропогенез, и до на­стоящего времени на него нет однозначного ответа. Существует несколько точек зрения на данную проблему. Одна из них основана на следующем предположе­нии: в результате мутации мозг человека превратился в супермозг, что позволило человеку выделиться из животного мира и создать общество. Этой точки зрения придерживается П. Шошар. Согласно этой точке зрения в историческое время органическое развитие мозга невозможно из-за его мутационного происхождения. Существует и другая точка зрения, которая основывается на предположении о том, что органическое развитие мозга и развитие человека как вида привели к каче­ ственным структурным изменениям мозга, после чего развитие стало осуществ­ляться по другим законам, отличающимся от законов естественного отбора. Но то, что тело и мозг остаются в целом неизменными, не означает, что не происходит никакого развития. Исследования И. А. Станкевича свидетельствуют, что в мозге человека происходят структурные изменения, наблюдаются прогрессивное разви­тие различных отделов полушария, обособление новых извилин, формирование новых борозд. Поэтому на вопрос о том, будет ли изменяться человек, можно дать утвердительный ответ. Однако эти эволюционные изменения главным образом будут касаться социальных условий жизни человека и его личностного развития, а биологические изменения вида Homo sapiens будут иметь второстепенное зна­чение1. Таким образом, человек как социальное существо, как член общества не менее интересен для науки, поскольку современное развитие человека как вида Homo sapiens осуществляется уже не по законам биологического выживания, а по зако­нам социального развития. Проблема социогенеза не может рассматриваться вне общественных наук. Пе­речень этих наук весьма велик. Их можно подразделить на несколько групп в за­висимости от явлений, которые они изучают или с которыми связаны. Например, науки, связанные с искусством, с техническим прогрессом, с образованием. В свою очередь, по степени обобщенности подхода к изучению человеческого общества эти науки могут быть подразделены на две группы: науки, рассматриваю­щие развитие общества в целом, во взаимодействии всех его элементов, и науки, изучающие отдельные аспекты развития человеческого общества. С точки зрения данной классификации наук человечество представляет собой целостное, разви­вающееся по собственным законам образование и в то же время множество от­дельных людей. Поэтому все общественные науки могут быть отнесены или к на­укам о человеческом обществе, или к наукам о человеке как элементе социума. При этом следует иметь в виду, что в данной классификации не существует доста­точно четкой грани между разными науками, поскольку многие общественные науки могут быть связаны как с изучением общества в целом, так и с изучением отдельного человека. Ананьев считает, что в систему наук о человечестве (человеческом обществе) как целостном явлении должны входить науки о производительных силах обще­ства, науки о расселении и составе человечества, науки о производственных и об­щественных отношениях, о культуре, искусстве и самой науке как системе позна­ния, науки о формах общества на различных этапах его развития. Необходимо особо выделить науки, изучающие взаимодействие человека с природой и человечества с природной средой. Интересна точка зрения, которой придерживался по этому вопросу В. И. Вернадский — создатель биогеохимиче­ского учения, в котором им выделены две противоположные биогеохимические функции, находящиеся во взаимодействии и связанные с историей свободного кислорода — молекулы 02. Это функции окисления и восстановления. С одной стороны, они связаны с обеспечением дыхания и размножения, а с другой — с раз­рушением умерших организмов. Как полагает Вернадский, человек и человече­ство неразрывно связаны с биосферой — определенной частью планеты, на кото­рой они живут, поскольку они геологически закономерно связаны с материально энергетической структурой Земли. Человек неотделим от природы, но в отличие от животных он обладает актив­ностью, направленной на преобразование природной среды с целью обеспечения оптимальных условий жизни и деятельности. В данном случае идет речь о появле­нии ноосферы. Понятие «ноосфера» было введено Ле-Руа совместно с Тейяром де Шарденом в 1927 г. Они основывались на биогеохимиче­ской теории, изложенной Вернад­ским в 1922-1923 гг. в Сорбон­не. По определению Вернадско­го, ноосфера, или «мыслящий пласт», — это новое геологиче­ское явление на нашей планете. В ней впервые человек предста­ет как крупнейшая геологиче­ская сила, способная преобразо­вать планету. Существуют науки, предме­том изучения которых является конкретный человек. К данной категории могут быть отнесены науки об онтогенезе — процессе развития индивидуального орга­низма. В рамках данного направ­ления изучаются половые, воз­растные, конституциональные и нейродинамические особенно­сти человека. Кроме этого суще­ствуют науки о личности и ее жизненном пути, в рамках которых изучаются мотивы деятельности человека, его мировоззрение и ценностные ориентации, отношения с окружающим миром. Следует иметь в виду, что все науки или научные направления, изучающие че­ловека, тесно взаимосвязаны между собой и вместе дают целостное представление о человеке и человеческом обществе. Однако какое бы КЗ направлений ни рассмат­ривалось, в той или иной мере в нем представлены различные разделы психоло­гии. Это не случайно, так как явления, которые изучает психология, в значитель­ной степени определяют деятельность человека как биосоциального существа. Таким образом, человек — это многоплановое явление. Его исследование долж­но носить целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методо­логических концепций, используемых для изучения человека, является концеп­ция системного подхода. Она отражает системность мироустройства. В соответ­ствии с данной концепцией любая система существует потому, что существует системообразующий фактор. В системе наук, изучающих человека, таким факто­ром является сам человек, и изучать его необходимо во всем многообразии прояв­лений и связей с внешнем миром, так как только в этом случае можно получить полное представление о человеке и закономерностях его социального и биологи­ческого развития. На рис. 1.6 представлена схема структурной организации чело­века, а также его внутренние и внешние взаимосвязи. 1.3. Психология как наука При делении наук на группы по признаку предмета изучения выделяют есте­ственные, гуманитарные и технические науки. Первые изучают природу, вторые — общество, культуру и историю, третьи связаны с изучением и созданием средств производства и орудий труда. Человек — существо социальное, и все его психи­ческие явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому психоло­гию принято относить к гуманитарным дисциплинам. Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисципли­ны, во втором — для описания поведения или психических особенностей отдель­ных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знако­мится с «психологией» задолго до ее систематического изучения. Уже в раннем детстве ребенок говорит «я хочу», «я думаю», «я чувствую». Эти слова свидетельствуют о том, что маленький человек, не отдавая себе отчета в том, чем он занимается, исследует свой внутренний мир. На протяжении всей жизни каждый человек, осознанно или неосознанно, изучает себя и свои возможности. Следует отметить, что уровень познания своего внутреннего мира во многом опре­деляет то, насколько человек может понять других людей, насколько успешно может построить с ними взаимоотношения. Человек — это социальное существо, и он не может жить вне общества, без кон­тактов с окружающими. В практике живого общения каждый человек постигает многие психологические законы. Так, каждый из пас уже с детства умеет «читать» но внешним проявлениям — мимике, жестам, интонации, особенностям поведе­ния — эмоциональное состояние другого человека. Таким образом, каждый чело­век — своего рода психолог, поскольку в обществе невозможно жить без опреде­ленных представлений о психике людей. Однако житейские психологические знания очень приблизительны, расплыв­чаты и во многом отличаются от научных знаний. В чем состоит это отличие (рис. 1.7)? Во-первых, житейские психологические знания конкретны, привязаны к кон­кретным ситуациям, людям, задачам. Научная же психология стремится к обобще­нию, для чего используются соответствующие понятия. Во-вторых, житейские психологические знания носят интуитивный характер. Это обусловлено способом их получения — случайным опытом и его субъектив­ным анализом на бессознательном уровне. В отличие от этого научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознава­емы. В-третьих, существуют различия в способах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются с большим трудом, а часто эта переда­ча просто невозможна. Как пишет Ю. Б. Гиппенрейтер, «вечная проблема «отцов и детей» состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов». В то же время в науке знания аккумулируются и передаются намного легче. В-четвертых , научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии. Так что же такое психология как наука? Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche — «душа», logos — «понятие», «учение»). В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIX вв. область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осо­знаваемые, но и неосознаваемые явления. Таким образом, психология — это наука о психике и психических явлениях. Что же является предметом изучения психоло­гии в наше время? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо построить классифика­цию психических явлений. Следует отметить, что существуют различные точки зрения на структуру психических явлений. Например, те или иные психические явления в зависимости от автора позиции могут быть отнесены к разным струк­турным группам. Более того, очень часто в научной литературе можно столкнуть­ся со смешением понятий. Так, некоторые авторы не разделяют характеристики психических процессов и психические свойства личности. Мы будем разделять психические явления на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности (рис. 1.8). Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведе­ния человека. Психические процессы имеют определенное начало, течение и ко­нец, т. е. обладают определенными динамическими характеристиками, к которым прежде всего относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса. На основе психических процессов формируются опреде­ленные состояния, происходит формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, психические процессы могут быть разделены на три группы: познаватель­ные, эмоциональные и волевые. К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят ощуще­ние, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внима­ние. Благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе. Однако сами но себе сведения или знания для человека не играют никакой роли, если они для него не значимы. Вы, наверное, обращали внимание на то, что одни события у вас остаются в памяти надолго, а о других вы забываете на следующий день. Иная же информация вообще может остаться для вас незаме­ченной. Это связано с тем, что любая информация может иметь или не иметь эмо­циональную окраску, т. е. может быть значимой или незначимой. Поэтому наряду с познавательными психическими процессами в качестве самостоятельных выде­ляют эмоциональные психические процессы. В рамках этой группы психических процессов рассматривают такие психические явления, как аффекты, эмоции, чув­ства, настроения и эмоциональный стресс. Мы вправе полагать, что если определенное событие или явление вызывает у человека положительные эмоции, то это благоприятно сказывается на его дея­тельности или состоянии, и, наоборот, отрицательные эмоции затрудняют дея­тельность и ухудшают состояние человека. Тем не менее бывают и исключения. Например, событие, вызвавшее отрицательные эмоции, повышает активность че­ловека, стимулирует его к преодолению возникших преград и препятствий. По­добная реакция свидетельствует о том, что для формирования поведения челове­ка существенны не только эмоциональные, но и волевые психические процессы, ко­торые наиболее ярко проявляются в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением и др. Иногда выделяют как самостоятельную еще одну группу психических процес­сов — неосознаваемые процессы. В нее входят те процессы, которые протекают или осуществляются вне контроля со стороны сознания. Психические процессы тесно взаимосвязаны между собой и выступают в каче­стве первичных факторов формирования психических состояний человека. Пси- хические состояния характеризуют состояние психики в целом. Они, как и психи­ческие процессы, имеют свою динамику, которая характеризуется длительностью, направленностью, устойчивостью и интенсивностью. В то же время психические состояния влияют на течение и результат психических процессов и могут способ­ствовать или тормозить деятельность. К психическим состояниям относят такие явления, как подъем, угнетенность, страх, бодрость, уныние. Следует отметить, что психические состояния могут быть чрезвычайно сложными явлениями, имею­щими объективную и субъективную обусловленность, но характерной для них об­щей особенностью является динамичность. Исключение составляют психические состояния, обусловленные доминирующими характеристиками личности, в том числе и патохарактерологическими особенностями. Подобные состояния могут быть весьма устойчивыми психическими явлениями, характеризующими лич­ность человека. Следующий класс психических явлений — психические свойства личности — характеризуется большей устойчивостью и большим постоянством. Под психиче­скими свойствами личности принято понимать наиболее существенные особенно­сти личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека. К психическим свойствам относят направленность, темперамент, способности и характер. Уровень развития этих свойств, а также особенности развития психических процессов и преобладающие (наиболее характерные для человека) психические состояния определяют непо­вторимость человека, его индивидуальность. Явления, изучаемые психологией, связаны не только с конкретным человеком, но и с группами. Психические явления, связанные с жизнедеятельностью групп и коллективов, подробно изучаются в рамках социальной психологии. Мы рассмот­рим только краткую характеристику таких психических явлений. Все групповые психические явления могут быть также разделены на психиче­ские процессы, психические состояния и психические свойства. В отличие от ин­дивидуальных психических явлений психические явления групп и коллективов имеют более четкое деление на внутренние и внешние. К коллективным психическим процессам, выступающим в качестве первично­го фактора регуляции существования коллектива или группы, относят общение, межличностное восприятие, межличностные отношения, формирование группо­вых норм, межгрупповые взаимоотношения и др. К психическим состояниям груп­пы относятся конфликт, сплоченность, психологический климат, открытость или закрытость группы, паника и др. К числу наиболее значимых психических свойств группы относят организованность, стиль руководства, эффективность деятельности. Таким образом, предметом психологии являются психика и психические явле­ния как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах. В свою очередь, задачей психологии является исследова­ние психических явлений. Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн пишет: «Психологическое познание — это опосредованное познание психическо­го через раскрытие его существенных, объективных связей»2. 1.4. Основные методы психологических исследований Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы. Методы научных исследований — это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько используемые ею мето­ды совершенны, насколько они надежны и валидны. Все это справедливо и по от­ношению к психологии. Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настоль­ко трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологи­ческой науки ее успехи непосредственно зависели от степени совершенства при­меняемых методов исследования. Психология выделилась в самостоятельную на­уку лишь в середине XIX в., поэтому она очень часто опирается на методы других, более «старых» наук — философии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и истории. Кроме этого психология использует методы современных наук, таких как информатика и кибернетика. Следует подчеркнуть, что любая самостоятельная наука имеет только ей при­сущие методы. Такие методы есть и у психологии. Все они могут быть разделены на две основные группы: субъективные и объективные (рис. 1.9). Каталог: upload -> iblock -> 753 iblock -> 017 ж қаңтар 31 қаңтар дсұ санитарлық және фитосанитарлық шаралар бойынша Комитетпен жарияланған хабарламалар тізімі iblock -> 2016 жыл. 19 шілде №395 Әділет департаменті 2016 ж. 22 шілде №3905 iblock -> 2016 жылғы 1-30 қыркүйек аралығында дсұ Санитарлық және фитосанитарлық шаралар бойынша комитеті жариялаған хабарламалар тізімі iblock -> 7 қазан күні сағат 17: 00-де Қр тұңғыш Президент аудиториясында Қазақстанның халық әртісі Досхан Жолжақсыновтың шығармашылық кеші өтеді iblock -> Құрметті студент! 2016 жылы «Гуманитарлық ғылымдар 2» iblock -> Тест спецификациясы Тақырыбы: Жалпы білім беретін орта мектеп оқушыларын Қазақстан тарихы iblock -> Пресс-центр 753 -> Биоморфизм как система образного моделирования в культуре жүктеу/скачать 9. 1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:

Виды воображения в психологии: особенности и краткая характеристика

Когда речь заходит о воображении, то в голову приходят яркие фантазии писателей, художников, гениальные изобретения конструкторов и открытия ученых. На самом деле сфер использования воображения намного больше, о некоторых из них мы даже не подозреваем. Этот психический процесс создания образов активно участвует во всех видах деятельности человека, не только сознательной, но и неосознанной. Воображение так многообразно, что в психологии существует даже классификация его видов.

СОДЕРЖАНИЕ

• 1 Пассивное воображение
  • 1.1 Пассивное непроизвольное воображение
  • 1.2 Пассивное произвольное воображение
• 2 Активное произвольное воображение
  • 2.1 Репродуктивное воображение
  • 2.2 Творческое воображение

Пассивное воображение

Как и другие познавательные процессы, воображение может быть произвольным, то есть целенаправленным и регулируемым нашим сознанием и волевыми процессами. Но есть и непроизвольное воображение, которое связано не с сознательной мыслительной деятельностью, а с процессами подсознания.

Степень неосознанности и непроизвольности воображения может быть разной. Думаю, все из нас переживали состояние, когда мысли, образы, представления появляются как бы сами по себе, независимо от наших желаний. Мысль свободно «блуждает в извилинах» головного мозга. В голове всплывают картинки, идеи, они комбинируются, видоизменяются, вызывают новые ассоциации. Иногда на каком-то этапе мы можем заинтересоваться спонтанно возникшей мыслью и взять контроль над процессом воображения.

В такой ситуации мы не только вполне способны управлять этим психическим процессом, но и отличаем его образы от реальных, то есть осознаем их фантастичность. Но бывают иные ситуации, когда воображение абсолютно спонтанно, непроизвольно и пассивно, то есть участие образов в какой-либо активной деятельности даже не предполагается.

Пассивное непроизвольное воображение

К этому виду воображения относятся сны и галлюцинации.

• Сны – это порождение здоровой психики, их видения – результат сложных процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Торможение позволяет активизироваться нашему подсознанию, где хранится огромное количество образной информации. На уровне подсознания образы переплетаются, перемешиваются, рождая новые комбинации, как в детском калейдоскопе. И такие необычные картины и замысловатые сюжеты становятся содержанием наших снов.
• Галлюцинации, в отличие от снов, являются порождением болезненных состояний, когда деятельность головного мозга нарушена. Это может быть бред во время тяжелой болезни, следствие алкогольного и наркотического опьянения или результат психических отклонений. Иногда галлюцинации возникают в ответ на сильные эмоциональные потрясения, когда у человека резко снижается уровень рационального контроля.

Несмотря на различия, эти два вида воображения объединяет неспособность человека контролировать их. Но есть виды пассивного, непродуктивного воображения, которые вполне осознанные и управляемые, хоть нередко возникают спонтанно и в определенной степени непроизвольно.

Пассивное произвольное воображение

К этому виду относятся два очень близких и похожих психических явления – мечты и грезы. Одна из важнейших функций воображения – прогностическая. Благодаря ей мы можем предвидеть развития событий в будущем, причем не только вероятные, но и маловероятные и даже совсем уж невероятные. Почему бы нет? Сила нашей фантазии такова, что мы способны навоображать себе что угодно: хоть принца на белом Мерседесе, хоть выигрыш в лотерею, хоть головокружительный успех на службе.

Не всегда воображаемое сбывается – принцев на всех не хватает. Но почему бы не помечтать?

• Мечты – это не просто фантазии, а образы желаемого будущего. Они могут быть в той или иной степени реалистичными, многие из них требуют определенных условий и приложения сил для своего осуществления, но вполне достижимы. А главное, даже будучи видом пассивного воображения, мечта побуждает человека к активности.
• Грезы, в отличие от мечты, к реальности отношения не имеют, это исключительно продукт нашего воображения, и, как правило, человек даже не предполагает что-то делать, чтобы грезы стали реальностью. Это пусть и приятное, но иллюзорное восполнение действительности.

Граница между мечтой и грезой очень зыбкая, иногда ее трудно заметить, но различия можно понять на простом примере. Девушка, читая книгу в жанре фэнтези, представляет себя на месте героини, попавшей в сказочный мир, где в нее влюбляются сразу три принца или темных властелина. Это греза. А если девушка думает, что она когда-нибудь тоже напишет и даже издаст подобную книгу, то это мечта. И при должных усилиях вполне осуществимая.

Активное произвольное воображение

Это как раз та самая «рабочая лошадка» нашего сознания, которая активно участвует во всех сферах и областях жизни. Этот вид воображения носит продуктивный характер, его образы воплощаются в реальность и являются основой созидательной деятельности. Активное произвольное воображение тоже бывает двух видов: репродуктивное и творческое.

Репродуктивное воображение

Воображение всегда связано с конструированием новых образов, но степень их новизны может различаться. Репродуктивное воображение воссоздает, воспроизводит образы по описанию, схеме, чертежу, например:

• представление дома по его подробному плану;
• рисунка вязки по схеме;
• образа героя книги по описанию;
• кулинарного шедевра по рецепту.

Репродуктивное воображение требует хорошо развитого образного мышления и богатства сенсорного опыта. Ведь образы создаются только из уже имеющегося материала, на основе сформированных навыков. Поэтому «увидеть» готовый дом или устройство по чертежу может далеко не каждый, а только тот, кто этому обучался, у кого есть специальные знания, в том числе опыт привязки «картинки» к схеме.

То же можно сказать о представлении литературного персонажа или фантастического животного по описанию. Это ведь, по сути, «сотворчество» с писателем. Причем чем менее четкое и однозначное дается описание, тем более творческим и самобытным будет возникающий в голове человека образ. Если автор описывает внешность героя подробно, как в ориентировке на преступника в полиции, то он не оставляет места для воображения читателя, тем самым снижая интерес и к герою, и к книге.

Творческое воображение

Это высшая форма и воображения, и познавательных процессов в целом. Творческое воображение имеет отношение не только к созданию фантастических образов. Реалистичные картины или литературные произведения требуют не меньшего воображения. Причем именно творческого, связанного с созданием жизненных, правдивых, но совершено новых образов. Творческое воображение необходимо и в научной, и в конструкторской сферах, да и в любой другой области. Ведь в каждом виде деятельности: от кулинарии и сантехники до поэзии и менеджмента – есть место творчеству.

Именно творческое воображение позволяет нам увидеть ситуацию с необычного ракурса, найти неожиданные, нестандартные решения проблемы, отыскать новые пути и увидеть скрытое от обычного взгляда.

Творческое воображение нередко связывают с вдохновением и говорят о его спонтанности, непредсказуемости, неуправляемости. Действительно, связь с вдохновением, подсознанием и интуитивным мышлением здесь есть. Однако этот вид познавательной деятельности относится к произвольным процессам, значит, поддается регулированию и управлению.

В психологии исследованы и описаны специальные приемы или технологии творческого воображения. Овладев ими, можно совершено по-новому организовать свою деятельность, сделать ее более продуктивной, интересной и оригинальной.

Виды воображения в психологии

Сегодня мы поговорим с вами о создании чего-то нового в форме идей или представлений – о воображении. Нужно отметить тот факт, что все новое, нереальное и фантастическое, рождается в нашем сознании из полученной ранее информации.

Воображение является процессом созидания, поэтому в нем участвуют интеллект, мышление, память и внимание. Человек обязательно осознает каждый этап и элемент воображения.

Виды воображения

Психологами выделяются три вида воображения, а именно: воссоздающее, творческое и мечта.

Начнем, пожалуй, с мечты. Мечта является особенной формой воображения, и она непременно должна быть связана с жизнью. В противном случае у человека может появиться пассивность. Если у воображения не будет характера и воли, то не будет и логичности, целенаправленности. Наше подсознание не сможет его контролировать. К таким формам воображения относятся сновидения и грезы, в то время как активные мечты подразумевают участие человеческих эмоций, осмысление и формирование образа воображения.

При творческом воображении в психологии рождаются образы, которые в данное время не существуют, этот происходит благодаря разделению свойств и элементов, соединение их в один полноценный образ. Именно так рождаются самые разнообразные образы: сказочные, фантастические, научные, религиозные и мистические. Активные волевые усилия особенно необходимы в творческом воображении. В нем нуждаются люди, чей труд является созидательным: поэтам, ученым, инженерам, художникам. Именно благодаря развитому воображению рождаются шедевры.

И, наконец, третий вид фантазии – воссоздающее воображение. Это процесс, во время которого рождается целостный образ, основанный на соответствующем описании. Воссоздающее воображение связано с полученными знаниями человека, с его умениями и опытом. Поэтому, чем богаче знания личности, тем легче он сможет образовать точную соответствующую конструкцию.

Естественно, представления разных людей будут различаться по легкости, силе и яркости. Иметь значение при этом будут абсолютно все факторы – талант, скрытый потенциал, врожденные задатки, воспитание, возраст каждого человека.

Классификация воображения в психологии

1. Активное (преднамеренное) воображение. По своему желанию, человек созидает новые образы, представления. Например, ученый ставит перед собой определенную цель – совершить открытие в данной отрасли.
2. Пассивное (непреднамеренное) воображение. У человека не стоит цель изменить реальность. Образы в его голове возникают абсолютно спонтанно. К этому типу психических явлений относятся незапланированные идеи, сновидения.
3. Продуктивное (творческое) воображение. Таким образом создаются абсолютно новые представления, которые не имеют никакого определенного образца. Во время этого процесса реальность изменяется.
4. Репродуктивное (воссоздающее) воображение. С помощью описания создается конкретный образ предметов, явлений. Реальность воспроизводится человеком по памяти в своем изначальном виде.

Говоря о видах воображения, также важно отметить типы воображения в психологии. Мы предлагаем вам ознакомиться с тремя типами, которые определяются проще всего:

1. Зрительный, он же визуальный тип. У человека возникают зрительные образы.
2. Слуховой или аудитивный тип. Для человека, обладающим данным типом воображения, легче всего вызываются представления слуховые. То есть, человек представляет тональность голоса, тембр, речевые особенности объекта, на которого направлены его мысли.
3. Подвижный, он же моторный тип. Представления таких людей направлены на активные движения. Когда человек, обладающий данным типом воображения, слышит музыку, он непроизвольно начинает отбивать ритм, представлять исполнителя. Очень часто таким типом воображения обладают актеры, танцоры и представители других творческих профессий.

 

Похожие статьи

Качества характера человека Каждый человек наделен, как положительными, так и отрицательными качествами характера, которые в равной степени влияют на то, как сложится жизнь человека и какую нишу он будет занять в социуме.	Раздвоение личности — симптомы В этой статье мы рассмотрим симптомы, сопровождающие такое явление, как раздвоение личности, которое возникает, как правило, по причине психо-эмоциональных стрессов.
Расстройство личности — симптомы Эта статья расскажет о самых распространенный симптомах расстройства личности, о характеристике таких расстройств и о классификации.	Формы воображения Такой психический процесс человека, как воображение был интересен на протяжении многих веков. Благодаря этому процессу родились все те открытия, которыми мы ежедневно пользуемся.

Понятие о представлении, механизмы возникновения представлений. Представление и воображение в психологии

Представление и воображение в психологии

контрольная работа

Представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.

В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На первый взгляд этот тип представлений не соответствует определению понятия «представление», потому что в воображении мы отображаем то, чего никогда не видели, но это только на первый взгляд[2,с.234]. Представления воображения формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.

Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения, — они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления[2,с.235].

Делись добром 😉

Виды конфликтов и объективные факторы их возникновения

3.

Межгрупповые конфликты и механизмы их возникновения

В последнее десятидетие межгрупповые конфликты стали повседневным явлением нашей общественной жизни. Во многом благодаря активтизации межгрупповой конфликтности, стала быстрее развиваться конфликтология в России…

Дифференциальные характеристики воображения

2.3 Механизмы переработки представлений в воображаемые образы

Образы, воссоздаваемые в процессе воображения, не могут возникать из ничего. Они формируются на основе нашего предшествующего опыта, на основе представлений о предметах и явлениях объективной реальности…

Использование проективного метода «Несушествующее животное в психологическом консультировании

1.1. ИСТОКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ ПРОЕКТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ

С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, русалок, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации…

Конфликты в молодых семьях

1.

2. Супружеские конфликты и механизмы их возникновения

Чем глубже ученые изучают супружеские взаимоотношения, тем тверже убеждаются в невозможности существования бесконфликтных семей. Все супружеские союзы проходят стадию разногласий…

Концепция развития личности: сущность и специфика

1. Предпосылки возникновения и развития представлений о самооценке и ценностных ориентациях личности

Зарубежные и отечественные теории, характеризующие самооценки и ценностные ориентации личности Исследования самооценки, а также ценностных ориентаций личности как свойств сознания отражены в следующем ряде работ. Как подчёркивает Т.Д…

Межгрупповые конфликты и способы управления конфликтами

2. Механизмы возникновения межгрупповых конфликтов

К основным механизмам возникновения межгрупповых конфликтов относятся: межгрупповая враждебность, объективный конфликт интересов и внутригрупповой фаворитизм. Межгрупповая враждебность…

Межличностная неприязнь

2.

Психологические механизмы возникновения неприязни

Анализируя психологические механизмы возникновения неприязни в отношениях между людьми, следует отталкиваться от определения этого понятия, которое можно встретить в словаре. Итак, неприязнь — недоброжелательное отношение к чему-либо…

Механизмы возникновения межгрупповых конфликтов

2.2 Механизмы возникновения межгрупповых конфликтов

Межгрупповые конфликты всегда являлись повседневным явлением общественной жизни. Соперничающими оказываются разнообразные субъекты: малые и большие трудовые коллективы…

Организация мозговой речи по Т.Г. Визель

3. Виды речи и мозговые механизмы их возникновения

Внутренняя речь. Мозговые механизмы внутренней речи относятся к числу проблем, не изученных к настоящему времени. Не вызывает сомнений, что она осуществляется за счет интегративной работы мозга…

Представление об адекватности организации своего внешнего вида у замужних и незамужних женщин

1.

1.1 Понятие о представлении

В данном исследовании предстоит выяснить, как велико отличие в представлениях о внешнем виде у женщин с различным семейным статусом. Для начала найдём определение понятия «представление» и рассмотрим концепции известных психологов…

Проявления бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека

1. История возникновения представлений о бессознательном

Человек обладает необыкновенным даром: он может вызвать в своем воображении давно ушедшие миры, способен с предельным погружением войти в сферу собственных мыслей и критически воспринять их. Человеку дано рассуждать, познавать и оценивать…

Психологическая специфика конфликтов на различных уровнях социальной системы

3.2. Механизмы возникновения межгрупповых конфликтов

Вся человеческая история есть история межгрупповых конф-ликтов: политических, национальных, религиозных и пр. Даже представить себе бесконфликтную историю невозможно. Фанта-зия отказывает. Отсюда наш здравый смысл делает вывод…

Психология паники

2. Механизмы возникновения паники

Паника относится к таким явлениям, которые чрезвычайно трудно поддаются исследованию. Ее нельзя непосредственно наблюдать, во-первых, потому, что никогда заранее не известны сроки ее возникновения, во- вторых, потому…

Развитие воображения

Механизмы переработки представлений в воображаемые образы

Несмотря на кажущуюся лёгкость, произвольность, непредсказуемость возникающих образов…

Социально-психологические причины супружеских конфликтов в адаптационный период

1.2 Семейный конфликт: сущность и механизмы его возникновения

В психологии под конфликтом понимается отрицательное обоюдное психическое состояние двух или более людей, характеризующееся враждебностью, отчужденностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их взглядов…

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

Ментальное представление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Память · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Думая  — Когнитивные процессы Познание — Контур Индекс

---

Ментальное представление (или когнитивное представление ) в философии сознания, когнитивной психологии, нейронауке и когнитивной науке — это гипотетический внутренний когнитивный символ, представляющий внешнюю реальность, или же психический процесс, который использует такой символ; «формальная система для создания явных определенных объектов или типов информации вместе со спецификацией того, как система это делает». ^[1]

Ментальное представление – это мысленное представление вещей, которые в данный момент не видны и не ощущаются органами чувств. В нашем сознании часто возникают образы объектов, событий и обстановки. ^[2] Например, если бы вас попросили вспомнить вечеринку по случаю дня рождения, вы, вероятно, смогли бы вспомнить людей, место, где она проходила, вещи, которые вы видели, и, возможно, даже запахи. На самом деле вы не можете обонять и видеть эти вещи, но вы можете их вообразить.

В современной философии, особенно в таких областях метафизики, как философия сознания и онтология, ментальная репрезентация является одним из преобладающих способов объяснения и описания природы идей и понятий.

Ментальные представления (или ментальные образы) позволяют представлять вещи, которые никогда не переживались, а также вещи, которые не существуют. ^[2] Представьте, что вы путешествуете в место, где никогда не были, или что у вас есть третья рука. Эти вещи либо никогда не происходили, либо невозможны и не существуют, но наш мозг и ментальные образы позволяют нам их вообразить. Хотя визуальные образы вспоминаются с большей вероятностью, ментальные образы могут включать представления в любой из сенсорных модальностей, таких как слух, обоняние или вкус. Косслин предлагает использовать изображения для решения определенных типов проблем. Мы можем визуализировать рассматриваемые объекты и мысленно представлять образы для их решения. ^[2]

Содержание

• 1 Репрезентационализм и репрезентативные теории сознания
• 2 См. также
• 3 Каталожные номера
• 4 Дополнительная литература
• 5 Внешние ссылки

Репрезентационализм и репрезентативные теории разума

Репрезентативные теории разума рассматривают мышление как происходящее во внутренней системе представления. Пропозициональные установки ума являются символическими ментальными представлениями с семантическими свойствами. Репрезентационализм (также известный как непрямой реализм) — это точка зрения, согласно которой представления — это основной способ доступа к внешней реальности. Другая основная преобладающая философская теория утверждает, что понятия являются полностью абстрактными объектами. ^[3]

Репрезентативная теория сознания пытается объяснить природу идей, понятий и другого ментального содержания в современной философии сознания, когнитивной науке и экспериментальной психологии. В отличие от теорий наивного или прямого реализма репрезентативная теория сознания постулирует реальное существование ментальных представлений, выступающих посредниками между наблюдающим субъектом и объектами, процессами или другими сущностями, наблюдаемыми во внешнем мире. Эти посредники обозначают или представляют для ума объекты этого мира.

Например, когда кто-то приходит к убеждению, что его или ее пол нужно подмести, репрезентативная теория разума утверждает, что он или она формирует мысленное представление, которое представляет пол и его состояние чистоты.

Первоначальная или «классическая» репрезентативная теория, вероятно, восходит к Томасу Гоббсу и была доминирующей темой классического эмпиризма в целом. Согласно этой версии теории, ментальные представления представляли собой образы (часто называемые «идеями») представляемых объектов положения дел. Для современных приверженцев, таких как Джерри Фодор, Стивен Пинкер и многие другие, репрезентативная система состоит скорее из внутреннего языка мысли. Содержание мыслей представлено в символических структурах (формулы менталезского языка), которые по аналогии с естественными языками, но на гораздо более абстрактном уровне, обладают синтаксисом и семантикой, очень похожими на семантику естественных языков.

См. также

• Представление в моделях познания динамических систем
• Конденсация (психология)
• Представление знаний
• Ментальная модель
• Объект ума Восприятие
• Репрезентативный реализм
• Визуальное пространство

Ссылки

1. ↑ (2010) Видение. Вычислительное исследование человеческого представления и обработки визуальной информации , MIT Press.
2. ↑ ^{2.0 2.1 2.2} Роберт Дж. Стернберг (2009). Когнитивная психология .
3. ↑ Онтология понятий — абстрактные объекты или ментальные представления? , Эрик Марголис и Стивен Лоуренс

Дополнительная литература

• Хенрих, Дж. и Бойд, Р. (2002). Культура и познание: почему культурная эволюция не требует воспроизведения представлений. Культура и познание, д. 2, 87–112. Полный текст

Внешние ссылки

• Стэнфордская философская энциклопедия: Ментальная репрезентация

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Ментальное представление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Память · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Думая  — Когнитивные процессы Познание — Контур Индекс

---

Ментальное представление (или когнитивное представление ) в философии сознания, когнитивной психологии, нейронауке и когнитивной науке — это гипотетический внутренний когнитивный символ, представляющий внешнюю реальность, или же психический процесс, который использует такой символ; «формальная система для создания явных определенных объектов или типов информации вместе со спецификацией того, как система это делает». ^[1]

Ментальное представление – это мысленное представление вещей, которые в данный момент не видны или не ощущаются органами чувств. В нашем сознании часто возникают образы объектов, событий и обстановки. ^[2] Например, если бы вас попросили вспомнить вечеринку по случаю дня рождения, вы, вероятно, смогли бы вспомнить людей, место, где она проходила, и вещи, которые вы видели, и, возможно, даже то, что вы чувствовали. На самом деле вы не можете обонять и видеть эти вещи, но вы можете их вообразить.

В современной философии, особенно в таких областях метафизики, как философия сознания и онтология, ментальная репрезентация является одним из преобладающих способов объяснения и описания природы идей и понятий.

Ментальные представления (или ментальные образы) позволяют представлять вещи, которые никогда не переживались, а также вещи, которые не существуют. ^[2] Представьте, что вы путешествуете в место, где никогда не были, или что у вас есть третья рука. Эти вещи либо никогда не происходили, либо невозможны и не существуют, но наш мозг и ментальные образы позволяют нам их вообразить. Хотя визуальные образы вспоминаются с большей вероятностью, ментальные образы могут включать представления в любой из сенсорных модальностей, таких как слух, обоняние или вкус. Косслин предлагает использовать изображения для решения определенных типов проблем. Мы можем визуализировать рассматриваемые объекты и мысленно представлять образы для их решения. ^[2]

Содержание

• 1 Репрезентационализм и репрезентативные теории сознания
• 2 См. также
• 3 Каталожные номера
• 4 Дополнительная литература
• 5 Внешние ссылки

Репрезентационализм и репрезентативные теории разума

Репрезентативные теории разума рассматривают мышление как происходящее во внутренней системе представления. Пропозициональные установки ума являются символическими ментальными представлениями с семантическими свойствами. Репрезентационализм (также известный как непрямой реализм) — это точка зрения, согласно которой представления — это основной способ доступа к внешней реальности. Другая основная преобладающая философская теория утверждает, что понятия являются полностью абстрактными объектами. ^[3]

Репрезентативная теория сознания пытается объяснить природу идей, понятий и другого ментального содержания в современной философии сознания, когнитивной науке и экспериментальной психологии. В отличие от теорий наивного или прямого реализма репрезентативная теория сознания постулирует реальное существование ментальных представлений, выступающих посредниками между наблюдающим субъектом и объектами, процессами или другими сущностями, наблюдаемыми во внешнем мире. Эти посредники обозначают или представляют для ума объекты этого мира.

Например, когда кто-то приходит к убеждению, что его или ее пол нужно подмести, репрезентативная теория разума утверждает, что он или она формирует мысленное представление, которое представляет пол и его состояние чистоты.

Первоначальная или «классическая» репрезентативная теория, вероятно, восходит к Томасу Гоббсу и была доминирующей темой классического эмпиризма в целом. Согласно этой версии теории, ментальные представления представляли собой образы (часто называемые «идеями») представляемых объектов положения дел. Для современных приверженцев, таких как Джерри Фодор, Стивен Пинкер и многие другие, репрезентативная система состоит скорее из внутреннего языка мысли. Содержание мыслей представлено в символических структурах (формулы менталезского языка), которые по аналогии с естественными языками, но на гораздо более абстрактном уровне, обладают синтаксисом и семантикой, очень похожими на семантику естественных языков.

См. также

• Представление в моделях познания динамических систем
• Конденсация (психология)
• Представление знаний
• Ментальная модель
• Объект ума Восприятие
• Репрезентативный реализм
• Визуальное пространство

Ссылки

1. ↑ (2010) Видение. Вычислительное исследование человеческого представления и обработки визуальной информации , MIT Press.
2. ↑ ^{2.0 2.1 2.2} Роберт Дж. Стернберг (2009). Когнитивная психология .
3. ↑ Онтология понятий — абстрактные объекты или ментальные представления? , Эрик Марголис и Стивен Лоуренс

Дополнительная литература

• Хенрих, Дж. и Бойд, Р. (2002). Культура и познание: почему культурная эволюция не требует воспроизведения представлений. Культура и познание, д. 2, 87–112. Полный текст

Внешние ссылки

• Стэнфордская философская энциклопедия: Ментальная репрезентация

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Ментальное представление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Память · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Думая  — Когнитивные процессы Познание — Контур Индекс

---

Ментальное представление (или когнитивное представление ) в философии сознания, когнитивной психологии, нейронауке и когнитивной науке — это гипотетический внутренний когнитивный символ, представляющий внешнюю реальность, или же психический процесс, который использует такой символ; «формальная система для создания явных определенных объектов или типов информации вместе со спецификацией того, как система это делает». ^[1]

Ментальное представление – это мысленное представление вещей, которые в данный момент не видны или не ощущаются органами чувств. В нашем сознании часто возникают образы объектов, событий и обстановки. ^[2] Например, если бы вас попросили вспомнить вечеринку по случаю дня рождения, вы, вероятно, смогли бы вспомнить людей, место, где она проходила, и вещи, которые вы видели, и, возможно, даже то, что вы чувствовали. На самом деле вы не можете обонять и видеть эти вещи, но вы можете их вообразить.

В современной философии, особенно в таких областях метафизики, как философия сознания и онтология, ментальная репрезентация является одним из преобладающих способов объяснения и описания природы идей и понятий.

Ментальные представления (или ментальные образы) позволяют представлять вещи, которые никогда не переживались, а также вещи, которые не существуют. ^[2] Представьте, что вы путешествуете в место, где никогда не были, или что у вас есть третья рука. Эти вещи либо никогда не происходили, либо невозможны и не существуют, но наш мозг и ментальные образы позволяют нам их вообразить. Хотя визуальные образы вспоминаются с большей вероятностью, ментальные образы могут включать представления в любой из сенсорных модальностей, таких как слух, обоняние или вкус. Косслин предлагает использовать изображения для решения определенных типов проблем. Мы можем визуализировать рассматриваемые объекты и мысленно представлять образы для их решения. ^[2]

Содержание

• 1 Репрезентационализм и репрезентативные теории сознания
• 2 См. также
• 3 Каталожные номера
• 4 Дополнительная литература
• 5 Внешние ссылки

Репрезентационализм и репрезентативные теории разума

Репрезентативные теории разума рассматривают мышление как происходящее во внутренней системе представления. Пропозициональные установки ума являются символическими ментальными представлениями с семантическими свойствами. Репрезентационализм (также известный как непрямой реализм) — это точка зрения, согласно которой представления — это основной способ доступа к внешней реальности. Другая основная преобладающая философская теория утверждает, что понятия являются полностью абстрактными объектами. ^[3]

Репрезентативная теория сознания пытается объяснить природу идей, понятий и другого ментального содержания в современной философии сознания, когнитивной науке и экспериментальной психологии. В отличие от теорий наивного или прямого реализма репрезентативная теория сознания постулирует реальное существование ментальных представлений, выступающих посредниками между наблюдающим субъектом и объектами, процессами или другими сущностями, наблюдаемыми во внешнем мире. Эти посредники обозначают или представляют для ума объекты этого мира.

Например, когда кто-то приходит к убеждению, что его или ее пол нужно подмести, репрезентативная теория разума утверждает, что он или она формирует мысленное представление, которое представляет пол и его состояние чистоты.

Первоначальная или «классическая» репрезентативная теория, вероятно, восходит к Томасу Гоббсу и была доминирующей темой классического эмпиризма в целом. Согласно этой версии теории, ментальные представления представляли собой образы (часто называемые «идеями») представляемых объектов положения дел. Для современных приверженцев, таких как Джерри Фодор, Стивен Пинкер и многие другие, репрезентативная система состоит скорее из внутреннего языка мысли. Содержание мыслей представлено в символических структурах (формулы менталезского языка), которые по аналогии с естественными языками, но на гораздо более абстрактном уровне, обладают синтаксисом и семантикой, очень похожими на семантику естественных языков.

См. также

• Представление в моделях познания динамических систем
• Конденсация (психология)
• Представление знаний
• Ментальная модель
• Объект ума Восприятие
• Репрезентативный реализм
• Визуальное пространство

Ссылки

1. ↑ (2010) Видение. Вычислительное исследование человеческого представления и обработки визуальной информации , MIT Press.
2. ↑ ^{2.0 2.1 2.2} Роберт Дж. Стернберг (2009). Когнитивная психология .
3. ↑ Онтология понятий — абстрактные объекты или ментальные представления? , Эрик Марголис и Стивен Лоуренс

Дополнительная литература

• Хенрих, Дж. и Бойд, Р. (2002). Культура и познание: почему культурная эволюция не требует воспроизведения представлений. Культура и познание, д. 2, 87–112. Полный текст

Внешние ссылки

• Стэнфордская философская энциклопедия: Ментальная репрезентация

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Ментальное представление с примерами — Викепедия

Один из способов выразить осознание ментальных процессов состоит в том, чтобы сказать, что они включают представления — наши мысли представляют возможное положение вещей, наши восприятия представляют наше непосредственное окружение (в общем, хотя и не всегда, точно).

Подход к обработке информации в когнитивной науке Открывается в новом окне и связанные с ним конструкции основаны на предположении, что способность организма воспринимать, понимать, учиться, принимать решения и действовать зависит от мысленных представлений.

Ментальное представление — это ненаблюдаемый внутренний код физического объекта (обычно созданный в мозгу нейронными структурами), который обладает семантическими свойствами. Быть физическим объектом в мозгу позволяет ментальным представлениям участвовать в причинных процессах, лежащих в основе познания.

Полезно противопоставить мысленное представление объекта физическому внешнему представлению. Возьмем, к примеру, малиновку.

Ваше мысленное представление о малиновке кодирует информацию о форме, размере, окраске птицы и, возможно, даже о ее характерной песне. Художественный рисунок малиновки — это внешнее изображение реальной вещи. Он тоже может правильно передать форму, размер и окраску птицы, но ему явно не хватает песни.

А теперь закройте глаза и представьте малиновку. Вы используете свои мысленные представления о птицах, чтобы создать образ, который можете увидеть только вы.

Некоторые ментальные представления могут сознательно восприниматься как образы, подобные зрительным, слуховым и другим видам восприятия. В отличие от эскиза художника их не может наблюдать никто, кроме вас.

Ментальные представления индивидуальны и воспринимаются, если вообще воспринимаются, только их владельцами. Не все ментальные представления воспринимаются как образы, и их обладатели могут их не осознавать.

Даже с новыми технологиями исследования мозга ученые не могут читать ваши мысли, потому что они не могут обрабатывать ваши сознательные или бессознательные ментальные представления.

Подобно нементальным символам, ментальные репрезентации имеют двойной аспект:

1. с одной стороны, средство репрезентации, которое является физической реализацией репрезентации, и
2. содержание, с другой стороны, которое о чем представление.

В нементальном примере слово «кошка» и изображение кошки оба относятся к кошкам, но они представляют кошек с разными транспортными средствами.

Свойства носителя включают свойства материала (среды) и (грубо говоря) свойства синтаксического формата. В нашем примере слово «кот» и изображение кота имеют одинаковое содержание, но разные форматы и носители.

• Слово «кошка» имеет лингвистический формат и реализовано как чернила на бумаге.
• Изображение кота имеет изобразительный формат и реализовано на фотопластинке. Точно так же ментальные представления с одним и тем же содержанием могут иметь разные носители.

Известный философ-психолог Франц Брентано (1838–1917) далее подчеркивал двойственное качество мысленных представлений. Брентано считал, что психические состояния включают в себя психических акта 9.0083 и ментальное содержимое . Так, например, моя вера в то, что Рози, моя домашняя кошка, ленива, является психическим состоянием — я нахожусь в состоянии веры в то, что Рози ленива.

Для Брентано состояние имеет двоякий характер: оно включает в себя действие, соответствующее акту веры, и содержание, а именно содержание, что Рози ленива.

Брентано считал, что психические состояния могут различаться, даже если они связаны с одним и тем же психическим актом. Так, например, моя вера в то, что Рози ленива, и моя вера в то, что все кошки ленивы, представляют собой два разных психических состояния. Один и тот же поступок является общим для обоих, но убеждения различаются по своему содержанию: одно есть о Рози; остальные про все кошки.

Все восприятия, воспоминания, полеты воображения и сны происходят из-за мысленных представлений, кодирующих информацию.

Наблюдение за паттернами нейронной активности — это не то же самое, что переживание мысленных представлений.

Взгляните еще раз мысленным взором на малиновку. Ты слышишь его песни?

Возможно, но настоящую песню малиновки вы услышите только в том случае, если приобрели мысленное представление о том, как звучит малиновка. Если вы спутаете ее с песней кардинала или воробья, то это потому, что ваше ментальное представление ошибочно.

Ментальные представления составляют основу всех когнитивных способностей. Чтобы воспринимать окружающую среду, вы должны вычислять мысленные представления об окружающих вас объектах и ​​происходящих событиях.

Чтобы понять и извлечь уроки из этой литературы, вы должны мысленно представить информацию, которая передается через язык. Все, что вы знаете о мире, и ваша единственная основа для действий в мире, находится в ваших ментальных представлениях.

родственная литература:

•  Когнитивные наукиОткрывается в новом окне

1. Bechtel, W. (1988) Философия разума: обзор когнитивной науки, Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum Associates.
2. Бехтел, В. и Абрахамсен, А. (2002) Коннекционизм и разум: Параллельная обработка, динамика и эволюция в сетях, 2 ^{-е издание} , Оксфорд, Блэквелл.
3. Гарднер, Х. (1985) Новая наука о разуме: история когнитивной революции, Нью-Йорк, Basic Books.

Концепции репрезентации и информации в объяснительных теориях человеческого поведения

Введение

Построение комплексных объяснительных моделей человеческого поведения требует постоянного пересмотра и совершенствования концепций с целью интеграции различных типов структур и уровней реализации. В этом смысле в этой статье обсуждаются две концепции, часто используемые для моделирования различных аспектов человеческого поведения в биологических, психологических, философских, физических и вычислительных объяснительных теориях. Это понятия информации и представления. Цель состоит в том, чтобы обсудить взаимозависимость между обеими конструкциями с особым вниманием к их использованию в экспериментальных исследованиях когнитивных явлений.

Вкратце, обсуждаемая здесь идея репрезентации связана со способностью мозга развивать внутренние состояния в виде относительно устойчивых паттернов нейронной активности, сохраняющих некоторую связь с событиями, происходящими во внешнем мире. Во многих случаях эти представления начинаются с простых реакций на внешние раздражители, но в силу особенностей организации мозга развиваются за счет включения многих других элементов, помимо тех, которые непосредственно воспринимаются при непосредственном контакте с окружающей средой. Эта способность конструировать сложные ментальные представления является результатом длительного эволюционного процесса, но ее основные составляющие могут быть идентифицированы в нейронной активности более простых организмов, например, в форме реактивного или условного поведения.

Концепция ментальной репрезентации в когнитивных науках часто ассоциируется со сложными явлениями, такими как убеждения и желания. Этот класс моделей, также известный как репрезентативные теории разума (РТМ), считает, что эти состояния обладают «интенциональностью» в том смысле, что они о или относятся к вещам и могут быть оценены с точки зрения таких свойств, как согласованность , истинность, уместность и точность (Cummins, 1989).

В этой статье предполагается, что общее представление об интенциональности или свойстве психических состояний поддерживать корреляцию с внешними событиями может быть обобщено для описания даже ранних стадий обработки информации в нервной системе. Этот механизм совместной вариации в сочетании с ресурсами памяти и способностью генерировать состояния мозга, связанные с абстрактными элементами мира (точнее, способностью дедуцировать правила, управляющие поведением внешних элементов), позволяет проявляться характерным для человека когнитивным чертам. .

Эта широкая идея интенциональности основана на своеобразной концепции информации как связующего элемента между мозгом и миром. Информация, используемая в нейробиологических исследованиях, может быть описана как нечто, внутренне связанное с построением репрезентаций, но в то же время как понятие, не исключающее ментального экземпляра. Информация, по-видимому, существует в естественном мире, и человеческий разум обладает совершенно особой способностью извлекать, обрабатывать и использовать ее для повышения своей способности взаимодействовать с окружающей средой.

Хотя понятия информации и представления часто изучаются отдельно, их можно описать как имеющие вычислительные и семантические аспекты. Термин «вычислительный» относится к возможности кодификации, количественной оценки, манипулирования и физической реализации информации и представлений, тогда как термин «семантический» относится к значению обоих понятий в разных контекстах.

Информация и репрезентация будут обсуждаться здесь с нейробиологической точки зрения, но с намерением сохранить согласованность с их концептуализацией в вычислительных или искусственных моделях познания. Эта связность требует рассмотрения ментальных представлений как биологических явлений, свойственных, но не исключающих человеческое сознание, построение которых осуществляется за счет механизма информационного обмена с внешним миром. Как мы увидим ниже, хотя репрезентации могут быть локализованы в мозгу, их значение не заключается исключительно в нейробиологическом аспекте, являющемся характеристикой динамического взаимодействия между мозгом и окружающей средой.

В следующих разделах концепции ментальной репрезентации и информации будут обсуждаться с заявленным уклоном в сторону их применения в эмпирических проблемах когнитивной нейронауки. Однако интерес к этим концепциям не ограничивается изучением человеческого познания. Всестороннее обсуждение классической теории информации можно найти у Shannon (1948), Karnani et al. (2009), Ван и Шен (2011) и Адами (2012). Природа ментальных репрезентаций в философии, психологии и нейронауках обсуждается Камминсом (19).89, 1996), Стич (1992) и Фодор (2000). Подробные обсуждения семантической информации можно найти у Floridi (2005), Karnani et al. (2009), Дженсен и др. (2013) и Вакарелов (2014).

Эмпирическое исследование поведения человека

Парадигматическая ситуация, с которой сталкиваются нейробиологи во время своей экспериментальной работы, может быть описана следующим образом: рассмотрим человека, наблюдающего за объектом и/или выполняющего умственную задачу, в то время как активность его мозга регистрируется функциональная нейровизуализирующая машина. Основываясь на выводах машины, ученый, контролирующий экспериментальную установку, хочет знать, как работает познание человека и в какой степени вывод машины отражает индивидуальный опыт мышления.

Хотя от машины можно получить какую-то информацию, описательная способность этой парадигмы ограничена, особенно в отношении понимания субъективных переживаний. Это ограничение может быть выражено с помощью аргумента квалиа: хотя ученый может кое-что знать о внутреннем состоянии человека, внешний наблюдатель не может получить доступ к самой природе психических процессов, потому что они связаны с особым качеством сознательного опыта, который не может быть сводится к лингвистически опосредованному набору описательных элементов (Kanai and Tsuchiya, 2012; Ramos, 2012).

Эту проблему можно частично решить, расспросив человека о его/ее субъективном опыте и проверив точность его/его представлений о внешнем мире. Этот метод, однако, ограничен способностью человека в доступе к своим внутренним состояниям. Внесознательный характер многих видов мозговой деятельности делает невозможным осознавать и сообщать обо всех элементах, составляющих когнитивный опыт. Даже простые действия подвержены неконтролируемым искажениям восприятия (например, оптическим иллюзиям), спонтанному вызову содержимого памяти и тонким аффективным состояниям, которые не воспринимаются сознательно.

Хотя методы нейровизуализации не учитывают вопрос о квалиа, они постоянно совершенствуют свою способность обнаруживать детали работы мозга с точки зрения анатомического расположения и хода событий во времени. Информация, полученная с помощью машин функциональной визуализации, выражается в виде электрических сигналов или показателей метаболической активности, которые должны быть соотнесены с лингвистическими описаниями человека. Машинные записи позволяют локализовать в пространстве структуры, работающие в данный момент, а также отображать временную динамику их взаимодействия (Nunez et al., 2014). Таким образом, функциональные данные собираются и анализируются на основе общей концепции мозга как устройства обработки информации, состоящего из специализированных и широко взаимосвязанных подструктур, работающих в постоянной связи.

Информация, основанная на получателе

Вероятно, наиболее влиятельной теорией информации является теория, предложенная Шенноном (1948), основанная на концепции энтропии или неопределенности, связанной с появлением сообщения. Общая система связи, предложенная Шенноном, показана на рисунке 1.

РИСУНОК 1. Информационная система, предложенная Шенноном. Красный квадрат ограничивает приемный компонент системы, в котором определяется семантическая ценность информации.

В упрощенном виде это определение основано на вероятности появления данного сообщения среди других возможных. Хотя этот подход широко исследуется в компьютерных науках, а также при изучении взаимодействий между нейронами и областями коры (Bezzi, 2007; Ward and Mazaheri, 2008), он не подходит для многих других приложений в нейронауках. Точная оценка вероятности сообщения требует предварительного знания того, сколько других возможных сообщений может произойти, что часто недоступно в поведенческих исследованиях. Кроме того, модель Шеннона явно не принимает во внимание смысл отправленного, переданного и полученного сообщения.

Вопрос о значении информации, центрально важный в нейронауках, обсуждался в рамках общей темы семантической информации. Несмотря на отсутствие единого мнения о ее определении, семантическую информацию можно описать как данные и их значение, включая или не включая условия правдивости (Вакарелов, 2014). Изучение семантической информации сосредоточено на ряде проблем, большинство из которых систематизированы Флориди (2005). Основной вопрос, относящийся к семантическому аспекту информации, представляющий особый интерес для данной дискуссии, заключается в том, «как данные могут приобретать свое значение» (Флориди, 2005; Вакарелов, 2010). Вакарелов (2010), например, предлагает «прагматический подход к информации, при котором понятие информационной системы определяется как особый вид целенаправленной системы, возникающей в рамках лежащей в основе динамики мира, а семантическая информация определяется как валюта системы. Таким образом, системы, работающие с семантической информацией, можно рассматривать как паттерны в организованных системах».

Возвращаясь к общей структуре коммуникационной системы Шеннона, можно сказать, что процесс передачи информации не зависит от смысла сообщения только до тех пор, пока он не достигнет принимающего компонента коммуникационной системы. Это происходит потому, что цель отправки сообщения, в конечном счете, состоит в том, чтобы спровоцировать изменения в состоянии получателя. Именно эти изменения определяют существование сообщения с точки зрения получателя. Например, давайте рассмотрим человека в темной пещере, населенной летучими мышами. В отсутствие света и без способности воспринимать ультразвук человек может создать лишь очень частичное представление о среде пещеры. Он/она не может определить, сколько летучих мышей находится в пещере, что они делают и общаются ли друг с другом. Состояние наблюдателя не может быть изменено происходящими в пещере событиями из-за отсутствия адекватных сенсорных механизмов. Однако для летучих мышей та же среда полна значимой информации благодаря их способности издавать высокочастотные звуки и анализировать их эхо. Если этот человек — ученый, заинтересованный в понимании поведения летучих мышей, он/она может разработать инструменты для обнаружения ультразвука, который в противном случае был бы незаметен, и «извлекать» больше информации из окружающей среды. Даже с этим новым инструментом «значение» этой новой информации не сразу ясно. Единственный способ построить понятную картину деятельности летучих мышей — установить корреляции между наблюдаемым поведением и сигналами, полученными машиной. Хотя ученый не может получить полный доступ к разуму летучей мыши и узнать, как быть похожим на летучую мышь, он/она может нанести на карту изменения, наблюдаемые в окружающей среде, и сравнить их с изменениями, происходящими в состояниях машины. Если машина достаточно точна, а поведение летучей мыши достаточно сложно, ученый может построить ограниченную карту разума летучей мыши.

Этот пример можно распространить на методы нейровизуализации в целом. В функциональных исследованиях мозга стратегия простой корреляции стационарных состояний мозга со статическими внешними раздражителями оказалась бесполезной. Простое картирование всех нейронов, возбуждающихся в момент предъявления определенного стимула, не гарантирует, что наблюдаемая нейронная активность связана с этим актом наблюдения. Чтобы определить уровень корреляции между внешним миром и внутренней мозговой активностью, стратегия состоит в том, чтобы вызывать изменения в характеристиках объекта и наблюдать за происходящими в результате изменениями в мозговой деятельности. В методах функционального мозга ковариантные паттерны активности мозга и представления объекта обычно получают путем многократного повторения стереотипных задач, результаты которых подвергаются статистическому анализу. Фактически термин «стимул», используемый в биологических исследованиях, можно определить как любую модификацию среды, влияющую на состояние организма. В этой ситуации ученый может проверить, получает ли мозг наблюдателя информацию, выявив изменения в нейронной активности, которые коррелируют с изменениями, происходящими во внешнем мире.

Таким образом, процесс, определяющий информацию как нечто значимое, происходит в компоненте системы приемника (красная рамка на рис. 1). Это не означает, что другие компоненты не имеют значения, но гипотеза, которая будет рассмотрена в следующих разделах, состоит в том, что значение сообщения возникает у получателя и любых других стимулов, проходящих через информационную систему, которые не распознаются или не вызывают модификаций в системе. состояние приемника не является информацией.

Модель системы связи Шеннона применялась для моделирования каждого этапа функционирования нервной системы. Внешние раздражители работают как источник информации для сенсорных клеток, которые генерируют потенциалы действия и возбуждают следующий нейрон на пути. Области коры работают как передатчики и приемники по отношению к другим областям, и один человек также может быть смоделирован как передатчик, приемник, источник шума или информационный носитель в соответствии с интересами модели. Таким образом, пределы каждого компонента информационной системы в организме произвольны, и тот же формализм, который используется для описания взаимодействия между двумя нейронами, в принципе может быть применен для описания взаимодействия между ядрами нейронов или даже между людьми в социальном взаимодействии.

Развитие репрезентаций

Ковариация нервных/психических состояний наблюдателя с изменениями, происходящими во внешнем мире, является первым условием для установления репрезентации объектов. В ходе этого процесса может быть создано множество форм репрезентации, и некоторые из них могут быть неполными или неточными. Построение набора действительных и полезных представлений требует дополнительного механизма проверки и улучшения, который в биологических организмах может быть реализован в процессе естественного отбора.

Тонони (2008) предполагает, что «благодаря естественному отбору, эпигенезу и обучению информационные отношения в мире формируют информационные отношения внутри основного комплекса, которые лучше всего «резонируют» в соизмеримом пространственном и временном масштабе. Более того, со временем эти отношения будут формироваться в соответствии с ценностями организма, отражая актуальность для выживания. Этот процесс можно рассматривать как эмпирический аналог естественного отбора. Как хорошо известно, селективные процессы воздействуют на организмы посредством дифференцированного выживания, изменяя частоты генов (генотип), что, в свою очередь, приводит к эволюции определенных форм тела и поведения (внешний фенотип)».

Таким образом, получение информации и создание ментальных представлений происходит в два этапа. Во-первых, необходима достаточно сложная структура мозга для установления внутренних состояний, способных ковариироваться с внешними событиями. Во-вторых, достоверность этих представлений должна постепенно достигаться путем сопоставления их с окружающей средой. Обсуждаемая здесь гипотеза состоит в том, что сложные психологические конструкции, классически связанные с концепцией ментальной репрезентации, начинаются с простого интерактивного поведения. Способность использовать язык и взаимодействовать в социальных группах позволила постепенно появиться более сложным ментальным феноменам человека. Это развитие могло происходить даже в результате относительно неорганизованного процесса создания, изменения и исправления внутренних состояний в зависимости от новых входов из внешнего мира.

Следовательно, можно допустить, что механизмы, с помощью которых развивалось человеческое познание, присутствуют и у других классов организмов. Например, насекомое выживает в своей естественной среде обитания, потому что оно может поддерживать достаточно точное представление о внешнем мире. Это опосредованное представлением «отношение мир-насекомое» ограничено и даже не может считаться познавательным. Однако качество и точность этого представления являются оптимизированным результатом компромисса между анатомо-физиологическими ограничениями и необходимостью предоставления ресурсов обработки информации в контексте избирательного давления в конкретной нише. Частичные репрезентации могут подходить для повышения шансов на выживание, потому что их легче создавать и исправлять, а также быстрее внедрять в естественные жизненные ситуации.

Представление правил

Другая репрезентативная стратегия, возникшая в процессе эволюции, — это представление правил или паттернов, управляющих тем, что происходит во внешнем мире. Например, обусловленное поведение некоторых видов животных можно понимать как представление внешних закономерностей. Повышенное слюноотделение у собак после условного раздражителя, связанного с пищей, опосредовано установленным обучением представлением о закономерности соотношения двух событий.

В человеческом мозгу похожие механизмы работают даже при более сложных действиях. Noelle (2012) рассмотрел доказательства того, что управляемое правилами поведение у людей связано с функционированием префронтальной коры, базальных ганглиев и связанных с ними структур мозга. Автор предполагает, что «механизм ворот на основе дофамина взаимодействует со стандартными моделями синаптической пластичности, чтобы поддерживать развитие надлежащим образом изолированных и размерных префронтальных представлений, что приводит к улучшенному обобщению новых ситуаций, когда предоставляется достаточно разнообразный тренировочный опыт». Согласно этому предложению, некоторые области префронтальной коры могут кодировать ссылки или «указатели» на другие префронтальные области в репрезентативной схеме, которая позволила бы по существу комбинаторное обобщение новым правилам. Эта способность к комбинаторному обобщению не подразумевает «простую реализацию» символических механизмов интерпретации правил. По мнению Ноэль, «сложные взаимодействия между репрезентациями правил, активно поддерживаемыми в префронтальной коре, и динамическими процессами более задних нервных цепей порождают градуированные и контекстно-зависимые паттерны выполнения, которые не поддаются описанию с помощью чисто символического описания правил. Кроме того, статистические закономерности в опыте, присутствующем во время развития префронтальной коры, могут в значительной степени определять виды явных правил, которые можно надежно представить и применить».

Процесс обработки информации, основанный на представлении правил, может быть дополнительно улучшен за счет создания подмножеств априорных представлений, доступных для использования в естественных ситуациях. Врожденное поведение, связанное, например, с обнаружением угроз, требует предсуществования относительно сложных представлений, способных усилить быстрые защитные действия. Эта характеристика называется готовностью к страху и фобиям, и она была выявлена ​​и в поведении человека. Минека и Охман (2002) представляют доказательства существования развитого модуля для выявления страха и обучения страху с четырьмя основными характеристиками: «Во-первых, он преимущественно активируется стимулами, связанными с угрозами выживанию в эволюционной истории. Таким образом, стимулы, релевантные страху, приводят к лучшему обусловливанию аверсивных ассоциаций по сравнению со стимулами, не относящимися к страху. Во-вторых, модуль автоматически активируется стимулами, связанными со страхом, а это означает, что активация страха происходит до того, как может произойти сознательный когнитивный анализ стимула. В-третьих, модуль страха относительно непроницаем для сознательного когнитивного контроля, и обусловливание страха соответствующими страху стимулами может происходить даже с подсознательными условными стимулами. В-четвертых, миндалевидное тело, похоже, является центральной областью мозга, отвечающей за модуль страха».

Высокая скорость, необходимая для процесса выявления угроз и осуществления адекватных ответных мер, подразумевает повышенную вероятность ошибок, связанных с упрощением внешних ситуаций, неверной интерпретацией новых событий и, в конечном счете, с созданием искаженных представлений. Этот стиль когнитивного функционирования можно понять с биологической точки зрения, где в естественных ситуациях ошибки совершения (неправильная реакция на отсутствие угрозы) более приемлемы, чем ошибки упущения (нереагирование на реальную угрозу).

Другие когнитивные способности, такие как эмпатия и распознавание лиц, по-видимому, также реализуются с помощью аналогичных механизмов работы с заранее подготовленными представлениями (Regenbogen et al., 2012; Kryklywy et al., 2013; Prochnow et al., 2013). Допуская, что та же стратегия проектирования используется и при реализации других когнитивных функций, можно предположить, что этот механизм упрощения представлений с целью облегчения реакции на стимулы играет роль в сложных явлениях, связанных с частичными или предвзятыми оценками внешних ситуаций наподобие народно-психологических объяснений. и появление предубеждений в социальных контекстах.

Корреляция и информация

Чтобы отличить информационную энтропию Шеннона, здесь предлагается термин корреляционная информация не как мера вероятности, а как мера того, как изменения, происходящие во внешнем мире, соотносятся с изменениями, происходящими внутри агента . Это понятие не зависит ни от физической, биологической или языковой природы внешнего объекта, ни от когнитивных способностей получателя. Корреляционная информация зависит от способности приемника изменять аспекты своего внутреннего состояния в зависимости от изменений, происходящих во внешней среде. Пластичность этого получателя не обязательно должна отражать все характеристики внешних объектов, потому что даже частичных представлений может быть достаточно для адекватного взаимодействия с окружающей средой. Эта стратегия принятия информационной модели, основанной на корреляциях, направлена ​​на то, чтобы подчеркнуть важность компонента получателя в общей модели информационной системы.

Этот подход можно проиллюстрировать следующим образом: давайте рассмотрим животное, визуально воспринимающее источник света, излучающий разные цвета (рис. 2А). Если его орган чувств способен изменять свое состояние заданным образом каждым цветом, вызывающим одно соответствующее изменение состояния (рис. 2Б), можно сказать, что это животное способно к точному восприятию цвета. Заметим, что в этой модели не важно, как именно физически реализуется это соответствие. Центральным моментом является то, что путь синий, красный, зеленый, желтый во внешнем мире соответствует пути a,b,c,d внутри организма. Напротив, если орган чувств не способен, например, отличить синий от зеленого и красный от желтого, его внутреннее представление дается более простым путем (рис. 2C).

РИСУНОК 2. На этом рисунке показаны различные репрезентативные способности органов чувств. (A) представляет собой источник света, излучающий разные цвета. Орган чувств, изображенный на рисунке (B) , способен ассоциировать ряд различных состояний a, b, c, d, где каждое состояние связано с определенным цветом: синим, красным, зеленым и желтым. (C) иллюстрируют другой вид органов чувств, не способных отличать синее от зеленого и красное от желтого и, следовательно, отображающих изменения, происходящие во внешнем мире, упрощенным набором состояний (f,g).

Представление, выраженное на рисунке 2C, является частичным по сравнению с представлением, выраженным на рисунке 2B, но его физическая реализация более простым органом чувств требует меньше ресурсов. Если оба представления имеют одинаковую эффективность в сохранении жизни животного (например, обнаружение пищи или хищников), самая простая альтернатива может быть наиболее выгодной, если только в окружающей среде не произойдут новые изменения, которые сделают точное восприятие цвета важным признаком выживания.

Согласно этой модели поток корреляционной информации вдоль нервной системы представляет собой набор модификаций, постепенно устанавливаемых вдоль сенсорных клеток, нервов, интернейронов и структур мозга, участвующих в выражении поведения. Преимущество этой концепции состоит в том, что эти модификации потенциально обнаруживаются функциональными методами, хотя и не всегда доступны для сознания человека. В экспериментальном контексте даже физиологические проявления, такие как, например, изменения вегетативного функционирования или постурального контроля, могут рассматриваться как часть набора информации, составляющей ментальные представления. Включение этих не только когнитивных элементов необходимо, например, при изучении эмоций, когда некоторые эмпирические элементы не могут быть адекватно описаны языком.

Это предложение не подразумевает отрицания существования внутренне порожденных состояний. Хотя психические события могут происходить в определенной степени независимо от внешних воздействий (например, размышлений, интерпретаций и математического мышления), основные нейронные компоненты, позволившие развить эти сложные способности, тесно связаны с теми, которые работают в других относительно более простых видах деятельности мозга. .

Мыслительный процесс человека может протекать относительно независимо от внешних воздействий, как в мысленных фантазиях. Корреляционная модель предполагает, что способность работать на этом уровне абстракции была приобретена путем постепенного улучшения способности использовать корреляционную информацию. После приобретения эта способность позволяет человеку работать независимо от прямого сенсорного ввода и добавлять новые элементы к ментальному содержанию. Хотя фантазии могут генерироваться с большой степенью свободы, осознание того, что эти содержания созданы внутри, дается способностью противопоставлять их внешним воздействиям.

Одним из примеров внутренне генерируемого состояния, включающего предварительно подготовленные структуры, тесно связанные с внешними событиями, является система зеркальных нейронов. Первоначально обнаруженная у макак, в вентральной премоторной коре, области F5 и нижней теменной доле, эта группа нейронов срабатывает, когда животное видит, как другое животное (или экспериментатор) выполняет действия, подобные тем, которые относятся к его естественному репертуару действий. Нейровизуализационные и электрофизиологические исследования показывают, что зеркальные нейроны могут служить для распознавания действий как у обезьян, так и у людей, тогда как их предполагаемая роль в подражании и речи может быть реализована у человека, но не у обезьяны (Oztop et al. , 2013). Хотя зеркальные нейроны в основном имеют двигательную природу, они связаны с умственной деятельностью, такой как понимание намерений, эмоции, эмпатия и речь (Acharya and Shukla, 2012).

Другим примером ментальных репрезентаций, основанных на ковариантных свойствах мозга и окружающей среды, являются представления, связанные с ориентацией и движением в пространстве. Лэнд (2014) указывает, что «двигательная система требует представления пространства, которое поддерживает последовательную связь с объектами внешнего мира по мере того, как тело движется внутри него, тогда это также может служить моделью стабильного внешнего мира, о котором мы может быть в сознании. В представлении высокой четкости нет необходимости, все, что требуется, — это обеспечить стабильную основу, к которой можно временно прикрепить подробную информацию, поступающую от зрительных путей через затылочную и височную доли».

Создание и запись ментальных представлений включает в себя постепенное вовлечение относительно удаленных, но сильно связанных компонентов мозга с разной временной динамикой. Следовательно, ментальные представления не локализованы в определенных областях мозга, а постепенно возникают по ходу всей нейронной обработки. Эта идея совместима с несколькими нейробиологическими феноменами, связанными с сознательным опытом. Шен и др. (2013) предположили, что переживание «озарения», описываемого как переживание, связанное с состоянием понимания, которое возникает в сознании с внезапной внезапностью, затрагивает множество распределенных областей мозга, включая латеральную префронтальную кору, поясную кору, гиппокамп, верхняя височная извилина, веретеновидная извилина, предклинье, клиновидная мышца, островок, мозжечок и некоторые области теменной коры.

Способность обрабатывать сложные понятия и правила, управляющие внешними событиями, необходима для появления еще одного свойства когнитивных систем человека, а именно способности предвидеть будущие события. Способность предвидеть появление данного стимула может быть выявлена ​​даже у простых организмов, демонстрирующих условное поведение. Например, техника обонятельного кондиционирования реакции расширения на укус широко использовалась для получения нового понимания правил и механизмов аверсивного обучения у насекомых (Tedjakumala and Giurfa, 2013).

Эта простая возможность представления правил может быть улучшена за счет разработки более сложных нейронных ресурсов. Фактически, эта способность варьируется от одного вида к другому (Seed et al., 2012) и зависит от когнитивного развития каждого человека (Wellman et al., 2001). Более того, есть также свидетельства того, что эта репрезентативная способность зависит не от нейронных механизмов, а от адекватных социальных и культурных влияний (Moriguchi, 2014).

Возникновение и сложность

Следующий вопрос, центральный для этой дискуссии, заключается в том, как простые механизмы корреляции позволяют возникать сложным абстракциям в человеческом уме. Возможная стратегия для прояснения этого вопроса состоит в том, чтобы исследовать теории сложных систем и их применимость к нескольким структурным и организационным уровням, развившимся в генезисе человеческого поведения.

Идея о том, что сложные паттерны могут спонтанно возникать из более простых компонентов, широко обсуждается в естественных науках, и для объяснения их возникновения был предложен ряд теоретических идей, таких как, например, агентные модели и генетические алгоритмы (Catica and Vicente, 2011; Грос, 2013).

В частности, одна из этих теоретических моделей, известная как самоорганизованная критичность (SOC), привлекла большое внимание как возможное объяснение спонтанного возникновения сложных паттернов как на нейронном, так и на поведенческом уровнях. Концепция SOC была предложена Bak et al. (1987) как один из механизмов возникновения сложности в природе. Они предположили, что «диссипативные динамические системы с расширенными степенями свободы могут развиваться в направлении самоорганизующегося критического состояния с пространственным и временным степенным масштабированием». Это пространственное масштабирование приводит к самоподобной «фрактальной» структуре, идентифицируемой во многих условиях.

Beggs and Plenz (2003) сообщили о доказательствах этого явления, изучая органотипические культуры коронарных срезов соматосенсорной коры крыс. Они непрерывно регистрировали спонтанные потенциалы локального поля (LFP) с использованием 60-канальной многоэлектродной матрицы и обнаружили, что распространение синхронизированной активности LFP описывается степенным законом. Авторы предположили, что наклон этой степенной зависимости, а также параметр ее ветвления указывают на присутствие в этих препаратах SOC. (Beggs and Plenz, 2003) обнаружили доказательства того, что процесс критического ветвления оптимизирует передачу информации, сохраняя при этом стабильность в корковых сетях. Моделирование показало, что параметр ветвления при значении, найденном в экспериментальной подготовке, оптимизирует передачу информации в сетях прямой связи, предотвращая при этом неуправляемое возбуждение сети. Авторы назвали этот паттерн «нейронными лавинами» и предположили, что он может быть родовым свойством корковых сетей и представлять собой способ активности, отличный от колебательных, синхронизированных или волнообразных состояний сети.

В соответствии с идеями, обсуждаемыми здесь, идентификация таких паттернов функционирования, по-видимому, зависит от функционирования мозга в контексте. Эль Бустани и др. (2009) изучали внутриклеточную активность 15 нейронов первичной зрительной коры анестезированной и парализованной кошки. Каждый нейрон был записан при представлении четырех стимулов полного поля через доминирующий глаз: дрейфующая решетка с оптимальной ориентацией клетки и пространственной частотой, плотный шум высокой пространственной четкости, естественное изображение, анимированное с имитацией последовательности движений глаз, и решетка, анимированная с помощью ту же последовательность движений глаз. Авторы обнаружили, что записи демонстрируют масштабирование частоты по степенному закону на высоких частотах с дробным показателем степени, зависящим от пространственно-временной статистики визуальных стимулов. Они также сообщили, что этот эффект был воспроизведен в вычислительных моделях рекуррентной сети. Они отметили, что «обнаруженные здесь степенные отношения зависят от стимула, а это означает, что экспонента частотного масштабирования не представляет собой уникальную сигнатуру активности корковой сети, а скорее отражает меру динамического взаимодействия между сенсорной вызванной активностью и постоянная повторяющаяся сетевая активность».

Возможность использования SOC для объяснения сложного человеческого поведения была исследована Ramos et al. (2011), которые оценивали группы лиц с психическими расстройствами и без них в социальном взаимодействии в течение нескольких недель. Хотя поведение каждого человека сильно отличалось от поведения других участников в абсолютном выражении, статистическое описание различных групп (люди с депрессией, психозом, манией и контрольная группа) показало идентичные модели поведенческих вариаций. Во всех группах, сравнивая поведение индивидуумов с самим собой, небольшие изменения в поведении были очень часты, а большие — редко. Характеристика наличия одного и того же вариационного паттерна, воспроизводимого на разных уровнях человеческой деятельности, предполагает наличие самоподобия (Serrano et al., 2008). Кривые, описывающие поведение всех клинических групп и контрольной группы, показали один и тот же вид и соответствовали степенному закону. Авторы предположили, что наличие самоподобия и степенных законов совместимо с гипотезой о том, что люди в социальном взаимодействии представляют собой систему, демонстрирующую SOC.

Самоорганизованная критичность, безусловно, является многообещающей концепцией для интеграции биологических и поведенческих аспектов человеческого поведения в рамках одних и тех же причинных механизмов, но она, несомненно, требует дополнительных эмпирических исследований (Hidalgo et al., 2014).

Краткий комментарий к семантическому вопросу

Последним важным моментом, который следует здесь обсудить, является вопрос о приписывании значения в информационных моделях познания. Это очень проблематичная дискуссия в литературе, которая не может быть адекватно рассмотрена в рамках ограниченного объема данной статьи. Однако эмпирические исследования в области неврологии требуют определенной стратегии решения этой проблемы из-за невозможности понимания многих аспектов человеческого поведения без рассмотрения какой-либо формы обоснования.

Возможная временная стратегия состоит в том, чтобы на время оставить в стороне концепцию значения и исследовать утилитарный подход к ментальным представлениям. С биологической точки зрения непосредственная полезность поведения и ментальных репрезентаций увеличивает шансы человека на выживание в различных контекстах. Таким образом, хотя информация и представления были определены в этом корреляционном подходе в зависимости от эффектов, наблюдаемых в компоненте-получателе, их утилитарный характер должен быть воспринят только в контексте всей коммуникационной системы.

Естественно, идея о том, что человеческое познание формировалось эволюционными механизмами, не нова. Тонони (2008) объясняет эту гипотезу: «Мозговые механизмы, в том числе те, что находятся внутри основного комплекса, являются тем, чем они являются, благодаря эволюционной истории, индивидуальному развитию и обучению. Эволюционная история приводит к установлению определенных видоспецифичных признаков, закодированных в геноме, включая мозг и средства взаимодействия с окружающей средой. Развитие и эпигенетические процессы приводят к соответствующему каркасу анатомических связей. Затем опыт постоянно совершенствует нейронную связь через пластические процессы, что приводит к идиосинкразии индивидуального «коннектома» и воспоминаний, которые он заключает».

Общие концепции теории эволюции использовались для объяснения нескольких видов поведения и когнитивных феноменов. Тем не менее, эта объяснительная стратегия все еще должна быть лучше включена в эмпирические исследования. Такое же внимание, уделяемое разработке нейрофункциональных методов, должно быть также уделено идентификации и анализу характеристик среды, в которой проявляется поведение. Например, эта утилитарная характеристика информационных моделей предполагает, что будущие разработки в области функциональных исследований мозга должны учитывать использование иммерсивных установок виртуальной реальности как способ управления поведенческим контекстом.

Заключительные замечания

В этой статье были рассмотрены некоторые вопросы об использовании концепций репрезентации и информации в контексте экспериментальных исследований в области когнитивных наук. Направленность предлагаемой здесь «информации на основе приемника» оправдана интересом разработки объективных подходов к изучению поведения человека в биологическом и семантическом плане. Этот поиск новых концептуальных подходов рисковал быть поверхностным в своем формализме, но он был предложен в качестве первого шага для описания различных элементов, которые способствуют построению мысленных представлений.

Обсуждаемая здесь концепция корреляционной информации должна быть достаточно простой, чтобы можно было натурализовать концепцию информации в том смысле, что любое взаимодействие между физическими объектами можно рассматривать как информационное явление. В этой модели построение ментальных репрезентаций можно рассматривать как частный случай обработки информации, при котором корреляционная информация принимается, записывается, а также модифицируется сложным эмерджентным и, возможно, стохастическим процессом ассоциирования новых элементов. Достоверность этих новых внутренне порожденных составных элементов обеспечивается их постоянной конфронтацией с новыми внешними входными данными и выбором наиболее адекватных репрезентаций в отношении их способности повышать шансы на выживание.

Гипотеза состоит в том, что этот основной механизм работает у всех видов животных, но с улучшенными возможностями человеческого мозга он приводит к появлению элементов более высокого порядка или абстрактных описательных элементов внешних объектов, которые позволяют предсказывать будущие события. Этот процесс возможен путем манипулирования внутренними состояниями, представляющими не только объекты, но и правила, управляющие их поведением. В этой модели, хотя содержание корреляционной информации зависит от способности приемника создавать внутренние состояния, способные ковариироваться с внешними событиями, полезность данной информации можно понять только путем наблюдения за всей системой связи.

Непрерывный процесс сбора информации, создания представлений, генерирования прогнозов, сравнения с результатами и их корректировки для оптимизации их точности совместим с несколькими психологическими моделями обучения и когнитивного развития. Этот механизм корреляционных представлений также совместим с байесовской концепцией когнитивного функционирования, где частичные или предварительные представления работают как оценки априорных вероятностей в отношении будущих событий (Tenenbaum et al. , 2011).

Обсуждаемые здесь идеи представляют собой первый подход и, естественно, требуют более глубоких исследований в отношении его теоретических и эмпирических следствий. С теоретической точки зрения, хотя такие теории, как SOC, многообещающе объясняют человеческое поведение, другие математические модели также заслуживают внимания. Катича и Висенте (2011), например, утверждают, что статистическая механика может привести к агрегированным прогнозам, которые можно проверить на обширных наборах данных с частичной информацией о населении. Процесс обмена информацией и шаблонами обучения, включенными в эти модели, может выявить коллективные эмерджентные свойства, которых нет в индивидуальном поведении.

Что касается эмпирического исследования, это обсуждение предполагает, что комплексное изучение вычислительных и семантических элементов, из которых состоит человеческий опыт, потребует значительных технических и теоретических усовершенствований. С технической точки зрения, комбинированный регистр различных переменных, таких как электрическая активность коры головного мозга, картирование движений глаз, показатели кожно-гальванической проводимости и постуральный контроль, полученные во время тщательно спланированной когнитивной деятельности, эмулируемой, например, в среде виртуальной реальности, потенциально могут дать более глубокое понимание психические, аффективные и моторные события, происходящие в реалистичных контекстах.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарность

Автор выражает благодарность J. T. S. Rebouças и Ronald C. Ranvaud за содержательные обсуждения и обзор ранних версий статьи.

Ссылки

Ачарья С. и Шукла С. (2012). Зеркальные нейроны: загадка метафизического модульного мозга. J. Nat. науч. биол. Мед. 3, 118–124. doi: 10.4103/0976-9668.101878

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Адами, К. (2012). Использование теории информации в эволюционной биологии. Энн. Н. Я. акад. науч. 1256, 49–56. doi: 10.1111/j.1749-6632.2011.06422.x

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Бак, П., Танг, К., и Визенфельд, К. (1987). Самоорганизованная критичность: объяснение шума 1/f. Физ. Преподобный Летт. 59, 381–384. doi: 10.1103/PhysRevLett.59.381

Полный текст CrossRef

Beggs, JM, and Plenz, D. (2003). Нейрональные лавины в неокортикальных цепях. J. Neurosci. 23, 11167–11177.

Беззи, М. (2007). Количественная оценка информации, передаваемой в одном стимуле. Биосистемы 89, 4–9. doi: 10.1016/j.biosystems.2006.04.009

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Катича, Н., и Висенте, Р. (2011). Агентная социальная психология: от нейрокогнитивных процессов к социальным данным Ф. Доп. Комплекс Сист. 14, 711–731. doi: 10.1142/S0219525

3190

CrossRef Full Text

Cummins, R. (1989). Значение и мысленное представление , Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Камминс, Р. (1996). Представления, цели и отношения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Эль Бустани С., Марре О., Бехюре С., Бодо П., Игер П., Бал Т. и др. (2009). Модуляция сетевого состояния масштабирования частоты по степенному закону в нейронах зрительной коры. Вычисл. PLoS. биол. 5:e1000519. doi: 10.1371/journal.pcbi.1000519

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Флориди, Л. (2005). Является ли семантическая информация значимыми данными? Филос. Феноменол. Рез. 70, 351–370. doi: 10.1111/j.1933-1592.2005.tb00531.x

Полный текст CrossRef

Фодор, Дж. А. (2000). Разум так не работает: объем и пределы вычислительной психологии , Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Грос, К. (2013). Сложные и адаптивные динамические системы: учебник для начинающих , Нью-Йорк: Springer. doi: 10.1007/978-3-642-36586-7

CrossRef Full Text

Идальго Дж., Грилли Дж., Сувейс С., Муньос М.А., Банавар Дж.Р. и Маритан А. (2014 г. ). Информационная пригодность и появление критичности в живых системах. Проц. Натл. акад. науч. США 111, 10095–10100 doi: 10.1073/pnas.1319166111

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Дженсен Г. , Уорд Р. и Бальзам П. (2013). Информация: теория, мозг и поведение. Дж. Эксп. Анальный. Поведение 100, 408–431. doi: 10.1002/jeab.49

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Канаи, Р., и Цучия, Н. (2012). Квалиа. Курс. биол. 22, Р392–Р396. doi: 10.1016/j.cub.2012.03.033

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Карнани, М., Паакконен, К., и Аннила, А. (2009). Физический характер информации. Проц. Рой. соц. Мат. физ. англ. науч. 465, 2155–2175. doi: 10.1098/rspa.2009.0063

CrossRef Полный текст

Крикливи, Дж. Х., Нант, С. Г., и Митчелл, Д. Г. (2013). Миндалевидное тело кодирует уровень воспринимаемого страха, но не эмоциональную двусмысленность в визуальных сценах. Поведение. Мозг Res. 252, 396–404. doi: 10.1016/j.bbr.2013.06.010

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Land, MF (2014). Есть ли у нас внутренняя модель внешнего мира? Филос. Транс. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч. 369, 20130045. doi: 10.1098/rstb.2013.0045

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Минека С. и Оман А. (2002). Фобии и готовность: избирательный, автоматический и инкапсулированный характер страха. Биол. Психиатрия 52, 927–937. doi: 10.1016/S0006-3223(02)01669-4

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Moriguchi, Y. (2014). Раннее развитие управляющей функции и ее связь с социальным взаимодействием: краткий обзор. Фронт. Психол. 5:388. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00388

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Ноэль, округ Колумбия (2012). На нейронной основе управляемого правилами поведения. Дж. Интегр. Неврологи. 11, 453–475. doi: 10.1142/S021963521250029X

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Нуньес П.Л., Шринивасан Р. и Филдс Р.Д. (2014). Функциональная связность ЭЭГ, задержки аксонов и заболевание белого вещества. клин. Нейрофизиол. doi: 10.1016/j.clinph.2014.04.003 [Epub перед печатью].

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Озтоп Э., Кавато М. и Арбиб М. А. (2013). Зеркальные нейроны: функции, механизмы и модели. Неврологи. лат. 540, 43–55. doi: 10.1016/j.neulet.2012.10.005

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Prochnow, D., Kossack, H., Brunheim, S., Müller, K., Wittsack, HJ, Markowitsch, HJ, et al. (2013). Обработка подсознательных выражений эмоций на лице: исследование поведения и фМРТ. Соц. Неврологи. 8, 448–461. doi: 10.1080/17470919.2013.812536

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Ramos, RT (2012). Концептуальные ограничения нейровизуализации в психиатрической диагностике. AJOB Neurosci. 3, 52–53. doi: 10.1080/21507740. 2012.721856

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Рамос, Р. Т., Сасси, Р. Б., и Пикейра, Дж. Р. К. (2011). Самоорганизованная критичность и предсказуемость поведения человека. Психология новых идей. 29, 38–48. doi: 10.1016/j.newideapsych.2009.12.001

CrossRef Full Text

Regenbogen, C., Schneider, D.A., Finkelmeyer, A., Kohn, N., Derntl, B., Kellermann, T., et al. (2012). Дифференциальный вклад мимики, просодии и содержания речи в эмпатию. Познан. Эмот. 26, 995–1014. doi: 10.1080/02699931.2011.631296

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Сид, А., Седдон, Э., Грин, Б., и Колл, Дж. (2012). «Народная физика» шимпанзе: внимание к неудачам. Филос. Транс. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч. 367, 2743–2752. doi: 10.1098/rstb.2012.0222

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Серрано, М. А., Криуков, Д., и Богунья, М. (2008). Самоподобие сложных сетей и скрытых метрических пространств. Физ. Преподобный Летт. 100, 078701. doi: 10.1103/PhysRevLett.100.078701

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Shannon, CE (1948). Математическая теория коммуникации. Белл Сист. Тех. J. 27, 379–423. doi: 10.1002/j.1538-7305.1948.tb01338.x

CrossRef Full Text

Shen, W.B., Luo, JCL, and Yuan, Y. (2013). Новые достижения в нейронных коррелятах проницательности: десятилетний обзор проницательного мозга. Подбородок. науч. Бык. 58, 1497–1511. doi: 10.1007/s11434-012-5565-5

Полный текст CrossRef

Stich, S. (1992). Что такое теория ментальной репрезентации? Разум 101, 243–261. doi: 10.1093/разум/101.402.243

Полный текст CrossRef

Теджакумала С.Р. и Джурфа М. (2013). Правила и механизмы обучения наказанию у медоносных пчел: аверсивное обусловливание реакции удлинения укуса. Дж. Эксп. биол. 216, 2985–2997. doi: 10.1242/jeb.086629

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Тененбаум, Дж. Б., Кемп, К., Гриффитс, Т. Л., и Гудман, Н. Д. (2011). Как вырастить ум: статистика, структура и абстракция. Наука 331, 1279–1285. doi: 10.1126/science.1192788

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Тонони, Г. (2008). Сознание как интегрированная информация: предварительный манифест. Биол. Бык. 215, 216–242.

Опубликован Аннотация | Полный текст публикации

Вакарелов О. (2010). Предкогнитивная семантическая информация. Знать. Техн. пол. 23, 193–226. doi: 10.1007/s12130-010-9109-5

CrossRef Full Text

Вакарелов О. (2014). От интерфейса к соответствию: восстановление классических представлений в прагматической теории семантической информации. Умы Маха. 24, 327–351. doi: 10.1007/s11023-013-9318-2

CrossRef Full Text

Wang, C., and Shen, H. (2011). Теория информации в научной визуализации. Энтропия 13, 254–273. doi: 10.3390/e13010254

CrossRef Full Text

Ward, B., and Mazaheri, Y. (2008). Скорость передачи информации в экспериментах с фМРТ, измеренная с использованием теории взаимной информации. J. Neurosci. Методы 167, 22–30. doi: 10.1016/j.jneumeth.2007.06.027

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Веллман, Х.М., Кросс, Д., и Уотсон, Дж. (2001). Метаанализ развития теории разума: правда о ложных убеждениях. Детская разработка. 72, 655–684. doi: 10.1111/1467-8624.00304

CrossRef Full Text

Что такое мысленные представления? | Оксфорд Академик

• Иконка Цитировать Цитировать

• Разрешения

• Делиться
  • Твиттер
  • Подробнее

Cite

Сморчкова, Юлия, Кшиштоф Доленга и Тобиас Шлихт (редакторы),

Что такое ментальные представления?

(

New York,

2020;

Online Edn,

Oxford Academic

, 17 июня 2021 г.

), https://doi.org/10.1093/oso/97801

3.001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.0001.000461.0001.0001.000461.000.1093/OSO/97801

3.001.000.1093/oso/97801

3.001.000.1093/oso/978019066. 24 сентября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicЧто такое ментальные репрезентации?МетафизикаФилософия разумаКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicЧто такое ментальные репрезентации?МетафизикаФилософия разумаКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

Abstract

Ментальная репрезентация является одной из основных теоретических конструкций в рамках когнитивной науки и, вместе с введением компьютера в качестве модели разума, ответственна за «когнитивный поворот» в психологии и смежных областях. Представление о когнитивных процессах, таких как восприятие, двигательный контроль и рассуждение, как о процессах, состоящих в манипулировании содержательными проводниками, представляющими мир, позволило нам уточнить наши объяснения поведения и привело к огромным эмпирическим достижениям. Несмотря на центральную роль, которую понятие играет в когнитивной науке, не существует единогласно принятой характеристики ментальной репрезентации. Технологический и методологический прогресс в когнитивных науках породил множество вычислительных моделей мозга и разума, многие из которых ввели несовместимые друг с другом понятия ментальной репрезентации. Это распространение заставило некоторых философов усомниться в метафизическом статусе и объяснительной полезности этого понятия. Эта книга содержит современные главы по теме ментальной репрезентации, собирая некоторых ведущих экспертов в этой области и позволяя им участвовать в содержательном обмене мнениями по некоторым из наиболее спорных вопросов. Сборник собирает как сторонников, так и критиков концепции ментальной репрезентации, позволяя им заниматься такими темами, как онтологический статус репрезентаций, возможность сформулировать общее описание ментальной репрезентации, которое соответствовало бы нашим лучшим объяснительным практикам, и возможность предоставление такого отчета в полностью натуралистических терминах.

Ключевые слова: ментальная репрезентация, когнитивная наука, психология, неврология, функционализм, дефляционизм, натурализация содержания, интенциональность, механистическое объяснение, естественный вид

Субъект

Метафизика Философия разума

Содержание

• Передняя часть

  • Страница авторского права
  • Предисловие
  • Авторы
• Расширять Введение
  • Расширять 1 Дефляционный счет ментальной репрезентации
    • Расширять 2 Защита репрезентативного реализма
      • Расширять 3 Дефляционный дефляционизм в отношении ментальной репрезентации
        • Расширять 4 Представление как согласование с отсутствием
          • Расширять 5 Овеществление представлений
            • Расширять 6 Расположенные ментальные репрезентации: зачем нам нужны ментальные репрезентации и как мы должны их понимать
              • Расширять 7 Репрезентативные виды
                • Расширять 8 Функционалистские взаимосвязи психологических состояний человека Inter Se , то же самое для марсиан
                  • Расширять 9 Неестественное ментальное представление
                    • Расширять 10 Обнаружение ошибок и репрезентативные механизмы

                      • Конец Материи

                        • Индекс

                      Войти

                      Получить помощь с доступом

                      Получить помощь с доступом

                      Институциональный доступ

                      Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

                      Доступ на основе IP

                      Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

                      Войдите через свое учреждение

                      Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

                      1. Щелкните Войти через свое учреждение.
                      2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
                      3. При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
                      4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

                      Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

                      Войти с помощью читательского билета

                      Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

                      Члены общества

                      Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

                      Войти через сайт сообщества

                      Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

                      1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
                      2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
                      3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

                      Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

                      Вход через личный кабинет

                      Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

                      Личный кабинет

                      Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

                      Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

                      Просмотр учетных записей, вошедших в систему

                      Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

                      • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.