Влияние на личность воспитания: какой фактор играет главную роль в становлении личности

Содержание

какой фактор играет главную роль в становлении личности

Жаксылык Сабитов, историк, специально для Vласти

В качестве иллюстрации использованы кадры из фильма «Гаттака»

Вопрос о том, что влияет больше на становление личности: гены или воспитание, волнует человечество с древнейших времен.

По легенде один из древних правителей Индии попытался ответить, что сильнее скажется на человеке: аристократическое происхождение по крови или аристократические воспитание простолюдина, который не является аристократом по крови. Насильно отобранные дети аристократов выросли изолированно без воспитания и человеческого общения и фактически не смогли освоить человеческие языки и не стали членами общества. А простолюдин, воспитанный как аристократ, достиг успеха при дворе. Стало ясно, что благородство происхождения без должного воспитания не даст положительных результатов.

Данная научная проблема до сих пор не решена. Связано это с тем, что очень трудно разделить влияние генов (природных задатков) и факторов окружающей среды (воспитания и среды, в которой растет человек).

Большинство детей живет со своими генетическими родителями и понять, что они унаследовали генетически, а что получили в результате воспитания и факторов окружающей среды, очень трудно. Ответить на вопрос можно было бы, проведя научный эксперимент — специально разлучить однояйцевых близнецов и растить их в разных социальных условиях, при разной среде и разном воспитании. Такое исследование стало бы неэтичным, так как близнецы становились подопытными «крысами», что неприемлемо в эпоху развитой демократии и доминирования прав человека как краеугольного камня в системе ценностей.

Но ученые не были бы учеными, если не постарались бы обойти данное ограничение. В 1979 году Томас Бошард и Давид Ликкен, а также их коллеги из университета штата Миннесота в Миннеаполисе начали исследование, которое пыталось измерить, что влияет больше на индивидуальные психологические особенности человека  — гены или воспитание. Ученые не проводили эксперимент с «разлучением близнецов», разумно предположив, что при должных усилиях вполне можно обнаружить монозиготных близнецов (с одним генетическим багажом), разлученных в детстве и воспитанных в разных семьях и в разных условиях.

В 1983 году Томас Бошард и Давид Ликкен со своей командой начали искать пары разлученных близнецов. В итоге было изучено 56 пар монозиготных разлученных близнецов из восьми стран. Каждая пара потратила примерно неделю на сдачу психологических и физиологических тестов и измерений. Разлученные близнецы сравнивались с монозиготными близнецами, которые никогда не разлучались и жили в одной семье.

Полученные данные сводились к следующим тезисам:

1. Интеллект во многом определяется генетическими факторами, — по измерениям авторов, 70 % различий интеллектуальных способностей определены генетически, а 30 % могут быть увеличены или уменьшены за счет влияния окружающей среды и воспитания (образование, семья, среда и т.д.).

2. Черты характера, такие как экстраверсия-интроверсия (открытость или недоверие к внешнему миру), нервозность (тенденция к беспокойству и сильным эмоциональным проявлениям), добросовестность (степень компетенции и ответственности) на 65 % определяются генетическими факторами, а не факторами окружающей среды или воспитания.

Но здесь стоит отметить, что данная работа не всеми учеными признается как методологически точная. Беквит в 1991 году и Биллингс в 1992 году критиковали ее. После полученной критики Томас Бошард выпустил книгу, в которой скоректировал свою точку зрения, признав, что 40 % различий в чертах характера и 50 % различий в интеллекте генетически обусловлены. Однако до сих пор находятся люди, которые утверждают, что в среднем представители разных рас имеют генетически обусловленные различия в интеллекте (базируясь на установленном факте разности среднего IQ у разных расовых групп в США), не обращая внимание на то, что интеллект может быть обусловлен не столько генетикой, сколько социальными факторами, внутри которых живут разные расы в США. Эти социальные факторы позже и влияют на средний уровень IQ.

Другая группа ученых попыталась выявить сколько процентов детей гениальных родителей будут иметь выдающийся интеллект. 

В 80-х годах прошлого века был создан специальный банк спермы от выдающихся мужчин, которые становились лауреатами Нобелевской премии.

Более 200 гражданок США разных этнических групп решились на вынашивание, рождение, а также воспитание детей от гениев. После того как ребенок достигал 25 лет, ученые подводили итоги, замеряя IQ. Только один из 200 детей имел высокий уровень IQ — 180. Другие «дети гениев» продемонстрировали обычные нормальные способности. Данный эксперимент, по мнению авторов, показал, что гениальность практически невозможно унаследовать. Некоторые ученые критиковали данный вывод, выдвигая более обоснованный тезис о том, что интеллект чаще всего наследуется от матери, а не от отца. Другие ученые выдвигали тезис о том, что различные факторы во время беременности матери также могут оказывать сильное влияние на ребенка.

Появление генетики не дало ответа на данный вопрос. Талантливо снятый фильм «Гаттака» показывает нам, что даже имея генетические недостатки в организме, человек может достичь своих целей при условии адского трудолюбия и фанатической концентрации.

В данном фильме генетически ущербный старший брат, который по всем прогнозам должен был умереть еще в молодости, побеждает генетически идеального младшего брата, родившегося в пробирке, за счет того, что целенаправленно шел к своей цели невзирая ни на что, в то время как младший брат, не имевший цели не смог достичь ничего, страдая от «синдрома совершенства».

Еще один эксперимент, проведенный уже в 2000-х годах, показал, что важны не сами гены, а что человек думает о них.

В одном из экспериментов ученые поделили студентов на две одинаковые по интеллектуальным показателям группы, дав им одни и те же задания. Но при этом первой группе студентов внушили мысль о том, что их уровень интеллекта генетически определен и прыгнуть выше головы невозможно из-за того, что генетика решает все. Второй группе студентов внушили мысль о том, что умственные тренировки и целенаправленные усилия в сфере решения задач играют большую роль в общем интеллекте человека, чем генетические факторы.

В итоге вторая группа, которая изначально не отличалась от первой группы, дала гораздо лучшие результаты, чем первая. Таким образом, не сами гены, а вера людей в то, какую роль они играют, очень сильно влияют на успех человека в той или иной сфере. Если человек верит, что он сможет сделать что-то, он действительно сможет сделать это, если же он не верит в себя и «свои гены», то он действительно не сможет сделать то, что ему задали.

Эми Чуа, профессор права Йельского университета, включенный в 2011 году журналом Time в топ 100 самых влиятельных людей мира (на 13-ом месте), в 2011 году заинтересовалась данным вопросом. В том же году у нее вышла книга-бестселлер «Боевой гимн матери-тигрицы», о том, как азиатские мамы в США, за счет целенаправленной муштры и дисциплины, делают своих детей интеллектуально более умными и более успешными. Книга вызвала не только большой резонанс, но и большие дебаты в обществе по поводу систем воспитания в США. В 2015 году вышла новая книга «Тройной пакет: как три уникальные черты объясняют взлет и падение культурных групп в Америке», где соавтором Эми Чуа выступил ее муж Джед Рубинфельд, также профессор Йельского университета.

Авторы этого труда изучили, какие этнические группы в США более успешны по сравнению с общей массой населения. Эми и Джед выделили следующие группы населения: евреи, китайцы, индийцы, кубинцы, ливанцы, иранцы, нигерийцы и мормоны. После чего авторы постарались ответить на вопрос, почему в США преуспевают представители этих этнических меньшинств. 

При этом авторы отмечают, что современная успешность данных групп может вполне измениться. К примеру, в 1960-е годы, крайне успешной этнической группой в США считались греки, которые сейчас мало чем отличаются в плане успешности от большинства американцев. А сами азиаты, живущие в США в третьем поколении, уже мало отличаются от местных по уровню своих достижений. Таким образом, результаты успешности или неуспешности, согласно авторам детерминированы не генетикой или расой, а именно культурой, воспитанием и средой.

Авторы выделили три компонента успеха:

1. Наличие у вышеобозначенных групп чувства собственного превосходства над остальными людьми («простыми смертными»).

То есть гордость своим происхождением («генами») является базовым компонентом для успеха. Если человек с детства стопроцентно уверен, что он интеллектуально и в других сферах превосходит своих сверстников, то он, в конце концов, будет стремиться превосходить всех в плане интеллекта и в других сферах. Данный эффект Роберт Мертон назвал «самосбывающимся пророчеством». Оригинальное определение звучит следующим образом: 

«Самоисполняющееся пророчество — ложное определение ситуации, вызывающее новое поведение, которое превращает первоначальное ложное представление в реальность». 

Как сказано в Википедии: «предсказание, которое выглядит истинным, но на самом деле таковым не является, может в значительной мере влиять на поведение людей таким образом, что их последующие действия сами приводят к исполнению предсказания». Таким образом, люди, верящие в то, что они имеют «хорошие гены», делающие их умнее всех остальных людей, в реальности станут более умными людьми за счет самоисполняющегося пророчества.

2. «Неуверенность в себе» и опора только на собственные силы. Данное качество очень важно, так как оно заставляет каждый раз доказывать, что существующее чувство собственного превосходства оправдано. Поэтому люди, обладающие чувством собственного превосходства и одновременно «неуверенные в себе» каждый раз должны доказывать себе, что они достойны той высокой самооценки, которые они имеют. При этом надо сказать, что все вышеобозначенные этнические группы эмигрантов – это социальные аутсайдеры, не имеющие таких конкурентных преимуществ как коренные американцы, обладающие как большим экономическим капиталом, так и большими связями (большой социальный капитал). Поэтому представитель данных групп осознает, что ему нужно в два-три раза больше трудиться, чтобы достичь того, что местные могут получить при гораздо меньших усилиях. Плюс человек с такими качествами обычно понимает, что никто ему не поможет (родители могут относиться к беднейшим слоям населения в большинстве случаев) и он должен рассчитывать только на свои силы.

3. «Холодная реакция», или способность контролировать импульсивные желания, то есть развитая самодисциплина. В американской культуре данное качество ценилось всегда и его даже называли «абсолютным залогом успеха». Также в данной культуре считается, что самодисциплина гораздо важнее мотивации.

Люси Келлавэй, колумнист Financial Times назвала книгу «лучшей универсальной теорией успеха, которую она видела». Споры о данной работе продолжаются до сих пор, но во многом авторы правы, выделяя три вышеуказанных качества, необходимых для жизненного успеха.

Заканчивая свой очерк, хотелось бы привести метафору, объясняющую мое авторское видение того, что важнее: гены или воспитание. Гены можно сравнить с фундаментом, а процесс воспитания — со строительством дома. Без хорошего фундамента невозможно построить хороший дом, но наличие фундамента отнюдь не гарантирует того, что хороший дом будет построен. Только целенаправленные усилия по правильному воспитанию ребенка в соответствующей среде, дадут положительные результаты. Здесь я солидарен с Эми Чуа и ее соавтором-мужем, — гордость своим происхождением, расчет только на собственные силы и развитая самодисциплина (контроль над своими импульсами) позволяет вырастить из ребенка развитую успешную личность.

Как семья влияет на формирование личности ребенка

Почему успешность ребенка в жизни напрямую зависит от семейного окружения? Существуют ли критерии, по которым можно оценить взаимоотношения детей и родителей? О чем взрослым необходимо знать, чтобы в будущем у их ребенка была собственная счастливая семья? На эти вопросы отвечает психолог Центра содействия семейному воспитанию имени Ю. В. Никулина Екатерина Кушникова.

Все начинается с семьи

Традиционно основным институтом воспитания человека, начиная с его рождения и заканчивая становлением как личности, выступает семья. Там ребенок получает любовь, поддержку и принятие со стороны родителей, учится устанавливать доверительные отношения с ближайшим окружением, наблюдает за отношениями между членами семьи и берет их за основу для своих будущих отношений. Семья выступает базой для формирования чувства безопасности, и именно с нее начинается привитие ребенку определенных качеств, идей и взглядов. «Именно в семье ребенок проводит 70% своего времени. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, чаще всего тех, с кем они находятся в самом близком контакте», — отмечает Екатерина.

Не навреди!

Дети, имеющие разнообразный социальный опыт, умеющие справляться со сложностями, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, как правило, положительно реагируют на происходящие вокруг перемены и умеют лучше адаптироваться в новой обстановке. Если же родители не уделяли ребенку должного внимания, не научили его адекватно заданной ситуации реагировать на раздражители, то, вероятнее всего, у него будут наблюдаться трудности с адаптацией и проблемы в общении с друзьями и сверстниками.

«Если родитель невнимателен к особенностям ребенка, склонен к директивному стилю воспитания, не принимает свое чадо таким, какое оно есть, а старается вогнать его в рамки собственных ожиданий, скорее всего, отношения между таким родителем и ребенком не станут доверительными, у них будут часто возникать конфликты. В то же время возможными трудностями в социализации чревата и гиперопека. У ребенка, чьи родители излишне его опекали, будут наблюдаться тревожность, страх всего нового и неизвестного. Он будет осторожен, застенчив и боязлив», — говорит специалист.

Что нужно для счастья ребенка

На примере семей, где в отношениях родителей и детей не было проблем, можно выделить ряд критериев:

  • Родители принимают детей такими, какие они есть.
  • Родители стараются понимать свои эмоции и состояния и в корректной форме сообщать о них членам семьи, не стесняются говорить о своих чувствах.
  • Родители с уважением относятся к нуждам и потребностям всех членов семьи.
  • Родители формируют отношения с ребенком через совместную деятельность: это может быть совместное приготовление еды, занятия спортом, изготовление поделок. Придерживаются внутрисемейных традиций: кто-то уезжает за город в праздники, а кто-то делает игрушки своими руками или зимой ездит кататься на лыжах.
  • Родители искреннее интересуются переживаниями ребенка.
  • Родители не формируют ожиданий и не навязывают их своему ребенку; не реализуют через ребенка свои несбывшиеся желания.

«Если, например, мама мечтала быть балериной, то совершенно не обязательно, что ее дочь захочет быть примой Большого театра. Любое насильственное воздействие негативно сказывается на ребенке и, несомненно, в дальнейшем отразится на детско-родительских отношениях», − отмечает специалист.

Дети уникальны и особенны, и только бережное отношение, любовь и принятие могут стать залогом формирования доверительных детско-родительских отношений и сохранения родительского авторитета в глазах ребенка.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Влияние семьи на личность | Статья в журнале «Молодой ученый»

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими.

Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает человеку очень многое, но может не дать ничего. Существуют и неполные семьи, и семьи с детьми-инвалидами и т.д. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в многодетных семьях; в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитания, то есть, сколько семей, столько и вариантов воспитания личности. Кроме того, человек может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, если он подчиняется всему, чего от него хотят. И в данном случае тоже много зависит от семьи.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности 1, с.21. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье человек получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей.

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья – главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать или отца, бабушку или дедушку и т.д. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию личности 2, с.53.

Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным условиям, помогающим человеку обогащаться новым опытом, становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть и даже подготовиться к ним. Однако в жизни бывают такие ситуации, которые не поддаются предвидению, так как возникают мгновенно, как бы стихийно, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.д. Подобные явления также требуют от членов семьи адаптации, так как им приходится изыскивать новые методы взаимоотношений.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи – в детдомах и интернатах. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное – затормаживается. То же самое может происходить с взрослым человеком, так как недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.

Многие люди ведут себя в присутствии других людей иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если человек ощущает благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием.

В малой группе, где царят дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает весьма сильное влияние на человека. Это особенно проявляется в формировании духовных ценностей, норм и образцов поведения, стиля взаимоотношений между людьми.

Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть самой разнообразной, и в зависимости от этого семья может оказывать на человека большее или меньшее влияние.

Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности общества. Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к обществу.

Благодаря своей репродуктивной функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая изначально формирует личность человека. Семья способствует увеличению созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в общество новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов. Социальные функции семьи проявляются не только в отношении детей, но и в отношении супругов, так как жизнь в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества. Одна из главнейших функций семьи – создание условий для развития личности всех своих членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека.

Рождение детей вызывает радость не только от сознания продолжения своего рода, но и дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге. Также в семье удовлетворяются разнообразные потребности человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимопонимания, признание, уважение, чувство безопасности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с выполнением определенных функций семьи.

К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема асоциальной роли семьи. Не выполняют своих функций семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены некоторые ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.

Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также отметить ее психологическую функцию, так как именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества.

Каждый человек на протяжении своей жизни, как правило, является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи, которую он создает сам. На жизнь в семье родителей приходятся периоды приблизительно до юношеского возраста. В период возмужания человек постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль для него начинает играть семья.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку, прежде всего, нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть, необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка.

С самого раннего возраста правильный процесс развития осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции.

Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества.

Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей.

В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности.

Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие противоположному полу. Правильное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего развития их личности 3, с.124.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это – гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье – система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие – гиперопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой невмешательства. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.

Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению происходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится “колючим”, раздраженным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых и, что самое страшное, ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до потери своего “Я”.

Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождению от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период и после него, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

Существует 3 стиля родительского поведения – авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле желание родителя – закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов.

Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним.

Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

Сколько семей, столько и вариантов воспитания. В зависимости от этого происходит и становление личности. Личностью может стать лишь человек, желающий чего-то добиться в жизни, имеющий свои цели и упорно идущий к их достижению. Это человек с устойчивой системой норм, ценностей, имеющий твердые убеждения, а также собственное мнение по каждому вопросу, умеющий отстаивать свою точку зрения.

Становление личности связано с влиянием на человека различных факторов, как биологических, так и социальных. Имеет значение каждая мелочь – от генов до питания. Малейшая ошибка – и человек может потерять свою индивидуальность, стать “таким, как все”. Каждый из нас хочет сделать карьеру, создать семью, вырастить детей. У всех разная самооценка, потребности и уровень притязаний, и это также является одним из факторов, влияющих на становление личности наряду с семьей и т.д. В семье человек получает свой первый социальный опыт, делает первые шаги, говорит первые слова. На становление личности человека влияют не только мать и отец, но и другие члены семьи.

Очень важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе.

Семья – главный источник всех правильных поступков на жизненном пути личности и искоренение ошибок в воспитании является возможным.

Литература:

  1. Земска М. Семья и личность. – М., 2009. – 133 с.

  2. Лисина М.И. Семья и формирование личности. – М., 2006. – 180 с.

  3. Миндель А.Я. Воспитание и развитие личности подростка. – М., 2007. – 225 с.

Роль воспитания в развитии личности

Говоря описательно, воспитание в развитии личности выступает важным фактором наряду с наследственностью и средой.

Функции воспитания

Оно обеспечивает социализацию личности, программирует параметры ее развития с учетом многогранности воздействия различных факторов. Воспитание — это спланированный, долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания. Ему присущи такие функции:
— диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития;
— организация учебно-воспитательной деятельности детей;
— использование положительных факторов в развитии качеств личности;
— содержания воспитания, средств и условий социальной среды;
— воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний;
— формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил в разных сферах деятельности: научной, профессиональной, творческо-эстетической, конструктивно-технической и т.д.
«Целостность человека, обладающего единой социальной сущностью и наряду с этим наделенного природными силами живого чувственного существа, основана на диалектике взаимодействия социального и биологического». Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.
Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.
При организации воспитания педагогам следует помнить, что разные виды деятельности оказывают различное влияние на развитие тех или иных способностей человека в разные его возрастные периоды. Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.
Порождаемые деятельностью новые потребности и наличные возможности их удовлетворения создают ряд последующих противоречий. Они выступают движущей силой развития личности. Такие противоречия возникают между возрастными физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, между новыми потребностями и прежними возможностями, между имеющимися способностями и потребностями более высокого уровня развития и т.д.
Подлинные достижения человека накапливаются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Создавая что-нибудь значительное, человек и сам растет; в творческих, добродетельных делах важнейший источник его роста. «Способности человека — это снаряжение, которое выковывается не без его участия». Воспитание и деятельность создают основу для проявления и развития природных задатков и способностей. Практикой доказано, что целенаправленное воспитание обеспечивает развитие особых задатков, инициирует духовные и физические силы. Это подтверждают успехи педагогов-новаторов, практика нейролингвистического программирования (НЛП). Неправильное воспитание способно деструктурировать уже развитое в человеке, а отсутствие подобающих условий— вовсе остановить развитие даже особо одаренных личностей. Подводя читателя к пониманию роли воспитания и деятельности в развитии способностей, отметим необходимость формирования таких способностей, как трудолюбие и высокая работоспособность. Многие известные гении человечества утверждают, что всеми своими успехами они обязаны тяжелому труду и упорству в достижении намеченных целей и только на 10 % — своим способностям и склонностям.
Организуя воспитание, видимо, следует исходить из идей Л.C. Выготского о двух взаимосвязанных зонах развития: актуального и ближайшего, учитывать их индивидуальные возможности и адекватность требований, развитость мотивационной сферы воспитуемых.

Факторы развития и формирования личности

Важнейшие закономерности и факторы развития и формирования личности можно рассматривать как внешние и внутренние. К внешним относятся совокупное влияние вышеназванных сред и воспитания. К внутренним факторам — природные потребности и влечения, потребности в общении, альтруизме, доминировании, агрессивности и специфические социальные потребности — духовные, творческие потребности, нравственно-ценностные, потребности в самосовершенствовании, интересы, убеждения, чувства и переживания и т.д., возникающие под воздействием среды и воспитания. В результате комплексного взаимодействия этих факторов происходит развитие и формирование личности. В процессе развития сложно найти период равномерного влияния всех факторов. Как правило, наблюдается поочередное или групповое их преобладание.
До сих пор в педагогике обоснованно утверждается решающее влияние воспитания на развитие и формирование личности через стимулирование внутренней активности (двигательной, познавательной активности общения) и активности своего совершенствования, саморазвития. Иными словами, это формирование мотивации.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что все в развитии личности в определенной степени внешне обусловлено, но не вытекает прямо из внешних условий. В этом плане созвучна и позиция Р.С. Немова: «Человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется со-циальноприродным существом, частично похожим, частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет и то и другое.
До сих пор в своих политических, экономических, психологических и педагогических представлениях о человеке мы по преимуществу учитывали социальное начало, а человек, как показала жизненная практика, даже в относительно спокойные времена истории не переставал быть отчасти животным, т.е. биологическим существом не только в смысле органических потребностей, но и в своем поведении. Основная научная ошибка марксистско-ленинского учения в понимании природы человека состояла, вероятно, в том, что в социальных планах переустройства общества в расчет принималось только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное происхождение».
Внешние факторы формирования личности, проявляясь через сильное биологическое начало (имеем в виду и изначальную духовную субстанцию), обеспечивают развитие, совершенствование. Наверно, не всегда в достаточной степени биологическое в человеке подчиняется внешним факторам развития. Видимо, некоторый генетический атавизм имеет место в биологическом развитии. Педагогическая практика знает немало примеров, когда великолепные условия жизни и воспитания не давали положительных результатов, или, с другой стороны, в тяжелейших семейных, социальных, бытовых условиях, в условиях голода и лишений (годы войн), но при правильной организации воспитательной работы, создании воспитательной среды достигались высокие позитивные результаты развития и формирования личности. Педагогический опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашви-ли показывает, что в первую очередь формирует личность система отношений, складывающаяся у личности со средой и окружающими ее людьми, создаваемая родителями и педагогами, взрослыми.
Развитие ребенка происходит в условиях многообразных отношений положительного и отрицательного характера. Система педагогически обоснованных воспитательных отношений формирует характер личности, ценностные ориентации, идеалы, представления, мировоззрение, чувственно-эмоциональную сферу. Однако не всегда ребенок удовлетворен правильно организованной системой отношений. Она для него не актуализируется в жизненно необходимую. Формируя многообразие отношений к реальности, она иногда не учитывает внутреннее «Я» индивидуальности, психическое развитие и условия физического развития, скрытую внутреннюю позицию воспитуемого. Высокий результат развития и формирования достигается, если воспитательная система в лице педагога обеспечивает тонкое психолого-педагогическое влияние в контексте единомыслия с ребенком, обеспечивает гармонию складывающихся многообразных отношений, уводит его в мир духовной деятельности и ценностей, инициирует его духовную энергию, обеспечивает развитие мотивов и потребностей.
Но, в то же время, анализируя закономерности воспитания как общепланетарного явления, хотелось бы отметить и то, что осознанное отношение к своему совершенствованию и предназначению на Земле — это, пожалуй, основное объективное условие продолжения и сохранения жизни. И в этом смысле воспитание — явление, взращенное и сохраненное в генетическом коде человечества.
Важным фактором в развитии выступает личность самого ученика (или человека вообще) как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся персоны.
Активность личности человека видится в двух аспектах: чисто физическая и психическая. Эти два вида активности могут в отдельном человеке проявляться во множестве комбинаций: высокая физическая активность и низкая психическая; высокая психическая и низкая физическая; средняя активность та и другая; низкая активность та и другая и т.п.
На человека оказывает влияние ряд факторов, обусловливающих его активность. Первым из них выступает его наследственность, определяющая его атомно-физиологическую и психическую организацию. Вторым фактором выступают средовые условия. И третий фактор — это воспитание в широком смысле слова. Оно может оказать влияние на развитие физической и психической активности через систему специально организованного обучения и собственно воспитания. Для школьников — это воспитание, развитие познавательного интереса к учению, формирование мотивации учения, развитие мыслительной активности, развитие системы ценностных ориентации, духовных идеалов, духовных и материальных потребностей.
Функция воспитания в данном случае будет сводиться к развитию («запуску») в ребенке механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития. Во многом — человек творец самого себя. При том, что определенная программа индивидуального развития заложена уже на генетическом уровне (в том числе физическая и психическая предрасположенность), за человеком остается право развивать себя.
Не отрицая первостепенной роли воспитания в развитии личности, хочется заметить, что не все люди поддаются апробированным в обществе развивающим и формирующим воздействиям. Одновременное комплексное влияние на развитие личности положительных и отрицательных (прежде всего социального происхождения) факторов расширяет диапазон мутаций психических новообразований, угрожающих здоровью отдельно взятого человека, нации, государства, планеты. Происходит замена духовных ценностей чувственными и материальными, растет число наркоманов, садистов и маньяков разной направленности, представителей сект, готовых к уничтожению чуть ли не всего человечества ради своей идеи, людей с суицидальным поведением, психопатов (людей, не способных идти ни на какие компромиссы), «когда созданный людьми мир вещей начинает превалировать над миром человеческих ценностей». Видимо, обществу нужны новые теории и концепции, диалектическая переоценка уже имеющихся социальных и социально-психологических ресурсов, обеспечивающих в современных условиях развитие и формирование личности, способной к саморазвитию и самосохранению, как особого биологического вида на Земле.

14. Влияние воспитания на развитие личности

Воспитание — главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве, Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессильности и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели.

Воспитание — это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

15. Влияние деятельности на развитие личности

Под деятельностью понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Самая большая сложность заключается в разумной организации и направлении деятельности.

Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направленности выделяются познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельности.

Деятельность может быть активной и пассивной.

Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, не и необходимость применять полученные знания на практике.

Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник — потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие’ видов деятельности для их удовлетворения.

Активность самого человека — непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.

Стили родительского воспитания и их влияние на формирование личности ребенка

Авторитарный стиль

Подразумевает жесткие методы воспитания: «Как я сказал, так и будет» – родители устанавливают правила и не готовы их менять, ребенок в семье не обладает правом голоса и вынужден подчиняться. Родители жестко контролируют ребенка, не принимают, а иногда даже отвергают его чувства и переживания. Ребенка любят, стремятся дать ему все лучшее – все, кроме ласки и понимания.

Вследствие такого воспитания малыш вырастет пассивным, будет всегда ориентироваться на авторитетных личностей и не сможет проявлять инициативу. В семьях, использующих авторитарный стиль воспитания, любые лидерские проявления подавляются. Такие дети попадают в группу риска по возникновению зависимого поведения.

Либеральный стиль

Этот стиль воспитания близок к анархии. Ребенку можно все — он растет в атмосфере полной вседозволенности. Родители тепло относятся к своему чаду и принимают его эмоции, всецело доверяют ребенку, освобождая себя от ответственности за результат. Уровень контроля низкий — родители не способны требовать и организовывать, по факту не помогая ребенку и не поддерживая его.

Дети вырастают тревожными, нервозными, поскольку у них нет четких правил и норм — они не знают, как правильно. Склонны к непослушанию, агрессивности, импульсивности. Проблемы в саду и школе часто возникают из-за необходимости соблюдать правила.

У этих детей высока вероятность попасть под влияние асоциальных групп.

Индифферентный стиль

Это самый неблагоприятный стиль воспитания, в котором отсутствует и принятие чувств и эмоций ребенка, и контроль. Родители эмоционально холодны к ребенку, не замечают его интересов и не занимаются им, при этом они очень придирчивы — требуют соблюдать порядок и подчиняться требованиям.

Дети из этих семей наиболее подвержены формированию отклоняющегося от норм поведения вплоть до совершения правонарушений. Сложно прогнозировать, каким именно вырастет ребенок в подобной семье – он может быть очень агрессивным и импульсивным, а может — тревожным и неуверенным в себе.

Стоит понимать, что на формирование личности ребенка влияет множество факторов, и даже в семьях с неблагоприятной обстановкой может вырасти достаточно гармоничная личность, но, тем не менее, исследования показывают, что стиль воспитания оказывает существенное влияние на развития ребенка.

Рекомендации

Анализ стилей воспитания показывает, что авторитетный стиль — наиболее благоприятный для формирования гармоничной личности. Самое главное при его использовании – обозначить границы еще в раннем детстве.

Либеральный стиль может показаться привлекательным тем родителям, что радеют за свободу и независимость ребенка, но на деле он не приносит должного результата.

А вот индифферентного и авторитарного стилей надо избегать…

Итак, знания о многообразии стилей воспитания подразумевают их эффективное и своевременное использование. В любом случае детям необходима душевная теплота, эмоциональное общение, понимание и приятие.

Любите своих детей, будьте внимательны к ним и соблюдайте баланс между строгостью и добротой.

Автор: Екатерина Головина

Высокая личностная тревожность может значительно затруднять учебную деятельность ребенка и его социальные контакты. Пройдите тест, созданный специалистами портала Я – родитель и оцените уровень тревожности своего ребенка.

Пройти тест

«Стиль воспитания и его влияние на формирование личности преступника» • Дорога к дому

Специалистами проекта «Твой шанс» программы «Дорога к дому» проводится психологическая работа в исправительной колонии №1 г. Вологда с осужденными женщинами, которые готовятся к освобождению. На территории города Череповец работа ведется с их семьями.

Такая поддержка семьи направлена на улучшение внутрисемейных отношений, устранение конфликтных ситуаций, принятие женщинами на себя ответственности за воспитание своего ребенка, развитие материнских чувств и установление эмоционально близких отношений между матерью и ребенком.

За год работы с женщинами в колонии и опекунами их детей, которые, в большинстве своем, являются родителями осужденных, удалось установить факт, что бабушки и дедушки (опекуны) воспитывают внуков так же, как когда-то воспитывали своих детей. Было выявлено два самых распространенных типов воспитания в таких семьях: авторитарный и опекающий.

Авторитарный стиль воспитания

Родители, придерживающиеся этого стиля, держат ребенка под жестким контролем, решают, что для него будет лучше, не интересуются мнением ребенка, подавляют его, не терпят, если ребенок их не слушает или поступает по-своему. У ребенка в такой семье практически нет личного пространства и собственного мнения. Все вопросы, касающиеся его жизни, решаются родителем единолично, без его участия. За провинности наказывают, часто жестоко. Живут по принципу: «Родитель всегда прав!»

Ребенок до определенного возраста выполняет все, что ему говорят беспрекословно. Но в подростковом возрасте родители утрачивают свой авторитет, страх перед наказанием постепенно исчезает. Дети «идут» за пониманием в уличные компании. Они выходят из под контроля родителей, становятся «неуправляемыми». Любыми способами пытаются отделиться от родителей. Часто в этот период подростки начинают курить, употреблять алкоголь и наркотики. Дома постоянно возникают конфликты с родителями, и ребенку все меньше и меньше хочется туда возвращаться, эмоциональная связь между родителем и ребенком утрачивается полностью.

Опекающий стиль воспитания

При опекающем стиле воспитания родители постоянно тревожатся за ребенка, пытаясь оградить его от всевозможных несчастий. Ребенок практически лишен самостоятельности в физическом, психическом, социальном развитии. Когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие.

С одной стороны, это очень заботливые родители, которые всю свою жизнь посвящают ребенку, но с другой стороны, они просто проживают за ребенка его жизнь, подавляя при этом волю и свободу ребенка. При гиперопекающем стиле воспитания родители неосознанно тормозят формирование у ребенка различных навыков и умений, развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия.

Дети в таких семьях часто вырастают беспомощными, инфантильными, неуверенными в себе. Они испытывают проблемы в социализации, внушаемы, ведомы. Некоторые дети в подростковом возрасте наоборот стремятся выйти из чрезмерного контроля и опеки родителей, проявляя агрессию. Постоянный контроль со стороны родителей развивает у таких детей скрытность, они учатся обманывать, используя ложь как средство самозащиты.

«Как при авторитарном, так и при опекающем стиле воспитания ребенок не живет своей жизнью. Его личные желания, амбиции подавляются родителями, в жесткой форме при авторитарном стиле и в мягком при гиперопеке. У ребенка нет права выбора, не развито чувство ответственности, недостаточно сформированы прогностические функции. «Улица» дает им свободу от постоянного контроля родителей, здесь они становятся самостоятельными, начинают осознавать себя как личность. В стремлении казаться более взрослыми и независимыми подростки совершают правонарушения, курят, употребляют алкоголь, наркотики. Некоторые, чтобы быть «как все», некоторые, чтобы выделиться», — пояснила специалист проекта.

Самая главная задача психологической работы с осужденными женщинами и их семьями заключается в том, чтобы восстановить эмоциональную связь между членами семьи, помочь детям и родителям понять друг друга, разделить зоны ответственности. Объединить усилия всех членов семьи для выхода из кризиса, чтобы они действовали вместе, но не нарушали личное пространство друг друга. Донести до родителей, что ребенок проживает свою жизнь и совершает свои ошибки, и какими бы не были мотивы родителей, не стоит лишать его самостоятельности. Родитель или опекун, могут помочь подростку справиться с трудностями, помочь осознать причины этих трудностей, но не решать все проблемы за него.

механизмов, с помощью которых детские черты личности влияют на благополучие взрослых

Curr Dir Psychol Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 5 октября 2009 г.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC2757085

NIHMSID: NIHMS131094

Сара Э. Хэмпсон

Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания и Орегон, Исследовательский институт, Юджин Орегон

Сара Э. Хэмпсон, Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания, и Исследовательский институт Орегона, Юджин, Орегон;

1 Адрес для переписки, Сара Э.Хэмпсон, Орегонский научно-исследовательский институт, 1715 Franklin Boulevard, Eugene, OR 97403, телефон: (541) 484-2123; Факс (541) 484-1108, [email protected] См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Детские черты характера оказывают стойкое влияние на благополучие взрослых. В частности, сознательность в детстве влияет на основные аспекты благополучия взрослых: здоровье, дружбу и мастерство. В настоящее время исследования изучают механизмы, с помощью которых ранние черты личности инициируют и поддерживают определенные жизненные пути.К ним относятся механизмы посредничества и сдерживания, которые могут действовать в критические периоды развития или могут накапливаться со временем. Дальнейшие исследования выиграют от тестирования теоретически выведенных механизмов для различных признаков и изучения переменных по мере их изменения с течением времени, используя как краткосрочные, так и долгосрочные продольные планы на разных этапах жизни.

Ключевые слова: детская личность, механизмы, здоровое поведение, саморегуляция, стресс

По своей сути благополучие взрослого состоит из хорошего физического и эмоционального здоровья, удовлетворительных межличностных отношений и мастерства в выбранных областях.Детские черты личности были вовлечены в достижение всех трех компонентов благополучия, и был достигнут некоторый прогресс в выявлении механизмов, с помощью которых они это делают. Благополучие взрослых является результатом сложной сети биологических, социальных и психологических влияний, разворачивающихся на протяжении всей жизни, что затрудняет отслеживание причинно-следственных связей, связывающих черты личности в раннем детстве с результатами для взрослых. Следовательно, хотя доказательства связи между детскими чертами и исходами во взрослом возрасте растут, исследования механизмов, объясняющих эти связи, остаются относительно скудными.В этой статье описаны механизмы, которые были наиболее изучены на сегодняшний день, и проиллюстрированы некоторые предварительные выводы.

Два недавних обзора документально подтвердили способность личности предсказывать последующие результаты (Ozer & Benet-Martínez, 2006; Roberts, Kuncel, Shiner, Caspi, & Goldberg, 2007). Существенные аспекты благополучия взрослых, предсказываемые детскими личностными чертами, включают смертность, семейные исходы, уровень образования, успех в карьере, качество взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также антисоциальное поведение.Одна детская черта, которая проявляется в качестве удивительно последовательного предсказателя, — это сознательность и ее близкие. Под сознательностью понимается широкий набор качеств, отражающих трудолюбие, упорядоченность и самоконтроль. Взрослые, у которых в детстве была низкая сознательность, с меньшей вероятностью добьются успехов в учебе и карьере, останутся в браке или будут работать и с большей вероятностью будут подвергать себя и других опасности нездоровым, рискованным или даже преступным поведением.

Глубокое влияние детских черт не зависит от предположения, что черты личности остаются стабильными с детства до взрослой жизни.Фактически, появляется все больше свидетельств умеренного изменения личности с течением времени: люди, как правило, становятся менее склонными к риску, более доминирующими в обществе и более сознательными на протяжении всей жизни, и есть индивидуальные различия в скорости изменения черт характера (Робертс, Вуд, & Каспи, в печати). Эффекты ранних черт могут позже стать самоподдерживающимися и сохраняться долгое время после того, как первоначальное влияние черты изменилось. Более того, для тех черт, которые остаются относительно стабильными на протяжении всей жизни, их значение для благополучия может меняться на протяжении жизни, как и их механизмы воздействия.

Ниже описаны три механизма, с помощью которых детские черты влияют на благополучие взрослых: поведение, связанное со здоровьем, саморегуляция и механизмы стресса. Каждый из этих механизмов также включает один или несколько из следующих процессов развития на протяжении всей жизни: посредничество , модерация , критических периодов и накопление . Кратко описывается иллюстративное исследование, демонстрирующее эти механизмы и процессы детской сознательности, поиска ощущений и враждебности.Статья завершается рекомендациями для будущих исследований.

МЕХАНИЗМЫ ЗДОРОВЬЯ-ПОВЕДЕНИЯ

Хорошее самочувствие и хорошее здоровье идут рука об руку. Большая часть исследований механизмов, с помощью которых черты личности в детстве влияют на благополучие в будущем, изучаются последствиями для здоровья, а значительная часть этих исследований посвящена оценке механизмов поведения в отношении здоровья. В важном исследовании влияния детских черт на исходы здоровья взрослых Friedman et al. (1995) обнаружили, что дети в исследовании жизненного цикла Термана, которые были очень сознательными в возрасте 11 лет, имели примерно на 30% меньше шансов умереть в любой конкретный год взрослой жизни, чем те, у кого была заметно низкая сознательность.Это сногсшибательное открытие послужило толчком к поиску механизмов, объясняющих, почему сознательность в детстве связана со смертностью. Основываясь на идее о том, что детские черты могут влиять на здоровье взрослых посредством моделей поведения, укрепляющего здоровье и наносящего вред здоровью, на протяжении всей жизни, были предложены механизмы, в которых поведение, связанное со здоровьем, служило посредниками влияния детских черт (Friedman, 2000).

Механизмы-посредники — это наиболее изученные процессы, с помощью которых ранние черты влияют на долгосрочные результаты.Посредник образует мост на пути от детских черт к благополучию взрослых. Например, если низкий уровень сознательности в детстве предсказывает склонность к риску, а принятие риска увеличивает шансы смерти в результате несчастного случая, то принятие риска является потенциальным посредником влияния сознательности в детстве на долголетие. Если статистические тесты показывают, что прямая связь между сознательностью в детстве и долголетием уменьшается или исчезает, когда в анализ включается промежуточная переменная, то было продемонстрировано опосредование (см.).

Проиллюстрированы концепции посредничества и модерации. (1a) Показаны три пути, относящиеся к посредничеству. Все три пути должны быть значимыми до тестирования на посредничество. Косвенный (опосредованный) путь состоит из пути A (связь между признаком и промежуточной переменной, например, сознательность и курение) и пути B (связь между промежуточной переменной и результатом, например, курением и смертностью). Сила прямого пути C (связь между признаком и результатом, e.g., добросовестность и смертность) следует уменьшить, если в модель включен косвенный путь. Например, рост смертности среди лиц с более низким уровнем сознательности в детстве частично опосредован их более высоким уровнем курения на протяжении всей жизни. (1b) Сила связи между прогностическим фактором (например, родительским контролем) и результатом (например, академической успеваемостью) зависит от уровня сознательности ребенка (например, низкий, средний или высокий). В этом примере дети с высокой сознательностью лучше всего защищены от влияния родительского контроля на успеваемость.

В соответствии с одним этапом модели посредничества (см. Путь A в), существует множество доказательств того, что менее сознательные люди с большей вероятностью будут заниматься нездоровой деятельностью, такой как употребление табака и других веществ, рискованный секс, рискованное вождение и насилие , которые увеличивают риск опасных для жизни заболеваний и несчастных случаев (Bogg & Roberts, 2004). Эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что поведение, связанное со здоровьем, может опосредовать влияние сознательности в детстве на результаты в отношении здоровья, но для идеальной демонстрации необходимо изучить все пути, указанные в том же исследовании.Чтобы проиллюстрировать, в последующем 40-летнем исследовании влияние детской сознательности, оцененное в начальной школе, на самооценку здоровья в среднем возрасте было частично опосредовано курением: менее сознательные дети курили больше во взрослом возрасте, и прогнозировался более высокий уровень курения. более слабая самооценка здоровья взрослых (Hampson, Goldberg, Vogt, & Dubanoski, 2006). Исследование Термана представляет собой еще более убедительную иллюстрацию того, что результатом для здоровья стала смертность. Friedman et al. (1995) обнаружили, что связь между сознательностью в детстве и долголетием частично опосредована образцами употребления сигарет на протяжении всей жизни и другим поведением в отношении здоровья (косвенные пути A и B in).

Добросовестность может влиять на поведение, связанное со здоровьем, через несколько более общих процессов, посредством которых личностные черты имеют последующие эффекты. Сознательные люди, вероятно, более восприимчивы к внешнему социальному контролю над своим поведением, а также имеют больший внутренний контроль над импульсами, что позволяет им откладывать удовлетворение и выполнять планы. Они, вероятно, будут тяготеть к нишам, совместимым с их атрибутами, включая относительно безопасные условия для работы и отдыха, и будут искать единомышленников.Сознательные люди могут вызывать положительные реакции, которые со временем будут способствовать сохранению этих черт и связанных с ними моделей поведения.

Не вся связь между сознательностью в детстве и долголетием в исследовании Термана объяснялась механизмами поведения и здоровья, что указывает на необходимость изучения других механизмов. Сознательность в детстве является одним из факторов, определяющих уровень образования (Noftle & Robins, 2007), и Hampson, Goldberg, Vogt, & Dubanoski (2007) обнаружили, что предыдущий уровень образования имел как прямое, так и косвенное (опосредованное) влияние на состояние здоровья в среднем возрасте. эффекты через такое поведение, как диета, упражнения и курение.Такие результаты показывают, что для любой данной связи между детской чертой и исходом во взрослом состоянии может быть более одного объяснительного пути, и эти пути могут включать несколько медиаторов.

МЕХАНИЗМЫ САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ

Обретение способности осуществлять самоконтроль над своим поведением — ключевая задача развития в детстве и подростковом возрасте, которая дает многочисленные преимущества на протяжении всей жизни и улучшает благополучие взрослых (Block & Block, 2006 г.). Помимо успеваемости в школе, механизмы саморегуляции влияют на многие другие виды поведения подростков, которые могут иметь долгосрочные последствия для благополучия взрослых, например, употребление психоактивных веществ и межличностные отношения.Исследования, объединяющие концепции личности и социальной психологии, выявили довольно специфические посреднические механизмы, с помощью которых детские черты влияют на употребление подростками психоактивных веществ. К ним относятся познания (убеждения) подростков, повышающие их склонность к употреблению сигарет, алкоголя и других веществ (Gerrard, Gibbons, Stock, Houlihan, & Dykstra, 2006). Например, дети, которых учителя считали более враждебными, в течение следующих четырех лет все больше верили, что их друзья и сверстники пьют алкоголь, и эти убеждения предсказывали последующие намерения пить (Hampson, Andrews, Barckley, & Severson, 2006). ).

Подростковый возраст — критический период в развитии человека. Критический период — это точка развития, когда воздействие фактора риска имеет более выраженные последствия, чем воздействие в другие моменты жизни. Подростковый возраст — это время экспериментов, и выбор, сделанный в этом возрасте, может иметь долгосрочные последствия. Например, обещание незаконных острых ощущений и приключений может побудить стремящихся к сенсациям подростков присоединяться к девиантным группам сверстников, члены которых занимаются рискованными видами деятельности, такими как употребление психоактивных веществ.Одна из причин, по которой употребление психоактивных веществ может быть особенно рискованным в этом возрасте, заключается в том, что мозг подростка недостаточно развит, чтобы оказывать сдерживающее влияние (Spear, 2000). Хотя уровни поиска ощущений имеют тенденцию к снижению с возрастом, ранние эксперименты в этот критический период могут иметь длительное влияние на неврологические структуры, а также на другие процессы психологической зависимости, которые могут поддерживать употребление психоактивных веществ после того, как мозг достигнет зрелости и поиск ощущений будет отклоненный.В более общем плане привычки, сформированные в подростковом возрасте, могут направить человека на жизненный путь, который трудно изменить.

Дети, которые заводят друзей и принимаются их сверстниками, подвергаются меньшему риску последующих угроз благополучию, таких как депрессия и низкая успеваемость. Саморегуляция важна для успешных взаимоотношений со сверстниками, поскольку она позволяет сдерживать агрессивные и эгоистичные импульсы и поощрять социально приемлемое поведение. Такие качества личности, как сознательность, влияют на саморегуляцию.Дженсен-Кэмпбелл и Малкольм (2007) обнаружили, что у более сознательных детей были лучшие отношения со сверстниками, и что эта ассоциация была опосредована тем, что у этих детей было меньше проблем экстернализации и внимания. Медиация теоретически отличается от модерации , которая, хотя и менее изучена, является еще одним возможным механизмом, с помощью которого детская личность может влиять на последующее благополучие. Механизмы смягчения оказывают защитное или обостряющее действие на связь между этиологической переменной и результатом и обычно оцениваются путем изучения статистических взаимодействий (см.).Например, Дженсен-Кэмпбелл и Малкольм (2007) исследовали, смягчаются ли негативные эффекты тревоги и страха на отношения со сверстниками за счет совести. Они обнаружили, что тревога и страх меньше влияют на дружбу подростков с более высоким уровнем сознательности. То есть сознательность служила для смягчения (смягчения) вредных последствий тревоги. Это было перекрестное исследование подростков, но выявленные здесь механизмы саморегуляции могут оказывать длительное влияние на благополучие.

Подводя итог, можно сказать, что механизмы здорового поведения и саморегуляции изучались путем изучения переменных, которые охватывают длительные периоды (например, уровень образования, продолжительность курения на протяжении всей жизни) или имеют более узкую направленность (например, восприимчивые когнитивные способности подростков). и межличностные отношения). Эти исследования предоставляют доказательства вмешательства в поведение, посредством которого предшествующие черты личности влияют на последующее благополучие. Напротив, механизмы стресса включают физиологические процессы, а также поведенческие.

СТРЕССОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ

Становится все более очевидным, что постоянный стресс имеет кумулятивные негативные последствия для благополучия взрослых через физиологические процессы. Продолжительный стресс вовлечен в развитие воспаления, которое лежит в основе основных угроз здоровью и благополучию, таких как ожирение, сердечно-сосудистые заболевания, депрессия и диабет (Schneiderman, Ironson, & Siegel, 2005). Транзакционные поведенческие процессы могут быть задействованы в механизмах стресса, которые объясняют далеко идущие последствия детских черт.То есть черты личности ребенка влияют на то, как другие реагируют на него или на нее: враждебный ребенок вызывает враждебность со стороны других, а умного ребенка более полезно учить. Реакция окружающих еще больше формирует черты характера ребенка. В более общем плане развитие продолжительности жизни включает в себя множество транзакционных процессов между переменными индивидуального уровня, такими как черты характера, и переменными на более широких уровнях, таких как семья, школа, район и культура в целом (Lerner, 1991).

Одним из таких транзакционных процессов является накопление , которое относится к постепенному нарастанию со временем эффектов от воздействия таких влияний, как черты личности или факторы окружающей среды. Сама стабильность черт может быть частично объяснена кумулятивными процессами: детские черты направляют человека в определенную среду и вызывают определенные реакции в других, и эти среды и реакции поддерживают непрерывность этих черт (Робертс, Вуд и Каспи, в печати).Накопленный стресс может привести к опасным для здоровья изменениям в физиологии. Например, гипотетически враждебный ребенок может попасть в порочный круг взаимной враждебности, которая, если ее не остановить, приведет к переживанию хронического стресса в детстве и подростковом возрасте и, возможно, во взрослой жизни.

Считается, что кумулятивный физиологический стресс имеет разрушительные последствия для здоровья. Термин «аллостатическая нагрузка» был придуман для обозначения накопления износа, вызванного физиологическими реакциями за пределами оптимальных диапазонов, и связан с повышенным риском смертности (McEwen, 1998).В трехлетнем проспективном исследовании детей и подростков Райкконен, Мэтьюз и Саломон (2003) продемонстрировали, что враждебность на исходном уровне предсказывала ухудшение состояния факторов риска метаболического синдрома (предшественника диабета и сердечных заболеваний, который оценивается многими из них). те же факторы риска, что и аллостатическая нагрузка). Хотя это исследование продемонстрировало предполагаемую связь между враждебностью и плохим здоровьем, промежуточные шаги остаются гипотетическими (то есть, взаимная враждебность со временем приводит к кумулятивному стрессу, который имеет физиологические последствия, такие как усиление воспаления).В более общем плане было высказано предположение, что воспалительные процессы как вызываются депрессией, так и вызывают ее обоюдным образом, и та же модель может распространяться на гнев и тревогу (Miller & Blackwell, 2006). Подобные механизмы взаимодействия между физиологическими процессами и другими личностными качествами ждут открытия.

НАПРАВЛЕНИЯ НА БУДУЩЕЕ

Хотя было установлено, что черты личности детей предопределяют различные аспекты благополучия взрослых, сложные причинно-следственные связи, с помощью которых они это делают, только начинают изучаться.Изучение этих механизмов по мере их развития на протяжении жизни ставит множество новых задач и обещает увлекательные и новаторские исследования, характеризующиеся интеграцией в различных областях психологии, а также дисциплинах.

Будущие исследования выиграют от теоретических и статистических разработок. Что касается теории, то выявленные механизмы могут отражать двойственные процессы, преобладающие в некоторых других областях психологии (Gerrard et al., 2006).Некоторые механизмы могут быть в первую очередь рациональными, преднамеренными и рефлексивными, тогда как другие могут быть в первую очередь эмоциональными и автоматическими. Дальнейшие исследования с точки зрения такого двойного процесса могут быть лучше всего использованы путем оценки детских личностных черт, связанных с понятиями более высокого порядка, такими как импульс и принуждение, вместо более традиционной пятифакторной модели. Однако маловероятно, что различные эффекты любой данной детской черты или теоретически связанной группы черт ограничиваются одним механизмом.Например, сознательность, вероятно, влияет на благополучие через несколько механизмов, от преднамеренного выбора поведения до автоматических процессов, которые могут быть связаны с уровнями нейротрансмиттеров, таких как серотонин.

Методологически будущие исследования механизмов должны использовать преимущества развития статистических методов, позволяющих анализировать изменения во времени (Duncan, Duncan, & Strycker, 2006). Механизмы влияния личности обычно оцениваются как моментальные снимки, сделанные в определенный момент времени, тогда как на самом деле они являются движущимися целями (больше похожими на видео, чем на фотографии).К счастью, когда лонгитюдные данные состоят из множественных оценок с течением времени, такие методы, как моделирование скрытого роста, позволяют изучить развитие (то есть «рост») таких переменных, как личностные черты или компоненты благополучия взрослых. Более того, траектории роста могут служить посредниками влияний черт, или влияния черт могут смягчать связь между факторами риска и результатами, моделируемыми как траектории роста.

ВЫВОДЫ

Теперь, когда долгосрочное значение личностных черт было убедительно продемонстрировано, пора исследовать основные механизмы, чтобы объяснить, почему детские черты имеют долгосрочное влияние на благополучие взрослых.В частности, необходимо более глубокое понимание качеств сознательности, импульсивности и сдержанности, а также многочисленных механизмов, с помощью которых они могут действовать. Путем интеграции результатов исследований на различных этапах жизни в конечном итоге станет возможным собрать воедино целые пути и лежащие в их основе механизмы, от черт детства до результатов для взрослых.

БЛАГОДАРНОСТИ

Подготовка этой рукописи была поддержана грантом AG20048 из Национального института старения и грантом DA10767 из Национального института злоупотребления наркотиками.

Ссылки

  • Блок J, Блок JH. Проведение 30-летнего лонгитюдного исследования. Американский психолог. 2006. 61 (4): 315–327. [PubMed] [Google Scholar]
  • Богг Т., Робертс Б.В. Добросовестность и поведение, связанное со здоровьем: метаанализ основных поведенческих факторов смертности. Психологический бюллетень. 2004. 130: 887–919. [PubMed] [Google Scholar]
  • Дункан Т.Э., Дункан С.К., Страйкер Л.А. Введение в моделирование кривой роста скрытых переменных: концепции, проблемы и приложения.2-е издание. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2006. [Google Scholar]
  • Friedman HS. Долговременные отношения личности и здоровья: динамизмы, механизмы и тропизмы. Журнал личности. 2000. 68 (6): 1089–1107. [PubMed] [Google Scholar]
  • Фридман HS, Tucker JS, Schwartz JE, Tomlinson-Keasey C, Martin LR, Wingard DL, Criqui MH. Психосоциальные и поведенческие предикторы долголетия. Американский психолог. 1995; 50: 69–78. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джеррард М., Гиббонс FX, Stock ML, Houlihan AE, Dykstra JL.Темперамент, саморегуляция и прототип готовности к поведению подростков с риском для здоровья. В: de Ridder DTM, de Wit JBF, редакторы. Саморегуляция здорового поведения. Чичестер, Англия: Wiley & Sons; 2006. [Google Scholar]
  • Hampson SE, Andrews JA, Barckley M, Severson HH. Личностные предикторы развития намерений детей младшего школьного возраста употреблять алкоголь: опосредующие эффекты отношения и субъективных норм. Психология аддиктивного поведения. 2006. 20: 288–297.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Hampson SE, Goldberg LR, Vogt TM, Dubanoski JP. Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на состояние здоровья взрослых: уровень образования, привычки здорового питания и курение. Психология здоровья. 2007. 26: 121–125. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Hampson SE, Goldberg LR, Vogt TM, Dubanoski JP. Сорок лет спустя: оценка учителями личностных качеств детей позволяет прогнозировать самооценку поведения и результатов в отношении здоровья в среднем возрасте.Психология здоровья. 2006; 25: 57–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Jensen-Campbell LA, Malcolm KT. Важность добросовестности в межличностных отношениях подростков. Вестник личности и социальной психологии. 2007. 33 (3): 368–383. [PubMed] [Google Scholar]
  • Лернер Р.М. Изменение отношений организм-контекст как основной процесс развития: контекстуальная перспектива развития. Психология развития. 1991; 27: 27–32. [Google Scholar]
  • McEwen BS.Защитное и повреждающее действие медиаторов стресса. Медицинский журнал Новой Англии. 1998. 338 (3): 171–179. [PubMed] [Google Scholar]
  • Миллер Г. Е., Блэквелл Э. Повышение температуры: воспаление как механизм, связывающий хронический стресс, депрессию и сердечные заболевания. Современные направления психологической науки. 2006. 15 (6): 269–272. [Google Scholar]
  • Noftle EE, Robins RW. Личностные предикторы академических результатов: Большая пятерка коррелятов среднего академического балла и результатов SAT. Журнал личности и социальной психологии.2007. 93: 116–130. [PubMed] [Google Scholar]
  • Озер Д., Бенет-Мартинес В. Личность и прогнозирование последующих результатов. Ежегодный обзор психологии. 2006; 57 401-1-421. [PubMed] [Google Scholar]
  • Райкконен К., Мэтьюз К.А., Саломон К. Враждебность позволяет прогнозировать факторы риска метаболического синдрома у детей и подростков. Психология здоровья. 2003. 22: 279–286. [PubMed] [Google Scholar]
  • Робертс Б.В., Вуд Д., Каспи А. Развитие личностных качеств в зрелом возрасте. В: Джон О.П., Робинс Р.В., Первин Л.А., редакторы.Справочник личности: теория и исследования. 3-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; (в печати) [Google Scholar]
  • Робертс Б.В., Кунсел Н.Р., Шайнер Р., Каспи А., Голдберг Л.Р. Сравнительная прогностическая достоверность личностных черт, СЭС и когнитивных способностей для важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки. 2007; 2: 313–345. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Schneiderman N, Ironson G, Siegel SD. Стресс и здоровье: психологические, поведенческие и биологические детерминанты.Ежегодный обзор клинической психологии. 2005; 1: 607–628. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Spear LP. Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления. Неврология и биоповеденческие обзоры. 2000; 24: 417–463. [PubMed] [Google Scholar]

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ЧТЕНИЯ

  • Карвер CS. Импульс и ограничение: точки зрения психологии личности, сближение с теорией в других областях и потенциал для интеграции. Обзор личности и социальной психологии.2005. 9 (4): 312–333. [PubMed] [Google Scholar] Всесторонний обзор различных подходов к импульсивности и ограничению, а также теорий двойной обработки.
  • Хэмпсон С.Е., Фридман Х.С. Личность и здоровье: перспектива продолжительности жизни. В: Джон О.П., Робинс Р.В., Первин Л.А., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. 3-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; (в печати) [Google Scholar] Выборочный обзор исследований, касающихся личностных качеств, оцениваемых на разных этапах жизни, с последующими результатами для здоровья с акцентом на механизмы воздействия.
  • Маккиннон Д.П., Фэирчайлд А.Дж., Фриц М.С. Анализ посредничества. Ежегодный обзор психологии. 2007. 58: 593–614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Технический обзор последних разработок в области статистического тестирования для посредничества.

Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на благополучие взрослых

Curr Dir Psychol Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 5 октября 2009 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC2757085

NIHMSID: NIHMS131094

Sarah E.Хэмпсон

Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания и Исследовательский институт Орегона, Юджин, Орегон

Сара Э. Хэмпсон, Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания, и Исследовательский институт Орегона, Юджин, Орегон;

1 Адрес для переписки, Сара Э. Хэмпсон, Исследовательский институт Орегона, 1715 Franklin Boulevard, Eugene, OR 97403, Телефон: (541) 484-2123; Факс (541) 484-1108, [email protected] См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Детские черты характера оказывают стойкое влияние на благополучие взрослых.В частности, сознательность в детстве влияет на основные аспекты благополучия взрослых: здоровье, дружбу и мастерство. В настоящее время исследования изучают механизмы, с помощью которых ранние черты личности инициируют и поддерживают определенные жизненные пути. К ним относятся механизмы посредничества и сдерживания, которые могут действовать в критические периоды развития или могут накапливаться со временем. Дальнейшие исследования выиграют от тестирования теоретически выведенных механизмов для различных признаков и изучения переменных по мере их изменения с течением времени, используя как краткосрочные, так и долгосрочные продольные планы на разных этапах жизни.

Ключевые слова: детская личность, механизмы, здоровое поведение, саморегуляция, стресс

По своей сути благополучие взрослого состоит из хорошего физического и эмоционального здоровья, удовлетворительных межличностных отношений и мастерства в выбранных областях. Детские черты личности были вовлечены в достижение всех трех компонентов благополучия, и был достигнут некоторый прогресс в выявлении механизмов, с помощью которых они это делают. Благополучие взрослых является результатом сложной сети биологических, социальных и психологических влияний, разворачивающихся на протяжении всей жизни, что затрудняет отслеживание причинно-следственных связей, связывающих черты личности в раннем детстве с результатами для взрослых.Следовательно, хотя доказательства связи между детскими чертами и исходами во взрослом возрасте растут, исследования механизмов, объясняющих эти связи, остаются относительно скудными. В этой статье описаны механизмы, которые были наиболее изучены на сегодняшний день, и проиллюстрированы некоторые предварительные выводы.

Два недавних обзора документально подтвердили способность личности предсказывать последующие результаты (Ozer & Benet-Martínez, 2006; Roberts, Kuncel, Shiner, Caspi, & Goldberg, 2007).Существенные аспекты благополучия взрослых, предсказываемые детскими личностными чертами, включают смертность, семейные исходы, уровень образования, успех в карьере, качество взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также антисоциальное поведение. Одна детская черта, которая проявляется в качестве удивительно последовательного предсказателя, — это сознательность и ее близкие. Под сознательностью понимается широкий набор качеств, отражающих трудолюбие, упорядоченность и самоконтроль. Взрослые, у которых в детстве была низкая сознательность, с меньшей вероятностью добьются успехов в учебе и карьере, останутся в браке или будут работать и с большей вероятностью будут подвергать себя и других опасности нездоровым, рискованным или даже преступным поведением.

Глубокое влияние детских черт не зависит от предположения, что черты личности остаются стабильными с детства до взрослой жизни. Фактически, появляется все больше свидетельств умеренного изменения личности с течением времени: люди, как правило, становятся менее склонными к риску, более доминирующими в обществе и более сознательными на протяжении всей жизни, и есть индивидуальные различия в скорости изменения черт характера (Робертс, Вуд, & Каспи, в печати). Эффекты ранних черт могут позже стать самоподдерживающимися и сохраняться долгое время после того, как первоначальное влияние черты изменилось.Более того, для тех черт, которые остаются относительно стабильными на протяжении всей жизни, их значение для благополучия может меняться на протяжении жизни, как и их механизмы воздействия.

Ниже описаны три механизма, с помощью которых детские черты влияют на благополучие взрослых: поведение, связанное со здоровьем, саморегуляция и механизмы стресса. Каждый из этих механизмов также включает один или несколько из следующих процессов развития на протяжении всей жизни: посредничество , модерация , критических периодов и накопление .Кратко описывается иллюстративное исследование, демонстрирующее эти механизмы и процессы детской сознательности, поиска ощущений и враждебности. Статья завершается рекомендациями для будущих исследований.

МЕХАНИЗМЫ ЗДОРОВЬЯ-ПОВЕДЕНИЯ

Хорошее самочувствие и хорошее здоровье идут рука об руку. Большая часть исследований механизмов, с помощью которых черты личности в детстве влияют на благополучие в будущем, изучаются последствиями для здоровья, а значительная часть этих исследований посвящена оценке механизмов поведения в отношении здоровья.В важном исследовании влияния детских черт на исходы здоровья взрослых Friedman et al. (1995) обнаружили, что дети в исследовании жизненного цикла Термана, которые были очень сознательными в возрасте 11 лет, имели примерно на 30% меньше шансов умереть в любой конкретный год взрослой жизни, чем те, у кого была заметно низкая сознательность. Это сногсшибательное открытие послужило толчком к поиску механизмов, объясняющих, почему сознательность в детстве связана со смертностью. Основываясь на идее о том, что детские черты могут влиять на здоровье взрослых посредством моделей поведения, укрепляющего здоровье и наносящего вред здоровью, на протяжении всей жизни, были предложены механизмы, в которых поведение, связанное со здоровьем, служило посредниками влияния детских черт (Friedman, 2000).

Механизмы-посредники — это наиболее изученные процессы, с помощью которых ранние черты влияют на долгосрочные результаты. Посредник образует мост на пути от детских черт к благополучию взрослых. Например, если низкий уровень сознательности в детстве предсказывает склонность к риску, а принятие риска увеличивает шансы смерти в результате несчастного случая, то принятие риска является потенциальным посредником влияния сознательности в детстве на долголетие. Если статистические тесты показывают, что прямая связь между сознательностью в детстве и долголетием уменьшается или исчезает, когда в анализ включается промежуточная переменная, то было продемонстрировано опосредование (см.).

Проиллюстрированы концепции посредничества и модерации. (1a) Показаны три пути, относящиеся к посредничеству. Все три пути должны быть значимыми до тестирования на посредничество. Косвенный (опосредованный) путь состоит из пути A (связь между признаком и промежуточной переменной, например, сознательность и курение) и пути B (связь между промежуточной переменной и результатом, например, курением и смертностью). Сила прямого пути C (связь между признаком и результатом, e.g., добросовестность и смертность) следует уменьшить, если в модель включен косвенный путь. Например, рост смертности среди лиц с более низким уровнем сознательности в детстве частично опосредован их более высоким уровнем курения на протяжении всей жизни. (1b) Сила связи между прогностическим фактором (например, родительским контролем) и результатом (например, академической успеваемостью) зависит от уровня сознательности ребенка (например, низкий, средний или высокий). В этом примере дети с высокой сознательностью лучше всего защищены от влияния родительского контроля на успеваемость.

В соответствии с одним этапом модели посредничества (см. Путь A в), существует множество доказательств того, что менее сознательные люди с большей вероятностью будут заниматься нездоровой деятельностью, такой как употребление табака и других веществ, рискованный секс, рискованное вождение и насилие , которые увеличивают риск опасных для жизни заболеваний и несчастных случаев (Bogg & Roberts, 2004). Эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что поведение, связанное со здоровьем, может опосредовать влияние сознательности в детстве на результаты в отношении здоровья, но для идеальной демонстрации необходимо изучить все пути, указанные в том же исследовании.Чтобы проиллюстрировать, в последующем 40-летнем исследовании влияние детской сознательности, оцененное в начальной школе, на самооценку здоровья в среднем возрасте было частично опосредовано курением: менее сознательные дети курили больше во взрослом возрасте, и прогнозировался более высокий уровень курения. более слабая самооценка здоровья взрослых (Hampson, Goldberg, Vogt, & Dubanoski, 2006). Исследование Термана представляет собой еще более убедительную иллюстрацию того, что результатом для здоровья стала смертность. Friedman et al. (1995) обнаружили, что связь между сознательностью в детстве и долголетием частично опосредована образцами употребления сигарет на протяжении всей жизни и другим поведением в отношении здоровья (косвенные пути A и B in).

Добросовестность может влиять на поведение, связанное со здоровьем, через несколько более общих процессов, посредством которых личностные черты имеют последующие эффекты. Сознательные люди, вероятно, более восприимчивы к внешнему социальному контролю над своим поведением, а также имеют больший внутренний контроль над импульсами, что позволяет им откладывать удовлетворение и выполнять планы. Они, вероятно, будут тяготеть к нишам, совместимым с их атрибутами, включая относительно безопасные условия для работы и отдыха, и будут искать единомышленников.Сознательные люди могут вызывать положительные реакции, которые со временем будут способствовать сохранению этих черт и связанных с ними моделей поведения.

Не вся связь между сознательностью в детстве и долголетием в исследовании Термана объяснялась механизмами поведения и здоровья, что указывает на необходимость изучения других механизмов. Сознательность в детстве является одним из факторов, определяющих уровень образования (Noftle & Robins, 2007), и Hampson, Goldberg, Vogt, & Dubanoski (2007) обнаружили, что предыдущий уровень образования имел как прямое, так и косвенное (опосредованное) влияние на состояние здоровья в среднем возрасте. эффекты через такое поведение, как диета, упражнения и курение.Такие результаты показывают, что для любой данной связи между детской чертой и исходом во взрослом состоянии может быть более одного объяснительного пути, и эти пути могут включать несколько медиаторов.

МЕХАНИЗМЫ САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ

Обретение способности осуществлять самоконтроль над своим поведением — ключевая задача развития в детстве и подростковом возрасте, которая дает многочисленные преимущества на протяжении всей жизни и улучшает благополучие взрослых (Block & Block, 2006 г.). Помимо успеваемости в школе, механизмы саморегуляции влияют на многие другие виды поведения подростков, которые могут иметь долгосрочные последствия для благополучия взрослых, например, употребление психоактивных веществ и межличностные отношения.Исследования, объединяющие концепции личности и социальной психологии, выявили довольно специфические посреднические механизмы, с помощью которых детские черты влияют на употребление подростками психоактивных веществ. К ним относятся познания (убеждения) подростков, повышающие их склонность к употреблению сигарет, алкоголя и других веществ (Gerrard, Gibbons, Stock, Houlihan, & Dykstra, 2006). Например, дети, которых учителя считали более враждебными, в течение следующих четырех лет все больше верили, что их друзья и сверстники пьют алкоголь, и эти убеждения предсказывали последующие намерения пить (Hampson, Andrews, Barckley, & Severson, 2006). ).

Подростковый возраст — критический период в развитии человека. Критический период — это точка развития, когда воздействие фактора риска имеет более выраженные последствия, чем воздействие в другие моменты жизни. Подростковый возраст — это время экспериментов, и выбор, сделанный в этом возрасте, может иметь долгосрочные последствия. Например, обещание незаконных острых ощущений и приключений может побудить стремящихся к сенсациям подростков присоединяться к девиантным группам сверстников, члены которых занимаются рискованными видами деятельности, такими как употребление психоактивных веществ.Одна из причин, по которой употребление психоактивных веществ может быть особенно рискованным в этом возрасте, заключается в том, что мозг подростка недостаточно развит, чтобы оказывать сдерживающее влияние (Spear, 2000). Хотя уровни поиска ощущений имеют тенденцию к снижению с возрастом, ранние эксперименты в этот критический период могут иметь длительное влияние на неврологические структуры, а также на другие процессы психологической зависимости, которые могут поддерживать употребление психоактивных веществ после того, как мозг достигнет зрелости и поиск ощущений будет отклоненный.В более общем плане привычки, сформированные в подростковом возрасте, могут направить человека на жизненный путь, который трудно изменить.

Дети, которые заводят друзей и принимаются их сверстниками, подвергаются меньшему риску последующих угроз благополучию, таких как депрессия и низкая успеваемость. Саморегуляция важна для успешных взаимоотношений со сверстниками, поскольку она позволяет сдерживать агрессивные и эгоистичные импульсы и поощрять социально приемлемое поведение. Такие качества личности, как сознательность, влияют на саморегуляцию.Дженсен-Кэмпбелл и Малкольм (2007) обнаружили, что у более сознательных детей были лучшие отношения со сверстниками, и что эта ассоциация была опосредована тем, что у этих детей было меньше проблем экстернализации и внимания. Медиация теоретически отличается от модерации , которая, хотя и менее изучена, является еще одним возможным механизмом, с помощью которого детская личность может влиять на последующее благополучие. Механизмы смягчения оказывают защитное или обостряющее действие на связь между этиологической переменной и результатом и обычно оцениваются путем изучения статистических взаимодействий (см.).Например, Дженсен-Кэмпбелл и Малкольм (2007) исследовали, смягчаются ли негативные эффекты тревоги и страха на отношения со сверстниками за счет совести. Они обнаружили, что тревога и страх меньше влияют на дружбу подростков с более высоким уровнем сознательности. То есть сознательность служила для смягчения (смягчения) вредных последствий тревоги. Это было перекрестное исследование подростков, но выявленные здесь механизмы саморегуляции могут оказывать длительное влияние на благополучие.

Подводя итог, можно сказать, что механизмы здорового поведения и саморегуляции изучались путем изучения переменных, которые охватывают длительные периоды (например, уровень образования, продолжительность курения на протяжении всей жизни) или имеют более узкую направленность (например, восприимчивые когнитивные способности подростков). и межличностные отношения). Эти исследования предоставляют доказательства вмешательства в поведение, посредством которого предшествующие черты личности влияют на последующее благополучие. Напротив, механизмы стресса включают физиологические процессы, а также поведенческие.

СТРЕССОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ

Становится все более очевидным, что постоянный стресс имеет кумулятивные негативные последствия для благополучия взрослых через физиологические процессы. Продолжительный стресс вовлечен в развитие воспаления, которое лежит в основе основных угроз здоровью и благополучию, таких как ожирение, сердечно-сосудистые заболевания, депрессия и диабет (Schneiderman, Ironson, & Siegel, 2005). Транзакционные поведенческие процессы могут быть задействованы в механизмах стресса, которые объясняют далеко идущие последствия детских черт.То есть черты личности ребенка влияют на то, как другие реагируют на него или на нее: враждебный ребенок вызывает враждебность со стороны других, а умного ребенка более полезно учить. Реакция окружающих еще больше формирует черты характера ребенка. В более общем плане развитие продолжительности жизни включает в себя множество транзакционных процессов между переменными индивидуального уровня, такими как черты характера, и переменными на более широких уровнях, таких как семья, школа, район и культура в целом (Lerner, 1991).

Одним из таких транзакционных процессов является накопление , которое относится к постепенному нарастанию со временем эффектов от воздействия таких влияний, как черты личности или факторы окружающей среды. Сама стабильность черт может быть частично объяснена кумулятивными процессами: детские черты направляют человека в определенную среду и вызывают определенные реакции в других, и эти среды и реакции поддерживают непрерывность этих черт (Робертс, Вуд и Каспи, в печати).Накопленный стресс может привести к опасным для здоровья изменениям в физиологии. Например, гипотетически враждебный ребенок может попасть в порочный круг взаимной враждебности, которая, если ее не остановить, приведет к переживанию хронического стресса в детстве и подростковом возрасте и, возможно, во взрослой жизни.

Считается, что кумулятивный физиологический стресс имеет разрушительные последствия для здоровья. Термин «аллостатическая нагрузка» был придуман для обозначения накопления износа, вызванного физиологическими реакциями за пределами оптимальных диапазонов, и связан с повышенным риском смертности (McEwen, 1998).В трехлетнем проспективном исследовании детей и подростков Райкконен, Мэтьюз и Саломон (2003) продемонстрировали, что враждебность на исходном уровне предсказывала ухудшение состояния факторов риска метаболического синдрома (предшественника диабета и сердечных заболеваний, который оценивается многими из них). те же факторы риска, что и аллостатическая нагрузка). Хотя это исследование продемонстрировало предполагаемую связь между враждебностью и плохим здоровьем, промежуточные шаги остаются гипотетическими (то есть, взаимная враждебность со временем приводит к кумулятивному стрессу, который имеет физиологические последствия, такие как усиление воспаления).В более общем плане было высказано предположение, что воспалительные процессы как вызываются депрессией, так и вызывают ее обоюдным образом, и та же модель может распространяться на гнев и тревогу (Miller & Blackwell, 2006). Подобные механизмы взаимодействия между физиологическими процессами и другими личностными качествами ждут открытия.

НАПРАВЛЕНИЯ НА БУДУЩЕЕ

Хотя было установлено, что черты личности детей предопределяют различные аспекты благополучия взрослых, сложные причинно-следственные связи, с помощью которых они это делают, только начинают изучаться.Изучение этих механизмов по мере их развития на протяжении жизни ставит множество новых задач и обещает увлекательные и новаторские исследования, характеризующиеся интеграцией в различных областях психологии, а также дисциплинах.

Будущие исследования выиграют от теоретических и статистических разработок. Что касается теории, то выявленные механизмы могут отражать двойственные процессы, преобладающие в некоторых других областях психологии (Gerrard et al., 2006).Некоторые механизмы могут быть в первую очередь рациональными, преднамеренными и рефлексивными, тогда как другие могут быть в первую очередь эмоциональными и автоматическими. Дальнейшие исследования с точки зрения такого двойного процесса могут быть лучше всего использованы путем оценки детских личностных черт, связанных с понятиями более высокого порядка, такими как импульс и принуждение, вместо более традиционной пятифакторной модели. Однако маловероятно, что различные эффекты любой данной детской черты или теоретически связанной группы черт ограничиваются одним механизмом.Например, сознательность, вероятно, влияет на благополучие через несколько механизмов, от преднамеренного выбора поведения до автоматических процессов, которые могут быть связаны с уровнями нейротрансмиттеров, таких как серотонин.

Методологически будущие исследования механизмов должны использовать преимущества развития статистических методов, позволяющих анализировать изменения во времени (Duncan, Duncan, & Strycker, 2006). Механизмы влияния личности обычно оцениваются как моментальные снимки, сделанные в определенный момент времени, тогда как на самом деле они являются движущимися целями (больше похожими на видео, чем на фотографии).К счастью, когда лонгитюдные данные состоят из множественных оценок с течением времени, такие методы, как моделирование скрытого роста, позволяют изучить развитие (то есть «рост») таких переменных, как личностные черты или компоненты благополучия взрослых. Более того, траектории роста могут служить посредниками влияний черт, или влияния черт могут смягчать связь между факторами риска и результатами, моделируемыми как траектории роста.

ВЫВОДЫ

Теперь, когда долгосрочное значение личностных черт было убедительно продемонстрировано, пора исследовать основные механизмы, чтобы объяснить, почему детские черты имеют долгосрочное влияние на благополучие взрослых.В частности, необходимо более глубокое понимание качеств сознательности, импульсивности и сдержанности, а также многочисленных механизмов, с помощью которых они могут действовать. Путем интеграции результатов исследований на различных этапах жизни в конечном итоге станет возможным собрать воедино целые пути и лежащие в их основе механизмы, от черт детства до результатов для взрослых.

БЛАГОДАРНОСТИ

Подготовка этой рукописи была поддержана грантом AG20048 из Национального института старения и грантом DA10767 из Национального института злоупотребления наркотиками.

Ссылки

  • Блок J, Блок JH. Проведение 30-летнего лонгитюдного исследования. Американский психолог. 2006. 61 (4): 315–327. [PubMed] [Google Scholar]
  • Богг Т., Робертс Б.В. Добросовестность и поведение, связанное со здоровьем: метаанализ основных поведенческих факторов смертности. Психологический бюллетень. 2004. 130: 887–919. [PubMed] [Google Scholar]
  • Дункан Т.Э., Дункан С.К., Страйкер Л.А. Введение в моделирование кривой роста скрытых переменных: концепции, проблемы и приложения.2-е издание. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2006. [Google Scholar]
  • Friedman HS. Долговременные отношения личности и здоровья: динамизмы, механизмы и тропизмы. Журнал личности. 2000. 68 (6): 1089–1107. [PubMed] [Google Scholar]
  • Фридман HS, Tucker JS, Schwartz JE, Tomlinson-Keasey C, Martin LR, Wingard DL, Criqui MH. Психосоциальные и поведенческие предикторы долголетия. Американский психолог. 1995; 50: 69–78. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джеррард М., Гиббонс FX, Stock ML, Houlihan AE, Dykstra JL.Темперамент, саморегуляция и прототип готовности к поведению подростков с риском для здоровья. В: de Ridder DTM, de Wit JBF, редакторы. Саморегуляция здорового поведения. Чичестер, Англия: Wiley & Sons; 2006. [Google Scholar]
  • Hampson SE, Andrews JA, Barckley M, Severson HH. Личностные предикторы развития намерений детей младшего школьного возраста употреблять алкоголь: опосредующие эффекты отношения и субъективных норм. Психология аддиктивного поведения. 2006. 20: 288–297.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Hampson SE, Goldberg LR, Vogt TM, Dubanoski JP. Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на состояние здоровья взрослых: уровень образования, привычки здорового питания и курение. Психология здоровья. 2007. 26: 121–125. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Hampson SE, Goldberg LR, Vogt TM, Dubanoski JP. Сорок лет спустя: оценка учителями личностных качеств детей позволяет прогнозировать самооценку поведения и результатов в отношении здоровья в среднем возрасте.Психология здоровья. 2006; 25: 57–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Jensen-Campbell LA, Malcolm KT. Важность добросовестности в межличностных отношениях подростков. Вестник личности и социальной психологии. 2007. 33 (3): 368–383. [PubMed] [Google Scholar]
  • Лернер Р.М. Изменение отношений организм-контекст как основной процесс развития: контекстуальная перспектива развития. Психология развития. 1991; 27: 27–32. [Google Scholar]
  • McEwen BS.Защитное и повреждающее действие медиаторов стресса. Медицинский журнал Новой Англии. 1998. 338 (3): 171–179. [PubMed] [Google Scholar]
  • Миллер Г. Е., Блэквелл Э. Повышение температуры: воспаление как механизм, связывающий хронический стресс, депрессию и сердечные заболевания. Современные направления психологической науки. 2006. 15 (6): 269–272. [Google Scholar]
  • Noftle EE, Robins RW. Личностные предикторы академических результатов: Большая пятерка коррелятов среднего академического балла и результатов SAT. Журнал личности и социальной психологии.2007. 93: 116–130. [PubMed] [Google Scholar]
  • Озер Д., Бенет-Мартинес В. Личность и прогнозирование последующих результатов. Ежегодный обзор психологии. 2006; 57 401-1-421. [PubMed] [Google Scholar]
  • Райкконен К., Мэтьюз К.А., Саломон К. Враждебность позволяет прогнозировать факторы риска метаболического синдрома у детей и подростков. Психология здоровья. 2003. 22: 279–286. [PubMed] [Google Scholar]
  • Робертс Б.В., Вуд Д., Каспи А. Развитие личностных качеств в зрелом возрасте. В: Джон О.П., Робинс Р.В., Первин Л.А., редакторы.Справочник личности: теория и исследования. 3-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; (в печати) [Google Scholar]
  • Робертс Б.В., Кунсел Н.Р., Шайнер Р., Каспи А., Голдберг Л.Р. Сравнительная прогностическая достоверность личностных черт, СЭС и когнитивных способностей для важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки. 2007; 2: 313–345. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Schneiderman N, Ironson G, Siegel SD. Стресс и здоровье: психологические, поведенческие и биологические детерминанты.Ежегодный обзор клинической психологии. 2005; 1: 607–628. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Spear LP. Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления. Неврология и биоповеденческие обзоры. 2000; 24: 417–463. [PubMed] [Google Scholar]

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ЧТЕНИЯ

  • Карвер CS. Импульс и ограничение: точки зрения психологии личности, сближение с теорией в других областях и потенциал для интеграции. Обзор личности и социальной психологии.2005. 9 (4): 312–333. [PubMed] [Google Scholar] Всесторонний обзор различных подходов к импульсивности и ограничению, а также теорий двойной обработки.
  • Хэмпсон С.Е., Фридман Х.С. Личность и здоровье: перспектива продолжительности жизни. В: Джон О.П., Робинс Р.В., Первин Л.А., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. 3-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; (в печати) [Google Scholar] Выборочный обзор исследований, касающихся личностных качеств, оцениваемых на разных этапах жизни, с последующими результатами для здоровья с акцентом на механизмы воздействия.
  • Маккиннон Д.П., Фэирчайлд А.Дж., Фриц М.С. Анализ посредничества. Ежегодный обзор психологии. 2007. 58: 593–614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Технический обзор последних разработок в области статистического тестирования для посредничества.

Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на благополучие взрослых

Curr Dir Psychol Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 5 октября 2009 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC2757085

NIHMSID: NIHMS131094

Sarah E.Хэмпсон

Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания и Исследовательский институт Орегона, Юджин, Орегон

Сара Э. Хэмпсон, Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания, и Исследовательский институт Орегона, Юджин, Орегон;

1 Адрес для переписки, Сара Э. Хэмпсон, Исследовательский институт Орегона, 1715 Franklin Boulevard, Eugene, OR 97403, Телефон: (541) 484-2123; Факс (541) 484-1108, [email protected] См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Детские черты характера оказывают стойкое влияние на благополучие взрослых.В частности, сознательность в детстве влияет на основные аспекты благополучия взрослых: здоровье, дружбу и мастерство. В настоящее время исследования изучают механизмы, с помощью которых ранние черты личности инициируют и поддерживают определенные жизненные пути. К ним относятся механизмы посредничества и сдерживания, которые могут действовать в критические периоды развития или могут накапливаться со временем. Дальнейшие исследования выиграют от тестирования теоретически выведенных механизмов для различных признаков и изучения переменных по мере их изменения с течением времени, используя как краткосрочные, так и долгосрочные продольные планы на разных этапах жизни.

Ключевые слова: детская личность, механизмы, здоровое поведение, саморегуляция, стресс

По своей сути благополучие взрослого состоит из хорошего физического и эмоционального здоровья, удовлетворительных межличностных отношений и мастерства в выбранных областях. Детские черты личности были вовлечены в достижение всех трех компонентов благополучия, и был достигнут некоторый прогресс в выявлении механизмов, с помощью которых они это делают. Благополучие взрослых является результатом сложной сети биологических, социальных и психологических влияний, разворачивающихся на протяжении всей жизни, что затрудняет отслеживание причинно-следственных связей, связывающих черты личности в раннем детстве с результатами для взрослых.Следовательно, хотя доказательства связи между детскими чертами и исходами во взрослом возрасте растут, исследования механизмов, объясняющих эти связи, остаются относительно скудными. В этой статье описаны механизмы, которые были наиболее изучены на сегодняшний день, и проиллюстрированы некоторые предварительные выводы.

Два недавних обзора документально подтвердили способность личности предсказывать последующие результаты (Ozer & Benet-Martínez, 2006; Roberts, Kuncel, Shiner, Caspi, & Goldberg, 2007).Существенные аспекты благополучия взрослых, предсказываемые детскими личностными чертами, включают смертность, семейные исходы, уровень образования, успех в карьере, качество взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также антисоциальное поведение. Одна детская черта, которая проявляется в качестве удивительно последовательного предсказателя, — это сознательность и ее близкие. Под сознательностью понимается широкий набор качеств, отражающих трудолюбие, упорядоченность и самоконтроль. Взрослые, у которых в детстве была низкая сознательность, с меньшей вероятностью добьются успехов в учебе и карьере, останутся в браке или будут работать и с большей вероятностью будут подвергать себя и других опасности нездоровым, рискованным или даже преступным поведением.

Глубокое влияние детских черт не зависит от предположения, что черты личности остаются стабильными с детства до взрослой жизни. Фактически, появляется все больше свидетельств умеренного изменения личности с течением времени: люди, как правило, становятся менее склонными к риску, более доминирующими в обществе и более сознательными на протяжении всей жизни, и есть индивидуальные различия в скорости изменения черт характера (Робертс, Вуд, & Каспи, в печати). Эффекты ранних черт могут позже стать самоподдерживающимися и сохраняться долгое время после того, как первоначальное влияние черты изменилось.Более того, для тех черт, которые остаются относительно стабильными на протяжении всей жизни, их значение для благополучия может меняться на протяжении жизни, как и их механизмы воздействия.

Ниже описаны три механизма, с помощью которых детские черты влияют на благополучие взрослых: поведение, связанное со здоровьем, саморегуляция и механизмы стресса. Каждый из этих механизмов также включает один или несколько из следующих процессов развития на протяжении всей жизни: посредничество , модерация , критических периодов и накопление .Кратко описывается иллюстративное исследование, демонстрирующее эти механизмы и процессы детской сознательности, поиска ощущений и враждебности. Статья завершается рекомендациями для будущих исследований.

МЕХАНИЗМЫ ЗДОРОВЬЯ-ПОВЕДЕНИЯ

Хорошее самочувствие и хорошее здоровье идут рука об руку. Большая часть исследований механизмов, с помощью которых черты личности в детстве влияют на благополучие в будущем, изучаются последствиями для здоровья, а значительная часть этих исследований посвящена оценке механизмов поведения в отношении здоровья.В важном исследовании влияния детских черт на исходы здоровья взрослых Friedman et al. (1995) обнаружили, что дети в исследовании жизненного цикла Термана, которые были очень сознательными в возрасте 11 лет, имели примерно на 30% меньше шансов умереть в любой конкретный год взрослой жизни, чем те, у кого была заметно низкая сознательность. Это сногсшибательное открытие послужило толчком к поиску механизмов, объясняющих, почему сознательность в детстве связана со смертностью. Основываясь на идее о том, что детские черты могут влиять на здоровье взрослых посредством моделей поведения, укрепляющего здоровье и наносящего вред здоровью, на протяжении всей жизни, были предложены механизмы, в которых поведение, связанное со здоровьем, служило посредниками влияния детских черт (Friedman, 2000).

Механизмы-посредники — это наиболее изученные процессы, с помощью которых ранние черты влияют на долгосрочные результаты. Посредник образует мост на пути от детских черт к благополучию взрослых. Например, если низкий уровень сознательности в детстве предсказывает склонность к риску, а принятие риска увеличивает шансы смерти в результате несчастного случая, то принятие риска является потенциальным посредником влияния сознательности в детстве на долголетие. Если статистические тесты показывают, что прямая связь между сознательностью в детстве и долголетием уменьшается или исчезает, когда в анализ включается промежуточная переменная, то было продемонстрировано опосредование (см.).

Проиллюстрированы концепции посредничества и модерации. (1a) Показаны три пути, относящиеся к посредничеству. Все три пути должны быть значимыми до тестирования на посредничество. Косвенный (опосредованный) путь состоит из пути A (связь между признаком и промежуточной переменной, например, сознательность и курение) и пути B (связь между промежуточной переменной и результатом, например, курением и смертностью). Сила прямого пути C (связь между признаком и результатом, e.g., добросовестность и смертность) следует уменьшить, если в модель включен косвенный путь. Например, рост смертности среди лиц с более низким уровнем сознательности в детстве частично опосредован их более высоким уровнем курения на протяжении всей жизни. (1b) Сила связи между прогностическим фактором (например, родительским контролем) и результатом (например, академической успеваемостью) зависит от уровня сознательности ребенка (например, низкий, средний или высокий). В этом примере дети с высокой сознательностью лучше всего защищены от влияния родительского контроля на успеваемость.

В соответствии с одним этапом модели посредничества (см. Путь A в), существует множество доказательств того, что менее сознательные люди с большей вероятностью будут заниматься нездоровой деятельностью, такой как употребление табака и других веществ, рискованный секс, рискованное вождение и насилие , которые увеличивают риск опасных для жизни заболеваний и несчастных случаев (Bogg & Roberts, 2004). Эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что поведение, связанное со здоровьем, может опосредовать влияние сознательности в детстве на результаты в отношении здоровья, но для идеальной демонстрации необходимо изучить все пути, указанные в том же исследовании.Чтобы проиллюстрировать, в последующем 40-летнем исследовании влияние детской сознательности, оцененное в начальной школе, на самооценку здоровья в среднем возрасте было частично опосредовано курением: менее сознательные дети курили больше во взрослом возрасте, и прогнозировался более высокий уровень курения. более слабая самооценка здоровья взрослых (Hampson, Goldberg, Vogt, & Dubanoski, 2006). Исследование Термана представляет собой еще более убедительную иллюстрацию того, что результатом для здоровья стала смертность. Friedman et al. (1995) обнаружили, что связь между сознательностью в детстве и долголетием частично опосредована образцами употребления сигарет на протяжении всей жизни и другим поведением в отношении здоровья (косвенные пути A и B in).

Добросовестность может влиять на поведение, связанное со здоровьем, через несколько более общих процессов, посредством которых личностные черты имеют последующие эффекты. Сознательные люди, вероятно, более восприимчивы к внешнему социальному контролю над своим поведением, а также имеют больший внутренний контроль над импульсами, что позволяет им откладывать удовлетворение и выполнять планы. Они, вероятно, будут тяготеть к нишам, совместимым с их атрибутами, включая относительно безопасные условия для работы и отдыха, и будут искать единомышленников.Сознательные люди могут вызывать положительные реакции, которые со временем будут способствовать сохранению этих черт и связанных с ними моделей поведения.

Не вся связь между сознательностью в детстве и долголетием в исследовании Термана объяснялась механизмами поведения и здоровья, что указывает на необходимость изучения других механизмов. Сознательность в детстве является одним из факторов, определяющих уровень образования (Noftle & Robins, 2007), и Hampson, Goldberg, Vogt, & Dubanoski (2007) обнаружили, что предыдущий уровень образования имел как прямое, так и косвенное (опосредованное) влияние на состояние здоровья в среднем возрасте. эффекты через такое поведение, как диета, упражнения и курение.Такие результаты показывают, что для любой данной связи между детской чертой и исходом во взрослом состоянии может быть более одного объяснительного пути, и эти пути могут включать несколько медиаторов.

МЕХАНИЗМЫ САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ

Обретение способности осуществлять самоконтроль над своим поведением — ключевая задача развития в детстве и подростковом возрасте, которая дает многочисленные преимущества на протяжении всей жизни и улучшает благополучие взрослых (Block & Block, 2006 г.). Помимо успеваемости в школе, механизмы саморегуляции влияют на многие другие виды поведения подростков, которые могут иметь долгосрочные последствия для благополучия взрослых, например, употребление психоактивных веществ и межличностные отношения.Исследования, объединяющие концепции личности и социальной психологии, выявили довольно специфические посреднические механизмы, с помощью которых детские черты влияют на употребление подростками психоактивных веществ. К ним относятся познания (убеждения) подростков, повышающие их склонность к употреблению сигарет, алкоголя и других веществ (Gerrard, Gibbons, Stock, Houlihan, & Dykstra, 2006). Например, дети, которых учителя считали более враждебными, в течение следующих четырех лет все больше верили, что их друзья и сверстники пьют алкоголь, и эти убеждения предсказывали последующие намерения пить (Hampson, Andrews, Barckley, & Severson, 2006). ).

Подростковый возраст — критический период в развитии человека. Критический период — это точка развития, когда воздействие фактора риска имеет более выраженные последствия, чем воздействие в другие моменты жизни. Подростковый возраст — это время экспериментов, и выбор, сделанный в этом возрасте, может иметь долгосрочные последствия. Например, обещание незаконных острых ощущений и приключений может побудить стремящихся к сенсациям подростков присоединяться к девиантным группам сверстников, члены которых занимаются рискованными видами деятельности, такими как употребление психоактивных веществ.Одна из причин, по которой употребление психоактивных веществ может быть особенно рискованным в этом возрасте, заключается в том, что мозг подростка недостаточно развит, чтобы оказывать сдерживающее влияние (Spear, 2000). Хотя уровни поиска ощущений имеют тенденцию к снижению с возрастом, ранние эксперименты в этот критический период могут иметь длительное влияние на неврологические структуры, а также на другие процессы психологической зависимости, которые могут поддерживать употребление психоактивных веществ после того, как мозг достигнет зрелости и поиск ощущений будет отклоненный.В более общем плане привычки, сформированные в подростковом возрасте, могут направить человека на жизненный путь, который трудно изменить.

Дети, которые заводят друзей и принимаются их сверстниками, подвергаются меньшему риску последующих угроз благополучию, таких как депрессия и низкая успеваемость. Саморегуляция важна для успешных взаимоотношений со сверстниками, поскольку она позволяет сдерживать агрессивные и эгоистичные импульсы и поощрять социально приемлемое поведение. Такие качества личности, как сознательность, влияют на саморегуляцию.Дженсен-Кэмпбелл и Малкольм (2007) обнаружили, что у более сознательных детей были лучшие отношения со сверстниками, и что эта ассоциация была опосредована тем, что у этих детей было меньше проблем экстернализации и внимания. Медиация теоретически отличается от модерации , которая, хотя и менее изучена, является еще одним возможным механизмом, с помощью которого детская личность может влиять на последующее благополучие. Механизмы смягчения оказывают защитное или обостряющее действие на связь между этиологической переменной и результатом и обычно оцениваются путем изучения статистических взаимодействий (см.).Например, Дженсен-Кэмпбелл и Малкольм (2007) исследовали, смягчаются ли негативные эффекты тревоги и страха на отношения со сверстниками за счет совести. Они обнаружили, что тревога и страх меньше влияют на дружбу подростков с более высоким уровнем сознательности. То есть сознательность служила для смягчения (смягчения) вредных последствий тревоги. Это было перекрестное исследование подростков, но выявленные здесь механизмы саморегуляции могут оказывать длительное влияние на благополучие.

Подводя итог, можно сказать, что механизмы здорового поведения и саморегуляции изучались путем изучения переменных, которые охватывают длительные периоды (например, уровень образования, продолжительность курения на протяжении всей жизни) или имеют более узкую направленность (например, восприимчивые когнитивные способности подростков). и межличностные отношения). Эти исследования предоставляют доказательства вмешательства в поведение, посредством которого предшествующие черты личности влияют на последующее благополучие. Напротив, механизмы стресса включают физиологические процессы, а также поведенческие.

СТРЕССОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ

Становится все более очевидным, что постоянный стресс имеет кумулятивные негативные последствия для благополучия взрослых через физиологические процессы. Продолжительный стресс вовлечен в развитие воспаления, которое лежит в основе основных угроз здоровью и благополучию, таких как ожирение, сердечно-сосудистые заболевания, депрессия и диабет (Schneiderman, Ironson, & Siegel, 2005). Транзакционные поведенческие процессы могут быть задействованы в механизмах стресса, которые объясняют далеко идущие последствия детских черт.То есть черты личности ребенка влияют на то, как другие реагируют на него или на нее: враждебный ребенок вызывает враждебность со стороны других, а умного ребенка более полезно учить. Реакция окружающих еще больше формирует черты характера ребенка. В более общем плане развитие продолжительности жизни включает в себя множество транзакционных процессов между переменными индивидуального уровня, такими как черты характера, и переменными на более широких уровнях, таких как семья, школа, район и культура в целом (Lerner, 1991).

Одним из таких транзакционных процессов является накопление , которое относится к постепенному нарастанию со временем эффектов от воздействия таких влияний, как черты личности или факторы окружающей среды. Сама стабильность черт может быть частично объяснена кумулятивными процессами: детские черты направляют человека в определенную среду и вызывают определенные реакции в других, и эти среды и реакции поддерживают непрерывность этих черт (Робертс, Вуд и Каспи, в печати).Накопленный стресс может привести к опасным для здоровья изменениям в физиологии. Например, гипотетически враждебный ребенок может попасть в порочный круг взаимной враждебности, которая, если ее не остановить, приведет к переживанию хронического стресса в детстве и подростковом возрасте и, возможно, во взрослой жизни.

Считается, что кумулятивный физиологический стресс имеет разрушительные последствия для здоровья. Термин «аллостатическая нагрузка» был придуман для обозначения накопления износа, вызванного физиологическими реакциями за пределами оптимальных диапазонов, и связан с повышенным риском смертности (McEwen, 1998).В трехлетнем проспективном исследовании детей и подростков Райкконен, Мэтьюз и Саломон (2003) продемонстрировали, что враждебность на исходном уровне предсказывала ухудшение состояния факторов риска метаболического синдрома (предшественника диабета и сердечных заболеваний, который оценивается многими из них). те же факторы риска, что и аллостатическая нагрузка). Хотя это исследование продемонстрировало предполагаемую связь между враждебностью и плохим здоровьем, промежуточные шаги остаются гипотетическими (то есть, взаимная враждебность со временем приводит к кумулятивному стрессу, который имеет физиологические последствия, такие как усиление воспаления).В более общем плане было высказано предположение, что воспалительные процессы как вызываются депрессией, так и вызывают ее обоюдным образом, и та же модель может распространяться на гнев и тревогу (Miller & Blackwell, 2006). Подобные механизмы взаимодействия между физиологическими процессами и другими личностными качествами ждут открытия.

НАПРАВЛЕНИЯ НА БУДУЩЕЕ

Хотя было установлено, что черты личности детей предопределяют различные аспекты благополучия взрослых, сложные причинно-следственные связи, с помощью которых они это делают, только начинают изучаться.Изучение этих механизмов по мере их развития на протяжении жизни ставит множество новых задач и обещает увлекательные и новаторские исследования, характеризующиеся интеграцией в различных областях психологии, а также дисциплинах.

Будущие исследования выиграют от теоретических и статистических разработок. Что касается теории, то выявленные механизмы могут отражать двойственные процессы, преобладающие в некоторых других областях психологии (Gerrard et al., 2006).Некоторые механизмы могут быть в первую очередь рациональными, преднамеренными и рефлексивными, тогда как другие могут быть в первую очередь эмоциональными и автоматическими. Дальнейшие исследования с точки зрения такого двойного процесса могут быть лучше всего использованы путем оценки детских личностных черт, связанных с понятиями более высокого порядка, такими как импульс и принуждение, вместо более традиционной пятифакторной модели. Однако маловероятно, что различные эффекты любой данной детской черты или теоретически связанной группы черт ограничиваются одним механизмом.Например, сознательность, вероятно, влияет на благополучие через несколько механизмов, от преднамеренного выбора поведения до автоматических процессов, которые могут быть связаны с уровнями нейротрансмиттеров, таких как серотонин.

Методологически будущие исследования механизмов должны использовать преимущества развития статистических методов, позволяющих анализировать изменения во времени (Duncan, Duncan, & Strycker, 2006). Механизмы влияния личности обычно оцениваются как моментальные снимки, сделанные в определенный момент времени, тогда как на самом деле они являются движущимися целями (больше похожими на видео, чем на фотографии).К счастью, когда лонгитюдные данные состоят из множественных оценок с течением времени, такие методы, как моделирование скрытого роста, позволяют изучить развитие (то есть «рост») таких переменных, как личностные черты или компоненты благополучия взрослых. Более того, траектории роста могут служить посредниками влияний черт, или влияния черт могут смягчать связь между факторами риска и результатами, моделируемыми как траектории роста.

ВЫВОДЫ

Теперь, когда долгосрочное значение личностных черт было убедительно продемонстрировано, пора исследовать основные механизмы, чтобы объяснить, почему детские черты имеют долгосрочное влияние на благополучие взрослых.В частности, необходимо более глубокое понимание качеств сознательности, импульсивности и сдержанности, а также многочисленных механизмов, с помощью которых они могут действовать. Путем интеграции результатов исследований на различных этапах жизни в конечном итоге станет возможным собрать воедино целые пути и лежащие в их основе механизмы, от черт детства до результатов для взрослых.

БЛАГОДАРНОСТИ

Подготовка этой рукописи была поддержана грантом AG20048 из Национального института старения и грантом DA10767 из Национального института злоупотребления наркотиками.

Ссылки

  • Блок J, Блок JH. Проведение 30-летнего лонгитюдного исследования. Американский психолог. 2006. 61 (4): 315–327. [PubMed] [Google Scholar]
  • Богг Т., Робертс Б.В. Добросовестность и поведение, связанное со здоровьем: метаанализ основных поведенческих факторов смертности. Психологический бюллетень. 2004. 130: 887–919. [PubMed] [Google Scholar]
  • Дункан Т.Э., Дункан С.К., Страйкер Л.А. Введение в моделирование кривой роста скрытых переменных: концепции, проблемы и приложения.2-е издание. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2006. [Google Scholar]
  • Friedman HS. Долговременные отношения личности и здоровья: динамизмы, механизмы и тропизмы. Журнал личности. 2000. 68 (6): 1089–1107. [PubMed] [Google Scholar]
  • Фридман HS, Tucker JS, Schwartz JE, Tomlinson-Keasey C, Martin LR, Wingard DL, Criqui MH. Психосоциальные и поведенческие предикторы долголетия. Американский психолог. 1995; 50: 69–78. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джеррард М., Гиббонс FX, Stock ML, Houlihan AE, Dykstra JL.Темперамент, саморегуляция и прототип готовности к поведению подростков с риском для здоровья. В: de Ridder DTM, de Wit JBF, редакторы. Саморегуляция здорового поведения. Чичестер, Англия: Wiley & Sons; 2006. [Google Scholar]
  • Hampson SE, Andrews JA, Barckley M, Severson HH. Личностные предикторы развития намерений детей младшего школьного возраста употреблять алкоголь: опосредующие эффекты отношения и субъективных норм. Психология аддиктивного поведения. 2006. 20: 288–297.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Hampson SE, Goldberg LR, Vogt TM, Dubanoski JP. Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на состояние здоровья взрослых: уровень образования, привычки здорового питания и курение. Психология здоровья. 2007. 26: 121–125. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Hampson SE, Goldberg LR, Vogt TM, Dubanoski JP. Сорок лет спустя: оценка учителями личностных качеств детей позволяет прогнозировать самооценку поведения и результатов в отношении здоровья в среднем возрасте.Психология здоровья. 2006; 25: 57–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Jensen-Campbell LA, Malcolm KT. Важность добросовестности в межличностных отношениях подростков. Вестник личности и социальной психологии. 2007. 33 (3): 368–383. [PubMed] [Google Scholar]
  • Лернер Р.М. Изменение отношений организм-контекст как основной процесс развития: контекстуальная перспектива развития. Психология развития. 1991; 27: 27–32. [Google Scholar]
  • McEwen BS.Защитное и повреждающее действие медиаторов стресса. Медицинский журнал Новой Англии. 1998. 338 (3): 171–179. [PubMed] [Google Scholar]
  • Миллер Г. Е., Блэквелл Э. Повышение температуры: воспаление как механизм, связывающий хронический стресс, депрессию и сердечные заболевания. Современные направления психологической науки. 2006. 15 (6): 269–272. [Google Scholar]
  • Noftle EE, Robins RW. Личностные предикторы академических результатов: Большая пятерка коррелятов среднего академического балла и результатов SAT. Журнал личности и социальной психологии.2007. 93: 116–130. [PubMed] [Google Scholar]
  • Озер Д., Бенет-Мартинес В. Личность и прогнозирование последующих результатов. Ежегодный обзор психологии. 2006; 57 401-1-421. [PubMed] [Google Scholar]
  • Райкконен К., Мэтьюз К.А., Саломон К. Враждебность позволяет прогнозировать факторы риска метаболического синдрома у детей и подростков. Психология здоровья. 2003. 22: 279–286. [PubMed] [Google Scholar]
  • Робертс Б.В., Вуд Д., Каспи А. Развитие личностных качеств в зрелом возрасте. В: Джон О.П., Робинс Р.В., Первин Л.А., редакторы.Справочник личности: теория и исследования. 3-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; (в печати) [Google Scholar]
  • Робертс Б.В., Кунсел Н.Р., Шайнер Р., Каспи А., Голдберг Л.Р. Сравнительная прогностическая достоверность личностных черт, СЭС и когнитивных способностей для важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки. 2007; 2: 313–345. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Schneiderman N, Ironson G, Siegel SD. Стресс и здоровье: психологические, поведенческие и биологические детерминанты.Ежегодный обзор клинической психологии. 2005; 1: 607–628. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Spear LP. Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления. Неврология и биоповеденческие обзоры. 2000; 24: 417–463. [PubMed] [Google Scholar]

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ЧТЕНИЯ

  • Карвер CS. Импульс и ограничение: точки зрения психологии личности, сближение с теорией в других областях и потенциал для интеграции. Обзор личности и социальной психологии.2005. 9 (4): 312–333. [PubMed] [Google Scholar] Всесторонний обзор различных подходов к импульсивности и ограничению, а также теорий двойной обработки.
  • Хэмпсон С.Е., Фридман Х.С. Личность и здоровье: перспектива продолжительности жизни. В: Джон О.П., Робинс Р.В., Первин Л.А., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. 3-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; (в печати) [Google Scholar] Выборочный обзор исследований, касающихся личностных качеств, оцениваемых на разных этапах жизни, с последующими результатами для здоровья с акцентом на механизмы воздействия.
  • Маккиннон Д.П., Фэирчайлд А.Дж., Фриц М.С. Анализ посредничества. Ежегодный обзор психологии. 2007. 58: 593–614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Технический обзор последних разработок в области статистического тестирования для посредничества.

Дети, воспитанные подобным образом, имеют схожие личности — Ассоциация психологической науки — APS

ПРЕДЛАГАЕМЫЙ ПЛАН УРОКОВ

Как ни странно, многие люди утверждают, что верят этому заблуждению, одновременно признавая, что они не похожи на своих братьев и сестер (часто сопровождаемые словами «слава богу!»).Изучение утверждения дает возможность обсудить вопросы, связанные с природой и воспитанием в психологии развития и личности. Эти концепции включают ценность использования различных методов исследования для решения сложных проблем, характер взаимодействия, взаимный детерминизм и получение рекомендаций на основе результатов исследований.

Миф и почему это неверно
При случайном наблюдении мы склонны полагать, что то, что мы видим, есть то, что есть: детей воспитывают родители; поэтому родители должны быть причиной поведения своих детей.Но есть альтернативные объяснения, которых мы не видим, например, генетическое влияние. Самый прямой способ взвесить это смешение — случайным образом распределить детей по родителям, что неэтично. Альтернативой, как и во многих исследованиях развития, является использование множества других исследовательских стратегий и оценка совокупной совокупности доказательств, которые они генерируют. Когда мы применяем научные стандарты к нашим наблюдениям и исключаем альтернативные объяснения, возникает иной взгляд на влияние родителей на своих детей.Исследования показывают, что к тому времени, когда дети достигают подросткового возраста, те, кто воспитывается вместе, не более похожи друг на друга, чем отдельные люди. Подобное воспитание детей приводит к небольшому сходству в поведении (Пломин, 2011).

Что мы знаем: почему правильно
Ранние исследования воспитания детей имели тенденцию подтверждать популярные однонаправленные объяснения воспитания и личности ребенка. Корреляция между стилями воспитания и результатами ребенка свидетельствует о том, что твердое, но справедливое и отзывчивое (авторитетное) воспитание связано с детской компетентностью, а строгое, наказывающее и несимпатичное (авторитарное) воспитание — с детской агрессивностью.Годы более сложных исследований выявили сложность и многофакторность этой корреляции. Поведенческие генетические, экспериментальные, квази-экспериментальные, обучающие и многие другие исследования внесли свой вклад в большой объем литературы (см. Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000). Плюсы и минусы одного метода уравновешивают плюсы и минусы других и указывают на тот же вывод. А именно, дело не в том, что родители не имеют значения; скорее, эффекты родительского поведения различны для разных детей и зависят от ребенка, а также от двунаправленных и интерактивных эффектов.

Один из важных способов узнать о влиянии на людей и попытаться отделить природу от воспитания — это исследования поведенческой генетики. Хотя недавние методы количественной генетики привели к большей сложности, основные методы исследования поведенческой генетики — в первую очередь сравнение однояйцевых и разнояйцевых близнецов — доступны уже 100 лет. Практически идентичные корреляции между однояйцевыми близнецами, выращенными вместе, и теми, которые воспитывались отдельно, предполагают, что общая среда играет небольшую роль в индивидуальных различиях и сходствах.В отличие от ранних исследований воспитания детей, исследования поведенческой генетики показывают, что генетический вклад играет важную роль в индивидуальных различиях, а общая среда (например, созданная родителями для своих детей) играет небольшую роль.

Сложность поведенческой генетики заключается в том, что то, что кажется очевидным, на самом деле довольно легко понять неправильно. Количественная генетика производит число, называемое коэффициентом наследуемости, которое варьируется от 0 до 1. Оно действует как оценка доли наблюдаемой изменчивости в популяции, которая может быть отнесена к генетическим влияниям, т.е.е., насколько сильно различия между людьми связаны с различиями между генами (Turkheim, 2018). Статистика ничего не говорит о конкретном человеке и зависит от вариабельности характеристики у разных людей. Используя пример, приведенный Туркхеймом, наличие двух рук, очевидно, является генетическим, но, поскольку у большинства людей есть две руки, наследственность равна нулю, поскольку нет почти никакой вариабельности в наличии этого признака у разных людей. Кроме того, поскольку оценки наследуемости никогда не равны 1.0 (все генетические), даже высокие оценки наследственности предполагают существенную роль окружающей среды. Например, оценка наследственности для общего интеллекта обычно составляет около 0,50. Таким образом, 50% расхождений между людьми оценивается как результат экологических процессов. Таким образом, те же данные о роли наследственности также показывают значительную роль, которую играет окружающая среда. Однако небольшая разница, связанная с «окружающей средой», по-видимому, связана с общей средой .Почти все воздействия окружающей среды не разделяются между людьми. Эти влияния сложны, но они могут включать такие факторы, как группы сверстников, несчастные случаи, болезни и травмы.

Еще один сложный аспект среды — это то, что человек всегда является ее частью. С точки зрения поведенческой генетики, существуют корреляции между генами и средой — мы выбираем, создаем и модифицируем среду, которая коррелирует с нашими генетическими предрасположенностями. Агрессивные люди могут вызывать резкую реакцию у окружающих.Смелые любители риска предпочитают тратить время на поиски трудностей. Окружающая среда усиливает характеристики индивидуумов, и гены, вносящие вклад в индивидуальные характеристики, в первую очередь, частично ответственны за индивидуальный выбор окружающей среды.

Наконец, важно отметить, что гены содержат информацию, необходимую для создания функциональных молекул, в основном белков. Гены не вызывают поведения. Несмотря на сообщения о результатах поведенческой генетики в популярной прессе, «генов развода» не существует (Lilienfeld, Lynn, Namy, & Woolf, 2009).Часто передается по наследству предрасположенность реагировать на окружающую среду таким образом, что поведение может быть более или менее вероятным. Генетическая ошибка состоит в том, что гены — это судьба. Унаследованные предрасположенности не приводят к фиксированным чертам, которые выходят из-под индивидуального контроля или неизменны. Как утверждает Сигал (2017) в цитате Бушара: «Исследования близнецов опровергают как биологический, так и экологический детерминизм. Они не отрицают влияние окружающей среды на поведение и не преувеличивают роль генов.Они определяют уникальность каждого из нас ». (стр.14)


ДО ДНЯ 1: Задайте вопрос
В конце урока, прежде чем говорить о «Мифе о похожих личностях», попросите учащихся поразмышлять над утверждением.

  • Кто из вас считает, что дети, воспитанные одинаково, имеют схожие личности?
  • Кто из вас считает, что вы похожи на своих братьев и сестер?
  • Почему все ваши ответы могут отличаться?
  • Как вы думаете, что предлагает исследование?
  • Как вы думаете, вы бы исследовали эту тему?

Скажите им, что чтение для следующего класса предоставит некоторую информацию о том, что наука предлагает о детях, воспитываемых подобным же образом.Учащиеся должны быть готовы обсудить то, что мы знаем о аналогичном воспитании детей, откуда мы это знаем и почему мы знаем не так много, как хотелось бы.

Прочтений: Разделы текста, связанные с природой и воспитанием; генетика поведения; личность; темперамент; опытно-конструкторские исследования. (Некоторые главы Ноба хороши).

Студенты также могут прочитать веб-статью или посмотреть видео о поведенческой генетике.

Вот несколько вариантов:


ДЕНЬ 1. Задавая вопросы о природе и воспитании
Цель первого занятия — заставить учащихся задуматься о том, как их случайное мышление может быть ошибочным и как более систематическое мышление может помочь во всем разобраться.В процессе работы класс научится задавать систематические вопросы о природе и воспитании.

Просмотреть претензию и вопросы предыдущего дня

«Подобное воспитание детей приводит к появлению схожих личностей».

Что, по вашему мнению, означает это утверждение?

  • Почему вы в это верите?
  • А как насчет ваших братьев и сестер?

Как мы можем задать вопрос, используя эмпирический процесс?

  • Как могло бы выглядеть корреляционное исследование?
  • Почему трудно интерпретировать корреляционные результаты?
  • Что такое квазиэкспериментальные опытно-конструкторские разработки?
  • Что может и что нельзя сказать нам о роли семейного окружения в результатах ребенка?
  • Как можно использовать поведенческие генетические исследования семейного родства для проведения систематических сравнений?

Студенты должны были усвоить основную идею поведенческих генетических исследований из чтений (или видео, если назначено).Обязательно укажите различия в генетическом сходстве (близнецы, братья и сестры, родители и биологические дети, неродственные люди и т. Д.) И основные типы сравнений (семейные исследования, однояйцевые близнецы и разнояйцевые близнецы, воспитываемые вместе и отдельно, исследования усыновления)

Попросите учащихся поработать в небольших группах, чтобы определить сравнения, которые они хотели бы провести, чтобы выяснить, предсказывает ли сходство генетическое или экологическое родство. Половина групп могла предсказать, как будут выглядеть результаты, если общая среда будет играть главную роль.Половина групп могла предсказать, как бы выглядели результаты, если бы генетическое сходство играло главную роль.

Прогнозы

Если признак генетически обусловлен

  • Однояйцевые близнецы ≠ Близнецы
  • Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе = Однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно
  • Усыновленный ребенок = биологический родитель

Если признак является результатом общей среды

  • Однояйцевые близнецы = Разные близнецы
  • Усыновленные родители = Усыновленные дети

Сделав прогнозы, попросите учащихся посмотреть, что предлагают данные.

Студенты могут искать в любой из нескольких таблиц результаты своих чтений или первоисточников. В качестве ресурса я включил несколько таблиц, адаптированных из разных источников.

Учащиеся могут создавать и организовывать таблицы таким образом, чтобы они могли проводить сравнения.

Семейная пара Вместе Отдельно
Однояйцевые близнецы
Близнецы по браку
Биологические братья и сестры
Биологический родитель с ребенком
Приемный брат или сестра
Усыновленный родитель с ребенком
Не связанные

Результаты
Прогнозы подтверждают генетическое родство

  • Откуда мы знаем, что черты не полностью генетически детерминированы?
    • Однояйцевые близнецы ≠ 1.00
    • Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе ≠ Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе
  • Как мы узнаем, что это не общая среда?
    • Однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно, примерно так же похожи, как однояйцевые близнецы, воспитанные вместе.

Выводы
Большая часть изменчивости среди людей обусловлена ​​генетическими влияниями. Однако необщий экологический опыт также вносит значительный вклад в различия.

Следующее, что нужно рассмотреть, это то, какими могут быть неразделенные влияния окружающей среды.

Для следующего класса: Выполните следующие чтения, отвечая на эти вопросы: Как генетические факторы и влияние окружающей среды влияют на различия в личности? Что эти влияния говорят о воспитании детей?

Показания: Темперамент, личность, воспитание, методы исследования развития


ДЕНЬ 2: Изучение дизайнов, которые позволяют нам изучать темперамент и личность
День 2 может продолжить рассмотрение многих форм исследований, используемых для изучения личности и развития, включая модели на животных, квазиэксперименты и обучающие исследования.Целью занятия могло бы быть увязка личности и воспитания вместе с выводами о темпераменте и корреляциях между генами и окружающей средой. Дело не в том, что семейный опыт несущественен, а в том, что он имеет значение для каждого ребенка в семье.

Вопрос для обсуждения

Объясните высказывание: «Темперамент перерастает в личность».

Темперамент отражает основной эмоциональный стиль младенца и считается в значительной степени генетическим по своему происхождению.Темперамент — это не личность, но темперамент закладывает некоторые из биологических проводников, которые делают определенные реакции на окружающую среду более или менее вероятными — они создают «толчок» к определенным личностным чертам. Индивидуальные различия в темпераменте могут предрасполагать людей к развитию определенного поведения (например, застенчивости), увеличивая вероятность того, что ребенок будет проявлять реактивную реакцию на раздражители окружающей среды. Темперамент младенцев может влиять на способность родителей быть отзывчивыми и, следовательно, влиять на стиль привязанности и воспитание.Темперамент играет роль в выборе ниши, например, когда реактивный ребенок предпочитает избегать социальных ситуаций и становится еще более опасаться их. Таким образом, темперамент влияет на окружающую среду посредством двунаправленных и взаимных процессов, которые способствуют сохранению исходных характеристик темперамента. Однако исследования также показали, что предрасположенности могут быть изменены окружающей средой.

Вопрос для обсуждения :

Один из наиболее интересных (и противоречивых) методов изучения личности и темперамента связан с использованием моделей на животных.Например, исследование Суоми показывает влияние генов и взаимодействие гена с окружающей средой. Суоми (1995) систематически разводил обезьян с «подавленным поведением» или физиологически реактивными. Эти обезьяны обычно занимают низкую ступень в иерархии обезьян. Однако, когда назначается приемная мать, которая особенно внимательна и отзывчива, заторможенные обезьяны не только учатся регулировать свои эмоции, но и их биохимия также изменяется, и они, вероятно, продвигаются по иерархической лестнице. Даже экстремальный темперамент может изменяться в определенных условиях.

Хотя мы не можем использовать настоящие эксперименты с парами родитель-ребенок, мы можем разработать квази-эксперименты для изучения взаимных эффектов и взаимодействий.

Вот два интересных исследования:

Anderson, Lytton, & Romney (1986) сравнили расстройство поведения и расстройство поведения у детей, взаимодействующих со своими матерями и другими матерями. Дизайн и результаты позволили исследователям предположить, что поведение ребенка влияет на поведение матери больше, чем наоборот.И были транзакционные эффекты. Дети с расстройством поведения хуже себя вели со своими матерями по сравнению с другими матерями. (Хотя я считаю это исследование интересным, вы можете описать студентам группу сравнения и посмотреть, поймут ли они, как этот выбор для сравнения может повлиять на интерпретацию).

Caspi et al. (2002) исследовали, как жестокое обращение в детстве может предсказать антиобщественное поведение некоторых, но не всех людей. Исследователи провели продольное исследование жестокого обращения с людьми с геном, кодирующим фермент, метаболизирующий нейротрансмиттеры, MAOA, и без него.Было показано, что генетический дефицит МАОА у мышей и людей связан с агрессией. Исследователи обнаружили, что подвергнутые жестокому обращению самцы с генотипом с низкой активностью МАОА с большей вероятностью, чем не подвергнутые жестокому обращению самцы с генотипом, демонстрировали антисоциальное поведение. Однако у мужчин с высокой активностью МАОА не наблюдалось повышения антисоциальных показателей, даже когда они подвергались жестокому обращению в детстве. Это исследование показывает, как гены могут изменять чувствительность детей к окружающей среде.

Учитывая то, что эмпирические исследования говорят об общем опыте родителей и детей в окружающей среде, какой мы должны сделать вывод о воспитании детей? Если этот совет должен быть сложным, в какой степени эта сложность отражается в популярных дискуссиях и советах о воспитании детей?

Для следующего класса назначьте в учебнике чтения, связанные с воспитанием детей.Попросите учащихся найти популярные статьи о воспитании детей. Отражают ли они эмпирические данные? Почему или почему нет? (например, не хотим ли мы «обвинять» детей в результатах? Игнорируем ли мы сложные выводы?)


ДЕНЬ 3: Воспитание и популярные советы

Вопрос для обсуждения:

Какие советы по воспитанию имеют смысл с учетом того, что мы знаем о воспитании и личности? Имеют ли значение родители? Как?

Если предположить, что поведение ребенка однонаправлено, большая часть популярных советов по воспитанию идет вразрез с исследованиями в области развития.Психологические наблюдения за стилями воспитания находят оптимальное развитие у детей, чьи родители авторитарны, а не снисходительны, не вовлечены или авторитарны. Заботливое и отзывчивое воспитание очень важно, и надежные привязанности могут стать опорой для позитивного развития реактивных детей. Однако исключительная способность родителей формировать личность — одно из нескольких заблуждений относительно человеческого развития.

Опять же, важно подчеркнуть, что эмпирические исследования не игнорируют влияние родительского поведения.Скорее, он утверждает, что влияние воспитания зависит от ребенка и контекста. В целом определенное поведение может навредить, а позитивное поведение может помочь. Обучающие исследования показали, что помощь родителям в том, чтобы научиться регулировать свои эмоции и, в свою очередь, помогать своему ребенку регулировать эмоции, может уменьшить проблемное поведение (Collins et al., 2000). Поведение может изменить поведение. Однако данная методика воспитания или стиль поведения могут не оказывать одинакового воздействия на всех детей.

Вопрос для обсуждения:

Как бы вы оценили популярные источники советов по воспитанию детей?

Студенты могут делиться и оценивать найденные сайты.Они также могут оценить приведенный ниже.

Activity: Существует множество источников, содержащих советы по воспитанию детей и / или продукты, которые можно и нужно тщательно критиковать. Это задание может быть особенно эффективным, если учащиеся рассматривают сайт как родитель, ищущий информацию. Я использовал следующий сайт.

Программа тотальных преобразований

Хотя сайт «утверждает», что основан на «когнитивно-поведенческой терапии», на нем отсутствует какой-либо другой контент, связанный с научной психологией.После двух дней обсуждения сложностей воспитания и развития учащиеся должны, по крайней мере, уловить утверждения об «авторитете», использование только анекдотов и простой и быстро исправляемый характер утверждений — те же слова для обозначения всех детей любого темперамента и всех возрастов в любых ситуациях. Магия! В более общем плане студенты могут обсудить вопросы маркетинга, включая гарантии. Дальнейшее исследование может выявить проблемные кликбейты. Наконец, студенты могут выдвигать предложения, основанные на доказательствах.


Дополнительные заблуждения (Если у вас есть дополнительное время)

Миф: Стимулирующие переживания должны быть предоставлены в течение первых трех лет жизни, иначе критическая возможность для развития мозга и обучения будет потеряна.

Реальность: Ожидаемый опыт ограничения пластичности и чувствительного периода применимы только к системам, относящимся к общему виду, таким как зрение и слух. Черты и поведение, уникальные для отдельных людей, социальных групп и культур, приобретаются посредством механизма зависимой от опыта пластичности. В зависимости от опыта пластичность составляет большую часть нашего обучения — в школе, дома и на протяжении всей нашей повседневной жизни. Этот тип пластичности, который мы сохраняем на протяжении всей жизни, позволяет нам адаптироваться к большинству учебных ситуаций. Для пластичности , зависящей от опыта, нет чувствительных периодов (Bruer, 1997).

Неправильная интерпретация: В популярной литературе наблюдается тенденция к чрезмерному обобщению результатов исследований. В соответствии с этим популярные источники чрезмерно обобщили ожидаемого опыта пластичности и критических периодов, распространив их на все типы обучения.Хотя есть некоторые чувствительные периоды для сенсорных систем, они различаются в зависимости от системы и времени (от младенчества до подросткового возраста) и зависят от стимулов, которые будут присутствовать во всех нормальных условиях (например, визуальных паттернов). За миллионы лет эволюции наши нейронные системы достигли , ожидая определенных видов стимулов в окружающей среде. Этот вклад окружающей среды позволяет системам точно настраивать свою производительность в соответствии с окружающей средой. Например, зрительная система настроена при рождении, чтобы ожидать встречи с определенными общими паттернами зрительной стимуляции.К счастью, ожидаемые стимулы возникают во всех нормальных условиях. За исключением дефектов в сенсорных системах человека (например, глаз) или крайней депривации окружающей среды (например, полной темноты), у младенца почти наверняка будут надлежащим образом настроенные системы.

Заблуждение первого года: Моцарт, мобильные телефоны и мифы о критических Windows (Frontline)

К вашему сведению. Питание, вероятно, является самым большим влиянием окружающей среды как на плод, так и на новорожденного, и играет необходимую роль в созревании и функциональном развитии центральной нервной системы.

***

Миф: Музыка Моцарта может повысить интеллект ребенка.

Реальность: Прослушивание музыки Моцарта оказывает такое же общее краткосрочное влияние на некоторые показатели производительности, что и другие источники возбуждения (например, прослушивание романа Стивена Кинга), и не влияет на общий интеллект или на младенцев.

Неправильная интерпретация: Эффект временного возбуждения на один показатель пространственного интеллекта у студентов колледжа был чрезмерно обобщен до стойких эффектов IQ у младенцев.

Хороший обзор доступен на сайте Neuroscience for Kids

.

Чтение из eSKEPTIC

— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

Назначение на бумаге: Родительство (1989)

Студентам моего курса «Развитие взрослых» нравится этот фильм (несмотря на кассету VHS и сцены с камерой instamatic). Студенты могут смотреть самостоятельно или в вечернее время в кино (фильм слишком длинный для класса). Поручите им написать краткую работу на примерах из фильма, чтобы проиллюстрировать свой ответ на вопрос: почему у хороших родителей могут быть проблемные дети, а у проблемных родителей могут быть хорошие дети? Смысл в том, чтобы заставить их задуматься о многих концепциях, обсуждаемых в этом модуле, в том числе о том, как личность определяется множеством факторов, как дети в одной семье могут оказаться по-разному и т.Я включил рубрику, которую использую для курса «Развитие взрослых». Ниже представлена ​​комбинация различных ответов студентов, посвященных некоторым ключевым вопросам фильма.

  • Некоторые люди считают, что предрасположенность определяет, станут ли дети «хорошими» или «плохими». Другие считают, что именно тип воспитания влияет на результаты ребенка. На самом деле ни одно из этих утверждений не соответствует действительности. Исследования по воспитанию детей объединяли методы генетического изучения поведения, квазиэкспериментальные исследования, исследования детей из групп риска и животных моделей, чтобы развить понимание влияния родителей и детей.Согласно текущим исследованиям в области воспитания детей, результаты ребенка не являются результатом природы, воспитания или природы и воспитания, а являются взаимным взаимодействием между природой и воспитанием. Это означает, что характеристики ребенка влияют на то, как родители являются родителями, и что эффект воспитания различен для разных детей.
  • Генетика составляет примерно половину вариабельности между особями. Биологические факторы могут предрасполагать людей к эмоциональности и стрессу (например,g., напряженный), или быть адаптируемым и открытым. Но каким на самом деле окажется ребенок с той или иной предрасположенностью, зависит от его окружения. Изучение того, что нужно вашему ребенку, и способность адаптироваться к его потребностям имеют решающее значение для воспитания вашего ребенка. Ваши дети никогда не будут такими, какими вы их ожидаете. Но, как показывают Суоми и другие исследователи воспитания, отзывчивое воспитание может помочь даже реактивным младенцам научиться регулировать эмоции. Например, и Гил, и его сын Кевин предрасположены к легкому стрессу.Однако, в отличие от собственного отца Гила, Гил осознавал проблемы своего сына, принимал их и помогал своему сыну научиться справляться со своими страхами, насколько мог. В результате Кевин, хотя и по-прежнему склонен к реактивности, получает возможность научиться управлять своими эмоциями и развить компетенции в семье, которая поддерживает его.
  • Верно и то, что жизнестойкие дети, дети с положительной предрасположенностью, способны справляться с различными средами.Такие дети, как Крутой, обладают темпераментом, который положительно влияет на других, способствует развитию положительных привязанностей и позволяет им строить связи, несмотря на далеко не оптимальные обстоятельства. Так что, несмотря на то, что у него есть отец, который не смог бы сдать экзамен на получение лицензии на отцовство (если бы он был), Кул — жизнерадостный и счастливый ребенок.
  • Несмотря на то, что окружающая среда имеет значение, родители не должны думать, что они единолично контролируют характеристики своего ребенка. Кроме того, ложная информация, как кажется Натану, в то, что ранний опыт является основным фактором, определяющим дальнейшие способности ребенка.На ранних этапах развития могут существовать критические периоды для процессов восприятия (например, зрения), но не для культурного опыта (например, математики). Обучение — это процесс на всю жизнь, включающий в себя развитие привычек к обучению и любовь к обучению с течением времени, а не результат раннего приобщения к музыке или математике.
  • Дети рождаются с индивидуальными особенностями. Среда может усиливать или изменять эти характеристики. Задачи родителей — воспитывать своего ребенка; обеспечить своему ребенку заботливую и благоприятную среду, в которой он может узнавать новое; и предоставить своему ребенку инструменты для достижения успеха, поощряя позитивное приписывание и поведение, позволяющее справляться с трудностями, которые позволяют ему адаптироваться к жизненным трудностям.Как отмечает бабушка, жизнь и воспитание детей похожи на американские горки — иногда пугающие, иногда волнующие, но никогда не скучные.

Ссылки

Андерсон К. Э., Литтон Х. и Ромни Д. М. (1986). Взаимодействие матерей с нормальными мальчиками и мальчиками с нарушением поведения: кто на кого влияет? Психология развития, 22 (5), 604-609.

Бир, Дж. М., Арнольд, Р. Д., Лёлин, Дж. К. (1998). Влияние генетики и окружающей среды на шкалы факторов MMPI: совместная модель, соответствующая данным о близнецах и усыновлении. Журнал личности и социальной психологии, 74 (3), 818-827.

Брюер, Дж. Т. (1997). Образование и мозг: слишком далекий мост. Научный сотрудник по вопросам образования, 26 (8), 4-16

Каспи, А., Макклей, Дж., Моффит, Т. Э., Милл, Дж., Мартин, Дж., Крейг, И. У., Тейлор, А., Поултон, Р. (2002). Роль генотипа в цикле насилия в отношении детей, подвергшихся жестокому обращению. Science, 297 (5582), 851–854.

Коллинз, У. А., Маккоби, Э. Э., Стейнберг, Л., Хетерингтон, Э.М., и Борнштейн, М. Х. (2000), Современные исследования воспитания детей: аргументы в пользу природы и воспитания. Американские психологи, 55 (2), 218-232.

http://nobaproject.com/modules/personality-stability-and-change

Доннеллан М. Б. (2018). Стабильность личности и изменение. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Noba: Психология . Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. DOI: nobaproject.com

Лилиенфельд, С.О., Линн, С.Дж., Нами, Л.Л., и Вульф, Н. Дж. (2010). Психология: основы повседневного мышления. Бостон, Массачусетс: Pearson Education, Inc.

МакГью, М., Бушар, Т. Дж., Младший, Яконо, В. Г., и Ликкен, Д. Т. (1993). Поведенческая генетика когнитивных способностей: перспектива на всю жизнь. В: Р. Пломин и Г. Э. Макклерн (ред.), Природа, воспитание и психология (стр. 59-76). Вашингтон, округ Колумбия, США: Американская психологическая ассоциация.

Пломин, Р. (2011) Комментарий: Почему дети в одной семье такие разные? Необщая среда три десятилетия спустя. Международный журнал эпидемиологии, 40, 82–592

Сегал, Н. (2017). Близнецы вместе и врозь: наука, стоящая за очарованием. Труды Американского философского общества, 161 (1), 1-17.

Суоми, С. Дж. (1995). Влияние теории привязанности Боулби на исследования биоповеденческого развития нечеловеческих приматов. В С. Голдберге, Р. Мюире и Дж. Керре (редакторы), Теория привязанности: социальные, связанные с развитием и клинические перспективы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: The Analytic Press, Inc.С. 185-201.

Теллеген А., Ликкен Д. Т., Бушард Т. Дж. Мл., Уилкокс К. Дж., Сегал Н. Л. и Рич С. (1988). Сходство личности у близнецов, воспитанных отдельно и вместе. Журнал личности и социальной психологии, 54, 1031-1039

http://nobaproject.com/modules/social-and-personality-development-in-childhood

Томпсон Р. (2018). Социальное и личностное развитие в детстве. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Noba: Психология .Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. DOI: nobaproject.com

http://nobaproject.com/modules/the-nature-nurture-question#license

Turkheimer, E. (2018). Вопрос о природе и воспитании. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Noba: Психология . Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. DOI: nobaproject.com

Как воспитание влияет на детей в зависимости от личности — Science of Us

Фото: Lambert / Getty Images

Человек не входит в мир с полностью сформированной личностью, проистекающей из его генов.Скорее, младенцы входят в мир с темпераментом — или исходным материалом личности — который превращается в личность в результате жизненного опыта: в школе, с друзьями, братьями и сестрами и, возможно, больше всего, их родителями. Но, как показывает захватывающая и быстрорастущая область психологии развития, не на всех детей одинаково влияет хорошее или плохое воспитание. На некоторых в меньшей степени влияет то, что делают их родители, в то время как другим действительно помогает или действительно причиняет вред поведение их опекунов, что в литературе называется «дифференциальной восприимчивостью».Согласно новому метаанализу, в динамике семьи больше всего страдают дети, у которых самая бурная внутренняя жизнь.

Опубликованный в Psychology Bulletin в августе и недавно написанный Кристианом Джарреттом в BPS Research Digest, этот документ собрал для анализа около 84 исследований. (Более половины исследований проводились в 2010 году или позже, что говорит о том, насколько популярной становится эта область.) Исследовательская группа Утрехтского университета, возглавляемая Майке Слагт, пыталась выяснить, как темперамент — или самые ранние признаки личности — взаимодействуют с стиль воспитания.Они хотели увидеть, насколько «отрицательный» или «положительный» стиль воспитания приводит к здоровому или нездоровому поведению детей, в зависимости от четырех различных аспектов темперамента детства: внезапности или импульсивности; тщательный контроль или ранняя сознательность; и отрицательная эмоциональность, или склонность испытывать неприятные эмоции, которая в дальнейшем в жизни перерастает в невротизм. Они также оценили сложную для определения конструкцию «сложный темперамент», которая сочетает в себе все три и является хорошим способом рассказать о детях, которые кричат ​​в продуктовом магазине.

Подсчитывая цифры всех этих исследований, исследователи обнаружили, что дети с отрицательной эмоциональностью — по оценке в младенчестве — больше всего страдали от стиля воспитания: больше всего страдали от плохого воспитания, больше всего помогало хорошее воспитание. В контексте этого исследования «хорошее воспитание» определялось теплотой или тем, насколько родители заставляли своих детей чувствовать себя «комфортно, принимались и одобрялись» и контролировали их, или как родители заставляли своих детей что-то делать. Это либо позитивно, давая информацию, направляя поведение детей, помогая им обдумывать вещи, и обучая их вести себя ответственно; или отрицательно, через суровую дисциплину или отказ от любви и привязанности.

Эти стили воспитания повлияли на детей по-разному. Нездоровое поведение может быть интернализовано в форме беспокойства, депрессии и членовредительства или проявлено вовне через агрессию, правонарушение или употребление наркотиков. То же самое и с более здоровыми людьми, где внешними факторами могут быть сочувствие, участие в сообществе или «просоциальное поведение», что по сути означает доброе отношение к людям; внутреннее будет преуспевать в школе и улучшаться с языком, и проявляться в рассуждении, памяти и других формах когнитивного развития.

Исследователи обнаружили, что внезапность и тщательный контроль не слишком сильно повлияли на то, насколько отрицательно или положительно на детей повлиял стиль воспитания. Негативная эмоциональность — предшественник невротизма — которая делала детей наиболее «восприимчивыми» к тому, что их действительно ранило гневное, небрежное воспитание, также позволяла им действительно помогать добрым и последовательным воспитанием. Уязвимость действует в обоих направлениях. «Само качество, которое кажется слабостью у детей, может быть их сильной стороной, учитывая благоприятный родительский контекст», — пишут авторы.

С методологической точки зрения при подобном метаанализе следует учитывать несколько моментов. Во-первых, многие исследования, включенные в анализ, имеют относительно небольшой размер выборки — до ста детей. Кроме того, авторы предупреждают, что измеренное влияние стиля воспитания на поведение ребенка было «маленьким по размеру, различающимся примерно от 0,05 до 0,10 у детей, получивших низкие и высокие баллы по признаку». Другими словами, реальная разница не была слишком большой, что указывает на то, что, возможно, будет сложно воспроизвести эти исследования.Кроме того, следует отметить, что есть что-то очень убедительное в «негативной» особенности ощущения более дискомфортных эмоций, поскольку они могут быть полезными для детей, если их родители достаточно хороши в том, чтобы быть родителями , и, как утверждал мой коллега Джесси Сингал, Супер-вдохновляющие результаты набирают обороты, но при этом не обязательно звучат, о чем свидетельствует недавний фурор вокруг мощных поз. Чем лучше вы чувствуете, что открытие, тем больше вам нужно относиться к нему скептически. Но поскольку «дифференциальная восприимчивость» сейчас составляет из в качестве темы исследования, это заставляет вас надеяться, что со временем мы больше узнаем о том, как личности ребенка и родителей подходят друг другу, что подтолкнет нас к культуре, где больше детей имеют шанс по-настоящему процветать.

Как место вашего рождения влияет на человека, которым вы становитесь

Еще в пятом веке греческий историк Фукидид противопоставил самообладание и стоицизм спартанцам более снисходительным и свободомыслящим гражданам Афин.

Сегодня уникальное поведение и характеристики, кажется, укоренились в определенных культурах.

Итальянцы во время разговора дико жестикулируют. Голландские дети особенно добродушны и менее суетливы. Русские редко улыбаются на публике.

Как психологов развития, мы очарованы этими различиями, тем, как они обретают форму и как передаются от одного поколения к другому.

Наша новая книга «Малыши, родители и культура» исследует, как ценности общества влияют на выбор родителей — и как это, в свою очередь, влияет на то, кем становятся их дети.

Непреходящее влияние культурных ценностей

Хотя генетика, безусловно, имеет значение, ваше поведение не жестко запрограммировано.

За последние два десятилетия исследователи показали, как культура может формировать вашу личность.

В 2005 году психолог Роберт МакКрэй и его коллеги смогли зафиксировать явные различия в личностях людей, живущих в разных частях мира. Например, взрослые из европейских культур, как правило, были более общительными и открытыми для нового опыта, чем представители азиатских культур. В Европе они обнаружили, что люди из Северной Европы были более сознательными, чем их сверстники из Южной Европы.

Недавно мы смогли проследить некоторые из этих различий до раннего детства.

Воспитание — возможно, неудивительно — сыграло свою роль.

Чтобы провести исследование для нашей книги, мы работали с коллегами из 14 разных стран. Наша цель состояла в том, чтобы изучить, как общественные ценности влияют на то, как родители воспитывают своих детей. Затем мы изучили, как эти разные стили воспитания влияют на поведение и личность детей.

Мы сделали это в первую очередь, рассылая анкеты для родителей по всему миру, прося их описать свой распорядок дня, надежды на своих детей и методы воспитания.Затем мы попросили их подробно описать поведение своих детей.

Мы также опирались на работу голландского социального психолога Гирта Хофстеде, который в 1970-х годах расспрашивал сотрудников IBM по всему миру о факторах, приводящих к удовлетворенности работой.

Мы смогли сравнить его результаты с нашими и были удивлены, увидев, что его результаты совпадают с нашими. Культурные ценности, которые проявились в предпочтениях в работе в 1970-х годах, можно было увидеть в родительской практике и темпераменте ребенка 40 лет спустя.

Это важно: это показывает, что культурные ценности относительно устойчивы и, кажется, влияют на то, как дети развиваются с течением времени.

Думать о себе или думать о других?

Возможно, наиболее известными из этих широких культурных ценностей являются индивидуализм и коллективизм.

В некоторых обществах, например в США и Нидерландах, людьми в основном движут занятия, приносящие им пользу. Ожидается, что они будут стремиться к личному признанию и повышать свой социальный или финансовый статус.

В более коллективистских обществах, таких как Южная Корея и Чили, большое значение придается благополучию более широкой группы — обычно их семьи, но также их места работы или страны.

Мы обнаружили, что то, как родители воспитывают своих детей, сильно зависит от этих социальных ценностей и, вероятно, способствует сохранению этих ценностей из поколения в поколение.

Например, по сравнению с родителями в индивидуалистической культуре, родители-коллективисты гораздо более склонны, делая выговор своим детям, заставлять их «думать» о своем плохом поведении и о том, как оно может негативно повлиять на окружающих.

Похоже, это способствует гармонии в группе и подготавливает ребенка к процветанию в коллективистском обществе. В то же время, если вам постоянно говорят подумать о том, как ваши действия влияют на других, вы также можете с большей вероятностью почувствовать беспокойство, вину и стыд.

Действительно, мы обнаружили, что дети в коллективистских культурах склонны выражать более высокий уровень печали, страха и дискомфорта, чем дети, растущие в индивидуалистических обществах.

Свободен преследовать счастье?

Второй набор ценностей, который мы изучали, — снисходительность или сдержанность.

Некоторые культуры, такие как США, Мексика и Чили, склонны разрешать и поощрять самоудовлетворение. Другие — например, Южная Корея, Бельгия и Россия — поощряют сдержанность перед лицом искушения.

Эти ценности, кажется, связаны с определенным набором целей воспитания.

В частности, родители в обществе снисходительности склонны подчеркивать важность развития чувства собственного достоинства и независимости. Например, они ожидают, что дети будут развлекаться и засыпать самостоятельно.Когда один из их детей плохо себя ведет, они часто предлагают способы, как он или она могут исправить ситуацию, и пытаются исправить ущерб.

Сообщение, которое дети могут получить от такого обращения, состоит в том, что они сами контролируют свое счастье и что они должны быть в состоянии исправить свои собственные ошибки. В то же время, когда ожидается, что дети будут стремиться к удовлетворению, они с большей вероятностью будут импульсивно стремиться к немедленному вознаграждению — будь то поесть конфет перед обедом или захватить игрушку с полки в магазине — до получения разрешения.

Между тем, в обществах, которые ставят во главу угла сдержанность, родители чаще кричали или ругались, наказывая своих детей.

Это может сделать их более послушными. Но это также может привести к тому, что дети будут менее оптимистичны и менее склонны получать удовольствие.

Индивидуализм — будущее?

Родители, кажется, заинтересованы в том, чтобы наилучшим образом подготовить своих детей к миру, в котором они, скорее всего, будут жить, и то, что работает в одной культуре, не обязательно хорошо работает в другой.

Но по мере того, как наш мир становится более взаимосвязанным, это разнообразие подходов к воспитанию детей может уменьшиться. Фактически, большинство стран стали более индивидуалистичными за последние 50 лет — сдвиг, который наиболее заметен в странах, которые пережили наибольший экономический рост.

Тем не менее, все еще существует огромная разница в стилях воспитания и развитии детей в разных культурах — свидетельство непреходящего влияния социальных ценностей.

Эта статья была обновлена, чтобы указать, что Фукидид был историком, а не философом.

Взаимосвязь между функцией семьи и личностными качествами с общей самоэффективностью (исследования на параллельных выборках) | BMC Psychology

Наши результаты показали, что в обоих исследованиях существует связь между семейными функциями и общей самоэффективностью. Это означает, что чем здоровее функционирует семья, тем выше общая самоэффективность ее членов. Эти результаты соответствовали результатам исследований, проведенных Холлом [38]; Caprara et al. [39]; Hoeltje et al.[40]; Lotfinia et al. [41].

Чтобы объяснить взаимосвязь между функциями семьи и общей самоэффективностью, следует отметить, что здоровая семья с оптимальным функционированием поддерживается ее членами, а общая самоэффективность может быть усилена социальной поддержкой [42]. Кроме того, семьи с оптимальным функционированием могут похвастаться стилями воспитания, которые могут воспитывать убеждения в самоэффективности [12]. Более того, наиболее важным объяснением этой части результатов является точка зрения Бандуры, основанная на социальном обучении: семья рассматривается как один из важнейших источников для имитации и имитации общей самоэффективности, а поведение и образ жизни родителей — эффективные модели для воспитания общего самоэффективность [12].

Дети из нормально функционирующих семей имеют право высказать свое мнение, им предоставляется возможность высказать свои мысли по различным вопросам и, при необходимости, внести предложения. В результате у них возникает чувство, что они смогут найти подходящие решения проблем, поверить в свои способности и ощутить более высокую эффективность. Кроме того, дети могут выражать свои сильные и слабые стороны без какого-либо страха в диалоге и атмосфере, способствующей взаимодействию, что приводит к укреплению убеждений в своих сильных сторонах, способности находить решения своих слабостей и общей самоэффективности.

Результаты настоящего исследования показали, что общие семейные функции имели самую сильную корреляцию с общей самоэффективностью среди всех компонентов семейных функций в обеих группах. Результаты также показали, что в первом исследовании существует взаимосвязь между всеми личностными чертами и общей самоэффективностью, тогда как во втором — четыре личностные черты и общая самоэффективность были коррелированы, и никакой взаимосвязи между открытостью опыту и не наблюдалось. общая самоэффективность.Кроме того, результаты настоящего исследования показали, что сознательность имеет самую сильную корреляцию с общей самоэффективностью в обеих группах.

Кроме того, результаты исследований, проведенных Judge and Ilies (2002), Caprara et al. (2005), Stroble et al. (2011) ,, Герхардт и др. (2007) и McGeown et al. (2014) указали, что личностные черты и общая самоэффективность коррелировали, что согласуется с результатами настоящего исследования [21, 39, 43,44,45]. По результатам настоящего исследования можно сказать, что более высокий признак невротизма сопровождается более низкой общей самоэффективностью.Кроме того, можно констатировать, что чем больше усиливаются черты экстраверсии, уступчивости, сознательности и открытости опыту, тем выше повышается общая самоэффективность, и наоборот. Судья и др. (2007) и Saleem et al. (2011) пришли к выводу, что самоэффективность коррелирует с личностными чертами, особенно невротизмом и экстраверсией [46, 47]. Кроме того, результаты исследования учителей показали, что самоэффективность положительно коррелировала с сознательностью, открытостью опыту и уступчивостью, тогда как никакой связи между невротизмом и самоэффективностью не наблюдалось [48].В этом исследовании приятность и общая самоэффективность были тесно связаны, и причинами несогласованности результатов могли быть размер выборки и инструмент, использованный для измерения общей самоэффективности.

Также люди с невротизмом проявляют несовместимость, когда сталкиваются с тяжелыми условиями, и поэтому они не способны управлять ситуациями и контролировать их, а также имеют низкую самооценку. Следовательно, общая самоэффективность также невысока [48]. С другой стороны, экстраверты ищут поддержки у других в тяжелых условиях из-за своей высокой гибкости [39, 49].Они также получают поддержку со стороны других из-за более высокой общительности, что приводит к тому, что больше внимания уделяется своим способностям и компетентности [50]. Кроме того, экстраверты склонны выражать свои идеи и чувства, что считается отличным источником общей самоэффективности [12].

Чтобы лучше объяснить взаимосвязь между общей самоэффективностью и открытостью опыту, можно сказать, что человек с этой чертой личности будет заинтересован в переживании новых и незнакомых вещей [51].Вот почему они чувствуют, что могут справляться с академическими задачами и заданиями, и чувствуют себя обязанными выполнять свои задачи, увеличивая свои усилия, потому что они верят в себя, что поможет им достичь общей самоэффективности. Более того, те, кто открыт для опыта, обычно сталкиваются со сложными ситуациями и меньше разочаровываются, когда сталкиваются с неожиданными ситуациями; скорее, они охватывают такие ситуации и большую часть времени демонстрируют эту характеристику [50].

Результаты настоящего исследования показали, что сознательность и общая самоэффективность коррелировали, что согласуется с результатами исследований, проведенных Колкитт и Симмеринг (1998) и Джонс и Грин (2001).Можно утверждать, что нет ничего удивительного в том, что люди с большей сознательностью будут иметь более общую самоэффективность, потому что они, вероятно, верят в свои способности и ограничения и выбирают для себя достижимые цели. Добросовестные люди характеризуются как прилежные, чувствующие себя связанными своим долгом, не сдающиеся перед препятствиями и целеустремленные. Они также тщательно выполняют свои задачи, что поможет им добиться успеха, что, в свою очередь, приведет к формированию чувства компетентности и общей самоэффективности [52, 53].С другой стороны, сознательные люди часто работают в группах, пользуясь поддержкой группы [49]. Следовательно, чем выше уровень сознательности, тем выше их общая самоэффективность [21].

Мы предположили, что существует значительная взаимосвязь между покладистостью и общей самоэффективностью среди студентов. Однако в общей популяции (второе исследование) эта взаимосвязь не значима. Чтобы объяснить этот вывод исследования, мы должны сосредоточиться на характеристиках участников в двух выборках, поскольку, учитывая возрастной диапазон студентов, согласие будет выше, и эта черта уменьшается с увеличением возраста.

Результаты исследования показали, что субшкалы семейных функций и личностных качеств вместе могут предсказать от 27 до 35% общей самоэффективности. Эти результаты объясняют, что от 27 до 35% общей самоэффективности находится под влиянием семейных функций и личностных качеств, будущие исследования могут найти другие связанные переменные.

Взаимный детерминизм в социальной когнитивной теории, введенный Бандурой [54], объясняет отношения между окружающей средой, «я» и поведением.Наше исследование соответствует этой теории, потому что мы исследовали функции семьи и черты личности, поэтому мы рассмотрели окружающую среду (Семья), Я (черты личности) и поведение (общая самоэффективность).

Наши результаты показали, что сознательность играет наиболее важную роль в прогнозировании общей самоэффективности по сравнению со всеми другими переменными.

Учитывая значения коэффициентов регрессии в регрессионном анализе, можно сделать вывод, что общая самоэффективность в большей степени ориентирована на личность и сильно зависит от личностных качеств, что согласуется с теориями, подчеркивающими, что общая самоэффективность — это личность. -ориентированный.С другой стороны, это открытие может заинтересовать психологов и исследователей поведенческих наук.

Мы пришли к выводу, что после контроля возрастной переменной была обнаружена значимая взаимосвязь между семейными функциями и всеми личностными чертами, за исключением открытости опыту, среди населения в целом. Кроме того, в группе моложе 30 лет общие семейные функции и сознательность имели наиболее сильную корреляцию с общей самоэффективностью, соответственно.Этот результат не согласуется с общими выводами настоящего исследования, указывающими на важность семьи в этом возрастном диапазоне. Причем в возрастном диапазоне 30–50 лет наибольший эффект имел добросовестность. Другими словами, сознательность играет важную роль в прогнозировании общей самоэффективности, что согласуется с общими результатами настоящего исследования. Что касается третьей возрастной группы, то есть людей старше 50 лет, доброжелательность играет значительную роль в прогнозировании общей самоэффективности.Следует учитывать роль возраста, чтобы определить, какой фактор в большей степени влияет на самоэффективность, однако общая самоэффективность не зависит от возраста, поскольку результаты нашего исследования показали, что не было никакой связи между возрастом и общей самоэффективностью. .

В результате Annesi (2007) сообщил, что изменение возраста не привело к изменению общей самоэффективности [55].

Результаты этого исследования привели нас к выводу, что на самоэффективность влияют черты личности, а на эти черты в большей степени влияют генетика и природа.Предлагается, чтобы в будущих исследованиях был определен вклад каждого из факторов природы и воспитания в формирование самоэффективности.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts