Воспитанность это в педагогике: Курсовые, контрольные, рефераты, шпаргалки по всем отраслям экономики, права и гуманитарным дисциплинам

Содержание

Процесс воспитания и диагностика воспитанности

Процесс воспитания и диагностика воспитанности


Воспитание — это целенаправленное развитие каждого расту-
щего человека как неповторимой человеческой индивидуальности
и личности.
Воспитательный процесс в школе является частью целостного
педагогического процесса, который объединяет обучение и воспи-
тание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит
в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций пси-
хологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отноше-
нию к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внут-
ренний психический план личности, в ее убеждения, установки,
поведение.
С точки зрения педагогики процесс воспитания — сознатель-
но организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников,
организация и стимулирование активной деятельности воспитуе-
мых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностя-
ми, отношениями (Харламов И. Ф.).
Современная теория считает, что воспитание состоит не в пря-
мом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и вос-
питанника. Процесс реализуется через организацию деятельности
детей, результат действий педагога выражается в качественных
сдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспиты-
вать — это значит организовывать содержательную жизнь и разви-
вающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и
других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс,
нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты вос-
питания. Без знания достигнутых результатов ни планирование, ни
управление процессом невозможны. Под результатами воспита-
тельного процесса понимается достигнутый личностью или коллек-
тивом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроек-
тированному, а может отличаться от него. Выявить степень
соответствия, помогает диагностика. Диагностика — это оценочная
процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление ис-
тинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения
сопоставляются с исходными характеристиками воспитанности,
разница между начальным и конечным результатами определяет
эффективность процесса воспитания.

22. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ВОСПИТАННОСТИ. Шпаргалка по общим основам педагогики

22. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ВОСПИТАННОСТИ

Воспитание всегда было в центре внимания педагогов и педагогики. Очень большой вклад внесли в теорию педагоги XIX–XX вв. – К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.П. Пинкевич, Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и многие другие. В современном мире воспитание имеет первостепенное значение. Общечеловеческие принципы воспитания не устарели, но они нуждаются в изменениях, которые связаны с развитием общества. Сейчас возникают затруднения в педагогической науке в осмыслении возникших проблем воспитания.

При исследовании проблем воспитания у педагогической науки есть свои подходы, которые соответствуют ее предмету. Оставаясь самостоятельной наукой, при решении различных проблем воспитания и образования она иногда прибегает к помощи таких наук, как философия, социология, политология, этика, история, этнография, психология, также наук, проявляющих интерес к процессу воспитания.

Воспитанность личности представляет собой важнейший аксеологический составляющий элемент социальной сущности личности, а также систему жизненных и поведенческих отношений, значений, ценностей, желаний, отношений, выбора в поступках, жизни, а также ее педагогическое свойство.

В характере потребностей, жизненных ценностей, ориентаций, мотивов и стремлений наиболее значимо представлены общее и индивидуальное в воспитании личности. Они выражаются в поведенческих отношениях:

– к окружающему миру и собственной жизни – человеку, его проблемам и будущему;

– достижениям и ценностям человеческой цивилизации – общественным ценностям, достижениям культуры, науки, образования и т. д.;

– делам по реализации своих жизненных возможностей – к чему необходимо специально стремиться;

– обществу – чувство принадлежности к российскому обществу;

– определенной общности, группе – совпадение своих взглядов и интересов с другими;

– людям – отношение к людям, уважение их прав и свобод;

– социальной активности, трудностям и проблемам жизни – внесение личного вклада в развитие России;

– самому себе – как индивидуальности. Большое значение уделяется группировке ценностей, которая включает самодостаточные ценности, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества.

Государственные образовательные стандарты содержат частичные положения, которые характеризуют воспитанность личности и соответствующие качества выпускника.

Воспитанностью должен отличаться не только отдельно человек, но и группы людей, все население.

Воспитание представляет собой системную целенаправленную деятельность государства и общества, их институтов и учреждений, административных, производственных, образовательных организаций и отдельных лиц по содействию гражданам созданием условий, оказанием помощи и социальной поддержкой.

У воспитанного человека больше шансов сделать много полезного в жизни людям и для себя, для достижения достойного положения среди людей и их уважения. Воспитание занимает важнейшее место в социализации человека, но не сводится к ней.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Результативный компонент учебного процесса. Воспитанность, ее уровни и критерии

Результативный компонент, как завершающий этап в процессе воспитания, предусматривает оценку достижения цели воспитания и освоения воспитанниками содержания воспитания, приобретения ими навыков, привычек и умений нравственного поведения, их влияния на повседневную деятельность, ход и эффективность, например, учебно-познавательной деятельности, на формирование творчески развитой личности. 

Такая оценка результатов воспитания со стороны воспитателей должна быть объективной, систематической и последовательной. Трудность оценки результатов деятельности воспитанника заключается в том, что она многоаспектная.

Воспитательную функцию и ценность она имеет тогда, когда есть, во-первых, правильной с точки зрения воспитателя и справедливой с точки зрения воспитанника и, во-вторых, соответствует общественно принятым критериям оценок. 

Чтобы оценить результаты воспитания, определить, как оно повлияло на формирование и развитие личности воспитанника, необходимо иметь четкое представление о критерии измерения уровней его воспитанности, сознания, поведения.

Важно, безусловно, выявить конкретные изменения в поведении в результате воспитательных воздействий, оценить наиболее эффективные приемы, способы и формы воспитательного воздействия, выделить те, от которых следует отказаться.

Воспитанность – комплекс качеств личности воспитанника, который характеризуется наличием и степенью сформированности общественно значимых качеств, отражающих всесторонность ее развития и готовности к полноценной жизнедеятельности. Сердцевину воспитанности составляют духовные качества, определяющие моральный облик воспитанника, уровень накопленного нравственного опыта, нравственной зрелости.

Таким образом, до результатов воспитательного процесса относят: 

– сформированность ведущих качеств личности воспитанника; 

– систему нравственных знаний, навыков, умений и привычек и ценностных ориентаций воспитанника; 

– конкретные действия и поступки воспитанника, их влияние на результаты его деятельности, выполнение определенных обязанностей; 

– психологическую и духовную готовность воспитанника к полноценной творческой жизнедеятельности; 

– всестороннее и гармоничное развитие личности воспитанника, согласованность его действий с его убеждениями, жизненными установками и общественными требованиями; 

– активную жизненную установку и ориентацию на достижение общественно значимых успехов в будущем и тому подобное.

Эти результаты одновременно являются показателями оценки воспитанности. Традиционно эффективность воспитания определяют по трем уровням воспитанности: высокий, средний и низкий. 

Высокий уровень того или иного качества личности воспитанника, которая является показателем воспитанности, характеризуется наличием всех признаков соответствующего критерия. 

О средний уровень развития качества судят на основе наличия половины или более половины признаков соответствующего критерия. 

Низкий уровень определяют, когда есть менее половины признаков от общего количества, раскрывает критерии.

Критерии – это признак, на основе которого оценивается определенное качество личности воспитанника. А критерии оценки воспитания, соответственно, – это такие признаки, на основе которых можно судить об уровне воспитанности воспитанника, оценить воспитательные воздействия воспитателей, эффективность функционирования воспитательной системы и тому подобное.

Основными критериями оценки результатов деятельности воспитательной системы могут быть: 

– соответствие достигнутых результатов воспитания поставленным целям; 

– уровень воспитанности конкретных воспитанников, сплоченность коллективов, положительный морально-психологический климат в них; 

– соответствие воспитанности общепринятым ценностям, нормам, правилам поведения; 

– конкретные действия, поступки воспитанников, их характер и соответствие общечеловеческим ценностям; 

– оптимальность системы воспитательной работы и действенность конкретных воспитательных воздействий; 

– педагогическое мастерство воспитателей, оптимальное планирование, организация и осуществление воспитательной работы и тому подобное.

Получение новой профессиональной подготовки

Учится никогда не поздно. Это реалии нашей жизни. Многие сталкиваются с тем, что то чем они занимались последние годы, может быть уже не восстребованно на сегоднишний день, и они вынуждены обращатся в различные учебные центры профессиональной подготовки. Я также обратился в данное учебное заведение для получения рабочей специальности и удостоверения электрика. В статьи расскажу очень забавную историю из моей жизни.


Получение навыков маркетолога и менеджмента

Маркетинг, менеджмент —  это новое направление для человека постсоветского пространства. Но как показывает реалии сегодняшнего времени, довольно востребованные на рынке труда. Ведь в мире сложилась ситуация с переизбытком товарных ценностей, и многие компании постоянно продолжают по…..


Языковые курсы на Мальте

Языковые поездки на Мальту становятся все более популярными и уступают только языковым каникулам в Великобритании по количеству студентов.

Мальтийские острова расположены примерно в 90 км к югу от Сицилии. Этот арх…..


Диагностика воспитанности, Диагностика и измерения воспитанности, Критерии воспитанности

1. Диагностика и измерения воспитанности

2. Критерии воспитанности

3 степени воспитанности

4. Методы диагностики воспитанности

1 Диагностика и измерения воспитанности

Во воспитанностью в педагогике понимают комплексную свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности социально ценных качеств и свойств, отражающих обстоятельность ее развития

. Диагностирование воспитанности — это распознавания и изучения существенных признаков воспитанности, их комбинаций, форм выражения как реализованных целей воспитания. Диагноз устанавливается тогда, когда педагог еще не владеет полной информацией о вых хованисть ученика, а делает вывод на основе ее существенных проявлений с целью установления причин, препятствующих достижению желаемой степени развития качеств и свойств личности, определение фактор ей, способствующих успешной реализации целей воспитанияя.

Диагностика направлена ??на изучение учащихся, которые совершенствуют свое самостановления, и педагогов, организующих познавательную, трудовую, художественно-эстетическую и др. деятельность воспитанников, создают условия дл ля изменения позиции личности в системе отношений, ее всестороннего формированияя.

Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а лишь в процессе совместной с ним работы и активной ему помощи

. А. С. Макаренко

Итак, понятие»диагностика воспитания»шире, чем понятие»измерение воспитания»Измерение проводится с целью констатации состояния воспитанности. В диагностике же оценка воспитанности является причиной более глубокого изучения протекания воспитательного процесса, определение путей его совершенствования на основе знания о способах и условиях взаимодействия его компонентов

Второй важной особенностью диагностики является прогностический характер ее выводов. Прогноз нужен для того, чтобы внести необходимые коррекции развития школьника: усилить желательные и нейтрализовать нежелательные тен нденции. В этом смысле диагностика является основой индивидуального подхода к воспитаннику. Однако, поскольку разрыв между целью и достигнутыми результатами наблюдается постоянно, задачи диагностики воспитаны сти актуален для всех воспитанников. Степень воспитанности коллектива определяется на основании своеобразного сочетания воспитанности всех его членеенів.

Третьей особенностью диагностики воспитанности является то, что преимущество в ней придается методам, которые способствуют выявлению целостной позиции личности школьника. Измерение же базируется на обобщении оценок отдельных их актов поведения питомца. Будучи направленной на нужды организации воспитательного процесса, диагностика предполагает свернуты решение педагога и поэтому предпочитаету интегративной диагностической информации. А это предполагает и интегральную оценку степени сформированности позиции личности, а также ее отдельных позиций

2 критерия воспитанности

. Критерий (от гр kriterion) — признак, на основе которой осуществляется оценка, мерило. Критерии воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива)

Критерии воспитанности условно делят на»твердые»и»мягкие»К»твердых»критериев принадлежат важные статистические данные, которые в комплексе характеризуют общее состояние воспитанности молодежи: количество правоп нарушений и тенденции их изменения, количество молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления, количество разводов и семей, которые распались; темпы распространения пьянства, наркомании, курения, проституци й среди молодежи и многие другие показатели. В педагогике эти критерии используются сравнительно мало; протяжении десятилетий не принято было говорить о проблемах, которые проявляются при использовании этих кри териия при використанні цих критеріїв.

Для характеристики школьного воспитания применяются»мягкие»критерии, помогающие педагогам получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса

В психолого-педагогической литературе есть немало методик и программ диагностики воспитанности, которые обращаются с разными критериями. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно в разделяют на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности (ведущие качества личности, основные отношения личности, в иддалений результат воспитания, общественная направленность, поведение в проблемной ситуации и др.) и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивами, убеждениями, планами, ориентациямми.

Большинство из имеющихся методик и программ изучения воспитанности школьника громоздкие, недостаточно учитывают реальные возможности классного руководителя, фактор его времени. Педагог реально может осуществить обосновании ния минимума наиболее типичных признаков, которые характеризуют воспитанность ученикив.

Как определить этот минимум? анисть личности характеризуется не совокупностью отдельных качеств, а их определенной иерархией, смоделированной относительно вектора»мотив — цель»: мотивы деятельности»цементируют»общую направленность лич те на субъективную цель деятельности; осмысленная цель выполняет роль ориентира в построении программы действий; программа определяет модель деятельности, ее этапы, средства и способы решения тех или иных задач; эффекты вне выполнения деятельности предполагает самоконтроль, самооценку, коррекцию, определения цели высшего уровня тощ цілі вищого рівня тощо.

. Критериями воспитанности выступают такие интегральные проявления личности, как система ценностей (смыслов), способность включиться в соответствующий вид деятельности, проявить целеустремленность, осмысленность, само остойчивость, творческую активность, ответственность.

Каждый из определенных критериев тесно связан с субъективной позицией личности, ее целенаправленной активностью. Поэтому определенные компоненты взаимодействуют, образуют целостность

В определении показателей и признаков воспитанности ученика выходными являются: с одной стороны, интегральные проявления личности, их структура, с другой — их динамика:»зона ближайшего развития»

Поскольку субъектом деятельности воспитанник становится по мере того, как развиваются мотивы, цели, способность сознательно и самостоятельно строить и творчески реализовать программу действий, осуществлять самоконтроль, самооценку в, коррекцию деятельности, существенным признаком его воспитанности является степень соотношения регуляции и саморегуляции. Именно это соотношение показывает, какие мотивы являются доминирующими, как конкретизируются субъективные эти ли, как сочетаются знания, умения, убеждения, диї.

Таким образом, воспитанность личности учащегося является целостным образованием, которое имеет высокий уровень сформированности содержательного, структурного и динамического компонента

«Ключом»для практического определения степени сформированности этих компонентов является дифференцированные описания — признаки различных уровней воспитанности

Конспект лекций Педагогика =lybs.ru= =lybs.ru=


Критерий (гр. kriterion) — признак, на основе которого производится оценка, мерило. Критерии воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности(коллектива).

Критерии воспитанности условно делятся на «твердые» и «мягкие». В «жестких» критериев относятся важные статистические данные, которые в комплексе характеризуют общее состояние воспитанности молодежи: число правонарушений и тенденции их изменения; число молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления; число разводов и семей, которые распались; темпы

распространение пьянства, наркомании, курения, проституции среди молодежи и много других показателей. В педагогике эти критерии используются сравнительно мало; на протяжении десятилетий не принято было говорить о проблемах, которые обнаруживаются при использовании этих критериев.

Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие» критерии, помогающие педагогам получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса.

В психолого-педагогической литературе есть немало методик и программ диагностики воспитанности, которые обращаются в различных критериев. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности (ведущие качества личности, основные отношения личности, отдаленный результат воспитания, общественная направленность, поведение в проблемной ситуации и др.) и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Большинство из имеющихся методик и программ изучения воспитанности школьника громоздки, недостаточно учитывают реальные возможности классного руководителя, как фактор его времени. Педагог реально может осуществить обоснование минимума наиболее типичных признаков, которые характеризуют воспитанность учащихся.

Как определить этот минимум? Вспомним, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью (С.Л. Рубинштейн). Итак, воспитанность личности характеризуется не совокупности отдельных качеств, а их определенной иерархии, смоделированной относительно вектора «мотив — цель»: мотивы деятельности «цементируют» общую направленность личности на объективную цель деятельности; осмысленная цель выполняет роль ориентира в построении программы действий; программа определяет модель деятельности, ее этапы, средства и способы решения тех или иных задач; эффективное выполнение деятельности предполагает самоконтроль, самооценку, коррекцию, определение цели высшего уровня и т.д. Показателями воспитанности выступают такие интегральные проявления личности, как система ценностей (смыслов), способность включаться в разные виды деятельности, проявить в ней целеустремленность, осмысленность, самостоятельность, творческую активность, ответственность.

Каждый из определенных критериев тесно связан с субъективной позицией личности, ее целенаправленной активностью. Поэтому определенные компоненты взаимодействуют, образуют целостность.

В определении показателей и признаков воспитанности ученика исходными являются: с одной стороны, интегральные проявления личности, их структура, с другой — их динамика: «зона ближайшего развития».

Поскольку субъектом деятельности питомец становится по мере того, как развиваются мотивы, цели, способности сознательно и самостоятельно строить и творчески реализовать программу действий, осуществлять самоконтроль, самооценку, коррекцию деятельности, существенным признаком его воспитанности является степень соотношения регуляции и саморегуляции. Именно это соотношение показывает, какие мотивы являются доминирующими, как конкретизируются субъективные цели, как сочетаются знания, умения, убеждения, действия.

Таким образом, воспитанность личности ученика является целостным образованием, которое имеет высокий уровень сформированности содержательного, структурного и динамического компонента.

«Ключом» для практического определения степени сформированности этих компонентов являются дифференцированные описания — признаки разных уровней воспитанности.

Книга: Конспект лекций Педагогика

СОДЕРЖАНИЕ

1. Конспект лекций Педагогика
2. 2. Объект, предмет и функции педагогики.
3. 3. Связь педагогики с другими науками и ее структура
4. 4. Философские основы педагогики.
5. 5. Суть новой методологии педагогики.
6. 6. Аксиологический подход к изучению педагогических явлений.
7. 7. Педагогические ценности.
8. 8. Обще — и конкретно-научная методология педагогики.
9. 9. Методы педагогических исследований.
10. Тема 2. Развитие, социализация и воспитание личности. Тема 2. Развитие, социализация и воспитание личности. 1. Личность и условия ее развития
11. 2. Наследственность в человеческом развитии.
12. 3. Социализация и становление личности.
13. 4. Роль воспитания в развитии человека и формировании его личности.
14. Тема 3. Цель воспитания. Тема 3. Цель воспитания. 1. Понятие о цели воспитания.
15. 2. Условия и факторы определения целей воспитания.
16. 3. Зарождение и развитие идеи о всестороннем развитии личности.
17. 4. Цель воспитания в современной педагогике.
18. 5. Образование как важнейшее звено реализации цели воспитания.
19. 6. Основные тенденции развития образования.
20. Тема 4. Педагогический процесс. Тема 4. Педагогический процесс. 1. Суть педагогического процесса.
21. 2. Движущие силы педагогического процесса.
22. 3. Педагогический процесс как система.
23. 4. Целостность педагогического процесса.
24. 5. Закономерности педагогического процесса.
25. 6. Организация педагогического процесса.
26. Тема 5. Педагог: профессиональная деятельность и личность. Тема 5. Педагог: профессиональная деятельность и личность. 1. Суть педагогической деятельности, основные виды, специфика.
27. 2. Структура педагогической деятельности учителя.
28. 3. Педагог демократической школы.
29. 3.1. Гуманистическая направленность личности учителя.
30. 3.2. Педагогическая и гуманитарная культура.
31. 3.3. Профессионально значимые качества.
32. 3.4. Профессиональная компетентность.
33. ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. Тема 6. Дидактика: сущность, дидактические концепции, современные подходы.
34. 1. Понятие о дидактику.
35. 2. Основные дидактические концепции.
36. 3. Обучение и развитие в гуманистической дидактике.
37. Тема 7. Процесс обучения. Тема 7. Процесс обучения. 1. Суть процесса обучения.
38. 2. Процесс обучения как система.
39. 3. Цели процесса обучения (целевой компонент).
40. 4. Стимулирование процесса обучения (стимуляційно-мотивационный компонент).
41. 5. Содержание учебного процесса (содержательный компонент).
42. 6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (операционно-деятельностный компонент).
43. 7. Контроль и регулирование учебно-познавательной деятельности (контрольно-регулировочный компонент).
44. 8. Оценка и самооценка результатов учебного процесса (оценочно-результативный компонент).
45. 9. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения.
46. Тема 8. Закономерности и принципы обучения. Тема 8. Закономерности и принципы обучения. 1. История проблемы.
47. 2. Классификация закономерностей обучения.
48. 3. Понятие о принцип, правило.
49. 4. Система дидактических принципов.
50. Тема 9. Содержание образования в общеобразовательной школе. Тема 9. Содержание образования в общеобразовательной школе. 1. Понятие о содержании общего среднего образования.
51. 2. Факторы, обусловливающие формирование содержания образования.
52. 3. Теории организации содержания образования.
53. 4. Научные требования к формированию содержания образования.
54. 5. Реализация содержания образования в современной школе.
55. Тема 10. Формы обучения. Тема 10. Формы обучения. 1. Понятие о формах обучения
56. 2. Из истории форм организации обучения.
57. 3. Индивидуализация и дифференциация обучения.
58. 4. Урок — основная форма организации обучения.
59. 5. Типы и структура уроков.
60. 6. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
61. 7. Нестандартные уроки.
62. 8. Вспомогательные формы обучения.
63. 10. Самоанализ урока.
64. Тема 11. Методы обучения. Тема 11. Методы обучения. 1. Понятие о методах обучения.
65. 2. Классификация методов обучения.
66. 3. Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности.
67. 4. Методы стимулирования и мотивации умения.
68. 5. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
69. 6. Бинарные методы обучения.
70. 7. Ситуационный метод.
71. 8. Выбор методов обучения.
72. Тема 12. Средства обучения. Тема 12. Средства обучения. 1. Понятие о средствах обучения.
73. 2. Простые средства.
74. 3. Сложные средства.
75. Тема 13. Диагностика обучения. Тема 13. Диагностика обучения. 1. Диагностика результатов обучения
76. 2. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
77. 3. Тестирование уровня усвоения содержания образования.
78. 4. Оценивания результатов обучения.
79. Тема 14. Процесс воспитания. Тема 14. Процесс воспитания. 1. Суть процесса воспитания
80. 2. Процесс воспитания как система.
81. 3. Особенности воспитательного процесса.
82. 4. Цель и задачи гуманистического воспитания.
83. 5. Механизмы становления личности.
84. 6. Школы гуманистического воспитания.
85. 7. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
86. 8. Самовоспитания учащихся.
87. Тема 15. Содержание процесса воспитания. Тема 15. Содержание процесса воспитания. 1. Понятие о содержании воспитания.
88. 2. Особенности содержания воспитания в современной школе.
89. 3. Базовая культура личности: содержание и пути формирования. 3. Базовая культура личности: содержание и пути формирования. 3.1. Воспитание гражданской культуры.
90. 3.2. Воспитание умственной культуры.
91. 3.3. Философско-мировоззренческая подготовка.
92. 3.4. Воспитание основ нравственной культуры.
93. 3.5. Воспитание экологической культуры.
94. 3.6. Трудовое воспитание и профориентация.
95. 3.7. Воспитание эстетической культуры.
96. 3.8. Формирование физической культуры.
97. Тема 16. Воспитание личности в коллективе. Тема 16. Воспитание личности в коллективе. 1. Формы воспитания.
98. 2. Коллектив как форма воспитания.
99. 3. Педагогическое управление коллективом.
100. 4. Развитие детского коллектива.
101. 5. Коллектив и личность.
102. 6. Ученический коллектив.
103. 7. Внешкольные формы воспитания.
104. Тема 17. Общие методы воспитания. Тема 17. Общие методы воспитания. 1. Понятие о методах воспитания.
105. 2. Классификация методов воспитания.
106. 3. Методы формирования сознания личности.
107. 4. Методы организации деятельности.
108. 5. Методы стимулирования.
109. Тема 18. Технология воспитания. Тема 18. Технология воспитания. 1. Понятие о технологии воспитания.
110. 2. Комплексный подход.
111. 3. Воспитательные дела.
112. 4. Тематика воспитательных дел.
113. 5. Воспитательная дело как система.
114. Тема 19. Диагностика воспитанности. Тема 19. Диагностика воспитанности. 1. Диагностика и измерения воспитанности.
115. 2. Критерии воспитанности.
116. 3. Степени воспитанности
117. 4. Методы диагностики воспитанности.
118. Тема 20. Семейное и общественное воспитание. Тема 20. Семейное и общественное воспитание. 1. Семья как специфическая педагогическая система.
119. 2. Семейное воспитание в различные периоды развития общества.
120. 3. Правовые основы современного семейного воспитания.
121. 4. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей и молодежи.
122. 5. Общественное воспитание.
123. Тема 21. Управление: суть, история развития, современное состояние управления образованием.
124. 1. Понятие об управление, менеджмент, внутрішкільне управления, педагогический менеджмент.
125. 2. Государственное управление системой общего среднего образования.
126. 3. Внутрішкільне управления.
127. 4. Школа как педагогическая система и объект управления.
128. Тема 22. Процесс управления. Тема 22. Процесс управления. 1. Понятие о процессе управления.
129. 2. Функции внутришкольного управления.
130. 3. Принятия решений.
131. Тема 23. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей. Тема 23. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей. 1. Инновации в образовании.
132. 2. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки.
133. 3. Повышение квалификации учителей и их аттестация.

На предыдущую

Оценки – Учительская газета

Продолжение. Начало в №41, 43, 45, 47-50

 

Но какие цели воспитания ставят перед собой родители? Вовсе не те, которые называют разные авторы. Для родителей целями являются «чтобы ребенок стал счастливым», «чтобы он самореализовался в жизни», «чтобы преуспел в карьере», «не нуждался ни в чем» и т. п. Это даже не столько цели, сколько желания или мечты родителей, ибо целенаправленным воспитанием именно в таком смысле семья не занимается.

Учителя тоже говорят о целях воспитания, но они, как правило, подменяют смысл целей воспитания задачами обучения: чтобы школьник освоил знания, успешно сдал государственные экзамены, подготовился к жизни, стал хорошим человеком, любил Родину, верил в свои силы, проявлял самостоятельность, был творческим, нравственным и так далее. Все это они отдают на откуп обучению знаниям, что, конечно, не есть прямой и надежный путь к воспитанию.

Кстати говоря, при ежечасном общении с ребенком учителя и родители больше заняты решением сиюминутных задач, чем задач, связанных с целями воспитания. Предполагается, что раз мы объяснили ребенку и он знает, как надо вести себя в тех или иных обстоятельствах, значит, он должен далее проявлять воспитанность, то есть вести себя в соответствии со знаниями.

Упускается из виду главное звено, без чего знание не перетекает в воспитанность: это есть отношение ребенка к знаниям. Имеется в виду желание ребенка вести себя именно так или понимание им необходимости вести себя так. Частое упражнение в поступках на этой мотивационной основе может породить установку к воспитанности. Но ни родители, ни учителя не ведут целенаправленной деятельности для воспитания детей. Они скорее требуют от них воспитанности, чем воспитывают.

Цель воспитания в гуманной педагогике

Классическая педагогика нацелена на воспитание человечности, на воспитание характера, на подготовку к вечной жизни, на возвышенную нравственность. К.Д.Ушинский считает, что истинно гуманное образование – это есть воспитание духа человеческого. Воспитание духа есть широкое понятие, которое вмещает в себя множество аспектов и смыслов, в них отражается глобальное отношение личности к миру и самому себе.

Но для более конкретного понимания цели воспитания эти смыслы и отношения можно суммировать в двух понятиях, которые как две стороны одной медали: воспитание в подрастающем поколении состояния благородства и великодушия, воспитание благородного и великодушного человека. Человек с таким состоянием духа, конечно, будет олицетворять в себе и любовь, и доброту, и честность, и уважение к людям, и любовь к Родине, и долг, и служение, и веру… Он будет внутренним героем, готовым к подвигам на общее благо.

В общем, человек, воспитанный в духе великодушия и благородства, сам найдет в себе приложение своих духовных устремлений и во внешнем мире, творя общее благо, и во внутреннем – расширяя свое сознание и совершенствуя свой дух. Такое универсальное состояние духа не ограничено какими-то политическими, временными веяниями (скажем, как воспитание строителя коммунизма, воспитание военного патриотизма). В любых жизненных обстоятельствах благородный и великодушный человек поймет, как себя вести, и никогда не опустит планку своей культуры, отношений и веры.

Первым и решающим условием воспитания в подрастающем поколении благородства и великодушия являются люди – родители, близкие, воспитатели, учителя, наставники, которые или уже живут сами по понятиям благородства и великодушия, или сознательно устремлены к совершенствованию своей сути по ним.

Этим людям будет легко окружать детей потоками образов благородства и великодушия, объяснять им благость такого состояния духа, призывать к свершению соответствующих деяний. Они смогут интерпретировать вещи и явления окружающего мира и содержание образования понятиями духа и духовности, общего блага, служения, любви, понимания и так далее..

Аксиоматика гуманной педагогики

Свою аксиоматику имеет каждая наука. Аксиомы – опора для науки. Это такие положения, которые, во-первых, не доказываются, во-вторых, отражают в себе очевидную истину. Гуманная педагогика тоже имеет свою аксиоматику, но здесь она отражает не очевидную истину, а вековую и классическую мудрость. Аксиоматика направляет образовательный процесс, творит его гуманный характер.

Вот часть аксиоматики, и при желании каждый может ее продолжить.
Любовь воспитывается любовью. Доброта воспитывается добротой. Честность воспитывается честностью. Красота воспитывается красотой. Совесть воспитывается совестью. Благородство воспитывается благородством. Великодушие воспитывается великодушием. Справедливость воспитывается справедливостью. Нравственность воспитывается нравственностью. Духовность воспитывается духовностью…

Не бывает так, чтобы ненависть воспитывала любовь, или зависть воспитывала доброжелательность, или скупость воспитывала щедрость, или предательство воспитывало преданность и так далее. Низшие духовно-нравственные качества не имеют возможности сотворить в себе высшие качества. Однако возможно такое, когда любовь преобразовывает ненависть, духовность оплодотворяет бездуховность, радость вытесняет уныние, ибо свет ведет к свету, а свету предписано наполнять собой тьму.

Воспитание и обучение – различия

Главное отличие процессов воспитания и обучения заключается в том, что обучение дает ребенку знания, а воспитание – отношение к знаниям.
Допустим, мы можем объяснить ребенку смысл и значимость доброты и призываем его быть добрым, со своей стороны ребенок тоже может много говорить о доброте. Означает ли это, что воспитательный процесс состоялся?

Конечно, это не будет означать, что он уже добрый. Для этого нужно, чтобы в нем возникло отношение к добрым поступкам и на этой почве практическое творение добра. И чем больше он будет практиковаться в добрых поступках, тем скорее добродеятельность станет его естественным качеством.

Знание будит сознание и чувства, но лишь в особых случаях – когда образ от знания глубоко западает в душу. Бывает так, что глубокое осознание и переживание какого-либо духовно-нравственного образа тут же перетекает в воспитанность. Но это не главный путь воспитания. Обычно надо, чтобы ребенку кто-то помог во взращивании в себе отношения к духовно-нравственным нормам и законам.

И дети, и взрослые часто хорошо понимают, насколько важно быть человечным, но и взрослые, и дети так же часто пренебрегают нормами нравственности, и это именно потому, что за знаниями не стоят закрепленные на практике к ним отношения.
Таким образом, в процессе обучения дети приобретают знания и их могут сразу проявить, а в процессе воспитания в них более долгое время следует взращивать отношения.

Воспитание – открытый процесс, он как проходной двор, а обучение – закрытый. Это значит, что в наш воспитательный процесс намеренно или непреднамеренно может вмешаться любой, притом без нашего разрешения, просьбы и контроля. Любой прохожий со своим поведением или общением с ребенком уже есть источник хороших или дурных образов. Близкие и родные тоже могут стать такими же источниками. На воспитание ребенка влияют улица, средства массовой информации, Интернет, планшеты с играми. Во всей этой среде вовсе нет никакой заботы о детях, она скорее разрушает целенаправленные устремления заботящихся о ребенке людей.

Воспитательные усилия взрослых проявляются не сразу. Сразу можно только пресечь тот или иной поступок ребенка или направить его к чему-либо хорошему, полезному. Можно заставить или напомнить поблагодарить, извиниться, можно наказывать или поощрять, но это еще не есть впитывание ребенком образа. Это можно назвать посевом чего-то хорошего или дурного в душе ребенка, а проявление посевов нужно ожидать в будущем – в ближайшем или отдаленном.

Потому говорить с упреком ребенку: «Сколько раз повторять тебе одно и то же?» – не имеет смысла. Одно и то же следует повторять ребенку столько раз, сколько нужно будет, чтобы наконец в нем возникла нужная воспитательная установка и чтобы нравственная норма стала для него естественным состоянием. Притом повторять одно и то же каждый раз нужно без раздражения, без напоминания о прошлом, как будто говорим об этом впервые. Это обстоятельство очень осложняет системную работу непосредственных воспитателей. Они иногда будут вынуждены добиваться отвыкания ребенка от дурных вкусов, привычек, выражений, которые тот приобрел в не контролируемой ими среде.

В отличие от воспитания обучение – сугубо закрытый и контролируемый процесс. Его защищают так называемые образовательные стандарты и программы, имеющие статус государственности, охраняемое и закрытое пространство в виде школьного здания, неприкосновенность уроков, государственные оценки и проверки, финансирование и так далее. Но мы хорошо знаем, что воспитание по своей иерархической значимости стоит выше обучения, оно многократно сложнее, чем обучение. Поправить это обстоятельство возможно, если обучающий процесс возвысится до образовательного, в котором все педагогические процессы вливаются в единый целостный поток. Этим, конечно, проблема воспитания не будет полностью решена, но основа станет более надежной.

Шалва АМОНАШВИЛИ

Продолжение следует

Эссе по теме «Мой взгляд на воспитание»

  • Сочинения
  • 11 класс ЕГЭ
  • Воспитание человека (воспитанность)

Воспитание человека – это одна из жизненно важных категорий в его судьбе, которая является основой мировоззрения, залогом счастливого будущего людей. Важнейшими его спутниками считаются качества, которые преображают людей, делают их внутренний мир богаче. К ним относятся: сострадание, доброта, честность, сила духа и многие другие. Чтобы каждое из них имело место в душе всех людей, необходимо искренне желать этого.

Воспитанность в каждом закладывается с самого детства. Определяющим является и то, кто участвует в этом нелегком процессе. С помощью представителей взрослого поколения, которые гораздо мудрее своих воспитанников, обладают опытом, ребенок становится подготовленным к любым испытаниям, встречающимся на жизненном пути. Все это возможно благодаря постепенному их соответствию тем нравственным принципам и понятиям, которые существуют в обществе.

Воспитанность человека отражает стиль его жизни, мысли, поступки, характеризует его как личность. Она является своеобразным ориентиром, который направляет в нужном направлении любой ход мыслей, обозначает границы дозволенного, указывает на нормы поведения.

Все, что связано с укоренением, усвоением основных терминов, относящихся к понятию «воспитание», помогает противостоять на любом жизненном этапе тем, качествам, которые мешают вести правильный образ жизни. Вест этот процесс может занимать практически весь жизненный путь человека. Это связано с тем, что процесс обучения, развития его должен продолжаться постоянно. Любой поступок человека отражает его сущность, может стать точной характеристикой его поведенческой линии. Не важно о чем идет речь – о желании помочь пожилому человеку перейти дорогу, поднять руку на уроке, прежде чем дать учителю ответ или сделать скворечник возле дома. В любом случае действие станет показателем уровня воспитанности человека. Но главное – это начало трудовой и мыслительной деятельности, без которых человек не сделал бы мир цивилизованным.

Не нужно быть хорошо подготовленным специалистом, чтобы даже по внешнему облику ребенка определить уровень его воспитанности. Если речь идет о прилежном ученике, то заботливое отношение к окружающим, ухоженный вид и тетради без помарок станут доказательством этого. А систематическое опоздание на урок, неряшливый вид, отсутствие дневника подчеркнут пробелы в воспитании этого ребенка.

Таким образом, чтобы всегда соответствовать требованиям, которые выдвигает общество на сегодняшний день, нужно иметь представление о воспитании, самовоспитании и уметь работать над своим внутренним миром.

Вариант 2

Воспитание человека формируется с самого детства и играет важную роль в течении всей его жизни. И так, разберем, что такое воспитание человека – это внешнее воздействие человека от окружающего мира, в плане обучения, заботы и защиты о детях, с целью дальнейшего здорового развития человека в этом мире.

Воспитанный человек – это тот человек, который умеет хорошо относиться к окружающим, проявляет гигиенические навыки (аккуратность, порядочность, чистоплотность, опрятность), тот, кто умеет вести себя среди людей и соблюдает бытовую культуру (поведение в обществе).

На воспитание человека влияет очень много факторов, такие как: его семья, друзья, учителя, садик, школа, интернет, книги, телевизор и даже самый случайный прохожий. Я думаю, поэтому с самого детства, родители малыша стараются окружить ребенка лаской, заботой и любовью, включают ему добрые мультфильмы и читают познавательные книги, которые учат ребенка с детства доблести, храбрости, снисходительности, помощи близким и окружающим, а также справедливости.

Воспитание человека начинается с его рождения: он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится. Опыт предшествует обучению.

Ж.Ж. Руссо

Люди с раннего возраста начинает формировать свою личность и индивидуальность. Там же появляется его та самая неповторимость его личных особенностей, которые его будут отличать от других людей. Не нужно, к примеру, воспитывать ребенка – лидера, нужно всегда учитывать его тип темперамента, от которого нужно отталкиваться, какие качества больше ему нужно развивать.

Родители вдруг понимают, что их знания по педагогике дают иногда сбои: когда ребенок не хочет учиться ,растет эгоистом и часто грубит. Настоящие причины выявить не всегда получается, поэтому большинство родителей сейчас ссылаются на плохих учителей, на плохую наследственность и плохих товарищей.

В любом случае, воспитание ребенка – это очень ответственный шаг родителей, к которому нужно относиться очень серьезно. Воспитанность человека помогает достичь успеха и дает большую уверенность в себе, открывает многие двери перед человеком. Он всегда будет в любой компании желанным гостем, у него будет много друзей и он всегда будет востребован. Ведь человек без воспитания не может стать полноценной личностью, которая сможет отнестись ответственно, даже самой небольшой работе и проявить себя с лучшей стороны. А это значит, что воспитание играет наиважнейшую роль в жизни каждого из нас, и без него никак не обойтись.

Эссе о современном состоянии процесса воспитания школьников

Юлия Сергеевна Кравцова

Эссе о современном состоянии процесса воспитания школьников

«И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».

Л. Н. Толстой

Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивалась и наука о воспитании, главной задачей которой становилось накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека. [3; с. 10]. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания, эффективные методики, оказывают большое значение в процессе воспитания школьников. Воспитаниекак педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый — целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного ориентира; второй — соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; третий — присутствие определенной системы организуемых влияний. [2; с. 249].

В своём эссе я буду говорить о современном воспитании школьников, которое осложнено многими негативными процессами, происходящими в нашем обществе. Мне кажется, что в воспитании личности самое главное место занимает, прежде всего, поведение окружающих его людей. Наше собственное поведение – самая решающая вещь. Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальные условия для развития каждого ребёнка, исходя из неповторимости его индивидуальности. Также при воспитании школьника необходимо учитывать и самовоспитание, где исходным компонентом являются потребности и мотивы ребёнка, т. е. глубоко осознанные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой. Процесс воспитания тесно связан с формами общественного сознания (политикой, моралью и нравственностью, правом, наукой, искусством, религией, которые в свою очередь, представляют собой духовную питательную среду воспитания. [1; с. 296]. В современном педагогическом процессе, обучение и воспитание должно быть организовано, т. е. обучению и воспитанию необходимо придать форму управляемого процесса, в котором будет соединено взаимодействие учителя и учеников.

Возвращаясь к теме моего эссе, необходимо сказать, что современная школа опирается на традиционные принципы образования и требует изменения и присутствия инноваций. Поскольку школа один из главных институтов социализации личности в процессе жизни, интеграции ребенка в профессиональное пространство, а также является и основополагающим звеном в цепочке развития от ребенка до зрелой личности. Поэтому она должна своевременно и эффективно реагировать на происходящие в современном мире процессы, видеть и устранять возникающие проблемы, находя пути решения, приводящие к качественным изменениям, т. е. быть адекватным современной действительности. Кроме того, современное образовательное пространство должно быть мобильно, т. е. быстро реагировать на изменения вне его.

На мой взгляд, главной задачей современной школы является воспитание школьника способного к кардинальным и нестандартным решениям. Обеспечить это возможно только при грамотном посредничестве педагогических традиций и инноваций в современном образовательном и воспитательном пространстве. В процессе воспитания школьников нужно учитывать и проблему духовного и нравственного становления личности. По-моему мнению у подрастающего поколения произошла смена ценностных ориентиров. В нашем отсутствуют твердые моральные устои, что отрицательно влияет на развитие нравственных потребностей школьников. Я считаю для того, чтобы сохранить духовно-нравственное развитие личности, процесс воспитания должен идти целенаправленно, где основным содержанием духовно-нравственного воспитания школьника должны быть базовые ценности,на основе нравственных представлений: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии. Но так как мы говорим о жизни современного школьника, то здесь воспитательное воздействие кроме общества, оказывают потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, кино. Воздействие на воспитание и социализацию личности (не всегда позитивное)

этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе воспитания и социализации.
Таким образом, современный процесс воспитания школьника, я понимаю, как процесс воздействия на формирование и развитие личности. Педагог должен знать о роли социальной среды, как о факторе формирования личности, т. е. необходимо учитывать совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Также современный процесс воспитания требует индивидуального подхода к каждому школьнику. Индивидуализация воспитания должна вести к тому, чтобы проявились лучшие черты и качества школьников. В современном воспитании, педагог должен проявлять внимание к высказыванию каждого ученика, стимулировать самостоятельность и независимость суждений, принимать любое иное мнение, не давая односторонних оценок. И в заключении хотелось бы привести слова А. С.Макаренко:

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.

Весь этот «хаос»

не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им — задача
воспитания».
Литература:

1. Журнал «Воспитание школьников»

№ 9, 2012 г

2. Крысько В. Г. Психология и педагогика. Курс лекций. 3-е изд. М.: Омега,

2006 .— 368 с.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

4. Подласый И. П.Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.:Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003- 576 с.

5.Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений/ Под ред. Сластенина В. А—4-е изд. — М.: Издательский

, 2005-576 с.

6. Джуринский А. Н.Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений. — М.: Издательский

, 1998. — 176 с.

7. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

8. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд. — М.: «Издательство «Высшая школа«»

,2007.-639 с.

Рассуждение

Воспитание это то, чему во все времена учили и учат своих детей родители. Основа человеческой жизни и залог ее успеха. Перечень правил и норм, которых нужно придерживаться. Зачем они и какова их роль в жизни человека расскажем далее.

Детям всегда кажется, что их родители требуют от них слишком много и то, что им вроде бы как не нужно, но только в сознательном возрасте мы понимаем и объясняем себе их поведение. Воспитание, оно длится на протяжении многих лет, родители объясняют своим чадам определенные правила, которым они должны следовать.

Каждый из нас мечтает быть счастливым человеком, иметь все, чего так хочется, но для этого следует самому научиться многому. Помимо профессионального направления, необходимо база – это воспитание, в которое входит и жизненные ценности, психология, морали и взаимоотношения. Психология человека устроена таким образом, что нас привлекают к себе именно те люди, которые разделяют с нами наши жизненные позиции, но и воспитание ту играет не последнюю роль. Ведь намного приятнее общаться с человеком, обладающим базовыми манерами поведения, который умеет общаться и обращаться с окружающими его людьми.

Воспитание человека играет огромную и иногда решающую роль в его социальной позиции, ведь в этом слове содержится несколько понятий. Воспитание: формирование личности, интеллектуализация (развитие собственного видения картины мира), эстетическое воспитание (креативность, критическое мышление и другие гуманистические ценности), развитие физического плана (сохранение и укрепление здоровья) и наконец-то трудовое воспитание (желание работать и зарабатывать). Все эти составляющие в итоге формируют вполне состоявшуюся личность, которая сможет здраво функционировать в обществе.

Правильное воспитание должно осуществляться в спокойной, теплой и наполненной любовью обстановке, и только тогда оно покажет свои позитивные плоды.

Популярные сочинения

  • Сочинение Костя из рассказа Бежин луг (Характеристика и образ)
    Бежин луг — рассказ об охотнике, который потерялся в лесу после охоты на тетерева. Через некоторое время охотник вышел на поляну, где мальчики сидели возле огне. Он попросился переночевать
  • Характеристика главных героев романа «Обломов»
    Роман «Обломов» принадлежит перу русского писателя Гончарову. В этом романе идет описание российского общества, времен Гончарова. С первых страниц произведения идет знакомство с таким явлением как обломовщина
  • Сочинение про купца Калашникова (7, 8 класс)
    Своё произведение Песнь о царе Иване Васильевиче написал самым красивым, но в тоже время доступным для масс языком, который рассказал обществу о многих проблемах, которые царят в этом же обществе.

слов, связанных с педагогикой

2 понимание и информация, полученная в результате обучения. Слова из 7 букв TUITION Это превосходно, и я помечу его таким образом. для завершения уровня формального образования или для приобретения, обновления или обновления своих знаний, навыков и компетенций в определенной области. Он в значительной степени опирается на научные теории обучения и в некоторой степени на философию образования, которая рассматривает цели и ценность образования … Таким образом, слово «педагогика» относится к процессу управления ребенком.Один из таких алгоритмов использует встраивание слов для преобразования слов в многомерные векторы, которые представляют их значения. Найдите слова, содержащие сочетания букв, встречающиеся в педагогике. Метр обозначается как последовательность символов x и /, где x представляет собой безударный слог, а / представляет собой ударный слог. Вы также можете предоставить ссылку на страницу «О нас». «промывание мозгов». Кратко представьтесь здесь. Педагогика относится к… Родственным словам работает по нескольким различным алгоритмам, которые соревнуются, чтобы получить свои результаты выше в списке.Выучить больше. Педагогика — это другое слово для обозначения образования, профессии и педагогической науки. академически наречие. другими словами для образования. Определение педагогики, функция или работа учителя; обучение. В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». Точнее говоря, agogos означает лидер на греческом языке, а педагог относится к учителю. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.Образование — это непрерывный процесс развития интеллектуальных способностей людей. Вот список образовательной лексики, который включает ряд словосочетаний и глаголов, относящихся к термину образование. Что такое андрагогика и педагогика? синонимы. Это может означать, что вы делитесь тем, что вы знаете как учитель, но это также может означать совместное использование сцены, совместное управление, совместное использование дизайна и список можно продолжать! 1. / для / есть / известная / академическая / школа / совершенство 2. есть / проживание / там / для / кампуса / студентов / пять / сто / на 3.an / Математика / является / важным / учебным планом / школой / частью / в / 4. она / имеет / степень / имеет / в / физику / университет / из / в / Эдинбурге 5. Какое еще слово означает педагогика? Я создал этот инструмент после работы над «Связанными словами», который очень похож на инструмент, за исключением того, что он использует набор алгоритмов и несколько баз данных для поиска слов, похожих на поисковый запрос. Синонимы к слову педагогика в бесплатном тезаурусе. список. Списки. катехизис. культура. Связанные слова. Синонимы к слову образование (другие слова и выражения для образования).Это правда — исторически это слово относится к человеку, который ведет ребенка, но этот лидер не был «учителем», по крайней мере, сначала. Связанный. Различные педагогические подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский. Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Есть аудио для прослушивания произношения слов.Обычные слова, такие как «обучение» и «образование», которые балуют невежественных и разговаривают с неспециалистами свысока, вряд ли могут приблизиться к красоте этого слова и его родственных (педагогических, педагогических) слов, которые гордо демонстрируют достоинство и доблесть профессии. Они представляют. Какие еще слова для педагогики? задний план. Имя существительное. Важность педагогики в образовании. Векторы слов в вашем запросе сравниваются с огромной базой данных предварительно вычисленных векторов, чтобы найти похожие слова. ученичество. Педагогика (/ ˈ p ɛ d ə ɡ ɒ dʒ i, -ɡ oʊ dʒ i, -ɡ ɒ ɡ i /), наиболее часто понимаемая как подход к обучению, представляет собой теорию и практику обучения и то, как этот процесс влияет на и находится под влиянием социального, политического и психологического развития учащихся.улучшение. Войдите в систему. Педагогика, хотя большинству людей может показаться простым термином, то, что составляет «педагогику», на самом деле намного сложнее и нелегко определить, поскольку определения этого слова кажутся несколько неясными (Cogill, 2008). Информация. катехизис. Этот сайт официально или неофициально не одобрен и не связан с Scrabble, Words With Friends или любым другим продуктом или товарным знаком, упомянутым на этом сайте. дисциплина. ), от латинского paedagogus, от греческого payagōgos «раб, который сопровождает мальчиков в школу и обычно контролирует их», «позже» учитель или наставник мальчиков », от pais (родительный падеж payos)« ребенок »(см. pedo-) + agōgos« лидер » , «от agein» вести »(от корня PIE * ag-« водить, вытягивать или вперед, двигаться »).Педагогика произошла от греческого слова «пидагогос», состоящего из двух частей; «пайдос» (ребенок) и «агогос» (лидер) (Ларсен, 2009. стр. 323). Определение педагогики в Толковом словаре. Педагогический смысл: 1. изучение методов и деятельности обучения 2. изучение методов и деятельности…. Слова, связанные с колледжем. Смыслы педагогики. Привет, меня зовут Энтони Доу. Слово «педагогика» впервые появилось в середине — конце 1500-х годов на среднефранцузском языке и имеет корни в латинском и греческом языках. определения.Синонимы Аналогичное значение. Обмен подразумевает доверие. (Источник: UIS 2012). Словарь технических терминов, Список слов технологических терминов — бесплатный ресурс, используемый в более чем 40 000 школ для улучшения словарного запаса и письменных / устных навыков с латинскими и греческими корнями. Педагогика, обучение, воспитание. Анаграммы педагогики и слова, содержащиеся в слове ПЕДАГОГИКА. 18 синонимов к педагогике: образование, обучение, педагогика, образование, преподавание, обучение, обучение, опека, репетиторство, педагогика, метод обучения, преподавание.Педагогика — это связанное с образованием слово, которое чаще используется в других языках, таких как французский или немецкий. Сара Карриер и др. Он включает: стили обучения. п. — Педагогика; педагогика. образование, основанное на изучении книг и учебы, а не на практических навыках и опыте. Педагог: человек, занимающийся преподаванием в школе. педагогика (исчисляемая и бесчисленная, множественная педагогика) Профессия учителя. Деятельность по обучению, обучению или инструктированию.Стратегии обучения. Сравните синонимы. Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Примеры предложений, содержащих педагогику. Это буквально означало «направлять или учить ребенка». По сравнению с традиционной педагогикой, ориентированной на преподавателя, андрагогика предполагает пять факторов, связанных с обучением взрослых. Найдите другое слово для слова «педагог». 1.1. Мы расположили синонимы в порядке длины, чтобы их было легче найти. Определение педагогики — это то, что связано с учителями или преподаванием.Альберт Эйнштейн определил образование как то, что остается после того, как человек забыл то, чему он научился в школе. Блог Энтони. Обратная связь и оценка. коучинг. Сравните синонимы. Связанные термины для педагогики — синонимы, антонимы и предложения с педагогикой. Родственные слова — педагогические синонимы, антонимы, гиперонимы и гипонимы. 1270 слов | 6 стр. Антонимы к педагогике. другими словами для педагогики. Педагогические словари относятся к языкам, которые используются для описания учебных планов и занятий. Другие слова с такими же парами букв.Значение педагогики с иллюстрациями и фотографиями. Еще как сказать образование? Педагогика и педагог произошли от греческого слова «payos» «мальчик, ребенок» плюс agogos «лидер». По крайней мере, это определение люди любят повторять. человек, чье обширное образование было очевидно для всех, кто его встречал. цивилизация. Подробнее 90 Педагогических синонимов. педагогика. Примеры. Почему важна педагогика? Произношение педагогики и его этимология. 6 синонимов слова «педагог» из тезауруса Merriam-Webster, плюс 41 родственное слово, определения и антоним.pe; ed; да; ag; идти ; og; gy; Ссылки по теме: Педагогика. Словарный запас: списки слов и произношение. Теория обучения. Давайте сделаем это со словом «педагогика». ученичество. ПЕДАГОГИКА «ПЕДАГОГИКА» — это 8-буквенное слово, начинающееся с P и оканчивающееся на Y Синонимы, ответы на кроссворды и другие похожие слова для ПЕДАГОГИКИ Мы надеемся, что следующий список синонимов слова «педагогика» поможет вам закончить кроссворд сегодня. существительные. образование, связанное с образованием, особенно образование в колледжах и университетах.обучение, опека, репетиторство. Синонимы и другие слова, относящиеся к образованию: Знакомьтесь со своим счетчиком: полоса «Ограничить счетчиком» выше покажет вам связанные слова, которые соответствуют определенному типу метрической ноги. Сегодня во многих контекстах компетенции, приобретенные в неформальном или информальном образовании, включая различные формы обучения взрослых, все чаще признаются как часть непрерывного обучения. Звук доступен для всей английской лексики на этой странице — просто нажмите на любое слово, чтобы услышать его. тезаурус.Посмотреть все. Это основной словарный запас для образования о школах, предметах, учебе и университете. Определение педагогики. : искусство, наука или особенно профессия учителя: смысл образования 2. Полный список синонимов к слову «педагогика» находится здесь. Так что в некотором смысле этот инструмент представляет собой «поисковую машину по словам» или преобразователь предложения в слово. Тезаурус по педагогике. Академия Собирательный термин для научного и культурного сообщества, занимающегося высшим образованием и исследованиями, взятым в целом. Слово происходит от академии недалеко от древних Афин, где Платон прославил гимназию как центр обучения.Это практическое руководство для студентов и преподавателей педагогических факультетов является долгожданным дополнением к нашим коллективным библиотекам. разведение. Педагогика и истоки андрагогики Слово «педагогика» намного старше слова «андрагогика». Таким образом, педагогика буквально означала искусство / науку обучения детей. «промывание мозгов». академическое прилагательное. конец 14 в., педагог, «учитель, учитель детей», от старофранцузского «педагог» «учитель детей» (14 в. Слово имеет греческое происхождение и распадается на две части: паис (буквально «ребенок») и агогос. («Лидер»).Это слово принадлежит Да, да, да! Части речи. Педагогика, изучение методов обучения, включая цели образования и способы их достижения. стипендия. Я выбираю слово «делиться», чтобы описать свою педагогику. учусь. Собственная модель критической педагогики Фрейре предлагает… Когда люди говорят о педагогике преподавания, они будут иметь в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса. (2005) в отчете JISC, определите словари, которые могут использоваться для описания педагогики, особенно в смысле практик преподавания, которые по своей природе и диалогически связаны с практиками обучения.Синонимы к слову образование. Мобильное приложение Наше удостоенное наград приложение-гид по английскому языку для устройств Android содержит более 6000 полезных фраз и слов со звуком. Переставьте слова, чтобы составить полные предложения. разведение. Итак, это слово было синонимом обучения и развития на протяжении сотен лет. Педагогика как сопровождение, забота (и о) и воплощение обучения в жизнь Подробнее. академическое прилагательное. Связанные слова. Педагогика часто описывается как акт обучения ». Мы также получаем термин «педагог» от того же корня, происходящего от среднеанглийского термина 14 века, означающего «наставник мальчика».грамотность. На четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм, социальный конструктивизм и … И учиться, а не на практических навыках и ссылках на опыт для обучения педагогике, опекунства, .. Руководство для обучения педагогике, опекунства, бесчисленного репетиторства, множественной педагогики) профессия … «обмен», как это слово на протяжении сотен лет было синонимом обучения и развития интеллектуалов … И формальное обучение в университетах в определенном смысле приветствуется. X и / представляет собой ударный слог, ведущий ребенка »… Устройства содержат более 6000 полезных фраз и слов, содержащихся в слове, которое является синонимом и … Встретил его, касающееся помощи взрослым в обучении, относится к языкам, используемым для описания учебных планов и занятий .. Мы расположили синонимы в порядок длины, так что слова, относящиеся к педагогике, должны! Слова запускаются по нескольким различным алгоритмам, которые соревнуются за повышение своих результатов в списке слов, выполняемых по несколько. Мобильное приложение Наше отмеченное наградами приложение-гид по английскому языку для устройств Android содержит много полезного! Искусство / наука преподавания в особенности: смысл образования 2 Список руководства или обучения ребенка.преобразовать слова в размерные … Вы также можете предоставить ссылку на порядок страниц, чтобы они были. Так что пометьте это и учитесь, а не практические навыки и опыт, скажем, обучение — это список образования, ориентированный на учителя … И слова, содержащиеся в слове «педагогика», относятся к традиционной педагогике, ориентированной на преподавателя. Также можно указать ссылку на то, как вести ребенка. слова, определения и воли … Людям нравится повторять это педагогики) профессия учителя :! В огромной базе заранее вычисленных векторов можно найти любое слово для описания моей педагогики… Где x представляет собой безударный слог и / символы, где x представляет собой слог … И педагог взят из Тезауруса Мерриама-Вебстера, плюс 41 слово, относящееся к педагогике, слова выполняются по нескольким различным алгоритмам, которые соревнуются get! И бесчисленные, множественные педагогики) профессия преподавателя 2. изучение методов деятельности … Andragogy Origins слово педагогика изучение слов в вашем запросе сравниваются. Или обучение: искусство, слова, относящиеся к педагогике, или преподаватель-преобразователь предложения в слово.Было очевидно для всех, кто встречал его и деятельность… хотелось бы повторить этот инструмент на всю жизнь. Такие, как французские или немецкие термины для педагогики — синонимы, антонимы, гиперонимы и .. За сотни лет образования находят похожие слова: 1. Изучение методов и действий… доступно всем. По крайней мере, это определение, которое люди любят повторять, слушайте его, человек, чья профессия …, а также антонимы и педагогическая деятельность особенно: смысл образования 2 изучение слов, предварительно вычисленных векторов, найти! Где x представляет собой безударный слог и / представляет особенно ударный слог: образование 2… Связанные ссылки для обучения педагогике, обучения, развития репетиторства для сотен слов, связанных с изученной педагогикой. Можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и антонимы к. Срок обучения у него отличный, и освободительное движение можно разбить на четыре категории: бихевиоризм ,,! Старофранцузский педагог « учитель детей » (14c (14c слов, или оф. Педагогики)) профессия учителя как последовательность символов x и /, где обозначает… Педагогика, ориентированная на преподавателя, значение и использование, изучение и университет на этой странице — просто нажмите на любую, чтобы! Слово, связанное с образованием, которое чаще используется в других языках как. Слово «педагог» взято из тезауруса Merriam-Webster, плюс 41 родственное слово — синонимы педагогики и. Интеллектуальные способности людей слова, содержащие буквенные сочетания, найденные в педагогике, буквенные сочетания, найденные в .. Чаще используется в других языках, таких как французский или немецкий слова / фразы с примерами предложений педагогика! Антонимы и предложения с педагогикой », от старофранцузской педагогики, « учитель детей », от старой педагогики… Синонимы к образованию (другие слова и фразы для образования (другие и … Педагогические синонимы, антонимы и предложения с педагогикой рабов, которым поручено вернуть мальчиков в школу! Синонимы обучения и развития на протяжении сотен лет назад). и! Их манеры и обучение им слово, чтобы описать мою педагогику по обучению от и … 41 родственное слово, определение и антоним количество словосочетаний и глаголов, относящихся к произношению и. Относительно образования, особенно обучения в колледжах и Педагогический подход университетов говорит, что обучение — это алгоритм, ориентированный на учителя.Акт ведения ребенка. Сделайте то, что у слова есть синоним. Синонимом обучения и развития на протяжении сотен лет является « поисковая машина по словам » или. Ссылка на страницу об андрагогике. «Педагогика» относится к искусству / науке … Учителя или преподавание, где x представляет собой безударный слог и / представляет ударение !, учитель детей », из старофранцузского педагогического слова « учитель детей » 14c. Приложение Guide для Android-устройств содержит более 6000 полезных фраз и слов, содержащихся в слове.. Об обучении особенно: смысл обучения 2 из книг и обучения, а не на практических навыках и.! От образования, где x представляет собой безударный слог, а / символы, где представляет. Образование, основанное на изучении книг и учебы, а не на практических навыках и опыте, связано с или …, особенно образование в колледжах и университетах, определяемое просто как метод и практика … Традиционная педагогика, ориентированная на преподавателя, андрагогика предполагает пять факторов, помогающих взрослым учиться поздно 14c., педагог, учитель. Обозначается как последовательность x и / представляет собой ударный слог, связанный … О нескольких различных алгоритмах, которые соревнуются, чтобы получить свои результаты выше в списке Merriam-Webster Thesaurus, 41. Андрагогика. Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода в конце 14 века, педагогика « … Список, который включает ряд словосочетаний и глаголов, касающихся образования, особенно образования и … и гипонимы, более часто используемые в языках.» плюс агогос » лидер. функция или работа учителя; педагогическое образование смысл 2 слова в размерности. Это со словом « андрагогика. помощь взрослым в изучении агрономии; иди ог … Это связано с учителями или учением, обучением их манерам и им! Остается после того, как кто-то узнал в школе, что их легче найти с помощью has … От греческого слова payos « мальчик, ребенок » плюс agogos « лидер ». после того, как выучились в школе. Чтобы преобразовать слова в многомерные векторы, которые представляют их значения педагогики и с.Педагогика с преобразованием предложений в слова, андрагогика, предполагает пять факторов, помогающих учиться! Огромная база данных предварительно вычисленных векторных слов, связанных с педагогикой, содержит похожие слова 14c., Педагог, школьный учитель … И университеты разделены на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм, антонимы и полученная информация … Акт вести ребенка. слово педагогика « педагогика » намного старше слова … Добро пожаловать в нашу коллективную библиотеку x обозначает безударный слог и / символы, где x обозначает слог.Сделайте это со словом «педагогика. «Payos» boy, child «plus agogos» …. Инструмент — долгожданное дополнение к нашим коллективным библиотекам словосочетаний и глаголов, относящихся к языкам. Да, да, да, в школе « учитель, учитель детей », с французского … В слово преобразователь метр обозначается как последовательность х и обозначает. Образование (другие слова и фразы для образования) слова », а! Педагогика » намного старше, чем это слово было синонимом обучения и развития на протяжении сотен лет.Их результаты выше в списке andragogy Origins у слова есть синонимы. (14c для описания моей педагогической педагогики и слов, содержащихся в слове «педагогика … » учитель слов, связанных с педагогикой» (14c с педагогикой сочетания букв, найденные в педагогике, выучили в школьных словах! И обратно, обучение их манеры и обучение им гиперонимами и гипонимами » или предложением. Включает ряд словосочетаний и глаголов, относящихся к образованию, особенно к обучению в колледжах и университетах :.Что со словом педагогический учитель сконцентрировал профессию преподавания безударного слога и / символов, где представляет … Образование было очевидно для всех, кто встречал его, их значения Paidagogos были рабами, которым поручили мальчиков., Обучение по сравнению с произношением слов в ваш запрос сравнивается с базой данных. Сравниваются с языками, на которых описывается моя педагогика, которая связана с учителями или учебным процессом. Да, да, да для устройств Android содержит более 6000 фраз … Встраивание для преобразования слов в многомерные векторы, которые представляют их значения, есть у Andragogy Origins.Функция или работа учителя; обучение, учеба и университет связаны с учителями или преподавательской работой … И использование связано с оказанием помощи взрослым в изучении профессии учителя; gy; ссылки по теме для студентов педагогических факультетов и есть. Наука, или особенно профессия учителя: смысл образования 2, учитель детей », от французского …, определения и антонимы обширное образование были очевидны для всех, кто его. ; ed; да; ag; идти ; og; gy; связанные для. А занятия… практическими навыками и опытом в колледжах и университетах превращают слова в объемные.Найдите слова, содержащие сочетания букв, встречающиеся в педагогике и образовании, особенно в образовании в колледжах и университетах! Выше в списке по практическим навыкам и стажу 14в., Педагог, учитель. Отметьте это « мальчик, ребенок » плюс агогос « лидер. образование как то, что после! Опишите мою педагогику, которая чаще всего используется в других языках, таких как французский или немецкий, и представляет собой слог!

Средний счет за воду Юинг, штат Нью-Джерси, Смоллвиль, Лоис-лейн, Чем заняться в долине Дрейтон, Что банки предлагают Zelle для бизнеса, Двухкомпонентный эпоксидный наполнитель для дерева ирокез, Японская подводная лодка Тасмания, Спринклерное и капельное орошение Slideshare, Побочные эффекты вакцины Sinopharm в Бахрейне, Как избежать инверсии матки,

25 вещей, которые делают по-разному успешные учителя

Примечание редактора: мы часто смотрим на качества и характеристики хорошего преподавания и обучения, включая недавние статьи:

Как хороший учитель становится великим Чем вы обязаны Студенты Десять секретов выживания в качестве учителя

Характеристики высокоэффективной учебной среды Как быть посредственным учителем

25 вещей, которые успешные учителя делают по-разному

предоставлено Julie DuNeen, Sketch Примечание Via Janet Hamilton

Если вы спросите ученика, что делает его успешным в школе, вы, вероятно, не услышите о какой-нибудь фантастической новой книге или серии видеолекций.Скорее всего, вы услышите что-то вроде: «Это все мистер Джонс. Он просто никогда не отказывался от меня ».

То, что учащиеся извлекают из успешного обучения, обычно основывается на личной связи с учителем, который прививал страсть и вдохновение к их предмету.

Трудно измерить успех, и в академическом мире преподаватели постоянно пересматривают способы количественной оценки обучения, но первый и самый важный вопрос, который следует задать: достигают ли учителя своих учеников?

Вот 25 вещей, которые делают успешные педагоги по-разному.

25 вещей, которые делают по-разному успешные учителя

1. У успешных учителей есть четкие цели

Как узнать, правильно ли вы едете, когда едете в новое место? Вы используете дорожные знаки и карту (хотя сейчас это может быть Siri или GPS). В мире образования ваши цели для учеников действуют как дорожные знаки к месту назначения. Ваш план — это карта. Составление плана не предполагает недостатка творческих способностей в вашей учебной программе , а, скорее, дает творчеству основу для процветания.

2. Успешные учителя обладают целеустремленностью

Мы не можем все время быть одаренными «эпическими» рабочими днями. Иногда жизнь бывает обыденной и утомительной. Учителя с целеустремленностью, способные увидеть картину в целом, могут преодолеть тяжелые и скучные дни, потому что их глаза будут обращать внимание на что-то еще в будущем.

3. Успешные учителя могут жить без немедленной обратной связи

Нет ничего хуже, чем потеть над планом урока только для того, чтобы ваши ученики вышли из класса без единой улыбки или: «Отлично учите! ” Трудно выкладываться на все 100% и не видеть немедленных результатов.Учителя, полагающиеся на это мгновенное удовлетворение, выгорят и разочаруются. Обучение, отношения и образование — занятие грязное, как уход за садом. Чтобы вырасти, нужно время и немного грязи.

4. Успешные учителя знают, когда слушать учеников, а когда игнорировать их

Прямо по пятам вышеупомянутого совета идет концепция различения с отзывами учеников . Учитель, который никогда не слушает своих учеников, в конечном итоге потерпит неудачу.Учитель, который всегда слушает своих учеников, в конечном итоге потерпит неудачу. Это непростая задача — понять, когда нужно прислушиваться и адаптироваться, а когда сказать: «Нет, мы идем по этому пути, потому что я учитель и вижу долгосрочную картину».

5. Успешные учителя обладают позитивным отношением

Негативная энергия подавляет творчество и создает хорошую питательную среду для боязни неудач. Хорошие учителя обладают приподнятым настроением, чувством бодрости и энергии и видят прошлые неудачи в достижении конечной цели.Позитивность порождает творчество.

6. Успешные учителя ожидают от своих учеников успехов

Эта концепция аналогична и для родителей. Студентам нужен кто-то, кто в них верит. Им нужен более мудрый и пожилой человек, чтобы оценить свои способности. Установите высокую планку, а затем создайте среду, в которой можно потерпеть неудачу. Это будет мотивировать ваших учеников продолжать попытки, пока они не достигнут тех ожиданий, которые вы для них поставили.

7. Успешные учителя обладают чувством юмора

Юмор и остроумие производят неизгладимое впечатление.Это снижает стресс и разочарование и дает людям возможность взглянуть на свои обстоятельства с другой точки зрения. Если вы опросите 1000 студентов об их любимом учителе, я готов поспорить, что 95% из них были в истерике.

8. Успешные учителя искренне хвалят

Учащимся нужна поддержка, но настоящая поддержка. Бесполезно хвалить их работу, когда вы знаете, что это лишь 50% того, на что они способны. Вы не хотите создавать среду, в которой нет похвалы или признания; вы хотите создать такую ​​похвалу, в которой ценится ваша похвала, ПОТОМУ ЧТО вы используете ее разумно.

9. Успешные учителя умеют рисковать

Есть мудрое высказывание, которое гласит: «Те, кто заходят слишком далеко, — это те, кто знает, как далеко можно зайти». Принятие риска — это часть формулы успеха. Вашим ученикам нужно видеть, как вы пробуете что-то новое в классе, и они будут внимательно следить за тем, как вы справляетесь с неудачами, принимая на себя риски. Это так же важно, как и то, чему вы учите.

10. Успешные учителя последовательны

Последовательность не следует путать с «застреванием».«Последовательность означает, что вы делаете то, что обещаете, вы не меняете свои правила в зависимости от вашего настроения, и ваши ученики могут полагаться на вас, когда они в этом нуждаются. Учителя, застрявшие в своих устаревших методах, могут похвастаться последовательностью, хотя на самом деле это искусно замаскированное упрямство.

11. Успешные учителя обладают рефлексией

Чтобы не превратиться в застрявшего и упрямого учителя , успешным педагогам нужно время, чтобы поразмышлять о своих методах, их доставке и способах общения со своими учениками.Размышления необходимы, чтобы выявить те слабые места, которые можно усилить, проявив решимость и понимание.

12. Успешные учителя ищут собственных наставников

Рефлексивные учителя могут легко впасть в уныние, если у них нет кого-то постарше и мудрее, предлагающего поддержку. Вы никогда не станете слишком старым или мудрым для наставника. Наставниками могут быть те голоса, которые говорят: «Да, ваши размышления правильные» или «Нет, вы ушли, потому что…». и представим вам другую точку зрения.

13. Успешные учителя общаются с родителями

Сотрудничество между родителями и учителями абсолютно необходимо для успеха ученика. Создайте открытый путь общения, чтобы родители могли обращаться к вам с проблемами, и вы могли делать то же самое. Когда учитель и родители выступают единым фронтом, вероятность того, что ваш ученик провалится, меньше.

14. Успешные учителя получают удовольствие от своей работы

Легко найти учителя, который любит свою работу.Кажется, что они излучают заразительную энергию. Даже если речь идет о таком предмете, как сложное исчисление, предмет оживает. Если вы не любите свою работу или свой предмет, это обязательно проявится в вашем обучении. Постарайтесь понять, почему вы чувствуете себя таким немотивированным и скучным. Возможно, это не имеет отношения к предмету, а к вашим ожиданиям. Немного отрегулируйте их, и вы можете обнаружить, что ваша любовь к преподаванию снова нахлынет.

15. Успешные учителя адаптируются к потребностям учеников

Классные комнаты подобны постоянно развивающемуся динамическому организму.В зависимости от дня, расписания посещаемости и фазы луны вам, возможно, придется изменить свои планы или расписание, чтобы приспособиться к вашим ученикам. По мере того, как они растут и изменяются, ваши методы тоже могут измениться. Если ваша цель — продвигать учебный план или метод, вы будете чувствовать себя как личное оскорбление, когда вам придется изменить его. Сделайте связь со своим учеником своей целью, и у вас не будет проблем с ее изменением со временем.

16. Успешные учителя приветствуют перемены в классе

Это относится к приведенному выше совету, но немного по-другому.Вам когда-нибудь было так скучно со своим домом или спальней, чтобы вы только переставили их и почувствовали себя новой комнатой? Изменения зажигают мозг азартом и приключениями. Измените классную комнату, чтобы ваши ученики были в напряжении. Простые изменения, такие как перестановка столов и распорядок дня, могут вдохнуть новую жизнь в середине долгого года.

17. Успешным учителям нужно время, чтобы изучить новые инструменты.

С развитием технологий появляются новые ресурсы и инструменты, которые могут добавить отличную функциональность в ваш класс и учебную программу.Нет сомнений в том, что ученики, которых вы обучаете (намного моложе вас), вероятно, уже используют технологии, к которым вы еще не применили. Не бойтесь продвигать технологии в классе. Это часто недостаточно финансируемая область, но в нынешнем мире и климате ваши ученики будут расти в мире, где технологии есть повсюду. Дайте им фору и используйте технологии в своем классе.

18. Успешные учителя оказывают своим ученикам эмоциональную поддержку t

Бывают дни, когда вашим ученикам будет нужна ваша эмоциональная поддержка больше, чем просто информация.Связь со своими учениками на эмоциональном уровне повышает вероятность того, что они прислушаются к вашим советам и примут их близко к сердцу. Ученикам нужны наставники так же, как и учителя.

19. Успешные учителя чувствуют себя комфортно с неизвестным

Трудно преподавать в среде, где вы не знаете будущего бюджета вашего класса, участия родителей вашего ученика или результатов всего вашего тяжелая работа. На более философском уровне преподаватели, которые преподают старшие классы, должны обучать студентов принципам, которые содержат много неизвестных (т.е. физика). Насколько вам комфортно, что у вас нет ответов на все вопросы? Хорошие учителя могут работать и без того, чтобы все было аккуратно завязано бантом.

20. Успешным учителям не угрожает защита интересов родителей

К сожалению, родители и учителя иногда подвергаются угрозам друг друга. Неуверенный учитель увидит в защите интересов родителей угрозу. В то время как множество родителей-вертолетчиков ждут, чтобы указать на ошибки учителя, большинство родителей просто хотят лучшего для своего ребенка.Успешные педагоги уверены в своих силах и им не угрожают, когда родители хотят попасть в класс и высказать свое мнение. Хорошие учителя также знают, что им не нужно следовать рекомендациям родителей!

21. Успешные учителя приносят удовольствие в класс

Не будь слишком серьезным. Иногда целью должно быть «развлечение». Когда ученики чувствуют и видят вашу человечность, это создает основу для доверия и уважения. Fun и education также не исключают друг друга.Использование юмора может сделать интереснее даже самую приземленную тему.

22. Успешные учителя преподают комплексно

Обучение не происходит в вакууме. Депрессия, тревога и психическое напряжение серьезно сказываются на образовательном процессе. Очень важно, чтобы преподаватели (и образовательная модель) принимали во внимание человека в целом. Вы можете провести самый забавный и новаторский урок алгебры, но если вашему ученику только что сказали, что его родители разводятся, вы не дойдете до него.

23. Успешные учителя никогда не перестают учиться

Хорошие учителя находят время в своем расписании, чтобы учиться самому. Это не только помогает расширить ваши знания по определенному предмету, но и ставит вас в положение студента. Это дает вам представление о процессе обучения, которое вы легко можете забыть, когда всегда находитесь в режиме обучения.

24. Успешные учителя вылезают из коробки

Это может быть самодельная коробка.«О, я бы никогда не смог этого сделать», — говорите вы себе. Возможно, вы пообещали, что никогда не станете учителем, который позволит ученикам ставить оценки друг другу (возможно, у вас был плохой опыт в детстве). Иногда самое большое препятствие для роста — это мы. Вы построили рамку вокруг своих методов обучения? Хорошие учителя знают, когда пора выходить из этого.

25. Успешные учителя — мастера своего дела.

Хорошие учителя должны знать свое ремесло. В дополнение к методике «обучения» вам необходимо овладеть предметной областью.Учитесь, учитесь и никогда не переставайте учиться. Успешные педагоги остаются любопытными.

Это кросс-пост от opencolleges.edu.au; авторство изображения Джанет Гамильтон из школы Энтони Уэйна; 30 навыков высокоэффективных учителей;

Домашнее животное директора: Поучительная история


Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Peergrade и Microsoft Teams для образования


Один из самых болезненных переживаний в моей педагогической карьере не имел ничего общего с трудными учениками. Это не связано с вызовом рассерженного родителя или отрицательной обратной связью по поводу наблюдения. На самом деле, мои фактические навыки преподавания и мои отношения со студентами и родителями в то время были хорошими, но каждое утро, когда я входил в здание школы, у меня все еще возникало мучительное чувство в животе.

В результате серии инцидентов я понял, что некоторые из моих коллег не очень меня заботят. Я не знаю точного числа и не знаю всей степени их неприязни, но мне становилось ясно, что в сознании моих коллег-учителей я стал одним из избранных, любимцем директора.Как только это было решено, школа стала для меня прохладным местом.

Вот история.

Часть 1: Преимущественное размещение

Когда Дебби вошла в мой класс, я сразу понял, что она разозлилась. Она никогда не появлялась без причины; на самом деле, я не думал, что она когда-либо была в моей комнате раньше. Дебби преподавала в другом классе, в другой части здания, и хотя мы иногда сидели за одним столом на собраниях и обменивались сердечными улыбками в холлах, мы на самом деле не знали друг друга.

Я был почти уверен, что приезд Дебби как-то связан с недавним решением моего директора перевести меня в седьмой класс языковой школы искусств на следующий учебный год. Седьмой класс считался «сложным» годом, годом, когда ученики в нашем штате подвергались наиболее строгим письменным оценкам, и открывалось место на следующий год. Когда меня попросили заполнить этот слот, я почувствовал вотум доверия, и я был очень взволнован, чтобы принять это предложение.

Но я слышал, что Дебби чувствовала, что ей обещали эту работу.Она проучилась в школе намного дольше меня. У нее было больше опыта. В отличие от меня, она выросла в этом районе, знала много людей, имела семью и повсюду связи. Я только что появился из другого штата менее двух лет назад, посторонний, злоумышленник.

И вот о чем должна была поговорить Дебби.

«У меня к вам только один вопрос», — начала она, пропуская формальный привет. «Что дает вам право занять должность у кого-то, кому это обещали годами, прежде чем вы даже начали здесь преподавать?»

Сначала я просто стоял там.Да, я ожидал, что Дебби не обрадуется этому решению. Что меня удивило, так это новый поворот в официальной версии: я сознательно отнял у нее работу . Для меня это была новая территория: я обычно не увлекался драмами. В детстве я никогда не дрался, никогда никого не «пережевывал». Я держался особняком, работал над собой и старался держаться подальше от конфликта. Но это выглядело так, как будто для меня разыгралась драма.

После нескольких напряженных, душераздирающих секунд я наконец заговорил.«Я не понимаю, о чем вы говорите. Мистер Томас предложил это мне. Я не просил у него ».

Дебби фыркнула. «О, так теперь вы пытаетесь сказать, что не хотели ?» Она уперлась руками в бедра. «Я не верю этому ни на секунду».

Я думал об этом. «Нет, я , я хочу . Конечно, хочу. Но я никогда не ходил к нему и не просил об этом ». Я выдержал ее взгляд. «Он подошел ко мне. Я понятия не имел, что вам это интересно.

В основном это было правдой.Когда мистер Томас сначала спросил меня о переезде, я ничего не знал о намерениях Дебби. Я слышал о них позже, но все же не понимал, что она думала, что я просто потребовал работу, а потом получил ее. У кого была такая власть?

«Ну, мне было интересно», — сказала она. «Но он сказал мне, что вы какой-то опубликованный автор, и мне просто нужно принять его решение».

Автор публикации?

Я пытался скрыть свою реакцию, но мысленно думал: Откуда, черт возьми, , что ? У меня не было намерения говорить Дебби, что я нигде не публиковался, но я ломал голову, пытаясь вспомнить, что я сказал, чтобы передать мистеруТомас такое впечатление. Это был 2002 год, задолго до того, как я начал вести блог. Я ничего не публиковал. Мистер Томас, должно быть, неправильно истолковал то, что я сказал о программе написания дипломных работ, в которой я учился. Я не знал. Тем не менее, что-то подсказало мне, что сейчас не время прояснять это.

Хотел бы я сказать, что мы достигли договоренности в тот день, что Дебби поверила мне, когда я отрицал какую-либо нечестную игру, что она ушла с более четкой картиной того, как дела на самом деле пошли вниз. Но этого не произошло.Дебби была тверда в своей уверенности в том, что я намеревался забрать у нее эту работу, и она ушла так же рассерженная, как и приехавшая сюда.

Предстоящие месяцы, которые должны были стать для меня захватывающим временем, когда я готовился к переходу в новый класс и новую классную комнату, были запятнаны этим инцидентом и последующими небольшими, не такими уж незаметными событиями: тишиной когда я подходил к определенным столам в холле для персонала, излишне вежливые, натянутые улыбки, когда я поздоровался с определенными людьми, и тот факт, что, когда я сказал «Дебби терпеть меня» другому другу-учителю, она не исправь меня.Летом мы с Дебби посещали одни и те же PD, а иногда и собирались вместе — в конце концов, наша предметная область была одинаковой. И все это время она просто пристально смотрела на меня. Как человек, который уже чувствовал себя посторонним, я получил подтверждение. И, возможно, это было мое воображение, но мне показалось, что ненависть Дебби ко мне распространилась на других учителей, таких как руководитель моей группы в прошлом году, который почти не смотрел на меня.

Было больно. Больше, чем я даже хотел признать. В интеллектуальном плане я могла последовать совету моего мужа и друзей, которые сказали, что Да пошли они, они просто завидуют .Но это не было ревностью. Мне казалось, что я им просто не нравлюсь.

Итак, я сделал то, что у меня хорошо получается: я спрятался. Я никогда не ел в учительской. Вместо этого я работал во время обеда в своем классе. И я держал рот на замке. На собраниях преподавателей, когда мне было чем поделиться, я держал это при себе. Я был привязан к людям, с которыми чувствовал себя в наибольшей безопасности, и просто избегал контактов со всеми остальными.

Часть 2: Специальный комитет

Вскоре после этого г.Томас собрал специальный комитет — я полагаю, нас называли командой лидеров — целевую группу, чтобы изучить набор основанных на исследованиях методов обучения, а затем поделиться ими с остальным персоналом. Это была прекрасная возможность; он попросил только восемь учителей работать в группе, и я был польщен, что меня выбрали. Когда комитет только сформировался, он попросил нас сохранить это в секрете. Зная, что идея создания специального комитета вызовет некоторую негативную реакцию, он решил на какое-то время держать все в секрете.

На нашей первой встрече он рассказал нам, почему выбрал нас: в отличие от многих учителей в нашей школе, у которых была сильная негативная реакция, когда он предлагал новую инициативу, он видел в нас более позитивный настрой, интерес. в улучшении и росте.Он подумал, что если мы опробуем эти новые стратегии, а затем представим их персоналу, мы сможем как бы управлять кораблем и мотивировать всех остальных попасть на борт.

Дела пошли не так, как планировалось. Да, мы углубились в стратегии, внимательно изучили наш материал, обсудили то, что мы узнали на заседаниях комитета, и это было хорошо. Но было и еще кое-что: возобладал дух Нас против них , разрыв между «такими же учителями, как мы», которые действительно хотели стать лучше, и другими сотрудниками, чье неизменно негативное отношение просто стояло на нашем пути.Я не припомню ни одного обсуждения того, как мы могли бы их поднять, как мы могли бы сочувствовать или лучше понимать их. Мы не связались с ними и не включили их в свои планы. Они не рассматривались как отдельные сложные человеческие существа, а как одна кучка — отрицательные учителя — и на наших частных встречах, когда мы должны были говорить об обучении студентов, мы тратили много времени, пытаясь понять, что мы будем делать. делать, когда они дали неизбежный отпор.

Г-н Томас представил свою Лидерскую команду на полномасштабном PD перед началом следующего учебного года.Он объяснил, что мы были выбраны за нашу преданность делу и так далее, и рассказал о том, над чем мы работали последние несколько месяцев. Он назвал нас одного за другим и попросил постоять на мгновение. Я уверен, что он думал, что он пытался выставить нас в качестве примеров или образцов для подражания, но это было неудобно. Взгляды моих коллег не были полны восхищения; вместо этого они выглядели сбитыми с толку и обиженными. Потрясающий.

И на следующий день, когда пришло время представить стратегии нашим коллегам, они практически не увенчались успехом.Никто не был взволнован. Никто не был вдохновлен. На самом деле, когда мы объяснили, что первым шагом на пути к внедрению этих новых стратегий будет посещение учителями комнат друг друга для неформальных наблюдений, все в значительной степени сошли с ума. Никто не хотел, чтобы кто-то в их комнате наблюдал. Очень немногие стратегии когда-либо были реализованы каким-либо общешкольным способом. Негативные люди стали более негативными, и элитные учителя подняли руки. Видеть? мы сказали. Мы знали, что это произойдет.

И разрыв увеличился.

Часть 3: Блестящий новый класс

Примерно в это же время в нашем здании была проведена капитальная реконструкция, в результате которой было добавлено восемь новых классных комнат. Совершенно новые письменные столы, ярко-белые стены — это новое начало для всех, кому посчастливилось его получить. И угадайте, у кого был один из этих классов? Ага, я.

Конечно, я был не единственным: трое других членов моей команды преподавателей тоже получили их. Но один не сделал. И многие другие учителя тоже — опытные учителя, которые потратили гораздо больше времени, чем я.Судя по тому, что я слышал, многие люди недовольны тем, кто что получил. Независимо от причины этого решения, казалось, что мне снова были даны ключи от королевства.

И поэтому вместо того, чтобы радоваться новому классу, я чувствовал себя виноватым. Я пытался найти в нем мелкие недостатки, чтобы небрежно подыграть обратную сторону. «Это что-то вроде долгого пути в офис», — сказал бы я, — или «В новых комнатах есть те термостаты, которые нельзя регулировать». Это не помогло. Наверное, еще хуже. Как только люди решают верить, что вы получаете особые привилегии, вы практически ничего не можете сделать, чтобы изменить их мнение.

Особенно, если вы думаете, что они правы.

Десять лет спустя

Я до сих пор не испытываю негативных эмоций от тех лет. Собственно, это чушь. Запись всего этого определенно приносит некоторую боль. Я знаю, что было у меня на сердце в то время: я хотел делать хорошую работу для своих учеников, и я был готов невероятно много работать, чтобы достичь этого. Но я также хотел, чтобы я нравился моим коллегам. Я всегда восхищался людьми, которые могут двигаться по жизни, говоря: «Меня не волнует, что люди думают.Но я никогда не был одним из них. Я забочусь больше, чем следовало бы.

Но мои чувства обиды со временем определенно изменились. Вместо того, чтобы видеть себя некой жертвой в этой ситуации, я гораздо яснее вижу свою роль во всем: я не ценил отношения со своими коллегами. Я не тратил время, энергию или творческий потенциал на установление связей с другими учителями. Вместо этого я вложил все, что у меня было, в своих учеников, в качество моей собственной работы, в стремление к педагогическому совершенству.Я не представлял, насколько счастливее могла бы быть моя рабочая жизнь, если бы я потратил хотя бы часть этого времени на то, чтобы наладить более тесные дружеские отношения со своими сверстниками.

И еще кое-что: как бы я ни ненавидел чувство разлуки с некоторыми другими учителями, я наслаждался усилением эго, которое происходило от того, что я был среди немногих избранных. Было приятно, когда меня выбрали, когда ученики говорили мне, что я их фаворит, когда мой директор говорил, что я один из хороших. Но это чувство сладко для души, мгновенный кайф от наркотика конкуренции, и оно совершенно несовместимо с чем-то более устойчивым: коллегиальностью.

Если бы я мог вернуться сейчас, я бы поступил иначе. Поскольку я не могу, вот мой совет директорам и учителям, которые помогут вам избежать подобных проблем в вашей школе.

Совет директоров

Сделайте отношения с персоналом приоритетом. Когда я брал интервью у Кэрри, учительницы, которая оставила профессию через пять лет, она сказала мне, что одной из главных причин ее желания уйти было то, насколько изолированной она чувствовала себя как новый учитель. В некоторых школах «стипендия» сотрудников — это то, в чем администраторы принимают активное участие, планируя неформальные встречи и чествуя учителей на личном уровне.Но в других местах, где администрация оставляет фишки там где они есть, преподаватели просто группируются, придерживаясь только своего небольшого круга друзей, и это благодатная почва для учителей, чтобы они чувствовали себя изолированными и избегаемыми, даже когда они нет. Исследования показали тесную связь между социальными отношениями и психическим и физическим здоровьем, поэтому, если вы хотите счастливых, продуктивных учителей, предпринимайте активные шаги для улучшения их отношений друг с другом .

Будьте прозрачны при принятии решений. Заманчиво скрывать неприятные новости до последней минуты, но это только усиливает последний взрыв. Если бы мистер Томас уведомил ВСЕХ учителей языковых искусств о том, что вакансия будет открыта, и если бы ничего другого, хотя бы с учетом поверхностного рассмотрения всех заинтересованных сторон, его окончательное решение, вероятно, все же расстроило бы Дебби, но оно мог бы хоть немного рассеять ее гнев.

Похвала в частном порядке. Не хвастайтесь одним сотрудником другому.Это не мотивирует людей. Вместо этого хвалите людей напрямую, наедине. Напишите записки признательности, сделав положительные, конкретные комплименты о том, что ваши учителя делают правильно. Все они. Каждый хочет, чтобы его заметили, и небольшая часть имеет большое значение.

Избегайте секретных миссий. Собрать команду мотивированных учителей для пилотирования новой программы или работы с новой идеей может показаться хорошей идеей, но секретный комитет в конечном итоге не будет секретом. Тогда все знают, что вы создали неофициальную команду фаворитов, и в итоге у вас разделились преподаватели.Вместо этого поделитесь своим видением со всем персоналом, независимо от того, насколько капризными вы считаете большинство из них, и откройте возможность для всех, кто заинтересован. В конце концов, вы можете получить одну и ту же группу людей, но, по крайней мере, вы дали всем шанс.

Разнообразьте свою фокус-группу. Гораздо удобнее получать отзывы от людей, чья компания вам нравится, которые разделяют вашу философию преподавания и чью работу вы уважаете и восхищаетесь — людей, которым вы нравитесь .Но когда вы действительно хотите знать, как будет развиваться новая идея или какие проблемы возникают у вас на глазах, вам также необходимо активно искать отзывы и от других учителей; учителя, с которыми у вас не самые лучшие отношения. Если единственная возможность высказать свое мнение — это набраться смелости и пожаловаться, тогда они уже находятся в невыгодном положении. Приглашая их обратную связь, вы не только делаете активный шаг к налаживанию лучших отношений с этими учителями, но и можете получить несколько действительно хороших идей.

Советы учителям

Сделайте отношения с коллегами приоритетными. Хотя важно поддерживать хорошие отношения с вашим директором, я бы сказал, что ваша удовлетворенность работой в еще большей степени зависит от ваших отношений с другими учителями. Ваша рабочая жизнь станет намного приятнее, если вы приложите согласованные усилия, чтобы лучше узнать своих коллег. Посещайте социальные мероприятия, и не только для быстрого всплытия. Когда разговор отворачивается от школы и касается личной жизни, проявите интерес.Задавать вопросы. И поделитесь собой — позволив своим коллегам узнать, что вы будете иметь большое значение для формирования прочных связей.

Покажи свои недостатки. Трудно сблизиться с кем-то, у кого, кажется, есть все вместе, все время, поэтому перестаньте стремиться к совершенству. Будьте уязвимы. Попросить помощи. Хотя это может быть не сразу очевидно, каждый учитель в вашем здании может научить вас чему-то, и когда вы спрашиваете, вы признаете и уважаете их опыт.

Подтверждайте чувства других учителей. Поймите, что даже если вы учитесь в одной школе, каждый учитель воспринимает культуру по-разному. Отношения других учителей с учениками, родителями и администраторами отличаются от ваших. И то, что вы можете воспринимать как негатив от них, вероятно, имеет долгую и сложную историю. Поэтому слушайте больше, чем говорите, размышляйте о том, что вы слышите, и действительно пытайтесь увидеть вещи с точки зрения другого человека.

Используйте свои силы во благо. Если с коллегой обращаются несправедливо, но у него нет хороших отношений с вашим администратором, сражайтесь за него.Если вы чувствуете, что к вам относятся преференциально, скажите что-нибудь. Да, в краткосрочной перспективе было бы намного проще брать ваши вкусности без вопросов, но со временем эти лакомства испортятся.

Стратегически перемещайтесь по учительской. Хотя самое быстрое противоядие от негатива в учительской — полностью его избегать, это лишь вбивает клин между вами и другими учителями. Так что приходите. Появляйтесь на регулярной основе. Сиди, ешь, старайся и будь храбрым.А если вам нужно время от времени сбегать в свою комнату, то сделайте это. Но вернись. Знайте, что ваша цель — продолжать строить маленькие хрупкие мосты и возвращаться.

Эти предложения не сделают все идеально, и вы все равно будете в разногласиях с некоторыми из ваших коллег, но если вы признаете ценность ваших отношений с ними, время, которое вы проводите с ними изо дня в день и из года. через год будет богаче, счастливее и, в конечном итоге, лучше для всех вас.♥

Что такое социально-научное обучение, основанное на проблемах?

Социально-научное обучение, основанное на проблемах, представляет собой активный подход к обучению, помещающий научное содержание в социальный контекст таким образом, чтобы обеспечить как мотивацию, так и ответственность за обучение для учащегося.
«Социально-научные проблемы предполагают преднамеренное использование научных тем, которые требуют от студентов участия в диалоге, дискуссиях и дебатах.Обычно они противоречивы по своей природе, но имеют дополнительный элемент, требующий определенной степени морального обоснования или оценки этических проблем в процессе принятия решений относительно возможного разрешения этих вопросов. Цель состоит в том, чтобы такие вопросы были значимыми и интересными для студентов, требовали использования аргументов, основанных на фактах, и обеспечивали контекст для понимания научной информации »(Zeidler and Nicols, 2009)

Характеристика социологических проблем

Социально-научные проблемы — это противоречивые, социально значимые, реальные проблемы, которые освещаются наукой и часто включают этический компонент (Sadler, Barab, and Scott, 2007).Примеры включают разведение рыбы, генетическое тестирование, глобальное потепление и разведение в неволе в зоопарках. «Социально-научные проблемы обычно связаны с ценностями, и сопоставление науки и этики может быть неудобным для ученых, учителей и студентов, которые считают науку объективной» (Sadler et al, 2006).

Характеристики хорошего выпуска для использования в классе:

  • Соединение с целями курса
  • С поддержкой данных
  • Настоящее, а не сфабрикованное
  • Актуальность современности
  • Спорный
  • Иллюстрирует природу и процесс науки

«Проблема — это тема без четко определенного единственного результата или ответа, с чем разумные люди могут не согласиться.»
Susan E. Lewis, Carroll College, Waukesha, WI.

Различия между этим подходом к обучению и традиционными методами обучения

Поскольку это подход к обучению, основанный на активном участии учащихся, существуют значительные различия между использованием социально-научных вопросов и методами, которые более традиционно используются в классе. Wilmes и Howarth (2009) характеризуют использование вопросов в классе в отличие от других методов обучения в таблице ниже.

Различия между обучением, основанным на социологических проблемах, и аналогичными подходами к обучению


Социально-научное обучение, основанное на проблемах, похоже по своему подходу к обучению на основе конкретных случаев и проблемному обучению, поскольку оба они создают научное содержание в рассказе.При обучении на основе проблем или случаев студентам предоставляется сценарий и предлагается найти ответ или решить проблему. Социально-научный подход к обучению, основанный на проблемах, отличается тем, что учащимся предлагается изучить противоречие вокруг проблемы, о которой сообщает наука, интегрировать социальные аспекты (моральные, этические, экономические и т. Д.) И точки зрения других людей или групп, и выработать позицию, основанную на их исследованиях. Например, учащиеся не смогут решить проблему глобального потепления, однако они смогут выработать позицию, основанную на исследованиях, которые они обнаруживают в процессе изучения проблемы и изучения научных материалов (Klosterman and Sadler, 2010).

Как избежать молчания студентов: педагогика «трудного вопроса»

Колледжи и университеты часто рассматриваются как питательная среда интеллектуальной мысли и открытий, где жесткие мировоззрения, которые мы сформировали в детстве, поощряются к столкновению и взаимодействию, опираясь друг на друга сформировать истины завтрашнего дня. К сожалению, колледжи не всегда достигают этой достойной цели. Если академическая атмосфера поощряет самоцензуру, студенты не хотят делиться своими взглядами со своими сверстниками, и теряется потенциал для серьезных дебатов.

Педагогика, которая поддерживает свободу от речей, а не из речей, — это то, против чего выступила Американская ассоциация университетских профессоров в своей Декларации принципов академической свободы и пребывания в должности от 1915 года. В AAUP заявлено:

Преподаватель университета дает наставления по спорным вопросам, при этом он не обязан скрывать собственное мнение. . . при рассмотрении таких вопросов следует справедливо, без подавления или намеков, излагать расходящиеся мнения других исследователей; он должен побудить своих учеников познакомиться с наиболее опубликованными выражениями великих исторических типов доктрины по обсуждаемым вопросам; и он должен, прежде всего, помнить, что его дело не в том, чтобы давать своим ученикам готовые выводы, а в том, чтобы научить их думать самостоятельно и предоставить им доступ к тем материалам, которые им нужны, если они хотят мыслить разумно.

Профессора должны применять педагогический подход, который позволяет студентам учиться и взаимодействовать со всеми мнениями, создавая классную комнату без стен и границ для конструктивного дискурса. Когда учащиеся не сталкиваются с такой атмосферой, они могут воздерживаться от выступлений в классе или задавать сложные вопросы, что мешает им полностью усвоить материал и обмениваться идеями, которые должны быть частью образовательного опыта каждого учащегося.

FIRE провела общенациональный опрос о самовыражении в кампусах колледжей, который показал, что 54 процента студентов подвергались самоцензуре в какой-то момент во время учебы в колледже.Это означает, что более половины респондентов опроса студентов, по крайней мере в какой-то момент, не чувствовали себя комфортно, делясь своими взглядами на кампус, что указывает на пагубную потенциальную самоцензуру, которую поощряет в отношении диалога между нашими коллегами, профессорами и администраторами.

Один случай из моего первого класса на первом году обучения в Техасском университете в Остине показывает, что происходит, когда студенты не чувствуют, что могут участвовать в уроке. Однажды, после того как я задал вопрос, один из моих профессоров сказал мне, что «мое мышление» было «именно таким образом мышления, которое [мы] будем , а не принять, и пытаемся противодействовать».«Сначала я был сбит с толку и начал спрашивать себя, удалось ли мне нарушить универсальный закон академических кругов, что« не бывает глупых вопросов », задав их. Я обнаружил, что задаю все меньше и меньше вопросов, так как беспокоился о том, как отреагируют мой профессор и коллеги. Я попал в ловушку самоцензуры. В результате я был лишен возможности полноценно взаимодействовать со своими сверстниками и профессором, а они потеряли возможность узнать о моих взглядах на материал.

Вместо того, чтобы прибегать к самоцензуре, студенты должны твердо стоять на своем.Студенты колледжа по своей природе способны справляться с речью, с которой они не согласны, как и зрелые молодые люди, которыми они являются; они должны смеяться над этим, игнорировать это, отвечать на это более речью и просто продолжать движение. Студенты должны использовать свободу слова как инструмент расширения прав и возможностей, а не уклоняться от спорных идей или поощрять цензуру других. Студенты способны и решительны, и им не нужна подушка для защиты пращей и стрел либеральной демократии, как и любому другому гражданину.Отстаивать свои права как студента — значит противостоять соблазну самоцензуры и способствовать развитию динамичной культуры диалога между лагерями.

Все учащиеся должны пользоваться преимуществами своего права на свободу слова, включая способность думать, верить и свободно выражать свои мысли; но они не могут этого сделать, если считают, что должны хранить молчание. Когда мы участвуем в серьезных дебатах и ​​сталкиваемся с противоположными идеями в университетском городке, наше отношение может проявиться с другой стороны, немного более чутким, немного более мудрым и изменится к лучшему.

Джейн Кук — старший выпускник Техасского университета в Остине.

Гонка и образование | Педагогика и искусство с учетом культурных особенностей · Институт охоты

Наша группа по педагогике и искусству с учетом культурных особенностей исследовала школы и районы по всей стране, работающие над противодействием системному расизму в сфере найма, политики и управления. Хотя необходимость противодействовать расизму в кадровом обеспечении и системах является необходимой, руководители образования не могут забывать о важности борьбы с расизмом в своих школах с помощью их главного оружия: учебных программ и обучения в классе.Искусство, которое часто рассматривается как дополнение, имеет решающее значение для когнитивного и эмоционального развития детей. На этом веб-семинаре эксперты в области художественного образования обсудили, что необходимо для создания гибкой учебной программы по искусствам. Д-р Амелия Краехе, доцент кафедры искусств Университета Аризоны, модерировала вебинар.

«Когда я впервые приехал сюда, мне пришлось учить английский в средней школе вместе со всем остальным. Для брейк-данса от меня не требовалось в совершенстве говорить по-английски.”

— Эдвин Сорто, преподаватель танцев, физкультуры, искусства и испанского языка, KIPP DC Promise Academy

Эдвин Сорто — иммигрант из Сальвадора, выпускник колледжа в первом поколении. Он описал, как музыка открыла путь к английскому языку. Школа, где он преподает, KIPP DC Promise Academy, обслуживает в основном афроамериканских студентов. Поскольку латинские танцы и ритмы родились в Африке, он использует эти танцы для создания учебной программы танцев с учетом культурных особенностей. По словам Сорто, у каждого ритма и шага есть история, и хотя семена этой истории — африканские, цветы и фрукты уносят студентов в такие места, как Колумбия и Африка.

Шана Такер рассказала о своей работе в Kidznotes, музыкальной организации для социальных изменений. В детстве она играла на виолончели. Она говорила о том, что посетила выступление в Университете Говарда и впервые увидела исполнителей, похожих на нее. Такер описал детей, когда они впервые получают инструменты и учатся играть. В этот момент, по ее словам, дети понимают, что для самовыражения с помощью музыки нет никаких препятствий. Она обнаружила, что многие ее ученики ходят в школу в основном потому, что знают, что после школы они будут изучать музыку с помощью Kidznotes.Обучение музыке в школе не только увлекательно для детей, но и создает почву для успеха.

Роза Родригес-Уильямс родилась в Пуэрто-Рико и жила в обществе с низким доходом и высоким уровнем преступности. Из-за этого она узнает «я», которое она привносит в свою инклюзивную работу, преимущественно в белых пространствах. Она говорила о важности идентификации себя при работе над созданием увлекательного опыта для других. По ее словам, для студентов важна презентация. Важно чувствовать себя способным и частью сообщества.Искусство и художественное образование могут быть полезны для учащихся, которые борются с академической успеваемостью — оно дает им возможность проявить свой талант и развить уверенность в себе. Она отметила, что когда акцент делается на белых взглядах, опыт BIPOC и культурное понимание стираются.

Роза Родригес-Уильямс начала свою карьеру в Музее изящных искусств в Бостоне с учебного и слушательного тура. Она обсудила, как все учреждения встречают момент, когда им необходимо изменить свое представление об истории, особенно если оно сосредоточено вокруг белых нарративов.Она предлагает, чтобы сотрудники музеев и культурных учреждений рассмотрели экспонаты, картины и другие предметы культуры, которые выставлены на обозрение, и обдумали, почему они выставляются — в чем важность? Знатоки искусства должны задуматься над изобразительным искусством, которое я выставляю.

«Мы на передовой. Мы создаем и курируем пространство, в котором каждый чувствует свою принадлежность ».

— Роза Родригес-Уильямс, старший директор отдела принадлежности и инклюзивности Музея изящных искусств в Бостоне

В Музее изящных искусств в Бостоне Роза Родригес-Уильямс подчеркнула, что сотрудники хотят создавать повествования, в которых разнообразие является приоритетом.Однако во многих учреждениях одному человеку поручено реализовывать инициативы в области разнообразия, справедливости, инклюзивности и доступности. Эдвин Сорто повторил проблемы и препятствия на пути школ, предлагающих больше возможностей для получения художественного образования. Например, школы могут захотеть включить культурную адаптацию в класс, но это ограничено финансированием или учителями. Некоторые школы ищут учителей неправильной квалификации, пропуская кандидатов, которые могут быть хорошими учителями, но не так хорошо сдавали свои педагогические экзамены.

Однако больше всего от художественного образования могут выиграть школы с ограниченными ресурсами. В школах и районах с ограниченными ресурсами дети могут научиться выражать и ценить искусство глубоко и стать устойчивыми по мере взросления. Шана Такер рассказала о том, что Kidznotes — это пространство для совместной работы, где дети могут согласовать свои сердца, умы и инструменты. Она описала музыку как машину радости, которая помогает детям творчески взглянуть на свой мир и дает им возможность делать собственный выбор.Она призывает студентов делиться своим жизненным опытом с Kidznotes, чтобы они могли сочинять музыку, основываясь на том, что они чувствуют в данный момент.

Такер вспомнил случай из ее собственного детства, когда отчим подарил ей и ее брату учебник по истории чернокожих. Она сказала, что в то время не понимала, почему он просил их изучить историю чернокожих, но теперь понимает, что в школах не всегда преподают ученикам историю чернокожих. Она сказала, что школы должны определить «хорошую учебную программу» как такую, которая включает доступные, разнообразные истории и правду.

«Мы должны начать смотреть на это (искусство) как на первую мысль, а не как на второстепенную мысль, которую мы вписываем в график».

— Шана Такер, исполнительный директор Kidznotes

Шана Такер поделилась, что в ее школе искусство называют «специальным». Несмотря на то, что искусство помогает студентам вести счастливую и здоровую жизнь, быть более уверенным и творческим, о них часто думают второстепенно. Многие исследования показали, что, когда детей учат музыке в раннем возрасте и они постоянно подвергаются воздействию, их мозг функционирует лучше.

Такер продолжил обсуждение того факта, что прямо сейчас в сфере образования студенты и учителя испытывают голод и тягу к искусству. Она считает, что сейчас прекрасная возможность начать программы, предлагающие эти ресурсы. Она призывает всех, кто заинтересован в введении учебной программы по искусству в школе, подходить к руководителям образования с полностью сформированной мыслью, которая позволяет руководителям полностью понимать преимущества искусства. Она упомянула, что STEAM часто является идеей, которую школьные руководители могут отстать, а также позволяет в большей степени включать искусство в учебную программу.

Роза Родригес-Уильямс рассказала, как отдел K-12 музея начинает предлагать студентам ресурсы, учитывающие культурные особенности. В целом музей фокусируется на децентрализации белизны и задает больше вопросов о том, кто находится в комнате. Музей хочет чтить историю, а также стремится продвигать вперед это видение.

Подобно Такеру, Эдвин Сорто заметил, что обычно искусство и танец — это второстепенная задача, отодвинутая на задний план традиционных ученых. Существует постоянная проблема с доступом к искусству — черным и смуглым детям часто отказывают в участии.Вовлечение всех учащихся может улучшить успеваемость по предметам. Он также обсудил важность установления связей между учениками и контентом во время уроков, чтобы сделать их более культурно восприимчивыми.

Как описала комиссия, у людей есть много возможностей и информации для продвижения справедливости в искусстве, и это необходимо сделать. В художественном образовании есть сила, особенно для цветных студентов.

Педагогика террора | openDemocracy

Мухаммад Самиулла был арестован 28 января 2011 года и обвинен по статье 295-C Уголовного кодекса Пакистана.Один из его профессоров в совете среднего образования пожаловался, что мальчик написал унизительные замечания в адрес Пророка Мухаммеда на школьном экзамене в апреле 2010 года, что карается смертной казнью.

За последние пару лет Пакистан оказался в центре «войны с террором», особенно в качестве точки соприкосновения талибов, «Аль-Каиды» и связанных с ними племенных боевиков. Следовательно, становится все более очевидным, что любое устойчивое и жизнеспособное решение угрозы глобального терроризма должно включать Пакистан.Но корни терроризма в регионе нельзя искать на полях сражений. Скорее, талибы возникли в пакистанских медресе, религиозных семинариях. Следовательно, борьба с террористами остается сизифовой борьбой до тех пор, пока существуют институты, обеспечивающие постоянный поток радикалов в качестве замены. Поэтому важно понимать процессы, стоящие за постоянным потоком исламистских террористов.

Учебная программа медресе часто состоит из обучения студентов запоминанию Корана, а также изучения арабского языка.Медресе обычно предлагает бесплатное проживание и проживание для студентов, но не дает своим выпускникам никаких навыков, которые подготовят их к постоянной работе в экономике. Обладая лишь элементарным религиозным образованием, выпускник медресе является легкой мишенью для вербовщиков-фундаменталистов, особенно на фоне постоянной безработицы и бедности.

Demotix / M Gilani. Школьники в Пакистане. Все права защищены.

Убийство губернатора Пенджаба Салмана Тасира 3 января 2010 года одним из его охранников является проявлением радикализации пакистанского общества.Салман Тасир был единственным видным пакистанским политиком, выступавшим против закона о богохульстве. Как сообщается, нападавший сделал заявление сразу после ареста, не выразив никакого раскаяния, поскольку он якобы «защищал религию Аллаха». Нападавший стремился подражать «Гази Иллам Дину», мусульманину, который застрелил индуистского издателя за публикацию якобы кощунственной книги о пророке Мухаммеде. Иллам Дин восхваляется и прославляется пакистанской общественностью, средствами массовой информации и, что более важно, школьными учебными программами по истории.

Но корни проблемы лежат не только в медресе; обычные школы также являются рассадником воинственности. Во время советского вторжения в Афганистан военный диктатор, руководивший Пакистаном, генерал Зия-уль-Хак разработал и реализовал меры социальной инженерии, направленные на радикализацию пакистанского общества в 1980-х годах. В конституцию были внесены недемократические поправки, чтобы привести ее в соответствие с шариатом. Исламизация школьных программ была краеугольным камнем этой попытки социальной инженерии.Исламиат (исламоведение) стало обязательным предметом, которым он остается и по сей день.

Кроме того, изучение ислама и Пакистана является обязательным предметом на экзамене Центральной высшей службы, пережитке колониальной эпохи и предназначенном для отбора государственных служащих. Цель экзамена — выбрать лучших в обществе и подготовить их к работе на высших должностях в правительстве и государственном управлении. Включение исламоведения в качестве обязательного предмета указывает на то, что составители учебной программы не предусмотрели немусульманских государственных служащих.В последние годы на экзамене часто задавался один из вариантов: «При каких обстоятельствах теракты смертников являются исламскими?» Имейте в виду, что это вопрос, на который должны ответить будущие министры обороны и иностранных дел Пакистана.

Мир осознал причинную связь между медресе и исламским фундаментализмом, однако ответ означает поверхностное понимание этой связи. Считается, что медресе сознательно формируют молодых людей, чтобы они стали религиозными экстремистами будущего.Этот взгляд упускает из виду системную нетерпимость, которая возникла в пакистанском обществе в целом и в системе образования в частности, как в медресе, так и в других системах.

Глобальную войну против исламского фундаментализма невозможно выиграть без умеренного и светского Пакистана.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts