Энциклопедии для детей 5 6 лет: Книга: «Энциклопедия для детей от 6 до 12 лет» — Тамара Скиба. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-9567-2378-4

Обзор энциклопедий | Валентина Паевская

Правила

1. Книги для малышей возрастом до 3 лет не должны быть:

• толстыми,
• большими по формату,
• с большим количеством текста и непонятной информации,
• сборником обо всем на свете или сборником всех сказок мира.

В общем, ребенок должен легко ее перемещать в пространстве без Вашей помощи. Это либо тонкие книжки, где только одна сказка, либо энциклопедии на толстых листах, не превышающие объемы 10 листов.

Обращайте внимание на содержание – сказки должны быть полноформатными (много сокращенных вариантов), а информация в энциклопедиях краткой (да-да, 2-6 строчек), понятной и доступной для возраста Вашего ребенка. Качество и исполнение картинок в этом возрасте очень важно!

2. Книги для детей от 3-5 лет.

Энциклопедии дифференцированы – «Динозавры», «Космос», «Тело человека», «Птицы», «Животные», «Транспорт». Их должно быть много и они до сих пор с небольшим количеством (!!!) толстых или тонких листов, но с бОльшим объемом информации.

Формат книги уже может быть примерно А4.

3. Книги от 5 лет и старше – большие по объему информации и числу страниц. Это и дифференцированные энциклопедии, и сборники «Обо всем на свете», и сборники сказок или рассказов.

Обращаю Ваше внимание!!!! Если в одной серии Вам понравилась одна энциклопедия – это не означает, что все оставшиеся будут такими же классными! Я неоднократно брала книжку, которая была фантастической и думала, что из этой же серии другая будет в таком же формате. Увы и ах….

Имейте ввиду, классные книги пропадают с полок, и их переиздание занимает от года до нескольких лет. Поэтому, если Ваш ребенок еще мал, а Вам ну очень понравилась книга для возраста 5-7 – не думая покупайте!

Пример энциклопедий (формат и информация внутри) о теле человека для детей от 1 года до 7 лет и выше:

Не судите строго, что мне нравилось, то и фотографировала. Я потратила на это 4 часа и залезла на стремянке под самый потолок в поисках лучшего….

Возраст примерный, все дети разные, поэтому я буду писать возраст, ориентируясь на +- 1 год. И это не книги, которые должны быть у всех – а всего лишь пример содержания. Итак:

1,5 — 4 года — «В лесу» Петр Багин

3 — 6 лет — Большая энциклопедия животных 3D

1,5 — 2 лет — «Лоша и пони» из серии книг «Зачем? Почему?»

от 3 лет — «Крутая механика для любознательных» Арнольд Ник

2 — 3 года — «Открой тайны подземного мира» Серия «Книга с секретами» (Вообще мне понравилась эта серия «Книга с секретами», была пара книг, которые я бы не взяла (не помню названия), но большинство очень даже!)

3 — 4 года — «Необыкновенная история обыкновенных вещей» Издательство «Владис»

4 — 7 лет — «Космос» Д. Костюков, З. Сурова (Такая была у моих сыновей)

от 5 лет — «Иллюстрированный атлас мира» издательство Ридерз Дайджест

от 5 лет — «Как устроена Вселенная» издательство Владис (Она великолепна, я ее купила сразу!)

от 5 лет — «Научные открытия за 30 секунд» Майк Голдсмит

Автор: Валентина Паевская, автор и ведущая проекта #Узнай Как Лучше Для Ребенка©.

→ Книги для детей 5-6 лет

Список книг для дошкольников

На этот раз из всего огромного количества интересной и оригинальной детской литературы для старших дошкольников хотелось бы представить несколько подборок, в каждой из которых расположилось 12 книг безусловно достойных внимания. Подробнее узнать о книге, можно кликнув на превью обложки заинтересовавшего издания. Мы же постарались отобрать, для удобства мам и пап, по дюжине разнообразных и талантливо написанных книжек для детей 5-6 лет в следующих категориях:

Стихи для детей

Есть среди авторов детских стихов поэты очень известные, просто известные и малоизвестные широкому кругу читателей. И любые из них могут стать любимыми у ребенка. Некоторые стихотворения «из детства», прочитанные малышу взрослыми или выученные однажды наизусть, остаются с человеком на всю жизнь. В общем, хороших стихов много не бывает!

Я читаю сам

Книги из данной подборки, выпущенные разными российскими издательствами, соответствуют основным требованиям к «первым книгам»: чёткий и достаточно крупный шрифт, короткие интересные истории, красочные иллюстрации. Ребёнок оценит, насколько удобнее читать самому, а не звать взрослых – ведь, так любопытно: что там произошло с героями дальше?

Сказки

Без сказок жить просто невозможно, особенно малышу. Есть сказки старинные, а есть современные, есть классические, а есть фантастические и сумасбродные. Люди стали сочинять сказки с тех пор как научились говорить, а может и ещё раньше. Вот несколько десятков необыкновенных сказочных миров, спрятанных между обложками.

Весёлые истории

Рассказы и истории иногда очень похожи на сказки, а порой совершенно не похожи. Но и сказочные и любые другие истории, в первую очередь, должно быть интересно читать. А, если зёрнышко поучительности в сочинениях-выдумках окутано смехом и весельем, то возможно оно прорастёт в душе маленького читателя в прекрасный цветок жизненного урока. И произойдёт это совершенно незаметно.

Интересно и полезно

В мире столько всего интересного, что обо всем не напишешь и не прочитаешь. Тем не менее, люди продолжают создавать книжки на самые разнообразные темы: от еды до устройства Вселенной. И самое хорошее – о многих вещах писатели и писательницы стараются рассказать доступным, разумным и занятным языком подрастающему поколению. Взрослым тоже будет интересно почитать.

Энциклопедии

Ещё больше информации обо всём на свете в детских энциклопедиях. В каких-то изданиях упор сделан на иллюстрации, где-то больше текстовой информации, схем и фотографий. Главное, чтобы ребёнку нравилось почаще заглядывать в такие энциклопедии, ведь так он приобретет навык, чтобы позднее уметь пользоваться серьёзными взрослыми справочниками.

Вот и все книжные подборки на сегодня. Надеемся, что из представленных 72 книжек вы смогли найти что-то подходящее для своего ребёнка возраста 5-6 лет. А если нет, то загляните на страничку «Книги для детей дошкольного возраста (от 3 до 6 лет)»на нашем сайте – наверняка там найдётся книга, которая вам очень понравится.

Хорошего поиска и приятного чтения!

Эмоции: Культура и эмоции | Энциклопедия раннего развития детей

---

Эми Г. Хальберштадт, доктор философии, фэнтези Т. Лозада, бакалавр наук
Университет штата Северная Каролина, США

Сентябрь 2011 г.

PDF-версия

Введение

Эмоциональное развитие в младенчестве и раннем детстве важно для множества взаимосвязанных навыков, включая когнитивное развитие и межличностные отношения. Например, способность регулировать свои эмоции в сложных ситуациях позволяет детям поддерживать обучение; способность сообщать другим о своих чувствах эффективно увеличивает шансы на удовлетворение своих потребностей; а способность понимать, что чувствуют другие, позволяет детям изменять свое поведение, чтобы поддерживать гармоничные отношения с другими. ^1,2 Хотя эти три основные способности, связанные с эмоциями (переживание, выражение и понимание), должны быть достигнуты каждым ребенком, культура, в которой развивается ребенок, может определять, как эти способности достигаются и проявляются.

В каждой культуре детский и родительский опыт, выражение и понимание эмоций встроены в физические и социальные структуры, в которых они живут, а также в убеждения, ценности и обычаи данной культуры. ^3,4 Например, физические и социальные структуры культуры могут влиять на эмоциональное развитие детей через количество взрослых, живущих достаточно близко, чтобы держать ребенка в течение дня и ночи, или через предметы комфорта, такие как мягкие игрушки. имеющихся в культуре. И убеждения, ценности и обычаи культуры могут влиять на развитие через поощрение опекунов к исследованиям, а не к поиску утешения в ответ на страдания детей, а также к тому, достигают ли опекуны этих целей с помощью предметов или членов семьи. Также может иметь значение возраст детей; культуры, вероятно, значительно различаются в том, что они считают уместным на разных стадиях развития.

⁵

Проблемы

Во-первых, несмотря на признание прямых и косвенных путей, которыми детские эмоциональные переживания, выражение и понимание по-разному социализируются в разных культурах, знания и советы о ранних эмоциональных переживаниях детей по-прежнему в значительной степени основаны на выборках. европейско-американских детей. Обобщение эмоциональных переживаний детей в разных культурах на основе исследований, основанных на европейско-американском населении, следует делать с предельной осторожностью.

Во-вторых, когда дети и их родители изучаются в разных культурах, исследователи часто полагаются на процедуры, которые были разработаны только в одной культуре, и поэтому могут передавать определенные значения, которые не разделяются в других культурах, что затрудняет интерпретацию кросс-культурных исследований. . ^6,7 Одним из важных решений этноцентрических исследований является создание мультикультурных исследовательских групп, которые могут помочь определить культурно-специфические значения в рамках исследовательской среды.

Контекст исследования

Многие методики используются для изучения опыта младенцев и детей, выражения и понимания эмоций. Для оценки эмоциональных переживаний, например, фрустрация вызывается удерживанием рук или видимыми игрушками, к которым нет доступа, дистресс — невыразительными лицами лиц, осуществляющих уход, или игнорированием поведения, а страх — игрушечными пауками или приближающимися незнакомцами. Чтобы оценить понимание эмоций, дети рассматривают лица или жесты других детей или взрослых, а затем сообщают, какие эмоции представлены. Чтобы оценить эмоциональную выразительность или умение выражать эмоции, исследователи исследуют эмоциональные выражения младенцев и детей, когда они знают, что дети испытывают чувства, или просят детей изобразить различные эмоции. Как отмечалось выше, исследователи пытаются решить, вызывают ли процедуры одно и то же или означают одно и то же в разных культурах.

7

Ключевые вопросы исследования

1. Каким образом культуры по-разному влияют на детский опыт, выражение и интерпретацию эмоций?
2. Какие контексты, связанные с различным культурным опытом, влияют на эмоциональное развитие детей?
3. Каковы культурные сходства и различия в том, как родители и опекуны учат детей эмоциям в разных культурах?

Последние результаты исследований

Межкультурные различия все чаще документируются в детском опыте, выражении и интерпретации эмоций. ⁸ Ниже мы приводим несколько примеров, чтобы подчеркнуть разнообразие различий.

Что касается эмоционального опыта детей, то в одном исследовании японские девочки ясельного возраста испытывали больше стресса, чем немецкие девочки, из-за сломанной игрушки, при этом немецкие малыши демонстрировали более позитивную и менее негативную регуляцию, чем японские малыши. ⁹ Хотя второе исследование выявило аналогичные уровни интенсивности стресса у дошкольников, уровень стресса у немецких дошкольников, реагирующих на потерю другого ребенка, уменьшался быстрее, чем на собственную потерю, по сравнению с японскими дошкольниками; эти различия согласуются с аккультурацией в отношении ответов, ориентированных на себя, а не на других. ¹⁰ В выборке детей старшего возраста дети таманг в Непале сообщили, что они будут чувствовать больше стыда и меньше гнева в ситуациях межличностного конфликта, чем дети-брахманы в Непале или дети в Соединенных Штатах. ¹¹  Кроме того, японские дошкольники выражали меньше стыда, гордости и смущения, но больше смущения, чем афро-американские и европейско-американские дети, в контексте достижений. ¹²

Что касается выражения детских эмоций, 3-летние китайские девочки были более выразительными в ответ на вызывающие воспоминания картинки, чем европейские американские девочки, однако дети не различались по своим реакциям на сенсорные стимулы (запах). Это может указывать на то, что экспрессивность может больше варьироваться в зависимости от культурно-специфических контекстов и социализации, чем физиологическая реактивность. ¹² В другом исследовании 4- и 7-летние дети китайского происхождения реагировали на разочарование более негативно и менее позитивно, чем дети европейского происхождения. ¹³

Что касается понимания эмоций, точность, по-видимому, также зависит от культуры, с большей точностью для грусти и отвращения у европейцев, чем у азиатов, что соответствует темам эмоционального подавления этих эмоций в азиатской культуре.

14 Кроме того, стратегии декодирования, по-видимому, различаются в зависимости от культуры: жители Восточной Азии меньше смотрят в область рта, чем европейцы, что позволяет предположить, что не только навыки, но и процессы обнаружения зависят от культурных различий в том, где люди ищут эмоциональную информацию. Культурные нормы и ожидания в отношении понимания эмоций также могут зависеть от пола. В Соединенных Штатах, где девочек учат эмоциям более подробно, чем мальчиков, ¹⁵ самки неизменно лучше оценивают эмоции других на протяжении всей жизни. ¹⁶  

Эти различия можно понять в контексте индивидуальных культурных моделей, которые управляют восприятием, значениями и ожиданиями, которые они приписывают социальным ситуациям. ¹⁴ Различия в детских эмоциях можно дополнительно понять и классифицировать в рамках пяти широких культурных рамок: коллективизм/индивидуализм, дистанция власти (степень, в которой общества ожидают неравенства в статусных отношениях и подчеркивают послушание в соответствии с этими ожиданиями), место детей в семье и культура, способы обучения детей и ценность эмоционального опыта и выражения. ^3,17  

Пробелы в исследованиях

Хотя кросс-культурных исследований становится все больше, больший мультикультурализм в исследовательской деятельности оправдан. Во-первых, измерение коллективизма-индивидуализма и структуры, которые помогают организовывать культуры, должны быть дополнительно протестированы между культурами и внутри них. Во-вторых, необходимо внимание к конкретным эмоциям и различным навыкам, связанным с эмоциями, в разных культурах. Например, полезно знать, что к гневу относятся совершенно по-разному в культурах тамангов и брахманов; ¹⁸ Стыд различается по степени позитивного восприятия его в семьях китайцев, японцев и американцев европейского происхождения; ¹⁹ и бурное выражение положительных эмоций по-разному ценятся в европейской американской и тайваньской китайской культуре. ²⁰ В-третьих, необходимы исследования, ориентированные на процесс, чтобы показать, как родительские или культурные ценности напрямую влияют на детский опыт, самовыражение и понимание.

Заключение

Рассмотрение эмоционального развития детей и особенно их навыков переживания, выражения и понимания эмоций ¹ должен быть встроен в понимание целей и ценностей семейной культуры, в которой развиваются дети, а также принимающей культуры, когда они различаются. Чем глубже понимание норм и ценностей культуры, тем больше способность усиливать связанные с эмоциями характеристики, которые желательны для этой культуры. Кроме того, понимание эмоционального развития детей через призму культуры также культивирует принятие различий без оценки эмоциональной жизни какой культуры лучше.

Последствия для родителей, службы и политики

По мере того, как мир становится все более многокультурным, чувствительность к нормам, ценностям и эмоциональным стратегиям как семьи, так и принимающей культуры становится все более важной для опекунов. Поскольку исследования в этой области только начались, сотрудничество между исследователями, родителями, поставщиками услуг и политиками еще более важно для разработки политик, основанных на эмпирических данных, которые можно использовать в образовании, социальных услугах и других областях политики. ²¹ Тем временем воспитатели должны распознавать, поддерживать и развивать навыки детей в рамках своей семьи и культурных стилей, а также готовить их к эмоциональной компетентности в принимающей культуре. Кроме того, когда дети не показывают ожидаемых результатов в детских садах или образовательных учреждениях, необходимо учитывать семейные и культурные стили переживания, выражения и понимания эмоций, прежде чем предлагать определения дефицита. В частности, смысл поведения как детей, так и лиц, осуществляющих уход за детьми, необходимо рассматривать в культурном контексте.

Ссылки

1. M Halberstadt AG, Denham SA, Dunsmore JC. Аффективная социальная компетентность. Социальное развитие . 2001;10:79-119.
2. Саарни К. Развитие эмоциональной компетентности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press; 1999.
3. Halberstadt, AG, Lozada, FT. Развитие эмоций в младенчестве через призму культуры. Обзор эмоций . Под давлением.
4. Супер, К.М. и Харкнесс, С. Культура структурирует среду для развития. Человеческое развитие . 2002; 45: 270–274.
5. Bronfenbrenner U, Моррис, Пенсильвания. Экология процессов развития. В: Дэймон В., Лернер Р.М., ред. Справочник по детской психологии Том. 1: Теоретические модели человеческого развития . 5-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley & Sons, Inc; 1998: 993-1028.
6. Dunsmore, JC, Halberstadt, AG. Динамический культурный контекст социализации эмоций. В: Манчини Дж. А., Роберто К. А., ред. Пути человеческого развития: исследования изменений . Лэнхэм, Мэриленд: Лексингтон; 2009: 171-190.
7. Саарни К. Вопросы культурной значимости эмоционального развития. Психология развития . 1998; 34:647-652.
8. Mesquita B, Frijda NH, Scherer KR. Культура и эмоции. В: Берри Дж. В., Дасен П. Р., Сарасвати Т. С. ред. Справочник по кросс-культурной психологии Том 2: Основные процессы и развитие человека. 2-е изд. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon; 1997: 255-297.
9. Friedlmeier W, Trommsdorff G. Регуляция эмоций в раннем детстве: межкультурное сравнение немецких и японских малышей. Журнал межкультурной психологии . 1999;30:684-711.
10. Троммсдорф Г., Фридлмайер В. Стресс девочек-дошкольников и чувствительность матерей в Японии и Германии. Европейский журнал психологии развития . 2010;7:350-370.
11. Коул П.М., Таманг Б.Л., Шреста С. Культурные вариации в социализации гнева и стыда маленьких детей. Развитие ребенка . 2006;77:1237-1251.
12. Льюис М., Такаи-Каваками К., Каваками К., Салливан М.В. Культурные различия в эмоциональной реакции на успех и неудачу. Международный журнал поведенческого развития . 2010;34:53-61.
13. Garrett-Peters PT, Fox NA. Межкультурные различия в эмоциональной реакции детей на ситуацию разочарования. Международный журнал поведенческого развития. 2007; 31:161-169.
14. Джек Р.Е., Блейс С., Шиперс С., Шинс П.Г., Калдара Р. Культурные различия показывают, что выражения лица не универсальны. Современная биология . 2009;19:1543–1548.
15. Фивуш Р., Бротман М.А., Бакнер Дж.П., Гудман С. Х. Гендерные различия в повествованиях об эмоциях родителей и детей. Сексуальные роли . 2000;42:233-253.
16. Холл Дж.А. Невербальные половые различия: точность общения и экспрессивный стиль . Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins Press; 1984.
17. Hofstede G. Последствия культуры: сравнение ценностей, поведения, институтов и организаций в разных странах. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 2001.
18. Коул П.М., Таманг Б.Л., Шреста С. Культурные вариации в социализации гнева и стыда маленьких детей. Развитие ребенка . 2006;77:1237-1251.
19. Беар Г.Г., Урибе-Зараин X, Мэннинг М.А. и Сиоми К. Стыд, вина, обвинение и гнев: различия между детьми в Японии и США. Мотивация и эмоции . 2009;33:229-238.
20. Цай Дж. Л., Луи Дж. Ю., Чен Э. Э., Учида Ю. Изучение того, какие чувства желать: социализация идеального аффекта с помощью детских сборников рассказов. Бюллетень по психологии личности и социальной психологии . 2007;33:7-30.
21. Рубин К. Х., Менцер М. Культура и социальное развитие. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Энциклопедия раннего развития детей [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области раннего развития детей; 2010:1-9. Доступно по адресу: http://www.child-encyclopedia.com/documents/Rubin-MenzerANGxp.pdf. По состоянию на 29 сентября 2011 г.

Как цитировать эту статью:

Halberstadt AG, Lozada FT. [Архив] Культура и эмоции в первые 5-6 лет жизни. В: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, ред. Льюис М., тема под ред. Энциклопедия раннего развития детей [онлайн]. https://www.child-encyclopedia.com/emotions/according-experts/culture-and-emotions-first-5-6-years-life. Опубликовано: сентябрь 2011 г. По состоянию на 17 ноября 2022 г.

Текст скопирован в буфер обмена ✓

Энциклопедий дошкольного образования

Энциклопедий дошкольного образования Посмотреть все продукты Посмотреть все продукты

В результате общенационального конкурса каждая из 14 книг популярной серии «Энциклопедия ГИГАНТ» наполнена созданными учителями и проверенными в классе заданиями, которые охватывают все аспекты учебной программы для детей младшего возраста.