Особенности у детей внимания: Особенности внимания у детей дошкольного возраста

Содержание

Особенности внимания у детей дошкольного возраста

Автор: Цодикова Инна Сергеевна

Рубрика: Спецвыпуск

Опубликовано в Молодой учёный №48 (234) ноябрь 2018 г.

Дата публикации: 11.12.2018 2018-12-11

Статья просмотрена: 2278 раз

Скачать электронную версию

Скачать Спецвыпуск Дни науки Социально-педагогического факультета Сочинского государственного университета. Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (pdf)

Библиографическое описание:

Цодикова, И. С. Особенности внимания у детей дошкольного возраста / И. С. Цодикова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1 (234.1). — С. 41-42. — URL: https://moluch.ru/archive/234/43013/ (дата обращения: 21.10.2022).

В статье рассмотрены различные свойства, формы внимания у дошкольников, факторы, влияющие на сосредоточенность.

Ключевые слова: особенность внимания у дошкольников, виды внимания

Во время всего дошкольного возраста происходит развитие свойств внимания и его произвольности. Ребёнок приобретает навык регулировать себя и осознанно обращать свое внимание на конкретный предмет. При этом применяются внешние средства такие как слово, указательные жесты взрослых, т. е. внимание является опосредованным.

Вырабатывание свойств и форм внимания дошкольника в значительной мере зависит от значения, эмоциональности, а также интереса, который представляет материал и от характера деятельности, выполняемой ребёнком. Показатели внимания в большой мере повышаются благодаря сюжетно-ролевым и дидактическим играм. Формирование внимания находится в тесной взаимосвязи с вырабатыванием воли и произвольности поведения, способности регулировать свое поведение [1].

Внимание дошкольника находится во взаимосвязи с восприятием. Перцептивные действия, такие как выделение предмета из фона, деталей предмета и сопоставление его с эталоном, инициируют развитие внимания, что демонстрирует нарастающая устойчивость и сосредоточенность внимания [2].

Внимание дошкольника отображает его интерес к предметам окружающей действительности и осуществляемым с ними действиям. Ребёнок сосредоточен до того времени, пока не пропадет его интерес. Появившийся новый предмет тут же переключает внимания ребенка на него. По этой причине дети нечасто долгое время останавливаются на одном и том же занятии.

Дошкольник намного чаще и легче, чем малыш, реагирует на слово, по этой причине речь взрослого превращается в объект внимания для ребёнка. Дети в большей степени начинают ориентироваться на слово (названия вещей, оценку поведения окружающих детей и своего собственного, слово-требование, приказ, побуждение).

Расширение объёма внимания проявляется в том, что ребёнок старшего дошкольного возраста воспринимает уже не один предмет и не одну картинку. Им могут внимательно быть рассмотрены два или три объекта при достаточно ясном восприятии каждого из них. Все же у четырёх-, шестилетних детей объём внимания не является достаточным для того, чтобы различать сложные по содержанию и малоотличные друг от друга объекты (буквенные или цифровые знаки, рассказы или картины о зиме или лесе). Ребёнок делает ошибки, оба предмета в его восприятии сливаются [3-6].

Развивающаяся речь, большая независимость в поведении ребёнка, многообразная деятельность существенно расширяют объём внимания у дошкольников. Однако здесь изменения не ограничиваются только ростом числа предметов, которые воспринимаются одновременно, с равным уровнем четкости. Важное значение приобретают те предметы и их стороны, которые притягивают внимание дошкольника.

Различным видами занятий к активности детей предъявляются различные требования, что тут же может быть обнаружено в частоте и продолжительности отвлечений их внимания. В постоянстве внимания очень резко обнаруживаются личные отличия детей [7,8]. Специфики темперамента, приумноженные хорошим или дурным воспитанием, существенно изменяют продолжительность доступного для ребёнка сосредоточения.

Литература:

Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью. — М.: Медпрактика, 2012.
Гальперин П. Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по вниманию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2014. С. 220–228.
Григорьева Л. П., Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями. // Дефектология. — № 1. — 2012. — С. 3.
Особенности внимания детей с отклонениями в развитии (Дата добавления 16. 12.2012). Источник: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/12/16/osobennosti-vnimaniya-detey-s-otkloneniyami-v-razvitii (Дата обращения 04.12.2016).
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М.: Академия, 2010.
Хомская Е. Д. Проблемы нейропсихологии. — М.: Сфера, 2012, С. 167.
Черемошкина Л. В., Развитие внимания детей — Ярославль: Академия развития, 2013.
Омельченко Н. А., Казаков И. С. Педагогические условия формирования внимания у старших дошкольников // Молодой ученый. 2016. № 9–3 (113). С. 22–24.

Основные термины (генерируются автоматически): внимание дошкольника, внимание, дошкольный возраст, предмет.

Ключевые слова

особенность внимания у дошкольников, виды внимания

Особенности развития внимания у ребенка

Теги:
Материалы для воспитания и развития
0-1 год
1-3 года
3-7 лет
7-12 лет
игры для развития

Формирование внимания ребенка

По мнению психологов, существует 6 стадий формирования внимания у детей:

Первая стадия – стадия рассеянного внимания. Это норма для детей от рождения до возраста одного года. Их отвлекает любой шум, игрушки, разговоры взрослых людей.

Вторая стадия – стадия фиксированного внимания. Это значит, что занимаясь каким-то одним делом, ребенок возраста от года до двух лет не замечает ничего из происходящего вокруг, он целиком и полностью поглощен своим действием. И в этот момент он действительно не слышит, когда к нему обращаются. Очень часто родители, наблюдая за играющим ребенком, не могут понять, как можно настолько увлечься процессом одевания куклы или сборкой новой модели вертолета, чтобы не слышать, что его зовут? Порой мама и папа решают вмешаться в его игру, но делать этого не стоит. Ребенку, который чем-то занят, лучше не мешать, поскольку в таком случае он быстро потеряет свой настрой.

Третья стадия – стадия гибкого одноканального внимания. В возрасте от двух до трех лет у детей внимание становится более гибким, но все равно остается одноканальным. Малыш такого возраста может на несколько секунд прервать свою игру, услышав, что его зовут, но очень быстро вернется к ней снова.

Четвертая стадия – стадия сложившегося одноканального внимания. Между тремя и четырьмя годами дети все больше могут переключать свое внимание с одного объекта на другой. Ребенок способен прервать свои занятия, чтобы самому взглянуть или послушать, а затем вновь вернуться к ним.

Пятая стадия – стадия формирования двухканального внимания. От четырех до пяти лет малыш способен удержать двухканальное внимание на короткое время. Это означает, что он может одновременно говорить и указывать или слушать взрослого, не отрываясь при этом от своего дела. Если задача сложная, он может сосредоточиться на чем-нибудь одном.

Шестая стадия – стадия сложившегося двухканального внимания. Малыш уже может заниматься двумя делами одновременно, например, смотреть мультфильм и кушать, или одевать куклу и разговаривать с мамой. Именно поэтому начинать серьезные обучающие занятия с ребенком лучше с этого возраста. И если родители замечают, что ребенок пяти-шести лет как будто оказывается на своей волне, не видит и не слышит ничего вокруг – в большинстве случаев это сигнализирует о том, что он просто устал. В мозгу ребенка есть «встроенная» защита от перегрузок, и в моменты усталости один канал внимания у малыша отключается.

Произвольное и непроизвольное внимание

В первые годы жизни ребенок еще не умеет управлять своим вниманием, и оно является непроизвольным, поэтому его может привлечь абсолютно любая вещь, попавшая в его поле зрения. Минуту назад он крутил в руках пластмассовую улитку и вот уже пытается дотянуться до любимой маминой вазы. По этой же причине малыша так легко отвлечь, достаточно всего лишь указать ему на любой объект. Все мы прекрасно помним мамино: «Смотри, какая птичка полетела!»

Парадокс в том, что поначалу родители сами используют эту особенность детского внимания, чтобы отвлекать малыша от хрупких вещей, телевизионной рекламы или плача из-за разбитой коленки, но совсем скоро начинают за эту же невнимательность ругать ребенка и упрекать его в рассеянности. Помните, малыш вовсе не рассеян, и даже наоборот – он очень сосредоточен: лишь на том, что в этот момент представляет для него наибольший интерес. Поэтому требовать от ребенка концентрации внимания до пяти-шести лет просто бессмысленно.

Сосредотачивать все свое внимание на каком-то одном деле дети начинают лишь ближе к шести годам, следовательно, до этого возраста за все успешные попытки концентрации на чем-то одном малышей обязательно нужно хвалить, подчеркивая их усидчивость, целеустремленность и силу воли. Ребенок почувствует, что его старания оценили, и будет все чаще удивлять вас новыми примерами произвольного внимания.

Игры на развитие внимания

Развивать внимание ребенка младшего школьного возраста чрезвычайно важно, ведь все его дальнейшие успехи в обучении будут зависеть от того, насколько ваш малыш будет внимателен.

00:00

В вашем браузере отключен JavaScript

Научить ребенка обращать внимание на что-то определенное совсем нетрудно. Мы предлагаем несколько игр на развитие внимания вашего ребенка. Они не только развлекут малыша, но и научат замечать что-то новое и интересное вокруг, что обязательно пригодится в будущем.

Назови, что видишь

Во время прогулки показывайте ему, какие красивые листочки на дереве, какая большая машина проехала по дороге, какая красивая шапочка у девочки в автобусе. Чем больше вы будете разговаривать с ребенком, тем больше он будет вас слушать, а значит – концентрироваться на том, что вы ему говорите.

Делай и рассказывай

Учить малыша концентрировать внимание можно и во время таких простых занятий, как рисование или лепка. Комментируйте вслух его действия, делайте маленькие подсказки, и очень скоро малыш научится самостоятельно выполнять те же самые последовательности действий уже без ваших комментариев.

Найди предмет

Для развития внимания отлично подходит такая игра, как поиск предмета по его описанию, когда мама вслух описывает малышу какую-то вещь, находящуюся в комнате, а кроха смотрит по сторонам и пытается угадать, о чем идет речь. Также для этой цели подходят игры на поиск различий между картинками.

Посмотрим друг на друга

Интересное и веселое развлечение, которое также поможет ребенку стать более внимательным. Малыш внимательно смотрит на маму в течение нескольких секунд, после чего отворачивается, а мама задает ему вопросы, например, «Какого цвета у меня юбка?», «Есть ли на мне бусы?», «Сколько карманов у меня на рубашке: один или два?» После этого они меняются ролями.

Мешай мне

Еще одна игра, позволяющая научить ребенка не отвлекаться от своего занятия. Малыш, к примеру, рассказывает наизусть стихотворение или считает от одного до десяти, а мама в это время пытается любыми способами отвлечь его. Если малыш стойко выдержал испытание, без запинки произнес стихотворение или не сбился со счета – он получает приз. В такую игру можно играть и втроем: например, папа задает малышу вопросы, на которые он должен быстро отвечать, а мама в это время пытается отвлечь его внимание.

По мнению психологов, без развития кистевого аппарата ребенка невозможно начинать различные тренировки на развитие внимание. Предлагаем вашему вниманию следующее упражнение:

00:00

В вашем браузере отключен JavaScript

Упражнение на развитие визуального внимания:

00:00

В вашем браузере отключен JavaScript

Упражнение на устойчивость, переключаемость и концентрацию внимания:

00:00

В вашем браузере отключен JavaScript

Виктория Грицук

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому им необходимо понимать, как воспитывать своего ребенка, и как метод воспитания повлияет на дальнейшую жизнь малыша. Пройдите тест и определите, какой стиль воспитания вам ближе.

КАКОЙ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ ВАМ БЛИЖЕ?

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ | Статья на тему:

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

«Внимание — есть та дверь,

которую не может миновать ни одно слово ученья,

иначе оно не попадет в душу ребенка».

К.Д. Ушинский

Внимание — очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней (игровой, трудовой, учебной), а его продуктом — ее качественное выполнение. Внимание дает возможность хорошо воспринять, запомнить, осмыслить материал, действовать в соответствии с указаниями воспитателя, даже когда те или иные компоненты деятельности могут и не вызывать непосредственного интереса, но при этом требовать самоорганизации, затраты волевых усилий.

Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво, так как ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, потому что он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием. В процессе занятий проводимых в детском саду, ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. При развитии произвольного внимания формируются новые внутренние действия, начинающие управлять вниманием изнутри, удерживают его на предметах, которые могут быть не интересны для человека в данный момент, еле заметны по силе своего раздражения. Такое внимание начинает формироваться в конце дошкольного возраста, а наиболее благоприятный для этого период – младший школьный возраст.

Внимание — одна из важных сторон познавательной деятельности, и педагогам необходимо знать особенности его формирования у детей дошкольного возраста, так как оно имеет ряд качественных особенностей, от которых зависит успешность познавательной деятельности дошкольника, а в дальнейшем его формирование как личности. А так как произвольное внимание дошкольника достаточно неустойчиво, его необходимо развивать путем игровых упражнений с использованием различных средств развития внимания. Овладев способность управлять своим вниманием, концентрировать его на выполнении определенных заданий, ребёнок не будет испытывать проблем и в усвоении образовательной программы.

В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

В начале дошкольного возраста внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него, поэтому дети редко занимаются одним и тем же делом длительное время. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры они могут оставаться внимательными достаточно долго. Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 25-30 минут, то к 5-6 годам длительность игры возрастает до 1-1,5 часов.

Основное изменение внимания в этом возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять им, сознательно направляя на определенные предметы. Причем само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря целенаправленному руководству взрослых при помощи словесных указаний и напоминаний, а также наглядных пособий, помогающих ребенку сосредоточиться. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.

Несмотря на то, что дети 5-6 лет начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. В связи с этим дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Поддерживать внимание на достаточно высоком уровне позволяет использование элементов игры, частая смена форм деятельности, занятия продуктивными видами деятельности. К концу дошкольного возраста способность к произвольному вниманию у детей интенсивно развивается. Ребенок учится управлять собой и сознательно направлять свое внимание на определенный предмет. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово и указательный жест взрослого, т.е. внимание становится опосредованным.

В дошкольном детстве увеличивается объем внимания, т.е. то количество объектов, которое может быть отчетливо воспринято в относительно короткий промежуток времени. Изменяется устойчивость внимания как способность сохранять сосредоточенность на объекте. Одним из показателей устойчивости внимания является длительность сохранения сосредоточенности. Распределение внимания говорит о том, что ребенок может направлять и концентрировать внимание на нескольких предметах одновременно.

Дети замечают новую одежду приятеля, необычные цветы, различные марки автомобилей, новые словечки и фразы. Замечают не только яркое, броское, громкое, но именно необычное — то, чего не было в их опыте. Особенно показательно для развития ребенка внимание к речи — рассказу взрослого. Здесь физические характеристики голоса отходят на задний план, значимым становится содержание, которое понимают на основе опыта. Однако до конца дошкольного детства в организации внимания детей используют интонацию, загадочность, паузы.

Произвольное внимание развивается в ходе целенаправленной деятельности. Цель действия как образ предполагаемого результата побуждает удерживать внимание в течение всей деятельности. Можно видеть большую сосредоточенность детей в моменты экспериментирования с предметами, переливания воды.

Переключение внимания с объекта на способы и порядок действий превращает его в развернутый процесс самоконтроля.

У старших дошкольников опорой внимания становятся четко поставленные задачи, соревновательные моменты, дисциплинарные требования, обещания спрашивать. Однако им нужна «подпитка» внимания яркими, необычайными, «непроизвольными» сигналами. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тот час же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии, внимание приобретает больше сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-40 минут, то к 5-6 годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Устойчивость внимания у детей проявляется в длительности сосредоточения его на объекте. Это свойство внимания зависит от целого ряда причин: от силы нервных процессов, от характера деятельности, от отношения к делу, от сложившихся привычек. Отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно; переключая внимание, он ставит цель заняться чем-то или отдохнуть. Выдвигая в процессе деятельности новые задачи, мы переносим внимание с одного объекта на другой или с одной его стороны на другую.

Развитие свойств и видов внимания дошкольника существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности, которую выполняет ребенок. Так как ведущим видом деятельности, важнейшей сферой самовыражения ребёнка 5 – 6 лет является игра, показатели внимания значительно возрастают именно в сюжетно — ролевых и дидактических играх.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Существует несколько групп игр, развивающих не только интеллект и познавательную активность ребенка, но и психологические качества (внимание, мышление, память).

К первой группе можно отнести предметные игры, то есть игры с предметами и игрушками. Например, игра «Пуговицы», целью которой является развитие объема и сосредоточенности внимания, зрительной памяти, мелкой моторики рук. Для игры понадобятся два одинаковых набора из 3-7 разных по цветы и размеру пуговиц, два игровых поля, разделённые на клетки и такого же размера два чистых листа. Расставив на своём поле по разным квадратам 3 пуговицы, взрослый предлагает ребёнку запомнить, как они лежат. Ребёнок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит, а затем повторить расположение пуговиц на своем поле. Используя принцип от простого к сложному, задание постепенно можно усложнять, изменяя количество, размер и цвет пуговиц.

Ко второй группе относятся игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. При этом сюжет игры может быть построен так, что помимо социальных задач, развивается внимание, умение сконцентрироваться на выполнении определённого задания. Например, обычная игра «На рыбалке» станет намного интереснее для детей, если предложить детям точно повторять движения ведущего, чтобы «поймать рыбу»: закидывание удочки, подсекание рыбы и т.д. Чтобы усложнить игру, можно договориться, что ведущий может путать детей словами. Дети должны повторять действия ведущего и не сбиваться на слова.

Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования и задачи, в других — уметь выделять и помнить цель действия, в третьих — вовремя переключать внимание, в четвертых — сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

Если обратиться к непосредственно образовательной деятельности, то здесь можно применять различные игровые приемы для привлечения и удержания внимания детей (голосовая и эмоциональная модуляция, модуляция темпа речи, прерывание речи, использование антиципации (догадки), приемы «Провалы в памяти» и «Ошибка воспитателя», жестикуляция, риторические вопросы).

Таким образом, применяя в совместной деятельности с детьми 5 – 6 лет разнообразные средства, развивающие внимание детей и его свойства, педагог влияет на освоение ребёнком необходимых знаний и навыков, что является залогом успешной социализации личности ребенка в дальнейшем.

Список используемой литературы

1. Бондарев И.П., Вылегжанин О.И. и др. Новая методика оценки свойств внимания // Вопросы психологии.–2000.

2. Батюта М. Б., Князева Т. Н Возрастная психология: учебное пособие.- Логос, 2011.

3.Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М.: Издательство Ось-89, 2001.

4.Смирнова Е.О., Белошистая А.В., Монина Г.Б. Развитие личности ребенка от пяти до семи лет. М.: Генезис, 2010.

Какова нормальная продолжительность концентрации внимания у детей?

Обсуждение продолжительности концентрации внимания в зависимости от возраста ребенка

Источник изображения: speedo101

Продолжительность концентрации внимания – это время, в течение которого человек может сосредоточиться на определенном действии до того, как потеряет внимание или интерес. Существует множество способов проверить концентрацию внимания, например, онлайн-тесты на концентрацию внимания, такие как:

Тест на концентрацию внимания
Какова продолжительность вашего внимания?

Но как проверить концентрацию внимания у детей? Удивительно важно, что мы можем учитывать продолжительность концентрации внимания детей, потому что это оказывает огромное влияние на их образование, их отношения, их повседневную деятельность и, в конечном итоге, на их карьеру.

Если у вас есть опасения по поводу продолжительности концентрации внимания вашего ребенка, это может указывать на наличие некоторых скрытых проблем, таких как расстройство обучения, психическое расстройство или что-то еще. Давайте посмотрим, что такое продолжительность концентрации внимания, как ее можно измерить, какие факторы влияют на продолжительность концентрации внимания, как вы можете определить продолжительность концентрации внимания вашего ребенка и что это значит для них. Это еще одна вещь, которую вы можете добавить в свой родительский арсенал, чтобы помочь вам лучше удовлетворять потребности вашего ребенка и убедиться, что он готов и способен получить лучшее образование, какое только может получить.

Здесь, в Babienet Parenting Community , мы понимаем ценность сообщества. Мы предоставляем вам безопасное пространство для общения с другими родителями, а также массу информации, которая поможет вам стать лучшим родителем, которым вы можете быть. Прийти и присоединиться к нам! Вы также можете присоединиться к нам на Facebook или следить за нашим блогом .

Что такое концентрация внимания?

Продолжительность концентрации внимания относится к количеству времени, которое обычно требуется человеку, чтобы потерять интерес к задаче, которую он выполняет. Их внимание и внимание к задаче в какой-то момент будет отвлечено на другой источник. Продолжительность концентрации внимания у детей различна, но имеет тенденцию следовать определенной схеме. Одна из самых больших проблем, связанных с концентрацией внимания ребенка, заключается в том, что, когда он младше, родители очень изобретательны в поиске способов вовлечь его в свою деятельность. Все весело, интересно и ново, что может повлиять на способность родителей видеть точное значение способности внимания своих детей.

Однако, когда ребенок идет в школу, занятия могут казаться повторяющимися, сложными и иногда неинтересными для детей, например, тренироваться писать свое имя, учиться стоять в очереди или следовать инструкциям для следующего занятия. Если у ребенка продолжительность концентрации внимания короче, чем обычно, это, безусловно, повлияет на то, как он может обращать внимание на своих учителей или опекунов, когда деятельность менее интересна для них.

Что «создает» объем нашего внимания?

Существует множество факторов, влияющих на концентрацию внимания вашего ребенка или, если на то пошло, вашего. Понимание того, как можно повлиять на продолжительность концентрации внимания, поможет вам устранить определенные отвлекающие факторы или найти способы увеличить период концентрации внимания.

Объем внимания также включает несколько аспектов:

сосредоточенное внимание
постоянное внимание
переключение внимания
разделенное внимание

Важно отметить, что продолжительность концентрации внимания ребенка зависит от всех других аспектов когнитивных способностей и переплетается со всеми ними. То, как ваш ребенок думает и интерпретирует сенсорную информацию, является важным компонентом для понимания объема внимания вашего ребенка и того, что можно сделать для его улучшения.

Какие факторы могут повлиять на концентрацию внимания?

Многие факторы могут повлиять на объем внимания вашего ребенка, от того, как он себя чувствует в этот день, до внешних воздействий, которые отвлекают его внимание от деятельности, до простых вещей, таких как необходимость пользоваться горшком или желание перекусить. Важно проанализировать объем их внимания, когда они спокойны, у них достаточно позитивный день и вокруг них мало отвлекающих факторов. Также важно рассматривать продолжительность концентрации внимания вашего ребенка в контексте их общих повседневных взаимодействий и того, как долго они могут уделять внимание различным ситуациям.

Некоторые факторы, влияющие на концентрацию внимания:

Возраст
Знакомство
Личный интерес
Биологические факторы, такие как усталость или голод
Неспособность к обучению
Расстройства настроения
Проблемы с психическим здоровьем
Когнитивные способности

Вот действительно отличная научная статья о концентрации внимания и о том, как она работает, а также соответствующее исследование детей в возрасте 6–10 лет: Какие факторы влияют на функции внимания? Внимание по оценке KiTAP у 105 детей в возрасте от 6 до 10 лет

Что считается нормальным для детей?

Специалисты по детскому развитию обычно приходят к выводу, что здоровая и нормальная продолжительность концентрации внимания для ребенка может быть обобщена следующим правилом:

2 минуты в год

возраст, в то время как некоторые эксперты говорят, что пять минут, хотя многие опровергают это более широкое утверждение.

Следовательно, в зависимости от возраста, продолжительность концентрации внимания вашего ребенка будет выглядеть примерно так:

К 4 годам продолжительность концентрации внимания увеличивается примерно до 8–12 минут.
К 5 годам продолжительность концентрации внимания вашего ребенка, вероятно, составит от 10 до 14 минут.
К 6 годам, от 12 до 18 минут
к 7 годам, от 14 до 21 минуты
к 8 годам, от 16 до 24 минут
к 9 годам, 18-27 минут
к 10 годам, от 20 до 30 минут
к 11 годам, от 22 до 33 минут
к 12 годам, от 24 до 36 минут
к 13 годам, от 26 до 39 минут
в возрасте 14, 28 до 42 минут
к 15 годам, от 30 до 45 минут
к 16 годам, от 32 до 48 минут
в возрасте 17, 34 до 51 минуты
к 18 годам, от 36 до 54 минут

Этот список имеет разумный смысл, исходя из представления о 2-3 минутах в год, пока вы не приблизитесь к возрасту подростков и взрослых. Из-за наплыва средств массовой информации многие взрослые испытывают гораздо более короткие промежутки внимания, в некоторых статьях указывается всего от 8 до 12 секунд!

Из-за того, что способность концентрировать внимание падает, а люди настолько отвлекаются на многочисленные и бесчисленные отвлекающие факторы как в сети, так и вне ее, люди на самом деле лучше справляются с многозадачностью. Хотя мы по-прежнему придаем значение концентрации внимания ребенка как показателю когнитивного и обучающего развития, его немного сложнее анализировать в отношении подростков и взрослых. Итак, прежде чем ваш ребенок начнет использовать много онлайн-ресурсов, немного проще измерить его естественную продолжительность концентрации внимания.

Поскольку за последние несколько лет в новостях было так много новостей о снижении концентрации внимания у взрослых, еще важнее понять, как мы можем увеличить концентрацию внимания и, таким образом, повысить нашу способность выполнять задачи, а также учиться и удерживать внимание. материал. Ведь нельзя научиться тому, на что не обращаешь внимания!

Давайте обсудим некоторые способы улучшения концентрации внимания, некоторые задания и тесты, которые вы можете выполнять или проводить, а также способы, с помощью которых ваш ребенок может сосредоточиться на выполнении задач.

Можете ли вы улучшить концентрацию внимания вашего ребенка?

Есть несколько способов, которыми вы можете помочь улучшить концентрацию внимания вашего ребенка, в разумных пределах, в зависимости от его возраста и способностей.

Вот некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы улучшить их концентрацию и поощрить внимание и способность вашего ребенка выполнять задания.

1. Включите перерывы

Ребенок часто может лучше сосредоточиться, когда он может делать короткие перерывы, чтобы снять стресс, связанный с попыткой сосредоточиться. Дайте им возможность сделать перерыв, включив в него какую-либо физическую активность или игру, которая поможет снять напряжение.

Поощряйте вашего ребенка гулять или играть с мячом для упражнений, любым видом деятельности, который ему особенно нравится и который заставляет его кровь двигаться. Если вы включаете около 15 минут активной игры перед сложной умственной деятельностью, это может помочь вашему ребенку быть более вовлеченным в эту деятельность и немного дольше концентрировать внимание.

Занятия в перерывах между занятиями, требующие полной концентрации внимания вашего ребенка, на более мелкие части с перерывами между ними. Возможно, вы обнаружите, что можете расширять эти меньшие секции все больше и больше, добавляя физическую активность между сессиями.

2. Превратите занятие в удовольствие

В эпоху цифровых технологий существует термин «геймификация», который означает превращение рутинных задач в игру. Любой родитель может сказать вам, что, когда их малыш учится одеваться или учится убирать свою комнату, создание игры из этих действий помогает им быть более вовлеченными и с большей вероятностью повторять эти действия. То, что интересно вашему ребенку, будет более интересным для него, и поэтому он будет уделять больше внимания просто потому, что хочет участвовать.

Креативная система поощрений, позволяющая хвалить ребенка за хорошее внимание и выполнение задания. Наклейка — это распространенный метод применения системы вознаграждения. Это также помогает подготовить детей к школе, потому что в большинстве классов есть система поощрений, поощряющая детей к хорошему поведению.

Помогает более точно определить, что такое внимательность для вашего ребенка. Потратьте время, чтобы научить их, как выглядит хорошее внимание.

Зрительный контакт
Сидя
Активно думать о текущей деятельности
Применение поведения к действию

Проявите творческий подход к тому, как вы представляете занятия своему ребенку, чтобы он находил занятия более приятными и мог дольше оставаться сосредоточенным на том, что вы делаете вместе с ним. Не забудьте указать, когда они демонстрируют хорошие навыки «концентрации внимания». Как и в случае с любым другим поведением, которое вы пытаетесь привить своему ребенку, небольшое поощрение имеет большое значение. Если вы видите, что ваш ребенок начинает терять концентрацию, скажите ему слово или действие, которое напомнит ему о том, что нужно снова сосредоточиться на текущей задаче. Это может быть так же просто, как просто произнести слово «фокус».

3. Удалите отвлекающие факторы

Если вы можете удалить визуальные или слуховые отвлекающие факторы из области, в которой работает ребенок, вам будет намного легче удерживать его внимание. Имейте специальную область, где они делают свои уроки или свою работу. Попробуйте выполнять с ребенком более сложные задания в месте, где нет его игрушек или мультимедийных устройств, таких как планшеты или телевизоры. Возможно, попробуйте поработать с ними за кухонным столом или в специально отведенном месте, похожем на учебную зону. Это также поможет подготовить вашего ребенка к школьным занятиям и найти место, где он сможет работать и не отвлекаться на окружающие его вещи.

Когда ваш ребенок теряет концентрацию, спросите его, что отвлекает его внимание от текущей деятельности. Поговорите с ними об этом. Это помогает научить их осознавать, когда они обращают внимание, а когда отвлекаются. Часть того, что вы хотите сделать, это научить их, когда нужно знать об этих вещах, чтобы они могли исправить себя. Если ваш ребенок способен замечать, когда он теряет внимание, и возвращать его внимание к текущей деятельности, похвалите его за зрелость, необходимую для этого.

4. Демонстрировать хорошие навыки внимания

Нам, родителям, так легко настолько отвлечься, что мы не очень хорошо слушаем наших детей или справляемся с несколькими задачами одновременно. Для нас важно не торопиться, когда мы просим наших детей сосредоточиться, и демонстрировать, что мы тоже можем сосредоточиться и посвятить все свое внимание текущей деятельности. Иногда это означает, что мы должны отказаться от телефонного звонка, положить телефон, выключить телевизор или посидеть с ребенком, проявить терпение и сосредоточиться. Не забывайте отображать поведение, которое вы хотите видеть в своем ребенке.

5. Ограничьте время, проводимое в СМИ и на телевидении

Время, проведенное в СМИ и на телевидении, тренирует наш мозг, чтобы его легче было отвлечь. Есть телевизионная реклама, компьютерная реклама, игры, свет, колокольчики и свистки. Все эти вещи предназначены для того, чтобы помахать вам в лицо и привлечь ваше внимание на несколько коротких моментов или немного развлечься, а затем оно переходит к другому делу. Все эти скачки сенсорных сигналов могут научить ваш мозг быть более отвлекаемым, пытаться выполнять многозадачность или вообще перестать думать.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок лучше концентрировал внимание, вам лучше всего ограничить его время на медиа и, возможно, меньше времени на медиа прямо перед тем, как вы должны заставить его полностью сосредоточиться на чем-либо. Если вы можете побудить их решить головоломку или сделать что-то более познавательное, что им может понравиться, то это может помочь подготовить их ум к небольшой концентрации. Если у них должно быть время для СМИ, постарайтесь сделать это интерактивным занятием, чтобы им приходилось думать и разбираться, а также физически участвовать в том, что происходит.

6. Уменьшение стресса

Как и со взрослыми, очень трудно обращать внимание на что-то, если вы находитесь в состоянии стресса или вас что-то беспокоит или беспокоит. Это может помочь спросить вашего ребенка, не отвлекает ли его что-то или не беспокоит, о чем ему, возможно, нужно поговорить. Возможно, их что-то беспокоит. Это может быть хорошей возможностью для вас понять, что происходит в их маленькой головке. Может быть, друг сказал им в тот день что-то, что их беспокоит. Или, может быть, они не могут найти игрушку, которую искали. Что бы у них ни было на уме, дайте им возможность поговорить об этом, и как только они избавятся от своих мыслей, они смогут немного больше сосредоточиться.

Ресурсы для оценки:

Измерьте продолжительность концентрации внимания с помощью тестов на концентрацию
Оценка концентрации внимания у дошкольников

У детей разная продолжительность концентрации внимания, и это не конец света, если они кажутся легко отвлекаемыми. Некоторые дети просто более физически активны и просто предпочитают не сидеть и заниматься сосредоточенной деятельностью. Иногда занятия слишком сложны для них, и это расстраивает их, поэтому они избегают этого, пытаясь заняться чем-то другим. Если вы сможете определить основные причины их отвлекаемости, вы часто сможете устранить некоторые из этих проблем и значительно улучшить их концентрацию внимания.

Если вашему ребенку очень трудно концентрировать внимание в течение длительного времени или если он не может оставаться на своем месте и постоянно болтает, когда вы пытаетесь дать ему инструкции, возможно, он сможет научиться инвалидность какого-либо типа или, возможно, у них есть СДВГ. Существует множество биологических причин, по которым у некоторых детей возникают проблемы с вниманием. Если вы чувствуете, что у вашего ребенка может быть проблема, не стесняйтесь позвонить его педиатру и записаться на прием, чтобы обсудить это с врачом. Есть несколько довольно простых анкет и обследований, которые помогут не только диагностировать любые потенциальные проблемы с вашим ребенком, но и успокоить вас.

Эта статья предоставлена вам авторами блога по адресу Сообщество родителей Babienet , сообщество таких же заботливых родителей, как и вы! Мы приглашаем вас поделиться с нами своим путешествием.

Ресурсы:
Какова ваша концентрация внимания?
Стандартизированный тест на концентрацию внимания? | JAMA Pediatrics

Подробнее:
Что нового в исследованиях детского развития? | Блог Babienet
10 веб-сайтов по развитию детей для родителей | Блог Бабиенет
Важные вехи физического развития в раннем детстве | Блог Babienet

Кристина М. Уорд,
Автор блога Babienet
Мать и бабушка

Какова нормальная продолжительность концентрации внимания у детей? помогает родителям понять, что является нормальным для концентрации внимания ребенка, и дает советы о том, как они могут помочь улучшить концентрацию внимания своего ребенка.

Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) у детей и взрослых

Обзор

Что такое синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ)?

Ваш ребенок не может удерживать внимание, вести себя в допустимых пределах дома и в общественных местах или сидеть тихо, когда от него этого ожидают? Неспособность оставаться в рамках или сидеть тихо — это нормальное детское поведение, если это происходит в разном возрасте и время от времени, но если такое поведение происходит часто и мешает повседневной жизни вашего ребенка, у него может быть СДВГ.

СДВГ — это нарушение развития нервной системы, которое может повлиять на семейную жизнь. Слово «нейроразвитие» относится к нервной системе, которая включает в себя мозг по мере его развития на протяжении всей жизни. Поведение с СДВГ обычно проявляется к 7 годам, хотя сложное поведение может проявиться и раньше. У детей с СДВГ могут быть проблемы с импульсивностью, гиперактивностью, рассеянностью, выполнением инструкций и выполнением заданий. Но СДВГ поддается лечению.

Когда симптомы синдрома дефицита внимания/гиперактивности возникают в детстве, они, как правило, сохраняются во взрослом возрасте примерно в половине всех случаев. Взрослым с СДВГ часто трудно следовать указаниям, запоминать информацию, концентрироваться или организовывать задачи. Без надлежащего признания и управления этим поведением СДВГ может привести к поведенческим, эмоциональным, академическим, профессиональным и социальным проблемам, которые снижают качество жизни.

В чем разница между СДВГ и СДВ (синдром дефицита внимания)?

СДВГ — единственный термин, присвоенный этому диагнозу, но существуют разные проявления СДВГ — невнимательное проявление СДВГ, гиперактивное/импульсивное проявление СДВГ, комбинированное проявление СДВГ (как невнимательность, так и поведение H/I) и четвертый тип, называемый СДВГ без уточнения, диагноз используется, когда симптомы неясны.

Насколько распространен СДВГ?

Около 11% детей в возрасте от 4 до 17 лет страдают СДВГ. Симптомы СДВГ обычно впервые появляются в возрасте от трех до шести лет. Средний возраст диагноза СДВГ составляет семь лет. У детей это в три раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

СДВГ — это не просто детское расстройство. Около 4% взрослых американцев старше 18 лет ежедневно борются с поведением СДВГ. Во взрослом возрасте он диагностируется в равной степени как у мужчин, так и у женщин.

Является ли СДВГ психическим заболеванием?

По определению, СДВГ лучше называть нарушением развития нервной системы, а не «психическим заболеванием». Термин «психическое заболевание» является очень широким термином для любого типа состояния, которое влияет на настроение, поведение или мышление. СДВГ лучше описывать как образец поведения — что-то другое в том, как человек что-то делает, — а не описывать его как что-то «неправильное» у людей. Имеющиеся данные указывают на то, что СДВГ связан с нейронными путями в функционировании мозга (режим по умолчанию и положительный режим задачи). Это функционирование приводит к проблемному поведению в определенном возрасте (этапах развития) — таким образом, термин «нарушение развития нервной системы» является более подходящим широким названием проблемы СДВГ.

Является ли СДВГ формой аутизма?

Нет, хотя оба они являются нарушениями развития нервной системы. Кроме того, у многих детей с аутизмом есть СДВГ. Но эти два состояния по выражению и определению совершенно различны.

Является ли СДВГ нарушением обучаемости?

СДВГ не является нарушением обучаемости, хотя, безусловно, может мешать обучению. Примерно от 30% до 40% детей с СДВГ также имеют проблемы с обучаемостью. Как и дети с нарушением обучаемости, дети с СДВГ имеют право на получение услуг специального образования.

Симптомы и причины

Каковы симптомы СДВГ?

Дети, подростки и взрослые с СДВГ имеют постоянную модель трех основных типов поведения:

Невнимательность: Трудно удерживать внимание при выполнении задач.
Импульсивность : Делать что-то под влиянием внезапных побуждений, не задумываясь, например, болтать в классе, бросать игрушку или прерывать разговор. У взрослых импульсы могут быть безответственными, например, тратить слишком много денег.
Гиперактивность: Беспокойство, такое как ерзание, неспособность оставаться на месте, когда ожидается сидение, например, в церкви или школе, движение или лазание, когда это неуместно.

Диагноз СДВГ у детей, подростков и взрослых диагностируется по модели поведения, которая присутствует наиболее активно. Три наиболее распространенных проявления СДВГ — это преимущественно невнимательность, преимущественно гиперактивность/импульсивность и комбинация этих типов.

СДВГ Преимущественно невнимательный Презентация определяется следующими девятью поведенческими особенностями:

Не уделяет должного внимания деталям или делает ошибки по невнимательности в школьных заданиях, на работе или во время других занятий.
Проблемы с концентрацией внимания во время выполнения заданий или игры.
Кажется, что он не слушает, даже если к нему обращаются напрямую.
С трудом выполняет инструкции (например, часто не выполняет школьные задания, работу по дому или другие обязанности на рабочем месте).
Часто испытывает трудности с организацией задач или действий.
Избегает или не любит задачи, требующие постоянного умственного напряжения, такие как школьные и домашние задания или подготовка отчетов, заполнение форм и просмотр длинных документов.
Часто теряет необходимые предметы, такие как книги, карандаши, инструменты, кошельки, ключи, документы, телефон и очки.
Может легко отвлекаться на действия или мысли, не связанные с текущей задачей.
Часто забывчив в повседневных делах (например, при выполнении работы по дому, выполнении поручений, ответах на телефонные звонки, оплате счетов и назначении встреч).

Поведение при СДВГ с преимущественно гиперактивным/импульсивным типом включает:

Частое ерзание или постукивание руками или ногами или извивается.
Оставляет место в классе или на рабочем месте, когда ожидается, что он останется на месте.
Чрезмерно бегает или карабкается, когда это неуместно; постоянно чувствует беспокойство (если подросток или взрослый).
Не может спокойно играть или заниматься досугом.
Всегда кажется «на ходу» или «движимым мотором».
Слишком много болтает.
Выпалил ответы до того, как вопросы были полностью заданы; дети старшего возраста часто могут заканчивать предложения за других говорящих.
Часто не может дождаться своей очереди.
Часто прерывает или вмешивается в чужие разговоры или игры.

Каковы факторы риска СДВГ?

СДВГ в значительной степени является наследственным заболеванием. Если у одного или обоих родителей был диагностирован СДВГ, у их детей, скорее всего, он тоже будет. Хотя точная этиология (то есть происхождение) СДВГ плохо определена, медицинские работники сообщают о других связанных факторах риска:

Биологический : СДВГ связан с тем, как работают определенные нейротрансмиттеры (химические вещества в мозге, которые помогают контролировать поведение), особенно дофамин и норадреналин, и это различие вызывает изменения в двух разных сетях внимания мозга — сети по умолчанию, связанный с автоматическим вниманием и задачей положительной сети, связанной с направленным или требующим усилий вниманием.
Окружающая среда : Воздействие токсинов (ядов) в окружающей среде (например, свинец) связано с СДВГ у детей.
Внутриутробное воздействие психоактивных веществ (во время беременности) : Курение и/или употребление наркотиков и алкоголя во время беременности связано с СДВГ у детей.

Что ухудшает симптомы СДВГ?

Определенное поведение ожидается в зависимости от возраста человека. Поскольку мозг не у всех развивается с одинаковой скоростью, когнитивные функции у одних людей могут быть слабыми, а у других — нет. Например, 10-летний ребенок может иметь способности только младшего 8-летнего ребенка, а не его или ее сверстников того же возраста. Поэтому, когда вы или ваш ребенок становитесь старше, проблема не в том, что СДВГ усугубляется, а в том, что способности ребенка развиваются не синхронно с возрастом.

Хотя СДВГ не становится «хуже», задачи, ожидаемые от человека, усложняются с возрастом и обстоятельствами, такими как повышенные требования в школе, поэтому проблемное поведение (например, выполнение дел вовремя) становится более проблематичным. Например, ребенок может получить более низкую оценку за сдачу работы с опозданием. Примеры других осложнений включают:

Решение новых задач без достаточной поддержки : В школе часто возникают новые и более сложные задачи. По мере того, как ребенок продвигается в классе, академические задачи усложняются, например, приходится писать длинные отчеты или изучать многочисленные главы учебника по истории. Сложность задач по чтению, правописанию, математике и общению с одноклассниками создает проблемы для ребенка, у которого ограниченная способность удовлетворять потребности. Ученик с СДВГ может бороться еще больше без дополнительной поддержки со стороны родителей и учителей.
Часто детей наказывают за действия, которые они не могут контролировать : Дети с СДВГ могут подвергаться критике и наказанию со стороны родителей и учителей, сверстники могут смотреть на них свысока из-за их неспособности закончить задания или вспомнить школьную работу, а некоторые могут не умеют правильно играть со своими друзьями. Взрослые могут быть наказаны начальниками на работе за то, что они забывают выполнять работу, а иногда даже членами семьи за то, что они не могут оставаться организованными или сосредоточиться на задачах до их завершения.
Дополнительные проблемы с мышлением, эмоциями и поведением : Психические расстройства, такие как депрессия и тревога, часто встречаются у людей с СДВГ. У детей на 62% больше шансов иметь хотя бы одно расстройство. Взрослые с СДВГ в шесть раз чаще страдают расстройством. Люди с СДВГ также чаще злоупотребляют наркотиками и алкоголем.
Стресс : Многие вещи могут вызвать дополнительный стресс в жизни человека с СДВГ. Примеры включают серьезные медицинские заболевания, насилие в семье, развод, потерю работы или смерть друга или члена семьи.
Без лечения: Согласно последним данным, 17,5% детей в возрасте от 4 до 17 лет в США не получали лечения — поведенческого или фармакологического — от СДВГ. Лечение имеет жизненно важное значение для управления симптомами СДВГ.

Диагностика и тесты

Как диагностируется СДВГ у детей, подростков и взрослых?

Чтобы поставить диагноз ребенку, медицинский работник должен выполнить три задачи. Медицинский работник должен: 1) определить наличие критериев симптомов СДВГ, 2) исключить альтернативные причины симптомов и 3) выявить сопутствующие состояния (другие состояния, такие как депрессия или тревога).

Но работа еще не сделана. Также должны быть соблюдены определенные условия. Во-первых, симптоматическое поведение должно присутствовать в двух или более условиях, например дома и в школе. Во-вторых, симптомы должны ухудшаться. Дело не только в том, что они происходят, поскольку каждый иногда ведет себя подобным образом. В-третьих, симптоматическое поведение должно было присутствовать в детстве, как правило, в возрасте до 12 лет. Наконец, симптомы не могут быть следствием другого расстройства, кроме СДВГ. Например, иногда, когда человек находится в депрессии или беспокойстве, может проявляться невнимательное поведение. Врач выявит симптомы СДВГ, задав вам вопросы о поведении вашего ребенка дома и в школе (то есть о поведении, которым с вами поделились учителя вашего ребенка). Затем ваш врач исключит другие возможные состояния, которые имеют схожие симптомы. Эти условия включают в себя:

Беспокойство.
Депрессия.
Неспособность к обучению.
Аутизм.
Невыявленные припадки.
Медицинские расстройства, влияющие на работу головного мозга.
Заболевания щитовидной железы.
Токсичность свинца (отравление).
Проблемы со сном.

Внезапное изменение жизни (например, развод, смерть в семье или переезд в новый дом) также может привести к поведению, которое можно спутать с СДВГ).

Иногда взрослый распознает поведение СДВГ у себя, когда поставлен диагноз сыну или дочери. В других случаях взрослые обращаются за профессиональной помощью и обнаруживают, что их депрессия или тревога связаны с СДВГ.

Американская психологическая ассоциация разработала рекомендации, помогающие медицинским работникам поставить диагноз. Для постановки диагноза СДВГ у детей должно быть шесть или более симптомов одной из двух (или обеих) основных категорий — 1) невнимательность и/или 2) гиперактивность/импульсивность (см. раздел «Симптомы») — СДВГ за последние шесть месяцев. . Чтобы диагностировать СДВГ во взрослом возрасте, у вас должно быть пять или более установленных моделей поведения с СДВГ в любой из этих категорий в течение как минимум шести месяцев, и должны быть доказательства, такие как воспоминания о школьном опыте, которые указывают на то, что симптомы присутствовали в детстве.

Повторим еще раз: в дополнение к поведению с СДВГ дети, подростки и взрослые должны соответствовать следующим критериям:

Симптомы должны мешать школе, дому или работе.
Симптомы должны присутствовать в двух или более местах (например, дома, в церкви, в школе, на работе, с друзьями или в социальных группах/мероприятиях).
Симптомы присутствовали в возрасте до 12 лет.

На основании анализа собранной информации ваш лечащий врач может диагностировать у взрослого или ребенка один из типов СДВГ:

Преимущественно гиперактивный/импульсивный тип : Вы или ваш ребенок должны проявлять гиперактивное/импульсивное поведение в течение последних шести месяцев, но не соответствовать критериям невнимательности.
Преимущественно невнимательный тип (ранее известный как синдром дефицита внимания или ADD ): Вы или ваш ребенок должны проявлять невнимательное поведение в течение шести месяцев, но не соответствовать критериям гиперактивности/импульсивности.
Комбинированный тип (невнимательный и гиперактивный/импульсивный) : Симптомы обоих типов СДВГ должны присутствовать в течение последних шести месяцев. Это наиболее распространенная форма СДВГ у детей.
Другой уточненный/неуточненный СДВГ : Дети, подростки или взрослые имеют поведение невнимательного типа, но не соответствуют вышеуказанным условиям для постановки диагноза.

Имейте в виду, что симптомы могут меняться со временем, и, следовательно, может меняться и диагноз типа СДВГ.

Как мне подготовиться к приему моего ребенка для обсуждения СДВГ?

Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы с вниманием, гиперактивностью или импульсивностью, и вам кажется, что это влияет на его или ее поведение дома и успеваемость в школе, ваш следующий шаг — обратиться к педиатру.

Если симптомы влияют на школьную успеваемость вашего ребенка, свяжитесь со школой и запросите оценку. Делая этот запрос, укажите как можно конкретнее тип учебных или поведенческих трудностей, с которыми сталкивается ваш ребенок.

Школы обязаны оценивать детей (в возрасте от 3 до 21 года), если есть доказательства инвалидности, влияющей на их обучение. Эта оценка бесплатна и по закону должна включать соответствующие стандартизированные тесты. Школьное тестирование может привести к адаптации в классе. В школе не будут диагностировать СДВГ, но примут к сведению симптомы и часто присваивают статус «другие нарушения здоровья» (OHI). Получите копию школьного отчета и возьмите ее с собой на прием к педиатру.

При необходимости семейный врач может предложить вам отвести вашего ребенка к специалисту, специализирующемуся на СДВГ и других проблемах развития, поведения или психического здоровья.

Управление и лечение

Как фармакотерапия используется для лечения СДВГ?

Группа препаратов, называемых психостимуляторами, является эффективным средством лечения СДВГ. Двумя наиболее часто используемыми лекарствами этого класса являются метилфенидаты (часто известные как риталин) и декстроамфетамины (похожие на аддерол). Эти лекарства помогают людям с СДВГ сосредоточить свои мысли и игнорировать отвлекающие факторы. Стимулирующие лекарства эффективны в 70% до 90% пациентов с СДВГ. Также разрабатываются новые лекарства.

Примеры форм этих препаратов короткого действия (с немедленным высвобождением), промежуточного действия и длительного действия включают:

Метилфенидаты

Метилиновый раствор®.
Пролонгированное промежуточное высвобождение: Риталин SR®, Метилин®, Метадат ER®.
Пролонгированные препараты длительного действия: Concerta®, Aptensio® XR, Metadate CD®, Metadate ER®, Ritalin LA®, Focalin XR®, Daytrana®, Quillivant XR® (жидкий) Jornay.

D-амфетамины

Короткого действия: Dextrostat®, Dexedrine Tabs®, Evekeo®, Zenzedi®, Adderall®, ProCentra®.
Пролонгированное промежуточное высвобождение: Adderall®, Dexedrine Spansule®.
Пролонгированные препараты пролонгированного действия: Vyvanse®, Adderall XR®, Dyanavel® XR, Adzenys® XR-ODT.

Нестимулирующие препараты включают атомоксетин (Strattera®), гуанфацин (Intuniv®) и клонидин (Kapvay®). Они часто используются в качестве дополнительного лечения или могут использоваться сами по себе, если поставщик медицинских услуг одобряет. Несколько фармацевтических компаний разрабатывают новые нестимулирующие препараты.

Пока вы сами не попробуете, невозможно точно узнать, какое лекарство(а) и уровень(и) дозировки лучше всего подойдет вам или вашему ребенку. Вашему медицинскому работнику может потребоваться прописать несколько различных составов и посмотреть, как вы или ваш ребенок отреагируете. Как правило, врач «начинает с малого (в дозе) и идет медленно».

Наиболее распространенные побочные эффекты лекарств от СДВГ включают снижение аппетита, проблемы со сном и раздражительность. К счастью, побочные эффекты часто бывают легкими и кратковременными и обычно возникают в начале лечения. Если они продолжаются или мешают вам или повседневной жизни вашего ребенка, ваш врач, вероятно, изменит ваше лекарство или снизит дозу. Самый важный вопрос, который нужно задать: «Перевешивает ли польза от лекарства побочный эффект?» Наиболее эффективным лечением является медикаментозное лечение в сочетании с поведенческой терапией.

Какие поведенческие методы лечения используются для лечения СДВГ у детей и взрослых?

Наилучшей профилактикой СДВГ, подтвержденной существенными исследованиями, является использование комбинированного подхода как поведенческого вмешательства, так и фармакотерапии. Лекарств недостаточно для лечения вас или вашего ребенка от СДВГ. Старая пословица — таблетки не учат навыкам — здесь, безусловно, уместна. Таким образом, лучше всего сочетать медикаментозное лечение с поведенческим лечением.

Поведенческие методы лечения СДВГ у детей включают:

Модификация поведения: С помощью этого лечения поведение вашего ребенка анализируется, и разрабатываются стратегии, направленные на усиление приемлемого поведения и уменьшение нежелательного поведения. Одна модельная программа для детей с СДВГ называется «Летняя программа лечения», разработанная доктором Уильямом Пелхэмом из Международного университета Флориды.
Тренинг для родителей по вопросам поведения : Этот тренинг помогает родителям реагировать на поведение ребенка таким образом, чтобы это способствовало росту и развитию и способствовало установлению позитивных отношений между родителями и детьми. Обучение родителей часто происходит одновременно с изменением поведения или обучением социальных навыков ребенка. Хорошая обучающая программа для родителей — «Магия 1-2-3» Томаса Фелана.
Обучение социальным навыкам : Это обучение обучает социальным навыкам, которые улучшат способность ребенка вести себя позитивно и эффективно со сверстниками и взрослыми в школе и дома. Это также обеспечивает условия для отработки навыков в безопасной, принимающей атмосфере.
Школьные вмешательства : Специалист может работать с образовательной командой вашего ребенка для проведения многофакторной оценки или MFE, как указано выше, для создания индивидуального плана обучения (IEP), плана 504 или другого вмешательства в классе.
Обучение организационным навыкам : Это обучение обучает детей старшего возраста навыкам, которые помогают им улучшить управление временем, организационные навыки и эффективно использовать исполнительные функции для повышения эффективности и выполнения работы дома и в школе.

Поведенческая терапия у взрослых поможет вам ориентироваться в требованиях к работе, отношениям и возможностям получения образования. Тренеры по СДВГ обучены и сертифицированы, чтобы помогать взрослым с СДВГ справляться с различными жизненными трудностями.

Поведенческие методы лечения взрослых с СДВГ включают:

Индивидуальное когнитивно-поведенческое лечение («разговорная терапия») для повышения у человека чувства самоэффективности.
Обучение релаксации и снятию стресса для снижения беспокойства и стресса.
Поведенческий коучинг для обучения стратегиям организации домашних и рабочих занятий.
Коучинг или наставничество для улучшения рабочих отношений и повышения производительности труда.
Семейное обучение и терапия, чтобы все члены семьи понимали СДВГ и его симптомы.

Что произойдет, если СДВГ не лечить?

Симптомы будут сохраняться, если СДВГ не лечить и оставить людей справляться с ними самостоятельно. Дети могут испытывать трудности в школе, дома и в социальных ситуациях, а взрослые могут испытывать трудности с работой, образованием, общением с друзьями и семьей и многим другим. Невылеченный СДВГ делает жизнь сложнее, чем она должна быть.

Профилактика

Как я могу предотвратить СДВГ?

Существуют определенные категории факторов риска развития СДВГ, некоторые из которых можно изменить, а некоторые нет. Их:

Наследственность.
Биология.
Окружающая среда.
Внутриутробное воздействие токсических веществ.

Если у вас или ваших родителей есть СДВГ, существует более высокая вероятность того, что у ваших детей тоже. К сожалению, нет ничего, что можно было бы сделать, чтобы предотвратить генетическую экспрессию СДВГ. То же самое касается биологических факторов. Люди могут родиться с химическим дисбалансом или иметь адекватно функционирующие нейротрансмиттеры.

Экологические токсины связаны с СДВГ у детей. Родители могут проверить свой дом на наличие свинца, например, чтобы предотвратить отравление свинцом, которое увеличивает риск СДВГ. Еще один способ снизить риск СДВГ — избегать курения, употребления алкоголя и наркотиков во время беременности.

Перспективы/прогноз

Чего мне ожидать, если у меня или у моего ребенка СДВГ?

СДВГ — сложное состояние с разнообразными проявлениями симптомов. Если у вас или вашего ребенка СДВГ, узнайте как можно больше о поведении, которое усложняет жизнь. Подумайте о лекарствах и поведенческих методах лечения. Ваш лечащий врач поможет вам с этим. Он или она подведет итоги оценки СДВГ и порекомендует соответствующее лечение. Обычно рекомендуется сочетание фармакотерапии и поведенческого лечения. Квалифицированный специалист по поведенческому здоровью может дать общие рекомендации по ведению вашего собственного СДВГ или СДВГ вашего ребенка, и они могут быть адаптированы к потребностям вашей семьи, а также к сильным и слабым сторонам вашего ребенка.

Кроме того, всегда полезно иметь соответствующие ожидания для себя и своего ребенка. Не ожидайте, что ваш ребенок встанет с постели в первый раз, когда вы его разбудите, и не будьте слишком строги к себе, если вам трудно добиться прогресса. Всегда лучше, чтобы ваш партнер и друзья помогали с такими задачами, как организация и управление временем. Оставайтесь на связи со своим лечащим врачом, особенно если в вашем поведении или в поведении вашего ребенка произошли изменения или возникла реакция на прописанные лекарства.

Два важных вопроса, которые следует задать себе: 1) «Двигаюсь ли я вперед в мире действия или живу в своей голове?» 2) «Я приближаюсь к своим ценностям или удаляюсь от того, что я ценю? »

Как долго у меня будет СДВГ?

СДВГ не исчезнет, но многие люди учатся успешно справляться с ним во взрослой жизни. СДВГ — это пожизненное состояние, и поведение часто успешно контролируется с помощью лекарств и поведенческого лечения.

Жить с

Ребенок с СДВГ обычно может стать чрезмерно сосредоточенным на интересующих его занятиях. Например, дети могут часами сидеть перед экраном, играя в видеоигры, но у них могут быть проблемы с выполнением даже простых домашних заданий, они могут закатывать истерики и отказываться выполнять домашнюю работу по дому или в школе.

Ваш ребенок использует определенный вид внимания — так называемое автоматическое внимание — когда делает что-то, что ему интересно. Однако вещи, требующие усилий, такие как домашнее задание, требуют другого типа внимания — называемого направленным вниманием или вниманием с усилием — который труднее использовать и требует гораздо больше усилий.

Какие существуют дополнительные стратегии управления СДВГ у моего ребенка в домашних условиях?

Следующие стратегии могут оказаться полезными для управления СДВГ дома:

Поведение:

Дайте четкие и конкретные указания и ограничения : Дети с СДВГ должны точно знать, чего от них ожидают окружающие.
«Поймай» своего ребенка за хорошее поведение : Наказание ребенка только учит его тому, чего делать нельзя. Признание и признание положительного поведения — эффективный способ научить вашего ребенка, что делать. Это увеличивает выражение соответствующего поведения.
Создайте эффективную систему поведения: Создайте последовательную систему для поощрения надлежащего поведения и реагирования на плохое поведение с помощью альтернатив, таких как «тайм-аут» или потеря привилегий. Телесные наказания (шлепки) неэффективны. Обычной практикой является использование «шариков в банке», когда ребенок зарабатывает один шарик за определенное надлежащее поведение в семье. Когда будет заработано определенное количество шариков, их можно будет обменять на привилегию.

Организация:

Придерживайтесь графика : Следуйте одному и тому же распорядку каждый день, от пробуждения до отхода ко сну. В расписании должно быть время для домашних заданий и игр.
Используйте календарь или планировщик, который ребенок может видеть : Создайте место для записи важных напоминаний, обязанностей и событий. Эти инструменты могут быть особенно полезны подросткам и молодым людям, которые борются с тайм-менеджментом.
Организуйте предметы, которые необходимы каждый день : Имейте место для всего и держите все на своих местах. Это включает в себя одежду, рюкзаки и школьные принадлежности. Контрольный список организации может быть полезен.

Время выполнения домашних заданий:

Выберите место для домашних заданий : Установите домашнюю рабочую станцию для школьных занятий в тихом месте, где нет беспорядка и отвлекающих факторов.
Меньше словесных подсказок : Дайте четкие и краткие инструкции. Найдите способы молча перенаправить ребенка к задачам, например, с помощью жеста, специального знака или кратких «списков инструкций», приклеенных к зеркалу, которым пользуется ребенок.
Установите таймер : Установите временные рамки для работы над домашним заданием. Если ребенок не закончит, сделайте перерыв и установите новое время, чтобы закончить.
Разрешить перерывы : Дайте время отдохнуть и восстановить силы, особенно если у ребенка есть длительные задания или домашние задания из многих классов.
Похвалите усилия и завершение : Поощряйте выполненную работу ребенка вместо того, чтобы наказывать незавершенную работу. Не говорите ребенку, какой он умный. Когда дети думают, что они «умные», в следующий раз, когда они сталкиваются с трудной для них работой, они бросают ее, потому что не хотят представить себя неспособными выполнить работу (т. е. не умными).

Какие стратегии могут использовать родители с СДВГ для разрешения конфликтов с детьми с СДВГ?

Помните: Примите тот факт, что вы злы, разочарованы и напуганы. Как и ваш ребенок или подросток. Вы не сможете помочь своему ребенку в трудные времена, если не сможете контролировать свои эмоции. Возможно, вам будет полезно обратиться за помощью к поставщику медицинских услуг.
Будьте честны и позитивны: Признайтесь своему ребенку, что с СДВГ нелегко, что требуется много усилий, чтобы не сбиться с пути. Расскажите ему/ей о некоторых проблемах, с которыми вы столкнулись, и о том, как вы успешно с ними справились. Используйте юмор, чтобы отвлечь тревогу или гнев. Сделайте привычкой укреплять сильные стороны вашего ребенка.
Практикуйте здоровую конфронтацию: Если вы вот-вот выйдете из себя, используйте следующие приемы: Избегайте обвинений и сосредоточьтесь на поведении. Сосредоточьтесь на решениях проблемы и научите своего ребенка или подростка находить работающие альтернативы. Дайте понять, что ваш ребенок — это не только его или ее поведение, и что он или она в разумных пределах может их контролировать. Если вы или ваш ребенок начинаете кричать, разорвите эту привычку, говоря тихо.
Избегайте чувства вины: У вас могут быть проблемы, подобные проблемам вашего ребенка, но они сами по себе. СДВГ — это объяснение поведения, а не его оправдание. Ваши неудачи не означают, что у вас не должно быть разумных ожиданий от ребенка.
Юмористические произведения: Родители, у которых есть чувство юмора в напряженных, стрессовых ситуациях, могут помочь своему ребенку или подростку почувствовать себя более принятым, менее беспокойным и способным лучше управлять своими эмоциями.
Моделируйте поведение, которому должен подражать ваш ребенок. Не позволяйте восприятию того, что вы потерпели неудачу как родитель из-за проблем вашего ребенка, влиять на ваше взаимодействие с ним или с ней. Вы являетесь образцом для подражания для своего ребенка, несмотря на его недостатки и все такое. Ваш ребенок постоянно наблюдает за вами. Моделируйте поведение, которое вы хотели бы, чтобы ваш ребенок подражал.

В дополнение к формальным симптомам, используемым для диагностики СДВГ у детей и взрослых, существуют ли другие легко определяемые признаки поведения и проблемы, указывающие на то, что у взрослого может быть СДВГ?

Да. Следующие виды поведения и проблемы могут быть связаны непосредственно с СДВГ или могут быть результатом связанных с ним трудностей адаптации у взрослых:

Хронические опоздания и забывчивость.
Беспокойство.
Отсутствие организаторских способностей.
Низкая самооценка и самонеэффективность.
Проблемы с трудоустройством.
Трудно контролировать гнев.
Импульсивность.
Восприятие лени (Очень немногие люди ленивы. То, что мы называем ленью, скорее всего, является поведением избегания.)

Какие стратегии могут помочь взрослому с СДВГ добиться успеха на рабочем месте?
Если у вас проблемы на работе, это может быть связано с тем, что ваша работа требует сильной организации, сосредоточенности и навыков принятия решений — тех самых навыков, с которыми борются люди с СДВГ. Ваш лечащий врач может помочь. Попросите своего врача направить вас к другим специалистам, например, к профессиональному тренеру по СДВГ, который может предложить следующие тактики, которые помогут вам преуспеть в вашей работе:
Обучение тайм-менеджменту, которое поможет вам приходить на работу вовремя, решать задачи и посещать собрания в назначенное время и укладываться в сроки.
Обучение релаксации и управлению стрессом, чтобы помочь справиться с новыми и трудными ситуациями и людьми.
Трудотерапия для обучения стратегиям организации домашней и рабочей деятельности.
Коучинг или наставничество для улучшения рабочих отношений и повышения производительности труда.
Какие вопросы я должен задать поставщику медицинских услуг моего ребенка по поводу СДВГ?
Есть ли у моего ребенка нарушения обучаемости в дополнение к СДВГ?
Какой тип СДВГ у моего ребенка?
Есть ли у моего ребенка психическое заболевание в дополнение к СДВГ?
Как объяснить ребенку, что такое СДВГ?
Какое лучшее лекарство для моего ребенка? (Пожалуйста, помните, что вы не узнаете, пока не попробуете.)
Как мне повысить самооценку и самоэффективность моего ребенка?
Как мне поговорить с учителями моего ребенка о его/ее СДВГ?
Как я могу судить, стоит ли лекарство тех побочных эффектов, которые оно вызывает?
Каковы побочные эффекты прописанных лекарств?
Каковы сильные стороны моего ребенка? Каковы недостатки моего ребенка?
Какие вопросы я должен задать своему поставщику медицинских услуг о СДВГ?
Если у моего ребенка СДВГ, значит ли это, что он есть и у меня?
Как я узнаю, когда следует дисциплинировать моего ребенка, а когда отпустить его поведение?
Есть ли у меня проблемы с обучаемостью в дополнение к СДВГ?
Какой у меня тип СДВГ?
Должен ли я поговорить со своим начальником на работе о моем расстройстве?
Есть ли у меня психическое заболевание, помимо СДВГ?
Почему у меня СДВГ? Это экологично? Биологический?
Должен ли я проверить свой дом на наличие ядов, таких как свинец?
Есть ли продукты, которые я должен есть, или какие продукты мне следует избегать?
Как я могу судить, стоит ли лекарство тех побочных эффектов, которые оно вызывает?
Каковы побочные эффекты прописанных лекарств?
Записка из Кливлендской клиники
Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) — это распространенное пожизненное заболевание, которым страдают дети, подростки и взрослые. Хотя это может негативно повлиять на поведение, мышление и внимание, тем не менее, его можно лечить с помощью поведенческой терапии и лекарств. Поведенческая терапия и поддержка друзей, семьи и учителей всегда полезны. Оставайтесь на связи со своим поставщиком медицинских услуг. Будьте открыты и честны в отношении любого поведения, которое вы считаете проблематичным. Вместе придумать план.
Может показаться, что у вашего ребенка есть много дел, помимо общения со школой и поставщиками медицинских услуг и контроля выполнения домашних заданий. Если у вас также есть СДВГ, вам нужно делать еще больше, например, посещать сеансы терапии, принимать собственные лекарства и наблюдать за своими детьми. Существуют длинные списки дел, и они особенно сложны, если у вас СДВГ, и могут вызвать чувство перегруженности, как это часто чувствует ваш ребенок. Однако можно добиться того, чтобы все работало намного лучше, чем есть на самом деле, и полезно следовать советам, изложенным в этой статье. Поступая таким образом, вы можете кардинально улучшить жизнь своего ребенка и свою собственную. Никогда не стесняйтесь обращаться к своим поставщикам медицинских услуг с любыми вопросами или опасениями о вас или СДВГ вашего ребенка. Они здесь, чтобы помочь вам!
Подвижность может влиять на способность к вниманию у здоровых доношенных или недоношенных детей в возрасте 7 лет: протокол контролируемого исследования | BMC Pediatrics
Протокол исследования
Открытый доступ
Опубликовано: 06 августа 2018 г.
Хадриен Цейт ORCID: orcid.org/0000-0003-1746-5026 ¹ ,
Joëlle Rosenbaum ² ,
Isabelle Hamon ^1,2 ,
Maëlle Wirth ^1,2 ,
Sébastien Caudron ¹ &
…
Jean-Michel Hascoët ^1,2
Педиатрия BMC том 18 , Номер статьи: 264 (2018) Процитировать эту статью
1259 Доступ
4 Цитаты
Детали показателей
Abstract
Исходная информация
Семь лет являются важной вехой для изучения базовых знаний, которые тесно связаны с такими способностями внимания, как оповещение, ориентация и торможение, что обеспечивает соответствующую адаптацию к начальной школе. На эти способности к вниманию также сложным образом влияет гестационный возраст при рождении, что указывает на область слабости у недоношенных детей. Кроме того, недавние исследования показывают, что предоставление детям свободы передвижения во время обучения может улучшить уровень их внимания и успеваемость в школе. Цель настоящего исследования — определить влияние подвижности на компоненты внимания, которые могут повлиять на способность к обучению у детей в возрасте 7 лет, родившихся в срок и недоношенных.
Методы
Это проспективное рандомизированное контролируемое исследование будет сосредоточено на психометрическом тестировании способностей к вниманию, оцениваемых с помощью сетевого теста внимания для ребенка (Child ANT) и включает смешанный дизайн измерений. Сорок восемь детей в возрасте 7 лет, половина из которых были недоношенными при рождении и в ожидаемом классе без трудностей в обучении, будут включены после согласия родителей. Они будут оснащены налобным дисплеем, на котором будет представлен ребенок-муравей. Объединение различных фланкеров и предварительных сигналов позволит измерить уровень развития функций предупреждения, ориентации и торможения. Задание будет состоять из одного экспериментального блока испытаний, случайным образом выполняемых для каждой позы: сидя, стоя или свободно.
Обсуждение
В этом исследовании будет оцениваться вклад мобильности в специфические контексты внимания, которые обычно присутствуют во время фундаментального обучения у детей. Эти выводы можно было бы учесть в новых педагогических форматах обучения и разработать новые педагогические инструменты, обеспечивающие свободную спонтанную мобильность детей. Более того, небольшой процент детей, интегрирующихся в систему образования, рождается недоношенными. Этим детям, которых часто считают незрелыми и гиперактивными, могут быть полезны образовательные инновации, которые улучшают их способность к концентрации внимания, тем самым улучшая их адаптацию к начальной школе.
Регистрация исследования
Это исследование зарегистрировано на сайте ClinicalTrials.gov (NCT03125447).
Отчеты экспертной оценки
Предыстория
Возраст от пяти до семи лет является важной вехой в развитии ребенка. В этом возрасте они начинают ходить в школу и осваивают основы фундаментального обучения, такие как чтение, письмо и счет. В целом эти уроки тесно связаны со способностями к вниманию и исполнительными функциями, такими как рабочая память и тормозной контроль у детей [1,2,3,4,5,6,7,8].
Начиная с 1990 года, в работе Познера были выделены три различные сети внимания, которые, как считается, связаны с активацией различных областей мозга [9]. Эти мозговые сети связаны с тремя компонентами внимания: устойчивым вниманием или настороженностью (сохранение способности к бдительности), избирательным вниманием или ориентацией (способностью переключать внимание) и функцией торможения (способностью сосредоточиться на одной особенности стимула и игнорировать другие мешающие факторы). Особенности). Фан и др. [10] разработали интегрированный тест сети внимания (ANT), основанный на фланкерной задаче [11], чтобы независимо измерить эффективность этих трех сетей. Этот тест был подтвержден у взрослых, где бдительность индуцировалась предупредительными сигналами, подаваемыми до целевого события, ориентация облегчалась явными пространственными сигналами до целевого события, а функция торможения оценивалась путем введения неконгруэнтных фланкеров вокруг мишени. Адаптация этого теста для детей, рожденных в срок от 4 до 10 лет [12], показала самостоятельность в развитии этих трех систем внимания. Компоненты бдительности и ориентировки могут созревать до 6-летнего возраста, затем стабилизироваться, а функция торможения может улучшаться до 7-летнего возраста, а после этого возраста оставаться стабильной [12].
В небольшом исследовании оценивались три компонента внимания у недоношенных детей. Исследования показывают, что недоношенность может вызвать задержку созревания трех сетей внимания в дошкольном возрасте, а не привести к стойким нарушениям [13, 14]. На эти компоненты внимания комплексно влияет возраст при оценке и гестационный возраст при рождении, что указывает на наличие слабости у детей, рожденных недоношенными [13]. С одной стороны, риск дефицита этих компонентов внимания увеличивается с уменьшением гестационного возраста. С другой стороны, развитие этих компонентов внимания может идти по разным траекториям развития у недоношенных детей. Для предупреждения, исследования не показали никакой разницы между детьми, родившимися в срок, и детьми, родившимися недоношенными в возрасте около 8 лет [15, 16]. Для ориентировки взрослый уровень может быть достигнут к 8-летнему возрасту у детей, рожденных недоношенными [15]. Между детьми, родившимися в срок, и детьми, родившимися недоношенными, наблюдается задержка развития примерно на один год [17,18,19].,20]. Наконец, данные свидетельствуют о том, что на функцию торможения все еще влияет недоношенность в возрасте 7 лет [15,16,17] и до 11 лет у некоторых детей [21]. Тем не менее, для изучения функции торможения было использовано множество различных экспериментальных оценок (тест постукивания, тест «идти-не-идти», тест «Цветной мир Струпа», тест непрерывной производительности, тест повседневного внимания для детей и т. д.), которые не смогли определить согласованный и точный задержка развития этого компонента внимания.
Обычно считается, что уровень внимания детей снижается, когда они двигаются. Низкие показатели внимания у недоношенных детей по сравнению с детьми, родившимися в срок, также объясняют импульсивностью [16]. Более того, потребность в подвижности часто наблюдается у детей школьного возраста и часто описывается как «гиперактивность» [22]. Однако это нагруженная концепция, поскольку она подразумевает синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Это понятие является одним из наиболее широко изученных детских психических расстройств и имеет точное определение [23,24,25]. В основе симптомов СДВГ-гиперактивности лежат плохое устойчивое внимание, недостаточный контроль импульсов (импульсивность) и чрезмерный уровень активности [24, 26, 27, 28, 29].]. Таким образом, эта квалификация «гиперактивных» является избыточной в связи с отсутствием проблем с первичным вниманием у многих из этих детей, что ставит принципиальный вопрос о роли их явной чрезмерной подвижности.
Обширные данные нейровизуализации подчеркивают взаимосвязь между когнитивными способностями и сенсомоторным состоянием [30]. Поза и/или подвижность человека определяют как нейрофизиологическое возбуждение [31,32,33], так и когнитивные функции [34,35,36,37,38]. У здоровых взрослых Barra et al. [39] показали, что повышенное раскачивание тела, связанное с вынужденными позами, улучшило способность насторожиться, не модулируя функции ориентации и торможения. Поэтому, вопреки распространенному мнению, мобильность не всегда является источником отвлечения внимания, ведущего к отсутствию концентрации. Например, Янссен и др. [40] показали, что выполнение перерыва физической активности умеренной интенсивности в течение учебного дня повышает уровень внимания, тем самым улучшая успеваемость в школе. Помимо этого познания с помощью упражнений, несколько исследований показывают, что дети, работающие в классах, оборудованных партами, которые позволяют стоять и двигаться во время занятий, привели к значительному улучшению их внимания, исполнительного контроля и рабочей памяти [41,42,43,44].
Цель исследования
Целью настоящего исследования является определение влияния подвижности на компоненты внимания, которые могут влиять на обучение у здоровых детей в возрасте 7 лет, родившихся в срок или недоношенных. Мы предполагаем, что отсутствие ограничений подвижности может улучшить способность насторожиться за счет усиления возбуждения у детей, рожденных в срок, не влияя на функцию ориентации или торможения. Мы также предполагаем, что учет подвижности у недоношенных детей может помочь улучшить некоторые из их способностей к вниманию.
Методы и дизайн
Это проспективное рандомизированное контролируемое исследование будет сосредоточено на психометрическом тестировании компонентов внимания и будет включать смешанный дизайн измерений. Исследование будет проходить в Maternité Régionale CHRU Nancy. Он будет проводиться в соответствии с Хельсинкской декларацией. Он был одобрен Комитетом по этике Comité de Protection des Personnes Sud-Est III (2017–010 B) и зарегистрирован в реестре Clinictrial. gov (NCT 03125447). Поскольку участниками будут дети, подписанное согласие их родителей будет запрошено после того, как они получат письменную информацию, связанную с исследованием. Детей также попросят дать устное согласие. Собранные данные будут анализироваться анонимно.
Критерии включения и исключения
В исследование будут включены дети в возрасте 7 лет. Половину будут дети, родившиеся недоношенными, а другую половину — дети, рожденные в срок. В группе недоношенных дети родились преждевременно на 34 неделе беременности или раньше. Они родились и о них заботились в нашем учреждении уровня III, и они участвовали в нашей обычной программе последующего наблюдения. Во время контрольного визита через 7 лет родители и ребенок будут проинформированы об исследовании и приглашены к участию. Когда они согласятся участвовать, будет назначена встреча для исследования. Для временной группы дети будут набраны с использованием информационной брошюры, выставленной в Университете Лотарингии.
Все дети должны пройти клинический осмотр у квалифицированных педиатров. Будет записана общая информация о здоровье детей, социально-демографические данные, поведенческие проблемы, проверка зрения во время теста, а также перинатальная информация. Эти особенности будут приняты во внимание как потенциальные искажающие факторы. Все дети со зрительными, когнитивными или двигательными нарушениями, которые могут помешать проведению теста, будут исключены. Кроме того, в этом исследовании не будут участвовать младенцы с СДВГ-невнимательностью.
Материалы
Ребенок-муравей [12] будет создан с помощью программного обеспечения E-Prime (версия 3.0 профессиональная; Psychological Software Tools®, Sharpsburg PA, США) и представлен на головном дисплее (Wear Video Headphones, The Way In®, Vuzix Corporation, Нью-Йорк, США).
Дизайн и обстановка исследования
Наголовный дисплей будет использоваться для поддержания постоянного расстояния между глазами и визуальными стимулами в 3 экспериментальных условиях (сидя, стоя и в свободном положении). Визуальный стимул-мишень представляет собой желтую рыбку, расположенную в центре визуального синего фона, ориентированную влево или вправо (рис. 1). Эта цель будет представлена либо выше, либо ниже фиксированного креста и с фланговыми стимулами или без них. Мишень появится либо одна (нейтральное состояние), либо в центре горизонтального ряда из пяти желтых рыбок по бокам, которые будут ориентированы в одном направлении (конгруэнтное состояние) или в противоположном направлении (неконгруэнтное состояние). Детей просят как можно быстрее и точнее определить направление центральной рыбы, нажимая правую или левую кнопку мыши независимо от направления возможной фланговой рыбы. Дети будут использовать свою предпочтительную руку. Каждая рыба отклонена на 1,6 градуса угла обзора, а контуры соседних рыб разнесены на 0,2 градуса. Пять рыб наклонены в общей сложности на 8,8 градусов. Цель будет представлена примерно на 1 градус выше или ниже фиксации.
Рис. 1
Схема сетевого теста внимания для ребенка (Child ANT), адаптированная из Rueda et al. [12]
Полноразмерное изображение
Каждой цели будет предшествовать один из следующих четырех предупреждающих сигналов (звездочка) условия, как показано на рис. 1: (1) нет сигнала, отображается только фиксационный крест; (2) центральная метка, представленная в месте фиксации креста; 3) двойная метка, появляющаяся одновременно на 1 градус выше и на 1 градус ниже фиксационного креста, тогда цель появляется на уровне только одной из этих двух меток; или (4) пространственный сигнал, появляющийся на 1 градус выше или на 1 градус ниже фиксационного креста, тогда цель появляется в месте расположения сигнала. Каждое испытание будет начинаться с периода фиксации случайной продолжительности (400–1600 мс). После этого периода фиксации предупреждающий сигнал будет представлен в течение 100 мс, после чего последует еще один период фиксации на 400 мс. впоследствии цель и фланкеры появятся одновременно. Они будут представлены до тех пор, пока ребенок не ответит. Максимально допустимое время ответа составляет 2500 мс. После ответа цель и фланкеры исчезнут, и будет последний период фиксации 3500 мс минус время отклика (RT). Затем может начаться следующее испытание.
Чтобы проверить влияние подвижности на уровень трех компонентов внимания, мы попросим детей выполнить экспериментальное задание в трех случайных положениях: (а) в фиксированном сидячем положении, соответствующем позе с очень низкой подвижностью, аналогичной к требованию сидеть в школьной среде; (б) стояние в вертикальном положении, соответствующем эталонной позе человека, требующее реального контроля равновесия из-за естественного раскачивания тела; (c) в свободном положении, когда дети смогут двигаться и менять свое положение, когда и так часто, как они хотят.
Чтобы проверить понимание детьми ANT, в сидячем положении будет выполняться практический блок из 12 попыток продолжительностью менее 2 минут. Дети получают обратную связь о своих успехах. После этого тренировочного блока они выполнят 48 попыток в каждой позиции (с 1-минутным 30-секундным перерывом после 24 попыток): 4 условия сигнала × 2 целевых положения (вверх, вниз) × 2 целевых направления (влево, вправо) × 3 состояния фланкера (нейтральный, конгруэнтный, неконгруэнтный). Порядок испытаний будет случайным. В целом каждый экспериментальный блок будет длиться менее 3 минут. Между каждым экспериментальным блоком у детей будет трехминутный перерыв. Во время этих перерывов они будут оценивать субъективный размер своего возбуждения на основе адаптированной шкалы самооценки манекена [45]. Они будут указывать на одну из пяти цифр на шкале плюшевых мишек (рис. 2) или между любыми двумя цифрами, что дает 9 баллов.-балльная шкала оценок. В целом эксперимент продлится около 30 мин.
Рис. 2
Шкала плюшевых мишек, адаптированная из шкалы самооценки манекена
Полноразмерное изображение
Сбор данных
экспериментальный блок.
Во время выполнения Child ANT успех и время восстановления будут записываться для каждого испытания. Согласно Fan и соавт. [10], уровень каждого компонента внимания в каждой позиции будет вычисляться по разнице ВУ правильных ответов между парами конкретных проб. Эффект оповещения будет оцениваться путем вычитания медианы RT всех условий двойной метки для каждого ребенка из медианы RT условия отсутствия метки по фланговым условиям. Ориентирующий эффект будет оцениваться путем вычитания медианы RT всех условий пространственной метки из медианы RT всех условий центральной метки по фланговым условиям. Эффект функции ингибирования будет оцениваться путем вычитания медианы RT конгруэнтных фланкирующих условий из медианы RT неконгруэнтных фланкирующих условий по сигнальным условиям.
Статистический анализ
Чтобы определить количество детей для включения, мы полагались на Rueda et al. [12], демонстрируя глобальную производительность в положении сидя с общим RT 931 ± 42 мс у 6-летних детей, родившихся в срок, и 833 ± 123 мс у 7-летних детей, родившихся в срок. Поскольку считается, что дети, рожденные недоношенными, обычно имеют отставание в способности к обучению примерно на 1 год, мы рассчитали это, чтобы продемонстрировать наверстывание, связанное с состоянием подвижности, при этом в качестве эталона для каждого компонента внимания используется сидение с альфа-риском 0,00625. (поправка Бонферрони на количество тестов) и мощность 0,80, в каждой группе потребуется 24 ребенка (Power and Precision™ V4, Biostat Inc., Englewood, NJ, USA 2001).
Таким образом, мы сначала сравним общий RT детей, рожденных в срок, и детей, рожденных раньше срока. Затем мы сравним отдельно средние баллы (± стандартное отклонение), полученные для каждого из компонентов внимания. После проверки необходимых предположений о распределении данных (нормальность оценок внимания, гомоскедастичность и сферичность) уровень каждого компонента внимания будет проанализирован с помощью трех смешанных дисперсионных анализов с условием положения (сидя, стоя, свободно) как внутрисубъектный фактор и гестационный возраст (дети, рожденные недоношенными, по сравнению с детьми, рожденными в срок) как межсубъектный фактор. Для всех анализов при необходимости будут проводиться апостериорные тесты с использованием метода честно значимых различий Тьюки.
Для оценки субъективного уровня возбуждения детей между позициями будет проведен тест Фридмана для каждого балла по шкале самооценки манекена с положением (сидячее, вертикальное и свободное) в качестве внутрисубъектного фактора.
Статистические пороги значимости будут установлены на 0,05 для остальных анализов.
Обсуждение
Последствия детской мобильности во время обучения постоянно беспокоят родителей и учителей. В целом поведение с высоким уровнем подвижности воспринимается как проявление недостатка концентрации и, следовательно, недостаточной работоспособности. В этом исследовании будет проведена переоценка вклада выражения подвижности в определенные контексты внимания, которые обычно присутствуют во время фундаментального обучения у детей в возрасте 7 лет.
Многочисленные данные свидетельствуют о том, что подвижность не всегда является источником отвлечения внимания [39, 46, 47, 48, 49]. Работа группы Штоффрегена [48, 49] предполагает, что во время выполнения супра-позуральной когнитивной задачи, такой как вычисление или запоминание, организм может генерировать спонтанные колебания тела, чтобы облегчить выполнение связанной супра-позуральной задачи. Модуляция самопроизвольных движений тела может соответствовать непреднамеренным попыткам усилить возбуждение. Это будет возможно за счет увеличения физиологических параметров, что приведет к большей церебральной активации и, следовательно, к облегчению обработки информации [40, 50, 51, 52]. Это эвристическое предположение вытекает из U-инвертированной модели Йеркса и Додсона [53], которая предполагает прогрессивное улучшение когнитивных функций с умеренным повышением уровня возбуждения до достижения порога этого энергетического запроса, когда когнитивные функции постепенно снижаются.
Кроме того, поведенческие стратегии детей, особенно их мобильность, следует учитывать при анализе их трудностей во время занятий. Другими словами, мы предполагаем, что спонтанная подвижность, часто наблюдаемая у школьников, может отражать поведенческую стратегию, когда он/она занимается учебной деятельностью с перегрузкой внимания. Эта возможная переоценка детской мобильности имеет потенциально важные последствия для образовательной практики, чтобы способствовать развитию внимания у детей. Можно предложить новый педагогический формат обучения с учетом мобильности ребенка. Кроме того, могут быть разработаны новые педагогические инструменты, которые позволяют ребенку иметь свободную мобильность, такие как школьные парты с опорой на подставку [41,42,43,44]. Простые изменения окружающей среды в классах могут улучшить когнитивные функции детей, стимулируя их когнитивное развитие и влияя на результаты обучения. Это может значительно улучшить способности к обучению у детей, родившихся недоношенными. Эти дети, как известно, имеют плохой или отсроченный уровень развития внимания. По результатам этого испытания могут быть разработаны образовательные инновации, которые помогут улучшить адаптацию уязвимых детей к начальной школе.
Ссылки
Blair C, Razza RP. Связь усилия по контролю, исполнительной функции и ложному пониманию убеждений с возникающими способностями к математике и грамотности в детском саду. Детский Дев. 2007; 78: 647–63.
Артикул пабмед Google ученый
Булл Р., Шериф Г. Исполнительное функционирование как предиктор математических способностей детей: торможение, переключение и рабочая память. Дев Нейропсихология. 2001;19: 273–93.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Clair-Thompson HLS, Gathercole SE. Исполнительные функции и достижения в школе: переключение, обновление, торможение и рабочая память. Q J Exp Psychol. 2006; 59: 745–59.
Артикул Google ученый
Gathercole SE, Pickering SJ, Knight C, Stegmann Z. Навыки рабочей памяти и образовательный уровень: данные оценок национальных учебных программ в возрасте 7 и 14 лет. Appl Cogn Psychol. 2004; 18:1–16.
Артикул Google ученый
Гернсбахер Массачусетс. Менее опытные читатели имеют менее эффективные механизмы подавления. Психологические науки. 1993; 4: 294–8.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Lorsbach TC, Wilson S, Reimer JF. Память на релевантную и нерелевантную информацию: свидетельство недостаточности тормозных процессов у детей с нарушениями речи/обучения. Contemp Educ Psychol. 1996;21:447–66.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Озонофф С., Дженсен Дж. Краткий отчет: конкретные профили исполнительной функции при трех нарушениях развития нервной системы. J Аутизм Dev Disord. 1999; 29: 171–7.
Артикул пабмед КАС Google ученый
«>
Суонсон ХЛ. Понимание прочитанного и рабочая память у читателей с ограниченными способностями к обучению: фонологическая петля важнее исполнительной системы? J Exp Детская психология. 1999;72:1–31.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Познер М.И., Петерсен С.Е. Система внимания человеческого мозга. Annu Rev Neurosci. 1990; 13:25–42.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Фан Дж., МакКэндлисс Б.Д., Соммер Т., Раз А., Познер М.И. Тестирование эффективности и независимости сетей внимания. J Cogn Neurosci. 2002; 14:340–7.
Артикул пабмед Google ученый
Эриксен Б.А., Эриксен К.В. Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Atten Percept Psychophys. 1974; 16: 143–149.
Артикул Google ученый
«>
Rueda MR, Fan J, McCandliss BD, Halparin JD, Gruber DB, Lercari LP, et al. Развитие сетей внимания в детстве. Нейропсихология. 2004;42:1029–40.
Артикул пабмед Google ученый
Mulder H, Pitchford NJ, Hagger MS, Marlow N. Развитие исполнительной функции и внимания у недоношенных детей: систематический обзор. Дев Нейропсихология. 2009; 34: 393–421.
Артикул пабмед Google ученый
ван де Вейер-Бергсма Э., Вейнрокс Л., Йонгманс М.Дж. Развитие внимания у детей раннего и дошкольного возраста, родившихся недоношенными: обзор. Младенец Поведение Дев. 2008; 31: 333–51.
Артикул пабмед Google ученый
Бейлесс С., Стивенсон Дж. Исполнительные функции у детей школьного возраста, родившихся очень недоношенными. Ранний Хам Дев. 2007; 83: 247–54.
Артикул пабмед Google ученый
Кац К.С., Дубовиц Л.М., Хендерсон С., Джонгманс М., Кей Г.Г., Нолте К.А. и др. Влияние церебральных поражений на непрерывные тесты успеваемости детей школьного возраста, рожденных недоношенными. J Pediatr Psychol. 1996;21:841–55.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Аткинсон Дж., Брэддик О. Зрительное и зрительно-когнитивное развитие у детей, родившихся очень недоношенными. В: Розандер С фон Х и К, редактор. прог. Мозг Res. Эльзевир; 2007. с. 123–49.
Форман Н., Филдер А., Миншелл С., Харрион Э., Сергиенко Е. Зрительный поиск, восприятие и зрительно-моторные навыки у «здоровых» детей, рожденных на сроке гестации 27–32 недели. J Exp Детская психология. 1997;64:27–41.
Артикул пабмед КАС Google ученый
«>
Marlow N, Hennessy EM, Bracewell MA, Wolke D. Другие. Двигательная и исполнительная функции в возрасте 6 лет после крайне преждевременных родов. Педиатрия. 2007; 120: 793–804.
Артикул пабмед Google ученый
Pasman JW, Rotteveel JJ, Maassen B. Профиль развития нервной системы у недоношенных детей с низким риском в возрасте 5 лет. Eur J Paediatr Neurol. 1998;2:7–17.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Леклерк В., Жамбаке И., Пикар А., Брику Л., Сьерофф Э. Проблема контроля внимания и недоношенности. Преподобный нейропсихолог. 2006; 16:41–64.
Google ученый
Баркли Р.А., Пуллион М.Дж. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: руководство по диагностике и лечению. Поведенческое расстройство. 1994; 19:150–2.
Артикул Google ученый
«>
Баркли Р.А. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. В: Баркли Р.А., Маш Э.Дж., редакторы. Лечение детских расстройств. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1998.
Google ученый
Баркли Р.А. Гиперактивные дети: руководство по диагностике и лечению. Гилфорд пресс Нью-Йорк; 1981.
Баркли Р.А. Экологическая валидность лабораторных и аналоговых методов оценки симптомов СДВГ. J Abnorm Child Psychol. 1991;19:149–78.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Дуглас В.И. Остановись, посмотри и послушай: проблема устойчивого внимания и контроля импульсов у гиперактивных и нормальных детей. Может J Behav Sci Может Sci Comport. 1972; 4:259.
Артикул Google ученый
Дуглас В.И., Питерс К.Г. К более четкому определению дефицита внимания у гиперактивных детей. Аттен. Познан. Дев. Спрингер; 1979. с. 173–247.
Росс Д.М., Росс С.А. Гиперактивность: текущие проблемы, исследования и теория. Джон Уайли и сыновья; 1982.
Ассоциация АП. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 3-й Эд Ревис. Вашингтон, округ Колумбия. 1987.
Тибо Р.Т., Раз А. Визуализация осанки скрывает нейронные сигналы. Передний шум нейронов. 2016;10
Райс Дж.К., Рорден С., Литтл Дж.С., Парра Л.С. Положение субъекта влияет на величину ЭЭГ. НейроИзображение. 2013; 64: 476–84.
Артикул пабмед Google ученый
Spironelli C, Busenello J, Angrilli A. Положение на спине подавляет корковую активность: данные по дельта- и альфа-диапазонам ЭЭГ. Нейропсихология. 2016;89:125–31.
Артикул пабмед Google ученый
«>
Тибо Р.Т., Лифшиц М., Раз А. Положение тела изменяет состояние покоя человека: данные многопозиционной магнитоэнцефалографии. Поведение визуализации мозга. 2015;10:772–80.
Артикул Google ученый
Гудинаф Д.Р., Олтман П.К., Сигман Э., Кокс П.В. Иллюзия стержня и рамки у наблюдателей в вертикальном и лежачем положении. Atten Percept Psychophys. 1981; 29: 365–70.
Артикул КАС Google ученый
Липницки Д.М., Бирн Д.Г. Влияние позы на упреждающую тревогу. Int J Neurosci. 2008; 118: 227–37.
Артикул пабмед Google ученый
Мачта Ф.В., Ганис Г., Кристи С., Косслин С.М. Четыре типа обработки визуальных мысленных образов у наблюдателей в вертикальном и наклонном положении. Cogn Brain Res. 2003; 17: 238–47.
Артикул Google ученый
«>
Мессеротти Бенвенути С., Бьянчин М., Ангрилли А. Поза влияет на эмоциональные реакции: постельный режим с опущенной головой и исследование ERP. Познание мозга 2013; 82: 313–8.
Артикул пабмед Google ученый
Мюльхан М., Марксен М., Ландсидель Дж., Мальберг Х., Заунседер С. Влияние положения тела на когнитивные функции: вопрос о качестве сна. Передний шум нейронов. 2014; 8:171.
Barra J, Auclair L, Charvillat A, Vidal M, Pérennou D. Система постурального контроля влияет на внутреннее состояние тревоги. Нейропсихология. 2015;29:226.
Артикул пабмед Google ученый
Janssen M, Chinapaw MJM, Rauh SP, Toussaint HM, van Mechelen W, Verhagen EALM. Кратковременный перерыв в физической активности от познавательных задач повышает избирательность внимания у младших школьников 10–11 лет. Закон о психическом здоровье Phys. 2014;7:129–34.
Артикул Google ученый
Блейк Дж.Дж., Бенден М.Э., Вендел М.Л. Использование рабочих мест стоя/сидя в классах: уроки, извлеченные из пилотного исследования в Техасе. J Управленческая практика общественного здравоохранения JPHMP. 2012;18:412–5.
Артикул пабмед Google ученый
Дорнхекер М., Блейк Дж. Дж., Бенден М., Чжао Х., Вендел М. Влияние столов, ориентированных на стоя, на академическую вовлеченность: предварительное исследование. Int J Health Promot Educ. 2015; 53: 271–80.
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Кепп Г.А., Снедден Б.Дж., Флинн Л., Пуччинелли Д., Хантсман Б., Левин Д.А. Анализ целесообразности использования стоячих парт для шестиклассников. ICAN Infant Child Adolesc Nutr. 2012; 4:89–92.
Артикул Google ученый
Мехта Р.К., Шортц А.Е., Бенден М.Е. Вставая для обучения: пилотное исследование нейрокогнитивных преимуществ школьных парт, ориентированных на стойку. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2015;13:59.
Артикул ПабМед Центральный Google ученый
Брэдли М.М., Лэнг П.Дж. Измерение эмоций: манекен самооценки и семантический дифференциал. J Behav Ther Exp Психиатрия. 1994; 25:49–59.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Ceyte H, Lion A, Caudron S, Kriem B, Perrin PP, Gauchard GC. Нарушает ли вычисление постуральную стабилизацию, допускаемую визуальными подсказками? Опыт Мозг Res. 2014; 232:2221–8.
Артикул пабмед Google ученый
«>
Стинс Дж.Ф., Бик П.Дж. Критическая оценка когнитивной проницаемости позы. Exp Aging Res. 2012; 38: 208–19.
Артикул пабмед Google ученый
Стоффреген Т.А., Хоув П., Барди Б.Г., Райли М., Боннет КТ. Постуральная стабилизация перцептивных, но не когнитивных функций. Джей Мот Бехав. 2007; 39: 126–38.
Артикул пабмед Google ученый
Стоффреген Т.А., Смарт Л.Дж., Барди Б.Г., Пагулаян Р.Дж. Постуральная стабилизация взгляда. J Exp Psychol. 1999; 25:1641–58.
Google ученый
Колдуэлл Дж.А., Празинко Б., Колдуэлл Дж.Л. Поза тела влияет на электроэнцефалографическую активность и выполнение задач психомоторной бдительности у субъектов, лишенных сна. Клин Нейрофизиол. 2003; 114: 23–31.
Артикул пабмед Google ученый
«>
Brisswalter J, Legros P. Взаимодействия между физиологическими и когнитивными процессами: теоретические модели и методологический подход. Научный спорт. 1996; 11:71–80.
Артикул Google ученый
Hillman CH, Erickson KI, Kramer AF. Будьте умны, тренируйте свое сердце: физические упражнения влияют на мозг и познание. Нат Рев Нейроски. 2008;9: 58–65.
Артикул пабмед КАС Google ученый
Йеркс Р.М., Додсон Д.Д. Отношение силы раздражителя к скорости формирования привычки. J Comp Neurol Psychol. 1908; 18: 459–82.
Артикул Google ученый
Скачать ссылки
Благодарности
Мы искренне благодарим всех детей и их родителей за участие. Особую благодарность выражаем А.-Ф. André, C. Sauge и N. Tecquert за управление файлами детей. Мы также благодарим профессора Н. Тилли из отдела методологии, управления данными и статистики PARC университетской больницы Нэнси за ее помощь и контроль над дизайном исследования.
Финансирование
Это исследование финансируется Университетом Лотарингии «Soutien à des Actions de Recherches – Crédits SC-UL 2017».
Наличие данных и материалов
Неприменимо.
Информация о авторе
Авторы и принадлежности
Девах, Университет де Лорейн, F-54000, Нэнси, Франс
Hadrien Ceyte, Isabelle Hamon, Maëlle Wirth, Debastien Caudron & Jean-Michel Hamont. Неонатология, Maternité Régionale, CHRU, Университет Лотарингии, F-54000, Нанси, Франция
Joëlle Rosenbaum, Isabelle Hamon, Maëlle Wirth и Jean-Michel Hascoët
Авторы
Hadrien Ceyte
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Joëlle Rosenbaum
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Isabelle Hamon
Посмотреть публикации автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Maëlle Wirth
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Sébastien Caudron
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Jean-Michel Hascoët
Посмотреть публикации автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Вклады
Все авторы участвовали в разработке протокола исследования и написании этой рукописи. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.
Автор, ответственный за переписку
Хадриен Цейт.
Декларация этики
Одобрение этики и согласие на участие
Это исследование будет проводиться в соответствии с Хельсинкской декларацией. Он был одобрен Комитетом по этике Comité de Protection des Personnes Sud-Est III (2017–010 B) и зарегистрирован в реестре Clinictrial.gov (NCT 03125447). Письменное информированное согласие будет получено от родителей в соответствии с протоколом, одобренным комитетами по этике. В этом исследовании ни один ребенок не будет подвергаться болезненным ситуациям.
Согласие на публикацию
Перед участием в исследовании лицо дает согласие на использование данных из регистров для целей публикации исследования. Собранные данные будут обрабатываться конфиденциально. Никакие отдельные детали не будут включены в рукопись.
Конкурирующие интересы
Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.