Развитие самостоятельности и ответственности у детей дошкольного возраста: Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

Содержание

Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

Калашникова Н. С.1.52017-11-29T12:47:01+05:002017-11-29T12:47:01+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents [115 0 R 116 0 R 117 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [118 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 54 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 56 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 73 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [206 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 102 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 103 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > stream x

Формирование самостоятельности у детей | Блог 4brain

Недавно было проведено исследование, которое показало, что в России примерно 40% молодых людей уже обзавелись к зрелому возрасту (18-35 лет) собственным гнездышком, более четверти опрошенных сказали, что все еще проживают с родителями, и 27% респондентов снимают жилье. По словам экспертов, ключевым мотивом приобрести свою недвижимость является желание начать самостоятельную жизнь отдельно от родителей [ТАСС, 2021].

Мнение, что настоящая самостоятельность начинается только за пределами отчего дома, – это распространенный стереотип, причем не только среди детей, но и среди родителей. Если ребенок живет отдельно от взрослых, это еще не является гарантией того, что он будет сам решать свои вопросы. На самом деле самостоятельность формируется еще в дошкольном возрасте (если быть точнее, период «я сам» начинается с трех лет) и это длительный и трудоемкий процесс. О том, как сформировать и развить самостоятельность у детей, когда следует начинать это делать и почему этот навык важен не только младшему поколению, но и родителям, расскажем в нашей статье.

В чем польза?

Перед родителями часто встает выбор между «научить» и «сделать самим». Некоторые предпочитают выбрать второе: так они экономят свое время и избегают непредсказуемого результата. Например, проще и быстрее самому покормить ребенка, чем ждать, пока он сам поест. Подобное поведение в итоге приводит к тому, что ребенок вместо естественного желания «я хочу сделать это сам» начинает испытывать другие чувства «я не могу сделать это сам, т. к. за меня это сделают родители».

Сегодняшнее общество живет под девизом «все лучшее – детям»: младшее поколение до 18 лет (а то и старше) в большинстве случаев не заботится о том, где взять деньги и обеспечить себя, т.к. их потребности удовлетворяют родители. Но как они, привыкшие только потреблять, будут заботиться о своих детях? Самостоятельность ребенка должна быть необходимостью. Наверное, ваши бабушки и дедушки рассказывали вам, как они заботились о своих младших братьях и сестрах в то время, как их родители были заняты тяжелым трудом. Они попадали в среду, когда не было выбора делать или не делать самому (помогать или не помогать). Это и есть условие необходимости, без которого формирование самостоятельности у ребенка невозможно.

Если ребенка все время держать на руках, он не научится ходить. Если постоянно решать за него вопросы, он не сможет разобраться в них сам. Это не означает, что дитя нужно лишать своей помощи, но, кроме поддержки родителей, оно должно рассчитывать на свои силы. Задача родителей – подготовить ребенка к самостоятельной жизни, а не решать все его вопросы.

Дети, которые чрезмерно опекаются родителями, становятся:

неуверенными в себе;
склонными к нестабильному эмоциональному состоянию;
чрезмерно требовательными;
нетерпеливыми, когда ситуация требует от них усилий.

Чем больше ребенок делает все сам, чем крепче его уверенность в собственных силах, тем сильнее его стремление действовать дальше, несмотря на преграды, возникающие на пути. Когда ребенок начинает учиться самостоятельности, на начальном этапе он сталкивается с преодолением. Вспомните, как вы в детстве впервые сами завязывали шнурки или готовили себе завтрак.

Наверняка, это давалось непросто, но именно такие преодоления формируют волевые качества, которые помогают делать что-то против своего желания ради конечного результата. Это как в спорте: каждый спортсмен хочет одержать победу на соревнованиях, но вряд ли путь к медали складывается только из приятных моментов. Он состоит из усердных тренировок и постоянного преодоления себя.

Стать самостоятельным в одночасье невозможно, это качество развивается с раннего детства. Существуют две грани родительского воспитания: когда взрослые требуют подчинения от детей и за неповиновение наказывают их, таким образом зарабатывая свой авторитет, и когда ребенок постоянно слышит, что он самый лучший, но на деле ему не доверяют, постоянно страхуют от возможных ошибок. Самостоятельность формируется тогда, когда найдена золотая середина между этими двумя гранями [Е. Филоненко, 2016].

Понимание, как удовлетворить психологические и физиологические потребности, поможет ребенку вырасти уверенным. Более смелые люди всегда привлекают к себе окружающих и легко вливаются в любую компанию, будь то группа в детском саду, школьный класс или рабочий коллектив.

Психологи считают, что, помимо гиперопеки, серьезный вред личности ребенка может нанести установка родителей на то, что ребенок станет самостоятельным сам. Она приводит к тому, что родители начинают верить во «взрослость» ребенка, чтобы побыстрее предоставить ему самостоятельность, к которой он может быть еще не готов. В итоге, проявив себя недолжным образом, дитя вынуждено выслушивать недовольства от взрослых. Такая цепочка действий приводит к разочарованию в собственных способностях принимать самостоятельные решения [Е. Яковлева, 2009].

Самостоятельность – это одно из главных качеств личности, которое помогает ставить цели и добиваться их, самостоятельно мыслить и действовать, проявлять инициативу особенно в незнакомой обстановке. Самостоятельный человек всегда сам несет ответственность за свои поступки и имеет адекватную самооценку. Родители должны развивать самостоятельность у ребенка не тогда, когда им это становится удобно, а когда ребенок начинает проявлять автономность в решении каких-то вопросов. А сам процесс развития должен строиться с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка.

Стадии развития самостоятельности у детей

Технология формирования навыка самостоятельности у детей дошкольного и школьного возраста отличается, т. к. в разном возрасте дети по-разному воспринимают информацию, и способны выполнять только определенный посильный объем задач. Малыши в возрасте 2-3 года могут сами надеть определенный атрибут одежды, самостоятельно принимать пищу, выбирать книжку, которую родители будут читать им перед сном, и игрушки, решать, когда им необходимо сходить в туалет. Дети в возрасте 3-5 лет должны нести ответственность за все вышеперечисленное, плюс за порядок в комнате. Они уже могут выбирать, какое количество еды они бы хотели съесть и с кем им интереснее играть.

В возрасте 6-9 лет дети в силах сами решать, как им выглядеть, как распорядиться карманными деньгами, как провести время, каким дополнительным видом деятельности заниматься. В 10-12 лет ребенок должен отвечать за уход за своим внешним видом, может выбирать место для прогулок, самостоятельно выполнять домашние задания и оставаться дома один. Подростки в возрасте 13-15 лет могут сами выстраивать свой дневной график (с учетом всех важных задач), выбирать способ проезда к пункту назначения, мероприятия, которые им интересны для посещения, подрабатывать не в ущерб обучению в школе.

Перечисленные навыки являются ориентиром, их можно дополнять в зависимости от стремлений и возможностей ребенка. Важно оказывать помощь в освоении новых «умелок» в таком объеме, в котором требуется, пока ребенок не начнет чувствовать себя комфортно в самостоятельной среде, постепенно добавлять обязанности, прививать ответственность и расширять границы свободы действий [О. Давыдова, Е. Калихова, 2020]. После того, как намечен ориентир в освоении нового навыка, необходимо переходить к действиям.

С чего начать развитие самостоятельности у ребенка?

Воспитание самостоятельности у младшего поколения начинается с воспитания родителей самих себя. Для начала важно уяснить, что ребенок – это личность, и родители должны помочь сформировать ее, ведь они лучше всех знают особенности своего чада. Когда взрослые решают все вопросы за детей, оценивают каждый шаг, они берут ответственность за их жизнь на себя. Елизавета Филоненко, автор книги «Детки без клетки. 5 ступеней к развитию самостоятельности», считает, что формирование навыков самостоятельности у детей строится на 5 основных принципах:

Уверенность родителей: взрослые должны быть уверены в силах ребенка, но на практике получается иначе. Для кого-то несамостоятельные дети удобны: за них можно сделать так, как нужно сразу, не опасаясь за результат. Родители должны помнить, что их задача дать удочку, а не накормить рыбой.
Поддержка: дети проявляют свою самостоятельность, когда родители к ней еще не готовы. И здесь главное не обрубить желание ребенка резкой фразой или суровым взглядом. Важно поддерживать ребенка в его начинаниях, так он быстрее станет самостоятельным.
Развитие навыка: бывает, что мамы и папы настолько активно проявляют свою поддержку, что у ребенка просто нет условий, в которых он может показать, что в силах сам справиться с задачей. Чтобы дети научились самостоятельности, для начала родителям нужно стать менее активными.
Правильные границы: чтобы ребенок проявил свой навык, он должен столкнуться с соответствующей ситуацией. Родители должны дать понять, что там, где ребенок может сделать что-то сам, взрослые за него делать этого не будут. Если ребенок отказывается выполнять действия, для него должны наступить соответствующие последствия: так он получит ответ от внешнего мира на свои поступки. Если ребенка пугает масштаб действий, задачу необходимо разделить на несколько этапов. Например, можно начать с уборки определенного пространства в комнате, а не всего помещения сразу. Эксперты не рекомендуют освобождать детей постарше от домашних обязанностей: они должны понимать, что родители работают, и быт никто не отменял, даже, если все члены семьи заняты.
Формирование образа ребенка как самостоятельного человека: от родителей зависит, будет ли ребенок всю жизнь цепляться за мамину юбку или станет самостоятельным и независимым. Важно сформировать положительный образ, отмечать хорошие поступки не просто похвалой, но и развернутым обоснованием, за что конкретно вы его хвалите [Е. Филоненко, 2016].

Специалист по личностному развитию, психолог, коуч Елена Сидорина считает, что самостоятельность в ребенке нужно начинать развивать в 2 года. В 3 года стремление стать самостоятельным уже набирает обороты. Дитя все чаще повторяет «я сам», и, если не поощрять его инициативу, он вырастет ленивым. По мнению эксперта, родителям, в первую очередь, нужно избегать авторитарного стиля управления и гиперопеки, которые мешают ребенку принимать решение самому.

Чтобы облегчить «борозды правления» можно использовать следующие приемы:

Расслабьтесь и осознайте, что дети должны иметь собственный опыт. Важно усваивать уроки с раннего детства, иначе во взрослой жизни встречи с проблемами могут обернуться серьезными последствиями.
Станьте другом своему ребенку: не все его поступки будут соответствовать представлениям родителей о том, как правильно что-то делать. Дети оценивают происходящее по-своему, поэтому важно научиться принимать ситуации такими, какие они есть.
Будьте наставником: ребенок должен чувствовать поддержку от взрослых. Это помогает ему быстрее осваивать навыки. Говорите: «Давай я покажу тебе, как нужно сделать, и мы сделаем это вместе».
Научитесь радоваться достижениям малыша: положительные эмоции наполнят энергией не только ребенка, но и вас.
Слушайте и пойте любимую музыку, когда занимаетесь с ребенком: обучение самостоятельности требует терпения и выдержки от родителей. Чтобы тревога не одолевала вас, пойте и слушайте любимые песни.
Занимайтесь дыхательной гимнастикой: это поможет вам расслабиться, привести в норму физическое и психическое состояние, снять стресс, чувство тревожности, справиться с бессонницей, улучшить внимание и память.

В общении с ребенком важно интересоваться его мнением, и, если это необходимо, мягко корректировать его действия. Например, поинтересуйтесь у него, почему важно мыть руки или почему он сложил вещи подобным образом. Обращайте внимание на собственное поведение: дети копируют действия родителей.

Начните с бытовой самостоятельности: пусть ребенок сам надевает и снимает одежду, моет руки, умывается по утрам и т. д. Научите заботиться о старших: попросите поднести какую-то вещь, поделиться чем-либо. Как только этот этап будет пройден, можно переходить к следующему – выполнению обязанностей по дому. Все задания должны быть по силам ребенку и прививать ответственность не только за себя, но и за ближнего: попросите покормить домашнее животное, полить цветы [Е. Сидорина, 2020].

Формирование самостоятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста

Развитие ребенка в возрасте от года до трех лет считается одним из важных этапов в его жизни. Эксперты считают, что это переходный период между моментом рождения и обретением осознанности действий. За 2 первых года жизни ребенок делает серьезный скачок в своем развитии. Именно в этом возрасте он осваивает жизненно необходимые навыки, например, самостоятельный прием пищи.

Дети в этом возрасте начинают проявлять инициативу, но не все, что они хотят, они могут сделать самостоятельно, поэтому родители часто боятся доверить ребенку самостоятельное выполнение дела. Главное, что должны помнить родители: нельзя препятствовать проявлению инициативы, или наоборот, заставлять делать что-то через силу.

Дети от года до трех лет не умеют лениться: если они что-то не хотят делать, значит, на это есть причины. Если ребенок сопротивляется есть самостоятельно, возможно, он пока просто не может делать это сам в силу особенностей своего развития или потому что хочет, чтобы родитель уделил ему внимание.

Давайте рассмотрим, как развить конкретные навыки у малышей:

Прием пищи: в процессе взросления ребенка можно заметить, как он проявляет стремление к самостоятельному приему пищи. Сначала он кладет ручку на бутылочку, через несколько месяцев уже самостоятельно держит ее и т.д. Как только ребенок научится держать ложку, давайте ему ее всегда, когда он садится за стол. В первое время у него может не получаться кормить себя самому. Чтобы он не оставался голодным, кормите его одной ложкой сами. Комментируйте свои действия: «Посмотри, я кладу кашку в ложечку, а ложку тебе в ротик. Попробуй сам!» Не ругайте ребенка, если он перепачкается или что-то уронит. Не забывайте хвалить его за первые успехи.
Самостоятельное одевание: показывайте ребенку, как правильно надевать ту или иную одежду, и последовательность процесса. Важно комментировать свои действия: «Давай сначала наденем трусики, потом штанишки. Теперь надеваем футболку». Необходимо сразу учить правильно одеваться, т.к. переучивать сложнее. Учитывайте вкусы ребенка: ему будет приятно осваивать новый навык, используя при этом свою любимую одежду. Приучайте его одеваться в спокойной обстановке, помогайте ему, когда это требуется.
Опрятность: если ребенок, смотря на то, как вы умываетесь или чистите зубы, хочет повторить ваши действия, не отказывайте ему. Сначала он может делать это нелепо, и это нормально. Любое проявление инициативы привести себя в порядок должно поощряться родителями. Объясняйте малышу, почему важно чистить зубы, причесываться, умываться. Показывайте на своем примере, как это делать правильно.
Пользование горшком: к этому процессу нужно подходить с максимальным спокойствием. Если у вашего ребенка пока не получается подружиться с горшком, это не повод расстраиваться: вы видели когда-нибудь школьника, который ходит в подгузниках? А значит, и ваш малыш не будет исключением. Отметьте, через какие промежутки времени ребенок ходит в туалет, и своевременно сажайте его на горшок. Комментируйте свои действия: «Сейчас мы снимаем трусики, садимся на горшочек и т.д.» Не ругайте его, если случилась оплошность. Если недоразумения происходят часто, подумайте, возможно, на это есть причины (страх, семейные проблемы, стресс).
Наведение порядка: уже с года ребенок откликается на просьбы родителей о помощи. В этом возрасте можно начать приучать ребенка убирать за собой игрушки. Помогите ему, простите навести порядок доброжелательно, покажите, как это делается. Превратите процесс уборки в игру: скажите ребенку, что игрушкам пора спать. Если ребенок отказывается убирать конкретную игрушку, спрячьте ее, а потом попросите ее найти (он ее, конечно, не найдет). Расскажите ему сказку, что игрушка, которую он не положил в домик, обиделась и ушла искать другого хозяина. Поставьте ребенку условия: он сможет посмотреть мультики или порисовать только в чистой комнате.

Какой бы конкретный навык вы ни развивали, важно запастись терпением и временем: в таком возрасте малышам требуется много времени, чтобы чему-то научиться, и промахов на этом этапе тоже будет достаточно [О. Вологотская, 2012].

Дети старшего дошкольного возраста осознаннее подходят к выполнению задач и принятию решений. С ними действует такой же принцип воспитания самостоятельности, как и с детьми младшего возраста: поощрение инициативы, похвала за успехи, демонстрирование на своем примере, как делать правильно. В этом возрасте дети могут развивать самостоятельность через творчество: покажите образец рисунка и предложите повторить его, но используя другие цвета. Так ребенок проявит инициативу и разовьет воображение.

Ребенку в 6-9 лет необходимо предоставлять право выбора, а если его выбор может привести к нежелательным последствиям, важно объяснить ему это. В этом возрасте ребенок уже готов к роли старшего, поэтому не бойтесь доверить ему простые задачи, которые касаются младших братьев или сестер. Одним из самых эффективных способов освоения навыков самостоятельности у детей дошкольного возраста являются игры. О них мы поговорим далее.

Игры для формирования самостоятельности и активности у ребенка

Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети учатся взаимодействовать с окружающими, ставить цели, проявлять инициативу и прикладывать усилия для достижения цели. Давайте рассмотрим некоторые игры, которые помогают сформировать самостоятельность:

«Золушка»: прочитайте сказку «Золушка», после чего попросите малыша помочь главной героине отправиться на бал. Для этого перемешайте разные крупы, а затем дайте ребенку задание перебрать крупы (небольшой горстки будет достаточно). Упражнение не только полезно для развития самостоятельности, но и хорошо тренирует мелкую моторику.
«День рождения куклы»: расскажите ребенку, что у его любимой куклы/игрушки день рождения. Малышу необходимо нарядить именинницу, накрыть стол, собрать гостей. Эта игра поможет изучить правила сервировки стола и этикет.
«Теремок»: прочитайте ребенку сказку «Теремок». Расскажите, что его шкаф – это волшебный теремок. Задача малыша – определить, какие вещи будут жить в теремочке и на какой полке [Е. Сидорина, 2020].
«Добрые ручки»: нарисуйте на ручках малыша глазки и улыбающийся ротик. Расскажите ребенку о том, что его ручки очень хорошие, ими можно кого-то погладить или сделать доброе дело. После этого попросите ребенка, чтобы он договорился со своими ручками ближайшие полчаса делать что-то полезное и доброе. По выполнению задания погладьте ручки, похвали их. Упражнение эффективно проводить после того, как ребенок нашкодил.
Поваренок: эту игру проводят в группе детей. Ведущий называет овощ или показывает картинку с ними, а дети по очереди называют блюда, в которых этот овощ присутствует. Тот, кто правильно назвал блюдо, получает конфету. Побеждает тот, у кого больше конфет [Е. Яковлева, 2009].
«Почтальон»: дети занимаются самостоятельной деятельностью. Один из малышей – «почтальон». Его задача – вручать письмо адресату. Тот, к кому он подошел с письмом, должен назвать свой домашний адрес, описать внешний вид дома, особенности. Конверты получают те, кто справился с заданием. Дети, справившиеся с упражнением, достают из конверта белые листочки бумаги и рисуют что-нибудь для следующего получателя.
«Придумай свой вопрос»: участники упражнения садятся в круг. Одному из детей в руки дается какой-либо предмет, который определяет ведущего, задающего вопрос. Следующий ребенок, который ответил на вопрос, забирает предмет и становится ведущим, и так по кругу. Упражнение учит формулировать вопросы и задавать их [Н. Коробкова, 2020].

Для формирования самостоятельности у детей раннего возраста с целью подготовки к школе автор книги «Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка» Наталья Круглова рекомендует использовать упражнение «Пуговицы»: в игре принимают участие 2 человека. Перед ними располагаются 2 одинаковых комплекта пуговиц (все пуговицы в комплекте разные). У каждого участника есть игровое поле (квадрат, поделенный на клетки). Тот, кто начинает игру, выставляет на своем игровом поле 3 пуговицы, второй игрок должен запомнить их расположение.

Затем первый игрок закрывает поле с пуговицами листком бумаги, второй игрок должен расположить на своем поле пуговицы так же, как они были расположены у партнера по игре. Чем больше пуговиц используется в игре, тем сложнее выполнять задание. Упражнение помогает планировать свои действия, брать на себя роль партнера и анализировать ситуацию с разных сторон.

Самостоятельное решение вопроса или выполнение задачи требует от ребенка сосредоточения фокуса внимания на цели. Для тренировки этого навыка Наталья рекомендует выполнить упражнение «Передвигай фигуру, не дотрагиваясь», оно помогает развить умение действовать в уме по инструкции и составлять внутренний план действий. Ход упражнения: перед ребенком расположен квадрат, разделенный на 9 клеток. В центральной клетке размещена картинка (объект). Задача игрока – перемещать мысленно картинку в соответствии с указаниями ведущего (влево, вверх, вниз и т.д.) [Н. Круглова, 2010].

Формирование самостоятельности у детей школьного возраста

Воспитание самостоятельности – это непрерывный процесс, длится он до тех пор, пока ребенок не приобретет уверенность в собственных действиях и решениях, а взрослый не научится доверять своему дитя. Ребенок, попадая в самостоятельную среду, должен уметь налаживать общение с окружающими и находить контакт с незнакомыми людьми в случае необходимости. Этот навык противоречит золотому правилу, которое родители прививают своим детям: разговаривать с незнакомцами нельзя!

Здесь важно найти золотую середину: есть возраст, когда нельзя контактировать с незнакомцами и откликаться на их просьбы, и есть возраст, когда дети уже понимают, с кем общаться опасно, а с кем нет. Ребенок должен знать, что в случае непредвиденной ситуации (например, если он не может найти дорогу домой), он должен попросить о помощи окружающих.

Кстати, о дороге домой: родители часто сопровождают ребенка и боятся отпустить его одного, даже если он в силах дойти или доехать до пункта назначения сам. Предоставьте ему возможность самостоятельно передвигаться по городу. Сначала это могут быть небольшие расстояния и перемещение по знакомому пути, постепенно доверяйте ребенку изведать новые маршруты. Если вы переживаете за ребенка, воспользуйтесь гаджетами, которые помогут отследить его местонахождение.

Если вы привыкли проявлять гиперопеку и тотальный контроль в его личных делах, самое время изменить подход. Ребенок привыкает, что, например, мама тщательно проверяет домашние задания, сама выстраивает план дня, и в дальнейшем ему становится трудно брать на себя ответственность. Школьник должен уметь расставлять приоритеты, планировать выполнение задач и отвечать за выполненные уроки. Научите его этому.

Выделяйте в плотном графике ребенка время для помощи по дому. Он должен понимать, что порядок в его комнате, опрятность внешнего вида должна зависеть только от него. Если ваш ребенок в 12-14 лет не может самостоятельно приготовить себе завтрак или собраться в школу, это повод задуматься.

Дети в школьном возрасте должны уметь самостоятельно справляться со своими проблемами. Если постоянно вступаться за них в конфликтах со сверстниками, вы вселите в него уверенность, что он слабый и не может сам повлиять на ситуацию. Если ребенок проявляет инициативу к собственному заработку, не подавляйте ее даже, если он ни в чем не нуждается. Подработка поможет научиться ценить труд окружающих и управлять собственными финансами. Выберите вариант заработка, который будет ему по силам: помощь по хозяйству, продажа вещей, сделанных собственными руками, и т.д.

Если в раннем детстве родители сами выбирают, какие дополнительные занятия посещать ребенку, то в старшем возрасте оставляйте право выбора за ним. Школьники уже четко понимают, чем им интересно заниматься, учитывайте их желания и зарождающиеся таланты.

Дети должны думать своей головой. Технология формирования самостоятельного мышления у детей заключается в следующем: чаще обсуждайте с ними различные события, интересуйтесь их мнением, задавайте открытые вопросы и сдерживайте порыв навязать свое видение ситуации. Не ограждайте ребенка от неудач: за пеленой постоянной похвалы, помощи и поддержки, он не увидит реальной жизни. Дайте ему возможность оступаться, рисковать, набивать шишки. Проявите эмпатию, если ребенок испытывает боль от собственных неудач. Объясните, что ошибки совершают все, приведите пример из своей жизни [Д. Литткот-Хеймс, 2015].

Резюме

Самостоятельность – это ключевой навык. Трудно представить себе успешного человека, за которого все делают другие, правда? Конечно, каждый родитель хочет защитить своего ребенка от неудач, но иногда это стремление перерастает в гиперопеку, которая мешает формированию личности. Кто-то же, напротив, предоставляет полную свободу детям, не учитывая то, что они могут быть к этому не готовы.

Развитие навыка самостоятельности требует от ребенка и родителей сдержанности, терпения, усилий. Необходимо постоянно давать обратную связь своему дитя, почему какой-то поступок считается правильным, а какой-то хорошим, объяснять, за что вы его хвалите или ругаете. Если вы сомневаетесь, что вам удастся найти общий язык в этом вопросе, загляните на нашу онлайн-программу «Лучшие техники коммуникации», где вы узнаете о том, как донести нужную информацию до ребенка, объяснить свою мысль, найти к нему индивидуальный подход и добиться взаимопонимания с ним (и вообще с любым человеком).

Не подавляйте стремление ребенка делать что-то самостоятельно. Не ругайте, если ему не удалось сделать хорошо с первого раза. Это как первые шаги младенца: сначала он падает и передвигается, держась за опору, и только после сотни попыток самостоятельно сделать первый шаг, он начинает ходить уверенно. Если вы считаете, что не в силах сами справиться этим вопросом, обратитесь за помощью к специалистам, которые дают консультацию для родителей по формированию самостоятельности у ребенка.

Желаем удачи!

И обязательно примите участие в нашем опросе:

Ключевые слова:1Коммуникации

Формирование ответственности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

Авторы: Дотдаева Мария Евгеньевна, Удова Ольга Владимировна

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №13 (408) апрель 2022 г.

Дата публикации: 01.04.2022 2022-04-01

Статья просмотрена: 20 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 2 (pdf)

Библиографическое описание:

Дотдаева, М. Е. Формирование ответственности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности / М. Е. Дотдаева, О. В. Удова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 13 (408). — С. 115-117. — URL: https://moluch.ru/archive/408/89866/ (дата обращения: 01.10.2022).

Ключевые слова: ответственность, формирование ответственности, старший дошкольный возраст, качество личности.

В дошкольном образовании одной из задач, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, выступает задача развития социальных качеств детей, в число которых входит и ответственность (пункт 1. 6.6).

На теоретическом уровне изучение проблемы формирования ответственности в дошкольном возрасте рассматривалось в работах Л. И. Божович, З. Н. Борисовой, В. А. Горбачевой, Л. И. Дементий, К. А. Климовой, В. П. Прядеина и других авторов. В то же время именно в дошкольном возрасте исследований ответственности до сих пор недостаточно и многие вопросы остаются не раскрытыми, что обусловлено возрастными особенностями детей, недостаточным развитием произвольной сферы, что влияет на формирование ответственности.

В то же время по данным З. Н. Борисовой, В. А. Горбачевой, B. C. Мухиной и др. сензитивным периодом появления ответственности, является старший дошкольный возраст, поэтому применительно к данному возрасту возможно говорить о становлении начальных форм ответственности и возможностях ее формирования.

Как считает С. В. Быков, ответственность есть не что иное как личностный интеграл способа самовыражения, тип активности «Я», который характеризует как личность реализуется в жизни [2].

К. Муздыбаев в составе ответственности называет такие характеристики как точность, пунктуальность, верность в плане выполнения обязательств, готовность отвечать за последствия своих действий. Автор связывает ответственность со способностью человека сопереживать, понимать чужую боль, волевыми качествами (целеустремленностью, выдержкой, стойкостью) [5].

Б. С. Алишевым определяются три аспекта понимания ответственности взаимосвязанные между собой. Первый аспект состоит в понимании ответственности как выполнения обязанности взятых на себя человеком самостоятельно или данных кем-то извне. Второй аспект заключается в понимании ответственности, как авторства за совершенные действия. Третий аспект состоит в понимании ответственности, как способности человека действовать по собственной инициативе самостоятельно, решать трудные проблемы [1].

В психологической литературе ответственность чаще всего рассматривается как личностное качество, которое проявляется в способности отстаивать свои позиции и брать на себя ответственность за результаты действий.

И. И. Михненко, О. М. Нагорнова считают, что ответственность определяется способностью личности осознанно делать выбор. Старший дошкольный возраст является периодом, в ходе которого дети учатся принимать собственные решения в ситуации выбора, нести за них ответственность. Благодаря развитию мотивационной сферы у детей формируются общественно значимые мотивы, которые определяют их отношение к выполнения различных поручений. Именно в старшем дошкольном возрасте для детей становится важным выполнять поручения ответственно, получать одобрение за свои действия, а также получать удовлетворение за выполнение поручений [4].

Старший дошкольный возраст является периодом, значимым для становления ответственности как личностного качества. Это обусловлено тем, что в данном возрасте начинает формироваться рефлексия, которая играет важную роль в осознании и усвоении системы норм и правил, и оценки собственного поведения в соответствии с данными нормами и правилами.

Мы предполагаем, что трудовая деятельность может стать эффективным средством развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

Так Д. Е. Никитина указывает, что трудовая деятельность является тем видом деятельности, который способствует формированию ответственности как способности принимать на себя задачу выполнения какой-либо деятельности, осознавая ее значимость, осуществлять ее до конца и оценивать результат [6].

С целью выявления уровня сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование на базе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 116. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста из одной группы в количестве 28 человек, 15 педагогов дошкольной организации и 28 родителей.

Всего нами было выделено три уровня, на основе работ Е. Н. Даньковой: инициативно-ответственный уровень, исполнительно-ответственный уровень и формально-ответственный уровень [3].

Мы получили следующие результаты: наименее сформированным среди детей старшего дошкольного возраста является инициативно-ответственный уровень, поскольку он выявлен у 11 % детей; исполнительно-ответственный уровень отмечается у 43 % старших дошкольников; на формально-ответственном уровне находятся 46 % детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования, говорят о необходимости планирования и организации целенаправленной работы по повышению уровня ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

Нами был спланирован фрагмент тактического годового планирования трудовой деятельности детей старшей группы, направленной на формирование ответственности; были определены направления амплификации развивающей предметно-пространственной среды группы (Центра труда) для формирования ответственности у детей. А также спланировали мероприятия для педагогов и родителей, направленные на развитие представлений и готовности к формированию ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

Так мы предполагаем, что спланированные мероприятия помогут повысить уровень сформированности ответственности у детей старшей группы, делая акцент на трудовой деятельности дошкольников как одного из эффективных и доступных средств в развитии ответственности.

Литература:

Алишев, Б. С. К проблеме социальных установок эволюционно-культурного уровня [Текст] / Б. С. Алишев // Социокультурные установки, ценности и мотивы учения современных студентов. Сборник научных трудов. — Казань: Отечество, 2009. — С. 5–28.
Быков, С. В. Социально-психологическая регуляция ответственности личности: дисс… докт. психол. наук [Текст] / С. В. Быков. — Казань, 2006. — 336 с
Данькова, Е. Н. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореферат дис…. кандидата педагогических наук / Е. Н. Данькова. — Челябинск, 2008. — 22 с.
Михненко, И. И. Формирование ответственности у старших дошкольников [Текст] / И. И. Михненко, О. М. Нагорнова// Молодой ученый. — 2017. — № 2. — С. 607–608
Муздыбаев, К. Психология ответственности [Текст]: виды проявления ответственности, связь разных форм ответственности с определенными психологическими и социальными явлениями, результаты экспериментальных исследований ответственности в разнообразных жизненных ситуациях, значение ответственности для достижения успеха, справедливости, благополучия и выживания / К. Муздыбаев. — М.: URSS, 2017. — 248 с.
Никитина, Д. Е. Формирование ответственности как качества личности у старших дошкольников средствами трудовой деятельности [Текст] / Д. Е. Никитина // Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. — Москва: Буки-Веди, 2018. — С. 38–40.

Основные термины (генерируются автоматически): старший дошкольный возраст, формирование ответственности, ответственность, ребенок, понимание ответственности, дошкольный возраст, инициативно-ответственный уровень, исполнительно-ответственный уровень, личностное качество, старшая группа.

Ключевые слова

ответственность, старший дошкольный возраст, формирование ответственности, качество личности

ответственность, формирование ответственности, старший дошкольный возраст, качество личности

Развитие самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста

Составитель:

Захарова Нина Александровна,

методист филиала МАДОУ Червишевского детского сада

«Сибирячок» в с. Онохино «Солнышко»

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. Прежде чем перейти к вопросу организации этой самостоятельной деятельности в условиях ДОУ, необходимо рассмотреть вопрос о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью. Самостоятельность — важнейшая характеристика личности и одновременно условие ее развития. «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, — отмечал С.Л. Рубинштейн; — он в них созидается и определяется». Иными словами, полноценное развитие ребенка осуществляется в результате его самопроявления и самоутверждения в деятельности, через активность, самостоятельные пробы и ошибки, а успешность ребенка в разных видах деятельности и общении во многом зависит от способности действовать самостоятельно. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации именно самостоятельной деятельности детей. От умения быстро решать эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

Развитие самостоятельности — одна из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста. Задача эта не новая. Феномен детской самостоятельности обстоятельно изучался отечественной и мировой психолого-педагогической наукой. В программно-методических материалах разных лет, в том числе и современных, рассматриваются условия организации и поддержки детской активности и самостоятельности в дошкольных учреждениях. Однако на практике организация самостоятельной деятельности детей вызывает у педагогов дошкольного образования серьезные затруднения. Далеко не всегда дети имеют возможность проявить свою активность и самостоятельность, реализовать право на свободу выбора деятельности. Самостоятельность дошкольника нередко не получает должной педагогической поддержки, а его самостоятельная деятельность протекает без внимания со стороны взрослых. Между тем самостоятельная деятельность детей, возможно, как никакая другая, требует грамотного педагогического сопровождения. Задача воспитателя — создать эффективные условия для возникновения и развертывания полноценной самостоятельной деятельности детей в группе с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей и интересов.

Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.

Воспитатель должен создать образовательную среду, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Образовательная среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре. При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств. Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

Прежде всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять задания, то он сумеет так же действовать самостоятельно : организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

Педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на коврографе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей должно быть достаточное количество книг. Наряду с книгами можно поместить несколько тематических папок с картинками, фотографиями, и альбомов для свободного рассматривания детьми.

В группах должен функционировать центр музыкально-театрализованной деятельности для музыкальной деятельности, театрализованных игр. В данном центре должно быть все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты, магнитофон. Все материалы, используемые для художественной самостоятельной деятельности, должны постоянно обновляться.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Очевидно, что такая роль требует от педагога большой гибкости, способности к импровизации и постоянному осмыслению происходящих изменений. Он должен научиться расти вместе с детьми и с каждым из них в отдельности. Осознавая всю сложность этой роли, Л. С. Выготский отмечал, что «в процессе воспитания педагог при новом понимании дела имеет не только не меньшее значение, чем прежде, но неизмеримо большее. И хотя его роль теряет, видимо, во внешней активности, так как он меньше учит и воспитывает, однако она выигрывает во внутренней активности».

Как воспитать в дошкольниках самостоятельность?

Задача взрослых — воспитать ребенка взрослым, самостоятельным человеком, умеющим принимать решения, отвечающим за свои поступки, делающим осознанные выборы и строить свою жизнь. Задача взрослых — помочь ему в этом нелегком деле. Главная сложность в формировании детской самостоятельности у педагога заключается в затрате его личностных качеств: терпение, умение осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход. Самостоятельность и ответственность в детях закладывается постепенно, и начинать это дело следует как можно раньше.

Наиболее эффективны в развитии самостоятельности следующие методы обучения:

— Проблемно-диалогическое обучение;

— методы ТРИЗ;

— игровые технологии;

здоровьесберегающие технологии.

Работу по развитию навыков самостоятельности необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителями. Родителям можно предложить игры с детьми. (Приложение №1.)

Каждый ребенок – уникальная личность, развивается индивидуально.

Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности.

В результате проводимой работы в данном направлении дети станут более самостоятельными и активными, повысится их уровень самоконтроля.

Подводя итог, можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

В заключении хотелось бы вспомнить слова Ш.А. Амонашвили «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

Приложение №1

Игры с детьми

Я сам

Вместе с ребенком составьте список, что он умеет делать сам, и что — с помощью взрослых. Постарайтесь не подсказывать ребенку, пусть составит список самостоятельно, а вы запишите его комментарии. Если список ребенка слишком мал, и вы уверены, что он может быть дополнен, тогда можно будет задать наводящие вопросы: «А ты умеешь сам (а)..?», «А кто помогает тебе..?» Обсудите полученные ответы и поинтересуйтесь, что из списка «Умею, но с помощью взрослых» ребенок сможет научиться делать самостоятельно. Например, ребенок умеет с помощью взрослого застилать постель. Как только он научиться застилать постель самостоятельно, фраза «застилать постель» сразу же будет перенесена в графу «Я сам».

Помощник(ца)

На карточках надо написать задания для участников игры и нарисовать к каждой из них иллюстрацию, которая поможет сориентироваться, что необходимо сделать:

♦ полить цветок,

♦ подмести порог,

♦ вытереть пыль с полки,

♦ помыть чашку,

♦ налить в чашку воду из кувшина,

♦ постирать носовой платок,

♦ нарисовать картинку,

♦ исполнить танец,

♦ спеть песню,

♦ надеть шапку, шарф и перчатки,

♦ застегнуть все пуговицы на рубашке (подобрать рубашку или блузку с большим количеством пуговиц),

♦ завязать бантик,

♦ сложить брюки и повесить их на вешалку и т. д.

По очереди вытаскивайте карточки с заданием и выполняйте их. За правильно выполненное задание игрок получает очко в виде печенья, конфеты или другого приза. Тот, у кого окажется больше очков, становится победителем и получает титул Умнички.

На прогулку

Прежде чем отправиться на прогулку, обсудите с ребенком маршрут: куда пойдете сначала, куда потом и т. д. Пусть он сам попробует выбрать и определить маршрут. Если его вариант вами полностью неприемлем, то объясните, что маршрут должен проходить по следующим пунктам: площадка, парк, магазин, а их последовательность определит ребенок. Даже если вам не совсем удобно, то согласитесь с ним, а после того, как вернетесь домой, обсудите, что было неудобно вам. Например: «Если бы мы зашли в магазин после прогулки в парке и игры на площадке, то я смогла бы поиграть там с тобой, а не стоять возле сумок с продуктами, и мы бы погуляли гораздо дольше»:

Расписание на час

Помогите ребенку составить расписание дел на ближайший час. Будильник или электронные часы могут быть ориентиром для начала и завершения запланированного мероприятия. Например:

10.00 — подготовка к рисованию (альбом и карандаши, бумага, краски, кисточка, вода)

10.10 — рисование

10.40 — семейное чтение (сказка про…)

10.55 — подготовка к чаепитию

11.00 — чаепитие.

Постепенно такую игру можно изменять, увеличивая промежуток времени для четкого соблюдения запланированных дел. Но все же не стоит превращать жизнь ребенка в строго регламентированный график.

Смена ролей

Предложите ребенку поменяться с ним ролями хотя бы на полчаса. Он будет взрослым (папой или мамой), а вы — ребенком. Вы можете захотеть рисовать или играть, а может быть, попросите его прочитать вам книжку (по картинкам). Но «взрослому» помимо занятий с вами обязательно надо будет выполнить какую-либо несложную работу по дому (например, вытереть пыль или сложить книги на полку). Проигрывая роль ребенка, просите «взрослого» попить или обращайтесь к нему с другими подобными просьбами. Задавайте вопросы: «А что мы будем делать?» и т. д. Пусть он почувствует ответственность за вас и ощутит себя действительно самостоятельным человеком.

Собираемся гулять

Эта игра может стать продолжением предыдущей. Вам надо снова превратиться в ребенка (очень маленького), а ребенку — во взрослого. «Взрослый» должен будет помочь вам собраться на прогулку и при этом самостоятельно одеться. Ему нужно продумать, что он возьмет на улицу, не забыть взять ключи, проверить выключен ли свет, выключена ли вода и, по возможности, закрыть дверь на ключ. Как только он соберет вас на прогулку, и вы выйдете из квартиры, игра завершается, и вы проверяете, все ли вы взяли и дополняете список того, что еще следовало бы сделать «взрослому». И, конечно же, стоит поощрить старание ребенка!

Подготовка к празднику

Если у вас в ближайшее время намечается праздник, обсудите с ребенком, что вам необходимо подготовить для его проведения. Например, сделать пригласительные билеты, оформить комнату, сходить в магазин, составить меню, подготовить конкурсную программу и т. д. Учитывайте советы ребенка или подводите его к тому, чтобы он проявил инициативу в организации праздника. Например, обратитесь к нему с просьбой: «Женечка, у нас скоро праздник, давай подумаем, кого мы сможем пригласить и какие пригласительные билеты нам надо будет сделать» или «Какое меню нам составить?», «Мне очень понадобится твоя помощь, чтобы испечь пирог».

Готовлю сам(а)

Приготовьте ребенку несколько карточек с рецептами. Рецепт можно составить графически, то есть вместо слов «ломтик хлеба», можно нарисовать хлеб и рядом написать количество требуемого продукта. Малышу предстоит готовить самостоятельно (под вашим присмотром). Итак, что же он сможет приготовить?

Использованная литература:

1. Ежкова II. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2015

2. В.А. Непоседова. Растем, играя: средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей/–М.: Просвещение, 2003.

3. О.Г. Тавстуха, Т.Н. Колисниченко, Е.В. Михеева, А.А. Муратова

Развитие самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении, Издательство «ФЛИНТА», 2014

4. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста/Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

Учебно-методический кабинет https://ped-kopilka.ru/roditeljam/igry-na-razvitie-samostojatelnosti-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html С

«Cвидетельство о публикации в СМИ» № 0009077

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Воспитание ответственности у детей

Чувство ответственности характеризует зрелую личность, но закладывается в раннем детстве. Задача родителей – помочь ребенку сформировать этот важный социальный навык. Воспитательная позиция взрослых может развить или подавить «заданные» природой качества. Специалисты отмечают, что самые ответственные дети вырастают у тех, кто умело соединяет контроль над действиями ребенка с предоставлением ему свободы. Как добиться такого баланса и найти «золотую середину» в воспитании детей?

Что такое ответственность и зачем ее развивать

Для сведения родителям! Ответственность – это понимание последствий, которые может повлечь любое действие, сказанное слово, принятое решение, сделанный выбор. Ответственность следует из умения владеть собой и своей жизнью.

По оценкам психологов, ответственный человек:

Успешно выполняет свои социальные функции и профессиональные обязанности;
Не ищет оправданий и виноватых в своих неудачах;
Выполняет договоренности и обещания;
Верен своему слову;
Может самостоятельно принимать решения;
Думает о последствиях.
Является инициатором изменений в своей жизни и готов нести ответственность за последствия этих перемен.

Учиться ответственности – значит развиваться как личность, обрести свободу мыслей и поступков, действовать без оглядки на то, что скажут люди. Ответственными не рождаются, это качество приобретают в процессе жизни. Если родители хотят вырастить самостоятельную, инициативную и ответственную личность, нужно начинать с самого детства воспитание ответственности.

Возраст ответственности или как не упустить момент

К сведению родителей! У детей до 6 лет не завершен процесс формирования самосознания. Они не способны прогнозировать последствия всех своих поступков, поэтому развитие отвественности у дошкольников еще только начинается. Постепенно малыши узнают о правилах взрослого общества, что становится основой ответственного отношения к жизни в будущем.

Как идет воспитание чувства ответственности в разные возрастные периоды:

От 0 до 2 лет — малыши еще не умеют связывать свои поступки с наступившими последствиями. Они ориентируются на положительную или отрицательную реакцию окружающих и со временем запоминают, как поступать нельзя. Настоящей ответственности, например, за порядок в комнате, пока нет и требовать ее бессмысленно.
От 2 до 3,5 лет — на этот возрастной период обычно приходится «кризис 3-х лет». Поведение детей меняется: они капризничают, бунтуют, отказываются от привычных дел. Зная запреты, они, тем не менее, нарушают правила, испытывая взрослых в семье на прочность. Не пугайтесь! Это не значит, что время упущено, и малыш вырастет безответственным. Просто четко обозначьте границы дозволенного и не отступайте от установленных правил, даже когда ваше чадо пытается добиться желаемого при помощи крика. Если нельзя есть сладкое перед обедом сегодня, значит всегда нельзя. Кризис закончится, и вы увидите, как изменился и повзрослел ваш малыш.
От 3,5 до 5 лет — возраст, направленный на формирование ответственности детей. Признавайте самостоятельность малыша в некоторых вопросах. Например, зонами ответственности могут быть: уборка игрушек, выбор одежды утром по погоде, помощь маме в различных делах, кормление питомца, уход за цветком.
От 5 до 7 лет — дошкольник постепенно становится все более ответственным за свои действия. Он уже понимает, какие поступки вызовут одобрение. Нужно расширять обязанности, давать посильные поручения по дому, на даче, объяснять важность бережного отношения к природе, чужим вещам.
Воспитание ответственности младших школьников проявляется в инициативности, способности к самостоятельным общественным начинаниям, предприимчивости, активности. Инициативные ребята говорят: «Мне интересно», «Я хочу попробовать», «Это я сделаю по-другому, вот так», «Смотри, что у меня получилось!».

Важно! Не упустите момент появления инициативности. В детском саду не всегда уделяется внимание развитию чувства ответственности. Поэтому в семье нужно всячески поощрять желание ребенка быть активным, инициативным, поддерживать, давать возможность исследовать новое. Инициативность – залог будущего умения добиваться поставленных целей и отстаивать свои права. Важно разговаривать с детьми – внимательно выслушать, дать совет, скорректировать, направить энергию в нужное русло.

Развитие чувства ответственности

У дошколят

С трех лет многие дети ходят в детский сад, где нужно соблюдать определенные правила: следить за сохранностью личных вещей, бережно относиться к общим игрушкам, находиться в зоне видимости воспитателя на прогулке, выполнять требования взрослых. Хорошо, когда с детьми активно занимаются творчеством, ведут график дежурства и дают поручения:

застелить кровать после дневного сна;
помочь нянечке расставить приборы к обеду;
убрать по местам игрушки.

Прекрасно, если малыши выполняют полезные дела:

сажают растения;
помогают делать скворечники;
ухаживают за питомцами в живом уголке.

В некоторых садиках проходят занятия «маленький поваренок», где воспитанники учатся готовить простые блюда. Для них это захватывающее занятие, дающее почувствовать и представить себя взрослым, ответственным за поручение.

У младших школьников

В школах ученики подчиняются правилам и внутренним законам, учатся находить общий язык со сверстниками и решать спорные вопросы. В идеале – получают возможность проявлять инициативу и раскрывать творческий потенциал. На деле все зависит от политики учебного заведения и приемов работы кураторов, учителей-предметников. Педагоги должны:

чувствовать детей;
помогать подопечным раскрывать свою индивидуальность;
давать возможность проявлять лидерские качества;
побуждать к активности и инициативности, пробовать новое и даже ошибаться.

Важно! Исследование и познание – невероятно полезные навыки. В тандеме с грамотным семейным воспитанием талантливые учителя способны добиться многого в развитии чувства ответственности.

Как приучить ребенка к ответственности

Поговорим о составляющих ответственности и о том, как гармонично воспитывать это качество в детях.

Право выбора

Предоставляя детям возможность выбирать, родители воспитывают здоровую самооценку, уверенность, настойчивость, мотивацию двигаться вперед, целеустремленность. Если за ребенка все время принимают решения, он не сможет реализовать творческий потенциал.
Предлагайте детям доступный выбор:

«Ты пойдешь в садик в фиолетовом или желтом платье?»
«Какой салат сделаем на ужин? Мясной или овощной?»
«Сегодня соберем пазл или почитаем книгу?»

Например: 8-летний Женя отказывается делать задание. Папа может отреагировать по-разному: «Быстро садись и делай уроки! Через час проверю!» Или «Я понимаю, ты устал и хочешь играть. Выбирай, ты можешь поиграть полчаса, а потом перед сном сделать задание. Можешь сейчас решить задачи, а потом играть все оставшееся время до сна». Во втором случае мальчик выполнит задание быстрее и охотнее. Папа продемонстрировал понимание и готовность идти на компромисс.

Важно! Правильное воспитание сильной личности – уважение выбора ребенка и его способов достижения желаемого результата. Тогда он учится самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия. Другое дело, что ваше чадо должно знать, какие способы достижения цели существуют. И это важная задача окружающих взрослых!

Поручение посильных дел

Определитесь, что дети могут сделать сами, без помощи взрослых. Например:

застелить кровать;
убрать комнату;
пропылесосить коврик;
вымыть тарелку;
одеться на прогулку;
выучить стихотворение.

Дети с энтузиазмом берутся выполнять часть «взрослых» обязанностей. Но оценивая результат работы, будьте предельно осторожными. Бывает, что видение маленького помощника не совпадает с вашим. Например: 5-летняя Маша убрала игрушки в комнате, но сделала это по-своему: сложила их не так, как ожидалось. Мама отреагировала негативно и взялась сама перекладывать вещи по местам. В следующий раз дочка убираться не захочет. Так можно убить положительную и здоровую мотивацию.

Важно! Условия ответственности нужно постепенно расширять, обсуждая варианты с младшими членами семьи. Необходимо давать посильные и подходящие по возрасту поручения.

Установление границ

Хорошим ответом на вопрос: как воспитать в ребенке чувство ответственности, будет введение семейной системы правил. Например:

мыть свою чашку и тарелку;
содержать в чистоте личную комнату;
делать все уроки до прогулки;
самостоятельно кормить и выгуливать домашнего питомца.

Поощряйте малыша за старания, только не платите за домашние дела. Предлагайте небольшие привилегии:

дольше почитать книгу вечером для любителей чтения;
дольше поиграть на улице;
сходить вместе в зоопарк в ближайшие выходные.

За несоблюдение правил, наоборот, лишайте любимых занятий, но осторожно. Например:

сократите количество вечерних мультфильмов;
замените традиционный воскресный поход в кафе тихим семейным ужином.

Есть правила, которые не обсуждаются (касающиеся жизни и здоровья, личной гигиены) и есть моменты, в которых сын или дочь может настоять на своем. С первой категорией будьте последовательны: «нет» сегодня – значит, «нет» завтра и послезавтра. Малышам свойственно прощупывать границы дозволенного.

Контроль

Детям свойственно легко забывать о поручениях, особенно если есть более интересные занятия. Маме и папе сначала придется часто напоминать о выполнении обязанностей. Этот период нужно пережить, не отступая от задуманного. Через какое-то время напоминания уже не понадобятся.

Для малышей сигналами-напоминалками послужат яркие карточки с картинками, символизирующими определенное занятие.
Детям постарше подойдет список дел, написанный крупными яркими буквами. Прикрепите напоминания на холодильник. Если ребенок забыл о важном деле, просто покажите список и поинтересуйтесь, все ли он сделал?

Важно! Родителям не надо самим забывать о выполнении правил. Главная мотивация к действию – наглядный пример взрослых.

Как объяснить ребенку последствия безответственности

Чтобы ребенок понял, к чему ведут безответственные поступки, перестаньте контролировать дела, с которыми он может справиться самостоятельно.

1. Дайте ребенку получить негативный опыт, если:

Не завел будильник и проспал – опоздал в школу.
Не поставил просушить сапоги с вечера, они остались мокрые – прогулка отменяется.
Забыл сделать домашнее задание – получил плохую оценку.
Не купил хлеб, как мама просила – ужин будет без хлеба.

Когда ребенок познает – он сталкивается с ошибками. Опыт — это тоже результат, и ничего страшного в негативных последствиях ошибок нет. Наоборот, так он лучше всего прочувствует, к чему приводит безответственность, и в следующий раз заведет будильник.

2. Покажите, что вы тоже не идеальны и можете ошибаться

Принятие своих ошибок – бесценное качество, которое не дает человеку опускать руки, бросая начатое из-за временных трудностей.

Например: в детском саду Лиза так увлеклась игрушечным домом и куклами, что не сделала красивую аппликацию, как остальные ребята. Когда настало время собираться домой, она расстроилась, что у всех есть яркие аппликации, а она не сможет подарить такую же маме и папе. Воспитательница могла бы предложить девочке сделать работу на скорую руку, но вместо этого сказала: «Лиза, ты выбрала игру с куклами, поэтому у тебя не осталось времени на аппликацию. Мы уже убрали ножницы, клей и бумагу. Ты сможешь сделать подарок маме завтра, если вовремя вспомнишь об этом».

3. Объясняйте последствия плохого поведения

Важно не просто делать замечания, а пояснять, почему нарушение правил влечет негативные последствия. Например: мальчик, усевшись на сидение в автобусе, сильно размахивает ногами. Реакция мамы:

Не болтай ногами, так нельзя!
Ты болтаешь ногами. Так можно ударить или испачкать других людей. Разве им будет приятно?

Часто мы, неосознанно, выбираем первый вариант. Но эта фраза имеет сиюминутный эффект, и ситуация может повторяться бесконечно. Во втором случае мама пытается скорректировать поведение сына, побуждая подумать над последствиями своих действий. Так, помогая осознать мотивы поступков и результаты содеянного, родители решают важную задачу, как приучить ребенка к ответственности и воспитать чувство долга.

Советы родителям

Подводя итоги, поразмышляем, как помочь младшему члену семьи стать самостоятельной, самодостаточной и ответственной личностью, как научить ребенка ответственности.

Договоритесь о правилах жизни маленького человека и будьте последовательны. Есть законы, которые не подлежат обсуждению.
Поручайте ребенку посильные домашние дела. Позвольте ему быть ответственным за них.
Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам. Лучше побуждайте его к выполнению обязанностей.
Заведите маленькие семейные традиции. Они послужат отличной мотивацией к выполнению домашних дел. Например, обсуждать общие семейные дела, в которых ребенок может принять посильное участие: вместе с мамой посадить цветы, вместе с папой помыть машину, пойти с родителями за покупками в магазин, помочь в генеральной уборке.
Читайте с детьми поучительные книги, где герои берут ответственность за других на себя:

А. Сент-Экзюпери, «Маленький принц»;
А. Гайдар, «Тимур и его команда»;
Л. Толстой, «Рассказы о детях»;
А. Волков «Волшебник изумрудного города».

Разговаривайте с ребенком и объясняйте последствия безответственного поведения.
Не бойтесь сами делать ошибки и позволяйте ошибаться своему ребенку.
Все вышеперечисленные рекомендации будут работать, если в семье созданы условия для формирования ответственности: уважение к друг другу, умение выслушивать младших, спокойно относиться к желаниям другого и подобное.
Родители любят ребенка безусловно, не сравнивают его с другими детьми и не оценивают его поведение.
Старшие служат примером для подражания. Они держат слово и выполняют договоренности.
Все взрослые члены семьи придерживаются одной линии воспитания. Если папа говорит, что этого делать нельзя, то мама, бабушка и дедушка с ним солидарны.

Бернард Шоу сказал: «Свобода означает ответственность. Вот почему люди так боятся ее». Не бойтесь быть свободными в выборе методов воспитания, раскрывайте свой творческий потенциал и прислушивайтесь к своим детям! Тогда положительные результаты воспитания не заставят себя долго ждать.

Развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Стр 1 из 7Следующая ⇒

Развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста. 7

1.1. Анализ проблемы развития ответственности старших дошкольников в психолого-педагогической литературе. 7

1.2. Развитие ответственности в онтогенезе. 16

1.3. Педагогические условия развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста. 25

Выводы по главе 1. 37

Глава 2 Экспериментальное исследование по развитию ответственности у детей старшего дошкольного возраста. 38

2.1. Этапы, методы и методики исследования. 38

2.2. Формирующий эксперимент по развитию ответственности у детей старшего дошкольного возраста. 47

2.3. Организация контрольного эксперимента. 58

Выводы по главе 2. 62

Заключение. 64

Список используемой литературы.. 67

Приложения. 72

Введение

Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека современно образованного, нравственного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации вы бора, обладающего ответственностью, что находит отражение в основных нормативных документах Российской Федерации. Дошкольное образование считается первой важной ступенью всей образовательной системы, поскольку в период дошкольного детства происходит становление личности ребенка, формирование предпосылок ее дальнейшего развития.

Процесс формирования личности ребенка сложен и многообразен. Формирование ответственности – одна из сторон этого процесса. Однако в массовой практике дошкольного образования из-за недостаточной теоретической разработки данного вопроса наблюдается ряд существенных трудностей:

— в дошкольной педагогике сложилась и упрочилась тенденция сведения ответственности детей в основном к обязанности что-либо делать, что привело к неправильному пониманию процессов формирования личности ребенка дошкольного возраста;

— в формировании ответственности (в том числе и ответственного поведения) в ДОУ отсутствует целенаправленность;

— педагогическая работа не охватывает всего содержания вопроса, ограничена преимущественно воспитанием некоторых навыков, которые не полу чают должного развития; – планирование работы носит случайный характер, не отражает весь педагогический процесс в ДОУ;

— в методике отсутствует система, не используются разнообразные методы; воспитатели часто ограничиваются указаниями, советами, напоминаниями, не заботятся о накоплении опыта.

Совершенно очевидно, что перечисленные недостатки в формировании ответственности детей старшего дошкольного возраста говорят о необходимости решения данного вопроса

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что несмотря на множество работ, посвященных изучению становления ответственности личности как отечественных (Л.И. Божович, 3.Н. Борисова, В.А. Горбачева, К.А. Климова, В.С. Мухина, Л.И. Дементий и др ), так и зарубежных (Л. Котберг, Ф. Хайдер, Дж. Роттер, Ж. Пиаже и др ) вопрос о становлении данного качества личности в дошкольном возрасте остается не решенным в педагогической науке

Выявляется отсутствие теоретических оснований для построения технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях образования ориентированного на развитие человека, его самостоятельности, целеустремленности, дисциплинированности, инициативности

В отечественных исследованиях сензитивным периодом появления ответственности, по данным 3. Н. Борисовой, В.А. Горбачевой, В.С. Мухиной и др, является старший дошкольный возраст, поэтому основываясь на позиции перечисленных авторов применительно к детям 6-7 лет, считаем возможным говорить об основах или начальных, формам ответственности, а также о необходимости изучения и теоретического обоснования педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования – процесс воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – теоретически изучить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: развитию ответственности у детей старшего дошкольного возраста буду способствовать следующие педагогические условия:

1. В группе создана соответствующая предметно-развивающая среда.

2. В работу по воспитанию ответственности включены все виды деятельности детей, но основной акцент в педагогической работе делается на организацию трудовой деятельности детей.

3. Реализовала оптимальная методика дежурств.

4. В работу по воспитанию ответственности включены родители.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

Исследовать понятие ответственности в психолого-педагогической литературе
Рассмотреть возрастные особенности развития ответственности в дошкольном возрасте
Изучить особенности воспитания ответственности старших дошкольников в условиях ДОУ.
Разработать методические рекомендации по развитию ответственности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный и аксиологический подходы; методология рассмотрения проблемы ответственности, ее структурирования и становления в трудах К. А. Абульхановой, Л.И. Дементий, К.А. Климовой, A.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.П. Прядеина, С.Л. Рубинштейна; работы о роли нравственности в формировании личности, идеях гуманизма, воплощенных в педагогическом опыте Я.Корчака, В.А.Сухомлинского; в положениях личностно-гуманной концепции Ш.А.Амонашвили; в идеях Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и др.; теории педагогических технологий B.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.Е. Муравьева, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.

При разработке содержания ответственности как качества личности, содержания и структуры педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста мы опирались на исследования следующих авторов: З.Н. Борисовой, Е.Н. Даньковой, Т.И. Ерофеевой, С.А Козловой, Л.В. Коломийченко, Н.А.Коротковой, Н.Я. Михайленко, В.С.Мухиной, В.Г.Нечаевой и др.

Методы исследования:

— теоретические: анализ литературы по педагогике, психологии, синтез, моделирование, прогнозирование при обработке и систематизации материалов исследования;

— практические: педагогический эксперимент, беседа, наблюдение, тестирование.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе 1

Обобщая вышесказанное, можно отметить многогранность и многоаспектность в направлениях исследования ответственности: от вопросов воспитания и рассмотрения поведения в отдельных жизненных ситуациях до попыток ее объяснения посредством раскрытия отдельных сторон.

Развитие ответственности основано на развитии волевых качеств.

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Наиболее полно, на наш взгляд, критерии ответственности рассмотрены К.А. Климовой. Ответственное поведение ребенка 6–7-летнего возраста, по К.А. Климовой, проявляется:

— в понимании ребенком значимости и необходимости обязательного и хорошего выполнения деятельности, имеющей значение не только для него лично, но и для других людей, а также в готовности держать ответ;

— в эмоциональном переживании морального удовлетворения при успешном и переживании неудовлетворения при недостаточно успешном выполнении общественно полезной деятельности;

— в целенаправленном, самостоятельном, настойчивом характере действия при непосредственном выполнении общественно направленной деятельности.

Далее были выявлены педагогические условия формирования ответственности детей старшего дошкольного возраста, которые будут реализованы в ходе экспериментального исследования.

Выводы по главе 2

В практической части работы мы провели экспериментальное исследование, посвященное коррекции и развитию ответственности у старших дошкольников.

Работу проведена на базе одного из детских садов г. Челябинска (детский сад № 404).

Для оценки уровня сформированности ответственности старших дошкольников использованы следующие критерии (компоненты сформированности ответственности старших дошкольников):

— когнитивный компонент;

— эмоционально-волевой компонент;

— поведенческий компонент.

Проведенная беседа показала, что дети стремятся к правильному ответственному поведению. У них присутствует мотивация помочь окружающим.

Наблюдение показало, что у половины испытуемых в обеих группах общий уровень развития ответственности низкий.

Методика «Задание с пятницы на понедельник» показала, что выполнили задание в обеих группах только по 2 ребенка (10%). Еще трое детей в экспериментальной (15%) и 2 детей в контрольной (10%) принесли заданный рисунок с опозданием.

Для формирования ответственности был организован формирующий эксперимент. Как показал анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, формирование ответственности наиболее эффективно происходит в трудовой деятельности детей. Нами была выбрана форма дежурств.

Цель работы: создавать условия для формирования ответственности у детей 6-7 лет в процессе дежурства.

Была реализована оптимальная методика дежурств. К работе привлечены родители дошкольников. Кроме того, в других видах деятельности использовались приемы, которые будут способствовать повышению мотивации дошкольника к проявлению ответственного поведения.

Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень ответственности у детей экспериментальной группы повысился. Это означает, что наша гипотеза подтвердилась.

Воспитателю необходимо продолжать осуществлять работу в данном направлении.

Заключение

Перед обществом стоит цель не только научить ребенка основным знаниям и умениям, сформировать ключевые компетенции, но и воспитать его как активную самостоятельную, образованную личность, способную принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовую взять на себя ответственность за последствия своей деятельности.

Ответственность – волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентацией личности. Существенными признаками этого качества являются точность, пунктуальность, верность личности в исполнении обязанностей и ее готовность отвечать за последствия своих действий. Ответственность находится в тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Поэтому для формирования ответственности необходимо, чтобы ребенок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только для него самого, но и для других людей; формировать ответственность можно только в том случае, если удастся наполнить методы формирования общественным смыслом.

Для дошкольного возраста характерна малая степень развития самосознания. Чтобы быть по-настоящему ответственным, ребенок должен уметь прогнозировать последствия, т.е. знать, какое поведение одобряется, а после какого наступают санкции. Но дошкольник к этому пока полностью не готов. Он постепенно узнает правила и нормы взрослого общества, и именно это знание — основа ответственного поведения в будущем.

Главная цель воспитания и развития детей в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) заключается в формировании у них умений активно взаимодействовать с обществом, анализировать свое поведение, самостоятельно и ответственно осуществлять собственную деятельность. Процесс формирования личности ребенка сложен и многообразен. Формирование ответственности – одна из сторон этого процесса.

Прочность, устойчивость ответственности детей старшего дошкольного возраста как качества личности зависит от того, как это качество формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Формирование ответственности детей старшего дошкольного возраста должно происходить осознанно. Следовательно, нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности ответственности, необходимости этого качества и преимуществах овладения им.

Далее важно, чтобы у ребенка возникли мотивы для приобретения нравственного качества; появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. В этом блоке выражается эмоциональное отношение ребенка к тем или иным явлениям окружающей действительности, людям и самому себе как члену общества.

Знания и чувства, в свою очередь, порождают потребность в их практической реализации – в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества. В составе данного блока представлена сущность ответственности детей дошкольного возраста: оценка ситуации, выбор, реализация собственной линии поведения, стремление к согласованности позиций; стремление к конструктивной деятельности и интенсивное участие в ней, социальная ответственность, способность оставаться самим собой; желание и нежелание действовать в данной ситуации; тип действий, с помощью которых ребенок осуществляет контакт с другими ; развитие умений планировать и организовывать свою деятельность; формирование умения предвидеть результат своих действий. Таким образом складывается механизм формирования ответственности у дошкольника.

Наиболее эффективным способом формирования ответственности детей старшего дошкольного возраста является. Участие детей в дежурствах является одной из наиболее распространенных форм их трудового воспитания в условиях дошкольного учреждениями.

Несмотря на кажущийся незначительный результат труда, дежурства имеют большое значение в воспитании детей: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Это помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, находящимся в уголке природы, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

Проведенная диагностика среди детей подготовительной группы выявила недостаточный уровень ответственности дошкольников. Организованный в экспериментальной группе формирующий эксперимент с использованием дежурств как основы формирования ответственности у старших дошкольников показал, что выдвинутая в начале работы гипотеза нашла свое подтверждение: развитию ответственности у детей старшего дошкольного возраста буду способствовать следующие педагогические условия:

1. В группе создана соответствующая предметно-развивающая среда.

3. Реализовала оптимальная методика дежурств.

4. В работу по воспитанию ответственности включены родители.

Список используемой литературы

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.

2. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А. Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4.— С.18.

3. Воспитание дошкольника в труде. /Под ред. В.Г.Нечаевой. — М.: Просвещение, 2003. — 207 с.

4. Година, Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду / Г.Н. Година // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 2010.

5. Данькова, Е.Н. Формирование ответственности у старших дошкольников / Е. Н. Данькова // Начальная школа: до и после.- 2008.— №5.— С. 34-38

6. Дементий, Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности / Л.И. Дементий.— М.: Просвещение, 2005.— 25с.

7. Дементий, Л.И. К проблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте / Л.И. Дементий, О.Ю. Гроголева // Вестник Омского университета. Серия «Психология». – 2007. — №1

8. Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.

9. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин.— СПб.: Питер , 2000.— 514с.

10. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. — СПб.: ПИТЕР, 2006.— 2008 с.

11. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя / Ф.И.Иващенко. – М.: Просвещение, 2001. – 92 с.

12. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин— СПб.: Питер, 2009. — 368 с.

13. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2002.

14. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С.А.Козлова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №9.

15. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.

16. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С.А.Козлова. — М.: Просвещение, 2002. — 271 с.

17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2011.

18. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. Пособие / Л.В.Куцакова. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 143 с.

19. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет / Л.В.Куцакова. – М.: Мозаика-синтез, 2007.

20. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128с.

21. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2014. — 583 с.

22. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2008.

23. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателя Н.В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2008.— 160с.

24. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев.- СПб.: ПИТЕР, 2004.- 348 с.

25. Мулько, И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И. Ф. Мулько. – М.: ТЦ Сфера, 2014 – 96 с.

26. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С.Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

27. Немов, Р.С. Психология. Кн.1. Общая психология / Немов Р.С. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2012. — 628с.

28. Пастюк, О.В. Организация экспериментальной площадки в ДОУ / О.В. Пастюк, А.Н. Фролова. — М.: ТЦ. Сфера, 2007.— 128с.

29. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

30. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении Н.Ф.Дик. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.—288с.

31. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика. Курс лекций / Н.О.Пичугина, Г.А.Айдашева.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. —384с.

32. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.- сост. Е.Е.Данилова; Под. ред. И.В.Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

33. Приходько, Е.Г. Новая модель воспитательно-образовательной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения Е.Г. Приходько, Т.В. Малышевич. — Краснодар: Мир Кубани, 2006.

34. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. -сост.: Л.С.Киселева, Т.А. Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – М.: АРКТИ 2006. — 96с.

35. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой. — М.: Новая школа, 2008. — 144с.

36. Пышьева, Н.С. Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда / Н.С. Пышьева // Преподаватель XXI век. — 2008.— №4. — С.36-40.

37. Раев, А.И. Избранные труды по педагогической психологии /А.И. Раев: СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. – 410 с.

38. Рыбина, Н.П. Методическая работа с воспитателями детского сада Н.П. Рыбина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.

39. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2013.

40. Рылеева, Е.В. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. Пособие для руководителей и методистов / Е.В. Рылеева, Л. С. Барсукова. — М.: Айрис Пресс, 2009.

41. Скоролупова, О.А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении / О.А. Скоролупова. — М.: Новая школа, 2004.

42. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т.В.Пятница. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.

43. Степанов, Е.И. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации / Е.И. Степанов. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128с.

44. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед. заведений / Г.А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 336с.

45. Усачева, А.Н. Формирование ответственности как личности младших школьников средствами игровой деятельности / А.Н. Усачева. — Волгоград.: ВГПИ, 20011. — 21 с.

46. Усова, А.П.Обучение в детском саду / А.П. Усова. — М.: Просвещение, 2003— 98 с.

47. Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: Конспект лекций / А.Н. Фролова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009

48. Цукерман, Г.А. О детской самостоятельности / Г.А. Цукерман, Н.В. Елизаров // Вопросы психологии. — 1990. — №6. — С. 10-21.

49. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В.В.Чечет, Т.М.Коростелева. — М.: Университетское, 2000.

50. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева.— М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 2001. – 368 с.

51. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядешко, В.А. Сохина. — М: Просвещение, 2003.

Приложение 1

К О Н С П Е К Т

организованной образовательной деятельности в подготовительной группе

НА ТЕМУ:

Ознакомление дошкольников с произведением

Л. Пантелеева «Честное слово»

Программное содержание:

— Продолжать знакомить с творчеством Л. Пантелеева.

— Учить внимательно слушать длительное по времени произведение, помочь детям понять идейный смысл произведения, побуждать высказывать свое отношение к поступкам героев.

— Формировать представление о нравственных понятиях: ответственности, честности, отзывчивости, смелости.

— Воспитывать любовь к книге.

Интеграция образовательных областей :Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое развитие.

Предварительная работа: чтение произведений Л.Пантелеева «Рассказы о Белочке и Тамарочке», «Две лягушки», «Буква Ты», рассказы на нравственные темы Л. Могилевской «Сказка о громком барабане», А.Гайдара «Горячий камень», рассказы В.Осеевой и др. слушание песни Ю. Энтина «Ты –человек ».

Оборудование: магнитофон, запись песни Ю. Энтина «Ты — человек», рассказ Л.Пантелеева «Честное слово», иллюстрации к рассказу.

Ход занятия:

Дети под музыку Ю. Энтина «Ты –человек» входят в группу и становятся полукругом на ковре.

Воспитатель:

1.Организационный момент.

-Ребята, я вам прочитаю стихотворение, а вы внимательно послушайте и определите тему нашего разговора.

Про маленького мальчика

в рассказе речь идет

он ни в игре, ни в жизни

тебя не подведет,

он честен и бесстрашен,

играет он всерьез,

и даже взрослый дядя

сдержать не может слез.

Он смотрит на мальчишку:

Малыш, в веснушках нос,

Короткие штанишки

И невысокий рост.

Кем мальчик в жизни станет?

Могу я дать прогноз.

В саду стоял в потемках

И не покинул пост.

И в этот неспокойный наш 21 век

Из мальчика получится хороший человек.

-Как вы думаете, о ком сегодня пойдет речь? (О мальчике).

-А о чем мы будем сегодня беседовать? Как ты думаешь, Настя? А ты как, Никита?

-Да, мы поговорим сегодня о мальчике и о том ,что с ним произошло.

-Вы хотите узнать, что с ним произошло? (Да).

-Тогда присаживайтесь на стульчики и слушайте внимательно. (Дети садятся на стулья).

— Сегодня я познакомлю вас с рассказом Л. Пантелеева «Честное слово».

-Леонид Пантелеев «Честное слово».

2.Воспитатель читает рассказ Л Пантелеева «Честное слово».

Физкультминутка «Карусели».

-Карусели, карусели

Мы с тобой в машину сели

И поехали!

-Карусели, карусели

Мы с тобой на лошадь сели

И поехали!

-Карусели, карусели

Мы с тобой в ракету сели

И поехали!

3. Беседа по содержанию рассказа. Вопросы к детям:

-Я прочитала вам рассказ. Понравился он вам? Кто запомнил, как он называется?

-Почему этот рассказ Л. Пантелеев назвал «Честное слово»? Как ты думаешь, Даша? А ты как, Тимофей?

-У меня есть иллюстрации к этому произведению. Нужно их поставить в правильной последовательности, т. е. так как об этом рассказывается. (Дети расставляют картинки).

-Молодцы, правильно. А теперь внимательно на них посмотрите и ответьте на мои вопросы:

-Почему мальчик не согласился, чтобы рассказчик сменил его на посту?(Он был не военный.)

-Почему именно военный мог снять мальчика с караула? (Мальчик серьезно воспринял игру и если он военный, то только военный мог снять его с караула).

-Как мальчик повел себя при виде военного?

Почему майор, прощаясь с мальчиком, сказал, что из него выйдет настоящий воин?

-Как вы думаете, чему учит этот рассказ? (Честности, благородству, мужеству; если дал честное слово, то его надо держать, чтобы ни случилось).

-Хотели бы вы дружить с таким мальчиком? Почему?

Д/И «Подбери слово» (с мячом).

-Давайте поиграем в игру «Подбери слово».

_Мальчик, он какой? Каким вы его представляете? (Смелый, серьезный, ответственный, мужественный, храбрый и т.д.)

4.Повторное чтение отрывка по желанию детей.

-Ребята, а какой отрывок вы хотели бы послушать еще раз?

-Хорошо, мы его прочитаем.

Воспитатель еще раз читает понравившийся отрывок.

5.Итог занятия:

-Ребята, Л. Пантелеев написал много рассказов для детей, некоторые из них мы с вами читали. А сегодня вечером мы посмотрим м/ф по произведению Л. Пантелеева «Честное слово».

Приложение 2

Лекция для родителей

«Воспитание ответственности»

Каждому из родителей хотелось бы, чтобы их ребенок вырос ответственным человеком, способным отвечать за свои поступки. Конечно, чувство ответственности — это характеристика зрелой личности. Но закладывается оно именно в детские годы.

Ответственность — это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств. Ответственный человек осознает себя как причину совершаемых им поступков, он инициирует изменения в собственной жизни и готов отвечать за то, к чему они приведут. Ответственность — один из самых сложных феноменов в теории волевых качеств. Ответственность называют «качеством высшего порядка» из-за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой.

Ответственность у человека формируется в дошкольные и младшие школьные годы. Насколько развита будет ответственность у ребенка в этом возрасте, настолько серьезно он будет в будущем относится к поставленным перед ним задачам, окружающим его людям, событиям. Уровень развития ответственности у человека напрямую связан с отношением к нему окружающих, доверием и уважением. Поэтому основная задача школы и родителей воспитать в ребенке чувство ответственности. За то, что он делает, за все, что должен сделать.

Воспитательная позиция родителей и педагогов развивает или подавляет развитие качеств, которые заложены природой. Рассмотрим несколько качеств, необходимых для формирования чувства ответственности.

Инициативность. Ребенок, опасающийся проявить собственную инициативу, никогда не станет по-настоящему ответственным взрослым. Поэтому ребенку стоит позволять проявлять инициативу в различных делах. Для развития инициативности нужно, чтобы запретов было не слишком много, но они носили характер обязательного выполнения. Также у ребенка должно быть пространство для реализации собственных замыслов.

Стремление к самостоятельному принятию решений. Пусть ребенок сам выбирает, какой краской рисовать, что именно лепить из пластилина и какую игрушку он хочет получить в подарок. Очень важно, чтобы у ребенка накапливался опыт самостоятельного принятия решений и последствий, которые они за собой несут.

Умение быть критичным к собственным действиям и воспринимать критику других. Сначала ребенок учится воспринимать критику близких взрослых, а затем становится более критичным к своим собственным поступкам. Он начинает понимать: его действия привели к определенному (например, негативному) результату, а далее развивается способность предугадывать результат. Критика необходима, но она должна быть доброжелательной и завершаться на позитивной ноте.

Умение анализировать свое поведение с точки зрения социальной правильности. Следование многим нормам усваивается с раннего возраста бессознательно. Но, ближе к школьному возрасту, ребенок начинает задумываться, правильно ли он поступает в общении со своими сверстниками и взрослыми. Ребенок должен научиться понимать, как его поведение влияет на настроение близких людей.

Хороший самоконтроль. Люди, способные контролировать свое поведение, проявление чувств, ответственнее, чем импульсивные и порывистые. Контроль связан с процессами возбуждения и торможения в головном мозге. С возрастом у детей при правильном воспитании самоконтроль становится лучше, хотя сильно зависит от особенностей темперамента ребенка.

Осмотрительность. Не стоит путать это качество с боязливостью. Здоровая осмотрительность просто необходима для того, чтобы принимать ответственные, продуманные решения.

Степень сформированности ответственности у ребенка зависит от стиля родительского воспитания: авторитетного, попустительского или авторитарного.

Авторитетный родитель соединяет высокую степень контроля с принятием и поддержкой растущей самостоятельности детей; существуют четкие правила поведения, и родитель обсуждает их с ребенком. У таких родителей вырастают самые ответственные дети.

Родители попустительского стиля почти не ограничивают поведение детей, а когда пытаются ограничить, делают это настолько неуверенно, что ребенок не слушается. Такие дети испытывают трудности в ситуациях, когда нужно сдержать свои порывы или отложить удовольствие ради дела.

Авторитарный стиль родительского поведения заключается в жестком контроле над поведением детей, которые исключены из процесса принятия решений. Такой стиль воспитания приводит к подавлению инициативности и стремлению принимать собственные решения из страха перед наказанием. И, в конечном итоге, либо выросший ребенок начинает бунтовать и приобретает самостоятельность, порвав все связи с родителями, либо остается безответственным исполнителем на всю жизнь.

«Золотой серединой» является, конечно, авторитетный стиль воспитания, т.к. в нем сбалансированы необходимый контроль за поведением ребенка и предоставление ему разумной самостоятельности.

Таким образом, приучение детей к ответственности происходит — как и все в воспитании, — в форме обмена между родителем и ребенком. Главное для ребенка — это видеть пример близкого взрослого: ответственного, самостоятельного, в меру требовательного, но готового предоставить необходимую самостоятельность. Волшебное слово, которое может помочь взрослому в формировании ответственности у ребенка — слово «вместе». Конечно, всегда существует что-то, что ребенок уже может сам, но есть и то, что он не может никак, а есть что-то между — что он еще не может сам, но уже может вместе с вами. Для того, чтобы ответственное поведение стало собственным, присвоенным, его нужно освоить вместе с взрослым. Создание условий для постепенного возрастания степени ответственности через все большее разделение ее с взрослым — единственно возможный путь научить ребенка быть ответственным за свои поступки и жизнь перед другими и самим собой. Только разделяя ответственность, можно учить брать ее на себя.

Развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста. 7

1.1. Анализ проблемы развития ответственности старших дошкольников в психолого-педагогической литературе. 7

1.2. Развитие ответственности в онтогенезе. 16

1.3. Педагогические условия развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста. 25

Выводы по главе 1. 37

2.1. Этапы, методы и методики исследования. 38

2.2. Формирующий эксперимент по развитию ответственности у детей старшего дошкольного возраста. 47

2.3. Организация контрольного эксперимента. 58

Выводы по главе 2. 62

Заключение. 64

Список используемой литературы.. 67

Приложения. 72

Введение

1234567Следующая ⇒

Читайте также:

Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности

Последнее изменение этой страницы: 2016-07-16; просмотров: 1174; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 161.97.168.212 (0.061 с.)

Как воспитать самостоятельность у дошкольников

С самого рождения дети стремятся к независимости. Мы видим это, когда младенцы пытаются есть с ложки или настаивают на том, чтобы снять подгузники, как малыши требуют сами одеться или открыть кран в раковине.

Возможности для развития независимости чрезвычайно важны для развития чувства собственного достоинства и самоуважения, не говоря уже о терпении разочарования и настойчивости!

Тем не менее, как родители, трудно не стонать при мысли о том, как наши дошкольники мчатся к табуретке-стремянке, взбираются наверх, а затем пытаются налить себе стакан молока. Разрешение детям выполнять задания часто означает, что задача займет вдвое больше времени и будет в три раза более грязной. И может быть тяжело наблюдать, как ваш ребенок пытается, терпит неудачу и чувствует разочарование или разочарование.

Учитывая, насколько высок наш уровень стресса в данный момент, наша терпимость к неудобствам и беспорядку может быть более ограниченной, чем обычно. Но пребывание дома во время COVID-19 также дает родителям прекрасную возможность взрастить подающую надежды независимость и, в конечном итоге, получить больше места для себя. Вот несколько простых способов сделать это.

Установите предсказуемый распорядок

Это может показаться удивительным, но установление последовательного распорядка важно для воспитания независимости. Как и взрослые, когда дети могут предвидеть свой день, они лучше подготовлены к тому, чтобы брать на себя ответственность. Не путать с расписанием (хотя они могут пересекаться), рутина — это любая последовательность событий, происходящих в течение дня. Даже процесс чистки зубов является рутиной, потому что он состоит из нескольких шагов, которые всегда выполняются в одном и том же порядке: включите воду, промойте зубную щетку, нанесите зубную пасту, почистите, прополощите, вытрите руки и вытрите рот. Точно так же выход на улицу включает в себя надевание пальто и обуви, возможно, упаковку закуски или вспоминание любимой игрушки или куклы.

По мере того, как дети снова и снова повторяют эти действия, они учатся предвидеть, что будет дальше, и начинают брать на себя больше ответственности с меньшей помощью. Если вы позволите ребенку сделать часть подготовительной работы, например, нанести зубную пасту на зубную щетку или найти свое пальто и обувь, он все больше и больше будет выполнять эти шаги самостоятельно. И вы сообщаете им, что вы верите в их способность сделать эти шаги без вас, но также и что вы готовы помочь, если они в ней нуждаются.

Позвольте вашему ребенку выбирать

Еще один способ поддержать независимость вашего ребенка (и заполнить время в бесконечные дни COVID!) — предоставить ему выбор. Вовлекайте их в решение, что надеть, во что поиграть или кому позвонить. Это не должно означать, что у них есть свобода действий. Предложите два-три варианта, а потом похвалите их за прекрасное умение сделать выбор! Предоставление выбора особенно ценно, когда ваш дошкольник настаивает на том, чтобы делать что-то по-своему. Например, они могут захотеть перейти улицу в одиночестве, чего вы не можете им позволить. Предлагая выбор — держать вас за руку или нести — они могут чувствовать себя увереннее, даже если вы обеспечиваете их безопасность.

Пусть ваш ребенок поможет

Дети любят помогать! В дополнение к развитию независимости, это отличный инструмент для успокоения истерик или изменения направления поведения, давая им чувство контроля. Когда вы позволяете ребенку помогать, вы укрепляете его уверенность и даете ему возможность научиться чему-то новому. Хотя это может потребовать добавления дополнительного шага или двух, это также отличный способ вовлечь вашего ребенка в повседневные дела и занятия.

Например, при приготовлении яичницы-болтуньи взрослый может налить молоко прямо в миску, а скорлупу выбросить прямо в мусор. В качестве альтернативы вы можете налить молоко в маленькую чашку или кувшин и попросить ребенка налить его в миску. Точно так же соберите яичную скорлупу в небольшую миску и попросите ребенка помочь выбросить ее в мусор.

Опять же, вы сообщаете своему ребенку, что доверяете ему выполнение этих задач, и эти моменты также предоставляют возможность для обсуждения деятельности с общей целью. Кроме того, дети с большей вероятностью будут в восторге, а затем съедят (!) еду, приготовленную с их помощью. Так что если ваш ребенок отрежет концы стручковой фасоли, это может стать еще одним способом добавить в свой рацион больше зелени.

Дайте ребенку работу по дому

Даже дошкольники могут начать выполнять работу по дому. Они, конечно, будут выглядеть иначе, чем старшие дети, но они являются важными ступеньками для подготовки к более крупным задачам. Многие исследования подтверждают, что работа по дому для детей является способом воспитания чувства ответственности и уверенности в себе, развития исполнительных функций, обучения командной работе и воспитания эмпатии.

Простые задачи, такие как сбор игрушек или складывание белья в корзину, позволяют вашему ребенку нести разумную ответственность и помогают поддерживать порядок в течение дня. На самом деле, эти хлопоты могут быть встроены в ваши повседневные дела. Например, частью распорядка вашего ребенка во время приема пищи может быть поднесение тарелки к раковине или даже помощь в загрузке посудомоечной машины (ножи оставьте себе!).

Пусть ваш ребенок решает задачи

Обязательно позволяйте ребенку пробовать сложные вещи и решать (небольшие) проблемы самостоятельно. Много раз мы проецируем наш стресс или разочарование на детей, когда на самом деле они счастливы решать проблемы. Когда дети впервые учатся ползать или ходить, мы должны позволить им упасть. Точно так же, когда дети учатся надевать обувь, мы должны позволять им надевать ее не на ту ногу. Подождите, пока ваш ребенок попросит о помощи или даст небольшой намек, чтобы перейти к следующему шагу.

Предлагая вашему ребенку задания, которые могут быть немного сложными, но все же в рамках того, что он может сделать при некоторой поддержке, вы помогаете ему научиться справляться с разочарованием, решать проблемы и выживать в сложных ситуациях. Вы можете признать, что что-то сложно, и показать ребенку, что вы им гордитесь, хваля его за то, что он пробует что-то новое или сложное. Тем не менее, обязательно хвалите усилия, а не результат или умение: «Я так горжусь тобой за то, что ты придерживаешься этого, даже когда это становится трудно», а не «Ты так хорошо завязываешь шнурки!»

Поощрение проектов

Проекты, которые могут включать в себя что угодно, от раскрашивания до сборки, головоломок и поделок, дают детям возможность сосредоточить свое внимание на определенной деятельности в течение определенного периода времени. Комментируя и хваля работу вашего ребенка, вы даете ему чувство выполненного долга и самоуважения, а похвала за усилия вашего ребенка помогает развитию упорства. Когда вы поощряете своего ребенка продолжать попытки нанизывать бусы на ожерелье, вы сообщаете ему, что верите в его способность что-то делать, что выражается в уверенности, а после достижения успеха — в достижениях и гордости.

Развивайте свободную игру

Независимая и неструктурированная игра очень важна для развития творчества, решения проблем и самостоятельности. Тем не менее, большинству детей дошкольного возраста все же потребуется (и они захотят!) участие родителей во время неструктурированных игр.

Предложите своему дошкольнику различные материалы для творчества (мелки, фломастеры, мел, пальчиковые краски), строительные материалы (кубики, MagnaTiles, Lego) или воображаемый игровой реквизит, и пусть он создаст свое собственное ремесло или игру. Вы также можете включить материалы, которые вообще не являются игрушками. Переработанные материалы и вторсырье, такие как рулоны бумажных полотенец, банки из-под кофе и коробки из-под хлопьев, можно использовать бесконечным образом. Рулон бумажных полотенец может быть телескопом, трубой, машиной, самолетом, волшебной палочкой. Коробка для хлопьев может быть сараем для животных, строительным блоком или ступенькой.

Наблюдайте за своим ребенком и замечайте, к чему он стремится. Одному ребенку может быть интересно складывать и строить, а другой хочет играть в притворство. Используйте эти наблюдения, чтобы направлять и расширять их игру. Если они кажутся застрявшими или сбитыми с толку, вы можете смоделировать решение или прокомментировать их действия, а затем предложить им повторить попытку самостоятельно.

Пока смотришь, постарайся не вмешиваться. Вы можете комментировать то, что они делают, и хвалить их усилия, но не выполняйте работу за них. Например, если они укладывают канистры друг на друга, вы можете прокомментировать: «Вау. Я вижу, вы складываете банки. Вы строите высокую башню». Чем больше ваш ребенок играет, тем меньше вы можете играть. Вы можете вносить предложения или моделировать, как использовать материалы по-разному, или даже вводить новые материалы. Это поможет продлить игру, и со временем ваш ребенок сможет играть самостоятельно дольше.

Что говорить, пока они работают и играют

В дополнение к предоставлению вашему ребенку возможностей для развития самостоятельности, вам важно дать ему понять, что вы видите его — его усилия, его настойчивость, его храбрость. , их рост. Предлагая словесную обратную связь, вы уделяете положительное внимание качествам, которые хотите воспитать в своем ребенке, и повышаете вероятность того, что такое поведение повторится.

То, что мы называем навыками «P-R-I-D-E», представляет собой стратегии, которые, как было показано, помогают улучшить позитивное поведение у маленьких детей:

P ПОДЪЕМ: Похвалите ребенка за правильное поведение. Это помогает усилить конкретное поведение, на которое вы обращаетесь, и способствует теплому общению с вашим ребенком. Например, «Отличная работа, выровняйте эти блоки!» или: «Я горжусь тобой за то, что ты решил эту головоломку!»
R EFLECT: Отражение соответствующей речи. Это поможет продемонстрировать ребенку, что вы слушаете и понимаете. Например, ваш ребенок говорит: «Я построил башню». А потом вы говорите: «Ты построил башню!»
I MITATE соответствующее поведение и игра. Это придает положительное внимание (самая мощная награда) хорошему поведению и способствует сотрудничеству. Например, когда ваш ребенок строит башню, вы тоже начинаете складывать блоки.
D ESCRIBE соответствующее поведение вашего ребенка. Это усиливает положительную игру вашего ребенка и привлекает к ней внимание. Вы можете сказать: «Я вижу, ты нарисовал радугу!» или «Мы вместе строим башню».
Be E NTHUSIASTIC ! Это делает ваше общение более теплым и поддерживает интерес вашего ребенка. Например, вы можете использовать игривый голос, преувеличивать свои эмоции во время разговора и часто улыбаться.

Развитие самостоятельности у детей — Дополнение МГУ

Кэрри Шриер, Расширение Мичиганского государственного университета — 28 апреля 2015 г.

Четыре стратегии поддержки растущей самостоятельности вашего ребенка.

MSU Extension предлагает четыре стратегии поддержки растущей самостоятельности вашего ребенка.

В последнее время средства массовой информации пестрят историями об экстремальном воспитании детей. Мы слышим о так называемых «родителях-вертолетах», которые гоняют своих дошкольников по игровой площадке на случай, если они упадут, решают проблемы с друзьями и учителями, даже доходят до того, что звонят преподавателям своих студентов, чтобы поспорить об оценках. На другом конце спектра есть истории о «родителях на свободном выгуле», которые позволяют своим детям ездить в метро в одиночестве, гулять в парке в одиночестве, оставаться дома в одиночестве и обычно ожидают, что с ними все будет в порядке, в безопасности и без присмотр взрослых.

Трудно понять, какая степень независимости достаточна для ваших маленьких детей. Когда ваши действия становятся «сверхзащитными» вместо того, чтобы поддерживать независимость ваших детей? Какую разумную помощь можно ожидать от детей? Когда вы должны вмешаться, если есть проблемы? Следует ли вам писать их учителю по электронной почте, когда возникают проблемы со сверстником?

Расширение Университета штата Мичиган рекомендует родителям искать золотую середину, контролируя надлежащим образом, чтобы предотвратить ненужный риск и травмы, но все же отступая достаточно, чтобы позволить детям решать свои собственные проблемы и поддерживать их по мере взросления. Вот четыре совета для родителей, которые помогут поддержать растущую независимость ваших детей.

1. Обучайте навыкам самопомощи

Хотя это и кажется глупым, с каждым днем ваш ребенок становится немного старше и способен делать что-то самостоятельно. Как родители, мы должны регулярно делать шаг назад, чтобы оценить, что мы все еще делаем для наших детей, что они могли бы сделать для себя. Вы все еще надеваете носки и обувь для своего трехлетнего ребенка? Как насчет того, чтобы одеть своего четырехлетнего ребенка или застегнуть молнию на куртке пятилетнего ребенка? Эти навыки они могли бы делать самостоятельно?

Поддержка развития навыков самопомощи у детей важна не только для растущего желания детей быть независимыми, но также имеет решающее значение в дошкольных учреждениях и классах детского сада. Если осенью ваш ребенок отправляется в дошкольное учреждение или детский сад, сейчас самое время начать работать над поддержкой его навыков самопомощи, включая самостоятельное пользование туалетом и одеванием.

2. Требуйте работы по дому и семейных обязанностей

Помогите своему ребенку развить самосознание и желание делать что-то самостоятельно, назначая ему домашние дела. Даже очень маленькие дети могут выполнять небольшие обязанности, например, выбрасывать мусор или складывать грязную одежду в корзину. При обучении этим навыкам важно, чтобы родители поддерживали и терпеливы. Разбейте рутину на простые шаги. Делайте мягкие напоминания. Не поддавайтесь желанию повторить то, что они сделали самостоятельно. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения в Университете Вандербильта предлагает фантастический ресурс для родителей с советами по обучению и списками навыков, соответствующих возрасту.

3. Не участвуйте в их битвах

Научить детей решать собственные проблемы — это навык, который закладывается в раннем детстве. Когда они маленькие, проблемы могут заключаться в том, кто получит синий грузовик или у кого больше игрового теста, но эти проблемы перерастут в более серьезные проблемы, когда дети станут больше. Обучение их шагам для решения проблем является важным навыком на всю жизнь.

Научите своих детей основным шагам решения проблем, таким как научиться точно определять, в чем проблема, думать о решениях проблемы, анализировать эти решения на предмет справедливости, а затем пробовать их, чтобы увидеть, сработало ли это. Помогите своим детям выполнить шаги, но не поддавайтесь желанию дать им ответ. Когда они станут старше, предложите им поговорить напрямую со своим учителем о забытом домашнем задании или со стоматологом о сломанном ретейнере. Способность противостоять проблемам и справляться с последствиями действительно является жизненным навыком!

4. Навязывание естественных последствий

Будучи взрослыми, мы много знаем о последствиях. Если мы забудем оплатить счет, нам придется заплатить штраф за просрочку платежа. Если мы превысим скорость – и нас поймают – мы можем получить штраф за превышение скорости. А вот с детьми сложнее. Если они не хотят носить пальто, их могут заставить родители или учителя, а ребенок не узнает, что на улице холодно, поэтому ему нужно пальто! Или, если старший ребенок забывает свой обед, домашнюю работу или спортивную обувь, а мама каждый раз подгоняет его в школу, он не усваивает урок, что приносить свои вещи в школу — это их обязанность.

Дети лучше всего учатся через естественные последствия. По возможности позволяйте ребенку испытать естественные или логические, если естественные действия небезопасны или неуместны, последствия его действий. Пусть они пропустят перемену, потому что у них нет зимних ботинок, или потеряют баллы за домашнюю работу, потому что уже поздно. Не заменяйте игрушку, оставленную под дождем и испорченную. Помогите детям узнать, что происходит, когда они не соблюдают правила или не несут ответственности за свои вещи.

Одна из ваших самых важных задач как родителя — вырастить независимых, жизнерадостных детей, которые могут отправиться в мир и решить свои собственные проблемы. С некоторой предусмотрительностью и планированием вы можете помочь взрастить растущую независимость вашего ребенка!

Узнайте больше о занятиях для родителей и развития детей MSU Extension, программах в вашем районе и других статьях о позитивной дисциплине на веб-сайте MSU Extension.

Эта статья была опубликована Расширение Мичиганского государственного университета . Для получения дополнительной информации посетите https://extension.msu.edu. Чтобы получить сводку информации, доставленную прямо в ваш почтовый ящик, посетите https://extension.msu.edu/newsletters. Чтобы связаться с экспертом в вашем регионе, посетите https://extension.msu.edu/experts или позвоните по телефону 888-MSUE4MI (888-678-3464).

Была ли эта статья полезной для вас?

Вас также может заинтересовать

10 ежедневных занятий для развития самостоятельности у дошкольников

Поделиться
Электронная почта

Как родитель, вы знаете, как важно научить вашего дошкольника быть независимым и твердо стоять на ногах. Это идеи и ежедневные занятия, которые поощряют независимость у маленьких детей.

Хотя это может быть приятным чувством, когда ваш ребенок нуждается в вас, и вам приятно заботиться о нем и что-то для него делать, важно найти баланс между заботой и предоставлением ему возможности стать независимым.

Какова наша роль родителей? Какова роль любого родителя в животном мире?

Чтобы вырастить наших детей, чтобы они могли справиться с этим миром без нас.

Возможно, мы не отправляем наших детей летать и никогда их больше не увидим, но мы, безусловно, хотим, чтобы они обладали навыками, необходимыми для самостоятельной жизни, и были функциональными и счастливыми взрослыми.

Независимость — это навык, которому дети имеют право учиться. Это одна из основных эмоциональных потребностей всех детей.

Первые признаки независимости ребенка появляются, когда младенцы хотят делать что-то, например, держать свою ложку и есть самостоятельно или ходить куда-то самостоятельно.

Поощрять независимость у малышей так же просто, как позволять им делать то, что им нравится делать самостоятельно, или обращаться к малышу за помощью тут и там.

Однако к началу дошкольного образования вы должны активно обучать своих детей этому навыку. Чем самостоятельнее будут чувствовать себя ваши дети на этом этапе, тем больше у них будет чувства компетентности в себе.

Как мы можем поощрять независимость в первые годы жизни? Вот 10 простых идей, которые можно включить в распорядок дня ваших детей.

1. Дайте ежедневные обязанности

Вам не нужно давать ребенку длинный список непосильной работы по дому, но следует ожидать ежедневной помощи с некоторыми легкими задачами.

Такие мелкие дела, как поднесение тарелок к столу, уборка посуды и помощь в развешивании белья, приучают к ответственности.

Вам также не нужно вознаграждать повседневные задачи, поскольку вы даете понять, что им не нужно помогать, если они не получают какую-либо компенсацию.

2. Пусть дети несут ответственность за свою спальню

Спальня вашего ребенка должна быть их территорией, а также их обязанностью.

Ожидается, что они будут собирать свои игрушки, складывать грязную одежду в корзину для белья и т. д. заняться делами.

Вы увидите разницу в том, как ваш ребенок держит парту в школе или как собирает сумку позже!

Просто убедитесь, что вы не «исправляете» или не переделываете вещи, например, не выпрямляете одеяло на кровати (по крайней мере, не перед ними), иначе вы будете посылать сообщение о том, что то, что они делают, недостаточно хорошо .

3. Пусть упакуют школьный портфель

Упаковываете ли вы все вещи вашего ребенка в школьный портфель, чтобы подготовиться к школе на следующий день?

Ммм… не ты идешь в школу. Лучше помогите им упаковать свою сумку.

Ваш ребенок должен понять, что вещи не появляются в его сумке волшебным образом каждый день. Им нужно начать практиковаться в том, как планировать следующий день.

Им нужна шляпа? Смена одежды? Предмет для «Покажи и расскажи»?

Если вы привыкли делать все это сейчас, вряд ли это изменится, когда ваш ребенок пойдет в старшие классы. Вам будут регулярно звонить из школы со слезами на глазах и просить принести книгу, спортивную форму или проект, которые остались дома.

Возьмите за привычку каждый день спрашивать ребенка, что ему нужно на завтра, и либо посылайте его собирать вещи, либо собирайте сумку вместе. Ваш ребенок также может помочь вам приготовить здоровую закуску в школу.

4. Не делайте того, что они могут сделать сами

Когда ваш ребенок может делать определенные вещи самостоятельно, например одеваться или чистить зубы, позвольте ему это делать.

Делая все за них, потому что это проще или быстрее, вы лишаете их независимости.

Худшее, что может случиться, это то, что ваш ребенок пойдет в школу в футболке, вывернутой задом наперед и вывернутой наизнанку, и в неподходящей обуви. Это не будет концом света.

5. Дайте выбор

Частью обучения независимости является также умение делать выбор самостоятельно и принимать мудрые решения.

Вместо того, чтобы устанавливать закон для всего или постоянно отвечать либо да , либо нет на запросы, упреждайте ситуацию, предоставляя выбор.

Попросите вашего ребенка выбрать одно из трех зимних платьев, которые вы достали из его шкафа, вместо того, чтобы спорить, потому что ваш ребенок настаивает на том, чтобы носить летнее платье.

Дайте выбор действий.

Сегодня, после школы, хочешь навестить бабушку или поплавать?
Хотите суп или карри на ужин?
Хотите убрать блоки или покрасить в саду?
Хочешь извиниться перед своим братом за то, что причинил ему боль, и пойти поиграть с нами на улице или подождать дома, пока не почувствуешь себя готовым извиниться?

Важно, чтобы ваш ребенок часто принимал решения и взвешивал ситуации, вместо того, чтобы ему постоянно говорили, что и как делать.

6. Сделайте так, чтобы уход из школы был быстрым и безболезненным

Ежедневный уход из школы не должен быть болезненным и травмирующим.

То, как вы к этому подойдете, сильно повлияет на то, как это воспримет ваш ребенок.

Прочитайте все о дошкольном отделении и о том, как вы можете сделать это приятным опытом.

7. Позвольте детям планировать свои собственные игры

Если вы тратите массу энергии на планирование веселых и захватывающих игр для ваших детей и их друзей, вы берете на себя ненужную задачу и не позволяете своим детям заниматься самостоятельной игрой. .

Прочитайте эту статью о том, почему на самом деле важно, чтобы ваши дети брали все под контроль и сами планировали свои игры.

8. Разговаривайте с ними и спрашивайте их мнения

Очень важно часто разговаривать с детьми и проявлять интерес к их мнению.

Вы хотите, чтобы они не только действовали независимо , но и думали независимо и формировали собственные идеи и мнения.

Пусть ваши дети увидят, что вы интересуетесь их мыслями и мнениями, и они удивят вас своей проницательностью.

9. Позвольте детям разрешать свои конфликты

Огромная часть того, чтобы быть независимым взрослым, научиться общаться с людьми и управлять взаимодействием и отношениями с ними.

Один из первых опытов взаимодействия с другими людьми — это конфликт во время игры. Пусть ваши дети сами разрешают большинство своих конфликтов с братьями, сестрами и друзьями.

Очевидно, что будут времена, когда вам нужно будет вмешаться, но по большей части позвольте им развить умение разрешать конфликт самостоятельно.

Когда ваш ребенок приходит пожаловаться на кого-то или что-то, что произошло, спросите его, как он разберется или что он может сказать, чтобы облегчить ситуацию.

Слишком легко сразу вскочить и сделать выговор другому ребенку. Тогда также станет слишком легко полагаться на вас, чтобы решить каждую проблему в будущем.

10. Сделайте своих детей ответственными

Один из лучших способов воспитать самостоятельность дошкольников — не позволять им развивать чувство ответственности. Этого не происходит, когда дети чрезмерно защищены от последствий.

Дети должны узнать о причинно-следственной связи и о том, как их действия приведут к определенным последствиям, положительным или отрицательным.

Устранение каждой проблемы, недопущение разочарования вашего ребенка или отсутствие должной дисциплины помешают вашему ребенку понять, какой будет его жизнь во взрослом возрасте.

Взрослые несут ответственность за свои действия, и детство — время учиться этому.

Эти 10 идей помогут вам научить вашего дошкольника быть независимым и освоить важные жизненные навыки.

Чем раньше появляются эти привычки, тем быстрее они становятся нормой. В начальных/начальных классах на самом деле слишком поздно, чтобы начинать учить самостоятельности.

Ваш ребенок почувствует большую компетентность, когда станет самостоятельным, и тогда вы можете быть уверены, что вырастили счастливого и способного человека.

Получите БЕСПЛАТНЫЙ доступ к печатным головоломкам, историям, наборам заданий и многому другому!

Присоединяйтесь к Empowered Parents +, и вы получите загружаемый набор из печатных головоломок, игр и рассказов , а также набор «Обучение через игру» , который включает целый год занятий для детей от 3 до 6 лет.
Бесплатный доступ навсегда.

Регистрация бесплатной учетной записи Grow выполняется быстро и легко и позволяет вам добавлять статьи в закладки для последующего чтения на этом веб-сайте, а также на многих веб-сайтах по всему миру, использующих Grow .

Поделиться
Электронная почта

Яркие горизонты | Дети, развивающие независимость: что такое правильный баланс?

Кажется, что с младенчества люди стремятся к независимости. Младенцы настаивают на том, чтобы держать бутылочку или брать еду самостоятельно. Малыши решительно заявляют: «Я сделаю это». Дошкольные годы — это время бурного роста, когда дети приобретают интеллектуальные, вербальные и социально-эмоциональные навыки, чтобы самостоятельно решать больше задач.

Но как уравновесить стремление вашего ребенка к независимости с его потребностью в безопасности и ограничениях?

Эта проблема не исчезает по мере взросления вашего ребенка, а продолжает возникать. Подумайте о ночевках, внеклассных мероприятиях, свиданиях с подростками, спорте и, возможно, о самом страшном — о передаче ключей от машины водителю-подростку.

Стиль общения и отношений, который вы выработаете, когда ваш ребенок станет дошкольником, будет влиять на ваше воспитание в течение многих лет. Вот несколько идей, как пройти путь к независимости вместе с ребенком.

Советы, которые помогут детям дошкольного возраста развить независимость

Выберите свои сражения. Если вы столкнулись со своим дошкольником, спросите себя: «Будет ли это иметь значение через год?» Во многих случаях допустимо — и даже желательно — позволить дошкольнику принимать решения. За родителями всегда остается последнее слово в вопросах безопасности, здоровья и благополучия, но ваш дошкольник может помочь принять множество мелких решений, например, какую книгу читать во время просмотра рассказов или какой фильм смотреть на семейном вечере кино.
Предлагайте выбор. Один из самых простых способов воспитать самостоятельность и помочь развить навыки критического мышления у малышей и дошкольников — предложить выбор, с которым вы оба сможете жить. Например, многие дети любят выбирать, что они будут носить каждый день, но все же нуждаются в небольшом руководстве, чтобы сделать правильный выбор. Позвольте ребенку выбрать одежду, но установите некоторые границы, например: «На улице холодно, поэтому тебе нужно надеть брюки или леггинсы».
Обеспечивает гибкость конструкции. Предсказуемость и последовательность помогают детям чувствовать себя в безопасности, но жесткость может вызвать у них раздражение. Составьте расписание и дайте ребенку знать, чего ожидать. В то же время будьте готовы вносить изменения, когда это необходимо. Например, возможно, у вас есть правило, согласно которому вы ужинаете всей семьей без телевизора или гаджетов. Это вполне разумное правило, но и здесь есть место для гибкости. Можно отодвинуть ужин на 15 минут назад, чтобы дать ребенку возможность досмотреть любимую телепередачу. Эти маленькие жесты укрепляют дух доброй воли и сотрудничества в вашей семье.
Поддержка роста. Теоретик раннего детства Лев Выготский отдавал предпочтение подходу «поддержки» роста детей для обучения новым навыкам. Он предложил наблюдать за детьми, чтобы понять, какими навыками они уже овладели, а затем работать непосредственно с ними, чтобы освоить новый, немного более сложный навык. Возможно, ваш дошкольник может надеть рубашку или штаны, но не научился надевать обувь и носки. Поощряйте вашего ребенка осваивать эти навыки и тренируйтесь вместе в течение нескольких дней. Вскоре ваш ребенок самостоятельно освоит новый навык.
Поощряйте здоровый риск. Наша работа как родителей состоит в том, чтобы обеспечить безопасность наших детей, но есть разница между опасностью и риском. Опасность — это что-то непредсказуемое и неуправляемое, что может и, скорее всего, причинит вред вашему ребенку, например, дорожное движение или ядовитые вещества. Здоровый риск — это то, что может заставить вас немного съежиться, но поддерживает рост и развитие вашего ребенка. Примеры могут включать езду на велосипеде или лазание по деревьям после того, как вы поговорили с ребенком о правилах безопасности и потенциальных опасностях. В здоровом риске вы внесли свой вклад в обеспечение безопасности вашего ребенка, и ваш ребенок знает и может смягчить потенциальные опасности.
Принимать ошибки. Когда дети маленькие, уместно предлагать большую поддержку, но когда они становятся старше, мы не всегда можем быть рядом. Мы должны позволять им совершать ошибки, потому что они больше всего учатся на этих пробах и ошибках.
Настройте среду для успеха. То, как организован ваш дом, может существенно повлиять на независимость вашего ребенка. Организуйте свой дом, чтобы ваш ребенок знал, куда все идет. Например, обувь и пальто отправляются в прихожую. Игрушки складываются в отмеченные корзины в игровой комнате или спальне. На кухне держите пластиковую посуду низко и научите ребенка, как получить простую закуску или чашку воды.

Думайте о родительском опыте как о постепенном освобождении от ответственности с течением времени, начиная с дошкольного возраста. Ваш ребенок должен с раннего возраста усвоить, что вы его лучший защитник и болельщик.

В то же время ваша работа заключается в том, чтобы обеспечить ее безопасность и здоровье, устанавливая разумные ограничения. Взаимное уважение, понимание и сотрудничество лежат в основе любого взаимодействия.

Семейный вебинар: Повышение независимости и устойчивости вашего ребенка

Ваш ребенок в состоянии «Я сам могу!» сцена? Посмотрите этот вебинар, чтобы узнать, как вы можете развить независимость и устойчивость — два невероятно важных новых навыка.

Развитие независимости: советы для родителей маленьких детей

Дети любят учиться

Открытое и честное общение создаст близость с вашим ребенком на всю жизнь.
Распорядок дня и обязанности помогут вашему ребенку понять, чего ожидать. Когда правило нарушается, должны последовать естественные последствия.
Когда вы учите своего ребенка быть независимым, вам также необходимо учить тому, как быть в безопасности.
Научиться быть хорошим другом — важный навык, которому вы можете научить своего ребенка.
Ваш малыш начинает исследовать мир за пределами вашего дома. Это интересно, но может быть страшно!

Дети от 4 до 6 лет:

Начинают развивать свою самостоятельность и заводить настоящих друзей.
Изучение правил более сложных игр.
Развитие важных жизненных навыков.

Установить ограничения

Когда дети делают что-то против правил, объясните просто и в нескольких словах:

Что они сделали неправильно
Что произойдет, если поведение продолжится Последствия должны быть логическими , содержательно и просто. Например:

Если ваш ребенок едет на велосипеде без шлема, проезд на велосипеде запрещен на день или два.
Если ваш ребенок не хочет делиться игрушкой, эту игрушку нельзя использовать до конца дня.

Создавайте и сохраняйте распорядок дня

Научите правилам, установив распорядок дня.

Дети добиваются большего успеха, когда знают, чего ожидать.

Утром:

Воспользоваться туалетом
Одеться
Позавтракать

6 Перед сном: 9049 9013

Принять ванну

Почистить зубы

Почитать историю

Выделите определенное время для просмотра телевизора, видеоигр и использования компьютера. Когда вы знаете, что смотрит ваш ребенок, вы можете избежать насилия и другого неприемлемого контента. Ограничьте «общее экранное время» не более чем 2 часами в день.

Читать перед сном. Это поможет вашему ребенку:

Как можно чаще обедайте вместе.

Это отличный способ провести время вместе и поделиться семейными традициями, а также научить правильно питаться и вести себя за столом.

Найдите время, чтобы поговорить и выслушать

Дети чувствуют себя важными, когда взрослые находят время, чтобы поговорить с ними. Частые разговоры и о многих вещах помогают им обрести уверенность в себе. Спросите о дружбе и занятиях, которые нравятся вашему ребенку. Расскажите о своих лучших и худших переживаниях.

Спросите ребенка:

«Что сегодня было самым лучшим?»
«Что сегодня было самым трудным?»

Пусть ваш ребенок знает, что говорить о негативных чувствах — это нормально. Поделитесь лучшими и трудными частями вашего дня. Это учит вашего ребенка тому, что у всех нас есть взлеты и падения.

Назначить ответственность

Когда маленькие дети копируют повседневные домашние дела, они действительно учатся вносить свой вклад. С вашей поддержкой задачи скоро будут выполняться с небольшим количеством напоминаний. Когда дети становятся старше, они могут начать брать на себя настоящие обязанности, такие как:

Накрывать на стол
Убирать игрушки
Кормить домашних животных

Наблюдайте, как растет самооценка вашего ребенка, когда ему предоставляется возможность помочь.

Поощряйте самостоятельность при купании и одевании

Поначалу это может занять немного больше времени, чем помощь вашему ребенку одеться или принять ванну, но

это время потрачено не зря. Независимость приходит с практикой и под вашим руководством.

Если вы приготовите одежду накануне вечером, утренняя рутина будет включать только одевание. Таким образом, ваш ребенок может сосредоточиться только на чем-то одном. Вашему ребенку, возможно, потребуется напомнить обо всех шагах.

«Утром, когда встанешь,
Сначала иди в туалет,
Потом сними пижаму,
А потом оденься».

Похвалите ребенка за старание и успехи:

«Вы сегодня отлично подготовились к школе!»

Обучайте взрослых простым правилам безопасности

Обеспечение безопасности детей — важная задача для родителей. Вы хотите, чтобы ваш ребенок уважал и доверял другим, но вам также нужно научить его быть осторожным. Ниже приведены несколько простых правил и способов, с помощью которых вы можете начать разговор с ребенком о различных вопросах безопасности.

«Если вы не уверены, спросите меня».
«Если взрослый просит вас сделать что-то, в чем вы не уверены, нормально ли это, всегда сначала спрашивайте меня. Я не рассержусь на тебя за то, что ты спросил».
«Никаких секретов».
«Никто никогда не должен говорить вам хранить от меня секреты, которые могут вывести меня из себя, если я узнаю. Взрослые никогда не должны ожидать, что ты это сделаешь».
«Некоторые части тела являются частными».
«Никакие взрослые (кроме родителей, врачей и медсестер) не должны прикасаться к вам там, где вы обычно носите купальный костюм».
«Если нас разделят, найди охранника или полицейского».
«Это очень оживленное место. Если вы не можете найти меня, найдите охранника или полицейского или попросите кого-нибудь помочь вам найти его. Этот человек поможет тебе найти меня».
Когда вы ведете ребенка в людное место, осмотритесь и укажите на человека, который поможет, если вы все-таки разлучитесь.

Помогите своему ребенку стать хорошим другом

Дети в возрасте от четырех до шести лет узнают, что значит быть другом. У них будут веселые времена, а также споры и обиды. У родителей может возникнуть соблазн попытаться решить эти проблемы самостоятельно или поговорив с родителем другого ребенка. Вместо этого помогите ребенку решить проблемы. С вашей помощью ваш ребенок может научиться решать социальные проблемы.

Помогите ребенку понять точку зрения другого ребенка. «Думаю, Сьюзи тоже хочет поучаствовать».
Обучите своего ребенка следующим образом:

Оставайся СПАСИТЬ
Не бьют, не хватай, и не засушивай

Используйте слова:

«Я расстроен». мне это нравится».
«Мне жаль, что ты не хочешь со мной играть».
«Я злюсь, что ты забрал у меня мяч».

Стойте рядом и наблюдайте, как дети решают свои проблемы. Нахождение рядом заставляет детей вести себя наилучшим образом. Так они начинают развивать уверенность и навыки честного, спокойного и вежливого общения с другими людьми.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Поощрение независимости | Обучение и развитие

Алистер Брайс-Клегг представляет ряд мероприятий, разработанных, чтобы дать вашим детям возможность взять на себя инициативу, развить уверенность в себе и развить ряд навыков…

Одним из ключевых навыков для жизни, которым мы хотим наделить наших детей в раннем возрасте, является независимость, как в отношении их действий, так и их мышления. Чтобы стать независимыми, дети должны быть уверены в своих силах, иначе они будут чрезмерно полагаться на поддержку других взрослых или своих более уверенных в себе сверстников. Их уверенность растет благодаря возможности попробовать что-то новое в безопасной и благоприятной среде с большим количеством позитивного подкрепления за их успех и стратегиями поддержки любых неудач, которые могут возникнуть на этом пути. Маленькие дети в целом очень находчивы и очень устойчивы, и когда их предоставляют самим себе или им дают возможность быть независимыми, они часто могут удивить нас.

Как специалисты, мы должны убедиться, что мы не только создаем среду и планируем занятия, которые обучают детей основным навыкам, но и даем им возможность самостоятельно применять эти навыки на практике. Это может быть что-то простое, например, наполнение горшка с краской, или сложное, например, приготовление хлеба. И то, и другое, а также многое другое, возможно, если детям дать правильный вклад в правильном окружении, а затем дать им шанс попробовать себя. Попробуйте следующие действия и убедитесь в этом сами!

1. Трубки для сбора

Что вам потребуется:

● Длинная трубка с крышкой (часто используется для упаковки чипсов).

● Оберточная бумага или комиксы

● Липкая лента

● Веревка или шерсть

● Багажные этикетки (при персонализации)

Что делать:

2. Прикрепите веревку к верхней и нижней части трубки, чтобы получился плечевой ремень.

3. Прикрепите багажную бирку с именем и/или фотографией ребенка.

4. Заполните трубку ресурсами или испытанием. Вы можете поместить любой вызов в свою трубку. Это может быть задание по арифметике, ресурс для создания отметок, чтобы попробовать, или ресурс для семинара, чтобы побудить детей что-то делать, вырезая палочки и создавая.

5. Разрешить детям собирать интересующие их предметы в пробирку.

Продвижение вперед:
Разместите несколько трубок во многих местах вокруг вашего окружения. Тема их к интересам ваших детей. Позвольте детям взять свою трубку и использовать ее в любом месте вашего пространства, которое им нравится.

Что это для детей?
Несмотря на то, что вы можете контролировать то, что попадает в пробирку, у детей возникает ощущение, что они в значительной степени ответственны за то, когда и где они заполнят содержимое своей пробирки с заданиями. Это отлично подходит для участия, а также независимости.

2. Деконструированная ролевая игра

Что вам понадобится:

● Большие и маленькие картонные коробки

● Корзины

● Корзины для молока и хлеба

● Картонные тубы

● Ткань

● Шляпы и зеркала

Что делать:

1. Соберите коллекцию открытых ресурсов, таких как коробки и тубусы.

2. Разместите их на большом открытом пространстве.

3. Поощряйте детей использовать свое воображение, чтобы превратить эти открытые ресурсы в конкретные игровые переживания, которые имеют для них значение.

Развитие:
Создайте деконструированную зону для ролевых игр внутри и снаружи.

Что это для детей?
Если у детей нет большого личного опыта в созданном ими пространстве для ролевых игр, им будет трудно играть в нем без поддержки взрослых, часто возвращаясь к игре в «домики» или «супергероев». ‘. Деконструированная зона ролевой игры поддерживает любую игровую тему благодаря своему неограниченному потенциалу.

3. Funky finger time

Что вам нужно:

● Место для ковра или столешницы

● Музыкальная пьеса, которая будет интересна детям

● Ресурсы для развития навыков

Что делать:

1. Дифференцируйте ресурсы так, чтобы детям давали задание, помогающее развивать самостоятельность.

2. Пусть все дети работают одновременно.

3. Включите музыкальное произведение.

4. Попросите детей выполнять свою деятельность в такт музыке.

5. Предложите детям месить большие куски теста, чтобы развивать руки и кисти, нанизывать макароны на веревку, чтобы развивать зрительно-моторную координацию, и брать чечевицу пинцетом, чтобы развивать щипковый захват.

6. Действие заканчивается, когда останавливается музыка.

Впереди:
Используйте «причудливые пальцы» в помещении для мелкой моторики, а также на улице для крупной моторики.

Что там для детей?
Иногда мы даем детям ресурсы, такие как ножницы, которые мы хотим, чтобы они использовали в своей самостоятельной работе и исследовании. Часто возникает проблема, что уровень ловкости детей недостаточно высок для эффективного использования ресурса. Веселые пальцы — это возможность практиковать и развивать эту ловкость и активность в короткой, веселой и веселой форме. Тогда дети могут быть по-настоящему самостоятельными в своей работе.

4. Персонализированная маркировка

Что вам нужно:

● Камера

● Принтер

● Ламинатор

● Бумага (для речевых пузырьков)

. 1. Решите, какие аспекты вашей среды и положения выиграют от маркировки.

2. Сфотографируйте детей в обстановке, давая визуальное представление о том, что будет написано на этикетке.

3. Напишите в речевом пузыре объяснение того, что происходит на фотографии.

4. Заламинируйте фотографию и облачко с текстом и поместите их в соответствующую часть вашего окружения.

Впереди:
Не только используйте детей в экологической маркировке, но и используйте изображения взрослых, которые работают в космосе.

Что там для детей?
Дети с большей вероятностью примут участие в навешивании ярлыков, потому что на них изображены их значимые взрослые, они сами и их сверстники. Фотографии также помогут им интерпретировать то, что написано на печати, тем самым увеличивая потенциал для самостоятельного обучения.

5. Настоящие инструменты

Что вам понадобится:

● Набор настоящих инструментов (можно приобрести полностью рабочие миниатюрные версии)

● Верстак

● Деревянные детали

901 3

1. Покажите детям, как работают инструменты и как ими следует пользоваться.

2. Работайте вместе с детьми, чтобы показать им, как безопасно пользоваться инструментами.

3. Дайте детям возможность использовать инструменты самостоятельно, но под присмотром.

4. Разрешить детям пользоваться инструментами самостоятельно.

Обязательно обеспечьте безопасность детей при работе с любыми инструментами.

Впереди:
Подготовьте ряд инструментов для использования детьми как в помещении, так и на улице.

Что там для детей?
Как правило, этот вид деятельности требует высокой вовлеченности, и детям с самого раннего возраста можно показать, как умело пользоваться инструментами. Наряду с высоким уровнем независимости дети укрепляют множество ключевых навыков, таких как координация рук и глаз и мелкая моторика.

6. Область краски для самообслуживания-порошковая краска

Что вам нужно:

● Порошковая краска

● Шейкеры сахара

● Небольшие горшки

● Кисточка

● Вода в насосном диспенсере

● Вода в насосном диспенсере

● Вода в насосном диспрессе. Что делать:

1. Заполните сахарницы порошковой краской разных цветов.

2. Покажите детям, как высыпать сухой порошок в горшочек.

3. Добавьте воду, выдавив ее из дозатора.

4. Смешайте краски, готовые к использованию.

5. Пусть дети используют краску самостоятельно по мере необходимости.

Впереди:
Для более сложной задачи попробуйте просто дать детям основные цвета и черно-белую краску, и пусть они поэкспериментируют, чтобы найти все остальные цвета, которые они могут захотеть использовать.

Что там для детей?
Это дает детям высокий уровень самостоятельности и позволяет им по-настоящему экспериментировать с творческим процессом смешивания красок. Такая зона очень хорошо работает с детьми в возрасте от двух лет и старше.

7. Зона самообслуживания для покраски – готовая краска

Что вам понадобится:

● Помповые дозаторы (например, для жидкого мыла)

● Небольшие баночки

● Готовая краска

9002 Кисти и губки Что делать:

1. Перелить готовую краску в дозаторы.

2. Покажите детям, как разбрызгивать краску в горшки или палитры для смешивания.

3. Пусть они используют краску самостоятельно для творчества.

Вперед:
Поговорите с детьми о том, сколько насосов они должны использовать одновременно. Предложите детям ряд других ингредиентов, таких как мука или овсяные хлопья, которые они могут использовать, чтобы добавить густоты или текстуры своей краске.

Что ждет детей?
Дети не только узнают о красках, текстуре и цвете, но и помогают им стать самодостаточными.

8. Мастерить

Что вам нужно

● Различные предметы повседневного обихода, которые дети могут безопасно разбирать на части и «возиться», чтобы узнать, как они работают и как они сделаны.

● Соответствующие инструменты

Что делать:

1. Проверяйте все оборудование, с которым вы даете детям возиться, чтобы убедиться в отсутствии опасных частей.

2. Объясните детям, что то, с чем они собираются возиться, больше не работает, поэтому они могут это разобрать.

3. Предоставьте им как можно больше реальных инструментов.

4. Следите за их работой, чтобы убедиться, что мелкие детали не представляют опасности. Обеспечьте безопасность детей при использовании инструментов. Убедитесь, что любые предметы, которые они исследуют, безопасны для них. Впереди: Создайте «стол для мастеров», где у детей будет постоянный доступ к вещам, которые они могут разобрать. Что в этом для детей? Дети узнают много нового о том, как создаются вещи, а также о том, как их разбирать. Помимо пробуждения интереса и воображения, мастерство хорошо развивает у детей мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

9. Уличный желоб водопада

Что вам нужно:

● Доступ к наружному крану

● Шлавная труба

● Пластиковый желоб

●

● Винты

What Do Do Do:

● Винты

What Do Do Do:

● Винты

What Do:

● Винты

1. Прикрепите желоб к стене на высоте ребенка.

2. Наклоните части желоба под углом, чтобы вода могла перетекать из одного в другой.

3. Пусть дети воспользуются шлангом, чтобы создать эффект водопада.

Продвижение вперед:
Добавьте другие ресурсы, которые будут катиться или скользить по желобам, такие как игрушечные машинки, мячи или кубики льда.

Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

Формирование самостоятельности у детей | Блог 4brain

В чем польза?

Стадии развития самостоятельности у детей

С чего начать развитие самостоятельности у ребенка?

Формирование самостоятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста

Игры для формирования самостоятельности и активности у ребенка

Формирование самостоятельности у детей школьного возраста

Резюме

Формирование ответственности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

Ключевые слова

Похожие статьи

Чувство

Методические рекомендации по повышению

Развитие самостоятельности, инициативности и

Развитие

Социализация

Развитие социальной компетентности

Похожие статьи

Чувство

Методические рекомендации по повышению

Развитие самостоятельности, инициативности и

Развитие

Социализация

Развитие социальной компетентности

Развитие самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста

Воспитание ответственности у детей

Что такое ответственность и зачем ее развивать

Возраст ответственности или как не упустить момент

Развитие чувства ответственности

У дошколят

У младших школьников

Как приучить ребенка к ответственности

Право выбора

Поручение посильных дел

Установление границ

Контроль

Как объяснить ребенку последствия безответственности

Советы родителям

Развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Как воспитать самостоятельность у дошкольников

Развитие самостоятельности у детей — Дополнение МГУ

Была ли эта статья полезной для вас?

Вас также может заинтересовать

10 ежедневных занятий для развития самостоятельности у дошкольников

Получите БЕСПЛАТНЫЙ доступ к печатным головоломкам, историям, наборам заданий и многому другому!

Яркие горизонты | Дети, развивающие независимость: что такое правильный баланс?

Семейный вебинар: Повышение независимости и устойчивости вашего ребенка

Развитие независимости: советы для родителей маленьких детей

Дети любят учиться

Дети от 4 до 6 лет:

Установить ограничения

Создавайте и сохраняйте распорядок дня

Утром:

Читать перед сном. Это поможет вашему ребенку:

Найдите время, чтобы поговорить и выслушать

Спросите ребенка:

Назначить ответственность

Поощряйте самостоятельность при купании и одевании

Обучайте взрослых простым правилам безопасности

Помогите своему ребенку стать хорошим другом

Поощрение независимости | Обучение и развитие

1. Трубки для сбора

2. Деконструированная ролевая игра

3. Funky finger time

4. Персонализированная маркировка

5. Настоящие инструменты

6. Область краски для самообслуживания-порошковая краска

7. Зона самообслуживания для покраски – готовая краска

8. Мастерить

9. Уличный желоб водопада

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts