Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений
Роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития общеизвестна. Стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним — является значительным фактором развития личности ребенка.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
В семьях, члены которых испытывают по отношению друг к другу эмоциональное отвержение, непосредственное межличностное общение во многих случаях просто отсутствует.
В основе таких отношений лежит неудовлетворенность в эмоциональных отношениях по отношению к данному члену семьи, которая вуализируется внешней холодностью и сопровождается обидой, а с другой стороны чувство вины по отношению к обиженным членам семьи, которое, очень часто, членами семьи либо совсем не осознается, либо не до конца. Последние, пытаясь отделаться от чувства вины, но, не решаясь признать в себе это чувство, используют в семейных отношениях манипулятивные приемы давления на членов семьи, по отношению к которым испытывают данное чувство, стараясь таким образом вызвать ответное чувство по отношению к себе и, таким образом, переложить ответственность за отношения на другого человека. Наиболее уязвимым оказывается тот член семьи, который возьмет на себя роль посредника в таких отношениях, поскольку ни одна из противоборствующих сторон не соглашается взять на себя инициативу примирения и ответственность за отношения в надежде, что третья сторона сделает все за них. Таким образом, посредник оказывается в роли «козла отпущения» и вынужден выслушивать упреки с обеих сторон.
Психологи выделяют типичные нарушения правил семейного воспитания:
1) Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерны стремление «поглотить» ребенка, защитить его ото всех трудностей, потакание всем его прихотям. При подобном воспитании у ребенка развиваются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство, агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, т.е. затрудняется социальная адаптация.
2) Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания семьи, но родители ставят перед ним многочисленные ограничения, запреты, злоупотребляют контролем. Последствиями такого воспитания является формирование у ребенка таких качеств, личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, скрупулезное следование определенным правилам и излишняя уступчивость.
3) Эмоциональное отвержение ребенка. Воспитание по типу «золушки», чрезмерное реагирование со стороны родителей на незначительное поведение, игнорирование потребностей ребенка.
Это приводит, естественно, к невротическим расстройствам.
4) Гипертрофированная моральная ответственность родителей за ребенка перед окружающими. Высокие требования, недостаточное внимание к состоянию ребенка, частое использование наказаний. У таких родителей ребенок всегда не прав. Поэтому у него появляется нерешительность в общении со сверстниками, склонность к ссорам, самоагрессия, гипертрофированное чувство вины.
5) Гипопротекция. Ребенок предоставлен сам себе, родители его не контролируют, не интересуются им. Поэтому, для ребенка характерны неустойчивый тип поведения, слабая воля.
Важнейшим фактором, влияющим на формирование личности ребенка, являются гармоничные внутрисемейные отношения родителей и детей, принятие родителей детей, заинтересованность родителя в планах ребенка, его будущем, воспитание независимости, самостоятельности ребенка, вера в успешность ребенка.
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом.
В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
По Э. Арутюнянц, такая семья является демократической. Цель в этой семье — взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие — «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются.
Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т.е. практически ко всем социальным институтам)».
Родителям нужно стремиться развивать в своих детях следующие личностные качества: уверенность, базирующуюся на сознании самоценности, понимание достоинств и недостатков в себе и окружающих, уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и мужеству, умение находить общий язык и радость в общении с людьми разных полов, возрастов и интересов.
Читать онлайн «Воспитание без криков и наказаний. Мудрые ответы на главные вопросы родителей», Екатерина Кес – ЛитРес
© Кес Е.
, текст, 2020
© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2020
* * *
Посвящается моим родителям
Вступление
Ни один родитель в мире не просыпается с мыслью о том, как сделать несчастным своего ребенка. Ни одна мама не говорит себе: «Сегодня я собираюсь кричать на свою дочь, ругать и наказывать ее». Наоборот, каждый день родители дают себе обещания: «Сегодня у нас будет мир. Я не буду кричать и даже повышать голос. Мы постараемся обо всем договариваться по-хорошему – никаких ссор».
Но, несмотря на эти благие намерения, конфликты происходят снова и снова, все идет по замкнутому кругу, повторяя один и тот же сценарий изо дня в день.
Почему так происходит?
В течение своей многолетней психологической практики я не раз замечала, что родителям часто не хватает самых базовых знаний по детской психологии. К сожалению, этому не учат ни в школе, ни в институте. Получается интересная ситуация!
Для того, чтобы научиться водить машину, мы идем в автошколу.
Для того, чтобы летать на самолете, нужно закончить летную школу. Чтобы прыгнуть с парашютом – пройти специализированные курсы. Даже чтобы пользоваться обычными бытовыми приборами, надо внимательно прочитать подробную инструкцию к ним. А когда появляется новая жизнь и в семью приходит новорожденный малыш, живой человек, которого родителям предстоит вырастить и воспитать, они часто не имеют представления об этапах развития психики ребенка и возрастных особенностях его поведения.
Они не знают, как формируется и развивается мозг и органы чувств ребенка, какие основные психологические потребности у него возникают на каждом этапе развития, чего от ребенка еще пока рано ожидать, а что он уже вполне может делать.
Часто родители не осознают: многое из того, что кажется им само собой разумеющимся и очевидным, ребенку пока непонятно и недоступно для понимания.
Все психические процессы: внимание, восприятие, воображение, память, мышление, воля, а также способность произвольно контролировать свое поведение и эмоции – все это формируется и развивается у ребенка постепенно, на протяжении всего дошкольного периода жизни, и даже позже.
Поэтому многого ребенок пока еще не умеет, не понимает, не осознает и ему нужна помощь взрослого, поддержка и обучение, а не критика, замечания, ругань и наказания.
Цель этой книги – помочь вам лучше понимать своего ребенка, его психологические потребности, чувства и эмоции, определять, что им движет, почему он ведет себя именно так, а не иначе, как устанавливать правила и границы без конфликтов, обучать новому, договариваться, развивать эмоциональный интеллект, применять игровой подход в воспитании.
Когда вы начнете лучше понимать причины поведения своего ребенка, вам станет намного легче спокойно и разумно реагировать на его действия. В моей практике были сотни случаев, когда родители после знакомства с базовыми знаниями по детской психологии переставали применять физические наказания к детям, кричать на них и ежедневно ссориться. Они налаживали хорошие отношения даже в тех случаях, когда уже отчаивались что-либо исправить.
Я старалась писать для вас эту книгу не научным, а простым житейским языком, чтобы вам было легко ее читать и вы могли как можно быстрее получить ощутимую поддержку и помощь.
Прежде чем продолжить, расскажу немного о себе. Меня зовут Екатерина Кес, по образованию я клинический, детский и семейный психолог. Психологическое образование я получила в 2000 году в Восточно-Европейском Институте Психоанализа в Санкт-Петербурге, окончила факультет клинической психологии. Потом несколько лет я училась в Институте Психотерапии и Тренинговых программ, проходила повышение квалификации по специальности «Семейное консультирование», постоянно получала дополнительное образование на различных семинарах и тренингах в России и США. Информацию о моем образовании и опыте работы можно найти на моем сайте Ipsyholog.ru.
Я начала свою психологическую практику в 2000 году, консультировала взрослых и детей, семьи и супружеские пары, проводила семинары для родителей.
В 2012 году с моим единомышленником и другом Эдуардом Видениным мы начали вести проект «Детская и семейная психология онлайн». Это была одна из первых онлайн-школ для родителей в русскоязычном Интернете.
Эдуард полностью взял на себя все технические задачи, а я – психологические. Тогда еще мало кто знал про онлайн-обучение, и это направление только начинало становиться популярным в России. Спустя некоторое время наш проект значительно расширился и стал образовательным центром дистанционного обучения «Позитивные решения для родителей»[1]. Сейчас нашему центру уже 9 лет. За это время мы провели более 350 онлайн-семинаров и курсов на разные темы по детской психологии. Их прослушали в прямом эфире и в записи более чем 300 000 родителей из разных стран и городов.
Это стало новой страницей моей психологической практики и открыло возможность делиться своими знаниями и практическим опытом с огромным количеством родителей, без всяких границ.
В конце многих глав этой книги вы прочитаете отзывы и истории родителей, которые в разное время проходили наш онлайн-курс «Покладистый ребенок и спокойная мама за 6 недель». Это уникальная, не имеющая аналогов в России программа, которую вы тоже можете пройти в режиме онлайн в любое удобное для вас время.
Она предназначена для родителей, которые хотят лучше понимать своих детей, растить их в атмосфере уважения, поддержки, принятия и любви, обходясь без криков, угроз и наказаний. Программа состоит из более чем 70 видеоуроков и домашних заданий к ним, а также памяток и конспектов по темам, которые мы проходим. Домашние задания под видеоуроками помогают вам сразу же применять в общении с ребенком то, что вы узнаете. Программу можно проходить самостоятельно, а можно – с обратной связью от наших профессиональных психологов. Этот курс[2] за последние четыре года прошли несколько тысяч родителей. Мы постоянно получаем от них письма и видеоотзывы с рассказами про удивительные перемены, которые произошли в их отношениях с детьми после обучения. Последнее время все чаще и чаще эту программу вместе с мамами проходят папы, и это замечательно! Ведь очень важно, чтобы родители действовали вместе, как одна команда, и были единомышленниками в вопросах воспитания.
Желаю вам полезного и продуктивного чтения!
Глава 1.
Почему дети плохо себя ведут?Если вы внимательно прочитаете эту главу, то станете лучше понимать своего ребенка, причины его «плохого» поведения, и сможете реагировать более мудро.
Сначала давайте проясним, что взрослые называют «плохим поведением».
Обычно под этим понимают детские капризы, нытье, упрямство, споры, отказ делать то, что просят. Ребенок делает что-то специально, хотя прекрасно знает, что его за это будут, скорее всего, ругать. Как правило, такое поведение совершенно выводит нас, взрослых, из себя – мы раздражаемся, злимся, повышаем голос, кричим, наказываем, заставляем делать то, что нужно. Однако мы редко задаем себе очень важный вопрос: «Почему мой ребенок так себя ведет? Чего пытается добиться? Чего на самом деле хочет?»
Согласитесь, никому не нравится, когда на него кричат и наказывают. Так в чем же дело? Почему дети продолжают вести себя таким образом, зная, что взрослые будут их за это ругать?
Давайте разбираться.
Когда я использую слово «плохое» в отношении детского поведения, я всегда беру его в кавычки.
Почему? Потому что оно плохое с точки зрения взрослых – оно нам мешает. Называя такое поведение «плохим», мы невольно настраиваем себя негативно, начинаем раздражаться и злиться на ребенка и уже не пытаемся увидеть, в чем на самом деле причина такого поведения. А ведь очень часто «плохое» поведение – это всего лишь ширма, за которой скрываются более глубокие причины, непонятные и незаметные с первого взгляда.
Оказывается, такое поведение зачастую помогает ребенку удовлетворить его важные психологические потребности, о которых он не может сказать прямо, а также справиться со стрессом, напряжением, волнением, страхом, обидой и другими чувствами. Возможно, он много раз пытался получить то, что ему необходимо, по-другому, но у него ничего не выходило. А может быть, в силу возраста и отсутствия жизненного опыта, он просто не знает и не понимает, как можно поступать по-другому. И вместо того чтобы дать ребенку то, чего ему так не хватает в этот момент, – поддержку, сочувствие, ласку, внимание, уважение к его чувствам, возможность быть услышанным и понятым, – взрослый начинает его ругать (потому что видит только «плохое поведение», не понимая, что за этим стоит).
На самом деле, «плохое поведение» есть не что иное, как сигнал взрослым о помощи. Возможно, что ребенок с чем-то психологически не справляется, чего-то не понимает, ему не хватает знаний, опыта, внимания, правил, навыков. Либо какие-то его важные психологические потребности не удовлетворены. Нам, взрослым, важно учиться не реагировать на «плохое» поведение раздражением и злостью, а сделать хотя бы маленькую паузу и задать себе вопрос: «Что сейчас происходит с моим ребенком? Чего ему не хватает в данный момент?» Истинные причины «плохого» поведения не лежат на поверхности и сразу не очевидны. Можно сказать, что мы видим только «верхушку» айсберга, а что находится в его основании, «под водой», остается скрытым от наших глаз.
«Плохое» поведение ребенка как бы приглашает родителей задуматься о том, чего ему психологически не хватает и какие потребности он пытается удовлетворить. Давайте рассмотрим примеры ситуаций, в которых ребенок, казалось бы, плохо себя ведет, и потренируемся определять истинную причину такого поведения в каждом случае.
«Плохое поведение» есть не что иное, как сигнал взрослым о помощи.
Пример 1:
Ребенок капризничает утром перед садиком, не хочет одеваться, ноет.
С привычной точки зрения, это «плохое» поведение, которое очень раздражает.
Какова истинная причина такого поведения?
Ребенок не хочет расставаться с мамой и желает остаться дома. Ведь это так естественно и понятно! А еще, возможно, он не выспался.
Как реагировать?
Вместо того чтобы ругать за капризы, раздражаться и повышать голос, покажите ему, что понимаете настоящую причину его поведения и его чувства: «Я понимаю, тебе не хочется расставаться с мамой. И мне не хочется. Иди сюда, я тебя обниму. Давай по дороге в садик я расскажу тебе интересную историю и заберу тебя сегодня пораньше. А сейчас заобнимаю тебя вот так… а потом защекочу еще вот так… а потом еще зацелую – вот так… А потом мы придем домой и во что-нибудь вместе поиграем. Договорились?»
Пример 2:
Ребенок упрямится, не желает слушать ваши объяснения, не принимает вашу помощь – хочет все сделать сам, по-своему, хотя у него пока еще не очень получается.
Какова истинная причина такого поведения?
За этим скрывается желание ребенка быть более самостоятельным, иметь хотя бы какой-то контроль над ситуацией, проявить свою волю и почувствовать себя значимым и важным, показать вам, что он на что-то способен.
Как реагировать?
Вместо того чтобы внушать ребенку, что у него «все равно ничего не получится» без вашей помощи, и ругать за то, что он хочет все сделать сам, скажите: «Понимаю, тебе хочется сделать это самому. Я очень рада, что ты у меня такой самостоятельный. Я знаю, ты на многое способен, если постараешься. Если тебе нужна будет помощь, позови меня, и я тебе помогу».
Пример 3:
Ребенок целый день «плохо себя ведет», не в настроении, плачет и капризничает, с ним сложно договориться. Такое поведение раздражает, злит.
Какова истинная причина такого поведения?
На самом деле, ребенок ревнует к новорожденному малышу и беспокоится, что теперь будет получать от родителей намного меньше внимания и любви, чем раньше.
Он ведет себя так, чтобы максимально привлекать к себе внимание родителей, – капризничает, упрямится, плачет. И хотя внимание, которое он получает в этом случае, – негативное, для него это лучше, чем никакого.
Как реагировать?
Чаще обнимайте и целуйте его, говорите добрые и ласковые слова, не отстраняйте от себя, когда ухаживаете за малышом. Наоборот – приглашайте помогать. Находите время поиграть с ребенком вместе, вдвоем. Чем больше вы ругаете или отстраняете его от себя в такой ситуации, тем хуже становится его поведение. Он будет, наоборот, стремиться всеми силами обратить ваше внимание на себя.
Как видите, когда ребенок «плохо» себя ведет, взрослому человеку очень важно задавать себе вопросы: «Чего ему не хватает? С чем он сейчас не справляется? Как я могу ему помочь?»
Начните видеть в капризном ребенке человека, который нуждается в помощи, внимании, любви, поддержке, четких границах дозволенного, понятных объяснениях и формировании новых навыков и умений, которых у него еще нет.
Как только вы научитесь воспринимать «плохое» поведение как сигнал о помощи, на смену раздражению и злости придут другие чувства – сопереживание, сочувствие, понимание, желание поддержать и помочь. Помните, что мы испытываем к детям огромный спектр негативных чувств именно в те моменты, когда им больше всего нужны наши поддержка, понимание и помощь в преодолении сложностей.
Глава 2. Должны ли дети слушаться?
Многие взрослые считают, что дети должны беспрекословно слушаться и делать то, что им сказали. Они воспринимают нежелание ребенка выполнять их указания как признак невоспитанности, избалованности, плохого характера или воспитания.
Так ли это?
Давайте не будем забывать, что ребенок – не солдатик и не робот, который безвольно должен выполнять все даваемые ему указания, а маленький человек со своей волей, характером, желаниями, чувствами, мыслями, эмоциями и потребностями. Так же, как и вы иногда не хотите выходить из дома в холодную погоду, с кем-то встречаться, убирать в квартире или рано вставать, так и ребенок не хочет делать определенные вещи.
Так же, как и вам, ему тоже иногда что-то не нравится (например, продукты, фильмы, одежда).
Это совершенно нормально. Он живой человек со своими чувствами и желаниями.
Само по себе нежелание ребенка делать то, о чем вы его просите, – естественная человеческая реакция. Он имеет на это полное право. Важно помнить также о том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют волевым усилием заставлять себя делать то, что делать не хочется (в отличие от детей старшего дошкольного возраста). Маленький ребенок, скорее, будет с удовольствием делать то, что ему нравится и интересно, а не то, что нужно. Логические, рациональные объяснения маленьким детям пока еще не очень понятны. И здесь на помощь родителям приходит игровой подход в воспитании, но об этом разговор пойдет позже. А пока вопрос в том, как ВЫ реагируете, когда ребенок не хочет делать то, что нужно.
Можно повышать голос, требовать, заставлять и принуждать. Такая реакция, скорее всего, приведет к еще большему упрямству со стороны ребенка, обидам и слезам.
А можно договориться с ним, заинтересовать и увлечь его, предложить свою помощь или постараться объяснить, почему это важно сделать. А в некоторых случаях вполне возможно даже согласиться с тем, чтобы ребенок не делал то, что ему не нравится (если это никак не вредит ему и не является чем-то очень важным).
Пожалуйста, помните: дети, общаясь с членами своей семьи, учатся тому, что потом им обязательно пригодится в общении с другими людьми в социуме.
Если ребенок не научится дома выражать свое несогласие, проявлять волю, говорить «нет», обозначать свои границы, отказываться от того, что он не хочет делать, а также отстаивать свое мнение, как вы думаете – сможет ли он поступать таким образом за пределами дома и с другими людьми, когда это будет необходимо?
Если с детства заставлять ребенка подчиняться и слушаться, не воспринимая всерьез его мнение, и ругать его за выражение своих чувств и мыслей, – научится ли он говорить «нет», когда это будет необходимо? Думаю, что ответ на эти вопросы очевиден.
Здесь вспоминается эксперимент сотрудника волонтерской поисковой организации «Лиза Алерт»
Вот как Надежда описывает этот эксперимент (взято из открытых источников в Интернете):
…Вчера я украла ребенка. Да не одного, а целую группу детей. Мой отряд “Лиза Алерт Саратов” проводил социальный эксперимент «Куда уходят дети?». Место проведения – городской парк. Здесь есть детские площадки, озеро с уточками, карусели и всегда много детей. Нашей целью было выяснить, насколько дети готовы сказать «нет» незнакомцу, предлагающему им уйти с площадки без мамы.
Не готовы! Как показал эксперимент, совершенно не готовы! Лично я увела девять детей из девяти. Вы представляете? Все, абсолютно все дети ушли со мной. Три минуты – самое долгое время, которое мне потребовалось, чтобы наладить контакт с ребенком.
Это самый долгий мой разговор. А в большинстве случаев достаточно было просто предложить. Они сами брали меня за руку и уходили.
Мы шли смотреть голубей, маленьких утят, белочку. Две сестренки, практически подростки, пошли со мной, когда я сказала, что меня прислал их папа. У них не возникло ни одного вопроса. Папа прислал, и они пошли. А я даже имени этого папы не знала!
Рядом с нами стоял сотрудник парка. В его присутствии папа посадил девочек на карусель и велел никуда без него не уходить. После остановки карусели к детям подошла я. Я даже поболтала с сотрудником, а потом увела девочек. И он тоже не насторожился. Кстати, на карусели катались только эти две девочки, других посетителей в тот момент не было.
Но больше всего меня поразило даже не это. За три с половиной года в отряде я уже не удивляюсь равнодушию окружающих. Скажу больше, я бы удивилась, если бы кто-то из взрослых обратил внимание, что привел ребенка один человек, а увел другой. Меня поразила маленькая девочка, самая первая.
А потом мы ищем пропавших детей. В чей-то дом приходит страшное горе. Мальчик уходил со мной и рассказывал, что он знает об эксперименте и точно не попадется на эту уловку. Но он уже уходил, держа меня за руку. Он еще и маленького братишку с собой прихватил! Получается, я похитила двоих детей из одной семьи.
Да, у меня за плечами 15 лет работы в школе учителем начальных классов. Да, я на профессиональном уровне знаю психологию детей и умею найти к ним подход. Да, возможно, мне просто не попался ребенок, умеющий сказать «нет» взрослому. Но я увела девять детей за три часа! Если бы на моем месте был преступник, то страшно даже подумать, чем бы все закончилось. А ведь это дети. Маленькие дети. Наши дети…
Это самый долгий мой разговор. А в большинстве случаев достаточно было просто предложить. Они сами брали меня за руку и уходили.
Я с ней немного поболтала, покачала ее на качелях. А потом мы пошли смотреть белочку. Уходя с площадки, мы прошли мимо ее мамы. Девочка уже стала понимать, что происходит что-то не то. Она мне сказала, что там стоит ее мама. Я даже не оглянулась. И ребенок покорно шел рядом. Она не кричала, не вырывалась, не звала маму! Она лишь шепотом, очень тихо, говорила, что идти со мной не хочет. Но все равно шла! Шла, пока нас не догнала мама. На мамин вопрос: «Зачем ты ушла?» девочка ответила: «Тетя сказала идти с ней». Вот так они и уходят. Молча, не сопротивляясь, понимая, что идти не надо, но повинуясь какой-то непонятной тете, которая что-то сказала. Вы представляете? Она понимала, что идти не надо, она видела маму, но шла со мной!
Описываю здесь этот эксперимент для того, чтобы показать, насколько важно для ребенка и его безопасности умение говорить «нет» и отказываться, сопротивляться, не соглашаться, если он не хочет что-либо делать. Всему этому ребенок может научиться только из личного опыта, общаясь с членами своей семьи.
А что мы обычно говорим детям? «Старших надо всегда слушаться», «Делай, что тебе говорят», «Старший всегда прав», «Твое мнение никого не волнует», «Тебя никто не спрашивает», «Делай, что сказали», «Рот закрой»… Произнося эти слова, мы не задумываемся, какие установки закладываем в сознании ребенка.
Вопрос, на который я предлагаю вам ответить честно: вы хотели бы вырастить уверенного в себе человека, с адекватной самооценкой, который точно знает, чего хочет, и может защитить себя и отстоять свои интересы? Или удобного, исполнительного и управляемого человека, неуверенного в себе, без воли и собственного мнения?
Если вы растите личность, важно уважать мнение, чувства и потребности ребенка. Если он отказывается делать то, о чем вы его просите, – это не повод ругать его и заставлять выполнить вашу просьбу. Никому не нравится, когда им управляют, приказывают и вынуждают. Вам такое отношение к себе тоже не понравилось бы.
Постарайтесь договориться с ребенком, найдите способы убедить его или увлечь, заинтересовать. Спокойно объясните, почему важно то, о чем вы его просите. Чем это полезно и хорошо для него, для вас и для других людей. Что может произойти, если не делать то, что нужно. Предложите ребенку помощь в том, что у него пока не получается. Используйте игровые способы увлечь маленьких детей (о них речь пойдет дальше).
Некоторые родители считают, что дети еще слишком малы, чтобы понимать объяснения. Этим они оправдывают применение шлепков по попе, по рукам и по губам: «Ребенок по-другому пока еще не понимает». Действительно, он не всегда может с первого раза понять то, что вы ему объясняете. Но это совсем не повод поднимать на него руку.
Представьте, что вы только учитесь управлять катером и многого пока не знаете. В каком случае вы быстрее научитесь: если инструктор будет на вас кричать и периодически отвешивать вам оплеухи, или терпеливо и доброжелательно объяснять то, в чем вы пока не разбираетесь?
Вы хотели бы вырастить уверенного в себе человека, с адекватной самооценкой, который точно знает, чего хочет, и может защитить себя и отстоять свои интересы? Или удобного, исполнительного и управляемого человека, неуверенного в себе, без воли и собственного мнения?
Пожалуйста, помните: ребенок – такой же человек, как вы, только у него намного меньше знаний, умений и жизненного опыта, а также он меньше, слабее и беззащитнее.
Однако это не значит, что у него нет своих мыслей, чувств, желаний и потребностей. Он заслуживает такого же уважительного отношения, как и другие люди вокруг вас. Если он чего-то не хочет или с чем-то не согласен – это совершенно нормально. У него есть такое право.
Важно, как вы на это реагируете. Речь не о том, чтобы идти у детей «на поводу», исполнять все их прихоти и желания, позволять командовать родителями. В жизни ребенка обязательно должны быть разумные правила и ограничения, и мы поговорим об этом дальше. В следующий раз, когда ваш ребенок не будет слушаться, скажите себе: «Вероятно, он пока не понимает, для чего это нужно. А может быть, ему просто не хочется этого делать – не научился еще усилием воли заставлять себя. Как я могу договориться с ним? Заинтересовать, объяснить, побудить, помочь ему?»
Вместо того, чтобы сердиться, посмотрите на ситуацию с другой стороны: «Мой ребенок начинает проявлять свою волю и обозначать границы своего собственного «Я». Это ему пригодится в будущем».
Учитель – гуманист и поэт анатомии – Учительская газета
Петр Францевич Лесгафт (1837-1909 гг.) – выдающийся педагог и психолог, видный антрополог, биолог, врач – гигиенист и палеонтолог, прогрессивный общественный деятель. Он сочетал в себе редкое человеческое обаяние и простоту с одержимостью строгого, требовательного ученого, человека дела и истинного патриота, неутомимого труженика. Ученый был по достоинству оценен современниками, отмечавшими его исключительную научную честность, бескорыстие, независимость суждений, принципиальность и могучий аналитический ум. Значимо, что в честь Лесгафта учреждена ведомственная медаль Министерства спорта Российской Федерации, которой награждаются граждане за большой личный вклад в развитие спортивной науки и образования.
Надежные устои семейного воспитания
Петр Францевич Лесгафт родился 21сентября (3 октября) 1837 года в Санкт-Петербурге в семье обрусевшего немца, ювелира и художника-гравера, члена Цеха золотых художеств Франца Карловича (Иоганна Петера Отто) Лесгафта и его жены Генриетты Луизы, акушерки.
Отец был человеком строгим, даже суровым, генетически поддерживал в семье абсолютный порядок, железную дисциплину, тщательную экономность во всем и приучал к таким устоям своих детей. Этому способствовали не только черты его характера, но и незначительные доходы семьи.
Петера (таково настоящее имя Лесгафта) с детства учили любить труд, выполнять посильные домашние дела, быть честным и аккуратным. Все это наложило рельефный отпечаток на всю его последующую жизнь. Получив первоначальное домашнее образование, Петр по примеру старших братьев в 1848 году поступил в училище Святого Петра, знаменитую Петришуле, качество преподавания в которой считалось одним из лучших в Петербурге. Завершение среднего образования уже произошло в мужском отделении Анненшуле, учебного заведения, пользовавшегося также хорошей репутацией.
В 1854 году, ко времени окончания школы, Петру было 17 лет. Невысокого роста, худощавый, черноволосый, с пристальным взглядом, порывистыми движениями, острый на язык, он не случайно получил прозвище Заноза.
Чувствуя свою правоту, юноша страстно вступал в спор, непреклонно отстаивал свои взгляды. Этот непростой характер сохранился у Петра Францевича на всю жизнь и доставил ему много серьезных неприятностей.
От анатома – в педагоги
В 1856 году юноша поступает в передовое учебное заведение – Императорскую медико-хирургическую академию. С третьего курса молодой человек со всей страстью увлекся анатомией. Анатомия стала делом его жизни, неизменной и верной спутницей. Впоследствии в медицинских кругах Петра Францевича называли поэтом анатомии.
В июне 1861 года конференция Медико-хирургической академии после испытания признала «лекаря Лесгафта» «достойным звания уездного врача». Затем состоялся торжественный акт, во время которого молодому врачу был вручен диплом на латинском языке об окончании им академии с серебряной медалью. Молодой человек был оставлен при академии и работал на кафедре практической анатомии прозектором. В конце 1861 года он выдержал экзамен на степень доктора медицины и хирургии.
С этого же времени Лесгафт стал преподавать анатомию и хирургию слушателям военно-фельдшерской школы. Одновременно он руководил практическими занятиями студентов и занимался с группой женщин-вольнослушательниц.
В 1865 году Петр Францевич блестяще защитил диссертацию на степень доктора медицины. По свидетельству профессоров, «диссертация его одна из лучших, которые когда-либо появлялись в Медико-хирургической академии. Она основывается на огромном числе исследований и составлена с большой точностью и любовью к научной истине».
В период с 1868 по 1871 год, после получения докторской степени по медицине и хирургии, Петр Францевич продуктивно трудился в качестве экстраординарного профессора и заведующего кафедрой физиологической анатомии медицинского факультета Казанского университета. Лекции влюбленного в науку П.Ф.Лесгафта отличались живым и художественным изложением. По воспоминаниям студентов, «читая лекции, Петр Францевич никогда не сидел, и к тому же не просто излагал или сухо читал предмет, а потрясал и часто «зажигал огнем» всю аудиторию.
У него никогда не было скучных лекций». На занятиях он заинтересовывал аудиторию, не только прививал студентам знания, но и давал жизненные наставления, мотивировал к работе над собой.
Ученый заслуженно стал одним из самых любимых и популярных профессоров в Казани. Однако из-за своей неизменно принципиальной позиции П.Ф.Лесгафт был несправедливо уволен «без права преподавания с запрещением впредь служить по Министерству народного просвещения», и над ним был даже установлен негласный полицейский надзор.
Физическое воспитание
как образ жизни
Остро переживая вынужденный отрыв от научной и преподавательской деятельности, Петр Францевич начал работать над теорией и практикой физического воспитания. В 1872 году он поступил врачом-консультантом в частное врачебно-гимнастическое заведение, где в гимнастике видели отрасль врачебной науки и для правильного ее проведения считали необходимым знание анатомии и физиологии человека.
Затем, увлеченный открывшейся возможностью использовать скрытые резервы гимнастики, сделать ее максимально полезной, особенно для детского и юношеского организма, профессор Лесгафт начал проводить занятия гимнастикой с воспитанниками 2‑й Петербургской военной гимназии по немецкой и шведской системам, а также по системе, предложенной им самим.
Петр Францевич читал гимназистам лекции по анатомии, привлекая сведения из физиологии, и руководил всеми практическими занятиями, включая гимнастику и фехтование.
С 1874 года Лесгафт приступил к работе в Главном управлении военно-учебными заведениями. В течение 1875-1876 годов ученый неоднократно командировался за границу, где посетил 13 стран «для подробного ознакомления с педагогической гимнастикой и с учреждениями для специального приготовления учителей этого искусства».
Ознакомившись с существовавшими в то время комплексами упражнений, талантливый врач и исследователь разрабатывает свою систему, направленную на развитие не только физической выносливости, но и соответствующих профессиональных навыков. Так, например, для Военно-морской академии Лесгафт создает систему упражнений для тренировки вестибулярного аппарата. Будущие морские офицеры получали навыки координации своих действий в любой ситуации, даже во время сильной качки они продолжали выполнять свои обязанности.
В 1877 году П.
Ф.Лесгафт основал учебно-гимнастические курсы для офицеров при 2‑й Петербургской военной гимназии, а в 1881 году по его инициативе были открыты курсы преподавателей гимнастики и фехтования для армии.
С 1887 года на протяжении 10 лет Петр Францевич преподавал в Императорском Петербургском университете на физико-математическом факультете, в состав которого входила и кафедра зоологии, анатомии и физиологии.
В 1893 году П.Ф.Лесгафт создал Биологическую лабораторию. Он принимал активное участие в работе Санкт-Петербургского общества содействия физическому развитию; организовывал детские площадки, катки, экскурсии и прогулки для детей из малоимущих семей.
От физического воспитания –
к физическому образованию
П.Ф.Лесгафт внес основополагающий вклад в развитие физической культуры в нашей стране. Любимый им термин «физическое образование» был избран ученым не сразу, сначала он придерживался традиционного понятия «физическое воспитание».
Но то, что он желал создать, находилось далеко от обычных взглядов на необходимость гимнастики в школах, от воззрений на физические упражнения с санитарной точки зрения – как на средство развития здорового тела.
Физическое образование для Лесгафта – это культура понимания в отношении к движениям собственного тела. Главной направленностью физического образования как компонента процесса совершенствования личности он считал «здоровье», «умение владеть своими действиями и мыслями», «развитие двигательных умений, физических качеств». Физические, этические и эстетические стремления Петр Францевич связывал с высокими и общепризнанными идеалами красоты, изящества, пластичности, легкости. Физическое образование понималось им как целенаправленное формирование организма и личности под воздействием как естественных, так и специально подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом постоянно усложняются, становятся напряженнее, требуют большой самостоятельности и волевых проявлений человека.
Большое внимание П.Ф.Лесгафт обращал на содержание физического образования, на использование упражнений и игр как метода познания. По его убеждению, преподаватель физического образования должен был «с первого же своего шага и до последнего – иметь в виду конечную цель образования – развитие самообладания и нравственного характера. Эта цель должна быть маяком как в расположении преподавателем материала физических упражнений и игр, так и в решении всех возникающих на деле вопросов, – иначе это не будет образование, а гимнастика».
П.Ф.Лесгафт конкретизировал задачи физического образования: «сознательно управлять движениями», «преодолевать препятствия с ловкостью и настойчивостью», «рационально выполнять физическую работу, действовать изящно и энергично».
Гармоничным продолжением и развитием задач физического образования П.Ф.Лесгафт считал умственное образование. Он убеждал, что ребенок должен научиться анализировать, сравнивать, делать выводы, уметь выявлять истины, идеалы, творчески мыслить, в результате сознательно действовать.
Впоследствии ученый разработал ряд специальных упражнений, корректирующих особенности поведения и умственного развития детей. Упражнения, развивающие моторику пальцев, стимулировали умственные способности ребенка и развитие его речи, подвижные игры способствовали ускорению интеллектуального развития.
Замечательный
педагог-гуманист
Создав гуманистическую концепцию образования, П.Ф.Лесгафт внес значительный вклад в развитие научных основ российской педагогики. Все педагогические явления он рассматривал с позиций антропологизма. Ученый понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды.
Центральной в научно-педагогической теории П.Ф.Лесгафта является идея совершенствования личности, основанная на комплексном подходе к изучению индивидуальных особенностей развития человека. Образование по Лесгафту – это воспитание и формирование личности человека, в котором основную роль мыслитель отводил правильно организованному воспитанию.
Ученый доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. «Все, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется – распадается», – отмечал он.
На этой прочной основе ученый теоретически разработал и практически реализовал гуманную педагогическую систему, в которой нравственное, физическое и умственное воспитание находились в органичном единстве. Эта система включала идеи Лесгафта об активности и ответственности всех участников педагогического процесса, о необходимости предоставления им осознанной свободы, об учете индивидуального опыта ученика при построении педагогического взаимодействия, о необходимости активизации обратных связей в педагогическом процессе, о согласованности педагогических воздействий семьи и школы.
Педагог-гуманист утверждал, что «нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и стремился бы в жизни руководствоваться идеалом».
К социально-педагогическим условиям совершенствования личности П.Ф.Лесгафт относил: комплексный подход к изучению человека; интеграцию физического, умственного, нравственного развития; взаимосвязь образовательного пространства и социокультурной среды; единство требований в семейном и общественном воспитании; системное осуществление медико-гигиенических мероприятий; профессионализм педагогов.
Особое место в развитии и совершенствовании личности П.Ф.Лесгафт отводил методам воспитания. Приоритетным он считал «практический метод», который основан на развитии ребенка через включение его в деятельность. Ученый учитывал, что в основе данного метода находятся «наблюдательность и опытность». По его мнению, ребенок с нормальной впечатлительностью сможет различать получаемые им впечатления, сравнивать и проверять их в собственной деятельности.
Другой метод – «систематический или теоретический» – состоит в последовательном и постепенном переходе от простого к сложному, в выделении частей из целого, в сравнении и нахождении решений через опыт, эксперимент.
Школьные типы
Талантливый педагогический психолог П.Ф.Лесгафт в своем фундаментальном труде «Школьные типы», используя непосредственные наблюдения, разработал типологию детей, имевшую большое практическое значение для родителей и воспитателей. П.Ф.Лесгафт выявил семь «школьных типов»: лицемерный, честолюбивый, добродушный, мягко-забитый, злостно-забитый, угнетенный, а в качестве «модельного» предложил «нормальный тип» ребенка. В понимании каждой из предложенных категорий «типа ребенка» ученый фиксировал характерологические индивидуальные и социально-психологические особенности ребенка, которые отражали совокупность его чувств, мыслей, намерений и проявлялись в действиях и поступках.
Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, всегда старается более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной, связанной с трудом и усилием. Он легко усваивает только то, что сильно на него влияет, и в особенности все внешние проявления окружающих.
Тип честолюбивый отличается умением усваивать все памятью, не только содержание простых формул и идей, но и философских учений. Могут быть заучены и нравственные положения, которые остаются без влияния на его действия, находящиеся в зависимости от сильно развитых его чувствований. Сильно развитые чувствования превосходства являются всегда самым главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от которого совершаются все действия ребенка.
В добродушном типе развита главным образом аналитическая деятельность: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность его легко принимает характер фантазий. Умственная деятельность сосредоточена по преимуществу на выяснении личности человека, на разборе и уточнении собственных проявлений и на отношении этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Деятельность отличается самостоятельностью и правдивостью.
У ребенка мягко-забитого типа нет условий, постепенно и последовательно возбуждающих его и тем содействующих его развитию, поэтому в крайней степени он является в виде слабоумного. Он отличается отрицательными качествами, как в умственном, так и в нравственном отношении. Делает он как указано и что сказано. У него нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий. Это автомат, который даже плохо повторяет то, что видит и слышит. Без указания и руководства он теряется и совершенно не в состоянии действовать.
Тип злостно-забитый – всегда ожесточенный, отличается своей подозрительностью, слабоумием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена на личной защите. Приученный к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением личности, ребенок этого типа постоянно стремится к перемене впечатлений и к сильным возбуждениям.
Тип угнетенный отличается от добродушного типа преобладанием у него в силу необходимости физического труда над умственной деятельностью и в особенности недостаточным стремлением к отвлеченному мышлению и философским рассуждениям.
Лица этого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами мало ценят свой труд и всегда отличаются большей скромностью, терпением и терпимостью ко всем окружающим. Им всегда свойственны правдивость, простота проявлений и искренность.
Для нормального типа (представляемого в идеале) характерна полная гармония между умственным и физическим развитием. Сохраняя полную впечатлительность по отношению ко всему окружающему, ребенок приучается рассуждать над полученными впечатлениями постепенным и последовательным возбуждением, постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что привык достигать всего ему необходимого собственными силами, по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. Нравственные проявления направлены идеалами, выработанными рассуждениями. Только при этих условиях человек в состоянии самостоятельно проявляться, быть менее зависимым от окружающей его среды, переводить центр тяжести своих действий в собственный организм.
Видный психолог А.Ф.Лазурский отмечал, что Лесгафт «сделал больший вклад в науку описанием живых образов различных типов детей, чем многие надуманные, отвлеченные и оторванные от жизни классификации характеров и личностей, приводимые в характерологической литературе».
Создатель родительской педагогики
П.Ф.Лесгафт внес основополагающий вклад в семейную педагогику. В книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» ученый изложил научные основы родительской педагогики. По словам видного педагога В.Я.Стоюнина, эта книга явилась «лучом света в педагогических потемках».
Ученый считал, что различные типы детей возникают прежде всего в условиях их семейной жизни и воспитания. Рисуя школьные типы детей, Лесгафт показал все многообразие и богатство психических особенностей детей разных возрастов и общественных классов. По его мнению, проявление того или иного типа – прямое следствие влияний семейной жизни. Педагог-гуманист был убежден, что «ребенок не родится лицемером, а становится таковым в семье, не приучаясь рассуждать и не получая понятия о правде; он не появляется на свет честолюбивым, а таким делается постоянными поощрениями и восхищением его действиями и способностями».
Советуя создавать для детей необходимые условия, чтобы они могли «жить жизнью ребенка», Лесгафт требовал от родителей и воспитателей строго обдуманных, последовательных действий, предусматривающих выработку у детей навыков сосредоточенности, дисциплинированности, доведения своего дела до конца, умения преодолевать препятствия и трудности при достижении поставленных целей.
Педагог-гуманист выдвинул перед родителями требование «щадить личность своего ребенка», показал, как важно сочетание известной свободы деятельности детей (наблюдение деятельности взрослых, явлений окружающей жизни, выяснение связи между ними) и разумного руководства, любви и внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей. Вместе с тем он подчеркивал, что «предупреждая все требования и постоянно направляя ребенка во всех его действиях и размышлениях, всегда делают его негодным к жизни; такие дети становятся разве только исполнительными, но, к сожалению, очень эгоистичными и самоуверенными».
П.
Ф.Лесгафт видел главную задачу родителей в том, чтобы они создали в семье такие условия, которые позволили бы детям с раннего возраста свободно и гармонически развиваться, посильно участвовать в деятельности взрослых. Правильно поставленное семейное воспитание, по мнению Лесгафта, должно создать нормальный тип ребенка, сохранить и развить ценнейшие его качества – впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию.
Совершенно недопустимы телесные наказания детей. Они вредны с биологической, психологической и педагогической стороны. «Ребенок, выросший под непрестанным применением их, представляет собой резкий и обособленный тип, – подчеркивал Лесгафт. – Характерными чертами его являются подозрительность, резкость и угловатость действий, замкнутость, тупая и медленная реакция на внешние впечатления, проявления мелкого самолюбия и резкие выходки, сменяющиеся полной апатией».
Видный деятель женского образования
Велики заслуги профессора Лесгафта в деле женского образования, страстным защитником которого он был всю жизнь.
В 1896 году Петр Францевич добился открытия при Биологической лаборатории Курсов воспитательниц и руководительниц физического образования (Высшие курсы Лесгафта) – одного из наиболее демократичных учебных заведений России, куда принимались слушательницы любой национальности, общественного положения и вероисповедания.
Лесгафт считал мудрость и любовь главными качествами, необходимыми педагогу в его деятельности по воспитанию и образованию молодого человека, – это была основа его педагогической системы. Многие его ученики вспоминали, что он был беспощадно строг к самому себе и тем самым всегда подавал пример своим ученикам, был наделен глубоким чувством ответственности, серьезно относился к своим жизненным задачам. По свидетельству слушательниц, «Петр Францевич как педагог и Петр Францевич как учитель жизни – понятия, неотделимые друг от друга. Его бескорыстие, неустанное служение идеалу, горячая, деятельная любовь к людям – все это неотразимо действовало на нас, его учеников, озаряло и подымало.
И мы, глубоко и беззаветно веря ему, шли за ним к правде и свету».
В 1905 году Высшие курсы Лесгафта были закрыты правительством. Ученый высылался на год из Петербурга по мотивам политического характера, а затем был уволен после студенческих выступлений как неблагонадежный. Но П.Ф.Лесгафт не сдавался. Закрытые курсы на деньги частных пожертвователей он преобразовал в Высшую вольную школу физического образования, открыв при ней вечерние курсы для рабочих.
В 1907 году школа была закрыта правительством как организация неблагонадежная в политическом отношении. П.Ф.Лесгафта обвинили в поддержке революционеров и приговорили к высылке из Петербурга. Однако известность ученого в России и в Европе помешала реализации репрессивного решения. В данной связи подчеркнем, что политические взгляды Петра Францевича были очень умеренными и все политические преследования происходили исключительно из-за его принципиальной позиции неприятия социальных несправедливостей.
В 1918 году на базе созданных и руководимых Лесгафтом Курсов воспитательниц и руководительниц физического образования был открыт Естественно-научный институт имени П.
Ф.Лесгафта (затем Государственный институт физического образования). Ныне это Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта. В 1959 году в знак признания заслуг Лесгафта перед главным учебным корпусом основанного им образовательного учреждения педагогу-гуманисту был установлен памятник.
Непреходящее значение идейного наследия
Педагогическая и общественная деятельность Лесгафта как ученого, педагога, врача, писателя была не только разнообразной, но и всегда напряженной. Петр Францевич ежедневно затрачивал невероятное количество физической энергии, поскольку был очень подвижен, перемещался только пешком. Рабочий день его продолжался 18 часов, он полностью посвящал его своим ученикам.
В 1908 году в 71 год ученый отправился в длительную научную экспедицию в Африку, чтобы ознакомиться с особенностями физического воспитания у первобытных народов. Лесгафт предполагал, что у африканцев сохранились реликтовые формы упражнений, которые уже исчезли в других местах.
Осенью 1909 года, находясь в этой экспедиции, Петр Францевич простудился и тяжело заболел. Болезнь дала осложнения на почки, и врачи рекомендовали ему санаторное лечение в регионе с горячим сухим климатом. В Египте в Гелуани (пригороде Каира) находился санаторий, которым руководили русские врачи. Туда и решили отвезти Лесгафта.
К сожалению, болезнь зашла слишком далеко, и 28 ноября (11 декабря) 1909 года Петра Францевича не стало. Похоронили его в Петербурге на Литераторских мостках Волковского православного кладбища при огромном стечении людей.
Педагогическое наследие П.Ф.Лесгафта современно и актуально. Ученый-гуманист отстаивал необходимость существования науки, изучающей ребенка как некое целое, а его жизнь как органические природные связи и функции. Основные педагогические идеи Лесгафта: непрерывная работа человека над собой; дошкольное и школьное образование как фактор развития ребенка; физическое образование как средство духовного и интеллектуального развития личности.
Михаил БОГУСЛАВСКИЙ, главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
Психическое здоровье детей: почему отношения родителей имеют значение
Шанека Кэмпбелл, терапевт LGMFT Колумбия, доктор медициныНаше общество постоянно меняется; представляя нам передовые технологии, эффективные способы подключения по всему миру и многое другое. Однако наряду с плюсами появились и новые вызовы. Возможно, вы сможете составить длинный список различий между вашим воспитанием и воспитанием ваших детей.
Май — это месяц осведомленности о психическом здоровье, и 5 мая мы сосредоточились на Дне осведомленности о психическом здоровье детей. В это время мы подчеркиваем важность психического здоровья детей как ключевой концепции здорового развития подростков. Тем не менее, важно признать эту тему вечное усилие .
Большие личности самых маленьких в нашем сообществе имеют большое значение!
Будучи родителем, вы, вероятно, представляли себе все радости поддержки вашего ребенка в его вехах . Создание здоровой структуры жизненно важно для критических периодов развития человека; младенчество, детство и юность. Какие ценности и убеждения вы хотите привить своему ребенку? Как ваша семейная динамика может предоставить возможности для обучения, моделирования надлежащего поведения и здоровых отношений?
Первый союз, с которым лучше всего знаком ребенок, — это связь, которая возникает раньше. Отношения между родителями сильно коррелируют с развитием ребенка (т. е. с медицинским и психическим здоровьем, социальными способностями, автономией и т. д.). Независимо от того, анализируются ли отношения в паре углубленно с помощью исследований или исследуются визуально с помощью иллюстрации генеалогического древа, модели личности и связей будут представлены.
Противодействие подростков, плохое поведение и/или депрессивные симптомы могут вызвать стресс у партнерство пары .
Возможно, вы уже получили доступ к огромному количеству ресурсов родительской стратегии в Интернете; а также делать все возможное, чтобы сотрудничать со школьными профессионалами. Что ж, давайте проясним: любые усилия по поддержанию психического здоровья вашего ребенка — это успешный шаг вперед!
Итак, каким образом психическое здоровье вашего ребенка связано с родительскими отношениями? Организация семейной системы может лучше всего поддерживаться совместными усилиями подразделения в постановке целей, моделях общения и формулировании здоровых подсистем. Хотя существуют различия в типах семей; продукт здоровой функционирующей системы должен также включать границы, альянс, правила и иерархия .
Семью можно считать одной из стартовых площадок общества для детей. Паутина взаимоотношений ребенка начинается с объединения статусов двух людей как пары, партнерства и/или сородителей. Эта первичная единица как часть более крупной семейной системы является начальной моделью социализации ребенка .
Взаимодействия в среде обитания влияют на психическое здоровье и функционирование подростков.
В исследованиях отмечается, что родительские отношения представляют собой ключевой элемент, определяющий качество семейной жизни. Как важный компонент, он полезен для здоровья до оценка партнерских отношений , поддерживающих воспитание ребенка. Понравятся ли вам и вашему супругу занятия для родителей? Возможно, вы думаете о ребенке и нуждаетесь в консультировании пар? Ваши отношения с родителями могут отличаться, и вместо этого вам может потребоваться консультация, связанная с совместным воспитанием.
Все восходит к идее «основы». Сочетание таких элементов, как личность, убеждения и стиль общения , который каждый партнер привносит в подсистему пары, укореняет траекторию функционирования ребенка. В следующий раз, когда ваш ребенок продемонстрирует высокое или низкое эмоциональное состояние, спросите себя, на кого в семье ваш ребенок больше всего похож? Отражают ли они дисфункциональные стили общения, представленные в родительском браке? Любое функциональное поведение, такое как подотчетность, эмпатия и т.
д.?
Без сомнения, родители передают своим детям факел жизни. Итак, каковы несколько здоровых функций родительских отношений? Кажется, что все источники указывают на схожие упоминания об общении, постоянстве и заботе. В отличие от наводящего на размышления вопроса
«что было раньше, курица или яйцо», отношения между родителями являются важнейшим началом умственного и физического развития ребенка.
Хотя формула вдохновляющих отношений между родителями и детьми включает в себя общение один на один, это не просто моменты выпечки на кухне с мамой; или играть в мяч с папой. Психическое здоровье детей во многом зависит от опекунов моделирование здоровых взаимоотношений . В плавильном котле, которым является наше общество, культура и религиозные убеждения также оказывают значительное влияние. Семейные традиции формируют культурные формы отношений, границ, правил, ценностей и т. д.
Не существует единого свода правил для воспитания детей. Хотя важно помнить, что родительские отношения управляются циклами взаимодействия и опыта.
Общая теория систем излагает идею взаимосвязи природы и нашей вселенной; одно влияет на другое. Стабильность в отношениях, поддерживаемых между родителями/опекунами, действительно является девятой.0005 мозги за операцией . Это первая костяшка домино, установленная для линии движения.
С целью воспитания здоровых, хорошо функционирующих и успешных детей оценивают стартовую линию; это родительское партнерство !
Хотите решить проблемы в ваших отношениях? Свяжитесь с Milestones по телефону (443) 574-4295 или свяжитесь с нами здесь.
Детские трудности INTJ
«Я всего лишь ребенок, который так и не вырос. Я до сих пор продолжаю задавать эти вопросы «как» и «почему». Иногда я нахожу ответ». – Стивен Хокинг, INTJ
INTJ – одни из самых интеллектуальных и энергичных детей, которых вы когда-либо встречали. Они аналитичны, бдительны и движимы сложным внутренним видением того, как все будет или может быть.
Это редкие дети, составляющие всего 2% населения, что одновременно радует их, но может заставить чувствовать себя непонятыми и изолированными. INTJ независимы и прагматичны, что делает их более зрелыми или взрослыми, чем их сверстники. Родители могут быть заинтригованы, но в то же время обеспокоены своим ребенком INTJ. Эти дети известны своим высоким IQ, богатым воображением и сложными мыслями, но многие из своих видений и озарений они усваивают. Это может привести к тому, что родители, желающие узнать больше, будут обеспокоены тем, что их ребенок «слишком серьезен» или проводит слишком много времени в собственной голове. Эти частные дети обладают множеством даров и талантов, но их часто неправильно понимают сверстники и родители, которые не привыкли к такой редкой личности. Молодые INTJ часто обладают расширенным словарным запасом, читают раньше своих сверстников и усердно работают, чтобы достичь своих целей и понять новые идеи. Они очень любопытны и будут спрашивать «почему» обо всем, что их интересует или смущает.
Это приводит нас к одной из первых детских проблем, с которыми, вероятно, столкнутся INTJ.
- Misunderstood Curiosity
- The Need for Alone Time
- Overstimulation
- Misunderstood Perspectives
- Emotions and Tactfulness
- Bullying and Trouble Fitting In
- INTJs and Perfectionism
Estimated reading time: 14 minutes
Not уверен, какой у тебя тип личности? Возьмите нашу анкету здесь. Вы также можете пройти официальный тест MBTI® здесь.
Не знаете, какой тип личности у вашего ребенка? Возьмите нашу новую онлайн-анкету здесь.
Непонятое любопытство INTJ чрезвычайно независимы и любопытны даже в детстве. Они жаждут понять, почему все так, а не иначе, и узнать основную истину, стоящую за каждым правилом. У них нет врожденного чувства уважения к авторитетам, и они вряд ли примут что-либо только потому, что кто-то старше их «так говорит».
Они захотят узнать логику и обоснование решений, правил и заявлений. Это может рассматриваться как спор или неуважение, когда на самом деле их вопросы и вызовы являются для них естественной частью процесса обучения. К сожалению, это может привести к чрезмерной дисциплине родителей, которые хотят, чтобы они беспрекословно принимали их лидерство.
Анна Мосс из Oddly Developed Types хорошо выразилась, когда сказала: «Нет ничего более абсурдного и оскорбительного для INTJ, чем услышать: «Потому что я так сказал». или «Я родила тебя, так что делай, что я говорю». Бездумное подчинение нелогичным командам не является сильной стороной INTJ. Это приведет к тому, что INTJ потеряет уважение к авторитетной фигуре, о которой идет речь. А Рационалы уже скептически относятся к авторитетам и экспертам. Власть должна доказать свои достоинства, прежде чем к ней прислушаются, но если она однажды потерпит неудачу, эта неудача никогда не будет забыта».
INTJ не всегда рассматривают спор как форму боя или проявление неуважения.
Для большинства типов NT споры — еще один способ обучения. Они отбрасывают все социальные нормы, ненужные детали и ищут основную истину любого предмета или правила. В детстве они часто могут чувствовать себя подавленными родителями или учителями, которые оскорбляются их вопросами и спорами и видят в них признак бесчестия или грубости. Правда в том, что INTJ обычно уважают правила и будут придерживаться любых правил, которые, по их мнению, имеют логическую основу, но им нужны ясные, рациональные причины для соблюдения этих правил, прежде чем они будут применять их в своей жизни.
Потребность в одиночестве» В детстве я знал, что взрослые в моей жизни не понимают меня. Что было еще более шокирующим, так это тот факт, что никто никогда не пытался понять. Меня также часто дразнили мои учителя. Сейчас мне смешно вспоминать об этом, но я уверен, что они не оценили предложения маленького ребенка о том, как сделать свою работу более эффективно».
– Сабрина, INTJ
Доминирующей функцией INTJ является интровертная интуиция (Ni).
Именно эта функция дает INTJ острое понимание того, что может быть в будущем. Это очень закрытые личности, которым необходимо уйти в свои миры и рассмотреть различные точки зрения и теории. Когда INTJ слишком часто вынуждены участвовать в социальных ситуациях или взаимодействовать, им приходится подавлять свою любимую функцию и полагаться на свою вспомогательную функцию мышления. Хотя им нравится использовать свое Экстравертное Мышление (Тэ), со временем они изнашиваются, потому что им приходится постоянно отталкивать свою любимую функцию. Интровертная интуиция заряжает их энергией, постоянное пребывание в экстравертном состоянии истощает их. Если INTJ растут среди экстравертов, которые слишком часто подталкивают их к общению, или их графики перегружены социальными обязательствами и групповыми мероприятиями, они не смогут получить доступ к своему богатому творчеству и воображению таким образом, который помог бы им чувствовать себя естественно. и живой.
Это не означает, что все INTJ хотят быть отшельниками и жить в одиночестве в темных пещерах.
Им нравится общаться с другими людьми, и они часто обладают хорошими социальными навыками, но они гораздо более закрыты, чем большинство, и им нужно уделять много времени в одиночестве, чтобы получить доступ к интровертной стороне себя. Многие INTJ любят читать, писать, играть в компьютерные игры, слушать музыку или создавать произведения искусства. Все эти занятия помогают им использовать свою творческую интуитивную энергию в одиночестве. Даже в очень юном возрасте многие малыши-INTJ любят находить укромные места; шкафы, деревья, тихие уголки, где они могут уйти и уйти в свои мысли.
Мы только что говорили о том, что INTJ нужно побыть одному. Еще одна характеристика типов с доминирующей интровертной интуицией заключается в том, что они сочетаются с низшим экстравертным восприятием (Se). Низшая Se означает, что INTJ чрезвычайно чувствительны к внешней стимуляции; шум, свет, помехи. Пол Д. Тигер и Барбара Бэррон-Тигер хорошо написали об этом в своей книге Воспитание от природы — поймите тип личности вашего ребенка и станьте лучшим родителем «Помните, что любимое место INTJ — в их собственном сознании, и им часто нужно закрыть дверь во внешний мир, чтобы сосредоточиться и снова подключиться к источнику своего вдохновения и энергии».
В то время как экстраверты и воспринимающие типы легче справляются с многозадачностью и справляются с фоновым шумом и отвлекающими факторами, INTJ считают, что сенсорные помехи раздражают и вызывают сильный стресс. Всякий раз, когда подчиненная функция срабатывает слишком часто, человек испытывает сильный стресс. Для INTJ это означает, что сенсорная стимуляция должна быть контролируемой и неинвазивной. Вы можете узнать больше об этом в моем посте «Почему INFJ и INTJ чрезмерно стимулируются».
Неправильно понятые точки зренияИнтуитивно-доминантный ум естественным образом видит вещи с разных точек зрения и точек зрения. В то время как люди с доминирующим сенсорным восприятием могут слышать утверждение и понимать его в наиболее распространенном контексте, люди с доминирующей интуицией часто видят множество возможных значений. То, что может показаться ясным для сенсора, может быть менее понятным для интуитивного человека. Сэмюэл, INTJ, с которым я недавно разговаривал, хорошо объяснил это:
» Другим источником чувства оторванности было то, что я часто сталкивался с тем, что мне казалось массовым пренебрежением двусмысленностью.
Часто люди делали заявления, которые имели несколько значений, но по какой-то причине были понятны всем, кроме меня. Есть один пример из первого класса, который я хорошо помню. У нас был этот тест слева и справа, в котором у нас была бумага с кучей людей на них, и мы должны были нарисовать круг вокруг левой или правой руки каждого человека, когда учитель сказал «левая» или «правая». ». Инструкции попеременно звучали так: «нарисуйте круг вокруг левой/правой руки» и «нарисуйте круг вокруг руки, которую вы считаете левой/правой». Я нашел это озадачивающим, потому что, если человек оказался лицом к лицу со мной, я увидел бы его левую руку справа и наоборот, поэтому я спросил учителя, какой из двух инструкций я должен был следовать. К моему большому разочарованию, учитель не понял моего вопроса и повторил обе инструкции. Что еще более удивительно, я оказался единственным, кто был озадачен этими инструкциями. Не получив ответа, я решил обвести левую/правую руку человека (чего я не должен был делать), и в школе решили, что я не могу отличить левую от правой».
— Самуэль, INTJ
INTJ любят иметь дело с миром логики, фактов и теорий. Они держат свои эмоции внутри и очень скрытны в своих чувствах. Родители или друзья, которые пытаются подтолкнуть их к большей открытости, могут столкнуться с разочарованием, поскольку вместо этого INTJ становится еще более осторожным и замкнутым. У INTJ есть третичное интровертное чувство (Fi), что означает, что они вряд ли будут показывать свои эмоции внешне, и другим людям может быть очень трудно их прочитать. На самом деле, в типологическом сообществе многие говорят о «INTJ Death Glare». Это выражение на самом деле не взгляд, а нейтральное выражение INTJ. «Взгляд» — это просто сочетание прямого зрительного контакта, продолжительного молчания и бесстрастного выражения лица. Более эмоциональные типы могут расценить это выражение как признак неприязни или грубости, а обеспокоенные родители могут беспокоиться о том, что их молодой INTJ находится в депрессии.
INTJ, возможно, придется объяснять больше, чем им хотелось бы, когда сбитые с толку прохожие спрашивают: «Что с тобой?» «почему ты сумасшедший?» или «почему ты такой серьезный?!» Все это может очень расстраивать молодых INTJ, которые могут просто обдумывать последнюю прочитанную книгу или пытаться решить, что они хотят съесть!
Этот же внешний стоицизм может стать причиной проблем в отношениях, когда дело доходит до принятия решений и разговоров. INTJ хотят быть как можно более объективными и беспристрастными, опираясь на факты и на то, что можно определить как истину или ложь. Молодые INTJ могут говорить вещи, которые другим типам кажутся оскорбительными или бестактными, но в их словах нет злого умысла. Например, друг может спросить: «Из-за этих штанов я выгляжу толстым?» и всегда честный INTJ может ответить «да, они делают». Друг может быть оскорблен грубой честностью INTJ, а INTJ может остаться в замешательстве. Ведь зачем задавать вопрос, если не хочешь честного ответа?!
Для родителей важно показать молодым INTJ, что вы цените их аналитический стиль мышления и не принимаете их критику на свой счет.
Родители также не должны принуждать своих маленьких INTJ к эмоциональным разговорам, если они не готовы. INTJ могут чувствовать себя атакованными или задушенными, если их вынуждают говорить о чувствах, которые они предпочли бы держать в тайне. Если INTJ все же решит открыться вам о своих чувствах или эмоциях, лучше слушать как можно тише, не перескакивая с мыслями или дополнительными вопросами. Быть действительно выслушанным очень много значит для INTJ и является одной из самых важных характеристик, которые они ищут в отношениях и дружбе.
Когда дело доходит до тактичного разговора с другими, родители лучше всего перефразируют комментарии для молодых INTJ в более чутких тонах. INTJ редко бывает преднамеренно злым или небрежным, но, возможно, ему придется научиться формулировать вещи таким образом, чтобы это не вызывало напряженности в их отношениях или не производило впечатления резкости.
Запугивание и проблемы с приспособлением В INTJ могут испытывать трудности с приспособлением, особенно в начальной школе, где учителя часто относятся к типу SJ и подстраивают свои уроки под учеников SJ.
Бесчисленное количество INTJ, с которыми я разговаривал, рассказывали о том, как над ними издевались или дразнили в начальной школе. У INTJ обычно более взрослое лицо, чем у других детей, и в молодые годы они могут видеть своих сверстников шумными, поверхностными и неприятными. Они часто сосредоточены на более сложных идеях и предметах, чем их ровесники, и им может быть скучно разговаривать с другими детьми. Часто в школе INTJ воспринимают как одиночек, и они предпочитают проводить время за чтением или сосредотачиваться на собственных мыслях, а не на общении с другими детьми, если только не найдут одного или двух очень близких друзей. К сожалению, их необычный характер может привести к тому, что другие дети будут их травить, дразнить или называть «странными». Это также может привести к чувству одиночества и изоляции у молодых INTJ, которые могут поверить в то, что они являются отклонением от нормы или должны вписываться в более общий шаблон. Для родителей INTJ чрезвычайно важно хвалить их за то, что делает их уникальными, и выражать признательность за их проницательность и интеллект.
«Надо мной постоянно издевались в школе, иначе я заводил друзей, и они в конце концов бросали меня, а потом смеялись надо мной. Из-за этого у меня возникли серьезные проблемы с доверием во взрослой жизни, и мне до сих пор трудно заводить дружеские отношения, на которые я действительно могу рассчитывать».
– Елена, INTJ
Типы NJ известны своим сильным перфекционизмом, и INTJ не исключение. Эти независимые личности придерживаются очень высоких стандартов, которые в конечном итоге могут их подавить. Они чрезвычайно целеустремленны и могут стать навязчивыми в достижении своих целей. Делать «достаточно хорошо» не привлекает их, если только они действительно не заботятся о предмете. Когда дело доходит до предметов, которые их волнуют, INTJ могут быть полностью поглощены своими усилиями по созданию идеального проекта, эссе, произведения искусства и т. д. Это может привести их к разочарованию и гневу, если они не смогут оправдать свои высокие ожидания.
Иногда молодые INTJ могут чувствовать себя подавленными и обремененными огромным давлением, которое они на себя оказывают. Они жаждут быть исключительными в своих областях интересов, и мысль о посредственности их угнетает.
В заключение
Несмотря на то, что INTJ часто опережают остальных, когда речь идет об IQ, интеллекте и способности понимать сложные теории, в детстве они также могут столкнуться с трудностями из-за того, что их неправильно понимают и чувствуют себя изолированными. Для родителей важно развивать их уникальные способности, их потребность в одиночестве и их потребность понимать многочисленные «почему» и «как». Обязательно прислушивайтесь к своему INTJ, дайте ему множество творческих возможностей и вовлеките его в чувство удивления окружающим миром.
Узнайте больше о своем типе личности в наших электронных книгах «Открытие себя: раскрытие силы типа личности», «The INFJ — Понимание мистика», «INTJ — Понимание стратега» и «INFP — Понимание мечтателя».
Вы также можете связаться со мной через Facebook, Instagram или Twitter!
Хотите пройти полный курс по вашему типу личности? Personality Hacker предлагает обучение и курсы для каждого типа личности, включая вебинары, 14-страничный курс, аудио-советы и многое другое здесь.
Источники:
Воспитание от природы: поймите тип личности вашего ребенка и станьте лучшим родителем Издание
Мой истинный тип: Выяснение вашего типа личности, предпочтений и функций
Нейронаука о личности: понимание мозга для всех типов людей
Разговор о типах: 16 типов личности, которые определяют, как мы живем, любим и работаем
Статья: Вдохновитель INTJ
Тайная жизнь INTJ странным образом развитого типа
- Фейсбук
- Твиттер
- Пинтерест
- Более
Методология больших данных в изучении православных общин
Введение.
Интернет-исследования в современной социальной реальности развиваются все более быстрыми темпами. Речь идет не только об онлайн-проекциях традиционных социологических методов, таких как онлайн-опросы и онлайн-фокус-группы, но и о появлении принципиально нового метода исследования, основанного на парадигме «больших данных» (Couldry, Fotopoulou, 2014).
Впервые термин «цифровая социология» появляется в работах исследовательницы Сиднейского университета Деборы Луптон в 2012 году, а спустя три года выходит ее учебник по этому новому научному направлению (Lupton, 2015).
Марк Кэрриган, исследователь из Великобритании, подчеркивает, что «цифровую социологию можно рассматривать в самом широком смысле как раскрывающую возможности, которые предоставляют цифровые инструменты (включая сообщества социальных сетей) для переосмысления структуры социологического знания» (Carrigan, 2013). .
Рассмотрим основные методологические принципы цифровой социологии. Первый принцип формулируется следующим образом: процесс передачи информации отождествляется с процессом воздействия.
В максимальной степени этот принцип проявляется в социальных сетях, где мы можем наблюдать «вирусный» тип распространения контента через лайки, републикации и комментарии.
Второй методологический принцип вытекает из первого: если процесс передачи информации в современных условиях идентичен процессу воздействия, то это влияние не может распространяться исключительно в онлайн-среде, оно неизбежно проявляется в оффлайне, т. , обычная социальная реальность.
Понятно, что еще до формирования цифровой социологии как отдельного научного направления проводились различные интернет-исследования, направленные на изучение формирующегося в сети социального пространства. Однако только в рамках цифровой социологии, развитие которой совпало с развитием социальных сетей, стало возможным сосредоточить внимание на изучении цифровых медиа (прежде всего, сообществ в социальных сетях) с целью определения того, какое влияние эти цифровые СМИ воздействуют на реальные общественные отношения и процессы.
Реализация второго методологического принципа цифровой социологии описана в работах известного американского социолога Мануэля Кастельса. Он описывает связь социальной реальности в Интернете (онлайн) с обычной социальной реальностью (офлайн) как феномен «реальной виртуальности» (Castells, 2004). Кроме того, Кастельс ссылается и на первый методологический принцип цифровой социологии, определяющий способность к изменению, реконфигурации как «решающий признак в обществе». В то же время генерация, обработка и передача информации становятся фундаментальными источниками власти и влияния.
Методы и методология. Наконец, третий методологический принцип цифровой социологии состоит в том, что новизна изучаемого объекта определяется прежде всего новыми цифровыми технологиями.
Методы цифровой социологии основаны на парадигме больших данных, которая анализирует массивы миллионов и десятков миллионов пользователей Интернета, исследует их взгляды, привычки и поведенческие факторы.
Для сообществ в социальных сетях это включает автоматизированный анализ анкет пользователей, заполненных при регистрации, использование исходного кода социальной сети для анализа ценностных ориентаций пользователей, контент-анализ сообщества на основе пользовательских предпочтений, анализ социальных отношений пользователей внутри сообщества (Ruppert, Law, Savage, 2013a).
Источниками больших данных являются интернет-документы, социальные сети, блоги, измерительные устройства, радиочастотная идентификация, устройства аудио- и видеозаписи, в том числе мобильные устройства и различные носимые гаджеты (например, фитнес-браслеты) (Baym, 2013a).
Ключевые свойства больших данных обычно обозначаются аббревиатурой «3V», что означает объем данных, разнообразие данных и высокую скорость обновления данных (velocity) (Ахмедов, 2018).
Исследования, основанные на больших данных, по мнению британского «цифрового социолога» Роджерса, связаны с будущим социологических исследований, потому что, с одной стороны, пока эмпирические исследования больших данных разрабатывают новые исследовательские подходы, с другой стороны, эти исследования позволяют социологам увидеть взаимосвязь разрозненных фактов, таких как культурные предпочтения участников исследования и их политический выбор при голосовании, а затем связать их в рамках единого социального пространства информационного общества (Rogers, 2013).
На основе методологических принципов цифровой социологии, которые были описаны выше, рассмотрим православные сообщества в социальной сети ВКонтакте, посвященные семье.
В настоящее время крупнейшей социальной сетью России является «ВКонтакте» с ежемесячной аудиторией 97 млн человек, при этом генерируется более полутора миллиардов сообщений в день (ВКонтакте, 2020а). Исследования в социальных сетях на основе парадигмы больших данных давно развиваются в западном научном сообществе (Mayer-Schonberger V., Cukier K., 2013). в то же время подобные исследования в российских социальных сетях, в первую очередь во ВКонтакте, пока не получили широкого распространения.
В целях определения социально-демографического профиля пользователей конкретных сообществ ВКонтакте используется функционал «рекламного кабинета» данной социальной сети. С его помощью можно определить: пол, возраст, страну и город пользователя, наличие высшего образования, семейное положение, профессию. Кроме того, с помощью Кабинета рекламы ВКонтакте можно оценить общее количество аудитории интересующих исследователя сообществ (в этом случае, если пользователь состоит одновременно в нескольких сообществах, он все равно будет засчитан как одно человек), поэтому всего можно проанализировать до 25 сообществ.
Однако для более детальных исследований необходимо использовать специализированное программное обеспечение – так называемые парсеры, с помощью которых можно решать более широкий спектр исследовательских задач, в том числе проверять гипотезы на интересующей нас целевой аудитории (Marres, 2012). : 140).
Парсер осуществляет автоматизированный анализ сообществ ВКонтакте, их аудитории, а также социальных действий этой аудитории в сети (лайки, репосты, комментарии).
На сегодняшний день одним из самых мощных парсеров социальной сети ВКонтакте является сервис TargetHunter. В данной статье описаны принципы формирования выборки аудитории сообществ в сети ВКонтакте с помощью инструментов, предоставляемых TargetHunter (для анализа доступно более 150 критериев) (ВКонтакте, 2020b).
Основные принципы выборки и работы с ней мы рассмотрим на примере православных семейных сообществ в социальной сети ВКонтакте. Сразу отметим, что лучше сузить темы, по которым ищется информация – например, мы анализируем не все православные сообщества в сети ВКонтакте (хотя технически эта задача вполне выполнима), а только те, которые посвящены православная семья.
Но это не предел для «сужения» темы – внутри семьи можно сосредоточиться на следующих темах – знакомства, молодая семья, рождение и воспитание детей, общение со взрослыми детьми и внуками и т. д. Если задача заключается в том, чтобы получить общее представление о поведенческих особенностях аудитории по определенному вопросу, то нет смысла «сужать» тему (Байм, 2013б).
В выборку должны быть включены сообщества с разным размером аудитории – с десятками и сотнями участников, а также с несколькими тысячами участников. При этом оптимальной нижней границей размера сообщества является лимит в 1000 человек — для администрации сообщества это первая значимая веха в формировании аудитории.
Как мы отбираем конкретные сообщества для выборки? В парсере TargetHunter есть вкладка «Поиск», где выбираем подраздел «Сообщества» и далее «по ключевым словам». Далее вводим ключевые слова «Православие» и «Православный», устанавливаем нижний предел количества участников сообщества — от 1000 человек и изучаем результат поиска.
Мы нашли 1027 различных сообществ с указанными ключевыми словами в названии. Конечно, православных семейных сообществ намного больше, поэтому мы не только выбираем сообщества, которые называются, например, «Православная семья», но и ищем в этих сообществах рекомендуемые группы схожей тематики в разделе «ссылки». Считается, что для соответствующего анализа необходимо выбрать не менее 10 групп.
Результаты исследования и обсуждение. Если мы создаем выборку, содержащую сотни или тысячи сообществ, то нам необходимо учитывать еще один критерий окончательной выборки: однородность выборки. Для этого переходим в раздел «сборники-участники» и указываем условие, что участники сообщества должны состоять не менее чем из двух групп (в некоторых случаях можно указать большее количество групп, которые должны содержать представителей целевой аудитории в то же время).
Наша задача собрать как можно больше разных сообществ, поэтому здесь есть группа, посвященная мужу как главе семьи, и сообщество «Православная семья – основание России», в котором темы мы интересующие анализируются с православных позиций не только на микро-, но и на макроуровне.
После создания списка сообществ, из которых состоит наша целевая аудитория, необходимо получить список всех участников этих групп. В социальной сети ВКонтакте у каждого участника есть уникальный номер, по которому программа сети и парсера идентифицирует конкретного человека. Здесь важно, что в отличие от традиционных социологических исследований, где респонденты обезличены и соответствуют лишь определенным социально-демографическим критериям выборки, цифровая социология учитывает каждого респондента со всем набором присущих ему уникальных характеристик.
Следует отметить, что размер нашей выборки не равен сумме участников всех выбранных сообществ, так как один и тот же человек может быть одновременно участником нескольких сообществ, и это следует учитывать как один ответчик. Для получения результата во вкладке «коллекция» парсера выберите значение «участники» и введите ссылки на выбранные группы. Исходная выборка состояла из 354 969 человек.
Далее нам нужно очистить наш выбор от так называемых «ботов».
Боты — это страницы ВКонтакте, созданные с помощью специального программного обеспечения, пытающегося имитировать действия живых людей, но управляемые роботом, либо это взломанные страницы живых людей, которые в дальнейшем также контролируются роботом. Если не очищать выборку от ботов, ошибка выборки может быть достаточно большой и доходить до 10%.
Уничтожение ботов — самая ресурсоемкая операция. в парсере Target Hunter выполняется по методу Александра Волкова (Волков, 2016). По этому методу парсер проверяет все сообщества, к которым принадлежат участники нашей выборки, с количеством участников от 50 до 10 000, и в каждом найденном сообществе должно быть не менее 5 представителей выборки. Далее выявляются сообщества без исходного изображения (аватара), и этот список сравнивается с полученным ранее. Полученный список участников вычитается из исходной выборки и в итоге имеем очищенную от ботов выборку. Применив описанный метод, мы получили выборку в 307 767 человек.
Следующим шагом в создании выборки является очистка нашей целевой аудитории от людей, которые были удалены самой социальной сетью ВКонтакте, и тех, кто не установил никакой аватарки.
В результате этой очистки мы получили число в 307 754 человека. Это означает, что предыдущий этап работы с образцом был выполнен очень аккуратно.
Далее нужно выбрать тех, у кого дата рождения открыта. Дело в том, что при регистрации в сети ВКонтакте нужно указать дату рождения, но в дальнейшем ее можно будет скрыть — полностью или оставив только число и месяц, скрыв год. Для корректной работы с подборкой нам нужно отбирать только тех, кто указал свою полную дату рождения. Для этого в разделе «инструменты-фильтровать профили» выберите опцию «оставить те, чей возраст скрыт или не указан». Таким образом, мы получаем тех, кто не указал свой возраст, а затем с помощью раздела «tools-crossing bases» из нашей выборки, полученной после отсеивания ботов, вычитаем тех, кто не указал свой возраст. В итоге имеем выборку 105 665 человек. Это наша конечная аудитория, которую мы будем анализировать в дальнейшем.
Из таблицы видно, что в выборке преобладают старшие возрастные группы 30-34, 35-44 и 45 лет.
Это связано не только с тематикой рассматриваемых нами групп, но и с тем, что аудитория всей социальной сети ВКонтакте значительно выросла за последние 5 лет (Особенно аудитория ВКонтакте).
Давайте посмотрим на страны, в которых находится наша целевая аудитория.
Традиционно на первом месте Россия, так как она является лидером социальной сети ВКонтакте, а Украина, Беларусь и Казахстан также на 2-4 местах. В США и Германии самые большие русскоязычные общины в мире, поэтому их присутствие в списке также неудивительно. Что касается других стран, таких как Израиль и Италия, то можно предположить, что для наших соотечественников в этих странах более актуальны другие социальные сети, такие как Instagram.
Давайте посмотрим на города, в которых присутствует наша целевая аудитория.
Среди представленных городов лидирует Москва и «Северная столица» – Санкт-Петербург. Далее мы видим города-миллионники, и не только российские — в список входят Киев и Минск.
В список входит множество крупных городов: Новосибирск, Тольятти, Ижевск, Чебоксары, Ярославль, Белгород, Архангельск. Такое распределение аудитории можно объяснить тем, что, как отмечает ряд экспертов, православие становится религией крупных городов и мегаполисов (Русь, 2015).
В разделе «tools-profile filter» мы можем посмотреть, сколько детей у нашей целевой аудитории. Этот критерий интересен тем, что если, например, нас интересует сегмент православных многодетных родителей в теме семьи, мы можем сформировать этот сегмент и работать с ним в дальнейшем, в том числе традиционными социологическими методами, такими как опрос и экспертное интервью. Стоит отметить, что большинство пользователей ВКонтакте вообще не указывают информацию о своих детях.
Рассмотрим семейное положение участников выборки.
Большинство участников выборки, указавших свое семейное положение, состоят в браке (более 17%), и только 4% заявили, что не состоят в браке. Все остальные статусы семейного положения, которые предлагает «ВКонтакте», анализировать сложно, потому что непонятно, что понимать под критерием «все сложно» или «гражданский брак» (как его понимают участники выборки).
При этом, как уже отмечалось, большинство участников выборки состоят в браке, что неудивительно для пользователей православных семейных сообществ.
Большинство представителей нашей целевой аудитории, предоставивших информацию о детях, имеют 1-2 детей. С каждым новым ребенком количество представителей целевой аудитории, имеющих соответствующее количество детей, уменьшается кратно. С другой стороны, можно предположить, что многодетных родителей следует искать в других православных общинах. И не только группы имеют в своем названии слово «несколько детей». Для корректного решения данной исследовательской задачи необходимо отобрать большинство православных общин (тысячи групп с общей аудиторией в несколько миллионов человек), сформировать выборку их участников, по описанным выше принципам, а затем посмотреть по количеству детей в каждом отдельном сегменте аудитории.
Мы рассмотрели социально-демографические характеристики аудитории. Теперь разберем главный поведенческий критерий сообществ в сети ВКонтакте — коэффициент вовлеченности (ER).
Если мы хотим оценить влияние интернет-сообщества, мы не можем ориентироваться исключительно на размер его аудитории (т. е. количество участников). В крупных сообществах пользователи часто являются номинально подписчиками, но приоритетность сообщества для них крайне низка, в связи с чем они практически не участвуют в его деятельности. С другой стороны, небольшие сообщества, как правило, имеют более высокий уровень активности, что приводит к более высокому уровню вовлеченности. В то же время, как видно из данных, представленных в таблице ниже, уровень вовлеченности в некоторых небольших сообществах крайне низок, что можно объяснить низкой коммуникативной активностью членов сообщества.
Как видно из таблицы, в православных общинах уровень вовлеченности колеблется от 4,72 до 89,14% (эти значения выделены в таблице желтым цветом), среднее значение составляет 34,47%. Самый высокий уровень вовлеченности для православной семейной общины!», насчитывающей почти 27 тысяч человек.
Для того, чтобы оценить, насколько высока вовлеченность в православных общинах, необходимо провести сравнительный анализ этого показателя со светскими общинами
Как видно из таблицы, в светских семейных сообществах уровень вовлеченности колеблется от 2,01 до 69,29% (в таблице эти значения выделены желтым цветом), среднее значение составляет 12,08%. В то же время максимальное значение рассматриваемого критерия (69,29%) для небольшого (относительно многомиллионных сообществ) сообщества «Любовь. Семья. Дети».
В целом полученные значения значительно ниже, чем в аналогичной семье связанных с православными сообществами ВКонтакте, что говорит о том, что религиозная православная тематика сама по себе вовлекает пользователей в дискуссии и пересказы гораздо больше, чем светская тема9.0003
Выводы. Приведем основные выводы.
Во-первых, цифровая социология — относительно молодая отрасль социологической науки, но при этом одна из самых динамично развивающихся.
Цифровая социология базируется на парадигме «больших данных», предполагающей работу с огромными массивами неструктурированной информации с дальнейшим ее «структурированием» в соответствии с целями и задачами эмпирического исследования.
Если говорить о направлении изучения социальных сетей в цифровой социологии, то направлений исследований много – социальные связи между ключевыми членами целевой аудитории (выявление «лидеров мнений», автоматизированный контент-анализ тона и характер высказываний на огромных выборках из миллионов и десятков миллионов человек, наконец, анализ различных характеристик аудитории, как описано в этой статье.
В то же время различаются и подходы к анализу данных. Если традиционные социологические исследования сначала выдвигают определенные гипотезы, которые в дальнейшем придется подтверждать или опровергать, то цифровые исследования ищут корреляции по всем данным до получения искомой информации, что позволяет выявить ряд значимых взаимосвязей.
Во-вторых, для массовых эмпирических исследований в рамках методологии «цифровой социологии» необходимо использовать автоматизированные средства сбора и анализа «больших данных» – парсеры.
Наибольшие возможности предоставляет парсер TargetHunter, где можно отобрать и проанализировать аудиторию по 150 различным критериям. До недавнего времени этот метод широко использовался в коммерческих исследованиях аудиторий различных брендов, да и научных исследований на его основе было не так много. Это связано как со стоимостью использования парсера (заметим, что стоимость исследований на основе парсинга минимальна по сравнению с полноценными исследованиями больших данных), так и со сложностью разработки методологических подходов к решению тех или иных эмпирических задач.
Таким образом, качество выборки критически важно — чтобы получить максимально релевантную аудиторию, необходимо использовать ряд описанных в статье принципов выборки. Следует отметить, что данную методику можно использовать при изучении любых тем в социальной сети ВКонтакте. Палитра использования метода парсинга в социологических исследованиях чрезвычайно широка – это предикативные исследования (например, с помощью этого автоматизированного анализа можно наметить временные рамки возникновения эпидемий гриппа в том или ином регионе страны), исследование политических предпочтений населения, отношения к различным общественно-политическим и социально-экономическим инициативам и многое другое.
Объединение традиционных методов исследования с цифровыми методами также перспективно, как писал британский «цифровой социолог» Роджерс (Ruppert, Law, Savage, 2013b). Например, с помощью метода парсинга можно выявить лидеров мнений внутри целевой аудитории, чтобы в дальнейшем проводить с ними экспертные интервью или фокус-группы.
В-третьих, в статье проанализированы пользователи православных семейных сообществ ВКонтакте по социально-демографическим и поведенческим критериям. Что касается социально-демографических критериев, то обращает на себя внимание смещение возраста участников в сторону старших возрастных групп, а именно 27-29 лет., 30-24, 35-44. Между тем, в исследовании православных сообществ ВКонтакте, проведенном нами в 2016 году, наибольшее количество показали возрастные группы от 22 до 30 лет. С другой стороны, этот сдвиг можно объяснить тем, что наибольший интерес к семейным сообществам в социальных сетях традиционно проявляют люди среднего возраста, и для полной картины было бы правильно изучить всю совокупность православных сообществ в ВКонтакте (более 10 тысяч сообществ).
