Воспитание и развитие детей: Воспитание и развитие ребенка усилиями семьи и школы – Учительская газета

Воспитание и развитие ребенка усилиями семьи и школы – Учительская газета

Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего люди. Из них на первом месте – родители и педагоги.

Антон Макаренко

Листайте вправо, чтобы увидеть больше изображений

«Важно воспитывать подрастающее поколение в духе ценностей большой, многодетной, дружной семьи, заботы о ближних, детях и родителях, создавать условия для профессиональной, творческой самореализации молодых людей, решения насущных социальных, инфраструктурных проблем», – Владимир Путин обозначил важнейшие приоритеты современности.

Объединение усилий школы и родителей является обязательным условием успешного решения как учебных, так и воспитательных задач, «без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся» (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. – М. : Просвещение, 2009. – С. 20.). На это указывает и Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: «Стратегия создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений» (Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, с. 2).

Ребенок приходит в школу, когда у него уже сформированы основные социальные навыки и когда он сам может контролировать себя и работать над собой в эмоциональном и когнитивном плане. Все навыки, которые он приобрел с рождения, сформировались в семье и будут продолжать в дальнейшем развиваться и крепнуть уже под покровительством не только семьи, но и школы. Зачастую происходит так: с началом школьного периода в жизни ребенка семейное воспитание словно уходит на второй план, ведь большую часть времени днем ребенок проводит в школе, взаимодействуя с одноклассниками и педагогами, которые работают с его классом. Но это не так. Семья и школа с единой системой ценностей и воспитания являются опорой и поддержкой для становления личности ребенка и для его разностороннего развития. Их сотрудничество – это путь к качественному образованию и воспитанию подрастающего поколения. Да, бывают разные жизненные ситуации, разные семьи и дети, но цель современной образовательной организации состоит в том, чтобы найти и предоставить все возможности для каждого ребенка раскрыть свои таланты и сформировать лучшие личностные качества и готовность к будущей взрослой самостоятельной жизни.

Существует несколько стилей семейного воспитания, которые имеют большое влияние на социализацию, развитие ребенка, формирование его качеств: авторитарный, демократический, попустительский, хаотический, опекающий. Педагогическому коллективу важно вовремя определить, в каких условиях растет ребенок, какие отношения и правила царят у него в семье, чтобы грамотно планировать свою деятельность по воспитанию и находить ключ к каждому ребенку.

Какой ребенок пришел к нам в класс, что требуется каждому обучающемуся и классу, как помочь ребенку в его затруднениях, как помочь семье понять причины затруднений, как взаимодействовать с семьей, чтобы установить сотрудничество семьи и школы? Эти и многие другие вопросы и ответы на них важны для всех педагогов, работающих в каждом конкретном классе, и особенно для педагога, который принимает на себя обязанности руководителя класса. «Ближе всего к ученикам их классные руководители. Такая постоянная каждодневная работа, связанная с обучением, воспитанием детей, – это огромная ответственность, и она, конечно, требует особой подготовки наставников и их особой поддержки» (из Послания Президента РФ Федеральному Собранию от 15.01.2020).

Каким надо быть современному классному руководителю, чтобы поднять весь груз возникающих проблем? Он должен стать настоящим руководителем класса.

Про него можно сказать, что он «правофланговый» педагогического труда, что, разумеется, не умаляет значимости других педагогов, но выделяет его роль среди всего педагогического коллектива, так как именно классный руководитель в первую очередь узнает о детях, жизненных обстоятельствах, в которых они родились и растут, погружается в жизнь каждого ребенка и его семьи, становится часто вольным или невольным свидетелем каких-то сокровенных секретов ребенка и подробностей психологической атмосферы, царящей дома у каждого ученика его класса, выстраивает индивидуальные и групповые образовательные маршруты, обеспечивает продвижение по этим маршрутам и навигацию между разнообразными возможностями социокультурного пространства города и школы. Именно поэтому ему очень важно завоевать доверие и учеников, и их родителей, чтобы они верили ему, были уверены в его профессионализме, не боялись вместе искать решение возникающих проблем, видели в нем союзника, ответственного и отзывчивого помощника и организатора сотрудничества между педагогами, администрацией школы, детьми и их родителями (законными представителями).

Функционал руководителя класса расширяется, наполняется новыми смыслами. Целью деятельности классного руководителя становится не просто и не только сплочение классного коллектива, а создание условий для саморазвития и самореализации личности каждого обучающегося, его успешной социализации в обществе на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и общепринятых правил и норм поведения в интересах ребенка, семьи, общества. При этом традиционная для классного руководителя работа по сплочению класса становится необходимым условием для комфортного обучения, обретения знаний и навыков социализации, средством развития коммуникативных компетенций обучающегося.

Для реализации поставленной цели классному руководителю необходимо совершенствовать свои умения:
– организационные умения и организаторские навыки, чтобы быть организатором, модератором, навигатором, активным участником управленческой команды;
– коммуникативно-речевые умения, чтобы быть хорошим оратором, лидером, умеющим быстро адаптироваться в различных ситуациях и грамотно и понятно формулировать свои мысли;
– психолого-педагогические умения и эмоциональный интеллект, чтобы эффективно выполнять роль медиатора и наставника, создавать благоприятные психолого-педагогические условия для общения со всеми участниками образовательных отношений, распознавать и регулировать не только свой эмоциональный фон, но и всех участников взаимодействия с ним;
– рефлексивные, чтобы оценивать свои действия в соответствии с установленными нормами, обобщать, определять проблемы в собственной деятельности, устанавливать причины возникновения проблем, вносить необходимые изменения в свою деятельность и речевое поведение;
– цифровые, чтобы осознанно применять цифровые ресурсы города и школы, создавать свой цифровой образовательный контент, отвечающий современным требованиям, уметь работать с информацией – собирать, анализировать, структурировать, проверять на достоверность.

Таким образом, оформился запрос на создание комплексной поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство. Запрос государственный, четко обозначенный в поручениях Президента РФ Правительству РФ, высшим исполнительным органам государственной власти субъектов РФ, Министерству просвещения РФ, озвученных в начале этого года: наряду с повышением статуса учителя создать надежную систему мотивации классных руководителей к новому результату и новому содержанию деятельности, разработать критерии эффективности деятельности классных руководителей.
Запрос общественный и педагогический на формирование в школе нового института руководителей класса.

Сегодня руководитель московской школы делегирует руководителю класса определенные полномочия, которые закреплены в локальном акте школы – Положении о руководителе класса/руководстве классом. Руководителю класса согласно Примерному положению доверено самостоятельно определять цели, приоритетные направления, содержание и формы работы с обучающимися класса; оптимизировать, корректировать и контролировать образовательный процесс во вверенном ему классе; инициировать и проводить малый педагогический совет.
Руководитель класса – это тот человек, который непосредственно работает с семьями учеников, с обращениями родителей и родительской общественности, в его правах закрепляется возможность вносить на рассмотрение руководителем образовательной организации предложения как от имени классного коллектива, так и от своего имени. Он полноценный участник управленческой команды школы и может самостоятельно принимать управленческие решения. Руководитель класса осуществляет свою деятельность, используя в работе проектный подход в управлении классом, группой и каждым учеником и, конечно же, во взаимодействии со всеми участниками образовательных отношений. Возрастает значение надежно выстроенного взаимодействия с коллегами – учителями-предметниками, классными руководителями на параллели обучения, а также с другими классными руководителями – для обеспечения преемственности и соблюдения традиций школы.

Так все-таки что меняется в системе образования с изменением наименования «классный руководитель» на «руководитель класса»? Какие условия должны быть созданы в современной школе, чтобы в ней появился такой педагог – руководитель класса?

Первым важным условием результативных перемен должна быть готовность самого педагога к изменению содержания деятельности и активному использованию современных технологий, его зрелая мотивация к выполнению управленческих функций, к новому содержанию и формам деятельности, к новому результату.

Это готовность к пониманию того, что он – руководитель класса – педагог, который управляет ресурсами, условиями, изменениями, достигая целей и запланированных результатов.

Не скроем, что, общаясь с московскими классными руководителями, мы неоднократно сталкивались с первичным их сопротивлением принятию новой роли руководителя класса.
Вся аргументация сводилась к высокой педагогической загруженности, нехватке времени для осуществления обозначенных функций. Тем не менее не отрицалась необходимость внесения корректив в саму организацию воспитательной деятельности, носящей зачастую стихийный характер. Однако освоение в ходе обучения новых инструментов и подходов переламывало это сопротивление и убеждало классных руководителей в том, что именно в новой роли им удастся поднять воспитание на новый уровень и сделать воспитательную деятельнсть более эффективной, то есть приводящей к лучшему результату при меньших затратах, в первую очередь временных.

Классные руководители, прошедшие обучение по программе «Классный руководитель – руководитель класса. Проектный подход в управлении классом», так ответили на вопрос об изменениях, произошедших в школе после обучения.

– Стало проще работать, произошла экономия времени на коммуникативные задачи. Мы поняли, что действительно играем определенную роль в работе управленческой команды. И управленческая команда тоже начала нас слышать. Мы стали говорить на одном языке, – говорит Анна Артеменко из школы №2109.

– Лично у меня работа классного руководителя стала отнимать не скажу, что меньше времени, она стала более структурированной. Мне стало проще, легче контактировать с детьми, с родителями, разруливать какие-то конфликтные ситуации. Вот сейчас для себя могу совершенно точно отметить, что, несмотря на то что остаются самые разные моменты – и негативные, и позитивные, решение их намного структурированнее в моей голове, – отмечает Светлана Ильенко из школы №1560 «Лидер».

Вторым, и главным, условием для реализации этой идеи должно стать безоговорочное принятие нового статуса руководителя класса всем педагогическим коллективом – от директора до учителя-предметника. То есть к такой сложной деятельности должен быть готов не только руководитель класса, но и весь педагогический коллектив школы. Руководитель образовательной организации готов делегировать часть своих управленческих полномочий руководителю класса. Педагоги, работающие с классом, представители школьной администрации осознают в полной мере широту полномочий и ответственность руководителя класса, понимают и принимают его место и роль в структуре управления образовательной организацией.

Не менее важно осознание необходимости работать в унисон, одинаково понимать и принимать миссию, цели и задачи школы, выстраивать общую стратегию, ориентированную на достижение планируемых вместе образовательных результатов, создавать и реализовывать систему воспитания и социализации школы. При этом первый помощник и координатор деятельности руководителя класса – это заместитель руководителя по воспитанию и социализации.

Реализовать такую комплексную поддержку и выстроить эффективное взаимодействие с руководителем класса в московской системе образования помогает программа повышения квалификации для заместителя руководителя по воспитанию и социализации в современной образовательной организации. Подготовлена к апробации программа для директоров московских школ «Директор школы – руководитель руководителей класса», проводится работа со всем педагогическим коллективом школы через программу перезагрузки.

Востребованными форматами работы в проекте «Классный руководитель – руководитель класса» стали дискуссионные площадки, интерактивные педагогические советы, стратегические сессии, семинары по взаимообучению, рабочие встречи в рамках проектного офиса с участием директоров школ, заместителей директоров, классных руководителей, иных педагогов, в которых приняли участие свыше 3800 человек. Задача проводимых мероприятий – мотивация руководителей образовательных организаций и управленческих команд, педагогов и классных руководителей на осознание и принятие новой роли классного руководителя в школе, на передачу ему реальных полномочий по управлению классом и создание необходимых для этого условий.

Проект «Классный руководитель – руководитель класса» существует в непрерывном развитии, живо откликаясь на социальные, технологические и политические изменения. В настоящее время готовится к реализации новая программа повышения квалификации для педагогических работников, осуществляющих классное руководство, – «Руководитель класса – ключевая фигура в обновлении системы воспитания и социализации обучающихся», разрабатываются дистанционные модули для классных руководителей, дополняются и корректируются ранее разработанные документы по регламентации деятельности руководителя класса: Положение о руководителе класса и регламент взаимодействия руководителя класса с администрацией и педагогами образовательной организации.

Появление в школе руководителя класса с новыми полномочиями и ответственностью становится наиболее реальным механизмом сопровождения каждого обучающегося в процессе индивидуализации образовательных маршрутов, расширения диапазона возможностей получения образования как внутри школы, так и вне ее стен, взаимозачетов учебных достижений.

Таким образом, сохраняя привычную роль наставника и воспитателя, руководитель класса становится своеобразным навигатором своих подопечных по образовательным просторам, ориентирующим их в возможностях школы и города, расширяя тем самым образовательное пространство далеко за пределы школьных стен. Эта работа руководителя класса проходит в тесном взаимодействии с педагогами школы и родителями детей, способствуя укреплению связи семьи и школы, одинаково заинтересованных в успешной будущей жизни каждого юного москвича. Очень важно, чтобы руководитель класса стал ключевой фигурой системы воспитания и социализации школы во взаимодействии с семьей каждого ребенка.

О том, как успешно выполнять роль руководителя класса, расти профессионально и организовать эффективное взаимодействие с семьей обучающихся, как вовлечь ее в воспитательный процесс совместно с усилиями школы даже в непростых условиях всеобщей временной самоизоляции, читайте в следующей статье.

Ольга ПОКОСОВСКАЯ, эксперт МЦРКПО;
Екатерина СУХАНКИНА, эксперт МЦРКПО

Читать онлайн «Воспитание и развитие ребенка. Психоаналитический взгляд», Юлия Леонидовна Бердникова – ЛитРес

© С. Б. Борин, дизайн обложки, 2019

Введение

Важнейшим фактором благополучного развития является психическое здоровье. Давно установлено, что человек с устойчивой психикой меньше болеет, лучше справляется с неприятными ситуациями, легче переносит стрессы, гармоничнее строит отношения с другими людьми. Что является нормой и что патологией в становлении психики ребенка, и как должны реагировать на те или иные ситуации родители и воспитатели, об этом мы попробуем рассказать, опираясь на психоаналитические теории развития.

Психические процессы определяют все наши отношения, поведение, настроение и физическое здоровье. К сожалению, иногда родители большое внимание уделяют здоровью тела, а о психическом здоровье начинают заботиться только тогда, когда ребенок плохим поведением или невротическими симптомами вызывает тревогу. И часто оказывается, что время уже упущено.

Для того чтобы хорошо воспитывать, необходимо представлять себе этапы и закономерности развития психики ребенка.

В нашей книге мы предлагаем вам представления о нормальном детском развитии, основанные на концепциях таких известных психоаналитиков, как Зигмунд Фрейд, Анна Фрейд, Маргарет Малер, Дональд Винникотт, Мелани Кляйн, Франсуаза Дольто. Отдельные главы посвящены каждому году жизни ребенка. Затрагиваются такие важные вопросы, как кормление, приучение к туалету, выработка навыков самостоятельности, профилактика детских неврозов и отклонений в поведении и многое другое. Значительное внимание уделяется развитию способности строить отношения с другими людьми. Также рассмотрены темы: детские сновидения, детские страхи, роль сказки в воспитании, депрессивные состояния у детей, детские рисунки, детская психотерапия.

В книге представлен опыт клинической работы из практики автора. Также приведены цитаты и клинические иллюстрации из работ признанных классиков психоанализа.

В настоящее время специалистами из области психологии и психоанализа хорошо изучены и описаны механизмы функционирования психики, законы ее развития. Но эти знания до сих пор оставались недоступными для широких слоев населения.

Книга предназначена как для специалистов, работающих с детьми (психоаналитиков, психотерапевтов, психологов, детских врачей, воспитателей детских дошкольных учреждений, педагогов), так и для родителей, заинтересованных в том, чтобы их ребенок нормально рос и развивался.

Психика до рождения, желание и нежелание стать матерью

Принято считать, что жизнь человека начинается с первым вздохом, с первым криком. Родился, заплакал, и это – начало жизни. Но все же нельзя забывать, что к моменту появления на свет новорожденный уже прожил 9 месяцев, которые во многом влияют на все его последующее развитие, на то, как он будет жить, думать и чувствовать. Ребенок приходит в мир, не являясь «чистым листом бумаги», на котором воспитатель может написать что угодно.

Сейчас уже известно, что младенец приходит в мир с важными врожденными тройственными способностями, обеспечивающими его функционирование. Это способность воспринимать сигналы, подаваемые матерью, реагировать на эти сигналы и провоцировать их. При этом используются всевозможные «средства связи»: слуховые, зрительные, обонятельные, моторносенсорные, кинестетические. Младенец с первых часов рождения способен различать голоса, запахи, цвета, его мимика развита почти как у взрослого человека. Он нуждается в общении, а не только в хорошем уходе.

Сейчас, благодаря новейшим исследованиям, во всем мире отказываются от недавней порочной практики разделения матери и новорожденного ребенка, так как это приводит к негативным последствиям. Это только для невнимательного взгляда все младенцы одинаковы. Если присмотреться – каждый обладает уже с первого дня рождения своими особенностями поведения и реагирования на внешние и внутренние раздражители.

Говоря о важности периода беременности, мы не открываем чего-то нового. Мы лишь подтверждаем и переосмысливаем взгляды древних культур. Беременная женщина всегда оберегалась и защищалась многочисленными табу, о ней заботились, одновременно обеспечивая наилучшие условия для ребенка. Для защиты беременной женщины от возможных вредящих ей действий использовался самый сильный психический стимул – страх. Беременная женщина объявлялась в примитивных культурах опасной для окружающих, близкой к потустороннему миру. Это удерживало на расстоянии от нее потенциальных врагов, обеспечивая тем самым продолжение рода и сохранение вида homo sapiens. И в наше время о цивилизованности и культуре народа можно судить по отношению к беременным женщинам, детям и старикам, то есть к наиболее слабым и уязвимым членам общества.

Во многих древних духовных учениях утверждается, что душа ребенка приближается к матери еще до зачатия и находится неподалеку, ожидая, когда сформируется нужное ей тело.

В этих верованиях скрыто важное указание на осознание своей ответственности за продолжение рода. В христианской традиции есть представление, что детей дает бог, даже более того: «Бог благословляет детьми». Но чтобы получить это благословение, нужно быть достойными, обладать наилучшими душевными качествами.

Невозможно не сказать также и об осознанном отношении к родительству вообще: и к материнству, и к отцовству. Много ли людей, вступающих в брак, задумываются о том, что у них будут дети, о которых придется заботиться, чем-то жертвовать, от чего-то отказываться?

Для обеспечения наилучшего старта для ребенка супругам рекомендуется выбрать оптимальное время для зачатия, отложить все дела, может быть, взять отпуск. Провести две-три недели в красивом месте, в любви и согласии, посвящать свои чувства и помыслы друг другу и желанному ребенку. Всем известно утверждение, что желанные дети, зачатые в любви, будут счастливыми. Не стоит употреблять в это время спиртные напитки. Вспомним о запрете для новобрачных пить алкогольные напитки на свадьбе перед первой брачной ночью. Хотя он сейчас всячески нарушается, первоначальной целью запрета являлось обеспечение здорового зачатия.

Известный американский психотерапевт, основатель теории транзакционного анализа Эрик Берн утверждал, что развитие и становление психики человека зависит от психосоциальных обстоятельств его зачатия. Известно, что отношение родителей к интимной жизни и друг к другу определяет стили родительского воспитания. Непосредственную ситуацию зачатия со всеми предшествующими обстоятельствами Э. Берн назвал «установкой зачатия» и считал, что она влияет впоследствии на весь жизненный сценарий человека. Английский педиатр и психоаналитик Дональд Вудс Винникотт писал: «Счастлив ребенок, которого воспринимают, когда он еще только зачат».

О том, как период беременности влияет на всю последующую жизнь человека можно подробно прочитать в другой моей книге: «Психология и психоанализ беременности». В этой же пойдет речь о становлении и развитии психики ребенка от момента рождения.

Психическое развитие ребенка

Каким вырастет ваш малыш, как сложится его жизнь, как сформируется характер? Об этом задумывается каждая мать.

Примерно до середины XIX века детство не считали каким-то особым периодом жизни человека. В низших социальных слоях ребенок рано включался во взрослую жизнь, его внутренний мир никого не интересовал. Среди более просвещенной части населения бытовало представление, что ребенок чист и невинен как маленький ангел, и ему ничего неизвестно о взаимоотношениях полов и других аспектах жизни взрослых.

Затем ситуация изменилась. Все больше педагогов, ученых и философов в процессе изучения человеческой психики обращались к периоду детства. Настоящую революцию совершил Зигмунд Фрейд (1856–1939), заявив о том, что дети не свободны от сексуальных проявлений и побуждений. И более того, сексуальные побуждения лежат в основе психического функционирования и формирования характера. Слова «секс», «сексуальный» употребляются в значении «пол», «половой». Фрейд детально разработал свою теорию либидо – особой формы психической энергии, вложенной во все процессы функционирования человека с самого раннего детства. Либидо – это энергия влечения к жизни, любви, сохранения и выживания вида.

Ученики и последователи Фрейда продолжали изучение становления и развития психики человека. На основе концепции З. Фрейда создано много теорий, описывающих развитие ребенка.

Фазы и линии развития

Зигмунд Фрейд описал фазы развития человеческой психики, исходя из преобладающих в каждом периоде способов получения удовлетворения, тесно связанных с влечениями и потребностями. Название каждой фазы связано с названием тех телесных зон, которые являются в это время определяющими в получении удовольствия, исследовании себя и познании окружающего мира, на функционирование которых в основном направлено внимание воспитывающих лиц.

Надо отметить, что возрастные рамки фаз и периодов развития жестко не зафиксированы. Следующая фаза начинается на фоне предыдущей, соединяя различные признаки. К тому же накладывают отпечаток индивидуальные особенности каждого ребенка.

С первого дня рождения младенец должен питаться, а значит – сосать молоко. Первое основное удовольствие, которое он получает – это удовольствие от сосания. И в период от рождения примерно до 2 лет зона рта является доминирующей. Этот период называется оральной фазой. Позже к сосанию добавляется жевание и кусание, облизывание предметов и т. п. Маленький ребенок все тянет в рот, так как рот для него в этот период – основной источник удовольствия.

Приблизительно от 2 до 4 лет длится анальная фаза развития, когда ребенок начинает получает удовольствие от мочеиспускания и дефекации, учится управлять сфинктерами. Удерживание и испускание фекалий и мочи, приучение к пользованию горшком и туалетом, выработка навыков опрятности – основные проблемы этого периода.

 

На этом же фоне приблизительно с 3 лет начинается инфантильная генитальная фаза. Исследуя развитие мальчиков, Фрейд называл ее фаллической фазой. Ребенок интересуется, чем отличаются мальчики от девочек. Сравнивая себя с родителем своего пола, ребенок усваивает образцы ролевого поведения соответственно.

Дети в таком возрасте довольно часто начинают демонстрировать проявления эдипова комплекса, то есть предпочтение родителя противоположного пола и подобие соперничества с родителем своего пола.

Время от 6–7-го года жизни до 11–12-го года Фрейд называл латентным периодом развития. В это время значительно уменьшаются яркие эмоциональные конфликты любви и ненависти, характерные для предшествующей фазы. Ребенок во многом принимает родительские требования и запреты. Проявления эдипова комплекса подавляются, интересы ребенка направляются на сверстников, учебу, творческую деятельность.

Следующую фазу развития Фрейд называл генитальной, так как в это время закладываются основы формирования зрелой сексуальности. Этот период в результате позднейших исследований условно подразделяется на подпериоды. 10–12 лет – предподростковый, 12–14 лет – раннеподростковый, 15–18 лет – среднеподростковый, 19–21 год – позднеподростковый. Подробнее периоды развития будут рассмотрены далее.

Анна Фрейд (1895–1982), продолжая и развивая идеи отца, детально разработала концепцию «линий развития». Линии развития правдоподобно описывают процессы созревания сознательной части психики, называемой психоаналитиками Эго или Я, овладение внутренним миром и приспособление к внешнему. Функция Эго заключается в управлении всеми остальными бессознательными частями психического аппарата. Зигмунд Фрейд сравнивал эту инстанцию психики с возницей, который должен и управлять лошадьми, и следить за повозкой, и сам удерживаться на своем месте, и двигаться в определенном направлении. От уровня развития и зрелости Эго зависит все дальнейшее нормальное функционирование человека.

На каждой линии развития можно выделить определенные этапы, или шаги, по достижении которых ребенок выходит на новый уровень развития Эго. Рассмотрим некоторые примеры психоаналитических линий развития.

От зависимости к эмоциональной самодостаточности и взрослым межличностным отношениям

1. Биологическое единство материнско-детской пары. Любая, даже кратковременная разлука с матерью ведет к нарастанию тревожности. Ребенок нуждается в постоянном присутствии матери, плачет и бурно протестует, если она уходит. Это главная, жизненно необходимая потребность в период младенчества.

2. Отношения с частью объекта или любовь к опеке. Эти отношения прерывисты, основаны на удовлетворении потребностей. Ребенок любовно концентрируется на матери, когда ему что-то нужно, когда он испытывает дискомфорт, недостаток чего-либо, еды, тепла, ласки, внимания. В состоянии покоя и удовлетворенности ребенок сосредоточен на самом себе. Мать должна неизменно и терпеливо выполнять свою роль в удовлетворении потребностей ребенка. Если удовлетворение потребностей недостаточно или чрезмерно, это нарушает развитие, приводит к образованию ложного Эго. В этом случае ребенок развивает в себе в ущерб естественным потребностям только те качества, которые не раздражают мать.

3. Стадия постоянных объектных отношений. Любовь ребенка не зависит от удовлетворения потребностей и остается постоянно направленной на определенное лицо. В норме эти отношения формируются в период от 2 до 3 лет. В это время образ матери для ребенка становится устойчивым позитивным представлением. В силу этого ребенок приобретает способность проводить некоторое время без матери, не проявляя признаков тревоги и беспокойства. Поэтому до 3 лет не рекомендуется передоверять уход за ребенком няням или другим лицам.

4. Противоречивые отношения анальной стадии. И положительные и отрицательные чувства ребенка, причудливо переплетаясь, направлены на одно и то же лицо. Ребенок может проявлять повышенную нежность к маме, обнимать и целовать ее, и тут же, через короткое время, без видимой причины, сердиться на нее, кричать и не слушаться. Это период примерно от 2 до 4 лет.

5. Эдипова (фаллическая) фаза. Целью любовных желаний ребенка являются родители, в особенности один из них. С другим родителем ребенок вступает в ревностные, сопернические отношения. Проявлениями соперничества являются хвастовство, желание быть самым сильным, самым успешным, самым красивым, выставление напоказ себя и своих достижений и т. д. Проявляется сильное любопытство к отношениям мамы и папы, желание участвовать в них. У девочек первым любовным объектом также является мать, затем следует отказ от матери, направление влечения на отца и соперничество с матерью.

6. Латентный период. Начинается с 6–7 лет. Любовь и интересы переносятся с родителей на сверстников, учителей, другие идеальные фигуры. Ранние влечения и побуждения легко преобразовываются в другие виды деятельности: учебу, социальную жизнь, занятия в различных кружках, секциях. Появляется понимание того, что родители не идеальны, что провоцирует появление различных фантазий. Например, о том, что родители являются не настоящими, а приемными, а настоящие знаменитые или богатые, живут вдалеке и не знают о своем ребенке. Появляется желание отправиться на их поиски. Эти фантазии усиливаются в те моменты, когда ребенок обижается на родителей, ему в чем-то отказывают или наказывают. Тогда фантазия выполняет функцию утешения. Если ребенок чувствует себя одиноким, появляются фантазии об утерянном брате-близнеце или сестре. Эти и похожие сюжеты составляют содержание многих сказок. Это всегда тоска о ком-то, кто любит тебя больше всех. И это значит, что ребенку не хватает внимания, заботы, ласки.

7. Если вследствие нарушения на предыдущих фазах развития у ребенка не произошло перенесения интересов на других людей, если он остается чрезмерно привязанным к родителям, то могут быть проблемы с адаптацией к школе. Могут появиться школьные страхи, тоска по дому, невозможность заинтересоваться учебой. В этом возрасте приемные дети могут проявлять негативные реакции на усыновление.

8. Предподростковый период. В это время возможен временный возврат к ранним отношениям, большая противоречивость в желаниях, стремлениях. Могут быть колебания между стремлением к родителям и избеганием их.

9. Подростковый период. Основная задача подростка – освободиться от эдиповых желаний, направить свои любовные побуждения на объекты противоположного пола вне семьи, перейти в своем развитии в зрелую генитальную фазу. Происходящие изменения вначале могут отрицаться, но затем должны быть осознаны и приняты. В это время неразумно препятствовать ослаблению связи ребенка с семьей.

От грудного вскармливания к самостоятельному питанию

1. Кормление грудью (или из бутылочки), то есть сосание. Если еда чрезмерна или недостаточна, кормления насильственны, несвоевременны или слишком регламентированы, это нередко приводит к расстройствам питания, а, следовательно, и к нарушениям пищеварения, заболеваниям желудочно-кишечного тракта. Сильная тревога матери по поводу кормления передается ребенку и нарушает процесс питания. Оральное удовольствие в это время ребенок дополнительно получает от сосания пальца, руки или других предметов.

2. Отнятие от груди или бутылочки, происходящее по инициативе ребенка или матери. От формы отнятия зависит то, как в дальнейшем ребенок будет получать удовольствие от пищи. Приобретение навыков жевания, привыкание к твердой пище, а также развитие речи зависит от правильно выбранного времени отнятия от груди. Рекомендуется отнимать ребенка от груди не ранее того, как он прекратил кусать грудь. Это период приблизительно от 6 до 9 месяцев.

3. Переход от кормления другим лицом к самостоятельному приему пищи, сначала руками, потом с использованием ложки.

4. Самостоятельное питание с использованием ложки и вилки. В этот период процесс питания может стать полем для разногласий не только между ребенком и матерью, но и между другими членами семьи, имеющими разные взгляды на формы, виды и количество принимаемой пищи. Насильственное перекармливание («Доешь, а то не получишь сладкого! Доешь, а то никогда не вырастешь! Ложечку за маму, за папу…») является предпосылкой ожирения и приводит не только к заболеваниям, но и к развитию упрямства и негативизма во всех областях жизни ребенка. Дополнительные сложности создаются в связи с требованиями опрятности в процессе еды. Признаком неблагополучия отношений между матерью и ребенком в этот период может служить повышенная страсть к сладостям.

5. Эдипова фаза. Исчезновение психического равенства «пища = мама». С этим равенством связана субъективная уверенность матери в том, что если ребенок не ест, то это направлено против нее. В этот период питание может осложняться из-за обусловленных детскими фантазиями страхов. Например, фантазия о беременности, оплодотворении через рот приводит к страху стать толстым, отказу от еды. Фантазии о появлении ребенка на свет через анальное отверстие приводят к нарушениям приема пищи и опорожнения кишечника, в частности к запорам. Другие фантазии могут различным образом влиять на выбор пищи. Не рекомендуется заставлять ребенка насильно есть те продукты, которые ему не нравятся. Пользы это не принесет.

6. Латентный период. Происходит ослабление влияния влечения на процесс питания с одновременным повышением удовольствия от еды. В результате прохождения предыдущих фаз на всю жизнь у человека остаются индивидуальные предпочтения в меню и непереносимость определенных видов продуктов, а также требования к процессу принятия пищи и всему, что его сопровождает, требования гигиены и опрятности, связанные с едой.

От пачкания пеленок к контролю за мочеиспусканием и дефекацией, то есть к опрятности

1. Полная свобода пачкания пеленок. Длительность этой фазы зависит от обычаев, привычек и установок, влияющих на действия матери. В некоторых странах воспитание опрятности начинается очень рано и основано на выработке условного рефлекса, в других такое воспитание начинается на 2-м или 3-м году жизни, когда ребенок становится способен сознательно овладевать требуемыми навыками. В связи с распространением памперсов выработка нужного навыка может задерживаться, что причиняет позже неудобства и детям, и родителям.

2. Начало воспитания опрятности. Ребенок с трудом переносит вмешательство в процессы отправления естественных надобностей, так как на анальной фазе развития (2–3 года) именно эта зона является преобладающей в плане удовлетворения и получения удовольствия. В это же время проявляется интерес ребенка к внешнему и внутреннему устройству тела, различным его продуктам и выделениям. Ребенок активно исследует мир, получая удовольствие от беспорядка, игр с грязью, песком, водой, пластилином, красками, наполнения и опустошения различных емкостей и тому подобного. Очень привлекательны эксперименты с переполнением и опорожнением кишечника, удержанием фекалий. Если мать чересчур пунктуально и навязчиво приучает ребенка к горшку, он будет особенно яростно сопротивляться этим требованиям, проявляя упрямство и негативизм в разных ситуациях как бы в отместку.

Мать должна терпеливо и снисходительно относиться к ребенку, помогая ему уравновесить стремление к грязи и требования чистоты. Если мать излишне строга и бескомпромиссна, требуя опорожнять кишечник не только в определенном месте, но и в определенное время, когда ей это кажется уместным и желательным, не учитывая естественные потребности организма, это приведет к изнурительной борьбе между матерью и ребенком и появлению различных симптомов.

Например, страху пользоваться унитазом или невозможности отправлять естественные потребности ни в каких других местах, кроме дома, что, в свою очередь, затрудняет вхождение ребенка в социум, детский сад или школу.

Продукция тела ребенка (моча, фекалии) являются для него ценными в этот период. И он может отказываться от них только ради любви к матери, «делая ей подарки». В силу противоречивого сочетания импульсов любви и ненависти естественные отправления могут служить также для выражения гнева, досады и разочарования по отношению к ухаживающему лицу (матери). Использование процессов и продуктов дефекации для выражения любви и предпочтения проявляется в том, что ребенок соглашается ходить на горшок только в присутствии определенного любимого лица или в определенных условиях. Например, во время завтрака всей семьи и обязательно около стола, или тогда, когда все смотрят телевизор и непременно в той же комнате.

Известный американский психоаналитик Нэнси Мак-Вильямс пишет:

«Ректальный сфинктер начинает выполнять свою функцию приблизительно с 18 месяцев. Следовательно, совершенно губительным являлся распространенный в начале века среди родителей среднего класса совет – начинать приучение детей к туалету на первом году жизни. Он поощрял насилие во имя родительского усердия и превращал благотворный процесс овладения навыком в борьбу господства и подчинения. Если принять во внимание, насколько популярным в ту эпоху было ставить клизмы маленьким детям – сугубо травматическая процедура, которую, как правило, рационалистически оправдывают соображениями «гигиены», – станут совершенно очевидными садистические импликации культурно санкционированного рвения в отношении преждевременного анального контроля».

 

К сожалению, иногда наблюдается тенденция высаживать на горшок ребенка, как только он научился сидеть, и ставить клизмы, если хотя бы один день он не опорожнит кишечник. При этом зачастую родители ссылаются на конкретные рекомендации детских врачей. При лечении энкопреза (недержания кала) тоже прописывают клизмы.

На деле же состояние ребенка при этом только ухудшается. В этих процедурах лежат корни большинства детских неврозов навязчивостей и страхов.

3. Стремление к чистоте и опрятности становится внутренним, а не внешним. В результате этого появляется отвращение к грязи, явно демонстрируемое со сконфуженной улыбкой. Постепенно формируется аккуратность, добросовестность, надежность. Ребенок начинает коллекционировать то, что взрослые презрительно называют «всякой дрянью». Это могут быть фантики от конфет, камушки, этикетки, наклейки и т. д. Не стоит запрещать собирательство и коллекционирование. Это необходимые процессы, помогающие структурировать интересы ребенка. В этом возрасте могут появляться тики и навязчивости как следствие борьбы с вытесненными желаниями пачкаться. Но контроль дефекации еще не надежен, зависит от качества и стабильности отношений с любимым лицом и может быть утрачен в ситуациях страха и разочарования, напряжения и тревоги. В случае разлуки с матерью или частичной ее утраты из-за выхода на работу либо появления младшего брата или сестры ребенок может снова начать пачкать штанишки.

Эти явления, непонятные для взрослых, должны вызывать не наказание, а скорее сочувствие и понимание.

4. Контроль над мочеиспусканием и дефекацией становится полным и не зависит от качества отношений с любимым лицом.

8 вещей, которые нужно помнить о развитии ребенка

Трусы

  Скачать PDF

Опираясь на хорошо зарекомендовавшую себя базу знаний, формировавшуюся более полувека, последние достижения в области науки о развитии детей в раннем возрасте и лежащей в его основе биологии обеспечивают более глубокое понимание, которое может информировать и улучшать существующую политику и практику, а также способствовать созданию новые способы мышления о решениях. В этом важном списке, представленном в отчете «От передового опыта к прорывным результатам», Центр развития ребенка прямо указывает на некоторые аспекты развития детей в раннем возрасте.

1. Даже младенцы и маленькие дети испытывают неблагоприятное воздействие, когда значительные стрессы угрожают их семье и окружению, в котором они ухаживают.

   

   Неблагоприятные переживания плода и раннего детства могут привести к физическим и химическим нарушениям в мозге, которые могут сохраняться на протяжении всей жизни. Биологические изменения, связанные с этим опытом, могут воздействовать на многие системы органов и повышать риск не только ухудшения способности к обучению и поведения в будущем, но и ухудшения физического и психического здоровья.

   
   
   

2. Развитие — это в высшей степени интерактивный процесс, и результаты жизни определяются не только генами.

   Окружающая среда, в которой человек развивается до и вскоре после рождения, дает мощный опыт, который химически модифицирует определенные гены таким образом, что затем определяется, в какой степени и когда они будут выражены. Таким образом, в то время как генетические факторы оказывают сильное влияние на развитие человека, факторы окружающей среды способны изменять семейную наследственность. Например, дети рождаются со способностью до 9 лет.0024 учатся контролировать импульсы, концентрировать внимание и сохранять информацию в памяти, но их опыт уже в первый год жизни закладывает основу того, насколько хорошо развиваются эти и другие навыки исполнительной функции.

   
   
   

3. В то время как привязанность к своим родителям имеет первостепенное значение, маленькие дети также могут получить значительную пользу от отношений с другими отзывчивыми опекунами как в семье, так и за ее пределами.

   Близкие отношения с другими заботливыми и надежно доступными взрослыми не мешают силе основных отношений маленького ребенка с его или ее родителями. Фактически, несколько воспитателей могут способствовать социальному и эмоциональному развитию маленьких детей. Тем не менее, частые сбои в уходе и высокая текучесть кадров, а также некачественное взаимодействие в условиях программ для детей младшего возраста могут подорвать способность детей формировать надежные ожидания относительно того, будут ли удовлетворены их потребности и каким образом.

   
   
   

4. Большая часть архитектуры мозга формируется в течение первых трех лет после рождения, но окно возможностей для его развития не закрывается на третьем дне рождения ребенка.

   Нет! Основные аспекты функционирования мозга, такие как способность эффективно видеть и слышать, в решающей степени зависят от очень раннего опыта, как и некоторые аспекты эмоционального развития. И хотя области мозга, отвечающие за функции более высокого порядка, которые задействуют большую часть социальных, эмоциональных и когнитивных способностей, включая многочисленные аспекты исполнительного функционирования, также сильно подвержены влиянию раннего возраста, они продолжают хорошо развиваться в подростковом и раннем возрасте. совершеннолетие. Таким образом, хотя базовый принцип «лучше раньше, чем позже» обычно применяется, окно возможностей для большинства сфер развития остается открытым далеко за пределами 3-летнего возраста, и мы по-прежнему способны изучать способы «обхода» более ранних воздействий вплоть до самого раннего возраста. взрослые годы.

   
   
   

5. Серьезное пренебрежение, по-видимому, представляет собой не меньшую угрозу для здоровья и развития, чем физическое насилие, а возможно, и большую.

   По сравнению с детьми, ставшими жертвами явного физического жестокого обращения, у маленьких детей, переживших длительные периоды пренебрежения, проявляются более серьезные когнитивные нарушения, проблемы с вниманием, дефицит речи, трудности в учебе, замкнутое поведение и проблемы во взаимодействии со сверстниками по мере взросления.

   Это говорит о том, что устойчивое нарушение взаимодействий подачи и ответа в ранних отношениях может быть более разрушительным для развивающейся архитектуры мозга, чем физическая травма, однако ему часто уделяется меньше внимания.

   
   
   

6. У маленьких детей, подвергшихся невзгодам или насилию, не всегда развиваются расстройства, связанные со стрессом, и они не вырастают агрессивными взрослыми.

   Несмотря на то, что дети, перенесшие подобный опыт, явно подвергаются большему риску неблагоприятного воздействия на развитие мозга и более поздних проблем с агрессией, они не обречены на плохие результаты. Действительно, им можно существенно помочь, если как можно скорее установить надежные и заботливые отношения с поддерживающими их лицами и обеспечить соответствующее лечение по мере необходимости.

   
   
   

7. Простое удаление ребенка из опасной среды автоматически не избавит от негативных последствий этого опыта.

   Нет никаких сомнений в том, что дети, которым угрожает опасность, должны быть немедленно удалены из опасных ситуаций. Аналогичным образом, детям, испытывающим серьезную безнадзорность, следует как можно скорее обеспечить отзывчивый уход. Тем не менее, детям, которые были травмированы, необходимо находиться в среде, которая восстанавливает их чувство безопасности, контроля и предсказуемости, и им обычно требуется терапевтическая поддерживающая помощь, чтобы облегчить их выздоровление.

   
   
   

8. Устойчивость требует взаимоотношений, а не грубого индивидуализма.

   

   Способность адаптироваться и процветать, несмотря на невзгоды, развивается благодаря взаимодействию поддерживающих отношений, биологических систем и экспрессии генов. Несмотря на широко распространенное, но ошибочное мнение о том, что людям нужна только героическая сила характера, наука теперь говорит нам, что надежное наличие по крайней мере одного поддерживающего отношения и множество возможностей для развития эффективных навыков преодоления трудностей являются важными строительными блоками для укрепления. способность преуспевать перед лицом серьезных невзгод.

   
   
   

   Предлагаемая ссылка: Центр развития ребенка при Гарвардском университете (2016). 8 вещей, которые нужно помнить о развитии ребенка. Получено с www.developingchild.harvard.edu.

  Подпишитесь на нашу рассылку   Запросите разрешение на повторную публикацию этого ресурса

Просмотр связанных ресурсов

Развитие вашего ребенка | Childcare.

gov

Что такое развитие ребенка?

Развитие ребенка описывает изменения, с которыми сталкиваются дети по мере взросления. По мере того, как дети растут физически, они также развиваются в своих знаниях, навыках и поведении.

Родители и другие взрослые, такие как бабушки и дедушки и воспитатели, играют важную роль в развитии детей. Как родитель, вы являетесь самым важным учителем в жизни вашего ребенка. Вы также лучше знаете своего ребенка. Узнать больше о том, как дети растут и развиваются, — это один из способов развить то, что вы уже знаете, и получить новые идеи о том, как поддержать обучение и благополучие вашего ребенка.

В следующей таблице показаны некоторые из основных областей развития ребенка.

Зона	Описание
Познавательный	Как дети думают, учатся, понимают, решают задачи и запоминают.
Язык	Как дети учатся произносить звуки, слова и предложения, а также использовать язык жестов и язык тела для общения с другими людьми. Эта область также включает в себя то, как дети учатся понимать эти типы общения от других.
Социальные и эмоциональные	Социальное развитие — это то, как дети учатся развивать отношения и сотрудничать с семьей, друзьями и учителями. Эмоциональное развитие — это то, как дети учатся выражать, понимать и управлять своими собственными эмоциями, а также реагировать на эмоции других.
Физический	Как дети учатся двигаться и использовать свои мышцы. Их можно разделить на крупную моторику (например, использование мышц для сидения, стояния, ходьбы, бега, удержания равновесия и изменения положения) и мелкую моторику (например, использование мышц рук для еды, рисования, одевания и письма).
Подходы к обучению	Насколько дети заинтересованы в обучении и принимают участие в учебной деятельности. Это также включает в себя то, как они берут на себя инициативу в деятельности и демонстрируют уверенность, любопытство и креативность во взаимодействии и игре.

Все эти направления развития взаимосвязаны. Мы всегда должны думать о целом ребенке. Например, когда дети учатся использовать слова, им становится намного легче выражать свои эмоции. И как только они начинают ползать, они начинают больше исследовать и узнавать о других частях окружающего мира.

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому вы никогда точно не знаете, когда ваш ребенок освоит новый навык. Вехи развития — это навыки, которым дети часто учатся в определенном возрасте. Вехи развития дают вам представление об изменениях, которые вы можете ожидать, когда ваш ребенок станет старше. Полезно знать эти вехи, но помните, что небольшие вариации совершенно нормальны.

Следующие ресурсы помогут вам следить за развитием вашего ребенка. Они также содержат информацию о том, что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку расти и развиваться.