Дисграфия способы коррекции: Причины дисграфии и методы коррекции

Содержание

Эффективные методы коррекции дисграфии у учащихся младшего школьного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Керн С.А.

Керн Светлана Александровна — учитель-логопед, Частное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 47, Открытое акционерное общество «Российские железные дороги», п. Инголь

Аннотация: в статье анализируется проблема формирования письменной речи у младших школьников. Она стоит особенно остро, поэтому требует пристального внимания со стороны ученых. У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций, что оказывает влияние на успеваемость школьников. Целый ряд авторов описали причины нарушения письма, предложили направления и методы работы по коррекции дисграфии. Ключевые слова: дисграфия, методы коррекции, дидактические игры, изобразительное искусство, компьютерная программа «Пишем правильно», метод дактилирования, информационные технологии, приёмы песочной терапии.

Современные представления о письме базируются на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, рассматривающих высшие психические процессы (в том числе и письмо) как сложные системы многоуровневого иерархического строения. В функциональной системе письма задействованы различные структурные компоненты, каждый из которых, входя в состав других психических процессов, вносит специфический вклад в формирование определённых операций письма.

Первичное недоразвитие любого из структурных компонентов устной речи закономерно отражается не только на самом письме, но и на ряде других высших психических процессов, в состав которых данный компонент входит (Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарёва, Е.В. Крупская, А.В. Курганский, Р.И. Мачинская, О.В. Семенова и др.). Нарушение письма сочетается с расстройствами устной речи и других невербальных психических процессов. Причём эти расстройства имеют своеобразие в зависимости от того, какой именно структурный компонент недостаточно сформирован (Т.В. Ахутина, Е.Ю. Балашова, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова). Таким образом, дисграфия является распространенным речевым расстройством, имеющим сложный и разнообразный патогенез. Логопедическая работа учитывает механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка[6, с. 31-42].

Дисграфия, обусловленная нарушениями звукового анализа и синтеза, является наиболее распространённой среди специфических нарушений письма. У детей с подобными расстройствами в письме появляются многочисленные пропуски букв (чаще гласных и реже — согласных) и перестановки букв и слогов, нарушается деление текста на предложения (отсутствуют точки и заглавные буквы) и предложения на слова. В этом случае часть слова пишется отдельно или два и более слов пишутся слитно.

А.Н. Корнев, уделяющий большое внимание изучению данного нарушения в своих работах, подтверждает, что клинические исследования обнаруживают у данной группы детей незрелость познавательных процессов, неполноценность внимания, памяти, восприятия.

Учитывая причины возникновения данной дисграфии у школьников, логопедическое воздействие на занятиях должно идти по двум направлениям:

1) развитие языкового анализа и синтеза, т.е. обучение приёмам звукового анализа и синтеза слов и анализа речевого потока;

2) развитие и совершенствование сукцессивных функций: рядообразования, слухоречевой памяти на временные последовательности, воспроизведения и различения ритмов.

Многие авторы (И.Н. Садовникова, Л.В. Ястребова, Л.Г. Парамонова и др.) описывают многочисленные игры и упражнения на развитие речевых навыков и функций. С помощью игровых и дидактических упражнений ребёнка подводят к осознанию факта, что непрерывный речевой поток в письменной речи делится на слова, слоги, звуки. Для наглядности необходимо использовать графические схемы предложений и слов [1].

При определении основных направлений коррекционной работы используются материалы Е.В. Мазановой, М.М. Аманатовой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой. В конспектах предлагаются различные дидактические игры, например, такие как: «Собери группы слов», «Четвертый лишний», «Глаз-алмаз», «Шарады», «Кроссворды», «Помири поссорившихся», «Головоломки», «Рассыпанное предложение», «Письмо с ошибками», «Кто больше», «Допиши не достающий предлог», «Путаница», «Посылка по назначению», «Сигнальная карточка», «Шаловливые мышата», «Шифровщик», «Найди лишнее», «Веселый ластик», «Один -много», «Волшебники», Загадки».

Дидактическая игра активизирует учебную мотивацию у учащихся. Развивающий эффект занятий с применением дидактических игр достигается в том, что в силу своих возрастных особенностей дети с удовольствием включаются в процесс обучения [7].

Таким образом, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что у детей повышается произвольное внимание и память, улучшается мелкая моторика рук. Обучающиеся незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определённые знания, умения и навыки.

Радченко М.П. и Сизова Н.В. разработала программу коррекционной работы, в которую логопедом включены занятия кружка декоративно-прикладного творчества и изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование).

На занятиях кружка дети овладевают навыком свободного владения карандашом и кистью, регуляции своих движений в отношении темпа, силы нажима, в результате чего у них вырабатывается плавность, равномерность движения руки. Рисование позволяет добиться подвижности пальцев и свободы осевых движений кисти руки, управляющих действиями карандаша и кисти. Особенность рисования заключается и в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения.

Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания [2].

Исследования показывают, что успешное овладение графическими навыками рисования облегчает усвоение письма в школе, так как обе графические деятельности имеют много общего. Декоративное рисование можно использовать и при решении воспитательных и образовательных задач. Во-первых, рисование оказывает влияние на мыслительную деятельность, так как рисунок представляет собой тот же рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами [3]. Во-вторых, возникновение под карандашом или кистью изображения доставляет детям удовольствие, способствует развитию эмоционально-чувственного восприятия и самовыражения, тем самым снижает тревожность и гармонизирует их психологическое состояние. В —

третьих, очень важно, что ребенок видит результаты своей деятельности, учится их анализировать и находить им применение.

Также эффективно словесное рисование и создание иллюстраций по знакомым сказкам и рассказам. При этом каждый ребенок имеет возможность выбрать один из эпизодов, предложенных педагогом, и изобразить его на отдельном листе. Важным для развития социальных навыков и уверенности в себе является обобщение индивидуальных рисунков в единую книгу, «прочитать» которую предоставляется возможность каждому. Такие занятия способствуют развитию речи, умению грамматически правильно строить предложение. Таким образом, занятия детей с дисграфией декоративно-прикладным творчеством и изобразительной деятельностью позволяют более успешно решать задачи коррекции нарушений устной и письменной речи [13].

Безусловно, в настоящее время накоплено много дидактического материала, представленного в авторских пособиях, методических рекомендациях, отдельных публикациях. Но их подбор и грамотная систематизация для обеспечения педагогической работы конкретного логопеда требуют очень больших временных затрат и, что весьма значимо, серьезного практического опыта.

В связи с этим важную роль в коррекционно-образовательном процессе приобретает использование логопедами специальных компьютерных технологий, в частности, компьютерной программы «Пишем правильно». Задачи использования данной программы — это, прежде всего, оптимизация и повышение эффективности логопедической работы по коррекции дисграфии путем оснащения ее быстродоступным, правильно подобранным и систематизированным дидактическим материалом.

Так, в ней учтены основные виды нарушений письма у младших школьников, выделяемые педагогической классификацией. Материал программы учитывает теорию единства развития речи и мышления, что реализовано посредством применения дидактических заданий, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность младших школьников. Прежде всего, это задания, которые активизируют у детей мыслительные операции: анализ и синтез, конкретизацию и обобщение, сравнение и классификацию.

Приведем пример одного из заданий. На экране картинки: ежи, утка, мак. Ребенку предлагается произнести первое слово и определить 2-й по счету звук, выбрать букву. Затем произнести второе слово и определить 1 -й по счету звук, выбрать букву. В третьем слове определить 3 -й по счету звук и выбрать букву. Какое слово получилось? Проверим. На экране появляется картинка с изображением ЖУКА. Далее по аналогии.

С помощью программы выстраивается не как тренировка отдельных умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность школьников, органично вписанная в систему учебной деятельности.

Раздел I. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

1.1. Серия заданий на звуковой анализ и синтез слов.

1.2. Серия заданий на развитие ритмо-слуховых дифференциаций.

1.3. Серия заданий на слоговой анализ и синтез слов.

1.4. Серия заданий на звуко-буквенный анализ слов. Подбор картинок-слов к схемам и т. д.

Раздел II. Коррекция дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания. Для выполнения заданий по коррекции данного вида дисграфии необходимо звуковое сопровождение.

2.1. Серия заданий на дифференциацию твердых и мягких согласных, обозначаемых гласными 1 и 2 ряда: а-я, о-е, у-ю, ы-и..

2.2. Серия заданий на дифференциацию глухих и звонких согласных: б-п, т-д, с-з, ш-ж, в-ф, к-г-х.

2.2.1. Дифференциация Б-П:

• дифференциация в слогах;

• дифференциация в словах: картинки БЫК, ЗАБОР, ПАЛКА, САПОГ. Покажи буквой, какой звук в этом слове слышишь, и цифрой — на каком месте: Б1, Б3, П1, П3 и т.д.;

• дифференциация в словосочетаниях и предложениях.

Компьютерная программа «Пишем правильно» обладает и общепризнанными преимуществами использования информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-образовательном процессе. Она реализует задачу поддержки всех видов деятельности школьника в приобретении и закреплении письменноречевых навыков и умений. Она может быть использована как в урочных, так и внеурочных формах взаимодействия со школьником.

Применение программы «Пишем правильно» в логопедической работе с детьми будет способствовать формированию у детей положительной мотивации к занятиям, основанной на интересе к работе на компьютере. Общение с компьютером не только вызывает у современных школьников интерес, повышающий положительный эффект от занятий, но и способствует развитию моторики пальцев, развитию координации в работе зрительной и двигательной функций.

Обобщая сказанное, в целом можно отметить, что компьютерная программа «Пишем правильно» решает задачи оснащения процесса логопедической коррекции дисграфии у школьников, позволяет существенно оптимизировать педагогический процесс и индивидуализировать обучение детей с нарушениями письма [11].

Коррекционная работа строится с опорой на положения логопедической работы с детьми с акустической формой дисграфии, обусловленная фонетико-фонематическим недоразвитием речи, программу коррекции устной и письменной речи Л.Н. Ефименковой, учитывает положения, разработанные Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, А.Н. Корневым, Е.В. Мазановой [14].

Целью логопедического обучения является развитие фонематических процессов. Основными задачами коррекционного обучения детей являются:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим [8].

Как показывает опыт и многолетние наблюдения, а также анализ работ таких исследователей, как Р. И. Лалаевой, В.А. Ковшикова, И.Н. Садовниковой, И.Н. Ефименковой, А.Н. Корнева и др. [10], причины оптической дисграфии связаны с расстройством пространственной ориентировки и временных представлений, недостаточным развитием слухового анализа и синтеза, нарушением связей моторных образов звуков и слов со зрительными образами, недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.

При организации коррекции оптической дисграфии у детей следует придерживаться следующей последовательности:

Вначале проводится работа по преодолению нарушений звуковой стороны речи (включая формирование фонематических представлений), затем восполняются пробелы в развитии лексики и грамматики. И только после этого приступают к совершенствованию связной речи.

Зыков С.А. аргументировал использование метода дактилирования в работе с детьми с оптической дисграфией следующими положениями: данный метод легко воспринимается, ребенок видит каждый элемент слова; при использовании данного метода формируются пальцевые кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова запоминается быстрее и прочнее; между пальцевыми кинестезиями и кинестезиями

артикуляционного аппарата устанавливаются прочные нейродинамические связи, благодаря чему совершенствуется устная и письменная речь [4].

Предложенная методика коррекции оптической дисграфии посредством дактилирования состояла из трёх этапов. Целью подготовительного этапа было обучение младших школьников дактильной азбуке букв, написание которых наиболее затруднено. Учащимся предлагались следующие упражнения:

1. Задания с крупой (гречка, рис, пшено) опознание предмета на ощупь в крупе, поиск фигур в ёмкостях с крупой.

2. Задания с решёткой для раковины, состоящей из множества ячеек. «Весёлые пчёлки». Учащимся на указательный и средний пальцы насаживают пчёлок, изготовленных из бумаги. Пчелы кружатся над ячейками (сотами) и приговаривают: Пальцы, как пчёлы Летают по сотам И в каждую входят С проверкою, что там? Хватит ли мёда Всем нам до весны? Чтобы не снились Голодные сны.

На основном этапе работа по коррекции оптической дисграфией посредством дактилирования осуществлялась на уровне слова, словосочетания и предложения. Цель сводилась к совершенствованию процесса написания слов, словосочетаний и предложений с одновременным дактильным изображением. Учащимся предлагались задания с односложными, двусложными и трёхсложными словами, усваивалось их произношение и написание, мы использовали именные словосочетания с главным словом, выраженным существительными и глаголами, а также простые и сложные предложения.

Безусловно, применение метода дактилирования на логопедических занятиях требует от учеников и логопеда большого упорства и усидчивости, однако он достаточно эффективен при коррекции дисграфии [15].

Одним из направлений коррекции дисграфии на современном этапе является применение информационных технологий. Многими авторами отмечается значительный развивающий потенциал компьютерных технологий, обеспечивающий значительно больший опыт экспериментирования с языковым материалом [12].

Существует ряд методик по коррекции нарушений письменной речи младших школьников, к ним относятся методики с применением интерактивных средств обучения, которые превосходят возможности традиционных методик реализации учебного процесса, способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и логопеда.

В последние годы школьные кабинеты стали оснащаться компьютерным рабочим местом преподавателя, включающим мультимедиа. Даже используя проектор, основным инструментом своей работы продолжали считать школьную доску. Сейчас ее постепенно заменяют интерактивной доской. Интерактивность досок обеспечивают различные технологии, которые нет возможности продемонстрировать традиционными способами [9].

Ежегодное увеличение детей с нарушением письменной речи в сложных формах проявления делает актуальным поиск новых средств коррекции. Одним из нетрадиционных методов коррекции дисграфии является — применение элементов песочной терапии. Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, которая несёт в себе терапевтическое воздействие. У детей младшего школьного возраста игровая деятельность остается самой любимой и интересной. В последнее время к песочной терапии интерес значительно возрос. К данной терапии обращаются педагоги, логопеды, психологи. И видимо не зря, ведь действительно игры с песком благотворно влияют, как и на самих детей младшего школьного возраста, так и на все их процессы развития [16].

Опираясь на приёмы песочной терапии, логопед может сделать традиционную методику по коррекции письменной речи, расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей младшего школьного возраста более интересной, увлекательной, и более продуктивной.

Направления коррекционной работы:

1. Формирование умения дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки с помощью цвета и плотности песка.

2. Различение схожих букв на основе конструктивной деятельности; через выкладывание букв из отдельно слепленных элементов.

3. Развитие навыка языкового анализа и синтеза.

Для решения поставленных задач по каждому направлению Карпенкова К.Н. и Мелешко Т.М. разработали ряд игровых упражнений (прописывание оптически сходных букв на песке с помощью шпажек, «Отпечатки» — выдавливание оптически сходных букв из песка, «Конструктор» — выкладывание элементов оптически сходных букв из песка, конструирование букв, «Звуковичок» и т.д.).

Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец учебного года показал наличие положительной динамики в коррекционно-развивающей работе и подтверждает целесообразность и эффективность использования песочной терапии в коррекции нарушений письменной речи [5].

Подводя итоги теоретического обоснования преодоления дисграфии у детей второго класса можно сделать следующие выводы.

Дисграфия — частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраивается с учетом механизмов и формы нарушения письменной речи. Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в звукопроизношении и фонематических процессах; обогащение словаря и формирование грамматической стороны речи; развитие связной речи. Важное значение в структуре логопедических занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности, слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы. Полученные навыки устной речи закрепляются с помощью письменных упражнений.

По основному заболеванию лицам с дисграфией и аграфией могут назначаться курсы медикаментозной терапии и реабилитационного лечения (физиотерапия, массаж, ЛФК, гидротерапия).

На основе теоретического анализа исследуемой нами проблемы мы организовали экспериментальную работу по преодолению дисграфии у обучающихся 2 класса. Этому посвящена вторая и третья глава нашей выпускной работы.

Список литературы

1. Давлетова Р.Н., Мажайская АА. Коррекция дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа-синтеза // Вестник научных конференций, 2016. № 8-1 (12).

2. Дзятковская Е.Н. Развитие общего экологического образования в России на современном этапе // Россия в окружающем мире-2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник / Под общ. ред. Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. С. 144-170.

3. Дзятковская Е.Н. Системный подход к формированию содержания экологического образования. М.: Образование и экология, 2012. 164 с.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. [Электронный ресурс], 2015. Режим доступа: www / pedlib / ru/ (дата обращения: 18.12.2017).

5. Карпенкова К.Н., Мелешко Г.М.Песочная терапия как средство коррекции нарушений письменной речи технология коррекции письменной речи // Инновационные методики преподавания: практическое применение сборник статей по материалам 1 городской научно-практической конференции по педагогике с международным участием, 2015. С. 261-269.

6. Коротовских Т.В. Коррекция дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у младших школьников с фонетико-фонетическим недоразвитием // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXXП междунар. науч.-практ. конф. № 1 (70). Новосибирск: СибАК, 2017. С. 31-42.

7. Крек К.В., Жулина Е.В. Дидактические игры как средство коррекции письменной речи у учащихся младших классов с аграмматической дисграфией // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2016. С. 268-270.

8. Коротовских Т.В. Коррекция дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у младших школьников с фонетико-фонетическим недоразвитием // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXXП междунар. науч.-практ. конф. № 1 (70). Новосибирск: СибАК, 2017. С. 31-42.

9. Кузнецов А.И., Шехман С.А. Интерактивные доски: теория и практика. // Мир ПК, 2007.

10. Лалаева Р.И. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. СПб.: Образование, 1997. 172 с.

11. Логинова Е.А., Плетенцова Е.И. Коррекция нарушений письменной речи у младших школьников с использованием компьютерной программы «Пишем правильно» // Сборник конференций НИЦ СОЦИОСФЕРА, 2014. 313-319 с.

12. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. Центр «Академия», 2007.

13. Радченко М.П., Сизова Н.В. Декоративно-прикладное творчество и изобразительное искусство как средство воспитания экологической культуры и коррекции нарушений устной и письменной речи младших школьников.

14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников / И.Н. Садовникова. М.: Просвещение, 1983. 11 с.

15. Самсонова С.Н. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников посредствам дактилирования: Сборник статей по итогам Международной научно -практической конференции. Уфа: ООО «Агентство международных исследований», 2017. С. 138-140.

16. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учебник для вузов / М.: «Академия», 2001. 248 с.

МЕСТО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ Шабанов Т.В.

Шабанов Тимур Витальевич — магистрант, кафедра физкультурно-оздоровительных технологий, Тульский государственный университет, г. Тула

Аннотация: в статье затрагиваются проблемы физической культуры в общеобразовательном процессе. Рассмотрены особенности оздоровительного плавания в физическом воспитании студенческой молодежи.

Ключевые слова: физическое воспитание, плавание, студент, здоровье, физическая подготовка, физическая культура.

Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии: для детей и взрослых

Cоучредитель портала Eduneo.ru, кандидат филологических наук, доцент, логопед, лингвист-эксперт.

Эксперт: в области русского языка, литературы, методики преподавания, логопедии

В настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: “Что делать? Я не знаю, чем помочь?”, а учителя пожимают плечами: “Учите правила, чаще читайте вслух!” и отправляют к логопеду или дефектологу. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.

Еще тяжелее взрослому обучающемуся, который знает о своих проблемах, но не знает, что с этим можно сделать, как исправить. Больше всего проблем возникает с технической терминологией и аббревиатурами.

В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма.

Нейрораскраски для коррекции дисграфии:

Дислексия – специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д.

Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д.

Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.)

Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.

По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком.

Онлайн-курс для педагогов, родителей и нейропсихологов “Дети с трудностями в обучении”:
Мозг. Инструкция по применению. Как воздействовать на мозг.
Дислексия, дисграфия. “Тревожные звоночки”, адаптация учебных материалов. Организация обучения (в группе, дома, индивидуально). Простые упражнения.
СДВГ: как учить и что делать.
Адаптация учебных материалов и организация пространства, времени, выполнения дз.
Снятие психо-эмоционального напряжения (простые упражнения).
ПМПК и тьюторство.
Пройти курс онлайн можно здесь.

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов и терминов (их графического варианта)

Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.

! Если это возможно, используйте разбивку слова или вставляйте изображения и прочие визуальные подсказки, чтобы улучшить понимание.

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Вариант для детей.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Картинка к упражнению

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

____ _____ на ________

____ _____ на____ с____.

_____ _____ на___ с ____ ____.

Вариант для взрослых обучающихся.

Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь — специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки — практически сюрреализм.

Например — покосившийся якорь, посреди пустыни.

Пример карточек для игры

Суть игры-упражнения

Какие ассоциации приходят в голову?
Их нужно сформулировать в одной фразе — и озвучить ее остальным.
Основное условие: фраза должна быть построена с соблюдением порядка слов. Инверсия и нелогичность недопустимы.
Игроки выбирают из своего набора подходящую карточку по описанию и выкладывают ее на стол.

Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу.

Но, важным элементом является то, что если никто вообще не смог идентифицировать вашу карточку, вы лишаетесь очков.
Кстати, сами карточки, а вернее картинки, в домашних условиях можно найти и распечатать из интернета.

Игра-упражнение №3.

Вариант для детей.

Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. – логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Учитель/родитель: Учащиеся:

Е-1, Д-7, А-9 ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН

Е-8, Ж-4 СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ

В-8 ПОРТ

Б-4, К-7 РЕГ, БЕ = БЕРЕГ

К-5, А-7 ЯК, МА = МАЯК

З-5, А-1 ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ

Ж-7, Г-2, З-3 РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ

Ж-10, И-3 РОД, ГО- ГОРОД

И-8, Д-3 СИР, БУК- БУКСИР

Е-5, Б-6, БУХ, ТА- БУХТА

Г-10, Б-2 РОМ, ПА- ПАРОМ

И-6, Д-9 ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ

Игровое поле

Вариант для взрослых обучающихся.

Игра “Пожарный Крокодил”. Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков строить логические цепочки.

Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.

Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц.

Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад

Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара.

Поговорки и пословицы

За битого двух небитых дают
Слезами горю не поможешь
Сон на одном боку — тридцать шесть часов.
Любишь кататься — люби и саночки возить
Один в поле не воин
Клин клином вышибают
Слово не воробей — вылетит, не поймаешь
Спит, как полковая лошадь.
Как вы лодку назовёте — так она и поплывёт
Что сгорит, то не сгниет.
Пожарный спит — Родина богатеет.
Сколько волка не корми — он всё в лес смотрит
Глаза боятся, а руки делают
Метил в пятку, да в нос попал.
Любишь говорить — люби и слушать.

Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер.

Причины трудностей обучения в школе и вузе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы, то есть соответствовать механизмам проблем обучения и поведения в учреждении, выявляемым при комплексном нейропсихологическом обследовании, а также полу, возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка.

Почитать:

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.

Для учащихся с дислексией (английский язык):
Книга комиксов.
Книга для чтения: адаптированные тексты на английском языке + специальные задания.

Другие статьи автора

Статьи по теме

Дисграфия у младших школьников: коррекция, упражнения, профилактика, причины

Ученики начальных классов часто страдают логопедическим заболеванием – дисграфией. Она характеризуется некоторыми видами нарушения письма: дети пишут так, как говорят, пропускают буквы, изменяют окончания. На самом деле это очень серьёзная проблема. Если не уделить внимание её решению, у ребёнка может развиться комплекс неполноценности. Сверстники в школе будут насмехаться над ним, что приведёт к потере уверенности в своих силах. Поэтому дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения и профилактика будут представлены ниже) должна стать важной темой для обсуждения среди родителей.

Причины появления

Учёные до сих пор не выявили точные причины, из-за чего возникает это заболевание. Данный вопрос ещё до конца не изучен, однако большинство экспертов сходится во мнении, что основанием для развития недуга является наследственность. Причины дисграфии у младших школьников:

Наследственность. Как уже было отмечено, это основной повод для появления заболевания. Дети принимают от родителей незрелость головного мозга в определённых отделах. Из-за этого происходит задержка в развитии некоторых функций.
Функциональные источники. Здесь имеются в виду различные телесные заболевания. По этой причине возникает нарушение психоречевого развития, а также ребёнок теряет способность к чтению и письму. Коррекция дисграфии, дислексии у младших школьников должна быть направлена прежде всего на устранение причин появления заболевания.
Недоразвитие головного мозга. Любые травмы или повреждения могут вызвать дисграфию. Причём поражение мозга могло случиться в результате патологий при беременности, асфиксии или воздействия инфекции.
Социально-психологическое влияние. Безусловно, нельзя забывать об этом факторе. Данное заболевание у детей может развиться из-за неправильной речи окружающих людей, дефицита общения, а также невнимания к письму и чтению ребёнка со стороны родителей.

Виды дисграфии у младших школьников

Выделение форм заболевания поможет родителям корректно применять упражнения, рекомендованные логопедам. Необходимо знать, что существуют три основных вида этого недуга:

Акустический. Эта форма дисграфии появляется в результате нарушения развития речевого слуха. То есть ребёнок не способен правильно воспринимать звуки. Из-за этого страдает письмо, дети неосознанно меняют буквы в словах, потому что они так слышат. Похожие звуки смешиваются и часто путаются, например б-п, з-ж, с-ш и другие. Акустическая дисграфия оказывает влияние на мягкость согласных в письме (любит — лубит). Также ребёнок часто пропускает буквы. Коррекция акустической дисграфии у младших школьников осуществляется с помощью упражнений, направленных на улучшение слухового пространства.
Моторный. Эта проблема проявляется в виде неправильных движений руки во время письма. При этом ребёнок может выполнять другие действия. Нарушение сочетания зрительного и звукового образов обычно является причиной возникновения моторной формы заболевания. Коррекция дисграфии у младших школьников этого типа направлена на полное избавление от этого недуга. В результате ребёнок сможет правильно писать и сопоставлять образы.
Оптический. Дисграфия данного вида проявляется в нарушении зрительных функций. Дети не могут правильно выводить буквы, что выражается в зеркальном написании, замене или смешивании различных элементов. В большинстве случаев происходит перестановка похожих букв (т-п). Проявлением этого заболевания является зеркальное письмо слева направо у левшей с определёнными нарушениями головного мозга. Оптическая дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения освещены в статье) является важной проблемой в современном мире. Нарушение зрения – нередкий случай. Поэтому необходимо уделить этому вопросу особое внимание. Виды дисграфии у младших школьников позволяют конкретизировать лечение в определённой ситуации.

Как можно обнаружить дисграфию?

Если родители подозревают возможность развития данного заболевания, необходимо пройти обследование у невролога или окулиста. Уровень речевого роста проверяет логопед. Главное – верно определить, есть ли у ребёнка дисграфия или это просто банальное незнание норм правописания.

Обследование детей на наличие дисграфии включает в себя:

Проверку устной речи. Особое внимание нужно уделить этому аспекту, особенно произношению звуков, словарному запасу, правильности построения предложений.
Оценку письменной речи. После первого этапа необходимо проверить письмо. Для этого ребёнку предлагают выполнить определённые задания. Чаще всего это переписывание текста, проведение диктанта и чтение по буквам и слогам. По результатам этих упражнений определяется степень развития письменной речи.
Исследование слуха и зрения ребёнка. А также наблюдение за состоянием ручной и речевой моторики.

Очень важна профилактика дисграфии у младших школьников. Задания для выявления данного заболевания могут быть различными. Чаще всего используется метод определения фонематических способностей. Такие упражнения позволяют ребёнку продемонстрировать свои навыки:

различать конкретный звук в словах;
выделять картинки, название которых начинается с одинакового звука;
повторять несколько слогов подряд за учителем;
слышать неправильное произношение и указывать на ошибки.

Если ребёнок совсем мал и ещё не ходит в школу, у него также может развиться дисграфия. Проверить это можно по рисункам малыша. Дети, которые любят рисовать и часто этим занимаются, практически не подвержены этому заболеванию. Если же ребёнок не любит это делать, а все его картинки состоят из прерывистых или дрожащих линий, есть высокая вероятность развития дисграфии.

Способы исправления недуга

Дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения и лечение помогут справиться с проблемой) не терпит отлагательств. Как только проблема будет выявлена, сразу необходимо начинать занятия. В случае развития заболевания с ребёнком следует заниматься логопеду и психологу.

Программа по коррекции дисграфии у младших школьников определяется в зависимости от формы недуга. Родители должны серьёзно отнестись к этой проблеме и выполнять рекомендации специалистов. Отличным вариантом будет перевод ребёнка в логопедическую школу, однако далеко не в каждом городе она существует. Чаще всего родителям необходимо самим заниматься с детьми.

Коррекция дисграфии у младших школьников осуществляется следующими способами:

проведение занятий для улучшения памяти;
увеличение словарного запаса;
запоминание норм правописания;
письменные задания различного характера;
реабилитация в виде массажа, приёма успокоительных препаратов при необходимости.

Этапы терапии

Устранение дисграфии у младших школьников осуществляется в четыре шага:

Диагностика. Здесь следует часто проводить различные диктанты для проверки существующего уровня грамматики. Полученные результаты нужно проанализировать и сделать первые выводы.
Подготовка. Здесь уделяют внимание развитию памяти, мышления, а также мелкой моторики. Очень важно выявить понимание пространственных связей.
Коррекция. С этого этапа начинается непосредственно лечение существующих отклонений. Вся работа направлена на три аспекта: грамматический, лексический и фонетический. Цель – исправить нарушения, нормализовать процесс письма и чтения.
Оценка. Завершающий шаг, на котором происходит проверка всех результатов, родителям даются последние рекомендации.

Эффективные методы коррекции дисграфии

Здесь будут более подробно рассмотрены самые действенные способы коррекции заболевания:

Модель слова. Это упражнение выглядит следующим образом: ребёнку дают картинку, на которой нарисован предмет и схема слова. Задача школьника заключается в том, что нужно назвать предмет, а затем произнести все звуки слова по порядку. Затем каждый звук соотнести с буквой и написать всё слово.
Способ Эббигауза. Школьник получает лист со словами, в которых пропущены буквы. Ему необходимо вставить недостающие буквы и переписать все слово полностью.
Анализ звуков и букв. Ребёнку дают картинку с изображением определённого предмета. Ему необходимо назвать эту вещь и написать слово. Затем поставить ударение, разделить по слогам и произнести их вслух. Каждый звук необходимо отделить и подчеркнуть соответствующим цветом. Затем нужно сравнить их количество с числом букв.
Исправление погрешностей. Здесь каждый получает несколько слов с намеренно допущенными ошибками. Задача школьника – исправить это и переписать слова в правильном варианте.

Самое распространённое логопедическое заболевание – дисграфия у младших школьников. Коррекция, упражнения, способствующие её лечению, предложены вашему вниманию ниже.

Задание «Пишем вслух»

Наверное, это одно из самых эффективных упражнений. Его ничем не заменить, суть заключается в проговаривании вслух написанного с обязательным выделением слабых долей. Это нужно делать не спеша, чётко выговаривая каждую букву. Например: кОрова даёт мОлОко.

Упражнение направлено на повышение уровня грамотности. Слабые доли представляют собой звуки, которым при беглой речи не уделяется внимание, и они произносятся неверно. Важным моментом является проговаривание слова до конца, выделение окончаний. Дети, страдающие дисграфией, очень редко могут написать слово полностью. Часто в конце они ставят палочки, которые можно принять за буквы. Однако количество этих линий не соответствует числу букв, которые должны быть в этом слове.

С помощью этого задания осуществляется коррекция акустической дисграфии у младших школьников. Упражнения, направленные на лечение заболевания, довольно разнообразны. Но основополагающим является «Пишем вслух». Нужно приучить ребёнка к проговариванию каждого написанного слова, и тогда результат не заставит себя долго ждать.

Упражнение «Корректор»

Для реализации этого задания понадобится скучный текст или сложная книга. Дело в том, чтобы ребёнок не был заинтересован в чтении. Единственное требование – крупные буквы, чтобы различать, что написано. Для начала необходимо выбрать лёгкую букву (обычно гласную), которую ребёнок знает и не делает ошибок в её написании, например «а». Задачей школьника будет найти упоминания этой буквы и зачеркнуть её.

Затем следует переходить к более сложному этапу. Можно увеличивать количество букв, желательно выбирать схожие по написанию, например «л» и «м». Понять, что именно вызывает трудности у ребёнка, очень просто. Нужно провести диктант, в процессе написания которого школьник сделает определённый ошибки. На основании этих погрешностей можно выявить слабые стороны в грамматике.

Коррекция оптической дисграфии у младших школьников осуществляется с помощью этого упражнения. Оно очень эффективно, так как нужно напрягать не только мозг, но и глаза. Необходимо подчеркнуть, что текст не должен вызывать интереса у ребёнка. Ему нужно не читать, а находить облик буквы.

Упражнение «Найди и объясни»

Для выполнения этого задания понадобятся несколько диктантов, написанных ребёнком. Он должен объяснить каждую запятую, поставленную в том или ином предложении. Если у него не хватает знаний, нужно по ходу рассказывать школьнику правила. Ещё лучше, если педагог будет подталкивать ученика к правильному ответу, чтобы он сам догадался и мог сформулировать своё решение.

Выполняя упражнение, важно помнить, что нельзя перегружать ребёнка. Из каждого диктанта рекомендуется разобрать пять-шесть предложений. Правильный ответ необходимо озвучивать несколько раз. Например, запятая между существительным «солнце» и местоимением «мы» разделяет части сложноподчинённого предложения. Необходимо отметить, что после каждого диктанта обязательно нужно проводить работу над ошибками.

В рамках этого задания осуществляется коррекция акустической дисграфии у младших школьников. Упражнения «Найди и объясни» и «Пишем вслух» являются наиболее эффективными для решения этой проблемы.

Задания «Лабиринт» и «Найди пропущенную букву»

Эти два упражнения довольно популярны, и большая часть родителей используют их в развитии способностей ребёнка. Они также полезны для коррекции дисграфии.

«Лабиринт» отлично развивает крупную моторику детей. В настоящее время существует огромное количество различных сборников, где можно найти отличные головоломки. Лабиринты при желании могут нарисовать сами родители. Главной задачей ребёнка является проследить пальцем или ручкой от начала запутанных ходов до конца. Организация профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников может основываться на этом упражнении. Оно является наиболее простым и универсальным.

Упражнение «Найди пропущенную букву» направлено на развитие внимательности у детей. Для его выполнения нужен исходный текст, где всё находится на своих местах. Затем в этом же материале нужно убрать буквы, оставив на их месте пропуски. Задача ученика – заполнить недостающие элементы. Не следует убирать текст-исходник, так как ребёнку нужно на чем-то основываться.

При поиске материала нужно учитывать тот факт, что он должен заинтересовать ученика. В этом случае выполнение задания превратится в игру. В последнее время всё чаще развивается дисграфия у младших школьников. Коррекция, упражнения и профилактика этого недуга просто необходимы для ограждения ребёнка от неприятных последствий.

Исправление почерка

Дело в том, что для ребёнка с дисграфией почерк вызывает определённую сложность. Обычно такие дети пишут либо очень мелко, либо чрезвычайно крупно. Размашистость в почерке не является отрицательным явлением, за это ругать ребёнка не стоит.

Для того чтобы научить школьника правильно писать, понадобится около трёх недель. Для начала нужно приобрести тетрадь в клетку и попросить воспроизвести на бумаге текст. Буква не должна выходить за пределы клетки – главное правило. Нужно следить за этим и всячески поддерживать ребёнка.

Нельзя перегружать детей, несколько правильно написанных строчек в день – отличный результат. Даже если родители устали заниматься с ребёнком, категорически запрещено это показывать, а тем более повышать тон. В качестве письменных принадлежностей рекомендуется использовать ручки с ребристой поверхностью, а также карандаши в виде треугольника.

В домашних условиях можно поиграть с ребёнком, дав в руки перо и чернила. Тогда он будет стараться правильно писать, чтобы не испортить игру.

Профилактика

Предупреждение дисграфии у младших школьников может выражаться в нарушении слухового распознавания речевых звуков. Ещё с 3 лет необходимо постоянно проверять этот момент. Если ребёнок этого возраста имеет проблемы, их легко решить при помощи регулярных упражнений.

В последнее время большую популярность получило обучение детей иностранному языку (чаще всего английскому) с 3-4 лет. Дети в этом возрасте отлично запоминают новую информацию и легко её воспринимают. Однако при неправильном подходе к обучению у ребёнка может развиться дисграфия или дислексия.

Следует обратить внимание также на правильность произношения слов взрослыми людьми. Если родители будут повторять за детьми, это может привести к определённым проблемам. Если ребёнок говорит неправильно, его необходимо сразу научить, как это нужно делать. Тогда он будет лучше запоминать, и речь будет развиваться быстрее.

Методы и приемы практического устранения дисграфии

Частный логопед Светлана Денискина
«Методы и приемы
практического устранения
дисграфии»
ПЛАН СЕМИНАРА:
1. Теоретическая часть: определение,
причины, виды дисграфии
2. Практическая часть (работа с текстом)
3. Мониторинг распространенности
дисграфии среди учащихся (3-6 классов)
4. Рекомендации педагогам: методы и
приёмы коррекции дисграфии
Дисграфия – это нарушение письма,
при котором наблюдаются стойкие ,
повторяющиеся, специфические
ошибки.
Причины:
• недоразвитие познавательной деятельности
•нарушения устной речи
•недоразвитие высших психических функций
•нарушения деятельности речеслухового ,
речедвигательного и зрительного анализаторов.
•несформированность языковых обобщений
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Цель: Поиск дисграфических ошибок в тексте.
Диктант.
Утята.
В одном болоте на кочке под ивой вывелись дикие утята.
Мать повела их к лесному озеру. Я спрятался за дерево.
Утята прошли совсем близко мимо меня.

12. Рекомендации учителям нач. классов, учителям-предметникам и воспитателям по коррекционной работе над дисграфией Упражнение

«Пропущенные буквы».
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстомподсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение
развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик
__к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__
н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а
д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть
ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т
тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти…

13. Упражнение «Пишем вслух». Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в

Упражнение «Пишем вслух».
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что
пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и
так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём» (ведь на
самом деле мы произносим что-то вроде «ИЩО АДИН
ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ»).
Пример проще: «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком»
(на стале стаял куфшин с малаком).
Под «слабыми долями» здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой
речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное
положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа «зу*п», или перед глухим
согласным, типа «ло*шка». Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку
для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается
привычка «ставить палочки», т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество
палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество
этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить,
выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет,
приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое
записываемое слово.

Упражнения для преодоления дисграфических ошибок у ребенка 8 лет

Способы коррекции:

При выявлении проблемы нельзя откладывать начало занятий. Комплексный подход включает работу с психологом (помогает преодолеть трудности в школе, семье) и логопедом.

Специалисты предложат способы коррекции и упражнения для устранения проблем в зависимости от вида дисграфии. Родители должны настроиться на ежедневные занятия по методике, разработанной специалистами. Идеальный вариант – перевод младшего школьника в логопедическую школу или класс, если таковые имеются. При отсутствии специализированных заведений требуются регулярные визиты к психологу, занятия с логопедом, обязательное закрепление навыков дома, с родителями.

Эффективные способы коррекции дисграфии:

занятия для развития памяти, мышления;
обогащение словарного запаса;
работа над правильным произношением слов;
запоминание грамматических норм;
упражнения для улучшения слухового и пространственного восприятия;
занятия, побуждающие к анализу определённых явлений, грамматических форм;
письменные упражнения. Ученик должен воспроизвести новый материал на бумаге, подтвердить понимание различий между элементами букв при оптической форме дисграфии;
реабилитационное лечение: массаж, физиопроцедуры, успокоительные препараты при излишней возбудимости, синдроме гиперактивности.

Основные этапы работы:

диагностический.Проведение диктантов, проверка состояния грамматической, лексической стороны речи, анализ полученных результатов;
подготовительный.Развитие мышления, мелкой моторики, памяти, понимание пространственно-временных связей;
коррекционный.Исправление дисграфических нарушений. Основная работа сосредоточена на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровне. Задача – устранить проблему с речью, исправить произношение, нормализовать процесс чтения;
оценочный.Проверка достигнутых результатов, анализ письменных работ, рекомендации родителям для закрепления навыков.

Как распознать отклонение: советы родителям

Чаще обращайте внимание на произношение, письменное изложение мыслей в следующих случаях:

ребёнок левша или переученный правша;
вы начали неоправданно раннее обучение грамоте;
отмечены проблемы с концентрацией внимания, памятью;
члены семьи разговаривают на двух, иногда, более, языках;
перед школой малыш ходил в логопедическую группу;
вы часто замечаете, что ученик младших классов пишет слова так, как произносит;
ребёнок не до конца понимает отличие между парными звонкими и глухими согласными, гласными ю – ё, у – о, часто путает «р»/«л», шипящие;
нередко не дописывает окончания слов, пропускает буквы/целые слоги.

Упражнения для преодоления недуга

Прислушайтесь к рекомендациям логопедов, точно соблюдайте методику для каждой задачи. Выделите время для занятий, сосредоточьтесь: упражнения нельзя выполнять «на бегу», без понимания сути.

ПИШЕМ ВСЛУХ

Простой, эффективный приём. Ученик должен проговаривать всё, что пишет, обязательно выделяя слабые доли. Важно чётко, не спеша произнести безударные гласные, шипящие, позиции согласных на конце слова. Например: кОрова даёт пОлезнОе мОлОко (беглое произношение другое: карова даёт палезнае малако). Задача ребёнка – проговорить КАЖДОЕ слово.

Ещё один момент: нужно чётко выделить согласную на конце: зуБ, ноЖ, кроВЬ. Неправильное произношение окончаний часто вызывает непонимание: какую букву писать. Отсюда – непонятные закорючки вместо правильных обозначений.

Я РАБОТАЮ КОРРЕКТОРОМ

Для упражнения с таким необычным названием нужна скучная книжка, технический журнал, сложная литература, которую ученик точно не захочет читать. Главное – крупные буквы, удобный шрифт.

Задача – найти в тексте определённую букву, например, «о», зачеркнуть её. Ориентируйтесь на буквы, которые ребёнок путает, не может правильно написать. Во время поиска ученик чётко запомнит, как выглядят буквы «а», «у».

Первый этап пройден? Пора усложнить задачу. Ребёнок должен найти в тексте две буквы, желательно, похожие по написанию, например, «л»/«м», «ж»/«х». Часто дети пишут не в ту сторону «хвостик» у буквы «б». Нужные примеры легко найти, проанализировав ошибки в написании диктантов младшего школьника.

Важно! Во время упражнения следите, чтобы учение не читал, а искал знакомый облик выбранной буквы. Для этой цели нужен скучный, сложный материал, который не заинтересует ученика.

НАЙТИ И РАЗОБРАТЬСЯ

Для работы понадобятся сборники диктантов. Задача – объяснить каждую запятую с подробностями. Если ученик плохо знает правила, учите по ходу. Важно, чтобы в результате занятий вы получили чёткий ответ.

Пример: «Запятая между существительным «весна» и союзом «и» разделяет две части сложносочинённого предложения (Весна пришла, и зазеленела трава). Не перегружайте занятие примерами. Разберите четыре-пять предложений, чтобы ученик чётко понял правила постановки запятых. Каждую фразу важно проговорить вслух два-три раза.

ЛАБИРИНТ

Отличное упражнение для развития крупной моторики. Купите специальные пособия с лабиринтами разного вида или нарисуйте запутанные ходы сами. Задача – проследить пальцем от начала лабиринта до выхода. Во время упражнения задействованы кисть, предплечье.

Контролируйте, чтобы маленький дисграфик двигал руку, а не листок бумаги.

НАЙДИ ПРОПУЩЕННУЮ БУКВУ

Понадобится исходный текст, в котором всё на своих местах. Для работы нужен тот же материал, но некоторые буквы отсутствуют. Задача ученика – заполнить пропуски. Текст-подсказка поможет найти, запомнить буквы.

Образец: На л*гу р*ст*т крас*в*е цв*ты. Д*т* р*д*ю*с* в*сн* и *ол*ц*.

Подсказка: На лугу растут красивые цветы. Дети радуются весне и солнцу.

Найдите нескучный текст, чтобы ученик заинтересовался, что же получится в результате его усилий.

Рекомендации специалистов

Рекомендации психологов и логопедов:

помните, что способы коррекции дисграфии разнообразны, не всегда интересны взрослым, но эффективны для развития навыков письма у детей;
упражнения занимают немало времени: требуется настойчивость, терпение, постоянный контроль домашних работ;
если логопед задал большое текстовое задание для работы с родителями, обязательно разбейте его на два-три более коротких. Переутомление – прямая дорога к капризам, нежеланию заниматься;
никогда не заставляйте сына или дочку 3–4 раза переписывать домашнюю работу. Такой подход несёт вред здоровью школьника, вызывает большее количество ошибок с каждым разом, провоцирует неуверенность в своих силах. Дети начинают злиться, тихо или открыто выражают недовольство. Недопустимо отбивать охоту к занятиям;
всегда хвалите школьника за любые, даже самые скромные успехи. Не унижайте деток при неудачах. Обзывать, придумывать обидные прозвища категорически запрещено: ребёнок страдает в школе, где не всё получается, а тут ещё родители обижают. Опасная ситуация для детской психики.

Теперь вы знаете, что такое дисграфия, как проявляется логопедическое заболевание у младших школьников. Изучите способы коррекции и упражнения для приобретения навыков правильного письма. Выполняйте рекомендации опытного логопеда, консультируйтесь с психологом. Лечение дисграфии у детей требует терпения, желания помочь, правильного подхода к занятиям.

Коррекция дисграфии у младших школьников: упражнения по коррекции дисграфии

Дисграфия или расстройство письма возникает у детей вследствие нарушения функций психики, которые отвечают за это направление. Малыши, страдающие дисграфией, постоянно делают одни и те же ошибки при написании. Давайте рассмотрим причины данного отклонения, диагностику и способы коррекции.

Что же такое дисграфия у детей? При изучении письменных работ ребёнка можно понять есть ли у него признаки нарушения письма по следующим моментам:

отсутствие заглавных букв;
большое количество ошибок;
замена букв «р» на «ь», «з» на «э» и наоборот;
неразборчивый почерк;
чрезмерная медлительность во время письма.

Стоит отметить, что не стоит путать дисграфию и незнание малышом основ грамматики. Зачастую расстройством письма страдают дети из разноязычных семей. Причинами нарушения письма могут быть: генетическая предрасположенность, проблема с последовательностью букв в словах, затруднение зрительного восприятия информации.
Дисграфия бывает нескольких видов:

Плохое слуховое восприятие у ребёнка. При этом слова искажаются, они включают в себя ненужные буквы или букв наоборот недостаёт. Малыш пишет без знаков препинания и не может определить, где начало, а где конец предложения.
Лексико-грамматические нарушения письма. Пропуск слов в предложениях, отдельное написание приставок от слов и т.д.
Оптическая дисграфия. Упражнения по письму выполняются с заменой букв совершенно непохожих одна на другую (например, «л» и «в») и, наоборот, похожих визуально (например, «ж» и «х»).

Дисграфия у младших школьников, коррекция, упражнения

Коррекция проблемы с письмом выбирается в соответствии с её видом. В любом случае необходимо посетить специалиста. В сложных формах при проявлении психических отклонений назначаются медикаментозное лечение, физиопроцедуры, водная терапия, ЛФК, массаж и др. Ко всему этому прилагаются занятия с логопедом. Они крайне важны и включают в себя:

пополнение словарного запаса и выработку правильной грамотной речи;
формирование восприятия произносимых звуков на слух;
развитие памяти, ориентации в пространстве, процессов мышления, двигательной активности;
правильное произношение звуков и слов.

Устные занятия подкрепляются письменными заданиями, что позволяет связать воедино слуховое восприятие и письменную речь.
В домашних условиях также возможна коррекция дисграфии у младших школьников. Упражнения такого плана помогут сформировать правильное письмо:

«лабиринты». Малышу предлагается проведение линии, не отрывая руки;
дайте ребёнку текст, в котором пропущены буквы. Пусть он вставит их. Это задание поспособствует развитию внимания и уверенности письма.
дайте малышу текст и попросите вычеркнуть из него, например, букву «в» во всех словах. Затем подчеркнуть какую-нибудь другую букву. Это поможет запомнить буквы, с которыми ранее возникали проблемы во время написания.

Если ваш малыш проходит курс по устранению дисграфии, вам понадобятся тетрадки в клетку и ручка (желательно трёхгранная и с пупырышками для массажа пальцев). Вы можете купить ручку с цветными блестящими чернилами. Так малыш будет выполнять упражнения с большим удовольствием. Ежедневно предлагайте ему переписывать в тетрадь небольшой отрывок из любого текста. При этом объясните, что каждая буква должна находиться в отдельной клеточке.
Главное помните, что период лечения требует от вас большого терпения. Ведь для ребёнка выполнять неинтересные упражнения очень нелегко, и он как никогда нуждается в вас. Поэтому не забывайте его хвалить и всячески поддерживать.

Теги по теме: подготовка к школедети 3-7

Оцените материал:

спасибо, ваш голос принят

Диагностика и коррекция дисграфии у школьников, индивидуальные занятия в Москве

Мы совсем недавно закончили курс коррекции дислексии у Анны (около месяца назад). Надо сказать,что восемь из девяти лет мой сын наблюдается у невролога и каких только диагнозов нам не ставили!Трудно представить,сколько мы пережили,сколько профессоров медицины,психологии, логопедии мы посетили…Однажды,в очередной раз пытаясь найти «свет в конце тоннеля»,я наткнулась на информацию по дислексии и её коррекции. Я и не представляла себе,что дислексия-это не просто неумение грамотно говорить,писать,читать.Это определённое состояние человека (дизориентация),находясь в котором человек не может очень многое: «собрать» буквы в строчки,читать горизонтально, понять значение прочитанного,не говоря уже о чистописании и пр. Прочитав книгу Дейвиса, я ещё более уверилась,что это «про нас». Наши поиски наставника привели нас к Анне. Надо сказать,что большого желания у сына идти на первичную консультацию не было (был неудачный опыт общения с психологом).Я волновалась.Первая встреча началась слезами,но Аня смогла за считанные минуты расположить ребёнка к себе и в конце занятия он рассказал ей все свои секреты…Занятия мы «подгадали» на майские праздники. Скажу,что было на начало занятий:учимся во 2 классе,чтение по слогам,текст подчас не понимает.Максимальное время сосредоточения на чтении — 4 строчки,потом отводил глаза,отвлекался,если читал «про себя», совсем не понимал прочитанного. Математика — совсем плохо, не освоил состав числа до 10.Письмо-списывание с трудом 2 строчки,ни точек,ни запятых не видит,аграмматично. Почерк- домашняя работа под пристальным моим наблюдением и диктовкой-приличная,в классной работе-спасибо,если 5 строчек написано.Ни сочинения,ни изложения написать он не мог.Игнорирует левую часть листа.После курса с Анной многое изменилось.Самое важное-я смогла понять своего ребёнка,что творится с ним, когда он пишет, читает, решает. Какого труда для него это стоит-поймать «летающие» буквы и сложить в слова!Сейчас я сама по остановкам в чтении чувствую,какие слова-пускатели его тормозят. У ребёнка после курса вообще изменилось мировосприятие… Он смог плавно, целыми словами читать,понимать,что прочитал.Раньше мне приходилось перечитывать ему то,что он с горем пополам прочитал, чтобы «дошёл смысл»,теперь он сам читает. И читает он не по 4 строчки,а по странице!Это большое достижение для нас. Письмо: стал «видеть» левый край листа. С грамотностью работаем! Но теперь я нашла свой «свет в конце тоннеля». Работаем дома. Это несложно, даже весело. Лепка стала любимым делом. Спасибо Анне за терпение, понимание, позитивный настрой,оптимизм и поддержку.

Оксана Акопян, сын Давид 9 лет.

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Обучение четкому и правильному написанию слов и предложений является основной задачей ребенка в начальной школе. У всех маленьких детей есть некоторые трудности, когда дело доходит до письма или совершенствования чистописания. Но если почерк вашего ребенка постоянно искажен или нечеткий, это может быть вызвано неспособностью к обучению, называемой дисграфией.

Это проблема нервной системы, которая влияет на мелкую моторику, необходимую для письма. Ребенку трудно выполнять рукописные задания и задания.

Страховщики здоровья и большинство врачей называют это состояние «нарушением письменной речи».

Причины

Ученые не уверены, почему дисграфия возникает у детей. У взрослых это иногда связано с травмой головного мозга, например, с инсультом. У детей это расстройство обучения обычно возникает вместе с другими нарушениями обучаемости, такими как СДВГ и дислексия.

Симптомы

Дети с дисграфией имеют нечеткий, неправильный или непоследовательный почерк, часто с различным наклоном, формой, прописными и строчными буквами, курсивом и шрифтом.Они также склонны писать или копировать вещи медленно.

Родители или учителя могут заметить симптомы, когда ребенок впервые начинает писать задания в школе. К другим признакам дисграфии, на которые следует обратить внимание, относятся:

Скованность хватки, которая может привести к боли в руке
Трудности с размещением вещей на бумаге или в пределах полей (плохое пространственное планирование)
Частое стирание
Несоответствие интервалов между буквами и словами
Плохая орфография, в том числе незаконченные слова или пропущенные слова или буквы
Необычное положение запястья, тела или бумаги при письме

Эта неспособность к обучению также мешает писать и думать одновременно.Творческие письменные задания часто особенно сложны.

Диагностика

В первую очередь педиатр должен исключить любые другие заболевания или состояния, которые могут вызывать трудности с письмом.

Лицензированный психолог, обученный расстройствам обучения, может диагностировать дисграфию. Это может быть школьный психолог вашего ребенка. Специалист даст вашему ребенку академические и письменные тесты, которые измеряют его способность выражать мысли словами и его мелкую моторику.Например, их могут попросить постучать пальцами или повернуть запястье определенным образом.

Вашего ребенка также могут попросить написать предложения или скопировать слова и буквы. Специалист проверит:

Готовую работу
Положение руки и тела
Захват карандаша
Поза
Процесс письма

Лечение дисграфии

9 Лечение варьируется от ребенка к ребенку и зависит от того, есть ли у них какие-либо другие нарушения обучаемости или состояния здоровья.Лекарства, используемые для лечения СДВГ, помогли при дисграфии у некоторых детей, страдающих обоими состояниями.

Как я могу помочь своему ребенку?

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

Пусть ваш ребенок использует бумагу с широкими линейками, миллиметровую бумагу или бумагу с выпуклыми линиями, чтобы облегчить выравнивание букв и слов.
Попробуйте ручки для карандашей или другие приспособления для письма для удобства.
Пусть они печатают на компьютере, а не пишут, и рано обучают навыкам печати.
Не критикуйте небрежную работу.Похвалите их тяжелую работу и предложите положительное подкрепление.
Признайте свое состояние и поговорите о нем со своим ребенком.
Научите их способам снятия стресса, прежде чем писать. Например, попросите их быстро встряхнуть или потереть руки.
Позвольте им сжать мячик для снятия стресса, чтобы улучшить силу мышц рук и координацию.

Поговорите с учителем вашего ребенка об его состоянии и потребностях в школе. Они могут претендовать на услуги специального образования и программу индивидуального обучения (IEP) или другую специальную помощь (например, план 504).Эти документы подробно описывают потребности вашего ребенка и дают школе способы помочь ему.

Некоторые вещи, которые вы можете попросить, включают:

Более короткие письменные задания или разные вопросы от одноклассников
Использование компьютера для набора вместо письма
Копии конспектов для ограничения письменной работы
Использование голоса диктофон или другой электронный блокнот
Возможность записи лекций учителя
Видео- или аудиоотчеты вместо письменных домашних заданий
Устные экзамены вместо письменных

Лечение дисграфии у детей и взрослых, в Школа или дом

Если вам или вашему ребенку только что поставили диагноз дисграфия, нарушение способности к обучению, которое влияет на почерк и мелкую моторику, ваш следующий шаг — найти приспособления дома или на работе.В зависимости от типа дисграфии — пространственной, моторной или дислексической — трудотерапия также может быть полезна.

От дисграфии нет лекарства, и лекарства не помогут. Но проблемы, связанные с письмом и мелкой моторикой, можно решить, особенно если вы начнете рано. Кроме того, понимание родителей, учителей, начальства и друзей может иметь решающее значение для восстановления нарушенной самооценки и оказания поддержки взрослым и детям, живущим с дисграфией, для достижения успеха.

Академические вмешательства при дисграфии

Самое важное, что может сделать школа для вашего ребенка, чтобы помочь ему справиться с симптомами дисграфии, — это снять нагрузку с процесса письма, либо требуя меньше писать в целом, либо разрешая такие альтернативы, как набор текста или устная речь.Некоторые полезные изменения в классе могут включать:

[Самопроверка: может ли у вашего ребенка дисграфия?]

– Разрешить учащемуся дополнительное время на тесты. Ученикам с дисграфией требуется больше времени, чтобы составить слова и буквы — или даже заполнить кружки на экзамене с несколькими вариантами ответов — это означает, что дополнительное время снизит стресс и позволит им более успешно продемонстрировать свои знания.

– Предоставить рабочие листы. Вместо того, чтобы требовать от детей переписывать задачи с доски — что может поставить учащихся с дисграфией в невыгодное положение — учителя должны заранее распечатать рабочие листы, чтобы раздать их всему классу.

– Убрать опрятность как критерий оценки. Низкие оценки за неряшливый почерк могут расстроить ребенка с дисграфией и заставить его почувствовать, что его усилия бесполезны. Если почерк ребенка абсолютно неразборчив, ему может потребоваться переход на программы для обработки текстов.

– Сократить объем письменных заданий. На уроках математики или естественных наук уменьшите количество требуемых задач.

[Скрининг: дисграфия у взрослых]

– Предоставьте учащемуся «экземпляр для учителя» заметок. Если это невозможно, учителя могут разрешить другому ученику общаться и обмениваться заметками.

– Разрешить учащимся заменять полные предложения «ключевыми словами», когда это возможно. Это сокращает время, затрачиваемое на борьбу с почерком, и в то же время дает учащемуся возможность правильно ответить на вопрос.

– Создание устных альтернатив письменным заданиям. Это может означать разрешение устной версии полных экзаменов или замену краткого рабочего листа кратким устным резюме урока в конце дня.

– Допускаются некоторые орфографические ошибки. Когда это возможно, учителя должны разрешать использование словаря или устройства для проверки орфографии.

[Дисграфия — для этого есть приложение]

– Использовать физические приспособления. Это могут быть ручки для карандашей, стираемые ручки и бумага с выпуклыми линиями, которые помогают учащимся с дисграфией работать над навыками письма. Миллиметровая бумага, которая обеспечивает визуальное руководство по размещению букв и цифр, также полезна.Для больших проектов учащиеся могут использовать плакатную доску Ghostline со световой сеткой.

– Разрешить учащимся использовать компьютеры с программным обеспечением для обработки текстов , когда это возможно. В качестве альтернативы учителя должны разрешить учащимся использовать программное обеспечение для планирования, прежде чем писать длинный ответ от руки.

Домашние вмешательства при дисграфии

В младших классах особенно важно, чтобы вы работали в тандеме с образовательной группой вашего ребенка, чтобы помочь улучшить почерк дома, а также в школе.Вот несколько способов сделать это:

– Обучение печати. Это абсолютно спасительная стратегия для любого ребенка с дисграфией. Инвестируйте в хорошо зарекомендовавшую себя программу набора текста для детей, например, «Инструктор по набору текста для детей» для детей младшего возраста или классическую программу «Мэвис Бикон учит набору текста» для подростков и подростков. Вознаграждайте ребенка за занятия на компьютере — даже по десять минут в день.

– Помогите ребенку лучше держать карандаш или ручку. В ситуациях, когда набор текста невозможен, важно, чтобы ваш ребенок правильно держал карандаш. Хотя она может и не видеть смысла в изменении хвата, правильный хват снизит усталость рук и давление на карандаш, а это означает, что писать будет легче и менее болезненно. Сегодня на рынке представлено множество видов рукояток для карандашей, которые усиливают рукоятку «тренога», которую должны использовать дети. Тренажер Grotto Grip Pencil Grasp Trainer (pathwaysforlearning.com), разработанный и протестированный эрготерапевтами, часто считается наиболее полезным.

– Поощряйте ребенка диктовать предложения на диктофон, прежде чем записывать их. Это воспользуется его навыками говорения и позволит ему сосредоточиться исключительно на построении букв, не зацикливаясь на грамматике и синтаксисе.

– Будьте писцом для своего ребенка. Почти каждый ребенок с дисграфией сопротивляется любой домашней работе, связанной с письмом, и в результате выполнение даже простых заданий может занять несколько часов. Чтобы усилить желание вашего ребенка писать, снимите с него часть давления, согласившись писать для него — конечно, в ограниченном объеме.Например, при написании абзаца вы можете записать первое предложение так, как его диктует ваш ребенок, и ваш ребенок может написать следующее предложение — и так далее, и так далее, пока задание не будет выполнено. Это сокращает время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий, снимает стресс с вашего ребенка и заставляет его заранее планировать следующее предложение и планировать свои мысли.

– Предлагайте ребенку произносить слова по мере их написания. Слуховая обратная связь задействует различные области мозга, помогая учащимся сохранять концентрацию и контролировать свои усилия.

– Упражнения на формирование букв (печатных и курсивных). Письма не должны быть идеальными. Они должны, как минимум, быть достаточно последовательными и читабельными. Убедитесь, что ваш ребенок всегда пишет буквы сверху, а не снизу — частая ловушка для начинающих писателей с дисграфией.

– Используйте программу «Почерк без слез» (hwtears.com), которая включает в себя рабочую тетрадь и онлайн-инструменты. Доказано, что он очень эффективен.

– Занимайтесь мультисенсорными упражнениями. Попросите ребенка писать пальцем в воздухе, на песке или красками. Это позволяет тактильному учащемуся «почувствовать букву» и сформировать память на основе ее формы.

– Вставьте буквы внутри строк, написав на бумаге с выпуклыми линиями (therapyshoppe.com). Этот тип сенсорной бумаги поможет вашему ребенку понять, как далеко друг от друга находятся линии, что облегчит ему письмо в будущем на обычной разлинованной бумаге.

– Развитие мышечной памяти пальцев. Кендра Вагнер, специалист по обучению, рекомендует этот прием трудотерапии: «Попросите ребенка провести большим, указательным и средним пальцами вверх и вниз по палочке для еды, лежащей на плоской поверхности, как можно быстрее. Только три «захватных» пальца должны касаться палочки для еды».

Вмешательства на рабочем месте при дисграфии

Даже если вы научились компенсировать дисграфию к тому времени, когда достигнете совершеннолетия, приспособления на работе все равно могут существенно повлиять на вашу производительность и общую удовлетворенность работой.Возможное размещение включает:

– Разрешить использование справочных материалов. Словарь или тезаурус — или расширенное программное обеспечение для проверки орфографии или предсказания слов — могут сделать повседневные сочинения более легкими и читабельными.

– Попросите коллегу или руководителя проверить важные письменные материалы перед их отправкой. В тех случаях, когда орфографические или грамматические ошибки могут быть восприняты как «непрофессиональные», попросите кого-нибудь еще проверить ваше письмо перед его распространением, это может помочь человеку с дисграфией справиться с тревогой, связанной с письмом.

– Используйте программное обеспечение для преобразования текста в речь. Read & Write Gold широко считается лучшим в своем классе и может помочь сотрудникам использовать превосходные вербальные навыки, чтобы помочь им составить электронное письмо или написать отчет.

– Разрешить сотруднику устно отвечать на вопросы или инструкции. По возможности устное общение должно иметь приоритет над письменным.

– Поставка письменных принадлежностей. Ручки для карандашей, бумага с жирными линиями или другие инструменты могут помочь взрослым с дисграфией справиться с физическим процессом письма.

– Создание компьютеризированных версий общих форм. Если от человека с дисграфией требуется часто заполнять документы, спросите, можно ли перенести их в заполняемый PDF-файл и напечатать, а не писать от руки.

Лечение дисграфии с помощью терапии

Вам или вашему ребенку также может быть полезна работа с эрготерапевтом, особенно если у вас серьезные проблемы с мелкой моторикой, связанной с письмом. Трудотерапия чаще всего используется для лечения дисграфии у детей, но некоторые ОТ работают и со взрослыми.

Трудотерапия может включать манипулирование различными материалами для развития силы рук и запястий, выполнение упражнений по формированию букв и отработку скорописи, что может быть проще, чем печать. Простые повторяющиеся движения, такие как вытаскивание колышков из доски и вставка их обратно, могут помочь человеку с дисграфией укрепить силу пальцев, что сделает письмо более легким и интуитивно понятным.

Взрослые с дисграфией, которые в детстве не были диагностированы, могут иметь неразрешенные чувства стыда или гнева, связанные с этим состоянием, и им может быть полезно обратиться к психотерапевту, чтобы обсудить эти сложные эмоции.Независимо от возраста, людям с дисграфией важно понимать, что в этом состоянии нет ничего постыдного, а психотерапия может быть полезна для борьбы с неразрешенным гневом и повышения самооценки.

Сохранять Предыдущая статья Следующая статья

9 Стратегии лечения дисграфии и способы оказания помощи

Дисграфия — это особое затруднение в обучении, которое влияет на навыки письма. Хотя два человека не будут испытывать одинаковый набор симптомов, дисграфия может вызвать трудности с формированием букв, пробелами между словами и даже организацией текста в полные предложения.Учащиеся с дисграфией могут испытывать трудности с конспектированием в классе, выполнением домашних заданий и долгосрочных заданий, а также с хорошими результатами по традиционным критериям оценивания.

Создание текста вручную часто бывает трудным и болезненным, вызывая все, от судорог в мышцах руки до чрезмерного потоотделения и сильного беспокойства. Со временем это может привести к плохой успеваемости и отставанию на уроках из-за неспособности делать заметки. Это также может привести к избеганию школьных и внеклассных занятий, связанных с письмом.

К счастью, существуют стратегии и приспособления в классах для дисграфии, которые могут помочь. К ним относятся разрешение на использование аудиозаписывающих устройств в классе и обучение слепому набору текста, чтобы компьютеры можно было использовать в качестве альтернативы рукописному письму.

Обратите внимание, что у детей, которые только учатся писать, часто проявляются многие симптомы, связанные с дисграфией, такие как плохо сформированные буквы и неловко расположенные слова. Эти симптомы со временем исчезнут, когда они станут более опытными писателями.

Тем не менее, дети с дисграфией будут по-прежнему с трудом держать письменные принадлежности. У них могут возникнуть трудности с формированием букв, интервалами, письмом слева направо, пребыванием внутри полей, орфографией, пунктуацией, строчными и заглавными буквами, а также созданием более длинных композиций в установленные сроки.

Родители и учителя могут наблюдать неудобное положение кистей и рук во время письма и держать ручку или карандаш неестественным образом.

Часто их письменные работы трудно читать из-за беспорядка и/или плохо оформленных букв.Это также может быть трудно следовать. Взрослые и дети старшего возраста с дисграфией могут писать ниже уровня своих способностей или создавать текст, который не выражает того, что они хотели бы сказать.

При наличии расстройства письма письменная работа не будет соответствовать способности человека представлять информацию в устной форме и демонстрировать полное понимание предмета. Дети с дисграфией также могут чрезмерно полагаться на зрение, чтобы направлять их, и у них могут возникнуть проблемы с копированием упражнений.

ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ: Детям с дисграфией может быть очень полезно раннее вмешательство и внедрение стратегий выживания.Один из первых шагов — научиться печатать вслепую. Узнайте больше о том, как научить детей печатать.

Процесс написания

Письмо — это сложная познавательная деятельность, которая требует мозгового штурма идей, их перевода на язык, доступа к орфографической кодировке слов и последующей физической записи их на бумаге или компьютере.

Хорошие писатели участвуют в постоянном процессе составления черновика, а затем редактируют текст, чтобы убедиться, что он течет и может быть прочитан читателем.Когда процесс перевода идей на письменный язык прерывается из-за дисграфии, писатели могут терять ход мысли и испытывать трудности с самовыражением.

Язык может быть неупорядоченным или неграмотным, а текст может не соответствовать общепринятым правилам письменной работы.

Если занятие вызывает стресс или вызывает тревогу и боль, учащиеся могут испытать умственный блок и быть не в состоянии написать какие-либо слова на бумаге. Точно так же они могут быть смущены количеством красных отметок в сочинении или своей неспособностью получить высокую оценку, несмотря на то, что потратили много времени и усилий на письменный проект.

Узнайте больше о мотивации детей и поощрении детей с трудностями в обучении в этих статьях.

Другие трудности в обучении

Дислексия

Дисграфия не так хорошо известна, как некоторые специфические трудности в обучении, такие как дислексия. Но в то время как ребенок с дислексией может с трудом разделять слова на составляющие их звуки, а затем сопоставлять эти звуки с буквами, дисграфия влияет на орфографическое кодирование или выбор правильной буквы для соответствия звуку.

СДВГ

Дисграфия иногда может возникать при СДВ и СДВГ. Дети, которые борются с расстройствами внимания, могут писать неряшливо, а при наличии дисграфии это также может причинять им боль, особенно когда речь идет о почерке.

Диспраксия

Диспраксия похожа тем, что влияет на мелкую моторику, связанную с письмом и другими школьными занятиями, такими как использование ножниц или игра на музыкальном инструменте. Однако у детей с диспраксией также могут быть проблемы с планированием; их нет при дисграфии.Узнайте больше о диспраксии и СДВГ и о помощи детям с диспраксией в классе в этих постах.

Аутизм

Дисграфия может проявляться у людей с расстройством аутистического спектра, которые уже могут испытывать трудности с самовыражением в устной или письменной форме.

Если дисграфию не лечить, учащийся может упустить информацию, сообщаемую во время обсуждений в классе, плохо сдать экзамены и развить низкую самооценку и неуверенность в себе в классе.Узнайте больше о самооценке и важности помощи учащимся в укреплении уверенности в этих постах.

9 советов для учащихся с дисграфией

Протяните руки. Прежде чем приступить к такой деятельности, как набор текста или рукописный ввод, рекомендуется встряхнуть руки, покрутить запястьями, пошевелить пальцами и, возможно, даже сжать мячик для снятия стресса. Некоторые люди вдавливают пальцы в пластилин, во что угодно, чтобы разогнать кровь и подготовить мышцы.
Научитесь печатать вслепую. Людям с дисграфией рекомендуются компьютеры, поскольку они уменьшают количество переменных, которые необходимо контролировать, включая формирование букв, расстояние между буквами и словами и даже написание текста слева направо по прямой линии. Кроме того, они обеспечивают простоту исправления без пометок стирания и предоставляют доступ к средствам проверки орфографии. Человек, который научился печатать вслепую, находится в еще лучшем положении, потому что он может использовать мышечную память рук, чтобы помочь в правописании и улучшить навыки грамотности, такие как декодирование и чтение с листа.
Использовать курсив вместо печатного. Если вам приходится писать от руки, многие эксперты считают курсив более простым средством, чем печатный, поскольку между буквами больше связи. Это уменьшает отвлечение, вызванное расстоянием. Курсив также имеет меньше обратимых букв и требует постоянного движения и потока, что может быть полезно для людей, у которых проблемы с мелкой моторикой.
Запрос на размещение. Учащиеся, которые борются с дисграфией, должны запросить приспособления в классе, включая возможность записывать обсуждения в классе и инструкции учителя с помощью аудиодиктофона или использовать компьютер для ведения заметок и выполнения письменных заданий.Имейте в виду, что дисграфия может мешать успеваемости, поэтому, возможно, потребуется скорректировать критерии оценки. Например, раздел с кратким ответом можно заменить вопросами с несколькими вариантами ответов, не требующими текстовых ответов.
Попробуйте другую бумагу и ручки. Иногда полезно писать от руки на бумаге с толстыми или выпуклыми линиями. Бумага разных цветов также может быть полезной. Мелкая моторика влияет на то, как человек держит письменные принадлежности, поэтому рассмотрите возможность использования более толстой ручки или карандаша с резиновой ручкой.
Делать аудиозаписи. Письмо — это интеллектуальная нагрузка для людей, которая становится еще более сложной, когда им приходится как получать информацию во время лекции, так и записывать ее. Даже копирование текста с доски тяжело для человека, страдающего дисграфией. Вот почему рекомендуется, чтобы люди приносили аудиозаписывающее устройство или получали раздаточные материалы, охватывающие то, что обсуждалось. Также может быть полезно объединить студента-дисграфика с приятелем, который делает заметки.
Произнесите слово по буквам вслух. Правописание иногда может быть затруднено, потому что дисграфия влияет на орфографическое кодирование или перевод слов в их составные буквы. На правописание вслух это не влияет, поэтому люди должны пройти тесты по правописанию в устной форме и тихо повторить написание слова про себя, прежде чем пытаться записать его. Это также помогает научиться слепой печати, поскольку повторение слова означает, что правописание заучивается с помощью мышечной памяти рук.
Обдумайте идеи, прежде чем писать. Когда композиция затрагивается на уровне фразы, предложения и абзаца, это часто происходит из-за трудностей с переводом информации и организацией ее на бумаге. Это может помочь получить доступ к предварительным знаниям по теме и провести мозговой штурм идей, прежде чем вы начнете, поскольку это активирует их в мозгу и помогает вам подготовиться к написанию.
Использование контуров и нескольких черновиков. Когда организация и выражение все еще затруднены, учащийся с дисграфией может захотеть составить план, в котором идеи организованы четким образом.Работа с несколькими черновиками означает меньшее давление или стресс для того, чтобы сделать что-то правильно с первой попытки. Это также более естественный подход к письму. Просмотр предыдущей информации, а также переписывание и адаптация, чтобы читатель мог следить за ходом мыслей, — это привычки, присущие хорошим писателям.

Сенсорное чтение и правописание

Обучение слепому печатанию может оказать положительное влияние на успеваемость людей с дисграфией, поскольку облегчает письменное изложение мыслей.Слова текут сквозь кончики пальцев на экран, не отвлекаясь от манипулирования пером или правильного расстановки символов.

Touch-type Read and Spell обучает слепому печатанию мультисенсорным способом с помощью модульного подхода, который позволяет каждому учащемуся прогрессировать со скоростью, подходящей для него или нее.

Узнать больше

Встроенная обратная связь и возможность повторения уроков поощряют самостоятельную учебу. Кроме того, успешное завершение курса и приобретение нового навыка может помочь повысить самооценку, укрепить уверенность и облегчить беспокойство и разочарование, которые испытывают студенты, когда речь идет о письме.

Есть ли у вас какие-либо советы или стратегии добавить? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

х
Дом
Решения
- Для дома
- Для школы
- Для школьников
- Для взрослых
- Для репетиторов
- Для библиотек
- Для бизнеса
Особенности
- Метод TTRS
- Математика и естественные науки
- Реферальная программа
- Приложение для iPad
- Спонсорство
Ресурсы
- О компании
- Исследовательские статьи
- Тематические исследования
- Освещение в прессе и новостях
- Блог о чтении и правописании
- Найти репетитора по TTRS
- Доска почета
Свяжитесь с нами
Войти
Зарегистрироваться

Вернуться на главную страницу

Решения

Для дома
Для школы
Для школьников
Для взрослых
Для репетиторов
Для бизнеса
Для тюрем

Характеристики

Метод TTRS
Математика и естественные науки
Реферальная программа
Приложение для iPad
Спонсорство

Ресурсы

О компании
Исследовательские статьи
Тематические исследования
Освещение в прессе и новостях
Блог о чтении и правописании
Найти репетитора по TTRS

Свяжитесь с нами

Контактная информация
Руководство по поддержке

Подписывайтесь на нас

Трудности в обучении

Для дислексии
При дисграфии
При диспраксии
Для СДВ/СДВГ
Для аутистов (РАС)

Дополнительные решения

Для восстановления после инсульта
При синдроме Дауна

Включить чтение

1992–2022 © Touch-type Read & Spell (TTRS)Условия использованияПолитика конфиденциальности Файлы cookie Политика возврата средств Отказ от использования Google Analytics Статус сервера TTRS Вход в систему TTRS Online

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

х
Дом
Решения
- Для дома
- Для школы
- Для школьников
- Для взрослых
- Для репетиторов
- Для библиотек
- Для бизнеса
Особенности
- Метод TTRS
- Математика и естественные науки
- Реферальная программа
- Приложение для iPad
- Спонсорство
Ресурсы
- О компании
- Исследовательские статьи
- Тематические исследования
- Освещение в прессе и новостях
- Блог о чтении и правописании
- Найти репетитора по TTRS
- Доска почета
Свяжитесь с нами
Войти
Зарегистрироваться

Вернуться на главную страницу

Решения

Для дома
Для школы
Для школьников
Для взрослых
Для репетиторов
Для бизнеса
Для тюрем

Характеристики

Метод TTRS
Математика и естественные науки
Реферальная программа
Приложение для iPad
Спонсорство

Ресурсы

О компании
Исследовательские статьи
Тематические исследования
Освещение в прессе и новостях
Блог о чтении и правописании
Найти репетитора по TTRS

Свяжитесь с нами

Контактная информация
Руководство по поддержке

Подписывайтесь на нас

Трудности в обучении

Для дислексии
При дисграфии
При диспраксии
Для СДВ/СДВГ
Для аутистов (РАС)

Дополнительные решения

Для восстановления после инсульта
При синдроме Дауна

Включить чтение

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

х
Дом
Решения
- Для дома
- Для школы
- Для школьников
- Для взрослых
- Для репетиторов
- Для библиотек
- Для бизнеса
Особенности
- Метод TTRS
- Математика и естественные науки
- Реферальная программа
- Приложение для iPad
- Спонсорство
Ресурсы
- О компании
- Исследовательские статьи
- Тематические исследования
- Освещение в прессе и новостях
- Блог о чтении и правописании
- Найти репетитора по TTRS
- Доска почета
Свяжитесь с нами
Войти
Зарегистрироваться

Вернуться на главную страницу

Решения

Для дома
Для школы
Для школьников
Для взрослых
Для репетиторов
Для бизнеса
Для тюрем

Характеристики

Метод TTRS
Математика и естественные науки
Реферальная программа
Приложение для iPad
Спонсорство

Ресурсы

О компании
Исследовательские статьи
Тематические исследования
Освещение в прессе и новостях
Блог о чтении и правописании
Найти репетитора по TTRS

Свяжитесь с нами

Контактная информация
Руководство по поддержке

Подписывайтесь на нас

Трудности в обучении

Для дислексии
При дисграфии
При диспраксии
Для СДВ/СДВГ
Для аутистов (РАС)

Дополнительные решения

Для восстановления после инсульта
При синдроме Дауна

Включить чтение

5 полезных стратегий при дисграфии ~ нарушение письма

ДИСГРАФИЯ — нарушение обучаемости.Это влияет на то, как дети овладевают письменной речью и используют письмо для выражения мыслей и идей. В моей книге «Руководство по выживанию в школе с особыми потребностями» я посвятил главу дисграфии, потому что чувствовал, что ею часто пренебрегают, хотя она и является причиной большого разочарования. Мы часто думаем о дислексии и знаем о ней на практике. Другие расстройства обучения, такие как дисграфия и дискалькулия, обычно неправильно понимаются или упускаются из виду. Часто ко мне обращаются за рекомендациями к старшеклассникам или подросткам, которые не могут выразить себя при письме и демонстрируют сильную тревогу и депрессию по поводу сочинений в колледже и вступительных экзаменов.

Советы «из кармана»

1) Знаете разницу между дисграфией и нарушениями координации почерка и/или дислексией?

Дисграфия НЕ является проблемой координации (или проблемой слабости или движения мышц). Это расстройство обработки информации, которое влияет на правописание, почерк и/или навыки обработки информации.
Признаки дисграфии различаются в зависимости от возраста, потому что наши способности к обработке информации меняются по мере того, как мы растем и развиваемся.
Дислексия — нарушение чтения. Детям с дислексией часто трудно сопоставлять звуки с буквами и смешивать звуки в слова. ОБА дисграфия и дислексия являются типами расстройств обучения и требуют специального плана лечения, чтобы гарантировать успех вашего ученика.

Ищете дополнительную информацию о ДИСКАЛКУЛИИ? Прочитайте мою предыдущую запись в блоге здесь.

2) Найдите распространенные жалобы:
-устала рука, когда пишу
-неразборчивое письмо (некоторые буквы наклонены и наклонены в разные стороны или смесь прописных и строчных букв)
-ребенок не может держаться в строчках при раскрашивании
-большая разница между тем, что пишет ученик, и интеллектом, говорящим
-отказ писать
-неправильно держит карандаш и испытывает трудности с осанкой или положением рук при письме
-борется с написанием букв, цифр и даже соединением точек и действия в лабиринте
— трудности с копированием с доски
— плохая орфография и грамматика
— трудности с пробелами

3) Идеи, которые помогут детям с дисграфией:
Когда дети младшего возраста учатся писать, помогите им с перестановкой букв.ВСЕГДА указывайте правильную модель при обучении формированию букв. Выделите левую сторону бумаги, используйте наклейку на левой стороне бумаги, чтобы побудить их понять правую сторону от левой. Используйте графические органайзеры и миллиметровую бумагу, чтобы помочь с расстоянием. Используйте бумагу с выпуклыми линиями, чтобы помочь с правильной высотой букв. Если ваш ребенок интересуется Minecraft или Pokemon, проверьте

наши новые рабочие листы для рукописного ввода Ламинат для многократного использования.

4) Предлагайте альтернативы письменному выражению.
Если почерк мешает обучению и дети пишут, чтобы делать заметки в классе, попробуйте приспособиться. Работа с клавиатурой и использование записывающих устройств для записи информации должны быть включены в учебный план учащегося. Позвольте детям с дисграфией давать устные ответы, а не письменные.

5) Используйте мультисенсорный подход.
Вырежьте буквы из наждачной бумаги и других текстурных материалов и позвольте детям обводить их пальцами.Попробуйте задействовать большие группы мышц и писать огромные буквы в воздухе, используя всю руку. Используйте песок, мыльную пену и сенсорные коробки, чтобы обвести буквы. Нарисуйте большие буквы мелом для тротуара и предложите детям пройтись по ним и запрыгнуть на них.

Для двухчасового курса, ВКЛЮЧЕННОГО стратегиями, которые вы можете использовать со своими клиентами уже сегодня, вы не можете пропустить мой двухчасовой курс по требованию………идеально подходит для ОТ. Учителя и родители тоже могут пройти мои курсы.

БОНУС
Мои любимые ресурсы по дисграфии:

LDAmerica
Wrightslaw
Понятно
Международная ассоциация дислексии

НОВОСТИ!! Книга

Special Needs SCHOOL Survival Guide только что была объявлена победителем в номинации «Умная книга академического выбора».

Какие советы вы бы добавили? У вашего ребенка дисграфия? Подпишитесь на наш блог, чтобы не пропустить пост о дискалькулии на следующей неделе! Также посетите наш веб-сайт www.

Дисграфия способы коррекции: Причины дисграфии и методы коррекции

Эффективные методы коррекции дисграфии у учащихся младшего школьного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии: для детей и взрослых

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов и терминов (их графического варианта)

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Другие статьи автора

Статьи по теме

Дисграфия у младших школьников: коррекция, упражнения, профилактика, причины

Причины появления

Виды дисграфии у младших школьников

Как можно обнаружить дисграфию?

Способы исправления недуга

Этапы терапии

Эффективные методы коррекции дисграфии

Задание «Пишем вслух»

Упражнение «Корректор»

Упражнение «Найди и объясни»

Задания «Лабиринт» и «Найди пропущенную букву»

Исправление почерка

Рекомендации профессиональных логопедов

Профилактика

Методы и приемы практического устранения дисграфии

12. Рекомендации учителям нач. классов, учителям-предметникам и воспитателям по коррекционной работе над дисграфией Упражнение

13. Упражнение «Пишем вслух». Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в

Упражнения для преодоления дисграфических ошибок у ребенка 8 лет

Коррекция дисграфии у младших школьников: упражнения по коррекции дисграфии

Дисграфия у младших школьников, коррекция, упражнения

Диагностика и коррекция дисграфии у школьников, индивидуальные занятия в Москве

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Причины

Симптомы

Диагностика

Лечение дисграфии

Как я могу помочь своему ребенку?

Лечение дисграфии у детей и взрослых, в Школа или дом

Академические вмешательства при дисграфии

Домашние вмешательства при дисграфии

Вмешательства на рабочем месте при дисграфии

Лечение дисграфии с помощью терапии

9 Стратегии лечения дисграфии и способы оказания помощи

Процесс написания

Другие трудности в обучении

Дислексия

СДВГ

Диспраксия

Аутизм

9 советов для учащихся с дисграфией

Сенсорное чтение и правописание

Страница не найдена

=

Решения

Характеристики

Ресурсы

Свяжитесь с нами

Подписывайтесь на нас

Трудности в обучении

Дополнительные решения

Страница не найдена

=

Решения

Характеристики

Ресурсы

Свяжитесь с нами

Подписывайтесь на нас

Трудности в обучении

Дополнительные решения

Страница не найдена

=

Решения

Характеристики

Ресурсы

Свяжитесь с нами

Подписывайтесь на нас

Трудности в обучении

Дополнительные решения

5 полезных стратегий при дисграфии ~ нарушение письма

Советы «из кармана»

НОВОСТИ!! Книга

About the Author

admin