Доклад на тему игротерапия: Доклад по теме «Игротерапия»

Содержание

«Игротерапия как средство коррекции тревожности в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста», Психология

Выдержка
Другие работы
Помощь в написании

Игротерапия как средство коррекции тревожности в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

ИГРОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки, г. Ессентуки В статье рассматривается игротерапия как одно из средств коррекции тревожности в дошкольном возрасте.

Ключевые слова: игровая терапия, тревожность, дети, дошкольный возраст.

Эмоциональное воспитание — это деятельность педагога, направленная на развитие эмоциональной сферы воспитанника, формирование нравственных, интеллектуальных, эстетических и практических чувств и выработку умения владеть своими чувствами, понимать и уважать чувства других. Оно осуществляется в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуе-мых, самих воспитуемых, являющихся не только объектами, но и субъектами воспитания. Чувства играют большую роль в познании мира, различных видах деятельности, общении, поведении [1, с. 150].

Игровая терапия — один из основных методов психологического и психотерапевтического воздействия на детей и взрослых. Основа данного метода — игра. Стоит признать, что влияние игры на развитие и становление личности безгранично. Игра способствует созданию благоприятной атмосферы, теплых и доверительных отношений между всеми ее участниками, снимает страх, тревогу и напряженность, дает возможность повысить самооценку, позволяет проверить себя и свои силы в различных ситуациях общения, снимает опасность различных социальных последствий. В процессе игры у ребенка появляется уникальная возможность вывести все свои негативные установки и мысли, выразить свой гнев, страх и тревогу по отношению к окружающим и ситуации в целом. В игре ребенок может свободно говорить, выражать свои эмоции, чувства и мысли, ребенок может самостоятельно принимать решения, признавать и принимать самого себя, все это позволяет ребенку вновь обрести адекватную самооценку, восстановить свои силы и жизненные позиции. Особенность игры — это ее двуплановый характер, также присущий драматическому искусству. Играющий осуществляет реаль;

* Начальник Центра дополнительного предшкольного и школьного образования, преподаватель кафедры Педагогики, психологии.

* Студент 2 курса Психолого-педагогического факультета.

ную деятельность, связанных с решение конкретных, чаще нестандартных задач. Часть этой деятельности и ряд определенных моментов носит условный характер, что дает возможность отвлечься от реальной ситуации и обстоятельств. В игре присутствует и развивающий момент. А также, благодаря установлению положительного контакта между родителем и ребенком, в игровых занятиях присутствует и психокоррекционный эффект. Игра корректирует негативные эмоции и страхи, расширяет способности детей в общении, подавляет неуверенность в себе, а также увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами и окружающими его людьми в различных жизненных обстоятельствах.

То, что дети делают во время игры, символизирует их страхи, эмоции и переживания. Игра — это естественная обстановка для ребенка, в которой он может бессознательно выражать свои эмоции, а после осознавать их, понимать и справляться с ними, это абсолютно комфортная обстановка для самовыражения ребенка. Именно по этой причине, игровая терапия приобретает все большее значение в современной психологии. Игровая терапия, отрасль достаточно молодая, ориентированная непосредственно на работу с детьми. Появилась игротерапия в первой половине 20 века и быстро дала распространение, широкому спектру направлений, обосновываясь разнообразием своих методов. Проведя ряд исследований, можно дать следующее определение понятию игротерапии. Это метод психотерапевтического воздействия и назначения для взрослых и детей с применением всех видов игры. Также игровую терапию можно рассмотреть, как способ коррекции эмоциональных нарушений. В основу этого способа заложена игра.

Рассмотрим некоторые направления игровой терапии.

Игротерапия от реагирования. Это направление в развитии игротерапии возникло в 30 годы и направлено на работу с детьми, пережившими стрессовые события и ситуации. Ребенок может играть абсолютно спокойно и свободно, затем игротерапевт в подходящий момент вносит в игру ребенка стрессогенную ситуацию, что дает возможность ребенку освободиться он напряжения, вызываемое данным событием. Специально отобранные игрушки помогают ребенку восстановить тот опыт, который вызвал у него тревогу и страх, тем самым, в процессе игры у ребенка появляется возможность перейти и роли пассивного в роль активного деятеля. Тем самым, уровень тревожности ребенка заметно снижается.

Другое направление игротерапии — это игротерапия построения отношений. В игровой терапии отношений особое внимание уделяется лечебному эффекту и лечебной силе эмоциональных отношений между игротерапев-том и ребенком. Здесь дети могут управлять своей деятельностью, им предоставляется право выбора, играть или нет. Цель коррекции заключается не в том, чтобы поменять ребенка, а в том, чтобы помочь ему утвердить чувство собственной ценности. Ребенок уникален по своей сущности, он обладает внутренними источниками саморазвития. Основная цель данного направления игротерапии — установить отношение связи между ребенком и игроте-рапевтом, где второй принимает все установки и ценности ребенка, выражая тем самым веру в него и его способности.

Игротерапия в психоанализе. Использование игры в коррекционной практике связано с теоретическими традициями психоанализа. Обращение психоанализа к игре ребенка было вынужденным, с помощью анализа можно, как минимум, оказать благотворное влияние на нарушения в эмоциональной сфере, а можно и полностью их устранить. Все попытки прямого переноса техник психоанализа на работу с детьми оказался не таким удачным, как хотелось бы, в силу некоторых особенностей детского возраста. Игра ребенка — это его символическая деятельность, являясь его единственным видом деятельности, где он оказывается свободным от давления и навязывания со стороны враждебной к нему среды.

Детская игра и, основанная на ней игротерапия, позволяет проникнуть в бессознательное ребенка. Сам термин «игровая терапия» был предложен Ме-лани Кляйн. Именно в ее работах впервые был выделен игровой материал, в который входили различные простые игрушки: маленькие деревянные мужчины и женщины, машины, тележки на колесах, качели, поезда, самолеты, животные, деревья, кубики, дом, бумага, ножницы, карандаши, мелки, краски, клей, мячи, наборы шаров, пластилин и веревка. Небольшой размер таких игрушек, их значительное количество и разнообразие позволяет ребенку выразить широкий спектр его фантазий и опыта. Из всех этих игрушек ребенок может воспроизвести в реальность ситуацию из своего собственного опыта.

Игротерапия активная. Это работа в игровой ситуации, в которой ребенок, с помощью отобранных для него игрушек, проигрывает травматические эпизоды из своего личного опыта. Успехом активной терапии является факт быстрого снижения уровня тревожности у детей, ни один другой метод не может столь быстро привести к подобным результатам («https://bakalavr-info.ru», 11).

Параллельно с активным типом игровой терапии развивается пассивный тип, когда терапевт не ограничивает детскую игру, а просто присутствует при ней. В пассивной игротерапии принято считать, что важное значение в преодолении эмоциональных нарушений имеет принятие способов самовыражения ребенка. У ребенка появляется возможность проработать свою тревогу и страхи, враждебность и неуверенность в себе в игровой форме и в своем собственном темпе.

Игротерапия центрированная на клиенте. Целью такой терапии является возможность оставаться самим собой. Не нужно менять и переделывать ребенка, не нужно учить его специальным навыкам, нужно просто дать ему возможность быть самим собой. В основе игротерапии, центрированной на ребенке, лежит представление о спонтанности психического развития ребенка, обладающего внутренними источниками саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного разрешения проблем личностного роста. Задача коррекции состоит в том, чтобы воссоздать значимые отношения между ребенком и взрослым. Игра, как основная деятельность ребенка, свободная он навязывания и подчинения — единственное место, где у ребенка появляется возможность свободно и беспрепятственно самовыражаться, исследуя и изучая собственные чувства и переживания.

Игровая терапия детско-родительских отношений. Особое направление, которое было направлено на решение социальных, эмоциональных и проблем поведения детей. Данное направление выделяет два основных аспекта: игротерапию с детьми и обучение родителей, в результате прямого вовлечения их в процесс игры с детьми. Терапевт обучает родителей компетентному поведению с детьми.

Игровая терапия направлена на сопровождение и помощь тревожным детям. Ребенку необходимо помочь стать более ответственным в своих действиях и поступках, стать более самоуправляемым и самостоятельным, овладеть чувством контроля, развить внутренний источник самооценки, обрести веру в себя.

Итак, мы рассмотрели различные направления в игровой терапии. Многообразие этих направлений подтверждает актуальность использования данного метода в целях коррекции тревожности в эмоциональной сфере ребенка. Игра оказывает огромное влияние на развитие личности, снимая страх, напряженность и тревогу. Игра для ребенка — это радость, приносящая удовольствие, именно по этой причине многие методы коррекции нарушений в психотерапии основаны на игре.

Таким образом, определив влияние игры на развитие личности ребенка, можно прийти к следующим выводам, игровая терапия является основным методом коррекции нарушений эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Причины, которые могут вызвать состояние тревоги могут лежать во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Мы считаем метод игровой терапии наиболее оптимальным для работы с тревожными детьми дошкольного возраста, так как ведущей деятельностью этого возраста является игра. В игре проявляется потребность ребенка понять окружающий мир и окружающую его действительность, появляются умения и навыки воздействия на него, появляется возможность адаптировать мир к своим интересам и целям, адаптироваться к нему самому. Знания ребенка об окружающем его мире всегда отражаются в содержании и замысле его игры.

1. Иохвидов В. В., Веселова В. Г. Педагогика. Лекции для студентов. -Новосибирск, 2015. — Т. 1.

2. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. — СПб.: Речь, 2009. -198 с.

3. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, 2003. — 160 с.

4. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5−7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2010. — 208 с.

5. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 208 с.

6. Кудрина Г. Я. Диагностические методы обследования детей. — Иркутск, 2009. — 157 с.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Сообщение для семинара на тему: «Игротерапия: возможности и логика следствия» | Методическая разработка по теме:

Игротерапия: возможности и логика следствия.

Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

Основная цель игровой терапии – помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» либо моделируемых в игровом процессе. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Средствами игротерапии может выступать игра ребенка с куклами, лепка, рисование и даже размазывание красок пальцем, дающее освобождающий «выход в мир красок и форм». Применяются и игры с песком, в процессе которых детский душевный конфликт может не только раскрываться, но в той или иной мере разрешаться в фантастическом виде, отражающем динамику бессознательных процессов.

Задачи игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребенку:

1) стать более ответственным в своих действиях и поступках;

2)развить более позитивную Я-концепцию;

3)стать более самоуправляемым;

4) выработать большую способность к самопринятию;

5) овладеть чувством контроля;

6)развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;

7)развить внутренний источник оценки;

8)обрести веру в себя.

В игротерапии существуют следующие разновидности игр: недирективная, директивная, смешанная.

Недирективная игровая терапия – это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию. Цели недирективной игротерапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Данный вид игровой терапии сосредотачивается на личности ребенка, а не на его проблеме, основное внимание здесь уделяется тому, чтобы ребенок стал более адекватным как личность при решении текущих и будущих проблем.

Директивная игровая терапия – это форма, в которой педагог выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей психотерапии. Она базируется на теории социального научения, основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания (эталону, другим детям, педагогу).

При коррекции неконструктивного поведения у детей методом директивной игровой терапии проводится цикл игр, которые предлагаются взрослым ребенку, со стандартным ролевым способом взаимодействия между ними. Форма организации коррекционных игр может быть как индивидуальной, так групповой и фронтальной. При этом вводимая взрослым роль-образ помогает преодолеть ребенку личностную проблему.

Смешанная игровая терапия – это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии.

Использование смешанной игровой терапии для коррекции личностной сферы у дошкольников .

И эти разновидности игр выполняют следующие функции:

1. коммуникативную — установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;

2. релаксационную — снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;

3. воспитательную — психотренинг и психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;

4. развивающую — развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия и т.д.), двигательной сферы;

5. обучающую — обогащение информацией об окружающем мире.

И я предлагаю выполнить Вам одно из упражнений, которое выполняет релаксационную функцию.

Упражнение «Апельсин»

Сядьте поудобнее, расслабьтесь и закройте пожалуйста глаза. Представьте, что в правой руке вы держите апельсин. Попробует выжать из сочного фрукта как можно больше полезного сока (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 секунд).

Затем кулачок разжимается, рука отдыхает.

Потом апельсин оказывается в левой руке, и процедура выжимания из него сока повторяется.

Желательно делать упражнение два раза подряд. Выжимая сок второй раз, апельсин можно заменить лимоном.

Все упражнения и игры такого рода проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Особая задача индивидуальной терапии — формирование потребности в социальном общении,. Если социальная потребность не сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет индивидуальная игротерапия, а если нет, то – групповая.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины, овладеть чувством контроля, выработать большую способность к самопринятию и самостоятельному принятию решений.

Основные правила игровой терапии:

Педагог должен:

— развивать теплые, дружеские отношения с ребенком, принимая его таким, какой он есть;

— осознавать чувства, выражаемые ребенком, и отражать их так, чтобы дошкольник понимал свое поведение;

— сохранять глубокое уважение к способности ребенка решать свои

собственные проблемы;

— не пытаться направлять действия ребенка или его речь, ребенок — ведущий, педагог следует за ним;

— устанавливать только те ограничения, которые необходимы для закрепления эффектов игротерапии в реальной жизни;

— не пытаться ускорить ход коррекционной помощи, это постепенный

процесс, и педагог должен осознавать это.

Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры

1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.

2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.

3. Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.

4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение.

Организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осознанию смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений.

5. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.

Основные функции психолога, ведущего игровые занятия

1. Создание атмосферы принятия ребенка.

2. Эмоциональное сопереживание ребенку.

3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме.

4. Обеспечение в процессе игровых занятий условии, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.

Принципы осуществления игротерапии

1. Коммуникация ребенку его безусловного принятия (дружеские равноправные отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть, ребенок- хозяин положения, он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения),

2. Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс; минимальность числа ограничений и лимитов, вводимых игротерапевтом в игру (вводятся лишь те ограничения, которые связывают игру с реальной жизнью).

3. Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка: добиться открытого вербального выражения ребенком своих чувств; попытаться в кратчайшее время понять чувства ребенка и повернуть его исследование на самого себя; стать для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя.

Заключение

Существует множество разных методик психологической помощи детям: игротерапия, сказкотерапия, арт – терапия, песочная терапия и другие. Их эффективность уже давно доказана.

Игра имеет исключительное значение для психического развития ребёнка. Она позволяет ему сохранять и приобретать психическое здоровье, определяет его отношения с окружающими, готовит к взрослой жизни. Игра помогает ребёнку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, усвоить социальные нормы поведения, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние. Игра обладает лечебным действием, избавляет от психотравмы, позволяя пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегчённой форме.

Отправная точка начала игротерапии – это полное принятие индивидуальности ребёнка. Уважайте его желания, не заставляйте его играть насильно, сделайте так, чтобы игра приносила радость.