Как связаны речь и поведение человека: Речь как важнейшая психологическая функция

Речь и ее роль в жизни человека

Содержание

 

1.Что такое речь………………………………………………………..……3стр.

2.Какие виды речи имеются у человека…………………………………….3стр.

3.Каковы основные психологические функции речи………………………6стр.

4.Какова роль речи в регуляции поведения человека…………………… 8стр.

5.Список литературы………………………………………………………11стр. 

Что такое речь.

 

Есть несколько разных определений речи. В одних из них  речь понимается узко — как знание и умение человека пользоваться естественным языком. В других определениях под  речью понимаются все возможные  средства выражения человеком своих  внутренних, психологических состояний, образов, мыслей и чувств с целью сообщения о них другим людям. В этом случае в определение речи входит пользование естественными, искусственными языками, а также такими средствами выражения психологии человека и оказания влияния на других людей, которые не связаны с естественными и искусственными языками. Например, невербальные средства общения, к которым относятся жесты, мимика, пантомимика. Исторически сложилось так, что под влиянием лингвистики психологи чаще использовали понятие «речь» в его первом, узком значении. Однако в последние несколько десятков лет, особенно в связи с открытием специальных языков, которыми пользуются животные для общения друг с другом, и в связи с углубленным изучением роли невербальных коммуникаций в жизни людей, под речью стали понимать все возможные средства обмена информацией, которыми пользуются и человек, и животные.

 

Какие виды речи имеются  у человека.

 

Выделим основные виды речи человека. Это — устная и письменная речь, диалогическая и монологическая речь, внешняя (звучащая и осознаваемая) и внутренняя (не сопровождаемая звуками  и не осознаваемая) речь. Определим  кратко все обозначенные выше виды речи.

Устной называется речь, при помощи которой люди непосредственно  общаются друг с другом, произнося  определенные наборы звуков, ассоциируемые  с теми или иными известными по опыту предметами или явлениями. Эти наборы звуков через соответствующие  колебания давления воздуха передаются и воспринимаются другими людьми на слух. Устная речь не предполагает использования  знаков, изображаемых на каких-либо материальных носителях и воспринимаемых зрительно  или на ощупь (как, например, знаки  письма для слепых людей).

Письменной называют речь, основанную на изображениях символов (знаков, букв, иероглифов) на каких-либо материальных носителях: на папирусе, пергаменте, бумаге, экране монитора, на любом другом зрительно воспринимаемом материале. Письменная речь имеет образную основу, в ней для передачи содержания высказывания используются какие-либо изображения.

Диалогическая — это речь, в которой участвуют как минимум  два человека. Каждый из них произносит реплику, адресованную другому человеку или нескольким людям; их собственные речевые высказывания в свою очередь выступают как реакции на реплику данного человека.

Монологическая — это  речь, принадлежащая только одному человеку, произносимая с начала и  до конца только им самим. Например, это может быть текст, написанный одним человеком, речь, произносимая одним человеком и не прерываемая  репликами других людей. Устным монологом  является выступление какого-либо человека перед публикой.

Диалог предполагает многократное прерывание речи данного человека высказываниями других людей; при этом реплики каждого  из участников диалога выступают  как речевые реакции на высказывания других людей и без этого могут  оказаться непонятными слушающим  или читающим данный диалог. Монолог, в свою очередь, не предполагает какой-либо речевой реакции со стороны воспринимающего его человека и должен быть понятным сам по себе.

Как диалог, так и монолог  могут быть, соответственно, устными  или письменными. В устном диалоге, например, человек может произносить  речь от имени двух или нескольких разных лиц, последовательно меняясь  с ними ролями (если в таком обмене речевыми репликами участвуют более  двух человек, то их совместный разговор называется полилогом). Так часто делают актеры. Различные формы письменного диалога нередко воспроизводят в своих литературных произведениях писатели.

Внешней (звучащей, осознаваемой) называют такую речь, которая осознается самим говорящим человеком и  которая также воспринимается другими  людьми. В повседневном деловом, бытовом  и других видах общения мы постоянно  пользуемся этой речью для обмена информацией друг с другом.

Внутренняя речь — это прежде всего беззвучная речь. Когда человек пользуется данным видом речи, он не произносит вслух слова и не производит никаких звуков, которые могли бы восприниматься им самим или окружающими людьми. Процесс порождения этой речи представляет собой полностью внутренний процесс, не имеющий очевидных внешних проявлений. Внутренняя речь является неосознаваемой. Когда человек пользуется внутренней речью, он сам этого факта не осознает и в связи с этим не может сказать, какие слова, фразы и т.п. он произносит во внутренней речи. Отсюда следует, например, что процесс своей внутренней речи человек сознательно контролировать не в состоянии. Внутренняя речь имеет свою, особенную структуру, отличающую данную речь от других разновидностей речи. Она, во-первых, является предикативной. Это означает, что во внутренней речи имеются только слова и выражения, относящиеся к предикату высказывания, и практически нет слов и выражений, относящихся к субъекту высказывания. Во-вторых, внутренняя речь является агглютинированной. Внутренняя речь используется человеком только для организации собственного мышления и для управления своими психическими процессами, состояниями и поведением. Она никогда не применяется как средство обмена информацией или общения между людьми. Это не значит, что человек не в состоянии передавать другим людям то, что существует на уровне его внутренней речи. Но делает он это не с помощью внутренней речи как таковой, а при помощи других разновидностей речи, в частности тех, о которых мы говорили выше. Внутренняя речь может переходить в другие виды речи, и процесс этого перехода также в основном является внутренним.

 

Каковы основные психические функции речи.

 

Прежде чем называть эти  функции, заметим, что речь идет именно о психологических функциях речи человека, а не о ее лингвистических  особенностях или связанных с  ними коммуникативных функциях. В  свою очередь под психологическими функциями речи понимают функции, которые  речь человека выполняет в регуляции  психики и поведения. Под психологическими функциями речи имеются в виду следующие ее функции: коммуникационная, интеллектуальная, регуляционная, психодиагности-ческая и психотерапевтическая.

Коммуникационная (иногда ее также называют коммуникативной) функция  речи состоит в том, что с помощью  речи передается информация от человека к человеку. Эта функция речи используется в различных видах общения  людей друг с другом и, вместе с  тем, является исторически первичной  функцией речи. Это означает, что  речь у людей первоначально возникла и стала развиваться в 

филогенезе именно как средство общения и  только затем стала использоваться в других ее психологических функциях. Свою коммуникативную роль речь человека приобрела благодаря существованию языка, в символике которого представлена информация, передаваемая от человека к человеку с помощью речи.

Интеллектуальная функция  речи заключается в том, что для  человека она также служит средством  мышления. Наиболее очевидным образом  эта функция проявляется в  словесно-логическом мышлении, где  слово выступает как понятие, а заключенная в нем мысль  преобразуется по законам логики.

Интеллектуальная функция  речи проявляется во внутренней речи, а также во внешних формах речи: диалоге и монологе. Диалог представляет коллективную мысль, рождающуюся и  изменяющуюся в непосредственном общении  людей друг с другом, а монолог  — мысль, рождаемую и изменяемую в сознании одного человека. Наконец, эта же функция речи проявляется  в том, что слово одновременно выступает и как понятие, то есть как обобщенная мысль. Данную функцию  речь человека приобрела исторически  одной из последних.

Регуляционная функция речи выражается в том, что речь служит фактором управления собственной психикой и поведением человека, который ею пользуется, а также психикой и  поведением других людей.

Например, человек для  произвольной регуляции своего восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления пользуется внутренней речью. Через  нее он осуществляет контроль за внутренними, психологическими процессами. Посредством  внутренней речи человек самому себе дает команды и сам же их выполняет. В этом, собственно, и состоит  произвольная, сознательная регуляция  человеком своего поведения или  его психологическая 

саморегуляция. Для того чтобы оказать влияние на других людей, человек произносит слово, обращенное к другим людям и содержащее в себе какой-либо совет, пожелание, команду и т.п. Для того чтобы оказать влияние на себя, человек произносит слово во внутренней речи и сам же выполняет содержащуюся в нем команду.

Психодиагностическая функция  речи заключается в том, что по речи человека можно судить о психологических  особенностях данного человека, о  его познавательных процессах, психических  состояниях и свойствах. Этой функцией речи в общении с людьми мы пользуемся постоянно, внимательно прислушиваясь  к тому, что они говорят, и пытаясь по высказываниям человека судить о нем самом как о личности. Эта же функция речи используется учеными-психологами, когда они создают и применяют специальные психологические тесты, предназначенные для того, чтобы выявить и оценить скрытые от внешнего наблюдения внутренние, психологические особенности человека. Очень многие современные тесты, предназначенные для проведения глубокой пси ходиагностики людей, основаны на использовании различных видов их устной и письменной речи. Это, например, опросники, проективные тесты. Психотерапевтическая функция речи состоит в том, что с ее помощью люди оказывают терапевтическое влияние на себя и на других, рассчитанное на психологическую помощь, поддержку, а также на предупреждение и лечение многих психогенных заболеваний. Данная функция речи широко используется в различных методах современной психотерапии, практической психологии, причем как индивидуальной, так и групповой, например — в аутотренинге, в гештальттерапии, в логотерапии, в нейролингвистическом программировании.

 

Какова роль речи в регуляции поведения человека.

 

Под поведением в данном случае мы имеем в виду произвольные действия и поступки, разнообразные  сознательные реакции человека на внешние или внутренние воздействия. Именно по отношению к ним мы далее будем обсуждать сформулированный выше вопрос, то есть выяснять, какую роль речь играет в управлении действиями, поступками и реакциями человека. Реакции — это автоматические движения, совершаемые в ответ на некоторого рода стимулы, источник которых может находиться или внутри, или вне человека. Внутренними стимулами могут явиться: органические потребности, эмоциональные переживания, образы, мысли. Они почти всегда сопровождаются некоторыми внешними или внутренними движениями. Такие движения с речью обычно напрямую не связаны и осуществляются в форме безусловных или условных рефлексов. Два других вида поведения, действия и поступки, напротив, самым тесным образом связаны с речью, но эта связь представляется различной по отношению к поступкам и действиям. Под действием понимается целенаправленное, сложное, сознательно управляемое движение человека. Оно может регулироваться как образом (идеально представленной в виде образа его целью), так и мыслью (некоторой идеей, выраженной в виде слова, понятия на уровне внутренней речи).

Только в последнем  случае мы можем вполне определенно  говорить о том, что действие контролируется словом и, следовательно, неразрывно связано  с ним. То есть когда у человека возникает мысль, содержащая в себе идею о конечной цели некоторой связанной  в единое действие системы движений, он выполняет соответствующее действие, контролируя его образными представлениями  и внутренней речью. Однако в случае, когда конечная цель действия выступает  только в форме образа, речевой  контроль такого действия может отсутствовать. Что же касается такой формы поведения, как поступок, то он почти всегда связан с речью, так как поступок выступает как заранее обдуманная, сложная система сознательно  контролируемых и целенаправленных действий. Поступок почти всегда связан с преодолением человеком некоторых  внутренних (неуверенность в себе, беспокойство и т.п.) или внешних (неудачно сложившиеся обстоятельства, противодействие со стороны окружающих людей и т.п.) препятствий, а для этого необходима дополнительная внутренняя стимуляция поступка. Она в случае совершения человеком поступков как раз и осуществляется с помощью внутренней речи, например посредством убеждения самого себя в необходимости преодолеть возникшие препятствия и добиться поставленной цели.

 

Список литературы

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи.  Ростов-на- Дону, 1995.

2. Головин Б.Н.  Основы культуры речи. М., 1980.

3. Соколова В.В.  Культура речи. Культура общения.  М., 1989.

4. Сопер П.А. Основы искусства речи. М., 1999.

Взаимосвязь мышления и речи

Для мышления человека немаловажной является связь с речью, языком и чувственным познанием мира. Речь способствует отделению познаваемого объекта от его различных свойств, фиксированию и закреплению представления о нем за специальным словом. Мысль человека находит в слове материальную оболочку, которая ей требуется, так как лишь в таком виде она может стать действительностью как для всех остальных людей, так и для нас. Такая важная часть естества как мышление не может существовать без языка. Любая мысль, возникающая и развивающаяся в мозгу человека, связана с речью. Чем более глубоко и основательно человеком продумываются мысли, тем более понятно они выражаются в его словах. Это также работает и в другую сторону, чем больше отточено отражение в слове какой-либо мысли, тем более отчетливо и понятно становится непосредственно эта мысль.

Когда человек формулирует свои мысли для других, тем более отчетливыми они становятся для него. Данный процесс способствует закреплению мысли в слове, и помогает сфокусировать внимание на деталях и составных частях этой самой мысли, что, собственно, и способствует ее пониманию и осознанию. Благодаря этому появляется возможно систематически рассмотреть данную мысль и правильно сопоставить другие мысли, которые возникают в процессе мышления.

Слово в процессе мышления

Слово заключает в себе главные предпосылки дискурсивного, другими словами рассудительного и логически разложенного на составные части, мышления. Посредством формулирования и закрепления в слове, мысль не может исчезнуть или угаснуть, сразу после того, как она возникла. Она зафиксирована в речевой формулировке — не важно, устно или на письме.

Замечание 1

Благодаря данному факту, всегда существует возможность вернуться к данной мысли и рассмотреть ее под различными углами более основательно, а также сопоставить с другими возникшими мыслями. Формулировка мысли является одним из самых главных условий процесса формирования.

Связь мышления и речи является объектом рассмотрения и дискуссий многих психологов. Во время всех исследований, проводившихся касательно связи речи и мышления, выяснилось, что эти два процесса являются крайне важными для психологии в целом. Существовало множество теорий, которые как разделяли эти два явления, так и считали их одним целым, и даже иногда одним и тем же явлением. Мышление и речь в психологии нынешнего времени рассматриваются как единое целое, но в тот же момент и различные понятия.

Весомый вклад в определение родства этих двух явлений был внесен Л.С. Выговским, который писал, что «Слова относятся к речи точно так же, как и к мыслительному процессу. Он представляется как живая клетка, которая содержит в себе простейшие свойства, которые присущи речи и мышлению. Слово не является ярлыком, который клеится как название предмета, которое во всех случаях является характеристикой предмета или явления, которое им обозначается, и выступает в качестве акта мышления.

Замечание 2

Слово также является средством общения, и по этой причине оно является частью речи. Именно в сущности слова находится единство, называемое речевым мышлением.

Функции мышления и речи

Изначально мышлением и речью в психологии выполнялись разные функции и развитие их было самостоятельным. Главной функцией речи являлась коммуникация, а речь являляась непосредственно средством общения , которое возникало в результате потребности управления действиями во время коллективного труда. У детей и животный можно обнаружить особенные средства, с помощью которых они общаются, и которые никак не связаны с мышлением. Это может быть проявление выразительных движений, жестов, мимики, которые отражают состояние внутреннего мира существа, но не есть знак или обобщение. Филогенез и онтогенез психологии мышления и речи выделяют доречевые фазы развития интеллекта и доинтеллектуальные фазы развития речи.

По мнению Л.С. Выготского, наступление переломного момента происходит примерно в 2 года, мышление становится речевым, а сама речь — интеллектуально развитой. Определить наступление данного критического момента речевых и мыслительных функций можно по активному увеличению словарного запаса и расширению коммуникативного словаря. Ребенком впервые открывается символическая функция речи и понятие слова, как средства общения, которое используется не только для коммуникации, но и для решения различных задач.

Замечание 3

Одно и то же слово является для ребенка обозначением одних и тех же предметов и явлений, что является доказательством того, что им усваиваются различные понятия.

Нас ежедневно окружает огромное количество объектов и явлений, и если бы мы хотели называть каждое из них отдельным, конкретным словом, размер словарного запаса невозможно было бы сосчитать, а язык стал бы недоступен людям. Языком в качестве средства общения не было бы возможности пользоваться. Благо, не существует потребности изобретать для каждого предмета или явления собственное названия. Общение и мышление требует ограниченное количество словарного запаса, и именно поэтому ограниченное количество слов, которое нам известно, гораздо меньше, чем число тех слов, которые обозначают предметы и явления. Данные слова представляют собой обозначение, которое можно отнести не только к ондному предмету или явления, а к целой группе, которые выделяются по сходным признакам.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Понятие и его суть

Определение 1

Понятие является формой мыслительного процесса, которая отражает важные свойства и связи между предметами и явлениями, и выражается одним словом или словосочетанием.

С помощью понятий можно обобщить и углубить знания о предметах и явлениях, выйдя в их понимании за черту восприятия. Понятие – это один из главных элементов восприятия и памяти человека, в не лишь речи и мышления. Оно служит для придания данным процессам избирательности и глубины. Используя данное понятие для того, чтобы обозначить предмет или явления, мы можем увидеть и понять гораздо больше, чем наши органы чувств могут воспринять.

Понятие заключает в себе огромное количество качеств и свойств, но ребенком сначала усваиваются только прямо выступающие в проделанных им действиях с конкретными объектами. Дальше, в процессе того, как ребенок будет получать и обогащать свой жизненный опыт, он постигнет различные смыслы данного понятия, учитывая те характеристики предмета, которые не воспринимаются при прямом рассмотрении. Процесс формирования понятия начинается раньше того, как ребенок овладевает речевыми навыками, но входит в фазу активности только когда речь ребенка уже развита, так же как и практический интеллект.

Л.С. Выготским и А.Р. Лурией на уровне эксперимента были изучены и описаны уровни того, как развивается речевое мышление. Каждый из этих уровней можно охарактеризовать видами обобщения, которые заключены в слове. Ученые выделили три вида обобщения: синкрет, комплекс и понятие.

Замечание 4

Самой ранней и примитивной формой обобщения является синкрет, суть которого заключается в том, что предметы группируются в соответствии с отдельным, случайным признаком, например, общие черты времени и пространства.

Второй формой обобщения, которая является более сложной и поздней, в соответствии с генетикой, является комплекс. Основным принципом его формирования можно назвать непостоянство критерия обобщения, то факт, что он неустойчив и несущественен. Каждая составляющая комплекса имеет сходство с другими, но в случае, если вычеркнуть из комплекса пару составляющих, то в случае, если не известна история формирования данного комплекса, невозможно понять, по какой причине данные предметы имеют одно название. Ребенком может использоваться слово «кря», как название утки, а также всех птиц, которые плавают и жидкостей. Исходя из этого, данная группа объектов является единым целым на разных основаниях.

Самым сложным из всех является обобщение, при котором признаки рода и виды обозначены четко, основываясь на этом объект может быть включен в систему понятий. Признак понятия является абстрактным, устойчивым и существенным. Понятия можно легко обозначить словесными определениями. Если человек владеет понятием, он может выражать свои мысли и структурировать представления о мире четко и однозначно.

Замечание 5

Стоит заметить, что на всех уровнях обобщения во время деятельности человека представлены все три вида обобщения: синкрет, комплекс и понятие.

Первым словом ребенка, по значению, является целая фраза. То, что выражается взрослым человеком в предложении, ребенком передается лишь одним словом. По мере того как развивается семантическая сторона у ребенка, он начинает с предложения, и лишь после этого переходит к использованию отдельных слов. В первый и последний момент развитие смысловой и звуковой сторон речи может направляться не только различными, но и совсем противоположными путями.Семантическая часть речевого общения развивается от состояния целого, к разделению на составные части, в то время как физическая сторона от различных частей к целому, от слов к предложениям.

Для понимания того, как мысль относится к слову, одним из важнейших частей является внутренняя речь. Она отличается от внешней речи тем, что обладает особым синтаксисом. Переход из внешней речи во внутреннюю происходит посредством определенного закона, суть которого заключается в сокращении подлежащего и оставлении сказуемого, со всеми частями речи, которые к нему относятся.

Одной из основных форм внутренней речи можно назвать предикативность. В пример можно привести разговор хорошо знакомых людей, которые могут понимать друг друга без слов. Для них не нужно каждый раз называть предмет или явление, о которых идет речь, так как оно и так известно им обоим.

Агглютинация является еще одной специфической характеристикой семантики внутренней речи, суть который заключается с слиянии слов в одно целое, существенно их сокращая. Слово, которое возникает как результат данного процесса, несет в себе двойной смысл, которые берется в отдельности от каждого слова. Если объединять слова таким образом, в конечном итоге можно добраться до слова, которая несет в себе смысл всего предложения, и даже высказывания. Наиболее известными вариантами применения данной особенности, является создание мультипликационных персонажей, например Айболит или Мойдодыр.

В соответствии с высказыванием Л.С. Выготского, слово является концентрированным сгустком смысла, и для того, чтобы в полной мере перевести данный смысл во внешнюю речь, потребовалось бы несколько предложений. Огромную долю внутренней речи составляют подобные слова, которые не похожи по своей структуре и употреблению на те словоформы, которые мы используем в повседневной как устном, так и письменном речевом общении. Данная речь может рассматриваться в качестве внутреннего плана речевого мышления, который опосредует динамику отношений между мыслями и словами. Внутренняя речь и является непосредственно процессом мышления.

Между внешней и внутренней речью находится такое понятие, как эгоцентрическая речь, которая направлена не на собеседника, а на себя лично. Пика своего развития она может достигнуть в возрасте 3 лет, в то время как дети, в процессе игры, ведут диалог с самими собой. Некоторые элементы такой речи встречаются у и взрослых людей которые в процессе решения сложных интеллектуальных задач могут размышлять вслух, произнося фразы, которые может понять только он. И чем труднее задача, тем в большей степени может проявляться эгоцентрическая речь, которая является внешней в соответствии с формой, и внутренней в соответствии с психологическим значением. 

Замечание 6

По мере того, как развивается внутренняя речь, эгоцентрическая речь исчезает. На ослабление ее проявлений следует смотреть как на усиление абстракции мыслей от звуковой стороны речи, что больше всего свойственно именно внутренней речи.

Относительно определений сути и роли данной речи в развитии детей на психическом уровне, Выготским велись споры с психологом из Швейцарии, Ж. Пиаже. Российский ученый-психолог доказывал, что эгоцентрическая речь является не только звуковым сопровождением внутреннего процесса мышления, но и единственной формой того, как существую мысли детей. После прохождения данной стадии, мышление превращается в умственный процесс, которые преобразуется во внутреннюю речь.

Глава 12. Речь

Краткое содержание

Речь и ее функции. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи, их назначение. Отличие речи от языка. Значение и смысл. Слово как понятие. Сокращение и развернутая речь, их психологические особенности. Теории усвоения языка и развития речи. Теория научения в речевом развитии. Нативистская и когнитивная теории. Освоение речи как развитие значений и смыслов. Психолингвистическая модель порождения и функционирования речи.

Речь как средство общения. Информационный обмен — первоначальная функция речи. Коммуникации у человека и обезьян. Экспрессивно-выразительная и контекстная функции речи животных. Отличие человеческой речи от средств общения у обезьян. Означенность единиц человеческой речи, ее понятийный строй. Проблема врожденности и приобретенное™ человеческой речевой способности. Опыт обучения животных человеческой речи.

Речь как инструмент мышления. Связь мысли со словом. Участие голосового аппарата человека в решении интеллектуальных задач. Экспериментальные доказательства существования внутренней речи и ее участия в процессах мышления.

Соотношение мышления и речи. Значение слова как единицы мышления и речи. Особенности начального периода развития мышления и речи у ребенка,

311

Представление о внутренней речи, ее структура и значение. Эгоцентрическая речь ребенка как промежуточная форма между внутренней и внешней речью. Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже о сущности и судьбе эгоцентрической речи. Становление и функционирование детской речи, развитие ее грамматических структур и коммуникативных функций. Механизмы усвоения речи ребенком.

РЕЧЬ И ЕЕ ФУНКЦИИ

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предьщущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог — двустороннего обмена информацией.

312

Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же — это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл в отличие от значения выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми.

Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания. Смысл же отражает не только объективный, но и субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики.

Со значением слов непосредственно связано представление о них как о понятиях. Что же такое понятие? Почему усвоению понятий детьми придается такое большое значение в обучении и воспитании?

В окружающем нас мире бесконечно много различных предметов и явлений, и если бы мы стремились каждое из них назвать отдельным словом, то тот словарный запас, которым мы

313

должны были бы пользоваться, стал бы практически необозрим, а сам язык — недоступным человеку. Мы им просто не могли бы пользоваться как средством коммуникации.

К счастью, дело обстоит таким образом, что нам вовсе нет необходимости для каждого отдельно существующего предмета или явления придумывать свое специфическое название, самостоятельное слово. В своем общении и в мышлении мы вполне удовлетворительно обходимся весьма ограниченным их количеством, и наш словарный запас намного меньше числа обозначаемых с помощью слов предметов и явлений. Каждое такое слово представляет собой понятие, относящееся не к одному предмету или явлению, а к целому их классу, выделенному по совокупности общих и специфических признаков. Эти же признаки для выделяемого класса явлений и предметов выступают как существенные, т.е. выражающие их основные качества и свойства, а не второстепенные признаки. Все сказанное входит в представление об объеме и содержании понятия. Знать его — значит уметь правильно указать на объем и содержание соответствующего понятия.

Слова-понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя в их познании за пределы непосредственного опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное в предметах и явлениях, оно может развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Новое знание поэтому может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью уже известных слов. В этой связи редко возникает необходимость придумывать совершенно новые слова для того, чтобы выразить вновь полученное знание. Благодаря понятийному строю языка мы имеем возможность с помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество явлений и предметов. Этой цели, в частности, служат многозначные слова и выражения. Именно такими является большинство слов, составляющих основу современных развитых языков. Пользуясь весьма условной аналогией из области математики, можно было бы сказать, что число слов в языке растет по арифметической, а выражаемый с их помощью объем знаний — по геометрической прогрессии.

Владея понятием, мы знаем о предмете или явлении очень многое. Если нам показали какой-либо незнакомый предмет и назвали его известным нам понятием, то мы автоматически приписываем данному предмету все те, пусть даже еще реально не

314

увиденные в нем качества, которые заключены в содержании и объеме соответствующего понятия.

Понятие выступает и как важный элемент восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и речи. Оно придает всем этим процессам избирательность и глубину. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств. Обращаясь к понятиям, мы существенно экономим время коммуникации и мышления, сокращения до минимума количества необходимых слов и максимальных операций.

Из множества качеств и признаков предмета или явления, заключенных в слове-понятии, ребенок поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях с соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного опыта, им усваивается более глубокий смысл соответствующего понятия, включая и те качества обозначаемых им предметов, которые прямо не воспринимаются.

Процесс формирования понятия начинается у ребенка задолго до овладения речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект.

Речь человека может быть сокращенной и развернутой как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения. В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленные языком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределенно-личных местоимений, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием высказываний, многочисленной подчинительной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых взаимосвязей. В слу-

315

чае теоретического мышления человек чаще пользуется развернутой речью.

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них — теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.

Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н.Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще

316

Рис 55. Психологическая модель порождения и функционирования речи

317

невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их малолетние дети.

Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж.Пиаже). Установлено — и это одно из основных исходных положений данной теории, — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.

Развитие речи можно рассмотреть и с психолингвистических позиций (рис. 55) в плане становления все более совершенной структуры речи. Под этим углом зрения процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение, без дальнейшего лингвистически тонкого членения. Та же бедность форм и вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс разворачивается по вертикали (так, как это показано на рис. 55) и по горизонтали. Последнее движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных уровнях. Например, на уровне предложения и фразы одна и та же мысль может быть выражена по-разному людьми с богатой речью.

Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.

РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство общения людей, способ обмена между ними информацией. В пользу такого предположения говорит факт наличия

318

у многих животных развитых средств коммуникации и только у человека способности пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. У шимпанзе, например, мы находим относительно высоко развитую речь, которая в некоторых отношениях человекоподобна. Речь шимпанзе, однако, выражает только органические потребности животных и их субъективные состояния. Это — система эмоционально-экспрессивных выражений, но никогда не символ или знак чего-либо, находящегося за пределами животного. Язык животных не имеет тех значений, которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов. В разнообразных формах жесто-мимического и пантомимического общения шимпанзе на первом месте находятся эмоционально-выразительные движения, хотя и очень яркие, богатые по форме и оттенкам.

У животных, кроме того, можно обнаружить выразительные движения, связанные с так называемыми социальными эмоциями, например специальные жесты — приветствия друг друга. Высшие животные, как показывает опыт внимательного наблюдения за их общением, прекрасно разбираются в жестах и мимике друг друга. При помощи жестов они выражают не только свои эмоциональные состояния, но и побуждения, направленные на другие предметы. Самый распространенный способ общения шимпанзе в таких случаях состоит в том, что они начинают то движение или действие, которое хотят воспроизвести или к которому хотят побудить другое животное. Этой же цели служат хватательные движения, выражающие желание обезьяны получить от другого животного какой-либо предмет. Для многих животных характерна связь выразительных эмоциональных движений со специфическими голосовыми реакциями. Она же, по-видимому, лежит в основе возникновения и развития человеческой речи.

Обратим внимание еще на одну генетическую предпосылку развития у человека речи как средства общения. Для многих животных речь является не только системой эмоционально-выразительных реакций, но также средством психологического контакта с себе подобными. Ту же самую роль формирующаяся в онтогенезе речь первоначально выполняет и у человека, по крайней мере в возрасте до полутора лет. Эта речевая функция также еще не связана с интеллектом.

Но человеческого индивида не может удовлетворять такая, весьма ограниченная в своих возможностях коммуникативная роль речи. Для того чтобы передать какое-либо переживание

319

или содержание сознания другому человеку, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний, т.е. отнесения передаваемого содержания к какому-либо известному классу предметов или явлений. Это непременно требует абстракции и обобщения, выражения обобщенного абстрагированного содержания в слове-понятии. Общение развитых в психологическом и культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений. Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой речи,.сближающий ее с мышлением и включающий речь в управление всеми другими познавательными процессами.

В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к усвоению речи у человека врожденной или нет. Мнения ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другие придерживаются точки зрения о ее генетической обусловленности.

С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о какой врожденности речи человека говорить нельзя. Это, к примеру, факты отсутствия каких бы то ни было признаков членораздельной человеческой речи у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших человеческого голоса. Это также данные многочисленных неудачньн опытов обучения высших животных языку человека, умению пользоваться хотя бы элементарными понятиями. Только у человека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь.

С другой стороны, имеются не менее достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, по многим своим функциям напоминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные ее аспекты.

Имеются определенные экспериментальные доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков, избирательно на нее реагировать и очень быстро обучаться. Если иметь в виду то, что основное отличие врожденных и приобретенных форм поведения состоит в том, что наследственно обусловленные (имеющие соответствующие задатки) его виды при наличии соот-

320

ветствующих внешних условий развиваются быстрее, то вполне можно допустить, что какие-то генотипические факторы, способствующие быстрому усвоению ребенком столь сложной формы поведения, какой является речь, все же существуют.

Полностью приобретенное поведение, не имеющее врожденных задатков для развития, формируется и прогрессирует медленно, совсем не так, как это имеет место в случае усвоения речи. Сначала при его развертке появляются простейшие элементы приобретенного поведения, которые становятся своеобразными задатками, и только затем на их основе конструируются более сложные формы поведения. Этот процесс, как правило, длителен и охватывает весьма значительный период времени в жизни индивида. Примером тому является процесс усвоения детьми понятий, который завершается лишь к подростковому возрасту, хотя речь оказывается сформированной уже в возрасте около трех лет.

Другим доказательством возможного существования врожденных предпосылок к усвоению речи у человека является типичная последовательность стадий ее развития. Эта последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где, в какой стране и когда они родились, в условиях какой культуры развивались и на каком языке говорят. Дополнительным, косвенным доказательством той же самой мысли является следующий факт: речь ребенком, как известно, не может быть усвоена раньше определенного периода времени, например до одного года жизни. Это становится возможным лишь тогда, когда в организме созревают соответствующие анатомо-физиологиче-ские структуры.

Основная трудность, которую необходимо разрешить для того, чтобы найти окончательный ответ на вопрос о наличии или отсутствии у человека прирожденных (генотипических) факторов, определяющих усвоение им языка, состоит в том, что факты, которые обычно используют для доказательства или опровержения положений, связанных с обсуждаемым вопросом, допускают различные толкования. Да и сами эти факты порой достаточно противоречивы. Приведем примеры.

1. В США, в Калифорнии, был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с которым никто не общался по-человечески, т.е. с помощью речи, примерно с 2-месячного возраста. Естественно, что он не владел речью и не проявлял никакого знания языка. Несмотря на значительные затраченные усилия, обучить его пользоваться речью по-настоящему так и не удалось.

11. Р. С. Немов, книга 1

321

2. В одном из проведенных психологами исследований изучался процесс речевого развития у шести глухих с рождения детей. Их родители имели вполне нормальный слух и долгое время не позволяли своим детям пользоваться в общении языком мимики и жестов. Однако еще до того, как эти дети получили возможность воспринимать и понимать речь людей по движениям губ, самостоятельно произносить звуки речи, т.е. прежде чем они приобрели какие бы то ни было знания в области своего родного языка, они уже начали пользоваться жестами. Эти дети, в конечном счете неплохо овладев речью, прошли в ее развитии те же стадии, что и здоровые дети. Сначала они научились правильно пользоваться жестами, обозначающими отдельные слова, затем перешли к двух-трехсловным жестам-предложениям, наконец, к целым многофразовым высказываниям.

Весьма интересен, но не менее сложен и следующий вопрос: в состоянии ли высшие животные осваивать человеческую речь? Многочисленные ранние опыты обучения речи обезьян не дали, как мы знаем, удовлетворительного ответа на данный вопрос. Антропоидов в этих опытах обучали вербальному языку и пользованию понятиями, но все эти попытки завершились неудачно.

Впоследствии ученые, занимающиеся этой проблемой, отказались от обучения животных высшей форме речи человека, связанной с мышлением, и решили попробовать научить животных пользоваться человеческим языком мимики и жестов, тем, который употребляют глухие от рождения люди. И опыт удался.

Одно из наиболее известных и плодотворных исследований подобного типа было проведено в 1972 г. Его авторы, американские ученые Б.Т.Гарднер и РАХарднер, предприняли попытку обучить шимпанзе женского пола пользованию некоторыми специальными знаками, заимствованными из американского варианта языка глухих. Обучение началось, когда шимпанзе было около одного года (примерно то же время, когда начинает активно усваивать речь человеческий ребенок), и продолжалось в течение четырех лет. Все те, кто ухаживал за животными, должны были в общении с ними пользоваться только языком мимики и жестов.

Поначалу люди активно подкрепляли любые попытки обезьяны самостоятельно воспроизвести и практически использовать в общении с человеком тот или иной демонстрируемый ей жест. Позднее, после того как экспериментатор, взяв руки обезьяны в свои, в нужный момент изображал в течение достаточно длительного периода времени изучаемый жест, она научилась хорошо пользоваться подобного рода знаками. В конечном счете

322

животное самостоятельно стало осваивать новые жесты, просто наблюдая за тем, как их использует человек.

К возрасту около 4 лет Уоши (так звали обезьяну) могла уже вполне самостоятельно воспроизводить около 130 различных жестов, а понимала еще больше. Подобного рода положительный результат затем был получен и другими исследователями. Например, Ф.Г.Паттерсон, обучая жестовому языку обезьяну-гориллу по имени Коко с 1 года и до 7 лет, научил ее пользоваться в общении с людьми 375 знаками.

Эти исследования, конечно, окончательно не доказывают, что животные — в данном случае высшие человекообразные обезьяны — в состоянии усваивать именно человеческую речь, понимать и пользоваться ею на уровне понятий. Высшие, понятийные формы речи им все же недоступны, а те знаки, которыми они учатся пользоваться, не выходят за пределы реализации коммуникативной функции. Более того, до сих пор нет каких-либо убедительных фактов, свидетельствующих о том, что животные в состоянии складывать из знаков предложения, менять порядок слов для выражения одной и той же мысли. Иначе говоря, в мире животных не установлено пока никакого движения вперед к слиянию мысли и слова.

РЕЧЬ КАК ИНСТРУМЕНТ МЫШЛЕНИЯ

Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков/

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Электромиографическое¹ исследование работы голосового аппарата в связи с мыслительной деятельностью показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность выступает в двух формах: фазической и тонической. Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов, а вторая — в форме постепенного нарастания амплитуды электромиограммы. Экс-

^хЭлектромиограмма — техническая запись движений голосовых связок.

II*

323

периментально доказано, что фазическая форма речедвигатель-ных потенциалов связана со скрытым проговариванием слов про себя, в то время как тоническая — общим повышением речедвигательной активности.

Оказалось, что все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной им-пульсации, а привычные и повторные мыслительные действия ее редукцией. Существует, по-видимому, некоторый оптимальный уровень вариаций интенсивности речедвигательных реакций человека, при котором мыслительные операции выполняются наиболее успешно, максимально быстро и точно.

СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными — от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.

Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, — это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С.Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово — это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.

Но слово — это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не

324

относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в значении слова, говорит Л.С.Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда. Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое речью, относится к определенному классу явлений и, следовательно, уже тем самым предполагает их обобщенное отражение, т.е. факт мышления. Вместе с тем такой, например, прием общения, как указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому к мысли не относится.

В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л.С.Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж.Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление — речевым.

Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение ребенком своего словарного запаса (он начинает часто задавать взрослым вопрос: как это называется?) и столь же быстрое, скачкообразное увеличение коммуникативного словаря. Ребенок как бы впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом как средством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваивает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начинает рассуждать вслух, а это, в свою

325

очередь, признак того, что он использует речь уже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным для ребенка становится значение слова как таковое.

Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и их использования в процессе мышления и в речи. Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста. Настоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относительно поздно, примерно к тому времени, к которому Ж.Пиаже отнес стадию формальных операций, т.е. к среднему возрасту от 11—12 до 14—15 лет. Следовательно, весь период развития понятийного мышления занимает в жизни человека около 10 лет. Все эти годы интенсивной умственной работы и учебных занятий уходят на усвоение ребенком важнейшей для развития как интеллекта, так и всех других психических функций и личности в целом категории — понятия.

Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, таких как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической (звучащей) сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению.

Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в речи союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми высказываниями, соответствующими им. Это значит, писал Л.С.Выготский, что движение семантики и звучания слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии.

Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функционировании развитой мысли: далеко не всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.

Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней ре-

326

чи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.

Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Ее примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов» понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Таким людям нет, например, никакой необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаев и так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и другими ассоциациями. Во внутренней же речи — и в этом состоит ее главная отличительная особенность — преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание.

Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С.Выготский, «концентрированным сгустком смысла». Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы использовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления «чистыми значениями».

327

А.Н.Соколов показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реализации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие¹. В результате его опытов со взрослыми, где в процессе восприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалось одновременно вслух читать хорошо выученные стихи или произносить одни и те же простые слоги (например, «ба-ба» или «ля-ля»), было установлено, что как восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при отсутствии внутренней речи. При восприятии текстов в данном случае запоминались лишь отдельные слова, а их смысл не улавливался. Это означает, что мышление в ходе чтения присутствует и обязательно предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых, собственно, и состоит внутренняя речь.

Еще более показательными, чем со взрослыми испытуемыми, оказались подобные опыты, проведенные с младшими школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляции в процессе умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала серьезные затруднения в чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме.

Письменный текст — это наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма длительный и сложньш путь умственной работы по переводу смысла в значение. На практике этот перевод, как показал А.Н.Соколов, также осуществляется с помощью скрытого от сознательного контроля активного процесса, связанного с работой артикуляционного аппарата.

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.

Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляя вслух,

■См.: Соколов АН. Психофизиологическое исследование внутренней речи // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

328

произносит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающие обязательного ответа с его стороны. Эгоцентрическая речь — это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном счете перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает.

При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, как считал Л.С.Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней. Ему возражал Ж.Пиаже, который полагал, что эгоцентрическая речь — это рудиментарная, пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю. В самой такой речи он видел проявление несоци-ализированности, аутизма мысли ребенка. Постепенное исчезновение эгоцентрической речи было для него признаком приобретения мыслью ребенка тех качеств, которыми обладает логическое мышление взрослого. Спустя много лет, познакомившись с контраргументами Л.С.Выготского, Ж.Пиаже признал правильность его позиции.

До сих пор мы говорили о развитии речевого мышления, т.е. той формы интеллектуализированной речи, которая рано или поздно в конечном счете превращается в мысль. Мы убедились в том, что мышление в своем развитии имеет собственные, независимые от речи истоки и’ следует собственным законам в течение длительного периода времени, пока мысль не вливается в речь, а последняя не становится интеллектуализированной, т.е. понятной. Мы также знаем, что даже на самых высоких уровнях своего развития речь и мышление не совпадают полностью. Это означает, что свои корни и законы онтогенетического развития должны быть и у речи. Рассмотрим некоторые из них.

Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам, странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия в структуре и содержании современных языков разительны, в целом процесс усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов с

329

удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети оказываются в состоянии разговаривать достаточно свободно.

Одногодовалые дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об окружающей обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления, соответствующие усваиваемым словам. В таких подготовленных предыдущим опытом социализации условиях для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков, соответствующими отдельными словами. Сами эти звуковые сочетания к однолетнему возрасту также уже неплохо известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослого.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5—2,5 года. На этом этапе дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы (двух-трех-словные), причем от использования таких фраз до составления целых предложений они прогрессируют довольно быстро.

После двух-трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, к построению предложений в соответствии с правилами грамматики. На предыдущем и данном этапах речевого развития существуют три пути усвоения языка и дальнейшего совершенствования речи на этой основе: подражание взрослым и другим окружающим людям; формирование условнорефлекторных, ассоциативных по своей природе связей между образами предметов, действиями, воспринимаемыми явлениями и соответствующими словами или словосочетаниями; постановка и проверка гипотез о связи слова и образа эмпирическим путем (так называемое операн-тное обусловливание). К этому следует добавить и своеобразную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок вдруг совершенно самостоятельно по собственной инициативе начинает придумывать новые слова,

330

произносить такие фразы, которые от взрослого он никогда не слышал.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Т е м а 1. Речь и ее функции.

1. Речь как средство общения и обобщения.

2. Виды речи и их назначение.

3. Слово как понятие.

4. Значение и смысл слова.

5. Теории усвоения языка и развития речи.

Т е м а 2. Речь как средство общения.

1. Обмен информацией между живыми существами — первоначальная функция речи.

2. Общение животных (человекообразных обезьян) между собой.

3. Отличие речи человека от речи животных.

4. Проблема врожденности или приобретенности способности человека к усвоению и пользованию речью.

5. Опыт обучения животных человеческой речи.

Т е м а 3. Речь как инструмент мышления.

1. Неразрывная связь мысли и слова.

2. Участие голосового аппарата в мышлении человека.

3. Экспериментальное доказательство существования и роли внутренней речи в мышлении.

4. Начальный период развития мышления у ребенка.

Т е м а 4. Соотношение мышления и речи.

1. Значение слова как единицы мышления и речи.

2. Внутренняя речь и ее особенности.

3. Эгоцентрическая речь. Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже.

4. Раздельное и общее в развитии мышления и речи.

Темы для рефератов

1. Виды и функции речи.

2. Коммуникативная речь у животных.

3. Понятие внутренней речи.

4. Феномен эгоцентрической речи.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Теория развития языка и речи.

2. Отличие речи человека как средства общения от речи животных.

3. Соотношение речи и мышления.

4. Развитие речи и мышления.

331

ЛИТЕРАТУРА

I

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М.,

1983. (Развитие устной речи. Предыстория письменной речи: 164— 200. Развитие речи и мышления: 254—273.)

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. — М.,

1982. (Мышление и речь: 5—361.)

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 6. — М.,

1984. (Речь и практическое мышление: 6—37.)

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. (Фонема в языке и речи: 20—28, 33—43. Сенсорика и язык: 117— 154.)

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. 1. — М., 1983. (Психологическое исследование речи: 65-75.)

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. — М., 1974. (Язык: 420—441.)

Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979. (Проблема языка и сознания: 11—30. Слово и его семантическое строение: 31—50. Развитие значения слов в онтогенезе: 51—66. Развитие понятий и методы их исследования: 67—114. Роль речи в протекании психических процессов. Регулирующая функция речи и ее развитие: 115— 134. Внутренняя речь и ее мозговая организация: 135 — 147. Сложные формы речевого высказывания. Парадигматические компоненты в синтагматических структурах: 165—186. Развернутое речевое сообщение и его порождение: 187—202. Основные формы речевого высказывания. Устная (диалогическая и монологическая) и письменная речь: 203—216. Понимание компонентов речевого высказывания. Слово и предложение: 217—234. Понимание смысла сложного сообщения. Текст и подтекст: 235—250.)

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — М., 1989. (Речь: 442-460.)

Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. — М., 1989. (Речь как объект психологического исследования: 10—60.)

механизмы взаимодействия и возможности терапии

Введение

Речевое общение как возможность коммуникации и социального взаимодействия является неотъемлемой частью жизни любого современного человека. Речь — важный проводник в познании мира, позволяет передавать знания и опыт другим людям, а также сохранять их для следующих поколений. Речь, ее интонации и выразительность могут передавать эмоциональное состояние, способствовать выстраиванию межличностных отношений. Речевая функция является рабочим инструментом большинства населения планеты. Невозможность адекватно сформулировать свои мысли, донести информацию до другого человека, выразить «эмоциональное» отношение может значительно ограничивать человека в современном мире, резко ухудшая качество его жизни. Связь стресса, тревоги и депрессии с возможностью адекватной речевой коммуникации чаще всего рассматривается с позиции различных функциональных расстройств голоса. Так, выделены функциональные дисфонии и афонии, различные фононеврозы, фонопонозы и другие расстройства [2]. В последнее время все больше внимания уделяется связи аффективных нарушений с функцией речи в целом. В 2011 г. был предложен термин «речевая или лингвистическая тревога», подчеркивающий высокую коморбидность этих 2 состояний [2]. В условиях значительного роста распространенности депрессии и тревоги в современном мире, а также с учетом колоссальной значимости нормальной речевой коммуникации для человека изучение возможной взаимосвязи речи и тревоги представляет несомненный интерес. В медицинской практике нарушение речи традиционно разделяют на 2 большие группы: афазии и дизартрии. Причиной развития афатических расстройств является непосредственное поражение речевых центров с очень вариабельными речевыми нарушениями в зависимости от того, какая зона наиболее пострадала. Например, нарушения могут быть связаны дефектом понимания, а могут быть опосредованы поломкой на каком-то из этапов программирования языка (синтаксический, лексический, фонемный и т.д.). Дизартрии традиционно рассматриваются как моторный симптом, который приводит к речевой дисфункции за счет нарушения работы мышц, вовлеченных в артикуляцию и произношение [3]. Естественно, что факторов, которые могут приводить к речевым нарушениям, значительно больше тех, которые обозначены в критериях афазии и дизартрии. Например, пациент с тяжелой апатией может демонстрировать трудности потенциации (запуска) речевой деятельности, невозможность начать говорить, что приведет к значительному обеднению структуры речи, длинным паузам, ограничению общения, при этом ни поражения речевых зон, ни нарушения тонуса мышц у этого пациента не будет [4]. Содержание речевого высказывания, его общая идея тесно связаны с так называемой теорией разума, суть которой заключается в том, что человек перед любым действием (в том числе речевым) обязательно проводит оценку социального контекста, определяет ожидаемые «пользу и риск», формирует интонации и содержание в соответствии со своей целью и ожидаемой выгодой [5, 6]. Значительная роль в понимании речи, поддержании целостности фраз и предложений отводится вниманию, которое, являясь общей неспецифической функцией, участвует абсолютно во всех когнитивных процессах. Таким образом, речевая деятельность подразумевает взаимодействие речевых центров, двигательных и когнитивных функций, а также адекватный эмоциональный контроль, и эту комплексность очень важно учитывать, потому что любой из этих факторов может оказать значительное негативное влияние на возможность коммуникации.

В следующем разделе мы рассмотрим основные механизмы взаимодействия различных функциональных систем между собой и то, каким образом это соотносится с речевой деятельностью.

Общие принципы взаимосвязи эмоциональных, когнитивных и двигательных функций и их влияние на речь

Несмотря на то что мы привычно разделяем двигательные, когнитивные и эмоциональные процессы, надо понимать, что они неразрывно связаны. Так, осуществление любого двигательного акта невозможно без когнитивного и эмоционального контроля [7]. Например, зрительно-пространственные функции позволяют нам выбирать траекторию, оценивать расстояние до предметов, т.е. участвуют в любом целенаправленном акте. Внимание необходимо для контроля за окружающей средой, учета каких-то препятствий. Эмоциональная сфера является основным регулятором скорости реагирования, особенно в ситуации опасности и, естественно, неразрывно связана с быстрыми двигательными актами («дерись или убегай»), поэтому можно ожидать, что аффективные нарушения будут сказываться на двигательных функциях [8]. Выраженный стресс и тревога приводят организм в состояние готовности, что в первую очередь нацелено на выживание, таким образом любые другие когнитивные процессы будут отодвигаться на второй план [9]. Поэтому неудивительно, что при длительной психотравмирующей ситуации человек будет испытывать значительные трудности в запоминании новой нейтральной информации, так как вектор восприятия будет нацелен в сторону негативных событий. Таким образом, когнитивная, эмоциональная и двигательные системы находятся в тесном взаимодействии друг с другом, в двустороннем порядке влияют одна на другую, поэтому должны восприниматься как единое целое (рис.1).

Рис. 1. Взаимодействие когнитивных, эмоциональных и двигательных функциональных систем.
РФ — ретикулярная формация, БГ — базальные ганглии.

Несмотря на то что каждая из этих функциональных систем организована специфическими структурами, они имеют некоторые пересекающиеся зоны. Деятельность каждой из них требует активации и поддерживается общими возбуждающими влияниями — ретикулярной формацией (РФ) и уровнем внимания, которые должны адекватно перераспределяться с учетом активности каждой из систем (восходящие влияния). Кроме того, любой процесс для своей реализации требует участия базальных ганглиев (БГ), посредством которых осуществляются поведение, двигательные акты и эмоциональный ответ. Таким образом, перераспределение общих ресурсов в сторону какой-то одной системы может определять нарушения в связанных зонах даже в отсутствие их первичного поражения [8]. А если дефект затрагивает несколько зон, то будет усилен в разы, что актуально для большинства сосудистых и нейродегенеративных процессов. Так, постинсультный гемипарез значительно нарушает автоматическую регуляцию ходьбы и требует дополнительных активации и произвольного контроля [10]. Сопутствующие аффективные и когнитивные нарушения, которые с высокой частотой отмечаются после перенесенного инсульта, будут дополнительно усугублять двигательные нарушения, выступая в качестве не только моносимптома, но и сцепленных функциональных нарушений. У пациентов с выраженной тревогой, т.е. с чрезмерной активностью эмоционального контроля, общие ресурсы будут в значительной степени распределяться на аффективные реакции, тем самым обкрадывая двигательную и когнитивные системы, что может лежать в основе астазобазофобии и нарушений когнитивной сферы в рамках тревоги и депрессии [11].

Речь также подчиняется этим законам. Любая речевая продукция подразумевает участие двигательных функций в ее осуществлении (как автоматическое, так и произвольное), она невозможна без когнитивного контроля и обязательно включает эмоциональный компонент. Кроме того, в процессе уже осуществляемого речевого высказывания происходит постоянный обратный контроль между составленной программой и итоговой реализацией, что обеспечивается функцией внимания и по сути представляет собой хорошо отлаженный автоматический акт (рис.2) [12].

Рис. 2. Этапность порождения речи.

Первичная потенциация речи, составление идеи речевого высказывания требуют оценки эмоционального контекста, социальных условий, что вовлекает эмоциональные и когнитивные зоны, даже вне участия речевых центров [5]. Почти вся часть реализации в основном представлена первично-двигательными центрами, запуск которых осуществляется в соответствии с речевой программой. Обратный контроль, как уже упоминалось выше, требует целенаправленного внимания и адекватного уровня бодрствования. Таким образом, осуществление речевой деятельности требует согласованной работы всех функциональных систем, поэтому при дефиците в любой из них можно ожидать значимое нарушение речевой деятельности. Так, например, тревожное возбуждение, выраженный стресс могут способствовать перераспределению активности общих зон в сторону эмоциональной сферы, что приведет к нарушению программирования языка и речи, а также может затруднить итоговую реализацию высказывания [13]. В условиях избыточной эмоциональной реакции страдает и автоматический обратный контроль, что нарушает плавность речи, не позволяет адекватно контролировать темп и интонацию, а также может приводить к потере слов за счет нарушения связи между первичной программой и поэтапной реализацией [14].

Различные факторы, которые могут влиять на речевую функцию, изучались у пациентов с заиканием. Связь заикания с тревогой не вызывает сомнения — большинство пациентов, которые страдают от заикания, отмечают, что публичные выступления, необходимость коммуникации с большим числом людей значительно усугубляют речевые нарушения, а в спокойной обстановке, при ограниченном числе людей заикание в значительной степени уменьшается, что, по всей видимости, связано со значительным эффектом волнения и тревоги на речевую функцию [15].

При ожидаемой связи заикания детского возраста с застенчивостью, замкнутостью и стеснительностью по результатам систематизированных обзоров ассоциации с этим чертами личности получено не было. Однако было четко показано, что дети с заиканием значительно чаще имели признаки, характерные для синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): невнимательность, снижение тормозного контроля, трудности переключения внимания, высокий уровень общей активности и гипермобильность [16]. По всей видимости, именно нарушение общего функционального баланса у детей с СДВГ и определяло риск речевых нарушений вне связи с исходными характеристиками личности и темперамента. Во взрослом возрасте более четко прослежена связь между заиканием, расстройствами личности и другими психическими нарушениями. Показано, что гиперэмоциональность сопутствует хроническому заиканию у взрослых не просто как провоцирующий, но и как утяжеляющий фактор — пациент гиперэмоционально реагирует на речевые ошибки, боится ошибиться, что еще больше усугубляет речевые проблемы, формируя порочный круг [16].

Речевая тревога

Термин «речевая тревога» был впервые предложен в работе D. Cahana-Amitay и соавт. в 2011 г. [2]. Однако о том, что стресс и тревога могут значительно влиять на возможность речевой коммуникации, известно очень давно. Классическим примером влияния стресса и тревоги на состояние речи являются функциональные дисфонии и другие нарушения голоса. Физическое ощущение спазма и «комка в горле» может быть объяснено неадекватным перераспределением активности эмоциональной и двигательных систем [17]. В условиях выраженной психотравмирующей ситуации происходит переключение с произвольных, когнитивно-осмысленных процессов на непроизвольные автоматические, что было заложено эволюционно для обеспечения выживания. Анатомически это проявляется активацией связи миндалина—стриатум (БГ) в ущерб активности гиппокампа, префронтальной коры и ассоциированных с ними «современных» зон [18]. За счет избыточного влияния экстрапирамидной системы могут происходить изменения, выходящие за пределы чисто функциональных, с повышением тонуса и реальным «спазмом», что и будет нарушать любую речевую продукцию. Помимо речи, это может оказывать значительное влияние на функцию глотания с формированием психогенной дисфагии. Наряду с мышечным компонентом нарушается возможность обеспечения осмысленного когнитивного контроля за структурой высказывания. Невозможность подобрать нужное слово, правильно выстроить структуру фразы, запомнить контекст беседы объясняется перераспределением активности с гиппокампа в сторону миндалины, что по сути приводит к нарушению любого когнитивного процесса с резким ограничением уровня направленного внимания [18]. Чаще всего трудности выражения мысли в условиях психотравмирующей ситуации рассматривались в аспекте социального тревожного расстройства. Боязнь публичных выступлений, незнакомых людей и другие проявления социофобии позволяли объяснять те трудности коммуникации, которые возникали в этих случаях. Действительно, у пациентов с сопутствующим социальным тревожным расстройством отмечено нарушение активации орбитомедиальной префронтальной коры, передней островковой доли и поясной коры, а также миндалины во время общения, что коррелировало с выраженностью нарушений речи в процессе выполнения задачи [19, 20]. В тех же случаях, когда исходно существуют речевые ограничения (заикание, афазия), пациенту для осуществления речевого высказывания требуется дополнительный произвольный контроль, подготовка речи в связи с нарушением автоматической регуляции, что требует еще больше ресурсов. Эмоциональная гиперактивность в этих случаях оказывает дополнительное негативное влияние, приводя к значительно более грубым функциональным ограничениям [21]. В 2011 г. было высказано предположение, что непосредственно сама речь, боязнь говорить и страх ошибок могут выступать в качестве ключевого триггера, который вызывает речевую дисфункцию. Именно самодостаточность речи как ключевого индуктора тревоги и легла в основу концепции «речевой тревоги» 2011 г. Идея заключается в том, что человек еще на этапе подготовки придает сверхважность своему выступлению, пытаясь выстроить его идеальную структуру и избежать любых ошибок и запинок, что первично и запускает тревожный ответ. Вероятно, по этой же причине именно невротизм, перфекционизм и стремление все сделать идеально из всех личностных черт опосредовали наиболее значимое влияние тревоги на функцию речи, даже опережая исходную застенчивость и замкнутость [2]. В ответ на стрессовую ситуацию активируется миндалина с активацией гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси, происходит выброс катехоламинов и кортизола с запуском симпатической нервной системы. Изменение состояния организма (тахикардия, повышение уровня артериального давления и т.д.) фиксируется островковой долей (основная зона головного мозга, которая воспринимает состояние организма), которая сама по себе может усиливать активность лимбической системы, запуская дополнительный тревожный ответ и еще больше усиливая страх ожидания, как бы замыкая порочный круг данного состояния. Достаточно много работ подтверждают изменение уровня кортизола в слюне еще на этапе подготовки к речевой деятельности, что коррелирует с субъективным уровнем тревоги и степенью последующих речевых ограничений [22]. У пациентов с предшествующим негативным опытом публичных выступлений или тех, у кого исходно существуют какие-то речевые ограничения (например, заикание), речевая тревога выражена в разы сильнее, что вынуждает их еще больше готовиться и настраиваться на предстоящее общение, выступая, однако, скорее в качестве дополнительного стрессового фактора. О том, что речевая тревога представляет собой отдельный вариант тревожного расстройства, а не является частью социофобии, свидетельствует тот факт, что невербальные задачи, даже в ситуации публичности, не провоцируют подобной реакции [2].

Теория разума и речевые нарушения

Огромную роль для обеспечения адекватного общения выполняет так называемая теория разума, согласно которой каждый человек выстраивает речевое высказывание на основании оценки намерений и убеждений собеседника и ожидаемых результатов своей речи. Действительно, любой человек перед осуществлением какого-то высказывания оценивает социальный контекст, личность собеседника, ожидаемые пользу и вред от ответа, а также выстраивает его в соответствии с предполагаемой выгодой. Важность теории разума в процессе общения подтверждается и современными данными нейровизуализации, которые показывают, что еще до осуществления речевой деятельности у пациента активируются медиальные отделы префронтальной коры, ответственные за поведение, в том числе его корректировку в зависимости от социального контекста, что непосредственно влияет на возможность выполнения речевой задачи, причем вне зависимости от сохранности или нарушения лингвистических аспектов языка [5]. Неудивительно, что зоны, ассоциированные с теорией разума, больше активировались при необходимости взаимодействия и диалога в обществе, когда социальный контекст выражен максимально, в сравнении с чисто описательными речевыми задачами, при которых не было необходимости «контролировать» собеседника. В настоящий момент в качестве клинического эквивалента понятию «теории разума» используют термин «социальные когнитивные функции». Несмотря на то что первично эти нарушения относят к когнитивной сфере, в качестве ведущих клинических проявлений выступают трудности коммуникации и социального взаимодействия (т.е. адекватного речевого общения) и нарушения поведения с утратой эмпатии и адекватного распознавания эмоций. У пациентов с нарушенными социальными когнитивными функциями может возникать сложность выстраивания речевого высказывания вследствие неадекватной оценки социального контекста [6]. Сопутствующая тревога в этом случае может оказывать дополнительное негативное действие, усугубляя трудности построения речевой конструкции в соответствии с имеющимися социальными условиями, что будет вызывать еще большие речевые ограничения и значительно нарушать возможность общения.

Речевая тревога и инсульт

О тесном переплетении афазии и тревоги говорили еще К. Гольштейн (1942, 1948 гг.) и А.Р. Лурия (1970 г.), которые отмечали, что пациенты с афазией «избегают разочарования, унижения и тревоги, которая обусловлена катастрофической реакцией на перспективу говорить неправильно» [23—25]. По сути речевые нарушения вынуждают пациентов впадать в состояние крайней обеспокоенности по поводу ясности и точности их общения, даже если это касается обычного диалога, т.е. люди с афазией, предчувствуя повышенный риск демонстрации собственных ошибок в процессе общения, еще до него прогнозируют трудности, что и провоцирует речевую тревогу. Однако в случае приобретенного речевого дефекта риск и выраженность тревожного аффекта в ответ на необходимость говорить будет усиливаться в разы [26]. Даже при легкой афазии было показано, что провокация тревожной реакции достоверно связана со снижением беглости речи, увеличенным количеством ошибок и ограничением используемых слов. Причем степень речевых ограничений коррелирует с показателями активности вегетативной нервной системы и уровнем стрессового гормона кортизола. Общий коэффициент «дисфлуентности» в условиях индуцированной выраженной тревоги увеличивался в 4 раза от допустимого по возрасту и в 2 раза превышал таковой у этого же пациента в условиях низкой степени тревожности [27]. Исходные речевые нарушения вынуждают пациента заранее готовиться к необходимости коммуникации, просчитывать свои языковые возможности, т.е. осуществлять дополнительный уже когнитивный контроль за собственной речью. У пациентов с инсультом состояние тревоги может быть связано как с непосредственным усилением активности лимбической системы, в частности миндалины, ключевого центра эмоциональных реакций, так и с нарушением тормозного контроля, который направлен на осознанное «подавление» чрезмерных реакций. Таким образом, можно предположить, что использование активности лобной коры в дополнительном контроле за речью может снижать возможности ее участия в подавлении страха и чрезмерных эмоций, что может быть одной из теоретических основ, объясняющих коморбидность афазии и тревоги. Для пациента приобретенные речевые нарушения и ограничение вследствие этого общения являются колоссальным стрессовым фактором, который не может не запускать тревогу.

Несмотря на то что чаще всего из аффективных нарушений при инсульте обсуждается депрессия, в раннем восстановительном периоде именно тревога у этих пациентов выходит на первый план [28]. При столкновении один раз с неудачей речевой коммуникации, у пациента формируется дополнительный страх ожидаемого провала, что еще больше усиливает важность подготовки и требует уже не только контроля и программирования речевой функции, но и подавления исходного страха. «Социальный стыд» вследствие своего дефекта является дополнительным отягощающим фактором: попытка избежать состояния видимой беспомощности приводит к еще большему усугублению тревожного аффекта и попытке резко ограничить социальное взаимодействие [26]. Кроме того, и сам инсульт, и тревога нарушают активность гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси, приводят к изменению нативного иммунного статуса, активируют симпатические вегетативные влияния, которые сами могут выступать в качестве дополнительного провокатора тревоги, а также нарушать возможности функционального восстановления [27]. Афазия как самостоятельный психотравмирующий фактор у пациентов с инсультом может приводить к тому, что сам больной будет минимизировать любые попытки говорить из-за речевой тревоги, и в итоге это будет значительно ограничивать возможности восстановления.

В целом надо отметить, что значимость тревоги у пациентов с инсультом явно недооценена. Как и при других заболеваниях, при которых тревога вторична, существующие критерии диагностики тревожного расстройства могут быть малоспецифичны, часть из симптомов достаточно сложно оценивать при двигательном дефиците и других симптомах инсульта, что приводит к тому, что аффективные нарушения остаются незамеченными. Связь тревоги с каким-то определенным расстройством, опаска видимости этих нарушений, страх выглядеть беспомощным и опасение за будущее могут составлять ключевой симптомокомплекс клинически значимой тревоги, при этом ее роль и значимость в утяжелении этих симптомов и ограничении восстановления могут быть недооценены. Симптомориентированность вторичной тревоги при неврологической патологии была очень хорошо показана при болезни Паркинсона (БП). Так, значимая тревога у этих пациентов была отмечена в 52,2% случаев и только в 26% она укладывалась в критерии тревожного расстройства, обозначенного в DSM. В качестве специфических проявлений тревоги при БП были названы переживания по поводу моторных симптомов, что было особенно актуально у пациентов с дрожанием, социальное смущение, страх периода выключения пациента с моторными флюктуациями, переживания насчет будущего, внутреннее беспокойство и внутренний тремор и т.д. [29]. Аналогично речевой тревоге при инсульте у пациентов с БП работает ситуация с тремором: страх видимости данного проявления и демонстрации болезни приводит к избыточным попыткам контроля, провоцирует тревогу и еще больше усиливает дрожательный гиперкинез. Именно на агорафобию и социальные фобии приходилось более ¹/₄ среди всех тревожных расстройств этой категории пациентов. Однако если в случае с БП тремор можно скрыть за счет корригирующих действий (удаление дрожащей руки с поля зрения окружающих, постоянное перебирание каких-то предметов), то в случае с «речевой тревогой» это практически невозможно, что требует поиска альтернативных стратегий. Применение технологий, направленных на подавление реактивности вегетативной нервной системы как одного из факторов речевой тревоги (дыхательная гимнастика, биоуправление с обратной связью и др.), доказанно улучшает возможность вербальной коммуникации и речевые показатели у пациентов с постинсультной афазией, особенно в комбинации с логопедической терапией [26]. Важным компонентом должна быть психотерапевтическая коррекция, которой, однако, в нашей стране в аспектах и постинсультной тревоги, и речевых нарушений, к сожалению, уделяется очень мало внимания.

Речь и тревога при нейродегенеративных заболеваниях

По сравнению с функциональным речевыми нарушениями и постинсультной афазией исследований взаимоотношения речевых и аффективных нарушений при нейродегенеративной патологий практически нет. Отмечено, что тревога при семантической деменции напрямую коррелирует со скоростью речи. В случае наличия тревожного аффекта скорость речи значительно ускоряется по сравнению с обычным темпом, что может дополнительно нарушать возможность коммуникации [30]. Несмотря на то что не очень понятно, первично ли возникает тревога, что способствует ускорению речевой продукции, либо исходно более высокая скорость речи провоцирует тревожную реакцию, их взаимосвязь не вызывает сомнений. Сложность заключается в том, что речевые нарушения при нейродегенеративных заболеваниях представляют собой комплексную проблему и их оценка сопряжена с целым рядом трудностей. За счет многоуровневости и диффузности поражения структура речевого дефекта может быть образована различными комбинациями афазии, дизартрии, речевой апраксии. Сопутствующие двигательные, когнитивные и аффективные нарушения также могут отражаться на речевой функции, усложняя ее клинические особенности. На примере 1016 пациентов с различными нейродегенеративными заболеваниями нам удалось выявить 9 подтипов речевых нарушений, которые были объединены в единую группу дисфазий (статья в печати). Так, мы выделили адинамическую дисфазию, ключевым проявлением которой являются трудности инициации речевой деятельности с вторичным обеднением речевой структуры, большими паузами между фразами и ограничением набора слов. Было выделено 3 варианта дисфазии, которые связаны с нарушением программирования языка:

— деконструктивная — связанная с нарушением построения общей конструкции речевого высказывания, синтаксическими сложностями и трудностями понимания соотношений между различными частями и компонентами общей речевой основы;

— аномическая — ключевым нарушением при которой являются трудности подбора слов в соответветствии с первичным замыслом речевой конструкции;

— аграмматическая — определяется трудностями подбора фонем и морфем в соответствии с выбранной словесной структурой.

Апрактическая дисфазия возникала при нарушении на этапе реализации и была обусловлена нарушением произвольной регуляции мышц в соответствии с речевой программой.

Два выделенных нами варианта дисфазии мы связали с нарушением обратного контроля:

— логопеническая — возникала при условии нарушения обратной связи между реализуемым высказыванием и первичной программой, что приводило к «потере» последующих слов и длинным паузам между ними;

— диспросодическая — была связана с изменением нормального обратного контроля между произносимой фразой и исходной общей программой, что нарушало интонации, модулирование и темп речи.

Кроме того, в качестве отдельного варианта нарушения речи при нейродегенеративных заболеваниях мы вынесли дизрегуляторную дисфазию, которая была связана не с непосредственной речевой функцией, а с нарушением контроля и переключения между различными этапами речевой деятельности, что приводило к формированию эхо- и в меньшей степени палилалий. Семантическая дисфазия была преимущественно связана с нарушением понимания языка и расценена как 9-й тип возможной дисфазии. Таким образом, среди выделенных 9 подтипов 4 (адинамическая, дизрегуляторная, логопеническая и диспросодическая) не были связаны непосредственно с «речевыми» зонами, однако в качестве ключевого клинического симптома имели именно нарушение речевой функции.

Однофакторный дисперсионный анализ связи тревоги по госпитальной шкале тревоги [31] и наличия дисфазии показал, что в сравнении с контролем у пациентов с нейродегенеративными заболеваниями и речевыми нарушениями отмечен более высокий уровень тревоги (F value 20,05, p<0,01) (рис.3).

Рис. 3. Сравнение оценок госпитальной шкалы тревоги у пациентов с нейродегенеративными заболеваниями с дисфазией и контрольной группы (без речевых нарушений).

Однако при попытке проанализировать разные подтипы дисфазии и сравнить их с контрольной группой и между собой мы не получили какой-либо достоверной разницы по выраженности оценки тревоги, что, возможно, связано с разнородностью данных (различные нозологические формы), а также с большим количеством исследуемых групп (рис.4). Отмечены некоторые тенденции к более высоким оценкам в подгруппе диспросодической и логопенической дисфазии, однако это требует дальнейшего подтверждения с разделением пациентов по отдельным заболеваниям.

Рис. 4. Сравнение контрольной группы и различных подтипов дисфазий по степени выраженности тревоги.

Корреляционный анализ показал достоверную связь оценки скорости речи, раздела «повторение» и показателя семантической речевой активности с уровнем тревоги (r=0,682, 0,464 и 0,398 соответственно, p<0,05).

Таким образом, по нашим данным, существует прямая связь между уровнем тревоги и речевыми нарушениями при нейродегенеративной патологии.

Лечение

Тревога может оказывать значительное влияние на речевую функцию, причем у пациентов как с функциональными нарушениями, так и с органической патологией головного мозга. Учитывая взаимосвязь эмоциональной, когнитивной и двигательных систем, коррекция тревожных нарушений может способствовать не просто улучшению эмоционального состояния, но и приводить к лучшему контролю за двигательной симптоматикой, способствовать улучшению речи и других когнитивных функций. Этот факт подтверждает доказанная эффективность бета-блокатора пропранолола у пациентов с постинсультной афазией [32]. На фоне приема пропранолола отмечено достоверное улучшение называния и увеличение речевой активности у пациентов с моторной и сенсорной афазиями, что, по всей видимости, опосредуется уменьшением выраженности «речевой тревоги» [33]. Неожиданный эффект на постинсультные речевые расстройства был получен при применении агониста ГАМК-рецепторов золпидема, назначение которого способствовало улучшению показателей спонтанной речи [34]. Механизм действия препарата на речь до сих пор непонятен, возможно, и в этом случае противотревожное действие — наиболее очевидное объяснение, однако к настоящему моменту проведенные единичные исследования не позволяют рекомендовать золпидем по этому показанию.

У молодых пациентов с выраженной речевой тревогой, различными вариантами социофобий, особенно при наличии исходных речевых нарушений (логоневроз, дисфонии и т.д.), адекватное лечение тревоги может способствовать значительному улучшению коммуникативных навыков, социализации и, как следствие, улучшению качества жизни в целом. В тех случаях, когда именно тревога выступает в качестве основного причинного фактора речевых нарушений со значительным ограничением привычной активности, применение анксиолитиков видится абсолютно оправданной мерой [35]. Наибольшим эффектом в купировании тревоги обладают бензодиазепины — они могут подавлять гиперактивность миндалины, воздействуя на ГАМКергические рецепторы, что и опосредует их положительное действие на тревогу. Однако классические бензодиазепины за счет выраженного седативного эффекта могут способствовать уменьшению уровня внимания, общей когнитивной заторможенности, что само по себе может неблагоприятно сказаться на речевой функции [36]. В этом плане значительным преимуществом может обладать применение селективного бензодиазепина тофизопама, который лишен седативно-гипнотического действия и соответственно не приводит к замедлению психомоторной и когнитивной деятельности. Тофизопам (грандаксин), помимо противотревожного действия, обладает хорошей вегетостабилизирующей активностью, что важно, учитывая, что симпатическая активация может вторично усугублять проявления тревожного аффекта у пациентов с речевой тревогой [37]. Препарат назначают по 50—100 мг 1—2 раза в сутки в зависимости от выраженности тревожной симптоматики.

При органической патологии, сопровождающейся аффективными и речевыми расстройствами, препаратами первого выбора являются антидепрессанты из группы селективных ингибиторов обратного захвата серотонина (СИОЗС) и серотонина и норадреналина (СИОЗСН) [35]. Эффективность СИОЗС на уменьшение выраженности тревожных расстройств подтверждена данными систематизированных обзоров и метаанализов [35, 36]. Интересно, что, по некоторым данным [38, 39], СИОЗС оказывают достоверное положительное влияние на речевую функцию у пациентов с постинсультными афазиями, причем этот эффект «самостоятельный» и не связан с уменьшением выраженности депрессии и тревоги. Таким образом, серотонинергическая система непосредственно участвует в речевой функции, что, возможно, связано со способностью серотонина улучшать синаптическую пластичность и стимулировать нейрогенез [40, 41]. При использовании антидепрессантов у пациентов с афазиями и сопутствующими аффективными расстройствами важно, чтобы препарат не имел выраженного седативного действия, не ухудшал когнитивные функции, при этом обладал хорошим противотревожным потенциалом. В этом плане рядом преимуществ может обладать СИОЗСН Венлафаксин, который способствует быстрому купированию тревоги, при этом входящий в его состав норадреналин может дополнительно улучшать внимание, что важно для реализации речевой функции [42]. Венлафаксин лучше использовать в пролонгированных формах (Велаксин) в дозе, не превышающей 150 мг/сут.

Эффективность СИОЗС в уменьшении выраженности как аффективных, так и речевых нарушений была показана и при нейродегенеративных заболеваниях. У пациентов с лобно-височными деменциями (в частности, с первично-прогрессирующими афазиями) на фоне применения СИОЗС отмечено достоверное уменьшение выраженности речевых и поведенческих симптомов [43, 44]. В нашей работе на фоне применения СИОЗСН Венлафаксина было получено достоверное уменьшение выраженности проявлений дисфазии у пациентов с БП [45], что делает СИОЗС и СИОЗСН препаратами выбора при сочетании аффективных и речевых нарушений у пациентов с нейродегенеративными заболеваниями.

Заключение

Тревога и нарушение речи могут негативно влиять друг на друга, усугубляя степень нарушений. Коррекция тревоги может быть важным этапом в улучшении речевой функции, поддержании адекватной коммуникации и способствовать положительным изменениям качества жизни пациентов с нарушением речи.

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Воспитание культуры речи — ЛГТУ

Воспитание культуры речи

03.12.2019 09:29

В рамках внеурочной деятельности студенты Университетского колледжа стали участниками познавательной лекции-диспута, которую провела заведующая кафедрой культуры Томилина Наталия Юрьевна. Тема встречи: «Культура речи, как отражение жизни Российского общества».

Культура речи — часть общей культуры человека. По тому, как человек говорит или пишет, можно судить об уровне его духовного развития, его внутренней культуры. Владение человеком культурой речи является не только показателем высокого уровня интеллектуального и духовного развития, но и своеобразным показателем профессиональной пригодности для людей самых различных профессий. Культурой речи важно владеть всем, кто по роду своей деятельности связан с людьми, организует и направляет их работу, учит, воспитывает, ведет деловые переговоры, оказывает людям различные услуги

Занятие имеет цель — обратить внимание на нравственную позицию гражданина России, на  моральную ответственность за последствия использования жаргонов, сленгов;  сформировать у студентов представление о роли русского языка в жизни человека, о гуманистической сущности языка; развитие коммуникативных навыков у студентов.

На современном этапе вопросы культуры речи особенно остро стоят перед молодежью. Уровень речевой культуры способствует ее воспитанию как личности. Современная молодежь придумывает много новых слов для более удобного общения между собой, и иногда эти слова искажают язык. Но сегодня все реже и реже можно встретить молодого человека, который, не искажая слова, умеет высказать свои мысли.

В ходе занятия завязался диалог между лектором и студентами. Наталия Юрьевна настоятельно рекомендовала читать художественные произведения выдающихся писателей. Через произведения художественной литературы мы изучаем менталитет, характерными чертами которых являются честь, справедливость, патриотизм, совестливость, почтительность, уважение к труду и людям труда, к матери, женщине, а также милосердие, доброта, сочувствие к человеческому горю, бережное отношение к природе, земле-кормилице, хозяйственность, скромность, бескорыстие, мир и согласие между людьми.

 

Роль речи в развитии личности

Значение речевого развития

Процесс овладения речью, который активно развивается в раннем возрасте, является революционным в психическом развитии человека. С помощью речи перестраиваются все психические процессы:

• память,
• мышление,
• воображение,
• чувства,
• эмоции.

Именно речь помогает человеку управлять свои поведением, выстраивать воображаемые ситуации, фантазировать и осознавать свои действия. Именно речь освобождает человека от внешней ситуационной привязанности, и строить мир во внутреннем плане личности.

Слово является особым знаком, несущим в себе общечеловеческое значение, которое не просто имеет конкретный предметный смысл, но и включает в себя мысли, образы и абстрактные понятия.

Замечание 1

В процессе овладения речью человек овладевает существующей знаковой системой, которая в последствии становится мощнейшим орудием мышления, саморегуляции и общения в целом.

Основные функции речи

Основная первоначальная функция речи – это организация процесса коммуникации. Прежде всего, речь – это средство общения и высказывания. Общение, основанное на передаче мысли и переживаний, требует построения адекватной системы средств, в качестве которой и выступает речь.

Общение по своей сути предполагает обязательное обобщение и развитие словарного значения, так как в процессе передачи информации необходимо отнести содержание коммуникации к той или иной известной группе явлений.

Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. В период раннего детства происходит пересечение данных процессов и возникает совершенно новая форма психической жизни человека. Проявляясь в общении и являясь основным средством мышления человека, речь способствует возникновению совершенно новой формы жизнедеятельности человека – речевому мышлению. Речевое мышление является наиболее специфичным для человека и обладает безграничными возможностями.

Речь включена во все психические процессы человека и невозможна без участия языка, который хранит в себе запас слов и грамматических формул, способствующих эффективному процессу построения коммуникации между людьми.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 2

Язык – это общественное явление, существующее и развивающееся объективно, не как создание отдельных людей, а как явление всего общества в целом.

В словах, составляющих язык, находят свое отражение опыт мыслительной деятельности всего человечества и накопленные в течение истории развития человечества знания и умения. Слова, которыми пользуется человек в своей речи, — это не его личное изобретение. Каждый человек в процессе своего развития получает слова уже в готовом виде, усваивая язык народа, к которому он принадлежит.

Таким образом, можно сказать, что человек в процессе речевого развития опирается на опыт человечества, а не только на свой личный опыт.

Значение речи для развития личности человека

Наличие речи коренным образом меняет природу психических процессов человеческой личности.

Ощущение, самая элементарная форма психики, носит у человека совершенно иной характер нежели у животных в связи с тем, что человек является общественным существом и находится в постоянном процессе общения с другими людьми, посредством речи.

Животные ощущают цвета окружающего мира и основываясь на этих знаниях ориентируется в тех или иных ситуациях и обстоятельствах. Человек же воспринимая явления окружающего мира при этом всегда обозначает их и связанные с ними явления и события с помощью слова и тем самым в корне отличается от особенностей восприятия и мышления животных. Ощущение человека, будучи первосигнальным в своей основе, вместе с тем и второсигнально. Именно этот факт позволяет человеку проявлять через свои ощущения не только индивидуальный, но и общечеловеческий опыт.

Животные в процессе восприятия окружающего мира отражают в своем сознании предметы и явления как единичные объекты с элементарной степенью обобщенности, открывающуюся в процессе удовлетворения элементарных, биологических потребностей.

В отличие от вышеописанного процесса, человеческое восприятие окружающего мира, благодаря непосредственному участию речи и мышления, является содержательным и включает в себя содержание, смысл и значения, которые открывались людям в процессе исторического общественного развития. Благодаря наличию второй сигнальной системы, человек воспринимает вещи и явления обобщенно в свете имеющихся широких взаимосвязей.

Абстрактное мышление человека также сформировалось благодаря развитию речи, с помощью понятий, выражающих общечеловеческий опыт анализа окружающей действительности и закономерностей происходящих явлений и событий.

Именно развитие абстрактного мышления приводит к более полному и правильному отражению окружающей действительности в мышлении и сознании человека.

Именно благодаря развитию речи совершенствуется общественный характер деятельности человека, регуляция его волевых действий и поведения. В тот момент, когда человек выполняет определенные действия от ставит перед собой цель и обязательно стоит отметить, что данная цель является не только его личным образованием, но и отражает опыт деятельности всего человечества в целом.

Благодаря речи становится возможным процесс саморазвития и самосознания человека. С помощью овладения речью человек осознает свой внутренний психический мир, отдает себе отчет в содержании, характере и значении своих внутренних, субъективных переживаний. Данный процесс стал возможным только потому, что развитие речи и овладение словом способствовало субъективному отражению человеком окружающей действительности.

Именно благодаря развитию сначала внешней, а затем и внутренней речи происходит процесс осмысления окружающей действительности и событий, происходящих вокруг, формирование собственной оценки данных событий и становление внутренней позиции личности.

Таким образом, можно сказать, что благодаря речи психика у человека превращается в сознание.

Направленности речи и её психические явления

Речь и её виды

Определение 1

Речь – это форма общения людей посредством языковых конструкций.

Деятельность человека без речи невозможна, она позволяет человеку сообщать свои мысли, намерения, настроение и усваивать информацию от окружающих. Речь имеет тесную связь с мышлением. Речь присуща только человеку и изучается с самого его рождения.

Понятие речь довольно часто путают с языком, но это разные понятия и психологи выделяют несколько её трактовок:

• речь – это умение человека говорить;
• речь – это действие, совершаемое человеком с помощью звуков;
• речь – это технология выражения мыслей с помощью языковых навыков.

Язык же является сложной системой знаков, благодаря которым можно письменно или устно передавать информацию.

Для речи характерны такие свойства как понятность, содержательность, выразительность. Чтобы понимать другого человека надо знать особенности темы разговора и разбираться в терминологии.

Содержательность речи показывает чувства, мысли и стремления, выраженные в разговоре.

Речь может быть не только содержательной, но и поверхностной. Содержательная речь происходит между людьми по интересующей их теме, а поверхностная речь – это просто разговор двух знакомых.

Выразительность речи связана с эмоциональной насыщенностью, поэтому может быть энергичной и яркой или пустой и бледной.

Рисунок 1.

Речь может быть письменная и устная, которая, в свою очередь, подразделяется на диалогическую и монологическую, т.е. речь одного человека, плюсы которой заключаются в том, что собственную мысль можно донести до слушателей без искажений. Диалогическая же речь представляет собой разговор между двумя лицами. Диалогическая речь не требует развернутости, доказательности и продуманности фраз. Недостаток диалогической речи заключается в том, что говорящие могут высказывать свои мысли не до конца, искажать разговор, перебивать друг друга.

Готовые работы на аналогичную тему

Письменная речь появилась значительно позже. Письменная речь требует максимально правильных формулировок, соблюдения логики и грамматики. Благодаря письму опыт, накопленный людьми, передается из поколения в поколение.

Есть ещё внутренняя речь, как бы про себя и для себя. С внутренней речью тесто связаны мышление, восприятие, память.

Речь как форма высших психических функций

Речь принимает участие во всех сложных формах психической деятельности человека, т.е. является главным фактором опосредования и выполняет две роли – как собственно психический процесс и как процесс, который организует и связывает другие психические процессы.

Речь перестраивает всю психическую сферу человека, потому что такие процессы как память, восприятие, мышление, произвольное внимание формируются только при участии речи.

Речь рассматривается современной психологией не только как средство общения, но и орудие мышления, и средство организации и регуляции психических процессов.

Процесс речи и мышления едины, но не тождественны. Единство проявляется в значении слова, которое одновременно оказывается речевым и интеллектуальным феноменом.

Наглядное и абстрактное мышление тоже не обходится без речи, она вычленяет существенные признаки того или иного явления, действия и др.

Формой существования понятия является слово. Благодаря этому речь является не только способом общения людей, но и способом формирования и реализации мышления, познавательной деятельности.

В воображении человека слово может вызвать образ-представление зрительной, слуховой, тактильной модальности.

Речь связана и с другими психическими процессами – восприятие, например, благодаря речи является осмысленным, в двигательной сфере формируются предметные действия. Значительна роль речи в формировании личности, произвольных форм регуляции и контроля поведения.

Исходя из этих свойств, физиолог И.П. Павлов называл речь высшим регулятором поведения человека, а Л.С. Выготский рассматривал речь как основное средство развития личности.

Замечание 1

В психической сфере человека, таким образом, речь занимает определенное место, являясь средством и формой общения, орудием мышления и познавательной деятельности, средством организации и регуляции психических процессов.

Функции речи

Речь рассматривается психологией как одна из высших психических функций человека. Структура речевой деятельности и структура любой другой деятельности совпадают и включают мотивацию, планирование, реализацию, контроль.

Инструментом опосредования речи является язык, представляющий собой систему знаков, которые передают информацию в устной и письменной форме.

Специалисты традиционно выделяют три функции речи:

1. Коммуникативную функцию, которая является центральной и заключается в обмене информацией между людьми. Она широко используется в повседневной жизни и выступает как внешнее речевое поведение. Речь – это социальный продукт, поэтому человек использует её как средство для достижения своей цели. Осуществить высказывание без намерений, активности, интенций невозможно, а это всё разные иерархические уровни подготовки к реализации речевого процесса как коммуникации;

2. Сигнификативную (функцию обозначения). Суть её заключается в способности человека с помощью речи давать названия окружающим предметам и явлениям. Единство обозначения предметов и явлений является основой взаимопонимания в процессе общения;

3. Функцию обобщения, которое возможно при наличии значения. Значение слова – это компонент семантики слова. Значение слова рассматривается в современной психологии как обобщенное и устойчивое отражение предметного содержания, которое включается в общественно-практическую деятельность человека. Функция обобщения связана с тем, что слово может обозначать целую группу сходных предметов и является носителем их существенных признаков. Эта функция имеет непосредственную связь с мышлением. Каждое слово обозначает целую категорию предметов и может вызвать у человека, пользующегося этим словом, любой индивидуальный образ, относящийся к данной категории. Слово замещает объекты, предметы, явления, предметная отнесенность которого является основой номинативной функции речи, которая формировалась на основе выделения существенных признаков предмета и часто становилась именем всего предмета. Например, «свеча» – выделение существенного признака – «свет», «светить».

Human Behavior: The Complete Pocket Guide

Introduction to Human Behavior

Как академические, так и коммерческие исследователи стремятся к более глубокому пониманию того, как люди действуют, принимают решения, планируют и запоминают. Достижения в технологии носимых сенсоров наряду с процедурами мультимодального сбора и анализа данных в последнее время позволяют исследователям всего мира использовать ранее неизвестные секреты человеческого мозга и разума.

Тем не менее, как подчеркивают Макейг и его коллеги (2009), наиболее важная проблема заключается в систематическом наблюдении и интерпретации того, как распределенные мозговые процессы поддерживают наше естественное, активное и гибко изменяющееся поведение и познание.

Все мы — активные агенты, постоянно занятые попытками удовлетворить телесные потребности и умственные желания в сложной и постоянно меняющейся среде, взаимодействуя с окружающей средой. Структуры мозга эволюционировали, которые поддерживают когнитивные процессы, нацеленные на оптимизацию результатов любого поведения, основанного на нашем теле.

В этом блоге:

---

N.B. этот пост — отрывок из нашего Руководства по поведению человека. Вы можете скачать бесплатную копию ниже и получить еще больше информации о человеческом поведении.

Так что же такое поведение?

В научных исследованиях человеческое поведение представляет собой сложное взаимодействие трех компонентов: действий, познания и эмоций.

Звучит сложно? Давайте обратимся к ним по очереди.

Действия — это поведение

Действие обозначает все, что можно наблюдать невооруженным глазом или измерять физиологическими датчиками. Думайте о действии как о начале или переходе из одного состояния в другое — на съемочной площадке режиссер кричит «действие», чтобы снять следующую сцену.

Поведенческие действия могут иметь место в различных временных масштабах, от мышечной активации до активности потовых желез, потребления пищи или сна.

Познания — это поведение

Познания описывают мысли и мысленные образы, которые вы носите с собой, и они могут быть как вербальными, так и невербальными. «Я должен не забыть купить продукты» или «Мне было бы любопытно узнать, что она думает обо мне» можно рассматривать как вербальные познания. Напротив, представление о том, как будет выглядеть ваш дом после ремонта, можно считать невербальным познанием.

Познания включают в себя навыки и знания — умение осмысленно использовать инструменты (не причиняя себе вреда), петь песни в караоке или уметь запоминать цвет куртки Марти МакФлая из фильма «Назад в будущее» (он красный).

Эмоции — это поведение

Обычно эмоция — это любое относительно короткое сознательное переживание, характеризующееся интенсивной умственной деятельностью и чувством, которое не характеризуется как результат рассуждений или знаний. Обычно это существует по шкале от положительного (приятного) до отрицательного (неприятного).

Другие аспекты физиологии, которые указывают на эмоциональную обработку, такие как учащенное сердцебиение или частота дыхания, вызванные повышенным возбуждением, обычно скрыты от глаз. Подобно познанию, эмоции нельзя наблюдать напрямую. Их можно сделать только косвенно, отслеживая электромиографическую активность лица (fEMG), анализируя выражения лица, отслеживая возбуждение с помощью ЭКГ, кожно-гальванической реакции (GSR), датчиков дыхания или показателей, о которых сообщают сами люди.

Все взаимосвязано

Действия, познания и эмоции не работают независимо друг от друга — их правильное взаимодействие позволяет вам воспринимать мир вокруг вас, прислушиваться к своим внутренним желаниям и соответствующим образом реагировать на людей в вашем окружении.Однако трудно сказать, что именно является причиной и следствием — поворот головы (действие) и вид знакомого лица может вызвать внезапный всплеск радости (эмоции), сопровождаемый внутренним осознанием (познанием):

действие = эмоция ( радость) + познание («Эй, Питер!»)

В других случаях причинно-следственная последовательность может быть обратной: потому что вам грустно (эмоция) и вы размышляете о проблемах отношений (познание), вы решили пойти на прогулку, чтобы очистить голову (действие).

эмоция (грусть) + познание («Я должен пойти прогуляться») = действие

Вернуться к началу

Выводы: что вы должны знать…

Люди являются активными потребителями сенсорных впечатлений

Вы активно двигаетесь ваше тело для достижения когнитивных целей и желаний или для перехода в положительное (или выходящее из отрицательного) эмоциональное состояние. Другими словами: хотя познание и эмоции нельзя наблюдать напрямую, они определенно управляют выполнением наблюдаемого действия.Например, перемещая свое тело для достижения когнитивных целей и желаний или для перехода в положительное (или выходящее из отрицательного) эмоциональное состояние.

Познания зависят от времени и ситуаций

Первое важно, поскольку вы должны динамически связывать реакции на стимулы, в зависимости от намерений и инструкций. Это позволяет вам реагировать на один и тот же стимул практически неограниченным количеством способов. Стабильность, напротив, имеет решающее значение для поддержания длительных отношений «стимул-реакция», позволяя вам последовательно реагировать на похожие стимулы.

Воображение и абстрактное познание основаны на теле

Даже абстрактные познания (лишенные прямого физического взаимодействия с окружающей средой) основаны на теле. Представление движений конечностей запускает те же области мозга, которые задействованы при фактическом выполнении движений. Когда вы репетируете материал в рабочей памяти, активируются те же структуры мозга, которые используются для восприятия и производства речи (Wilson, 2001).

Обучение и поведение

Когда мы говорим о поведении, мы должны учитывать, как оно приобретается.Обучение означает любой процесс приобретения новых навыков и знаний, предпочтений, отношений и оценок, социальных правил и нормативных соображений.

Вы наверняка слышали о дебатах «природа — воспитание» — в прошлом велись споры о том, было ли поведение обусловлено исключительно генетической предрасположенностью (природа) или факторами окружающей среды (воспитание).

Сегодня уже не вопрос ни / или. Просто существует слишком много свидетельств одинакового влияния природы и воспитания — считается, что поведение определяется взаимодействием обоих факторов.

Современные теоретические основы также подчеркивают активную роль агента в приобретении новых навыков и знаний. Вы можете развиваться и изменять себя, постоянно приобретая навыки на протяжении всей жизни, что может повлиять на неврологический уровень. Подумайте об этом как о том, чтобы связать нейробиологические процессы с фразой «практика делает совершенство».

Классическое кондиционирование

Классическое кондиционирование — это процедура обучения, в ходе которой изучаются пары стимул-реакция — например, вкусная еда обычно вызывает слюноотделение (вкусно!).В то время как еда служит безусловным раздражителем, слюноотделение — безусловной реакцией.

Безусловный стимул -> безусловная реакция

Видеть пищу -> слюноотделение

Если встреча с едой постоянно сопровождается (ранее) нейтральным стимулом, таким как звонок в колокольчик, вырабатывается новая пара стимулов и ответов .

безусловный раздражитель + условный раздражитель -> безусловная реакция

вид еды + слуховой звонок -> слюноотделение

Звонок становится условным стимулом и достаточно мощным, чтобы вызвать слюноотделение даже в отсутствие реального еда.

условный стимул -> реакция

слуховой звонок -> слюноотделение

Описанный как обобщение, этот процесс обучения был впервые изучен Иваном Павловым и его командой (1927) в экспериментах с собаками, поэтому классическая обусловленность также называется Павловской обусловленностью.

Сегодня классическое кондиционирование — один из наиболее широко понимаемых базовых процессов обучения.

В начало

Оперантное обусловливание

Оперантное обусловливание, также называемое инструментальным обусловливанием, обозначает тип обучения, в котором сила поведения модифицируется последствиями (вознаграждением или наказанием), о которых сигнализирует предыдущие стимулы.

Как в оперантной, так и в классической модели обусловливания поведение контролируется стимулами окружающей среды, однако они различаются по своей природе. При оперантном обусловливании поведение контролируется стимулами, которые присутствуют, когда поведение награждается или наказывается.

Оперантное кондиционирование было придумано Б.Ф. Скиннером. Как бихевиорист Скиннер считал, что для объяснения поведения необязательно смотреть на внутренние мысли и мотивации. Вместо этого он предложил принимать во внимание только внешние наблюдаемые причины человеческого поведения.

Согласно Скиннеру, действия, за которыми следуют желаемые результаты, с большей вероятностью будут повторяться, в то время как действия, за которыми следуют нежелательные результаты, с меньшей вероятностью будут повторяться. В этом отношении оперантное обусловливание опирается на довольно простую предпосылку: поведение, за которым следует подкрепление, будет усилено и с большей вероятностью повторится снова в будущем.

Ключевыми концепциями оперантного обусловливания являются:

• Положительное подкрепление (также известное как подкрепление) происходит, когда поведение приносит вознаграждение, увеличивая частоту такого поведения.
• Отрицательное подкрепление (побег) происходит, когда за поведением следует устранение отталкивающего стимула, что увеличивает частоту поведения.
• Наказание происходит, когда за поведением следует отталкивающий стимул, вызывающий снижение этого поведения.
• Штраф возникает, когда за поведением следует удаление стимулирующего стимула
• Угашение происходит, когда поведение, которое ранее было подкреплено, больше не является эффективным.

Эти теории познания дают представление о том, как мы собираем информацию о мире. То, как мы учимся, оценивается как эмоционально, так и физиологически. Это будет иметь последствия для наших действий и поведения в будущем — для чего мы уделяем внимание и как это заставляет нас чувствовать.

Вернуться к началу

Решения и поведение

Хотя поведение приобретается посредством обучения, решит ли действующий человек выполнить действие или воздержаться от определенного поведения, зависит от связанных с ним стимулов, преимуществ и рисков («если Питер был наказан за делая это, я точно не буду этого делать! »).

Но какие факторы влияют на наши решения? Такие теории, как теория социального обучения, предоставляют базовый набор характеристик, но одна из самых влиятельных психологических теорий о принятии решений на самом деле берет свое начало в экономическом журнале.

В 1979 году Дэниел Канеман и Амос Тверски опубликовали статью, в которой предлагали теоретическую основу, названную теорией перспектив. Это заложило основу для более поздних мыслей и исследований Канемана о человеческом поведении, которые были обобщены в его бестселлере «Мыслить, быстро и медленно».

Система 1 и Система 2

Теории Канемана также касались того, как люди обрабатывают информацию. Он предположил, что есть две системы, которые определяют, как мы принимаем решения: система 1 — которая быстрая, но относительно неточная, и система 2 — медленная, но более точная.

Теория предполагает, что наши повседневные решения выполняются одним из этих двух способов — от покупки утреннего кофе до выбора карьеры. В зависимости от обстоятельств мы будем использовать разные подходы.

Принятие решений и эмоции

Человеческое поведение и принятие решений сильно зависят от эмоций — даже в незаметных проявлениях, которые мы не всегда можем распознать. После принятия решения, подпитываемого эмоциями, мы, как правило, продолжаем использовать несовершенную аргументацию, стоящую за ним, и «легкая случайная эмоция при принятии решения может жить дольше, чем само эмоциональное переживание», как указывали Андраде и Ариэли (2009).

Пример манипулирования настроением, влияющего на принятие решений, был завершен исследователями, которые хотели знать, как положительные чувства могут повлиять на готовность помочь.

Чтобы изучить свой вопрос, они поместили Четверть (25 карат), хорошо видимую в телефонной будке (да, такие вещи действительно существовали!), И стали ждать, пока прохожие найдут монету. Актер, работающий от имени психолога, вмешался и попросил срочно позвонить. Участники исследования, которые действительно нашли монету, были значительно счастливее, позволив сообщнику принять вызов, в то время как те, кто не нашел монету, остались без ответа и с большей вероятностью отказались (Isen & Levin, 1972).

В начало

Начало работы с исследованиями человеческого поведения

Исследования человеческого поведения посвящены тому, как и почему люди ведут себя именно так. Однако, как вы видели в предыдущих разделах, человеческое поведение довольно сложно, поскольку на него влияют, модулируются и формируются многочисленные факторы, которые часто не осознаются человеком: явные или скрытые, логические или нелогичные, добровольные или непроизвольные.

Сознательное и бессознательное поведение

Сознание — это состояние осознания внутренних мыслей и чувств, а также правильного восприятия и усвоения информации из вашего окружения.

Большая часть нашего поведения определяется бессознательными процессами. Как и в случае с айсбергом, здесь очень много скрытой информации, и лишь часть ее видна невооруженным глазом.

Явное и скрытое поведение

Явное поведение описывает любые аспекты поведения, которые можно наблюдать, например движения тела или (взаимодействия) действий. Кроме того, физиологические процессы, такие как покраснение, мимика или расширение зрачка, могут быть незаметными, но их все же можно наблюдать.Скрытые процессы — это мысли (познание), чувства (эмоции) или реакции, которые нелегко увидеть. Например, незаметные изменения в телесных процессах скрыты от глаз наблюдателя.

В этом случае био- или физиологические датчики используются для помощи в наблюдении с помощью количественных показателей, поскольку они выявляют процессы, которые в первую очередь являются скрытыми. Согласно этому определению, все ЭЭГ, МЭГ, фМРТ и фНИРС контролируют физиологические процессы, отражающие скрытое поведение.

Rational vs.иррациональное поведение

Рациональным поведением можно считать любое действие, эмоцию или познание, которое имеет отношение к разуму, под влиянием или направляемым им. Напротив, иррациональное поведение описывает действия, которые не являются объективно логичными.

Пациенты, страдающие фобиями, часто сообщают, что осознают, что их мысли и страхи иррациональны («Я знаю, что паук не может причинить мне вред») — хотя они все еще не могут сопротивляться побуждению вести себя определенным образом.

Добровольное vs.непроизвольное поведение

Произвольные действия определяются вами и двигаются вашими желаниями и решениями. Напротив, непроизвольные действия описывают любое действие, совершенное без намерения или выполненное, несмотря на попытку предотвратить его. В когнитивно-поведенческой психотерапии, например, пациенты сталкиваются с проблемными сценариями, также называемыми наводнениями, такими как пауки, социальная выставка или полет на трансатлантическом самолете.

Многие из наших поступков кажутся произвольными, рациональными, открытыми и осознанными, но они представляют собой лишь верхушку айсберга для нормального человеческого поведения.Большинство наших действий непроизвольны, потенциально иррациональны и управляются нашим подсознанием. Чтобы получить доступ к этой другой стороне поведения, нужно изучить скрытое поведение, которое возникает в результате.

В начало

Измерение человеческого поведения

Для описания и интерпретации человеческого поведения академические и коммерческие исследователи разработали сложные методы, позволяющие собирать данные, указывающие на личностные черты, когнитивно-эмоциональные состояния и стратегии решения проблем.

В экспериментальных установках можно прояснить конкретные гипотезы о взаимоотношениях стимула и реакции. Как правило, методы исследования, используемые учеными, можно разделить на качественные и количественные.

Качественные исследования собирают нечисловые идеи, например, путем анализа дневниковых записей, использования открытых анкет, неструктурированных интервью или наблюдений. Например, качественные полевые исследования / исследования удобства использования направлены на понимание того, как респонденты видят мир и почему они реагируют определенным образом, а не на подсчет ответов и статистический анализ данных.

Количественные исследования характеризуют статистические, математические или вычислительные методы с использованием чисел для описания и классификации человеческого поведения. Примеры количественных методов включают структурированные опросы, тесты, а также наблюдения со специальными схемами кодирования. Кроме того, физиологические измерения с помощью ЭЭГ, ЭМГ, ЭКГ, КГР и других датчиков дают количественный результат, позволяющий исследователям переводить поведенческие наблюдения в дискретные числа и статистические данные.

Вернуться к началу

Наблюдение за поведением

Наблюдение за поведением — один из старейших инструментов психологического исследования поведения человека. Исследователи либо посещают людей в их естественной среде обитания (полевые исследования), либо приглашают отдельных лиц или группы в лабораторию.

Наблюдения в поле имеют несколько преимуществ. Участники обычно более расслаблены и менее застенчивы, когда наблюдаются дома, в школе или на работе.Им все знакомо, что позволяет относительно без фильтров наблюдать за поведением, которое встроено в естественное окружение человека или группы, представляющей интерес.

Однако всегда есть риск отвлечься — крик соседей или звонок телефона. Полевые наблюдения — идеальная отправная точка для любого исследования поведения. Если вы просто сидите и наблюдаете за людьми, это дает огромное количество идей, если вы можете сосредоточиться на конкретном вопросе или аспекте поведения.

Наблюдение в лаборатории , напротив, дает гораздо больший экспериментальный контроль.Вы можете исключить любые нежелательные аспекты и полностью запретить смартфоны, контролировать планировку комнаты и убедиться, что все подготовлено для оптимальных условий записи (правильные условия освещения, обеспечение тихой обстановки и т. Д.).

Вы можете создать почти реалистичную лабораторную среду — например, построить типичную семейную гостиную, офисное пространство или творческую зону, чтобы респонденты чувствовали себя непринужденно и способствовали более естественному поведению.

К началу

Опросы и анкеты

Опросы и анкеты — отличный инструмент для выявления самооценки поведения и навыков, психического или эмоционального состояния или личностных характеристик ваших респондентов.Однако анкеты всегда представляют собой моментальные снимки и фиксируют только определенные аспекты поведения, мыслей и эмоций человека.

Опросы и анкеты обычно измеряют то, что Канеман охарактеризовал бы как процессы системы 2 — мысли, которые выполняются медленно и осознанно. Процессы Системы 1 — быстрые и автоматические мысли — можно измерить другими методами, обнаруживающими быстрые физиологические изменения.

Фокус-группы

В исследованиях рынка фокус-группы обычно состоят из небольшого числа респондентов (около 4–15), объединенных вместе с модератором, чтобы сосредоточить внимание на убеждениях и отношении к продукту, услуге, концепции, рекламе, идее. или упаковка.Фокус-группы — это качественные инструменты, поскольку их цель — обсудить в группе, а не делать индивидуальные выводы.

Каковы преимущества продукта, каковы недостатки, где его можно оптимизировать, кто является идеальной целевой группой? На все эти вопросы можно ответить в фокус-группе.

За пределами опросов и фокус-групп

Хотя опросы и фокус-группы могут помочь понять наши сознательные мысли и эмоции, человеческое поведение — это нечто большее, чем кажется на первый взгляд.Подсознание определяет, как в конечном итоге осуществляется наше поведение, и лишь небольшая часть этого доступна из традиционных методологий — с использованием опросов и фокус-групп.

Как утверждают некоторые исследователи, до 90% наших действий руководствуется подсознанием. Хотя остальные 10% важны, очевидно, что можно многое получить, исследуя дальше, чем то, что проверяется традиционными методами.

Современные подходы нацелены на исследование скрытой и неизведанной территории подсознания путем измерения надежных результатов, которые предоставляют более глубокую информацию о том, что кто-то на самом деле думает.

Вернуться к началу

Биосенсоры

Помимо наблюдения за явным поведением, вы можете использовать биосенсоры и измерительные устройства, чтобы понять, как взаимодействуют разум, мозг и тело.

Биосенсоры открывают доступ к скрытым в противном случае процессам. Эти обычно скрытые процессы (по крайней мере, для наблюдателя) могут указывать на мыслительные процессы, которые Даниэль Канеман охарактеризовал как принадлежащие к Системе 1, — быстрые и в значительной степени эмоциональные реакции.Эти реакции представляют собой быстрые процессы, которые лежат в основе большей части нашего принятия решений и нашего поведения в результате.

Отслеживание взгляда

предлагает невероятное понимание визуального внимания по сравнению с любым другим экспериментальным методом. Хотя слежение за глазами обычно используется для отслеживания того, куда мы направляем движения наших глаз в определенный момент времени, оно также отслеживает расширение зрачка.

Электроэнцефалография (ЭЭГ)

— это метод нейровизуализации, измеряющий электрическую активность, генерируемую мозгом от поверхности кожи головы, с помощью датчиков (электродов) и систем усилителя.Он идеально подходит для оценки активности мозга, связанной с восприятием, познанием и эмоциональными процессами.

Среди всех биосенсоров ЭЭГ имеет наивысшее временное разрешение, тем самым выявляя существенное понимание субсекундной динамики вовлеченности мозга, мотивации, разочарования, когнитивной нагрузки и других показателей, связанных с обработкой стимулов, подготовкой к действию и выполнением.

Функциональная ближняя инфракрасная спектроскопия (fNIRS)

fNIRS регистрирует диффузию ближнего инфракрасного света черепом, скальпом и тканями мозга человека, что позволяет исследователям контролировать церебральный кровоток в определенных областях мозга.Хотя fNIRS — относительно новая технология, она уже зарекомендовала себя как очень многообещающий инструмент в исследованиях человеческого поведения.

Магнитно-резонансная томография (МРТ)

Если вы хотите получить изображение мозга с превосходным пространственным разрешением, используйте метод Магнитно-резонансная томография (МРТ) . МРТ можно использовать для создания структурных сканирований с высокой пространственной точностью, представляющих точную и высокоточную трехмерную визуализацию мозга респондента.

Для исследования динамических изменений в головном мозге можно использовать функциональную МРТ (фМРТ) . Сканер использует магнитные поля и радиочастоты для измерения изменений оксигенированного и деоксигенированного кровотока в определенных областях мозга, которые затем могут быть связаны с когнитивными процессами.

Электродермальная активность (EDA)

EDA, также называемая гальванической кожной реакцией (GSR), отражает количество секреции пота потовыми железами в нашей коже. Повышенное потоотделение приводит к повышению проводимости кожи.Под воздействием эмоциональной стимуляции мы «эмоционально потеем», особенно на лбу, руках и ногах. Так же, как и расширение зрачка, проводимость кожи контролируется подсознательно, что дает потрясающее представление о нефильтрованном, непредвзятом эмоциональном возбуждении человека.

Выражения лица

Поскольку выражений лица связаны с нашими внутренними эмоциями, и наши эмоции во многом определяют наше поведение, изучение мимики позволяет понять причины наших действий.

Анализ мимики — это ненавязчивый метод, который оценивает положение и ориентацию головы, микровыражения (например, поднятие бровей или открытие рта) и общие выражения лица основных эмоций (радость, гнев, удивление и т. Д.) ) с помощью веб-камеры, установленной перед респондентом. Данные лица чрезвычайно полезны для проверки показателей вовлеченности, нагрузки или сонливости.

Электромиографические (EMG

Электромиографические (EMG) датчики контролируют электрическую энергию, генерируемую телесными движениями лица, рук или пальцев и т. Д.Вы можете использовать ЭМГ для отслеживания мышечных реакций на любой тип стимулирующего материала, чтобы выделить даже тонкие паттерны активации, связанные с сознательно контролируемыми движениями рук / пальцев (рефлекс испуга). Кроме того, ЭМГ для лица можно использовать для отслеживания улыбок и хмурых взглядов, чтобы определить эмоциональную значимость.

Электрокардиография (ЭЭГ)

Отслеживайте частоту сердечных сокращений или пульс с помощью электродов электрокардиографии (ЭКГ), или оптических датчиков (фотоплетизмограмма; PPG) , чтобы получить представление о физическом состоянии респондентов, уровне тревожности и стресса (возбуждении), и как изменения физиологического состояния связаны с их действиями и решениями.

Вернуться к началу

Как это соединить

Хотя биосенсор и методы визуализации предоставляют беспрецедентный доступ к мыслям, чувствам и эмоциям человека, лучший способ понять кого-то в целом — это дополнить измерения более традиционными методы, такие как опросы и фокус-группы.

Объединив эти меры, мы можем интерпретировать обе части того, что Канеман описал как Систему 1 и Систему 2 — как быстрые, эмоционально обусловленные решения, так и медленные и осознанные решения.Использование идей, предлагаемых обоими путями исследования, дает полное представление о мыслях и поведении человека.

Таблица ниже суммирует два метода в обзоре и показывает, как их использование может дать ответ на широкий круг вопросов.

Показатели человеческого поведения

Показатели получены на основе данных наблюдений или датчиков и отражают когнитивно-эмоциональные процессы, лежащие в основе явных и скрытых действий. Обычно они извлекаются с использованием компьютерных методов предварительной обработки сигналов и статистических данных.Далее мы опишем наиболее важные метрики в исследованиях человеческого поведения.

Эмоциональная валентность

Одним из наиболее показательных аспектов эмоциональной обработки является ваше лицо. Выражение лица можно контролировать либо с помощью датчиков электромиографии лица (ФЭМГ), размещенных на определенных лицевых мышцах, либо с помощью процедур анализа выражения лица на основе видео. Очень хорошо отлаженная техника ручного наблюдения — это система кодирования действий лица (FACS), первоначально разработанная Полом Экманом.Обученные программисты и сложное программное обеспечение могут оценить степень активации модульных единиц действия (AU), которые представляют собой очень короткие и тонкие выражения лица, длящиеся до полсекунды.

Основываясь на субмиллисекундных изменениях в паттернах мышечной активации или изменениях общих черт лица (поднятие бровей, нахмурение, приподнятие уголков рта), исследователи поведения делают выводы об универсальных эмоциональных состояниях, таких как радость, гнев, удивление, страх. , презрение, отвращение, печаль или замешательство.

Вернуться к началу

Эмоциональное возбуждение

Хотя выражения лица могут дать представление об общем направлении эмоциональной реакции (положительный — отрицательный), они не могут определить интенсивность испытываемых эмоций, описанных с помощью возбуждения. Возбуждение относится к физиологическому и психологическому состоянию реакции на раздражители и имеет отношение к любому типу регуляции сознания, внимания и обработки информации.

Считается, что система возбуждения человека состоит из нескольких различных, но сильно взаимосвязанных нейронных систем в стволе и коре головного мозга.

Физиологическое возбуждение и эмоциональная валентность можно рассматривать как происходящие на шкале, в которой оба взаимодействуют друг с другом. Таким образом, интенсивность возбуждения влияет на интенсивность эмоций. Сбор данных об обоих этих процессах может предоставить больше информации о человеке и его поведении.

Хотя все эти процессы происходят на микроскопическом уровне и не наблюдаются глазом, возбуждение можно измерить с помощью нескольких психофизиологических методов, таких как слежение за глазами, ЭЭГ, GSR, ЭКГ, дыхание и т. Д.

Рабочая нагрузка и когнитивная нагрузка
Решения часто принимаются при нескольких ограничениях (в отношении времени, пространства и ресурсов), и, очевидно, существует порог того, сколько информации вы можете принять во внимание. Рабочая память представляет собой когнитивную систему, отвечающую за временное хранение и обработку информации, и когнитивно-поведенческие исследования людей имеют особый интерес к этому аспекту из-за его решающей роли в процессе принятия решений.

Общее количество умственных усилий, затрачиваемых на рабочую память, обычно называется когнитивной нагрузкой.

Восприятие и внимание
«Выскакивают» ли стимулы и вызывают ли мы интерес? Мы смотрим видеоролик или рекламу, потому что она визуально захватывающая? Для ученых, занимающихся когнитивно-поведенческими исследованиями, очень важно определять уровень выраженности стимулов и то, привлекает ли он наше внимание. Обнаружение значимости считается ключевым механизмом внимания, который способствует обучению и выживанию.Это позволяет нам сосредоточить наши ограниченные перцептивные и когнитивные ресурсы на наиболее подходящем подмножестве доступных сенсорных данных.

Мотивация и вовлеченность
Еще одним показателем, актуальным для ученых, занимающихся когнитивно-поведенческими исследованиями, является мотивация, которую иногда называют мотивацией к действию. Он описывает стремление приближаться / избегать действий, предметов и стимулов.

Покупательское поведение в первую очередь определяется вовлеченностью и лежащей в основе мотивацией к покупке продукта, поэтому было бы полезно сделать вывод о мотивации уже во время первоначального знакомства с товаром.Эксперименты на ЭЭГ предоставили богатые доказательства определенных паттернов активации мозга, отражающих повышенные или пониженные мотивационные состояния.

Помимо ЭЭГ, уровень внимания может быть определен на основе отслеживания взгляда как в лабораторных условиях, так и в реальных условиях. Дистанционные айтрекеры устанавливаются перед экраном компьютера или телевизора и регистрируют положение взгляда респондента на экране.

Очки с отслеживанием взгляда — оптимальный выбор для наблюдения за изменениями внимания у свободно движущихся объектов, позволяя извлекать меры внимания в реальных условиях, таких как покупки в магазине или сценарии тестирования упаковки.

В начало

Поля приложений

Потребительская нейробиология и нейромаркетинг
В этом нет никаких сомнений: оценка предпочтений потребителей и обеспечение убедительной коммуникации являются критически важными элементами в маркетинге. Хотя самоотчеты и анкеты могут быть идеальными инструментами для понимания отношения и осведомленности респондентов, они могут быть ограничены в улавливании эмоциональных реакций, не зависящих от самосознания и социальной желательности.

Поскольку лишь часть нашего явного сознательного поведения фиксируется традиционными методами, такими как опросы и фокус-группы, биосенсоры предлагают способ восполнить этот пробел.

Психологические исследования

Психологи анализируют, как мы эмоционально реагируем на внешние и внутренние раздражители, как мы думаем о себе и других и как мы себя ведем. В систематических исследованиях исследователи могут измерять и варьировать свойства стимула (цвет, форма, продолжительность представления) и социальные ожидания, чтобы оценить, как личностные характеристики и индивидуальные истории обучения влияют на эмоциональную, когнитивную и перцептивную обработку.

Медиа-тестирование и реклама

В медиа-исследованиях отдельные респонденты или фокус-группы могут быть представлены телерекламе, трейлерам и полнометражным пилотным проектам, отслеживая их поведенческие реакции, например, с помощью анализа выражения лица.Определение сцен, в которых ожидались эмоциональные отклики, но аудитория просто не «поняла», имеет решающее значение для повышения привлекательности телепрограммы. Анализ выражения лица также может использоваться для поиска ключевых кадров, которые приводят к наиболее экстремальным выражениям лица — показывая, когда программа действительно попала в цель.

Пользовательский интерфейс программного обеспечения и дизайн веб-сайтов

В идеале работа с программным обеспечением и навигация по веб-сайтам должны быть приятным занятием — уровень разочарования и путаницы, безусловно, должен быть минимальным.Мониторинг поведения пользователей, например, на основе прокрутки или соотношения кликов, а также выражений лица, когда тестировщики просматривают веб-сайты или диалоги программного обеспечения, может дать представление об эмоциональном удовлетворении желаемой целевой группы.

Отслеживание взгляда — особенно полезная технология, поскольку она помогает точно определить, на что смотрит человек во время посещения веб-сайта. В сочетании с другими показателями это дает представление о том, что именно вызывало у них положительные или отрицательные чувства во время взаимодействия.

Заключение

Человеческое поведение — это многогранная и динамичная область изучения, требующая множества точек допроса, чтобы получить понимание. Процессы обучения закладывают основу для определения многих видов нашего поведения, хотя мы постоянно меняемся в зависимости от окружающей среды. Понять наше поведение — непростая задача, но мы все приближаемся к ее решению. Традиционные методы обучения многому нас научили, и теперь первыми могут стать биосенсоры.

Надеюсь, вам понравилось читать этот отрывок из нашего Полного карманного руководства по человеческому поведению — если вы хотите узнать еще больше и стать настоящим экспертом в человеческом поведении, загрузите наше бесплатное руководство ниже!

200×137 (0x0)

0 B

”ширина =” 20 ″ высота = ”20 ″>

Как социальный контекст влияет на наш мозг и поведение? · Границы для молодых умов

Аннотация

Когда мы взаимодействуем с другими, контекст, в котором происходят наши действия, играет важную роль в нашем поведении.Это означает, что наше понимание предметов, слов, эмоций и социальных сигналов может различаться в зависимости от того, где мы их встречаем. Здесь мы объясняем, как контекст влияет на повседневные психические процессы — от того, как люди видят вещи, до того, как они ведут себя с другими. Затем мы представляем модель сети социального контекста. Эта модель объясняет, как люди обрабатывают контекстные сигналы при взаимодействии посредством активности лобных, височных и островных областей мозга. Затем мы покажем, что, когда эти области мозга поражены некоторыми заболеваниями, пациентам трудно обрабатывать контекстные сигналы.Наконец, мы описываем новые способы изучения социального поведения с помощью записей мозга в повседневных ситуациях.

Введение

Все, что вы делаете, зависит от ситуации, в которой вы это делаете. Ситуация, окружающая действие, называется его контекстом. Фактически, анализ контекста имеет решающее значение для социального взаимодействия и даже, в некоторых случаях, для выживания. Представьте, что вы видите мужчину в страхе: ваша реакция зависит от выражения его лица (например, приподнятые брови, широко открытые глаза), а также от контекста ситуации.Контекст может быть внешним (есть ли вокруг что-то пугающее?) Или внутренним (я спокоен или мне тоже страшно?). Такие контекстные подсказки имеют решающее значение для вашего понимания любой ситуации.

Контекст формирует все процессы в вашем мозгу, от визуального восприятия до социальных взаимодействий [1]. Ваш разум никогда не изолирован от окружающего мира. Конкретное значение объекта, слова, эмоции или социального события зависит от контекста (рисунок 1). Контекст может быть очевидным или неуловимым, реальным или воображаемым, сознательным или бессознательным.Простые оптические иллюзии демонстрируют важность контекста (рис. 1A, B). В иллюзии Эббингауза (рис. 1A) кольца кругов окружают два центральных круга. Центральные круги одинакового размера, но один кажется меньше другого. Это потому, что окружающие круги создают контекст. Этот контекст влияет на ваше восприятие размера центральных кругов. Довольно интересно, правда? Точно так же в иллюзии стены кафе (рис. 1B) контекст влияет на ваше восприятие ориентации линий.Линии параллельны, но вы видите их сходящимися или расходящимися. Можно попробовать сделать акцент на средней линии фигуры и проверить ее линейкой. Контекстные подсказки также помогают распознавать объекты в сцене [2]. Например, легче распознать буквы, когда они находятся в контексте слова. Таким образом, вы можете увидеть тот же массив линий, что и H, или A (рисунок 1C). Вы, конечно, не прочитали эту фразу как «ТАЕ ЧТ», верно? Наконец, контекстные подсказки также важны для социального взаимодействия.Например, визуальные сцены, голоса, тела, другие лица и слова формируют то, как вы воспринимаете эмоции на лице [3]. Если вы видите рисунок 1D изолированно, женщина может выглядеть разъяренной. Но посмотрите еще раз, на этот раз на рис. 1E. Здесь вы видите восторженную Серену Уильямс после того, как она заняла первое место в теннисном рейтинге. Это показывает, что распознавание эмоций зависит от дополнительной информации, которой нет на самом лице.

• Рис. 1. Контекст влияет на то, как вы видите вещи.
• А, Б. Визуальный контекст влияет на то, как вы видите формы. C. Контекст также играет важную роль в распознавании объектов. Объекты, связанные с контекстом, легче распознать. «КОШКА» — хороший пример контекстных эффектов при распознавании букв (воспроизведено с разрешения Чуна [2]). Д, Э. Контекст также влияет на то, как вы распознаете эмоцию [Хансон К. Джозеф (собственная работа), CC BY-SA 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0), через Wikimedia Commons].

Контекстные подсказки также помогают разобраться в других ситуациях.То, что уместно в одном месте, может не подходить в другом. Шутить можно, когда учишься с друзьями, но нельзя во время экзамена. Кроме того, контекст влияет на то, как вы себя чувствуете, когда видите, что что-то происходит с другим человеком. Представьте, что кого-то избивают на улице. Если бы человек, которого били, был вашим лучшим другом, вы бы отреагировали так же, как если бы он был незнакомцем? Причина, по которой вы, вероятно, ответили «нет», заключается в том, что на ваше сочувствие может влиять контекст. Контекст будет определять, броситесь ли вы на помощь или убежите в страхе.В общем, социальные ситуации формируются контекстными факторами, которые влияют на то, как вы чувствуете и действуете.

Контекстные подсказки важны для интерпретации социальных ситуаций. Тем не менее, в мире науки они по большей части игнорировались. Чтобы восполнить этот пробел, наша группа предложила модель социальной сети [1]. Эта модель описывает сеть мозга, которая интегрирует контекстную информацию во время социальных процессов. Эта мозговая сеть объединяет активность нескольких различных областей мозга, а именно лобных, височных и островковых областей мозга (рис. 2).Верно, что многие другие области мозга участвуют в обработке контекстной информации. Например, контекст объекта, который вы видите, влияет на процессы в областях зрения вашего мозга [4]. Однако сеть, предлагаемая нашей моделью, включает в себя основные области, участвующие в обработке социального контекста. Даже контекстное визуальное распознавание предполагает активность височных и лобных областей, включенных в нашу модель [5].

• Рис. 2. Части мозга, которые работают вместе, в сетевой модели социального контекста.
• Эта модель предполагает, что социальные контекстные сигналы обрабатываются сетью определенных областей мозга. Эта сеть состоит из фронтальной (голубой), височной (оранжевый) и островной (зеленый) областей мозга и связей между этими областями.

Как ваш мозг обрабатывает контекстные подсказки в социальных сценариях?

Чтобы интерпретировать контекст в социальных условиях, ваш мозг полагается на сеть областей мозга, включая лобную, височную и островную области.На рис. 2 голубым цветом показаны фронтальные области. Эти регионы помогают обновлять контекстную информацию, когда вы сосредотачиваетесь на чем-то (скажем, на светофоре, когда вы идете по улице). Эта информация помогает вам предвидеть, что может случиться дальше, на основе вашего предыдущего опыта. Если есть изменение в том, что вы видите (когда вы продолжаете идти по улице, появляется зловещий доберман), лобные области активируются и обновляют прогнозы («это может быть опасно!»). Эти прогнозы будут зависеть от контекста («о, собака на поводке») и вашего предыдущего опыта («да, но однажды на меня напала собака, и это было очень плохо!»).Если у человека повреждены лобные области, ему будет трудно распознать влияние контекста. Таким образом, доберман может не восприниматься как угроза, даже если на него раньше нападали другие собаки! Основная роль лобных областей — предсказывать смысл действий путем анализа контекстных событий, окружающих действия.

На рис. 2 островные области, также называемые островком, показаны зеленым цветом. Островок объединяет сигналы изнутри и снаружи вашего тела.Островок получает сигналы о том, что происходит в кишечнике, сердце и легких. Это также поддерживает вашу способность испытывать эмоции. Даже бабочки, которых вы иногда чувствуете в животе, зависят от мозговой деятельности! Эта информация сочетается с контекстными подсказками извне вашего тела. Итак, когда вы видите, что доберман отрывается от своего хозяина, вы можете почувствовать, что ваше сердце начинает биться быстрее (внутренний сигнал тела). Затем ваш мозг комбинирует внешние контекстные сигналы («Доберман на свободе!») С сигналами вашего тела, заставляя вас чувствовать страх.Пациенты с повреждением островных областей не очень хорошо отслеживают сигналы своего внутреннего тела и объединяют их со своими эмоциями. Островок имеет решающее значение для придания эмоциональной ценности событию.

Наконец, на рисунке 2 показаны височные области, отмеченные оранжевым. Височные области связывают объект или человека, на которых вы фокусируетесь, с контекстом. Память здесь играет большую роль. Например, когда доберман вырывается на свободу, вы смотрите на его хозяина и понимаете, что это тот самый добрый человек, которого вы встретили на прошлой неделе в зоомагазине.Кроме того, височные области связывают контекстную информацию с информацией из лобной и островной областей. Эта система подтверждает ваши знания о том, что доберманы могут нападать на людей, побуждая вас искать защиты.

Подводя итог, можно сказать, что сочетание того, что вы переживаете, с социальным контекстом зависит от сети мозга, которая включает лобную, островную и височную области. Благодаря этой сети мы можем интерпретировать всевозможные социальные события. Лобные области корректируют и обновляют то, что вы думаете, чувствуете и делаете, в зависимости от нынешних и прошлых событий.Эти области также позволяют прогнозировать возможные события в вашем окружении. Островок объединяет сигналы изнутри и снаружи вашего тела, чтобы вызвать определенное ощущение. Височные области связывают предметы и людей с текущей ситуацией. Итак, все части модели социальной контекстной сети работают вместе, чтобы объединить контекстную информацию, когда вы находитесь в социальных сетях.

Когда контекст не может быть обработан

Наша модель помогает объяснить результаты, полученные от пациентов с повреждением головного мозга. Эти пациенты испытывают трудности с обработкой контекстных подсказок.Например, людям с аутизмом трудно смотреть в глаза и общаться с другими. Они могут демонстрировать повторяющееся поведение (например, постоянно выстраивать игрушечные машинки в очередь) или чрезмерный интерес к теме. Они также могут вести себя ненадлежащим образом и с трудом приспосабливаться к школе, дому или работе. Люди с аутизмом могут не распознавать эмоции на лицах других людей. Их сочувствие также может уменьшиться. Одно из наших исследований [6] показало, что эти проблемы связаны с пониженной способностью обрабатывать контекстную информацию.Люди с аутизмом и здоровые испытуемые выполняли задания, связанные с различными социальными навыками. Аутичные люди плохо справлялись с задачами, основанными на контекстных подсказках, например, обнаруживая эмоции человека на основе его жестов или тона голоса. Но аутичные люди хорошо справляются с задачами, не требующими анализа контекста, например с задачами, которые можно выполнить, следуя очень общим правилам (например, «никогда не трогайте незнакомца на улице»). Таким образом, социальные проблемы, которые мы часто видим у аутичных людей, могут быть результатом трудностей в обработке контекстных сигналов.

Другое заболевание, которое может возникнуть в результате проблем с обработкой контекстной информации, называется поведенческий вариант лобно-височной деменции . Пациенты с этим заболеванием проявляют изменения в личности и в способах взаимодействия с другими людьми примерно после 60 лет. Они могут совершать неправильные поступки на публике. Как и люди с аутизмом, они могут не проявлять сочувствия или с трудом распознавать эмоции. Кроме того, им трудно разбираться в деталях контекста, необходимых для понимания социальных событий.Все эти изменения могут отражать общие проблемы с обработкой информации социального контекста. Эти проблемы могут быть вызваны повреждением сети мозга, описанной выше.

Наша модель также может объяснить пациентов с повреждением лобных долей или тех, кто страдает такими заболеваниями, как шизофрения или биполярное расстройство [7]. Шизофрения — это психическое расстройство, характеризующееся атипичным социальным познанием и неспособностью различать реальный и воображаемый мир (как в случае галлюцинаций). Подобные, но более легкие проблемы возникают у пациентов с биполярным расстройством, которое является еще одним психическим заболеванием, которое в основном характеризуется колеблющимися периодами депрессии и периодами повышенного настроения (так называемая гипомания или мания).

В целом, проблемы с социальным поведением, наблюдаемые при многих заболеваниях, вероятно, связаны с плохой обработкой контекста после повреждения определенных областей мозга, как это предлагает наша модель (рис. 2). В будущих исследованиях следует выяснить, насколько верна эта модель, добавив больше данных о процессах и регионах, которые она описывает.

Новые методы оценки социального поведения и контекстной обработки

Указанные выше результаты важны для ученых и врачей. Однако у них есть большое ограничение.Они не отражают, как люди ведут себя в повседневной жизни! Большинство результатов исследований было получено в результате лабораторных работ, когда человек отвечал на изображения или видео. Эти задачи на самом деле не отражают то, как мы действуем каждый день в нашей жизни. Социальная жизнь намного сложнее, чем сидеть за столом и нажимать кнопки, когда вы видите изображения на компьютере, верно? Исследования, основанные на таких задачах, не отражают реальных социальных ситуаций. В повседневной жизни люди взаимодействуют в постоянно меняющихся контекстах.

К счастью, новые методы позволяют ученым оценивать взаимодействия в реальной жизни. Гиперсканирование — один из таких методов. Гиперсканирование позволяет измерять активность мозга двух или более людей, когда они выполняют совместную деятельность. Например, каждый объект может находиться внутри отдельного сканера (большой трубки с мощными магнитами). Этот сканер может обнаруживать изменения кровотока в головном мозге во время взаимодействия двух людей. Этот подход используется, например, для изучения мозга матери и ее ребенка, когда они смотрят друг другу в лицо (рис. 3А).

• Рисунок 3 — Новые методы изучения обработки контекстных сигналов.
• A. Мать и ее младенец смотрят на выражения лиц друг друга, пока их мозговая деятельность записывается (воспроизведено с разрешения Масаюки и др. [8]). B. Гиперсканирование людей, взаимодействующих друг с другом во время игры Дженга (воспроизведено с разрешения Лю и др. [9]). C. Новый метод изучения мозговой активности, называемый мобильным отображением мозга / тела (MoBI) (воспроизведен с разрешения Makeig et al.[10]). D. Моделирование виртуальной реальности виртуального поезда на станции и виртуального вагона (воспроизведено с разрешения Freeman et al. [11]).

Гиперсканирование также можно выполнить с помощью электроэнцефалограммы. Электроэнцефалография измеряет электрическую активность головного мозга. К голове прикреплены специальные датчики, называемые электродами. Они подключены проводами к компьютеру, который регистрирует электрическую активность мозга. На рис. 3В показан пример использования гиперсканирования электроэнцефалограммы.Этот метод использовался для измерения активности мозга у двух человек, когда они играли в Jenga. В будущих исследованиях следует применить этот метод для изучения обработки социальных контекстных сигналов.

Одно из ограничений гиперсканирования состоит в том, что оно обычно требует, чтобы участники оставались неподвижными. Однако реальные взаимодействия включают в себя множество телесных действий. К счастью, новый метод, называемый мобильной визуализацией мозга / тела (MoBI, рис. 3C), позволяет измерять активность мозга и телесные действия, когда люди взаимодействуют в естественных условиях.

Еще один интересный подход — использовать виртуальной реальности . Этот метод предполагает фиктивные ситуации. Однако он ставит людей в разные ситуации, требующие социального взаимодействия. Это ближе к реальной жизни, чем задачи, используемые в большинстве лабораторий. В качестве примера рассмотрим рисунок 3D. Здесь показан эксперимент в виртуальной реальности, участники которого проезжали через станцию ​​метро в Лондоне. Наше понимание того, как контекст влияет на социальное поведение, может быть расширено в будущих исследованиях виртуальной реальности.

Таким образом, в будущих исследованиях следует использовать новые методы измерения взаимодействий в реальной жизни. Этот тип исследования может быть очень важен для врачей, чтобы понять, что происходит с обработкой сигналов социального контекста при различных травмах или заболеваниях головного мозга. Эти реалистичные задачи более чувствительны, чем большинство лабораторных задач, которые обычно используются для оценки пациентов с заболеваниями головного мозга.

Глоссарий

Сочувствие : ↑ Способность чувствовать то, что чувствует другой человек, то есть «поставить себя на место этого человека».”

Аутизм : ↑ Общий термин для группы сложных нарушений развития мозга. Эти расстройства характеризуются повторяющимся поведением, а также разным уровнем сложности социального взаимодействия и вербального и невербального общения.

Вариант поведения Лобно-височная деменция : ↑ Заболевание мозга, характеризующееся прогрессирующими изменениями личности и потерей сочувствия. Пациентам сложно регулировать свое поведение, и это часто приводит к социально неадекватным действиям.Обычно симптомы проявляются у пациентов в возрасте около 60 лет.

Гиперсканирование : ↑ Новый метод измерения активности мозга одновременно у двух человек.

Виртуальная реальность : ↑ Компьютерные технологии, использующие программное обеспечение для создания реалистичных изображений, звуков и других ощущений, воспроизводящих реальную среду. Этот метод использует специализированные экраны или проекторы для имитации физического присутствия пользователя в этой среде, позволяя ему или ей взаимодействовать с виртуальным пространством и любыми объектами, изображенными в нем.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов. Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих финансовых интересов.

---

Благодарности

Это исследование было поддержано грантами CONICYT / FONDECYT Regular (1170010), FONDAP 15150012 и фонда INECO.

---

Список литературы

[1] ↑ Ибанез, А.и Манес, Ф. 2012. Контекстное социальное познание и поведенческий вариант лобно-височной деменции. Неврология 78 (17): 1354–62. DOI: 10.1212 / WNL.0b013e3182518375

[2] ↑ Чун, М. М. 2000. Контекстные подсказки визуального внимания. Trends Cogn. Sci. 4 (5): 170–8. DOI: 10.1016 / S1364-6613 (00) 01476-5

[3] ↑ Барретт, Л. Ф., Мескита, Б., и Гендрон, М. 2011. Контекст в восприятии эмоций. Curr. Direct Psychol. Sci. 20 (5): 286–90. DOI: 10.1177 / 0963721411422522

[4] ↑ Бек, Д.М. и Кастнер С. 2005. Контекст стимула модулирует конкуренцию в экстрастриальной коре головного мозга человека. Nat. Neurosci. 8 (8): 1110–6. DOI: 10.1038 / nn1501

[5] ↑ Бар, М. 2004. Визуальные объекты в контексте. Nat. Rev. Neurosci. 5 (8): 617–29. DOI: 10.1038 / nrn1476

[6] ↑ Баез, С., Ибанез, А. 2014. Влияние обработки контекста на нарушения социального познания у взрослых с синдромом Аспергера. Фронт. Neurosci. 8: 270. DOI: 10.3389 / fnins.2014.00270

[7] ↑ Баэз, С., Гарсия, А.М. и Ибанез, А. 2016. Модель социальной сети в психиатрических и неврологических заболеваниях. Curr. Вверх. Behav. Neurosci. 30: 379–96. DOI: 10.1007 / 7854_2016_443

[8] ↑ Масаюки, Х., Такаши, И., Мицуру, К., Томоя, К., Хиротоши, Х., Юко, Ю. и Минору, А. 2014. Гиперсканирование МЭГ для понимания матери- детские церебральные взаимодействия. Front Hum Neurosci 8: 118. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00118

[9] ↑ Лю, Н., Мок, К., Витт, Э. Э., Прадхан, А.Х., Чен, Дж. Э. и Рейсс, А. Л., 2016. Гиперсканирование на основе NIRS выявляет межмозговую нейронную синхронизацию во время совместной игры Jenga с личным общением. Front Hum Neurosci 10:82. DOI: 10.3389 / fnhum.2016.00082

[10] ↑ Макейг, С., Граманн, К., Юнг, Т.-П., Сейновски, Т.Дж., и Пойзнер, Х. 2009. Связь между мозгом, разумом и поведением: обещание подвижного мозга / тела визуализация (MoBI). Int J Psychophys 73: 985–1000

[11] ↑ Эванс, Н., Листер, Р., Антли, А., Данн, Г., и Слейтер, М., 2014. Рост, социальное сравнение и паранойя: экспериментальное исследование виртуальной реальности с эффектом присутствия. Psych Res 218 (3): 348–52. DOI: 10.1016 / j.psychres.2013.12.014

Обнаружение сложных эмоций с помощью разреженной речи.

12

7. Кехрейн, Р., Рабанус, С .: Ein Modell zur funktionalen Beschreibung von

Diskurspartikeln. В: Neue Wege der Intonationsforschung, Germanistische Lin-

guistik, vol.157–158, стр. 33–50. Георг Олмс, Хильдесхайм (2001)

8. Кокманн, М., Бургет, Л., Черноцки, Дж. Х .: Применение современных методов идентификации говорящего и языка

для распознавания эмоций. Speech Commun

53 (9-10), 1172–1185 (2011)

9. Лейси, Дж. И.: Формирование паттерна соматической реакции и стресс: некоторые пересмотры теории активации

. В: Appley, M.H., Trumbull, R. (eds.) Психологический стресс: вопросы повторного поиска. Appleton-Century-Crofts, Нью-Йорк (1967)

10.Лэдд, Р.Д .: Интонационная фонология. Исследования по лингвистике, т. 79. Cambridge

University Press (1996)

11. Ланге, Дж., Фроммер, Дж .: Субъективный опыт и намеренная установка в пределах

соперников взаимодействия пользователя и компаньона. In: Informatik scha t Communities, Beiträge

der 41. Jahrestagung der GI, Lecture Notes in Informatics, vol. 192, стр. 240 (2011)

12. Мартин, Дж. К., Невядомски, Р., Девиллерс, Л., Бузине, С., Пелаше, К.: Multi-

сложные модальные эмоции: выразительность жестов и смешанные выражения лица.I.

J. Humanoid Robotics (03), 269–291 (2006)

13. Мюллер, М .: Поиск информации для музыки и движения, гл. Динамическое время

Деформация. Springer, Berlin, Heidelberg (2007)

14. Paschen, H .: Die Funktion der Diskurspartikel HM. Магистерская работа, Университет

Майнц (1995)

15. Патель, С., Шерер, К.Р., Бьёркнер, Э., Сундберг, Дж .: Отображение эмоций в акустическом пространстве

: роль воспроизведения голоса. Биологическая психология 87 (1), 93–98 (апрель 2011 г.)

16.Плутчик, Р .: Эмоция, психоэволюционный синтез. Harper & Row (1980)

17. Рёснер, Д., Фризен, Р., Отто, М., Ланге, Дж., Хаазе, М., Фроммер, Дж .: Намерение-

При взаимодействии с сопутствующими системами — эмпирический подход. В: Human-

Компьютерное взаимодействие. На пути к мобильным и интеллектуальным средам взаимодействия,

LNCS, vol. 6763, стр. 593–602. Springer, Berlin, Heidelberg (2011)

18. Schmidt, J.E .: Bausteine ​​der Intonation. В: Neue Wege der Intonationsforschung,

Germanistische Linguistik, vol.157–158, стр. 9–32. Георг Ольмс, Хильдесхайм (2001)

19. Зигерт, И., Бёк, Р., Вендемут, А .: Влияние знания контекста на многомодальную аннотацию

на природный материал. В кн .: Joint Proc. семинаров IVA 2012

(Мультимодальный анализ, позволяющий использовать искусственные агенты в HCI) (2012)

20. Зигерт, И., Прилипко, Д., Хартманн, К., Бёк, Р., Вендемут, А .: Исследование

форма-функция-отношение частицы дискурса «hm» в натуралистическом человеческом

компьютерном взаимодействии.В: 23-й итальянский семинар по нейронным сетям. Smart Innovation,

Systems and Technologies, Springer, Berlin, Heidelberg (2013), принято

21. Уорд, Н .: Прагматические функции просодических признаков в нелексических высказываниях. В:

Proceedings of Speech Prosody 2004. С. 325–328. Нара, Япония (2004)

22. Вендемут, А., Бьюндо, С .: Вспомогательная технология для когнитивных технических систем —

tems. В: Когнитивные поведенческие системы, LNCS, т. 7403, стр. 89–103.Springer,

Berlin, Heidelberg (2012)

23. Сюэдонг, Х., Джек, М., Арики, Й .: Скрытые марковские модели для распознавания речи.

Edinburgh University Press, Эдинбург (1990)

24. Янг, С., Эверманн, Г., Гейлс, М., Хайн, Т., Кершоу, Д., Лю, X., Мур, Г.,

Оделл Дж., Олласон Д., Пови Д., Валчев В., Вудленд, П .: Книга HTK (для

HTK версии 3.4). Cambridge University Press, Кембридж, Великобритания (2006)

Авторская предпечатная версия.Пожалуйста, проверьте Springer LNCS

том 8212 «Понимание поведения человека».

Авторская предпечатная версия. Исходную версию можно найти по адресу

http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-02714-2 21.

Межпрофессиональная практика сотрудничества — Международная ассоциация поведенческого анализа

Межпрофессиональная совместная практика поведенческих аналитиков и речевых патологов

Щелкните здесь, чтобы просмотреть этот документ в формате PDF.

Введение

Практический совет Международной ассоциации поведенческого анализа рад поделиться с вами этим справочным документом «Практика межпрофессионального сотрудничества между поведенческими аналитиками и речевыми патологами ». Цель этого справочного документа — предоставить профессиональным поведенческим аналитикам рекомендации о том, как работать совместно с их коллегами, имеющими патологию речи. В документе изложены соображения относительно объема практики и объема компетенции для информирования вашего межпрофессионального взаимодействия и решений междисциплинарной команды, в которой вы участвуете.

Поведенческие аналитики должны практиковаться в соответствии с компетенциями межпрофессионального сотрудничества, чтобы их опыт в науке о человеческом поведении можно было объединить с уникальным опытом патологов речевого языка для достижения социально значимых улучшений в жизни клиентов.

Мы выражаем признательность рабочей группе во главе с доктором Триной Спенсер за потраченное время и обеспечение того, чтобы документ точно отражал утверждения об анализе поведения и речевой патологии.Мы также благодарны за поддержку Американской ассоциации слушателей речи и языка (ASHA), которая обеспечила выдающееся лидерство для всех медицинских профессий в области межпрофессиональной практики и межпрофессионального образования.

Члены рабочей группы

Трина Д. Спенсер, доктор философии, BCBA-D

Лина Слим, доктор философии, BCBA-D, CCC-SLP

Тереза ​​Кардон, доктор философии, BCBA-D, CCC-SLP

Линди Морган, доктор философии, CCC-SLP

Анализ поведения и патология речи

Хотя анализ поведения и считается молодой прикладной наукой, за последние шесть десятилетий он стал более зрелым.Его посылка о том, что поведение является продуктом окружающей среды и обстоятельств, гласит, что только поведение в отношении его предшественников и последствий заслуживает анализа и может быть изменено. Экстраполированный из естественнонаучных исследований, набор концептуально систематических принципов обучения позволил поведенческим аналитикам разработать многочисленные тактики и процедуры, которые поддерживаются надежной эмпирической литературой и распространяются через строгую университетскую и экспериментальную подготовку, что привело к появлению новой профессии, способной к лечение различных состояний человека.

Поскольку профессия поведенческого анализа продолжает развиваться, нет никаких сомнений в том, что поведенческие аналитики и их союзные коллеги по здоровью будут испытывать болезни роста. Напряженность возникает естественным образом, когда профессионалы отстаивают свое право на практику и соревнуются за ограниченные ресурсы. Растущее число профессиональных поведенческих аналитиков может столкнуться с сопротивлением, разногласиями или путаницей по поводу того, как они вписываются в сферу гуманитарных услуг наряду с другими профессионалами в области здравоохранения.Хотя существует возможность конфликта между профессиональными областями, такими как психология и трудотерапия, возрастающая напряженность между патологами речевого языка и поведенческими аналитиками сигнализирует о необходимости предоставить набор руководящих принципов для повышения способности поведенческих аналитиков участвовать в межпрофессиональной совместной практике и правильно ориентироваться сфера их компетенции. Таким образом, цель этого справочного документа — охарактеризовать ответственность профессиональных поведенческих аналитиков за межпрофессиональное сотрудничество при лечении различных состояний (например,g., аутизм), где существует значительное совпадение между практическими приемами речевых патологов и поведенческих аналитиков.

Несмотря на множество различий, некоторых может показаться удивительным, что профессиональный ландшафт анализа поведения имеет много точек соприкосновения с патологией речевого языка. Например, многие ранние речевые патологи были обучены анализу поведения, и большая часть их лечебных процедур была основана на науке о поведении и обучении.Однако по мере развития профессии на патологию речевого языка влиял эклектичный набор теорий, а не единственная теоретическая ориентация, как в случае с анализом поведения. Независимо от философских истоков лечения патологии речи, принципы поведения, ответственные за эффективность лечения, узнаваемы.

Практика поведенческих аналитиков основана на совокупности универсальных принципов, которые регулируют обучение и изменение поведения.Однако знание универсально применимых принципов не означает неограниченный объем практики или неограниченную компетенцию. Свидетельством этого критического недоразумения является то, что поведенческие аналитики предполагают, что патолог языковой речи не нужен для лечения коммуникативных нарушений, или когда поведенческие аналитики лечат клиническую проблему (например, глотание), которую они практически не понимают. Хотя наука о поведении присуща всем формам поведения, поведенческие аналитики не должны интерпретировать ее как то, что другие профессионалы не нужны.Устранение или замена других профессий не должно быть целью анализа профессионального поведения.

Знание универсально применимых принципов не означает неограниченный объем практики или неограниченный объем компетенции.

Регулирование профессионального поведения аналитиков посредством лицензирования узаконивает практику и устанавливает объем профессиональной практики. Однако сфера практики — это только набор действий, в которых лицензированный / сертифицированный поведенческий аналитик уполномочен заниматься.Это разрешение зависит от компетентности профессионала. Объем компетенции относится к степени, в которой профессионал может заниматься конкретной клинической деятельностью на уровне производительности, соответствующем установленному стандарту качества. Разница между объемом практики и объемом компетенции критически важна, потому что индивидуальный поведенческий аналитик может свободно практиковать только в том месте, где их объем практики и объем компетенции пересекаются. Тот факт, что кому-то разрешено практиковать в соответствии с конкретной процедурой, популяцией и условиями, не означает, что он компетентен для этого.Обратное также верно. Тот факт, что кто-то компетентен заниматься определенной процедурой, популяцией и условиями, не означает, что он уполномочен делать это. Это дело отдельного специалиста — обращаться за обучением, консультированием и наблюдением, когда он практикует за пределами своей компетенции, а профессиональный поведенческий аналитик обязан никогда не практиковать за пределами своей компетенции.

Даже когда поведенческие аналитики стараются практиковать в рамках своих пересекающихся областей, они обнаруживают, что некоторые патологи речи практикуют в одном и том же пространстве, особенно когда речь идет о детях с аутизмом и другими нарушениями развития дома, в клинике или в школе.В этом общем пространстве существует возможность предполагаемого и фактического посягательства — и где важны умелое сотрудничество и профессиональное смирение.

Понимание перекрытия

Практика патологов речевого языка и поведенческих аналитиков во многих областях пересекается. Однако это не так просто, как сравнение двух объемов практики (как видно из рисунка). В то время как Американская ассоциация речи-языка-слуха (ASHA) предоставляет единый объем практики, который регулирует профессию, связанную с патологией речевого языка, профессиональные поведенческие аналитики могут подпадать под объем практики, установленный национальными организациями (например,g., Сертификационный совет по анализу поведения), государственные лицензии, другие дисциплины (например, психология, образование) или другие страны. Учитывая, что существует несколько возможных недоразумений, связанных с практикой поведенческих аналитиков по сравнению с патологами речевого языка, поведенческие аналитики не должны предполагать, что их коллеги знают, какой объем практики регулирует их работу. Кроме того, индивидуальные поведенческие аналитики обязаны открыто сообщать о своей компетенции.Независимо от пересечения сфер практики и сфер компетенции патологов речевого языка, поведенческие аналитики должны быть готовы к регулярному сотрудничеству и консультированию при необходимости.

В этом общем пространстве существует потенциал для предполагаемого и фактического посягательства — и там, где важны умелое сотрудничество и профессиональное смирение.

Поощрение коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями — одна из областей, в которой обычно практикуют как поведенческие аналитики, так и речевые патологи.Поскольку они пересекаются в обучении коммуникативным навыкам, каждая профессия вносит свой вклад в уникальный опыт и репертуар. У поведенческих аналитиков есть сильные стороны в измерении коммуникативных навыков, особенно связанных с функционально-определенными вербальными оперантами, тогда как патологи речевого языка обладают глубоким пониманием речи и языкового развития. Работа с поведенческой точки зрения не обесценивает развивающий подход. Например, понимание эволюционной последовательности приобретения звука имеет решающее значение при разработке поведенческих программ для увеличения репертуара звука и слов.Поскольку это понимание развития обычно не включается в обучение поведенческих аналитиков, консультации и сотрудничество с патологами речевого языка имеют решающее значение. Другие клинические состояния, в отношении которых поведенческим аналитикам следует обращаться за помощью к своим коллегам по изучению речевой патологии, включают, помимо прочего, нарушения беглости речи, голоса и резонанса, глотания и кормления.

Поведенческие аналитики обучают общению на основе своих функций, определяемых причинно-следственными отношениями между окружающей средой и поведением.Хотя патологи речевого языка обладают глубокими знаниями языковых структур (например, синтаксиса, морфологии, фонологии и т. Д.), Они также оценивают и обучают коммуникативным функциям, хотя и следуют другим определениям, чем поведенческие аналитики. Патологи речевого языка классифицируют коммуникативные функции в зависимости от предполагаемых намерений коммуникатора (например, регуляция поведения, совместное внимание, социальное взаимодействие). Разные способы говорить о коммуникативных функциях — не повод избегать сотрудничества.Напротив, признание того, что поведенческие аналитики и патологи речевого языка используют разные термины для обозначения схожих понятий, может служить основой для более глубокого понимания и уважительного диалога, который в идеале способствует развитию дополнительных и совместных услуг. Конечная цель каждого плана лечения — достичь наилучших результатов для клиента. Обеспечение того, чтобы они извлекли выгоду из всех возможных знаний и навыков, увеличивает вероятность достижения этой цели.

Поведенческие аналитики должны постоянно принимать активное участие в обучении.Специалисты обеих дисциплин могут учиться друг у друга и должны делать это на благо своих общих клиентов. Таблица, хотя и не исчерпывающий, описывает несколько относительных сильных сторон каждой профессии и области, в которых могут быть возможности для сотрудничества и профессионального развития. Важно отметить, что эти списки предназначены не для описания каждого человека, а для отражения содержания, которое обычно преподается студентам. Некоторые поведенческие аналитики будут иметь сильные стороны в областях из списка для патологов речи, в то время как некоторые патологи речевого языка будут иметь сильные стороны в областях из списка для поведенческих аналитиков.

Поведенческий подход не обесценивает развивающий подход, и консультации с коллегами, образование и обучение которых включает в себя глубокое понимание развития ребенка, должны быть стандартной практикой.

Компетенции в области межпрофессионального сотрудничества

В духе улучшения результатов для клиентов и способности профессиональных поведенческих аналитиков эффективно взаимодействовать в междисциплинарных группах, практический совет ABAI рекомендует практикам и организациям, которые их обучают, принять Рамочную программу действий Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) по межпрофессиональному образованию и сотрудничеству. Практикуют (IPEC) и активно стремятся заниматься межпрофессиональной практикой (IPP) и межпрофессиональным образованием (IPE).ВОЗ выделяет четыре межпрофессиональные компетенции, которые вытекают из набора принципов и мало чем отличаются от тех, которые с готовностью принимаются лицензирующими органами по поведенческому анализу (например, ориентированный на клиента и семью, ориентированный на сообщество и процесс, основанный на взаимоотношениях, рекомендации, соответствующие развитию, чувствительность к различиям в практике , и результат зависит).

В МЕЖПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ (IPP) несколько медицинских работников с разным профессиональным опытом работают вместе с пациентами, семьями, лицами, осуществляющими уход, и сообществами, чтобы обеспечить высочайшее качество медицинской помощи.МЕЖПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (IPE) — это когда студенты двух или более профессий узнают друг о друге, друг от друга и друг с другом, чтобы обеспечить эффективное сотрудничество и улучшить результаты в отношении здоровья.

(ВОЗ, 2010 г., стр. 2)

КОМПЕТЕНТНОСТЬ 1: ЦЕННОСТИ И ЭТИКА

— Работайте вместе при взаимном уважении и общих ценностях. Поведенческие аналитики обязаны уважительно работать с клиентами и семьями, которые различаются по расе, этнической принадлежности и культуре. Обязанность принимать разнообразие распространяется на других специалистов, входящих в группу оценки и / или лечения клиента.Профессиональные поведенческие аналитики обязаны уважительно и честно взаимодействовать с другими профессионалами, одновременно проверяя альтернативные мнения и стремясь найти точки соприкосновения и общие цели. Это требует большой культурной скромности, то есть способности ориентироваться на других при межличностном взаимодействии с людьми из разных культур. В целом поведенческие аналитики и патологи речи имеют сильную культурную идентичность. Практика культурного смирения и культурной взаимности (т.д., саморефлексия и познание людей, избегая при этом предположений) укрепит межпрофессиональное сотрудничество между профессионалами из разных культур.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ 2: РОЛИ И ОБЯЗАННОСТИ

— Признать роли и способности членов команды. Поведенческие аналитики четко сообщают другим профессионалам, в чем заключаются их роль и обязанности, что они могут сделать для клиента и какие знания они могут внести в команду.В то же время поведенческие аналитики должны откровенно говорить об ограниченности своих навыков и компетенции и стремиться понимать роли и обязанности других членов команды. Поведенческие аналитики должны описать, как их собственная практика может быть дополнена опытом других профессионалов в команде (например, патолога языка речи), что требует саморефлексии и культурного смирения, а также понимания областей компетенции их коллег. Поведенческим аналитикам следует избегать предположений о подходе, роли и обязанностях другого члена команды, поскольку философия, мнения и опыт патологов речевого языка сильно различаются.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ 3: МЕЖПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

— Общайтесь так, чтобы поддерживать командный подход. Поведенческие аналитики используют профессиональные устные и письменные методы общения при взаимодействии с междисциплинарной командой и отдельными коллегами. Коммуникация должна быть позитивной, активной и ориентированной на достижение договоренностей и разрешение разногласий. Личные нападки на других, критика исследований другой дисциплины или отклонение профессионального мнения коллег плохо отражаются на поведенческих аналитиках и на всей профессии поведенческого анализа.Активное, сочувственное слушание побудит членов команды открыто делиться и взаимно уважать вклад поведенческих аналитиков в команду. Для установления общих ценностей и укрепления взаимного уважения необходимы искренние постоянные разговоры.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ 4: КОМАНДЫ И КОМАНДНАЯ РАБОТА

— Применяйте ценности и принципы построения команды. Практика прикладного анализа поведения, основанная на фактических данных, требует интеграции наилучших имеющихся доказательств с клинической экспертизой и ценностями и предпочтениями клиентов.Эта структура, принятая в большинстве дисциплин человеческих услуг, организует коллективное принятие решений и общую подотчетность. Когда практика, основанная на доказательствах, была намеренно и четко определена как процесс группы, команде не нужно полагаться на клиническое мнение одного из ее членов. Вместо этого тщательным научным исследованиям и предпочтениям клиентов и семьи уделяется должное внимание и внимание, а также экспертным знаниям и суждениям клиницистов. Поскольку практика, основанная на фактах, представляет собой командный процесс принятия решений, команда (а не отдельное лицо) несет ответственность за результаты клиента и разделяет ответственность за решение проблем во благо клиента.Тем не менее, отдельные члены команды, в том числе поведенческие аналитики, несут ответственность за участие в улучшении командных процессов и общей производительности. Поведенческие аналитики несут этическую ответственность за выполнение плана команды, даже если решение команды не совпадает с их собственным. Их призывают выйти за рамки простого сотрудничества с патологами речи и другими коллегами, что подразумевает, что каждый профессионал работает над индивидуальными целями. Настоящее сотрудничество предполагает совместную работу для достижения общих целей и комплексный уход.

Преимущества межпрофессиональной совместной практики

Существуют очевидные преимущества межпрофессиональной совместной практики для клиентов. Это предотвращает ненужное дублирование или противоречивые методы лечения, снижает стоимость лечения и способствует высококачественному предоставлению комплексных услуг. Для практиков межпрофессиональная практика создает обогащающие профессиональные и личные отношения и способствует профессиональному росту и развитию. Межпрофессиональное сотрудничество способствует развитию культуры командной работы среди участвующих профессионалов, что повышает приверженность и точность лечения, увеличивает возможности обобщения и поддерживает эффективную работу команды.Наконец, когда поведенческие аналитики участвуют в межпрофессиональном сотрудничестве, область анализа поведения и мир потенциальных клиентов выигрывают. Подлинные демонстрации культурного смирения усиливают влияние науки о поведении, потому что аналитики, не связанные с поведением, могут быть более заинтересованы в ее изучении. Общественное мнение о поведенческом анализе может отражать межпрофессиональное уважение и совместную эффективность, что, в конечном итоге, положит начало практике анализа поведения, чтобы принести пользу обществу значимыми и масштабируемыми способами.По сути, поведенческие аналитики могут более продуктивно действовать, чтобы спасти мир.

Общественное мнение о поведенческом анализе может отражать межпрофессиональное уважение и совместную эффективность, что, в конечном итоге, будет способствовать тому, чтобы практика поведенческого анализа принесла пользу обществу значимыми и масштабируемыми способами.

СПРАВОЧНИКИ И РЕСУРСЫ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ

Brodhead, M. T., Quigley, S. P., & Wilczynski, S. M. (2018). Призыв к обсуждению области компетенции в анализе поведения.Анализ поведения на практике, 11 (4), 424-435.

Карр, Дж. Э., и Носик, М. Р. (2017). Профессиональная аттестация практикующих поведенческих аналитиков. Анализ политики из поведенческих наук и наук о мозге, 4 (1), 3-8.

Совместная практика: отчет экспертной комиссии. Вашингтон. https://ipecollaborative.org/uploads/ IPEC-Core-Competencies.pdf

Эш, Б. Э., и Форбс, Х. Дж. (2017). Аннотированная библиография статей в Journal of Speech and Language Patology-Applied Behavior Analysis.Анализ вербального поведения, 33, 139–157.

Совместное межпрофессиональное образование. (2016). Основные компетенции для межпрофессиональной совместной практики: обновление 2016 г. Вашингтон, округ Колумбия: Сотрудничество в области межпрофессионального образования.

ЛаФранс, Д. Л., Вайс, М. Дж., Каземи, Э., Геренсер, Дж., И Добрес, Дж. (2019). Междисциплинарная команда: улучшение сотрудничества за счет лучшего взаимопонимания. Поведенческий анализ на практике, 12 (3), 709-726.

Слокум, Т.А., Детрих, Р., Вильчински, С.М., Спенсер, Т.Д., Льюис, Т., и Вулф, К. (2014). Доказательная практика прикладного анализа поведения. Поведенческий аналитик, 37 (1), 41-56.

Всемирная организация здравоохранения. (2010). Рамки для действий по межпрофессиональному образованию и совместной практике. http://www.who.int/hrh/resources/framework_action/en

Райт, П. И. (2019). Культурное смирение в практике прикладного анализа поведения.Поведенческий анализ на практике, 12 (4), 805-809.

ABA и логопедия: сравнение двух терапевтических концепций

Прикладной анализ поведения (ABA) и логопедия — два уникальных подхода к лечению проблем речи, языка и общения. Хотя эти стратегии имеют свои различия, они также могут дополнять друг друга.

Перспективные аналитики прикладного поведения могут улучшить свое обучение, отточив свои навыки в области логопедии.Они могут получить эти знания с помощью программы повышения квалификации, такой как онлайн-курс магистра наук в области прикладного анализа поведения.

Аналитики прикладного поведения и патологи речевого языка (SLP) могут работать вместе во многих отношениях для обеспечения более эффективного ухода за пациентами.

Сравнение АВА-терапии и логопедии

ABA — это форма терапии, направленная на изучение человеческого поведения. Его обычно используют для лечения расстройств аутистического спектра и нарушений развития у детей, но его также можно использовать для развития ряда двигательных, социальных и обучающих навыков у людей всех возрастов.

Оценка поведения в ABA разбита на три этапа:

• Антецедент. Это стимул, который вызывает поведение, например команду.
• Поведение. Это результирующее поведение.
• Последствия. Это реакция на поведение, например, награда.

ABA-терапевты используют эти шаги, чтобы лучше понять причины определенного поведения и помочь пациентам вести себя позитивно, за что они получают поощрение, например, вознаграждение.Со временем цель состоит в том, чтобы научить пациентов, что позитивное поведение является полезным, что, как мы надеемся, приведет к успешному принятию поведенческих изменений, которые они в конечном итоге используют независимо от терапии.

Логопедия, с другой стороны, используется SLP, чтобы помочь людям лучше развить языковые и коммуникативные навыки. Например, пациенты могут быть людьми с аутизмом или людьми, получившими травмы, которые влияют на их речь. SLP оценивают проблемы человека с общением и разрабатывают цели, над достижением которых человек может работать в индивидуальных или групповых сессиях.Эти цели могут включать укрепление мускулов челюсти, реагирование на социальные сигналы и обучение использованию электронных речевых средств. Логопеды обычно используют творческие инструменты, такие как песни, доски с картинками и игры, для развития и укрепления коммуникативных навыков.

ABA и логопедия похожи в том, что их можно использовать для лечения людей с речевыми и языковыми трудностями. У них также есть схожие цели — помочь людям стать автономными и успешными в общении вне терапии.Однако они отличаются тем, что ABA использует строгие поведенческие техники для улучшения определенного поведения, тогда как логопедия может включать более эклектичный подход. Логопедия также используется для лечения языковых и коммуникативных навыков, в то время как терапия ABA также может использоваться для развития любых поведенческих, моторных или обучающих навыков.

Объединение концепций

ABA-терапевты и логопеды могут работать вместе, чтобы разработать комплексные терапевтические стратегии, направленные на улучшение способностей человека к вербальному общению.Как написала д-р Барбара Эш в колонке «Клинический уголок» веб-сайта Ассоциации науки в области лечения аутизма, отвечая на вопросы читателей о важности ролей: «Патологи речи — идеальные профессионалы для включения в команду ABA. поскольку его члены сосредоточены на обеспечении эффективного и действенного обучения, большая часть которого направлена ​​на овладение речью и языком ».

SLP, например, могут помочь терапевтам ABA использовать альтернативные способы общения, такие как изображения и язык жестов, чтобы помочь развить определенное поведение.Терапевты ABA также могут научиться разрабатывать стратегии лечения поведенческих проблем, влияющих на речь и язык. Терапевты ABA могут помочь SLP интерпретировать данные, связанные с определенным поведением, и принимать более количественные решения для развития восприимчивых и выразительных языковых навыков. Терапевты ABA также могут помочь SLP понять подходящие, эффективные стимулы, побуждающие к определенному поведению у людей с проблемами общения.

Как Regis College готовит студентов к работе Онлайн-программа магистра наук в области прикладного анализа поведения

Regis College предназначена для дальнейшего развития у студентов знаний по фундаментальным аспектам ABA-терапии.Студенты изучают науку о поведении, получают клинический опыт в профессиональной среде и создают свои сети в отрасли. Такие курсы, как «Концепции и принципы I: Введение в ABA», а также «Обучение и супервизия ABA» обучают студентов оценке поведения человека и этичному применению ABA-терапии.

Специальные курсы также могут помочь углубить проницательность, необходимую для проведения логопедии и работы с SLP для определения стратегии лечения. Ключевые курсы, такие как «Вербальное поведение» и «Поведенческие вмешательства», помогают подготовить студентов к интеграции ABA и логопедии в обеспечение расширенного ухода за пациентами.

Постройте карьеру в области прикладного анализа поведения Онлайн-программа магистра наук в области прикладного анализа поведения

Regis College может помочь студентам получить знания, необходимые для продолжения карьеры в области ABA. Специалисты из различных областей науки о здоровье могут провести исследования и получить практический опыт в области оценки поведения, лечения и этических норм. Узнайте больше о том, что Regis может предложить, и начните строить свою карьеру в ABA уже сегодня.

Рекомендуемая литература

Изучение методов ABA и их роли в лечении

Как вмешательства ABA способствуют позитивному поведению

Технология и терапия: использование устройств AAC в прикладном анализе поведения

Источники

Ассоциация науки в области лечения аутизма, интеграции АВА и патологии речи

Аутизм говорит, что такое прикладной анализ поведения?

Аутизм говорит, что такое логопедия?

Колледж Реджиса, магистр прикладного анализа поведения

Поведенческие решения Steinberg, работая вместе: логопедия и ABA

WebMD, Преимущества логопедии при аутизме

Использование речи для понимания поведения и интерактивных систем на основе толпы

Эмили Мауэр Провост и Уолтер ЛасекиПрофессоры компьютерных наук Мичиганский университет

Эмили Мауэр Провост: Технологии человеко-ориентированных вычислений (HCC) тесно связаны с наукой о расшифровке человеческого поведения.Это часть развивающейся области Behavioral Signal Processing (BSP), которая стремится предоставить вычислительный учет аспектов человеческого поведения, начиная от паттернов взаимодействия и заканчивая выражением индивидуальных эмоций, с использованием методов как машинного обучения, так и обработки сигналов. В этом выступлении я расскажу о наших текущих усилиях по HCC в (1) исследованиях вспомогательных технологий на основе речи, выделив нашу работу по оценке качества речи для людей с афазией и (2) отслеживание настроения для людей с биполярным расстройством.

Вальтер Ласецки: Моя группа создает и внедряет интерактивные системы, которые используют комбинацию человеческого и машинного интеллекта для надежной работы в реальных условиях. В отличие от предшествующей работы в области вычислений на людях, наша модель «Crowd Agent» позволяет толпам людей поддерживать непрерывные интерактивные системы в реальном времени, которые требуют постоянного контекста. Например, Chorus позволяет вести многосеансные беседы с виртуальным персональным помощником; Scribe позволяет неспециалистам подписывать речь в режиме реального времени для глухих и слабослышащих пользователей, где предыдущие подходы были либо недостаточно точными, либо требовались профессионалы с годами обучения; и Apparition позволяет дизайнерам быстро создавать прототипы новых интерактивных интерфейсов по эскизам в реальном времени.В этом выступлении я опишу, как группы людей, опосредованные вычислениями, могут решать проблемы, которые ни люди, ни компьютеры не могут решить в одиночку, и как строить системы искусственного интеллекта, используя реальные данные, которые они собирают.
Эмили Мауэр Провост: Эмили Мауэр Провост — доцент кафедры компьютерных наук и инженерии в Мичиганском университете. Ее исследовательские интересы лежат в области обработки речи и видео, ориентированной на человека, проектирования мультимодальных интерфейсов и вспомогательных технологий на основе речи. Цели ее исследования мотивированы сложностями генерации и восприятия человеческих эмоций.Она была удостоена стипендии Национального научного фонда для аспирантов (2004-2007 гг.), Стипендии Герберта Кунцеля в области инженерии Университета Южной Калифорнии (2007-2008 гг., 2010-2011 гг.), Исследовательской стипендии Intel (2008-2010 гг.) И награды за достижения в колледже. Награда ученых (ARCS) (2009–2010). Она является соавтором лучшей студенческой работы на ACM Multimedia, 2014 (вместе с Елин Ким). Она также является соавтором победившей статьи Классификатора. Вызов эмоций на Interspeech 2009.

Вальтер Ласецки: Уолтер С. Ласецки — доцент кафедры компьютерных наук и инженерии в Мичиганском университете, Анн-Арбор. Он создает интерактивные интеллектуальные системы, которые достаточно надежны для использования в реальных условиях, объединяя человеческий и машинный интеллект, чтобы превзойти их возможности. Эти системы позволяют людям работать более продуктивно и улучшают доступ к миру для людей с ограниченными возможностями. Доктор Ласецки получил докторскую и степень магистра наук. из Университета Рочестера в 2015 году и степень бакалавра наук.С. в области компьютерных наук и математики в Технологическом университете Вирджинии в 2010 году. Ранее он занимал исследовательские должности в CMU, Стэнфорде, Microsoft Research и Google [x].

6 потрясающих бесед на TED о психологии и человеческом поведении

Человеческий мозг сложен и сбивает с толку, что объясняет, почему человеческое поведение такое сложное и запутанное. Люди имеют тенденцию действовать одним образом, когда они чувствуют что-то совершенно другое.

Сколько раз вас спрашивали: «Что случилось?» только для того, чтобы ответить «Ничего», хотя что-то действительно было не так? Лично я сбился со счета.Люди действительно странные существа.

И все же безумие человеческого поведения на этом не заканчивается. Есть сотни — даже тысячи — различных аспектов нашего поведения, за которыми стоит странная наука. Кое-что из того, во что вы верите, на самом деле может быть ложью.

Вот несколько интересных выступлений на TED Talks, которые углубляются в психологию человека и пытаются объяснить, почему мы такие, какие мы есть.

Парадокс выбора

http: // youtu.be / VO6XEQIsCoM

Секрет счастья — невысокие ожидания .

С таким цитируемым отрывком, я думаю, легко увидеть, что автор выступления на TED Talk очень интересен в своем выступлении и проницателен в своем материале.

В этом 20-минутном ролике Барри Шварц рассказывает о постепенном увеличении выбора, который мы имеем как потребители, и о том, как принятие правильного решения из множества вариантов может оказать негативное влияние на нашу жизнь.Он называет это парадоксом выбора, и все это проистекает из простого предположения: больше свободы ведет к большему счастью.

Посмотрите это видео и узнайте, почему доступность выбора на самом деле может навредить вашему счастью как личности.

Киндер, нежная философия успеха

Ален де Боттон, швейцарский философ, представляет философскую дискуссию об идее успеха современного мира и о том, как структура общества влияет на наши представления об успехе и неудаче.С помощью ряда проницательных иллюстраций и аналогий, я думаю, Боттон успешно бросает вызов популярному пониманию индивидуального успеха.

Он красноречив и остроумен в своих комментариях и замечаниях. К тому же он просто забавный. Даже если тема вам наскучит (а я гарантирую, что это не так), вы все равно будете развлекаться его манерой изложения и его умными шутками.

Смотреть этот клип было удовольствием, и вы не будете разочарованы.

Удивительная наука о мотивации

В этом выступлении Дэниел Пинк обсуждает устаревшее понятие внешних мотиваторов в современном мире. Внешние факторы, такие как повышение заработной платы и другие стимулы, на самом деле могут нанести ущерб творчеству, вдохновению и мотивации.

Хотя идея внешней мотивации была полезной и эффективной в 20 веке, Пинк утверждает, что эту устаревшую идею необходимо заменить новой: внутренней мотивацией.Поскольку задачи XXI века коренным образом отличаются от задач XX века, требуются новые мотивационные силы.

Это умопомрачительный доклад, который подтверждает то, что мы, люди, уже знаем: продуктивность повышается, когда мы, , хотим, чтобы что-то делали, а не когда нас только поощряют, что-то делать. Обязательно посмотрите клип.

Как мы понимаем мысли друг друга

В этом выступлении на TED ученый Ребекка Сакс обсуждает область мозга, называемую правым височно-теменным переходом, которая используется, когда вы судите о других людях и о том, что они думают.

С помощью серии экспериментов Сакс показывает, как развитие этой области мозга влияет на то, как вы смотрите на других людей, их мысли и мотивы, стоящие за их действиями. Другими словами, неразвитость RTPJ приводит к снижению способности представлять и понимать чужие убеждения.

Если вы любите научный жаргон и научный анализ, это для вас.

Что вы не знаете о браке

http: // youtu.be / Y8u42OjH0ss

В наши дни это хорошо известный факт, что браки — по крайней мере в Америке — с большей вероятностью закончатся разводом, чем продолжением счастья. Однако писательница Дженна Маккарти представляет результаты своих исследований о факторах, которые являются общими для всех успешных браков.

Как писатель, Маккарти добавила шутки и юмор в свою презентацию. Некоторым она может показаться милой и приятной для прослушивания. Других могут оттолкнуть ее попытки сделать тему забавной.

Тем не менее, если вы заинтересованы в том, чтобы ваш нынешний брак работал, или если вы хотите знать, как обезопасить свой будущий брак, это выступление на TED для вас.

8 секретов успеха

секретов? Возможно, если вы молоды или последние десять лет прятались под камнем. Тема успеха — и как его достичь — изучена и изучена до смерти.Все хотят быть успешными, но не все — это успешные.

Как вы можете увеличить свои шансы на личный успех? В этом выступлении на TED Ричард Сент-Джон расскажет вам восемь простых слов.

Но будьте осторожны: даже если это секрета успеха, это не ярлыков к успеху. Коротких путей к успеху нет. Так что пристегните себя, посмотрите это видео и приготовьтесь к той силе духа, которая вам понадобится, чтобы перейти черту от неудачи к успеху.

Следите ли вы за TED Talks? Расскажите о своих предпочтениях в выбранной вами теме.

Изображение предоставлено: Психологическое изображение через Shutterstock

14 способов сделать Windows 10 быстрее и повысить производительность

Сделать Windows 10 быстрее несложно.Вот несколько способов улучшить скорость и производительность Windows 10.

Читать далее

Об авторе Джоэл Ли (Опубликовано 1512 статей)

Джоэл Ли — главный редактор MakeUseOf с 2018 года.У него есть степень бакалавра наук. Кандидат компьютерных наук и более девяти лет профессионального опыта написания и редактирования.

Более От Джоэла Ли

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать технические советы, обзоры, бесплатные электронные книги и эксклюзивные предложения!

Нажмите здесь, чтобы подписаться

.