Концепция развития детского интеллекта по ж пиаже: Концепция развития детского интеллекта по Ж.Пиаже

Теория Пиаже о стадиях развития детского интеллекта — концепция, положения и критерии

Долгое время учёные считали, что мышление ребёнка и взрослого человека имеет много общего. Разница заключается лишь в том, что зрелая личность обладает большим жизненным опытом. Жан Пиаже в теории о стадиях развития интеллекта использовал совсем другой подход. Он изучил сам механизм формирования когнитивных навыков, разработал классификацию периодов и выделил основные критерии становления индивида.

Концепция теории когнитивного развития

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже охватывает период с младенчества до достижения зрелого возраста. До разработки этого учения педагоги полагали, что мышление ребёнка отличается от взрослого только меньшей степенью логичности. Швейцарский психолог впервые выделил несколько особенностей: эгоцентризм, синкретизм, трансдукцию.

Это значит, что до достижения определённого возраста человек воспринимает все явления и объекты по отдельности, не связывая их логической цепочкой. Кроме того, дети нечувствительны к противоречиям, часто не согласуют объём и содержание.

Согласно теории, ребёнок изучает предмет или явление и создаёт собственные схемы действия. Например, когда малыш впервые видит изображение собаки, он запоминает её характерные особенности: 4 лапы, хвост, шерсть, мордочка. Это и есть схема, по которой он будет идентифицировать других собак.

Развитие когнитивных навыков происходит путём адаптации субъекта к изменяющейся среде. Жан Пиаже выделял три важнейших процесса:

• ассимиляцию;
• аккомодацию;
• достижение равновесия.

Эти процессы легко рассмотреть на нескольких примерах. Малыш, впервые повстречавший собаку на улице, обнаружит, что животное может лаять, лизать руку, быстро бегать. Его предыдущая схема, характеризующая животное, будет дополняться новыми элементами. Именно таким образом происходит ассимиляция. Если ребёнку впервые встретиться не пёс, а кошка, то начнётся процесс аккомодации. Он будет сравнивать образ кошки с известной ему схемой собаки, и вскоре найдёт существенные различия. Малыш создаст новый образ и научится отличать этих животных.

И ассимиляция, и аккомодация должны привести к состоянию равновесия или когнитивной гармонии. То есть любые противоречия между «схемой» и окружающей средой должны быть устранены в результате мыслительной деятельности.

Стадии формирования интеллекта

Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка построено на наличии нескольких этапов освоения когнитивных навыков. Каждая стадия развития имеет свои особенности.

Сенсомоторный период

Согласно теории Ж. Пиаже, первая стадия развития детского мышления начинается с самого рождения и длится до двух лет. Изначально человек имеет только безусловные рефлексы, которые развиваются день ото дня. Малыш не может ставить перед собой конкретных целей, поэтому его первые действия всегда совершаются случайно.

Если простая манипуляция многократно повторяется, в мышлении ребёнка создаётся схема поведения. Например, малыш приучается к определённому режиму кормления, издаёт шум погремушкой, учится хватать предметы, слушать и наблюдать. Постепенно от элементарных действий дети переходят к более сложным.

В сенсомоторный период ребёнок познаёт окружающий мир через органы чувств и моторики. Поэтому на этой стадии необходимы:

• телесный и эмоциональный контакт мамы с ребёнком;
• занятия с предметами, имеющими разную текстуру, форму, цвет, размер;
• занятия с изображениями животных, растений и других простых объектов.

Важно понимать, что до 2 лет ребёнок плохо соотносит объём и размер объектов, поэтому малышей всегда тянет к крупным и ярким предметам. Детям доступны только манипуляции с вещами, действия с символами и представлениями ещё не совершаются.

В первые месяцы жизни к средствам коммуникации относится плач, улыбка, смех и слёзы. В 6-месячном возрасте начинают формироваться первые слоги, а к одному году малыш может научиться говорить простейшие слова.

Подготовка и организация конкретных операций

Вторую стадию психического развития делят на 2 этапа. Первый называется подпериод дооперационных представлений, продолжающийся с 2 до 7 лет. В этом возрасте происходит переход от сенсомоторных функций к символическим. Это значит, что у ребёнка появляется способность отличать обозначение слова от обозначаемого. Например, во время игры стол может заменить обычная коробка, а листки бумаги — тарелки. Индивид отождествляет эти предметы, так как находит в них сходства по форме и размеру.

Мышление ребёнка при этом остаётся эгоцентричным. Дети с трудом принимают чужую точку зрения и не способны поставить себя на место другого человека. Психологи считают, что именно из-за этого ребёнок до 7 лет не умеет обманывать и иронично шутить.

Швейцарский психолог проводил опыт, во время которого он показывал детям 2 одинаковых глиняных шарика, а затем раскатывал один из них в колбаску. Пиаже просил испытуемых сказать, в каком из предметов больше глины. Все дети в возрасте до 7 лет ответили, что в раскатанной колбаске глины больше, так как этот предмет длиннее. В психологии эти явления стали называть феноменами Пиаже. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что в подпериод дооперационных представлений индивиды ещё не способны к рассуждению и доказыванию.

Этот этап развития характеризуется и другими интересными особенностями:

Развитие новых социальных отношений вне дома.

Словарный запас существенно увеличивается. Индивид может кратко описать предмет или явление.

Наблюдается проявление любопытности и стремления к знаниям.

Неодушевлённые предметы часто наделяются свойствами живых организмов. Это явление называется анимизм.

Ребёнок может совершать множество сложных действий, но при этом он до конца не понимает правил и механизмов. Именно поэтому подпериод называют дооперационным.

С 7 до 11 лет продолжается подпериод конкретных операций. Для решения задач индивид начинает использовать логические и математические операции. Человек овладевает понятием сохранения вещества, легко отличает предметы по форме, размеру и объёму. Тем не менее для совершений операций детям до 11 лет нужен наглядный пример. Абстрактное мышление на этой стадии ещё не используется.

Заключительный этап

Последним этапом умственного развития является стадия формальных операций. Она характерна для детей от 11 до 15 лет. В возрастной психологии выделяют несколько особенностей этой стадии:

Индивид мыслит целыми предложениями.

Появляется способность придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности.

Дети могут делать предположения и строить гипотезы.

Процесс обучения воспринимается как единая система.

В каждой выделенной стадии индивид может достигнуть трёх результатов: успеха, частичного успеха или неудачи. Возрастные рамки в теории Пиаже весьма приблизительны.

Психолог признавал, что ребёнок может потратить больше времени на освоение одного навыка и меньше на развитие другого, поэтому родителям и педагогам следует проявить терпение.

Критика учения

Теория Жана Пиаже отличалась своей фундаментальностью и новизной. Тем не менее нашлось немало специалистов, подвергших критике его подход. Психолога осуждали за то, что в своих опытах он использовал только детей из семей, имеющих высокий социальный статус. Учёный почти не учитывал влияние факторов окружающей среды. Очевидно, что интеллект детей из неблагополучных семей развивается по другому сценарию.

Некоторые критики писали о том, что Пиаже недооценивал мышление 5-летних детей. Их уровень интеллекта часто отличается меньшим эгоцентризмом, чем полагал психолог. К тому же возраст, к которому индивид достигает стадии формальных операций, всегда разный. Несмотря на критику, идеи Жана Пиаже послужили основой для других теорий о становлении личности.

Предыдущая

ПсихологияЭпигенетическая теория Эриксона — суть подхода, характеристика и этапы развития личности

Следующая

ПсихологияПедагогические способности — понятие, характеристика и основные качества

Тема 4 Концепция Ж. Пиаже об интеллектуальном и математическом развитии детей

Вопросы для обсуждения

1. Теория Ж. Пиаже о развитии детского интеллекта.

2. Определение числа по Ж. Пиаже. Классификация и сериация.

2. Понятие принципа сохранения и стадии осознания принципа сохранения количества у детей.

4. Ж. Пиаже о развитии математических понятий у ребенка.

Методические указания к изучению темы

Современная практика математического образования нуждается в рассмотрении психологических основ развития математических представлений у детей дошкольного возраста, вскрытых в работах детского психолога Жана Пиаже.

На основе анализа рекомендованных работ Ж. Пиаже следует выяснить содержание понятия «число», подробно остановиться на логических операциях классификации и сериации, синтез которых лежит в основе математического мышления ребенка.

После этого необходимо перейти к рассмотрению таких понятий, как «принцип сохранения», «инвариантность», «обратимость», и определить связь между ними. Для демонстрации принципа сохранения дискретных и непрерывных величин необходимо подготовить и использовать наглядный материал (с бусинами, подкрашенной водой, пластилином, шнурами и палочками). Характеризуя стадии осознания ребенком принципа сохранения, целесообразно опираться на стадии интеллектуального развития ребенка, выделенные Ж. Пиаже.

При рассмотрении последнего вопроса следует остановиться на критике Жаном Пиаже целенаправленного обучения в дошкольном возрасте и рассмотреть его идею саморазвития математических представлений у детей.

Задания для самостоятельной работы

1. Разработать задания для диагностики «принципа сохранения» у детей дошкольного возраста с рекомендациями для педагогов и родителей.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Концепция развития интеллекта Ж Пиаже.

5

основателем» эмпирического  подхода к решению проблемы способностей, одаренности, а также основоположником дифференциальной психологии, психодиагностики и психологии развития. Гальтону принадлежит авторство метода «свободных ассоциаций», близнецового метода и многих других. Он выдвинул идею о статистических измерениях в психологии, которую воплотил в жизнь его кузен Чарльз Пирсон, создавший аппарат математической теории корреляции и регрессионного анализа (коэффициент корреляции по Пирсону). Таким образом, Гальтон и Пирсон основали целое направление в психологии — психодиагностику и психометрику индивидуальных особенностей человека.

Учеником Гальтона был  Раймонд Кеттелл, выделивший три  вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операций.

Два фактора Кеттелл  назвал «связанным» интеллектом и «свободным» (или «текучим») интеллектом. «Связанный» интеллект — это совокупность знаний и интеллектуальных навыков, приобретенных в ходе социализации с раннего детства. Он является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид. Фактор «свободного» интеллекта не зависит от степени приобщения к культуре, а определяется общим развитием третичных ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга. Кеттелл предлагал оценивать интеллект по таким простейшим психофизиологическим функциям, как острота зрения, слуха, чувствительности к боли, время двигательной реакции и т. п. Однако попытки Кеттелла создать тесты для определения интеллекта оказались неудачными. Ему не удалось обнаружить связь тестов умственной одаренности с академическими успехами. Позже Кеттелл признал, что отделить «свободный» интеллект от «связанного» невозможно.

Таким образом, к концу XIX в. энтузиазм в отношении тестирования умственных способностей стал быстро угасать (2).Но жизнь все равно ставила ученых перед необходимостью создания надежных и валидных тестов для диагностики уровня развития интеллекта. И вот во Франции в начале ХХ в. министр образования обратился к двум известным психологам, Альфреду Бине и Теофилю Симону, с предложением

6

создать метод выявления детей, нуждающихся в специальном школьном обучении. С этого момента начинается история самого известного и используемого до сих пор теста интеллекта (последнее его название — тест Стэнфорд-Бине).

В отличие от Кеттелла, Бине считал важной характеристикой интеллекта наиболее сложные психические процессы, такие как способность к суждениям, память и воображение. Базовым понятием в измерении интеллекта он считал норму и отклонение от нормы.

Однако созданный Бине тест подвергся  критике из-за отсутствия его теоретического обоснования. Бине обвиняли в том, что его тест дает повод для «наклеивания ярлыков» на человека. И это несмотря на то, что сам Бине подчеркивал: созданная им шкала не является автоматическим методом измерения ума, его тест оценивает интеллект и знания, которые ребенок получил в школе и от своих родителей, а в процессе тестирования важно учитывать качественные характеристики. Однако в последующих работах с использованием теста Бине многие его указания были проигнорированы.

Д. Векслер определял интеллект как способность к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром. Он создал свой тест измерения интеллекта, широко используемый и в настоящее время, который подвергся такой же критике, как и тест Бине.

В отличие от Д. Векслера Ганс Айзенк говорил о различных  видах интеллекта: биологическом (особенности  функционирования головного мозга), психометрическом (показатели IQ), социальном (адаптация к социуму). Фундаментальным для психологии Айзенк считал генетически детерминированный биологический интеллект. Причем основным показателем интеллекта, по мнению этого ученого, является скорость выполнения различных заданий и особенно скорость реакции выбора. Это Айзенк обозначил как «индивидуальный когнитивный ресурс».                  

Работы западных психологов оказали существенное влияние на отечественную психологию. В 1920–1930-е  гг. в нашей стране бурно развивалась  экспериментальная психология, в том числе методология и методы изучения детей. Появилось но-

7

вое направление —  педология, задачей которой было комплексное изучение развития ребенка специалистами различных профилей: педагогами, психологами, физиологами, врачами. В эти годы работали замечательные ученые: М. Я. Басов, А. Ф. Лазурский, К. Н. Корнилов, М. С. Бернштейн, А. П. Болтунов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский.

Было создано много оригинальных отечественных тестов для диагностики  психического развития детей. Это тесты Г. И. Россолимо (1914), А. П. Нечаева (1921), Н. И. Озерецкого (1928), П. А. Рудика (1927), Н. Д. Левитова (1935). Широкое распространение и мировую известность получила система тестов Г. И. Россолимо для обследования детей с нервными и душевными болезнями, для диагностики умственной отсталости.

Однако постановление  ЦК ВКП(б) в 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» привело к ликвидации педологии. На многие десятилетия в нашей стране были запрещены все научные направления, так или иначе связанные с тестологией, не могли употребляться даже термины, имеющие к ней отношение, в частности «интеллект».

В дальнейшей истории  отечественной психологии разработка проблемы детского интеллекта проводилась в рамках теории способностей, наибольший вклад в развитие которой внес Б. М. Теплов. Он считал, что чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет определенную деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, к которой у него способности отсутствуют. (6)

Особенно подробное  изучение вопроса интеллектуального развития связано прежде всего с именем швейцарского психолога Жана Пиаже (Пиаже, 1969). Начиная с 20-х гг. ХХ в. он в течение 50 лет занимался теоретическими и практическими вопросами детского интеллекта и сделал множество важнейших открытий.

                                                                                                                                  

 

                                                                                                                                   8 
2. Взгляды Ж. Пиаже на развитие интеллекта.

Что же можно считать  главным результатом научной  деятельности Пиаже? Он создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребенка. Термин «генетический», был введен в психологию во второй половине XIX века, то есть до того, как биологи начали использовать его в более узком смысле слова. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию, к онтогенезу, она рассматривает психические функции в процессе формирования.

Что изучает генетическая психология, созданная Пиаже? Объект этой науки – изучение происхождения  интеллекта. Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не падают, почему облака движутся, почему реки текут, почему ветер дует, откуда берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики, и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

Для выявления этих механизмов, скрытых, но все определяющих, Пиаже  разработал новый метод психологического исследования – метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, приводящие к их возникновению. Этот метод чрезвычайно трудный. Он дает необходимые результаты только в руках опытного психолога.

Пиаже критически проанализировал  методы, которыми пользовались до него, и показал их несостоятельность  для выяснения механизмов умственной деятельности. И теперь, когда метод тестов все больше привлекает к себе внимание психологов, стоит вспомнить позиции Пиаже по этому вопросу. Полвека назад он доказал, что тесты могут служить лишь целям отбора, но не дают представления о внутренней сущности явления. (8)

 Пиаже не считал  интеллект врожденным качеством;  по его мнению, интеллект развивается  в результате постоянно меняющегося взаимодействия между ребенком

9

и окружающей средой. Согласно теории Пиаже, ребенок проходит через  отдельные этапы развития, каждый из которых характеризуется качественно иным способом мышления. (9)

Опираясь на теорию биологической  эволюции Ч. Дарвина, Жан Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации (приспособления) к окружающему миру. Для характеристики функционирования механизма развития Ж. Пиаже применил модель взаимодействия и единства двух функций: ассимиляция и аккомодация, взятых из биологии. (таблица 1) (4)

Всякое действие (движение, мышление, чувство) отвечает некоторой  потребности. Ребенок не выполняет действия, если у него нет движущей силы, а эта движущая сила выражается всегда в форме потребности. Потребность, согласно Пиаже, возникает тогда, когда что-либо внутри или вне нас изменилось и когда нужно перестроить поведение в зависимости от этой перемены. Действие заканчивается, как только потребность удовлетворяется, как только восстанавливается равновесие между новым фактором, вызывающим потребность, и нашей психической организацией. Новый акт поведения ведет не только к восстановлению равновесия, но, главное – к более стабильному равновесию между ассимиляцией и аккомодацией. (8)

Интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается и восстанавливается, и полная логическая уравновешенность достигается на уровне формальных операций. (4)

Фактор равновесия выступает  в качестве внутреннего регулятора развития интеллекта, он не действует изолированно, он неразрывно связан с другими факторами развития, такими, как созревание, физический и социальный опыт. Но среди этих факторов равновесие играет доминирующую роль. На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление структур субъекта к равновесию с реальностью, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития

Интеллектуальное развитие ребенка спонтанно, оно проходит ряд стадий, поря

10

док следования которых  всегда остается неизменным. Стадии —  это уровни развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие, которое затем снова нарушается. Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим, но при этом каждая последующая стадия подготавливает следующую, перестраивается на более высоком уровне. Порядок следования стадий неизменен. Отсюда можно предположить, что он обусловлен некоторым биологическим фактором, связанным с созреванием. Однако как подчеркивал Пиаже, порядок следования стадий не содержит в себе никакой наследственной программы. Созревание в случае стадий интеллекта сводится лишь к открытию возможностей развития. Эти возможности нужно еще реализовать. Было бы неверно, считал Пиаже, видеть в последовательности этих стадий продукт врожденной предрешенности, ибо в процессе развития происходит непрерывная конструкция нового. (8)

Возраст, в котором  структуры равновесия появляются, может  варьировать в зависимости от физического или социального окружения. В условиях свободных взаимоотношений и дискуссий дилогические представления быстро заменяются рациональными представлениями, но они сохраняются дольше при отношениях, основанных на авторитете. Согласно Пиаже, можно наблюдать уменьшение или увеличение среднего хронологического возраста появления той или иной стадии в зависимости от богатства или бедности активности самого ребенка, его спонтанного опыта, школьной или культурной среды. Широко известные исследования М.Мид на Новой Гвинее подтверждают эту мысль. Говоря о проблеме возраста в развитии, Пиаже подчеркивал необходимость проведения сравнительных исследований для выяснения роли этнических и культурных факторов, влияющих на развитие.

Согласно теории Пиаже, в процессе развития интеллекта может  быть выделено пять стадий (по сути, пять этапов в формировании операций).

1. Стадия сенсо-моторного  интеллекта (от 8-10 месяцев до 1,5 лет). Ребенок пытается понять новый объект через его употребление, применяя ранее усвоенные

11

сенсо-моторные схемы (встряхнуть, ударить, подергать и т.д.). Признаками сенсо-моторного интеллекта (в отличие от восприятия и навыка) являются варьирование действий, направленных на объект, и опора на все более отсроченные во времени следы памяти. Примером может служить поведение 10-12-месячного ребенка, пытающегося достать спрятанную игрушку из-под платка.

2. Символический, или  допонятийный, интеллект (от 1,5-2 лет  до 4 лет).

 Главное на этой  стадии — усвоение вербальных знаков  родного языка и переход к простейшим символическим действиям (ребенок может притвориться спящим, уложить спать игрушечного медвежонка и т.п.). Происходит формирование образно-символических схем, основанных на произвольном сочетании любых непосредственных впечатлений («луна ярко светит, потому что она круглая»). Наиболее чистыми формами символического мышления, по Пиаже, являются детская игра и детское воображение — в обоих случаях велика роль индивидуальных образных символов, созданных собственным «Я» ребенка.

3. Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 7-8 лет). В качестве примера рассмотрим один из множества блестящих по простоте экспериментов Пиаже. Два небольших сосуда А1 и А2, имеющих одинаковую форму и равные размеры,наполнены одним и тем же количеством бусинок. Причем их одинаковость признается ребенком, который сам раскладывал бусинки: одной рукой он помещал бусинку в сосуд А1 и одновременно другой рукой клал другую бусинку в сосуд А2. После этого, оставляя сосуд А1 в качестве контрольного образца, на глазах у ребенка содержимое сосуда А2 пересыпается в сосуд В, имеющий другую форму. Дети в возрасте 4-5 лет делают в этом случае вывод, что количество бусинок изменилось, даже если они знают, что ничего не убавлялось и не прибавлялось. Так, если сосуд В уже и выше, они говорят, что «там больше, потому что это выше» или «там меньше, потому что это тоньше», — и переубедить ребенка при этом невозможно. В данном случае проявляют себя наглядно-интуитивные схемы, которые выстраивают причинные связи в логике очевидных наглядных впечатлений.

Ранняя концепция Ж. Пиаже о развитии мышления ребёнка

                                     

1. Особенности логики ребёнка

Большую часть характерных черт детской логики Пиаже связывал с понятием эгоцентризма. Эгоцентризм — это особая познавательная позиция ребёнка по отношению к внешнему миру. Все объекты и явления внешнего мира ребёнок в возрасте до 7-8 лет рассматривает исключительно со своей точки зрения, с позиции «Я знаю». Например, если ребёнку показывают два одинаковых ящика и спрашивают: «Какой тяжелее?», ребёнок без сомнения укажет на один из них, предварительно даже не взвесив их в руках. Ребёнок в этом возрасте не знает о существовании других точек зрения и не может их координировать. Ярким примером в этом отношении служит неспособность ребёнка до 7-8 лет показать правую и левую руку собеседника, находящегося к нему лицом называет левую руку собеседника правой и наоборот. Тот же принцип работает и с одеждой, если она не надета на ребёнка. Ещё один эксперимент, проведённый Пиаже, выявляет феномен эгоцентризма. Ребёнку показывают макет, в центре которого располагается гора, а вокруг — деревья, домики и т. д. Затем ребёнка сажают с одной стороны макета и просят описать то, что он видит. Далее напротив него сажают куклу и просят описать, что видит кукла. Несмотря на явное различие в ландшафте со стороны ребёнка и со стороны куклы, ребёнок во второй раз описывает то же самое, что и в первый. То есть, суждения дошкольника всегда абсолютны, так как он не может встать в позицию относительно другого человека или вещи.

Ранние работы Пиаже построены на эмпирических основаниях. Дело в том, что Пиаже считал, что мышление ребёнка выражается непосредственно в его речи. Именно поэтому Пиаже в качестве доказательства своей концепции приводит наблюдения над детьми во время беседы. Пиаже разработал метод клинической беседы, который заключается в том, что психолог во время проведения беседы удерживает тематику, но вопросы не фиксированы, а могут меняться в зависимости от ответов ребёнка.

Феноменом эгоцентризма объясняются следующие характерные черты логики ребёнка: трудность осознания, неспособность к логике отношений, неспособность к синтезу соположению, синкретизм, предпричинность, узость поля наблюдения, трансдукция, нечувствительность к противоречию, интеллектуальный реализм.

Концепция Ж. Пиаже

Наиболее разработанной и влиятельной из когнитивных теорий развития считается генетическая эпистемология Ж. Пиаже. В ней непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях.
В центре концепции Ж. Пиаже — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже, поэтому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. По Пиаже, схема действия — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. Таким образом, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т. п.). Развитие схем действий, т. е. познавательное развитие, происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, то есть их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)» (Холодная М. А., 1997). Каковы механизмы этого приспособления?
Швейцарский психолог, основатель Женевского эпистемологического центра (женевской школы генетической психологии). Автор концепции стадийного развития психики ребенка. В начальный период своей деятельности описал особенности представлений детей о мире: неразделенность мира и собственного «Я», анимизм, артификализм (восприятие мира как созданного руками человека). Детально проанализировал специфику детского мышления («Речь и мышление ребенка», 1923). Для объяснения представлений детей использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики. В дальнейшем обратил особое внимание на развитие интеллекта. В своих исследованиях он старался доказать, что развитие мышления связано с трансформацией внешних действий во внутренние через превращение их в операции. Значительная часть исследований в области интеллекта, проведенных им, была отражена в книге «Психология интеллекта», 1946 г.
Исследования Ж. Пиаже приобрели широкую известность, что способствовало созданию научного направления, названного им генетической эпистемологией.
Интериоризация — формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.
Ассимиляция — процесс приспособления новой информации (ситуации, объекта) к существующим у индивида схемам действий (схема действия — это сенсомотор-ный эквивалент понятия), не изменяя их в принципе. Благодаря ассимиляции индивид уточняет, совершенствует имеющиеся у него схемы действия (понятия, умения).
Аккомодация — пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Благодаря аккомодации происходит перестройка, модификация имеющихся схем (понятий) и выработка новых, усвоенных понятий.
Первый из них — это механизм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, то есть включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так же он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку, и т. п., то есть каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем начать различать, например, понятия «волосы» и «шуба».
Другой — это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), то есть он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с целью утоления голода, то есть пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме — сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), то есть модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие).
Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны. Благодаря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту, а благодаря аккомодации происходит перестройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между этими механизмами обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.
Согласно Пиаже, процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта). Первая из них — это сенсомотор-ный интеллект.
Период сенсомоторного интеллекта (0—2 года). В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей. Исходными или первичными схемами действий, позволяющими новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни, по мнению Пиаже, являются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку рефлексов мало, ребенок вынужден их изменять и формировать на этой основе новые, более сложные схемы.
Интеллектуальное развитие в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, то есть совершать действия по типу проб и ошибок. При этом малыш начинает предвосхищать развитие новой ситуации, что, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом, создает основу для символического, или допонятийного, интеллекта.
Сенсомоторный интеллект — в концепции Ж. Пиаже первая стадия в развитии интеллекта от рождения до 2 лет. Мыслительные операции предстают сначала в виде элементарных действий с конкретными предметами (схем действий), затем они интегрируются с другими действиями и в ходе последующего развития интериоризи-руются, что ведет к возникновению собственно мыслительных операций. Сенсорные способности — свойства сенсорной системы, проявляющиеся в ходе ее взаимодействия с внешней средой. Моторные способности — свойства моторной системы, проявляющиеся в ходе ее взаимодействия с внешней средой. Символический интеллект — характеризует в концепции Ж. Пиаже 6-ю субстадию в развитии сенсомоторного интеллекта, которая приходится на период с 18 до 24 месяцев. На этой стадии предмет предстает для ребенка в виде символа, он употребляется им как заместитель объекта, что проявляется в отсроченном подражании, игре «понарошку» и в развитии речи.
Период конкретных операций (2-11/12 лет). В этом возрасте происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Если в период развития сенсомоторного интеллекта основными средствами умственной деятельности ребенка были предметные действия, то в рассматриваемом периоде ими являются операции. Принципиальное отличие состоит в том, что рождение операции — это предпосылка становления собственно логического мышления человека.
Если мышление ребенка на стадии сенсомоторного интеллекта предстает в виде системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно, то на стадии конкретных операций оно представляет систему операций, выполняемых в уме, но с обязательной опорой на внешние наглядные данные.
Предметные действия (схема действия) — в концепции Ж. Пиаже это любое действие, совершаемое ребенком: слежение глазами за объектами, поворот головы, ощупывание, схватывание и т. п. Предметное действие — «это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах» (Л. Ф. Обухова). На основе действий формируются новые умственные структуры.
Операция — в концепции Ж. Пиаже это «обратимое умственное действие», иными словами, это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым. Эгоцентризм мышления — это скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий. Собственная точка зрения абсолютна, что не позволяет понять возможность существования других, противоположных точек зрения.
Представление о сохранении — в концепции Ж. Пиаже выступает в качестве критерия возникновения логических операций. Оно характеризует понимание принципа сохранения количества вещества при изменении формы предмета. Представление о сохранении развивается у ребенка при условии ослабления эгоцентризма мышления, что позволяет ему открыть для себя точки зрения других людей и находить в них то общее, что есть в них. Вследствие этого детские представления, бывшие для него ранее абсолютными (например, большие вещи он всегда считает тяжелыми, а маленькие — легкими), теперь становятся относительными (камешек представляется легким ребенку, но оказывается тяжелым для воды).
Трансдукция — логический переход от частного к частному, минуя общее. Необратимость мышления — уверенность ребенка в том, что развитие событий и образование связей идет лишь в одном направлении.
Обратимость мышления — выражает способность ребенка к теоретическим рассуждениям, поиску причинно-следственных связей, формулированию умозаключений.
Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления ребенка и представление о сохранении. Эгоцентризм мышления обусловливает такие особенности детского мышления, как синкретизм, неумение сосредоточиваться на изменениях объекта, необратимость мышления, трансдукция (от частного к частному), нечувствительность к противоречию, совокупное действие которых препятствует формированию логического мышления.
Появление у ребенка представления о сохранении — это условие возникновения обратимости мышления. Именно поэтому, эгоцентризм, представление о сохранении и обратимость мышления являются диагностическими признаками интеллектуального развития ребенка.
Внутри этого периода Пиаже выделил дооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—11/12 лет).
В рамках дооперациональной стадии формируются образно-символические схемы, основанные на произвольном сочетании любых непосредственных впечатлений типа «луна ярко светит, потому что она круглая». Это высказывание 4-летнего ребенка многое объясняет в его интеллектуальном развитии. Ребенок в этом возрасте активно опирается на представления о предметах. Отсутствие собственно операций побуждает ребенка устанавливать связи между объектами не на основе логического рассуждения, а интуитивно. Качественное своеобразие мышления дошкольника составляет эгоцентризм — центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Суть ее состоит в том, что ребенок видит предметы такими, какими их дает ему его непосредственное восприятие. Например, он думает, что луна следует за ним во время прогулки: останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Очевидно, что ребенок рассматривает окружающий его мир со своей точки зрения, не осознавая ее. Его точка зрения абсолютна. Он — центр вселенной, и все вращается вокруг него, как планеты вокруг Солнца. Окружающий его мир неотделим от «Я» ребенка, являясь его продолжением. Эгоцентризм означает отсутствие у ребенка осознания собственной субъектности, а с нею и отсутствие объективной меры вещей. Это является причиной того, что ребенок в этом возрасте не понимает, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от его собственных. Он не понимает, что возможно существование разных точек зрения на один и тот же предмет. Поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с позиции другого человека.
В свете эгоцентризма протекает вся умственная деятельность дошкольника. Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на какой-то одной стороне события, явления или предмета и потому выступает тормозом на пути установления логических связей. Примером этого эффекта являются хорошо известные опыты Пиаже. Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов. Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше.
Вариаций подобных опытов множество, но все они демонстрировали одно и то же — неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта. Последнее означает, что малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, но при этом от него ускользает процесс преобразования. В случае со стаканами ребенок видит лишь результат — два одинаковых стакана с водой в начале и два различных стакана с той же водой в конце, но он не в состоянии уловить момент изменения.
Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, т. е. неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в исходном положении. Отсутствие обратимости — это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка.
Стадия конкретных операций (6/7-11/12 лет) возникает, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта (например, его форма и количество вещества в нем) не зависят друг от друга (форма стаканов не влияет на количество воды в них). Очевидно, что мышление ребенка при этом уже не определяется только возможностями восприятия, как это было в дошкольном возрасте.
Одной из центральных характеристик познавательного развития детей в этом возрасте является появление у них представления о сохранении. Ослабление эгоцентризма мышления, переход от него к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количества (вещества, энергии и т. д.). Понятие сохранения появляется, как только ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций. До тех пор, пока мышление опирается на непосредственный, чувственный опыт действий с предметами, в нем нет нужды. Появление сохранения — важная ступень в познавательном развитии, поскольку оно способствует обратимости мышления. Обратимость, характеризующая способность ребенка менять направление мысли, умение мысленно вернуться к первичным, исходным данным, позволяет ребенку удерживать в памяти первоначальные данные о количестве жидкости, длине и площади, массе, весе и объеме. Представление о сохранении и обратимость мышления — это необходимые условия для классификации, группировки предметов, явлений и событий. Дошкольнику недоступны такие понятия, как «класс» и «подкласс», он не в состоянии вычленить подкласс из целого, так как для этого требуется одновременное сосредоточение сразу на двух признаках. Появившееся у младшего школьника представление о сохранении и обратимость предоставляют такую возможность. Наконец, благодаря обратимости ребенок начинает понимать, что сложение — это действие, противоположное вычитанию, а умножение — делению. Поэтому школьники способны проверять правильность решения задачи на вычитание сложением, а на деление — умножением.
Процесс интеллектуального развития завершается периодом формальных операций.
Период формальных операций (11/12—14/15 лет). В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения. Оно позволяет подросткам впервые задать вопрос типа «а что будет, если…», проникать в мысли других людей, принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности, идеалы.
Наличие развитого формально-логического мышления позволяет подростку решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты. Дети, умеющие мыслить только конкретно, вынуждены идти путем проб и ошибок, на ощупь, эмпирически проверяя каждый свой шаг, не пытаясь представить возможные результаты.

Учение ПИАЖЕ о развитии интеллекта с точки…

Привет, Вы узнаете про развитие интеллекта, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое развитие интеллекта, учение пиаже , настоятельно рекомендую прочитать все из категории История психологии.

Швейцарский психолог Жан Пиаже занимался исследованиями интеллекта с точки зрения структурно-генетического подхода. Жан Пиаже создал наиболее глубокое учение об интеллекте. Свои исследования он построил на стыке нескольких психологических направлений: бихевиоризма (реакция была заменена операцией), гештальтпсихологии и учения П. Жане (у которого был позаимствован принцип интериоризации). Интеллектуальное развитие ребенка , по Ж. Пиаже, основывалось на развитии унего речи и мышления . Из этого был сделан вывод, что до определенного возраста рассуждения ребенка носят эгоцентрический характер, в то время как взрослый мыслит социально. Ж. Пиаже первым предложил исследовать не то, о чем думает ребенок, а то, как он думает. Интеллект здорового полноценного человека не может разрушиться, просто переход на более высокий уровень развития способствует возникновению новых способов усвоения и обработки информации. По мнению Ж. Пиаже, более зрелый интеллект имеет усложненную схему развития.

Пиаже пытался осмыслить факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывал развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией, адаптацией. В постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации, в постоянной тенденции к уравновешиванию их Пиаже видел внутренний источник психического развития.

Ж. Пиаже выдвинул версию о том, что эгоцентризм, свойственный ребенку, преодолевается в процессе его социализации. На основе этого можно говорить об интериоризации внешних действий, т. е. продумывании своих поступков. Он выделял 4 основных стадии развития интеллекта.

• I. Сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5–2 лет).
• II. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет).
• III. Стадия конкретных операций (с 7 до 11–12 лет).
• IV . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Стадия формальных операций (с 12 лет и до конца жизни).

Каждая стадия имеет свою характеристику и особенности.

• I стадия – информация поступает через органы чувств («на ощупь»).
• II стадия отличается тем, что по мере взросления ребенок начинает говорить, основной символ теперь – слово , каждый предмет имеет свой признак (цвет, форма), появляется детский эгоцентризм.
• III стадия – появляется логическое мышление, появляется способность классификации и обобщения.
• IV стадия характеризуется некоторым прошлым опытом, на который человек опирается, принятие решение становится логическим, формирование абстрактного мышления.

Ж. Пиаже считал интеллект живой биологической структурой, благодаря которой человек способен воспринимать определенные знания на каждом этапе своего развития, это своего рода процесс приспособления к внешнему миру. Развитие человека во многом зависит от его активности. Ж. Пиаже первым из ученых отказался от количественного измерения интеллекта. Он сравнивал структуру интеллекта с четырехуровневой бочкой, наполнить которую можно только до второго уровня (знания и умения). Можно постоянно наполнять эту бочку, но в этом случае знания перельются, и останутся умения. Он считал, что бессмысленное «наращивание» интеллекта, может привести к обратному процессу.

Взгляды Пиаже на природу интеллекта ребенка нашли отражение в решении им проблемы соотношения обучения и умственного развития. Согласно Пиаже, обучение подчинено законам развития. Подобно другим внешним воздействиям, обучение дает лишь «пищу для познания», материал для упражнения и расчленения спонтанно образующихся структур интеллекта. Единственно полезная роль обучения состоит в создании ситуаций, требующих активного функционирования схем действия субъекта. Эффективность обучения зависит от того, в какой степени внешние условия соответствуют наличному уровню развития.

Исследования Жана Пиаже, начавшиеся в 30-х годах, были связаны с изучением операциональной стороны мышления. Он пришел к выводу о том, что развитие мышления тесно связано не с речью, а с развитием мыслительных операций, и разработал эксперименты для их изучения. Фактически Пиаже был единственным исследователем, уделявшим внимание именно этой проблеме, так как большинство ученых исследовали не процесс мышления, а продукты мыслительной деятельности.

Он пришел к выводу, что психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции — внешние, сенсомоторные — впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные операции. Пиаже также открыл главное свойство этих операций — их обратимость. Он исследовал как переход от внешних операций к внутренним, логическим, так и формирование обратимости на каждом из этапов.

В экспериментах с маленькими детьми Пиаже исследовал их способность находить спрятанные вещи, в том числе те, которые пропали на их глазах. Таким же образом Пиаже доказывал, что не только обратимость, но и логические операции, например общие понятия, доступны детям только в конце дошкольного возраста. Важное значение для Пиаже имели исследования, в которых раскрывалась разница между образным и логическим мышлением.

Исследования Пиаже всегда привлекали внимание отечественных психологов. Отмечается, что положительные стороны концепции Пиаже состоят в раскрытии роли предметного действия как исходного начала развития интеллектуальных процессов, в генетическом подходе к исследованию мышления, в описании этапов становления интеллектуальных операций, в показе сложных отношений между восприятием и мышлением, между познавательной и эмоциональной сторонами в умственном развитии ребенка. Однако еще Л. С. Выготский , рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки, упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высших психических функций абстрактно, без учета социальной и культурной среды, конкретной обстановки, окружающей ребенка. Пиаже не учитывал того, что уже первые предметные действия ребенка осуществляются в условиях его общения со взрослыми, которые организуют действия ребенка в соответствии с общественно закрепленной функцией предмета. Различия взглядов Пиаже и отечественных психологов проявляются в понимании источника и движущих сил психического развития. Пиаже рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Влияние среды Пиаже сводил к задержке или стимуляции процесса умственного развития, а самый источник развития помещал внутрь индивида. В противоположность такому пониманию советские психологи считали, что источник умственного развития ребенка лежит вне его, в его среде, а само развитие рассматривали как процесс присвоения ребенком общественно-исторического опыта. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии ребенка, которую особенно подчеркивают отечественные психологи и недооценивал Пиаже. Критически анализируя операциональную концепцию интеллекта, предложенную Пиаже, современные отечественные психологи не рассматривают логику как единственный и основной критерий интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от ее характера зависят результаты этой деятельности. Таким образом, отечественные психологи (от Выготского до наших современников) выступали как «за», так и «против» Пиаже: «за» факты и «против» их интерпретации, т.е. против подхода к фактам детского развития как к природным биологическим процессам.

Таким образом, периодизация интеллекта, разработанная Пиаже, приобрела законченную и широко известную в настоящее время форму — стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. При этом в каждой стадии Пиаже выделял два этапа — появление необратимой операции данного уровня, затем развитие ее обратимости, а сама периодизация отражает процесс сложного становления адекватной интеллектуальной схемы, который заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера.

На этом все! Теперь вы знаете все про развитие интеллекта, Помните, что это теперь будет проще использовать на практике. Надеюсь, что теперь ты понял что такое развитие интеллекта, учение пиаже и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории История психологии

Проблема развития психики в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э.Эриксон, 3. Фрейд и др.)

---

Теория детского мышления Пиаже строилась на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. Также он развивал идею о том, что мышление ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть также выведено из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде, что этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой является логическое мышление. Процесс развития мышления — это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом. Эгоцентризм как основная особенность детского мышления состоит в суждении о мире исключительно со своей непосредственной точки зрения и в неумении учесть чужую. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая умственная позиция ребенка. Пиаже рассматривает эгоцентризм как корень, как основание всех других особенностей детского мышления. Он не подается непосредственному наблюдению и выражается через другие феномены. Среди них — доминирующие черты детского мышления: реализм, анимизм, артификализм. В последствии эгоцентризм преодолевается благодаря процессу социализации.

Психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции — внешние, сенсомоторные, впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойство этих операций – их обратимость.

Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры — системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально — логических операций.

Пиаже создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив следующие периоды:

1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет). Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Критерий появления интеллекта – использование ребенком определенных действий в качестве средства для достижения цели;

2. Период «конкретных» операций (репрезентативный) (до 12 лет), куда в качестве подпериода включена стадия дооперационального интеллекта (до 6 – 7 лет):

   1. Cтадия дооперационального мышления (2-7 лет). На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2-4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку (как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяет отсутствующие объекты, события, действия.

   2. Стадия конкретных операций (7-11 лет) способен к логическим умозаключениям, однако при условии конкретности условий задачи. Это начальный этап интериоризации действий, развитие символического мышления, формирования семиотических функций( язык, умственный образ). Переход к конкретно — операциональному мышлению перестраивает все психические процессы, моральные суждения и способность к сотрудничеству с другими людьми.

3. Формально – операциональный интеллект (примерно до 15 лет). Формально — операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры. Дети способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции. У подростка появляется способность понимать и строить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего непосредственного опыта.

В книге «Детство и общество» (1963г.) Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития. Он считает, что эти стадии являются результатом развертывающегося генетического «плана личности».

1. Младенчество (орально – сенсорная): базальное доверие / базальное недоверие. Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка. Главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру.

2. Раннее детство (мышечно-анальная): автономия / стыд и сомнение. Охватывает второй и третий год жизни и совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка развивается чувство автономности на основе овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители оказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, то кризис протекает с положительным итогом своей самостоятельности.

3. Возраст игры (локомоторно-генитальная): инициативность / вина. В дошкольном периоде, который Эриксон назвал «возрастом игры», от 3 до 6 лет, разворачивается конфликт между инициативой и виной. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом.

4. Школьный возраст (латентная): трудолюбие / неполноценность. Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыки данного социума. Взрослые, поощряя тягу ребенка к освоению нового, к достижению результатов поддерживают в нем чувство трудолюбия.

5. Юность (кризис подросткового возраста): эго-идентичность / ролевое смешение. Идентификация Я означает обретение подростком своей индивидуальной тождественности. Подросток приобретает представления о себе в связи со своим прошлым, настоящим и будущем. Я – как индивидуальность. На этой стадии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих.

6. Молодость: достижение близости / изоляция. Проходят молодые люди 20-25 лет. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость, а способность близости своего Я. Такое обретение себя в другом человеке может быть при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.

7. Зрелость: продуктивность / инертность. Относится к возрасту 26 — 64 года. Основная проблема этой стадии — это выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность связана с заботой о будущем поколении, о понимании общечеловеческого контекста не только собственной жизни, но и жизни своих детей. Так, на этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью на другом.

8. Старость: целостность эго / отчаяние. Относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго. Чувство интеграции Я проистекает из способности человека получить удовлетворение от прожитого, принятия себя со всеми удачами и промахами в прошлом как единого проявления своей личности. Подобная интеграция рождает мудрость, которая видит свое продолжение в детях или своем творчестве и не страшится смерти. 

---

 

 По Фрейду

Психоаналитическая теория развития основывается на двух предпосылках. Первая, или генетическая предпосылка, делает упор на том, что переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности. Фрейд был убежден в том, что основной фундамент личности индивида закладывается в очень раннем возрасте, до пяти лет. Вторая предпосылка состоит в том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадии, коренящихся в инстинктивных процессах организма.

Фрейду принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной. В общую схему развития Фрейд включил и латентный период, который приходится на промежуток примерно между 6-7 годами жизни ребенка и началом половой зрелости. Но, строго говоря, латентный период — это не стадия. Первые три стадии развития охватывают возраст от рождения до пяти лет и называютсяпрегенитальными стадиями, поскольку зона половых органов еще не приобрела главенствующей роли в становлении личности. Четвертая стадия совпадает с началом пубертата. Наименования стадий основаны на названиях областей тела, стимуляция которых приводит к разрядке энергии либидо. В таблице дается описание стадий психосексуального развития по Фрейду.

Стадии психосексуального развития по Фрейду

Стадия	Возрастной период	Зона сосредоточения либидо	Задачи и опыт, соответствующие данному уровню развития
Оральная	0 -18 месяцев	Рот (сосание, жевание, кусание)	Отвыкание (от груди). Отделение себя от материнского тела
Анальная	1,5 -3 года	Анус (удержание или выталкивание фекалий)	Приучение к туалету (самоконтроль)
Фаллическая	3 — 6 лет	Половые органы (мастурбация)	Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
Латентная	6 — 12 лет	Отсутствует (сексуальное бездействие)	Расширение социальных контактов со сверстниками
Генитальная	Пубертат (половое созревание)	Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)	Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество

Так как Фрейд делал основной акцент на биологических факторах, все стадии тесно связаны с эрогенными зонами, то есть чувствительными участками тела, которые функционируют как локусы выражения побуждений либидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус и половые органы.

В термине “психосексуальный” подчеркивается, что главным фактором, определяющим развитие личности, является сексуальный инстинкт, прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. Согласно теории Фрейда, на каждой стадии развития определенный участок тела стремится к определенному объекту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. Социальный опыт индивидуума, как правило, привносит в каждую стадию определенный долговременный вклад в виде приобретенных установок, черт и ценностей.

Логика теоретических построений Фрейда основывается на двух факторах: фрустрации и сверхзаботливости. В случаях фрустрации психосексуальные потребности ребенка (например, сосание, кусание и жевание) пресекаются родителями или воспитателями и поэтому не находят оптимального удовлетворения. При сверхзаботливости со стороны родителей ребенку предоставляется мало возможностей (или их вовсе нет) самому управлять своими внутренними функциями (например, осуществлять контроль над выделительными функциями). По этой причине у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности. В любом случае, как полагал Фрейд, в результате происходит чрезмерное скопление либидо, что впоследствии, в зрелые годы может выразиться в виде “остаточного” поведения (черты характера, ценности, установки), связанного с той психосексуальной стадией, на которую пришлись фрустрация или сверхзаботливость.

Диалектический подход к развитию психики ребенка в концепциях А. Баллона и Дж. Брунера. Прогрессивный французский психолог А. Баллон (1879—1962) диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показы-. вает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. Он выделяет следующие стадии онтогенетического развития ребенка:

1. С7адия внутриутробной жизни. На этой с1аднн имеет место полная зависимость зародыша от организма матери.

2. Стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 месяцев). Потребности ребенка в питании и двнгаюлыюй активности проявляются в спазмашческих подергнвания.\, криках, движениях, жестах. Все это служт основой для выработки элементарных условных рефлексов как питания, так и моторч-ки (режим, положение, укачивание).

3. Эмоциональная стадия (от 6 месяцев до года). В это время ребенок, используя мимику и жесты, устанавливает отношения с окружающими людьми. Он выражает гнев, боль, симпатии, удовольствие. Наиболее тесный контакт у ребенка устанавливается с матерью, что в первую очередь стимулируег его развитие. Начало этой стадии имеет наиболее важное значение для формирования психики.

4. Сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет). Она характеризуется тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами отношений с близкими взрослыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи.

5. Стадия персонализма (от 3 до 5 лет). Она начинается с кризиса трех лет, во время которого у ребенка возникает чувство «я» и стремление к большей самостоятельности в действиях. Он стремится подчеркнуть свое «я». Затем появляется желание быть в центре внимания окружающих, а также стремление подражать другим людям.

6. Стадия различения (от 6 до 11 лет). На этой стадии расширяется круг взаимоотношений ребенка. В коллективе ол чувствует себя и свободным, и подчиненным. В этом возрасте для него характерно стремление добиться признания. Появляется желание занять определенное место в коллективе. В этот период развиваются как взаимоотношения, так и умственные способности ребенка.

7. Стадия полового созревания и юношества. Она характеризуется неуравновешенным развитием личности. Формирование психики отличается ярко выраженными противоречиями. Проявляются такие чувства, как любовь и ненависть, самоуверенность и неуверенность, искренность и скрытность. Идеалы приобретают действенную силу в поведении. Развиваются самоанализ и самооценка.

Эти стадии, считает А. Баллон, строго последовательны. Каждая из них самостоятельна и играет важную роль в диалектическом развитии личности ребенка.

---

стадий Пиаже — Развитие интеллекта и разума

Если вы думаете, что мозг вашего ребенка работает не так, как ваш, то вы соглашаетесь с Жаном Пиаже, швейцарским психологом, занимающимся развитием в начале 20 века. Хотя Пиаже известен своей новаторской теорией когнитивного развития в 1936 году, карьера Пиаже началась в подростковом возрасте; ему было 11 лет, когда он опубликовал свою первую исследовательскую работу о воробье-альбиносе.

Его интерес к интеллектуальному развитию пробудился во время работы ассистентом у Альфреда Бине, разработчика первого теста IQ.Некоторые эксперты могут не согласиться с четырьмя стадиями Пиаже, но сегодня теории Пиаже все еще используются в психологии, генетике, социологии и образовании.

В этой статье исследуются четыре этапа теории интеллектуального развития Пиаже и то, как воспитатели и учителя могут применять ее на практике сегодня.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже 

Согласно Пиаже, ребенок — это не просто уменьшенная копия взрослого, а детство жизненно важно для человеческого развития.Пиаже разработал свои теории стадий, наблюдая за развитием детей и наблюдая, как их ошибки при решении задач различаются в разных возрастных группах. Пиаже изучал детей в подростковом возрасте, чтобы выяснить их мыслительные процессы и когнитивные процессы. Наблюдение за его тремя детьми легло в основу многих более поздних теорий Пиаже.

Как и Лев Выготский, Пиаже также считал, что дети развиваются поэтапно. Они различались в своем подходе к социальным взаимодействиям и культуре.Выготский считал, что социальные взаимодействия необходимы для обучения и развития, а Жан Пиаже считал, что даже дети учатся на практике. Он считал, что дети строят схемы, а рост происходит за счет постоянной адаптации и расширения.

Пиаже пришел к выводу, что развитие когнитивных навыков у детей происходит в четыре последовательных этапа, от рождения до взрослой жизни. Четыре стадии Пиаже когнитивного развития — это сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретно-операционная стадия и формальная операционная стадия.Хотя Жан Пиаже верил в интеллектуальный рост на протяжении всей жизни, он был непреклонен в том, что формальная операционная стадия была последней стадией развития.

Основные предположения Жана Пиаже о его теории стадий развития ребенка были следующими: 

• Каждый этап качественно отличается от предыдущего и закладывает основу для последнего этапа.
• Дети проходят стадии развития в том же порядке.
• Дети учатся сами, без того, чтобы сверстники или взрослые говорили им, что делать.Дети строят свои знания на основе своего опыта.
• Дети активно учатся; им не нужны награды, чтобы мотивировать их учиться.

Стадии когнитивного развития Пиаже

Пиаже считал, что интеллектуальное развитие проходит через четыре отдельных этапа от рождения до юношеской взрослой жизни. На каждом этапе были новые когнитивные навыки и более сложное понимание мира, чем на предыдущем этапе. Хотя Пиаже допускал, что дети могут пройти стадию в разном возрасте, ребенок не мог пропустить ни одну из этих четырех стадий развития.

Сенсомоторная стадия: младенчество

Сенсомоторная стадия когнитивного развития — это время огромного обучения, развития и роста. На этих ранних стадиях, от рождения до двух лет, младенцы осознают только свое непосредственное окружение; они открывают свой мир своими действиями (осязание, проба на вкус, хватание, сосание), тем, что они видят, слышат и своим физическим взаимодействием.

Все, чему они учатся, основано на пробах и ошибках; они испытывают, взаимодействуя со своим миром, используя свои чувства и двигательные навыки.

Подстадии сенсомоторной стадии

Рефлексы

От рождения до 1 месяца ребенок понимает окружающую среду и взаимодействует с ней посредством врожденных схем, в основном смотрящих и сосательных.

Первичные круговые реакции.

В возрасте от 1 до 4 месяцев дети учатся координировать ощущения, бесконечно повторяя основные схемы, такие как взгляд, сосание и хватание. Хотя они не могут связать свои физические действия с результатами вне своего тела, они повторяют действия, которые они воспринимают как приятные.

Пример: сосание пальца

Вторичные круговые реакции

Младенцы в возрасте 4-8 месяцев начинают понимать понятие объекта. Путем проб и ошибок они узнают о результатах за пределами своего тела. Если они уже освоили действие, они могут целенаправленно имитировать его.

Пример: взять предмет, например игрушку, и положить его в рот

Координация реакций

С 8 месяцев до года у детей развивается координация вторичных схем; ребенок начинает проявлять намеренные действия.Они понимают, что объекты обладают определенными качествами. Происходит кросс-модальный перенос (передача информации от одного чувства к другому), и появляются новые модели поведения, которые ребенок имитирует, наблюдая за другими.

Пример: оттолкните что-нибудь, чтобы достать игрушку

Третичные циклические реакции

В возрасте 12-18 месяцев третичные циркулярные реакции приводят к экспериментам. Дети очень активны и целеустремленны, исследуя мир методом проб и ошибок. Они манипулируют объектами и играют с игрушками по-новому.

Пример: эксперименты с разными звуками для привлечения внимания

Раннее репрезентативное мышление

Раннее репрезентативное мышление является последней подстадией сенсомоторного периода. В возрасте 18-24 месяцев у ребенка начинается образное мышление, развивается отложенное подражание. Вместо того, чтобы имитировать непосредственное наблюдение, ребенок сохраняет память и повторяет действия, которые он наблюдал ранее.

Пример: поиграйте с кастрюлями и сковородками, изображая родителя, готовящего обед

Возраст: От рождения до 18-24 лет

Цель: Постоянство объекта

Предоперационный этап: дошкольный

Предоперационная стадия, представляющая малышей и детей младше 7 лет, является второй стадией когнитивного развития по Пиаже.Развитие речи и символическое мышление являются ключевыми понятиями предоперационной стадии. Дети используют слова и действия для представления объектов, с которыми они ранее сталкивались. Дооперациональные дети начинают использовать символическое мышление при рисовании, воображении и ролевых играх; поведение ребенка растет по мере развития его ментальных образов.

Дети склонны рассматривать свою точку зрения и точку зрения как единственную точку зрения. Хотя они могут идентифицировать объект, они не могут различать отдельные объекты.Например, дочь Пиаже узнала слизняка, но думала, что каждый слизняк, которого она видела, был одним и тем же слизнем.

Когнитивное развитие по-прежнему интуитивно и не основано на логическом мышлении. На дооперационном этапе дошкольники не могут понять сложные понятия, такие как сравнение, время или причинно-следственная связь. Маленькие дети видят мир с эгоцентрической точки зрения и не понимают, что у людей разные точки зрения.

Возраст: от 2 до 7 лет

Цель: Символическая мысль

Бетонная операционная стадия: начальная школа

 Пиаже описывает конкретную оперативную стадию когнитивного развития в возрасте от семи до одиннадцати лет.Ключевыми понятиями этого этапа развития являются оперативное мышление и конкретное рассуждение.

Сейчас ребенок учится в начальной или средней школе, начинает лучше понимать других людей и меньше себя. На конкретной операционной стадии когнитивного развития ребенок узнаёт, что другие могут думать и чувствовать не так, как они, и что их мысли и чувства не обязательно являются реальностью.

В отличие от более ранних стадий, когда дети борются с концепцией сохранения, конкретно-оперативные дети начинают понимать и использовать логические операции для индуктивных рассуждений и того, как они решают проблемы.Ребенок понимает, что в высоком тонком стакане не обязательно больше сока, чем в широкой чашке. Несмотря на развитие логического мышления, дети по-прежнему очень буквально и конкретны в своем мыслительном процессе на стадии конкретной операции.

Возраст: от 7 до 11 лет

Цель:  Оперативная мысль

Стадия формальной эксплуатации: от юности до взрослой жизни

Стадия формальной эксплуатации является заключительной стадией когнитивного развития по Пиаже и начинается в период от раннего подросткового возраста до зрелого возраста.На формально-операционном этапе подросткового возраста у детей развивается логическое мышление, систематическое планирование и дедуктивное мышление.

Отдельные дети могут формулировать гипотезы и проверять их на реальности; использовать теоретические и абстрактные понятия для естественных наук и алгебры и решать проблемы, используя творческую логику. Пиаже проверил детскую физическую концептуализацию с помощью простого эксперимента с балансировкой весов. Он обнаружил, что только в возрасте 13 лет дети усваивали логические правила и развивали когнитивные способности, чтобы сформировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы.Пиаже также проверил абстракцию идей и обнаружил, что дети более старшего возраста были более способны к творческим решениям на стадии формальной деятельности, чем дети младшего возраста на более ранних стадиях развития.

Возраст: 11+ лет

Цель:  Абстрактные понятия

Концепции теории когнитивного развития Пиаже

Теория Пиаже содержала четыре основные концепции, объясняющие, что происходит на каждой из стадий когнитивного развития Пиаже.

Схемы

Жан Пиаже был первым, кто ввел схемы в теории когнитивного развития. Согласно Пиаже, схема — это категория знания и процесс получения этого знания. Дети используют схемы, чтобы понять и интерпретировать свой мир.

Биологическое созревание и взаимодействие с людьми, природой и объектами приводят к когнитивному развитию. Новые возможности и информация добавляют и изменяют существующие схемы; схемы должны соответствовать новым знаниям.Информация, которая не интегрируется, может вызвать когнитивный диссонанс (непоследовательность в мыслях, отношениях и убеждениях).

Ассимиляция

Ассимиляция применяет существующую схему к новому объекту, социальному взаимодействию или ситуации. Ассимиляция имеет тенденцию быть субъективной, потому что человек изменяет знания и опыт, чтобы соответствовать ранее существовавшим убеждениям или предыдущим знаниям.

Размещение

Аккомодация более сложна, чем ассимиляция, и требует изменения или модификации подхода, когда существующая схема не соответствует ситуации.Дети адаптируют существующие когнитивные структуры, чтобы приспособиться к новым знаниям; могут также развиваться новые схемы.

Равновесие

Равновесие – это баланс между ассимиляцией (предыдущее знание) и приспособлением (новое знание). Равновесие продвигает развитие вперед, используя ассимиляцию для размещения новой информации вместо постоянного добавления новых схем. Согласно Пиаже, рост происходит не постоянно, а с опытом; уравновешивание помогает перевести ребенка с одной стадии на другую.

 Теория стадий Piaget в образовании и воспитании детей 

Представьте себе маленьких предприимчивых ученых, которым нужно испытать, исследовать и открыть для себя свой мир на последовательных этапах познания. Опыт, который дети усваивают на практике, помогает им создавать различные схемы, которые они могут расширять по мере взросления. Воспитатели, родители и учителя могут знакомить детей с внешним миром, чтобы расширить их опыт реальных и гипотетических ситуаций.

Теория Пиаже может помочь родителям решить, какие игрушки купить своим детям, чтобы способствовать их когнитивному развитию.Вводите новые игрушки, когда дети участвуют в неструктурированной игре; игрушки должны соответствовать понятиям ребенка. Игрушки для решения задач и головоломки помогут в когнитивном развитии на более поздних этапах. Родители также способствуют большему когнитивному развитию, отвечая на вопросы своих детей об окружающем мире.

Правительство Великобритании поручило леди Плауден и ее команде пересмотреть начальное образование в Англии; психологический аспект отчета был основан на теории Пиаже. Хотя Пиаже прямо не связывал свои идеи с образованием, его взгляды повлияли на практику преподавания и образовательную политику; отчет Плаудена является примером этого.Открытое обучение способствовало значительным изменениям в программе начальной школы.

Педагоги могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, какой учебный план подходит для учащихся того же класса и возраста. Гибкость учебной программы, использование окружающей среды, игра в обучении, обучение путем открытия и оценка прогресса — концепции, выраженные в отчете.

• Процесс обучения так же необходим, как и результат.
• Навыки решения проблем развиваются на практике, а не на слушании.
• Дети учатся, работая вместе над проектами или выполняя индивидуальные задания; они также учатся у своих сверстников.
• Научите ребенка чему-нибудь, когда он будет к этому готов; они не могут освоить следующий уровень, если не освоили предыдущий.

Huitt and Haummel (1998) пришли к выводу, что немногим более трети выпускников средних школ в промышленно развитых странах получают официальную работу. Подростки и взрослые с ограниченным пониманием абстрактных идей и концепций могут извлечь пользу из конкретных образовательных стратегий.

• Преподаватели могут использовать модели и наглядные пособия для демонстрации конкретных концепций.
• Преподавателям следует обучать широким понятиям, актуальным для учащихся.
• Предоставляйте возможности для обсуждения культурных, политических и социальных вопросов.

Исследование, проведенное в Женеве, рассмотрело гипотезу о том, что стандартизированные процедуры теории Пиаже дают разные результаты в разных обществах. Без специфического культурного опыта и формального обучения развитие может остановиться на уровне конкретных операций, а не перейти к формальным операциям.

 Этапы Piaget помогают клиницистам ориентироваться при обследовании и оценке состояния пациентов. Модель мышления ребенка до подросткового возраста более жесткая и упрощенная. По мере взросления ребенок становится более чутким и менее эгоцентричным. Например, педиатр не встревожится, если малыш не понимает абстрактных понятий. Однако клиницист может забеспокоиться о подростке, который не может участвовать в гипотетических ситуациях.

Влияние активности, соответствующей возрасту и стадии, было изучено у 56 человек с деменцией.В исследовании также наблюдались люди с болезнью Альцгеймера и то, как они могут регрессировать на этапах когнитивного развития Пиаже, демонстрируя игровой интерес на каждом этапе. Однако игровые описания Пиаже не подходили для этих пациентов.

Критика теории Пиаже

Несмотря на его выдающийся вклад как психолога развития, теория Пиаже, как и большинство теорий, имеет свои недостатки. Сам Пиаже отметил некоторые из них, как упоминалось ранее в статье. Основные критические замечания:

• Дети могут выполнять когнитивные задачи в более раннем возрасте, чем их возрастная стадия умственного развития, описанная Пиаже.
• Данные о четырех стадиях развития у разных детей противоречивы.
• Теория стадий развития Пиаже не учитывает культурные и социальные влияния, играющие значительную роль в развитии ребенка.
• Пиаже не уточняет, какие психологические процессы вызывают изменения в развитии.
• Эксперименты для разных этапов оказались слишком сложными для детей.

Многие теоретики разработали новые теории, пытаясь устранить недостатки четырех стадий Пиаже.Неопиажеские теории психического развития и постпиажеанские теории развивались в последующие годы.

Несмотря на вызовы теории, Пиаже внес значительный вклад в интеллектуальное развитие; он заставил людей задуматься о развитии ребенка и важности переживания детства. Мы больше не живем в средневековом обществе, где семилетние дети рассматриваются как миниатюрные взрослые с ожиданиями работы, юридических последствий и брака. Теории развития 20-го века, и особенно теория Жана Пиаже, заставили людей осознать, что дети — это дети с другими потребностями в развитии, чем у взрослых.Воспитатели и учителя играют важную роль в умственном развитии детей.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Что такое теория когнитивного развития Пиаже?

Теория когнитивного развития Жан Пиаже , швейцарский психолог, предполагает, что интеллект детей претерпевает изменения по мере их взросления. Когнитивное развитие детей связано не только с приобретением знаний, детям необходимо построить или разработать ментальную модель окружающего их мира (Miller, 2011).Его работа считается краеугольным камнем в области психологии развития. В этой статье мы исследуем последствия его работы для интеллектуального развития детей в классах.

В 1920-х годах Пиаже работал в Институте Бине , и его основной обязанностью был перевод вопросов, написанных на английских тестах интеллекта, на французский . Ему стало интересно выяснить, почему дети давали неверные ответы на вопросы, требующие логического мышления ( Meadows, 2019).

Пиаже считал, что эти неправильный ответ выявили существенные различия между мышлением детей и взрослых. Пиаже предложил новый набор предположений о интеллекте детей:

• Дети думают и видят мир иначе, чем взрослые.
• Дети не являются пассивными учениками, они активно накапливают свои знания об окружающем мире.
• Самый эффективный способ понять рассуждения детей — подумать с детской точки зрения.

Пиаже не хотел измерять, насколько хорошо дети могут писать, считать или решать задачи, чтобы проверить их IQ. Его больше интересовало, как возникли фундаментальных понятий , таких как сама идея времени, числа, справедливости, количества и т. д. (Greenfield, 2019).

Пиаже использовал наблюдение и клиническое интервью детей старшего возраста, которые могли поддерживать разговор и понимать вопросы. Он также провел контролируемое наблюдение, и использовал натуралистическое наблюдение за своими тремя детьми и разработал дневниковое описание с картами детского развития.

‍

Использование универсальной модели мышления для содействия когнитивному развитию

‍

Кем на самом деле был Жан Пиаже?

Он родился в 1896 году в Невшателе, Швейцария. После окончания средней школы он пошел изучать медицину, но вскоре сменил курс на философию и социологию. Во время Первой мировой войны работал военным врачом. Когда война закончилась, он начал изучать право, а затем снова переключился на философию и социологию. В возрасте 30 лет он опубликовал свою первую книгу «Генетическая эпистемология», получившую признание критиков.Это привело его к тому, что он стал одним из ведущих психологов своего поколения. Общество Жана Пиаже названо в его честь.

Его исследовательские интересы включали развитие детей, логику, математику, лингвистику, социальные науки и образование.

Его основные работы включают «Логика», «Рассуждение и суждение» и «Конструкционизм». Работа Жана Пиаже важна, потому что она дает нам представление о когнитивных процессах в детстве. Это помогает учителям определить, чему и когда нужно учить.В следующих разделах будут рассмотрены некоторые ключевые идеи, лежащие в основе теорий Пиаже. Пиаже оказал влияние на психологию развития, поскольку показал, что обучение происходит поэтапно, а не приобретается сразу. Любой, кто хочет сделать карьеру в области детской психологии, несомненно, наткнется на его влиятельные работы. В последние годы он подвергся некоторой критике, но нельзя отрицать важность его вклада в психологию развития.

— Он был одним из первых, кто начал изучать развитие детей, и разработал теорию о том, что дети развиваются поэтапно.

— Он также изучал, как дети учатся, и обнаружил, что они учатся, делая что-то, а не просто слушая или читая о них.

— Он также обнаружил, что у детей есть свои собственные способы обучения и что они не всегда следуют тем же правилам, что и взрослые.

— Он также обнаружил, что дети очень творческие и изобретательные, им нравится играть и исследовать.

— Он также считал, что детям следует позволять совершать ошибки и что их не следует наказывать за них.

‍

‍

Стадии когнитивного развития

2011). Последовательность этих стадий остается одинаковой в разных культурах. Каждый ребенок проходит через одни и те же этапы когнитивного развития в жизни, но с разной скоростью. Ниже приведены стадии интеллектуального развития Пиаже:

1. От рождения до 18–24 месяцев: Сенсомоторная стадия (постоянство объекта)

Младенцы используют свои действия и чувства, чтобы исследовать и узнавать об окружающей среде.

На этом этапе развиваются различные когнитивные способности; которые в основном включают репрезентативную игру, постоянство объекта, отложенное подражание и самоузнавание.

На этом этапе младенцы живут только настоящим. В их памяти нет ничего, что связано с этим миром. В возрасте 8 месяцев младенец будет понимать постоянство различных объектов и будет искать их, когда их нет рядом.

Ближе к концу этой стадии у младенцев начинает проявляться общая символическая функция, и они могут использовать два объекта для обозначения друг друга.Язык начинает проявляться, когда они понимают, что могут использовать слова для представления чувств и объектов. Ребенок начинает запоминать известную ему информацию об окружающем мире, обозначать ее и вспоминать.

‍

Когнитивное развитие в раннем возрасте

‍

2. От 2 до 7 лет: предоперационная стадия (символическое мышление)

Маленькие дети и дети раннего возраста приобретают способность представлять мир и язык внутренне посредством мысленных образов.

На этом этапе дети символически думают о вещах.Они способны сделать так, чтобы одна вещь, например предмет или слово, обозначала другую вещь, отличную от нее самой.

Ребенок в основном думает о том, как выглядит мир, а не о том, какой он есть. На дооперационном этапе дети не проявляют проблемности и логического мышления.

Младенцы в этом возрасте также проявляют анимизм, что означает, что они думают, что игрушки и другие неживые предметы обладают чувствами и живут как человек.

К 2 годам малыши могут отделить свой мыслительный процесс от физического мира.Но они еще не способны к развитию навыков оперативного или логического мышления более поздних стадий.

Их мышление по-прежнему эгоцентрично (сосредоточено на собственном мировоззрении) и интуитивно (основано на субъективных детских суждениях о событиях).

Схемы здания в разуме

3. 7-11 лет: бетонная эксплуатационная стадия (логическая мысль)

на этом этапе, дети начинают показывать логическое мышление о бетоне Мероприятия.

Они начинают понимать концепцию сохранения. Они понимают, что даже если вещи меняются внешне, некоторые свойства остаются прежними.

Дети на этом этапе могут мысленно переворачивать вещи. Они начинают думать о чувствах и мыслях других людей, а также становятся менее эгоцентричными.

Этот этап также известен как конкретный, так как дети начинают мыслить логически. Согласно Пиаже, эта стадия является важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, поскольку она знаменует собой отправную точку операционального или логического мышления.На этом этапе ребенок способен внутренне прорабатывать вещи в своей голове (а не пробовать что-то в реальности).

Дети на этом этапе могут быть перегружены или могут делать ошибки, когда их просят рассуждать о гипотетических или абстрактных проблемах. Сохранение означает, что ребенок понимает, что если какие-то вещи и меняются внешне, то их свойства могут оставаться прежними. В возрасте 6 лет дети способны сохранять число, в возрасте 7 лет они могут сохранять массу, а в возрасте 9 лет они могут сохранять вес.Но логическое мышление используется только в том случае, если дети просят рассуждать о физически присутствующих материалах.

Научные схемы

4. 4. Возраст 12 и выше: формальная эксплуатационная стадия (символические рассуждения)

   На данном этапе люди выполняют бетонные операции на вещи, и они выполняют формальные операции по идеям. Формальное логическое мышление полностью свободно от перцептивных и физических барьеров.

   На этом этапе подростки могут понимать абстрактных понятий . Они способны следовать любому конкретному виду аргумента , не думая о каких-либо конкретных примерах.

   Подростки способны решать гипотетических задач с несколькими возможными исходами.

   На этом этапе возможно появление научных рассуждений, формулировка гипотез и абстрактных теорий по мере необходимости.

   Теория когнитивного развития Пиаже не делала заявлений о каком-либо конкретном возрасте, связанном с какой-либо конкретной стадией, но его описание дает указание на возраст, в котором средний ребенок достигает определенной стадии.

   Чем теория Пиаже отличается от других?
   Pierge — разные от других теоретиков. .Принимая во внимание, что Пиаже считает, что развитие ребенка направляется его собственной эгоцентричной и целенаправленной деятельностью , поскольку он более независим .
5. Пиаже против Кольберга: Для Пиаже , нравственное развитие — это процесс построения, а взаимодействие мысли и действия создает нравственные понятия. Принимая во внимание, что Кольберг считает, что процесс изучения универсальных моральных принципов называется развитием .
6. Piaget vs Erikson: Основное различие между Erikson и Piaget заключается в том, что Эриксон сосредоточился на понимании развития на протяжении всей жизни человека. Принимая во внимание, что Пиаже в основном подчеркивал жизненные события, которые происходят с младенчества до позднего подросткового года. Кроме того, большая часть работ Пиаже посвящена теме когнитивного развития; тогда как Эриксона больше интересовала область эмоционального развития .

‍

Конкретный опыт позволяет детям понимать абстрактные понятия

‍

Ключевые понятия, относящиеся к теории схем Пиаже
1. Схемы – Схема указывает на физические и умственные действия, связанные с познанием. Схемы представляют собой категории знаний, которые помогают людям понимать и интерпретировать мир. Текущая схема может быть дополнена и усложнена. Во многом такова сама природа обучения и преподавания.Схема в психологии — это термин, который используется очень часто, мы считаем, что школы и учителя должны обратить свое внимание на это понятие. Если мы говорим об обучении как о чем-то, что необходимо построить, то идея когнитивных схем имеет смысл. Эти скрытые миры учащегося и есть то, что мы, педагоги, пытаемся развить. Во многих отношениях наша способность опираться на наши схемы является фундаментальным аспектом интеллекта. Возможно, именно здесь метапознание играет центральную роль.

Пиаже считает, что схема включает в себя категорию знания и процедуру получения этого знания.По мере того, как люди приобретают новый опыт, новая информация модифицируется и добавляется к уже существующим схемам или изменяет их.

У ребенка может быть схема про кошек. Например: если его единственный опыт был с маленькими кошками, ребенок может поверить, что все кошки маленькие. Если этот ребенок встретит большую кошку, он воспримет это новое знание, изменив старую схему, чтобы включить эту новую информацию.

‍

2. Адаптация- Адаптация — это тип схемы, которая объясняет, как люди понимают и усваивают новую информацию.Согласно теории Пиаже, адаптация может происходить двумя путями.
• Адаптация через ассимиляцию — Когда новая информация берется из внешнего мира и включается в ранее существовавшую схему, это называется ассимиляцией . Этот процесс считается субъективным, поскольку люди склонны изменять информацию или опыт, которые должны соответствовать их ранее существовавшим убеждениям. В примере Схемы увидеть кошку и назвать ее «кошкой» — это пример ассимиляции животного в схему ребенка с кошкой.
• Адаптация через приспособление – Приспособление происходит, когда люди обрабатывают новую информацию , изменяя свои психологические представления, чтобы они соответствовали новой информации. Это дополнительная составляющая адаптации, которая включает изменение текущих схем людей в соответствии с новой информацией, этот процесс называется аккомодацией. При приспособлении люди меняют свои существующие идеи или схемы из-за нового опыта или новой информации. Эти процессы могут привести к разработке новых схем.
3. Уравновешивание . Согласно Пиаже, каждый ребенок пытается создать баланс между аккомодацией и ассимиляцией, что возможно только путем реализации механизма, называемого уравновешиванием . По мере того, как дети проходят каждую стадию когнитивного развития , становится важным поддерживать баланс между применением прошлых знаний (ассимиляция) и изменением отношения к получению новых знаний (аккомодация).Уравновешивание помогает и демонстрирует, как дети должны переходить от одной стадии мышления к следующей.

‍

‍

Усвоение новых знаний с использованием наших блоков

‍

Образовательные последствия теории когнитивного развития Пиаже

неясно соотносят свою теорию с обучением.

Пиаже оказал большое влияние на создание методов преподавания и политики в области образования.Например, в 1966 г. обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании, основывался на теории Пиаже. Кроме того, результаты этого обзора послужили основой для публикации отчета Плаудена (1967 г.).

Открытое обучение – концепция, согласно которой дети лучше всего учатся, активно исследуя и делая, – рассматривалась как центральная в преобразовании учебной программы начальной школы.

Piaget считает, что детей нельзя учить определенным понятиям до тех пор, пока они не достигнут соответствующей стадии когнитивного развития.Кроме того, аккомодация и ассимиляция требуются только активному ученику, потому что навыки решения проблем должны быть только обнаружены, им нельзя научить. Обучение в классах должно быть ориентировано на учащихся и осуществляться посредством активного обучения . Основная роль инструктора заключается в содействии обучению, а не непосредственном обучении. Таким образом, учителя должны обеспечить следующие практики в классе:

1. Уделять больше внимания учебному процессу , а не концентрироваться на его конечном продукте.
2. Используйте активное обучение , включающее реконструкцию или повторное открытие «истин». (См. Универсальные рамки мышления).
3. Используйте индивидуальные и совместные занятия (чтобы дети могли учиться друг у друга, см. наш блог о диалогической педагогике).
4. Придумывайте ситуации, которые предлагают полезные проблемы , и развивайте неуравновешенность у детей (см. этот пост о критическом мышлении).
5. Оцените уровень развития ребенка , чтобы можно было создавать соответствующие задания.

‍

Когнитивное развитие с использованием «блоков знаний»

Повторно просмотрев некоторые из этих теорий, вы, надеюсь, сможете увидеть последствия для развития знаний с помощью нашего «Писательского блока». Наши ранние этапы разработки этого инструмента начались с идеи использования конкретных объектов для представления абстрактных понятий. Дети могут начать со своей уже существующей схемы и строить на ее основе. Подробнее об этом активном процессе обучения можно прочитать на странице ментального моделирования.Начало занятия с вопроса «Что я уже знаю?» дает ученику что-то, на чем можно основываться, когда он начинает академическую задачу. Эти когнитивные структуры служат платформой для умственного развития. Никто не любит начинать с чистого листа бумаги, а визуализация предыдущих знаний позволяет даже самому неохотному ученику «приступить к делу».

Содействие когнитивному развитию с использованием нашего блочного строительства Метод
Критическая оценка теории Piaget
4. Поддержка
9

Идеи Piage

9

Piagget имеют огромное влияние на психологию развития .Его теории изменили методы обучения и изменили представления людей о мире ребенка.

Пиаже (1936) был выдающимся психологом, чьи идеи расширили понимание людьми когнитивного развития . Его концепции нашли практическое применение в общении и понимании детей, особенно в сфере образования ( Discovery Learning ).

Основной вклад Пиаже включает тщательное обсервационное исследование когнитивных способностей у детей , теорию стадий когнитивного развития детей , а также ряд оригинальных, но простых тестов для оценки множественных когнитивных способностей .

2. Критика

Действительно ли существуют этапы ? Критики «Формальное операционное мышление» считают, что заключительный этап формальных операций не дает правильного объяснения когнитивного развития. Не каждый человек способен к абстрактным рассуждениям , а многие взрослые даже не достигают уровня формальных операций. Например, Dasen (1994) упомянул, что только менее половины взрослых когда-либо достигают стадии формальной деятельности.Может быть, это не отдельные этапы?

Пиаже был чрезвычайно сосредоточен на универсальных стадиях биологического созревания и когнитивного развития , поэтому он не смог учесть влияние культуры и социальной среды на когнитивное развитие .

Современник Пиаже, Выготский утверждал, что социальное взаимодействие необходимо для когнитивного развития. Выготский считает, что обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте, предполагающем сотрудничество кого-то более знающего (МКО).Этот вид социального взаимодействия предлагает языковые возможности и, согласно Выготскому, язык обеспечивает основу мышления.

Hughes (1975) считает, что Пиаже недооценил способности детей, поскольку его тесты часто были неясными и трудными для понимания.

Выготский (1978) и Брунер (1966) были против концепции схемы. Бихевиоризм также не одобряет теорию схем Пиаже, поскольку это внутреннее явление, которое нельзя наблюдать напрямую.Из-за этого они утверждают, что схема не может быть измерена объективно.

 

Ссылки
• Брунер (1966). К теории обучения. Кембридж: Belkapp Press.
• (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. Психология и культура (стр. 145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
• Гринфилд, П. М., и Коул, М. (2019). C. Кросс-культурные исследования и теория Пиаже: парадокс и прогресс. В «Развивающемся человеке в меняющемся мире», Тейл 1: Исторические и культурные проблемы (стр.322-333).
• Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников. Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.
• Медоуз, С. (2019). Когнитивное развитие. В энциклопедии психологии Companion (стр. 699-715). Рутледж.
• Миллер, П. Х. (2011). Теория Пиаже: прошлое, настоящее и будущее.
• Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
• Пиаже, Дж., и Кук, М.Т. (1952). Истоки интеллекта у детей.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Международного университета.
• Плауден (1967). Дети и их начальные школы: отчет (исследования и обзоры). Лондон, Англия: Канцелярия Ее Величества.
• Выготский Л. С. (1978). Разум в обществе: Развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• Wellman, HM (2011). Бодрящие объяснения для изучения раннего когнитивного развития. Перспективы развития ребенка, 5(1), 33-38.

‍

Теория когнитивного развития Пиаже — видео и стенограмма урока

Обзор и предположения

Психолог Жан Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже представил эпистемологию развития, которая сосредоточилась на росте интеллекта от младенчества до взрослой жизни.На теорию Пиаже повлияли следующие идеи. Эти идеи помогли Пиаже развить свои основные положения, которые легли в основу его теории.

Во-первых, разум, подобно биологической системе, строит структуры, необходимые ему для функционирования. Во-вторых, знание представляет собой взаимодействие между человеком и окружающей средой. В-третьих, на рост интеллекта влияют четыре фактора:

1. Физическая среда
2. Социальная среда
3. Созревание
4. Уравновешивание

Давайте поговорим об этих идеях немного подробнее с точки зрения предположений.Теория когнитивного развития Пиаже содержит шесть основных положений, на которых мы сосредоточим основное внимание в ходе этого урока.

Во-первых, дети являются активными и мотивированными учениками. Дети будут искать информацию, которая поможет им осмыслить свой мир. Например, ребенок может столкнуться с новой игрушкой. Вместо того, чтобы пассивно наблюдать за игрушкой, ребенок будет взаимодействовать с ней — возможно, роняя ее, прикасаясь к ней или даже пробуя ее на вкус, чтобы узнать больше о том, что она делает.

Второе предположение состоит в том, что дети строят знания на основе своего опыта.У детей нет отдельных битов информации. Вместо этого они строят и конструируют знания на основе своего опыта и наблюдений. Например, ребенок получает знания о животных, взаимодействуя с ними, наблюдая за ними, узнавая, как они ходят, и узнавая, какие звуки они издают. Они постоянно пополняют свои знания, чтобы создать понимание и представления о животных.

Знания, которые приобретают дети, организованы в схему или группы сходных действий или мыслей .Со временем эти схемы могут измениться, но они обеспечивают важный базовый уровень информации о конкретных событиях, объектах и ​​информации.

Наше третье предположение заключается в том, что дети учатся посредством двух процессов: ассимиляции и аккомодации . Это важные термины для понимания теории когнитивного развития, и они обычно работают рука об руку.

Ассимиляция определяется как обращение с новым событием таким образом, который согласуется с существующей схемой.Например, малыш может ассимилировать новый мяч в схему «игрушки, которые можно бросать». Или второклассник может ассимилировать новое пушистое животное, увиденное в зоопарке, в свою схему «животные, которые являются млекопитающими».

Приспособление — это процесс обработки новой информации или событий путем изменения существующей схемы или формирования новой. Например, малыш может понять, что новый мяч слишком тяжел, чтобы его можно было бросить, поэтому ему, возможно, придется его катить, тем самым изменяя существующую схему «все игрушечные мячи можно бросить».Или ребенок в зоопарке может заметить, что пушистый зверек летает, и составить новую схему животных.

Четвертое предположение теории когнитивного развития Пиаже состоит в том, что взаимодействие с физическим и социальным окружением необходимо для когнитивного развития. Согласно Пиаже, экспериментирование с физическими объектами и манипулирование ими — основной способ обучения детей. Например, игра с новыми предметами и игрушками и эксперименты в лаборатории — это способы развития знаний ребенка. Социальная среда также имеет решающее значение для когнитивного развития.Социальные взаимодействия позволяют использовать различные точки зрения, мнения и предлагать новые способы подхода к задаче или событию.

Наше пятое предположение касается равновесия. Процесс уравновешивания способствует продвижению ко все более сложной мысли. Равновесие — это состояние, когда ученики могут объяснить новые события с помощью существующих схем. Термин неуравновешенность относится к дискомфорту или когнитивному конфликту, испытываемому ребенком или подростком, когда он/она осознает, что два взгляда на ситуацию, которых они придерживаются, не могут быть оба верными.Признание человеком противоречия между противоположными убеждениями способствует возникновению дискомфорта. Это чувство готовит почву для реорганизации его или ее мышления на более высоком уровне.

Равновесие — это движение вперед и назад между равновесием и неравновесием, которое способствует развитию более сложного мышления и понимания. Например, у дошкольника есть кучка пушистых мягких игрушек — восемь розовых и две белых. Если бы мы спросили ребенка: «Розовых животных больше или больше пушистых?» И она отвечает более розовым, и ее вполне устраивает этот ответ — она в равновесии.Очевидно, ей трудно представить розовых животных как принадлежащих к двум категориям: розовым и пушистым. Однако, если мы затем посчитаем розовых и пушистых животных, и она признает непоследовательность в своих рассуждениях, она испытает неравновесие. В этот момент ребенок может реорганизовать свое мышление, чтобы приспособиться к идее о том, что мягкие игрушки могут быть как розовыми, так и пушистыми.

Мы приходим к нашему окончательному предположению: когнитивное развитие имеет стадийный характер. Согласно Пиаже, дети рассуждают не так, как взрослые.Они должны быть достаточно развиты, чтобы позволить более сложные когнитивные рассуждения. Предполагается, что эти изменения происходят, когда детям около двух лет, а затем, опять же, в возрасте от шести до семи лет. Эти этапы более подробно обсуждаются в другом уроке.

Применение принципов Пиаже

Преподаватели могут применять принципы Пиаже несколькими способами на всех уровнях. Кратко обсудим несколько примеров.

В дошкольных учреждениях должны быть доступны объекты, с которыми ребенок может непосредственно воздействовать, разные действия ребенка должны производить разные эффекты, а последствия действий ребенка должны быть немедленными и наблюдаемыми.В классе может быть зона с деревянными блоками, картонными блоками, блоками из мягкого пенопласта и гнездовыми кубиками. В нем может быть место, где дети могут рисовать и лепить. Там могут быть цветные карандаши, глина для лепки и стол с водой. Различные действия, производимые детьми с этими материалами, помогают им находить сходства и различия между формами, цветами, размерами, текстурами и другими характеристиками предметов. Кроме того, стратегии детей в определении того, что можно делать с различными предметами, закладывают основу для последующего логического мышления.

В начальной и средней школе, по возможности, группы учащихся должны формироваться на основе взаимных интересов. Например, на уроке естествознания во втором классе некоторые дети интересовались кристаллами. Из собранных образцов они сделали музей кристаллов, выращивали кристаллы, рассматривали их под микроскопом и читали о них книги. Ключевым моментом является сохранение у учащихся идентификации причинно-следственных ситуаций и социальных взаимодействий относительно точности предлагаемых ими решений.

Краткий обзор урока

Подводя итог, Пиаже разработал теорию когнитивного развития, основанную на многочисленных предположениях о том, как учащиеся взаимодействуют с окружающей средой и как они взаимодействуют с новой информацией и знаниями. Он предположил, что дети являются активными учениками, которые конструируют знания из своего окружения. Дети учатся посредством ассимиляции и приспособления, а сложное когнитивное развитие происходит посредством уравновешивания. Взаимодействие с физической и социальной средой является ключевым для когнитивного развития, а развитие происходит поэтапно.Осознание этих принципов полезно для понимания развития учащихся в их рассуждениях и знаниях. Принципы должны быть включены в класс педагогами.

Цели урока

После просмотра этого урока вы сможете:

• Определить и перефразировать положения теории когнитивного развития Пиаже
• Понять, как применять теорию Пиаже в классе

[Решено] По Пиаже, на какой стадии развития находится ребенок

Пиаже

• Жан Пиаже был швейцарским психологом, известным своей работой в области детского развития.
• Теория когнитивного развития Пиаже 1936 года и эпистемологическая точка зрения вместе называются «генетической эпистемологией» .

  концепция обратимости

• В теории Пиаже — умственная операция, которая обращает вспять последовательность событий или восстанавливает изменившееся положение вещей до исходного состояния.
• Примером служит способность понять, что стакан молока, налитый в бутылку, можно перелить обратно в стакан и остаться без изменений.

Стадии разработки

Сенсорно-моторный столик

• Согласно теории детского развития Жана Пиаже, сенсомоторная стадия — это первая стадия в жизни вашего ребенка.
• Начинается с рождения и продолжается до 2 лет.
• В этот период ребенок познает мир, используя свои органы чувств для взаимодействия с окружающей средой.
• В этот период младенцы заняты открытием отношений между своим телом и окружающей средой.
• Этот этап характеризуется как период жизни ребенка, когда обучение происходит посредством сенсорных и двигательных взаимодействий ребенка с физической средой.

Предэксплуатационный этап

• Предоперационная стадия является второй стадией в теории когнитивного развития Пиаже.
• Эта стадия начинается примерно в возрасте 2 лет, когда дети начинают говорить, и длится примерно до 7 лет .
• На этом этапе дети начинают участвовать в символической игре и й учатся манипулировать символами.
• Тремя основными характеристиками дооперационального мышления являются центрирование, статическое мышление и необратимость.
•  На этом этапе дети могут вербализовать мысли, но думать скорее интуитивно, чем логически.
• Ключевым развитием этого этапа является обучение формированию внутренних представлений.
•  В этот период дети мыслят на символическом уровне, но еще не используют когнитивные операции.

Бетонная рабочая площадка

• Конкретно-операциональная стадия является третьей стадией в теории когнитивного развития Пиаже.
• Этот период охватывает период среднего детства, он начинается примерно в возрасте 7 и продолжается примерно до 11 лет.
• Характеризуется развитием логического мышления.
•  Согласно Пиаже, мышление на этой стадии характеризуется логическими операциями, такими как сохранение, обратимость, o r классификация, допускающая логические рассуждения .

Стадия формальной эксплуатации

• Стадия формальной эксплуатации начинается приблизительно в возрасте двенадцати лет и продолжается во взрослом возрасте.
• Стадия формальной эксплуатации характеризуется способностью формулировать гипотезы и систематически все проверять их, чтобы прийти к ответу на проблему.
• Индивид на формальной стадии также способен мыслить абстрактно и понимать форму или структуру математической задачи.

Таким образом, согласно Пиаже, на конкретной операциональной стадии развития ребенок демонстрирует достижение концепции обратимости как познавательной способности.

Теория когнитивного развития Пиаже – обзор

Мотивация к спорту

Мотивация остается постоянной темой интереса в психологии спорта и физических упражнений и включает в себя множество определений и теорий (см. обзор Roberts & Treasure, 2012). Из этих теорий теория самоопределения (SDT; Deci & Ryan, 1985; см. также Ekkekakis & Zenko, Chapter 18) получила значительную поддержку в спорте, а также во многих других контекстах.По своей сути теория основывается на гуманистических и психодинамических теориях личности (Маслоу, 1955) и когнитивных теориях развития (Пиаже, 1971), признавая присущую людям тенденцию к прогрессу в направлении оптимального функционирования. Однако теория также признает вклад оперантно-бихевиористской (Skinner, 1953) и социально-когнитивной (Bandura, 1986) интерпретаций обусловленного и социально реактивного человека соответственно. Результатом является всеобъемлющая теория, охватывающая происхождение, природу и последствия мотивации.

SDT подчеркивает необходимость учитывать качество мотивации в дополнение к количеству . Расширяя прежние представления о мотивации как о включающей в себя внутреннюю и внешнюю мотивацию (Deci, 1971), SDT предполагает, что множественные мотивы могут быть идентифицированы и организованы вдоль континуума, отражающего степень их самоопределения (Deci & Ryan, 1985). На наименее самоопределяемом конце этого континуума внешних мотивов отражают внешне контролируемое поведение, вызванное наградами или наказаниями, например, мотивация спортсмена избежать наказания тренера за физическую форму.Двигаясь по континууму, интроецированных мотивов включают в себя поведение, вызванное внутренним давлением вины, стыда или гордыни, например, мотивация спортсмена избегать стыда поражения. Выявленные мотивы отражают более самостоятельное поведение, мобилизованное определением личного значения или ценности, например, спортсмен мотивирован ценностью, которую он определяет на своих тренировках. Наконец, на наиболее самоопределяемом конце континуума 90 937 внутренних мотивов 90 938 лежат в основе поведения, осуществляемого ради присущего им интереса или удовольствия.В соответствии с SDT, исследования в спорте, как правило, подтверждают преимущества более самостоятельных мотивов для улучшения выполнения задач и психологического благополучия (см. обзор Ntoumanis, 2012). Соответственно, баскетболисты, участвующие в тренировке из-за удовольствия, которое они испытывают ( внутреннее ) или потому, что они видят ценность в тренировочном процессе ( идентифицированное ), получат больше положительных результатов, чем игроки, тренирующиеся из-за чувства вины ( интроецированное). ) или избежать наказания ( внешний ).

SDT предполагает, что различные мотивы формируются факторами социальной среды (Deci & Ryan, 1985). Социальные факторы (например, тренер) могут либо усиливать, либо подрывать мотивацию самоопределения (Deci & Ryan, 1980). В частности, контролирующая среда, которая подчеркивает давление (например, постоянное давление со стороны тренера с целью выполнения) и сводит к минимуму возможности выбора, подрывает самоопределяемую мотивацию и способствует движению к менее самоопределяемому концу континуума.Напротив, предоставление информации (например, обратная связь, относящаяся к задаче) способствует самостоятельной мотивации.

Vallerand and Losier (1999) предложили три социальных/окружающих фактора, которые могут влиять на самоопределение спортсмена; опыт успеха и неудачи, конкуренция и поведение тренера. Из-за возможностей для вмешательства наибольшее внимание уделяется поведению тренера, и исследования в первую очередь касаются этого через последствия , поддерживающих автономию, по сравнению с , контролирующим поведение .Поддержка автономии относится к поведению, которое поддерживает развитие автономии спортсмена за счет минимизации давления, обоснования действий и предоставления возможностей выбора по сравнению с теми, которые подрывают автономию и оказывают давление. На сегодняшний день исследования обычно поддерживают использование поведения, поддерживающего автономию (Gagné, Ryan, & Bargmann, 2003). Более поздние результаты также выявили независимые негативные последствия контролирующего поведения тренера, такие как использование контролирующих заявлений и применение наказаний (Bartholomew, Ntoumanis, Ryan, & Thøgersen-Ntoumani, 2011; Duda & Appleton, Chapter 17).

Помимо расширения концепции мотивации и выделения роли социальных факторов, SDT рассматривает связь этих двух элементов с психологическим здоровьем и благополучием (Deci & Ryan, 1985). В частности, SDT предлагает три врожденные и универсальные психологические потребности, удовлетворение которых необходимо для оптимального функционирования. Эти потребности включают потребность ощущать себя инициатором своего поведения ( автономия ), потребность чувствовать себя эффективным в своих действиях ( компетенция ) и потребность ощущать связь с социальным миром ( связанность ).Эти потребности не являются приобретенными мотивами, а отражают неотъемлемые потребности психологического роста. Более того, эти потребности не управляют поведением, а поддерживаются или препятствуют нашему взаимодействию с социальной средой. В соответствии с SDT, связь между удовлетворением потребностей и психологическим благополучием постоянно подтверждается исследованиями групп спортсменов (например, Adie, Duda, & Ntoumanis, 2012; Reinboth, Duda, & Ntoumanis, 2004). Кроме того, в этих исследованиях подчеркивалась роль поведения тренера в удовлетворении потребностей спортсменов (см. также Дуда и Эпплтон, глава 17).

Расширенная концепция мотивации, предложенная SDT, дает возможность изучить неотъемлемую величину мотивации, которой приписывают несоответствия в исследованиях по постановке целей в спорте (Weinberg & Weigand, 1993). В отличие от минимизации эффекта такой мотивации, как рекомендует Локк (1991), SDT предлагает подход, с помощью которого можно более подробно изучить качество мотивации, лежащей в основе целей. Рассмотрение социальных факторов также обеспечивает механизм, с помощью которого специалисты-практики (например, тренеры) могут влиять на постановку целей.Наконец, концепция психологических потребностей представляет собой область для дальнейшего развития исследования целей, включая последствия для благополучия.

Несмотря на очевидные преимущества изучения постановки целей с помощью SDT, до недавнего времени этот подход не использовался в спортивных исследованиях. Однако такой подход был очевиден в более широкой литературе по психологии. В усовершенствовании SDT Шелдон и Эллиот (1999) предложили модель самосогласования для рассмотрения процессов, лежащих в основе стремления к цели, и его влияния на психологическое благополучие.Модель состоит из двух этапов, а именно достижения цели и результатов цели, которые вместе отражают всю последовательность от выбора цели до последствий достижения цели.

Генетическая эпистемология Жана Пиаже

Генетическая эпистемология Жана Пиаже подготовил
Майкл Корри
для
Доктор Дональд Каннингем
P540 — Весна 1996

Жан Пиаже был, пожалуй, самым плодовитым писателем, занимавшимся вопросами когнитивного развития.Дрисколл (1994) объясняет, что его работа по когнитивному развитию была основана на «разработке теории познания того, как ребенок познает свой мир» (стр. 171). Другими словами, «По каким законам развивается и изменяется познание?» (Saettler, 1990, стр. 74). Эта теория известна как теория «генетической эпистемологии» Пиаже.


В этой статье я кратко рассмотрю основные положения теории Пиаже, обсужу ее применение в обучении и рассмотрю ее сильные и слабые стороны.В ходе этого обсуждения я возьму на себя роль учителя-воспитателя. В последних разделах статьи я попытаюсь обратить эту теорию «на себя», исследуя сильные и слабые стороны ее предположений.


Теория обучения Пиаже – основные предположения


Теория Пиаже основана на идее о том, что приобретение знаний представляет собой процесс непрерывного самопостроения. Знания изобретаются и изобретаются заново по мере того, как ребенок развивается и взаимодействует с окружающим миром (Дрисколл, 1994).Центральное место в теории занимает идея о том, что дети активно приобретают знания посредством собственных действий. В основе теории лежат принципы когнитивной теории, а не поведенческой теории. Центральное место в идее когнитивной теории занимают схемы или схемы, которые относятся к единицам обобщенного поведения (или действия), которые составляют основу умственных операций (Gruber and Voneche, 1977). Кроме того, теория Пиаже ориентирована на приобретение знаний детьми, а не взрослыми.


В рамках теории Пиаже описывает три типа знаний, которые приобретают дети.Это 1) физические знания — «знания об объектах мира, которые могут быть получены через их перцептивные свойства», 2) логико-математические знания — «абстрактные знания, которые необходимо изобрести» и 3) социально-произвольные. знание — «специфические для культуры знания, полученные от людей в рамках одной культурной группы» (Дрисколл, 1994).


Три типа знания образуют своего рода иерархию. Основание иерархии физическое, а вершина социально-произвольная.Достижение определенного типа знания основано на иерархии. Например, логико-математическое знание не может быть достигнуто до физического знания. В результате этой идеи иерархии Пиаже описывает последовательность из четырех стадий, через которые должны пройти все дети в развитии знаний.


Четыре стадии: сенсомоторная (от рождения до 2 лет), предоперационная (от 2 до 7 лет), конкретная операционная (от 7 до 11 лет) и формальная операционная (с 11 лет).Каждый этап представлен различными характеристиками, характерными для этого этапа. Дети проходят эти этапы в одном и том же порядке, но не в одно и то же время. Другими словами, ожидается, что каждый ребенок в какой-то момент проявит характеристики каждой стадии и в конечном итоге достигнет четвертой стадии.


Центральное место в четырех стадиях занимают критерии, на которых они основаны. Эти критерии следующие: 1). Каждый этап должен представлять качественное изменение детского познания, 2.) Дети проходят этапы в культурно-инвариантной последовательности, 3.) Каждый этап включает в себя когнитивные структуры и способности предыдущего этапа, и 4.) На каждом этапе схемы и операции ребенка образуют единое целое (Дрисколл, 1994). .


В дополнение к трем типам познания Пиаже и четырем стадиям развития познания, есть процесс развития познания. Этот процесс основан на трех принципах: ассимиляция, аккомодация и уравновешивание.Ассимиляция — это когда ребенок включает новые объекты или события в существующие схемы. Приспособление происходит, когда ребенок должен изменить существующие схемы, чтобы включить новые объекты или события. Уравновешивание описывается как «главный процесс развития» (Дрисколл, 1994). Он включает в себя как ассимиляцию, так и аккомодацию. Наиболее ярко это проявляется в конце стадии развития. В этот момент ребенок начинает находить недостатки в своем образе мышления. В результате возникает неравновесие, которое преодолевается переходом к следующему этапу.Другими словами, ребенок переходит от неравновесия на одной ступени к равновесию на более высокой ступени.


Применение теории


Как педагог-педагог я очень заинтересован в применении теории Пиаже. Чтобы начать этот процесс, первое, что я должен иметь в виду, это то, что теория очень широкая и общая по своей природе. Во-вторых, я должен помнить, что цель теории — объяснить, как приобретаются и развиваются знания (некоторые люди могут называть это обучением).В-третьих, я должен помнить, что теория ориентирована на детей, а не на взрослых. Последнее, что нужно помнить, это то, что теория сосредоточена на действиях ребенка, а не учителя. Как утверждает Брейнерд (1978, стр. 286), «основное предположение, по-видимому, состоит в том, что детский разум, если его посадить в плодородную почву, будет расти совершенно естественным образом сам по себе».


Так где же учитель вступает в игру? Я считаю, что роль учителя состоит в том, чтобы обеспечить «благодатную почву» для учеников.Это не то, что легко дается многим учителям, привыкшим к мысли «предоставлять знания своим ученикам» вместо того, чтобы «позволять ученикам создавать знания самостоятельно». У разных теоретиков разные представления о том, как обеспечить плодородную почву (например, Выготский, Брунер, Пиаже, Монтессори и т. д.). Но важным моментом для учителей, пытающихся применить теорию Пиаже, является избавление от установки «предоставлять знания своим ученикам».


Даже несмотря на то, что учителям (таким как я) может быть трудно избавиться от этого мировоззрения, теория Пиаже предлагает некоторые идеи, облегчающие ее применение.Первая из них — это структура и порядок, сопровождающие теорию. Теория дает учителям основные виды, этапы и процессы развития знаний. Эти идеи могут быть очень полезны учителям, когда они разрабатывают инструкции и пытаются применить теорию. Saettler (1990, стр. 77) предполагает, что наиболее значительный вклад теории Пиаже заключается в том, что она дает учителям «новый подход к старой проблеме готовности или способности к развитию». Другими словами, теория помогает учителям лучше понять текущий уровень знаний своих учеников и то, как перейти на более высокий уровень в нужное время.


Кроме того, Дрисколл (1994) выделяет три принципа обучения, которые могут применяться учителями при разработке инструкций, помогающих детям приобретать и развивать знания. Этими принципами являются: 1.) Учебная среда должна поддерживать активность ребенка, 2.) Взаимодействие детей со своими сверстниками является важным источником когнитивного развития, и 3.) Принимать учебные стратегии, которые информируют детей о конфликтах и ​​несоответствиях в учебе. их мышление.


Я рассматриваю эти принципы как общие рекомендации, которые педагоги-педагоги должны учитывать при разработке инструкций. Конкретные методы обучения должны основываться на знании учителем своих отдельных учеников и на трех предшествующих принципах теории Пиаже.


Сильные и слабые стороны теории


На основе как сильных, так и слабых сторон теории Пиаже выросло множество альтернативных теорий (т.е. Кейс, Клар и Уоллес, Зиглер, Кэри). В предыдущем разделе я выделил три основные сильные стороны теории Пиаже. Первый — это порядок и структура, вытекающие из типов знания теории, стадий развития знания и процессов развития знания. Второй сильной стороной является руководство, которое он дает учителям в определении уровней знаний учащихся и в том, как помочь учащимся перейти на более высокие уровни. Третьей сильной стороной является общий характер теории и три руководящих принципа, изложенных выше.


Как и у большинства теорий, у этой теории также есть несколько недостатков. Некоторые из этих недостатков затрагивают самую суть теории Пиаже. Я опишу две основные слабости, которые, как мне кажется, повлияют на меня как на педагога-педагога.


Первая слабость, которую я выявил, заключается в том, что не все учащиеся (или даже взрослые) доходят до формальной операционной стадии развития знаний. Даже если учащиеся доходят до этой стадии, они, кажется, не остаются там. Дрисколл (1994) приводит ссылки, подтверждающие эту идею.Как педагог, я считаю, что могу жить с этой слабостью, пока имею дело со студентами на первых трех этапах развития знаний. Прыжок с третьего на четвертый этап становится проблемой. Что мне, как учителю, делать, чтобы мои ученики перешли на формальную операционную стадию? Это то, что я должен беспокоиться об этом? Должен ли я пытаться разработать инструкцию, чтобы помочь моим ученикам достичь этой стадии, или это почти невыполнимая задача?


Вторая основная слабость, которую я вижу как педагога-педагога, связана с двумя взаимосвязанными проблемами.Прежде всего, являются ли стадии развития знания прерывистыми или непрерывными? Теория утверждает, что по мере развития ребенка происходят качественные изменения и скачок на следующую стадию. Действительно ли так формируются знания? Кажется, я думаю, что есть переходный период, когда дети перемещаются между этапами вперед и назад. В конце концов, это может быть скачок, но не сразу. Это создает проблемы для учителей, поскольку они пытаются точно определить, на каком этапе находятся их ученики в этот переходный период.


Кроме того, Дрисколл (1994) объясняет, что иногда дети демонстрируют неожиданные когнитивные способности или характеристики на более низких стадиях развития знаний. Возможное объяснение этого описывают некоторые исследователи, которые считают, что характер задачи, а не стадия разработки, является решающим фактором при анализе характеристик учащихся. Имея в виду этот смешанный фактор, преподавателям будет очень трудно определить реальные этапы развития знаний своих учеников.


Библиография


Брейнерд, CJ (1978). Теория интеллекта Пиаже. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.


Дрисколл, член парламента (1994). Психология обучения для обучения. Бостон: Аллин и Бэкон.


Грубер, Х.Е. и Вонече, Дж.Дж. (1977). Существенный Пиаже. Нью-Йорк: Основные книги.


Саэттлер, П. (1990). Эволюция американских образовательных технологий.Энглвуд, Колорадо: Libraries Unlimited, Inc.

Первопроходцы в нашей области: Жан Пиаже — чемпион детских идей

«Если сама логика создана, а не врождена, то из этого следует, что первой задачей образования является формирование рассуждений.» — Жан Пиаже 1896-1980

Наследие Жана Пиаже в мире дошкольного образования заключается в том, что он коренным образом изменил представление о том, как ребенок учится. И учитель, по его мнению, был больше, чем просто передатчик знаний, она также была важным наблюдателем и проводником, помогающим детям формировать свои собственные знания.

После окончания университета уроженец Швейцарии Пиаже устроился на обычную работу в Париже, где занимался стандартизацией тестов на IQ Бине-Симона, в которых основное внимание уделялось получению детьми правильных ответов. Пиаже заметил, что многие дети одного возраста давали одни и те же неправильные ответы. Что можно было бы извлечь из этого?

Пиаже опросил многие сотни детей и пришел к выводу, что дети, которым позволено делать ошибки, часто находят свои ошибки и исправляют их или находят новые решения.В этом процессе дети выстраивают свой собственный способ обучения. Из детских ошибок учителя могут получить представление о взгляде ребенка на мир и могут сказать, где необходимо руководство. Они могут предоставить соответствующие материалы, задать ободряющие вопросы и позволить ребенку построить свои собственные знания.

Постоянное взаимодействие Пиаже с маленькими детьми стало частью его исследований на протяжении всей жизни. Прочитав о ребенке, который думал, что солнце и луна следуют за ним, куда бы он ни пошел, Пиаже захотел выяснить, все ли маленькие дети имеют подобное убеждение.Он обнаружил, что многие действительно верили в это. Пиаже продолжал исследовать бесчисленные детские вопросы «почему», такие как «Почему солнце круглое?» или «Почему трава зеленая?» Он пришел к выводу, что дети думают не так, как взрослые. Их мыслительные процессы имеют свой четкий порядок и особую логику. Дети — это не «пустые сосуды, которые нужно наполнить знаниями» (как утверждала традиционная педагогическая теория). Это «активные создатели знаний — маленькие ученые, которые строят свои собственные теории мира.»

Четыре стадии развития Пиаже

Сенсомоторная стадия: приблизительно 0–2
Младенцы получают свое самое раннее понимание непосредственного мира через свои чувства и собственные действия, начиная с простых рефлексов, таких как сосание и хватание.

Предоперационная стадия: примерно 2–6
Маленькие дети могут использовать символы для обозначения предметов, например числа, для обозначения количества и такие слова, как мама, собачка, шляпа и мяч, для обозначения реальных людей и предметов.

Бетонные работы: примерно 6–11
Дети школьного возраста могут выполнять конкретные мыслительные операции с символами, используя числа для сложения и вычитания, а также упорядочивая объекты по их качествам, таким как размер или цвет.

Официальные операции: приблизительно 11 лет – взрослый
Нормально развивающиеся ранние подростки способны мыслить и рассуждать абстрактно, решать теоретические задачи, отвечать на гипотетические вопросы.

Для получения дополнительной информации о работах Жана Пиаже: Учебник Piaget: How a Child Thinks Дороти Г.Сингер и Трейси А. Ревенсон (Plume Books, 1996; 12,95 долларов).

.