Метод бихевиористский: Бихевиоризм в политической науке

Бихевиоризм в политической науке

Понятие бихевиоризма

Мы знаем, что современная политическая наука возникла на стыках двух древнейших существующих гуманитарных наук — философии и права. Между тем, еще в 19 веке были предприняты попытки создания социальных науки, изучающих законы развития общества примерно в той же мере, что и естествознание изучает законы природы. Одной из таких попыток и связанас явлением, известным как бихевиоризм.

Замечание 1

Это трудное для произношения на русском языке слов, производное от английского «behavior» означает «поведение».

Если отталкиваться от принципа, по которому наука должна заниматься изучением только непосредственно наблюдаемым. Первыми бихевиористы были психологи, провозгласившие переход от изучения сознания к анализу людского поведения. Бихевиористы-социологи сформировали базис изучения определенного поведения как в юридически оформленных (формальных), так и в не формальных группах. Следующими по очереди были политологи. Инициаторы и последователи данного движения, которое принадлежало в большинстве чикагской школе американской политической науки, представителями которой являлись Ч. Мерриам, Г. Лассуэлл, Л. Уайт и др., они выделяли первоочередность изучения политического поведения в институтах, группировках и в процессе политики в целом. Особое внимание они уделяли анализу не самого государства, скореевласти и процесса ее реализации.

Определение 1

Бихевиоризм в политической науке представляется методологической ориентацией, целью которой является анализ политических явлений при помощи наблюдения за поведением людей и групп, состоящих из них.

Оба понятия — поведение и наблюдение,— которые использованыв этом определении, самостоятельно не имеют нужды в дефинициях. Политическое поведение понимается любое поведение человека — словесное (вербальное) либо невербальное, характеризующее его в образе члена конкретной политической совокупности. Другими словами, изучение политического поведения представляется исследованием политической жизни общества через призму поведения человека.

Под наблюдением необходимо понимать истребование информации разнообразными способами — непосредственными и косвенными. Различается наблюдение естественного и искусственного характера. Естественное наблюдение мы наблюдаем тогда, когда политическое поведение в существующих независимых от нас условиях, к примеру, анализ итогов выборов. Политическое поведение искусственного характера мы может наблюдать, когда изучающий самостоятельно провоцирует интересующее его поведение, наиболее часто путем анкетного исследования, реже — при лабораторном эксперименте.

Следует особо останавливаться на следующих преимуществах, дающих политической науке применение бихевиористских методов.

Во-первых, это выражается в учете психологического образа политики, который раньше вообще не принимался во внимание.

Ч. Мерриам полагал, что основой политической реальности служат индивидуальная человеческая воля и страсти, а особенно — жажда власти, возможности применения силы. Сначала бихевиоризм стремился искать, применять методы исследования, которые позволяют не только оценивать внешнее поведение , а так же его результаты, но и определять психологическое объяснениеданного поведения, другим языком говоря, такие методики, которые могли бы позволить увидеть отношения в сфере сквозь отражение переживаний его участников-людей.

Во-вторых, бихевиоризм всегда характеризовался ориентацией на количественные исследовательские методики. Базисными для любого исследования в политической сфере всегда признавались такие требования, как опора на данные, которые получены в процессе выборочных обследований, контентного анализа и т. д., их строгая системность и обработка математического плана. Классическими трудамибихевиористской политической науки признаны:

• Г. Лассуэлл «Политика: кто получает что, когда и как» 1936г.:
• Б. Берелсон, П. Лазарсфельд, У. Макфи«Голосование» 1954г.;
• П. Лазарсфелд «Выбор народа»;
• Г. Алмонд и С. Верба «Гражданская культура» 1963г.

Они построены путем обобщения крупнейших массивов данных.

Происхождение и развитие сравнительной политологии

В своем очерке Ч. Мерриам «Современное состояние изучения политики» в 1925г. главным недостатком политологии называл острый дефицит научности. Если подразумевать научностью свойства, которые присущи естественному научному исследованию, то следует признавать, что данный недостаток сохраняется и в настоящее время. Но в какой-то мере он все-таки преодолен, именно это в главной степени заслуга бихевиористов. Бихевиоризм значительно развернул представления о видении политику обычными людьми, об их поведении, когда ста-новятся участниками процесса политики. Но куда более важно именно методологические достижения.

В границах бихевиоризма разработаны базисные методики прикладных политических исследований:

• статистические исследования активности в политике, в основном это исследования, которые касаются выборов;
• анкетирование и опросы;
• 3эксперименты лабораторного типа;
• применение теории игры при изучении механизма принятия решений в политической сфере.

Бихевиористская политология была основополагающим видом эмпирического— то естьсориентированного на сбор, обработку данных — исследования в политике. Эмпирическая наука занимается описанием реальности, а так же объяснением ее. Противоположным эмпирическому подходу является нормативный,который задается преимущественно вопросами о том, чем должна являться политика, а не тем, чем она является.

Нормативистский характер носили множественные построения сторонников традиционного институционализма.

Сама по себе «бихевиористческая революция» не справлялась с новыми задачами, появившимися перед политической наукой после окончания второй мировой войны. В силу своего происхождения бихевиоризм уделил глубокое внимание подданным количественному анализу аспектам политики таким как, выборы, общественное мнению и т. д., в то время как все другое устранилось из видимости исследователей.

3. Основной метод бихевиоризма

Основной метод бихевиоризма — наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия окружающей среды с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными. Подавляющую часть экспериментов сторонники бихевиоризма провели на животных, перенеся затем установленные на этом уровне закономерности на человека. Активность организма и роль его психической организации в преобразовании среды, как и социальная природа человека, в 

бихевиоризме игнорируются.

Как и у любого направления в бихевиоризме были свои плюсы и минусы, которые можно отразить в таблице:

Достоинства бихевиоризма	Недостатки бихевиоризма
Бихевиоризм обозначил историческую потребность в расширении понимания предмета изучения психологии и ввел в круг изучаемых психологией явлений поведение человека, сделав его предметом своих исследований и, тем самым, противопоставив сознанию	Однако при этом потребность в расширении предмета психологических исследований отразилась в бихевиоризме однобоко и неадекватно, так как при этом игнорировалось сознание как объективная сущность; сознание в бихевиоризме было полностью исключено из области изучения, так как не имело объективных наблюдаемых методов
Исторической заслугой Дж. Уотсона является исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии	Однако при этом понимание поведения сводится лишь к внешним проявлениям, и игнорируются ненаблюдаемые физиологические и психические процессы
Важнейшей для психологии как практической науки является выдвинутая Дж. Уотсоном задача управления поведением человека, нацеленность научного исследования на связь с практическими задачами	Но из-за механической трактовки поведения человек лишается своей активной деятельностной сущности и выступает как реагирующее существо
Бихевиоризм укрепляет метод лабораторного эксперимента как основного в психологических исследованиях и, более того, вводит практику проведения опытов на животных, что, безусловно, позволяет решить многие практические задачи психологии	Однако результаты, полученные опытным путем на животных, переносятся без каких-либо ограничений на человека, при этом не учитывается качественная разница в поведении человека и животных
В рамках бихевиоризма были установлены многие закономерности выработки навыков	Но были проигнорированы важнейшие компоненты действия — мотивация и психический образ действия
Достижением бихевиоризма стала разработка практических методик обучения, основанных на контроле внешних воздействий, реакции организма на эти воздействия, а также получении разного рода подкрепления, обусловливающего в дальнейшем формирование той или иной реакции. Такие методики активно разрабатывались Б. Скиннером и получили название метода программированного обучения, который в короткие сроки позволяет осуществлять процесс обучения необходимым знаниям и навыкам, а также корректировать нежелательное поведение.	Однако эти методики строились на исключающем осознанность принципе подкрепления правильных актов поведения, ведущего к формированию необходимого навыка, что не могло развить внутреннюю познавательную деятельность индивида, т.е. сформировать у него навык интериоризации деятельности — ее свертывание во внутренний план. Таким образом, из специфики обучения исключается один из его важнейших компонентов — осознанность и интериоризация действия[9]

Более кратко это выглядит так:

 заслуги бихевиоризма следующие:

1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону;

2) он ввел объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов;

3) был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение

животных, младенцев и т. д.;

4) в его работах были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и др.[11]

 недостатки бихевиоризма:

1. Недоучет сложности психической деятельности

2. Игнорирование процессов сознания

3. Перенос результатов исследования животных на человека

4. Негуманные эксперименты

5. Игнорирование высших форм научения (творчество, самоопределение личности)[10]

Наиболее важные данные были получены в бихевиоризме по проблеме научения, что дало толчок для развития операционализма. Главный представитель этого направления — К.Л.Халл, проводивший много исследований для уточнения схемы стимул — реакция. В дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма. Это привело к преобразованию его в необихевиоризм. Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где в результате многочисленных опытов (прежде всего на крысах и голубях) было модифицировано понятие реакции. На основе его теории оперантного обусловливания возникли специальные психотерапевтические техники, основанные преимущественно на внутренних психологических процессах (Х.Ю.Айзенк, Вольпе). В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения. Также идеи бихевиоризмаоказали влияние на лингвистику, антропологию, социологию, семиотику и стали одним из истоков кибернетики. Бихевиористы внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения, в постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся научения — приобретения организмом новых форм поведения[12]

Используемые источники

1. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педа­гогических заведений. В 2-х кн. Кн. 1. — М.: Просвещение — Владос, 1994.

2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений — М.: Ака­демия, 1998.

3. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. Учеб. пособие. – М., 1996.

4. http://www.openreality.ru

5. http://www.grandars.ru

6. http://www.bibliofond.ru

7. http://azps.ru

8. http://fictionbook.ru

9. http://www.vashpsixolog.ru

10. http://student.zoomru.ru

11. http://5ballov.qip.ru

12. http://www.syntone.ru

Методы бихевиоризма. История современной психологии

Методы бихевиоризма

Мы уже могли видеть, что в период первоначального развития научной психологии она стремилась связать себя с более старой, респектабельной, сформировавшейся естественной наукой — физикой. Психология постоянно стремилась перенять методы естественных наук и приспособить их для собственных нужд. Эта тенденция наиболее отчетливо просматривается в бихевиористском учении о мышлении.

Уотсон боролся за то, чтобы психолог всегда ограничивался исключительно данными естественных наук, то есть тем, что является наблюдаемой величиной — иными словами, поведением. Следовательно, в бихевиористских лабораториях допускались лишь строго объективные методы исследований. Методы Уотсона включали следующее: наблюдение с использованием или без использования приборов; методы тестирования; методы дословной записи и методы условных рефлексов.

Метод наблюдения является необходимой основой для всех остальных методов. Методы объективного тестирования использовались уже ранее, но Уотсон предложил при тестировании оценивать нс психические качества человека, а его поведение. Для Уотсона результаты теста не являлись показателем ума или личных качеств; они демонстрировали реакцию испытуемого на определенные раздражители или стимулирующие ситуации, созданные при проведении теста, — и ничего другое.

Метод дословной записи является более противоречивым. Поскольку Уотсон столь решительно был настроен против интроспекции, то использование в его лаборатории метода дословной записи казалось весьма спорным. Некоторые психологи считали это компромиссом, с помощью которого Уотсон позволял интроспекции пролезть через черный ход после того, как ее выкинули в парадного крыльца. Почему же Уотсон допускал дословную запись? Несмотря па его враждебность по отношению к интроспекции, он не мог полностью игнорировать работы психофизиков, которые широко применяли интроспекцию. Следовательно, он предположил, что, поскольку речевые реакции являются объективно наблюдаемыми явлениями, они представляют для бихевиоризма такой же интерес, как и любые другие моторные реакции. Уотсоп говорил: «Говорить — значит делать; значит, это поведение. Говорить открыто или про себя (мыслить) является столь же объективным видом поведения, как и игра в бейсбол» (Watson. 1930. P. 6).

Метод дословной записи в бихевиоризме явился уступкой, которая широко обсуждалась критиками Уотсона. Они настаивали на том, что Уотсон предложил просто семантическую замену. Он допускал, что дословная запись может быть неточной и не является удовлетворительной заменой более объективных методов наблюдения, а потому ограничил использование метода дословной записи только теми ситуациями, в которых они могли бы быть подтверждены, — какими, например, являются наблюдения и описание различий между тонами (Watson. 1914). Дословные записи, не подлежащие верификации, — включающие, к примеру, лишенные образов мысли или рассказы об ощущениях, попросту исключались.

Наиболее важным методом исследования в бихевиоризме явился метод условных рефлексов, который был разработан в 1915 году, через два года после того, как Уотсоп формально провозгласил бихевиоризм. Поначалу методы условных рефлексов применялись в ограниченном диапазоне, и именно Уотсону принадлежит заслуга их широкого внедрения в психологические исследования американцев. Уотсон говорил психологу Эрнесту Хильгарду, что его интерес к условным рефлексам возрос при изучении работ Бехтерева, хотя позднее он воздавал должное и Павлову (Hilgard. 1994).

Уотсон описывал условные рефлексы в терминах, связанных с раздражителями. Условный рефлекс вырабатывается тогда, когда реакция связывается или ассоциируется с раздражителем, отличным от того, который первоначально вызывал эту реакцию. (Типичным условным рефлексом является слюноотделение у собак в ответ на звук, а не на вид пищи.) Уотсон выбрал этот подход, потому что он обеспечивал объективные методы исследования и анализа поведения — а именно сведение поведения к единичным парам «стимул — реакция» (S — R). Поскольку все поведение можно свести к этим элементарным составляющим, метод условных рефлексов делал возможным проведение исследований сложного человеческого поведения в лабораторных условиях.

Таким образом, Уотсон продолжил атомистическую и механистическую традицию, основанную еще британскими эмпириками и принятую на вооружение структуральными психологами. Он собирался изучать человеческое поведение точно так же, как физики изучают Вселенную, — путем разбиения его 414 отдельные компоненты, атомы или элементы.

Исключительная приверженность к использованию объективных методов и устранение интроспекции означали изменение роли испытуемых людей. Для Вундта и Титченера испытуемые были одновременно и наблюдателями, и наблюдаемыми. Это означает, что люди сами проводили наблюдения за переживаниями своего сознания. Таким образом, их роль была намного важнее, чем роль самого экспериментатора.

В бихевиоризме испытуемым отводится гораздо более скромная роль. Они больше ничего не наблюдают, напротив, за ними постоянно наблюдает экспериментатор. Участники эксперимента при этом стали называться испытуемыми, или субъектами, а не наблюдателями (DanzJgcr. 1988; Scheibe. 1988). Истинными наблюдателями теперь стали экспериментаторы, психологи — исследователи, которые определяли условия эксперимента и наблюдали за тем, как субъекты на них реагируют. Таким образом, испытуемые люди были понижены в статусе. Они больше не наблюдали, они только демонстрировали свое поведение. А поведение присуще любому — взрослому, ребенку, психически больному человеку, голубю, белой крысе. Этот подход усилил взгляд на людей как на простые механизмы: «на вход подается раздражение, на выходе наблюдается реакция» (Burt. 1962. P. 232).

Первоисточники по истории бихевиоризма: из книги «Психология глазами бихевиориста» Джона Б. Уотсона

Первоисточники по истории бихевиоризма: из книги «Психология глазами бихевиориста» Джона Б. Уотсона Нет лучшей исходной точки для обсуждения бихевиоризма Уотсона, чем самая первая работа, которая послужила началом всему движению «Психология глазами бихевиориста»

Предмет изучения бихевиоризма

Предмет изучения бихевиоризма Первичным предметом изучения и исходными данными для бихевиоризма Уотсона являются основные элементы поведения: мышечные движения или секреция желез. Психология, как наука о поведении, должна иметь дело только с теми актами, которые можно

Популярность и привлекательность бихевиоризма

Популярность и привлекательность бихевиоризма Почему же смелые выступления Уотсона завоевали такое огромное число приверженцев его идей? Разумеется, подавляющему большинству было совершенно безразлично, что одни психологи выступали за существование сознания, а

Критика бихевиоризма Уотсона

Критика бихевиоризма Уотсона Любая программа, предлагающая кардинальный пересмотр и полную замену существующего порядка, — то есть фактически призывающая к тому, чтобы отбросить все ранее существующие теории, — по сути своей обречена на критику. Как известно, в то

Судьба бихевиоризма

Судьба бихевиоризма Несмотря на то, что когнитивная альтернатива бихевиоризма, возникшая изнутри, преуспела в модифицировании всего бихевиористского движения, унаследованного от Джона Б. Уотсона и Скиннера, важно не забывать, что Альберт Бандура, Джулиан Роттер и

Джон Уотсон (1878–1958) Основатель бихевиоризма

Джон Уотсон (1878–1958) Основатель бихевиоризма Джон Уотсон родился 9 января 1878 года в Южной Калифорнии. Когда мальчику было тринадцать лет, отец ушел из семьи, и в дальнейшем детство Джона проходило на ферме – в бедности и одиночестве. Позже Уотсон вспоминал, что плохо

Методы

Методы В науке, видимо из-за единства лингвистического происхождения этих слов, произошло странное смешение понятий методологии и методов. Фактически же методология представляет собой способ мышления ученого, а метод – это механизм исследовательской практики. Разница

64 ЭВОЛЮЦИЯ БИХЕВИОРИЗМА

64 ЭВОЛЮЦИЯ БИХЕВИОРИЗМА Изначально бихевиоризм занимался изучением непосредственных связей между стимулом и реакцией, которая необходима индивиду для более быстрой адаптации к окружающему миру. Бихевиоризм возник на основе двух направлений: позитивизма и

МЕТОДЫ ПЕРЕХОДА

МЕТОДЫ ПЕРЕХОДА В этом разделе описаны пять систематических методов перехода. Это не означает, что ими исчерпываются все возможности. Кроме того, различные методы перехода могут пересекаться и дублировать друг друга. Это не имеет значения, поскольку единственная его

Методы

Методы Анализ мозговой основы психической деятельности располагает, как известно, двумя основными методами. Первым из лих является сравнительно-эволюционный метод, вторым — метод анализа особенностей изменения психической деятельности при локальных мозговых

Методы

Методы Методы – это способы, приемы выполнения работы с информацией. В рамках той или иной техники брейнбилдеры используют различные методы чтения, освоения информации и самостимулирования.С точки зрения организации и осуществления чтения можно выделить два метода:

Бихевиоризм как научная школа: предмет, методы и основные направления исследований

Оглавление:

Поведение, сформировавшее американскую психологию в 20 веке, радикально изменило всю систему представлений о психике. Кредо бихевиоризма выражалось формулой, что объектом психологии является поведение, а не сознание. Одним из пионеров бихевиоризма был Эдвард Торндик (1874-1949), а теоретическим лидером этого движения стал Джон Брэдус Уотсон (1878-1958), который стремился превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.

Актуальность этой темы заключается в том, что в настоящее время социальный момент в образовании почти полностью отсутствует. Современное общество утратило присущие ему качества. Мне кажется, что, прибегая к бихевиоризму, общество может значительно измениться в благоприятном направлении.

Целью данной работы является изучение и понимание основ бихевиоризма, а также изучение взглядов ученых, изучавших бихевиоризм.

Цели этого документа:

• Определите понятие бихевиоризма;
• Обсудить схему принципа бихевиоризма;
• Чтобы сделать выводы о проделанной работе.

Эта работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе непосредственно используется информация из трудов ученых — бихевиористов.

Поведение — это психологическая дисциплина, которая возникла с публикацией в 1913 году статьи американского психолога Дж. Она рассматривает в качестве объекта психологии не субъективный мир человека, а объективно детерминированные поведенческие характеристики, обусловленные любыми внешними воздействиями.

Взаимосвязь между стимулом (S) и ответом (R) постулируется как единица поведенческого анализа. Все ответы можно разделить на врожденные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, язык, сложные эмоции, социальное поведение), которые формируются путем связывания (кондиционирования) врожденных ответов, вызванных некондиционными стимулами, с новыми (кондиционированными) стимулами. В частности, исследования Ватсона показали, что если мы объединим необусловленные стимулы, вызывающие эмоциональный страх (резкий шум, потеря хватания), с другими, которые изначально нейтральны (например, показывая белого кролика), то через некоторое время реакция страха может быть вызвана, показывая только кролика. Но впоследствии было показано, что кондиционирование само по себе является достаточно сложным процессом с психологическим содержанием. Постепенно стали появляться изменения в понятийном аппарате бихевиоризма, что привело к разговору о превращении в нео-бихевиоризм.

Промежуточные переменные (изображение, цель, потребность) появились в схеме S — R. Другой версией пересмотра классического бихевиоризма стала концепция оперного бихевиоризма, разработанная Б. Скиннером в 30-х годах 20 века, в которой было изменено понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии и запрограммированных методов обучения.

Концепция бихевиоризма

Бихевиоризм — это современная американская психология 20-го века, которая отвергает сознание как объект научного исследования и сводит психику к различным формам поведения, понимаемым как ряд телесных реакций на раздражители окружающей среды.

Некоторые из вопросов, поднимаемых психологией, следующие: Разве такая наука вообще возможна? Способен ли он представлять все аспекты человеческого поведения? Какие методы он может использовать? Являются ли его законы такими же строгими, как и законы физики или биологии? Выходит ли это за рамки простого управления поведением, и если да, то какую роль оно играет в человеческом обществе?

Особое значение имеет его влияние на более ранние способы обращения с тем же предметом. Человеческое поведение — самая общая черта мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем ожидать, что по этому вопросу будет сказано больше, чем по любому другому.

На некоторые из этих вопросов однажды ответят успешные или неуспешные результаты научных или технических исследований. Но эти вопросы порождают проблемы, на которые уже сейчас необходимо найти хотя бы предварительный ответ.

Многие интеллигентные люди считают, что некоторые ответы уже даны, но в их сочетании они уже не кажутся такими многообещающими, как когда-то. Ниже вы найдете много конкретных мнений, которые можно услышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, они все ошибаются. Так вот, что говорят о бихевиоризме:

1. игнорирует существование категории сознания, сенсорных состояний и психических переживаний;
2. основываясь на аргументе, что все поведение приобретается через индивидуальную историю, оно пренебрегает врожденными способностями человека.
3. человеческое поведение — это просто серия реакций на определенные стимулы, поэтому человек описывается как автомат, робот, марионетка, машина;
4. не пытается учитывать когнитивные процессы;
5. не учитывает намерения или цели человека;
6. не может объяснить творческие достижения в области изобразительного искусства, музыки, литературы или точных наук;
7. Это не дает места ядру человека или его самоощущению;
8. она обязательно поверхностна и не углубляется в более глубокие слои души или индивидуальности; и
9. оно ограничивается предсказанием и контролем поведения человека и на этой основе не затрагивает сущности человека;
10. работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком; поэтому его картина человеческого поведения ограничивается характеристиками, которые человек разделяет с животными
11. результаты, полученные в лаборатории, не переносятся на повседневную жизнь. Так что то, что говорят о человеческом поведении, это просто необоснованная метафизика;
12. наивен и чрезмерно упрощен. То, что выдается за действительные факты, либо банально, либо известно давно;
13. выглядит более научным и имитирует естественные науки;
14. его технические результаты (успехи) могут быть также достигнуты путем использования общего человеческого разума;
15. если утверждения о бихевиоризме должны быть обоснованы, они также должны быть обоснованы и для поведенческих исследователей. Отсюда следует, что то, что они говорят, является ложью, поскольку их заявления обусловлены только их способностью делать такие заявления.
16. «дегуманизирует» человека, он релятивизирует все и уничтожает человека как человеческое существо;
17. рассматривает только общие принципы и пренебрегает уникальностью каждого человека;
18. обязательно антидемократичен, потому что испытуемые манипулируются исследователем для того, чтобы их результаты могли быть использованы диктатором, а не благонамеренными государственными деятелями.
19. рассматривает абстрактные идеи, такие как мораль или справедливость, только как вымысел;
20. безразличен к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческим наслаждением изобразительным искусством, музыкой и литературой, а также с истинной благотворительностью.

Вышеупомянутые высказывания, на мой взгляд, представляют собой поразительное непонимание смысла и достижений этой научной парадигмы. Как можно объяснить это недоразумение? В значительной степени это можно объяснить ссылкой на начало бихевиоризма.

Основные идеи бихевиоризма

Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон видел задачу психологии в изучении поведения живого существа, которое приспосабливается к окружающей среде. Кроме того, первое место в исследовании этого направления занимает решение практических проблем, вызванных социально-экономическим развитием. Поэтому за одно десятилетие бихевиоризм распространился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки.

Появление и распространение бихевиоризма характеризовалось введением в психологию совершенно новых фактов — фактов поведения, отличающихся от фактов сознания в интроспективной психологии.

В психологии поведение понимается как внешние проявления психической деятельности человека. В этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупность внутренних, субъективно переживаемых процессов, и поэтому факты поведения в бихевиоризме и факты сознания в интроспективной психологии выделяются методом их идентификации. Некоторые из них выявляются при внешнем наблюдении, а другие — при самоанализе.

Справедливости ради следует отметить, что стремительное развитие бихевиоризма было обусловлено и другими причинами, помимо практической направленности, обусловленной быстрым экономическим ростом, первую из которых можно назвать здравым смыслом. Ватсон считал, что самое главное в человеке для окружающих — это его поступки и поведение. И он был прав, потому что, в конце концов, наши переживания, особенности нашего сознания и мышления, то есть нашей психической индивидуальности, отражаются как внешние проявления в наших действиях и поведении. Однако с Ватсоном нельзя согласиться в том, что, аргументируя необходимость изучения поведения, он отрицал необходимость изучения сознания. При этом Ватсон отделил умственное от внешнего проявления, поведения.

Вторая причина заключается в том, что, по мнению Ватсона, психология должна стать научной дисциплиной и принять объективный научный метод. Стремление сделать психологию объективной и научной дисциплиной привело к стремительному развитию экспериментов, основанных на принципах, отличных от интроспективной методологии, которые принесли практические плоды в виде экономической заинтересованности в развитии психологической науки.

Как вы уже поняли, основная идея бихевиоризма была основана на утверждении важности поведения и тотального отрицания существования сознания и необходимости его изучения. Ватсон писал: «Бихевиорист не находит доказательств существования потока сознания, столь убедительно описанного Иаковом; он считает доказанным только существование постоянно расширяющегося потока поведения». По мнению Ватсона, поведение — это система реакций. Реакция — это еще одно новое понятие, введенное в психологию развитием бихевиоризма. Поскольку Ватсон пытался сделать психологию естественной наукой, необходимо было объяснить причины человеческого поведения с точки зрения естественных наук. Для Ватсона поведение или действие человека объяснялось как часть технологического прогресса. В исследованиях психологов, работающих над развитием социально-технических систем, человек предстает как наиболее сложный элемент человеко-машинной системы. Благодаря работе психологов создаются технические модели, учитывающие умственные и физиологические способности человека; в противном случае были бы созданы технические модели, которые из-за своих эргономических характеристик никогда не могли бы быть использованы человеком.

Методы бихевиоризма

Мы уже видели, что научная психология в своем первоначальном развитии пыталась связать себя с более старой, более респектабельной, устоявшейся естественной наукой, физикой. Психология всегда стремилась перенимать методы естественных наук и адаптировать их к своим собственным потребностям. Эта тенденция наиболее очевидна в бихевиористской доктрине мышления.

Ватсон боролся за то, чтобы психолог всегда ограничивался только данными естественных наук, то есть тем, что является наблюдаемым количеством, то есть поведением. Следовательно, в бихевиористских лабораториях допускались только строго объективные методы исследования. Методы Ватсона включали следующее: Наблюдение, с использованием или без использования инструментов; методы тестирования; методы стенографической записи; методы условного рефлекса.

Методы наблюдения являются необходимой основой для всех остальных методов. Объективные методы тестирования использовались и раньше, но Ватсон предложил, чтобы тесты оценивали не психические качества человека, а его поведение. Для Ватсона баллы теста не свидетельствовали об интеллекте или личных качествах; они показывали реакцию испытуемого на конкретные стимулы или стимулирующие ситуации, созданные тестом, и ничего больше.

Метод стенографической записи довольно противоречив. Поскольку Ватсон был так яростно против самоанализа, использование текстовых записей в его лаборатории казалось весьма спорным. Некоторые психологи рассматривали это как компромисс, с помощью которого Ватсон разрешил самоанализу прокрасться через заднюю дверь после того, как его выгнали с крыльца. Так почему Ватсон разрешил стенографическую запись? Несмотря на свою враждебность к интроспекции, он не мог полностью игнорировать работу психофизиков, которые широко применяли интроспекцию. Следовательно, он предположил, что речевые реакции, будучи объективно наблюдаемыми явлениями, были так же интересны для бихевиоризма, как и любые другие моторные реакции. Ватсоп сказал: «Говорить — это делать; следовательно, это поведение». Говорить открыто или с самим собой (думать) — такое же объективное поведение, как играть в бейсбол» (Ватсон. 1930. стр. 6).

Метод буквальной записи в бихевиоризме был уступкой, широко обсуждаемой критиками Ватсона. Они настаивали на том, что Ватсон просто предлагал семантическую замену. Он признал, что стенографические записи могут быть неточными и не являются удовлетворительной заменой более объективным методам наблюдения, и поэтому ограничил использование стенографических записей теми ситуациями, в которых они могут быть подтверждены — это, например, наблюдения и описания различий между звуками (Ватсон. 1914). Стенографические записи, которые нельзя было проверить — например, с изобразительными мыслями или описанием ощущений — просто исключались.

Наиболее важным методом исследования бихевиоризма был метод условных рефлексов, который был разработан в 1915 году, через два года после того, как Ватсоп формально промульгировал бихевиоризм. Изначально методы условного рефлекса использовались в ограниченных масштабах, и, к чести Ватсона, они были широко внедрены в американские психологические исследования. Ватсон рассказал психологу Эрнесту Хилгарду, что с изучением творчества Бехтерева его интерес к условным рефлексам возрос, хотя позже он отдал должное и Павлову (Хилгард. 1994).

Ватсон описал условные рефлексы с точки зрения стимулов. Условный рефлекс возникает, когда ответ связан или связан с другим стимулом, чем тот, который первоначально вызвал ответ. (Типичным условным рефлексом является слюноотделение у собак в ответ на звук, а не при виде корма). Ватсон выбрал этот подход, потому что он обеспечил объективные методы изучения и анализа поведения, а именно — сведение поведения к единичным парам стимул-реакция (S-R). Поскольку все поведение может быть сведено к этим элементарным компонентам, метод условного рефлекса позволил исследовать сложное человеческое поведение в лабораторных условиях.

Схема стимул-реакция

Доступный Ватсону научный материал о бихевиоризме касался условных и необусловленных рефлексов. Поведение предложило схему стимул-реакция как единицу анализа поведения и движения, при которой психологический феномен мотивации вводится в «моторные действия» в виде «стимула». Основатели бихевиоризма, Джей Би Уотсон и И. Торндик, введите новые понятия: «стимул-реакция», «проблемный ящик», «проблемная ситуация», ((кривая обучения», «закон практики», «закон готовности», «закон ассоциативного сдвига и эффекта (усиления)»). Эти понятия в равной степени применялись Э. Торндиком для анализа движений, как у животных, так и у человека. Он рассматривал изучение моторики как процесс формирования движений методом проб и ошибок. Движение описывается как моторный акт, ответная реакция исполнительного органа.

Эта точка зрения превалировала и в опубликованных примерно в то же время работах русского физиолога И.П. Павлова. Даже психология «стимул и реакция», сложившаяся в последующие 3-4 десятилетия, не изменила этого взгляда.

Из всех результатов, которые он получил, наибольшее значение придавалось тем, которые были наиболее легко повторить опыт. По большей части они были основаны на наблюдении за животными: Павловские собаки и белые крысы зоопсихологов. В сочетании с этими результатами была создана научная программа, чтобы научиться контролировать поведение. Эксперименты должны были быть проведены с целью выявления закономерностей, формирующих отношения «стимул-реакция». Эта закономерность была распространена как на животных, так и на людей. А поскольку законы обучения — формирования реакции на конкретные стимулы — были провозглашены универсальными, то данные экспериментов на животных можно было бы применить и к поведению человека.

Бихевиористы полагали, что эта схема может быть использована для объяснения любой деятельности и что все понятия, касающиеся сознания и других проявлений «психического происхождения», которые не являются непосредственно наблюдаемыми, должны быть изгнаны из сферы научной психологии. «Сознание» субъекта его ощущений и впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние проявления одних и тех же ощущений и впечатлений — например, в виде изменения размера зрачка, частоты пульса и др. — позволяют нам количественно оценить это поведение и «измерить» чувства.

Считалось, что поведение человека ничем не отличается от поведения животных и подчиняется одним и тем же законам. Чтобы подкрепить своё утверждение о том, что психология — это точная наука, и собрать дополнительный материал для своей книги, Ватсон опирался на результаты анатомии и психологии. Павлов пошел аналогичным путем, утверждая, что его эксперименты по поведению были действительно «исследования физиологических процессов в коре головного мозга».

Но ни один ученый не смог сделать прямых наблюдений за процессами в нервной системе, которые могли бы объяснить поведение человека. В результате, они были вынуждены делать поспешные интерпретации сложного поведения.

Например, Ватсон утверждал, что мысль — это язык, который предшествует всем языкам; а для Павлова язык — это просто «вторая сигнальная система». Ватсону нечего было сказать о субъективных намерениях человека, постановке целей и творчестве. Он подчеркнул большие технические возможности поведенческой науки, но его примеры не так уж и противоречат манипулятивному контролю над поведением.

Прошло более 60 лет с тех пор, как Ватсон опубликовал свой манифест, и за это время многое произошло. Научный анализ поведения сделал большой шаг вперед, и недостатки теории Ватсона, на мой взгляд, представляют только исторический интерес. Критика бихевиоризма, с другой стороны, мало что изменилась.

Неопределенность, возникшая в начале истории бихевиористского движения, вряд ли может быть достаточным объяснением такого рода недоразумений.

Несомненно, некоторые трудности возникают из-за того, что объектом бихевиоризма является поведение человека, который тонко реагирует на внешние воздействия. Когда мы наблюдаем за собой, то то, как мы это делаем, часто приводит к определенным результатам, часто с тяжелыми последствиями.

Более того, бихевиористское наблюдение приводит к некоторым поразительным изменениям. Некоторые концепции, которые структурируют традиционные формы наблюдения, глубоко укоренились в нашем языке. На протяжении веков они доминировали как в повседневной жизни, так и в науке.

В качестве общих окончательных задач психологии были выделены две: 1) предсказать по ситуации (стимул) поведение (реакцию), и 2) наоборот, по реакции судить о стимуле, который его вызвал.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

• Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

1. Стресс: способы профилактики и преодоления
2. Психологические особенности несовершеннолетних преступников
3. Кризисная психотерапия
4. Нарушения в применении средств общения — Понятие речевого нарушения
5. Психология общения с пациентами
6. Методы экзистенциальной психотерапии
7. Детские страхи: методики
8. Ценностно-нормативная система личности
9. Депрессия
10. Детерминанты группообразования

бихевиоризм | это… Что такое бихевиоризм?

   БИХЕВИОРИЗМ (с. 87)

   Бихевиоризм — один из немногих англицизмов, использование которого оправдано самой природой нашего языка. С помощью «изма» можно вывести название системы почти из любого слова, но попробуйте проделать это с «поведением» (behavior по-английски буквально и означает — поведение). Данная школа — крупнейшая в мировой психологии XX в. — всегда была представлена в России (как в научных работах, так и в учебных курсах) очень скупо и преимущественно критически. В результате в сознании российских психологов бихевиоризм представлен в основном в виде набора упреков в его адрес. Попробуем сформулировать самые важные из этих упреков. Итак, бихевиоризм оказывается сильно уязвим для критики в связи с тем, что он:

   - заставил психологию отказаться от того, что есть в ней самого волнующего и привлекательного, — внутреннего мира, то есть сознания, чувственных состояний, душевных переживаний;

   - трактует поведение как совокупность ответных реакций на определенные раздражители, тем самым низводя человека до уровня автомата, робота, марионетки;

   - опираясь на тот аргумент, что все поведение выстраивается в ходе прижизненной истории, пренебрегает врожденными способностями и склонностями;

   - не уделяет внимания изучению мотивов, намерений и целевых установок человека;

   - не в силах объяснить яркие творческие достижения в науке и искусстве;

   - опирается на опыт изучения животных, а не человека, поэтому представляемая им картина человеческого поведения ограничивается теми чертами, которые человек разделяет с животными;

   - неэтичен, так как использует в экспериментах жестокие методы, включая болевое воздействие;

   - недостаточное внимание уделяет индивидуально-психологическим особенностям, пытаясь свести их к индивидуальному репертуару поведения;

   - игнорирует категории морали и нравственности;

   - антигуманен и антидемократичен, поскольку ставит своей целью манипуляцию поведением, так что его результаты хороши для концлагеря, а не для цивилизованного общества.

   Как это ни покажется невероятно, но все эти утверждения почти дословно почерпнуты из работы самого знаменитого бихевиориста Б.Ф.Скиннера. Одну из своих самых известных книг он начинает перечнем упреков в адрес своей позиции, с тем чтобы затем их отвергнуть. Так уж повелось, что бихевиористам постоянно приходится оправдываться. Получается это иногда убедительно, иногда — не очень. Дабы разобраться в справедливости выдвинутых претензий и соответствующих контраргументов, попробуем проследить историю их возникновения. Как получилось, что бихевиористы дали столько поводов для критики, и можно ли что-то сказать в их защиту?

   Психология оформилась в самостоятельную науку в последней четверти XX в. Ее предметом было провозглашено сознание, а основным методом — интроспекция, т.е. изощренное профессиональное самонаблюдение. В качестве центральной задачи ставилось изучение содержания сознания, выявление его элементов (которых, по некоторым гипотетическим оценкам, должны насчитываться десятки тысяч) и связей между ними, образующихся по законам ассоциации.

   Сегодня этот этап развития психологии справедливо расценивается как перевернутая страница в истории науки. Однако понадобилось несколько десятилетий, чтобы со всей очевидностью высветилась ограниченность интроспективного подхода и его невысокая практическая ценность.

   Для своего времени (начало XX в.) бихевиоризм явился новым позитивным вкладом в науку, обеспечившим ее прогресс. Так же, впрочем, как и фрейдизм, позволивший по-новому оценить многие явления душевной жизни. Однако уже по прошествии полувека эти две основные силы в психологии (об интроспекционизме никто уже всерьез не вспоминал) продемонстрировали присущие им слабости и издержки и фактически побудили новое поколение психологов объединиться в «третью силу» под знаменами гуманистической психологии. Кстати, именно от гуманистов в адрес бихевиоризма раздавалась самая серьезная критика. А вот сегодня, по прошествии еще полувека, уже вполне очевидно, что и «третья сила» оказалась не безупречна и далеко не все ее амбиции основательны. Вероятно, впереди новый виток, на котором в единый вектор сложится накопленный предшественниками позитив и будут отброшены нереалистичные притязания. И похоже, в багаж психолога XXI века войдут и кое-какие достижения поведенческой школы. Ибо на одних комплексах в XXI веке далеко не уедешь, будь то комплекс Эдипа по Фрейду или комплекс Ионы по Маслоу.

   Эру науки о поведении принято отсчитывать с 1913 г., когда Джон Уотсон на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации выступил с программным докладом «Психология с точки зрения бихевиориста», который в том же году был опубликован. Однако идеи бихевиоризма к тому времени уже витали в воздухе, и главная заслуга Уотсона состоит, пожалуй, в том, что он их озвучил. В этом смысле Уотсон, безусловно, выступил революционером.

   Представление об адаптивной (по отношению к внешним стимулам) природе психики и рефлекторном характере поведения восходит еще к картезианскому учению о рефлексе, сформулированному в XVII в. (сам Декарт, кстати, термина «рефлекс» еще не употреблял, да и механизм проведения нервных импульсов на том уровне развития науки был еще неведом, однако схема циркуляции «животных духов» довольно точно предвосхитила схему рефлекторной дуги). Сама идея тождества механизмов поведения всех живых организмов — как животных, так и человека — принадлежит именно Декарту. Правда, Декарт специфику человеческого поведения все же видел в его одухотворенности, отчего бихевиористы категорически отказались.

   Философскую основу бихевиоризма составил сплав позитивизма и прагматизма. Основатель позитивизма, французский философ Огюст Конт считал, что единственно истинным знанием является знание об объективно наблюдаемых явлениях. Соответственно, подлинно научному исследованию доступны только наблюдаемые факты, что совершенно исключает из исследовательского инструментария всякие субъективные методы, в первую очередь — интроспекцию. К началу XX в. именно позитивизм определял ту научную атмосферу, «дух времени», в которых вызревала революция в психологии. Философия прагматизма, ведущими представителями которой выступали У.Джемс и Дж.Дьюи, выдвигала в качестве критерия истинности любого учения, любой концепции их практическую пользу (тут легко проследить аналогию с марксистской формулой «практика — критерий истины», хотя у нас ее долгие годы не принято было замечать).

   Дьюи и Джемс повлияли на становление бихевиоризма не только своими философскими, но и психологическими идеями. В историю психологии Джон Дьюи (известный у нас преимущественно как философ и теоретик школьного воспитания) вошел как автор программной статьи «Понятие о рефлекторном акте в психологии» (1896), в которой призвал перейти к новому пониманию предмета психологии, признать таковым целостный организм в его адаптивной по отношению к среде активности. В ту пору Дьюи работал в Чикагском университете, где под его влиянием сформировалась группа психологов, объявивших себя в противовес школе Вундта и Титченера функционалистами. Их кредо высказал Джеймс Энджелл в президентском адресе к Американской психологической ассоциации — «Область функциональной психологии» (1906). В нем функциональная психология определялась как учение о психических операциях в противовес структуралистскому учению о психических элементах. Операции выполняют роль посредников между потребностями организма и средой. Главное назначение сознания — «аккомодация к новому». Организм действует как психофизическое целое, и поэтому психология не может ограничиться областью сознания. Ей следует устремиться в различных направлениях ко всему многообразию связей индивида с реальным миром.

   Эти представления, несомненно, оказали влияние на Уотсона, который некоторое время работал в Чикагском университете в качестве ассистента Энджелла.

   Джемса, который, как известно, ни к какой научной школе не примыкал и собственной не создал, часто относят к предшественникам бихевиоризма на основании его теории эмоций. Представление Джемса об эмоциях, удивившее современников своей парадоксальностью, было первоначально изложено в 1884 г. в журнальной статье «Что такое эмоция?».

   Вопреки казавшемуся неоспоримым представлению о том, что эмоция служит источником физиологических изменений в различных системах организма, Джемс предложил рассматривать ее не как первопричину, а как результат этих изменений: внешний раздражитель вызывает в организме (мышцах и внутренних органах) пертурбации, которые переживаются субъектом в форме эмоциональных состояний. Пафос выступления Джемса состоял в том, чтобы превратить эмоциональные состояния в объект, доступный естественно-научному постижению. Эту задачу он пытался решить сведением субъективно переживаемого к телесному. Гипотеза Джемса носила умозрительный характер и впоследствии не выдержала опытной проверки, но в свое время сыграла роль катализатора новых воззрений на психические процессы.

   В 1910 г. Энджелл писал, что термин «сознание» в конце концов исчезнет из психологии, как это произошло с термином «душа». Три года спустя, незадолго до появления манифеста Уотсона, Энджелл предположил, что будет гораздо полезнее просто забыть о сознании и вместо этого объективно описывать поведение людей и животных. В 1911 г. Уолтер Пилсбери в своей книге определил психологию как науку о поведении. Он настаивал, что к человеку надо относиться столь же объективно, как и к любому объекту физического мира. В том же году Вильям Монтегю представил в нью-йоркское отделение АПА работу под названием «Не потеряла ли психология сознание?». Он писал о «движении, стремящемся избавиться от концепции разума или сознания и заменить их понятием поведения как достаточного объекта для психологических исследований». В те же годы появляются книги Макса Майера «Фундаментальные законы человеческого поведения», Уильяма Мак-Дугалла «Психология: изучение поведения». Уотсону оставалось выйти на трибуну и провозгласить, что революция, о которой так долго говорили психологи, свершилась!

   Конечно, нельзя недооценивать и собственные заслуги Уотсона, обобщившего свой 12-летний опыт изучения поведения животный, а также богатый опыт, накопленный к тому времени в лабораториях Америки и… России! В США первая подопытная крыса была запущена в первый экспериментшьный лабиринт еще в 1900 г., а в России изучение собачьих рефлексов началось еще раньше. Нет ничего удивительного в том, что в американских учебниках психологии, Россию высокомерно игнорирующих, пара русских имен все же обязательно упоминается — Павлов и Бехтерев. Понятно, что упоминаются они — причем с большим почтением — в главах, посвященных бихевиоризму.

   Отказавшись от традиционных для академической психологии понятий, прежде всего — сознания, недоступного объективному изучению, психологи-бихевиористы сосредоточили внимание на том, что «весомо, грубо, зримо», — феноменах поведения и именно в терминах поведения стали трактовать все явления душевной жизни. Поведение трактовалось ими как совокупность реакций на стимулы внешней среды. Такая трактовка сама по себе открывала перед исследователями широкие перспективы. Ведь, согласно их представлениям, знание природы стимула позволяет предвидеть соответствующую реакцию, и наоборот, по характеру реакции можно судить о вызвавшем ее стимуле. Поэтому, используя необходимые стимулы при умелом манипулировании подкреплением (поощряя одни реакции и подавляя другие), можно добиться желаемого поведения. Понятно, что на первый план в исследованиях выдвигалось научение — приобретение и закрепление нового опыта.

   Практическое применение бихевиоральных схем продемонстрировало исключительно высокую эффективность — прежде всего в области исправления «нежелательного» поведения. Психотерапевты поведенческого направления предпочли отбросить рассуждения о внутренних терзаниях и стали рассматривать психологический дискомфорт как следствие неправильного поведения. В самом деле, если человек не умеет вести себя адекватно складывающимся жизненным ситуациям, не умеет налаживать и поддерживать отношения с близкими, с коллегами, с противоположным полом, не может отстоять свои интересы, решать возникающие проблемы, то отсюда один шаг до всяческих депрессий, комплексов и неврозов, которые по сути дела выступают лишь следствиями, симптомами. Лечить надо не симптом, а болезнь, то есть решать проблему, лежащую в основе психологического дискомфорта, — поведенческую проблему. Иными словами, человека надо научить правильно себя вести. Если вдуматься — не на этом ли основана идеология всей тренинговой работы?

   Один из прикладных аспектов поведенческой психологии все мы постоянно испытываем на себе, подвергаясь неустанному и, надо признать, весьма эффективному воздействию рекламы. Как известно, основоположник бихевиоризма Уотсон, лишившийся вследствие скандального развода всех академических должностей, нашел себя в рекламном бизнесе и немало в нем преуспел. Сегодня герои рекламных роликов, склоняющие нас к покупке того или иного товара, — это фактически солдаты армии Уотсона, стимулирующие согласно его заветам наши покупательские реакции. Можно сколько угодно ругать тупую назойливую рекламу, но ее создатели не вкладывали бы в нее бешеные деньги, будь она бесполезна.

   Но самое широкое применение идеи бихевиоризма нашли в педагогической практике. Во всем мире в практику воспитания и образования вошла рабочая схема формирования человека, основанная на «впечатывании» (термин Торндайка) связей между стимулами и реакциями, что реально означает выработку «правильных» реакций и устранение «неправильных». При этом процесс социализации и собственно научения трактуется как опробование различных подходов, пока не будет найден правильный вариант реакции, а затем ее тренировка до тех пор, пока она окончательно не закрепится. Особое значение в этой связи приобрела идея позитивного и негативного подкрепления той или иной реакции в качестве необходимого фактора формирования поведения. В конце концов, что есть школьная отметка, как не форма подкрепления? Правда, педагоги гуманистической ориентации гневно клеймят школьную отметку и призывают от нее отказаться в пользу исключительного поощрения реальных достижений. Но насколько это противоречит идеям бихевиоризма? Создается впечатление, что с работами бихевиористов мало кто из их критиков по-настоящему знаком. А вот, например, строки из Скиннера: «Наиболее эффективным способом контроля за поведением является награда. Наказание информирует о том, чего не надо делать, но не сообщает о том, что нужно делать. Наказание является основным препятствием научению. Наказуемые формы поведения не исчезают; они почти всегда возвращаются замаскированными или сопровождаемыми другими формами поведения. Эти новые формы помогают избежать дальнейшего наказания или являются ответом на наказание. Тюрьма — прекрасная модель, демонстрирующая неэффективность наказания. Если заключенный ничему не научился, то нет никакой гарантии, что в той же среде с теми же соблазнами он будет вести себя по-другому.

   Кроме того, наказание поощряет наказывающего. Учитель, пугая ученика плохой отметкой, добивается того, что он становится внимательнее. А для учителя это положительное подкрепление. И он все чаще прибегает к наказанию, пока не возникнет бунт.

   В конечном итоге наказание не удовлетворяет наказывающего и не приносит пользы наказываемому».

   Если опустить формулировку «контроль за поведением», то даже не верится, что эти слова принадлежат «без пяти минут фашисту», которого вот уже полвека отчаянно поносят полчища гуманистически настроенных психологов, педагогов и публицистов. По сути дела, весь пафос их критики сводится к тому, что с помощью бихевиоральных методов можно вершить всяческие издевательства над людьми (примеров предостаточно). Вообще-то и скальпелем можно зарезать. Что ж — откажемся от хирургии?

   Всей историей своего развития бихевиоризм продемонстрировал — значение этого научного направления и его историческая судьба сродни тем, что характерны для любой психологической школы. В свое время его рождение отвечало насущным требованиям науки и практики, всей общественной жизни, явилось позитивным шагом в развитии науки, поскольку позволило отвергнуть отжившие и малопродуктивные представления прошлого.

   Джон Уотсон.

    Б.Ф.Скиннер с проблемным ящиком

   Однако притязания бихевиористов оказались слишком преувеличенными (разве не то же самое можно сказать про любую школу?). Попытки свести все многообразие психических явлений к поведенческим реакциям в ряде случаев, действительно, производят впечатление примитивизации. Да и аналогии с поведением животных, в известных пределах — бесспорные, за этими пределами начинают звучать абсурдом.

   Бихевиоризм берется объяснить наше поведение и способствовать его формированию в наилучшем направлении. Кое в чем это удается блестяще, кое в чем — более или менее правдоподобно и успешно, однако исчерпывающего объяснения и безупречного практического инструментария он дать не в состоянии. Только вряд ли это может служить поводом для упреков — ведь никто из психологов, к какой бы школе он ни принадлежал, такого успеха пока не добился.

Психологический словарь: бихевиоризм

ПСИХОЛОГИЯ

Стимул, реакция, эксперимент, десенсибилизация — собрали для вас краткий словарь бихевиориста

Бихевиоризм
(англ. behavior — поведение)

Бихевиористское течение предполагало, что психологии следует отойти от изучения психологических процессов, поскольку они, по мнению бихевиористов, не могут наблюдаться научными методами, быть строго фиксируемыми и экспериментально подтверждаемыми. Вместо этого предлагалось сосредоточиться на объективных причинах поведения человека, на том, как влияют на него внешние стимулы — явления и предметы.

Согласно этой позиции предметом наблюдения должно было стать поведение человека и внешние факторы, влияющие на него. Вкратце бихевиоризм можно охарактеризовать как перенос «условных рефлексов» Павлова в область психологии личности. Фундаментом, на котором была выстроена теория, стал распространившийся в то время материализм.

Именно на стыке XIX—XX вв.еков психологи начали проводить эксперименты, многие из которых впоследствии стали классическими. Психология становилась эмпирической, а не чисто умозрительной наукой, что и послужило подспорьем в развитии бихевиористского течения.

Необходимо признать, что в развитии психологии бихевиоризм сыграл очень большую роль, заложив основы будущих когнитивной психологии, рационально-эмоционально-поведенческой терапии и собственно необихевиоризма, используемого сегодня, например в области педагогики и коррекции поведения.

Основная концепция

Согласно бихевиористической теории человеческое поведение определяется внешней средой по принципу «стимул — реакция».

Стимул здесь — наблюдаемый извне раздражитель, действующий на человека, а реакция — это его движение при совершении действия, вызываемое стимулом. Стимулами могут быть зрительные раздражители, звуки, изменения среды — влажности или температуры, — но не чувства человека или его желания.

Поскольку стимул и реакция объективно связаны, предполагалось, что, выявив их связи, станет возможным моделировать человеческое поведение, не вдаваясь в подробности психологических процессов.

Внутренние же процессы, по мнению бихевиористов, — не более чем добавочные явления, эпифеномены. Они находятся вне причинных связей и таким образом не могут влиять на человека. Внимания, по мнению классического бихевиоризма, достойны лишь подлинные, объясняемые причинно-следственными связями «действительные явления» — феномены.

История

Основы учения заложили Джон Уотсон в своей статье 1913 года «Бихевиоризм», предлагавшей приступить к реформированию психологии в точную науку, и его современник Торндайк, открывший сыгравшие важную роль в формировании концепции закон упражнения и закон эффекта, проводя эксперименты на животных.

Хотя в Советском Союзе бихевиоризм считался одним из «буржуазных искажений психологии», большое влияние на него оказали опыты и эксперименты таких ученых, как Павлов и Сеченов.

Эдвард Ли Торндайк, Джон Бродес Уотсон

Именно им он обязан определением поведения как объективно наблюдаемой системы реакций организма на различные стимулы.

Во второй половине ХХ века Беррес Фредерик Скиннер открыл принцип оперантного обусловливания, согласно которому условные рефлексы могут образовываться не только путем подкрепления стимула, но и подкреплением возникающей на него реакции. Скиннер был последовательным бихевиористом и отвергал роль мыслительных механизмов в психологии, но при этом его влияние на современников было настолько велико, что в 1972 году Американская психологическая ассоциация признала его наиболее выдающимся психологом ХХ века, поставив впереди Зигмунда Фрейда.

Незадолго до этого, в 1969 году, Альберт Бандура предложил свою теорию социального научения, включающей в список мотивов, формирующих человека, наравне с внешними влияниями среды также и когнитивные и внутренние факторы. Именно тогда начался закат классического бихевиоризма и переход его методов в разряд не более чем одного из инструментов практикующего психолога.

Пять определений из словаря психолога-бихевиориста

(Важно помнить, что в других течениях психологии те же слова могут иметь другое значение.)

Поведение — основа действий человека, формируемая из комплекса взаимодействий «стимул — реакция» (S>R). Поведение, согласно бихевиористам, определяется внешними факторами и тем, как отвечает на них человеческий организм. Личность, по мнению этой теории, — не более чем набор поведенческих реакций.

Стимул — наблюдаемый внешний раздражитель, оказывающий воздействие на человека, формируя его реакции и через них — поведение. Подлежит корректировке путем введения новых стимулов или замещения реакций на существующие.

Реакция — то, как организм человека отвечает на внешние стимулы. Движение или действие, вызываемое тем, что действует извне человека. Путем подкрепления можно редактировать связки «стимул — реакция», добиваясь коррекции поведения человека.

Эксперимент — опытное, воспроизводимое выявление связей между стимулами и ответными действиями тела. Бихевиоризм известен своими экспериментами, многие из которых, например знаменитый «Маленький Альберт» Уотсона и Розали Рейнер, были позже признаны выходящими за рамки этики.

Десенсибилизация — для бихевиориста — процесс выработки новой связки «стимул — реакция» или изменения работы уже существующей. По сути — выработка у человека условного рефлекса. В современном необихевиоризме — создание связки между ситуацией стресса и расслаблением.

Автор: Олег Уппит

ВАМ ПОНРАВИЛОСЬ ЭТО ИНТЕРВЬЮ?

Live-курсы

от 1 месяца
Онлайн-курсы в самых актуальных сферах психологии от ведущих психологов-практиков.

Подробнее

Курсы в записи

от 1 месяца
Отдельные интенсивные курсы в записи по ключевым дисциплинам или наборы краткосрочных курсов на выбор по всем направлениям.

Подробнее

К ДРУГИМ МАТЕРИАЛАМ

Поведенческие методы — Последние исследования и новости

• Атом
• RSS-канал

Поведенческие методы — это методы, используемые для изучения нейронных, молекулярных, генетических или физиологических механизмов, лежащих в основе поведения человека или других животных (область поведенческой неврологии), или методы, используемые для изучения психологии поведения.

Последние исследования и обзоры

• Исследовательская работа
  30 сентября 2022 г. | Открытый доступ

  • org/Person»> Джозеф Дж. Мунье
  • , Джастин Т. Панк
  • и Карен Рью

  Научные отчеты 12, 16428

• Исследовательская работа
  22 сентября 2022 г. | Открытый доступ

  Беспроводная доставка как световых, так и фармакологических агентов важна для оптогенетических и других механистических экспериментов в мозге. Здесь авторы представляют беспроводную программируемую оптофлюидную платформу в режиме реального времени, которая позволяет проводить эксперименты по оптогенетике и фотофармакологии, требующие точного управления светом и доставкой лекарств в режиме реального времени.

  • Yixin Wu
  • , Mingzheng Wu
  •  и John A. Rogers

  Nature Communications 13, 5571

• Исследовательская работа
  16 сентября 2022 г. | Открытый доступ

  • org/Person»> Изабель Мароже
  • , Манон Сильва
  • и Бруно Ватье

  Научные отчеты 12, 15585

• Исследовательская работа | 15 сентября 2022 г.

  • Натан Дж. Маршан
  • , Эллисон Дж. Макдональд
  • и Тако Дж. Де Врис

  Нейропсихофармакология, 1-9

• Исследовательская работа | 30 августа 2022 г.

  Georgiou et al. обнаружили, что пол человека, проводящего эксперименты, влияет на поведение мышей, в том числе на реакцию на стресс и кетамин. Этот эффект был опосредован нейронами фактора высвобождения кортикотропина в энторинальной коре, которые проецируются на СА1.

  • Полимния Георгиу
  • , Панос Занос
  •  и Тодд Д. Гулд

  Nature Neuroscience 25, 1191-1200

• Исследовательская работа
  04 августа 2022 г. | Открытый доступ

  • Леон Бонд Ларсен
  • , Айрис Адам
  • и Коэн П. Х. Элеманс

  Научные отчеты 12, 13414

Все исследования и обзоры

Новости и комментарии

• Основные результаты исследований | 16 августа 2022 г.

  В этом Журнальном клубе Азза Варрейч описывает документ, в котором подробно описаны проблемы совместных исследований психического здоровья с молодежью.

  • Азза Варрейч

  Обзоры природы Психология 1, 493

• Комментарии и мнения | 22 июля 2022

  Под видом объективности психологи игнорируют тот факт, что для понимания состояния человека необходимо выйти за пределы башни из слоновой кости. Для более инклюзивной науки психологи должны опираться на социальный аспект работы социологом.

  • Тиссьяна К. Камачо

  Nature Reviews Psychology 1, 435-436

• Основные результаты исследований | 30 июня 2022 г.

  В этом Journal Club Ли Цянь Тай описывает статью о методе причинно-следственного анализа.

  • Ли Цянь Тай

  Обзоры природы Психология 1, 438

• Новости и просмотры | 12 апреля 2022 г.

  Два новых набора инструментов, использующих подходы глубокого обучения, могут отслеживать положения нескольких животных и оценивать позы в различных экспериментальных парадигмах.

  • Сена Агезо
  •  и Гордон Дж. Берман

  Природные методы 19, 410-411

• Новости | 12 апреля 2022 г.

  Создание устойчивого набора инструментов с открытым исходным кодом для отслеживания социального поведения и того, как попасть в зону.

  • Вивьен Маркс

  Природные методы 19, 373

• Новости и просмотры | 07 февраля 2022 г.

  Сложное и интеллектуальное поведение зависит не только от сенсорных данных, но и от внутреннего когнитивного состояния. Эшвуд и др. использовать мощный статистический метод для выявления скрытых внутренних состояний в данных выбора.

  • Марк Х. Хистед
  • org/Person»>  и Джонатан Ф. О’Рау

  Природа Неврология 25, 138-139

Все новости и комментарии

Поведенческий подход к психологии: обзор бихевиоризма

Существует довольно много разных подходов к психологии, к тому, как работает и развивается разум, что влияет на поведение человека, а также к различным факторам, влияющим на мысли и эмоции. Существует пять основных точек зрения, и поведенческий подход — одна из них.

Хотите узнать больше о поведенческом подходе?

Онлайн-чат с сертифицированным экспертом по психологии

Пять подходов к психологии человека

Существует множество областей психологии, от основ до идей, связанных с поведением и развитием различных состояний. Ниже перечислены пять основных подходов к психологии:

Биологический подход

Это подход к психологии, который фокусируется на биологических факторах тела человека и на том, как они влияют на разум, мысли человека и индивидуальные эмоции. В первую очередь это относится к изучению генетики человека, уровня гормонов и нервной системы, чтобы сделать вывод, что его физическое строение, желания и потребности являются прямой связью между телом и разумом. Те, кто поддерживает эту идею, считают, что различные факторы конкретного тела и общего состояния здоровья человека являются первопричиной его психики и психологического состояния и что эти физические компоненты влияют на каждое решение, которое может принять человек. Этот подход наиболее важен, когда речь идет об изучении лекарств и генетики, а также о том, как и то, и другое может физически воздействовать на структуры психического и физического строения человека.

Психодинамический подход

Это концепция Фрейда, полагающая, что все импульсы человека происходят из полового влечения. Психодинамический подход настаивает на том, что все импульсы, побуждения и бессознательные факторы человека связаны с его переживаниями в детстве и что эти факторы являются корнями поведения человека в более позднем возрасте. Этот подход предполагает, что все поведение определяется бессознательным, и многие люди слышали о концепциях поведения и импульсов, на которые влияют Ид, Эго и Супер-Эго.

Поведенческий подход

Это подход к психологии, который фокусируется на том, как окружающая среда и внешние раздражители влияют на психическое состояние и развитие человека, и как эти факторы специально «обучают» человека тому поведению, которое он будет демонстрировать позже. Некоторые сторонники этого подхода не верят, что концепция свободы воли существует и что любое поведение просто изучается, основываясь на личном опыте каждого человека, путем проб и ошибок, получая наказания и последствия за определенные мысли и действия, а также подкрепление и положительные преимущества от другие.

Гуманистический подход

Гуманистический подход в психологии утверждает, что у каждого человека есть свобода воли, что он по своей природе «хороший», и что мы естественно мотивированы желанием улучшить себя. Это также поддерживает идею, которая нужна всем нам, чтобы сделать себя и мир вокруг нас значительно лучше. Этот подход подчеркивает уникальность каждого человека и очень специфические желания и потребности, когда речь идет о том, чего каждый из нас желает в отношении чувства удовлетворения, что дает нам чувство удовлетворения в нашей жизни и психологического роста каждого человека. Субъективный опыт (который относится только к индивидууму, а не к массам) подчеркивается из-за его важности в роли психологии, а не объективной реальности. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на каких-либо научных факторах, касающихся поведения и психических состояний, гуманистический подход поддерживает использование качественной информации, полученной в ходе личных бесед и опросов, а также самодокументирования от человека для лучшего понимания специфическое мышление и точка зрения на себя, свой опыт и мир вокруг них.

Гуманистический подход также отвергает исследования и эксперименты с участием любых других животных (например, лабораторных крыс или других животных, используемых для определенных поведенческих исследований), потому что те, кто поддерживает этот подход, считают, что люди находятся на гораздо более значимом уровне. познания и что человеческие способности рассуждать, думать и общаться не похожи на способности любых других живых существ в животном мире.

Когнитивный подход

Когнитивный подход к психологии рассматривает разум как «обработчик информации», поэтому поведение и точки зрения человека основаны на уже имеющихся у него знаниях, а также на их прошлом опыте. Этот подход покончил с идеями психоаналитического мышления и обусловленного поведения и сосредоточился на свободе воли с решениями, определяемыми памятью и их способностью обрабатывать эту информацию для формирования выбора, который они сделают сейчас и позже. Акцент делается больше на методах обработки информации и способностях человека, а также на отношениях, которые развиваются между человеком и определенными стимулами, а не только на причине и следствии.

Поведенческий подход к психологии Основные идеи

В рамках поведенческого подхода психология анализируется и изучается с использованием исключительно объективных и научных методов наблюдения и оценки человеческого разума. В то время как некоторые подходы к психологии включают учет собственных субъективных и уникальных взглядов человека на свой разум, свои чувства и эмоции и свой опыт, бихевиоризм игнорирует эти данные и строго сосредотачивается на данных, полученных посредством «тщательного и контролируемого наблюдения и измерения поведения, «основными целями которого являются контроль и предсказание поведения.

Бихевиоризм отвергает внутренние понятия, такие как мысли и эмоции, и, как следует из названия, сосредотачивается исключительно на наблюдаемом поведении. Те, кто поддерживает этот подход, не отрицают существования человека, использующего свой разум и чувствующего или обрабатывающего окружающие его стимулы, но считают, что это не имеет отношения к их основным интересам в изучении психологии, поскольку эти внутренние факторы нельзя наблюдать внешне, кроме как полагаться на них. интерпретация и выражение человеком этих факторов. При попытке сохранить свою область как можно более объективной и научной, это не позволяет допускать данные, которые могут быть искажены мнениями или уникальными точками зрения человека относительно того, что он может чувствовать или делать и почему. Этот подход решительно поддерживает идеи редукционизма (сведение всего человеческого поведения к более мелким компонентам для его упрощения и облегчения понимания) и номотетического подхода (установление обобщений, применимых ко всем людям) и в психологии.

В отличие от тех, кто предпочитает гуманистический подход к психологии, те, кто верит в бихевиоризм, решительно поддерживают контролируемые эксперименты с использованием других живых организмов, таких как голуби и лабораторные крысы, при изучении причин и следствий в отношении поведения из-за того, насколько строго среда и условия можно регулировать и изучать. Бихевиористы часто не видят разницы между поведенческими паттернами, которые можно выучить или обусловить как у людей, так и у животных, поэтому эксперименты с субъектами, не являющимися людьми, являются отличной отправной точкой, когда дело доходит до проверки гипотез, связанных с поведением, в более контролируемой ситуации по сравнению с другими. работать строго с другими людьми, чьи эмоции и субъективные восприятия могут повлиять на окончательные результаты тестирования.

Наконец, корень бихевиористского подхода к психологии можно свести к убеждению, что любое поведение, независимо от его сложности, можно обусловить и предсказать на основе «ассоциации стимул-реакция». Это означает, что реакцию можно предсказать в ответ на конкретный стимул, а также определить потенциальный стимул на основе прогнозируемых и ожидаемых реакций, которые можно наблюдать у человека.

Типы бихевиоризма

Хотя бихевиоризм сам по себе является подходом, он также имеет два конкретных подмножества: методологический бихевиоризм и радикальный бихевиоризм.

Методологический бихевиоризм был впервые представлен Джоном Ватсоном и является основой поведенческого подхода к психологии и состоит из убеждений, что люди ничем не отличаются от других живых существ и что объективный подход к изучению поведения а усвоенные условия и реакции — наиболее эффективный метод понимания общей психологии и поведенческих реакций. Методологический бихевиоризм также поддерживает веру в то, что живые существа рождаются с разумом как «чистым листом» и с этого момента начинают изучать свои реакции на окружающий их мир.

Радикальный бихевиоризм. что биологические факторы и специфическая генетика также играют роль в поведении организма. Б. Ф. Скиннер, человек, ответственный за создание концепции радикального бихевиоризма, также согласился с Уотсоном в отношении наличия внутренних психологических процессов, таких как мысли и эмоции, и их роли в поведении (но не использовал их для полного объяснения реакций человека на стимулы). ) но сделал вывод, что они должны быть проанализированы и объяснены в отношении любого представленного поведения.

Несмотря на очень незначительные различия между двумя школами поведенческой мысли, обе точки зрения по-прежнему сходятся в идее, что целью самой психологии должна быть возможность предсказывать и контролировать поведение в живом организме.

Бихевиористские исследования

Эксперимент с собаками Павлова, которым давали слюну при прослушивании определенного звука в ожидании еды, является ярким примером исследования, связанного с бихевиоризмом. Однако есть и немало других, имеющих отношение к этому психологическому подходу.

Собаки Павлова . Начнем с того, что это самое известное поведенческое исследование обусловливания в отношении бихевиоризма. В 1890-х годах физиолог по имени Иван Павлов изучал уровень слюноотделения своих собак в ответ на кормление. Он обнаружил, что вскоре у них начиналось слюноотделение при любых раздражителях, с которыми они начинали ассоциироваться, зная, что их скоро покормят, например, при приближении его помощника, а затем при звуке метронома. В конце концов он посвятил всю свою будущую работу изучению этой концепции и определил, что если условный раздражитель (то, на что они будут обучены реагировать) и безусловный раздражитель (то, что естественным образом возникает в организме) возникают в течение достаточно близкого времени. кадре, они будут связаны, и человек или животное будут вынуждены реагировать соответствующим образом.

Эксперимент с куклой Бобо . Это было исследование обусловленности у маленьких детей, которое показало, что они имитируют социальное поведение (в частности, агрессию) и учатся ему, наблюдая за взрослыми в их присутствии, так называемое наблюдательное обучение. В целях эксперимента детей разделили на равные группы и показали куклу «Бобо», которую они должны были стать свидетелями физического и словесного насилия со стороны взрослого. После этого детям давали игрушки, которые вскоре отбирали, пытаясь спровоцировать агрессию, соответствующую их возрастному диапазону (3-6 лет). Увидев, как взрослые проявляют оскорбительное поведение по отношению к куклам Бобо, дети затем продемонстрировали такое же агрессивное поведение, когда им представили смесь обычных и «агрессивных» игрушек (таких как молотки и дротики), показывая, что с тех пор они научились, наблюдая за куклами Бобо. проявлять агрессивное поведение, когда его провоцируют.

Ящик Скиннера — Ящик Скиннера был экспериментом, подтверждающим и поддерживающим идею оперантного обусловливания, которая показывает, что поощряемое поведение имеет тенденцию к повторению, а поведение, которое наказывается, удерживает человека или организм от повторения их в будущем. . Эксперимент состоял в том, что лабораторную крысу поместили в коробку («ящик Скиннера»), и, будучи голодной, она научилась, что прикосновение к маленькому рычажку выдает шарик еды, поэтому она научилась повторять действие для получения положительного ответа (это называется положительным подкреплением). Что касается отрицательного подкрепления, крыс также помещали в коробку, которая время от времени вызывала у них небольшой шок, но с рычагом, который предотвращал возникновение шока. Они очень быстро научились нажимать на рычаг, чтобы остановить удар током. Подкрепление любой природы поощряет повторную реакцию на определенные стимулы или ситуации, тогда как наказание имеет целью ослабить импульс или действие или полностью предотвратить его позднее. Обычно так действует дисциплинарное взыскание в отношении детей. Если ребенок крадет игрушку или совершает какое-либо другое поведение, которое родитель или опекун сочтет неприемлемым, он будет наказан руганью, шлепаньем или каким-либо другим видом наказания. В большинстве случаев это негативное последствие их действий остается с ними достаточно долго, чтобы научиться не повторять поведение, из-за которого они изначально попали в беду.

Эксперимент с Маленьким Альбертом . Хотя с этической точки зрения это весьма сомнительно, был проведен эксперимент, чтобы выяснить, применимы ли условия, доказанные в эксперименте Павлова с собакой, к людям. В этом эксперименте участвовал 9-месячный мальчик, которому были представлены различные предметы, включая обезьяну, кролика и белую крысу. Как и у большинства детей, у него не было отрицательной реакции на представленные ему предметы, но он вздрагивал и начинал плакать каждый раз, когда экспериментаторы ударяли молотком по стальному пруту позади него. В течение нескольких недель участники эксперимента начали бить молотком по стальному стержню каждый раз, когда маленький мальчик получал белую крысу, и, в конце концов, звук даже не понадобился, чтобы он впал в истерику, увидев белую крысу. потому что он научился связывать два.

Это неприятное исследование показало связь между поведением и обусловленностью и развитием фобий. У него временно вызывалась такая же реакция даже на любые предметы или раздражители, которые отдаленно напоминали ему крысу, но со временем симптомы фобии исчезали, что называется «угасанием». Они повторили процесс обусловливания и показали, что он по-прежнему способен снова и снова иметь такую ​​сильную реакцию на белую крысу и все связанные с ней стимулы.

Как поведенческие техники используются в лечебных учреждениях

Идеи, поддерживаемые бихевиоризмом, могут также применяться в лечебных учреждениях в целях терапии и модификации поведения.

Когнитивно-поведенческая терапия — отличный пример применения этих концепций в качестве формы лечения. КПТ сосредотачивается на когнитивных факторах и мыслях, стоящих за определенным поведением, и помогает человеку осознать их и их влияние в попытке изменить свои мыслительные процессы в ответ на определенные стимулы и ситуации, что позволяет им вносить изменения в свое поведение в процесс.

Прикладной анализ поведения использует поведенческие методы с использованием положительного подкрепления, чтобы стимулировать замену поведения человека на более желательное. Он сосредоточен строго на аспекте модификации поведения, а не на каком-либо виде разговорной терапии, такой как когнитивно-поведенческая терапия, для понимания того, как и почему это связано с поведением человека.

Теория социального научения — это концепция, демонстрируемая в таких случаях, как эксперимент с куклой Бобо: многие виды поведения изучаются путем наблюдения в социальных ситуациях, а затем имитируются. В условиях лечения это часто применяется к тем, кто борется с зависимостью, и в ситуациях социальной работы. Это часто включает в себя окружение тех, у кого есть стимулы и наблюдаемые негативные факторы в их жизни, положительными образцами для подражания и системами поддержки, чтобы поощрять более желательное поведение и привычки и снижать вероятность действий и реакций, от которых хочется избавиться.

Экспозиционная терапия также использует поведенческие техники, настраивая людей с фобиями и сильными негативными реакциями на стимулы (например, тех, кто имеет дело с травмой и связанными с ней и безопасно заставить их взаимодействовать с этими триггерами и снизить их чувствительность к целевым раздражителям.

Для получения дополнительной информации о бихевиоризме, поведенческих методах в отношении психологии или советов относительно использования поведенческих методов в рамках лечения BetterHelp предлагает множество статей и ресурсов, которые помогут вам в обучении по этим темам, а также онлайн-ресурсы по терапии, если вы чувствуете, что поведенческий подход к любой из ваших проблем с психическим здоровьем может быть правильным вариантом для вас.

Ресурсы по поведенческим техникам | Center for Deployment Psychology

Поведенческие техники являются основным компонентом многих доказательных методов психотерапии, включая длительное воздействие, КПТ при бессоннице и КПТ при депрессии, и это лишь некоторые из них. Общим для этих методов является изменение поведения для улучшения настроения и общего функционирования.
Ниже вы найдете формы, документы и другие ресурсы по поведенческим техникам. Если есть другие формы или ресурсы, которые вы хотели бы видеть, сообщите нам об этом, и мы постараемся их добавить.

Вернуться на главную страницу ресурсов EBP

Ресурсы
Дневник сна Образец двухнедельного дневника сна	Расписание приятных событий
Настольный дневник сна Дневник сна в форме таблицы	Рабочий лист прогнозирования удовольствия
Введение Мониторинг активности Это видео является примером того, как ввести мониторинг активности пациента.	Мониторинг активности: установление рейтингов удовольствия/ мастерства Это пример того, как установить рейтинги удовольствия и мастерства у пациента с целью участия в мониторинге активности.
Просмотр форм мониторинга активности Это видео является продолжением видео мониторинга активности. Это происходит через неделю и является примером того, как вместе с пациентом просматривать формы мониторинга активности.	Реакция релаксации — Дыхательное упражнение В этом ролике терапевт описывает реакцию релаксации и помогает клиенту выполнить короткое упражнение, чтобы замедлить дыхание. Терапевт использует наблюдаемые признаки напряжения у клиента, чтобы ввести тему. Проведя клиента через одну итерацию, он регистрируется и инструктирует клиента попрактиковаться в нескольких итерациях, чтобы почувствовать эффект релаксации.
Экспозиция in vivo В этом ролике терапевт представляет экспозицию in vivo посредством метафоры, сравнивая повышенную бдительность клиента с системой сигнализации, которая слишком чувствительна, чтобы давать точные показания. Когда он дает обоснование, он снова обращается к метафоре, чтобы помочь объяснить принципы. Обратите внимание, как терапевт избегает споров с клиентом и вместо этого подтверждает свои опасения по поводу безопасности во время миссий, но отличает этот контекст от других контекстов дома, где бдительность не оправдана.	In Vivo Обоснование В этом ролике терапевт описывает, как экспозиция блокирует избегание, предотвращая положительное подкрепление побега. Она использует аналогию с ребенком, плачущим от угощения, чтобы сделать эти термины менее техническими. Затем она приводит доводы в пользу воздействия in vivo, излагая их в терминах, которые показывают «отдачу» для клиента. Она также указывает, что воздействие воздействия не всегда проявляется немедленно и может потребовать практики, подготавливая клиента к продолжению упражнений, даже если поначалу они кажутся трудными.
Повторный просмотр списка in vivo — заключительная сессия В этом видеоролике демонстрируется обзор иерархии in vivo после успешного завершения лечения. Подводя итог успехам клиента, о чем свидетельствует снижение оценок SUD, терапевт помогает клиенту вербализовать, как оценки связаны с уменьшением стресса и большим удовольствием от деятельности.	Создание анкеров SUDS В этом ролике терапевт объясняет использование шкалы SUD и демонстрирует, как выявить якоря SUD у клиента. Это также включает объяснение того, почему шкала SUD не должна включать якоря, обычно связанные с травмой, которые могут измениться в процессе лечения.
CBT-I Stimulus Control В этом видео терапевт знакомит с концепцией управления стимулами с помощью разговорного подхода, позволяющего пациенту высказать свои опасения и решить их в неконфронтационном стиле.	Блог: Обзор экспозиционной терапии тревожности – принципы и практика Доктор Келли Крестман делает обзор книги «Экспозиционная терапия тревожности: принципы и практика», которая служит всеобъемлющим руководством по поведенческим принципам экспозиционной терапии.
Определение повестки дня для сеанса В этом ролике терапевт оценивает мужество клиента приступить к лечению. Затем он устанавливает повестку дня как для сеанса, так и для курса лечения. Однако в это описание включены многочисленные обнадеживающие фразы, нацеленные на невысказанные (а иногда и высказанные) опасения, которые клиент может испытывать в начале воздействия.	Инструкции в естественных условиях и назначение домашних заданий В этом ролике терапевт демонстрирует согласование домашних заданий, включая конкретные инструкции о том, как клиент должен подходить к упражнениям в естественных условиях при занятиях дома.

Поведенческая терапия: определение, типы и эффективность

Поведенческая терапия — это общий термин для видов терапии, направленных на лечение психических расстройств.

Эта форма терапии направлена ​​на выявление и помощь в изменении потенциально саморазрушительного или нездорового поведения. Он основан на идее о том, что все виды поведения изучаются и что поведение можно изменить. В центре внимания лечения часто находятся текущие проблемы и способы их решения.

Поведенческая терапия может помочь людям с широким спектром расстройств.

Люди чаще всего ищут поведенческую терапию для лечения:

• депрессии
• тревоги
• панических расстройств
• расстройства, связанные с чрезмерным гневом, такие как перемежающееся взрывное расстройство

Он также может помочь в лечении состояний и расстройств, таких как:

• расстройства пищевого поведения
• посттравматическое стрессовое расстройство
• биполярное расстройство
• синдром дефицита внимания и гиперактивности 90 (0ADHD)
• фобии, в том числе социальные фобии
• обсессивно-компульсивное расстройство
• самоповреждающее поведение, например порезы
• расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ

Этот тип терапии может быть полезен взрослым и детям.

Существует несколько различных видов поведенческой терапии.

Когнитивно-поведенческая терапия

Когнитивно-поведенческая терапия чрезвычайно популярна. Он сочетает в себе поведенческую терапию, которая фокусируется на моделях действий, с когнитивной терапией, которая фокусируется на моделях мышления.

Лечение сосредоточено на том, как ваши мысли и убеждения влияют на ваши действия и настроение. Он часто фокусируется на ваших текущих проблемах и способах их решения. Долгосрочная цель состоит в том, чтобы сформировать модели мышления и поведения, которые помогут вам достичь лучшего качества жизни.

Когнитивно-поведенческая игровая терапия

Когнитивно-поведенческая игровая терапия обычно используется для лечения психических расстройств у детей. Наблюдая за игрой ребенка, терапевт может понять, что ребенку неудобно выражать или что он не может выразить.

Дети могут сами выбирать игрушки и играть свободно. Их можно попросить нарисовать картинку или использовать игрушки для создания сцен в песочнице. Терапевты могут научить родителей, как использовать игру для улучшения общения со своими детьми.

В этой форме игровой терапии терапевт также использует более прямой подход, работая как с ребенком, так и с опекунами, чтобы научить ребенка справляться с проблемами и достигать поставленных целей. Терапевт делает больше, чем просто наблюдает за игрой ребенка.

Терапия принятия и приверженности (ACT)

ACT — это тип психотерапии, который включает поведенческий анализ, проводимый психиатром. Хотя ACT иногда сравнивают с CBT, у ACT есть свой особый подход. ACT основан на теории реляционных фреймов, которая фокусируется на психических процессах и человеческом языке.

В ACT людей учат навыкам внимательности и стратегиям принятия с целью повышения психологической гибкости. Кроме того, используются методы приверженности и изменения поведения.

Диалектическая поведенческая терапия (ДПТ)

ДПТ была создана доктором Маршей Линехан для лечения симптомов пограничного расстройства личности (ПРЛ), расстройства эмоциональной регуляции, характеризующегося суицидальным поведением, депрессией, нестабильными личными отношениями и другими симптомами.

DBT также может быть полезен при состояниях, отличных от ПРЛ.

ДПТ состоит из четырех элементов, известных как модули:

• основная внимательность
• межличностная эффективность, которая используется для улучшения отношений с другими и с самим собой
• эмоциональная регуляция
• стрессоустойчивость стратегии выживания, которые помогут им вести более здоровую и счастливую жизнь.

  Систематическая десенсибилизация

  Систематическая десенсибилизация — это процесс, который помогает вам стать менее чувствительными к определенным триггерам. Он в значительной степени опирается на классическую обусловленность, тип бессознательного и автоматического обучения, которое создает поведение. Его часто используют при лечении фобий.

  Во время лечения вас учат заменять реакцию страха реакцией на расслабление, которое начинается с изучения техники расслабления и дыхания.

  После того, как вы освоите эти техники, ваш терапевт предложит вам столкнуться со своим страхом или страхами на медленно нарастающем уровне, пока вы используете эти техники.

  Терапия отвращения

  Терапия отвращением часто используется для лечения расстройств, таких как расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ и расстройство, связанное с употреблением алкоголя. Он работает, обучая людей ассоциировать приятный, но нездоровый стимул (что-то, что вызывает реакцию) с чрезвычайно неприятным стимулом.

  Неприятным раздражителем может быть то, что вызывает дискомфорт. Например, терапевт может научить вас ассоциировать алкоголь с неприятным воспоминанием.

  Поведенческая терапия успешно используется для лечения большого количества заболеваний. Он считается чрезвычайно эффективным.

  Около 75 процентов людей, прошедших когнитивно-поведенческую терапию, получают определенные преимущества от этого лечения.

  Исследование 2012 года показало, что когнитивно-поведенческая терапия наиболее эффективна при лечении:

  • тревожных расстройств
  • общего стресса
  • булимии
  • расстройств, связанных с гневом
  • депрессия
  • расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ

  Исследования показали, что игровая терапия очень эффективна у детей в возрасте от 3 до 12 лет. Но эта терапия все чаще используется у людей всех возрастов.

  Для детей используются прикладная поведенческая терапия и игровая терапия. Лечение включает в себя обучение детей различным методам более позитивного реагирования на ситуации.

  Центральным элементом этой терапии является поощрение адаптивного поведения, которое способствует нормальному функционированию ребенка и препятствует неадекватному поведению или поведению, которое мешает наилучшему функционированию ребенка.

  Эта терапия часто требует вовлечения в процесс нескольких человек из окружения ребенка, включая родителей, учителей и других важных фигур.

  Детям может потребоваться некоторое время, чтобы довериться своему психологу. Этого следовало ожидать.

  Со временем, терпением и сосредоточенностью на построении доверия ребенок может согреться до такой степени, что сможет полностью выразить себя. Это также сильно зависит от возраста ребенка.

  Аутичным детям с СДВГ часто помогает поведенческая терапия.

  Поиск терапевта может показаться сложной задачей, но есть много ресурсов, которые могут облегчить эту задачу.

  При поиске терапевта или специалиста по психическому здоровью вы можете выбрать:

  • социальных работников
  • консультантов по вере
  • консультантов по неверующим
  • психологов
  • психиатров

  7 Выбранный вами терапевт имеет необходимые сертификаты и степени. Некоторые терапевты сосредоточатся на лечении определенных состояний, таких как расстройства пищевого поведения или депрессия.

  Если вы не знаете, с чего начать поиск терапевта, вы можете обратиться за рекомендацией к терапевту, врачу, лечащему широкий спектр заболеваний. Врач общей практики может порекомендовать психиатра, если это вам подходит.

  Психиатры могут выписывать рецепты на лекарства, если они считают, что они могут вам помочь. Инструмент Healthline FindCare также может предоставить варианты в вашем районе, если вам нужна помощь в поиске терапевта.

  Большинство планов страхования покрывают лечение психических заболеваний. Некоторые терапевты предлагают гранты или варианты оплаты по скользящей шкале для лиц из семей с низким доходом.

  Терапевт задаст вам много подробных вопросов, чтобы точно оценить ваши проблемы и сформулировать конкретный план лечения.

  Вы поймете, что нашли подходящего терапевта, когда почувствуете себя комфортно, разговаривая с ним, и почувствуете улучшения или достижения, к которым стремились. Возможно, вам придется встретиться с несколькими терапевтами, прежде чем вы найдете подходящего.

  Поведенческий метод определения восстановления и компенсации: использование руки в доклинической модели инсульта с использованием задачи достижения одной гранулы

  Обзор

  . 2013 июнь; 37 (5): 950-67.

  doi: 10.1016/j.neubiorev.2013.03.026. Epub 2013 11 апр.

  Мариам Алавердашвили ¹ , Ян К. Уишоу

  принадлежность

  • ¹ Кафедра неврологии, Канадский центр поведенческой неврологии, Летбриджский университет, Летбридж, AB, Канада T1K 3M4. [email protected]
  • PMID: 23583614
  • DOI: 10.1016/ж.неубиорев.2013.03.026

  Обзор

  Мариам Алавердашвили и др. Neurosci Biobehav Rev. 2013 июнь

  . 2013 июнь; 37 (5): 950-67.

  doi: 10. 1016/j.neubiorev.2013.03.026. Epub 2013 11 апр.

  Авторы

  Мариам Алавердашвили ¹ , Ян Кью Уишоу

  принадлежность

  • ¹ Кафедра неврологии, Канадский центр поведенческой неврологии, Летбриджский университет, Летбридж, AB, Канада T1K 3M4. [email protected]
  • PMID: 23583614
  • DOI: 10.1016/ж.неубиорев.2013.03.026

  Абстрактный

  Одна из целей доклинических моделей инсульта на животных состоит в том, чтобы отличить поведенческую компенсацию от поведенческого восстановления. При компенсации утраченное поведение заменяется новым, тогда как при восстановлении восстанавливается исходное поведение. Различие между этими процессами важно, потому что: (1) компенсация может быть ошибочно принята за восстановление, (2) компенсаторные стратегии могут нарушить работоспособность, (3) поведенческие методы, терапия и нейронные изменения, связанные с усилением компенсации, могут отличаться от тех, которые связаны с восстановление, (4) при различных условиях как компенсация, так и восстановление могут быть желательными результатами. В обзоре описывается поведенческий метод оценки использования рук при дотягивании (умелое дотягивание или дотягивание до еды) крысой, поведение, аналогичное хватанию одной рукой у людей. Метод состоит из семи отдельных оценок, полученных с помощью конечной точки, обозначения движения и биометрических измерений. Этот метод подчеркивает важность использования нескольких показателей для выявления изменений в поведении в остром, раннем и хроническом постинсультных периодах. Различие между компенсацией и восстановлением уточняет интерпретацию доклинических поведенческих данных и расширяет возможности для разработки методов лечения инсульта.

  Copyright © 2013 Elsevier Ltd. Все права защищены.

  Похожие статьи

  • Как компенсация, так и восстановление квалифицированного доступа после небольшого фототромботического инсульта к моторной коре у крыс.

    Мун СК, Алавердашвили М, Кросс АР, Уишоу IQ. Мун С.К. и др. Опыт Нейрол. 2009 г., июль; 218 (1): 145–53. doi: 10.1016/j.expneurol.2009.04.021. Epub 2009 3 мая. Опыт Нейрол. 2009 г.. PMID: 19409894

  • Параллельные этапы обучения и восстановления умелой досягаемости после инсульта моторной коры: «оппозиции» организуют нормальные и компенсаторные движения.

    Гарбави О.А., Уишоу IQ. Гарбави О.А. и соавт. Поведение мозга Res. 2006 г., 15 декабря; 175(2):249-62. doi: 10.1016/jbbr.2006.08.039. Epub 2006 17 октября. Поведение мозга Res. 2006. PMID: 17049628

  • Компенсация помогает умело достигать старения и восстанавливаться после инсульта моторной коры передних конечностей у крыс.

    Алавердашвили М., Уишоу IQ. Алавердашвили М. и соавт. Неврология. 2010 28 апреля; 167(1):21-30. doi: 10.1016/j.neuroscience.2010.02.001. Epub 2010 8 февраля. Неврология. 2010. PMID: 20149844

  • Проблема соотношения пластичности и умелого достижения после удара моторной коры у крыс.

    Whishaw IQ, Алавердашвили М., Колб Б. Whishaw IQ и др. Поведение мозга Res. 1 сентября 2008 г .; 192 (1): 124–36. doi: 10.1016/jbbr.2007.12.026. Epub 2008 6 января. Поведение мозга Res. 2008. PMID: 18282620 Обзор.

  • Использование опытных грызунов в качестве трансляционной модели для исследования повреждений и заболеваний головного мозга.

    Кляйн А., Сакри Л.А., Уишоу IQ, Даннетт С.Б. Клейн А. и др. Neurosci Biobehav Rev. 2012 Mar;36(3):1030-42. doi: 10.1016/j.neubiorev.2011.12.010. Epub 2011 30 декабря. Neurosci Biobehav Rev. 2012. PMID: 22227413 Обзор.

  Посмотреть все похожие статьи

  Цитируется

  • Автоматизация предоставления обратной связи пациентам, перенесшим инсульт, с информацией о компенсаторных движениях и без нее: экспериментальное исследование.

    Фрухтер Д., Файнгольд Полак Р., Берман С., Леви-Цедек С. Фрухтер Д. и соавт. Передний шум нейронов. 2022 8 августа; 16:918804. doi: 10.3389/fnhum.2022.918804. Электронная коллекция 2022. Передний шум нейронов. 2022. PMID: 36003313 Бесплатная статья ЧВК.

  • Прогресс и проблемы в доклинических исследованиях восстановления после инсульта.

    Вольф В.Л., Эргул А. Вольф В.Л. и соавт. Мозг Цирк. 2021 21 декабря; 7 (4): 230-240. doi: 10.4103/bc.bc_33_21. электронная коллекция 2021 окт.-дек. Мозг Цирк. 2021. PMID: 35071838 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.

  • Возникновение стереотипных кинематических синергий, когда мыши тянутся, чтобы схватиться после инсульта.

    Бальбинот Г., Дениз С. , Лагас, округ Колумбия. Бальбинот Г. и соавт. Нейрореабилитация Нейроремонт. 2022 Январь; 36 (1): 69-79. дои: 10.1177/15459683211058174. Epub 2021 19 ноября. Нейрореабилитация Нейроремонт. 2022. PMID: 34797189 Бесплатная статья ЧВК.

  • Влияние высоты и веса объекта на калибровку силы и кинематику, когда постинсультные и здоровые люди достигают и хватают.

    Фейнгольд-Полак Р., Елкин А., Эдельман С., Шапиро А., Леви-Цедек С. Feingold-Polak R, et al. Научный представитель 2021 18 октября; 11 (1): 20559. doi: 10.1038/s41598-021-00036-9. Научный представитель 2021. PMID: 34663848 Бесплатная статья ЧВК.

  • Поведенческие тесты на моделях инсульта у грызунов.

    Руан Дж., Яо Ю. Руан Дж. и др. Кровоизлияния в мозг. 2020 дек;1(4):171-184. doi: 10.1016/j.hest.2020.09.001. Epub 2020 12 сентября. Кровоизлияния в мозг. 2020. PMID: 34322665 Бесплатная статья ЧВК.

  Просмотреть все статьи «Цитируется по»

  Типы публикаций

  термины MeSH

  Грантовая поддержка

  • Канадские институты медицинских исследований/Канада

  Поведенческие цели и как их записать

  «Обучение эффективно в той степени, в которой оно успешно меняет учащихся в желаемом, а не в нежелательном направлении».
  Роберт Ф. Магер

  • Определения/Характеристики
  • Альтернативные имена
  • История и споры
  • Назначение и функция
  • 3 домена
  • Поведенческие цели в учебном дизайне
  • Цитаты/Комментарии
  • Примеры
  • Советы по написанию
  • Ссылки/Ресурсы
  • Слайд-шоу PowerPoint по написанию задач [pdf]
  • уровня домена с глаголами действия
  • Таксономия Блума: когнитивная область
  • Пересмотренная таксономия Блума: когнитивная область
  • Статья о пересмотренной таксономии Блума [pdf]

  ---

  Определения/характеристики поведенческих целей

  «Преднамеренное изменение в учащемся». (Popham, et. al. 1969)

  «Утверждение того, что учащиеся должны уметь делать в результате обучения». (Гудлад, в Popham et al., 1969 г.).)

  «Явные формулировки ожидаемых изменений учащихся в процессе обучения». (Bloom, 1956)

  «Что студенты должны уметь делать в конце периода обучения, чего они не могли делать раньше». (Mager, 1962)

  «Цель — это описание деятельности, которую вы хотите, чтобы учащиеся могли продемонстрировать, прежде чем вы сочтете их компетентными. Цель описывает предполагаемый результат обучения, а не сам процесс обучения». (Mager, 1975)

  «Правильно сформулированные цели обучения представляют собой относительно конкретные утверждения о том, что учащиеся должны уметь делать после обучения». (Gallagher and Smith, 1989)

  Согласно Guilbert (1984) в статье под названием «Как разработать образовательные цели» качества конкретных целей обучения:

  1. Релевантные
  2. Однозначно
  3. Выполнимо
  4. Логический
  5. Наблюдаемый
  6. Измеримый

  Характеристики эффективных целей, описанные Вестбергом и Джейсоном (1993) в Collaborative Clinical Education.

  1. В соответствии с общими целями школы
  2. Четко указано
  3. Реалистично и выполнимо
  4. Подходит для стадий развития учащихся
  5. Достаточно полный
  6. Достойные, сложные результаты
  7. Не обработаны так, как если бы они были выгравированы на камне
  8. Не считается единственным ценным исходом

  Верх

  Альтернативные названия поведенческих целей

  Особое примечание: В психологии образования мы определяем обучение как «изменение в поведении». Это немного сбивает с толку, но если учащийся не смог ответить на конкретный вопрос на предварительном тесте, затем получил инструкции, а затем правильно ответил на вопрос на посттесте, это иллюстрирует изменение в поведении, и считается, что обучение произошло. Цели определяют обучение или ожидаемое поведение, отсюда и термин поведенческая цель. Другие названия, используемые для поведенческих целей, включают:

  • Цели обучения
  • Исходы
  • Вспомогательные цели
  • Конечные цели
  • Образовательные цели
  • Цели учебной программы
  • Цели производительности
  • Операционные цели
  • Учебные цели
  • Намерения
  • Цели
  • Компетенции

  Топ

  История и споры вокруг поведенческих целей

  Поведенческие задачи стали известны многим педагогам благодаря книге под названием Подготовка учебных целей, , написанной Робертом Ф. Магером и опубликованной в 1962 году. цели как важнейший компонент их ежедневных планов уроков. Было проведено множество семинаров для учителей и преподавалась модель Магера для написания поведенческих задач.

  Модель Магера рекомендовала, чтобы цели были конкретными и измеримыми, и определила три части цели следующим образом:

  1. Должен иметь измеримый глагол (глагол действия)
  2. Он должен включать спецификацию того, что дается учащемуся
  3. Он должен содержать спецификацию критериев успеха или компетентности

  Споры о ценности целей по отношению к планированию и проведению обучения продолжаются уже много лет. Две статьи, иллюстрирующие эти дебаты, назывались «Поведенческие цели — да» и «Поведенческие цели — нет». Существуют исследования, подтверждающие эффективность целей по отношению к увеличению обучения и удержания. По общему признанию, есть также исследования, которые не показывают существенных различий. Тем не менее, поведенческие цели широко признаны в качестве необходимого компонента учебного процесса проектирования.

  Верх

  Назначение и функция поведенческих задач
  • Руководство для учителя по структуре обучения
  • Руководство для учителя по оценке/дизайну тестов (например, письменные тесты, ОСКЭ и т. д.)
  • Руководство для учащегося по направлению обучения
  • Руководство для учащихся по самооценке
  • Заявление о целях говорит другим о том, что мы ценим.
  • Вызывает тщательное обдумывание того, что должно быть достигнуто с помощью инструкции.
  • Помогает отношениям между учителем и учащимся, потому что с явными целями инструктор меньше рассматривается в роли противника, потому что учащимся не приходится угадывать, что нужно изучать.
  • Расширяет возможности создания целенаправленных независимых учебных материалов.
  • Делает обучение более целенаправленным и организованным.
  • Сообщает коллегам, что вы преподаете, тем самым улучшая сотрудничество и командную работу с коллегами.
  • Помогает облегчить те ситуации, в которых мы хотим, чтобы учащиеся продемонстрировали компетентность (Цели могут быть указаны таким образом, чтобы указать компетентность. )
  • Помощь в оценке программы
  • Заставляет учителя тщательно думать о том, что важно
  • Помогает избежать ненужных повторений в обучении
  • Помогает преодолеть разрыв между расплывчатыми, но актуальными и важными целями учреждения и реальными инструкциями
  • Обеспечивает наглядность и подотчетность решений, принимаемых учителями и учащимися.
  • Предоставляет модели для создания целей учащимися
  • Помогает учащимся принимать решения относительно расстановки приоритетов
  • Предоставляет обратную связь учащимся по мере достижения целей.

  Верх

  3 области поведенческих целей

  Когнитивная область

  • Относится к интеллектуальному обучению и решению проблем
  • Когнитивные уровни обучения включают: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценку
  • Пример задания: Учащийся составит план лечения подростка, у которого впервые диагностирован ИЗСД. План лечения должен содержать следующее: …………..

  Аффективная область

  • Относится к эмоциям и системе ценностей человека
  • Эмоциональные уровни обучения включают: получение, реагирование, оценку, организацию и характеристику с помощью ценности
  • Пример цели: Учащийся продемонстрирует стремление улучшить навыки представления конкретных случаев, регулярно запрашивая отзывы о презентациях.

  Психомоторная область

  • Относится к физическим двигательным характеристикам и двигательным навыкам, которые включают поведение, требующее определенных уровней физической ловкости и координации
  • Эти навыки развиваются в результате повторяющейся практики и измеряются с точки зрения скорости, точности, расстояния, процедур или техники выполнения. Психомоторные уровни включают в себя: восприятие, установку, управляемую реакцию, механизм, сложную явную реакцию, адаптацию и возникновение.
  • Пример цели: учащийся откалибрует прибор X перед выполнением процедуры Y.

  Top

  Поведенческие задачи в учебном дизайне

  Tyler Model

  1. Цели или формулировка знаний, установок и навыков, которыми учащиеся должны обладать к концу курса
  2. Учебная деятельность или опыт обучения, которые преподаватели предоставляют, чтобы помочь учащимся достичь этих целей
  3. Действия по оценке или тестированию, которые пытаются измерить знания, отношения и навыки

  Модель GNOME

  G для целей
  N для нужд (оценка потребностей)
  O для целей
  M для методов
  E для оценки

  Модель Кемпа

  Модель Кемпа является круговой, а не линейной. Многим учителям нравится эта модель учебного плана, потому что круговой дизайн ближе к тому, как они на самом деле подходят к дизайну обучения. Модель Кемпа позволяет им быть интуитивными, но также имеет систематическую структуру. Например, инструктор может написать набор целей обучения в качестве первого шага в процессе проектирования обучения, а затем разработать контент на основе этих целей, но в процессе разработки/планирования контента он/она будет пересматривать и изменять цели обучения. С другой стороны, преподаватель может предпочесть работать над содержанием в качестве первого шага в процессе разработки обучения, а затем записывать цели обучения. Чтобы разработать оптимальную инструкцию, следует уделить внимание всем компонентам модели Кемпа, и в идеале большинство компонентов следует посетить более одного раза, прежде чем будет предоставлена ​​инструкция.

  Шестиэтапный подход

  Шаг 1: Определение проблемы и общая оценка потребностей
  Шаг 2: Оценка потребностей целевых учащихся
  Шаг 3: Цели и задачи
  Шаг 4: Образовательные стратегии
  Шаг 5: Реализация
  Шаг 6: Оценка и Обратная связь

  Вверх

  Цитаты/комментарии относительно целей

  «Определение целей обучения обостряет внимание учащихся к обучению по мере их продвижения в течение третьего года обучения и дает руководителям офисов четкие планы обучения. Кроме того, это позволяет руководителей клерков для оценки общего достижения целей обучения, которые они определили как жизненно важные».
  Лоуренс С., Симпсон Д., Рем Дж.
  Определение воздействия и участия учащихся третьего курса в целях обучения
  Академическая медицина, 1998 г., май; 73(5):582-3

  способ, которым врачи сталкиваются с проблемами и сохраняют универсальную точку зрения на уход за пациентами, но при этом допускают соответствующий акцент на основном содержании».
  Ainsworth, M
  Создание клерка по внутренним болезням Цели подготовки врачей общей практики
  Academic Medicine 1994 May, 69(5):424-5

  «Преподаватели-медики согласны с тем, что процесс написания задач приводит к прояснению интуитивно понятных целей обучения и, таким образом, к более эффективным решениям в области обучения и тестирования. Преподаватель должен вкладывать в процесс значительное время, усилия и творчество.Путь наименьшего сопротивления в написании целей часто приводит к целям, которые не выполняют никакой полезной функции и могут нанести вред процессу преподавания-обучения.

  Респонденты согласились с тем, что основная потенциальная проблема заключается в том, что использование целей может привести к тому, что обучение и оценка деятельности будут сосредоточены на результатах тривиального характера. Это может быть результатом, если не уделять достаточно времени и усилий процессу написания целей.

  Изменения в стратегии по мере накопления опыта обычно направлены на использование меньшего количества более всеобъемлющих целей, менее рабское следование правилам согласно Магеру (1962) и использование различных форматов для четких целей, связанных с мыслительными процессами более высокого уровня.

  Преподаватели фундаментальных наук включили в свою работу трехуровневую таксономию целей. В этой таксономии цели первого порядка касаются способности воспроизводить материал практически в той же форме, в которой он был изучен. Цели второго порядка отражают понимание организованной совокупности концепций и принципов. Этот уровень понимания документируется путем определения того, могут ли учащиеся распознавать ранее невиданные примеры концепции или принципа и могут ли они описать другие системные изменения, которые произойдут в результате определенного изменения в системе. Цели третьего порядка требуют от учащихся применения теорий, концепций и принципов для решения ранее не встречавшихся проблем.

  Учителя согласны с тем, что цели в традиционной форме, как они определены Магером (1962), как правило, недостаточны для обеспечения желаемого уровня руководства при сосредоточении внимания на мыслительных процессах более высокого уровня. Один человек отметил, что по мере того, как цели продвигаются вверх по таксономии, они становятся настолько абстрактными, что теряют свою ценность для руководства обучением учащихся. Несколько человек сообщили, что теперь они предоставляют конкретные письменные примеры того, что ожидается в качестве средства решения этой проблемы. Один член группы заявил, что он пишет тестовые вопросы для целей, чтобы проверить их ясность. Если вопрос проверки качества не может быть подготовлен, необходимо изменить цель» 9.0244

  Williams RG и Osborne CE
  Перспективы учителей медицинских медицинских наук о разработке и использовании целей
  Медицинское образование 1982 16: 68-71

  TOP

  Примеры поведенческих целей

  Общие 9029

  35333333333333333333333333333333333333 годы. на: устно представить случай нового пациента

  Конкретно

  Учащийся сможет: устно представить случай нового пациента в логической форме, хронологически развивая настоящее заболевание, резюмируя соответствующие положительные и отрицательные результаты, а также дифференциальный диагноз и планы дальнейшего обследования и лечения.

  Общие

  Учащийся сможет: подготовить соответствующие новые обследования пациентов

  Специфические

  Учащийся сможет: подготовить разборчивые, полные и целенаправленные новые обследования пациентов, которые включают следующие функции:

  • Настоящее заболевание в хронологическом порядке, без повторов, пропусков или посторонней информации.
  • Комплексное медицинское обследование с подробным описанием проблемы пациента.
  • Краткий и, при необходимости, унифицированный список всех проблем, выявленных при сборе анамнеза и медицинском осмотре.
  • Дифференциальный диагноз для каждой проблемы (соответствует уровню подготовки)
  • План диагностики/лечения каждой проблемы (соответствует уровню подготовки)

  Общий

  Учащийся сможет: получать медицинскую информацию с помощью компьютера.

  Специальные

  Учащийся сможет: Извлекать информацию, демонстрируя способность

  • Выполнять поиск в базе данных с использованием логических (булевых) операторов таким образом, который отражает понимание медицинского языка, терминологии и связи между медицинскими терминами и понятиями;
  • Уточнение стратегий поиска для повышения релевантности и полноты извлекаемых элементов;
  • Использование стандартного библиографического приложения для загрузки цитат из поиска и организации их в личной базе данных; и
  • Выявление и получение полнотекстовых электронных документов, доступных на веб-сайте www.

  Общий

  Учащийся сможет: правильно исследовать образец стула на наличие яйцеклеток и паразитов.

  Конкретный

  Учащийся сможет: взять образцы стула, зараженные 1 из 10 возможных яйцеклеток и паразитов, и правильно их идентифицировать.

  Еще более конкретный

  Учащийся сможет: взять образцы стула, зараженные 1 из 10 возможных паразитов, обработать их в соответствии со стандартными процедурами и идентифицировать под микроскопом образцы яйцеклеток и паразитов (паразиты должны быть идентифицированы по научному названию).

  В большинстве книг, содержащих инструкции по написанию поведенческих целей, говорится, что цель должна состоять из трех следующих компонентов:

  1. Измеримый глагол (также известный как производительность)
  2. Важные условия (если таковые имеются), при которых должно происходить исполнение, и
  3. Критерий приемлемой производительности

  Важно отметить, что многие цели написаны таким образом, что важные условия и критерии неявны. Если они действительно имплицитны, можно привести аргумент, что они могут не понадобиться. Например, цель может быть сформулирована следующим образом.

  Ученик сможет назвать пять стадий митоза.

  Нет смысла формулировать цель следующим образом только для того, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым к критерию.

  Учащийся правильно (критерий) назовет пять стадий митоза в течение 30 секунд (критерий).

  С другой стороны, могут быть цели, для которых необходимо указать условия и/или критерии. Например, учитель может начать процесс написания задачи с общего утверждения, такого как:

  Учащийся сможет подготовить соответствующие новые обследования пациентов.

  Затем он/она может решить, что эта цель является слишком расплывчатой ​​или общей, чтобы быть учебным для студента, а также чтобы другие, кто обучает студента, знали, что от него ожидается. Поэтому, пытаясь улучшить цель, учитель может добавить критерии, как показано ниже.

  Учащийся сможет подготовить разборчивые, полные и целенаправленные обследования новых пациентов, которые включают следующие функции:

  • Текущее заболевание, организованное в хронологическом порядке, без повторений, пропусков или посторонней информации.
  • Комплексное медицинское обследование с подробным описанием проблемы пациента.
  • Краткий и, при необходимости, унифицированный список всех проблем, выявленных при сборе анамнеза и медицинском осмотре.
  • Дифференциальный диагноз для каждой проблемы (соответствует уровню подготовки)
  • План диагностики/лечения каждой проблемы (соответствует уровню подготовки)

  Кто-то может возразить, что учитель может добавить критерий временных рамок, например — 1 час, но такие временные рамки могут быть бессмысленными и ненужными. Обратите внимание, что в этой задаче условие не указано и может быть ненужным.

  Пожалуйста, обратите внимание, что если вы думаете о цели как о заявлении, которое служит целям планирования, обучения, обучения и оценки, необходимость указывать или не указывать условие и критерий, вероятно, будет понятно тебе.

  Top

  Ссылки/ресурсы

  URL-адреса

  Ссылка на Руководство по учебной программе по питанию для подготовки врачей, подготовленное Комитетом по учебной программе Академической премии в области питания. Показывает хорошие примеры целей обучения, записанные в категориях отношений, навыков и знаний (ASK). Цели также специфичны для студентов-медиков или жителей. см. на http://www.nhlbi.nih.gov/funding/training/naa/curr_gde/index.htm

  Книги и статьи

  Эйнсворт, М.
  Создание клерка по внутренним болезням Цели подготовки врачей общей практики
  Академическая медицина 1994 May, 69(5):424-5

  Bloom BS (ed)
  Таксономия образовательных целей: The Классификация образовательных целей, справочник 1: Cognitive Domain
  New York: McKay, 1956

  Образование Студенты-медики: оценка изменений в медицинском образовании – путь к реализации (отчет ACME-TRI).
  Академическая медицина 1993. 68 (6 дополнений)

  Gallagher, RE and Smith, DU
  Формулировка целей преподавания/обучения, полезных для разработки и оценки уроков, курсов и программ
  Journal of Cancer Education 1989, 4(4):231- 234

  Gronlund, N
  Постановка целей обучения в классе
  New York: Macmillan, 1978

  Gronlund, N
  Измерение и оценка в обучении
  New York: Macmillan, 1985

  Как разработать цели1 JJJ

  15 Medical Education, 1984 May, 18(3):134-41

  Harrow AJ
  Таксономия психомоторной области: руководство по разработке поведенческих целей
  New York: McKay, 1972

  Kern DE, Thomas PA, Howard DM and Bass EB
  Разработка учебного плана для медицинского образования: подход из шести шагов
  Johns Hopkins University Press, 1998

  Krathwohl DR , Bloom BS and Masia BB
  Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей, справочник 2: аффективная сфера
  Нью-Йорк: McKay, 1964

  Лоуренс С. , Симпсон Д. и Рем Дж.
  Определение воздействия и участия студентов третьего курса в целях обучения
  Академическая медицина, 1998 г., май; 73(5):582-3

  Комитет по связям по медицинскому образованию
  Функции и структура медицинской школы: стандарты аккредитации программ медицинского образования, ведущих к получению степени доктора медицины
  Вашингтон, округ Колумбия, и Чикаго, Иллинойс: Ассоциация американских медицинских колледжей и Американская медицинская ассоциация, 1994

  Маст Т.А., Эванс Г.П., Уильямс Р.Г. и Зильбер Д.Л.
  Использование целей студентами-медиками в фундаментальных науках и клинических инструкциях
  Journal of Medical Education 1980 Sep;55(9):765-72

  Mager, R
  Подготовка Учебные цели
  Пало-Альто, Калифорния: Fearon Publishers, 1962

  Mager, R
  Подготовка учебных целей: второе издание
  Бельмонт, Калифорния: Fearon-Pitman Publishers, Inc., 1975

  Маст, TA
  Учебная программа школы Южного Иллино
  0
  Медицины, 1980

  Группа целей письма медицинской школы
  Цели обучения для обучения студентов-медиков.