Мотивация к учению это: Мотивация учения – основное условие успешного обучения

Практические советы по повышению мотивации

Что такое мотивация?

Мотивация временная и изменчивая величина. Мотивация – это желание и готовность что-либо делать. В нашем мозгу существуют определенные участки, которые образуют мотивационную систему. Для того, чтобы она включились в работу необходимы три компонента: интерес, социальное признание и самооценка.

Половина людей сдаются на пути к своей цели, потому что им никто не сказал: «Я верю в тебя, у тебя все получится!».

Многие родители, у которых есть дети школьного и дошкольного возраста, сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно?

Что же такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что вы можете сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.

Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация  к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины? Конечно, у каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос остается актуальным и по сей день во многих семьях. Некоторые родители предлагают ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов, пугают работой дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к обучению зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные способы решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать компьютера, планшетов, телефона, прогулок, общения с друзьями и вкусностей за каждую оценку ниже «4», среди таких родителей встречаются и те, кто прибегает к старым проверенным методам, как ремень и скалка.

Мнений много, и как говориться каждый имеет право на это мнение. Но наша цель  предложить всем родителям взглянуть на вопрос мотивации к обучению у школьника с других сторон.

Мотивация с точки зрения науки.

Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Произошло это слово от английского «movere» — «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.

Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев правильно разложить картинки, кубики или конструктор он был очень горд собой, а на четвертый — пятый раз, оставался, совершенно спокоен. Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из этих способов в зависимости от стиля воспитания разные результаты, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны но, самое главное, это стимулирует нас родителей к самосовершенствованию в течение всей жизни.

Психологический аспект, открывающий завесу таинственности в вопросах выстраивания мотивационной линии у детей.

Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно оторвать от телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа — это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей…

Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника.

Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.

 

С чего все начинается?

Ошибка родителей №1.

Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо.

Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

Ошибка родителей №2.

Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

Ошибка родителей №3.

Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

Ошибка родителей №4.

Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

Ошибка родителей №5.

Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

Ошибка родителей №6.

Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей).

Ошибка родителей №7.

Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

Ошибка родителей №8.

Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.).

Ошибка родителей №9.

«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.

Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

Ошибка родителей №10.

Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?

Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать.

2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».

3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т. п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.

4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды).

5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

6) Мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.

8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т. п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.

10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.

11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.

12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать — Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.

13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была неадекватной.

Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.

14) Очень важный период в жизни школьника — переход в среднее звено. Появляются новые предметы, учителя и обязанности, сильно возрастает нагрузка. Научитесь слушать ребенка и вникать в его проблемы. В этом возрасте он особенно нуждается в вашей помощи. Выучить все, что задают в школе, практически невозможно. Именно поэтому пропадает интерес к учебе. Научите школьника правильно планировать время и распределять нагрузку, это поможет и в дальнейшей жизни.

15) Сдача ЕГЭ – головная боль старших школьников, их родителей и учителей. Мотивации уже не требуется, к 16 годам подростки примерно представляют себе, чего хотят добиться в жизни и что для этого надо сделать. Ваша задача – помочь определиться с выбором, сконцентрировать внимание на главном и найти оптимальный вариант решения проблемы. Поговорите с ребенком, выясните, какие курсы лучше посещать. Уважайте его выбор, даже если он не совпадает с вашим, не подавляйте его инициативу и зарождающийся интерес к ответственности за свой выбор.

Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель, поняв механизмы и применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.

Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее, вряд ли это дойдет до сознания ребенка. Запомните, маленькие дети учатся для вас, ради вашей похвалы и признательности. Не надоедайте ему нотациями, а сделайте ставку на любознательность. Тогда и учеба станет для него радостным открытием, и круг интересов постепенно расширится.

Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как самодостаточной.
Как родителям повышать учебную мотивацию школьников.

1. Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования. Это очень важно.

2. Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности.

3. Узнайте: задали ли ему домашнее задание или какой-либо проект в классе, который он должен сделать.

4. Если у вашего ребенка нет никакого домашнего задания, удостоверьтесь, что они тратят, по крайней мере, 30 минут на изучение, просмотр и практику уроков.

5. Прочтите и поговорите с вашим ребенком о каких-либо признаках его прогресса, который он делает дома. Если необходимо, поставьте какие-либо ограничения на его действия или сделайте что-либо по поводу его плохого поведения.

6. Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении.

7. Поддержите вашего ребенка, если даже он плохо сдал какой-либо экзамен или тест.

8. Если у вашего ребенка проблемы в учебе, ему необходима дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора.

9. Поговорите с его учителем о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему ребенку, если же у него или нее есть проблемы в учебе.

10. Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.

11. Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.

12. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).

13. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).

14. Чёткое и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).

15. Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.

16. Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.

17. Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.

18. Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.

19. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.

20. Любите ребенка.

10 причин, снижающих мотивацию к обучению

#LIFE_INCAMP

Перейти к содержимому

Каждый родитель понимает, что учеба при наличии цели и мотивации эффективнее, чем без нее. От мотивации в образовании зависит не только оценка и успеваемость школьника, но и глубина полученных знаний, умение применить их на практике и само по себе желание обучаться.

Мотивация —  это побуждение к действию, процесс, который управляет поведением человека, задает его направленность, организацию и активность. Она бывает двух типов: внутренняя и внешняя.

Внутренняя мотивация — это когда желание действовать в конкретной ситуации идет изнутри, лучше всего характеризуется словом «хочу», потребностью к достижению конкретной цели. Например: хочу хорошо учиться или хочу быть успешным человеком и для этого получаю знания.

Имея внутреннее желание получать образование, школьник сам подталкивает себя к достижению положительных результатов.

При внешней мотивации побуждение к деятельности происходит извне.

Приведем пример. Вы говорите ребенку, что за отличное завершение четверти ему будет подарен новый смартфон. Это мотивирует его на обучение, он будет стараться по той причине, что его ждет определенный подарок. Образование в таком случае не становится внутренней потребностью и после достижения цели будет нуждаться в новой мотивации извне.

Давайте вместе разберемся, в чем могут возникнуть сложности при мотивации ребенка к учебной деятельности и как можно их преодолеть.

Возможные причины отсутствия мотивации и что с ними делать:

Причина 1: Школьник не понимает, зачем ему нужны конкретные знания

Один из вопросов, который возникает у учеников «Зачем мне это знать? Мне никогда не пригодится этот предмет». Этот вопрос задает почти каждый школьник, только про разные предметы. Одни отказываются от математики — ведь есть калькулятор, другие от биологии — непонятно, зачем изучать строение червяка, третьи не понимают, зачем читать произведения русских классиков. Большинство взрослых знает наверняка, что все школьные предметы в том или ином своем проявлении необходимы в жизни человека.  Важно в момент возникновения этих вопросов быть рядом с ребенком и привести ему конкретные примеры ситуаций, в которых получаемые знания имеют свое значение. При том, что школьник получит для себя адекватный ответ на вопрос «Зачем?», он сможет повысить внутреннюю мотивацию для достижения хороших результатов в обучении.

Причина 2: Отношения с учителями

От учителя, его подхода к передаче знаний и отношения к учащимся может зависеть очень многое. С теми учителями, с которыми отношения заладились — мотивация изучать их предмет намного выше. К старшим классам в такой ситуации может произойти перекос в сторону того, что школьник будет выбирать для себя специальность и всю дальнейшую профессиональную деятельность, исходя из этой симпатии. Мотивация изучения понижена у тех предметов, преподаватели которых не вызывают положительных эмоций у учеников. Важно научить ребенка объективно смотреть на полученные знания и отделять учителя от предмета, отсутствие интереса к предмету от отсутствия интереса к преподавателю, в таком случае удастся снизить субъективность и повысить мотивацию к получению знаний.

Причина 3: В классе/школе не с кем общаться или общение становится главной целью

На мотивацию в обучении плохо влияет отсутствие общения в классе. Если школьнику не с кем поговорить, нет понимания среди сверстников, то мотивация посещать школу постепенно начинает пропадать, особенно в случае, если общение — это важная сфера в жизни конкретного ребенка. Причин для этого может быть множество: от отсутствия совместных тем для разговоров, до конфликтов. Мотивация к обучению также может снизиться, если ученик начинает ходить в школу только ради общения с конкретными людьми.

С обеими ситуациями необходимо работать на начальных стадиях, чтобы не допустить ситуации, в которой желание учиться пропадет вовсе: либо из-за недостатка общения, либо из-за того, что общение выходит на первый план, отодвигая учебу.

Причина 4: Запущенность

Чем сильнее затянута ситуация с тем, что определенные темы в рамках школьного предмета были непонятны или пропущены, тем больше вероятности, что предмет будет надолго запущен, может быть и навсегда. Наверстывать пропущенный материал намного сложнее, чем изучать его вовремя и с одноклассниками, что непременно сказывается на мотивации к обучению.

Причина 5: Недостаток или переизбыток похвалы

Школьнику, выполняя учебную деятельность, важно видеть обратную связь о том, как он с ней справляется. Помимо оценок от учителя ребенку также важно видеть реакцию близких на обучение, на его успехи и неудачи. В случае похвалы и поощрений — они должны быть понятны и предметны, у учащегося должно появиться понимание — за что конкретно его хвалят. Но не стоит перегибать палку. Похвала за каждое простое действие не формирует представлений, в чем конкретно школьник успешен и может снизить мотивацию (даже внешнюю), ведь его итак хвалят, что бы он ни сделал.

Причина 6: Переизбыток контроля или недостаток контроля от родителя

В школьном возрасте ребенок нуждается в родительском контроле (проверка домашнего задания, контроль над его выполнением, планирование учебного времени), что изначально является внешней мотивацией к обучению. Связано это в первую очередь с тем, что самостоятельных навыков для обучения он ещё не имеет (как искать информацию, как ее структурировать и запоминать, в какое время лучше делать уроки, когда лучше сделать перерыв и т. д.). Их необходимо осваивать совместно.

Контроль и свобода: как найти баланс?

Как только вы увидите, что школьник в состоянии самостоятельно хорошо учиться, что он не нуждается в вашем ежеминутном внимании, то контроль необходимо постепенно сокращать и сводить на минимум, это повышает чувство ответственности за обучение и внутреннюю мотивацию. Ситуация похожа на первые самостоятельные шаги ребенка. В самом начале ему действительно нужна помощь и опора на родителя. Но абсурдно водить его за руку до совершеннолетия, боясь, что он вдруг не справится и упадет. В случае, когда родитель не снижает уровень контроля над обучением, ответственность за него может так и не возникнуть.

Причина 7: Разное мнение об обучении у взрослых

Родителям и всем взрослым, окружающим ребенка, необходимо договориться об одинаковых требованиях к обучению и критериях оценки. Представим себе ситуацию, в которой домашнее задание — прочитать раздел учебника. Папу устроит, что ребенок бегло его прочитает, мама будет довольна только в том случае, если школьник ей этот раздел перескажет, а бабушке все равно, прочитает или нет, главное — чтобы был сыт. Если школьник сталкивается с тем, что при выполнении одной и той же задачи все предъявляют к нему разные требования, ему тяжело понять, что именно нужно делать, что снижает мотивацию к обучению и повышает вероятность того, что он будет выбирать самый легкий путь.

Причина 8: Постоянные сравнения

«У тебя у одного из класса двойка» или «А сын моей коллеги учится намного лучше тебя» — это не всегда хороший способ замотивировать к обучению. Для одного школьника подобные фразы будут толчком к достижению положительных результатов, для другого — унизительные сравнения, которые отбивают желание учиться.

Причина 9: Доверительная атмосфера

Доверие: как не потерять и вернуть утраченное?

В мотивации к обучению это такой же важный фактор, как и во всех других сферах жизни вашего ребенка. Знание того, что ты будешь понят, если получишь не самую лучшую оценку, возможность признаться, что тебе сложно даются какие-то предметы или есть какой-либо конфликт в школе — это фундамент, на котором твердо может стоять ребенок в процессе обучения. Понимание и поддержка от родителя в процессе познания благоприятно сказывается на мотивации.

Причина 10: Работа с самооценкой

Низкая самооценка у ребенка: кто виноват и что делать?

Обучение — не всегда легкий процесс. Неудачи школьника сказываются на самооценке не самым лучшим образом. При плохих результатах пропадает вера в успех, становится сложно и непонятно. Падает мотивация к учебной деятельности. При длительном достижении хороших результатов самооценка школьника на подъеме. Важно отслеживать и работать с тем, как ваш ребенок видит себя, научить его объективной оценке своих знаний, умений и навыков. В таком случае, есть возможность избежать завышенной или заниженной самооценки, которые негативно сказываются на мотивации к обучению.

Работа с мотивацией — непростая, но подвластная задача для родителя. На разных этапах обучения школьнику может помочь и внутренняя и внешняя мотивация. Необходимо только прислушиваться к реакциям ребенка на разные аспекты обучения, вовремя о них разговаривать и вы найдете путь к тому, как самостоятельно мотивировать своего ребенка.

Автор статьи:

Мария Косинец, руководитель проектов Национального центра профессиональной ориентации, организатор профориентационного лагеря «Университет мечты» и курса по саморазвитию «Архитектура человека»

Забронируйте путевку на Профориентационный проект «Университет Мечты»:

0

0

0

0

0

Опубликовано 25.05.202225.05.2022Автор Елена РыженковаРубрики ПрофориентацияМетки профориентация

Положительная мотивация как компонент учебной деятельности на уроках химии | Химия

Автор: Квасова Надежда Николаевна

Организация: МАОУ Лицей №2

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Слайд№1

“Личность – звено между  мотивацией

 и ее реализацией”

Слайд№2

                                       З. Фрейд

Мотив — это то, что побуждает человека к действию

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности, выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. 

Она заключается в том, что ребенок получает «удовольствие» от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата

Положительная мотивация – это мотивация , основанная на положительных стимулах

    Мотивация учения учеников – это важная проблема и сложная педагогическая задача. Учебная деятельность, как и другая деятельность человека, побуждается мотивацией. Важнейшие требования к организации процесса обучения — формирование положительной мотивации к изучению предмета. Исходя из данных исследований мотивационной сферы учащихся следует, что традиционные авторитарные методы обучения не способствуют формированию положительных мотивов к учению. Оказалось, что наиболее распространенными у школьников являются престижные мотивы,  то есть «быть в числе лучших».

Слайд №3

       Учащемуся будет понятно на уроках тогда, когда ему будет интересно, когда он считает информацию, полученную на уроке, важной для себя и способен ею оперировать, когда ему хочется внести свой вклад в преодоление проблем, искать пути ее решения.

Так как же сформировать интерес, т.е. положительную мотивацию у ребенка?

      Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

      Мотивация не приходит вместе с учеником: источник мотивации – это отслеживание познавательных способностей и предоставление ученику соответствующих приёмов обучения и видов заданий.

Слайд №4

Положительная мотивация учения в рамках урока представляет собой завершенный цикл и проходит ряд этапов:

 1.   мотивации начала работы (готовность, включенность)

2. мотивации хода выполнения работы

3. мотивации завершения работы (удовлетворенность или неудовлетворенность результатами, постановка дальнейших целей и т. д.)

Предлагаю, Вашему вниманию мотивационный цикл, позволяющий мне, как учителю сделать максимально эффективный урок химии в средней и старшей школе.

Слайд№5

Давайте рассмотрим некоторые приёмы обучения.

Слайд №6

Слайд №7

• Создание ситуаций занимательности — это процесс внедрения в учебные занятия интересных и занимательных опытов, жизненных примеров, парадоксальных фактов, необычных аналогий, которые будут привлекать внимание учащихся, и вызывать у них интерес к предмету изучения.

Например урок в 9 классе «Соли аммония», где рассматривается свойство солей аммония— разложение при нагревании мне и учащимся очень нравиться проводить занимательный опыт «Извержение вулкана» вместе со стихотворением об историческом факте;

Ночью иль на рассвете рано

Спали горожане,

Вдруг из катера вулкана

Показалось пламя,

Гул и грохот

Через жерло бьют,

Потоки лавы,

Так под лавою и под теплом, погиб город славный,

Покажем как сумеем гибель города Помпея.

Слайд№8

Урок в 9 классе. Фосфор — простое вещество — привожу необычные факты

«Почему собака, намазанная белым фосфором в произведении Конан Дойля «Собака Баскервилей», просто не могла бы бежать?»

9 класс урок Щелочные металлы

«Если из воды Мирового океана выделить всю поваренную соль, то ею можно было покрыть поверхность Европы слоем толщиной 5 км»»

Внесение литературных отрывков, загадок или стихов в современный урок химии придаёт изучаемому материалу особую привлекательность и развивает интерес, т.е положительную мотивацию учащихся. Поэтому очень важно использовать на уроке различные литературные произведения. Это помогает учащимся глубже понять изучаемый материал, а также создаёт атмосферу игры и соревнования на уроке. Использование литературных загадок при изучении нового материала развивает логическое мышление учащихся, а также способствует их эвристической деятельности на уроке. 
Особенно удачно использую стихи и загадки на уроке химии в 8 классе при изучении темы « Вода – растворитель. Растворы». Постановке задачи и темы урока помогают строки: 
Безбрежная ширь океана 
И тихая заводь пруда, 
Струя водопада и брызги фонтана 
И все это – только вода! 
Высокие гребни вздымая, 
Бушует морская вода. 
И топит, как будто играя, 
Большие морские суда. 
В кружева будто одеты 
Деревья, кусты, провода. 
И кажется сказкой это, 
А в сущности – только вода! 
Урок в 8 классе Генетическая связь между классами неорганических соединений прежде чем перейти к групповой работе ребята отгадывают загадки о классах неорганических веществ

1. “Их получают путем горения 
Или сложных веществ разложения. 
В них два элемента, один – кислород. 
Я отнесу к ним и известь, и лед”. 
Какие это вещества?

(Ответ: Оксиды.)

2.Лакмус будет в них краснеть

Растворяться – цинк и медь

А мелок в них посмотри

Вмиг пускает пузыри

И опасны для работы

Эти жгучие кислоты (кислоты)

Так же часто применяю приём удивления — это сильный стимул и положительная мотивация познания.

«Знаете ли вы, что сера использовалась для изготовления красок и косметических средств еще за 20 000 до н.э.»

« Знаете ли вы, что человек за сутки поглощает 720 л кислорода, которое содержится в 3.428 л воздуха.»

Слайд №9

• Сопоставление научных и житейских толкований природных явлений – это такой приём, в котором приводятся какие-то научные факты и сопоставляются с изменениями в образе жизни людей, что взывает в учащихся интерес и желание узнать больше, т.к. это отражает действительность.

Например: Пероксид натрия можно использовать в подводных лодках и космических короблях для очистки воздуха и пополнением его кислородом, как альтернатива фотосинтезу

Слайд №10

• Создание ситуаций познавательного спора – данный приём основывается на том, что спор всегда вызывает повышенный интерес к теме. Привлечение учащихся к научным спорам способствует углублению их знаний, приковывает их внимание, вызывает волну интереса и желание разобраться в оспариваемом вопросе.

Например: урок в 11 классе особое положение водорода

«Обсудите, почему единственный элемент в периодической таблице химических элементах – водород находится в двух группах.»

«древних времен известно, что вода хранившаяся в серебряных сосудах имеет особое свойство, за что ее называют святой, с чем это связано?»

Слайд №11

• Создание ситуаций успеха в учении — этот приём основан на том, что радостные переживания способствуют преодолению трудностей в обучении.

В чём же ценность предложенных приёмов

Слайд 12

1. активное включение
2. свобода выбора деятельности
3. системность знаний и умений
4. проблема,исследование каких – либо фактов
5. развитие химической «зоркости», внимания

Немаловажным фактором положительной мотивации являются качества учителя

Слайд№13

   Какими же качествами должен обладать  учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали к появлению и проявлению положительной мотивации к  изучению  химии

Слайд №14

Выводы:

• Положительная мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках
• Использование современных педагогических технологий  способствует развитию   коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
• Снижение мотивации = снижению успешности и эффективности обучения.

Приложения:

1. polozhitelnaya-motivatsiya.. 1,0 МБ

Опубликовано: 05.12.2016

Мотивация студентов к обучению: является ли вера в себя ключом к переходу и успеваемости на первом курсе программы бакалавриата по медицинским профессиям? | BMC Medical Education

• Исследовательская статья
• Открытый доступ
• Опубликовано: 18 апреля 2019 г.

• Сьюзен Эдгар ORCID: orcid.org/0000-0001-5728-2369 ¹ ,
• Сандра Э. Карр ² ,
• Джоан Коннотон ¹ и
• …
• Антонио Челенца ²  

Медицинское образование BMC том 19 , Номер статьи: 111 (2019) Процитировать эту статью

• 28 тыс. обращений

• 16 цитирований

• 4 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

История вопроса

Мотивация студентов к учебе до сих пор недооценивалась, хотя и была определена как область, влияющая на успехи студентов и их удержание в университете. Переход в университет был выделен как ключевой период, влияющий на результаты учащихся, а также на их благополучие. Раннее выявление тех студентов, которые находятся в группе риска, может помочь многим студентам перейти в высшие учебные заведения. Предыдущие исследования определили шкалу мотивации и вовлеченности – университет/колледж (MES-UC) в качестве надежного инструмента для измерения мотивации к обучению у студентов-физиотерапевтов. Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить взаимосвязь между мотивацией студентов к обучению при поступлении на программу бакалавриата по физиотерапии и их успеваемостью в течение первого года обучения. Также рассматривалась связь вступительных баллов с мотивацией к обучению при поступлении, чтобы определить любую связь между этими показателями.

Методы

Обсервационное лонгитюдное исследование было проведено на одной когорте студентов бакалавриата по физиотерапии, начавших обучение в 2015 г., доля ответивших составила 67%. Были проведены корреляции между переменными при поступлении и оценкой MES-UC за 1 год; и между оценкой MES-UC за 1 год и последующей успеваемостью в течение первого года с учетом пола и возраста.

Результаты

Вера в себя была определена как ключевой аспект мотивации, влияющий на успех студентов при поступлении в университет. Результаты выявили связь между оценками самооценки при поступлении и академической успеваемостью в первый год, включая средний балл и успеваемость по шести из девяти курсов. Курсы, в которых не было существенной взаимосвязи, были определены как области учебной программы, где студенты могут быть менее мотивированы. Между вступительным собеседованием и оценкой MES-UC была установлена ​​связь, демонстрирующая связь между некогнитивными критериями отбора и мотивацией студентов к обучению при поступлении на программу.

Заключение

Мотивация к обучению и, в частности, вера в себя при обучении могут иметь большое значение при переходе к высшему образованию. Проведение измерений академической мотивации может быть полезным для определения вовлеченности учащихся в учебную программу путем выявления любой связи между уверенностью учащихся в себе и успеваемостью по конкретным предметам. Изменения в учебной программе, основанные на мотивации учащихся, а также раннее нацеливание на учащихся с пониженной уверенностью в себе могут улучшить успеваемость учащихся, их психосоциальное благополучие и удержание.

Отчеты экспертной оценки

Исходная информация

Все больше внимания уделяется выявлению факторов, улучшающих удержание студентов в университете. Показатели завершения и прямые измерения удовлетворенности и вовлеченности студентов были определены как возможные индикаторы будущего финансирования результатов в австралийском высшем образовании [1]. Обзор отсева студентов и завершения учебы в высших учебных заведениях в Европе определил успешность учебы как важный вопрос для будущей разработки политики [2]. Было отмечено, что исследования по влиянию успешности обучения на показатели завершения и удержания были ограничены. В исследовании, посвященном причинам ухода студентов из вузов [3], были определены три основных фактора, влияющих на удержание студентов: характеристики учащегося, включая мотивацию и когнитивные способности; внешние факторы, включая текущий рынок труда и семейные обязательства; и институциональные факторы, включая качество преподавания и взаимодействие со сверстниками и персоналом. В обзоре мыслей студентов-медиков с высокими достижениями о ключевых факторах, влияющих на их успех, были определены четыре ключевые области: мотивация; изучая стратегии; управление ресурсами и решение неакадемических внешних проблем [4]. Мотивация была определена как важный фактор успеха студентов, а также фактор, влияющий на сохранение студентов в высшем образовании.

С психолого-педагогической точки зрения «мотивация к обучению» описывается как «энергия и стремление учащегося учиться, эффективно работать и реализовывать свой потенциал», в дополнение к поведению, связанному с этой энергией и стремлением [5] . Кусуркар и др. [6] подчеркнули, что на сегодняшний день учебная программа высшего образования руководствуется преимущественно когнитивными подходами, а не теорией мотивации, и пришли к выводу, что мотивация к обучению до сих пор недооценивалась. В руководстве Ассоциации медицинского образования в Европе (AMEE) «Мотивация в медицинском образовании» [7] отмечается, что мотивация недостаточно исследована в науках о здоровье из-за предположения, что студенты, которые поступают на профессиональные курсы, такие как медицина, высоко мотивированный. Придание важного значения тому, «почему» учащиеся учатся, а также «что» и «как», может направлять педагогов в их подходах к обучению и в конечном итоге влиять на результаты учащихся, включая удержание.

В литературе представлены многочисленные теории, а также аспекты или факторы мотивации [6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15]. В обзоре Кука и Артино [8] рекомендуются дополнительные исследования академической мотивации, характерные для образования медицинских профессий, и повышенная прозрачность с исследователями, определяющими «линзу» мотивации, которую они изучают, для повышения ясности, применения и повторения. Линза или концептуальный подход, который был принят для этого исследования, представляет собой модель академической мотивации, разработанную Мартином и представленную в Колесе мотивации и вовлеченности [5, 16, 17, 18]. Колесо мотивации и вовлеченности [19] представляет собой структуру, представляющую положительные и отрицательные аспекты мотивации и вовлеченности. Положительная мотивация или когнитивные измерения включают в себя веру в себя, оценку и ориентацию на обучение. Пахарес [20] отметил, что убеждения человека в эффективности связаны с его усилиями, настойчивостью и устойчивостью при выполнении задач. Эти поведенческие результаты также присутствуют в адаптивных поведенческих измерениях колеса мотивации и вовлеченности, представленных управлением задачами, планированием и настойчивостью. Параметры отрицательной мотивации включают тревогу, избегание неудач и неуверенность в контроле. Негативные измерения вовлеченности включают самосаботаж и отстранение. Колесо мотивации и вовлеченности и связанные с ним шкалы поддерживаются современными теориями мотивации [19].], в результате чего получился широкий всеобъемлющий инструмент.

Мартин разработал набор шкал мотивации и вовлеченности (MES), основанных на колесе мотивации и вовлеченности, чтобы респонденты могли учитывать их текущую академическую или рабочую ситуацию. Шкалы продемонстрировали одинаковую достоверность в разных областях от школы до университета и на рабочем месте [21]. Шкала мотивации и вовлеченности – университет/колледж (MES-UC) была утверждена для студенческой популяции университетов и признана надежной (альфа Кронбаха 0,78) в исследованиях, проведенных на студентах бакалавриата двух австралийских университетов [9]. ]. Исследования, проведенные с помощью MES-UC, в основном проводились в последние пять лет, и исследователи все больше внимания уделяли использованию этого инструмента как для измерения мотивации учащихся, так и для прогнозирования последующих достижений.

На сегодняшний день исследования показали связь между аспектами мотивации, измеряемыми MES-UC, и типологиями студентов, адаптивностью и успеваемостью на первом курсе университета [22,23,24]. В недавнем исследовании, посвященном поведенческим факторам или факторам вовлеченности из MES-UC, была замечена связь между отрицательной вовлеченностью студентов первого курса университета и средним баллом первого семестра (GPA) для 186 студентов-психологов бакалавриата [23]. Точно так же Wurf и Croft-Piggin [24] изучали влияние оценки MES-UC в начале курса на успеваемость за первый год, наряду с академической оценкой при поступлении (через Австралийский рейтинг приема в высшие учебные заведения или ATAR) и эмоциональным интеллектом. MES-UC, примененный на четвертой неделе после начала обучения, был самым мощным предиктором успеваемости, превосходящим ATAR при поступлении и объясняющим 21% дисперсии в регрессионной модели. Переход к высшему образованию, особенно переход к послесреднему образованию, был определен как период значительной психосоциальной адаптации, при этом исследования, проведенные на сегодняшний день, признают психологические, когнитивные и аффективные изменения, которые испытывает студент [25, 26]. Изучение того, как мотивация к обучению влияет на первый год обучения в высшем учебном заведении, является ключом к пониманию вклада мотивации в студенческий переход, успеваемость и удержание.

Было проведено предварительное прокси-продольное исследование для изучения мотивации студентов-физиотерапевтов к обучению, измеренной с помощью MES-UC [27]. Это исследование предоставило первые данные, определяющие средние значения параметров мотивации для студентов-медиков, использующих MES-UC. Результаты продемонстрировали применимость инструмента MES-UC для измерения мотивации и определения различий между демографическими и возрастными группами. Результаты, полученные от 233 студентов, что составляет 82% студентов-физиотерапевтов, зачисленных в программу Западной Австралии, выявили некоторые проблемы, включая более высокий уровень тревожности у студенток по сравнению с мужчинами во всех годовых группах. Отказ от учебы также был отмечен как проблема для первокурсников мужского пола, что подчеркивает необходимость изучения мотивации к обучению как отдельного фактора, влияющего на переход и последующую успеваемость на первом курсе.

Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить взаимосвязь между мотивацией студентов к обучению при поступлении на программу бакалавриата по физиотерапии и их успеваемостью и успеваемостью в течение первого года обучения с учетом пола и возраста. Также была рассмотрена взаимосвязь сопутствующих переменных, включая баллы при поступлении и уровень образования, с мотивацией к обучению при поступлении.

В частности, были рассмотрены следующие вопросы исследования:

1. 1.

   Какова взаимосвязь между образовательным баллом при поступлении, предысторией (выпускник школы и зрелый возраст), баллом на собеседовании при поступлении и мотивацией учащегося к обучению при поступлении на программу бакалавриата по физиотерапии, как определено MES-UC?

2. 2.

   Какова взаимосвязь между мотивацией учащегося учиться при поступлении, как определено MES-UC, и последующей успеваемостью на первом курсе? Какие параметры мотивации, измеренные MES-UC, могут улучшить или отрицательно повлиять на успеваемость в первый год программы физиотерапии?

Понимание индивидуальных параметров мотивации, которые могут влиять на обучение, и осуществление соответствующих вмешательств могут улучшить как мотивацию учащихся к обучению, так и показатели удержания. Кроме того, более низкие уровни мотивации были связаны с повышенным стрессом у студентов-медиков [28]. Повышение мотивации учащихся к учебе может сыграть дополнительную роль в улучшении их самочувствия. Раннее выявление учащихся из группы риска может помочь многим учащимся перейти из среднего образования в высшее. Уроки, извлеченные из этого исследования, будут полезны для локализованного применения на практике, информируя другие учреждения, желающие использовать показатели результатов для выявления факторов, влияющих на успеваемость и удержание студентов.

Методы

Население и набор

Это исследование является частью обсервационного лонгитюдного исследования одной когорты студентов бакалавриата физиотерапии из университета Западной Австралии, обследованных при поступлении на четырехлетнюю программу в 2015 г. Эта когорта впоследствии опрашивалась каждые год до завершения программы в 2018 году. Участники этого исследования были набраны в конце учебной деятельности на третьей неделе первого семестра в 2015 году, что позволило максимально отделить элементы оценивания, чтобы свести к минимуму любое влияние оценочного стресса.

Процедуры

Исследователь раздал студентам печатные информационные листы участников, формы согласия и анкеты и предложил им бросить свои заполненные или незаполненные анкеты в ящик для сбора в задней части лекционного зала после учебных занятий. Студенты, которые согласились участвовать, записали свой номер студента в качестве идентификатора, а также год обучения, возраст и пол. Не было никакого стимула для участия, и исследователь не играл никакой роли в оценке когорты студентов.

Согласие на добавление к исследованию данных о поступлении, включая баллы за образование и результаты собеседования, было запрошено ретроспективно, поскольку впоследствии баллы при поступлении были сочтены соответствующими сопутствующими переменными для рассмотрения. Образовательный балл при поступлении рассчитывается либо на основе ATAR абитуриента для выпускников школ, либо на основе их среднего балла предыдущего обучения в бакалавриате для абитуриентов зрелого возраста. Оценка собеседования рассчитывается на основе результатов полуструктурированного вступительного собеседования с вопросами, включающими аспекты мотивации заявителя к изучению физиотерапии. Это неотъемлемый компонент процесса отбора, на который приходится 40% общей оценки при поступлении после того, как абитуриенты проходят первоначальный академический отбор. Было запрошено индивидуальное согласие на добавление данных о поступлении от студентов, все еще обучающихся в университете, с отказом от согласия, утвержденным для студентов, которые больше не обучаются (9). 0117 n  = 7). Шесть студентов не дали согласия на добавление данных о приеме. Данные были получены из существующих электронных таблиц приема в Школе физиотерапии.

Инструмент

MES-UC представляет собой инструмент из 44 пунктов, включающий 11 параметров мотивации, каждый из которых представлен четырьмя пунктами в инструменте, оцененными по шкале от 1 (полностью не согласен) до 7 (полностью согласен). 11 показателей мотивации сгруппированы в четыре глобальных домена. «Глобальные мысли-бустеры» включают в себя оценку уверенности в себе, ценности и изучения основных элементов. «Глобальное поведение бустеров» включает в себя планирование, управление задачами и оценку элементов настойчивости. Для каждого глобального бустерного балла и его отдельных параметров более высокие баллы являются более идеальными. «Глобальные глушители» представляют собой оценку беспокойства, избегания неудач и неуверенности в контрольных элементах. «Глобальные пожиратели» включают в себя оценку предметов по параметрам самосаботажа и отказа от участия. Для «глобальных глушителей», «глобальных пожирателей» и их индивидуальных размеров более идеальными являются более низкие баллы. Каждый из 11 параметров шкалы преобразуется в исходную оценку из 100.

Анализ данных

Результаты опроса MES-UC были сопоставлены в Microsoft® Excel, а затем переданы в IBM SPSS® Statistics Version 24.0 для анализа с записью всех 44 элементов, 11 параметров мотивации первого порядка, а также подсчетом баллов по каждому из четыре домена высшего порядка на одного учащегося. Также были сопоставлены данные о приеме, включая баллы за образование при поступлении, баллы на собеседовании и предысторию (выпускник школы/зрелый возраст). Образовательный балл был рассчитан Школой физиотерапии на основе либо прогнозируемого ATAR учащегося для выпускников школ, либо предыдущей успеваемости учащегося в рамках частично завершенной или завершенной программы бакалавриата для учащихся зрелого возраста. Прогнозируемый балл ATAR был рассчитан приемной комиссией университета для каждого абитуриента на основе изученных предметов и успеваемости за предыдущие три семестра школьной работы. Выпускники школ с прогнозируемым ATAR 94 или выше набрали 40 баллов из 40, с уменьшением до 10 баллов из 40 для учащихся, набравших 85 баллов или ниже. Абитуриенты зрелого возраста, получившие степень бакалавра в смежной области со средним отличием/высоким отличием, набрали 40 баллов из 40, снизившись до 10 баллов из 40 для тех студентов, которые закончили менее одного года со средним кредитом. Также были сопоставлены академические результаты, включая общую оценку за каждый пройденный курс обучения, а также средний балл за семестр и год (GPA). Диаграммы рассеяния были созданы для изучения линейности данных. Образовательная оценка была единственной переменной, которая не была линейной по своей природе из-за кластеров данных в крайних значениях.

Описательная статистика была проведена для определения среднего значения, стандартного отклонения (SD) и диапазона возраста при включении, а также пропорций пола и происхождения для когорты 2015 года. Среднее значение, стандартное отклонение и диапазон переменных госпитализации также были определены путем сравнения средних значений, проведенного с помощью однофакторного дисперсионного анализа в зависимости от пола и происхождения.

Были проведены двумерные корреляции между переменными при поступлении, такими как оценка образования и оценка по результатам собеседования, и оценка MES-UC для 1-го года обучения; и между оценкой MES-UC за 1 год и последующей успеваемостью по программе, что определяется оценками по курсу в академических единицах и средним баллом за семестр и год. Коэффициенты ранговой корреляции Спирмена были рассчитаны для оценки образования по сравнению с переменными результата; Коэффициенты корреляции Пирсона были рассчитаны для оценки интервью по сравнению с переменными исхода; и коэффициенты точечной бисериальной корреляции были рассчитаны для дихотомической переменной фона и исходных переменных. Был проведен одномерный дисперсионный анализ с использованием общей линейной модели для определения влияния переменных, включая каждый фактор мотивации, на последующую производительность с учетом переменных возраста и пола. Значимые выводы были определены с помощью p -значение менее 0,05.

Результаты

Описательный анализ

Выборка, поступившая на первый курс в 2015 году, включала 83 студента, 51 (61,45%) женщина в возрасте от 17 до 52 лет (в среднем 19,87; SD 4,71) на момент поступления. Когорта состояла из 49 (59,04%) выпускников школ, из них 34 (40,96%) учащихся зрелого возраста завершили часть или всю предыдущую программу бакалавриата. Опрос завершили 55 студентов-физиотерапевтов первого года обучения, что составляет 67% от начальной группы, включающей 33 (60%) девушки и 32 (58,18%) выпускников школ. Средний возраст был 19 лет0,91 (стандартное отклонение 5,32) в возрастном диапазоне от 17 до 52 лет. Выборка участников была репрезентативной для более широкой группы студентов первого года обучения по программе.

Вступительные баллы и мотивация к обучению

Средний балл за образование при поступлении составил 32,31 (стандартное отклонение: 5,40) с оценкой от 10 до 40. Женщины (среднее значение: 33,48; стандартное отклонение: 4,17) набрали больше баллов, чем мужчины (среднее значение: 30,53; SD: 6,58), хотя это не было значимым ( p  = 0,062). Результаты интервью для когорты варьировались от 20,5 до 40 (среднее значение: 32,36; стандартное отклонение: 4,28). Мужчины (в среднем: 33,92; SD: 4,12) значительно выше, чем у женщин (среднее значение: 31,30; SD: 4,11), ( p  = 0,038). В таблице 1 показаны отношения между вступительными баллами по входу и параметрам и общими баллами MES-UC, полученными учащимися на третьей неделе первого семестра. Существовала значительная корреляция между образовательным баллом и отстранением студентов ( ρ  = 0,309; p  = 0,033). Оценка интервью коррелировала с оценкой по трем из четырех глобальных оценок, а также по трем индивидуальным параметрам, при этом еще четыре параметра имели тенденцию к значимости. Была выявлена ​​отрицательная связь между оценкой по результатам собеседования и отстранением студентов (9).0117 р  = − 0,406; p  = 0,005). Выпускники школ набрали значительно выше, сравнительно с учениками зрелых возрастов, в размерах неопределенного контроля ( R _PB = 0,352; P = 0,008) и самозабои 0,275; p  = 0,042).

Таблица 1 Коэффициенты корреляции для оценок при поступлении и исходных данных по сравнению с параметром MES-UC и глобальными оценками для когорты 2015 г.

Полноразмерная таблица

Мотивация к обучению и успеваемость учащихся на первом курсе

Средние баллы мотивации и стандартные отклонения для когорты и пола представлены в Таблице 2. Тревога и управление задачами были единственными параметрами MES-UC, которые можно было показать разница между полами, причем женщины набирают значительно больше баллов в обоих случаях. При определении различий между фонами два параметра мотивации имели значительные различия. Выпускники школ набрали более высокие баллы за неопределенный контроль (среднее значение: 48,56; стандартное отклонение: 16,10) по сравнению с учащимися зрелого возраста (среднее значение: 37,61; стандартное отклонение: 12,31; 9).0117 p  = 0,008). Самосаботаж также был выше у выпускников школ (среднее: 31,16; SD: 13,56) по сравнению со школьниками зрелого возраста (среднее: 24,39; SD: 8,98; p  = 0,042).

Таблица 2 Средние баллы мотивации (и стандартные отклонения) в целом и в разбивке по полу

Полная таблица

Средний средний балл первого года обучения для когорты составил 2,29 (СО: 0,72) без существенной разницы между учащимися мужского пола (2,39; СО: 0,71) и студенток (2,21; SD: 0,73; p  = 0,368). Учащиеся зрелого возраста (среднее значение: 2,56; стандартное отклонение: 0,76) имели более высокий средний балл за первый год обучения по сравнению с выпускниками школы (среднее значение: 2,10; стандартное отклонение: 0,64), и это было значительным (9).0117 p  = 0,021).

Результаты одномерного дисперсионного анализа представлены в Таблице 3, показывающей влияние переменных, включая каждый фактор мотивации и общий балл, на средний балл за первый год с учетом других переменных. Вера в себя была единственным параметром мотивации, оказавшим значительное влияние на средний балл первого года обучения ( p  = 0,014). Влияние веры в себя с учетом пола и возраста на все аспекты успеваемости на первом курсе представлено в таблице 4. Между оценкой уверенности в себе при поступлении и успеваемостью в трех из четырех первых классов была выявлена ​​значительная взаимосвязь. семестровые курсы и три из пяти курсов второго семестра.

Таблица 3 Одномерный дисперсионный анализ результатов, показывающий влияние 11 параметров мотивации MES-UC и глобальных показателей с учетом возраста и пола на средний балл первого года обучения

Полноразмерная таблица

Таблица 4 Одномерный дисперсионный анализ результатов показывает влияние уверенности студентов в себе с учетом возраста и пола на все курсы первого года обучения и средний балл семестра

Полная таблица

К концу первого года курс покинули шесть студентов. Сравнение средств между теми студентами, которые остались и вышли из программы, не выявило существенных различий в их параметрах мотивации при поступлении в программу.

Обсуждение

Первой целью этого исследования было определить взаимосвязь между прошлым студентами и образовательными баллами и результатами собеседования при поступлении, а также их мотивацию к обучению, измеренную MES-UC на третьей неделе программы физиотерапии. Следует отметить, что для этой выборки не было никакой связи между академическими баллами при поступлении и баллами по MES-UC, за исключением баллов по параметру отстранения, где была положительная связь между академическими баллами при поступлении и отказом от обучения. Учитывая небольшой размер выборки, это может быть случайным открытием, хотя отстранение от обучения у студентов первого курса также отмечалось ранее при исследовании большей выборки студентов-физиотерапевтов из того же университета [27]. Авторы постулируют, что возможными объяснениями этого вывода могут быть переход в среду обучения высшего образования, а также возможные альтернативные устремления некоторых студентов с высокими достижениями, в том числе поступление в медицинскую программу.

Собеседование при поступлении коррелировало с тремя из четырех глобальных оценок, включая положительную связь с поддерживающими мыслями и поведением и отрицательную связь с отстранением, а также общую поведенческую оценку, представляющую «пожирателей». Кандидаты, отобранные для собеседования, прошли академический скрининг и достигли порога академической успеваемости, который считается подходящим для выполнения академических задач в рамках программы физиотерапии. Таким образом, студенты поступают со схожими академическими способностями. Отличить студентов, которые могут быть более мотивированы к обучению и прогрессу в программе, гораздо сложнее определить при поступлении, но связь между вступительным собеседованием и MES-UC действительно подтверждает, что для этой выборки собеседование может быть нацелено на альтернативные факторы, помимо когнитивных. способность. Предыдущие исследования показали связь между собеседованием при приеме на эту программу и успехами в клинической практике на 2-4 курсах, более сильную, чем академические баллы при поступлении [29]. ]. Определение любой связи между академической мотивацией и успеваемостью по программе, включая клиническую успеваемость, может быть полезным для определения ценности мониторинга мотивации студентов в будущих когортах. Мониторинг студентов был выделен в качестве ключевой институциональной деятельности для повышения успеваемости в отчете об отсеве студентов и завершении учебы в высших учебных заведениях в Европе [2].

Вторая цель исследования заключалась в том, чтобы определить взаимосвязь между параметрами академической мотивации и успеваемостью учащихся с учетом пола и возраста. Хотя ранее в литературе отмечались гендерные различия в успеваемости в университете [29].,30,31,32], тревожность и управление задачами были единственными показателями мотивации, которые демонстрировали какие-либо существенные гендерные различия, при этом женщины набрали более высокие баллы в обеих областях. Следует отметить, что не было никакой связи между любым из этих параметров мотивации и успеваемостью учащихся, поэтому, хотя они могли повлиять на мотивацию к обучению, они не повлияли на последующие результаты в первый год. Тревога по отношению к учебе может привести к усилению управления задачами, чтобы избежать неудач [33], таким образом, эти два аспекта могли работать вместе, чтобы обеспечить удовлетворительные академические результаты.

На трех из четырех курсов первого семестра и трех из пяти курсов второго семестра была обнаружена значимая взаимосвязь между верой в себя и результатами. Не было никакой связи между другими 10 факторами мотивации и успеваемостью учащихся. Вера в себя, представленная в шкале MES-UC, означает веру и уверенность «студентов» в своей способности понимать или преуспеть в учебе в университете/колледже, решать проблемы, с которыми они сталкиваются, и работать в меру своих возможностей. способности» [31]. Это определение веры в себя согласуется с «самоэффективностью», когда учащиеся делают когнитивные суждения о своих способностях [34]. Заякова и др. [35] далее назвали самоэффективность в академическом контексте «академической самоэффективностью», имея в виду уверенность учащегося в своей способности выполнить определенную учебную деятельность или задачу. Мотивация к обучению и самоэффективность имеют интегрированные или взаимозависимые отношения, как это определено современными теориями мотивации. В теории мотивации с ожидаемой ценностью люди с большей вероятностью будут заниматься задачами, в которых они обладают более высокой самоэффективностью или верой в свои действия и вероятные результаты, которые последуют [13]. В социальной когнитивной теории Бандуры [11, 36, 37] воспринимаемая важность задачи занимает центральное место в мотивации с самоэффективностью, лежащей в основе убеждений человека о своей личной компетентности. Пахарес [20] отметил, что убеждения человека в эффективности связаны с его усилиями, настойчивостью и устойчивостью при выполнении задач, и далее подчеркнул связь между самоэффективностью и эмоциональными реакциями со снижением самоэффективности, ведущим к стрессу, депрессии и/или уменьшению проблем. решающие способности. Аналогичным образом Zajacova et al. [35] обнаружили, что академическая самоэффективность и стресс имеют отрицательную корреляцию. Таким образом, использование самоэффективности или уверенности учащегося в себе может быть ключом как к повышению успеваемости, так и к снижению стресса. Ориентация на студентов с пониженной уверенностью в себе при поступлении в высшие учебные заведения и обеспечение надлежащего вмешательства может привести к улучшению успеваемости учащихся, включая удержание.

Для университетов важно понимать, как самоэффективность студентов взаимодействует с характеристиками вуза, поскольку это может в конечном итоге повлиять на показатели удержания. Оценка самооценки была связана с успеваемостью на определенных курсах первого года обучения по сравнению с другими курсами. Два из трех курсов, где не было связи между оценкой уверенности в себе и успеваемостью учащихся, не проводились в рамках программы физиотерапии, а третий курс с тех пор претерпел существенные изменения из-за отзывов студентов об учебной программе, предоставленных посредством традиционных процессов обзора курса. Это может указывать на то, что измерение академической мотивации может быть полезным для анализа учебной программы и обратной связи. Разработка учебной программы, основанная на теории мотивации, требует дальнейшего изучения, хотя Тернер [38] определил роль развития опыта на пути к высшему образованию, основанного на контроле, успехе и совершенствовании, для укрепления у студентов уверенности в себе.

Первоначальный переход в университет был выделен как ключевой период для оказания вмешательства, при этом обзор австралийских студентов высших учебных заведений из восьми учреждений, проведенный в середине года, показал, что чуть более трети первокурсников сообщили о трудностях с мотивацией. учиться [39]. Точно так же обзор психосоциальной адаптации студентов первого курса колледжа в США отметил значительное снижение психологического, когнитивного и эмоционального благополучия в первом семестре [25]. Снижение стабилизировалось во втором семестре, и исследователи отметили, что идентификация и вмешательство в первом семестре имели первостепенное значение. Похоже, что ключевое время для измерения и реализации любого вмешательства, направленного на повышение мотивации к обучению, приходится на первые шесть месяцев первого года обучения.

Авторы признают ограничения этого исследования, в том числе небольшой размер выборки участников исследования из одной когорты студентов-физиотерапевтов из университета Западной Австралии. Кроме того, это исследование включало использование инструмента самоотчета, примененного в определенный момент времени, для определения мотивации к обучению на основе структуры, разработанной А. Дж. Мартином и поддерживаемой современными моделями теории мотивации [19]. Предварительное прокси-лонгитюдное исследование определило достоверность этого инструмента для тестируемой популяции [27].

Литература указывает на контекст и исследования, специфичные для учебного заведения, как на ключ к пониманию сложной конструкции мотивации студентов [8, 40]. Нельзя недооценивать значение уроков, извлеченных из местного исследования, для получения выгод за счет локализованного применения на практике. Таким образом, в этом исследовании сообщалось о результатах исследования мотивации к обучению, специфичной для программы физиотерапии, с учетом социального контекста и взаимодействия между мотивацией учащегося, включая его академическую самоэффективность, и ролью локализованной учебной программы, характерной для учащегося. Важно отметить, что, хотя размер выборки для этого исследования не был большим, в результатах корреляции были показаны умеренные размеры эффекта. В дальнейших исследованиях будет рассмотрено изменение мотивации учащихся с течением времени, измеренное MES-UC, а также взаимосвязь между академической мотивацией и успеваемостью на 2-4 годах программы, включая клиническую успеваемость. Это может помочь в планировании сроков любого предлагаемого вмешательства для повышения академической мотивации во время программы на получение степени.

Заключение

В выборке из одной программы бакалавриата по физиотерапии существует взаимосвязь между баллом на собеседовании при поступлении и мотивацией к обучению, измеренной MES-UC на третьей неделе программы. Вера в себя, хотя и не связанная с другими элементами приема, была связана с успеваемостью при переходе в университет, измеряемой результатами первого года обучения. Мотивация к обучению и, в частности, вера в себя при обучении могут оказать влияние на переход к высшему образованию. Может оказаться уместным рассмотреть возможность индивидуального наблюдения за учащимися с пониженным уровнем мотивации при поступлении. Меры мотивации, такие как MES-UC, могут быть уместны для определения вовлеченности учащихся в учебную программу, гарантируя, что опыт программ первого года обучения способствует самоэффективности учащихся в обучении.

Сокращения

ATAR:

Австралийский рейтинг приема в высшие учебные заведения

ГПД:

Средний балл

МЧС-UC:

Шкала мотивации и вовлеченности – университет/колледж

Ссылки

1. Брэдли Д.: Обзор австралийского высшего образования: окончательный отчет. Канберра, ACT: Департамент образования, занятости и трудовых отношений; 2008.

2. Воссенстейн Дж., Коттманн А., Йонгблед Б., Кайзер Ф., Кремонини Л., Стенсакер Б., Ховдхауген Э., Воллшайд С. Отсев и окончание высшего образования в Европе: основной отчет. В . Центр исследований политики высшего образования: Европейский Союз; 2015.

   Google ученый

3. Севериенс С., тен Дам Г. Окончание колледжа: гендерное сравнение программ, в которых доминируют мужчины и женщины. Res High Educ. 2012;53(4):453–70.

   Артикул Google ученый

4. Абдулгани Х.М., Аль-Дрис А.А., Халил М.С., Ахмад Ф., Поннамперума Г.Г., Амин З. Какие факторы определяют академическую успеваемость высококлассных студентов-медиков? Качественное исследование. Преподаватель медицины. 2014;36(1):S43–8.

   Артикул Google ученый

5. Мартин А. Дж. Школьная мотивация мальчиков и девочек: различия в степени, различия в характере или и то, и другое? Ост Дж. Психол. 2004;56(3):133–46.

   Артикул Google ученый

6. Кусуркар Р.А., Круазе Г., Манн К.В., Кастерс Э., тен Кейт О. Руководили ли теории мотивации разработкой и реформированием учебных программ медицинского образования? Обзор литературы. акад. мед. 2012;87(6):735–43.

   Артикул Google ученый

7. Пелачча Т., Виау Р. Мотивация в медицинском образовании. Преподаватель медицины. 2017;39(2):136–40.

   Артикул Google ученый

8. Кук Д.А., Артино А.Р. младший Мотивация к обучению: обзор современных теорий. мед. образования. 2016;50(10):997–1014.

   Артикул Google ученый

9. «>

   Мартин А.Дж. Мотивация и участие на протяжении всей академической жизни: исследование достоверности конструкции развития учащихся начальной школы, старшей школы и студентов университетов/колледжей. Educ Psychol Meas. 2009 г.;69(5):794–824.

   Артикул Google ученый

10. Райан Р.М., Деси Э.Л. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Я психол. 2000;55(1):68–78.

    Артикул Google ученый

11. Бандура А. Социальная когнитивная теория: агентный взгляд. Анну Рев Психол. 2001; 52:1–26.

    Артикул Google ученый

12. Эймс С. Классы – цели, структура и мотивация учащихся. J Educ Psychol. 1992;84(3):261–71.

    Артикул Google ученый

13. «>

    Вигфилд А., Экклс Дж.С. Теория ожидаемой ценности мотивации достижения. Contemp Educ Psychol. 2000;25(1):68–81.

    Артикул Google ученый

14. тен Кейт Т.Дж., Кусуркар Р.А., Уильямс Г.К. Как теория самоопределения может помочь нашему пониманию процессов преподавания и обучения в медицинском образовании. Руководство AMEE №. 59. Преподаватель медицины. 2011;33(12):961–73.

    Артикул Google ученый

15. Вайнер Б. Атрибуционная теория мотивации достижения и эмоций. Psychol Rev. 1985; 92 (4): 548–73.

    Артикул Google ученый

16. Мартин А.Дж. Как мотивировать ребенка к школе и не только. Сидней: Бантрам; 2003.

    Google ученый

17. Мартин А.Дж. Изучение многомерной модели мотивации и вовлеченности учащихся с использованием подхода проверки конструкции. Br J Educ Psychol. 2007; 77: 413–40.

    Артикул Google ученый

18. Мартин А.Дж. Шкала мотивации и вовлеченности. 12-е изд. Сидней, Австралия: Группа достижений на протяжении всей жизни; 2012. https://www.lifelongachievement.com/the-motivation-and-engagement-scale-mes-i8/.

19. Лием ГТР, Мартин А.Дж. Шкала мотивации и вовлеченности: теоретическая основа, психометрические свойства и прикладная отдача. Ауст Психол. 2012;47(1):3–13.

    Артикул Google ученый

20. Пахарес Ф. Вера в самоэффективность в академической среде. Преподобный Educ Res. 1996;66(4):543–78.

    Артикул Google ученый

21. Мартин А.Дж. Мотивация и участие в различных условиях производительности: проверка их универсальности в школе, университете/колледже, работе, спорте, музыке и повседневной жизни. J Res Перс. 2008;42(6):1607–12.

    Артикул Google ученый

22. Эльфинстон Б., Тинкер С. Использование шкалы мотивации и участия – университет/колледж в качестве средства определения типологий студентов. J Coll Stud Dev. 2017;58(3):457–62.

    Артикул Google ученый

23. Колли Р.Дж., Холлиман А.Дж., Мартин А.Дж. Адаптивность, вовлеченность и успеваемость в университете. Образовательный психолог. 2017;37(5):632–47.

    Артикул Google ученый

24. Вурф Г., Крофт-Пиггин Л. Прогнозирование академических достижений учителей-первокурсников и преподавателей: роль вовлеченности, мотивации, ATAR и эмоционального интеллекта. Asia Pac J Teach Educ 2015, 43(1):75-Тихоокеанский журнал педагогического образования, 2015, том 2043 (2011), стр. 2075–2091.

    Артикул Google ученый

25. «>

    Конли С.С., Кирш А.С., Диксон Д.А., Брайант Ф.Б. Переговоры о переходе в колледж: траектории развития и гендерные различия в психологическом функционировании, когнитивно-аффективных стратегиях и социальном благополучии. Начинающаяся взрослость. 2014;2(3):195–210.

    Артикул Google ученый

26. Брэдли Х. Должен ли я остаться или уехать?»: Дилеммы и решения среди студентов из Великобритании. Европейский журнал исследований в области образования. 2017;16(1):30–44.

    Артикул Google ученый

27. Эдгар С. Определение влияния пола на уровень мотивации и вовлеченности студентов-физиотерапевтов. Преподаватель медицины. 2015;37(4):348.

    Артикул Google ученый

28. Дирбай Л.Н., Томас М.Р., Шанафельт Т.Д. Дистресс студента-медика: причины, последствия и предлагаемые решения. Мэйо Клин Proc. 2005;80(12):1613–22.

    Артикул Google ученый

29. Эдгар С., Мерсер А., Хамер П. Результаты собеседования при поступлении связаны с клинической эффективностью курса физиотерапии для студентов: обсервационное исследование. Физиотерапия. 2014;100(4):331–35.

    Артикул Google ученый

30. Хаммонд Дж.А. Оценка клинических компонентов додипломного образования по физиотерапии: есть ли проблемы с полом? Физиотерапия. 2009;95(4):266–72.

    Артикул Google ученый

31. Мартин А.Дж. Рабочая тетрадь мотивации и вовлеченности. 12-е изд. Сидней, Австралия: Группа достижений на протяжении всей жизни; 2012. https://www.lifelongachievement.com/the-motivation-and-engagement-workbook-i9/.

32. Мерсер А., Падди И.Б. Критерии отбора при поступлении как предикторы результатов обучения на медицинском курсе бакалавриата: проспективное исследование. Преподаватель медицины. 2011;33(12):997–1004.

    Артикул Google ученый

33. Пекрун Р., Гетц Т., Титц В., Перри Р.П. Академические эмоции в саморегулируемом обучении и достижениях студентов: программа качественных и количественных исследований. Образовательный психолог. 2002;37(2):91–105.

    Артикул Google ученый

34. Бонг М., Кларк Р.Э. Сравнение самооценки и самоэффективности в исследованиях академической мотивации. Образовательный психолог. 1999;34(3):139–53.

    Артикул Google ученый

35. Заякова А., Линч С.М., Эспеншейд Т.Дж. Самоэффективность, стресс и успехи в учебе в колледже. Res High Educ. 2005;46(6):677–706.

    Артикул Google ученый

36. Бандура А., Шунк Д. Х. Развитие компетентности, самоэффективности и внутреннего интереса через проксимальную самомотивацию. J Pers Soc Psychol. 1981;41(3):586–98.

    Артикул Google ученый

37. Бандура А. Самоэффективность — к объединяющей теории изменения поведения. Psychol Rev. 1977; 84 (2): 191–215.

    Артикул Google ученый

38. Тернер Н.К. Развитие веры в себя для трудоустройства в высшем образовании: способность, эффективность и контроль в контексте. Учить Высшее образование. 2014;19(6): 592–602.

    Артикул Google ученый

39. Байк С., Нейлор Р., Аркудис С. Опыт первого года обучения в австралийских университетах: результаты двух десятилетий, 1994–2014 гг. Мельбурн: Мельбурнский центр изучения высшего образования; 2015.

    Google ученый

40. «>

    Artino AR, Hemmer PA, Durning SJ. Использование теории саморегулируемого обучения для понимания убеждений, эмоций и поведения студентов-медиков, испытывающих затруднения. акад. мед. 2011; 86 (10 Suppl, RIME: Материалы пятидесятой ежегодной конференции, 6 ноября – 9 ноября., 2011): С35–8.

    Артикул Google ученый

Ссылки на скачивание

Благодарности

Неприменимо.

Финансирование

Финансирование для данного исследования получено не было.

Доступность данных и материалов

Наборы данных, подтверждающие результаты этого исследования, можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Информация об авторе

Авторы и организации

1. Школа физиотерапии, Университет Нотр-Дам, Австралия, 19 Mouat St, Фримантл, Западная Австралия, 6959, Австралия

   Susan Edgar и Joanne Connaughton

2. Факультет здравоохранения и медицинских наук, Университет Западной Австралии , 35 Stirling Hwy, Nedlands, Western Australia, 6009, Australia

   Sandra E. Carr & Antonio Celenza

Авторы

1. Susan Edgar

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

2. Sandra E. Carr

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

3. Joanne Connaughton

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

4. Antonio Celenza

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Вклады

Все авторы, SE, SEC, JC, AC, внесли свой вклад в методологию. SE отвечал за сбор и анализ данных. Все авторы внесли свой вклад в написание статьи, прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Автор, ответственный за переписку

Сьюзан Эдгар.

Декларация этики

Одобрение этики и согласие на участие

Этическое одобрение данного исследования было получено от Комитета по этике исследований на людях Австралийского университета Нотр-Дам (номер ссылки: 014168F). Студенты дали согласие на участие, заполнив форму согласия и записав свой номер студента в качестве идентификатора. Согласие на добавление данных о поступлении в исследование было получено ретроспективно после сбора первоначальных данных.

Согласие на публикацию

Неприменимо.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons. org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение, и воспроизведение на любом носителе, при условии, что вы укажете автора(ов) оригинала и источник, предоставите ссылку на лицензию Creative Commons и укажете, были ли внесены изменения. Отказ от права Creative Commons на общественное достояние (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) применяется к данным, представленным в этой статье, если не указано иное.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Как поддерживать мотивацию учащихся для обучения, так как год. чтобы учащиеся продолжали работать над достижением своих целей обучения после того, как их первоначальное волнение утихнет.

Джуди Уиллис

30 сентября 2019 г.

Крис Гэш / The iSpot

Вполне вероятно, что ваша тяжелая работа по организации первых недель учебы укрепила связь ваших учеников со школьным сообществом и их энтузиазм в отношении предстоящего обучения. Однако по мере того, как семестр продолжается, и вы стремитесь поддерживать этот мотивированный импульс, вы, возможно, не сможете найти то же количество времени на подготовку, которое вы посвятили в начале года.

Тем не менее, даже когда пузыри энтузиазма ваших учеников исчезают, вы можете перезагрузить их связи, вовлеченность и мотивацию с помощью идей, полученных в результате исследований в области нейробиологии.

Неврология мотивации

Мотивация — это желание учиться, пробовать, работать и упорствовать. Я невролог и бывший учитель, и одно из направлений моей деятельности — нейробиология обучения, особенно мотивированного и успешного обучения. Уровни внутренней мотивации учащихся — неотъемлемое удовлетворение от самой деятельности, а не внешнее вознаграждение — напрямую связаны с увеличением усилий и с видением эффективности их поведения, выбора, сосредоточенности и производительности.

Внутренней мотивации способствует дофамин, химическое вещество мозга, которое дает нам прилив удовлетворения после достижения цели, которую мы выбрали. Когда уровень дофамина повышается, растет и чувство удовлетворения, и желание продолжать поддерживать внимание и прилагать усилия. Повышение дофамина может также улучшить другие психические процессы, включая память, внимание, настойчивость и творческое решение проблем.

Ценность выбора

Высвобождению дофамина способствуют, среди прочего, решение желаемых задач, взаимодействие со сверстниками, движение, юмор и прослушивание музыки. Знание того, что повышает уровень дофамина у студентов, может помочь вам в вашем стремлении сохранить или перезагрузить их мотивацию. Один из стимуляторов дофамина, который я считаю особенно эффективным, — это выбор, который, по-видимому, повышает уровень внутренней мотивации учащихся, поддерживая их постоянные усилия и настойчивость в академических задачах.

Выбор перекладывает ответственность за их обучение на учащихся и формирует их суждения и принятие решений. Некоторые учащиеся могут беспокоиться о том, что у них слишком много свободы, опасаясь, что они не поступят правильно. Начав сначала с небольшого выбора, вы можете помочь своим учащимся развить навыки оценки, выбора и выполнения правильного выбора. По мере того, как вы предлагаете больше возможностей для выбора и расширяете границы учащихся как самостоятельных учащихся, вы увидите дальнейшее повышение их уверенности и мотивированных усилий для достижения выбранных ими целей.

Некоторые примеры занятий в классе

Вот несколько способов предоставить учащимся выбор, чтобы активизировать мотивацию, вовлеченность и усилия учащихся в их обучении после первых недель.

Мировые языки: По мере того, как учащиеся осваивают словарный запас на изучаемом языке, вы можете предложить им выбор способов овладения языком и самооценки своего прогресса. Любопытство и личная актуальность для этого типа задач могут начаться с показа короткого юмористического видео на целевом языке. Ищите клипы, в которых показаны положительные эмоции, смех, люди и места, которые будут связаны с вашими учащимися. Их цель состоит в том, чтобы объяснить — в манере по своему выбору — почему они считают этот клип забавным. Вы можете разрешить им пользоваться словарями, давать рекомендации по соответствующим материалам учебника или поручить им работать в гибких группах с вами или сверстниками.

Вы можете дать им управляемый выбор при демонстрации своих достижений: позвольте им написать или рассказать о юморе, который они нашли, нарисовать мультяшную ленту, отражающую что-то в видео, или сделать свои собственные видео на юмористическую тему, подчеркнутую в видео. .

Словесность: Чтобы побудить учащихся к изучению основ пунктуации, предложите им выбрать книгу, которая им нравится, и она станет инструментом обучения пунктуации.

Попросите учащихся выбрать понравившуюся часть выбранного ими текста и попросите их скопировать ее без знаков препинания. Затем вы делаете анонимные копии этих документов без пунктуации и кладете их в ящики, помеченные уровнем сложности (как вы его определяете). Вы можете добавить информацию о теме, чтобы помочь новым «пунктуаторам» выбрать интересующую тему. Вы также можете позволить им выбирать уровень сложности — они могут прогрессировать на своем собственном уровне комфорта, повышая уровень сложности.

Задача учащихся – сделать выбранный текст понятным, расставив знаки препинания. Вы должны отметить, что варианты пунктуации, предложенные первоначальным автором, не являются единственно допустимыми, и когда учащиеся делают другой выбор, класс может обсудить эти различия. Ваши учащиеся получат обратную связь о том, что они развивают мастерство, используя знаки препинания, чтобы понимать все более сложные тексты.

После того, как вы сделаете это один раз, у вас будут образцы студенческих работ, которыми вы сможете поделиться в последующие годы — в идеале примеры, показывающие переход от текста без знаков препинания к тексту с неправильной или неполной пунктуацией, а затем к удобочитаемому текст с соответствующей пунктуацией.

Math: Метрическая система рассверливания? Позвольте учащимся выбрать то, что их интересует, например рецепты, которые они хотят приготовить, или спортивную статистику, и попросите их преобразовать стандартные значения, используемые в метрических измерениях.

Старайтесь помочь учащимся распознавать приятные эмоциональные переживания, возникающие в результате их обучения и постоянных усилий. Напомните им об этих переживаниях — вы можете показать учащимся фотографии, на которых они улыбаются во время таких переживаний, — когда им понадобится заряд мотивированного энтузиазма и усилий для достижения последующих целей.

Мотивация оказывает большое влияние на усилия учащихся, успехи в учебе и радость от учебы. Предоставление вашим учащимся выбора для участия в новом обучении и достижения прогресса в решении достижимых задач, с обратной связью об их прогрессе в достижении выбранных целей, будет иметь значение для поддержания их мотивированных усилий в течение учебного года. Поделитесь этой историей0004

Искусство английского языка

Математика

Мировые языки

Что мотивирует учащихся изучать новый материал и заниматься им?

Учителя и родители признают силу мотивации в улучшении результатов обучения и помощи учащимся в достижении лучших результатов в школе. Мотивированный ученик может выполнять свою домашнюю работу без просьб, выходить за рамки требований заданий и участвовать в обсуждениях в классе без подсказок.

Что еще более важно, он или она может лучше воспринимать плохую оценку или плохой результат экзамена как возможность для обучения, а не как академическую неудачу. Так что же побуждает студентов учиться и как мы можем их поощрять?

Учащихся может мотивировать их интерес к теме, их предыдущие успехи в конкретном предмете, желание угодить родителям или учителям или просто их собственное стремление к успеху. Однако мотивация работает лучше всего, когда дети также имеют здоровое представление о себе, уверены в своих способностях и знают, как применять пошаговый подход к решению проблем.

Внутренняя и внешняя мотивация

Существует два основных типа мотивации: внутренняя и внешняя . Внутренне мотивированные люди учатся из-за желания, которое исходит изнутри. Внешняя мотивация – это когда внешняя сила побуждает учащихся к обучению.

В то время как взрослые более автономны и могут принимать решения о том, что они хотят изучать, дети часто вынуждены изучать все, что входит в школьную программу. Это может означать, что они не всегда имеют внутреннюю мотивацию для изучения определенного предмета и могут полагаться на внешнюю мотивацию, включая вознаграждения или негативные последствия, основанные на результатах.

Однако есть способы повысить внутреннюю мотивацию детей. См. ниже список идей для учителей и узнайте больше в наших сообщениях о важности мотивации и побуждения детей к чтению.

Идеи для повышения мотивации и вовлеченности

Шаг за шагом

Чувство перегруженности в школе — распространенное чувство среди учащихся, которое может привести к потере мотивации, независимо от того, насколько увлечены они темой. В то время как взрослые, как правило, хорошо видят общую картину и разбивают задачу на логические шаги, этот навык может быть не таким интуитивным для младших учеников.

Учителя могут помочь, выполнив часть работы за учащихся и пошагово структурировав задания.

Возвращение к вчерашнему заданию, представление сегодняшнего урока и краткое упоминание о завтрашнем уроке помогает детям развить сильные навыки планирования и стать более самостоятельными в обучении. Это также хороший способ мотивировать учащихся сосредоточиться на чем-то одном, чтобы они не чувствовали себя перегруженными.

Позвольте учащимся выбрать

Насколько это возможно, позвольте учащимся, скажем, в что и как они учатся.

Когда вы контролируете свое обучение, вы больше заинтересованы в результате. У многих учителей есть установленная школьная программа, которую они должны охватить, но обычно есть способ настроить содержание урока, предоставив примеры и / или анекдоты, которые одновременно укрепляют обучение и представляют особый интерес для учащихся.

Также может быть полезно познакомить детей с различными стилями обучения, так как они могут обнаружить, что более успешно используют визуальный, аудиальный или кинестетический подходы. Это особенно верно для студентов, которые борются с определенными трудностями в обучении.

Успех стимулирует мотивацию к обучению, поэтому чем более любезными могут быть учителя, тем лучше. Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с нашими советами для учителей по оказанию помощи учащимся с дислексией и диспраксией в классе.

Хвалите усилия, а не результат

Независимо от того, насколько успешен учащийся в задании, напомните ему, что важно стараться изо всех сил, и хвалите его усилия. Это помогает учащимся формировать здоровую самооценку, поэтому они сохраняют положительное представление о себе, независимо от того, насколько хорошо они учатся в школе.

Дети со здоровой самооценкой часто чувствуют себя более уверенно в классе и охотнее берутся за новые задачи. Им может быть легче принять свои успехи и рассматривать свои неудачи как проблемы с производительностью, которые отделены от их самооценки. Узнайте больше о том, как помочь учащимся развить уверенность в себе.

Кроме того, когда учителя сосредотачиваются на оттачивании подхода учащихся к решению проблем и развитии их навыков, а не на успешном выполнении конкретной задачи, они помогают учащимся увидеть общую картину и применять более здоровый подход к обучению. Образование — это стремление на всю жизнь, и легче сохранять мотивацию к обучению, когда вы понимаете это.

Сосредоточение внимания посредством участия

У некоторых детей проблемы с концентрацией внимания в школе. Это может быть связано с трудностями в обучении, такими как СДВГ, или домашними событиями, которые вызывают эмоциональный стресс и/или отвлечение внимания. Сказать учащемуся, чтобы он обратил внимание, часто является наименее эффективным способом вовлечь его в выполнение поставленной задачи.

Вместо этого попробуйте бесплатные письменные задания или групповые занятия, в которых учащимся предлагается провести мозговой штурм о личных связях с материалом перед началом урока. Это облегчит им взаимодействие с контентом и сформирует прочные воспоминания.

Вы также можете попросить учащихся встать из-за парты и пройтись по комнате или выполнить какое-либо физическое задание, чтобы задействовать и разум, и тело на предстоящем уроке.

Мультисенсорный подход, такой как тот, который используется в Touch-type Read and Spell, — отличный способ учиться.

Обзор прогресса и постановка реалистичных целей

Определение основных этапов обучения на основе того, чего учащийся уже достиг, настраивает его на успех и помогает поддерживать сильную мотивацию к обучению. Это также может иметь большое значение в отношении и ожиданиях, когда учителя, родители и учащиеся садятся вместе, чтобы проанализировать прошлую работу, наметить прогресс учащихся и поставить цели на будущее.

Если дети будут вести журнал или папку, в которой они хранят всю свою работу, это будет проще сделать. Также полезно назначать регулярные сеансы проверки и спрашивать учащихся, что они думают о прогрессе, которого они добиваются. Таким образом, они участвуют в принятии решений с самого начала.

Помните, что нет двух одинаковых учеников в своем подходе к обучению. Если ученик отстает от своих сверстников или не может добиться должного прогресса, может быть полезно привлечь частного репетитора, который может работать один на один с человеком и оказывать необходимую непосредственную поддержку.

Самостоятельное обучение и мотивация

При самостоятельном обучении учащиеся играют активную или пассивную роль в управлении своим временем и оценке собственного прогресса. Это поощряет внутреннюю мотивацию, поскольку нет внешнего давления для выполнения или соблюдения сроков.

Учащиеся задают темп и решают, сколько материала нужно охватить на каждом занятии. Самостоятельный подход, установленный в рамках общих принципов структурированного курса, может быть чрезвычайно мотивирующим, особенно для учащихся с трудностями в обучении, которые часто получают пользу от чрезмерного обучения.

Это потому, что он дает людям возможность повторять уроки столько раз, сколько необходимо, без позора, что они занимают больше времени, чем их сверстники.

Хотя не всегда возможно следовать самостоятельному подходу в контексте классной комнаты, его может быть легче достичь вне обычных школьных часов. Некоторые школьные округа предлагают доступ к самостоятельным курсам, включая программы слепой печати, такие как TTRS.

Дополнительная поддержка

Если у учащегося в прошлом был негативный опыт учебы в школе, учителям может быть труднее его мотивировать.

Некоторые педагоги считают полезным ввести новую платформу для обучения, которая обучает независимым навыкам, но при этом поддерживает навыки чтения, письма и правописания.

Touch-type Read and Spell — это самостоятельная программа, которая учит печатать с дополнительной поддержкой навыков грамотности. Он включает в себя видение, прослушивание и ввод слов и предложений, которые укрепляют фонетические знания английского языка.

TTRS эффективен, потому что учащиеся не осознают, что учатся чему-либо, кроме компьютерных навыков. Однако по мере того, как они начинают печатать, на помощь в правописании приходит мышечная память рук.

По мере того, как они видят, что их навыки набора текста улучшаются, улучшается правописание. Это может быть очень мотивирующим!

Кроме того, программа TTRS успешно используется для учащихся, испытывающих определенные трудности в обучении.