Отрочество период жизни: Урок 4. отрочество – особая пора — Обществознание — 6 класс

Детство. Отрочество. Юность

Да, этот персонаж, как и другой учитель Николеньки — француз Сен-Жером, — списан с реального человека. В случае Карла Ивановича это — Фёдор Иванович Рёссель, первый учитель юного Толстого. Писатель заимствует для трилогии не только его образ, его тёплое отношение к детям, но и историю увольнения: учитель был готов отказаться от жалованья, только бы остаться со своими подопечными.

Приглашение иностранного гувернёра было обычной практикой для дворянских семей, которые хотели дать домашнее образование детям, приготовить их к университету, а возможно, и к дальнейшей государственной службе, да и вообще научить светским манерам. Начиная со второй половины XVIII века чаще всего для этого выбирали французов — именно французские воспитатели должны были сменять русских или немецких нянек. Причём ценились гувернёры, не утратившие связь с родиной и обладавшие парижским выговором. Связано это было не только с модой на французский язык и подражанием французским манерам, установившимися со времен Елизаветы Петровны, но и с тем, что государственное делопроизводство тоже часто велось на французском языке, так что знать его было необходимо.

Страдание людей застенчивых происходит от неизвестности о мнении, которое о них составили; как только мнение это ясно выражено — какое бы оно ни было, — страдание прекращается

Лев Толстой

Считалось, что приступать к обучению ребёнка следует, как только он начинает говорить и уверенно держаться на ногах. Гувернёр составлял учебный план и определял круг чтения своего подопечного. Помимо французов, гувернёрами часто бывали немцы, а со второй половины XIX века всё чаще нанимали англичан (английская гувернантка была и у детей Льва Толстого). Разумеется, у каждого из них были свои представления о том, как воспитывать ребёнка, а главное — к какому образцу эрудированности и светских манер стремиться. Никакого единого представления о системе начального и среднего образования не было — набор предметов варьировался в зависимости от того, какого гувернёра удавалось нанять.

История, которую рассказывает о себе Карл Иваныч, сильно романтизирована — на оригинальные события явно наложены фильтры и сентиментализма с его гиперчувствительностью, и романтизма с его яркими поступками героев. Но она характерна в том смысле, что гувернёрами чаще всего становились люди бессемейные и по тем или иным причинам не нашедшие себе применения дома («Я был чужой в своём собственном семействе!» — патетически восклицает Карл Иваныч: будущего гувернёра не любил его приёмный отец, и, видя это, Карл Иваныч пошёл в солдаты вместо своего брата). В «Записках охотника» Тургенев рассказывает комичный случай: помещик спасает француза, пришедшего вместе с наполеоновской армией, из рук крестьян, которые собираются его утопить, чтобы пленник научил его детей играть на фортепиано и говорить по-французски, при этом француз на фортепиано играть не умеет. Но комичен этот случай лишь отчасти, поскольку заполучить гувернёра прямо из-за границы и в самом деле было большой удачей. Гувернёрами часто становились иностранцы, обрусевшие уже не в первом поколении, так что язык, которому они учили подопечных, мог значительно отличаться от того языка, на котором говорили французы и англичане, живущие во Франции и в Британии.

Как пережить юность в старости: разные этапы каждого возраста

Мы привыкли делить жизнь на возрасты: детство, отрочество, молодость, зрелость, старость. Но саму категорию возраста можно понимать шире. Каждый возраст — не только период жизни, это целый цикл, вмещающий все фазы развития человека. Всякий раз, вступая в очередную фазу, мы последовательно переживаем внутри него и детскую неуверенность, и удивление миру, и отроческую ломкость, беспокойство… и постепенное старение, изживание этого возраста.

Повторение чувств в каждом возрасте

Мы движемся через все возрасты и их фазы: от детства детства (от 0 до 1 года) к старости старости (после 80 лет). Периодизация возрастных этапов условна — важна сама модель двойного возрастного деления жизни.

Внутри каждого возраста существуют периоды отрочества, когда мы переживаем резкую ломку мироощущения, кризис доверия и уверенности, отчуждение от окружающих, чувство утраты смысла жизни. Первое отрочество случается уже в детстве: для «кризиса трех лет» характерны тенденция к самостоятельности и обостренно негативное, «ослушническое» отношение к взрослым.

В 35–40 лет у многих наступает кризис среднего возраста: чаще случаются разводы, экзистенциальные и семейные драмы, у кого-то возникает ощущение исчерпанной жизни и нового отчуждения от мира.

Как в зрелости есть место отрочеству, так и в отрочестве бывает время гармоничного расцвета, то есть зрелости. И старость тоже повторяется в жизни не раз: когда мы прощаемся с детством (9–10), с отрочеством (16), с молодостью (28–30), со зрелостью (55–60), а затем готовимся и к прощанию с самой жизнью. Кому как повезет, но для современных западных обществ можно с толикой щедрости указать этот период как «после 80 лет».

У каждой фазы возрастов особое мироощущение. Молодого человека под тридцать одолевает чувство «конца молодости», изношенности своего возраста, необходимости переступить черту и усвоить привычки следующего возраста. Это чувство роднит его с десятилетним ребенком, который вырастает из своего детства, с 16-летним подростком на пороге молодости и с тем, кому под 60 и кто уже чувствует приближение старости.

Главное событие жизненного цикла

В каждом возрастном этапе наблюдается и его соответствие самому себе: детство детства, отрочество отрочества, молодость молодости, зрелость зрелости, старость старости. Два из них — детство детства и старость старости — прилегают к началу и концу жизни, задаются временем рождения и смерти. А три остальных представляют собой центральные оси, вокруг которых словно вращается наше существование.

Отрочество отрочества (13 лет) — это время пробуждения пола, когда человек оказывается способен к продолжению рода. Это и возраст пробуждения самосознания, острой и порой мучительной саморефлексии — о внешней и внутренней личности, о своем месте и предназначении в мире.

Молодость молодости, первая половина 20-х, — возраст, наиболее подходящий для брака и рождения первых детей, а также возраст профессионального самоопределения, завершения цикла ученичества, когда мы становимся самостоятельными, начинаем сами обеспечивать свою жизнь.

Зрелость зрелости, от середины 40-х до середины 50-х, — возраст совершенства, время наивысших профессиональных достижений, когда мы уже в состоянии определить свое место в обществе и в памяти грядущих поколений.

ВОЗРАСТ ЧЕЛОВЕКА • Большая российская энциклопедия

ВО́ЗРАСТ ЧЕЛОВЕ́КА, пе­ри­од от ро­ж­дения че­ло­ве­ка до то­го или ино­го от­считывае­мо­го мо­мен­та его жиз­ни. Раз­ли­ча­ют био­ло­гич. В. ч., ко­то­рый оп­ре­де­ля­ет­ся сте­пе­нью био­ло­гич. зре­ло­сти ор­га­низ­ма и её со­от­вет­ст­ви­ем сред­ним по­пу­ля­ци­он­ным ха­рак­те­ри­сти­кам, ка­лен­дар­ный В. ч. (хро­но­ло­ги­че­ский, пас­порт­ный), из­ме­ряе­мый вре­ме­нем, про­шед­шим с мо­мен­та ро­ж­де­ния, а так­же пси­хо­ло­ги­че­ский, со­ци­аль­ный В. ч. и др. Био­ло­гич. В. ч. мо­жет за­мет­но от­ли­чать­ся от ка­лен­дар­но­го как в сто­ро­ну опе­ре­же­ния, так и от­ста­ва­ния. В за­ви­си­мо­сти от вы­бо­ра сис­те­мы при­зна­ков раз­ли­ча­ют мор­фо­ло­гич. В. ч., ко­ст­ный, зуб­ной и т. п.

В де­мо­гра­фи­че­ском ана­ли­зе час­то­та всех де­мо­гра­фич. со­бы­тий (ро­ж­де­ний, смер­тей и т. д.) рас­смат­ри­ва­ет­ся обыч­но как функ­ция воз­рас­та, ко­то­рый счи­та­ет­ся не­пре­рыв­ной пе­ре­мен­ной и ука­зы­ва­ет­ся ли­бо в ви­де точ­но­го В.

 ч. (как про­ме­жу­ток вре­ме­ни ме­ж­ду мо­мен­том ро­ж­де­ния и оп­ре­де­лён­ным мо­мен­том жиз­ни че­ло­ве­ка), ли­бо как воз­рас­т­ной ин­тер­вал ме­ж­ду дву­мя со­сед­ни­ми (обыч­но це­лы­ми го­дич­ны­ми) его зна­че­ния­ми. Для по­ко­ле­ния пред­по­ла­га­ет­ся, что все со­став­ляю­щие его лю­ди ро­ди­лись (или с ни­ми про­изош­ло то или иное со­бы­тие) в один и тот же мо­мент. В про­цес­се эво­лю­ции про­дол­жи­тель­но­сти жиз­ни пред­став­ле­ния о воз­рас­тных пе­рио­дах (пе­рио­ди­зация он­то­ге­не­за че­ло­ве­ка) ме­ня­ют­ся. При­мер­ная пе­рио­ди­за­ция жиз­ни че­ло­ве­ка (с учё­том от­но­ситель­но­сти гра­ниц) мо­жет быть пред­став­ле­на в сле­дую­щем ви­де:

$1–7\:дней\:новорождённые$

$7\:дней\:–\: 1\:год\:младенцы$

$1\:–\:3\:года\:раннее\:детств$

$4\:–\:7\: лет\: первое\: детство$

 

$\left.\begin{matrix} 8-12\: лет\:(мальчики) \\ \\ 8-11\: лет\:(девочки) \end{matrix}\right\} второе\: детство$

 

$\left.\begin{matrix} 13-16\: лет\:(мальчики) \\ \\ 12-15\: лет\:(девочки) \end{matrix}\right\} подростки$

$17\:–\:21\: год\: юноши$

$16\:–\:20\: лет\: девушки$

$\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:\:взрослые\: зрелые$

 

$\left. \begin{matrix} 22-35\: лет\:(мужчины)\\ 21-35\: лет\:(женщины)\end{matrix}\right\} 1-й\:период\: зрелости$

 

$\left.\begin{matrix} 36-60\: лет\:(мужчины)\\ 36-55\: лет\:(женщины)\end{matrix}\right\} 2-й\:период\: зрелости$

$\left.\begin{matrix} 61-72\: года\:(мужчины)\\ 56-74\: года\:(женщины)\end{matrix}\right\} пожилые\: люди$

$75\:–\:90\:лет\:(мужчины\:и\:женщины)\:\:\:\:\:\:старые\:люди$

$90\:лет\: и\: более\:\:\:\:\:\:\;\;\:\;\:\;\;\:\;                   долгожители$

В ме­ди­ци­не су­ще­ст­ву­ет по­ня­тие гес­та­ци­он­но­го В. ч., оп­ре­де­ляе­мо­го в не­де­лях для пло­да или но­во­ро­ж­дён­но­го ре­бён­ка от по­след­не­го пе­рио­да мен­ст­руа­ции ма­те­ри.

На­ря­ду с воз­рас­том жи­ву­щих важ­ное зна­че­ние в де­мо­гра­фич. ана­ли­зе име­ет воз­раст умер­ших, воз­раст всту­п­ле­ния в брак, де­то­род­ный воз­раст и т. д. Зна­ние воз­рас­тов отд. лю­дей на мо­мент на­блю­де­ния или на­сту­п­ле­ния в их жиз­ни тех или иных де­мо­гра­фич. со­бы­тий да­ёт пред­став­ле­ние о воз­рас­тной струк­ту­ре на­се­ле­ния и о том, в ка­ких воз­рас­тных груп­пах про­ис­хо­дят дан­ные со­бы­тия. По­сколь­ку час­то­та ро­ж­де­ний, смер­тей, бра­ков, раз­во­дов в раз­ных воз­рас­тах не­оди­на­ко­ва, В. ч. слу­жит об­щей ко­ор­ди­на­той де­мо­гра­фич. яв­ле­ний; их ста­ти­стич. опи­са­ние при по­мо­щи таб­лиц смерт­но­сти, ро­ж­дае­мо­сти, брач­но­сти и др. (име­ют важ­ное зна­че­ние для ана­ли­за вос­про­из­вод­ст­ва на­се­ле­ния) по­зво­ля­ет вы­яс­нить об­щие за­ко­но­мер­но­сти про­те­ка­ния этих про­цес­сов на разл. эта­пах жиз­ни.

Ста­ти­стич. ана­лиз воз­рас­та как де­мо­гра­фич. и со­ци­аль­но-эко­но­мич. ка­те­го­рии мо­жет осу­ще­ст­в­лять­ся по двум на­прав­ле­ни­ям: во-пер­вых, изу­че­ние воз­рас­тной струк­ту­ры все­го на­се­ле­ния на оп­ре­де­лён­ный мо­мент; во-вто­рых, изу­че­ние од­но­го по­ко­ле­ния, пе­ре­жи­ваю­ще­го разл. ис­то­рич. со­бы­тия в од­ном и том же воз­рас­те. Вви­ду зна­чит. труд­но­стей по­лу­че­ния ста­ти­стич. ин­фор­ма­ции по по­ко­ле­ни­ям в де­мо­гра­фии наи­боль­шее раз­ви­тие по­лу­чи­ли ис­сле­до­ва­ния воз­рас­т­ных ха­рак­те­ри­стик, за­пе­чат­лён­ных в воз­рас­тных струк­ту­рах на­се­ле­ния.

В. ч. име­ет зна­че­ние так­же и с юри­дич. точ­ки зре­ния: напр., брач­ный воз­раст, пра­во­спо­соб­ность и дее­спо­соб­ность (в т. ч. тру­до­вая), воз­раст уго­лов­ной, адм. или гражд. от­вет­ст­вен­но­сти и т. д.

В. ч., с эко­но­мич. и со­ци­аль­ной то­чек зре­ния, ус­лов­но де­лит жизнь на ряд эта­пов: по­треб­ле­ние и на­ко­п­ле­ние жиз­нен­но­го опы­та; про­из­вод­ст­во и по­треб­ле­ние ма­те­ри­аль­ных и ду­хов­ных цен­но­стей; по­треб­ле­ние без про­из­вод­ст­ва, пе­ре­да­ча жиз­нен­но­го опы­та и зна­ний.

В. ч. в де­мо­гра­фии из­ме­ря­ет­ся обыч­но це­лым чис­лом ис­пол­нив­ших­ся лет, а для де­тей мо­ло­же го­да – чис­лом ме­ся­цев или да­же дней (для де­тей до 1 мес). Све­де­ния о В. ч. по­лу­ча­ют при пе­ре­пи­сях и об­сле­до­ва­ни­ях на­се­ле­ния пу­тём оп­ро­са, при те­ку­щей ре­ги­ст­ра­ции де­могра­фич. со­бы­тий (бра­ков, раз­во­дов и т. д.) – ча­ще все­го на ос­но­ва­нии за­писей в до­ку­мен­тах. В про­грам­мах пе­ре­пи­сей, как пра­ви­ло, ста­вит­ся во­прос о да­те ро­ж­де­ния (чис­ло, ме­сяц, год или ме­сяц, год), ино­гда и о чис­ле ис­пол­нив­ших­ся лет. Зная да­ту ро­ж­де­ния, мож­но оп­ре­де­лить чис­ло лет, ис­пол­нив­ших­ся к мо­мен­ту пе­ре­пи­си, вы­чи­тая год ро­ж­де­ния из го­да пе­ре­пи­си. При этом, ес­ли день ро­ж­де­ния в го­ду пе­ре­пи­си поз­же её да­ты, раз­ность умень­ша­ет­ся на еди­ни­цу. При те­ку­щей ре­ги­ст­ра­ции учи­тыва­ет­ся обыч­но да­та или толь­ко год ро­ж­де­ния. При­бли­зи­тель­ное или ок­руг­лён­ное ука­за­ние воз­рас­та при оп­ро­се при­во­дит к ис­ка­же­нию чис­лен­но­сти отд. воз­рас­тных групп – к т. н. воз­рас­тной ак­ку­му­ля­ции, ко­то­рая ха­рак­те­ри­зу­ет­ся со­сре­до­то­че­ни­ем в отд. воз­рас­тах, ча­ще все­го окан­чи­ваю­щих­ся на 0 или 5, чис­лен­но­сти на­се­ле­ния или де­мо­гра­фич. со­бы­тий зна­чи­тель­но боль­шей, чем в со­сед­них воз­рас­тах.

В пси­хо­ло­гии пе­рио­ди­за­ция В. ч. ука­зы­ва­ет на ка­че­ст­вен­но свое­об­раз­ные сту­пе­ни раз­ви­тия ин­ди­ви­да. В пси­хо­ло­гии вы­де­ля­ют сле­дую­щие В. ч.: пре­на­таль­ное раз­ви­тие (от за­ча­тия до ро­ж­де­ния), мла­ден­че­ст­во (от ро­ж­де­ния до 1 го­да), ран­нее дет­ст­во (1–3), до­шко­ль­ный воз­раст (от 3 до 6–7), млад­ший школь­ный воз­раст (от 6–7 до 11–12), от­ро­че­ст­во (от 11–12 до 15–17),

юность (от 15–17 до 19–21), мо­ло­дость (от 19–21 до 25–30), зре­лость (от 25–30 до 55–60), ста­рость (от 55–60). Ста­биль­ные пе­рио­ды раз­ви­тия че­ре­ду­ют­ся с пе­ре­ход­ны­ми пе­рио­да­ми от од­но­го воз­рас­тно­го эта­па к дру­го­му, не­ред­ко про­те­каю­щи­ми в фор­ме воз­рас­тных кри­зи­сов. Для ка­ж­до­го В. ч. су­ще­ст­ву­ют нор­ма­тив­ные (сред­не­ста­ти­сти­че­ские) по­ка­за­те­ли пси­хо­фи­зи­че­ско­го, ин­тел­лек­ту­аль­но­го, эмо­цио­наль­но­го, лич­но­ст­но­го раз­ви­тия и т. п. Для ха­рак­те­ри­сти­ки ин­ди­ви­ду­аль­но­го раз­ви­тия ис­поль­зу­ют­ся по­ня­тия «пси­хо­ло­гич. воз­раст», «со­ци­аль­ный воз­раст», «ум­ст­вен­ный воз­раст», ко­то­рые оп­ре­де­ля­ют­ся со­от­не­се­ни­ем па­ра­мет­ров раз­ви­тия ин­ди­ви­да с нор­ма­тив­ны­ми. Пси­хо­ло­гич. воз­раст ука­зы­ва­ет на оп­ре­де­лён­ную струк­ту­ру пси­хи­ки, ста­дию раз­ви­тия лич­но­сти и мыш­ле­ния, со­ци­аль­ную си­туа­цию раз­ви­тия, ве­ду­щую дея­тель­ность, пси­хо­ло­гич. но­во­об­ра­зо­ва­ния и т. п. Со­ци­аль­ный воз­раст пред­став­ля­ет со­бой на­бор нор­ма­тив­но-ро­ле­вых свойств и иден­тич­но­стей, про­из­вод­ных от воз­рас­тно­го раз­де­ле­ния тру­да и со­ци­аль­ной струк­ту­ры об­ще­ст­ва. Та­кие по­ня­тия, как до­шко­ль­ный, школь­ный, сту­ден­че­ский, ра­бо­чий, пен­си­он­ный, брач­ный воз­раст или воз­раст гражд. со­вер­шен­но­ле­тия име­ют смысл толь­ко в кон­тек­сте со­ци­аль­ных от­но­ше­ний оп­ре­де­лён­но­го об­ще­ст­ва и из­ме­ня­ют­ся вме­сте с ни­ми. Напр., ак­се­ле­ра­ция ме­ня­ет пред­став­ле­ния о про­дол­жи­тель­но­сти и осо­бен­но­стях дет­ст­ва, с рос­том про­дол­жи­тель­но­сти и ка­че­ст­ва жиз­ни ме­ня­ет­ся по­ня­тие «ста­рость» и т.  п.

Для ка­ж­дой куль­ту­ры ха­рак­те­рен свой сим­во­лизм В. ч., вклю­чаю­щий в се­бя тер­ми­но­ло­гию, нор­ма­тив­ные кри­те­рии В. ч., пе­рио­ди­за­цию жиз­нен­но­го цик­ла, воз­рас­тные сте­рео­ти­пы (чер­ты и свой­ст­ва, при­пи­сы­вае­мые ли­цам дан­но­го воз­рас­та и за­да­вае­мые им в ка­че­ст­ве под­ра­зу­ме­вае­мой нор­мы), воз­рас­тные об­ря­ды (ри­туа­лы, по­сред­ст­вом ко­то­рых куль­ту­ра струк­ту­ри­ру­ет и оформ­ля­ет взаи­мо­от­но­ше­ния воз­рас­тных сло­ёв), воз­рас­т­ную суб­куль­ту­ру, вклю­чаю­щую при­зна­ки и цен­но­сти, по ко­то­рым пред­ста­ви­тели дан­но­го воз­рас­тно­го слоя осоз­на­ют и ут­вер­жда­ют се­бя в ка­че­ст­ве един­ст­ва, от­лич­но­го от всех ос­таль­ных воз­рас­т­ных общ­но­стей (напр., дет­ская суб­куль­ту­ра). Куль­тур­ный сим­во­лизм воз­рас­та влия­ет на пред­став­ле­ния че­ло­ве­ка о сво­ей био­гра­фии, жиз­нен­ном пу­ти и на субъ­ек­тив­ный, пе­ре­жи­вае­мый воз­раст лич­но­сти, «воз­рас­тное са­мо­соз­на­ние» (чув­ст­ву­ет че­ло­век се­бя мо­ло­дым или ста­рым), ко­то­рое так­же за­ви­сит от сте­пе­ни са­мо­реа­ли­за­ции, со­бы­тий­ной на­пол­нен­но­сти жиз­ни, ак­ту­аль­ных со­ци­аль­ных ро­лей и си­туа­ций и т.

 п. См. так­же Воз­рас­тная ор­га­ни­за­ция.

Отрочество — отзывы и рецензии — КиноПоиск

сортировать: по рейтингу по дате по имени пользователя показывать: 10255075100200 91—100 из 115 «Отрочество» Ричарда Линклейтера, несмотря на эпохальность и монументальность замысла, – картина довольно-таки тихая, спокойная, без каких-либо неожиданных сюжетных поворотов. Каких-то важных событий здесь опять же нет. Точнее есть, но о них только говориться, сами же события остаются вне поля зрения камеры. Для автора важен не сам факт свершения (будь то первая любовь или первая бутылка алкоголя), а то, как этот факт преломляется в психологии человека, как влияет на него, как формирует личность. Отсюда и вытекает созерцательный стиль повествования ленты. Картина снималась 11 лет. У неё не было чёткого сценария, он переписывался и изменялся по ходу съёмок. И год за годом камера фиксировала взросление исполнителя главной роли Эллара Колтрейна (в начале съёмок ему было семь лет, а в конце – восемнадцать). 11 лет – срок большой, поэтому существовала даже договоренность, что в случае смерти Линклейтера, фильм доснимет Итан Хоук, постоянный актёр в фильмах режиссёра. Наверное, и сам Линклейтер подсознательно чувствовал, что он создаёт нечто большее, чем фильм, нечто такое, чего он не делал никогда. Фильм и уникален и в то же время прост. Что тут, в конце концов, такого во взрослении обычного американского мальчишка? Подобные мотивы можно найти и в классических произведениях Толстого, Диккенса, Горького. А уникальность, как раз таки, и заключается в простоте, в абсолютной искренности, в правде происходящего. Можете сравнить со своим отрочеством. 9.5 из 10 прямая ссылка 29 января 2015 | 23:34 ‘Отрочество’ вышел действительно интересным фильмом. Очень важно, что сама задумка, концепция фильма удивительно хорошо работает на выявление главной мысли, довольно жизнеутверждающей и мудрой, но ненавязчивой в данном случае и переданной в легкой форме. Мы наблюдаем за тем, как персонажи взрослеют и меняются вместе с актерами наравне в течение двенадцати лет, и за счет того, что этот период был вмещен в трехчасовой хронометраж при должной последовательности и связке, возникает чуть жутковатое ощущение быстротечности времени. От этого момент ‘сейчас’, наше настоящее может блеснуть в еще более ценном свете. Но все в фильме говорит не ловить момент, а лишь не привязываться к прошлому, тогда момент сам словит тебя и поможет открыться будущему в полной мере. Самое интересное в том, что история семьи главного героя совершенно простая, это обычная американская семья со знакомыми многим проблемами, а главный герой — ни какой-нибудь Форрест Гамп, а совершенно обычный мальчишка. От того легче ассоциировать себя с героями и, как следствие, проникнуться идеей, сутью. Но простота и чрезмерная живость сюжета и персонажей не делают фильм пустым и не интересным. Тут сработала грамотная режиссура — вовлекающая, акцентирующая внимание на нужных деталях, многие из которых обладают некой полупрозрачной, ненавязчивой художественной выразительностью, неким клеем, делающим историю цельной и осмысленной, а не простой хроникой. Режиссер и сценарист написал и поставил историю так, чтобы мы смогли полюбить эту простоту и обыденность, как мы можем полюбить ее и в своей собственной жизни. Конечно, нельзя не отметить смелость, терпение и упорство режиссера. Идея гениальна во многом даже не в своей концепции, а в том, сколько факторов риска она содержит. Но съемочная команда сработалась, как показал результат, удачно и без каких-то серьезных сюрпризов, которые могли бы преподнести двенадцать лет и сорвать проект. Перемены за период съемок только пошли на пользу самому фильму, подчеркнув перемены в характерах персонажей относительно их среды обитания. Оригинальность фильма еще кроется в отсутствии пафоса и сильной драматизации, что присуще картинам, описывающим течение чей-либо жизни. Что-то по-хорошему завораживающее есть в самом осознании происходящего на экране, особенно под конец. Возможно даже испытать в легкой степени катарсис, к чему и ведет задумка при должном внимании к истории. 8 из 10 прямая ссылка 10 декабря 2014 | 17:33 Ричард Линклейтер создал уникальный проект, который достоин стать значимой вехой в истории кино. Фильм снимался больше 11 лет. Наверное, только так можно по-настоящему передать дух времени. Кто сейчас вспомнит, что где-то в начале 2000-х был так популярен сингл «Oops!… I Did It Again» Бритни Спирс и многие девочки подражали любимой певице? А какова была всенародная любовь к Обаме, как американцы оценивали нового кандидата? Или разговоры про то, будет ли снято продолжение ‘Звёздных воин’? А отношение к Ираку? Как проходила премьера ‘Гарри Поттер и Принц-полукровка’? Конечно, режиссёр больше концентрируется на взрослении главного героя, поэтому таких нюансов не так много, но и они позволяют вернуться в прошлое и вспомнить — да, так оно и было! Актёру, исполняющему роль главного героя, на момент начала съёмок было 7 лет, а по окончанию — 18. ‘дети это офигительное развлечение на ближайшие 18 лет. Во–первых, это отличный снаряд для силовых упражнений, который с каждым годом становится все тяжелее. Во–вторых, ты приобретаешь кучу знаний и навыков из медицины, спасательных работ, портного дела, охранного дела, кулинарии, педагогики и т.п. В–третьих, и это самое прикольное, интересно посмотреть, какая же у него будет физиономия'(с) интернеты — osd. Сложно узнать в угловатом подростке белокурого малыша из самого начала. На протяжении фильма мы видим взросление главного героя и то, как формируется его отношение к жизни, формируются взгляды, а также те моменты или тех людей, которые могли оказать на него влияние. Конечно, факторов было намного больше, а так как переснять сцены с более молодым героем нельзя, позже приходилось просто упоминать о чем-то, что могло повлиять на главного героя. Я думаю, что из-за того, что съёмки так разнесены во времени, не раз приходилось корректировать и менять изначальный сценарий. Вместе с главным героем меняются и люди, его окружающие. Отец и мать стареют, сестра превращается в симпатичную девушку. Все люди неуловимо меняются с возрастом — такие нюансы очень сложно было бы отобразить только с помощью грима. Потрясающе видеть изменения человека в течение десяти лет за несколько часов. Кино идёт почти три часа. Но и этого оказывается мало, чтобы вместить всю жизнь героя, и, в то же время, мы получаем слишком много информации, которую надо осмыслить. Да, такое кино надо смотреть не один раз, чтобы понять все тонкие моменты и изменения в жизни героев. Просто так, с наскока, проанализировать становление человека не получится. Главные герои не просто играют, но действительно проживают целую жизнь на экране. Так, Патриция Аркетт действительно пережила два развода, а Итан Хоук женился во второй раз (в каждом браке у него по два ребёнка). Оба актёра заслуживают самых высоких похвал. Мать в исполнении Аркетт, не смотря на все трудности и личные трагедии, смогла достойно воспитать своих детей. От последней сцены с её участием встаёт ком в горле — сколько родителей в конце концов ощущают то же самое? Отец, которого играет Хоук, вышел заботливым и любящим. Есть надежда, что многие моменты от общения с детьми Хоук взял из своей жизни. Это удивительное кино о нашей, настоящей жизни. Как первая ласточка, он не лишен своих шероховатостей. Однако я очень надеюсь, что кто-нибудь из режиссеров заинтересуется таким направлением, учтет опыт Линклейтера и в мы увидим ещё не один фильм длиною в десятилетие. прямая ссылка 11 января 2015 | 11:10 У каждого в комнате наверное имеется фотография, где он запечатлен еще в юном возрасте в какой-нибудь нелепой позе, выловленный своими родителями в самый неподходящий момент. Разумеется, такое напоминание время от времени приводит запылившийся внутренний моторчик в очередное недолговременное движение, растапливая какие-то затвердевшие от холода внутренние органы. Но что если бы у вас на руках имелись не какие-то отдельно взятые воспоминания, зафиксированные на матовой бумаге, а тысячи часов непрерывной съемки? ‘Boyhood’ — слишком кропотливый и трудоемкий фильм, чтобы хоть как-то негативно относится к нему. Всем уже доподлинно известно, что картина была в разработке целых 12 лет, начиная с 2002 года. Взялся за столь рискованный и опасный проект режиссер Ричард Линклейтер. Конечно, не зацикливаясь на единственном ‘Boyhood’, Линклейтер создавал и побочные картины типа ‘The School of Rock’ или трилогию ‘Before’ с Итаном Хоуком и Жюли Делпи. Нужно было занимать себя любыми съемками, пока где-то в недрах штата Техас зреет главный фильм 2014 года. И нужно иметь сильную выдержку, чтобы не забросить такое произведение на полпути до величайшего успеха. А он пришел незамедлительно. Обласканный и обцелованный, ‘Boyhood’ пожинает плоды своего создания на верхней строчке агрегата ‘Rotten Tomatoes’ и ждет всевозможных наград на будущем ‘Оскаре — 2015’. Но стоила ли овчинка выделки? И оправданно ли потраченное на картину время? Оставьте все сомнения в своем багаже недоверия. ‘Boyhood’, если рассуждать категорично, подростковая драма, показывающая определенный промежуток времени мальчика Мейсона, также захватывающая жизненные линии его родителей и сестры. Поначалу ничем не цепляющий поверхностный синопсис. Но чем дальше в лес, тем больше дров. Я не знаю, какой черной магией обладает фильм, но почему-то наблюдать за обычным дитём Мейсоном чертовски увлекательно. По сути, Линклейтер заставляет нас долго и внимательно всматриваться в мнимое зеркало, выискивая схожие факты со своим жизненным опытом. Но бывают моменты, когда ты себя просто не узнаешь. Знаете, просмотр ленты дает вам возможность прожить еще раз те самые интересные годы вашей жизни: детство, отрочество, юность, молодость… Да-да, ту самую первую влюбленность, ну или развод родителей. А может приятные воспоминания о первой работе или момент, когда ты понимаешь, чем ты хочешь заниматься в жизни. О, а еще этот неловкий разговор про контрацептивы. То есть всевозможные варианты, и у каждого они индивидуальны. Но даже без этих сравнений следить за взрослеющим Мейсоном небезынтересно. Как меняется его характер, и как меняется его мировоззрение. Как влияют на него ситуации, происходящие в его семье. Что он чувствует, как переживает это? Просто это все показано слишком по-настоящему… Слишком реалистично. ‘Boyhood’ может стать той самой фотографией на полке для актера Эллара Колтрейна, который вырос вместе с этим фильмом. Этакая биография безызвестного образа Колтрейна, которая прогрела тот самый моторчик всех зрителей на неопределенно долгий временной интервал. прямая ссылка 16 декабря 2014 | 18:44 Из всех фильмов, номинированных на Оскар в категории ‘Лучший фильм 2014 года’, данный может показаться черезчур личным и сентиментальным. Линклейтер не ставил перед собой задачу показать историю одной поры, а решил сфокусировать всё внимание зрителей на 12-летнюю историю взросления. Итак, в центре сюжета- совершенно обычный мальчик Мэйсон. Всё. Думаю, больше ничего не стоит говорить. Далее за весь фильм показывают важные события в его жизни, чередуя их между собой. Линклейтер создал своего рода эксперимент, показывающий, в основном жизнь. Необьятную, необычную, величественную, суровую, в то же время и счастливую, но главное- реальную. Ту, в которой зритель может запросто узнать самого себя в каждом из персонажей. Характеры, диалоги, действия- всё настолько живое и естественное, что создаётся впечатление, будто смотришь документальный фильм о настоящих людях. Смотришь и не хочешь верить, что перед тобой не обычные люди, а актёры. К слову, и Итан Хоук, и Патриция Аркетт заслуживают за свои роли Оскар. Эллар Колтрейн, сыгравший главного героя ‘живёт’ в фильме. Зная Линклейтера, как мастера необычного повествования в своих фильмах (вспомнить ту же трилогию ‘Перед рассветом’, ‘Перед закатом’ и ‘Перед полуночью’), можно предположить, что продолжение у ‘Отрочества’ будет. И теперь уже неважно, через 10 лет или через 12, от этого мастерство режиссёра показывать жизнь никуда не уйдёт. Все свои похвалы и почести фильм абсолютно заслужил. Это подлинный шедевр. 10 из 10 прямая ссылка 24 января 2015 | 09:52 v_vika_v «There is no time like the present» Ричард Линклейтер, предоставил нам уникальную возможность стать свидетелями того, как складывается жизнь в течение 12 лет у одной семьи. «Отрочество», на сегодняшний день, один из самых интересных кинопроектов, на мой взгляд. Идея снимать фильм целых 12 лет, но с одними и теми же актерами, чтобы история была действительна подлинной, заслуживает внимания. Продолжительность фильма почти 3 часа, но даже это, согласитесь, мало для рассказа о 12 годах из жизни человека. В центре сюжета, мальчик, по имени Мэйсон. Мы узнаем о его самых главных годах из жизни. Вместе с ним переживем и ссоры с сестрой, матерью, отчимом, первую любовь, трудности в школе/колледже. В общем, все, что и с нами происходило до поступления в университет. История близка абсолютно всем. Самое интересное то, что просматривая фильм, режиссеру удалось упомянуть многие моменты, которые происходили в нашей с Вами жизни. Иными словами, все события в жизни главного героя, пережили и мы. Здесь Вам и премьера одной из частей «Гарри Поттера», не обойдется и без колкости в адрес саги «Сумерки», ну и конечно, без «Звездных войн» никуда. Что касается музыкальных вкусов, то вспомним про многими, наверное, забытое эмо. Музыка в «Отрочестве» занимает одно из важных мест в картине, хотя главное увлечение по жизни у мальчика совсем другое. Фильм не претендует на звание самого философского, сложного и серьезного фильма. Нет. В нем отсутствует обыденная драма. Но он реальный. Доступный. Главный вывод, который нужно сделать — всегда поддерживайте своих близких, заступайтесь за своих родных и в обиду никому не давайте. Стойте за них горой и никогда о них не забывайте. Несмотря на то, что долгий, смотрится легко. Зритель полностью погружается в историю, в ожидании того, что же произойдет после. Мы проживаем все эти 12 лет вместе с Мэйсоном и его семьей, с воодушевлением замечая и оценивая каждое малейшее изменение во внешности, в стиле одежды, в музыке, которая играет, чтобы определить какой примерно год сейчас описывается. Если, конечно и отмечать кого-то из актеров отдельно, то похвалить следовало бы Эллара Колтрейна, Итана Хоука. Актерская работа очень неплоха. Не вполне уверенная игра была у Лорелей Линклейтер. Может это связано с тем, что она дочь Ричарда Линклейтера, и это каким-то образом отразилось. Особого старания за ней как-то было незаметно. Отдельное спасибо режиссеру/сценаристу за отсутствие той грязи и похоти, брани, которыми насыщены фильмы, вышедшие в последнее время. Фильм действительно достойный. Задача была поставлена сложная, для кого-то и невыполнимая. Актеры, и вся съемочная группа справились. Хорошая работа. 10 из 10 прямая ссылка 09 января 2015 | 21:49 «Отрочество» это воистину монументальный труд режиссера Ричарда Линклейтера. Подумать только это фильм он снимал долгие 12 лет. Сегодня в индустрии кино мало кто так делает, да уж совсем точно, что мало кто согласиться продюссировать одну картину 12 лет. Ну, к счастью остались еще такие люди, которые снимают для нас фильмы совсем не похожие на другие. И только поэтому их стоит уважать и, конечно же, смотреть. Главный эффект фильма это- время. Все актеры, которых мы видим вначале детьми, играли свои роли на протяжении всего времени съемок. И это есть одна из тем картины. В этом фильме нет ничего, к чему мы привыкли в фильмах о взрослении: первая драка, школьные ссоры, первый поцелуй, всему этому в фильме уделено очень мало внимания. Это все таки фильм немного про другое. Смотря фильм, вспоминается высказывание Альфреда Хичкока: «Кино- это жизнь, из которой вырезали все самое скучное». Так вот Линклейтер двигается в обратном направлении, подчеркнув, что между жизнью и кинематографом старины Хича нет ничего общего. В большинстве своем фильм подчинен прозе жизни, тому, что происходит между самым важным, самым волнительным. Режиссер уместил в три часа хронометража такие периоды жизни как детство, отрочество, юность. Вместе с главным героем меняется и его окружение, и в каком-то смысле, это фильм и о взрослении Америки в том числе. Разговоры с отцом у костра о «Звездных войнах», гигантские очереди за очередным томиком «Гарри Поттера», президентские выборы, на которых победит понятно кто — таких эпизодов масса, и чувствуется, что таким образом фильм становится более личным и открытым каждому. Подводя итог, можно сказать, что «Отрочество» один из лучших фильмов этого года. Финал картины символизирует собой осознание момента ‘здесь и сейчас’, взросление позади, впереди — целая жизнь. 10 из 10 прямая ссылка 30 декабря 2014 | 19:26 FuckingDex «Мне кажется, что все наоборот… Момент ловит нас.» Наконец-то я смог посмотреть ‘Отрочество’ Ричарда Линклейтера. Скажу честно, что раньше я не видел ни единого фильма от этого удивительного режиссера. На этот я наткнулся совершенно случайно, просматривая одну неплохую статейку в недрах интернета. Меня заинтересовало то, на что обращают внимание многие, кто писал рецензию или просто говорил об этом фильме. Конечно, это то, что его снимали 12, черт возьми, лет. И это не маленький срок. Как мне кажется, это довольно-таки интересная идея, которая, как мы видим, продуктивно привлекает зрителя. Сюжет крутится вокруг парня по имени Мэйсон. Мы смотрим на него, понимая, что в принципе то, как живет он, мало чем отличается и от нашей жизни. Это и расставание с друзьями, и ругательства со стороны отчима, который заставляет главного героя убирать газон, который он так любит, и первая бутылка пива, и вранье о первом сексе, первая любовь, эксперименты в собственном образе, окончание школы и так далее. 12 лет пролетели для нас, зрителей, всего за 2 часа 40 минут. Мы увидели то, как меняется главный герой за это время. Не только морально, но и физически. А это впечатляет. В общем, я считаю, что этот фильм — отличная возможность посмотреть на жизнь со стороны. То, как все есть на самом деле. Если вам это интересно и вы хотите непринужденно отдохнуть, расслабиться, то я крайне советую к просмотру эту замечательную кинокартину. 10 из 10 прямая ссылка 13 января 2015 | 03:08 Есть такие фильмы, которые цепляют тебя экшеном, есть фильмы которые цепляют диалогами, есть фильмы о которых сложно говорить без спойлеров. Именно оказался таким новый фильм Ричарда Линклейтера ‘Отрочество’ Фильм получил награду за лучший арт-хаус, критики назвали его шедевром много раз. Фильм делали 12 лет, с этими же актерами и фильм нам показывают ребенка Мейсона и его жизнь от 5 до 18 лет. Мы видим как меняется его характер, отношение к миру, философию. Вроде бы обычная история, вроде нет сюжета как такового. Но фильм цепляет своими деталями. Каждая деталь, отсылки и разные мелочи запоминаются. Все учителя, друзья главного героя, тоже очень запоминаются. Это гениальная работа. Фильм на этих мелочах и поставлен. Диалоги шикарны, наполнены смыслом. Они абсолютно разные, про фильмы, про книги, про жизнь. Так же разные конфликты, отношение, дружба. Блин как же это шикарно! Это словами не описать. За жизнью Мейсона очень интересно наблюдать, ты живешь с ним. Многие смогут найти что-то общего с ним. Были моменты и напряженные. Столько эмоции я просто не испытывал давно. Вообщем об этом фильме, сложно что-то написать, чтобы не заспойлерить. Фильм обязателен к просмотру. Это шедевр. Техническая сторона этого фильма великолепна. Отличный монтаж, шикарный саундтрек. Операторская работа тоже великолепна. Тут тоже нету минусов Актерская игра отличная. Все сыграли хорошо. Эллар Колтрейн просто вжился в свою роль. Ему сопереживаешь, с ним радуешься. Другие актеры тоже хороши. Отрочество — это настоящий шедевр, который скорее всего получит даже и оскар. Шикарное повествование, отличная актерская игра, саундтрек, техническая сторона. Этот фильм понравится почти всем. Фильм запоминается навсегда. 10 из 10 прямая ссылка 08 октября 2014 | 18:46 Это фильм-история одного человека и людей, которые были с ним на протяжении его жизни. Ничего примечательного. Ничего необычного. Мать-одиночка с двумя детьми, родившимися случайно. Отец двух детей, все еще ищущий свое призвание. Взлеты и падения, победы и поражения, удача и неудача одной семьи глазами мальчика, переживающего период взросления. Такая до боли знакомая история жизни, когда хочется, как лучше, а не все зависит от нас. Мне понравилась искренность и непредвзятость, с которой показана картина. Нет навязчивой оценки и видения режиссёра, нет неуместных перепадов из стороны в сторону героев-подростков, нет излишней эмоциональности вокруг любого действия. Есть молодая мать, желающая своим детям и себе хорошей жизни. Есть отец, который любит своих детей и хочет быть с ними в диалоге. Есть дети, чей мир за 12 лет раза 3-4 полностью менялся. И есть бесконечная теплота, которая льется с экрана каждую минуточку. Я не уверена, что кино понравится любителям драйва и экшена, потому что оно очень спокойное и размеренное. Я вообще не могу сказать, что оно может понравится всем и каждому безоговорочно. Но меня зацепило. Очень приятный фильм, душевный и добрый. прямая ссылка 25 января 2015 | 16:19 показывать: 10255075100200 91—100 из 115

Толстой Лев Николаевич — биография писателя, личная жизнь, фото, портреты, книги

Лев Толстой — один из самых известных писателей и философов в мире. Его взгляды и убеждения легли в основу целого религиозно-философского течения, которое называют толстовством. Литературное наследие писателя составило 90 томов художественных и публицистических произведений, дневниковых заметок и писем, а самого его не раз номинировали на Нобелевскую премию по литературе и Нобелевскую премию мира.

«Исполняй все то, что ты определил быть исполненному»

Автор неизвестен. Портрет Николая Толстого. 1823. Изображение: wikipedia.org

Генеалогическое древо Льва Толстого. Изображение: regnum.ru

Силуэт Марии Толстой (в девичестве Волконской), матери Льва Толстого. 1810-е. Изображение: wikipedia.org

Лев Толстой родился 9 сентября 1828 года в усадьбе Ясная Поляна Тульской губернии. Он был четвертым ребенком в большой дворянской семье. Толстой рано осиротел. Мать умерла, когда ему не исполнилось еще двух лет, а в девять лет он лишился и отца. Опекуном пятерых детей Толстых стала тетя — Александра Остен-Сакен. Два старших ребенка переехали к тете в Москву, а младшие остались в Ясной Поляне. Именно с семейной усадьбой связаны самые важные и дорогие воспоминания раннего детства Льва Толстого.

В 1841 году Александра Остен-Сакен умерла, и Толстые перебрались к тете Пелагее Юшковой в Казань. Через три года после переезда Лев Толстой решил поступить в престижный Императорский Казанский университет. Однако учиться ему не нравилось, экзамены он считал формальностью, а университетских профессоров — некомпетентными. Толстой даже не старался получить научную степень, в Казани его больше привлекали светские развлечения.

В апреле 1847 года студенческая жизнь Льва Толстого завершилась. Он унаследовал свою часть владений, включая любимую Ясную Поляну, и немедленно отправился домой, так и не получив высшего образования. В родовом имении Толстой попытался наладить быт и начать писать. Он составил свой план образования: изучать языки, историю, медицину, математику, географию, юриспруденцию, сельское хозяйство, естественные науки. Однако вскоре пришел к выводу, что легче строить планы, чем их осуществлять.

Аскетизм Толстого часто сменяли кутежи и игры в карты. Желая начать правильную, по его мнению, жизнь, он составлял распорядок дня. Но не соблюдал и его, а в дневнике снова отмечал недовольство собой. Все эти неудачи побудили Льва Толстого изменить образ жизни. Случай представился в апреле 1851 года: в Ясную Поляну приехал старший брат Николай. В то время он служил на Кавказе, где шла война. Лев Толстой решил присоединиться к брату и отправился вместе с ним — в деревню на берегу реки Терек.

На окраине империи Лев Толстой прослужил почти два с половиной года. Он коротал время охотясь, играя в карты и время от времени участвуя в набегах на вражескую территорию. Такая уединенная и монотонная жизнь нравилась Толстому. Именно на Кавказе родилась повесть «Детство». Работая над ней, писатель нашел источник вдохновения, который оставался важным для него до конца жизни: он использовал собственные воспоминания и опыт.

В июле 1852 года Толстой отправил рукопись повести в журнал «Современник» и приложил письмо: »…я с нетерпением ожидаю вашего приговора. Он или поощрит меня к продолжению любимых занятий, или заставит сжечь все начатое». Редактору Николаю Некрасову понравилось произведение нового автора, и вскоре «Детство» напечатали в журнале. Воодушевленный первым успехом писатель вскоре приступил к продолжению «Детства». В 1854 году он опубликовал в журнале «Современник» вторую повесть, «Отрочество».

«Главное — литературные труды»

Лев Толстой в молодости. 1851. Изображение: school-science.ru

Лев Толстой. 1848. Изображение: regnum.ru

Лев Толстой. Изображение: old.orlovka.org.ru

В конце 1854 года Лев Толстой прибыл в Севастополь — эпицентр военных действий. Находясь в самой гуще событий, он создал рассказ «Севастополь в декабре месяце». Хотя Толстой и непривычно откровенно описывал батальные сцены, первый севастопольский рассказ был глубоко патриотичным и прославлял храбрость русских солдат. Вскоре Толстой начал работать над вторым рассказом — «Севастополь в мае». К тому моменту от его гордости за русскую армию уже ничего не осталось. Ужас и потрясение, которые Толстой пережил на линии фронта и во время осады города, сильно повлияли на его творчество. Теперь он писал о бессмысленности смерти и бесчеловечности войны.

В 1855 году из руин Севастополя Толстой отправился в изысканный Петербург. Успех первого севастопольского рассказа дал ему ощущение цели: «Моя карьера — литература, — писать и писать! С завтра работаю всю жизнь или бросаю все, правила, религию, приличия — все». В столице Лев Толстой закончил «Севастополь в мае» и написал «Севастополь в августе 1855 года» — эти очерки завершили трилогию. А в ноябре 1856 года писатель окончательно оставил военную службу.

Благодаря правдивым рассказам о Крымской войне Толстой вошел в петербургский литературный кружок журнала «Современник». В этот период он написал рассказ «Метель», повесть «Два гусара», закончил трилогию повестью «Юность». Однако через некоторое время отношения с писателями из кружка испортились: «Люди эти мне опротивели, и сам себе я опротивел». Чтобы развеяться, в начале 1857 года Лев Толстой отправился за границу. Он побывал в Париже, Риме, Берлине, Дрездене: знакомился с известными произведениями искусства, встречался с художниками, наблюдал, как живут люди в европейских городах. Путешествие не вдохновило Толстого: он создал рассказ «Люцерн», в котором описал свое разочарование.

Лев Толстой за работой. Изображение: kartinkinaden.ru

Лев Толстой в Ясной поляне. Изображение: kartinkinaden.ru

Лев Толстой рассказывает сказку внукам Ильюше и Соне. 1909. Крёкшино. Фотография: Владимира Черткова / wikipedia.org

Летом 1857 года Толстой вернулся в Ясную Поляну. В родной усадьбе он продолжил работать над повестью «Казаки», а также написал рассказ «Три смерти» и роман «Семейное счастие». В дневнике Толстой так определил для себя свое назначение на тот момент: «Главное — литературные труды, потом — семейные обязанности, потом — хозяйство… А так жить для себя — по доброму делу в день и довольно».

В 1859 году Толстой основал школы для крестьянских детей в Ясной Поляне и в окрестностях деревни. Через год после их открытия писатель снова отправился за границу, чтобы узнать, как устроено народное образование в европейских школах и «как бы это так сделать, чтобы, самому ничего не зная, уметь учить других». Через девять месяцев европейского путешествия он вернулся в Россию. Толстой хотел создать свою систему образования в яснополянской школе: он упразднил все правила дисциплины и отменил педагогические программы. В 1862 году писатель начал издавать педагогический журнал «Ясная Поляна» с книгами для чтения. Позднее написал «Азбуку» и «Новую азбуку» — с собственными рассказами и авторскими переложениями сказок и басен.

«Любить и быть так счастливым»

Лев Толстой с женой Софьей. Изображение: regnum.ru

Лев Толстой за работой. Изображение: regnum.ru

Лев Толстой с женой Софьей. Гаспра. Крым. 1902. Изображение: regnum.ru

В художественном творчестве Толстого в это время наступил кризис. В дневниках он все чаще выражал недовольство жизнью: «Нерешительность, праздность, тоска, мысль о смерти. Надо выйти из этого. Одно средство. Усилие над собой, чтоб работать». В 1862 году Лев Толстой нашел выход из уныния: «Пишу из деревни, пишу и слышу наверху голос жены, которая говорит с братом и которую я люблю больше всего на свете. Я дожил до 34 лет и не знал, что можно так любить и быть так счастливым». Невестой литератора стала 18-летняя Софья Берс. С ней писатель прожил 48 лет. За время брака у них родилось 13 детей. Софья стала секретарем, переписчицей и неофициальным редактором Льва Толстого.

В этот период душевного равновесия Лев Толстой начал писать роман «Война и мир» — масштабный эпос. Основой для мирных бытовых сцен стала жизнь семьи Толстых, батальные и гражданские сцены писатель создал на основе событий российской истории. Главной идеей произведения стал не патриотизм, а пацифизм: яростный протест автора, выраженный еще в «Севастопольских рассказах», сподвиг его на описание бед, которые влечет за собой война. В 1869 году Толстой завершил «Войну и мир». Книга имела огромный успех.

К началу 1870-х годов Толстого считали одним из величайших русских писателей, но он был не в ладах с собой. Дворянина и землевладельца беспокоили социальное неравенство в российском обществе, нищета крестьян и бескомпромиссный царский режим. К тому же Толстой начал болеть. В 1871 году Толстой отправился в Самарскую губернию: по рекомендации доктора лечиться кумысом. Он так вдохновился степной природой и бытом башкирских кочевников, что на лето 1873 года привез сюда всю семью.

Самара стала для писателя убежищем и источником вдохновения. После семейной поездки он снова взялся за роман «Анна Каренина», который начал еще весной 1873 года. Толстой одновременно любил и ненавидел это произведение, ставшее для него очень личным: «Моя Анна надоела мне, как горькая редька… но не говорите мне про нее дурного или, если хотите, то с ménagement (с осторожностью. — Прим. ред.), она все-таки усыновлена». В 1877 году Толстой закончил «Анну Каренину». Это был мрачный роман — в нем не было той идиллии, которая присутствовала в финале «Войны и мира».

«Довольствоваться малым и делать добро другим»

В начале 1880-х годов, на вершине успеха, Лев Толстой отрекся от своего литературного прошлого и от идеала семейной жизни — для него начался период духовного и нравственного поиска. Толстой писал философские трактаты, в которых рассуждал о жизни, искусстве и религии. Среди них — «Исповедь», «Так что же нам делать?», «О голоде», «Что такое искусство?», «В чем моя вера?», «Царство Божие внутри вас…».

Писатель отказался от догматов Русской православной церкви и даже создал свою версию Евангелия. Он объединил четыре Евангелия в одно, убрал все, с чем он не соглашался, например все рассказы о чудесах, и оставил только слова Христа. То, о чем писал Толстой, не стало абстрактной философией: он намеревался жить в соответствии со своими словами.

Под влиянием идей Льва Толстого в России возникло целое религиозно-этическое течение — толстовство.

Кроме трактатов, Толстой писал и художественные произведения: повесть о поиске смысла жизни «Смерть Ивана Ильича», повесть о праведном затворнике «Отец Сергий», пьесу о безысходности «Живой труп», повесть о трагической гибели наиба Шамиля «Хаджи-Мурад».

В 1899 году Толстой написал роман «Воскресение». В этом произведении писатель критиковал судебную систему, армию, правительство. Презрение, с которым Толстой описывал институт церкви в романе «Воскресение», вызвало ответную реакцию. В феврале 1901 года в журнале «Церковные ведомости» Святейший Синод опубликовал постановление об отлучении графа Льва Толстого от церкви. Это решение лишь усилило популярность Толстого и привлекло внимание публики к идеалам и убеждениям писателя.

Литературная и общественная деятельность Толстого стала известна и за рубежом. Писателя номинировали на Нобелевскую премию мира в 1901, 1902 и 1909 году и на Нобелевскую премию по литературе в 1902–1906 годах. Сам Толстой не хотел получать награду и даже сообщил финскому писателю Арвиду Ярнефельту, чтобы тот постарался помешать присуждению премии, потому что, «если бы это случилось… было бы очень неприятно отказываться».

Лев Толстой в преклонных годах. Изображение: regnum.ru

Лев Толстой. Снимок Сергея Прокудина-Горского. Изображение: news.boyarka.name

Лев Толстой с женой Софьей. Изображение: regnum.ru

В этот период семейные отношения Толстых оказались в глубоком кризисе — во многом из-за дружбы Льва Толстого с Владимиром Чертковым, которого Софья Толстая называла дьяволом: «Он [Чертков] всячески забрал в руки несчастного старика, он разлучил нас, он убил художественную искру в Льве Николаевиче и разжег осуждение, ненависть, отрицание, которые чувствуются в статьях Льва Николаевича последних лет, на которые его подбивал его глупый злой гений».

Самого Толстого тяготил быт помещика и семьянина. Он стремился привести свою жизнь в соответствие с убеждениями и в начале ноября 1910 года тайно покинул яснополянскую усадьбу. Дорога оказалась непосильной для пожилого человека: в пути он тяжело заболел и был вынужден остановиться в доме смотрителя железнодорожной станции Астапово. Здесь писатель провел последние дни своей жизни. Умер Лев Толстой 20 ноября 1910 года. Похоронили писателя в Ясной Поляне.

Еще больше материалов о Льве Толстом — в нашем спецпроекте к 190-летию со дня рождения писателя

Отрочество, значения. Отрочество — период жизни человека между детством и юностью. Отрочество повесть

Пользователи также искали:

что такое юность, когда начинается отрочество, отрочество это период, отрочество происхождение слова, отрочество синоним, отрочество сочинение, отрочество ударение, значение слова юность, Отрочество, отрочество, юность, слова, что такое юность, отрочество это период, когда начинается отрочество, отрочество синоним, сочинение, значение слова юность, значение, синоним, ударение, происхождение, такое, период, когда, начинается, отрочество происхождение слова, отрочество ударение, значения, Отрочество значения, отрочество сочинение, отрочество (значения), фильмы ричарда линклейтера. отрочество (значения),

Детство, отрочество, юность… Стадии жизненного цикла команды

Команды можно рассматривать как людей, которые проходят через стадии созревания. Эволюцию команды можно проследить по четырем стадиям, соответствующим жизненному циклу команды: детство, отрочество, юность и зрелость. Вопросы и проблемы, с которыми люди сталкиваются в своем развитии от детского до зрелого возраста, — это те же вопросы и задачи, с которыми сталкивается ваша команда в своей эволюции.

 

Автор:

Питер Капецио (Peter Capezio), консультант по менеджменту, старший научный сотрудник Института менеджмента в Великобритании. Материал публикуется в сокращенном переводе с английского.

Эволюция вашей команды до пика деятельности может быть прослежена по четырем стадиям, соответствующим жизненному циклу команды: детство, отрочество, юность и зрелость. Эти стадии похожи на развитие человека. Вопросы и проблемы, с которыми люди сталкиваются в своем развитии от детского до зрелого возраста, — это те же вопросы и задачи, с которыми сталкивается ваша команда в своей эволюции.

По мере чтения этой статьи, вы можете с точностью определить, на какой стадии находится ваша команда. Это позволит вам выявить пути, с помощью которых ваша команда станет зрелой и достигнет пика своей продуктивности.

Стадия 1. Детство

Как вы себя чувствуете, когда вступаете в состав новой команды или беретесь за новый или сложный проект? Испытываете ли вы энтузиазм, цените ли представившуюся возможность? Стремитесь ли вы делать работу хорошо? Может быть, вам интересно, с кем вам предстоит работать и какие задания выполнять? Каждый раз, когда вы вступаете в новую команду или берете на себя выполнение новой задачи, ваша команда начинает деятельность с первой стадии жизненного цикла — детства.

На стадии детства члены команды знакомятся друг с другом, узнают о целях команды и начинают определять свою личную роль в команде. Они быстро ставят себе индивидуальные задачи, определяют, что они хотят извлечь из опыта других, и вежливы по отношению друг к другу. Команда всецело зависит от начальства, точно так же как ребенок зависит от своих родителей.

Детство характеризуется зависимостью от других. Дети надеются, что другие будут заботиться о них, кормить и любить их. Без этой поддержки дети имеют мало шансов на стабильный рост и развитие. Взамен дети предлагают свою энергию, эмоциональность и безоговорочную преданность. Они очень хотят, чтобы другие о них заботились, и готовы подчиняться. Аналогично, члены команды на ее детской стадии готовы безоговорочно принимать руководство.

На детской стадии члены команды проявляют больший энтузиазм и более высокий уровень мотивации, чем в любое другое время. Этот энтузиазм сохраняется до тех пор, пока команда не переходит ко второй стадии. Переход от первой стадии ко второй занимает короткое время (5-10% жизни команды), если задачи команды просты, или длительный период (целых 60% жизни команды), если команда имеет сложные задачи. На первой стадии члены команды готовы играть и шутить. Однако на официальных совещаниях они в напряженном молчании ищут приемлемое для команды поведение.

Ответьте на следующие вопросы, чтобы определить, находится ли ваша команда на детской стадии:

• Зависят ли члены команды друг от друга в том, что касается руководства? (да или нет). Почему вы так думаете?
• Члены команды знакомы друг с другом? (да или нет). Встречались ли все они друг с другом раньше?
• Знают ли члены команды свою роль в ней? (да или нет). Что свидетельствует об этом?

Если вы ответили утвердительно на все вопросы, то ваша команда, скорее всего, находится на детской стадии. Вот некоторые направления стратегии, направленной на то, чтобы помочь вашей команде созреть до второй, подростковой стадии.

• Попросите руководящих указаний или разъяснений от высшего руководства.
• Разработайте задачу команды или установите цели.
• Обсудите индивидуальные роли и обязанности в команде.
• Приветствуйте энтузиазм членов команды.

На детской стадии важно, чтобы ваша команда сосредоточила внимание как на поведении, связанном с задачей, так и на поведении, направленном на создание позитивных отношений в ней. При этом первое направление имеет приоритет. В то время как проблемы отношений несомненно существуют, первоочередное значение имеют цели и планы команды. Акцент на поведении, связанном с выполнением задачи, позволяет вам быстрее стать продуктивными, тем самым демонстрируя успех. Признание этой продуктивности и успеха ведет вашу команду к подростковой стадии.

Стадия 2. Отрочество

Вы когда-либо замечали людей, которые намеренно избегают или игнорируют друг друга? игнорируют конфликт или пытаются его скрыть, когда члены команды не ладят друг с другом? потеряли интерес к работе? В таком случае вам знакома подростковая стадия жизненного цикла команды. Эта стадия может быть мучительной, и ее хотелось бы пройти как можно быстрее, но обычно так не бывает. Нелепые трения между личностью и окружающей средой, характерные для подросткового возраста человека, отравляют работу команд.

Для стадии отрочества характерны конфликты, смятение и проявление низких моральных качеств членов команды. Энтузиазм детской стадии исчезает по мере того, как члены команды все больше начинают осознавать трудность достижения ее целей. Этот упадок проистекает из противоречия между ожиданиями членов команды и реальной действительностью. Неопытность и отсутствие доверия, которые имеют место на второй стадии поведения, мешают вашей команде успешно разрешать конфликты.

Вот некоторые примеры конфликтов, которые возникают на подростковой стадии:

• Борьба за первенство.
• Одни члены команды совершают действия без ведома других.
• Члены команды отступают от ценностей или норм команды.
• Работа, выполненная членами команды, не отвечает требуемым стандартам.
• Расхождение во мнениях относительно того, как и в каком порядке выполнять то или иное задание.
• Не находящая выхода напряженность и сдерживаемые эмоции.
• Недостаточное внимание к потребностям других членов команды.
• Образование группировок и появление «особых» друзей.

Подростки склонны сопротивляться любой власти, проявлять независимость и учиться путем проб и ошибок. Они являются источниками хаоса и конфликтов, и, кажется, делают это только назло другим. Родители и сторонние наблюдатели обычно относятся к подросткам неприязненно и, возможно, даже избегают их. Однако человек не может сразу из ребенка превратиться во взрослого, как бы этого ни хотели другие. Подростковые злоключения и метания способствуют созреванию людей, подготавливая их к взрослой жизни.

В командах стадия отрочества наступает тогда, когда члены команды учатся на своих ошибках, стремятся самостоятельно разрешать конфликты и не боятся признать свою принадлежность команде. На второй стадии формируются доверие и представления о себе. Команда должна пройти через подростковую стадию на пути к достижению пика своей успешности. Однако время, в течение которого команда остается на этой стадии, весьма различно и, по большей части, может регулироваться. Команда может пройти через вторую стадию быстрее, если ставить перед ней задачи, планировать первые и достаточно частые успехи и находить способы обсуждать и разрешать индивидуальные расхождения между ее членами.

Задайте себе следующие вопросы, чтобы определить, находится ли ваша команда на стадии отрочества:

• Недовольны ли члены команды своей зависимостью от других? (да или нет). Почему вы так думаете?
• Чувствуют ли они себя подавленно из-за объема и трудности задачи команды? (да или нет). Почему?
• Выражают ли они гнев, возражение и несогласие? (да или нет). Каким образом?
• Выступают ли члены команды открыто против руководителя команды на совещаниях или в присутствии других? (да или нет).

Если вы ответили утвердительно на эти вопросы, то ваша команда, скорее всего, находится на стадии отрочества. Вот несколько стратегических направлений для того, чтобы помочь вашей команде созреть до юношеской стадии:

• Сравните цели команды и ожидания людей; обсудите расхождения открыто.
• Планируйте и затем как можно чаще признавайте первые успехи команды.
• Поощряйте людей идти на верный риск и действовать, не всегда спрашивая на то разрешения.
• Выявите конфликты между членами команды и примитесь за их решение.
• Признавайте совершённые ошибки; затем рассматривайте их как возможную попытку решения проблем, обсудите их и сделайте выводы из этого опыта.

На стадии отрочества необходимо уделять равное внимание поведению, связанному с задачей, и поведению в связи с отношениями в команде. Акцент на целях и принятии решений способствует повышению уровня производительности. Кроме того, вы должны обсуждать и разрешать конфликты, реагировать на позицию друг друга, учиться на ошибках и отбросить страхи команды. Вторая стадия является потенциально самой мучительной для команды и поэтому требует наибольших усилий. Как только члены команды начинают браться за разрешение конфликтов, они готовы перейти к юношеской стадии.

Стадия 3. Юность

Входили ли вы когда-нибудь в состав команды, в которой люди доверяют друг другу, упорно работают, и им нравится то, что они являются частью целого? Вероятно, ваша команда находится в таком состоянии сейчас. Стремятся ли люди к повышению своей квалификации или ищут себе новую трудную работу? Возможно, время от времени они огорчают друг друга или чувствуют, что не могут решить проблемы, возникшие в отношениях с какими-то конкретными людьми. Если в вашей команде дела идут хорошо, но вы знаете, что можете сделать даже больше, то ваша команда, вполне вероятно, находится на третьей, юношеской, стадии.

Ваша команда уже преодолела проблемы конфликтов и неурядиц, характерные для стадии отрочества. Члены команды работают сообща над выполнением поставленных задач. Как и предыдущие стадии, юношеская стадия может быть совсем короткой, почти незаметной, или очень длительной. Многие команды достигают этой стадии, но так и не становятся зрелыми. На данной стадии члены команды должны направлять свои действия на выполнение задач, но теперь они больше подчеркивают действия по созданию позитивных отношений — взаимная поддержка, взаимопонимание и обсуждение конфликтов, мешающих им стать сложившимися работниками высокой квалификации. К этому времени люди научились выполнять требуемую работу, но чтобы еще более преуспеть, команде необходимо подчеркивать позитивные взаимоотношения.

Юноши, как правило, уверены в себе и считают, что знают все. Уверенность в себе помогает, так как юноши учатся преимущественно методом проб и ошибок. Знание порождает уверенность и приводит к продуктивному циклу. Уверенность в себе членов команды в юношеском периоде является результатом пережитого ими хаоса и конфликтов, характерных для отроческой стадии.

Зачастую перед членами команды все еще стоят многие из прежних задач, но теперь у них есть опыт, и они помогают друг другу. Многие стремятся сохранить единство любой ценой, избегая конфликтов ради блага команды. По мере того как члены команды все больше готовы бросать вызов друг другу, они становятся даже еще более успешными, признавая и ценя различия, решая конфликты и выполняя задачи.

Решающим моментом перехода от третьей стадии к четвертой, апогею деятельности команды, является способность членов команды вырабатывать нормы и развивать процессы совместной работы, одновременно ценя индивидуальные различия. Парадокс, который имеет место на третьей стадии, заключается в том, что члены команды могут избегать конфликта и воздерживаться от высказывания спорных идей, или избегать обсуждения разногласий из опасений утратить единство команды, даже несмотря на то, что они продемонстрировали способность успешно решать проблемы.

Задайте себе следующие вопросы, чтобы определить, находится ли ваша команда на юношеской стадии:

• Испытывают ли члены команды чувство доверия, единства и уважения друг к другу? (да или нет). Как они демонстрируют свои чувства?
• Проявляют ли люди уверенность в себе в общении с другими и в выполнении задач? (да или нет). Каким образом?
• Разработала ли команда нормы для совместной работы и принятия решений? (да или нет)

Если вы ответили утвердительно на эти вопросы, то ваша команда, вполне вероятно, находится на юношеской стадии. Вот некоторые стратегические направления, имеющие целью помочь вашей команде достигнуть следующей стадии:

• Сформулируйте нормы команды для принятия решений, урегулирования конфликтов и т.д.
• Отмечайте успехи в выполнении задач и улучшении отношений.
• Признайте возрастание степени доверия и т.д.
• Начните подготовку членов команды по разнообразным новым специальностям.
• Признавайте сильные стороны членов команды.

По мере того как во время юношеской стадии члены вашей команды становятся все более компетентными и результативными, постепенно исчезает необходимости подчеркивать задачу. Члены команды тратят много времени и сил на создание атмосферы взаимопонимания и поощрения, исправляя тем самым отношения, испорченные на прежних стадиях. Члены команды устанавливают нормы с целью развития доверия и уважения. С усилением единства и сплоченности вашей команды действия по налаживанию отношений усиливают открытость общения и доверие между членами команды. Ваша команда теперь готова достигнуть четвертой стадии, пика своей деятельности.

Стадия 4. Зрелость

Четвертая стадия не похожа ни на одну другую. Члены команды, достигшей ее, демонстрируют исключительно высокий уровень продуктивности, самостоятельности, инициативы и единства. Команда сложившихся работников высокой квалификации ставит своей главной целью преимущественно выполнение работы. После того как члены команды научились работать сообща, преодолевать конфликты и смятение, а также принимать решения на более ранних стадиях, их компетентность достигает наивысшего уровня.

Ответьте на следующие вопросы, чтобы определить, функционирует ли ваша команда на пике своих возможностей:

• Работают ли члены вашей команды наиболее продуктивно? (да или нет). Почему вы так думаете?
• Признают ли члены команды расхождения во мнениях и разрешают ли конфликты эффективно?
• Добилась ли ваша команда синергии, выполняя задачи сообща с большей эффективностью, чем если бы это делал каждый в отдельности? (да или нет). Приведите примеры.

Если вы ответили утвердительно на эти вопросы, то ваша команда, вполне возможно, находится на стадии зрелости. Вот некоторые стратегические действия, призванные помочь вашей команде оставаться на пике своей деятельности.

• Общайтесь открыто и свободно со всеми членами команды.
• Поощряйте самостоятельность и разделение полномочий руководства команды.
• Давайте задания отдельным людям и соблюдайте смену обязанностей.
• Периодически рассматривайте состояния отношений и в случае необходимости решайте возникшие проблемы.

После того как ваша команда достигает пика своей деятельности, нет необходимости делать упор ни на поведение, направленное на выполнение задачи, ни на поведение с целью налаживания отношений. Члены команды будут стремиться работать самостоятельно на благо команды, ставя в центр внимания общие цели, и, в то же время, будут учиться друг у друга. Команды характеризуются чувством единения и сплоченности. Команды могут оставаться на этой стадии неограниченное время без особых усилий.

Стадия 5. Расформирование

Если ваша команда имеет конкретную выполнимую задачу или определенный срок работы, то для нее наступает пятая стадия — расформирование. Это происходит независимо от того, проходила ли когда-либо ваша команда через стадию зрелости. При формировании команды, может быть, легче привлечь людей, если заранее известна конкретная дата окончания работы. Однако с приближением конечной даты работа команды характеризуется тем, что члены команды озабочены ее неизбежным расформированием. Они иногда подавляют свои чувства или пытаются их скрыть за шутками, а также избегая встреч с другими членами команды. На этой стадии вы должны с большим вниманием отнестись к чувствам, заботам и поведению других. Сознательно поднимая настроение людей при встрече с ними, вы можете способствовать тому, что члены команды будут тепло вспоминать о совместной работе.

Команды можно рассматривать как живые организмы, как людей, которые проходят через многочисленные стадии созревания. Команды, которые достигают пика своей продуктивности, добиваются этого упорным трудом и стремлением к цели, а не благодаря удаче. Жизненный цикл команды предлагает полезный опыт для понимания этапов, через которые должна пройти команда для достижения высшей точки своей деятельности.

Продуктивность и моральный дух команды по стадиям

На первой стадии, в детстве, моральный дух членов команды очень высок, а продуктивность крайне низкая. Команда упорно стремится найти свое лицо, свою миссию, установить четкие цели и выполнять задачи. Тем не менее коллеги с энтузиазмом и оптимизмом относятся к возможности стать членом команды.

На отроческой стадии моральный дух членов команды падает. Степень его падения может быть весьма значительной и зависеть от того, насколько остро люди на это реагируют, ставят ли члены команды для себя какие-то промежуточные цели и достигают ли их. По мере того как члены команды больше узнают о целях команды и своих индивидуальных обязанностях, продуктивность возрастает. Во время отроческой стадии команды имеют тенденцию переживать конфликты и хаос.

Когда команда достигает юношеской стадии, ее члены начинают работать сообща и успешно разрешать конфликты. При прохождении этой стадии уровень их продуктивности продолжает повышаться. Повышается и моральное состояние. На юношеской стадии члены команды устанавливают нормы для совместной работы и начинают пользоваться плодами синергии.

На стадии зрелости команда достигает наивысшего уровня своей продуктивности. Моральный дух также существенно повышается, однако не может достичь уровня энтузиазма стадии детства. Члены команды чувствуют, что их ценят, и вносят весомый вклад в общее дело. Они также действуют самостоятельно и свободно проявляют инициативу, зная, что коллеги их поддерживают.

У команд, которые находятся на стадии расформирования, как продуктивность, так и моральный дух могут либо повышаться, либо понижаться, в зависимости от того, как люди реагируют на неизбежный роспуск команды. В некоторых случаях остается еще много работы, и люди работают упорнее, чтобы успеть выполнить ее к конечному сроку. В других случаях команда завершает работу досрочно и уже не работает столь упорно по мере приближения крайнего срока. Если опыт был положительным, то члены команды, возможно, будут оптимистически относиться к своему успеху. Если опыт не был удовлетворительным, или если члены команды не желают прекращения совместной работы, то их моральный дух может пострадать.

Сталкиваясь с серьезными проблемами, команды обычно возвращаются на более ранние стадии. Например, если в команде на юношеской стадии или на стадии зрелости заменяют одного или нескольких членов, то она может возвратиться к подростковой стадии. Члены команды не будут себя чувствовать комфортно с новым человеком. Результатом могут быть конфликты или проблемы. Команды, у которых наступает регресс, должны акцентировать внимание на поведении, направленном на улучшение отношений в команде. Они должны помочь новым людям влиться в команду. После того как это будет сделано, вся команда быстро вернется на ту стадию, на которой она находилась раньше.

Резюме

Достижение стадии зрелости не происходит автоматически. Путь может быть долгим и трудным, и некоторые команды так до конца его и не проходят. На этом пути существует четыре стадии, и добавляется пятая, если команда имеет определенный срок окончания своей работы. Прежде чем достичь зрелости, члены команды проходят путь развития от детского до подросткового и юношеского возраста. Пятая стадия — это расформирование, когда члены команды знают, что окончание их работы приближается. Чтобы достичь зрелости, необходимо правильно сочетать поведение с целью выполнения задачи и поведение с целью налаживания отношений. Понимая и используя это поведение, вы можете помочь своей команде достичь пика своей деятельности. Теперь у вас есть разнообразные средства и стратегии, чтобы справиться с любой ситуацией в вашей команде. Преодоление проблем конфликта и хаоса — это трудная, но тем не менее необходимая задача, если ваша команда стремится к максимальной эффективности. Ваши смелость и проницательность помогут вам использовать эти стратегии для того, чтобы ваша команда достигла успеха.

Изучить навыки формирования команды и управления взаимоотношениями внутри рабочей группы вы можете с помощью учебных курсов «Лидерство», «Конфликтология», «Организационное поведение», «Командообразование (тимбилдинг)» и «Управление проектами» при обучении по индивидуальной программе, в удобном для себя месте, времени и темпе.

Уникальный период испытаний и возможностей для позитивного развития

Переход от ребенка, зависящего от родителей, к независимому и самостоятельному взрослому, то есть переход в подростковом возрасте, представляет собой один из самых динамичных, широких и влиятельные периоды человеческого развития. Изменения, происходящие в этот период, носят масштабный характер и охватывают биологические, физические, психологические и поведенческие области функционирования. Масштаб этих изменений делает период несколько рискованным, учитывая, что проблемы в одной области могут распространяться и влиять на работу в других областях.В то же время переходный период также может представлять собой идеальное время для вмешательств, во многом по той же причине. Небольшие изменения в одной области могут иметь большие, каскадные и потенциально долгосрочные последствия для других областей.

Мнение о том, что подростковый возраст представляет собой критический период развития, когда вмешательства могут быть особенно полезными, в последние годы получило растущее внимание и поддержку. Действительно, как показывают статьи в этом выпуске, интересные и влиятельные научные круги сейчас сосредоточены на понимании того, как дети проходят этот переход, как они реагируют на проблемы, которые представляет переход, и какие типы устойчивости и защитные факторы могут быть особенно важны для подростки в этот период развития (обсуждение таких факторов см. в LaVoie, Pereira, & Talwar).Эти проблемы варьируются от навигации в мобильном мире, который все больше становится центральной частью жизни многих подростков, до управления и регулирования стрессовых реакций во все более сложном социальном мире. Фактически, как описывает Хостингер, сами реакции на стресс фактически зависят от этого социального мира. Некоторые из этих проблем являются почти неизбежной частью жизни большинства подростков, в то время как другие особенно влияют на жизнь молодых людей, которые в результате семейных, соседских или социальных факторов уже подвергаются риску негативных социальных и поведенческих последствий, в том числе , например, риск получения ложных признаний у подростков после допросов в полиции (Mandelbaum & Crossman).Важно то, что мы не можем просто предположить, что все в новой жизни подростков увеличивает их риски: некоторые из того, что может показаться сложным, может способствовать позитивному развитию, по крайней мере, в некотором смысле. Как объясняют Джордж и Оджерс, технологии могут служить ключевым средством доступа к труднодоступным группам молодежи, что позволяет проводить мероприятия более широко и новыми способами; технологии также помогают молодежи общаться с другими и предоставляют молодежи доступ к огромному количеству информации, которую они могут использовать, чтобы понять свое собственное развитие, чувства и поведение.Аналогичным образом, для молодежи из группы высокого риска их чувствительность к эмоциям, социальным отношениям и стрессу может сделать вмешательства, направленные на эмоциональное развитие, особенно заметными и, следовательно, эффективными, как указано в статье Скима и Джонсона. Понимание того, как развитие в подростковом возрасте влияет на широкий спектр форм поведения, восприятия, рисков и устойчивости, может многое предложить с точки зрения вмешательств. В статьях представлены захватывающие идеи об этом «критическом периоде» развития — идеи, которые мы все — в академической, политической и практической областях — должны принимать во внимание, пытаясь способствовать развитию и функционированию в детстве.

Об авторе

Джоди Квас — профессор психологии и социального поведения Калифорнийского университета в Ирвине. В 1998 году она получила докторскую степень в Калифорнийском университете в Дэвисе и закончила докторантуру в Калифорнийском университете в Беркли. Ее работа сосредоточена на памяти и социально-эмоциональном развитии детей из групп повышенного риска. Она обратилась к важным вопросам, касающимся того, как стресс и невзгоды влияют на память и социально-эмоциональное состояние детей, внушаемость детей и последствия дачи показаний в суде для детей-жертв и дееспособность.Она получила множество наград за свои исследования, а также за обучение и наставничество студентов.

Введение в подростковый возраст | Продолжительность развития

Цели обучения

По окончании этого урока вы сможете:

1. Обобщить физический рост и развитие в подростковом возрасте
2. Опишите вехи познавательной деятельности в подростковом возрасте
3. Объясните, почему подростковый возраст — это период повышенного риска.
4. Объяснять социальное развитие и социальные изменения в подростковом возрасте
5. Опишите формирование идентичности в подростковом возрасте
6. Объясните роль агрессии, беспокойства и депрессии в развитии подростков
7. Опишите разнообразие в развитии подростков

Подростковый возраст — это период, который начинается с полового созревания и заканчивается переходом во взрослую жизнь (примерно в возрасте 10–20 лет).Физические изменения, связанные с половым созреванием, вызываются гормонами. Когнитивные изменения включают улучшение сложного и абстрактного мышления, а также развитие, которое происходит с разной скоростью в разных частях мозга и увеличивает склонность подростков к рискованному поведению, потому что усиление стремления к поиску ощущений и мотивации к вознаграждению предшествует усилению когнитивного контроля. Отношения подростков с родителями проходят период переопределения, когда подростки становятся более автономными, а такие аспекты воспитания, как удаленный мониторинг и психологический контроль, становятся более заметными.Отношения со сверстниками являются важными источниками поддержки и товарищества в подростковом возрасте, но также могут способствовать проблемному поведению. Однополые группы сверстников превращаются в группы сверстников смешанного пола, и романтические отношения подростков, как правило, возникают из этих групп. Формирование идентичности происходит по мере того, как подростки исследуют и принимают различные роли и идеологические позиции. Национальность, пол, этническая принадлежность, социально-экономический статус, религиозное происхождение, сексуальная ориентация и генетические факторы определяют, как подростки ведут себя и как на них реагируют другие, и являются источниками разнообразия в подростковом возрасте.

Подростковый возраст — это этап развития, который определяется как начальный период полового созревания и завершающийся переходом во взрослую жизнь (примерно в возрасте 10–20 лет). Подростковый возраст эволюционировал исторически, и есть данные, свидетельствующие о том, что эта стадия удлиняется, поскольку люди начинают половое созревание раньше и переходят во взрослую жизнь позже, чем раньше. Половое созревание сегодня начинается в среднем в возрасте 10–11 лет для девочек и 11–12 лет для мальчиков. Этот средний возраст дебюта постепенно снижался с 19 века на 3–4 месяца за десятилетие, что объяснялось рядом факторов, включая лучшее питание, ожирение, частое отсутствие отца и другие факторы окружающей среды (Steinberg, 2013). .Завершение формального образования, финансовая независимость от родителей, брак и отцовство — все это были маркерами конца подросткового возраста и начала взрослой жизни, и все эти изменения происходят в среднем сейчас позже, чем в прошлом. Фактически, удлинение подросткового возраста побудило ввести новый период развития, названный развивающейся взрослой жизни , который фиксирует эти изменения развития от подросткового возраста до взрослого возраста, происходящие примерно в возрасте от 18 до 29 лет (Arnett, 2000).

Подростковый возраст часто характеризуется как период трансформации, в первую очередь, с точки зрения физических, когнитивных и социальных изменений. [Изображение: Lorenia]

---

Растущий ребенок: подросток от 13 до 18 лет

Насколько вырастет мой подросток?

Подростковые годы также называют отрочеством. Подростковый возраст — время всплесков роста и изменений полового созревания. Подросток может вырасти на несколько дюймов за несколько месяцев, после чего наступит период очень медленного роста, а затем произойдет еще один скачок роста.Изменения в период полового созревания (полового созревания) могут происходить постепенно, или одновременно могут проявляться несколько признаков.

Скорость изменений, которые могут произойти, сильно варьируется. Некоторые подростки могут испытать эти признаки зрелости раньше или позже, чем другие.

Какие изменения произойдут во время полового созревания?

Половое и другое физическое созревание, происходящее в период полового созревания, является результатом гормональных изменений. У мальчиков сложно точно определить, когда наступает период полового созревания.Есть изменения, которые происходят, но они происходят постепенно и в течение определенного периода времени, а не как единое событие. Хотя все подростки мужского пола индивидуальны, следующие средние возрасты, когда могут произойти изменения в период полового созревания:

• Начало полового созревания: от 9,5 до 14 лет

• Первое пубертатное изменение: увеличение яичек

• Увеличение полового члена: начинается примерно через 1 год после начала увеличения яичек

• Внешний вид лобковых волос: 13.5 лет

• Ночные поллюции (или «поллюции»): 14 лет

• Волосы под мышками и на лице, изменение голоса и прыщи: 15 лет

Девочки также переживают половое созревание как последовательность событий, но их пубертатные изменения обычно начинаются раньше, чем мальчики того же возраста. Каждая девочка индивидуальна и может проходить через эти изменения по-разному. Ниже приведены средние возрасты, в которых могут произойти изменения полового созревания:

• Начало полового созревания: от 8 до 13 лет

• Первое пубертатное изменение: развитие груди

• Развитие лобковых волос: вскоре после развития груди

• Волосы под мышками: 12 лет

• Менструальный цикл: с 10 до 16.5 лет

Есть определенные стадии развития, которые проходят и у мальчиков, и у девочек при развитии вторичных половых признаков. Это физические характеристики мужчин и женщин, которые не участвуют в воспроизводстве, такие как изменение голоса, форма тела, распределение волос на лобке и волосы на лице. Ниже приводится краткий обзор произошедших изменений:

• У мальчиков первоначальным изменением полового созревания является увеличение мошонки и яичек.На этом этапе пенис не увеличивается. Затем, когда яички и мошонка продолжают увеличиваться, половой член становится длиннее. Затем пенис продолжит увеличиваться как в размере, так и в длине.

• У девочек начальным изменением полового созревания является развитие грудных почек. Это когда грудь и соски приподнимаются. Ареола (темный участок кожи, окружающий сосок груди) в это время увеличивается в размерах. Затем грудь продолжает увеличиваться. Со временем соски и ареолы снова поднимутся.Затем они образуют еще одну проекцию на груди. Во взрослом состоянии только сосок остается приподнятым над остальной тканью груди.

• Развитие лобковых волос у девочек и мальчиков одинаково. При начальном росте волос образуются длинные мягкие волосы, которые есть только в небольшой области вокруг гениталий. Затем эти волосы становятся темнее и грубее по мере того, как они продолжают расти. Лобковые волосы в конечном итоге выглядят как взрослые волосы, но на меньшей площади. Он может распространяться на бедра, а иногда и вверх по животу.

Что понимает мой подросток?

Подростковые годы приносят много изменений не только физически, но также умственно и социально. В эти годы у подростков повышается способность мыслить абстрактно и, в конечном итоге, строить планы и ставить долгосрочные цели. Каждый ребенок может прогрессировать с разной скоростью и может иметь разный взгляд на мир. В целом, у вашего подростка могут быть очевидны следующие способности:

• Развивает способность абстрактно мыслить

• Занимается философией, политикой и социальными проблемами

• Мыслит надолго

• Устанавливает цели

• Сравнивает себя со сверстниками

По мере того, как ваш подросток начинает бороться за независимость и контроль, может произойти множество изменений.Ниже приведены некоторые из проблем, которые могут быть связаны с вашим подростком в эти годы:

• Хочет независимости от родителей

• Влияние и принятие коллег становятся очень важными

• Романтические и сексуальные отношения становятся важными

• Может быть влюблен

• Имеет долгосрочные отношения

Как помочь подростку в социальном развитии

Рассмотрите следующие способы развития социальных способностей вашего подростка:

• Поощряйте вашего подростка принимать новые вызовы.

• Поговорите с подростком о том, чтобы не терять из виду себя в групповых отношениях.

• Поощряйте вашего подростка поговорить с взрослым, которому вы доверяете, о проблемах или беспокойствах, даже если он или она предпочитают разговаривать не с вами.

• Обсудите способы справиться со стрессом.

• Обеспечьте последовательную, любящую дисциплину с ограничениями, ограничениями и вознаграждениями.

• Найдите способы проводить время вместе.

Что такое «юность»? — iFightDepression [EN]

Подростковый возраст — это фаза созревания: это переходный период физического и психологического развития человека между детством и взрослостью, культурная цель которого заключается в подготовке к взрослым ролям. Классически подростковый возраст приходится на возраст от 12 до 22-25 лет.

Биологически подростковый возраст отмечен наступлением половой зрелости и прекращением физического роста с изменениями половых органов и характеристик, включая рост, вес и мышечную массу, а также временем серьезных изменений в росте и созревании мозга.

В когнитивном отношении подростковый возраст характеризуется улучшением абстрактного мышления, знаний и логических рассуждений.

В социальном плане подростковый возраст — это период подготовки к культурно адекватным социальным ролям взрослого, таким как работа или романтический партнер. Это настолько драматическая «изменяющаяся» фаза, что утверждения, описывающие этот период, включают «кризис идентичности», «нормально быть ненормальным», «нормативный психоз» и т. Д.

Ваше тело и мозг кардинально меняются.

Появляются новые модели поведения, и они могут расстраивать и раздражать ваших родителей и других членов семьи. Примечательно, что ваше внимание будет переключаться, и вам будет труднее сконцентрироваться, вам будет труднее получить мотивацию от задач, которые вас просят выполнять, и вы будете вести себя более рискованно, что может привести к негативным результатам.

Все это нормальное адаптивное поведение, возникающее в результате постоянных изменений в мозге.

Мозг имеет и аппаратное (строение), и программное (функции).

Мозг подростка отличается от мозга взрослого: он все еще развивается и будет продолжать развиваться до полного созревания к 22-24 годам.

Наибольшие изменения в объемных областях мозга, ответственных за самоконтроль, суждение, эмоции и организацию, развиваются между половым созреванием и взрослой жизнью. Следовательно, плохое принятие решений, безрассудство и эмоциональные всплески, характерные для поведения подростков, объяснимы.

В подростковом возрасте происходит вторая фаза быстрого развития мозга — первая фаза произошла в первые 18 месяцев жизни — и затем связи между неиспользуемыми нейронами мозга исчезают, а те, которые используются, остаются сильнее, процесс, называемый «обрезкой», который делает мозг более эффективным.

Итак, сам подросток может сознательно контролировать развитие мозга: те, кто учится и тренируется организовывать свои мысли, понимать абстрактные концепции и контролировать свои импульсы, будут закладывать нейронные основы на всю оставшуюся жизнь.

Таким образом, осознанное принятие решений и принятие привычек здорового образа жизни в подростковом возрасте будут влиять на всю оставшуюся жизнь, как и «вредные привычки». Вот пример: исследования показывают, что подростки более уязвимы, чем взрослые, к воздействию алкоголя на обучение и память.Те, кто постоянно употребляет алкоголь, могут страдать от долгосрочных последствий с нарушением мозгового функционирования и долгосрочными негативными последствиями для развития их мозга.

Развитие независимости и идентичности — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

1. Обобщите физические и когнитивные изменения, которые происходят у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.
2. Объясните, как подростки развивают чувство морали и самоидентификации.

Подростковый возраст определяется как лет между наступлением половой зрелости и началом взрослой жизни . В прошлом, когда люди могли вступать в брак в возрасте 20 лет или моложе, этот период мог длиться всего 10 лет или меньше — примерно от 12 до 13 лет и заканчивался к 20 годам, когда ребенок устраивался на работу или пошел работать на семейную ферму, женился и завел собственную семью. Сегодня дети взрослеют медленнее, в более старшем возрасте уходят из дома и дольше сохраняют связи с родителями.Например, дети могут уйти в университет, но по-прежнему получать финансовую поддержку от родителей, и они могут приходить домой по выходным или даже жить в течение длительного периода времени. Таким образом, период между половым созреванием и взрослой жизнью может длиться до 20 лет, переходя во взрослую жизнь. Фактически, теперь уместно рассматривать период подросткового возраста и период становления взрослой ( лет от 18 до середины или конца 20-х годов, ).

В подростковом возрасте ребенок продолжает расти физически, умственно и эмоционально, превращаясь из ребенка во взрослого.Тело быстро увеличивается в размерах, а половые и репродуктивные органы становятся полностью функциональными. В то же время, по мере того, как подростки развивают более продвинутые модели мышления и более сильное самоощущение, они стремятся сформировать свою собственную идентичность, развивая важные привязанности с другими людьми, кроме своих родителей. В частности, в западных обществах, где потребность обрести новую независимость является критической (Baumeister & Tice, 1986; Twenge, 2006), этот период может быть стрессовым для многих детей, поскольку он включает в себя новые эмоции, потребность в развитии новых социальных отношений, и растущее чувство ответственности и независимости.

Хотя подростковый возраст может быть временем стресса для многих подростков, большинство из них успешно переносят испытания и невзгоды. Например, большинство подростков экспериментируют с алкоголем незадолго до окончания школы. Хотя многие из них были пьяны хотя бы один раз, относительно немногие подростки разовьют длительные проблемы с алкоголем или позволят алкоголю отрицательно повлиять на их школьные или личные отношения. Точно так же очень многие подростки нарушают закон в подростковом возрасте, но очень немногие молодые люди делают криминальную карьеру (Farrington, 1995).Однако эти факты не означают, что употребление наркотиков или алкоголя — хорошая идея. Употребление рекреационных наркотиков может иметь серьезные негативные последствия, и вероятность этих проблем (включая зависимость, зависимость и даже повреждение мозга) значительно выше у молодых людей, которые начинают употреблять наркотики в раннем возрасте.

Физические изменения в подростковом возрасте

Подростковый возраст начинается с наступлением половой зрелости , период развития, в котором гормональные изменения вызывают быстрые физические изменения в организме, достигающие кульминации в половом созревании .Хотя сроки в какой-то степени различаются в разных культурах, средний возраст для достижения половой зрелости составляет от 9 до 14 лет для девочек и от 10 до 17 лет для мальчиков (Marshall & Tanner, 1986).

Половое созревание начинается, когда гипофиз начинает стимулировать выработку мужского полового гормона тестостерона у мальчиков и женских половых гормонов эстрогена и прогестерона у девочек. Высвобождение этих половых гормонов запускает развитие первичных половых признаков , половых органов, отвечающих за воспроизводство (Рисунок 7.8, «Половые характеристики»). Эти изменения включают увеличение яичек и полового члена у мальчиков и развитие яичников, матки и влагалища у девочек. Кроме того, развиваются вторичных половых признаков ( признаков, которые отличают два пола друг от друга, но не участвуют в воспроизводстве ), такие как увеличенное кадык, более глубокий голос, волосы на лобке и подмышками у мальчиков, и увеличение груди и бедер, а также появление волос на лобке и подмышках у девочек (рис.7.8, «Половые характеристики»). Увеличение груди обычно является первым признаком полового созревания у девочек и в среднем происходит в возрасте от 10 до 12 лет (Marshall & Tanner, 1986). Обычно волосы на лице у мальчиков начинают расти в возрасте от 14 до 16 лет, и на этом этапе как у мальчиков, так и у девочек наблюдается резкий скачок роста. У девочек скачок роста обычно происходит раньше, чем у мальчиков, и некоторым мальчикам по-прежнему исполняется 20 лет.

Рисунок 7.8 Половые характеристики. Половое созревание приводит к резким изменениям в организме, включая развитие первичных и вторичных половых признаков.

Важной вехой в половом созревании у девочек является менархе , первый менструальный цикл , который обычно наступает в возрасте около 12 или 13 лет (Anderson, Dannal, & Must, 2003). Возраст менархе существенно различается и определяется генетикой, а также диетой и образом жизни, поскольку для достижения менархе необходимо определенное количество жира. У очень стройных девочек, которые активно занимаются спортом или недоедают, менструация может начаться позже.Даже после начала менструации у девушек, у которых уровень жира в организме опускается ниже критического, могут прекратиться менструации. Последовательность событий полового созревания более предсказуема, чем возраст, в котором они происходят. У некоторых девочек волосы на лобке могут расти в возрасте 10 лет, но менархе наступает только в 15 лет. У мальчиков волосы на лице могут появиться только через 10 лет после начала полового созревания.

Время полового созревания как у мальчиков, так и у девочек может иметь серьезные психологические последствия. Мальчики, которые взрослеют раньше, получают некоторые социальные преимущества, потому что они выше и сильнее и, следовательно, часто более популярны (Lynne, Graber, Nichols, Brooks-Gunn, & Botvin, 2007).В то же время, однако, рано созревающие мальчики подвергаются большему риску правонарушений и чаще, чем их сверстники, проявляют антиобщественное поведение, включая употребление наркотиков и алкоголя, прогулы и преждевременную половую жизнь. Девочки, которые рано взрослеют, могут испытывать стресс во время своего взросления, особенно если они подвергаются дразнилкам или сексуальным домогательствам (Mendle, Turkheimer, & Emery, 2007; Pescovitz & Walvoord, 2007). У раннеспелых девочек также больше шансов иметь эмоциональные проблемы, более низкую самооценку и более высокий уровень депрессии, беспокойства и расстройства пищевого поведения, чем у их сверстниц (Ge, Conger, & Elder, 1996).

Когнитивное развитие в подростковом возрасте

Хотя самые быстрые когнитивные изменения происходят в детстве, мозг продолжает развиваться в подростковом возрасте и даже до 20 лет (Weinberger, Elvevåg, & Giedd, 2005). В подростковом возрасте мозг продолжает формировать новые нейронные связи, но также отбрасывает неиспользуемые нейроны и связи (Blakemore, 2008). По мере взросления подростков префронтальная кора головного мозга, область мозга, отвечающая за рассуждение, планирование и решение проблем, также продолжает развиваться (Goldberg, 2001).И миелин, жировая ткань, которая образуется вокруг аксонов и нейронов и помогает ускорить передачу данных между различными областями мозга, также продолжает расти (Rapoport et al., 1999).

Подростки часто действуют импульсивно, а не обдуманно, и отчасти это может быть связано с тем, что развитие префронтальной коры в целом происходит медленнее, чем развитие эмоциональных частей мозга, включая лимбическую систему (Blakemore, 2008). ). Кроме того, гормональный всплеск, связанный с половым созреванием, который в первую очередь влияет на эмоциональные реакции, может вызвать сильные эмоции и привести к импульсивному поведению.Была выдвинута гипотеза, что подростки могут участвовать в рискованном поведении, таком как курение, употребление наркотиков, опасное вождение и незащищенный секс, отчасти потому, что они еще не полностью приобрели умственную способность сдерживать импульсивное поведение или делать полностью рациональные суждения (Steinberg , 2007).

Новые когнитивные способности, которые достигаются в подростковом возрасте, могут также вызвать новое чувство эгоцентризма, когда подростки верят, что они могут делать все и что они знают лучше, чем кто-либо другой, включая своих родителей (Elkind, 1978).Подростки, вероятно, очень застенчивы, часто создавая воображаемую аудиторию , в которой они чувствуют, что все постоянно смотрят на них (Goossens, Beyers, Emmen, & van Aken, 2002). Поскольку подростки так много думают о себе, они ошибочно полагают, что другие тоже должны думать о них (Rycek, Stuhr, McDermott, Benker, & Swartz, 1998). Неудивительно, что все, что делают родители подростка, внезапно становится для них неловким, когда они находятся на публике.

Социальное развитие в подростковом возрасте

Некоторые из наиболее важных изменений, которые происходят в подростковом возрасте, включают дальнейшее развитие самооценки и развитие новых привязанностей. В то время как маленькие дети наиболее сильно привязаны к своим родителям, важные привязанности подростков все больше отдаляются от родителей и все больше в сторону сверстников (Harris, 1998). В результате влияние родителей на этом этапе ослабевает.

По данным Эриксона (Таблица 7.1, «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном»), основная социальная задача подростка — поиск уникальной идентичности — умение ответить на вопрос «Кто я?» В поисках идентичности подросток может испытывать путаницу в ролях, в которой он или она балансирует или выбирает одну из идентичностей, принимает негативные или нежелательные идентичности или временно отказывается от поиска идентичности, если что-то идет не так.

Один из подходов к оценке развития идентичности был предложен Джеймсом Марсиа (1980).В его подходе подросткам задают вопросы, касающиеся их изучения и приверженности вопросам, связанным с профессией, политикой, религией и сексуальным поведением. Ответы на вопросы позволяют исследователям классифицировать подростка по одной из четырех категорий идентичности (см. Таблицу 7.4, «Этапы развития идентичности Джеймса Марсиа»).

Таблица 7.4. Этапы развития идентичности Джеймса Марсии. По материалам Marcia (1980).

[Пропустить таблицу]
Статус распространения идентичности	Человек не имеет твердых обязательств в отношении рассматриваемых вопросов и не добивается прогресса в их решении.
Статус потери права выкупа	Человек не участвовал в каких-либо экспериментах с идентичностью и установил идентичность, основанную на выборе или ценностях других.
Статус моратория	Человек исследует различные варианты выбора, но еще не взял на себя четкого обязательства ни по одному из них.
Идентификационный статус-достижение	Человек приобрел последовательную и преданную идентичность, основанную на личных решениях.

Исследования, посвященные оценке того, как подростки проходят стадии Марсии, показывают, что, хотя большинству подростков в конечном итоге удается развить стабильную идентичность, путь к ней не всегда легок и существует множество маршрутов, по которым можно идти. Некоторые подростки могут просто принять убеждения своих родителей или первую предлагаемую им роль, возможно, за счет поиска других, более многообещающих возможностей (статус потери права выкупа). Другие подростки могут потратить годы на пробу различных возможных идентичностей (статус моратория), прежде чем окончательно выбрать одну.

Чтобы помочь им проработать процесс развития идентичности, подростки могут попробовать разные идентичности в разных социальных ситуациях. Они могут сохранять одну идентичность дома и другую личность, когда они со своими сверстниками. В конце концов, большинство подростков действительно объединяют различные возможности в единую самооценку и комфортное чувство идентичности (статус достижения идентичности).

Для подростков группа сверстников предоставляет ценную информацию о самооценке.Например, на вопрос «Кем вы были в подростковом возрасте? (например, круто, ботан, неуклюже?) », — написано на сайте Answerbag, один подросток ответил так:

Сейчас я все еще подросток, но с 8-го по 9-й класс я вообще не знал, чего хочу. Я был умен, поэтому тусовался с ребятами-ботаниками. Я все еще делаю; мои друзья значат для меня весь мир. Но в середине 8-го я начал тусоваться с теми, кого вы можете назвать «крутыми» детьми… и я также тусовался с некоторыми стоунерами, просто для разнообразия.Я прокалывала различные части своего тела и сохраняла свои оценки. Теперь я просто пытаюсь понять, кто я. Я даже учусь на втором курсе в Китае, чтобы лучше понимать, чего я хочу. (Answerbag, 2007)

Ответы, подобные этому, демонстрируют, в какой степени подростки развивают свою самооценку и самоидентификацию, и как они полагаются на сверстников, чтобы помочь им в этом. Писатель здесь пробует несколько (возможно, противоречивых) идентичностей, и идентичности, с которыми проводятся подростковые эксперименты, определяются группой, частью которой человек выбирает быть.Группы дружбы (клики, толпы или банды), которые являются такой важной частью подросткового опыта, позволяют молодому взрослому опробовать различные идентичности, и эти группы обеспечивают чувство принадлежности и принятия (Rubin, Bukowski, & Parker, 2006). ). Большая часть того, что изучает подросток, — это социальная идентичность , часть самооценки, которая проистекает из членства в группе . Подростки определяют свою социальную идентичность в зависимости от того, насколько они похожи и отличаются от других, находя значение в спортивных, религиозных, школьных, гендерных и этнических категориях, к которым они принадлежат.

Развитие морального мышления: теория Кольберга

Независимость, которая приходит с подростковым возрастом, требует независимого мышления, а также развития морали — стандартов поведения, которые обычно считаются правильными или правильными в культуре . Точно так же, как Пиаже считал, что когнитивное развитие детей следует определенным образцам, Лоуренс Колберг (1984) утверждал, что дети познают свои моральные ценности посредством активного мышления и рассуждений, и что моральное развитие проходит в несколько этапов.Чтобы изучить нравственное развитие, Кольберг поставил перед детьми, подростками и взрослыми моральные дилеммы, например:

В Европе женщина была при смерти от особого вида рака. Было одно лекарство, которое, по мнению врачей, могло спасти ее. Это была форма радия, которую недавно обнаружил аптекарь из того же города. Препарат был дорогим в изготовлении, но аптекарь взимал в 10 раз больше, чем стоил ему сам препарат. Он заплатил 400 долларов за радий и потребовал 4000 долларов за небольшую дозу препарата.Муж больной женщины, Хайнц, пошел ко всем, кого знал, чтобы занять деньги, и испробовал все законные средства, но ему удалось собрать только около 2000 долларов, что составляет половину их стоимости. Он сказал аптекарю, что его жена умирает, и попросил продать его дешевле или позволить заплатить позже. Но аптекарь сказал: «Нет, я открыл лекарство и собираюсь заработать на нем деньги». Итак, испробовав все законные средства, Хайнц приходит в отчаяние и рассматривает возможность проникновения в магазин этого человека, чтобы украсть наркотик для его жены.

1. Следует ли Хайнцу украсть наркотик? Почему или почему нет?
2. Правильно или неправильно для него украсть наркотик? Почему это правильно или неправильно?
3. Обязан ли Хайнц украсть наркотик? Почему или почему нет? (Кольберг, 1984)

Смотрите: Люди, которых опрашивают о стадиях Колберга [YouTube] : http://www.youtube.com/v/zY4etXWYS84

Как вы можете видеть в таблице 7.5 «Этапы морального рассуждения Лоуренса Колберга», Колберг пришел к выводу на основе их ответов на моральные вопросы, что по мере интеллектуального развития детей они проходят три стадии морального мышления : доконвенциональный уровень , условный уровень и постконвенциональный уровень .

Таблица 7.5 Этапы морального рассуждения Лоуренса Колберга.

[Пропустить таблицу]
Возраст	Моральный этап	Описание
Дети младшего возраста	Доконвенциональная мораль	Примерно до девяти лет дети сосредоточены на личных интересах. На этом этапе избегают наказания и добиваются вознаграждения. Человек на этом уровне будет утверждать: «Мужчина не должен красть наркотик, так как его могут поймать и посадить в тюрьму.”
Дети старшего возраста, подростки, большинство взрослых	Общепринятая мораль	В раннем подростковом возрасте ребенок начинает заботиться о том, как ситуационные результаты влияют на других, и хочет доставить удовольствие и быть принятым. На этом этапе развития люди способны ценить благо, которое может быть получено в результате соблюдения социальных норм в форме законов или менее формализованных правил. Например, человек на этом уровне может сказать: «Ему не следует воровать наркотик, так как все будут видеть в нем вора, а его жена, которая нуждается в наркотике, не захочет лечиться из-за воровства», или «Что бы ни случилось, он должен подчиняться закону, потому что воровство — преступление.”
Многие взрослые	Постконвенциональная мораль	На этом этапе люди используют абстрактные рассуждения для оправдания своего поведения. Моральное поведение основано на самостоятельно выбранных этических принципах, которые, как правило, являются всеобъемлющими и универсальными, такими как справедливость, достоинство и равенство. Кто-то, придерживающийся принципов, выбранных самостоятельно, может сказать: «Мужчина должен украсть лекарство, чтобы вылечить свою жену, а затем сообщить властям, что он это сделал. Возможно, ему придется заплатить штраф, но, по крайней мере, он спас человеческую жизнь.”

Хотя исследования подтвердили идею Колберга о том, что моральное рассуждение меняется от первоначального акцента на наказании, социальных правилах и положениях до акцента на более общих этических принципах, как в случае с подходом Пиаже, сценическая модель Кольберга, вероятно, слишком проста. Во-первых, дети могут использовать более высокий уровень рассуждений для решения некоторых типов проблем, но возвращаться к более низким уровням в ситуациях, когда это больше соответствует их целям или убеждениям (Rest, 1979).Во-вторых, утверждалось, что сценическая модель особенно подходит для западных, а не незападных образцов, в которых верность социальным нормам (например, уважение к власти) может быть особенно важной (Haidt, 2001). И часто существует небольшая корреляция между оценками детей на моральных уровнях и их поведением в реальной жизни.

Возможно, самая важная критика теории Кольберга состоит в том, что она может лучше описывать нравственное развитие мальчиков, чем девочек.Кэрол Гиллиган (1982) утверждала, что из-за различий в социализации мужчины склонны ценить принципы справедливости и прав, в то время как женщины ценят заботу о других и помощь другим. Хотя существует мало доказательств того, что мальчики и девочки по-разному оцениваются на стадиях нравственного развития Колберга (Туриэль, 1998), верно, что девочки и женщины, как правило, больше внимания уделяют вопросам заботы, помощи и связи с другими, чем мальчики и мужчины. (Джаффи и Хайд, 2000). Если вы не верите в это, спросите себя, когда вы в последний раз получали благодарственную записку от мужчины.

Основные выводы

• Подростковый возраст — это период времени между наступлением половой зрелости и наступлением взрослой жизни.
• Взрослая жизнь — это период от 18 лет до середины 20 лет, когда молодые люди начинают формировать связи вне семьи, посещают университет и находят работу. Но даже в этом случае они, как правило, не могут быть полностью независимыми и не взяли на себя все обязанности взрослой жизни. Этот этап наиболее распространен в западных культурах.
• Половое созревание — это период развития, в течение которого гормональные изменения вызывают быстрые физические изменения в организме.
• Кора головного мозга продолжает развиваться в подростковом и раннем взрослом возрасте, что позволяет улучшить рассуждения, суждения, контроль над импульсами и долгосрочное планирование.
• Определяющим аспектом подросткового возраста является развитие последовательной и преданной самоидентификации. Процесс развития идентичности может занять время, но большинству подростков удается развить устойчивую идентичность.
• Теория Кольберга предлагает разделить моральное рассуждение на следующие стадии: доконвенциональная мораль, конвенциональная мораль и постконвенциональная мораль.
• Теория морали Колберга была расширена и подвергнута сомнению, особенно со стороны Гиллигана, который сосредоточился на различиях в морали между мальчиками и девочками.

Упражнения и критическое мышление

1. Исходя из того, что вы узнали из этой главы, считаете ли вы, что людям следует разрешать водить машину в возрасте 16 лет? Почему или почему нет? Как вы думаете, в каком возрасте им следует разрешить голосовать и употреблять алкоголь?
2. Подумайте о своем опыте в средней школе.Какие там были клики или толпы? Как люди выражали свою идентичность в этих группах? Как вы использовали свои группы, чтобы определить себя и развить собственную идентичность?

Список литературы

Андерсон, С. Э., Даннал, Г. Э., и Муст, А. (2003). Относительный вес и расовая принадлежность влияют на средний возраст наступления менархе: результаты двух репрезентативных на национальном уровне опросов американских девочек с разницей в 25 лет. Педиатрия, 111 , 844–850.

Сумка с ответами. (2007, 20 марта).Каким вы были подростком? (например, круто, ботан, неловко?). Получено с http://www.answerbag.com/q_view/171753

Баумейстер, Р. Ф., и Тайс, Д. М. (1986). Как юность превратилась в борьбу за себя: историческая трансформация психологического развития. В J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Психологические перспективы на себя (том 3, стр. 183–201). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Блейкмор, С. Дж. (2008). Развитие социального мозга в подростковом возрасте. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61 , 40–49.

Элкинд Д. (1978). Реальность ребенка: три темы развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Фаррингтон, Д. П. (1995). Проблема подросткового антиобщественного поведения. В M. Rutter & M. E. Rutter (Eds.), Психосоциальные расстройства у молодых людей: проблемы для предотвращения (стр. 83–130). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Ге, X., Конгер, Р.Д., и Элдер, Г. Х., младший (1996). Слишком раннее достижение совершеннолетия: период полового созревания влияет на уязвимость девочек к психологическому стрессу. Развитие ребенка, 67 (6), 3386–3400.

Гиллиган К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Голдберг, Э. (2001). Управляющий мозг: лобные доли и цивилизованный разум . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Гуссенс, Л., Бейерс, В., Эммен, М., и ван Акен, М. (2002). Воображаемая аудитория и личная басня: факторный анализ и одновременная валидность мер «нового взгляда». Journal of Research on Adolescence, 12 (2), 193–215.

Хайдт, Дж. (2001). Эмоциональная собака и ее рациональный хвост: социальный интуиционистский подход к моральному суждению. Психологический обзор, 108 (4), 814–834.

Харрис, Дж. (1998). Предположение о воспитании — Почему дети таковы, как поступают .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Джаффи, С., и Хайд, Дж. С. (2000). Гендерные различия в моральной ориентации: метаанализ. Психологический бюллетень, 126 (5), 703–726.

Кольберг, Л. (1984). Психология нравственного развития: Очерки нравственного развития (т. 2, с. 200). Сан-Франциско, Калифорния: Harper & Row.

Линн, С. Д., Грабер, Дж. А., Николс, Т. Р., Брукс-Ганн, Дж., И Ботвин, Дж. Дж. (2007). Связь между временем полового созревания, влиянием сверстников и экстернализирующим поведением городских учащихся, наблюдаемых в средней школе. Journal of Adolescent Health, 40 , 181.e7–181.e13 (стр. 198).

Марсия, Дж. (1980). Идентичность в подростковом возрасте. Справочник по психологии подростков, 5 , 145–160.

Маршалл, В. А. и Таннер, Дж. М. (1986). Половое созревание. В Ф. Фолкнер и Дж. М. Таннер (ред.), Рост человека: всеобъемлющий трактат (2-е изд., Стр. 171–209). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press.

Mendle, J., Turkheimer, E., & Emery, R.E. (2007). Пагубные психологические последствия, связанные с ранним половым созреванием девочек-подростков. Обзор развития, 27 , 151–171.

Песковиц, О. Х., и Уолворд, Э. К. (2007). При преждевременном половом созревании: научные и клинические аспекты . Тотова, Нью-Джерси: Humana Press.

Рапопорт, Дж. Л., Гедд, Дж. Н., Блюменталь, Дж., Гамбург, С., Джеффрис, Н., Фернандес, Т.,… Эванс, А. (1999). Прогрессивные изменения коры головного мозга в подростковом возрасте при детской шизофрении: исследование продольной магнитно-резонансной томографии. Архив общей психиатрии, 56 (7), 649–654.

Рест, Дж. (1979). Развитие в оценке моральных вопросов . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Рубин, К. Х., Буковски, В. М., и Паркер, Дж. Г. (2006). Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В Н. Айзенберге, У. Дэймоне и Р. М. Лернер (ред.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд., Том 3, стр. 571–645). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Райчек, Р. Ф., Штур, С. Л., Макдермотт, Дж., Бенкер Дж. И Шварц М. Д. (1998). Подростковый эгоцентризм и когнитивные функции в позднем подростковом возрасте. Подростковый возраст, 33 , 746–750.

Стейнберг, Л. (2007). Принятие риска в подростковом возрасте: новые перспективы из науки о мозге и поведении. Текущие направления в психологической науке, 16 , 55–59.

Туриэль Э. (1998). Развитие нравственности. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии: Социализация (5-е изд., Том 3, стр.863–932). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Твенге, Дж. М. (2006). Поколение меня: почему сегодняшние молодые американцы более уверены в себе, напористы, обладают правом — и более несчастны, чем когда-либо прежде. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Вайнбергер, Д. Р., Эльвевог, Б., и Гедд, Дж. Н. (2005). Мозг подростка: работа в стадии разработки [PDF] Национальная кампания по предотвращению подростковой беременности. Получено с http://www.thenationalcampaign.org/resources/pdf/BRAIN.pdf

Краткая история подросткового возраста и развития молодежи — Массовый культурный совет

Краткая история подросткового возраста и развития молодежи

Все участники Бостонского проекта оценки молодежного искусства служат молодежи с 1990-х годов.Встречаясь вместе за последние три года, мы участвовали во многих интересных дискуссиях о том, что эффективно работает с подростками и молодыми людьми, а что нет. Наши программы процветают, потому что мы больше, чем просто говорим, слушаем самих экспертов — молодежь. Нашей постоянной целью было выяснить, чего они хотят, как, по их мнению, следует разрабатывать программы и что мы можем улучшить. Однако, когда мы приступили к этому проекту, мы знали, что нам необходимо проконсультироваться с другими экспертами в этой области, чтобы обосновать и улучшить то, что мы знали из нашего опыта.Мы рассмотрели теории развития, стремились лучше понять работу мозга и исследовали способы, с помощью которых поддержка молодежи в искусстве может помочь в процессе их роста. Все это было направлено на достижение следующих целей: 1) разработка структуры, которая могла бы лучше всего объяснить нашу работу, и 2) создание инструментов, которые могли бы оценивать индикаторы и результаты в рамках.

Глубина нашего исследования основывалась на коллективных знаниях, необходимых для разработки структуры BYAEP.В следующем разделе представлен краткий обзор подросткового возраста как стадии жизни и некоторые из последних данных о мозге подростков. Обе темы помогают прояснить необходимость удовлетворения конкретных потребностей молодежи в нашей работе и способы, которыми программы развития молодежного искусства идеально подходят для удовлетворения этих потребностей.

Более подробную информацию по этой теме можно найти в прекрасной публикации (в которую BYAEP внесла свой вклад) Национальной гильдии общинного художественного образования под названием «Вовлечение подростков»

Ранние исследования подросткового возраста

Хотя первое использование слова «подростковый возраст» появилось в 15 веке и произошло от латинского слова «подростковый возраст», что означало «вырасти или вырасти до зрелости» (Lerner & Steinberg, 2009, p.1), только в 1904 году первому президенту Американской психологической ассоциации Дж. Стэнли Холлу приписывали открытие подросткового возраста (Henig, 2010, стр. 4). В своем исследовании под названием «Подростковый возраст» он описал эту новую фазу развития, которая произошла в результате социальных изменений на рубеже 20-го века. Из-за влияния законов о детском труде и всеобщего образования молодые люди в подростковом возрасте вновь обрели время, когда взрослые обязанности не возлагались на них так быстро, как в прошлом.Холл не очень положительно относился к этой фазе и считал, что обществу необходимо «сжечь остатки зла в их природе» (G. Stanley Hall, 2010). Таким образом, подростковый возраст был временем преодоления своих звериных импульсов, поскольку он был охвачен периодом «шторма и стресса» (Lerner & Israeloff, 2005, стр. 4). Он выделил три ключевых аспекта этой фазы: сбои в настроении, конфликт с родителями и рискованное поведение.

Другие работы, появившиеся в конце 1950-х — 1970-х годах в Европе и Америке, помогли подростковому возрасту стать областью исследования (важные ранние работы Фрейда, Пиаже, Маслоу и Кольберга также касались стадий развития).В BYAEP нас интересовало, как работа Эрика Эриксона связана с нашей работой и как она выражает то, что мы знаем. Эриксон (1959, стр. 251-263) описал влияние социального опыта на всю продолжительность жизни. Эриксон рассматривал жизнь в восьми стадиях. Мы чувствовали, что наша возрастная группа 13-23 лет на самом деле боролась со следующими тремя этапами:

Психосоциальная стадия 4 — трудолюбие против неполноценности, возраст 5–11 лет. Главный вопрос: добился я успеха или нет? Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности. BYAEP В центре внимания: Компетентность.

Психосоциальная стадия 5 — идентичность против заблуждения, возраст 12-19 лет. Главный вопрос: кто я и куда иду? В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства. Формирование идентичности может занять много времени и может привести к «кризису идентичности». BYAEP в центре внимания: идентичность.

Психосоциальный этап 6 — близость против изоляции, возраст 20-35 лет. Основные вопросы: Любят ли я и хочу ли я? Должен ли я разделить свою жизнь с кем-то или жить один? Этот этап охватывает период раннего взросления, когда люди исследуют личные отношения. BYAEP в центре внимания: соединения.

В главе «Разработка структуры BYAEP» вы увидите, как эти области внимания вносят непосредственный вклад в построение нашей структуры.

В 1962 году Питер Блос опубликовал книгу под названием «Подростковый возраст». Блос, американский детский психоаналитик немецкого происхождения, получил прозвище «Мистер Подростковый возраст» в результате своих исследований проблем подростков. Его теории описывают конфликты подростков между желанием освободиться от родителей и желанием оставаться зависимыми.Он популяризировал представление о двух стадиях индивидуализации в человеческом развитии. Первое случается, когда ребенок только начинает ходить, а второй — когда он подросток и, наконец, способен избавиться от семейных зависимостей. Поскольку зрелость зависит от достижения определенной степени независимости, «я» развивается именно в подростковом возрасте. Цель состоит в том, чтобы быть независимым, а также открывать и отмечать свои уникальные качества по мере развития собственного потенциала.

Культурные и гендерные исследования, расширяющие западный взгляд на подростковый возраст

Важно отметить, что во многих других обществах подростковый возраст не признается этапом жизни.Вместо этого существует различие между детством и взрослой жизнью, со значительными ритуалами вокруг этой трансформации. Продолжительность этих ритуалов может составлять всего несколько дней, тогда как в Соединенных Штатах период отрочества часто длится более десяти лет. Хотя у нас есть бат-мицвы, подтверждения и празднования в связи с получением водительских прав или окончанием средней школы, подросткам в этой стране часто не хватает официальных дорожных знаков на пути к взрослой жизни. Молодежи часто дают разрабатывать свои собственные обряды перехода, насилие со стороны банд, беременность и граффити могут служить такими отрывками.Наблюдение за этими факторами риска среди многих других подпитывало распространенное в западном обществе в 1970-е годы убеждение, что подростки «сломаны» с серьезными недостатками и нуждаются в «исправлении», чтобы стать самодостаточными и независимыми.

1970-е годы также ознаменовали более пристальное внимание и понимание культурного контекста и гендерных различий. Новые подходы сформировали более широкие определения того, что означает развитие личности и самоощущения в подростковом возрасте. Вебстер (1984, с. 627) определяет «я» как «существенное существо одного человека в отличие от любого другого.Это определение сильно контрастирует с «я», которое встречается в других странах. В большинстве азиатских, африканских, латиноамериканских и южноевропейских стран «я» переживается с более взаимозависимой, чем независимой точки зрения. Например, в Японии слово «я» — это дзибун, что означает «часть общего жизненного пространства» (Китайма и Маркус, 1991, стр. 228). Это совершенно другое «я», уважающее взаимозависимость.

Западный мир начал более внимательно присматриваться к способам определения «я» в 1970-х годах.Укоренившись в мультикультурных и феминистских движениях психологии, родилась область реляционно-культурной терапии (РКИ). В 1976 году Джин Бейкер Миллер опубликовала «К новой психологии женщин», революционную работу в понимании человеческих взаимоотношений. Описанная ею модель отношений, в которой стимулирующие рост отношения рассматриваются как центральные для благополучия, а разъединения часто рассматриваются как источник психологических проблем, предложила сдвиг парадигмы в нашем понимании человеческого развития.Этот взгляд резко помог открыть двери для переоценки важности семейных отношений в подростковом возрасте. Акцент, который делался на разъединении, где «шторм и стресс» считались нормой и неизбежностью, был пересмотрен как культурно сконструированный. То, что считалось «женской чертой» — заботой об отношениях, — вновь стало восприниматься как характеристика человека, критически необходимая для человеческого развития и нашего общества.

Теоретики также начали углубляться в гендер и культуру.Основываясь на важных теоретических работах, таких как «Кэрол Гиллиган» (1982) «Другим голосом», популярные книги, такие как «Возрождение Офелии: спасение девочек-подростков» Мэри Пайфер (1994), вышли в 1990-х годах. В книге Пайфер рассматривается, как возрастающий уровень сексизма и насилия в нашей культуре заставляет девочек подавлять свой творческий дух и естественные импульсы, что в конечном итоге разрушает их самооценку. Затем последовала важная книга о мальчиках. Воспитание Каина: защита эмоциональной жизни мальчиков детских психологов Дэниела Дж.Киндлон и Майкл Томпсон (1999) исследовали часто скрытую и часто болезненную жизнь подростков мужского пола, которые грустят, страдают, напуганы, молчат и подвержены высокому риску самоубийства, злоупотребления алкоголем и наркотиками, одиночества и насилия. В то время как девочки могут закрыться в подростковом возрасте из-за культуры объективации, мальчиков уводят от своей эмоциональной жизни («большие мальчики не плачут») взрослые и их сверстники, и они часто переживают культуру жестокости. В этой культуре мальчиков редко поощряют развивать такие качества, как сострадание, чувствительность, сердечность и сочувствие.

Движение развития молодежи основывалось на и связывало воедино многие из недавно принятых концепций, описанных выше, с областями позитивного развития молодежи и общинного развития молодежи, появившимися в 1980-х и 1990-х годах. «Развитие молодежи» — это процесс, посредством которого молодые люди приобретают социальные, познавательные и эмоциональные навыки и способности, необходимые для управления жизнью (University of Minnesota Cooperative Extension, 2005). Это движение смотрит на то, как молодежи нужны сверстники, взрослые, школы и сообщество, чтобы развивать свои навыки и интересы во взрослой жизни.Принципы развития молодежи сосредоточены на достоинствах каждого ребенка и подчеркивают, как раннее вмешательство может привести к успеху. Ричард Лернер и его коллеги (2009, стр. 17) писали: «Цель позитивного развития молодежи — способствовать достижению позитивных результатов. Эта идея резко контрастирует с точкой зрения, которая фокусируется на наказании и идее о том, что подростки сломлены ». Движение за позитивное развитие молодежи делает упор на том, чтобы помочь молодежи реализовать свой потенциал, а не на рисках, связанных с их развитием.Он также побуждает всю молодежь вносить свой вклад в благополучие общества в целом, развивая эмоциональную грамотность, эмоциональное выражение и принятие — навыки, которые крайне необходимы как мужчинам, так и обществу в целом.

Что происходит в головах молодежи и почему искусство может помочь

Когда-то было широко распространено мнение, что мозг перестает расти вскоре после полового созревания, но теперь мы знаем, что он продолжает созревать и до двадцати лет, поскольку лимбическая система (откуда возникают эмоции) и кора головного мозга (которая управляет этими эмоциями) все еще формируются. .Таким образом, у подростков есть лимбическая система, которая очень активна в период полового созревания, с префронтальной корой, которая продолжает созревать еще десять лет! Легко понять, как эмоции могут перевесить рациональность и общую способность подростков управлять ими.

Доктор Линда Мэйс из Медицинской школы Йельского университета изучает развитие мозга, стресс, подростковый возраст и зависимость. Mayes (2008) обнаружил, что подростковый возраст — лучшее время для экспериментов с рискованным поведением. Префронтальная кора головного мозга — передняя часть мозга, в которой находится функция исполнительного контроля — является центром управления, где мы спрашиваем: «Это правильно или неправильно?» и принимать решения, взвешивая награды и последствия.Поскольку эта часть мозга растет и развивается во взрослой жизни, подростки сталкиваются с двойной проблемой, потому что подкорковые части их мозга («зона удовольствия») развиваются очень быстро и сверхчувствительны к вознаграждению. Эта область мозга подростка становится сильно активированной и высвобождает чувство огромного удовольствия, когда рискует, быстро едет, принимает наркотики и т. Д. Обещание потенциального вознаграждения часто перевешивает беспокойство о предполагаемых рисках. Доббс (2011) объясняет: «Мы все любим новые и захватывающие вещи, но никогда не ценим их так высоко, как в подростковом возрасте.Здесь мы достигли пика в том, что бихевиористы называют поиском сенсаций: охота за нервным шумом, толчком к необычному или неожиданному. И хотя поиск ощущений может привести к опасному поведению, он также может порождать и положительное »(стр. 3).

Исследователи также обнаружили, что нормальный мозг подростка, который и так «несбалансирован» в развитии, подвергается дальнейшим нарушениям во время стресса. Многие молодые люди, которым мы служим, живут в бедности, в сложных семейных обстоятельствах, а иногда и в условиях насилия.Они достигают совершеннолетия и очень рано начинают испытывать потребности взрослых. В наших пяти программах, когда мы спросили молодежь, считают ли они, что их шансы дожить до 35 лет составляют 50/50 или меньше, более 30% ответили «Да». В одной программе это число достигло 50%, что более чем в три раза превышало средний показатель по стране (Borowsky, Ireland, & Resnick, 2009, стр. 81). Частично это может быть связано с тем, что в некоторых из наших программ в BYAEP более 60% опрошенных молодых людей пережили смерть одного или нескольких друзей или членов семьи из-за насилия, передозировки наркотиков или других неестественных причин.

В моменты стресса функция еще не полностью развитой префронтальной коры снижается, срабатывают инстинкты выживания и снятия боли, и молодежь стремится к риску и поиску удовольствий. Подростковый возраст предлагает подросткам мозг, который широко открыт для пробования новых вещей, но он также представляет собой огромный риск, когда молодежь находится в состоянии стресса, поскольку призыв к пристрастию к наркотикам, табаку, алкоголю и пищевым продуктам, способствующим ожирению, может быть громким, предлагая обещание облегчения от отрицательное эмоциональное состояние.

«Перед тем, как приехать сюда, я падал. После того, как я здесь оказался, я чувствую, что вы меня поймали ». — Андрей, 16 лет

Mayes провел шестнадцатилетнее продольное исследование пренатального воздействия кокаина, в ходе которого изучался стресс у детей ясельного возраста и возможные стратегии вмешательства для смягчения последствий наркотиков и бедности. Исследователи пытались ответить на вопрос: «Если вы импульсивный малыш с высоким уровнем стресса, вы автоматически станете подростком, употребляющим наркотики? Если нет, то что этому мешает? » (Mayes, 2008)

Мэйс проверял, как вмешательство одного человека, сильного положительного и заботливого персонажа в жизни ребенка, может смягчить негативное влияние, с которым он родился.Это человек, которого Мэйс описывает как человека, «который думает о тебе, когда ты возвращаешься из школы» (2008). В отличие от ранее провозглашенной цели отключения от семьи для достижения независимости эта точка зрения утверждает, что подросткам нужны родители, другие взрослые и программы, такие как пять участников BYAEP, чтобы «помнить о них», чтобы смягчить убедительную тягу к наркотики, депрессия, расстройства пищевого поведения и т. д.

В 1999 году Комитет по искусству и гуманитарным наукам при президенте выступил спонсором «Защитников перемен: влияние искусства на обучение», в рамках которого были представлены семь исследований, в которых задокументировано влияние обучения искусству на молодых людей и характер этого опыта.Этот сборник включает результаты десятилетнего исследования, проведенного профессором Стэнфордского университета Ширли Брайс Хит, и определяет качества творческого опыта — исследование индивидуальной идентичности, принятие риска и ответственность за последствия — которые определяют его влияние на молодых людей. В искусстве молодые люди чаще и чаще идут на риск, чем в общественных работах или в спортивных программах. Подростки экспериментируют с новыми материалами и пробуют новые методы и формы взаимодействия и презентации безопасно и при поддержке других.Этот опыт изучения, открытия и представления с другими в искусстве помогает молодежи сформировать более богатую идентичность с повышенными навыками приверженности и ответственности и связей как со сверстниками, так и со взрослыми. Подростковый возраст — это время, когда молодежь наиболее открыта для новых возможностей и новых возможностей для перемен, оптимальное время для вмешательства искусства, потому что позитивное отношение к риску может быть на рекордно высоком уровне. Участие в искусстве предлагает подросткам азарт, риск и множество способов безопасно покинуть свою зону комфорта и прокормить возможности для своего будущего.

Таким образом, юность — это время как значительного риска, так и больших возможностей. Психолог д-р Рид Ларсон хорошо затронул эту тему в своем выступлении 2010 года «Позитивное развитие в беспорядочном мире», когда он заявил, что «проблемы подросткового возраста, связанные с совершеннолетием, выражаясь неорганизованным языком, огромны. Эти проблемы требуют большего признания и исследования. Несмотря на ограниченность человеческого разума, подростки обладают огромной силой и потенциалом для обучения и развития.Мы, как отрасль, играем важную роль в лучшем понимании этих потенциалов, того, как они развиваются и как поддерживать их развитие »(Ларсон, стр. 23). Ларсон и другие начали открывать очень полезную роль молодежных программ в развитии подростков. Качественные молодежные художественные программы способны учитывать всю сложность жизни подростков, предлагая им возможность работать со сверстниками и взрослыми, чтобы преодолевать трудности, использовать стратегическое мышление, проявлять лидерские качества, развивать устойчивость и учиться лучше понимать и саморегулироваться. их эмоциональные я.

«Перед тем, как приехать сюда, я тратил свое время на дела, которые не были важными или продуктивными, и всегда был человеком, наблюдающим, как другие делают то, что я хотел бы сделать. Побывав здесь, я знаю, что могу делать все, что захочу. Я стал лидером и больше не смотрю на людей, которые что-то делают. Я тот, кто меняет ситуацию и участвует. Я стал лучше, сильнее и решительнее ».
— Даниэль, 17 лет

Динамика времени тела, социального времени и истории жизни в подростковом возрасте

1

Eveleth, P & Tanner, J. Мировые различия в человеческом росте 2-е изд. (Cambridge Univ. Press, 1990)

2

Patton, G.C. et al. Наше будущее: комиссия Lancet по здоровью и благополучию подростков. Ланцет 387 , 2423–2478 (2016). В этом всеобъемлющем отчете подробно обосновывается необходимость инвестировать в подростков

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

3

Уортман, К.M. in Evolutionary Medicine (ред. Trevathan, WR et al.) (Oxford Univ. Press, 1999)

4

Stearns, SC & Koella, JC Эволюция фенотипической пластичности в жизненно важных чертах: предсказания реакции нормы возраста и размера в зрелом возрасте. Evolution 40 , 893–913 (1986)

PubMed Статья Google Scholar

5

Ланкастер, Дж. Б. и Каплан, Х. С. в книге Human Evolutionary Biology (изд.Мюленбейн, М. П.) 439–455 (Cambridge Univ. Press, 2010)

6

Бирдж, Л., Спорнс, О. и Смит, Л. Б. Процесс развития возникает из расширенных сетей мозг-тело-поведение. Trends Cogn. Sci. 18 , 395–403 (2014). Этот отчет предлагает динамический системный учет когнитивно-поведенческого развития

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

7

Сойер, С.M. et al. Подростковый возраст: основа будущего здоровья. Ланцет 379 , 1630–1640 (2012)

PubMed Статья Google Scholar

8

Stearns, S. The Evolution of Life History (Oxford Univ. Press, 1992). Этот основной текст подробно описывает принципы и приложения теории истории жизни.

9

Лаланд, К., Мэтьюз, Б. и Фельдман, М. В. Введение в теорию конструирования ниш. Evol. Ecol. 30 , 191–202 (2016)

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

10

Уортман, К.М. в журнале «Гормоны, здоровье и поведение: социально-экологическая перспектива и продолжительность жизни» (ред. Пантер-Брик, С. и Уортман, С.М.) 47–104 (Cambridge Univ. Press, 1999)

11

Хилл, К. и Каплан, Х. Особенности жизненного цикла человека: теория и эмпирические исследования. Annu. Преподобный Антрополь. 28 , 397–430 (1999)

CAS PubMed Статья Google Scholar

12

Kuzawa, C. W. et al. Метаболические затраты и эволюционные последствия развития человеческого мозга. Proc. Natl Acad. Sci. США 111 , 13010–13015 (2014)

CAS PubMed Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google Scholar

13

Ливадас, С.И Хрусос, Г. П. Контроль наступления полового созревания. Curr. Opin. Педиатр. 28 , 551–558 (2016)

CAS PubMed Статья Google Scholar

14

Бейтсон, П. и Глюкман, П. Пластичность и устойчивость в развитии и эволюции. Внутр. J. Epidemiol. 41 , 219–223 (2012)

PubMed Статья Google Scholar

15

Ясенская, Г., Брибиескас, Р. Г., Фурберг, А. С., Хелле, С. и Нуньес-де-ла Мора, А. Репродукция человека и здоровье: эволюционная перспектива. Ланцет 390 , 510–520 (2017)

PubMed Статья Google Scholar

16

Сотрудничество по факторам риска НИЗ (NCD-RisC). Век тенденций роста взрослого человека. eLife 5 , e13410 (2016)

17

Stout, D. & Hecht, E. E.Эволюционная нейробиология накопительной культуры. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 7861–7868 (2017)

CAS PubMed Статья Google Scholar

18

Силберейс, Дж. К., Почаредди, С., Чжу, Ю., Ли, М. и Сестан, Н. Клеточные и молекулярные ландшафты развивающейся центральной нервной системы человека. Нейрон 89 , 248–268 (2016)

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

19

Ромео, Р.D. Половое созревание: период организационного и активационного воздействия стероидных гормонов на нейроповеденческое развитие. J. Neuroendocrinol. 15 , 1185–1192 (2003)

CAS PubMed Статья Google Scholar

20

Paus, T. et al. Половой диморфизм в мозге подростка: роль рецептора тестостерона и андрогена в глобальных и локальных объемах серого и белого вещества. Horm. Behav. 57 , 63–75 (2010)

CAS PubMed Статья Google Scholar

21

Koolschijn, P.К. М. и Кроун, Э. А. Половые различия и структурное созревание мозга с детства до раннего взросления. Dev. Cogn. Neurosci. 5 , 106–118 (2013)

PubMed Статья Google Scholar

22

Асато М. Р., Тервиллигер Р., Ву Дж. И Луна Б. Развитие белого вещества в подростковом возрасте: исследование DTI. Cereb. Cortex 20 , 2122–2131 (2010)

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

23

Тамнес, К.K. et al. Созревание мозга в подростковом и молодом возрасте: региональные возрастные изменения толщины коры, объема и микроструктуры белого вещества. Cereb. Cortex 20 , 534–548 (2010)

PubMed Статья Google Scholar

24

Kaufmann, T. et al. Отсроченная стабилизация и индивидуализация в развитии коннектомов связаны с психическими расстройствами. Нац. Neurosci. 20 , 513–515 (2017)

CAS PubMed Статья Google Scholar

25

Крон, Э.A & Dahl, R.E. Понимание подросткового возраста как периода социально-эмоциональной вовлеченности и гибкости целей. Нац. Rev. Neurosci. 13 , 636–650 (2012). В этом обзоре отслеживаются важные изменения в социально-аффективной обработке информации во время нейрокогнитивного развития подростков

CAS PubMed Статья Google Scholar

26

Гальван, А. и МакГленнен, К. М. Повышенная чувствительность полосатого тела к аверсивному подкреплению у подростков по сравнению со взрослыми. J. Cogn. Neurosci. 25 , 284–296 (2013)

PubMed Статья Google Scholar

27

Шелк, J. S. et al. Повышенная нервная реакция на отторжение сверстников, связанная с подростковой депрессией и пубертатным развитием. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 9 , 1798–1807 (2014)

PubMed Статья Google Scholar

28

Гюнтер Моор, Б.и другие. Социальная изоляция и наказание исключенных: нейронные корреляты и траектории развития. Neuroimage 59 , 708–717 (2012)

Артикул Google Scholar

29

Chein, J., Albert, D., O’Brien, L., Uckert, K. & Steinberg, L. Сверстники повышают риск подросткового возраста, повышая активность схемы вознаграждения мозга. Dev. Sci. 14 , F1 – F10 (2011)

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

30

van Duijvenvoorde, A.К. К., Заноли, К., Ромбоутс, С. А. Р. Б., Райджмейкерс, М. Э. Дж. И Кроун, Э. А. Оценка отрицательного или положительного? Нейронные механизмы, поддерживающие обучение на основе обратной связи в процессе развития. J. Neurosci. 28 , 9495–9503 (2008)

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

31

Спилберг, Дж. М., Олино, Т. М., Форбс, Э. Э. и Даль, Р. Э. Возбуждающий страх в подростковом возрасте: влияет ли пубертатное развитие на обработку угроз? Dev.Cogn. Neurosci. 8 , 86–95 (2014)

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

32

Роуз А. Дж. И Рудольф К. Д. Обзор половых различий в процессах взаимоотношений со сверстниками: потенциальные компромиссы для эмоционального и поведенческого развития девочек и мальчиков. Psychol. Бык. 132 , 98–131 (2006)

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

33

Блейкмор, С.-J. И Миллс, К. Л. Является ли отрочество чувствительным периодом для социокультурной обработки? Annu. Rev. Psychol. 65 , 187–207 (2014). В этом обзоре собраны данные о влиянии социального контекста на созревание мозга подростков

PubMed Статья Google Scholar

34

Бойд Р., Ричерсон П. Дж. И Хенрих Дж. Культурная ниша: почему социальное обучение важно для адаптации человека. Proc.Natl Acad. Sci. США 108 (Приложение 2), 10918–10925 (2011). Этот анализ подтверждает решающую роль социального обучения в адаптации человека.

CAS PubMed PubMed Central Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google Scholar

35

Chudek, M., Brosseau-Liard, P., Birch, S. & Henrich, J. в книге «Навигация в социальном мире: чему нас могут научить младенцы, дети и другие виды» (ред. Banaji, M. .R. & Gelman, S.A.) 181–185 (Oxford Univ. Press, 2013)

36

Henrich, J. и другие. Основы человеческого общества: экономические эксперименты и этнографические данные пятнадцати малых обществ (Oxford Univ. Press, 2004)

37

Кринза, Н., Колодный, О. и Фельдман, М.В. Теория культурной эволюции: как культура развивается и почему это важно. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 7782–7789 (2017)

CAS PubMed Статья Google Scholar

38

Ченг, Дж.Т., Трейси, Дж. Л., Фоулшем, Т., Кингстон, А. и Хенрих, Дж. Два пути к вершине: свидетельство того, что доминирование и престиж — это отдельные, но жизнеспособные пути к социальному рангу и влиянию. J. Pers. Soc. Psychol. 104 , 103–125 (2013)

Артикул Google Scholar

39

Whiting, B. B & Edwards, C. P. Дети разных миров: формирование социального поведения (Harvard Univ. Press, 1988)

40

Kaplan, H., Ланкастер, Дж. И Робсон, А. Воплощенный капитал и эволюционная экономика продолжительности жизни человека. Население. Dev. Ред. 29 , 152–182 (2003). В этой статье используется концепция воплощенного капитала в эволюционном описании истории жизни.

Google Scholar

41

Диккеманн, М. в Эволюционная биология и социальное поведение человека (редакторы Chagnon, N. & Irons, W.) 321–367 (Даксбери, 1979)

42

Ширклифф, Э.A. et al. Двухосевой подход к пониманию нейроэндокринного развития. Dev. Psychobiol. 57 , 643–653 (2015)

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

43

Биро, Ф. М. и др. Метод оценки полового созревания и исходные характеристики в смешанном продольном исследовании девочек. Педиатрия 126 , e583 – e590 (2010)

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

44

Аббасси, В.Рост и нормальное половое созревание. Педиатрия 102 , 507–511 (1998)

CAS PubMed Google Scholar

45

Юул, А., Магнусдоттир, С., Шайке, Т., Приц, С. и Скаккебек, Н. Э. Возраст прерывания голоса у датских мальчиков: влияние индекса массы тела в предпубертатный период и светская тенденция. Внутр. Дж. Андрол. 30 , 537–542 (2007)

PubMed Статья Google Scholar

46

Макмахон, Б.и другие. Возраст менархе, вероятность овуляции и риск рака груди. Внутр. J. Cancer 29 , 13–16 (1982)

CAS PubMed Статья Google Scholar

47

Таннер, Дж. М. Тенденция к более раннему менархе в Лондоне, Олсо, Копенгагене, Нидерландах и Венгрии. Nature 243 , 95–96 (1973)

CAS PubMed Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google Scholar

48

Атай, З., Туран, С., Гуран, Т., Фурман, А., Берекет, А. Половое созревание и факторы, влияющие на школьниц, живущих в Стамбуле: конец светской тенденции? Педиатрия 128 , e40 – e45 (2011)

PubMed Статья Google Scholar

49

Джонс, Л. Л., Гриффитс, П. Л., Норрис, С. А., Петтифор, Дж. М. и Кэмерон, Н. Возраст начала менархе и свидетельства положительной светской тенденции в городах Южной Африки. Am.J. Hum. Биол. 21 , 130–132 (2009)

PubMed Статья Google Scholar

50

Соренсен К. и др. Последние светские тенденции в сроках полового созревания: значение для оценки и диагностики преждевременного полового созревания. Horm. Res. Педиатр. 77 , 137–145 (2012)

PubMed Статья CAS Google Scholar

51

Родитель, А.-S. и другие. Сроки нормального полового созревания и возрастные пределы преждевременного полового созревания: вариации по всему миру, светские тенденции и изменения после миграции. Endocr. Ред. 24 , 668–693 (2003)

PubMed Статья Google Scholar

52

Mouritsen, A. et al. Гипотеза: воздействие химикатов, нарушающих работу эндокринной системы, может повлиять на время полового созревания. Внутр. Дж. Андрол. 33 , 346–359 (2010)

CAS PubMed Статья Google Scholar

53

Гольдштейн, Дж.R. Светская тенденция к более ранней мужской половой зрелости: данные о сдвиге возрастов смертности молодых взрослых мужчин. PLoS ONE 6 , e14826 (2011)

CAS PubMed PubMed Central Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google Scholar

54

Томова А., Лалабонова К., Робева Р. Н., Куманов П. Т. Сроки полового созревания в зависимости от возраста первой сознательной эякуляции. Андрология 43 , 163–166 (2011)

CAS PubMed Статья Google Scholar

55

Соренсен, К., Aksglaede, L., Petersen, J. H. & Juul, A. Недавние изменения в сроках полового созревания у здоровых датских мальчиков: ассоциации с индексом массы тела. J. Clin. Эндокринол. Метаб. 95 , 263–270 (2010)

PubMed Статья CAS Google Scholar

56

Papadimitriou, A. et al. Пубертатное созревание современных греческих мальчиков: нет свидетельств светской тенденции. J. Adolesc. Здравоохранение 49 , 434–436 (2011)

PubMed Статья Google Scholar

57

Аксглаеде, Л., Olsen, L. W., Sørensen, T. I. & Juul, A. 40-летние тенденции в определении времени пубертатного всплеска у 157 000 датских школьников. PLoS ONE 3 , e2728 (2008)

PubMed PubMed Central Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ CAS Google Scholar

58

Али, М. А., Лестрел, П. Э. и Оцуки, Ф. Светские тенденции взлета и максимального подросткового роста за восемь десятилетий по данным японских когорт. Am.J. Hum. Биол. 12 , 702–712 (2000)

PubMed Статья Google Scholar

59

Перри Р. Дж., Фаркухарсон К. и Ахмед С. Ф. Роль половых стероидов в контроле полового созревания. Clin. Эндокринол. 68 , 4–15 (2008)

CAS Статья Google Scholar

60

Перкинс, Дж. М., Субраманиан, С. В., Дэйви Смит, Г.& Озалтин, Э. Рост взрослого, питание и здоровье населения. Nutr. Ред. 74 , 149–165 (2016)

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

61

Бэтти, Г. Д. и др. Рост, богатство и здоровье: обзор с новыми данными трех лонгитюдных исследований. Экон. Гм. Биол. 7 , 137–152 (2009)

PubMed Статья Google Scholar

62

Моради, А.Состояние питания и экономическое развитие в Африке к югу от Сахары, 1950–1980 гг. Экон. Гм. Биол. 8 , 16–29 (2010)

PubMed Статья Google Scholar

63

Штекель Р. Х. Высоты и благосостояние человека: последние достижения и новые направления. Explor. Экон. Hist. 46 , 1–23 (2009)

Статья Google Scholar

64

Субраманиан, С.В., Озалтин, Э. и Финли, Дж. Э. Высота наций: социально-экономический анализ когортных различий и моделей среди женщин в 54 странах с низким и средним уровнем дохода. PLoS ONE 6 , e18962 (2011)

CAS PubMed PubMed Central Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google Scholar

65

Кузава, К. В. Истоки развития истории жизни: рост, продуктивность и воспроизводство. Am. J. Hum. Биол. 19 , 654–661 (2007)

PubMed Статья Google Scholar

66

Кузава, К.W., McDade, T. W., Adair, L. S. и Lee, N. Быстрое увеличение веса после рождения позволяет прогнозировать жизненный цикл и репродуктивную стратегию филиппинских мужчин. Proc. Natl Acad. Sci. США 107 , 16800–16805 (2010)

CAS PubMed Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google Scholar

67

Марторелл Р. Улучшение питания в первые 1000 дней и человеческий капитал и здоровье взрослого населения. Am. J. Hum. Биол. 29 , e22952 (2017)

Артикул Google Scholar

68

Gettler, L.T., McDade, T. W. и Kuzawa, C. W. Кортизол и тестостерон у молодых взрослых филиппинских мужчин: данные о совместной регуляции обоих гормонов в зависимости от отцовства и семейного статуса. Am. J. Hum. Биол. 23 , 609–620 (2011)

PubMed Статья Google Scholar

69

Шульц, К. М. и Сиск, К. Л. Организационные действия гонадных стероидных гормонов подростков на мозг и поведенческое развитие. Neurosci.Biobehav. Ред. 70 , 148–158 (2016). В этом обзоре исследуются специфические для пола эффекты гонадных стероидных гормонов на мозг и поведение подростков.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

70

Де Беллис, М. Д. и Зиск, А. Биологические эффекты детской травмы. Child Adolesc. Психиатр. Clin. N. Am. 23 , 185–222 (2014)

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

71

Раттл, П.Л., Шертклифф, Э. А., Армстронг, Дж. М., Кляйн, М. Х. и Эссекс, М. Дж. Нейроэндокринная связь в подростковом возрасте и продольное влияние стресса в раннем возрасте. Dev. Psychobiol. 57 , 688–704 (2015)

CAS PubMed Статья Google Scholar

72

Бельски, Дж., Шломер, Г. Л. и Эллис, Б. Дж. Помимо совокупного риска: определение резкости и непредсказуемости как определяющих факторов воспитания и стратегии раннего детства. Dev. Psychol. 48 , 662–673 (2012)

PubMed Статья Google Scholar

73

Эмбер, К. Р. Использование этнографической коллекции HRAF в сочетании со стандартным кросс-культурным образцом и этнографическим атласом. Cross Cult. Res. 41 , 396–427 (2007)

Артикул Google Scholar

74

Мердок, Г.П. и Мердок, Д. Р. Стандартный кросс-культурный образец. Этнология 8 , 329–396 (1969)

Статья Google Scholar

75

Уайт Д. Р. Специализированная этнографическая библиография: стандартный кросс-культурный образец. Cross Cult. Res. 23 , 1–145 (1989)

Google Scholar

76

Barry, H & Schlegel, A. Межкультурные образцы и коды (Univ.Pittsburgh Press, 1980)

77

Mace, R. & Pagel, M. Сравнительный метод в антропологии. Curr. Антрополь. 35 , 549–564 (1994)

Артикул Google Scholar

78

van Gennep, A. The Rites of Passage (Univ. Chicago Press, 1960)

79

Schlegel, A. & Barry, H. Подростковый возраст: антропологическое исследование (Free Press, 1991) ). На основе обширных этнографических данных эта работа предлагает подробный обзор культурных построений подросткового возраста.

80

Шлегель А. Межкультурный подход к подростковому возрасту. Ethos 23 , 15–32 (1995)

Артикул Google Scholar

81

Шлегель А. и Барри Х. Эволюционное значение обрядов инициации подростков. Am. Этнол. 7 , 696–715 (1980)

Артикул Google Scholar

82

Парадайз, р.И Рогофф Б. бок о бок: обучение посредством наблюдения и усвоения. Ethos 37 , 102–138 (2009)

Статья Google Scholar

83

Клайн, М. А., Бойд, Р. и Хенрих, Дж. Обучение и жизненная история передачи культуры в фиджийских деревнях. Гум. Nat. 24 , 351–374 (2013)

PubMed Статья Google Scholar

84

Ли, Дж.У. и Ли, Х. Человеческий капитал в долгосрочной перспективе. J. Dev. Экон. 122 , 147–169 (2016)

Статья Google Scholar

85

Гринфилд, П. М. Взаимосвязь социальных изменений и изменений в развитии: изменение путей человеческого развития. Dev. Psychol. 45 , 401–418 (2009)

PubMed Статья Google Scholar

86

Международная организация труда. Мировая занятость и социальные перспективы. http://www.ilo.org/global/research/global-reports/weso/2017/lang—en/index.htm (Международное бюро труда, 2017 г.)

87

United Nations. World Marriage Data 2012. http://www.un.org/esa/population/publications/WMD2012/MainFrame.html (Департамент по экономическим и социальным вопросам, Отдел народонаселения, 2013 г.)

88

Lloyd, CB ( ред.) Growing up Global: Changing Transitions to Взрослая жизнь в развивающихся странах (National Academies Press, 2006)

89

Hannum, E & Buchman, C. Последствия глобального расширения образования (Американская академия искусств и наук, 2003 г.)

90

Гакиду, Э., Коулинг, К., Лозано, Р. и Мюррей, CJL Повышение уровня образования и его влияние на детскую смертность в 175 странах в период с 1970 по 2009 год: систематический анализ. Ланцет 376 , 959–974 (2010)

Артикул Google Scholar

91

Уортман, К.М. Наизнанку или снаружи внутрь? Теория глобального развития, политика и молодежь. Ethos 39 , 432–451 (2011)

Артикул Google Scholar

92

Джонсон-Хэнкс, Дж. В Этнографии молодежи и темпоральности (ред. Фредериксен, М. Д. и Дальсгорд, А. Л.) 23–56 (Temple Univ. Press, 2014)

93

Международная организация труда. Глобальные тенденции занятости молодежи 2013: поколение в опасности. http://www.ilo.org/global/research/global-reports/youth/2013/lang—en/index.htm (Международное бюро труда, 2013 г.)

94

Бонгаартс, Дж. Рост населения и демографический переход. Фил. Пер. R. Soc. B 364 , 2985–2990 (2009)

PubMed Статья Google Scholar

95

Шенк, М. К., Каплан, Х. С. и Хупер, П. Л. Статусная конкуренция, неравенство и рождаемость: последствия для демографического перехода. Фил. Пер. R. Soc. B 371 , 20150150 (2016)

PubMed Статья Google Scholar

96

Thomas, V., Wang, Y & Fan, X. Измерение неравенства в образовании: коэффициенты образования Джини. Рабочий документ исследования политики 2525 http://documents.worldbank.org/curated/en/3617614687616/Measuring-education-inequality-Gini-coefficients-of-education (Всемирный банк, 2001)

97

Stefan, N., Херинг, Х. У., Ху, Ф. Б. и Шульце, М. Б. Дивергентные ассоциации роста с кардиометаболическими заболеваниями и раком: эпидемиология, патофизиология и глобальные последствия. Ланцет Диабет Эндокринол. 4 , 457–467 (2016)

PubMed Статья Google Scholar

98

Song, Y. et al. Тенденции возраста начала менархе и связь с индексом массы тела у китайских девочек школьного возраста, 1985–2010 гг. Дж.Педиатр. 165 , 1172–1177 (2014)

PubMed Статья Google Scholar

99

Шлегель А. и Барри Х. Церемонии посвящения в подростковом возрасте: межкультурный код. Этнология 18 , 199 (1979)

Статья Google Scholar

.