Причины дисграфия у взрослых: Дисграфия у взрослых: причины и лечение

Дисграфия у взрослых людей | Dyslexia.ru

Дисграфия у взрослых. «Мне 22 года. Пишу с достаточно большим количеством ошибок. Ошибки допускаю и в тех словах, написание которых знаю точно. В школе старательно заучивала правила, занималась с репетиторами и писала безграмотно. Мой вопрос:

Возможна ли дисграфия у взрослых или это проявление невнимательности при письме?«
Из письма Натальи, 2003 г.

Ответ Татьяны Гогуадзе
Дисграфия/ дислексия у взрослых возможна. И является достаточно распространенным явлением в наше время.

Дисграфия у взрослых. «Мне 34 года. Всегда страдал неграмотностью в письме. Поскольку сейчас много пишу, то неграмотность в зрелом возрасте доставляет неудобства. Мой вопрос:

Возможна ли коррекция дисграфии в зрелом возрасте?«
Из письма Михаила, 2006 г.

Ответ Татьяны Гогуадзе
Коррекция дисграфии/ дислексии у взрослых возможна. И может быть даже эффективной!

Дисграфия у взрослых.

«Что делать взрослому человеку если у него дисграфия?«
Из письма Светланы, 2004 г.

Ответ Татьяны Гогуадзе
Я предлагаю пройти курс из 5 или 10 занятий со специалистом по коррекции дисграфии/ дислексии. Работа с квалифицированным специалистом позволит Вам определить сильные стороны Вашей личности и раскрыть скрытые резервы Вашего организма, что будет способствовать эффективной коррекции дисграфии даже в зрелом возрасте.

Дисграфия у взрослых. «Как проявляется ДИСГРАФИЯ в зрелом возрасте?«
Из письма Евгении, 2003 г.

Ответ Татьяны Гогуадзе
Дисграфия в зрелом возрасте проявляется также как в детском — наличием специфических ошибок в письменных работах. Практически единственным критерием диагностики дисграфии  является наличие в письменных работах специфических ошибок. Подробнее>>

Дисграфия у взрослых. «Как проявляется ДИСЛЕКСИЯ в зрелом возрасте?«
Из письма Антона, 2004 г.

Ответ Татьяны Гогуадзе
Дислексия в зрелом возрасте проявляется также как в детском — наличием специфических ошибок при чтении. Основные признаки дислексических ошибок при чтении, которые позволяют отличить дислексию от иных нарушений чтения. Подробнее>>

Дисграфия у взрослых. «Какие методы диагностики дислексия у взрослых существуют на данный момент?«
Из письма Евгении, 2003 г.

Ответ Татьяны Гогуадзе
— Данный тест предлагается для всех, от МАЛА до ВЕЛИКА, кто хочет знать, находится ли он в группе риска.
— Наличие специфических ошибок при письме и во время чтения.
— Самодиагностика — это наблюдение за особенностями собственного поведения. В зрелом возрасте признаками дисграфии/ дислексии являются:

l Трудности с планированием и организационными способностями

l Плохой почерк

l Читают медленнее своих сверстников

l Избегают письменной деятельности

l Плохо воспринимают абстрактные понятия

l Трудности с выражением мыслей

Существует методика, которая может скорректировать дисграфию/ дислексию в зрелом возрасте . Если Вы подозреваете у себя дисграфию и это вызывает у Вас проблемы на работе, тогда Вам стоит
прийти на собеседование к специалисту и пройти специальные диагностические тесты.

Дисграфия у взрослых. «Какие могут быть сроки коррекции дисграфии/ дислексия в зрелом возрасте?«
Из письма Алексея, 2004 г.

Ответ Татьяны Гогуадзе
Сроки коррекции дисграфии в зрелом возрасте определяются многими факторами. Результат коррекционной работы является сугубо индивидуальным и зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой взрослый человек.

Вывод по теме:
Дисграфию/ дислексию в зрелом возрасте можно и нужно корректировать. Это реально и полезно для ума, тела и духа человека, страдающего дисграфией в зрелом возрасте.

 

 

что это такое. Каккой бывает дисграфия

Данное нарушение речи – дисграфия, достаточно «молодое» понятие в области патологий речевого развития. Относительно недавно – только с конца 19 века данное состояние речи детей стало глубоко обследоваться и выводиться в отдельную науку. Множество исследователей при работе с детьми, замечали и описывали похожие отклонения в речи и в грамматике.

На начальной стадии исследования нарушения чтения и письма считали единым нарушением. Но со временем стали разделять на более узкие понятия: дисграфия – нарушение письма, дислексия – нарушение чтения. В чистом виде любая из выше представленных патологий встречается редко. Чаще вместе с расстройством письменной речи страдает и чтение. Дети, которые демонстрируют на письме грубые аграмматические нарушения, также отходят и от норм при процессе чтения. Поэтому в заключениях логопедов после диагностики детей часто можно встретить всеобъемлющее значение, которое будет выглядеть так: «нарушение чтения и письма».

В раннем периоде изучения этой проблемы считали, что первоначальной причиной данной патологии является недостаточность интеллектуального развития. Но со временем было доказано, что нарушения чтения и письма не связаны с интеллектуальным недоразвитием. Обследуемые дети с наличием нарушений демонстрировали хорошие результаты в математических навыках – они хорошо решали задачи и примеры, тем самым показав хорошие логические способности, что в корне противоречит мнению о умственном нарушении.

Ведя разговор о нарушении чтения и письма, надо прояснить некоторые моменты, связанные с терминологией. Очень часто, наши российские пациенты при обращениях к неврологам и логопедам путают такие понятия как «дисграфия» и «дислексия». Сейчас в век полной доступности информации, люди имеют возможность получать новости со всего мира. Таким образом в обиход российского гражданина вошло такое понятие как «дислексия», в большинстве случаев, как показывает практика, данный диагноз подсмотрен у всемирно известных голливудских звезд и активно примеряется на себя. Не до конца понимая значения термина «дислексия», люди путаются в реальном состоянии нарушения.

На Западе под диагнозом «дислексия» понимают общее объединённое нарушение чтения и письма. Российские логопеды склонны разделять это понятие на более узкое значение: «дисграфия»-нарушение письма, а «дислексия» в данном случае – нарушение чтения.

Что такое дисграфия?

Так что же такое дисграфия?   Определение в логопедическом словаре звучит так: дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки: замена букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Причины дисграфии

За все время изучения данной проблемы исследователи так и не пришли к единому мнению о причинах её возникновения. Одни авторы согласны с советским невропатологом Ткачевым, считавшим, что причиной возникновения нарушений чтения и письма, является плохая память детей. Т.е. они плохо запоминают буквы, слоги, звуки и в связи с этим не могут соотнести звуки с буквами.

Но существует и другое мнение, которое так же нашло своих последователей среди исследователей данной патологии, например, советского психиатра Мнухина С.С., который настаивал на том, что причиной данных проблем являются негативные наследственные факторы, такие как алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы. Так же было замечено, что наряду с нарушением письма у детей присутствует ряд и других признаков. Например, таким деткам трудно рассказать о себе – назвать адрес, имена родителей; ошибочно называют времена года, путают дни недели с месяцами; не могут воспроизвести в строгой последовательности счет, названия дней недели даже после многократного повторения.

В настоящее время разрозненность мнений сохраняется в первоначальном виде. Современные авторы также выделяют две возможные группы причин. Первая связана c наследственным фактором, наличием похожих проблем у родителей и близких родственников. Ко второй группе причисляют органические нарушения в перинатальный или постнатальный период.

Неравномерность развития мозговых структур плода в период беременности приводит к неправильному формированию некоторых функций.   

Но в современном обществе формируется и третье направление, которое соотносят с причиной формирования нарушения чтения и письма – это воздействие современной социальной среды и, следовательно, данный тип нарушения носит приобретённый характер. Т.е. у таких деток нет наследственных факторов, а также отсутствуют и органические поражения мозговых структур. Это означает, что нарушение сформировалось под воздействием неправильно подобранных форм обучения: несвоевременное начало обучения ребенка грамоте, формирования навыков письма в недопустимо раннем возрасте, применение обучающих материалов, не соответствующих возрасту и зрелости ребенка.

Симптомы дисграфии

Чаще всего дисграфию начинают выявлять в начальной школе, после того, как ребенок овладевает первыми навыками письма.  Уже во втором полугодии первого года обучения можно заметить часто повторяющиеся ошибки «непонятного» характера. Не надо путать их с орфографическими ошибками, что для учащегося начальной школы будет нормой.  Если учащийся путает правила написания «Жи-Ши», или проверку ударных и безударных, то это является естественным процессом в освоении русской грамматики. Но если ребенок настойчиво пишет слитно предлоги, а приставки наоборот раздельно от слова, а также допускает много других искажений, о которых подробней будет сказано ниже, то это дает учителю повод рекомендовать родителям посетить логопеда.

Очень важно понимать, что дисграфия не появляется неожиданно.  В основе формирования данной патологии лежит длительный процесс, который начинается в самом раннем детстве. При диагностике нарушения всегда на поверхность выходят более ранние проблемы, которые присутствовали весь дошкольный период.  Все недостаточно сформированные элементы речевого развития в школьные годы из устной речи переходят на письмо. Нарушения формирования речи у каждого ребенка персональные, поэтому и нарушения на письме у детей так же разнятся.

Если в дошкольном возрасте у ребенка преобладало отставание грамматической формы речи, то на письме будут присутствовать ошибки грамматического характера – слитное написание слов и предлогов и т.п.., если у ребенка в дошкольном возрасте возникали проблемы звукового характера, то соответственно на письме будут преобладать ошибки фонематического типа. 

Виды дисграфии

Существует несколько форм дисграфии:

• артикуляторно-акустическая дисграфия;

• дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания;

• дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

• аграмматическая дисграфия;

• оптическая дисграфия;

Редко, когда дисграфия проявляется в моноформе, чаще она носит смешанный характер и зависит от тяжести нарушений в дошкольный период. И тогда мы можем увидеть на письме ошибки и грамматического характера и фонематического одновременно.

Для более полного понимания, как проявляются разные виды дисграфий, можно посмотреть характеристику данных нарушений, которая сформирована и представлена специалистами сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена.

Артикуляторно-акустическая дисграфия – данная форма встречается у детей с недостаточным развитием звукового анализа и синтеза. При акустической дисграфии детям сложно различать звуки. Особенно – схожие по артикуляции и звучанию. На письме это выглядит как замена букв, смешение и пропуски, а также неправильное отражение звукопроизношения на письме. Т.е. ребенок пишет так же, как и произносит. Обычно в основе нарушения по данному типу лежит нарушение в дошкольном возрасте в виде дислалии (нарушение звукопроизношения), дизартрии, ринолалии.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания – при данной форме на письме ребенок заменяет фонетически близкие звуки (ц-т, ч-щ, п-б, м-н и тп. .). Особенностью данной дисграфии является то, что в устной речи ребенок все звуки произносит правильно. Так же можно наблюдать на письме дефект смягчения («албом») и замены гласных звуков — е-и, о-у (рука-«рока», мел – «мил»).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – на письме искажается структура предложения и слова, предлоги пишутся слитно, приставки отдельно, отдельные слова разрываются (в лесу – «влесу», пришел – «при шёл», стоит дом – «стоидом»). Наблюдаются пропуски гласных и согласных (работа – «рбота», дерево – «дерво», шапка – «шака», груша – «руша» и т.п.), добавление лишних букв (сосны – «сосыны»), перестановка букв и слогов (трава – «врата»).

Аграмматическая дисграфия – связана с недоразвитием грамматического стороя речи, искажаются предложения, слова, у детей возникают трудности в образовании множественного числа существительных, а также ошибочно образуются их уменьшительно-ласкательные формы, не соблюдается последовательность предложений, не соблюдаются смысловые связи (дома – «домы», стулья – «стулы», «много карандашов», цыплята – «цыпленки», «один матрешка» и т. п.). Такие нарушения являются частью лексико-грамматического недоразвития речи.

Оптическая дисграфия – неустойчивое зрительное восприятие, буквы не узнаются и в каждом слове воспринимаются по-разному. На письме такие замены выглядят так: п-и, п-н, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к… Так же возможно зеркальное написание букв, особенно у левшей.

Моторная – часто связана с почерком, в процессе написания возникают проблемы в движениях кисти руки и нарушение восприятия букв со зрительным образом.

Все указанные формы дисграфий носят постоянный и устойчивый характер. В некоторых случаях дисграфия сопровождается неречевыми отклонениями, такими как ослабленная память, рассеянное внимание, психические заболевания.

Методы диагностики дисграфии

Если вы сами обратили внимание на «смешные» ошибки на письме, которые делает ребенок при выполнении школьных заданий, или вам указал на них классный руководитель, необходимо обратиться для консультации к логопеду. Заключение врача будет наиболее ценным и достоверным, если на прием вы принесете несколько школьных тетрадей.

Необходимость комплексного подхода

Каждое речевое нарушение состоит из комплекса симптомов. Поэтому и обследование ребенка должно быть комплексным. Невролог осматривает на предмет неврологических заболеваний, которые могут мешать правильному формированию письменной речи (такие как гиперактивность, СДВГ, неврозоподобные состояния и т.п.). Детский психолог поможет выявить эмоциональные аспекты, мешающие ребенку полноценно овладевать письмом, проблемы с памятью и вниманием. А детский психотерапевт подтвердит отсутствие умственной отсталости, аутистического спектра и психических заболеваний.  Дополнительно обследуется состояние зрения и слуха. Логопед установит уровень сформированности грамматического строя речи, развитие моторных функций, состояние фонематического анализа, состоятельность словарного запаса, отклонения в формировании звукопроизношения.

Чтобы точно продиагностировать заболевание, запишитесь на прием к специалистам сети «Семейный доктор».

Методы лечения дисграфии

Когда установлен сам факт нарушения письма и факторы его обусловливающие, можно приступать к коррекционным мероприятиям. Процесс исправления дисграфических нарушений достаточно долог. Родителям надо готовиться к длительным и регулярным посещениям логопеда.

Логопедические занятия

Во время занятий логопед поможет ребенку научиться дифференцировать звуки.

Дети учатся работать с текстом, формировать рассказ по картинке и строить грамматически правильные предложения от простых до сложных.

Предполагается развитие слогового анализа: дети обучаются разделять слова на слоги, выделять гласные. Данная работа в дальнейшем позволит устранить такие проблемы как пропуски гласных, добавление лишних букв.

Будет проводиться работа по исправлению почерка.

Используя методические материалы и многолетние индивидуальные наработки, специалисты помогают ребенку гармонично и грамотно исправить имеющиеся недостатки.

Но надо понимать, что лучшее исправление недостатков — это предотвращение формирования негативно влияющих факторов.

Профилактика дисграфии

Лучшая профилактика дисграфии – это чтение. На ранних этапах очень полезно, когда родители читают детям, с раннего детства приучают к книгам. Правильность или несовершенство устной речи в школьном возрасте непременно «ложится» на письмо.

Русский фольклор очень благоприятен для формирования навыков речи. Проговаривая с детьми потешки, вы способствуете развитию у ребенка правильного фонематического восприятия, формируете слоговой состав слова, закладываете личную культуру. Потом, когда ребенок овладевает чтением самостоятельно, оно должно стать неотъемлемой частью развития ребенка. Рассказы, сказки и книги обязательно надо подбирать в соответствии с умением и уровнем развития ребенка. Введение более сложной литературы допускается, только если ребенок сможет понимать смысл прочитанного.

Достаточно часто мамы, пытаясь развить ребенка, начинают разучивать с ним произведения, которые не подходят ребенку по возрасту. Ребёнок, обладая хорошей памятью, с легкостью заучивает большие трудные тексты, декламирует их, но не понимает смысла! Такой подход не только не приносит пользы, но и наносит существенный вред для формирования речи ребенка.

Также очень важно еще на ранних этапах развития формировать у ребенка общую и мелкую моторику – для этого подходят танцы, гимнастика, спортивные секции, аппликации, работа с пластилином и многое другое.

В настоящее время дети до 3-х, а иногда и до 5-ти лет находятся в памперсах. Насколько вредно само их ношение – отдельный вопрос, но одним из следствий подобной практики является то, что ребенок не сигнализирует о позывах. Это – один из факторов, задерживающий ребенка в общем развитии, что проявляется и на уровне речи: сдвигаются темпы речевого развития, фразовая речь у детей начинается после 3-х лет, и в большинстве случаев –неправильная.

Длительное пользование соской нарушает своевременное и правильное формирование звукопроизношения. Язык, как правило, становится вялым и малоподвижным, сдвигаются сроки формирования возрастных звуков, что впоследствии приводит к нарушению формирования фонематического слуха и – как заключительный результат – к ошибочному написанию на письме.

Еще одной из основных причин образования нарушений речи и дисграфии является аденоидит. У детей с хронической формой этого заболевания очень длительное время отсутствует носовое дыхание, что заставляет их осуществлять вдох и выдох через рот. При таких условиях ребенку трудно правильно произносить звуки, язык становится малоподвижным. Поэтому следует своевременно обращаться к специалистам для лечения лор-органов.

Соблюдая эти несложные рекомендации, можно грамотно и гармонично развить своего малыша, предохранив его от неправильного формирования речи и избежать впоследствии любых речевых нарушений!

Не занимайтесь самолечением. Обратитесь к нашим специалистам, которые правильно поставят диагноз и назначат лечение.

Оцените, насколько был полезен материал

Спасибо за оценку

 

причины, коррекция, как помочь ребенку

Виктория Бунина

Ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них встречается большее или меньшее количество ошибок, которые являются закономерными. Но у одних детей эти ошибки исчезают на определенной стадии овладения письменной речью, а у других – нет.

Некоторые родители и учителя считают эти ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т. д. На самом деле в основе этих ошибок могут лежать более серьезные причины.

Ученые выявили, что ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию.

Если ребенок делает ошибки

Если в конце первого – начале второго класса ребенок всё еще допускает массу ошибок на письме, то необходимо убедиться в том, что эти ошибки не являются проявлением дисграфии.

Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся специфических ошибках.

Как же разграничить дисграфические ошибки от ошибок «роста», закономерно встречающихся у детей при овладении письмом?

Ошибки при дисграфии по внешнему проявлению сходны с ошибками, встречающимися в процессе овладения письменной речью. Однако при дисграфии эти ошибки являются более многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время. Дисграфические ошибки не регулируются применением орфографических правил.

Перечислим наиболее часто встречающиеся ошибки дисграфического характера.

• Искажение состава слова

Пропуск и перестановка букв или слогов (крова вместо корова, онко вместо окно). Вставка лишних букв или слогов (тарава вместо трава).

• Смешение букв, обозначающих сходные по произношению звуки

Это гласные о – ё, о – у (рочей вместо ручей, лёбит вместо любит). Такие согласные, как д – т, з – с, ж – ш, б – п (медёт вместо метёт, собага вместо собака, черёмука вместо черемуха).

• Смешение букв, сходных по написанию

Ребенок с дисграфией на письме часто путает буквы б – д, т – п, и – у и др. (белка – делка, стешил – спешил, паик – паук).

• Несоблюдение границ слова

Ребенок пишет слова вместе либо делит слово на части, смещает границы слова (идетснег, вседети; на ступил, к ормит). Часто можно увидеть ошибки при написании слов с предлогами (Вдоме горел свет. Петя идет вшколу).

• Несоблюдение границ предложения

Отсутствие знаков, обозначающих конец предложения (Наступила зима падет снег ребята вышли во двор). Начало предложения не знаменуется заглавной буквой (в этот день ярко светило солнце. было тепло).

• Аграмматизмы на письме

(много карандашов, на ветков).

Почерк детей с нарушением письма часто бывает неровным, неразборчивым. Ребенок пишет медленно, проявляя при этом много усилий.

Письменная речь – это не только письмо, но и чтение. Именно поэтому дисграфия обычно является к ребенку не одна. Чаще всего ее спутница – дислексия (нарушение чтения).

Чтение у ребенка с дислексией протекает крайне медленно и часто носит угадывающий характер. При дислексии во время чтения наблюдаются своеобразные ошибки: перестановки и смешение букв, сходных по начертанию, пропуски строчек. Нередко ребенок плохо понимает смысл прочитанного.

Проблема нарушений письменной речи у школьников очень актуальна, потому как именно письмо и чтение становятся базой и средством для дальнейшего обучения. Ученик, хорошо читающий, умеющий воспринимать чужие мысли, выраженные в устной и письменной речи, умеющий достаточно быстро и правильно записать прочитанное или прослушанное, легче приобретает знания по всем предметам.

Легче предупредить

Устранение дисграфии и дислексии наиболее успешно при раннем их начале, а профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить их развитие. Поэтому необходимость введения профилактической работы по предупреждению ошибок чтения и письма в дошкольном возрасте очевидна. Зачатки нарушения письменной речи можно выявить уже в младшем дошкольном возрасте. Особое внимание необходимо обратить на детей, чьи родные страдают дисграфией и дислексией, а также на детей с различными нарушениями устной речи.

Именно поэтому рекомендуется показывать ребенка логопеду каждый год, начиная с рождения. Грамотный специалист будет внимательно наблюдать за тем, в каком возрасте ребенок начал гулить, лепетать, произносить первые слова и фразы, как формируется его звукопроизношение и соответствует ли возрастной норме его речевое развитие в целом. Логопед обратит внимание на то, как у ребенка развиваются другие психические функции, которые принимают активное участие в речевом развитии, как формируется крупная и мелкая моторика.

Что же делать родителям, если письменная речь ребенка развивается с трудом?

Не ждите, что нарушение само по себе пройдет, ищите квалифицированного специалиста – логопеда, имеющего опыт работы с детьми с нарушением письменной речи. Грамотный логопед знает не только тонкости русского языка, но и понимает механизмы письма и чтения, понимает, что происходит в голове ученика, когда он пишет и читает.

Также следует обратиться к неврологу или психоневрологу, который порекомендует лекарственные препараты, улучшающие память и обмен веществ мозга.

Нарушение письменной речи – это не приговор. Если вовремя заметить эту проблему и своевременно принять меры, то дисграфию можно скорректировать. Процесс это не быстрый. Могут потребоваться месяцы, а то и годы систематических занятий со специалистами. Главное – помнить, что эффективность коррекционных занятий требует тесного сотрудничества врача, логопеда, учителя и родителей.

Виктория Станиславовна Бунина – логопед, нейрореабилитолог, магистр психологии

Иллюстрации М. Ивановой

Журнал «Виноград», № 5 (67), сентябрь-октябрь 2015

причины, симптомы, лечение – Развитие ребенка

У вашего ребенка есть проблемы с запоминанием слов? Он не может по буквам произнести свое имя? Его почерк неаккуратен, безалаберен и изменчив? Если вы утвердительно ответили на эти вопросы, ваш ребенок, вероятно, страдает дисграфией. Читайте далее, и вы узнайте более детально об этом нарушении.

Что такое дисграфия?

Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется в виде стойких, типичных и повторяющихся ошибок в письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. При дисграфии также страдают чтение и эффективность восприятия маленьких детей.

Дети с такой проблемой испытывают трудности при усвоении материала. Тем не менее они не испытывают других проблем академического характера и их интеллектуальные способности полностью сохраняются.

Причины возникновения дисграфии у детей

Вот некоторые из основных причин возникновения дисграфии у детей:

• Расстройство возникает тогда, когда существует недостаточная координация между сообщениями, посланными двигательными нервам головного мозга.
• Участок мозга, который обрабатывает информацию и переводит мысли в слова, функционирует у детей не правильно.

Помимо органических и функциональных изменений головного мозга, возникающих вследствие внутриутробного недоразвития плода, патологии беременности, инфекционных заболеваний и других тяжелых болезней, сказывающихся на нервной системе ребенка, причиной дисграфии могут быть и социально-психологические факторы. Среди них двуязычные семьи, неправильная речь окружающих, раннее обучение письму или же, наоборот, невнимание к развитию речи ребенка.

Симптомы дисграфии у детей

Симптомы дисграфии, как правило, проявляются тогда, когда дети начинают учиться писать слова. Достоверно диагностировать данное нарушение можно только после того, как ребенок овладеет техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 года. Основными признаками дисграфии могут служить следующие проявления:

• Ребенок полностью поглощен процессом письма, не может понять, что он написал, и чувствует усталость от приложенных усилий.
• Он слишком крепко сжимает карандаш, и на его пальцах часто остаются соответствующие следы.
• Ребенок не понимает, как ему правильно размещать слова и буквы в них.
• Он пишет буквы непропорционального размера, пишет неправильно или коверкает орфографию в словах, несмотря на то, что вы дотошно объяснили ему, как писать правильно то или иное слово.
• В процессе написания слов он путает и меняет графически сходные рукописные буквы (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходные звуки (б-п, д-т, г-к, ш-ж).
• Ребенок искажает буквенно-слоговую структуру слова, а также нарушает слитность и раздельность написания слов.
• Его почерк неразборчивый с плохо сформированными, плохо прописанными и иногда незаконченными буквами и предложениями.
• Ребенку трудно запомнить слова.
• Он не понимает последовательность предложений в параграфе или абзаце. Часто забывает нужные слова, буквы, правописание и пунктуацию.
• Он использует неправильные слова или неправильное написание слов при письме.
• Старается избегать писать или выполнять любые другие письменные задания.

Проверьте наличие этих симптомов у вашего ребенка, выполнив вместе с ним домашнюю работу. Перечисленные симптомы помогут понять, страдает ли ребенок дисграфией или, возможно, каким-либо другим расстройством, связанным со сложностями в обучении.

Факторы риска возникновения дисграфии

Существуют определенные осложнения и факторы риска, которые увеличивают опасность возникновения дисграфии у детей:

• Если ваш ребенок страдает от синдрома дефицита внимания или СДВГ, из-за проблем связанных с организацией процесса, проблем быстрой обработки информации и расстройства тонкой двигательной координации, он более склонен к дисграфии, чем другие дети.
• Если ваш ребенок страдает от дислексии, он более склонен к дисграфии.
• Если ваш ребенок страдает от расстройств аутистического спектра, у него синдромом Аспергера, он также более склонен к дисграфии.
• Склонны к дисграфии и дети, испытывающие устные и письменные языковые нарушения процесса обучения.

Лечение дисграфии у детей

Лечение этого расстройства варьируется для разных детей, но есть некоторые общие методы и подходы:

• Один из методов лечения направлен на коррекцию почерка путем исправления движений руки во время письма.
• Некоторые другие методы лечения сосредоточены на решении проблемы плохой памяти, нарушений двигательной сферы, слухового и пространственного восприятия, мышления или других проблем, связанных с нервами и нервными импульсами.
• Повторение, упорядочение, моделирование и т. д. могут помочь скорректировать почерк ребенка.
• Некоторые эксперты советуют использовать компьютер и ноутбук вместо тетрадей, чтобы повысить уверенность ребенка в себе. Для преодоления частых орфографических ошибок и овладения навыками составления предложений ребенок может печатать на компьютере, а не писать в тетради.
• Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают также восполнение пробелов в звукопроизношении и развитие связной речи.

Для результативного лечения дисграфии потребуется слаженная работа логопеда, педагога, невролога, самого ребенка и его родителей.

Дисграфия

Дисграфия

Дисграфия — частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма.

Дисграфия у детей — это, в большинстве случаев, частичное нарушение формирования и полноценного использования письма (т. е. затруднение в овладении письмом).

У взрослых — расстройство навыка письма.

Принято выделять АГРАФИЮ — полную неспособность овладения письмом или его полную утрату и ДИСГРАФИЮ, при которой письмо хотя и нарушено, однако как средство общения (хоть и в искаженном виде) оно функционирует.

Степень выраженности дисграфии может быть различной (один вид ошибок или многообразие ошибок).

Этиология дисграфии:

Дисграфия — большей частью врожденное расстройство, процесс письма изначально формируется искаженно. В случае приобретенной дисграфии, письмо было сформировано, а затем навык пострадал или исчез.

В основе дисграфии могут лежать различные этиологические факторы:

• биологические причины. Недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе письма. При наличие органического повреждения головного мозга, дисграфии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержки психомоторного развития.
• социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром госпитализма и т. д.

  А. Н. Корнев выделяет социальные и средовые факторы дисграфии:

  1. завышенный уровень требований к ребенку в отношении грамотности
  2. возраст начала обучения грамоте (индивидуально)
  3. методы и темпы обучения (в идеале, должны быть индивидуальными для каждого ребенка).

  Состояние психологической дезадаптации обычно возникает при сочетании этиологических факторов с неблагоприятными микро- и макросоциальными условиями.

В этиологии расстройств письменной речи выделяют три группы явлений:

• конституциональные предпосылки (наследственная предрасположенность)
• энцефалопатические расстройства, обусловленные вредностями пренатального, натального, постнатального периодов развития. Повреждения на ранних этапах онтогенеза чаще вызывают аномалии развития подкорковых структур, «поздние» вредности в большей степени затрагивают кору головного мозга.

  Кроме повреждения мозговых тканей и последующего выпадения функций, в большинстве случаев наблюдаются отклонения в развитии мозговой системы, получившие название дизонтогений (негрубые, остаточные (резидуальные) состояния). Из известных вариантов дизонтогенеза к патогенезу дисграфии имеют отношение:

  • Дизонтогенез по типу ретардации
    • недоразвитие психологических функций
    • задержка развития психологических функций (замедленный темп развития)
  • Дизонтогенез по типу асинхроний
  Дезорганизация во взаимодействии и координации психологических функций при формировании функционального базиса письменной речи.
• социально-средовые факторы

Симптоматика дисграфии:

Главным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок».

• пропуски букв, слогов, слов, их перестановки
• замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков
• смешения букв, сходных по начертанию
• нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении. Иначе говоря, искажения, замены, смешения букв (оптико-артикуляторно-акустический признак), искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушения структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов.
• Аграмматизмы на письме

Структура процесса письма:

В процессе письма можно выделить 2 уровня организации:

• сенсомоторный уровень, отвечающий за технику письма
• письмо, как речевая деятельность

сенсомоторный уровень:

Психофизиологической основой процесса письма является совместная работа различных анализаторов. Традиционно выделяют 4 основных анализатора, отвечающих за письмо:

• речеслуховой (акустический)
• речедвигательный
• речезрительный (оптический)
• двигательный

Л. С. Цветкова говорит об участии в процессе письма кинестетического, кинетического, пространственного, проприоцептивного анализаторов. Между этими анализаторными системами существует сложное условно-рефлекторное взаимодействие. Сенсомоторный уровень письма обеспечивает следующие опции:

• звуковой анализ слов
  • установление последовательности звуков
  • уточнение слышимых вариантов звуковой фонемы
• перевод фонем в графемы
• перевод зрительных образов букв (графем) в двигательные образы

письмо как речевая деятельность:

Более высокий уровень, формируется на основе сенсомоторного, в котором можно выделить два составляющих аспекта:

• психологический
• лингвистический

Психологическое содержание письма включает в себя:

• мотив (намерение к письменной речи)
• создание замысла (о чем писать)
• определение общего смысла содержания письменной речи (что писать)
• регуляция письменной деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями

В осуществлении процесса письма обязательно задействованы высшие психические функции: произвольное внимание, логическая память, смысловое восприятие, отвлеченное мышление и т. д.

Второй аспект — лингвистическая организация — отвечает на вопрос, какими средствами осуществляется письмо. Реализует перевод внутреннего смысла в лингвистические коды — в лексико-морфологические и синтетические единицы (слова и предложения).

При этом используется парадигма языковых средств.

Упрощенная психолого-лингвистическая модель процесса порождения письменной речи может представляться следующим образом:

• мотив
• программирование (общее содержание, последовательность, формулировка первой мысли)
• оформление мысли в предложение, семантический этап переходит в языковой
• анализ предложения на слова (выделение границ слов)
• звуковой анализ структуры слов
• соотнесение выделенных фонем с графемами
• воспроизведение графем с помощью движений руки

К процессу письма имеет отношение весь мозг, все корковые отделы. Наибольшее участие принимают следующие участки коры головного мозга:

• лобная доля (левое полушарие) отвечает за организацию произвольных движений, за двигательную организацию речи (центр Брока), за планирование и регуляцию деятельности.
• Височная доля: слуховой, гностический центр речи (центр Вернике). Височная доля играет важную роль в организации механизмов памяти.
• Затылочная доля отвечает за восприятие и переработку зрительной информации, за организацию сложных процессов зрительного восприятия
• Теменная доля отвечает за восприятие и анализ чувственных раздражителей, за пространственную ориентацию (кожно-мышечно-кинестетическое чувство)
• В нижней теменной извилине расположен центр праксиса, т. е усвоенных в процессе целенаправленных упражнений и автоматизированных движений (механический элемент письма).

Все мозговые зоны функционируют по принципу динамической локализации. Это обуславливает возможность компенсации нарушенной деятельности какого-либо из звеньев данной системы, обеспечивая письмо.

Письменная речь усваивается сознательно в процессе обучения. Для возможности обучения обязательно созревание мозговых структур, имеющих отношение к письму, чтению, подготовленность психологических процессов, участвующих в письменной речи.

По А. Н. Леонтьеву психическую структуру письма можно представить в виде трех основных операций:

• процесс символизации фонем
• процесс моделирования звуковой структуры слова
• графомоторные операции

Предпосылки формирования этих операций:

• навык символизации (формируется в символьных играх с замещением предмета, в ИЗО-деятельности)
• развитие фонематического восприятия ребенка (Р. И. Левина выделяет несколько этапов), завершающий этап — осознание звуковой стороны слов (с помощью специального обучения)
• овладение фонематическим анализом, который необходим для моделирования звуковой структуры слов с помощью букв
• графомоторные навыки, развитие которых тесно связано с состоянием зрительно-моторной координации

Предпосылками письма можно представить также:

• Сукцессивные процессы, т. е. анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов.
• Межанализаторные взаимодействия, необходимые для перекодировки информации из одной модальности в другую.
• Сенсомоторное развитие (слуховое, зрительное, психомоторное, пространственное, тактильное).
• Развитие психических процессов (память, внимание и т. д.), составляющих основу интеллектуальной деятельности.
• Полноценное развитие речи ребенка.
• Физиологическая, эмоциональная готовность.

Все эти предпосылки развиваются и формируются к 5-6 годам. В этом возрасте и рекомендуется обучать. Функциональная структура развития навыка письма (по А. Н. Корневу):

А. Н. Корнев выделяет 3 уровня функциональной структуры письма.

1. 3-й уровень (нижний):
   • интеллектуальное развитие
   • развитие условных рефлексов
   • уровень развития сукцессивных способностей
   • развитие пальцевого праксиса
2. 2-й уровень:
   • способность к символизации
   • фонематическое восприятие и представления
   • операции фонологического структурирования слов
   • операции трансформации временной последовательности звуков
   • пространственная последовательность букв
   • зрительно-моторная координация
3. 1-й уровень:
   • навык звукобуквенной символизации
   • навык моделирования звуковой структуры слов
   • графомоторные навыки

Обучение письму и чтению проводится одновременно. Выделяют 4 основных этапа в процессе овладения письмом:

• ориентировочный (дошкольный возраст). На этом этапе ребенок приучается обращаться с бумагой, карандашом, ручкой. У него развиваются движения руки, зрительный анализатор. Ребенок начинает осознавать письмо, как средство общения.
• Аналитический (добукварный и букварный периоды школьного обучения).

  2 подэтапа:

  • элементарный (развитие моторики при написании элементов букв и их соединений)
  • буквенный (укрепляется связь звука с буквой)
• аналитико-синтетический (послебукварный период). Осуществляется переход к соединению букв в слоги, слова.
• Синтетический (средняя школа). Письмо автоматизируется, техника отступает на второй план, основной акцент — на изложение мысли в письме. Письмо становится полноценным средством общения.

Дисграфия рассматривается не как самостоятельное расстройство, а как симптом неврологических или энцефалопатических нарушений. Причины дисграфии связываются с недоразвитием или повреждением центральной нервной системы. Дисграфия рассматривается в синдромах ММД, ЗПР, олигофрении. С точки зрения психофизиологического (анализаторного) подхода дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности речеслухового, речезрительного, речедвигательного анализаторов. Первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей ведет к недостаточности анализа и синтеза разномодальной и перцептивной информации и к нарушениям перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую (звук переходит в букву). В соответствии с нарушениями того или иного анализатора, исследователи выделили:

• акустическую
• моторную
• оптическую форму дисграфии.

Клинико-психологический и анализаторные подходы не учитывают сложную структуру письменной речи. С точки зрения психолого-педагогического подхода дисграфия связана с неполноценностью высших психических функций, обеспечивающих процесс письма, а также с несформированностью тех или иных операций процесса письма. С точки зрения этого подхода, дисграфия понимается прежде всего как языковое нарушение, требующее специальных психолого-педагогических методов коррекции. Понимание дисграфии, как речевого нарушения, обусловлено:

• письмо — вид речевой деятельности
• письмо формируется на базе устной речи
• у детей наиболее часто встречается дисграфия, связанная с недостаточностью речевого развития

Нарушения письма, обусловленные неполноценностью у детей сенсомоторных функций (акустическая, оптическая, моторная) также могут иметь место. В таком случае принято говорить не о дисграфии (как о языковом расстройстве), а о своеобразном нарушении письма, близком к ней по проявлениям и также нуждающемся в специальной психолого-педагогической коррекции. Классификация дисграфии:

• артикуляторно-акустическая дисграфия

  Обусловлена нарушениями звукопроизношения, отражает косноязычие на письме (косноязычие в устной речи может быть устранено, но четкие кинестетические образы звуков — артикулеммы, еще недостаточно сформированы). Ребенок пишет с внутренним проговариванием, т. е. у него нет опоры на правильную артикуляцию. Это происходит в том случае, когда косноязычие в устной речи не изжито на момент обучения письму. На письме это выражается в заменах и пропусках букв, соответствующих дефекту устной речи.

• акустическая дисграфия

  Обусловлена нарушениями фонемного образования. В зависимости от нарушенной операции фонемного распознавания, можно выделить подвиды:

  1. акустическая дисграфия (обусловлена затруднением в слуховом анализе речи, выделении акустических признаков звука)
  2. кинестетическая дисграфия (обусловлена затруднениями в кинестетическом анализе при переводе акустического образа звука в артикуляторный)
  3. фонематическая дисграфия (обусловлена несформированностью представлений о фонеме, нарушениями операций выбора фонемы (страдают фонематические представления)). Процесс распознавания фонем включает в себя ряд операций:
     • слуховой анализ речи, выделение акустического признака;
     • перевод акустического образа в артикуляторный;
     • соотнесение акустико-артикуляторного образа звука с фонемой, выбор фонемы;

  Недостаточность какой-либо из операций влияет на расстройство всего процесса в целом.

  Симптоматика: замена букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящие — шипящие, звонкие — глухие, аффрикаты — компоненты, входящие в их состав), неправильное обозначение мягкости согласных на письме, замены гласных.

  По характеру ошибок трудно различить артикуляторно-акустическую и акустическую дисграфию, следовательно, при диагностике необходимо исследовать устную речь ребенка и речевой анамнез.

• дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

  Языковой анализ и синтез включает в себя:

  1. анализ предложений на слова
  2. слоговой анализ
  3. фонематический анализ

  Нарушения языкового анализа и синтеза могут наблюдаться:

  1. вследствие языкового недоразвития ребенка (ОНР, алалия)
  2. языковой анализ и синтез могут быть несформированы как умственное действие

  Предпосылками анализа и синтеза являются сформированные сукцессивные процессы, слухоречевая память, произвольное внимание.

  Симптоматика: при нарушении анализа предложений — слитное написание слов, предлогов со словами, разрывы слов; при нарушении слогового анализа и синтеза искажается слоговая структура слов — пропуски, перестановки слогов, добавление слогов. Перестановки слогов свидетельствуют о серьезных нарушениях письма. При нарушении фонематического анализа нарушается звуко-буквенная структура. Ошибки проявляются в виде пропусков гласных, пропусках согласных букв при стечениях, перестановки и добавление букв.

  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза часто сочетается с акустической и артикуляторно-акустической дисграфией. Эта форма дисграфии характерна для детей с ОНР (резко или нерезко выраженным), алалией, ЗПР, умственной отсталостью.

• аграмматическая дисграфия

  Эта форма дисграфии выделена сравнительно недавно и признается не всеми авторами. Ее появление обусловлено недоразвитием у детей грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Аграмматизмы на письме необязательно связаны с аграмматизмами в устной речи. Уровень письменной речи требует осознанного анализа морфологической структуры слов и их синтаксических связей. Именно на этом уровне могут проявляться аграмматизмы, как свидетельство недостаточной сформированности грамматических обобщений. На письме это выражается искажением морфологической структуры слов, заменой префиксов, суффиксов, изменением падежных окончаний, нарушением предложных конструкций, изменением падежа местоимений, изменением числа существительных, нарушениями согласований, пропусками служебных слов, неумением конструировать предложение.

  Аграмматическая дисграфия часто наблюдается у детей с ОНР, алалией.

• оптическая дисграфия

  Не звязана напрямую с уровнем языкового развития ребенка. Традиционно считается ,что оптическая дисграфия протекает по аналогии с оптическими расстройствами. Ее появление может быть обусловлено:

  • оптико-гностическими нарушениями (ребенок не узнает графический образ)
  • оптико-мнестическими нарушениями (с трудом запоминает графический образ)
  • нарушениями пространственных представлений

  Оптическая дисграфия может быть:

  • литеральной (нарушение на уровне отдельных букв)
  • вербальной (нарушение на уровне образа слова)

  Симптоматика: неусвоение и неразличение графически сходных букв и их смешение (буквы, отличающиеся количеством элементов, пространственным расположением элементов), пропуски элементов (особенно при соединении букв, включающих одинаковые элементы), включение лишних элементов, неправильное расположение элементов, зеркальное написание.

Систематика нарушений письма у детей по А. Н. Корневу:

Дисграфия — состояние, при котором у детей, несмотря на достаточный уровень речевого и интеллектуального развития, наблюдаются нарушения формирования навыков графической символизации речи в соответствии с фонематическим принципом написания и грамматическими правилами согласования слов в предложении.

Корнев считает, что систематика дисграфии разработана недостаточно и предлагает свой вариант:

Описанные выше виды дисграфии в чистом виде встречаются редко.

Дисграфия и дислексия у детей

Дислексия. 

Нарушение чтения (дислексия) – расстройство развития навыка чтения, связано со снижением активности лобных долей и  зоны понимания речи головного мозга, которые  отвечают за понимание прочитанного материала, а так же с недоразвитием зоны чтения головного мозга, отвечающей непосредственно за навык чтения.  

Причины дислексии:

последствия перинатального поражение ЦНС, последствия родовой травмы, гидроцефалия, задержка психоречевого развития, снижение интеллектуальных способностей, аутистические проявления, ОНР (общее недоразвитие речи) и др.

Симптомы и признаки дислексии:

Ребенок не может запомнить буквы, путает их между собой
Не может соединить буквы в слоги, а слоги в слова.
При чтении заменяет одни буквы другими, «угадывает» окончания слов
Долгое время читает по слогам, медленно, переставляет слоги местами
Неправильно согласовывает слова в предложениях: путая род, число, падеж.
Не понимает прочитанный материал – «механическое чтение»
(скорость чтения при этом может не страдать)

Дисграфия

Нарушение письма (дисграфия) – расстройство развития навыка письма, связано со снижением активности лобных долей, которые отвечают за понимание правил русского языка и умение применить эти правила на практике,  а так же с недоразвитием зоны письма головного мозга, отвечающей непосредственно за письменную речь.  

 

Причины дисграфии: последствия перинатального поражение ЦНС, последствия родовой травмы, гидроцефалия, задержка психоречевого развития, снижение интеллектуальных способностей, аутистические проявления, ОНР (общее недоразвитие речи) и др.

Симптомы и признаки дисграфии:

Ребенок не может запомнить как писать буквы (забывает, зеркалит, пишет их неправильно).
Заменяет буквы, переставляет их местами, пропускает или напротив добавляет лишние буквы при написании слов.
Допускает большое количество ошибок при письме, которые носят стойкий характер на протяжении долгого времени — «работа над ошибками» не помогает.
Не может правильно применять заученные правила
Не замечает собственных ошибок, допущенных при письме.
Дисграфия часто сопровождается плохим почерком — “курица лапой”.
 

Коррекция дисграфии — что нужно знать?

• Не следует начинать лечение заболевания непосредственно с устранения ошибок на письме — это не оказывает должного влияния на исправление дисграфии. Очень часто дети с дисграфией не воспринимают на слух некоторые звуки либо не могут их различить. Поэтому сначала необходимо научить ребенка различать звуки на слух и произношение, так как тренировка письма в таком случае не даст положительного результата.
• Нужно постепенно подходить к устранению проблемы. Например, ребенок не может различить на слух звуки «Ш» и «С». Сначала необходимо привлечь внимание ребенка к различным положениям языка и губ во время произношения этих звуков. Затем можно приступить к рисованию этих букв в воздухе с закрытыми глазами.

Случается, что у детей с дисграфией не удается выявить конкретные нарушения в письме (неузнавание букв, звуков, затруднение в анализе речи и др.). Поэтому создается впечатление, что объяснения появлению нарушения здесь нет. Однако все заключается в том, что письмо – сложная речевая деятельность, которая включает в себя ряд различных операций, осуществляющихся одномоментно. А некоторые дети не могут выполнить эти операции одновременно. Из-за этого у них и развивается дисграфия.
 

ВАЖНО СВОЕВРЕМЕННО ПРИСТУПИТЬ К ЛЕЧЕНИЮ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ.

Более подробную информацию вы можете получить
по телефону 8-800-22-22-602 (звонок по РОССИИ бесплатный)
Микротоковую рефлексотерапию для лечения дислексии, дисграфии и других проблем обучения проводят только в подразделениях «Реацентра» в городах: Самара, Волгоград, Казань, Саратов, Оренбург, Ульяновск, Челябинск, Екатеринбург, Ижевск, Астрахань, Тольятти, Барнаул, Набережные Челны, Калининград, Кемерово, Санкт-Петербург, Уфа, Воронеж, Краснодар, Алматы, Шымкент, Астана, Ташкент, Фергана.

Дисграфия у младших школьников: причины, симптомы, лечение

С началом школьного обучения у некоторых учеников выявляется специфическое логопедическое нарушение – дисграфия. Ребёнок с этим диагнозом в каждом слове совершает по нескольку ошибок, пишет крайне медленно и неаккуратно. Одновременно особых проблем в интеллектуальном плане у него не наблюдается.

Как же проявляется дисграфия у первоклассников и как справиться с этим патологическим явлением? Эти вопрос важны, ведь если не предпринять все необходимые меры, то школьник постепенно превратится в изгоя и неудачника.

Дисграфия – что это?

Под этой логопедической патологией понимают локальное либо полное нарушение письменной функции, связанное с недостаточной сформированностью процессов и механизмов, которые отвечают за выполнение и контроль письменной деятельности.

Чаще всего родители узнают о трудностях с письмом именно в начальном звене, когда начинается целенаправленное обучение этому навыку. В детских прописях и тетрадках обнаруживаются различные ошибки: замена букв («з» вместо «с», «б» вместо «п»), добавление лишних и пропуск нужных букв, слитное написание слов и неправильное формирование слогов.

Просматривая ошибки ребёнка-дисграфика, можно сделать вывод об его неграмотности или лени, но проблемы кроются гораздо глубже. К примеру, сравните слова «солнечные» – «солечние» и «солнечные» – «солничные». На этом примере особенно заметна разница между дисграфией (первый пример) и плохим знанием правил языка.

Кроме того, обычно дети-дисграфики пишут медленно, неразборчиво и неровно, хотя и прилагают множество усилий, чтобы успевать за более сноровистыми одноклассниками. Постоянная неуспешность, выражающаяся в недовольстве педагога и собственных переживаний из-за учительских пометок в тетради, приводит к понижению самооценки.

Также специалисты отмечают, что дисграфия чаще всего идёт «рука об руку» с дислексией – патологическим состоянием, при котором диагностируются выраженные трудности с чтением. Всё это существенно снижает качество обучения и восприятия новых знаний ребёнком.

Виды дисграфии и основные симптомы

Выделяют несколько видов нарушения письменной деятельности.

• Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ребёнок не способен верно произносить звуки, следовательно, при проговаривании неправильно пишет буквы. Терапия этого нарушения подразумевает работу над постановкой звуков.
• Акустическая. Ошибки на письме возникают из-за проблем с фонематическим слухом. Ребёнок не дифференцирует близкие по звучанию звуки: д-т, з-с, ш-с, ж-з. Всё это не может не отразиться на письменной работе.
• Оптическая. По причине несформированности зрительно-пространственного восприятия ребёнок неправильно пишет буквы: «зеркалит», не дописывает, чертит лишние детали, заменяет буквы, схожие по графическому признаку.
• По причине нарушения анализа и синтеза. Ребёнок пропускает либо повторяет слова, слоговые и буквенные элементы, путает приставки и союзы, пишет слитно те слова, которые необходимо писать раздельно, и наоборот.
• Аграмматическая. Ребёнок неверно изменяет слова в соответствии с падежами, числами и родами. Например, «красивый кошка», «яркий солнце». Нередко подобные нарушения наблюдаются у детей, которые воспитываются в двуязычных семьях.

В особо тяжёлых ситуациях у ребёнка могут сочетаться сразу несколько разновидностей дисграфии. К тому же эта патология нередко возникает на фоне других логопедических нарушений.

Причины патологии

Откуда берётся дисграфическое нарушение? Пока точный патогенетический фактор не установлен, а механизм развития расстройства до конца не изучен. Многие учёные считают главной причиной дисграфии наследственность, когда наблюдается задержка созревания конкретных отделов мозга и развития психических функций.

Кроме того, к нарушению письменной деятельности могут привести и другие патогенетические факторы.

1. Длительные соматические заболевания, в результате которых происходит функциональное недоразвитие головного мозга, особенно тех отделов, которые отвечают за письмо и чтение.
2. Повреждение коры полушарий мозга, которое возникает в различных периодах детского онтогенеза (внутриутробном и новорождённом) в результате таких проблем, как:
   • кислородное голодание плода;
   • асфиксия;
   • хронические заболевания матери;
   • травмы при родах;
   • инфекционные болезни ребёнка;
   • менингит.
3. Факторы социального и психологического характера, среди которых особо выделяют:
4. • нечёткое произношение звуков самими родителями;
   • билингвизм в семье;
   • речевая депривация;
   • невнимание к детскому развитию;
   • увлечённость методиками раннего образования.

У более взрослых ребятишек дисграфия может стать следствием серьёзных черепно-мозговых повреждений, мозговых опухолей, нейрохирургических операций.

Коррекция расстройства

Ребёнку, который страдает расстройством письменной деятельности, необходима квалифицированная поддержка логопеда-дефектолога. Обычной помощи педагога, который пытается привить неуспевающему ученику грамотность, недостаточно.

Курс коррекционных занятий составляется после определения типа дисграфии и тяжести логопедического расстройства. Работа дефектолога позволяет:

• устранить недостатки произношения звуков и фонематики;
• увеличить словарный запас;
• усовершенствовать грамматическую сторону речевого процесса;
• формировать связную речь;
• развивать аналитические и синтетические возможности;
• улучшить фонематическое и пространственное восприятие;
• улучшить познавательные процессы.

Умения, которые были получены в ходе коррекционной работы, закрепляют с помощью письменных упражнений. Помимо логопеда, детей нужно показать неврологу, чтобы определить наличие различных функциональных и органических поражений головного мозга. Если таковые будут обнаружены, доктор назначит соответствующие лекарственные препараты, физиотерапевтические процедуры, лечебную гимнастику и прочие мероприятия.

Полезные рекомендации

Большинство родителей интересуется, есть ли возможность полностью избавить ребёнка от этого расстройства. Да, полное «излечение» вполне вероятно, но лишь при условии ранней диагностики и планомерной коррекционной работы.

Следует учитывать и детскую индивидуальность. Один школьник справится с патологией за несколько месяцев, другому же понадобится 2-3 года. В этом случае крайне важно родительское терпение и выполнение логопедических рекомендаций в домашних условиях.

Если «неполадки» с речью обнаружены ещё в дошкольном возрасте, следует заблаговременно, до поступления в школу, предупреждать письменные ошибки. В том числе и с помощью систематических логопедических занятий. Кроме того, нужно помнить и о других рекомендациях.

1. Не нужно приступать к изучению иностранных языков, если малыш не готов к этому физиологически и психически. Так, некоторые мамочки знакомят детей с английским или французским уже с трёхлетнего возраста.
2. Следите за чёткостью и правильностью собственной речи. Не нужно сюсюкать с малышом, повторять пусть и смешные, но неверно произнесённые словечки. Подобная тактика чревата серьёзными проблемами.
3. Уделяйте особое внимание совершенствованию тонкой моторики, поскольку именно она является своего рода «локомотивом» речевых способностей и межполушарного взаимодействия.
4. Оказывайте ученику всяческую психологическую поддержку, ведь дети с подобными нарушениями нередко ощущают свою непохожесть и неуспешность. Нельзя ругать школьника за многочисленные ошибки, поскольку это лишь усугубит проблему.

Кроме того, необходимо обсудить ситуацию с успеваемостью с педагогами. Во время диагностики и коррекции идеальным решением станет совместная проверка письменных работ учителем и дефектологом. Важно выделять специфические «ляпы», которые характерны именно для дисграфиков и не должны учитываться при постановке отметки.

---

Таким образом, дисграфия в младшем школьном возрасте – часто встречаемая проблема, существенно усложняющая как сам учебный процесс, так и общение ребёнка с ровесниками. Избавиться от расстройства невозможно без профессиональной поддержки со стороны логопеда, невролога. Также важна и родительская поддержка.

Дисграфия у взрослых и как помочь

Дисграфия — это трудность в обучении, также иногда называемая неспособностью к обучению или различиями в обучении, которая в первую очередь влияет на навыки письма. Взрослым с дисграфией трудно писать от руки, и они могут испытывать трудности с формированием букв, интервалом между буквами, словами и строками, сохранением полей на полях, аккуратностью, правилами использования заглавных букв / пунктуации, орфографией, выбором слов и даже грамматикой.

В отличие от agraphia , при котором приобретается потеря письма, люди с дисграфией обычно рождаются с этим заболеванием.В детстве они, возможно, находили школу особенно сложной, учитывая важность навыков грамотности и упора на аккуратный почерк в начальной / начальной школе.

К счастью, существует технология, которая может помочь как детям, так и взрослым с дисграфией преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются, и предпринять позитивные шаги в направлении полного раскрытия своего потенциала в классе или на рабочем месте.

Хотя нет единого мнения о том, какой процент населения борется с дисграфией, многие источники предполагают, что это одна из самых недиагностируемых конкретных трудностей в обучении.Это потому, что взрослые могут иметь широкий спектр симптомов, различающихся по степени тяжести. В некоторых случаях дисграфии письмо разборчиво, но медленно и с трудом. В других случаях оно излишне краткое и трудное для чтения.

Дисграфия может маскироваться сопутствующими проблемами. Например, он может проявляться проблемами с вниманием, такими как СДВГ, проблемами с моторикой, расстройствами экспрессивной и рецептивной обработки и / или дислексией. Он может быть серьезным и вызывать почти полное отсутствие навыков письма, или он может быть легким и нарушать только один аспект процесса письма, такой как согласованность написанного текста с текстом.физический акт написания слов на бумаге.

Распознавание дисграфии у взрослых

Многие взрослые, живущие с недиагностированной дисграфией, разработали стратегии выживания, которые помогают им справляться на работе и в школе. Они могут не делать заметки на бумаге и ручкой и вместо этого предпочитают печатать на компьютере или использовать смартфон.

Некоторые взрослые фотографируют доски или делают аудиозаписи презентаций. Другие чрезмерно стремятся получить электронные копии слайдов.Нередко приходится полагаться на голосовую почту и устные сообщения, а не на электронные письма и текстовые сообщения. Некоторые взрослые с дисграфией используют технологию преобразования речи в текст для создания сообщений.

Если присутствует СДВГ, сидеть на месте может быть проблематично, поэтому они могут расхаживать и заручиться помощью секретаря для записи своих идей.

Поскольку заполнение форм с помощью небольших коробок может быть особенно трудным, некоторые люди нанимают других, чтобы они делали за них документы.

Нередко люди приписывают неразборчивые письменные работы плохому почерку и отсутствию орфографических навыков — и то, и другое является приемлемым в культурном отношении оправданием, позволяющим человеку «сохранить лицо» перед друзьями и семьей.

Тем не менее, в отличие от человека с беспорядочным почерком, человек с дисграфией с большей вероятностью будет страдать от беспокойства и стресса из-за необходимости писать.

Эмоциональные последствия трудностей в обучении

Дисграфия не связана с интеллектом, но может сдерживать человека и влиять на его эмоциональное состояние и удовлетворенность жизнью.

В детстве.

В остальном умный ребенок, который изо всех сил пытается писать, может отстать, поскольку навыки грамотности становятся важными для успеха в учебной программе.Это верно в начальных классах, где обучение письму проводится впервые, и в старшей школе, где ограничения по количеству слов и сложность текста выше. Отсутствие способности аккуратно писать спустя долгое время после того, как сверстники освоили формы букв, может быть неудобным для ребенка.

Плохие оценки на проверке правописания могут демотивировать, так же как может потребоваться дополнительное время для заполнения рабочих листов в классе. Без рукописных заметок студентам сложнее готовиться к тестам. Написание эссе, особенно на экзаменах, может быть проблемой.Когда ученик пишет в группах или на доске, сверстники могут высмеять его за нечеткое и неразборчивое письмо. Все эти факторы могут заставить ребенка поверить в то, что он плохо пишет и плохо учится в школе.

Смущение и чувство стыда за свои навыки письма могут привести к изоляции, заниженной самооценке и депрессии. Когда присутствует вторичная трудность в обучении, такая как СДВГ, может быть попытка замаскировать воспринимаемые недостатки путем отыгрывания и привлечения внимания к себе по неправильным причинам.

Как взрослый.

В офисе взрослые могут легко потерять мотивацию, если их эффективность в рабочих проектах не соответствует их знаниям или способностям. Ценный сотрудник может нести тайное чувство стыда и жить в страхе, что его недостающие навыки обнаружат начальство и коллеги. В более легких случаях взрослые с дисграфией могут стесняться своих навыков письма и стесняться.

Они могут полагать, что они менее квалифицированы или менее заслуживают более сложных задач на рабочем месте.Этот страх не только мешает высококвалифицированному работнику продвигаться по службе и продвигаться в компании, но также может ограничивать его или ее карьерный выбор.

Узнать больше

В личной жизни из-за дисграфии может быть труднее выполнять административные задачи. Неправильно заполненные формы могут привести к задержкам и штрафам или стать причиной юридических проблем. Дома взрослые, страдающие дисграфией, могут столкнуться с трудностями, помогая своим детям с домашним заданием или проверкой правописания, и писать заметки, которые ребенок может взять с собой в школу.

Все это может вызвать общее недовольство жизнью и привести к депрессии и несчастью, особенно когда человек не может осуществить свою мечту из-за отсутствия навыков грамотности. Узнайте больше об эмоциональных последствиях функциональной неграмотности у взрослых.

5 Подходы, которые могут помочь

1. Научитесь печатать на компьютере или планшете
   Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с почерком, особенно при наличии проблем с моторикой, разрешили печатать на планшете, телефоне или компьютере.Это потому, что набор текста на клавиатуре заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности. Нажать кнопку легче, чем написать письмо.

   Компьютеры также значительно упрощают перемещение текста, редактирование более длинных фрагментов и использование инструментов корректуры, таких как проверка орфографии и грамматики. К счастью, взрослые теперь стали обычным явлением использовать ноутбук в классе, что значительно упрощает переход от рукописного ввода к вводу текста для взрослых студентов.Переход на электронный текст на рабочем месте также упрощается, поскольку руководители признают его более эффективным способом преобразования информации из электронных писем и систем данных в краткие описания проектов и отчеты.

   Использование клавиатуры для набора текста касанием также относительно быстрее, чем рукописный ввод, особенно для людей, которые борются с медленным письмом из-за дисграфии. Это означает, что создание заметок облегчается, и люди могут не отвлекаться и сосредоточиться на содержании, не отвлекаясь на механику письма.

   Полезный совет: дисграфия имеет тенденцию больше влиять на навыки письма, чем на набор текста, но не всем легко научиться печатать. Сенсорное чтение и орфография предлагает программу набора текста, которая может помочь людям с трудностями в обучении овладеть клавиатурой в индивидуальном темпе и для взрослых. Он использует мультисенсорное обучение и учебную программу, основанную на акустике, чтобы одновременно повысить навыки грамотности и уверенность в себе. Положительные эффекты можно увидеть, занимаясь всего 10 минут в день.

2. Попробуйте эти приспособления для ручки и бумаги.
   Если требуется почерк, некоторые люди с дисграфией могут сделать некоторые вещи, чтобы облегчить формирование букв и расстановку интервалов. Один из подходов — писать на линованной или миллиметровой бумаге. Это может помочь с размерами букв, особенно если есть пунктирная линия. Также можно использовать яркую бумагу, бумагу разного размера и плотности, стикеры или даже грубые текстурированные поверхности.

   Может быть полезно писать более толстой посудой или использовать резиновую ручку / карандаш — это также рекомендуется для людей с нарушениями моторики.Некоторые люди захотят избегать карандашей, которые заставляют их чрезмерно давить, или перьевых ручек со свободно текущими чернилами, которые могут привести к появлению пятен, если во время письма будет пауза. Также неплохо держать рядом с собой ластики и белые пятна.

3. Используйте диаграммы и органайзеры.
   Когда дисграфия влияет на способность человека формулировать идеи, карты разума и мысленные организаторы могут играть важную роль в раннем процессе написания. Помните, что некоторые интеллектуальные карты представлены в виде распечатываемых листов с маленькими квадратами и кружками, в которых можно записывать идеи.

   Этот вид деятельности не подходит для людей с дисграфией. Вместо этого используйте сильные стороны человека и подумайте о словесном мозговом штурме. Вы даже можете записать его с помощью технологии преобразования речи в текст, чтобы сохранить процесс ввода всех сгенерированных ключевых терминов. Кроме того, существует множество доступных технологий построения схем и карт памяти, которые можно использовать для создания электронных дисплеев для организации и структурирования обучения и идей.

4. Вводите черновики
   Некоторые люди ожидают, что текст появится сразу же, но даже опытные авторы не могут написать идеальное предложение без нескольких исправлений.Таким образом, работа над черновиками поощряется независимо от того, над каким проектом вы работаете, от электронных писем до сочинений и отчетов.

   Черновики дают вам шанс воплотить ваши идеи в жизнь. Вы можете более эффективно организовать их в последующих черновиках, а также поработать над такими аспектами корректуры, как грамматика, орфография, пунктуация и ссылки. Вы также можете воспользоваться некоторыми бесплатными онлайн-инструментами, которые помогут в процессе редактирования. Или попросите кого-нибудь еще прочитать вашу работу, чтобы увидеть, текут ли идеи.

   В рабочих условиях это может быть надежный коллега. В школе вы можете посетить репетитора по письму или спросить одноклассника, не хотят ли они поменять листы и обменяться мнениями.

5. Сделайте написание регулярным занятием
   Чем больше вы практикуете навыки грамотности, тем сильнее они становятся. Постарайтесь выработать регулярную привычку писать. Выберите время дня, когда вы наиболее бодрствуете, и сядьте за работу над одним проектом за раз. Работа в 30 минут — хороший способ начать.Записывайте все, что приходит вам в голову, пока не истечет время, а затем постарайтесь систематизировать и отредактировать, когда пройдете полчаса.

   Есть несколько забавных приложений, которые могут помочь в этом, например Forest, где вы сажаете деревья, и чем больше сеансов письма вы выполняете, не глядя на свой телефон).

   Возможно, стоит нанять частного репетитора по письму. Это особенно верно для взрослых с дисграфией, которые пропустили развитие навыков письма в школе из-за невыявленных трудностей в обучении.

Мотивация и самоэффективность

Письмо — очень сложный навык, в котором процессы низшего и высшего порядка выполняются одновременно. Вот почему важно сохранять мотивацию, работая над улучшением своих навыков.

Один из способов сделать это — поставить перед собой долгосрочные цели обучения. Это может быть связано с объемом письма, которое вы пишете, или с типом письма, над которым вы работаете.

Вы можете создать себе вознаграждение и разбить свои цели на управляемые шаги.Например, одну неделю поработайте над структурой своего письма, а на следующей сконцентрируйтесь на орфографии и пунктуации. Узнайте больше в этих статьях о развитии навыков письма и правописания для взрослых.

СДВГ, диспраксия и дисграфия

Дисграфия может существовать сама по себе или может сочетаться с другими трудностями в обучении и моторике. Люди, которые борются с расстройством внимания (СДВ / СДВГ) и дисграфией, также могут иметь проблемы с концентрацией внимания на выполняемой задаче.Когда присутствует гиперактивность (СДВГ), сидение может быть проблемой, а орфографические ошибки могут быть более частыми из-за импульсивности.

Написание может быть беспорядочным, и сосредоточиться достаточно долго, чтобы корректировать работу, может быть почти невозможно. Узнайте больше о СДВГ у взрослых.

Диспраксия — нарушение координации двигательных навыков, из-за которого письмо от руки может быть физически болезненным. Это также может повлиять на навыки планирования, которые связаны с систематизацией идей в письменном виде. Кроме того, диспраксия может привести к повышенной чувствительности к свету и шуму.

Когда одновременно присутствуют и диспраксия, и дисграфия, взрослый может счесть письмо от руки умственно и физически истощающим. Узнайте больше о моторике и диспраксии у взрослых.

Дисграфия с дислексией

Дислексия — это особая трудность в обучении или различие, которое влияет на навыки чтения и правописания. Самый распространенный тип влияет на способность человека слышать звуки, из которых состоят слова. Это, в свою очередь, усложняет декодирование и кодирование. Когда присутствуют и дисграфия, и дислексия, чтение и письмо могут стать проблемой.Узнайте больше о том, где найти помощь для взрослых с дислексией и как они проверяют дислексию, в этих сообщениях.

Дисграфия

Дисграфия — это не просто плохой почерк, это нарушение обучаемости неизвестной этиологии, которое вызывает крайние трудности с письменным выражением.

Многим людям может быть трудно изложить свои мысли на бумаге, но люди с дисграфией имеют широкий спектр проблем, связанных как с созданием букв, так и с расположением слов и воплощением своих идей в письменной форме.

Сводка

Дисграфия — это тип трудности в обучении, который может вызвать серьезные проблемы с письмом, даже если не может быть других задержек в учебе или социальной жизни. Это может сопровождать другую неспособность к обучению или проявляться изолированно.

Неврологическое заболевание, дисграфия, вызывает ряд трудностей и может быть разделено на подкатегории, основанные на языке или не на языке.

Дисграфию не следует путать с дислексией, хотя иногда они могут проявляться вместе.В то время как дисграфия связана с трудностями с формулированием и физическим написанием слов, дислексия в первую очередь относится к проблемам с чтением.

Чтобы писать, должна произойти длинная последовательность сложных неврологических действий, от формулирования мыслей в голове до организации связных предложений, пригодных для общения, и затем произвольного мышечного контроля в руках и пальцах, чтобы иметь возможность создавать мысли. буквы и слова, чтобы выразить задуманную идею.

Для людей с дисграфией выполнение этой сложной неврологической последовательности действий сложно, если не подавляюще, и может быть невозможно.

Представление функций

Дисграфия может быть впервые выявлена, когда ребенок учится писать, когда ему не удается добиться ожидаемого прогресса.

Многим детям требуется время, чтобы научиться уверенно составлять буквы и слова или аккуратно писать, но дисграфия — это совокупность трудностей, которые намного превосходят диапазон типичной кривой детского развития.

Состояние может быть описано как языковое или неязыковое и может иметь некоторые или все следующие особенности:

1. Перевернутая запись
2. Сложность формирования букв
3. Проблемы с разграничением использования нижнего и верхнего регистра
4. Затруднения с грамматикой и пунктуацией
5. Неправильное употребление глаголов, местоимений, суффиксов и окончаний слов
6. Неправильный порядок слов
7. Пропуск слов
8. Явное несоответствие между речевой способностью к общению и письменным выражением
9. Неразборчивое письмо
10. Несоответствующий интервал или расположение
11. Нет единого идентифицируемого стиля письма
12. Необычный захват
13. Необычное расположение бумаги или тела
14. Повествование во время письма, наблюдая за движущейся рукой
15. Трудное письмо
16. Проблемы с систематизацией мыслей в письменной форме

Причины

Хотя заболевание чаще всего возникает у детей, дисграфия может внезапно проявиться и у взрослых.

Причина этого состояния в детстве неизвестна, но у взрослых, у которых диагностирована дисграфия, это обычно связано с какой-либо травмой головного мозга, как правило, теменной доли. Это считается неврологическим расстройством, но раннее вмешательство может ограничить тяжесть или улучшить функционирование.

Дисграфия, не связанная с языком, вызвана трудностями, возникающими в области мелкой моторики; они необходимы для умения писать. Обычно применяется термин апраксия, но он может охватывать широкий спектр проблем, связанных с произвольным выполнением сложных двигательных движений и возникающих нарушений.Апраксией может быть описана либо более длинная последовательность непрерывных движений, таких как написание слова, либо одиночное движение, например написание одной буквы.

Для типов дисграфии, которые возникают из-за языкового расстройства, могут возникнуть проблемы с дифференцированием варианта написания, который подходит для каждого слова или трудности в переводе звучания слов в письменное их выражение.

Диагностика

Диагноз дисграфии обычно наблюдает педагог-психолог или эрготерапевт.

Можно провести серию тестов, чтобы установить, присутствует ли дисграфия, а также тип дисграфии, от которой страдает человек.

Дисграфия, основанная на языке, обычно лечится педагогом-психологом, в то время как неязыковая форма требует помощи трудотерапии.

Лечение и прогноз

Существует ряд различных подходов, которые можно использовать, чтобы попытаться облегчить трудности, связанные с дисграфией.Независимо от выбранного пути раннее вмешательство почти повсеместно рассматривается как ключ к достижению положительного результата.

Обычно используются три общие стратегии:

1. Приспособления — где альтернативы письменному слову предусмотрены
2. Модификации — при корректировке задач или изменении ожидаемых результатов таким образом, чтобы влияние области сложности было либо уменьшено, либо устранено
3. Remediation — обучение, направленное на улучшение письменных выражений и навыков письма.

Поддержка человека с дисграфией требует помощи не только профессионалов, но и самых близких людей в повседневной жизни.

Другие вмешательства могут включать лечение любых двигательных нарушений, которые влияют на способность писать, или любых нарушений памяти.

Прогноз для людей с дисграфией смешанный. Некоторые люди обнаруживают, что их письменное выражение и почерк улучшаются с лечением, особенно если лечение начато рано, но для других трудности сохранятся, независимо от каких-либо вмешательств.

Трудности с письмом у взрослых | Д-р Лиз Ангофф

Дисграфия — это общий термин, используемый для описания людей с нарушениями письма.Этот термин означает «трудности с составлением бланков писем», и причины этих трудностей разнообразны. Учащиеся, испытывающие трудности с письмом, могут испытывать трудности с обработкой изображений, проблемы с рабочей памятью, отстающие навыки исполнительного функционирования или трудности с физической моторикой, необходимой для формирования букв.

Важно отметить, что трудности с письмом часто встречаются у людей с СДВГ и проблемами исполнительной функции.

Понимание письменных задач

• Понятно.org есть короткие целевые статьи, связанные с трудностями при написании, предложениями по вмешательству и многими причинами, по которым учащиеся не умеют писать.
На
• LDonline.org есть страница, посвященная статьям, ресурсам и видеопрезентациям о проблемах с письмом и связанных с письмом нарушениях.

Написание вмешательств и поддержка

За физический акт письма:

• Для этого есть приложение! Технологии могут быть спасительным средством для студентов с дисграфией.
  • ModMath — это приложение, которое помогает студентам «показать свою работу» без необходимости писать физически. Это похоже на цифровую миллиметровую бумагу. Затем работу можно легко отправить профессору по электронной почте как часть домашнего задания. Эта программа была обновлена ​​и теперь включает математические функции более высокого уровня.
  • Dragon Speak Naturally, Siri (на iPhone) и другие приложения для преобразования голоса в текст очень полезны для учащихся, которым трудно писать. Возможно, вам придется поработать над навыком «озвучивать» свои эссе, но этот важный навык также поможет вам в ваших способностях к публичным выступлениям и презентациям!

• Найдите нужный инструмент. Многим студентам сложно писать, потому что это требует физических усилий. Правильная рукоятка для карандаша или ручки может снизить давление. Кроме того, гладкая ручка может повлиять на количество усилий, которые нужно приложить ученику.

• Используйте компьютер. В наше время мало причин для почерка. Используйте компьютер, iPad или другое устройство для заметок, написания эссе и даже мозгового штурма первоначальных идей.

• Заметки: Для студентов, которые плохо умеют писать, делать заметки особенно сложно.Есть несколько важных стратегий:
  • Спросите план профессора. Обычно ученики с 4-го класса до колледжа запрашивают копию заметок учителя в качестве начального плана. Во время урока студент заполняет оставшиеся детали лекции.
  • Умные ручки: Умные ручки записывают лекции и совмещают запись с вашими заметками. Таким образом, если вы не сделали хороших заметок, вы можете положить ручку на пустое место и услышать, что профессор говорил в то время.
  • Примечания к типу. Компьютер, iPad или другое устройство могут быть полезны, поскольку большинство людей могут печатать быстрее, чем писать. Существует множество отличных программ, которые помогут вам систематизировать заметки, например Evernote, который доступен бесплатно.

• Используйте доску. Доски — это спасение для многих учащихся, у которых возникают проблемы с письмом. Вот несколько причин:
  • На них легко и гладко писать.
  • Маркеры толстые и удобные.
  • Они легко стираются при ошибке.
  • У них так много забавных цветов!
  • Они позволяют вам переключаться между письмом и рисованием и дают большое пространство для полного развития ваших идей.

Для систематизации мыслей и идей:

• Используйте графический органайзер. Большинство учащихся познакомятся с графическими органайзерами, интеллектуальными картами, сетями идей и другими способами мозгового штурма и систематизации идей в классе. Это невероятно важно для студентов, которые борются с письмом.Inspiration.com — это ресурс для приложения, которое помогает визуальным мыслителям организовать свое письмо.

• Говори. Многие учащиеся, испытывающие трудности с письмом, могут выражать свои мысли устно. Обсуждение идей перед тем, как записать их на бумаге, имеет несколько преимуществ:
  • Другие идеи: Когда писать сложно, это может помешать созданию идей. Разговор убирает этот блок.
  • Больше уверенности. Студенты, которые борются с письмом, могут просто чувствовать себя ужасно, когда садятся писать.Если вы всю жизнь боролись с физическим актом написания, у вас, вероятно, развилось ощущение, что вы «плохи» вообще. Обсуждение идей вначале может помочь вам увидеть, что ваши идеи прочны, а процесс написания — это отдельная задача.
  • Организация: Во время разговора попросите коллегу записать ваши идеи. Когда разговор закончен, взгляните на записи и составьте план, как составить эссе.

• Вытяните. Многие студенты с дисграфией могут рисовать без жалоб. Это может быть связано с тем, что их основная проблема — трудности с рабочей памятью, необходимой для письма, или потому, что при свободном рисовании их карандашу не нужно делать что-то конкретное или «правильное». Как и в предыдущем случае, рисование в первую очередь помогает генерировать идеи, создавать уверенность и организованность. Попробуйте использовать доску!

Для получения дополнительных рекомендаций посетите эти удивительные веб-сайты:

Что бы вы хотели здесь увидеть? Просто спроси!

Нравится:

Нравится Загрузка…

Диспраксия у взрослых — NHS

Диспраксия, также известная как нарушение координации развития (DCD), является распространенным расстройством, которое влияет на движения и координацию.

Диспраксия не влияет на ваш интеллект. Это может повлиять на ваши навыки координации — например, задачи, требующие равновесия, занятия спортом или обучение вождению автомобиля. Диспраксия также может влиять на вашу мелкую моторику, например, на письмо или использование мелких предметов.

Эта страница посвящена диспраксии у взрослых. Вы также можете прочитать о детской диспраксии.

Симптомы диспраксии

Симптомы диспраксии могут различаться у разных людей и могут меняться со временем. Вы можете найти рутинные задачи трудными.

Если у вас диспраксия, это может повлиять на:

• вашу координацию, равновесие и движения
• как вы осваиваете новые навыки, думаете и запоминаете информацию на работе и дома
• ваши повседневные жизненные навыки, такие как одевание или подготовка питание
• ваша способность писать, печатать, рисовать и схватывать мелкие предметы
• как вы действуете в социальных ситуациях
• как вы справляетесь со своими эмоциями
• навыки управления временем, планирования и личной организации

диспраксию не следует путать с другие нарушения, влияющие на движение, такие как церебральный паралич и инсульт.Это может повлиять на людей с любыми интеллектуальными способностями.

Когда обращаться к терапевту

Обратитесь к терапевту, если вы считаете, что у вас недиагностированная диспраксия или проблемы с координацией. Рекомендуется вести дневник своих симптомов.

Лечащий врач может направить вас к физиотерапевту или эрготерапевту для прохождения тестов. Они оценят ваши движения и то, как ваши симптомы влияют на вас, прежде чем поставить диагноз.

Если у вас диспраксия, у вас могут быть и другие заболевания, например:

Причины диспраксии

Причины диспраксии неизвестны.У вас может быть более высокий риск его развития, если вы родились преждевременно.

Диспраксия чаще встречается у мужчин и часто передается по наследству.

Лечение диспраксии

От диспраксии нет лекарства, но есть методы лечения, которые могут помочь в повседневной жизни, например:

• трудотерапия — чтобы помочь вам найти практические способы оставаться независимыми и справляться с повседневными задачами, такими как письмо или подготовка еда
• когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) — разговорная терапия, которая может помочь вам справиться с проблемами, изменив образ вашего мышления и поведения

Это также может помочь, если вы:

• поддерживаете форму — вам могут помочь регулярные упражнения с координацией, снижает чувство усталости и предотвращает набор веса
• научитесь пользоваться компьютером или ноутбуком, если писать от руки сложно
• используйте календарь, дневник или приложение для улучшения вашей организации
• научитесь говорить позитивно о ваших проблемах и о том, как вы их преодолеваете
• получите поддержку от таких программ, как Access to Work from Jobcentre Plus

Поддержка людей, страдающих диспраксией

Диспраксия может иметь большое влияние на вашу жизнь, но доступна поддержка, которая поможет вам справиться с вашим заболеванием.

Может быть полезно поговорить с людьми, страдающими диспраксией, или связаться с благотворительной организацией.

Вы можете найти полезные ссылки на благотворительные организации и форумы:

Последняя проверка страницы: 1 октября 2020 г.
Срок следующей проверки: 1 октября 2023 г.

Дисграфия и диспраксия: в чем разница? | Разобрался

Что это?	Проблема, которая может повлиять на мелкую и крупную моторику. Проблемы с мелкой моторикой могут особенно повлиять на почерк.Диспраксия также обычно влияет на представление человека о том, как его тело движется в пространстве. У детей с диспраксией могут быть другие различия в обучении и мышлении, такие как дисграфия, дискалькулия и СДВГ , но диспраксия не является их причиной.	Проблема, влияющая на письменную речь. Это может повлиять как на обработку информации, так и на моторную обработку (что может повлиять на почерк). И это может вызвать проблемы со многими аспектами письма, обычно из-за языковых слабостей. У детей с дисграфией могут быть и другие отличия в обучении. Два, которые чаще всего встречаются вместе с дисграфией, — это дислексия и диспраксия.
Знаки, которые вы можете заметить	Проблемы при езде на велосипеде или бросании мяча Склонность натыкаться и ронять предметы Задержка развития доминирования правой или левой руки Проблемы с захватом карандаша Плохое формирование письма Медленный и неряшливый почерк Проблемы с использованием кнопок, кнопок, молний, ​​посуды	Проблемы с систематизацией мыслей и их записью Нечитаемый почерк Медленное, трудное письмо Нечетное расстояние между словами и буквами Плохое правописание и грамматика Проблемы с правильным захватом карандаша Плохая пунктуация Продолжение предложений и отсутствие разрывов абзаца
Возможное эмоциональное и социальное воздействие	Дети с диспраксией могут избегать игр и занятий спортом, которые обращают внимание на их физическую неловкость.По неизвестным причинам они также могут испытывать беспокойство чаще, чем другие дети.	Как и любая разница в обучении, дети с дисграфией могут чувствовать разочарование или злость из-за своих проблем. У них также могут быть проблемы с самооценкой.
Что может помочь	Трудотерапия (ОТ) или физиотерапия могут улучшить грубую и мелкую моторику. ОТ также может помочь с равновесием и осознанием тела. Терапевты также могут разбивать физические задачи (например, чистку зубов) на более мелкие этапы.	Графические органайзеры помогут детям организовать свои мысли. Контрольный список может облегчить просмотр и редактирование письменной работы. Вспомогательные средства или обработка текста могут упростить письмо. ОТ может улучшить мелкую моторику и координацию движений.
Жилые помещения	Обучение физическим навыкам по мелким частям до их обучения остальным классам Повторяющиеся упражнения для развития двигательных путей, которые могут помочь детям лучше выполнять определенные движения Мультисенсорная инструкция, помогающая ученикам запоминать этапы двигательных действий Использование клавиатуры для заметок в классе; использование текстового процессора в школе Инструкция по клавиатуре Продолжительное время на тестах и ​​заданиях, связанных с написанием Разрешение на запись аудиторных лекций Доступ к заметкам другого ученика или учителя Вариант ответа альтернативным способом вместо написания Начало предложения, чтобы показать, как начать письменное задание Разбиение письменных заданий на шаги Рабочие листы, конспекты и учебники с крупным шрифтом	Возможность ответить альтернативным способом, а не писать Начало предложения, чтобы показать, как начать письменное задание Разбиение письменных заданий на шаги Использование клавиатуры для заметок в классе; использование текстового процессора в школе Инструкция по клавиатуре Продолжительное время на тестах и ​​заданиях, связанных с написанием Разрешение на запись аудиторных лекций Доступ к заметкам другого ученика или учителя
Чем вы можете заниматься дома	Предоставляет множество возможностей для физической активности, такой как бег или плавание, для развития общих моторных навыков, мышечной силы, координации и «мышечной памяти».(Вы даже можете превратить свою гостиную в полосу препятствий, используя подушки или мусорные корзины, чтобы помочь с планированием движения.) Предложите ребенку поиграть с головоломками, чтобы улучшить визуальное и пространственное восприятие. Подбрасывайте мешочки с фасолью и мячи, чтобы тренировать зрительно-моторную координацию. Попросите вашего ребенка поработать над навыками игры на клавиатуре. Используйте инструменты преобразования речи в текст, чтобы перевести речь ребенка в письменную форму. Предоставьте много возможностей для практики и повторения.	Попросите ребенка поработать над навыками игры на клавиатуре. Используйте инструменты преобразования речи в текст, чтобы перевести речь ребенка в письменную форму. Используйте глину, крем для бритья и другие материалы, чтобы практиковаться в формировании букв дома. Попросите ребенка встряхнуть или потереть руки, чтобы снять напряжение перед письмом или в перерыве во время письма.

Дислексия — симптомы и причины

Обзор

Дислексия — это нарушение обучения, при котором возникают трудности с чтением из-за проблем с распознаванием звуков речи и изучением того, как они соотносятся с буквами и словами (декодирование).Дислексия, также называемая неспособностью к чтению, затрагивает области мозга, которые обрабатывают речь.

Люди с дислексией обладают нормальным интеллектом и обычно имеют нормальное зрение. Большинство детей с дислексией могут преуспеть в школе с репетиторством или специализированной образовательной программой. Эмоциональная поддержка также играет важную роль.

Хотя от дислексии нет лекарства, раннее обследование и вмешательство приводят к наилучшему результату. Иногда дислексия остается невыявленной в течение многих лет и не распознается до зрелого возраста, но обратиться за помощью никогда не поздно.

Симптомы

Признаки дислексии бывает трудно распознать до того, как ваш ребенок пойдет в школу, но некоторые ранние признаки могут указывать на проблему. Когда ваш ребенок достигнет школьного возраста, учитель вашего ребенка может первым заметить проблему. Тяжесть различается, но состояние часто становится очевидным, когда ребенок начинает учиться читать.

До школы

Признаки того, что маленький ребенок может быть подвержен риску дислексии, включают:

• Поздно говорю
• Учите новые слова медленно
• Проблемы с правильным формированием слов, например перестановка звуков в словах или путаница в словах, которые звучат одинаково
• Проблемы с запоминанием или обозначением букв, цифр и цветов
• Проблемы с разучиванием детских стишков или игрой в рифмующиеся игры

Школьный возраст

Когда ваш ребенок пойдет в школу, признаки и симптомы дислексии могут стать более очевидными, в том числе:

• Чтение значительно ниже ожидаемого уровня для возраста
• Проблемы с обработкой и пониманием того, что он или она слышит
• Проблемы с поиском нужного слова или формированием ответов на вопросы
• Проблемы с запоминанием последовательности действий
• Трудности видеть (а иногда и слышать) сходства и различия в буквах и словах
• Невозможность произнести незнакомое слово
• Орфографические ошибки
• Необычно много времени на выполнение задач, связанных с чтением или письмом
• Избегать занятий, связанных с чтением

Подростки и взрослые

Признаки дислексии у подростков и взрослых аналогичны таковым у детей.Некоторые общие признаки и симптомы дислексии у подростков и взрослых включают:

• Затруднения при чтении, в том числе при чтении вслух
• Медленное и трудоемкое чтение и письмо
• Орфографические ошибки
• Избегать занятий, связанных с чтением
• Неправильное произношение имен или слов или проблемы с поиском слов
• Проблемы с пониманием шуток или выражений, значение которых трудно понять из конкретных слов (идиом), например «кусок пирога» означает «легко»
• Необычно много времени на выполнение задач, связанных с чтением или письмом
• Сложность подведения итогов
• Проблемы с изучением иностранного языка
• Затруднения с запоминанием
• Затруднения при решении математических задач

Когда обращаться к врачу

Хотя большинство детей готовы научиться чтению в детском саду или в первом классе, дети с дислексией часто не могут усвоить основы чтения к этому времени.Поговорите со своим врачом, если уровень чтения вашего ребенка ниже ожидаемого для его или ее возраста или если вы заметили другие признаки дислексии.

Когда дислексия не диагностируется и не лечится, трудности с чтением у детей сохраняются и во взрослой жизни.

Причины

Дислексия, как правило, передается в семье. Похоже, что это связано с определенными генами, которые влияют на то, как мозг обрабатывает чтение и речь, а также с факторами риска в окружающей среде.

Факторы риска

К факторам риска дислексии относятся:

• Семейная история дислексии или других нарушений обучаемости
• Преждевременные роды или низкая масса тела при рождении
• Воздействие никотина, наркотиков, алкоголя или инфекций во время беременности, которые могут повлиять на развитие мозга у плода
• Индивидуальные различия в частях мозга, которые позволяют читать

Осложнения

Дислексия может привести к ряду проблем, в том числе:

• Ошибка обучения. Поскольку чтение является базовым навыком для большинства других школьных предметов, ребенок с дислексией находится в невыгодном положении в большинстве классов и может иметь проблемы со сверстниками.
• Социальные проблемы. При отсутствии лечения дислексия может привести к заниженной самооценке, проблемам с поведением, тревоге, агрессии и отчуждению от друзей, родителей и учителей.
• Проблемы взрослых. Неспособность читать и понимать может помешать ребенку раскрыть свой потенциал по мере взросления.Это может иметь долгосрочные образовательные, социальные и экономические последствия.

Дети с дислексией подвержены повышенному риску развития синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и наоборот. СДВГ может вызвать трудности с удержанием внимания, а также гиперактивность и импульсивное поведение, что может затруднить лечение дислексии.

Что такое дисграфия? | Темы LD

Автор: Национальный центр обучаемости (NCLD)

Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое влияет на способность к письму.Это может проявляться в виде трудностей с орфографией, плохим почерком и трудностями при изложении мыслей на бумаге. Поскольку письмо требует сложного набора двигательных навыков и навыков обработки информации, недостаточно сказать, что у ученика дисграфия. Учащемуся с нарушениями письменной речи будут полезны специальные приспособления в учебной среде, а также дополнительная практика, позволяющая овладеть навыками, необходимыми для хорошего писателя.

Каковы тревожные признаки дисграфии?

Плохой почерк не означает, что у человека дисграфия.Поскольку дисграфия — это нарушение восприятия, трудности могут меняться на протяжении всей жизни. Однако, поскольку письмо — это процесс развития — дети изучают двигательные навыки, необходимые для письма, одновременно приобретая навыки мышления, необходимые для общения на бумаге, — трудности также могут накладываться друг на друга.

Если у человека проблемы в любой из перечисленных ниже областей, ему может быть полезна дополнительная помощь.

• Плотный, неудобный захват карандаша и положение тела
• Почерк неразборчивый
• Избегать писаний и рисования
• Быстро утомляет при письме
• Произнесение слов во время письма
• Незаконченные или пропущенные слова в предложениях
• Затруднения в упорядочивании мыслей на бумаге
• Затруднение со структурой синтаксиса и грамматикой
• Большой разрыв между письменными идеями и пониманием, проявляемым через речь.

Какие стратегии могут помочь?

Есть много способов помочь человеку с дисграфией добиться успеха. Обычно стратегии делятся на три категории:

Каждый тип стратегии следует учитывать при планировании обучения и поддержки. Человеку с дисграфией поможет помощь как специалистов, так и самых близких людей. Поиск наиболее полезного типа поддержки — это процесс опробования различных идей и открытого обмена мнениями о том, что работает лучше всего.

Ранние писатели

Ниже приведены некоторые примеры того, как научить людей с дисграфией преодолевать некоторые трудности с письменным выражением слов.

• Используйте бумагу с выпуклыми линиями для сенсорного руководства, чтобы оставаться в пределах линий.
• Попробуйте разные ручки и карандаши, чтобы выбрать наиболее удобный.
• Потренируйтесь писать буквы и цифры в воздухе большими движениями рук, чтобы улучшить моторную память об этих важных формах.Также отрабатывайте буквы и цифры меньшими движениями рук или пальцев.
• Поддерживайте правильную осанку и положение бумаги при письме. Важно закрепить это на раннем этапе, так как ученикам потом сложно отказаться от вредных привычек.
• Используйте мультисенсорные техники для изучения букв, форм и чисел. Например, произносить двигательные последовательности, такие как «b», означает «большая палка вниз, круг от моего тела».
• Как можно раньше внедрить текстовый процессор на компьютере; однако не исключайте почерк для ребенка.В то время как набор текста может облегчить написание, облегчая разочарование при формировании букв, почерк является жизненно важной частью способности человека функционировать в мире.
• Будьте терпеливы и позитивны, поощряйте практику и хвалите усилия — чтобы стать хорошим писателем, нужно время и практика.

Студенческая молодежь

• Разрешить использование печати или курсива — в зависимости от того, что удобнее.
• Используйте большую миллиметровую бумагу для математических вычислений, чтобы упорядочить столбцы и строки.
• Выделите дополнительное время для написания заданий.
• Начните творчески писать задания с рисования или излагать идеи на магнитофон
• Альтернативная направленность письменных заданий — сделайте акцент на одних из-за аккуратности и правописания, а на других — из-за грамматики или организации идей.
• Явно обучает различным типам письма — разъяснительным и личным эссе, рассказам, стихам и т. Д.
• Не судите рассчитанные задания по аккуратности и орфографии.
• Попросите студентов вычитать работу после перерыва — так легче увидеть ошибки после перерыва.
• Помогите студентам составить контрольный список для редактирования работы — орфография, аккуратность, грамматика, синтаксис, четкое развитие идей и т. Д.
• Поощрять использование средства проверки орфографии — средства проверки орфографии доступны для рукописных работ
• Уменьшить объем копирования; вместо этого сосредоточьтесь на написании оригинальных ответов и идей
• Предложите учащимся выполнять задания небольшими шагами, а не все сразу.
• Найдите альтернативные средства оценки знаний, такие как устные отчеты или визуальные проекты
• Поощряйте практику, используя возможности для написания писем, дневников, составления семейных списков или отслеживания спортивных команд, не вызывая стресса.

Подростки и взрослые

• Предоставьте магнитофоны, чтобы делать заметки и готовиться к написанию заданий.
• Создайте пошаговый план, который разбивает письменные задания на небольшие задачи (см. Ниже).
• При организации написания проектов создайте список ключевых слов, которые будут полезны.
• Обеспечьте четкую, конструктивную обратную связь о качестве работы, объясняя как сильные, так и слабые стороны проекта, комментируя структуру, а также содержащуюся в нем информацию.
• Используйте вспомогательные технологии, такие как программное обеспечение с голосовым управлением, если механические аспекты письма остаются серьезным препятствием.

Многие из этих советов подходят для всех возрастных групп.Никогда не бывает слишком рано или поздно закрепить навыки, необходимые для хорошего писателя.

Хотя по закону учителя и работодатели обязаны делать «разумные приспособления» для людей с ограниченными возможностями обучения, они могут не знать, как помочь. Поговорите с ними о дисграфии и объясните проблемы, с которыми вы сталкиваетесь из-за своей неспособности к обучению.

Как подходить к написанию заданий

• Спланируйте работу (Соберите свои идеи и подумайте, как вы хотите, чтобы они были написаны.)
• Организуйте свои мысли и идеи
• Создайте схему или графический органайзер, чтобы убедиться, что вы включили все свои идеи.
• Составьте список ключевых мыслей и слов, которые вы захотите использовать в своей статье.

Написать черновик

Этот первый черновик должен быть направлен на то, чтобы изложить ваши идеи на бумаге — не беспокойтесь об орфографических или грамматических ошибках. Использование компьютера полезно, потому что позже будет легче редактировать.

Редактировать свою работу

• Проверьте свою работу на правильность орфографии, грамматики и синтаксиса; при необходимости воспользуйтесь средством проверки правописания.
• Отредактируйте свою статью, чтобы детализировать и улучшить содержание — тезаурус помогает найти различные способы выразить свою точку зрения.