Психические состояния примеры: Психология психических состояний

Психические состояния PersomPsy

Психические состояния

Психические состояния — устойчивые характеристики протекающих психических процессов за определенный период времени.

Психические состояния оказывают влияние на психические свойства Вашей личности.

Психические состояния могут быть нормальными (сон, бодрствование и пр.) и психопатологическими (отклоняющимися от нормы). Их также называют психическими и поведенческими расстройствами.

Психопатологические состояния по Мясищеву могут быть эндогенными и психогенными. В возникновении эндогенных состояний главная роль принадлежит внутренним факторам, взаимоотношения с окружающим миром не играют существенной роли. Психогенные состояния больше обусловлены внешними факторами — неудачей в личной жизни, смертью близкого, банкротством, потерей работы и пр. Взаимоотношения с окружающим миром имеют большое значение. Внутренние факторы при этом второстепенны.

Примеры психических состояний:

В характеристике психического состояния принимают участие все психические процессы — внимание, память, ощущения, восприятие, мышление, воля, эмоции.

По длительности различают мимолетные, длительные и хронические психические состояния. Стресс может быть мимолетным, длительным и хроническим.

По тональности бывают психические состояния с низким, средним и высоким тонусом. Психические состояния с низким тонусом — кома, наркоз, гипноз, сон. Психическое состояние со средним тонусом — бодрствование. Психическое состояние с повышенным тонусом — психическое напряжение, стресс, аффект. Тонус определяется соотношением процессов возбуждения и торможения в головном мозге, гормональной активностью.

По эмоциональной заряженности различают положительно окрашенные и отрицательно окрашенные психические состояния. К положительно окрашенным относятся хорошее настроение, состояние эйфории, К отрицательно окрашенным — депрессия, состояние страха, тревоги.

Психические состояния поддаются Вашему управлению. Управление происходит под влиянием Вашей воли с учетом характеристик Вашей личности. Наиболее значимой для управления является зависимость Вашей самооценки от внешних оценок. Если у Вас низкая самооценка и высокая зависимость от чужого мнения, то Вы имеете более низкий потенциал управления своими психическими состояниями.

Виды психических состояний

Понятие психических состояний

Психическое состояние, в котором может находиться человек, влияет на основные показатели психики личности. От проявленного состояния зависят психологические процессы, которые при повторении формируют качества характера в человеке.

Замечание 1

Психическое состояние характеризует особенности психики человека в конкретный временной промежуток.

В современной психологии психическое состояние рассматривается как отдельный аспект психологии личности.

Определение 1

Психическим состоянием называют понятие, которое условно выделяют из психики человека при устойчивом повторении и проявлении его в характере личности. Такое понятие является энергетической характеристикой, влияющей на активность жизнедеятельности человека, это может быть вялость или бодрость, депрессия или эйфория.

Повышенное внимание уделяют психологическому состоянию людей, находящихся в экстремальных ситуациях, в условиях стрессовых обстоятельств и чрезмерной ответственности.

Различные виды психических состояний взаимосвязанных и переплетены между собой. Одно состояние может перетекать в другое и переплетаться с третьим состоянием. Это усложняет процесс выделения и распознавания многочисленных видов состояний.

Классификация психических состояний

В сфере психологии существует классификация по состоянию личности, по состоянию сознания и по состоянию интеллекта.

Таким образом, при использовании различных критерий классификации можно выделить следующие виды состояний, связанных:

1. С источником формирования.

   • Состояние, обусловленное ситуациями из внешнего мира, например, активное реагирование на крики;
   • Личностное состояние, обусловленное, например, резким перепадом настроения или ярким недовольством.

2. Со степенью внешней проявленности.

   • поверхностное состояние — обычно слабо выражено, например тоска печаль или расстройство;
   • глубокое состояние — имеет сильный эмоциональный характер, например ненависть, возмущение, бурная радость.

3. С эмоциональной окраской.

   • Положительное состояние, например, радость, творческое вдохновение;
   • отрицательное состояние, например, негодование, обидчивость;
   • нейтральное состояние, например безразличие, апатия, тоска.

4. С периодом длительности.

   • кратковременное состояние, проявлено вспышками гнева или яркими эмоциями;
   • продолжительное состояние длится долгий период времени, может быть связано с чувством обиды, ненависти или любви;
   • временное состояние, оно характерно для конкретных ситуаций, например, ощущение страха во время полета на самолете.

5. Со степенью осознанности.

   • сознательное состояние,возникает при необходимости сконцентрироваться и взять на себя ответственность;
   • неосознанное состояние, возникает, например во сне у человека или в автоматических поступках.

6. С уровнем проявления.

   • физиологическое состояние, это чувство голода, холода, жажды;
   • психологическое состояние, это высокая мотивация, целеустремленность и жизнерадостность;
   • психофизиологическое состояние, так может проявляться чувство внутреннего дискомфорта, которое ощущается всем телом.

Замечание 2

Данные критерии для психических состояний могут охарактеризовать любое состояние с различных позиций восприятия. Например, состояние страха:

• может вызываться внешними раздражителями или личными реакциями;
• может поверхностно или глубинно влиять на психику личности;
• может проявлять себя как отрицательные эмоции;
• имеет кратковременный период действия;
• осознается человеком;
• проявляется на физиологическом уровне.

Кроме индивидуально-личностных состояний человека существуют массовые психические состояния, они связаны с общностью группы людей. Массовые состояния подразделяются на:

• общественное мнение и
• общественное настроение.

ПКБ № 5 — Реактивные состояния

Реактивные состояния — особая группа психических расстройств (психогении), которые развиваются в результате психической травмы и отражают содержание психотравмирующего события.

Это — попытка адаптации психики (в том числе — нормальной) к запредельным стрессам.

В ныне действующей Международной классификации болезней Десятого пересмотра нет отдельной рубрики, посвященной психогениям, они как бы разбросаны по разным блокам МКБ-10.

Распространенность реактивных психозов среди населения еще предстоит выяснить. Известно, что женщины болеют ими, примерно, в два раза чаще, чем мужчины. Реактивные депрессии составляют 40-50% всех реактивных психозов.

В нашей практике нередко встречаются диагнозы: «Депрессивный эпизод»; «Смешанное расстройство эмоций и поведения, обусловленное расстройством адаптации».

Пациенты с психогенным заболеванием, как правило, сосредоточены на внутреннем повторном переживании несчастья, недавно происшедшего с ними. Эти переживания носят для них сверхценный характер. Но в типичных случаях они не хотят обсуждать случившееся с посторонними людьми (в частности, с психиатрами). Наоборот, при соответствующих вопросах больные замыкаются, вообще могут перестать разговаривать. Настроение снижено, с идеями самообвинения. Иногда же преобладают внешне-обвиняющие тенденции. Часто бывает тревога. У некоторых больных возникает реактивный параноид, — появляется страх, подозрительность, мысли о преследовании, возможном убийстве. Психические нарушения, возникающие при реактивном состоянии, нелегко отличить от установочного поведения, когда по тем или иным причинам больному кажется выгодным симулировать психическую болезнь. По нашим наблюдениям, установочное поведение может сочетаться с реальной симптоматикой.

В ПКБ №5 ДЗ г. Москвы пациент в реактивном состоянии обычно находится до выхода из временного болезненного расстройства. Он направляется к нам, будучи под следствием по подозрению в правонарушении. За плечами у него — судебно-психиатрическая экспертиза, на которой вопрос об его вменяемости решить было невозможно именно в силу реактивного состояния, а оно, в свою очередь, является следствием стресса от судебно-следственной ситуации. Кроме того, нельзя забывать и о стрессе, который человек испытал во время общественно-опасного деяния (будь оно совершено им или кем-то другим).

Лечение почти во всех случаях включает антидепрессанты, при необходимости подключаются нейролептики. Таким больным может помочь психотерапия, но существуют значительные трудности ее реализации, ввиду установочного поведения.

Прогноз, как правило, благоприятный. В течение относительно небольшого срока (обычно — в течение нескольких месяцев) психогенное расстройство нивелируется, хотя этот процесс не всегда ровный. Приходится, скорее, говорить о волнообразном затухании с возвратами симптоматики.

Следует помнить, что реактивные состояния возникают не только на фоне здоровья, но и у пациентов, страдающих хроническими психическими заболеваниями. На клиническую картину при этом может оказывать влияние основной психопатологический процесс. Но во многих случаях психогения затушевывает характерные проявления шизофрении или другого долго-текущего душевного заболевания.

25. Положительные и отрицательные психические состояния. Общая психология

25. Положительные и отрицательные психические состояния

Из всего обширнейшего пространства психических состояний человека принято особо выделять три большие группы: типично положительные (стенические) состояния, типично отрицательные (астенические) состояния и специфические состояния.

Типичные положительные психические состояния человека можно разделить на состояния, относящиеся к повседневной жизни, и состояния, относящиеся к ведущему типу деятельности человека (у взрослого человека это обучение или профессиональная деятельность).

Типично положительными состояниями повседневной жизни являются радость, счастье, любовь и многие другие состояния, имеющие яркую положительную окраску. В учебной или профессиональной деятельности таковыми выступают заинтересованность (в изучаемом предмете или предмете трудовой деятельности), творческое вдохновение, решительность и др. Состояние заинтересованности создает мотивацию к успешному осуществлению деятельности, которая, в свою очередь, приводит к работе над предметом с максимальной активностью, полной отдачей сил, знаний, полным раскрытием способностей. Состояние творческого вдохновения представляет собой сложный комплекс интеллектуальных и эмоциональных компонентов. Оно усиливает сосредоточенность на предмете деятельности, повышает активность субъекта, обостряет восприятие, усиливает воображение, стимулирует продуктивное (творческое) мышление. Решительность в данном контексте понимается как состояние готовности к принятию решения и приведению его в исполнение. Но это ни в коем случае не торопливость или необдуманность, а, напротив, взвешенность, готовность к мобилизации высших психических функций, актуализации жизненного и профессионального опыта.

К типично отрицательным психическим состояниям относятся как состояния, полярные типично положительным (горе, ненависть, нерешительность), так и особые формы состояний. К последним относятся стресс, фрустрация, состояние напряженности.

Под стрессом понимается реакция на любое экстремальное негативное воздействие. Строго говоря, стрессы бывают не только отрицательными, но и положительными – состояние, вызванное мощным положительным воздействием, сходно по своим проявлениям с отрицательным стрессом.

Фрустрация – состояние, близкое к стрессу, но это более мягкая и специфичная его форма. Специфичность фрустрации заключается в том, что это реакция лишь на особого рода ситуации. Обобщенно можно сказать, что это ситуации «обманутых ожиданий» (отсюда и название). Фрустрация – это переживание отрицательных эмоциональных состояний, когда на пути к удовлетворению потребности субъект встречает неожиданные помехи, в большей или меньшей степени поддающиеся устранению.

Психическая напряженность – еще одно типично отрицательно состояние. Оно возникает как реакция на личностно сложную ситуацию. Такие ситуации могут вызываться каждым в отдельности или совокупностью следующих факторов.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Иногда причины психических расстройств следует искать в несчастном детстве – Наука – Коммерсантъ

В основе развития психических расстройств лежат многие причины — как психологические, так и биологические, причем вторые часто связаны с наследственностью. Существенное неблагоприятное влияние на психическое здоровье оказывают психические травмы детского возраста, в первую очередь различные виды физического, сексуального и эмоционального насилия.

Типичную сцену эмоционального насилия над детьми мы можем наблюдать ежедневно в любом российском городе: мать или отец кричат на ребенка. Нередко бывает так, что мать сама подвергается насилию (хотя бы эмоциональному) со стороны мужа либо один или оба родителя в детстве находилась в агрессивной среде, для которой повышенный тон и систематическое унижение со стороны окружающих — родителей, учителей, сверстников — является нормой. Серьезной травмой для ребенка является наблюдение домашнего насилия: например, когда ребенок видит избиение матери отцом или даже просто слышит злобные перепалки между родителями.

По тяжести неблагоприятных последствий к пережитому в детстве насилию приравнивается пренебрежение детьми, подразделяющееся, в свою очередь, на физическое и эмоциональное. Пример физического пренебрежения: младенец плачет в мокрых пеленках, ему холодно и неудобно, но мать занята своими делами (или пьяна) и не обращает на него внимания. Пример эмоционального пренебрежения — равнодушная реакция родителей на плач и другие проявления душевного неблагополучия ребенка.

Современные исследования показывают, что тяжелые стрессы детского возраста могут иметь необратимые последствия для развития мозга и психики. С пережитым в детстве насилием или даже просто нехваткой родительской любви связаны такие изменения личности, как снижение самооценки и неуверенность в себе, склонность к тревоге и плохому настроению, легкость возникновения чувства вины. Неблагоприятные последствия невзгод детского возраста противоположного характера — агрессия и склонность к криминальному поведению. Многочисленные исследования указывают на достоверную и весьма прочную связь между неблагоприятными событиями детства и многими психическими расстройствами, включая депрессию, тревогу, расстройства личности и даже психозы, в том числе у больных шизофренией. Показано, что насилие над детьми ухудшает психическое здоровье не только в детском возрасте, но и на протяжении всей жизни индивида. По данным исследователей из Института психиатрии Королевского колледжа в Лондоне, изучивших 23 544 случая депрессивного расстройства, плохое обращение с детьми не только существенно повышает риск развития депрессии в течение жизни, но и способствует таким ее неблагоприятным характеристикам, как затяжной характер, склонность к рецидивам и недостаточная реакция на антидепрессанты. Вызванные травмами детства снижение самооценки, депрессия и тревога повышают потребность индивида в алкоголе и других психоактивных веществах, включая никотин и запрещенные наркотики (следует отметить, что люди, страдающие психическими расстройствами, значительно чаще здоровых людей злоупотребляют алкоголем и другими психоактивными веществами, а индивиды с зависимостью от психоактивных веществ значительно чаще окружающих обнаруживают симптомы депрессии, тревоги и других психических расстройств). Алкоголь позволяет быстро и легко преодолеть психологический дискомфорт, связанный с житейскими невзгодами или психическими расстройствами, и с этим, в числе прочих причин, связана его способность вызывать зависимость. Таким образом, в основе проблем с алкоголем, возникающих у не слишком счастливых людей и лиц с уязвимой психикой, сплошь и рядом лежат медицинские факторы, а не пресловутые «распущенность» и «слабоволие». Известный американский детский психолог Линда Палмер (Linda F. Palmer) говорит о том, что испытанный еще в младенчестве стресс может иметь необратимые последствия для всей жизни индивида.

Фото: Сергей Куликов, Коммерсантъ

Невзгоды детского возраста не только причиняют вред психике, но и нарушают процессы нормального развития и созревания мозга, препятствуя, в частности, нормальному формированию отделов мозга, с работой которых связаны память, внимание и другие когнитивные (познавательные) функции. Таким образом, дурное обращение с детьми может послужить причиной их неважной успеваемости, а также недостаточной способности к обучению в течение всей последующей жизни. Этим механизмом (наряду с другими причинами) объясняются трудности подъема по социальной лестнице для выходцев из агрессивных социальных низов.

Под влиянием тяжелых стрессов, в том числе психических травм детского возраста, уменьшается объем гиппокампа с последующим ослаблением его функций. Гиппокамп — древняя и важнейшая структура мозга, с нормальным функционированием которой связаны, в частности, консолидация (закрепление) памяти, образование новых нервных клеток (так называемых нейробластов) и переработка негативного эмоционального опыта. Атрофия гиппокампа под влиянием тяжелого стресса способна приводить к необратимым последствиям.

Немецкий нейропсихолог Томас Эльберт (Thomas Elbert) полагает, что тяжелые травмы детского возраста (например, пребывание ребенка в заложниках у террористов) способны навсегда разрушить личность: «Если ребенок пережил душевную травму, то он остается ранимым всю жизнь. Некоторые эксперты усматривают в этом адаптацию к опасному окружению, стратегию выживания. Лично мне так не кажется. Скорее, человек упирается в потолок своих возможностей. Это (гиппокамп.— авторы) слабое место в мозге. Мы просто не созданы для такого чудовищного опыта в столь нежном возрасте». Весьма примечательно в приведенном высказывании опровержение устойчивого представления о том, что невзгоды детства закаляют характер. Противостояние внешней агрессии может повышать собственную агрессивность (отсюда склонность некоторых индивидов с неблагополучным детством к насилию и насильственным преступлениям) и способность давать отпор обидчикам (если не приводит к изменениям личности противоположного рода — подчиняемости и готовности вновь становиться жертвой насилия), но при этом почти всегда тяжелые душевные травмы приводят к повышенной психической уязвимости, а следовательно, провоцируют подверженность психическим расстройствам.

Следует еще раз подчеркнуть, что травматичным для детской психики является просто сам по себе недостаток родительской (в первую очередь материнской) любви, который может наблюдаться во внешне благополучных («приличных») семьях. Типичный пример из клинической практики: семья с высоким социальным положением, родители заняты карьерой, дочь не получает достаточной эмоциональной заботы — при том, что ни в чем материальном семья не испытывает недостатка. Дочь воспитывается в чрезмерной строгости. Мать (отчасти намеренно, отчасти из-за холодности характера) никогда ее не хвалит, но при этом никогда не упускает возможности указать на неправильное поведение (вещи в доме разбросаны), неидеальную успеваемость (четверка за диктант вместо пятерки) и прочее. Что происходит с ребенком? Девочка растет с заниженной самооценкой (при этом у нее высокий интеллект и очень недурная внешность, но девочка невысоко оценивает как первый, так и вторую). Низкая самооценка и склонность к самоуничижению сохраняются, невзирая на отличный школьный аттестат и легкость поступления в хороший институт и последующую престижную работу. Девочка лишена честолюбия и карьерных устремлений, но быстро поднимается по служебной лестнице, поскольку умна, профессиональна и ответственна — никогда не подведет. Стоит отметить, что люди со склонностью к тревоге часто бывают подарком для работодателя — они никогда ничего не отложат на завтра, все сделают вовремя и с отличными результатами, они требовательны к себе и больше всего боятся не оправдать ожиданий и предстать в дурном свете перед руководством. Из-за низкой самооценки девочка выходит замуж за первого встречного (несмотря на великолепные внешние данные, она считает, что никому не нужна), и такой брак закономерно оказывается неблагополучным.

У таких детей может рано появляться и сохраняться на всю жизнь чувство вины перед матерью («мама не любит меня, потому что я не заслужила ее любви»). Неудачная семейная жизнь усугубляет вызванную травмой детства (отсутствием материнского тепла) склонность к тревоге и депрессии и еще больше снижает самооценку. Настроение снижено, в жизни ничего не радует (на работе — непрекращающиеся нагрузки и постоянные опасения не справиться с ними, дома — недалекий муж, с которым даже не о чем поговорить), никаких вдохновляющих перспектив не видно. И разумеется, в происходящем с ней девочка винит только себя. Ощущение собственного несчастья и никчемности побуждает начать иногда выпивать — главным образом, на корпоративных вечерах или в компаниях друзей (алкогольный дебют состоялся поздно, но не будем забывать, что девочка воспитывалась в строгости). Алкоголь здорово помогает уйти от неприятных переживаний, и девочка постепенно втягивается в привычку выпивать и без компании; это происходит тем более легко, что дед по материнской линии изрядно выпивал и неоднократно лечился по этому поводу. Когда девочка впервые оказывается в психиатрической больнице, куда она обратилась по настоянию мужа и где у нее диагностировали алкогольную зависимость в сочетании с депрессией, и об этом узнала ее мать, первой и практически единственной реакцией матери были упреки в неблагодарности («Я тебя вырастила, дала тебе образование, и чем ты мне заплатила за это? Пьянством?!»). Попытки врача объяснить матери, что это именно она (в чем, впрочем, ее нельзя винить) передала дочери унаследованную от отца генетическую предрасположенность к злоупотреблению алкоголем и с детства задавила свою дочь, оказались тщетными и привели лишь к тому, что гнев матери обратился и на него самого.

Излишним было бы говорить, что материнские упреки усилили застарелое чувство вины перед матерью и усугубили переживаемый пациенткой дискомфорт (она ведь и сама казнит себя за свой алкоголизм, относя его на счет собственной распущенности). Среди людей, склонных к депрессии, тревоге, сомнениям, сниженной самооценке и другим разновидностям душевного неблагополучия, среди индивидов, испытывающих потребность в алкоголе, довольно много недолюбленных детей, и поэтому одним из самых надежных способов вырастить здорового ребенка — просто его любить. И чрезвычайно важно при этом не скрывать свою любовь от ребенка — об этом очень убедительно говорится в блестящем эссе «Травмы поколений» психолога Людмилы Петрановской.

Каким может быть младенческий стресс, обрекающий ребенка на последующие хождения к психиатрам и далеко не всегда успешное лечение? Ребенок плачет, потому что он один, у него мокрые пеленки и он хочет есть, но родители не подходят к нему: они где-то прочитали или услышали, что с первых дней в жизни детей следует держать в строгости для их же блага, чтобы не разбаловать, что кормить младенца нужно по часам, а не тогда, когда он просит об этом, и что пореже следует брать его на руки.

Нужно признаться, что авторы этой статьи весьма скептически относятся к психоанализу Зигмунда Фрейда. Многие постулаты психоанализа (особенно раннего, классического) представляются нам спекулятивными и умозрительными. Но с чем психоаналитик, вне всякого сомнения, попал «в десятку», так это с учением о ранней детской травме.

Британский психиатр и психоаналитик Джона Боулби (John Bowlby) утверждает, что с первых дней жизни ребенок должен находиться «в теплых, тесных и непрерывных связях с матерью или с той, кто ее замещает». Примечательно, что сугубо психоаналитическая теория привязанности, сформулированная Джоном Боулби почти три четверти века назад, находит подтверждение в самых современных доказательных биологических исследованиях, в том числе в опытах на животных. Показано, например, что всего лишь один день отделения от матери во всех случаях приводит к дезорганизации мозговых рецепторов и вдвое увеличивает число погибших здоровых нейронов у новорожденных крыс.

Подобные данные легко экстраполируются на человеческий вид, поскольку развитие нервной системы у всех млекопитающих подчиняется одним и тем же общим закономерностям.

«Балуйте детей побольше, господа, вы не знаете, что их ожидает!» — говорил Владимир Набоков, называвший себя «трудным, своенравным, до прекрасной крайности избалованным ребенком».

---

Юрий Сиволап, доктор медицинских наук, профессор кафедры психиатрии и наркологии Первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова

Анна Портнова, доктор медицинских наук, руководитель отдела детской психиатрии Федерального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского, главный детский психиатр Москвы

Психические состояния у детей: причины, примеры

Чтобы успешно воспитывать, надо знать, кого воспи­тываешь. Именно поэтому педагогика настаивает на индивидуальном подходе к ребенку, требует, чтобы вос­питатель обязательно учитывал его особенности. Уче­ник получает посредственные отметки, но мы видим, что он старается, и не упрекаем его. Лентяй за те же от­метки заслуживает строгого порицания. В данном слу­чае мы принимаем во внимание более или менее устой­чивые черты личности детей, например способности или характер. Но только ли это надо учитывать?,

Психические состояния детей: что это такое и от чего зависят

Наша повседневная жизнь представляет собой смену так называемых психических состояний. Они преходящи, вызываются различными причинами.

Все знают, что такое самочувствие, настроение. Часто оно зависит просто от того, насколько человек здоров (так, многие болезни начинаются с плохого самочув­ствия; еще не знаешь, где и что болит, но уже знаешь, что заболел). В течение дня у человека самочувствие может меняться. Сидел долго в закрытой, плохо про­ветренной комнате — появилось нехорошее самочувствие; вышел на воздух, погулял — самочувствие улуч­шилось. Каждому знакомо состояние повышенной работоспособности— подъема, вдохновения, энтузиазма — и состояние пониженной работоспособности — утомления, апатии, скуки. Все, что мы называем настроением, отно­сится к психическим состояниям. Но многие психические состояния, например рассеянность, неряшливость, заме­шательство, нельзя назвать настроениями.

Психические состояния у детей имеют разную продолжитель­ность: есть мимолетные настроения, есть и такие, кото­рые длятся несколько часов, а иногда и суток. Но все равно они временны и своей временностью отличаются от индивидуальных особенностей личности, имеющих известную устойчивость. Раздражительность может быть временным состоянием у обычно нераздражительного человека.

Психические состояния часто определяют возможности человека: способен ли он в данное время выполнить ра­боту, считает ли он себя готовым ее выполнить. В житейском обиходе употребляются выражения: «Я не в состоянии это выполнить», «В состоянии ли он продол­жать работу?» и тому подобные.

Психические состояния у детей не возникают сами по себе; они вызываются определенными внешними или внутрен­ними воздействиями (состояние здоровья, окружающая обстановка, приятные или неприятные обстоятельства, природа, люди).

Иногда человек не отдает себе отчета, почему у него такое психическое состояние: очень часто оно вызы­вается рядом ничтожных и незамеченных причин. Каж­дая из них в отдельности не могла бы повлиять на наше психическое состояние, однако, взятые вместе, эти причины оказывают известное воздействие на психику человека. Бывает, что человек стесняется признаться даже самому себе в причине, вызвавшей данное психи­ческое состояние. Мальчик не понимает, почему у него плохое настроение, а дело в том, что его приятель по­шел на каток не с ним, а с другим товарищем. Маль­чику же стыдно признаться, что он находится в зави­симости от своего приятеля.

Если мы обратимся к литературе, то увидим, что ху­дожественное, психологически достоверное повествова­ние основано на проникновении писателя в психическое состояние героев. Вспомним, как правдиво описаны в рассказе Антона Павловича Чехова дети, занятые игрой в лото. У всех детей общее психическое состояние приятного возбуждения, заинтересованности, но оно выражается по-разному, в зависимости от индивидуальности ребенка. Такое возбужденное состояние, состояние своеобразного «азарта» сменяется безразличием, а потом приходит и сон. У Чехова же в рассказе «Тоска» обрисовано со­стояние отца, потерявшего единственного сына и имею­щего острую потребность с кем-то поделиться своим горем, чтобы облегчить тяжесть переживания.

Обычно мы замечаем у себя только те психические состояния, которые чем-либо выделяются, подобно тому как мы обращаем внимание на свое здоровье только в тех случаях, когда или имеются в нем болезненные отклонения, или, напротив, у нас особенно хорошее фи­зическое самочувствие. Иногда психические состояния бывают очень сложными, и мы стараемся лучше разо­браться в них, чтобы правильнее действовать. Таково состояние человека, переживающего внутренний кон­фликт, когда, например, долг требует одного, а нас влечет к другому. Простой житейский пример: ученик знает, что сегодня ему необходимо много заниматься подготовкой уроков, чтобы исправить отметки, а друзья соблазняют идти в кино. Конечно, долг всегда на пер­вом месте, но, признаемся, нередко следование долгу сопровождается огорчением, поскольку мы отказываемся от чего-то интересного.

Состояние повышенной возбудимости у ребенка

Как много ошибок в воспитании совершаем мы от­того, что не даем себе труда проникнуть в психическое состояние ребенка!

Примеры:

Между двумя мальчишками произошла ссора, пере­шедшая в драку. Они находятся в очень возбужденном состоянии. Отец, вместо того чтобы их успокоить, де­лает назидание, которого дети не понимают: оно просто не доходит до них и не может дойти, пока дети не успокоятся. Надо их сначала успокоить, а затем уж делать выговор.

В состоянии повышенного возбуждения дети нередко поступают необдуманно, например говорят дерзости старшим. Конечно, дерзости, как и все другие проявле­ния неуважения к старшим, недопустимы. Но, к сожа­лению, бывает ведь и так, что сами старшие своим не­умелым обращением с детьми приводят их в такое воз­бужденное состояние, при котором те теряют над собой контроль.

Мальчику хочется после обеда поиграть с друзьями в футбол. Приходят за ним друзья, а мать не пу­скает его: «Заиграешься и вовремя не придешь домой готовить уроки». Мальчик упрашивает мать, обещает не опаздывать, а мать в ответ на это начинает бранить футбол, которым, по ее словам, занимаются «бездель­ники». Мальчика это возмущает, он возбужден спором и говорит матери грубость. Матери следовало бы учесть, что интерес к футболу велик у ребят, и этот интерес, если его регулировать, ничего дурного собой не представляет. Если же у матери имелись серьезные основания не пускать сына играть, то, зная, как ему хочется пойти поиграть с друзьями, она должна была в чуткой форме, уважая интерес сына к футболу, ска­зать, что сейчас ему своим любимым спортом заниматься нельзя, пусть товарищи зайдут за ним в другое время.

Состояние повышенной возбудимости у детей, часто переходящее в то, что на житейском языке именуют «нервозностью», вызывается разными причинами.

Нередко это состояние возникает, когда ребенку предъявляются непосильные требования. В одной семье родители хотели, чтобы их дочь-шестиклассница была во что бы то ни стало «отличницей». Девочка эта очень старательная, требовательная к себе, но по разным при­чинам учение ей дается с большим трудом. Девочке хочется удовлетворить желание родителей, ей непри­ятно, что они делают ей замечание, когда она получает отметку не 5, а 4 и она начинает нервничать, перевозбуждается.

Другой случай. Отец в претензии на сына за то, что он не слушает его, а сын пришел из школы в возбу­жденном состоянии: в классе было бурное собрание, на котором он активно выступал. Он еще переживает это собрание и невосприимчив к словам отца.

Часто дети нервничают потому, что у них плохо организован режим дня, не хватает времени заниматься уроками или интересующими их развлечениями. Отсут­ствие должного порядка в домашних занятиях приво­дит  к   суетливости,   неуверенности,   раздражительности.

Когда ребенок очень возбужден — узнайте причину, постарайтесь, если можно, устранить ее. Воздержитесь от назидательных слов до тех пор, пока дети не успо­коятся. Резкие слова, произносимые старшими в повы­шенном тоне, могут еще больше возбудить ребенка.

Есть и такое состояние возбуждения у детей, которое вполне допустимо и не требует устранения. Так, часто дети возбуждаются, ожидая какого-либо интересного, приятного для них дела, например готовясь к вечеру самодеятельности, соревнованию. Отличайте такого рода здоровое волнение ребенка от возбуждения, мешающего правильно думать и действовать.

Противоположное состояние — вялость и пассивность

Противоположны возбужденности психические состоя­ния вялости, пассивности, скуки. Такие состояния у де­тей нередко бывают тогда, когда они утомлены. Уче­ница приходит из школы очень утомленная, так как после шести уроков пришлось еще заниматься с подру­гами. У нее даже аппетита нет, а лишь одно желание — спать. Мать недовольна дочерью, называет ее «соней», старается как-то ее растормошить, А девочка прежде всего нуждается в отдыхе.

Скучают дети, когда им неинтересно. Мать читает своей пятилетней дочке монотонным голосом не очень занимательный рассказ. Девочка закрывает глаза от скуки и стремится к своим куклам.

Чувство страха тоже относится к таким психическим состояниям, которые понижают активность. Страх демо­билизует детей, вызывает у них неуверенность в себе, сковывает их действия, подавляет инициативу. Страх перед физическим наказанием может дисциплинировать, но эта дисциплинированность не сознательная, а раб­ская. Ни в коем случае не старайтесь добиваться от детей чего-либо, запугивая их!

Как и состояния повышенной возбудимости, состоя­ния пассивности, вялости, так называемой «заторможен­ности» детей, имеют разные причины.

Иногда причина пассивности, вялости — нездоровье. Нередко именно дети физически слабо развитые, мало­кровные, страдающие частыми головными болями обна­руживают вялость.

Вся обстановка жизни может способствовать разви­тию пассивности. В романе Ивана Александровича Гон­чарова «Обломов» в главе «Сон Обломова» показано, как удручающая скука жизни в помещичьей усадьбе превращала живого и любознательного Илюшу в флег­матичного, сонного, бездеятельного человека. В наше время такого барства не встретишь, но разве редки случаи, когда родители всеми силами стараются пода­вить активность детей, например отрицательно относясь к занятиям физической культурой и спортом, несправед­ливо ограничивая общественную деятельность детей, создавая дома такие «тепличные» условия, в которых дети в конце концов начинают скучать.

Как воздействовать на психические состояния детей?

Не следует смешивать временные психические состояния детей с чертами ха­рактера.

Примеры:

Первоклассница Оля упорно отказывается прочитать на домашней елке стихи, хотя хорошо знает их. Роди­тели говорят ей: «Какая ты упрямая!» На самом деле девочка совсем не упрямая. Нежелание читать стихи — лишь временное психическое состояние упрямства. Оно вызвано тем, что девочка стесняется читать в присут­ствии взрослых, малознакомых ей людей.

Володя, шестиклассник, вообще не отличающийся упрямством, ведет себя упрямо только по отношению к старшему брату. Почему? Тот нечутко и слишком «начальственно» к нему относится.

«Какая воспитанная, вежливая девочка!» — говорят о маленькой Тане гости. Они не знают, что Таня вежлива только для вида. Ей хочется, чтобы гости пригласили ее поиграть с их детьми.

Надо быть крайне осторожным, приписывая ребенку ту или другую черту характера. Очень часто сказать ребенку, что он грубый или капризный, — значит вну­шить ему неверие в возможность исправления своего недостатка.  «Что  мне  делать,  если   я  уж   такой   грубый?» — оправдывается подросток Саша перед своими родителями, часто называвшими его грубияном. Даже в тех случаях, когда вы уверены, что у ребенка сложи­лась устойчивая отрицательная черта характера, лучше говорить с ним так, будто у него только временное отрицательное состояние.

— Сегодня ты рассеянная, Лида, — говорит мать своей дочери-пятикласснице. — Надо быть внимательной, какой ты можешь быть и часто бываешь.

Но и не перехваливайте ребенка, наделяя его поло­жительными чертами, чтобы у него не развилось само­мнение, мешающее быть самокритичным и работать над собой. Семикласснику Николаю родители часто гово­рили о его исключительных способностях, талантли­вости, и он так о себе возомнил, что стал меньше за­ниматься, рассчитывая на свои способности; у него по­явилось высокомерие.

Воздействие на психические состояния детей заклю­чается в том, чтобы отрицательные состояния предупре­ждать, искоренять, а положительные — закреплять, де­лая их устойчивыми чертами личности.

Устраняя все поводы, которые могут вызвать у детей повышенную возбудимость, рассеянность, нетер­пеливость или же, напротив, вялость, апатичность, ле­ность, иногда сами родители подают детям дурной при­мер:

Мать говорят дочери-подростку: «Ты видишь, как я изнервничалась, — надо меня пожалеть». Впослед­ствии, выслушав упрек от матери за грубость, дочь го­ворит: «Я просто понервничала». Проявить при детях неуравновешенность, неумение владеть собой часто озна­чает давать повод детям переживать такие же состоя­ния, оправдывая их тем, что родители тоже от них не свободны. Конечно, родителям, как всем людям, свой­ственны разные настроения и состояния, в том числе и чувства гнева, печали, страха; но следите за собой, избегайте проявлять эти чувства при детях.

Отец делает выговор сыну, находясь в весьма воз­бужденном состоянии, кричит, бьет кулаком по столу. «Что же ты молчишь?» — спрашивает он сына, а тот отвечает: «Да я не понял, о чем ты говоришь». Сын слышал шум и крик, видел озлобленное лицо отца; смысл назидания до него просто не дошел.

Мать убеждает дочь быть более аккуратной и точной, но говорит так вяло, будто произносит какие-то казен­ные слова, значением которых она сама не проникается. Такого рода унылое назидание обычно не приводит к цели.

Учить детей правильно переживать удачи и неудачи, радостные и печальные факты.

Пусть дети знают, что удача не должна вызывать состояния успокоенности и любования собой. Переживание радости от удачи вполне законно и хорошо, когда оно ободряет, вносит в работу нужный подъем. Ученик радуется, что у него за чет­верть нет ни одной тройки, и тут же решает: буду стараться теперь, чтобы пятерок побольше было. Это — радость активная.

Неприятности — то, что Михаил Иванович Калинин называл жизненными уколами, — естественно, вызывают плохое настроение. Научите детей быстро изживать та­кое настроение и, если они сами виноваты в его при­чине, — устранять эту причину. Сравним переживания двух шестиклассниц, получивших неудовлетворительные отметки:

Вера, придя домой, с плачем заявляет:
— Я только на один вопрос не ответила, а получила двойку. Сколько ни учи — ничего у меня не получается, особенно по этой противной алгебре.
У  нее после неудач, как говорят, руки опускаются.

Катя, получив плохую отметку, заявляет родителям:
— Я постараюсь, чтобы больше двоек у меня не было. Мне стыдно.
Катя не столько говорит о своей двойке, сколько сты­дится ее. Значит, она  готова  работать,  не  подавлена.

Положительные психические состояния поддерживайте и закрепляйте.

Николай, ученик 5-го класса, отличался леностью, небрежным отношением к занятиям. Классный руководитель, желая воспитать у него интерес к уче­нию, применил два приема: ставил ему поощрительные отметки, сопровождаемые похвалой, когда Николай из­редка отвечал неплохо, а также давал ему ответственные поручения лаборанта на уроках ботаники. Учитель правильно рассчитал, что надо ученику пережить новые для него чувства удовлетворенности и радости от успеха, и тогда он войдет во вкус и будет более при­лежным. Действительно, пережив радость от хороших отметок и от доверия учителя, Николай захотел хорошо работать в школе, у него зародилась потребность в уче­нии.

Чтобы ликвидировать у детей упрямство и каприз­ность, полезно создать такие условия, при которых дети хоть один раз почувствовали бы всю нелепость и непо­зволительность этих черт.

Расплакавшаяся без особого повода капризная шестилетняя девочка посмотрела на себя в зеркало и рассмеялась: каприз кончился, он ей показался смешным. Научив детей стыдиться своих ка­призов, своего упрямства, видеть в них что-то заслуживающее осмеяния, можно успешно бороться с этими весьма отрицательными чертами характера.

Чтобы учитывать при воспитании детей их временные психические состояния, своевременно их замечайте. Это не всегда легко. У некоторых детей их настроение ярко выражается во внешнем облике, в поведении, у других оно скрыто, замаскировано. По продолжительности и силе плача не судите о тяжести переживания ребенком горя: есть просто плаксивые дети, которые плачут по пустякам, а есть и такие, которые стыдятся своих слез, и если плачут, то стараются это делать незаметно.

Мы воспитываем детей бодрыми, активными, жизне­радостными. Успех в большой мере зависит от того, в какой обстановке живет ребенок дома, какой пример подают ему старшие, наполнена ли его жизнь интерес­ной деятельностью и, наконец, найден ли по отношению к нему индивидуальный подход, при котором требова­тельность сочетается с чуткостью.

По материалам статей профессора Н. Д. Левитова

Вам понравилось? Нажмите кнопочку:

    

Психические расстройства

В наше время почти не встречаются люди с безмятежным выражением лица, на кого бы посмотрел и сказал: «Абсолютно счастливый человек, у которого совсем нет проблем!!! Можно только позавидовать!!!». Большинство людей живет в постоянном стрессе, к которому приводят бешеный ритм жизни, масса нерешенных вопросов, постоянно возникающие проблемы одна серьезнее другой. Это похоже на соревнование, только с самим собой, и, к сожалению, препятствия серьезней, чем на стадионе и наша нервная система не всегда с ними справляется. В результате мы чувствуем эмоциональное истощение, появляется беспокойство, тревожные предчувствия, нарушается сон и аппетит, могут начаться сбои в работе желудочно-кишечного тракта и сердечно-сосудистой системы. Остановимся подробнее на некоторых видах нервно-психических расстройств, с которыми нам приходиться сталкиваться в повседневной жизни.

Стресс – это конфликтное эмоциональное состояние, психическое перенапряжение в острой, опасной ситуации, первоначально вызывающей шоковое состояние, а затем состояние резистентности, т.е. максимальной мобилизации усилий для выхода из этой ситуации.

Причины: дефицит времени, повышенная ответственность, слишком тяжелое задание и т.д.

Так как стресс – это индивидуальная реакция на внешние факторы и на вашу оценку происходящего, вы в состоянии им управлять. Для борьбы со стрессом нужно, по возможности, избегать ситуации вызывающие напряжение, или изменить свое отношение к происходящему.

Неврастения – психическое расстройство, возникающее в ответ на длительное воздействие психо-травматического фактора, сопровождается истощением, высокой утомляемостью, раздражительностью. Развивается медленно, при этом симптомы обостряются, все воспринимается остро и возникает сильная вспышка раздажительности, параллельно беспокоят соматические проявления (головная боль, тяжесть в желудке, сердцебиение, слабость и т.д.).

Во избежание развития неврастении, нужно устранить травмирующий фактор, не уходить «с головой в работу», но полноценно отдыхать, дышать свежим воздухом. При невозможности устранения ситуации, найти способ отвлекаться, например, заняться каким-нибудь несложным, но полезным делом.

Депрессия – подавленность психической активности, вызванная переутомлением или негативными воздействиями. Проявляется в устойчивом чувстве тоски и отчаяния, пассивности поведения, повышенном уровне тревожности, резким снижением самооценки. Встречаются даже случаи суицида на фоне депрессии.

Очень трудно пережить депрессию в одиночестве, и если вы наблюдаете что у близкого, знакомого человека проблема, то постарайтесь не навязчиво ему помочь. Чаще звонить, чаще встречаться, вовлекать его в общественные дела, с которыми он легко справиться.

Невроз – нервно-психическое расстройство вследствие воздействия психотравмирующих факторов – депрессия, неврастения, истерия.

При неврозе дают сбой внутренние органы и системы, часто бывает такое, что человек обращается с проблемой, например, желудочно-кишечного тракта, проходит обследование, а в результате оказывается абсолютно здоровым.

Основной метод лечения всех видов неврозов – психотерапия, направленная на устранение причин. Когда специалисты помогают человеку разобраться в ситуации, узнать причины своего заболевания, и как выйти из этого состояния. Второй метод — медикаментозный, лекарственные препараты не устраняют причины, а помогают справиться с симптомами, лекарственные средства подбираются лечащим доктором индивидуально.

Мы кратко рассмотрели некоторые виды нервно-психических расстройств, и можно сказать, что немало важную роль играет наш настрой и оптимизм. Но если вы все-таки чувствуете тревогу, беспокойство и это продолжается уже определенное время (неделя, другая), то стоит сходить в аптеку.

Сейчас в аптеках можно найти массу лекарственных средств и биологических добавок, чтобы вернуть спокойствие и душевное равновесие. Самые распространенные и эффективные, которые можно приобрести без рецепта врача:

Персен и Персен форте – растительный препарат содержит экстракт валерианы, мелиссы и мяты. Обладает успокаивающим и спазмолитическим действием. Применяется при повышенной нервной возбудимости.

Ново-пассит — комбинированный препарат содержит 7 растительных эктрактов. Оказывает успокаивающее, противотревожное, спазмолитическое, антидепрессивное, антиаллергическое действие.

Тенотен и Тенотен детский – гомеопатическое средство обладает успокаивающим, противотревожным, ноотропным (восстанавливает работу головного мозга при мнестических нарушениях (память, внимание, стимулирует обучение).

Афобазол – обладает противотревожным действием, т.е. снимает беспокойство, страх. Применяется при лечении нарушений сна, связанных с тревогой.

Препараты содержащие экстракт зверобоя: Деприм, Деприм форте, Негрустин – оказывают седативное и антидепрессивное действие. Улучшают настроение, повышают физическую и психическую активность, нормализуют сон.

P.S.

Интересные факты:

В некоторых странах для снятия напряжения, используют такие обыденные и весьма оригинальные способы:

В Китае есть пословица: «Хочешь избавиться от печали, передвинь 27 предметов в доме». При перестановке предметов энергия будет направлена в нужное русло.

В Японии существуют специальные кафе, в которых можно купить посуду для битья, приобретая такую тарелочку, посетитель ее разбивает на мелкие кусочки. Существуют даже отдельные кабинки.

В США некоторые фирмы для своих сотрудников предоставляют комнаты для послеобеденного сна, 20-30 минут, работник может расслабиться и поспать.

Шарапова Алена Анатольевна

Материал носит информационный характер. Лекарственные средства, биологические активные добавки и другие товары указаны в качестве примера их возможного использования и/или применения, что ни в коем случае не является рекомендацией к их применению. Перед применением лекарств, биологически-активных добавок и медицинской техники и других товаров обязательно проконсультируйтесь со специалистом. 

Философия 101: Список эмоций

Философия 101: Список эмоций

Философия 101: Критический Мышление

Список Эмоции

Emotion или Passion : An аффективное состояние сознания, часто сопровождающееся физиологическим изменения (как радость, печаль, страх и ненависть), чтобы отличаться от когнитивные (знания и восприятие) и волевые (желание и намерение) состояния сознания [словарное определение].Согласно когнитивным теориям эмоций, эмоция может иметь когнитивный компонент, суждение. Такие когнитивные теории восходят к Аристотель и стоики. Эмоции не быть путают с телесным аппетитом, например с голодом или жаждой. Настроение : А склонность приобретать определенные эмоциональные состояния в определенных ситуации. Например, депрессия — это настроение, которое ослабляет человека. способность легко приходить в восторг или грустить.

Выражение эмоций на лице: http: // www.Emotioneric.com/

Этика и эмоции: http://www.philosophyofmind.net/

заброшенный приемка обожание привязанность При отягчающих обстоятельствах взволнован агрессивный оповещение изумлен амбициозный весело гнев, гнев2 враждебность раздражает предвкушение, ожидание2 тревожность благодарный опасения пылкий возбудило стыдно изумлен влечение (сексуальное) аттракцион (интеллектуальный) аттракцион (духовный) awed предали сбит с толку горький блаженство синий хвастливый скучно задыхаясь пузырчатый бедствия штиль товарищество осторожный веселый дерзкий холодный собрано комфортабельный сострадательный касается уверенно перепутал неуважение содержание смелый трусливый лукавый капризный сумасшедший жестокость грязный дробленый любопытно циник темный в унынии в восторге в бреду отказ депрессия стихотворение желания

отчаяние определено опустошено разочаровал не рекомендуется отвращение разочарованы мрачный подавленный отвлекся бедствующие тупой вниз ужасный тоскливо нетерпеливый в восторге смущенный эмоциональное отвращение эмпатический пустота зачарованные загадочный просвещенный в ярости в восторге восторженный зависть эйфория возбуждено истощены ожидание изобилие очарован страх ошеломленный Бей или беги глупо измученный разочарованы выполнение в ярости гей головокружение радостный мрачный тупой благодарен удовлетворен жадный Серый, потому что разбитое сердце Поэма о горе ворчливый недовольство виновен счастливых happy2 ненавижу убитым горем тоскует по дому надежды безнадежно в ужасе враждебный униженный

с чувством юмора больно гипер истерика возмущение увлечение в ярости внутренний мир невиновный безумие небезопасный небезопасный стихотворение, вдохновленное проценты запуганные агрессивный гнев Раздражительность раздражает измученный ревность радость ликующий вид ленивый исключено освобождено живой отвратительный одинокий тоска любовь тоска по любви верный похоть безумный означает меланхолик спелый милосердие веселый кротость несчастный болезненный траур необходимо малообеспеченные нервный непристойное одержимый обиделась оптимистичный возмущены подавлено умиротворенный боль паника паранойя страсть жалкий мирный возмущение

пессимистический окаменелые жалко игривый доволен удовольствие притяжательный гордость спровоцировали гордый озадаченный ярость сожалею рельеф раскаяние обида отставка решено re печаль доволен испугался Schadenfreude Песня о Schadenfreude презрение эгоистичный чувственный чувствительный сексуальный позор застенчивый в шоке застенчивая искренность торжественное мрачный печаль извините энергичный подчеркнул подчеркнуто2 сильный покорный улучшенный удивлен сладкое отзывчивый темпераментный время в ужасе угрожали в восторге усталый спокойный проблемные траст мучили неопределенность беспокойство несчастный расстроено мстительный порочный теплый усталый изношенные волновался бесполезный разгневанный тоска пикантность

Последнее обновление 17.09.09 ZGS

Ментальные действия и ментальная активность

Традиционно теоретики действия сосредотачивались в первую очередь на «явных действиях», включающих движения тела.Однако в последние годы все больше внимания уделяется умственным действиям. « Психические действия » вообще не могут выражаться телесными движениями. Скорее, они возникают в голове агента, например, при решении шахматной задачи или при размышлении о том, принимать ли предложение о работе (см. Обсуждение в Mele 1997). Многие дискуссии о ментальных действиях происходили на фоне причинных теорий действия. Например, подходя к вопросу о том, какие умственные действия следует считать действиями, Гален Стросон (2003) отрицает статус действий для многих типов умственной деятельности на том основании, что они не имеют соответствующей причинно-следственной истории.В частности, Стросон утверждает, что большинство умственных действий, таких как большинство случаев мышления, рассуждения и принятия решений, происходят спонтанно, а не вызваны ментальными состояниями. Хотя иногда мы можем намеренно направить нашу умственную деятельность, например, когда мы решаем сосредоточиться на проблеме или пытаемся вспомнить какой-то факт, фактическое решение проблемы или возникновение вспомнившегося факта, с нами происходит роль по сути пассивна. По словам Стросона, ментальное действие обычно является лишь предварительным условием для большинства умственных действий: «Оно по существу — просто — каталитическое» (2003, 231).

Фактически, два аргумента мотивировали точку зрения, что большая часть умственной деятельности должна быть пассивной, под страхом концептуальной путаницы. Первый аргумент возникает из-за озабоченности, сформулированной Гилбертом Райлом относительно представления о том, что волеизъявление — это умственная операция, вызывающая произвольное движение. По мнению Райла, это представление потребовало бы, чтобы сама воля была вызвана каким-то предшествующим волением до бесконечности (стр. 67). Применительно к умственной деятельности внимательности регресс Райля звучит следующим образом: «… отнюдь не внимательность, являющаяся своего рода инспектированием или мониторингом, инспектирование и мониторинг сами по себе являются особыми упражнениями внимательности (.. . ) Осмотрительное выполнение чего-либо не состоит в соединении исполнительной деятельности с теоретическим обоснованием, исследованием, тщательным анализом или «познанием»; иначе выполнение чего-либо с вниманием потребовало бы выполнения бесконечного числа вещей с вниманием »(Ryle 1949, 137).

Второй аргумент сводится к вызову сформулировать, как можно развлечь любое мысленное содержание до того, как он уже выделил соответствующий контент: если я хочу думать о собаке и акуле, играющих вместе, разве не обязательно, чтобы я уже развлекать содержание этой мысли, чтобы добровольно решить подумать об этом (Strawson 2003; Ruben 1995)?

В отличие от этих скептических взглядов на умственное действие, некоторые авторы сосредоточили свое внимание на роли преднамеренного действия в руководстве и контроле умственной деятельности, а не на инициировании умственной деятельности.Таким образом, Жоэль Пруст (2001) и Андрей Букарев (2005) утверждали, что многие умственные действия включают намерения не только на стадии (предварительной или каталитической), но и постоянно. Формулируя эту идею, они определили попыток как решающий критерий умственного действия. Как выразился Пруст: «Чтобы определить, квалифицируется ли какое-либо поведение как действие […], просто подумайте, можно ли его осмысленно испробовать» (2001, 108). В соответствии с этим Кристофер Пикок (2007) утверждал, что для того, чтобы иметь место ментальное действие, ментальное событие либо является, либо конститутивно включает в себя попытку, которую необходимо резко отличать от предшествующих намерений.Брайан О’Шонесси (2000), напротив, утверждал, что критерий попытки может играть роль в любом действии, которое выражается телесно, но это не обязательно относится к умственным действиям.

О’Шонесси особенно интересует взаимосвязь между умственным действием и сознанием. Он описывает мышление как активный процесс, который по существу связан с сознанием, в котором умственные действия играют центральную роль. Сознание, в свою очередь, может играть центральную роль в осознании собственной ментальной активности , т.е.е. быть агентом собственных умственных действий. Пикок (2009), например, утверждает, что осознание собственных умственных действий, таких как «суждение о р», основано на принятии за чистую монету осознания содержания, что вы являетесь агентом, который оценивает это р. Фабиан Дорш (2009), напротив, проводит различие между умственными действиями (такими как суждение), которые мы воспринимаем как эпистемически мотивированные («опосредованное» действие), и умственными действиями (такими как запоминание), которые мы воспринимаем как практически мотивированные («прямое» действие). (обзор см. в Сотериу 2009).

Защищая оценочную, а не атрибутивистскую точку зрения, Пруст (2014a) определяет «метапознание» как основанную на опыте эпистемическую самооценку, которая опирается на аффективные и доксастические типы информации и не обязательно требует формирования мета-репрезентаций. Более того, Пруст подчеркивает, что метапознание по существу связано с умственной деятельностью, утверждая, что чувствительность к адекватности собственных умственных действий посредством метакогнитивного самоанализа и пост-оценки позволяет узнать о собственных умственных действиях (см. Proust 2014b ; Michaelian 2015 для обзора).По ее мнению, ментальная активность нарушается в переживании вставки мыслей, когда у субъектов с шизофренией сохраняется « чувство собственности », но нарушено « чувство свободы воли » для их собственных умственных действий, поскольку они верят, что не они сами, а другие несут ответственность за возникновение мыслей, которые они переживают (см. также Peacocke 2007; Gallagher, этот том, для подобных обсуждений).

До сих пор большинство дискуссий было сосредоточено на том, чтобы сделать умственное действие и умственную деятельность правомерными и интересными категориями, а также рассмотреть поднимаемые ими концептуальные вопросы.Основываясь на этой фундаментальной работе, есть различные открытые вопросы, которые необходимо изучить для дальнейшего формулирования и использования этих концепций. Например, следует ли анализировать намерения, лежащие в основе умственных действий, с точки зрения той же иерархической структуры, которую многие исследователи предлагали в случае телесных действий (например, таксономия дистальных, проксимальных и моторных намерений Пашери (2006) или Сирла (1983) различие между предшествующими намерениями и намерениями в действии)? Если да, то как следует применять такую ​​структуру в случае ментальных действий и какую основу она обеспечит для характеристики мониторинга действий и / или управления действиями в случае ментальных действий? Какие новые импульсы дает расширенное понимание умственных действий для продолжающихся дебатов о свободе воли?

Обращаясь к концепции ментальной деятельности, интересно работать над описанием когнитивных предпосылок способности выполнять умственные действия и иметь чувство этого.Предполагает ли, например, ментальная активность и / или чувство ментальной деятельности способность к метапознанию? Если да, то какая концепция метапознания лучше всего подходит для объяснения этого? И какую роль в этой концепции играют чтение мыслей и самоанализ? Обязательно ли способность различать себя и других, чтобы обладать чувством ментальной свободы воли? Отвечая на эти вопросы, нужно ли понимать «ментальную волю» как феномен «все или ничего», или уместно предположить, что ментальная деятельность бывает разной? В последнем случае как следует охарактеризовать самые основные формы ментальной деятельности? Какие функции ментальной активности могут присутствовать у животных или довербальных детей, а какие — только в когнитивных системах взрослых людей? Какие идеи мы можем извлечь из открытий, касающихся дисфункций ментальных агентов в психопатологических случаях, таких как шизофрения, для понимания того, как ментальные агенты обычно работают у взрослых людей? Целью настоящего специального выпуска является объединение попыток использования концепций ментального действия и ментальной активности в качестве теоретических инструментов, т.е.g., в концептуализации забытых типов или аспектов намеренного действия и подготовки к действию, в теоретическом обосновании эмпирических данных, в создании новых вопросов для теоретических и эмпирических исследований. Методологически мы разделили статьи для этого тома на те, которые сосредоточены на «умственных действиях» по отношению к примитивным умственным действиям (раздел 2.1.1), эволюционным ограничениям и эволюционным корням (раздел 2.1.2), а также осознанному контролю и силе воли (раздел 2.1.3), и те, кто сосредоточен на « умственной деятельности » в отношении саморегуляции и блуждания ума (2.2.1), эпистемические измерения ментальной деятельности (2.2.2) и ментальные действия и владение: иллюзии и заблуждения (2.2.3).

Психические действия

Примитивные умственные действия

Алессандро Саличе дает критический анализ концепции Сирла (1990) о коллективных намерениях в действии. В индивидуальных действиях Серл (1983) различает (i) предшествующие намерения, которые сформированы до начала действия и инициируют причинную цепочку действия, и (ii) намерения в действии, которые контролируют и вызывают движения тела во время выполнения. действие.Это различие можно также провести в отношении коллективных действий. Согласно Сирлу, коллективные намерения несводимы к я-намерениям, потому что, придерживаясь мы-намерения, люди намереваются сотрудничать друг с другом для достижения общей цели. Например, человек намеревается достичь коллективной цели вместе с другим человеком с помощью своего собственного вклада («Мы намерены приготовить соус Бернез посредством моего перемешивания»). Однако, как указывает Салис, сложность коллективных намерений в действии не отличает их по сути от инструментальных единичных намерений: оба сложны только в том смысле, что они имеют структуру средств и результатов, и эту сложность можно обналичить. концептуально, утверждая, что он находится внутри содержания намерения.Более того, в коллективных намерениях в действии в содержании фигурирует только собственный вклад человека, имеющего это намерение, но не вклад другого человека (лиц). Следовательно, вопреки тому, что предложил Сирл, Салис приходит к выводу, что «примитивных мы-намерений не существует».

Эволюционные ограничения и эволюционные корни

Чтобы исследовать тип умственного события, которое запускает умственные действия, — общеизвестно трудная проблема — Джоэл Пруст исследует эволюционные ограничения, которые формируют действие.По ее мнению, три типа компромисса между временем и когнитивными ресурсами, с одной стороны, и ставками, с другой, сформировали три системы действий. (i) Импульсивные действия имеют функцию быстрого реагирования на требования окружающей среды или когнитивные функции. В качестве примера можно привести укрытие от ливня и попытки вспомнить собственное имя в разговоре. (ii) Рутинные действия выполняют функцию реагирования на повторяющиеся потребности или желания с низкими когнитивными затратами. Примерами рутинных действий являются ежедневное приготовление завтрака или поиск номера в телефонной книге.(iii) Стратегические действия имеют функцию выявления и реагирования на новые потребности в разные моменты времени в меняющемся мире на основе убеждений и предпочтений. Например, агенты могут планировать свой отпуск, принимая во внимание различные ограничения и иерархически организовывая подцели, или они могут планировать приобретение новых когнитивных компетенций в течение следующих месяцев или лет. Допуская это функциональное разделение на три части, Пруст предполагает, что ментальные состояния, запускающие действия, телесные или ментальные, также должны различаться по своей информационной основе.В третьем случае агенты формируют предварительные пропозициональные намерения и планы, которые могут комбинировать убеждения и со временем приспосабливаться к вариациям прогнозируемого результата. Однако в первых двух случаях агенты действуют на основе прогнозируемых аффордансных ощущений. Эти ментальные состояния скорее оценочные, чем пропозициональные; они связывают заданную валентность, интенсивность и склонность к действию с ситуацией или возможностью. Особый интерес для умственных действий представляет способность агентов импульсивно реагировать на познавательные возможности благодаря специализированным ноэтическим чувствам.

Эволюционная перспектива, отстаиваемая Прустом, также указывает на возможность того, что нечеловеческие животные могут также проявлять некоторые формы умственной деятельности. В этом ключе Angelica K aufmann обращает ее внимание на интересный вопрос о том, какие формы ментальной активности присутствуют у нечеловеческих существ. Рассматривая охоту на шимпанзе в качестве примера, она утверждает, что есть веские основания полагать, что поведение шимпанзе определяется дистальными намерениями.Проблема, которую она затем определяет, состоит в том, чтобы понять отдаленные намерения нелингвистических существ. Опираясь на точку зрения Дэвидсона о том, что концепции присутствуют только у лингвистических существ, Кауфманн заключает, что отдаленные намерения, которые позволяют планировать действия и управлять поведением у шимпанзе (и, вероятно, также у других нечеловеческих существ), должны быть неконцептуальными.

Осмысленный контроль и сила воли

Как мы уже видели, рассмотрение понятия ментальной активности на фоне каузальных теорий действия может привести к досадным концептуальным загадкам, таким как возражение Райла о бесконечном регрессе.Но некоторые статьи в этом томе обещают обойти эти проблемы либо с помощью новых нейробиологических моделей, либо с помощью тщательной оценки мысленных экспериментов.

Точка зрения, поддерживаемая рядом теоретиков действия, о том, что намерения в сознании отдельного человека предшествуют действиям человека и вызывают их (например, Searle 1983; Pacherie 2008), широко считается поддерживаемым нейробиологическими исследованиями. Например, Libet et al. (1983) обнаружили, что корковый «потенциал готовности», предшествующий произвольным движениям, также предшествует сознательному решению действовать на 300 мс или более. Schurger и Uithol , однако, предоставляют углубленный анализ недавних результатов нейробиологии инициации движения, которые ставят под сомнение эту точку зрения (например, Selen et al. 2012; Schurger et al. 2012). Эти данные предполагают, что не существует нейронного события, которое (i) вызывает действие и (ii) может быть квалифицировано, согласно теоретикам действия, как «намерение действовать». Скорее, процессы принятия решений возникают из динамически взаимодействующих процессов управления в головном мозге, которые тесно связаны с обратной связью с телом.Это позволяет по-новому интерпретировать классические экспериментальные данные. Таким образом, Шургер и Уитол представляют то, что они называют моделью принятия решений мозг + тело, которая предсказывает, что нейронная активность, обнаруженная Либетом и соавт. не является следствием решения агента действовать, а скорее предшествует решению агента. Используя учет динамических систем, они утверждают, что «решение» или обязательство начать движение возникает очень поздно по сравнению с началом движения. Как и в случае начала лавины, случайная подпороговая активность в сочетании с положительной обратной связью способствует определению точного времени начала.Таким образом, согласно этой теории, действия возникают из причинно-следственной сети в мозгу, не обязательно с определенным предшествующим намерением.

Опираясь на совершенно разные методы, проект Till Vierkant ставит под сомнение точку зрения о том, что случаи, когда агенты проявляют силу воли, чтобы противостоять искушению, коренным образом отличаются от случаев, когда они отключают свободу воли на период, в течение которого они могут испытывать соблазн ( т.е. в котором они «привязываются к мачте», как это сделал Одиссей, чтобы защитить себя от искушения песней сирен).Согласно этому интуитивному взгляду, сила воли направлена ​​на то, чтобы в качестве агента одолеть искушение, в то время как привязка себя к стратегиям мачты просто делает невозможным поддаться искушению. Виркант, напротив, утверждает, что нет качественной разницы между этими типами кейсов: по мнению Вирканта, это потому, что при более внимательном рассмотрении оказывается, что во всех случаях, которые считаются истинной силой воли, также используется форма привязки к мачте. Стяжки, используемые в этих случаях, обычно легче разрываются и требуют более тщательного обслуживания, но, тем не менее, они являются стяжками и работают так же, как стяжки в традиционных сценариях привязки к мачте.Другими словами, сила воли всегда заключается в том, чтобы отвести часть усилий по контролю от агента и перенести ее на окружающую среду.

Ментальное агентство

Саморегуляция и блуждание по разуму

Фабиан Дорш использует понятие ментальной активности, чтобы провести различие между блужданием ума и сфокусированным мечтанием. Последнее, как он это понимает, представляет собой своего рода мысленный проект с целью добровольного создания определенных ментальных репрезентаций.Целенаправленность сфокусированных мечтаний обеспечивает им единство и повествовательную структуру. Например, мечты о восхождении на Эверест будут иметь тенденцию быть ограниченными, поскольку они будут иметь тенденцию включать в себя только те особенности, которые имеют отношение к его усилиям по восхождению на Эверест: кто-то будет думать о приготовлениях, которые было бы целесообразно сделать, о пейзаже Гималаев на пути к саммит, условия на вершине, люди, с которыми вы, вероятно, были бы, и т. д. С другой стороны, блуждание разума не ограничено центральной темой или целью, поэтому оно не имеет единства или повествовательной структуры сфокусированных мечты.Вместо этого мысли следуют друг за другом просто потому, что они ассоциативно связаны. В результате, в то время как в случае сфокусированных мечтаний мы можем понять последовательность эпизодов в целом (единство), с точки зрения их содержания, связанного с общей репрезентативной целью, в случае блуждания мыслей мы можем в лучшем случае сделать ощущение шагов между конкретными парами эпизодов с точки зрения их ассоциативных связей, многие из которых (но не все) связаны с их содержанием.

Леон Де Брюин, Флер Джонгепье и Дерек Страйбос берут на себя задачу сформулировать смысл, в котором мы обладаем властью от первого лица над нашим собственным психическим состоянием.В качестве отправной точки они берут анализ Морана , , который утверждает, что, давая признание, мы можем заставить себя думать (а также действовать) в соответствии с этими признаниями. Однако они указывают на то, что такой анализ не может должным образом учесть тот феномен, что иногда наши диспозиционные убеждения (а также наши действия) расходятся с нашими признаниями. Опираясь на анализ саморегуляции Макгира, они утверждают, что обязательства, возникающие в результате признания, обычно оставляют дальнейшую работу, чтобы агент мог считаться авторитетным самоанализом, включая выполнение телесных действий и стратегическое влияние физической среды агента. и социальные взаимодействия, в которых он / она участвует.Таким образом, чтобы учесть авторитет от первого лица, нам нужно выйти за рамки « чистой » делиберативной формы ментального действия, отстаиваемой Мораном, и вместо этого принять понятие ментального воздействия как (часто) косвенного, бессознательного и межличностного. процесс саморегуляции.

Эпистемические измерения ментального агентства

Кристина Боргони утверждает, что эпистемическая акразия является психологически возможным феноменом. Есть два условия, которые вместе достаточны для эпистемической акразии: (i) сознательная вера в то, что p, хотя и судящая, что верить в это эпистемически неправильно; и (ii) демонстрация неспособности ментальной деятельности из-за этих ментальных состояний.Боргони обсуждает два типа эпистемической акразии. Во-первых, она обсуждает акратические случаи, в которых человек имеет определенное убеждение, в то же время, когда он или она принимает противоречащие доказательства этого убеждения. Боргони утверждает, что такие случаи возможны, поскольку, хотя убеждения должны реагировать на встречные доказательства, могут быть случаи, в которых убеждения просто не реагируют правильно на такие доказательства или даже становятся нечувствительными к ним. Во-вторых, она обсуждает акратические случаи, когда у человека есть определенная вера, и в то же время он принимает опровергающие доказательства против этой веры.Боргони доказывает возможность таких случаев, создавая случай, основанный на субъектах, страдающих синдромом фантомных конечностей. В предлагаемом случае испытуемые знают, что у них нет левой руки, но все же упорно верят, что у них есть левая рука. Боргони подчеркивает, что даже при том, что такие субъекты обладают феноменальным сознанием этой веры, они не осознают эту веру через свои собственные рациональные силы (так называемое сознание рационального доступа). Наконец, Боргони утверждает, что при создании причины того, что убеждение является эпистемически дефектным в критических процессах рассуждения, такая причина обычно приводит к изменению или отмене убеждения.В эпистемической акразии дело обстоит иначе. По словам Боргони, неспособность реализовать собственные причины — это недостаток ментальной свободы воли.

В своем сообщении Андраш Сигети рассматривает другое эпистемическое измерение ментальной деятельности, а именно вопрос о том, следует ли приписывать особый тип ментальной деятельности (эпистемической агентности) группам. Эпистемические действия, как их понимает Сигети, — это действия, которые направлены на изменение свойств собственных эпистемических состояний, а эпистемическая агентура обозначает способность вызывать такие изменения.Он утверждает, что понятие коллективной эпистемической агентности непоследовательно, потому что причины для групп — это ipso facto причина для индивидуума (ов). Вместо того, чтобы говорить о причинах для групп, мы должны поэтому проводить различие между причинами, относящимися к себе, и причинами, относящимися к группе, обе из которых являются основаниями для отдельных лиц. В качестве альтернативы понятию коллективного эпистемического воздействия он предлагает, что иррациональность на групповом уровне может возникать, потому что даже рациональные индивиды могут не рассуждать о том, как их отношения будут сочетаться с взглядами других.

Психическая активность и собственность: иллюзии и заблуждения

Шон Галлахер ставит под сомнение два аргумента, которые были выдвинуты недавно для объяснения внедрения мыслей при шизофрении как прежде всего проблемы с чувством собственности, а не с чувством свободы воли. Во-первых, Бортолотти и Брум (2009) утверждали, что пациенты-шизофреники рефлексивно отрекаются от вставленной мысли, потому что они не способны предоставить причины, чтобы думать об этом.Вместо того, чтобы поддерживать пространственную характеристику собственности, Бортолотти и Брум придерживаются концепции, которая является «более требовательной», поскольку требует от субъекта сознательного признания мысли как своей собственной. Галлахер утверждает, что рефлексивно произнесенное заявление шизофреника о том, что он не является владельцем мысли, не означает отсутствие чувства собственности на дорефлексивном уровне. Когда субъекты произносят такие утверждения, скорее всего, не хватает ощущения того, что они являются генератором рассматриваемой мысли.Во-вторых, Биллон (2013) также поддерживает более требовательную концепцию и, как Бортолотти и Брум, утверждает, что вставка мыслей связана с проблемами рефлексивной атрибуции собственности. Биллон утверждает, что вставленным мыслям недостает феноменальности и, следовательно, субъективности (качества собственности, которое субъект может приписать себе). Это означало бы, что нет ничего похожего на вставленную мысль; он не чувствует себя чужим, потому что он не ощущается ни на что. Галлахер предполагает, что в той степени, в которой субъект вставленных мыслей рефлексивно наталкивается на рассматриваемую мысль, это должно казаться мыслью, которую он или она не генерировал.В этом случае проблема все еще остается в чувстве свободы воли. Галлахер заключает, что эти авторы поддерживают концепцию рефлексивного чувства собственности, которая в конечном итоге зависит от дорефлективного чувства свободы воли. Следовательно, можно сохранить традиционное мнение о том, что привнесение шизофренических мыслей — это в первую очередь проблема с чувством свободы воли.

В отличие от более феноменологического подхода Галлахера, Адриан Алсмит защищает идею когнитивного подхода к чувству собственности.Такой когнитивный подход предполагает, что переживание чего-либо как своего собственного требует думать о чем-то как о своем собственном. Олсмит обсуждает различные ситуации, в которых люди могут испытывать чувство собственности согласно как феноменальным, так и когнитивным представлениям; например, опыты, в которых я сравниваю свой опыт с опытом кого-то другого, когда оцениваю опыт как определенный или просто вспоминаю опыт. Напротив, только феноменальные описания предполагают, что канонически независимые от мысли явления, такие как простое наблюдение капли крови на белой розе или ощущение давления собственных пальцев в ладони при сжатии руки в кулак, не относятся к классу случаи, когда люди испытывают чувство собственности.Олсмит показывает, что когнитивный отчет может объяснить описанный опыт владения невидимой рукой. Спонтанное воображение, задействованное здесь, представляет собой форму умственной деятельности, влияние которой на индивидуальный опыт часто остается незамеченным для данного человека.

Определение и примеры английских глаголов психического состояния

В грамматике английского языка и теории речевого акта глагол психического состояния — это глагол, имеющий значение, связанное с пониманием, открытием, планированием или принятием решения.Глаголы ментального состояния относятся к когнитивным состояниям, которые обычно недоступны для внешней оценки. Также известен как мысленный глагол .

Распространенные глаголы психического состояния в английском языке включают знать, думать, учиться, понимать, воспринимать, чувствовать, догадываться, распознавать, замечать, хотеть, желать, надеяться, решать, ожидать, предпочитать, помнить, забывать, воображать и верить . Летиция Р. Найглз отмечает, что глаголы ментального состояния «общеизвестно многозначны, поскольку каждый связан с множеством чувств» («Манипулирование вводом» в книге Perception, Cognition and Language , 2000).

Психические и перформативные значения

«Значения мысленных глаголов являются пропозициональными: когда говорящий использует глагол , распознает как мысленный глагол, например, в предложении: Конечно, я узнаю ваш почерк , говорящий относится только к своей роли как Напротив, перформативное значение слова распознает , поскольку в предложении я признаю мистера Смита , предполагает межличностные элементы, присущие ситуации речевого акта, такие как социальные отношения между говорящим и собеседники.»-Трауготт и Дашер

Глаголы и рекурсия ментального состояния

• «Один из отличительных признаков человеческого языка — это рекурсия или способность вставлять одно предложение в другое предложение, как русские матрешки … строительные леса для создания сложных предложений с встраиванием «. -Кляйн, Моисей и Жан-Батист
• Глаголы ментального состояния могут действовать как глаголы действия, вписываясь в канонический формат подлежащего-глагола, так как в я знаю, что и я так думаю .Но глаголы ментального состояния связаны с содержанием нашего разума, которое мы выражаем в виде предложений, и поэтому их значение поддерживает синтаксический процесс встраивания предложения в позицию объекта для формирования таких предложений, как: Я знаю, что мама любит цветы и Я думаю Папа спит », — Дэвид Ладден,
.

Факты и мнения с оговоркой

«Мысленные глаголы полезны для уточнения фактов и мнений; например, Многие люди думают, что часто более эффективен в аргументе, чем Это факт, что .. … Последнее, будучи абсолютным утверждением, вынуждает читателя либо полностью соглашаться, либо не соглашаться, в то время как первое оставляет место для аргументов «, — Кнапп и Уоткинс.

Неагентативный персонаж

«[В] английском неагентативный характер глаголов психического состояния проявляется в предпочтении дательного предлога –, а не агентивного предлога – в пассивном (как следствие, пассивное является статическим): Педагогические способности — , известно всем его коллегам.Обучающие способности Тома — , известные всем его коллегам », — Крофт.

Использование со вспомогательными глаголами

«Вспомогательные элементы, наиболее ассоциируемые с перформативами, — это« создавать »,« давать »и« выдавать », тогда как глаголы ментального состояния разделяют« иметь »(иметь веру) вместе с множеством интересных альтернатив. Можно« питать ». надежда, «лелеять» веру и «скрывать» намерение. То, что мы «удерживаем» в каком-то ментальном состоянии, мы можем «выдать» в некотором иллокутивном акте. Глаголы ментального действия, как и следовало ожидать, находятся между ними.Некоторые, такие как «решить», «выбрать» и «идентифицировать», разделяют «сделать» с перформативом, но не «выпускать», за исключением «принятия решения» (в этом случае глагол действует как перформатив) ». -Ли

Изучение глаголов психического состояния

«[A] bstract Глаголы психического состояния появляются рано и довольно часто используются детьми в возрасте от 3 до 4 лет …

«Очевидно, дети (и говорящие в целом) узнают о невидимых референтах глаголов ментального состояния, сначала связывая эти глаголы с выполнением определенных видов коммуникативных действий, а затем сосредотачивая ссылку на глагол на особенно важных особенностях этих действий — а именно о психических состояниях коммуникативных агентов… »

Формульное и изобразительное использование

«Интуитивно кажется неудивительным, что дети должны овладеть более шаблонными и прагматично загруженными изобразительными способами использования глаголов ментального состояния, прежде чем они начнут использовать по-настоящему ссылочные и композиционные методы; но на самом деле не очевидно, почему это должно быть так. Дело в том, что прагматическое использование на самом деле не так просто.Прагматика хеджирования, подразумеваемая при использовании такой формулы, как [, я думаю, ], в решающей степени зависит от способности вычислять потенциальные риски для себя и своей аудитории, вовлеченной в акт утверждения.Поскольку дети могут правильно использовать такие формулы в спонтанной беседе, может показаться, что они могут производить такие вычисления, по крайней мере, неосознанно ». -Израиль

Отображение интерпретирующей функции

«Исследователи дискурса различают стили изложения, которые привлекают внимание к личности и роли говорящего, и стили, которые маскируют говорящего или создают задний фон. Различие отмечается отсутствием или наличием« рамок », которые комментируют разговорную ситуацию.Некоторые из этих рамок очевидны, например, вводные, самоуничижительные шутки, призванные стимулировать сближение аудитории и выступающего. Некоторые из них являются тонкими, например, использование мысленных глаголов, таких как «Я думаю, что …», или глаголов утверждения, таких как «Я утверждаю, что …» Я буду называть мысленные глаголы и глаголы утверждения вместе как « глаголов психического состояния … ‘»

Остановка без прямого утверждения

«Глаголы состояния [M] ental позволяют говорящему отказаться от прямого утверждения, образуя утверждение как продукт ума говорящего, а не представляя его как неотфильтрованный факт в мире.Сравните прямое высказывание «Небо голубое» и заключенное в рамку высказывание «Небо кажется голубым», или «Я думаю, что небо голубое», или «Клянусь, это небо голубое». Утверждения в рамке обозначают неопределенность, потому что они сигнализируют о том, что утверждение отражает ошибочный мыслительный процесс. Хотя глаголы психического состояния классифицируются некоторыми учеными как признаки почтения или бессилия, они являются неоднозначными и универсальными выражениями. В своем собственном исследовании я обнаружил, что они могут представлять не только неопределенность, но и открытость к переговорам в тех областях, в которых они используются, а также открытость мыслям и мнениям слушателя…

«Глаголы состояния [M] кажутся прямо связанными с интерпретирующей функцией, но неоднозначно связаны с авторитетом и комфортом говорящего, либо как организатор разговорного потока, либо как интерпретатор авторитетных текстов». -Дэвис

Источники

• Уильям Крофт, Синтаксические категории и грамматические отношения: когнитивная организация информации . Издательство Чикагского университета, 1991
• Пегги Купер Дэвис, «Выполнение интерпретации: наследие юристов в области гражданских прав в деле Brown v.Совет по образованию . « Раса, закон и культура: размышления о Брауне против Совета по образованию , под ред. Остина Сарата. Oxford University Press, 1997
• Майкл Израэль, «Ментальные пространства и ментальные глаголы в раннем детском английском». Язык в контексте использования: дискурс и когнитивные подходы к языку , изд. Андреа Тайлер, Йен Ким и Мари Такада. Мутон де Грюйтер, 2008
• Питер Кнапп и Меган Уоткинс, Жанр, текст, грамматика: технологии обучения и оценки письма .UNSW, 2005
• Бенджамин Ли, Говорящие головы: язык, метаязык и семиотика субъективности . Duke University Press, 1997
• Дэвид Ладден, Психология языка: комплексный подход . Шалфей, 2016
• Элизабет Клосс Трауготт и Ричард Дэшер, «Об исторической связи между ментальными и речевыми глаголами акта в английском и японском языках». Материалы 7-й Международной конференции по исторической лингвистике , изд.Автор: Анна Джакалоне-Рамат и др., 1987

Обследование психического статуса

ВВЕДЕНИЕ

Обследование психического статуса (MSE) — это стандартная используемая процедура. для оценки умственного и эмоционального функционирования клиента в то время, когда он осмотрена специалистом по психическому здоровью. Он включает в себя точную серию наблюдений, как а также некоторые конкретные вопросы.

Каждая из тем, перечисленных ниже, включена в MSE потому что он предоставляет ценную информацию о функциях клиента.Завершенная MSE анализ обычно представляет собой лишь короткий абзац сжатой информации, но он способствует значительно к диагностической картине.

В MSE включены следующие элементы:

• Внешний вид, поведение и отношение
• Характеристики речи
• Аффект и настроение
• Содержание мысли, мыслеформа и концентрация
• Ориентация
• Память
• Общий интеллектуальный уровень
• Проницательность и суждение

ВНЕШНИЙ ВИД, ПОВЕДЕНИЕ И ОТНОШЕНИЕ

MSE обычно начинается с описания возраста человека, семейное положение, раса и манера одеваться.Внешний вид важен, потому что человек страдающий серьезными психическими расстройствами, может потерять интерес к уходу и личному гигиены или может быть не в состоянии выполнять эти обычные функции.

Психомоторное поведение описано, чтобы дать некоторые дополнительные сведения. указание на способность человека поддерживать нормальный контроль. Взволнованный, беспокойный поведение предполагает одну клиническую картину, тогда как застывшая поза без зрительного контакта предполагает совершенно иную клиническую ситуацию.Опытный врач использует тонкие подсказки например, зрительный контакт или избегание, чтобы помочь в диагностике.

Далее следует описание отношение клиента, сотрудничество и способность предоставить достоверную информацию. Оценка отношения указывает на мотивацию клиента к лечение. Пример этого элемента следующий:

Этот 35-летний разведенный мужчина европеоидной расы был случайно одет в футболку, джинсы и теннисные туфли.Он ходил на протяжении всего интервью, хотя он был очень отзывчивым. Его считали надежным историком.

ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕЧИ

Качество и количество речи клиента предоставить информацию о мыслительных процессах. Качество означает актуальность, уместность по теме, согласованности, четкости и громкости голоса. Количество описывает количество и ставку речь и любое чувство давления.Обычно идентифицируются следующие позиции, если присутствует:

• Мутизм или отсутствие словесного ответа
• Обоснованность или чрезмерно несущественная деталь
• Персеверация, или повторение одних и тех же слов или фразы
• Полет идей или быстрая, свободная ассоциация содержания, в том числе:

• Быстрое изменение темы
• Минимальная или необычная связь между идеями
• Простые рифмы
• Clang-ассоциации (ассоциации, связанные звуком)
• Каламбуры
• Блокировка или внезапное прерывание мыслительных процессов, которые считается, что происходит потому, что бессознательный процесс мешает работе клиента концентрации или потому, что клиент реагирует на внутренние стимулы, такие как слуховые или зрительные галлюцинации

Пример этого элемента:

Громкость речи нормальная; скорость речи была понижена со склонностью сосредотачиваться на негативных обстоятельствах, связанных с его недавним разводом.

ВЛИЯНИЕ И НАСТРОЕНИЕ

Аффект — это видимая реакция человека на События. Настроение — это основное чувственное состояние. Аффект описывается такими терминами, как ограниченный, нормальный диапазон, соответствующий контексту, плоский и неглубокий. Настроение относится к чувство тонуса и описывается такими терминами, как тревожный, депрессивный, дисфорический, эйфорический, сердитый и раздражительный.

Важные закономерности, на которые следует обратить внимание:

• Неконгруэнтный аффект, в котором выражение клиента чувств, противоположных соответствующим контексту
• Отсутствие аффекта, при котором эмоциональные субъекты описаны в отстраненно
• Чрезмерная реакция, при которой клиент может проявлять эмоциональную ответ, чрезмерный по отношению к ситуации

Примеры этого элемента:

Аффект сужен, с дисфорическим настроением.Настроение конгруэнтное с содержанием.
Воздействует раздражительным, враждебным и лабильным. Настроение подавленное и злое.

СОДЕРЖАНИЕ МЫСЛИ, ФОРМА МЫСЛИ И КОНЦЕНТРАЦИЯ

Содержание мысли

Содержание мысли исследуется, чтобы определить, имеет иррациональное мышление, мыслительные фиксации или нарушения в мышлении, которые могут предполагают наличие иллюзий, иллюзий или галлюцинаций.

Заблуждения

Заблуждения — это фиксированные ложные убеждения, противоречащие реальность. Рациональные доказательства не повлияют на человека, чтобы изменить такое убеждение. Общий бред включает:

• преследование или особое внимание
• величие
• нигилизм
• контроль пришельцев
• самоуничижение
• соматические бреды

Иллюзии

Иллюзии — это ложное восприятие в ответ на внешнее объект, который могут видеть и другие люди.Например, человек может почувствовать шнур, лежащий на пол как свернувшаяся змея.

Галлюцинации

Галлюцинации — это ложные сенсорные ощущения. Слуховой или визуальные искажения являются наиболее распространенными.

Мысленная форма

Последовательность мыслей, логические связи и способность предоставлять конкретную информацию являются элементами мыслительной формы. Когда мысль беспорядок существует, ассоциации между мыслями могут быть разорваны, постоянно меняются, или заблокирован.Человек может использовать расплывчатые, неопределенные термины, указывающие на обеднение содержание, или он или она могут иметь трудности с абстрактными идеями. Пословицы используются для оцените этот ответ. Человек, который рассуждает нормально, интерпретирует такие общие пословицы как «катящийся камень не собирает мох» и «люди, живущие в стекле. дома не должны бросать камни «абстрактно. Человек с расстройством мышления будет попытаться объяснить утверждение буквально, отвечая: «Мох не может прилипать к камень »или« Стекло легко разбивается.«

Концентрация

Неспособность к концентрации — еще один показатель мысли беспокойство. Хорошим инструментом оценки является тест Serial 7, в котором человека просят последовательно вычтите 7 из 100. Многие люди с нарушениями мышления не могут выполнять больше чем один-два расчета.

ОРИЕНТАЦИЯ

Ориентация по времени, месту, личности и себе оценивается для определения наличия спутанности сознания или помутнения сознания.Это важная информация для определения наличия у человека органических нарушений психического здоровья.

ВОПРОСЫ, ЗАДАВАЕМЫЕ

• Можете назвать мне сегодняшнее свидание?
• Вы знаете день недели?
• Какой сейчас месяц?
• Какой сейчас год?
• Вы знаете, где находитесь?
• Вы знаете, кто я?
• Вы помните свое имя?

Эти вопросы обычно задают в такой последовательности.С участием увеличивая нарушение, клиент будет испытывать больше затруднений с этими вопросами. Ориентация на себя обычно сохраняется на ранних стадиях замешательства или дезориентации.

ПАМЯТЬ

Оцениваются как недавняя, так и удаленная память. Если человек имеет органическую дисфункцию мозга, память о событиях далекого прошлого обычно остается нетронутой, с потерей памяти для более недавних событий. Любые изменения в памяти или способности распознавать знакомое окружение или люди должны стать поводом для дальнейшего расследования, потому что это может быть ранним признаком неврологической проблемы, которая может поддаваться лечению.

ВОПРОСЫ, ЗАДАВАЕМЫЕ

Долговременная память:

• Где вы жили, когда росли?
• Как называлась школа, в которой вы ходили?

Кратковременная память:

• Что вы ели на завтрак?
• Что ты делал вчера?

ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Базовые знания клиента (часто называемые фонд знаний) и осведомленность о социальных событиях.

ВОПРОСЫ, ЗАДАВАЕМЫЕ

• Кто президент США?
• Кто вице-президент?
• Кто были последние пять президентов по порядку?
• Что такое столица штата?

ИНФОРМАЦИЯ И РЕШЕНИЕ

Insight — это способность клиента идентифицировать наличие проблемы и понимание ее природы.Это очень важный фактор в оценке способности клиента соблюдать режим лечения. А человек не будет следовать рекомендациям по лечению, если он или она не верит, что проблемы действительно есть.

Также оценивается социальное суждение. Вопрос обычно используется: «Если бы вы нашли марку, конверт с адресом, лежащий на тротуаре, какой ты бы сделал?

ОБРАЗЕЦ АНАЛИЗА ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ

Клиент — 33-летняя замужняя женщина, ожирение.Она слегка взъерошена. Она сотрудничает с интервьюером и оценивается быть адекватным историком. Ее настроение и аффект подавлены и тревожны. Она стала слезы на протяжении всего интервью. Ее мысли последовательны, и ее мысли наполнены выявляет чувство заниженной самооценки, а также слуховые галлюцинации, которые унизительный. Она признает суицидальные идеи, но отрицает активный план или намерение. Ее ориентация хорошая. Она знает текущую дату, место и человека.Недавние и удаленные память хорошие. Фонд знаний достаточный. Клиент показывает некоторую проницательность и суждение относительно ее болезни и потребности в помощи.

Из материала Mabbett, P. D. (1996) Instant Nursing Assessment: Mental Здоровье. Олбани, Нью-Йорк: издательство Delmar.

Понимание закона: преступные психические состояния

Призрачные психические состояния — одна из важнейших составляющих функционирования уголовного права.Хотя эта тема углубляется в некоторую сложную правовую теорию и многословные определения, понимание виновных психических состояний необходимо для понимания уголовного права в целом.

Представьте, что мужчина играет со своими детьми на заднем дворе на семейном барбекю. Он носит пистолет в кобуре за поясом. Пока он бегает с детьми, он спотыкается, его пистолет вылетает из кобуры, и он падает на землю. Инстинктивно он протягивает руку, чтобы схватить падающее ружье.Его палец проходит через спусковой крючок, и он стреляет в своего зятя на другой стороне лужайки для барбекю. Шурин доставлен в больницу в стабильном состоянии.

А теперь представьте другого человека. Этот мужчина также находится на семейном барбекю, когда вступает в словесную ссору со своим зятем. После долгого жаркого спора он вынимает пистолет из кобуры на поясе, говорит зятю: «Я убью тебя!», Целится и стреляет в него. Шурин доставлен в больницу в стабильном состоянии.

Оба мужчины отправили кого-то в больницу с огнестрельным ранением. Но должны ли оба эти человека быть обвинены в одном и том же преступлении и понести одинаковое наказание? Я думаю, что большинство из нас согласятся, что ответ отрицательный — один из этих людей заслуживает гораздо более серьезных последствий. Но как закон проводит различие?

Преступные действия состоят из двух отдельных частей: actus reus («виновный акт») и mens rea («виновный разум»). Оба мужчины произвели выстрел, в который попал человек. Следовательно, их actus reus одинаковы.Но mens rea, душевное состояние каждого человека было совершенно разным.

Типовой уголовный кодекс устанавливает преступные психические состояния за преступные действия. Наиболее распространены уголовные преступления, совершенные преднамеренно, сознательно и по неосторожности. Самым преступным психическим состоянием является намеренное действие (также называемое целенаправленным):

Человек действует умышленно, если он действует с намерением, чтобы его действие привело к определенному результату. Другими словами, он предпринимает свои действия либо с намерением, либо в надежде на то, что за этим последует определенный результат.Например: я прицеливаюсь из пистолета и нажимаю на спусковой крючок, надеясь, что я застрелю определенного человека.

Далее идет психическое состояние, которое мы называем «сознательно». Человек действует осознанно, если осознает, что его поведение приведет к определенным последствиям. Другими словами, человек действует осознанно, если он знает, что практически наверняка его поведение приведет к конкретному результату. Например: я стреляю из пистолета в толпу людей, зная, что в результате почти наверняка в человека застрелят.

Дальше по шкале вины находится нечто, известное как безрассудство. Человек действует опрометчиво, если он осознает значительный риск того, что в результате его действий будет достигнут определенный результат, но он игнорирует этот риск и все равно предпринимает действия. Например: я стреляю в воздух, чтобы отпраздновать четвертое июля, и человек получил ранение от упавшей пули.

Чем более целенаправленно и умышленно поступает человек, тем суровее его накажет закон.В этом есть смысл: мы хотим наложить более серьезное наказание на того, кто планирует и осуществляет заговор с убийством, чем на того, кто убивает прохожего в результате стрельбы по мишени, когда он знает, что его защита недостаточна.

Вы можете подумать, что ни одно из этих психических состояний не подходит человеку, который случайно уронил пистолет и нажал на спусковой крючок, пытаясь поймать его. Это потому, что его психическое состояние приближается к тому, что мы называем халатностью. Халатность — это просто неспособность действовать в соответствии с обычными стандартами осторожности, которые проявил бы разумный человек.В более экстремальной форме это действия, которые сильно отклоняются от обычных стандартов лечения. В большинстве штатов это называется грубой халатностью или преступной халатностью и может повлечь за собой уголовное преследование.

Хотя на первых полосах газеты вы можете не увидеть преступных психических состояний, эти концепции лежат в основе уголовного права. Психические состояния — это половина криминального уравнения, и понимание их поставит вас на дрожь выше остальных. С вопросами об этих или любых других проблемах звоните U.S. LawShield и попросите поговорить с вашим независимым адвокатом программы.

философия разума | Проблемы, теории и факты

Философия разума и эмпирическая психология

Философия часто занимается самыми общими вопросами о природе вещей: какова природа красоты? Что значит иметь подлинное знание? Что делает действие добродетельным или утверждение истинным? Такие вопросы можно задавать в отношении многих конкретных областей, в результате чего существуют целые области, посвященные философии искусства (эстетике), философии науки, этике, эпистемологии (теории познания) и метафизика (изучение предельных категорий мира).Философия разума специально занимается довольно общими вопросами о природе ментальных феноменов: какова, например, природа мысли, чувства, восприятия, сознания и чувственного опыта?

Эти философские вопросы о природе явления следует отличать от вопросов с похожим звучанием, которые, как правило, вызывают озабоченность более чисто эмпирических исследований, таких как экспериментальная психология, которые в решающей степени зависят от результатов сенсорного наблюдения.Эмпирические психологи в целом озабочены обнаружением случайных фактов о реальных людях и животных — вещей, которые оказываются правдой, хотя могли оказаться ложными. Например, они могут обнаружить, что определенное химическое вещество выделяется тогда и только тогда, когда люди напуганы, или что определенная область мозга активируется тогда и только тогда, когда люди испытывают боль или думают о своих отцах. Но философ хочет знать, важно ли высвобождение этого химического вещества или активация мозга в этой области для страха, боли или мыслей об отце: будут ли существа, лишенные этого конкретного химического или черепного строения, неспособны к этим переживаниям? Может ли что-то иметь такие переживания и вообще состоять из «материи» — как в случае с призраками, как думают многие люди? Задавая эти вопросы, философы имеют в виду не только (возможно) отдаленные возможности призраков, богов или внеземных существ (чье физическое строение предположительно будет сильно отличаться от человеческого), но также и особенно возможность, которая, кажется, когда-либо вырисовывается. больше в современной жизни — возможности компьютеров, способных мыслить.Может ли у компьютера быть разум? Что нужно для создания компьютера, который мог бы иметь определенную мысль, эмоцию или опыт?

Возможно, компьютер мог бы иметь разум, только если бы он состоял из тех же типов нейронов и химических веществ, из которых состоит человеческий мозг. Но это предположение может показаться грубо шовинистическим, скорее как утверждение, что у человека могут быть психические состояния только в том случае, если его глаза имеют определенный цвет. С другой стороны, конечно, не любое вычислительное устройство имеет разум.Независимо от того, будут ли в ближайшем будущем созданы машины, которые приблизятся к тому, чтобы стать серьезными кандидатами на наличие ментальных состояний, сосредоточение внимания на этой все более серьезной возможности — хороший способ начать понимать виды вопросов, рассматриваемых в философии сознания.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Хотя философские вопросы имеют тенденцию сосредотачиваться на том, что возможно, или необходимо, или существенно, в отличие от того, что просто есть, это не означает, что то, что есть — i.е., случайные открытия эмпирической науки — не имеют важного отношения к философским размышлениям о разуме или любой другой теме. Действительно, многие философы считают, что медицинские исследования могут раскрыть сущность или «природу» многих заболеваний (например, полиомиелит предполагает активное присутствие определенного вируса) или что химия может раскрыть природу многих веществ (например, вода H ₂ O). Однако, в отличие от случаев заболеваний и психоактивных веществ, на вопросы о природе мышления, похоже, нельзя ответить только с помощью эмпирических исследований.Во всяком случае, ни один эмпирический исследователь не смог ответить на них, удовлетворив достаточное количество людей. Таким образом, эти вопросы относятся, по крайней мере, частично, к философии.

Одна из причин, по которой на эти вопросы было так сложно ответить, состоит в том, что существует существенная неясность, как в общепринятом понимании, так и в теоретической психологии, относительно того, насколько объективными могут быть приняты психические феномены. Сенсации, например, кажутся по существу частными и субъективными, не открытыми для публичного, объективного исследования, необходимого для предмета серьезной науки.В конце концов, как можно было бы узнать, каковы на самом деле чьи-то личные мысли и чувства? Кажется, что каждый человек находится в особом «привилегированном положении» по отношению к своим мыслям и чувствам, положение, которое никто другой никогда не мог бы занять.

Для многих эта субъективность связана с вопросами значения и значения, а также со стилем объяснения и понимания человеческой жизни и действий, который необходим и, что важно, отличается от видов объяснения и понимания, характерных для природные науки.Например, чтобы объяснить движение приливов и отливов, физик может обратиться к простым обобщениям о корреляции между приливным движением и близостью Луны к Земле. Или, более глубоко, он мог бы апеллировать к общим законам — например, к законам всемирного тяготения. Но для того, чтобы объяснить, почему кто-то пишет роман, недостаточно просто отметить, что его письмо коррелирует с другими событиями в его физическом окружении (например, он имеет тенденцию начинать писать на рассвете) или даже что оно коррелирует с определенными событиями. нейрохимические состояния в его мозгу.Также нет никакого физического «закона» о писательском поведении, к которому могло бы апеллировать предположительно научное объяснение его письма. Скорее, нужно понимать, почему человек пишет, что для него значит письмо или какую роль играет в его жизни. Многие люди думали, что такого рода понимание может быть достигнуто только через сопереживание человеку — «поставив себя на его место»; другие думали, что для этого необходимо судить человека в соответствии с определенными нормами рациональности, которые не являются частью естествознания.Немецкий социолог Макс Вебер (1864–1920) и другие подчеркивали первую концепцию, отделяя эмпатическое понимание ( Verstehen ), которое они считали типичным для гуманитарных и социальных наук, от научного объяснения ( Erklären ). что обеспечивается естественными науками. Вторая концепция становится все более влиятельной в большей части современной аналитической философии — например, в работах американских философов Дональда Дэвидсона (1917–2003) и Дэниела Деннета.

Мужская Rea | Wex | Закон США

Обзор

Mens Rea касается преступного умысла. Дословный перевод с латыни — «виноватый разум». Множественное число из mentes rea равно mentes reae . A mens rea относится к душевному состоянию, которое по закону требуется для осуждения конкретного обвиняемого в конкретном преступлении. См., Например, Стейплз против США, 511 US 600 (1994). Установление mens rea преступника обычно необходимо для доказательства вины в уголовном процессе.Обвинение, как правило, должно доказать вне разумных сомнений, что обвиняемый совершил преступление в преступном настроении. Судья Холмс классно проиллюстрировал концепцию намерения, когда сказал, что «даже собака знает разницу между споткнувшейся ногой и ногой».

Требование mens rea основано на идее, что человек должен обладать виноватым настроением и осознавать свое неправомерное поведение; однако обвиняемый не должен знать, что его поведение является незаконным, чтобы быть виновным в преступлении.Скорее, обвиняемый должен осознавать «факты, которые делают его поведение подходящим для определения преступления».

Применение

Mentes Reae

Если закон определяет психическое состояние или конкретное правонарушение, суды обычно применяют необходимое психическое состояние к каждому элементу преступления. Более того, даже если в законе не упоминается психическое состояние, суды обычно требуют, чтобы правительство все же доказало, что обвиняемый обладал сознанием виновности во время совершения преступления.Например, Верховный суд Соединенных Штатов постановил, что федеральные уголовные законы без необходимого психического состояния «следует рассматривать как включающие« только те mens rea , которые необходимы для отделения «противоправного поведения от невиновного» ». обычно организованы иерархически по степени виновности правонарушителя. Как правило, виновность психического состояния актера соответствует серьезности преступления. Более высокий уровень виновности обычно коррелирует с более серьезной ответственностью и более суровым приговором.

Исторически государства подразделяли психические состояния на преступления, требующие «общего намерения» и «конкретного намерения». Однако из-за путаницы, возникшей в связи с описанием «намерения», в большинстве штатов теперь используется четырехуровневая классификация Типового уголовного кодекса (MPC) или различие со злым умыслом.

MPC и

Mens Rea

Большинство штатов используют классификацию MPC для различных mentes reae . MPC систематизирует и определяет преступные состояния ума по четырем иерархическим категориям:

1. действия преднамеренно — у обвиняемого был основной сознательный объект действия
2. действуя сознательно — обвиняемый практически уверен, что поведение приведет к определенному результату
3. действуя опрометчиво — Подсудимый сознательно проигнорировал существенный и неоправданный риск
4. Действуя небрежно — Обвиняемый не знал об опасности, но должен был знать об этом

Таким образом, преднамеренно совершенное преступление повлечет за собой более суровое наказание, чем если бы преступник действовал сознательно, опрометчиво или халатно.MPC сильно повлиял на уголовные кодексы ряда штатов и продолжает оказывать влияние на продвижение дискурса на тему mens rea.

Некоторые расширили классификацию MPC, включив в нее пятое состояние ума: «строгая ответственность». Преступления с строгой ответственностью не требуют виноватости. Самого факта, что обвиняемый совершил преступление, достаточно, чтобы удовлетворить любое расследование психического состояния обвиняемого. Это отсутствие виноватого ума будет пятым и наименее заслуживающим порицания из возможных состояний ума.Для преступления строгой ответственности обвинению достаточно доказать, что обвиняемый совершил противоправное деяние, независимо от психического состояния обвиняемого. Следовательно, чувство вины не имеет отношения к правонарушению со строгой ответственностью. Примеры преступлений, предусматривающих строгую ответственность в уголовном праве, часто включают хранение и изнасилование по закону. Многие комментаторы критикуют обвиняемых к строгой ответственности из-за отсутствия mens rea .