Психологические составляющие в психологии личности: Структура личности

Психологические составляющие человеческого капитала — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

На очередном заседании семинара научно-учебной Лаборатории исследований рынка труда (ЛИРТ), состоявшемся 12 февраля, с докладом «Психологические составляющие человеческого капитала как фактор экономического поведения» выступили заведующий кафедрой политической психологии СпбГУ Александр Юрьев и доцент кафедры экономической социологии ГУ-ВШЭ Яна Рощина.

В 2007 году во Владимирской области по заказу Центра стратегических разработок было проведено исследование, посвященное измерению психологических параметров человеческого капитала и изучению их влияния на экономическое поведение. Полученные результаты легли в основу доклада.

Психологическую составляющую исследования представил Александр Юрьев. Перед исследователями стояла задача разработать теоретическую модель, которая позволила бы сформировать интегральный показатель человеческого капитала (точнее, его психологических аспектов) целого региона, и применить эту модель в эмпирическом исследовании, базирующемся на данных массового опроса.

Как отметил докладчик, подобная работа в определённом смысле уникальна, поскольку традиционным объектом исследования в психологии является отдельная личность или сравнительно небольшой коллектив. Исследование базировалось на гипотезе, согласно которой население города, региона — любые большие массы людей — могут быть психологически охарактеризованы в тех же терминах, что и отдельно взятый человек, и путём усреднения и распространения полученных индивидуальных результатов на всю совокупность можно получить некоторые количественные характеристики психологического состояния населения. Предложенный в данной работе интегральный показатель человеческого капитала включает четыре группы параметров, характеризующих жизнеспособность, работоспособность, способность к обучению и способность к инновациям.

Результаты исследования психологических составляющих человеческого капитала во Владимирской области, по мнению докладчика, внушают тревогу: общий показатель жизнеспособности равен 0,49 (показатели измеряются в долях единицы), работоспособности — 0,38, способности к инновациям — 0,6 и способности к обучению — 0,42.

Интегральный показатель человеческого капитала для Владимирской области составил 0,47. Данные показатели говорят о достаточно неблагоприятном состоянии населения региона с точки зрения психологических параметров. Исследователями были отмечены низкий уровень активации центральной нервной системы, сниженный уровень психического здоровья. Тревожно низкий показатель работоспособности сочетается с неадекватно завышенной самооценкой физического состояния, активности и настроения, что в перспективе может способствовать усугублению ситуации. Низкие психологические показатели, как отметил профессор Юрьев, сигнализируют о неудовлетворительном состоянии человеческих ресурсов, что может создавать серьёзные препятствия для успешного социально-экономического развития.

Яна Рощина

Другая часть доклада, представленная Яной Рощиной, была посвящена социально-экономическому направлению исследования, целью которого было выявление взаимосвязей между психологическими и другими характеристиками человеческого капитала. В частности, был проведен анализ влияния этих характеристик на предложение труда (вероятность быть занятым), на заработки и сберегательное поведение семьи, а также проанализирована взаимосвязь психологических характеристик с такими социально-демографическими переменными, как пол и возраст, образование, должность, религиозность, самооценка материального и имущественного положения. Исследование проводилось с помощью методов корреляционного и регрессионного анализа. Докладчик отметила, что традиционные экономические и социологические модели, которые объясняют различия в поведении людей различиями их социально-демографических характеристик, оставляют необъясненной значительную часть вариации. И именно включение психологических переменных в модели может позволить улучшить их объясняющую силу. Зарубежные экономисты уделяли достаточно пристальное внимание исследованиям в области экономической психологии, однако в России до настоящего времени подобных работ почти не существовало, и представленное исследование является первым шагом в этом направлении.

По результатам психологического исследования было сформировано около 50 психологических показателей. Для проведения регрессионного анализа это число очень велико, поэтому оно было сокращено до 8 переменных — по 2 в каждой из четырёх плоскостей (жизнеспособность, работоспособность, способность к инновациям и способность к обучению), построенных с помощью метода главных компонент. Далее для каждой из исследуемых зависимостей — минцеровского уравнения для оценки отдачи от человеческого капитала и анализа детерминант сберегательного поведения домохозяйства — были оценены три вида моделей: без включения психологических факторов, с включением факторов, построенных по методу главных компонент, и с включением первоначальных психологических переменных.

Касаясь сложностей при проведении исследования, докладчик отметила, что на этапе проведения регрессионного анализа существенной была проблема эндогенности. С одной стороны, психологические характеристики влияют на экономическое поведение (например, образование, доходы и выбор профессии зависят от способностей), с другой — экономические факторы оказывают влияние на психологическое состояние человека (образование и профессия развивают определённые навыки и стороны личности).

Эндогенность ведёт к несостоятельности оценок и может быть решена путём выбора инструментальной переменных. На данном этапе исследования проблема эндогенности решена не была.

Александр Юрьев

По итогам анализа были сделаны выводы о том, что влияние некоторых психологических характеристик на заработную плату есть, однако оно значимо не для всех характеристик (то есть не все они являются человеческим капиталом в экономическом смысле слова), при этом значимость интегральных факторов выше, нежели отдельных частных показателей. В целом же модель без учёта психологических факторов человеческого капитала существенно не уступает усложнённой модели, то есть отсутствие в модели психологических переменных лишь незначительно искажает результаты оценивания. Этот результат соответствует выводам западных исследователей. Влияния психологических характеристик на сберегательное поведение домохозяйства выявлено не было. Возможно, как отметила Яна Рощина, это связано с тем, что в качестве объясняющих факторов использовались параметры респондента, участвовавшего в опросе, а он вовсе не обязательно является лицом, принимающим финансовые решения в семье. По результатам корреляционного анализа были выявлены значимые взаимосвязи психологических факторов человеческого капитала с такими социально-экономическими и демографическими параметрами, как возраст, образование, образ жизни, миграция.

В роли оппонентов выступили Александр Поддьяков, профессор кафедры общей и экспериментальной психологии ГУ-ВШЭ, и Алексей Белянин, доцент Международного института экономики и финансов (МИЭФ) ГУ-ВШЭ.

Александр Поддьяков, отметив высокую значимость и новизну проведённой работы, высказал также несколько критических замечаний и пожеланий. Так, по его мнению, предположение о том, что большие массы людей (такие, как население города или региона, или страны) можно характеризовать теми же психологическими показателями, что и отдельного человека, вовсе не бесспорно, поэтому придание ему роли аксиомы некорректно и стоит рассматривать его скорее как гипотезу.

Действительно, пояснил оппонент, можно привести немало примеров характеристик, присущих исключительно коллективам людей (например, сплочённость), поэтому использование только индивидуальных параметров для характеристики общества не может считаться исчерпывающим. Также небесспорным, по его словам, представляется правомерность усреднения психологических характеристик по географическому принципу (распространение этого «портрета» может быть в большей степени оправдано, если речь идёт о людях, принадлежащих к одной культурной или этнической группе, нежели просто проживающих в одном регионе).

Алексей Белянин

Алексей Белянин отметил, что для экономистов интерпретация полученных результатов затруднена, так как измеренные характеристики не всегда понятны и выступают в роли «черного ящика».

Активное обсуждение вызвали вопросы, связанные с особенностями выборки, применявшейся в исследовании и влиянием этих особенностей на полученные результаты. Так, многие психологические характеристики очень сильно коррелируются с возрастом. В выборке представлены все возраста, однако доли возрастных групп не соответствуют выявленным по результатам переписи (выборка смещена в сторону молодых возрастов). Это может быть одним из факторов, искажающих результаты, а также вновь ставит вопрос о правомерности усреднения результатов и корректности их содержательной интерпретации. Было высказано предположение о том, что, возможно, этих проблем удалось бы избежать, если бы аналогичное исследование было проведено в какой-то одной возрастной группе (например, людей 30—35 лет). Было уделено внимание также тому факту, что выборка, применяемая в исследовании, — не случайная, а квотная. Однако для регрессионного анализа требуется случайная выборка, поскольку квотная ведет к смещённости оценок.

Подводя итоги состоявшейся дискуссии, руководитель семинара Сергей Рощин отметил, что, помимо отмеченной проблемы эндогенности, в таких исследованиях есть еще проблема ненаблюдаемого дотрудового периода жизни. Психологические характеристики и способности могут зависеть не только от экономического положения человека, от его трудовой деятельности, но формируются и в процессе социализации в детском и подростковом возрасте, под влиянием семьи и школы. Причем процессы формирования психологических характеристик и социализации в детском возрасте также обладают эндогенностью, к тому же в последующем влияя на будущую трудовую карьеру, выбор сферы деятельности и т.д.

Нарышкина Анна, сотрудник ЛИРТ

Фотографии Ивана Морякова

Психологические составляющие понятия «успех» Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

7. Психотерапевтическая энциклопедия // Уроки социальной психологии. М., 1999.

/ Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1998. 9. Фернхем А., Хейве П. Личность и со-

8. Росс Л., НисбеттР. Человек и ситуация циальное поведение. СПб. , 2001.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПОНЯТИЯ“УСПЕХ”

Крамаренко Н.С.

Такие понятия, как “достижение успеха”, “жизненный успех”, “успешность”, “успех” являются неотъемлемой частью жизни современного общества. Слово “успех” мы встречаем и в рекламных роликах, и в выходящей в большом количестве литературе, посвященной этой теме. На книжном рынке появилось немало работ зарубежных и отечественных авторов, пытающихся осмыслить различные аспекты достижения успеха (Л. Браун, С. Дип, Н. Хилл, Б. Швальбе, Е.Д. Малинин, С.Ю. Ключников и другие). Проблема достижения успеха особенно часто обсуждается в последнее время на страницах газет и журналов, затрагивается в телепередачах разной направленности (от развлекательных до сугубо научных), муссируется во всемирной Сети, где пользователям предлагаются различные обучающие курсы и тренинги, а также даются советы о том, каким образом стать человеком успешным, как научиться достигать поставленных целей. Такое внимание к проблеме успеха и успешности свидетельствует о несомненной актуальности данной проблемы, ее важности для современного общества.

В обыденном понимании успешный человек — это человек, ставящий перед собой перспективные цели и умеющий их достигать. Если посмотреть на понятие “успешный человек” более детально, то “успешные люди в глубоком понимании этого слова — это не баловни судьбы, которым все само плывет в руки, но люди, умеющие с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Их преуспеяние связано именно со способностью успевать во время, не опаздывать, с умением чувствовать ситуацию,

применять средства, адекватные поставленной задаче, а не противоречащие ей. Каждая ступенька, ведущая к поставленной цели, достигается своевременно, и это приносит чувство глубокого удовлетворения” [1]. Безусловно, получение удовлетворения от достигнутого является необходимым условием для постановки цели и стремления к достижению новых целей.

В житейской психологии проблема успешности связывается, прежде всего, с материальными благами: успешный человек — это человек материально независимый. В научной психологии понимание успеха в большей степени связано с таким понятием, как активность и самоактуализация. Ведь подлинный успех — это не только возможность удовлетворения базовых потребностей, но и с личностный рост и развитие. Что касается материальных ценностей (интересные результаты получены в исследовании А.В. Степановой), то однозначной взаимосвязи между степенью самоактуализации и ориентацией на потребление не наблюдается. Ориентация на потребление воспринимается как способствующая достижению некоторых ценностей, связанных с высшими потребностями (по иерархии А. Маслоу) и ведущих к самоактуализации. Доказано, что значимость ценности “материально обеспеченная жизнь” в иерархии ценностей человека(ориентация на потребление понимается как терминальная ценность) отрицательно коррелирует с тем, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности [2].

Рассматриваемая проблема является широкой и многоаспектной, а содержание понятия “успех” является достаточно объ-

© Крамаренко Н.С., 2008 1122

емным и может быть рассмотрено с разных точек зрения. Так, для кого-то понятие “успех” ассоциируется с достижениями в профессиональной деятельности, карьерным ростом, для других оно связано с семейными ценностями, среди которых выделяется и так называемая родительская успешность (успешность детей воспринимается как достижение личного успеха). Общим здесь является понимание успеха как достижения определенных целей, благополучия, обретение чего-либо желаемого и очень значимого.

Наиболее часто об успехе и успешности деятельности говорят в связи с рассмотрением процесса профессионального становления личности, изучением которого занимается психология труда (В. Г. Зазы-кин, Э.Ф. Зеер, А.Н. Демин, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова и другие). Для теоретического анализа психологических основ профессионального развития личности особый интерес представляют работы ученых Дж. Сьюпера, Дж. Холланда, теория самоактуализации А. Маслоу.

Существует мнение, что при рассмотрении объективной и субъективной сторон процесса профессионального становления, успешность скорее связана с субъективной стороной, так как обусловлена переживанием успехов и неудач в профессиональной деятельности, переживанием своего профессионального статуса [3, с. 101 — 102].

Большой и важный вклад, внесенный психологической наукой в разработку данной проблемы, состоит в выявлении ключевых качеств личности успешных руководителей. Проведены многочисленные психологические исследования, направленные на опеределение качеств, наиболее часто встречающихся у успешных руководителей. Перечень этих качеств достаточно большой, назовем основные: инициативность, целеустремленность, яркая индивидуальность, трудолюбие, высокий уровень общей и интеллектуальной активности.

Активно изучается и влияние гендерного фактора на профессиональную успешность. Основываясь на опыте работы и общения со специалистами из банковской, образовательной, производительной, туристической, транспортной,сферы власти и других профессиональных сфер, отмечается, что менее выраженная про-

фессиональная успешность женщин связана не столько с их детородной функцией, сколько с более низкой самооценкой и более низким уровнем притязаний, нежели у мужчин (Н.В. Самоукина). Женщины чаще смиряются с более низким должностным положением, с меньшей заработной платой за труд, одинаковый с мужчиной, с меньшими карьерными перспективами и более жесткой критикой со стороны руководства. При этом, автор считает, что четких, проверенных специальными исследованиями гендерных различий совсем немного и можно с уверенностью говорить именно о доминирующем влиянии социального, а не биологического фактора на различия в поведении мужчин и женщин (социальных ожиданий и стереотипов) [4].

Проблемой достижения успеха в различных видах деятельности, в том числе и деятельности руководителей, активно занимается сравнительно новое направление в психологии — имиджелогия. Здесь проведено большое количество исследований, направленных на изучение того, каким должен быть имидж успешного человека, каковы психологические механизмы построения имиджа (Ф.А. Кузин, А.А. Калюжный, Е.А. Петрова, В.М. Шепель и другие). Безусловно, изучение данного аспекта является очень важным для профессионального становления человека.

Каково содержательное наполнение понятия успеха, его критерии? Рассматривая успешность в трудовой деятельности, исследователи выделяют внутренний и внешний критерий. К внешним относится результативность труда, эффективность взаимодействия с коллегами по работе, степень инициативности профессионала. Внутренняя оценка успешности складывается с учетом сопоставления представлений субъекта труда о результативности своей деятельности, эффективности взаимодействия с коллегами, инициативности с затратами на реализацию деятельности, с получаемым вознаграждением и мотивационно-оценочными структурами личности (О. Н. Родина). Что касается успешности руководителя, то таким критерием может выступать его карьера.

Итак, если говорить о внешней стороне, внешнем проявлении успешности, то успешность предполагает материальное и

социальное благополучие человека: высокий материальный достаток, определенный (высокий) социальный статус, возможность карьерного роста, положительные жизненные обстоятельства. Внутренними критериями успешности являются умение жить в гармонии с окружающим миром и самим собой; оценка своей жизни как гармоничной; удовлетворенность от того, что человек имеет; позитивное мировосприятие.

В гуманистической психологии К. Роджерса мы встречаем такое понятие как “хорошая жизнь”, которое, на наш взгляд, вполне согласуется с понятием успешности. Понятие “хорошая жизнь” К. Роджерс рассматривает, говоря о полноценно функционирующем человеке. Достижение успеха предполагает естественное стремление к “хорошей жизни”, несмотря на субъективные представления о последней. К. Роджерс, опираясь на свою практику психотерапевтической работы, отмечает, что понятие “хорошая жизнь” — это не застывшее состояние (оно не является состоянием добродетели, довольства, нирваны и счастья), это и не условия, к которым человек приспосабливается, в которых он реализуется и актуализируется. “Хорошая жизнь — это процесс, а не состояние бытия” [5, с. 234 — 247]. Автор подробно рассматривает характеристики этого процесса, его качественные особенности, делая заключение о том, что процесс хорошей жизни — не для малодушных. Он связан с

расширением и ростом возможностей человека, это процесс творческий, зависимый от процесса его становления.

Таким образом, понятие успеха связано, прежде всего, с активной жизненной позицией человека, его стремлением к самореализации, самоактуализации. Безусловно, представления об успехе могут быть субъективны так же, как и средства достижения успеха. Но, говоря об успехе с “положительной социальной направленностью”, есть основания утверждать, что он связан с гуманистической направленностью личности, с гармоничным взаимодействием с окружающими людьми и миром в целом, и что особенно важно — с активностью самого человека.

Литература

1. Ключников С.Ю. Фактор упеха: Новая психология саморазвития М., 2002.

2. Степанова А.В. Ориентация на потребление как элемент ценностной структуры личности: Автореф. дис. … канд. пси-хол. наук. М., 2007.

3. Елдашева О.А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления // Фундаментальные исследования. 2006. № 7.

4. _па_ргоТе8 sionalnuju_uspeshnost.html .

5. К. Роджерс. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

РЕФЛЕКСИВНО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА)

Раевская Е.А.

Подростковый и ранний юношеский возраст, вызывая непреходящий интерес у исследователей, всегда представлял собой серьезную практическую проблему. Этот период сензитивен для становления необходимых качеств и

черт личности взрослого человека — “подлинного рождения личности”. События, порождаемого ее собственными мотивами и внешними социальными условиями, и изменяющего, по определению А.Н. Леонтьева, “весь ход последующего психи-

© Раевская Е. А., 2008 1124

Качество жизни и его поведенческие составляющие — Психология

+Содержание

Введение
Определения понятия «качество жизни»
Поведенческие составляющие качества жизни
Заключение
Литература

 

Введение

Качество жизни на сегодняшний момент является центральным понятием для жителей развитых и развивающихся стран. Часто качество жизни путают с таким понятием как уровень жизни, который отражает лишь материальную составляющую жизни человека. Как было выявлено в литературе качество жизни не обязательно зависит от материальных средств, а иногда и вовсе противоположно их уровню. Так как многие стремятся жить хорошо и видят это «хорошо» только в накоплении денежных средств. А другие, имея денежные средства, чувствуют себя несчастными. Из этого следует, что необходимость повышения качества жизни существует, и среди обездоленных, и среди богатых.
Поведенческие составляющие качества жизни мало изучены в современной научной психологии. И малоизвестно как в поведении проявляется качество жизни. Лишь малочисленные исследования говорят о взаимосвязи концепций, включающих поведенческую составляющую, с концепцией качества жизни.
Цель исследования: Выявить поведенческие составляющие качества жизни.
Задачи:

• Проанализировать литературу на предмет качества жизни.
• Выделить поведенческие составляющие качества жизни

 

Определения понятия «качество жизни»

Качество жизни — (1) субъективная оценка благополучия, основанная на воспринимаемом различии между действительным и желаемым состоянием жизни (2) восприятие индивидами их положения в жизни в контексте культуры и системы ценностей, в которых они живут, в соответствии с их целями, ожиданиями, стандартами и заботами (ВОЗ). Оценивание собственной жизни может происходить в разных системах измерения: (а) в социально-признанной для данной культуры на данном временном историческом отрезке, (б) в субъективной системе измерений, опирающейся на субъективную иерархию жизненных ценностей и представлений о субъективном благополучии. Эти оценки в разных системах измерения могут не совпадать.
Качество жизни человека рассматривается как одна из причин и следствий его индивидуального здоровья. Составная часть К. ж. — переживание субъективного благополучия. Близкое к К. ж. понятие — «удовлетворенность жизнью». Н. М. Брэдбери в качестве показателя удовлетворенности жизнью использовал показатель эмоционального баланса, рассчитывающийся как сумма положительных эмоций минус сумма отрицательных эмоций (обнаружилось, что этот показатель имеет нормальное распределение). Однако выяснилось, что этот глобальный показатель обладает малой ценностью. Многими авторами разрабатывались классификации областей жизни, которые в своей совокупности отражают общее качество жизни индивида. Исследовался и конкретный вклад когнитивных, аффективных и поведенческих факторов в результирующую оценку качества жизни в каждой сфере. (Н. Д. Творогова)
Качество жизни является более широким понятием, чем счастье и благополучие. Однако качество жизни включает в себя счастье и благополучие. Относительно поведенческого или конативного компонента в сферах счастья и благополучия очень мало. Однако современные авторы выделяют конативный компонент. Р.М. Шамионов в своей концепции благополучия выделяет конативный компонент, но четкого описания что в него входит не нашел. С поведенческим проявлением счастья все более или менее понятно. Счастье проявляется в увеличении активности, повышении настроения, и поведенческие проявления счастья можно наблюдать у обычных животных. Счастье наравне с благополучием и удовлетворенностью жизнью рассматривает Свередюк Е.В. К конативному компоненту счастья он относит оптимистичное отношение к жизни через призму внутриличностных и межличностных отношений.
Смыслообразующая функция этой характеристики состоит в том, что оно как интегральное отношение личности в конкретный момент к жизни является не простым переживанием человеком жизненной ситуации, а имеет для него ценностное значение, придает смысл и задает цели будущего развития в жизнедеятельности субъекта (А. В. Баранова, Е.Б. Моргунов)
Психологическими составляющими качества жизни, по мнению ряда специалистов, являются ощущение счастья, удовлетворенность жизнью и социально значимые ценностные ориентации личности (А.М. Алмакаева, А.В. Баранова, И.А. Джидарьян, Г.М. Зараковский, В.И. Кулайкин, Т.Н. Савченко, Е.А. Угланова, E. Diener, M. Rapley, D. Shin, R. Veenhoven и др.). Определяющая роль в их детерминации принадлежит личностным характеристикам человека (Н.В. Андреенкова, А.В. Баранова, M. Argyle, E. Diener, R. Veenhoven и др.). В зарубежной психологии в качестве таких характеристик рассматриваются экстраверсия, внутренний контроль, высокая самооценка, самоуважение, самопринятие, оптимизм, жизнерадостность и умение планировать и продуктивно использовать время (M. Argyle, E. Diener, A. Campbell, Т. Lischetzke, R. Lucas, R. Veenhoven и др.). В отечественной психологии — самореализация, активность, смелость, ответственность, способность к самовыражению, мотивационная направленность, совладающее поведение, уверенность и др. (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Головина, И.А. Джидарьян, Г.М. Зараковский, Т.Н. Савченко). Наибольшее влияние на оценку качества жизни, по мнению Т.Н. Савченко и Г.М. Головиной, оказывает уверенность в себе.
Как отмечают Г.В.Бурковский, Е.В.Левченко, А.М.Беркман качество жизни – это не уровень жизни, не образ жизни, не благосостояние. Качество жизни – это отдельная характеристика. Соотношение радостей и печалей в жизни человека относительно субъективного восприятия этого человека.
Получается, что к понятию качество жизни так же близко понятие успешности. И качество жизни определяет успешность человека в жизни.
Шатрова А.О. качество жизни рассматривают через степень удовлетворения материальных, социальных и культурных потребностей, связанных с восприятием людьми своего положения в зависимости от системы ценностей и социальных стандартов, существующих в обществе. При этом выделяется пять типов потребностей, удовлетворение которых влияет на качество жизни.
Базовыми для существования являются физические потребности, включающие в себя потребности в пище, чистоте, одежде, сне и т. п. Второй элемент оценки качества жизни — средные потребности, включающие потребности в удобной, комфортной окружающей среде, в развитой инфраструктуре общества как гражданского института. Неоспоримо и то, что в условиях рыночной экономики обязательным и необходимым для удовлетворения становится определенный уровень материального обеспечения, позволяющий оплачивать себе конкретные услуги по созданию подобной инфраструктуры.
Третий уровень — асоциально-психологические потребности — индивидуальные потребности человека в ощущении независимости от общества как социального и гражданского института. Он включает в себя необходимый уровень активности, работоспособности, ощущение независимости от общественной и политической системы.
Социально-психологические потребности являются противоположной предыдущим и заключаются в потребности человека во всестороннем взаимодействии с обществом. К нему можно отнести успешные личные взаимоотношения, мышление, концентрацию, самооценку, отрицательные переживания.
Эти два уровня полярных потребностей человека во взаимодействии с социумом связаны с материальным обеспечением косвенно, поскольку зависят от физического и эмоционального состояния, способности соответствовать социальным группам по внешним атрибутам или возможности в рыночных условиях приобретать товары и услуги, обеспечивающие ту независимость, которая определяет асоциально-психологические потребности.
Пятая группа потребностей — духовная — религия и личные убеждения, являющиеся неотъемлемыми элементами психологического состояния здорового и счастливого человека. Человек не может задумываться об удовлетворении высших потребностей без должного уровня комфорта, достигнутого на первых уровнях, где решающими (прямо материальные потребности) либо существенно влияющими (косвенно материальные потребности) являются материальные активы, имеющиеся у человека.
Таким образом, в современных условиях важным фактором, влияющим на мировоззрение, психологическое самовосприятие человека, является материальное обеспечение. Поэтому качество жизни населения как субъективный показатель следует оценивать по степени материального обеспечения с дополнением по формам материальной поддержки государства и самооценки населением данного показателя. Ограничивать определение качества жизни рамками только доходно-расходных отношений нельзя. Установление материальных связей между показателями в разных плоскостях отражает вариативность показателя, а выделение конкретного фактора (материальная обеспеченность) — степень ответственности его за изменение качества жизни населения на разных уровнях. Это может помочь в прогнозировании проблем, связанных с политическим курсом в социальной или экономической областях.
Леонтьев Д.А. отмечает, что ныне распространенное явление как «даунфишинг» в противовес материальному обеспечению ставит состояние гармонии. И материальное обеспечение необходимо только до определенного уровня и при развитии определенных компетенций может даже уменьшаться, при повышающемся качестве жизни.
Еще одним не маловажным аспектом качества жизни является состояние здоровья и общая адаптация. Так как больной человек страдает не только нарушение физиологической функции, а так же это нарушение вызывает психологические изменения, которые негативно воздействуют на человека.
Так было проведено исследование на детях, страдающих хроническими заболеваниями. И не смотря на ремиссию, отмечается преобладание пассивного типа реагирования на стрессорное воздействие (наличие хронического заболевания). У них формируются защитные психологические механизмы, проявляющиеся в виде снижения общего самочувствия, активности, настроения, вялостью, задумчивостью, робостью, отсутствием реакции активного протеста в виде агрессии и гнева, сниженной подвижностью и способностью устанавливать социальные контакты. (С.И.Мандров, Л.А.Жданова, Л.А.Василенко, Е.В.Селезнева)
Поведенческие составляющие качества жизни
Из вышеперечисленного можно выделить следующие поведенческие составляющие качества жизни:

• Поведение, направленное на себя
• Межличностные взаимодействия
• Поведение с деньгами
• Самовыражение

Общая характеристика поведения у людей с низким качеством жизни может характеризоваться как движение в небытие. Пессимистическое отношение к жизни, снижение поведенческой активности, «затухание жизни». С высоким качеством жизни люди оптимистичны, жизнерадостны, активны, творчески подходят к своей самореализации. Причем ряд исследователей отмечают, что качество жизни не зависит от материального обеспечения. Главное, что бы человеку хватало на удовлетворение базовых потребностей. (Д.А. Леонтьев)
Поведение, направленное на себя может выражаться в самобичевании, аскетизме, рисковом поведении у людей с низким качеством жизни. У людей с высоким качеством жизни поведение направлено более на самореализацию личности. И в этом аспекте будет направленно на саморазвитие, самоподдержку, оптимистичном отношении к себе, поддержание здорового образа жизни.
Межличностные взаимодействия сильно зависят от отношения к себе и восприятия своего статуса. При низком качестве жизни на фоне понижения общей активности снижаются социальные контакты, человек прибегает чаще к защитным механизмам вытеснения и избегания для того, что бы не подтверждать своего негативного самоотношения. Проявляется защитная агрессия к окружающим, которая так же препятствует межличностным отношениям. При высоком качестве жизни человек творчески подходит к изменению самоотношения, имеет комфортное количество социальных контактов, самореализуется в обществе. Причем этот параметр не связан с заболеванием как таковым. Существуют инвалиды, которые радуются жизни, участвуют в соревнованиях, общаются, находят себя и помогают здоровым людям. Люди, которые принимают и творчески адаптируют свои особенности к жизни. А есть практически здоровые люди, которые воспринимают себя негативно и не могут «найти себе место», не могут управлять отношением к своим особенностям.
Поведение с деньгами достаточно спорный и мало исследуемый вопрос. Существует несколько стратегий: расточительство, сверхэкономия, рациональное использование. Рациональное использование денег, видимо, используют люди с высоким качеством жизни, иначе бы их качество жизни снижалось бы. Расточительство приводит к нехватке денежных средств на удовлетворение базовых потребностей, на чем и основано качество жизни. Сверхэкономия – ограничение удовлетворения потребностей, но тут многое зависит от целей этой экономии.
Самовыражение у людей с высоким качеством жизни не ограничивается ими самими, поэтому эти люди творчески подходят к жизни и к самим себе. Это способствует самовыражению, как демонстрации себя, своих особенностей, своих достижений. Это возможно благодаря самоприятию. Люди с низким качеством жизни ограничивают себя, вследствие того, что сами себя не принимают. Это сильно суживает возможности самовыражения для таких людей.

 

Заключение

На основе проанализированной литературы было выявлено, что исследований поведенческой составляющей качества жизни почти отсутствуют в научной психологии. Но в структуре качества жизни присутствует когнитивный, аффективный и поведенческий (конативный) компоненты. Лишь на основе взаимосвязанных с качеством жизни концепций и собственного жизненного опыта можно было выделить следующие поведенческие составляющие качества жизни, не претендующие на полноту:

• Поведение, направленное на себя
• Межличностные взаимодействия
• Поведение с деньгами
• Самовыражение

Тем самым мы немного продвинулись к цели, поставленной нами в начале. Задачи реферативной работы выполнены.
Можно так же отметить, что качество жизни наиболее разрабатывается в русле позитивной психологии. Эти исследования и наиболее полная концепция качества жизни появилась 2004 г. Это говорит о том, что сама модель молода для психологического знания и как следствие малоизучена.

 

Литература:

• Клиническая психология. Словарь / под ред. Н.Д. Твороговой // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.
• Свередюк Е.В. Ментальные репрезентации счастья студентов-психологов. // Современные научные исследования и инновации. – Май, 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/05/543
• Баранова, A.B. Экономико-психологические детерминанты субъективного качества жизни Текст. : дис. . канд. психол. наук / A.B. Баранова. -Москва, 2005. 197 с.
• Качество жизни, эмоционально-поведенческие реакции и особенности течения гастродуоденита у детей. С.И.Мандров, Л.А.Жданова, Л.А.Василенко, Е.В.Селезнева. ГОУ ВПО ИвГМА Министерства здравоохранения России, Иваново.
• Шатрова А.О. О материальной составляющей в структуре показателя качества жизни населения
• Г.В.Бурковский, Е.В.Левченко, А.М.Беркман Об исследованиях здоровья и качества жизни Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева

Открытое образование — Психология личности и индивидуальных различий

• 10 weeks
• от 3 до 4 часов в неделю
• 2 credit points

Цели освоения дисциплины «Психология личности и индивидуальных различий» — получение знаний об основных факторах развития индивидуальности, о структуре индивидуальности и взаимосвязях между ее уровнями и составляющими.

В результате изучения дисциплины студент должен научиться анализировать индивидуальные свойства человека и их проявления в повседневных и экстремальных ситуациях; уметь распознавать индивидуальные особенности для эффективной коммуникации;  грамотно применять полученные им теоретические знания для решения профессиональных задач, а также использовать индивидуальный подход в педагогической и тренинговой деятельности.

Для ознакомления с Психологией личности и индивидуальных различий студент должен располагать знаниями в области философии, общей психологии, анатомии центральной нервной системы, экспериментальной психологии и современных концепций естествознания.

В ходе изучения тем дисциплины студент будет заполнять учебные тесты по каждой из десяти тем (15 пунктов), а также выполнять заключительный тест (45 пунктов) по всему материалу.

Для полноценного изучения материала необходим доступ к Интернету, программное обеспечение для просмотра видео, презентаций и текстов.

About

Для чего людям дана индивидуальность, в чем они похожи друг на друга и чем отличаются, как дополняют друг друга среда и наследственность? Бывает ли «счастливый» характер? Какими бывают черты и типы личности? Развиваются ли способности? В чем причины гениальности? Как поведение людей связано с полом? Что мы знаем о ценностях и моральном сознании людей? Где границы совместимости представителей разных типов? Наконец, что мы можем в себе и других изменить и с чем вынуждены смириться? Предлагаемый курс дает ответы на эти вопросы, способствуя самопознанию и открытию ресурсов развития личности.

Format

Курс состоит из коротких видеолекций от 8 до 15 минут длиной, внутри которых встроены 1-2 неоцениваемых вопроса. На каждой неделе будет представлен оцениваемый тест из 15 вопросов. Итоговый экзамен состоит из одного теста, включающего 45 утверждений. В случае пересдачи студент получит параллельный второй вариант теста.

Information resources

Анастази А. Дифференциальная психология.  М.,  Апрель-Пресс, 2001. 745 с.

Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие / С.К. Нартова-Бочавер. – 3-е издание, исправленное. – Москва : Флинта : МПСИ, 2008. – 280 с.

Либин, А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций: Учебное пособие / А.В. Либин. – 3-е издание, исправленное. – Москва : Смысл : Академия, 2004. – 527 с.

Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий: Учебник / М.С. Егорова. – Москва : Планета детей, 1997. – 328 с.

Купер К. Индивидуальные различия. М., 2000. 526 с.

McAdams Dan P. The Person. 4th Edition. NY, Wiley. 2006.

 

Дополнительная литература

Davis S. F. (ed.). Handbook of research methods in experimental psychology. – John Wiley & Sons, 2008. 518 p.

Schultz W.T. (ed.). Handbook of psychobiography. – Oxford University Press, 2005. 393 p.

Ashton M.C. Individual differences and personality. – Academic Press, 2013. 392 p.

VandenBos G. R. APA dictionary of psychology. – American Psychological Association, 2007.

Maltby J., Day L., Macaskill A. Personality, individual differences and intelligence. – Pearson Education, 2010.

Requirements

Необходимы знания в области философии, общей психологии, анатомии центральной нервной системы, экспериментальной психологии и современных концепций естествознания.

Course program

1. Предмет и методы психологии индивидуальных различий
2. Факторы развития индивидуальности и ее структура
3. Индивидные свойства: асимметрия полушарий и темперамент
4. Психология характера
5. Психология способностей
6. Типологический подход к индивидуальности
7. Черты личности
8. Психология пола
9. Духовно-мировоззренческие аспекты индивидуальности
10. Интегральные характеристики индивидуальности

Education results

УК-5 Способен работать с информацией: находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач (в том числе на основе системного подхода)

УК-9 Способен критически оценивать и переосмыслять накопленный опыт (собственный и чужой), рефлексировать профессиональную и социальную деятельность

ОК-1 Способен и готов к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии.

ПК-2 Способен к планированию и проведению психологического исследования, обработке, содержательной интерпретации и представлению его результатов

ПК-6 Владеет навыками планирования психодиагностического исследования с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и индивидуально-психологических характеристик, умеет формировать комплекс психодиагностических методов, адекватных целям исследования, определять последовательность (программу) их применения.

Станишевская Ж. Стресс, индивид, личность. От дистресса к эустрессу

СТРЕСС, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ.

ОТ ДИСТРЕССА К ЭУСТРЕССУ

Станишевская Ж.

В статье рассматриваются проблемы реакции человека на стрессоры и пути преодоления дисстресса. Особое внимание уделяется психологической составляющей стресса, как реакции адаптации к различного вида стимулам. Условно выделены психологические виды стресса, дано краткое описание психофизиологии стрессовых состояний. Рассмотрена, роль и возможности человеческого организма как саморегулирующейся приспособительной системы. Автором представлена концепция дистресса и эустресса как возможных факторов личностного роста.

Ключевые слова: дистресс, индивид, индивидуальность, личность, организм, стрессор, стресс, эустресс.

 

STRESS, PERSON, PERSONALITY.

FROM DISTRESS TO EUSTRESS

Staniszewska Ż.

This article analyses problems of human response to stressors and ways to overcome distress. The article pays special attention to the psychological aspect of stress as an adaptive response to various types of stimuli. The author distinguishes several psychological types of stress and provides a brief description of the psychophysiology of stress. Moreover, the article considers the role and capabilities of a human body as a self-regulating adaptive system. Also, the author presents the concept of distress and eustress as possible factors in personal growth.

Keywords: distress, person, individuality, personality, organism, stressor, stress, eustress.

 

Проблема стресса в жизни человека широко представлена в ряде самых обсуждаемых тем последних нескольких десятилетий. Стресс, как явление, характеризующееся специфическими признаками, анализируется многими научными дисциплинами. Результаты исследований о влиянии стресса на здоровье публикуются в материалах медицинских научных конференций, о стрессе на рабочем месте пишут социологи и социальные психологи, педагогика обращается к этой теме в связи с разнообразными реформами перманентно входящими в образовательную систему и пр.

Наиболее общее определение состояния стресса можно сформулировать следующим образом: стресс вызывается тем, что требования, стоящие перед индивидом, находятся на пределе его возможностей или превышают ресурсы, имеющиеся в его распоряжении на данный момент. Другими словами, сущность стресса представляет собой дисбаланс между требованиями и возможностями. Источником требований может быть внешняя ситуация или внутренние стимулы [23, s. 21].

Стресс как реакция живого организма на определенные раздражители имеет множество аспектов. Это явление можно рассматривать с точки зрения физической, химической, биохимической, психологической и др. составляющих. На вегетативном уровне важными факторами являются три функции: питание, рост и воспроизведение. Угнетение этих потребностей ставит под угрозу выживание всего организма. Сенситивный уровень подразумевает способность к саморегулированию собственной деятельности, на инстинктивном уровне происходит избегание неблагоприятных факторов среды. Уровень высшей перцептивной психики, имеющийся у человека и некоторых видов животных, характеризуется развитием разных типов мышления (в том числе высшего типа мышления у человека – абстрактно-логического), способностью к решению сложных задач, манипулированием предметами и пр. Восприятие человека приобретает такие качества как предметность, осмысленность, структурность, произвольность и пр. Потребности человека на этом уровне имеют многогранный характер. Наряду с потребностями «низшими», которые помогают регулировать биохимические процессы в организме и способствуют его выживанию и сохранению здоровья, человек нуждается и в таких составляющих его жизни как свобода, автономия, целеполагание, личностное развитие и пр. [15, с. 78]. Границы, которые бы определяли конец влияния одной группы потребностей на другую, неоднозначны, как неоднозначно понятие целостности человеческой натуры.

Всемирная организация здравоохранения определяет понятие «здоровье» как состояние физического, умственного и социального благополучия. Эта концепция включает в себя: предыдущий жизненный опыт индивида, социокультурные факторы, реализацию физического и духовного потенциала человека, самооценку, а также субъективное восприятие индивидом собственного здоровья и благополучия [8, с. 47]. Таким образом, проблема ощущения благополучия включает в себя аспекты субъективных оценок состояния жизни отдельного человека. Субъективность относится к сфере индивидуального восприятия человека. Каково должно быть это восприятие? Что в конкретном индивиде отвечает за сохранение состояния благополучия? 8.  По мнению Л.В. Куликова, «в отношении здоровья (возможно у большинства) людей скрыты серьезные противоречия», а «предрасположенность к сохранению или растрачиванию здоровья можно рассматривать как личностные качества» [8, с. 49].

Понятия «личное», «личностный», «личность» соотносится с единицей человеческого бытия, отличной от других, обладающей собственной волей, разумом, определенной степенью рефлективности, способной к самоопределению [15, с. 381]. Если брать во внимание человека в совокупности всех свойств, присущих ему как виду homo sapiens, то можно заметить, что понятие «личность» часто раскрывается на уровне сознания и мышления. Это понятие почти не описывает человека как индивида, являющегося существом не только высшего «разумного, душевно/духовного» порядка, но также и как особь, имеющую биохимическую саморегулирующуюся систему. Рассматривая человека с этой точки зрения, можно заметить, что за рамки понятия «личность» часто выходят такие фундаментальные характеристики психофизических механизмов как, например, совокупность врожденных свойств, включающих темперамент, способности, когнитивные особенности и пр. [22, с. 520-521]. Эти факторы были включены в теорию личности, называемую «теорией черт» или диспозициональной теорией личности, которую развивали Г. Оллпорт, К. Кеттел, Г. Айзенк и др. Однако, авторы этой концепции не брали во внимание иные структуры, которые изучались представителями других направлений.

Понятие «личность» не включает в себя всех качеств, описывающих человека. Не все характеристики homo sapiens, доступные пониманию и исследованию входят в это определение. Изучая и описывая человека, можно столкнуться с тем, что изучается и изображается лишь определенная сторона его натуры или жизнедеятельности. Многое остается за пределами возможности конкретизации и категоризации [22, с. 520]. С этой точки зрения более уместным видится использование термина «индивид». Термины «личность» и «индивидуальность» включены в это понятие как важные его составляющие, дающие возможность сделать акцент на определенные, возложенные на них функции. Но можно ли говорить о человеке как о некоем субъекте, как бы разделенным в самом себе? В истории науки можно проследить развитие мысли о противоречивости и неоднозначности человеческой натуры, таково, например, декартово понимание человека, в котором присутствует противопоставление – душа, инструментом которой есть разум и тело как рефлекторный механизм.

В психологии вопрос о целостности человеческой натуры был поставлен З. Фрейдом. Опираясь на опыт работы со многими пациентами, ученый не просто разделил психику на сознательные и бессознательные процессы, но выделил существующие в одном индивиде разные «Я», изолированные «самости»: «Оно», «Эго», «Супер-Эго» [19, с. 357-364]. С развитием психоанализа и открытием новых направлений психологии, некоторые постулаты З. Фрейда были изменены или истолкованы иначе. В то же время, все психологические теории и концепции направлены на терапию проблем, находящихся внутри человека (иначе не понадобилось бы развивать методы и подходы к практической работе с пациентом/клиентом). Психологические школы и направления с разных сторон рассматривают внутренний конфликт, часто лежащий под поверхностью сознания. Это – «комплекс неполноценности» и бессознательное стремление к первенству А. Адлера, «субличности» Р. Ассажиоли, «объяснительные фикции» Б.Ф. Скиннера, роли «родителя», «ребенка» и «взрослого» Э. Берна, духовная сущность человека, рефлексирующая себя отдельно от телесного и психологического В. Франкла и пр.

В психотерапии и психологическом консультировании несогласованность работы разных структур в человеке, является одной из центральных проблем, на которые направлено внимание специалиста. Противоречия в человеческой натуре часто встречаются в классической литературе. Рассуждения на эту тему можно прочитать у многих философов и антропологов. С другой стороны, взаимосвязь физиологии и биохимии с процессами, приписываемыми «высшим» слоям психики такова, что можно проследить, как эмоции и личностные особенности оказывают влияние на клетки организма [14, с. 8]. Каким же образом, опираясь на данные современных исследований, следует подходить к описанию человека? Ответ на этот вопрос может лежать на стыке естественных и гуманитарных, вернее в тех областях, где эти науки, преодолевая образовавшийся между ними в последнее время разрыв [15, с. 3], могут углубить и обогатить наше знание о человеке. Проблемы здоровья и адаптации необходимо рассматривать в контексте всех аспектов жизни индивида [14, с. 8-9].

Стресс как понятие, непосредственно связанное со здоровьем и благополучием человека, является процессом, который невозможно описывать без участия с методов и инструментов различных наук. Несмотря на кажущуюся разницу в подходах, научные отрасли, опирающиеся на естественнонаучные и на гуманитарные концепции, дают схожие определения такого явления как стресс. Стрессорами для организма считаются факторы внешней и внутренней среды, такие, например, как: травмы, обезвоживание, постоянный громкий шум, межличностные конфликты, ценностные противоречия и пр. Специфические стрессоры не одинаковы для разных климатических зон и экономических систем. Например, холод и переохлаждение являются более сильным стрессором в некоторых регионах земли, и решение проблемы нехватки тепла имеет здесь равнозначное (если не большее) значение, чем проблема достатка в пище.

Чаще всего, когда речь заходит о стрессе, имеется в виду его психологическая составляющая, так называемый «стресс психологический». Этот вид стресса, понимается как состояние сильного напряжения, приносящего психический дискомфорт, характеризующийся негативными эмоциями и чувствами, такими как: страх, злость, враждебность и т.п. Такое состояние сопровождается физиологическими и биохимическими изменениями в организме [23, s. 23]. Медицина имеет множество исследований на тему физиологического проявления стресса. В данной статье некоторые медицинские аспекты будут представлены как иллюстрации к основной тематике.

Г. Селье описывал стресс как «неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование» [16, с. 13], а реакции организма, сопровождающие этот процесс, как универсальную формы ответа на различные по своему характеру экзогенные и эндогенные факторы (стрессоры)…» [11, с. 4]. Развивая теорию стресса, Селье ввел понятие общего адаптационного синдрома (ОАС) приводящего к повышению сопротивляемости организма. Реакции любого организма на стресс не зависят от природы стрессора или стимула. Они порождают определённый ответ организма независимый от вида раздражителя: происходит активизация гормональных систем и изменения в физиологических показателях, например, учащение сердцебиения, увеличение количества выделяемого пота и пр. Краткий или длительный (не превышающий ресурсы организма) стресс приводит к адаптации и повышением устойчивости к нагрузкам. Чрезмерный (превышающий адаптационные возможности организма) стресс, приводит и истощению психофизиологических ресурсов и к ослаблению организма [3, с. 454-455].

Селье обратил особое внимание на психологические стрессы и разделил их на две группы: дистрессоры и эустрессоры. Дистрессоры бывают патогенными (негативными) или мобилизующими. Патогенные дистрессоры превышают адаптивные силы организма. Мобилизующие дистрессоры «включают» оптимальный уровень реакции. Организм запускает антистрессовые резервы, что повышает его активность и долговечность. Дистресс в данном случае действует позитивно, мобилизационно. Эустрессоры влияющие на те же системы организма могут сопровождатся положительными эмоциями [4, с. 32-33].

Особенности протекания разных фаз стресса зависят от возможностей данного организма, от личностных качеств и социальных обстоятельств индивида [4, с. 31]. Риски заболеваний при постстрессовых расстройствах для отдельного человека так же зависят от индивидуальных различий и психологических особенностей, предрасположенности к тем или иным заболеваниям, от социальн- экономического статуса (СЭС) индивида. [14, с. 15-33, 534]. Таким образом, главные факторы, имеющие влияние на протекание стресса, находятся в ближайшей сфере жизнедеятельности человека.

Исследования восприятия стресса с точки зрения «обыденной психологии» показывают, что респонденты определяют стресс в категорию негативных состояний [23, s. 23]. То есть преобладающими в субъективном понимании являются негативные чувства и ощущения. Здесь снова видится противоречивая сущность человеческой натуры. Она наблюдается как в отношении человека к самому себе, к своим состояниям, к своему здоровью и в глобальном смысле к выживанию, так и со стороны специалистов (в большей степени врачей). Со стороны индивида, подвергающегося риску заболеваний и/или ухудшения состояния здоровья, наблюдается поведение, которое медицинские работники оценивают как факторы риска (нерациональное питание, недостаточная физическая активность, злоупотребление психоактивными веществами и пр. ), со стороны врачей присутствует недооценка воздействия на организм факторов стресса [21, с. 62-63]. С точки зрения рационального мышления, позиция игнорирования риска является нелогичной и противоречит так называемому «здравому смыслу». Однако там, где в силу вступают чувства и эмоции, интенции и мотивация человека подвергаются определенной коррекции. Рассуждения о чувствах, эмоциях и ощущениях можно начать с элементарной позиции – с позиции наличия тела, как основной «доказательной базы», основного «факта» существования человека. Со стороны физического здоровья в отношении homo sapiens к собственному телу можно предположить существование глубокого «закоренелого» конфликта. Уязвимость физического тела к обстоятельствам внешней и внутренней среды само по себе является источником множества стрессов.

Косвенными доказательствами этому факту является постоянное стремление человека модифицировать собственное тело: искусственная деформация формы черепа (практиковалась во множестве разных, удаленных друг от друга культур), «золотые лотосы» или бинтование стоп – обычай, сохранявшийся в Китае начала до XX века, ношение корсетов как женщинами, так и мужчинами, современные имплантаты для коррекции контуров лица, фигуры и пр. В каждый период истории, в разных культурах, вплоть до наших времен прослеживается старание человека внести изменения, «улучшить» тело (включая неинвазивные формы коррекции, такие, как макияж, в настоящее время часто напоминающий грим, сильно меняющий черты лица, моду на экзотического вида одежду и пр.). Значит ли это, что человек (по крайней мере, часть индивидов) не принимает тело таким, каким оно есть? Не кроется ли здесь антагонизм, подобный раннеплатоновскому противопоставлению духа материи»? Не в этом ли находится отгадка «притяжения» пропасти? Какие внутренние мотивы, присутствует в человеке, решающем, что его физическая оболочка, не подходит ему, не соответствует представлениям? Определяет ли человек, решившийся на радикальную инвазивную форму коррекции тела свою основную цель, или лишь хочет избавиться о негативных эмоций, которые приносят ему ощущения «несоответствия»? Вопросы телесного бытия, над которыми рассуждали философы во все времена, все еще остаются открытыми. Ответы на них лежат не только в сфере философии, психологии, антропологии, метафизики, но и являются предметом интереса других научных дисциплин.

Если стресс, вызываемый телесными объективными (боли, заболевания, внешние раздражители), или телесными субъективными (личное восприятие и представления (возможно/предположительно внушенные течениями в культуре, в том числе, субкультуре, моде и пр.)), причинами можно изучить или обосновать более или менее логическими аргументами, то комплекс эмоций, сопровождающий реакции на различные стимулы, сложнее поддается точному определению. Человек зачастую реагирует на повседневные обстоятельства в его жизни, включая уровень физиологических и эмоциональных реакций, соответствующий чрезвычайным ситуациям. То есть, его реакции не адекватны раздражителям. Стрессором в такой ситуации может быть ожидание стрессора, например, страх страха или ожидание возможного негативного события. Психологический стресс, связанный с мыслями и сопровождаемый чувствами и эмоциями (и, в свою очередь, гормонами стресса) вызывает те же ответы организма, как и реальная ситуация [14, с. 17-18].

Тревожность, вызванная постоянным беспокойством, в своей крайней форме – тревожно-фобическом расстройстве (МКБ-10) показывает такие соматические симптомы, как гиперактивность симпатической нервной системы, повышенное напряжение скелетных мышц, головные боли, дрожание рук, расстройства сна. А также – симптомы, относящиеся к желудочно-кишечному тракту, включая сухость во рту, затруднение при глотании и пр., и типичные респираторные симптомы – ощущение сдавленности в груди, затруднение при вдохе и пр. [5, с. 132-134].

Таким образом, частое перенапряжение систем реакций на психологические стрессоры, может вызвать заболевания, называемые стрессогенными. Эмоции и чувства (при избыточности и/или неадекватности стрессору реакций), сопровождающие стрессовые состояния, увеличивают возможность заболеваний. Согласно концепции аллостаза, организм человека дает естественные оптимальные реакции на соответствующие стимулы. В определенных ситуациях происходит секреция одних гормонов и подавление выделения других. Гармония и согласованность в системе стимул-реакция помогают отреагировать на ситуацию внешне и внутренне оптимальным способом [14, с. 20-22]. «Можно выделить две биологоческие системы, которые обслуживают работу эмоциональной системы человека. Это – ретикулярная система, и автономно иннервируемая висцерально-эндокринная система, контролирующая такие параметры, как гормональная секреция, сердечный ритм, частота дыхания и т. п. Висцерально-эндокринная система помогает организму подготовиться к направленному действию, обусловленному эмоцией, и помогает поддерживать и эмоцию, и это действие» [7, с. 58-59].

Отсюда возникает вопрос, насколько здесь могут принимать участие волевые качества индивида? Другими словами, что в реакции стресса может поддаваться сознательному контролю? Как человек может «помочь» организму справляться вызовами, подвергающими перенапряжению все системы – биохимические, электрические, эмоциональные и пр.?

Эти вопросы входят в сферу таких понятий как «личность» и «индивидуальность». В своей критике теории инстинктов и теории научения А. Маслоу пишет, что необходимо рассматривать любой феномен с более глубокой позиции. По его мнению, инстинкты, имеющие наследственную базу и здоровый разум синергичны, а не антагонистичны друг другу, и следует искать пути для улучшения их взаимодействия [9, с. 133-139]. В теле человека осуществляется множество неосознаваемых процессов, в которых принимают участие различные органы, в том числе центральная нервная система (ЦНС). Не все ощущения, доступные организму, ЦНС «допускает» к осознанию и произвольному контролю [10, с. 53]. Многие процессы, происходящие в организме, имеют биохимическую и электрическую основу и совершаются не зависимо от того, осознает ли их индивид, обладатель конкретного тела. У здорового человека базовые потребности, инстинкты, имеющие наследственное происхождение и здоровый разум, направлены на единую цель, у больного они могут стоять в антагонистических позициях [9, с. 136]. Понимание этих факторов может способствовать улучшению качества терапии и профилактики здоровья человека. Исследование внутренних произвольных и непроизвольных процессов, даст возможность выявить новые мишени для работы специалиста психолога или психотерапевта. Например, результаты исследования Б.М. Ткач, предоставляющие данные о том, что определенная степень гиперреактивности правого полушария мозга (префронтальной коры) может служить предиктором девиантного поведения, поставила перед специалистами задачу по разработке новых медицинских и психологических профилактических программ [18, с. 80-81].

Как было сказано выше, стресс часто сопровождается ощущением эмоционального дискомфорта и негативными чувствами. Можно ли выделить в выше приведенных чувствах, например, в страхе, объективную или субъективную составляющую? В психологии выделяются такие понятия как страх рациональный и страх иррациональный. Страх – как инстинкт, помогающий выживанию, и страх, как боязнь страха – хоть и близкие по физиологической реакции процессы, но не равнозначные для психотерапии. Является ли рациональной, например, острая стрессовая реакция на мертвую крысу? С точки зрения простой логики и обыденной психологии – нет. Однако если рассматривать генезис этой реакции, можно прийти к выводу, что она оправдана историческими фактами. Крысы и другие грызуны являются резервуарами возбудителя инфекции чумы, с которой человечество сталкивалось на протяжении всей своей истории.

Страх и иные чувства и эмоции, субъективно воспринимаемые как негативные, могут быть как дистрессорами, так и эустрессорами. Страх перед публичными выступлениями или страх не понравиться объекту симпатии может способствовать преодолению себя, приложению больших усилий, чтобы выглядеть лучше и, в конечном итоге, служить развитию личности. Важнейшую роль здесь играет такое качество, как степень осознанности/рефлексивности индивида. Рациональность и иррациональность страха, тревоги и других чувств, требует индивидуального рассмотрения в каждом отдельном случае. Представляется целесообразным определить вехи, по которым можно следовать, изучая стресс, а также дать условные обозначения разновидностей психологического стресса. Условно можно выделить:

1. Стресс ежедневный, «ординарный».

2. Стресс острый.

3. Стресс текущий или стресс «из прошлого».

4. Фантомный стресс.

Стресс «ординарный» – это реакция на множество дистрессоров и эустрессоров, которые ежедневно сопровождают человека: нехватка времени на общение в семье, беспокойства по поводу финансов, пробки на дорогах, напряженные отношения с соседями, перегруженность на работе, монотонный труд, физические недуги (в том числе, членов семьи), несогласованность социальных ролей, недовольство уровнем СЭС и пр. Стрессоры, часто сопутствующие жизни современного человека, могут оказывать столь же негативное и разрушительно влияние, как и экстремальные стрессоры, так как они вызывают постоянное перенапряжение систем организма, отвечающих за адаптацию организма [8, с. 124-128, 143-147]. Стресс может стать косвенной причиной некоторых заболеваний, таких как инсульт, остановка сердца и пр. Выделяющееся при стрессе глюкокортикоидные гормоны являются ингибиторами образования в мозге человека, в частности в гипокампе, новых нейронов, что может вызывать проблемы с памятью [14, с. 590, 594].

Стресс острый – это реакция на событие отличающееся нетривиальностью и особой травматичностью. «Под острыми реакциями на стресс понимают переходящие расстройства любой степени тяжести или любого характера, возникающие при отсутствии какого-либо психического заболевания в ответ на исключительно стрессогенные события, такие, например, как стихийные и военные действия либо чрезвычайный кризис в отношениях с близким человеком. Этот термин используют применительно к расстройствам, которые происходят в течение нескольких часов или дней. Более продолжительные реакции сравнительно легкой степени описываются как адаптивные, при тяжелой степени говорят о посттравматических расстройствах (отдаленных последствиях стресса). «Единственное лечение, какое требуется подобным пациентам, заключается в предоставлении возможности говорить о пережитых стрессовых событиях; в тяжелых случаях назначают также малые дозы анксиолитических препаратов». [5, с. с. 123 – 124].

Степень уязвимости, как говорилось выше, во многом зависит от типа индивида, от свойств его темперамента и характера. Исследователи выделяют также группу, у которой ярко проявляются стрессовые изменения в психике, это – безработные. Они отличающиеся высоким уровнем тревоги, причем, эмоциональные переживания у безработных женщин проявляются сильнее, чем у мужчин. [8, с. 138-139, 143-147].

Из всех перечисленных дистресоров можно выделить две мишени, на которые часто направлена работа практического психолога, это – проблемы в межличностных отношениях и проблемы внутри личности. Несмотря на то, что решению этих двух задач уделяется равное внимание, первостепенное значение все же имеет работа над развитием личности человека. Перевес в сторону индивидуалистических позиций не несет в себе негативной коннотации. Ошибочный антагонизм социум-индивид как бы подчеркивает целостность и правоту первого и недостаточную состоятельность второго. Однако социум состоит из множества индивидуальностей, зачастую кардинально не похожих друг на друга. В этом разнообразии кроется интерес, потребность аффиляции, множество выборов, взаимодополнение и взаимовыгодный обмен. В здоровом обществе отсутствует противопоставление индивидуальность – коллектив. В нормальных социальных условиях личный и общественный интересы не входят в конфликт, напротив, они совпадают и дополняют друг друга [9, с. 140].

Межличностная поддержка и гармонизация внутриличностных процессов являются защитными факторами, которые помогают пережить стресс, а также могут способствовать пересмотру отношения к сложившейся ситуации, а иногда переквалифицировать дистресс в эустресс. Важным инструментом для работы в этом направлении является коммуникация. Она подразумевает как внешний диалог (межличностный), так и внутренний диалог (диалог с самим собой). Во внешнем диалоге главной целью является выработка индивидуальных стратегий для поддержания комфортных отношений в социальном окружении. Внутренний диалог предназначен для познания самого себя и обретение инструментов для регуляции внутренних процессов, которые могут контролироваться личностью. Цели и задачи обоих видов коммуникации тесно переплетены между собой и имеют тенденцию перетекать друг в друга (это часто проявляется на сеансе психотерапии или во время психологической консультации).

Стресс текущий или стресс «из прошлого» относится как к ординарным, и так и к острым стрессам, однако они имеют временные рамки. Стресс текущий – это реакция на события, происходящие в настоящем. Стресс «из прошлого» относится к переживаниям, которые присутствовали в предыдущем опыте человека. Это могут быть детские и подростковые психологические травмы. Этот вид стресса чаще всего сопровождается посттравматическими стрессовыми расстройствами (ПТС) [6, с. 162].

Фантомный стресс чаще всего связан с особенностями восприятия конкретного индивида или определенного сообщества/группы людей. Ситуации, когда такой стресс может проявиться следующие: сиблинговая ревность, иррациональный страх, фантомная психологическая боль, семейный тайны («скелеты в шкафу») и пр. Фантомный стресс может влиять на образование жизненных сценариев. Сценарий основан на решениях, принятых в детстве, на родительском программировании. В сценарии выделяются роли, взятые на себя непосредственным субъектом и присвоенные им окружающим людям, а также стандартные способы реагирования на ситуации. Сценарий такого стресса не осознаваем, он устанавливается в раннем детстве, сопровождается повторяющимися паттернами поведения, зачастую носит защитный характер, но вместе с тем, тормозит развитие личности и отгораживает индивида от близкого теплого общения [1, с. 283-284].

Удовлетворенность жизнью, как было указано выше, более всего связана с гармонией внутри самой личности и благополучия в значимых социальных связях. По мнению Юнга, психологическое здоровье так же зависит от духовной составляющей [20, с. 104]. Возможности восстановления от стресса при наличии сценария зависят, прежде всего, от способности осознать внутреннюю и внешнюю реальность.

Развитие навыков саморефлексии – это процесс, не всегда протекающий в одном темпе, имеющий тенденцию ускорения или замедления в определенные периоды, не очерченный границами, одновременно, дающий опыт того, что некоторые части «я» остаются и останутся неподконтрольными, «не поддающимися исправлению». Таковыми являются, как писалось выше, особенности типа нервной системы (темперамент), многие процессы восприятия и ощущения, генетически унаследованные черты характера, способности, когнитивные особенности и пр. Осознание человеком (с точки зрения обыденной психологии), того, что не все в нем самом доступно его контролю, само по себе может вызвать стресс. Однако уже признание того факта, что можно «ощутить» и принять существующую иерархию в своей человеческой натуре, не «ломать», не корить себя за «несоответствие», с интересом исследовать собственное «я», его возможности и ограничения, производит несомненный терапевтический эффект [12, с. 792-793, 800-802]. Можно сказать, что здесь кроется один из самых мощных эустрессов в жизни человека. Иными словами, уровень оптимального для индивида стресса помогает включить механизмы развития личности [16, с. 53], то же время, по мнению Г. Селье, «полная свобода от стресса означает смерть» [13, с. 29].

Как было отмечено выше, ответ каждого организма на стресс представляет собой неспецифический характер, но адаптационные ресурсы организма имеют индивидуальные особенности. Внутренний мир индивида, преимущественно объективен и может быть зафиксирован объективными методами. Любые физиоло­гические проявления, в том числе электроэнцефалограмма, уровень специфических гормонов в крови, речевой портрет [2, с. 120] и пр., свидетельствуют о тех или иных свойствах темперамента и характера. Биологические основы личности и индивидуально-психологические различия являются предметом изучения специального научного направления – дифферен­циальной психофизиологии, на открытия которой опираются современные науки, изучающие человека. В этом направлении развивает свой метод эмоционально-стрессовая терапия, которая исходит из положения, что аффективный заряд, превосходящий силой своего воздействия когнитивные функции, может быть ингибирован или удален противоположным более сильным аффектом [17, с. 124]. На предельно высоком эмоциональном уровне (эустрессе) такая терапия помогает человеку справиться с переживанием своей неполноценности, неуверенности в себе, с пассивностью. Это происходит путем изучения индивидом особенностей своего характера, своего восприятия мира, помогая принять разницу в понимании мира другими людьми, найти свое место в межличностных отношениях сообразно своему характеру, применить свои особенности и способности в подходящей сфере деятельности, жить в согласии с природой и социумом. Другими словами, эмоционально-стрессовая терапия помогает человеку «встать на путь» становления самим собой.

Вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод. Стрессоры, сопровождающие человека на протяжении всей его жизни, могут способствовать как позитивным изменениям, например, улучшению адаптации, увеличению психологической эластичности, расширению спектра копинг-стратегий, так и к негативным – болезням, пассивности, выученной беспомощности и пр. Стрессовая реакция на внутренние и внешние стимулы, требующая от индивида определенных, превышающих на данный момент его ресурсы усилий, служит детерминантой личностного развития при некоторых обязательных условиях. К этим условиям относятся: развитие навыков саморефлексии, признание факта существования не только бессознательных мотивов, но и саморегулирующейся адаптивной системы в структуре психофизиологии человека, мотивация к изучению человеческой натуры с комплексом присущих ей характеристик и биохимических особенностей.

 

Список литературы:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Минск: Прамеб, 1991. 384 с.

2. Бондаренко Я.О. Дискурс акцентуйованих мовних особистостей: комунікативно-когнітивний аспект (на матеріалі персонажного мовлення в сучасній американській художній прозі): дис… канд. філол. наук: спец. 10.02.04 – германські мови. Київ, 2002. 248 с.

3. Борневассер М., Стресс у условиях труда // Психические состояния / Под. ред. Куликова Л. В. СПб: Питер, 2000. С. 454-455.

4. Воробейчик Я.Н., Руководство по аутопсихотерапии (история, теория, практика). Одесса: Альянс юг, 2004. 360 С.

5. Гельдер М., Гэт Д., Мейо Р. Оксфордское руководство по психиатрии. Киев: «Сфера», 1999. Т. 1. 300 с.

6. Дмитриева Т.Б. Клиническая психиатрия. М.: ГЭОТАР Медицина, 1998. 506 с.

7. Изард К.И. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 464 с.

8. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. 464 с.

9. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. 479 с.

10. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 2003. Т. 1. 688 с.

11. Поклитар Е.А. Предисловие // Избранные труды Одесской школы Терапии творческим самовыражением / Под ред. Е.А. Поклитара, М.А. Раскиной. Одесса: Астропринт, 2007. С. 3-10.

12. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. М.: Апрель пресс, 2002. 976 с.

13. Рожнов В.Е. Вопросы истории и теории психотерапии // Руководство по психотерапии / Под. ред. В.Е. Рожнова, Ташкент: Медицина, 1985. С. 20-29.

14. Сапольски Р. Психология стресса. СПб.: Питер», 2015. 480 с.

15. Сгречча Э., Тамбоне В. Биоэтика. М.: ООО «Северный город-7», 2002. 413 с.

16. Селье Г. Стресс без дистресса // Анатомия стресса. Ганс Селье и его последователи / Под. ред. Власа Е.А. Киев: ООО «Идательский дом МЕДКНИГА», 2016. С. 8-66.

17. Станишевский М.И. Эмоционально-стрессовый подход в профилактике и терапии межличностной зависимости // Актуальні проблеми психології / Під. ред. Максименко С.Д. Київ: Логос, 2017. Т. 1. № 46. С. 120-128.

18. Ткач Б.М., Особливості нейропсихологічних механізмів актуалізації девіантної поведінки залежно від нейронперсональних характеристик особистості // Актуальні проблемі психології / Під ред. С.Д. Максименко. Київ: ЛОГОС, 2018. Т. 2. № 49. С. 75-82.

19. Фрейд З. «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани, 1991. 397 с.

20. Фрейжер Р., Фейдимер Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 608 с.

21. Яворська Т.П., Маркова М.В. Клініко-психологічний спектр та структура чинників стресового ризику у пацієнтів з цереброваскулярною патологією // Український вісник психоневрології. 2019. № 3 (96). С. 62-68.

22. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997.1056 с.

23. Heszen I. Psychologia stresu. Korzystne i niekorzystne skutki stresu życiowego. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2016. 384 s.

 

Сведения об авторе:

Станишевская Жанна – доктор гуманитарных наук (PhD), Опольский университет (Ополе, Польша).

Data about the author:

Staniszewska Żanna – Doctor of Human Sciences (PhD), University of Opole (Opole, Poland).

E-mail: [email protected].

Пятифакторная модель личности | психология

Пятифакторная модель личности , в психологии, модель личности человека, которая делит ее на пять черт. Под личностными качествами понимаются образцы мышления, чувств и поведения, которые относительно сохраняются на протяжении всей жизни человека.

Чертами, составляющими пятифакторную модель, являются экстраверсия, невротизм, открытость опыту, уступчивость и сознательность.Экстраверсия, иногда называемая внезапностью, проявляется в напористом, энергичном и общительном поведении. Невротизм по сути эквивалентен эмоциональной нестабильности и проявляется в раздражительном и капризном поведении. Открытость к опыту, иногда называемая интеллектом, указывает на любознательность, вдумчивость и склонность человека к интеллектуально сложным задачам. Доброжелательность проявляется в сочувствии, сочувствии и доброте. Наконец, сознательность относится к чувству ответственности и долга, а также к дальновидности.

Пятифакторная модель была разработана в 1980-х и 1990-х годах в основном на основе лексической гипотезы, которая предполагала, что фундаментальные черты человеческой личности со временем закодированы в языке. Согласно этой гипотезе, задача психолога личности состоит в том, чтобы выделить основные черты личности из тысяч прилагательных, встречающихся в языке, которые различают людей в соответствии с их поведенческими склонностями. Лексическая гипотеза восходит к 1930-м годам, а появление многофакторного анализа (статистический метод для объяснения индивидуальных различий в диапазоне наблюдаемых атрибутов с точки зрения различий в меньшем количестве ненаблюдаемых или скрытых атрибутов) в в том же десятилетии был разработан эмпирический метод отбора этих словесных описаний.Во второй половине 20-го века психологи, занимающиеся личностными психологами, фактически полагались в первую очередь на факторный анализ, чтобы обнаружить и подтвердить многие из своих теорий черт. Многие психологи пришли к выводу, что пятифакторная модель представляет собой наиболее успешный результат этих усилий.

Три направления исследований подтвердили обоснованность пятифакторной модели. Прежде всего, пять факторов неизменно возникали в результате факторного анализа, проведенного на множестве наборов данных, состоящих из описательных терминов характеристик из ряда языков, включая английский, китайский и немецкий.Во-вторых, исследования близнецов и усыновлений выявили существенный генетический компонент пяти факторов. В-третьих, пять факторов применялись на протяжении всей жизни человека. Например, исследования показали, что дети используют пять факторов, когда свободно описывают себя и других, а описания своих детей на естественном языке родителями можно классифицировать по пяти факторам. Относительное положение людей по пяти факторам также оказалось довольно стабильным на протяжении большей части взрослой жизни.Более поздние попытки были направлены на то, чтобы явно рассматривать пять факторов как темпераменты, которые присутствуют с рождения, таким образом помещая пятифакторную модель прямо в контекст развития.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Несмотря на весь свой успех, пятифакторная модель подверглась резкой критике со стороны ряда ученых. Одна проблема касается отсутствия всеобъемлющей теории. Лексическая гипотеза, хотя и интригующая и рациональная, рассматривается некоторыми учеными как слишком узкая, чтобы ее можно было квалифицировать как теорию личности.Связанный с этим вопрос касается общей природы факторов, которые, как утверждается, слишком широки, чтобы обеспечить достаточно глубокое понимание человеческой личности. Критики также подняли важные методологические проблемы, связанные с использованием факторного анализа в качестве основного инструмента открытия и проверки пятифакторного метода. Наконец, разногласия между теоретиками черт характера также были заметны в литературе. Некоторые исследователи утверждали, что трех качеств достаточно: экстраверсии, невротизма и психотизма (отмеченных эгоцентричным, холодным и импульсивным поведением).Другие утверждали, что необходимо большее количество признаков, чтобы обеспечить исчерпывающую таксономию.

Пятифакторная модель, тем не менее, вероятно, продолжит свое существование в обозримом будущем как популярная модель черт человеческой личности. Эти пять факторов оказались чрезвычайно полезными для исследователей и практиков в различных областях, таких как социальная, клиническая и производственно-организационная области. Модель, несомненно, вызвала множество исследований и дискуссий, и она сыграла важную роль в возрождении дисциплины психологии личности.

11.2 Истоки личности — Введение в психологию

Цели обучения

1. Опишите сильные и слабые стороны психодинамического подхода к объяснению личности.
2. Обобщите достижения неофрейдистов.
3. Определите основные вклады гуманистического подхода в понимание личности.

Хотя такие меры, как Большая пятерка и Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI), могут эффективно оценивать личность, они мало что говорят о том, откуда взялась личность.В этом разделе мы рассмотрим две основные теории происхождения личности: психодинамический и гуманистический подходы.

Психодинамические теории личности: роль бессознательного

Один из наиболее важных психологических подходов к пониманию личности основан на теории австрийского врача и психолога Зигмунда Фрейда (1856–1939), который основал то, что сегодня известно как психодинамический подход к пониманию личности.Многие люди знают о Фрейде, потому что его работа оказала огромное влияние на наши повседневные представления о психологии, а психодинамический подход является одним из наиболее важных подходов к психологической терапии (Roudinesco, 2003; Taylor, 2009). Фрейд, вероятно, самый известный из всех психологов, отчасти благодаря своим впечатляющим наблюдениям и анализу личности (существует 24 тома его сочинений). Как и все теории, многие гениальные идеи Фрейда оказались, по крайней мере, частично неверными, и тем не менее другие аспекты его теорий все еще влияют на психологию.

На Фрейда повлияла работа французского невролога Жана-Мартена Шарко (1825–1893), который опрашивал пациентов (почти все женщины), которые переживали то, что в то время было известно как истерия . Хотя он больше не используется для описания психологического расстройства, истерия в то время относилась к набору личностных и физических симптомов, которые включали хроническую боль, обмороки, судороги и паралич.

Шарко не смог найти биологической причины этих симптомов.Например, некоторые женщины теряли чувствительность в руках, но не в руках, и это казалось невозможным, учитывая, что нервы в руках такие же, как и в руках. Шарко экспериментировал с использованием гипноза, и он и Фрейд обнаружили, что под гипнозом многие истеричные пациенты сообщали о том, что они пережили травмирующий сексуальный опыт, такой как сексуальное насилие, в детстве (Dolnick, 1998).

Фрейд и Шарко также обнаружили, что во время гипноза воспоминание о травме часто сопровождалось излиянием эмоций, известным как катарсис , и что после катарсиса симптомы пациента часто становились менее выраженными.Эти наблюдения привели Фрейда и Шарко к выводу, что эти расстройства были вызваны психологическими, а не физиологическими факторами.

Фрейд использовал наблюдения, сделанные им и Шарко, для разработки своей теории относительно источников личности и поведения, и его идеи занимают центральное место в фундаментальных темах психологии. Что касается свободы воли, Фрейд не верил, что мы можем контролировать собственное поведение. Скорее он считал, что любое поведение предопределено мотивациями, лежащими за пределами нашего осознания, в бессознательном.Эти силы проявляются в наших снах, в невротических симптомах, таких как навязчивые идеи, когда мы находимся под гипнозом, и во фрейдистских «оговорках», в которых люди выражают свои бессознательные желания на языке. Фрейд утверждал, что мы редко понимаем, почему мы делаем то, что делаем, хотя мы можем придумывать объяснения нашему поведению постфактум. Для Фрейда разум был подобен айсбергу, поскольку многие мотивы бессознательного были намного больше, но также были вне поля зрения по сравнению с сознанием, которое мы осознаем (рис.11.8 «Разум как айсберг»).

Рисунок 11.8 Разум как айсберг

В концептуализации личности Зигмунда Фрейда самые важные мотивации бессознательны, так же как большая часть айсберга находится под водой.

Id, Ego и Superego

Фрейд предположил, что разум разделен на три компонента: id , эго и суперэго , и что взаимодействия и конфликты между компонентами создают личность (Freud, 1923/1943).Согласно теории Фрейда, Ид — это компонент личности, составляющий основу наших самых примитивных импульсов . Ид совершенно бессознательно и управляет нашими наиболее важными мотивами, включая сексуальное влечение ( либидо, ) и агрессивное или деструктивное влечение ( Thanatos ). Согласно Фрейду, id движется принципом удовольствия — желанием немедленного удовлетворения наших сексуальных и агрессивных побуждений. Идентификатор — это то, почему мы курим сигареты, употребляем алкоголь, смотрим порнографию, рассказываем грубые анекдоты о людях и участвуем в других забавных или вредных поступках, часто за счет более продуктивной деятельности.

В отличие от ид, суперэго представляет наше чувство морали и должностей. Суперэго говорит нам обо всем, чего мы не должны делать, или об обязанностях и обязательствах общества. Суперэго стремится к совершенству, и когда мы не выполняем его требования, мы чувствуем себя виноватыми.

В отличие от ид, которое связано с принципом удовольствия, функция эго основана на принципе реальности — идее о том, что мы должны отложить удовлетворение наших основных мотиваций до подходящего времени с подходящим выходом.Эго — это , в значительной степени сознательный контролер или лицо, принимающее решения . Эго служит посредником между желаниями Ид и ограничениями общества, содержащимися в Суперэго (рис. 11.9 «Эго, Ид и Суперэго во взаимодействии»). Мы можем захотеть кричать, кричать или ударить, но, тем не менее, наше эго обычно говорит нам подождать, подумать и выбрать более подходящий ответ.

Рисунок 11.9 Взаимодействие Эго, Ид и Суперэго

Фрейд считал, что психологические расстройства, и особенно переживание тревоги, возникают, когда существует конфликт или дисбаланс между мотивациями Ид, Эго и Супер-Эго.Когда эго обнаруживает, что Оно слишком сильно давит для получения немедленного удовольствия, оно пытается исправить эту проблему, часто с помощью защитных механизмов — бессознательных психологических стратегий, используемых для того, чтобы справиться с тревогой и поддерживать положительное представление о себе . Фрейд считал, что защитные механизмы необходимы для эффективного совладания с повседневной жизнью, но что любой из них можно злоупотреблять (Таблица 11.4 «Основные фрейдистские защитные механизмы»).

Таблица 11.4. Основные защитные механизмы Фрейда

Защитный механизм	Определение	Возможный пример поведения
Рабочий объем	Отвод угрожающих импульсов от источника тревоги к более приемлемому источнику	Студентка, которая злится на своего профессора из-за низкой оценки, набрасывается на своего соседа по комнате, который является более надежной мишенью для ее гнева.
Проекция	Маскировка угрожающих импульсов путем приписывания их другим	Мужчина с сильным бессознательным сексуальным желанием женщины утверждает, что женщины используют его как сексуальный объект.
Рационализация	Создание самооправданных объяснений нашего негативного поведения	Студентка драматического факультета убеждает себя, что роль в пьесе не так уж и важна.
Образование реакции	Превращение неприемлемых мотивов в их полную противоположность	Джейн испытывает сексуальное влечение к другу Джейку, но публично заявляет, что сильно не любит его.
Регрессия	Возвращение к более раннему, более детскому и безопасному этапу развития	Студент колледжа, обеспокоенный важным экзаменом, начинает сосать свой палец.
Репрессии (или отрицание)	Изгнание мыслей, вызывающих беспокойство, в бессознательное	Человек, который становится свидетелем того, как его родители занимаются сексом, позже не может ничего вспомнить об этом событии.
Сублимация	Направление неприемлемых сексуальных или агрессивных желаний в приемлемые действия	Человек занимается спортом, чтобы сублимировать агрессивные влечения.Человек создает музыку или искусство, чтобы сублимировать сексуальные влечения.

Самая противоречивая и наименее обоснованная с научной точки зрения часть теории Фрейда — это объяснения развития личности. Фрейд утверждал, что личность развивается через серию психосексуальных стадий , каждая из которых сосредоточена на получении удовольствия от разных частей тела (таблица 11.5 «Стадии психосексуального развития Фрейда»). Фрейд считал, что сексуальность начинается в младенчестве и что соответствующее разрешение каждой стадии имеет значение для дальнейшего развития личности.

Таблица 11.5 Стадии психосексуального развития Фрейда

Этап	Примерный возраст	Описание
Оральный	От рождения до 18 месяцев	Удовольствие исходит изо рта в форме сосания, кусания и жевания.
Анал	от 18 месяцев до 3 лет	Удовольствие исходит от опорожнения кишечника и мочевого пузыря, а также от ограничений, связанных с приучением к туалету.
Фаллический	от 3 лет до 6 лет	Удовольствие исходит от гениталий, а конфликт возникает из-за сексуальных желаний по отношению к родителю противоположного пола.
Задержка	6 лет до полового созревания	Сексуальные чувства менее важны.
Генитальный	Половое созревание и старше	Если предыдущие стадии были достигнуты должным образом, развивается зрелая сексуальная ориентация.

На первой из предложенных Фрейдом стадий психосексуального развития, которая начинается с рождения и длится примерно до 18 месяцев, основное внимание уделяется рту.Во время этой оральной стадии младенец получает сексуальное удовольствие путем сосания и питья. Младенцы, получающие слишком мало или слишком много удовлетворения, становятся фиксированными или «запирающимися» на оральной стадии и, вероятно, регрессируют к этим точкам фиксации при стрессе, даже во взрослом возрасте. Согласно Фрейду, ребенок, получающий слишком мало орального удовлетворения (например, недокормленный или оставшийся без присмотра), станет орально зависимым как взрослый и, скорее всего, будет манипулировать другими, чтобы удовлетворить свои потребности, вместо того, чтобы стать независимым.С другой стороны, ребенок, который был перекормлен или чрезмерно удовлетворен, будет сопротивляться взрослению и пытаться вернуться к прежнему состоянию зависимости, действуя беспомощно, требуя удовлетворения от других и действуя нуждающимся образом.

Анальная стадия , длящаяся от 18 месяцев до 3 лет, — это момент, когда дети впервые испытывают психологический конфликт. На этой стадии дети хотят получать удовольствие от испражнения, но их также учат пользоваться туалетом, чтобы отсрочить это удовлетворение.Фрейд считал, что если это приучение к туалету будет слишком жестким или слишком мягким, дети будут зацикливаться на анальной стадии и, как взрослые, станут регрессировать к этой стадии под воздействием стресса. Если ребенок получал слишком мало анального удовлетворения (то есть, если родители были очень суровы в отношении приучения к туалету), взрослая личность будет анальной удерживающей — скупой, с навязчивым стремлением к порядку и опрятности. С другой стороны, если бы родители были слишком снисходительны, результатом была анальная экспульсивная личность , характеризующаяся отсутствием самоконтроля и тенденцией к беспорядку и беспечности.

Фаллическая стадия , которая длится от 3 до 6 лет, — это когда пенис (для мальчиков) и клитор (для девочек) становятся первичной эрогенной зоной сексуального удовольствия. На этой стадии Фрейд считал, что у детей развивается сильное, но неосознанное влечение к родителю противоположного пола, а также желание устранить однополого родителя как соперника. Фрейд основал свою теорию сексуального развития мальчиков («Эдипов комплекс») на греческом мифологическом персонаже Эдипе, который по незнанию убил своего отца и женился на его матери, а затем выколол себе глаза, когда узнал, что он сделал.Фрейд утверждал, что мальчики обычно в конечном итоге отказываются от любви к матери и вместо этого идентифицируют себя с отцом, также принимая на себя личностные характеристики отца, но что мальчики, которым не удается успешно разрешить Эдипов комплекс, в более позднем возрасте будут испытывать психологические проблемы. Хотя в теориях Фрейда это было не так важно, у девочек фаллическую стадию часто называют «комплексом Электры» в честь греческого персонажа, который отомстил за убийство своего отца, убив свою мать. Фрейд считал, что девушки часто испытывают зависть к пенису , чувство депривации, которое предположительно испытывают девушки из-за того, что у них нет пениса.

Стадия задержки — это период относительного затишья, который длится от 6 до 12 лет. В это время Фрейд считал, что сексуальные импульсы подавлялись, из-за чего мальчики и девочки почти не интересовались представителями противоположного пола.

Пятая и последняя стадия, половая стадия , начинается примерно в 12-летнем возрасте и продолжается до зрелого возраста. Согласно Фрейду, сексуальные импульсы возвращаются в течение этого периода времени, и если развитие до этого момента идет нормально, ребенок может перейти к развитию зрелых романтических отношений.Но если предыдущие проблемы не были должным образом решены, вероятны трудности с установлением интимных любовных привязанностей.

Последователи Фрейда: неофрейдисты

Теория Фрейда была настолько популярна, что у нее появилось множество последователей, включая многих учеников самого Фрейда, которые разработали, модифицировали и расширили его теории. Взятые вместе, эти подходы известны как неофрейдистские теории. Неофрейдистские теории — это теории, основанные на принципах Фрейда, которые подчеркивают роль бессознательного и раннего опыта в формировании личности, но при этом меньше доказывают, что сексуальность является основной движущей силой личности, и более оптимистично относятся к перспективам роста и изменения личности. в личности взрослых .

Альфред Адлер (1870–1937) был последователем Фрейда, который разработал свою собственную интерпретацию теории Фрейда. Адлер предположил, что основной мотивацией человеческой личности был не секс или агрессия, а скорее стремление к превосходству. По словам Адлера, мы хотим быть лучше других и достигаем этой цели, создавая уникальную и ценную жизнь. Мы можем пытаться удовлетворить нашу потребность в превосходстве за счет школьных или профессиональных достижений, либо за счет удовольствия от музыки, спорта или других занятий, которые кажутся нам важными.

Адлер считал, что психологические расстройства начинаются в раннем детстве. Он утверждал, что дети, которых родители либо слишком лелеют, либо чрезмерно игнорируют, позже, вероятно, разовьют комплекс неполноценности — психологическое состояние, при котором люди чувствуют, что они не оправдывают ожиданий, что приводит к заниженной самооценке. , со склонностью пытаться чрезмерно компенсировать негативные чувства. Люди с комплексом неполноценности часто пытаются продемонстрировать свое превосходство над другими любой ценой, даже если это означает их унижение, доминирование или отчуждение.По словам Адлера, большинство психологических расстройств возникает в результате ошибочных попыток компенсировать комплекс неполноценности для достижения цели превосходства.

Карл Юнг (1875–1961) был еще одним учеником Фрейда, который разработал свои собственные теории личности. Юнг соглашался с Фрейдом в отношении силы бессознательного, но считал, что Фрейд переоценивал важность сексуальности. Юнг утверждал, что в дополнение к личному бессознательному существует также коллективное бессознательное, или совокупность общих наследственных воспоминаний .Юнг считал, что коллективное бессознательное содержит множество архетипов, или кросс-культурных универсальных символов, которые объясняют сходство между людьми в их эмоциональных реакциях на многие стимулы. Важные архетипы включают мать, богиню, героя и мандалу или круг, которые, по мнению Юнга, символизируют стремление к целостности или единству. Для Юнга основная мотивация, которая направляет успешную личность, — это самореализация, или познание и развитие себя в максимально возможной степени.

Карен Хорни (последний слог ее фамилии рифмуется со словом «глаз»; 1855–1952), немецкий врач, который применил теории Фрейда для создания теории личности, которая, по ее мнению, была более сбалансированной между мужчинами и женщинами. Хорни считал, что некоторые части теории Фрейда, особенно идеи Эдипова комплекса и зависти к пенису, были предвзяты против женщин. Хорни утверждала, что чувство неполноценности у женщин объясняется не отсутствием пениса, а их зависимостью от мужчин — подход, от которого им трудно отказаться из-за культуры.Для Хорни основной мотивацией, которая направляет развитие личности, является желание безопасности , способность развивать подходящие и поддерживающие отношения с другими.

Еще одним важным неофрейдистом был Эрих Фромм (1900–1980). Фромм сосредоточил внимание на негативном влиянии технологий, утверждая, что рост их использования заставляет людей чувствовать себя все более изолированными от других. Фромм считал, что независимость, которую приносит нам технология, также создает потребность «убежать от свободы», то есть стать ближе к другим.

Направление исследований: Как страх смерти вызывает агрессивное поведение

Фромм считал, что основной мотивацией человека было избежать страха смерти, и современные исследования показали, как наши опасения по поводу смерти могут повлиять на наше поведение. В этом исследовании людей заставили противостоять своей смерти, написав о ней или иным образом напомнив о ней, а затем наблюдали влияние на их поведение. В одном соответствующем исследовании McGregor et al. (1998) продемонстрировали, что спровоцированные люди могут быть особенно агрессивными после того, как им напомнили о возможности их собственной смерти.Участники исследования были отобраны на основе предшествующих отчетов, которые придерживались политически либеральных или политически консервативных взглядов. Когда они прибыли в лабораторию, их попросили написать короткий абзац, описывающий их мнение о политике в Соединенных Штатах. Кроме того, половину участников (характерное условие смертности ) попросили «кратко описать эмоции, которые вызывает у вас мысль о собственной смерти» и «как можно конкретнее записать, что, по вашему мнению, произойдет. для вас, когда вы физически умираете, и когда вы физически мертвы.«Участники контрольного условия экзамена также думали о негативном событии, но не о том, что связано со страхом смерти. Им было поручено «кратко описать эмоции, которые вызывает у вас мысль о следующем важном экзамене» и «как можно конкретнее записать, что, по вашему мнению, произойдет с вами, когда вы будете физически сдавать следующий экзамен, и один раз вы физически сдаете следующий экзамен ».

Затем участники читают сочинение, которое предположительно было написано другим человеком.(Другой человек не существовал, но участники не знали об этом до конца эксперимента.) Эссе, которое они прочитали, было подготовлено экспериментаторами как очень негативное по отношению к политически либеральным взглядам или очень негативное по отношению к политическим. консервативные взгляды. Таким образом, половина участников была спровоцирована другим человеком, прочитав утверждение, которое сильно противоречило их собственным политическим убеждениям, тогда как другая половина читала эссе, в котором взгляды другого человека поддерживали их собственные (либеральные или консервативные) убеждения.

На этом этапе участники перешли к тому, что, по их мнению, было совершенно отдельным исследованием, в котором они должны были дегустировать и производить впечатление о некоторых продуктах питания. Кроме того, им сказали, что участникам исследования необходимо передать образцы пищи друг другу. В этот момент участники узнали, что еда, которую они собирались попробовать, была острым острым соусом, и что они собирались давать соус тому самому человеку, чье эссе они только что прочитали.Кроме того, участники прочитали некоторую информацию о другом человеке, которая указала на то, что он очень не любит острую пищу. Участникам предложили попробовать острый соус (он был действительно острым!), А затем попросили перелить его некоторое количество в чашку, чтобы другой человек мог попробовать. Кроме того, им сказали, что другой человек должен будет съесть весь соус.

Как вы можете видеть на Рисунке 11.10 «Агрессия как функция очевидности и провокации смертности», McGregor et al.обнаружили, что участники, которым не напомнили об их собственной смерти, даже если они были оскорблены партнером, не в ответ дали ему много острого соуса. С другой стороны, участники, которые были спровоцированы другим человеком и которым также напомнили об их собственной смерти, вводили значительно больше острого соуса, чем участники в трех других условиях. МакГрегор и др. (1998) утверждали, что размышления о собственной смерти вызывают серьезную озабоченность по поводу сохранения заветного мировоззрения (в данном случае наших политических убеждений).Когда мы обеспокоены смертью, у нас появляется больше мотивации защищать эти важные убеждения от вызовов, которые бросают нам другие, в данном случае агрессия через острый соус.

Рисунок 11.10 Зависимость агрессии от существенности и провокации смертности

Участники, которых спровоцировал незнакомец, который не соглашался с ними в важных мнениях, и которым также напомнили об их собственной смерти, давали партнеру значительно более неприятный острый соус, чем участники в трех других условиях.

По материалам McGregor, H.A., Lieberman, J.D., Greenberg, J., Solomon, S., Arndt, J., Simon, L.,… Pyszczynski, T. (1998). Управление терроризмом и агрессия: доказательства того, что значимость смертности мотивирует агрессию против других, угрожающих мировоззрению. Журнал личности и социальной психологии, 74 (3), 590–605.

Сильные и слабые стороны фрейдистского и неофрейдистского подходов

Фрейд, вероятно, оказал большее влияние на общественное понимание личности, чем любой другой мыслитель, и он также в значительной степени определил область психологии.Хотя фрейдистские психологи больше не говорят об оральных, анальных или генитальных «фиксациях», они все же продолжают верить, что наш детский опыт и бессознательные мотивации формируют нашу личность и наши привязанности к другим, и они по-прежнему используют психодинамические концепции, когда проводят психологические исследования. терапия.

Тем не менее, теории Фрейда, как и теории неофрейдистов, во многих случаях не прошли проверку эмпиризмом, и в результате они стали менее влиятельными сейчас, чем в прошлом (Crews, 1998).Проблема состоит в том, что, во-первых, трудно строго проверить теорию Фрейда, потому что прогнозы, которые она делает (особенно в отношении защитных механизмов), часто расплывчаты и неопровержимы, а во-вторых, те аспекты теории, которые можно часто проверять. не получили особой эмпирической поддержки.

В качестве примеров, хотя Фрейд утверждал, что дети, подвергшиеся чрезмерно суровому приучению к туалету, будут зацикливаться на анальной стадии и, таким образом, будут склонны к чрезмерной опрятности, скупости и упрямству во взрослом возрасте, исследования обнаружили мало надежных связей между приучением к туалету и взрослой личностью. (Фишер и Гринберг, 1996).А со времен Фрейда необходимость подавления сексуальных желаний, казалось бы, стала гораздо менее необходимой, поскольку общества терпимо относились к более широкому разнообразию сексуальных практик. И все же психологические расстройства, которые, как считал Фрейд, вызваны этим подавлением, не уменьшились.

Кроме того, большинство защитных механизмов Фрейда практически не имеют научного обоснования. Например, исследования не смогли предоставить доказательств существования репрессий. Было обнаружено, что люди, подвергшиеся травматическому опыту на войне, слишком хорошо помнят свои травмы (Kihlstrom, 1997).Хотя мы можем попытаться протолкнуть информацию, которая вызывает беспокойство, в наше подсознание, это часто имеет иронический эффект, заставляя нас думать об информации даже сильнее, чем если бы мы не пытались ее подавить (Newman, Duff, & Baumeister, 1997). Это правда, что дети мало помнят о своем детском опыте, но, похоже, это верно как для отрицательного, так и для положительного опыта, верно и для животных, и, вероятно, лучше объяснить с точки зрения неспособности мозга формировать долгосрочные воспоминания, чем с точки зрения репрессий.С другой стороны, важная идея Фрейда о том, что выражение или обсуждение своих трудностей может быть психологически полезным, была поддержана в текущих исследованиях (Baddeley & Pennebaker, 2009) и стала опорой психологической терапии.

Особая проблема для проверки теорий Фрейда состоит в том, что почти все, что противоречит предсказанию, основанному на теории Фрейда, можно объяснить с помощью использования защитного механизма. Согласно теории Фрейда, человек, который выражает много гнева по отношению к своему отцу, может быть замечен как переживающий Эдипов комплекс, который включает конфликт с отцом.Но человека, который вообще не выражает гнева по отношению к отцу, также можно рассматривать как переживающего Эдипов комплекс, подавляя гнев. Поскольку Фрейд выдвинул гипотезу, что это возможно, но не указал, когда репрессия произойдет, а когда не произойдет, эту теорию трудно опровергнуть.

С точки зрения важной роли бессознательного Фрейд, по крайней мере, частично был прав. Все больше и больше исследований демонстрируют, что большая часть повседневного поведения определяется процессами, которые находятся за пределами нашего сознательного понимания (Kihlstrom, 1987).И все же, хотя наши бессознательные мотивации влияют на каждый аспект нашего обучения и поведения, Фрейд, вероятно, переоценил степень, в которой эти бессознательные мотивации являются в первую очередь сексуальными и агрессивными.

В совокупности можно сказать, что теория Фрейда, как и большинство психологических теорий, не была полностью правильной и что со временем ее пришлось модифицировать по мере того, как стали доступны результаты новых исследований. Но фундаментальные идеи о личности, предложенные Фрейдом, а также использование разговорной терапии в качестве важного компонента терапии, тем не менее, по-прежнему являются важной частью психологии и используются клиническими психологами каждый день.

Сосредоточение внимания на себе: гуманизм и самореализация

Психоаналитические модели личности были дополнены в 1950-х и 1960-х годах теориями психологов-гуманистов. В отличие от сторонников психоанализа, гуманисты приняли понятие свободы воли. Утверждая, что люди свободны выбирать свою собственную жизнь и принимать собственные решения, психологи-гуманисты сосредоточились на основных мотивах, которые, по их мнению, движут личностью, сосредоточив внимание на природе самооценки, наборе убеждений о том, кто мы есть , и самооценка, наши положительные чувства к себе .

Один из самых важных гуманистов, Абрахам Маслоу (1908–1970), концептуализировал личность в терминах пирамиды иерархии мотивов (рис. 11.11 «Иерархия потребностей Маслоу»). В основе пирамиды лежат мотивации самого низкого уровня, включая голод и жажду, безопасность и принадлежность. Маслоу утверждал, что только тогда, когда люди способны удовлетворить потребности более низкого уровня, они могут двигаться дальше к достижению потребностей более высокого уровня в самооценке и, в конечном итоге, к самоактуализации, что является мотивацией для развития нашего врожденного потенциала к самооценке. максимально возможный размер .

Маслоу изучал, как успешные люди, включая Альберта Эйнштейна, Авраама Линкольна, Мартина Лютера Кинга-младшего, Хелен Келлер и Махатму Ганди, смогли вести такую ​​успешную и продуктивную жизнь. Маслоу (1970) считал, что самореализовавшиеся люди творческие, спонтанные и любящие себя и других. У них, как правило, несколько глубоких дружеских отношений, а не много поверхностных, и, как правило, они частные. Он чувствовал, что этим людям не нужно подчиняться мнению других, потому что они очень уверены в себе и поэтому могут свободно выражать непопулярные мнения.Самореализованные люди также, вероятно, будут иметь пиковых переживаний, или трансцендентные моменты спокойствия, сопровождаемые сильным чувством связи с другими.

Рисунок 11.11. Иерархия потребностей Маслоу

Абрахам Маслоу концептуализировал личность в терминах иерархии потребностей. Самая высокая из этих мотиваций — самоактуализация.

Возможно, самым известным теоретиком гуманизма является Карл Роджерс (1902–1987). Роджерс положительно относился к человеческой природе, рассматривая людей в первую очередь как моральных и полезных для других, и считал, что мы можем полностью реализовать свой потенциал эмоционального удовлетворения, если самооценка будет характеризоваться безусловным позитивным отношением — набор поведений, включая искренность, искренность и искренность. открытые для опыта, прозрачные, способные слушать других, а также самораскрытие и сочувствие .Когда мы относимся к себе или другим с безоговорочно положительным отношением, мы выражаем понимание и поддержку, даже если мы можем признать свои ошибки. Безусловное позитивное отношение позволяет нам признать свои страхи и неудачи, отказаться от претензий и в то же время почувствовать себя полностью принятыми такими, какие мы есть. Принцип безусловного положительного отношения стал основой психологической терапии; терапевты, которые используют его в своей практике, более эффективны, чем те, кто этого не делает (Prochaska & Norcross, 2007; Yalom, 1995).

Хотя есть критика психологов-гуманистов (например, что Маслоу в своих исследованиях сосредоточился на исторически продуктивных, а не деструктивных личностях и, таким образом, сделал слишком оптимистические выводы о способности людей творить добро), идеи гуманизма настолько сильны и оптимистичны. что они продолжали влиять как на повседневный опыт, так и на психологию. Сегодня движение за позитивную психологию отстаивает многие из этих идей, и исследования документально подтвердили, в какой степени позитивное и открытое мышление имеет важные положительные последствия для наших отношений, нашей удовлетворенности жизнью, а также нашего психологического и физического здоровья (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). ).

Направление исследования: несоответствия в себе, тревога и депрессия

Тори Хиггинс и его коллеги (Хиггинс, Бонд, Кляйн и Штрауман, 1986; Штрауман и Хиггинс, 1988) изучали, как различные аспекты самооценки связаны с характеристиками личности. Эти исследователи сосредоточились на типах эмоционального дистресса, который мы можем испытать в результате того, как мы в настоящее время оцениваем нашу самооценку. Хиггинс предполагает, что эмоции, которые мы испытываем, определяются как нашим восприятием того, насколько наше собственное поведение соответствует стандартам и целям, которые мы поставили перед собой (наши внутренние стандарты , ), так и нашим восприятием того, как другие думают о нас (наши внешние стандарты ).Кроме того, Хиггинс утверждает, что разные типы несоответствий в себе приводят к различным типам отрицательных эмоций.

В одном из экспериментов Хиггинса (Higgins, Bond, Klein, & Strauman., 1986) участников сначала попросили описать себя, используя метод самоотчета. Участники перечислили 10 мыслей, которые, по их мнению, описывают то, кем они являются на самом деле; это и есть актуальная самооценка . Затем участники также перечислили 10 мыслей, которые, по их мнению, описывают тип человека, которым они «в идеале хотели бы быть» (идеальная самооценка ), а также 10 мыслей, описывающих способ, которым кто-то другой — например, родитель — думает, что они «должны быть» ( следует самооценке ).

Затем Хиггинс разделил своих участников на две группы. Те с низкими несоответствиями в самооценке были теми, кто перечислил похожие черты во всех трех списках. Их идеал, обязанность и действительная самооценка были очень похожи, поэтому они не считались уязвимыми для угроз их самооценке. Другая половина участников, с высокими расхождениями в самооценке , были теми, для кого черты характера, перечисленные в списках идеалов и должностей, сильно отличались от тех, которые перечислены в фактическом списке самих себя.Ожидалось, что эти участники будут уязвимы для угроз самооценке.

Затем, на более позднем сеансе исследования, Хиггинс сначала попросил людей выразить свои текущие эмоции, в том числе связанные с печалью и тревогой. После получения этой базовой меры Хиггинс активировал для участников либо идеальные, либо должные несоответствия. Участников, участвовавших в исследовании «Идеальное несоответствие с самим собой » при условии , попросили подумать и обсудить свои собственные и родительские надежды и цели в отношении них.Участники исследования должны были составить список своих собственных и родительских убеждений относительно своих обязанностей и обязательств. Затем все участники снова указали свои текущие эмоции.

Как вы можете видеть на рис. 11.12 «Результаты Хиггинса, Бонда, Кляйна и Штрамана, 1986», для участников с низким несоответствием самооценки размышления об их идеале или собственном «я» не сильно меняли их эмоции. Однако для участников с высоким расхождением в самооценке формирование идеальной самооценки усиливало их печаль и уныние, в то время как инициация я-концепции должного усиливала их тревогу и волнение.Эти результаты согласуются с идеей о том, что несоответствия между идеальным и реальным я заставляют нас испытывать печаль, неудовлетворенность и другие эмоции, связанные с депрессией, тогда как несоответствия между реальным и должным я с большей вероятностью приведут к страху, беспокойству, напряжению. и другие эмоции, связанные с тревогой.

Рисунок 11.12 Результаты Хиггинса, Бонда, Кляйна и Штраумана, 1986 г.

Хиггинс и его коллеги задокументировали влияние расхождений в самооценке на эмоции.Для участников с низкими расхождениями в самооценке (правые столбцы) вид слов, относящихся к себе, мало повлиял на эмоции. Для людей с высокими расхождениями в самооценке (левая полоса), прайминг идеального «я» усиливает уныние, в то время как прайминг «должного» усиливает возбуждение.

По материалам Higgins, E. T., Bond, R. N., Klein, R., & Strauman, T. (1986). Само-несоответствие и эмоциональная уязвимость: как влияют масштабы, доступность и тип несоответствия. Журнал личности и социальной психологии, 51 (1), 5–15.

Один из важнейших аспектов подхода Хиггинса заключается в том, что, как и наша личность, на наши чувства также влияет как наше собственное поведение, так и наши ожидания от того, как другие люди видят нас. Это проясняет, что даже если вас могут не особо заботить школьные успехи, ваша неуспеваемость может вызывать негативные эмоции, потому что вы понимаете, что ваши родители действительно считают это важным.

Основные выводы

• Один из важнейших психологических подходов к пониманию личности основан на психодинамическом подходе к личности, разработанном Зигмундом Фрейдом.
• Для Фрейда разум был подобен айсбергу, поскольку многие мотивы бессознательного были намного больше, но также были вне поля зрения по сравнению с сознанием, которое мы осознаем.
• Фрейд предположил, что разум разделен на три компонента: ид, эго и суперэго, и что взаимодействия и конфликты между этими компонентами создают личность.
• Фрейд предложил использовать защитные механизмы, чтобы справиться с тревогой и поддерживать положительное представление о себе.
• Фрейд утверждал, что личность развивается через серию психосексуальных стадий, каждая из которых сосредоточена на получении удовольствия от разных частей тела.
• Неофрейдистские теоретики, в том числе Адлер, Юнг, Хорни и Фромм, подчеркивали роль бессознательного и раннего опыта в формировании личности, но не приводили меньше доказательств сексуальности как основной движущей силы личности.
• Психоаналитические и поведенческие модели личности были дополнены в 1950-х и 1960-х годах теориями гуманистических психологов, включая Маслоу и Роджерса.

Упражнения и критическое мышление

1. Основываясь на вашем понимании психодинамических теорий, как бы вы проанализировали свою личность? Есть ли в теории аспекты, которые могут помочь вам объяснить ваши собственные сильные и слабые стороны?
2. Основываясь на вашем понимании гуманистических теорий, как бы вы попытались изменить свое поведение, чтобы лучше соответствовать основным мотивам безопасности, принятия и самореализации?
3. Подумайте о своих несоответствиях в самооценке.Есть ли у вас несоответствие между фактическим идеалом или фактическим разумом? Что для вас важнее и почему?

Список литературы

Баддели, Дж. Л., и Пеннебейкер, Дж. У. (2009). Выразительное письмо. В W. T. O’Donohue и J. E. Fisher (Eds.), Общие принципы и эмпирически подтвержденные методы когнитивно-поведенческой терапии (стр. 295–299). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Crews, F. C. (1998). Несанкционированный Фрейд: Сомневающиеся противостоят легенде .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Viking Press.

Дольник, Э. (1998). Безумие на кушетке: обвинение жертвы в пору расцвета психоанализа. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Фишер, С., и Гринберг, Р. П. (1996). Научная переоценка Фрейда: проверка теорий и терапия . Оксфорд, Англия: John Wiley & Sons.

Фрейд, С. (1923/1949). Эго и идентификатор . Лондон, Англия: Hogarth Press. (Оригинальная работа опубликована в 1923 г.)

Хиггинс, Э.Т., Бонд Р. Н., Кляйн Р. и Штрауман Т. (1986). Само-несоответствие и эмоциональная уязвимость: как влияют масштабы, доступность и тип несоответствия. Журнал личности и социальной психологии, 51 (1), 5–15.

Kihlstrom, J. F. (1987). Когнитивное бессознательное. Science, 237 (4821), 1445–1452.

Kihlstrom, J. F. (1997). Память, жестокое обращение и наука. Американский психолог, 52 (9), 994–995.

Маслоу, Абрахам (1970). Мотивация и личность (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер.

МакГрегор, Х.А., Либерман, Дж. Д., Гринберг, Дж., Соломон, С., Арндт, Дж., Саймон, Л.,… Пищинский, Т. (1998). Управление терроризмом и агрессия: доказательства того, что значимость смертности мотивирует агрессию против других, угрожающих мировоззрению. Журнал личности и социальной психологии, 74 (3), 590–605.

Ньюман, Л. С., Дафф, К. Дж., И Баумейстер, Р. Ф. (1997). Новый взгляд на защитную проекцию: подавление мыслей, доступность и предвзятое восприятие человека. Журнал личности и социальной психологии, 72 (5), 980–1001.

Prochaska, J. O., & Norcross, J. C. (2007). Системы психотерапии: транстеоретический анализ (6-е изд.). Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул; Ялом, И. (1995). Вступление. У К. Роджерса, Способ быть . (1980). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

Рудинеско, Э. (2003). Почему психоанализ? Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

Селигман, М.Э. П. и Чиксентмихайи М. (2000). Позитивная психология: Введение. Американский психолог, 55 (1), 5–14.

Strauman, T. J., & Higgins, E. T. (1988). Само-несоответствия как предикторы уязвимости к различным синдромам хронического эмоционального дистресса. Journal of Personality, 56 (4), 685–707.

Тейлор, Э. (2009). Тайна личности: история психодинамических теорий . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.

Пятифакторная модель личности — Психология

Введение

Пятифакторная модель личности (FFM) представляет собой набор из пяти широких характеристик или областей, часто называемых «большой пятеркой»: экстраверсия, доброжелательность, сознательность. , Невротизм (иногда называемый его полярной противоположностью, эмоциональной стабильностью) и открытость опыту (иногда называемый интеллектом). Сильно экстравертные люди более напористы и общительны, чем тихие и замкнутые. Приятные люди склонны к сотрудничеству и вежливы, а не враждебны и грубы.Сознательные люди сосредоточены на задачах и упорядочены, а не отвлекаются и дезорганизуются. Невротики склонны к переживанию негативных эмоций, таких как тревога, депрессия и раздражение, вместо того, чтобы быть эмоционально устойчивыми. Наконец, очень открытые люди имеют широкий, а не узкий круг интересов, они скорее чувствительны, чем равнодушны к искусству и красоте, и предпочитают новизну рутине. Большая пятерка / FFM была разработана, чтобы представить как можно большую вариативность личностей людей с использованием лишь небольшого набора параметров черт.Многие психологи согласны с тем, что его пять областей охватывают наиболее важные, базовые индивидуальные различия в личностных чертах и ​​что многие альтернативные модели черт могут быть концептуализированы в терминах структуры Большой пятерки / FFM. Цель этой статьи — ссылаться, систематизировать и комментировать различные классические и современные статьи, связанные с Большой пятеркой / FFM. Эта статья начинается с статей, которые представляют структуру Большой пятерки / FFM, подходят к ней с различных теоретических точек зрения и рассматривают возможные возражения против нее (общие обзоры, теоретические перспективы и критика).Затем в нем обсуждаются документы, содержащие доказательства существования Большой пятерки / FFM в качестве модели базовой структуры черт (Big Five / FFM Structure). В-третьих, в статье рассматриваются иерархические модели черт, которые предлагают еще более широкие измерения личности «выше» Большой пятерки или более конкретные черты «ниже» Большой пятерки (Большая пятерка / FFM в иерархическом контексте). В-четвертых, он ссылается на серию глав справочника, каждая из которых подробно рассматривает отдельную область Большой пятерки (отдельные области). В-пятых, он ссылается на несколько широко используемых показателей Большой пятерки / FFM, а также на документы, исследующие точность самоотчетов Большой пятерки и отчетов наблюдателей (Измерение).В-шестых, в статье обсуждаются биологические и социальные истоки Большой пятерки (биологические и социальные основы). В-седьмых, в статье рассматриваются стабильность и изменения в «большой пятерке» на протяжении всей жизни, а также механизмы развития, лежащие в основе стабильности и изменений (развитие). Наконец, в этой статье приводятся свидетельства того, что «большая пятерка» влияет на множество важных форм поведения и жизненных результатов, от политических взглядов до психопатологии (прогнозирование поведения и жизненных результатов).

Общие обзоры

Эти документы представляют структуру Большой пятерки / пятифакторной модели личности (FFM).Goldberg 1993 сосредотачивается на его историческом развитии. Маккрэй и Джон 1992 рассматривают его возможные теоретические и практические применения. Джон и др. В 2008 году рассматриваются различные исследования, в том числе исследования, связывающие «большую пятерку» с важными формами поведения и жизненными результатами. На веб-сайте The Great Ideas in Personality кратко рассматривается Большая пятерка / FFM и даются ссылки на другие соответствующие онлайн-ресурсы.

• Голдберг, Льюис Р. 1993. Структура фенотипических черт личности. Американский психолог 48.1: 26–34.

  DOI: 10.1037 / 0003-066X.48.1.26

  В этой статье рассматривается история структуры Большой пятерки / FFM, от предварительной лексической работы в Galton 1884 (цитируется в разделе «Ранние лексические исследования») до появления консенсуса среди психологов-психологов. более века спустя.

• Великие идеи в личности: пятифакторная модель.

  На этой веб-странице содержится краткий обзор структуры Большой пятерки / FFM, суммируется ее связь с другими моделями личности и даются ссылки на соответствующие онлайн-ресурсы.

• Джон, Оливер П., Лаура П. Науманн и Кристофер Дж. Сото. 2008. Сдвиг парадигмы в сторону интегративной таксономии черт Большой пятерки: история, измерение и концептуальные вопросы. В Справочник личности: теория и исследования . 3-е изд. Под редакцией Оливер П. Джон, Ричард В. Робинс и Лоуренс А. Первин, 114–158. Нью-Йорк: Гилфорд.

  В этой главе дается общий обзор структуры Большой пятерки / FFM. В нем кратко излагается история модели, рассматриваются исследования развития продолжительности жизни и прогностической достоверности «большой пятерки», а также обсуждаются различные концептуальные вопросы и вопросы измерения.

• МакКрэй, Роберт Р. и Оливер П. Джон. 1992. Введение в пятифакторную модель и ее приложения. Журнал личности 60.2: 175–215.

  DOI: 10.1111 / j.1467-6494.1992.tb00970.x

  В этой статье рассматривается история структуры Большой пятерки / FFM, возражения против нее, концептуализация пяти областей и возможные теоретические и практические приложения.

Пользователи без подписки не могут видеть полный контент на эта страница.Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

Лаборатория личности и социальной динамики

Лаборатория личности и социальной динамики | Дом Санджая Шриваставы

Я создал эту страницу, чтобы ответить на несколько наиболее распространенных вопросов о гайках и болтах, которые возникают у людей об измерении Большой пятерки. Я написал эту страницу в довольно неформальном стиле и не пытался быть исчерпывающим. Чтобы получить более полное представление об измерениях и теоретических вопросах, я рекомендую вам обратиться к главе «Справочник личности » 2008 года Оливера Джона, Лоры Науманн и Криса Сото (2008 г.). написал, что, в свою очередь, является редакцией главы Оливера 1990 года).

(Примечание: эта страница была написана, чтобы помочь исследователям, которые хотят измерить «большую пятерку» в рамках своих исследовательских программ. Если вы наткнулись на эту страницу из-за любопытства, вы можете заполнить бесплатную анкету и сразу же получить , персональные отзывы на сайте www.outofservice.com. Две более длинные версии с более подробными отзывами доступны на веб-странице Джона Джонсона.)

Содержание

Что такое большая пятерка?

Большая пятерка — это пять широких факторов (измерений) личностных качеств.Их:

• Экстраверсия (иногда называемая хирургической). Широкое измерение экстраверсии охватывает такие более специфические черты, как разговорчивость, энергичность и напористость.
• Доброжелательность. Обладает сочувствием, добротой и нежностью.
• Добросовестность. Включает такие качества, как организованность, тщательность и планомерность.
• Невротизм (иногда в обратном порядке и называемый эмоциональной стабильностью).Включает в себя такие черты характера, как напряжение, уныние и тревожность.
• Открытость к опыту (иногда называемый Интеллектом или Интеллектом / Воображением). Включает в себя такие качества, как наличие широких интересов, а также изобретательность и проницательность.

Как видите, каждый из факторов Большой пятерки является довольно широким и состоит из ряда более конкретных черт. Структура Большой пятерки была получена на основе статистического анализа того, какие черты обычно встречаются в описании людьми себя или других людей.Основные корреляции вероятны, и возможны исключения. Например, разговорчивость и напористость — это черты, связанные с экстраверсией, но они не идут вместе по логической необходимости: вы можете представить кого-то напористого, но не разговорчивого («сильный, молчаливый тип»). Тем не менее, многие исследования показывают, что разговорчивые люди обычно также напористы (и наоборот), поэтому их объединяет более широкий фактор экстраверсии.

По этой причине вы должны четко понимать цели своего исследования при выборе мер.Если вы ожидаете, что вам, возможно, придется проводить более тонкие различия (например, между разговорчивостью и напористостью), инструмента большой пятерки будет недостаточно. Вы можете использовать одну из более длинных инвентаризаций, которые делают различия на уровне аспектов (например, NEO PI-R или шкалы IPIP — см. Ниже), или вы можете дополнить более короткий инвентарь (например, инвентаризацию Большой пятерки) дополнительными шкалами, которые измеряют конкретные размеры, которые вас интересуют.

Также стоит отметить, что есть много аспектов личности, которые не входят в «большую пятерку».Термин черта личности имеет особое значение в психологии личности, которое уже, чем его повседневное использование. Мотивации, эмоции, отношения, способности, самооценка, социальные роли, автобиографические воспоминания и жизненные истории — это лишь некоторые из других «единиц», которые изучают личностные психологи. Некоторые из этих других единиц могут иметь теоретические или эмпирические отношения с чертами Большой пятерки, но они концептуально различны. По этой причине даже очень исчерпывающий профиль черт личности человека может считаться лишь частичным описанием его личности .

Большая пятерка — теория? В чем разница между терминами

Big Five, Five-Factor Model и Five-Factor Theory ?

Большая пятерка в совокупности представляют собой таксономию черт личности: систему координат, которая отображает, какие черты сочетаются друг с другом в описаниях или рейтингах людей. Большая пятерка — это эмпирический феномен, а не теория личности. Факторы Большой Пятерки были обнаружены с помощью статистической процедуры, называемой факторным анализом, которая использовалась для анализа того, как рейтинги различных черт личности коррелируют у людей.Первоначальные выводы в значительной степени опирались на американские и западноевропейские образцы, и исследователи все еще изучают степень, в которой структура Большой пятерки обобщается в разных культурах.

Некоторые исследователи используют этикетку Five-Factor Model вместо «Big Five». В научном использовании слово «модель» может относиться либо к описательной структуре наблюдаемого, либо к теоретическому объяснению причин и следствий. Пятифакторная модель (т.е. большая пятерка) — это модель только в описательном смысле.Термин «Большая пятерка» был введен Лью Голдбергом и первоначально был связан с исследованиями личностных качеств, используемых в естественном языке. Термин «пятифакторная модель» чаще ассоциируется с изучением черт характера с использованием опросников личности. Две исследовательские традиции дали в значительной степени согласные модели (на самом деле, это одна из сильных сторон Большой пятерки / пятифакторной модели как общей таксономии личностных черт), и в современной практике эти термины часто используются как синонимы.Тонкая, но иногда важная область разногласий между лексическим и анкетным подходами связана с определением и интерпретацией пятого фактора, который многие лексические исследователи называют интеллектом / воображением, а многие исследователи анкетирования — открытостью опыту. Этот вопрос обсуждается в вышеупомянутой главе.

Теория пяти факторов , сформулированная Робертом (Джеффом) МакКреем и Полом Костой (см., Например, их главу «Справочник личности 2008» ), представляет собой пояснительное описание роли Большой пятерки факторов в личности.Теория пяти факторов включает ряд предположений о природе, происхождении и ходе развития личностных черт, а также о связи этих черт со многими другими личностными переменными, упомянутыми ранее. Теория пяти факторов представляет собой биологическое описание личностных черт, в котором обучение и опыт не играют никакой роли во влиянии на большую пятерку.

Теория пяти факторов — не единственное теоретическое описание Большой пятерки. Другие психологи-психологи предположили, что факторы окружающей среды, такие как социальные роли, сочетаются и взаимодействуют с биологическими влияниями в формировании личностных черт.Например, Брент Робертс недавно разработал интерактивный подход под названием Теория социальных инвестиций .

Наконец, важно отметить, что «большая пятерка» используется во многих областях психологических исследований способами, которые не зависят от конкретных положений какой-либо одной теории. Например, в исследовании межличностного восприятия «Большая пятерка» является полезной моделью для организации восприятия людьми личностей друг друга. Я утверждал, что «большую пятерку» лучше всего понимать как модель восприятия человека на основе реальности.Другими словами, это модель того, что люди хотят знать друг о друге (Шривастава, 2010).

Независимо от того, поддерживаете ли вы какую-либо конкретную теорию личностных черт, все же вполне возможно, что вам будет полезно измерить и подумать о Большой пятерке в своем исследовании.

Где я могу узнать больше о Большой пятерке?

Для введения в концептуальные вопросы и вопросы измерения, связанные с факторами личности Большой пятерки, неплохо начать с главы «Справочник личности» Оливера Джона, Лоры Науманн и Криса Сото.В главе рассматривается ряд важных вопросов:

• Научное происхождение и история Большой пятерки
• Теоретические сведения о Большой пятерке
• Сравнение различных средств измерений

Глава включает в себя концептуальное и эмпирическое сравнение трех инструментов измерения: опросника большой пятерки Оливера Джона (BFI), опросника пяти факторов NEO (NEO-FFI) Пола Коста и Джеффа МакКрея и набора из 100 описательных прилагательных Лью Голдберга.Не существует единой меры, подходящей для всех, но в эту главу включены наши рекомендации о том, какие инструменты следует использовать для различных приложений.

Где я могу получить инвентарь большой пятерки (BFI)?

The Big Five Inventory (BFI) — это инвентаризация с самоотчетом, предназначенная для измерения параметров Большой пятерки. Он довольно краток для многомерного личностного инвентаря (всего 44 пункта) и состоит из коротких фраз с относительно доступным словарным запасом. Копия BFI с инструкциями по выставлению оценок перепечатана в главе в качестве приложения (последние 2 страницы).Он также доступен на веб-сайте лаборатории Оливера Джона. Для использования BFI в некоммерческих исследовательских целях разрешение не требуется (см. Ниже).

Какие еще способы измерения Большой пятерки?

BFI — не единственный вариант измерения Большой пятерки …

Международный пул предметов личности, разработанный и поддерживаемый Лью Голдбергом, имеет шкалы, созданные для работы как аналоги коммерческих шкал NEO PI-R и NEO-FFI (см. Ниже). Весы IPIP на 100% являются общественным достоянием — никаких разрешений не требуется.

Колин ДеЯнг и его коллеги опубликовали меру из 100 пунктов, названную «Шкалой большой пятерки аспектов» (BFAS), которая оценивает не только факторы большой пятерки, но и два «аспекта» каждого из них. BFAS также находится в открытом доступе.

Если вам нужны элементы, состоящие из отдельных прилагательных, а не полных предложений (например, NEO) или коротких фраз (например, BFI и IPIP), у вас есть несколько вариантов. Для начала, есть набор из 100 описательных прилагательных Лью Голдберга (опубликован в Psychological Assessment , 1992).Жерар Сосье сократил этот набор до 40 мини-маркеров Большой пятерки, которые обладают превосходной надежностью и достоверностью ( Journal of Personality Assessment , 1994). Совсем недавно Сосье разработал новые наборы маркеров признаков, которые максимизируют ортогональность факторов ( Journal of Research in Personality , 2002). Мини-маркеры Saucier находятся в открытом доступе.

NEO PI-R — это инвентарь из 240 предметов, разработанный Полом Костой и Джеффом МакКреем. Он измеряет не только «большую пятерку», но и шесть «граней» (второстепенных измерений) каждой из «большой пятерки».NEO PI-R — это коммерческий продукт, контролируемый некоммерческой корпорацией, которая ожидает, что люди получат разрешение и, во многих случаях, заплатят за его использование. Коста и МакКрэй также создали NEO-FFI, усеченную версию NEO PI-R из 60 пунктов, которая измеряет только пять факторов. NEO-FFI также находится под коммерческим контролем.

Если вам нужно супер-краткое измерение Большой пятерки, вы можете использовать личностный опросник из десяти предметов, недавно разработанный Сэмом Гослингом, Джейсоном Рентфроу и Биллом Суонном.Но есть существенные компромиссы в измерениях, связанные с использованием такого короткого инструмента, которые обсуждаются в статье TIPI Гослинга и др. И более подробно рассматриваются в статье Маркуса Креде и его коллег.

Где я могу взять нормы для BFI или других мер?

См. Здесь: Нормы для инвентаризации Большой пятерки и другие личностные меры. Хотя, вероятно, лучше думать о «образцах для сравнения», а не о нормах.

Нужно ли мне чье-то разрешение на использование этих психологических обзоров?

Заявление об ограничении ответственности: я не утверждаю, что говорю от имени кого-либо еще, я не юрист, не верю ни одному моему слову, не насмехайтесь над Happy Fun Ball.

Официальный ответ

Согласно закону США об авторском праве, каждое письменное произведение автоматически охраняется авторским правом в момент создания. Общее правило заключается в том, что вы не можете копировать и распространять работу, защищенную авторским правом, без разрешения. Однако из этого правила есть два основных исключения. Первое исключение состоит в том, что если правообладатель объявил произведение общественным достоянием, его может использовать кто угодно. (Это относится к пулу международных личных предметов, а также к мини-маркерам Жерара Сосье).Второе исключение — это так называемая доктрина добросовестного использования. Если вы используете интеллектуальную собственность способом, который квалифицируется как добросовестное использование, вам не нужно получать разрешение на ее использование. Фактически добросовестное использование означает, что вы можете использовать что-то, даже если правообладатель громко и энергично возражает.

К сожалению, доктрина добросовестного использования в законодательстве США довольно расплывчата. Несколько факторов влияют на то, считается ли конкретное использование правомерным. Я лично считаю, что некоммерческие академические исследования заслуживают защиты в соответствии с доктриной добросовестного использования и Первой поправкой.Однако цитата из превосходного сайта Стэнфордского закона о добросовестном использовании: «К сожалению, единственный способ получить окончательный ответ о том, является ли конкретное использование добросовестным использованием, — это разрешить его в федеральном суде». (глава 9-b) Будьте осторожны, ученый.

В дополнение к общим принципам добросовестного использования Американская психологическая ассоциация предупреждает, что к психологическим тестам могут применяться особые юридические и этические соображения. Основное беспокойство для APA заключается в том, что предварительное знакомство с тестом может сделать недействительными будущие ответы.Например, это серьезная проблема для тестов IQ, которые зависят от практики. Для самооценки личности, такой как меры Большой пятерки, почти наверняка меньшая проблема — предварительное знакомство. Тем не менее, это проблема, которую вы должны учитывать при использовании любого психологического теста.

Практический ответ

Как упоминалось ранее, весы IPIP, Saucier мини-маркеры , Gosling’s Personality Inventory и DeYoung Big Five Aspect Scales находятся в открытом доступе и могут использоваться для любых целей без каких-либо ограничений. ограничения.Кроме того, BFI (авторское право на которое принадлежит Оливеру П. Джону) находится в свободном доступе для исследователи, желающие использовать его в некоммерческих исследовательских целях. Более подробная информация доступна на веб-сайте лаборатории Оливера Джона. Если вы не можете найти там ответы на свои вопросы, вы можете связаться с Лаурой. Науманн ([email protected]) для получения дополнительной информации.

Что касается других мер, я слышал от случая к случаю, что вы с большей вероятностью столкнетесь с возражениями, если попытаетесь использовать инструменты, опубликованные коммерческими корпорациями по тестированию, чем если вы используете инструменты, права которых принадлежат отдельным исследователям.Возражение может не иметь никаких оснований, но в любом случае с ним будет сложно справиться, в чем, вероятно, и заключается суть. Если вы хотите использовать коммерческий инструмент в академических (некоммерческих) целях, вам следует либо заплатить за него, либо получить разрешение автора, либо быть готовым защищать свои действия как добросовестное использование.

Тем не менее, многие отдельные исследователи, с которыми я разговаривал, были бы рады, если бы их меры использовались (и цитировались!) Другими учеными, даже если исследователи не заявили, что эти меры являются общественным достоянием.Если вы проводите академические исследования, не получаете прибыли и не проводите крупномасштабный сбор данных (например, общенациональное исследование или общедоступное Интернет-исследование, которое может противоречить другим подобным усилиям), то это, вероятно, безопасно. пойти дальше и использовать некоммерческие меры без официального разрешения.

Как мне процитировать эту страницу?

Шривастава, С. ([ в этом году ]). Измерение большой пятерки личностных факторов. Получено [ сегодняшняя дата ] с http: // psdlab.uoregon.edu/bigfive.html.

Благодарности

Спасибо Лью Голдбергу и Джеффу МакКрею за полезные комментарии и исправления к этой странице.

Большая пятерка личностных факторов — Проект «Простуда»

Название Шкала прилагательного Гольдберга — версия из 50 пунктов; 25-позиционная версия Исследования ПКС1, ПКС2, PMBC Информация об авторских правах В свободном доступе Первичная ссылка Гольдберг, Л.Р. (1992). Разработка маркеров факторной структуры большой пятерки. Психологическая оценка, 4 , 26-42. Назначение Оценить положение по пяти основным параметрам личности: (1) экстраверсия , (2) доброжелательность , (3) добросовестность , (4) невротизм и (5) открытость . Тип меры Модифицированный. Чтобы уменьшить нагрузку на участников, в «Холодных исследованиях» использовались сокращенные версии этой шкалы, а не оригинальный инструмент из 100 пунктов, созданный Голдбергом.Дальнейшие модификации шкалы включают замену некоторых прилагательных, которые были включены в исходную шкалу, терминами, которые могут быть более понятны среди более широкого населения (например, неинформированный заменен на простой ) и сжатие вариантов ответа из диапазона от 1 до 9 до диапазона от 1 до 5 (см. «Масштабирование» ниже). Описание Участники проинструктированы оценить степень, в которой каждое из нескольких прилагательных, связанных с особенностями, точно отражает, насколько они обычно или обычно , по сравнению с другими людьми, которых они знают того же пола и примерно того же возраста.В PCS1 и PCS2 шкала прилагательных Голдберга применялась 2 раза в течение предкарантинного базового периода, разделенных либо одной неделей, либо приблизительно 8 неделями для первого и второго исследования, соответственно (см. Схемы испытаний PCS1 и PCS2). В PMBC субшкалы экстраверсии, и согласия вводились в виде уникального вопросника во время предкарантинного базового уровня, а затем снова, когда вся шкала (то есть все 5 субшкал) вводилась в 0-й день карантина (см. Схему испытания PMBC) . Масштабирование Оригинал 1 = крайне неточно, 2 = очень неточно, 3 = совершенно неточно, 4 = немного неточно, 5 = неточно и не точно, 6 = немного неточно, 7 = довольно точно, 8 = очень точно, 9 = очень точно Изменено 0 = совсем неточно, 1 = немного точно, 2 = умеренно, 3 = довольно точно, 4 = очень точно Количество позиций PCS1: 50 (10 для каждого измерения) PCS2: 40 (8 для каждого измерения) PMBC: 25 (5 для каждого измерения) Товаров / Подсчет очков Общие баллы, указывающие относительные уровни каждого из пяти параметров личности, вычисляются путем суммирования значений их компонентов.Таблица 1 отображает каждый из пяти факторов и элементы, использованные для их оценки в PCS1, PCS2 и PMBC, соответственно. Психометрия В PCS1 Надежность внутренней согласованности: 0,79-0,86 для каждого измерения Надежность тестирования-повторного тестирования через 2 месяца: 0,79-0,86 В PCS2 Надежность внутренней согласованности: 0,76-0,85 для каждого измерения Надежность тестирования-повторного тестирования через 2 месяца: 0.62-0,79 В PMBC Надежность внутренней согласованности: альфа = 0,66-0,80 для каждого измерения Переменные Открытость Добросовестность Экстраверсия Доброжелательность Эмоциональная устойчивость

Название Международный пул личностных предметов (IPIP) Маркеры факторов большой пятерки Кабинет PCS3 Информация об авторских правах В свободном доступе Первичные ссылки Гольдберг, Л.Р., Джонсон, Дж. А., Эбер, Х. В., Хоган, Р., Эштон, М. С., Клонингер, К. Р., и Гоф, Х. С. (2006). Международный пул элементов личности и будущее общедоступных показателей личности. Журнал исследований личности, 40 , 84-96. Голдберг, Л. Р. (1999). Широкополосный общедоступный личный инвентарь, измеряющий низкоуровневые аспекты нескольких пятифакторных моделей. В I. Mervielde, I. Deary, F. De Fruyt, & F. Ostendorf (Eds.), Психология личности в Европе, Vol.7 (стр. 7-28). Тилбург, Нидерланды: Издательство Тилбургского университета. Назначение Оценить положение по пяти основным параметрам личности: (1) экстраверсия , (2) доброжелательность , (3) добросовестность , (4) эмоциональная устойчивость и (5) открытость . Тип меры Дата основания. IPIP состоит из нескольких шкал, измеряющих несколько психологических конструктов.Участникам PCS3 применяли пять шкал из 10 пунктов, которые измеряют широкие области Большой Пятерки или Факторные Маркеры Большой Пятерки (см. Http://ipip.ori.org/newMultipleconstructs.htm). Описание Участники проинструктированы оценить степень, в которой каждый в наборе из 50 описательных фраз, относящихся к себе, точно отражает их состояние в целом или обычно по сравнению с другими людьми, которых они знают того же пола и примерно того же возраста. .Подшкалы экстраверсии , и согласия IPIP вводили в течение предкарантинного базового периода; тогда как весь IPIP (т.е. все 5 подшкал) вводился в день карантина 0 (см. схему испытания PCS3). Масштабирование 1 = очень точный, 2 = умеренно неточный, 3 = нейтральный, 4 = умеренно точный, 5 = очень точный Количество позиций 50 (10 на размер) Товаров / Подсчет очков Общие баллы, указывающие относительные уровни каждого из пяти параметров личности, вычисляются путем суммирования значений их компонентов.Таблица 2 отображает каждый из пяти факторов и элементы, использованные для их оценки. Психометрия Внутренние согласованности (α Кронбаха) для каждой из пяти шкал с использованием данных из выборки PCS3 (n = 213) представлены ниже: Экстраверсия, α1 = 0,87, α2 = 0,89 Приятность, α1 = 0,84, α2 = 0,87 Эмоциональная устойчивость, α = 0,88 Добросовестность, α = 0,83 Открытость, α =.82 Корреляции между тестами и ретестами (Пирсона r ) для экстраверсии и согласия составляют 0,85 и 0,82 соответственно.

Что такое психолог социальной личности

Узнайте, как стать психологом социальной личности.

Социально-личностная психология наблюдает за индивидуальными чертами личности, когда люди взаимодействуют с другими на социальном уровне.

Корни социальной психологии личности

Неудивительно, что Зигмунд Фрейд серьезно повлиял на корни развития социальной психологии личности, и его теории до сих пор составляют прочную основу для этой области.Теория Фрейда о том, что характер — это судьба и основана на элементарной человеческой природе, тем не менее, противоречила противоположным теориям Франца Боаса, отца культурной антропологии. Боас учел, что действия людей определяются культурой, в которой они живут, и формируются внешними силами, созданными этим влиянием окружающей среды.

Школы мысли

Большинство психологов придерживаются философской школы Фрейда или Боаса. Компоненты этих школ, вызывающие наибольшие разногласия между профессиональными психологами со степенью в области социальной психологии личности, включают:

• Свобода vs.детерминизм — контролируем ли мы наше поведение или наше поведение формируется внешними силами, неподконтрольными нам?
• Наследственность или окружающая среда — определяется ли личность генетикой и биологией, или окружающей средой и опытом, или комбинацией того и другого?
• Уникальные или универсальные — уникальны ли мы по своей природе или все люди в сущности похожи, но подвержены влиянию детерминированных факторов?
• Активный или реактивный — действуем ли мы по собственной инициативе или реагируем на внешние стимулы?
• Оптимизм vs.пессимизм — можем ли мы изменить нашу личность, что считается оптимистической чертой, или нам суждено оставаться такими же на протяжении всей жизни?

Пятифакторная модель

Фактор большой пятерки описывает структуру того, что психологи социальной личности считают принятой моделью нормальной личности. Эти пять компонентов включают:

• Эмоциональная стабильность, в том числе спокойная и уравновешенная, в отличие от тревожной, неуверенной и эмоциональной.
• Приятное, а не неприятное и холодное.
• Общительность в отличие от снятого.
• Добросовестность против импульсивного, безответственного и ленивого поведения.
• Интеллект и степень любознательности, воображения и широты взглядов против ограниченности и буквальности.

Короче говоря, социальная психология изучает, как люди реагируют на социальные условия и как на них влияют, в то время как психология личности изучает, чем люди отличаются друг от друга. Комбинируя эти две области исследований, психологи социальной личности работают, чтобы понять человеческую природу и то, как люди взаимодействуют, относятся и влияют друг на друга.

Что они делают

Социально-личностные психологи выполняют следующие обязанности:

• Преподавание в колледжах и университетах
• Проведение исследований на местах, в клиниках или в исторических архивах
• Работа политтехнологами и профсоюзными организаторами
• Разработка и оценка образовательных программ
• Обучать отдельных людей и толпы ненасильственному разрешению конфликтов
• Подать заявку личностные тесты для отдельных лиц и групп людей
• Посредничество в групповых обсуждениях
• Просвещать население по вопросам дискриминации, предрассудков, межгрупповых отношений, культурного и человеческого разнообразия

Где они могут работать

Эти выпускники психологических школ могут найти работу в области организационного консультирования, маркетинговых исследований, системного проектирования или других областей прикладной психологии.Многие социальные психологи специализируются на групповом поведении, лидерстве, отношениях и восприятии.

Заработная плата

Согласно текущей статистике профессиональной занятости Бюро статистики труда США, средняя годовая зарплата социологов по стране составляет 90 590 долларов, а психологов — 98 230 долларов. Фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов. Национальные долгосрочные прогнозы роста занятости могут не отражать местные и / или краткосрочные экономические или рабочие условия и не гарантировать фактический рост рабочих мест.Из-за широкого спектра возможностей карьерного роста, доступных психологам, работающим с социальными личностями, трудно точно оценить средний годовой доход этих специалистов.

Условия труда

Социальные психологи работают в самых разных условиях:

• Классы университета
• Исследовательские лаборатории и клиники
• Корпорации и некоммерческие организации

В этих условиях они могут выполнять эти исключительные задачи наряду с вышеуказанными обязанностями:

• Изучите исторические архивы в поисках подсказок о социальном и индивидуальном составе прошлых обществ.
• Сосредоточить свои усилия на текущих социальных проблемах, таких как мирная организация в защиту групповых прав рабочих-мигрантов, семей геев и лесбиянок, а также других групп меньшинств, которые находятся в социальной маргинализации.
• Посвятите свое время совершенствованию и проведению личностных тестов.

Обучение и воспитание

Многие начинающие психологи социальной личности начинают со степени бакалавра психологии, социологии или антропологии. Стажировка у профессора, изучающего человеческое поведение и личность, дает дополнительные знания в этой области.

Хотя большинство психологов, занимающихся социальной личностью, получают докторскую степень в этой области, можно найти работу только с двухлетней степенью магистра наук (MS) или магистра гуманитарных наук (MA). В целом, докторская степень предпочитается работодателями и дает кандидатам больше возможностей для трудоустройства и более высокий диапазон заработной платы.

Введение Психология личности — Глава 1

Определение личности

Люди часто используют прилагательных, описывающих черты характера, при описании своих собственных характеристик и характеристик других людей.Они отражают качества человеческого ума, отношения к другим людям, их влияние на других людей, их желания и стратегии, которые они используют для достижения целей. Принятое определение личности — это набор психологических черт и механизмов внутри человека, которые организованы и относительно устойчивы и влияют на его или ее взаимодействия и адаптации к интрапсихической, физической и социальной среде.

Психологические особенности

Психологические черты — это характеристики, которые определяют, чем один человек отличается или похож на другого.Например, застенчивость и разговорчивость — оба качества. Черты характера описывают средние склонности человека, а не его сиюминутное поведение. Чем чаще кто-то избегает социальных ситуаций, тем в большей степени мы можем назвать его «застенчивым». Исследование личностных качеств изучает, сколько существует черт, как они организованы, их происхождение и последствия или корреляции черт. Черты характера помогают описывать людей и понимать их различия, а также могут помочь объяснить поведение. Они также могут помочь предсказать будущее поведение и предпочтения.

Механизмы

Психологические механизмы относятся к личностным процессам. Они отличаются от черт тем, что связаны с обработкой информации. Они состоят из трех основных компонентов: входов, правил принятия решений и выходов. Этот механизм может сделать людей чувствительными к определенным стимулам окружающей среды (входные данные), заставить их рассматривать определенные варианты действий по сравнению с другими (правила принятия решений) и вести себя определенным образом (выходные данные). Экстраверсия — хороший пример механизма.

Индивидуальный, организованный, выносливый

Личность имеет тенденцию оставаться от одной ситуации к другой, в некоторой степени стабильной и последовательной. Черты и механизмы не просто случайны, они организованы и связаны друг с другом. В зависимости от конкретной ситуации могут активироваться различные аспекты личности. Черты характера, как правило, стойкие, особенно в зрелом возрасте. Таким образом, признаки отличаются от состояний , которые мимолетны и сиюминутны. Несмотря на то, что они относительно устойчивы, они могут медленно меняться с течением времени.

Влияние

Черты и механизмы личности влияют на нашу жизнь, то, как мы действуем, как мы видим себя, взаимодействуем с другими, выбираем окружающую среду, ставим цели и реагируем на новые стимулы.

Взаимодействие человека с окружающей средой

Индивидуальные взаимодействия с ситуациями включают восприятие, выбор, воспоминания и манипуляции. Восприятие относится к тому, как мы интерпретируем окружающую среду. Выбор включает в себя выбор ситуаций и взаимодействий, в которые мы вступаем.Воспоминания — это реакции, которые мы производим в других. Манипуляции — это способы, которыми мы пытаемся повлиять на поведение других.

Адаптация

Адаптация, или адаптивное функционирование, включает в себя достижение целей, преодоление трудностей, приспособление и то, как мы справляемся с трудностями и проблемами. Некоторые, казалось бы, отрицательные черты личности могут на самом деле выполнять адаптивную функцию.

Окружающая среда

Окружающая среда человека может создавать уникальные проблемы, которые могут напрямую угрожать выживанию.Эти проблемы существуют и в социальной среде. Экологические проблемы мотивируют поведение, вдохновляют нас сосредоточить внимание и заставляют справляться с трудностями. Внутрипсихологические проблемы — это те проблемы, которые возникают в уме, например, самооценка.

Анализ личности

Три уровня личности и культуры включают:

1. Природа человека (сходство с другими)
2. Индивидуальные и групповые различия (сходство только с некоторыми другими)
3. Индивидуальная неповторимость (непохожесть ни на что)

Их также можно считать универсальными, частными и уникальными.

Человеческая природа / сходство с другими

Человеческая природа описывает черты и механизмы личности, которые типичны для людей и которыми обладают почти все. Включены потребность принадлежать и способность любить.

Индивидуальные и групповые различия / сходство с некоторыми другими

Индивидуальные различия — это те аспекты, в которых люди похожи только на некоторых людей (например, уровень экстраверсии). Когда целая группа людей отличается от другой группы, это называется различиями между группами (напр.возрастные группы, разные культуры, пол).

Индивидуальная неповторимость / непохожесть на другие

Нет двух абсолютно одинаковых людей, и именно эта уникальность часто интересует психологов. Изучение людей номететически включает рассмотрение индивидуальных различий, которые распределены в популяции. Это используется для определения универсальных и индивидуальных черт. Изучение людей с идеографической точки зрения включает рассмотрение отдельных уникальных примеров из практики.

Разрушенное поле

Поскольку теории о человеческой природе имеют тенденцию быть общими, а фактические исследования имеют тенденцию сосредотачиваться на индивидуальных и групповых различиях, существует разрыв между великими теориями и современными исследованиями.

Зигмунд Фрейд теоретизировал о человеческой природе, делая упор на инстинкты секса и агрессии, а также на универсальную структуру ид, эго и суперэго. Он также предложил универсальные стадии психосексуального развития. Грандиозные теории Фрейда и многих других психологов-основателей были использованы для формулирования современных теорий и исследований.

Современные исследования

Большая часть современных исследований личности сосредоточена на различиях между людьми и группами. Критика текущих исследований личности заключается в том, что вместо признания личности в целом, исследование сосредоточено в основном на отдельных аспектах личности. Таким образом, поле личности можно считать бессвязным. Однако объединение исследований многих психологов может дать более четкую картину.

Область знаний — это специальная область науки и образования, в которой особое внимание уделяется определенным аспектам человеческой природы.Специализация важна, поскольку каждая область может лучше сосредоточиться и создать свою собственную базу знаний. В каждой области исследователи разрабатывают общие методы постановки вопросов, известные факты и разработали теоретические объяснения для объяснения этих фактов. Существует шесть основных областей исследования личности:

1. Управляющий домен.

Предрасположенная область имеет дело с тем, чем люди отличаются друг от друга, и как эти различия развиваются и поддерживаются.

2. Биологический домен

Биологическая область основана на основном предположении, что большая часть человеческого мышления и поведения основывается на биологии. Эта область занимается генетикой, психофизиологией и эволюцией. Генетические исследования личности сосредоточены на наследуемости черт. Психофизиологические исследования посвящены взаимодействию нервной системы, гормонов и других физических процессов с личностью. Эволюционные исследования рассматривают адаптивную роль личности и то, как эволюция определила, что одни черты имеют более важное значение для выживания, чем другие.

3. Интрапсихическая область

Интрапсихическая область имеет дело с внутренними психическими процессами личности, часто с теми, которые действуют ниже уровня сознательного осознания. Защитные механизмы и фрейдистские представления о подсознании составляют основу интрапсихических исследований.

4. Когнитивно-эмпирическая область

Когнитивно-эмпирическая область имеет дело с познанием и субъективным опытом, включая механизмы, участвующие в обработке информации.Он также обращается к описательным аспектам личности, самооценки, мотивации и эмоций.

5. Социальная / культурная сфера

Социальная / культурная область исследования личности утверждает, что личность находится под влиянием социального и культурного контекста и влияет на него. Сюда входит изучение того, как взаимодействуют мужчины и женщины, как люди манипулируют другими и как личность влияет на наши социальные привычки.

6. Область корректировки

Область корректировки касается того, как мы справляемся с проблемами повседневной жизни, включая поведение, связанное со здоровьем, а также аномальные или дезадаптированные расстройства личности.

Теории личности выполняют три функции: они служат руководством для исследователей, систематизируют известные результаты и делают прогнозы о поведении и психологических явлениях, которые еще не наблюдались. Теории отличаются от убеждений тем, что они основаны на наблюдаемых и проверенных систематических наблюдениях.

Для оценки теорий личности используются пять научных стандартов. Первый, полнота , гарантирует, что хорошая теория объясняет все факты и наблюдения в своей области.Второй стандарт — это эвристическая ценность, которая определяет, может ли теория служить руководством к будущим открытиям. Третий — проверяемость, поскольку должны быть достаточно точные прогнозы, чтобы теория могла быть законно проверена. В-четвертых, экономия — лучше, если в теории будет мало предпосылок и предположений (экономия). Однако некоторые сложные теории все же необходимы. Пятый научный стандарт — это совместимость теории с другими научными законами и теориями и ее способность интегрироваться во все области знания.

В то время как биология содержит теорию великого объединения (эволюцию), исследования личности в настоящее время ее не имеют. Некоторые из них были предложены Фрейдом и другими психологами, но они не соответствуют всем критериям. Работа в каждой из шести областей психологии личности может в конечном итоге привести к созданию такой теории.

.