Психологическое моделирование в психологии: Моделирование, как метод психологического исследования

Психологическое моделирование кратко Моделирование и Моделирование систем

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про психологическое моделирование, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое психологическое моделирование , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Моделирование и Моделирование систем.

психологическое моделирование (англ. psychological modelling) – метод, воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования или совершенствования путем имитации жизненных ситуаций в лабораторной обстановке. Для создания модели жизненной ситуации часто используются моделирующие устройства. В частности, моделирующие устройства дидактического назначения представлены тренажерами различных типов и аудиовизуальными пособиями (макеты, схемы, карты, теле– и киноустановки). Для научных исследований применяются, кроме того, моделирующие устройства (стимуляторы) для исследования способностей индивидуума, эффективности функционирования систем «человек – машина » и т.

п. Назначение этих устройств состоит в имитации определенной трудовой, спортивной и т. п. ситуации, в которую включается испытуемый, и регистрации особенностей поведения испытуемого в данной ситуации.

Моделирование психологическое (греч. psyche – душа, logos – учение, лат. modulus – образец) – особый метод изучения в лабораторных условиях, который используют в различных психологических исследованиях.

Психологическое моделирование заключается в создании специальной психогенной ситуации, которая позволяет изучать поведение человека, обусловленное его психической природой. Приемы моделирования психологического варьируются в зависимости от целей исследования (обучения или обследования), однако можно выделить ряд общих свойств.

Моделирование в психологии — применение метода моделирования в психологических исследованиях. Развивается в двух направлениях;

знаковая или техническая имитация механизмов, процессов и результатов психической деятельности — моделирование психики;

организация того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности — моделирование ситуаций, связывающих изучаемые психические процессы; последнее принято называть психологическим моделированием.
Моделирование психики — метод исследования психических состоянии, свойств и процессов, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использованием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики. По полноте отражения объекта в модели можно выделить следующие классы и подклассы моделей психики: знаковые (образные, вербальные, математические), программные (жестко алгоритмические, эвристические, блок-схемные), вещественные (бионические). Такая последовательность моделей отражает постепенный переход от описаной имитации результатов и функций психической деятельности к вещественной имитации ее структуры и механизмов.

Моделирование психики тесно связано с поблемой искусственного интеллекта и построением сложных управляющих информационных и вычислительных машин и систем . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Работы по моделированию психики ведутся не только в психологии, но и в смежных с психологией областях — бионике, кибернетике, автоматике, вычислительной технике, информатике. Первые успехи в моделировании психики достигнуты в середине XX в. на базе цифровой и аналоговой вычислительной техники.

Современный уровень знаний о психической деятельности позволяет широко развернуть исследования лишь на первых ступенях приближения модели к объекту, поэтому наиболее разработаны в настоящее время знаковые (в частности, математические) и программные (в частности, эвристические) модели. С их помощью удалось имитировать некоторые аспекты таких процессов и свойств психики, как восприятие, запоминание, обучаемость, логическое мышление и т.д. Делаются первые попытки построить вещественные — гипотетические и бионические — модели психической деятельности (напр., перцептрон Ф. Розенблата и др.).

В самом общем плане моделирование в психологии представлено двумя принципиальными направлениями Первое – моделирование психики: это путь искусственного конструирования психики и ее различных проявлений. Второе –психологическое моделирование: это путь искусственного создания специальных условий для проявления психики естественных объектов (людей, животных, социальных групп). Оба пути дают возможность изучения структуры, функций и механизмов работы психики, ее проявлений в различных формах и в различных условиях. Схематично система основных направлений моделирования в психологии представлена ниже на рисунке 12.

Моделирование физиологических и, в первую очередь,нейрофизиологических механизмов – область интересов многих наук. Голос психологов здесь, к сожалению, отнюдь не доминирующий. Достаточно указать, что «ни психология вообще, ни психология мышления в частности, ни философия обычно не называются в числе тех теоретических дисциплин, на которых основываются исследования в области «искусственного интеллекта» за рубежом» [145, с. 7]. Но именно здесь наиболее успешно используется компьютерное моделирование. Материальность этих механизмов накладывает значительные ограничения на субъективизм в выборе моделей и способов их построения. Вещественная представлен-ность и зримые результаты работы этих моделей выступают мощными индикаторами их соответствия прототипу – нервному субстрату психики.

Можно сказать, что при моделировании физиологических основ психической деятельности у исследователя есть более четкие ориентиры для конструирования модели и более строгие критерии их оценки, чем при моделировании собственно психических явлений. «Если вопрос о моделировании субъективных явлений в известном смысле проблематичен, то моделирование материальных основ или механизмов этих явлений, наоборот, представляется не только вполне возможным, но и весьма важным делом как для физиологов, так и для психологов»

Моделирование психологических механизмов – стихия психологов. Идеальность (нематериальность) психологических механизмов исключает их физическое воплощение и предоставляет неограниченные возможности своей презентации и интерпретации. Поэтому мы имеем массу вариантов механизма сенсорного отклика (теория обнаружения сигнала, высокопороговая теория, нейроквантовая теория и др.) и еще большее число показателей сенсорной чувствительности (от понятного, но не доказанного сенсорного порога до трудновоспринимаемой РХП – рабочейхарактеристики приемника).

Поэтому мы имеем множество теорий эмоций (от организменной теории Джеймса–Ланге до информационной теории П. В. Симонова). Поэтому мы имеем бесконечное число моделей и теорий личности. В психологии вообще считается хорошим тоном множественность мнений по одному вопросу. В разряд ее девиза можно отнести тезис: «сколько ученых, столько и мнений». Однако, безусловно соглашаясь с относительностью научных знаний и их потенциальной заряжен-ностью своим опровержением, все же необходимо признать, что на определенных и достаточно длительных этапах развития научной мысли она нуждается в устойчивых, «благонадежных» данных, играющих роль каркаса актуальных знаний человечества, согласующихся с доминирующей на данный исторический момент научной картиной мира (парадигмой). Чрезмерная множественность мнений в психологической науке отражает, видимо, не столько сложность и вариативность мира в целом и изучаемого предмета в частности, сколько отставание научного синтеза от анализа, теоретического обобщения от эмпирического исследования, систематизации знаний от накопления конкретных фактов.

+Идеальность психологических механизмов кроме свободы мысли и творчества исследователей обусловливает и практическую сложность (если вообще возможность) их эмпирической проверки. Сомнения в принципиальной возможности создания адекватных моделей собственно психологических явлений Е. И. Бойко высказывал еще более 30 лет назад: «Моделирование субъективного образа как такового … строго говоря, очень проблематично, если не невозможно вообще» [40, с. 50]. Тогда возникает вопрос о необходимости таких моделей. Ответ однозначен: несмотря на их дискуссионность, а зачастую и обескураживающие натянутость и надуманность, эти модели в науке необходимы и полезны. Именно они составляют основной багаж психологии, без которого мы бы не имели вообще никакого научного представления о собственном внутреннем мире и не могли бы получать или оказывать квалифицированную психологическую помощь. Ведь исходным моментом успешности применения любой психотерапевтической методики является убежденность использующего ее специалиста в истинности ее концептуальных основ, т.

е. заложенной в ней модели человека и модели воздействия на него.

• психика , структура психики ,
• модели , модель ,
• моделирование , моделирование систем ,
• методы моделирования временных данных , temporal data modeling ,
• имитационное моделирование ,
• моделирование , моделирование систем ,
• Теория подобия
• Эвристический

• Научная визуализация
• Статистическая модель
• Системны анализ
• Функциональный анализ
• Абстрогирование
• Абстракция

А как ты думаешь, при улучшении психологическое моделирование, будет лучше нам? Надеюсь, что теперь ты понял что такое психологическое моделирование и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Моделирование и Моделирование систем

Моделирование (в психологии)

Главная  > Справочник по образованию  > Энциклопедия де-факто  > Науки о человеке  > Психология  > Терминология  > Моделирование (в психологии)

МОДЕЛИРОВАНИЕ (в психологии) (от франц. modele-образец) — исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия («гомоморфизм») позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. Создание упрощенных моделей системы — действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания. Первые попытки применения М. в психологии связаны с изучением психофизических зависимостей (см. Психофизика) и процессов памяти.

Систематическое применение М. было характерно для гештальтпсихологии, стремившейся найти физические аналоги образования целостных структур (гештальтов) в процессах кристаллообразования, изменения натяжения пленок и т. д. Широкое распространение этого метода в психологии началось в 50-х гг. XX в., когда развитие кибернетики сделало возможным М. различных аспектов целенаправленной деятельности живых существ. Это развитие было -в определенной степени предвосхищено в работах П. К. Анохина и Н. А. Бернштейна, к-рые создали модели сложных физиологических функциональных систем человека» содержавшие все основные компоненты последующих кибернетических моделей поведения. За сравнительно короткий срок появились математические модели обучения, информационные модели памяти, восприятия и внимания. М. охватило также наиболее сложные виды интеллектуальной деятельности, такие, как игра в шахматы и решение разнообразных задач (А. Ньюэлл, Г. Саймон). Особенно перспективным оказалось понимание психических процессов по аналогии с процессами вычислений, осуществляемыми ЭВМ. Часть авторов пытаются найти структурное подобие между организацией познавательной сферы человека и структурой блоков вычислительного устройства. Эта «компьютерная метафора» особенно распространена в современной когнитивной психологии.

Других привлекает не функциональная архитектура компьютера, а его вычислительные возможности. В этом случае М. фактически сливается с работами, ведущимися в таких разделах кибернетики, как искусственный интеллект и машинное зрение. Модели психических и психофизиологических функций представляют собой машинные программы, конкретная реализация к-рых во многом зависит от выбранного языка программирования. Несмотря на ряд примеров успешного М. психических и психофизиологических процессов (психолингвистические модели понимания, распознающие системы, интегральные роботы и т. д.), в целом преобладает мнение, что для создания полноценных психологических теорий использования одного этого метода принципиально недостаточно. С помощью формальных моделей, как правило, не удается дать однозначное описание имеющихся данных. Для того чтобы уменьшить произвольность интерпретации этих данных, необходимо использовать результаты качественного психологического анализа

Другие записи

10.06.2016. Модификация поведения

МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ (от лат. modificatiо — изменение) — предложенный американскими психологами, сторонниками бихевиоризма, метод регулирования социального поведения. Использовался сначала как клинический…

10.06.2016. Мозг

МОЗГ-центральный отдел нервной системы человека и животных, главный орган психики. У позвоночных животных и человека анатомически различают спинной М. (находится в позвоночном канале) и головной М. (в…

10. 06.2016. Мозговая атака

МОЗГОВАЯ АТАКА (брейнштор-минг) (от англ. brain storming — штурм мозга) — методика стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения…

10.06.2016. Мотив

МОТИВ (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность…

10.06.2016. Мотивация

МОТИВАЦИЯ — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин «М.», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы…

Наблюдательное обучение (моделирование) – Психология

Обучение

OpenStaxCollege

[латексная страница]

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Давать определение обучению через наблюдение
• Обсудите этапы процесса моделирования
• Объясните просоциальные и антисоциальные эффекты обучения через наблюдение

Предыдущие разделы этой главы были посвящены классической и оперантной обусловленности, которые являются формами ассоциативного обучения. В наблюдательном обучении мы учимся, наблюдая за другими, а затем подражая или моделируя то, что они делают или говорят. Индивиды, демонстрирующие имитируемое поведение, называются моделями. Исследования показывают, что в этом имитационном обучении участвует особый тип нейронов, называемый зеркальным нейроном (Hickock, 2010; Rizzolatti, Fadiga, Fogassi, & Gallese, 2002; Rizzolatti, Fogassi, & Gallese, 2006).

Люди и другие животные способны к обучению через наблюдение. Как вы увидите, фраза «обезьяна видит, обезьяна делает» действительно точна ([ссылка]). То же самое можно сказать и о других животных. Например, при изучении социального обучения у шимпанзе исследователи дали коробки из-под сока с соломинками двум группам шимпанзе в неволе. Первая группа опускала соломинку в коробку с соком, а затем высасывала небольшое количество сока на конце соломинки. Вторая группа сосала прямо через соломинку, получая намного больше сока. Когда первая группа, «ковши», наблюдала за второй группой, «лохами», что, по-вашему, произошло? Все «ковши» первой группы перешли на сосание напрямую через соломинку. Просто наблюдая за другими шимпанзе и моделируя их поведение, они поняли, что это более эффективный метод получения сока (Yamamoto, Humle, and Tanaka, 2013).

Эта обезьяна-паук научилась пить воду из пластиковой бутылки, увидев поведение, смоделированное человеком. (кредит: ВВС США, старший летчик Кейси Клоуз)

Подражание гораздо более очевидно у людей, но действительно ли подражание является самой искренней формой лести? Рассмотрим опыт Клэр в обучении через наблюдение. У девятилетнего сына Клэр, Джея, в школе были проблемы, а дома он вел себя непокорно. Клэр боялась, что Джей закончит так же, как и ее братья, двое из которых сидели в тюрьме. Однажды, после очередного плохого дня в школе и очередной негативной записки от учителя, Клэр, не в силах сойти с ума, избила сына ремнем, чтобы заставить его вести себя прилично. Позже той же ночью, укладывая детей спать, Клэр стала свидетелем того, как ее четырехлетняя дочь Анна взяла ремень на своего плюшевого мишку и хлестнула его. Клэр пришла в ужас, поняв, что Анна подражает своей матери. Именно тогда Клэр поняла, что хочет дисциплинировать своих детей по-другому.

Подобно Толмену, чьи эксперименты с крысами предполагали когнитивный компонент обучения, взгляды психолога Альберта Бандуры на обучение отличались от взглядов строгих бихевиористов. Бандура и другие исследователи предложили разновидность бихевиоризма, названную теорией социального обучения, в которой учитывались когнитивные процессы. Согласно Бандуре, чистый бихевиоризм не может объяснить, почему обучение может происходить в отсутствие внешнего подкрепления. Он чувствовал, что внутренние психические состояния также должны играть роль в обучении и что обучение через наблюдение включает в себя гораздо больше, чем подражание. В подражании человек просто копирует то, что делает модель. Наблюдательное обучение гораздо сложнее. Согласно Лефрансуа (2012), существует несколько способов обучения через наблюдение:

Вы узнали новый ответ. Увидев, как начальник ругает вашего коллегу за опоздание, вы начинаете уходить из дома на 10 минут раньше, чтобы не опоздать.

Вы решаете, следует ли имитировать модель, в зависимости от того, что вы видели с моделью. Помните Джулиана и его отца? Обучаясь серфингу, Джулиан может наблюдать, как его отец успешно садится на доску для серфинга, а затем пытается сделать то же самое. С другой стороны, Джулиан может научиться не прикасаться к горячей плите, увидев, как его отец сгорает на плите.

Вы изучаете общее правило, которое можете применять в других ситуациях.

Бандура выделил три вида моделей: живые, вербальные и символические. Живая модель демонстрирует поведение лично, например, когда Бен встал на свою доску для серфинга, чтобы Джулиан мог видеть, как он это делает. Вербальная обучающая модель не воспроизводит поведение, а вместо этого объясняет или описывает поведение, как, например, когда футбольный тренер говорит своим юным игрокам бить по мячу боковой частью стопы, а не носком. Символической моделью могут быть вымышленные персонажи или реальные люди, демонстрирующие поведение в книгах, фильмах, телевизионных шоу, видеоиграх или источниках в Интернете ([ссылка]).

(a) Ученики йоги учатся, наблюдая за тем, как их инструктор по йоге демонстрирует своим ученикам правильную стойку и движения (живая модель). (б) Для обучения не обязательно присутствие моделей: с помощью символического моделирования этот ребенок может научиться поведению, наблюдая, как кто-то демонстрирует его по телевизору. (кредит a: модификация работы Тони Секалы; кредит b: модификация работы Эндрю Хайда)

Конечно, мы не изучаем поведение, просто наблюдая за моделью. Бандура описал конкретные шаги в процессе моделирования, которым необходимо следовать, чтобы обучение было успешным: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Во-первых, вы должны быть сосредоточены на том, что делает модель — вы должны быть внимательны. Затем вы должны быть в состоянии сохранить или вспомнить то, что вы наблюдали; это удержание. Затем вы должны быть в состоянии выполнить поведение, которое вы наблюдали и запоминали; это репродукция. Наконец, у вас должна быть мотивация. Вам нужно хотеть копировать поведение, а мотивация зависит от того, что случилось с моделью. Если вы увидели, что модель поощряется за ее поведение, у вас будет больше мотивации копировать ее. Это известно как косвенное подкрепление. С другой стороны, если бы вы наблюдали, как наказывают модель, у вас было бы меньше мотивации копировать ее. Это называется заместительным наказанием. Например, представьте, что четырехлетняя Эллисон наблюдала за своей старшей сестрой Кейтлин, играющей в мамином гриме, а затем увидела, как Кейтлин взяла тайм-аут, когда вошла их мать. После того, как их мать вышла из комнаты, Эллисон захотелось поиграть в макияж, но она не хотела получить тайм-аут от своей матери. Как вы думаете, что она сделала? Как только вы действительно продемонстрируете новое поведение, получаемое вами подкрепление играет роль в том, будете ли вы повторять это поведение.

Бандура исследовал моделирование поведения, в частности моделирование агрессивного и насильственного поведения взрослых у детей (Bandura, Ross, & Ross, 1961). Он провел эксперимент с пятифутовой надувной куклой, которую назвал куклой Бобо. В эксперименте на агрессивное поведение детей влияло то, была ли учительница наказана за свое поведение. В одном сценарии учитель вел себя агрессивно с куклой, бил, бросал и даже бил куклу, пока ребенок смотрел. Реакция детей на поведение воспитателя была двоякой. Когда учительницу наказали за плохое поведение, у детей снизилась склонность вести себя так, как она. Когда учительницу хвалили или игнорировали (а не наказывали за ее поведение), дети подражали тому, что она делала, и даже тому, что она говорила. Они били, пинали и кричали на куклу.

Каковы последствия этого исследования? Бандура пришел к выводу, что мы наблюдаем и учимся, и что это обучение может иметь как просоциальные, так и антисоциальные последствия. Просоциальные (позитивные) модели могут использоваться для поощрения социально приемлемого поведения. Родители, в частности, должны обратить внимание на этот вывод. Если вы хотите, чтобы ваши дети читали, читайте им. Пусть они видят, как вы читаете. Держите книги дома. Расскажите о своих любимых книгах. Если вы хотите, чтобы ваши дети были здоровы, пусть они видят, что вы правильно питаетесь и занимаетесь спортом, а также вместе занимаетесь физкультурой. То же самое относится и к таким качествам, как доброта, вежливость и честность. Основная идея заключается в том, что дети наблюдают и учатся у своих родителей, даже у их нравов, поэтому будьте последовательны и отбросьте старую поговорку «Делай, как я говорю, а не так, как я делаю», потому что дети склонны копировать то, что вы делаете, а не что вы говорите. Помимо родителей, многие общественные деятели, такие как Мартин Лютер Кинг-младший и Махатма Ганди, считаются просоциальными моделями, способными вдохновить на глобальные социальные изменения. Можете ли вы вспомнить кого-то, кто был просоциальной моделью в вашей жизни?

Также стоит упомянуть об антисоциальном эффекте обучения через наблюдение. Как вы видели на примере Клэр в начале этого раздела, ее дочь наблюдала за агрессивным поведением Клэр и копировала его. Исследования показывают, что это может помочь объяснить, почему дети, подвергшиеся насилию, часто сами становятся насильниками (Murrell, Christoff, & Henning, 2007). Фактически, около 30% детей, подвергшихся насилию, становятся жестокими родителями (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2013 г.). Мы склонны делать то, что знаем. Дети, подвергшиеся насилию, которые растут, наблюдая, как их родители борются с гневом и разочарованием посредством насильственных и агрессивных действий, часто сами учатся вести себя таким образом. К сожалению, это порочный круг, который трудно разорвать.

Некоторые исследования показывают, что жестокие телешоу, фильмы и видеоигры также могут иметь антисоциальные последствия ([ссылка]), хотя необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы понять корреляционные и причинно-следственные аспекты насилия и поведения в СМИ. В некоторых исследованиях была обнаружена связь между просмотром насилия и агрессией у детей (Anderson & Gentile, 2008; Kirsch, 2010; Miller, Grabell, Thomas, Bermann, & Graham-Bermann, 2012). Эти результаты могут не удивлять, учитывая, что ребенок, окончивший среднюю школу, подвергался примерно 200 000 насильственных действий, включая убийства, грабежи, пытки, взрывы, избиения и изнасилования через различные средства массовой информации (Huston et al., 19).92). Мало того, что просмотр насилия в СМИ может влиять на агрессивное поведение, обучая людей вести себя таким образом в реальных жизненных ситуациях, но также было высказано предположение, что повторное воздействие насильственных действий также снижает чувствительность людей к нему. Психологи работают над тем, чтобы понять эту динамику.

Могут ли видеоигры сделать нас жестокими? Исследователи-психологи изучают эту тему. (кредит: «woodleywonderworks»/Flickr)

Согласно Бандуре, обучение может происходить, наблюдая за другими, а затем моделируя то, что они делают или говорят. Это известно как наблюдательное обучение. В процессе моделирования есть определенные шаги, которые необходимо выполнить, чтобы обучение было успешным. Эти этапы включают внимание, удержание, воспроизведение и мотивацию. С помощью моделирования Бандура показал, что дети учатся многим вещам, как хорошим, так и плохим, просто наблюдая за своими родителями, братьями, сестрами и другими людьми.

Человек, демонстрирующий поведение, которое служит примером, называется ________.

1. учитель
2. модель
3. инструктор
4. автобус

B

В исследовании куклы Бобо Бандуры, когда детей, наблюдавших за агрессивной моделью, поместили в комнату с куклой и другими игрушками, они ________.

1. проигнорировал куклу
2. хорошо играл с куклой
3. играл с игрушками-мастерами
4. пнул и бросил куклу

D

Каков правильный порядок шагов в процессе моделирования?

1. внимание, удержание, воспроизведение, мотивация
2. мотивация, внимание, воспроизводство, удержание
3. внимание, мотивация, удержание, воспроизводство
4. мотивация, внимание, удержание, воспроизводство

A

Кто предложил обучение через наблюдение?

1. Иван Павлов
2. Джон Ватсон
3. Альберт Бандура
4. Б. Ф. Скиннер

С

Каков эффект просоциального моделирования и антисоциального моделирования?

Просоциальное моделирование может побудить других к полезному и здоровому поведению, в то время как антисоциальное моделирование может побудить других к жестокому, агрессивному и нездоровому поведению.

Каре 17 лет. Мать и отец Кары пьют алкоголь каждую ночь. Они говорят Каре, что пить плохо, и она не должна этого делать. Кара идет на вечеринку, где подают пиво. Как вы думаете, что сделает Кара? Почему?

Кара, скорее всего, выпьет на вечеринке, потому что она заметила, что ее родители регулярно пьют. Дети склонны следовать тому, что родители делают, а не тому, что они говорят.

Чему вы научились, наблюдая за кем-то другим?

модель

человек, демонстрирующий поведение, служащее примером (при обучении через наблюдение)

обучение с наблюдением

тип обучения, который происходит, наблюдая за другими

заместительное наказание

процесс, при котором наблюдатель видит наказание модели, что снижает вероятность того, что наблюдатель будет подражать поведению модели

вспомогательное усиление

процесс, в котором наблюдатель видит вознаграждение модели, повышая вероятность того, что наблюдатель будет подражать поведению модели

Моделирование — терапевт, бандура, обучение и моделирование

Процесс обучения, наблюдая за другими; терапевтическая техника, используемая для изменения поведения.

На использование моделирования в психотерапии повлияло исследование теоретика социального научения Альберта Бандуры , который изучал наблюдательное обучение у детей, особенно в отношении агрессии . Бандура впервые разработал концепцию замещающего обусловливания , с помощью которой человек учится не только на наблюдаемом поведении других, но и на том, вознаграждается ли это поведение или наказывается. Бандура пришел к выводу, что определенные условия определяют, учатся ли люди на наблюдаемом поведении. Они должны обращать внимание и запоминать то, что наблюдали, и они должны быть способны и мотивированы воспроизводить поведение. Эффекты наблюдаемого поведения также сильнее, если модель имеет характеристики, аналогичные характеристикам наблюдателя, или особенно привлекательна или влиятельна (принцип, лежащий в основе одобрения знаменитостей). Бандура утверждал, что телевидение является основным источником моделирования, обучая тысячи людей пить определенные газированные напитки или использовать мыло известных марок. Аналогично, насилие и смерть, смоделированная по телевидению, повлияли на поведение, согласно некоторым социальным исследованиям, которые ссылаются на покушение на президента Рональда Рейгана. Джон Хинкли предпринял попытку после просмотра Таксист 15 раз. Четыре девушки показали в суде, что они смотрели Born Innocent , прежде чем изнасиловать калифорнийскую девушку бутылкой, как в сцене из фильма. Другие теоретики возражают, что телевидение дает разрядку, а не моделирует агрессивное поведение. В одном исследовании исследователи обнаружили, что несовершеннолетние мальчики, которые смотрели агрессивные телевизионные шоу, с меньшей вероятностью проявляли насилие, чем несовершеннолетние мальчики, которые этого не делали.

Критики моделирования как объяснения агрессивного поведения утверждают, что теория не допускает различий в генетике, функционировании мозга и различиях в обучении. Критики результатов Бандуры об агрессии утверждают, что используемые методы привели к результату, включая высокий уровень разочарования детей, потому что им не разрешалось прикасаться к игрушкам.

В качестве терапевтического метода изменения поведения моделирование особенно эффективно при лечении фобий. Как и в случае систематического десенсибилизация , человек подвергается воздействию объекта или ситуации, вызывающих страх, в формах, которые постепенно вызывают тревогу. Однако эта серия столкновений вместо того, чтобы быть воображенной или пережитой непосредственно, сначала моделируется другим человеком. При символическом моделировании человек, получающий лечение, также прошел обучение релаксации, и его или ее задача состоит в том, чтобы наблюдать серию смоделированных ситуаций (вживую или на пленке), оставаясь при этом расслабленным. Как только ситуация или действие вызывают тревогу, оно прекращается, и наблюдатель возвращается в состояние расслабления. В другом эффективном методе, «живом моделировании с участием», наблюдатель активно имитирует поведение живой модели в серии столкновений с вызывающим страх объектом или ситуацией. Например, лица, которых лечат, преодолевают бояться змей смотреть и подражать модели. Они постепенно переходят от прикосновения к змее рукой в ​​перчатке к извлечению свободной змеи голыми руками и позволяют ей ползать по их телу.

На индивидуальных терапевтических сеансах терапевт может моделировать поведение, вызывающее тревогу, в то время как клиент, оставаясь расслабленным, сначала наблюдает, а затем имитирует его. В терапии, включающей обучение социальным навыкам и уверенности в себе, этот метод может принимать форму поведенческой репетиции , в которой терапевт моделирует, а затем помогает клиенту практиковать новое, более социально адаптивное поведение.

Помимо фобий, моделирование широко применяется в терапии. Терапевты используют технику моделирования, чтобы проиллюстрировать здоровое поведение, которому клиенты могут научиться на собственном примере и практиковать на сеансе. Работая с детьми, терапевт моделирует различные реакции на сложные ситуации. В ситуации общения с хулиганом в классе терапевт моделирует альтернативные реакции в контексте ролевой игры , где терапевт сначала действует как ребенок, а ребенок берет на себя роль агрессора.