Синквейн на тему общение: Синквейн на тему общение (10 отличных стишков)

Презентация по обществознанию на тему общение. Презентация

«Процесс общения» — Подумайте. Люди общаются друг с другом. Виды общения. Общение реального партнера с иллюзорным субъектом. Общение воображаемых партнеров. Общение. Общение и деятельность. Диалог. Подходы к изучению общения и деятельности. Мир общения. Субъект. Информация. Содействует достижению успешного результата. Общение и коммуникация.

«Виды коммуникации» — Личностный стиль. Стили коммуникации. Невербальная коммуникация. Процессы обмена и передачи информации. Хронемика. Культуры. Сенсорика. Невербальные формы общения. Назначение паравербальной коммуникации. Зоны коммуникации. Термины. Общение и коммуникация. Стиль общения. Элементы невербальной коммуникации.

«Перцептивная сторона общения» — Стереотипы оценки по внешности. Психологические механизмы восприятия других людей. Улыбка. Взаимопонимание. Примеры вопросов для изучения деловых отношений. Общение. Терпеливый слушатель.

Три составляющие общения. Зеркало отношений. Правила применения комплиментов. Золотые слова. Перцептивная функция общения.

«Манипуляции в общении» — Прием «зеркало отношения». Имя собственное. Приёмы общения. Общение. Позы и жесты. Принуждение к однозначному ответу. Взгляд. Проблемы адекватного приема. Классификация механизмов. Ложный стыд. Мнимое непонимание. Деловое общение. Приёмы и техники управления партнёром в процессе общения. Мимика. Отсылка к «высшим интересам».

«Общение в организации» — Система организационного общения. Эффект «первичности» и «новизны». Обоснование. Категории взаимодействий. Сущность эффекта «ореола». Эксплуатация ошибки неравенства. Взаимодействие в процессе общения. Общение и коммуникации в организации. Эффекты, возникающие при восприятии. Формы организации совместной деятельности.

«Общение в школе» — Эмоционально-личностное обращение. Я вижу бумажки. Рекомендации. Безоценочное описание ситуации. Формы обращения учителя к ученикам. Создание атмосферы психологической поддержки.

Проведение тренинга. Оценка жизненных целей. Психотерапевтическая функция. Описание фактов. Дверь в кабинет. Проведение беседы.

Всего в теме 31 презентация

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Определение общения Общение — сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъекты общения люди Человек передающий информацию – коммуникатор Человек получающий её — реципиент Определение общения.

3 слайд

Описание слайда:

В общении выделяют ряд аспектов: содержание, цель, средства. Рассмотрим их подробнее. Содержание общения – информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Это могут быть сведения о внутреннем (эмоциональном и т.д.) состоянии субъекта, об обстановке во внешней среде.

Цель общения – отвечает на вопрос «Ради чего существо вступает в акт общения?». У человека цели могут быть весьма и весьма разнообразными и представлять собой средства удовлетворения социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических и многих других потребностей. Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому.

4 слайд

Описание слайда:

Структура общения К структуре общения можно подойти по-разному, в данном случае будет охарактеризована структура путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и персептивной. Таким образом схематически структуру общения мы представим так: Общение Коммуникация Интеракция Социальная перцепция

5 слайд

Описание слайда:

Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями). Персептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

6 слайд

Описание слайда:

Модель коммуникативного процесса КТО? (передает сообщение) — Коммуникатор ЧТО? (передается) – Сообщение (текст) КАК? (осуществляется передача) – Канал КОМУ? (направлено сообщение) – Аудитория С КАКИМ ЭФФЕКТОМ? – Эффективность.

7 слайд

Описание слайда:

В психологии выделяют четыре дистанции общения: Интимная (от 0 до 0,5 метра). На ней общаются люди, связанные, как правило, близкими доверительными отношениями. Информация передается тихим и спокойным голосом. Многое передается с помощью жестов, взглядов, мимики. Межличностная (от 0,5 до 1,2 метра). На ней осуществляется общение между друзьями). Официально-деловая или социальная (от 1,2 до 3,7 метра). Используется для делового общения, причем чем больше расстояние между партнерами, тем более официальны их отношения. Публичная (более 3,7 метров). Характеризуется выступлением перед аудиторией. При таком общении человек должен следить за речью, за правильностью построения фраз.

8 слайд

Описание слайда:

Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека: Социальные функции общения а) организация совместной деятельности б) управление поведением и деятельностью в) контроль Психологические функции общения а) функция обеспечения психологического комфорта личности б) удовлетворение потребности в общении в) функция самоутверждения

9 слайд

Описание слайда:

Виды общения 1. По содержанию оно может быть: — Материальное (обмен предметами и продуктами деятельности) — Когнитивное (обмен знаниями) — Кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями) — Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями) — Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками) 2. По целям общение делиться на: Биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития организма) — Социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида) По средствам общение может быть: Непосредственное (Осуществляемое с помощью рук, головы, туловища, голосовых связкок и т.д.) Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения)

План урока

1. Что такое общение.

2. Каковы цели общения.

3. Как люди общаются.

4. Что дает человеку общение

Личностно значимая проблема

Может ли человек обойтись в своей жизни без контактов с другими людьми?

методы и формы
обучения

Методы: частично-поисковый.

Формы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая

Основные понятия

общение, речевое и неречевое общение

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: понимать, почему без общения человек не может развиваться полноценно.

Получат возможность научиться: анализировать; делать выводы, давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Технологическая карта занятия

Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Приветствует учеников.

Повторяют правила и алгоритм работы.

Уважаем друг друга: внимательно слушаем отвечающего, не выкрикиваем, не перебиваем, ждём своей очереди.

Оцениваем ответ, а не человека.

Ничего не придумываем, отвечаем откровенно и искренне.

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно выстроить план занятия.

II. Актуализация знаний

Организует диалог с учащимися по вопросам и слайдам презентации. Слайд №1 В чем смысл высказывания А.Экзюпири? Ваше отношение.

На доске вместо темы- слова: разговор, беседа, диалог. Что общее объединяет эти слова?

Постановка цели нашего занятия. Ваша цель для каждого? Что вы ожидаете от урока?

Составление плана уч.занятия,

1. Понятие общения.

2. Способы общения.

3. Правила общения.

4. Роль общения в жизни людей

Стр 67 учебника-проблемныйвопрос(раздел вспомним)

– Может ли человек прожить без общения?

– Что помогает людям общаться?

– Только ли речь можно использовать для общения?Почему говорят «молчание-золото»?

А теперь давайте обратимся к страницам учебника 73, картина Перова

(работа по разделу «Картинная галерея»)

А в вашей жизни были случаи, когда вас не понимали или вы не понимали собеседника?

Отвечают
на вопросы

Ставят цели, формируют (уточняют) тему занятия.

Определяют средства (алгоритм, модель и т.п.)

Ученики отвечают на вопросы проблемного характера.

III. Первичное усвоение новых знаний

Итак, что же такое общение? Какие у вас возникают ассоциации, когда вы слышите слово «общение»?

Ваше задание: найти это понятие в орфографическом словаре, учебнике и внимательно прочитать.

Показывает и поясняет слайды презентации (слайд №5), организует обсуждение новой информации

А теперь попробуем пообщаться друг с другом.

Игра «Живые руки».

Объединиться в пары, повер­нуться лицом друг к другу, коснуться друг друга ладонями перед собой. «Сейчас мы будем беседовать, и выражать эмоции ла­донями».

Что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение? Можем ли мы общаться только при помощи прикосновений? Как ещё мы можем общаться? Слайд №6

А как вам удобнее общаться? Почему? А как вы думаете, есть в наше время люди, ограниченные в вербальном общении? С помощью чего они общаются?

Что мы используемся при общении? Ваши версии? Давайте обратимся за помощью к нашему помощнику- учебнику, стр 69-70 (найдите в тексте параграфа) средства общения, что помогает человеку поддерживать разговор? Какие средства? Слайд №7

Давайте попробуем произнести с разными средствами общения: интонацией, жестикуляцией, мимикой.

1-я гр «здравствуйте гости»

2-я гр «спасибо, что приехали»

3-я гр «молодцы ребята»

Где в своей жизни, личном опыте, вы применяли, наблюдали средства общения?

Работа с разными словарями и текстом учебника на стр 67

Выполнение заданий, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительным операциям.

Записывают определение понятия «общения» в тетрадь.

Просматривают презентацию, делают записи в тетрадь.

Рассуждают, отвечают на вопросы.

Высказывают собственное мнение, обсуждают мнения своих товарищей.

IV. Первичное осмысление(проверка понимания) и закрепление.

Чтобы лучше понять способы общения, поработаем в группах. Передать полученную информацию предложенным способом. Работа в группах. Контролирует выполнение работы учащихся в группах.

Давайте посмотрим, как это работает на практике.

Задания по группам:

1-я группа. Вербальное общение: Выразительно прочитать стихотворения

2-я группа. Вербальное общение: Выразительно (по ролям) прочитать и выполнить инсценировку.

3-я группа. Невербальное общение. Изобразить то, что написано у вас в карточке (как родители дома сына воспитывают)

Почему первый опыт общения мы получаем в семье? Чему учит вас семья? А вы семью?

Какой способ общения вам больше нравится?

Какой вывод мы можем сделать на этом этапе урока? Слайд №9

Вы, наверное, устали. Давайте отдохнем. Проведем небольшую физкультминутку(Видеофизминутка для глаз)

С помощью какого способа общения мы проводили физминутку? (вербального и невербального)

стихотворение на выбор,

сценка по ролям.

V. Итоги занятия. Рефлексия

Организует деятельность по применению новых знаний.

Работа в парах:

Упражнение «Человечек хочет общаться»(слева от него пишем то, что нам мешает общаться, справа – то, что помогает) Придумайте имя вашему человечку.

Упражнение «Парный рисунок». 2 человека держат 1 ручку. На одном листе бумаги тот, что сидит слева, должен нарисовать дом, а тот – что справа – дерево.

Чему нас учит это упражнение?

Ребята, скажите, а всегда ли общение приносит людям удовольствие? А что нужно для того чтобы общение приносило удовольствие? (Выработать правила общения)

Учащиеся самостоятельно формулируют правила общения, а затем представитель от пары представляет свою работу.

«Попробуйте

не наступать, а …

Не захватить, а …

Не кулак показать, а…..

Не спрятать, а ….

Не орать, а …..

Не разорвать, а….».

Мы разобрались с правила общения? Вы поняли, для чего они нужны?

Таким образом, ребята, при общении важно помнить, что?

Любой человек сложен, раним, интересен, глубок как вы сами, поэтому:

Ребята все вместе дополняют-

«Попробуйте

не наступать, а уступать.

Не захватить, а отдать.

Не кулак показать, а руку протянуть.

Не орать, а выслушать.

Не разорвать, а склеить».

Скажите, мы достигли цели урока?

Что вы узнали нового из нашего занятия?

Какое настроение у вас было? Я попрошу вас выразить речевыми и неречевыми средствами общения своё отношение к занятию.

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Анализируют свою деятельность по достижению цели.

Самая главная цель общения состоит в том, чтобы…..

VI . Информация о домашнем задании.

1)составить рассказ о правилах общения с родителями, с друзьями, с братьями и сёстрами, с учителями. Слайд № 10 или

2) раб.тетрадь, стр 38 №4-устно

ИТОГИ урока. А теперь поделимся радостью. Мне сегодня понравилось… А вам?

Ребята общайтесь и получайте от общения истинное удовольствие. Благодарю вас за урок и желаю приятного общения.

Записывают домашнее
задание

Приложение №1

Дорогой маме

Все, что происходит с нами,

Мы как-то странно делим пополам,

Если радость празднуем с друзьями,

А с бедой приходим к матерям!

Заняты работой и делами

День за днем в потоке суеты,

Мы не часто думаем о маме,

Слишком редко дарим ей цветы!

А мама все равно нас любит

Чтобы ни случилось –не предаст,

Все простит, обиды все забудет,

Руку, душу, сердце-все отдаст!

Отцу

Когда я вижу на страницах

Одни и те же лишь слова:

«Любви достойна только Мама»-

Мне как-то больно за отца…

Ведь он не меньше мамы любит,

Он так же ждет тебя домой…

Ему, как Маме, так же важно,

Что бы ребенок был здоров.

Когда болеешь, он более тоже,

Пусть визуально он здоров

Душа отца не меньше Маминой,

Хоть не пускает с глаз он слез.

Приложение №2

Сценка (сюжетно-ролевая ситуация)

Под праздник, под воскресный день, Пред тем, как на ночь лечь,

Хозяйка жарить принялась,

Варить, тушить и печь.

Стояла осень на дворе,

И ветер дул сырой.

Старик старухе говорит:

Старуха, дверь закрой!

Мне только дверь и закрывать, Другого дела нет.

По мне — пускай она стоит Открытой сотню лет!

Так без конца между собой вели супруги спор,

Пока старик не предложил Старухе уговор:

Давай, старуха, помолчим.

А кто откроет рот

И первый вымолвит словцо,

Тот двери и запрёт!

Приложение №3

Мешает общаться: Помогает общаться

Приложение №4

«Попробуйте

не наступать, а уступать.

Не захватить, а отдать.

Не кулак показать, а руку протянуть.

Не орать, а выслушать.

Не разорвать, а склеить».

Список литературы

Боголюбов Л.Н, Иванова Л.Ф. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику. Изд-во «Учитель», 2016

Боголюбов Л.Н, Иванова Л.Ф. Учебник Обществознание. 6 класс. ФГОС. М: Просвещение, 2016

Боголюбов Л.Н, Иванова Л.Ф, Хотеенкова Я. В. Рабочая тетрадь «Обществознание. 6 класс» (М.: Просвещение, 2016).

Боголюбов Л.Н, Иванова Л.Ф. Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс.- М: Просвещение, 2016;

Медиаресурсы:

Компьютерные презентации по темам курса обществознание.

Презентация «Зачем люди общаются» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

Ресурсы Интернета:

— http :// fcior . edu . ru / — федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов

— http :// festival .1 september . ru / — Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

1 слайд

ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ:

2 слайд

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА. Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга; обмен сведениями с помощью языка или жестов; процесс установления и развития контактов между живыми организмами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. Субъектами общения являются живые существа, люди.

3 слайд

СОСТАВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОБЩЕНИЯ: Сообщение Разговор Рапорт Точка зрения Комплименты Интересы

4 слайд

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ. Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. Информация между людьми может передаваться с помощью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации.

5 слайд

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ. Мимика Жестикуляция Визуальный контакт Пара- и экстралингвистика Просемика (область социальной психологии и семиотики, занимающаяся изучением пространственной и временной знаковой системы общения.)

6 слайд

ЦЕЛЬ ОБЩЕНИЯ. Цель общения –общающийся должен ответить на вопрос: «Ради чего он вступает в акт общения?». Здесь имеет место тот же принцип, что уже упоминался в пункте о содержании общения. У человека же эти цели могут быть весьма и весьма разнообразными между собой, средства удовлетворения социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических и многих других потребностей.

7 слайд

8 слайд

ВИДЫ ОБЩЕНИЯ. Контакт масок — формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника. Используются привычные маски (вежливости, учтивости, безразличия, скромности, участливости и т.п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. Духовное межличностное общение (интимно-личностное) – раскрываются глубинные структуры личности.

9 слайд

СЛЕДУЕТ РАЗЛИЧАТЬ! Формально-ролевое общение – когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли. Деловое общение – это процесс взаимодействия в общении, при котором происходит обмен информацией для достижения определенного результата. Т.е. это общение целенаправленное. Оно возникает на основе и по поводу определенного вида деятельности. При деловом общении учитывают особенности личности, характера, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРБАТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Методическая разработка урока обществознания

в 8 классе на тему «ОБЩЕНИЕ»

учитель обществознания МКОУ Горбатовской СОШ

стаж работы: 24 года

учебно-методический комплект А. И. Кравченко, Е.А. Певцовой

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ : ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

КЛАСС : 8

ТИП УРОКА : комбинированный

УМК : программа по обществознанию 5-9 кл. для общеобразовательных школ А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой, учебник «Обществознание» 8кл. под редакцией А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой

ТЕМА УРОКА : «Общение»

ЦЕЛИ: раскрыть сущность общения, рассмотреть его виды и формы, показать роль общения в жизни человека;

познакомить с элементами культуры общения людей;

научить элементарным приемам различных форм общения;

развитие умения работать в группе, актуализировать знания;

воспитание культуры общения, побуждение к самовоспитанию.

ЗАДАЧИ :

Обучающая : Способствовать углублению знаний учащихся о способах и формах общения и его роли в жизни человека.

Развивающая : Развивать коммуникативные УУД учащихся: умение слушать и слышать своих одноклассников, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли.

Воспитывающая : Воспитывать у учащихся уважительное отношение к позиции другого человека, культуре речи.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ ТЕМЫ — общение, ритуал, межкультурное общение

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию. -Навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

Владение комплексом знаний об общении, видами и формами общения. -Сформировать умения применять обществоведческие знания в учебной, профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении. -Владение приёмами работы с электронными ресурсами и сервисами

Развиваем умения работать в группе. -На основе анализа объектов делать выводы. -Обобщать и классифицировать по признакам.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно -Прогнозировать предстоящую работу. -Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа. -Исследование реальных связей и зависимостей.

-Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

ОБОРУДОВАНИЕ: доска, экран, проектор, ноутбук, маркеры, фланелеграф, на фланелеграфе дерево без листьев, на столах листики разного цвета, цветы разного цвета: красные и синие, карточки с надписями «ДА» и «НЕТ»)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:

1. легенда;

2. фрагмента из книги Д.Карнеги « Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей». 3. презентация;

4. кейс «Хочу быть старостой».

ФОРМЫ РБОТЫ — урок-практикум с применением информационных технологий

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: фронтальная,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

информационные;

интерактивные;

сотрудничества.

МЕТОДЫ : проблемно-поисковый и самоконтроля, практический, эвристический, эмоционального стимулирования

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ – история,

ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ : объяснение, рассказ, эвристическая беседа, использование межпредметных связей, организация самостоятельной работы с учебником .

ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — работа в парах.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ —

ф ормирующее оценивание на протяжении всего урока в виде самооценки, взаимооценки выполненных заданий, рефлексия в конце урока

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

Эпиграф: « Нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения» . А. де Сент – Экзюпери

ОРГМОМЕНТ

Ц ель : Предварительная организация класса

Проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, наличия дежурных, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ

Цель: психологический настрой учащихся.

Ожидаемый результат: обеспечение нормальной обстановки на уроке.

Учитель: Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.

Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал красный , — желают общаться.

Желтый — проявят активность.

Синий — будут настойчивы.

Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

II . АКТУАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩИХСЯ .

Цель: подготовка к изучению новой темы, систематизировать знания учащихся о социальной структуре общества, подвести учащихся к формулированию темы и постановке задач урока.

Ожидаемый результат: Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися, умение высказывать свое мнение, умение планировать свою учебную работу.

Педагогические приемы: фронтальная беседа

Ответьте «да» или «нет» (карточки)

Межличностные отношения могут быть только деловыми. (нет)

При формировании межличностных отношений большую роль играет то, что они возникают и складываются на основе частных взаимоотношений. (да)

Деловые отношения складываются на основе частных взаимоотношений. (нет)

Более близкими межличностными отношениями становятся приятельские отношения. (нет)

В межличностных отношениях важно понять другого. (да)

III . ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Цель: вызов устойчивого интереса к теме урока, развитие коммуникативных навыков, самостоятельное формулирование понятия «Общение»

Ожидаемый результат: умение анализировать, самостоятельно добывать знания, развитие умения делать общие выводы, готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний

Педагогические приемы: работа с учебником, фронтальная беседа

1. Создание мотивации.

Учитель: «Раз пошел богатырь к быстрой реченьке. А на берегу той реки – дракон лежит. И стал биться богатырь с драконом. День бился, два бился, три. Наконец, обессиленные, упали они и, чуть дыша, дракон спрашивает:

Чего ж тебе было надобно, Иванушка?

Да, водицы испить.

Да, пил бы! Чего ж драться-то стал?»

Так и в нашей жизни бывает: не разобравшись, порой, в чем дело и зачем, люди ссорятся, вступают в конфликты специально или неосознанно, тем самым усложняют свою жизнь и жизнь других.

Вопросы классу:

Скажите пожалуйста что должен был сделать богатырь, прежде чем биться с драконом?

Как называется процесс, когда люди просят друг у друга что-то или разговаривают о чем либо?

Сегодня мы с вами поговорим об общении. Тема нашего урока называется: «ОБЩЕНИЕ»

Мы с вами живем среди людей. Наше время — время активных, предприимчивых деловых людей. Проблема общения является одной из самых важных для достижения успеха в жизни. Сегодня на уроке мы с вами поговорим об общении и постараемся расширить свои знания по этой теме.

2.Что такое общение. Необходимость общения для человека.

Общение – это очень многоплановое понятие:

Человек читает книгу – это общение,

Смотрит спектакль …

Говорит по телефону…

Мы сегодня на уроке тоже будем с вами общаться.

Ребята приведите свои примеры общения?

Давайте с вами подумаем, что же такое общение. Выслушав детей, проводится запись определения в тетрадь:

Общение- это социально- психологический процесс взаимодействия двух и более людей.

Работа с текстом «Общение- лекарство от одиночества.» Е.А.Крашенинникова — современный российский психолог и писательница.

Человеку общение нужнее еды, важнее бытового комфорта и богатства. Оно дает главное: полноту чувств, душевный комфорт, новые знания и чувство своей социальной полноценности. Нам так надо видеть свою значимость для людей и чувствовать обволакивающее тепло их внимания! Именно поэтому уже с детства надо понимать значение контактов и, главное, уметь выходить из одиночества, разрывать цепи своей замкнутости и изолированности. А для этого можно использовать разные приемы: помочь другому человеку в минуту затруднения, усадить усталого путника отдохнуть, предложить ему помыться, дать ему воды, угостить его обедом или просто разделить с ним свою трапезу. Всего важнее делать что-то для других и тем самым для себя. И одиночество растает, как сосулька в чашке горячего кофе… Общение – это лекарство от одиночества. Оно одинаково необходимо и юноше и старику.

Вопросы и задания:

2.Какие пути выхода из одиночества предлагает автор?

3.Согласны ли вы с мнением, что общение – лекарство от одиночества? Против чего такое лекарство бессильно? Когда оно неэффективно?

4.Кому общение нужнее: юноше или старику? Почему?

Учитель подводит итог

3.Виды общения

Игра «Слепой, немой, глухой»

Ученики получают таблички с обозначениями ролей и играют роли: « слепого»,

« немого», «глухого». Предлагается передать определённую информацию в разном порядке: немой- глухому и слепому; слепой – глухому и немому; глухой – слепому и немому. В конце игры вы должны ответить на вопрос, какие средства общения вы использовали?

Запись на доске и в тетради:

Виды общения

(в зависимости от средств передачи информации)

Речевое (вербальное) Неречевые (невербальные)

(речь) (мимика, жесты, интонация, движения тела)

В науке выделяют такие виды общения:

Общение

Перцептивное (предполагающее умение чувствовать другого)

Вербальное

(словесное)

Интерактивное (посредством взаимодействия людей, решающих определенную проблему

Вербальное общение предполагает передачу мыслей при помощи слов. Известный физиолог И.П. павлов заметил, что «слова – это самое эффективное средство воздействия». Слово- это мощное орудие, которым можно убить или воскресить человека.

Задание: попробуйте доказать этот факт. Испытывали ли вы на себе мощное воздействие слова?

(В рассказе К. Чапека описывается случай, когда молодой парень, услышав обидные слова о себе от крестьянина, бросил в него камень весом в 10 кг, который пролетел 21 метр и задел руку обидчика. На следственном эксперименте это не удалось повторить. Когда уехал следователь, крестьянин рассмеялся и вновь разозлил парня. Последний от его слов пришел в ярость и бросил камень на 30 метров)

Интерактивное общение предполагает взаимодействие людей и приспособление их друг к другу в процессе совместной работы, учебы, отдыха. В процессе такого общения у людей возникают симпатия, взаимопонимание. Такой вид общения включает в себя кооперацию, конкуренцию людей. Общаясь друг с другом, люди нередко вступают в конфликтные ситуации.

Перцептивное общение – это умение чувствовать другого человека, улавливать его психическое состояние. В процессе такого общения учитываются мотивы поведения людей.

Подумайте:

В каких формах осуществляется общение людей на уроках в школе?

4.Формы общения.

Работа с учебником /с.60-62/- работа в парах.

Задание 1: Деловое/ служебное

Задание 2:Повседневное/бытовое

Задание 3. Убеждающее

Задание 4:Ритуальное

Каждая пара учащихся готовит одну форму общения.

В ходе проверки заполняется таблица, где указываются характерны черты основных форм общения.

Форма общения

Характерны черты

Деловое

Осуществляется в форме приказов, советов, просьб. Люди воздействуют друг на друга с целью решения определенной проблемы. Пример: после окончания 9 класса ученик, желающий поступить в 10 класс, пишет заявление на имя директора.

Повседневное

Осуществляется между родственниками, близкими людьми при решении семейных, бытовых проблем. Пример: общение между друзьями.

Убеждающее

Влияние друг на друга с целью изменения поведения людей. Пример: директор фирмы может убедить сотрудников в необходимости изменить режим труда и т.д.

Ритуальное

Представляет собой процесс соблюдения или выполнения предписанного поведения. Пример: мужчина при входе в дом пропускает даму вперед или при входе учителя в класс – школьники встают .

3.Культура общения.

Чтение фрагмента из книги Д.Карнеги « Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей».

« Если вы хотите знать, как заставить людей избегать вас, смеяться над вами за глаза или даже презирать вас, то вот вам на этот случай рецепт: никогда никого долго не слушайте. Например, говорите о себе самом. Если у вас появляется какая- то мысль в тот момент, когда говорит ваш собеседник, не ждите, пока он кончит. Он не так умен, как вы. Зачем тратить время, выслушивать его пустую болтовню. Сразу же вмешивайтесь и прервите его на середине фразы.

Человек, который говорит только о себе, — только о себе и думает.

А « человек, который думает только о себе, — говорит президент Колумбийского университета доктор Батлер,- безнадежно некультурен».

Если вы хотите понравиться людям, соблюдайте правило: будьте хорошим слушателем. Поощряйте других людей говорить о себе»

Вопросы и задания:

1. Согласны ли вы с мнением Д.Карнеги? Почему ваше мнение таково?

2.Как, по вашему мнению, связаны между собой культура общения и общая культура?

3.Какими чертами должен обладать человек, стремящийся к полноценному общению?

Что необходимо для того, чтобы оно было в радость?

Культура общения! Под этим понятием подразумевается целый комплекс умений уважительного, понимающего отношения к партнеру.

Древние заповеди общения гласят, что тому, кто хочет получать удовольствие от общения необходимо:

Доверие к тому, с кем общаешься , вера в то, что человек с которым вы общаетесь, хороший, что он расположен к вам, готов с вами общаться;

Уважение к тому, с кем общаешься , признание того, что человек высшая ценность, и общаться с ним надо бережно и вежливо;

Уступчивость.

Иногда общение сравнивают с танцем. Для его успешного выполнения важно вовремя отступить, пропустить партнёра. Сделать это с желанием и тактом.

В общение следует вступать без предвзятости , т.е. заранее принятого отрицательного отношения.

Как никто лучше о предвзятости сказал М. Горький.

«Никогда не подходите к человеку, думая, что в нём больше плохого, чем хорошего»

Культура общения предполагает, что человек не навязывает своих вкусов, привычек, предпочтений другому.

«Попробуйте не наступать, а уступать. Не захватить, а отдать.

Не кулак показать, а протянуть ладонь.

Не орать, а выслушать.

Не разорвать, а склеить.»

А теперь мы с вами проведём творческий конкурс

Составим 2 букета «Законов общения»,

1 букет «Сложности общения» т.е., что нам мешает в полноценном общении.

2 букет «Радости общения», какие качества человека делают наше общение полноценным.

(ребятам выдаются цветы темного цвета, на них ребята пишут те качества человека, которые мешают общению; а затем цветы красного или оранжевого цвета, на которых ученики пишут качества человека, которые помогают полноценному общению. К магнитной доске прикрепляются ответы учащихся. Если у учащихся возникли затруднения, они могут воспользоваться вариантами ответов, которые записаны на рабочем листе.

Что помогает общению:

Выслушай мнение другого с пониманием.

Не обвиняй людей, а попытайся их понять.

Искренне цените и хвалите достоинства людей.

Доброжелательность.

Любовь к людям.

Сопереживание – это очень важно.

Творить добро.

Честность

Чувство юмора.

Вежливость

Терпимость толерантность. и др.

Что мешает общению:

Зависть

Недисциплинированность,

Злобность.

Жестокость.

Неуважение собеседника

Национализм.

Хамство.

Замкнутость.

Эгоизм (себялюбие).

конфликтность.

Пессимизм. и др.)

Вывод: Да заповеди общения актуальны и сегодня

ЗАКРЕПЛЕНИЕ. Цель: закрепление нового знания

Ожидаемый результат: умение преодолевать трудности, самостоятельно работать, применяя новые знания

Педагогические приемы: фронтальная беседа, составление синквейна (интерактивная форма обучения)

Итак, мы с вами в начале урока поставили цель выяснить, что такое общение и какова его роль в жизни людей?

Самая главная цель общения состоит в том, чтобы…..

В ходе общения происходит….. Результатом общения можно считать….

Р ассмотрим кейс-ситуацию и ответим на поставленные вопросы. Обсудим ответы в паре.

Кейс «Хочу быть старостой».

Лера всегда хотела быть старостой в классе, но классный руководитель, видя, что ребенок очень властный, не честный, проводила выборы в актив класса, так, что бы этой должности ей не предлагали. И старостой в классе выбиралась очень ответственная, добрая девочка Вика. В 9 классе, Лера решила взять эту ситуацию в свои руки, настраивает девочек класса против Вики. Приводит девчонкам вот такие примеры:

Так Кристина жирная, ей бы последить за своим весом, а она постоянно жуёт конфеты.

Лена, хоть и отличница, но по жизни глупа, так как выбрала в подруги Катю, которая с ней дружит только потому, что она даёт ей списать.

Что Наташа и Рита влюбились в Колю, строят ему глазки, одеваются вызывающе и вообще ведут себя как дурочки.- Эля одевается из «Сэконхэнда», так как ей родители не могут купить нормальные вещи.

Говоря всё это, добавляла, что Вика всегда говорит плохо о других, а при этом ещё староста, можно представить, о чём она говорит классному руководителю Любовь Петровне.

Услышав о себе такие вещи, девочки класса пошли на разборки к Вике. Вика была ошарашена такими обвинениями, попыталась доказать, что она об этом не говорила, но её никто не слушал. Расплакавшись, она пошла к Любови Петровне. Классный руководитель разобралась в ситуации. Вика осталась старостой, а Лера, окончив 9 класс, ушла из школы.

Алгоритм разбора ситуации.

Назовите участников ситуации.

Отнеситесь к этой ситуации.

Какие формы общения здесь встречаются?

Как бы вы поступили, услышав о себе не приятное?

Как бы вы поступили на месте Вики?

Как вы думаете, как удалось классному руководителю разобраться в ситуации?

Как вы думаете, что чувствовала Вика во время обвинения в свой адрес со стороны девочек; когда классный руководитель выяснял ситуацию?

Как вы думаете, как относились к Лере после выяснения ситуации?

Какими вы видите в будущем Вику и Леру

6.ИТОГ УРОКА

Цель: подведение итогов урока

Ожидаемый результат: понятие учащимися важности общения

Педагогические приемы: составление синквейна

Составление синквейна на тему «Общение».

1строчка – одно существительное 2строчка-два прилагательных, раскрывающих тему синквейна 3строчка — три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна 4строчка — целая фраза, с помощью которой выражается отношение к теме 5 строчка- слово- резюме, которое дает новую интерпретацию темы. Позволяет выразить к ней личное отношение

Образец синквейна:

1. Общение. 2. Речевое, повседневное. 3. Передавать, обмениваться, убеждать. 4. Человек без общения, как без воздуха. 5. Самовыражение. Давай поболтаем! Давай поговорим!

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Цель: повторение пройденного материала, развитие у учащихся творческих способностей

Параграф 8. Индивидуальные задания

Подготовить и разыграть в классе модели различных видов общения.

В течение недели проанализировать свое общение с различными людьми по схеме:

А) в каких формах происходило общение

Б) были ли конфликтные ситуации в процессе общения и как их можно было предотвратить

В) какие элементы культуры общения проявляли люди в процессе конкретного социально-психологического взаимодействия

РЕФЛЕКСИЯ.

Цель: самоонализ успехов и неудач учащихся на уроке

Ожидаемый результат: Умение делать самооценку учебной деятельности, умение творчески выражаться.

Педагогические приемы: игровая форма, психологический тренинг

Психологический тренинг. Спасибо!

Описание упражнения

Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку — то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат — ДА! или СПАСИБО!

Психологический смысл упражнения.

Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Отлично

Хорошо

плохо

В конце урока звучит песня Б.Окуджавы «Давайте восклицать»

РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА : В конце урока я предложила ученикам выполнить задание по составлению синквейна. Всем понравилось составлять синквейн (такую форму работы использую на уроках часто и это всегда проносит хорошие результаты).С трудностями на уроке учащиеся не встретились. Своим главным результатом учащиеся класса назвали то, что она усвоили, что такое общение и какие отношения должны быть между людьми в процессе общения. Дети сами наметили вопросы, над которыми необходимо работать. Я считаю, что урок достиг своих целей. Главное это было интересно всем: и детям и мне. Мы были единым целым и урок прошел на одном дыхании. Все были вовлечены в учебный процесс, старались помочь товарищу. В ходе проведения таких уроков с применением ИКТ и межпредметных связей возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся, меняется характер взаимоотношений не только между детьми, но и между учителем и классом.

ИСТОЧНИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧИТЕЛЕМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ :

1. Даль В. Толковый словарь. – Москва: Мир книги, 2002. 2. Кравченко А.И. Обществознание.- Москва: Русское слово, 2013.

3. Кравченко А.И. Методическое пособие по обществознанию. – Москва: Русское слово, 2006.

Напишите синквейн на тему «Культура педагогического общения» — FINDOUT.SU

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам: 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна. 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль. 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над его созданием развивает образное мышление.

Рекомендуемая литература

1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов.- СПб.: Питер, 2009.

2. Ильин, Е.П. Психология для педагогов. – СПб.: Питер, 2012.

3. Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А. Г. Исмагилова // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 65-68.

4. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения. – М., 2006.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю.Кулагиной М: ТЦ СФЕРА, 2008.

6. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология. Изд-во: Питер, 2009.

7. Волков, Б., Волкова, Н., Орлова Е. Психология педагогического общения. Учебник для бакалавров. Юрайт, 2016.

6.   Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического общения. – М.,ВЛАДОС, 2007.

7.   Федоренко, Л.Г. Позитивная (проектирующая) психология в школе. М: КАРО, 2017.

 

Вопросы для входного контроля знаний

 

1. Почему в настоящее время у педагогов и психологов к исследованиям в области дошкольного образования повысился интерес?

2. С научными трудами, каких ученых в области психологии Вы уже знакомы?

3. Каковы базовые научные понятия педагогической психологии?

4. Каково теоретическое значение педагогической психологии и её место в психологической науке?

5. Каково практическое (прикладное) значение педагогической психологии для профессиональной деятельности воспитателя?

6. Как вы думаете, о чем наука под названием «педагогическая психология»?

7. Какие особенности общения с детьми дошкольного возраста вы можете выделить?

8. Как вы понимаете гуманистическую центрацию педагога?

9. Как вы думаете, какие стили деятельности способствуют переходу от моносубъектной педагогики к гуманистическому педагогическому взаимодействию? За счёт каких личностных особенностей это может быть достигнуто?    

10. Что входит в понятие профессионально-педагогическая компетентность воспитателя?

11. Какими способностями должен обладать воспитатель дошкольного учреждения?

12.   Каковы профессионально важные и личностные качества воспитателя дошкольного учреждения?

13. Профессиональная деструкция, она возможна в деятельности воспитателя?

 

Тестовые задания

1. Термин «Педагогическая психология» был предложен

1) К.Д. Ушинским 

2) П.П. Блонским  

3) П.Ф. Каптеревым   

4) ДЖ. Дьюи

2.  Кому из авторов принадлежит данное определение предмета педагогической психологии? «Педагогическая психология изучает закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания»

1) Л.И. Божович

2) И.А. Зимняя

3) Л.С. Выготский

4) Д.Б. Эльконин

3. Назовите общим термином совокупность перечисленных понятий: эксперимент, наблюдение, опрос, тесты, беседа.

1) методы

2) профессиограмма

3) методология

4) приёмы

4. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относится к:

1) эмпирическим методам

2) методам интерпретации

3) организационным методам

4) статистическим методам

5. Книга П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана

1) 1900г

2) 1855г

3) 1905г

4) 1876г

6.    Автор первой целостной концепции гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека

1) С.Шацкий

2) К.Д. Ушинский

3) Г. Песталоцци

4) П.П. Блонский

7. Автор книги «Человек как предмет воспитания»

1) С.Шацкий

2) К.Д. Ушинский

3) Г. Песталоцци

4) П.П. Блонский

8. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже 19-20 вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется

1) педологией

2) психопедагогикой

3) педагогикой

4) коррекционной педагогикой

9. Кому из авторов принадлежат следующие утверждения? «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде знать его тоже во всех отношениях»     

1) С.Шацкий

2) К.Д. Ушинский

3) П.Ф. Каптерев

4) П.П. Блонский

10. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является

1) научение

2) интериоризация

3) экстериоризация

4) учебная деятельность

11. Кому из учёных принадлежит данная точка зрения: «Обучение идёт впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования»?

1) Л.С. Выготский

2) Д.Б. Эльконин

3) В.В. Давыдов

4) П.Я. Гальперин

12. Учение в отечественной науке Д.Б. Эльконин и в.В. Давыдов трактовали как:

1) приобретение знаний, умений, навыков

2) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

3) специфический вид учебной деятельности

4) вид деятельности

13. Заслуга в разработке теории развивающего обучения принадлежит

1) В.В. Давыдову и Д.Б. Эльконину

2) П.Я. Гальперину и А.Б. Орлову

3) П.П. Блонскому и Н.Ф. Талызиной

4) А.М. Матюшкину и М.В. Зверевой

14.  К компонентам обучаемости можно отнести:

1) динамику

2) обобщённость

3) проблемность

4) процесс

15. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение её со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:

1) контрольными

2) оценочными

3) ориентировочными

4) исполнительскими

16. Автор теории поэтапного формирования умственных действий:

1) Л.С. Выготский

2) Д.Б. Эльконин

3) В.В. Давыдов

4) П.Я. Гальперин

17. Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризуют:

1) широкие социальные мотивы

2) узкие социальные мотивы

3) мотивы самообразования

4) познавательные мотивы

18. Действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:

1) навык

2) умение

3) способ

4) оценка

19. Из перечисленных утверждений, выделите то, которое относится к структурным компонентам педагогической деятельности:

1) динамический

2) процессуальный

3) гностический

4) комбинационный

20. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые положения, предложения и т.п. называется:

1) убеждением

2) внушением

3) знанием

4) рефлексией

21. К какому уровню относится такая характеристика деятельности педагога «Учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии»

1) адаптивный

2) репродуктивный

3) локально-моделирующий

4) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся.

                                                                               

22. К структурным компонентам учебной деятельности следует отнести:

1) поощрение

2) мотив

3) процесс

4) наказание

23. Кто является автором понятия «зона ближайшего развития»?

1) Л.С. Выготский

2) Д.Б. Эльконин

3) В.В. Давыдов

4) П.Я. Гальперин

24. Установите имя автора точки зрения на проблему соотношения обучения и развития: Развитие не зависит от обучения. «Мышление ребёнка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития, независимо от того, обучается ребёнок или нет».

1) Ж. Пиаже

2) З. Фрейд

3) В. Штерн

4) Л.С. Выготский            

25.   Основоположник  метода естественного эксперимента.

1) С. Шацкий

2) К.Д. Ушинский

3) П.Ф. Каптерев

4) А.Ф. Лазурский                                                       

26. К функциям процесса оценивания можно отнести:

1) развивающую

2) мобилизационную

3) системную

4) потенциальную

27. К методам самовоспитания относятся:

1) самовнушение

2) наказание

3) награда

4) оценка

28.  Автор теории программированного обучения

1) Б.Ф. Скиннер

2) А.М. Матюшкин

3) П.Я. Гальперин

4) Н.Ф. Талызина

29.  Процесс изменения психических функций и личности в целом под влиянием взаимодействия с другими людьми и при овладении ведущей деятельностью называется

1) развитием

2) созреванием

3) сублимацией

4) экстериоризацией

30. Сущность воспитания заключается в формировании у ребенка:

1) отдельных черт и качеств

2) всей личности, своеобразной в каждом возрасте, формировании характерной для этого возраста структуры личности

3) определенных способностей

4) навыков культуры поведения

31. К обсервационным методам в классификации Б.Г. Ананьева можно отнести:

1) самонаблюдение

2) тест

3) качественный анализ

4) лонгитюдный

32. В 60 – годах сформулировал теорию алгоритмизированного обучения

1) Н.А. Менчинская

2) С.Т. Шацкий

3) Г.К. Лозанов

4) Л.Н. Ланда

33. Основоположник экспериментальной педагогики в России

1) Н.А. Менчинская

2) С.Т. Шацкий

3) Г.К. Лозанов

4) А.П. Нечаев

34. Автор педолого-ориентированной концепции

1) Н.А. Менчинская

2) С.Т. Шацкий

3) К.Д. Ушинский

4) П.П. Блонский

35. Автор культурно- исторической концепции

1) Л.С. Выготский

2) П.Я. Гальперин

3) Л.Д. Столяренко

4) Л.И. Божович

36. Процессы воспитания и обучения

1) всегда взаимосвязаны, взаимно влияют друг на друга;

2) можно строго разграничить в педагогическом процессе;

3)  можно осуществлять независимо друг от друга.

4) всегда протекают независимо друг от друга

37. Гуманистическая психология главными факторами развития считала:

1) самовоспитание, самообучение, самосовершенствование;

2)  наличие интеллектуальных предпосылок к обучению и воспитанию;

3)  активность преподавателя по отношению к ученикам

4) знания, умения, навыки.

38. Проблему отношений между обучением и развитием Л.С. Выготский решал так:

1) обучение и развитие — независимые процессы;

2)  обучение должно следовать за развитием, созреванием некоторых функций;

3)  обучение может идти впереди развития, продвигая его дальше.

4) обучение идёт после развития

39. В ходе данного эксперимента изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием. Данный вид эксперимента называется:

1) лабораторный;

2) естественный;

3) формирующий.

4) констатирующий

40. Три вида деятельности: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности учащихся относиться к:

1) конструктивному компоненту педагогической деятельности.

2) гностическому компоненту педагогической деятельности.

3) коммуникативному компоненту педагогической деятельности

4) организаторскому компоненту педагогической деятельности

41. Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств и привычек является одним из критериев:

1) обученности учащегося

2) нравственной воспитанности

3) интеллектуального развития

4) обучаемости школьника

42. Специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека называется

1) образованием

2) знанием

3) процессом

4) наукой

43. Как самостоятельная наука педагогическая психология начала оформляться в:

1)  в конце XIX века

2) в конце XX века

3)  в начале XIX века

4) в начале  XVIII века

44. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала, его переработке (трансформации) для изложения учащимся. Данные действия относятся к:

1) конструктивному компоненту педагогической деятельности

2) коммуникативному компоненту педагогической деятельности

3) организаторскому компоненту педагогической деятельности

4) гностическому компоненту педагогической деятельности

45. Составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определённое время и в определённом пространстве называется

1) педагогической ситуацией

2) обучение

3) научение

4) концепция

46. К средствам учебной деятельности можно отнести

1) знаковые средства

2) репродуктивные средства

3) исследовательские средства

4) контрольные средства

47. По мнению этого автора, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определёнными знаниями, умениями, навыками в овладевшего им

1) И.И. Ильясов

2) П.Я. Гальперин

3) Л.Д. Столяренко

4) Л.И. Божович

48. Важным психологическим фактором успешного обучения является

1) ощущения

2) мотивация

3) рефлексия

4) действия

49. Суммарным показателем обучаемости по З.И. Калмыковой выступает

1) отношение к учёбе

2) стихийность усвоения

3) стиль деятельности

4) темп мышления

50. Внутреннее побуждение человека к учебной деятельности называются

1) рефлексией

2) мотивом

3) методом

4) действием

51. По Марковой А.К, одной из сторон труда педагога выступает

1) педагогическое общение

2) мотивация

3) рефлексия

4) способности

52. Способности педагога к соответствующей области наук называются

1) академическими способностями

2) конструктивными способностями

3) коммуникативными способностями

4) речевыми способностями

53. Общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах воспитания называются

1) методами воспитания

2) методами самовоспитания

3) принципами воспитания

4) средствами воспитания

54. Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленной целями, сложившимися идеалами и убеждениями называется

1) самовоспитание

2) процесс развития

3) взаимодействие

4)  общение

55. Широко распространённый в педагогической психологии и педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы

1) эксперимент

2) беседа

3) анализ продуктов деятельности

4) сочинение

56. Описательно-техническая и психофизиологическая характеристика профессиональной деятельности человека называется методом

1) профессиографии

2) профессиональноориентационного профиля личности

3) эксперимента

4) ранжирования

57. Когда была открыта первая в России лаборатория экспериментальной педагогической психологии

1) 1901

2) 1908

3) 1888

4) 1965

58.  В каких теориях учения доказывается, что при анализе процесса учения учитываются только внешние воздействия (стимулы), которые оказываются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия

1) бихевиористские теории

2) деятельностные теории

3) ассоциативные теории

4) гуманистические теории

59. К стилям педагогической деятельности по Канн-Калику можно отнести

1) общение – дистанция

2) активное общение

3) авторитаризм

4) гуманность

60. Предмет педагогической психологии зависит от:

1)  потребностей воспитанников

2)  изменения задач, развития практики обучения и воспитания

3)  деятельности педагога

4) современной школы

61. Общей задачей педагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека

1)  в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса

2)  в разных условиях жизнедеятельности

3) в процессе идентификации

4) в процессе развития психики

62. Обучение не должно сводиться только к получению учащимися знаний и формированию у них умений. Всякое обучение должно быть:

1)  развивающим

2) обучающим

3) совместным

4) длительным

63. Совокупность учебных мотивов называется

1) учебной мотивацией

2) учебной эмпатией

3) учебной деятельностью

4) учебным заданием

64. Это особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса –

1) психология обучения

2) психология мотивации

3) психология педагогической деятельности

4) психология воспитания.

65. Одним из наиболее эффективных путей воспитания личности ребенка является формирование личности в:

1) коллективе

2) изолированно

3) стихийно

4) кратковременно

66. Обобщённое представление учителя о самом себе , система установок относительно собственной личности называется

1) я-концепцией

2) идеальным Я

3) мотивацией

4) рефлексией

67. Способности, которые дают возможность успешно разрабатывать методы передачи учащимся знаний и навыков на основе понимания общих закономерностей обучения называются

1) конструктивные способности

2) дидактические способности

3) перцептивные способности

4) суггестивные способности

68. Способности к внешнему выражению своих мыслей, знаний, убеждений и чувств, прежде всего, посредством речи, а также мимики и пантомимики – это

1) экспрессивные способности

2) дидактические способности

3) перцептивные способности

4) суггестивные способности

69. В деятельности учителя проявляются и особенности, которые определяют «почерк» педагога – это:

1) общие способности

2) индивидуальные способности

3) педагогические способности

4) потенциальные способности

Использование приёма «Синквейн» в формировании основ учебной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка.

Мастер-класс

Слайд 1Подготовила Хохлова Ольга Сергеевна, учитель начальных классов

МОУ «Савватемская средняя школа»

Категория:1

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас на моём мастер-классе. Мне потребуется 4 человека. Прежде чем преступить к работе, давайте поближе познакомимся. Встаньте, пожалуйста. Сейчас каждый по — очереди должен назвать свою фамилию, имя, отчество и любимое правило по предмету «Русский язык». Например: Меня зовут Хохлова Ольга Сергеевна. Моё любимое правило «….», а следующий повторяет данные первого участника (меня), затем называет свои. Отлично.

Мы сегодня поработаем в режиме «Перевёрнутый класс». Что это значит?(слушаю ответы)

Это значит, что знания вы будете открывать сами на основе личных знаний. (по теме)

Тема: Использование приёма «Синквейн» в формировании основ учебной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка.

Слайд 2 Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению технологии приёма «Синквейн».

Синквейн — эффективный приём интерактивного обучения, объективный способ измерения результатов, который активизирует умственную деятельность.

Слайд 3 Актуальность использования Синквейна:

-приём открывает творческие, интеллектуальные возможности;

-является грамматическим инструментом, даёт возможность учителю оценить уровень усвоения обучающимися пройденного материала;

-носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию памяти, внимания, мышления;

-имеет игровую направленность.

Слайд 4 Синквейн с французского языка переводится как «5 строк». Это творческая работа в форме стихотворения, которое написано по следующим правилам:

Давайте вспомним те, которые помогут раскрыть тему занятия. Я бросаю Вам мяч, вы ловите его, говорите правило и возвращаете мне.

-1. Что такое имя существительное? 2.Что такое имя прилагательное? 3.Что такое глагол? 4.Предложение? 5. Является ли предлог словом в предложении? 6. Что такое синонимы?

Да, посмотрите:

 

 

 

Слайд 5 Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.

Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные.

В третьей строчке, посредством использования глаголов, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой Синквейна. В третьей строке три слова.

Четвертая строка — это предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка в контексте раскрываемой темы.

Пятая строчка — всего одно слово. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

Слайд 6, Его форма напоминает ёлочку. (Показ слайда)

Простота синквейна в том, что его может написать каждый, кто знает правило.

Слайд 7 Синквейны моих ребят. (Показ слайда)

Уважаемые коллеги, а сейчас вы поработаете в парах и составите синквейн на тему: «Прилагательные». Даю 2 листа А4 для работы в парах.

Слайд 8

Перед работой вспомним правила работы в парах:

У каждого из Вас на столе лежит нераскрытая «Ромашка» и стоит ёмкость с водой. Вы должны тоже по — очереди опустить её в воду, подождать, пока она раскроется и назвать пункт правила работы в группе. (опускают деталь-ромашку в воду, ждут, пока она раскроется и называют по — очереди правила работы в группе.

Какую цель поставим к нашей работе?

(Написать правильно синквейн по теме, работая в парах.)

Слайд 9 Приступайте к работе.

Слайд 10 Проверка синквейна и его защита.

1 пара выступает- 2 пара оценивает их ладошкой, затем наоборот.

-Молодцы, справились с заданием.

-Над каким приёмом работали? (Синквейн) На доске открываю тему.

-Скажите, из скольких строк состоит синквейн? (Из 5.) От него ставлю 5 стрелок.

1строка-имя.сущ.

2строка-2 прилаг.

3 строка-3 глагола

4строка-предложение

5 строка-вывод, синоним.

Слайд 11 Посмотрите, у нас получился кластер по теме «Синквейн». По разным темам урока можно получить 2 продукта: в данном случае мы составили синквейн и кластер к нему.

Слайд 12 Термин «Кластер» происходит от англ. «cluster» — гроздь, скопление. В центральном овале ключевое слово, в овалах второго уровня — понятия раскрывающие смысл ключевого, в овалах 3 уровня идёт детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне.

-Какую цель ставили? Достигли мы её? Удалось продуктивно поработать в режиме «Перевёрнутый класс?

Слайд 13 Итог. Итак, подведём итог. Каждый должен ответить на вопросы фигуры. Подбрасываете её, смотрите на вопрос и отвечаете.

1.Сегодня я узнал (а)…

2.Я понял (а), что…

3. Теперь я могу…

Слайд 14 Рефлексия.

-Урок прошёл отлично, мне понравился. Я активно работал. — «Хлопните».

-Урок был интересным, но у меня возникли вопросы. — «Улыбнитесь».

-Урок мне не понравился. Я не слушал и спал на уроке. — «Поднимите руку».

Слайд 15 Мастер-класс подошёл к концу. Примите на память правило написания синквейна.

Спасибо за внимание и сотрудничество.

Межличностное общение — презентация онлайн

УСТНО: § 5 –повторить
ПИСЬМЕННО (на выбор):
ProPowerPoint.Ru

2. СОСТАВИМ СИНКВЕЙН НА ТЕМУ Жизненный успех

• Существительное ( выражает тему)
• Прилагательное , прилагательное
(какой?)
• Глагол глагол глагол (смысл)
• Фраза из четырёх слов (отражает
главный смысл)
• Существительное ( главный вывод)
ProPowerPoint.Ru
ProPowerPoint.Ru
ProPowerPoint.Ru
Отношения
Человек и
окружающий мир
Дайте определение
Межличностные
отношения
ProPowerPoint.Ru

6. Притча

Один мулла хвастался, что с
любым человеком без слов найдет
общий язык.
Как-то в дороге ему представился
случай продемонстрировать
это своим спутникам.
Встретившемуся на пути
пастуху он показал
указательный палец.
Пастух аналогично показал ему
два пальца. Далее мулла показал
пастуху растопыренную ладонь с
пятью пальцами. На что пастух в
ответ показал ему кулак.
ProPowerPoint.Ru

7. Притча

— Вот видите – воскликнул мулла – мы прекрасно
поняли друг друга.
Я ему показал палец, спрашивая «Признаешь ли
Аллаха, единственного творца нашего?»,
а он, показав два пальца, ответил:
«И его, и Пророка его, Мухаммеда
тоже». Далее показав пять пальцев,
я спросил: «А соблюдаешь ли
требование пять раз на дню
читать намаз?», а он, показав
кулак, ответил: «Я крепко
придерживаюсь канонов Ислама».
ProPowerPoint.Ru

8. Притча

Спутники решили узнать, так ли
действительно все понял пастух.
Пастух отвечал:
Он мне показал палец и я подумал,
что он хочет выколоть мне глаз.
На что я ему ответил, что выколю
ему оба глаза.
Потом он показал ладонь, видимо
говоря, что ударит меня по лицу.
А я ответил, что тоже дам ему
кулаком по голове.
Я его прекрасно понял.
ProPowerPoint.Ru

9. Притча

• О чем притча?
• Какое
отношение она
имеет к уроку?
ProPowerPoint.Ru
Основа отношений
ЧУВСТВА
Разделите эти чувства на две группы:
Удовольствие, радость,
блаженство, зависть,
восторг, горе, восхищение,
обида, гнев, тоска, доверие,
скука, уважение, нежность,
благодарность, любовь,
ненависть
ProPowerPoint.Ru
Основа отношений
ЧУВСТВА
удовольствие
радость
блаженство
восторг
восхищение
доверие
уважение
нежность
благодарность
любовь
зависть
горе
обида
гнев
тоска
скука
ненависть
Как бы вы назвали каждую из групп чувств?
ProPowerPoint.Ru
Основа отношений
ЧУВСТВА
Сближающие
(положительные)
Разъединяющие
(отрицательные)
Симпатия
Избирательны,
порой
труднообъяснимы
Антипатия
ProPowerPoint.Ru
ProPowerPoint.Ru

14. Чувства, объединяющие людей

симпатия
понимание
порядочность
Чувства, объединяющие людей
ProPowerPoint.Ru

15. Чувства, разъединяющие людей

антипатия
неприязнь
зависть
Чувства, разъединяющие людей
ProPowerPoint.Ru

16. Формы межличностных отношений

• Вы только что познакомились с
человеком, он вам привлекателен. Вы…
З
знаю в лицо,
узнаю
приветствую
приветствую и
разговариваю
на общие темы
ProPowerPoint.Ru

17. Формы межличностных отношений

• Вы только что познакомились с
человеком, он вам привлекателен. Вы…
З
н
а
к
о
м
знаю в лицо,
узнаю
приветствую
ы
е
приветствую и
разговариваю
на общие темы
ProPowerPoint.Ru
• Теперь вы здороваетесь при встрече,
ведете непродолжительный разговор.
Вы…
п
ProPowerPoint.Ru
• Теперь вы здороваетесь при встрече,
ведете непродолжительный разговор.
Вы…
п
р
и
я
т
е
л
и
ProPowerPoint.Ru
• В классе вы все…
т
ProPowerPoint.Ru
• В классе вы все…
т
о
в
а
р
и
щ
и
ProPowerPoint.Ru
• Самая великая ценность в жизни,
высокий уровень межличностных
отношений…
Д
ProPowerPoint.Ru
• Самая великая ценность в жизни,
высокий уровень межличностных
отношений…
Д р у ж б а
ProPowerPoint.Ru

24. Виды межличностных отношений

приятельство
товарищество
знакомство
ProPowerPoint.Ru

25. Ниже приведены примеры межличностных отношений. Определите их вид.

1. У Таисии есть соседка Альбина. Они
здороваются при встрече.
2. Галина и Полина, встречаясь.
Обмениваются новостями.
3. Евгений и Матвей играют в одной команде
по волейболу.
4. Семен и Саша всегда готовы прийти друг
другу на помощь.
5. Ирина и Андрей не могут жить друг без
друга.
ProPowerPoint.Ru

26. Виды межличностных отношений

ProPowerPoint.Ru
ProPowerPoint.Ru

28. Межличностные отношения

официальные
неофициальные
ProPowerPoint.Ru
Официальными
(формальными)
называют отношения,
возникающие на
должностной основе и
регулируемые уставами,
постановлениями,
приказами, законами.
В такие взаимоотношения люди вступают
по должности, а не из личных симпатий
или антипатий друг к другу.
ProPowerPoint.Ru
Неофициальные
(неформальные)
отношения
складываются на
базе личных
взаимоотношений
людей и не
ограничиваются
никакими
официальными
рамками
ProPowerPoint.Ru

31. Распределите:

• поездка на рыбалку с приятелем;
• встреча главы иностранного
государства;
• поздравление с юбилеем сослуживца;
• приглашение по телефону родителей к
директору;
• поздравление с днем рождения брата;
• беседа по телефону с приятелем
ProPowerPoint.Ru
УСТНО: § 6 –читать, выделять главное,
учить термины
ПИСЬМЕННО (на выбор):
• *Ответьте на вопрос Каким должен быть
настоящий друг?
• **Выскажите свое мнение по вопросу:
«Могут ли дружить и понимать друг
друга непохожие люди»? Свое мнение
аргументируйте.
ProPowerPoint.Ru

33. Оцени свою работу на уроке:

я активно участвовал в работе на
всех этапах урока, думал и
размышлял, высказывал своё
мнение, справлялся со всеми
заданиями.
я не участвовал в работе
почти во время всего урока,
не старался, не размышлял,
не пытался формулировать
и высказывать своё мнение,
с заданиями не справлялся.
ProPowerPoint.Ru
Сегодня на уроке…
Чувствовал себя
замечательно,
потому что…
Узнал много
нового,
потому что…
Чуть не уснул,
потому что….
Чувствовал себя
неуютно,
потому что…
ProPowerPoint.Ru

Мастер- класс « Синквейн на уроках математики»

Сценарий мастер- класса « Синквейн на уроках математики».

1. Актуальность выбранной темы

Математика.
Элементарная, высшая.
Изучает, рассчитывает, описывает.
Наука о количественных отношениях.
Числа.

Математика.
Вычислительная, дискретная.
Вычитает, умножает, делит.
Царица всех наук.
Действие.

Математика.
Сложная, полезная.
Пополняет, обучает, тренирует.
Порой не каждому дается.
Ум.

Речь пойдет о синквейне.

Синквейн используют преподаватели разных предметов. А чем наш хуже?

  Важнейшая задача цивилизации — научить человека мыслить»,- писал Т. Эдисон

Переход образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения. Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

На любом уроке учащиеся получают информацию, знакомятся с новыми терминами, учатся делать выводы, искать взаимосвязи. Для прочного усвоения знаний, отработки умений и приобретения конкретных навыков учащимся необходимо иметь способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Это требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе и смысле. Но как развить такие важные умения? Ответ на данный вопрос нашла совершенно случайно и там, где меньше всего этого ожидала! В этом мне помог Синквейн.

Цель сегодняшнего мастер-класса: создание оптимальной среды, позволяющей участникам мастер-класса за короткое время погрузиться в сущность представляемого опыта, оценить возможность использования представленного метода в собственной практике.

Задачи:

познакомить коллег с приёмом технологии критического мышления через чтение ; пропагандировать использование синквейна в урочной и внеурочной деятельности;

организовать профессионально-педагогическое общение по существу представленного опыта;

привлечь педагогов к участию в целенаправленном создании нового опыта профессионального взаимодействия. 

2. Начало образовательного мероприятия 
Начать урок можно необычно , предложив ученикам поздороваться глазами. 

Упражнение «Поздоровайся глазами» 
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

— Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнём наш мастер-класс с этого упражнения.

— Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча — глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

-Вам придется работать в группах, а в отличии от учеников вы видитесь редко или может быть даже не знакомы, то сейчас я предлагаю вам познакомиться поближе друг с другом. Для этого я попрошу вас стать лицом друг к другу в два ряда:

1.Познакомиться, начав со слов «Меня зовут и рассказать о себе..» (поменяться ролями)

2.Поменяться местами, и начать со слов «Я счастлив с тобой общаться..»

3. Поменяться местами, и начать со слов «Я тебе желаю…»

3. Выяснение ожиданий и опасений слушателей мастер-класса

-Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать следующий метод: 
Метод «Фруктовый сад» 
Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода. 
Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. (Слайд 3)

— Уважаемые коллеги, предлагаю на яблоках записать свои ожидания от мастер-класса, а опасения на лимонах.

— Зачитайте вслух свои ответы. (По желанию).

4. Постановка задач мастер-класса

Задачи:

• познакомить коллег с приёмом технологии критического мышления через чтение ; пропагандировать использование синквейна в урочной и внеурочной деятельности;

• организовать профессионально-педагогическое общение по существу представленного опыта;

• привлечь педагогов к участию в целенаправленном создании нового опыта профессионального взаимодействия.

5. Презентации учебного материала 
Метод «Пометки на полях».

Следующий метод «Пометки на полях» или . Он позволяет   ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие (Слайд 8)

Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.

Метод «Написание синквейна»

Что же такое синквейн?

Изначально синквейн возник в США как стихотворная форма. Разработала его американская поэтесса Аделаида Крэпси, опираясь на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хокку и танка. Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом его стихе. Если интересно, то его слоговая структура – 2-4-6-8-2, всего 22 слога. Авторы, развивавшие стихотворную форму в дальнейшем, предложили ряд её вариаций: обратный синквейн, зеркальный, «бабочка», корона и даже гирлянда синквейнов.

Но нас, как учителей-предметников, будет интересовать дидактический синквейн – приём технологии критического мышления через чтение и письмо.

Дидактический синквейн

• 1 строка—тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

• 2 строка—два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

• 3 строка—образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные свойства объекта.

• 4 строка—фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.( На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы)

• 5 строка—одно слово—резюме, характеризующее суть предмета или объекта. (Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение)

В этом случае текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой – два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Синквейн — это приём технологии развития критического мышления на уроках . Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Относительная простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. Эта работа требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного мышления. Метод эффективен как при работе с отстающими, так и при работе с одарёнными детьми. Каждый ребёнок имеет реальную возможность стать успешным, почувствовать радость от процесса познания. А это в нашей работе самое главное.

В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк. Ребёнок на основе больших объёмов информации, вырабатывая свою способность к анализу, составляет относительно небольшой текст. Составление этого текста требует сравнительно небольших временных затрат, хотя и имеет жёсткие рамки по форме изложения.

Математика – сложный предмет, не всем она даётся, поэтому не все любят её. Особенно часто приходится сталкиваться с проблемой непонимания у детей гуманитарного склада ума. Их надо заинтересовать. Это сложно. А вот написание синквейна требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей: интеллектуальных, творческих, образных.

С точки зрения педагогики, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трёх основных образовательных походов: информационного, деятельностного и личностно-ориентированного.

6. Релаксация

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса. 

Упражнение «Четыре стихии» (Слайд 10)
(Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995, с. 66)

— Упражнение называется «Четыре стихии». Это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу «земля» — вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу «вода» — вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу «воздух» — вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу «огонь» — вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Выполняем.

Как можно использовать этот приём в практике?

Во-первых, можно составлять текст как в школе, на уроке (я уже упоминала, что времени этот вид работы требует немного), так и дома, в качестве домашнего задания. Дети могут выполнять его как индивидуальное задание или как дополнительное к основному.

1.предмет 
2.базовый, профильный
3.учит вычислять, строить, анализировать
4.царица всех наук
5. математика

Во-вторых, работать над составлением синквейна можно как самостоятельно, так и в паре и даже в группе. Рассмотрев какой-либо теоретический материал на уроке, можно предложить в качестве рефлексии составить синквейн вдвоём. Если в паре оказываются учащиеся с разными способностями ( а как правило так и происходит), то более сильный ученик, используя посильную поддержку второго, анализирует изученное. Более сложной является работа в группе. Здесь кроме интеллектуальных способностей ребёнок должен проявить и коммуникативные.

В-третьих, использовать данный приём можно как для анализа достаточно узкого понятия (например, при рассмотрении понятия «Смежные углы»), так и при изучении достаточно объёмного материала, например, изучаемого раздела геометрии. Можно дать задание в качестве творческого.

1.Смежные углы.
2. разные, граничащие
3. Чертим, измеряем, вычисляем и знаем,
4. Что сумма их равна 180⁰.
5. Теорема.

1.наука

2.древняя, нужная

3.измеряем,строим, рассчитываем

4.возникла из практической деятельности людей и занимается изучением геометрических фигур

5.геометрия

В-четвёртых, можно придумать огромное количество способов работы с готовым синквейном. Например, можно составить краткий рассказ на заданную тему, используя подготовленный дома синквейн как подсказку. Можно, используя все свои знания по теме, внести коррекцию и совершенствовать текст, созданный товарищем, или текст с сознательно, запланировано сделанными ошибками. Наконец, можно учиться определять тему синквейна при отсутствующей части, к примеру, без первой строчки.

Давайте попробуем стать учениками 6,11 классов и составить синквейн по тем понятиям, как которые рассматривались на открытых уроках.

1. Дроби 
   2. Правильные, неправильные. 
   3. Делили, переворачивали, умножали. 
   4. делимое умножить на дробь обратную делителю
   5.Правило 

2. 1.Проценты 
   2.Сложные, интересные, увлекательные 
   3.Превращаем, вычисляем, применяем 
   4.Они выражают снижение и повышение цен 
   5.Необходимые

Чтобы вам было интересно, я предлагаю немного поиграть. Попробуйте догадаться по деформированному тексту, на какую тему был составлен синквейн.

1.
2. Строгая, логичная.
3. Строим, доказываем, вычисляем.
4. Квадрат, построенный на гипотенузе, равен сумме квадратов, построенных на катетах.
5. Прямоугольный треугольник.

1.
2. Точная, практичная.
3. Доказываем, учим, считаем.

4. Строим мы угол прямой, 
Катеты на нём отмечаем,
А квадрат гипотенузы – 
Легко вычисляем:

с²= а² + в²

5. Красота!

1. 

2. Необходимая, важная.
3. Строим, учим, измеряем.

4. Сумму квадратов катетов – мы знаем, 
Квадрат гипотенузы – вычисляем, 
Корень квадратный из неё извлекаем
И результат — всегда получаем.

5. “Пифагоровы штаны на все стороны равны!”

1. Экзамен.
2. Строгий, трудный.
3. Проверяет, доказывает, подтверждает

4. Что ты знаешь, а чего не знаешь,
И какую оценку за это получаешь.

5. Испытание

1. Прямые. 
2. Пересекающиеся, параллельные. 
3. чертим, обозначаем, совмещаем. 
4. они не имеют ни начала, ни конца. 
5. бесконечность 

Согласитесь, что использование этого приёма на уроках математики оправдано. Чем разнообразнее формы и методы нашей с вами работы, тем больше шанс, что ребёнку на уроке не будет скучно, что каждый день принесёт ему радость пусть маленького, но открытия. Надеемся, что открытие сегодня сделал и каждый из вас. Желаем вам дальнейших творческих успехов в нашем нелёгком, но благодарном труде, дорогие коллеги!

Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса.

— Подводя итог нашего мастер-класса, вернёмся к «Фруктовому саду». Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер-класса. Определите для себя, оправдались ли они.

— И в заключении хочу пожелать всем успехов в нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.

Мастер-класс.

Волнующий, интересный.

Учит, вдохновляет, показывает.

Мысли будоражит, уверенность пробуждает.

Полезно.

Приложения

Примеры синквейнов:

1. Теорема Пифагора
2. Строгая, логичная.
3. Строим, доказываем, вычисляем.
4. Квадрат, построенный на гипотенузе, равен сумме квадратов, построенных на катетах.
5. Прямоугольный треугольник.

(Никонкова Анастасия, 8*а класс)

1. Теорема Пифагора
2. Точная, практичная.
3. Доказываем, учим, считаем.

4.

Строим мы угол прямой, 
Катеты на нём отмечаем,
А квадрат гипотенузы – 
Легко вычисляем:

с²= а² + в²

5. Красота!

(Удовина Руслана, 8*а класс)

1. Теорема Пифагора
2. Необходимая, важная.
3. Строим, учим, измеряем.

4.

Сумму квадратов катетов – мы знаем, 
Квадрат гипотенузы – вычисляем, 
Корень квадратный из неё извлекаем
И результат — всегда получаем.

5. “Пифагоровы штаны на все стороны равны!”

(Удовина Руслана, 8*а класс)

1. Египетский треугольник.
2. Нужный, точный. 
3. Показывает, определяет, помогает

4.

Три, четыре и ровно – пять
Прямой угол нам отыскать:

5²= 4² + 3²

5. Практика!

(Никонкова Анастасия, 8*а класс)

1. Прямые.
2. Пересекающиеся, параллельные.
3. Строим, проектируем, совмещаем.
4. Все прямые не имеют ни начала, ни конца.
5. Это бесконечность!

(Гущин Владимир, 7*а класс)

1. Смежные углы.
2. Красивы, но не всегда равны.
3. Чертим, измеряем и знаем,
4. Что сумма их равна 180⁰.
5. Теорема.

(Ткачёва Алина, 7*а класс)

1. Контрольная работа.
2. Интересная, понятная.
3. Пишем, строим, вычисляем.
4. Тетрадь для контрольных работ.
5. Математика.

(Казаков Артём , 5*а класс)

1. Экзамен.
2. Строгий, трудный.
3. Проверяет, доказывает, подтверждает

4.

Что ты знаешь, а чего не знаешь,
И какую оценку за это получаешь.

5. Подведение итогов, испытание.

В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё.

Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым Слайд 4нужным Слайд 5
а главное, успешным. Слайд 6

Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

Закончить мастер-класс позвольте синквейном по поводу сегодняшнего конкурса:

Мастер-класс.

Волнующий, интересный.

Учит, вдохновляет, показывает.

Мысли будоражит, уверенность пробуждает.

Полезно.

Всё начинается с любви…

21.06.2016, 09:16

  Всё начинается с любви…

16 июня библиотека пригласила старшую группу пришкольного лагеря лицея на литературно-кинематографический микс «Всё начинается с любви…» Каковы признаки настоящей любви? Что несет в себе это чувство? Насколько оно долговечно? Ответить на эти вопросы помогают замечательные книги и снятые по ним фильмы. К примеру, такие, как «Дикая собака динго, или повесть о первой любви» Р. Фраермана, «Прощание в июне» А. Вампилова, «Вам и не снилось» Г. Щербаковой. Об этих произведениях ребятам рассказала М.А. Селюк, подкрепив свое выступление показом видеосюжетов из одноименных фильмов.

Марина Анатольевна также предложила подросткам определение истинной любви, взятое из Библии. В тринадцатой главе первого послания апостола Павла к Коринфянам есть замечательный гимн любви. В нем перечислены главные признаки любви: «Любовь долготерпит, милосердствует, любовь  не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает…»

В заключение ребята поучаствовали в творческом задании — они составляли синквейн на тему «Любовь». Это своего рода стихотворение, состоящее из пяти нерифмованных строк. Первая строка – название темы – любовь. Далее ребята дали два своих определения любви, назвали три действия, которые она совершает. Затем выразили свое отношение к любви. Заключительная строчка – слово-ассоциация с любовью. Ребята постарались и составили такие синквейны:

Любовь.
Несуществующая, безответная.
Является, воспламеняет, убивает.
Любовь зла…
Миф.

Любовь.
Лёгкая, ветреная.
Прилетает, окрыляет, надеется.
Любовь приходит и уходит.
Жизнь…

Любовь
Верная, волшебная.
Настигает, меняет, действует.
Любовь возникает внезапно.
Ответственность.

М.А. Селюк,
зав. отделом Заволжской ГБ

 

 

Синквейн на тему зима много. Обучение. Видеозарисовка “Зимний лес”

2.Важным средством активизации процесса обучения является рифма . Значение работы над рифмой стихотворных упражнений тесно связано с главной задачей первоначального чтения и письма – развитием фонематического слуха у школьников. Становление чувства ритма как раз и возможно на основе прочных фонематических представлений младших школьников, на основе их постоянного активного состояния и такой работы, которая строится на желании детей не только слушать, но и придумывать свои , пусть поначалу не совсем совершенные, рифмы . Подбирая их, как на музыкальные звуки на мало знакомом инструменте, школьники непроизвольно совершенствуют свой речевой слух, развивая через него чувство родного языка. Рифма привлекает детей забавной игрой слов и созвучий. К.И.Чуковский, прекрасный знаток детской речи, писал, что детей необходимо научить восприятию стиха. Незатейливые рифмовки, наряду с чтением настоящих стихов, создают речевую среду, при которой у детей пробуждается интерес к подлинной поэзии. Пробуждение это идет через постепенное развитие речевого слуха, чувства ритма, от игры в словесные рифмы до практических действий со стихотворными учебными текстами.

Цель рифмовок -«запоминалок»: дать возможность в процессе чтения запомнить наиболее часто употребляемые слова с двойными согласными.

«Методы развития речи» — Культура речепроизношения. Виды монологов. Внутреннее проговаривание. Формирование грамматического строя речи. Педагогическое сопровождение речевого развития. Связная речь. Монологическая речь. Звуковые единицы языка. Автоматизация звука. Приемы обучения грамматическим навыкам. Методические приемы обучения детей диалогической речи.

«Развитие речи дошкольников» — Выявление уровня развития речи. Многообразная, богатая дополнениями, описаниями и синонимами речь. Ожидаемый результат проекта. Развитие речевой активности. Характерные проблемы развития речи дошкольников. Примерная тематика дидактических игр. Задачи проекта. Игра как средство развитие речи. Занятие по развитию речи.

«Речь малыша» — Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. А что ты любил есть в детстве?.. Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например: «Какое у тебя любимое блюдо?.. Куда бы ты хотел поехать?» и т. д.

«Развитие речи и мышления» — Чтение текста. Ласточка с весною. Солнышко блестит. Травка зеленеет. Упражнение на образование уменьшительно-ласкательных форм. Просмотр презентации. Прощебечь. Ход занятия. В сени. Развитие речи и мышления с помощью русской классики. Цель занятия. Прощебечь с дороги нам привет скорей. Песню спой. Дам тебе я зёрен.

«Речевое развитие дошкольников» — Формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Задачи речевого развития. Аспекты общения. Колобок. Дошкольное детство. Структура программы «Истоки». Структура возрастной периодизации. Цели образования. Компетентностный подход. Образовательная область «Коммуникация». Общение. Работа по закрытой картинке.

«Занятия по развитию речи» — Ведущими формами выступают: Развитие языкового чутья. «Подготовка к публичным выступлениям взрослого человека должна начинаться с раннего возраста.». Развитие связной речи. Принципы развития связной речи: Третьей основной формой работы являются ситуации общения. Обогащение мотивации речевой деятельности.

Всего в теме 27 презентаций

Цель: развитие творческих способностей обучающихся.

1. Научить составлять синквейн.
2. Подготовить детей к написанию сочинения “Моя зима”.
3. Воспитывать эстетический вкус, развивать коммуникативные навыки.
4. Попутное повторение темы “Части речи”.

Оборудование:

1. Видеомагнитофон
2. Видеозаписи с зарисовками о зиме
3. Запись музыки Г. Свиридова “Метель”
4. Рабочие листы
5. Снежинки, вырезанные из металлизированной бумаги
6. Еловые веточки
7. Демонстрационный материал

Ход урока

1. Слово учителя.

Добрый день, ребята!

Садитесь. У нас сегодня с вами необычный урок. Необычный он потому, что мы с вами будем учиться писать синквейн (пауза).

Непонятное слово? А хотите узнать, что оно обозначает?

Ну что ж, прекрасно, что у вас есть желание узнать новое.

Работа у нас будет творческая. Каждый из вас имеет право на собственное мнение; это поможет нам творить чудеса.

Ну что, готовы к работе?

2. Определение синквейна.

Итак, синквейн (прикрепить на доску “Синквейн ”). Что это такое? Трудно?

Я выслушала ваше мнение, а теперь давайте прочитаем определение этого понятия, которое записано у вас на листе № 1. (Приложение 1)

А как вы это поняли? Работа над синквейном поможет вам написать сочинение.

У вас на столах лежат рабочие листы, в которых мы будем работать в течение урока.

В первую очередь определим тему синквейна, и в этом нам поможет маленькое чудо, которое спряталось под вашими листами. Загляните туда. (На столах лежат снежинки)

Какие они? Опишите их. Они у вас обычные? (Волшебные, сказочные, чудесные)

У вас на столах стоят ветки использованных новогодних ёлок. Давайте продлим праздник, подарим им чуточку зимней красоты, украсим снежинками (украшают). Посмотрите, какое чудо у вас на столах.

Символом какого времени года является снежинка? (Зима)

3. Новая тема.

Видеозарисовка “Зимний лес”

Я приглашаю вас, ребята, в зимний лес,
Где много всяких сказочных чудес,
Где замела метелица дороги,
Где в ледяном дворце живёт сама
Красавица волшебница Зима.

Вы, наверное, догадались, на какую тему мы будем писать синквейн. (Прикрепить на доску “Зима ”)

Произнесите орфографически слово “зима”.

Возьмите рабочий лист № 2 (Приложение 2), на котором вы будете работать во время урока. Запишите под словом “тема” тему нашего синквейна.

В центре листа вы видите прямоугольник. Здесь нарисуете свой символ зимы, но сделаете это дома. Мой символ зимы — эта красивая снежинка.

Давайте подумаем, какую ассоциацию у вас вызывает слово “зима”.

Для меня зима- это снегопад. А для вас?

У каждого своя ассоциация, вы назвали… (Прикрепить на снежинку совпавшие слова), а я вам сегодня хочу подарить очень красивые слова, которые прислали выпускники прошлого года.

Зима – это сказка, очарование, царство, щедрость, красота, удивление, праздник. Итак, зима это? (Дети читают на снежинке). Каждый из вас для сочинения возьмёт эти прекрасные слова.

4. Нахождение существительных.

В русской литературе зима представляется как образ женщины, как живое сказочное существо.

А какой вам видится зима? Назовите зиму одним словом, именем существительным. На какие вопросы отвечает имя существительное? (Дети называют)

Запишите в рабочий лист № 2 только одно имя существительное, которое тронуло вашу душу.

А я в это время прикреплю на доску слова, которые тоже помогут вам. (Прикрепить на доску слова “ художница, волшебница, кружевница, чародейка, удивление ”)

Какие имена существительные вы написали? А теперь прочитайте слова на доске. Это нам понадобится для составления синквейна.

5. Нахождение прилагательных.

А знаете, творческие люди видят зиму по-особенному. Зима, как время года, вдохновила на создание шедевров композиторов, писателей, поэтов, фотографов, художников. Фотографы сделали прекрасные фотографии, художники заменили слова красками.

Нас приглашает в царство к волшебнице зиме художник Шишкин.

Какой вам видится зима на этой картине?

Попробуйте сейчас придумать имя прилагательное, которое характеризовало бы зиму. Вспомните, на какие вопросы отвечает имя прилагательное. Зима какая? (Дети говорят)

Запишите в графе имя прилагательное только одно прилагательное (дети записывают). Но оно должно соответствовать образу вашей зимы.

А я в это время тоже прикреплю прилагательные на доску (прикрепить на доску “пушистая, синеокая, снежная, седая, белоснежная, серебристо-белая ”). Прочитайте.

6. Глаголы.

А что же зима делает? Выразите одним глаголом. Кто скажет, на какой вопрос отвечает глагол? Запишите один глагол в рабочий лист. Не забывайте, что глагол тоже должен соответствовать образу зимы. А я в это время запишу глаголы на доске (прикрепить на доску “устилает, румянит, колдует, наградила, удивила, заснежила ”).

В каждой части рабочего листа есть только по одному слову. И я вам открою секрет, что для написания синквейна этого не достаточно. Надо нам с вами ещё поработать.

7. Работа со стихами.

Обратимся за помощью к поэтам.

Найдите, пожалуйста, лист № 3 (Приложение № 3–1 , 3–2). У вас на листе написаны отрывки стихотворений русских поэтов.

Послушайте внимательно задание.

Ребята первого ряда, найдите в стихах имена прилагательные, второй ряд — только глаголы.

Постарайтесь прочитать внимательно эти стихотворения, проникнуться замыслом поэтов и выбрать только те слова, которые вам понравились (звучит музыка). Эти слова подчёркивайте карандашом, потом легче будет делиться находками со своими друзьями.

Давайте теперь поделимся находками.

Все ребята закончили работу? Приготовьтесь слушать друг друга.

Ребята первого ряда будут называть имена прилагательные, а вы постарайтесь их запомнить. Будете записывать.

А теперь допишите в рабочем листе имя прилагательное, которое вас удивило, поразило, вдохновило (на доску прикрепляются прилагательные). Кто не знает, как пишется слово, я помогу.

Слушаем второй ряд. Какие глаголы удивили, поразили вас? Будьте внимательны. Вам придётся записывать.

Запишите, пожалуйста, ещё два глагола, которые вам больше всего понравились.

8. Зарисовка.

Посмотрим вторую видеозарисовку. После просмотра зарисовки вы составите предложение из четырех слов – обращение к зиме. Посмотрите внимательно (пауза).

Моё обращение к зиме такое: “Ты поражаешь своей красотой”.

Попробуйте теперь вы. Посмотрите, как здорово получилось.

Но пришло время написать синквейн.

9. Составление синквейна.

Возьмите, пожалуйста, лист № 4 (приложение № 4). Найдите план написания синквейна. Положите его перед собой, а чуть выше свой рабочий лист № 2.

Не забудьте, что синквейн — это литературное произведение из пяти строк. Пять строк у вас обозначено.

Читаем первый пункт плана: на первой строке записываем тему нашего синквейна — зима.

Читаем второй пункт: два слова — имена прилагательные, которые могут быть соединены союзами.

Запишите. Обращайтесь к рабочему листу или к материалам на доске.

Так, друзья мои, у вас остались незаполненные две строки.

Сначала заполним пятую.

Прочитайте, что нужно написать на пятой строке (одно слово — ассоциация к первой строке — теме синквейна).

Посмотрите, пожалуйста, на доску. (Показ ассоциации)

Выберите любое слово, которое вам понравилось.

Ребята, четвертая строка — самая сложная, выразите своё отношение к зиме.

Напишите фразу из четырех слов — целое предложение. Это будет главной фразой нашего с вами синквейна.

Мы уже пробовали с вами это делать устно. Запишите(звучит музыка).

Румяная, радостная

Благословила, удивила, наградила

И подарила мне новых друзей

Чародейка

Вы меня порадовали своим творчеством.

Работа над синквейном поможет вам написать домашнее сочинение “Моя зима” (прикрепить на доску “Сочинение “Моя зима ”). Я думаю, работа на уроке была успешной, и вы порадуете меня чудесными сочинениями.

Наш необычный урок подошёл к концу. Чем он запомнился вам? А что-то новое вы узнали на уроке? Для чего мы учились писать синквейн? А где он вам пригодится? Чью работу на уроке вы можете отметить? А я бы отметила……

Спасибо вам за работу. На память о нашем уроке оставьте себе эти снежинки.

Согласен: Неха Сангван о важности четкого общения

Вот сценарий, — сказала Неха Сангван, доктор медицины, консультант по медицинским и личным коммуникациям, восхищенному агенту Medicine X | Аудитория ED в субботу днем.

Она обращалась к персоналу операционной больницы. Проблемы персонала, проистекающие из дисфункциональной культуры, страдающей от борьбы за власть и сплетен, привели к ошибкам с участием пациентов — и что-то нужно было изменить.

Итак, Сангван, которого зовут доктор Неха, согласился обратиться к группе.Она приветствовала участие аудитории во время ее презентаций, поэтому сказала, что не удивилась, когда встал анестезиолог лет 50 в стильных круглых очках.

«Эти средства коммуникации, которым вы нас учите, хороши и все такое», — сказал он. «Но мне просто интересно, как они собираются сделать персонал здесь более компетентным».

По комнате разразились тишина и шок.

Сангван сказала, что она сделала паузу, глубоко вздохнула и на секунду решила, как ответить на провокационный вопрос.Она попросила анестезиолога объяснить, и он сделал это: когда он крикнул, что ему нужны «две единицы измерения крови» в операционной, ничего не произошло. Крови не было.

«Я начал понимать, что в основе того, о чем он спрашивал, были упущенные ожидания и сломанное доверие. Это явно продолжалось некоторое время», — сказал Сангван аудитории.

Анестезиолог думал, что он общается, но получателя не было, и одни его слова не создавали общего понимания, которое привело к действию.

Уловка, по словам Сангвана, состоит в том, чтобы понять природу соглашений. По ее словам, соглашения, варьирующиеся от чего-то столь же простого, как поход в кино с другом до соглашения о новой работе, состоят из пяти уровней, характеризующихся ответами на вопрос:

1. Подтверждение (ответ любого рода, сообщающий говорящему, что он или она были услышаны)
2. Выражение положительного интереса (например, в запросе крови ответ типа «Это хорошая идея»)
3. Соответствует да («Да, но мне сейчас нужен перерыв, и я занят»)
4. Clear yes («Да», не делая никаких движений для получения крови)
5. Подтверждаю подробности («Да, сейчас сдам кровь.»)

Чтобы гарантировать действия, необходимо соглашение пятого уровня, сказал Сангван. В этом свете анестезиолог не получил даже самых элементарных договоренностей — ему никто не ответил.

Уровни согласия могут быть применены для улучшения личных и профессиональных отношений, сказал Сангван, попросив толпу Med X подумать об уровнях общения, которые они ожидают и дают как с другими, так и с самими собой.

«Соглашения имеют значение. Они имеют значение в вашей повседневной жизни, в вашей личной жизни и в удовлетворении, и они действительно имеют значение для того, как мы работаем вместе и будем вместе лечить», — подчеркнула она.

Ранее: Медицина X | ED происходит в эти выходные, Совместная работа в сфере здравоохранения: Почему это сложно и что работает, Об обучении, голосе пациента и силе историй: Стэнфордская медицина X | ED начинается и Улучшение коммуникации в сфере здравоохранения: предварительный просмотр Med X | ED,
Фотография любезно предоставлена ​​Stanford Medicine X

синквейнов на зимнюю тему — это много. Обучение. Видео-скетч «Зимний лес»

2. Важным средством активизации учебного процесса является стишок .Важность работы над упражнениями на стихотворение тесно связана с основной задачей начального чтения и письма — развитием фонематического слуха у школьников. Формирование чувства ритма возможно именно на основе сильных фонематических представлений младших школьников, на основе их постоянного активного состояния и такой работы, в основе которой лежит желание детей не только слушать, но и изобретать. их , хотя изначально и не совсем безупречно, рифмуются .Выбирая их в качестве музыкальных звуков на малоизвестном инструменте, школьники невольно улучшают речевой слух, развивая чувство родного языка. Рифма привлекает детей веселой игрой слов и гармоний. К.И. Чуковский, отличный знаток детской речи, писал, что детей нужно научить воспринимать стих. Простые стишки вместе с чтением настоящих стихов создают речевую среду, в которой дети пробуждают интерес к подлинной поэзии. Это пробуждение происходит через постепенное развитие словесного слуха, чувства ритма, от игры словесных рифм до практических действий с поэтическими учебными текстами.

Цель рифмы — «памятка»: дают возможность в процессе чтения запоминать наиболее часто употребляемые слова с двойными согласными.

«Методы речевого развития» — Культура речевого произношения. Виды монологов. Внутренний разговор. Формирование грамматического строя речи. Учебная поддержка речевого развития. Связная речь. Монологическая речь. Звуковые единицы языка. Звуковая автоматизация. Методики тренировки грамматических навыков.Методические приемы обучения детей диалогической речи.

«Развитие речи дошкольников» — Определение уровня развития речи. Разнообразны, богаты дополнениями, описаниями и синонимами. Ожидаемый результат проекта. Развитие речевой деятельности. Типичные проблемы развития речи дошкольников. Примеры тематических дидактических игр. Цели проекта. Игра как средство развития речи. Урок развития речи.

«Baby Speech» — Представьте, что вы отправляетесь в увлекательное путешествие.Пусть с одной стороны появятся два символа, а с другой, скажем, три. Что любили есть в детстве? .. Выберите мероприятие с ребенком, в котором вы недавно вместе участвовали. Например: «Какое ваше любимое блюдо? .. Куда бы вы хотели пойти?» пр.

«Развитие речи и мышления» — Чтение текста. Ласточка с пружиной. Солнце сияет. Трава зеленая. Упражнение на формирование уменьшительно-ласкательных форм. Посмотреть презентацию. Сколы. Ход урока.В навесе. Развитие речи и мышления с помощью русской классики. Цель урока. Ебать дорогу, привет нам поскорее. Петь песню. Я дам тебе зерно.

«Речевое развитие дошкольников» — Формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Задачи речевого развития. Аспекты общения. Пряничный человечек. Дошкольное детство. Структура программы «Истоки». Структура возрастной периодизации. Образовательные цели. Компетентный подход.Образовательная зона «Общение». Коммуникация. Работаем над закрытым изображением.

«Занятия по развитию речи» — Ведущими формами являются: Развитие языкового инстинкта. «Подготовка к публичным выступлениям взрослого должна начинаться в раннем возрасте». Развитие связной речи. Принципы развития связной речи: Третья основная форма работы — коммуникативные ситуации. Обогащение мотивации речевой деятельности.

Всего 27 презентаций

Цель: Развитие творческих способностей студентов.

1. Научитесь составлять синквейн.
2. Для подготовки детей к написанию сочинения «Моя зима».
3. Воспитывать эстетический вкус, развивать коммуникативные навыки.
4. Попутно повторяю тему «Частей речи».

Оборудование:

1. Видеорегистратор
2. Зимние этюды
3. Запись музыки Г. Свиридова «Метель»
4. Рабочие листы
5. Снежинки вырезанные из металлизированной бумаги.
6. Еловые ветки
7. Демо-материал

На занятиях

1. Слово учителя.

Добрый день, ребята !

Сядьте. Сегодня у нас необычный урок. Он необычный, потому что мы научимся писать. cinquain (пауза).

Непонятное слово? Вы хотите знать, что это значит?

Что ж, здорово, что есть желание узнавать новое.

Наша работа будет творческой.Каждый из вас имеет право на собственное мнение; это поможет нам творить чудеса.

Ну что, готовы?

2. Определение синквейна.

Итак, cinquain (прикрепить к доске « Cinquain »). Что это? Жесткий?

Я услышал ваше мнение, а теперь давайте прочитаем определение этого понятия, которое написано на вашем листе №1 (Приложение 1)

Как вы это понимаете? Работа над синквейном поможет вам написать сочинение.

На ваших столах есть рабочие листы, с которыми мы будем работать во время урока.

В первую очередь определимся с темой синквейна, и маленькое чудо, спрятавшееся под вашими простынями, нам в этом поможет. Взгляните туда. (На столах снежинки)

Какие они? Опиши их. У вас есть обычные? (Волшебный, сказочный, замечательный)

На ваших столах ветки использованных новогодних елок. Продлим праздник, придадим им немного зимней красоты, украсим снежинками (разукрасим). Посмотрите, какое у вас чудо на столе.

Символом какого времени года является снежинка? (Зима)

3. Новая тема.

Видео-зарисовка «Зимний лес»

Приглашаю вас, ребята, в зимний лес,
Где бывают всякие сказочные чудеса
Где сметала метель
Где сама живет в ледяном дворце
Красавица волшебница Зима.

Вы, наверное, догадались, по какой теме мы будем писать sincwine. (Прикрепите к доске « Winter »)

Произнесите слово «зима».

Возьмите рабочий лист № 2 (Приложение 2), над которым вы будете работать во время урока. Напишите под словом «тема» тему нашего обманщика.

В центре листа вы видите прямоугольник. Здесь вы нарисуете свой символ зимы, но сделайте это дома. Мой символ зимы — эта красивая снежинка.

Давайте подумаем, какие ассоциации у вас возникают со словом «зима».

Для меня зима — это снегопад. И для тебя?

У каждого своя ассоциация, вы назвали… (Приложите подходящие слова к снежинке), и сегодня я хочу передать вам очень красивые слова, которые прислали выпускники прошлого года.

Зима — это сказка, очарование, царство, щедрость, красота, сюрприз, праздник. Итак, зима? (Дети читают по снежинке). Каждый из вас возьмется составить эти красивые слова.

4. Нахождение существительных.

В русской литературе зима представлена ​​как образ женщины, как живое сказочное существо.

Какую зиму ты видишь? Назовите зиму одним словом, существительным.На какие вопросы отвечает существительное? (Детский звонок)

Напишите на Рабочем листе № 2 только одно существительное, затронувшее вашу душу.

А сейчас я прикреплю к доске слова, которые также помогут вам. (Прикрепите слова к доске «Художница, колдунья, кружевница, волшебница, сюрприз »)

Какие существительные вы написали? Теперь прочтите слова на доске. Нам это понадобится для составления синквейна.

5. Нахождение прилагательных.

Знаете ли вы, что творческие люди по-особенному видят зиму.Зима, как и время года, вдохновляла на создание шедевров композиторов, писателей, поэтов, фотографов и художников. Фотографы сделали красивые фотографии, художники заменили слова красками.

Нас приглашает в царство колдунья зимнего художника Шишкина.

Какую зиму вы видите на этой картинке?

Попробуйте придумать прилагательное, характеризующее зиму. Запомните, на какие вопросы отвечает название прилагательного. Какая зима? (Дети говорят)

Запишите только одно прилагательное в названии прилагательного (дети записывают).Но он должен соответствовать образу вашей зимы.

А пока прикреплю к доске прилагательные (прикреплю к доске « пушистый, голубоглазый, снежный, седой, белоснежный, серебристо-белый »). Читать.

6. Глаголы.

Но что делает зима? Выразите это одним глаголом. Кто скажет, на какой вопрос отвечает глагол? Напишите на листе один глагол. Не забывайте, что глагол тоже должен соответствовать образу зимы. А сейчас я запишу глаголы на доске (прикрепите к доске « покрывает, краснеет, колдует, награждает, удивляет, снежно »).

Каждая часть рабочего листа состоит только из одного слова. И я вам по секрету скажу, что этого недостаточно, чтобы написать синквейн. Нам еще предстоит с вами работать.

7. Работа со стихами.

Обратимся за помощью к поэтам.

Просмотрите лист № 3 (Приложение № 3–1, 3–2). На вашем листе написаны отрывки из стихотворений русских поэтов.

Внимательно слушайте задание.

Дети первого ряда, найдите прилагательные в стихах, второго ряда — только глаголы.

Постарайтесь внимательно прочитать эти стихи, вдохновляйтесь замыслами поэтов и выбирайте только те слова, которые вам нравятся (звучит музыка). Подчеркните эти слова карандашом, тогда находками будет проще поделиться с друзьями.

А теперь поделимся находками.

Все ребята закончили работу? Будьте готовы слушать друг друга.

Ребята в первом ряду назовут имена прилагательными, а вы постараетесь их запомнить. Вы будете записывать.

А теперь добавьте в рабочий лист название прилагательного, которое вас удивило, поразило, вдохновило (прилагательные прикреплены к доске).Кто не умеет писать слова, помогу.

Слушаем второй ряд. Какие глаголы вас удивили, поразили? Будь осторожен. Вы должны записывать.

Запишите, пожалуйста, еще два глагола, которые вам больше всего понравились.

8. Эскиз.

Посмотрим второй видео-скетч. После просмотра эскиза вы составите предложение из четырех слов — призыв к зиме. Смотри внимательно (пауза).

Мое обращение к зиме: «Ты поражаешь своей красотой».

Попробуйте прямо сейчас.Посмотрите, как здорово получилось.

Но пришло время написать синквейн.

9. Сборник синквейнов.

Взять лист № 4 (Приложение № 4). Найдите план написания синквейна. Положите его перед собой и чуть выше рабочего листа № 2.

Не забывайте, что синквейн — это пятистрочное литературное произведение. Для вас указаны пять строк.

Читаем первый пункт плана: на первой строчке записываем тему нашего лохмотья — зима.

Читаем второй абзац: два слова — прилагательные, которые могут быть соединены союзом.

Запишите это. Обратитесь к листу или материалам на доске.

Итак, друзья мои, вы оставили две строки пустыми.

Сначала залейте пятый.

Прочтите, что нужно написать в пятой строке (одно слово — ассоциация с первой строкой — тема синквейна).

Посмотрите, пожалуйста, на плату. (Выставка ассоциации)

Выберите любое слово, которое вам нравится.

Ребята, четвертая строчка самая сложная, выразите свое отношение к зиме.

Напишите фразу из четырех слов — целое предложение. Это будет основная фраза нашего синквейна.

Мы уже пытались сделать это устно с вами. Запись (играет музыка).

Рыжий, радостный

Благословен, удивлен, вознагражден

И дал мне новых друзей

Чародейка

Вы порадовали меня своей работой.

Работа над синквейном поможет вам написать домашнее задание «Моя зима» (прикрепить к доске « Композиция« Моя зима »).Думаю, работа на уроке прошла удачно, и вы меня порадуете чудесными сочинениями.

Наш необычный урок подошел к концу. Что ты о нем помнишь? Вы узнали что-то новое на уроке? Почему мы научились писать синквейн? Где это вам пригодится? Чью работу на уроке вы можете упомянуть? И я бы сказал …

Спасибо за вашу работу. Сохраните эти снежинки на память о нашем уроке.

слов и тон | Навыки делового общения для менеджеров

Что вы научитесь делать: обсудить влияние выбора слова и тона на деловое сообщение

Слышали ли вы когда-нибудь фразу «не стреляйте в посыльного», когда кто-то обвиняет носителя плохих новостей в расстройстве? Эта распространенная метафорическая фраза восходит к временам, когда современные телекоммуникации получили широкое распространение, когда сообщения обычно доставлялись посланниками-людьми.Например, во время войны посыльного отправляли из одного лагеря в другой. Если сообщение было тревожным или описывало серьезное несчастье, получатели могли обвинить посланника в таких плохих новостях и переложить свой гнев на несчастного посланника.

Организация, выбор слов и тон вашего сообщения позволяют воспринимать и понимать общение, сохраняя при этом позитивные деловые отношения. Это предохраняет современного мессенджера (или отправителя электронной почты) от расстрела (или увольнения) при сохранении хороших деловых отношений.Правильные формулировки и формулировки ваших сообщений могут улучшить вашу репутацию и репутацию вашего бизнеса.

Результаты обучения

• Обсудить стратегии создания письма, ориентированного на читателя
• Обсудите стратегии, позволяющие избегать языка, который может запутать или исключить читателей
• Обсудить стратегии, позволяющие избегать языка, который демонстрирует предвзятость по отношению к отдельным лицам или группам
• Обсудить стратегии повышения лаконичности при письме
• Обсудить стратегии повышения ясности в письменной форме
• Оцените параллельную структуру предложений и отрывков
• Обсудите подходящие способы указать на акцент в деловой переписке

Письмо для читателя

Аудитория (ваш читатель, если сообщение написано) является получателем делового общения.Эта модель фокусируется на выборе, который автор или отправитель сообщения может сделать, чтобы наилучшим образом передать свое сообщение получателю. Если все варианты выбора связаны с рассмотрением потребностей получателя по сравнению с потребностями отправителя, сообщение, скорее всего, быстро достигнет своей цели.

Чтобы понять эту концепцию, подумайте об обучении замене шины. Один из способов узнать о замене шины — это описание в руководстве по эксплуатации, присланное автопроизводителем. С другой стороны, многие люди узнали, наблюдая за процессом или участвуя в нем, — приобретая практический опыт.Что проще? Для производителя (отправителя) информацию легко и дешево распечатать. Для шиномонтажного станка (ресивера) личный помощник проще, но дороже. Отправителю необходимо найти лучший баланс.

Или подумайте о стиральной машине. Руководства, как правило, печатаются на недорогой бумаге, а на изображениях в оттенках серого изображены элементы управления. Некоторые компании решили включить обучающие DVD-диски, демонстрирующие элементы управления. Какой из этих примеров больше ориентирован на приемник? Что более эффективно? Сначала положите трубку.

смотреть это

Просмотрите этот тринадцатиминутный видеоролик о влиянии и силе сосредоточения внимания на аудитории. В этом модуле эта концепция называется you-view .

«Вы-взгляд», или ставя читателя на первое место, включает в себя два навыка:

1. Ставьте потребности получателя выше потребностей отправителя
2. Начните с того, что нужно знать получателю

В поисках утерянной посылки

Линнетт усердно работала, чтобы найти потерянный груз.Наконец-то у нее есть достаточно информации, чтобы написать клиенту по электронной почте и сообщить обновленную информацию о ситуации. Она начинает писать свой черновик: «Вы не поверите, сколько людей мне пришлось связаться, чтобы найти это для вас. Мне пришлось позвонить в Техас, отправить копию в Даллас, а затем… .. »Стоп! Вероятно, Линнетт думает, что покупатель будет впечатлен ее усилиями и почувствует себя ценным покупателем. Однако до сих пор в этом письме нет ответа на основную потребность клиента.

Давайте перемотаем назад и представим, что Линнетт написала свой первоначальный черновик, сосредоточившись на удовлетворении основных потребностей клиента: «Я нашла ваш продукт на складе в Техасе и запланировала доставку на 30 марта.Линетт довольна этим черновиком: он прямой и предоставляет необходимую информацию. Однако электронное письмо не учитывает ваше мнение.

Обратите внимание, как она сначала говорит о себе, используя личное местоимение «я»? В качестве тонкого, но важного улучшения Линетт должна написать: «Доставка вашего товара запланирована на 30 марта. Ваш товар находился на складе в Техасе». В то время как обе версии электронного письма сообщают покупателю информацию о доставке продукта, вторая версия делает упор на покупателя и делает его наиболее важным.

Язык как препятствие

Каждый из нас может по-разному говорить и писать в зависимости от обстоятельств. Вы пишете благодарственное письмо своей тете за носки, которые она прислала, совсем не так, как вы пишете благодарственную записку после собеседования с вице-президентом подразделения. В деловом общении важно выбирать язык, который прямой и понятный вашей аудитории.

Когда вы пишете, важно учитывать понимание вашей аудитории по сравнению с вашим собственным.Например, если вы пишете информационный бюллетень для клиентов, вы будете использовать совершенно другой язык, чем если бы вы писали обновление статуса продукта для инженеров, которые изначально создавали продукт.

Во время написания не упускайте из виду следующие общие языковые проблемы:

• Клише
• Жаргон
• Сленг
• Эвфемизмы
• Даблспик

Клише

Клише, которые мы используем в повседневной беседе ( зеленый от зависти , обращаются к музыке , добавляют оскорбление к травме и т. Д.) может сделать ваше письмо скучным. Словарь Мерриам-Вебстер определяет клише как «банальную фразу или выражение; избитая тема, характеристика или ситуация; что-то (например, пункт меню), которое стало слишком привычным или банальным ».

Как избежать клише

Обратите внимание на абзац и редакцию ниже.

Первоначальный пункт

Когда я начал думать о новой работе, я был совершенно не в курсе. Я знал, что хочу сделать что-то действительно крутое, но не понимал, что могло бы соответствовать всем требованиям.

Пункт с поправками

Когда я начал думать о поиске новой работы, я был поражен своими возможностями и не знал, что мне выбрать. Хотя я знал, что хочу сделать что-то интересное, я не знал, что это может быть.

Избегать	Попробуйте	Почему
Пожалуйста, решите эту проблему как можно скорее.	Пожалуйста, решите эту проблему до 30 марта.	«Как можно скорее» — это не время, когда мы все понимаем одинаково.Возможно, вы думаете, что вам перезвонят завтра. Я мог бы подумать, что это исследование и необходимые формы займут неделю, так что семи дней будет достаточно.
Спасибо за вашу помощь. Теперь просто пинайте его через стойки ворот.	Спасибо за вашу помощь. Теперь вам просто нужно завершить оформление документов для оформления сделки.	«Пробивать через столбы ворот» достаточно распространено и часто используется слишком часто, но это спортивная ссылка, которую многие могут не понять.Непонятно, какой шаг нужно делать дальше.

Жаргон

Словарь определяет жаргон как «техническую терминологию или характерную идиому особого вида деятельности или группы». Поскольку эти термины используются в рамках деятельности, группы или профессии, они обычно плохо понимаются вне этого контекста. В контексте конкретной группы жаргон может помочь членам группы относиться к очень специализированным понятиям, но те, кто не входит в группу, могут найти жаргон непонятным или могут неправильно понять предполагаемое значение.

Например, сантехники могут использовать такие термины, как колено , ABS , переходник , заслонка , змея и грубая . Другие сантехники поймут эти термины в контексте сантехники, но для людей, не являющихся водопроводчиками, эти термины могут иметь другое значение или быть совершенно бессмысленными.

Всегда помните о своей аудитории. Если вы обращаетесь только к членам специализированной области, использование специализированного жаргона будет сигнализировать вашей аудитории, что вы также являетесь ее членом, и может позволить вам говорить о более высоких или конкретных концепциях.Однако, если вы разговариваете с более широкой группой, не обладающей специальными знаниями, использование жаргона только оттолкнет или запутает вашу аудиторию. Если при обращении к аудитории абсолютно необходимы некоторые технические термины, обязательно объясните каждый термин и его контекст.

Например, если вы пишете служебную записку для всего отдела, было бы приемлемо использовать термины, характерные для вашей компании или отдела. Однако, если вы пишете информационный бюллетень для клиентов, было бы лучше избегать жаргона и использовать более широкий язык.

Избегать	Попробуйте	Почему
Мы ценим вашу помощь 10-4.	Ваша помощь очень ценится. Я точно знаю, что мне теперь делать с претензией.	10-4 началось в полицейских и военных кругах как стенография радио. Хотя многие могут знать, что это означает «хорошо» или «я понимаю», это не ясно для всех за пределами этих кругов.
Банкомат отлично подойдет в этой ситуации.	Асинхронный режим передачи будет хорошо работать в этой ситуации.	Если получатель не имеет отношения к технической стороне связи, возможно, кто-то думал о банковском автомате.

Сленг

Избегайте сленга или идиоматических выражений в официальных деловых или академических письмах. Сленг и идиоматические выражения делают ваше письмо неформальным и менее заслуживающим доверия. Они также могут затруднить понимание вас носителями английского языка, для которых английский не является родным.

Избегать	Попробуйте
Эта тележка больше не работала.Все было взбудоражено.	Эта тележка больше не работала. У него было сломанное колесо и погнутая рама.
Она умерла после стольких сверхурочных на прошлых выходных.	Она была измотана после стольких сверхурочных на прошлой неделе.

Однако бывают случаи, когда сленг и идиоматические выражения могут быть уместными, в зависимости от того, кто ваша аудитория. Если вы пишете неформально или с юмором, сленг и идиоматические выражения могут помочь вам лучше выразить себя.

Если вы собираетесь использовать сленг, убедитесь, что используете его правильно. Клиенты, которые являются «носителями» сленга (т. Е. Люди, принадлежащие к той демографической группе, на которую вы можете ориентироваться с помощью сленга), могут очень легко обнаружить специалиста по маркетингу, который не понимает правильного использования жаргонного термина.

Эвфемизмы и двоячие

Эвфемизмы — это слова или фразы, используемые для более вежливого разговора на неприятные или табуированные темы. Например, вместо того, чтобы сказать, что вы уходите с собрания, чтобы помочиться, вы можете сказать, что «идете в туалет».«Если вы говорите о человеке, который только что умер, вы можете сказать, что этот человек« скончался ».

Doublespeak — это более продуманная форма эвфемизма, которая маскирует значение слов, так что идея, которую представляют эти слова, кажется менее неприятной. Например, увольнение сразу многих людей может быть названо двояким языком как сокращение или правильный размер, или правительство, сбросившее бомбы, может сказать, что обслуживает цель .Двоякий язык обычно используется в бюрократии и политике, и его следует по возможности избегать. В деловой переписке (и вообще во всех письмах) вам следует избегать двусмысленности.

В деловой переписке вашей целью должно быть не сокрытие смысла, а четкое общение.

Избегать	Попробуйте
Отдел поправляется. В следующую пятницу состоится собрание всего персонала.	В этом отделе будут увольнения.В следующую пятницу состоится собрание всего персонала.
Отчет о прибылях и убытках на конец месяца показал отрицательный денежный поток.	Отчет о прибылях и убытках на конец месяца показал убыток.

Запись без смещения

Почему тема беспристрастного письма следует за страницей о скрытом значении? Деловые писатели стараются излагать ясный и прямой смысл, и привлечение внимания к деталям, касающимся расы, возраста, страны происхождения, инвалидности и пола на рабочем месте, может вызвать сознательное или бессознательное предубеждение.

Давайте рассмотрим несколько примеров и способы их устранения. Простое правило беспристрастного письма — подумать, нужно ли включать личные данные, чтобы донести мысль.

Избегать	Попробуйте
Франклин — новый бухгалтер афроамериканского происхождения.	Франклин — новый бухгалтер.
Для человека, приближающегося к пенсии, она быстро освоила это новое программное обеспечение.	Она быстро освоила это новое программное обеспечение.
Абдул имеет одни из самых высоких рейтингов колл-центров, хотя у него сильный саудовский акцент.	Абдул имеет одни из самых высоких рейтингов колл-центров.
Джон — один из самых активных сотрудников, несмотря на то, что ему приходится пользоваться инвалидной коляской.	Джон — один из наших самых активных сотрудников.
Уборщица принесла новые мешки для мусора?	Уборщица принесла новые мешки для мусора?
Достаточно ли у нас рабочей силы для завершения этого проекта?	Достаточно ли у нас рабочей силы для завершения этого проекта?

Как избежать гендерных предубеждений

Для того, чтобы писать не по признаку пола, в первую очередь необходимо уметь распознавать сексизм.Следующее препятствие — найти способ избавиться от любого врожденного сексизма, не нарушая течения произведения. Вот несколько приемов, которые помогут избежать предвзятости.

Существительные рода

Первый способ избежать гендерной предвзятости в вашем письме — использовать нейтральные в гендерном отношении слова при обращении к людям, занимающим различные должности:

Избегать	Попробуйте
бизнесмен, предприниматель	Исполнительный директор
председатель, председатель	председатель
обычный человек	средний человек
продавец, продавщица	продавец, продавец, маркетолог

Родовые местоимения

Следующее, что нужно знать, — это использование вами родовых местоимений.Хотя некоторые по-прежнему используют он как родовое местоимение, это свидетельствует о сильной предвзятости к мужчинам. Вместо этого вы можете использовать «он или она» («его или ее» и т. Д.) В качестве местоимения для существительного общего вида:

Избегать	Попробуйте
Каждый сотрудник должен сдать отчет до конца рабочего дня.	Каждый сотрудник должен сдать отчет до конца рабочего дня.
При подаче отчета каждый сотрудник должен убедиться, что он включил вчерашние данные.	При подаче отчета каждый сотрудник должен убедиться, что он включил вчерашние данные.

Использование «он или она» — хорошее решение, но в больших дозах оно может оказаться неуклюжим: «Каждый сотрудник должен уточнить у своего начальника, правильно ли был составлен его или ее отчет». Кроме того, многие люди не идентифицируют себя как мужчина или женщина и используют , а как местоимения единственного числа для обозначения самих себя. Таким образом, использование «он или она» часто не лучшее решение.Лучшее решение — часто перефразировать предложение, чтобы иметь подлежащее во множественном числе, а не в единственном числе.

Избегать	Попробуйте
Каждый сотрудник должен сдать отчет до конца рабочего дня.	Все сотрудники должны сдать отчеты до конца рабочего дня.
При заполнении отчета каждый сотрудник должен убедиться, что он включил вчерашние данные.	При заполнении отчета сотрудники должны убедиться, что они включили вчерашние данные.
Любой автор знает, что его первый набросок произведения не получится.	Все авторы знают, что их первые черновики не получатся.

Особое число

Они

В то время как они обычно рассматриваются как местоимение множественного числа, когда человек выразил желание идентифицироваться с гендерно-нейтральными местоимениями ( они / их / их ), является грамматически правильным для использования они как местоимение единственного числа (согласно Chicago Manual of Style , одному из основных авторитетов по грамматике и стилю).

Однако бывают случаи, когда вы не можете просто превратить предложение во множественное число. Например, давайте посмотрим на это предложение: «Кто-то позвонит вам, чтобы обсудить проблему. Он или она позвонит завтра с 9:00 до 10:00 ». Только один человек будет звонить, поэтому мы не можем использовать это предложение во множественном числе. В этой ситуации решением может быть полное отсутствие местоимения: «Кто-то позвонит вам для дальнейшего обсуждения вопроса. Вы можете ожидать звонка с 9:00 до 10:00 завтра утром.”

Избегание предубеждений по поводу расы и этнической принадлежности

Когда речь идет о расовой или этнической группе, решение, какой термин использовать, может быть сложной задачей, поскольку приписываемое значение определенным терминам и ярлыкам может часто меняться. Выбирая между терминами для обозначения группы, лучше всего спросить члена этой группы, что они предпочитают.

Как правило, в деловой среде не упоминайте расовую или этническую принадлежность человека, если это не имеет прямого отношения к ситуации.

Как избежать предвзятости по инвалидности

Как правило, избегайте использования существительных с ярлыками, когда говорите о людях с ограниченными возможностями.Старайтесь использовать эмоционально нейтральные выражения, а не те, которые отводят роль, например, жертва .

Избегать	Попробуйте
инвалиды	инвалидов
шизофреник	человек с диагнозом шизофрения
жертва СПИДа	человек со СПИДом
человек, страдающий эпилепсией	человек с эпилепсией

Лаконичное письмо

В основе бизнеса лежит идея, что «время — деньги.«Это может привести вас к мысли, что короткие сообщения всегда лучше; однако сжатое письмо — это не просто быстрое или короткое письмо; это письмо, которое уравновешивает ясность сообщения с эффективностью.

Длина и сложность предложения

В деловом письме основное внимание уделяется способности читателя быстро усвоить и отреагировать на сообщение. В кратком деловом письме используется четкая и понятная структура предложений для улучшения понимания и удержания. Это отличается от прозы романов или ритма поэзии, в которых получение удовольствия от сложности предложений является частью опыта.Деловые письма используют более простые предложения, чтобы быть более краткими и, следовательно, с меньшей вероятностью быть неправильно истолкованными.

Прямые предложения

Грамматически существует три вида предложений. Для вас не особенно важно уметь их идентифицировать, чтобы быть хорошим писателем о бизнесе. Однако подумайте о том, как они работают и что делают, и это поможет вам стать более лаконичным и ясным.

Простые предложения состоят из одного независимого предложения:

Фидо принесен. [Существительное и глагол — все, что нужно, чтобы составить простое предложение.]

Бакенбарды съели ее тунца. [Здесь добавляется прямой объект «тунец», но это все же простое предложение.]

Полли села на жердочку и свистнула. [Сюда входит предложная фраза «на ее насесте» и составной глагол «сидел» и «свистнул», но это все же простое предложение.]

Составные предложения состоят из двух (или более, но это сложно) независимых предложений, соединенных запятой и союзом:

Мяч бросил мяч, и Фидо его поймал. [«Мухомор бросил мяч» может стоять отдельно как предложение, как и «Фидо принес его». Эта структура и делает это сложное предложение.]

Сложные предложения состоят как минимум из одного зависимого предложения, за которым следует как минимум одно независимое предложение:

Пока Мухомор искал мяч, Фидо гнался за кузнечиком. [Несмотря на то, что в части предложения перед запятой есть подлежащее «Мухомор» и глагол «посмотрел», добавление «пока» означает, что оно не может стоять само по себе как предложение.«Фидо преследовал кузнечика» может стоять отдельно, поэтому это отдельная оговорка.]

Составно-сложные предложения — вы, вероятно, можете понять это из названия и примера:

Пока Мухомор искал мяч, Фидо гнался за кузнечиком, и Уискерс выглядел скучающим.

Итак, почему это имеет значение?

Использование составных и сложных предложений — это здорово! Однако убедитесь, что вы не собираете вместе длинные строки предложений, которым очень трудно следовать.Кроме того, вам следует варьировать типы предложений для более увлекательного чтения.

Чтобы писать простые предложения, уместные и эффективные в деловом общении, нужно помнить о нескольких вещах.

• Будьте осторожны, не объединяйте слишком много идей в одном предложении. Такое предложение не только сбивает с толку, но и становится действительно скучным для чтения, и оно не звучит очень замысловато:
  • Копия Майкла редактировала отчет, таблицы данных были составлены, и графика выглядела великолепно.
    • Все эти три действия являются частью завершения отчета, но на самом деле они не принадлежат к одному предложению.
  • Копия Майкла редактировала отчет, а остальная часть команды составляла таблицы данных. Графика выглядела замечательно.
    • При использовании соединителя, отличного от и — в данном случае и — предложение фактически дает больше информации: редактирование и компиляция копии происходили одновременно.Если вы замените «после чего» на «пока», вы на самом деле рассказываете несколько иную историю. Кроме того, здорово, что графика впечатляет, но эта идея не входит в одно предложение.
• Начало предложения с придаточного предложения иногда может скрыть важные новости в конце предложения. Не запрещено начинать с зависимых предложений, но будьте очень осторожны, когда захотите. Подумайте об эмоциях, которые испытывает читатель, когда сталкивается с таким предложением:
  • В то время как первый квартал был удручающим из-за проблем с цепочкой поставок, а цена наших акций сильно колебалась из-за колебаний на японском рынке, которые заставили компанию начать нацеливать сотрудников на увольнения, руководство с радостью сообщает мы находимся на пути к прибыльному году.
    • Это предложение почти жестоко с точки зрения того беспокойства, которое должен испытать читатель, прежде чем добраться до хороших новостей. Весь смысл этого предложения в том, что у компании все хорошо. Ура! Поэтому предложение следует начинать с важной части.
  • Исполнительная команда рада сообщить, что мы находимся на пути к прибыльному году, хотя мы и пострадали. . .
    • Когда в предложении сначала говорится о важных новостях, возникает совершенно другой ответ.
• Ясно — хорошо; простые могут быть ошеломляющими, поэтому меняйте структуру предложений. Представьте себе целый отчет, полный этого:
  • Прибыль выросла. Это хорошо. Производство увеличилось на шесть процентов. Сотрудники получали бонусы в двух из четырех кварталов. Разделение акций.
    • Несмотря на то, что вы читаете отличные новости, вы собираетесь расслабиться от однообразия, не так ли? Писать чисто и лаконично — не значит писать как робот.Подумайте о том, как маленькие кусочки информации соотносятся друг с другом, и объедините их в предложения, которые а) имеют смысл, б) ставят важные новости на первое место и в) показывают, что вы гордитесь тем, что хорошо пишете.
  • Мы рады сообщить, что прибыль увеличилась, и наши акции разделились. Это стало результатом шестипроцентного увеличения производства, и мы были счастливы вознаградить наших трудолюбивых сотрудников бонусами в двух из четырех кварталов.
    • Этот отрывок можно не только прочитать, не засыпая, он также дает больше информации, показывая взаимосвязь между битами данной информации.

Наконец, следите за своей многословностью. Когда вы пишете и редактируете, спрашивайте себя, используете ли вы несколько слов, когда одного вполне подходящего будет достаточно. В то же время старайтесь превратить отдельное предложение в абзац, связав воедино все идеи, которые у вас когда-либо возникали. Результаты Годдарда (1989) предполагают, что длина предложения связана с пониманием читателем. Это исследование показывает, что от 20 до 25 слов — это максимум для прочного понимания.

Длина предложения	Уровень понимания текста
8 слов	100%
15 слов	90%
19 слов	80%
28 слов	50%

Помните, ваша цель — не делать предложения короткими, ваша цель — ясно передать свои идеи и избежать двусмысленности. Тем не менее, чем сложнее обсуждаемый материал, тем более простыми и ясными должны быть ваши предложения.

Избегать	Попробуйте	Почему
Я, , пишу, чтобы сообщить вам, , что кошка съела мышь.	Кот съел мышь.	Разве не очевидно, что «я пишу»? Как еще читатель мог бы это увидеть?
На данный момент вам нужно заполнить новое заявление.	Вам необходимо заполнить новую заявку.	В какой еще период времени мы могли бы быть?
В очень редких случаях сумма была возвращена.	Редко сумма возвращалась.	Зачем использовать целую фразу, если одно слово подходит по существу?

Будьте осторожны, не повторяйтесь снова и снова.

Избегать	Попробуйте
Это абсолютно необходимо , чтобы мы быстро очищали эти очереди от клиентов.	Мы должны быстро очистить эти очереди от клиентов.
Эти два предмета полностью идентичны, за исключением добавленного нами ценника.	Эти два предмета идентичны, за исключением добавленного нами ценника.
Это истинный факт , что она снова опоздала.	Верно, она опять опоздала. (В большинстве случаев даже лучше 🙂 Она снова опоздала.

Наконец, осознайте свои собственные вредные привычки. Вы слишком часто используете «также», чтобы показать взаимосвязь между идеями? Вы слишком сильно обожаете сложные предложения? Используете ли вы «один» (например, «Кто-то надеется понять значение этого предложения.»), А потом увязнуть в трясине местоимений? Вы начинаете предложения со слов «Что это такое, то есть. . . «Какими бы ни были ваши особенности, осознавайте их и старайтесь находить и исправлять их при редактировании своей работы.

Узнать больше

Чтобы получить дополнительную полезную информацию о том, как работают предложения, а также немного попрактиковаться перед тем, как начать писать самостоятельно, ознакомьтесь с этой статьей о структуре предложений.

Активный и пассивный голос

Вы, наверное, слышали о пассивном залоге — возможно, в комментарии учителя английского языка или в программе проверки грамматики текстового процессора.В обоих случаях вас (вероятно) уводили от пассивного голоса. Почему это так? Почему так ненавидят пассивный залог? В конце концов, он уже использовался в этом абзаце (уже дважды!). Когда пассивный залог используется слишком часто, ваш текст может казаться скучным и тусклым. Однако в некоторых случаях пассивный залог лучше, чем активный.

Так в чем же разница между этими двумя голосами? Проще говоря, активное голосовое предложение записывается в форме «А делает Б.(Например, «Кармен поет песню».) Пассивное голосовое предложение записывается в форме «Б сделал А». (Например, «Песню поет Кармен».) Обе конструкции грамматически правильны и правильны. Давайте посмотрим на еще пару примеров пассивного залога:

АКТИВНЫЙ ГОЛОС: Тамара потеряла потенциальную продажу в Северной Дакоте.

ПАССИВНЫЙ ГОЛОС: Потенциальная продажа в Северной Дакоте была потеряна.

Возможно, вы заметили нечто уникальное в предыдущем примере с пассивным голосом: пассивный голос можно использовать для «сокрытия» того, кто выполнил действие.Несмотря на то, что эти предложения абсолютно грамматически верны, мы не узнаем, кто проиграл продажу, если читаем только пассивное предложение. Это может быть хорошим способом сосредоточиться на способах улучшения стратегии компании, а не на производительности отдельного человека (и избежать вызова одного сотрудника в потенциально публичной обстановке). Если, однако, важно, что Тамара проиграла продажу, но мы хотим сосредоточиться на убытке, а не на том, кто его потерял, говоря: «Потенциальная продажа в Северной Дакоте была потеряна Тамарой»,

Пассивное слово создается с помощью глагола как (напр.г., песня — спето ; это было ударил сзади). Быть конъюгатами нерегулярно. Его формы включают в себя am, are, is, was, were, и будут , будет , будет , и будет быть.

Деловое письмо известно тем, что в большинстве ситуаций прямолинейно и по существу, поэтому вам следует отдавать предпочтение активным, а не пассивным глагольным конструкциям. Но бывают случаи, когда излишняя прямолинейность может заставить вас казаться нечувствительным.Рассмотрим следующий отказ в запросе на повышение:

1. АКТИВНЫЙ ГОЛОС: Вы не можете получить повышение в это время.
2. ПАССИВНЫЙ ГОЛОС: Повышение ставки не может быть сделано в настоящее время.

В этом случае цель использования пассивного голоса для смягчения негативности сообщения сделала сообщение более внимательным. Если вы пытаетесь не бросить кого-то под автобус, одна из стратегий состоит в том, чтобы не акцентировать внимание на актере или субъекте в предложении. Раскройте свою чувствительную сторону, зная, как тактично применять пассивный залог.Зарезервируйте пассивные глаголы на тот момент, когда вам нужно сказать «нет» в сообщении.

Узнать больше

Для получения дополнительной информации о том, как и зачем использовать пассивный голос, ознакомьтесь с разделом Использование пассивного голоса в руководстве Lumen по письму .

Ясность

Выбор слова и фразировка приводит к успешной передаче смысла от отправителя к получателю. Если вы сделаете это правильно, то повысите репутацию писателя. Репутация бизнеса также растет — не явным образом, а негласно.Подумайте о совете, который дает домашний продавец перед открытием дома: приготовьте выпечку хлеба или варите яблочный сидр, чтобы создать аромат, который сделает дом более домашним. Этот небольшой шаг может помочь потенциальному покупателю сделать правильный выбор. Хорошие письменные навыки делают это за сотрудника. Сотрудник получает уважение и признательность благодаря письменным навыкам, которые внушают доверие и уверенность.

точность

Деловое общение должно быть четким, конкретным и наполненным смыслом.Точнее работать.

Избегать	Попробуйте
Возможность приветствовать множество клиентов, обслуживая многоканальный телефон.	Способен приветствовать 25 клиентов в час, одновременно управляя входящими телефонными линиями для шести районных менеджеров.
Ваш заказ получен и будет отправлен в ближайшее время.	Заказ № 1234, получен 1 августа, отправка 5 августа. Заказ должен быть получен 8 августа.

Простыми словами

Пытаясь повысить свою репутацию, возникает соблазн использовать сложные слова, чтобы казаться умными и изощренными. К сожалению, это может затемнить ваши идеи и потенциально подорвать доверие к вам. Помните, что ваше письмо должно быть сосредоточено на том, чтобы читатель понял сообщение. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на том, чтобы «звучать умно», сконцентрируйтесь на выражении точного содержания точными, недвусмысленными словами, чтобы сообщение передавалось четко.Будьте точны, но при этом понятны.

Избегать	Попробуйте
Похоже, адвокат пытался скрыть смысл.	Похоже, адвокат пытался сбить с толку смысл.
Вознаграждение подрядчика соразмерно затраченному времени и материалам.	Заработная плата, получаемая подрядчиком, равна затраченному времени и материалам.

Списки

Списки можно использовать несколькими способами.Работа с нумерованными или маркированными списками — это быстрый способ привлечь внимание к нескольким элементам. Списки добавляют в документ пустое пространство, что помогает читателю. Они добавляют акцента, потому что выделяются на странице. Нумерованные списки используются, когда имеет значение порядок важности.

Избегать	Попробуйте	Почему
Магазин нуждается в нескольких товарах для обработки возврата за неправильный счет. Если у вас есть квитанция, она нам понадобится.Найдя квитанцию, обведите неправильный платеж и добавьте аннулированный чек в конверт. Помните, что обратный конверт с печатью вернет ваши деньги быстрее. Пожалуйста, не забудьте это добавить.	Чтобы оформить возврат, магазину потребуется несколько документов. Пожалуйста, сделайте следующее: Найдите оригинал квитанции Обведите неправильные позиции Найдите аннулированный чек Заполните конверт с собственным адресом и маркой Включите все позиции в свой запрос.	Нумерованный список обеспечивает читателю правильный порядок и структуру. Он создает пустое пространство в сообщении.
Когда вы идете в магазин, можете ли вы не забыть получить предметы, которые мне нужны для моего рецепта? Я забыл взять один апельсин, яйца для смеси (2) и красный для глазури, так что мне понадобится одна бутылка красного пищевого красителя.	Приобретите в магазине апельсин два яйца одна бутылка красного пищевого красителя	Скорее всего, покупателю нужно только знать, что покупать, а не зачем это покупать.

Параллельная конструкция

Параллельное построение предложений, списков и даже заголовков значительно упрощает понимание читателем сообщений. Иногда начинающему писателю может быть легче придумать предсказуемый ритм или формат при работе над тем, как добиться параллелизма. Подумайте о ритме стихов или песен и о том, как они позволяют легко запоминать и предсказывать слова. Как писатель, вы можете использовать ту же структуру в своих интересах.

Сравните два следующих предложения:

• Яра любит бегать, плавать и кататься на велосипеде.
• Яра любит бегать, плавать и кататься на велосипеде.

Было ли легче понять второе предложение, чем первое? Во втором предложении используется параллелизм. Все три глагола являются герундиями, тогда как в первом предложении два — герундий, а один — инфинитив. Хотя значение первого предложения раскрывается, легко споткнуться о несовпадающих элементах. Применение параллелизма улучшает стиль письма и удобочитаемость, а также упрощает обработку предложений.

Сравните следующие примеры:

• Отсутствие параллелизма: «Ей нравится готовить, бегать трусцой, а читать .”
  • Параллель: «Ей нравится готовить, бегать трусцой и читать».
  • Параллель: «Она любит готовить, бегать трусцой и читать».
• Отсутствие параллельности: «Он любит плавать, а — бегает, ».
  • Параллель: «Любит плавать и бегать».
  • Параллель: «Любит плавать и бегать».

И снова в приведенных выше примерах герундий сочетается с инфинитивом. Чтобы сделать их параллельными, предложения следует переписать, используя только герундий или инфинитив.Вы можете возразить, что первое предложение правильное в том, что «готовить», «бегать трусцой» и «читать» — все это грамматически верные выводы из «Ей нравится». Однако, когда вы соединяете их вместе, отсутствие параллелизма приводит к неправильному предложению. Подумайте об этом так: по отдельности брюссельская капуста, зефир и сардины восхитительны; вместе они были бы ужасны. Легкий способ подумать об этом — разбить предложение на три отдельных предложения:

Собака любит бегать.

Собака любит поиграть.

Собака любит ходить в собачий парк.

Помните, как мы говорили о стихах или песнях в начале этого раздела? Из этих трех предложений видно, что они «рифмуются» во всех словах, кроме нескольких последних. Чтобы добиться параллелизма, определите, где предложения начинают отличаться, в данном случае после «до». Следовательно, то, что идет после «до», — это то, из чего должен состоять ваш список, чтобы быть параллельным. Затем проверьте свой параллелизм, убедившись, что каждый из элементов представляет одну и ту же часть речи.В этом случае каждый элемент — «бегать», «играть», «идти» — это глагол в настоящем времени, поэтому параллелизм работает.

Собаке нравится

пробег .

играть получить.

пройдите в собачий парк.

Вот еще несколько примеров параллелизма, в которых все элементы имеют разную длину и тип:

Джексон и Криста готовят ужин, Дэвид и Рохелио накрывают на стол, а Олли и Рон собирают десерт. (Параллельные элементы — это независимые предложения, которые могут стоять отдельно как предложения.)

Хуана искала свой телефон под столом, наверху книжного шкафа и внутри шкафа. (Параллельные элементы — предложные фразы.)

Мэнди и Торренс посмотрели Крестный отец, Мэри Поппинс, и документальный фильм о пеликанах. (Это может показаться сложным, но все элементы в списке являются существительными, поэтому предложение является параллельным. Кроме того, у Мэнди и Торренс странный вкус к развлечениям.)

Параллелизм также может применяться к тому, как вы говорите о похожих элементах в целом.Если вы пишете исследовательскую работу, в которой есть ссылки на нескольких разных авторов, вы должны быть последовательны в том, как вы их цитируете. Например, если вы говорите о Джейн Гудолл и Генри Харлоу, вы должны сказать «Гудолл и Харлоу», а не «Джейн и Харлоу» или «Гудолл и Генри». Это то, что будет происходить через всю вашу статью. Вы должны использовать один и тот же способ адресации для каждого человека, которого вы упоминаете. Поддержание параллелизма также может уберечь вас от непреднамеренной предвзятости. Обращаясь к трем врачам как к докторуДжамиль Смит, доктор Сэмюэл Эванс и Кэти, вероятно, не сделают доктора Кэтлин О’Рурк очень счастливым.

Параллелизм действительно полезен при создании списков, таблиц или схем. Подумайте о разнице между этими двумя версиями списка во внутреннем отчете:

~ Задачи, которые необходимо выполнить до конца квартала: Составление квартальных и сводных данных о продажах Мы должны попросить HR провести аудит заработной платы Представление выводов правлению Джефф больше ищет офисные помещения

~ Задачи, которые необходимо выполнить до конца квартала: Составление квартальных и сводных данных о продажах Запросить аудит заработной платы в HR Представить результаты на доске Продолжить поиск офисных помещений

Какому из них легче следовать? Что более профессионально выглядит и ощущается? По сути, всякий раз, когда у вас есть список — будь то в пределах одного предложения или имеющий более широкий охват — вы должны сосредоточиться на параллелизме.

Выделение

Правильный акцент в деловом общении может помочь читателям легко получить доступ к предполагаемому сообщению. Однако то, что считается подходящим акцентом, может сильно отличаться в наш век текстовых сообщений и социальных сетей. Помните, что деловое общение — это часть профессионального окружения. Пока люди пишут сообщения, ситуация остается, когда одна компания общается с другой или с клиентом. Это не личное общение, которое может включать эмоции или символы эмоций.

Избегать	Попробуйте	Почему
Компания ABC любит возможность выполнить ваш заказ Pick n Pack.	Компания ABC ценит возможность выполнить заказ Pick n Pack.	«Любовь» — это сильная человеческая эмоция, а не эмоция вещи — компании.
Allied Sales очень сожалеет и приносит свои извинения за проблемы, вызванные задержкой доставки ваших питомцев.	Allied Sales отправила опоздавший заказ за свой счет с доставкой в ​​течение ночи, чтобы компенсировать пропущенную отгрузку.	Извинившись, можно обвинить компанию. Избегайте этого, если вы не проконсультируетесь с юристом корпорации. Компания не может так сильно сожалеть, если заказчик не предоставил достаточно времени. Переходите к решению, а не сосредотачивайтесь на том, что пошло не так.
Ваш заказ приветствуется !!!	Ваш заказ приветствуется.	Восклицательный знак явно свидетельствует о личном энтузиазме. Тем не менее, в большинстве случаев деловое общение — это такая «вещь» — компания, а не человеческое общение.Появление этого символа в деловой письменной форме относительно ново. Из-за этого писатель может показаться незрелым на рабочем месте.
Пожалуйста, смотрите корпоративный запрос. Есть ПЯТЬ ВОПРОСОВ.	Пожалуйста, смотрите корпоративный запрос. Есть пять вопросов, на которые нужно ответить.	Использование заглавных букв означает крик на кого-то. Этот эффект еще больше усиливается, когда речь идет о нисходящем сообщении. Пишите достаточно хорошо, чтобы слова ясно передавали значение.
В последнее время сотрудники ошибочно вводили проводную связь, а не повторно выполняли заказы на обслуживание.	Недавно сотрудники ошибочно указали подключенных , а не подключенных в заказах на обслуживание.	Использование курсивного шрифта обеспечивает выделение без поразительного воздействия всех заглавных букв.
Она хотела, чтобы ее звали Сьюзен, а не Сью.	Она хотела, чтобы ее называли Сьюзен , а не Сью .	Использование полужирного шрифта обеспечивает выделение без поразительного воздействия всех заглавных букв.
Если поставляется кабель RX5, вместе с ним необходимо отправить и EU45.	Если поставляется кабель RX5, одновременно должен быть доставлен и кабель EU45.	Использование подчеркнутого шрифта обеспечивает выделение без поразительного воздействия всех заглавных букв.

Обратите внимание на то, что в приведенных выше примерах курсивный, полужирный или подчеркнутый шрифты выделяют одинаковый акцент.Любой из трех одинаково полезен, и выбор следует делать в зависимости от того, что предпочитает организация или автор.

Аналогия, которая лучше всего подходит для акцента в сообщении, — подумать о соли в пище. Немного соли очень полезно и улучшает блюдо. Слишком много соли отталкивает и даже может вызывать тошноту.

---

Sincwine на тему гравитации. Синквейн на уроках физики как средство развития творческих способностей учащихся, методическая разработка по физике (7 класс) по теме.Поднимается, опускается

Мастер-класс на тему «Синквейн на уроках физики»

Не всем это знать, но это так интересно!

«Наука и искусство так же тесно взаимосвязаны, как легкие и сердце».

Л.Н. Толстого

Физик Максвелл любил поэзию.

Известные литературные переводы

Винер, основоположник кибернетики.

Серьезно занимается живописью

астроном Коперник.

Cinquain

• пятистрочная поэтическая форма, возникшая в США в начале 20 века под влиянием японской поэзии;
• это методика развития критического мышления посредством чтения и письма.

Дидактический синквейн

• 1 строка — это тема синквейна, которая включает в себя одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает предмет или тему, которые будут обсуждаться.
• 2 ряда -Два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств объекта или объекта, выбранного в синквейне.
• 3 ряда — образованы тремя глаголами или зародышами, которые описывают характерные свойства объекта.
• 4 ряда — фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
• 5 строк — одно слово — это краткое описание сущности предмета или объекта.

Праздники.

Ярко, весело.

Гуляем, отдыхаем, спим.

Отдых — не работает.

Счастья!

Молекула.

Маленький, мобильный.

Двигается, притягивает, отталкивает.

Молекула — это то, из чего состоит вещество.

Частица.

Манометр.

Жидкость, металл.

Меряет, выясняет, работает.

Используется для измерения давления.

Аппарат.

Температура.

Измеряемая, зависимая.

Взлеты, падения — изменения.

Степень тепла тела.

Величина.

Нужно, интересно.

Исследует, развивает, помогает мыслить.

Физика — это наука о природе.

Желаю

дальнейших творческих успехов!

«Действие силы трения» — Первое исследование законов трения. Вредное трение. Трение на рабочем месте. Законы трения. Стремитесь постичь науку глубже. Если тело катится. Сила, возникающая при контакте поверхностей тел. Шероховатость. Полезное трение. Движущиеся части. Бар. Явление трения. Причины трения.

«Сила трения» — Сила трения бывает 3-х видов: сила трения качения, скольжения и покоя. Шероховатость поверхности. Трение качения. Трение скольжения. Сила трения в природе. Нужно проверить! Задачи 1-й группы: Из-за трения изнашиваются движущиеся части машин. Узнать: сила трения — враг или союзник человека? Трение вызывает большие затраты энергии.

«Определение силы трения» — Трение покоя. Фононы. Трение в механизмах и машинах.Слои и разрезы. Внутреннее трение. Процессы трения. Трение качения. Трение принято делить. Зоны сухого и жидкостного трения. Адгезия к поверхности. Жидкость. Сила трения. Трение скольжения. Трение. Величина трения. Взгляды. Твердые тела. Коэффициент трения.

«Сила трения физика» — Причины возникновения. 3. трение покоя. Формула для нахождения силы трения. Взаимное притяжение молекул контактирующих тел. Типы сил трения. Сила трения бывает трех видов: 2.Трение качения. Определение Ftr =? * N? -Коэффициент трения n — сила реакции опоры. Направление. Шероховатость поверхности контактирующих тел.

«Примеры силы трения» — Определение. Трение качения в технике. Целью проекта. Описание. Трение и спорт. Сила трения. Примеры силы трения. Трение качения. Сила трения покоя — это сила, действующая на тело. Сила трения покоя. Сила трения скольжения. Трение качения — это момент силы, возникающий при качении.Сила статического трения в народном творчестве.

«Природа силы трения» — Если бы не было трения, предметы выскальзывали бы из их рук. Что такое сила трения? Во всех автомобилях движущиеся части нагреваются и изнашиваются из-за трения. Причины трения. Подшипники шариковые и роликовые. Инструменты и материалы: динамометр, брусок, груз — 2 шт., Карандаши.

Cinquain

Загрузить:

Предварительный просмотр:

Синквейн на уроках физики как средство развития творческих способностей учащихся

Синквейн на уроках физики позволяет не только развить творческие способности учащихся, но и помогает кратко обобщить изучаемую концепцию или тему, чтобы выражает личное отношение к нему, то есть формирует навыки рефлексии.

Cinquain (от французского cinquains, англ. Cinquain) — произведение, представляющее собой краткую форму стихотворения, состоящего из пяти не рифмующихся строк.

Cinquain — Это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка — одно существительное, выражающее основную тему cinquain.

2 строчка — два прилагательных, выражающих основную идею.

3 строка — три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4-я строка — фраза, несущая определенный смысл.

5-я строка — заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Составлять синквейн очень просто и весело. А кроме того, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

Цель занятия: Раскрыть смысл физической теории, познакомить с научным методом познания.

Цели урока:

1. Образовательные:

• вспомнить понятия «физика», «законы», «опыт», «наблюдение», другие физические термины;
• вводят понятие «синквейн».«

2. Образовательный:

• , чтобы привить веру в возможность познания законов природы, в необходимость рационального использования достижений науки для дальнейшего развития человеческого общества, а также в отношение к физике как элемент общечеловеческой культуры;
• учат уважать мнение других.

3. Развивающие:

• для развития познавательных интересов, самостоятельности в получении новых знаний с использованием дополнительной литературы.

Междисциплинарные коммуникации.

Этот урок связан с такими учебными дисциплинами, как география, биология, экология, математика, астрономия.

Sinkwain дает возможность обобщить полученную информацию, в нескольких словах изложить сложные идеи, чувства и идеи. Такая форма работы дает возможность усвоить важные темы, концепции изучаемого материала; творчески переработать важные концепции темы, создать условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

Преподаватель с помощью синквейна может увидеть проблемы, возникшие при усвоении учеником данной темы, и, исходя из этого, скорректировать дальнейший ход урока. «Это форма свободного творчества, но по определенным правилам».

Примеры синквейнов.

На занятиях

1. Организационный момент.

Учитель говорит, что ученики будут изучать в этом году. Напоминает меры безопасности на уроках физики и при лабораторных работах. Раздача раздаточного материала — научной статьи.

2. Изучение нового материала.

Задача № 1.

1.1. Во время чтения сделайте следующие пометки на полях:

• «V» — поставьте это пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
• «-» — поместите это примечание на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете или думали, что знали;
• «+» — отметьте это поле, если то, что вы читаете, является для вас новым;
• «?» — поместите это примечание на полях, если то, что вы читаете, непонятно или если вы хотите получить более подробную информацию по этому вопросу.

Таким образом, в процессе чтения статьи вы сделаете четыре типа пометок на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.

1. 2. После прочтения текста и размещения пометок на полях следует заполнить таблицу маркировки. В этом случае записывайте в него только ключевые слова или фразы:

1.3. Обсудите содержание заполненных таблиц со своим одноклассником и предложите всему классу обсудить противоречия и вопросы, сформулированные в ваших таблицах.

1.4. Обсуждение противоречий и вопросов, возникших при работе в парах.

3. Крепление материала.

Задание № 2. Составьте синквин к слову «физика».

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Sinquayn — это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное по определенным правилам. Каждая строка содержит набор слов, которые необходимо отразить в стихотворении.

Правила написания синквейна:

1 строка — одно слово — название стихотворения, тема, обычно существительное.
2 строка — два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова можно соединять союзами и предлогами.
3 строка — три слова (глагола). Действия, связанные с темой.
4-я строка — четыре слова — предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в строке I.
5-я строка — одно слово — ассоциация, синоним, повторяющий суть темы в 1-й строке, обычно существительное.

Пример синквейна к слову «электрификация»:

1. Электрификация.
2. Вредно, полезно.
3. Привлечь, натереть, сверкать.
4. Сообщение телу об электрическом заряде.
5. Все тела ей поддаются.

Пример синквейна к слову «физика»:

1. Physics.
2. Фундаментальный, макроскопический.
3. Он изучает, описывает, формулирует.
4. Область естествознания, изучающая самые общие и фундаментальные законы, определяющие структуру и эволюцию материального мира.
5. Наука.

4. Домашнее задание.

Введение, §1, §2, запишите в тетрадь и выучите определения.

Физика

Интересное, загадочное

Толкает, проверяет, тренирует.

Науки делятся на физику и коллекционирование.

Необходимо

Физика

Правильно, противно

Не люблю, плачь, зубр

Прорыв

Физика.

Развлекательное, экспериментальное

Развивает, уточняет, учит.

Физика — мать науки.

Learn

Physics

Точно, умно.

Интересно, любопытно, думать, мечтать.

Наука связана со всеми науками.

Таинственно

Физика

Точно, интересно.

Учиться, преподавать, открывать

Экология

Работа

Физика

Сложно, интересно

Обучает, учится, помогает

Помогает познавать мир.

Комплекс

Физика

Интересно, интересно

Смотри, ищи, делай.

Физика вокруг нас.

Мир

Физика

Важное, интересное

Исследования, объяснения, разработки

Важная наука, изучающая самые глубокие законы природы.

Жизнь вокруг нас.

Физика

Динамически инертная

Движение, электричество, тяга

Все в мире относительно

Природа.

Физика

Объективно и точно

Рассчитывает, помогает, определяет

Полезное естествознание.

Интересно.

Физика.

Интересно, полезно.

Объясняет, дает знать, развивает

Рассказывает, как устроен мир

Требуется

Физика

Сложно, интересно

Смотрите, знайте, удивляйтесь

Просто исследуйте этот мир

Эксперимент

Физика

, сложно

Учиться, думать, понимать

Физика изучает законы природы

Физика

Физика

Тяжелая, интересная.

Учите, знайте, думайте

Очень необычная наука, изучающая законы природы.

Физика

Интересно, занимательно

Знать, учить, понимать

Благодаря ей, новые изобретения.

навыков общения | SkillsYouNeed

Умение эффективно общаться, пожалуй, самый важный из всех жизненных навыков. Это то, что позволяет нам передавать информацию другим людям и понимать то, что нам говорят.Вам нужно только наблюдать, как ребенок внимательно слушает свою мать и пытается повторять звуки, которые она издает, чтобы понять, насколько фундаментально желание общаться.

Коммуникация, в простейшем виде, представляет собой акт передачи информации из одного места в другое. Оно может быть устным (с использованием голоса), письменным (с использованием печатных или цифровых носителей, таких как книги, журналы, веб-сайты или электронные письма), визуально (с использованием логотипов, карт, диаграмм или графиков) или невербально (с использованием языка тела, жестов и тон и высота голоса).На практике это часто комбинация нескольких из них.

Навыкам общения может потребоваться целая жизнь, чтобы овладеть ими — если действительно кто-то может утверждать, что овладел ими. Однако есть много вещей, которые вы можете довольно легко сделать, чтобы улучшить свои коммуникативные навыки и убедиться, что вы можете эффективно передавать и получать информацию.

Эта страница знакомит с навыками общения. Это также руководство по страницам SkillsYouNeed, которые охватывают эту важную область, чтобы вы могли эффективно перемещаться по ним.

---

Важность хороших коммуникативных навыков

Развитие коммуникативных навыков может помочь во всех аспектах вашей жизни, от профессиональной жизни до общественных мероприятий и всего, что между ними.

Способность передавать информацию точно, ясно и по назначению — это жизненно важный навык, который нельзя упускать из виду. Никогда не поздно поработать над своими коммуникативными навыками, и тем самым вы можете обнаружить, что улучшаете качество своей жизни.

Коммуникативные навыки необходимы практически во всех сферах жизни:

• В профессиональном плане, если вы подаете заявление о приеме на работу или ищете продвижение по службе у своего нынешнего работодателя, вам почти наверняка потребуется продемонстрировать хорошие коммуникативные навыки.

  Коммуникативные навыки необходимы, чтобы правильно разговаривать с самыми разными людьми, при этом поддерживать хороший зрительный контакт, демонстрировать разнообразный словарный запас и адаптировать свой язык к вашей аудитории, эффективно слушать, правильно представлять свои идеи, писать ясно и лаконично и хорошо работать в общении с аудиторией. группа.Многие из этих навыков необходимы большинству работодателей.

  Навыки вербального общения занимают первое место среди обязательных навыков и качеств кандидата на работу. Согласно опросу 2018 года, проведенному Национальной ассоциацией колледжей и работодателей (NACE).

  По мере развития вашей карьеры важность коммуникативных навыков возрастает; способность говорить, слушать, задавать вопросы и писать ясно и лаконично, что очень важно для большинства менеджеров и лидеров.

• В личной жизни хорошие коммуникативные навыки могут улучшить ваши личные отношения, помогая вам понимать других и быть понятыми.

  Это почти клише, что личные отношения нуждаются в общении. Неспособность говорить является причиной разрушения любого количества партнерских отношений и отношений, но способность слушать также является важным элементом. Общение также жизненно важно для более широких семейных отношений, независимо от того, хотите ли вы обсудить приготовления к праздникам или убедиться, что ваши дети-подростки здоровы и счастливы.

  Если эта область представляет особый интерес, вы можете прочитать наши страницы на Общение с подростками , Разговор с подростками о контрацепции, порнографии и согласии и Разговор с подростками о сексе и отношениях . Наши страницы Навыки личных и романтических отношений также содержат ряд страниц, касающихся общения.

• Коммуникативные навыки также могут гарантировать, что вы сможете управлять взаимодействием с предприятиями и организациями

  В течение своей жизни вам, вероятно, придется взаимодействовать с широким кругом организаций и учреждений, включая магазины, предприятия, правительственные учреждения и школы.Хорошие коммуникативные навыки могут облегчить такое взаимодействие и гарантировать, что вы сможете спокойно и четко изложить свою точку зрения, а также принять во внимание ответы.

  Умение эффективно жаловаться — важный навык, например, как и справляться с критикой самостоятельно.

Связь — двусторонний процесс

---

Связь — это не то же самое, что широковещательная передача или просто отправка информации.

Это двусторонний процесс.Другими словами, это включает как отправку, так и получение информации.

Следовательно, это требует как речи, так и слушания, но также — и, возможно, что более важно — развития общего понимания передаваемой и принимаемой информации.

• Если вы являетесь «отправителем» информации , это означает, что для начала необходимо четко передать ее (письменно или лично), а затем задать вопросы, чтобы проверить понимание ваших слушателей.Затем вы также должны выслушать их ответы и, при необходимости, уточнить их.
• Если вы являетесь получателем , это означает, что вы внимательно выслушиваете информацию, затем проверяете, правильно ли вы ее поняли, отражая ее в ответ, или задавая вопросы, чтобы убедиться, что вы оба одинаково понимаете ситуацию.

Следовательно, это активный процесс. В общении в любом направлении нет ничего пассивного.

---

Дополнительная литература по навыкам, которые вам нужны

---

Наши электронные книги по навыкам общения

Узнайте больше о ключевых коммуникативных навыках, необходимых для эффективного общения.

Наши электронные книги идеально подходят для тех, кто хочет узнать или развить свои коммуникативные навыки, и они полны простой и понятной практической информации и упражнений.

---

Развитие коммуникативных навыков

Хорошие коммуникативные навыки могут улучшить ваш образ жизни, облегчая ваши отношения с другими людьми.

С другой стороны, плохие коммуникативные навыки могут испортить отношения от деловых до личных и значительно усложнить вашу жизнь.

Некоторые люди, кажется, понимают, как общаться, даже не пытаясь. Они могут адаптировать свой язык, тон и послание к своей аудитории и излагать свою точку зрения быстро и лаконично, так, чтобы ее услышали. Они также могут быстро улавливать отправленные им сообщения, понимая как то, что говорится, так и то, что не было сказано.

Это может показаться несложным, но есть вероятность, что они потратили много времени на оттачивание своих навыков.

Попутно они, вероятно, также выработали хорошее понимание самих себя (так называемое самосознание ) и привычки , отражающие успехов и неудач, а также действия, которые привели к тому или иному.

Долгосрочный проект

---

Развитие отличных коммуникативных навыков, вероятно, лучше всего рассматривать как долгосрочный проект.

Скорее всего, вы будете продолжать учиться общению на протяжении всей своей жизни. Мало кто из нас, если вообще кто-либо, когда-либо сказал бы, что нам нечего было узнать по этому вопросу.

Однако это не означает, что начинать путешествие не стоит.

Есть много мелких и простых вещей, которые вы можете сделать сразу, которые помогут вам общаться более эффективно.

---

---

Навыки общения на SkillsYouNeed

На SkillsYouNeed вы найдете множество страниц и статей, которые помогут вам понять и улучшить свои коммуникативные навыки.

Разделы вы найдете на:

Навыки межличностного общения

Навыки межличностного общения — это навыки, которые мы используем при непосредственном общении с одним или несколькими людьми.

Для хорошего общего введения в тему навыков межличностного общения вы можете прочитать наши страницы Навыки межличностного общения , Что такое общение? и Принципы коммуникации .Они помогут вам понять основы и начать понимать, что вам, возможно, нужно улучшить.

Наши страницы Барьеры для общения и Лестница вывода дают вам некоторые идеи о том, что может идти не так в ваших личных процессах общения. Улучшение коммуникации предоставляет информацию о том, как вы могли бы начать решать эти проблемы. В частности, могут возникнуть проблемы, связанные с межкультурным общением, особенно если вы регулярно работаете или общаетесь с людьми из других культур.

Наши более конкретные страницы, посвященные навыкам межличностного общения, в целом разделены на Verbal Communication и Non-Verbal Communication и Listening.

Устное общение

Устное общение — это все, что мы говорим, что является важным способом донесения нашего сообщения.

Устное общение может быть как письменным, так и устным, но на этих страницах основное внимание уделяется устному общению.

Слова, которые мы выбираем, могут иметь большое значение для понимания нас другими людьми.Рассмотрим, например, общение с маленьким ребенком или с кем-то, кто не очень хорошо говорит на нашем родном языке. В таких обстоятельствах вам нужно использовать простой язык, короткие предложения и регулярно проверять понимание. Это сильно отличается от разговора со старым другом, которого вы знаете много лет и с которым вам, возможно, даже не нужно заканчивать свои предложения. Точно так же разговор с другом сильно отличается от делового обсуждения, и слова, которые вы выбираете, могут быть значительно более техническими при разговоре с коллегой.

См. Наши страницы Устное общение и Эффективная устная речь .

Обдумывание и разъяснение — распространенные техники, используемые в вербальном общении, чтобы гарантировать, что то, что вы услышали и поняли, соответствует задумке. Рефлексия — это процесс перефразирования и повторения того, что только что сказал другой человек, чтобы убедиться, что вы поняли. Разъяснение — это процесс поиска дополнительной информации, которая поможет вам понять ваше понимание, например, задавая вопросы.Вы можете узнать больше на наших страницах по Reflecting и Clarification .

Навыки вопрошания — одна из очень важных областей вербального общения, часто используемая для разъяснения, но также для извлечения дополнительной информации и как способ поддерживать беседу. Узнайте больше на наших страницах о Навыки вопросов и Типы вопросов .

Наконец, две специфические области, в которых вам потребуются навыки вербального общения и которые стоит рассмотреть отдельно, — это выступление и разговор .

Невербальное общение

Использование нашего голоса — это только верхушка айсберга.

На самом деле мы передаем гораздо больше информации, используя невербальное общение . Это включает невербальные сигналы, жесты, выражение лица, язык тела, тон голоса и даже нашу внешность. Они могут служить для усиления или ослабления послания наших произнесенных слов, поэтому их стоит внимательно рассмотреть.

Если вы хотите сказать что-то возмутительное, наденьте костюм.

---

Покойный доктор Джо Джайна, организационный психолог школы менеджмента Крэнфилда.

Вы можете найти больше об этом на наших страницах Язык тела, Лицо и Голос , Персональная презентация и Персональная внешность .

Прослушивание

Слушание также является жизненно важным навыком межличностного общения.

Как мы уже говорили выше, общение — это двусторонний процесс. Слушание — важная часть получения информации.Общаясь, мы проводим 45% времени, слушая. Большинство людей воспринимают слушание как должное, но это не то же самое, что слух, и его следует рассматривать как навык.

Наша страница «Навыки аудирования» служит введением в предмет, и вас также могут заинтересовать «Десять принципов аудирования ».

Наша страница Активное слушание предоставляет намного больше информации о том, как эффективно слушать, а также может помочь вам избежать недоразумений, а Типы слушания объясняет больше о теории слушания.

У нас также есть страницы, посвященные Неэффективное слушание и Ошибочные представления о слушании . Всегда стоит думать о том, что вам, , не следует делать , а также о том, что вы, , должны делать, , пытаясь развить свои навыки. Вы можете обнаружить, что узнаете некоторые из вредных привычек, которые усвоили вы или другие люди, слушая.

Использование навыков общения

Навыки межличностного общения важны в широком диапазоне обстоятельств и сред: вероятно, фактически везде, где мы можем встречаться и взаимодействовать с другими людьми.

У нас есть несколько страниц о том, как использовать коммуникативные навыки. Например, они необходимы для начала построения отношений как в профессиональной, так и в домашней сфере. Вы можете найти нашу страницу Building Rapport полезной, а также советы по прохождению собеседования ( Interview Skills ) и собеседованию с другими ( Interviewing Skills ).

Хорошие коммуникативные навыки также могут помочь вам эффективно дать обратную связь, , и таким образом, чтобы не обидеться: жизненно важный навык на протяжении всей жизни.

Хорошие навыки межличностного общения позволяют нам более эффективно работать в группах и командах, которые могут быть как формальными, так и неформальными. Наши страницы, посвященные группам и командам , объясняют больше о работе в группах и необходимых навыках.

---

Прочие коммуникативные навыки

Коммуникативные навыки включают в себя гораздо больше, чем простое вербальное и невербальное общение, даже в широком диапазоне обстоятельств. SkillsYouNeed также включает страницы, посвященные некоторым более конкретным формам коммуникативных навыков, например:

Навыки презентации

Многие из нас редко используют навыки презентации.Однако, вероятно, в вашей жизни будут моменты, когда вам потребуется представить информацию группе людей в формальной или неформальной обстановке.

Презентации

— это гораздо больше, чем просто стоять перед экраном и рассказывать на слайдах. Они также включают в себя возможность изложить свою точку зрения на встречах, как малых, так и крупных, и даже презентации вашей бизнес-идеи потенциальному инвестору .

Начните свое путешествие с нашей главной страницы Presentation Skills .

Навыки письма

Коммуникативные навыки не ограничиваются прямым взаимодействием с другими людьми и устным словом.

Умение писать ясно и эффективно также является ключом к общению.

Этот набор навыков не должен ограничиваться журналистами или профессиональными авторами. Плохое письменное общение может расстроить читателя и потенциально нанести вред автору — вы бы купили продукт на веб-сайте, на котором есть орфографические ошибки или где есть неполные или нечеткие предложения?

Просмотрите наши страницы на Навыки письма , чтобы помочь вам понять и преодолеть распространенные ошибки, а также улучшить то, как вы общаетесь с помощью письменного слова.

Вас также могут заинтересовать наши страницы по теме Study Skills . Не только для студентов, это навыки, которые вам нужны, чтобы вы могли учиться, передавать свои идеи и понимать идеи других более эффективно. Они могут, в частности, помочь вам читать более критически и сохранять больше информации, делая заметки: улучшая процесс получения письменного сообщения.

Личные навыки

Личные навыки — это навыки, которые мы используем для поддержания здоровья тела и разума.Но они также могут улучшить общение.

Например, Повышение самооценки и Повышение уверенности может помочь вам более положительно относиться к себе и своим способностям, включая способность к общению. А позитивные эмоции — это первый шаг к более позитивным и, следовательно, более эффективным действиям.

Имея более глубокое понимание себя и более расслабленный и позитивный взгляд на жизнь, вы с большей вероятностью станете харизматиком, что может еще больше помочь процессу общения.Наша страница Что такое Харизма? объясняет это более подробно. Хорошее общение также связано с напористостью или отстаиванием того, во что вы верите. Наш раздел о Напористость объясняет больше.

Во время стресса или когда мы злимся, мы можем общаться менее эффективно. Узнайте больше об этих эмоциях и о том, как их контролировать, уменьшать и управлять, на наших страницах Что такое стресс? и Что такое гнев? Вам также могут быть интересны Как избежать стресса и справиться с ним и Советы по борьбе со стрессом , а также Управление гневом .

У нас даже есть страницы, которые помогут вам справиться с более сложными ситуациями, например, Как справиться с агрессией и Общение в сложных ситуациях .

---

Коммуникация — сложный предмет, требующий рассмотрения многих областей и навыков.

---

Умение эффективно общаться — это такой же навык, как и любой другой.