Способы поддержки детской инициативы в доу по фгос: Поддержка детской инициативы в различных видах деятельности | Педагогический опыт (ДОУ) | Журнал «Педмастерство»

Содержание

Статья «Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинушка»

Выступление на заседании РМО

воспитателей старших и подготовительных групп

Тема:

«Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности»

Составитель: Танаева Н. А., воспитатель старшей группы «Фантазеры»

р.п. Сосновское – 2018 год

Добрый день, дорогие коллеги! Я расскажу вам о своем опыте поддержки детской инициативы и приведу примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. 
В соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появился такой раздел как: «Поддержка детской инициативы» основным принципом, которого является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, по поддержке своей инициативы в разных видах деятельности. 

В п. 3.2.5 ФГОС ДО говорится о том, что для реализации задачи по созданию социальной ситуации развития детей, в содержательном разделе Программы дошкольного образования отмечены способы и направления поддержки детской инициативы, определены условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста такие как:

поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)

поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

создание правильно организованной предметной среды и ее содержательное наполнение;

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, партнеров в совместной деятельности. 

Целевые ориентиры по поддержке детской инициативы и самостоятельности определенны также в ФГОС ДО п. 4.6: 
— проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
— способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— ребенок способен к волевым усилиям;

— пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

— способен к принятию собственных решений. 

Все виды детской деятельности направлены на развитие разных компонентов самостоятельности: 

— игра способствует развитию активности и инициативы;
— в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата;

— в продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения. 
Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности и инициативы.

Наш детский сад работает по основной образовательной программе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д/с «Рябинушка», наша группа в этом году работает по программе «Мозаика». Эти программы охватывают все предусмотренные ФГОС ДО образовательные области: социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, познавательное развитие, в которых отражены цели и задачи поддержки детской инициативы.  

Дети старшего дошкольного возраста свою инициативу проявляют во всех видах деятельности: общении, игре, экспериментировании, предметной деятельности. Они могут выбрать дело по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие для всех.

Ребенок старшей группы легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников.

Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности. 

В работе с детьми мы ориентируемся на следующие подходы к поддержке детской инициативы:

  • Социокультурный подход – поскольку развитие инициативы дошкольников обусловлено современной социокультурной ситуацией и должно рассматриваться во взаимосвязи с окружающей современной средой. 
Деятельный подход – так как развитие основных свойств и качеств личности, к которым относится инициатива, формируется и проявляется в деятельности. 
Личностно-ориентированный и субъектный подход — поскольку развитие личности начинается в дошкольном возрасте, в котором ребенок проявляет себя, как субъект. 

Я не только признаю, но и отношусь к ребенку, как субъекту способному развиваться не по принуждению, а по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность, необходимую для становления личностного образа, акцентирую внимание на реализацию детской инициативы, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника и педагога. 

Как же проявляется детская инициатива детей в ДОУ? 
Познавательное развитие — это познавательно – целевая инициатива «Вопрос-ответ». Любое общение я строю на поисковых вопросах и ответах детей, но всегда есть стеснительные дети, которые не любят отвечать, и гиперактивные, которые торопятся отвечать, не дослушав до конца, перебивая других, не давая им возможности ответить. Как быть педагогу в такой ситуации?

Однажды Андрей принес в группу жезл инспектора ГИБДД. Я рассказала детям о применении его инспектором, показала, какие сигналы выполняет инспектор ГИБДД на дороге. Дети очень заинтересовались этим и почти всю прогулку играли в ГИБДД. Вечером Андрей сказал папе: «Я буду регулировщиком на дороге».

В образовательной ситуации «Мы в космосе», я рассказала о Солнечной системе и ее планетах, о космическом пространстве, освоении космоса людьми, о разных космических профессиях. 

Стеснительный Артем стал интересоваться профессией «Космический полицейский». Я могла бы сказать, что нет такой профессии, но решила поддержать детскую инициативу и начала обсуждение о роли космического полицейского в солнечной системе. В процессе игровой деятельности Артем стал более раскрепощенным, активным, общительным. Вечером поделился с родителями, о выполнении ведущей роли «Космического полицейского» в игре «Путешествие на Марс».

Никита принес в группу динозавров. Дети окружили его, рассматривали его динозавров, рассказывали о своих динозаврах. На другой день многие мальчики принесли тоже динозавров, все стали рассматривать их. Тогда Никита сказал, что динозавров стало много, как в зоопарке, и предложил построить для динозавров зоопарк. Дети стали строить клетки для динозавров из разных видов конструкторов: деревянных, пластмассовых, «Лего – конструкторов», сделали из бумаги вывески. Я поддержала ребят и предложила совершить экскурсию по зоопарку. Дети поддержали идею, распределили обязанности. В эту игру они играли несколько дней.

В группе Кирилл увидел, что стена освещена солнцем и на ней видна его тень. Он стал играть с ней, выполняя статистические упражнения (заяц, собака и др.). Другие ребята тоже заинтересовались необычным природным явлением. Я, поддержав инициативу детей, разыграла совместно игровую ситуацию «Тени на стене», где дети приняли активное участие.

Во время прогулки я решила инициировать эту ситуацию, провести эксперимент «Солнечный зайчик» с целью познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются, развивать смекалку, любознательность.

Однажды при выходе на прогулку обратила внимание на тень Егора. Дети стали искать свою тень. Юля заметила, что, когда она повернулась в другую сторону, тень переместилась, изменилась в размере. Дети стали выполнять повороты в разные стороны, играть с тенью, сравнивать размер теней. Таким образом, я не только поддержала инициативу детей, но и включила её в непрерывно- образовательную деятельность.

Далее я познакомила детей с одной из разновидностей театров «Теневым театром». Мы показали детям теневой театр по русской народной сказке «Теремок», дети выбрали сами сказку для театрализованной деятельности. Дети вовлеклись в этюдную работу в процессе драматизации сказки, сами выбирали персонажей, посильно участвовали в изготовлении атрибутов.

  Игра – пространство, где все характеристики инициативного действия присутствуют как бы естественным образом. В игровой деятельности ребенок без напряжения преодолевает различную ситуацию. В воображаемой ситуации, он легко создает замысел и реализует его.

Заметив Аню, одиноко игравшую в «Парикмахерскую» с куклой, я попросила ее сделать мне стрижку. Аня сначала застеснялась, потом попросила присесть и, взяв в руки ножницы, начала «стричь» мне волосы. Закончив работу, она сказала: «Ну вот и готово. Вам нравится эта стрижка? Приходите еще». Я поблагодарила Анюту и пошла. Затем я услышала слова Ани: «Следующий!». Повернувшись в сторону «Парикмахерской», я увидела стоящих в очереди девочек.

Социально – коммуникативное развитие – в трудовой деятельности проявляется как инициатива – примера. Илья на участке заметил опавшие ветки, стал убирать их. Его деятельность привлекла внимание сверстников. Я поддержала инициативу Илюши, похвалив его, в результате многие дети включились в уборку веточек, и участок был освобожден от опавших веток. 
Летом мы привлекли родителей к наполнению песочницы на участке детского сада. Дети, увидев, как папы возят песок, проявили инициативу и выразили желание носить песок в песочницу. Они чувствовали ответственность и действовали не спонтанно, а целесообразно. 
Приоритетной сферой у детей дошкольного возраста – является продуктивная деятельность. В продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения. 

Я привлекла внимание детей мяуканьем кошки, задала вопросы, почему, по их мнению, кошка мяукает. Дети выдвигали свои версии ответов: кошка проголодалась, заблудилась, не может найти свой домик. Тогда я подвела детей к варианту, что нужно построить домик для кошки, только не предлагала детям материал, из которого будет построено здание, а поддержала инициативу детей в выборе средств. Кто-то из детей выбрал конструктор «Лего», кто — то — строительный материал, а некоторое решили нарисовать его на бумаге. Моя задача была поддержать детскую инициативу и обговорить, почему такой выбор хорош. 

После предложения порисовать дома Никита сказал: «Я дома каждый день рисую. У меня рисунков много. Думаю, не принести ли мне их вам. Можно выставку устроить здесь. Можно?». Я поддержала идею Никиты. Так мы и устроили персональную выставку рисунков Никиты. Ребенок получил положительные эмоции и подстегнул своей инициативой других детей к творчеству.

В образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию: дети работали в центре изодеятельности. Они раскрашивали фартук для мамы: делали фон, должны были расписать элементами народных мотивов. Ребята принялись за работу. Даша украсила фартук – пирожками. На вопрос сидящей рядом Арины: «Почему, на фартуке изображены пирожки?» Даша ответила: «А моя мама часто печет пирожки и печенюшки, поэтому у нее должен быть фартук с пирогами». Я похвалила девочку и предложила вечером, всем продолжить работу по своему творчеству и инициативе, т. е. расписать фартук кто как хочет. 

Однажды на прогулке Юля построила в ряд 2 девочек, дала им в руки по совочку, сама встала между ними и запела песню. Девочки стали ей подпевать, выполнять движения. К ним подтянулись другие ребята. По окончании пения я зааплодировала, похвалила девочек. Тогда среди детей нашлось еще много желающих спеть. Так возникла игра в «Концерт».

В физическом развитие — моя задача заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды, находят выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т. е дошкольники приобретают важные качества, необходимые в будущей жизни. 

В речевом развитии моя задача научить детей самостоятельно и с удовольствием рассказывать и поддерживать беседу, помочь ребенку стать коммуникабельным.

Перед завтраком дети спросили меня: «А что сегодня на завтрак?» Я огласила меню: «Сегодня на завтрак каша манная, бутерброд с маслом и сыром, чай с молоком.» Тут в беседу вступает Кирилл. «А я слышал, что молоко – очень полезный продукт. Он полезен не только детям, а и взрослым». Так возникли наши беседы на темы «Полезные и вредные продукты питания», «Молочные продукты».

Для становления инициативности необходимо создание предметно- пространственной развивающей среды. Организация предметно – развивающей среды, я строю так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая среда создает благоприятные условия для развития детской инициативы в самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды активности (умственную, физическую, игровую).

  Таким образом развитием детской инициативы в ДОУ является поддержка начинаний ребенка в рамках непрерывного — образовательного процесса и сложившихся социальных условий. 

К концу дошкольного возраста ребенок должен обладать высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволит ему в дальнейшем успешно учиться в школе, как требует ФГОС ДО. 
Инициативность и самостоятельность являются непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Каждый новый шаг в проявлении инициативы стимулирует зону ближайшего развития ребенка, тем самым создает новую зону, которая становится очередной ступенью дальнейшего развития личности.

  Дети, которые проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности, достигают наивысших социально – нормативных характеристик. Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе. 

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ

             В рамках образовательной выставки «Учебная Сибирь — 2019» на базовой площадке МКДОУ д/с № 74 «Непоседы» комбинированного вида прошел семинар для педагогов ДОУ «Способы поддержки детской инициативы и развития творческой деятельности дошкольников средствами русской народной сказки».

            В соответствие с требованиями ФГОС ДО тема семинара является актуальной для всех педагогов, работающих с дошкольниками. На семинаре присутствовало 29 педагогов из разных районов города Новосибирска.

             Участников семинара приветствовала заведующий МКДОУ д/с № 74 Шелехова Т.А.

         Об особенностях детской инициативы и способах её поддержки педагогами ДОУ рассказала Медведева О.М., старший воспитатель МКДОУ д/с № 74. Оксана Михайловна остановилась также на возможностях использования русской  народной сказки для развития творческих способностей и инициативности дошкольников.

           Далее была организована работа секций.

— Секция 1 «Использование нестандартных подходов к поддержке детской инициативы».

Воспитатели: Дятченко В.Л., Свешникова М.А. и Ключковская Н.В. поделились с коллегами опытом использования русской сказки для вызывания познавательно-речевой, конструктивной и продуктивной инициативы. Педагоги предложили гостям посмотреть и обсудить фрагменты видео при организации совместной деятельности с детьми.

— Секция 2 «Способы поддержки речевой инициативы старших дошкольников»

Учитель-логопед Ермилова М.К. показала на практике организацию совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Ребята продемонстрировали умение работать в парах, договариваться, рассуждать и отстаивать свою точку зрения. Также дети свободно вступали в коммуникацию с присутствующими взрослыми. А гости, в свою очередь, стали непосредственными участниками и полноправными  партнёрами детей в данной деятельности.

— Секция 3 «Квест-игра как эффективный метод поддержки детской инициативы»

Инструкторы ФК: Белянова Ю.С., Казенных В.В., Никитенко М.А. предложили участникам секции стать участниками квеста по мотивам русской народной сказки «Гуси-лебеди». Гостям было необходимо пройти непростые испытания, разгадать загадки Бабы Яги и кота Баюна и, в результате, спасти Машеньку и Иванушку. После прохождения квеста состоялось обсуждение возможностей использования квест-игры для развития детской инициативы.

         С возрастающей ролью использования деловой игры как эффективной формы повышения педагогической компетентности познакомила участников семинара заведующий МКДОУ д/с №74 Шелехова Т.А. Она осветила такие моменты как: структура деловой игры, её принципы и правила.

          Мастер-класс по проведению деловой игры «Суд над отрицательными сказочными персонажами провела учитель-логопед Задохина М.В. Она познакомила коллег с характеристикой основных отрицательных персонажей и их функцией в русских сказках. После чего были распределены роли среди всех присутствующих и проведена игра.

         Подвела итоги работы семинара Колесникова Т.В., старший методист Городского центра развития образования, руководитель методической службы Калининского района. Она отметила, что сегодня большое внимание уделяется развитию детской инициативы и творческих способностей детей. Потому, что только активные, творческие личности будут успешными в жизни, личности, способные нести ответственность за свои решения и поступки. Особенностью заявленного семинара стали креативные формы представления педагогического опыта работы по заявленной теме.            Участники семинара высоко оценили организационный и методический уровень мероприятия, высказав слова благодарности всему педагогическому коллективу МКДОУ д/с № 74.

           О.М. Медведева, старший воспитатель МКДОУ д/с № 74 «Непоседы».

 

МКУ КИМЦ: ПИЛОТИРОВАНИЕ ФГОС ДО

         В настоящее время система дошкольного образования города Красноярска находится на этапе перехода к реализации новых требований к организации дошкольного образования, связанных с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО). ГУО администрации города разработан и реализуется план мероприятий, обеспечивающих нормативно-правовое, методическое, аналитическое, организационное, кадровое, финансово-экономическое и информационное обеспечение процесса введения ФГОС ДО на территории города Красноярска.

Для оптимизации процесса введения ФГОС ДО разработана модель муниципальной методической службы, основанная на принципах сетевого взаимодействия. Модель обеспечила создание в системе дошкольного образования города Красноярска целостного, доступного для каждого педагога информационно-методического поля, на котором реализуется единая муниципальная концепция (стратегия) перехода дошкольного образования к реализации ФГОС ДО.

У Красноярска есть достаточный ресурс для участия в работе по пилотированию ФГОС ДО на территории города.  Систему дошкольного образования отличает видовое разнообразие муниципальных ДОО, реализующих разнообразные формы дошкольного образования, внедряющих современные педагогические методики и технологии, формы государственно-общественного управления. Организована работа муниципальной методической службы, представленной МБУ «Красноярский информационно-методический центр», в составе которого работают 5 структурных (районных) подразделений и городской издательский центр. Создано интерактивное информационно-методическое пространство – портал МБУ КИМЦ – место взаимодействия всех участников деятельности муниципальной методической службы города Красноярска. Участие города Красноярска в качестве пилотного муниципального образования по введению ФГОС ДО поможет еще более оптимизировать процесс введения ФГОС ДО в системе дошкольного образования.                                                                                

                                                                                     Из стратегии обеспечения пилотирования ФГОС ДО на территории муниципального образования г. Красноярск  _____________________________________________________________________________________________________________________________                                                                                   

                                                                                       ЛЕНТА НОВОСТЕЙ                      

25.02.2016

24 февраля  в МАДОУ № 306 прошло занятие  Школы технологий по теме: «Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности». Участники Школы — команды пилотных ДОУ, обсудили свои собственные разработки и идеи по данной тематике, которые в итоге решено было включить в программу проведения Городского методического фестиваля.

Презентация «Инициатива и самостоятельность дошкольников: основные понятия, условия становления» (материал МАДОУ № 306)

25.

01.2016

22 января на базе МБДОУ № 333 состоялось очередное занятие в Школе технологий, участниками которого стали команды семи пилотных детских садов. В ходе занятия участники обсудили вопросы, связанные с организацией эффективного взаимодействия детского сада с семьями воспитанников. Результаты работы Школы войдут в сборник «Практика введения ФГОС ДО в городе Красноярске», выпуск и презентация которого планируется в конце учебного года.                                                

22.01.2016

22 января состоялась рабочая встреча команд пилотных детских садов по вопросу подготовки сборника «Практика введения ФГОС дошкольного образования в городе Красноярске». Встреча прошла при участии Людмилы Николаевны Мещеряковой, преподавателя педагогического колледжа № 2. Участники встречи обсудили рабочий вариант содержания сборника, внесли дополнения и коррективы в содержание разделов, согласовали перечень материалов для Приложения.

28.12.2015

25 декабря завершилась заочная общественная экспертиза образовательных программ дошкольного образования ДОУ, не принявших участие в очных общественных презентациях образовательных программ. На экспертизу были представлены 96 образовательных программ. В настоящее время проводится анализ результатов экспертизы и готовится справка.

23.12.2015

В текущем учебном году на городских пилотных площадках идет активная работа по созданию и апробированию новых образовательных практик по реализации образовательной программы ДО. Одной из таких практик является новая форма работы с семьей, обеспечивающая информирование родителей о жизнедеятельности детей в детском саду. Это детский новостийный канал «Лепестки событий», работающий на официальном сайте детского сада № 10: http://www.krkmd10.ru . Посмотрите! Это интересно!

 07.12.2015.

4 декабря группа экспертов    в составе: Л. Н. Мещеряковой, преподавателя КПК № 2, И. А. Крынцыловой, заместителя директора МБУ КИМЦ, Е. С. Пряничниковой, методиста МБУ КИМЦ, Л. В. Малининой, заведующего МБДОУ № 312, Н. Ю. Харитоновой, заместителя заведующего МБДОУ № 333 провела выездную экспертную сессию в Емельяновском районе. Сессия прошла в рамках реализации плана межмуниципального взаимодействия по введению ФГОС ДО на территории Красноярского края. В рамках сессии на общественную экспертизу были представлены 4 образовательные программы ДО коллективов детских садов Емельяновского и Новоселовского районов. В заключении сессии управление образования Емельяновского района организовало обзорную экскурсию по детским садам п. Емельяново. 

                                              

21.09.2015

21 сентября прошел Краевой методический сбор по итогам 1 этапа пилотирования ФГОС ДО на территории Красноярского края. В рамках сбора 7 городских пилотных площадок (МБДОУ №№ 10, 84, 108, 277, 306, 312, 333) представили опыт введения ФГОС ДО в ДОО. Участниками сбора стали 140 руководителей и заместителей руководителей детских садов Емельяновского, Новоселовского, Нижнеингашского, Большемуртинского, Иланского, Ачинского районов. Участники сбора освоили практику разработки образовательной программы ДО, познакомились с успешными образовательными и культурными практиками реализации образовательной программы.

                                                                  

                          

Развитие инициативности в самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в условиях образовательного пространства ДОУ

Библиографическое описание:


Лазарева, М. А. Развитие инициативности в самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в условиях образовательного пространства ДОУ / М. А. Лазарева, С. Б. Погудо. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 28 (318). — С. 97-99. — URL: https://moluch.ru/archive/318/72490/ (дата обращения: 02. 04.2021).



Большое внимание со стороны государства уделяется детской инициативности. В соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе дошкольных одним из принципов дошкольного образования является: «Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности», где построение образовательной деятельности осуществляется на основе индивидуальных способностей каждого ребенка. Таким образом ребенок становится полноценным участником образовательных отношений.

В п. 3.2.5 ФГОС ДО отмечены способы поддержки детской инициативы:

− Создание условий для свободного выбора детьми действительности, участников совместной деятельности;

− Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

− недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать конструировать в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность обычно протекает в утренней и во второй половине дня. Все виды игровой, познавательной деятельности ребенка в детском саду осуществляются через самостоятельную деятельность.

Процесс развития инициативности дошкольников не может происходить от случая к случаю, поэтому работа в ДОУ проводится целенаправленно с начала первой младшей группы и до выпуска из детского сада.

Ведь именно в этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности, так как образы детей очень ярки и остаются в его памяти надолго, может быть и на всю жизнь. Эта работа достаточно трудоемкая и займет не один месяц, а годы.

Для реализации этой работы в группе создана развивающая среда и условия для самостоятельного выбора действий детей. Проводим интересные тематические дни, соответствующие возрасту детей: «День Хакасских игр», «День театра», «День матери», «День мультфильмов», «День безопасности», «День патриота», «День победы». В группе разработала «Ритуал празднования дня рождения». Помимо вождения хоровода, каждый ребенок делает, в свободное от занятий время, имениннику открытку с рисунком и поздравлениями, которые я оформляю в красивый альбом и говорит слова пожелания виновнику торжества.

Для комфортного проведения образовательной деятельности стараюсь, чтобы дети принимали участие в делении группы на микро группы (рассчитываются на 1 и 2, деление по цвету, мальчики-девочки, по карточкам). Таким образом, каждый ребенок в микро группе почувствует себя полноценным участником образовательного процесса.

Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. Так в группе практикуется дежурство каждого воспитанника. В день дежурства ребёнок чувствует свою значимость. Самостоятельно раскладывает столовые приборы на стол, изучает меню и проговаривает его всем детям. Трудовая деятельность имеет благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата.

Для улучшения взаимоотношения в группе и выхода из конфликтных ситуаций используем различные дидактические приемы: «Покажи настроение», «Улыбка», «Покажи на себе», «Комплименты», «Угадай настроение», «Изобрази настроение». В процессе таких приемов активизируется словарь и речь дошкольников, развивается самостоятельность и инициативность детей.

Детская инициативность развивается в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников. Поручения педагогов не остаются без внимания. Родители с желанием приходят на помощь как воспитателям, так и детям. На Новый год, 8 марта дети вместе с родителями украшают группу своими поделками и украшениями и, конечно, каждый ребенок, принимавший участие в оформлении, чувствует себя незаменимым, полноценным участником процесса. Оформляем в приемной выставки различной тематики: «Осенние именины», «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья». Дети и родители с охотой и личной заинтересованностью принимают участие в этих мероприятиях. Такая работа с родителями очень эффективна. Родители стали активными помощниками и участниками образовательного процесса и развития детской инициативности.

Для творческого самовыражения личности на календарные праздники дети делают своими руками поделки. Это имеет воспитательное воздействие на детей и развитие инициативности, самостоятельности каждого ребенка.

В группе оформлены центры, в которых дети с интересом играют, занимаются, проявляют инициативу: познавательный «Галилейка», где детям предлагается соприкоснуться с многогранным миром природы, ежедневно взаимодействуя, ухаживая и заботясь о нем. В центре «Юный художник» дети самостоятельно выбирают себе род деятельности: рисование, лепка, вырезание. А в центре «Художественной литературы» оформляю выставки книг разной направленности: сказки А. С. Пушкина, рассказы о природе авторы: Чарушин Е. И., Бианки В., Мамин — Сибиряк Д. Н. и т. д. В группе имеются атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Дети легко включаются в игровые ситуации и инициирует их сами, творчески развивают игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников.

Игра способствует развитию активности и инициативы; дидактические пособия по нравственно-патриотическому воспитанию детей, развития логического мышления. В таких видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

Таким образом, все эти компоненты способствуют развитию инициативности. К концу старшего возраста инициативность детей проявляется значительно дифференцированнее и разнообразнее. Дети способны самостоятельно организовывать различные игры, творческую деятельность, самостоятельно оценивать свою деятельность и сверстников.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, группа, день, детская инициатива, детская инициативность, детский сад, развитие инициативности, образовательная деятельность, образовательный процесс, полноценный участник.

Семинар практикум «Поддержка индивидуальности и инициативности детей через создание условий».

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад 4 «Солнышко»

г. Белореченск муниципального образования Белореченский район

Семинар практикум

«Поддержка индивидуальности и инициативности

детей через создание условий».

Педагог-психолог: Саяпина О.К.

МАДОУ Д/С 4

Содержание

1. Педагогические способности, необходимые для поддержки индивидуальности и инициативности детей.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды, как условие развития индивидуальности и инициативности детей согласно требованиям ФГОС ДО.

3. Содержание работы с родителями по развитию индивидуальности и инициативности детей.

4.Дидактические игры как средство развития индивидуальности и инициативности дошкольников .

Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогов в поддержке детской инициативы через создание условий в образовательной среде.

Задачи:

1.Актуализировать вопрос поддержки детской инициативы в образовательной среде.

2.Систематизировать имеющиеся знания педагогов в вопросах создания условий в предметно- пространственной развивающей среде, форм работы направленных на развитие инициативы в свете ФГОС ДО.

3.Демонстрация практического применения форм, методов, технологий обучения и воспитания по разрабатываемой теме.

Вступление

В Конституции РФ, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе РФ «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Проблема развития индивидуальности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Интерес к данной теме обусловлен гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности. Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее, динамичнее и сложнее, что требует от человека не шаблонных, привычных действий, а проявлений креативности мышления в решении задач, способности самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Именно поэтому идея поддержки индивидуальности и развития инициативности дошкольников является ключевой в ФГОС ДО.

В дошкольной педагогике развитие индивидуальности и инициативности у детей рассматривалось многими психологами и педагогами-исследователями (Л.С. Выгодский, М.И. Лисина, Н.Е. Веракса, Л.А. Порембская, Ф.В. Изотова, Н.А. Ветлугина, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков и др.). Специалисты отмечают, что показателями индивидуальности и инициативности в дошкольном возрасте выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи других людей, умение поставить цель деятельности, умение осуществить элементарное планирование, умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, проявление инициативы и творчества в решении задач.

Но у большинства детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформирован уровень индивидуальности и инициативности.

Для детей дошкольного возраста игра – это ведущий вид деятельности, она является эффективным средством формирования личности дошкольника. Необходимо разнообразить формы работы, направленные на поддержку индивидуальности и инициативности детей посредством игровой деятельности.

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного. И для того, чтобы любая деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития личности дошкольника. В этом и состоит задача педагога по поддержке индивидуальности и инициативности детей.

1. Педагогические способности, необходимые для поддержки индивидуальности и инициативности детей.

Прежде всего определим, что такое индивидуальность и инициативность.

Инициатива – (от латинского initium — начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребёнка, но особенно творческой. Инициативный ребёнок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

Работа по поддержке детской индивидуальности и инициативности проводится по трем основным направлениям: работа с кадрами (плановое повышение квалификации педагогов, семинары, консультации, методические объединения, мастер-классы, самообразование), создание развивающей предметно-пространственной среды ( соответствующая возрасту, мобильная гибкая, способная меняться в соответствии с детским замыслом), сотрудничество с семьей ( консультации, индивидуальные беседы по запросам родителей, организация совместных мероприятий (праздники, развлечения), участие в выставках, конкурсах, мастер-классы).

Необходимым условием развития индивидуальности и инициативности детей является воспитание их в ситуации развивающего, не авторитарного общения.

Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития индивидуальности, позитивной свободы и инициативности ребенка.

Постараемся ответить на вопрос, какими компетенциями должен обладать педагог?

Основными компетенциями являются:

— обеспечение эмоционального благополучия детей,

— поддержка индивидуальности и инициативы,

— установление правил взаимодействия в разных ситуациях,

— построение вариативного развивающего пространства в зоне ближайшего развития,

— взаимодействие с родителями.

Рассмотрим поддержку индивидуальности и инициативы детей через призму основных педагогических способностей посредством применения основных способов действий и педагогических технологий.

Умения педагогов

Компетенции

Поддержка индивидуальности и инициативности

диагностические

Воспитатель в ходе наблюдения за детьми выделяет таких, которые не проявляют инициативу в различных видах детской деятельности:

-затрудняются в самостоятельном выборе вида деятельности,

-преобладает исполнительность,

-не способны предложить новые способы выполнения поручений,

-не задают вопросов.

Инициативные дети:

-задают тон в игре,

-неистощимы в придумывании сюжета,

-инициативны в выборе видов и содержания труда,

-демонстрируют высокое качество работы, часто задают вопросы,

-способны предложить свои варианты выполнения задания,

-берут на себя лидерские функции.

проектировочные

Развитие и поддержание инициативности ребенка в разных видах деятельности:

1. Трудовая деятельность:

2. Общение:

3. Игровая деятельность

4. Познавательно- исследовательская деятельность:

5. Конструктивная деятельность:

6. Художественная деятельность:

7. Музыкальная деятельность:

8. Восприятие художественной литературы:

9. Двигательная деятельность:

исполнительские

Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

— Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности.

— Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

— Недирективная (косвенная) помощь детям в разных видах деятельности.

коммуникативные

Для обеспечения поддержки индивидуальности и инициативы:

— Доброжелательное, внимательное, теплое отношение воспитателя к каждому ребенку.

— поощрять проявление инициативы детей в любых видах деятельности.

— проявлять внимание к интересам и потребностям каждого ребенка.

— чаще общаться с детьми, которые не проявляют инициативу в различных видах деятельности, разговаривать с ними один на один, «по душам» о событиях из жизни ребенка, его интересах.

— в беседах с детьми воспитатель не только задает вопросы, но и сам высказывает свое отношение к ситуации, говорит о себе, о своих переживаниях, интересах.

рефлексивные

Воспитателю очень важно оценить себя, свою работу с детьми:

— Правильно ли были выбраны методы работы для поддержания детской индивидуальности и инициативности?

— проявляют ли дети инициативу в различных видах деятельности?

— какие еще методики можно использовать для развития детской инициативности?

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды, как условие развития индивидуальности и инициативности детей согласно требованиям ФГОС ДО.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Активность детей должна находить свое отражение в разных видах деятельности. А для этого в группе должна быть организована развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая требованиям ФГОС.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность, самостоятельность и инициативу каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Вернемся к умениям педагога. Одно из исполнительских умений – это создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной деятельности. Его составляющие необходимы для грамотной организации развивающей предметно-пространственной среды:

— предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- все это является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ;

— образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач;

— содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей;

— не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь;

— родители должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

3. Содержание работы с родителями по развитию индивидуальности и инициативности детей.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями педагог должен строить на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.

Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, просят найти новые сведения, что- то сделать вместе. Родители с большим интересом изготавливают книжки-малышки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое другое.

Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития индивидуальности и инициативности детей.

4. Дидактические игры как средство развития индивидуальности и инициативы детей дошкольного возраста.

Инициативная личность развивается в деятельности!

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и впоследствии. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».

Отсюда — сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие индивидуальности и инициативности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Для полноценного развития ребенку дошкольного возраста необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. В условиях ДОУ распределение разных видов игр по видам деятельности в течение дня может быть организовано следующим образом:

— непосредственно-образовательная деятельность детей будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям;

— образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности;

— свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, индивидуальности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

Организовывая работу по поддержке индивидуальности и инициативности детей, воспитатель использует разные виды игр (методика «Сюжетные картинки», Е.О. Смирновой, Р.Р. Калининой, методика «Четвертый лишний, методика «Конструирование» С. Забрамной, методика «Разноцветные шары» и т.д.).

Как мы видим, вариантов этой игры множество, и ребенок сам может выбрать тему и уровень сложности задания, что является отличным способом развития индивидуальности и инициативности детей.

В заключение хочется подчеркнуть, что грамотное оснащение различных зон и центров деятельности детей (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной), партнерская позиция взрослого и продуманный выбор игровых методик способствует интеллектуальному творчеству, формированию индивидуальности и инициативности, физическому, психическому развитию детей дошкольного возраста. Объединение всех перечисленных выше условий вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями.

Игра «Ассоциация»

Сейчас я предлагаю вам встать в круг и поиграть в игру «Ассоциации». Мы будем передавать по кругу мяч и называть ассоциации, которые возникают, когда вы слышите словосочетание «Инициативный ребенок».

Замечательно. Все ваши ассоциации очень точно определяют данное понятие.

Подводя итог, можно сделать вывод, что инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.

На основе одной из педагогических ситуаций попробуйте проанализировать проблему и предложить ее:

Ситуация 1.

Иван отказывается выполнять рисование дымковской игрушки …

Ситуация 2.

Олег проявляет агрессию по отношению к слабым воспитанникам. Он обзывается, портит личные вещи детей. Однажды он сильно толкнул девочку, которая упала и сломала руку. Мальчик твердил, что это случайность и он не хотел причинить ей зло.

Ситуация 3.

Настя отказывается от дневного сна.

Ситуация 4.

Маша стесняется обратиться за помощью взрослого.

Ситуация 5.

Ребенок часто не может и не умеет правильно защитить себя от обидчиков. Может ли взрослый помочь ребенку в решении этой проблемы и как?

Рекомендации педагогам для стимуляции творческой активности.

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризуют быстрота, гибкость, оригинальность, точность).

2.Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3.Поощрение высказывания оригинальных идей.

4.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

5.Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

6.Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

7.Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

8.Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.

9.Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

10.Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Рекомендации педагогам для стимуляции творческой активности.

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризуют быстрота, гибкость, оригинальность, точность).

2.Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3.Поощрение высказывания оригинальных идей.

4.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

5.Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

6.Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

7.Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

8.Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.

9.Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

10.Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Список литературы:

Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 9. – С. 113–119.

Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт – М, 2001. – 607 с.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: Миры детства: конструирование возможностей /Т.Н. Доронова [и др.]; науч. рук. А.Г. Асмолов, Т.Н. Доронова. – Москва: АСТ: Астрель, 2015. – 206 с.

Толковый словарь Ушакова онлайн – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=21205 (Дата обращения: 15.07.16).

Морозов И.А. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ НА ПРИМЕРЕ ВОСПИТАННИКОВ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXVII междунар. науч.-практ. конф. № 8(65). – Новосибирск: СибАК, 2016. – С. 12-18.

Морозов И.А. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ НА ПРИМЕРЕ ВОСПИТАННИКОВ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXVII междунар. науч.-практ. конф. № 8(65). – Новосибирск: СибАК, 2016. – С. 12-18.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367555-seminar-praktikum-podderzhka-individualnosti-

Авторская программа стажировки

Ключевые идеи опыта, в который будут погружены стажеры В основе идей заявляемого опыта лежат принципы, заложенные в ФГОС ДО, где среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития, соответствующей специфики дошкольного возраста, определены важные составляющие (п.3.2.5.): «2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)»

Эти три основания послужили для меня отправной точкой отбора эффективных методик, технологий и формирования практики, способствующей развитию детской инициативы и самостоятельности, среди которых технология «Time Сhoice». Выстраивая взаимодействие с воспитанниками в социальной ситуации развития, я придерживаюсь направления заданного Л.С. Выготским «Социальная ситуация развития определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые свойства личности…»

В практике моей работы в рамках технологии «Time Сhoice» была выстроена понятийная картина пространства детской инициативы, определены ключевые ориентиры построения образовательной среды, средства поддержки и фиксации выбора ребенка (пособие «Экран выбора»), сформулированы этапы работы и комплекс педагогических воздействий.

Технология работы педагога по поддержке детской инициативы разделена мною на несколько этапов, на которых роль взрослого в значительной степени меняется и определяется теми задачами, которые ставит передсобой ребенок: 1 этап – зарождения инициативы, на котором все иногда останавливается, и просто не замечая ее появления взрослый порой не находит способа для ее поддержки. На этом этапе на первый план выдвигаются задачи:

  • создать развивающую предметно-пространственную среду, предоставляющую ребенку возможность удовлетворить собственные интересы, поддержать возникшую инициативу по организации собственной деятельности;
  • ввести правила нормативного поведения детей в среде, способствующие поддержке партнерского стиля общения детей в группе; инициировать самостоятельное создание детьми нормы поведения;
  • «проявить» момент выбора, сделать этот этап «видимым», проявить его как для взрослого, так и для ребенка.

Решение всех этих задач происходит в процессе активного внедрения и применения в образовательном процессе технологии моделирования, где происходит применение знаков и символов в обозначении центров активности, дублированных на «Экране выбора» группы; обозначении норм и правил поведения, как общепринятых группой детей, так и введенных по собственной инициативе.

На «Экране выбора» с помощью знаков дошкольник отражает свое желание, свой выбор, свои планы на день, которые, по его мнению, являются важными и с ними должны считаться все и взрослые, и сверстники. Главная задача данного пособия – сделать видимым самостоятельный выбор ребенком тех дел, которыми он будут заниматься. Мною продумана стратегия создания и применения в практике «Экрана выбора», где ключевыми ориентирами являются следующие моменты:

  1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (ведущие виды деятельности, индивидуальные предпочтения). При обозначении на экране центров активности и деятельности, которые предоставляются ребенку для выбора, учитывать не только требования ФГОС дошкольного образования, но и что не менее важно, склонности и интересы воспитанников группы.
  2. Предоставление ребенку реальной возможности в общем образовательном пространстве (регламентированным режимом с чередующими отрезками – сон, прием пищи, прогулка и др.) действовать в рамках собственной поставленной задачи, когда его собственная фотография в заданном поле экрана подчеркивает важность его выбора, его занятость на ближайший отрезок времени.
  3. Понятность и доступность «Экрана выбора» по содержанию (модели, символы и др.), предоставление детям возможности (используя передвижные магнитные материалы) менять его в зависимости от своих собственных предпочтений.

Главным условием формирования самостоятельности ребенка является осознание им ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы. Таким образом, при проектировании образовательного пространства детского сада главной задачей является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера (адаптивных, промежуточных, ситуаций инициативы), их вариативность в опыте ребенка. Для возникновения и поддержки различных ситуаций взрослый должен создать условия.

Предоставляя ребенку действовать по собственной программе, педагогу необходимо учитывать риски (возможно):

  • ребенок не захочет каждый день делать выбор;
  • ребенок захочет выбрать те виды деятельности, которых нет на экране;
  • ребенок захочет поменять свой выбор.

Выделение и адекватная оценка этих рисков позволила сформулировать один из основных концептуальных принципов возникшей образовательной практики «Timechoice» — признание возможностей зарождения инициативы другим путем и предоставления права действовать по собственным (культурным) правилам и нормам.

2 этап— «TimeChoice». В режиме дня ежедневно выделенопо 45 минут в утренний и вечерний отрезки времени. Эти отрезки то время (которое никогда не может использоваться взрослым для других дел), когда каждый ребенок в группе может заняться тем делом, которое он выбрал (обозначив его на «Экране выбора»). Для педагога, это время наблюдения за проявляющимися склонностями ребенка, удовлетворенности его интересов той насыщенностью развивающей предметно-пространственной среды, которую он создал. Так же в этот отрезок для педагога велика вероятность увидеть переход действий ребенка из зоны ближайшего в зону актуального развития.

Во время «Time Choice» у ребенка формируется внутренний план действий, когда он, делая выбор, моделирует предстоящую собственную деятельность. Подходя к «Экрану выбора», ребенок формулирует (внутренне, а иногда ребенок проговаривает ее вслух) задачу, составляет план действий по ее реализации, а так же подготавливает условия для разворачивания деятельности, реализовывает поставленные собственные задачи, завершает деятельность, представляет ее результаты (по желанию) в среде.

«Экран выбора» позволяет ребенку увидеть количество желающих заняться собственным делом именно в этом центре активности. Фотография подчеркивает значимость личности сверстника, который уже «заявил» себя в этом центре для возможной совместной деятельности, или подчеркивает необходимость (если сверстник не заинтересовал — как партнер) развернуть деятельность рядом или вынести ее за пределы центра (применяя легко трансформируемые, мобильные инструменты деятельности).

Проживая в данной образовательной практике, дети легко совершенствуют, заданные изначально взрослым правила «Time Сhoice». Так, одной из модификаций обозначения выбора у старших дошкольников бывает «предварительный» сговор, когда дети втроем — вчетвером занимают пространство клетки центра собственными фотографиями, резервируя за собой право использования тех материалов, которых в группе недостаточно и необходим договор между детьми на очередность их использования.

На этом этапе ребенок, как бы сам управляет взрослым, сам обращается к нему в ходе возникших у него затруднений, со своей стороны, взрослый не является инициатором общения, урегулирования возникающих споров и разногласий. Ключевым моментом является расширение арсенала «недирективной помощи, поддержки» педагога, когда взрослый совершенствует свои собственные техники (уход от прямой помощи, ориентация ребенка «помоги себе сам», «попробуй сам решить свою проблему», «обратись за помощью к сверстнику» и т.д.).

Время «Time Сhoice»жестко не регламентировано, оно может начаться и закончиться так, как решит ребенок. Обычно инициаторами подходов к «Экрану выбора» становятся сами дети, которые, рано приходя в детский сад, делают выбор и сразу же организуют свою собственную деятельность, таким образом, меняя свои предпочтения несколько раз в день. Ориентиром окончания времени «Time Сhoice»служат важные для ребенка моменты – утренняя пробежка, прием пищи, либо желание продолжить занятия чем-то интересным на прогулке. Каждый ребенок сам определяет для себя темп выхода из деятельности по выбору.

Развитие самостоятельности и инициативы ребенка происходит с участием находящего рядом с ним заинтересованного взрослого, который регулирует свои действия в зависимости от формирующихся у ребенка компетентностей.

3 этап – рефлексия. На этом этапе каждый педагог анализирует результаты наблюдений, свои (недирективные) возможности и возможности среды, которую он создал.

Так как основополагающие моменты уже заданы педагогам во ФГОС дошкольного образования, они и становятся отправной точкой педагогического анализа:

  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).

Мною разработан инструментарий для осуществления оценочной деятельности- лист наблюдений за проявлениями инициативы и самостоятельности детей в процессе «Time Choice»:

Дополнительно к карте педагог фиксирует персональные моменты развития самостоятельности и инициативы дошкольника в форме стикер-заметок и фотографий.

Данная система работы стала образовательной практикой МБДОУ д/с №32, прошла апробацию в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, получила дальнейший толчок к развитию и совершенствованию, как со стороны взрослого, так и со стороны воспитанников, проживающих в этой образовательной практике.

Проживание в данной образовательной практике позволяет воспитанникам уже с младшего дошкольного возраста достигать положительных индивидуальных образовательных результатов в движении по целевому ориентиру «ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности».

Технология «Time Choice» способствует совершенствованию профессиональных умений педагогов ДОУ вести педагогическое наблюдение, анализировать и обрабатывать полученные результаты и именно их ставить в основу планирования следующего этапа развития своих воспитанников; умения выстраивать предметно-пространственную среду относительно развития воспитанников группы, их личных предпочтений и запросов.

Опыт моей работы был представлен в рамках VII Всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: в каких институциональных формах достигаются индивидуальные образовательные результаты», Единого краевого методического сбора муниципальных образований Красноярского края, муниципального фестиваля педагогических практик.

Образовательная практика прошла экспертизу в рамках регионального пилотного проекта по введению ФГОС ДО в Красноярском крае. Опубликована в сборнике «Опыт введения ФГОС ДО в Красноярском крае» (сборник статей). Составитель Л.Г. Обросова. Р.А. Васильева, Красноярск 2015, 104 стр.

Хронология введения ФГОС ДО в МБДОУ № 84

02.06.2015

___________________________________________________________________________________

Лосякова О.А, руководитель СП «Крепыш», приняла участие в краевом семинаре по теме «Муниципальная модель сетевого взаимодействия по внедрению ФГОС ДО» на базе КИПК. Цель семинара — формирование модельного видения и проектирование сетевого взаимодействия по внедрению ФГОС ДО на муниципальном уровне. По итогам семинара команда пилотных площадок представила свой проект сетевого взаимодействия по внедрению ФГОС ДО в муниципалитете.

15.05.2015

___________________________________________________________________________________

Команды пилотных площадок, в рамках мероприятия «Школа технологий», приняли активное участие в практикоориентированном семинаре в нашем саду по теме: «Практика организации и содержания инклюзивной работы в МБДОУ № 84″. Команда педагогов и специалистов МБДОУ № 84 представила некоторые технологии инклюзивного образования в соответствии с ФГОС ДО.

07.04.2015

___________________________________________________________________________________

6 и 7 апреля команды пилотных площадок второго круга МБДОУ № 268 и МБДОУ № 226, прикрепленные к нашему саду, презентовали свои ОП ДО на базе МБДОУ № 10 и МБДОУ № 333. В ходе общественных слушаний команды получили ряд рекомендаций для доработки ОП ДО.

27.03.2015

_______________________________________________________________________________________________

Педагоги ДОУ продолжают осваивать раздел «Способы  и направления поддержки детской инициативы» образовательной программы дошкольного образования. Еженедельно в ДОУ проводится смотр «Создание условий для развития детской инициативы и самостоятельности», в рамках которого педагоги делятся опытом, отмечают успехи  и дефициты. 

 

24.03.2015

_______________________________________________________________________________________________

На базе МБДОУ №84 был проведен семинар «Разработка и апробация показателей введения ФГОС ДО в ДОО. Экспертиза образовательных программ дошкольного образования». Участниками семинара стали команды МБДОУ № 150, 226, 324, 270, 271, 268, 276, 128, 138, 182, 224, 249. Представители детских садов  провели экспертизу образовательных программ дошкольных учреждений «второго круга пилотирования». 

   

23.03.2015

_______________________________________________________________________________________________

В рамках экспертной сессии «Образовательные практики по основным направлениям ФГОС ДО» заведующим МБДОУ № 84 Хохловской И.Г и заместителем заведующего по ВМР Рыжовой Л.А. была представлена практика инклюзивного образования. Опыт работы по инклюзивному образованию по результатам экспертизы был признан эффективным и готовым для тиражирования. 

20.03.2015

_______________________________________________________________________________________________На совещании заместителей заведующих и старших воспитателей Ленинского района заместитель заведующего по ВМР Рыжова Л.А. представила опыт работы педагогического коллектива по разработке образовательной программы дошкольного образования. 

26.02.2015

_______________________________________________________________________________________________

В нашем саду успешно проведен двухдневный семинар-практикум для команд ДОУ № 150, 324, 226, 276, 268, 249 на тему: «Корректировка основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО».

 

20.02.2015

_______________________________________________________________________________________________________________

Проведен цикл семинаров-практикумов по развитию детской инициативы и самостоятельности для педагогов и специалистов нашего детского сада. Педагоги получили знания как создать условия для развития детской инициативности и самостоятельности.

19.02.2015

_______________________________________________________________________________________________________________

В музыкальном зале ДОУ состоялся аналитико-проектировочный семинар «Разработка показателей реализации ФГОС ДО в дошкольных организациях« для команд ДОУ № 150, 324, 268, 226, 276, 249. По итогам семинара командами освоены механизмы управления процессом внедрения ФГОС ДО в ДОУ.

29.01.2015

 

Состоялась открытая презентация образовательной программы дошкольного образования детского сада №84. Программу презентовал руководитель учреждения — Хохловская И.Г. С 01 марта 2015 года в нашем учреждении начнется реализация ОП ДО.

26.01.2015

___________________________________________________________________________________

26 января 2015 года в детском саду состоялся круглый стол на тему: «Результаты внедрения ФГОС ДО в МБДОУ №84 г. Красноярска».

Участие в обсуждениях принимали: А.В. Храмцов (Руководитель ГУО г. Красноярска), Ю.П. Щуко (Начальник отдела дошкольного образования ГУО г. Красноярска), представители родительской общественности воспитанников детского сада и педагоги МБДОУ №84.

Итоги обсуждения вопросов круглого стола освещались ведущими телекомпаниями г. Красноярска. Видеоролики Вы можете посмотреть, пройдя по ссылкам:

//новости ТВК

//новости 24. 7 канал

//Афонтово

//Енисей-регион

 

19. 12.2014г.

_______________________________________________________________________________________________________________

В МБДОУ №10 г. Красноярска прошел рефлексивный семинар «Введение ФГОС ДО в городе Красноярска: итоги первого этапа пилотирования». Цель семинара — подведение итогово пилотной деятельности за период сентябрь-декабрь 2014 года, определение перспективы на второе полугодие учебного года. От нашего ДОУ присутствовали на семинаре: Хохловская И.Г., Рыжова Л.А., Лосякова О.А., Лазовская Е. В. и Солодовник М.Л.

 

18.12.2014г.

_______________________________________________________________________________________________________________

В методическом кабинете ДОУ состоялся рефлексивный семинар «Итоги первого полугодия введения ФГОС ДО». На семинаре присутствовал тьютор пилотной площадки — Ким Е.В. Педагогический коллектив ДОУ провел аналитическую работу в группах по направлениям:

1. Требования к предметно-развивающей среде

2. Требования к психолого-педагогическим условиям

3. требования к ООП

По каждому из требований педагогами обозначены изменения в практике деятельности ДОУ и основные трудности перехода в своей работе по ФГОС ДО. По итогам семинара педагогами предложен перспективный план работы по дальнейшему введению ФГОС ДО в учреждении с учетом поэтапного решения возникающих проблем.

 

21.11.2014г.

___________________________________________________________________________________

На базе МБДОУ № 84 координатором внедрения ФГОС ДО в г. Красноярске КПК № 2  проведена  серия семинаров: «Образовательная среда  современного ДОУ», «Особенности взаимодействия образовательного процесса в реализации образовательной программы дошкольного образования», «Содержание и организация коррекционной работы в основной образовательной программе.

 

07. 11.2014г.

___________________________________________________________________________________

В ДОУ продолжаются еженедельные встречи педагогов в рамках педагогической мастерской «Работаем по ФГОС ДО». В течение месяца педагогами обсуждалось создание предметно-развивающей среды в соответствии с образовательным стандартом, способы поддержки  детской инициативы, совместное с детьми планирование.

 

28.10.2014г.

___________________________________________________________________________________

27 октября в детском саду состоялась встреча со специалистом  Федерального института развития образования (г. Москва) — Смирновой Анной Владимировной, в рамках мониторингового исследования внедрения ФГОС ДО в Красноярском крае. Встреча началась с обзорной  экскурсии по детскому саду, на которой были представлены особенности построения развивающей образовательной среды ДОУ. Продолжением встречи стал круглый стол «Внедрение ФГОС ДО на территории муниципального округа Красноярск». Участниками круглого стола стали:  Смирнова Анна Владимировна (специалист ФИРО), Щуко Юлия Петровна (Нач. отд. дошкольного образования ГУО), Крынцылова Ирина Александровна (Зам. директора МБУ КИМЦ), Прокопорская Татьяна Ивановна (Директор Красноярского педагогического колледжа № 2), педагоги  и специалисты ДОУ №84.

 

24. 10.2014г.

___________________________________________________________________________________

На прошедшей неделе состоялось очередное заседание творческой группы по разработке адаптированных образовательных программ.  Результатом инновационной деятельности группы стала разработка адаптированной образовательной программы для детей с нарушениями речи и  адаптированной образовательной программы для детей с нарушениями интеллекта.

 

17.10.2014г.

___________________________________________________________________________________

В ДОУ состоялся семинар-практикум «Корректировка основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО». В рамках семинара педагоги разрабатывали структуру основной образовательной программы ДОУ, выявляли разделы образовательной программы, требующие корректировки.

 

 

03.10.2014г.

___________________________________________________________________________________

 

В детском саду состоялось открытие педагогической мастерской «Работаем по ФГОС ДО». На первом заседании обсуждались отличия традиционного образовательного процесса и образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО, достижения и затруднения образовательной работы с детьми в соответствии с ФГОС, выявлены пути преодоления затруднений.

 

26.09.2014г.

___________________________________________________________________________________

 

В течение месяца  проходили групповые родительские собрания, на которых педагоги знакомили родителей с основными положениями образовательного стандарта дошкольного образования, а также информировали о статусе ДОУ как пилотной площадке внедрения ФГОС ДО.  С целью отражения деятельности по внедрению ФГОС ДО на сайте детского сада была выведена информационная страница «Образовательные стандарты».

 

 

19.09.2014г.

___________________________________________________________________________________

В ДОУ состоялось заседание рабочей группы по разработке новых показателей стимулирования педагогов с учетом ФГОС ДО. Результатом работы стал проект нового положения о НСОТ.

 

12.09.2014г.

___________________________________________________________________________________

Проведен мониторинг готовности к введению ФГОСдошкольного образования. Цель мониторинга определить уровень готовности ДОУ и педагогов к введению ФГОС ДО. В результате мониторинга было выявлено соответствие материально-технического обеспечения ДОУ требованиям ФГОС ДО, соответствие уровня готовности педагогических кадров к введению ФГОС ДО, определены основные риски введения ФГОС ДО в ДОУ.

 

05.09. 2014г.

___________________________________________________________________________________

С 1 сентября 2014 года детский сал стал пилотной площадкой по внедрению ФГОС ДО на территории муниципального образования г. Красноярск.  Совместно с координатором – Красноярским педагогическим колледжем № 2 и муниципальной методической службой  МБУ КИМЦ разработан  План совместной деятельности по пилотированию ФГОС ДО.

способов помочь своим детям помнить Бога

В моей новой книге, выпускающей сегодня , Отрекшийся Бог ?: Помня о доброте Бога, забытого нашей культурой, я обсуждаю жизненно важное значение воспитания следующего поколения не только для познания Бога, но и для обеспечения их отношений с Иисус. Это означает, что родители должны следовать библейским указаниям в воспитании своих детей. Результаты будут незамедлительными.

Способы применения Второзакония 6: 6-9 в вашем доме

В разделе «От поколения к поколению» Forsaken God? , я обсуждаю Второзаконие 6: 6-9, где Моисей наставлял израильтян в вечном родительском навыке: сделайте Бога приоритетом в вашем доме .

Эти заповеди, которые я даю вам сегодня, должны быть в ваших сердцах. Произведите впечатление на своих детей. Говорите о них, когда вы сидите дома и когда идете по дороге, когда ложитесь и когда встаете. Свяжите их в виде символов на руках и привяжите ко лбу. Напишите их на дверных косяках ваших домов и на воротах. —Deut. 6: 6-9

Вот превью из Forsaken God? :

  1. Разговор о Боге . Когда вы гуляете с детьми, едите с детьми, играете с детьми, катаетесь в машине с детьми, отдыхаете с детьми.. . . Включите Бога в свою семью. Как часто вы говорите о Боге и с Богом в своем доме?
  2. Подайте пример своим детям, как вы хотите, чтобы они вели себя . Хорошее поведение больше улавливают, чем учат. Дети не реагируют на лекции, рациональные объяснения, списки правил, крики, ругательства или иррациональные действия. То, как вы относитесь к другим, а также к своим детям, говорит им о многом. Говорите с любовью, и вам не придется так часто говорить твердо.
  3. Живите в течение недели тем, что они слышат в воскресной школе по выходным .Если мы хотим, чтобы наши дети уважали нас, нам нужно быть респектабельными. Им нужно увидеть, как мы живем в то, во что, как мы говорим, верим.
  4. Пусть ваши дети увидят, как вы читаете Библию на физическом носителе . Если ваша Библия находится на электронном устройстве, ваши дети не могут определить, читаете ли вы Библию, проверяете электронную почту, социальные сети или играете в игры. Обсудите с ними, что вы изучаете. Раздайте детям Библии, соответствующие возрасту, и научите их использовать Библию в своей жизни.
  5. Остановитесь и молитесь всей семьей над решениями, конфликтами и трудными проблемами .Предложите детям помолиться и выразить свои мысли и заботы.
  6. Когда дети делают что-то не так, найдите время, чтобы показать им отрывок из Священного Писания, указывающий на причину неприемлемого поведения .
  7. Назовите грехом, грехом. Например, объясните, что ложь — это грех, и дайте им возможность попросить прощения, а затем сказать вам правду. Дети лгут, потому что боятся попасть в беду. Им нужно знать, что сказать правду, хотя это может вас разочаровать, — это всегда правильный поступок.
  8. Оставайтесь актуальными в своем мире. Узнайте, что важно для ваших детей, и побудите их использовать свои таланты и навыки. Будьте самым большим болельщиком вашего ребенка.
  9. Проводите вместе с семьей изучение Библии и ежедневные молитвы в соответствии с возрастом .
  10. Используйте время еды как время для обсуждения Бога в своей жизни . У меня есть кувшины с вопросами о христианском образе жизни, на которые мои внуки любят отвечать после того, как мы закончим ужинать. По мере того как они становятся старше, они получают еще одну банку со Священными Писаниями, которую они могут найти в своих Библиях и обсудить.
  11. Дисциплинируйте своих детей в любви, никогда не гневе, и будьте последовательны с последствиями .
  12. Слава Богу вместе с ними за ежедневные события , такие как: хороший день в школе, новые друзья, хорошая контрольная оценка, улучшение самочувствия после болезни….
  13. Слушайте христианскую музыку дома, в машине и на электронных устройствах.
  14. Найдите благочестивых наставников по воспитанию детей. Разыщите родителей и попросите их мудрого совета.
  15. Установите в своем доме моральный компас и живите по нему.

Когда мы думаем о том, что наши церкви «оставляют» для наших городов, мы должны думать не о планах служения или церковных зданиях, а о детях. Дети в нашей церкви — первые, кого Бог дал нам, чтобы победить для Евангелия. Поскольку они являются наследием, которое мы оставляем нашему городу, единственная самая важная задача, которая стоит перед нашей церковью, — это научить следующее поколение Евангелию .- Д-р. Дж. Д. Гриар «Два« сада », которые Бог использует для выращивания наших детей», Table Talk , используется в Forsaken God?

Отрывки из новой книги Джанет Томпсон: Отрекшийся Бог ?: Вспоминая доброту Бога, которую забыла наша культура.

Примерно Отрекшийся Бог?

Стефани Шотт, основательница MOM Initiative, говорит: « Отрекшийся Бог? дает нам возможность намеренно вспоминать о «богослужениях» в нашей жизни.Написанная уникальным образом, эта книга вдохновляет нас осознать глубокое значение размышлений о наших моментах с Богом и передать эти воспоминания — и укрепленную ими веру — следующему поколению ».

Наша морально деградирующая культура забыла Божью доброту на свой страх и риск. Будет ли следующее поколение знать Бога? Само выживание христианской веры зависит от создания культуры воспоминаний о Боге, которая должна начаться прямо сейчас! Библия описывает потенциальное разрушение через все поколения людей, которые забывают Бога.Опасности первостепенны. Если мы не помним, что Бог уже сделал, мы не поверим, что Он способен сделать в будущем. Память укрепляет веру.

Отрекшийся Бог? исследует библейские примеры забвения Бога, поскольку Бог неоднократно умолял Свой народ помнить Его могущественные деяния и дела. Джанет Томпсон дает возможность вспомнить свои собственные воспоминания о Боге и узнать новые способы вспомнить доброту Бога и возможность поделиться этими воспоминаниями со следующим поколением.Автор и другие участники делятся открытыми и честными историями о забвении благости Бога и предлагают способы, которые помогут им вспомнить.

Каждая глава включает вопросы и разговоры для обсуждения в небольших группах, группах по изучению Библии, книжных клубах, наставниках и подопечных или с семьей и друзьями.

Отрекшийся Бог ?: Помня о доброте Бога, забытого нашей культурой можно купить в христианских книжных магазинах, на Amazon, Christianbook.com и на сайте автора.

Джанет Томпсон — международный спикер, внештатный редактор и отмеченный наградами автор 18 книг , включая Отрекшийся Бог ?: Помня о доброте Бога Наша культура забыла (выпуск 2/9/16) и Молитва для вашей блудной дочери. Она также основательница Наставничество между женщинами и О его служении . Посетите Джанет по телефону: женщина-наставник.com.

www.facebook.com/Janetthompson.authorspeaker

http://www.linkedin.com/in/womantowomanmentoring/

www.pinterest.com/thompsonjanet

https://twitter. com/AHWministries

Джанет Томпсон — мама-наставница TMI, международный спикер и отмеченный наградами автор 17 книг, в том числе: Команда, которую построил Иисус, Ресурсы по наставничеству от женщины к женщине, серия очных занятий по изучению Библии, Дорогой Бог, они говорят, что это рак Дорогой Бог, почему я не могу завести ребенка? Дорогой Бог, он дома! И молюсь за твою блудную дочь.Джанет является основательницей организации «Женщина-женщина-Наставничество» и «О его служебном служении». Посетите Джанет по адресу:

womantowomanmentoring.com
www.facebook.com/Janetthompson.authorspeaker
http://www.linkedin.com/in/womantowomanmentoring/
www.pinterest.com/thompsonjanet
https://twitter.com/ AHWministries

Последние сообщения Джанет Томпсон (посмотреть все)

Как помочь своим детям справиться с разочарованием

Среди множества болезненных последствий пандемии коронавируса для детей — страдание от потери возможности участвовать в важных событиях — плей-офф спортивных состязаний, знаменательных днях рождения, школьных играх и выпускных или этой большой семейной поездке в мир Диснея.

По мере того, как кризис продолжается, даже пропуск регулярных повседневных занятий, таких как ночевка или поход в ресторан за пиццей, продолжает расстраивать многих детей. А с приближением лета, когда дети задаются вопросом, можно ли организовать лагерь и другие мероприятия, ситуация становится еще более сложной. Взрослые испытывают одни и те же трудности, но у них часто есть большой опыт в решении таких проблем. С другой стороны, дети могут испытывать эти сильные эмоции впервые.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть все ресурсы, связанные с кризисом коронавируса.

«Разочарование огромно», — говорит Мэдлин Левин, доктор философии, автор книги «Готовы или нет: подготовка наших детей к процветанию в неопределенном мире». «Мы не были готовы к этому, и нам нужно проявлять невероятное сострадание».

Конкретные разочарования будут варьироваться от ребенка к ребенку, как и их способность справляться с ними, но эксперты по развитию детей соглашаются, что основные инструменты управления разочарованием в значительной степени одинаковы для разных возрастных групп.

Слушайте и проверяйте

Как родители, мы часто первым побуждаем к тому, чтобы попытаться решить проблемы для наших детей. Но исправить нынешнюю реальность невозможно. «Что вы можете сделать, так это выслушать и признать разочарование и разочарование детей», — говорит Кэри Верли, LCSW, клинический социальный работник в Институте детского разума. Верли отмечает, что подробное описание того, чем ваш ребенок больше всего разочарован, полезно.

«Мы можем сделать некоторые предположения о каждом событии», — говорит она.«Мы можем думать, что, например, подростки расстраиваются из-за выпускного вечера в целом, но для одного ребенка это могут быть фотографии с выпускного вечера, которые они не собираются делать. Во-вторых, это может быть платье для выпускного вечера, или костюм для выпускного вечера, или мероприятие на выпускном. Так что важно по-настоящему выслушать … и встретить их там, где они есть ».

Также важно не судить об их реакции. Расстраиваться из-за того, что они не получили платье для выпускного вечера, может показаться нам глупым, но игнорирование боли, которую испытывают наши дети (например, говоря им, что это не имеет большого значения), только заставит их чувствовать себя более изолированными.Более того, сосредоточение внимания на платье может помочь вашему ребенку справиться с более серьезными чувствами — такими как страх и печаль в связи с кризисом в целом, — с которыми он еще не может справиться.

Вместо этого подчеркните, что вы слышите своего ребенка, и выразите свою поддержку тому, как он с этим справляется. Эта ситуация действительно сложна для всех нас, и ваши дети не исключение. Заверьте их, что, даже если мы не знаем, что нас ждет в будущем, вы гордитесь ими за то, что они справились с потерей важных для них вещей.

Обеспечьте перспективу

Дети, особенно младшие, не имеют перспектив, которые есть у взрослых в результате того, что они пережили нашу долю разочарований. Вместо этого дети могут видеть вещи в черно-белом цвете. «Итак, ребенок может подумать:« Боже мой, это никогда не закончится. Я никогда не вернусь в школу », — говорит Линдси Гербер, психиатр, клинический психолог из Института детского разума.

Опять же, подтверждение этого страха — хорошее начало, особенно в этих беспрецедентных обстоятельствах.«Сказать:« Знаешь, я слышал, тебе кажется, что это никогда не закончится, и я согласен, что может быть очень сложно не знать, когда снова начнется школа ». Избегайте ложных заверений — вы не хотите давать своему ребенку нереалистичные представления о том, что нас ждет в будущем, поскольку прямо сейчас мы просто не знаем, когда возобновятся такие вещи, как школа (или как они будут выглядеть, когда это произойдет).

В то же время Верли добавляет, что разумно обратить внимание детей на то, что, хотя мы не знаем, когда и как это произойдет, в конечном итоге наши текущие обстоятельства изменятся.Они снова увидят друзей и будут получать удовольствие от занятий, которых им сейчас не хватает — даже несмотря на то, что ситуация меняется, есть еще много чего ждать. Вы можете поделиться своим прошлым опытом перемен и неопределенности, в том числе о том, как вы справлялись с этими проблемами и каковы были результаты.

Кроме того, вероятно, лучше не давать маленьким детям много информации, которая только усилит их беспокойство, — говорит доктор Левин. «Итак, вы знаете, если они спросят, почему мы не видим бабушку на этой неделе, заверьте их, что вы увидите ее, как только сможете.Не говорите: «Мы не можем видеть ее на этой неделе, потому что она находится в группе очень высокого риска по коронавирусу» ».

Искать решения

Вы не можете изменить тот факт, что празднование дня рождения вашего ребенка 10 th не будет разыгрываться, как предполагалось, или выпуск не состоится в аудитории старшей школы, как планировалось, или вы не пойдете на бейсбольный матч этим летом. Но по мере того, как пандемия продолжается, люди становятся все более изобретательными в компенсации этих потерь.Виртуальные дни рождения и выпускные можно отпраздновать с помощью одного из многочисленных приложений для видеочата — или, если вашей дочери не хватает участия в футбольной команде, вы можете предложить ей использовать это время, чтобы попрактиковаться в своих навыках на заднем дворе, чтобы она готов к работе, когда дела в конечном итоге возобновятся. Игры, проходящие на пустых аренах, можно транслировать вместе с друзьями.

Werley также предлагает напомнить детям, что они не одиноки во всем этом, что может утешить. «Все, кто занимается спортом, пропускают весенний сезон», — говорит она.«И все выпускные классы 2020 года проходят то же самое одновременно». Вы также можете побудить своего ребенка рассказать о том, через что он проходит, со своими друзьями — общение со сверстниками из-за их общего разочарования может помочь детям взглянуть на вещи в перспективе и, возможно, даже укрепить дружеские отношения.

Дайте им чувство контроля

Безусловно, самой сложной и страшной частью этой пандемии является то, что мы не можем контролировать, например, когда школа снова откроется или как будет выглядеть лето.Но у нас есть некоторый контроль над тем, как выглядят наши дни, и что может облегчить их перенос.

Работа с вашим ребенком над планированием своего дня — это один из способов дать ему чувство контроля над происходящим. Как они хотят проводить свободное время? В какие проекты им нравится копаться? Многие дети даже будут рады внести свой вклад в планирование еды или домашние дела. Целеустремленность и понимание того, что вы цените их идеи, могут значительно облегчить детям выживание даже в разочаровывающих ситуациях.Кроме того, участие детей в повседневных делах и расписании также может облегчить жизнь родителей.

Вы также можете смоделировать копирующее поведение, рассказав своему ребенку, каковы ваши навыки совладания, и помогая ему придумать некоторые из них, говорит доктор Левин. Вы и ваш ребенок уже демонстрируете навыки совладания с трудностями каждый день, просто вставая с постели и проживая свои семейные дни. Спросите себя: какие инструменты помогают вам и вашему ребенку в этом? Для вас это может быть общение с большой семьей, приготовление еды, которая вам нравится, или забота о домашних животных.

Ваши дети могут выглядеть одинаково, или они могут использовать свои собственные навыки. Может быть, они ценят просмотр забавного фильма в конце дня, или любимый вкус мороженого, или запись своих чувств в дневнике. «Поговорите об имеющихся у вас навыках преодоления трудностей [а затем спросите их]:« Что вам больше всего помогает? »»

Поверьте в них

В то время как разочарования, связанные с кризисом коронавируса, имеют гораздо больший масштаб, чем те, которые мы все переживаем в обычной жизни, факт в том, что дети должны научиться жить с разочарованием, — говорит д-р.Левин.

Напомните своим детям о вещах, которые они терпели раньше, говорит она, будь то участие в школьном спектакле, оценка ниже ожидаемой или проигрыш в крупной игре. Сообщите им, что даже если ситуация иная, они могут использовать одни и те же навыки, чтобы пройти через нее.

«В идеале это череда небольших разочарований», — говорит доктор Левин. «Я разговаривал с девушкой, которая не может посещать свой колледж и должна сделать выбор, стоит ли ей брать на себя обязательства. И она чувствует себя потерянной.Ее знакомят с чем-то вроде разочарования взрослых в 18 лет, а не в 24, и в лучшем из возможных миров, чего бы не случилось. Но вот что происходит. Я думаю, что немного раньше познакомиться с проблемами взрослых — это еще не конец света ».

Надеюсь, этот опыт укрепит этот мускул, позволяющий переносить разочарование, — говорит доктор Левин. «Я думаю, что это послание, которое родители должны знать, и это некая итерация:« Я думаю, вы справитесь с этим ». Я знаю, что это действительно сложно, но ты понял.’»

Щелкните здесь, чтобы просмотреть все ресурсы, связанные с кризисом, связанным с коронавирусом.

Семейное наследие — В центре внимания семья

Независимо от того, кто мы, где живем и каковы наши цели, всех нас объединяет одно: наследие. То есть социальное, эмоциональное и духовное наследие передавалось от родителей к ребенку. Каждому из нас передается наследие, он живет наследием и передает наследие своей семье. Это не вариант. Родители всегда передают своим детям наследство… хорошее, плохое или и то, и другое.

Духовное, эмоциональное и социальное наследие подобно трехниточной веревке. По отдельности каждая прядь не может выдерживать большой вес. Но вместе они крепкие. Вот почему передача положительного, подтверждающего наследия так важна, а отрицательное наследие может быть настолько разрушительным. Хорошая новость заключается в том, что с Божьей помощью вы можете решить передать своим детям положительное наследие, независимо от того, получили вы его или нет.

Сегодня, если мы намеренно не передадим детям наследие, соответствующее нашим убеждениям, наша культура будет передаваться сама по себе, что часто приводит к негативным последствиям.Важно помнить, что передача духовного, эмоционального и социального наследия — это процесс, а не событие. Как родители, мы несем ответственность за процесс. Бог несет ответственность за продукт. Мы не можем делать Божью работу, и Он не сделает нашу.

Эмоциональное наследие

Для процветания нашим детям необходимо прочное чувство безопасности и стабильности, взращенное в атмосфере безопасности и любви.

Социальное наследие

Чтобы действительно преуспеть в жизни, нашим детям нужно научиться не только методам управления, бухгалтерскому учету, чтению, письму и геометрии.Им нужно научиться изящному искусству общения с людьми. Если они научатся хорошо относиться к другим, у них будет преимущество в жизненной игре.

Духовное наследие

Многие упускают из виду духовное наследие, но это ошибка. Как духовные существа, мы перенимаем взгляды и убеждения по духовным вопросам из того или иного источника. Как родители, мы должны проявлять инициативу и представлять свою веру нашим детям.

Эмоциональное наследие

К сожалению, многие из нас пытаются преодолеть негативное эмоциональное наследие, которое мешает нам справляться с неизбежными жизненными трудностями.Но представьте, что дарите своему ребенку теплые семейные воспоминания. Вы можете создать атмосферу, которая обеспечит хрупкий дух ребенка питанием и поддержкой, необходимыми для здорового эмоционального роста. Потребуется время и последовательность, чтобы развить чувство эмоциональной целостности, но награда велика.

Сильное эмоциональное наследие:

  • Обеспечивает безопасную среду, в которой могут пустить глубокие эмоциональные корни.
  • Укрепляет уверенность через стабильность.
  • Передает тон доверчивой поддержки.
  • Воспитывает сильное чувство позитивной идентичности.
  • Создает «место отдыха» для души.
  • Демонстрирует безусловную любовь.

Какие качества вы хотели бы добавить в наследие, которое вы передаете своим детям? Даже если вы не попали в точную отметку, установка правильной цели — важный первый шаг.

Социальное наследие

Для того, чтобы наши дети процветали, они должны получить знания и социальные навыки, необходимые для развития здоровых и стабильных отношений.По мере взросления дети должны научиться общаться с членами семьи, учителями, сверстниками и друзьями. В конце концов они должны научиться общаться с коллегами и многими другими людьми, такими как продавцы, банкиры, механики и начальники.

Нигде подходящее социальное взаимодействие и отношения не может быть продемонстрировано более эффективно, чем дома. Дома вы усвоили — и ваши дети усвоят — уроки уважения, вежливости, любви и участия. Наше моделирование как родители играет ключевую роль в передаче сильного социального наследия.

Ключевые элементы социального наследия детей:

  • Уважение, начиная с себя и развиваясь по отношению к другим людям.
  • Ответственность, воспитанная уважением к себе, которая культивируется путем возложения на детей обязанностей в семье, привлечения их к ответственности за свои действия и предоставления им возможности время от времени делать неправильный выбор.
  • Безусловная любовь и принятие со стороны родителей в сочетании с условным принятием, когда родители наказывают за плохое поведение или поступки.
  • Установление социальных границ относительно того, как относиться к Богу, власти, сверстникам, окружающей среде и братьям и сестрам.
  • Правила, данные в любовных отношениях

Духовное наследие

Родители, успешно передающие своим детям духовное наследие, моделируют и укрепляют невидимые реальности благочестивой жизни. Мы должны признать, что передача духовного наследия означает больше, чем просто поощрение наших детей посещать церковь, как бы это ни было важно.Церковь существует, чтобы поддерживать родителей в воспитании детей, но она не может заниматься воспитанием; только родители могут.

Тот же принцип применим и к духовным вопросам. Родители первичны в духовном воспитании, а не вторичны. Это особенно верно, если учесть, что дети, особенно маленькие, воспринимают Бога так же, как своих родителей. Если их родители любящие, одобряющие, прощающие и все же сильные в том, во что они верят, дети будут думать о Боге таким образом. Он заботится о себе, принципиален и любит их больше всего на свете.

Вот пять вещей, которые вы делаете, чтобы предсказать, получат ли ваши дети духовное наследие, которого желает христианский родитель. Вы:

  1. Признать и укрепить духовные реальности? Знают ли ваши дети, например, что Иисус всех любит? Что Бог личный, любящий и простит нас?
  2. Считать Бога личным, заботливым существом, которого следует любить и уважать?
  3. Сделать духовную деятельность частью повседневной жизни?
  4. Разъяснить вневременную правду — что правильно, а что неправильно?
  5. Включайте духовные принципы в повседневную жизнь.

Божья любовь — В центре внимания семья

Быстро, назовите свой любимый романтический фильм. Понятно? А теперь подумайте о лучшей сцене. Скорее всего, это воссоединение, поцелуй или даже свадьба.

Почему мы любим такие истории? Чтобы отредактировать клише: Потому что мы все обнадеживающих романтиков. Каждый из нас цепляется за надежду на длительную любовь, потому что человеческая близость служит изображением любви, коренящейся в самом Боге.

Дети лучше всего постигают реальность любви Бога, когда они переживают ее живое выражение дома.Мы можем учить их Его любви, воплощая в себе следующие качества нашего вечного Жениха и Небесного Отца.

Бог есть любовь: Это правда, что Бог любит вещи. Но более важная истина состоит в том, что Бог есть любовь (1 Иоанна 4: 8). Бог не может не любить, потому что это неотъемлемая часть Его характера.

Бог заботится: Мы можем возложить свои беспокойства на Бога, потому что Он заботится (1 Петра 5: 7). Как объятия супруга, когда мы в стрессе, или объятия родителей, когда мы беспокоимся, любовь Бога утешает и успокаивает нас, потому что мы знаем, что Он заботится о каждой тревожной детали нашей жизни.

Бог дает Себя: Иисус сказал, что величайшая любовь — это когда кто-то отдает свою жизнь другому (Иоанна 15:13). Именно это сделал Бог, когда стал человеком, чтобы спасти нас от смерти.

Бог инициирует: Наш Бог Отец берет на себя инициативу любить нас, а не ждать, пока мы проявим любовь к Нему. Библия описывает эту любовь: «Не потому, что мы любили Бога, но чтобы Он любил нас» (1 Иоанна 4:10) и «Когда мы были еще грешниками, Христос умер за нас» (Римлянам 5: 8).

Вне зависимости от того, являются ли ваши дети маленькими или подростками, им необходимо понимать любовь Бога к ним. Соответствующие возрасту занятия и обсуждения ниже могут помочь им понять эту важную истину.

Ключевые точки

  • Родители могут помочь своим детям понять любовь Бога, моделируя ее дома.
  • Бог не просто действует с любовью; Он любовь.
  • Любовь Бога заботится, дает и делает первый шаг.

Стих для семейного воспоминания
1 Иоанна 4: 9
«Вот как Бог показал Свою любовь среди нас: Он послал своего единственного Сына в мир, чтобы мы могли жить через него.”

Изучение Священного Писания
Чтобы ближе познакомиться с реальностью Божьей любви, прочтите эти отрывки из Библии:

Иоанна 3:16
Иоанна 15: 9-13
Римлянам 5: 7-9
Римлянам 8: 35-39
Ефесянам 3: 16-19
Филиппийцам 2: 1-2
1 Иоанна 4: 7-19

— Курт Брунер


Дошкольное образование

Материалы
Лист плотной бумаги, карандаш, конверт, учетная карточка, Библия

Подготовка к уроку
Перепишите следующий библейский стих на учетную карточку и вложите его в конверт: «Сыновья — наследие от Господа, дети — награда от Него» (Псалом 127: 3).

Деятельность

  1. Держите ребенка на коленях за обеденным столом. Поднимите заранее подготовленный конверт. Объясните, что в нем говорится о вашем ребенке. Откройте конверт и прочтите стих. Объясните, как Бог преподнес вам (маме или папе) чудесный подарок. Ваш ребенок — подарок от Бога. Хлопайте в ладоши и подбадривайте. Пусть ваш ребенок присоединится к вам. Напомните ему, что вы его очень сильно любите.
  2. Затем разложите плотную бумагу на столе. Обведите руки ребенка так, чтобы большие пальцы рук соприкасались.
  3. Нарисуйте большое сердце вокруг очерченных рук ребенка.
  4. Объясните: любовь Бога окружает вашего ребенка, как сердце его начертанных рук. Попросите ребенка повторить: «Бог любит меня», если он может. Сохраните сердечко как особенный валентинку своему ребенку.

Шарлотта Адельспергер


Деятельность школьного возраста

Дети любят поиски сокровищ. Помогите им найти самое лучшее сокровище: любовь к ним Бога.

Сначала вырежьте большое сердце из картона или плотной бумаги.В сердце напечатайте стих из Библии о любви Бога, например Иоанна 3:16, 1 Иоанна 3:16 или 1 Иоанна 4:10. Дети могут украсить сердечко цветными карандашами, фломастерами, наклейками на день Св. Валентина или другими художественными принадлежностями.

Когда вы закончите сердечное послание, переверните его, нарисуйте пересекающиеся линии и разрежьте пазл. Выведя детей из комнаты, спрячьте кусочки пазла и несколько конфет на день Св. Валентина. Затем позовите своих детей обратно, и пусть начнется охота.

Когда ваши дети найдут все пазлы и сокровища из конфет, попросите их собрать сердце.Просмотрите стих из Библии и объясните, что, хотя сокровища из конфет были приятным сюрпризом, лучшим сокровищем из всех является любовь Иисуса.

А теперь подумайте о ком-то, кто одинок или страдает. Если это ребенок, сложите кусочки пазла в декоративный конверт или сумку, чтобы ребенку тоже понравилось складывать пазл. Если он или она взрослый, приклейте кусочки к доске для плакатов и доставьте сообщение с валентинскими конфетами.

Бет Прасель


Обсуждение подростков

Культурное влияние может быть мощным фактором в определении подростками своей ценности.Так что подкрепляйте то, что ценность вашего ребенка должна основываться на любви Бога.

Популярность и ценность
Поощряйте своего подростка открыто говорить о том, как дети в школе путают популярность с достоинством человека.

  • Когда в школе выбирают команды, вы хотите, чтобы вас выбрали первым или последним?
  • Что означает быть выбранным первым? Что значит быть выбранным последним?
  • Делает ли вас первый выбор более ценным как личность?
  • В чем разница между достоинством человека и его популярностью?

Хотя всем нравится быть популярным, популярность — это не то же самое, что ценность человека.

Стоимость человека

  • Кто создал эталон ценности человека?
  • Чем ценна человеческая жизнь?

Ценность жизни проистекает непосредственно из той ценности, которую Бог придает ей. Его великая любовь к своему народу отражена в Его замысле, создавая людей по Его образу.

Стоимость моего соседа

  • Почему вы представляете ценность для Бога — тем, что вы делаете, кого вы знаете или что у вас есть?
  • Бог сделал человеческую жизнь ценной.Как можно уважать и уважать окружающих, например одноклассников?

Молитесь вместе со своими подростками: просите Бога помочь им найти свою ценность в Нем и искать способы подтвердить ценность других.

Пэм Вуди


Разговор с подростками

Некоторые школьники боятся Дня святого Валентина, который когда-то был источником ярких открыток, классных вечеринок и конфет. Им кажется, что они единственные, кто не идет рука об руку с обожающими парнями или девушками.

14 февраля покажите подросткам, как праздновать любовь и любовь Бога к ним, устроив вечеринку Single for a Purpose Party.

Приглашения. Попросите вашего подростка составить список друзей, которые не встречаются или не состоят в отношениях.

Беззаботное веселье. Создавайте игры для индивидуального или группового участия, чтобы ваши подростки могли наслаждаться вечеринкой без давления со стороны пары. Например, подростки могут записать ответы на такие вопросы, как «Какой самый безвкусный подарок ко Дню святого Валентина вы когда-либо получали?» или «Если бы ты мог быть конфетой ко Дню святого Валентина, кем бы ты был и почему?» Прочтите ответы вслух и предложите участникам вечеринки угадать, какой ответ принадлежит какому гостю.

Жаль. Предложите подросткам рассказать об одной ситуации, когда Бог был верен. Пусть они увидят, что Бог был и остается верным.

  • После мероприятия поговорите со своими подростками о том, что произошло. Спросите их: каково было быть частью собрания, где никого не назначили на свидание?
  • Устраивая эту вечеринку, как вы показали своим друзьям свою любовь к ним?
  • Прочитайте вместе 1 Иоанна 4: 7-12. Каким образом Бог проявил к вам Свою любовь?

Эрин Пратер


Момент семейного обеда

Молитва перед едой: Слава Богу за множество способов, которыми Он показывает Свою любовь к вам.Приведи примеры. Поблагодарите Его за людей, которые любят вас, и за тех, кого вы любите.

Закуска: Пусть каждый скажет другим членам семьи, что ему нравится в каждом из них.

Основное блюдо: День святого Валентина — особенный день, чтобы дать другим понять, что мы их любим. Спросите: «Что вы сделали сегодня, чтобы показать свою любовь к кому-то? Что говорит вам, что вы любимы? Как еще мы можем показать свою любовь друг к другу? » (Например, напишите ободряющую записку, подайте завтрак в постель, уберите на кухне.)

Застольная беседа:

  • Как Бог показывает, что любит нас? Как вы думаете, почему Бог хочет, чтобы мы любили друг друга?
  • Как дети могут проявлять любовь к своим родителям? Как родители могут проявлять любовь к своим детям?
  • Как мы можем показать свою любовь к Богу?

Кристал Боуман и Триша Гойер

Институт помощи детям Бога

Всемирный банк сообщил, что в 2019 году из-за ВИЧ / СПИДа сиротами стали более 660 000 кенийских детей.22% этих детей, которым часто приходится заботиться о себе, часто испытывают голод. Кроме того, многие сироты в Кении демонстрируют признаки ухудшения здоровья, посещают школу с низкими показателями и живут в бедности. В ответ несколько христианских организаций помогают кенийским сиротам получить образование, лечение, профессиональную подготовку и занятия по оздоровлению. Эти услуги позволяют сиротам развиваться самостоятельно, когда они достигают совершеннолетия. Вот три религиозные организации, помогающие сиротам из-за ВИЧ в Кении.

Институт помощи детям Божьим

Институт помощи детям Божьим (COGRI) начал свою деятельность в 1992 году и работает над предоставлением услуг бедным сиротам в Кении, затронутым ВИЧ / СПИДом. COGRI возглавляет четыре основных проекта по оказанию помощи осиротевшим кенийцам, предоставляя услуги от детского дома до международно аккредитованной лаборатории, специализирующейся на диагностике и тестировании на ВИЧ / СПИД.

В рамках проекта «Леа Тото» 377 сирот получили противовирусную терапию (АРТ), а 73% из них — подавление вируса.Только 63% детей в Кении добиваются подавления вируса, что означает, что COGRI обеспечивает качественную помощь своим пациентам. Частично высокий уровень успеха COGRI связан с наблюдением и поддержкой, которые получают пациенты. Например, COGRI следит за каждым ребенком, чтобы убедиться, что он правильно принимает лекарства, а наставничество, которое установили дети-сироты, помогло развить уверенность в себе на пути к выздоровлению.

Христианские служения в Африке

Вторая конфессиональная организация, помогающая сиротам из-за ВИЧ в Кении, — Христианское служение в Африке (CMIA).Это министерство появилось в Найроби в 1985 году и стремится защитить уязвимых африканских детей. Один из его проектов, Детский центр Грейс, состоит из четырех детских домов, два из которых предназначены для здоровых сирот и сирот, инфицированных ВИЧ / СПИДом.

Второй проект, проект «Мальчики-фермы в Накуру», предлагает занятия по сельскому хозяйству для мальчиков-сирот. Курсы по сельскому хозяйству служат нескольким целям, включая выращивание питательных продуктов для мальчиков и обучение их методам ведения сельского хозяйства. Доходы от излишков урожая помогают финансировать предметы первой необходимости Детского центра CMIA Grace.

Инуа Партнеры в надежде

Программа Inua Partners in Hope (Inua) была основана в 2009 году и направлена ​​на то, чтобы вывести кенийских детей с низкими доходами из бедности. В частности, программа предлагает курсы, направленные на улучшение всех аспектов жизни ребенка, потерявшего одного или нескольких родителей из-за ВИЧ / СПИДа.

Трехэтапная программа

Инуа сосредоточена на надежде, обучении жизненным навыкам и предпринимательству. Инуа делает акцент на «8 измерений благополучия» для своих молодых студентов:

  • Эмоциональный : чувствовать себя комфортно, обсуждая свои чувства с другими и противостоять невзгодам в своей жизни.
  • Физический : научитесь становиться более здоровым с помощью полноценной пищи и физических упражнений.
  • Социальные : Помогайте устанавливать и поддерживать связи с окружающими.
  • Профессиональный : Научите, как изменить ситуацию на рабочем месте и в обществе.
  • Spiritual : Узнайте, как достичь спокойствия и комфорта.
  • Интеллектуальный : Продемонстрирует, как продолжать учиться в повседневной жизни и использовать свои навыки решения проблем.
  • Экология : Научитесь заботиться об окружающей среде и окружающих.
  • Финансы : Научите расплачиваться деньгами и стать финансово независимыми.

Программа Инуа предлагает детям старшего возраста разнообразную профессиональную подготовку, включая парикмахерское дело, механику, агробизнес, гостеприимство, сварку и кладку. Сироты берут свои новые навыки и строят бизнес в своей деревне, чтобы зарабатывать на жизнь. Кроме того, эти подростки нанимают других сирот, находящихся в затруднительном положении, для работы в их бизнесе и обучают их вновь обретенным навыкам.

Взгляд вперед

Эти три министерства — прекрасные примеры религиозных организаций, помогающих сиротам из-за ВИЧ в Кении. Несмотря на то, что правительство Кении активно пытается бороться с эпидемией ВИЧ / СПИДа, религиозные организации предприняли меры для оказания помощи пострадавшей молодежи, которая пытается свести концы с концами и требует медицинского вмешательства. При адекватном лечении и образовании сироты в Кении учатся контролировать свою жизнь и не позволять ВИЧ / СПИДу отягощать их.

— Саманта Родригес-Сильва
Фото: Flickr

детских инициатив UWGHP | uwghp

Children’s Initiatives является ведущим защитником интересов всех детей, семей и лиц, обеспечивающих уход в нашем сообществе. Программа Children’s Initiatives направлена ​​на образование, пропаганду и государственную политику, которая повышает осведомленность о критической важности высококачественного ухода за детьми младшего возраста и образования, а также помогает обеспечить наличие ресурсов в сообществе, чтобы дать всем детям возможности, необходимые для достижения успеха.Комитет детских инициатив приветствует новых членов, волонтеров и защитников потребностей детей и молодых семей. За дополнительной информацией обращайтесь по телефону 336.883.4127.

Success by 6 помогает гарантировать, что все дети в Greater High Point поступят в школу умственно, физически, эмоционально и социально готовыми к обучению. Ключевые стратегии для достижения успеха By 6 ® включают повышение осведомленности об исследованиях мозга в раннем возрасте, развитии детей в раннем возрасте, важности высококачественного ухода за детьми, улучшение доступа к важнейшим медицинским и социальным услугам, а также пропаганду государственной политики, направленной на поддержку всех детей.

рожд. Обучения

Повседневная жизнь — это опыт для детей! Born Learning — это замечательная общественная кампания, которая помогает родителям, бабушкам и дедушкам, а также опекунам находить способы превратить повседневные моменты, такие как складывание белья или поход в продуктовый магазин, в увлекательные возможности обучения. Для получения дополнительной информации о прирожденном обучении посетите сайт www.bornlearning.org.

Стипендии по уходу и образованию в раннем возрасте

долларов США поддерживают стипендии по уходу за детьми в раннем возрасте.Благодаря руководству United Way Children’s Initiatives, соответствующие критериям родители с детьми в возрасте от рождения до 3 лет, которые получают эти стипендии, имеют возможность выбрать любое 4- или 5-звездочное детское учреждение в районе Greater High Point. Доноры могут выделить средства Детским инициативам на эти стипендии.

Дети приходят с указаниями

Вы когда-нибудь хотели, чтобы у детей в вашей жизни была инструкция по эксплуатации? Хорошие новости: мы можем предложить вам такую! На английском и испанском языках доступно издание Children Do Come with Directions, в котором содержится множество ценной информации и ресурсов для детей в возрасте от 5 до 5 лет.Это руководство также доступно на английском языке для родителей детей 5-12 лет.

Объединение семейных укреплений

Целые сообщества играют важную роль в оказании помощи семьям в поиске сил и ресурсов, необходимых для воспитания безопасных, здоровых и продуктивных детей. Следующие защитные факторы связаны со здоровьем детей и более низким уровнем жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них:

  • Воспитание и привязанность. Когда родители и дети испытывают сильные, теплые чувства друг к другу, у детей появляется уверенность в том, что родители предоставят им все необходимое для благополучия.
  • Знания о воспитании детей и развитии детей и молодежи. Родители, которые понимают, как дети растут и развиваются, могут создать среду, в которой дети смогут реализовать свой потенциал.
  • Родительская устойчивость. Эмоционально устойчивые родители обладают позитивным настроем, творчески решают проблемы, эффективно решают проблемы и с меньшей вероятностью направят гнев и разочарование на своих детей.
  • Социальные связи.Надежные и заботливые друзья семьи оказывают родителям эмоциональную поддержку, предлагая поддержку и помощь в решении повседневных проблем, связанных с воспитанием семьи.
  • Бетонные опоры для родителей. Родители нуждаются в основных ресурсах, таких как еда, одежда, жилье, транспорт и доступ к основным услугам, отвечающим семейным потребностям (таким как уход за детьми, медицинское обслуживание и психиатрические услуги), для обеспечения здоровья и благополучия своих детей. .

Щелкните здесь, чтобы перейти на национальный веб-сайт.

Маленькие бесплатные библиотеки

United Way of Greater High Point Children’s Initiatives очень рады расширению сайтов Маленьких бесплатных библиотек (LFL) в нашем сообществе при постоянной щедрой поддержке Фонда Уэллса Фарго, Thomas Built Buses, High Point Enterprise и Publix. В настоящее время мы спонсируем 16 локальных сайтов LFL.

Маленькая бесплатная библиотека — это бесплатная программа обмена книгами, поскольку члены сообщества могут «взять книгу, вернуть книгу или принести книгу, чтобы поделиться».Новые и аккуратно подержанные книги для детей — от рождения до 6-го класса — можно оставить в офисе UWGHP по адресу 815 Phillips Drive в течение недели или положить книги в почтовый ящик перед зданием. Мы ценим поддержку сообществом этого жизненно важного ресурса.

Расположение сайта Маленькой бесплатной библиотеки:

Клубы мальчиков и девочек Грейтер-Хай-Пойнт на Уорд-стрит,

1619 W Ward Avenue

Окрестности Бернс-Хилл

1208 ЖК Болдуин Авеню

Карл Чавис YMCA

— 2757 Гранвиль-стрит,

Отдел развития сообщества

201 Четвертая улица

Центр возможностей семьи High Point GCD

, 2039, Брентвуд-стрит,

Управление жилищного строительства High Point

Анахайм улица (индекс 501)

Департамент полиции Хай Пойнт

1009 Леонард Авеню

Окрестности Хайленд-Миллс

Методистская церковь Хайленд-Миллс

1015 Милл Авеню

Ассоциация соседства Македонии

Ресурсный центр Македонии

401 Лейк Авеню

Гражданский совет Оквью

Центр отдыха Оквью

503 Джеймс Роуд

Наблюдатели сообщества Pershing Street

Чудесное служение Полного Евангелия

1107 Лейк Авеню

Армия спасения

Зеленый диск 301 Вт

Триада для взрослых и детей на проспекте Коммерс

400 E.Торговый проспект

United Way of Greater High Point

815 Филлипс Авеню

YWCA High Point

155 W Westwood Avenue

GUILFORD COUNTY, СЕВЕРНАЯ КАРОЛИНА

Добро пожаловать в центр UWGHP для «Улицы Сезам в сообществах» (SSIC) округа Гилфорд!

Округ Гилфорд удостоился чести быть одним из первых трех пилотных сообществ «Улицы Сезам в сообществах», и наше местное партнерство по-прежнему стремится делиться этими замечательными ресурсами с семьями и профессионалами в нашем сообществе.

Улица Сезам в сообществах предлагает сотни двуязычных мультимедийных инструментов, чтобы помочь детям и семьям обогатить и расширить свои знания в течение первых лет от рождения до шести лет. Эти ресурсы вовлекают детей и взрослых в повседневные моменты и повседневные дела — от обучения математике и грамотности в раннем возрасте до поощрения семей к питательной пище и до серьезных тем, таких как развод и отсутствие продовольственной безопасности.

Чем мы можем вам помочь сегодня? Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт SSIC.

United Way of Greater High Point’s Children’s Initiatives — гордый партнер Guilford Basics.

Как говорить с детьми о смерти

Обсуждение смерти со своими детьми может быть реальной проблемой, и многие стараются ее избегать. Однако смерть — неизбежная часть жизни, и мы обязаны сделать так, чтобы наши дети знали о ней и знали, что можно обсуждать ее.

Если мы позволим детям говорить с нами о смерти, мы сможем дать им необходимую информацию, подготовить их к кризису и помочь им, когда они расстроены.Мы можем поощрять их общение, проявляя внимание и уважение к тому, что они говорят. Мы также можем облегчить им разговор с нами, если будем открыты, честны и непринужденны со своими чувствами.

Смерть — неотъемлемая часть нашей жизни на самых разных уровнях. Мы можем быть удивлены тем, насколько дети уже осведомлены о смерти. Они видят на дороге мертвых насекомых, мертвых птиц и животных или возможно, что домашнее животное умерло. Дети читают о смерти в своих сказках, смотрят ее в мультфильмах и даже разыгрывают смерть в школьных спектаклях.Не осознавая этого, они уже имеют некоторое представление о концепции.

Проблемы, затрудняющие обсуждение смерти

  1. Мы избегаем разговоров о вещах, которые нас расстраивают . Мы закрываем его в бутылках и надеемся, что, ничего не сказав, он уйдет. Дети — чувствительные барометры эмоций и потрясающие наблюдатели. Они знают, что что-то не так, просто наблюдая за нами. Наш язык тела, эмоции на наших лицах, то, что мы говорим и чего не говорим, — все это передает сообщение нашим детям.Когда мы решаем не обсуждать проблему с нашими детьми, они тоже не решаются задавать вопросы. Они автоматически думают: «Если мама и папа так расстроены, что не могут об этом говорить, мне тоже лучше не говорить об этом… это должно быть плохо!». Это заставляет наших детей больше нервничать и беспокоиться, поскольку они не знают, как мы себя чувствуем.
  2. Мы чувствуем себя некомфортно, когда не имеем ответов на все вопросы. Как учитель и родитель, дети часто ждут, что мы все знаем, даже все о смерти.Воспринимайте это как комплимент и знайте, что они уважают нас. Это нормально, если вы скажете своему ребенку: «Я сам в этом не уверен» или «Я просто не знаю ответа». Дети прекрасно отзываются на эту честность и чувствуют себя связанными в нашей открытости по отношению к ним. Это помогает им чувствовать себя лучше, потому что они не знают всего. Обсуждая смерть, мы можем найти разные ответы на разных этапах нашей жизни или в процессе скорби. Поделитесь с детьми своими убеждениями. Покажите им веру других, например, одни люди верят в загробную жизнь, а другие нет.Позвольте им утешиться, узнав ваши убеждения, и позвольте им выбирать свои собственные.
  3. Смерть часто является запретной темой — в некоторых культурах смерть является неотъемлемой частью семейной жизни. Люди умирали в домашних условиях, в окружении близких (как взрослых, так и детей). Они утешали друг друга и горевали вместе. К сожалению, сегодня смерть намного более одинока. Многие люди умирают в одиночестве, а близкие скучают по своим последним минутам. Живое в некотором смысле отделилось от умирающего; следовательно, смерть приобрела дополнительную загадочность и, для некоторых, добавила страха.

Помогите уменьшить эту тенденцию и открыто обсудите смерть со своим ребенком, когда наступит подходящее время. Смоделируйте соответствующее поведение в отношении смерти, например, выразите сочувствие тому, кто потерял любимого человека на глазах у вашего ребенка. Покажите им, что это хорошо — признать потерю и проявить заботу о других.

Этапы развития понимания — Общее руководство

  • Дети дошкольного возраста в большинстве своем считают смерть временной, обратимой и безличной.В рассказах, которые они читают или смотрят, персонажи часто внезапно оживают снова после полного уничтожения. Неудивительно, что они этого не понимают, но это вполне уместно для их возраста так думать.
  • В возрасте от пяти до девяти лет большинство детей начинают понимать, что все живые существа в конечном итоге умирают и что смерть является окончательной. Они, как правило, не связывают это с собой и считают, что могут избежать этого. Они могут ассоциировать образы со смертью, например, скелет.Некоторым детям снятся кошмары.
  • С девяти до подросткового возраста дети должны полностью понимать, что смерть необратима и что они тоже когда-нибудь умрут.

Однако важно помнить, что все дети развиваются по-разному и что дети уникально переживают жизнь. У них есть свои собственные способы обращения с эмоциями и их выражения.

Трехлетний ребенок нередко задает вопросы о смерти, ребенок открыто не обеспокоен смертью дедушки и бабушки, но при этом опустошен смертью домашнего животного.Некоторые дети показывают свое понимание смерти, играя со своими игрушками.

Для маленьких детей важно объяснить смерть простым языком. Например, когда кто-то умирает, он не дышит, не ест, чувствует голод или холод, и вы больше не сможете его увидеть.

Независимо от того, как дети справляются со смертью или выражают свои чувства, они нуждаются в чутких и непредвзятых ответах со стороны взрослых. Внимательное слушание и наблюдение — важные способы научиться правильно реагировать на потребности ребенка.

Разговоры о смерти с дошкольниками или маленькими детьми

Многие люди испытывают затруднения, когда подходят к теме смерти дошкольников и маленьких детей. В частности, они нуждаются в кратких и простых объяснениях. Может помочь использование конкретных и знакомых примеров. Например, смерть можно прояснить, объяснив ее отсутствием привычных жизненных функций — когда люди умирают, они больше не дышат, не едят, не говорят, не думают и не чувствуют; когда собаки умирают, они больше не лают и не бегают; мертвые цветы больше не растут и не цветут.

Дети учатся через повторение, поэтому им, возможно, придется повторить это несколько раз. Ребенок может сразу же задать больше вопросов, другие могут промолчать, а затем захотят вернуться к этой теме позже. Дети иногда путаются с тем, что они слышат, поэтому важно проверить их понимание, вернувшись к теме в подходящее время.

По мере того, как у детей появляется новый опыт, им потребуются дальнейшие объяснения и обмен идеями и мыслями.

Ребенку может потребоваться время, чтобы полностью осознать последствия смерти и ее эмоциональные последствия.Ребенок, который знает, что дядя Том умер, все еще может спросить, почему тетя Джули плачет. Ребенку нужен ответ. «Тетя Джули плачет, потому что ей грустно, что дядя Том умер. Она очень по нему скучает. Нам всем грустно, когда умирает кто-то, кто нам дорог ».

Бывают также моменты, когда нам трудно «понять», о чем нас спрашивают дети. Вопрос, который взрослому может показаться ужасно легкомысленным, может оказаться просьбой ребенка об утешении. Например, такой вопрос, как «Когда ты умрешь?» необходимо услышать с осознанием того, что маленький ребенок воспринимает смерть как временное явление.

Хотя постоянство смерти еще не до конца понято, ребенок может думать, что смерть означает разлуку, а разлука с родителями и связанная с этим потеря заботы пугают.

Забота — это реальная и практическая задача, и ребенка нужно успокаивать. Возможно, лучший способ ответить на вопрос — задать в ответ уточняющий вопрос: «Вы беспокоитесь, что меня не будет здесь, чтобы позаботиться о вас?» Если это так, обнадеживающий и уместный ответ будет примерно таким: «Я не собираюсь умирать надолго.Я ожидаю, что буду здесь, чтобы заботиться о тебе столько, сколько я тебе понадоблюсь, но если я умру, есть много людей, которые позаботятся о тебе. Есть папа, тетя Лаура и дядя Джон или Нэн.

Важно проверить, какие слова вы используете, обсуждая смерть со своими детьми. Некоторые дети путают смерть со сном, особенно если они слышат, как взрослые называют смерть одним из многих эвфемизмов для сна — «они умерли во сне», «вечный покой», «покойся с миром». В результате этого замешательства ребенок может бояться ложиться спать, если и не просыпается!
Точно так же, если детям говорят, что кто-то из умерших «ушел», кратковременная разлука может начать их беспокоить.Дедушка «ушел» и еще не вернулся. Может, мама не вернется из магазина или с работы. Поэтому при разговоре с ребенком о смерти важно избегать таких слов, как «сон», «отдых» или «ушел».

Чтобы избежать путаницы с дошкольниками и очень маленькими детьми, полезно объяснить, что только очень серьезное заболевание может стать причиной смерти. Когда они слышат, что болезнь стала причиной смерти, мы не хотим, чтобы они полагали, что незначительные недомогания являются причиной для серьезного беспокойства.

Когда ребенок связывает смерть только со старостью, он может очень запутаться, когда узнает, что молодые люди тоже могут умереть.Важно объяснить, что человек из человек живут долго, а некоторые — нет. Однако мы действительно рассчитываем, что проживем очень долго (всегда успокаивайте)!

Ссылки на религию

Религия — настоящий источник силы для многих людей во время скорби. Однако, если религия не играла роли в жизни вашего ребенка до того, как он столкнулся со смертью, услышать религиозные отсылки могут очень сбивать с толку и беспокоить. Например, объяснение «Старшая сестра сейчас с Богом» может утешить взрослого, но испугать ребенка.Они могут бояться, что Бог придет и заберет их, как Он сделал старшую сестру. Убедитесь, что ваш ребенок соответствует вашим условиям, чтобы он чувствовал себя знакомым и мог понять.

Другие сообщения могут сбить с толку детей, включая такие утверждения, как «Томми счастлив на Небесах с ангелами». Они могут задаться вопросом, почему все так недовольны, когда говорят, что Томми счастлив. Им нужно услышать о печали, которую испытывает потеря Томми, а также о нашем выражении религиозной веры.

Важно помочь детям понять реалии смерти, утраты и горя.Попытки укрыть детей от этих реалий только лишают их возможности выразить свои чувства и получить утешение. Разделение чувств между вами и вашим ребенком принесет пользу вам обоим.

Другие возможности поговорить о смерти

Дети, как правило, очень любопытны, когда обнаруживают смерть, особенно мертвые цветы, птиц, деревья и насекомых. Это может открыть возможности для дальнейшего обсуждения смерти и ответа на все подробные вопросы, которые могут возникнуть.Попытайтесь укрепить идею о том, что все живые существа в конечном итоге умирают, но это дает возможность новым вещам присоединиться к нам на Земле.

Другие возможности обсудить смерть со своими детьми возникают, когда умирают известные люди и их похороны широко освещаются в СМИ. Это естественное время, чтобы прояснить любые недопонимания, которые могут возникнуть в отношении смерти. Однако, если смерть наступила в результате насильственных или агрессивных действий, вам необходимо убедить ребенка в том, что он в безопасности, и что большинство людей не ведут себя подобным образом по отношению друг к другу.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts