В школу с 6 лет: В школу с 6 или с 7 лет? Особенности родительского выбора

Содержание

В школу с 6 или с 7 лет? Особенности родительского выбора

Дети, которые пошли в школу в 7 лет, более спокойны и усидчивы и легче постигают предложенный школьной программой материал. Но мнение психологов и педагогов не останавливает большое количество родителей, стремящихся отдать в 1-й класс шестилеток. Правда в этом вопросе, как обычно, находится «где-то посередине»…

Шестилетки

По закону ваше чадо может отправиться в школу с 6 лет. Для этого требуется желание родителей и отсутствие противопоказаний к ранним школьным занятиям у ребенка. К таковым относятся физическая, психологическая или умственная неготовность (не путать с отсталостью!) к обучению в школе. Если ваше чадо посещает детский сад, то свое мнение о его готовности к школе выскажут специалисты ДДУ. Если он первые 6 лет находился дома, то родителям лучше обратиться за консультацией к психологам и педагогам.

Плюсы. Шестилетки отличаются живым умом и любознательностью и потому относятся к школе как к новому приключению. Они могут быстрее находить общий язык со сверстниками. Родители школьников-шестилеток довольно констатируют, что их дети получат аттестат о среднем образовании в 17 лет. И, соответственно, юноши-выпускники будут иметь больше возможностей попробовать свои силы на вступительных экзаменах в вузы, а не отправятся прямиком с выпускного в армию.

Минусы. Чаще всего первоклашкам-шестилеткам бывает очень сложно выдержать уроки. Они еще в силу возраста не обладают той усидчивостью, чтобы на протяжении 30-40 минут, сидя за партой, внимательно слушать учителя. Это может осложнить обучение и сделать более проблемной адаптацию ребенка, которому еще хочется больше прыгать и гулять. Такие дети чаще всего хуже воспринимают учебный материал, их успехи и интерес к урокам во многом зависят от родителей, бабушек или нянь.

Семилетки

Попадая в 1-й класс, составленный преимущественно из шестилеток, первоклассник, который готовится отпраздновать свой 8-й день рождения, выглядит переростком. «Детский коллектив бывает очень жесток», — рассуждают мамы первоклассников-семилеток, признавая свой главный страх: возможно, ребенку будет сложнее вписаться, если он окажется на год младше. Впрочем, справедливости ради отметим, что проблемы социализации в школе могут ожидать любого ребенка, вне зависимости от возраста.

Плюсы. Семилетки лучше подготовлены к школе, более усидчивы, у них лучше развита мелкая моторика. Учителя хвалят таких учеников, приводят их в пример. Нервная система к 7 годам гораздо более развита, чем в 6, и медицинских показаний для «отсрочки» у семилеток на порядок меньше. В конце концов, как рассуждают мамы и особенно бабушки, сознательно отправляющие деток в школу после 7 лет, «пусть у ребенка будет еще один год детства, ведь в школе у него уже будет больше обязанностей, а не прав».

Минусы. Ребенок в 7,5 лет к моменту поступления в 1-й класс может «перегореть». Может оказаться, что он уже давно умеет читать, писать, считать и рассуждать, и ему будет откровенно скучно на уроках, во время которых преподаватель объясняет менее «продвинутым» шестилеткам азы счета до 10. Одна из главных проблем семилеток заключается в том, где провести последний год перед школой. Часто бывает, что родители, спеша отдать ребенка в детский сад, не учитывают, что, оказавшись в старшей группе, он распрощается с друзьями, которые отправятся в школу, а сам будет еще год ждать — либо оставшись «на второй год» в старшей группе сада, либо проведя его дома. Подготовительные группы существуют в некоторых детсадах Минска, но далеко не во всех. Не исключено, что родители, которым будет объявлено о расформировании группы, в которую ходил ребенок и почти все выпускники которой отправились в школу, вынуждены будут менять не только детский коллектив, но также воспитателей и детский сад.

Преподаватели: шестилетки сильно уступают семилеткам

Большинство учителей начальных классов сходятся во мнении: лучше ребенка отдавать в 1-й класс после того, как ему исполнится 7 лет.

  • Многие родители рассуждают так: ребенок умеет читать, писать — пора в школу. И мало кто задумывается о психологическом аспекте, об особенностях восприятия мира шестилетним и семилетним ребенком. Они могут видеть одно и то же, но интерпретируют для себя вещи совершенно по-разному. Шестилетки в своей массе не готовы к школе как к работе. Школа — эта серьезная нагрузка на здоровье ребенка, и детки 6 лет ее с трудом выдерживают, чаще болеют.
  • Но какие-то преимущества у шестилеток есть?
  • Да. Они более шустрые и быстрее схватывают материал. Но они и быстрее его забывают. Чтобы усвоить что-то новое, шестилетке надо ежедневно это повторять. У семилетнего ребенка знания закрепляются с гораздо меньшими усилиями.

Психологи: все очень индивидуально

  • Нельзя однозначно сказать, в 6 или в 7 лет ребенок должен идти в школу. Все зависит от его личностных особенностей. Есть детки, которые и в 6 лет достаточно зрелые, а некоторые при внешне благополучных факторах совершенно не готовы к школе.
  • Какие факторы стоит учитывать?
  • В первую очередь физическое здоровье ребенка. Речь не только о диагнозах, которые имеет дошкольник в карточке. Если ребенок часто болел или родился недоношенным, вряд ли стоит рано отдавать его в школу. Бывает, что ребенок удачно справляется с нагрузкой в начальной школе, где с ним много занимается учитель, а реальные проблемы начинаются в 5-м классе, когда он оказывается не готов воспринимать и обрабатывать серьезный материал, а силы организма истощены к этому времени.

Второй важный фактор — психическое здоровье ребенка. Необходимо понять, умеет ли он слушать и слышать, насколько он усидчив, как относится к взрослым.

Еще один немаловажный аспект готовности ребенка к школе — социальный. Как ребенок строит отношения в коллективе, насколько он тревожен и стрессоустойчив? Это все очень важно.

  • Как же родителям объективно оценить готовность своего чада к школе?
  • Надо подойти к этому вопросу комплексно. Стоит посоветоваться с врачами и провести медицинское обследование ребенка. Ну а психологические и личностные особенности малыша родителям помогут рассмотреть психологи. Сейчас их достаточно много — и в детских садах, и в поликлиниках. Если вовремя займетесь этим вопросом, не ошибетесь с выбором того возраста, когда именно вашему ребенку лучше пойти в 1-й класс.

 

Алла Анатольевна  Ничкасова

Психолог ЦЕНТРА РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА

УЗ «19-я городская детская поликлиника»

В школу с 6 лет? «За» и «против»

Многие родители задумываются, стоит ли отдавать малыша в школу в 6 лет. Давайте разберемся во всех плюсах и минусах этого вопроса.

Для начала несколько рекомендаций о том, что делать, чтобы период адаптации ребенка к школе прошел спокойнее.

За месяц до школы измените режим для малыша. Пусть утром он встает рано, а вечером не задерживается допоздна.

Познакомьте ребенка со школой и учительницей. Если малыш будет знать, где в школе его класс, столовая, туалет, он будет чувствовать себя увереннее.
В начальный период обучения не загружайте малыша различными: кружками, репетиторами, музыкой.

Отдать в школу в 6? Социальные противопоказания

Существует несколько противопоказаний, почему ребенка не стоит отдавать в школу с 6 лет. Начнем с социальных.

• Единственный ребенок, воспитывающийся в большой семье. В такой ситуации одновременная вовлеченность 3-5 взрослых в процесс обучения ребенка будет достаточно высокой. Масса родственников станет контролировать успехи одного малыша. Для шестилетнего ребенка такой психологический прессинг, такая мера ответственности слишком велики.

• Выбор привилегированной школы, гимназии или лицея, как правило, связан с ежедневными, часто длительными, поездками туда и обратно. Программы обучения в таких учебных заведениях усложнены, значит, к высоким интеллектуальным нагрузкам добавится усталость от длительного путешествия и раннего подъема, а это уже грозит здоровью и психическому развитию шестилетнего малыша. К семи же годам выносливость организма существенно повышается.

Психологические противопоказания:
Низкий уровень мотивационной готовности к обучению. Ребенок еще не наигрался, у него не появилась тяга к теоретическим знаниям. Школьная дисциплина и ежедневные учебные занятия будут тяжелы для малыша. А время, проведенное в стенах школы, воспринимается ребенком как вычеркнутое из жизни.
Неблагоприятный психологический климат в семье. Некоторые родители, переживая «не лучшие времена», полагают, что учеба отвлечет от семейных неприятностей их ребенка. Однако, учеба в такой ситуации только провоцирует дополнительные трудности. Семейные проблемы мешают детям полноценно учиться, особенно в стенах дома. Успеваемость неминуемо снижается, что становится лишним поводом для домашних раздоров.

Рождение братика или сестрички. Первоклассник и грудной ребенок — не самое лучшее сочетание. Ночной плач, суета, недосыпание и общее утомление спровоцируют плохой школьный старт, а дальше ситуация вполне может превратиться в снежный ком. Если в вашей семье случается такое совпадение, то оставьте шестилетнего ребенка в садике.

Медицинские противопоказания:

Различные психические и соматические заболевания, недавно перенесенные травмы головного мозга и позвоночника. Как бы хорошо ни был подготовлен малыш к школе, учебный режим потребует от него напряжения умственных и физических сил, что может привести к рецидивам и осложнениям. За год ситуация значительно изменится в лучшую сторону, да и в целом ребенок окрепнет. Эта рекомендация касается и часто болеющих детей. Низкий иммунитет и связанные с этим часто возникающие заболевания могут привести к серьезным перегрузкам.

Если все эти противопоказания вас не страшат и к вам не относятся, если ребенку будет уделено должное внимание в первый, непростой, год его учебы, то решению отдать чадо в школу в 6 лет можно смело сказать «да».

В России вступает в силу новый порядок записи в первый класс — Общество

МОСКВА, 30 марта. /ТАСС/. Новый порядок записи ребенка в первый класс, который вступает в силу в России 1 апреля, сделает этот процесс прозрачным и комфортным, сообщила во вторник пресс-служба Минпросвещения.

«Раньше зачисление в первые классы сопровождалось большим стрессом для родителей. Накануне объявленной даты люди занимали очереди и даже ночевали у порога школы, чтобы успеть записаться в числе первых и гарантированно получить место в выбранной образовательной организации. Чтобы облегчить этот процесс, сделать его максимально комфортным, справедливым и прозрачным, Минпросвещения России разработало новый порядок, который впервые будет воплощен в жизнь в этом году», — говорится в сообщении.

Теперь прием детей в первый класс будет проходить в два этапа. Первый этап продлится с 1 апреля до 30 июня. Он предназначен для детей, имеющих первоочередное или преимущественное право зачисления в школы, и детей, которые живут в том же районе, где находится школа. Внеочередное право (для детей прокуроров, судей и следователей) действует только для школ с интернатами.

Второй этап — с 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября. Он предназначен для детей, не проживающих на закрепленной территории. В течение этого этапа можно подать заявление в школы другого района. Отправлять заявление в школу другого района раньше начала второго этапа бессмысленно, поскольку его не примут, уточнили в министерстве.

«Очередность подачи заявления на первом этапе не имеет значения, поэтому никакого ажиотажа родители могут не опасаться. Мест для детей, имеющих внеочередное, первоочередное или преимущественное право зачисления в школы, а также для детей, которые живут на закрепленной территории, должно хватить во всех школах. На втором этапе детей зачисляют на свободные места», — объяснили в Минпросвещения.

Как отметили в пресс-службе, на официальном сайте ближайшей школы родители могут удостовериться, прикреплен ли к ней их дом. При этом не позднее 26 марта эта информация должна быть опубликована на официальных сайтах учебных заведений.

Запись в школу

Как сообщили в пресс-службе Минпросвещения, принимаются в первые классы дети в возрасте от 6,5 до 8 лет. По заявлению родителей учредитель школы может разрешить прием ребенка в более раннем или более позднем возрасте. Дети с ограничениями по здоровью принимаются на обучение по адаптированным образовательным программам только с согласия родителей или законных представителей и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Подать заявление можно разными способами: лично, по почте заказным письмом с уведомлением о вручении, по электронной почте школы, через официальный сайт школы, с помощью сервисов государственных или муниципальных услуг.

Если записать ребенка на первом этапе, то результат будет известен не раньше 3 июля, поскольку сначала школа собирает все заявления, а потом издает приказы. Если заявление подано на втором этапе, то результат станет известен не ранее чем через три рабочих дня.

Документы для зачисления

Для зачисления в первый класс потребуются паспорт или иной документ, подтверждающий личность, например, временное удостоверение личности, выдаваемое на период оформления паспорта, свидетельство о рождении ребенка, документ, подтверждающий проживание будущего первоклассника на закрепленной территории (на первом этапе).

В некоторых случаях могут понадобиться также документ, подтверждающий льготу (если она есть), разрешение комиссии о приеме в первый класс ребенка возрастом менее 6,5 или более 8 лет, документы, подтверждающие законное право представителя ребенка (например, решение органа опеки), заключение психолого-медико-педагогической комиссии, документ, подтверждающий право ребенка на пребывание в России.

В случае подачи документов через портал «Госуслуги» документы к заявлению необходимо прикрепить в отсканированном виде, при выборе иных способов подачи заявления — в виде копий с предъявлением оригиналов.

В приеме государственная школа может отказать только в случае, если свободные места закончились, добавили в пресс-службе. В этом случае местные органы управления образованием должны помочь родителям устроить ребенка в другую школу. При распределении закрепленных территорий учитывается количество проживающих там детей, поэтому отказ в приеме на первом этапе маловероятен, заявили в министерстве.

Кроме того, теперь не могут отказать в приеме ребенку, чей старший брат или сестра уже учатся в этой школе, как случалось раньше, в связи с этим родителям приходилось водить детей в разные школы. Это правило не зависит от территории, где проживают дети, но есть нюанс: дети должны жить в одной семье и иметь общее место жительства.

«Поступление ребенка в первый класс — важное событие. В этом году в порядок приема внесены изменения, по которым, например, дети имеют право преимущественного приема в те школы, в которых обучаются их братья или сестры. Это сильно упростит жизнь многих семей», — привели в пресс-службе слова министра просвещения России Сергея Кравцова.

В школу в 6 лет: мнение психолога

По закону каждый ребенок имеет право пойти в школу по достижении возраста 6 лет и 6 месяцев. Как правило, каждый год весной среди родителей шеститилеток начинается дискуссия, которая делит заботливых мам на два лагеря, и достигает своего апогея к августу. Суть всех обсуждений сводится к тому, в каком возрасте лучше отдавать ребенка в первый класс: в шесть лет или в семь? Обсуждаем с семейным психотерапевтом и клиническим психологом Марией Меролаевой.

Мария Меролаева, клинический психолог, семейный психотерапевт

Однозначно правильного ответа на вопрос «В каком возрасте лучше идти в первый класс?» нет и быть и не может. Все дети разные, каждый ребенок — уникальная личность, у которой есть свои сильные и слабые стороны. Основными ориентирами для родителей чаще всего становятся:

  • собственный опыт («Я пошел в школу в 6 лет и вырос отличным человеком!»)
  • изменение в системе образования («Учиться теперь нужно 11 лет, зачем ребенку до 18 лет за партой сидеть. Раньше сядет — раньше выйдет!»)
  • а иногда даже тщеславие и амбиции «Другие дети идут, и мой может! Что он, хуже, что ли?!»

Можно с уверенностью сказать, что ни на один из этих факторов не стоит опираться, принимая решение. Важно лишь то, насколько сам малыш готов к таким серьезным переменам в своей жизни. Без сомнения, есть дети, которые уже в 6 лет с удовольствием и интересом сядут за парту. Они, как правило, достаточно самостоятельны, тянутся к знаниям и готовы выполнять указания учителя, их увлекает процесс учебы, им нравится заниматься по прописям, читать книги, слушать и запоминать то, что говорит педагог. Но существуют и дети, у которых эти качества в полном объеме развиваются чуть позже, а именно — к семи годам.

Понятие «школьной зрелости» включает в себя три аспекта: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Только при их достаточном и гармоничном развитии стоит задуматься о том, что ребенок действительно готов пойти в первый класс.

Интеллектуальная зрелость — это то, насколько развиты мышление, речь, внимание, память, восприятие и мелкая моторика ребенка. Может ли малыш концентрироваться на каком-то одном занятии дольше 10−15 минут? Умеет ли он писать, считать и читать? Может ли выслушать, понять и запомнить с первого раза инструкцию к заданию? Насколько хорошо развита его речь? Важно обратить внимание на четкость произношения звуков и адекватный возрасту словарный запас, а также достаточный уровень знаний о себе и окружающем мире.

Эмоциональная зрелость предполагает, что у ребенка уменьшается количество импульсивных реакций, появляется произвольность, которая позволяет и помогает ему выполнять длительное время даже не очень интересное задание. Еще одно важное умение — справляться со своими негативными эмоциями, например, проигрышем в состязании. Понаблюдайте за реакцией ребенка: сможет ли он продолжить игру, несмотря на неудачу?

Социальная зрелость — самое сложное для объяснения и диагностики понятие. Оно включает в себя навыки строить адекватные отношения со взрослыми, желание и умение общаться со сверстниками и непосредственное желание ребенка учиться в школе (то есть мотивационную готовность). Другими словами, малыш хочет пойти в школу не потому что там «весело и можно много играть», «туда ходит старшая сестра» или ему «хочется надеть новую форму», а потому что что он действительно стремится получать новые знания, понимает назначение школы и правила учебы в ней. Ребенку нужно понимать разницу между педагогом и близкими взрослыми, соблюдать дистанцию, проявлять уважение и придерживаться ролевой позиции ученика, уметь подчиняться требованиям и следовать правилам, которые обозначает учитель и которые негласно устанавливаются в детском коллективе. Еще одна важная способность — умение разрешать конфликты со сверстниками. Если у ребенка есть опыт посещения любых детских дошкольных учреждений — это здорово облегчит ему процесс привыкания к школе.

Одним из важнейших факторов готовности к обучению можно назвать здоровье ребенка. Адаптация — это серьезное испытание даже для хорошо подготовленного, крепкого организма. При таком уровне стресса даже хороший иммунитет может дать сбой, и в результате вместо уроков первоклассник будет сидеть дома с простудами и инфекциями.

Обратите внимание на то, сколько занимает дорога в школу. В идеале, на нее не должно тратиться больше получаса, иначе малыш будет уставать еще до начала уроков.

И, наконец, то, о чем многие родители часто забывают, принимая решение. Каждому хочется, чтобы ребенок учился в престижном месте: кто-то выбирает языковой уклон, кто-то смотрит в сторону математической гимназии. Но на самом деле, для первоклашки самое главное — это грамотный, добрый и понимающийучитель.

Если у родителей есть хоть малейшие сомнения по поводу степени готовности малыша к школе, однозначно, стоит сходить на прием к детскому психологу и провести диагностику. А еще, важно ответить себе на вопрос «Зачем моему ребенку идти в первый класс в шесть лет? В чем будет польза для него?». Если с ответом трудностей не возникло, то нет никаких оснований еще на год оставаться дома. Если же вы засомневались, то лучше не стоит торопиться. Полезно будет подождать, пока организм и нервная система будущего первоклассника окрепнут, и использовать этот дополнительный год с пользой для всех — уделить внимание укреплению здоровья малыша, больше читать и развивать его кругозор.

Читайте также:

Почему левшу не нужно переучивать?

5 главных отличий современного ребенка от детей прошлых лет

6 причин, почему наши дети не любят читать

Фото: Uximetc pavel/GrashAlex/Jaromir Chalabala/Shutterstock.com

В школу в 6 лет: плюсы и минусы раннего обучения | Блог для родителей Lucky Child

Два года назад мы с мужем думали, отдавать ли шестилетнего сына в школу или оставить ещё на год в саду. Взвесив все «за» и «против», узнав мнение психолога, мы всё-таки решились.

Одни специалисты полагают, что ребёнок в шесть лет не готов к учебной деятельности: его мозг не может усваивать большие объёмы информации. Другие, наоборот, думают, что чем раньше ребёнка отдать в школу, тем быстрее он станет самостоятельным и раньше закончит обучение.

Мы поделились мыслями со свекровью – она была категорически против раннего школьного обучения. Говорила, что ребёнок ещё маленький, и не стоит лишать его детства. Мы не прислушались к её мнению, полагая, что преодолеем все трудности. В садике нас тоже отговаривали, рассказывали, что декабрьских детей не отдают в школу, предупреждали, что намучаемся с сыном. Отчасти они были правы.

https://lucky-child.com

https://lucky-child.com

Дарим 1000 баллов (1балл=1руб) при регистрации на сайте https://lucky-child.com на покупку детской дизайнерской одежды Lucky Child.

В апреле мы подали документы в гимназию по месту жительства. Учебное заведение располагалось недалеко от дома, отсутствовала проезжая часть. В гимназию сына благополучно зачислили. На момент поступления ему исполнилось 6,5 лет. Ребёнок всё лето ждал, когда пойдёт учиться, примерит школьную форму, познакомится с первой учительницей, подарит ей цветы и найдёт друзей.

За три месяца до начала школьных занятий мы стали готовиться: сын читал книжки, отрабатывал технику чтения, готовил руку к письму, ходил к логопеду и учил стихи. Несмотря на подготовку, ребёнок, конечно, отдыхал, гулял, ездил вместе с нами на Белое море.

Мой первоклашка

Мой первоклашка

Время пролетело быстро – мы не успели оглянуться, как наступил учебный год. В классе дети были постарше и понимали, что школа – это не детский сад, где можно «сидеть сложа руки». Наш сын психологически оказался не готов к учёбе и находился в шоковом состоянии. Ему было тяжело привыкнуть к тому, что в гимназии нужно учиться самостоятельности, никто не будет помогать одеваться.

Мы столкнулись с трудностями, которые было нелегко преодолеть. Сложнее всего приходилось с русским языком (с остальными предметами сын справлялся): почерк корявый, неправильное написание и соединение букв, несоблюдение красной строки, забывчивость при расстановке запятых и точек, пропуск букв в предложении. У других детей в классе дела обстояли лучше: они старше Владика (многим по 8 лет), и у них другой уровень развития.

Нам пришлось купить массу прописей и заставлять сына писать, а он не хотел. Не воспринимал школу, не знал, для чего ему туда ходить. Решили водить ребёнка к репетитору. Занимались и дома: каждый день на выполнение заданий уходило по 4-5 часов. Портфель сам ребёнок не собирал, дневник не заполнял, во многом полагался на меня. Мог запросто что-нибудь оставить в классе или потерять.

С учительницей нам тоже не повезло: молодой специалист, стаж работы по профессии небольшой. В итоге никакой дисциплины в классе, дети не слушались, и поэтому процесс усвоения информации был не на высшем уровне. Всё, что ученики не успевали на уроке, доделывали дома. Если бы нам достался опытный педагог, то проблем с учёбой не возникло бы.

Тяжело пришлось

Тяжело пришлось

В гимназии завышенные требования. Директор в беседе с родителями сказала, что учреждение только направляет, а всё остальное ложится на плечи родителей. Если ребёнок что-то не понял, то разбираться должен сам. Не предусмотрены и дополнительные занятия для тех, кто плохо усваивает материал. Многие знакомые нас отговаривали от поступления в гимназию, но мы решили, что так будет лучше для сына, ходить близко.

Минусы раннего зачисления в учебное заведение:

1. Отсутствие самостоятельного выполнения домашнего задания. Ребёнок не сделает уроки без помощи взрослого, его нужно постоянно заставлять, подталкивать, многократно объяснять материал.

2. У шестилетних детей нет самоорганизации. Они могут не собрать рюкзак, устроить бардак на столе или, наоборот, сложить всё в портфель не аккуратно. Мальчики, в этом плане, отстают от девочек. Им нужен ни один год, когда они всё осознают и будут выполнять правильно. У детей постарше дела обстоят иначе: многие одноклассники восьми лет сами делают уроки, без помощи взрослых.

3. Отсутствуют навыки самообслуживания. Дети привыкли, что в садике им помогали воспитатели. Они не осознают, что пришли получать знания и оценки, а во время уроков нельзя баловаться и играть. Если ребёнок всё это умеет, то в школе будет легче. Мой сын хоть в этом моменте был самостоятельным.

4. Шестилетние дети не могут сами прийти в школу и покинуть её – родителям приходится водить их. Дети, порой, не осознают, где опасность, что нельзя разговаривать с незнакомцами. Нужно заранее решить, кто будет ребёнка водить и забирать со школы: не у всех есть «няньки», готовые круглосуточно приглядывать за внуками. Многие родители оставляют детей на продлёнку. Это неплохой вариант, но ребята быстро утомляются. Хорошо, если учитель занимается с ними, а если нет, то ребёнок так устанет, что после группы продлённого дня не захочет решать задачи по математике, читать и писать в прописях.

5. Во время обучения у ребёнка заметны стресс, неврозы, психологическая неподготовленность к умственной нагрузке.

6. Рассеянность на уроке, нет дисциплинированности. Дети в этом возрасте чаще балуются и несерьёзно относятся к учёбе. Могут болтать, не слушать учителя. Психические процессы у шестилетних непроизвольные, они не могут полноценно учиться в силу своего психического и интеллектуального развития. Любую информацию им проще получать в игровой форме.

7. Шестилетние дети ещё не наигрались, поэтому в школе им со временем становится скучно и неинтересно. Если вначале они рвались за знаниями, то потом желание учиться пропадает, и дети начинают лениться. От сына частенько слышала: «Надоело!», «Не хочу!», «Не буду!».

8. Дети в таком возрасте плохо осознают, что они уже являются частью коллектива. Для них существует только «я».

9. Шестилетние более забывчивы и рассеянны.

Плюсы раннего поступления в школу:
  1. Сэкономленный год. Другие дети ещё только собираются в школу, а ваш ребёнок уже заканчивает 1 класс.
  2. Шестилетние дети опережают своих сверстников в интеллектуальном развитии.
  3. Пополняется кругозор: в школе сын получает большее количество знаний и навыков, чем в саду.

Если ваш ребёнок усидчивый, ответственный, организованный и самостоятельный, то с ним не будет много хлопот. А если малыш ленится и ничего не хочет делать, то лучше пусть ещё посидит в садике год и поиграет в игрушки. Если вы всё же сомневаетесь, стоит ли отдавать шестилетнего в первый класс, то сходите на консультацию к психологу. В любом случае, решать только родителям.

Светлана Огорелкина

А вы в каком возрасте отдали ребёнка в школу?

Можно ли отдать ребенка в школу раньше положенных 6 лет и 6 месяцев?

В каком возрасте лучше всего отдавать ребенка в школу? На сегодняшний день возраст детей, которые идут в школу варьируется от 6 лет до 8 лет. Многие родители 6-летних детей, видя, что ребенок может и читать, и писать, он очень способный, отдают его в школу. Есть родители, которые понимают, что даже в 7 лет ребенку будет сложно обучаться даже по обычной, не усложненной программе. Таких родителей волнует вопрос, а можно отдать в школу ребенка в 8 лет? Возможный возраст начала обучения во многом зависит от психофизиологической готовности ребенка к обучению. Этот компонент является одной из важнейших составляющих готовности ребенка к школе. Родители чаще обращают внимание на интеллектуальную готовность ребенка. Определить готов ли ребенок к школьному обучению помогут различные тесты. Можно самостоятельно сделать их вместе с ребенком дома, а можно и попросить помощи у психологов или педагогов.

Существует примерный возраст, указанный в законе, который позволяет родителям отдать ребенка в школу. В Законе № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об Образовании в Российской Федерации» (далее — Закон) и в Постановлении от 29.12.2010 N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее — СанПиН) указано, что оптимальным возрастом начала школьного обучения будет возраст от 6 лет и 6 месяцев и не позже возраста 8 лет.

Выдержки из нормативных актов:

1. Оптимальный возраст начала школьного обучения — не ранее 7 лет. В 1-е классы принимают детей 8-го или 7-го года жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев (п.10.1 СанПиН).

2. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет (п.1 ст.67 Закона).

Таким образом, если ребенку на 1 сентября исполнилось 6 лет и 6 месяцев, то по заявлению родителей его принимают в школу. Получается, что в Законе указан примерный возраст начала обучения. В особенных случаях возрастные границы сдвигаются, и в зависимости от решения родителей школа имеет право взять ребенка и до 6 лет 6 месяцев, а также позже 8 лет. Если ребенок поступает в школу в возрасте до 6 лет и 6 месяцев к началу учебного года, то СанПиН рекомендует проводить обучение школьника с условием соблюдения всех гигиенических требований в рамках образовательной деятельности для детей дошкольного возраста (п.10.2 СанПиН). Что это может означать? Это может означать и соблюдение режима дня, который включает сон, прогулку, игры, занятия, перерывы для приема пищи. При составлении уроков следует включать игровые моменты и учитывать, что это ведущая деятельность ребенка возраста 6 лет. Необходимо учитывать потребность в двигательной активности в течение дня. Если обучающийся зачислен в школу в раннем возрасте (школьнику нет еще шести с половиной лет), то ему в соответствии с СанПиН должны обеспечить соответствующие условия пребывания в школе (1 класс в помещение детского сада, отдельные помещения для спальни). Раннее начало обучения — это фактор, который может негативно сказаться на успешности освоения учащимся образовательной программы. Психологическая и физиологическая незрелость будут препятствовать успешному обучению ребенка и адаптации в школе, в связи с высокими требованиями к готовности к школьному обучению. Самое главное, чтобы проблемы не начались у шестилетнего ребенка, который должен долго сидеть за партой, быть внимательным и сосредоточенным на протяжении всего учебного дня.

Что должны уметь дети, которые приходят в школу?

(из Письма Минобразования РФ от 25.09.2000 № 2021/11–13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»).

Первоклассники должны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого.

Они с интересом должны участвовать в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой).

Дети этого возраста должны быть хорошо осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности должен обеспечивать возможность школьного обучения.

Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5-7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов.

На достаточно высоком уровне развития у детей должно находится зрительно-пространственное восприятие. Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, над-под, на-за, сверху-снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Дети этого возраста различают геометрические фигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификации фигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры, написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей.

Развитие зрительно-моторных координаций должно позволять детям 6 лет координировать свои движения.

Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.

Развитие слухо-моторных координаций должно позволить различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т. п.

Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это относится к однотипной деятельности.

Шестилетние дети способны сосредоточенно, без отвлечений заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т. п.

Первоклассники способны точно выполнить инструкцию учителя, если она дана четко и кратко, а также представлена последовательность (алгоритм) действий. Им еще трудно оценить результат и качество своей работы, сравнить их с эталоном, самостоятельно исправить ошибки и внести коррективы по ходу деятельности. Однако у них преобладает пока завышенная самооценка, поэтому задача учителя постепенно и корректно формировать объективную самооценку школьника.

Данный перечень показывает, насколько хорошо дети должны быть подготовлены к школьному обучению. Нередко можно наблюдать картину, которая свидетельствует о том, что ребенок 6 лет не может ни сидеть длительное время, ни сосредоточенно работать, ни слышать инструкцию педагога и выполнять ее. Поэтому родители должны осознавать насколько ребенку необходимо обучение в возрасте до 7 лет.

Что делать родителям, которые поняли, что ребенок не справляется со школьной программой?

Нередко дети, поступившие в школу в 6.6 лет, в течение первого учебного года показывают низкий уровень понимания и усвоения образовательной программы. Примерно 30% детей требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

Также в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр. Если ребенок, не достигший к 1 сентября возраста 7 лет, испытывает серьезные трудности адаптации, то родители могут принять решение о том, чтобы забрать документы из школы.

Этот случай можно рассматривать как прекращение образовательных отношений по инициативе родителей, не требующее письменных объяснений от родителей, согласования с органами опеки и попечительства. Родители могут сослаться на состояние здоровья ребенка и неготовность к обучению в школе, подтвердив это заключениями врачей или психологов. Родители могут обратиться за медицинскими справками, заключением или рекомендациями ПМПК в соответствующие организации. Если родители отдадут ребенка в школу еще через год, а ему не будет 8 лет, то никакого нарушения законодательства не будет и будет считаться, что родители выполняют свои обязанности по воспитанию ребенка (п.1 ч.4 ст.44 Закона).

Могут ли отказать в приеме в образовательную организацию по причине того, что ребенку уже исполнилось 8 лет или еще нет 6 лет и 6 месяцев?

Причиной отказа в приеме в школу не может служить недостаточный возраст ребенка. Правила приема граждан в школу и перечень необходимых документов не может быть изменен в зависимости от возраста обучающегося. Родителям ребенка имеют право отказать в приеме в школу только, если нет свободных мест. Если ребенок имеет право на получение образования соответствующего уровня, то его должны принять в школу.

Выдержки из Закона:

«В приеме в государственную или муниципальную образовательную организацию может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест» (п.4 ст. 67 Закона).

Следует отметить, что не допускается тестирование обучающихся и отбор дошкольников в зависимости от уровня готовности к школе. Диагностика готовности к школе может осуществляться только с согласия родителей и после поступления в образовательное учреждение. Федеральное законодательство также не предусматривает наличие заключения ПМПК, как обязательное условие при поступлении в школу ребенка в возрасте до 6 лет 6 месяцев.

Личный опыт: в школу в 6 лет: Образование

По статистике, почти половина первоклассников приходит в школу не готовыми к обучению. И даже несмотря на то, что Министерство образования рекомендует принимать в первый класс детей в возрасте от 6 с половиной лет, многие родители стремятся посадить ребенка за парту, едва ему исполнилось 5. Психолог и многодетная мама Елена Синицина отправила сына в школу в 6 лет и делится с «Летидором» собственным опытом.

Мой сын родился весной 2001 года. Был солнечный весенний день, на свет появился маленький Овен, который с самого начала показал, кто теперь будет в нашей семье главным. И так уж повелось, что все решения в своей осознанной жизни он принимал самостоятельно. Все, кроме одного – во сколько лет отдать его учиться в школу. Здесь главным законодательным органом была я. Учитывая дату его рождения, я рассматривала два варианта — пойти в первый класс в 6 с половиной лет или в 7 с половиной. Если бы он был девочкой, я бы просто оценила уровень готовности ребенка к школе и определилась с его дальнейшей судьбой, но он был замечательным мальчишкой, и через 11 лет ему, по окончании школы, вовсю светила бы армия.

К шести годам сын, конечно, уже знал все буквы, умел немного читать и писать, но все же был еще слишком мал для образовательных экспериментов. Еще один годик в детском саду ему совсем бы не повредил! Но страх перед кирзовыми сапогами взял верх, и я повела своего малыша на собеседование в школу в очень нежном детсадовском возрасте. Я четко понимала, что такому маленькому ребенку будет очень тяжело учиться, но реальность превзошла все мои ожидания.

Вообще в нашей семье аж трое детей, и обстоятельства складывались так счастливо, что как только старшему надо было идти в первый класс, у нас тут же появлялся новенький. Так было с первыми двумя, но только не с младшим. И мало того, что я больше никого не родила, так еще и именно летом перед первым классом перешла на очень серьезную и хорошо оплачиваемую работу. Так что он остался не только без меня, но и без моей поддержки в один из самых сложных периодов своей жизни. В общем, все было против нас.

Что такое разница в год между детьми в этом возрасте? Это огромная пропасть. Именно поэтому то, что было интересно моему сыну, совершенно не увлекало его одноклассников. Результат — с малявкой никто не хотел дружить. Нам было очень трудно научиться подчиняться школьному распорядку, делать домашние задания, ходить на дополнительные занятия, оставаться чистыми и опрятными в течение учебного дня и самое главное — наладить коммуникацию с одноклассниками. Единственными друзьями Димы были несколько девочек, которых мамы также отдали в школу в нежном возрасте.

У меня разрывалось сердце, когда, заглядывая через забор во время урока физкультуры, я видела, что за время футбольного матча он не получил от мальчишек из своей команды ни одного паса. За первые четыре класса в школе ему не доверили ни одной роли в спектаклях и утренниках, хотя он исправно посещал репетиции и знал все слова. Образовательная система оказалась жестокой: мой смышленый и активный малыш не получал пятерок из-за помарок и неровных полей. И даже несмотря на то, что за устные ответы он всегда получал отличные оценки, в тетрадках редко появлялось что-то выше «тройки». «Он у вас не старается!» — объяснял педагог. И только я знала, каким трудом даются тоненькие и кривые буквы и цифры, три раза переписанные на чистовик.

Отношения с учебой у сына выровнялись в начале средней школы, а в девятом классе он и вовсе сдал все экзамены на одни пятерки. Вчера я проводила его на занятия в лицей, который занимает престижное второе место в рейтинге московских школ. Он поступил туда сам, пройдя жесткий отбор на тестировании и достаточно высокий конкурс — 2,5 человека на место. Не то чтобы трудности начальной школы так закалили его, просто мой сын очень рано понял, что все в жизни зависит только от него самого.

Сейчас я уверена в том, что тогда, 9 лет назад, я сделала правильный выбор. Конечно, путешествие в школу год спустя намного бы упростило жизнь моему ребенку, но кто знает, получился бы тогда из него такой целеустремленный человечек. Ведь на пути к успешности во взрослой жизни очень важно уметь справляться с трудностями и двигаться вперед к новым вершинам, используя не мамин и папин, а свой собственный жизненный опыт.

Таблица 5.1. Законы об обязательном посещении школы, минимальный и максимальный возрастные ограничения для обязательного бесплатного образования по штатам: 2017

Алабама от 6 до 17   5 1 17 2
Аляска от 7 до 16 3 5   20  
Аризона от 6 до 16 4 6   21  
Арканзас от 5 до 18   5   21  
Калифорния 5 от 6 до 18   5   21  
             
Колорадо от 6 до 17   5   21  
Коннектикут от 5 до 18 6 5   21  
Делавэр от 5 до 16   5   21  
округ Колумбия от 5 до 18   5 7 8
Флорида от 6 до 16   4    
             
Грузия от 6 до 16   5   19  
Гавайи от 5 до 18   5   20  
Айдахо от 7 до 16   5   21  
Иллинойс от 6 до 17   4   21 9
Индиана от 7 до 18   5   22  
             
Айова от 6 до 16 10 5   21  
Канзас от 7 до 18   5   11
Кентукки от 6 до 18   5   21  
Луизиана от 7 до 18   5 12 20 13
Мэн от 7 до 17   5 14 20  
             
Мэриленд от 5 до 18   5   21  
Массачусетс от 6 до 16   3 15 22  
Мичиган от 6 до 18   5   20  
Миннесота от 7 до 17   5   21  
Миссисипи от 6 до 17   5   21  
             
Миссури от 7 до 17 16 5 17 21  
Монтана от 7 до 16 18 5   19  
Небраска от 6 до 18   5   21  
Невада от 7 до 18   5   21 19
Нью-Гемпшир от 6 до 18     21  
             
Нью-Джерси от 6 до 16   5   20  
Нью-Мексико от 5 до 18   5    
Нью-Йорк от 6 до 16 20 5   21  
Северная Каролина от 7 до 16   5   21  
Северная Дакота от 7 до 16   5   21  
             
Огайо от 6 до 18   5   22  
Оклахома от 5 до 18   5 21 21  
Орегон от 6 до 18   5   19 22
Пенсильвания от 8 до 17   6 23 21 24
Род-Айленд от 5 до 18 25 5   21 26
             
Южная Каролина от 5 до 17   5   22 27
Южная Дакота от 6 до 18 28 5   21  
Теннесси от 6 до 18   5    
Техас от 6 до 19   5   26  
Юта от 6 до 18   5    
             
Вермонт от 6 до 16 29 5    
Вирджиния от 5 до 18   5   20  
Вашингтон от 8 до 18   5   21  
Западная Вирджиния от 6 до 17   5   22  
Висконсин от 6 до 18   4   20  
Вайоминг от 7 до 16 30 5   21  
— Нет в наличии.В этом штате местные органы образования определяют их максимальный или минимальный возраст, или эта информация отсутствует в законе.
† Не применимо. Государство не установило максимальный возрастной ценз.
1 В штате Алабама родитель или законный опекун 6-летнего ребенка может отказаться от зачисления своего ребенка, письменно уведомив местный совет по образованию, что ребенок не будет ходить в школу, пока не или ей 7 лет.
2 В городских школах Алабамы учащиеся имеют право на прием до 19 лет.
3 Аляска требует, чтобы учащиеся посещали школу до достижения ими 16-летнего возраста или до окончания 12-го -го -го класса.
4 В Аризоне учащиеся должны посещать школу до достижения ими 16-летнего возраста или до завершения 10-го -го -го класса.
5 В Калифорнии ни один школьный округ не может получать ассигнования школьного округа на самостоятельное обучение учащихся в возрасте 21 года и старше или учащихся в возрасте 19 лет и старше, которые не посещали постоянно детский сад, или какое-либо из с 1 по 12 классы включительно с 18 лет.
6 В штате Коннектикут родитель 5- или 6-летнего ребенка может отказаться от зачисления своего ребенка в школу, пока ему не исполнится 7 лет, подписав соответствующую форму.
7 Учащиеся округа Колумбия, которым на 30 сентября исполнится не менее 3 лет, имеют право на участие в программе preK-3. Учащиеся, которым к 30 сентября исполнится 4 года, имеют право на участие в программе preK-4. Учащиеся, которым к 30 сентября исполнится 5 лет, имеют право на поступление в детский сад.
8 Взрослый учащийся, проживающий в округе Колумбия, имеет право на бесплатное обучение в школах, если он соответствует всем другим критериям и требованиям для поступления.
9 В штате Иллинойс в повторном зачислении отказано любому ребенку в возрасте 19 лет и старше, который бросил школу и не может из-за возраста и отсутствия зачетных единиц посещать занятия в течение обычного учебного года и окончить школу до окончания учебного года. или ее день рождения 21 st .
10 В штате Айова дети, зачисленные в дошкольные учреждения (4 года до 15 сентября), считаются достигшими возраста обязательного посещения.
11 Взрослые в Канзасе имеют доступ к образованию, если они учатся в государственной школе. Тем не менее, школьные округа не обязаны предоставлять образовательные услуги в условиях обычной школы всем, кто достиг 19-летнего возраста и в настоящее время не зарегистрирован в школьном округе.Если школьный округ решает не предоставлять лицу образовательные услуги в обычной школьной среде, округ должен предложить этому лицу образовательные услуги в альтернативной среде или программе.
12 Школьный совет каждого города и округа штата Луизиана может принять решение о поступлении ребенка в возрасте до 5 лет в детский сад, если этот ребенок был признан одаренным в соответствии с правилами штата.
13 В Луизиане зачисление должно быть предоставлено любому учащемуся, которому 19 лет или меньше на 30 сентября или 20 лет на 30 сентября и который имеет достаточное количество кредитов по курсу, чтобы он или она могли закончить обучение в течение одного учебный год приема или реадмиссии.
14 В штате Мэн учащимся должно быть не менее 5 лет до 15 октября или 4 года до 15 октября, если они зачислены в государственную дошкольную программу до детского сада (где это предлагается).
15 Каждый школьный комитет штата Массачусетс устанавливает собственный минимальный возраст для посещения школы при условии, что он не старше обязательного минимального возраста, установленного штатом.
16 В штате Миссури необходимо посещать школу до 17 лет или набрать 16 кредитов перед окончанием средней школы.
17 В штате Миссури ребенок в возрасте от 5 до 7 лет может быть освобожден от посещения школы, если его родитель или опекун подаст письменное заявление.
18 В штате Монтана посещение занятий обязательно до достижения учащимися 16 лет или окончания 8-го класса.
19 В Неваде учащиеся могут посещать общеобразовательную государственную школу до 21 года; или, с 18 лет, они могут посещать программу средней школы для взрослых.
Для средних школ для взрослых нет верхнего возрастного предела.
20 В Нью-Йорке советы по образованию в школьных округах Сиракуз, Нью-Йорка, Рочестера, Ютики и Буффало уполномочены требовать от детей, которым исполнилось 5 лет до 1 декабря, посещения детского сада, за исключением случаев, когда родители решают не регистрировать своего ребенка до следующего сентября, или ребенок зачислен в негосударственную школу или на домашнее обучение. Местные советы по образованию штата Нью-Йорк могут потребовать, чтобы 16- и 17-летние учащиеся, которые не трудоустроены, посещали школу до последнего дня учебного года, в котором учащемуся исполняется 17 лет.
21 В Оклахоме дети младше 4 лет, но не старше 5 лет на 1 сентября или до этой даты могут бесплатно посещать программы на полдня или на целый день в своем округе, если округ имеет физические помещения и преподавательский состав для размещения студента.
22 В штате Орегон округ может принять учащегося, которому еще не исполнился 21 год, если ему или ей требуется дополнительное образование для получения диплома.
23 Совет директоров школ любого школьного округа Пенсильвании может устанавливать программы детских садов для детей в возрасте от 4 до 6 лет.
24 В Пенсильвании ребенок, достигший 21 года в течение учебного семестра и не окончивший среднюю школу, может продолжать бесплатно посещать государственные школы своего округа до конца учебного семестра.
25 В Род-Айленде обязательный возраст составляет 16 лет, если у учащегося есть альтернативный план обучения для получения аттестата средней школы или его эквивалента.
26 Хотя некоторые округа Род-Айленда разрешают учащимся заканчивать учебный год после того, как им исполнится 21 год, эта практика не является универсальной и не обязательной.
27 В Южной Каролине лица старше 21 года могут посещать вечерние школы.
28 В Южной Дакоте обязательным возрастным ограничением является 16 лет, если ребенок записывается на общеобразовательную программу подготовки к экзаменам, которая проводится на базе школы или по контракту со школой, и ребенок успешно сдает тест или достигает 18 лет.
29 Вермонт требует, чтобы учащиеся посещали школу, пока им не исполнится 16 лет или они не закончат 10-й класс.
30 Вайоминг требует, чтобы учащиеся посещали школу, пока им не исполнится 16 лет или они не закончат 10-й класс.
ИСТОЧНИК: Комиссия по образованию штатов, Возрастные требования для бесплатного и обязательного образования , получено 8 января 2018 г. с https://www.ecs.org/age-requirements-for-free-and-compulsory-education /.Источник данных.

Отсрочка начала поступления ребенка в школу – трудная задача для родителей

Идти в детский сад или не идти в детский сад?

Многие родители задаются этим вопросом, если их детям исполняется 5 лет незадолго до начала нового учебного года. И новое исследование, предполагающее, что у старших детсадовцев есть преимущество перед своими младшими одноклассниками, может подлить масла в и без того сложные дебаты.

В большинстве штатов детям должно исполниться 5 лет к концу лета или осенью, чтобы они могли быть зачислены в детский сад.Для детей, чьи дни рождения приходятся на крайнюю дату штата, это означает, что они пойдут в школу новоявленными 5-летними или даже 4-летними. С другой стороны, дети, рожденные после отсечки, пойдут в детский сад почти в 6 лет. исследований — выбирают «красную рубашку» для своих детей. Эта практика более распространена среди рожденных летом мальчиков родителей с высшим образованием; в то время как то же исследование показывает, что 12 процентов этой группы в целом сдерживали своих мальчиков, родители с высшим образованием сдерживали своих мальчиков примерно на 20 процентов.

Начальный возраст детского сада и школы

Все штаты предлагают детские сады, и 19 из этих штатов требуют, чтобы детям исполнилось 5 лет к 1 сентября. Однако в большинстве штатов посещение детского сада не требуется. В 42 штатах обязательное посещение школы начинается с 6 лет и старше.

9 . 9007 9000
Государственный Возраст поступления в детский сад (дата, когда учащемуся должно исполниться 5 лет, чтобы посещать детский сад) Возраст обязательного школьного образования (возраст, в котором ребенок должен школа)
Алабама сент.1 Возраст 6 6 Возраст 6
Alaska 9077 Age 7
августа
Arkansas
Arkansas августа 1 Age 5
California Age 6 Age 6
Colorado Октябрь 0 Октябрь 0 Возраст 6 на или до 1 августа
Connecticut 1 (школьный год) 5
Делавэр авг.31 Возраст 5
Район Колумбия 30 сентября Возраст 5
Флорида 9099
Грузия Возраст 6
Hawaii
31 июля В возрасте 6 июля Возраст от 6 до
Idaho 1 9099
Illinois
1 Age 6 не позднее сентября1
Индиана августа 1 Age 7
IOWA 15 сентября 15 сентября
Kansas августа 31 августа 9007 9000
Kentucky августа 1 августа 6 кв. 1
30 сентября возраста 7
Maine
Maine Октябрь 15 907
сент.1 AGE 5 Возраст 5
Районное решение Районное решение Age 6
Michigan Октября 1 Октябрь 0 Возраст 6 к декабря 907
Миннесота 1
Mississippi 0 Age 6 к сентября
июля
Montana
Nebraska 31 июля 6 лет к январю1
Nevada 30 сентября Возраст 7
New Hampshire Age 60007
New Jersey Районное решение Районное решение Age 6
New Mexico августа 31 Возраст 5 к сентября 1
Нью-Йорк
Решение
Районное решение Age 6
Северная Каролина августа 31 Age 70007
North Dakota июль 31 Возраст 7 лет
Огайо Решение округа Возраст 6 лет
Оклахома Сентябрь.1 Возраст 5
Орегон 0
Районный Решение Районное решение Возраст 8
Rhode Остров 1 9007
Южная Каролина AGE 5
Южная Дакота
Tennessee
Tennessee августа 15 августа Age 6
Texas сентября1 Age 6 Age 6
UTAH Age 6 Vermont
Reampt Районное решение
30 сентября Age 5
Washington августа 31 Age 8
9079
Wisconsin
9022 Age 6
Wyoming сентября15 Возраст 7 лет

Источник: Комиссия по образованию штатов

Новое исследование детсадовцев, опубликованное в качестве рабочего документа некоммерческой организацией Национального бюро экономических исследований, показало, что дети старшего возраста, когда они идут в детский сад, имеют ощутимое преимущество по сравнению с их младшими одноклассниками в долгосрочной перспективе. Они имеют более высокие результаты тестов на более позднем этапе своей академической карьеры, с большей вероятностью поступят в колледж и с меньшей вероятностью проведут время в системе ювенальной юстиции.

Но попытка включить отдельного ребенка в статистический анализ сопряжена с опасностью, предупреждает один из авторов исследования.

Кшиштоф Карбовник, научный сотрудник с докторской степенью в Северо-Западном университете, сказал, что исследование, которое еще не прошло рецензирование, не должно восприниматься как зеленый свет, чтобы отстранить ребенка от школы на год.

«В среднем дети, рожденные в августе, будут немного хуже, чем дети, рожденные в сентябре», — сказал Карбовник, но это не причина сдерживать подготовленного в других отношениях ребенка ради ощутимого преимущества.Это «имеет для них реальные издержки», сказал Карбовник.

Крайние даты

Исследователи изучили детей во Флориде, где есть надежный набор данных об учениках и дата окончания приема детей в детский сад 1 сентября. Исследователи сравнили детей, которые родились в августе и которым недавно исполнилось 5 лет, когда начинается школа, с детьми, которые родились в сентябре и пошли в школу, когда им почти исполнилось 6 лет. или молодой для класса; дети, которые не посещали школу в течение года, не были частью общего анализа.

Разница в результатах тестов между этими «молодыми» 5-летними и «старыми» 5-летними составляла около двух десятых стандартного отклонения. Исследователи заявили, что это эквивалентно примерно 40 баллам SAT по 1600-балльной шкале, или примерно столько же, сколько разница в успеваемости за год между очень сильным учителем и средним учителем, согласно исследованию 2010 года. эффективность учителя.

Эта разница сохранилась, даже когда исследователи посмотрели на братьев и сестер, родившихся в августе, по сравнению с сентябрем, и она также была одинаковой независимо от пола, расы, социально-экономического статуса или качества школы.

В статье Национального бюро экономических исследований исследователи также использовали данные в большом неназванном округе Флориды для анализа долгосрочных последствий. В отличие от некоторых других исследований, этот анализ показал, что влияние старшего возраста не исчезает со временем. Например, дети, рожденные в сентябре, то есть те, кто старше своего класса, имеют на 2,1% больше шансов поступить в колледж по сравнению с их одноклассниками, родившимися в августе, на 3,3% больше шансов окончить колледж и на 7,2% больше шансов окончить школу. конкурентоспособный или селективный колледж.

Вероятность того, что они попадут в тюрьму за преступления несовершеннолетних до достижения ими 16-летнего возраста, на 15,4% ниже. Исследователи обнаружили, что эти долгосрочные результаты, по-видимому, сильнее проявляются у белых детей, чем у черных и латиноамериканских детей.

Исследователи также сравнили детей в округах Флориды, где многие учащиеся носят красные рубашки, и в округах в штате, где распространено удержание в младших классах.

Переодевание в красную рубашку гораздо более распространено среди семей с более высоким доходом, а сохранение оценок чаще встречается среди детей, чьи родители имеют низкий доход.

Но анализ округа показывает, что дети из семей с низким доходом, одетые в красную рубашку, получают больше пользы от этой практики, хотя среди этой группы она встречается редко. Дети из благополучных семей больше выиграли от сдерживания, чем дети из бедных семей.

Дэвид Фиглио, еще один автор исследования и будущий декан Северо-Западной школы образования и социальной политики, предостерег от выводов из этой части исследования. Но он сказал, что результаты заслуживают дополнительных исследований, чтобы убедиться, что они верны.

Предостережения

Но если эта информация не должна быть использована для того, чтобы заставить родителя задержать своего ребенка на один год, что должны сделать родители?

Дайан Уитмор Шанценбах, профессор образования и социальной политики в Северо-Западном университете, написала статью для журнала Education Next в начале этого года, утверждая, что использование красных рубашек не должно стать обычной практикой. Недавняя статья не меняет ее точку зрения, сказала она.

«Мой детсадовец мал для своего класса, так что это тема, которой я очень увлекаюсь по многим причинам, а не только для исследований», — сказал Шанценбах.

Родители должны думать о потребностях своего ребенка, сказала она. Например, ее дочь стремится делать то же, что и ее старшие братья и сестры. Если она пойдет в школу с детьми, которые на несколько месяцев старше, ее сверстники будут на нее равняться. По ее словам, детям с похожим характером может быть скучно, если их окружают младшие одноклассники.

Газета Шанценбаха также оценила влияние на рынок труда задержки рождения ребенка на один год, заявив, что мужчина с высшим образованием, который выходит на пенсию в 67 лет, может потерять 80 000 долларов дохода.И в ее статье цитируются другие исследования красных рубашек, которые обнаружили, что преимущества удержания ребенка невелики и со временем уменьшаются.

Шанценбах сказала, что понимает, что родители обеспокоены тем, когда их дети пойдут в школу — она сказала, что получила больше откликов на эту статью, чем на что-либо еще, что она написала. Тем не менее, 4 из 5 мальчиков, родившихся летом, родители с высшим образованием идут в школу вовремя, отмечает Шанценбах.

«С ними все будет в порядке», — сказал Шанценбах.«Это моя мантра. Вы лучше всех знаете своего ребенка. Делайте то, что, по вашему мнению, в его или ее интересах в отношении красных рубашек, и все будет в порядке».

Так считает Леа Энн Стандинс, мать из Далласа.

Когда ее сын Куинн, родившийся летом, собирался пойти в детский сад, она какое-то время колебалась, стоит ли отправлять его в школу вовремя. Она не сомневалась, что он справится с академическими вопросами. Но ее сын был крошечным, и она сказала, что в Далласе принято задерживать мальчиков, родившихся летом или осенью, на год до поступления в детский сад.

Но, несмотря на эти краткие опасения, она вовремя отправила Куинна в школу, как и своего общительного младшего сына Луку, у которого тоже летом день рождения. Куинн сейчас 20-летняя студентка колледжа Колумбийского университета, а Лука 11-летний ученик 6-го класса, и она сказала, что ее выбор оказался удачным для ее семьи.

«Слишком много приходится делать то, что делают все остальные, и сравнивать своего ребенка с другими детьми», — сказал Стандинс. «Тебе просто нужно посмотреть на своего собственного ребенка».

Дети школьного возраста: от 6 до 10 лет

Развивающие темы

На этом этапе развития дети учатся становиться частью большого мира через школу, занятия и друзей.Дети становятся более самостоятельными, начинают понимать причину и следствие, учатся размышлять над своими действиями. На этом этапе важно поощрять развитие в этих областях.

Физическое развитие

Дети школьного возраста продолжают развивать свои навыки координации и выносливости, и им требуется 1 час физической активности в день. Дети в этом возрасте также развивают восприятие образа тела в это время.

Языковые навыки

Младшие дети на этом этапе будут использовать полные простые предложения.Со временем они будут использовать более сложные предложения и продолжат развивать и оттачивать свои навыки грамматики и произношения.

Критическое мышление

Рассуждения детей на этом этапе становятся более сложными, поскольку они могут включать то, чему их учат, и то, что они наблюдают, в то, как они осмысливают свое окружение.

Чтение, письмо и математические навыки

Дети изучают основы этих навыков в школе. Фокус смещается с идентификации букв и слов на способность понимать содержание прочитанного.Дети также учатся и развивают долговременную память и навыки внимания.

Играть

Физические игры очень важны на этом этапе, так как дети начинают осваивать свое тело и развивать свои основные группы мышц. Игра со сверстниками также важна, так как все большее значение приобретает принятие и наличие друзей.

Социальные навыки

На этом этапе дети начинают дружить и учатся быть частью социальных групп. Кроме того, дети школьного возраста начинают вести себя таким образом, чтобы, по их мнению, их приняли друзья, семья и учителя.Иногда такое поведение может противоречить друг другу, поэтому важно помочь детям школьного возраста ориентироваться в этих отношениях.

СМИ и дети школьного возраста

Медиа могут быть прекрасным дополнением к жизни детей школьного возраста; однако важно знать, какие средства массовой информации и в какой степени являются уместными и неуместными на данном этапе развития. Важно также отметить, что Академия педиатрии рекомендует родителям устанавливать ограничения средств массовой информации для своих детей на основе индивидуальных особенностей. ребенок.

Телевидение и кино

Дети школьного возраста просматривают более 3,5 часов видеоконтента в день. Есть замечательные телевизионные программы и фильмы, предназначенные для обучения детей, такие как шоу о природе и исторические документальные фильмы. Но несмотря на то, что существует множество образовательных и развлекательных передач и фильмов для детей, слишком большое их количество может негативно сказаться на здоровье и развитии ребенка. Впоследствии CMCH рекомендует родителям найти баланс между временем для СМИ и временем для семьи, друзей, школы и сна.

Для родителей важно уделять время тому, чтобы следить за качеством и содержанием телепередач и фильмов, которые смотрят их дети. В этом возрасте дети очень уязвимы для внушения. Наблюдение за насилием, алкоголем, табаком и сексуальным поведением в средствах массовой информации может быть вредным.

Родители также должны следить за тем, сколько времени их дети проводят перед экраном, чтобы избежать повышенного риска ожирения и лишения сна. Поскольку дети этой возрастной группы сейчас учатся в школе, они понимают концепцию времени, а также будни и выходные.Это идеальное время для установления временных ограничений для СМИ.

Наконец, реклама как на телевидении, так и в кино может оказывать сильное воздействие на детей школьного возраста (а также на взрослых). Постарайтесь исключить воздействие рекламы, просматривая бесплатные коммерческие программы (например, Netflix) или записывая шоу и пропуская рекламу. Это также идеальное время для ознакомления ваших детей с медиаграмотностью, так как в возрасте около 7 лет дети способны понимать намерения убеждения. Они почувствуют себя увереннее, зная «уловки», стоящие за рекламой.

Печатные СМИ

Чтение становится еще более важным в жизни ребенка, когда он поступает в школу, и ожидается, что он будет читать и понимать то, что он читает каждый день. Обязательно находите время для чтения, независимо от того, читает ли ваш ребенок сам, вслух вам или если вы читаете ему. Говорите об историях и статьях, которые вы читаете, так как это может помочь вашему ребенку критически относиться к содержанию.

В дополнение к чтению материалов, требуемых учителями вашего ребенка, позвольте ему выбирать книги, которые интересны и бросают ему вызов.Как и в случае с другими средствами массовой информации, постарайтесь убедиться, что книги, которые читает ваш ребенок, соответствуют его развитию.

Музыка

Играя, танцуя, слушая или поя, музыка может играть большую роль в развитии ребенка. Исследования показали, что дети, которые поют или играют на музыкальном инструменте, лучше успевают читать, заниматься математикой и естественными науками.

Детям этого возраста, скорее всего, понравится слушать популярную музыку по радио и музыку, которую они покупают. Они могут начать просить mp3-плеер или другое личное музыкальное устройство.Как и в случае с телевидением, следите за содержанием музыки, которую они слушают, слушая тексты песен, чтобы убедиться, что они соответствуют идеалам вашей семьи.

Социальные сети

Поскольку большинство популярных сайтов социальных сетей требуют, чтобы пользователи были в возрасте 13 лет и старше, школьники, скорее всего, не будут использовать социальные сети. Есть некоторые сайты социальных сетей, созданные специально для детей, но обычно они рекомендуются для детей от 7 лет и старше и требуют как родительского разрешения, так и контроля.Если вы решите разрешить своему ребенку пользоваться социальными сетями в этом возрасте, обязательно ознакомьтесь с набором инструментов безопасности в Интернете CMCH и смоделируйте соответствующее поведение в социальных сетях.

Видеоигры

Видеоигры, помеченные ESRB как «E» для всех, могут подходить для детей в этом возрастном диапазоне, но родители должны просмотреть игру, чтобы убедиться, что она не содержит изображений насилия или игрового процесса.

Игра в видеоигры с другими людьми (будь то с друзьями или членами семьи) может быть социальной деятельностью для детей, которая поощряет сотрудничество и терпение.Видеоигры, включающие физический компонент или компонент фитнеса, также могут побуждать детей к активности.

Мобильные СМИ

Дети в этом возрасте могут больше интересоваться мобильными устройствами и могут начать запрашивать одно из своих. Решение о том, дать ли вашему ребенку мобильный телефон или планшет, зависит от уровня его зрелости, а также от уровня его независимости. Если вы решили подарить ребенку собственное устройство, убедитесь, что он занимается соответствующей возрасту деятельностью и общается только со знакомыми людьми.Это прекрасное время, чтобы установить основные правила, например, заряжать все мобильные устройства в родительской спальне на ночь, оставлять их выключенными и подальше от семейного обеденного стола, а также всегда оставлять линии связи открытыми, когда дело доходит до обсуждения любых проблем или вопросов. Ваш ребенок может столкнуться при использовании устройства.

Компьютеры и Интернет

В этом возрасте родители, скорее всего, позволят своим детям пользоваться компьютером без их присмотра. В то время как дети, безусловно, могут извлечь выгоду из многих возможностей, которые предоставляет им Интернет, таких как создание видео, общение с друзьями, игра в образовательные игры и проведение исследований для школы, родители и дети должны практиковать безопасность в Интернете и управлять временем, чтобы избежать многих рисков использования паутина.Родители должны следить за тем, как их ребенок использует компьютер и Интернет, оставляя подключенные к Интернету устройства в общих комнатах и ​​время от времени предлагая детям показывать им, что они делают в Интернете.

 

Темы развития Источник: Behrman RE, Kliegman R, Schor NF, St. Geme JW, Stanton B, Nelson W. (2020). Учебник Нельсона по педиатрии. Филадельфия, Пенсильвания, Elsevier, Inc.

Связь между удовольствием от учебы в возрасте 6 лет и более поздними успехами в учебе: данные когортного исследования в Великобритании

  • Deary, I.Дж., Стрэнд С., Смит П. и Фернандес К. Интеллект и успеваемость. Разведка 35 , 13–21 (2007).

    Артикул Google Scholar

  • Четти, Р., Фридман, Дж. Н. и Рокофф, Дж. Э. Измерение влияния учителей II: добавленная стоимость учителей и результаты учащихся во взрослой жизни. утра. Экон. 104 , 2633–2679 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • Четти Р., Фридман, Дж. Н. и Рокофф, Дж. Э. Измерение воздействия учителей I: Оценка предвзятости в оценках добавленной стоимости учителей. утра. Экон. 104 , 2593–2632 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • Расбаш, Дж., Леки, Г., Пиллинджер, Р. и Дженкинс, Дж. Успеваемость детей в образовании: разделение семьи, школы и территории. JR Stat. соц. сер. Стат. соц. 173 , 657–682 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • Слейтер Х., Дэвис Н. М. и Берджесс С. Имеют ли значение учителя? измерение различий в эффективности учителей в Англии. Оксф. Бык. Экон. Стат . https://doi.org/10.1111/j.1468-0084.2011.00666.x (2012 г.).

  • Филлипс, М., Брукс-Ганн, Дж., Дункан, Г., Клебанов, П. и Крейн, Дж. .) 229–272 (Brookings Institution Press, 1998).

  • Моррис, Т. Т., Дорлинг, Д. и Дэйви Смит, Г. Насколько хорошо мы можем предсказать результаты обучения? Изучение роли познавательных способностей и социального положения в образовании. Контемп. соц. науч. 11 , 1–15 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • Биннер, Дж. и Джоши, Х. Равенство и возможности в образовании: данные исследований когорт 1958 и 1970 годов рождения. Оксф. Преподобный Образ. 28 , 405–425 (2002).

    Артикул Google Scholar

  • Вентцель, К. Р. и Колдуэлл, К. Дружба, признание сверстников и членство в группе: связь с успеваемостью в средней школе. Детская разработка. 68 , 1198–1209 (1997).

    КАС пабмед Google Scholar

  • Сулдо, С. М., Бейтман, Л.P. & Gelley, CD Справочник по позитивной психологии в школах (ред. Furlong, MJ, Gilman, R. & Huebner, ES) 365–380 (Routledge New York, 2014).

  • Смит, М. Л., Манн, М. Дж., Георгиева, З., Кертис, Р. и Шиммель, С. Дж. Что имеет значение, когда речь идет об удовольствии и стремлении к школе в средних классах. RMLE Online 39 , 1–13 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • Горард, С.& См., Б. Х. Как мы можем повысить удовольствие от учебы в средней школе? Взгляд ученика. Бр. Образовательный Рез. J. 37 , 671–690 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • Ларсон Р., Хекер Б. и Норем Дж. Опыт студентов в исследовательских проектах: трудности, удовольствие и успех. Высшая Щ. J . 69, 61–69 (1985).

  • Цзе, В. М. К., Дэниелс, Л. М. и Классен, Р. М. Оценка взаимосвязи между скукой и успеваемостью: метаанализ. Учеб. Психол. 28 , 119–144 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • Люфтенеггер, М. и др. Цели достижений учащихся, эмоции, связанные с обучением, и успеваемость. Фронт. Психол. 7 , 603 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • Прендергаст, М. и О’Донохью, Дж. Влияние пола, раздельного обучения и совместного обучения на удовольствие и успеваемость учащихся по математике. Междунар. Дж. Матем. Образовательный науч. Технол. 45 , 1115–1130 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • Чиу, М. М. и Макбрайд-Чанг, К. Пол, контекст и чтение: сравнение учащихся в 43 странах. науч. Стад. Читать. 10 , 331–362 (2006).

    Артикул Google Scholar

  • Смит, Дж. К., Смит, Л. Ф., Гилмор, А.и Джеймсон, М. Самовосприятие учащимися способностей к чтению, удовольствие от чтения и достижения в чтении. Узнать. Индивид. Отличаться. 22 , 202–206 (2012).

    Артикул Google Scholar

  • Виньолес, А. и Мески, Э. Детерминанты некогнитивных и когнитивных результатов обучения. Отчет в Департамент по делам детей , школ и семей. CEE Special Report 004 (Центр экономики образования, 2010 г.).

  • Сильва, К., Мелхуиш, Э., Саммонс, П., Сирадж-Блатчфорд, И. и Таггарт, Б. Заключительный отчет по ключевому этапу 3 этапа: Влияние на развитие учащихся в возрасте 11-14 лет (Министерство образования, 2012 г.).

  • Гутман, Л. и Файнштейн, Л. Благополучие детей в начальной школе: влияние учеников и школы. Лондон: DCSF.

  • Веккьоне, М., Алессандри, Г. и Марсикано, Г. Академическая мотивация предсказывает уровень образования: имеет ли значение пол? Узнать.Индивид. Отличаться. 32 , 124–131 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • Фредриксон Б.Л. Роль положительных эмоций в позитивной психологии. утра. Психол . https://doi.org/10.1037/0003-066x.56.3.218 (2001 г.).

  • Рот, Р. А., Сулдо, С. М. и Феррон, Дж. М. Улучшение субъективного благополучия учащихся средних школ: эффективность многокомпонентного позитивного психологического вмешательства, ориентированного на небольшие группы молодежи. Школьный психолог. Версия . https://doi.org/10.17105/10.17105/SPR46-1.21-41 (2017 г.).

  • Huebner, ES, Suldo, SM & Gilman, R. Потребности детей III: Развитие, профилактика и вмешательство io n (ред. Беар, Г. и Минке, К.) Ассоциация школьных психологов, 2006).

  • Коффи, Дж. К. Каскады младенческого счастья: положительный аффект младенцев предсказывает IQ детства и уровень образования взрослых. Эмоция https://doi.org/10.1037/emo0000640 (2020).

  • Мизерандино, М. Дети, которые хорошо учатся в школе: Индивидуальные различия в восприятии компетентности и автономии у детей выше среднего. J. Образование. Психол. 88 , 203 (1996).

    Артикул Google Scholar

  • Пекрун, Р., Эллиот, А.Дж. и Майер, М.А. Цели достижения и эмоции достижения: проверка модели их совместной связи с успеваемостью. J. Образование. Психол. 101 , 115 (2009).

    Артикул Google Scholar

  • Гутман, Л. М. и Форхаус, Дж. Влияние поведения и благополучия учащихся на результаты обучения (Великобритания. Департамент образования, 2012 г.).

  • Райан, Р. М. и Деси, Э. Л. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. утра. Психол. 55 , 68 (2000).

    КАС Статья Google Scholar

  • Эйнли, М. и Эйнли, Дж. Участие учащихся в науке в раннем подростковом возрасте: вклад удовольствия в постоянный интерес учащихся к изучению науки. Контемп. Образовательный Психол. 36 , 4–12 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • Шульц, В. Математическая самоэффективность и ожидания учащихся: результаты PISA 2003 (ERIC, 2005).

  • Шелдрейк Р., Муджтаба Т. и Рейсс М. Дж. Намерения учащихся изучать необязательную математику: важность того, насколько, по вашему мнению, вы хороши. Бр. Образовательный Рез. J . https://doi.org/10.1002/berj.3150 (2015 г.).

  • Гиббонс С. и Сильва О. Качество школы, благополучие детей и удовлетворенность родителей. Экон. Образовательный Версия . https://дои.org/10.1016/j.econedurev.2010.11.001 (2011).

  • Сианн Г., Стокс Р. и Уолш Д. Мотивация и атрибуция в средней школе: роль пола. Учеб. Стад. 22 , 13–25 (1996).

    Артикул Google Scholar

  • Гутман Л., Браун Дж., Акерман Р. и Оболенская П. Изменение благополучия от детства к подростковому возрасту: риск и устойчивость . Отчет № 34 (Институт образования Лондонского университета, 2009 г.).

  • Чемберлен Т., Джордж Н., Голден С., Уокер Ф. и Бентон Т. Национальный отчет Tellus4 . DCSF: исследовательский отчет 2218 (NFER, 2010).

  • Файнштейн, Л. Неравенство в раннем когнитивном развитии британских детей в когорте 1970 года. Economica 70 , 73–97 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • Стрэнд, С. Пределы социального класса в объяснении этнических разрывов в уровне образования. Бр. Образовательный Рез. J. 37 , 197–229 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • Джеррим, Дж. и Виньоль, А. Социальная мобильность, регрессия к среднему и когнитивное развитие детей с высокими способностями из неблагополучных семей. JR Stat. соц. сер. Стат. соц. 176 , 887–906 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • Флури, Э.Родительский интерес к образованию детей, самооценка детей и локус контроля, а также более поздние образовательные достижения: 26-летнее наблюдение за британской когортой рождений 1970 года. Бр. Дж. Образ. Психол. 76 , 41–55 (2006).

    Артикул Google Scholar

  • Хьюз, Р. А., Херон, Дж., Стерн, Дж. А. К. и Тиллинг, К. Учет отсутствующих данных в статистическом анализе: множественное вменение не всегда является ответом. Междунар. Дж. Эпидемиол . https://doi.org/10.1093/ije/dyz032 (2019 г.).

  • Пейн, Дж. Выбор в конце обязательного школьного образования: обзор исследований (Департамент образования и профессиональных навыков, 2003 г.).

  • Кроуфорд, К., Дирден, Л. и Гривз, Э. Имеет ли значение время вашего рождения? Влияние месяца рождения на когнитивные и некогнитивные навыки детей в Англии (Институт финансовых исследований, 2011 г.).

  • Хендерсон, Б.Б. и Уилсон, С. Э. Интеллект и любознательность у детей дошкольного возраста. Дж. Ш. Психол. 29 , 167–175 (1991).

    Артикул Google Scholar

  • Альберти, Э. Т. и Витриол, С. Л. Связь между любознательностью и познавательными способностями у детей третьего и пятого классов. Ж. Жене. Психол . https://doi.org/10.1080/00221325.1994.97 (1994).

  • Хагенауэр, Г.и Хашер, Т. Удовольствие от обучения в раннем подростковом возрасте. Учеб. Рез. Эвал . https://doi.org/10.1080/13803611.2010.550499 (2010 г.).

  • Freudenthaler, H.H., Spinath, B. & Neubauer, A.C. Прогнозирование успеваемости мальчиков и девочек в школе. евро. Дж. Перс. 22 , 231–245 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • Кэмпбелл Т. Стереотип в семь? Предвзятость в суждении учителя о способностях и достижениях учеников. J. Soc. Политика 44 , 517–547 (2015).

    Артикул Google Scholar

  • Тиммс, П., Меррелл, К. и Хендерсон, Б. Базовая оценка и успеваемость в течение первых трех лет обучения в школе. Учеб. Рез. оценка 6 , 105–129 (2000).

    Артикул Google Scholar

  • Mayer, S. & Knutson, D. Заработок и обучение: значение школы (ред.Майер, С. и Петерсон, П.) 70–102 (Институт Брукингса и Фонд Рассела Сейджа, 1999).

  • Sharp, C. Возраст поступления в школу: европейская политика и последние исследования (Национальный фонд исследований в области образования, 2002 г.).

  • Мунафо, М. Р., Тиллинг, К., Тейлор, А. Э., Эванс, Д. М. и Дэйви Смит, Г. Область применения коллайдера: когда систематическая ошибка отбора может существенно повлиять на наблюдаемые ассоциации. Междунар. Дж. Эпидемиол. https://doi.org/10.1093/ije/dyx206 (2017).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google Scholar

  • Madley-Dowd, P., Hughes, R., Tilling, K. & Heron, J. Доля отсутствующих данных не должна использоваться для принятия решений о множественном вменении. Дж. Клин. Эпидемиол . https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2019.02.016 (2019 г.).

  • Эльверт, Ф. и Виншип, К. Смещение эндогенного отбора: проблема обусловленности переменной коллайдера. год. Преп. Соц. 40 , 31–53 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • Дири, И. Дж., Уолли, Л. Дж., Леммон, Х., Кроуфорд, Дж. Р. и Старр, Дж. М. Стабильность индивидуальных различий в умственных способностях от детства до старости: продолжение шотландского умственного исследования 1932 года. Разведка https://doi.org/10.1016/S0160-2896(99)00031-8 (2000).

  • Boyd, A. et al.Профиль когорты: «дети 90-х» — индексное потомство Продольного исследования родителей и детей Avon. Междунар. Дж. Эпидемиол. 42 , 111–127 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • Fraser, A. et al. Профиль когорты: лонгитюдное исследование avon родителей и детей: когорта матерей ALSPAC. Междунар. Дж. Эпидемиол. 42 , 97–110 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • Векслер, Д. Шкала интеллекта Векслера для детей — Третье издание, Великобритания (The Psychological Corporation, 1992).

  • Кроуфорд, Дж. Р., Андерсон, В., Рэнкин, П. М. и Макдональд, Дж. Краткая форма WISC-IV на основе индекса с сопутствующим анализом надежности и ненормальности различий. Бр. Дж. Клин. Психол. 49 , 235–258 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • Ройстон, П.и Уайт, И. Множественное вменение с помощью цепных уравнений (MICE): реализация в stata. Дж. Стат. ПО . https://doi.org/10.18637/jss.v045.i04 (2011 г.).

  • Влияние школьного питания на образование и здоровье детей и подростков школьного возраста в странах с низким и средним уровнем дохода: протокол для систематического обзора и метаанализа | Систематические обзоры

    Исследовательский вопрос

    Мы стремимся оценить влияние программ школьного питания на результаты обучения и здоровья детей и подростков, получающих начальное или среднее образование в СНСД.Мы также стремимся оценить потенциально различное воздействие школьного питания по характеристикам программы и по составу предоставляемых пищевых продуктов.

    Критерии приемлемости

    Критерии включения
    1. 1)

      Мы будем включать РКИ с вмешательством, рандомизированным индивидуально или в кластерах (классах или школах). Мы также включим CBA, поскольку они представляют собой нерандомизированные исследования с относительно строгим дизайном и занимают значительную часть соответствующей литературы [9].Нерандомизированные контролируемые испытания также могут быть включены в исследование, если в анализе учитывались исходные различия между интервенционными группами.

    2. 2)

      Мы будем включать опубликованные статьи, а также неопубликованную и неизданную литературу, а также текущие исследования, в которых нам доступны предварительные результаты.

    3. 3)

      Исследования, проведенные в СНСД в соответствии с определением Всемирного банка на 2020 финансовый год.

    4. 4)

      Исследования с участием детей и подростков (мальчиков и девочек) в возрасте от 6 до 19 лет, получающих начальное или среднее образование (то есть начальную, среднюю или старшую школу).

    5. 5)

      Исследования, в которых изучалось воздействие предоставления продуктов питания, в том числе приемов пищи (завтрак, обед или ужин) или закусок, потребляемых в школе (внутришкольное питание), а также продуктов, раздаваемых семье и потребляемых за пределами школы (прием- домашний паек) [5].Мы рассмотрим возможность предоставления твердой пищи или напитков (например, молока). Мы также включим исследования, в которых изучались талоны на питание или ваучеры на питание, выдаваемые в школе участникам для доступа к продуктам питания (на рынке или в продовольственных банках).

    6. 6)

      Группой сравнения (контрольной) в каждом включенном исследовании могут быть участники, не получавшие школьного питания или каких-либо других вмешательств, или участники, получавшие альтернативные вмешательства вместо школьного питания.Мы также рассмотрим сравнение программ школьного питания с разным составом продуктов, например, сравнение обновленной программы с оригинальной.

    7. 7)

      Мы будем включать образовательные, пищевые, антропометрические, когнитивные и болезненные результаты детей и подростков. Потенциальные исходы включают рост, вес, толщину кожной складки, окружность середины плеча, статус микронутриентов, уровень гемоглобина, зачисление в школу, посещаемость школы, отсев, успеваемость в школе (математика, чтение, правописание), поведение при выполнении заданий, когнитивные функции и заболеваемость. е.г., лихорадка, кашель, диарея и рвота). Будут включены исследования с результатами по крайней мере для одного интересующего исхода.

    8. 8)

      Никаких ограничений не будет наложено на год, язык, размер выборки исследования или продолжительность вмешательства.

    Критерии исключения
    1. 1)

      Нерандомизированные контролируемые испытания, в которых не учитывались исходные различия между группами вмешательства.

    2. 2)

      Интервенционные исследования без надлежащей контрольной группы, такие как неконтролируемые исследования «до-после», неконтролируемые исследования временных рядов с прерываниями и неконтролируемые планы «разница-в-разнице».

    3. 3)

      Обсервационные исследования (т.г., когортные, случай-контроль и перекрестные исследования).

    4. 4)

      Редакционные статьи, комментарии, мнения и обзорные статьи (однако они будут использоваться для выявления дополнительных оригинальных исследований).

    5. 5)

      Исследования проводились только среди детей дошкольного возраста.Кормление детей дошкольного возраста важно и представляет большой интерес, но выходит за рамки этой работы, которая будет сосредоточена на школьной среде.

    6. 6)

      Исследования, в которых изучалось влияние обогащения микронутриентами, добавок микроэлементов или просвещения по вопросам питания; однако, если такие вмешательства дополняют приемлемые в других отношениях вмешательства в школьное питание, эти исследования будут включены.

    7. 7)

      Программы клинического лечения, предназначенные для лиц с определенными заболеваниями, или программы для лиц с недостаточным, избыточным весом или ожирением.

    8. 8)

      Исследования, в которых изучались только экономические или сельскохозяйственные результаты на агрегированном уровне.

    9. 9)

      Исследования, описывающие программы школьного питания без привязки к конкретным результатам.

    Источники информации

    С момента создания каждой базы данных до ноября 2019 г. был проведен поиск подходящих исследований в следующих базах данных: MEDLINE (через PubMed), EMBASE, CINAHL и Кокрановскую библиотеку.Выбор четырех электронных баз данных был сделан в консультации с библиотекарем медицинских наук, имеющим опыт систематического поиска. Наш поиск охватывал три базы данных (т. е. MEDLINE, EMBASE и Кокрановскую библиотеку), рекомендованные Кокрановским справочником для систематических обзоров вмешательств [13]. Мы также провели поиск на веб-сайте ClinicalTrials.gov и других правительственных или организационных веб-сайтах (Всемирная продовольственная программа (ВПП), Всемирная организация здравоохранения, Продовольственная и сельскохозяйственная организация (ФАО) и Всемирный банк) исследований, не идентифицированных в результате поиска в базе данных.Мы проведем ручной поиск ссылок на сохраненные статьи и предыдущие обзоры. Мы также проконсультируемся с экспертами по школьному питанию, чтобы выявить дополнительные исследования. Отчеты, написанные на языках, отличных от английского, будут по возможности переведены коллегами, для которых соответствующие языки являются носителями. Исследования, которые не могут быть адекватно переведены, будут исключены.

    Стратегия поиска

    Мы проконсультировались с библиотекарем медицинских наук, чтобы разработать стратегию поиска в PubMed, которая представлена ​​в дополнительном файле 1.Чувствительность стратегии поиска была проверена путем подтверждения того, что было идентифицировано несколько дозорных статей. Стратегия PubMed будет адаптирована к синтаксису, подходящему для других баз данных. Первоначальный поиск был проведен в ноябре 2019 г., а обновленный поиск будет проведен в начале апреля 2020 г.

    Управление данными

    EndNote X9 (Clarivate Analytics, Пенсильвания, США) будет использоваться для хранения записей, полученных в результате поиска в электронных базах данных. . Записи также будут импортированы в Covidence (Veritas Health Innovation, Мельбурн, Австралия), интернет-программу, которая упрощает управление систематическими обзорами.Дублирующиеся записи будут обнаружены и удалены сначала EndNote, а затем Covidence.

    Отбор исследований

    Результаты поиска будут независимо оценены двумя рецензентами на основе критериев включения и исключения. Все заголовки и тезисы будут сначала рассмотрены, чтобы удалить нерелевантные исследования. Для потенциально приемлемых исследований и исследований с неясным правомочием будут получены и рассмотрены полные тексты для подтверждения права на участие с использованием формы для полнотекстового скрининга, которая будет протестирована на пяти случайно выбранных полных текстах.Разногласия между рецензентами разрешаются путем обсуждения или, при необходимости, с участием третьего рецензента. Согласие между экспертами будет количественно определено путем расчета исходного процента согласия и коэффициента Коэна κ . Конкретные причины исключения из исследования будут задокументированы и обобщены с использованием блок-схемы предпочтительных элементов отчетности для систематических обзоров и метаанализов (PRISMA) [14]. Ни один из рецензентов не будет закрывать глаза на названия журналов или имена авторов.

    Извлечение данных

    Данные сохраненных исследований будут извлечены двумя рецензентами независимо друг от друга и введены в форму извлечения данных, которая будет предварительно протестирована на пяти случайно выбранных исследованиях. Разногласия в извлеченной информации между рецензентами разрешаются путем обсуждения или с участием третьего рецензента. При необходимости с соответствующими авторами исследований свяжутся для получения соответствующей информации. Мы извлечем следующую информацию: название, авторы (первый автор и соответствующий автор), контактная информация соответствующего автора, журнал (или источник для неопубликованных отчетов), календарный год публикации, календарный год вмешательства, страна, источник финансирования, исследование. дизайн, размер выборки (количество кластеров в каждой группе и количество участников в каждой группе), характеристики выборки (т.g., возраст, пол и социально-экономический статус), вмешательство (в том числе сроки, продолжительность, состав пищи и питания, а также сопутствующие вмешательства), показатель приверженности, сравнение/контроль, оцененные результаты, основные результаты с точечными оценками и мерами дисперсии (стандартные ошибки, 95% доверительные интервалы или значения p ), теория для объяснения успеха (если доступна) и теория для объяснения неудачи (если доступна). Несколько отчетов одного исследования будут сопоставлены, поскольку дополнительные результаты могут быть представлены в разных отчетах.Всякий раз, когда в отчетах одного исследования обнаруживаются противоречивые результаты, мы свяжемся с соответствующим автором для получения более точных результатов. Форма извлечения данных представлена ​​в дополнительном файле 2.

    Оценка риска систематической ошибки

    Риск систематической ошибки будет независимо оцениваться двумя рецензентами. Любые разногласия по поводу риска предвзятости между рецензентами будут разрешаться путем обсуждения и, при необходимости, с привлечением третьего рецензента. Оценки риска систематической ошибки будут проводиться для каждого исхода, о котором сообщается в каждом испытании, а не для всего исследования.Для РКИ мы будем использовать версию 2 инструмента Cochrane Risk of Bias (RoB 2) [15], который рассматривает следующие пять областей: систематическая ошибка, возникающая в результате процесса рандомизации, систематическая ошибка, связанная с отклонениями от запланированных вмешательств, систематическая ошибка, связанная с отсутствием результата. данные, систематическая ошибка в измерении исхода и систематическая ошибка в выборе сообщаемых результатов. Для кластерных рандомизированных испытаний мы дополнительно рассмотрим систематическую ошибку, связанную со сроками идентификации и набора отдельных участников, по отношению ко времени рандомизации [16].Каждый домен будет оцениваться как «низкий риск предвзятости», «высокий риск предвзятости» или «некоторые опасения». Мы будем считать, что РКИ имеет низкий риск систематической ошибки, если он имеет низкий риск систематической ошибки для всех доменов; мы будем считать РКИ с высоким риском систематической ошибки, если будет установлено, что оно имеет высокий риск систематической ошибки по крайней мере в одной области или имеет некоторые опасения по нескольким областям (≥ 3) таким образом, что это существенно снижает уверенность в результате; мы будем считать, что РКИ вызывает некоторые опасения, если оно вызывает некоторые опасения по крайней мере в одной области, но не подвергается высокому риску систематической ошибки ни в одной области [15].Для CBA и нерандомизированных контролируемых испытаний мы будем использовать инструмент «Риск смещения в нерандомизированных исследованиях вмешательств» (ROBINS-I) [17], который учитывает погрешности из-за смешения, погрешности при отборе участников в исследование, погрешности в классификация вмешательств, погрешность из-за отклонений от запланированных вмешательств, погрешность из-за отсутствия данных, погрешность в измерении исходов и погрешность при выборе сообщаемых результатов. Каждый домен будет оцениваться как «низкий риск смещения», «умеренный риск смещения», «серьезный риск смещения», «критический риск смещения» или «отсутствие информации».«Мы будем считать нерандомизированное исследование с низким риском систематической ошибки, если будет установлено, что оно имеет низкий или умеренный риск систематической ошибки для всех доменов; мы будем считать нерандомизированное исследование с высоким риском систематической ошибки, если будет установлено, что оно имеет серьезный или критический риск систематической ошибки в одной или нескольких областях; мы будем считать, что нерандомизированное исследование вызывает некоторые опасения, если оценка неясна для одного или нескольких доменов, но низкая или умеренная для всех других доменов. При необходимости мы свяжемся с соответствующими авторами отчетов для получения дополнительной информации.Сведем результаты оценки риска систематической ошибки в таблицу, в которой суждение по каждому домену будет представлено с обоснованием [15].

    Синтез данных

    Систематический и описательный синтез всех включенных исследований будет представлен в тексте, а также в виде таблицы. Школьное питание будет рассматриваться как дихотомическое воздействие (т. е. вмешательство против контроля). Оценки эффекта для непрерывных результатов будут выражены как средние различия (с 95% доверительными интервалами) при сравнении группы вмешательства с контрольной группой; оценки эффекта для дихотомических исходов будут выражены в виде отношения риска, отношения частоты, отношения опасности или отношения шансов (все с 95% доверительными интервалами), сравнивая группу вмешательства с контрольной группой.Для РКИ мы будем извлекать результаты на основе анализа намерения лечить. Если в исследовании участвуют более двух групп вмешательства, они будут рассматриваться как отдельные группы. Однако если вмешательства дополнительных ветвей не имеют отношения к школьному питанию, они не будут приниматься во внимание. В идеале кластерно-рандомизированные исследования должны сообщать о результатах анализов, которые должным образом учитывают дизайн исследования, таких как модели смешанных эффектов или обобщенные оценочные уравнения. Исследования, которые игнорировали кластеризацию, являются слишком точными и получат неоправданно высокие веса в мета-анализе.Если в исследованиях на основе кластеров не использовались надлежащие статистические методы для учета кластеризации, мы будем извлекать или применять коэффициент внутриклассовой корреляции для изменения стандартных ошибок на основе подхода, описанного в Кокрановском справочнике по систематическим обзорам вмешательств [13]. .

    Если исследования для данного исхода достаточно последовательны с точки зрения вмешательства, компаратора и определения исхода, мы проведем метаанализ исхода со случайными эффектами и взвешенной обратной дисперсией.Будет использоваться метод случайных эффектов, поскольку предполагается, что влияние школьного питания неоднородно во времени и в разных группах населения. Неоднородность эффектов в разных исследованиях будет оцениваться путем вычисления статистики I 2 , которая представляет собой процентную долю общей вариации в оценках эффектов, обусловленную истинной неоднородностью, а не случайностью; I 2 > 50% будет считаться существенной неоднородностью [18].

    Мы оценим источники неоднородности, проведя анализ подгрупп со следующими предварительно заданными характеристиками: единица распределения (индивидуум, класс или школа), модальность вмешательства (школьное питание, школьные закуски, еда на вынос, продовольственные талоны/талоны на питание), наличие сопутствующих вмешательств (отдельно или в сочетании с дополнительными вмешательствами), время вмешательства (завтрак, обед, ужин или перекус), продолжительность вмешательства (определяемая как интервал между инициализацией школьного вмешательства в области кормления и когда оценивались результаты), год исследования, страна или регион, уровень отсутствия продовольственной безопасности в регионе, возрастная группа участников (начальное или среднее образование), пол участников, тип отчета (опубликованный или неопубликованный) и риск смещения (низкий, высокий или некоторые проблемы).Чтобы оценить потенциально дифференцированное воздействие в зависимости от конкретного состава пищи, мы проведем предварительный анализ подгрупп по типу и количеству продуктов или питательных веществ, включенных в программу, таких как наличие фруктов, овощей и продуктов животного происхождения, или адекватность микронутриентов и макронутриентов (определяется по отношению к рекомендуемым диетическим нормам). Для дальнейшего объяснения неоднородности мы выполним метарегрессию, используя упомянутые выше предикторы. Мы будем использовать воронкообразные графики с улучшенными контурами для выявления предвзятости публикаций, если для исхода доступно 10 или более исследований [19].Мы оценим надежность результатов, исключив исследования, которые, как считается, имеют высокий риск систематической ошибки, и повторив анализ с использованием моделей с фиксированными эффектами. Мы рассчитаем для каждого исхода 95% интервал прогнозирования, который обеспечивает прогнозируемый диапазон эффекта вмешательства при применении в индивидуальных условиях [20]. Статистический анализ будет проводиться с использованием STATA 16 (StataCorp, Колледж-Стейшн, Техас). Для исходов с недостаточным объемом данных или крайней гетерогенностью, которые невозможно оценить с помощью анализа подгрупп или метарегрессии, мы предоставим описательный синтез без метаанализа.

    Оценка достоверности доказательств

    Общая достоверность доказательств для каждого включенного исхода будет оцениваться с использованием подхода «Оценка рекомендаций, оценка, разработка и оценка» (GRADE), который учитывает риск систематической ошибки, систематической ошибки публикации, неточности, непоследовательности и косвенность [21,22,23,24,25,26]. Сила общих доказательств будет оцениваться как высокая, умеренная, низкая или очень низкая [21].

    Регистрация и отчетность

    Настоящий протокол подан на регистрацию в Международный проспективный реестр систематических обзоров (PROSPERO) 18 ноября 2019 г.Однако на момент проверки протокол еще не был рассмотрен и ему не был присвоен регистрационный номер. Мы связались с PROSPERO, чтобы получить обновленную информацию о статусе регистрации, и нам сказали, что регистрация для лиц, не являющихся гражданами Великобритании. исследования займут много времени (4-5 месяцев, минимум 140 дней). В случае внесения поправок в протокол дата каждой поправки будет сопровождаться описанием каждого изменения и обоснованием PROSPERO. Мы подготовили этот протокол в соответствии с предпочтительными элементами отчетности для протоколов систематического обзора и метаанализа (PRISMA-P) [27].Контрольный список PRISMA-P можно получить из дополнительного файла 3. Мы будем сообщать об этом систематическом обзоре в соответствии с Кокрановским справочником по систематическим обзорам вмешательств [13] и рекомендациями PRISMA [14].

    Возраст от 6 до 18 лет|EyeCare.org

    Чтобы добиться успеха в школе, ребенку нужно много способностей. Хорошее зрение – это ключ. Было подсчитано, что до 80% обучения ребенка происходит через его или ее глаза. Чтение, письмо, работа с классной доской и использование компьютеров входят в число визуальных задач, которые учащиеся выполняют ежедневно.Глаза ребенка постоянно используются в классе и во время игры. Когда его или ее зрение не функционирует должным образом, могут пострадать образование и участие в спорте.

    Школьные годы – очень важное время в жизни каждого ребенка. Все родители хотят видеть

    По мере того, как дети учатся в школе, к их зрительным способностям предъявляются все более высокие требования.

    их дети хорошо учатся в школе, и большинство родителей делают все возможное, чтобы предоставить им наилучшие возможности для получения образования.Но слишком часто упускается из виду один важный инструмент обучения – детское видение.

    По мере того, как дети учатся в школе, к их зрительным способностям предъявляются все более высокие требования. Размер шрифта в школьных учебниках становится меньше, а количество времени, затрачиваемого на чтение и изучение, значительно увеличивается. Повышенная нагрузка в классе и домашняя работа предъявляют значительные требования к зрению ребенка. К сожалению, зрительные способности некоторых учащихся не соответствуют поставленной задаче.

    Когда определенные зрительные навыки не развиты или развиты плохо, обучение затруднено и вызывает стресс, и дети обычно:

    • По возможности избегайте чтения и другой работы вблизи зрения.
    • Попытка выполнить работу в любом случае, но с пониженным уровнем понимания или эффективности.
    • Испытываете дискомфорт, усталость и кратковременную концентрацию внимания.

    Некоторые дети с трудностями в обучении проявляют специфическое поведение гиперактивности и отвлекаемости. Этих детей часто называют страдающими синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Тем не менее, невыявленные и нелеченные проблемы со зрением могут вызывать некоторые из тех же самых признаков и симптомов, которые обычно приписывают СДВГ.Из-за этого сходства некоторые дети могут ошибочно считаться страдающими СДВГ, хотя на самом деле у них есть невыявленные проблемы со зрением.

    Поскольку в школьные годы зрение может часто меняться, очень важен регулярный уход за глазами и зрением. Наиболее распространенной проблемой зрения является близорукость или близорукость. Однако у некоторых детей есть другие формы аномалий рефракции, такие как дальнозоркость и астигматизм. Кроме того, наличие проблем с фокусировкой взгляда, отслеживанием взгляда и координацией глаз может повлиять на успеваемость в школе и спорте.

    Очки или контактные линзы могут обеспечить необходимую коррекцию многих проблем со зрением. Тем не менее, может также потребоваться программа терапии зрения, чтобы помочь развить или улучшить навыки зрения.

     

    Навыки зрения, необходимые для успешной учебы в школе

    Зрение — это больше, чем просто способность ясно видеть или иметь зрение 20/20. Это также

    Есть много визуальных навыков, помимо ясного видения того, что команда работает вместе для поддержки успехов в учебе.

    способность понимать и реагировать на увиденное.Базовые визуальные навыки включают в себя способность фокусировать взгляд, использовать оба глаза как команду и эффективно двигать ими. Другие навыки визуального восприятия включают в себя:

    • распознавание (способность различать буквы типа «б» и «г»),
    • понимание («представить себе» то, что происходит в рассказе, который мы читаем) и
    • сохранение (чтобы иметь возможность запоминать и воспроизводить детали прочитанного).

    Каждый ребенок должен иметь следующие навыки зрения для эффективного чтения и обучения:

    • Острота зрения — способность ясно видеть вдаль при просмотре классной доски, на среднем расстоянии при работе за компьютером и вблизи при чтении книги.
    • Фокусировка глаз — способность быстро и точно поддерживать четкое зрение при изменении расстояния до объектов, например, при переводе взгляда с классной доски на бумагу на столе и обратно. Фокусировка глаз позволяет ребенку легко сохранять четкое зрение в течение долгого времени, например, при чтении книги или написании отчета.
    • Отслеживание взгляда — способность удерживать взгляд на цели при переводе взгляда с одного объекта на другой, перемещении глаз по печатной странице или следовании за движущимся объектом, например, за брошенным мячом.
    • Совместное использование глаз — способность координировать и использовать оба глаза одновременно при перемещении глаз по печатной странице, а также способность оценивать расстояния и видеть глубину для занятий в классе и занятий спортом.
    • Координация глаз-рука — способность использовать зрительную информацию для наблюдения и направления рук при рисовании картинки или попытке ударить по мячу.
    • Зрительное восприятие — способность организовывать изображения на печатной странице в буквы, слова и идеи, а также понимать и запоминать прочитанное.

    Если какие-либо из этих зрительных навыков отсутствуют или не функционируют должным образом, ребенку придется работать усерднее. Это может привести к головным болям, усталости и другим проблемам со зрением. Родители и учителя должны быть внимательны к симптомам, которые могут указывать на проблемы со зрением у ребенка.

     

    Признаки проблем с глазами и зрением

    Ребенок может не сказать вам, что у него проблемы со зрением, потому что он может думать, что видит так, как видят все.

    Признаки, которые могут указывать на проблемы со зрением у ребенка, включают:

    • Частое потирание глаз или моргание
    • Короткая продолжительность концентрации внимания
    • Избегание чтения и других близких занятий
    • Частые головные боли
    • Закрывает один глаз
    • Наклон головы в одну сторону
    • Держать материалы для чтения близко к лицу
    • Глаз, выворачивающийся внутрь или наружу
    • Двоится в глазах
    • Потеря места при чтении
    • Трудности с запоминанием прочитанного

     

    Когда необходима проверка зрения?

    К сожалению, родители и педагоги часто ошибочно предполагают, что если ребенок сдает

    Ваш ребенок должен проходить обследование глаз не реже одного раза в два года — чаще, если существуют определенные проблемы или факторы риска, или если это рекомендовано вашим глазным врачом.

    школьный скрининг, тогда проблем со зрением нет. Однако многие проверки зрения в школах проверяют только на остроту зрения вдаль. У ребенка, который может видеть 20/20, все еще могут быть проблемы со зрением. На самом деле навыки зрения, необходимые для успешного чтения и обучения, гораздо сложнее.

    Даже если ребенок проходит проверку зрения, он должен пройти комплексное оптометрическое обследование, если:

    • У них проявляются любые признаки или симптомы проблемы со зрением, перечисленные выше.
    • Они не раскрывают свой потенциал.
    • У них минимальные способности к достижениям, но им приходится тратить на это слишком много времени и усилий.

    Изменения зрения могут происходить незаметно для вашего ребенка или для вас. Поэтому ваш ребенок должен проходить обследование глаз не реже одного раза в два года — чаще, если существуют определенные проблемы или факторы риска, или по рекомендации вашего врача-офтальмолога. Чем раньше будет выявлена ​​и устранена проблема со зрением, тем больше шансов, что лечение будет успешным.При необходимости врач может назначить лечение, включая очки, контактные линзы или терапию зрения, чтобы исправить любые проблемы со зрением.

     

    Спортивное зрение и защита глаз

    Игры на свежем воздухе и спорт — приятная и важная часть жизни большинства детей. Будь то игра в мяч на заднем дворе или участие в командных видах спорта в школе, зрение играет важную роль в том, насколько хорошо ребенок работает.

    Специальные зрительные навыки, необходимые для занятий спортом, включают:

    • Четкое зрение вдаль
    • Хорошее восприятие глубины
    • Широкое поле зрения
    • Эффективная зрительно-моторная координация

    У ребенка, который постоянно отстает от определенных навыков в спорте, например, всегда попадает в переднюю часть кольца в баскетболе или поздно замахивается на поданный мяч в бейсболе, могут быть проблемы со зрением.Если визуальные навыки неадекватны, ребенок может продолжать работать плохо. Коррекция проблем со зрением с помощью очков или контактных линз или программа упражнений для глаз, называемая терапией зрения, может исправить многие проблемы со зрением, улучшить навыки зрения и улучшить спортивные результаты зрения. (Ссылка на Sports Vision)

    Защита глаз также должна быть серьезной проблемой для всех студентов-спортсменов, особенно в некоторых видах спорта с высоким риском. Тысячи детей ежегодно получают травмы глаз, связанные со спортом, и почти все их можно предотвратить, используя надлежащие защитные очки.Вот почему важно, чтобы все дети носили соответствующие защитные очки во время занятий спортом. Защитные очки также следует носить при других рискованных действиях, таких как стрижка газонов и обрезка.

    Обычные очки или контактные линзы, отпускаемые по рецепту, не заменяют соответствующие, хорошо подобранные защитные очки. Спортсменам необходимо использовать спортивные очки, предназначенные для защиты глаз во время занятий определенным видом спорта. Ваш врач-оптометрист может порекомендовать специальные спортивные очки, обеспечивающие необходимый уровень защиты.

    Всем детям также важно защищать глаза от повреждений, вызванных ультрафиолетовым излучением солнечного света. Солнцезащитные очки необходимы для защиты глаз на открытом воздухе, а некоторые спортивные модели могут даже помочь улучшить спортивные результаты.

    Как обучать 6-летнего ребенка на дому

    Посмотрите наши демонстрации уроков!

    Вау! Шесть лет уже! Если вы похожи на большинство родителей, вы не можете поверить, как быстро пролетело время. Вы прошли через ужасные двойки и еще более ужасные тройки, страшные четверки и грозные пятерки.

    Вы чувствовали любовь и тревогу, волнение и удивление. Вы готовы начать домашнее обучение 6-летнего ребенка, и это может быть ошеломляющим. Вы знаете, что этот базовый год важен, и вы можете не знать, с чего начать. Но не волнуйтесь, потому что мы здесь, чтобы помочь! Продолжайте читать, чтобы получить полезную информацию и советы о том, как и чему учить 6-летнего ребенка дома:

    Чему должен научиться шестилетний ребенок?

    Шестилетние дети все еще изучают основы и закладывают основу для дальнейшего обучения, которое будет происходить в ближайшие годы.Большинство 6-летних детей учатся в первом классе, и хотя они стремятся к самостоятельности, вы заметите, что им по-прежнему потребуется ваша помощь в выполнении некоторых заданий. Ниже приведены некоторые концепции и навыки, которые должен освоить шестилетний ребенок.

    • Для расшифровки основных слов (со стратегиями) и определения слов с прицела для чтения соответствующих возрасту книг
    • Написание простых слов и предложений с использованием знаков препинания и заглавных букв
    • Чтобы узнать время, читать и печатать числа до 100, а также складывать и вычитать однозначные числа
    • Для определения форм и узоров
    • Чтобы упорядочить предметы по массе или размеру и отсортировать предметы по двум категориям
    • Для развития основных поведенческих, социальных и когнитивных навыков, необходимых для успешной учебы в школе, таких как выполнение многоэтапных указаний и концентрация внимания на протяжении до 15 минут

    Как начать домашнее обучение 6-летнего ребенка

    Так как же начать домашнее обучение 6-летнего ребенка? Попробуйте выполнить следующие шаги, прежде чем начать, чтобы вы могли приступить к работе в первый день домашнего обучения:

    • Шаг 1: В некоторых штатах обязательное посещение школы начинается с 6 лет.Обязательно ознакомьтесь с законами вашего штата о домашнем обучении, чтобы убедиться, что вы их соблюдаете.
    • Шаг 2. Выберите учебную программу и формат (онлайн или печатный). Определите, какие предметы необходимо преподавать в соответствии с государственными требованиями, и не стесняйтесь включать любые другие темы, которые интересуют вашего ребенка. Как лучше всего ваш ребенок учится с помощью рабочих тетрадей и учебников, онлайн-программы или их сочетания?
    • Шаг 3. Поставьте перед ребенком цели. При этом обязательно помните о его сильных сторонах и потребностях.Регулярно проверяйте и отслеживайте их прогресс, дайте себе возможность менять цели по мере необходимости, если это необходимо.
    • Шаг 4: Составьте расписание домашнего обучения для 6-летнего ребенка, которое подходит вам и вашему ребенку. Учитывайте продолжительность концентрации внимания вашего ребенка и уровень интереса к различным предметам. Распорядок дня поможет вашему ребенку знать, чего ожидать, и соответственно подготовиться. Не забудьте запланировать обед, перекусы, перерывы/игры, сон или перерывы.
    • Шаг 5: Найдите местные организации и группы поддержки домашнего обучения, которые могут протянуть руку помощи в вашем путешествии по домашнему обучению.

    Какой должна быть учебная программа для 6-летнего ребенка?

    Когда вы проводите исследование, чтобы найти программу домашнего обучения для 6-летнего ребенка, вы должны убедиться, что она имеет определенные особенности и охватывает определенные предметные области и темы. Вот некоторые вещи, на которые следует обратить внимание в учебной программе домашнего обучения вашего 6-летнего ребенка: