Виды мышления в психологии кратко: Виды мышления: классификация, характеристики

кратко о том, что это такое в психологии, какие бывают основные типы и их характеристика, примеры мыслительных образов человека – nenumerolog

Рассматривая такое явление, как мышление, виды этого процесса часто делят на мужской и женский тип. Но это очень поверхностный подход к вопросу. Нюансов намного больше и не все они зависят от полового признака. Гораздо важнее, как именно человек воспринимает мир, какие органы чувств у него являются ведущими и насколько он готов делать выводы из поступившей информации. Познание и созидание — эти свойства заложены в каждого для того, чтобы двигаться в своей жизни дальше, осознанно совершать выбор и просчитывать последствия поступков. В этом любая личность уникальна. Но чтобы сократить количество ошибок и более полно использовать природные данные, стоит внимательнее приглядеться к самому мыслительному процессу, выявить свои сильные и слабые стороны, использовать имеющиеся преимущества. Раскрыть свой потенциал и использовать свои недостатки во благо учат в школе неНумерологии, а в этой статье мы разберемся с основными понятиями и примерами.

Мышление: что это такое

Многие мыслители древности и современности пытались раскрыть тайны человеческого сознания и изучить эту незримую, неощутимую материю. Успех можно считать относительным. Была создана система, учитывающая наиболее яркие проявления процесса, но полное понимание так и не достигнуто.

Тем не менее интересно посмотреть на это понятие с точки зрения психологии. Разум — это уникальный дар, позволяющий познавать окружающий мир. Достаточно простой в первые дни жизни, он постепенно усложняется по мере взросления человека, добавляются новые инструменты осмысления и анализа происходящего.

Классификация видов мышления и их характеристики

У каждой личности присутствуют все компоненты познавательной деятельности, но, как правило, один — ведущий. Если узнать, какой именно и строить подачу материала в соответствии с индивидуальными особенностями, то результат будет гораздо выше среднестатистического.

Увидеть свойства разных типов в сравнении поможет таблица.

Процесс	Результат	Уровень	Характер задач	Осмысленность	Личные особенности
наглядно-действенное	репродуктивность	аналитическое	теория	критическое	женское
конкретно-предметное	креатив	интуитивное	практика	непроизвольное	мужское
абстрактно-логическое		реалистическое		произвольное	позитивное
		аутистское		бессознательное	негативное
		эгоцентрическое

Каждый параметр имеет свои достоинства, недостатки и особенности в практическом применении, поэтому стоит рассмотреть их подробнее.

Наглядно-действенное

Решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации. Например, степень нагревания утюга определяется не рассмотрением датчика температуры, а прикосновением пальца. При этом характер действий сугубо практический. Яркий пример мышления в психологии, использующий причинно-следственные связи — открытие зонта при выходе из здания во время ливня. Это помогает приобретать знания на основании личного опыта.

Наглядно-образное

Характеризуется представлением ситуации без выполнения реальных практических действий с предметами. Этот вид относят к символическому мыслительному акту, благодаря чему удается перебрать разные сочетания факторов, установить связи и найти их непривычное сочетание. Он подчинен восприятию или представлению, в отличие от воображения опирается на конкретные события, предметы, явления, присутствующие в реальности.

Абстрактное (словесно-логическое)

В этом случае люди используют полученные некогда знания в качестве основы, остальное додумывают с помощью собственной фантазии. Так формируется умение считать, прогнозировать. Успех зависит от того, насколько мозг способен освободиться от стереотипов и находить альтернативные варианты видимого. Другое название мыслительного процесса — понятийное мышление, типы, виды и свойства которого у каждого человека присутствуют, но в различном соотношении. С возрастом и накоплением личного опыта люди становятся менее категоричными, приобретают способность смотреть на объект с нескольких точек зрения. Это особенно ценно для воспитателей, руководителей, разработчиков новых проектов, сотрудников, занимающихся оперативно-розыскной работой. Особое направление — пространственное моделирование. Оно помогает по ряду признаков создать целостную картину далеких планет или недосягаемых областей на земной поверхности.

Особенности:

• идеализация;
• акцентирование внимания на определенном сегменте;
• преобразование расплывчатых понятий в четкие формы;
• обобщение, устраняющее отвлекающие частности.

Происходит оперирование понятиями и умозаключениями.

Другие психологические классификации видов мыслительной деятельности

Существуют и более расширенные критерии, показывающие все нюансы в соответствии с требованиями времени и классическими представлениями о процессах мышления.

По характеру задач

В зависимости от направления это может быть выстраивание гипотез или получение наглядного, практического итога. Теоретическая часть состоит из анализа предмета, выявления основы, сопоставления признаков изучаемого элемента. Итогом становятся обобщенные представления о сущности вещей и явлений. Практический формат направлен на конкретные способы отражения и преображения действительности, схемы, проекта. Возможен риск ошибки.

По степени рефлексии

В списке такие виды, как аналитическое и интуитивное. Они взаимодополняемы, как и реалистическое с эгоцентричным. Аутистическое подразумевает усиление ассоциаций, совпадающих с аффективным стремлением и торможение противоречащих ему.

По предмету

Четко ограниченная задача, которая требует определенной оценки, реже практического действия. Приветствуется как детализация, так и обобщение для получения полной картины.

По степени новизны

Продуктивное подразумевает творческие действия. Типология мышления предполагает генерирование новых идей и создание уникальных проектов. Репродуктивное опирается на проверенные временем решения и шаблоны, ускоряет процесс принятия решения.

По степени произвольности

Как и в случае с вниманием, для произвольного нужно приложить усилия. Непроизвольное характеризуется выражением «делать на автомате». Оно связано с чувствами и эмоциональными реакциями.

Способы определения вида

Индивидуальный стиль имеет огромное значение. Зная свои сильные стороны, можно по максимуму использовать открывающиеся возможности в личной и общественной жизни. Наиболее результативный и информативный вариант — тестирование.
Самый известный опросник создан Джеромом Брунером. Не менее востребована методика Галины Резалкиной. Принцип прохождения очень простой. На ряд вопросов даются только утвердительные или отрицательные ответы, а затем подсчитывается количество баллов. Это позволяет определить не только основные типы мышления и доминирующее направление, а также указывает на преимущества, связанные с данной характеристикой личности. Это легко увидеть на итоговой диаграмме.
Методика применяется преимущественно при диагностике профессиональных интересов и склонностей у учащихся старших и выпускных классов, позволяет определить приоритетные направления дальнейшего обучения для получения специальности. Психолог Б. М. Теплов утверждал, что заранее предсказать пределы развития отдельной личности невозможно. При проведении общего опроса могут быть выявлены сложные случаи, которые рассматриваются в частном порядке методом более глубокого исследования возможностей с человека.

Что относится к основным видам мышления в зависимости от личностных особенностей

Кроме общепринятой классификации, есть и другие варианты, подсказанные современностью. Они появились под давлением меняющихся обстоятельств и реалий.

Критическое

Под этим определением подразумевают способность сомневаться, задавать вопросы, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Для его развития рекомендуется решать ребусы, осваивать большой объем новой информации, придумывать сценарии развития определенной ситуации.

Стратегическое

Так называют умение оценивать риски своих действий, предвидеть и просчитывать последствия. Изучая разные типы мышления человека в психологии и виды обобщения, необходимо отдать должное именно этой разновидности, как способности к долговременному планированию, четкому расчету сил и возможностей.

Логическое

Основная характеристика — последовательность рассуждений. Цель — обоснованный вывод из имеющихся предпосылок. Особая форма интеллектуальной активности личности может быть развита до определенного уровня при помощи планомерных тренировок, поскольку основана на строгих законах и принципах, не подвержена стихийности. Это не врожденный навык, а приобретенное умение, требующее самоконтроля при освоении, поэтому считается, что подростку оно дается легче, чем дошкольнику и, соответственно, у взрослого результаты будут еще лучше.

Аналитическое

Является основным видом мышления при обработке больших объемов информации. При этом человек будет все раскладывать по полочкам и спискам, искать связи, явные и косвенные. Преимущество — решение проблемной ситуации наиболее эффективным способом. Подвергая объект всестороннему исследованию, люди выделяют ряд существенных деталей и опираясь на них, предлагают наиболее результативный вариант действий как в экстренных, так и в повседневных обстоятельствах.

Нестандартное

Близкое интуитивному, предполагает выход за рамки привычного восприятия мира с целью выполнения поставленной задачи. Наибольшую значимость имеет в творческих направлениях деятельности.

Творческое или креативное

Это одновременно интеллект и воображение, где первое позволяет опереться на уже знакомые данные, а второе дает возможность взглянуть на проблему под необычным углом. Описывая, какие бывают типы мышления человека и примеры к изложенному, именно этот вид приводят как наиболее яркое проявление индивидуальности.

Системное

Подразумевает комплексный подход к изучаемому предмету или явлению без разделения его на составляющие. Включает в себя абстрактные и практические методы. Особенно ценно в научной деятельности, структуризации и оценке данных.

Образное

Зрительное представление ситуации в уме и проведение с ней необходимых трансформаций без приложения практических усилий открывает широкие возможности для предварительного моделирования событий или последствий усилий, которые только планируется предпринять. Таким образом, находится оптимальный вариант без лишних затрат энергии, времени и сил. Виды, операции, схемы и формы мышления в данном случае ничем не ограничены. Проблема в возможной оторванности от реальности и построения невыполнимой модели. Развивают данные способности в любом возрасте.

Пространственное

Так называют создание трехмерных образов и виртуальные действия с ними без физического приложения сил, формирование в сознании картин в динамике. Это позволяет быстро ориентироваться в ситуации, на местности, в процессе продвижения собственных идей и проектов.

Абстрактное

Развивается в более зрелом возрасте, основано на оперировании отвлеченными понятиями. У малышей закладываются только основы. В этом случае работают разные виды и операции мышления, схема у каждого своя, что приводит к высокой вероятности открытий в области точных наук. Шаблоны становятся только плацдармом для новых, необычных решений. Это способ систематизации мира и всего многообразия явлений при помощи стандартных умственных операций, присуще только человеку. Характерные черты:

• обобщенность;
• отсутствие связи с реальным объектом;
• вербальный компонент на стадии выводов.

Способности уменьшаются при воздействии алкоголя, наркотических веществ, на них могут повлиять расстройства психики.

Алгоритмическое

Отличается формальностью, логичностью, ясностью. По сути — инструкция для конкретных действий. Параллельно происходит развитие математического компонента. Эти виды человеческого мышления и их особенности с примерами легко увидеть в процессе работы с необычными задачами, когда находится оптимальное и соразмерное заданным параметрам решение.

Дедуктивное

Умение выводить умозаключения с помощью логики из общего к частному имеет важное значение на ориентации в событиях, деловых и личных отношениях. На основе изучения совокупности всех деталей, включая незначительные, на первый взгляд, элементы, дается ответ. Чаще всего на подобные навыки ссылаются в детективной литературе. Но стоит учесть, что подобное — не дар свыше, а результат когнитивных процессов, отточенных до совершенства, поэтому доступно каждому при приложении определенных усилий. Преимущество:

• сократится время на принятие решения;
• упростится общение с людьми;
• находится выход из нестандартных ситуаций;
• проще просчитать линию поведения коллег, оппонентов, знакомых.

Базовое умение — научиться сосредотачивать внимание на текущей задаче, не распыляясь на другие объекты.

Ассоциативное

Если рассматривать разные типы мышления человека в психологии и виды обобщения с привязкой к определенному этапу взросления, то способность к сравнению или восприятия нового понятия на основе уже знакомого. Пример цепочек на основе слова «песок»:

• у ребенка — прогулка, игра, формочки, лопатка;
• у взрослого — море, лето, отпуск.

Построения будут индивидуальными, но процесс абсолютно идентичен. Связи могут быть контрастными, родственными, обобщенными, дополняющими, причинно-следственными. Чем лучше развита фантазия, тем ярче проявляется способность к ассоциациям, что улучшает качество усвоения информации, дает все предпосылки для успешного обучения и продвижения по карьерной лестнице.

Математическое

Суть заключается в умении составлять абстракции и обобщать их на основе предоставленных данных. Оно развивает целеустремленность, ускоряет процесс раскладывания общего на ряд частностей для облегчения поиска пути реализации задуманного, учит смотреть в корень проблемы, видеть взаимосвязи, понимать суть происходящего. Таких людей трудно обмануть, они более востребованы на рынке труда, способны планировать свои финансы, реже впадают в депрессию, более продуктивны и не боятся тяжелой работы.

Заключение

У людей присутствуют разные виды образов мышления, в психологии кратко — это способ моделирования реальности. Обратившись к экспертам школы неНумерологии, вы получите разбор своей личности по дате рождения. Благодаря информации специалиста, вы сможете осознать свой потенциал в различных сферах жизни. Это поможет вам успешно справляться с разнообразными задачами, ставить амбициозные цели и достигать их.

Реферат по психологии на тему «Виды мышления» 2023 год

или напишите нам прямо сейчас

Написать в WhatsApp

Введение Настоящее время – время перемен, поэтому России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, критически мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Очень часто обучение сводится к пассивному запоминанию и воспроизведению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий снижает интерес к учебе. Дети лишаются радости открытия нового и постепенно могут потерять способность к критическому мышлению и творчеству. Термин «мышление» имеет давнюю историю использования в различных науках, и в течение этой истории различными психологами понимается по-разному. Когда-то мышлением называли всю психологию человека и противопоставлять мышление реально существующем материальном мире. В конце XIX в. под мышлением стали понимать один из познавательных процессов. Ученые-психологи пытались выяснить специфику мышления, сравнивая его с другими психологическими процессами человека. Предметом философских размышлений, экспериментальных исследований мышления человека становится лишь с середины ХХ в., и тогда выясняется, что оно представляет собой довольно сложный процесс – настолько сложный, что не только изучить его, но даже точно и кратко определить мышления как понятие невозможно. До сих пор не существует единого общепринятого определения мышления. Познание окружающего мира начинается с ощущений, восприятий и продолжается мышлением, которое сопровождает все мыслительные процессы человека. Мыслительная деятельность многогранна и сложная. Проблемами изучения и исследования процесса мышления занимались такие отечественные психологи, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Л.С. Сахарнов и др., которые пришли к выводу, что само мышление обеспечивает нам возможность выхода за пределы чувственного, расширяет границы и глубины нашего познания, отражает существенные связи и отношения между предметами. Такие ученые, как П. Гальперин, В. Давыдов, А. Леонтьев, Н. Менчинский, Д. Эльконин проводили исследования для выяснения закономерностей, последовательностей, условий формирования понятий, пытаясь объяснить мышления индивида: его природу и ход; при каких условиях, как и почему появляется мысль, как она развивается и совершенствуется; раскрывает закономерности мышления и причины его течения. Таким образом, мышление представляет собой процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Мышление является одним из ведущих познавательных процессов, его считают степенью познания. Мышление дает человеку возможность отразить и понять не только то, что может быть непосредственно воспринято чувствами, но и то, что скрыто от непосредственного чувственного восприятия. Широкая проблематика и заинтересованность процессом мышления привели к актуальности рассмотрения данной проблемы в наше время. Объектом исследования является мышление человека. Предмет исследования: особенности видов мышления. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании особенностей развития мышления. Задачи исследования: 1) изучить понятие мышления и особенности его развития; 2) рассмотреть мыслительные процессы; 3) проанализировать виды мышления; 4) разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию психологических особенностей мышления детей. Методы исследования: анализ психологической, педагогической литературы, целеполагание, синтез, классификация, обобщение. Структура исследования. работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка использованной литературы.

1 Понятие мышления и особенности его развития

Предметы и явления действительности имеют такие отношения и свойства, которые можно познать с помощью ощущений и восприятий (цвет, форма, звук, размещение и перемещение тел в пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать только опосредованно и при помощи обобщения, т.е. посредством мышления. Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение реальности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сути вещей и различных явлений, закономерных связей и отношений. Одна из особенностей мышления – его опосредованный характер. Это то, что человек не может познать напрямую, он может познать косвенно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное. Мышление всегда обосновывается на чувственном опыте – ощущения, представления, восприятия и приобретённые ранее теоретические знания. Косвенное познание — познание, опосредованное. Другая особенность мышления – обобщенность. Обобщение как познание чего-то общего и важного в объектах действительности необходимо потому, что все свойства объектов связаны между собой. Общее проявляется конкретно, в чем-то отдельном [3]. Обобщения всегда выражается посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но и к группе похожих объектов. Обобщенность также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но в образах она всегда ограничена наглядностью. А вот слово позволяет обобщать без рамок и границ. Основная функция мышления – увеличение границ познания посредством выхода за рамки чувственного восприятия. Мышление дает возможность с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Различные наблюдения и исследования в педагогической и возрастной психологии помогают дать характеристику некоторым особенностям в развитии мышления в разном возрасте. Младенческий возраст. К первому году жизни младенец начинает познавать и узнавать мир предметов и совершать с ними различные действия. И все эти манипуляции с предметами открывают для малыша новые и очень интересные свойства окружающих его предметов. У младенца появляется вопрос не только «что это такое?», а еще и вопрос «что с этим делать?» и «как это использовать?». Восприятие и действие – это то, что позволяет судить о первых формах мышления. На протяжении года познавательные задачи усложняются, сначала в восприятии, а затем и в двигательной активности. Действуя успешно, ребёнок использует метод проб и ошибок. Именно на этом возрастном этапе ребенок познает мир в наглядно-действенном плане, позже будет формироваться и внутренний план. Ранее детство. В этот возрастной период как правило мышление наглядно-действенное. Оно основывается на действии и восприятиях ребенка. И даже когда в два года у ребенка появляется внутренний план, всё равно основой развития интеллекта остается предметная деятельность. «Мыслить для ребенка раннего возраста — значит разбираться в данных аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия». Сначала мышление проявляется в процессе практической деятельности, и только потом на последних этапах возрастного развития у ребенка в деятельности мы видим активное вмешательство мышления, создающего целенаправленные действия. Развитие мышления происходит в процессе практической деятельности и поэтому психологи считают, что оно отстает от нее по составу операций и общему уровню развития. Дошкольный возраст. Основой развития мышления в этот возрастной период является переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и затем к словесному мышлению. Но основным всё же остается наглядно- образное, что соответствует мышлению в представлениях. Дошкольник мыслит образами, так как у него отсутствует взрослая логика рассуждений. Но не смотря на это они могут правильно рассуждать и решать сложные задачи. Сначала ребенку нужно запомнить саму задачу и представить ее условия, а для этого нужно понять их. У дошкольников в связи с интенсивным развитием речи хорошо усваиваются понятия. Л.С. Выготский различал «житейские понятия», которые вызывают систему наглядно-действенных связей, и «научные понятия», которые вводят предмет в систему вербально-логических определений. Эмпирические понятия (житейские) фиксируют что-то одинаковое в каждом предмете класса на основе сравнения. А теоретические (научные) понятия показывают объективную связь единичного и всеобщего, переход, отождествление различного в одном, происходящий на самом деле. Часто у детей понятия остаются на житейском уровне, но со временем приобретают все-таки тот смысл, который заложен во взрослых понятиях. Очень часто дети составляют неправомерные обобщения, так как они не учитывают особенности предметов и явлений и ориентируются на яркие внешние признаки (маленький предмет – значит, легкий; большой – значит, тяжелый; если тяжелый, то в воде утонет, и т.д.) [2]. По завершению дошкольного возраста появляется способность к обобщению, установлению связей. Появление этой способности крайне важно для дальнейшего развития интеллекта и мышления ребенка. Младший школьный возраст. В этот период мышление становится доминирующим. И как следствие начинают перестраиваться и развиваться мыслительные процессы. Но и от интеллекта также зависит развитие психических функций. Идет к завершению переход от наглядно-образного к словесно- логическому мышлению. У ребенка появляются верные логические рассуждения, рассуждая он пользуется операциями. Но это не формально- логические операции, так как в гипотетическом плане он еще не рассуждает. Характерные для этого возраста операции Ж. Пиаже назвал конкретными, потому что применять их можно только на конкретном материале [12]. Обучение в школе построено так, что словесно-логическое мышление имеет преимущества в развитии. Но несмотря на это у многих детей отмечается равновесие между разными видами мышления. На основе житейских понятий у младших школьников формируются научные понятия. Тем самым оказывая влияние на становление словесно- логического мышления. При этом дети должны иметь очень развитые житейские понятия для того чтобы успешно их усвоить. Овладевая логикой, ребенок начинает соотносить понятия, обобщать эти понятия по разным признакам и все это благодаря житейскому опыту. В процессе усвоения научное понятие проходит путь от обобщения к конкретным объектам. Если ребенок овладевает системой научных понятий, то можно говорить о развитии понятийного или теоретического мышления. Это мышление дает возможность ребенку решать задачи, ориентируясь на внутренние существенные свойства и отношения, а не на внешние наглядные признаки. Отрочество. Согласно исследованиям Ж. Пиаже детям после 11-12 лет становится доступной интеллектуальная инновация, которая включает в себя отношение реального и возможного, отношение между «есть» и «может быть». Но разные критики пытались это опровергнуть, считая, что возраст 11-12 лет можно сдвинуть, так как он достаточно условный и переход на новый интеллектуальный уровень не совершается рывком, а протекает плавно и имеет промежуточные стадии. Но никто не осмелился оспорить сам факт того, что на границе младшего школьного и подросткового возраста появляется новое качество в интеллектуальной жизни человека. Подросток анализирует задачи, вставшие перед ним, пытается выяснить возможные отношения, а потом, сочетая эксперимент и логический анализ, пытается установить, какие из возможных отношений здесь имеются [12]. Итак, можно сделать вывод, о том, что мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений.

2 Мыслительные процессы

По С.Л. Рубинштейну, любой мыслительный процесс – это акт, направленный на разрешение какой-либо задачи, которая имеет цель и условия. Почти всегда для решения задач нужна база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает использование уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения [9]. Мыслительная деятельность осуществляется с помощью мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации. Сравнение – это сопоставление предметов, явлений с целью найти что- то общее и различное между ними. К.Д. Ушинский считал процедуру сравнения основой понимания. Также он считал, что люди познают любой предмет, приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то [11]. Анализ – это мысленное разделение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем частей, признаков, свойств. Синтез — это мысленное соединение отдельных частей, и признаков в единое целое. Анализ и синтез тесно связаны, находятся в неразрывном единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено. Абстракция. Когда мы познаем, возникает необходимость проанализировать какой-либо предмет или явление и выделить для более точного изучения один признак, свойство, часть, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не обращая на них свое внимание. Всегда выделяются не просто какие-то признаки и свойства, но и важные, существенные признаки. Абстракция – это мысленное выделение важных свойств и признаков предметов, явлений при одновременном отвлечении от несущественных неважных признаков и свойств. Абстракция лежит в основе обобщения – мысленного обобщения предметов и явлений в группы по тем общим признакам, которые выделяются при абстрагировании. Некоторые советские психологи (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое обобщение происходит путем сравнения ряда объектов и выявления одинаковых и общих признаков. Содержательное (теоретическое) обобщение заключается в глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих признаков, отношений [15]. Конкретизация – это переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

3 Виды мышления

Мыслительные процессы участвуют в усвоении знаний, в понимании текста в процессе чтения (именно чтение, анализ прочитанного упоминается в работах психологов как средство преодоления минусов клипового мышления) и во многих других случаях. Действительно, раскрытие отношений и связей между предметами составляет основу мышления, только взаимозависимость и взаимосвязь сопоставлений, сравнений, различий, аналогий, ассоциаций определяют особый «путь, по которому мышление идет ко все более глубокому познанию бытия». Мышление в современном его понимании можно определить с разных сторон как один из познавательных, психических процессов человека. Первым в психологии было выделено мышление рассуждающее, или мышление словесно-логическое. Это мышление и в настоящее время выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в самом названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта. Как самостоятельный вид выделяется образное (или наглядно- образное) мышление, функции которого связаны с представлением ситуаций и изменений в них. Образное мышление связано с конкретизацией общих положений, с его помощью воссоздается все многообразие различных характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления, которую выделяют ученые, — установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств [13]. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа. В настоящее время психологи утверждают, что эти три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) сосуществуют и функционируют при решении различных задач. Описанная классификация не является единственной. В психологической литературе используется несколько «парных» классификаций. Различают теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы (Б.М. Теплов). Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным (Я.А. Пономарев, Л.Л. Гурова). Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами. Артистическое мышление связано с реализацией желаний человека. Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления. З.И. Калмыкова основывает это различие на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта» [8]. Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных, например, непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач. Приведенный список видов мышления не является полным. По мнению О.К. Тихомирова, термином «мышление» в психологии обозначаются качественно разнородные процессы [13]. 4 Психолого-педагогические рекомендации по развитию психологических особенностей мышления детей На что следует обратить внимание родителям в вопросе развития мышления детей: 1 Необходимо реализовать потребности ребенка в безопасности и уважении к его интересам. 2 Необходимо обеспечить поддержку, сосредоточиться на позитивных сторонах и возможностях ребенка. 3 Быть примером, ведь дети в своем поведении ориентируются на взрослого, моделируют жизненные ситуации родителей в игровой деятельности. 4 Быть другом, помощником своему ребенку в ситуациях сомнений и неопределенности, препятствий на пути творческого процесса – укрепить его самооценку. 5 Пункты с 1-5 характерны для демократического стиля семейного воспитания, что является очень важным в решении актуальной проблемы развития личности ребенка. Кроме того, необходимо отметить и другие преимущества данного стиля: способность к лидерству, социальная активность детей, легкость межличностного общения благодаря высокому уровню вербального общения между членами семьи, включенности детей в обсуждение семейных проблем, учета их мнения и веры в успех самостоятельной деятельности. 6 Всесторонне развитая личность не рождается на пустом месте. Она имеет прочную основу. Этой основой должен стать реальный опыт детей, который может получить ребенок в учреждении дополнительного образования. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, дополнительное образование детей быстро и точно реагирует на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, а именно: организует досуг, предоставляет свободу выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля дополнительной общеобразовательной программы и времени ее освоения, удовлетворяет интересы, образовательные потребности, способствует развитию мотивации к познанию и творчеству, самореализации и профессиональному самоопределению. 7 Стимулировать дальнейшее развитие ребенка посредством обсуждения с педагогом дополнительного образования, педагогом- психологом вопроса разработки и реализации образовательного маршрута учащегося. 8 Вознаграждать ребенка за генерирование творческих идей и результаты творческой деятельности. 9 Воспитывать потребность в творческой деятельности: участие в выставках, творческих конкурсах, смотрах. 10 Воспитывать потребность в саморазвитии,самосовершенствовании. Мы рекомендуем педагогам для активизации поисковой деятельности школьников, формирования интереса к экспериментальной, творческой деятельности обратить внимание на следующее: 1 Благоприятный психологический климат очень важен при работе со младшими школьниками. 2 Знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста — важное условие организации образовательного процесса. 3 Важен личный пример педагога в решении различных задач, проблемных ситуаций. 4 При разработке индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной программы развития важно учитывать потребности ребенка, его индивидуально-типологические особенности. 5 Создание проблемно-поисковых ситуаций (применение теории решения изобретательских задач — ТРИЗ) на занятиях активизирует познавательную деятельность младших школьников. 6 В обучении школьников ориентироваться на зону ближайшего развития (ЗБР) — разницу (расстояние) между уровнем актуального (на данный момент времени) и потенциального (возможного, под руководством взрослого) развития ребенка (Л.С. Выготский). 7 Важно поощрять формулирование собственных гипотез в решении творческих задач, проблемных ситуаций. 8 Наличие трансформируемой предметно-развивающей среды, преимуществом которой является возможность строить и менять ее в зависимости от вида, содержания игры и деятельности развивает способности ребенка к импровизации и творчеству. 9 Обеспечение свободы в выборе деятельности: словесное творчество, изобразительное творчество, художественное конструирование, логическая деятельность, музыкальная деятельность и не только, способствует накоплению опыта, развитию творческого воображения учащихся. 10 Особое внимание уделять вопросу организации различных олимпиад, выставок, концертов, конкурсов «Талантов», культурно-досуговой деятельности для демонстрации результатов младших школьников. Таким образом, всесторонне развитая личность не рождается на пустом месте, основа его в реальном опыте детей. Позиция взрослого (родителя или педагога) в вопросе развития мышления детей должна заключаться в том, чтобы исходить от интересов и потребностей детей, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, обеспечить поддержку в творческих начинаниях ребенка. Крайне важным является стиль семейного воспитания и педагогической деятельности, ориентация на зону ближайшего развития ребенка, создание универсальной предметно-развивающей среды.

Заключение

Мышление – это психический процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных, связях и отношениях. Мышление возникает и развивается вместе с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. Благодаря мышлению отражаются существенные свойства и взаимосвязи предметов и явлений действительности в обобщенной и в опосредованной форме. Мышление как процесс происходит благодаря мыслительным действиям и операциям. Среди мыслительных операций важнейшими считаются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, классификация и систематизация. В зависимости от степени участия в мышлении психических и нейрофизиологических подсистем, мышление может приобретать наглядно- действенной, словесно-логической и наглядно-образной формы. В процессе мышления выделяют последовательные фазы мышления. На первой фазе субъект осознает возникшую проблему; на второй проводит анализ проблемной ситуации и на третий производит новую информацию в форме гипотез, методов, алгоритмов ее решения. Акт мышления завершается контролем, оценкой и рефлексивной проверкой предполагаемых причинно-следственных связей и способов решения проблемы. По характеру решаемых задач мышление может быть теоретическим и практическим. По уровню обобщения: эмпирическое, теоретическое. По степени развернутости: дискурсивное, интуитивное. По степени адекватности: отображение реальной действительности: реалистичное, аутичное. По степени новизны и оригинальности: репродуктивное, продуктивно. По степени воздействия на эмоциональную сферу: патогенную,саногенное. Все виды мышления сосуществуют в интеллектуальной деятельности взрослого человека, взаимно дополняя друг друга. В зависимости от конкретной цели деятельности и задачи, что решается, тот или иной тип мышления может преобладать или в данный конкретный момент или в определенной профессиональной деятельности. Проблема развития и совершенствования мышления является одной из самых сложных в психолого-педагогической работе. А важной предпосылкой в ее решении является рациональная организация всего учебного процесса. Крайне важным является стиль семейного воспитания и педагогической деятельности, ориентация на зону ближайшего развития ребенка, создание универсальной предметно-развивающей среды.

Список использованной литературы

1 Богданова Т. Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 2014 С. 152 2 Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР,1956. – 520 с. 3 Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений /Л.С. Выготский. — М., 1982 4 Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. — Москва: Просвещение,1996. 5 Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2011 368 с. 6 Ермолаева М. В. Психология развития. М: МОДЕК, 2018 376 с. 7 Запорожец, А. В. Психология. / А.В. Запорожец. — М., 1953 8 Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981 — 200 с. 9 Малинина, Т.Б. индивидуальное потребление как фактор социального здоровья общества / Т.Б. Малинина II Глобальный научный потенциал. — СПб.: ТМБпринт. — 2019 — № 9(30). 10 Масаева М.З., Газиева М.З. Общая психология. Махачкала, 2018

или напишите нам прямо сейчас

Написать в WhatsApp

6 типов мыслительных процессов и как их использовать

Каждый день ваш мозг производит тысячи мыслей. Одно исследование, проведенное группой психологов, показало, что у среднестатистического человека ежедневно возникает более 6000 мыслей, которые постоянно фильтруются и направляют наши действия.

Неудивительно, что эмоциональное выгорание является обычным явлением, особенно для тех из нас, кто слишком много думает и, таким образом, постоянно перегружает свои когнитивные мышцы.

Мы учимся думать с самого раннего возраста, и образ нашего мышления меняется по мере того, как мы взрослеем. Мы становимся более способными улавливать тонкости, более эффективно решать проблемы и использовать прошлый опыт для вынесения суждений (хороших или плохих).

Существует множество различных типов мыслительных процессов, но давайте разобьем их на шесть категорий, чтобы помочь вам понять, какие из них наиболее эффективны в различных ситуациях и как вы можете использовать новые способы мышления.

Но сначала давайте кратко определим, что такое мыслительный процесс.

Подробнее: Почему мышление по принципу «все или ничего» может привести к проблемам на работе

Что такое мыслительный процесс?

Мыслительный процесс — это то, как вы формируете и организуете свои мысли. Мышление включает в себя ряд навыков, которые вы развили с течением времени, включая рассуждение, решение проблем, суждение и запоминание.

Когда вы думаете, ваш разум оживает благодаря воображению, воспоминаниям и даже мечтам. Вспомните те моменты, когда вы думаете про себя: как я пришел к этой мысли? Я думал совсем о другом. Ваш мыслительный процесс привел вас к другой мысли и месту для размышлений, независимо от того, планировали вы это или нет.

Итак, каковы основные типы мыслительных процессов и когда они наиболее полезны?

Тип мыслительного процесса №1: Конкретное мышление

Начнем с самого простого. Конкретное мышление — довольно буквальный мыслительный процесс. Он фокусируется на том, что физически находится перед вами, и на фактах, в которых вы уверены. Он не требует большого творчества и больше ориентирован на практичность.

Например, тот, кто думает только конкретно, может не понять каламбур или шутку, так как он сосредотачивается на буквальном значении слов. Маленькие дети полагаются на конкретное мышление, чтобы осмыслить свой ранний опыт, и это наш основной способ мышления и восприятия.

Подробнее: 4 теста на неявные ассоциации, которые изменят ваше мышление на рабочем месте

Тип мыслительного процесса № 2: Абстрактное мышление

Абстрактное мышление, с другой стороны, больше связано с концепциями и идеями, чем с физическими фактами. Тем не менее, абстрактное мышление по-прежнему дает вам возможность понимать реальные понятия, такие как эмоции или любовь, но эти понятия не такие четкие. Абстрактное мышление позволяет вам устанавливать связи с тем, что вас окружает, на основе более глубоких переживаний и процессов, включая сенсорные детали и ассоциации.

Абстрактное мышление важно для нас, чтобы понимать и извлекать смысл из искусства, метафор и даже юмора. Это позволяет нам мыслить и говорить образно и анализировать ситуации, а не принимать их только за чистую монету.

Подробнее: 9 женщин-комиков, которые будут транслироваться на Netflix

Тип мыслительного процесса № 3: Креативное мышление

Многие школьные учителя подчеркивают важность творческого мышления. Это классическая концепция «думать нестандартно», когда вы используете абстрактное мышление для создания решений или новых идей на основе наблюдений и впечатлений.

Мозговой штурм — пример творческого мышления. Вместо того, чтобы просто поглощать и обдумывать то, что вас окружает, творческое мышление позволяет вам сделать шаг вперед, стимулируя ум, создавать и решать, используя свои собственные навыки.

Подробнее: 6 моментов, когда вы проявляете себя наиболее творчески

Тип мыслительного процесса № 4: рефлексивное мышление

Рефлексивное мышление также может привести к решению проблем и созданию оригинальных концепций и работ. Но этот мыслительный процесс связан с размышлениями об опыте, связыванием его со своими воспоминаниями и знаниями и попыткой осмыслить факты, поскольку они связывают друг друга.

Когда вы пытаетесь принять важное решение или решить сложную проблему, рефлексивное мышление дает вам время обдумать свои варианты, обратить внимание на то, как ваше тело физически реагирует, и задействовать свои навыки и знания. Этот мыслительный процесс помогает вам более уверенно и эффективно принимать решения.

Подробнее: 7 основных вопросов для размышлений о своей карьере

Тип мыслительного процесса №5: Критическое мышление

Критическое мышление — это сочетание конкретного, абстрактного и творческого мышления. Вы должны быть в состоянии выкачать некоторые из своих мнений и эмоций и сосредоточиться на фактах перед вами; но вам также нужно решать проблемы и мыслить творчески.

Критическое мышление может помочь вам, например, определить проблему еще до того, как она возникнет. Вы можете выяснить, что может пойти не так в проекте или эксперименте, и использовать творческое мышление, чтобы найти лучшее решение. Это процесс формирования суждения, основанный на более объективной оценке рассматриваемого вопроса.

Тип мыслительного процесса № 6: Ассоциативное мышление

Одним из видов творческого мышления является ассоциативное мышление, с помощью которого вы пытаетесь открыть свой разум для свободного мышления, связывая различные мысли и идеи с тем, что приходит естественным образом. Это может быть отличным упражнением, позволяющим освободиться и принять то, что вы пытаетесь отбросить в сторону. Это может привести к изобретательности и самопознанию.

Одно исследование показало, что творческие учащиеся, практикующие ассоциативное мышление, сообщают о «ощущении или ощущении того, что их находят посредством мысли, а не находят». Таким образом, ассоциативное мышление помогает вам оставаться открытым для того, что происходит, вместо того, чтобы направлять свой разум в определенные места.

Есть много типов мышления. Существует ли правильный мыслительный процесс?

Так вот, это основные общие категории мыслительных процессов, но многие другие подпадают под них. Например, линейное мышление — это тип конкретного мышления, при котором мысли формируются по порядку или пошагово. Целостное мышление — это его противоположность, когда вы можете видеть более широкую картину и то, как компоненты и мысли соотносятся друг с другом, не двигаясь просто в одном направлении.

У некоторых из нас есть склонность к определенным типам мышления. Если вы говорите, что человек более практичен, он любит конкретные детали и, как правило, хорошо мыслит критически. Творческие типы используют абстрактное и ассоциативное мышление, чтобы иметь возможность сказать или выразить что-то новое и глубокое.

Нет правильного или неправильного мыслительного процесса, но очевидно, что некоторые из них лучше других в определенных ситуациях. Если вы застряли на рабочем проекте, решении или проблеме, попробуйте ассоциативное мышление, чтобы открыть свой разум для новых возможностей. Ремонтируя что-то в своем доме, возможно, придерживайтесь конкретного, более критического мышления.

Когда вы идете на комедийное шоу, помните, что когда вы способны понять метафору или шутку, вы напрягаете свой абстрактно мыслящий мозг.

Подробнее: 9 вакансий для специалистов по творческому письму, где вы на самом деле будете использовать свою степень

Что такое критическое мышление? — University of Louisville Ideas To Action

Способность критически мыслить требует мышления более высокого порядка, чем просто способность вспоминать информацию.

Определения критического мышления, его элементов и связанных с ним действий заполняют образовательную литературу последних сорока лет. Критическое мышление было описано как способность задавать вопросы; признать и проверить ранее сделанные предположения; распознавать двусмысленность; исследовать, интерпретировать, оценивать, рассуждать и размышлять; принимать обоснованные суждения и решения; а также прояснить, сформулировать и обосновать позиции (Hullfish & Smith, 1961; Эннис, 1962 год; Руджеро, 1975 год; Скривен, 1976; Халлет, 1984; Китченер, 1986; Паскарелла и Теренцини, 1991; Майнс и др. , 1990; Халперн, 1996; Пол и Элдер, 2001; Петресс, 2004 г.; Холиок и Моррисон, 2005 г .; среди прочих).

После тщательного изучения огромного количества литературы, определяющей критическое мышление и его элементы, UofL решил принять язык Майкла Скривена и Ричарда Пола (2003) в качестве всеобъемлющего и краткого рабочего определения:

Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и/или оценки информации, собранной или полученной в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждению и действию.

Пол и Скривен далее предполагают, что критическое мышление основано на: «универсальных интеллектуальных ценностях, выходящих за рамки предметных разделений: ясность, точность, четкость, последовательность, уместность, веские доказательства, веские причины, глубина, широта и справедливость». Это влечет за собой изучение тех структур или элементов мысли, которые заложены во всех рассуждениях: цель, проблема или рассматриваемый вопрос, допущения, концепции, эмпирическое обоснование, рассуждения, ведущие к выводам, последствиям и следствиям, возражениям с альтернативных точек зрения и Критическое мышление, способное реагировать на различные предметы, проблемы и цели, включено в семейство переплетенных способов мышления, среди которых: научное мышление, математическое мышление, историческое мышление, антропологическое мышление, экономическое мышление, моральное мышление. мышления и философского мышления».

Эта концептуализация критического мышления была усовершенствована и развита Ричардом Полом и Линдером Элдером в рамках концепции критического мышления Пола-Элдера. В настоящее время этот подход является одним из наиболее широко публикуемых и цитируемых подходов в литературе по критическому мышлению. Согласно модели Пола-Элдера, критическое мышление — это:

• Анализ мышления путем сосредоточения внимания на частях или структурах мышления («Элементах мышления»)
• Оценка мышления путем сосредоточения внимания на качестве («Универсальные интеллектуальные стандарты»)
• Улучшение мышления за счет использования того, чему вы научились («Интеллектуальные черты»)

Выбор системы критического мышления

Университет Луисвилля выбрал модель критического мышления Пола-Элдера в качестве подхода, которым мы руководствуемся при разработке и совершенствовании нашей учебной программы по критическому мышлению. Структура Пола-Элдера была выбрана на основе критериев, адаптированных из характеристик хорошей модели критического мышления, разработанной в Surry Community College. Структура критического мышления Пола-Элдера является всеобъемлющей, использует нейтральную к дисциплине терминологию, применима ко всем дисциплинам, определяет конкретные когнитивные навыки, включая метапознание, и предлагает высококачественные ресурсы.

Почему выбор единой системы критического мышления?

Использование единой системы критического мышления является важным аспектом общеорганизационных инициатив критического мышления (Paul and Nosich, 1993; Paul, 2004). Согласно этой точке зрения, обучение критическому мышлению не должно быть отнесено к одной или двум дисциплинам или отделам с конкретным языком и концепциями дисциплины. Наоборот, обучение критическому мышлению должно быть явно включено во все курсы, чтобы навыки критического мышления могли развиваться и укрепляться в процессе обучения учащихся на протяжении всей учебной программы.