Лев Выготский — фото, биография, психолог, книги, личная жизнь, причина смерти
Биография
Советский психолог Лев Семенович Выготский был родоначальником культурно-исторической теории, организовавшим общество исследователей новых педагогических направлений, связанных с когнитивным развитием детей. Развивая созданные теории, ученый и практик написал книгу «Психология искусства» и еще ряд прогрессивных работ и статей.
Детство и юность
Лев Семенович Выготский (ранее Выгодский) появился на свет 17 ноября 1896 года в белорусском городке Орша и был вторым из детей зажиточного еврейского финансиста Симхи Лейбовича и его жены — преподавательницы Цецилии Моисеевны. Детство будущий психолог провел в Гомеле, где отец работал помощником управляющего филиала крупного банковского учреждения и параллельно с этим занимался торговлей лесом.
Там Лева вместе с семерыми братьями и сестрами прошел курс домашнего обучения у педагога Соломона Апшиза, который практиковал методы древнегреческого философа Сократа и прославился как революционер и социал-демократ.
Общение с этим преподавателем, а также многочисленными родственниками повлияло на будущую биографию мальчика.
В 1913 году, пройдя ступень среднего образования, Лев со знанием эсперанто и древнегреческого, латинского и английского языков успешно сдал вступительные экзамены в Императорском московском университете и никак не мог определиться с будущим, мечтая стать юристом, культурологом или врачом.
Читайте также7 звезд, которые могли бы стать врачамиВ итоге после многочисленных переводов молодой еврей получил диплом историко-философского отделения высшего учебного заведения им. А. Л. Шинявского и некоторое время писал для журналов и работал преподавателем. А в начале 1920-х годов на базе местного педагогического техникума он занялся экспериментами в области психологии, для Всероссийской тематической конференции собрал полученные результаты и опубликовал первый научный доклад.
Психология
В 1924 году Лев Семенович познакомился с молодым ученым Александром Лурией и вместе с ним основал исследовательский кружок.
Во главе этой организации Выготский предпринял заграничную поездку в Германию и Великобританию. Защитив диссертацию, ставшую книгой «Психология искусства» и дополненную разделом «Легкое дыхание» и другими, получил статус старшего научного сотрудника, равнозначный современной степени кандидата медицинских наук.
В 1925 году, переболев тяжелой формой туберкулеза, делал заметки, позже изданные как «Исторический смысл психологического кризиса». В этой работе автор раскритиковал попытки анализа человеческого поведения с помощью элементарных понятий и на основе детской психиатрии и дефектологии дал определение сознанию, которое, с его точки зрения, имело отношение к понятию аффективных и интеллектуальных действий, имевших системный динамический смысл.
В процессе написания следующей работы, опубликованной в 1934 году под названием «Мышление и речь», психолог продвинулся по карьерной лестнице и занял на пост начальника московской медико-педагогической станции, преобразованной в ведущий российский исследовательский центр.
А затем деятельность «круга Выготского-Лурии» была перенесена в лабораторию другого московского учреждения, где ученый представил человеческое сознание как совокупность функций, сформулировав понятие единый высший психологический процесс.
В 1930-х годах Лев Семенович развивал различные направления педагогической психологии и закладывал основы культурно-исторической теории. Получив диплом психоневрологической академии, возглавил отдел в московском учреждении ВИЭМ.
Личная жизнь
Неоценимый вклад в советскую науку затмил собой интерес к личной жизни Льва Семеновича, но, несмотря на это, в его биографии осталось место для информации о жене Розе Ноевне Смеховой, родившей за 10 лет брака Гиту и Асю — двух дочерей.
Повзрослев, девочки пошли по стопам родителя и сделали карьеру в области психологии, дефектологии и биологии, а в 1996 году стали соавторами книги «Л. С. Выготский. Штрихи к портрету» и поделились фотографиями и неопубликованными набросками, хранившимися в семейном архиве.
Смерть
В течение 15 лет Льва Семеновича преследовали проблемы с легкими, 11 июня 1934 года причиной внезапной и скоропостижной смерти стал острый приступ болезни туберкулез.
Читайте также6 знаменитых людей, умерших от туберкулезаПо желанию родственников через 12 месяцев после кремации урну с прахом психолога захоронили на Новодевичьем кладбище, а его научная библиография пополнилась рядом неопубликованных при жизни работ.
Цитаты
- «Небывальщина нужна ребенку лишь тогда, когда он хорошо утвердится в бывальщине».
- «Трагедия есть буйство максимальной человеческой силы, поэтому она мажорна».
- «Человек всякую минуту полон неосуществившихся возможностей».
- «Имея конец пути, можно легче всего понять и весь путь в целом, и смысл отдельных этапов».
- «Исполнение автоматического акта не задает нашему уму никакой задачи. Нет затруднения, значит, нет потребности, а следовательно, нет и сознания».
Библиография
- 1924 – «Сознание как проблема психологии поведения»
- 1927 –« Исторический смысл психологического кризиса»
- 1928 – «Проблема культурного развития ребёнка»
- 1929 – 1931 — «Педология подростка»
- 1929 – «Конкретная психология человека»
- 1931 – «История развития высших психических функций»
- 1931 – «Мышление и речь»
- 1932 – «Лекции по психологии»
- 1934 – «Проблема развития и распада высших психических функций»
Выготский Лев Семёнович.
Биография / Прошлое в лицах / Музей Института коррекционной педагогикиРежим чтения
В деятельности и в творчестве Льва Семеновича проблемы дефектологии занимали значительное место. Весь московский период жизни, все десять лет Лев Семенович параллельно с психологическими исследованиями вел теоретическую и экспериментальную работу в области дефектологии. Удельный вес исследований, выполненных по этой проблематике, весьма велик…
…Лев Семенович начал свою научную и практическую деятельность в области дефектологии еще в 1924 г., когда он был назначен заведующим подотделом аномального детства при Наркомпросе. О его ярком и поворотном для развития дефектологии докладе на II съезде СПОН мы уже писали. Хотелось бы отметить, что интерес к этой области знаний оказался стойким, он возрастал и в последующие годы. Л.С. Выготский вел не только интенсивную научную, но и проделал большую практическую и организационную работу в этой области.
В 1926 г.
им была организована лаборатория по психологии аномального детства при Медико-педагогической станции (в Москве, на Погодинской ул., дом 8). За три года своего существования сотрудники этой лаборатории накопили интересный исследовательский материал и проделали важную педагогическую работу. Около года Лев Семенович был директором всей станции, а затем стал ее научным консультантом.
В 1929 г. на базе названной выше лаборатории создается Экспериментальный дефектологический институт Наркомпроса (ЭДИ). Директором института был назначен И.И. Данюшевский. С момента создания ЭДИ и до последних дней своей жизни Л.С.Выготский был его научным руководителем и консультантом.
Постепенно увеличивался штат научных работников, расширялась база для исследований. В институте осуществлялось обследование аномального ребенка, диагностирование и планирование дальнейшей коррекционной работы с глухими и умственно отсталыми детьми.
До сих пор многие дефектологи вспоминают, как научные и практические работники стекались из разных районов Москвы, чтобы наблюдать за тем, как Л.
С. Выготский обследовал детей, а затем подробно анализировал каждый отдельный случай, вскрывая структуру дефекта и давая практические рекомендации родителям и педагогам.
В ЭДИ существовала школа-коммуна для детей с отклонениями в поведении, вспомогательная школа (для умственно отсталых детей), школа глухих и клинико-диагностическое отделение. В 1933 г. Л.С. Выготский совместно с директором института И.И. Данюшевским решили заняться изучением детей с нарушениями речи.
Проведенные Л.С. Выготским в этом институте исследования до сих пор являются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Созданная Л.С. Выготским научная система в этой области знаний имеет не только историографическое значение, но и существенно влияет на развитие теории и практики современной дефектологии.
Трудно назвать работу последних лет в области психологии и педагогики аномального ребенка, которая не испытала бы на себе влияния идей Льва Семеновича и прямо или косвенно не обращалась бы к его научному наследию.
Его учение до сих пор не теряет своей актуальности и значимости.
В сфере научных интересов Л.С. Выготского был большой круг вопросов, относящихся к изучению, развитию, обучению и воспитанию аномальных детей. На наш взгляд, наиболее значимыми являются проблемы, помогающие понять сущность и природу дефекта, возможности и особенности его компенсации и правильной организации изучения, обучения и воспитания аномального ребенка. Коротко охарактеризуем некоторые из них.
Понимание Львом Семеновичем природы и сущности аномального развития отличалось от широко распространенного биологизаторского подхода к дефекту. Л.С. Выготский рассматривал дефект как «социальный вывих», вызванный изменением отношений ребенка со средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения. Он приходит к заключению, что в понимании сущности аномального развития необходимо выделять и учитывать первичный дефект, вторичный, третичный и последующие наслоения над ним. Различение первичных и последующих симптомов Л.
Проблема компенсации дефекта нашла отражение в большинстве работ Л.С. Выготского, посвященных проблемам дефектологии.
Разрабатываемая теория компенсации органично входила в исследуемую им проблему развития и распада высших психических функций. Уже в 20-х гг. Л.С. Выготский выдвинул и обосновал необходимость социальной компенсации дефекта как задачи первостепенной важности: «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически».
В последующие годы Лев Семенович углубил и конкретизировал теорию компенсации. Необычайно важным для совершенствования теории компенсации и проблемы обучения аномальных детей было выдвинутое Л.
Л.С. Выготский в свете разработанной им проблемы компенсации указывал, что вся дефектологическая педагогическая практика состоит из создания обходных путей развития аномального ребенка. Это, по выражению Л.С. Выготского, «альфа и омега» специальной педагогики.
Итак, в работах 20-х гг. Л.С. Выготский лишь в наиболее общем виде выдвигал идею замены биологической компенсации социальной.
В его последующих трудах эта идея обретает конкретную форму: путь компенсации дефекта – в формировании обходных путей развития аномального ребенка.
Лев Семенович утверждал, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам. Но наряду с общими закономерностями он отмечал и своеобразие развития аномального ребенка. И как главную особенность аномальной психики выделял расхождение биологического и культурного процессов развития.
Известно, что у каждой из категорий аномальных детей по разным причинам и в разной степени задержано накопление жизненного опыта, поэтому роль обучения в их развитии приобретает особую значимость. Умственно отсталому, глухому и слепому ребенку рано начатое, правильно организованное обучение и воспитание необходимы в большей степени, чем нормально развивающемуся, способному самостоятельно черпать знания из окружающего мира.
Характеризуя дефективность как «социальный вывих», Лев Семенович вовсе не отрицает, что органические дефекты (при глухоте, слепоте, слабоумии) – факты биологические.
Но поскольку воспитателю приходится на практике иметь дело не столько с самими биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями, с конфликтами, возникающими при «вхождении аномального ребенка в жизнь», Л.С. Выготский имел достаточное основание утверждать, что воспитание ребенка с дефектом носит в своей основе социальный характер. Неправильное или поздно начатое воспитание аномального ребенка приводит к тому, что усугубляются отклонения в развитии его личности, появляются нарушения поведения.
Вырвать аномального ребенка из состояния изолированности, открыть перед ним широкие возможности для подлинно человеческой жизни, приобщить его к общественно полезному труду, воспитать из него активного сознательного члена общества – вот задачи, которые, по мнению Л.С. Выготского, должна в первую очередь решать специальная школа.
Опровергнув ложное мнение о пониженных «общественных импульсах» у аномального ребенка, Лев Семенович ставит вопрос о необходимости его воспитания не в качестве инвалида-иждивенца или социально-нейтрального существа, а в качестве активной сознательной личности.
В процессе педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные или интеллектуальные отклонения, Л.С. Выготский считает необходимым ориентироваться не на «золотники болезни» ребенка, а на имеющиеся у него «пуды здоровья».
В то время суть коррекционной работы специальных школ, сводившаяся к тренировке процессов памяти, внимания, наблюдательности, органов чувств, представляла собой систему формальных изолированных упражнений. Л.С. Выготский одним из первых обратил внимание на тягостный характер этих тренировок. Он не считал правильным выделение системы подобных упражнений в обособленные занятия, в превращение их в самоцель, а ратовал за такой принцип коррекционно-воспитательной работы, при котором исправление недостатков познавательной деятельности аномальных детей являлось бы частью общей воспитательной работы, растворялось бы во всем процессе обучения и воспитания, осуществлялось в ходе игровой, учебной и трудовой деятельности.
Разрабатывая в детской психологии проблему соотношения обучения и развития, Л.
Такое понимание соотношения этих процессов привело его к необходимости учитывать как наличный («актуальный») уровень развития ребенка, так и его потенциальные возможности («зону ближайшего развития»). Под «зоной ближайшего развития» Л.С. Выготский понимал функции, «находящиеся в процессе созревания, функции, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии, функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, т.е. тем, что только-только созревает».
Таким образом, в процессе разработки понятия «зоны ближайшего развития» Львом Семеновичем был выдвинут важный тезис о том, что при определении умственного развития ребенка нельзя ориентироваться только на то, что им достигнуто, т.е. на пройденные и завершенные этапы, а необходимо учитывать «динамическое состояние его развития», «те процессы, которые сейчас находятся в состоянии становления».
По мнению Выготского, «зона ближайшего развития» определяется в процессе решения ребенком трудных для его возраста задач при наличии помощи со стороны взрослого. Таким образом, оценка умственного развития ребенка должна основываться на двух показателях: восприимчивости к оказываемой помощи и к способности решать в дальнейшем аналогичные задачи самостоятельно.
В своей повседневной работе, сталкиваясь не только с нормально развивающимися детьми, но и проводя обследование детей с отклонениями в развитии, Лев Семенович убедился в том, что идеи о зонах развития весьма продуктивны в приложении ко всем категориям аномальных детей.
Ведущим методом обследования детей педологами было использование психометрических тестов. В ряде случаев интересные сами по себе они, тем не менее, не давали представления о структуре дефекта, о реальных возможностях ребенка. Педологи считали, что способности можно и нужно количественно измерять с целью последующего распределения детей по разным школам в зависимости от результатов этого измерения.
Формальная оценка детских способностей, проводимая тестовыми испытаниями, приводила к ошибкам, в результате которых нормальные дети направлялись во вспомогательные школы.
В своих трудах Л.С. Выготский подверг критике методологическую несостоятельность количественного подхода к изучению психики с помощью тестовых испытаний. По образному выражению ученого, при таких обследованиях «километры суммировались с килограммами».
После одного из сделанных Выготским докладов (23 декабря 1933 г.) его попросили высказать свое мнение о тестах. Выготский ответил на это так: «У нас на съездах умнейшие ученые спорили – какой лучше метод: лабораторный или экспериментальный. Это все равно, что спорить, что лучше: нож или молоток. Метод – это всегда средство, метод – это всегда путь. Можно ли сказать, что самый лучший путь – это из Москвы в Ленинград? Если вы хотите ехать в Ленинград, то, конечно, это так, а если в Псков – то это плохой путь. Нельзя сказать, что тесты – всегда плохое или хорошее средство, но можно сказать одно общее правило, что тесты сами по себе не являются объективным показателем умственного развития.
Тесты всегда выявляют признаки, а признаки не указывают на процесс развития прямо, а всегда нуждаются в дополнении другими признаками».
Отвечая на вопрос о том, могут ли тесты служить критерием актуального развития, Л.С. Выготский сказал: «Мне кажется, вопрос заключается в том, какие тесты и как ими пользоваться. На этот вопрос можно ответить так же, как если бы у меня спросили – может ли нож быть хорошим средством для хирургической операции. Смотря какой? Нож из нарпитовской столовой, конечно, будет плохим средством, а хирургический – будет хорошим».
«Изучение трудновоспитуемого ребенка, – писал Л.С. Выготский, – более, чем какого-либо другого детского типа, должно основываться на длительном наблюдении его в процессе воспитания, на педагогическом эксперименте, на изучении продуктов творчества, игры и всех сторон поведения ребенка».
«Тесты для исследования воли, эмоциональной стороны, фантазии, характера и т. д. могут быть использованы в качестве вспомогательного и ориентировочного средства».
Из приведенных высказываний Л.С. Выготского видно: он считал, что тесты сами по себе не могут быть объективным показателем умственного развития. Однако он не отрицал допустимости их ограниченного использования наряду с другими методами изучения ребенка. По сути дела, взгляд Выготского на тесты сходен с тем, которого придерживаются в данное время психологи и дефектологи.
Много внимания в своих работах Л.С. Выготский уделял проблеме изучения аномальных детей и их правильному отбору в специальные учреждения. Современные принципы отбора (всестороннее, целостное, динамичное, системное и комплексное изучение) детей уходят своими корнями в концепцию Л.С. Выготского.
Идеи Л.С. Выготского об особенностях психического развития ребенка, о зонах актуального и ближайшего развития, ведущей роли обучения и воспитания, необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности и ряд других нашли отражение и развитие в теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных ученых, а также в практике разных типов школ для аномальных детей.
В начале 30-х гг. Л.С. Выготский плодотворно работал в области патопсихологии. Одним из ведущих положений этой науки, способствующих правильному пониманию аномального развития психической деятельности, по мнению известных специалистов, является положение о единстве интеллекта и аффекта. Л.С. Выготский называет его краеугольным камнем в развитии ребенка с сохранным интеллектом и умственно отсталого. Значение этой идеи выходит далеко за рамки тех проблем, в связи с которыми она была высказана. Лев Семенович считал, что «единство интеллекта и аффекта обеспечивает процесс регуляции и опосредствованность нашего поведения (в терминологии Выготского – «изменяет наши действия»)».
Л.С. Выготский по-новому подошел к экспериментальному исследованию основных процессов мышления и к изучению того, как формируются и как распадаются высшие психические функции при патологических состояниях мозга. Благодаря работам, проведенным Выготским и его сотрудниками, процессы распада получили свое новое научное объяснение.
..
Проблемы патологии речи, интересовавшие Льва Семеновича, стали изучаться под его руководством в школе-клинике речи ЭДИ. В частности, с 1933–1934 гг. вопросами изучения детей-алаликов занималась одна из учениц Льва Семеновича – Роза Евгеньевна Левина.
Льву Семеновичу принадлежат попытки тщательного психологического анализа изменений речи и мышления, которые наступают при афазии. (Эти идеи были в последующем развиты и детально разработаны А.Р. Лурией).
Теоретико-методологическая концепция, разработанная Л.С. Выготским, обеспечила переход дефектологии с эмпирических, описательных позиций на подлинно научные основы, способствуя становлению дефектологии как науки.
Такие известные дефектологи, как Э.С. Бейн, Т.А. Власова, Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова, Ж.И. Шиф, которым посчастливилось работать со Львом Семеновичем, так оценивают его вклад в развитие теории и практики: «Его труды служили научной основой построения специальных школ и теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики трудных (аномальных) детей.
Выготский оставил наследство непреходящего научного значения, вошедшее в сокровищницу советской и мировой психологии, дефектологии, психоневрологии и других смежных наук».
Фрагменты книги Г.Л. Выгодской и Т.М. Лифановой «Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету». — М.: Смысл, 1996. — С. 114–126 (в сокращении).*
Лев Выготский — биография, личная жизнь, фото
Лев Семенович Выготский (урожд. Лев Симхович Выгодский; 1896-1934) – советский психолог. Родоначальник марксистской исследовательской традиции изучения высших психологических функций и развития авангардной футуристической «науки о Сверхчеловеке» коммунистического будущего и новой психологической теории сознания.
В биографии Выготского есть много интересных фактов, о которых мы расскажем в данной статье.
Итак, перед вами краткая биография Льва Выготского.
Биография Выготского
Лев Выгодский (в 1923 г. изменил фамилию) родился 5 (17) ноября 1896 г.
в белорусском городке Орша. Он рос и воспитывался в многодетной еврейской семье. Его отец, Симха Лейбович, был зажиточным торговцем, а мать, Ципа Моисеевна, работала преподавательницей.
Детство и юность
У своих родителей Лев был одним из 8 детей. Все детство его прошло в Гомеле, где его отцу доверили управлять филиалом крупного банка. Одновременно с этим, глава семейства занимался лесоторговлей.
Вместе с братьями и сестрами Лев получал образование у частного педагога Соломона Ашпиза, который практиковал методы Сократа и прославился как революционер и социал-демократ. Деятельность Ашпиза, наряду с общением с родственниками, оказали заметное влияние на становление личности ребенка.
В подростковом возрасте Выготский благополучно сдал экзамены за 5 классов, что позволило ему поступить в шестой класс гимназии. Стоит заметить, что последние 2 класса он оканчивал в еврейской гимназии.
В данный период биографии Лев продолжал осваивать древнегреческий, древнееврейский, латинский и английский языки.
Кроме этого, он сам учил эсперанто. В 1913 г. юноша поступил на медицинское отделение Московского университета, но почти сразу решил перевестись на юрфак.
Параллельно с учебой Выготский издавал очерки на разные литературные темы. Любопытно, что до 1917 г. он часто затрагивал вопросы еврейской истории и культуры.
Льву так и не удалось получить юридическое образование по причине очередного перевода, вследствие чего он окончил обучение на историко-философском отделении Университета им. Шанявского. После этого он какое-то время занимался преподавательской деятельностью. Тогда же у него обнаружили туберкулез.
Психология
В начале 1920-х гг. Лев Выготский начал проводить исследования в сфере психологии. В 1923 г. во время 3-х выступлений на Всероссийском съезде по психоневрологии он представил результаты собственных экспериментов. Тогда же он издал свою первую научную работу.
Через год Выготский вместе с семьей обосновался в Москве, где трудился в Институте экспериментальной психологии.
Одновременно с этим, он преподавал в МГУ и читал лекции в различных советских вузах. К тому моменту биографии он вместе с Александром Лурией открыл исследовательский кружок – «круг Выготского – Лурии».
Во главе данной организации Лев Семенович побывал в Германии и Великобритании. В скором времени он увлекся неврологией, дефектологией и педологией. Защитив диссертацию он удостоился степени старшего научного сотрудника, которая сопоставима с современной степенью кандидата медицинских наук.
В конце 1927 г. Выготскому доверили возглавить Медико-педагогическую станцию, в которой он проработал около года. Тогда уже была опубликована его работа «Исторический смысл психологического кризиса», на страницах которой он подвергал критике попытки анализа человеческого поведения.
Посредством простых терминов и на основе детской психиатрии и дефектологии, Лев Семенович дал определение сознанию, которое по его мнению имело отношение к понятию аффективных и умственных действий, имевших системный динамический смысл.
Позднее Выготский стал автором очередного научного труда «Мышление и речь». В данной книге он заочно полемизировал с французским коллегой Жаном Пиаже относительно эгоцентрической речи. Лев упрекал француза в абстрактном анализе развития высших психических функций, а также в непринятии Пиаже во внимание социальной и культурной среды конкретного индивида.
Однако, Пиаже узнал о критике Выготского в свой адрес, только много лет спустя после его смерти. За годы биографии Лев Семенович успел поработать во многих правительственных, научных и медицинских организациях СССР.
В 1930-х годах ученый продвигал разные сферы педагогической психологии и закладывал основы культурно-исторической теории. К тому моменту он определял человеческое сознание как совокупность функций, сформулировав понятие единого высшего психологического процесса.
Получив диплом психоневрологической академии, Лев Выготский стал руководителем отдела в столичном учреждении ВИЭМ. Он продолжал писать научные работы по педологии и когнитивному развитию ребенка.
Сегодня наследие психолога характеризуется как «культ Выготского», под которым подразумевается слепое поклонение, редко, когда основанное на исследовании работ Льва Семеновича.
Стоит заметить, что в последние годы идеи Выготского были глубоко изучены и пересмотрены, что привело к выявлению систематических фальсификаций и искажению его наследия. Сейчас популярность советского психолога заметно снизилась во всем мире, но его труды по-прежнему остаются предметами научных дискуссий.
Личная жизнь
Женой Льва была Роза Ноевна. В этом браке у супругов родилось 2 дочери – Гита и Ася. В будущем Гита пошла по стопам отца, став психологом и дефектологам, тогда как Ася, стала кандидатом биологических наук.
Смерть
На протяжении последних 15 лет психолога мучил туберкулез, который и стал причиной его смерти. Лев Выготский умер 10 июня 1934 года в возрасте 37 лет.
Фото Выготского
Лев Выготский с дочерьюЛев Выготский с семьейЕсли вам понравилась краткая биография Выготского – поделитесь ею в соцсетях.
Если же вам нравятся биографии известных людей или интересные истории из их жизни, – подписывайтесь на сайт InteresnyeFakty.org.
Понравился пост? Нажми любую кнопку:
Лев Выготский Биография, жизнь, интересные факты
ДЕТСТВО
Лев Семенович Выготский родился 17 ноября 1896 года в Орше, городе в Белоруссии (тогда входившей в состав Российской империи) в состоятельной русско-еврейской семье. Его отец был банкиром, а мать предпочла быть домохозяйкой, хотя она была обученным учителем. В раннем детстве он вырос в белорусском городе Гомеле и получил там начальное образование. Он проявлял признаки гениальности с самого раннего возраста и прекрасно учился в раннем возрасте.
реклама
реклама
ОБРАЗОВАНИЕ
После окончания средней школы Лев Выготский был принят в Московский университет в 1913 году по еврейской студенческой квоте в размере трех процентов, используемой для приема в университеты Москвы и Санкт-Петербурга.
Счастливые победители еврейской лотереи были отобраны для поступления в заветные университеты. Он начал изучать медицину, так как его родители стремились сделать его врачом. В течение первого семестра он понял, что его интерес не связан с изучением медицины, и поэтому его перевели на юридический факультет. Закончил юридический факультет в 1917 и одновременно изучал свой любимый предмет Психология в частном порядке наряду с изучением различных предметов искусства, которые его интересовали.
реклама
реклама
КАРЬЕРА И ПОСЛЕДНЯЯ ЖИЗНЬ
Лев Выготский после окончания учебы вернулся в Гомель. После его возвращения в город Гомель немецкое вторжение и гражданская война принесли неспокойные времена. В течение этих лет он сохранял анонимность, и о его жизни в течение этих двух лет почти ничего не известно. В конце концов, в 1919 октября большевики взяли город под свой контроль. Выготский активно участвовал в великой социальной эволюции при большевистском правлении.
С 1919 по 1923 год он был важным членом большевистского правительства города Гомеля.
Лев Выготский принял участие во Втором Всероссийском психоневрологическом съезде в Ленинграде в январе 1924 года. На этом съезде он выступил с докладом, в котором объяснял методов рефлексологических и психологических исследований . Его выступление привлекло большое внимание, и Психологический институт в Москве прислал ему приглашение с предложением должности научного сотрудника в престижном институте. Он начал карьеру штатного научного сотрудника второго класса в Психологическом институте. Он закончил диссертация по психологии искусства в 1925 году как его первый исследовательский проект. Он увлекался детской психологией и очень интересовался образованием детей с ограниченными возможностями обучения. Впоследствии он организовал в Москве лабораторию психологии для ненормальных детей.
В 1925 году Лев Выготский отправился в Лондон, свою единственную заграничную поездку, на Конгресс, организованный для обучения глухих.
После возвращения в Советский Союз он тяжело заболел из-за рецидива туберкулеза. Его госпитализировали, и восстановление заняло почти год. Болезнь повредила его и временно лишила работы до конца 19 года.26. Тем не менее, он выжил и затем сосредоточился на исследовании кризиса в психологии.
Лев Выготский начал документировать свою теоретическую и методологическую работу в этой области, но не смог завершить документ. Незаконченный отчет был позже опубликован в 1982 году, почти через 50 лет после его смерти с соответствующими изменениями и редакционным вмешательством. Он считается одним из самых важных произведений Выготского.
Неустанно работая над развитием детей, Лев Выготский разумно использовал инновационную психологию и внес значительный вклад в эволюцию психологии развития и педагогической философии . В своей знаменитой социокультурной теории он утверждал, что процесс обучения детей критически связан с социальным взаимодействием с людьми разных возрастных групп и способствует улучшению их психологического развития.
Благодаря такому социальному взаимодействию дети проходят непрерывный процесс обучения.
В период с 1926 по 1930 год Лев Выготский участвовал в исследовательской программе изучения развития высших когнитивных функций логической памяти, избирательного внимания, принятия решений и понимания речи . Вместе с группой студентов он изучал ситуацию с трех разных точек зрения: инструментальной, развивающей и культурно-исторической.
В начале 1930-х годов Лев Выготский пережил глубокий личностный и профессиональный кризис. Он находился в тяжелой фазе самокритики и начал реконструировать несколько своих теорий, обнаружив в них различные несовершенства. Влияние холистических теорий, пропагандируемых некоторыми немецко-американскими учеными, широко известными как сторонники Гештальт-психология оказала на него глубокое влияние. Его радикальный пересмотр и значительный теоретический сдвиг в основном остались незавершенными из-за его преждевременной смерти.
реклама
реклама
ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ
Лев Выготский наиболее известен своими двумя крупными работами: по социокультурной теории и Зоне ближайшего развития . Кроме того, его теория управляемого участия также считается одной из его основных работ. Его новаторские усилия в области психологии хорошо задокументированы в шести книгах, опубликованных за десятилетний период его карьеры. Одна из его высоко оцененных книг «Мышление и речь» пролил свет на связь между развитием речи и мышлением. Книга была издана посмертно.
Однако Теории Льва Выготского не были приняты хорошо, и знающие люди современности скептически отнеслись к его теориям и изобретениям. Его теории, в конечном счете, нашли полное признание и получили широкое признание всего лишь спустя десятилетия после его смерти.
реклама
реклама
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ И НАСЛЕДИЕ
Лев Выготский женился на Розе Смеховой в начале 1920-х гг.
Пара была благословлена двумя дочерьми. Он сделал свой последний вздох 11 июня 1934 года , в возрасте 37 лет в Москве, Россия, после перенесенного рецидива туберкулеза.
Ресурсы Выготского
Ресурсы ВыготскогоПримечание: Несколько ценных ресурсов «исчезли» из веб. Мы пытались обновлять неработающие ссылки при изменении местоположения, но при необходимости мы связались с архивной версией страница на web.archive.org.Шивон Колар и Лиза Д’Амброзио Биографический Информация
Теории
Информация для учителей
В Практика
Прочее Ресурсы
| |
Он также предоставляет другую страницу с более
подробные биографические данные.
Описательный и всеобъемлющий.
Пример применения в классе под влиянием Выготского.Шивон Колар и Лиза Д’Амброзио
Последняя редакция: 11 августа 2002 г.
ван дер Веер: Лев С. Выготский
Лев Семенович Выготский (1896–1934) родился в Орше в Белоруссии и был вторым ребенком в еврейской семье из восьми детей. Его родители принадлежали к среднему классу и стимулировали интерес детей к художественной литературе. Каждый вечер родители и дети собирались, чтобы обсудить последние пьесы и недавно прочитанные романы, прочитать стихи (Выгодская, Лифанова, 19).96). Одаренный ребенок, Выготский получил большую часть своего образования у частного репетитора и поступил в школу только для того, чтобы поучиться в последних двух классах еврейской гимназии в Гомеле, куда переехала семья. Затем он переехал в Москву, чтобы изучать право в Московском университете и философию и историю в университете Шанявского. Но его интересы были гораздо шире, и он посещал курсы и на других факультетах. Среди прочего, он следовал курсу «внутренней формы слова», данному гумбольдтовским ученым Густавом Шпетом (ср. Шпет 19).27; Ван дер Веер и Валсинер, 1991).
Также он часто посещал спектакли в Художественном театре Станиславского и Камерном театре Таирова.
Блонский П.П.
Брушлинский А.В.
Будагов Р.А.
Бюлер, К.
1927/1978 Die Krise der Psychologie. Ульштейн.
Бюлер, К.
1934 Sprachtheorie. Die Darstellungsfunktion der Sprache. Г. Фишер. БоП
Кларк, К. и М. Холквист
Эшбах, А.
(ред.) 1988 Теория языка Карла Бюлера. Джон Бенджаминс.
Фейгенберг, И.М.
Фридрих, Дж.
Гейне, Х.
Иннис, Р.Э.
1982 Карл Бюлер: семиотические основы теории языка. Пленум Пресс.
Иннис, Р.Э.
1986 Введение. В H. Hörmann (ред.) Значение и контекст: 3–29. Пленум Пресс. Метбиб
Иннис, Р.Э.
(ред.) 1985 Семиотика. Вступительная антология. Издательство Индианского университета.
Харитонов А.Н.
Пол, Х.
Полхан, Ф.
Потебня А.А.
1989а [1926] Мысль и язык. [Мысль и язык.] В А.А. Потебня, Слово и миф [Слово и миф]: 17–200. Правда.
Потебня А.А.
1989b [1910] Психология поэтического и прозаического мышления. [Психология поэтического и прозаического мышления.] В А.А. Потебня, Слово и миф [Слово и миф]: 200–235. Правда.
Пруча, Дж.
1972 Советская психолингвистика. Мутон.
Пруча, Дж.
1983 Прагмалингвистика: восточноевропейские подходы. Джон Бенджаминс. БоП
Самухин Н.В., Г.В. Биренбаум и Л.С. Выготский
Себеок, Т.А.
(ред.) 1968 Современные тенденции в языкознании. Том 1. Советское и восточноевропейское языкознание. Мутон.
Шиф З.И.
Шпет, Г.
Слобин Д.И.
Ван Дер Вир, Р.
1996a Понятие культуры в мышлении Выготского. Культура и психология 2: 247–263.
Ван Дер Вир, Р.
1996b О некоторых исторических корнях и современных сомнениях. Культура и психология 2: 457–463.
Ван Дер Вир, Р.
1997 Некоторые основные темы теоретической работы Выготского. Введение. В RW Rieber & J. Wollock (ред.). Собрание сочинений Л.С. Выготский. Том. 3. Проблемы теории и истории психологии: 1–7. Пленум Пресс.
Ван Дер Вир, Р.
1998 От обретения понятия к формированию знания. Разум, культура и деятельность 5: 89–94.
Ван Дер Вир, Р. и Дж. Валсинер
1991 Понимание Выготского. Блэквелл.
Ван Дер Вир, Р. и Дж. Валсинер
1994 Читатель Выготского.
Блэквелл.
Волошинов В.Н.
1927/1983 Фрейдизм: Критический очерк. [Фрейдизм: критическое исследование.] Публикации Чалидзе.
Волошинов В.Н.
1930/1972 Марксизм и философия языка. [Марксизм и философия языка] Мутон.
Фон Гумбольдт, В.
Восслер, К.
Выгодская Г.Л., Т.М. Лифанова
Выготский Л.С.
1925/1971 Психология искусства. Массачусетский технологический институт Нажимать.
Выготский Л.
С.
1930/1997 Разум, сознание, бессознательное. В RW Rieber & J. Wollock (ред.) Собрание сочинений Л.С. Выготский. Том 3. Проблемы теории и истории психологии: 109–121. Пленум Пресс.
Выготский Л.С.
1931/1997 История развития высших психических функций. В Р. Рибере (ред.) Собрание сочинений Л.С. Выготский. Том. 4. История развития высших психических функций: 1–251. Пленум Пресс.
Выготский Л.С.
1934а Мышление и речь. [Мышление и речь.] Государственное Социально-Экономическое Издательство.
Выготский Л.С.
1934b Мысли при шизофрении. Архив неврологии и психиатрии 31: 1063–1077.
Выготский Л.
С.
1939 Мысль и речь. Психиатрия 2: 29–54.
Выготский Л.С.
1961 Мысль и речь. В Сапорте, С. (ред.). Психолингвистика. Книга чтений: 509–537. Холт Райнхарт и Уинстон.
Выготский Л.С.
1962 Мысль и язык. Массачусетский технологический институт Нажимать.
Выготский Л.С.
Выготский Л. С. и А. Лурия
Верч, СП
1978 Современные направления советской психолингвистики. ME Шарп.
Верч, СП
1985 Выготский и социальное формирование сознания.
