Высшие психические функции это: Высшие психические функции — Психологос

Высшие психические функции по Л.С. Выготскому

Всякая психическая функция на свет появляется дважды: вначале как функция интерпсихическая (существующая между людьми), а затем как функция интрапсихическая (внутрипсихическая). Каждый человек рождаясь на свет застает определенную историческую эпоху. Эта историческая эпоха характеризуется определенным общественно-историческим опытом. Этот опыт может быть представлен и миром человеческих отношений. Все предметы и все человеческие отношения непременно носят отпечаток культуры, опыта человечества, они несут способности, возможности, умения и навыки, то понимание мира, которое характерно для человека создавшего этот предмет.

Высшие психические функции человека

– это социально приобретенные образования, характеризующиеся опосредованностью, произвольностью  и осознанностью. Самым главным признаком является опосредованность. Различия между высшими психическими функциями и примитивными можно проследить на примере памяти.

Развитие высших психических функций

Исторически возникновение и развитие высших психических функций связано с развитием трудовой деятельности – это продукт социальной истории. В слове и знаке фиксируется опыт человечества. Исследование значения слова (основного знака) привело к проблеме системного и смыслового строения сознания. Знак концентрирует в себе огромную информацию, указывает на то, как функционирует данный предмет или явление.

Знак – это искусственно созданный символ, имеющий условное обозначение. Знаки позволяют накапливать, сохранять  и передавать другим поколениям опыт (алфавит, числа, формулы и так далее).

Формирование высших психических функций:

1. Закон опосредования — это переход от примитивных к культурным или высшим психическим функциям.
2. Закон социогенеза — переход от общественных форм  к индивидуальным.
3. Закон вращивания – переход от внешних форм к внутренним (счет на палочках, а затем в уме).
4. Закон овладения — предполагает использование человеком знаков для организации своей психической деятельности (овладение арифметическими действиями, считаем сдачу, зарисовываем информацию, символы что-то сделать).

Механизмы высших психических функций

Основным механизмом развития высших психических функций  в онтогенезе является интериоризация. Выготский различает элементарные, низшие процессы, называя их естественными психическими функциями, и высшие психические функции.

Развитие низших психических функций происходит в детском возрасте (важна роль общения  и отношения между личностью и средой).

Высшие психические функции имеют своим источником сотрудничество и обучение, поэтому он пришел к выводу о ведущей роли обучения в психическом развитии.

Во всех исследованиях  общение ребенка со взрослым выступает в качестве важнейшего условия психического развития.

Выготский Культурно-историческая теория развития высших психических функций

Выготский вводит понятие ведущего вида деятельности так как наибольшую активность ребенка проявляет именно в эти периоды Следовательно надо развивать средства осуществления деятельности и необходимо формировать средства передачи общественно-исторического опыта. Выготский приходит к выводу, что это совершается только с помощью взрослого через обучение и воспитание.

Высшие психические функции (ВПФ) – это специфические психические функции человека. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. Известный отечественный психолог, Лев Семёнович Выготский, писал: «Высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя, интерпсихическая (т.е. функция, разделённая между ребёнком и взрослым), а второй – как внутренняя, интрапсихическая (т.е. функция, принадлежащая самому ребёнку)».

Маленький ребёнок ещё не в состоянии длительно фокусировать внимание, помнить и правильно произносить названия некоторых предметов и т.д., поэтому роль взрослого в данный период – быть посредником между малышом и окружающим миром. Так, взрослый выступает в качестве основных психических функций ребёнка, напоминая ему названия явлений и предметов, концентрируя его внимание, развивая мышление и речь. Затем, в процессе взросления ребёнок постепенно наследует общественный опыт и становится способным самостоятельно его использовать. Таким образом, с точки зрения Выготского, процесс развития – это процесс перехода от социального к индивидуальному.

Высшие психические функции у детей

Следует отметить, что процесс развития высших психических функций начинается задолго до прихода ребёнка в школу, ещё во младенческом возрасте. Маленькие дети учатся постоянно: в игре, на прогулке, наблюдая за родителями и т.д.

Тем не менее, существуют определённые фазы в развитии ребёнка, когда он особенно восприимчив к познанию и творчеству. Такие периоды в жизни малыша называются сензитивными (дословно «чувствительные»). Традиционно к этим периодам относят процесс развития ребёнка от 0 до 7 лет. В отечественной психологии и педагогике этот период считается наиболее продуктивным в плане усвоения малышом социального опыта и приобретения им новых знаний. На данном этапе закладывается фундамент не только поведенческой и эмоционально-волевой, но и познавательной сферы личности человека.

Высшие психические функции (ВПФ)

Впервые понятие высших психических функций, присущих человеку, ввел известный отечественный психолог Л.С.Выготский. В последствии это понятие несколько модернизировалось, менялся состав функций, которые ученые включали в это понятие.

Сегодня мы кратко расскажем о ВПФ, которые мы изучаем во время нейропсихологической диагностики, предложенной основателем нейропсихологии А.Р. Лурия.

Поведение — это взаимодействие человека с окружающей его средой — людьми, животными, предметами, которое характеризуется способностью воспринимать, хранить и преобразовывать информацию, используя её с целью самосохранения и приспособления к условиям существования.

Нейродинамика — это свойство нервной системы, которое говорит об умственной работоспособности и уровне жизненной энергии для выполнения той или иной деятельности.

Внимание — это избирательная направленность и сосредоточенность на каком-либо объекте или деятельности.

Праксис — это способность к выполнению целенаправленных двигательных действий.

Гнозис — это восприятие и узнавание знакомых объектов с помощью органов чувств, умение дифференцировать существенное от второстепенного.

Память — это способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, использовать их в дальнейшей деятельности.

Речь — это способность выражать мысли словами, умение говорить, общаться и передавать информацию другим людям.

Интеллект — это структура умственных способностей человека, способность решать различные задачи и эффективно адаптироваться в обществе.

Почему именно эти ВПФ изучаются во время нейропсихологической диагностики? Потому что уровень их сформированности и развития к определённому возрасту характеризует созревание тех мозговых структур, которые управляют этими функциями. И это даёт нам информацию о том, какие функции нужно корректировать и какие зоны мозга мы должны стимулировать во время нейропсихологической коррекции.

Высшие психические функции

12. Психика — это специфическое свойство высокоорганизованной материи -головного мозга, заключающееся в отражении предметов и явлений существующего вне нас и независимо от нас материального мира. Будучи особым свойством высокоорганизованной материи психика прошла долгий путь развития от самых элементарных форм формирования ощущений до сознания человека. Ощущения и восприятия являются необходимым начальным этапом наших знаний о самом себе и о внешнем мире.

0щущение_- это процесс отражения в ЦНС отдельных свойств предметов и явлений объективной реальности, непосредственно воздействующей на органы чувств. Всякое ощущение имеет качество, силу, длительность. Качественные особенности тех или иных ощущений называются модальностью.

Являясь простейшей первоначальной формой отражения материального мира в нашем сознании, наши ощущения дают материал для более сложных форм отражения действительности в сознании человека — для восприятия, представления, для разных форм мысли. Поэтому ощущения являются источником всех знаний об окружающей нас действительности. Процесс возникновения ощущений представляет собой не что иное, как превращения энергии внешнего раздражения в факт сознания. Этот процесс неразрывно связан с деятельностью ЦНС.

Все ощущения можно разделить на две группы.

1. Ощущения, отражающие свойства предметов и явлений материального мира. К ним относятся: зрительные, вкусовые, слуховые, обонятельные и кожные.

2. Ощущения, отражающие движения отдельных частей нашего тела и состояние внутренних органов. К ним относятся: двигательные ощущения, ощущения равновесия и др.

Восприятие, в основе которого лежат ощущения, представляет собой сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающей организму отражение объективной реальности и ориентировки в окружающем мире. Восприятие — это активный процесс, характеризующийся направленностью и избирательностью, т. е. выделением из массы разнородных объектов внешнего мира именно тех, которые более всего необходимы именно в данный момент.

Ощущения и восприятия человека носят сознательный, осмысленный характер. Важную роль в этом играют мышление и речь.

Мышление представляет собой высшую форму отражения мира. Мышление позволяет получить знания о таких объектах, свойствах и сношениях реального мира которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Мышление как высшая и качественно новая форма психической деятельности возникло на базе общественного развития, благодаря труду.

Мышление — процесс опосредованного обобщения отражения действительности с ее связями, отражениями и закономерностями. С помощью мышления познается содержание, значение и смысл воспринимаемого, а также внутренние, скрытые для непосредственного познания (ощущения и чувственного восприятия) особенности предметов и явлений. С помощью мышления человек может понять не только настоящее, но и будущее и прошедшее, строить гипотезы, обобщать и обеспечивать их проверку. Наиболее высокая форма обобщения — понятие, наивысшая форма мышления — понятийное мышление. В понятии отражено то, что не может непосредственно быть воспринято при помощи наших органов чувств, причем, понятие отражает в предмете лишь существенное.

Характерной, отличительной особенностью человеческого мышления является его неразрывная связь с речью, языком.

Язык — это средство выражения мысли и формы существования мысли. Человеческий язык представляет систему материальных средств: звуков, слов, форм слов и закономерных сочетаний слов в предложении. Язык теснейшим образом связан с мышлением, он регистрирует и закрепляет в словах и предложениях результаты работы мышления, успехи познавательной деятельности человека и таким образом делает возможным обмен мыслями в человеческом обществе. Без языка человеческая мысль не могла бы существовать и развиваться. Одной из важнейших специфических особенностей человеческого познания является речь, язык, который дает возможность создавать научные понятия, категории, формулировать законы науки и тем самым глубоко проникать в сущность явлений.

17. Речь. Восприятие (анализ и синтез) непосредственных конкретных сигналов предметов и явлений окружающего мира и сигналов из внутренней среды организма, приходящих от зрительных, слуховых и других рецепторов составляет первую сигнальную систему, которая имеется у животных и у человека. Вместе с тем, у человека в процесс? трудовой деятельности и социальной жизни развивается «чрезвычайная прибавка» так называемая сигнальная система, связанная со словесными сигналами, речью. Эта система сигнализации состоит в восприятии слов -слышимых, произносимых (вслух или про себя) и видимых (при чтении или в письме). Способность понимать, а потом и произносить слова развивается у ребенка в результате ассоциации определенных звуков (слов) со зрительными, тактильными и другими впечатлениями о внешних объектах.

Речь выполняет следующие функции: коммуникативную, понятийную и регуляторную.

Коммуникативная функция речи заключается в том, что речь рассматривается как средство общения. Эта сложная деятельность выступает в виде двух самостоятельных, но тесным образом связанных специфических форм. Одна из них предполагает участие субъекта, формулирующего речевое высказывание и выступает в форме экспресивной речи. Другая предусматривает наличие субъекта, воспринимающего речевое сообщение — импрессивная форма речи.

Понятийная функция речи заключается в том, что речь является орудием

понятийного, абстрактного мышления. С помощью речи осуществляется не только анализ и обобщение поступающей информации, но и формулируются суждения и выводы.

Регуляторная функция речи выражается в осуществлении регуляции деятельности различных органов и систем организма с помощью слова. Словесные раздражители изменяют функцию внутренних органов, интенсивность обменных процессов, они также воздействуют на мышечную систему и на сенсорные системы. Слово, как физиологический активный фактор, оказывает влияние своим непосредственным содержанием. Действие слова определяется его смысловым значением. От раздражителей первой сигнальной системы слово отличается тем, что оно является многообъемлющим. Вовремя сказанное доброе слово может повышать работоспособность, способствовать хорошему настроению. Но словом можно и тяжело ранить человека. Это особенно важно в отношениях между больным и врачом. Неосторожно произнесенное слово в присутствии больного по поводу его заболевания может значительно ухудшить состояние больного и привести к так называемым «ятрогенным заболеваниям», т. е. к заболеваниям, которые возникают под влиянием слов и поведения врача.

ФОРМЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Речь, связанная со словесным обозначением

объектов, может проявляться в трех формах: акустической, оптической и кинестезической.

Акустическая форма речи представлена в виде звуковых сигналов, восприятие которых происходит в результате дробления речевого потока на участки. Такое дробление обеспечивает восприятие фонем. Вместе с тем происходит и интеграция отдельных элементов в речевой поток. Акустическая форма речи является основой для осуществления коммуникативной функции речи.

Оптическая форма речи обеспечивает анализ и интеграцию отдельных речевых (буквенных) раздражений и реализует символическую функцию речи. При поражении зрительных отделов коры головного мозга нарушается не только возможность различения букв, но и часто нарушается символическая функция.

Кинестезическая форма речи проявляется в работе мышечного аппарата, артикулирующих органов, с помощью которых происходит реализация звукового выражения речи. Мышечное напряжение органов артикуляции даже при отсутствии звукового речевого выражения достаточно высокое. Физиологически это проявляется в работе речевых органов в процессе мышления.

Формирование второй сигнальной системы зависит от определенного уровня развития коры и, в частности, ее лобных отделов. Периферический речедвигательный аппарат играет вспомогательную роль. Это было показано на слепоглухонемых, у которых не было ни оптических, ни акустических связей, дающих возможность воспринимать произносимые или печатные слова. Тем не менее оказалось возможным формирование у этих людей второй сигнальной системы на базе кожных ощущений и двигательных реакций рук с последующим вовлечением речевых органов. Таким образом была создана возможность высокой степени интеллектуального развития слепоглухих людей.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧИ. Деятельность речевой или второй сигнальной системы обеспечивается функцией речедвигательного, речеслухового и речезрительного анализаторов и лобных отделов мозга. Речедвигательный анализатор воспринимает сигналы от языка, губ, гортани, диафрагмы и осуществляет построение речи и произношение слов. Тонкая регуляция речи связана с пусковой и регуляторной ролью коры, которая получает афферентные импульсы от рецепторов мышц, сухожилий и связок голосового аппарата и дыхательных мышц.

Кортикальное ядро речедвигательного анализатора находится в области второй и третьей лобных извилин — речедвигательный центр Брока. Возможность возникновения речедвигательного акта при безусловном раздражении (например, при боли) позволяет предположить наличие и субкортикальных центров, участвующих в регуляции речи, но подчиненных корковому контролю.

Восприятие речи происходит с помощью речедвигательного и речеслухового анализаторов. Центр речеслухового анализатора (центр Вернике) расположен в верхневисочной области левого полушария. Главным процессом, обеспечивающим понимание развернутой речи является декодирование поступающей словесной информации в виде аккустической или оптической форм. Для декодирования смысла речи необходим анализ наиболее существенных элементов ее содержания, особенно для расшифровки сложно построенной фразы и понимания ее общего смысла и подтекста.

Для декодирования речи, воспринимаемой в акустической форме, важнейшим условием является удержание в речевой памяти всех ее элементов, а в оптической форме — участие сложных поисковых движений глаз (в том числе многократных возвратов к пройденным участкам текста), особенно при чтении трудного для понимания текста. Процессы декодирования речи осуществляются височно-теменно-затылочными отделами левого полушария (у правшей). При поражении этих отделов коры происходит нарушение понимания логико-грамматических конструкций и счетных операций.

13. Внимание — это сосредоточенность и направленность психической деятельности на каком-то определенном объекте. С помощью внимания обеспечивается отбор необходимой информации. Различают непроизвольную и произвольную формы внимания. Непроизвольное внимание — это первичный врожденный процесс, который осуществляется с помощью наследственных нервных механизмов. Произвольное внимание выражается в целенаправленной мобилизации психической активности человека, производится на сознательно преднамеренно выбранный объект внимания. Произвольное внимание свойственно человеку и возникло в процессе трудовой деятельности. Характеристиками внимания являются: устойчивость, переключаемость, объем, выражающийся в количестве объектов, которые могут быть восприняты и

запечатлены человеком в относительно короткий период времени.

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВНИМАНИЯ связаны с проявлениями ориентировочного рефлекса, с локальными процессами активации коры головного мозга, а также с эмоциональными состояниями и биологическими потребностями организма. В связи с тем, что различные стадии внимания от диффузионного до высококонцентрированного коррелируют с определенными, различными по уровню, состояниями бодрствования, можно предположить наличие некоторых общих нейрофизиологических механизмов внимания и бодрствования. Избирательное внимание возможно лишь при состоянии повышенного, но не чрезмерно высокого бодрствования, которое на ЭЭГ характеризуется высокочастотными десинхронизированными низкоамплитудными колебаниями с редким появлением групп синхронизированных альфа-волн. Диффузным формам внимания соответствуют состояния расслабленного бодрствования с четко выраженными на ЭЭГ синхронизированными альфа-ритмами. Рассеянное внимание, отвлекаемость, трудность сосредоточения часто возникают в состоянии сильного возбуждения, связанного с сильными эмоциями, при этом на ЭЭГ регистрируется десинхронизированная высокочастотная низкоамплитудная электрическая активность.

Большинство исследователей считает, что анатомическим субстратом регуляции различных состояний бодрствования, форм внимания и сознания является ретикулярная формация различных отделов ствола мозга, диффузная таламическая система с ее корковыми проекциями, субталамус и гипоталамус. Неспецифическая таламическая система рассматривается как фильтрующий механизм, обладающий способностью обострять и переключать внимание с одних раздражителей на другие.

Ассоциативные зоны коры являются центральным звеном в системе механизмов, регулирующих селективный отбор информации, собирательные формы восприятия, внимания и сознания.

С работой кортико-ретикулярных механизмов связывают в основном процессы произвольного внимания, которому в отличие от непроизвольного, предшествует подготовительная установка, соответствующая концентрации внимания. Оно представляет собой подготовительное состояние для специфической деятельности. Непроизвольное внимание может осуществляться на подкорковом уровне, произвольное внимание возникает при действии выработавшихся в процессе обучения условных стимулов и требует участия корково-ретикулярных механизмов. Выделяют особую форму произвольного внимания — интеллектуальное внимание, объектом которого являются мысли и воспоминания. Ведущая роль в осуществлении этого высшего вида внимания принадлежит фронтальным кортико-фугальным влияниям на различные области и центры мозга.

Физиологические механизмы, регулирующие разные формы внимания, функционируют как колебательная система, работающая по принципу градуальных изменении. В избирательном сенсорном внимании, а также в интеллектуальном внимании особое значение придается корковым фронтальным областям по-видимому, обеспечивающих и речевую регуляцию внимания.

14. Память — одно из основных свойств ЦНС, выражающееся в способности на короткое или длительное время сохранять информацию (отпечатки, следы) о событиях внешнего мира и реакциях организма. Память как единый процесс складывается из трех взаимосвязанных этапов: запоминания, хранения опыта и воспроизведения опыта.

ВИДЫ ПАМЯТИ. Различают память наследуемую (генетическую) и ненаследуемую (индивидуальную). Кроме того, выделяют и такие виды памяти, как образная (которая воспроизводит образ жизненно важного объекта), эмоциональную (когда аналогичная ситуация вызывает эмоции, характерные для происходивших ранее в_ ситуации событий, словесно-логическую (она обусловлена развитием речи и свойственна только человеку). По времени сохранения информации различают: непосредственный отпечаток сенсорной информации (сенсорная память), кратковременную и долговременную память.

Непосредственный отпечаток обеспечивает удержание следов в сенсорной памяти не более 500 мс. Сенсорная память человека не зависит от его воли и не может быть подвергнута сознательному контролю. Этот вид памяти зависит от функционального состояния организма и обладает индивидуальными особенностями. Время сохранения образа внешнего мира неодинаково для различных органов чувств. Наиболее длительно сохраняются зрительные образы. Непосредственный отпечаток сенсорной информации невоспроизводим. Он является начальным этапом переработки поступивших сигналов. Количество информации, содержащейся в образе, «отпечатке», избыточно. В дальнейшем высший аппарат анализа информации определяет, вычленяет и интегрирует лишь существенную ее часть.

Кратковременная память формируется на базе непосредственного отпечатка сенсорной информации. Обеспечивает удержание ограниченной части поступающих сигналов из внешней среды, позволяет воспроизводить какую-то часть предъявляемого материала и тем самым некоторое время использовать определенное количество информации.

Долговременная память обеспечивает сохранение информации неограниченное время. В системе долговременной памяти, объем которой практически не ограничен, сохраняется огромное количество информации без ее искажения. Информация при необходимости может легко воспроизводиться.

ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ. Процесс эапечатления в ЦНС поступающей информации может быть двух видов: произвольным и непроизвольным. Произвольное запечатление оказывается более эффективным. Избыток зафиксированной информации не способствует успешной переработке и ее дальнейшему использованию. Для каждого индивида существует оптимальный объем информации, который может быть успешно переработан и освоен. Стимулы, имеющие большое биологическое и социальное значение, фиксируются значительно эффективнее независимо от их физической силы.

Сохранение следов является центральным звеном в системе памяти. В процессе накопления и хранения приобретенной информации в ЦНС происходит ее сложная переработка. Неоднократное повторение идентичных или подобных воздействий запечатлевается в памяти не по принципу простого наложения и закрепления, а путем .упорядочения и обогащения.

Воспроизведение заключается в извлечении (считывания) информации из систем или блоков памяти. Воспроизведение, как и запоминание, может быть произвольным и непроизвольным. Непроизвольное воспроизведение происходит непреднамеренно и может иметь навязчивый характер. Произвольное воспроизведение, заключающееся в воспроизведении из долговременной памяти ранее приобретенной информации, имеет избирательный характер и представляет собой активный процесс, требующий включения внимания, а иногда и значительных умственных усилий.

Под забыванием понимают невозможность воспроизведения , неиспользование и неприменение в практической деятельности приобретенной информации, которая тем не менее при определенных обстоятельствах может воспроизводиться.

ФИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ. Существуют несколько теорий, рассматривающих физиологические механизмы кратковременной памяти. На основании морфологических данных, свидетельствующих о существовании замкнутых цепейнейронов была предложена теория реверберации импульсов по замкнутой системе нейронов. Согласно этой теории, субстратом, хранящим поступающую информацию, является так называемая нейронная ловушка, образующаяся из цепи нейронов, что обеспечивает длительную циркуляцию возбуждения по таким кольцевым связям. Если импульсация, подобная той, которая сформировала реверберационную цепочку, будет повторно поступать к тому же нейрону, то возникает закрепление следов этих процессов в памяти. Отсутствие повторной импульсации или приход тормозного импульса к одному из нейронов цепочки реверберации, приводит к прекращению реверберации, забыванию.

Электротоническая теория памяти основана на том, что кратковременная память может быть объяснена специфическими явлениями, развивающимися при прохождении нервных импульсов через синапсы и развитии в них электротонических потенциалов, которые регистрируются в течение нескольких минут и даже часов и способны облегчить прохождение имульсов через строго определенные синапсы. Сильное раздражение нейронов любого уровня ЦНС часто приводит к явлению посттетанической потенциации, которая выражается в нарастании возбудимости этого нейрона и развитии длительной импульсной активности после прекращения раздражения.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ. Этот вид памяти не может базироваться только на циркуляции импульсов или изменениях электрофизиологических характеристик отдельных нейронов. При различных воздействиях на организм (гипоксия, наркоз, охлаждение, сон) могут разрушаться кольцевые реверберационные связи и снижаться возбудимость нейронов. При этом огромное количество информации сохраняется в долговременной памяти в неизмененном виде.

Согласно анатоической теории запоминание и хранение информации осуществляется за счет образования новых терминальных волокон, изменения их формы, размеров, развития шипикового аппарата на дендритах нейронов, устанавливающих связи с другими нейронами.

Глиальная теория основывается на изменениях глиальных клеток, которые окружают нейроны. Глиальные клетки могут синтезировать особые вещества, облегчающие синаптическую передачу или повышающие возбудимость соответствующих нейронов.

Биохимическая теория развивает представление об активировании ферментативных процессов при образовании медиаторов или перестройке мембраны нейронов. Было обнаружено, что при активации нейрональных процессов в них происходит интенсификация белкового обмена. Исследованиями показано, что в хранении и воспроизведении следов информации необходимы специфические белки. Кроме того, показано, что торможение синтеза белка приводит к нарушению или прекращению консолидации следов в долговременной памяти. Уже можно с уверенностью сказать, что в механизмах долговременной памяти перестройка структур молекул ДНК и РНК в нейронах головного мозга играет первостепенную роль.

Мотивация.

Источником активности животного и человека являются потребности. Мотивы — это побуждения к действиям, связанные с удовлетворением определенных потребностей.

Мотивации делят на три основные группы:

• биологические мотивации, которые свойственны человеку и животным;

• социальные мотивации, свойственные частично человеку и частично животным;

• духовные (идеальные), свойственные только человеку.

Основной причиной возникновения биологических мотиваций является отклонение основных констант внутренней среды организма, т.е. биологические мотивации формируются на основе биологических потребностей — голода, жажды, полового чувства и др. Так, например, формируется мотивация голода. При снижении в крови уровня питательных веществ, возбуждаются глюкорецепторы, информация от которых поступает в латеральные ядра гипоталамуса, в которых локализуется подкорковый центр голода. Эти ядра могут раздражаться и непосредственно «голодной кровью» (кровь, в которой снижено содержание питательных веществ). Возбуждение от ядер гипоталамуса передается в кору головного мозга — возникает субъективное чувство голода. Это мотивационное возбуждение постепенно захватывает все большие и большие участки коры, т.е. в активное состояние приходят большие территории мозга, что обеспечивает формирование деятельности организма на удовлетворение возникшей мотивации.

Социальные мотивации свойственны человеку и отчасти животным, у которых сложные виды деятельности связаны с системой мотиваций действий и поступков в социальной среде, сообществе. Эмоциональные проявления познавательных потребностей человека называются интересами, они характеризуются положительными эмоциональными состояниями и различаются по содержанию, цели, широте и устойчивости.

Духовные (идеальные) мотивации свойственны только человеку и связаны с потребностями, возникающими в интеллектуальной сфере: потребность творчества, просветительской деятельности и др.

48. Эмоции. Одним из проявлений ВНД являются эмоции. Они представляют собой реакции организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску, на воздействия внешних и внутренних раздражителей. С помощью эмоций определяется личностное отношение человека к окружающему миру и к самому себе. Эмоции — один из ведущих механизмов регуляции адаптивной и психической деятельности организма. Эмоциональные состояния реализуются в определенных поведенческих реакциях.

Эмоции возникают на этапе оценки вероятности удовлетворения или неудовлетворения возникших потребностей, а также при удовлетворении этих потребностей.

Биологическое значение эмоций состоит в выполнении ими сигнальной и регуляторной функции. Сигнальная функция эмоций заключается в том, что они сигнализируют о полезности или вредности данного воздействия, успешности или неуспешности выполняемого действия. Приспособительная роль этого механизма заключается в немедленной реакции на внезапное воздействие внешнего раздражения, поскольку эмоциональное состояние мгновенно вызывает ярко выраженные переживания определенной окраски. Это приводит к быстрой мобилизации всех систем организма к осуществлению ответной реакции, характер которой зависит от того, сигналом полезного или вредного воздействия на организм служит данный раздражитель. Таким образом, воздействия, исходящие как из внешней среды, так и от самого организма, приводят к возникновению эмоциональных переживаний, дающих общую качественную характеристику воздействующему фактору, опережая его более полное, детальное восприятие.

Регуляторная функция эмоций проявляется в формировании активности, направленной на удовлетворение возникших потребностей, также на прекращение действия раздражителей, т.е. в реализации механизмов адаптации организма к непрерывно меняющимся условиям среды. Неудовлетворенные потребности организма обычно сопровождаются эмоцией, носящей неприятный характер. Удовлетворение исходной потребности, как правило, сопровождается приятным эмоциональным переживанием.

Возникновение положительных эмоций при удовлетворении потребности характеризует успех поиска для достижения цели, что ведет к прекращению дальнейшей поисковой деятельности. С другой стороны, неоднократное удовлетворение тех или иных потребностей, сопровождающееся субъективно приятными эмоциональными переживаниями, приводит к тому, что в дальнейшем организм стимулируется к целенаправленной деятельности представлением о будущей положительной эмоции. Этот второй стимулирующий момент целенаправленного мотивационного поведения — результат общения, и поэтому приобретает особое значение в дальнейшем поведении человека и животного.

Эмоции делятся на положительные и отрицательные. Положительные эмоции определяют такое состояние организма, которое характеризуется активными усилиями животного и человека, направленными на сохранение и усиление этого состояния. Отрицательные эмоции проявляются в усилиях, направленных на устранение неблагоприятного состояния организма, вызванного неудовлетворением потребности или воздействием вредоносного фактора. Положительные и отрицательные эмоции играют существенную роль в приспособительном поведении.

Эмоции также делятся на низшие и высшие. Низшие эмоции более элементарны, связаны с органическими потребностями животных и человека и подразделяются на два вида:

* гомеостатические, направленные на поддержание гомеостаза организма и носящие всегда отрицательный характер;

* инстинктивные, связанные с половым инстинктом, инстинктом сохранения рода и другими поведенческими реакциями.

Высшие эмоции возникают только у человека в связи с удовлетворением социальных и идеальных потребностей (интеллекуальных, моральных, эстетических и др.). Эти более сложные эмоции развивались на базе сознания и оказывают контролирующее и тормозящее влияние на низшие эмоции.

Различают эмоции стенические — вызывающие активную деятельность и астенические — снижающие активность. По длительности и степени выраженности различают эмоции настроения, страсти, аффекта.

НЕРВНЫЙ СУБСТРАТ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ЭМОЦИЙ. Экспериментально было показано, что эмоции гнева и страха под влиянием таламических разрядов сопровождаются повышенным поступлением адреналина в кровь, что приводит к развитию симпатикотонии, играющей роль в подготовке организма к деятельности. Эта теория получила название таламической теории эмоций. В норме положительные эмоции умеренной интенсивности связаны преимущественно с парасимпатическими реакциями. Отрицательные эмоции — с симпатическими и включают в большой степени симпато-адреналовую и в меньшей ваго-инсулиновую системы. При сильном эмоциональном возбуждении нисходящие гипоталамические влияния не ограничиваются одним из отделов вегетативной нервной системы.

В соответствии с теорией И. Пейпеца возникновение эмоций обусловливается лимбической системой. Кортикальные эмоциональные процессы возникают в гиппокампе, оттуда импульсы идут в маммилярные тела, затем в передние ядра гипоталамуса и в поясную извилину (круг Пейпеца). Эмоциональная окраска психических процессов создается распространением этих импульсов на другие области коры. Рецептивной областью эмоциональных переживаний является поясная извилина. Целостность этой цепи предоставляет собой механизм, организующий переживание и выражение эмоций. Эмоции возникают либо сначала в коре, откуда импульсы поступают в «круг» через гипокамп, либо в результате возбуждения гипоталамуса , и тогда кору поясной извилины следует рассматривать как воспринимающую область для эмоциональных ощущений в результате приходящих из гипоталамуса импульсов. Лимбическую систему рассматривают как «висцеральный мозг». Считают, что именно здесь происходит интеграция воспринимаемой информации, получаемой от всех структур тела, в том числе от скелетной мускулатуры и внутренних органов, и формирование определенных эмоциональных состояний.

В настоящее время принято считать, что нервным субстратом эмоций является лимбико -гипоталамический комплекс. Включение гипоталамуса в эту систему обусловлено тем, что множественные связи гипоталамуса с различными структурами головного мозга создают физиологическую и анатомическую основу для возникновения эмоций.

Новая кора на основе взаимодействия с другими структурами, особенно гипоталамусом, лимбической и ретикулярной системами, а также между различными областями самой новой коры, несомненно играет важную роль в субъективной оценке эмоциональных состояний.

Эмоциональные состояния являются важной формой адаптационных состояний организма, и играют огромную роль в создании условий для более широкого и более совершенного приспособления животных и человека к окружающим условиям.

Механизм возникновения эмоций может быть рассмотрен с точки зрения биологической теории П. К. Анохина. Суть этой теории заключается в том, что положительные эмоции при удовлетворении какой-либо потребности возникают только в том случае, когда параметры реально полученного результата точнейшим образом совпадают с параметрами предполагаемого результата, запрограммированного в акцепторе результатов действия. В таком случае возникает реакция согласования, которая субъективно сопровождается чувством удовлетворения, положительными эмоциями. Если параметры реально полученного результата не совпадают с запрограммированными в акцепторе результатов действия, это сопровождается чувством неудовлетворения, беспокойства — отрицательными эмоциями. Это приводит к формированию ориентировочно-исследовательской реакции и к формированию новой комбинации эффекторных возбуждений, необходимых для организации нового полноценного периферического акта, который обеспечит получение результата, параметры которого совпадают с запрограммированными в акцепторе результатов действия.

Сознание — это высшая форма отражения действительности. С помощью сознания целенаправленно регулируются формы контакта человека с окружающим миром. Сознание представляет собой субъективные переживания действительности, протекающие на фоне существующего у индивида опыта, и сознаваемые ими как определенная субъективная реальность. Для сознания характерно отношение, которое. человек имеет ко всему, что его окружает.

Соотнесение накопленных знаний с реальной действительностью и включение их в индивидуальный опыт человека — есть процесс осознания действительности. Сознание личности означает не только осознание внешних объектов, но и осознание самого себя и своей психической деятельности. Следовательно, сознание личности немыслимо без самосознания. Самосознание следует понимать как сознание, имеющее специфические особенности, так как объект анализа — психические качества самой личности, как качества отражения личностью действительности, ее переживания, адекватность действий в окружающей действительности. Так же, как и сознание, формирование которого начинается у человека с чувственных форм — ощущений, восприятий, самосознание формируется через те же стадии развития.

Только на основе единства самосознания и осознания окружающей действительности может быть обеспечена высшая форма саморегуляции, присущая только человеческой личности.

Сознание включает все формы психической деятельности человека: ощущения, восприятия, представления, мышление, внимание, чувства и волю. Каждое из этих психических явлений, обладающих своей качественной спецификой, существуют не как нечто самостоятельное, изолированное, а является лишь частью или стороной единого целого сознания.

Сознавая действительность, человек эмоционально переживает свое отношение к познанному, испытывает те или иные чувства, которые являются специфической, осознанной формой отражения реального мира. Эмоции, чувства — одна из сторон сознания. Но сущность сознания не сводится лишь к интеллектуальному отражению внешнего мира и эмоциональному переживанию отраженного. Сознание включает в себя регулирование человеческой деятельности, направленное на активное преобразование действительности. Обращенность сознания к практическим действиям составляет волю — одну из важнейших сторон сознания.

Психические процессы, познавательные и эмоционально-волевые всегда направлены на определенные предметы и явления. Внимание как объективная направленность психических процессов может рассматриваться как одна из сторон сознания.

Сознание становится объективным как для самого сознавающего индивида, так и для других людей через посредство речи. Благодаря речи как реальной форме выражения мысли, человек может выделить себя из всей остальной природы, абстрагироваться с помощью отвлеченного мышления, раскрыть законы природы и использовать их для практической деятельности. Сознание — главная характеристика человеческого индивида.

СООТНОШЕНИЕ СОЗНАНИЯ И ПОДСОЗНАНИЯ. Несмотря на то, что принципы целостной деятельности мозга к настоящему времени изучены недостаточно полно, имеющиеся физиологические факты позволяют выявить различия и общность нейрофизиологических процессов, обуславливающих возникновение сознательных и подсознательных проявлений высшей нервной деятельности человека.

Раздражитель, воздействуя на рецепторы, приводит к появлению афферентных сигналов, которые формируют в проекционных областях коры электрические ответы. Электрический ответ можно зарегистрировать у организма, находящегося в состоянии сна. Следовательно, его распространение осуществляется без участия сознания. После оценки мозгом поступившей информации, ответная реакция может протекать по-разному.

Во-первых, если поступивший сигнал не несет какой-либо существенной информации для организма, то формирующаяся на уровне подсознания программа сводится к торможению внешних ответных реакций на данный сигнал. В таком случае сигнал вызывает лишь первичный биоэлектрический ответ и вторичную биоэлектрическую активность без осознания сигнала и без каких-либо других реакций организма.

Во-вторых, если при первичной оценке сигнала (протекающей на уровне подсознания) обнаружено, что он по своему характеру требует шаблонного, хорошо заученного ответа, то возникает автоматизированная ответная реакция. Такой автоматизированный ответ организма не требует подключения сознания и осуществляется на уровне подсознания.

В-третьих, если первичная оценка сигнала (осуществленная до включения сознания) свидетельствует о том, что поступившая информация является важной для организма и что для ответной реакции на данный сигнал требуется включения деятельности всей ЦНС, то еще на уровне подсознания в коре большого мозга формируется команда, вызывающая через ретикулярную формацию общую активацию мозга. В деятельность включается вся ЦНС. Возникает «реакция пробуждения», которая проявляется десинхронизацией ЭЭГ. Лишь в этом случае сигнал осознается и ответная реакция на него протекает уже с участием сознания. Субъективно это представляется одним мгновением.

На уровне подсознания могут осуществляться любые условно-рефлектоные реакции, в том числе и возникающие с участием второй сигнальной системы, еще до включения сознания мозг способен анализировать любые, в том числе и словесные, сигналы. Это свидетельствует о том, что и сознательные и подсознательные проявления ВНД человека могут осуществляться одними и теми же структурами целого мозга, а не какого-нибудь его отдела.

Исходя из характера изменений биоэлектрической активности мозга разница между осознанными и неосознанными реакциями состоит в степени «глобальности» активации мозга, зависящей от количества вовлеченных в реакцию нейрональных структур. Если в реакцию вовлекается относительно небольшое количество нейронов коры и подкорки, то такие реакции протекают как подсознательные. Если в ответную реакцию вовлекается вся гигантская суперсистема нейронных ансамблей коры и подкорки, т. е. реакция протекает при глобальной активации всей ЦНС, то она осуществляется с участием сознания.

Подсознание оценивает любой приходящий в мозг сигнал не только во сне, но и при бодрствовании, являясь своеобразным первичным фильтром для всей поступающей в мозг информации. Следовательно, вся ВНД человека постоянно протекает на двух уровнях — подсознания и сознания, т. е. имеет двухчленную структуру.

Сознание может отключаться от привычных влияний окружающей обстановки, углубляться в исследование сущности явлений, оперировать абстрактными категориями, но связь организма и среды при этом не нарушается, она продолжает осуществляться на уровне подсознания. Нарушение непрерывной связи организма и среды могло бы привести к гибели организма. Но этого не происходит, т. к. подсознание даже после выключения сознания или переключения его на решение абстрактных проблем, всегда «на посту».

Между процессами, происходящими на уровне подсознания и процессами, обеспечивающими возникновение сознания, существует как бы «динамическое равновесие». Это равновесие может сдвигаться в ту или иную сторону в широких пределах при изменении функционального состояния мозга и окружающей обстановки. Если прекратить непрерывную деятельность подсознания по анализу и переработке поступающей в мозг информации, то и сама функция сознания станет невозможной.

На уровне подсознания протекает и условно-рефлекторная деятельность внутренних органов здорового человека. Привычные раздражители интерорецепторов внутренних органов вызывают сигналы, поступающие в кору большого мозга, где они анализируются на уровне подсознания. Эти сигналы могут стать основой выработки условных рефлексов, изменяющих поведение организма.

Таким образом, подсознание относится к сознанию, как часть к целому, оно представляет собой первую ступень, первое несамостоятельное звено всех реакций организма. Его деятельность направляется сознанием и подчинено сознанию, так как именно сознание представляет собой высший регулятор человеческого поведения.

Подсознательные реакции, как и все другие формы поведения в психической деятельности, подчинены законам причинно-следственных отношений. Такова природа интуиции, творческого озарения, предчувствий, в основе которых лежат прошлый опыт субъекта и воздействующие на него в настоящий момент влияния окружающей и внутренней сред.

Высшие психические функции — это, определение слова, понятие. Что такое Высшие психические функции, значение, словарь, энциклопедия

Высшие психические функции — сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления. В. п. ф. — одно из основных понятий современной психологии, введенное в отечественную психологическую науку Л. С. Выготским и далее развитое А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным и др. советскими психологами. В основе представлений о В. п. ф. как социально-детерминированных психических образованиях или сознательных формах психической деятельности лежат теоретико-методологические положения современной психологии об общественно-историческом происхождении психики человека и определяющей роли трудовой деятельности в формировании его сознания. Л. С. Выготский выделял два типа психических явлений («натуральные» и «культурные» психические процессы), считая, что первый тип детерминирован преимущественно действием генетического фактора, а второй — формируется всецело под влиянием социальных воздействий. Социальные воздействия определяют способы формирования В. п. ф. и тем самым их психологическую структуру. Важнейшей характеристикой В. п. ф. является их опосредствованность различными «психологическими орудиями» — знаковыми системами, являющимися продуктом длительного общественно-исторического развития человечества. Среди психологических орудий ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредствование В. п. ф. представляет собой наиболее универсальный способ их формирования. В. п. ф. — сложные системные образования, качественно отличные от др. психических явлений. Они представляют собой «психологические системы», которые создаются «…путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого» [Л. С. Выготский, 1956, с. 488]. Основные характеристики В. п. ф. как «психологические системы». В. п. ф. как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов.

Неизменными (инвариантными) в них являются исходная задача (осознанная цель деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма вариативны и различны на разных этапах онтогенеза и при разных способах и путях формирования В. п. ф. Закономерность формирования В. п. ф. является то, что первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми (т. е. как интерпсихологический процесс) и лишь позже — как полностью внутренний (интрапсихологический) процесс. Превращение внешних средств осуществления функции во внутренние психологические носит название интериоризации. Вторая важнейшая черта, характеризующая логику развития В. п. ф. — их постепенное «свертывание», автоматизация. На первых этапах формирования деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы свертываются, приобретая характер автоматизированных умственных действий. Одновременно меняется и психологическая структура В. п. ф. Психофизиологической основой В. п. ф. являются сложные функциональные системы включающие большое число афферентных и эферентных звеньев и имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и горизонтальную (корково-корковую) организацию.

Часть звеньев функциональной системы жестко «закреплена» за определенными участками мозга, остальные — обладают высокой пластичностью и могут заменять друг друга, что и лежит в основе механизма перестройки функциональных систем в целом. Т. о., каждая В. п. ф. связана с работой не одного «мозгового центра» и не всегда мозга как однородного эквипатенциального целого, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры принимают дифференцированное участие (см. «Локализация высших психических функций»). Теория В. п. ф. разрабатывается не только в общей психологии, но и в русле проблем прикладных направлений современной психологической науки. Детская и педагогическая психология используют представление о В. п. ф. как об одном из основных при изучении закономерностей развития психических процессов в онтогенезе, механизмов их управления и формирования. Историческая психология на базе представлений о социальной обусловленности В. п. ф. анализирует различия в «культурных» процессах в зависимости от условий жизни и трудовой деятельности людей.

В патопсихологии анализ особенностей нарушений познавательной деятельности при различных психических заболеваниях основывается на положениях об опосредствованности и системном характере строения В. п. ф. В современной нейропсихологии понятие В. п. ф. является центральным при анализе мозговых механизмов различных нарушений психических процессов у больных с локальными поражениями головного мозга — при диагностике очага поражения и определении путей и средств восстановления нарушенных функций. Таким образом, различные области практического применения теории В. п. ф. подтверждают ее высокую продуктивность и научную значимость.

Е. Д. Хомская

Общая психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского

Высшие психические функции — сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления. В. п. ф. — одно из основных понятий современной психологии,…

Психологический словарь

— теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготским — , обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его предс

Психологическая энциклопедия

(англ. higher mental functions) — сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления. В. п. ф. — одно из…

Психологическая энциклопедия

— теоретическое понятие, введенное Л.С.Выготским, обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть натуральными, детерминированными…

Психологическая энциклопедия

Автор. Л.С.Выготский. Категория. Теоретический конструкт, призванный объяснить качественное своеобразие человеческой психики. Специфика. Сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и благодаря этому произвольны. По…

Психологическая энциклопедия

— термин Л.С. Выготского. ВПФ — прижизненно формирующиеся, социальные по происхождению, опосредованные по строению и произвольные по способу осуществления сложные психические процессы. Закон развития ВПФ — «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды…

Поделиться:

Высшие психические функции. — Учебная дисциплина «Общая психология». Шпаргалки

Теория ВПФ.

Концепция разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг. XX в. Одной из первых публикаций была статья «Проблема культурного развития ребенка» в журнале «Педология» в 1928 г.

Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как «фактора», а как
«источника» развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.).

Овладение ребенком связью между знаком к значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых психологических функцией, систем, лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают поведение человека от поведения животного.
Опосредованность развития человеческой психики «психологическими орудиями» характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т. е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую.

Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что человек (взрослый) с помощью определённого средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо «натуральной», непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе
(как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Таким образом, пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя «выходами» лежит процесс интериоризации, «вращивания» функции вовнутрь.

Интериоризуясь, «натуральные» психические функции трансформируются и
«сворачиваются», приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане.

Выдвижение принципа «внешнее через внутреннее» в Культурно
-исторической теории расширяет понимание ведущей роли субъекта в различных видах активности – прежде всего в ходе обучения и самообучения. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а развитие внутренних индивидуальных, свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество (в самом широком смысле) с другими людьми. Гениальная догадка Выготского о значении зоны ближайшего развития в жизни ребенка позволила завершить спор о приоритетах обучения или развития: только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

В свете системного и смыслового строения сознания диалогичность является основной характеристикой сознания. Даже превращаясь во внутренние психические процессы, высшие психические функции сохраняют свою социальную природу – «человек и наедине с собой сохраняет функции общения». Согласно
Выготскому, слово относится к сознанию как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. «Осмысленное слово есть микрокосм человеческого сознания».

В воззрениях Выготского личность есть понятие социальное, в нем представлено надприродное, историческое в человеке. Оно не охватывает все признаки индивидуальности, но ставит знак равенства между личностным ребенка и его культурным, развитием. Личность «не врожденна, но возникает в результате культур, развития» и «в этом смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций». Развиваясь, человек осваивает собственное поведение. Однако необходимой предпосылкой этого процесса является образование личности, ибо «развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им».

В своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы развития вследствие литического накопления новых потенций, разрушения одной социальной ситуации развития и возникновения других сменяются критичными периодами в жизни личности, во время которых идет бурное формирование психологических новообразований. Кризисы характеризуются единством негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон и играют роль ступеней в поступательном движении по пути дальнейшего развития ребенка. Видимое поведенческое неблагополучие ребенка в критическом возрастном периоде не закономерность, а скорее свидетельство неблагоприятного течения кризиса, отсутствия изменений в негибкой педагогической системе, которая не поспевает за быстрым изменением личности ребенка.

Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют психологическое функционирование личности. Например, появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: «Наряду с первичными условиями индивид, склада личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь (в пору полового созревания) выступают третичные условия
(рефлексия, самооформление)». Третичные функции составляют основу самосознания. В конечном счете, они тоже представляют собой перенесенные в личные психологические отношения, некогда бывшие отношениями между людьми.
Однако связь между социально-культурной средой и самосознанием сложнее и состоит не только во влиянии среды на темпы развития самосознания, но и в обусловливании самого типа самосознания, характера его развития.

Сущность и составляющие ВПФ.

Развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем. У человека наряду с низшими уровнями организации психических процессов, которые ему даны от природы, возникают и высшие.

Память.

Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия оставляют в коре мозга какие — то следы, которые сохраняются некоторое время. То же надо сказать и наших мыслях и чувствах. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте, называется памятью.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В процессе запоминания обычно устанавливается связь одного предмета или явления с другими предметами или явлениями.

Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящим и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого «я» и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.

Речь.
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует о себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т. п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.
По своему жизненному значению речь имеет гтолифункшюнальный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.
Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т. е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т. д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог — двустороннего обмена информацией.
Мышление.

Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в одной действительности, ни у субъекта на данный момент времени существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет и уровень развития.
Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.
Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно
— исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
Внимание.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций.
Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или деятельности.
С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности — словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.
Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу.
Восприятие.
Восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств.
Восприятие человека — не только чувственный образ, но и осознание выделяющегося из окружения противостоящего субъекту предмета. Осознание чувственно данного предмета составляет основную, наиболее существенную отличительную черту восприятия. Возможность восприятия предполагает у субъекта способность не только реагировать на чувственный раздражитель, но и осознавать соответственно чувственное качество как свойство определенного предмета. Для этого предмет должен выделиться как относительно устойчивый источник исходящих от него на субъект воздействий и как возможный объект направленных на него действий субъекта. Восприятие предмета предполагает поэтому со стороны субъекта не только наличие образа, но и определенной действенной установки, возникающей лишь в результате довольно высоко развитой тонической деятельности (мозжечка и коры), регулирующей двигательный тонус и обеспечивающей состояние активного покоя, необходимого для наблюдения. Восприятие поэтому, как уже указывалось, предполагает довольно высокое развитие не только сенсорного, но и двигательного аппарата.
Живя и действуя, разрешая в ходе своей жизни встающие перед ним практические задачи, человек воспринимает окружающее. Восприятие предметов и людей, с которыми ему приходится иметь дело, условий, в которых протекает его деятельность, составляют необходимую предпосылку осмысленного человеческого действия. Жизненная практика заставляет человека перейти от непреднамеренного восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в специфическую «теоретическую» деятельность. Теоретическая деятельность наблюдения включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого. Таким образом, связанное первично в качестве компонента или условия с какой-либо конкретной практической деятельностью, восприятие в конце концов в форме наблюдения переходит в более или менее сложную деятельность мышления, в системе которого оно приобретает новые специфические черты. Развиваясь в другом направлении, восприятие действительности переходит в связанное с творческой деятельностью создание художественного образа и эстетическое созерцание мира.
Воспринимая, человек не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает, а иногда он не только смотрит, но рассматривает или всматривается, не только слушает, но и прислушивается, он часто активно выбирает установку, которая обеспечит адекватное восприятие предмета; воспринимая, он таким образом, производит определенную деятельность, направленную на то, чтобы привести образ восприятия в соответствие с предметом, необходимое в конечном счете в силу того, что предмет является объектом не только осознания, но и практического действия, контролирующего это осознание.

Признаки ВПФ.

Современные исследования значительно расширили и углубили общие представления о закономерностях, сущности, структуре ВПФ. Выготским и его последователями было выделено четыре основных признака ВПФ — сложность, социальность, посредованность и произвольность.

Сложность проявляется в том, что ВПФ многообразны по особенностям формирования и развития, по структуре и составу условно выделенных частей и связей между ними. Кроме того, сложность определяется спецификой отношений некоторых результатов филогенетического развития человека (сохраняющихся в современной культуре) с результатами онтогенетического развития на уровне психических процессов. За время исторического развития человеком созданы уникальные знаковые системы, позволяющие осмыслить, интерпретировать и постигать сущность явлений окружающего мира. Эти системы продолжают развиваться и совершенствоваться. Их изменение определенным образом сказывается и на динамике самих психических процессов человека. Таким образом, осуществляется диалектика психических процессов, знаковых систем, явлений окружающего мира.

Социальность ВПФ определяется их происхождением. Они могут развиваться только в процессе взаимодействия людей друг с другом. Основной источник возникновения — интериоризация, т.е. перенос («вращивание») социальных форм поведения во внутренний план. Интериоризация осуществляется при формировании и развитии внешних и внутренних отношений личности. Здесь ВПФ проходят две стадии развития. Сначала как форма взаимодействия между людьми
(интерпсихическая стадия). Затем как внутреннее явление (интрапсихическая стадия). Обучение ребенка говорить и мыслить — яркий пример процесса интериоризации.

Опосредованность ВПФ видна в способах их функционирования. Развитие способности к символической деятельности и овладение знаком является основным компонентом опосредованности. Слово, образ, число и другие возможные опознавательные приметы явления (например, иероглиф как единство слова и образа) определяют смысловую перспективу постижения сущности на уровне единства абстрагирования и конкретизации. В этом смысле мышление как оперирование символами, за которыми стоят представления и понятия, или творческое воображение как оперирование образами, представляют собой соответствующие примеры функционирования ВПФ. В процессе функционирования
ВПФ рождаются познавательные и эмоционально-волевые компоненты осознания: значения и смыслы.

Произвольными ВПФ являются по способу осуществления. Благодаря опосредованности, человек способен осознавать свои функции и осуществлять деятельность в определенном направлении, предвосхищая возможный результат, анализируя свой опыт, корректируя поведение и деятельность. Произвольность
ВПФ определяется и тем, что индивид способен действовать целенаправленно, преодолевая препятствия и прилагая соответствующие усилия. Осознаваемое стремление к цели и приложение усилий обусловливает сознательную регуляцию деятельности и поведения. Можно сказать, что идея ВПФ исходит из представления о формировании и развитии волевых механизмов в человеке.

В целом, современные научные представления о феномене ВПФ несут в себе основы понимания развития личности в следующих направлениях. Во-первых, социальное развитие человека как формирование системы отношений с людьми и явлениями окружающей действительности. Во-вторых, интеллектуальное развитие как динамика психических новообразований, связанных с усвоением, переработкой и функционированием различных знаковых систем. В-третьих, творческое развитие как формирование способности к созданию нового, нестандартного, оригинального и самобытного. В-четвертых, волевое развитие как способность к целенаправленным и результативным действиям; возможность преодоления препятствий на основе саморегуляции и устойчивости личности.
При этом социальное развитие нацелено на успешную адаптацию; интеллектуальное — на понимание сущности явлений окружающего мира; творческое — на преобразование явлений действительности и самоактуализацию личности; волевое — на мобилизацию человеческих и личностных ресурсов для достижения цели.

Высшие психические функции развиваются только в процессе воспитания и социализации. Они не могут возникнуть у ферального человека (феральные люди, по определению К Линнея, — это индивидуумы, выросшие в изоляции от людей и воспитанные в сообществе животных). У таких людей отсутствуют основные качества ВПФ: сложность, социальность, опосредованность и произвольность. Конечно, некоторые элементы данных качеств мы можем найти и в поведении животных. Например, обусловленность действий дрессированной собаки можно соотнести с качеством опосредованности функций. Однако, высшие психические функции развиваются только в связи с формированием интериоризированных знаковых систем, а не на уровне рефлекторной деятельности, даже если она приобретает обусловленный характер. Таким образом, одним из важнейших качеств ВПФ является опосредованность, связанная с общим интеллектуальным развитием человека и владением многочисленными знаковыми системами.

Вопрос об интериоризации знаковых систем является наиболее сложным и слабо проработанным в современной когнитивной психологии. Именно в контексте данного направления исследуются основные проблемы интеллектуального развития человека в процессе обучения и воспитания. Вслед за выделением структурных блоков познавательной деятельности, разработкой когнитивной теории личности, исследования экспериментального изучения относительно частных процессов и функций мыслительной деятельности, создания концепций когнитивной структуры личности, связанной с развитием интеллекта в процессе обучения появляется критическая информация в связи с отсутствием концептуального единства многочисленных теорий. В последнее время мы можем обнаружить изрядное количество скептических отзывов по поводу исследований в когнитивной сфере.
Тому много причин. Одной из них, на наш взгляд, является разочарование в возможностях социальной адаптивности интеллектуальной деятельности и отсутствия точной диагностики её уровня. Результаты исследований интеллекта показали, что его высокий уровень весьма слабо связан с успехами человека в социуме. Такие выводы вполне очевидны, если исходить из теории ВПФ. Ведь только достаточно высокий уровень развития интеллектуальной сферы личности в сочетании с не менее высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы позволяет говорить о возможности социальной успешности. При этом должен быть определенный баланс между эмоциональным, волевым и интеллектуальным развитием. Нарушение данного баланса может вести к развитию отклоняющегося поведения и социальной дезадаптации.

Таким образом, можно констатировать, что интерес к проблемам интеллектуального развития человека в процессе обучения и воспитания вытесняется интересом к общим проблемам социализации и адаптации индивида.
Современная когнитивная психология остановилась на изучении общих психических процессов: памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления и т.д. Наиболее успешное обучение и воспитание связывают с их развитием.
Однако, уже сегодня вполне ясно, что только в начальной школе такое пристальное внимание к психическим процессам вполне оправдано, поскольку определяется возрастной сензитивностью младших школьников. Развитие же когнитивной сферы у учащихся средних и старших классов должно быть связано с процессом понимания сущности явлений окружающего мира, так как возраст наиболее сензитивен для становления социальной и полоролевой идентификации.

Очень важно обратиться к процессам понимания как постижению сущности окружающего мира. Если проанализировать большинство образовательных программ в современной школе, то можно заметить, что их основные достоинства связаны с отбором содержания и особенностями интерпретации научной информации. За последние годы в школе появились новые предметы, расширился круг дополнительных образовательных услуг, разрабатываются новые направления обучения. Вновь созданные учебники и методические пособия поражают нас возможностями применения научных данных при изучении тех или иных предметов в школе. Однако развивающие возможности содержания материала остаются за пределами внимания авторов. Предполагается, что данные возможности могут быть реализованы на уровне педагогических методик и технологий. А в содержании учебного материала развивающие возможности обучения просто не используются. Ученикам предлагается адаптированная квинтэссенция научного знания. Но можно ли использовать содержание учебного материала для развития когнитивной сферы личности?

Истоки этой идеи можно найти в работах отечественного психолога Л.Б.
Ительсона («Лекции по современным проблемам психологии обучения», г.
Владимир, 1972), а также в многочисленных современных разработках теории аргументации А.А. Ивина. Сущность их идеи заключается в том, что при обучении содержание информации (которая с усвоением превращается в знание) должно быть подобрано таким образом, чтобы, по возможности, развивались все интеллектуальные функции человека.

Выделены основные интеллектуальные функции, которые (с известной долей условности) можно объединить в пять дихотомических пар по принципу соподчиненности:

. анализирование — синтезирование;

. абстрагирование — конкретизация;

. сравнение — сопоставление;

. обобщение — классификация;

. кодирование — раскодирование (декодирование).

Все эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. В совокупности они определяют процессы познания и постижения сущности явлений. Очевидно, что современное обучение нацелено прежде всего на развитие таких функций, как конкретизация, сравнение, кодирование. Конкретизация определяется способностью человека отвлечься от сущности явления и сосредоточиться на частностях. Так, например, работа с признаками или фактами при изучении каких-либо явлений действительности способствует развитию данной функции.
Сравнение как интеллектуальная функция развивается у учащихся практически на всех предметах в школе, так как очень многие задания и вопросы к темам даны на сравнение. И, наконец, кодирование, которое связано с развитием речи, развивается уже с детства. К кодированию относятся все интеллектуальные операции, сопровождающие перевод образов и представлений в слова, предложения, текст. У каждого человека свои особенности кодирования, которые проявляются в стиле, смыслообразовании речи и общей структуре языка как знаковой системы.

Что касается анализирования, синтезирования, абстрагирования, сопоставления, обобщения, классифицирования и декодирования, то заданий на развитие этих функций в современных учебниках крайне мало, а само содержание учебного материала не способствует их формированию.

Действительно, многие функции формировать крайне сложно в силу их сущностной специфики. Так, например, возможности развития функции сопоставления ограничены, ибо данная функция предполагает соотнесение вещей не по существенному признаку (как в сравнении), а по принадлежности предметов к различному классу явлений. С другой стороны, это совершенно необходимо для подготовки ребят к анализу реалий современной жизни. Здесь им часто придется принимать решения и делать выбор на основе соотнесения различных явлений. Хорошим примером отбора содержания для развития функции сопоставления является сказка Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес». В последнее время стали появляться интересные учебные пособия для детей, где представлены возможности реализации данного подхода. Однако, таких изданий пока еще очень мало, и многие учителя не совсем представляют, как ими пользоваться. В то же время заниматься проблемами развития интеллектуальных функций детей совершенно необходимо, поскольку от этого зависит возможность человека верно постигать сущность явлений окружающего мира.

Локализация ВПФ.

Локализация (от лат. localis — местный) — отнесение высших психических функций к конкретным мозговым структурам. Проблема локализации ВПФ разрабатывается нейропсихологией, нейроанатомией, нейрофизиологией и др.
История изучения локализации ВПФ восходит к античности (Гиппократ, Гален и др.). Представители узкого локализационизма рассматривали психологические функции как единые, неразложимые на компоненты “психические способности”, осуществляемые ограниченными участками коры мозга — соответствующими мозговыми “центрами”. Считалось, что поражение “центра” ведет к выпадению соответствующей функции. Логическим завершением идей наивного локализационизма явились френологическая карта Ф. Галля и локализационная карта К. Клейста, представляющие работу коры больших полушарий как совокупность функций различных “центров” психических способностей. Другое направление — “антилокализационизм” рассматривало мозг как единое недифференцированное целое, с которым в равной степени связаны все психические функции. Отсюда следовало, что поражение любой области мозга ведет к общему нарушению функции (например, к снижению интеллекта), а степень нарушения функции не зависит от локализации и определяется массой пораженного мозга. Согласно теории системной динамической локализации ВПФ, мозг — субстрат психических функций работает как единое целое, состоящее из множества высокодифференцированных частей, каждая из которых выполняет свою специфическую роль. Непосредственно с мозговыми структурами следует соотносить не всю психическую функцию и даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы (факторы), которые осуществляются в соответствующих структурах. Нарушение этих физиологических процессов приводит к появлению первичных дефектов, распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных психических функций.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Натуральные и высшие психические функции — Студопедия

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

Ход развития	Условия развития	Источник развития	Форма развития	Специфика развития	Движущие силы развития
От социального к индивидуальному (индивидуализация). Закон развития высших психических функций и его следствия — зона ближайшего развития	Морфофизиологические особенности мозга и общение	Вне индивида (в его среде)	Присвоение общественно-исторического опыта	Развитие ребенка подчиняется действию общественно-исторических законов	Обучение Деятельность

Основные понятия:

Индивидуализация – процесс перехода от социального к индивидуальному в ходе психического развития человека

Психическое развитие – формирование внутренних умственных действий.

Умственное действие – это действие, которое выполняется во внутреннем плане без опоры на внешние раздражители и громкую речь.

Интериоризация («вращивание») – механизм перевода внешних действий на внутренний план.

Экстериоризация – механизм перевода внутренних действий во внешний план.

Актуальный уровень развития – тот уровень развития психических функций, который существует на сегодняшний день (уже сформированные функции).

Зона ближайшего развития – те функции, которые находятся на стадии формирования и могут проявляться в специально созданных условиях.

Сензитивный период – наиболее благоприятный период для формирования психических функций.

Новообразование – это психические функции, которые сформировались на данном этапе развития и которых не было на предыдущих.

Социальная ситуация развития – это система взаимодействия ребёнка и окружающей среды.

Критерий	Натуральная ПФ	Высшая ПФ
1. Строение	Непосредственны. Протекают без вмешательства культурных средств.	Опосредствованы по своему строению (в процесс ее протекания включены культурные средства).
2. Происхождение	Природное. Продукт естественного развития.	Социальное. Формируются при активном участии других людей, членов общества.
3. Управление	Непроизвольное. Невозможно сознательно вмешиваться в этот процесс.	Произвольное. Можно произвольно, целенаправленно управлять процессом.

S–R — натуральные, непосредственные ПФ.

Х

/ \

S – R — высшие, опосредованные ПФ.

ВПФ возникли при помощи знака. Знак – орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления своим поведением и поведением других. Выготский пришел к выводу, что операция употребления знаков лежит в основе развития высших психичес­ких функций, система которых образует высший психический синтез, называемый сознанием. Т.е. система знаков лежит в основе развития сознания. (Знаком можно назвать речь, жесты, рисунок).

Таким образом,

Натуральные психические функции – это непроизвольные, непосредственные, природные психические функции, служащие основой для развития высших психических функций. Пример – обычный безусловный рефлекс по Павлову, представили сочный лимон => выделилась слюна.

Высшие психические функции – это произвольные, опосредованные знаком, социальные психические функции. Например, ребёнок играет с палкой, которая выполняет функции меча.

Высшие психические функции

Высшие психические функции

1. Понятие высших психических функций. Значение знака в развитии ВПФ

Понятие «высшие психические функции» — центральное для нейропсихологии — было введено в общую психологию и в нейропсихологию Л.С. Выготским, а затем подробно разработано А.Р. Лурия и другими авторами.

В нейропсихологии, как и в общей психологии, под высшими психическими функциями понимаются сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.

Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Львом Семеновичем Выготским (1896-1934). Опираясь на идеи сравнительной психологии, Л.С. Выготский начал свое исследование там, где сравнительная психология остановилась перед неразрешимым для нее вопросами: она не смогла объяснить феномен сознания человека. Фундаментальная идея Выготского — о социальном опосредовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредования является, по мнению Выготского, знак (слово).

Первый вариант своих теоретических обобщений, касающихся закономерностей развития психики в онтогенезе, Выготский изложил в работе «Развитие ВПФ». В этой работе была представлена схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.

В механизмах мозговой деятельности Л.С. Выготский усматривал динамические функциональные комплексы.

Высшие психические функции возникли при помощи знака. Знак — это орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления своим поведением и поведением других.

История развития человечества — это история развития знака. Чем более мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ. Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь — тоже знак. Маленькие дети уже начинают осваивать знаки, которые выражены рисунком.

Выгодский считал, что у человека есть 2 линии развития:

) натуральная;

) культурная (историческая).

Натуральная линия развития — это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения. При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития.

В соответствии с этим он выделял психические функции — натуральные — это ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память и высшие психические функции — культурные — абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.

Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений — продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия — действиями произвольными.

Объяснительные принципы теории Л.С. Выготского дают ответы на ряд теоретических вопросов:

. В чем заключается отличительная особенность развития психики человека от развития психики животных. Между человеком и миром стоит социальная (культурная) среда, через которую преломляются все внешние взаимодействия человека с миром и все формы организации его поведения. В онтогенетическом формировании психики человека биологическое созревание и культурное развитие составляют единство. Культурное развитие человека представляет собой формирование и развитие в совместной деятельности и общении высших психических функций.

ВПФ формируются по мере овладения субъектом культурно-историческим опытом путем включения в организацию естественных психических функций орудийных и знаково-символических средств. ВПФ обеспечивают произвольные, рефлексивные и осознаваемые формы организации субъектом поведения и психики.

. Каков основной источник формирования и развития высших психических функций. Источник развития человеческой психики находится во внешней «идеальной форме» — в фиксированных в человеческой культуре средствах и способах деятельности и общения, которыми необходимо овладеть. Формирование ВПФ выделяет человека из животного мира и заключается в присвоении культурно-исторического опыта человечества, что обеспечивает изменение структуры деятельности и психики человека. Развитие человеческой психики необходимо предполагает:

овладение способами использования предметов человеческой культуры.

овладение приемами использования и изготовления орудий, которые увеличивает возможности естественных органов, и выступают средствами преобразования предметного мира.

овладение способами активного использования языковых (знаково-символических) средств, которые увеличивают возможности естественных психических функций и обеспечивают организацию сознания и произвольное управление психическими процессами.

овладение способами произвольной организации собственного поведения и психических процессов на основе использования орудийных и знаково-символических средств.

овладения средствами и способами реализации межличностных и социальных отношений.

. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции. Исходно новые психические функции человека формируются во внешнем мире, а не внутри мозга или организма. Поэтому психическое развитие человека определяется внешними условиями взаимодействий с людьми и предметным миром. И чем богаче и насыщеннее разнообразными формами общения, поведения, действий условия развития ребенка, тем более интенсивно и всесторонне будет протекать его индивидуальное психическое развитие.

При этом особое значение в развитии человеческой психики имеет овладение способами и средствами использования знаково-символических средств: сначала это овладение жестами, позднее способами использования языка, и еще позднее — разнообразными искусственными знаково-символическими системами и способами их применения для решения самых разнообразных задач.

. Как в организацию высших психических функций включаются языковые и другие знаково-символические средства. Знаки языка (а также другие знаки и символы) по мере овладения ими субъектом приобретают две важнейшие характеристики: а) предметную отнесенность — обозначают и замещают объективно существующие предметы и явления; б) значение — актуализируют фиксированные в психике людей сходные представления, обобщения, понятия. Значения исходно существуют вне субъекта — в предметах, вовлеченных человечеством в сферу своей деятельности.

Знак напоминает человеку о необходимости выполнить определенную систему операций, в которых могут в определенном сочетании участвовать все психические функции.

Верное использование языковых и других знаково-символических средств выступает необходимым условием для формирования и развития познавательных психических функций человека, а также для овладения современными научными знаниями. Именно различные способы использования языка, знаков, символов обеспечивают человеку возможности произвольно и преднамеренно фиксировать в умственном плане различные представления и понятия, выполнять над ними всевозможные преобразования и фиксировать получаемые результаты.

2. Свойства высших психических функций

Высшие психические функции — сложные системные образования, качественно отличные от других психических явлений. Они представляют собой «психологические системы», которые создаются «путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого». Основные характеристики высших психических функций:

сложность;

социальность;

опосредованность;

произвольность.

Данные основные характеристики представляют собой системные качества, характеризующие высшие психические функции как «психологические системы».

Рассмотрим их подробнее.

Сложность проявляется в том, что высшие психические функции многообразны по особенностям формирования и развития, по структуре и составу условно выделенных частей и связей между ними. Кроме того, сложность определяется спецификой отношений некоторых результатов филогенетического развития человека (сохраняющихся в современной культуре) с результатами онтогенетического развития на уровне психических процессов. За время исторического развития человеком созданы уникальные знаковые системы, позволяющие осмыслить, интерпретировать и постигать сущность явлений окружающего мира. Эти системы продолжают развиваться и совершенствоваться. Их изменение определенным образом сказывается и на динамике самих психических процессов человека. Таким образом, осуществляется диалектика психических процессов, знаковых систем, явлений окружающего мира.

Социальность высших психических функций определяется их происхождением. Они могут развиваться только в процессе взаимодействия людей друг с другом. Основной источник возникновения — интериоризация, т.е. перенос («вращивание») социальных форм поведения во внутренний план. Интериоризация осуществляется при формировании и развитии внешних и внутренних отношений личности. Здесь ВПФ проходят две стадии развития. Сначала как форма взаимодействия между людьми (интерпсихическая стадия). Затем как внутреннее явление (интрапсихическая стадия). Обучение ребенка говорить и мыслить — яркий пример процесса интериоризации.

Опосредованность высших психических функций видна в способах их функционирования. Развитие способности к символической деятельности и овладение знаком является основным компонентом опосредованности. Слово, образ, число и другие возможные опознавательные приметы явления (например, иероглиф как единство слова и образа) определяют смысловую перспективу постижения сущности на уровне единства абстрагирования и конкретизации. В этом смысле мышление как оперирование символами, за которыми стоят представления и понятия, или творческое воображение как оперирование образами, представляют собой соответствующие примеры функционирования ВПФ. В процессе функционирования ВПФ рождаются познавательные и эмоционально-волевые компоненты осознания: значения и смыслы.

Произвольными высшие психические функции являются по способу осуществления. Благодаря опосредованности, человек способен осознавать свои функции и осуществлять деятельность в определенном направлении, предвосхищая возможный результат, анализируя свой опыт, корректируя поведение и деятельность. Произвольность ВПФ определяется и тем, что индивид способен действовать целенаправленно, преодолевая препятствия и прилагая соответствующие усилия. Осознаваемое стремление к цели и приложение усилий обусловливает сознательную регуляцию деятельности и поведения. Можно сказать, что идея ВПФ исходит из представления о формировании и развитии волевых механизмов в человеке.

Высшие психические функции развиваются только в процессе воспитания и социализации. Они не могут возникнуть у ферального человека (феральные люди, по определению К Линнея, — это индивидуумы, выросшие в изоляции от людей и воспитанные в сообществе животных). У таких людей отсутствуют основные качества ВПФ: сложность, социальность, опосредованность и произвольность. Конечно, некоторые элементы данных качеств мы можем найти и в поведении животных. Например, обусловленность действий дрессированной собаки можно соотнести с качеством опосредованности функций.

Однако, высшие психические функции развиваются только в связи с формированием интериоризированных знаковых систем, а не на уровне рефлекторной деятельности, даже если она приобретает обусловленный характер. Таким образом, одним из важнейших качеств ВПФ является опосредованность, связанная с общим интеллектуальным развитием человека и владением многочисленными знаковыми системами.

3.Основные составляющие высших психических функций

К высшим психическим функциям относятся: память, мышление, восприятие, речь. Они социальны по своему происхождению, опосредованы по строению и произвольны по характеру регуляции.

Рассмотрим их подробнее.

) Восприятие. Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие — это отражение комплексного раздражителя.

Восприятие включает в себя четыре как бы четыре этапа: обнаружение, различение или собственно восприятие, идентификация, опознание.

В зависимости от того, в какой степени целенаправленна будет деятельность личности, восприятие разделяют на: непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное).

Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности.

Преднамеренное восприятие с самого начала регулируется задачей — воспринимать тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Так, например, преднамеренным восприятием будет рассматривание электрической схемы изучаемой машины, слушание доклада, просмотр тематической выставки и т.д.

Различают следующие виды восприятия: восприятие предметов, времени, восприятие отношений, движений, пространства, восприятие человека.

Различные виды восприятия имеют специфические закономерности.

Это во-первых целостность, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предмета, во-вторых, константность восприятия — благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.п. В-третьих, структурность восприятия — восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. В-четвертых, осмысленность восприятия — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. И в-пятых, избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. В-шестых, это апперцепция-то есть зависимость восприятия от опыта, знаний, интересов и установок личности.

) Мышление. В процессе ощущения и восприятия человек познает определенные свойства окружающего мира в результате непосредственного чувственного отражения этих свойств. Однако сущность вещей не может отразится в сознании непосредственно, мир всегда отражается опосредованно: путем сопоставления фактов. Таким образом первый признак мышления состоит в том, что оно является процессом опосредованного сопоставительного отражения действительности. Мышление — это опосредованное выявление устойчивых существенных связей и отношений между вещами.

Другой существенный признаку мышления заключается в том, что оно является обобщенным познанием действительности. Таким образом, мышление — это психический процесс опосредованного и обобщенного отражения устойчивых, закономерных связей действительности, существенных для решения проблемных задач.

В современной психологии выделяют в основном три вида мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.

Наглядно-действенное (предметное) мышление проявляется в практической жизни человека. Оно сопутствует ему на всех ступенях развития: человек как бы физически «руками» анализирует и синтезирует объекты своей деятельности, свое поведение.

Наглядно-образное мышление выступает в ситуациях, когда человек начинает мыслить наглядными образами, возникшими раньше.

Отвлеченное (теоретическое) мышление выступает наиболее ярко там, где для совершения мысленных операций требуется использовать абстрактные понятия, теоретические знания. Такое мышление осуществляется главным образом на основе логических рассуждений.

) Память. Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Память один из важнейших компонентов психических процессов, он тесно связан со всем комплексом психических процессов человека и особенно с восприятием и мышлением.

Различаются формы памяти: произвольная и непроизвольная. Произвольная память — характеризуется обязательным наличием специальной цели при запоминании. А непроизвольная память — это запоминание и воспроизведение, при котором отсутствует специальная цель на запоминание.

Виды памяти подразделяются на:

образную — память на представления; запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

эмоциональную — это память на различные эмоции и чувства, ее содержанием является эмоциональные состояния, которые пережил человек в прошлом.

словесно-логическую память — подлинно человеческий вид памяти. Это память на мысли, выраженные в понятиях. Именно благодаря словесно-логической памяти знания становятся достоянием человека, тем, что им не просто заучено, а глубоко продумано, принято.

двигательную память — память на движения. Она составляет основу овладения двигательными действиями в любом виде деятельности.

) Речь. Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека. Вне речи невозможно формирование личности. Из сказанного следует, что речь не только сама является высшей психической функцией, но и способствует переходу в эту категорию других психических функций.

Заслуга определения специфики речи как высшей психической функции принадлежит Л.С. Выготскому. «Вклад Выготского в… последующий прогресс был обусловлен обращением к особому непсихологическому объекту — слову. Сквозь призму преобразованного и в силу этого запечатлевшего более высокий уровень постижения психической реальности категориального аппарата Л.С. Выготский смог прозреть в не психологическом объекте — слове — глубинные слои душевной жизни личности, ее незримую динамику».

Речь, чтение, письмо, счет, рисование входят, по Л.С. Выготскому, в систему внешних высших психических функций наравне со всеми другими высшими психическими процессами. Практический интеллект, восприятие, память относятся к их внутренней «линии», представляя собой следствия культурно-исторического развития.

Заключение

Таким образом, изучив понятие и сущность высших психических функций можно сделать следующие выводы:

. Высшие психические функции — это сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.

. Высшие психические функции, по Выготскому, противопоставлялись низшим, или натуральным (природным), психическим функциям, которые есть у животных и которые человек имеет с рождения. Высшие психические функции он приобретает в процессе жизни в результате обучения и воспитания.

. В роли психологического орудия выступает знак. Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь — тоже знак. Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека.

. Высшие психические функции обладают четырьмя основными характеристиками: сложность, социальность, опосредованность, произвольность. Данные основные характеристики представляют собой системные качества, характеризующие высшие психические функции как «психологические системы».

. К основным высшим психическим функциям относятся: память, восприятие, мышление и речь — они являются важнейшими компонентами любой человеческой деятельности. Без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Литература

психический животное человек высший

1. Введение в психологию. Учебник / под ред. петровского А.В. — М.: НОРМА, ИНФРА — М, 1996. — 496 с.

. Гамезо М.В. Общая психология. Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2008. — 352 с.

. Дубровина И.В. Психология. Учебник для вузов. — М.: Кнорус, 2003. — 464 с.

. Дмитриева Н.Ю. Общая психология. Конспект лекций. — М.: ТК Велби, 2008. — 285 с.

. Калягин В.А. Логопсихология. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия. 2006. — 655 с.

. Лукацкий М.А. Остренкова М.Е. Психология. Учебник. — М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник. — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2001. — 592 с.

. Немов Р.С. Общие основы психологии. Учебник для вузов. — М.: Норма, 2008. — 455 с.

. Общая психология. Учебник / под ред. Тугушева Р.Х. — М.: КНОРУС, 2006. — 560 с.

. Психология. Учебник / под ред. В.Н. Дружинина — М.: ЮНИТИ, 2009. — 656 с.

. Сорокун П.А. Основы психологии. Учебник. — М.: Спарк, 2005. — 312 с.

. Столяренко Л.Д. Психология. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

. Ярошевский М.Г. История психологии. Учебник. — М.: Гардарики, 1996. — 611 с.

Теги: Высшие психические функции  Контрольная работа  Психология
Просмотров: 38520
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Высшие психические функции

Возникновение высших когнитивных функций: реорганизация крупномасштабных сетей мозга в детстве и подростковом возрасте

Акерман, Б. П. (1982). Изменчивость поиска: неэффективное использование маленьких детей сигналов поиска. Journal of Experimental Child Psychology, 33 , 413–428. Найдите этот ресурс:

Anderson, M.C., & Green, C. (2001). Подавление нежелательных воспоминаний исполнительным контролем. Nature, 410 , 366–369. Найдите этот ресурс:

Anderson, M.К., Окснер, К.Н., Куль, Б., Купер, Дж., Робертсон, Э., Габриэли, С.В.,… Габриэли, Дж.Д. (2004). Нейронные системы, лежащие в основе подавления нежелательных воспоминаний. Science, 303 , 232–235. Найдите этот ресурс:

Ashcraft, N. H., Kellas, G., & Keller, D. (1976). Поисковые процессы у пятиклассников и взрослых. Journal of Experimental Child Psychology, 21 , 264–276. Найдите этот ресурс:

Augustinack, J.C., Helmer, K., Huber, K.Э., Какунори С., Зёллей Л. и Фишль Б. (2010). Прямая визуализация перфорантного пути в головном мозге человека с помощью диффузионной тензорной визуализации ex vivo. Frontiers in Human Neuroscience, 4 , 42 , 1–13. Найдите этот ресурс:

Baddeley, A. (1998). Последние изменения в рабочей памяти. Current Opinion in Neurobiology, 8 , 234–238. Найдите этот ресурс:

Badre, D., & Wagner, A.D. (2007). Левая вентролатеральная префронтальная кора и когнитивный контроль памяти. Neuropsychologia, 45 , 2883–2901. Найдите этот ресурс:

Bauer, P. J. (2006). Построение прошлого в младенчестве: отчет о развитии нервной системы. Trends in Cognitive Neuroscience, 10 , 175–181. Найдите этот ресурс:

Bauer, P. J. (2008). К нейроразвитию счета развития декларативной памяти. Психобиология развития, 50 , 19–31. Найдите этот ресурс:

Bennett, C.M., Wolford, G.Л. и Миллер, МБ (2009). Принципиальный контроль ложных срабатываний в нейровизуализации. Social Cognitive & Affective Neuroscience, 4 , 417–422. Найдите этот ресурс:

Bishop, S.J., Cohen, J.D., Fossella, J., Casey, B.J., & Farah, M.J. (2006). Генотип COMT влияет на префронтальную реакцию на эмоциональное отвлечение. Когнитивная, эмоциональная и поведенческая неврология, 6 , 62–70. Найдите этот ресурс:

Biswal, B. B., Mennes, M., Zuo, X.N., Gohel, S., Kelly, C., Smith, S.M., … Milham, MP (2010). К открытию науки о функции человеческого мозга. Proceedings of the National Academy of Science USA, 107 , 4734–4739. Найдите этот ресурс:

Bjorklund, D. F., Dukes, C., & Brown, R. D. (2009). Развитие стратегий памяти. В М. Кураж и Н. Коуэн (ред.), . Развитие памяти в детстве (2-е издание), Исследования по психологии развития, (стр. 145–175). Нью-Йорк: Психология Пресс.Найдите этот ресурс:

Бьорклунд, Д., и Харнишфегер, К. (1990). Ресурсная конструкция в когнитивном развитии: различные источники данных и теория неэффективного торможения. Developmental Review, 10 , 48–71. Найдите этот ресурс:

Blakemore, SJ, Burnett, S., & Dahl, R.E. (2010). Роль полового созревания в развитии мозга подростка. Картирование человеческого мозга, 31 , 926–933. Найдите этот ресурс:

Brainerd, C.Дж., Холлидей, Р. Э. и Рейна, В. Ф. (2004). Поведенческое измерение феноменологии запоминания: так просто, что это может сделать ребенок. Развитие ребенка 75 , 505–522. Найдите этот ресурс:

Бравер, Т. С., Пакстон, Дж. Л., Локк, Х. С., и Барч, Д. М. (2009). Гибкие нейронные механизмы когнитивного контроля в префронтальной коре человека. Proceedings of the National Academy of Sciences USA, 106 , 7351–7356. Найдите этот ресурс:

Bunge, S.А., Дудукович, Н.М., Томасон, М.Е., Вайдья, С.Дж., и Габриэли, Дж.Д. (2002). Вклад незрелых лобных долей в когнитивный контроль у детей: данные фМРТ. Neuron, 33 , 301–311. Найдите этот ресурс:

Bunge, SA, Wallis, JD, Parker, A., Brass, M., Crone, EA, Hoshi, E., & Sakai, K. (2005). Нейронная схема, лежащая в основе использования правил у людей и нечеловеческих приматов. Journal of Neuroscience, 25 , 10347–10350. Найдите этот ресурс:

Burzynska, A.Z., Nagel, I.E., Preuschhof, C., Li, S.C., Lindenberger, U., Bäckman, L., Heekeren, HR (2011). Микроструктура лобно-теменных связей предсказывает реакцию коры и производительность рабочей памяти. Cerebral Cortex, 21 , 2261–2271. Найдите этот ресурс:

Cantlon, JF, Pinel, P., Dehaene, S., & Pelphrey, K.A. (2011). Корковые представления символов, предметов и лиц укорачиваются в раннем детстве. Кора головного мозга, 21 , 191–199.Найдите этот ресурс:

Цао, X., Цао, Q., Лонг, X., Сунь, Л., Суй, М., Чжу, К., … Ван, Ю. (2009). Аномальные паттерны функциональной связи скорлупы в состоянии покоя у детей, ранее не получавших лекарств, с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Brain Research, 1303, 195–206. Найдите этот ресурс:

Casey, B.J., Soliman, F., Bath, K.G., & Glatt, C.E. (2010). Генетика и развитие изображений: вызовы и перспективы. Картирование человеческого мозга, 31 , 838–851 Найдите этот ресурс:

Чай, X.Дж., Офен, Н., Джейкобс, Л.Ф., и Габриэли, Дж.Д.Э. (2010). Сложность сцены: влияние на восприятие, память и развитие медиальной височной доли. Frontiers in Human Neuroscience, 4, 21 , 1–10. Найдите этот ресурс:

Чанг, М.С., Барышева, М., Шаттак, Д.В., Ли, А.Д., Мэдсен, С.К., Аведиссян, К., … Томпсон, премьер-министр (2009). Генетика архитектуры мозговых волокон и интеллектуальной деятельности. Journal of Neuroscience, 29 , 2212–2224.Найдите этот ресурс:

Christakou, A., Halari, R., Smith, A.B., Ifkovits, E., Brammer, M., & Rubia, K. (2009). Зависимая от пола возрастная модуляция лобно-стриарной и височно-теменной активации при когнитивном контроле. (2009). Сети контроля при педиатрическом синдроме Туретта демонстрируют незрелые и аномальные паттерны функциональной связности. Brain, 132 , 225–238. Найдите этот ресурс:

Кроун, Э., Венделкен, К., Донохью, С., ван Лейенхорст, Л., и Бунге, С. А. (2006). Нейрокогнитивное развитие способности манипулировать информацией в рабочей памяти. Proceedings of the National Academy of Sciences USA, 103 , 9315–9320. Найдите этот ресурс:

David, O., Guillemain, I., Saillet, S., Reyt, S., Deransart, C., Сегебарт, К., и Деполис, А. (2008). Идентификация нейронных драйверов с помощью функциональной МРТ: электрофизиологическая проверка. PLoS Biology, 6 , 2683–2697. Найдите этот ресурс:

Davidson, M.C., Amso, D., Anderson, L.C., & Diamond, A. (2006). Развитие когнитивного контроля и исполнительных функций от 4 до 13 лет: данные манипуляций с памятью, торможения и переключения задач. Neuropsychologia, 44 , 2037–2078. Найдите этот ресурс:

Dehaene-Lambertz, G., Montavont, A., Jobert, A., Allirol, L., Dubois, J., Hertz-Pannier, L. ., & Дехане, С.(2010). Язык или музыка, мать или Моцарт? Структурные и экологические влияния на языковые сети младенцев. Brain and Language, 114 , 53–65. Найдите этот ресурс:

Depue, B.E., Burgess, G.C., Willcutt, E.G., Ruzic, L., & Banich, M.T. (2010). Тормозящий контроль извлечения памяти и двигательной обработки, связанный с правой латеральной префронтальной корой: данные дефицита у людей с СДВГ. Нейропсихология, 48 , 3909–3917.Найдите этот ресурс:

Depue, B. E., Curran, T., & Banich, M. T. (2007). Префронтальные области организуют подавление эмоциональных воспоминаний посредством двухфазного процесса. (2010) . Прогнозирование индивидуальной зрелости мозга с помощью фМРТ. Science , 329 , 1358–1361. Найдите этот ресурс:

Durston, S., Дэвидсон М.С., Тоттенхэм Н., Гальван А., Спайсер Дж., Фосселла Дж. А. и Кейси Б. Дж. (2006). Переход от диффузной к очаговой активности коры по мере развития. Developmental Science, 9 , 1–8. Найдите этот ресурс:

Emmerich, HJ, & Ackerman, B.P. (1978). Различия в восприятии, связанные с развитием: кодирование или извлечение? Journal of Experimental Child Psychology, 25 , 514–525. Найдите этот ресурс:

Fair, D. A., Cohen, A.Л., Пауэр, Дж. Д., Дозенбах, Н. У., Черч, Дж. А., Миезин, Ф. М.,… Петерсен, С. Э. (2009). Функциональные сети мозга развиваются от «локальной к распределенной» организации. PLoS Computational Biology, 5 , e1000381. Найдите этот ресурс:

Fan J, Fossella J, Sommer T, Yanghong, W., & Posner (2003). Сопоставление генетической вариации исполнительного внимания с активностью мозга. Proceeding of the National Academy of Science USA, 100 , 7406–7411.Найдите этот ресурс:

Fan, Y., Shi, F., Smith, J.K., Lin, W., Gilmore, J.H., & Shen, D. (2011). Анатомические сети мозга в раннем развитии человеческого мозга. Neuroimage, 54 , 1862–1871. Найдите этот ресурс:

Fields, RD (2008). Белое вещество в обучении, познании и психических расстройствах. Trends in Neuroscience, 31 , 361–370. Найдите этот ресурс:

Gao, W., Zhu, H., Giovanello, K. S., Smith, J. K., Shen, D., Гилмор, Дж. Х., и Лин, В. (2009). Доказательства появления сети мозга по умолчанию у здоровых детей в возрасте от 2 недель до 2 лет. Proceeding of the National Academy of Science USA, 106 , 6790–6795. Найдите этот ресурс:

Gazzaley, A., Rissman, J., Cooney, J., Rutman, A., Seibert, T., Клапп, В., и Д’Эспозито, М. (2007). Функциональные взаимодействия между префронтальной и зрительной ассоциативной корой способствуют нисходящей модуляции зрительной обработки. Кора головного мозга, Доп. 1 , i125-i135. Найдите этот ресурс:

Гейер, К.Ф., Гарвер, К., Тервиллигер, Р., и Луна, Б. (2009). Развитие поддержания рабочей памяти. Journal of Neurophysiology, 101 , 84–99. Найдите этот ресурс:

Geier, C., & Luna, B. (2009). Созревание обработки стимулов и когнитивного контроля. Фармакология, биохимия и поведение, 93 , 212–221. Найдите этот ресурс:

Ghetti, S.(2008). Отказ от ложных событий в детстве: счет метапамяти. Current Directions in Psychological Science, 17 , 16–20. Найдите этот ресурс:

Ghetti, S., & Angelini, L. (2008). Развитие воспоминаний и знакомств в детстве и подростковом возрасте: данные модели обнаружения сигнала с двойным процессом. Child Development, 79 , 339–358. Найдите этот ресурс:

Ghetti, S. & Bauer, P. J. (2012). Истоки и развитие воспоминаний: перспективы психологии и неврологии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Найдите этот ресурс:

Гетти С., ДеМастер Д. М., Йонелинас А. П. и Бунге С. А. (2010). Различия в развитии функции медиальной височной доли во время кодирования памяти. Journal of Neuroscience, 30 , 9548–9556. Найдите этот ресурс:

Ghetti, S., Lyons, K.E., Lazzarin, F., & Cornoldi, C. (2008). Развитие мониторинга метапамяти во время поиска: случай силы памяти и отсутствия памяти. Journal of Experimental Child Psychology, 99 , 157–181. Найдите этот ресурс:

Giedd, JN (2008). Мозг подростка: данные нейровизуализации. (2009) ). Анатомическая магнитно-резонансная томография головного мозга типично развивающихся детей и подростков. Журнал Американской академии детской подростковой психиатрии, 48 , 465–470.Найдите этот ресурс:

Джорджио, А., Уоткинс, К. Э., Чедвик, М., Джеймс, С., Винмилл, Л., Дуо, Г., … Джеймс, А. К. (2010). Продольные изменения серого и белого вещества в подростковом возрасте. Neuroimage, 49 , 94–103. Найдите этот ресурс:

Гогтай, Н., Наджент, Т. Ф., Герман, Д. Х., Ордонез, А., Гринштейн, Д., Хаяши, К. М., … Томпсон, П. М. ( 2006). Динамическое картирование нормального развития гиппокампа человека. Гиппокамп, 16 , 664–672.Найдите этот ресурс:

Гогтай, Н., и Томпсон, П. М. (2010). Картирование развития серого вещества: последствия для типичного развития и уязвимости к психопатологии. Brain and Cognition, 72 , 6–15. Найдите этот ресурс:

Haber, S.N., Fudge J.L., & McFarland, N.R. (2000). Стриатонигростриарные пути у приматов образуют восходящую спираль от раковины к дорсолатеральному полосатому телу. Journal of Neuroscience, 20 , 2369–2382.Найдите этот ресурс:

Hackman, D. A., & Farah, M. J. (2009). Социально-экономический статус и развивающийся мозг. Trends in Cognitive Science, 13 , 65–73. Найдите этот ресурс:

Hasselhorn, M. (1990). Возникновение активации стратегических знаний в категориальной кластеризации во время поиска. Journal of Experimental Child Psychology, 50 , 59–80. Найдите этот ресурс:

Hoeft, F., Ueno, T., Reiss, A.L., Meyler, A., Whitfield-Gabrieli, S., Гловер, Г. Х.,… Габриэли, Дж. Д. (2007). Прогнозирование навыков чтения у детей с использованием поведенческих, функциональных и структурных показателей нейровизуализации. Поведенческая неврология. (2009). Выявление закономерностей роста мозга у нормальных детей с помощью тензорной морфометрии. Картирование человеческого мозга, 30 , 209–219. Найдите этот ресурс:

Йохансен-Берг, Х.(2010). Поведенческая значимость вариаций микроструктуры белого вещества. Current Opinion in Neurology, 23 , 351–358 Найдите этот ресурс:

Johnson, M.K., Hashtroudi, S., & Lindsay, D.S. (1993). Исходный мониторинг. Psychological Bulletin, 114 , 3–28. Найдите этот ресурс:

Jolles, D.D., van Buchem, M.A., Crone, E.A., & Rombouts, S.A. (2011). Всестороннее исследование функциональной связи всего мозга у детей и молодых людей. Кора головного мозга, 21 , 385–391. Найдите этот ресурс:

Kail, R. (2002). Изменение развития в упреждающем вмешательстве. Child Development, 73 , 1703–1714. Найдите этот ресурс:

Karama, S., Ad-Dab’bagh, Y., Haier, RJ, Deary, IJ, Lyttelton, OC, Lepage, C., … Кооперативная группа по развитию мозга (2009). Положительная связь между когнитивными способностями и толщиной коры в репрезентативной выборке здоровых детей в возрасте от 6 до 18 лет в США. Intelligence, 37 , 145–155. Найдите этот ресурс:

Klingberg, T. (2006). Развитие высшей лобно-интратеменной сети зрительно-пространственной рабочей памяти. Neuropsychologia, 44 , 2171–2177. Найдите этот ресурс:

Konrad, K., Neufang, S., Thiel, CM, Specht, K., Hanisch, C., Fan, J., … Fink, ГР (2005). Развитие сетей внимания: исследование фМРТ с детьми и взрослыми. Нейроимидж 28 , 429–439.Найдите этот ресурс:

Kriegeskorte, N., Goebel, R., & Bandettini, P. (2006). Информационное функциональное картирование мозга. Proceedings of the National Academy of Science USA, 103 , 3863–3868. Найдите этот ресурс:

Lebel, C., Walker, L., Leemans, A., Phillips, L., & Beaulieu, C. (2008). Микроструктурное созревание головного мозга человека от детства до взрослой жизни. Neuroimage, 40 , 1044–1055. Найдите этот ресурс:

Lenroot, R.К. и Гидд, Дж. Н. (2010). Половые различия в мозге подростка. Brain and Cognition, 72 , 46–55. Найдите этот ресурс:

Lenroot, RK, Schmitt, JE, Ordaz, SJ, Wallace, GL, Neale, MC, Lerch, JP, … Giedd, JN (2009 ). Различия генетических и средовых влияний на кору головного мозга человека, связанные с развитием в детском и подростковом возрасте. Картирование человеческого мозга, 30 , 163–174. Найдите этот ресурс:

Lu, L.Х., Дапретто, М., О’Хара, Э.Д., Кан, Э., Маккорт, С.Т., Томпсон, П.М., … Соуэлл, Э.Р. (2009). Связь между активацией мозга и структурой мозга у нормально развивающихся детей. Кора головного мозга, 19 , 2595–2604. Найдите этот ресурс:

Луна, Б., Падманабхан, А., и О’Хирн, К. (2010). Что фМРТ рассказала нам о развитии когнитивного контроля в подростковом возрасте? Мозг и познание , 72 , 101–113. Найдите этот ресурс:

Луна, Б., Талборн, К.Р., Муньос, Д.П., Мерриам, Э.П., Гарвер, К.Е., Миншью, Нью-Джерси, … Суини, Дж.А. (2001). Созревание широко распространенных функций мозга способствует когнитивному развитию. (2010) ). Торможение реакции связано с микроструктурой белого вещества у детей. Нейропсихология, 48 , 854–862.Найдите этот ресурс:

Марш, Р., Майя, Т. В., и Петерсон, Б. С. (2009). Функциональные нарушения в лобно-стриарных цепях при множественных детских психопатологиях. American Journal of Psychiatry, 166 , 664–674. Найдите этот ресурс:

Marsh, R., Zhu, H., Schultz, RT, Quackenbush, G., Royal, J., Skudlarski, P., и Петерсон, Б.С. (2006). Исследование развития саморегулирующегося контроля с помощью фМРТ. Картирование человеческого мозга, 27 , 848–863.Найдите этот ресурс:

Менон, В., Бойетт-Андерсон, Дж. М., и Рейсс, А. Л. (2005). Созревание ответа медиальной височной доли и связи во время кодирования памяти. Cognitive Brain Research, 25 , 379–385. Найдите этот ресурс:

Mitchell, K. J., & Johnson, M. K. (2009). Мониторинг источника 15 лет спустя: что мы узнали из фМРТ о нейронных механизмах памяти источника? Психологический бюллетень, 135 , 638–677.Найдите этот ресурс:

Nelson, CA (1997). Нейробиологические основы развития ранней памяти. В Н. Коуэн (ред.), Развитие памяти в детстве (стр. 41–82). Hove, England: Psychology Press. Найдите этот ресурс:

Niogi, S., Mukherjee, P., Ghajar, J., & McCandliss, B.D. (2010). Индивидуальные различия в отдельных компонентах внимания связаны с анатомическими вариациями отдельных трактов белого вещества. Границы нейроанатомии, 4, 2 , 1–12.Найдите этот ресурс:

Nordahl, C.W., Simon, T.J., Zierhut, C., Solomon, T.J., Rogers, S.J., & Amaral, D.G. (2008). Краткий отчет: Методы получения данных структурной МРТ у очень маленьких детей с аутизмом без использования седации. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38 , 1581–1590. Найдите этот ресурс:

Oakes, L.M., & Bauer, PJ (Eds.) (2007). Кратковременная и долговременная память в младенчестве и раннем детстве: первые шаги к запоминанию.Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Ofen, N., Kao, Y.-C., Sokol-Hessner, P., Kim, H., Whitfield-Gabrieli, S., & Gabrieli, JDE ( 2007). Развитие декларативной системы памяти в мозгу человека. Nature Neuroscience, 10 , 1198–1205. Найдите этот ресурс:

Olesen, P. J., Macoveanu, J., Tegner, J., & Klingberg, T. (2007). Мозговая активность, связанная с рабочей памятью и отвлечением внимания у детей и взрослых. Кора головного мозга, 17 , 1047–1054.Найдите этот ресурс:

Olson, E. A., Collins, P. F., Hooper, C. J., Muetzel, R., Lim, K. O., & Luciana, M. (2009). Целостность белого вещества предсказывает поведение дисконтирования задержки у детей в возрасте от 9 до 23 лет: исследование визуализации тензора диффузии. Journal of Cognitive Neuroscience, 21 , 1406–1421. Найдите этот ресурс:

Paz-Alonso, P.M., Ghetti, S., Donohue, S., Goodman, G.S., and Bunge, S.A. (2008). Неврологические корреляты истинного и ложного узнавания. Кора головного мозга, 19 , 2208–2216.Найдите этот ресурс:

Paz-Alonso, P.M., Ghetti, S., Matlen, B.J., Anderson, M.C., & Bunge, S.A. (2009). Подавление памяти — это активный процесс, который улучшается в детстве. Frontiers in Human Neuroscience, 3, 24 , 1–6. Найдите этот ресурс:

Paz-Alonso, P.M., Bunge, S.A., Anderson, M.C., & Ghetti, S. (2013). Сила связи внутри сети мнемонического контроля различает тех, кто может и не может подавлять восстановление памяти. Journal of Neuroscience, 33 , 5017–5026.Найдите этот ресурс:

Poldrack, R. A. (2010). Интерпретация изменений в развитии сигналов нейровизуализации. Картирование человеческого мозга, 31 , 872–878. Найдите этот ресурс:

Poldrack, R. A. (2012). Будущее фМРТ в когнитивной нейробиологии. Neuroimage, 62 , 1216–1220. Найдите этот ресурс:

Ранганат, К., Хеллер, А.С., и Уилдинг, Э.Л. (2007) Диссоциируемые корреляты двух классов обработки поиска в префронтальной коре. Neuroimage, 35 , 1663–1673. Найдите этот ресурс:

Raschle, NM, Lee, M., Buechler, R., Christodoulou, JA, Chang, M., Vakil, M., … Gaab, N (2009). Превратите МРТ в детскую забаву — педиатрический протокол нейровизуализации, рекомендации и процедура. Journal of Visualized Experiments, 29 , pii: 1309. Найдите этот ресурс:

Reichenberg, A., Caspi, A., Harrington, H., Houts, R., Keefe, RS, Murray, RM, … Моффит, TE (2010). Статические и динамические когнитивные нарушения в детстве, предшествующие взрослой шизофрении: 30-летнее исследование. American Journal of Psychiatry, 167 , 160–169. Найдите этот ресурс:

Rubia, K., Smith, AB, Woolley, J., Nosarti, C., Heyman, I., Taylor, E., и Браммер, М. (2006). Прогрессивное увеличение активации лобно-полосатого мозга от детства к взрослому во время связанных с событиями задач когнитивного контроля. Картирование человеческого мозга, 27 , 973–93. Найдите этот ресурс:

Рыхлевская, Э., Граттон, Г., и Фабиани, М. (2008). Объединение данных структурной и функциональной нейровизуализации для изучения связей мозга: обзор. Психофизиология 45 , 173–187. Найдите этот ресурс:

Саакян, Л., и Келли, К.М. (2002). Счет контекстуального изменения направленного эффекта забывания. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 28 , 1064–1072. Найдите этот ресурс:

Шерф, К. С., Суини, Дж. А., и Луна, Б. (2006). Мозговая основа возрастных изменений зрительно-пространственной рабочей памяти. Journal of Cognitive Neuroscience, 18 , 1045–1058.Найдите этот ресурс:

Schneider, W., & Bjorklund, D. F. (1998). Память. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии (5-е изд., Том 2 , стр. 467–521). Нью-Йорк: John Wiley and Sons. Найдите этот ресурс:

Schneider, W., & Pressley, M. (1997). Развитие памяти между двумя и двадцатью (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. Найдите этот ресурс:

Schwenck, C., Bjorklund, D. F., & Schneider, W. (2009). Развитие и индивидуальные различия в использовании и поддержании стратегии избирательной памяти маленькими детьми. Психология развития, 45 , 1034–1050. Найдите этот ресурс:

Шоу, П., Гинштейн, Д., Лерх, Дж. П., Класен, Л., Ленрут, Р., Гогтай, Н., … Гид , Дж. (2006). Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Nature, 30 , 676–679. Найдите этот ресурс:

Shaw, P., Kabani, NJ, Lerch, JP, Eckstrand, K., Lenroot, R., Gogtay, N., … Wise, SP (2008). Траектории развития нервной системы коры головного мозга человека. Journal of Neuroscience, 28 , 3586 –3594. Найдите этот ресурс:

Shaw, P., Lalonde, F., Lepage, C., Rabin, C., Eckstrand, K., Sharp, W., … Рапопорт, Дж. (2009). Развитие корковой асимметрии у типично развивающихся детей и ее нарушение при синдроме дефицита внимания/гиперактивности. Archives of General Psychiatry, 66 , 888–896. Найдите этот ресурс:

Smith, S.M., Miller, K.L., Salimi-Khorshidi, G., Webster, M., Beckmann, C.Ф., Николс,… Вулрич, М. В. (2011). Методы сетевого моделирования для фМРТ. Neuroimage 54 , 875–891. Найдите этот ресурс:

Somerville, L.H., Hare, T., & Casey, B.J. (2011). Созревание лобно-полосатой кости предсказывает неспособность когнитивного контроля над сигналами аппетита у подростков. Journal of Cognitive Neuroscience, 23 , 2123–2134. Найдите этот ресурс:

Stevens, M. C. (2009). Развивающая когнитивная нейронаука функциональной связности. Brain and Cognition, 70 , 1–12. Найдите этот ресурс:

Stevens, M.C., Pearlson, G.D., & Calhoun, V.D. (2009). Изменения во взаимодействии нейронных сетей в состоянии покоя от подросткового возраста к взрослому. Картирование человеческого мозга, 30 , 2356–2366. Найдите этот ресурс:

Супекар, К., Уддин, Л.К., Пратер, К., Армин, Х., Грейциус, доктор медицины, и Менон, В. (2010 г.) ). Развитие функциональной и структурной связности в сети режима по умолчанию у детей раннего возраста. Neuroimage, 52 , 290–301. Найдите этот ресурс:

Tamm, L., Menon, V., & Reiss, A.L. (2002). Созревание функций мозга связано с реакцией торможения. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 41 , 1231–1238. Найдите этот ресурс:

Tamnes, CK, Østby, Y., Walhovd, KB, Westlye, LT, Due-Tønnessen, P. , & Fjell, AM (2010)Созревание мозга в подростковом и юношеском возрасте: региональные возрастные изменения толщины коры, объема и микроструктуры белого вещества.(2010) . Генотип COMT влияет на префронтальные проводящие пути белого вещества у детей и подростков. (2008). Функция режима по умолчанию и индуцированная заданием деактивация имеют перекрывающиеся мозговые субстраты у детей. Neuroimage. Рискованное принятие решений подростками: нейрокогнитивное развитие областей вознаграждения и контроля. Neuroimage, 15 , 345–355. Найдите этот ресурс:

Веланова, К., Уилер, М. Э., и Луна, Б. (2008). Зрелые изменения в передней поясной и лобно-теменной рекрутментах поддерживают развитие обработки ошибок и тормозного контроля. Кора головного мозга, 18 , 2505–2522. Найдите этот ресурс:

Wendelken, C., Baym, C.L., Gazzaley, A., & Bunge, S.A. (2011). Нейронные индексы улучшенной модуляции внимания в среднем детстве. Developmental Cognitive Neuroscience, 1 , 175–186. Найдите этот ресурс:

Wendelken, C., O’Hare, E.D., Whitaker, K.J., Ferrer, E., & Bunge, S.A. (2011). Повышенная функциональная избирательность по сравнению с развитием ростролатеральной префронтальной коры. Journal of Neuroscience, 31 , 17260–17268. Найдите этот ресурс:

Wiebe, SA, Espy, KA, Stopp, C., Respass, J., Stewart, P., Jameson, TR, … Huggenvik, ДИ (2009). Взаимодействия генов и окружающей среды в процессе развития: изучение генотипа DRD2 и влияния пренатального курения на саморегуляцию. Психология развития, 45 , 31–44. Найдите этот ресурс:

Wilson, S. P., & Kipp, K. (1998). Развитие эффективного торможения: данные по задачам направленного забывания. Developmental Review, 18 , 86–123. Найдите этот ресурс:

Genesis of Higher Mental Functions

Действия

‘) var buybox = document.querySelector(«[data-id=id_»+ метка времени +»]»).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.вариант-покупки»)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(«.Цена-варианта-покупки») подписка.classList.remove(«расширенный») var form = подписка.querySelector(«.форма-варианта-покупки») если (форма) { вар formAction = form.getAttribute(«действие») form.setAttribute(«действие», formAction.replace(«/checkout», «/cart»)) document.querySelector(«#ecommerce-scripts»).addEventListener(«load», bindModal(form, formAction, timestamp, index), false) } var priceInfo = подписка.селектор запросов(«.Информация о цене») var PurchaseOption = toggle.parentElement если (переключить && форма && priceInfo) { toggle.setAttribute(«роль», «кнопка») toggle.setAttribute(«tabindex», «0») toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(«aria-expanded») === «true» || ложный переключать.setAttribute(«расширенная ария», !расширенная) form.hidden = расширенный если (! расширено) { покупкаOption.classList.add(«расширенный») } еще { покупкаOption.classList.remove(«расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ложный) } } функция bindModal (форма, formAction, метка времени, индекс) { var weHasBrowserSupport = окно.выборка && Array.from функция возврата () { var Buybox = EcommScripts ? EcommScripts.Buybox : ноль var Modal = EcommScripts ? EcommScripts.Modal : ноль if (weHasBrowserSupport && Buybox && Modal) { var modalID = «ecomm-modal_» + метка времени + «_» + индекс var modal = новый модальный (modalID) модальный.domEl.addEventListener(«закрыть», закрыть) функция закрыть () { form.querySelector(«кнопка[тип=отправить]»).фокус() } форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(«/checkout», «/cart?messageOnly=1») ) form.addEventListener( «Отправить», Буйбокс.перехват формы отправки ( Buybox.fetchFormAction(окно.fetch), Buybox.triggerModalAfterAddToCartSuccess(модальный), консоль.лог, ), ложный ) document.body.appendChild(modal.domEl) } } } функция initKeyControls() { документ.addEventListener(«keydown», функция (событие) { if (document.activeElement.classList.contains(«цена-варианта-покупки») && (event.code === «Пробел» || event.code === «Enter»)) { если (document.activeElement) { событие.preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ложный) } функция InitialStateOpen() { var buyboxWidth = buybox.смещениеШирина ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.опция покупки»)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(«.цена-варианта-покупки») var form = option.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = option.querySelector(«.Информация о цене») если (buyboxWidth > 480) { переключить.щелчок() } еще { если (индекс === 0) { переключать.щелчок() } еще { toggle.setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрытый» } } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

Развитие высших психических функций | Кен Хог | Achieve Mindset

Еженедельная серия — Развитие молодых мыслителей

Срабатывает будильник.Пятилетний Джонни переворачивается на бок, несколько раз моргает глазами. Он считает до трех, откидывает одеяло и вскакивает с кровати. Когда его ноги касаются пола, он уже знает шесть вещей, которые ему нужно сделать, прежде чем он доберется до кухни. Начинается гонка, как быстро он сможет одеться, сходить в ванную, убраться в комнате, прежде чем сядет есть. Каждое утро он записывает свои лучшие результаты на настенной диаграмме.

Даже в пятилетнем возрасте Джонни находится на пути к независимости. Его будильник, расписание и таймер — это инструменты, которые помогают ему развивать высшие психические функции.

Высшие психические функции преднамеренны, что означает, что ими можно управлять с помощью мысли и выбора.

В последней статье Дженни с трудом поднимала руку, чтобы отвечать на вопросы в группе. Ей постоянно приходилось напоминать ей ждать своей очереди от учителя. Затем ее учительница поняла, что она может дать Дженни изображение поднятой руки (визуальная поддержка) в качестве напоминания. Картинка была новым ментальным инструментом, который Дженни могла использовать, чтобы выработать эту новую привычку.

Вместо того, чтобы учителю «Скажи Дженни» поднять руку, она просто указала на карточку.Через несколько раз Дженни смогла остановиться и подумать, прежде чем говорить вне очереди. В конце концов Дженни перестанет нуждаться в карте, и новый навык станет для нее автоматическим. Она усвоила бы это так же, как Джонни автоматически вылетает из постели, чтобы мчаться за завтраком.

Создание высших умственных способностей для детей дает три основных преимущества.

Расширение возможностей разума.

Расширение возможностей разума позволяет мозгу систематизировать больше информации, чем он мог бы самостоятельно.Дети будут использовать карандаш и бумагу, чтобы организовать этапы решения математической задачи. С практикой они начинают делать шаги в своем собственном мозгу. В конце концов, они могут удерживать шаги в своей рабочей памяти, не записывая шаги.

Овладение поведением.

Дети могут управлять своими эмоциями и саморегуляцией с помощью умственных инструментов. Разговор с самим собой — один из самых важных инструментов высшего ума для изучения. Если дети испытывают тревогу, они могут использовать вербальные стратегии, такие как счет до 10, чтобы взять под контроль свои эмоции.

Обретение независимости.

Дети учатся пользоваться инструментами, работая с другими. С практикой они могут делать их самостоятельно. В конце концов, внешние инструменты станут усвоенными, и выработаются новые привычки. Когда это происходит, у них появляется больше мозговой энергии, чтобы сосредоточиться и на других вещах.

В случае с Дженни, как только она усвоит навык ожидания своей очереди, она сможет помочь другим вспомнить, как это делать. После этого она встанет на собственный путь к независимости.

В следующей статье мы поговорим об особенностях высших психических инструментов и о том, как их построить.

Надеюсь, это было полезно. Все ваши комментарии и вклад очень ценятся. Не забудьте подписаться на нас на Medium и подписаться на нашу рассылку в daVinci Publishing

P293 Нарушение высших психических функций у детей с арахноидальными кистами височной доли

Abstract

Арахноидальная киста представляет собой врожденное внутричерепное образование.В 66,2% случаев арахноидальные кисты локализуются в височной ямке. Данная патология характеризуется затяжным бессимптомным течением, поэтому ранняя диагностика актуальна для оценки состояния высших психических функций и планирования тактики коррекционной работы.

Объектом исследования является оценка состояния высших психических функций у детей с арахноидальными кистами височной доли.

Материалы и методы Исследование высших психических функций проводилось на основе классической нейропсихологической схемы А.Р. Лурия. Обследовано 20 детей с арахноидальными кистами височной доли в возрасте от 6 до 15 лет.

Результаты качественная и количественная оценка результатов обследования. Выявлено три варианта клинических проявлений арахноидальных кист височных долей: бессимптомный (7 больных), умеренный (5 больных) и тяжелые нарушения высших психических функций (8 больных).

У больных с выраженным нарушением высших психических функций преобладали височные симптомы, в меньшей степени – лобные симптомы (нарушение вербальной памяти, невербально-слухового гнозиса, фонематического слуха, динамического праксиса, произвольного внимания, зрительно-образного, словесно-логического мышления ).

В группе с умеренным нарушением высших психических функций более выражены височные, в меньшей степени подкорковые симптомы (нарушение слуховой и зрительной памяти, слухо-невербального гнозиса, фонематического слуха, колебания внимания, импульсивность, истощаемость).

Выводы У больных со среднетяжелыми и тяжелыми нарушениями высших психических функций более выражены симптомы нарушений височной локализации, что свидетельствует о связи локализации очага с клиническими проявлениями, что свидетельствует о вовлечении в патологический процесс данной области головного мозга.Умеренная выраженность когнитивных нарушений и их отсутствие у большинства больных свидетельствуют о компенсаторных возможностях головного мозга, его нейропластичности.

Оценка высших психических функций в пожилом возрасте | Геронтолог

Получить помощь с доступом

Институциональный доступ

Доступ к контенту с ограниченным доступом в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту следующими способами:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов.Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с проверкой подлинности IP.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения.

Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

1. Щелкните Войти через свое учреждение.
2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
3. При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Многие общества предлагают своим членам доступ к своим журналам с помощью единого входа между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Из журнала Oxford Academic:

1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для своих членов.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Институциональная администрация

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью.Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Вы можете одновременно войти в свою личную учетную запись и учетную запись своего учреждения. Щелкните значок учетной записи в левом верхнем углу, чтобы просмотреть учетные записи, в которые вы вошли, и получить доступ к функциям управления учетной записью.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции.Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

границ | Влияние условий, подобных микрогравитации, на высокоуровневое познание: обзор

Введение

Воздействие микрогравитации на человеческое сознание не очень сильное. На самом деле существует множество методологических проблем (например, низкий уровень повторения исследований, небольшое количество участников, большинство участников-мужчин), которые не позволяют нам прийти к твердым выводам.Согласно Стренгмену и соавт. (2014), мы пока не можем утверждать, определяет ли микрогравитация важные изменения в когнитивной обработке. Однако в литературе о взаимодействии между микрогравитацией и познанием не используются теоретические модели познания, которые могут помочь разгадать эту связь, то есть различие между когнитивными функциями более высокого и более низкого уровня. В частности, когнитивные функции более высокого уровня относятся к набору психических процессов, которые участвуют в мониторинге поведения с контролируемым осознанием, таким как рабочая память, внимание и принятие решений, или, в более общем смысле, к так называемым исполнительным функциям.Подход, ориентированный на более высокое познание, может быть особенно полезен, чтобы помочь более четко понять взаимодействие между микрогравитацией и познанием. На самом деле, в отличие от низкоуровневой обработки, высшие когнитивные функции не выполняются автоматически и, следовательно, требуют большего количества умственных ресурсов. Разумно предположить, что эти процессы могут быть более чувствительными к контекстуальным факторам в краткосрочной и долгосрочной перспективе, как обычно показывает литература по когнитивному старению (например, Hitchcott et al., 2017). Наш обзор оценивает доступные исследования, посвященные высшим когнитивным областям, с общей точки зрения на более аналитическую. Хотя информация о том, как микрогравитация влияет на некоторые из этих областей, ограничена или только начинает углубляться в изучение (например, Lipnicki et al., 2009), доступная литература позволяет сделать некоторые предварительные выводы. Сенсорные, двигательные функции, нейробиологические и физиологические основы когнитивных функций и исследования, связанные со стрессом, не будут предметом нашего исследования, поскольку эти аспекты ранее изучались в многочисленных исследованиях (напр.г., Клеман, 2007; Канас и Манзи, 2008 г.; Де ла Торре, 2014 г .; Хилбиг и др., 2017).

Метод

Статьи, включенные в этот обзор, были отобраны с помощью компьютерного поиска в базах данных PUBMED, PSYCINFO и Google Scholar. Используемые ключевые слова: микрогравитация, познание и высшее познание. Большинство опубликованных исследований, которые мы рассмотрели здесь, были симуляциями на Земле, в которых использовалась техника постельного режима с опущенной головой (HDBR). Это аналог микрогравитации, который имитирует воздействие микрогравитации на организм человека на Земле с точки зрения смещения жидкости в головном мозге.В других исследованиях была принята процедура параболических полетов, которые многократно воспроизводят реальные условия микрогравитации в течение нескольких секунд во время полета. Как предположил Watenpaugh (2016), существует много различий между этими наземными методами моделирования и реальными условиями микрогравитации, поэтому мы решили принять это различие на протяжении всего исследования. Были отобраны только работы, в которых исследовались высшие когнитивные функции, определенные во введении. Например, есть много исследований, в которых использовались задачи с диапазоном цифр, чтобы задействовать рабочую память.Они не будут включены в наш обзор. На самом деле рабочая память не может быть ограничена пассивным повторением цифр, скорее должно быть оправдано выполнение ряда сложных задач, требующих активного манипулирования информацией.

Влияет ли микрогравитация на высшее познание? Общая точка зрения

Литература, восходящая к шестидесятым годам прошлого века, демонстрирует весьма запутанную картину. В соответствии с предыдущими обзорами (например, Lipnicki and Gunga, 2009, а также см. Clément, 2007), исследования высших когнитивных функций могут быть сгруппированы в те, которые выявили нарушения, те, которые не обнаружили никакого влияния микрогравитации, и те, которые даже нашли улучшения.

Микрогравитация ухудшает высшие познавательные способности с помощью земных симуляций

Некоторые интересные данные о негативном влиянии условий, подобных микрогравитации, на когнитивные функции можно найти в работе Зубека (Zubek, 1969) о сенсорной депривации, такой как темнота и условия белого шума. Эти исследования показали общие проблемы с творческим мышлением, особенно в отношении бессмысленных стимулов (например, не слов). В связи с этим Коннорс и соавт. (1986) впервые обратили внимание на то, как изоляция и заключение могут привести к ухудшению умственной деятельности в соответствии с данными, описанными Зубеком.Совсем недавно Seaton et al. (2007) обнаружили, что участники в состоянии HDBR демонстрируют ухудшение математических способностей (сложение и вычитание) и задач на запоминание (с парами цифр и символов) по сравнению с контрольной группой.

Микрогравитация не влияет на высшее познание с помощью земных симуляций

В отличие от исследований, описанных выше, серия экспериментов не обнаружила изменений в познании более высокого уровня. Одним из первых исследований является исследование Зубека и Макнейла (1966), в котором не обнаружено различий в критическом и творческом мышлении.Точно так же Storm и Giannetta (1974), используя различные когнитивные тесты, включая решение задач, показали, что состояние HDBR не влияет на производительность. В конце прошлого века Shehab et al. (1998) не обнаружили влияния состояния HDBR на внимание, память и математические способности. Совсем недавно Коппельманс и соавт. (2015) попросили группу из 10 участников в течение 70 дней в условиях HDBR выполнить ряд когнитивных задач, включая задачу двумерного и трехмерного мысленного вращения и задачу с цифрами/символами.Снижения когнитивных функций не наблюдалось.

Микрогравитация улучшает когнитивные способности с помощью наземных симуляций

Интересны поведенческие данные, показавшие улучшение когнитивных функций. На самом деле, механизмы помимо этого эффекта еще не ясны. Марищук и др. (1970) были одними из первых, кто обнаружил улучшение после 2 месяцев HDBR в серии задач на память и внимание. Результаты DeRoshia и Greenleaf (1993) более ясны: результаты 10 различных когнитивных тестов изучались до, во время и после 1-месячного HDBR-состояния, и было обнаружено общее улучшение.Также Пави Ле-Траон и соавт. (1994) годом позже и с помощью компьютеризированной версии стандартизированных когнитивных тестов обнаружили большую точность когнитивных функций. Совсем недавно Wollseiffen et al. (2016) изучали математические способности (например, арифметические операции) во время серии полетов по параболе. Участников просили как можно быстрее указать, какое число (справа или слева) было самым большим с возрастающим уровнем сложности (например, 7 против 13 или операций).Результаты показали, что время реакции не замедлилось даже в более сложных испытаниях, как это наблюдалось в контрольной группе.

Влияет ли микрогравитация на познание более высокого уровня? Аналитическая точка зрения

Серия исследований, проведенных в 2009 году, была сосредоточена на отдельных высших когнитивных функциях, а не на общем обзоре влияния микрогравитации на когнитивные функции. Причина в том, что когнитивные процессы более высокого уровня представляют собой основные строительные блоки многих сложных способностей.Следовательно, аналитический подход также может помочь нам раскрыть связь между микрогравитацией и познанием.

Ментальные образы с наземными симуляциями

Ментальные образы обычно изучаются с мысленным вращением. Эта задача состоит в сравнении двух или трехмерных объектов, повернутых под разными углами, и указании, представляют ли они один и тот же объект или нет: чтобы получить ответ «одинаковый/другой», нужно мысленно повернуть объект. В этом случае мы имеем в виду объектно-ориентированную ментальную трансформацию (или аллоцентрическую), но также может иметь место случай, когда участников просят представить свое тело или его часть, вращающиеся относительно контекста (эгоцентрическая ментальная трансформация, Грабхерр). и Мачта, 2010).В недавнем исследовании Wang et al. (2017), не было обнаружено различий в точности мысленного вращения до, во время и после сеанса HDBR. Вместо этого различия были обнаружены в другом исследовании (Grabherr et al., 2007), в котором основное внимание уделялось манипулированию эгоцентрическими стимулами. В частности, используя процедуру параболического полета, участники должны были сравнить схематические изображения частей человеческого тела, таких как вытянутая рука или кисти, и сформировать суждение «право/лево». Данные показали замедление времени реакции в условиях микрогравитации и большее количество ошибок.Таким образом, исследования согласуются с гипотезой о том, что мысленное манипулирование объектами (аллоцентрическое) не зависит от контекстуальных изменений. Иными словами, на умственные манипуляции с телом и его частями влияет отсутствие вестибулярных сигналов. На самом деле микрогравитация не позволяет построить представление, связанное с вертикальностью, то есть типичными пространственными координатами тела человека на Земле. Совсем недавно Dalecki et al. (2013) сравнили мысленное вращение букв, рук и сложных сцен (напр.г., человек, держащий оружие или розу) во время серии параболических полетов в одном этюде. Однако были добавлены визуальные подсказки. На самом деле, цель состояла в том, чтобы понять, могут ли участники, предоставляя визуальные сигналы из окружающей среды, компенсировать изменения в вестибулярной и проприоцептивной системе и, следовательно, хорошо справляться даже с задачами, основанными на эгоцентрических ментальных манипуляциях (в данном случае изображения рук). Для этого участники могли видеть внутреннюю часть самолета и были прикреплены к своего рода стойке, чтобы получать тактильную информацию о спине и ногах.Результаты показали, что при коротких периодах микрогравитации мысленное вращение любого рода не нарушалось.

Мысленные образы в реальных условиях микрогравитации

Насколько нам известно, Leone et al. (1995) провели одно из первых точных исследований ментального вращения во время космической миссии. Они протестировали ту же группу из 8 космонавтов на Земле, на космической станции «Мир», а затем снова на Земле, выполняя задачу трехмерного мысленного вращения объектов. Особенно интересным был этап предполетной экспериментальной подготовки.На самом деле, авторы хотели, чтобы участники были обучены когнитивным навыкам перед миссией, как это обычно делается во время предполетных занятий с другими действиями, связанными с космическим обслуживанием. Результаты показывают, что микрогравитация не влияет на манипулирование мысленными образами, и подтверждают гипотезу о том, что ментальное представление не зависит от изменений в окружающем контексте.

Рабочая память с наземным моделированием

Рабочая память имеет решающее значение для выполнения сложных когнитивных задач, таких как понимание, рассуждение, решение проблем, ориентация и многие другие.Таким образом, когда мы говорим о человеческом познании, это когнитивный процесс выборочного исследования. Чжао и др. (2011) провели одно из первых исследований взаимосвязи между рабочей памятью и микрогравитацией с использованием 15-дневного режима HDBR. Экспериментальной задачей была классическая n -назад, которая требует указать, совпадает ли целевой номер с увиденным, например, на 2 цифры раньше (в этом случае задача называется 2 -назад). В визуально-пространственной версии числа могли появляться сверху, снизу, справа или слева, и участники должны были указать, совпадает ли положение целевого числа с положением двух предыдущих чисел или отличается от него.Авторы не обнаружили различий ни в показателях вербальной, ни в зрительно-пространственной памяти между состоянием HDBR и контролем (аналогичный результат см. также в Lipnicki et al., 2009). В последующем исследовании Liu et al. (2015), вместо этого в течение 45 дней HDBR была обнаружена интересная картина визуально-пространственной производительности 2 -back. Наблюдалось увеличение точности в сочетании с замедлением времени реакции. Эти данные были объяснены с точки зрения адаптации участников к более длительному и более напряженному состоянию отдыха.

Перспективная память с наземным моделированием

Проспективная память относится к воспоминаниям, которые произойдут в будущем, то есть воспоминаниям о выполнении определенного действия в данный конкретный момент или в ответ на определенный стимул. Проспективная память может быть решающим процессом, особенно во время операций космической миссии, когда астронавты должны, например, не забывать нажимать эту кнопку в конкретный момент. Насколько нам известно, единственным исследованием влияния микрогравитации на задачи проспективной памяти является исследование Chen et al.(2013). В этом эксперименте участников тестировали в условиях HDBR, которые длились 45 дней. Основным заданием было припоминание мини-списков слов, а предполагаемое задание требовало нажатия кнопки в определенное время (например, через 2, 4 и 7 мин от начала задания). Также фиксировалось количество раз, когда участники смотрели на часы. Серия анализов, основанная на временном окне в 3 с (в течение которого ответ считался правильным, т. е. участник был очень близок к нажатию кнопки в нужное время), выявила снижение проспективной памяти во время HDBR по отношению ко всем остальным условия контроля (т.г., до и после отдыха). Количество раз, когда участники проверяли часы, также уменьшилось в условиях HDBR. Таким образом, когда участники вовлечены в состояние, подобное двойной задаче, то есть мониторинг времени и выполнение задачи, микрогравитация может негативно повлиять на производительность.

Принятие решений с помощью наземного моделирования

Как и в случае проспективной памяти, в одном исследовании изучалось влияние микрогравитации на процессы принятия решений. Липницкий и др. (2009) приняли условие двухмесячного отдыха и использовали азартную игру.Эта задача имитирует азартные игры и обычно используется для изучения процессов принятия решений в повседневной жизни. Участникам предъявляли 4 колоды карт и сообщали, что в каждой колоде есть карты с денежными выигрышами или проигрышами. Им сказали получать прибыль, начиная с заданной суммы. Обычно после 40–50 выборов люди понимают, какие колоды «хорошие», и всегда выбирают карты из них. Вместо этого люди с психическими расстройствами или особыми травмами склонны выбирать карты из всех колод.В этом исследовании различий обнаружено не было. Однако авторы выявили различия в стратегиях отбора на последних блоках испытаний. В частности, контрольная группа адаптировалась к заданию, реже переключаясь с одной колоды на другую в последних блоках, вместо этого участники HDBR не адаптировали свою стратегию на завершающих этапах. По мнению авторов, это произошло из-за того, что исполнительные функции чувствительны к продолжительным периодам отдыха.

Обсуждение

Рассмотренные здесь результаты показывают, что подход, ориентированный на более высокий уровень познания, может способствовать пониманию когнитивных изменений в условиях микрогравитации.Предыдущие исследования пришли к выводу, что микрогравитация не приводит к каким-либо изменениям в познании. Однако этот вывод в основном был сделан в результате исследований, заинтересованных в том, чтобы показать, может ли микрогравитация влиять на познание в целом. Модель когнитивных процессов более высокого уровня, по-видимому, частично поддерживает эту точку зрения. Тем не менее, мы считаем, что эти данные представляют собой важные шаги на пути к раскрытию дифференциальных аспектов взаимодействия между микрогравитацией и познанием. Следует также отметить, что даже при отсутствии эффектов эти данные интересны в свете изменений, которые наблюдались в центральной нервной системе (De la Torre, 2014; Yuan et al., 2016) и потенциальное долгосрочное влияние микрогравитации на когнитивные функции. Недавнее исследование указывает на это направление. Так называемое исследование близнецов НАСА, проведенное Гарреттом-Бакельманом и др. (2019) выявили различный когнитивный профиль между астронавтом-близнецом (TW), который участвовал в годичном космическом полете на Международной космической станции, и другим близнецом (HR), который выполнял роль контрольного участника на Земле. В частности, интересным аспектом является то, что средняя точность (включая выполнение фрактальной задачи 2 — назад) значительно снизилась после миссии по сравнению с HR, и этот дефицит сохранялся примерно до 6 месяцев после окончания миссии.Таким образом, это исследование является информативным в отношении долгосрочного воздействия микрогравитации на высшие когнитивные функции.

Что касается фокусировки на отдельных когнитивных процессах, мы обнаружили следующий когнитивный профиль. Ментальные образы страдали при эгоцентрических запросах по сравнению с аллоцентрическими, а проспективная память снижалась. Условия, подобные микрогравитации, меньше влияли на рабочую память и принятие решений, хотя качественные изменения наблюдались.

Мы считаем, что фундаментальным аспектом, который может позволить идентифицировать изменения в познании более высокого уровня, остается продолжительность состояния микрогравитации.Обычно условия HDBR, которые продолжались до 2 недель, не обнаруживали соответствующих изменений. Однако длительные периоды, подобные тем, с которыми сталкиваются космонавты во время космической миссии, могут повлиять на более высокие когнитивные функции. Остается выяснить, связаны ли когнитивные изменения, которые могут проявляться во время длительных полетов, с эффектами микрогравитации per se , с более высоким уровнем стресса или с тем и другим. Это важный вопрос, поскольку эмоциональный стресс может быть вызван множеством факторов окружающей среды во время космической миссии.Например, социальное и экологическое ограничение, вынужденное взаимодействие между членами экипажа, шум и многое другое. Нейробиологические корреляты стресса могут помочь нам разобраться в роли специфических эффектов, связанных со стрессом, на более высокие когнитивные способности (например, Gemignani et al., 2014).

Более поздний акцент на отдельных когнитивных процессах свидетельствует об исследовательском интересе к изучению управляющих функций (рабочая память, процессы принятия решений, переключение внимания с одной задачи на другую, как в случае проспективной памяти).Мы можем предположить, что эти задачи, задействуя префронтальную кору, могут быть более чувствительными к контекстуальным факторам, таким как продолжительность путешествия и, вообще говоря, к более сложным условиям. В связи с этим Бок и соавт. (2010) выдвинули интересную гипотезу, которую можно распространить и на высшие когнитивные функции. В частности, колебания в познании более высокого уровня могут наблюдаться, когда в условиях микрогравитации возникают условия, подобные двойной задаче. То есть, когда когнитивные ресурсы направлены на выполнение нескольких задач (т.д., как в когнитивной, так и в эмоциональной сфере), влияние микрогравитации может проявляться как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. До сих пор, поскольку небольшой диапазон когнитивных задач более высокого уровня ограничивался в основном ментальными образами, имеющиеся данные свидетельствуют о смешанной картине результатов. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы выяснить, является ли такое влияние микрогравитации на высшие когнитивные функции временным или актуальным. Полезная информация о том, как микрогравитация может влиять на когнитивные функции, также может быть получена в результате исследований когнитивного статуса у дайверов и пилотов, которые могут демонстрировать сходную модель поведения (например,г., Штейнберг и Доппельмайр, 2017; Косс и др., 2019). Эти работы могут дополнить вопрос о компенсаторных механизмах, которые вырабатываются людьми, чтобы справиться с экстремальными условиями окружающей среды. Этот обзор предполагает, что это может быть плодотворной областью для исследований. Наконец, недавний прогресс в области генетики представляет более полный взгляд на интерпретацию поведенческих данных (например, Mammarella et al., 2016). Сближение взглядов на поведенческие подходы и нейронауки, несомненно, будет способствовать объяснению влияния микрогравитации на высшие познавательные способности.

Вклад авторов

Автор подтверждает, что является единственным автором этой работы и одобрил ее публикацию.

Финансирование

Автор сообщил о получении следующей финансовой поддержки для исследования, написания и/или публикации этой статьи: Это исследование финансировалось Департаментом психологических наук, здравоохранения и территории Университета Кьети.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Каталожные номера

Бок, О., Вайгельт, К., и Блумберг, Дж. Дж. (2010). Когнитивный спрос на сенсомоторные способности человека во время продолжительной космической миссии: исследование с двумя задачами. Авиа. Космическая среда. Мед. 81, 819–824. doi: 10.3357/ASEM.2608.2010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кос, М., Чуа, З.К., и Реми, Ф. (2019). Влияние возраста, умственной нагрузки и опыта полета на когнитивные способности и префронтальную активность у частных пилотов: исследование fNIRS. Науч. Респ. 9:7688. doi: 10.1038/s41598-019-44082-w

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чен С., Чжоу Р., Сю Л., Чен С., Чен С. и Тан С. (2013). Влияние 45-дневного 6-дневного постельного режима на проспективную память, основанную на времени. Акта Астронавт. 84, 81–87. doi: 10.1016/j.actaastro.2012.10.040

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Клеман, Г. (2007). Использование головы: познание и сенсомоторные функции в условиях микрогравитации. Гравитат. Спейс Биол . 20, 65–78.

Академия Google

Коннорс, М.М., Харрисон, А.А., и Акинс, Ф.Р. (1986). Психология и возрождающаяся космическая программа. утра. Психол. 41, 906–913. doi: 10.1037/0003-066X.41.8.906

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Далеки, М., Дерн, С., и Стейнберг, Ф. (2013). Мысленное вращение буквы, рука и сложная сцена в условиях микрогравитации. Неврологи. лат. 533, 55–59. дои: 10.1016/j.neulet.2012.11.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

DeRoshia, C.W., and Greenleaf, J.E. (1993). Показатели работоспособности и настроения при 30-дневном постельном режиме 6 градусов с опущенной головой с лечебной физкультурой. Авиа. Космическая среда. Мед. 64, 522–527.

Реферат PubMed | Академия Google

Garrett-Bakelman, F.E., Darshi, M., Green, S.J., Gur, R.C., Lin, L., Macias, B.R., et al. (2019). Исследование НАСА о близнецах: многомерный анализ годичного полета человека в космос. Наука 364:eaau8650. doi: 10.1126/science.aau8650

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джеминьяни А., Пьярулли А., Меникуччи Д., Лаурино М., Рота Г., Масторчи Ф. и др. (2014). Насколько напряжены 105 дней изоляции? паттерны ЭЭГ сна и тонический кортизол у здоровых добровольцев, имитирующих пилотируемый полет на Марс. Междунар. Ж. Психофизиол . 93, 211–219. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2014.04.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Грабхерр, Л., Karmali, F., Bach, S., Indermaur, K., Metzler, S., and Mast, F.W. (2007). Ментальные трансформации собственного тела и частей тела в условиях микрогравитации. Ж. Вестиб. Рез. 17, 279–287.

Реферат PubMed | Академия Google

Хилбиг Р., Голлхофер А., Бок О. и Манзи Д. (2017). Сенсомоторные и поведенческие исследования в космосе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. дои: 10.1007/978-3-319-68201-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хичкотт, П.К., Фастам М.К., Лангиу Д. и Пенна М.П. (2017). Когнитивные сбои в позднем взрослом возрасте: роль возраста, социального контекста и симптомов депрессии. PLoS ONE 12:e0189683. doi: 10.1371/journal.pone.0189683

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Канас, Н.А., и Манзи, Д. (2008). «Космическая психология и психиатрия», в Библиотеке космических технологий, 2-е издание , изд. Дж. Р. Верц (Дордрехт: Springer). 1–240. дои: 10.1007/978-1-4020-6770-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коппельманс, В., Mulavara, A.P., Yuan, P., Cassady, K.E., Cooke, K.A., Wood, S.J., et al. (2015). Упражнения как потенциальная мера противодействия влиянию 70-дневного постельного режима на когнитивные и сенсомоторные способности. Фронт. Сист. Неврологи. 9:121. doi: 10.3389/fnsys.2015.00121

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Леоне Г., Липшиц М., Гурфинкель В. и Бертоз А. (1995). Есть ли влияние невесомости на мысленное вращение трехмерных объектов? Познан.Мозг Res . 2, 255–267. дои: 10.1016/0926-6410(95)-9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Липницки, Д.М., и Гунга, Х.К. (2009). Отсутствие физической активности и когнитивные функции: результаты исследований постельного режима. евро. Дж. Заявл. Физиол. 105, 27–35. doi: 10.1007/s00421-008-0869-5

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Липницкий, Д.М., Гунга, Х.К., Белявый, Д.Л., и Фельзенберг, Д. (2009).Постельный режим и познание: влияние на исполнительные функции и время реакции. Авиа. Космическая среда. Мед. 80, 1018–1024. doi: 10.3357/ASEM.2581.2009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Маммарелла Н., Фэрфилд Б., Ди Доменико А., Д’Онофрио Л., Ступпиа Л. и Гатта В. (2016). Модулирующая роль ADRA2B в эмоциональной рабочей памяти: внимание к негативу, но запоминание позитива. Нейробиол. Учиться. Мем. 130, 129–134.doi: 10.1016/j.nlm.2016.02.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Марищук В.Л., Джамгаров Т.Т., Демьяненко Ю.К., Ступницкий В.П., Хвойнов Б.С. (1970). Устойчивость психических функций при длительном постельном режиме. Пробл. Космическая биол. 13, 175–183.

Академия Google

Пави Ле-Траон, А., Рус Де Фенейрольс, А., Корнак, А., Абдесилам, Р., Ньюген, Д., Лазергес, М., и соавт. (1994). Психомоторные характеристики во время 28-дневного наклона головой вниз с отрицательным давлением на нижнюю часть тела и без него. Акта Астронавт. 32, 319–330. дои: 10.1016/0094-5765(94)-3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ситон, К. А., Слэк, К. Дж., Сайпс, В., и Боуи, К. (2007). Искусственная гравитация как мультисистемная контрмера: влияние на когнитивные функции. Дж. Гравит. Физиол. 14, С27–С30.

Реферат PubMed | Академия Google

Shehab, R.L., Schlegel, R.E., Schiflett, S.G., and Eddy, D.R. (1998). Рабочая станция НАСА для оценки производительности: когнитивные функции во время постельного режима с опущенной головой. Акта Астронавт. 43, 223–233. doi: 10.1016/S0094-5765(98)00156-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Storm, WF, and Giannetta, CL (1974). Влияние гиперкапнии и постельного режима на психомоторную деятельность. Аэросп. Мед. 45, 431–433.

Реферат PubMed | Академия Google

Стренгман, Г. Э., Сайпс, В., и Бевен, Г. (2014). Когнитивные способности человека в космическом полете и в аналоговой среде. Авиа.Космическая среда. Мед. 85, 1033–1048. doi: 10.3357/ASEM.3961.2014

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ван Х., Дуань Дж., Ляо Ю., Ван К., Ли Х. и Лю Х. (2017). Мысленное вращение объектов в течение 7 дней имитировало состояние невесомости: исследование ERP. Фронт. Гум. Неврологи. 11:553. doi: 10.3389/fnhum.2017.00553

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Wollseiffen, P., Vogt, T., Abeln, V., Страдер, Х.К., Аскью, К.Д., и Шнайдер, С. (2016). Нейрокогнитивные способности улучшаются во время коротких периодов микрогравитации. Физиол. Поведение 155, 9–16. doi: 10.1016/j.physbeh.2015.11.036

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Юань, П., Коппельманс, В., Рейтер-Лоренц, П.А., Де Диос, Ю.Е., Гадд, Н.Е., Вуд, С.Дж., и соавт. (2016). Повышенная активация мозга для выполнения двух задач благодаря 70-дневному постельному режиму с опущенной головой. Фронт. Сист. Неврологи. 10:71. doi: 10.3389/fnsys.2016.00071

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чжао, X., Ван, Ю., Чжоу, Р., Ван, Л., и Тан, К. (2011). Влияние на индивидуальную рабочую память в течение 15 дней -6° постельного режима. Акта Астронавт. 69, 969–974. doi: 10.1016/j.actaastro.2011.07.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зубек, Дж. П. (1969). Сенсорная депривация: пятнадцать лет исследований .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; Образовательный отдел; Корпорация Мередит.

Академия Google

Индийская педиатрия – Редакция

М. Джейн и Г.Р. Пасси Отделение педиатрии, Чойтрам Больница и исследовательский центр, Индор, Мадхья-Прадеш 452 014, Индия. Адрес для переписки: Гури Рао Пасси, 139 лет, Индрапури, Индор (член парламента), 452 017, Индия. Электронная почта: [email protected] Рукопись получена: 3 декабря 2004 г., инициал проверка завершена: 14 января 2005 г.; Редакция принята: 25 февраля 2005 г.   Резюме: Это исследование было проведено для стандартизации клинический тест для оценки когнитивных функций у детей в возрасте 3-14 лет и оценить его применение у пациентов с энцефалопатия.Мы включили 50 детей в группу А с не неврологические заболевания. Еще 50 детей были включены в Группа В с энцефалопатией различной этиологии. Мини Исследование психического состояния (MMSE), используемое у взрослых, было модифицировано с использованием тесты из стандартизированных инструментов оценки, ранее использовавшихся в Индии дети. Оно проводилось независимо двумя наблюдателями в прием и через несколько дней в двух группах. В группе А, рассчитывали среднее значение и стандартное отклонение баллов в различных возрастных группах. Чувствительность и специфичность теста в прогнозировании неблагоприятного исхода с пороговым баллом 10 рассчитывался при поступлении и после в среднем 4 дня.Среднее время, затраченное на тест, составило 6,03. минут. Значимой межнаблюдательной изменчивости обнаружено не было. Резать ненормальные баллы, рассчитанные как 2 SD ниже среднего значения в разном возрасте группы были 3-5 лет 24, 6-8 лет — 28, 9-11 лет 30, 12-14 лет 35. У детей с энцефалопатией менее 10 баллов прогнозировал плохой исход с чувствительностью 35% и специфичностью 100% при поступлении. Повторный тест через 4 дня имел чувствительность и специфичность 68% и 100% соответственно. Делаем вывод, что модифицированный детский MMSE можно использовать в качестве скринингового теста для оценки и контролировать когнитивные функции у детей. Ключевые слова: Мини-ментальная шкала, Дети. Высшие психические функции составляют важная часть клинической оценки корковой функции. В взрослых, Мини-Экспертиза Психического Состояния (MMSE), созданная в 1975 г. стандартизированный инструмент для оценки психического состояния; это занимает 5-10 минут Администрирование и практично для многократного и регулярного использования (1). Однако MMSE не предназначен для использования у детей. Цель нашего Целью исследования было разработать систему оценки, которая может быстро оценить когнитивные нарушения у детей.Мы изменили исходную MMSE и разработал аналогичную систему оценки, которая будет охватывать 5 областей когнитивных способностей. функции т. е. ., ориентация, внимание-концентрация, регистрация, отзыв и язык в одном наборе вопросов для использования у детей в возрасте от 3 до 14 лет. Тестовые задания были выбраны из ранее стандартизированные весы, используемые у индийских детей (2,3). Предметы и методы Исследование проводилось с января 2003 г. по Июнь 2003 г. у детей, поступивших в педиатрическое отделение Чойтрама. Больница и исследовательский центр, Индор, Мадхья-Прадеш.Тест был впервые проведено у 50 неврологически нормальных детей, которые были госпитализированы с неврологическими заболеваниями. Тест был повторен на том же день другим экзаменатором. Затем испытание повторял первый экзаменатор в среднем через 4 дня. Таким же образом проходил тест проведено у 50 детей с различными неврологическими заболеваниями. То критериями включения были дети с документально подтвержденным повреждением коры головного мозга (на КТ/МРТ) например, повреждение сосудов, дегенеративное заболевание головного мозга, травма, опухоль головного мозга, гипоксическая травма и др.и детей с подозрением повреждение коры головного мозга например ., ранняя печеночная энцефалопатия, фебрильная энцефалопатия, уремическая энцефалопатия, метаболическая энцефалопатия или необъяснимая энцефалопатия. Коматозные и умственно отсталые были исключены из исследования. Мы разработали нашу оценку, изменив оригинал ММСЭ. Тест включал 5 субтестов для оценки ориентация, концентрация внимания, регистрация, припоминание и язык. Тест оценки каждой из этих областей был выбран из Шкалы оценки поведения индийских детей с психическими расстройствами. Отсталость (BASIC-MR) и модифицированная Стэнфордская шкала Бине для индийцев детям сформировать итоговые тесты(2,3).Тесты были выбраны, если они были простыми, быстрыми в исполнении, понятными независимо от социально-экономический статус и образование и применимо в возрастном диапазоне от 3 до 14 лет. Подробная форма указана в Приложение-1 . Результаты Эпидемиологический профиль детей группы А и B приведены в Таблице I. Средний балл в группе A составил 34/37. (минимум 31, максимум 37) от 3 до 6 лет. Все дети более 7 лет набрал 37/37.В группе А не было статистически значительная разница между баллами и социально-экономическим статусом используя критерий хи-квадрат ( P >0,5). Был высокий надежность между наблюдателями с использованием корреляции Карла Пирсона коэффициент. В группе В этиология повреждения коры головного мозга была такой же. следует — инфекции 26/50 (52%), травмы 10/50 (20%), метаболические 6/50 (12%), опухоли 4/50 (8%) и прочие 4/50 (8%). Локализация очагов по данным КТ/МРТ был следующим: диффузный 36%, лобные 8%, теменные 2%, височные 4%, теменно-затылочные 6%, височно-теменные 8%, лобно-теменные 6%, базальные ганглии 6% и мозжечок 6%.в остальным 18 % КТ/МРТ не делали. Из 50 пациентов выжили 37 (74%), 10 (20%) умерли и 3 (6%) ушли вопреки совету врача. ТАБЛИЦА I Эпидемиологический профиль детей в группах А и В   Группа А Группа Б Номер 50 50 Мужской: Женский 2:1 2,3:1 Средний возраст (в годах) (диапазон от 3 до 14) 8.1 7,4 Социально-экономическое положение     Нижний 3 (6%) 9 (18%) Средний 45 (90%) 40 (80%) Верхний 2 (4%) 1 (2%) Образование     Детский сад 6 (12%) 14 (28%) Стандарт от I до V 33 (66%%) 28 (56%) Стандарт от VI до X 11 (22%) 8 (16%) Средний хинди 14 (28%) 30 (60%) Английский Средний 36 (72%) 20 (40%) В группе А среднее значение и стандартное отклонение баллов в различных возрастных группах приведены в Таблице II .Отрезать ненормальное баллы, рассчитанные как 2 SD ниже среднего в разных возрастных группах, составили 24, 28, 30 и 35 лет в возрастных группах 3-5 лет, 6-8 лет, 9-11 лет и 12-14 лет соответственно. В группе Б распределение детей с различными баллами при поступлении и в среднем через 4 дня дано в Таблица III. Выявлена ​​справедливая корреляция между детьми MMSE и шкала комы Гласгоу ​​(CC = 0,464, P <0,001). Тридцать пять процентов детей с оценкой менее 10 баллов при поступлении умерли тогда как 100% детей с оценкой более 10 выжили.Тем не мение, когда тест был повторен на четвертый день, 68% с оценкой менее 10 умерли, в то время как 100% с результатом более 10 выжили. Оценка меньше 10 предсказал неблагоприятный исход с чувствительностью 35% в первый день и чувствительность повысилась до 68% на четвертый день. Специфика теста была 100% в обоих случаях. Чувствительность и специфичность подтесты для прогнозирования неблагоприятного исхода приведены в Таблице IV . Таблица II Среднее и стандартное отклонение Модифицированные баллы MMSE для детей в разном возрасте  Группы в контрольной группе A Возрастная группа   Среднее   Стандартное отклонение   Оценка при 2 стандартных отклонениях (прибл.)   3-5 лет 29 2,34 24 6-8 лет 34,72 3,03 28 9-11 лет 34,90 2,77 30 12-14 лет 36,80 0,63 35   Таблица III Распределение детей с модифицированными показателями MMSE для детей в исследовании Группа Б Баллы   Оценка I №детей Балл III Количество детей 0 30 (60%) 10 (20%) 1.10 7 (14%) 9 (18%) 10.30 8 (16%) 14 (28%) >30 5 (10%) 17 (34%)   ТАБЛИЦА IV Чувствительность и специфичность субтестов модифицированной детской MMSE Подтест %   Чувствительность % Специфичность % Ориентация (оценка <5) 54.16 100 Внимание и 61,9 100 Концентрация (оценка <3)     Регистрация и датчики 76,4 100 Восприятие (оценка <1)     Отзыв (оценка <1) 76,4 100 Язык (оценка <1) 68.4 100 Были рассчитаны средние баллы при различных этиологиях и приведен в таблице V. Среднее время, затрачиваемое на каждое испытание составил 6,03 минуты (диапазон 5-7 минут). ТАБЛИЦА V Средние баллы модифицированной детской MMSE при различной этиологии Этиология Средний балл (из 37)   Оценка 1 Оценка III Инфекции 5.17 (13,9%) 13,66 (36,99%) Травма 8,5 (22,9%) 25,7 (69,4%) Опухоли 16,5 (44,5%) 21,75 (58,78%) Метаболический 14,22 (38,4%) 24,86 (67,18%) Разное 6,25 (16,89%) 24,75 (66,89%) Обсуждение MMSE был впервые разработан и зарегистрирован Фолштейн, и др. .у 69 больных в психиатрической больнице и 63 нормальных пожилых человека из контрольной группы (1). MMSE — ценный инструмент, используемый у взрослых для скрининга когнитивной дисфункции, оценки тяжести нарушений и документировать когнитивные изменения с течением времени (4). Его важность в клинической медицине, чтобы быть в состоянии подобрать раннюю энцефалопатию или деменции и постепенно наблюдать за пациентом с течением времени, чтобы оценить улучшение или ухудшение. Это также дает стандартизированный сингл балл на пациента, который можно использовать для сравнения двух групп при проводится конкретная терапия.Хотя MMSE неоднократно испытан в различных условиях у взрослых (5-7), его использование в педиатрии ограничено, поскольку оценка применяется к пациентам старше 18 лет. Есть несколько разрозненных сообщений об использовании модифицированного MMSE в педиатрии (8-0), но исследования индийских детей не проводились. На С другой стороны, шкала комы Глазго использовалась у детей, но ее ценность ограничена в улавливании тонких изменений когнитивной дисфункции наблюдается при очень ранней энцефалопатии (11). MMSE содержит 11 вопросов в 5 категорияхОриентация, Внимание-Концентрация, Регистрация, Припоминание и Язык.В нашем тест мы придерживались исходных категорий, но выбрали тесты, которые можно проводить в детской возрастной группе от 3 до 14 лет. К выбрать подходящий тест мы использовали тесты, которые были ранее стандартизированы в индийских условиях (2,3). Подробности теста исполнения приведены в Приложение-1 . Тесты были выбраны после обсуждение с квалифицированным психологом относительно его способности тестировать что он намеревается проверить, и способность быть понятым Индийские дети различных социально-экономических слоев и образования.В 50 в контрольной группе средний балл был 34/37 в возрасте от 3 до 6 лет и полный 37/37. выше 7 лет. Была обнаружена хорошая корреляция между детской MMSE и Шкала комы Глазго с использованием коэффициента корреляции Пирсона. Карл Коэффициент корреляции Пирсона теста-повторного теста с использованием двух экзаменаторов показал хорошую корреляцию, указывающую на адекватный внешний наблюдатель надежность. У взрослых пороговое значение 17 баллов по шкале MMSE имеет чувствительность 81% и специфичность 100% для обнаружения когнитивных дисфункция (12). В нашем ребенке MMSE оценка ниже 10 на 4-й день означала чувствительность 68% и специфичность 100% для прогнозирования неблагоприятного исхода в детей с энцефалопатиями различной этиологии.Его чувствительность и специфичность для выявления когнитивной дисфункции должны протестировать в других условиях. В Денверском тесте оценки развития (DDST) баллы на 2 SD ниже среднего для различных возрастных групп были рассчитаны и использованы для прогнозирования аномальных отклонений в развитии. Так же и у нашего ребенка По шкале MMSE мы установили пороговые значения на 2 SD ниже среднего значения для разных возрастов, что можно использовать для выявления ранней когнитивной дисфункции. В подтесте анализ, регистрация, сенсорное восприятие и припоминание были самыми высокими чувствительность в прогнозировании смертности.В MMSE цифровой символ Было обнаружено, что подтест имеет самую высокую корреляцию с общим MMSE. баллы (13). Интересно отметить, что самые низкие показатели были отмечены в больных с инфекционной этиологией и больных с диффузным заболеванием. То среднее время проведения нашего теста составило 6 минут, что сопоставимо с 5-10 минутами, необходимыми для взрослых MMSE (1). Таким образом, мы попытались разработать простой, быстрый скрининговый тест у детей в возрасте от 3 до 15 лет на когнитивные дисфункция.Его можно использовать для выявления ранней энцефалопатии и контролировать прогрессирование заболевания. Этот дочерний MMSE нуждается в дальнейшем стандартизация для использования в качестве скринингового теста для оценки когнитивных функции у умственно отсталых детей. Благодарности Мы благодарны г-ну Махендре Ачарье, клиническому Психологу в госпитале Чойтрам за помощь в подборе тестов в модифицированный MMSE. Авторы: MJ собрал данные, сделал обзор литературы и участвовал в анализе и написании бумага.GRP разработал, проанализировал, подготовил документ и будет действовать как поручитель. Финансирование: нет. Конкурирующие интересы: Не указано.   Ключевые сообщения В этом исследовании делается попытка стандартизировать модифицированную MMSE для использования у индийских детей Оценка менее 10 на 4-й день после терапия имеет специфичность 100% и чувствительность 68% в прогнозирование неблагоприятного исхода у детей с энцефалопатией. Баллы на 2 SD ниже нормы для разных возрастов могут быть использованы для подобрать раннюю энцефалопатию. Приложение I Функции Тесты Оценка I Оценка II Оценка III 1. Ориентация Пол/Имя/Фамилия/Признает родственника (по одному баллу за каждого, всего 4 балла) Место/город/штат/страна (по одному баллу за каждое общий балл 4) День/Дата/Месяц/Год (по одному баллу за каждый, общий балл 4) 2.Внимание и минимум 2 и максимум 5 цифр вперед Концентрация (по одному баллу за каждый, общий балл4) Минимум 2 и максимум 4 цифры назад (по одному баллу за каждого, общий балл3) 3. Регистрация и Сенсорное восприятие Определите 3 предмета по названию (по одному баллу за каждый, всего 3 балла) 4. Вспомнить Сказать 3 предмета, представленных ранее (Один балл за каждую, всего баллов 3) 5. Язык Имя Тело Части Баллы за 5 частей тела (по одному баллу за каждую, всего 5 баллов) Команда Разверните ириску, отдайте обертку доктору. (Три шага) и потом съесть (по одному баллу за каждый, всего 3 балла) Повторите предложение Billi doodh peeti hai (общий балл 1) Чтение Читает свое имя (общий балл 1) Письмо Пишет свое имя (общий балл 1) Скопируйте дизайн (общий балл 1) Общий балл

1.Фолштейн М.Ф., Фолштейн С.Е., Мак Хью П.Р. состояние.» Практический метод оценки когнитивного состояния пациентов для клинициста. J Psychiatr Res 1975; 12:189-98. 2. Пешавария Р., Венкатесан С. Поведенческие Шкалы оценки для индийских детей с умственной отсталостью (Базовый-МР), НИМХ. Секундрабад, 1992 г.; С. 53-58. 3. Венкат Рао К., Камат В. Индийская модификация Стэнфордская шкала Бине, хинди муланче буддхи мапан, 3-я редакция Издание 1982 г.; стр. 1-100. 4.Виктор М., Роппер А.Х. Адам и Викторс Принципы неврологии, 7-е изд. Нью-Йорк: МакГроу-Хилл, 2001; п 444-463. 5. Энтони Дж. К., Ле Реше Л., Ниаз У., фон Корфф М. Р., Фольштейн МФ. Пределы мини-психического состояния в качестве скринингового теста для деменции и делирия среди пациентов стационара. Психол Мед 1982; 12: стр. 397-408. 6. Крам Р.М., Энтони Дж.К., Бассет С.С., Фолштейн М.Ф. Популяционные нормы мини-обследования психического состояния по возрасту и уровень образования. ЯМА 1993; 269: 2386-2391. 7. Джонс Р.Н., Галло Дж.Дж. Образование и секс различия в мини-обследовании психического состояния: влияние дифференциальное функционирование элемента. J Gerontol B Psychol Sci Soc Sci 2002, 57, 548-558. 8. Бессон П.С., Лаббе Э.Е. Использование модифицированного Мини-обследование психического состояния с детьми. Дж. Чайлд Нейрол, 1997; 12: 455-460. 9. 02.03.2022Leave a Comment on Высшие психические функции это: Высшие психические функции — ПсихологосРазное About the Author admin Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Рубрики Возраст Воспитать Детей Отношения Психология Разное Семья Советы Related Posts Прорезывание зубов у детей: симптомы, порядок и как помочь малышу Сколько и как часто прибавляет в весе новорожденный ребенок: нормы по месяцам Пуповина новорожденного: что происходит после рождения и почему это важно Польза и вред козьего молока: что нужно знать о сыром и пастеризованном продукте