Аффект неадекватности в подростковом возрасте: Психологические барьеры и аффект неадекватности подростка

Содержание

§ 7.4. Формирование личности подростка

Проблемой формирования личности подростка в течение многих лет занимается Д.И.Фельдштейн. Исследования, проведенные под его руководством, показывают, что переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов - возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества (16).

Д.И.Фельдштейн показал, что центральным в личности подростка является активное стремление к занятию новой социальной позиции, осознание своего «я» и утверждение во взрослом мире. При этом речь идет не о желании подростка подражать взрослым людям, а о том, что он жаждет приобщиться к их делам и отношениям; у него появляется чувство социальной ответственности как возможность и необходимость отвечать за себя и за других на уровне взрослого человека. Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений (16).

Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет вместе с тем не единовременный акт, а сложный этап в процессе личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания.

Уровень социальных возможностей подростка, условия и скорость его социального развития соотнесены с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, уровнем овладения миром современных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференцированностью. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Наряду с самооценкой важным механизмом самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму как осознания подростком своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. И, наконец, значимым показателем социального развития выступают интересы растущих людей, в которых выражается направленность личности, ее интеллектуальная и эмоциональная активность (16).

Д.И.Фельдштейн утверждает, что процесс развития ребенка в подростковом возрасте имеет разные уровни социального созревания, фиксируемые в последовательных стадиях становления личности. Этот процесс отличается сложными сдвигами, прерывистостью тенденций, глубокой дифференциацией и расслоениями. В то же время четко проявляется особая пластичность и сензитивность определенных стадий этого важного периода онтогенеза к социальному развитию, формированию личностного самоопределения растущих людей (16).

Первая стадия подросткового периода характеризуется тем, что уже на рубеже между 9 и 10 годами появляется тенденция ребенка к самостоятельности и потребность в признании этой его самостоятельности во взрослом мире и обществе, которое осознается не просто как совокупность знакомых людей, а как социальный организм, где его «я» выступает наравне с другими. Для ребенка в это время типично стремление и потребность быть взрослым, «значимым среди взрослых», желание выйти из круга отношений с близкими людьми в круг широких общественных отношений.

Осознание себя как личности, отличной от других людей, порождает особый интерес ребенка к своим нравственно-психологическим особенностям и потребность в оценке собственных личностных качеств и качеств других людей. Этим, в частности, вызван бурный рост негативных самооценок, отражающих, помимо всего прочего, обостренное понятие ребенком чувства долга (16).

Главное для десяти-одиннадцатилетнего подростка - получить со стороны других людей (знакомых и незнакомых) признание своих новых возможностей, добиться доверия. Отсюда поиск конкретных дел, отличающихся реально взрослым характером, поиск таких видов деятельности, которые имеют социальное признание и получают социальную оценку (16).

Накопление объема разных форм социально признаваемых дел приводит на второй стадии данного периода, в 12-13 лет, к развертыванию потребности в общественном признании, осознанию не только своих обязанностей, но и прав в обществе, что наиболее полно удовлетворяется в специально задаваемой и социально одобряемой деятельности, потенции которой достигают здесь максимального развития.

Данная стадия характеризуется формированием нового уровня самосознания ребенка как осознания себя в системе общественных отношений, осознания себя общественно значимым существом, субъектом.

Стремление проявиться в обществе ведет к развитию социальной ответственности как возможности отвечать за себя на уровне взрослого, актуализации себя в других, к поискам выхода за пределы самого себя, когда «я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу - «я для всех», что формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему, потребность найти свое место в коллективе - выделиться, не быть заурядным, играть определенную роль в обществе (16).

Формирование готовности к функционированию в обществе порождает на следующей, третьей, стадии подросткового периода, в 14-15 лет, стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной приобщенности, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации (16).

Говоря о развитии личности подростка, особое внимание следует уделить его афективно-потребностной сфере.

Как отмечалось многими авторами, центральным моментом в сфере чувств подростка становится «чувство взрослости». Проявления чувства взрослости многообразны. Они были подробно описаны Т.В.Драгуновой (3,10).

  1. Подражание внешним признакам взрослости-курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют «низкой культурой досуга», при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями.

  2. Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

  3. Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, благополучие их принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки – готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста - очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.

4. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Чувства подростка чрезвычайно напряжены. Сотрудники Л.И.Божович описали характерный для подростка «аффект неадекватности» - бурную неуправляемую реакцию ребенка, не соответствующую по выраженности вызвавшему ее поводу. Их исследования показали, что в основе «аффекта неадекватности» лежит несоответствие самооценки, как правило низкой для подростков, их высокому уровню притязаний (12).

Противоречивость в настроениях, побуждениях и желаниях подростка приводят к тому, что у подростков нередко бывает состояние депрессии. С одной стороны, у подростка уверенность в своих силах иногда большая, чем это отвечает объективному положению вещей, и он берется за то, что ему не под силу. А с другой стороны, у него часто возникает состояние неуверенности в себе, сознание своей неполноценности, и это бывает связано с тяжелыми переживаниями, которые далеко не всегда проявляются внешне.

Рост самосознания подростка приводит к тому, что они иногда достаточно придирчиво оценивает свои внешние качества и душевные свойства. Подросток много думает о своих волевых качествах и путях их укрепления. Он очень чутко относится к тому, как взрослые оценивают его качества ума, его способности.

В этот период роста дети (особенно девочки) становятся угловатыми, даже дурнеют. Вот почему подросток может болезненно переживать невинное замечание о том, что оказался неловок, сказал что-то не очень кстати или не очень складно. А поскольку такие замечания падают на почву его внутренней неуверенности в себе, то это может, в зависимости от обстоятельств и обстановки, вызвать у подростка аффективную вспышку {надерзит, нагрубит, заплачет) или обиду, которую он затаит глубоко в себе, или же чувство тоски от того, что он неудачлив, неспособный и т.д. И все эти обстоятельства могут привести его в состояние депрессии, заставить «замкнуться», сделать его стеснительным (19).

Другой серьезной причиной депрессивного состояния подростка могут быть его эротические мысли, которых он стесняется, стыдится, а вместе с тем они невольно владеют им. Сознание того, что он не может заставить себя нужным образом отвлечься от этих мыслей и побуждений, заставляет его чувствовать собственное бессилие, и это также приводит его в депрессивное эмоциональное состояние. Он всячески стремится его скрыть от окружающих, особенно родных, опасаясь, что они могут доискаться причин его угнетенного состояния, а этого он очень стыдится (19).

Аффект неадекватности | Мир Психологии

АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ

Аффект неадекватности - устойчивое отрицат. эмоциональное состояние, возникающее в связи с неуспехом в деятельности и характеризующееся либо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя его виновником. аффект неадекватности возникает в условиях, когда у субъекта имеется потребность сохранить неправильно сложившиеся у него завышенную самооценку и завышенный уровень притязаний.

аффект неадекватности - это как бы защитная реакция, позволяющая выйти из конфликта ценой нарушения адекватного отношения к действительности: индивид сохраняет повышенный уровень притязаний и повышенную самооценку, избегая при этом осознания своей несостоятельности, являющейся причиной неуспеха, отвергая сомнения относительно своих способностей. аффект неадекватности часто ограничивается одной к.-л. областью притязаний человека, но может иметь и более генерализованный характер, захватывая личность человека в целом.

Дети в состоянии аффект неадекватности характеризуются обидчивостью, недоверчивостью, подозрительностью, агрессивным поведением и негативизмом. Длительное пребывание ребенка в состоянии Аффекта неадекватности приводит к формированию соответствующих черт характера. Наличие устойчивого Аффекта неадекватности у взрослого человека может предопределить особенности его личности. См. Аффективные дети.

Словарь практического психолога. С.Ю. Головин

Аффект неадекватности - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ответ на неуспех, неудачу. Характерно или отрицанием самого факта неуспеха, или переложением ответственности за него на других. Может проявляться в повышенной обидчивости, недоверчивости, подозрительности, агрессивности и негативизме. Это состояние связано с нежеланием установить адекватный контакт с окружающими и является реакцией защитной, позволяющей сохранить завышенный уровень притязаний и избежать осознания своей несостоятельности.

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Самооценка

  • Врачи
  • Лечение
  • Статья обновлена: 18 июня 2020

Самооценка – ценность, значимость, которыми наделяет себя человек как целиком, так и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.

Основу самооценки составляет система ценностей индивида.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, для уровня притязаний. Самооценка может быть разного уровня осознанности.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

  • По уровню: высокая, средняя и низкая;

  • По соотношению с реальной успешностью: завышенная и заниженная;

  • По особенностям строения: конфликтная и бесконфликтная. Неустойчивость, конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности, в подростковом возрасте.

Достаточно высокая, устойчивая и вместе с тем вполне самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретенного опыта, оценок окружающих, смены критериев, и т.п.) является оптимальной для развития и для продуктивной деятельности. И наоборот, отрицательное влияние на человека оказывает как чрезмерно устойчивая негибкая самооценка, так и сильно колеблющаяся, неустойчивая.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.

Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки становится для человека потребностью. С этим связан ряд важных самооценочных феноменов, таких, как дискомфорт успеха или аффект неадекватности (т.е. игнорирование факта своего неуспеха и стремление сохранить сложившуюся высокую самооценку).

Источники

  • Denis F., Septans AL., Le Goff F., Jeanneau S., Lescure FX. Analysis of the sources of COVID-19 transmission in France by Self-assessment Web-application before and after the partial autumnal lockdown: Observational Study. // J Med Internet Res - 2021 - Vol - NNULL - p.; PMID:33878018
  • Partido BB., Henderson R. Reducing the Risks for Musculoskeletal Disorders Utilizing Self-Assessment and Photography among Dentists and Dental Hygienists. // J Dent Hyg - 2021 - Vol95 - N2 - p.36-41; PMID:33875528
  • Gruzieva TS., Hrechyshkina NV., Antonyuk OY., Dufynets VA., Konovalov SE. SELF-ASSESSMENT OF THE CONTENT OF THE PUBLIC HEALTH MASTER'S EDUCATIONAL PROGRAM FOR COMPLIANCE WITH THE EUROPEAN PUBLIC HEALTH CORE COMPETENCES PROGRAMME. // Wiad Lek - 2021 - Vol74 - N3 cz 2 - p.713-717; PMID:33843640
  • Heikkinen M., Penttilä E., Qvarnström M., Mäkinen K., Löppönen H., Kärkkäinen JM. Patient Self-Assessment and Acoustic Voice Analysis in Screening of Postoperative Vocal Fold Paresis and Paralysis. // Scand J Surg - 2021 - Vol - NNULL - p.14574969211007036; PMID:33843366
  • Aryutova K., Stoyanov DS., Kandilarova S., Todeva-Radneva A., Kostianev SS. Clinical Use of Neurophysiological Biomarkers and Self-Assessment Scales to Predict and Monitor Treatment Response for Psychotic and Affective disorders. // Curr Pharm Des - 2021 - Vol - NNULL - p.; PMID:33823771
  • Maeda N., Tsutsumi Y., Niwa S. Development of a self-assessment behavioral and psychological symptoms of dementia competency scale for care teams at long-term geriatric care facilities. // Geriatr Nurs - 2021 - Vol42 - N3 - p.628-634; PMID:33823420
  • Mehring WM., Kim JS., Hendel C., Hochman M. COVID-19 Exposure Risk by Speakers of Spanish and English Using a Web-Based Self-assessment Tool. // J Gen Intern Med - 2021 - Vol - NNULL - p.; PMID:33821408
  • Pan AW., Chung L., Chen TJ., Hsiung PC. The study of the validity and reliability of the Occupational Self-Assessment-traditional Chinese version. // Hong Kong J Occup Ther - 2020 - Vol33 - N1 - p.18-24; PMID:33815020
  • McCarthy KR., Christakos E., Kurzatkowski A., Gernant SA. Characterizing perceptions of an abbreviated ISMP Medication Safety Self Assessment for Community Pharmacies. // J Am Pharm Assoc (2003) - 2021 - Vol - NNULL - p.; PMID:33812781
  • Neuhaus O., Köhler W., Then Bergh F., Kristoferitsch W., Faiss J., Rosenkranz T., Reske D., Patejdl R., Hartung HP., Zettl UK. Glatiramer Acetate Treatment in Multiple Sclerosis-Associated Fatigue-Beneficial Effects on Self-Assessment Scales But Not on Molecular Markers. // Biomolecules - 2021 - Vol11 - N3 - p.; PMID:33800033

«У подростков агрессивных проявлений всегда хватало» – Общество – Коммерсантъ

Происшествие в Перми, где двое вооруженных подростков 15 января устроили драку, в результате чего пострадали 15 человек, включая учеников четвертых классов, по просьбе “Ъ” проанализировал завлабораторией Института изучения семьи, детства и воспитания Российской академии образования, доктор психологических наук, подростковый психолог Илья Слободчиков. По его мнению, ЧП выявило отсутствие у педагогов и охраны четких инструкций, как действовать в чрезвычайных ситуациях, и говорит о необходимости создания в стране службы комплексного психолого-педагогического сопровождения.

— Насколько такой уровень агрессии свойственен подросткам?

— Сначала необходимо понять, что именно произошло. Если это конфликт и, как следствие, драка между подростками, в которую по случайности были втянуты малыши,— это одна ситуация, а если они оба или один из них пришел выяснять былые отношения с педагогом — это совершенно иная ситуация. Если это конфликт между подростками, то ситуация более-менее стандартна. Что значит «стандартна»: два подростка выясняют между собой отношения. Но в данном случае нетипично даже не то, что все (драка с применением холодного оружия.— “Ъ”) произошло в стенах школы, а то, что в выяснение отношений были втянуты малыши. К сожалению, то, что сегодня подростки, особенно уличные подростки, периодически выясняют свои отношения с применением всего, чего ни попадя, это не редкость. Если же это конфликт с учителем, то ситуация меняется радикально, тогда мы имеем умысел и намерение и заведомый мотив.

— За последнее время это уже второй случай: в сентябре подросток из подмосковной Ивантеевки устроил стрельбу в школе.

— Да, в последнее время подобные вещи участились, но отнюдь не потому, что как-то безумно вырос уровень агрессии подростков по сравнению с предыдущими годами. Он остался примерно таким же. К сожалению, у подростков агрессивных проявлений всегда хватало. Не нужно забывать, что один из мальчиков, насколько я понимаю, стоял на учете в психоневрологическом диспансере. Если это действительно так, то мы не знаем, в каком состоянии он находился. И в каком эмоциональном состоянии был в момент инцидента. А если имеет место состояние аффекта, то подростки, выясняя отношения, не видят абсолютно ничего вокруг и слепо крушат все, это почти классика, к сожалению. В состоянии аффекта люди вообще слабо понимают, что вокруг происходит.

— Можно ли говорить здесь о недоработках школьных психологов?

— Именно здесь нельзя, так как «пришлый» подросток, во-первых, не является учеником этой школы. Да хоть бы и являлся, ни один школьный психолог не сможет предвидеть подобную ситуацию. Она в данном случае является кризисной, практически экстремальной. И если пришедший подросток был неадекватен, перевозбужден, например, или были еще какие-то его состояния, то это недоработка охраны, так как ее сотрудники не смогли распознать неадекватность.

— Какова процедура наблюдения за несовершеннолетними, стоящими на учете в диспансере?

— Это зависит прежде всего от диагноза и прогноза заболевания. Как правило, происходит следующая история: ребенок пролечивается, ему назначается определенная система прохождения переосвидетельствования, но следить за этим обязывают, как правило, родителей, которые в зависимости от того, какие они родители, могут это делать или нет. Сам подросток, к большому сожалению, факт наличия диагноза не всегда воспринимает адекватно, особенно если мы, например, говорим о подростке с не очень высоким культурным уровнем, и здесь может быть элемент бравады: «Я псих, и никто мне ничего не сделает». Это одна история. Либо это может быть какой-то иной вариант поведения. Например, его личная ситуация повысила его внутреннюю агрессию.

— Получается, что учителя не знали, как действовать в кризисной ситуации?

— Совершенно точно. Первой на подобную вещь должна реагировать школьная охрана, и первое, что должны делать педагоги,— это вызывать школьную охрану, а не бросаться разнимать драку, как сообщили в СМИ. Безусловно, учительница защищала детей. Она права на 200%, но когда речь идет о защите жизни детей, реакция должна быть не спонтанной, а «вбитой» в подкорку: нужна инструкция, как педагоги должны реагировать в таких ситуации. Этому, в частности, учат сотрудники МЧС. И психологи должны пройти такое обучение. Потому что мы сегодня живем в такое время, когда у нас сама по себе обстановка очень нервозная. Мотовилихинский район Перми, к слову, где находится школа, насколько я понимаю,— это нормальный заводской район, следовательно, это и дети соответствующего контингента: уличные дети со всеми способами выяснения отношений, весьма неинтеллигентными.

— СМИ сообщают, что один из участников драки в соцсетях выложил видео с расстрелом, который в 1999 году устроили старшеклассники одной из американских школ. Это может о чем-то говорить?

— Это тема для отдельного изучения, я бы не привязывал ее сюда. Но когда мы имеем дело с подростками, мы очень часто имеем дело с демонстративными формами поведения, протестными формами поведения. Вывешивание подобной вещи в соцсетях — это может быть акт демонстративности. Неадекватный, я с вами соглашусь, ненормальный, нездоровый, неодобряемый, за этим стоят масса психологических проблем как самого мальчика, так и семьи, это 100%. Но этот факт может вообще никак не быть привязан к конкретному случаю.

— Кто должен следить за состоянием подростков и такими демонстративными актами?

— Прежде всего — родители. Это семейное дело, потому что при всем желании ни один самый гениальный психолог к каждому подростку в мозги не залезет. Так не бывает. В каждую семью не зайдешь. Какие-то тенденции предсказать можно, например, социальное окружение влияет, культурный уровень, ситуация благополучия или неблагополучия семьи — это тоже очень важный фактор, что очевидно совершенно. Если ребенок проводит в Сети три четверти свободного времени, понятно, что вероятность нахвататься там всякого значительно больше, чем у того подростка, который занят реальной деятельностью.

— Возможна ли профилактика таких кризисных ситуаций, как в Перми или Ивантеевке?

— Реально — практически нет, потому что контроль соцсетей до такой степени невозможен совершенно точно. Единственное, что можно сделать по этому поводу,— постоянно вести работу с родителями и в СМИ, и в образовательных учреждениях и так далее. В советские времена подобным занимались профсоюзные организации на предприятиях, и по большому счету это была как раз их задача — вести профилактику семейной деструкции, не только распределять билеты и путевки. И директор предприятия знал, что у него масса родителей с детьми разного возраста, есть благополучные, есть неблагополучные, и он несет за них часть ответственности. К сожалению, сейчас у нас не выстроена такая система социальной, общественной профилактики.

И к вопросу о школьных психологах. Одна несчастная психологиня на 500 детей, что она может? Ничего она не может, какой бы замечательной она ни была. Ей дай бог с диагностикой бы справиться. Психологическую службу нужно возвращать в школу в полном объеме, нужно обучать психологов современным методам практической работы. У нас психологическая служба стала разрушаться в начале 2000-х годов и, грубо говоря, к 2010 году просто перестала существовать как система. И нужно снова создавать систему психолого-педагогического сопровождения. Психолог и с педагогами должен работать, и с родителями, и с детьми. Вот когда в школе, грубо говоря, на каждые 50 детей будет один специалист, хорошо, на 100 детей — это будет вполне адекватно. И в этом случае мы сможем говорить об ответственности психолога, о системности и так далее. Мы все прекрасно понимаем, что в смысле социальной ситуации мир никак лучше не становится, он становится только сложнее: и темп жизни другой, и скорость, и качество и так далее.

— Врачи, которые наблюдают за несовершеннолетними, состоящими на психоневрологическом учете, имеют возможность предотвращать подобные ситуации?

— Нет. Они ж не в курсе были, что этот мальчик пойдет в эту самую школу. Например, врач ставит диагноз ОРЗ, а потом этот человек идет на работу и заражает всех окружающих вместо того, чтобы сидеть дома. И это та же самая история. Когда ребенок находится на психиатрическом учете, или, например, на наркологическом учете, надо разбираться, что там было такое, кто и как наблюдал этого ребенка. Прежде всего ставятся в известность родители, следовательно, вопрос к ним. Ребенок был исключен из школы, тут тоже вопрос, где он сейчас находится, кто за него отвечает в плане нынешнего места учебы. Это уже вопрос не к этой школе, из которой его исключили, а к тому образовательному учреждению, в котором он должен был находиться. Почему он, собственно, не был под их контролем?

Не надо сейчас огульно искать виновных в этой ситуации, надо совершенно с холодной головой разобраться, что произошло, почему, сделать выводы из этой ситуации. Подчеркну: и охрана, и педагоги должны иметь инструкцию, как вести себя в кризисных ситуациях. И второе, что необходимо,— это восстановление полноценной службы психологического сопровождения. Ничего третьего здесь делать нельзя. Будет служба комплексного психолого-педагогического сопровождения — мы сможем говорить о взаимодействии с врачами, психотерапевтами, педагогами, специалистами МЧС и МВД, да с кем хотите.

Беседовала Валерия Мишина


Особенности развития личности в подростковом возрасте

Процесс развития подростка тесно связан с возрастными особенностями, которые оказывают значительное влияние на формирование личности. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем любой другой. В подростковом возрасте совершается переход от детства к взрослости и связан с серьезной перестройкой психики, ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности.

Психология установила, что движущими силами развития подростка являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.

С переходом в средние классы изменяется содержание обучения: от системы фактов и явлений, понимания простых и конкретных отношений между ними школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от подростков психической деятельности более высокого уровня – глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами формирования отвлеченных понятий, более высокого уровня произвольного внимания и запоминания. Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с этими новыми потребностями и задачами.

У школьника существенно меняются его общественная позиция, положение в системе общественных отношений. Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой, условием и средством развития его психики, его личности.

Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в V-VIII-ом классах средней школы, за эти 3 года бывший ребенок становится почти взрослым человеком, трудности этого периода развития отражены в названиях – переходный, трудный, критический возраст. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции. Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для подростка скачок в росте и половое созревание, ведущее к появлению новых ощущений, чувств, переживаний. Акселерация физического развития сдвигает эти процессы у девочек с 11-12 лет на 9-10 лет, у мальчиков – с 13-15-ти – на 12-13 лет. Сроки начала полового созревания и его завершения различны не только у детей разного пола, но даже в пределах одного пола.

Несмотря на значительные внешние изменения, происходящие в этом возрасте, говорить об окончательном формировании взрослого организма преждевременно, так как наблюдается неравномерность развития отдельных органов и систем, нередко приводящая к дисгармоничному типу развития, сопровождающемуся функциональными нарушениями, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Умственное и физическое напряжение, особенно длительное нервное напряжение и сильные отрицательно окрашенные эмоциональные переживания, могут быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой, эндокринной систем. Вообще перестройка эндокринной системы часто является причиной общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, двигательной активности, периодической вялости и апатии. Неравномерность роста и главным образом непропорциональность развития костей и мышц приводят к известной неуклюжести, угловатости, характеризующих подростка. Это временное нарушение координации движений проходит по мере овладения телом.

Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие принятым стандартам, характерным для данной возрастной группы в этот период, осознаются подростками и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживания могут обостряться и в связи с возникновением интереса к противоположному полу, к собственной внешности.

В V-VI-ом классах внимание мальчиков и девочек весьма специфично, так как ситуация достаточно сложна: девочки в это время заметно обгоняют в своем развитии мальчиков, которые могут проявлять себя только по-детски. Дружба между мальчиками и девочками наблюдается достаточно редко.

В VII-VIII-ом классах положение меняется, исчезает непосредственность, взаимная привязанность проявляется очень эмоционально и может занимать довольно большое место в жизни (свидания, прогулки, походы в кино, на дискотеку и т.п.). Романтические отношения могут развиваться по типу дружеских, товарищеских при наличии содержательной основы в виде общих увлечений. Интерес к сверстникам противоположного пола оказывает определенное внимание на развитие личности: проявляется влияние к другому человеку, его состояниям, как к своим собственным, создаются условия для мобилизации возможностей личности стать лучше, внимательнее, заботливее.

В VII-VIII-ом классах появляются смешанные компании, а общение в целом выходит за рамки школы и выделяется в отдельную, очень важную для подростка сферу жизни, иногда отодвигающую на задний план учение и другие дела. При этом четко проявляются две тенденции: к общению и совместной со сверстниками деятельности и желанию быть принятым, уважаемым. Неблагополучие в отношениях, разрушение дружбы переживаются как тяжелая драма. Самая неприятная для подростка ситуация – это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое наказание – открытый негласный бойкот, нежелание общаться. Подростки, не принятые в своем учебном или другом коллективе, нередко ищут признания в других, в том числе и асоциальных группировках.

По складу личности младший подросток – общественник. Ребят привлекает коллективный способ жизни и деятельности, они тянутся к совместной общественнополезной деятельности, активному участию в жизни коллектива. В любом мероприятии они предпочитают быть деятелями, а не созерцателями, проявить активность, самостоятельность, инициативу.

Серьезные изменения претерпевают отношения подростка со взрослыми (родителями, учителями). Свои новые права подросток распространяет прежде всего на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля, отношения к нему, как к маленькому. Он требует учитывать его интересы, отношения, мнения, хотя они не всегда достаточно разумны и зрелы. Расширяя свои права на самостоятельность, уважение к личности, подросток в большинстве случаев не имеет возможности взять на себя новые обязанности. Возникшее противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве конфликтообразующего фактора.

Формирование личности подростка – процесс сложный и неоднозначный: педагогическое воздействие, как правило, встречается с активным субъектом самовоспитания. Поэтому, строя работу с подростками, чрезвычайно важно понимать, на какие образцы и ценности они ориентируются, что считают важным и значимым. Эталоны же, которые выбирают для себя подростки, чрезвычайно важны: от литературного героя до человека, занимающего асоциальную позицию.

В числе первых оказываются внешние образцы: сигарета, грубое слово – в устах мальчика, такие атрибуты взрослости, как прическа и грим, – у девочек, чрезмерная забота о собственной внешности, привлекательности. Подгонка своего внешнего облика под имеющиеся образцы вместо развития вкуса плодит одинаковые лица и униформы, а усвоение того, что считается популярным, без осмысления делает его формально принятым личным критерием оценки и самооценки, порождает бездуховность. Манера держаться, внешний вид – своего рода визитная карточка человека, показатель его культуры и важное условие внутреннего комфорта. Поэтому воспитание вкуса в одежде (но не подмена его излишествами), выработка характерного для человека стиля, двигательной культуры, манеры общения с людьми не должны выпадать из поля зрения воспитателей. Диктаторское отрицание устремлений молодежи при этом недопустимо. Основное средство решения проблемы – личный пример.

Склонность к подражанию характерна для человека любого возраста, но особенно проявляют эту склонность подростки. Они подражают не только внешним образцам, но и их внутреннему содержанию. У мальчиков например популярным является эталон настоящего мужчины. Этот эталон включает, с одной стороны, силу, волю, мужество, выносливость, а с другой – верность дружбе и товарищам. В этом наборе самым значимым качеством является сила. Чтобы завоевать уважение товарищей, подросток не только демонстрирует ее (в спорте, борьбе, драке и т.п.), но нередко преувеличивает степень своей причастности к проявлению качеств мужественности. Отсюда – известная хвастливость под-ростка.

Переход к серьезным занятиям в какой-то конкретной области и реализация полученных знаний в деятельности ставит подростка перед необходимостью самооценки своего соответствия требованиям деятельности и самосовершенствования. В этой связи подросток обращается к размышлению о своих недостатках и достоинствах, однако самостоятельно решить эти вопросы ему еще трудно в силу отсутствия как достаточно четких критериев оценки, так и психологических знаний. Помочь ему в этом может, с одной стороны, совместная деятельность, позволяющая внести коррективы в его представления о самом себе, а с другой стороны – педагог, задача которого – помочь учащемуся понять свои проблемы и трудности.

Для старших подростков характерно стремление к самовоспитанию, однако оно сосредоточено, концентрируется вокруг поведенческих моментов (регуляции своих реакций, поступков, планирования занятий и т.п.). Особенно часто ставится задача самовоспитания воли, хотя неорганизованность чаще всего зависит от отсутствия организованности, умения и желания систематически работать. Научить этому – значит дать подростку ключ, инструмент для самовоспитания и саморазвития.

Формирование личности подростка в значительной степени зависит от того, как сложатся в процессе его жизни и воспитания отношения между его притязаниями, самооценкой и реальными возможностями удовлетворить свои притязания, оправдать свою самооценку.

Эти отношения могут сложиться по-разному: требования ребенка к себе, его притязания и самооценка могут оказаться ниже реальных и даже потенциальных возможностей, и тогда в процессе развития он не реализует их. Может случиться, что удовлетворение притязаний потребует напряжения всех сил, и это приведет к интенсивному развитию способностей. Наконец может оказаться, что притязания в какой-то области или общие притязания личности на определенное положение в обществе или коллективе превышают его возможности. В этом случае, как правило, собственный опыт, оценка со стороны других людей перестраивают самооценку и притязания и приводят их в соответствие с возможностями ребенка.

Однако может возникнуть такое положение, когда притязания и самооценка не снижаются (момент, характерный для подростка), несмотря на опыт неудач, и в то же время ребенок не может добиться успеха, поднять свои возможности до уровня своих притязаний. Возникает разрыв между потребностями и стремлениями ребенка к их удовлетворению. Эти случаи сопровождаются тяжелым эмоциональным состоянием, чувством постоянной неудовлетворенности, эмоционального неблагополучия. Ребенок не может постоянно жить в таком состоянии, ищет выход из него.

Одним из способов сохранения определенного отношения к себе, сохранения высокой самооценки является как бы непроницаемость для опыта. В этом случае ради сохранения привычного, удовлетворяющего ребенка отношения к себе он игнорирует свой неуспех, у него возникает неосознаваемое им самим острое эмоциональное отталкивание всего, что нарушает его отношение к самому себе, что может выбить его с привычной позиции. Такой путь приводит к неадекватному отношению к действительности, заставляет ребенка переосмыслить действительность и придать новое значение всему тому, что вызывает необходимость пересмотреть свое отношение к себе. Соответственно этому изменяется и эмоциональное отношение ребенка к действительности.

Неадекватность отношения к действительности становится определяющим признаком такого состояния. И именно она в свою очередь не позволяет подростку преодолеть свой неуспех. Казалось бы, по логике вещей самый радикальный способ выхода из этого состояния – поднять свои достижения до уровня притязаний, во всяком случае – приложить все усилия именно в этом направлении. Однако анализ поведения подростков, находящихся в таком состоянии, показывает, что именно этого не происходит даже в тех случаях, когда подросток мог бы без особого труда преодолеть например свое отставание в учебе, связанное с неумением работать. Подросток мог бы научиться работать, но он идет не по линии увеличения усилий по овладению навыками учебной работы, а по линии игнорирования неуспеха или объяснения своих неудач происками недоброжелателей, других лиц. Мысль о том, что причины кроются в собственных недостатках, не допускается до сознания, подросток не анализирует свой неуспех, отвергает его. Отсюда возникают чувство обиды, уверенность в несправедливости оценок и несправедливом отношении со стороны других.

Весь этот комплекс переживаний дает ребенку внутреннее основание проявлять агрессивность по отношению к тем людям и обстоятельствам, которые обнаруживают перед ним и другими людьми его несостоятельность. Такая ситуация и такое состояние называют аффектом неадекватности, который характерен для подростков и оказывает сильное влияние на формирование их личности (в частности, влияет на формирование самооценки, направленность личности, в конце концов может привести к ее деградации).

Препятствием к возникновению аффекта является интерес ученика к содержанию дела, которым он занимается, или к самому процессу деятельности. Наличие очень сильного интереса устраняет даже саму возможность возникновения аффекта.

Кроме того, при наличии аффектогенных условий иногда возникает направленность не на самого себя, а на дело. Аффект неадекватности не только не возникает, но, напротив, может возникнуть сильная аффективная тенденция к преодолению своего неуспеха, к тому, чтобы научиться делать то, что не удается, овладеть необходимыми умениями и навыками.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Возрастная психология:

9.2. НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ - Детская патопсихология

9.2. НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ

В жизни каждого ребенка рано или поздно возникает ситуация затрудненности реализации своих актуальных жизненно важных социальных потребностей. Большинство детей преодолевают эту ситуацию путем временного отказа от цели для того, чтобы приобрести недостающие навыки, умения и т. д. Наконец, возможен отказ отданной конкретной цели с заменой ее на аналогичную, удовлетворяющую те же потребности (не смог достичь больших успехов в учебе, зато смог самоутвердиться среди сверстников своими спортивными достижениями и т. п.). Такой путь преодоления жизненных трудностей обычно осуществляется подростком более успешно в том случае, если на помощь к нему приходит взрослый, понимающий проблемы ребенка и пользующийся его доверием и уважением. Большое значение имеет также уровень личностного развития самого подростка. Если в его предыдущем жизненном опыте встречались ситуации затрудненности удовлетворения жизненно важных социальных потребностей и он успешно преодолевал их ценой собственных усилий (иными словами, ценой самосовершенствования), то и в подростковом возрасте вновь возникающие проблемы будут решаться безболезненно. Естественно, что такой деятельный подход к преодолению препятствий опять же формируется в результате более раннего жизненного опыта, когда ребенка учат преодолевать посильные для него трудности в любых жизненных сферах ценой собственных усилий.

Если же подросток в силу особенностей предыдущего семейного и школьного воспитания остался на низком уровне

личностного развития и его восприятие окружающей действительности инфантильно, то любая ситуация затрудненности может выступать для него как ситуация невозможности. Как отмечалось выше, осознание невозможности достижения жизненно важных целей дезорганизует поведение, вызывает тяжелые отрицательные эмоциональные переживания. Эта ситуация напряженности, психического дискомфорта не может длиться долго, поэтому происходит «включение» защитных механизмов личности. Пока еще не ясно, сколько таких психотравмирующих ситуаций должен перенести подросток, чтобы реакция включения защитных механизмов стала устойчивой и сформировались своего рода «функциональные органы», т. е. такие личностные новообразования, которые, с одной стороны, позволяют сохранить эмоциональное благополучие, но с другой – препятствуют процессу социализации.

Естественно, что формирование личностных образований, искажающих восприятие окружающей действительности в угоду представлениям, удовлетворяющим субъекта, является тормозом в развитии личности. Более того, отменяя необходимость деятельности субъекта как в направлении реального преобразования действительности (в плане преград на пути к цели), так и в плане самосовершенствования, эти новые «функциональные органы» детерминируют поведение, якобы удовлетворяющее его социальные потребности. Это поведение является своего рода суррогатом той социально-ценной деятельности, которая действительно привела бы к удовлетворению жизненно важных потребностей. Так, трудный подросток, который ранее не мог удовлетворить свою потребность в общении, в самоутверждении ни в семье, ни в коллективе одноклассников, попадая в асоциально направленную неформальную группу, испытывает наконец-то состояние эмоционального благополучия, психологической защищенности. Даже тот факт, что моральные ценности группы, ее деятельность противоречат нравственным установкам, привитым ему ранее в школе, не нарушает состояние психологического комфорта. Это объясняется включением защитных механизмов личности, обесценивающих ту, прежде референтную группу общения либо социально одобряемую деятельность, где подросток постоянно сталкивался с неуспехом.

Диагностика новообразований в структуре личности, детерминирующих социально дезадаптированное поведение несовершеннолетних, является необходимым компонентом пси-хокоррекционной работы с трудными детьми. Это обусловлено тем, что такие новообразования, раз сложившись и затем преобразовавшись в своего рода «функциональный орган», начинают определять поведение ребенка, становясь привычным для него способом решения жизненных проблем. В этом случае и возникает его «непроницаемость» по отношению к воспитательным воздействиям, снятие которой возможно только после преодоления негативных личностных новообразований.

Рассмотрим, в чем состоит сущность и каковы диагностические признаки личностных новообразований, препятствующих процессу социализации ребенка.

Наиболее ранние проявления негативных личностных образований мы видим в феномене «смыслового барьера», отмеченного Л.С. Славиной у детей, начиная с младшего школьного возраста. «Смысловой барьер» проявляется в том, что ребенок как будто не понимает (или не слышит) то, что говорит ему взрослый. Подобные феномены можно наблюдать уже у дошкольников, когда, увлекшись интересным делом (рисованием, игрой), малыш не реагирует на голос матери, которая зовет его обедать или ложиться спать. У школьников же такая невосприимчивость к обращению взрослого возникает в связи с аффективными переживаниями.

Смысловой барьер может быть по отношению к конкретному человеку, либо по отношению к определенному требованию. Если ребенок в силу предыдущего опыта общения негативно относится к взрослому (чаще это бывает чувство страха или гнева, реализация которого невозможна), то он как бы не воспринимает его присутствие. Например, первоклассник может внутренне «выключиться» при обращении к нему учительницы, являющейся для него сверхсильным негативным эмоциональным раздражителем. Это проявляется в том, что ученик, даже зная ответ на вопрос, молча, оцепенев, смотрит на учительницу, действительно

не понимая в этот момент, о чем его спрашивают и что происходит.

Если же ребенку настойчиво предъявляют требование, выполнение которого для него неприемлемо (по разным, пусть даже несущественным, с точки зрения взрослого, причинам), то возникает смысловой барьер по отношению к требованию. В этом случае ученик не просто не выполняет то, что от него хотят, а дает аффективную реакцию, характерную для поведения во фрустрирующей ситуации. Например, если мама говорит третьекласснику, чтобы он не забыл взять в школу очки, мальчик начинает обиженно кричать, плакать и вообще отказывается идти в школу.

Более сложное и генерализованное воздействие на поведение детей, начиная с подросткового возраста, детерминировано наличием феномена «аффекта неадекватности».

Аффект неадекватности – устойчивое отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в связи с неуспехом в деятельности и характеризующееся либо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя его виновником.

Диагностические признаки аффекта неадекватности выявить путем наблюдения довольно сложно, поскольку здесь всегда требуется сопоставление реальных достижений подростка с его собственной оценкой результатов своей деятельности, а также учет внешних обстоятельств и влияние побочных факторов. Поэтому значительно проще и эффективнее определять наличие этого феномена в ходе эксперимента. С этой целью целесообразно применять методику «Выбор задач различной степени сложности».

Классическим примером аффекта неадекватности является отказ подростка продолжать решение задач, если он сталкивается с неуспехом. Поведение учеников при этом бывает разное: одни прекращают свою деятельность, ссылаясь на то, что надо идти домой, так как задали много уроков, либо вдруг вспоминают, что надо идти на занятия в музыкальную или спортивную школу и т. п.; другие презрительно заявляют, что им надоело складывать «эти дурацкие кубики, пускай в них дети играют»; третьи – довольно ярко проявляют отрицательные эмоции.

В качестве примера даем выписку из протокола и график выбора решения задач Сергеем К., 13 лет.

В ходе беседы, предшествующей эксперименту, с подростком был установлен хороший контакт. На вопрос об уровне сообразительности мальчик с уверенностью отвечал, что он находится на среднем уровне. Начинает решать спокойно и уверенно. Старается решить задачу, пробует различные варианты. При замечании экспериментатора о том, что задачу он выполняет неверно, начинает с некоторым раздражением отстаивать свое решение, уточняет условие задачи. После двух подобных попыток убедить экспериментатора в том, что задача решена правильно, мальчик сразу теряет к ней интерес, берет следующую, еще более сложную задачу. Приведем график решения задачи Сергеем К.

В ходе решения задачи 8-й степени сложности картина поведения повторяется Подросток начинает нервничать, все время уточняет условие задачи, каждый раз восклицая при этом: «А, тогда понятно!», «Ну, так это ж совсем другое дело!» После второго неуспеха все же не теряет самообладания, берется за решение задачи 9-й степени сложности; рассмотрев узор, говорит. «А, так это же легко!» Молча и напряженно решает ее, но безуспешно. Теперь уже Сергей не отвечает на вопросы и замечания психолога, вступить в контакт с ним больше не удается. Неуспех полностью лишает подростка самообладания. Он лихорадочно, суетливо берется за задачу 1-й степени сложности, потом, даже не окончив складывать узор (хотя время для этого остается), лихорадочно берется за следующую задачу и тоже бросает ее на половине сложенного узора. После неуспеха в решении задачи 2-й степени сложности Сергей, разбросав по столу кубики, не попрощавшись, всем своим видом показывая, что обижен на экспериментатора, выбегает из комнаты, сердитый и расстроенный.

Проявлением аффекта неадекватности является также несоответствие между результатами решения задач и поведением подростка. Так, шутливые высказывания, излишнее неестественное оживление, небрежный тон вопросов о результатах были свойственны тем детям, которые по предварительной беседе и первому выбору проявили высокий уровень притязаний, но затем столкнулись с неуспехом. Чаще всего такие ученики резко снижают уровень сложности задания, как бы стараясь достичь успеха любой ценой (хотя бы и на низком уровне сложности), но затем, в конце эксперимента, пытаются снова вернуться на недоступный для них уровень, игнорируя зону средней сложности, предназначенную для их возраста. Приведем в качестве примера график решения задач Юрой С, 13 лет.

Об аффекте неадекватности свидетельствует и факт игнорирования неуспеха, проявляющийся в динамике выбора задач, без каких-либо эмоционально-двигательных особенностей поведения. Так, подросток довольно спокойно выбирает задачи высокой степени сложности, как бы не замечая, что они ему не по силам. В беседе после эксперимента такой ученик, например, поясняет, что задачи не трудные, он вполне мог бы решить все, просто ему «мешали мальчики, которые все время заглядывали в комнату» (на самом

деле они заглянули 2 раза), либо что он не очень старался, поскольку все время думал о КВНе, где он будет капитаном команды, либо другими внешними обстоятельствами. В этом случае график выбора и решения задач выглядит примерно так.

Следует подчеркнуть, что во всех случаях проявления аффекта неадекватности по данной методике важным диагностическим признаком является отсутствие интереса подростка к самому процессу решения, т. е. к содержанию задачи. Ученики, которым не свойственно такое личностное образование, обычно просят разрешение еще поскладывать кубики, без зачета баллов, просто «для интереса», чтобы узнать, какие там еще узоры и как их складывать. Подростки, которым присущ аффект неадекватности, никогда не высказывают такого желания, а если психолог предлагает им это, то, как правило, отвечают: «Нет, зачем мне это?», «Нет, мне некогда», «Нет, в другой раз» и т. п.

Проявлением аффекта неадекватности в сфере общения является феномен «неадекватного спокойствия» в общении. Ученик, занимающий неблагоприятное положение в системе межличностных отношений в коллективе (по социометрической пробе это выражается в отсутствии положительных выборов при наличии десяти и более отрицательных), совершенно искренне уверен в том, что его в классе уважают и любят. Отвечая на вопросы экспериментатора об ожидаемых выборах, он уверенно называет фамилии самых популярных ребят в классе в качестве своих респондентов. В ходе экспериментальной беседы такой подросток охотно рассказывает о своей дружбе с одноклассниками, как бы забывая о постоянных драках и конфликтах с ними. Если его просят объяснить это противоречие, ученик, нимало не смущаясь, тут же истолковывает неприятные эпизоды как случайность либо как проявление плохого характера того, с кем он конфликтовал.

Указанные личностные новообразования, при всей своей парциальности и кажущейся незначительности, являются серьезными факторами дальнейшей социальной дезадаптации. Действительно, поскольку до 12–14-летнего возраста подросток, как правило, не решается открыто проявлять сопротивляемость педагогическим воздействиям, негативные личностные новообразования чаще остаются незамеченными учителями и родителями либо воспринимаются ими как незначимые. Тем не менее, эволюционируя и генерализуясь, эти новообразования переходят в более серьезные, становясь детерминантами и одновременно диагностическими признаками трудновоспитуемости. Так, в подростковом возрасте наиболее серьезной причиной социальной дезадаптации ребенка становится «рассогласованность отношений».

Рассогласованность отношений– это личностное новообразование, суть которого заключается в рассогласованности представлений о своих отношениях в доминирующих сферах (отношение к себе, к другим, к деятельности) с реальным содержанием и проявлением этих отношений.

Диагностическим признаком этого новообразования является неадекватная реакция подростка на неуспех в значимых для него сферах жизнедеятельности. Так, в ходе выполнения задач на сообразительность по методике «Выбор задач различной степени сложности» эти подростки проявляют типичный аффект неадекватности. В сфере общения они, обычно являясь отвергаемыми, проявляют неадекватное спокойствие либо просто обесценивают для себя общение с одноклассниками, заявляя, что настоящие друзья у них во дворе, а с этими, они, мол, сами дружить не хотят. По методикам, диагностирующим самооценку, они показывают результаты, свидетельствующие о неадекватно завышенной либо конфликтной самооценке.

Сложность работы с подростком, трудновоспитуемость которого детерминирована нарушением личностных отношений, состоит в том, что он не видит своих отрицательных качеств и поэтому не принимает требование педагога изменить свое поведение. Действительно, если подросток не видит своих недостатков, у него не возникает стремления выполнять требования учителя, направленные на преодоление этих недостатков. Требования воспитателя остаются внешними по отношению к подростку, он внутренне не принимает их. Это приводит к формальному выполнению указаний педагога либо к активному сопротивлению со стороны подростка. На эту опасность указывал еще С.Л.Рубинштейн (1973), отмечая, что «извне предъявляемые требования без внутренней опоры в том, к кому они обращены, могут вызвать отпор, более или менее решительный протест». До тех пор, пока учителю не удастся «снять барьер» нарушенных личностных отношений, воспитательные воздействия, направленные на преодоление отрицательных качеств личности подростка, будут безрезультатны. Более того, поведение подростка не только не будет улучшаться, а, скорее всего, будет еще более отклоняться от социально одобряемых норм. Это объясняется тем, что по мере социальной зрелости личность – в известной мере – становится независимой от внешних влияний. Субъективные, личностные отношения становятся опосредствующим звеном между объективными воздействиями среды и поступками человека. Внешние воздействия претерпевают значительную переработку. Следовательно, если отношение личности и общества в «самом начале уже дефективно, если оно в отправной точке уже испорчено, то всегда есть страшная опасность, что эволю-ционизировать и развиваться будет именно эта ненормальность, и это будет тем скорее, чем личность сильнее, то есть чем более активной стороной она является в общей картине конфликта» (А.С. Макаренко, 1972, с. 173), Так, избегающая мотивация препятствует включению подростка в социально ценную деятельность, что, в свою очередь, создает ситуацию невозможности удовлетворить его потребности в самореализации. Если ребенок не имеет опыта положительных эмоциональных переживаний в связи с достижением успеха в значимой для него и общества деятельности, в подростковом возрасте это оборачивается серьезной проблемой. Привыкнув выполнять что-то полезное только по принуждению, он не знает, чем себя занять, его угнетает скука, бессобытийность повседневности. В дальнейшем невозможность удовлетворить потребность в персонализа-ции толкает несовершеннолетнего на поиск внешних, часто искусственных способов изменения психического состояния, либо приводит к асоциальному поведению.

Еще сложнее, когда подросток не осознает себя субъектом своей жизнедеятельности. В этом случае он ведет себя ситуативно, не только не планирует свои действия и поступки, но и вообще не считает возможным каким-то образом повлиять на то, что с ним происходит.

Указанные новообразования выявляются по результатам мотивационного теста Хекхаузена, по методике «Линия жизни», «Несуществующее животное», по тесту Люшера, а также в ходе экспериментальной беседы с учетом наблюдения за подростком и изучением продуктов его деятельности.

Феномен предрасположенности к аддиктивному поведению включает в себя определенный комплекс личностных особенностей, а также ряд составляющих иного порядка (наследственность, социальный контекст, характерологические особенности и др.). Мы также относим его к личностному новообразованию, однако детальное его рассмотрение будет представлено ниже, вместе с изложением информации, касающейся проблем аддиктивного поведения.

Итак, мы рассмотрели личностные новообразования, детерминирующие социально дезадаптированное поведение несовершеннолетних. Напомним, что речь шла о детях, которым не свойственны нарушения в психическом развитии. Их негативные проявления изначально детерминированы социумом, а именно – нарушением взаимоотношений со значимыми взрослыми. Личностные новообразования, безусловно, не являются психопатологией, это чисто функциональные феномены, образованные по типу установки, но зафиксированные и генерализованные настолько, что стали регуляторами поведения подростка.

 

43

Психологические и физиологические  особенности семиклассников — Слободская средняя школа

 

Седьмой класс – это время полового созревания и ускорения физического развитияЭтот период — время больших возможностей и больших опасностей. Ребенок как бы заново знакомится с собой, что во многом связано с происходящими физическими изменениями, ощущениями собственных новых возможностей.

В седьмом классе возникают первые влечения (часто неосознанные), новые переживания, потребности и интересы. Возникает желание любить и быть любимым, появляется особый новый интерес к этой сфере человеческих отношений.

Наиболее частыми в этот возрастной период являются жалобы родителей на чрезмерное внимание подростков к своей внешности. Нередко именно поведение взрослых, их нежелание понимать закономерность происходящего с их детьми рождает глубокие, серьезные переживания у подростков, создает основу для их конфликтов со взрослыми.

Проблема внешности – одна из самых важных и болезненных для подростка. И чаще всего он своей внешностью недоволен. Подлинные или мнимые недостатки внешности – неуклюжесть, избыточный вес, слишком короткий или слишком длинный рост, прыщи и т.п. – все это основания для очень тяжелых переживаний подростков. Особенно тяжелы они потому, что им кажется, что так будет всегда – эти недостатки будут сопровождать их теперь всю жизнь.

Внешность – чрезвычайно значимая часть Я – всегда открыта для оценки со стороны окружающих, и подросток постоянно ждет с их стороны отрицательной оценки. С этим связана особая подростковая застенчивостьСравнение себя с другими – это основной механизм развития самооценки подростка, и в этот период он особенно значим и силен.

Сильные отклонения в физическом развитии от бытующего среди подростков «стандарта» относятся к факторам риска. Такие подростки, подвержены неблагоприятным влияниям, у них чаще формируется негативная самооценка, негативная Я-концепция, отмечается большая зависимость от окружения – в формах подчинения ему или бунта против него.

Главная задача взрослых в этот период – сделать так, чтобы подросток понимал, что с ним происходит, и осознанно решал встающие перед ним проблемы. В этом возрасте важно укрепить у ребенка чувство собственного достоинства, самоуважения, развить представление о себе, помочь ему улучшить отношения со сверстниками своего и противоположного пола.

Важнейшим содержанием психического развития подростков является развитие самосознания (интерес к собственной личности, выявление своих возможностей и их оценка)

Центральным новообразованием этого возраста является возникновение чувства взрослости

Происходит сознательное усвоение ценностей и норм поведения.

В подростковом возрасте происходит изменение характера познавательной деятельности: появляется способность к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений, формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения развивается способность к абстрактному мышлению, интенсивное развитие произвольной памяти.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность (у ребёнка появляется своё мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе).

В этом возрасте подросток весьма подражателен, что может привести его к ошибочным и даже к аморальным представлениям и поступкам.

Если хотите, чтобы подростковый возраст прошел без осложнений, следует соблюдать следующие требования:

  • У подростка очень хрупкий организм, он может часто болеть, у него обостряются хронические заболевания. Надо помочь организму справиться с перестройкой. Для этого строго следите за соблюдением режима дня. Не позволяйте злоупотреблять острой пищей, пить много кофе, есть много шоколада (это крайне вредно для  подростка).
  • Подростки много времени проводят в праздности: часами болтают по телефону, смотрят телевизор, круглосуточно слушают громкую музыку. Научите ребенка дорожить своим временем. Норма просмотра телепередач в этом возрасте – 60 минут в день, а для возбудимых детей и того меньше.
  • Самое важное для ребенка – общение. Разговаривайте с ним каждый день, обсуждайте, что интересного произошло в течение дня. Не выпытывайте у него информацию, лучше организуйте диалог, расскажите о своих проблемах, таким образом, подавая ребенку пример самораскрытия. Чаще обсуждайте с ним разные вопросы семейной жизни.
  • Старайтесь не ругать подростка в случае неудачи. Помогите ему разобраться в причинах случившегося.
  • Чаще хвалите ребенка и проявляйте любовь, не забывайте о тактильном контакте (обнимайте, целуйте).
  • Учитывая, что главное новообразование возраста – чувство взрослости, расширяя обязанности подростка, не забывайте расширять его права.
  • Приучайте подростка к систематическому труду. У него обязательно должны быть обязанности по дому.
  • Создайте дома обстановку нетерпимости к курению и употреблению алкоголя, тогда и у ребенка не появятся подобные вредные привычки.
  • Обязательно организуйте  систематические занятия спортом. Следите за тем, чтобы ребенок посещал уроки физкультуры, помогите ему выбрать спортивную секцию.
   
 

 

 
Особенности
черт характера
Положительное проявление Отрицательное проявление Воспитательное воздействие
1. Появление чувства взрослости Стремление делать что-то значимое, социально поощряемое Копируются чисто  внешние признаки взрослости (курение, употребление алкоголя) Поощрять проявление

общественно одобряемых черт взрослости.

2. Начало «ценностного конфликта» Отстаивание собственного понимания взглядов на мир. Обличение взрослых в том, что они сами не следуют нормам, которые провозглашают. Соблюдать принципы

справедливости, объяснять

требования детям.

3. Новый период в нравственном развитии Становятся значимыми ценности, выходящие за рамки его жизни (справедливость, искренность, свобода, любовь).

 

 

Ребенку важнее говорить о ценностях, принципах, чем претворять их в жизнь. Взрослые должны отстаивать

свою точку зрения, но очень доброжелательно и аргументированно.

4.Потребительское отношение  к взрослым. Желание проверить равенство прав со взрослыми. Расширение своих прав и сужение своих обязанностей. Не снижать требований, объясняя их разумность. Но помогать ребенку выполнять эти требования (он должен чувствовать безопасность).
5. «Право на родителей» Хотят получить подтверждение того, что их по-прежнему любят. Становятся капризными, требовательными, хотят новых проявлений родительской любви. Учить детей различию в способах выражения чувств между взрослыми и детьми, чужими и близкими.
6.Недостаточный опыт общения Ложь, агрессия, замкнутость, вызванные неспособностью объяснить свое поведение. Совместный анализ поступков ребенка, выражение понимания.
7. Развитие самооценки Ребенок начинает ориентироваться на реальные достижения. Выявляется группа ребят, не считающих себя способными ни к одному предмету. Помочь найти  сферу, в которой ребенок будет успешным. Использование «эффекта Розенталя».
8. Потребность говорить о себе. Отсутствие рефлексии и  достаточного словарного запаса, описывающего чувства. Дать возможность говорить о себе, своих удачах и неудачах.
9. Учение обретает личностный смысл. Формируется интерес к какой-либо деятельности. Отсутствие учебной мотивации. Создание классов, групп по уровням обучения, по интересам. Занятия научной работой.
10. Познавательная

активность

Пик любознательности Формирование устойчивых интересов. Мода на интересы. Неустойчивый характер интересов, отрицание того, что их главный труд — учеба Формировать воспитывающую образовательную среду. Окружающие подростка люди должны быть увлеченными, но не насаждать свои интересы детям.
11. Формирование понятийного мышления Формируется научный язык, умение логически мыслить Непонимание значения самых распространенных

слов.

Давать определение понятий, добиваться полного понимания.
  • В случае появления у ребенка необычной манеры поведения проанализируйте причины ее появления, при необходимости  обратитесь к психологу.

Остановимся подробнее на основных задачах развития в этот период:

  • формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;
  • формирование широкого спектра  способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов;
  • формирование интереса к другому человеку как к личности;
  • развитие интереса к себе как к личности, формирование первых навыков самоанализа;
  • развитие чувства взрослости;
  • развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
  • развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников и  способов их взаимопонимания;
  • развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
  • формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с половым созреванием.

Возможные нарушения в развития личности в подростковом возрасте.

«Аффект неадекватности» – искажение самооценки, при котором человек видит только свои успехи, неудачи не замечаются и не анализируются.

«Дефицит успеха» —  ребенок считает успех случайным, не верит в свои силы.

«Задержка развития интеллекта», но возможен «эффект внезапного пробуждения интеллекта» – резко и быстро сформировавшаяся мотивация учения.

Об этом возрасте Л.Выготский писал: «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте. Все психологические функции человека на каждой ступени  развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые сложившимися в подростковом возрасте стремлениями, влечениями, интересами.»

 

 

 

 

Терапия неадекватности, Терапевт, чувствующий себя неадекватным

Неадекватность - недостаточно хорошее - в тот или иной момент испытывает каждый. Но когда чувство неполноценности - низкая самооценка, некомпетентность, бессилие и даже стыд - начинает мешать способности поддерживать отношения, добиваться успехов на работе или в школе или чувствовать себя счастливым и умиротворенным, исследуя основные проблемы, которые побуждают их чувства могут помочь.

Корни несоответствия

В жизни есть много событий, которые могут способствовать возникновению чувства неполноценности, от пренебрежения в детстве до домогательств на рабочем месте.Чаще всего чувство неполноценности коренится в детском опыте, например, когда у них были чрезмерно критичные родители, жестокие сверстники, позорящие авторитетные деятели или, возможно, отсутствие возможности участвовать в положительных, сложных событиях, которые помогают детям обрести чувство компетентности и адекватности . Состояния психического здоровья, такие как депрессия, тревога, созависимость и посттравматический стресс, также могут способствовать возникновению чувства неполноценности.

В зрелом возрасте домогательства или издевательства на рабочем месте могут подорвать уверенность человека в себе и заставить его усомниться в своей ценности и способностях.Воспитание также может вызывать чувство неполноценности, поскольку многие родители борются с чувством, что они не могут адекватно обеспечить своих детей финансово, эмоционально или физически. Те родители, которых заставляли чувствовать себя неполноценными, когда они были детьми, могут ставить перед собой нереалистичные цели в своей роли родителей, тем самым усиливая чувство неполноценности, поскольку они не соответствуют этим высоким стандартам.

Чувство неполноценности также может быть вызвано или усугублено сообщениями в преобладающей культуре, особенно в средствах массовой информации, продвигающих стандарты красоты, силы, славы, власти и богатства, которых невозможно достичь большинству людей.Мы можем видеть в других людях счастливых, успешных, сильных и хороших людей, и когда мы сравниваем этот образ с нашими собственными недостатками, мы чувствуем себя неадекватными. На самом деле мы понятия не имеем, что на самом деле происходит в жизни и умах большинства других людей, и мы часто упускаем из виду наши собственные сильные стороны и успехи, поэтому такие сравнения обязательно принесут гораздо больше вреда, чем пользы.

Признаки и симптомы

Опыт неполноценности заставляет людей по-разному относиться к себе негативно, и они часто предполагают, что другие люди относятся к ним таким же образом.Некоторые люди вступают в интимные отношения с ожиданием (часто подсознательно), что их партнеры заполнят эту пустоту или что просто нахождение в отношениях заставит их считать себя адекватными. Однако на самом деле в отношениях может усиливаться чувство неполноценности, поскольку они подозревают, что их партнеры судят их так же, как они судят самих себя. По правде говоря, обретение чувства компетентности и самоуважения - это личные процессы, которые не могут быть обеспечены другими людьми.

Люди могут пытаться замаскировать или скрыть свое чувство неполноценности от себя и от других разными способами.Некоторые люди могут изолировать себя в социальном плане или иным образом закрыться от достижений других из страха, что их действительно «увидят». У других могут развиться компульсии, такие как чрезмерные траты или переедание, как способ справиться с чувством неполноценности. И некоторые люди проецируют на других свои чувства некомпетентности, чтобы избежать тяжелых эмоций, или они могут пытаться контролировать других или свое окружение, чтобы восстановить чувство контроля, когда неадекватность оставляет их чувство бессилия. Например, люди, которые жестоко обращаются со своими интимными партнерами, могут поступать так, потому что чувство неполноценности вынуждает их обвинять своих партнеров в любых личных проблемах и проблемах в отношениях и использовать насилие как форму власти.

Люди, которые чувствуют себя неадекватными, могут также испытывать:

  • Беспокойство, особенно по поводу работы
  • Повышенная чувствительность и самокритика
  • Нежелание принимать любовь других или доверять им
  • Низкая самооценка
  • Восприятие отказа
  • Страх быть отвергнутым
  • Неспособность принять похвалу
  • Чувство бессилия
  • Склонность подчиняться давлению сверстников или уступать им

Как терапия может помочь при недостаточности

Терапевты помогают людям раскрыть и устранить детские переживания, лежащие в основе негативных чувств, чтобы избавиться от них.Работая с терапевтом, люди выявляют свои активы и расширяют их; клиенты учатся признавать свои сильные стороны и сводить к минимуму свои слабости, чтобы чувствовать себя уверенно и адекватно, независимо от своих ограничений.

Неадекватность может удерживать человека от решения многих жизненных проблем, от смены карьеры до трудностей в отношениях. Через терапию человек может научиться формировать более реалистичные ожидания от себя и обнаруживать действия, отношения и опыт, которые могут развить чувство компетентности.

Пример случая

Неадекватность и депрессия: Джессика, 44 года, проходит курс лечения от умеренной стойкой депрессии, которая недавно усугубилась, когда она потеряла работу. Психотерапевт помогает Джессике раскрыть глубокие чувства неполноценности, которые восходят к ее детству; ее отец был эмоционально оскорблен, а ее мать душила, все время держала ее дома и не позволяла ей общаться со сверстниками. Ее брак, который закончился в ее 30-летнем возрасте, частично повторял эту модель, поскольку ее муж был жесток к ней и часто далек от нее.Джессика чувствует, что ей нечего предложить миру, и терапевт работает с ней, чтобы раскрыть ее сильные стороны, включая ее щедрость, настойчивость и честность. Джессика начинает использовать эти сильные стороны и вскоре обновляет чувство надежды и цели.

Каталожные номера:

  1. Коуэн Г. и Миллс Р. Д. (2004). Личностная неадекватность и близость предикторы враждебности мужчин к женщинам. Sex Roles, 51 (1), 67-67 +. Получено с http: //search.proquest.com / docview / 225366434? accountid = 1229
  2. Лэшбрук, Дж. Т. (2000). Приспособление: изучение эмоционального аспекта давления со стороны сверстников-подростков. Подростковый возраст, 35 (140), 747-57. Получено с http://search.proquest.com/docview/195929251?accountid=1229

3 причины низкой самооценки у подростков (и что с этим делать)

Низкая самооценка часто встречается у подростков, но бывает трудно определить, является ли низкая самооценка симптомом чего-то большего. К счастью, вы можете оказать положительное влияние на своего подростка и помочь ему развить здоровую самооценку.

Вот три основных фактора, способствующих занижению самооценки у подростков, а также то, что родители могут сделать, чтобы помочь с каждой проблемой.

1. Проблемы с пониманием настроения и эмоций

Подросткам трудно определять чувства, реагировать на них и помнить, что чувства непостоянны. Взрослые тоже борются с этим; однако для подростка эти переживания эмоционального потрясения гораздо более интенсивны. Это заставляет подростка чувствовать себя смущенным, неполноценным или изолированным.

Подросток может чувствовать себя неспособным попросить о помощи, в которой он нуждается. Низкая самооценка делает подростка чрезвычайно уязвимым. Депрессию и тревогу у подростков бывает трудно распознать из-за распространенного стереотипа, что все подростки капризны.

Инструменты для понимания настроений и эмоций

Дайте подростку время обработать эмоции. Поощряйте своего подростка быть добрым к себе и не бояться злиться или грустить. Покажите им это своим поведением, а не только своими словами.Вы постоянно подражаете своему подростку, как справляются с такими эмоциями, как гнев, грусть или разочарование.

Предоставьте подростку возможность научиться справляться с эмоциями. Например, терапевт для подростков может помочь им определить наиболее полезные для них инструменты. Это может предотвратить будущие проблемы с депрессией и тревогой, особенно если вы уже видите такие признаки, как самоуничижительные комментарии или изменение поведения и привычек.

2. Застрять в паттернах негативного мышления

Низкая самооценка часто сопровождается чрезмерным беспокойством, тревогой и / или негативом.Ожидание худшего вредит чувству возможностей или способностей подростка, создавая отрицательный цикл мыслей и действий.

Например, ваш подросток может ожидать, что тест пройдет плохо, и, как следствие, избегать попыток или учебы. Низкую самооценку у подростков часто принимают за лень из-за этой тенденции к отсутствию позитивных действий при негативном мышлении.

Негативные модели мышления часто становятся привычкой для подростков, когда они учатся понимать мир взрослых.У вашего подростка может быстро развиться негативное представление о себе или об окружающем мире.

Создание паттернов здорового мышления

Вашему подростку может быть трудно замечать положительные моменты в своей жизни. Логическое объяснение того, почему они должны видеть что-то в позитивном ключе, бесполезно; это может только оставить вашего подростка более разочарованным или непонятым.

Вместо этого помогите своему подростку научиться замечать положительные моменты. Модель, замечающая положительные вещи, которые уже есть или которые вы или ваш подросток уже делаете.Выражайте признательность за поведение подростка и показывайте, что цените вещи в своей жизни.

Распространенная ошибка родителей заключается в том, что они говорят своему подростку «смотреть с хорошей стороны», когда их подростку просто нужно слушать. Когда подростки чувствуют, что их слышат, они часто сами придумывают отличные решения.

3. Перебои в общении

Трудности в позитивном общении с окружающими людьми могут быть как причиной, так и симптомом низкой самооценки.Нарушения общения отдадут вашего подростка от вас и других полезных взрослых, а также от важных взаимоотношений со сверстниками.

Социальные ситуации являются ключевой частью развития подростка, и проблемы в социальном мире подростка негативно влияют на внутренний мир подростка. Негативные или противоречивые сообщения из внешнего мира могут ухудшить самооценку подростка.

Не только вредное общение (например, запугивание или критика) способствует занижению самооценки у подростков; это также неспособность говорить о чувствах, связанных с этой борьбой.

Укрепление коммуникаций

Не все подростки общаются одинаково. Позвольте себе открывать для себя вещи, которые делают общение более легким и позитивным для вас и вашего подростка.

Например, многим подросткам (особенно с низкой самооценкой) не нужно напоминать о том, насколько важны такие вещи, как их оценки или их выбор; им нужно напомнить, что то, что они хотят делать, возможно.

Обсудите решения проблем вместе с подростком - и оцените их предложения.Прежде чем предлагать предложения, сначала слушайте. Психотерапевт может помочь подростку взаимодействовать с вами и со сверстниками более позитивно и продуктивно.

Kristine Tye MA MFT - лицензированный терапевт по вопросам брака и семьи и специалист по лечению тревожности в Калифорнии. Она специализируется на работе с подростками. Узнайте больше о том, как общаться и общаться с подростками через ее веб-сайт. Получите бесплатную статью и загрузите «Противоядие от аргументов родителей подростков». Вы можете связаться с Кристиной в Twitter.

неуверенных подростков | Психология сегодня

Источник: Pixabay

Даже самые уверенные в себе и откровенные люди имеют в себе некоторые вещи, которые их не совсем устраивают или не устраивают. Совершенно естественно иногда сомневаться в сделанном нами выборе, сожалеть о том, что мы сказали, или хотеть улучшить себя в какой-то области. Фактически, борьба с самоуспокоенностью важна для достижения прогресса и достижения новых высот. Однако критическая самооценка - это не то же самое, что неуверенность.Неуверенность возникает из-за неуверенности и питается слабым характером, тогда как только те, кто уверен в себе, могут беспристрастно судить о своих недостатках. Требуется время, чтобы научиться утвердиться в своей жизни и с комфортом превратиться в свою собственную шкуру.

В подростковом возрасте неуверенность в себе вездесуща и распространена; по правде говоря, преодоление неуверенности в себе - важная часть взросления и взросления. Хотя неуверенность действительно затрагивает каждого подростка, они проявляются по-разному и с разной интенсивностью, в зависимости от силы характера человека и окружающей среды.Подростковые годы во многих отношениях трудны. Это время больших перемен в жизни, и вместе с ними приходят давление, беспокойство, неуверенность и страх. В таких обстоятельствах иногда, казалось бы, незначительный инцидент может перерасти в серьезную тревогу, которая может порождать потенциально саморазрушительный механизм преодоления трудностей.

Подростки сталкиваются с давлением из множества источников, не в последнюю очередь из-за самих себя. Давление со стороны сверстников, родителей и общества, усугубляемое гормональными изменениями, постоянно сокращает почву у них под ногами и подпитывает их неуверенность.Подростковый возраст - это время, когда вчерашние дети начинают принимать собственные решения, ищут способы самовыражения и сравнивают себя друг с другом. Ранее прочная связь между родителем и ребенком имеет тенденцию ослабевать в это время, и отношения больше напоминают катание на американских горках, чем что-либо еще. Столкновение с проблемами из-за скомпрометированной системы поддержки или без того, чтобы на кого-то полагаться, - действительно устрашающая задача.

Выявление конкретных причин подростковой неуверенности часто оказывается трудной задачей для родителей.Большинство подростков не делятся своими сомнениями и не обсуждают их с другими, особенно взрослыми, из-за чего трудно понять, что их беспокоит и как исправить ситуацию. Тем не менее, причин подростковой незащищенности бесчисленное множество: одиночество, отвержение, отсутствие принадлежности к популярной команде; наличие плохих оценок, оценок недостаточно хороших для мамы и папы, недостаточно хороших оценок для учебы в колледже; делать ошибки, не достигать чего-либо и, следовательно, разочаровывать друзей, родителей, учителей или себя; иметь «неправильное» тело, одежду, хобби, окружение и этот список можно продолжать.

Согласно данным Real Girls, Настоящее давление: Национальный отчет о состоянии самооценки, подготовленный по заказу Dove Self-Esteem Fund, семь из десяти девочек считают, что они недостаточно хороши или не соответствуют каким-либо образом, включая их внешность, успеваемость в школе и отношения с друзьями и членами семьи. Исследователи утверждают, что эта неуверенность проистекает из низкой самооценки и что девочки-подростки с неадекватной самооценкой с большей вероятностью будут участвовать в вредном поведении, позволяющем справляться с трудностями.Однако, согласно данным Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, опубликованного в журнале Psychology of Men & Masculinity , не только девочки становятся жертвами незащищенности. Как и их сверстницы, мальчики-подростки чрезмерно беспокоятся о своем теле, что является фактором риска развития депрессивных симптомов у мальчиков-подростков.

Если не принять меры, незащищенность подростков может сохраняться и в раннем взрослом возрасте. Тревожный факт, учитывая потенциальные пагубные последствия неуверенности подростков и неуверенности в себе.Проблемы со сном, агрессия, ломка, клиническая тревога и депрессия - вот те проблемы, с которыми больше всего борются незащищенные подростки. Когда борьба оказывается слишком сложной для них, подростки часто применяют опасные механизмы преодоления, такие как беспорядочное питание или злоупотребление психоактивными веществами, что на самом деле только усугубляет ситуацию, а в крайних случаях может даже привести к летальному исходу.

Чтобы обеспечить душевное спокойствие и безопасность своих детей в подростковом возрасте, родителям необходимо заранее предпринять упреждающие меры. Помощь детям в формировании уверенности в себе и формировании чувства собственного достоинства с раннего возраста имеет основополагающее значение для того, чтобы помочь им бороться с неуверенностью в дальнейшей жизни.Тем не менее подростковые годы полны неуверенности, и их уверенность в себе легко поколебать, поэтому даже самые уверенные в себе подростки время от времени нуждаются в поддержке родителей. Чтобы помочь подросткам повысить самооценку в подростковом возрасте, а также укрепить и сохранить позитивные отношения, родителям следует воспользоваться следующими советами:

  1. Избавьтесь от негатива в словах и мыслях. Начните с позитивного разговора с самим собой. Очень легко разочароваться в людях, которые не сотрудничают, и потерять хладнокровие с ними; легко, но непродуктивно.Чтобы понять и поддержать испытывающего трудности ребенка, вам нужно помочь ему рассказать вам о вещах, которые его обременяют. Если вы критикуете своих детей за каждую мелочь, они не будут делиться с вами своими опасениями из-за страха быть осужденными и осужденными. Чтобы поддерживать позитивную динамику между вами двумя, вы должны всегда сохранять позитивный настрой, даже когда вашего ребенка нет рядом.
  2. Стимулируйте открытое общение. Если у вашего ребенка что-то беспокоит, вы должны быть первым, к кому он обратится за помощью.Вы должны дать понять своим подросткам, что они могут сказать вам все, что вы будете слушать и не будете судить, что вы попытаетесь понять проблему с их точки зрения и что вы предложите конструктивную обратную связь, поддержку и совет. вместо снисходительного «Что это за проблема?» "Это твоя собственная вина!" или «Я же тебе сказал».
  3. Определите триггеры. Что вызывает у вашего ребенка беспокойство, агрессию или сдержанность? Откуда берутся их страхи? Что заставляет вас так или иначе реагировать в ходе дискуссии или спора с подростком? Знание их - и ваших - триггеров - мощное оружие для облегчения разговора с подростком, а также для вывода его из «опасных зон», тем самым снижая уровень его стресса.
  4. Обеспечьте структуру везде, где это возможно. Structure дает подросткам дополнительный уровень комфорта и поддержки, а также придает им большее чувство стабильности. Когда подростки переживают эмоциональные потрясения, их легко переполняют простейшие неудобства или непредвиденные обстоятельства. Структура приносит уверенность, дает им возможность полагаться и рассчитывать, когда все остальное кажется хаосом.
  5. Помогите подросткам работать над своими целями и стратегиями их достижения. Чтобы бороться с неопределенностью, вам нужно полагаться на свои цели и показатели прогресса. Неуверенность может заставить вас чувствовать себя беспомощным и застрять в одном месте - часто плохом - в жизни. Чувство достижения необходимо для формирования у подростков уверенности в себе. Постановка реалистичных целей, разбиение их на более мелкие подцели и оценка достигнутого прогресса могут повлиять на отношение и взгляды вашего ребенка на мир.

Confidence - помощь вашему ребенку в раннем подростковом возрасте

Как я могу помочь своему ребенку стать более уверенным?

Молодые подростки часто чувствуют себя неполноценными.У них новое тело и развивающийся разум, и их отношения с друзьями и членами семьи постоянно меняются. Они впервые понимают, что не во всем хороши. Изменения в их жизни могут происходить быстрее, чем они способны к ним приспосабливаться.

Низкая самооценка часто достигает пика в раннем подростковом возрасте, а затем улучшается в среднем и позднем подростковом возрасте по мере того, как личность набирает силу и сосредотачивается. Однако в любом возрасте неуверенность в себе может стать серьезной проблемой.Молодые подростки с низкой самооценкой могут быть одинокими, неловкими с другими, чувствительными к критике и тому, что они считают своими недостатками. Молодые подростки с низким уровнем самоуверенности с меньшей вероятностью присоединятся к занятиям и установят дружеские отношения. Это изолирует их еще больше и замедляет их способность развить лучшую самооценку. Когда они заводят друзей, они более уязвимы для негативного давления со стороны сверстников.

Некоторые подростки, которым не хватает уверенности, сдерживаются в классе. Другие действуют, чтобы привлечь внимание.В худшем случае неуверенность часто связана с саморазрушающим поведением и привычками - например, с курением, употреблением наркотиков или алкоголя.

Девочки часто испытывают более глубокую неуверенность в себе, чем мальчики (хотя есть много исключений). Это может быть по многим причинам:

  • Общество дает девочкам понять, что для них важно ладить с другими и быть очень, очень худыми и красивыми. Однако жизнь может быть столь же трудной для мальчика, который думает, что должен соответствовать ожиданиям общества, что мальчики должны хорошо заниматься спортом и другими физическими упражнениями.

  • Девочки физически созревают примерно на два года раньше, чем мальчики, что требует от девочек решать вопросы, касающиеся их внешнего вида, популярности и сексуальности, прежде чем они станут достаточно эмоционально зрелыми для этого.

  • Девочки могут получать запутанные сообщения о важности достижений. Хотя девочкам говорят, что достижения важны, некоторые также опасаются, что они не понравятся, особенно мальчикам, если они покажутся слишком умными или слишком способными, особенно в области математики, естественных наук и технологий.

  • Если ваш молодой подросток страдает от сильной неуверенности в себе в течение длительного времени, ей может быть полезно обратиться к консультанту или другому специалисту. Это особенно верно, если у нее также есть проблемы с наркотиками или алкоголем, нарушение обучаемости, расстройство пищевого поведения или тяжелая депрессия. (См. Раздел «Проблемы», где вы найдете информацию, которая поможет вам решить, подходит ли ваш ребенок к одной из этих категорий.) Большинство молодых подростков справятся с трудностями при наличии достаточного времени и поддержки.

    Большинство психологов сейчас считают, что чувство собственного достоинства и уверенность в себе представляют собой набор чувств, которые ребенок испытывает к себе во многих различных ситуациях. Психолог Сьюзан Хартер разработала теорию самооценки, которая учитывает как чувство уверенности ребенка в той или иной сфере деятельности, так и важность этой области для ребенка. Например, подростки могут думать о нескольких ситуациях: соревнования в команде по легкой атлетике, изучение математики, свидания, забота о младших братьях или сестрах и так далее.Подросток, вероятно, будет чувствовать себя более уверенно, делая одни из этих вещей, чем другие. Она может очень хорошо относиться к своим спортивным способностям и математике, но плохо относится к своей жизни на свиданиях. У нее также могут быть смешанные чувства по поводу того, насколько она хорошая сестра своему младшему брату. То, насколько хорошо этот подросток относится к себе, зависит от того, насколько важна для нее каждая из этих сфер. Если очень активная свидательная жизнь является самой важной сферой ее жизни, эта девушка будет плохо относиться к себе. Если быть ученым-спортсменом - это самая важная область, тогда она будет очень хорошо себя чувствовать.Основываясь на этой теории, лучшие способы помочь вашему ребенку развить уверенность в себе включают следующее:

  • Дайте возможность вашему ребенку добиться успеха . Как отмечает учительница Дайан Крим: «Лучший способ вселить в кого-то уверенность - дать им успешный опыт. Вам нужно настроить их на успех - дать им опыт, на котором они смогут увидеть, насколько они сильны. Дети могут спроектировать этот опыт. Часть уверенности в том, что вы знаете, что делать, когда не знаете, что делать."

  • Помогите своему ребенку обрести уверенность в своих способностях, поощряя его посещать уроки рисования, играть в пьесу, вступать в футбольную или бейсбольную команду, участвовать в научных ярмарках или компьютерных клубах или играть на музыкальных инструментах - все, что ему нравится раскрывает в нем самое лучшее. Не навязывайте ребенку какое-то конкретное занятие. Большинство детей, в возрасте 3 или 13 лет, сопротивляются попыткам заставить их делать то, что им не нравится. Принуждение детей к участию в занятиях, которые они не выбрали для себя, может привести к разочарованию.Постарайтесь сбалансировать переживания вашего ребенка между занятиями, которые он уже хорошо выполняет, и новыми занятиями, или занятиями, которые у него не так хороши.

    Вы также можете помочь своему ребенку обрести уверенность в себе, поручив ему семейные обязанности, в которых он сможет добиться успеха - разгрузить посудомоечную машину, убрать в своей комнате или стричь газон.

  • Помогите подросткам почувствовать себя в безопасности и поверить в себя . Способность подростков доверять себе проистекает из безусловной любви, которая помогает им чувствовать себя в безопасности и развивать способность решать свои собственные проблемы.Ваш ребенок, как и все дети, будет сталкиваться с ситуациями, когда ему придется опираться на вас и других. Но если вы всегда будете рассчитывать на то, что вы спасете ее из трудных ситуаций, это может замедлить ее эмоциональный рост. «Мы должны научить наших детей справляться с проблемами, с которыми они сталкиваются, вместо того, чтобы упрощать путь», - говорит учительница Энн Джолли.

  • Поговорите о тревогах, связанных с насилием в школе и глобальным терроризмом . Многие дети видели ужасающие картины смерти и разрушения по телевидению и в Интернете.Вы можете помочь своему ребенку понять, что, хотя страна пережила ужасные террористические акты, мы сильные люди, которые могут объединиться и поддержать друг друга в трудные времена. Кроме того, вы можете:
    • Создавать спокойную обстановку в вашем доме своим поведением. Это может быть невозможно, если ваша семья непосредственно пострадала от акта террора или насилия. Если вы беспокоитесь, вам нужно объяснить ребенку, что вы чувствуете и почему. Дети получают эмоциональные сигналы от тех, кого любят.
    • Слушайте, что говорит ваш ребенок. Заверьте его, что взрослые работают над тем, чтобы сделать дома и школы безопасными.
    • Помогите ребенку отделить факты от вымысла. Обсуждайте факты с ребенком и избегайте догадок, преувеличений или чрезмерной реакции.
    • Контролируйте активность вашего ребенка на телевидении, радио и в Интернете. Помогите ей избежать чрезмерного воздействия изображений насилия, которые могут усилить ее беспокойство.
    • Используйте исторические примеры (например, Перл-Харбор или взрыв космического корабля «Челленджер»), чтобы объяснить своему ребенку, что плохие вещи случаются с невинными людьми, но что люди продолжают жить своей жизнью и разрешают даже ужасные ситуации.
    • Продолжайте обычные семейные дела.
  • (Дополнительную информацию о разговоре с детьми о насилии или террористических актах можно найти на веб-сайте Министерства образования США.

    Веб-сайт по адресу www.ed.gov/inits/september11/.)
  • Хвалить и поощрять . Хвала имеет значение для подростков, когда она исходит от тех, кого они любят и на которых больше всего рассчитывают, - от родителей и других важных взрослых в их жизни. Похвала ребенка поможет ему обрести уверенность.Однако комплименты, которые вы ей говорите, должны быть искренними. Она распознает, когда их нет.

  • Наберитесь терпения . Став взрослыми, большинство людей чувствуют себя уверенно Эта уверенность приходит через годы успеха, но также и через годы изучения сильных и слабых сторон и выбора стрессовых ситуаций в разных сферах нашей жизни. Большинство из нас были бы недовольны, если бы нам приходилось делать только то, что у нас не получается. Став взрослыми, мы склонны находить свои сильные стороны и - по мере возможности - стремиться к этим сферам больше, чем к другим.Однако подростку трудно преуменьшить значение тех областей, в которых он менее уверен. Например, подростку с академическими навыками очень трудно сосредоточиться на школе, а не на свиданиях, когда все ее друзья встречаются и говорят ей, насколько важны свидания. У родителей это может вызвать чувство беспомощности. Вы знаете, что то, попросил ли этот милый новый мальчик вашу дочь, в долгосрочной перспективе мало повлияет на ее жизнь, но вы также знаете, что она еще не может этого увидеть!

<Предыдущая страница | ^ Вверх ^ | Следующая страница>

Борьба с чувством неадекватности - SMA Healthcare

Мы все были там раньше, и у нас было такое чувство.Независимо от того, насколько это неправда, мы все в какой-то момент почувствовали, что мы недостаточно хороши. Может быть, у вас в голове слышится тихий голос, говорящий: «Ты недостаточно умен, чтобы выполнять эту работу», или «Ты плохой родитель», или даже «этот наряд тебе не идет». Чувство неполноценности часто встречается среди взрослых и подростков. Ваш внутренний голос и то, как вы разговариваете с самим собой, влияет на ваши достижения, ваше счастье и качество вашей жизни. Положительные породы положительные, отрицательные - отрицательные.Убедившись, что ваш внутренний голос работает на вас в те моменты, когда вы испытываете чувство незащищенности и неполноценности, вы можете поддерживать позитивный настрой. Вот несколько шагов, которые помогут бороться с чувством неполноценности.

Во-первых, признайте чувство, что иногда бывает трудно. Как люди, мы не любим видеть себя меньше: меньше, чем другие, меньше, чем наши лучшие качества, меньше, чем мы хотим, чтобы другие видели нас. Привлечение внимания к чувству несоответствия или даже произнесение его вслух может быть болезненным.Однако этот шаг жизненно важен. Когда вы произносите это чувство вслух или записываете его, вы начинаете понимать, что это такое - чувство. Вы можете начать осознавать, что это всего лишь чувство, а не определение того, кто вы есть.

Чтобы основываться на признании чувства, подумайте, откуда оно исходит. Это ваш собственный голос или он исходил от кого-то другого? Все мы переживаем периоды борьбы и боли, и из этого можно сделать вывод, что ваша реакция на слова и действия других, средства массовой информации и социальные сети - это то, что вы думаете об этом.Понимание происхождения вашего чувства неполноценности может помочь вам найти пространство между тем, что вы чувствуете, и тем, кем вы являетесь как личность.

Кроме того, вы не изображаете себя как неуверенность в себе перед другими. Вы испытываете свои чувства, но они не определяют вас. Да, иногда чувства очень сильны; нельзя просто щелкнуть пальцами и не чувствовать себя неуверенно. Тем не менее, вы можете научиться определять себя по своим действиям, стремлениям и поступкам, не обязательно по тому, как вы думаете, что вы складываете, или что другие воспринимают вас.

Если бы ваш друг поделился с вами своим чувством незащищенности или неполноценности, что бы вы сделали? Вы бы сказали своему другу: «Ты права, Эми, ты ужасная мама, и ты никогда не будешь такой хорошей мамой, как я»? Вы бы сказали: «Воспитание - это тяжело, и мы все иногда делаем ошибки, но важно то, что вы понимаете, что совершили ошибку, и пытаетесь добиться большего». Вы бы заверили свою подругу, что она хорошая мама, и она пытается извлечь уроки из этого и в будущем добьется большего.Если вы можете подбодрить своих друзей, почему вы не можете подбодрить себя? Вы заслуживаете быть хорошим другом себе, как и всем остальным.

Перевернув голос, чтобы подтвердить рост и убедить себя в том, что ваше чувство неполноценности не определяет вас, вы можете открыть дверь, чтобы учиться на этих чувствах. Наша неуверенность дает нам возможность расти. Это непростой процесс, и он не происходит в одночасье, но изменение вашего мышления и заставление вашего внутреннего голоса работать на вас положительно в конечном итоге окажет более положительное влияние на то, как вы смотрите на события в своей жизни и реагируете на них.

Почему моя любимая борется с подростковой заниженной самооценкой

Самоуважение - это просто то, как вы относитесь к себе и как вы оцениваете свою ценность. Эта оценка оказывает глубокое влияние на ваш выбор, поскольку в значительной степени определяет то, что вы считаете способным и достойным делать. Считаете ли вы себя сильным, умным и ценным? Если да, то вы, вероятно, рискуете, высказывайтесь и отстаивайте то, во что верите.Вы считаете себя уродливым, слабым или никчемным? Если это так, то вы, скорее всего, боитесь, остаетесь в тени и подвергаете сомнению каждое принимаемое вами решение. От того, как вы относитесь к себе, обычно зависит, как вы ведете себя с другими и как вы видите себя как свою роль в обществе. Самооценка, отрицательная или положительная, может быть разрушительной или поднимать настроение соответственно. Низкая самооценка подростков возникает из-за того, что подростки, которые плохо относятся к себе и считают себя хуже других, рискуют не реализовать свой истинный жизненный потенциал.Они не могут брать на себя инициативу устанавливать и преследовать личные цели; они не могут прилагать никаких усилий для своего образования или карьеры; они могут мириться с плохим обращением со стороны семьи, друзей и романтических партнеров, и все это потенциально может разрушить их будущее.

Причины заниженной самооценки подростков

Самоуважение начинается в раннем детстве и напрямую связано с воспитанием и отношениями с основным опекуном. Отсутствующие родители, негативно настроенные родители, жестокие родители, авторитетные фигуры в конфликте, неподдерживающие родители и неодобрительные авторитетные фигуры - все это ведет к развитию заниженной самооценки в детстве, которая в конечном итоге переходит в отрочество и взрослую жизнь.

  • Невовлеченные / нерадивые родители: родители, которые проводят минимальное время в доме, воспитывая своих детей или родителей и опекунов, которые борются с проблемами психического здоровья, злоупотреблением психоактивными веществами или другими проблемами, могут быть не в состоянии обеспечить своим детям уход, руководство, и внимание, в котором они нуждаются и которого заслуживают. Это может вызвать у молодых людей серьезные проблемы с самооценкой и отказом от них.
  • Отрицательные сверстники: Быть частью социальной группы, которая унижает других из-за неуважения, давления со стороны сверстников и издевательств, может заставить других почувствовать, что с ними что-то не так и что они виноваты.Со временем такое негативное поведение может стать разрушительным и разрушить самооценку человека.
  • Травма: Жестокое обращение, физическое, эмоциональное, сексуальное или их сочетание, часто вызывает чувство стыда и даже вины. Подросток может чувствовать, что он сделал что-то, чтобы заслужить насилие, или что он не достоин уважения, любви и заботы обидчика. Подростки, пострадавшие от жестокого обращения, также могут испытывать сильное беспокойство и депрессию, связанные с этим событием, что может помешать их способности вести полноценную жизнь.
  • Образ тела: Образ тела - важный фактор для самооценки подростков, особенно молодых женщин. Согласно исследованиям, 53% девочек недовольны своим телом, число которых возрастает до 78% к 17 годам, а 50% девочек-подростков и 30% мальчиков-подростков практикуют нездоровое поведение в попытке похудеть, в том числе пропуски занятий спортом. прием пищи, рвота, курение сигарет, голодание и употребление слабительных средств. В средствах массовой информации постоянно объективируются женские тела, из-за чего создается впечатление, что их тела существуют для того, чтобы другие могли смотреть, трогать или использовать их.Половое созревание может быть драматичным и пугающим для многих, что может привести к тому, что подростки будут сравнивать себя с тем, что они видят в средствах массовой информации, что приведет к чувству неполноценности, стыда и бесправия. Хотя сообщения об изображении тела непропорционально сильно влияют на молодых женщин, молодые мужчины не защищены. Многие молодые люди борются с низкой самооценкой, связанной с весом и составом тела, особенно с мышечной массой.

Статьи по теме:

Когда типичное поведение подростка становится проблемным поведением подростка

Неадекватность и влияние дизайна учреждений для подростков и молодых людей с онкологическими заболеваниями

Почему это исследование имеет значение?
Социальная поддержка является основной потребностью на протяжении всей жизни, и предыдущие исследования показали, что для людей, больных раком, социальная поддержка может иметь большое значение для качества жизни, связанного со здоровьем (HRQoL).Но социальные потребности подростков уникальны, а потребности подростков и молодых людей (AYAs), больных раком, постоянно меняются. Удивительно, но возрастной диапазон AYA составляет от 15 до 39 лет, и AYA с раком часто обнаруживают, что им нужно лечиться в педиатрических учреждениях, предназначенных для гораздо более молодых пациентов. (Только представьте, что вам от 15 до 39 лет, и вам придется обращаться за лечением в среду, созданную с использованием основных цветовых схем и мультяшных персонажей!) Педитто и его коллеги помогают нам понять, как среда, оказывающая онкологическую помощь, поддерживает - и не поддерживает - пациентов с АЯ.

Как проводилось исследование?
Исследовательская группа разработала анкету, в которой выжившим после рака AYA предлагалось оценить общие черты условий лечения рака (включая стационарные, амбулаторные и неотложные). Анкета включала элементы, адаптированные из проверенных инструментов для измерения HRQoL, и 22 характеристики окружающей среды, выбранные на основе информации, собранной в ходе интервью, посещений объектов и опроса специалистов по дизайну здравоохранения. В общей сложности 104 AYA оценили важность этих функций, но из этих участников только 56, которые в настоящее время получали / недавно завершили лечение (в течение последних двух лет), были предложены оценить как важность, так и эффективность.Исследователи использовали парные t-тесты для сравнения важности и эффективности, используя данные из группы AYA с недавним опытом лечения рака. Затем исследователи изучили разницу между рейтингами важности и эффективности по всем 22 характеристикам и вычислили среднюю разницу, которую они назвали оценкой «адекватности» среды для каждого участника. Наконец, они использовали регрессионный анализ для оценки взаимосвязи между адекватностью, социальной поддержкой и HRQoL в данных.

Итак, что мы узнаем из исследования?
Результаты показали существенные различия между тем, что участники оценили как важное в онкологических учреждениях, и тем, что было признано эффективным. В частности, «открытое пространство», «комната отдыха только для пациентов», «кровати для посетителей в палатах пациентов», «пространство для медитации», «контроль температуры» и «персонализированные комнаты» были признаны наиболее неадекватными.
Адекватность искусственной среды, похоже, не повлияла на воспринимаемую социальную поддержку или не оказала прямого влияния на HRQoL.Однако - в соответствии с выводами предыдущего исследования - воспринимаемая социальная поддержка действительно повлияла на HRQoL. И хотя искусственная среда в целом, похоже, не влияла на социальную поддержку или HRQoL, определенные функции (например, телевидение, Интернет, передвижные кресла, отдельные спальни и ванные комнаты) положительно коррелировали с воспринимаемой социальной поддержкой. Таким образом, похоже, что определенные особенности среды онкологической помощи могут способствовать социальной поддержке, а наличие социальной поддержки может улучшить качество жизни человека.

Большинство участников сообщили, что им хотелось бы большего взаимодействия с другими пациентами, поэтому может показаться противоречивым, что качества окружающей среды, которые поддерживают «взаимодействие с другими пациентами» и наличие «комнаты отдыха только для пациентов», получили низкие оценки. Исследователи подозревают, что пациенты действительно хотят иметь возможность взаимодействия, но им также нужна возможность конфиденциальности или «регулирование конфиденциальности».

Можно ли сказать, что результаты окончательные?
Это было очень тщательное и целенаправленное исследование, но все еще остается много неизвестных.Полученные данные предполагают, что выбор и контроль также могут играть роль в том, сколько социальной поддержки чувствуют AYA, и их HRQoL, но исследование не включало конкретных показателей для этих переменных. И в опрос не были включены вопросы о серьезности заболевания, которая, вероятно, влияет на качество жизни.
Участники были набраны из программ поддержки AYA, и AYA, которые выбрали участие в группах поддержки рака, могут иметь другое восприятие того, что является важным в окружающей среде, и, вероятно, другие уровни социальной поддержки, чем AYAs, которые этого не делают.
Еще одним ограничением было отсутствие различия между стационарной и амбулаторной средами. Авторы признают, что потребность в социальной поддержке, вероятно, сильно различается в этих двух условиях, и будущие исследования должны сделать это различие.

Что в итоге?
Похоже, это первое исследование, в котором изучается влияние среды, созданной для лечения рака, на AYAs с раком. Исследование показывает, что участники AYA чувствовали, что онкологические учреждения, в которых они лечились, не соответствовали их потребностям, особенно с точки зрения открытого пространства, комнат для пациентов, комнат отдыха и помещений для посетителей.Полученные данные подтверждают гипотезу исследователей о том, что воспринимаемая социальная поддержка является посредником между средой лечения рака и качеством жизни человека. Другими словами, проектирование функций, улучшающих чувство социальной поддержки AYAs с онкологическими заболеваниями, может улучшить качество жизни этих молодых людей, связанное со здоровьем.

Авторы предоставляют рекомендации по обеспечению желаемой социальной поддержки в онкологической среде AYA, особенно в промежуточных пространствах, которые размывают общественное и частное использование.Они описывают важность выбора и контроля применительно к конфиденциальности, а также наличие пространств, позволяющих неформальные социальные связи, когда пациенты AYA этого хотят, с возможностью уединения (например, частных палат), когда они этого не делают.


Педитто, К., Шепли, М., Сакс, Н., Мендл, Дж., И Берроу, А. (2020). Неадекватность и влияние дизайна учреждений для подростков и молодых людей с онкологическими заболеваниями. Журнал экологической психологии, 69, в печати. https://doi.org/10.1016 / j.jenvp.2020.101418



Наши слайдкасты являются результатом популярных презентаций Research Matters на ежегодной выставке и конференции Healthcare Design Expo & Conference. Наша исследовательская группа отбирает статьи, которые имеют определенное значение для сообщества дизайнеров здравоохранения, и сводит результаты исследования к 5-минутному обзору того, как было проведено исследование, что было изучено, ограничения и выводы. Слайдкасты приносят вам исследования в удобоваримом формате.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts